DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE 15 Maggio 2019 CLASSE

Liceo Scientifico, Linguistico, delle Scienze Umane e delle Scienze Applicate “A.Volta” (Castel San Giovanni)

Istituto Tecnico Tecnologico ed Economico “A. Volta” (Borgonovo V.T.)

Istituto Professionale Servizi Commerciali “A. Casali” (Castel San Giovanni)

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE 15 maggio 2019

CLASSE VD Liceo Scientifico

Castel San Giovanni, 15 maggio 2019

INDICE

1 CARATTERISTICHE DEL CORSO DI STUDI LICEO SCIENTIFICO TRADIZIONALE 1.1 Quadro Orario

2 DOCENTI DELLA CLASSE

3 ELENCO DEGLI ALUNNI E PERCORSO SCOLASTICO SVOLTO 3.1 Relazione sulla classe

4 CRITERI DI ATTRIBUZIONE DEI CREDITI SCOLASTICI

5 PROGRAMMAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE 5.1 Competenze in uscita individuate dal Consiglio di Classe 5.1.1 Competenze trasversali metodologiche 5.1.2 Competenze disciplinari per aree: area linguistica e comunicativa 5.1.3 Competenze disciplinari per aree: area storico-umanistica 5.1.4 Competenze disciplinari per aree: area scientifica, matematica e tecnologica

6 METODOLOGIA E STRUMENTI CONDIVISI DAL CONSIGLIO DI CLASSE 6.1 Metodologia utilizzata nel processo di apprendimento-insegnamento 6.2 Strumenti utilizzati nel processo di apprendimento-insegnamento 6.3 Spazi utilizzati nel processo di apprendimento-insegnamento

7 STRUMENTI DI VERIFICA CONDIVISI DAL CONSIGLIO DI CLASSE 7.1. Metodi di verifica degli apprendimenti

8 CRITERI DI VALUTAZIONE CONDIVISI DAL COLLEGIO DOCENTI E DAL CONSIGLIO DI CLASSE

9 PROGRAMMAZIONI DISCIPLINARI

10 PERCORSI INTERDISCIPLINARI E/O MULTIDISCIPLINARI

11 PERCORSI DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE

12 PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO (EX ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO)

13 ATTIVITA’ INTEGRATIVE O DI PARTECIPAZIONE A PROGETTI PREVISTI NEL PTOF

14 USCITE DIDATTICHE E VIAGGI D’ISTRUZIONE

14 MODULO CLIL

16 SIMULAZIONI PROVE D’ESAME

17 ALLEGATI

18 DOCUMENTI A DISPOSIZIONE DELLA COMMISSIONE

1. CARATTERISTICHE DEL CORSO DI STUDI LICEO SCIENTIFICO TRADIZIONALE

Dal Regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei ai sensi dell’articolo 64, comma 4, del decreto legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito dalla legge 6 agosto 2008, n. 133) Il percorso del Liceo Scientifico, come recitano le linee guida di accompagnamento al DL 112, è indirizzato allo studio del nesso tra cultura scientifica e tradizione umanistica. Favorisce l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della matematica, della fisica e delle scienze naturali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per seguire lo sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica e per individuare le interazioni tra le diverse forme del sapere, assicurando la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie relative, anche attraverso la pratica laboratoriale” (art. 8 comma 1). L’orario annuale delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti è di 891 ore nel primo biennio, corrispondenti a 27 ore medie settimanali, e di 990 ore nel secondo biennio e nel quinto anno, corrispondenti a 30 ore medie settimanali.

Risultati di apprendimento del percorso liceale Scientifico Tradizionale Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno: • aver acquisito una formazione culturale equilibrata nei due versanti linguistico-storico-filosofico e scientifico; comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero, anche in dimensione storica, e i nessi tra i metodi di conoscenza propri della matematica e delle scienze sperimentali e quelli propri dell’indagine di tipo umanistico; • saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica; • comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi della matematica, anche attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale; usarle in particolare nell’individuare e risolvere problemi di varia natura; • saper utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la risoluzione di problemi; • aver raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche attraverso l’uso sistematico del laboratorio, una padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di indagine propri delle scienze sperimentali; • essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche, in particolare quelle più recenti; • saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana.

3 1.1. QUADRO ORARIO

1° biennio 2° biennio V PIANI DEGLI STUDI anno LICEO SCIENTIFICO TRADIZIONALE 1^ 2^ 3^ 4^ 5^

Lingua e letteratura italiana 4 4 4 4 4

Lingua e cultura straniera INGLESE 3 3 3 3 3

Storia e Geografia 3 3

Storia 2 2 2

Filosofia 3 3 3

Disegno e storia dell’arte 2 2 2 2 2

Matematica 5 5 4 4 4

Latino 3 3 3 3 3

Fisica 2 2 3 3 3

Scienze Naturali (Biologia, Chimica, Scienze 2 2 3 3 3 della terra )

Scienze motorie e sportive 2 2 2 2 2

Religione cattolica o Attività alternative 1 1 1 1 1

Totale ore 27 27 30 30 30

4 2. DOCENTI DELLA CLASSE

Disciplina Docenti Continuità didattica Lingua e Lettere Italiane Paola Biamini 5 anni

Storia Sabrina Gallinari 2 anni (classi IV e V)

Lingua Straniera (inglese) Maria D’Auria 5 anni

Matematica Maria Luisa Mori 5 anni

Filosofia Sabrina Gallinari 3 anni (classi III, IV e V)

Fisica Mariacristina Ceruti 4 anni (classi II, III, IV e V) Scienze naturali (Scienze della Mario Forelli 5 anni terra, Biologia e Chimica )

Latino Elena Grossetti 5 anni

Disegno e storia dell’arte Roberto Goldoni 3 anni (classi III, IV e V)

Scienze Motorie e sportive Michela Laneri (in congedo per 2 anni (classi IV e V) maternità: supplente Mario Ciriaco) Religione Francesco Luppi 5 anni

3 ELENCO DEGLI ALUNNI E PERCORSO SCOLASTICO SVOLTO

La classe risulta composta da 17 studenti di cui 10 ragazze. Tutti gli alunni provengono dalla classe 4D di questo Istituto. Durante il triennio la composizione iniziale della classe ha subito le variazioni riportate nella seguente tabella.

Anno Classe Iscritti Provenienti Ammessi Ammessi Non Ritirati scolastico da altro senza con debito ammessi istituto debito 2016/17 3a 21 0 14 7 1 0 2017/18 4a 17 0 12 5 3 1 2018/19 5a 17 0 12 5 0 0

Per quanto riguarda il livello di merito, la situazione della classe è riassunta nelle seguenti tabelle, riferite agli studenti attualmente frequentanti la classe quinta, con l'esclusione degli alunni ripetenti.

Crediti scolastici CREDITO A.S. 2016/17 A.S 2017/2018 SCOLASTICO riclassificato n. alunni n. alunni

6< M ≤7 5 4 7< M ≤8 5 5 8< M ≤9 6 7 9< M ≤10 1 1

Debiti formativi MATERIA A.S. 2016/17 n. alunni A.S. 2017/2018 n. alunni Italiano 0 0 Storia 0 1 Matematica 0 2 Filosofia 0 0 Inglese 0 0 Chimica- Scienze 5 3 Fisica 4 1 Latino 1 2 Storia dell’Arte 0 0 Scienze Motorie e Sportive 0 0

Religione 0 0

3.1 RELAZIONE SULLA CLASSE

La classe, il cui percorso è stato scandito da una sostanziale continuità di lavoro nell’arco dell’intero triennio, ha compiuto un itinerario formativo volto a perseguire senza soluzioni di continuità gli obiettivi prefissati. Il numero contenuto di studenti che stanno per concludere gli studi, rispetto ai 21 presenti all’inizio della classe terza, deriva dal fatto che a conclusione dell’anno scolastico 2016-2017 un allievo ha scelto di cambiare indirizzo, mentre per altri tre non sono stati ammessi alla classe quarta. Particolarmente delicato ed impegnativo è stato il passaggio dal biennio al triennio, in quanto si è reso necessario un lavoro davvero consistente al fine di impostare un modo di operare proficuo, caratterizzato in particolare da una costruttiva e responsabile partecipazione alle lezioni e da un’attività domestica adeguata. Su questi obiettivi si è concentrata anche l’attenzione degli anni successivi, tanto che la classe ha concluso l’iter del triennio caratterizzandosi, pur nel diverso profilo dei casi individuali, per la positiva collaborazione e

6 la partecipazione all’itinerario formativo proposto, per il rispetto dimostrato nei confronti di tutti gli operatori scolastici e per la serietà nell’impostare e nell’affrontare il lavoro. Un’altra competenza fondamentale, che si è cercato di attivare, consiste nel superamento di un’acquisizione diligente, ma ancora piuttosto esecutiva dei contenuti proposti e nel conseguente sviluppo dello spirito critico non solo come metodo per affrontare i vari argomenti disciplinari, ma anche e soprattutto come atteggiamento con il quale approcciarsi agli spazi di riflessione e di approfondimento riservati alle varie tematiche del vivere contemporaneo. Parallelamente allo sviluppo dello spirito critico si è cercato di promuovere e di rendere più efficaci anche le tecniche comunicative, operando per rendere puntuali i linguaggi tecnici disciplinari, consapevoli i messaggi comunicativi non verbali e corretto e lessicalmente articolato il proprio stile espressivo. Per quanto riguarda il profitto conseguito, si rimarca che vari allievi grazie all’impegno determinato hanno conseguito risultati di livello dal discreto al buono o, in alcuni casi anche ottimo nei diversi ambiti disciplinari, mentre per qualche altro ragazzo, pur permanendo fragilità in alcuni ambiti, è stata comunque acquisita una preparazione globale nel complesso accettabile. Si segnala inoltre che numerosi ragazzi (in alcuni casi l’intera classe) sono stati coinvolti in Progetti ed Attività integrative ai quali hanno partecipato con spirito di collaborazione, mettendo in questo modo a frutto strategie efficaci di lavoro di gruppo e di collaborazione. Si segnala infine la disponibilità con la quale, nel corso del triennio, alcuni ragazzi hanno svolto attività di peer tutoring a beneficio di altri studenti in difficoltà sia della propria classe, sia di altre classi dell’Istituto.

4. CRITERI DI ATTRIBUZIONE DEI CREDITI SCOLASTICI

Per quanto riguarda l’attribuzione del credito scolastico sono stati deliberati dal Collegio dei docenti i seguenti criteri e inseriti nel PTOF 2019-2022 i seguenti criteri. Criteri per attribuzione CREDITO SCOLASTICO: L’attribuzione del credito scolastico è regolamentata dal DPR 62/2017 come indicato nel comma precedente secondo la tabella sotto riportata a. la media dei voti conseguita dallo studente al termine dell’anno scolastico, ivi compresa la valutazione relativa al comportamento, consente il suo inserimento in una banda di oscillazione secondo la tabella dell’allegato A del Dlgs 62/2017 [cfr. art.15, comma 2 dello stesso Dlgs], per gli allievi frequentanti il triennio conclusivo di studi

Media PUNTI TABELLARI voti Fasce di Fasce di Fasce di credito credito credito III anno IV anno V anno M<6 - - 7-8* M=6 7-8 8-9 9-10 6< M ≤7 8-9 9-10 10-11 7< M ≤8 9-10 10-11 11-12 8< M ≤9 10-11 11-12 13-14 9< M ≤10 11-12 12-13 14-15

Si assegna la valutazione massima nell’ambito della banda di oscillazione quando sussistano i seguenti elementi: 7 9 assiduità della frequenza scolastica 9 interesse ed impegno al dialogo educativo 9 partecipazione alla vita scolastica comprese le attività complementari ed integrative ed apporto costruttivo all’attività di progetto: certificazioni linguistiche, cicli di conferenze, corsi di approfondimento, progetti specifici, certificati di attività in cui si attesti lo svolgimento minimo pari al 70% del numero di ore complessive previste; peer tutoring, attività di orientamento, organizzazione di eventi, partecipazione costruttiva alla vita della scuola rappresentanza negli Organi Collegiali, sostegno alle attività scolastiche e a progetti di ogni genere. 9 Esperienze lavorative: ossia stage estivi o altro, certificati e di durata di almeno 30 gg. 9 Attività sportiva: ossia impegno annuale presso una Associazione Sportiva sufficientemente documentata. Attività di Volontariato: ossia impegno continuativo, annuale, documentato presso enti di volontariato, formazione o assistenza del privato – sociale 9 promozione senza sospensione di giudizio NEGLI SCRUTINI CONSEGUENTI ALLA SOSPENSIONE DEL GIUDIZIO 9 In presenza della sola sufficienza in tutte le discipline verificate viene assegnato, per gli studenti del triennio, il credito scolastico nel voto più basso nella fascia di riferimento. 9 In presenza di voti superiori alla sufficienza, il Consiglio di classe può assegnare anche un credito più alto per valorizzare l’impegno e consistenti miglioramenti nella preparazione.

Tutta la documentazione relativa alle esperienze formative maturate al di fuori dalla scuola o alle esperienze di partecipazione alle attività integrative valide per il punto aggiuntivo sono agli atti della Commissione

5. PROGRAMMAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Profili del Regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei ai sensi dell’articolo 64, comma 4, del decreto legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito dalla legge 6 agosto 2008, n. 133”.

I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali”. (art. 2 comma 2 del regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei...”).

Per raggiungere questi risultati occorrono il concorso e la piena valorizzazione di tutti gli aspetti del lavoro scolastico: ‐ lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica;

‐ la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari;

‐ l’esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici, saggistici e di interpretazione di opere d’arte;

‐ l’uso costante del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche;

‐ la pratica dell’argomentazione e del confronto;

‐ la cura di una modalità espositiva scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e personale;

‐ l‘uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca.

5. 1 COMPETENZE IN USCITA INDIVIDUATE DAL CONSIGLIO DI CLASSE

A conclusione del percorso di Liceo Scientifico Tradizionale gli studenti hanno globalmente acquisito le seguenti competenze:

5 .1.1 Competenze trasversali metodologiche • un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita; • sono consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari e sono in grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti; • sanno compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline; • utilizzano adeguatamente i mezzi espressivi, nella ricezione e nella produzione, orali e scritte, commisurati alle esigenze comunicative; • sanno orientarsi all’interno del patrimonio letterario e culturale in rapporto anche alle altre manifestazioni artistiche; • comprendere un documento in lingua inglese, sostengono conversazioni adeguate alle situazione di comunicazione, producono semplici scritti, sostengono una comunicazione anche tecnica nella stessa lingua; • comprendono ed analizzano varie tipologie di testi, sono in grado di sostenere una conversazione adeguando il registro linguistico alla situazione di comunicazione, producono testi scritti di diverse tipologie (essays, formal/informal letters, articles); • inquadrano e periodizzano i diversi fenomeni storici nazionali e internazionali; • operano in gruppo per perseguire e raggiungere un obiettivo comune; • rispettano le regole del contesto di riferimento ed assumono un comportamento responsabile nello svolgimento delle proprie attività; • analizzano l’errore commesso e criticano in modo costruttivo il proprio operato; • sanno sostenere una propria tesi, ascoltano e valutano criticamente le argomentazioni altrui; • sono abituati a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare possibili soluzioni; • sono in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione.

5.1.2 Competenze disciplinari per aree Area linguistica e comunicativa ‐ Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare:

9 ‐ utilizzare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi; ‐ saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale; ‐ curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti. ‐ Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento. ‐ Saper riconoscere i rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue moderne e antiche. ‐ Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare.

5.1.3 Area storico-umanistica • Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini. • Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità sino ai giorni nostri. • Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture. • Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, della necessità di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione. • Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee. • Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la musica, le arti visive. • Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si studiano le lingue.

5.1.4. Area scientifica e matematica • Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione matematica della realtà. • Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine propri. • Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di approfondimento.

10 6 METODOLOGIA E STRUMENTI CONDIVISI DAL CONSIGLIO DI CLASSE

6.1. METODOLOGIA utilizzata nel processo di apprendimento-insegnamento

METODOLOGIA lese g Italiano Storia In Filosofia arte Storia Matematica Fisica Latino Scienze naturali Sc. Motori IRC Lezione frontale x x x x x x x x x Lezione dialogata finalizzata x x x x x x x x x x x ad analizzare processi / fenomeni o a chiarire aspetti critici del problema / tematica affrontati Gruppi di lavoro guidati x In x lab. x Lettura e commento di brani x x x x x (letterari/scientifici etc..) mediante griglie di analisi preordinate

Approccio pluridisciplinare (ad x x esempio metodologia CLIL, specie nelle classi quinte) Esercitazione di laboratorio x x x

Impostazione laboratoriale x x x delle lezioni in aula Lezione con utilizzo strumenti x x x multimediali e metodologie coerenti [ad esempio flipped classroom] - Produzione di materiali fruibili dagli studenti anche a distanza

Esame, decodifica, x x x x Interpretazione e contestualizzazione di testi iconografici

Attività di recupero-sostegno e x x x x x x x x x integrazione Attività di potenziamento x x x x x x Attività di alternanza scuola/lavoro, IFS o project work Altro ( specificare) Corr Disc ezion ussio e ione lavor elabo i rati dom dom estici estici

6.2. STRUMENTI utilizzati nel processo di apprendimento-insegnamento

STRUMENTI Italiano Storia Inglese Filosofia arte Storia Matematica Fisica Latino Scienze Scienze motorie IRC Dispense x x x x Documenti x x x x x x x x Software x x Appunti x x x x x x x x x x LIM x x x x x x x x x Notebook x Smartphone x x x Riviste – giornali cartacei e x digitali Statistiche / grafici / tabelle /carte x x x tematiche Testi letterari, scientifici, storici x x x x x x ed in generale saggi divulgativi di varia natura Internet (ricerca guidata dal x x x x x x docente su siti selezionati) Piattaforme varie: x x

6.3. SPAZI utilizzati nel processo di apprendimento-insegnamento

SPAZI-AMBITI Italiano Storia Inglese Filosofia arte Storia Matematica Fisica Latino Scienze naturali Scienze motorie IRC Aula scolastica x x x x x x x x x x x Laboratorio x x x Aula Magna/Auditorium (conferenze x – cicli di incontri con esperti ) Palestra e spazi all’aperto x Altro ( specificare)

12 7. STRUMENTI DI VERIFICA CONDIVISI DAL CONSIGLIO DI CLASSE

7.1. Metodi di verifica degli apprendimenti Materie voto scritto voto orale

o i var versa di di

di test ( tte i ve i scr i on i uz d Risoluzione di problemi problemi Risoluzione di esercizi tradizionali testuali analisi saggi brevi prove oggett genere) pro natura trattazione sintetica esercitazioni grafiche interrogazioni sintetica Trattazione test produzione di gruppo questionari Italiano x x x x x Storia x x x x x x Inglese x x x x Filosofia x x x x x Storia dell’arte x x x x x Matematica x x x Fisica x x x x x Latino x x x x x Scienze x x x x x Sc. Motorie x x x IRC x x x x

8 CRITERI DI VALUTAZIONE CONDIVISI DAL COLLEGIO DOCENTI E DAL CONSIGLIO DI CLASSE

La valutazione riguarda tutto il processo di apprendimento (sapere e saper fare), anche in progressione e tutti gli atteggiamenti (saper essere) che l’allievo mette in gioco e che permeano la sua prestazione scolastica/ formativa. Pertanto concorrono a determinare i criteri di valutazione: • i risultati raggiunti nelle prove somministrate; • l’impegno dimostrato dallo studente nello studio a casa e a scuola; • la partecipazione e l’interesse nel dialogo educativo; • il metodo di lavoro utilizzato; • la progressione rispetto alla situazione iniziale; • le competenze raggiunte. per la corrispondenza tra obiettivi raggiunti e voto, viene adottata la griglia approvata in Collegio Docenti e contenuta nel PTOF, di seguito riportata ( aggiornata con le valutazioni previste dal DM 62-2017).

14 9 PROGRAMMAZIONI DISCIPLINARI

Premessa Le programmazioni disciplinari sono state svolte sulla base delle indicazioni contenute nelle Linee Guida dei Nuovi licei tenendo presente le competenze in uscita già riportate nel presente documento. In allegato al presente documento si trovano i programmi svolti nelle diverse discipline. Le programmazioni sono riferite alla data del 15 maggio. I contenuti svolti saranno eventualmente aggiornati alla data del termine delle lezioni.

10 PERCORSI INTERDISCIPLINARI E/O MULTIDISCIPLINARI

10.1 Progetto interdisciplinare ITALIANO-STORIA-FILOSOFIA (compito di realtà: redazione di una rivista) “REDATTORI ed EDITORI”, svolto da tutta la classe nell’arco dell’intero anno scolastico (per n. 1 ora a settimana del curricolo di Italiano con la compresenza della collega di Storia/Filosofia in ore di potenziamento), finalizzato alla costruzione di un approccio, più attivo e critico,alle dinamiche che regolano la pubblicazione delle opere e la diffusione delle idee e che, talvolta, determinano o assecondano i gusti del pubblico. Si precisa che gli indicatori della valutazione formativa utilizzati sono: • GESTIONE (collaborazione, puntualità, completezza ed accuratezza); • PRODUZIONE (presentazione/esposizione). Al riguardo si veda l’allegato al punto 18, n. 5.

10.2 INOLTRE il Consiglio della classe VD, in vista dell’esame di Stato, ha individuato contenuti riconducibili ai seguenti NODI CONCETTUALI: ‐ Il progresso: successi ed insuccessi; ‐ Le inquietudini esistenziali dell’uomo moderno; ‐ Il rapporto tra saperi umanistici e scientifici; ‐ Uomo e Natura; ‐ Il viaggio; ‐ I colori; ‐ La città; ‐ Origine ed evoluzione; ‐ Lo scorrere del tempo; ‐ Osservare e sperimentare; ‐ L’energia; ‐ La paura dell’uomo; ‐ Tempo della natura e memoria dell’uomo; ‐ Il rapporto tra arte, cultura, scienza e politica; ‐ La rivoluzione; ‐ Uguaglianza e diversità; 15 ‐ Un approccio scientifico alla realtà; ‐ Il linguaggio; ‐ Ordine e disordine; ‐ Il lavoro; ‐ L’alienazione; ‐ Progresso e felicità; ‐ La fotografia.

11 PERCORSI DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE

Il consiglio di classe in vista della preparazione all’esame di Stato ha proposto agli studenti la trattazione dei seguenti percorsi di Cittadinanza e Costituzione riassunti nella seguente tabella: Percorsi di CITTADINANZA E COSTITUZIONE Titolo del percorso Discipline Anno di Percorso di Studenti coinvolti coinvolte svolgimento classe/individuale (se individuale) KA2 ERASMUS PLUS STORIA, 2017-2018 n. 5 studenti “Journeys for Peace” SCIENZE, Gruppo INGLESE, studenti DISEGNO Le Istituzioni Europee DIRITTO 2018-2019 Classe Le Istituzioni Italiane: DIRITTO 2018-2019 Classe Parlamento, Governo (formazione, governi tecnici e governi di coalizione), il ruolo del Presidente della Repubblica Temi affrontati LATINO Classe durante le lezioni: - la costruzione di barriere nel mondo attuale; - il valore dell’humanitas e le moderne forme di schiavitù; - dal saggio stoico ai comportamenti prevalenti nella società attuale; - l’importanza delle 16 scelte consapevoli per la propria vita; - l’istruzione come diritto fondamentale garantito dalla Carta Costituzionale; - i nuovi imperialismi; - la libertà di espressione; - il ruolo dell’intellettuale all’interno della società.

Competenze di cittadinanza raggiunte: le competenze di cittadinanza, poste tra gli obiettivi europei di Lisbona 2000-2010, indicate nel DM 22 agosto 2007 n. 139 “Il Nuovo Obbligo Scolastico” e ribadite negli accordi di “Europa 2020” sono state riviste il 22 maggio 2018 dove il Consiglio dell’UE ha adottato una nuova “Raccomandazione sulle competenze chiave per l’apprendimento permanente”, riformulando le competenze del 2006. Tuttavia sono state utilizzate per le classi in uscita nel 2018-2019 le prime competenze chiave e precisamente: Imparare ad imparare X Progettare X Comunicare X Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e responsabile Risolvere problemi X Individuare collegamenti e relazioni X Acquisire ed interpretare l’informazione

12 PERCORSI PER LE COMPETENZE TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO ( EX ALTERNANZA SCUOLA LAVORO)

Per quanto riguarda il percorso di Alternanza Scuola/lavoro, si rimanda alla relazione di sintesi presente tra gli allegati.

ORIENTAMENTO La classe ha svolto le seguenti attività di orientamento all’Università: x Partecipazione a Open Day x Incontri con studenti universitari ex-studenti dell’I.I.S. “A. VOLTA” x Incontri con referenti varie Università Altro ( specificare) 17

13 ATTIVITA’ INTEGRATIVE O DI PARTECIPAZIONE A PROGETTI PREVISTI NEL PTOF

ATTIVITA’ DI PARTECIPAZIONE A PROGETTI PREVISTI NEL PTOF: Partecipazione al progetto ERASMUS + KA2 “Journeys for Peace” e scambi con meta Germania (11 febbraio – 17 febbraio 2018 e Bulgaria nel periodo 25 ottobre 2018 – 31 ottobre 2018 (studenti coinvolti: n. 5).

14 USCITE DIDATTICHE E VIAGGI DI ISTRUZIONE

VIAGGI DI ISTRUZIONE: ‐ Viaggio di istruzione terzo anno: Verona (11 aprile 2017) e Rimini-Ravenna (8 e 9 maggio 2017); ‐ Viaggio di istruzione quarto anno: CERN di Ginevra (15 novembre 2017) e Berlino (dal 5 marzo 2018 al 9 marzo 2018); ‐ Viaggio di istruzione quinto anno: Monaco e Salisburgo (dal 26 febbraio 2019 al 3 marzo 2019).

USCITE DIDATTICHE NELL’A.S. 2018-2019 ‐ Visita al CNAO di Pavia (29 settembre 2018);

‐ Visita al MART ed al Museo della Guerra di Rovereto (TN) (13 febbraio 2019);

‐ Visita alla Centrale ENEL (4 dicembre 2018);

‐ Partecipazione al Convegno “Leggi razziali ed istruzione”, con Lectio magistralis della Senatrice a vita Liliana Segre, presso l’Università “Bicocca” di Milano (18 febbraio 2019);

‐ Visita alla Galleria d’Arte Moderna Ricci-Oddi di Piacenza (9 maggio 2019).

ALTRE INIZIATIVE DIDATTICHE ALLE QUALI LA CLASSE HA PARTECIPATO NELL’A.S. 2018-2019 - Attività didattica interdisciplinare congiunta Italiano-Latino (tutto l’anno);

- Olimpiadi della Matematica (22 novembre 2018);

- Rappresentazione teatrale in Lingua Inglese “The strange case of doctor Jekyll and Mr. Hyde” a Piacenza (1 febbraio 2019);

- Olimpiadi di Italiano (6 febbraio 2019);

- Incontro di Cosmologia con esperto INAF – Osservatorio Astronomico di Torino (22 febbraio 2019);

- Corso di potenziamento Matematica/Fisica (14 ore nel II quadrimestre);

- Corso di potenziamento/laboratorio di Scienze (8 ore, II quadrimestre);

- Attività sportiva d’Istituto (tutto l’anno).

15 Modulo CLIL

Nel corrente anno scolastico è stato svolto il seguente modulo CLIL TITOLO MODULO DISCIPLINA DOCENTE CLIL EVENTUALE Numero ORE NON DOCENTE CLIL LINGUISTICA ESTERNO O COINVOLTA DI SUPPORTO “The new ideas of FISICA Mariacristina - 8 quantum mechanics Ceruti and the wave-particle duality”

16 SIMULAZIONI PROVE D’ESAME

Nel corso dell’anno scolastico sono state effettuate le seguenti simulazioni delle prove d’esame utilizzando le simulazioni pervenute dal MIUR: Simulazioni della prima prova di italiano: 19 febbraio 2019 e 26 marzo 2019; Simulazione della seconda prova di matematica e fisica: 2 aprile 2019. Simulazioni del colloquio : una simulazione del colloquio d’esame sarà svolta in un pomeriggio di fine maggio alla presenza dei docenti della classe. La simulazione riguarderà un paio di studenti campione e tutta la classe sarà invitata ad assistere al colloquio.

17 ALLEGATI • Elenco degli studenti • Griglia di valutazione ministeriale utilizzate per la correzione delle prove scritte con proposta di descrittori • Proposta di griglia di valutazione del colloquio • Relazione di progetto percorsi per le competenze e orientamento (ex ASL) con schede individuali riepilogative dei percorsi e delle valutazioni. • Programmi svolti (una copia del programma svolto deve essere sottoscritta dagli studenti) indicanti i nuclei fondanti trattati in ogni disciplina.

19 18 DOCUMENTI A DISPOSIZIONE DELLA COMMISSIONE

1. PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA ( disponibile sul sito web della scuola) 2 FASCICOLI PERSONALI ALUNNI 3 VERBALI CONSIGLIO DI CLASSE E SCRUTINI 4 CARTELLINE DEGLI STUDENTI UTILIZZATE PER I PERCORSI PER LE COMPETENZE E ORIENTAMENTO ( ex ASL) 5 MATERIALI VARI (relativi al Progetto REDATTORI ED EDITORI)

Il Consiglio di Classe della classe QUINTA sezione D

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Ministero dell’Istruzione, dell’ Università e della Ricerca ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE Indirizzi: LI02, EA02 – SCIENTIFICO LI03 - SCIENTIFICO - OPZIONE SCIENZE APPLICATE LI15 - SCIENTIFICO - SEZIONE AD INDIRIZZO SPORTIVO (Testo valevole anche per le corrispondenti sperimentazioni internazionali e quadriennali) Tema di: MATEMATICA e FISICA Il candidato risolva uno dei due problemi e risponda a 4 quesiti. PROBLEMA 1 Due fili rettilinei paralleli vincolati a rimanere nella loro posizione, distanti 1 m l’uno dall’altro e di lunghezza indefinita, sono percorsi da correnti costanti di pari intensità ma verso opposto; si indichi con i l’intensità di corrente, espressa in ampere (A). Si consideri un piano perpendicolare ai due fili sul quale è fissato un sistema di riferimento ortogonale Oxy, dove le lunghezze sono espresse in metri (m), in modo che i due fili passino uno per l’origine O e l’altro per il punto 퐷(1, 0), come mostrato in figura.

Verso della corrente uscente dalla pagina Verso della corrente entrante nella pagina

1. Verificare che l’intensità del campo magnetico 퐵⃗ , espresso in tesla (T), in un punto 푃(푥, 0), con 1 1 0 < 푥 < 1, è data dalla funzione 퐵(푥) = 퐾 ( + ), dove 퐾 è una costante positiva della quale si 푥 1−푥 richiede l’unità di misura. Stabilire quali sono la direzione e il verso del vettore 퐵⃗ al variare di 푥 nell’intervallo (0, 1). Per quale valore di 푥 l’intensità di 퐵⃗ è minima?

2. Nella zona di spazio sede del campo 퐵⃗ , una carica puntiforme q transita, ad un certo istante, per il punto 1 1 퐶 ( , 0), con velocità di modulo 푣 nella direzione della retta di equazione 푥 = . Descriverne il moto 2 0 2 in presenza del solo campo magnetico generato dalle due correnti, giustificando le conclusioni.

Stabilire intensità, direzione e verso del campo magnetico 퐵⃗ nei punti dell’asse 푥 esterni al segmento 푂퐷. Esistono punti sull’asse 푥 dove il campo magnetico 퐵⃗ è nullo?

1 1 3. Indipendentemente da ogni riferimento alla fisica, studiare la funzione 푓(푥) = 퐾 ( + ) dimostrando, 푥 1−푥 in particolare, che il grafico di tale funzione non possiede punti di flesso. Scrivere l’equazione della retta 1 푟 tangente al grafico di 푓 nel suo punto di ascissa e determinare le coordinate dell’ulteriore punto 3 d’intersezione tra 푟 e il grafico di 푓.

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Ministero dell’Istruzione, dell’ Università e della Ricerca 4. Calcolare il valore dell’integrale

3/4 ∫ 푓(푥) 푑푥 1/4

ed interpretare geometricamente il risultato ottenuto. Esprimere, per 푡 ≥ 2, l’integrale 푡 푔(푡) = ∫ |푓(푥)| 푑푥 2

e calcolare lim 푔(푡). Qual è il significato di tale limite? 푡→+∞

PROBLEMA 2 Assegnato un numero reale positivo 푘, considerare le funzioni 푓 e 푔 così definite:

푓(푥) = √푥 (푘 − 푥) 푔(푥) = 푥2(푥 − 푘).

1. Provare che, qualunque sia 푘 > 0, nell’intervallo [0, 푘] il grafico di 푓 ha un unico punto di massimo 퐹(푥퐹 , 푦퐹) ed il grafico di 푔 ha un unico punto di minimo 퐺(푥퐺 , 푦퐺). Verificare che si ha 푥퐺 = 2푥퐹 2 e 푦퐺 = −(푦퐹) .

2. Verificare che, qualunque sia 푘 > 0, i grafici delle due funzioni sono ortogonali nell’origine, vale a dire che le rispettive rette tangenti in tale punto sono tra loro ortogonali. Determinare per quale valore positivo di 푘 i due grafici si intersecano ortogonalmente anche nel loro ulteriore punto comune. D’ora in avanti, assumere 푘 = 1. In un riferimento cartesiano, dove le lunghezze sono espresse in metri (m), l’unione degli archi di curva di equazioni 푦 = 푓(푥) e 푦 = 푔(푥), per 푥 ∈ [0, 1], rappresenta il profilo di una spira metallica. Sia 푆 la regione piana delimitata da tale spira. 3. Supponendo che nella regione 푆 sia presente un campo magnetico uniforme, perpendicolare al piano di −2 푆, avente intensità 퐵0 = 2,0 ∙ 10 T, verificare che il valore assoluto del flusso di tale campo attraverso 푆 è pari a 7,0 ∙ 10−3 Wb.

4. Supporre che la spira abbia resistenza elettrica 푅 pari a 70 Ω e che il campo magnetico, rimanendo perpendicolare al piano di 푆, a partire dall’istante 푡0 = 0 s, inizi a variare secondo la legge:

−휔푡 퐵(푡) = 퐵0 푒 cos(휔푡), con 휔 = 휋 rad/s

e 푡 ≥ 0 espresso in secondi (s). Esprimere l’intensità della corrente indotta nella spira in funzione di 푡, specificando in quale istante per la prima volta la corrente cambia verso. Qual è il valore massimo di tale corrente per 푡 ≥ 0 ? Spiegare quale relazione esiste tra la variazione del campo che induce la corrente e il verso della corrente indotta.

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Ministero dell’Istruzione, dell’ Università e della Ricerca QUESITI

(푘−1)푥3+푘푥2−3 1. Assegnato 푘 ∈ ℝ, si consideri la funzione così definita: 푔(푥) = . 푥−1 ▪ Come va scelto il valore di 푘 affinché il grafico di 푔 non abbia asintoti? ▪ Come va scelto il valore di 푘 affinché il grafico di 푔 abbia un asintoto obliquo? Giustificare le risposte e rappresentare, nei due casi, i grafici delle funzioni ottenute.

2. Sia 푓 una funzione pari e derivabile in ℝ, sia 푔 una funzione dispari e derivabile in ℝ. Dimostrare che la funzione 푓′ è dispari e che la funzione 푔′ è pari. Fornire un esempio per la funzione 푓 ed un esempio per la funzione 푔, verificando quanto sopra.

3. Si consideri la funzione 푓: (0, +∞) → ℝ così definita: 푥 휋 cos ( 푡) 푓(푥) = ∫ 3 푑푡 푡 1 Determinare l’equazione della retta tangente al grafico di 푓 nel suo punto di ascissa 1.

4. Nello spazio tridimensionale, sia 푟 la retta passante per i punti 퐴(−2, 0, 1) e 퐵(0, 2, 1). Determinare le coordinate di un punto appartenente alla retta 푟 che sia equidistante rispetto ai punti 퐶(5, 1, −2) e 퐷(1, 3, 4).

5. Emma fa questo gioco: lancia un dado con facce numerate da 1 a 6; se esce il numero 3 guadagna 3 punti, altrimenti perde 1 punto. Il punteggio iniziale è 0. ▪ Qual è la probabilità che, dopo 4 lanci, il suo punteggio sia ancora 0? ▪ Qual è la probabilità che, in una sequenza di 6 lanci, il punteggio non scenda mai sotto lo 0?

6. Ai vertici di un quadrato 퐴퐵퐶퐷, di lato 2 m, sono fissate quattro cariche elettriche. La carica in 퐴 è pari a 9 nC, la carica in 퐵 è pari a 2 nC, la carica in 퐶 è pari a 4 nC, la carica in 퐷 è pari a −3 nC. Supponendo che le cariche si trovino nel vuoto, determinare intensità, direzione e verso del campo elettrostatico generato dalle quattro cariche nel centro del quadrato.

7. Un protone, inizialmente in quiete, viene accelerato da una d.d.p. di 400 V ed entra, successivamente, in una regione che è sede di un campo magnetico uniforme e perpendicolare alla sua velocità.

La figura illustra un tratto semicircolare della traiettoria descritta dal protone (i quadretti hanno lato 1,00 m). Determinare l’intensità di 퐵⃗ .

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Ministero dell’Istruzione, dell’ Università e della Ricerca

8. Si vuole ottenere l'emissione di elettroni da lastre metalliche di materiali diversi su cui incide una radiazione di frequenza 7,80 ∙ 1014 Hz. Determinare, motivando la risposta, quale tra i materiali in elenco è l’unico adatto allo scopo.

Materiale Lavoro di estrazione Argento 4,8 eV Cesio 1,8 eV Platino 5,3 eV

Individuato il materiale da utilizzare, determinare la velocità massima che può avere un elettrone al momento dell'emissione.

COSTANTI FISICHE carica elementare e 1,602 ∙ 10−19 C costante di Planck h 6,626 ∙ 10−34 J · s −12 costante dielettrica nel vuoto 휀0 8,854 ∙ 10 F/m −31 massa dell’elettrone me 9,109 ∙ 10 kg −27 massa del protone mp 1,673 ∙ 10 kg

______Durata massima della prova: 6 ore. È consentito l’uso di calcolatrici scientifiche e/o grafiche purché non siano dotate di capacità di calcolo simbolico (O.M. n. 350 Art. 18 comma 8). È consentito l’uso del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana. Ministero dell’Istruzione dell’’Università e della Ricerca ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE

PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA C

RIFLESSIONE CRITICA DI CARATTERE ESPOSITIVO-ARGOMENTATIVO SU TEMATICHE DI ATTUALITA’

La fragilità è all'origine della comprensione dei bisogni e della sensibilità per capire in quale modo aiutare ed essere aiutati. Un umanesimo spinto a conoscere la propria fragilità e a viverla, non a nasconderla come se si trattasse di una debolezza, di uno scarto vergognoso per la voglia di potere, che si basa sulla forza reale e semmai sulle sue protesi. Vergognoso per una logica folle in cui il rispetto equivale a fare paura. Una civiltà dove la tua fragilità dà forza a quella di un altro e ricade su di te promuovendo salute sociale che vuol dire serenità. Serenità, non la felicità effimera di un attimo, ma la condizione continua su cui si possono inserire momenti persino di ebbrezza. La fragilità come fondamento della saggezza capace di riconoscere che la ricchezza del singolo è l'altro da sé, e che da soli non si è nemmeno uomini, ma solo dei misantropi che male hanno interpretato la vita propria e quella dell'insieme sociale.

Vittorino ANDREOLI, L’uomo di vetro. La forza della fragilità, Rizzoli 2008

La citazione proposta, tratta da un saggio dello psichiatra Vittorino Andreoli, pone la consapevolezza della propria fragilità e della debolezza come elementi di forza autentica nella condizione umana. Rifletti su questa tematica, facendo riferimento alle tue conoscenze, esperienze e letture personali. Puoi eventualmente articolare la tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presentare la trattazione con un titolo complessivo che ne esprima sinteticamente il contenuto.

______Durata massima della prova: 6 ore. È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana. Ministero dell’Istruzione dell’’Università e della Ricerca ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE

PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA A

ANALISI E INTERPRETAZIONE DI UN TESTO LETTERARIO ITALIANO

Giovanni Pascoli, Patria

Sogno d'un dí d'estate.

Quanto scampanellare tremulo di cicale! Stridule pel filare moveva il maestrale le foglie accartocciate.

Scendea tra gli olmi il sole in fascie polverose: erano in ciel due sole nuvole, tenui, róse1: due bianche spennellate

in tutto il ciel turchino.

Siepi di melograno, fratte di tamerice2, il palpito lontano d'una trebbïatrice, l'angelus argentino3...

dov'ero? Le campane mi dissero dov'ero, piangendo, mentre un cane latrava al forestiero, che andava a capo chino.

1 corrose 2 cespugli di tamerici (il singolare è motivato dalla rima con trebbiatrice) 3 il suono delle campane che in varie ore del giorno richiama alla preghiera (angelus) è nitido, come se venisse prodotto dalla percussione di una superficie d'argento (argentino). Il titolo di questo componimento di Giovanni Pascoli era originariamente Estate e solo nell'edizione di Myricae del 1897 diventa Patria, con riferimento al paese natio, San Mauro di Romagna, luogo sempre rimpianto dal poeta.

Comprensione e analisi 1. Individua brevemente i temi della poesia. 2. In che modo il titolo «Patria» e il primo verso «Sogno d'un dí d'estate» possono essere entrambi riassuntivi dell'intero componimento? 3. La realtà è descritta attraverso suoni, colori, sensazioni. Cerca di individuare con quali soluzioni metriche ed espressive il poeta ottiene il risultato di trasfigurare la natura, che diventa specchio del suo sentire. 4. Qual è il significato dell'interrogativa "dov'ero" con cui inizia l'ultima strofa? 5. Il ritorno alla realtà, alla fine, ribadisce la dimensione estraniata del poeta, anche oltre il sogno. Soffermati su come è espresso questo concetto e sulla definizione di sé come "forestiero", una parola densa di significato. Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda le risposte alle domande proposte.

Interpretazione Il tema dello sradicamento in questa e in altre poesie di Pascoli diventa l'espressione di un disagio esistenziale che travalica il dato biografico del poeta e assume una dimensione universale. Molti testi della letteratura dell'Ottocento e del Novecento affrontano il tema dell'estraneità, della perdita, dell'isolamento dell'individuo, che per vari motivi e in contesti diversi non riesce a integrarsi nella realtà e ha un rapporto conflittuale con il mondo, di fronte al quale si sente un "forestiero". Approfondisci l'argomento in base alle tue letture ed esperienze.

Ministero dell’Istruzione dell’’Università e della Ricerca ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE

PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA A

ANALISI E INTERPRETAZIONE DI UN TESTO LETTERARIO ITALIANO

Elsa Morante, La storia (Torino, Einaudi 1974, pag. 168).

La Storia, romanzo a sfondo storico pubblicato nel 1974 e ambientato a Roma durante e dopo l’ultima guerra (1941-1947), è scritto da Elsa Morante (1912-1985) negli anni della sua maturità, dopo il successo di “Menzogna e sortilegio” e de “L’isola di Arturo”. I personaggi sono esseri dal destino insignificante, che la Storia ignora. La narrazione è intercalata da pagine di eventi storici in ordine cronologico, quasi a marcare la loro distanza dall'esistenza degli individui oppressi dalla Storia, creature perdenti schiacciate dallo "scandalo della guerra".

Una di quelle mattine Ida, con due grosse sporte al braccio, tornava dalla spesa tenendo per mano Useppe. […] Uscivano dal viale alberato non lontano dallo Scalo Merci, dirigendosi in via dei Volsci, quando, non preavvisato da nessun allarme, si udì avanzare nel cielo un clamore d’orchestra metallico e ronzante. Useppe levò gli occhi in alto, e disse: “Lioplani”1. E in quel momento l’aria fischiò, mentre già in un tuono enorme tutti i muri precipitavano alle loro spalle e il terreno saltava d’intorno a loro, sminuzzato in una mitraglia di frammenti. “Useppe! Useppee!” urlò Ida, sbattuta in un ciclone nero e polveroso che impediva la vista: “Mà sto qui”, le rispose all’altezza del suo braccio, la vocina di lui, quasi rassicurante. Essa lo prese in collo2 […]. Intanto, era cominciato il suono delle sirene. Essa, nella sua corsa, sentì che scivolava verso il basso, come avesse i pattini, su un terreno rimosso che pareva arato, e che fumava. Verso il fondo, essa cadde a sedere, con Useppe stretto fra le braccia. Nella caduta, dalla sporta le si era riversato il suo carico di ortaggi, fra i quali, sparsi ai suoi piedi, splendevano i colori dei peperoni, verde, arancione e rosso vivo. Con una mano, essa si aggrappò a una radice schiantata, ancora coperta di terriccio in frantumi, che sporgeva verso di lei. E assestandosi meglio, rannicchiata intorno a Useppe, prese a palparlo febbrilmente in tutto il corpo, per assicurarsi ch’era incolume3. Poi gli sistemò sulla testolina la sporta vuota come un elmo di protezione. […] Useppe, accucciato contro di lei, la guardava in faccia, di sotto la sporta, non impaurito, ma piuttosto curioso e soprapensiero. “Non è niente”, essa gli disse, “Non aver paura. Non è niente”. Lui aveva perduto i sandaletti ma teneva ancora la sua pallina stretta nel pugno. Agli schianti più forti, lo si sentiva appena tremare: “Nente…” diceva poi, fra persuaso e interrogativo. I suoi piedini nudi si bilanciavano quieti accosto4 a Ida, uno di qua e uno di là. Per tutto il tempo che aspettarono in quel riparo, i suoi occhi e quelli di Ida rimasero, intenti, a guardarsi. Lei non avrebbe saputo dire la durata di quel tempo. Il suo orologetto da polso si era rotto; e ci sono delle circostanze in cui, per la mente, calcolare una durata è impossibile. Al cessato allarme, nell’affacciarsi fuori di là, si ritrovarono dentro una immensa nube pulverulenta5 che nascondeva il sole, e faceva tossire col suo sapore di catrame: attraverso questa nube, si vedevano fiamme e fumo nero dalla parte dello Scalo Merci. […] Finalmente, di là da un casamento

1 Lioplani: sta per aeroplani nel linguaggio del bambino. 2 in collo: in braccio. 3 incolume: non ferito. 4 accosto: accanto. 5 pulverulenta: piena di polvere. semidistrutto, da cui pendevano travi e le persiane divelte6, fra il solito polverone di rovina, Ida ravvisò7, intatto, il casamento8 con l’osteria, dove andavano a rifugiarsi le notti degli allarmi. Qui Useppe prese a dibattersi con tanta frenesia che riuscì a svincolarsi dalle sue braccia e a scendere in terra. E correndo coi suoi piedini nudi verso una nube più densa di polverone, incominciò a gridare: “Bii! Biii! Biiii!” 9 Il loro caseggiato era distrutto […] Dabbasso delle figure urlanti o ammutolite si aggiravano fra i lastroni di cemento, i mobili sconquassati, i cumuli di rottami e di immondezze. Nessun lamento ne saliva, là sotto dovevano essere tutti morti. Ma certune di quelle figure, sotto l’azione di un meccanismo idiota, andavano frugando o raspando con le unghie fra quei cumuli, alla ricerca di qualcuno o qualcosa da recuperare. E in mezzo a tutto questo, la vocina di Useppe continuava a chiamare: “Bii! Biii! Biiii!”

Comprensione e analisi 1. L’episodio rappresenta l'incursione aerea su Roma del 19 luglio 1943. Sintetizza la scena in cui madre e figlioletto si trovano coinvolti, soffermandoti in particolare sull’ambiente e sulle reazioni dei personaggi.

2. «Si udì avanzare nel cielo un clamore d’orchestra metallico e ronzante»; come spieghi questa descrizione sonora? Quale effetto produce? 3. Il bombardamento è filtrato attraverso gli occhi di Useppe. Da quali particolari emerge lo sguardo innocente del bambino?

4. Nel racconto ci sono alcuni oggetti all’apparenza incongrui ed inutili che sono invece elementi di una memoria vivida e folgorante, quasi delle istantanee. Prova ad indicarne alcuni, ipotizzandone il significato simbolico. Puoi rispondere punto per punto oppure costruire un unico discorso che comprenda le risposte alle domande proposte.

Interpretazione Il romanzo mette in campo due questioni fondamentali: da una parte il ruolo della Storia nelle opere di finzione, problema che da Manzoni in poi molti scrittori italiani hanno affrontato individuando diverse soluzioni; dall’altra, in particolare in questo brano, la scelta dello sguardo innocente e infantile di un bambino, stupito di fronte ad eventi enormi e incomprensibili. Sviluppa una di queste piste mettendo a confronto le soluzioni adottate dalla Morante nel testo con altri esempi studiati nel percorso scolastico o personale appartenenti alla letteratura o al cinema novecentesco e contemporaneo.

6 divelte: strappate via. 7 ravvisò: cominciò a vedere, a riconoscere. 8 il casamento: il palazzo, il caseggiato. 9 Bii: deformazione infantile di Blitz, il nome del cane che viveva con Ida e Useppe. Ministero dell’Istruzione dell’’Università e della Ricerca ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE

PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA B

ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO

Arnaldo Momigliano considera caratteristiche fondamentali del lavoro dello storico l’interesse generale per le cose del passato e il piacere di scoprire in esso fatti nuovi riguardanti l’umanità1. È una definizione che implica uno stretto legame fra presente e passato e che bene si attaglia anche alla ricerca sulle cose e i fatti a noi vicini. Ma come nascono questo interesse e questo piacere? La prima mediazione fra presente e passato avviene in genere nell’ambito della famiglia, in particolare nel rapporto con i genitori e talvolta, come notava Bloch, ancor più con i nonni, che sfuggono all’immediato antagonismo fra le generazioni2. In questo ambito prevalgono molte volte la nostalgia della vecchia generazione verso il tempo della giovinezza e la spinta a vedere sistematizzata la propria memoria fornendo così di senso, sia pure a posteriori, la propria vita. Per questa strada si può diventare irritanti laudatores temporis acti (“lodatori del tempo passato”), ma anche suscitatori di curiosità e di pietas (“affetto e devozione”) verso quanto vissuto nel passato. E possono nascerne il rifiuto della storia, concentrandosi prevalentemente l’attenzione dei giovani sul presente e sul futuro, oppure il desiderio di conoscere più e meglio il passato proprio in funzione di una migliore comprensione dell’oggi e delle prospettive che esso apre per il domani. I due atteggiamenti sono bene sintetizzati dalle parole di due classici. Ovidio raccomandava Laudamus veteres, sed nostris utemur annis («Elogiamo i tempi antichi, ma sappiamoci muovere nei nostri»); e Tacito: Ulteriora mirari, presentia sequi («Guardare al futuro, stare nel proprio tempo»)3. L’insegnamento della storia contemporanea si pone dunque con responsabilità particolarmente forti nel punto di sutura tra passato presente e futuro. Al passato ci si può volgere, in prima istanza, sotto una duplice spinta: disseppellire i morti e togliere la rena e l’erba che coprono corti e palagi 4; ricostruire, per compiacercene o dolercene, il percorso che ci ha condotto a ciò che oggi siamo, illustrandone le difficoltà, gli ostacoli, gli sviamenti, ma anche i successi. Appare ovvio che nella storia contemporanea prevalga la seconda motivazione; ma anche la prima vi ha una sua parte. Innanzi tutto, i morti da disseppellire possono essere anche recenti. In secondo luogo ciò che viene dissepolto ci affascina non solo perché diverso e sorprendente ma altresì per le sottili e nascoste affinità che scopriamo legarci ad esso. La tristezza che è insieme causa ed effetto del risuscitare Cartagine è di per sé un legame con Cartagine5.

Claudio PAVONE, Prima lezione di storia contemporanea, Laterza, Roma-Bari 2007, pp. 3-4

Claudio Pavone (1920 - 2016) è stato archivista e docente di Storia contemporanea.

1 A. Momigliano, Storicismo rivisitato, in Id., Sui fondamenti della storia antica, Einaudi, Torino 1984, p. 456. 2 M. Bloch, Apologia della storia o mestiere dello storico, Einaudi, Torino 1969, p. 52 (ed. or. Apologie pour l’histoire ou métier d’historien, Colin, Paris 1949). 3 Fasti, 1, 225; Historiae, 4.8.2: entrambi citati da M.Pani, Tacito e la fine della storiografia senatoria, in Cornelio Tacito, Agricola, Germania, Dialogo sull’oratoria, introduzione, traduzione e note di M. Stefanoni, Garzanti, Milano 1991, p. XLVIII. 4 Corti e palagi: cortili e palazzi. 5 «Peu de gens devineront combien il a fallu être triste pour ressusciter Carhage»: così Flaubert, citato da W. Benjamin nella settima delle Tesi della filosofia della Storia, in Angelus novus, traduzione e introduzione di R. Solmi, Einaudi, Torino 1962, p. 75. Comprensione e analisi

1. Riassumi il testo mettendo in evidenza la tesi principale e gli argomenti addotti.

2. Su quali fondamenti si sviluppa il lavoro dello storico secondo Arnaldo Momigliano (1908- 1987) e Marc Bloch (1886-1944), studiosi rispettivamente del mondo antico e del medioevo?

3. Quale funzione svolgono nell’economia generale del discorso le due citazioni da Ovidio e Tacito?

4. Quale ruolo viene riconosciuto alle memorie familiari nello sviluppo dell’atteggiamento dei giovani vero la storia?

5. Nell’ultimo capoverso la congiunzione conclusiva “dunque” annuncia la sintesi del messaggio: riassumilo, evidenziando gli aspetti per te maggiormente interessanti.

Produzione

A partire dall’affermazione che si legge in conclusione del passo, «Al passato ci si può volgere, in prima istanza, sotto una duplice spinta: disseppellire i morti e togliere la rena e l’erba che coprono corti e palagi; ricostruire [...] il percorso a ciò che oggi siamo, illustrandone le difficoltà, gli ostacoli, gli sviamenti, ma anche i successi», rifletti su cosa significhi per te studiare la storia in generale e quella contemporanea in particolare. Argomenta i tuoi giudizi con riferimenti espliciti alla tua esperienza e alle tue conoscenze e scrivi un testo in cui tesi e argomenti siano organizzati in un discorso coerente e coeso che puoi - se lo ritieni utile - suddividere in paragrafi.

Ministero dell’Istruzione dell’’Università e della Ricerca ESAME DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE

PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA B

ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO

Il tentativo di realizzare i diritti umani è continuamente rimesso in discussione. Le forze che si oppongono alla loro realizzazione sono numerose: regimi autoritari, strutture governative soverchianti e onnicomprensive, gruppi organizzati che usano la violenza contro persone innocenti e indifese, più in generale, gli impulsi aggressivi e la volontà di predominio degli uomini che animano quelle strutture e quei gruppi. Contro tutti questi «nemici», i diritti umani stentano ad alzare la loro voce. Che fare dunque? Per rispondere, e non con una semplice frase, bisogna avere chiaro in mente che i diritti umani sono una grande conquista dell’homo societatis sull’homo biologicus. Come ha così bene detto un grande biologo francese, Jean Hamburger, niente è più falso dell’affermazione secondo cui i diritti umani sono «diritti naturali», ossia coessenziali alla natura umana, connaturati all’uomo. In realtà, egli ha notato, l’uomo come essere biologico è portato ad aggredire e soverchiare l’altro, a prevaricare per sopravvivere, e niente è più lontano da lui dell’altruismo e dell’amore per l’altro: «niente eguaglia la crudeltà, il disprezzo per l’individuo, l’ingiustizia di cui la natura ha dato prova nello sviluppo della vita». Se «l’uomo naturale» nutre sentimenti di amore e di tenerezza, è solo per procreare e proteggere la ristretta cerchia dei suoi consanguinei. I diritti umani, sostiene Hamburger, sono una vittoria dell’io sociale su quello biologico, perché impongono di limitare i propri impulsi, di rispettare l’altro: «il concetto di diritti dell’uomo non è ispirato dalla legge naturale della vita, è al contrario ribellione contro la legge naturale». Se è così, e non mi sembra che Hamburger abbia torto, non si potrà mai porre termine alla tensione tra le due dimensioni. E si dovrà essere sempre vigili perché l’io biologico non prevalga sull’io sociale. Ne deriva che anche una protezione relativa e precaria dei diritti umani non si consegue né in un giorno né in un anno: essa richiede un arco di tempo assai lungo. La tutela internazionale dei diritti umani è come quei fenomeni naturali – i movimenti tellurici, le glaciazioni, i mutamenti climatici – che si producono impercettibilmente, in lassi di tempo che sfuggono alla vita dei singoli individui e si misurano nell’arco di generazioni. Pure i diritti umani operano assai lentamente, anche se – a differenza dei fenomeni naturali – non si dispiegano da sé, ma solo con il concorso di migliaia di persone, di Organizzazioni non governative e di Stati. Si tratta, soprattutto, di un processo che non è lineare, ma continuamente spezzato da ricadute, imbarbarimenti, ristagni, silenzi lunghissimi. Come Nelson Mandela, che ha molto lottato per la libertà, ha scritto nella sua Autobiografia: «dopo aver scalato una grande collina ho trovato che vi sono ancora molte più colline da scalare».

Antonio CASSESE, I diritti umani oggi, Economica Laterza, Bari 2009 (prima ed. 2005), pp, 230-231

Antonio Cassese (1937-2011) è stato un giurista, esperto di Diritto internazionale.

Comprensione e analisi

1. Riassumi il testo mettendo in evidenza la tesi principale e gli argomenti addotti.

2. Nello svolgimento del discorso viene introdotta una contro-tesi: individuala.

3. Sul piano argomentativo quale valore assume la citazione del biologo francese, Jean Hamburger?

4. Spiega l’analogia proposta, nell’ultimo capoverso, fra la tutela internazionale dei diritti umani e i fenomeni naturali impercettibili.

5. La citazione in chiusura da Nelson Mandela quale messaggio vuole comunicare al lettore?

Produzione

Esprimi il tuo giudizio in merito all’attualità della violazione dei diritti umani, recentemente ribadita da gravissimi fatti di cronaca. Scrivi un testo argomentativo in cui tesi e argomenti siano organizzati in un discorso coerente e coeso, che puoi, se lo ritieni utile, suddividere in paragrafi.

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PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA B

ANALISI E PRODUZIONE DI UN TESTO ARGOMENTATIVO

Una rapida evoluzione delle tecnologie è certamente la caratteristica più significativa degli anni a venire, alimentata e accelerata dall'arrivo della struttura del Villaggio Globale. […] Il parallelo darwiniano può essere portato oltre: come nei sistemi neuronali e più in generale nei sistemi biologici, l'inventività evolutiva è intrinsecamente associata all'interconnessione. Ad esempio, se limitassimo il raggio di interazione tra individui ad alcuni chilometri, come era il caso della società rurale della fine dell'Ottocento, ritorneremmo ad una produttività comparabile a quella di allora. L'interconnessione a tutti i livelli e in tutte le direzioni, il “melting pot”, è quindi un elemento essenziale nella catalisi della produttività. La comunità scientifica è stata la prima a mettere in pratica un tale “melting pot” su scala planetaria. L'innovazione tecnologica che ne deriva, sta seguendo lo stesso percorso. L'internazionalizzazione della scienza è quasi un bisogno naturale, dal momento che le leggi della Natura sono evidentemente universali ed espresse spesso con il linguaggio comune della matematica. È proprio a causa di questa semplicità che tale esempio costituisce un utile punto di riferimento. Esso prova che la globalizzazione è un importante mutante “biologico”, una inevitabile tappa nell'evoluzione. Molte delle preoccupazioni espresse relativamente alle conseguenze di questo processo si sono rivelate prive di fondamento. Ad esempio, la globalizzazione nelle scienze ha amplificato in misura eccezionale l'efficacia della ricerca. Un fatto ancora più importante è che essa non ha eliminato le diversità, ma ha creato un quadro all'interno del quale la competizione estremamente intensificata tra individui migliora la qualità dei risultati e la velocità con la quale essi possono essere raggiunti. Ne deriva un meccanismo a somma positiva, nel quale i risultati dell'insieme sono largamente superiori alla somma degli stessi presi separatamente, gli aspetti negativi individuali si annullano, gli aspetti positivi si sommano, le buone idee respingono le cattive e i mutamenti competitivi scalzano progressivamente i vecchi assunti dalle loro nicchie. Ma come riusciremo a preservare la nostra identità culturale, pur godendo dell'apporto della globalizzazione che, per il momento, si applica ai settori economico e tecnico, ma che invaderà rapidamente l'insieme della nostra cultura? Lo stato di cose attuale potrebbe renderci inquieti per il pericolo dell'assorbimento delle differenze culturali e, di conseguenza, della creazione di un unico “cervello planetario”. A mio avviso, e sulla base della mia esperienza nella comunità scientifica, si tratta però solo di una fase passeggera e questa paura non è giustificata. Al contrario, credo che saremo testimoni di un'esplosione di diversità piuttosto che di un'uniformizzazione delle culture. Tutti gli individui dovranno fare appello alla loro diversità regionale, alla loro cultura specifica e alle loro tradizioni al fine di aumentare la loro competitività e di trovare il modo di uscire dall'uniformizzazione globale. Direi addirittura, parafrasando Cartesio, “Cogito, ergo sum”, che l'identità culturale è sinonimo di esistenza. La diversificazione tra le radici culturali di ciascuno di noi è un potente generatore di idee nuove e di innovazione. È partendo da queste differenze che si genera il diverso, cioè il nuovo. Esistono un posto ed un ruolo per ognuno di noi: sta a noi identificarli e conquistarceli. Ciononostante, bisogna riconoscere che, anche se l'uniformità può creare la noia, la differenza non è scevra da problemi. L'unificazione dell'Europa ne è senza dubbio un valido esempio.

Esiste, ciononostante, in tutto ciò un grande pericolo che non va sottovalutato. È chiaro che non tutti saranno in grado di assimilare un tale veloce cambiamento, dominato da tecnologie nuove. Una parte della società resterà inevitabilmente a margine di questo processo, una nuova generazione di illetterati “tecnologici” raggiungerà la folla di coloro che oggi sono già socialmente inutili e ciò aggraverà il problema dell'emarginazione. Ciò dimostra che, a tutti i livelli, l'educazione e la formazione sono una necessità. Dobbiamo agire rapidamente poiché i tempi sono sempre più brevi, se ci atteniamo alle indicazioni che ci sono fornite dal ritmo al quale procede l'evoluzione. Dovremo contare maggiormente sulle nuove generazioni che dovranno, a loro volta, insegnare alle vecchie. Questo è esattamente l'opposto di ciò che avviene nella società classica, nella quale la competenza è attribuita principalmente e automaticamente ai personaggi più importanti per il loro status o per la loro influenza politica. L'autorità dovrebbe invece derivare dalla competenza e dalla saggezza acquisite con l'esperienza e non dal potere accumulato nel tempo. […]

(dalla prolusione del prof. Carlo Rubbia, “La scienza e l’uomo”, inaugurazione anno accademico 2000/2001, Università degli studi di Bologna)

Comprensione e analisi

1. Riassumi brevemente questo passo del discorso di Carlo Rubbia, individuandone la tesi di fondo e lo sviluppo argomentativo. 2. Che cosa significa che “l'inventività evolutiva è intrinsecamente associata all'interconnessione” e che “l’interconnessione a tutti i livelli e in tutte le direzioni, il melting pot, è quindi un elemento essenziale nella catalisi della produttività”? Quale esempio cita lo scienziato a sostegno di questa affermazione? 3. Per quale motivo Carlo Rubbia chiama a sostegno della propria tesi l’esempio della comunità scientifica? 4. Quale grande cambiamento è ravvisato tra la società classica e la società attuale?

Produzione La riflessione di Carlo Rubbia anticipava di circa vent’anni la realtà problematica dei nostri tempi: le conseguenze della globalizzazione a livello tecnologico e a livello culturale. Sulla base delle tue conoscenze personali e del tuo percorso formativo, esprimi le tue considerazioni sul rapporto tra tecnologia, globalizzazione, diversità.

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PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA C

RIFLESSIONE CRITICA DI CARATTERE ESPOSITIVO-ARGOMENTATIVO SU TEMATICHE DI ATTUALITA’

«Bisogna proporre un fine alla propria vita per viver felice. O gloria letteraria, o fortune, o dignità, una carriera in somma. Io non ho potuto mai concepire che cosa possano godere, come possano viver quegli scioperati e spensierati che (anche maturi o vecchi) passano di godimento in godimento, di trastullo in trastullo, senza aversi mai posto uno scopo a cui mirare abitualmente, senza aver mai detto, fissato, tra se medesimi: a che mi servirà la mia vita? Non ho saputo immaginare che vita sia quella che costoro menano, che morte quella che aspettano. Del resto, tali fini vaglion poco in sé, ma molto vagliono i mezzi, le occupazioni, la speranza, l’immaginarseli come gran beni a forza di assuefazione, di pensare ad essi e di procurarli. L’uomo può ed ha bisogno di fabbricarsi esso stesso de’ beni in tal modo.»

G. LEOPARDI, Zibaldone di pensieri, in Tutte le opere, a cura di W. Binni, II, Sansoni, Firenze 1988, p. 4518,3

La citazione tratta dallo Zibaldone di Leopardi propone una sorta di “arte della felicità”: secondo Leopardi la vita trova significato nella ricerca di obiettivi che, se raggiunti, ci immaginiamo possano renderci felici. Rinunciando a questa ricerca, ridurremmo la nostra esistenza a “nuda vita” fatta solo di superficialità e vuotezza. Ritieni che le parole di Leopardi siano vicine alla sensibilità giovanile di oggi? Rifletti al riguardo facendo riferimento alle tue esperienze, conoscenze e letture personali. Puoi eventualmente articolare la tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presentare la trattazione con un titolo complessivo che ne esprima sinteticamente il contenuto.

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PRIMA PROVA SCRITTA – ESEMPIO TIPOLOGIA C

RIFLESSIONE CRITICA DI CARATTERE ESPOSITIVO-ARGOMENTATIVO SU TEMATICHE DI ATTUALITA’

La nostalgia fa parte della vita, come ne fa parte la memoria, della quale la nostalgia si nutre sulla scia dei ricordi che non dovremmo mai dimenticare, e che ci aiutano a vivere. Non c’è vita che non possa non essere attraversata dai sentieri talora luminosi e talora oscuri della nostalgia, e delle sue emozioni sorelle, come la malinconia, la tristezza, il rimpianto, il dolore dell’anima, la gioia e la letizia ferite, e sono molte le forme che la nostalgia assume nelle diverse stagioni della nostra vita. Andare alla ricerca delle emozioni, delle emozioni perdute, e la nostalgia ne è emblematica testimonianza, è compito di chiunque voglia conoscere le sconfinate aree dell’interiorità, e delle emozioni che ne fanno parte. Non dovremmo vivere senza una continua riflessione sulla storia della nostra vita, sul passato che la costituisce, e che la nostalgia fa rinascere, sulle cose che potevano essere fatte, e non lo sono state, sulle occasioni perdute, sulle cose che potremmo ancora fare, e infine sulle ragioni delle nostre nostalgie e dei nostri rimpianti. Non solo è possibile invece, ma è frequente, che si voglia sfuggire all’esperienza e alla conoscenza di quello che siamo stati nel passato, e di quello che siamo ora. La nostalgia ha come sua premessa la memoria che ne è la sorgente. Se la memoria è incrinata, o lacerata, dalle ferite che la malattia, o la sventura, trascina con sé, come sarebbe mai possibile riconoscere in noi le tracce della nostalgia? Dalla memoria emozionale, certo, dalla memoria vissuta, sgorgano le sorgenti della nostalgia, e non dalla memoria calcolante, dalla memoria dei nomi e dei numeri, che nulla ha a che fare con quella emozionale; ma il discorso, che intende riflettere sul tema sconfinato della memoria, mirabilmente svolto da sant’Agostino nelle Confessioni, ha bisogno di tenerne presenti la complessità e la problematicità.

Eugenio BORGNA, La nostalgia ferita, Einaudi, Torino 2018, pp. 67-69

Eugenio Borgna, psichiatra e docente, in questo passo riflette sulla nostalgia. A qualunque età si può provare nostalgia di qualcosa che si è perduto: di un luogo, di una persona, dell’infanzia o dell’adolescenza, di un amore, di un’amicizia, della patria. Non soffocare «le emozioni perdute», testimoniate dalla nostalgia, consente di scandagliare l’interiorità e di riflettere sulla «storia della nostra vita», per comprendere chi siamo stati e chi siamo diventati. Condividi le riflessioni di Borgna? Pensi anche tu che la nostalgia faccia parte della vita e che ci aiuti a fare i conti continuamente con la complessità dei ricordi e con la nostra storia personale? Sostieni con chiarezza il tuo punto di vista con argomenti ricavati dalle tue conoscenze scolastiche ed extrascolastiche e con esemplificazioni tratte dalle tue esperienze di vita.

Puoi articolare la struttura della tua riflessione in paragrafi opportunamente titolati e presentare la trattazione con un titolo complessivo che ne esprima in una sintesi coerente il contenuto.

______Durata massima della prova: 6 ore. È consentito l’uso del dizionario italiano e del dizionario bilingue (italiano-lingua del paese di provenienza) per i candidati di madrelingua non italiana. Griglia di valutazione per l’attribuzione dei punteggi______

Gravemente Insufficiente Sufficiente Buono Ottimo INDICATORI insufficiente GENERALI <3‐4 5 6‐6.5 7‐8 9‐10 ‐ Ideazione, decisamente carenti parziali sufficienti buoni ottimi pianificazione e organizzazione del testo ‐ Coesione e coerenza mancanti parziali sufficienti buone ottime testuale ‐ Ricchezza e lessico generico lessico generico, con qualche improprietà di Proprietà di lessico e Ricchezza, incisività di padronanza lessicale /povero /improprio, improprietà, registro lessico, registro registro adeguato lessico e registro sempre registro inadeguato talvolta inadeguato generalmente adeguato adeguato

‐ Correttezza numerosi e gravi qualche errore rari, occasionali errori assenza di errori, rare assenza di errori/rare grammaticale errori anche ripetuti imprecisioni, forma imprecisioni, forma non sempre fluida fluida (ortografia, morfologia, sintassi); uso corretto ed efficace della punteggiatura ‐ Ampiezza e precisione assenza scarsità, sufficientemente ampi e ampi e precisi ampi, precisi e collegati delle conoscenze e dei imprecisione precisi in modo personale/originale riferimenti culturali

‐ Espressione di giudizi non espressi/non fondati ma non motivati sulla base delle correttamente e motivati e argomentati critici e valutazioni fondati sufficientemente comuni conoscenze adeguatamente in modo motivati disciplinari motivati personale/originale personali pp...... /60

TIPOLOGIA A‐Analisi e Gravemente Insufficiente Sufficiente Buono Ottimo interpretazione di un testo insufficiente letterario italiano INDICATORI SPECIFICI <3‐4 5 6‐6,5 7‐8 9‐10 Rispetto dei vincoli posti elaborato non elaborato in parte elaborato elaborato conforme elaborato conforme conforme a richieste conforme a richieste sostanzialmente a richieste a richieste con nella consegna (ad esempio, conforme a richieste scelte efficaci indicazioni di massima circa la lunghezza del testo ‐se presenti‐ o indicazioni circa la forma parafrasata o sintetica della rielaborazione) notevole difficoltà parziale comprensione sufficiente buona completa Capacità di comprendere il nel comprendere il del senso complessivo e comprensione del comprensione del comprensione del testo nel suo senso testo relativi snodi senso complessivo e senso complessivo e senso complessivo e relativi snodi relativi snodi relativi snodi complessivo e nei suoi snodi tematici e stilistici

notevole difficoltà Analisi parziale e incerta Analisi Analisi Analisi completa e Puntualità nell’analisi di analisi dei vari dei vari aspetti del testo sufficientemente sostanzialmente originale dei vari lessicale, sintattica, stilistica aspetti del testo completa dei vari completa dei vari aspetti del testo aspetti del testo aspetti del testo e retorica (se richiesta)

assenza Interpretazione dei Interpretazione dei Interpretazione Interpretazione Interpretazione corretta e d’interpretazione concetti non concetti sufficiente funzionale del testo sicura articolata del testo pienamente sufficiente anche se schematica pp………. /40

TOTALE DELLA PROVA: pp ……………. /100 pp .…….….…. /20

______Griglia di valutazione per l’attribuzione dei punteggi ______

TIPOLOGIA B‐ Analisi e Gravemente Insufficiente Sufficiente Buono Ottimo produzione di un testo insufficiente argomentativo INDICATORI SPECIFICI <5‐7 8‐9 10‐11 12‐13 14‐15 Individuazione corretta di tesi assenza parziale individuazione Individuazione Individuazione e argomentazioni presenti d’individuazione individuazione sicura sicura e articolata nel testo proposto

<5‐7 8‐9 10‐11 12‐13 14‐15 Capacità di sostenere con incapacità parziale capacità sufficiente capacità buona capacità ottima capacità coerenza un percorso ragionativo adoperando connettivi pertinenti <3‐4 5 6‐6,5 7‐8 9‐10 Correttezza e congruenza dei riferimenti culturali riferimenti culturali riferimenti culturali riferimenti culturali riferimenti culturali riferimenti culturali utilizzati scorretti e non parzialmente scorretti sufficientemente per lo più corretti e sempre corretti e per sostenere congruenti e non congruenti corretti e congruenti congruenti congruenti l’argomentazione pp………. /40

TOTALE DELLA PROVA: pp ……………. /100 pp .…….….…. /20

______

Griglia di valutazione per l’attribuzione dei punteggi ______

Gravemente Insufficiente Sufficiente Buono Ottimo INDICATORI insufficiente GENERALI <3‐4 5 6‐6.5 7‐8 9‐10 ‐ Ideazione, decisamente carenti parziali sufficienti buoni ottimi pianificazione e organizzazione del testo ‐ Coesione e coerenza mancanti parziali sufficienti buone ottime testuale ‐ Ricchezza e lessico generico / lessico generico, con qualche improprietà di Proprietà di lessico e Ricchezza, incisività di padronanza lessicale povero /improprio, improprietà, registro lessico, registro registro adeguato lessico e registro sempre registro inadeguato talvolta inadeguato generalmente adeguato adeguato

TIPOLOGIA C‐Riflessione Gravemente Insufficiente Sufficiente Buono Ottimo critica di carattere insufficiente espositivo‐argomentativo su tematiche d’attualità INDICATORI SPECIFICI <5‐7 8‐9 10‐11 12‐13 14‐15 Pertinenza del testo nessuna pertinenza parziale pertinenza sufficiente pertinenza e rispondenza piena rispondenza piena, rispetto alla traccia e e coerenza e coerenza coerenza completa /originale coerenza nella formulazione del titolo <5‐7 8‐9 10‐11 12‐13 14‐15 Sviluppo ordinato e lineare sviluppo confuso e sviluppo in parte sviluppo sviluppo per lo più sviluppo sempre nell’esposizione contorto confuso e contorto sufficientemente ordinato e lineare ordinato e lineare ordinato e lineare

Correttezza e articolazione <3‐4 5 6‐6,5 7‐8 9‐10 delle conoscenze e dei conoscenze molto conoscenze parziali conoscenze sufficienti e conoscenze buone e conoscenze ottime e riferimenti culturali lacunose e e/o riferimenti riferimenti culturali riferimenti culturali complete, riferimenti riferimenti culturali culturali imprecisi sufficientemente precisi per lo più precisi culturali precisi e molto imprecisi puntuali

pp ………. /40

TOTALE DELLA PROVA: pp ……………. /100 pp .…….….…. /20

______Griglia di valutazione per l'esempio di seconda prova di matematica e fisica pubblicato dal MIUR il 2 aprile 2019

Evidenze Indicatori Livelli Descrittori Punti QUESIT PROBLEMA 1 PROBLEMA 2 I  Analizza il contesto teorico o sperimentale in modo superficiale o frammentario  Analizza la situazione  Non deduce, dai dati o dalle informazioni, il modello o le analogie o la legge fisica, individua le 0 - 5 1 che descrivono la situazione problematica correnti come  Individua nessuna o solo alcune delle grandezze fisiche necessarie sorgenti del campo magnetico e applica  Analizza il contesto teorico o sperimentale in modo parziale la legge di  Deduce in parte o in modo non completamente corretto, dai dati numerici Biot-Savart. 2 o dalle informazioni, il modello o le analogie o la legge che descrivono  Analizza la 6 - 12  Individua direzione e  1 Analizzare la situazione problematica derivabilità delle verso del campo  2 Esaminare la situazione  Individua solo alcune delle grandezze fisiche necessarie due funzioni in O. magnetico  3 fisica / matematica  Analizza la  Analizza il contesto teorico o sperimentale in modo completo, anche se non critico nell’intervallo (0;1).  4 proposta formulando le situazione fisica  Deduce quasi correttamente, dai dati numerici o dalle informazioni, il modello  Individua direzione e  5 ipotesi esplicative 3 proposta. 13 - 19 o le analogie o la legge che descrive la situazione problematica verso del campo  6 attraverso modelli o  Analizza il segno di  Individua tutte le grandezze fisiche necessarie magnetico lungo la  7 analogie o leggi una funzione retta x = ½.  8 goniometrica.  Analizza direzione e  Analizza il contesto teorico o sperimentale in modo completo e critico verso del campo  Deduce correttamente, dai dati numerici o dalle informazioni, il modello o la legge magnetico nei punti 20 - 25 4 che descrive la situazione problematica esterni al segmento  Individua tutte le grandezze fisiche necessarie OD.  Conosce la forza di …………...... Lorentz.  Individua una formulazione matematica non idonea, in tutto o in parte,  Calcola le derivate a rappresentare il fenomeno delle due funzioni e  ne studia la 1 Usa un simbolismo solo in parte adeguato  Determina 0 - 6 monotonia.  Non mette in atto il procedimento risolutivo richiesto dal tipo di relazione l’espressione  Determina il valore matematica individuata dell’intensità del del parametro k  Individua una formulazione matematica parzialmente idonea a rappresentare campo magnetico in Sviluppare richiesto. il fenomeno (x;0) e il punto di il processo risolutivo  Calcola l’area della  1 2  Usa un simbolismo solo in parte adeguato minimo. 7 - 15 Formalizzare situazioni regione S.  2  Mette in atto in parte il procedimento risolutivo richiesto dal tipo di relazione  Conduce uno studio problematiche e applicare  Calcola il flusso del  3 matematica individuata. completo della i concetti e i metodi campo magnetico.  4  Individua una formulazione matematica idonea a rappresentare il fenomeno, funzione proposta e matematici e gli strumenti  Calcola  5 anche se con qualche incertezza verifica che essa non disciplinari rilevanti l’espressione della  6  Usa un simbolismo adeguato possiede punti di 16 - 24 per la loro risoluzione, 3 corrente indotta.  7  flesso. eseguendo i calcoli Mette in atto un adeguato procedimento risolutivo richiesto dal tipo di relazione  Determina l’istante  8  Determina necessari matematica individuata. di tempo in cui la l’equazione della corrente indotta  Individua una formulazione matematica idonea e ottimale a rappresentare retta tangente al cambia verso per la il fenomeno grafico nel punto prima volta. 4  Usa un simbolismo necessario x=1/3. 25 - 30   Mette in atto il corretto e ottimale procedimento risolutivo richiesto dal tipo Calcola il valore di relazione matematica individuata massimo della …………...... corrente indotta.  Fornisce una spiegazione sommaria o frammentaria del significato dei dati o delle informazioni presenti nel testo  Interpreta la costante Interpretare, 1 0 - 5  Non è in grado di collegare i dati in una forma simbolica o grafica K e ne determina le rappresentare, e di discutere la loro coerenza unità di misura. elaborare i dati  Rappresenta  Individua la regione Interpretare e/o elaborare  Fornisce una spiegazione parzialmente corretta del significato dei dati graficamente finita di piano S. i dati proposti e/o ricavati, 2 o delle informazioni presenti nel testo 6 - 12 direzioni e versi dei  Verifica le identità anche di natura  È in grado solo parzialmente di collegare i dati in una forma simbolica o grafica  1 campi magnetici proposte. sperimentale,   6 Fornisce una spiegazione corretta del significato dei dati o delle informazioni generati dalle  Collega il segno verificandone  7 presenti nel testo correnti. della derivata con la la pertinenza al modello 3 13 - 19  È in grado di collegare i dati in una forma simbolica o grafica  Descrive il moto della monotonia delle scelto. Rappresentare e di discutere la loro coerenza, anche se con qualche incertezza. carica q. funzioni. e collegare i dati  Fornisce una spiegazione corretta ed esaustiva del significato dei dati  Rappresenta adoperando i necessari o delle informazioni presenti nel testo graficamente la codici grafico-simbolici. 4  funzione. 20 - 25 È in grado, in modo critico e ottimale, di collegare i dati in una forma simbolica …………...... o grafica e di discutere la loro coerenza  Giustifica in modo confuso e frammentato le scelte fatte sia per la definizione del modello o delle analogie o della legge, sia per il processo risolutivo adottato  Comunica con linguaggio scientificamente non adeguato le soluzioni ottenute, 1 0 - 4 di cui non riesce a valutare la coerenza con la situazione problematica  Spiega quando su  Spiega la ricerca  Non formula giudizi di valore e di merito complessivamente sulla soluzione una carica in moto in dei punti di del problema un campo magnetico massimo e minimo  Giustifica in modo parziale le scelte fatte sia per la definizione del modello non agisce la forza di delle due funzioni. o delle analogie o della legge, sia per il processo risolutivo adottato Lorentz.  Fornisce una Argomentare  Comunica con linguaggio scientificamente non adeguato le soluzioni ottenute,  Spiega perché non spiegazione fisica Descrivere il processo 2  1 5 - 10 di cui riesce a valutare solo in parte la coerenza con la situazione problematica esistono punti del legame fra la risolutivo adottato,  2  Formula giudizi molto sommari di valore e di merito complessivamente sulla sull’asse x in cui il variazione del la strategia risolutiva  3 soluzione del problema campo magnetico campo magnetico e e i passaggi fondamentali.  4  Giustifica in modo completo le scelte fatte sia per la definizione del modello totale è nullo. il verso della Comunicare i risultati  5 o delle analogie o della legge, sia per il processo risolutivo adottato  Realizza grafici corrente indotta. ottenuti valutandone  6  esplicativi per la  Giustifica la la coerenza con la Comunica con linguaggio scientificamente adeguato anche se con qualche  7 determinazione dei determinazione del situazione problematica 3 incertezza le soluzioni ottenute, di cui riesce a valutare la coerenza  8 11 - 16 punti di massimo, punto di massimo proposta. con la situazione problematica  Formula giudizi un po’ sommari di valore e di merito complessivamente sulla minimo e flesso. della corrente soluzione del problema  Determina il valore indotta.  Giustifica in modo completo ed esauriente le scelte fatte sia per la definizione limite della corrente.  Espone le varie del modello o delle analogie o della legge, sia per il processo risolutivo adottato  Espone le varie parti parti della  Comunica con linguaggio scientificamente corretto le soluzioni ottenute, di cui della risoluzione. risoluzione. 17 - 20 4 riesce a valutare completamente la coerenza con la situazione problematica  Formula correttamente ed esaustivamente giudizi di valore e di merito …………...... complessivamente sulla soluzione del problema

PUNTEGGIO …………......

Rielaborata dalla documentazione del MIUR (https://aifnapoli2.blogspot.com/2018/10/materiali-seminario-ispettore-esposito.html)

Tabella di conversione

PUNTEGGIO 1-3 4-7 8-11 12-15 16-19 20-23 24-27 28-32 33-37 38-42 43-47 48-52 53-58 59-64 65-70 71-76 77-82 83-88 89-94 95-100 VOTO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Griglia di valutazione per la seconda prova di matematica e fisica

Indicatori Livelli Descrittori Punti

 Analizza il contesto teorico o sperimentale in modo superficiale o frammentario  Non deduce, dai dati o dalle informazioni, il modello o le analogie o la legge 0 - 5 1 che descrivono la situazione problematica  Individua nessuna o solo alcune delle grandezze fisiche necessarie  Analizza il contesto teorico o sperimentale in modo parziale Analizzare  Deduce in parte o in modo non completamente corretto, dai dati numerici Esaminare la situazione 2 o dalle informazioni, il modello o le analogie o la legge che descrivono 6 - 12 fisica / matematica la situazione problematica proposta formulando le  Individua solo alcune delle grandezze fisiche necessarie ipotesi esplicative  Analizza il contesto teorico o sperimentale in modo completo, anche se non critico attraverso modelli o  Deduce quasi correttamente, dai dati numerici o dalle informazioni, il modello 13 - 19 analogie o leggi 3 o le analogie o la legge che descrive la situazione problematica  Individua tutte le grandezze fisiche necessarie  Analizza il contesto teorico o sperimentale in modo completo e critico  Deduce correttamente, dai dati numerici o dalle informazioni, il modello o la legge che descrive la 20 - 25 4 situazione problematica …………......  Individua tutte le grandezze fisiche necessarie  Individua una formulazione matematica non idonea, in tutto o in parte, a rappresentare il fenomeno 0 - 6 1  Usa un simbolismo solo in parte adeguato  Non mette in atto il procedimento risolutivo richiesto dal tipo di relazione matematica individuata  Individua una formulazione matematica parzialmente idonea a rappresentare Sviluppare il fenomeno il processo risolutivo  Usa un simbolismo solo in parte adeguato 7 - 15 Formalizzare situazioni 2  problematiche e applicare Mette in atto in parte il procedimento risolutivo richiesto dal tipo di relazione matematica i concetti e i metodi individuata. matematici e gli strumenti  Individua una formulazione matematica idonea a rappresentare il fenomeno, anche se con disciplinari rilevanti qualche incertezza per la loro risoluzione, 3  Usa un simbolismo adeguato 16 - 24 eseguendo i calcoli  Mette in atto un adeguato procedimento risolutivo richiesto dal tipo di relazione matematica necessari individuata.  Individua una formulazione matematica idonea e ottimale a rappresentare il fenomeno 4  Usa un simbolismo necessario 25 - 30  Mette in atto il corretto e ottimale procedimento risolutivo richiesto dal tipo …………...... di relazione matematica individuata  Fornisce una spiegazione sommaria o frammentaria del significato dei dati o delle informazioni presenti nel testo Interpretare, 1 0 - 5  Non è in grado di collegare i dati in una forma simbolica o grafica rappresentare, e di discutere la loro coerenza elaborare i dati Interpretare e/o elaborare  Fornisce una spiegazione parzialmente corretta del significato dei dati i dati proposti e/o ricavati, 2 o delle informazioni presenti nel testo 6 - 12 anche di natura  È in grado solo parzialmente di collegare i dati in una forma simbolica o grafica sperimentale,  Fornisce una spiegazione corretta del significato dei dati o delle informazioni presenti nel verificandone testo 3 13 - 19 la pertinenza al modello  È in grado di collegare i dati in una forma simbolica o grafica scelto. Rappresentare e di discutere la loro coerenza, anche se con qualche incertezza. e collegare i dati  Fornisce una spiegazione corretta ed esaustiva del significato dei dati adoperando i necessari o delle informazioni presenti nel testo codici grafico-simbolici. 4  20 - 25 È in grado, in modo critico e ottimale, di collegare i dati in una forma simbolica …………...... o grafica e di discutere la loro coerenza  Giustifica in modo confuso e frammentato le scelte fatte sia per la definizione del modello o delle analogie o della legge, sia per il processo risolutivo adottato  Comunica con linguaggio scientificamente non adeguato le soluzioni ottenute, 0 - 4 1 di cui non riesce a valutare la coerenza con la situazione problematica  Non formula giudizi di valore e di merito complessivamente sulla soluzione del problema  Giustifica in modo parziale le scelte fatte sia per la definizione del modello o delle analogie o della legge, sia per il processo risolutivo adottato Argomentare  Comunica con linguaggio scientificamente non adeguato le soluzioni ottenute, 5 - 10 Descrivere il processo 2 di cui riesce a valutare solo in parte la coerenza con la situazione problematica risolutivo adottato,  Formula giudizi molto sommari di valore e di merito complessivamente sulla soluzione del la strategia risolutiva problema e i passaggi fondamentali.  Comunicare i risultati Giustifica in modo completo le scelte fatte sia per la definizione del modello ottenuti valutandone o delle analogie o della legge, sia per il processo risolutivo adottato  la coerenza con la Comunica con linguaggio scientificamente adeguato anche se con qualche incertezza le situazione problematica 3 soluzioni ottenute, di cui riesce a valutare la coerenza 11 - 16 proposta. con la situazione problematica  Formula giudizi un po’ sommari di valore e di merito complessivamente sulla soluzione del problema  Giustifica in modo completo ed esauriente le scelte fatte sia per la definizione del modello o delle analogie o della legge, sia per il processo risolutivo adottato  Comunica con linguaggio scientificamente corretto le soluzioni ottenute, di cui riesce a 17 - 20 4 valutare completamente la coerenza con la situazione problematica  Formula correttamente ed esaustivamente giudizi di valore e di merito complessivamente …………...... sulla soluzione del problema

Tabella di conversione

PUNTEGGIO 1-3 4-7 8-11 12-15 16-19 20-23 24-27 28-32 33-37 38-42 43-47 48-52 53-58 59-64 65-70 71-76 77-82 83-88 89-94 95-100

VOTO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 IIS Alessandro Volta ESAME SI STATO A. S. 2018/2019 COMMISSIONE

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO

CANDIDATO/ A______

INDICATORI DESCRITTORI DI LIVELLO PUNTEGGIO ATTRIBUITO • Mancata individuazione dei contenuti appropriati Individuazione e • Parziale individuazione dei contenuti utilizzo dei • Individuazioni dei principali contenuti 5 contenuti • Soddisfacente individuazione dei contenuti • Piena ed esauriente individuazione dei contenuti • Confusa e parziale • Imprecisa Esposizione e • Essenziale, nel complesso corretta 5 comunicazione • Ordinata e precisa • Efficace e appropriata • M ancata identificazione di relazioni e collegamenti • Parziale identificazione di relazioni e collegamenti • Identificazione delle principali relazioni e Identificazione di collegamenti relazioni e 5 collegamenti • Completa identificazione delle relazioni e collegamenti • Completa identificazione delle relazioni e approfonditi collegamenti • Non sa valutare il proprio lavoro rispetto ai percorsi di apprendimento Capacità di • Solo in parte sa valutare il proprio lavoro rispetto ai riflettere e mettere percorsi di apprendimento in relazione le • In modo generico sa valutare il proprio lavoro competenze 5 rispetto ai percorsi di competenze apprendimento acquisite con i percorsi di • Valuta correttamente il proprio lavoro rispetto ai apprendimento percorsi di percorsi di apprendimento • Valuta consapevolmente il proprio lavoro rispetto ai percorsi di apprendimento

Totale ………../20

La commissione ______, ______, ______, ______, ______, ______Il Presidente ______

PROGRAMMI DI FINE ANNO

CLASSE: V D A.S. 2018/2019 DISCIPLINE: filosofia e storia

PREMESSA ORE SVOLTE: rispetto al numero di ore previste dal curricolo, si è verificata una significativa riduzione dovuta a: attività didattiche integrative (spettacoli teatrali o proiezioni di film), uscite didattiche e viaggi di istruzione, percorsi per l’acquisizione di competenze trasversali e per l’orientamento, simulazioni prove d’esame e prove INVALSI (collocate quasi totalmente il martedì, quando il mio quadro orario prevede due ore di lezione nella classe), ponti per festività. Complessivamente, nel secondo quadrimestre, la riduzione è stata di 25 ore e questo ha generato la necessità di ridurre i contenuti disciplinari, soprattutto per quanto riguarda l’analisi di testi e documenti.

COMPETENZE: l’attività didattica è stata sviluppata in conformità con gli indirizzi della programmazione di classe e di gruppo disciplinare ed ha mirato a sviluppare le competenze indicate nel Documento del 15 maggio. In particolare, sono state perseguite le seguenti capacità:  Saper utilizzare adeguatamente i mezzi espressivi;  Comprendere i presupposti di una dottrina;  Sostenere e giustificare una tesi;  Saper contestualizzare i fenomeni storici e le correnti filosofiche;  Individuare connessioni concettuali e logiche tra dottrine.

ATTIVITA’ INTERDISCIPLINARI: c’è stata una proficua collaborazione con la docente di lingua italiana con la quale è stato realizzato il progetto “Redattori ed editori”. Esso ha avuto come obiettivo generale quello di far ricostruire direttamente ai ragazzi, mediante lavori di ricerca e di gruppo, lo sviluppo letterario tra Otto/Novecento attraverso la pubblicistica e di collocare tale sviluppo nelle sue evidenti relazioni con il contesto storico e filosofico.

PROGRAMMA DI FILOSOFIA

Testo in adozione: Reale, Antiseri, Storia del pensiero filosofico e scientifico, voll. 2b (Hegel) 3a, 3b, 3c, La Scuola editrice.

LA FILOSOFIA SISTEMATICA G.W.F. Hegel:  L’idealismo ed i capisaldi del pensiero: rapporto finito-infinito, ragione-realtà, essere pensiero; la dialettica come legge ontologica e logico-gnoseologica.  “Fenomenologia dello Spirito”: percorso dalla coscienza finita all’autocoscienza ed evoluzione dal sapere apparente al sapere assoluto: coscienza, autocoscienza e ragione.  Introduzione alla “Scienza della logica”: coincidenza tra pensiero ed essere.  Cenni alla filosofia della natura.  Filosofia dello spirito: spirito soggettivo, oggettivo (diritto, moralità, eticità; filosofia della storia) ed assoluto (il compito della filosofia ed il giustificazionismo hegeliano). Testi: passi da “Fenomenologia dello Spirito”.

L’OPPOSIZIONE ALL’HEGELISMO IN NOME DELLA RIVALUTAZIONE DELL’UOMO CONCRETO – MARXISMO OTTOCENTESCO Destra e Sinistra hegeliane  Origine delle due correnti

L. Feuerbach  La critica ed il capovolgimento della filosofia hegeliana.  Critica alla alienazione religiosa.  Ateismo, umanismo e filantropismo.

K. Marx  Critica al misticismo logico hegeliano e all’economia borghese.  Rapporto tra teoria e prassi.  Alienazione economica e origine della proprietà privata nei Manoscritti economico-filosofici.  Concezione materialistica della storia: dall’ideologia alla scienza, struttura e sovrastruttura, la dialettica storica.  Manifesto del Partito Comunista: la storia come “lotta di classe”; origine e funzione storica della borghesia.  Il Capitale: merce, lavoro, plus valore.  Rivoluzione del proletariato, passaggio dal capitalismo al comunismo.

IL MARXISMO NOVECENTESCO E LA SCUOLA DI FRANCOFORTE  Prima, Seconda e Terza Internazionale  Il riformismo di E. Bernstein

M. Horkheimer  La nascita dell’”Istituto per la ricerca sociale” e le sue finalità.  Analisi della società industriale avanzata: illusorietà dell’uguaglianza ed asservimento dell’individuo al sistema produttivo.  Dialettica dell’Illuminismo (con T.W. Adorno): illuminismo come pensiero in continuo progresso; il capovolgimento dialettico del potere ed il totalitarismo.

H. Marcuse  Lavoro, gioco ed arte.  La liberazione dell’eros grazie alla tecnologia.  L’amministrazione totale del mondo e il livellamento dell’uomo ridotto “ad una dimensione”. Testi: passi da “L’uomo a una dimensione”.

L’OPPOSIZIONE ALL’HEGELISMO IN NOME DELLA RIVALUTAZIONE DELL’UOMO COME SINGOLO – LA FILOSOFIA DELL’ESISTENZA S. A. Kierkegaard  Lo “scrittore cristiano” contro la filosofia sistematica  Esistenza, libertà, possibilità.  Gli stadi esistenziali e le loro caratteristiche.  La necessità della scelta, angoscia e disperazione.

L’ESISTENZIALISMO NOVECENTESCO M. Heidegger  Il problema della domanda sul senso dell’essere.  Essere e Tempo: l’analitica esistenziale, esistenza inautentica ed autentica, l’angoscia.  La temporalità dell’essere.  La “svolta”: le origini della metafisica, il nichilismo e la tecnica.

J. P. SARTRE  Esistenza come poter essere.  Differenza fra cose (in sé) e coscienza (per sé).  Libertà, progettualità ed angoscia.  Il rapporto con il mondo senza fondamento e la nausea.  La critica alla ragione dialettica.

FILOSOFIA E SCIENZA: IL POSITIVISMO A – Inquadramento del Positivismo e significato dell’espressione “spirito positivo” (A. Comte). B – Il compito della filosofia e la tendenza all’unificazione dei saperi in Comte e Spencer. C – Temi comuni: conoscenza come scienza e antimetafisica; utilità del sapere; progresso come evoluzione; esaltazione del “fatto”. Testi: passo da A. Comte “Discorso sullo spirito positivo”.

LA CRISI DEI FONDAMENTI E LA FILOSOFIA DEL LINGUAGGIO L. Wittgenstein: Tractatus logico-philosophicus  Significato etico dell’opera.  Ontologia e contingenza e rapporto linguaggio-mondo; concezione trascendentale del linguaggio.  Significato dei nomi e senso delle proposizioni.  Diversi tipi di proposizioni: scienza, logica, filosofia.  Compito della filosofia e mistico. Testi: proposizioni dal Tractatus logico-philosophicus.

I FILOSOFI DEL SOSPETTO A. Schopenhauer  Il mondo come rappresentazione: le due componenti della rappresentazione.  Il mondo come volontà: le caratteristiche della volontà.  Le vie per la liberazione dal dolore.

F. Nietzsche  La nascita della tragedia, apollineo e dionisiaco come categorie interpretativa del mondo antico e della vita.  La critica alle illusioni storicistiche e all’idolatria del fatto.  La fine delle illusioni metafisiche: morte di Dio, tramonto del platonismo e genealogia della morale.  Il Superuomo: la trasvalutazione di tutti i valori, l’eterno ritorno dell’uguale, la volontà di potenza. Testi: aforismi 125 e 341 da La Gaia scienza; “Come il mondo vero finì per diventare favola” da Il crepuscolo degli idoli.

S. Freud  Le origini della psicoanalisi: da pratica terapeutica e modello rappresentativo della vita.  L’inconscio e la teoria della rimozione; il conetto di libido.  L’interpretazione dei sogni come via di accesso privilegiata all’inconscio.  La sessualità infantile.  Le topiche e i principi dinamici (principio di piacere e di realtà – Eros e Thanatos) della psiche.  L’uso della categorie psicoanalitiche per interpretare la società: i tabù sociali; il rapporto individuo- massa; la religione ed il disagio della società.

Castel San Giovanni, 15 maggio 2019

Per gli allievi L’insegnante

PROGRAMMA DI STORIA

Testo in adozione: A. Desideri, G. Codovini, Storia e Storiografia, per la scuola del terzo millennio, editrice G. D’Anna, voll. 2b, 3° e 3b

 La Sinistra storica: il programma politico ed il trasformismo di Depretis, la politica economica (dal liberismo al protezionismo) e la politica estera (l’adesione alla Triplice alleanza e l’imperialismo). La crisi di fine secolo.  L’età giolittiana: il trasformismo ed il “doppio volto”; le condizioni economiche del paese; la guerra di Libia, il suffragio universale ed il patto Gentiloni.  La prima guerra mondiale: il contesto internazionale culturale (antisemitismo e “caso Deyfus”, Belle epoque e Futurismo italiano), economico e politico (la formazione delle alleanze militari) e le origini del conflitto (scontro tra panslavismo e trialismo); l’euforia collettiva per la guerra ed il sentimento di “comunità nazionale”; la posizione dei socialisti in Europa; la dinamica militare (guerra di trincea, di logoramento e totale - la guerra sottomarina), la partecipazione dell’Italia con particolare attenzione alla battaglia di Caporetto; entusiasmo e delusione per la guerra, la nota di pace di Benedetto XV, i 14 punti di Wilson. Testi e documenti: “Quarto stato” di Pelizza da Volpedo; “Manifesto del Futurismo” di Marinetti; la “Nota di pace” di Benedetto XV; i “14 punti di Wilson”  I trattati di pace e l’origine della questione mediorientale: accordo Sykes-Picot e dichiarazione Balfour; la spartizione del medio oriente; l’occidentalizzazione della Turchia.  Il comunismo in Russia: le condizioni economiche e politiche della Russia dalla fine dell’Ottocento; partiti e movimenti antizaristi (occidentalisti e slavofili – marxisti); le rivoluzioni di febbraio e di ottobre con i primi decreti; l’ideologia di Lenin nelle “Tesi di aprile”; la guerra civile ed il comunismo di guerra; il X congresso del PCUS e la NEP; l’ascesa di Stalin; industrializzazione forzata, collettivizzazione forzata, totalitarismo staliniano. Testi e documenti: brano da "Arcipelago Gulag" di Aleksandr Solženitsyn.  Caratteristiche dei regimi totalitari; l’interpretazione di H. Arendt (ideologia e terrore, capo carismatico, isolamento dell’individuo nella società di massa). C.J. Friedrich e Z.K. Brzezinski (ideologia, partito unico, terrore, monopolio dei mass media, degli strumenti di lotta armata e dell’economia). Testi e documenti: brano da C.J. Friedrich e Z.K. Brzezinski, “Le caratteristiche generali della dittatura totalitaria”  Le conseguenze della prima guerra mondiale in Italia: la “vittoria mutilata”, il biennio rosso, la nascita di nuovi movimenti e di nuovi partiti (PPI, Fasci di Combattimento, PCd’I); la crisi istituzionale; dai Fasci di Combattimento al PNF. Testi e documenti: “Manifesto dei Fasci di Combattimento”.  Il Fascismo in Italia: marcia su Roma, delitto Matteotti; dalla fase legalitaria alla distruzione dello stato liberale; sintesi del dibattito storiografico sul totalitarismo fascista; il fascismo e la Chiesa; leggi razziali e effetti sul sistema scolastico italiano; la propaganda; politica economica (corporativismo, protezionismo e autarchia) ed estera (imperialismo). Testi e documenti: passi da Renzo de Felice, Emilio Gentile, Giovanni Sabbatucci; passi da “Manifesto degli scienziati razzisti”; quadro “In ascolto” di Ricchetti.  La crisi tedesca nel primo dopoguerra e la nascita del Partito Nazionalsocialista: il trattato di pace; l’inflazione del 1923, il Putsch di Monaco ed il piano Dawes; i principi ideologici del Mein Kampf (antisemitismo ed antimarxismo, difesa della razza, ricerca dello spazio vitale).  La conquista del potere da parte di Hitler: i decreti del 1933 e la distruzione dello stato liberale; la liquidazione delle opposizioni interne al NSDAP; politica economica (subordinata alla politica estera) ed estera (aggressività ed espansionismo).  Gli USA nel primo dopoguerra: l’industria negli anni ’20, luci e ombre degli “anni ruggenti”; le condizioni del crollo della borsa di Wall Street nel ’29 e gli effetti; il New Deal di Roosevelt.  La premesse della seconda guerra mondiale: relazioni internazionali (rapporti Germania- URSS negli anni Venti e Trenta; espansionismo hitleriano e asse Roma-Berlino-Tokyo; politica di appeasement e Conferenza di Monaco; patto Molotov-Ribbentrop).  Seconda guerra mondiale: condizioni e responsabilità; caratteristiche del conflitto; lo sterminio; scienziati di fronte alla guerra; la Resistenza italiana. Testi e documenti: corrispondenza tra N. Bohr e W. Eisemberg

Castel San Giovanni, 15 maggio 2019

Per gli allievi L’insegnante ISTITUTO SUPERIORE DI II GRADO “A. VOLTA” Via Nazario Sauro, 23 – 29015 CASTEL SAN GIOVANNI (Piacenza) Tel. 0523843616 – Fax: 0523843647 – C.F. 80020290336 – C.M. PCIS001003 E-mail: [email protected] – P.E.C.: [email protected] – www.polovolta.edu.it Liceo Scientifico, Linguistico, delle Scienze Umane e delle Scienze Applicate “A.Volta” (Castel San Giovanni) – Istituto Tecnico Tecnologico ed Economico “A. Volta” (Borgonovo V.T.) Istituto Professionale Servizi Commerciali “A. Casali” (Castel San Giovanni)

Classe 5D Liceo Scientifico a.s. 2018/2019 Programmazioni disciplinare di FISICA Insegnante: Ceruti Mariacristina Libro di testo autore Titolo Casa editrice James S. Walker 3 FISICA Modelli teorici e problem solving Linx

Ore settimanali: 3 Per metodologie, strumenti, criteri di valutazione si rimanda al documento del Consiglio di Classe. E’ stato attuato un corso di potenziamento di 14 ore extracurriculari (8 di matematica e 6 di fisica) in preparazione alla II prova d’esame; durante tale corso sono stati affrontati problemi e quesiti della tipologia della seconda prova. In aggiunta a quanto riportato nel “Documento del 15 Maggio”, si specifica quanto segue: la parte di relatività è stata svolta seguendo l’interpretazione “geometrica” presentata nel testo di riferimento “Fisica dello spazio – tempo” degli autori Taylor e Wheeler. Tale interpretazione prevede l’introduzione dell’intervallo spazio-temporale e della sua invarianza per studiare il moto in sistemi di riferimento inerziali. Agli studenti è stata fornita una sintesi dei concetti sviluppati in classe. Per gli esercizi si è fatto riferimento a quelli proposti dal testo in adozione e a tipologie di esercizi presi da latri testi. Per completezza si allegano, a disposizione della commissione, i testi delle verifiche proposte durante l’anno scolastico. Competenze disciplinari raggiunte  Interpretare l’azione delle forze gravitazionali elettriche e magnetiche mediante il concetto di campo.  Rappresentare un campo elettrico o magnetico utilizzando le linee di forza.  Determinare forze su conduttori di tipo diverso percorsi da corrente e in moto in un campo magnetico.  Riconoscere e valutare quantitativamente il fenomeno dell’induzione elettromagnetica e ricavare correnti e forze elettromotrici indotte.  Collegare le equazioni di Maxwell ai fenomeni fondamentali dell’elettricità e del magnetismo e viceversa.  Determinare la densità di energia di campi elettrici e magnetici e applicare il concetto di trasporto di energia da parte di un’onda elettromagnetica.  Rappresentare, anche graficamente, il valore di una grandezza fisica e la sua incertezza nelle unità di misura  Comprendere il significato di modello fisico per descrivere la realtà.  Valutare l’accordo tra i risultati di un’esperienza di laboratorio o di un calcolo in relazione alla descrizione di un fenomeno fisico.  Applicare le relazioni relativistiche sulla dilatazione dei tempi e contrazione delle lunghezze e individuare in  quali casi si applica il limite non relativistico.  Applicare l’equivalenza massa-energia in situazioni concrete tratte da esempi di interazioni tra particelle..  Interpretare lo spettro di emissione del corpo nero utilizzando la legge di distribuzione di Planck.  Determinare le frequenze emesse per transizione tra i livelli energetici dell’atomo di Bohr.  Discutere, anche quantitativamente, il dualismo onda-corpuscolo.  Descrivere la condizione di quantizzazione dell'atomo di Bohr usando la relazione di De Broglie.  Applicare l’equazione di Einstein dell’effetto fotoelettrico. PROGRAMMA SVOLTO  Il magnetismo  Ripasso della forza di Lorentz  Ripasso del moto di particelle cariche in un campo magnetico  Caratteristiche della forza magnetica su una carica in moto e su un filo percorso da corrente.  Momento torcente magnetico e il suo effetto su spire percorse da corrente.  Legge di Ampere  Relazione tra correnti e campi magnetici da esse prodotti.  Legge di Ampere e calcolo di campi magnetici prodotti da fili, spire e solenoidi percorsi da corrente.  Induzione elettromagnetica  Forza elettromotrice indotta  Flusso del campo magnetico  Legge dell’induzione di Faraday  Legge di Lenz  Le equazioni di Maxwell  Lavoro meccanico ed energia elettrica  Generatori e motori  L’induzione  I circuiti RL  L’energia immagazzinata in un campo magnetico  I trasformatori  Energia associata ad un campo magnetico.  Densità di energia del campo magnetico  Equazioni di Maxwell e onde elettromagnetiche  Le equazioni di Maxwell  Illustrare le implicazioni delle equazioni di Maxwell nel vuoto espresse in termini di flusso e circuitazione.  Argomentare sul problema della corrente di spostamento.  Onde elettromagnetiche  Le grandezze caratteristiche delle onde elettromagnetiche piane.  La produzione di onde elettromagnetiche e la loro propagazione.  Conoscere lo spettro elettromagnetico e saperlo descrivere ordinato in frequenza e in lunghezza d’onda  Effetti e principali applicazioni delle onde elettromagnetiche in funzione della lunghezza d'onda e della frequenza.  La densità di energia elettromagnetica, l'intensità dell'onda elettromagnetica.  Quantità di moto e pressione di radiazione.  Polarizzazione della luce. Legge di Malus, intensità del fascio trasmesso.  Polarizzatori incrociati.  Circuiti in corrente alternata:  Tensioni e correnti alternate  Valori quadratici medi  Fasori della corrente e della tensione  Reattanza capacitiva, reattanza induttiva, impedenza  Saper descrivere circuiti RC e RL, RLC attraverso i valori di impedenza, angolo di sfasamento e fattore di potenza  Circuiti RLC e comportamento alla frequenza di risonanza.  Relatività  I postulati della relatività ristretta  L’intervallo spazio temporale come invariante relativistico  Le relazioni sulla dilatazione dei tempi e contrazione delle lunghezze La relatività della simultaneità  La composizione relativistica delle velocità.  Il significato e le implicazioni della relazione fra massa ed energia.  Il quadrivettore enermoto, definizione e caratteristiche.  Energia e quantità di moto relativistiche di una particella.  Definizione di energia cinetica relativistica, energia a riposo ed energia totale.  Conservazione della quantità di moto e dell’energia relativistica.

 La fisica dei quanti  La radiazione di corpo nero, Planck e l’ipotesi dei quanti.  I fotoni e l’effetto fotoelettrico.  Effetto Compton.  L’ipotesi di De Broglie e il dualismo onda-corpuscolo.  Il principio di indeterminazione di Heisenberg.  L’effetto tunnel quantistico.  CLIL Activity: “The new ideas of quantum mechanics and the wave-particle duality”  Revision of the characteristics of waves and particles. Double slit experiment with light  The new idea of Quanta as explanation of black body radiation and the photoelectric effect  Electrons as waves: wave - particle dualism for matter  Some example of applied science: automatic doors, the electron microscope  Wave functions and the Schrödinger equation.

 Fisica atomica  Cenni ai primi modelli di atomo: l'esperimento di Rutherford  Spettri di emissione e assorbimento.  Legge delle serie spettrali dell'idrogeno.  Dall'atomo di Bohr all'atomo quantistico.  I numeri quantici, gli orbitali atomici, cenni alla configurazione elettronica degli elementi  Il principio di esclusione di Pauli

Castel San Giovanni, 15 maggio 2019

I rappresentanti di classe L’insegnante

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ISTITUTO SUPERIORE DI II GRADO “A. VOLTA” Via Nazario Sauro, 23 – 29015 CASTEL SAN GIOVANNI (Piacenza) Tel. 0523843616 – Fax: 0523843647 – C.F. 80020290336 – C.M. PCIS001003 E-mail: [email protected] – P.E.C.: [email protected] – www.polovolta.edu.it Liceo Scientifico, Linguistico, delle Scienze Umane e delle Scienze Applicate “A.Volta” (Castel San Giovanni) – Istituto Tecnico Tecnologico ed Economico “A. Volta” (Borgonovo V.T.) Istituto Professionale Servizi Commerciali “A. Casali” (Castel San Giovanni)

PROGRAMMA DI LINGUA E LETTERATURA INGLESE ANNO SCOLASTICO 2018/2019 DOCENTE: D’AURIA MARIA CLASSE VD LIBRO DI TESTO: Cattaneo/ De Flavis Millenium vo.l 1 e vol. 2 Signorelli Scuola

Competenze disciplinari raggiunte: capacità di comprendere, analizzare ed esporre i testi letterari, collocandoli nel loro contesto storico sociale. Competenze trasversali raggiunte: Comprendere ed analizzare vari tipologie di testi, capacità di sostenere una conversazione adeguando il registro linguistico alla situazione di comunicazione,produrre testi scritti di diverse tipologie.

Contenuti:

THE ROMANTICS (social/cultural background)

W.BLAKE THE LAMB THE TYGER

W. WORDSWORTH

I WANDERED LONELY A S A CLOUD COMPOSED UPON WESTMINSTER BRIDGE

S.T.COLERIDGE

THE RIME OF THE ANCIENT MARINER

EDGAR ALLAN POE ANNABEL LEE

MARY SHELLEY

FRANKENSTEIN

THE VICTORIAN AGE(social/cultural background)

C. DICKENS

O. TWIST

HARD TIMES

C. BRONTE

JANE EYRE (cenni)

R.L. STEVENSON

THE STRANGE CASE OF DR JEKYLL AND MR HYDE

O.WILDE

THE PICTURE OF DORIAN GRAY The PREFACE (fotocopia) DORIAN KILLS THE PORTAIT(fotocopia)

THE BALLAD OF READING GOAL

THE DRAMMATIC MONOLOGUE

A TENNYSON ULYSSES

THE MODERN AGE(social/cultural background)

J.JOYCE

DUBLINERS EVELINE(fotocopia) ULYSSES

T.S ELIOT

THE WASTE LAND WHAT THE THUNDER SAID THE FIRE SERMON(fotocopia)

EDGARD LEE MASTER

SPOON RIVER ANTHOLOGY THE HILL

G.ORWELL

NINENTEEN EIGHTY-FOUR BIG BROTHER IS WATCHING YOU WINSTON’S BRAIN WASHING(fotocopia) THE CHESTNUT CAFÉ(fotocopia)

THE CONTEMPORARY AGE

THE THEATRE OF THE ABSURD

S. BECKETT

WAITING FOR GODOT

Movies in English: Frankenstein; J. Eyre.

CASTEL SAN GIOVANNI,15 MAGGIO 2019

GLI ALUNNI : ------

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IL DOCENTE: ------

1.6. Religione

Docente : prof. Luppi Francesco

Libri di testo adottati o altri testi utilizzati autore Titolo Casa editrice Contadini, Marcuccini, Nuovi confronti Ldc-Il capitello Cardinali Marchioni G. Il segreto della vita Ldc-Il Capitello

a) Ore di lezione effettuate nell'anno scolastico 2018-2019

Ore settimanali previste dal piano di studi: 1 n. ore totali: 33 Ore effettivamente svolte: 28

b) Competenze disciplinari raggiunte:

competenza raggiunta Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita.

Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline. Operare in gruppo per perseguire e raggiungere un obiettivo comune. Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui. Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare possibili soluzioni. c) Competenze trasversali o di cittadinanza raggiunte:

competenza raggiunta saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico, culturale e religioso. Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture.

d ) CONTENUTI SVOLTI raggruppati per Nuclei fondanti della disciplina

Nuclei tematici Contenuti analitici Competenze raggiunte fondanti

UDA 1: DIO E IL Dio della tradizione ebraico- Saper leggere e comprendere MALE cristiana e l’esperienza del male. In testi complessi di diversa che rapporto? Il percorso è stato natura, cogliendo le sviluppato attraverso la lettura, il implicazioni e le sfumature di commento, il confronto (anche significato proprie di ciascuno esperienziale) dei testi: di essi, in rapporto con la  Yossl Rakover si rivolge a tipologia e il relativo contesto Dio (Zvi Kolitz, Adelphi) storico, culturale e religioso.  (Il concetto di Dio dopo Auschwitz, H.Jonas) Conoscere gli aspetti  La notte (stralci),(E.Wiesel, fondamentali della cultura e Giuntina) della tradizione letteraria,  Giobbe (Bibbia, trad. Cei) artistica, filosofica, religiosa  La Passione in Gv (Bibbia, italiana ed europea attraverso trad.Cei) lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture. Presentazione del pensiero Confronto con altre tradizioni- UDA 2: IL BUDDISMO buddista (con accenni alle varie culture e capacità di cogliere scuole interpretative) in relazione al aspetti positivi e critici di ogni contesto occidentale odierno. tradizione religiosa, fondando il  Occidentali’s karma tutto epistemologicamente. (Gabbani F.) come spunto introduttivo.  Breve storia di Siddharta Gautama (appunti e “Siddharta” di Hesse)  La dottrina (Le quattro nobili verità, l’ottuplice sentiero, il Nirvana)  La nascita e l’espansione della filosofia buddista (documentario su “Buddismo in Sri Lanka”)  La morale (virtù, comportamento sociale, la condizione della donna, morale sessuale)  Testimonianze (Roberto Baggio, Dalai Lama) UDA 3: LA  “Il gioco delle tre parole”: Saper sostenere una propria COMUNICAZIONE confronto ed comprensione tesi e saper ascoltare e UMANA E RELIGIOSA del termine comunicazione. valutare criticamente le  McLuhan (“Il medium è il argomentazioni altrui. messaggio”)  Ricoeur P. (Il simbolo dà a Operare in gruppo per pensare) perseguire e raggiungere un  Gesù e la comunicazione: obiettivo comune. rivelazione, parabole, miracoli (Moltiplicazione pani e pesci). UDA 4: IL FUTURO E  Lettura da “Prendi in mano Acquisire l’abitudine a LE SCELTE la tua vita” come strumento ragionare con rigore logico, ad di confronto identificare i problemi e a  “Essere felici è godersi la individuare possibili soluzioni. vita?”  “La vita dopo l’esame di Saper compiere le necessarie maturità” interconnessioni tra i metodi e i  “Ho cambiato lavoro ma contenuti delle singole anche il lavoro mi cambia” discipline.  “Il fico sterile” e la prospettiva cristiana  Il tempo odierno come kairòs: ermeneutica del presente per fondare il futuro (dal “chi sono io” al “Per chi sono io”)  Testimonianze di ex alunni (forma scritta) UDA 5: LA CHIESA  Lo scandalo pedofilia Conoscere gli aspetti OGGI: PROBLEMI  “Spotlight”: vicenda fondamentali della cultura e APERTI E americana della tradizione letteraria, OPPORTUNITA’  Ermeneutica della Chiesa a artistica, filosofica, religiosa DOPO IL VAT.II partire dal Vat.II “occidentale” attraverso lo studio delle opere e delle correnti di pensiero più significative e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture.

Firma del docente: Francesco Luppi

Data 15/05/2019

classe V D Lingua e Letteratura Italiana AS 2018-2019

Insegnante Paola Biamini

Manuale di riferimento, AAVV, Letteratura.it, voll. 3 A e 3 B, Ed. Scol. B. Mondadori

Programma svolto e attività connesse

Ogni autore è stato inserito nel contesto storico-culturale di riferimento; sono stati valorizzati aspetti della formazione e della vita quando risultavano significativi, in particolare, rispetto alla comprensione dei contenuti e delle scelte formali della produzione. Si è lavorato sulle tipologie del Nuovo Esame di Stato.

Di particolare interesse è risultato il Progetto Redattori ed Editori, che ha consentito, oltre all’utilizzo di tecnologie digitali (reperimento, consultazione, rielaborazione, confronto e implementazione di “pezzi” in presenza e a distanza, anche tramite piattaforma Edmodo e mail), un approccio, più attivo e critico, alle dinamiche che regolano la pubblicazione delle opere e la diffusione delle idee e che, talvolta, determinano o assecondano i gusti del pubblico. Tramite una metodologia di Ricerca-Azione, gli studenti hanno collaborato a gruppi (con referente/i interno/i, sotto la guida delle docenti di Lettere e Storia-Filosofia) simulando una Redazione e realizzando una Produzione (impaginando con Publisher ed esportando in pdf): tre numeri bimestrali, di cui uno doppio, con inserti, rilegati in volumetto.

LEGENDA lettura integrale ed analisi individuale. Con tale dicitura e relativo simbolo, si fa riferimento a testi (4) di cui è stata assegnata la lettura integrale e l’analisi nell’estate precedente e che sono stati oggetto di dialogo con la docente, previa correzione delle singole schede di analisi. ♪: ascolto audiolibro, letture di attori, testimonianze d’epoca. Audiovisivi. Contesto storico, Movimenti letterari, singoli Autori sono stati trattati anche con ricorso a fonti multimediali.

COMPITO di REALTÁ : Progetto Redattori ed Editori. Redazione di una Rivista -.-.-.-.-.-.-

Prima metà dell'800. Il mercato librario e il pubblico; i periodici, in particolare la Biblioteca italiana e il Conciliatore e i relativi editori: Stella e Ferrario.

Il problema della lingua e del pubblico (nel Romanticismo e) in Manzoni1 - G. Berchet, Lettera semiseria di Grisostomo: La tendenza poetica, est deus in nobis; l'ottentoto e il parigino, il popolo: passi scelti Cultura europea, rinnovamento del linguaggio letterario, popolarità della poesia. Manzoni: dal rifiuto della poesia neoclassica, alla poesia corale, al sistema storico. Cenni alle lettre al Chauvet e al D'Azeglio. Le Tragedie: l'Adelchi eroe romantico; il volgo disperso che nome non ha; le scelte alla base di soggetti storici

1 L’autore è stato in parte trattato lo scorso AS. nelle tragedie e nel romanzo, con accentuazione dell'interesse nei confronti del popolo. Ripresa dei principali fatti storici del regno longobardo in Italia e della politica matrimoniale tra Franchi e Longobardi (Il ripudio di Ermengarda). Il coro dell’atto IV, vv. 1-60 e 85-120 con particolare riferimento alla tematica "oppressori ed oppressi" e "provvida sventura". Lettura drammatizzata del passo "La morte di Adelchi", atto V, scena 8. La scelta del romanzo per una destinazione più vasta e il problema della lingua: Testimonianza della Lettera al Fauriel del 3 novembre 1821 (forniti stralci in stampa). - La revisione linguistica dei Promessi Sposi: analisi del passo del Cap. 35 (Il lazzaretto) dell’edizione del 1840 con quella interlineare del ’25-‘27 secondo le indicazioni di L. Caretti: modifiche riguardanti termini letterari e arcaici, dialettali, sostituzioni di pronomi, semplificazione sintattica. - La storia della colonna infame: analisi del testo argomentativo che costituisce l'introduzione alla Storia

- Renzo e la Giustizia: Intervento di potenziamento ad opera del prof Rizzi

- Carlo Porta, Desgrazi de Giovannin Bongee, La prepotenza dei francesi

Giacomo Leopardi Dati biografici: Il natio borgo selvaggio, la famiglia, i sette anni di studio matto e disperatissimo. Dall'erudito al bello Lo Zibaldone, cenni alla poetica dell'indefinito e del vago. Lettera al Giordani del 2 marzo 18. La crisi del '19. Pessimismo storico e cosmico: Zibaldone, la poetica dell'indefinito e del vago; Un giardino in souffrance (Bologna, 19 Aprile 1826). I Canti: i primi idilli: Il passero solitario: un testo degli anni '30 collocato all'inizio dei Canti pubblicati nel '35. L'infinito (Zibaldone, 12-23 luglio 1820); La sera del dí di festa; Alla luna (La ricordanza) Dal bello alla filosofia Lettera al padre Monaldo (tentativo di fuga): "o a consumarsi [...] in studi micidiali, o a seppellirsi nella più terribile noia e, per conseguenza, malinconia." Il soggiorno romano presso gli zii Antici del '22-23: il ritorno a Recanati: le Operette Morali. Lettura in classe del Dialogo della Natura e di un Islandese: enucleazione tematiche; Dialogo di un venditore di almanacchi e un passeggere. Esposizione in classe delle Operette analizzate individualmente2. I Canti pisano-recanatesi (Grandi idilli): A Silvia, Canto di un pastore errante dell'Asia; La quiete dopo la tempesta, Il sabato del villaggio; Il secondo periodo fiorentino (Pietro Colletta). Il ciclo di Aspasia: A se stesso. La ginestra contenuto generale e prima strofa. (cfr. Primum Graius homo mortalis est oculos ausus extollere contra).

- documentario su Leopardi: "La selva delle Lettere", di Pupi e Antonio Avati3.

- sequenza del film di Martone in cui il protagonista recita passi da La ginestra.

♪ - Il Passero Solitario, lettura di A. Foà;

Le edizioni illustrate dei PS a partire dalla quarantana. Il problema del copyright. L'editore Stella e Leopardi; altri editori grazie ai quali L. cerca di ottenere l'indipendenza economica. L'Antologia e il Gabinetto Vieusseux di Firenze. Il Fanfulla, Il Convito, L’Illustrazione italiana. Letteratura di massa (romanzi e racconti, lirica...) e letteratura d'elite (preziosismi, bizantinismi: gusto decadente)

- Visione di un'edizione dei PS (MI, Pagnoni 1873) in cui si fa riferimento alla continuazione del romanzo ad opera di altro autore.

2 Si riportano i titoli delle Operette lette individualmente dagli studenti: Dialogo di Ercole e Atlante; Proposta di premi fatta dall'Accademia dei Sillografi; Dialogo di un folletto e di uno gnomo;Malambruno e Farfarello; Dialogo tra la Terra e la Luna; Torquato Tasso e il suo Genio familiare; Dialogo della Moda e della Morte; Dialogo della Natura e di un'Anima; La scommessa di Prometeo; Dialogo di un Fisico e un Metafisico; Dialogo di Federico Ruysch e delle sue mummie; Dialogo di Cristoforo Colombo e Pietro Gutierrez; Cantico del Gallo Silvestre, Dialogo di Tristano e di un amico; lettura della conclusione del Dialogo di Plotino e Porfirio: incitazione a vivere e al conforto e incoraggiamento reciproco; l'amicizia, il ricordo e l'affetto dopo la morte. Tre studenti, invece delle Operette, hanno restituito l’esperienza del Viaggio in Bulgaria nell’ambito del Progetto Journeys for Peace. 3 storia della letteratura italiana trasmessa da Tv2000 e formata da 24 documentari biografici della durata di un'ora ciascuno. La prima parte della serie è andata in onda tra luglio e agosto del 2012. Il programma è di Pupi e Antonio Avati, autore, regista e voce narrante è Luigi Boneschi: prime due puntate

Secondo Ottocento. Produzione e pubblico nella seconda metà dell'800. Realismo e Naturalismo. La seconda rivoluzione industriale, concentrazioni industriali e fenomeni migratori, la condizione dei lavoratori, lo spirito prometeico e la mentalità superomistica, il primato della scienza (cfr. H. Taine, "race, milieu, moment"); il clima post-unitario: il Sud (piemontesizzazione, tasse, leva...)...; L'unificazione linguistica (Commissione Broglio e scuola pubblica);

Il successo del romanzo. G. Flaubert, Madame Bovary: il bovarismo; varie tipologie di eroe: verso una letteratura senza eroi. Romanzo tra storia, memoria e formazione. Presa visione di stampe, anche d'epoca, di opere di memorialistica (D'Azeglio, Abba), romanzi storici e psicologici (Grossi, Tommaseo, Nievo), per l'infanzia (De Amicis), tra cui diverse edizioni di Treves.

Cenni al cosiddetto "secondo Romanticismo" di Prati e Aleardi.

Il modello Baudelaire e la Scapigliatura la "perdita dell'aureola"; contenuti significativi dei seguenti testi di Baudelaire: Corrispondenze, Albatros, Spleen (quest'ultimo non antologizzato). I poeti maledetti italiani e la Boheme: esponenti principali e caratteri della Scapigliatura con particolare riferimento al contenuto di Preludio di Emilio Praga (fornito in pdf), alla prima strofa di Dualismo di A. Boito e a Memento di I. U. Tarchetti (fornito in stampa)

- Produzione letteraria e pubblico: il melodramma La Signora delle camelie e La Traviata: passi forniti in stampa di cui si effettua l’ascolto nell’interpretazione di Maria Callas ♪ http://www.youtube.com/watch?v=owYTgJEnR-4 Libiam ... ♪ http://www.youtube.com/watch?v=I4cSVnqGmOc E’ strano... ♪ http://www.youtube.com/watch?v=AswghTQ8Zv4&feature=fvsr Amami Alfredo

- presa visione di libriccini di melodrammi (Ricordi, Sonzogno, Madella...) dei primi del ‘900, che attestano la vasta diffusione dell’opera.

Il realismo carducciano Giosuè Carducci (cenni). Il poeta, l'insegnante, il repubblicano giacobino; Il circolo degli amici pedanti. Contro il Romanticismo e il manzonismo (cfr vv 70, 80 di Davanti San Guido). Rime nuove (cenni al contenuto di Pianto antico e Funere mersit acerbo): San Martino; Odi barbare: Nevicata: i distici elegiaci; esemplificazione della resa dell'esametro, testo fornito).

- Un Nobel ancora attuale: la rivisitazione (in chiave dance) di San Martino da parte di Fiorello nel '93 (video) - Visione di un volume del 1883, Confessioni e battaglie, pubblicato da Sommaruga.

Positivismo e Naturalismo. I fratelli De Goncourt, Prefazione a Germinie Lacerteux; E. Zola, Prefazione alla seconda edizione di Thérèse Raquin (testo fornito in stampa).

Giovanni Verga L'apprendistato giovanile: i romanzi patriottici (cenni); i romanzi di gusto tardo romantico (in particolare, a scelta, è stato letto integralmente ed analizzato uno dei due seguenti: Una peccatrice, Storia di una capinera); la novella spartiacque Nedda (testo fornito in formato digitale); verso il Verga verista: dal narratore onnisciente a quello omodiegetico (regressione, straniamento), dal punto di vista soggettivo a quello corale: lo sperimentalismo che porta alla dialettalità della sintassi: iterazione, parola generatrice di discorso, battute dialogiche prive di frasi introduttive, citazioni dal parlato, discorso indiretto libero; la narrazione oggettiva, l’eclissi del narratore; Vita dei Campi: Prefazione a Salvatore Farina e L'Amante di Gramigna; Rosso Malpelo (sul Fanfulla); La lupa, Cavalleria rusticana; "L'ideale dell'ostrica ", a partire dalla lettura di passi di Fantasticheria; I Malavoglia: Prefazione ai Malavoglia (e al ciclo dei vinti); lettura (♪) cap. I (parte precedente all'antologizzata fornita in stampa): “la partenza di 'Ntoni” (fino a riga 52); Novelle Rusticane: cenni a Libertà; La roba: don Mazzarò prefigurazione del Mastro don Gesualdo. - L’inchiesta Franchetti-Sonnino su Il lavoro dei carusi. - Cavalleria rusticana, visione di spezzoni del film del 1982, diretto dal regista Franco Zeffirelli, basato sulla novella di Giovanni Verga e sull'opera omonima di Pietro Mascagni

- La lupa: visione di sequenze tratte da Zeffirelli con Anna Magnani (1965), Lattuada (1954), Lavia con Monica Guerritore e Raul Bova (1996).

Decadentismo Si sono considerati, in particolare, i seguenti aspetti caratterizzanti il movimento e il contesto storico- sociale: Simbolismo, solipsismo, estetismo, superomismo, nazionalismo. L'archetipo dell'esteta decadente: À rebours.

Giovanni Pascoli Dati biografici. Myricae: Lavandare (testo fornito in stampa), X Agosto, Il lampo (testo fornito), Il tuono, L'assiuolo; il fonosimbolismo. Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno, Nebbia (testo fornito in stampa); La mia sera (pdf); La tessitrice: confronto con A Silvia. Poemetti: Il Libro, cenni a Italy. La poesia cosmica de La vertigine (testo fornito in stampa); Poemi conviviali (ci si sofferma sul titolo): L'ultimo viaggio XXIII, vv. 25-55; Alexandros vv 1-20. Cenni ai Discorsi: L’era nuova (forniti stralci in stampa); La grande proletaria si è mossa (cenni). La poetica: Il fanciullino I, rr. 1-8; III, rr 1-63

Contributi critici - Gianfranco Contini, Il linguaggio di Pascoli, Oscar Classici, Arnoldo Mondadori editore, Milano 1974, (testo fornito); Determinato e indeterminato in Pascoli. - La Laurea di Pasolini, in la Repubblica.it, 1993, Stefano Casi (testo fornito in stampa) -Visione di un volume del 1931, edizione ampliata di Fior da Fiore, antologia scolastica di Pascoli.

Gabriele D’Annunzio Biografia dell'imaginifico. Gli anni al Cicognini, Primo Vere. Il "peccato di maggio". La frequentazione di pittori preraffaelliti. Periodo romano: edizioni presso Sommaruga, cronista mondano alla Tribuna (tra le magre braccia del giornalismo). Le novelle di San Pantaleone: lettura di L'eroe (fornito in pdf). L'amicizia con Michetti cui è dedicato Il piacere, edito presso Treves. ♪Ascolto in audiolibro di parte del primo capitolo de Il piacere (fornito in pdf): nell'attesa di Elena. Cenni a contenuto e trama di altri romanzi: Giovanni Episcopo, L’innocente e l’influsso della letteratura russa. (Cenni al Poema paradisiaco, Consolazione.) Le Laudi: Maya, cenni a L'incontro con Ulisse, Alcyone: La sera fiesolana: la strofe lunga; figure del significante e dati sensoriali, l'ebrezza panica. La pioggia nel pineto. Il notturno: "I fiori e le sensazioni" (testo fornito in formato digitale).

- documentari d'epoca su D’Annunzio con episodi quali Il Volo su Vienna, La beffa di Buccari, La presa di Fiume; Il Vittoriale degli italiani

Il Novecento: secolo breve in Storia, a due o a quattro campate in Letteratura. Futurismo, Crepuscolarismo e “Anarchici”

F. T. Marinetti, Il Manifesto del Futurismo rr. 65-102; Manifesto Tecnico della letteratura futurista (punti 1-6)

Sergio Corazzini, Piccolo libro inutile: Desolazione di un povero poeta sentimentale.

Guido Gozzano La via del rifugio (poi nella raccolta I colloqui): L'amica di nonna Speranza (un tipico salotto di metà Ottocento), vv. 1-14; I colloqui, sezione Alle soglie: La signorina Felicita ovvero La Felicità vv.73-168, 290-326 (https://it.m.wikisource.org/wiki/I_colloqui/La_signorina_Felicita_ovvero_la_Felicità). Tra (auto)ritratti e maschere: il doppio: ultima sezione de I colloqui (Il reduce): Totò Merumeni strofa II.

Aldo Palazzeschi, L’incendiario: E lasciatemi divertire; Passeggiata. Marino Moretti, A Cesena.

- Documentario su Il Futurismo, 2009. Regia e realizzazione ART MEDIA STUDIO, FI - Documentario su La Belle Epoque realizzato da Nous Arti Audiovisive: Parigi, il Moulin rouge, Toulouse Lautrec e il manifesto pubblicitario. Diffusione stampa. Impressionismo. De Nittis e Boldini. Poeti maledetti, Verga e Verismo. Le romanze, la canzone napoletana. D'Annunzio (dal 1911 in Francia), Sarah Bernhardt recita un suo dramma, Anatole France ("doveva venire uno scrittore italiano ad insegnarci a scrivere in francese"). Titanic. IGM. D'A. Contessa Maria di Gallese, Eleonora Duse... 1907: conferenza dell'Aia. Vengono ripudiate armi e guerra..vari sovrani europei. Le prime automobili, i primi aerei (i f.lli Wright).

Umberto Saba Cenni biografici, Saba e Trieste. Un autore sui generis “Esser uomo fra gli umani / io non so più dolce cosa” (Sesta fuga, canto a tre voci): i difficili rapporti con i Vociani, l'amicizia di Montale. La poesia onesta; Il Canzoniere: A mia moglie, La capra: dolore individuale ed universale; Mio padre è stato per me l'assassino, Ulisse, Amai: parole trite ed emozioni antiche.

Alcune Testate del 900.

Il romanzo del ‘900 e Italo Svevo (Ettore Schmitz) Cenni biografici e produzione: dall'insuccesso all'Omaggio di Montale; la figura dell'inetto in Una vita (i milieux: analogie con il Naturalismo; Schopenhauer); Senilità (I "vasi vuoti", e l'irrompere della vita); La coscienza di Zeno: lettura integrale ed analisi individuale. - La coscienza di Zeno; visione dell'analisi proposta da Guido Davico Bonino (Giro di boa 800-900. I magnifici dieci. Guida al romanzo del primo Novecento italiano) con riferimento a La prefazione, il preambolo. Il capitolo 3: Il fumo. Cap. 4: La morte di mio padre. Il cap. 5 Storia del mio matrimonio, cap. 6 La moglie e l'amante, cap. 7 Storia di un'associazione commerciale, cap. 8 Psicanalisi. Il tema del doppio. Il giudizio negativo sulla psicanalisi (libro di Freud tradotto per nipote, corrispondenza con ammiratore in cui sconsiglia cure; l’esperienza del cognato, che Weiss manda da Freud) -L'ultima pagina della Coscienza di Zeno, tra Catastrofismo apocalittico e toni profetici: la vita è malata. -La teoria dei colori complementari (cap. 8): la percezione del colore come sforzo intellettuale. -Memoria volontaria e involontaria: cfr Proust, Bergson.

M. Proust, Alla ricerca del tempo perduto, La madeleine: lettura del passo antologizzato; memoria volontaria e involontaria -Maurizio Ferraris: Il tempo e Proust.1) Una mano che scrive. 2) Salvare il tempo.

-Thomas Mann, Morte a Venezia, lettura della trama e dei motivi con riferimento alla riduzione cinematografica ad opera di Luchino Visconti: visione di una sequenza

Luigi Pirandello Notizie biografiche utili ad inquadrare la produzione letteraria dell'autore. La tesi a Bonn su Suoni e sviluppo dei suoni della parlata di Girgenti. Cenni a tematiche dei primi romanzi: L'Esclusa (già Marta Ajala).; Il turno. Il fu Mattia Pascal, il sodalizio con i Fratelli Treves. Il saggio su L'umorismo; Parte Seconda. Che cosa è l’umorismo? – la vita come flusso (testo fornito). Le vie di fuga dell'io dalla forma-morte: immaginazione e pazzia. La molteplicità e la dissoluzione dell'io nelle novelle, nelle "Maschere nude" e nei romanzi: cenni a "La signora Frola e il signor Ponza suo genero": novella alla base di "Cosí è (se vi pare)". Vitangelo Moscarda: protagonista di "Uno, nessuno e centomila". Le novelle per un anno: Ciaula scopre la luna (lettura di parti della novella fornita in pdf); Il treno ha fischiato; La carriola; Pensaci Giacomino (non antologizzato) La figura umana dell'autore (rapporti col fascismo, disposizioni testamentarie, condizione di esclusione e solitudine testimoniate da una lettera a Marta Abba all'epoca della realizzazione a Cinecittà di un film dal Fu Mattia Pascal). Cenni al romanzo storico I vecchi e i giovani (tematiche afferenti situazione del Sud di tradimento dello spirito risorgimentale e di immobilismo sociale testimoniate anche ne I Vicerè e ne Il Gattopardo). Si gira.... Serafino Gubbio operatore ,“Una mano che gira una manovella”, quaderno I, capitolo I. La civiltà delle macchine e l'alienazione umana. La critica del cinema: la "cinemelografia". Uno, nessuno e centomila: la prigione della forma e l'identità in frantumi; la pazzia come scelta di vita: esistere senza sapere di esistere; "Non conclude", libro VIII, cap IV: il misticismo panico. La rappresentazione dell'umorismo: il grottesco. Le maschere nude. La sindrome della pazzia: il signor Ponza e la signora Frola; l'elogio della pazzia: Enrico IV, Atto II, “L’elogio della pazzia” (testo fornito); Il teatro nel teatro: Sei personaggi in cerca d'autore, II Atto, “La scena contraffatta”. Il fu Mattia Pascal; Uno, nessuno, centomila: Lettura integrale ed analisi individuale di uno dei due romanzi a scelta. - La patente sceneggiato da Zampa e da Vitaliano Brancati con Totò - Enrico IV di Bellocchio (visione di alcuni spezzoni) - Sei personaggi in cerca d'autore con Romolo Valli, Rossella Falk, Carlo Giuffrè, regia di De Lullo, 1965: Visione della scena in cui i personaggi irrompono sul palco durante le prove della compagnia teatrale e "La scena contraffatta" (da 1.27’ a 1.49’)

Le Guerre, lo smarrimento esistenziale; la Memoria e la scrittura: Carlo Emilio Gadda: Gianfranco Contini, gli amici di Solaria e l'ingegnere-scrittore. Cenni biografici che si riflettono ne La cognizione del dolore. Giornale di guerra e di prigionia, Edolo, 20 settembre 1915 (testo fornito): la testimonianza di un giovane ufficiale. Ungaretti: presentato attraverso le parole di Ardengo Soffici. Il nomade e i suoi fiumi: dal Nilo alla Senna: alla Sorbona, a seguire le lezioni di Bergson. Il porto sepolto e l'Allegria di naufragi (ora in Vita di un uomo): In memoria, Il porto sepolto (lirica eponima), Eterno (testo fornito), Fratelli (fornite redazioni del 16 e del 43),Veglia, I fiumi, San Martino del Carso.

- Ungaretti, Contro la guerra e l’imperialismo: testimonianza del poeta circa le proprie vicende biografiche e le scelte poetiche: la lettura di "Fratelli"

Eugenio Montale La formazione tecnica e il canto, la chiamata alle armi, i contatti con Gobetti e la pubblicazione di Ossi di seppia. Tra i firmatari del Manifesto degli intellettuali antifascisti. Firenze, Solaria e il Gabinetto Viesseux. L'attività di traduttore e la collaborazione con Vittorini per l'Antologia americana. Il Nobel. Ossi di seppia. Elementi di poetica ne I Limoni (contenuto); Non chiederci la parola; Meriggiare pallido e assorto. Il lessico scarno e "petroso", il correlativo oggettivo. Spesso il male di vivere ho incontrato; Cigola la carrucola del pozzo; Le occasioni: Non recidere, forbice, quel volto. Un altro “osso”: Upupa, ilare uccello calunniato.

- Cronache di attualità a cura di Leone Piccioni, Incontri: Intervista a Eugenio Montale.

Salvatore Quasimodo; cenni biografici: al seguito del padre a Messina nel 1908, gli studi tecnici, lo studio del latino e del greco a Roma, l'impiego nel Genio civile a Reggio Calabria, gli amici messinesi (Pugliatti, La Pira). A Firenze, grazie al cognato Vittorini, i contatti con il gruppo di Solaria. Le poesie e l'attività di traduttore. Il Nobel per la letteratura. Un testimone del suo tempo, tra smarrimento esistenziale e impegno civile. Acque e terre, Ed è subito sera; Giorno dopo giorno, Milano, agosto 1943; Alle fronde dei salici; Uomo del mio tempo (testi forniti in stampa).

Primo Levi, Se questo è un uomo, cap. XI, IL canto di Ulisse. http://www.raiscuola.rai.it/articoli-programma-puntate/primo-levi-e-lolocausto/996/default.aspx

Cesare Pavese, La casa in collina, L’esame di coscienza di Corrado (testo fornito in stampa).

Mario Rigoni Stern, Il sergente nella neve, Una cena (testo fornito in stampa). “Una volta tanto le circostanze avevano portato degli uomini a saper restare uomini."

- Il sergente di Marco Paolini: visione di spezzoni dello spettacolo teatrale

Italo Calvino, Il sentiero dei nidi di ragno, (1947). prefazione all'edizione del 1964 (testo fornito in stampa). Analisi del passo fornito che tratta del "clima generale di un'epoca", della "guerra civile", del rapporto tra "scrittore e il suo pubblico", del "multicolore universo di storie", della "rinata libertà di parlare" "smania di raccontare", del "neorealismo e del "paesaggio"dell’autore (cfr Montale), del fatto che "la Resistenza rappresentò la fusione tra paesaggio e persone". Trama del romanzo. Lezioni americane, Leggerezza, cap. 1; Palomar, L’uomo ridotto a sguardo: lettura di un’onda (pdf) .

-"Il 25 aprile deve unire i ragazzi di ieri e di oggi" editoriale del 2017 (da Libertà, testo fornito) di Ilaria Mattioni, docente di Storia della lettura e della letteratura per l'età evolutiva della Cattolica di PC, che presenta come attacco alcuni versi di Calvino ("Oltre il ponte"). -Lettura di alcune pagine di "Il crociato partigiano" del concittadino Riccardo Brega e di Castel San Giovanni 1945, di P. Brega e L. Cattanei. - Elio Vittorini, Una nuova cultura, Il Politecnico, 1, 29 settembre 1945 (fornito in pdf)

- Luchino Visconti, La terra trema: visione delle sequenze iniziali del film ispirato ai Malavoglia

- Vittorio de Sica, La ciociara, (tratta dal romanzo di Alberto Moravia)

- Scrittori del ‘900 e Manzoni: - Italo Calvino, Una pietra sopra (saggi letterari pubblicati su riviste e quotidiani tra il 1955 e il 1978), Il romanzo dei rapporti di forza - Mario Tobino, Zita dei fiori, Visita all’Innominato - Leonardo Sciascia, La strega e il capitano, L’interrogatorio di Caterina

Mario Tobino (Articolo C. Garboli e G. Magrini Tobino scrittore isolato) e Alda Merini (Terra santa, Sono nata il ventuno a primavera, Albatros, Il dottore agguerrito nella notte, Colori a partire da una recensione di Ottavio Rossani: Lettere e poesie per il “buon dottore” che ha saputo guarire dalla follia Alda Merini): materiale fornito in pdf.

- Lettori nel ‘900 di Leopardi: Cenni a Clemente Rebora e ad Andrea Zanzotto.

Giorgio Caproni, Congedo del viaggiatore cerimonioso - Un ritratto del poeta Giorgio Caproni a cura del critico letterario Guido Davico Bonino (0-2’) e la lettura di Luciano Virgilio (7’-11’): http://www.raiscuola.rai.it/articoli-programma-puntate/giorgio- caproni-una-disperazione-calma/1149/default.aspx

Castel San Giovanni, 15/05/19

I Rappresentanti degli Studenti L’Insegnante

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Allegato 1

Spunti da Attualità e alcune delle Altre attività in orario curricolare:

- Restituzione alla classe del Viaggio Erasmus in Bulgaria da parte di partecipanti - L'INNO di Mameli (fornito in stampa); Esegesi dell'Inno di Benigni per i 150 anni dell'unità (2011) - Teatro in lingua inglese - Olimpiadi di Italiano - Conferenza Lotta al doping - Convegno a Milano dedicato al tema Razze e istruzione con Lectio magistralis della Senatrice Liliana Segre. -Viaggio d’Istruzione a Salisburgo, Monaco, Dachau - Test Invalsi - Teatro in lingua inglese - Simulazioni di Prove

Paola Biamini

______ISTITUTO SUPERIORE DI II GRADO “A. VOLTA” Via Nazario Sauro, 23 – 29015 CASTEL SAN GIOVANNI (Piacenza) Tel. 0523843616 – Fax: 0523843647 – C.F. 80020290336 – C.M. PCIS001003 E-mail: [email protected] – P.E.C.: [email protected] – www.polovoltacasali.gov.it

Anno Scolastico 2018/2019

CLASSE V SEZ. D

CORSO LICEO SCIENTIFICO TRADIZIONALE

PROGRAMMA DI LATINO

Insegnante: Elena Grossetti

 Testo in adozione: L. Canali, M.C. Cardona, G. Piras, Ingenium et Ars, vol. 2 L’età augustea e vol. 3 L’età imperiale, ed. Einaudi Scuola.

 Ore di lezioni curricolari previste: n. 3 a settimana (per un totale annuo previsto di n. 99 ore).

 Ore di lezioni effettivamente svolte: n. 85.

 Indicazioni metodologiche e competenze perseguite

I vari argomenti affrontati (sia per letteratura, sia per autori) sono stati presentati in primo luogo nel corso di lezioni durante le quali si è insistito in modo particolare sulla loro collocazione all’interno del periodo storico e del contesto di civiltà che li ha prodotti. Tali informazioni sono state in un secondo momento integrate attraverso la lettura di brani di autori particolarmente significativi (per alcuni di essi si è effettuata anche la traduzione) per i quali si sono altresì elaborati analisi e commenti. Per stimolare la partecipazione attiva e per favorire lo sviluppo del senso critico degli studenti (in particolare di quelli in possesso di un’apprezzabile autonomia lavorativa) si è cercato di favorire sia i collegamenti interdisciplinari, sia una riflessione più approfondita sui testi e sulle personalità incontrate. Al fine poi di sensibilizzare la classe al tema fondamentale dello sviluppo della cittadinanza attiva, una particolare attenzione è stata dedicata all’attualizzazione dei messaggi veicolati dai testi degli autori antichi (talora addirittura le lezioni hanno preso avvio dalle domande determinate dall’analisi di un fatto di attualità, per il quale sono state cercate le risposte in passi di opere latine). Si è inoltre operato per promuovere la capacità di argomentare in modo logico, coerente e personalizze le proprie affermazioni, non escludendo al riguardo il ricorso a specifici interventi di lettura critica e di approfondimento. Per quanto invece riguarda l’attività di analisi dell’aspetto strutturale della lingua, si è operato avendo come obiettivo lo sviluppo della capacità di considerare la lingua sia come un ISTITUTO SUPERIORE DI II GRADO “A. VOLTA” Via Nazario Sauro, 23 – 29015 CASTEL SAN GIOVANNI (Piacenza) Tel. 0523843616 – Fax: 0523843647 – C.F. 80020290336 – C.M. PCIS001003 E-mail: [email protected] – P.E.C.: [email protected] – www.polovoltacasali.gov.it

Liceo Scientifico, Linguistico, delle Scienze Umane e delle Scienze Applicate “A.Volta” (Castel San Giovanni) Istituto Tecnico Tecnologico ed Economico “A. Volta” (Borgonovo V.T.) Istituto Professionale Servizi Commerciali “A. Casali” (Castel San Giovanni) sistema logico, sia come presupposto indispensabile per accedere senza mediazioni al pensiero di un autore. Al riguardo si specifica che gli argomenti trattati (sintassi dei casi, sintassi del verbo, sintassi del periodo), oltre ad essere stati diluiti nell’arco dell’intero triennio per favorire l’acquisizione di un funzionale metodo di lavoro, sono stati soprattutto affrontati e ricavati dall’analisi critica dell’aspetto strutturale dei testi di autori affrontati in lingua.

 Criteri didattici e valutazione

Per ogni studente sono state effettuate almeno due verifiche sommative scritte ed una verifica sommativa orale a quadrimestre applicando, in fase di valutazione, i parametri fissati in sede di Consiglio di Classe e di Gruppo Disciplinare. Analogamente ai precedenti anni scolastici, si è continuato ad operare in stretto contatto con la collega docente di Italiano, lavorando in particolare sulle operazioni di decodificazione e di contestualizzazione del testo letterario e di conseguenza le prove scritte sono state predisposte tenendo come punto di riferimento la tipologia A (analisi testuale) prevista dalla prima prova scritta dell’esame conclusivo del ciclo di studi. Il brano in lingua latina proposto di volta in volta è stato sempre tratto dalle opere dell’autore del quale nel medesimo periodo era in corso l’analisi (più precisamente sono stati somministrati, in successione, testi di Ovidio, Seneca, Tacito ed Agostino). Per quanto invece riguarda le prove orali, esse sono state articolate in modo tale da verificare l’acquisizione, da parte dello studente, della capacità di “leggere” un testo, sempre analizzato in precedenza, comprendendo sia le intenzioni comunicative dell’autore, sia le relazioni sistemiche presenti tra gli elementi e le strutture tipici della lingua latina. Si sono altresì considerati la correttezza e la qualità dell’aspetto comunicativo e la conoscenza degli autori molto significativi per lo sviluppo della storia della letteratura. Inoltre, soprattutto per gli allievi che hanno compiuto un percorso formativo proficuo acquisendo competenze critiche discrete o buone, si è indagato anche il livello di autonomia critica applicato sia nell’analisi dei rapporti esistenti tra i saperi tipici dei diversi ambiti disciplinari, sia nel riconoscere gli archetipi di opere moderne e contemporanee. Si precisa infine che tali verifiche sono state integrate da elementi formativi quali l’impegno profuso nel lavoro domestico e la partecipazione propositiva al progetto formativo proposto.

 Contenuti affrontati

I QUADRIMESTRE

Letteratura: caratteristiche generali della poesia elegiaca di età augustea. Caratteristiche generali delle figure e delle opere di Cornelio Gallo, Tibullo e Properzio. Lettura ed analisi (in traduzione) dei testi - “La semplicità campestre e le gioie dell’amore” (I, vv. 1-66)” dal Corpus di Tibullo; - “Gli occhi di Cinzia e la perdizione del poeta” (I, 1, vv. 1-22) dalle Elegie di Properzio. ISTITUTO SUPERIORE DI II GRADO “A. VOLTA” Via Nazario Sauro, 23 – 29015 CASTEL SAN GIOVANNI (Piacenza) Tel. 0523843616 – Fax: 0523843647 – C.F. 80020290336 – C.M. PCIS001003 E-mail: [email protected] – P.E.C.: [email protected] – www.polovoltacasali.gov.it

Cenni relativi alla produzione letteraria di Vitruvio, Manilio, Celso ed Apicio.

Quadro storico-culturale generale dell’età giulio-claudia.

Lucano: - biografia, caratteristiche e tematiche generali dell’opera; - lettura, traduzione, analisi e commento del seguente testo: dal Bellum Civile, “Proemio” (vv. 1-8).

Petronio: - biografia, caratteristiche e tematiche generali dell’opera; - lettura (in traduzione), analisi e commento dei seguenti testi: dal Satyricon, “Il ritratto di Trimalcione” (cap. 32); “Il ritratto di Fortunata” (cap. 37); “Il banchetto” (cap. 34).

Quadro storico-culturale generale dell’età dei Flavi.

Quintiliano: - biografia, caratteristiche e tematiche generali delle opere (Institutio oratoria e De causus corruptae eloquentiae); - lettura (in traduzione), analisi e commento dei seguenti testi: dall’Institutio oratoria, “L’insegnante ideale” (II, 2, 1-13); “Oratore e società: valore del sapere” (XII, 11, 3 e 5-8); “La scuola pubblica” (I, 2, 18-22).

Plinio il Vecchio: biografia, caratteristiche e tematiche generali della Naturalis historia.

Autori: Ovidio Biografia, caratteristiche e tematiche generali delle opere (Metamorfosi, Tristia, Epistulae ex Ponto). Lettura, traduzione, analisi e commento del seguente testo: - dai Tristia, “Roma, addio” (I, 3, vv. 1-20). In traduzione, analisi e commento del seguente testo: - Epistula ex Ponto III, 2.

Seneca Biografia, caratteristiche e tematiche generali delle opere. Lettura, comprensione, traduzione e commento dei seguenti testi: - dal De providentia, “Le sventure come segno della benevolenza degli dei” (2, 1-3); - dalle Epistulae morales ad Lucilium, “Servi sunt” (47, 1-3 e 10); - dal De vita beata, “La massa” (I, 3-5 e II, 1-2); ISTITUTO SUPERIORE DI II GRADO “A. VOLTA” Via Nazario Sauro, 23 – 29015 CASTEL SAN GIOVANNI (Piacenza) Tel. 0523843616 – Fax: 0523843647 – C.F. 80020290336 – C.M. PCIS001003 E-mail: [email protected] – P.E.C.: [email protected] – www.polovoltacasali.gov.it

- dal De brevitate vitae, “La vita è breve? (1, 1-4); “Viaggiare” (104, 16-17).

In aggiunta agli argomenti sviluppati nell’ambito dei moduli indicati, sono stati effettuate alcune attività di approfondimento, riflessione critica ed attualizzazione (con il fine di sensibilizzare la classe al tema fondamentale dello sviluppo della cittadinanza attiva) in merito a: - lo sradicamento dell’esilio, con riferimenti al moderno fenomeno migratorio ed alla costruzione di barriere; - l’integrazione dello straniero determinata dalla percezione e dalla condivisione di valori comuni; - il rapporto esistente tra sovrani giulio-claudi e monarchia orientale, con particolare riferimento alla costruzione della Domus aurea promossa da Nerone ed attualizzazione incentrata sul legame esistente tra espressioni artistiche e propaganda politica; - la figura del saggio; - i valori dell’humanitas, con riferimenti alle moderne forme di schiavitù; - lo Stoicismo senecano, con riferimenti ai comportamenti prevalenti nella società attuale; - l’importanza di effettuare scelte consapevoli per la propria vita; - l’importanza di conoscere nuove culture; - l’ascesa dei liberti e la figura dell’arricchito; - il significato dei legami omosessuali nella cultura antica; - il valore della conoscenza, con riferimento all’istruzione come diritto fondamentale garantito dalla Carta Costituzionale (art. 34); - il profilo dell’uomo di scienza.

II QUADRIMESTRE

Letteratura: Plinio il Giovane: - biografia, caratteristiche e tematiche generali delle opere (Panegirico a Traiano ed Epistolario); - lettura (in traduzione), analisi e commento del seguente testo: dall’Epistula X, “Il comportamento da tenere con i Cristiani”.

Caratteristiche generali della Tebaide di Stazio.

Caratteristiche generali delle Argonautiche di Valerio Flacco.

Caratteristiche generali della poesia satirica di Giovanale.

Caratteristiche generali della poesia satirica di Marziale, con analisi critica del testo “Alla piccola Erotion” (V, 34) dagli Epigrammi. ISTITUTO SUPERIORE DI II GRADO “A. VOLTA” Via Nazario Sauro, 23 – 29015 CASTEL SAN GIOVANNI (Piacenza) Tel. 0523843616 – Fax: 0523843647 – C.F. 80020290336 – C.M. PCIS001003 E-mail: [email protected] – P.E.C.: [email protected] – www.polovoltacasali.gov.it

Quadro storico-culturale generale dell’Impero di Roma nel III secolo d.C.

Quadro storico-culturale generale del periodo compreso tra l’età costantiniana e l’epoca di Teodosio.

La diffusione del Cristianesimo e le prime forme di letteratura cristiana.

Caratteristiche generali delle figure di Ambrogio e di Girolamo.

La formazione dei Regni Latino-Germanici ed il passaggio dall’Età Antica al Medioevo.

Autori: Tacito Biografia, caratteristiche e tematiche generali delle opere. Lettura, traduzione, analisi e commento dei seguenti testi: - dall’Agricola, “Il discorso di Calgaco” (30, 1-6); - dalla Germania, “La civiltà dei Germani” (capp. IV e V); “Le abitudini coniugali” (cap. XVIII); “L’educazione dei figli” (cap. XX); - dagli Annales, “Il ritratto di Tiberio” (I, 6); “Il confronto col pasato sine ira et studio” (I, 1); - dalle Historiae,“Una storiografia senza amore e senza odio” (I, 1).

Apuleio Biografia, caratteristiche e tematiche generali delle opere (De magia e Metamorfosi). Lettura, traduzione, analisi e commento dei seguenti testi: - dalle Metamorfosi, “Il proemio dell’opera” (I, 1); “L’apparizione di Iside” (XI, 3-4 in traduzione).

Agostino Biografia, caratteristiche e tematiche generali delle opere. Lettura, comprensione, traduzione, analisi e commento dei seguenti brani: - dalle Confessiones, “La formazione scolastica di Agostino” (I, 13, 20); “L’amore per la filosofia” (III, 4, 7-8); “La conversione” (VIII, 12, 28-29).

- il concetto di imperialismo; - il Manifesto di Ventotene ed il processo di formazione dell’Unione Europea (a seguito della partecipazione di alcuni studenti alle miniassemblee d’Istituto); - il cambiamento di mentalità e le ripercussioni sulle credenze religiose in conseguenza del passaggio dalla religione “civile” tradizionale di Roma al diffondersi dei culti misterici di origine orientale; - i concetti di eresia e di scisma nel mondo latino e nel contesto attuale.

Castel San Giovanni (PC), 13 maggio 2019

I rappresentanti degli studenti L’insegnante

Elena Grossetti

Classe 5D Liceo Scientifico a.s. 2018/2019

Programmazioni disciplinare di MATEMATICA

Insegnante: Mori Maria Luisa

Libro di testo autore Titolo Casa editrice Bergamini Trifone Barozzi Matematica.blu.2.0 con Tutor Zanichelli

Ore settimanali: 4

Per metodologie, strumenti, criteri di valutazione si rimanda al documento del Consiglio di Classe.

E’ stato attuato un corso di potenziamento di 14 ore extracurriculari (8 di matematica e 6 di fisica) in preparazione alla II prova d’esame; durante tale corso sono stati affrontati problemi e quesiti della tipologia della seconda prova.

Per ogni capitolo del libro di testo affrontato sono stati svolti in classe esercizi esemplificativi e altri esercizi sono stati assegnati come lavoro domestico (con successiva correzione/discussione). Esempi di esercizi assegnati, e svolti in autonomia dagli alunni, sono elencati a pag. 4 di questo documento.

Competenze disciplinari raggiunte  Giustificare in modo chiaro e corretto le ragioni del proprio operare.  Utilizzare consapevolmente le tecniche e le procedure del calcolo infinitesimale.  Utilizzare i teoremi e gli strumenti dell’analisi infinitesimale per studiare funzioni o, analizzandone il grafico, ricavare le caratteristiche.  Saper affrontare diverse situazioni problematiche scegliendo in modo consapevole e critico la strategia risolutiva.  Utilizzare consapevolmente gli strumenti e i metodi di calcolo acquisiti per modellizzare problemi di natura geometrica, di realtà e relativi ad altri ambiti (fisica/scienze).  Essere in grado di scegliere la strategia risolutiva più adatta/opportuna.  Comprendere il valore strumentale della matematica per lo studio di altre scienze. 1

Programma svolto

LIMITI DI FUNZIONI E CONTINUITA’ - ripasso della definizione di limite - teoremi generali sui limiti: teorema dell’unicità, teorema della permanenza del segno, teoremi del confronto - teoremi relativi alle operazioni con i limiti - definizione di funzione continua; continuità di funzioni elementari, della funzione somma, della funzione prodotto, della funzione quoziente - le forme indeterminate - limiti delle funzioni razionali e irrazionali - limiti notevoli - infinitesimi, infiniti e loro confronto

FUNZIONI CONTINUE: PROPRIETA’ E APPLICAZIONI - punti singolari e loro classificazione - teoremi relativi alle proprietà delle funzioni continue in un intervallo limitato e chiuso: teorema di Weierstrass, teorema dei valori intermedi, teorema di esistenza degli zeri - asintoti e grafico probabile di una funzione

LA DERIVATA DI UNA FUNZIONE - rapporto incrementale e definizione di derivata, significato geometrico - derivate fondamentali - teoremi relativi al calcolo delle derivate - derivata della funzione composta - derivata della funzione inversa - continuità e derivabilità: teorema, punti angolosi, punti a tangenza verticale, cuspidi - applicazioni geometriche del concetto di derivata - applicazioni del concetto di derivata alla fisica

TEOREMI SULLE FUNZIONI DERIVABILI - teorema di Rolle e di Lagrange - funzioni crescenti e decrescenti e criteri per l’analisi di punti stazionari - problemi di ottimizzazione - funzione concave e convesse, punti di flesso - teorema di Cauchy e di De l’Hôpital

LO STUDIO DI FUNZIONE - schema per lo studio qualitativo del grafico di una funzione - funzioni algebriche - funzioni trascendenti - dal grafico di una funzione a quello della sua derivata - dal grafico della derivata a quello della funzione - risoluzione approssimata di un’equazione: primo e secondo teorema di unicità dello zero; approssimazione delle radici: metodo di bisezione

L’INTEGRALE INDEFINITO - primitive: definizione e proprietà - integrazioni immediate e generalizzate - integrazione per sostituzione - integrazione per parti - integrazione di funzioni razionali fratte 2

L’INTEGRALE DEFINITO - dalle aree al concetto di integrale definito - proprietà dell’integrale definito e il suo calcolo - teorema della media, valor medio di una funzione, significato geometrico - la funzione integrale e sua derivata - dal grafico di una funzione a quello di una sua primitiva - il teorema fondamentale del calcolo integrale - area della parte di piano delimitata dal grafico di funzioni - volume di un solido di rotazione - volume di un solido con il metodo delle sezioni - volume di un solido con il metodo dei gusci cilindrici - integrali impropri - applicazioni degli integrali alla fisica - integrazione numerica: metodo dei rettangoli, metodo dei trapezi

LE EQUAZIONI DIFFERENZIALI - definizione - equazioni differenziali del primo ordine: a variabili separabili e lineari - equazioni differenziali lineari del secondo ordine omogenee a coefficienti costanti - equazioni differenziali lineari del secondo ordine risolvibili mediante integrazione doppia - problema di Cauchy - problemi di fisica che hanno come modello equazioni differenziali

DISTRIBUZIONI DI PROBABILITA’ - le variabili casuali discrete, distribuzione di probabilità, funzione di ripartizione - gli indici caratterizzanti una variabile casuale discreta - distribuzione binomiale - distribuzione di Poisson

Castel San Giovanni, 15 maggio 2019

I rappresentanti di classe: L’insegnante:

……………………………….. ……………………………….. ……………………………….

Esercizi di matematica assegnati, durante l’anno, come lavoro domestico:

LIMITI DI FUNZIONI pag 1386 n 176, pag 1390 n 250, pag 1408 n 54-55, pag 1409 n 58

CALCOLO DEI LIMITI E CONTINUITÀ DELLE FUNZIONI pag 1449 n 75-80-85-90, pag 1452 n 169-175-205-210-215-220-225-230--235-240, pag 1464 n 419-421-426, pag 1464 n 425-435-520-530, pag 1471 n 600, pag 1482 n 775-780, pag 1487 n 840-850-860 , pag 1487 n 855-875-905 930-950, pag 1493 n 925- 928, pag 1498 n 1015, pag 1509 n 100-104 DERIVATE pag 1606 n 310-320-330, pag 1612 n 450-460, pag 1612 n 467a-471-481, pag 1614 n 490- 500-510-540-550-560-570-590, pag 1635 n 841-848-849

TEOREMI DEL CALCOLO DIFFERENZIALE pag 1674 n 34 , pag 1678 n 95, pag 1688 n 230 o 231

MASSIMI MINIMI E FLESSI pag 1731 n 35-45-55-70-8, pag 1734 n 100, pag 1737 n 187, pag 1735-1740 n 110- 165-205, pag 1745-1747 n 285-317, pag 1768 prova a n 6a -prova c n 1, pag 1703 n 71-72-76 , pag 1778 n 83-86-88

STUDIO DI FUNZIONI pag 1805 n 49-85-124, pag 1844 n 411-415

INTEGRALI INDEFINITI pag 1897 n 60-65 pag 1901 n 125-134, pag 1902 n 160-170-180-190-200-210-220, pag 1911 n 362-364-366-368-370, pag 1915 n 435-440-445-450-455-460-465, pag 1925 n 585-595-605-615, pag 1925 n 580-590-600-610-640

INTEGRALI DEFINITI pag 1977 n 185, pag 1978 n 200, pag 1980 n 230-235-243-250, pag 1995 n 402

EQUAZIONI DIFFERENZIALI pag 2055 n 170-180-185, pag 2061 n 248

DISTRIBUZIONI DI PROBABLITÀ pag sigma 41 n 50-56, pag sigma 44 n 66-68

Liceo Scientifico, Linguistico, delle Scienze Umane e delle Scienze Applicate “A.Volta” (Castel San Giovanni)

Istituto Tecnico Tecnologico ed Economico “A. Volta” (Borgonovo V.T.)

Istituto Professionale Servizi Commerciali “A. Casali” (Castel San Giovanni)

Programma di Scienze Motorie e dello Sport

Anno Scolastico 2018/2019 – classe 5 D Liceo Scientifico

UD 1: Le capacità motorie coordinative e condizionali

Competenze: conoscere ed essere consapevoli delle proprie capacità personali e motorie. Contenuti: - Capacità motorie (coordinative e condizionali); capacità personali (emotivo-affettive, socio-relazionali, intellettive); - La resistenza: conoscere e sviluppare questa capacità condizionale adeguandola alla durata ed all’intensità del compito motorio.

UD 2: NBA 2 BALL

Competenze: saper collaborare e confrontarsi, essere responsabili; analizzare la situazione per risolvere un problema. Contenuti: - Conoscere e praticare i fondamentali della pallacanestro; - Saper marcare e smarcarsi, difendere, attaccare, giocare 3 contro 3; - Conoscere e praticare l'NBA 2 BALL.

UD 3: Ginnastica artistica e acrosport

Competenze: saper collaborare attivamente con gli altri; essere consapevoli delle proprie caratteristiche in modo da sapersi accordare con gli altri sul ruolo da interpretare nello svolgimento del lavoro. Contenuti: - Conoscere e praticare i principali elementi di preacrobatica nella ginnastica artistica: capovolta, verticale, ruota; - Conoscere e costruire figure sia statiche che dinamiche di acrosport eseguite in coppia, a trio, a quartetto o a gruppi più numerosi; - Conoscere e saper attuare l'assistenza diretta ed indiretta.

UD 4: Teoria, tecnica, tattica e arbitraggio della pallavolo

Competenze: conoscere ed applicare le strategie tecnico-tattiche; confrontarsi nel rispetto delle regole e del fair play accettando le decisioni arbitrali. Contenuti: - I fondamentali nella pallavolo; - Organizzare un torneo e sapersi confrontare all'interno dello stesso ricoprendo diversi ruoli; - Arbitraggio: conoscenza e applicazione del regolamento e dei gesti arbitrali.

LIBRO DI TESTO: ISTITUTO SUPERIORE DI II GRADO “A. VOLTA” Via Nazario Sauro, 23 – 29015 CASTEL SAN GIOVANNI (Piacenza) Tel. 0523843616 – Fax: 0523843647 – C.F. 80020290336 – C.M. PCIS001003 E-mail: [email protected] – P.E.C.: [email protected] – www.polovolta.edu.it

Liceo Scientifico, Linguistico, delle Scienze Umane e delle Scienze Applicate “A.Volta” (Castel San Giovanni)

Istituto Tecnico Tecnologico ed Economico “A. Volta” (Borgonovo V.T.)

Istituto Professionale Servizi Commerciali “A. Casali” (Castel San Giovanni) MOVIMENTO SPORT SALUTE 2 - LIBRO MISTO - BALBONI B. DISPENZA A - IL CAPITELLO

Castel San Giovanni, ______

FIRMA ALUNNI

______

FIRMA DOCENTE

______LICEO SCIENTIFICO “ALESSANDRO VOLTA”

-CASTELSANGIOVANNI- (PC)

Documento di Programmazione per materia

Classe 5 sez.D Liceo Scientifico

Materia : Scienze Naturali

Docente : prof. Forelli Mario

Redatto il 15/05/2019 2 CONTENUTI DISCIPLINARI

PREMESSA: Il dipartimento di Scienze ritiene fondamentale affrontare nella classe quinta scientifico un modulo di approfondimento di Astronomia in quanto materia fondamentale per interpretare correttamente molti altri fenomeni naturali e per fornire allo studente in uscita una visione completa delle Scienze.

1. Introduzione alla Astronomia

Natura della luce e radiazioni elettromagnetiche. Massa e carica elettrica delle particelle sub-atomiche. Chimica nucleare :Cenni alle reazioni di fissione nucleare. Reazioni di fusione termonucleare. Calcolo della energia liberata dalle reazioni nucleari. Decadimenti β+ e β- γ . Le particelle subatomiche e i quark .Particelle materiali ed antimateriali .Definizione di adroni , mesoni e leptoni. L’energia trasportata dalla radiazione e la costante di Planck. La determinazione della distanza dei corpi celesti: anno- luce, Parsec ed Unità Astronomica. Esercizi applicativi.

2. Le Stelle

Dimensioni stellari. Magnitudine apparente e Magnitudine assoluta di una stella. Legge di Pogson. Spettroscopia stellare (spettri continui, di emissione e di assorbimento).Classificazione delle stelle secondo le classi spettrali. La stella come Corpo Nero .Legge di Stefan –Boltzmann per il calcolo della Luminosità assoluta di una stella. La legge di Wien. Il Diagramma H-R. Come libera energia una stella. Origine dell’Energia stellare secondo l’equazione E=Λm*c2 .Calcolo della energia liberata dalle reazioni di fusione termonucleare nelle stelle. Calcolo del periodo di stabilità di una stella. I diversi tipi di reazioni termonucleari che avvengono all’interno delle stelle: ciclo protone-protone.Ciclo CNO. Le reazioni triplo alfa .Le Giganti Rosse. Le nane bianche. Le supernovae. Supernovae storiche. Calcolo anno esplosione di una supernova in funzione della velocità di espansione della nebulosa residua. Limite di Chandrasekhar. Stelle di neutroni e Pulsar. I Buchi neri. Il raggio di Schwartzschild. L’importanza delle variabili Cefeidi per la determinazione delle distanze delle Galassie. Le Cefeidi classiche e calcolo della loro Magnitudine assoluta. Esercizi applicativi.

3. Le Galassie:

Definizione e caratteristiche. Distribuzione delle Galassie e struttura a grande scala.. La Via Lattea: Struttura e caratteristiche principali. Calcolo del numero di stelle presenti nella Via Lattea ed in altre galassie simili. Calcolo del diametro apparente di una galassia. Densità stellare nelle galassie. Effetto Doppler dal punto di vista relativistico. Il red shift delle galassie. La legge di Hubble e determinazione della costante di Hubble. Calcolo dell’età dell’Universo attraverso la costante di Hubble. Calcolo della dimensione di una galassia conoscendo il suo diametro apparente. Esercizi applicativi.

4. Cosmologia:

Definizione e caratteristiche principali. Densità media della materia luminosa e il problema della materia oscura. La densità critica dell’Universo e sua determinazione. Calcolo della densità di materia .Densità effettiva dell’Universo. Definizione di parametro di densità. La forma dell’Universo a grande scala. Espansione ,età ed evoluzione dell’Universo. Misure di velocità e red-shift relativistico delle galassie. La geometria dell’Universo. Variazione della densità dell’Universo in funzione del tempo.. La Teoria del Big-Bang caldo. La fisica del Big-Bang caldo: Temperatura di soglia delle particelle elementari .Ere Cosmiche: Era di Planck, Era della Grande Unificazione, Era della Inflazione, Era Elettrodebole, Era Adronica, Era Leptonica ,Era Fotonica o della Nucleosintesi ,ricombinazione. La teoria dell’Inflazione. Prove a favore del Big-Bang. La radiazione fossile di fondo .Densità fotonica nell’universo. Calcolo della temperatura dell’universo in funzione del tempo .Esercizi applicativi.

5. Il Sistema Solare:

.La forza di attrazione gravitazionale.. Le diverse posizioni dei pianeti rispetto alla Terra Congiunzione ed opposizione). Calcolo della distanza dei pianeti tramite la legge di gravitazione Universale. Calcolo della velocità di rivoluzione dei pianeti. Definizione di opposizione , congiunzione e quadratura dei pianeti. .Calcolo della distanza dei pianeti tramite il diametro apparente. Eccentricità delle orbite. Calcolo della distanza massima o minima conoscendo la eccentricità e la distanza media. Calcolo velocità di fuga e accelerazione di gravità. Esercizi applicativi

6. La Terra:

La forma della Terra e le sue dimensioni. Il reticolato geografico. Latitudine e longitudine di un punto. Moto di rotazione terrestre Velocità di rotazione lineare e angolare. Prove e conseguenze della rotazione Terrestre (Esperienza di Guglielmini e il Pendolo di 3 Foucault). Calcolo dello spostamento verso est di un corpo lasciato cadere da una certa altezza (Esperienza di Guglielmini).Variazione della gravità con la latitudine. Moto di rivoluzione terrestre. Concetto di linea degli equinozi e solstizi. Variazioni stagionali nelle diverse zone terrestri. La linea dei solstizi e degli equinozi. Gli equinozi, i solstizi e le stagioni astronomiche. Determinazione dell’altezza del sole sulla linea dell’orizzonte a latitudini diverse durante gli equinozi e durante i solstizi. Calcolo dell’angolo orario a diverse latitudini mediante la declinazione solare .Lettura ed interpretazione dell’analemma. Precessione lunisolare. La Precessione degli equinozi. Dimostrazione della diversa durata tra anno solare e anno sidereo.Conseguenze determinate dal movimento di precessione (anno solare e sidereo, segni zodiacali, variazioni climatiche). Esercizi applicativi.

7. Chimica organica

Il carbonio e le sue ibridizzazioni (sp3,sp2,sp).Isomeria e stereoisomeria. Isomeria cis-trans. Carbonio Stereogeno .Enantiomeri R e S ( Proiezione di Fisher –Struttura a cuneo -Configurazione di Cahn-Ingold-Prelog). I principali gruppi funzionali (ossidrile ,carbossilico, aldeidico,chetonico etc.).Alcani ed alcheni. I principali radicali di alcani e alcheni (metil, etil,propil ,isopropil,sec – butil,,terz butil,vinile etc).Le principali reazioni degli alcani (Ossidazione e sostituzione). Cicloalcani e cicloalcheni. Le principali reazioni degli alcheni (Reazioni di addizione e regola di Markovnikov, reazione di ossidazione dei dieni). Idrocarburi aromatici e loro derivati (Toluene,TNT, etc). Principali reazioni del benzene (Alogenazione ,nitrazione ,solfonazione,alchilazione.). Alogenuri alchilici. Gli alcoli e loro nomenclatura. Principali reazioni degli alcoli (Reazione di ossidazione di alcoli primari , secondari e terziari).I Fenoli e loro derivati più importanti. Paracetamolo , BHT . I Tioli. Aldeidi e Chetoni.Gli acidi carbossilici. Idrossiacidi e acidi bi e tricarbossilici. Nomenclatura degli acidi. Nomenclatura comune dei principali acidi (Es :acetico, citrico, ossalico ,malonico, maleico ,fumarico ,oleico ,linoleico etc). Calcolo pH di una soluzione contenente acidi organici. Gli esteri e il legame di esterificazione (Esterificazione di Fisher). Struttura della aspirina e della nitroglicerina.Molecole organiche che hanno o hanno avuto rilevanza nella storia della chimica:Cloroformio,Fosgene,barbiturici,urea La reazione di saponificazione. Principali utilizzi degli esteri. Legame di esterificazione con basi forti. Calcolo pH di un sale organico. L’acido ascorbico e sua struttura .Importanza della Vitamina C .Ammine e Ammidi. Principali reazioni chimiche (Idrolisi, ammonolisi e ,alcolisi )dei derivati degli acidi (Alogenuri acilici ,Esteri ,,Anidridi) .Reazione di saponificazione. Le ammine. I Polimeri e processo di polimerizzazione. Polimeri di addizione e di condensazione .Nomenclatura di alcuni polimeri (PE,PET,PVC, Polistirene Teflon, Plexiglass. Policarbonati, Kevlar, Nylon etc)).Esercizi applicativi.

8. Biochimica

I monosaccaridi e loro struttura (catena aperta e formule di Haworth. Disaccaridi (Saccarosio, Lattosio ,Maltosio) : loro nomenclatura e struttura. Polisaccaridi (Amido ,cellulosa, glicogeno) e loro principali derivati (Acido ialuronico, Chitina .Glucosammina, Acido ialuronico etc).Gli acidi grassi saturi ed insaturi. Struttura dell’ATP e sua funzione nei processi energetici .Struttura del DNA e RNA e calcolo grandezza della molecole in base-pair (bp). Processi energetici cellulari (fermentazioni lattica e alcolica,respirazione cellulare e fotosintesi).La via metabolica del glucosio : Glicolisi, Ciclo di Krebs e fosforilazione ossidativa .Le molecole NADH e NADPH e loro importanza nei processi cellulari. Calcoli relativi ail processo di ossidazione e fermentazione del glucosio.Fase luminosa e fase oscura della fotosintesi .Calcoli relativi al processo fotosintetico :Fase luminosa e ciclo di Calvin. Esercizi applicativi.

9. Ingegneria Genetica

Introduzione alla manipolazione del DNA .Grandezza del DNA in bp .Meccanismo di duplicazione del DNA Enzimi di restrizione e loro meccanismo di azione. Applicazioni della ingegneria genetica. Gli OGM. I plasmidi :loro utilizzo come vettori genetici. Il genoma Umano. DNA genico e DNA extragenico.I cromosomi umani. Sequenze ripetitive presenti nei cromosomi. .Concetto di VNTR. DNA microsatellite. Gli STR. Malattie .Elettroforesi su gel di agarosio e calcolo del Peso molecolare dei diversi Frammenti di restrizione. Amplificazione del DNA tramite PCR.DNA profiling (Test DNA) ed Elettroforesi su gel. Gli Organismi geneticamente modificati :Come ottenere un organismo vegetale geneticamente modificato (Esempio del batterio Agrobacterium tumefaciens e Bacillus Thuringiensis.Esempi di utilizzo di alcuni plasmidi (es TI) .Esercizi applicativi.

10. Geologia terrestre (Cenni)

I minerali silicatici (nesosilicati ,sorosilicati ,ciclosilicati e tectosilicati. Definizione di magma .Magmi acidi ,basici ,intermedi ed ultrabasici .Le rocce magmatiche: Rocce intrusive ed effusive .Struttura delle rocce magmatiche. Attività vulcanica effusiva ed esplosiva (Esempi dell’Etna e del Vesuvio).La struttura interna della Terra. Discontinuità di Mohorovic e discontinuità di Gutenberg. Definizione di Litosfera e astenosfera. Terremoti e faglie. Le onde sismiche. Onde longitudinali. Onde trasversali. Onde superficiali.. I sismografi. Interpretazione dei sismogrammi.Calcolo della magnitudo di un terremoto .Calcolo dell’energia liberata durante un sisma. Calcolo della distanza dell’epicentro da una stazione sismografica. La scala Richter. Distribuzione dei terremoti sulla superficie terrestre. Propagazione delle onde sismiche all’interno della Terra e relative zone d’ombra. Il movimento delle placche litosferiche: Placche convergenti, divergenti e trasformi. Le dorsali oceaniche e l’espansione dei fondali oceanici Flusso termico proveniente dall’interno della Terra. Esercizi applicativi. 4

11. Attività di Laboratorio : Durante l’anno scolastico è stata proposta alla classe una attività di approfondimento (ore extrascolastiche ) di 8 ore di Laboratorio di Chimica. Hanno aderito 16 studenti su 17. Gli alunni coinvolti hanno eseguito diversi esperimenti (della durata di circa 2 ore ciascuno) con relativa elaborazione e calcoli finali .Le attività sono qui riassunte:

 Determinazione del contenuto di vitamina C in un succo di frutta mediante titolazione iodometrica con tiosolfato di sodio.

 Costruzione della curva di titolazione relativa a carbonato di sodio/acido cloridrico mettendo in evidenza i punti di equivalenza. E relativo calcolo del pH.

 Determinazione del contenuto di aspirina in una pastglia commerciale mediante retrotitolazione con base forte (Idrossido di Sodio)

 Determinazione della concentrazione di una soluzione di glucosio mediante titolazione con il metodo di Fehling .

Contenuti Pluridisciplinari

Durante l’anno non sono stati programmati particolari percorsi pluri o interdisciplinari, tuttavia, nell’ambito della materia , non sono mancati collegamenti con discipline affini (Fisica, Matematica, Chimica ).Si sottolinea, inoltre, che la parte di programma dedicata alla astronomia è stata integrata con diversi approfondimenti (esercizi dimostrativi ed applicativi ,appunti personali presi dagli studenti ) mentre la parte di geologia terrestre è stata svolta solo nelle sue linee essenziali

 APPROFONDIMENTI e COMPETENZE ACQUISITE

Sono stati eseguiti specifici temi di approfondimento (Cosmologia ,Studio delle caratteristiche chimico-fisiche delle stelle, Calcolo delle distanze stellari ,calcolo della Luminosità stellare, calcolo del periodo di rivoluzione di pianeti e satelliti, Calcolo energia liberata durante la respirazione ,esempi di calcolo tramite la PCR,frammenti di restrizione e loro amplificazione etc) ed è per tale motivo che lo studio di alcuni argomenti è stato integrato con appunti personali, dispense ,. La parte di biotecnologia è stata, invece, trattata in modo meno approfondito lasciando agli studenti il compito di rielaborare in modo autonomo gli argomenti trattati Durante l’anno scolastico si sono eseguiti numerosi esercizi applicativi relativi ad argomenti trattati in (Es: Calcolo del periodo di rivoluzione dei pianeti mediante la legge di gravitazione universale., applicazione della legge di gravitazione universale in ambito galattico , calcolo delle distanze stellari espresse in anni luce e parsec, calcolo della energia emessa dal sole e da altre stelle ,calcolo della magnitudine assoluta, apparente, del periodo di stabilità e della luminosità di una stella ,calcolo della densità di stelle a neutroni e nane bianche, applicazione della legge di Hubble, determinazione della temperatura di soglia di una particella ,calcolo della densità dell’Universo, calcolo della velocità lineare di rotazione a latitudini diverse, calcolo delle distanze di galassie tramite il red-shift, ,calcolo della velocità di fuga, gravità, densità etc dei pianeti del sistema solare , calcolo della massima altezza del sole sopra il piano dell’orizzonte durante gli equinozi e i solstizi a diverse latitudini ,calcolo della quantità di DNA ricavabile mediante PCR, Calcolo pH ,reazioni redox significative per sostanze organiche ,Fotosintesi clorofilliana, Elettroforesi su gel,scrittura schematica delle diverse sostanze organiche, etc.) 5

METODOLOGIA

 STRATEGIE/STRUMENTI

Utile strumento per l’apprendimento della disciplina sono risultati i libri di testo .Per diversi argomenti , il testo è stato integrato con grafici,tabelle, appunti personali, in modo da fornire agli studenti un quadro il più unitario e completo della materia.

 TIPOLOGIE DELLE PROVE/TEMPI

Per la verifica dell’apprendimento raggiunto si è fatto uso di prove di tipo orale, questionari scritti, risoluzione di problemi applicativi. Si sono effettuate come minimo due valutazioni per quadrimestre.

 LIVELLI MINIMI DI APPRENDIMENTO RICHIESTI

Per quanto riguarda i livelli minimi richiesti si possono così riassumere:  conoscenza dei concetti chiave di ogni argomento trattato  sufficiente capacità di correlazione tra tematiche scientifiche diverse  uso di un linguaggio specifico appropriato e sufficientemente preciso  risoluzione di esercizi applicativi inerenti al programma svolti

OSSERVAZIONI FINALI . Lo studio della disciplina ha implicato la formulazione degli obiettivi didattici e disciplinari che mi sono prefissato di raggiungere in cinque anni di lavoro (quinta D) .Sottolineo inoltre che il gruppo disciplinare di Scienze e di conseguenza il sottoscritto ritenga necessario lo studio nel Liceo Scientifico della Astronomia che è solo marginalmente ( secondo il mio parere a torto) segnalata nei Programmi ministeriali. Le parti di Astronomia presenti in tale programma finale sono da ritenersi quindi come parti di approfondimento del programma di Quinta Liceo. Gli obiettivi che mi sono riproposto di fornire ai miei alunni ( che spero di avere sufficientemente coinvolto nello studio della disciplina) in questi cinque anni sono:

1)Fornire agli alunni le necessarie informazioni disciplinari in modo che abbiano una visione organica e il più possibile completa della materia oggetto di studio. 2)Potenziare il metodo di lavoro e sviluppare una maggiore capacità critica personale. 3)Stimolare l'interesse degli alunni in modo da favorire la motivazione nell'apprendimento. 4)Far acquisire agli alunni una mentalità scientifica ponendosi sempre la domanda del perché dei diversi fenomeni naturali trattati e perfezionare l'uso di un linguaggio specifico appropriato. 6)potenziare la capacità di riflessione degli studenti sulla metodologia della disciplina. 7)sviluppare negli alunni la capacità di risoluzione di problemi scientifici relativamente a determinati argomenti trattati poiché ritengo che un mero studio mnemonico non sia sufficiente ad apprendere la materia in modo completo.

Per quanto concerne la valutazione mi sono attenuto a determinati criteri in modo da poter esprimere un giudizio il più possibile oggettivo. In particolare ho adottato il seguente arco di voti: 6 -voto 3 :Preparazione ed interesse nulli -voto 4 :Si sono riscontrate nell'alunno gravi lacune dovute ad una quasi totale mancanza del conseguimento delle conoscenze e competenze necessarie per la comprensione della materia. Interesse e partecipazione al lavoro scolastico assai scarsi -voto 5 : Si sono riscontrate nella preparazione dell'alunno lacune dovute al mancato conseguimento di determinate conoscenze e competenze per la comprensione della materia. Il coinvolgimento nel lavoro scolastico non è sempre costante -voto 6 :La preparazione è sufficiente perché l'alunno ha conseguito le conoscenze e le competenze richieste per la comprensione della materia. L'alunno partecipa in modo sufficientemente attivo al lavoro scolastico -voto 7 : La preparazione è sicura in quanto ,oltre alle conoscenze/competenze di base, l'alunno tende ad acquisire progressivamente abilità di tipo superiore(uso di un linguaggio specifico adeguato, capacità di collegamento tra diverse tematiche svolte).Il coinvolgimento nel lavoro scolastico è produttivo -voto 8 : La preparazione è più che sicura in quanto l'alunno ha raggiunto una piena padronanza delle conoscenze e competenze richieste. Sa utilizzare in ogni contesto un adeguato linguaggio scientifico e riesce a cogliere ed interpretare collegamenti tra argomenti diversi. Il coinvolgimento nel lavoro scolastico è produttivo -voto 9 : Lo studente,oltre al raggiungimento delle conoscenze e competenze richieste, è riuscito ad approfondire in modo autonomo determinati aspetti della materia interpretandoli ed esponendoli in modo scientificamente corretto. Il coinvolgimento nel lavoro scolastico è risultato produttivo. -voto 10 :Lo studente ha raggiunto un grado di preparazione completo sia a livello di conoscenze dei contenuti sia a livello di,competenze .Il grado di approfondimento della materia e l’uso del linguaggio specifico sono da considerarsi eccellenti.

Si allegano al programma (solo a titolo esemplificativo) alcune tipologie di esercizi applicativi proposti durante l’anno scolastico.  Calcolare la magnitudo di un sisma sapendo che le coordinate dell’ epicentro sono: 44° 25’N;60°E e della stazione sismografica S 48° 50’N;60°E.La altezza delle onde superficiali registrata è 17 mm (durata 15 s)  Determinare la formula di un idrocarburo (MM=106,1) sapendo che ossidando 42,8 grammi si ottengono 142 grammi di CO2 e 36,3 grammi di acqua.  Calcolare il pH di una soluzione di acetato di sodio avente M=0,75  Data la reazione termonucleare 4 H(1,00728) = He (4,0026uma),Calcolare quanti g di idrogeno dovrebbero essere portati a fusione per liberare una energia pari a 4500 MeV  Calcolare quanti mg di un frammento di DNA (avente grandezza 145 bp) si otterranno con 28 cicli di PCR partendo da 12 µl di una soluzione iniziale 0,14nM.  Completare le reazioni a)cloruro di 2-pentendioile + etanolo→…..b)ortoclorobenzoato di 2propile +acqua.→…c)anidride butanoica + ammoniaca→……..d)2propanolo + bicromato di K + acido solforico→…… e) 2cloro-2butene + acqua→…..f)acido citrico + idrossido di sodio→…….  Calcolare la % in massa di C contenuta nelle seguenti sostanze a)Acido gluconico. B)benzoato di 1-propile c)acido 2,2 dimetil butandioico d)aspirina e)trinitrotoluene  Calcolare il pH di una soluzione di acido ossalico(ka1 e Ka2 sulla tavola) avente M= 1,254  Scrivere la struttura schematica delle sostanze: a)3,3 dietil- 4 isopropil eptanale b)Acido 3 cis esendioico c)ortocloro anilina d)Acido R-lattico e) cloruro di pentanoile f)anidride benzoica  Completare le reazioni a (Cloruro di benzoile + acqua b)anidride acetica + ammoniaca c)2 propanolo + bicromato di K in amb acido d)2terzbutil 1cicloesene + acido cloridrico e)acido ortonitro benzoico + 2 butanolo  Un polimero il cui monomero è costituito dalla condensazione di acido 2 butandioico e 1,3 pentandiolotandiolo ,ha una d=1,65 g/cm3 ed è formato dalla unione di 4700 monomeri. Calcolare quante molecole di polimero si trovano in 2,5m3  Calcolare la energia in ATP fornita potenzialmente dal ciclo di Krebs partendo da 2 grammi di saccarosio  Rappresentare la struttura di Haworth del saccarosio.  Calcolare quanti fotoni con λ=700 nm dovrebbe assorbire una pianta in 1 secondo per produrre in 2 ore di luce una energia in ATP=48Kcal  Prevedere i prodotti e bilanciare la reazione 1butanolo + Cromato di Potassio + acido solforico.→…  Calcolare il periodo di stabilità in anni di una stella 20 volte più luminosa del sole e avente una Massa =1,45Masse solari (Si consideri che solo il 10% della massa stellare sia coinvolta nelle reazioni termonucleari)  Il periodo di rotazione di Giove è 9,925 ore Il Raggio del Pianeta è 69910 Km. Calcolare a che latitudine si dovrebbe trovare un corpo sulla superficie per avere una velocità lineare di rotazione =5,54 Km/sec  Calcolare la distanza Tra Marte e la Terra (in Km) sapendo che la velocità di rivoluzione media di Marte è 24,13Km/sec e che il suo periodo di rivoluzione è di 1,881 anni. Calcolare la distanza massima tra Marte e il sole sapendo che l’eccentricità della sua orbita è pari a circa 0,0934. Calcolare il diametro apparente di Marte quando si trova in opposizione  Calcolare la velocità di fuga (in Km/sec) dalla superficie di Nettuno sapendo che la densità del pianeta è1,638 g/cm3 e che la sua Massa è 17,2 volte la Massa della Terra  Calcolare il Periodo di oscillazione di un pendolo lungo 2,74 m che si trovasse sulla superficie di Venere (Massa pianeta=4,87*1024 Kg e d=5,204 g/cm3) 7  Calcolare a che distanza dalla superficie di Giove (raggio pianeta =69910 Km)si dovrebbe trovare un corpo per essere soggetto a una g=12,24 m/sec2 (Massa pianeta =317,8 volte Masse terrestri)  Calcolare il Raggio di Nettuno (in Km) sapendo che la velocità di rotazione sulla superficie a latitudine =68°12’ è 1,358 Km/sec.  Calcolare il Periodo di stabilità in anni di una stella sapendo che ha una Magnitudine assoluta=-2,34 e Massa =5,24*10+31 Kg (si consideri che solo il 10% della massa stellare sia contenuto nel nucleo)  Una cefeide classica ha un periodo di pulsazione paria 21,8 giorni e una magnitudine apparente =+29,4 supponendo che H=68,5 Km/(sec*Mpc) calcolare il red-shift della galassia di appartenenza della Galassia  Calcolare la distanza di una stella dal nucleo di una galassia sapendo che la Galassia ha una Massa totale4,5*10+43Kg e che la stella impiega 268,4 anni a fare un giro completo attorno al nucleo  Calcolare la densità di materia (in g/cm3) che aveva l’Universo quando la sua temperatura era 3,12*10+18 °K.Calcolare inoltre la densità di energia dell’Universo sempre alla stessa Temperatura  Calcolare la massa in uma di una particella sapendo che la sua temperatura di soglia è stata raggiunta 5*10-5sec dopo il Big-Bang  Calcolare il valore della costante di Hubble (in km/(sec*Mpc)) quando l’universo aveva una Temperatura di 4*108 °K  Una molecola di PET ha un peso molecolare = 1,54*105 uma.Calcolare quante unità ripetitive costituiscono la molecola  Una molecola di Nylon 8,6 ha una massa molecolare =4,25*106,Calcolare il numero di monomeri che si sono uniti  Completare la reazione 2-pentene + acqua→……….  Scrivere le formule di Haworth delle seguenti sostanze:Glucosio,Maltosio Acido gluconico,Acido glucuronico.  Una stella stabile ha una Massa pari a 7,58*10+30 Kg e un raggio pari a 954000 Km.La stella si trasforma in una gigante rossa e aumenta il suo raggio di 7700 volte e perde il 30% della sua massa. Calcolare la Luminosità della gigante se la sua T superficiale è pari a 3330°K  Calcolare il periodo di rivoluzione (in giorni) che avrebbe la Terra se si trovasse a 3,5 volte maggiore la distanza reale dal sole. (Si consideri l’orbita circolare)  Il 79,8 % della massa di una pulsar è formata da neutroni.. Sapendo che la densità è pari a 3,501*10+14 g/cm3 e che il raggio della stella 15,38 Km calcolare quanti neutroni ci sono nella stella  Calcolare l’energia accumulata in ATP durante la respirazione cellulare di 5mg di amido (formato dalla unione di 400 molecole di glucosio)  Calcolare il diametro apparente medio (in primi di grado) del Pianeta Venere sapendo che il periodo di rivoluzione del Pianeta è pari a 224,7 giorni e che il raggio del Pianeta è 6052 Km  Calcolare la densità stellare (stelle/a.l cubico) in una galassia avente m app=+28 e z=1,18 sapendo che ha uno spessore medio di 2500°.l e diam app=8’  Calcolare la grandezza di un gene in bp se codifica una proteina avente peso molecolare= 70000uma. E sapendo che la parte intronica rappresenta il 65% del gene  Un plasmide modificato contiene un gene avente una grandezza di 2,3Kbp.Il plasmide viene inserito in un batterio che effettua 22 cicli duplicativi completi.Calcolare quanti grammi di proteina formerà tutta la colonia supponendo che ciascun batterio possa produrre al massimo 1,25*108 molecole di proteina.  Un satellite artificiale si trova in orbita intorno alla Terra .Sapendo che il suo periodo di rivoluzione è di 34,8 giorni calcolare a che altezza dalla superficie terrestre si trova il satellite  Calcolare la densità critica di materia (g/cm3) dell’universo supponendo che attualmente la costante di Hubble valga 74,6 Km/(sec*Mpc)  Calcolare che raggio dovrebbe avere Giove per trasformarsi ipoteticamente in un buco nero (densità pianeta=1,326 g/cm3 Raggio pianeta=69910 Km)  Calcolare quante stelle con le stesse caratteristiche del Sole sarebbero necessarie per liberare la stessa energia di una gigante rossa avente un raggio di 5,71*10+9Km e Temperatura superficiale =3650 °K  Calcolare la Magnitudine apparente di una stella 18,7 volte meno luminosa del sole e distante 98,7 a.l.  Calcolare la velocità di fuga dalla superficie lunare(m=7,35*10+22 Kg R=1738 Km)  Calcolare il diametro apparente della luna vista dalla terra in primi di grado sapendo che la distanza è 384000Km e verificare che tale valore è molto simile al diametro apparente del sole visto dalla Terra.  Calcolare l’altezza massima del sole a mezzodì durante il solstizio estivo in una località dell’emisfero nord con velocità lineare di rotazione pari a 84,8 m/sec. Calcolare le ore di luce in una località con latitudine 47°24’ N il 25 Dicembre..  Dimostrare che la differenza fra anno sidereo e anno solare è di circa venti minuti  Calcolare il periodo di oscillazione di un pendolo lungo 1,34 m che si trovi sulla superficie di Mercurio (Massa pianeta=0,055 Masse terrestri densità media=5,427 g/cm3)  Calcolare il red-shift di una galassia avente una Massoluta=-24,12 e magnitudine apparente =+15,4 (H= 78,8 Km/sec*Mpc)  Calcolare la Temperatura di soglia di una particella avente una massa pari a 0,00854 uma.  Calcolare quanti fotoni (lung d’onda = 0,0058 nm) erano presenti in 5 Km3 di Universo quando aveva una età di 15 minuti.  Un pianeta ipotetico X del sistema solare ha un periodo di rotazione sinodico = 14 h e 8’.Sapendo che la declinazione solare in un certo giorno alla latitudine 28°N e pari a 14°calcolare le ore di luce  Calcolare quanti cicli di PCR bisognerà utilizzare partendo da 45 frammenti (258bp) per ottenere 0,25µg di DNA 8  Una apparecchiatura per elettroforesi su gel è tarata in modo che 1,52 microgrammi di DNA percorrano in 25 minuti 4,15cm.Calcolare quanti cm percorreranno in 30 minuti i frammenti (400bp) contenuti in 5,2 microlitri di una soluzione 1,45*10-4 M.  Calcolare la velocità di fuga (in Km/sec) dalla superficie del Sole.  Sapendo che in un certo territorio la velocità delle onde sismiche è vp= 8,75 km/sec e vs=3,15 Km/sec e che i parametri X e Y valgono rispettivamente 0,15 e -0,31 determinare la Magnitudo di un terremoto segnalato da una stazione sismografica con onda massima di altezza 8,5 mm sapendo che le onde S arrivano con 2 min e 21 sec di ritardo rispetto alle P.  Calcolare il diametro apparente (R=69910Km)di Giove in congiunzione sapendo che il suo periodo di rivoluzione è pari a 84 anni.

Libri di testo utilizzati : 1) Biochimica plus per il quinto anno Ed:De Agostini Autt:De Leo-Giachi 2) Dagli oceani perduti alle catene montuose Ed:Bovolenta Aut Bosellini 3)Universo :Età 13,7 miliardi di anni Ed:Bovolenta Aut:Cavattoni

Il Docente Gli Alunni Forelli Mario ISTITUTO SUPERIORE DI II GRADO “A. VOLTA” Via Nazario Sauro, 23 – 29015 CASTEL SAN GIOVANNI (Piacenza) Tel. 0523843616 – Fax: 0523843647 – C.F. 80020290336 – C.M. PCIS001003 E-mail: [email protected] – P.E.C.: [email protected] – www.polovoltacasali.gov.it

PROGRAMMA STORIA DELL’ARTE A.S. 2018/2019 Prof. ROBERTO GOLDONI classe V D

Manuale di riferimento: Il Cricco Di Teodoro, Itinerario nell’arte, voll. 4 e 5, Zanichelli

Programma svolto: Riflessioni sul concetto di pittura suscitate dalla visione del capolavoro ‘Las meninas’ di Diego Velàzquez a confronto con Michelangelo Merisi da Caravaggio. La sparizione del soggetto.

Cenni: Il Neoclassicismo in rapporto allo sviluppo delle idee dell’età illuminista I protagonisti: A. Canova e G. Piermarini. Confronto tra il Monumento funerario di Maria Cristina d’Austria di Canova e il sepolcro di Alessandro VII di G.Lorenzo Bernini. Approfondimento sulla pittura vedutista e i suoi protagonisti.

Il Romanticismo in Europa La cultura romantica espressione e scambio tra le diverse discipline, dalla letteratura alla musica alle arti visive. I protagonisti: confronto tra la poetica di G. Leopardi e quella di W. Turner, C.D. Friedrich e il conseguimento dell’idea del sublime.

Arte nella seconda metà dell‘800 Il Realismo. La nuova dimensione dell’artista. I protagonisti: G. Courbet, (C. Corot). Riflessione sull’idea di ‘realismo’, confronto con le opere di Caravaggio.

La Rivoluzione impressionista, Parigi capitale culturale europea e internazionale La nascita del nuovo mercato dell’arte e il modificarsi del gusto nell’ambiente borghese. ‘Le déjeuner sur l’herbe’, E. Manet, il Salon e il Salon des Refusés. Il modificarsi del linguaggio pittorico in relazione all’evolversi delle tecnologie e delle scoperte scientifiche. La nuova relazione tra pittura e fotografia. ISTITUTO SUPERIORE DI II GRADO “A. VOLTA” Via Nazario Sauro, 23 – 29015 CASTEL SAN GIOVANNI (Piacenza) Tel. 0523843616 – Fax: 0523843647 – C.F. 80020290336 – C.M. PCIS001003 E-mail: [email protected] – P.E.C.: [email protected] – www.polovoltacasali.gov.it

I padri del ‘900 P.Cézanne tra Classicismo ed Avanguardia. Dall’osservazione alla sintesi della realtà e l’introduzione della ‘visione simultanea’. V. Van Gogh, colore-segno come forma di espressione

Le avanguardie storiche Il fermento della scena europea nei primi anni del ‘900: P. Picasso, ‘Les demoiselles d’Avignon’, 1907 H. Matisse, ‘La danse’, 1909-1910

Il Cubismo e la sua progressiva evoluzione, sperimentazione di nuovi linguaggi, tecniche e materiali. Cubismo originario, Cubismo analitico, Cubismo sintetico. I protagonisti: P. Picasso, G. Braque, (J. Gris).

Il Futurismo, la scena artistica milanese. I suoi protagonisti: U. Boccioni, C. Carrà, F. Depero, G. Balla. Confronto tra le opere: U. Boccioni, ‘Gli stati d’animo’, P. Picasso, ‘Ritratto di A. Vollard’, M. Duchamp, ‘Nudo che scende le scale’.

Dadaismo, arte tra provocazione e sogno Riflessioni sull’idea di opera d’arte, sulla sua funzione, su quella dell’artista e del museo. I protagonisti: M. Duchamp, (M. Ray), F. Picabia, H. Arp.

La Metafisica, straniamento, recupero della classicità e superamento del quotidiano. I protagonisti: G. De Chirico, A. Savinio, C. Carrà, G. Morandi.

Arte tra i due conflitti mondiali Il Bauhaus Scuola, arte, artigianato, industria e utopia. Il razionalismo in architettura e il nuovo rapporto tra forma e funzione. I protagonisti: W. Gropius, M. Van der Rohe, M. Breuer, P. Klee, J. Itten.

Architettura funzionalista, razionalista a confronto con l’architettura organica. Le Corbusirer: architettura e urbanistica; F.L.Wright architettura e ambiente.

Surrealismo L’arte dell’inconscio ‘parole, cose, immagini’. I protagonisti: J. Mirò, S. Dalì, R. Magritte, M. Ernst.

Arte dopo la seconda guerra mondiale Arte informale europea, dalla figurazione all’astrazione. Lotta tra gesto e materia. ISTITUTO SUPERIORE DI II GRADO “A. VOLTA” Via Nazario Sauro, 23 – 29015 CASTEL SAN GIOVANNI (Piacenza) Tel. 0523843616 – Fax: 0523843647 – C.F. 80020290336 – C.M. PCIS001003 E-mail: [email protected] – P.E.C.: [email protected] – www.polovoltacasali.gov.it

Protagonisti: J. Debuffet, J. Fautrier, A. Burri.

L’affermarsi delle prime correnti artistiche autonome negli Stati Uniti. Action painting Abstract expressionism Protagonisti: J. Pollock, W. De Kooning, F. Kline. Confronto tra l’opera di A. Burri ‘Sacco SZ1’ e R. Rauchenberg ‘Untitled black painting’

Pop Art Arte e comunicazione di massa, la contaminazione dei linguaggi e la scomparsa della divisione culturale tra arte colta e arte popolare. Protagonisti: A. Warhol, R. Lichtenstein, T. Wesselmann. Confronto tra l’opera di J. Johns ‘Lands end’ e A. Warhol ‘White burning’.

Uscita didattica presso la Galleria d’Arte Ricci Oddi di Piacenza con approfondimento sulla mostra di A. Fontanesi guidati dall’esperta Elisabetta Niccoli.

Laboratorio: esercizi di progettazione e rappresentazione grafica attraverso proiezioni e l’impiego di sistemi di rappresentazioni prospettiche.

Castel San Giovanni, 15 maggio 2019

I rappresentanti degli studenti

Il docente Liceo Volta AS 2018-19 di Castel San Giovanni Volume 1, Numero 1 VD settembre-ottobre

Redattori ed Editori

DIFFUSIONE DI IDEE E GUSTI NEL PANORAMA ITALIANO PRE E POSTUNITARIO

Per la classe V di quest’anno, su cui ci troviamo a collaborare, abbiamo scelto di proporre una modali- tà diversa di affrontare il tradizionale percorso dell’ultimo anno di liceo.

In particolare per le materie che ci competono, desideriamo un approccio comune e una gestione di argomenti il più possibile condivisa, che renda possibile una significativa esperienza di ricerca-azione guidata e la rielaborazione di quanto reperito.

Il Progetto, in linea di massima, prevede come STRUMENTI materiali vari (schede biografiche e su specifiche testate, contributi critici, articoli originali, libri d’epoca…) in formato cartaceo e/o digitale. Come già accennato, si punta su una METODOLOGIA attiva, tramite l’attribuzione o la ricerca guidata (di materiali su specifici autori, periodici, argomenti) a piccoli gruppi che analizzino, confrontino, selezionino, rielaborino schematicamente e presentino; sarà facoltà delle varie equipe la modalità comunicativa: tramite LIM, servendosi del supporto di presentazioni, mappe, tabelle, brevi video...

Tali esposizioni risulteranno oggetto di VERIFICA formativa, cui seguirà, alla fine di unità concordate, una verifica sommativa.

L’attività prevede altresì l’elaborazione di tabelle sincroniche, carte tematiche, grafici e la PRODUZIO- NE di pannelli espositivi (su varie testate, editori, redattori, collaboratori …) e la redazione del presente periodico. Il progetto si configura, in particolare, come ricerca circa il contesto storico-culturale del periodo pre e postunitario: su tale strato si inseriscono gli interventi dei docenti, volti a presentare autori della Sto- SOMMARIO ria, della Letteratura e passi di opere. Tra gli OBIETTIVI del Progetto si pone, infatti, il far acquisire consapevolezza circa i processi che hanno portato (e portano) all’elaborazione di canoni letterari, La stampa e il pubblico ...... 1 artistici e, più in generale, estetici, prestando attenzione agli eventi e ai personaggi che sono stati La Biblioteca Italiana ...... 2 attori di tali processi. La consapevolezza che i ragazzi potranno acquisire sarà utile per leggere anche Il Conciliatore ...... 3 le dinamiche politiche e culturali attuali. Volti ...... 4

App.: Ferrario e Manzoni ...... 8 Prof. Biamini Paola Prof. Gallinari Sabrina Gli editori Stella e Ferrario…….... 9 L’Antologia del Vieusseux ...... 10 Gli editori di Leopardi …………... 11 LA STAMPA E IL PUBBLICO. LA M ERCIFICAZIONE DELL’ARTE. La Quarantana ……………………... 11 Durante l’Ottocento si assistette a una sorta di scissione che distinse la letteratura in “alta” e “di massa”. Il personaggio: M.me de Staël …. 12 Tutto ciò venne causato dall’ampliarsi del pubblico dei lettori, dallo sviluppo dell’industria editoriale e dalla conseguente mercificazione della letteratura. Uno dei primi a descrivere il fenomeno causato dal differente grado di istruzione dei lettori fu Stendhal. Le borghesi di provincia meno istruite erano interes- NOTIZIE DI RILIEVO sate al romanzo “per cameriere” e richiedevano all’autore scene straordinarie che facessero scoppiare in lacrime e provocassero emozioni; al contrario le signore di Parigi più istruite erano interessate al roman- • Novità nell’editoria nella prima zo “da salotto” ed erano molto severe con le vicende extra-ordinarie, poiché quell’eroe sempre perfetto, metà dell’800. che faceva sognare le donne di provincia, a loro sembrava insipido e privo di interesse. • Il rapporto stampa-pubblico e Continua a pag. 3 stampa-potere.

• L’idea di popolo. non più un volgo.

LA BIBLIOTECA ITALIANA. STAMPA E POTERE

Con il ritorno a Milano degli austriaci, il svedesi Scipione Breislak, che però abbando- governo d’oltralpe fu rappresentato inizial- narono presto la redazione per dissapori mente dal Feldmaresciallo Bellegarde. insorti tra loro. In un primo tempo non ap- Egli volle diffondere in Italia la simpatia per parvero chiari gli intenti filoaustriaci della il governo austriaco, perciò propose a Ugo rivista tant’è che nel 1818 solo alcuni patrio- Foscolo l’idea di fondare e dirigere un nuovo ti, come Silvio Pellico se ne staccarono per periodico. In un primo momento Foscolo fondare Il Conciliatore, mentre altri liberali accettò la proposta, ma quando seppe che continuarono a collaborarvi. avrebbe dovuto giurare fedeltà all’imperato- La Biblioteca Italiana usciva in fascicoli re d’Austria, scelse l’esilio. mensili, i quali ogni trimestre formavano un Così Bellegarde e il conte austriaco Saurau si tomo. Si occupava di scienze, lettere, arti rivolsero a Vincenzo Monti e a Giuseppe belle e meccaniche, rendendo note le occu- Acerbi i quali accettarono la proposta. pazioni italiane anche all’estero, senza mai Venne fondato, quindi, nel 1816, Biblioteca parlare della politica interna italiana. Italiana, il periodico che evolverà in senso filoaustriaco diretto fino al 1826 da Giusep- Nel primo numero fu pubblicata la lettera di pe Acerbi, scrittore e archeologo. La direzio- Madame de Stael Sulla maniera e la utilità ne passò poi a Robustiano Gironi delle Traduzioni che segnò l’inizio della bat- (bibliotecario a Brera,) a Ignazio Fumagalli taglia tra classicisti e romantici in Italia. (vicesegretario dell'Accademia di belle arti) e La Biblioteca Italiana chiuse le pubblicazio- a Francesco Carlini, (astronomo), tutti e tre ni nel 1859, poco prima della cacciata impiegati governativi. dell’Austria dalla Lombardia.. I redattori più noti che parteciparono alla vita del periodico furono Vincenzo Monti, Pietro Giordani e il naturalista di origini

Linea del tempo, regno Lombardo-Veneto 1814 > Congresso di Vienna 1815 > Nascita del Regno Lombardo-Veneto: riuniva tutti i territori austriaci in Italia, affidati a Francesco I d’Asburgo Lorena, Imperatore d’Austria. 1859 > il Regno L-V perde la Lombardia, annessa al Regno di Sardegna dopo la Seconda Guerra d’Indipendenza italiana. 1866 > fine del Regno L-V : annessione del Veneto, della provincia di Mantova e del Friuli al Regno d’Italia sancita dal trattato di Vienna. LA SCHEDA L’AUTOGRAFO DELLA DE STAËL TITOLO Biblioteca Italiana

LUOGO DI Milano PUBBLICAZIONE PERIODO DI 1816-1859 PUBBLICAZIONE EDITORE Antonio Fortunato Stella

DIRETTORE Giuseppe Acerbi (fino al ‘26)

COLLABORATORI Monti, Giordani, Breislak, G. D. Romagnosi, M. Gioja

OBIETTIVI Intenti divulgativi

INTERESSI Trattava i temi più svariati (scienze, lettere, arti belle e meccaniche ) ORIENTAMENTO Filoaustriaco: mettere in rilievo i difetti del POLITICO governo napoleonico e i meriti di quello austriaco (avvenne in un solo articolo) RIVALITA’ Il Conciliatore

CURIOSITÀ Ai collaboratori si promise un sussidio go- vernativo di 40 franchi (ridotto poi a 20) per ogni foglio di stampa.

2 SITOGRAFIA http://www.treccani.it/enciclopedia/biblioteca-italiana/

http://emeroteca.braidense.it/

LA CONCILIAZIONE TRA L’UTILE ED IL PIACEVOLE

SEGUE DALLA PRIMA PAGINA TITOLO “Il Conciliatore” detto anche foglio azzurro LA M ERCIFICAZIONE DELL’ARTE. LUOGO DI PUBBLICAZIONE Milano L In questo periodo vi fu lo sviluppo della PERIODO DI PUBBLICAZIONE 3 settembre 1818 - 17 ottobre 1819 (bisettimanale) letteratura industriale, una letteratura A intesa come fonte di guadagno, un EDITORE Vincenzo Ferrario prodotto commerciale. Ciò che la carat- terizzava era l’ingenuità e l’audacia COLLABORATORI FISSI Silvio Pellico, L. Porro Lambertenghi, F. Confalonieri, S G. Berchet, P. Borsieri, delle sue pretese, il fatto di apparire G. Pecchio, G.D. Romagnosi, E. Visconti e L. di Breme bisognosa di avanzare ogni tipo di ri- C chiesta, di ambire sfrenatamente alla H OBIETTIVI Diffondere nel pubblico la filosofia sociale dei costumi e gloria e alla celebrità. gli studi del bello; Combattere la minuziosa erudizione e Quella del letterato divenne pertanto E la grave pedanteria; Promuovere la filologia; Risollevare D tutte le forme di attività materiale e spirituale (legate una vera e propria professione retribui- all’utile generale) ta. A Posizioni diverse vennero assunte INTERESSI Scienze Morali; Letteratura e critica; Economia e Statisti- riguardo a questi mutamenti: Saint ca; Agricoltura e Manifatture; Arti e Scienze Beuve e Mallarmè, ad esempio, accusa- ORIENTAMENTO POLITICO Concilia le posizioni più conservatrici del Neoclassicismo rono la letteratura di massa di accondi- e le più progressiste del Romanticismo scendere passivamente alle richieste di Diventa il polo di attrazione di tutti coloro che avversava- un pubblico rozzo e incolto, consideran- no l’egemonia austriaca sulla cultura italiana do la nuova letteratura come una profa- RIVALITÀ A causa delle intenzioni considerate liberali dall’Austria, nazione della sacralità dell’arte. Al essa schierò contro il periodico un foglio roseo contrario Zola vide nella mercificazione (l’Accattabrighe), che aveva come unico scopo di com- dell’arte una democratizzazione dell’at- promettere e screditare gli scrittori del Conciliatore tività letteraria, sottoposta finalmente alla valutazione delle masse popolari. RESTRIZIONI E CENSURA Il governatore Conte di Strassoldo impose al foglio azzurro tante modifiche e cambiamenti di articoli così da Spunti da Armellini-Colombo, La Lette- renderne sempre più difficile la pubblicazione ratura Italiana, Zanichelli, 1999 Dopo la minaccia d’espulsione di uno dei maggiori collaboratori (Pellico) la rivista ritenne opportuno sospendere le pubblicazioni A. Manzoni ammira- va in lui l'intelligen- CONTINUITÀ Dopo la soppressione del Conciliatore, il centro di aggre- za, l'accuratezza e gazione della cultura italiana fu Firenze, dove dal 1821 al ‘33 si pubblicò L’Antologia, rivista mensile diretta da l'onoratezza delicata G.B. Vieusseux, considerata l’erede del foglio azzurro. e sdegnosa .

MOTTI A CONFRONTO Secondo Pietro Borsieri, autore del Programma del Conciliatore, il primo scopo dei libri deve essere l’utilità generale, quindi gli scritti che non mirano ad essa sono belle e frondose piante Conciliatore: che non portano frutto e che il buon padre di famiglia esclude dal suo campo e le finzioni “Rerum concordia discors” della fantasia se non posano sulla reale natura delle cose e degli uomini, sono anzi un abuso → questo motto è motivato che uno sfogo della mente. dal desiderio di conciliare Il Conciliatore, infatti, si propone di trattare prioritariamente materie utili al maggior numero tutti gli amanti del vero di persone, unitamente ad altre dilettevoli tra cui la filosofia e la letteratura, fatto che richia- http://www.treccani.it/ ma alla mente la teoria dell’utile dulci miscere di antica memoria. Il Conciliatore, quindi, vocabolario/concordia- dichiara di trattare dei buoni metodi di agricoltura, delle invenzioni di nuove macchine, della discors/ divisione del lavoro, dell'arte […] di moltiplicare le ricchezze. Accattabrighe: L’estensore si rifà, pertanto, alle teorie economiche liberiste del ‘700 (si veda il concetto della legge della domanda e dell’offerta già enunciata dagli economisti Smith e Mandeville): “Rerum discordia concors” l’attività umana procede secondo la linea dei bisogni, che o si minorano, o si moltiplicano, o → motto in senso contrario cangiano oggetto a seconda delle abitudini morali e delle costumanze dei popoli. http:// In aggiunta, i testi sono integrati da pitture e racconti di viaggiatori. www.meligranaeditore.com/il -conciliatore- In conclusione, Il Conciliatore testimonia la continuità tra Illuminismo e Romanticismo: ottocentesco_2400517.html numerose risultano le somiglianze tra esso ed Il Caffè dei Verri; si ha, inoltre, la ripresa del buon gusto, una delle tematiche principali dell’Arcadia di Gravina, che aveva segnato la fine del Barocco. 3 Per chi volesse approfondire, http://www.lombardiabeniculturali.it/pereco/schede/250/

VOLTI

SILVIO PELLICO Patriota e scrittore (Saluzzo 1789 - Torino 1854). Ebbe grande successo quest'esperienza nacquero Le mie pri- con la tragedia Francesca gioni (1832), memorie a cui per lo più è da Rimini (1815); si schierò poi con i legata la sua fama, che suscitarono romantici, e collaborò al Conciliatore. ovunque simpatia per l'Italia e odio con- Aggregato alla Carboneria, fu recluso tro lo straniero. nel carcere dello Spielberg. Da

“L'amicizia e la religione sono due beni inestimabili! Abbelliscono anche le ore de' prigionieri, a cui più non risplende verisimiglianza di grazia!” .“ La disgrazia di non piangere è una delle più crudeli ne' sommi dolori.” Per queste e altre citazioni, si veda https://www.frasicelebri.it/s-libro/le-mie-prigioni/

...DAL CONCILIATORE

L. DI BREME L. PORRO LAMBERTENGHI G. BERCHET

Nacque a Como il 12 luglio 1780 dal mar- Poeta (Milano1783 - Torino 1851); Letterato (Torino 1780 - 1820), chese Giorgio Porro Carcano, decurione una delle personalità più significative allievo prediletto di T. Valperga di del Romanticismo italiano per le proble- Caluso, considerò sempre le lette- patrizio della città e ciambellano dell’impe- re legate al rinnovamento civile. ratore, e da Margherita Borromeo, sposata in matiche letteraria e umana che nella sua Così nacque Il Conciliato- seconde nozze. Partecipò alle nuove espe- opera si intrecciano con esemplare co- re (avrebbe voluto chiamarlo Il rienze politiche dell'Italia napoleonica, pri- stanza; fu tra i collaboratori Bersagliere), dove combatté in ma nella Repubblica Cisalpina poi nel Re- del Conciliatore; dopo l'arresto di F. favore del Romanticismo con chia- gno d'Italia; alla caduta di Napoleone si Confalonieri, fu (1821-48) esule rezza e profondità d'idee singolari a Londra e in Belgio; fece quindi parte tra i suoi compagni di battaglia. schierò fra i liberali promuovendo il pro- Ricordiamo, tra i suoi scritti più gresso tecnologico e sociale. Fu tra gli ani- del governo provvisorio di Milano e per significativi, il Discorso intorno matori e collaboratori del Conciliatore; breve tempo fu deputato. La sua non all'ingiustizia di alcuni giudizî let- quando nel 1821 Pellico e altri vennero originale ma brillante Lettera semiseria terarî italiani, 1816; Il Giaur- arrestati per adesione alla Carboneria anch'e- di Grisostomo (1816) fu il clamoroso ro, 1818; le Postille sull'Appendi- manifesto della rivoluzione romantica ce ai " Cenni critici sulla poesia gli finì tra gli accusati ma evitò il carcere e in Italia. Notevole l'attività del B. come romantica" del signor C.G. Lon- la condanna riparando in esilio, prima in traduttore, specie dal Romancero spa- 4 donio, 1818. Inghilterra, poi in Grecia e in Francia. Ritor- gnolo. nò a Milano solo nel 1840.

FONTE TRECCANI.IT PIETRO BORSIERI

Nato a Milano il 16 apr. 1788 da Vincenzo e I l 19 sett. 1816 apparvero le Avventure

Isabella Fontana (la famiglia era originaria letterarie di un giorno, lo scritto più del Trentino; il nonno paterno fu il celebre importante del B. e uno dei maggiori mani- medico Giambattista), compì gli studi di festi romantici italiani, in cui si incontrano legge a Pavia. molte idee che ispireranno anche Stabilitosi a Milano, ottenne un posto alla la Lettera semiseria di Grisostomo. Nel segreteria del ministero della Guerra, ma, saggio, che ha come sottotitolo Consigli di caduto nel 1814 il Regno d'Italia, perse un galantuomo a vari scrittori, (di veda la questa sistemazione. In questi anni, a Mi- Biblioteca Italiana Zanichelli) l’autore deli- lano, conobbe il periodo più fervido della nea un panorama della Milano letteraria sua vita: entrò in amicizia col Foscolo, col del tempo e polemizza con gli eruditi e gli Monti, con Luigi e Silvio Pellico, con Ludo- accademici, indifferenti alla diffusione del- vico di Breme e con tutti gli scrittori che la cultura tra le classi sociali più basse, per frequentavano casa Porro e che collabore- le quali, in accordo con Carlo Porta, pro- Ad esemplificazione dei versi in mi- ranno poi al Conciliatore. Per il ritorno pone, almeno a un primo stadio di alfabe- lanese del Porta: degli Austriaci il B. compose tre sonetti tizzazione, l’insegnamento del dialetto. „Per mí l'acqua, se l'è bona, | l'è encomiastici, forse partecipando alla illu- domà per lavà i piatt.“ sione di alcuni patrioti che da questo governo dovesse nascere un qualche bene. http://www.letteraturaitaliana.net/ pdf/Volume_8/t233.pdf ...DAL CONCILIATORE

E. VISCONTI G. PECCHIO F.CONFALONIERI

Uomo politico e cospiratore (Milano 1785 - Ho- Letterato (Milano 1784-Crema 1841). Nacque a Milano il 15 novembre 1785 da spenthal, Uri, 1846), fu uno dei più tenaci avver- Collaborò al Conciliatore, sostenendo le una famiglia ammessa al patriziato cittadino sari dell'influenza napoleonica in Italia e nel mo- to del 1814 uno dei capi del partito degli italici. dottrine romantiche: si ricordano di lui già dal 1543. Studiò in due collegi dei frati somaschi: a Merate, dove fu compagno di Fu in missione a Parigi presso le potenze alleate soprattutto la serie di articoli, apparsi per rivendicare l'indipendenza lombarda; fallita la studi di Alessandro Manzoni, e a Lugano, nel 1818, sulle Idee elementari sulla missione e affermatosi il dominio austriaco poesia romantica, e il Dialogo sulle dove si preparò con Francesco Soave. All’e- in Lombardia, Federico compì viaggi (1816- 18), unità drammatiche di luogo e di tempo, tà di 25 anni cominciò la sua carriera politi- stringendo rapporti coi liberali francesi. Rimpa- apparso sul periodico l'anno seguente. ca. Il 26 luglio 1810 fu eletto assistente del triato nel 1819, si provò a introdurre in Lombar- dia la navigazione fluviale a vapore, l'illuminazio- Fu molto amico di Manzoni, di cui seguì Consiglio di Stato del Regno d’Italia napoleonico. Perse l’incarico alla caduta del Re- ne a gas, le scuole di mutuo insegnamento e fu l'esempio passando dall'indifferenza tra i fondatori del Conciliatore. Il 13 dic. 1821, gno d’Italia nell’aprile 1814. Nella Milano religiosa alla fede, e di C. Fauriel, che sospettato di aver tenuto le fila della congiura tradusse alcuni suoi lavori. Scrisse an- napoleonica strinse amicizia con Ugo Fo- lombarda che aveva affiancato il moto piemonte- che: Saggi filosofici ( 1829); Riflessioni scolo. Tra il 1818 e il 1819 Giuseppe parte- se, fu arrestato; nel corso del processo si lasciò andare a gravi ammissioni in seguito alle quali fu ideologiche intorno al linguaggio gram- cipò al Conciliatore, per il quale scrisse 43 articoli su argomenti vari in evidente con- condannato a morte. Commutata la pena nel car- maticale dei popoli antichi (1831); Sag- cere a vita allo Spielberg, nel 1835 deportato in danna della reazionaria politica austriaca. Il gi intorno ad alcune questioni concer- America, ritornò in Europa nel 1837 . Pubblicate 4 giugno 1835 Pecchio morì nella sua casa nenti il Bello ( 1833). postume le Memorie e lettere ( 1890).5 di Brighton.

VOLTI G.D ROMAGNOSI Giurista e filosofo (Salsomaggiore 1761 - studia l'uomo nella sua concreta evoluzione Milano 1835). Di formazione illuministica, R. storico-sociale, unendo la dimensione morale fu un fautore dell'unità italiana, idea che gli a quella giuridico- politica ed economica. A costò varie traversie (tra cui, a partire dal tale impostazione si rifece il suo allievo C. 1821, il divieto di insegnare). Come giurista è Cattaneo. R. non volle affiliarsi alla Carbone- considerato uno dei fondatori del diritto pena- ria; non poté tuttavia sfuggire, per le indiscre- le moderno (Genesi del diritto penale, 1791). zioni di S. Pellico, con il quale collaborava Come filosofo fu un convinto assertore della nel Conciliatore, all'accusa di non aver denun- 'filosofia civile', ossia di una riflessione che ciato i cospiratori del 1821.

COLLABORO’ ANCHE PER IL CONCILIATORE

...DALLA BIBLIOTECA ITALIANA

S. BREISLAK P. GIORDANI M. GIOIA

Geologo (Roma 1750-Milano 1826); Letterato (Piacenza 1774-Parma 1848). Scrittore politico (Piacenza 1767 - Mi- si dedicò principalmente allo studio Benedettino nel 1797, abbandonò lano 1829). Iniziò la carriera ecclesia- nel 1800 il monastero prima dell'ordina- dei terreni e dei fenomeni vulcanici stica presso il collegio Alberoni e si av- dell' Italia centromeridionale, in spe- zione, e conservò dell'episodio un ricordo vicinò a posizioni filofrancesi e giacobi- cial modo della Solfatara (Napoli), che contribuì a rendere più acceso il suo ne. Bandito nel 1796 dall'amministra- raccogliendo molte accurate osserva- costante anticlericalismo. Prosegretario zione generale di Lombardia un con- zioni nella Topografia fisica del- all'Accademia di belle arti di Bologna, corso, G. ottenne il premio con una me- la Campania ( 1798). A lui si deve an- lasciò l'ufficio e la città nel 1815, quando moria inviata da Piacenza in cui propu- che una Descrizione geologica della vi fu restaurato il governo pontificio; pas- gnava una repubblica unitaria e indivi- provincia di Milano ( 1822). sò a Milano, dove, per la fama fu condiret- sibile, da attuarsi però con mezzi pacifi- Aperto alle idee innovatrici, aderì alla tore della Biblioteca italiana, di cui scrisse ci. Arrestato frattanto per sospetto di Repubblica Romana del 1798- 99, il Proemio. Nel 1818 si ritirò a Piacenza giacobinismo, fu liberato grazie a Bona- dopo la cui caduta andò in esilio intento a promuovere opere di civiltà nel- parte e si recò a Milano; ma il trattato di la città, dedito più a leggere che a scrivere. in Francia. Tornato in Italia, ebbe Campoformio ne fece un deciso opposi- Notò il genio poetico di Leopardi. incarichi dal governo della Repubbli- tore della politica francese. Abbandona- Nel 1824 fu esiliato; si stabilì a Firenze, ca italiana. Fu nella redazione del- to il sacerdozio, scrisse opuscoli e dires- dove la sua fama si consolidò e s'irradiò la Biblioteca italiana, da cui però si se giornali di brevissima durata. dal circolo di G. P. Vieusseux. Stabilitosi staccò per contrasti col direttore G. Arrestato nel 1820 per sospetto di com- nel 1830 a Parma, nel 1834 subì una breve Acerbi. plicità col gruppo del Conciliatore, fu 6 prigionia politica. liberato e poté continuare i suoi studî. Originalità gli va riconosciuta nell'economia e nella statistica.

VINCENZO MONTI

fu il massimo esponente del neoclassicismo Monti si cimentò con successo anche nel tea- italiano e ricoprì una posizione di prestigio tro, scrivendo due tragedie, l'Aristodemo e il durante il periodo napoleonico e i primi anni Galeotto Manfredi. della restaurazione. A Milano divenne poeta ufficiale del nuovo Nato a Fusignano di Alfonsine, presso Ra- potere napoleonico. venna, si formò nel seminario di Faenza e Alla caduta di Napoleone Monti si schierò seguì i corsi di giurisprudenza e medicina subito con i vincitori. Il governo asburgico all'università di Ferrara. Nel 1776 pubblicò il cercò di utilizzarne l'indiscutibile prestigio suo primo libro di versi. nominandolo direttore della rivista letteraria Il clima culturale della città papale, si rivelò "Biblioteca italiana", ma Monti si trovò a subito congeniale a Monti, che si dedicò a essere progressivamente emarginato. una produzione poetica celebrativa del pote- Partecipò comunque con vivo interesse al re pontificio: La bellezza dell'universo, la dibattito sulla questione della lingua con la Feroniade per esaltare con una visionarietà Proposta di alcune correzioni e aggiunte al "allucinatoria" il progetto di risanamento vocabolario della Crusca. delle paludi Pontine e la celebre Ode al signor di Montgolfier (1784), che canta il primo volo in pallone aerostatico.

DI LUI DISSERO...

“Questi è il Monti, poeta e cavaliero, gran traduttor de’ traduttor d’Omero” (FOSCOLO)

“ Poeta dell’orecchio e della immaginazione, del cuore giammai”. (LEOPARDI)

"Segretario dell'opinione dominante" (DE SANCTIS)

...A LUI DEDICARONO OPERE

Adda IDILLIO A VINCENZO MONTI del 1803 con cui Manzoni lo invita a soggiornare presso Lecco.

Si veda anche DEL TRIONFO DELLA LIBERTÀ(1801), POEMETTO in terzine dantesche (e montiane) in cui (canto IV, dal v 160) un quindicenne Manzoni esalta il Ferrarese ingegno, (Alfonsine, in realtà, è presso Ravenna), Cigno divin, che acuti spiedi/Fai de’ tuoi carmi, e trapassando pungi/La vil ciurmaglia, che ti striscia ai piedi./Tu il gran Cantor di Beatrice aggiungi,/E l’avanzi talor; […]Ed io puranco, ed io, Vate trilustre,/Io ti seguo da lunge, e il tuo gran lume/A me fo scorta ne l’arringo illustre.[…]

Ecco l’epigramma composto da Manzoni In morte di Vincenzo Monti (novembre 1828) pubblicato in un giornale di Milano, La Farfalla.

Salve, o Divino, cui largì natura Il cor di Dante e del suo Duca il canto; Questo fia ’l grido dell’età ventura, 7 Ma l’età che fu tua tel dice in pianto.

APPROFONDIMENTI >>>

App MANZONI & FERRARIO Prof Adelchi, Atto III, coro, vv. 1-6, 55 -66

Dagli atrii muscosi, dai fori cadenti, Dai boschi, dall’arse fucine stridenti, Dai solchi bagnati di servo sudor, Un volgo disperso repente si desta; Intende l’orecchio, solleva la testa Percosso da novo crescente romor. […] E il premio sperato, promesso a quei forti, Sarebbe, o delusi, rivolger le sorti,

D’un volgo straniero por fine al dolor? Tornate alle vostre superbe ruine,

All’opere imbelli dell’arse officine, Ai solchi bagnati di servo sudor.

Il forte si mesce col vinto nemico, Col novo signore rimane l’antico;

L’un popolo e l’altro sul collo vi sta.

Dividono i servi, dividon gli armenti;

Si posano insieme sui campi cruenti

Frontespizi delle edizioni delle Tragedie di A. Manzoni D’un volgo disperso che nome non ha.

L’idea di popolo è trasversale alle pagine del Conciliatore e all’opera di Manzoni: "una gente che libera tutta / o fia serva tra l’Alpe ed il mare; / una d’arme, di lingua, d’altare, / di memorie, di sangue e di cor." Marzo 1821 vv. 29-32

Marzo 1821 fu scritta sull’onda dell’entusiasmo per il probabile inter- Mentre lavorava alla seconda minuta del romanzo, il Manzoni aveva preso accordi per la vento sabaudo (in seguito all’abdica- stampa con il tipografo Ferrario, che era diventato l’editore della cultura romantica. L’impre- zione di Vittorio Emanuele I in favore del fratello Carlo Felice, e il reggen- sa, tenuto conto del lavoro che gli avrebbe preso la correzione e il rifacimento di intere parte Carlo Alberto aveva manifestato simpatie per i moti). Tuttavia, Carlo ti, non si sarebbe conclusa in pochi mesi[…] Avviata la composizione tipografica già nel Alberto stroncò presto le speranze che giugno di quell’anno[24], il primo tomo (capitoli I-XI) sarebbe stato interamente stampato potesse unirsi alle forze lombarde per liberare il Nord Italia dal dominio au- solo alla fine dell’ottobre. La data 1825 che figura in frontespizio è la prova che per i due striaco. Manzoni avrebbe distrutto l’ode, poi altri tomi si sperava di poter fare più in fretta, in modo da mandarli fuori tutti e tre nell’anno riscritta a memoria e pubblicata successivo. Ma le cose andarono assai diversamente: il secondo, infatti, con i capitoli XII- nel 1848, durante le Cinque giornate di Milano. Dedicata al poeta e patriota XXIV, sarebbe stato consegnato al tipografo solo nel maggio del ’25 e terminato di stampa- tedesco Karl Thedor Koerner, (morto durante la battaglia di Lipsia, 16-19 re verso i primi di ottobre; il terzo non sarebbe stato finito che l’11 giugno 1827, benché il ottobre 1813), “NOME CARO A frontespizio porti la data dell’anno prima. […] L’edizione, tirata in mille esemplari, ebbe TUTTI I POPOLI CHE COMBAT- TONO PER DIFENDERE O PER subito un successo di vendite imprevisto, e subito vennero finite anche le stampe fatte dagli CONQUISTARE UNA PATRIA” altri stampatori, in Italia e all’estero, senza che al Manzoni ne venisse alcun profitto econo-

8 mico perché allora non vigeva nessuna legge sul diritto d’autore.

http://www.internetculturale.it/it/327/manzoni-scrittore-e-lettore-europeo-i-promessi -sposi_-l-edizione-ferrario-1827

Stella e Ferrario furono i primi a far tradurre in italiano, a stampare e a divulgare i romanzi di Walter Scott, che “Il mondo aspettava ansiosamente e divorava avidamente”, come disse Manzoni.

ANTONIO FORTUNATO STELLA (Venezia 1757 - Milano 1833)

Antonio Fortunato Stella fu attivo dal 1793 come tipografo e libraio in Campo San Polo a Vene- zia.

Nel 1797 si trasferì a Parigi dove svolse il ruolo di ambasciatore della Serenissima repubblica.

Giunto a Milano nel 1810, impiantò la propria attività quando la città lombarda aveva ancora una dimensione provinciale. Fu uno dei primi stampatori a individuare un mercato emergente come quello femminile. Nel 1823 intervenne dalle pagine della Biblioteca italiana per lanciare un allarme contro la pirate- ria libraria. Erano tanti i tipografi nella penisola che, contravvenendo al diritto d'autore, stampava- no senza autorizzazione le opere più note sul mercato e le vendevano nelle proprie librerie. Pubblicò Lo Spettatore (1814-18), divenuto in seguito Il Ricoglitore (1820-24), poi Il Nuovo Rico- glitore (1825-33) e infine Rivista europea (1838-47). Fu amico di Leopardi.

Bibliografia -Claudio Chiancone, Antonio Piazza. Una vita attraverso le lettere, in Archivio veneto, Serie V - Vol. CLXXIII (2009), pp. 19-58 (con brani tratti dal carteggio inedito Piazza-Stella). -Marino Berengo, Intellettuali e librai nella Milano della Restaurazione, Torino, Einaudi, 1980. http://www.treccani.it/enciclopedia/antonio-fortunato-stella/

L’EDITORE FERRARIO...... E IL TRADUTTORE FERRARIO

fatica delle traduzioni, firmando per esempio quella del Viag- Nacque a Milano il 4 marzo 1768 da Giovanni e da Antonia gio all'interno dell'Africa di Mungo Park. Lanzavecchia. Le prime notizie su di lui risalgono al 1796, quando fu pubblicata a Milano la sua traduzione dell'operetta All'interno della produzione editoriale del F. sono chiaramen- di A.-M. Hauterive, Dello stato politico della Francia sotto la te riconoscibili alcune direttrici tra cui il sostegno alla scuola di lei Costituzione dell'anno III. romantica milanese del Conciliatore, periodico pubblicato tra il 1818 e il 1819, e ai suoi componenti. Dell'interesse del F. per la stampa, e soprattutto per il problema della sua libertà, si ha conferma sia con la pubblicazione Rivolge attenzioni ai problemi religiosi, soprattutto nella scel- del Promemoria al ministro degli Affari interni e della relativa ta della pubblicazione delle opere di P. Tamburini, di cui e da Prosecuzione. sottolineare l'impegno e il rigore (Berengo, 1980), ma anche in certa pur eclettica produ- Da democratico-repubblicano zione dall'autentica ed anticonformista vena- aderisce nel 1797, alla Società di tura religiosa. nel corso degli anni '30, uno pubblica istruzione di Milano, spiccato interesse verso la pubblicistica all'interno della quale il F. ricoprì medica. anche funzioni temporanee di segretario. Acquisì senza dubbio una considerevole e salda posizione all'interno del mercato libra- Purtroppo più nulla si sa del F. per rio. il periodo napoleonico, risulta essere stato assessore municipale Quando, nell'estate del 1837, la ditta Borroni milanese tra il 1800 e il 1802, e e Scotti gli subentrò nell'attività editoriale, della sua mansione di la continuità degli indirizzi e delle scelte "amministratore dei pubblici lavori rispetto alla gestione precedente, non solo del Foro" di Milano. per le opere ereditate o ristampate, continuò ad essere sensibile. Né, d'altronde, il F. si Dopo essere stato sospeso dall'im- ritirò completamente a vita privata se, ad piego al ritorno degli Austriaci, esempio, ricevette dal Manzoni, nel 1839, la ottenne, la patente di libraio e delega a sovrintendere sulle questioni tecni- tipografo nel luglio 1815. Iniziava co-grafiche attinenti all'edizione illustrata così la sua più che ventennale dei Promessi sposi. attività imprenditoriale nella Mila- no della Restaurazione, apprezzato Morì a Milano il 17 febbraio 1844. anche da Manzoni

Egli non si sottrasse neppure alla 9

Giovan Pietro Vieusseux fu un letterato italiano (Oneglia 1779 - Firenze 1863), di famiglia ginevrina. Dopo aver molto viaggiato, si stabilì (1819) a Firenze e v'istituì subito un gabinetto scientifico-letterario per la lettura di giornali, riviste e libri italiani e stranieri, presto divenuto luogo d'incontro degli spiriti più nobili d'Italia, e che tuttora esiste. Nel gennaio 1821 fondò l'Antologia, che condusse avanti sino alla soppressione avvenuta per ragioni politiche nel 1833. Promosse inoltre pubblicazioni fervide d'italianità e di vita nuova, quali il Giornale agrario, la Guida dell'educatore di R. Lambruschini e l'Ar- chivio storico italiano, di cui G. Capponi fu l'anima. Prezioso il suo carteggio. Il suo nome è associato a una nobile opera di propaganda civile.

L’ANTOLOGIA EPPUR SI DESTA…

Il vivace dibattito cultu- TITOLO L’Antologia rale (a partire dalla questione della lingua e dal- LUOGO DI PUBBLICAZIONE Firenze la polemica romantica) PERIODO DI PUBBLICAZIONE si fonde con quello politi- 1821-1833 (mensile) co: cattolici e laici, de- mocratici e liberali, re- EDITORE Luigi Pezzati pubblicani e monarchici si contrappongono ma si COLLABORATORI FISSI Gino Capponi e Gian Pietro Vieusseux, G. Poerio, G. Pepe, P. Colletta, P.Giordani, N. Tommaseo, G. Montanel- impegnano per dare (stipendiati) li, F. Domenico Guerrazzi, C. Cattaneo compimento al processo risorgimentale. OBIETTIVI Sostenere ed incoraggiare la formazione di una coscienza na- Mazzini e Gioberti, zionale italiana attraverso argomenti che avevano profonde influenze e ricadute sul benessere sociale e sul progresso civile Guerrazzi e D’Azeglio, Garibaldi sono politici con interessi letterari (e addirittura romanzieri); INTERESSI Storia, letteratura, archeologia, economia, pedagogia, viaggi e scoperte geografiche, statistica, agricoltura, giurisprudenza. nel ‘48 troveremo studio- Una particolare attenzione è rivolta alle scienze sia tradizionali si e letterati alla testa di (es. medicina) che emergenti (es. statistica/chimica) governi provvisori (a Milano Cattaneo, a Ve- nezia Tommaseo). ORIENTAMENTO POLITICO La rivista si mostra a favore dell’unificazione della penisola italiana e criticava il sistema politico della Restaurazione Tra gli scrittori c’è chi subisce il carcere, chi SUCCESSI Il periodico segnò in maniera irreversibile più generazioni di perde la possibilità di un giornalisti, letterati, scienziati e cittadini italiani. impiego pubblico; tutti L’Antologia contribuì alla definizione del ruolo dell’intellettua- devono fare i conti con la le e del giornalista, inoltre si impegnò a creare un terreno co- censura, e non è quindi mune in cui tutti gli studiosi potevano confrontarsi, favorendo un caso che le riviste ca- dunque la presa di coscienza di un pubblico di lettori che pote- ratterizzate da dibattito va aspirare ad essere e sentirsi italiano. letterario e impegno civi- RIVALITA’ La voce della verità, periodico reazionario modenese le vengano soppresse proprio da questa. RESTRIZIONI E CENSURA Il periodico era sottoposto alla censura dello stato Granducale e degli altri Stati preunitari italiani. Informazioni desunte da. https://www.storiadifirenze.org/?temadelmese=35

Alla pagina successiva, la tabella di sintesi delle edizioni delle opere di Leopardi: si può 10 notare la varietà dei luoghi di pubblicazione: Milano, Bologna, Firenze, Roma, Napoli.

EDITORE LUOGO DATA OPERE di GIACOMO LEOPARDI

Francesco Bourlie Roma 1817-18 All’Italia; Sopra il monumento di Dante

Jacopo Marsigli Bologna 1820 Ad Angelo Mai Annesio Nobili, “Canzoni”: 9, scritte dal ’18 (le tre patriottiche, cui si aggiungono a cura di Bologna 1824 Nelle nozze della sorella Paolina, A un vincitore nel pallone, Bru- Pietro Brighenti to minore; Alla Primavera o delle favole antiche, Inno ai Patriar- chi, Ultimo canto di Saffo. “Versi” (comprende, tra l’altro, gli Idilli: L’infinito, Alla luna, La Stamperia Le Muse Bologna 1826 sera del dì di festa*, Lo spavento notturno, La vita solitaria, Il sogno.* stampato nel ’25 sulla rivista “Nuovo Ricoglitore”)

“Operette morali” (I ed.) Fortunato Stella Milano 1827 “Crestomazia italiana” 1828 “Crestomazia italiana poetica” 1831 “Canti” (Canzoni, Idilli e, in aggiunta, Canti pisano-recanatesi: Guglielmo Piatti Firenze A Silvia, Le ricordanze, Canto notturno di un pastore errante dell’Asia, La quiete dopo la tempesta, Il sabato del villaggio.)

1834 “Operette morali” (II ed.) “Operette morali” (III ed.) Saverio Starita Napoli 1835 “Canti” (II ed. Comprende: “Il passero solitario”, le liriche del “ciclo di Aspasia”) 1845 “Opere” (I ed.) Felice Le Monnier, “Canti” (Accoglie anche gli ultimi testi a cura di Firenze scritti nel 1836: “Il tramonto della luna” e “La ginestra”) Antonio Ranieri 1849 “Epistolario”

LA QUARANTANA. La seconda (e definitiva) edizione dei “Promessi Sposi” tra rigore e contraffazione.

I Promessi Sposi, oltre che un capolavoro letterario, sono uno dei più celebri prodotti di intrattenimento e divulgazione della cultura popolare in Italia. Nell’edizione definitiva dell’opera, la Quarantana, Alessandro Manzoni decide di introdurre le illustrazioni per due principali ragioni: in primo luogo, desiderava una capilla- re diffusione del romanzo in tutti gli strati sociali, infatti le rappresentazioni visivo- figurative erano più fruibili e immediate rispetto al testo puramente letterario; in secondo luogo, siccome non esistevano leggi a tutela delle opere e dei diritti d’autore, vo- lendo proteggere la propria opera, si propose di pubblicare un’edizione arricchita da immagini non facili da contraffare. Importante è evidenziare l’accurata ricerca che Manzoni svolse prima di ingaggiare i suoi collaboratori. L’artista sul quale Manzoni contò per illustrare i Promessi Sposi, guidando la sua mano nella realizzazione dei bozzetti, fu il piemontese Francesco Go- nin, mentre per le incisioni i lavori furono diretti e coordinati dal pavese Luigi Sac- chi, nel cui ambiente lavorava anche il borgonovese Pietro Achilli. La volontà di Manzoni di seguire i lavori direttamente era molto forte. Egli, infatti, sceglieva i soggetti da rappresentare, dava commenti sintetici sull’atmosfera dell’immagine e sui particolari da evidenziare, valutava la grandezza delle illustrazioni, cercando di armonizzarle con il testo nella consueta unione delle sue due anime illuminista e romantica. Il disegnatore interpretò alla perfezione la psicologia dei personaggi passando in rasse- gna e rappresentando tutti i registri espressivi messi in gioco dal Manzoni. Inoltre non si limitò a questo, ma raffigurò minuziosamente paesaggi, ambientazioni e vicende.. L’edizione illustrata uscì in 108 dispense, dal novembre1840 al novembre del 1842, venendo a formare un volume di 864 pagine. La tiratu- ra fu di dieci mila esemplari con un prezzo di copertina assai alto, di 400 lire: ciò favorì la diffusione di imitazioni a prezzo minore; infatti la fiducia nelle illustrazioni come ostacolo alla concorrenza doveva rivelarsi eccessiva: già dopo la pubblicazione del manifesto, uno stampato- re di Napoli, Gaetano Nobili, annunciava la propria edizione, parallela a quella dell’autore ed egualmente ornata con le vignette originali che nuovi sistemi meccanici rendevano facilmente riproducibili. 11

IL PERSONAGGIO Anne-Louise-Germaine De Staël (Parigi 1766-Parigi 1817) fu una celebre scrittrice francese di origini svizzere.

Figlia di Jacques Necker, ministro delle finanze del re di Francia Luigi XVI, soggiornò durante la giovinezza in Svizzera, dove ebbe una formazione accademica frequentando il salotto letterario orga- nizzato dalla madre, donna colta e amante della letteratura. Dopo il matrimonio con il barone De Staël-Holstein, diede vita ad un circolo culturale tutto suo. Si riportano stralci di un vivace articolo consulta- bile integralmente al link a piè di pagina Nel 1789 Anne-Louise Germaine Necker, baronessa di Staël- Holstein, aveva 23 anni. Era l’anno della Rivoluzione francese, evento destinato a mettere in crisi tutte le certezze, comprese quelle della geniale Madame de Staël il cui pensiero, sino a quel momento, era stato governato dal maestro delle idee Jean-Jacques Rousseau, costretto a lasciare il passo, in questa arguta mente femminile, a un altro genio del tempo, il barone di Montesquieu. […] Madame de Staël viveva ardendo, e faceva dell’amore il nucleo del suo agire e del suo essere. […] Sposò un freddo ambasciatore di Svezia, quel signor de Staël che le diede il cognome noto, senza mai amarlo del tutto, semplicemente perché lontano, e nella misura massimamente possibile, da quell’ideale di eroe romantico che ella lungamente aveva accarezzato nel cuore. […] L ’articolo prosegue soffermandosi sui suoi amanti (N. Ginzburg, Elisabeth Vigée-Lebrun, M.me de Staël come Corinna, 1808, nell’opera La famiglia Manzoni, le attribuisce anche il Fauriel, che Ginevra, Musée d'art et d'histoire le sarebbe stato sottratto da Sophie de Condorcet..Ndr). Il conte di Narbonne – il bel Louis come l’avrebbero chiamato le donne della sua generazione -, Madame de Staël l’amò soprattutto per l’eroismo che voleva trasfondere in lui. L’amò per la sua audacia – così simile a quella di lei – e per la sua fatuità. […] Proseguendo nella lettura, troviamo un altro eroico amore quale quello per Benjamin Constant, titano lanciato nell’opposizione a Napoleone. Le persecuzioni ridicole dell’allora padrone d’Europa sono ormai conosciute. Madame de Staël fuggì in Austria, Russia e Svizze- ra. Sposò un giovane ufficiale ferito, Albert de Rocca, e concluse la sua vita senza aver dato pieno sfogo a quel magma che le ribolliva dentro e che avrebbe potuto generare un’esplosione pazzesca. Ma in fondo è stato forse l’amore, quell’eterno sognatore e signore del mondo, ad aver riempito e vivificato l’anima di Mada- me de Staël. Non i salotti, non le amicizie, non le idee rivoluzionarie azzoppate. Solo l’amore, l’eroico miraggio di una donna moderna. http://fascinointellettuali.larionews.com/madame-de-stael-amore-e-rivoluzione/

L’opera che le diede fama: DE L’ALLEMAGNE Opera fondamentale che favorì l’introduzione e la diffusione della cultura germa- Organizzazione nica in Italia è rappresentata da “De L’Allemagne”, di Madame Di Stael. In que- I.I.S. Alessandro Volta sto trattato è evidente il rifiuto dei canoni del classicismo, il quale comporta la Liceo scientifico – Scienze applicate – Liceo contrapposizione tra classicisti e romantici. Vengono inoltre rivalutate epoche linguistico – Scienze umane – Istituto tecnico economico – Istituto tecnico tecnologico – storiche, come il Medioevo, e viene esaltata la cultura e le tradizioni germani- Istituto professionale per i servizi commerciali che. Queste ultime, in Germania, rimangono invariate, ovvero, non subiscono • Email e PEC: [email protected] l’influenza della cultura francese. Madame de Stael quindi, sottolinea come le [email protected] tradizioni germaniche si considerino superiori. Napoleone non accetta questa superiorità culturale, in quanto aveva sconfitto quei popoli militarmente. Ciò lo porta quindi a sequestrare e distruggere l’opera.

La Redazione SPAZIO Stampa in Liceo Volta di Castel San Giovanni STUDENTI DI VD AS 2018-19 proprioPER IL FRANCOBOLLO

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