Флуктуационная Изменчивость И Биомасса Листовых Пластин Древесных Растений Influence of Fluctuation Variability on Wood Plants 1Баранов С.Г., 2Усков М.В

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИЗУЧЕНИИ БОТАНИКИ И МИКОЛОГИИ

575.174.015.3 ФЛУКТУАЦИОННАЯ ИЗМЕНЧИВОСТЬ И БИОМАССА ЛИСТОВЫХ ПЛАСТИН ДРЕВЕСНЫХ РАСТЕНИЙ INFLUENCE OF FLUCTUATION VARIABILITY ON WOOD PLANTS 1Баранов С.Г., 2Усков М.В. Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых Педагогический институт, кафедра биологического и географического образования, 1 – доцент кафедры БГО, 2 – старший преподаватель кафедры БГО

Аннотация: Флуктуационная изменчивость, как вид фенотипической изменчивости, выражается в колебании фенотипических проявлений. Поведенная работа показывает, что колебания в ненаправленной (флуктуирующей) асимметрии листовых пластин древесных видов, как и их биомасса, связаны с климатическими факторами, с географическими особенностями популяций и различаются у разных древесных видов Ключевые слова: флуктуационная изменчивость, видовое различие, географическая изменчивость Abstract: Fluctuation variability, as a type of phenotypic variability is expressed in the fluctuation of phenotypic features. The study showed that fluctuations in the non-directional (fluctuating) asymmetry and biomass of leaf plates of woody species are associated with climatic factors and with geographical features of populations. Key words: fluctuation variability, species variety, geographical variability

При изучении темы «Изменчивость» фенотипическая и генотипическая типы изменчивости часто противопоставляются, при этом теряется холистический смысл изменчивости, при которой играют роль как внутриядерные хромосомные и протеиновые биохимические процессы, так и эпигенетические механизмы на уровне цитоплазма – ген, цитоплазма – генотип. Древесные растения – это организмы, затрачивающие значительные ресурсы на адаптационные процессы во время изменения климата и антропогенного воздействия. Флуктуационную изменчивость (ФА) деревьев легко обнаружить с помощью тестирования флуктуирующей асимметрии листовых пластин. Этот вид асимметрии является удобным маркером стабильности развития популяции как генотипического и фенотипического свойства поддержания гомеостаза в онтогенетическом и филогенетическом протяжении [1]. Устойчивость развития популяции

относится к более широкому биологическому понятию, характеризующему жизнеспособность популяции в ряду поколений противостоять биотическим и абиотическим факторам за границей оптимального диапазона действия экологических факторов. Общую схему фенотипической изменчивости можно представить в виде концентрических областей (рис.1):

Рис.1. Иерархическая структура флуктуационной изменчивости

Выделяют также понятия биологической и агрономической устойчивости растений. Биологическая устойчивость характеризует максимальную меру воздействия, при котором растения могут дать жизнеспособные семена, и связана со стратегией выживания вида. Для агрономической устойчивости важна высокая продуктивность полезной биологической массы. В настоящее время уровень стабильности развития определяется с помощью показателя флуктуирующей асимметрии, как незначительного и ненаправленного отклонения от строгой симметрии в

билатеральных признаках. Используется t-тест, Но: (R = L) на уровне статистической значимости α= 0,05, где R и L – значения величин правой и левой частей билатерально симметричного признака. Индексы, описывающие потенциал продуктивности территорий, могут использоваться для мониторинга, расчета антропогенной нагрузки в

речных бассейнах и для организации рациональной структуры управления земельными ресурсами [2]. Авторы некоторых работ по массопереносу веществ в системе фитоценоз – почва показали, что продуктивность фитоценоза напрямую связана с запасом органического вещества в почве и соответственно, общего содержания гумуса. В предлагаемых динамических моделях, небольшое количество кинетических фракций связаны процессами переноса органического вещества. Обратный процесс биодеструкции включает минерализацию органического вещества и гумификацию – превращение углерода в конкретные органические соединения[3]. Высшие сосудистые растения – это посредник в передачи углерода между почвой и атмосферой. Влияют ли на массоперенос углерода тонкие морфологические особенности древесного растения? Ответить на этот вопрос можно изучая особенности морфологии листовой пластины, ветвления кроны, а также метаболические пути ассимиляции и диссимиляции углеводород содержащих органических веществ. Задачей настоящей работы было определение величины флуктуирующей асимметрии листовых пластин древесных видов. Использовались гербарии 2009-2018гг., биомасса листовых пластин (по три пластины с дерева, с 10-ти особей) определялась взвешиванием на электронных весах. В качестве измеряемого признака были использованы метрические признаки правой и левой части листовой пластины. Определение ФА проводилось по формуле нормирующей разности. Выбирались популяции во Владимирской области, расположенные в зоне антропогенного воздействия, по три популяции с каждого района. Дисперсионный анализ показал, что масса пластин березы повислой во Владимире была выше в 2009-10гг по сравнению с Гусь-Хрустальным районом (Уршель) и с г. Меленки (0,23±0,01, 0,12±0,01 и 0,14±0,01; p=0,01). Повышение массы пластин во Владимире мы связываем с климатическими особенностями местности. Величина ФА во Владимире была выше, чем в Гусь-Хрустальном и Меленках, соответственно: 0,053±0,001; 0,048±0,001 и 0,035±0,001; p=0,015. Считаем, что в повышении ФА и снижении стабильности развития во Владимире, помимо климатических условий, играла роль высота местности (164м), соответственно: в Меленках – 130 и в Гусь-Хрустальном – 136м и повышенное загрязнение атмосферы передвижными и стационарными источниками загрязнения.

Литература

1. Тиходеев О.Н. Классификация изменчивости по факторам, определяющим фенотип: традиционные взгляды и их современная ревизия // Экол. генетика. 2013. Т. 11. Вып. 3. С.79-92. 2. Trifonova T. A., et al. "The land productivity potential of small river basins." American- Eurasian Journal of Sustainable Agriculture, 2014, p. 11+. Academic OneFile, Accessed 10 Nov. 2018. 3. Trifonova T.A., Shirkin L.A., Mishchenko N.V. Eurasian Soil Sc. (2012) 45: 793. https://doi.org/10.1134/S1064229312080078

УДК 582.24:582.28: МИКСОМИЦЕТЫ И ГРИБЫ ЛЕСОСЕМЕННОГО 502.2.05 ЗАКАЗНИКА «СУДОГОДСКИЙ» MYXOMYCETES AND MUSHROOMS OF THE FOREST SEED RESERVE «SUDOGODSKY» 1Мишулин А.А., 2Блинов А.В., 2Гущина С.Е. 1Институт Биологии и экологии ВлГУ, кафедра биологии и экологии, аспирант, учитель биологии МАОУ «Гимназия №35» г. Владимира; e-mail: [email protected], 2 МАОУ «Гимназия №35» г. Владимира

Аннотация: В статье приводится список видов миксомицетов и грибов, обнаруженных на территории лесосеменного заказника регионального значения «Судогодский» (по данным исследований 2017-2018 г.). Ключевые слова: биоразнообразие, миксомицеты, грибы, Владимирская область Abstract: The article provides a list of myxomycetes and fungi species found on the territory of the forest seed reserve of regional importance «Sudogodsky» (according to research data of 2017-2018). Key words: biodiversity, myxomycetes, mushrooms, Vladimir region

Одним из наиболее интересных направлений организации исследовательской деятельности школьников в природе является изучение биоразнообразия особо охраняемых природных территорий (ООПТ). Во Владимирской области создана сеть ООПТ, включающая в себя (по состоянию на 2018 г.) 145 природных объектов, различных по значению, категории и статусу, общей площадью 345 771,84 га (11,89 % от всей площади территории области), среди которых 3 ООПТ федерального значения, 118 ООПТ регионального значения (34 заказника, 81 памятник природы, 2 историко-ландшафтных комплекса, 1 дендрологический парк) и 24 ООПТ местного значения [13]. Изучение видового разнообразия грибов, лишайников, растений и животных особо охраняемых природных территорий региона – одно из главных условий, необходимых для

сохранения естественных экосистем и разработки эффективных мер по охране редких видов флоры и фауны. В данной статье приведены результаты исследования разнообразия миксомицетов и грибов лесосеменного заказника регионального значения «Судогодский», которое выполняли учащиеся МАОУ «Гимназия №35» г. Владимира в 2017-2018 гг. Государственный природный ботанический (лесосеменной) заказник регионального значения «Судогодский» был организован 29 сентября 1982 года [9]. Цель создания заказника – сохранение наиболее ценных насаждений хвойных деревьев для формирования семенных маточников, имеющих научную и практическую ценность в селекции. Заказник располагается в Судогодском районе на территории Андреевского лесничества, занимая лесные кварталы №35 (выд. 41, 42) и 44 (выд. 7, 22, 32) по лесоустройству 2003 года. Площадь заказника – 15,7 га, ширина охранной зоны – 500 м [9]. Основные лесообразующие породы – сосна, ель и берёза, также в древостое встречаются дуб, клён, липа, лиственница. Подлесок представлен рябиной, крушиной, малиной, бересклетом. Изучение видового разнообразия миксомицетов и грибов проходило с сентября 2017 года по ноябрь 2018 года путём маршрутного обследования квартала №44, а также прилегающих к территории заказника участков лесного массива (кварталы № 42 и 43). Перед началом исследования была составлена общая характеристика биотопа: проводилось описание видового состава растений по ярусам (древесный ярус, подлесок и кустарники, подрост, травяно-кустарничковый ярус), определялся тип почвы, характеризовались микрорельеф, увлажнение территории, сомкнутость крон; определение растений проводили по отечественным определителям [1; 3]. Сбор и гербаризацию миксомицетов и грибов осуществляли по стандартным методикам [4; 5; 6]. Идентификацию образцов проводили с помощью специализированных Интернет-ресурсов, а также ряда отечественных определителей и монографий: миксомицеты [5; 10; 15]; аскомицеты [4; 6; 11; 14; 15]; афиллофороидные грибы [2; 4; 6; 8; 15]; агарикоидные грибы, гастеромицеты, гетеробазидиальные и ржавчинные грибы [4; 6; 13; 15]. Авторы выражают благодарность к.б.н., старшему преподавателю кафедры микологии и альгологии биологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова В.И. Гмошинскому и к.б.н., старшему научному

сотруднику лаборатории систематики и географии грибов БИН РАН Е.С. Попову за ценные консультации и помощь в определении ряда образцов. Список обнаруженных видов миксомицетов и грибов:

Ⅰ. Миксомицеты

Amaurochaete atra (Alb. et Schw.) Rost. – Амаврохете чёрная. Arcyria affinis Rostaf. – Арцирия смежная. A. cinerea (Bull.) Pers. – Арцирия серая. A. obvelata (Oeder) Onsberg – Арцирия закрытая. A. stipata (Schwein.) Lister – Арцирия скученная. Ceratiomyxa fruticulosa (O.F. Müll.) T. Macbr. – Церациомикса кустарничковая. Collaria arcyrionema (Rostaf.) Nann.-Bremek. ex Lado – Коллария арцирионема. Comatricha nigra (Pers. ex J.F. Gmel.) J.Schröt – Коматриха чёрная. Craterium minutum (Leers) Fr. – Кратериум мельчайший. Cribraria argillacea (Pers. ex J.F. Gmel.) Pers. – Крибрария глиняная. C. cancellata (Batsch) Nann.-Bremek. – Крибрария решётчатая. C. rufa (Roth) Rostaf. – Крибрария красная. Didymium melanospermum (Pers.) Т. Macbr. – Дидимиум темноспоровый. D. nigripes (Link) Fr. – Дидимиум черноногий. Fuligo leviderma H. Neubert, Nowotny et K. Baumann. – Фулиго гладкокожий. F. septica (L.) F.H. Wigg. – Фулиго гнилостный. Hemitrichia clavata (Pers.) Rostaf. – Гемитрихия булавовидная. Leocarpus fragilis (Dicks.) Rost. – Леокарпус ломкий. Lindbladia tubulina Fr. – Линдбладия трубчатая. Lycogala epidendrum (L.) Fr. – Ликогала древесинная. L. exiguum Morgan – Ликогала чешуйчатая. Metatrichia vespariа (Batsch) Nann.-Bremek. ex G. W. Martin et Alexop. – Метатрихия сотовидная. Mucilago crustacea F.H. Wigg. – Муцилаго корковый. Physarum album (Bull.) Chevall. – Физарум белый. P. contextum (Pers.) Pers. – Физарум контекстум. Physarum leucophaeum Fr – Физарум пепельно-серый. P. viride (Bull.) Pers. – Физарум зелёный.

Reticularia lycoperdon Bull. – Ретикулярия дождевиковидная. R. splendens Morgan. – Ретикулярия яркая. Stemonitis axifera (Bull.) Т.Macbr. – Стемонитис прямоострый. Stemonitopsis typhina (F.H. Wigg) Nann.-Bremek. – Стемонитопсис рогозовидный. Trichia decipiens (Pers.) Т. Macbr. – Трихия обманчивая. T. favoginea (Batsch) Pers. – Трихия сотовая. T. varia (Pers. ex J.F. Gmel.) Pers. – Трихия изменчивая. Tubifera ferruginosa (Batsch) J.F. Gmel. – Тубифера ржавая.

II. Грибы II.I. Аскомицеты

Annulohypoxylon multiforme var. multiforme (Fr.) Y.M. Ju, J.D. Rogers et H.M. Hsieh. – Аннулогипоксилон многообразный. Ascocoryne cylichnium (Tul.) Korf. – Аскорине чашевидная. A. sarcoides (Jacq. : Fr.) J.W. Groves et D.E. Wilson. – Аскорине мясно- красная. Biscogniauxia repanda (Fr.) Kuntze – Бисконьезия распустившаяся. Bisporella citrina (Batsch : Fr.) Korf et S.E. Carp. – Биспорелла лимонно- жёлтая. Chlorociboria aeruginascens (Nyl.) Kanouse ex C.S. Ramamurthi, Korf et L.R. Batra. – Хлороцибория зелёная. Discina ancilis (Pers. : Fr.) Sacc. – Дисцина щитовидная. Gyromitra esculenta (Pers. : Fr.) Fr. – Строчок обыкновенный. Heyderia cucullata (Batsch) Bacyk et Van Vooren – Гейдерия маленькая. Holwaya mucida (Schulzer) Korf et Abawi. – Холвея слизистая. Hymenoscyphus calyculus (Sowerby) W. Phillips. – Гименосцифус чашевидный. Lasiosphaeria ovina (Pers.) Ces. et De Not. – Лазиосферия овечья. Mollisia cinerea (Batsch : Fr.) P. Karst. – Моллизия пепельно-серая. Morchella elata Fr. (в широком смысле) – Сморчок высокий. Nectria cinnabarina (Tode) Fr. – Нектрия киноварно-красная. Peziza repanda Wahlenb. – Пецица распустившаяся. P. varia Hedw. : Fr. – Пецица изменчивая. Pseudoplectania nigrella (Pers. : Fr.) Fuckel. – Псевдоплектания черноватая. Rhytisma acerinum (Pers. : Fr.) Fr. – Ритизма кленовая.

Sarcoscypha austriaca (O. Beck ex Sacc.) Boud. var. austriaca. – Саркосцифа австрийская. Scutellinia scutellata (L. : Fr.) Lambotte. – Скутеллиния щитовидная. Urnula craterium (Schwein.) Fr. – Урнула бокальчатая.

II.II. Афиллофороидные грибы

Artomyces pyxidatus (Pers.) Jülich [= Clavicorona pyxidata (Pers.) Doty] – Клавикорона крыночковидная. Auriscalpium vulgare Gray – Аурискальпиум обыкновенный. Bjerkandera adusta (Willd. : Fr.) P. Karst. – Бьеркандера опалённая. Cantharellus cibarius Fr. – Лисичка обыкновенная. Cytidia salicina (Fr.) Burt – Цитидия ивовая. Daedaleopsis confragosa (Bolton: Fr.) J. Schröt. – Дедалеопсис шершавый. D. tricolor (Bull.: Fr.) Bondartsev et Singer – Дедалеопсис трёхцветный. Fomes fomentarius (L.: Fr.) J. J. Kickx – Трутовик настоящий. Fomitopsis pinicola (Sw.: Fr.) P. Karst. – Трутовик окаймлённый. Ganoderma applanatum (Pers.) Pat. – Трутовик плоский. Hericium coralloides (Scop.) Pers. – Гериций коралловидный. Heterobasidion annosum (Fr.) Bref. – Корневая губка. Hygrophoropsis aurantiaca (Wulfen) Maire. – Лисичка ложная. Inonotus obliquus (Pers.: Fr.) Pilát – Инонотус скошенный, стерильная форма (чага). Lenzites betulina (L.: Fr.) Fr. – Лензитес берёзовый. Leptoporus mollis (Pers.: Fr.) Pilat – Лептопорус мягкий. Phaeolus schweinitzii (Fr.) Pat. – Феолус Швейница. Phellinus pini (Brot.: Fr.) A. Ames – Сосновая губка. Phlebia tremellosa (Schrad.: Fr.) Nakasone et Burds. – Флебия дрожащая. Piptoporus betulinus (Bull.: Fr.) P. Karst. – Трутовик берёзовый. Polyporus tuberaster (Jacq.) Fr. – Трутовик клубненосный. Pycnoporellus fulgens (Fr.) Donk – Пикнопореллус блистательный. Pycnoporus cinnabarinus (Jacq.: Fr.) P. Karst. – Пикнопорус киноварно- красный. Schizophyllum commune Fr.: Fr. – Щелелистник обыкновенный. Stereum subtomentosum Pouzar – Стереум нежновойлочный. Trametes hirsuta (Wulfen: Fr.) Lloyd – Траметес жёстковолосистый. Trichaptum biforme (Fr.) Ryvarden – Трихаптум двоякий.

II.III. Агарикоидные грибы, гастеромицеты, гетеробазидиальные и ржавчинные грибы

Amanita fulva (Schaeff.) Fr. – Поплавок жёлто-коричневый. Amanita muscaria (L.) Lam. – Мухомор красный. Amanita pantherina (DC.) Krombh. – Мухомор пантерный. Boletus edulus Bull. – Белый гриб. Calocera cornea (Batsch) Fr. – Калоцера роговидная. Chroogomphus rutilus (Schaeff.) O.K. Mill. – Мокруха пурпуровая. Clitocybe gibba (Pers.) P. Kumm. – Говорушка ворончатая. Coprinellus disseminatus (Pers.) J.E. Lange – Навозник рассеянный. Coprinellus domesticus (Bolton) Vilgalys, Hopple et Jacq. Johnson – Навозник домашний. Cortinarius violaceus (L.) Gray – Паутинник фиолетовый. Crepidotus mollis (Schaeff.) Staude – Крепидот мягкий. Crucibulum crucibuliforme (Scop.) V.S. White – Круцибулюм гладкий. Exidia nigricans (With.) P. Roberts – Экзидия чернеющая. Exidia saccharina Fr. – Экзидия сахарная. Hypholoma fasciculare (Huds.) P. Kumm. – Ложноопёнок серно-жёлтый. Hypsizygus ulmarius (Bull.) Redhead – Гипсизигус ильмовый. Kuehneromyces mutabilis (Schaeff.) Singer & A.H. Sm. – Опёнок летний. Leccinum scabrum (Bull.) Gray – Подберёзовик обыкновенный. Lycoperdon pyriforme Schaeff. – Дождевик грушевидный. Macrolepiota procera (Scop.) Singer – Гриб-зонтик пёстрый. Mycena rosella (Fr.) P. Kumm. – Мицена розоватая. Pholiota squarrosa (Oeder) P. Kumm. – Чешуйчатка обыкновенная. Pleurotus pulmonarius (Fr.) Quel. – Вёшенка лёгочная. Pluteus cervinus (Schaeff.) P. Kumm. – Плютей олений. Pluteus leoninus (Schaeff.) P. Kumm. – Плютей львино-жёлтый. Pucciniastrum areolatum (Fr.) G.H. Otth – Пукциниаструм пятнистый (ржавчина шишек ели). Russula claroflava Grove – Сыроежка жёлтая. Russula foetens (Pers.) Pers. – Валуй. Russula heterophylla (Fr.) Fr. – Сыроежка вильчатая. Suillus granulatus (L.) Roussel – Маслёнок зернистый. Tremella mesenterica Retz. – Дрожалка оранжевая. Tubaria furfuracea (Pers.) Gillet – Тубария отрубистая.

Литература 1. Алявдина, К.П. Определитель растений / К.П. Алявдина, В.П. Виноградова. – Ярославль: Верхне-Волжское книжное издательство, 1972. – 400 с. 2. Бондарцева, М.А. Определитель грибов СССР: Порядок афиллофоровые. Семейства альбатрелловые, апорпиевые, болетопсиевые, бондарцевиевые, ганодермовые, кортициевые (виды с порообразным гименофором), лахнокладневые (виды с трубчатым гименофором), полипоровые (виды с трубчатым гименофором), пориевые, ригидопоровые, феоловые, фистулиновые. / М.А. Бондарцева. – СПб. Наука, 1998. – 391 с. 3. Вахромеев, И.В. Определитель сосудистых растений Владимирской области / И.В. Вахромеев. – Владимир, 2002. – 312 с. 4. Гарибова, Л.В. Грибы. Энциклопедия природы России. / Л.В. Гарибова, И. И. Сидорова. – М.: издательство ABF, 1999. – 352 с. 5. Гмошинский, В.И. Определитель миксомицетов Московской области. Учебно- методическое пособие. / В.И. Гмошинский, Е.К. Дунаев, Н.И. Киреева. – В печати. 6. Грибы Новосибирской области. Иллюстрированный справочник-определитель грибов. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://mycology.su/ 7. Ивойлов, А.В. Изучение видового разнообразия макромицетов: учеб. пособие. / А.В. Ивойлов, С.Ю. Большаков, Т.Б. Силаева; под общей ред. А. Е. Коваленко и О. В. Морозовой. – Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2017. – 160 с. 8. Коткова, В.М. Трутовые грибы: материалы международного курса по экологии и таксономии дереворазрушающих базидиомицетов в Центрально-Лесном заповеднике. Учебное пособие. / В.М. Коткова, Т. Ниемеля, И.А. Винер и др. – Хельсинки: Helsinki University Printing House, 2015. – 95 с. 9. Мишулин, А. А. Современное состояние лесосеменных заказников «Андреевский» и «Судогодский» / А. А. Мишулин, Л. С. Скрипченко. // Дни науки студентов Владимирского государственного университета имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых: сб. материалов науч.-практ. конф. 28 марта – 15 апр. 2016 г., г. Владимир [Электронный ресурс] / Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. – Владимир: Изд-во ВлГУ, 2016. – 1442 с. 10. Новожилов, Ю.К. Определитель грибов России: Отдел Слизевики. / Ю.К. Новожилов. – СПб. Наука, 1993. – Выпуск 1. Класс Миксомицеты. – 288 с. 11. Определитель грибов Украины. Т. 2. Аскомицеты. / Под. ред. Д.К. Зерова. – Киев: Наук. думка, 1969. – 516 с. 12. Особо охраняемые природные территории Владимирской области [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edoopt.ru/cadastre/ 13. Переведенцева, Л.Г. Определитель грибов (агарикоидные базидиомицеты): Учебное пособие. / Л.Г. Переведенцева. – М.: Товарищество научных изданий КМК, 2015. – 119 с. 14. Смицкая, М.Ф. Флора грибов Украины. Оперкулятные дискомицеты. / М.Ф. Смицкая. – Киев: Наук. думка, 1980. – 224 с. 15. Флора Москвы и Московской области. Электронный ресурс. – Режим доступа: http://fotoflora.narod.ru/

УДК 372.857 МИКСОМИЦЕТЫ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ MYXOMYCETES AS AN OBJECT OF RESEARCH ACTIVITY OF SCHOOLCHILDREN 1Мишулин А.А., 2Скрипченко Л.С. 1Институт Биологии и экологии ВлГУ, кафедра биологии и экологии, аспирант, учитель биологии МАОУ «Гимназия №35» г. Владимира; e-mail: [email protected] 2 Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, профессор кафедры биологического и географического образования

Аннотация: В статье приводится характеристика миксомицетов как удобных объектов для организации исследовательской деятельности учащихся в природе. Ключевые слова: исследовательская деятельность, биология в школе, миксомицеты Abstract: The article describes the characteristics of myxomycetes as convenient objects for organizing research activities of schoolchildren in nature. Key words: research activity, biology at school, myxomycetes

Исследовательская деятельность школьников в природе является одним из важнейших средств обучения и воспитания подрастающего поколения в процессе изучения биологии и экологии. Исследование учащимися ландшафтов, почв, водоёмов, растительного и животного мира родного края, города, села позволяет воспитывать у школьников бережное отношение к живой природе, вооружает их основами методологической культуры выполнения исследовательских работ, позволяет формировать целый комплекс различных умений и навыков. Одними из интереснейших объектов, с которыми учитель биологии может познакомить своих учеников, являются миксомицеты (слизевики) – группа весьма своеобразных эукариот, сочетающих в себе признаки грибов и животных. Эти организмы не рассматриваются в школьном курсе биологии, поэтому многие учащиеся даже не подозревают об их существовании, но при этом нередко сталкиваются с ними в природе, замечая органы спороношения миксомицетов на почве, опавших листьях, стеблях травянистых растений, поваленных стволах деревьев на дачных участках, в городских парках, лиственных и хвойных лесах. Согласно современным представлениям слизевиков относят к супергруппе Amoebozoa (отдел Myxomycotа с тремя классами –

Protosteliomycetes, Dictyosteliomycetes и Myxogasteromycetes (класс делится на светлоспоровую и темноспоровую клады)) [7]. В жизненном цикле миксомицетов можно выделить три стадии – вегетативную (представлена зооспорами, миксамёбами или плазмодием), генеративную (разнообразные спороносные структуры – спорангии, эталии и др.) и покоящуюся (склероции) [7; 16]. Слизевики – типичные сапротрофы, развивающиеся на различных субстратах – разлагающейся древесине, листовом и хвойном опаде, шишках, коре деревьев, стеблях и листьях травянистых растений и кустарничков, мхах, экскрементах растительноядных животных. Исходя из типа субстрата, микологи выделяют несколько экологических комплексов миксомицетов: эпифитный, подстилочный, ксилобионтный и др. В настоящее время слизевики являются популярными объектами для проведения различных исследований в области цитологии, биохимии, генетики; ряд видов рассматриваются биотехнологами как перспективные производители антибиотиков и биотоплива. На наш взгляд, отсутствие в школьных учебниках информации о миксомицетах является большим упущением. Во-первых, слизевики – весьма обширная и широко распространённая группа организмов, представленная в средней полосе России значительным числом видов [1; 2; 7]. Во-вторых, миксомицеты очень необычны с точки зрения сочетания в этих организмах признаков грибов и животных, что делает их интересными объектами при рассмотрении таких тем школьного курса, как «Многообразие живых организмов», «Царства живой природы», «Систематика» (вполне целесообразным было бы включение кратких сведений о миксомицетах в содержание учебников биологии для 5-7 классов – например, в качестве дополнительной информации к разделу «Царство Грибы» или как самостоятельной темы/параграфа). В-третьих, миксомицеты – интересные объекты для организации исследовательской и проектной деятельности учащихся в природе. На основании изучения научно-методической литературы и знакомства с опытом работы педагогов, которые проводили со своими воспитанниками исследования биоты миксомицетов [4; 8; 11; 12; 18], нами были выделены следующие особенности данной группы организмов, которые позволяют рассматривать их как удобные объекты для организации исследовательской и проектной деятельности школьников по биологии и экологии:

1) широкая распространённость слизевиков на всей территории страны и в различных типах сообществ (включая антропогенные ландшафты – городские парки, аллеи, ботанические сады и др.); 2) доступность, лёгкость обнаружения спороношений в природе; 3) возможность проведения исследований практически в течение всего учебного года, а также на летних практиках (миксомицеты образуют спороношения с ранней весны до поздней осени); 4) возможность изучения миксомицетов не только в полевых условиях, но и в лаборатории/кабинете биологии (культивирование спороношений во «влажных камерах», наблюдения за движением плазмодия и др.); 5) во многих регионах страны серьезных исследований биоты миксомицетов не проводилось, а значит новизна и актуальность подобных работ очевидны; 6) в ходе изучения миксомицетов, учащиеся овладевают множеством практических умений и навыков – работа с микроскопом и приготовление микропрепаратов, проведение простейших наблюдений и экспериментов, идентификация организмов по определителям, составление биологических коллекций и др. Одновременно, при организации исследования, педагоги и учащиеся могут столкнуться с рядом сложностей, обусловленных тем, что: 1) среди миксомицетов есть виды, которые из-за небольших размеров трудно обнаружить в природе и точно идентифицировать без консультации специалиста; 2) исследование миксомицетов требует специального оборудования (бинокулярный микроскоп, чашки Петри и др.) и справочной литературы, которые не всегда есть в школе. Тематика школьных исследовательских работ по изучению слизевиков может быть самой разнообразной. Это не только выявление видового богатства миксомицетов на какой-либо территории (городской парк, лесной массив, ООПТ и др.), но и изучение их экологических особенностей, субстратной и биотопической приуроченности, исследование взаимосвязей с другими организмами в сообществах (например, изучение насекомых, питающихся миксомицетами или паразитирующих на них грибов- гифомицетов), фенологии спороношения, сравнение видового богатства слизевиков в нетронутых и нарушенных человеком экосистемах. Методика организации и структура работы по изучению миксомицетов типичны для школьных исследований: такая работа включает в себя

обнаружение проблемы, определение объекта и предмета изучения, формулировку темы, целей, задач исследования, выдвижение гипотезы, изучение литературных сведений по рассматриваемому вопросу, выбор оптимальных методик осуществления исследования, проведение работы, обработку полученных эмпирических данных, проверку результатов, формулировку выводов, подготовку к защите, представление (защиту) работы и рефлексию по итогам исследования. В ходе выполнения исследовательской работы, на лабораторных занятиях, во время экскурсий и летних практикумов педагогу следует научить учащихся обнаруживать слизевиков в природе, проводить наблюдения за развитием плазмодия и спороношений во «влажных камерах», ставить простейшие опыты со слизевиками в условиях кабинета биологии (например, проращивать споры на различных по составу питательных средах, исследовать таксисы плазмодия и др.). Также школьники должны освоить методы сбора, гербаризации, хранения и определения миксомицетов. Важно отметить, что материалы, собранные учащимися (например, коллекции спороношений слизевиков) в дальнейшем могут быть использованы и профессиональными микологами, ведущими работы по инвентаризации видового разнообразия данной группы организмов. В организации исследовательской деятельности школьников по изучению слизевиков учителю помогут пособия и практикумы В.И. Гмошинского, Л.Л. Великанова, В.И. Глущенко, Н.А. Лемезы, Ю.К. Новожилова, Т.П. Сизовой [3, 5, 8, 13, 14, 16, 17]. Также рекомендуем ознакомиться с рядом статей, посвящённых изучению биоты миксомицетов в разных регионах нашей страны и ближнего зарубежья [1, 2, 6, 7, 9, 15].

Литература 1. Барсукова, Т.Н. Аннотированный список слизевиков (Myxomycota) Московской области. / Барсукова Т.Н., Дунаев Е.А. // Микология и фитопатология. Т. 31, 1997. – Вып. 2. – с.1-8. 2. Барсукова, Т.Н. Миксомицеты Звенигородской биологической станции им. С.Н. Скадовского Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова. / Т.Н. Барсукова, В.И. Гмошинский, В.П. Прохоров, Е.А. Дунаев // Микология и фитопатология. Т. 46., 2012. – Вып. 2. – с. 111-121. 3. Великанов, Л.Л. Полевая практика по экологии грибов и лишайников. / Л.Л. Великанов, И.И. Сидорова, Г.Д. Успенская. – М., 1980. – 109 с. 4. Волкова, В.Р. Субстратное распределение миксомицетов (Мyxomycota) на территории Северной Карелии. / В.Р. Волкова. // Учебно-исследовательские практики в Европейской России. Сборник исследовательских работ учащихся Кружка юных

натуралистов Научно-исследовательского Зоологического музея Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова и методические материалы к ним (под редакцией М.В. Калякина и Е.А. Дунаева), 2016. – М.: Товарищество научных изданий КМК, 2016. – с. 37-43. 5. Глущенко, В.И. Слизевики: учеб. пособие. / В.И. Глущенко, Д.В. Леонтьев, А.Ю. Акулов. – Харьков: ХНУ, 2002. – 135 с. 6. Гмошинский, В.И. К биоте миксомицетов Приморья. / В.И. Гмошинский, Е.А. Антонов. // Бюллетень Ботанического сада-института, 2016. Вып. 15. – с. 16-19. 7. Гмошинский, В.И. Миксомицеты Москвы и Московской области: автореф. дисс. канд. биол. наук. / Гмошинский В. И. – М., 2013. – 26 с. 8. Гмошинский, В.И. Определитель миксомицетов Московской области. Учебно- методическое пособие. / В.И. Гмошинский, Е.К. Дунаев, Н.И. Киреева. – В печати. 9. Дудка, И.А. Миксомицеты национальных природных парков Украинского Полесья. / И.А. Дудка, Т.И. Кривомаз. // Микология и фитопатология. Т. 40., 2006. – Вып. 1. – с. 25-32. 10. Дьяков, Ю.Т. Введение в альгологию и микологию: учебное пособие. / Ю.Т. Дьяков. – М.: Изд-во МГУ, 2000. – 192 с. 11. Изучение видового разнообразия миксомицетов королевства Камбоджа методом «влажных камер» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studopedya.ru/1- 111150.html. – Дата обращения: 03.10.2018. 12. Изучение видового разнообразия миксомицетов Собинского района Владимирской области [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://2018.shkolnie- lesnichestva.ru/sites/default/files/uploads/docs/issledovatelskaya_rabota_buynichenko_diana. pdf . – Дата обращения: 03.10.2018. 13. Лемеза, Н.А. Альгология и микология. Практикум : учеб. пособие. / Н.А. Лемеза – Мн. : Вышэйшая школа, 2008. – 200 с. 14. Матвеев, А.В. Использование метода влажных камер для выявления видового разнообразия миксомицетов. / А.В. Матвеев, В.И. Гмошинский, В.П. Прохоров. // Бюл. моск. о-ва испытателей природы. Отд. биол. – М., 2014. – Т. 119, вып. 5. – с. 36-45. 15. Мелькумов, Г.М. Первые данные о миксомицетах (Myxomycetes) Воронежской области, полученные методом влажных камер. / Г.М. Мелькумов, Д.Ю. Коломийцева. // Вестник ВГУ, Серия: Химия. Биология. Фармация. – 2016. – № 3. – с. 85-88. 16. Новожилов, Ю.К. Определитель грибов России: Отдел Слизевики. / Ю.К. Новожилов. – СПб. : Наука, 1993. – Выпуск 1. Класс Миксомицеты. – 288 с. 17. Сизова, Т.П. Слизевики: учебно-методическое пособие. / Т.П. Сизова. – М.: Изд- во Московского ун-та, 1986. – 60 с. 18. Смольнякова, Ю.А. Миксомицеты (Myxomycetes) как модельный объект для учащихся. / Ю.А. Смольнякова. // Изучение, сохранение и восстановление естественных ландшафтов: сборник статей VII всероссийской с международным участием научно- практической конференции (9-13 октября 2017 г., г. Волгоград). – М.: Планета, 2017. – с. 120-123.

УДК 582.284 ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ДАННЫЕ О БИОТЕ АФИЛЛОФОРОИДНЫХ ГРИБОВ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ PRELIMINARY DATA ON BIOTA OF APHYLLOPHOROID MUSHROOMS OF VLADIMIR REGION 1Мишулин А.А., 2Скрипченко Л.С. 1Институт Биологии и экологии ВлГУ, кафедра биологии и экологии, аспирант, учитель биологии МАОУ «Гимназия №35» г. Владимира; e-mail: [email protected] 2 Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, профессор кафедры биологического и географического образования

Аннотация: В статье приводятся предварительные сведения о разнообразии афиллофороидных грибов Владимирской области. Аннотированный список включает 60 видов грибов, которые относятся к 9 порядкам, 25 семействам и 46 родам. Ключевые слова: биоразнообразие, базидиальные грибы, афиллофороидные грибы, Владимирская область Abstract: The article presents preliminary data on the diversity of fungi aphyllophoroid Vladimir region. The annotated list includes 60 species of fungi, which belong to 9 orders, 25 families and 46 genera. Key words: biodiversity, basidiomycetes, aphyllophoroid mushrooms, Vladimir region

Афиллофороидные базидиомицеты – обширная внетаксономическая группа гомобазидиальных макромицетов с непластинчатым гименофором, объединяющая грибы из 15 различных порядков класса Agaricomycetes [4, с. 34]. Среди афиллофороидных грибов есть представители нескольких экологических групп – напочвенные сапротрофы, ксилобионты, микоризообразователи, паразиты деревьев и кустарников. На сегодняшний день разнообразие грибов, в том числе афиллофороидных базидиомицетов, на территории Владимирской области изучено крайне слабо; по данной теме имеется лишь несколько отдельных публикаций [9; 13]. Настоящая работа является первой попыткой обобщить накопленные сведения о разнообразии афиллофороидных макромицетов Владимирской области и составить предварительный список отмеченных в регионе видов. В результате полевых исследований, которые были организованы авторами в 2017-2018 г.г. на территории Судогодского района Владимирской области, а также при изучении литературных данных, в настоящее время в регионе

выявлено 60 видов афиллофороидных грибов, относящихся к 9 порядкам, 25 семействам и 46 родам. Изучение разнообразия афиллофороидных базидиомицетов проводилось авторами по стандартным методикам. Пробные площадки были заложены в лесных массивах в окрестностях г. Судогды (55.966150, 40.853918), а также деревень Быково (56.014422, 40.835788), Коростелиха (55.975920, 40.765196), Лаврово (55.995763, 40.844457), Лобаново (56.015699, 40.811735) и Лухтоново (56.026315, 40.838955). Идентификацию видов, обнаруженных в ходе полевых сборов, проводили с помощью отечественных определителей и монографий [1; 2; 3; 10; 11]. Ниже представлен аннотированный список афиллофороидных грибов; для большинства видов приведена следующая информация: латинское название, русское название, трофическая группа (St – развивается на подстилке, Hu – гумусовый сапротроф, Le – развивается на отмершей древесине, Co – развивается на коре древесных растений, Mr – микоризообразователь, P – облигатный паразит, Pf – факультативный паразит [8]), встречаемость при полевых исследованиях (единично – 1 находка, очень редко – 2 находки, редко – 3-5 находок, нередко – 6-10 находок, часто – более 10 находок, очень часто – более 25 находок [8]), данные о типичных местообитаниях и предпочитаемых субстратах [4; 8], для ряда видов – сведения о конкретных находках. Виды афиллофороидных грибов, зарегистрированные на территории Владимирской области: ОТДЕЛ BASIDIOMYCOTA – БАЗИДИАЛЬНЫЕ ГРИБЫ КЛАСС AGARICOMYCETES – АГАРИКОМИЦЕТЫ Порядок Agaricales – Агариковые Семейство Cyphellaceae – Цифелловые 1. Chondrostereum purpureum (Pers.) Pouzar – Хондростереум пурпурный. – Со, Le. Нередко. В лиственных и смешанных лесах, на коре живых деревьев и сухостое лиственных пород. Семейство Schizophyllaceae – Схизофилловые 2. Schizophyllum commune Fr.: Fr. – Щелелистник обыкновенный. – Le. Часто. В лиственных и смешанных лесах, на стволах живых деревьев и отмершей древесине лиственных пород. Семейство Typhulaceae – Тифуловые

3. Macrotyphula fistulosa (Holmsk.) R.H.Petersen – Рогатик дудчатый. – Le. Нередко. В лиственных и смешанных лесах, на веточном опаде лиственных пород. Порядок Hymenochaetales – Гименохетовые Семейство Hymenochaetaceae – Гименохетовые 4. Coltricia perennis (L. : Fr.) Murrill – Сухлянка двулетняя. – Hu. Часто. На почве в сосновых и смешанных лесах, вдоль лесных дорог. 5. Hymenochaete tabacina (Fr.) Lév. [= Pseudochaete tabacina (Sowerby) T. Wagner et M. Fisch.] – Гименохете табачная. – Ne. Единично: Судогодский р-н., окр. д. Коростелиха, осинник, на мёртвой древесине Рiсеа abies (L.) H.Karst., 13.05.2017. 6. Inonotus obliquus (Pers. : Fr.) Pilát – Инонотус скошенный, стерильная форма (чага). – Pf. Часто. В лиственных и смешанных лесах, на стволах Betula sp. 7. Onnia triqueter (Pers.) Imazeki – Еловый комлевой трутовик. – Le. Вид отмечен в Селивановском р-не [13, с. 193]. 8. Phellinus igniarius (L.: Fr.) Quél. – Трутовик ложный. – Pf. Нередко. В лиственных и смешанных лесах, в населённых пунктах, на стволах живых деревьев лиственных пород. 9. Ph. nigricans (Fr.) P. Karst. – Ложный черноватый трутовик. – Pf. Единично: Судогодский р-н., окр. д. Лаврово, смешанный лес, на валежном стволе Tilia cordata Mill, 09.10.2017. 10. Ph. pini (Brot. : Fr.) A. Ames – Сосновая губка. – Pf. Нередко. В сосновых и смешанных с сосной лесах, на стволах Pinus sylvestris L. 11. Ph. tremulae (Bondartsev) Bondartsev et P. N. Borisov – Ложный осиновый трутовик. – Р. Нередко. В лиственных и смешанных лесах, на стволах Populus tremula L. Семейство Schizoporaceae – Схизопоровые 12. Basidioradulum radula (Fr.) Nobles – Базидиорадулум скребковидный. – Le. Единично: Судогодский р-н., окр. д. Лухтоново, лиственный лес, на валеже лиственных пород, 07.10.2017. 13. Schizopora paradoxa (Schrad.: Fr.) Donk [= Hyphodontia paradoxa (Schrad. : Fr.) E. Langer et Vesterholt] – Схизопора странная. – Le. Единично: Судогодский р-н., окр. д. Лухтоново, березняк с осиной, на валеже лиственных пород, 07.10.2017. Порядок Gloeophyllales – Глеофилловые Семейство Gloeophyllaceae – Глеофилловые

14. Gloeophyllum sepiarium (Wulfen: Fr.) P. Karst. – Глеофиллум заборный. – Le. Нередко. В хвойных и смешанных лесах, в населённых пунктах, на валеже хвойных пород. Порядок Polyporales – Полипоровые Семейство Atheliaceae – Ателиевые 15. Plicaturopsis crispa (Pers.) D. A. Reid. – Пликатуропсис курчавый. – Le. Редко. В лиственных и смешанных лесах, на мёртвой древесине лиственных пород, преимущественно на Betula sp. Семейство Fomitopsidaceae – Фомитопсиевые 16. Climacocystis borealis (Fr.) Kotl. et Pouzar – Климакоцистис северный. – Le. Единично: Судогодский р-н., окр. д. Лобаново, смешанный сосново- берёзовый лес, на мёртвой древесине Betula sp., 16.08.2017. 17. Fomitopsis pinicola (Sw. : Fr.) P. Karst. – Трутовик окаймлённый. – Le. Очень часто. В лесах различного типа, на стволах живых деревьев и мёртвой древесине лиственных и хвойных пород. 18. F. rosea (Alb. et Schw. ex Fr.) Karst. – Т. розовый. – Le. Единично: Судогодский р-н., окр. д. Лобаново, сосновый лес, на валежном стволе Pinus sylvestris L., 01.10.2017. 19. Laetiporus sulphureus (Bull.: Fr.) Murrill – Трутовик серно-жёлтый. – Pf. Единично. Находка: Судогодский р-н., окр. д. Быково, смешанный лес, на дубе, 19.08.2018. 20. Phaeolus schweinitzii (Fr.) Pat. – Феолус Швейница. – Pf. Очень редко. В хвойных и смешанных с сосной лесах, на корнях Pinus sylvestris L. и Larix sibirica Ledeb. 21. Piptoporus betulinus (Bull.: Fr.) P. Karst. – Трутовик берёзовый (берёзовая губка). – Le. Очень часто. В лесах разных типов, на сухостое и валеже Betula sp. 22. Postia caesia (Schrad.) P.Karst. – Постия синевато-серая. – Le. Единично: Судогодский р-н., окр. д. Быково, смешанный сосново-елово- берёзовый лес, на валеже лиственных пород, 30.09.2018. 23. Pycnoporellus fulgens (Fr.) Donk – Пикнопореллус блистательный. – Le. Редко. В хвойных и смешанных лесах, на валеже хвойных и лиственных пород. Семейство Ganodermataceae – Ганодермовые 24. Ganoderma applanatum (Pers.) Pat. – Трутовик плоский. – Le. Часто. В смешанных лесах, на пнях, сухостое и валеже лиственных и хвойных пород.

25. Ganoderma lucidum (Curtis) P.Karst. – Трутовик лакированный. – Le. Вид известен из Собинского р-на. (данные М.В. Вишневского). Семейство Meripilaceae – Мерипиловые 26. Grifola frondosa (Dicks.) Gray – Грифола курчавая. – Р. Вид отмечен в Камешковском [6, с. 209] и Собинском р-нах, а также в г. Владимире (данные М.В. Вишневского). Семейство Meruliaceae – Мерулиевые 27. Bjerkandera adusta (Willd.: Fr.) P. Karst. – Бьеркандера опаленная. – Le. Редко. В лиственных и смешанных лесах, на валеже лиственных пород, преимущественно на Tilia cordata Mill. 28. Phlebia radiata Fr. – Флебия радиальная. – Le. Единично: Судогодский р-н., окр. д. Лобаново, осинник с берёзой, на стволе Populus tremula L., 03.01.2018. 29. Ph. tremellosa (Schrad.: Fr.) Nakasone et Burds. [= Merulius tremellosus Schrad.: Fr.] – Ф. дрожащая. – Le. Часто. В лесах разных типов, на мёртвой древесине преимущественно лиственных пород. Семейство Phanerochaetaceae – Фанерохетовые 30. Byssomerulius corium (Pers.) Parmasto – Биссомерулиус корковый. – Le. Единично: Судогодский р-н., окр. д. Лобаново, на сухостое Salix sp., 03.01.2018. 31. Irpex lacteus (Fr.: Fr.) Fr. – Ирпекс молочно-белый. – Le. Очень редко. В лиственных и смешанных лесах, на сухостое и валеже лиственных пород. Семейство Polyporaceae – Полипоровые 32. Daedaleopsis confragosa (Bolton: Fr.) J. Schröt. – Дедалеопсис шершавый. – Le. Нередко. В лиственных и смешанных лесах, на стволах живых деревьев и сухостое лиственных пород. 33. D. tricolor (Bull.: Fr.) Bondartsev et Singer – Д. трёхцветный. – Le. Очень часто. В лиственных и смешанных лесах, на валеже деревьев и кустарников лиственных пород. 34. Fomes fomentarius (L.: Fr.) J. J. Kickx – Трутовик настоящий. – Le. Очень часто. В лесах различных типов, на сухостое и валежных стволах Betulа sp. 35. Lenzites betulina (L.: Fr.) Fr. – Лензитес берёзовый. – Le. Нередко. В березняках, на валежных стволах и сухостое Betula sp. 36. Leptoporus mollis (Pers.) Quél. – Лептопорус мягкий. – Le. Единично: Судогодский р-н., окр. д. Лаврово, смешанный лес, на валеже хвойных пород.

37. Polyporus badius (Pers.) Schwein. – Полипорус каштановый. – Le. Единично: Судогодский р-н., окр. д. Лобаново, осинник с берёзой, на валежном стволе Populus tremula L., 02.08.2017. 38. P. brumalis (Pers.: Fr.) Fr. – П. зимний. – Le. Редко. В лиственных и смешанных лесах, на веточном опаде и гниющей древесине лиственных пород. 39. P. squamosus Huds. : Fr. – П. чешуйчатый. – Le. Единично: Александровский р-н, территория ООПТ «Золотая чаша», смешанный лес, на мёртвой древесине лиственных пород, 07.06.2017. 40. P. tuberaster (Jacq.) Fr. – П. клубненосный. – Le. Единично: Судогодский р-н., окр. д. Лаврово, смешанный лес, на веточном опаде лиственных пород. 41. P. umbellatus (Pers.) Fr. – Трутовик разветвлённый. – Le, Pf. Вид известен из Петушинского р-на. (данные М.В. Вишневского). 42. P. varius Fr. – П. изменчивый. – Le. Редко. В лиственных лесах на мёртвой древесине лиственных пород. 43. Pycnoporus cinnabarinus (Jacq.: Fr.) P. Karst. – Пикнопорус киноварно- красный. – Le. Единично: Судогодский р-н., окр. д. Лаврово, смешанный лес, на мёртвой древесине лиственных пород, 30.04.2017. 44. Trametes cervina (Schwein.) Bres. – Траметес олений. – Le. Единично: Судогодский р-н., окр. д. Лаврово, сосновый лес, на веточном опаде лиственных пород, 15.10.2017. 45. T. hirsuta (Wulfen: Fr.) Lloyd – Т. жёстковолосистый. – Le. Часто. В лиственных и смешанных лесах, на сухостое и валеже лиственных деревьев и кустарников. 46. T. suaveolens (L.: Fr.) Fr. – Т. душистый. – Le. Единично: Судогодский р-н., окр. д. Лобаново, смешанный лес, на стволе Salix alba L., 04.01.2018. 47. Trichaptum biforme (Fr.) Ryvarden – Трихаптум двоякий. – Le. Очень часто. В лесах разных типов, на сухостое и валеже лиственных пород, преимущественно на Betula sp. Семейство Sparassidaceae – Спарассовые 48. Sparassis crispa (Wulfen) Fr. – Спарассис курчавый. – Le, Pf. Вид известен из Киржачского (данные А.В. Сумникова), Гусь-Хрустального и Собинского р-нов. (данные М.В. Вишневского). Порядок Russulales – Руссуловые Семейство Auriscalpiaceae – Аурискальпиевые

49. Auriscalpium vulgare Gray – Аурискальпиум обыкновенный. – Le. Нередко. В сосновых и смешанных с сосной лесах, на опавших шишках сосны. 50. Artomyces pyxidatus (Pers.) Jülich [= Clavicorona pyxidata (Pers.) Doty] – Клавикорона крыночковидная. – Le. Очень часто. В смешанных и лиственных лесах, на валеже хвойных и лиственных пород. Семейство Bondarzewiaceae – Бондарцевиевые 51. Heterobasidion annosum (Fr.) Bref. – Корневая губка. – Pf. Редко. В хвойных лесах, на корнях и в основании стволов деревьев хвойных пород. Семейство Hericiaceae – Герициевые 52. Hericium coralloides (Scop.) Pers. – Гериций коралловидный. – Le. Редко. В лиственных и смешанных лесах, на валежных стволах лиственных пород. Семейство Stereaceae – Стереумовые 53. Stereum subtomentosum Pouzar – Стереум нежновойлочный. – Le. Часто. В лесах разных типов, на сухостое и валеже лиственных пород. Семейство Peniophoraceae – Пениофоровые 54. Sterellum rufum (Fr.) J. Erikss. [= Peniophora rufa (Fr.) Boidin] – Пениофора красная. – Le. Часто. В лиственных и смешанных лесах, на живых ветвях и валеже лиственных пород, преимущественно на Populus tremula L. Порядок Corticiales – Кортициевые Семейство Corticiaceae – Кортициевые 55. Cytidia salicina (Fr.) Burt – Цитидия ивовая. – Le. Нередко. В лесах разных типов, на стволах и ветвях Salix sp. Порядок Boletales – Болетовые Семейство Hygrophoropsidaceae – Гигрофоропсисовые 56. Hygrophoropsis aurantiaca (Wulfen) Maire. – Лисичка ложная. – Le, Mr. Нередко. В сосновых и смешанных лесах, на почве. Семейство Tapinellaceae – Тапинелловые 57. Pseudomerulius aureus (Fr.) Jülich – Псевдомерулиус золотистый. – Le. Единично: Судогодский р-н., окр. д. Быково, смешанный сосново-елово- берёзовый лес, на валежном стволе Pinus sylvestris L., 09.08.2017. Порядок Thelephorales – Телефоровые Семейство Bankeraceae – Банкеровые 58. Phellodon tomentosus (L.) Banker – Феллодон войлочный. – St, Mr. Вид отмечен в Селивановском р-не [13, с. 193].

Порядок Cantharellales – Лисичковые Семейство Cantharellaceae – Лисичковые 59. Cantharellus cibarius Fr. – Лисичка обыкновенная. – Mr. Очень часто. В лесах различных типов, на почве, образует микоризу с сосной, елью, дубом. Семейство Clavulinaceae – Клавулиновые 60. Clavulina coralloides (L.) J.Schröt. – Клавулина коралловидная. – Hu, Lep. Единично: Судогодский р-н., окр. д. Лобаново, смешанный лес, на почве и отмершей древесине, 30.09.2018.

В представленном списке среди порядков наиболее многочисленным по количеству видов является порядок Polyporales (8 семейств, 23 рода, 34 вида). Из семейств по видовой насыщенности лидирует семейство Polyporaceae (8 родов, 16 видов), из родов – Polyporus (6 видов). Чаще всего при полевых исследованиях отмечались следующие виды: Daedaleopsis tricolor, Fomes fomentarius, Fomitopsis pinicola, Piptoporus betulinus, Trichaptum biforme. Виды Grifola frondosa, Sparassis crispa, Ganoderma lucidum, Polyporus umbellatus и Hericium coralloides включены в Красную книгу Владимирской области (первые четыре – в Красную книгу РФ). Большинство обнаруженных афиллофороидных грибов относятся к ксилобионтам, и развиваются на мёртвой древесине (сухостой, валежник, веточный опад) хвойных и лиственных пород. Одиннадцать видов (Grifola frondosa, Heterobasidion annosum, Inonotus obliquus, Laetiporus sulphureus, Phaeolus schweinitzii, Phellinus igniarius, Ph. nigricans, Ph. pini, Ph. tremulae, Polyporus umbellatus, Sparassis crispa) являются облигатными или факультативными паразитами. Отметим, что в ряде литературных источников [5; 7; 12] для территории Владимирской области приводятся ещё несколько видов афиллофороидных базидиомицетов (ежовик жёлтый (гиднум выемчатый) – Hydnum repandum L., ежовик пёстрый – Sarcodon imbricatus (L.) P. Karst., лисичка серая – Cantharellus cinereus Pers., рамария золотистая – Ramaria aurea (Schaeff.) Quél., рогатик аметистовый – Clavulina amethystina (Bull.) Donk, рогатик жёлтый – Ramaria flava (Schaeff.) Quél., рогатик язычковый – Clavariadelphus ligula (Schaeff.) Donk, трутовик овечий – Albatrellus ovinus (Schaeff. ex Fr.) Kotl. et Pouzar), однако из-за отсутствия каких-либо указаний на конкретные находки, авторы не стали включать эти виды в данную сводку.

Литература 1. Бондарцев, А.С. Трутовые грибы Европейской части СССР и Кавказа / А.С. Бондарцев. – М. - Л. : Изд-во АН СССР,1953. – 1106 с. 2. Бондарцева, М.А. Определитель грибов СССР: Порядок афиллофоровые. / М.А. Бондарцева. – СПб. : Наука, 1998. – 391 с. 3. Бондарцева, М.А. Определитель грибов СССР: Порядок афиллофоровые. / М.А. Бондарцева, Э.Х. Пармасто. – Л. : Наука, 1986. – 192 с. 4. Волобуев, С.В. Афиллофороидные грибы Орловской области: таксономический состав, распространение, экология: Монография. / С.В. Волобуев. – СПб.: Издательство «Лань», 2015. – 304 с. 5. Грибы Владимирских лесов: съедобные и ядовитые: [карманный справочник грибника-любителя]. – Владимир: Калейдоскоп, 2005. – 63 с. 6. Красная книга Владимирской области / Администрация Владим. обл., Департамент природопользования и охраны окружающ. среды, Гос. автоном. учреждение «Единая дирекция особо охран. прир. территорий Владим. обл.»; [Р.Е. Азбукина и др.]. – Владимир: Транзит-ИКС, 2010. – 400 с. 7. Кузьмин, Л.Л. Краткий определитель грибов Владимирской и сопредельных областей. / Л.Л. Кузьмин, Л.С. Скрипченко. – Владимир, 1994. – 52 с. 8. Малышева, В.Ф. Высшие базидиомицеты лесных и луговых экосистем Жигулей. / В.Ф. Малышева, Е.Ф. Малышева. – М.; СПб.: Товарищество научных изданий КМК, 2008. – 242 с. 9. Мишулин, А.А. Материалы к изучению трутовых грибов Владимирской области. / А.А. Мишулин, Л.С. Скрипченко. // Проблемы экологического образования в XXI веке: Труды Международной научной конференции (заочной). Владимир, 29 ноября 2017 г. / Под ред. Е.П. Грачевой. – Владимир : Аркаим, 2017 г. – с. 29-34. 10. Николаева, Т.Л. Ежовиковые грибы. / Т.Л. Николаева. // Флора споровых растений СССР. Т. VI. Грибы (2). – М.: Изд-во Академии наук СССР, 1961. – 432 с. 11. Определитель низших растений. Т. 4. Грибы. – М.: Советская наука, 1956. – 450 с. 12. Постановление Губернатора Владимирской области от 22.08.2017 № 707 «Об утверждении Перечней объектов животного и растительного мира, занесенных в Красную книгу Владимирской области и включенных в приложения к Красной книге Владимирской области». 13. Скрипченко, Л.С. Дереворазрушающие грибы деревьев и кустарников различных сообществ Владимирской области. / Л.С. Скрипченко. // Экология и охрана окружающей среды: Тезисы докладов 3-й Международной и 6-й Всероссийской научно-практической конференции. – Владимир, 26-28 сентября, 1996 г. – Владимир, 1996. – с. 192-193.

УДК 582.282 ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ДАННЫЕ О БИОТЕ СУМЧАТЫХ ГРИБОВ (ASCOMYCOTA) ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ PRELIMINARY DATA ON BIOTA OF ASCOMYCETES OF VLADIMIR REGION 1Мишулин А.А., 2Скрипченко Л.С. 1Институт Биологии и экологии ВлГУ, кафедра биологии и экологии, аспирант, учитель биологии МАОУ «Гимназия №35» г. Владимира; e-mail: [email protected] 2 Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, профессор кафедры биологического и географического образования

Аннотация: В статье приводятся предварительные сведения о разнообразии аскомицетов Владимирской области. Аннотированный список включает 58 видов грибов, которые относятся к 8 порядкам, 24 семействам и 45 родам. Ключевые слова: биоразнообразие, аскомицеты, дискомицеты, Владимирская область Abstract: The article presents preliminary data on the diversity of ascomycetes Vladimir region. The annotated list includes 58 species of fungi, which belong to 8 orders, 24 families and 45 genera. Key words: biodiversity, ascomycetes, discomycetes, Vladimir region

В настоящее время биота аскомицетов (Ascomycota) на территории нашей страны изучена крайне неравномерно. Из регионов европейской части России сведения о разнообразии данной группы грибов имеются по Воронежской [21], Ленинградской [11; 15], Московской [19; 20], Новгородской [14; 15; 16], Псковской [15], Рязанской [2; 3; 18], Тверской [9], Тульской [22], Смоленской [9] областям. Владимирская область с точки зрения изученности видового разнообразия различных групп грибов, в том числе, представителей отдела Ascomycota, остаётся своеобразной «terra incognita»: за исключением лишайников [4; 5] систематического изучения микобиоты в регионе не проводилось. Цель данной работы – обобщить накопленные сведения о биоте сумчатых грибов Владимирской области и составить аннотированный список зарегистрированных видов. Представленный в статье список видов сумчатых грибов основан на литературных данных и материалах собственных полевых исследований авторов, которые проходили в 2017-2018 гг. на территории Судогодского района в различных типах лесных сообществ (лиственные и смешанные леса, ельники, сосновые боры). Изучались лесные массивы в окрестностях

г. Судогды (55.966150, 40.853918), а также деревень Быково (56.014422, 40.835788), Коростелиха (55.975920, 40.765196), Лаврово (55.995763, 40.844457), Лобаново (56.015699, 40.811735) и Лухтоново (56.026315, 40.838955). Ряд сведений, учтённых в этом обзоре, был получен учащимися МАОУ «Гимназия №35» г. Владимира в ходе выполнения исследовательской работы по изучению микобиоты лесосеменного заказника «Судогодский» (2017-2018 гг.). Исследование биоты аскомицетов проводили по стандартным методикам [6]; идентификацию собранных образцов осуществляли с помощью ряда отечественных и зарубежных определителей и монографий [1; 7; 11; 12; 13; 23; 24]. В приведённом ниже аннотированном списке обнаруженных сумчатых грибов для каждого вида указаны латинское и русское названия, встречаемость при полевых сборах, биотопы, субстраты, а для видов, представленных единичными находками – конкретные точки и даты обнаружения. Встречаемость вида описана по следующей градации: единично (1 находка), очень редко (2 находки), редко (3-5 находок), нередко (6-10 находок), часто (более 10 находок), очень часто (более 25 находок). Виды аскомицетов, зарегистрированные на территории Владимирской области: ОТДЕЛ ASCOMYCOTA КЛАСС EUROTIOMYCETES Порядок Onygenales Семейство Elaphomycetaceae 1. Elaphomyces granulatus Nees. – Элафомицес зернистый (олений трюфель). – Единично. Находка: Судогодский р-н., окр. д. Лухтоново, смешанный лес (ельник с берёзой), в почве, 01.10.2017. Гриб обнаружен благодаря развившейся на его плодовом теле строме Elaphocordyceps capitata (Holmsk.) G. H. Sung, J. M. Sung et Spatafora. КЛАСС LEOTIOMYCETES Порядок Erysiphales Семейство Erysiphaceae 2. Erysiphe alphitoides (Griffon et Maubl.) U. Braun et S. Takam. [= Microsphaera alphitoides Griffon et Маubl.]. – Мучнистая роса дуба. – Единично. Находка: Судогодский р-н., д. Лобаново, на листьях Quercus robur L., 10.08.2017. 3. Sphaerotheca mors-uvae Berk. et Curt. [= Podosphaera mors-uvae (Schwein.) U. Braun et S. Takam.]. – Мучнистая роса крыжовника. –

Единично. Находка: Судогодский р-н., д. Лобаново, на плодах и листьях Ribes uva-crispa L., 10.07.2017. 4. S. pannosa Lew. var. rosae Voron. [= P. pannosa (Wallr.) de Bary]. – Мучнистая роса роз. – Единично. Находка: Судогодский р-н., д. Лобаново, на листьях Rosa L., 05.07.2017. Порядок Helotiales Семейство Bulgariaceae 5. Holwaya mucida (Schulzer) Korf et Abawi. – Холвея слизистая. – Очень редко, в смешанных лесах, на валежных стволах Tilia cordata Mill. Семейство Dermateaceae 6. Calloria neglecta (Lib.) B. Hein [= C. fusarioides (Berk.) Fr.]. – Каллория незамеченная. – Единично. Находка: Судогодский р-н., д. Лобаново, на прошлогодних стеблях Urtica dioica L., 08.04.2017. 7. Drepanopeziza ribis (Kleb.) Höhn. – Дрепанопецица смородины. – Единично. Находка: Судогодский р-н., д. Лобаново, на живых листьях Ribes sp., 25.06.2017. 8. Mollisia cinerea (Batsch: Fr.) P. Karst. – Моллизия пепельно-серая. – Часто, в лиственных и смешанных лесах, под корой валежных стволов Betula sp. Семейство Helotiaceae 9. Ascocoryne cylichnium (Tul.) Korf. – Аскокорине цилихниум. – Редко, в смешанных лесах, на отмершей древесине лиственных пород. 10. A. sarcoides (Jacq.: Fr.) J. W. Groves et D. E. Wilson. – А. мясно- красная. – Часто, в смешанных и лиственных лесах, на отмершей древесине. 11. Bisporella citrina (Batsch: Fr.) Korf et S. E. Carp. – Биспорелла лимонно-жёлтая. – Очень часто, в смешанных и лиственных лесах, на отмершей древесине. 12. Chlorociboria aeruginascens (Nyl.) Kanouse ex C. S. Ramamurthi, Korf et L. R. Batra. – Хлороцибория синевато-зелёная. – Очень часто, в смешанных и лиственных лесах, на отмершей древесине. 13. Hymenoscyphus calyculus (Sowerby) W. Phillips. – Гименосцифус чашевидный. – Очень редко, в смешанных лесах, на почве и листовом опаде Tilia cordata Mill. Семейство Hemiphacidiaceae 14. Chlorencoelia versiformis (Pers.) Dixon. – Хлорэнцелия версиформис. – Единично. Находка: Судогодский р-н., окр. д. Коростелиха, смешанный лес, на валежном стволе Populus tremula L., 28.08.2017.

15. Heyderia cucullata (Batsch) Bacyk et Van Vooren. – Гейдерия маленькая. – Редко, в хвойных и смешанных лесах, на опавшей хвое сосны. Семейство Hyaloscyphaceae 16. Belonidium sulphureum (Pers.) Raitv. – Белонидиум серный. – Единично. Находка: Судогодский р-н., д. Лобаново, на прошлогодних стеблях Urtica dioica L., 17.06.2017. 17. Lachnum virgineum (Batsch: Fr.) P. Karst. – Лахнум девственный. – Редко, в лиственных и смешанных лесах, на валежных стволах Betula sp. Семейство Sclerotiniaceae 18. Encoelia fascicularis (Alb. et Schwein.) P. Karst. – Энцелия пучковая. – Единично. Находка: Судогодский р-н., окр. д. Лобаново, осинник, на ветвях Salix sp., 03.01.2018. 19. Monilinia fructigena Honey ex Whetzel [= Monilia fructigena (Pers.) Pers.]. – Монилиния фруктовая. – Нередко, в населённых пунктах, на живых и опавших плодах Malus domestica Borkh. 20. Sclerotinia sclerotiorum (Lib.) de Bary. – Склеротиния. – Единично. Находка: Судогодский р-н., д. Лобаново, на стебле Helianthus annuus L., август 2017. Порядок Rhytismatales Семейство Rhytismataceae 21. Rhytisma acerinum (Pers.: Fr.) Fr. – Ритисма кленовая. – Часто, в смешанных лесах, населённых пунктах, на листьях Acer platanoides L. 22. R. salicinum (Pers.) Fr. – Ритисма ивовая. – Единично. Находка: Судогодский р-н., д. Лобаново, на живых листьях Salix aurita L., 25.08.2017. 23. Coccomyces tumidus (Fr.: Fr.) De Not. – Коккомицес вздутый. – Единично. Находка: Судогодский р-н., окр. д. Лобаново, осинник с берёзой, на листовом опаде Populus tremula L., 26.08.2016. КЛАСС PEZIZOMYCETES Порядок Pezizales Семейство Tuberaceae 24. Choiromyces venosus (Fr.) Th. Fr. – Белый трюфель. – Вид отмечен в Александровском, Вязниковском, Петушинском, Собинском, Судогодском и Суздальском р-нах. (данные М.В. Вишневского). Включён в Красную книгу Владимирской области. Семейство Discinaceae 25. Discina ancilis (Pers.: Fr.) Sacc. – Дисцина щитовидная. – Редко, в хвойных и смешанных лесах, на почве.

26. Gyromitra esculenta (Pers.: Fr.) Fr. – Строчок обыкновенный. – Очень часто, в смешанных и хвойных лесах, на почве. 27. G. gigas (Krombh.) Cooke. – С. гигантский. – Редко, в смешанных и хвойных лесах, на почве. 28. G. infula (Schaeff.: Fr.) Quél. – С. осенний. – Единично. Находка: Судогодский р-н, окр. д. Лухтоново, березняк, на почве и валежном стволе Populus tremula L., 07.10.2017. Семейство Helvellaceae 29. Helvella acetabulum (L.: Fr.) Quél. – Лопастник обыкновенный (гельвелла обыкновенная). – Единично. Находка: Судогодский р-н., окр. д. Лобаново, березняк с осиной и ивой, на почве, 10.06.2017. 30. H. crispa (Scop.) Fr. – Лопастник курчавый [17]. 31. H. elastica Bull. – Л. упругий [17]. 32. H. lacunosa Afzel. – Л. ямчатый [17]. 33. H. macropus (Pers.: Fr.) P. Karst. – Л. длинноножковый. – Единично. Находка: Судогодский р-н., окр. д. Лобаново, осинник с берёзой, на мёртвой древесине Betula sp., 07.07.2017. Семейство Morchellaceae 34. Morchella elata Fr. – Сморчок высокий. – Нередко, в лесах различных типов, на почве. 35. Verpa bohemica (Krombh.) J. Schröt. – Сморчковая шапочка. – Редко, в смешанных и лиственных лесах, на почве. Семейство Pezizaceae 36. Peziza granularis Donadini. – Пецица зернистая. – Единично. Находка: Судогодский р-н., окр. д. Коростелиха, смешанный лес, на почве, 14.05.2017. 37. Р. repanda Wahlenb. – Пецица распустившаяся. – Часто, в смешанных лесах, на почве и мёртвой древесине. 38. P. varia Hedw. : Fr. – П. изменчивая. – Редко, в смешанных лесах, на мёртвой древесине. Семейство Pyronemataceae 39. Humaria hemisphaerica (F. H. Wigg. : Fr.) Fuckel. – Гумария полушаровидная. – Нередко, в смешанных лесах, на почве. 40. Leucoscypha erminea (E. Bommer et M. Rousseau) Boud. – Лейкосцифа эрминея. – Единично. Находка: Судогодский р-н., окр. д. Лобаново, смешанный лес, на почве и мёртвой древесине Populus tremula L., 22.07.2017.

41. Otidea leporina (Fr.) Fuck. – Отидея заячья [8]. 42. O. onotica (Pers.) Fuckel. – О. ослиная [8]. 43. Scutellinia scutellata (L. : Fr.) Lambotte. – Скутеллиния щитовидная. – Часто, в смешанных и лиственных лесах, на почве и мёртвой древесине лиственных пород. 44. Trichophaeopsis bicuspis (Boud.) Korf et Erb. – Трихофаеопсис бикуспис. – Единично. Находка: Судогодский р-н., окр. д. Лобаново, еловый лес, на мёртвой древесине, 24.09.2017. Семейство Caloscyphaceae 45. Caloscypha fulgens (Pers.) Boud. – Калосцифа блестящая. – Вид известен из Вязниковского р-на. (данные В.Н. Комарова) Семейство Sarcoscyphaceae 46. Sarcoscypha austriaca (O. Beck ex Sacc.) Boud. var. austriaca. – Саркосцифа австрийская. – Часто, в смешанных лесах, на погружённой в почву мёртвой древесине. Семейство Sarcosomataceae 47. Pseudoplectania nigrella (Pers.: Fr.) Fuckel. – Псевдоплектания черноватая. – Часто, в смешанных и хвойных лесах, на отмершей древесине хвойных пород. 48. Urnula craterium (Schwein.) Fr. – Урнула бокальчатая. – Очень редко, в хвойных и смешанных лесах, на погружённой в почву отмершей древесине хвойных и лиственных пород. КЛАСС SORDARIOMYCETES Порядок Hypocreales Семейство Clavicipitaceae 49. Claviceps purpurea (Fries) Tulasne. – Спорынья пурпурная. – Часто, на лугах, на дикорастущих злаках. Семейство Nectriaceae 50. Nectria cinnabarina (Tode) Fr. – Нектрия киноварно-красная. – Нередко, в смешанных и лиственных лесах, на веточном опаде лиственных пород. Семейство Ophiocordycipitaceae 51. Elaphocordyceps capitata (Holmsk.) G. H. Sung, J. M. Sung et Spatafora. – Элафокордицепс головчатый. – Единично. Находка: Судогодский р-н., окр. д. Лухтоново, смешанный лес, на плодовом теле Elaphomyces granulatus Nees., 01.10.2017.

52. Ophiocordyceps variabilis (Petch) G. H. Sung et al. – Офиокордицепс изменчивый. – Единично. Находка: Судогодский р-н., окр. д. Коростелиха, смешанный лес, на личинке насекомого, развивавшейся в валежном стволе Populus tremula L., 02.09.2017. Семейство Hypocreaceae 53. Hypocrea sulphurea (Schwein.) Sacc. – Гипокрея серно-жёлтая. – Единично. Находка: Судогодский р-н., окр. д. Лобаново, смешанный лес, на мёртвой древесине Betula sp., 23.07.2016. 54. Hypomyces viridis Berk. et Br. – Гипомицес зелёный. – Редко, в лесах разных типов, на плодовых телах Russula sp. Порядок Sordariales Семейство Lasiosphaeriaceae 55. Lasiosphaeria ovina (Pers.) Ces. et De Not. – Лазиосферия овечья. – Часто, в смешанных и лиственных лесах, на отмершей древесине лиственных пород. Порядок Xylariales Семейство Xylariaceae 56. Annulohypoxylon multiforme var. multiforme (Fr.) Y. M. Ju, J. D. Rogers et H. M. Hsieh. – Аннулогипоксилон многообразный. – Нередко, в лиственных и смешанных лесах, на отмершей древесине лиственных пород. 57. Biscogniauxia repanda (Fr.) Kuntze. – Бисконьезия распустившаяся. – Нередко, в смешанных лесах, на мёртвой древесине лиственных пород. 58. Daldinia childiae J. D. Rogers et Y. M. Ju. – Дальдиния Чайлд. – Единично. Находка: Судогодский р-н., окр. д. Лобаново, смешанный лес, на стволе Betula sp., 18.11.2017.

Литература 1. Благовещенская, Е.Ю. Фитопатогенные микромицеты: Учебный определитель. / Е.Ю. Благовещенская. – М. : ЛЕНАНД, 2015. – 240 с. 2. Волоснова, Л.Ф. Дискомицеты Окского государственного заповедника. / Л.Ф. Волоснова, В.П. Прохоров. // Вестник Московского университета. Серия 16: Биология. – 2001. – № 2. – С. 45-50. 3. Волоснова, Л.Ф. Труды Окского государственного природного биосферного заповедника. Выпуск 30. – Рязань: НП «Голос губернии». 2014. – 216 с. 4. Жданов, И.С. Лихенологические исследования в национальном парке «Мещера»: аннотированный список лишайников. / И.С. Жданов. // Особо охраняемые природные территории Владимирской области: современное состояние и перспективы развития. Материалы юбилейной научно-практической конференции, посвященной 20-летию

национального парка «Мещера» Владимирской области (11-13 сентября 2012 г.) – Владимир : Калейдоскоп, 2014. – с. 39-49. 5. Жданов, И.С. Материалы к лихенофлоре Мещёрской низменности (в пределах Владимирской и Рязанской областей). / И.С. Жданов, Л.Ф. Волоснова. // Новости систематики низших растений. – 2012. – Т. 46. – С. 145-160. 6. Изучение видового разнообразия макромицетов : Учеб. пособие. / А.В. Ивойлов, С.Ю. Большаков, Т.Б. Силаева ; под общей ред. А.Е. Коваленко и О.В. Морозовой. – Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2017. – 160 с. 7. Коваль, Э.З. Клавиципитальные грибы СССР. / Э.З. Коваль. – Киев : Наук. думка, 1984. – 288 с. 8. Кузьмин, Л.Л. Краткий определитель грибов Владимирской и сопредельных областей. / Л.Л. Кузьмин, Л.С. Скрипченко. – Владимир, 1994. – 52 с. 9. Микобиота Белорусско-Валдайского поозерья. / Отв. ред. проф. А.Е. Коваленко. – М.; СПб. : Товарищество научных изданий КМК, 2012. – 368 с. 10. Мишулин, А.А. Материалы к изучению дискомицетов Владимирской области. / А.А. Мишулин, Л.С. Скрипченко. // Проблемы экологического образования в XXI веке: Труды Международной научной конференции (заочной). Владимир, 29 ноября 2017 г. / Под ред. Е.П. Грачевой. – Владимир : Аркаим, 2017 г. – с. 25-29. 11. Наумов, Н.А. Флора грибов Ленинградской области. Вып. 2. Дискомицеты. / Н.А. Наумов. – М., Л. – 1964. – 258 с. 12. Низшие растения, грибы и мохообразные советского Дальнего Востока. Грибы: Т. 2. Аскомицеты. / Отв. ред. З.М. Азбукина. – Л. : Наука, 1991. – 394 с. 13. Определитель грибов Украины. Т. 2. Аскомицеты. / Под. ред. Д.К. Зерова. – Киев : Наук. думка, 1969. – 516 с. 14. Попов, Е.С. Дискомицеты северо-запада европейской части России. I. Дискомицеты, собранные в Новгородской области. / Е.С. Попов. // Микология и фитопатология. – 2005. – Т. 39. № 4. – С. 53-60. 15. Попов, Е.С. Дискомицеты северо-запада европейской части России (Ленинградская, Новгородская, Псковская области, г. Санкт-Петербург) : дисс. канд. биол. наук / Е.С. Попов. – СПб, 2005. – 239 с. 16. Попов, Е.С. Новые данные об аскомицетах Новгородской области. / Е.С. Попов, С.Н. Арсланов. // Новости систематики низших растений. – 2014. – Т. 48. – С. 204-218. 17. Постановление Губернатора Владимирской области от 22.08.2017 № 707 «Об утверждении Перечней объектов животного и растительного мира, занесенных в Красную книгу Владимирской области и включенных в приложения к Красной книге Владимирской области». 18. Прохоров В.П. Аскомицеты Окского заповедника. / В.П. Прохоров, Л.Ф. Волоснова. // Бюллетень Московского общества испытателей природы. Отдел биологический. – 2018. – Т. 123. 19. Прохоров, В.П. Дискомицеты на территории Московской области / В.П. Прохоров, В.Д. Милёхин. // Бюллетень Московского общества испытателей природы. Отдел биологический. – 2014. – Т. 119, № 3. – С. 46-52. 20. Прохоров, В.П. Дискомицеты Центральной России / В.П. Прохоров. // Микология и криптогамная ботаника в России: Традиции и современность. Труды Международной

конференции, посвященной 100-летию организации исследований по микологии и криптогамной ботанике в Ботаническом институте им. В. Л. Комарова РАН. – Санкт- Петербургская государственная химико-фармацевтическая академия Санкт-Петербург, 2000. – С. 24-28. 21. Ртищева, А.И. Оперкулятные дискомицеты лесостепной зоны Воронежской области. / А.И. Ртищева, А.А. Афанасьев. // проблемы ботаники на рубеже XX-XXI веков : Материалы II (Х) съезда Русского ботанического общества. – 1998. – С. 20. 22. Светашева, Т.Ю. Новые находки аскомицетов (Аscomycota) в Тульской области. / Т.Ю. Светашева, Е.С. Попов, Е.А. Муравьева. // Новости систематики низших растений. – 2016. – № 50. – С. 187-202. 23. Смицкая, М.Ф. Флора грибов Украины. Гипокреальные грибы. / М.Ф. Смицкая. – Киев : Наук. думка, 1991. – 88 с. 24. Смицкая, М.Ф. Флора грибов Украины. Оперкулятные дискомицеты. / М.Ф. Смицкая. – Киев : Наук. думка, 1980. – 224 с.

УДК 58.01/02 ИДЕНТИФИКАЦИЯ ГРИБНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ ДЕРЕВЬЕВ И КУСТАРНИКОВ ПАРКА «ДРУЖБА» Г. ВЛАДИМИРА IDENTIFICATION OF FUNGAL DISEASES OF TREES AND BUSHES OF THE FRIENDSHIP PARK OF VLADIMIR Скрипченко Л.С. Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, профессор кафедры биологического и географического образования

Аннотация: Произведена идентификация грибных заболеваний деревьев и кустарников лесного массива парка «Дружба» г. Владимира. Наиболее часто встречающиеся микозные заболевания этого растительного сообщества – мучнисторосяные грибы и пятнистости разных растений парка «Дружба». Ключевые слова: пятнистости, налет, мучнисторосяные грибы, микозы. Abstracts: The identification of fungal diseases of trees and shrubs in the forest area of the Friendship Park in the city of Vladimir was made. The most common mycotic diseases of this plant community are powdery mildew fungi and blotches of various plants of the Friendship Park. Key words: spotting, scurf, powdery mildew, mikozy.

Возбудителями инфекционных болезней могут быть грибы, бактерии, вирусы и другие организмы. На древесных и кустарниковых растениях наиболее распространены грибные болезни, реже встречаются бактериальные и вирусные (Е. П. Кузьмичев «Болезни древесных

растений»). Одни – полностью уничтожают вегетирующие растения (всходы, поросль, молодые растения), другие – ослабляют жизнедеятельность растений во время их роста, третьи – ограничивают область их выращивания и, наконец, многие грибы, развивающиеся на деревьях, не только вредят им, но и портят их, некогда прекрасный, вид. Исследования показали, что наиболее распространенными типами таких болезней являются микозные заболевания листьев и древесины зеленых насаждений парка «Дружба». В течение всего вегетационного периода – весной, летом и осенью попадаются растения, пораженные микозами. В нашей полосе погодные условия довольно благоприятны для развития грибных болезней, ведь среднемесячная температура июля составляет + 18, 3 °С, хотя в отдельные дни температура нередко поднимается до 25 °С и выше. Именно в этом месяце при наиболее благоприятной температуре для развития грибов и достаточной влажности и встречается большая часть деревьев и кустарников, пораженных микозом. Проведенные исследования показали, что наиболее распространенным заболеванием является мучнистая роса. Мучнистая роса относится к числу наиболее вредоносных возбудителей, поражающих растения в течение длительного периода. При значительном распространении возбудителя замедляется процесс подготовки побегов к зиме, молодые побеги в случае заражения их не вызревают, не древеснеют и в результате погибают от ранних осенних заморозков, снижается прирост и происходит истощение запасов питательных веществ в дереве. Мучнистая роса более интенсивно поражает деревья, растущие на открытых местах и вырубках. Отмечено, что более интенсивное развитие мучнистой росы протекает в нижней части кроны средневозрастных и спелых деревьев, более интенсивно поражается листва на вторичных приростах дуба. Мучнисторосяные грибы однотипны по своей биологии. Все они – узкоспециализированные биотрофы, облигатные паразиты растений. Характерная особенность большинства мучнисторосяных грибов – поверхностный, экзофитный мицелий. Гриб прикрепляется к растению и питается с помощью гаусториев, внедряющихся в полость клеток эпидермиса. Летом на мицелии образуется бесполое спороношение в виде коротких конидиеносцев, на вершине которых развиваются овальные бесцветные конидии, соединенные в цепочки.

Благодаря обилию конидий налет гриба приобретает порошащий, мучнистый вид. Конидии служат для широкого распространения гриба: они вызывают массовые повторные заражения растений, давая несколько генераций в течение лета. Во второй половине вегетационного периода на том же мицелии развивается сумчатое спороношение – клейстотеции, имеющие вид черных точек. Плодовые тела зимуют на почве, опавших листьях и пораженных побегах. Весной или в начале лета созревшие клейстотеции растрескиваются, сумкоспоры высвобождаются из сумок и осуществляют первичное заражение молодых листьев и побегов. Стоит также отметить, что порядок обладает закрытым типом плодовых тел (клейстотеций), для каждого вида характерен свой хозяин. В парке «Дружба» обнаруженные следующие представители данного порядка: - Мучнистая роса дуба. Болезнь вызывает сумчатый гриб Microsphaera alphitoides (конидиальная стадия Oidium dubium). Растение-хозяин - разные виды дуба, но чаще – черешчатый (Quercus robur), скальный, или зимний (Q. petraea), монгольский (Q. mongolica). При сильном развитии болезни пораженные листья засыхают и опадают. Преждевременное опадение листьев приводит к тому, что побеги не успевают одревеснеть и отмирают при перезимовке или после ранних осенних заморозков. Вследствие засыхания верхушечных почек или верхушечного побега сеянцы и молодые дубы в культурах становятся многовершинными, кустообразной формы. В результате снижается выход стандартного посадочного материала в питомниках, устойчивость культур и дубовых насаждений к другим болезням, вредным насекомым и прочим неблагоприятным факторам. В начале лета на пораженных листьях образуется плохо заметный, беловатый паутинистый налет мицелия. С началом развития конидиальной стадии он становится порошистым, мучнистым, а позже – войлочным. Мицелиальный налет может развиваться как на верхней, так и на нижней стороне листьев. В конце лета на мицелии развивается сумчатая стадия гриба – клейстотеции. Они имеют вид вначале коричневых, позже – черных мелких многочисленных точек, расположенных вдоль жилок листа. Клейстотеции имеют бесцветные придатки, многократно разветвленные дихотомически на концах. Сумки широкобулавовидные, размером 43...83 х 26...55 мкм. Аскоспоры яйцевидные или эллипсоидальные, бесцветные, одно клеточные, размером 18...32 х 9...18 мкм. Налет образуется и на молодых побегах. Клейстотеции зимуют на опавших листьях. В следующем, когда

среднесуточная температура воздуха достигает 16 °С, в сумках созревают аскоспоры, которые осуществляют первичное заражение молодых листьев. Конидиальная стадия гриба успешно развивается как при сухой, так и при влажной погоде, поэтому болезнь встречается в засушливых районах и в местах с влажным климатом. Образование и распространение конидий происходит в пределах от 18 до 25 °С; оптимальной для прорастания конидий является температура 20...22°С. Прорастание конидий лучше происходит при хорошем освещении. Более активное формирование клейстотециев отмечается в сухую погоду. Для их созревания необходима влажная теплая погода в мае – начале июня. Наиболее сильно мучнисто росой поражается дуб на участках с понижениями. В таких местах дуб сильнее подвергается действию весенних заморозков, поэтому у него чаще образуются вторичные побеги, восприимчивые к болезни. Мучнистая роса может поражать не только сеянцы и культуры, но и древостой. Это происходит в случае нарушения нормального развития деревьев, когда образуются поздние побеги с молодой листвой, восприимчивой к болезни (например, после объедания дуба листогрызущими вредителями). - Мучнистая роса тополя дрожащего (Populus tremula L.). Заболевание вызвано возбудителем – Uncinula salicus Winter f. populorum Rabh. При внешнем осмотре пораженных деревьев на листьях отчетливо виден белый пятнистый налет. При микроскопировании зараженных деревьев обнаружены конидии гриба. При мониторинге в прошлом году, осенью, на листьях можно было заметить клейстокарпии (черные точки). - Мучнистая роса клена остролистного (Acer platanoides). Возбудитель – Uminula aceris Sacc. При внешнем осмотре листьев был обнаружен белый мучнистый налёт грибницы. При микроскопированиии образцов удаётся рассмотреть конидии гриба, с помощью которых гриб распространяется летом. - Мучнистая роса рябины обыкновенной (Sorbus aucuparia). Возбудитель – Phyllactinia suffulta Sacc. f. oxyacanthae Roum. На листьях был обнаружен паутиновидный белый налет грибницы. Хорошо были видны плодоношения мучнисторосяного гриба. Болезнь снижает декоративность, вызывает преждевременный листопад. Пятнистость – тип болезней растений, характеризующийся отмиранием (некрозом) отдельных участков паренхимной ткани с изменением их окраски и структуры. Пятнистости проявляются в образовании на поражённых органах растений (чаще на листьях, реже на

плодах и молодых побегах) некротических пятен, разнообразных по цвету, структуре, форме, величине и др. признакам. Инфекционные пятнистости древесных пород и кустарников вызываются преимущественно грибами, иногда бактериями и вирусами, неинфекционные возникают вследствие недостатка или избытка питательных веществ, в результате ожогов солнцем, пестицидами, под действием промышленных выбросов и т. п. Пятнистости листьев встречаются почти у всех лиственных пород и представляют опасность главным образом для молодых растений. Различают некротические (плоские) и склероциально-строматические (выпуклые) пятнистости листьев. Пятнистости вызываются преимущественно грибами класса дейтеромицетов. Под действием токсинов патогена поражённые участки ткани быстро отмирают, приобретая характерную для каждого вида пятнистости форму и окраску. Пятнистости плодов и семян встречаются в основном на клёне, ясене, грецком орехе, реже на др. породах. Вызываются преимущественно грибами класса дейтеромицетов, реже аскомицетов, иногда бактериями. Сильное поражение семян снижает их всхожесть, часто наблюдается последующее заражение проростков, а затем и сеянцев, иногда гибель молодых растений. Наиболее распространены точечные пятнистости семян клёна и ясеня, вызываемые грибами порядка сферопсидных. В парке «Дружба» обнаружены следующие представители данного порядка: - Коричневая пятнистость клена остролистного (Acer platanoides). Гриб-возбудитель – Phyllosticta negundinis Sacc. Обнаружены коричневые пятна. Вредоносность: при сильном поражении происходит раннее засыхание листьев и их преждевременное опадение. - Красно-бурая пятнистость рябины обыкновенной (Sorbus aucuparia). Гриб-возбудитель – Cercospora gotoana Togashi. На пораженных листьях были обнаружены красноватые и красно-бурые пятна. При микроскопировании просматривались пучки конидиеносцев, темно-бурые или почти черные. - Бурая пятнистость дуба черешчатого (Quercus robur). Вызывает ее гриб Fuscicladium radiosum Lind. На листьях появлялись бурые пятна, округлые, угловатые или булавовидные. При микроскопировании листа просматривались мелкие пикниды, темно-серые; обнаружены конидии овальные, бесцветные.

Парк «Дружба» является особо охраняемой природной территорией регионального назначения. Парк «Дружба» представляет собой несомненную ценность для всех, кому дорога природа родного края. Кстати сказать, это - учебная база Владимирского университета; здесь есть охраняемые виды растений и одна из немногих сохранившихся в регионе нагорных дубрав. Ещё в 80-е годы здесь оборудовали большую и малую экологические тропы. И, наконец, парк «Дружба» - единственный в этой части города, где можно погулять и отдохнуть. Все это замечательно, настораживает лишь одно – почему в этом прекрасном, во всех смыслах, месте так много больных деревьев. Это наносит непоправимый ущерб памятнику природы регионального значения, приводит к нарушению целостности экосистемы и деградации лесного массива. Повсеместно встречаются очаги заражения мучнистой росой и пятнистостью.

Литература 1. Головин П. Н. Мучнисторосяные грибы, паразитирующие на культурных и полезных растениях. – М-Л., 1960. - 266 с. 2. Журавлев И. И. и др. Болезни лесных деревьев и кустарников. - М.: Лесная промышленность, 1974. - 160 с. 3. Лесная энциклопедия: В 2-х т., т.2/Гл. ред. Воробьев Г. И.; Ред. Кол.: Анучин Н.А., Атрохин В.Г., Виноградов В.Н. и др. — М.: Сов. энциклопедия, 1986. - 631 с., ил. 4. Определитель болезни растений. Под общ. Редакцией М. К. Хохрякова – Л.: «Колос», [Ленингр. отд-ние], 1966. - 592 с.: ил. 5. Защита леса от вредителей и болезней: Справочник / Под ред. А. Д. Маслова. - М.: Агропромиздат, 1988. - 414 с. 6. Кузьмичев Е.П., Соколова Э.С., Мозолевская Е.Г. Болезни древесных растений: справочник [Болезни и вредители в лесах России. Том 1.]. – М.: ВНИИЛМ, 2014. – 120 с.: ил. 7. http://forest.geoman.ru/forest/item/f00/s02/e0002357/index.shtml 8. http://fanread.ru/book/5330882/?page=42

УДК ВЛИЯНИЕ СПОСОБА СТЕРИЛИЗАЦИИ НА 58.02 РАЗМНОЖЕНИЕ IN VITRO РАСТЕНИЙ СЕМЕЙСТВА LILIACEAE THE INFLUENCE OF THE METHOD OF STERILIZATION ON THE IN VITRO PROPAGATION OF PLANTS OF THE FAMILY LILIACEAE 1Скрипченко Л.С., 2Думнова А.А. Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых Педагогический институт, кафедра биологического и географического образования, 1 – профессор кафедры БГО, 2 – магистрант кафедры БГО

Аннотация: В статье представлены результаты исследований по влиянию способа стерилизации на микроклональное размножение лилий. Подобраны оптимальные способы размножения посадочного материала семейства Liliaceae в условиях in vitro с целью получения здорового посадочного материала. Ключевые слова: клональное микроразмножение, стерилизация, коэффициент размножения. Abstract: The article presents the results of studies on the effect of the sterilization method on the microclonal propagation of lilies. Optimal methods of reproduction of planting material of the Liliaceae family in vitro with the aim of obtaining healthy planting material were selected. Key words: clonal micropropagation, sterilization, multiplication factor

Среди декоративных многолетних луковичных культур, растения семейства Liliaceae занимают одно из ведущих мест и с каждым годом приобретают все большую популярность. Одной из самых красивых групп являются Трубчатые и Азиатские гибриды. Красота, разнообразие окрасок цветков, устойчивость к вирусным и грибковым заболеваниям делают лилии этих групп особенно ценными. Широкое использование данных культур ставит задачу обеспечения достаточно высокого темпа увеличения количества посадочного материала наиболее ценных сортов. Традиционные методы вегетативного размножения не позволяют получать достаточное количество качественного посадочного материала. В этом случае существует опасность распространения вместе с посадочным материалом бактериальных, грибных и вирусных заболеваний. Поэтому как альтернативу традиционным методам размножения можно рассматривать метод in vitro. Целью исследований была отработка эффективного метода получения стерильной культуры лилий. В качестве объектов исследования были выбраны два сорта лилий: лилия азиатская сорта Nove Cento, лилия трубчатая сорта Bright Star. Эффективная технология микроклонального

размножения может обеспечить необходимое количество здорового, свободного от патогенов растительного материала. Микроклональное размножение- использование техники in vitro для быстрого получения неполовым путем растений. Метод клонального микроразмножения позволяет получить высококачественный материал в короткие сроки. По сравнению с традиционными методами он обладает такими преимуществами, как возможность воспроизводства в течение круглого года и значительное увеличение коэффициента размножения. Весь процесс микроклонального размножения растений включает 3-4 этапа. Для лилий главной задачей на первом этапе- этапе введения в культуру in vitro- является получение стерильной культуры. На втором этапе- этапе размножения- обеспечивается быстрое увеличение коэффициента размножения посредством использования фитогормонов (ауксинов или цитокининов). Третий этап- этап укоренения или получения нормально сформированных луковичек. Последним этапом является перенос культур в нестерильные условия [1]. Для исследования были выбраны два сорта лилий: лилия азиатская сорта Nove Cento, лилия трубчатая сорта Bright Star. Исследование проводили в оранжерее завода им В.А. Дегтярева в г. Коврове. Все луковицы в оранжерею закупаются в Голландии. Большинство луковиц имеют высокое качество и крупные размеры 14/16 см. На первом этапе исследований перед стерилизацией луковицы лилий разделяли на отдельные чешуи. В качестве стерилизующего агента был выбран раствор гипохлорита натрия (коммерческий отбеливатель «Белизна» с содержанием активного хлора 7-9 %). Обработка чешуй проводилась с использованием перманганата калия в течение 30 мин; промывание дистиллированной водой – 3 раза по 3 минуты; стерилизация в гипохлорите натрия 30 минут. Отмывка от гипохлорита натрия стерильной водой проводилась не менее 5 раз по 3 минуты. Для предотвращения бактериального заражения в среду был добавлен антибиотик цефотаксим в концентрации 300 мг/л. Для исследования использовали:  чешуи луковиц, прошедших период покоя в течение 2 месяцев при t = + 4º- 6º С;  молодые (дочерние) луковички, образовавшиеся на чешуях. Известно, что происхождение эксплантов влияет на их регенерационную способность. Поэтому каждая чешуйка была разделена на верхнюю

(апикальную) и нижнюю (базальную) часть и помещена на питательную среду внешней или внутренней стороной. Одним из существенных факторов, влияющих на процесс микроклонального размножения in vitro, является правильный выбор питательной среды. Нами была выбрана среда Мурасиге-Скуга с содержанием НУК 0,1 мг/л и кинетина 10 мг/л [2]. В качестве регуляторов роста использовали ЭПИН и циркон. При стерилизации чешуй луковиц лилий, прошедших период покоя, инфекции были подвержены 38% культур. Качество стерилизации во многом зависит от внутренней инфекции, и соответственно прослеживается связь между состоянием вводимых тканей и процентом инфицированных культур. Отмечалась сортовая реакция: наименьшее количество инфицированных тканей было при введении сорта Nove Cento - 57%, наибольшее - у сорта Bright Star - 81%. Исследования показали, что ступенчатая стерилизация с использованием гипохлорита натрия и перманганата калия увеличивает выход стерильного материала. При использовании в качестве эксплантов луковичек, образованных на чешуях лилий, процент стерильного материала намного выше и доходил до 90%. Ткани молодых луковичек содержат меньше внутренней инфекции, однако они более нежные и сильнее повреждаются стерилизующими веществами. Начало развития новых луковичек наблюдали через 2 недели после введения в культуру во всех вариантах опыта. Однако оно было разным. Более активный рост отмечался на нижней части чешуи по сравнению с верхними сегментами. Кроме того, установлено, что у базальной части чешуйки луковицы более высокий процент регенерации, наибольший коэффициент размножения, размер образовавшихся луковичек больше, чем на верхних сегментах чешуйки. В связи с этим лучше использовать для введения в культуру только базальную часть чешуи. Таким образом, для стерилизации чешуй луковиц лилий наряду с раствором перманганата калия можно использовать коммерческий препарат «Белизна». В культуру in vitro лучше вводить чешуи дочерних луковичек, так как инфицированность тканей составляет всего 10-15 %, тогда как материнские чешуи, имеют более высокий процент инфекции. Нижние сегменты базальной части чешуйки имеют высокий коэффициент

размножения, и размер образовавшихся на них луковичек больше, чем на верхних апикальных сегментах чешуй.

Литература 1. Алексеенко, Л.В. Размножение лилий in vitro / Л.В. Алексеенко, В.А. Высоцкий // Плодоводство и ягодоводство России: Сб. научн. тр. Научно-практической конференции «Научные основы развития цветоводства России и проектирования садовых ландшафтов», 23 июня 2006 г., М., 2006 - Т. XV. - Москва, 2006. - С. 64-66 2. Рахимбаев И.Р., Джумашева Д.К., Нурмуханбетова Г.А. Вегетативное микроразмножение луковичных растений – Алматы: Наука, 1985. – 112 с

УДК РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У 37.011 МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ В ВУЗЕ FORMATION OF CREATIVE COMPETENCE OF STUDENT BIOLOGY TEACHER IN THE UNIVERSITY Цикало Е.С. Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых Педагогический институт, доцент кафедры биологического и географического образования, член - корреспондент МАНПО

Аннотация: В статье раскрываются методические основы формирования профессионального творческого опыта работы, при развитии творческих компетенций молодого учителя биологии Ключевые слова: творческая профессиональная педагогическая деятельность; опыт творческой работы учителя; Abstract: The article reveals the methodological requirements for the development of professional creative work experience, as the components of the evaluating criteria for creative work. Key words: Creative teaching activities professional; creative work experience; development of student creativity

Постиндустриальному инновационному обществу, каждому человеку важно, чтобы в процессе современного образования происходило развитие интеллектуального, культурного и творческого потенциала и ценности современного общества России. Поэтому в настоящее время цель, миссия образования заключается в том, чтобы приумножить творческие качества, компетенции каждого человека. Потому что они адаптируют к условиям жизни и профессиональной деятельности в современном мире. Это должно осуществляться через развитие опыта творческой деятельности каждого

обучающегося, который является базовой потребностью личности в творческой самореализации (А. Маслоу). И.Я. Лернер рассматривает опыт творческойдеятельности учащихся обязательным компонентом содержания и результатом их образования (культуры обучающихся). В стандарте ВПО (ФГОС), в исследованиях российских ученых, наш опыт показывают, что доминантной целью образования становится развитие у обучающихся опыта творческой деятельности, творческих компетентностей. Многие ученые педагоги главной целью образования также исследуют творческое развития личности. Так, Д.И. Фельдштейн в современном образовании выделяет доминантную цель на творческом саморазвитии обучающихся, а также подчеркивает формирование профессиональных компетенций учителя, осмысленное обучение, понимание требований к личности и ее творческому саморазвитию, раскрытие умений и способностей личности, развитие потребности мыслить. Выявление новых возможностей творческой самореализации и саморазвития обучающихся; необходимость постоянного обновления учебного процесса и моделирования в нем творческих ситуаций считает актуальным в современном образовании В.И. Андреев [1]. А Е.В. Бондаревская отмечает как цель – поиск новых форм обучения, направленных на мобилизацию творческих возможностей и формирование способности целостного позитивного восприятия мира [2]. Поэтому формирование опыта профессиональной творческой деятельности молодого учителя биологии исследуем как качества личности, способной обучающихся организовать творческое саморазвитие. Будущие учителя биологии затрудняются в выборе и дифференциации системы личностных и профессиональных ценностей, не всегда связывают выбранную профессию с предстоящей педагогической деятельностью, недооценивают важность процессов самости и значимость развития собственного творческого опыта, потенциала в образовательном пространстве и в будущей жизни. Ценность, роль и значение опыта творческой деятельности в образовательном процессе не всегда осознаются не только студентами педагогических вузов. Вместе с тем, все передовые педагогические идеи, технологии и методики, известные педагоги-новаторы добивались творческих результатов благодаря осмысленному саморазвитию, основа которого – развиваемый в вузе опыт творческой деятельности. В статье раскрывается результаты многолетних исследований при

подготовке на 5 курсе студентов и учащихся, который мы реализовываем на спецкурсе по аналогичной теме с целью развития опыта профессиональной творческой деятельности молодого учителя биологии в вузе. Нами предпринята попытка решить возникшую проблему: как у студентов потенциально располагающего творческими задатками и потребностью в творческой самореализации развивать опыт творческой профессиональной деятельности, переводя его из потенциальной в номинальную зону, причем в начале профессиональной деятельности, чтобы молодой учитель изначально был готов к творческой профессиональной деятельности, успешно подготовился к аттестации и был способен к карьерному росту. Современный смысл профессиональной образованности, по нашему мнению, заключается в «способности учителя осуществлять профессиональную деятельность в современной многообразной, многоступенчатой, инновационной образовательной системе». Чтобы «учить общаться, анализировать, проектировать, выбирать и творить» (А.М. Новиков) [6]. Концепция развития опыта профессиональной творческой деятельности и программу обучения студентов – учителей биологии разрабатывалась нами на основе интеграции системного, культурологического, личностно- деятельностного компетентностного, творческого, аксиологического подходов, который позволяет выяснить сущность понятий «профессиональная деятельность», «профессиональная творческая деятельность», «опыт профессиональной творческой деятельности», «критерии творческой деятельности» и установить условия его развития в вузе. Творчество мы рассматриваем с позиции его феноменологической, системной, многоуровневой сущности. Творчество это: «феномен, способ познания, сопутствующий познавательной деятельности человека»; «порождение личностью чего-то субъективно и объективно нового, отличающегося оригинальностью (им может быть у учителя и ученика - новое знание, новая идея, новый способ решения задачи, материальная ценность и др.)»; «умение связать несвязуемое, открывать неизвестные связей между предметами и явлениями»; в плане профессионального творчества – это «изменение и расширение ранее сложившихся парадигм, разрешение педагогических задач, ситуаций» [1,2,3,4,5,6]. Творчество «феномен, способ познания, сопутствующий познавательной деятельности человека» [1,2,3,6]; «порождение личностью чего-то субъективно и объективно нового, отличающегося оригинальностью (им может быть новое

знание, новая идея, новый способ решения задачи учителя и ученика, материальная ценность [1,2,3,7]; «умение связать несвязуемое, открывать неизвестные связи между предметами и явлениями» [2]; «изменение и расширение ранее сложившихся парадигм, разрешение педагогических задач, ситуаций»[1,2,3]. Психологи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.) считают, что творческая педагогическая деятельность учителя способствует развитию опыта (культуры) субъектов образования (ученика и учителя). Под творческой деятельностью учителя мы понимаем кроме выше приведенных качеств – совокупность действий в постоянно меняющейся ситуации. Они требуют от учителя профессиональной открытости новому; профессионально-творческих действий, методик и способов, приемов, умений, техники, технологий и реализации педагоги ческой деятельности; владения несколькими видами педагогической деятельности, методами, формами, свободного, легкого перехода от одних к другим; выполнения педагогической деятельности. В образовательном процессе не менее, если не более важным, является понимание творчества как процесса, так как позволяет понять какие условия необходимо создать, как правильно организовать, чтобы получить творческий результат. Творческая деятельность в широком понимании это и процесс, и способы, и качество личности, и методика, и средство, и условие проявлений активности учителя, и результат творческого познания действительности. Обобщение психолого-педагогических теорий творчества дает возможность определить профессиональную педагогическую творческую деятельность молодого учителя биологии с позиции внутреннего устройства, структуры, функционирования в процессе биологического образования. Профессиональную творческую деятельность молодого учителя биологии мы рассматриваем как целенаправленную, самостоятельную, гуманистическую по содержанию, мотивированную, саморегулируемую деятельность учителя по овладению системой педагогических знаний, способов их переработки, хранения и применения, сотрудничества в общении, имеющей человекотворческий характер, развивающий творческие способности и креативные качества личности [3]. Это продуктивный процесс системного активного – в деятельности субъект- субъектного взаимодействия молодого учителя биологии с учениками (коллегами, родителями, общественностью). Она побуждается мотивами

творческой самореализации в профессиональной педагогическая деятельности, по преобразованию и созданию субъективно и объективно новых образовательных ценностей, которые включают способности к развитию опыта предметной творческой деятельности, личный рост, творческий стиль и творческое саморазвитие. Анализ литературы, экспериментальные исследования и наш опыт позволяют определить опыт творческой деятельности молодого учителя биологии, как результат творческого активного освоения и реализации психолого-педагогических и методических знаний, компетентностей, высокоорганизованной, самостоятельной, мотивированной потребностями творческой самореализации в профессиональной деятельности. Приведенные определения генетически детерминируют условия его развития у молодого учителя биологии при подготовке в вузе развитие знаний о творчестве, о профессиональной творческой деятельности, формирование навыков и способностей создания творческих продуктов молодым учителем биологии, содержащих элементы новизны – творческих уроков, сборников учебных творческих задач по биологии, методики решения учебных творческих задач по биологии со школьниками и в результате саморазвитие творческих компетенций. Методические условия развития творческой деятельности мы разрабатывали с учетом современного понимания профессиональной педагогической деятельности. Так, квалификационный подход (А.К. Маркова и др.), предполагает выделение в структуре личности педагога компонентов – педагогические знания, профессионально-педагогические умения и профессионально важные качества [4]. Культурологический подход, обоснованный И.Ф. Исаевым, в качестве интегрального показателя профессионального развития преподавателя считает профессионально- педагогическую культуру, включающую в себя аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты. В.А. Сластёнин обосновал личностно-деятельностный подход, когда профессионализм педагога рассматривается как система, состоящая из двух взаимосвязанных подсистем: профессионализма личности и профессионализма деятельности. В структуре профессионализма педагога выделяются мотивационно- ценностный, когнитивный и операционально-деятельностный компоненты [7]. Личностно-деятельностный подход позволил нам выделить методические условия развития опыта профессиональной творческой деятельности у молодого учителя биологии как поглощающий все подходы

и требующий создания условий для развития профессионализма личности и профессионализма деятельности, тогда в структуре личности молодого педагога целесообразно применить компетентностный, точнее компетентно - деятельностный подход. В настоящее время Европейским сообществом в профессиональном образовании особое внимание уделяется пяти ключевым компетенциям: социальной, коммуникативной, информационной, специальной, когнитивной [2, с.264-269]. Исходя из этого, профессионально- обусловленную структуру личности педагога можно представить следующим образом (табл.1). Наиболее продуктивно развитие творческих качеств молодого учителя биологии осуществляются с помощью профессионально-развивающих творческих технологий. Для этого мы применяем наряду с традиционными лекциями такие творческие их формы как: проблемные, визуализации, лекция вдвоем, лекция – пресс-конференция, лекция – консультация, лекция – провокация, лекция – диалог, лекция – «мозговая атака» [3, 7, с.139 - 140]. Большими развивающими возможностями обладает дидактическая деловая игра, сущность которой заключается в игровом моделировании в реальных условных образовательных ситуаций различных видов профессиональной деятельности молодого учителя, направленных на проектирование, воссоздание и усвоение социального и профессионального опыта. Таблица1. Ключевые компетенции педагога Ключевые компетенции Их характеристика 1. Социальная компетенция Высокая гражданская ответственность, социальная активность и самостоятельность, потребность в педагогической деятельности, сопряженность личных и общественных интересов, толерантность и др. 2. Коммуникативная Владение технологиями общения на разных компетенция языках, включая и технологии компьютерного программирования, культура речи, перцептивные, экспрессивные, суггестивные умения и др. 3. Информационная компетенция Обладание информационным ресурсом о педагогических технологиях, овладение информационными технологиями, умение пользоваться системой Internet, критичное отношение к получаемой информации и др. Эмпатийность, рефлексивность, глубокое 4. Специальная, овладение своим предметом, глубокие знания по профессиональная компетенция психологии и педагогике, объективная самооценка и др.

Готовность к постоянному повышению своего образовательного уровня и педагогического мастерства, способность постоянно приобретать 5. Когнитивная компетенция новые знания и умения, стремления к профессионально-творческому саморазвитию и др. 6. Творческие компетенции Готовность к самообразованию, самореализации, самомотивации педагогического труда, его креативность.

Развитие творческих компетенций студентов основан на применении новых информационных технологий. Прежде всего это технология блочно- модульного обучения, которую мы применили на курсе по выбору, это дидактико- методическая система, которая состоит из модулей, каждая из которых имеет относительную самостоятельность и завершенность [7, с. 190 200]. Нами были разработаны блоки «Знания о профессиональном творчестве», «Знания об опыте творческой деятельности учащихся»; «Развитие творческих компетенции учителя биологии». Для развития творческих способностей применяются: аудиовизуальные и ИКТ и медиа технологии, позволяющие объединить в компьютерной системе текст, звук, графику, видеоизображение, анимацию и пространственное моделирование; технология виртуальной реальности; компьютерные технологии; телекоммуникационные образовательные системы и др. Большие возможности в профессионально-творческом развитии молодых учителей имеют широко применяемые методики драматизация – игровые методики. Метод обучения, представляющий собой ролевую (деловую) игру, в ходе которой создаем условия для спонтанного выражения своих мыслей, чувств, эмоций и личностных качеств молодого учителя в реально моделируемом и разыгрываемым нами профессионально-образовательных ситуации, где студенты проявляют себя в качестве творческих субъектов будущей профессиональной деятельности учителя биологии на уроках и других типах и видах занятий. Выбор активных профессионально- развивающих методов обучения зависит от конкретных условий в которых осуществляется образовательный процесс. Исследования показывают, что эффективным средством профессионально-творческого развития личности является проектная технология обучения. Мы разделяем взгляд на метод проектов как на педагогическую технологию, которая «предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути» [5, с.58]. Метод проектов, называют также «методом проблем» и связываем с идеями гуманизации образования.

Студенты на занятиях получают задания разработать методику обучения по темам (в 6,7,8. 9, 10 и 11 –ых кл.) с целью творческого развития школьников. В настоящее время метод проектов широко применяется нами в профессиональной педагогической подготовке. На каждом занятии (на курсах по выбору) студенты выполняют проектную деятельность в виде создания проектов – конспектов будущих уроков. Методику развития творческих компетенций на основе проектной деятельности мы раскрыли в пособии «Экскурсии в природу Подмосковья» [3].

Литература

1. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2006.– 606 с. 2. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя [Текст] /И.Ф. Исаев. – М.: Академия, 2002. – 208с. 3. Михлин, В.Е., Цикало, Е.С., Шашков, Э.В. Биологические экскурсии в природу подмосковья. Владимир. 2005. 4. Маркова, А.К. Психология труда учителя. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с. - (Психол. наука - школе). 5. Никандров, Н.Д. Россия — ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997. 6. Новиков, А. М. Основания педагогики. - М.: «ЭГВЕС», 2010. — 208 с. 7. Сластёнин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры /В.А. Сластёнин // Педагогическое образование и наука – 2004. - №5. – с.4-15.6.

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ИЗУЧЕНИИ ЭКОЛОГИИ ЖИВОТНЫХ И БИОГЕОГРАФИИ

УДК 634.1 ВЫРАЩИВАНИЕ НОВОЙ КУЛЬТУРЫ УНАБИ ВО ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ GROWING A NEW UNABI CULTURE IN THE VLADIMIR REGION

1Карпинский А.Ю., 1Вахромеева А.А., 2Уразова А.А. Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, 1- ст. преп. кафедры биологического и географического образования, 2 – магистрант кафедры БГО

Аннотация. В данной статье авторы рассказывают о таком лекарственном растении как Унаби (лат. Ziziphus sinénsis) и способах его выращивания в климатических условиях Владимирской области. Они производят попытки культивирования дерева на территории Владимирской области. Ключевые слова: Унаби, лекарственное растение, размножение, выращивание. Abstract: In this article, the authors talk about such a medicinal plant as Unabi (Latin Ziziphus sinénsis) and how to grow it in the climatic conditions of the Vladimir region. They attempt to cultivate a tree in the territory of the Vladimir region. Key words: Unabi, medicinal plant, reproduction, cultivation.

В последнее время стало модным выращивать экзотические растения на своем участке. Но хочется наслаждаться не только красотой выращенного растения, а также вкусом, а ещё лучше, чтобы оно обладали большим количеством полезных свойств. Одним из таких растений является Унаби (лат. Ziziphus sinénsis). Лекарственными свойствами обладают не только плоды Унаби, также используют кору этого дерева, листья и даже корни[1]. Данное растение тепло – и светолюбивое, но его считают неприхотливым, потому что может хорошо перенести засушливые сезоны и понижение температуры зимой до -30 °С. Из этого мы сделали вывод, что Унаби можно выращивать в средней полосе России, а значит климатические условия южной территории Гусь-Хрустального района подходят для посадки этого экзотического растения. Наши исследования по высадки и адаптации Унаби проходили в течение 2017 – 2018 гг. Существуют некоторые особенности проращивания

этого фрукта в домашних условиях из косточки. Во-первых, семя нужно выдержать в холодных условиях в течение месяца. Для этого неплохо подойдет нижняя полка холодильника. После этого семя высаживают в землю, необходимо, чтобы место посадки хорошо освещалось солнцем[2]. Для лучшего прорастания мы подпиливали вершину семени с 2 сторон. Во- вторых, чтобы урожайность фрукта была большой через год – два необходимо произвести прививку Унаби черенком (один из более продуктивных способов). В средней полосе почти невозможно найти черенок от хорошего плодоносящего дерева для прививки. Нет 100% гарантии, что прививка окажется удачной. Поэтому мы эксперементировали другой более простой способ вырастить на своем участке полезное дерево Унаби [2]. Нам понадобилась ветка этого экзотического растения, гетероауксин, вермикулит и гиббереллин. Исходный материал мы достали весной из Татжикистана, это 10 веток длиною 30 см. Для стимуляции роста 2/3 побега с 5-6 почками поставили в воду с растворенным в ней гетероауксиномвершиной вниз на несколько часов. Срез должен находиться вне воды, а конус нарастания, наоборот, помещен в раствор. Гетероауксин мы использовали для укоренения как один из эффективных и экономичных средств стимуляции роста корней. После этого обработанный побег с почками мы высадили в теплицу в почву с вермикулитом. Для активного развития всего растения, наращивания зеленой массы, в дальнейшем для плодоношения мы использовали гиббереллин, который, как и гетероауксин является легкодоступным, эффективным средством. В эксперементальной части из 10 черенков укоренились 2. В первый год зимовка саженцев прошла в теплице, а на следующий год можно будет пересадить дерево из теплицы на постоянное солнечное место в саду. Размножение Унаби перевернутым побегом с почками является не только мало затратным, но и гораздо быстрым способом размножения, не требующим дальнейших прививок. Эти факторы могут существенно повлиять на распространение данной культуры в сельском хозяйстве не только Владимирской области, но и во всей средней России. К тому же, о таком количестве полезных свойств в одном дереве можно только мечтать. Литература 1. Унаби (китайский финик): целебные свойства и противопоказания [электронный ресурс]: Полезные качества и вред китайских фиников унаби. – Режим доступа: https://polezno-vredno.ru/zhivotnye-rastenia/, свободный. (Дата обращения: 25.10.2018г.)

2. Виктория Литвинова. [электронный ресурс]: Виктория Литвинова. – Режим доступа: http://fb.ru/article/158991/unabi-posadka-i-uhod-unabi-derevo-molodosti-i- zdorovya (Дата обращения: 10.05.2017г.) 3. Владимир Шляхтов. Как вырастить унаби: особенности ухода в открытом грунте и в домашних условиях [электронный ресурс]: выращивание ягод, фруктов и овощей. – Режим доступа: https://yagodka.club/frukty/zizifus-mozhno-li-vyirastit-v- rossii-v-otkryitom-grunte.html (Дата обращения: 18.06.2017г.)

УДК 592 ЗАВИСИМОСТЬ ВЫПЛОДА КРОВОСОСУЩИХ ДВУКРЫЛЫХ (DIPTERA) ОТ ЗАРАСТАНИЯ ВОДОЁМОВ Г. ВЛАДИМИРА И ЕГО ОКРЕСТНОСТЕЙ CHARACTERISTIC OF HARM CAUSED BY LONG- HORNED BEETLES (CERAMBYCIDAE) TO A FOREST FARMING IN VAZAZNIK DISTRICT OF THE VLADIMIR REGION Карпинский А.Ю., Вахромеева А.А. Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, кафедра биологического и географического образования

Аннотация: в статье рассмотрена зависимость численности кровососущих насекомых от степени зарастания водоёмов. Описаны фоновые растения в этих суксессиях и доминирующие виды кровососущих насекомых (Diptera). Ключевые слова: кровососущие двукрылые, доминирующие виды, водоёмы. Abstract: The role of woodcutter long-horned beetles (Cerambycidae) in nature and human activity is considered. The main types of damage caused by long-horned beetles (Cerambycidae) to the forestry of the Vyaznikovsky district of the Vladimir region are identified. The comparative characteristic of harmfulness long-horned beetles (Cerambycidae) was made. Key words: long-horned beetles (Cerambycidae), harmfulness, forestry.

Кровососущие двукрылые причиняют серьезное беспокойство людям и животным. В их комплекс входят комары, мошки, слепни и мокрецы, дающие не одно поколение в год. Исследования проводились по выявлению кровососущей фауны двукрылых в водоемах г. Владимира и его окрестностей с 2015 по 2018 годы. За данный период была установлена степень зарастания водной растительностью постоянных водоемов. В зависимости от возраста водоемов и температуры воды изменяется и видовой состав личинок кровососущих двукрылых, развивающихся в них. По мере зарастания в водоемах происходит формирование отдельных

суксессий с характерным для каждой из них видовым составом личинок двукрылых. Постоянные водоемы, находящиеся на различных стадиях зарастания мы разделили на три группы: водоемы с открытым водным зеркалом, частично заросшие и заросшие водной растительностью. Водоемы с открытым водным зеркалом находятся на первых стадиях сукцессии. Растительность прибрежной зоны представлена в основном ольшанниками и ивняками. Открытые водоемы по темературному режиму, освещенности и показателям pH были благоприятными для выплода 8 видов личинок комаров, из которых доминировал Culex pipiens Macq. Фауна мошек здесь представлена 11 видами мошек с доминантами: Odagmia ornata Mg., Eusimulium aureum Fries., Wilhelmia equina L., Byssodon maculatus Mg. Из слепней было обнаружено 6 видов, где приобладали Tabanus bovinus L и Chyrops rufipes Mg. Мокрецы – самые малозначащие кровососы. В ходе исследования в равной степени нами были обнаружены во всех водоёмах с различной степенью зарастания только 3 вида из рода Culicoides: C.pulicares, C.fascipennis и C. Okumensis, поэтому проследить динамику численности выплода мокрецов от зарастания водоёмов г. владимира и его окрестностей нам не удалось. Водоемы с частично заросшим водным зеркалом зарастают рогозом узколистным, тростником обыкновенным, стрелолистом обыкновенным и др. растениями. Эти водоемы менее освещены, вода имеет щелочную реакцию. Здесь встречаются 14 видов личинок комаров Culex pipiens L., С. modestus Fic., С. тerritans Walker, Aedes сantans L., Ае. cinereus Meigen и др [3]. Мошки по обилию и вредоносности занимают второе место среди кровососов. Среди мошек было обнаружено 9 видов с доминантами Cnetha latipes Mg., Cn. silvestre Rubz., Stegoptera richteri End. Увеличивается в видовом разнообразии фауна слепней, нами было обнаружено 8 видов: Chrysops relictus Mg., Tabanus maculicornis Ztt., Tabanus bovinus L., Tabanus autumnalis L., Hybomitra bimaculata Macq., Haematopota pluvialis L., Chrysops caecutiens Mg., Chrysops rufipes Mg. Водоёмы, заросшие водной растительностью – это биотоы зрелого сукцессионного возраста. Флора представлена белокрыльником болотным, стрелолистом обыкновенным, хвощом, элодеей, ряской малой и др. Заросли надводной растительности препятствуют интенсивному нагреванию и освещению. Реакция воды становится кислой (pH 6.0-6.5), но это не мешает развитию личинок кровососущих двукрылых. Личинки комаров

представлены здесь 21 видами. Доминируют следующие виды: Culex pipiens L., C. alaskaensis L., Aedes cinereus Meigen, Ае. сataphylla Dyar, Ае. сommunis De Geer, Anopheles messeae Fall и др. По данным исследования количество видов мошек сокращается до двух видов. Это связано с тем, что их личинки предпочитают проточные водоёмы[2]. А вот фауна слепней представлена 19 видами: Tabanus bovinus L., Tabanus autumnalis L., Hybomitra bimaculata Macq., Haematopota pluvialis L., Chrysops caecutiens Mg., Tabanus cordiger Mg., Chrysops rufipes Mg., Chrysops relictus Mg., Tabanus maculicornis Ztt., Atylotus plebeius Ols., Atylotus rusticus L., Tabanus glaucopis Mg., Haematopota subcylindrica Pand., Tabanus bromius bromius L., Hybomitra arpadi Szil., Tabanus miki miki Br., Haematopota italica Mg.,Tabanus sudeticus Zel., Haematopota tamerlani Szil. Таким образом, в результате исследования мы сделали вывод, что частичное или полное зарастание водоёма до состояния болота благоприятно влияет на видовое разнообразие кровососущих насекомых (Diptera).

Литература 1. Лямин М.Я. Видовой состав и пространственное распределение слепней (Diptera, Tabanidae) Южного Урала / М.Я. Лямин // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – Серия 10. – Экология. Валеология. Педагогическая психология. – № 2. – Челябинск: ЧГПУ, 2010. – С. 49–67. 2. Мальцев И. В. [электронный ресурс]: Фауна и экология кровососущих мошек (Diptera, Simuliidae) центра Волжско-Окского междуречья. Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/fauna-i-ekologiya-krovososushchikh-moshek-diptera- simuliidae-tsentra-volzhsko-okskogo-mezhdu#ixzz5XHSwGqd2 3. Скрипченко Ф. А. [электронный ресурс]: Современное состояние фауны и экологии кровососущих комаров (Diptera, Culicidae) Центра Средней полосы Европейской части России. Режим доступа: http://www.dslib.net/entomologia/sovremennoe-sostojanie-fauny-i- jekologii-krovososuwih-komarov-centra-srednej-polosy.html

УДК 592 РАСПРОСТРАНЕНИЕ ИНВАЗИОННЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ НА ТЕРРИТОРИИ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ DISTRIBUTION OF INVASIVE DISEASES IN THE TERRITORY OF THE VLADIMIR REGION 1Карпинский А.Ю., 2Зинатуллина Ю.С. Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, кафедра биологического и географического образования, 1 – старший преподаватель, 2 – студентка кафедры БГО

Аннотация: Авторы статьи акцентируют свое внимание на одной из самых острых проблем современной экологии и медицины – учащение случаев заболевания людей болезнями инвазионной природы. Рассматриваются причины возникновения данной проблемы и рекомендуются меры по предостережению данных заболеваний. Ключевые слова: инвазионные заболевания, профилактика, качество продукции. Abstract: The authors of the article focus their attention on one of the most acute problems of modern ecology and medicine - the increase in cases of people getting diseases of invasive nature. Considers the causes of this problem and recommended measures to prevent these diseases. Key words: invasive diseases, prevention, product quality.

В настоящее время, в нашей стране, как и во всем мире, на первое место встает проблема здравоохранения. Врачи повсеместно начинают бить тревогу об увеличении заболеваний, а ученые открывают все новые формы бактерий, вирусов, различных паразитов, которые приводят вплоть до летального исхода. Проблемой так же остается то, что невозможно в кратчайшие сроки изобрести вакцину от данных возбудителей заболевания. Большую проблему составляют заболевания, передающиеся человеку от животных (инвазионные), которые так же несут вред здоровью, приводя порой к летальному исходу. Сложность выявления болезни состоит в том, что симптомы долгое время носят не ярко выраженный характер, зачастую напоминают общие заболевания, в том числе и простудные и тяжело обнаруживаются в организме человека [1]. В связи с тем, что данные заболевания, в большинстве своем изучены, в медицине сейчас им уделяют меньше внимания. Существует множество мер профилактики против заражения, созданы организации, проводящие контроль за качеством продукции. Несмотря на это, случаи инвазионных поражений человека не уменьшаются, а порой и набирают обороты. Не становится исключением и Владимирская область. Это заставило обратить

внимание на данную проблему, выяснить, с чем связаны эти заболевания, какие существуют особенности Владимирской области, что способствует распространению инвазионных заболеваний, рекомендовать меры предосторожности от данных заболеваний. Нами был проведен сбор информации и проведение различных экспертиз, которые показали, что на территории Владимирской области распространены следующие инвазионные заболевания: туляремия, бруцеллез, клещевой энцефалит, болезнь Лайма, лептоспироз, бешенство, педикулез, листериоз, чесотка, малярия, лямблиоз, токсоплазмоз, аскаридоз, энтеробиоз, трихинеллез, дифиллоботриоз, дирофиляриоз, эхинококкоз, опистрохоз [5]. Из них наибольшее распространение на территории области имеют такие инвазионные заболевания, как: болезнь Лайма, педикулез, чесотка, лямблиоз, аскаридоз, энтеробиоз. Большинство этих заболеваний передаются млекопитающими: крупный рогатый скот (КРС), дикие животные (лоси, кабаны, зайцы) [3]. Нами предположительно были установлены причины распространения некоторых инвазионных заболеваний. Многие фермеры работают, как частные лица, поэтому часто обходят пути проверки качества мяса. Также существует немало животноводческих ферм, где присутствует антисанитария и качество продукции не всегда соответствуют стандартам. В области большинство рек протекают вдоль предприятий, которые сливают в них отходы от производства, что приводит к ухудшению экологии рек, здесь же выгуливается КРС, который, в результате своей жизнедеятельности заражает водоёмы яйцами инвазионных паразитов. Соответственно, рыба в этих водоемах так же является угрозой для организма человека[6]. На территории области обитает много диких животных (лисы, зайцы и др.), которые которые могут передать бешенство, чесотку и т.д. Собирая ягоды и грибы, жители области часто не соблюдают правила безопасности и могут заразиться [8]. Таким образом, чтобы предостеречь себя от опасности заражения инвазионными заболеваниями следует соблюдать несколько простых правил. К таким мерам относятся: покупка продуктов животного происхождения в местах, имеющих лицензии и документ о ветеринарной проверки товара; правильное термическое приготовление мяса; ловля рыбы на частных территориях, где за водоемами ведется должное наблюдение; выход в лес в известные места, желательно не в одиночку и имея при себе какие-нибудь средства защиты, в случае нападения диких животных;

своевременное обращение в медицинское учреждения, в случае беспричинного ухудшения самочувствия; проверка организма на инвазионные заболевания один раз в год.

Литература 1. Акбаев М.Ш. Паразитология и инвазионные болезни сельскохозяйственных животных: учебник / М.Ш. Акбаев, Российцева А.Р., Василевич Ф.И. 1992. 447 с. 2. Антипин Д.Н., Ершов В.С., Золотарев Н.А. Паразитология и инвазионные болезни сельскохозяйственных животных. М.: Колос. 1964. 496 с. 3. Ветеринарная паразитология // Под ред. Косминского Н.Е. М. 1999. 560 с. 4. Инструкция о мероприятиях по предупреждению и ликвидации болезней, отравлений и основных вредителей пчел // 17 августа 1998 г. N 13-4-2. 5. О крае родном. Люди, история, жизнь, природа земли Владимирской / Сост. Н. С. Софронов. – Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1978.

6. Паразитология и инвазионные болезни сельскохозяйственных животных: учебник // Под ред. К. И. Абуладзе. 1982. 496 с. 7. Уркхарт Г., Эрмур Дж., Дункан Дж., Данн А., Дженнингс Ф. Ветеринарная паразитология. М.: Аквариум. 2000. 352 с. 8. Шевцов А. А. Ветеринарная паразитология. М.: КолосС. 1970. 463 с. 9. Ятусевич А.И. Паразитология и инвазионные болезни животных: учебник для студентов специальности "Ветеринарная медицина" // А. И. Ятусевич, Н. Ф. Карасев, Якубовский М.В. // Под общ. ред. А. И. Ятусевича. 2007. 580 с.

УДК 592 ХАРАКТЕРИСТИКА ВРЕДА, НАНОСИМОГО УСАЧАМИ (CERAMBYCIDAE) ЛЕСНЫМ УГОДЬЯМ ВЯЗНИКОВСКОГО РАЙОНА ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ CHARACTERISTIC OF HARM CAUSED BY LONG- HORNED BEETLES (CERAMBYCIDAE) TO A FOREST FARMING IN VAZAZNIK DISTRICT OF THE VLADIMIR REGION 1Карпинский А.Ю., 2Курбатов Ю.Н. Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, кафедра биологического и географического образования, 1- старший преподаватель кафедры БГО, 2 – магистрант кафедры БГО

Аннотация: рассмотрена роль жуков-дровосеков (Cerambycidae) в природе и деятельности человека. Выявлены основные виды вреда, наносимого усачами лесному

хозяйству Вязниковского района Владимирской области. Составлена сравнительная характеристика вредоносности усачей. Ключевые слова: усачи, вредоносность, лесное хозяйство. Abstract: The role of woodcutter long-horned beetles (Cerambycidae) in nature and human activity is considered. The main types of damage caused by long-horned beetles (Cerambycidae) to the forestry of the Vyaznikovsky district of the Vladimir region are identified. The comparative characteristic of harmfulness long-horned beetles (Cerambycidae) was made. Key words: long-horned beetles (Cerambycidae), harmfulness, forestry.

Жуки-дровосеки, или Усачи (Cerambycidae) представляют собой семейство насекомых, которое вызывает особый интерес у исследователей- энтомологов и защитников леса. Это обусловлено тем, что усачи выполняют как положительную (в природе), так и отрицательную (для деятельности человека) роль. Положительная их роль проявляется в том, что усачи являются первичными деструкторами мертвой древесины, что важно для растительных сообществ. Взрослые особи усачей, например, подсемейства Lepturinae, участвуют в опылении, питаясь на цветах в дневное время суток. Отрицательная роль дровосеков чувствуется преимущественно в хозяйственной деятельности человека, а именно – в лесном хозяйстве. Физиологический вред наносят дереву все личинки дровосеков, питающиеся лубом и древесиной живых деревьев. Например, жуки рода Monochamus во время дополнительного питания обгладывают кору на молодых веточках хвойных растений. Технический вред наносят личинки усачей, делающих ходы непосредственно в древесине деревьев. Через ходы личинок внутрь деревьев могут проникать споры дереворазрушающих грибов, вызывающих гнили. Например, черный пихтовый усач переносит гриб синевы древесины рода Leptographium из семейства Офиостомовые [4]. Трещины и ходы насекомых ускоряют процесс заражения и последующего разрушения древесины грибами. Деревенского усача (Criocephalus rusticus) можно отнести к синантропным видам, так как личинки данного вида дровосеков редко обнаруживаются в природной среде, зато очень часто они заселяют деревянные дома, перегородки, доски пола, оконные рамы, стропила потолка и крыши и даже мебель [0]. Вопрос о защите леса от вредителей и болезней затрагивается в «Ежегодном докладе о состоянии окружающей среды и здоровья населения

Владимирской области в 2017 году». Согласно данным, предоставленным в докладе, в 2017 году площадь погибших лесных насаждений составила 552,4 га, из них по причине: - 366,0 га повреждения насекомыми; - 12,4 га повреждения болезнями леса; - 139,0 га от воздействия неблагоприятных погодных условий; - 27,9 га повреждения от лесных пожаров; - 7,1 га повреждения дикими животными. Преобладающими причинами гибели лесных насаждений являются повреждения насекомыми и воздействия неблагоприятных погодных условий [3]. В ходе наших исследований были использованы материалы издания «Экология стволовых вредителей (очаги, их развитие, обоснование мер борьбы)» О.А. Катаева, Е.Г. Мозолевской [2]. Для оценки значимости стволовых вредителей авторы предложили расчет с использованием оценочных баллов и поправочных коэффициентов. При этом они учитывали: 1) физиологическую активность — способность нападать на деревья разной степени ослабленности; 2) особенности дополнительного питания, при котором может быть нанесено дополнительное ослабление дереву; 3) способность переносить возбудителей разнообразных заболеваний; 4) размер наносимого технического вреда древесине и 5) продолжительность генерации. Все насекомые, получившие оценку, объединяются в 4 группы: особо вредоносные (общий коэффициент вредоносности 80 и более), умеренно вредоносные (20-79), мало вредоносные (10-19) и безвредные (менее 10).

Таблица 1. Сравнительная характеристика вредоносности усачей Представители Коэффициент вредоносности Усачи рода Monochamus 81 Усач деревенский (Criocephalus rusticus) 31 Усач длинноусый серый (Acanthocinus aedilis) 18 Рагий ребристый (Rhagium inquisitor) 5

На основе данных произведенных расчетов мы составили сравнительную оценку вредоносности жуков-дровосеков, характерных для лесов Вязниковского района (табл. 1). Было выявлено, что особо вредоносными являются черные хвойные усачи (род Monochamus), к

умеренно вредоносным мы отнесли деревенского усача (Criocephalus rusticus). Малой вредоносностью отличается серый длинноусый усач (Acanthocinus aedilis).

Литература 1. Никитский Н.Б., Ижевский С.С. Жуки-ксилофаги – вредители древесных растений России. – М.: Изд-во «Лесная промышленность», 2015. – 120 с.: ил. 2. Катаев О.А., Мозолевская Е.Г. Экология стволовых вредителей (очаги, их развитие, обоснование мер борьбы). – Л.: ЛТА, 1981. – 87 с. 3. О состоянии окружающей среды и здоровья населения Владимирской области в 2017 году: ежегодный доклад. Вып. 25 / Администрация Владим. обл., Департамент природопользования и охраны окруж. среды. – Владимир: Транзит-ИКС, 2018. – 118 с.: ил. 4. Jacobs K.M., Wingfield M.J., Pashenova N.V., Vetrova V.P. A new Leptographium species from Russia // Mycological Research. – 2000. – Vol. 104, № 12, Р. 1524–1529.

УДК 592 ИЗУЧЕНИЕ ГЕЛЬМИНТОЗНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ ИХТИОФАУНЫ СУЗДАЛЬСКОГО РАЙОНА ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ STUDY OF HELMINTHIC DISEASES OF THE IHTYOPHOUNA OF THE SUZDAL DISTRICT OF THE VLADIMIR REGION 1Карпинский А.Ю., 2Никитина О.А. Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, кафедра биологического и географического образования, 1 – старший преподаватель, 2 – студентка кафедры БГО

Аннотация: Статья посвящена проблеме изучения гельминтозных заболеваний ихтиофауны Суздальского района Владимирской области. Авторы дают рекомендации по мерам профилактики в борьбе с гельминтозными заболеваниями. Приводятся примеры паразитических болезней речных рыб, обитающих в водоемах Суздальского района. Ключевые слова: рыбы, паразиты, профилактика. Abstract: The article is devoted to the problem of studying the helminth diseases of the ichthyofauna of Suzdal district of the Vladimir region. The authors give recommendations on preventive measures in the fight against helminthic diseases. Examples of parasitic diseases of river fish living in the waters of the Suzdal region are given. Key words: fish, parasites, prevention.

В современном мире около 90 % населения заражено различными паразитами, в том числе вызванными употреблением сырой и плохо обработанной рыбы. Необходимость изучения болезней рыб и живущих в них паразитов обусловлено тем, что они действуют агрессивно и разрушают организм человека, провоцируют массу различных болезней. Сложность их изучения и обнаружения связана с наличием большого количества их видов. Науке известно более 20 000 различных видов паразитов. Большинство болезней рыб, опасных для человека, вызываются паразитическими червями-гельминтами и носят, общее название гельминтозов. Иследования проходили с 2016 по 2018 г.г. вразличных водоемах Суздальского района. Описторхоз. Возбудитель – описторхис, или кошачья(сибирская) двуустка, длиной тела 1-1,3 см. Меры профилактики следующие: не следует, есть плохо обработанную рыбу, надо её варить или жарить 20-30 минут. Вяление и холодное копчение не убивают паразитов. В связи с этим рыбу рекомендуется предварительно выдержать в растворе поваренной соли, в зависимости от величины рыбы от 7 до 20 дней. В хорошо высушенной рыбе личинки погибают. Такой же результат будет достигнут, если рыбу проморозить (при температуре от -12 градусов в течение 25 дней) [2]. Дифиллоботриоз. Возбудитель – чаще дифиллоботриум (лентец) широкий. Длина тела до 15 метров, это крупный гельминт человека. Профилактика аналогична профилактике описторхоза. Промораживание рыбы рекомендуется при температуре -20 градусов и ниже [2]. Лигулез. Oчepeднoй плocкий чepвь, возбудитель –плероцеркоиды — крупные ремневидные гельминты белого или слегка желтоватого цвета, достигающие 5-120 см длины и 0,5-1,7 см ширины. Плероцеркоиды ремнецов обнаружены в полости тела большинства видов пресноводных рыб, в основном карповых (лещ, плотва, язь, густера и др.). Чаще всего регистрируются в малопроточных водоемах — водохранилищах, прудах, где всегда много рачков и птиц — промежуточных и окончательных хозяев этих гельминтов[1]. Для профилактики необходимо обеспечить температуру более 50 градусов в период обработки речных видов рыб. Диоктофимоз. Возбудитель –диоктоформа почечная, или свайник- великан, длиной до 1 метра. Профилактика аналогична профилактике предыдущих болезней. Кроме того, нельзя пить сырую воду из водоемов[2].

На территории Владимирской области находятся более 900 рек, 340 озер, 140 водохранилищ. В Суздальском районе протекает две средней величины реки: Клязьма и Нерль, и малые, к которым относятся Каменка, Ирмес, Рпень, Подыкса, Уловка, Печуга, Поколейка, Тумка, Уршма, Колочка, Семига, Содышка, Яхрома. Нами были изучены ихтиофауны в пяти водоемах Суздальского района Владимирской области: реки Рпень, Уршма, Содышка, Семига, Яхрома; водохранилище Глазовское. На остальных реках ещё предстоит изучить ихтиофауну. За время исследования с помощью рыболовных снастей были отловлены различные виды рыб, такие как лещ, карась, плотва, окунь, ротан, линь, щука, уклейка и проверены на наличие паразитов. Наибольшее число паразитов было обнаружено в лещах, пойманных на водохранилище Глазовское, которое построено на реке Подыкса. Большая часть пойманной в водохранилище рыбы была заражена лигулезом, вызванным обыкновенным ремнецом. В организме рыб мы находили гельминтов в виде плероцеркоидов (последняя личиночная форма), размером до 15 см. В рыбах других водоемов (реки Рпень, Уршма, Содышка, Семига, Яхрома) ремнец обыкновенный встречался очень редко. В некоторых рыбах находили такие гельминты как описторхис, дифиллоботриум широкий, диоктоформа почечная. Таким образом, необходимо владеть знаниями о методах профилактики от паразитических червей. С педагогической точки зрения в школах на уроках биологии необходимо уделить особое внимание вопросам здоровье сбережения школьников от заражения гельминтами. Для этого можно провести тренинги с показом видеофрагментов (какие болезни вызывают гельминты и как можно ими заразиться, как правильно обрабатывать рыбу) на уроке биологии, классные часы, посвященные мерам профилактики от паразитов.

Литература 1. Ванятинский В.Ф.., Мирзоева Л. М.., Поддубная А. В.., под редакцией д-ра биол. наук В.А.Мусселиус, Издательство «Пищевая промышленность», г.Москва 1979 г. 2. Кузьмин Л.Л., Малкова Н.П., Трач Л.М., «Рыбы Владимирской области» Издательство ВОЭФ «Кукушкин пруд»,1998 г.

УДК 592 ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ СЕМЕЙСТВА БОЖЬИХ КОРОВОК (COCCINELLIDAE) КИРЖАЧСКОГО РАЙОНА ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ A STUDY OF THE REPRESENTATIVES OF THE FAMILY OF GOD OF GOD (COCCINELLIDAE) OF THE KIRZHACH REGION OF THE VLADIMIR REGION 1Карпинский А.Ю., 2Степанова Е.С. Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, кафедра биологического и географического образования, 1 – старший преподаватель, 2 – студентка кафедры БГО Аннотация: Авторы статьи исследуют экологические особенности божьих коровок (Coccinellidae) Ключевые слова: божьи коровки, расцветка, насекомое. Abstract: The authors of the article investigate the ecological features of ladybirds (Coccinellidae) Key words: ladybugs, coloring, insect.

Божьи коровки (Coccinellidae) — семейство жуков, из отряда жесткокрылых, обитает почти на всём земном шаре, за исключением Антарктиды и зон с вечной мерзлотой. Жуки небольших размеров - длина тела от 1 до 18 мм. Поверхность тела чаще голая, реже - покрыта волосками. [1] Пестрая расцветка помогает жуку отпугивать хищников. Кроме этого, божья коровка, также выделяет жидкость желтого цвета с резким специфическим запахом. Эта жидкость ядовита и служит защитой от лягушек, пауков и прочих врагов. Выделяется она из суставов лапок в случае опасности. Также при опасности насекомое может даже притворится мертвым[2]. Божья коровка живет, проявляя активность с ранней весны и до поздней осени. Зимой божьи коровки прячутся под опавшей листвой, где они остаются до весны. Нередко, перед наступлением холодов, божьи коровки совершают перелеты. В периоды зимовок и перелетов божьи коровки собираются вместе, что является удивительным явлением. Также массовые скопления характерны во время брачного периода. Весной божья коровка просыпается рано, для нее достаточно, чтобы температура достигла всего +10 °С. Поэтому божью коровку можно увидеть одной из первых после зимы. Известно более четырех тысяч видов божьих коровок, которые объединены в 360 родов и распространены практически во всех частях

света. На сегодняшний день были установлены в Киржачском районе 12 видов божьих коровок. Все они имеют разные формы и расположение точек (или их отсутствие) и цветовую гамму. Самыми массовыми оказались 2 вида семейства - семиточечная коровка (Coccinella septempunctata L.) и двухточечная (Adalia bipunctata L.). Они имеют привычный красный цвет, а названы так, потому что имеют ровно 7 и соответственно 2 черные точки. Эти виды переселяли из Палеарктики в Америку для борьбы с местными вредителями [3]. На данном этапе исследования представителей семейства божьи коровки мы изучаем их трофические связи. Нами установлено, что большинство из них питаются тлей. Они поселятся недалеко от колонии, на которой питаются. Также нами выявлена суточная и сезонная динамика численности основных видов семейства, их биотопическая приуроченность. Исследования по изучению экологии божьих коровок (Coccinellidae) в Киржачском районе Владимирской области и выявление новых видов будут подолжены в следующем году.

Литература 1.Информация с интернет ресурса: https://ru.wikipedia.org/wiki/Божьи_коровки. 2.Яблоков-Хнзорян С.М. 1983. Обзор семейства жуков-кокцинеллид фауны СССР // Сборник. Институт зоологии АН Армянской ССР. С. 94-161; 3. Информация с интернет ресурса: http://animaljournal.ru/article/bojya_korovka

УДК НЕКОТОРЫЕ СВЕДЕНИЯ О ЧЕШУЕКРЫЛЫХ (LEPIDOPTERA) 592.189 ОСОБО ОХРАНЯЕМЫХ ПРИРОДНЫХ ТЕРРИТОРИЙ СЕЛИВАНОВСКОГО И СУДОГОДСКОГО РАЙОНОВ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ ПО ИТОГАМ ИССЛЕДОВАНИЙ 2016 ГОДА SOME FACTS ABOUT LEPIDOPTERA OF PROTECTED NATURAL AREAS IN SELIVANOVO AND SUDOGDA DISTRICTS OF VLADIMIR REGION ACCORDING TO THE RESEARCHES CARRIED OUT IN 2016 Усков М.В. Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, старший преподаватель кафедры биологического и географического образования

Аннотация. Приведены первые сведения о разнообразии чешуекрылых особо охраняемых природных территорий Селивановского и Судогодского районов

Владимирской области, в частности государственных природных заказников «Колпь» и «Дюкинский». Указаны даты встречи приводимых видов, местообитания, количество учтенных особей. Ключевые слова: бабочка, особо охраняемые природные территории, государственный природный заказник, фаунистика, список. Abstract: The article gives some information about the variety of Lepidoptera in specially protected natural areas of Selivanovo and Sudogda districts of Vladimir Region, in particular the State National Reserves (Zakazniks) «Kolp’» and «Dyukinskij». It indicates the dates of the given species, their habitat and the number of individuals. Key words: butterfly, protected natural areas, natural reserve (zakaznik), Faunal list.

На основании задания ГБУ «Единая дирекция особо охраняемых природных территорий Владимирской области» летом 2016 года в первые две декады июля были проведены исследования чешуекрылых (Lepidoptera) некоторых ООПТ Селивановского и Судогодского районов Владимирской области. В частности, 01.07 днем были осуществлены рекогносцировки в государственном природном комплексном заказнике регионального значения «Колпь» (Селивановский район, окрестности населенных пунктов Матвеевка, Тучково, оздоровительного лагеря вблизи предыдущей деревни) и 13.07 ночью рядом с селом Тучково; в Судогодском районе 02.07 днем — в государственном природном комплексном заказнике регионального значения «Дюкинский», урочищах Горбуниха и Дюкино, на торфяном месторождении «Патрина Продуха»; 04.07 днем — на торфяных месторождениях Судогодского района «Светлое» (окрестности деревни Мызино), «Огуречное», «Круглое», «Осиновые луга» (окрестности деревни Нагорное); 14.07 ночью — в заказнике «Дюкинский»; 17.07 ночью на «Торфяном месторождении «Судогда» (окрестности деревни Жуковка). Исследования проводились традиционными методами — наблюдение, фотографирование, отлов энтомологическим сачком, привлечение насекомых ночью на свет автомобильной фары, работающей от аккумулятора. В результате проведенных исследований на данных территориях выявлено 153 вида из 21 семейства отряда чешуекрылые. Из них 1 вид занесен в Красную книгу РФ и Владимирской области, 3 вида занесено в Красную книгу Владимирской области, 10 видов нуждается в особом внимании к состоянию в природной среде Владимирской области. Определение степени редкости и необходимости охраны выявленных видов, особенно голубянок алькон, арион, карликовой голубянки, требует более длительных наблюдений, наиболее тщательных на территории

заказников «Колпь» (окрестности д. Тучково) и «Дюкинский», где характерны отложения карбонатных пород. Порядок приведения информации для каждого вида следующий: после порядкового номера приведен номер вида в работе «Каталог чешуекрылых (Lepidoptera) России (2008), далее его полное название, наименование места, где установлено его обитание, дата, количество отмеченных, сфотографированных или отловленных бабочек, в ряде случаев половая принадлежность и статус охраны.

Аннотированный список видов Семейство Amphisbatidae 1. (2510) Hypercallia citrinalis (Scopoli, 1763) Тучково 13.07 самец. Семейство Zygaenidae 2. (3406) Jordanita globulariae (Hübner, 1793) Тучково 13.07 2 самца. 3. (3426) Zygaena purpuralis (Brünnich, 1763) «Дюкинский» 02.07 3 самца, Матвеевка 01.07 2 самца. 4. (3447) Zygaena lonicerae (Scheven, 1777) «Дюкинский» 02.07 самец. Семейство Cossidae 5. (3576) Acossus terebra ([Denis et Schiffermüller], 1775) «Дюкинский» 14.07 1 экз. Вид занесен в Красную книгу Владимирской области. Семейство Tortricidae 6. (3798) Agapeta zoegana (Linnaeus, 1767) Тучково 13.07 самец. 7. (4035) Aphelia paleana (Hübner, 1793) Жуковка 17.07 2 самца. 8. (4161) Bactra lancealana (Hübner, [1799]) «Светлое» 04.07 2 самца. 9. (4193) Apotomis inundana ([Denis et Schiffermüller], 1775) 30 кв. Селивановского лесничества 01.07 самец. 10. (4308) Syricoris lacunana ([Denis et Schiffermüller], 1775) «Дюкинский» 14.07 самец. 11. (4313) Syricoris rivulana (Scopoli, 1763) Жуковка 17.07 самец, 5 экз. 12. (4301) Celypha rufana (Scopoli, 1763) «Дюкинский» 14.07 самец. 13. (4366) Ancylis badiana ([Denis et Schiffermüller], 1775) Тучково 13.07 самец. 14. (4927) Lathronympha strigana (Fabricius, 1775) «Дюкинский» 14.07 1 экз. Семейство Thyrididae 15. (5292) Pyralis regalis ([Denis et Schiffermüller], 1775) «Дюкинский»14.07 2 экз.

16. (5307) Endotricha flammealis ([Denis et Schiffermüller], 1775) «Дюкинский» 14.07 самец, 1 экз., Тучково 13.07 1 экз. Семейство Pyralidae 17. (5419) Oncocera semirubella (Scopoli, 1763) Тучково 13.07 1 экз. Семейство Crambidae 18. (5942) Crysoteuchia culmella (Linnaeus, 1758) Матвеевка 01.07 самец. 19. (5901) Catoptria margaritella ([Denis et Schiffermüller], 1775) «Светлое» 04.07 2 самца. 20. (5957) Platytes alpinella (Hübner, [1813]) Тучково 13.07 самец. 21. (6034) Nymphula nitidulata (Hufnagel, 1767) Тучково 13.07 1 экз. 22. (6087) Evergestis extimalis (Scopoli, 1763) Тучково 13.07 1 экз. 23. (6097) Evergestis pallidata (Hufnagel, 1767) «Дюкинский» 14.07 самец. 24. (6169) Obsibotys fuscalis ([Denis et Schiffermüller], 1775) «Дюкинский» 14.07 3 самца, 1 экз., Матвеевка 01.07 самец, Тучково 13.07 самец. 25. (6212) Pyrausta aurata (Scopoli, 1763) Тучково 13.07 самец. 26. (6235) Pyrausta purpuralis (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 14.07 1 экз., Тучково 13.07 самец. 27. (6293) Anania funebris (Ström, 1768) Ур. Дюкино 02.07 2 экз, «Дюкинский» 02.07 1 экз. 28. (6313) Pleuroptya ruralis (Scopoli, 1763) Жуковка 17.07 1 экз., Тучково 13.07 1 экз., фото. 29. (6325) Mecyna flavalis ([Denis et Schiffermüller], 1775) Тучково 13.07 самец. Семейство Thyatiridae 30. (6434) Thyatira batis (Linnaeus, 1758) Тучково 13.07 1 особь. 31. (6450) Tetheella fluctuosa (Hübner, [1803]) «Дюкинский» 02.07 1 экз. 32. (6452) Osropacha duplaris (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 02.07 2 экз., 14.07 1 экз., Тучково 13.07 1 экз. Семейство Geometridae 33. (6573) Cabera exanthemata (Scopoli, 1763) «Дюкинский» 02.07 1 экз. 34. (6577) Cabera pusaria (Linnaeus, 1758) «Осиновые луга» 04.07 1 экз. 35. (6699) Apeira syringaria (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 02.07 1 экз. Вид нуждается в особом внимании к состоянию в природной среде Владимирской области. 36. (6722) Macaria liturata (Clerck, 1759) «Дюкинский» 14.07 1 экз., фото. 37. (6732) Chiasmia clathrata (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 02.07 1 особь, 14.07 1 экз., Тучково 01.07 фото, 13.07 фото.

38. (6776) Hypoxystis pluviaria (Fabricius, 1787) Тучково 13.07 1 экз., Жуковка 17.07 1 экз. 39. (6875) Ematurga atomaria (Linnaeus, 1758) Тучково 13.07 самец, фото. 40. (6921) Alcis repandata (Linnaeus, 1758) «Осиновые луга» 04.07 1 экз. 41. (6983) Ectropis crepuscularia ([Denis et Schiffermüller], 1775) Жуковка 17.07 1 экз. 42. (6992) Biston betularia (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 02.07 1 особь. 43. (7082) Geometra papilionaria (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 02.07 1 экз. 44. (7103) Thetidia smaragdaria (Fabricius, 1787) Тучково 13.07 фото. 45. (7119) Thalera fimbrialis (Scopoli, 1763) «Дюкинский» 02.07 1 экз., Жуковка 17.07 1 особь, Тучково 13.07 1 экз., фото. 46. (7156) Idaea biselata (Hufnagel, 1767) «Дюкинский»14.07 2 самца. 47. (7164) Idaea dimidiata (Hufnagel, 1767) «Дюкинский» 14.07 самец. 48. (7168) Idaea emarginata (Linnaeus, 1758) Жуковка 17.07 1 экз. 49. (7172) Idaea humiliata (Hufnagel, 1767) Тучково 01.07 самец. 50. (7186) Idaea ochrata (Scopoli, 1763) Тучково 01.07 1 экз. 51. (7250) Scopula ornata (Scopoli, 1763) Тучково 13.07 1 экз. 52. (7254) Scopula rubiginata (Hufnagel, 1767) Тучково 13.07 фото. 53. (7298) Timandra comae Schmidt, 1931 Жуковка 17.07 1 экз. 54. (7314) Lythria purpuraria (Linnaeus, 1758) Матвеевка 01.07 1 экз., фото, Тучково 01.07 1 особь. 55. (7341) Catarhoe cuculata (Hufnagel, 1767) «Дюкинский» 14.07 1 экз. 56. (7427) Larentia clavaria (Haworth, 1809) Жуковка 17.07 3 экз., Тучково 13.07 2 экз. 57. (7552) Cosmorhoe ocellata (Linnaeus, 1758) «Дюкинский»14.07 1 экз., Тучково 13.07 1 экз. 58. (7600) Euchoeca nebulata (Scopoli, 1763) «Осиновые луга» 04.07 1 экз. 59. (7687) Perizoma alchemillata (Linnaeus, 1758) Тучково 13.07 самец. 60. (7691) Perizoma flavofasciata (Thunberg, 1792) Тучково 13.07 2 экз. 61. (7723) Eupithecia absinthiata (Clerck, 1759) «Дюкинский» 14.07 3 самки. 62. (7742) Eupithecia centaureata ([Denis et Schiffermüller], 1775) «Дюкинский» 14.07 2 самки. 63. (7775) Eupithecia icterata (De Villers, 1789) «Дюкинский» 14.07 самец. 64. (7810) Eupithecia pimpinellata (Hübner, [1813]) «Дюкинский» 14.07 2 самки, Тучково 13.07 самец. 65. (7847) Eupithecia succenturiata (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 14.07 фото, Тучково 13.07 фото.

66. (7865) Eupithecia virgaureata Dobleday, 1861 «Дюкинский» 14.07 2 самки, Тучково 13.07 самец. Семейство Lasiocampidae 67. (7952) Malacosoma neustrium (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 02.07 самец. 68. (7972) Eutrix potatoria (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 02.07 1 особь, Жуковка 17.07 фото, Тучково 13.07 фото. Семейство Sphingidae 69. (8079) Hyloicus pinastri (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 02.07 1 экз. 70. (8099) Laothoe amurensis (Staudinger, 1892) «Дюкинский» 02.07 1 особь. Вид нуждается в особом внимании к состоянию в природной среде Владимирской области. 71. (8100) Laothoe populi (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 02.07 фото, 14.07 фото. 72. (8146) Deilephila elpenor (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 02.07 1 экз. Семейство Notodontidae 73. (8251) Pterostoma palpina (Clerck, 1759) «Дюкинский» 02.07 1 экз. 74. (8296) Glyphisia crenata (Esper, 1785) «Дюкинский» 02.07 2 экз. 75. (8300) Furcula bifida (Brahm, 1787) «Дюкинский» 02.07 1 экз. Вид нуждается в особом внимании к состоянию в природной среде Владимирской области. Семейство Lymantriidae 76. (8355) Calliteara abietis ([Denis et Schiffermüller], 1775) «Дюкинский» 02.07 3 самца. Вид занесен в Красную книгу Владимирской области. 77. (8383) Euproctis similis (Fuessly, 1775) «Дюкинский» 02.07 3 самца, Жуковка 17.07 самец. 78. (8393) Leucoma salicis (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 02.07 2 экз. Семейство Noctuidae 79. (8408) Nola aerugula (Hübner, 1793) «Дюкинский» 02.07 самец, 2 экз., Жуковка 17.07 1 экз., Тучково 13.07 2 самца. 80. (8553) Triasteles emortualis ([Denis et Schiffermüller], 1775) «Дюкинский» 02.07 1 экз., Тучково 13.07 1 экз. 81. (8605) Paracolax tristalis (Fabricius, 1794) «Дюкинский» 14.07 1 экз. 82. (8648) Herminia tarsicrinalis (Knoch, 1782) Жуковка 17.07 1 экз., Тучково 13.07 1 экз. 83. (8699) Laspeyria flexula ([Denis et Schiffermüller], 1775) «Дюкинский» 02.07 1 экз. 84. (8723) Scoliopterix libatrix (Linnaeus, 1758) Жуковка 17.07 1 особь.

85. (8815) Euclidia glyphica (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 02.07 1 особь, Тучково 01.07 1 экз. 86. (8944) Diachrysia chrisitis (Linnaeus, 1758) Тучково 13.07 1 экз. 87. (8985) Autographa gamma (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 14.07 самка. 88. (8986) Autographa jota (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 14.07 самка. 89. (9015) Protodeltote pygarga (Hufnagel, 1766) «Дюкинский» 14.07 1 экз., Тучково 13.07 фото. 90. (9025) Deltote bankiana (Fabricius, 1775) «Дюкинский» 02.07 1 особь, Матвеевка 01.07 фото, «Светлое» 04.07 фото, Тучково 13.07 фото. 91. (9272) Calophasia lunula (Hufnagel, 1766) «Дюкинский» 14.07 1 экз., Тучково 13.07 1 экз. Вид нуждается в особом внимании к состоянию в природной среде Владимирской области. 92. (9403) Eucarta virgo (Treitschke, 1835) Брыкино 13.07 1 экз., Дюкинский карьер 14.07 1 экз. 93. (9479) Caradrina morpheus (Hufnagel, 1766) Жуковка 17.07 самец. 94. (10071) Polia bombycina (Hufnagel, 1766) «Дюкинский» 14.07 самец. 95. (10096) Lacanobia contigua ([Denis et Schiffermüller], 1775) «Дюкинский» 14.07 2 экз. 96. (10135) Sideridis rivularis (Fabricius, 1775) Жуковка 17.07 1 экз. 97. (10206) Mythimna conigera ([Denis et Schiffermüller], 1775) «Дюкинский» 14.07 1 экз., Жуковка 17.07 2 экз., Тучково 13.07 1 экз. 98. (10213) Mythimna impura (Hübner, [1808]) Жуковка 17.07 самец, 5 экз., фото. 99. (10228) Mythimna turca (Linnaeus, 1761) «Дюкинский» 02.07 1 экз. 100. (10400) Diarsia brunnea ([Denis et Schiffermüller], 1775) «Дюкинский» 14.07 1 экз. 101. (10520) Xestia ditrapecium ([Denis et Schiffermüller], 1775) Тучково 13.07 самка. 102. (10573) Eugraphe sigma ([Denis et Schiffermüller], 1775) «Дюкинский» 02.07 2 самца, 1 экз., 14. 07 самка. Семейство Arctiidae 103. (10612) Callimorpha dominula (Linnaeus, 1758) «Осиновые луга» 04.07 2 особи. Вид занесен в Красную книгу Владимирской области. 104. (10632) Spiris striata (Linnaeus, 1758) Тучково 01.07 самец, 2 самки. 105. (10634) Coscinia cribraria (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 02.07 1 экз., «Светлое» 04.07 1 экз. 106. (10655) Arctia caja (Linnaeus, 1758) Тучково 13.07 фото.

107. (10718) Spilarctia lutea (Hufnagel, 1766) «Дюкинский» 02.07 2 экз. 108. (10727) Phragmatobia fuliginosa (Linnaeus, 1758) Тучково 13.07 фото. 109. (10739) Thumatha senex (Hübner, [1808]) Жуковка 17.07 1 экз. 110. (10745) Miltochrista miniata (Forster, 1771) «Дюкинский» 02.07 2 экз., 14.07 фото, Тучково 13.07 фото. 111. (10771) Pelosia muscerda (Hufnagel, 1766) Жуковка 17.07 1 экз., Тучково 13.07 1 экз. 112. (10795) Eilema griseolum (Hübner, [1808]) «Дюкинский» 14.07 1 экз. 113. (10799) Eilema lutarellum (Linnaeus, 1758) Тучково 13.07 3 экз. 114. (10813) Setina irrorella (Linnaeus, 1758) «Круглое» 04.07 1 экз. опушка разреженного сухого сосняка. Семейство Hesperiidae 115. (10893) Thymelicus lineola (Ochsenheimer, 1808) «Дюкинский» 02.07 2 экз., Матвеевка 01.07 1 экз. 116. (10893) Thymelicus sylvestris (Poda, 1761) «Дюкинский» 02.07 самки, «Осиновые луга» 04.07 самец, «Патрина Продуха» 02.07 самец. Семейство Papilionidae 117. (10943) Parnassius apollo (Linnaeus, 1758) Нагорное 04.07 2 особи, опушка разреженного сосняка, опушка смешанного леса. Вид занесен в Красные книги РФ и Владимирской области. 118. (10954) Papilio machaon Linnaeus, 1758 «Дюкинский» 02.07 1 особь. Вид нуждается в особом внимании к состоянию в природной среде Владимирской области. Семейство Pieridae 119. (10971) Leptidea sinapis (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 02.07 самец, Матвеевка 01.07 самец. 120. (10992) Aporia crataegi (Linnaeus, 1758) Горбуниха 02.07 фото, 30 квартал Селивановского лесничества 01.07 фото, оздоровительный лагерь 01.07 1 особь, «Патрина Продуха» 02.07 1 особь. 121. (11003) Pieris napi (Linnaeus, 1758) Матвеево 01.07 1 экз., Мызино 04.07 1 особь, «Огуречное» 04.07 1 особь, оздоровительный лагерь 01.07 1 особь. 122. (11038) Gonepteryx rhamni (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 02.07 1 особь, Мызино 04.07 1 особь, «Светлое» 04.07 1 особь, Тучково 01.07 фото, оздоровительный лагерь 01.07 1 особь, «Патрина Продуха» 02.07 1 особь. Семейство Lycaenidae 123. (11120) Lycaena alciphron (Rottemburg, 1775) Тучково 01.07 самка.

124. (11120) Lycaena virgaureae (Linnaeus, 1758) Матвеевка 01.07 самец фото, Мызино 04.07 1 особь, «Осиновые луга» 04.07 1 особь, оздоровительный лагерь 01.07 1 особь. 125. (11145) Cupido minimus (Fuessly, 1775) Тучково 01.07 2 экз. Вид нуждается в особом внимании к состоянию в природной среде Владимирской области. 126. (11154) Celastrina argiolus (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 02.07 самец. 127. (11171) Glaucopsyche alexis (Poda, 1761) Горбуниха 02.07 самец. Вид нуждается в особом внимании к состоянию в природной среде Владимирской области. 128. (11178) Maculinea alcon ([Denis et Schiffermüller], 1775) Тучково 01.07 4 самца. Вид нуждается в особом внимании к состоянию в природной среде Владимирской области. 129. (11179) Maculinea arion (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 02.07 самец. Вид занесен в Красную книгу Владимирской области. 130. (11190) Plebeius argus (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 02.07 3 самца, Матвеевка 01.07 2 самца, «Осиновые луга» 04.07 2 самца, «Патрина Продуха» 02.07 2 самца, Тучково 01.07 2 самца. 131. (11191) Plebeius idas (Linnaeus, 1761) «Светлое» 04.07 2 самца. 132. (11227) Pilyommatus amandus (Schneider, 1792) Тучково 01.07 самец. Вид нуждается в особом внимании к состоянию в природной среде Владимирской области. 133. (11234) Polyommatus icarus (Rottemburg, 1775) «Дюкинский» 02.07 самец. 134. (11253) Polyommatus semiargus (Rottemburg, 1775) «Дюкинский» 02.07 2 самца, Матвеевка 01.07 самец фото, Тучково 01.07 самка. Семейство Nymphalidae 135. (11276) Apatura ilia ([Denis et Schiffermüller], 1775) «Дюкинский» 02.07 2 экз. 136. (11295) Limenitis camilla Linnaeus, 1764) Дюкино 02.07 4 экз. 137. (11328) Nymphalis urticae (Linnaeus, 1758) Тучково 01.07 фото, оздоровительный лагерь 01.07 1 особь. 138. (11332) Nymphalis c-album (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 02.07 1 особь, 30 квартал Селивановского лесничества 01.07 1 особь. 139. (11342) Araschnia levana (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 02.07 1 особь, «Осиновые луга» 04.07 1 особь. 140. (11359) Melitaea didyma (Esper, [1778]) Тучково 01.07 самка фото.

141. (11374) Melitaea athalia (Rottemburg, 1775) «Дюкинский» 02.07 3самца, Матвеевка 01.07 2самца, «Осиновые луга» 04.07 3самца, 1 экз., «Патрина Продуха» 02.07 2самца, Тучково 01.07 2самца, 3самки. 142. (11375) Melitaea aurelia Nickerl, 1850 Дюкино 02.07 2самца. 143. (11401) Clossiana selene ([Denis et Schiffermüller], 1775) Мызино 04.07 1 особь. 144. (11404) Clossiana titania (Esper, [1793]) «Осиновые луга» 04.07 1 экз. 145. (11419) Brenthis ino (Rottemburg, 1775) «Осиновые луга» 04.07 фото. 146. (11424) Argynnis adippe ([Denis et Schiffermüller], 1775) «Осиновые луга» 04.07 1 экз., Тучково 01.07 самец, 1 экз. 147. (11425) Argynnis aglaja (Linnaeus, 1758) «Осиновые луга» 04.07 1 особь, оздоровительный лагерь 01.07 1 особь. 148. (11433) Argynnis paphia (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 02.07 1 особь, «Осиновые луга» 04.07 фото. Семейство Satyridae 149. (11460) Lasiommata maera (Linnaeus, 1758) Горбуниха 02.07 1 экз. (фото), «Дюкинский» 02.07 1 экз. 150. (11482) Coenonympha glycerion (Borkhausen, 1788) «Дюкинский» 02.07 1 экз., Матвеевка 01.07 1 экз., фото, «Осиновые луга» 04.07 фото, оздоровительный лагерь 01.07 1 особь. 151. (11494) Aphantopus hyperantus (Linnaeus, 1758) «Дюкинский» 02.07 1 особь, Матвеевка 01.07 1 экз., Мызино 04.07 1 особь, «Осиновые луга» 04.07 1 особь, оздоровительный лагерь 01.07 1 особь, Патрина Продуха 02.07 1 особь, Тучково 01.07 самец и самка, фото. 152. (11496) Maniola jurtina (Linnaeus, 1758) Тучково 01.07 1 особь, оздоровительный лагерь 01.07 1 особь. 153. (11526) Erebia ligea (Linnaeus, 1758) «Осиновые луга» 04.07 2 экз., «Патрина Продуха» (окрестности) 02.07 1 экз. Вид нуждается в особом внимании к состоянию в природной среде Владимирской области.

Литература 1. Каталог чешуекрылых (Lepidoptera) России / Под ред. С.Ю. Синёва. — СПб; М.: Товарищество научных изданий КМК, 2008. — 424 с. 2. Красная книга Владимирской области (в печати). 3. Koch M. Wir bestimmen Schmetterlinge. — Leipzig-Radebeul, 1984. — 792 S.

УДК 592 189 ПЕРВЫЕ СВЕДЕНИЯ О РАЗНООБРАЗИИ ЧЕШУЕКРЫЛЫХ (LEPIDOPTERA) ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРИРОДНОГО ЗАКАЗНИКА «МЕЛЕНКОВСКИЙ» ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ ПО ИТОГАМ ИССЛЕДОВАНИЙ 2017 ГОДА VLADIMIR REGION ACCORDING TO THE RESEARCHES CARRIED OUT IN 2017 Усков М.В. Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, старший преподаватель кафедры биологического и географического образования

Аннотация. Приведены первые сведения о разнообразии чешуекрылых Государственного природного заказника «Меленковский». Указаны даты встречи приводимых видов, местообитания, количество учтенных особей. Ключевые слова: бабочка, государственный природный заказник, фаунистика, список. Abstract: The first information about the variety of Lepidoptera of the State National Reserve «Melenkovski» in Summary. The article gives the first information about the variety of Lepidoptera of the State National Reserve «Melenkovskij». It indicates the dates of the given species, their habitat and the number of the individuals. Key words: butterfly, natural reserve (zakaznik), Faunal list.

На основании задания Владимирского регионального отделения «Всероссийского общества охраны природы», летом 2017 года в конце июня – июле был проведен ряд обследований чешуекрылых на территории государственного комплексного природного заказника «Меленковский» регионального значения, в рамках которого 30.06 и 20.07 днем осуществлялись рекогносцировки в окрестностях деревень Меленковского района Владимирской области Лужи, Прудня, Красново; 15.07 – в окрестностях деревень Адино, Селино, Савково, Тургенево; 17.07 и 27.07 проведены ночные ловы в окрестностях деревень Селино и Лужи соответственно. При этом исследования проводились в следующих биотопах: суходольные луга и опушки с разной степенью увлажненности (повсеместно), разрежения лесов и их опушки, в том числе лесные дороги (повсеместно), сосняк с можжевельником (окрестности Селино), приозерная территория, заболоченный участок соснового леса, сосняк черничник и брусничник (окрестности д. Лужи). Исследования проводились традиционными методами — наблюдение, фотографирование, отлов энтомологическим сачком,

привлечение насекомых ночью на свет (использовалась автомобильная фара, работающая от аккумулятора). В результате проведенных исследований на данных территориях выявлено 165 видов из 19 семейств отряда чешуекрылые. Из них 1 вид занесен в Красные книги РФ и Владимирской области, 1 вид занесен в Красную книгу Владимирской области, 10 видов нуждается в особом внимании к состоянию в природной среде Владимирской области. Определение степени редкости и необходимости охраны выявленных видов, особенно голубянок алькон, арион, эвмедон, карликовой голубянки, требует пролонгированных наблюдений. Для полного выявления видового состава чешуекрылых необходимо более продолжительное его исследование на протяжении нескольких сезонов и использование современных способов отлова насекомых в ночное время. Порядок приведения информации для каждого вида следующий: после порядкового номера приведен номер вида в работе «Каталог чешуекрылых (Lepidoptera) России (2008), далее его полное название, наименование места, где установлено его обитание, дата, количество отмеченных, сфотографированных или отловленных бабочек, в ряде случаев половая принадлежность и созобиологический статус. Аннотированный список видов Семейство Zygaenidae 1. (3406) Jordanita globulariae (Hübner, 1793) Селино 17.07 2 самца. 2. (3426) Zygaena purpuralis (Brünnich, 1763) Лужи 20.07 3 самца, Селино 15.07 2 самца. 3. (3441) Zygaena viciae ([Denis et Schiffermüller], 1775) Адино 15.07 самец, Лужи 20.07 2 самца. Вид нуждается в особом внимании к состоянию в окружающей среде. 4. (3447) Zygaena lonicerae (Scheven, 1777) Лужи 20.07 2 самца, Селино 15.07 самец. Семейство Tortricidae 5. (3797) Agapeta hamana (Linnaeus, 1758) Селино 17.07 самец. 6. (3917) Eana argentana (Clerck, 1759) Лужи 27.07 самец. 7. (4035) Aphelia paleana (Hübner, 1793) Лужи 27.07 самец. 8. (4161) Bactra lancealana (Hübner, [1799]) Лужи 20.07 самец, участок верхового болота в сосняке. 9. (4313) Syricoris rivulana (Scopoli, 1763) Лужи 27.07 3 самца. 10. (4927) Lathronympha strigana (Fabricius, 1775) Лужи 27.07 2 экз.

Семейство Thyrididae 11. (5292) Pyralis regalis ([Denis et Schiffermüller], 1775) Лужи 27.07 3 экз. Семейство Pyralidae 12. (5383) Sciotia adelphella (Fischer von Röslerstamm, 1836) Селино 17.07 самец, 1 экз. 13. (5392) Selagia argyrella ([Denis et Schiffermüller], 1775) Лужи 27.07 самец. 14. (5419) Oncocera semirubella (Scopoli, 1763) Лужи 27.07 1 экз. 15. (5458) Hypochalcia ahenella ([Denis et Schiffermüller], 1775) Лужи 27.07.2017 самец, Селино 17.07 самец. 16. (5727) Anerastia lotella (Hübner, [1813]) Селино 17.07 самец. Семейство Crambidae 17. (5861) Crambus lathoniellus (Zincken, 1817) Лужи 27.07 самец. 18. (5862) Crambus pascuellus (Linnaeus, 1758) Лужи 20.07 самец на участке верхового болота в сосновом лесу, 27.07.2017 2 самца. 19. (5862) Crambus perlellus (Scopoli, 1763) Лужи 27.07 самец. 20. (5942) Crysoteuchia culmella (Linnaeus, 1758) Лужи 20.07 самец. 21. (6013) Elophila nymphaeata (Linnaeus, 1758) Лужи 27.07 2 экз. 22. (6023) Cataclysta lemnata (Linnaeus, 1758) Лужи 27.07 1 экз. 23. (6034) Nymphula nitidulata (Hufnagel, 1767) Лужи 27.07 1 экз. 24. (6087) Evergestis extimalis (Scopoli, 1763) Лужи 20.07 1 экз. 25. (6124) Udea costalis (Eversmann, 1852) Лужи 27.07 самец, 1 экз. 26. (6132) Udea fulvalis (Hübner, [1809]) Лужи 27.07 самец. 27. (6169) Obsibotys fuscalis ([Denis et Schiffermüller], 1775) Лужи 27.07 2 самца, Селино 17.07 самец. 28. (6257) Phlyctaecia coronata (Hufnagel, 1767) Лужи 27.07 самец, Селино 17.07 самец. 29. (6271) Psammotis pulveralis (Hübner, 1796) Лужи 27.07 самец. 30. (6302) Paratalanta pandalis Hübner, [1825] Адино 15.07 самец. 31. (6313) Pleuroptya ruralis (Scopoli, 1763) Лужи 27.07 1 особь. 32. (6360) Diasemia reticularis (Linnaeus, 1761) Лужи 20.07 1 экз. Семейство Thyatiridae 33. (6434) Thyatira batis (Linnaeus, 1758) Лужи 27.07 фото. 34. (6440) Habrosyne pyritoides (Hufnagel, 1766) Селино 17.07 1 особь, фото. 35. (6446) Tethea ocularis (Linnaeus, 1767) Лужи 27.07 2 экз. 36. (6450) Tetheella fluctuosa (Hübner, [1803]) Лужи 27.07 1 экз. 37. (6452) Osropacha duplaris (Linnaeus, 1758) Лужи 27.07 1 экз.

Семейство Geometridae 38. (6538) Lomaspilis marginata (Linnaeus, 1758) Адино 15.07 1 экз., Красново 30.06 фото. 39. (6573) Cabera exanthemata (Scopoli, 1763) Лужи 27.07 1 особь, Савково 15.07 1 экз., Селино 17.07 1 экз. 41. (6601) Selenia dentaria (Fabricius, 1775) Лужи 27.07 1 экз. 42. (6605) Selenia tetralunaria (Hufnagel, 1767) Лужи 27.07 1 экз. 43. (6716) Macaria brunneata (Thunberg, 1784) Лужи 27.07 самец, Савково 15.07 1 экз. 44. (6732) Chiasmia clathrata (Linnaeus, 1758) Лужи 30.06 1 особь, Прудня 30.06 1 особь, Селино 15.07 1 особь. 45. (6776) Hypoxystis pluviaria (Fabricius, 1787) Лужи 27.07 1 экз., 1 особь. 46. (6781) Siona lineata (Scopoli, 1763) Лужи 30.06, Прудня 30.06 по 1 особи.

47. (6875) Ematurga atomaria (Linnaeus, 1758) Красново 30.06 самец. 48. (6879) Angerona prunaria (Linnaeus, 1758) Красново 30.06 фото. 49. (6881) Bupalus piniaria (Linnaeus, 1758) Лужи 30.06 1 особь. 50. (6952) Ascotis selenaria ([Denis et Schiffermüller], 1775) Лужи 27.07 самец. 51. (7082) Geometra papilionaria (Linnaeus, 1758) Лужи 27.07 2 экз., 1 особь. 52. (7103) Thetidia smaragdaria (Fabricius, 1787) Лужи 27.07 фото, Селино 17.07 1 экз. 53. (7119) Thalera fimbrialis (Scopoli, 1763) Адино 15.07 1 экз, Селино 17.07

фото. 54. (7131) Hemithea aestivaria (Hübner, [1799]) Адино 15.07 фото. 55. (7156) Idaea biselata (Hufnagel, 1767) Лужи 27.07 самец. 56. (7172) Idaea humiliata (Hufnagel, 1767) Адино 15.07 самец, Лужи 27.07 2 особи, Селино 17.07 1 экз. 57. (7186) Idaea ochrata (Scopoli, 1763) Адино 15.05 1 экз., Лужи 20.07 1 особь. 58. (7196) Idaea rufaria (Hübner, [1799]) Лужи 20.07 самец. 59. (7238) Scopula immorata (Linnaeus, 1758) Адино 15.07 1 особь, Лужи 30.06 1 особь, Прудня 30.06 1 особь, Красново 30.06 1особь. 60. (7238) Scopula immutata (Linnaeus, 1758) Лужи 27.07 самец, Селино 17.07 2 самца, самка. 61. (7245) Scopula nigropunctata (Hufnagel, 1767) Лужи 20.07 самка, Селино 17.07 1 экз. 62. (7301) Timandra griseata W. Petersen, 1902 Лужи 27.07 1 особь. 63. (7348) Campogramma bilineata (Linnaeus, 1758) Прудня 20.07 фото.

64. (7397) Epirrhoe alternata (Müller, 1764) Красново 30.06 1 экз. 65. (7418) Pelurga comitata (Linnaeus, 1758) Селино 17.07 1 экз. 66. (7427) Larentia clavaria (Haworth, 1809) Лужи 20.07 1 особь, 27.07 1 особь, Тургенево 15.07 фото. 67. (7552) Cosmorhoe ocellata (Linnaeus, 1758) Лужи 27.07 фото. 68. (7600) Euchoeca nebulata (Scopoli, 1763) Савково 15.07 самка. 69. (7610) Hydrelia flammeolaria (Hufnagel, 1767) Савково 15.07 1 экз. 70. (7687) Perizoma alchemillata (Linnaeus, 1758) Лужи 27.07 1 экз., Селино 17.07 1 экз. 71. (7691) Perizoma flavofasciata (Thunberg, 1792) Селино 17.07 1 экз. 72. (7723) Eupithecia absinthiata (Clerck, 1759) Лужи 27.07 самка. 73. (7810) Eupithecia pimpinellata (Hübner, [1813]) Лужи 27.07 самка. 74. (7810) Eupithecia plumbeolata (Haworth, 1809) Лужи 27.07 самец. 75. (7847) Eupithecia succenturiata (Linnaeus, 1758) Лужи 27.07 1 особь, Селино 17.07 фото. 76. (7914) Pterapherapteryx sexalata (Retzius, 1783) Селино 17.07 1 экз. Семейство Lasiocampidae 77. (7950) Malacosoma castrense (Linnaeus, 1758) Селино 17.07 самка. Вид нуждается в особом внимании к состоянию в окружающей среде. 78. (7972) Eutrix potatoria (Linnaeus, 1758) Лужи 27.07 4 самца, фото. Семейство Sphingidae 79. (8079) Hyloicus pinastri (Linnaeus, 1758) Лужи 27.07 фото. 80. (8085) Smerinthus ocellatus (Linnaeus, 1758) Лужи 27.07 фото. 81. (8100) Laothoe populi (Linnaeus, 1758) Лужи 27.07 фото. 82. (8149) Choerocampa porcellus (Linnaeus, 1758) Селино 17.07 1 особь. Семейство Notodontidae 83. (8245) Pheosia gnoma (Fabricius, 1776) Лужи 27.07 фото. 84. (8254) Leucodonta bicoloria ([Denis et Schiffermüller], 1775) Лужи 20.07 самец, самка. Вид нуждается в особом внимании к состоянию в окружающей среде. 85. (8296) Glyphisia crenata (Esper, 1785) Лужи 27.07 2 экз. Семейство Lymantriidae 86. (8383) Euproctis similis (Fuessly, 1775) Лужи 27.07 2 самца. 87. (8395) Lymantria dispar (Linnaeus, 1758) Лужи 27.07 самец. Семейство Noctuidae 88. (8408) Nola aerugula (Hübner, 1793) Лужи 17.07 1 экз., Селино 17.07 2 экз.

89. (8605) Paracolax tristalis (Fabricius, 1794) Лужи 27.07 2 экз. 90. (8639) Polypogon tentacularia (Linnaeus, 1758) Селино 17.07 3 самца. 91. (8648) Herminia tarsicrinalis (Knoch, 1782) Селино 17.07 самец. 92. (8723) Scoliopterix libatrix (Linnaeus, 1758) Лужи 27.07 1 особь, Селино 17.07 1 особь, фото. 93. (8815) Euclidia glyphica (Linnaeus, 1758) Лужи 30.06 1 особь, Прудня 30.06 1 особь, фото. 94. (8985) Autographa gamma (Linnaeus, 1758) Красново 30.06 самка. 95. (9015) Protodeltote pygarga (Hufnagel, 1766) Лужи 20.07 1 особь, 27.07 1 особь, 27.07 1 особь, Селино 17.07 фото. 96. (9025) Deltote bankiana (Fabricius, 1775) Адино 15.07 1 особь, Лужи 30.06 1 особь, 20.07 1 особь, 26.07 1 особь, Прудня 30.06 1 особь, 20.07 1 особь, Селино 16.07 1 особь. 97. (9029) Deltote uncula (Clerck, 1759) Прудня 30.06 1 экз. 98. (9403) Eucarta virgo (Treitschke, 1835) Селино 17.07 3 экз., фото. 99. (9456) Pseudeustrotia candidula ([Denis et Schiffermüller], 1775) Савково 15.07 1 особь, сосняк с можжевельником, Селино 17.07 1 особь. 100. (9464) Elaphria venustula (Hübner, 1790) Лужи 27.07 1 особь, Селино 17.07 3 экз. 101. (9479) Caradrina morpheus (Hufnagel, 1766) Лужи 27.07 самец. 102. (9725) Photedes fluxa (Hübner, 1790) Селино 17.07 самец. 103. (10221) Mythimna pudorina ([Denis et Schiffermüller], 1775) Селино 17.07 самец. 104. (10228) Mythimna turca (Linnaeus, 1761) Лужи 27.07 фото. 105. (10418) Paradiarsia punicea (Hübner, [1803]) Селино 17.07 самец. 106 (10514) Xestia c-nigrum (Linnaeus, 1758) Лужи 27.07 самец. 107. (10573) Eugraphe sigma ([Denis et Schiffermüller], 1775) Лужи 27.07 1 экз. Семейство Arctiidae 108. (10620) Tyria jacobeae (Linnaeus, 1758) Адино 15.07 гусеницы на крестовнике, Лужи 20.07 гусеницы на крестовнике. Вид нуждается в особом внимании к состоянию в окружающей среде. 109. (10632) Spiris striata (Linnaeus, 1758) Адино 15.07 самец. 110. (10690) Diacrisia sannio (Linnaeus, 1758) Лужи 30.06 самец, Прудня 30.06 самец. 111. (10716) Spilosoma urticae (Esper, 1789) Селино 17.07 1 экз. 112. (10718) Spilarctia lutea (Hufnagel, 1766) Лужи 27.07 4 особи, фото.

113. (10739) Thumatha senex (Hübner, [1808]) Лужи 27.07 фото, Селино 17.07 1 экз. 114. (10745) Miltochrista miniata (Forster, 1771) Лужи 27.07 2 особи. 115. (10766) Cybosia mezomella (Linnaeus, 1758) Селино 15.07 фото. 116. (10771) Pelosia muscerda (Hufnagel, 1766) Лужи 27.07 1 экз. 117. (10795) Eilema griseolum (Hübner, [1808]) Лужи 27.07 11 экз., Селино 17.07 1 экз. 118. (10799) Eilema lutarellum (Linnaeus, 1758) Лужи 27.07 2 экз., Селино 17.07 4 экз. Семейство Hesperiidae 119. (10877) Heteropterus morpheus (Pallas, 1771) Прудня 30.06 фото. Вид нуждается в особом внимании к состоянию в окружающей среде. 120. (10883) Carterocephalus palaemon (Pallas, 1771) Прудня 30.06 1 экз. Вид нуждается в особом внимании к состоянию в окружающей среде. 121. (10893) Thymelicus lineola (Ochsenheimer, 1808) Лужи 20.07 1 экз. 122. (10893) Thymelicus sylvestris (Poda, 1761) Адино 15.07 1 экз., Лужи 20.07 2 экз., Селино 15.07 1 экз. 123. (10899) Ochlodes sylvanus (Esper, 1777) Красново 30.06 самец, Лужи 30.06 самец, самка. Семейство Papilionidae 124. (10943) Parnassius apollo (Linnaeus, 1758) Селино 15.07 3 особи, фото. Вид занесен в Красные книги РФ и Владимирской области. Семейство Pieridae 125. (10992) Aporia crataegi (Linnaeus, 1758) Адино 15.07 1 особь, Лужи 30.06 1 особь, Прудня 20.07 1 особь, Красново 30.06 1 особь, Селино 15.06 1 особь. 126. (11003) Pieris napi (Linnaeus, 1758) Адино, Селино 15.07 по 1 особи. 127. (11038) Gonepteryx rhamni (Linnaeus, 1758) Лужи 30.06 1 перезимовавшая особь, 20.07 1 особь, 26.07 самка. Семейство Lycaenidae 128. (11120) Lycaena alciphron (Rottemburg, 1775) Адино 15.07 самец, фото, Лужи 20.07 самец, Селино 15.07 самец. 129. (11129) Lycaena virgaureae (Linnaeus, 1758) Адино 15.07 самец, Лужи 20.07 самец, Прудня 20.07 самец, Селино 15.07 самец, фото, Тургенево 15.05 самец. 130. (11122) Lycaena dispar (Haworth, 1802) Красново 30.06 1особь.

131. (11124) Lycaena hippothoe (Linnaeus, 1761) Красново 30.06 самка, самец фото, Лужи 30.06 самка фото, Селино 15.07 самец. 132. (11145) Cupido minimus (Fuessly, 1775) Лужи 30.06 2 экз. Вид нуждается в особом внимании к состоянию в окружающей среде. 133. (11190) Plebeius argus (Linnaeus, 1758) Селино 15.07 2 самца. 134. (11191) Plebeius idas (Linnaeus, 1761) Адино 15.07 самец. 135. (11227) Aricia eumedon (Esper, [1780]) Селино 15.07 2 экз. Вид нуждается в особом внимании к состоянию в окружающей среде. 136. (11227) Polyommatus amandus (Schneider, 1792) Лужи 20.07 самец. 137. (11234) Polyommatus icarus (Rottemburg, 1775) Красново 30.06 самец, самка, Лужи 30.06 самец, самка, 20.06 самка, Прудня 30.06 самец, Селино 15.07 2 самца 138. (11253) Polyommatus semiargus (Rottemburg, 1775) Адино 15.07 самец, Лужи 20.07 2 самки, Прудня 20.07 самка, Селино 15.07 2 самца. Семейство Nymphalidae 139. (11295) Limenitis camilla Linnaeus, 1764) Лужи 20.07 1 экз. 140. (11328) Nymphalis urticae (Linnaeus, 1758) Тургенево 15.05 1 особь. 141. (11345) Euphydrias aurinia (Rottemburg, 1775) Лужи 30.06 фото, Прудня 30.06 1 особь. Вид нуждается в особом внимании к состоянию в окружающей среде. 142. (11349) Euphydrias maturna (Linnaeus, 1758) Лужи 30.06 1 особь. Вид нуждается в особом внимании к состоянию в окружающей среде. 143. (11357) Melitaea cinxia (Linnaeus, 1758) Красново 30.06 1 особь, Лужи 30.06 1 особь. 144. (11358) Melitaea diamina (Lang, 1789) Прудня 30.06 самец. Вид занесен в Красную книгу Владимирской области. 145. (11359) Melitaea didyma (Esper, [1778]) Адино 15.07 фото. 146. (11374) Melitaea athalia (Rottemburg, 1775) Адино 15.07 самец, Лужи 20.07 самка. 147. (11375) Melitaea aurelia Nickerl, 1850 Адино 15.07 2 самки, Красново 30.06 2 самца, Прудня 30.06 самец, Селино 15.07 4 самца, самка. 148. (11401) Clossiana selene ([Denis et Schiffermüller], 1775) Лужи 30.06 1 особь. 146. (11417) Brenthis daphne (Bergsträsser, 1780) Лужи 20.07 1 экз. 149. (11419) Brenthis ino (Rottemburg, 1775) Прудня 30.06 фото. 150. (11424) Argynnis adippe ([Denis et Schiffermüller], 1775) Лужи 20.07 самец, Селино 15.07 самец.

160. (11425) Argynnis aglaja (Linnaeus, 1758) Лужи 20.07 1 особь, Селино 15.07 фото.

161. (11433) Argynnis paphia (Linnaeus, 1758) Прудня 20.07 самец. Семейство Satyridae 162. (11460) Lasiommata maera (Linnaeus, 1758) Лужи 30.06 1 экз., 3 особи, 20.07 2 особи. 163. (11482) Coenonympha glycerion (Borkhausen, 1788) Адино 15.07 1 экз., 1 особь, Прудня 30.06 1 особь, фото, Красново 30.06 1особь, Селино 15.07 1 особь, Тургенево 15.05 1 особь. 164. (11494) Aphantopus hyperantus (Linnaeus, 1758) Адино 15.07 1 особь, Красново 30.06 1 особь, Лужи 20.07 1 особь, Прудня 20.07 1 особь, Селино 15.07 1 особь, Тургенево 15.05 1 особь. 165. (11496) Maniola jurtina (Linnaeus, 1758) Лужи 20.07 1 особь, фото,

Прудня 20.07 1 особь, 26.07 самец, Селино 15.07 1 особь, 16.07 1 особь.

УДК НОВЫЕ ДАННЫЕ ПО ЭКОЛОГИИ 595.7(470.314) КРОВОСОСУЩИХ КОМАРОВ (СULICIDAE) ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ NEW DATA ON THE ECOLOGY OF MOSQUITOES (СULICIDAE) OF THE VLADIMIR REGION 1Усков М.В., 2Родионова М.В. Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, кафедра биологического и географического образования, 1- старший преподаватель кафедры БГО, 2 – магистрант кафедры БГО

Аннотация. В настоящее время наука занимается исследованием кровососущих насекомых в частности комаров, по отношению к разведению домашних животных. В данном исследовании мы решили изучить изменение суточной активности и количества кровососущих комаров, а также их предпочтение к источнику питания. Проделана большая работа по сбору исследуемого материала. На протяжении 3 лет, в период с мая по октябрь, мы проводили отлов кровососущих комаров. После чего, собранный материал исследовался в референтной лаборатории №7 ФГБУ «ВНИИЗЖ». Ключевые слова: комары, род anopheles, род culex, семейство Сulicidae.

Abstract: Now the science analyzes blood sucking insects especially mosquitos towards breedinfg domestic animals. In this research we are learning changing of diurnal activity and a number of blood sucking mosquitos and their preference to the feed source. A great work has been done in the collecting ground. For 3 years from May till October every 10 days in every matter under inquiry (3 objects) keep catching of the blood sucking mosquitos. After this the collecting ground was analyzed in the reference laboratory FGBI “ARRIAH” N7. Key words: mosquitoes, genus anopheles, genus culex, family Culicidae

Вопрос по изучению экологических особенностей кровососущих комаров на территории Владимирской области, несмотря на проводимые ранее исследования (Скрипченко Ф.А., 2000), по-прежнему остается достаточно важным [1,2]. Актуальность нашей работы обусловлена вниманием со стороны ФГБУ «ВНИИЗЖ» к проблеме негативного влияния кровососущих насекомых на домашних животных. В связи с этим особую актуальность имеет изучение некоторых физиологических особенностей таких как суточная активность комаров, сезонная активность комаров, предпочтение к источнику питания. Изучение которых в итоге позволит выяснить причины присутствия того или иного рода комаров на изучаемом объекте. Объектом данного исследования являются комары. Предмет данного исследования: изменение суточной активности и количества кровососущих комаров, а также их предпочтение к источнику питания (выбора прокормителя). Цель исследования: изучить суточную активность и выбор прокормителя у кровососущих комаров во Владимирской области для оптимизации условий разведения и содержания кроликов и кур. Экспериментальной базой исследования являлась деревня Лаврово Владимирской области в Судогодском районе. В нашем исследовании мы использовали следующие методы: Эмпирические методы: 1. Отлов комаров: в первом случае мы отлавливали комаров на кроликах и курах. Отлавливались с помощью световой ловушки CDC с УФ светом. Ловушка устанавливалась на высоте 1,5 м в непосредственной близости от животных и птиц. Время постановки с 16.00 дня до 16.00 следующего дня. Частота исследования – 1 раз в 10 дней на каждом из объектов. Каждые 4 часа необходимо выключать ловушку и рукой аккуратно зажав верхнюю часть москитной сетки, снять ее. Завязать верхний конец веревкой и поместить сетку с москитами в морозилку для обездвиживания на 10 минут. Затем высыпать насекомых в баночку с этиловым спиртом, далее материал этикетировался и отправлялся в темное прохладное место.

Во втором случае комары отлавливались на человека (в качестве объекта мы использовали себя). Частота исследования - один раз в неделю. Отлов производился каждые 4 часа по 20 минут. Мы оголяли ногу до колена и ждали, когда москит сядет на нее. После чего мы маленьким сачком его захватывали и помещали в пластиковую баночку. Дальнейшая обработка материала идентична вышеописанной. 2. Метод анализа численности и детерминация комаров семейства Culicidae родов Culex и Anopheles: Нами учет численности комаров производился в референтной лаборатории №7 ФГБУ «ВНИИЗЖ», под стереомикроскопом. Из числа пойманных насекомых, сначала удалялись мокрецы, мухи, слепни и др. двукрылые, затем происходил отбор и дифференциация кровососущих комаров семейства Culicidae по родам Culex и Anopheles. 3. Методика исследования суточной активности кровососущих комаров семейства Culicidae родов Culex и Anopheles: Анализ данных по фенологии и суточному ходу численности мокрецов, проведенный на основе наблюдений в указанный период, позволил установить следующее: активность комаров рода Culex и рода Anopheles в течение суток зависит от времени суток, погодных условий (относительная влажность воздуха, температура, скорость ветра). 4. Методика исследования выбора прокормителя у комаров семейства Culicidae родов Culex и Anopheles: чтобы установить предпочитаемого прокормителя, отлов производился на 2 вида млекопитающих, это кролики, человек, а также птиц (куры). 5. Анализ фауны комаров родов Culex и Anopheles Владимирской области: Всего за 2014 год было собрано более 4500 особей, за 2015 год более 3000 особей и 2016 года более 2500 особей. На основе полученных данных, мы сделали следующие выводы: 1. В результате исследований мы выяснили, что доминирующим родом комаров во Владимирской области является Culex (75%). Всего отловлено в период с мая по октябрь в течение 2014-2016гг более 10 000 особей комаров. 2. Установлено, что на активность жизнедеятельности комаров влияет температурный режим. Самая оптимальная температура для лета комаров +20С в вечернее время. 3. Установлена зависимости жизнедеятельности данных видов от источника питания: больше комаров присутствовало в крольчатнике, меньше в курятнике.

4. Обнаружена зависимость от источника питания изучаемых видов комаров: комары рода Culex предпочитают в качестве источник питания кровь млекопитающих, а род Anopheles питается исключительно кровью птиц. 5. Обнаружена зависимость суточной активности кровососущих комаров родов Culex и Anopheles от погодных условий: чем меньше скорость ветра, тем больше комаров, чем больше влажность, тем их больше, а также выявлено два пика активности комаров: это утро 04:00-08:00 часов и вечером 20:00 до 00:00 часов. 6. В период интенсивности сезонной активности и физиологических наблюдений замечено 2 пика активности кровососущих комаров начале июня и в начале августа. 7. Вся совокупность полученных данных позволяет предположить, что присутствие данных родов кровососущих насекомых является нежелательным присутствием на фермах с кроликами, на птичниках и следует заняться изучением вредоносности данных представителей нашей фауны. Проведенные исследования вносят определенный вклад в развитие теории жизнедеятельности кровососущих комаров во Владимирской области. Данные исследования могут быть использованы преподавателями вузов в лекционном курсе зоологии и паразитологии, а также в школьном курсе зоологии 7 класса, в ветеринарной медицине.

Литература 1. Ганушкина Л. А. Дремова В. П. Характеристика рода Culex, отдельных видов, эпидемиологическое значение // Пест-Менеджмент. 2006. № 4. С. 7-12. 2. Скрипченко Ф.А Особенности фауны и экологии кровососущих комаров (Diptera, Culicidae) во Владимирской области // Мат. Конф. Молодых учёных ВГПУ 1993 и 1994 гг. – Владимир. 1995. С. 107 – 109.

3. ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СФЕРЕ ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ В УРБАНИЗИРОВАННЫХ ТЕРРИТОРИЯХ, ПРОМЫШЛЕННОСТИ, СЕЛЬСКОМ И ЛЕСНОМ ХОЗЯЙСТВЕ

УДК СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «УСТОЙЧИВОСТЬ 574.21 РАЗВИТИЯ» И «СТАБИЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЯ» СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ РАСТЕНИЙ THE TERMS “SUSTAINABILITY OF DEVELOPMENT” AND “DEVELOPMENTAL STABILITY” OF CROPS PLANTS 1Баранов С.Г., 2Хапалова Ю.В., 2Губанов А.Н. Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, кафедра биологического и географического образования, 1- доцент кафедры БГО, 2 – студенты кафедры БГО

Аннотация: Высокоинтенсивный минеральный уровень азотно-фосфорно- калийного удобрения (N120P120K120), показал наибольшую продуктивность, но оказывал отрицательное действие на стабильность развития озимой пшеницы. Величина флуктуирующей асимметрии (ФА) превышала значение ФА, полученное в растениях на площадках с режимом интенсивного органоминерального удобрения. Разбалансировка гомеостаза развития подтверждалась и другими параметрами: длина листовой пластины была ниже по сравнению с другими образцами. Нарушение пропорций в линейных размерах и понижение стабильности развития мы считаем «платой» за высокую урожайность пшеницы при высокоинтенсивном внесении минеральных удобрений. Ключевые слова: стабильность и устойчивость развития, гомеостаз Abstract: The high-intensity mineral level of nitrogen-phosphate-potassium fertilizer (N120P120K120), showed the greatest productivity, but had a negative effect on the stability of the development of winter wheat. The magnitude of fluctuating asymmetry (FA) exceeded the value of FA obtained in plants at sites with a regime of intensive organic fertilizer. The imbalance of homeostasis development was confirmed by other parameters: the length of the leaf plate was lower compared to other samples. We consider breaking the proportions in linear dimensions and lowering the stability of development as a “price” for high wheat yields with high-intensity mineral fertilizers. Key words: stability and developmental stability, homeostasis

Известно, что стрессовое воздействие имеет три фазы воздействия на живой организм: фазу тревоги, фазу адаптации и фазу истощения ресурсов. К неспецифическим реакциям на стресс относятся повышение

проницаемости и деполяризация клеточных мембран, повышение содержания в цитоплазме ионов кальция и миграция их из клеток, увеличение вязкости цитоплазмы, синтез стрессорных белков, торможение роста и деления клеток, усиление дыхания и торможение фотосинтеза. К специфическим реакциям относят действие компонентов грибных клеток, таких как эргостерол и хитозан. Эти вещества вызывают у растений специфическую реакцию, состоящую в снижении чувствительности к данным стрессорам [3]. В сфере популяционной экологии млекопитающих известны различные теории положительного влияния стресса на эволюцию популяций. В основе таких механизмов лежат физиологические и социальные процессы авторегуляции численности [4]. В естественных условиях растения постоянно испытывают действие стрессовых факторов разной силы и продолжительности. Некоторые из них действуют в течение короткого или продолжительного времени (повышенная кислотность почвы, заболачивание и др.). Оптимальные условия могут быть созданы в фитотронах – искусственных агроэкосистемах с определенной освещенностью, влажностью почвы, воздуха и температурой. Урожайность пшеницы в фитотроне может достигать 200-300 ц/га при средней урожайности лишь 22,3 ц/га. В фазе адаптации растение приспосабливается к новым условиям. После того как растения адаптировались к неблагоприятным условиям из-за значительных затрат энергии на адаптационные процессы и из-за ослабления синтетических процессов, сельскохозяйственная продуктивность их падает. В фазе истощения усиливается распад органических веществ, нарушается энергетический обмен, возникают необратимые повреждения органов и тканей, и оно погибает. Если же воздействие стрессора прекращается, и условия среды нормализуются, то в организме включаются процессы устранения повреждений и восстановления функций. Способность растений переносить действие неблагоприятных факторов и давать в таких условиях потомство называется устойчивостью или стресс-толерантностью. Существуют сорта генетически толерантные к жароустойчивости, засухоустойчивости, морозоустойчивости, радиоустойчивости. Устойчивость растения одновременно к нескольким стрессорам называется сопряженной устойчивостью. Например, закаливание озимой пшеницы к низкой температуре сопровождается увеличением устойчивости её к недостатку кислорода, который испытывают растения при образовании на озимых посевах ледяной корки.

Растения часто проявляют устойчивость одновременно к почвенной засухе и высокой температуре воздуха. Выделяют понятия биологической и агрономической устойчивости растений. Биологическая устойчивость характеризует максимальную меру воздействия, при котором растения могут дать жизнеспособные семена, и она связана со стратегией выживания вида. Однако продуктивность сельскохозяйственного растения несет «плату» в виде адаптационных особенностей. Чем больше энергетических ресурсов растение тратит на формирование высокой урожайности, тем меньше их остается для поддержания адаптационных процессов. К термину «устойчивость» близок другой термин – гомеостаз, означающий способность организма к саморегуляции и сохранению постоянства биохимического статуса. Механизм гомеостаза заключается в поддержании физиологической буферности организма и способности противостоять действию неблагоприятных факторов путем переключения метаболических путей. Один из них – переключение процесса дыхания с гликолитического на пентозофосфатный путь или на окисление веществ путем брожения. Внешним проявлением нарушения гомеостаза является отклонение от билатеральной симметрии. При этом различие между правым и левым частями билатерально-симметричного признака статистически значимо. Соотношение стабильность развития и продуктивности культурных растений обсуждалась во многих работах, но однозначного мнения о связи между этими понятиями еще нет. Часть исследователей соглашаются с прямой связью ФА и продуктивностью биомассы, другая часть авторов не находит связи между асимметрией и высокой продуктивностью. В работе, проведенной 2017-18 гг. на опытном участке «Верхневолжского ФАНЦ» были использованы 4 дозы удобрений для изучения влияния стресса на культуру озимой пшеницы (сорт Поэма). Задачей работы – определить величину флуктуирующей асимметрии листовых пластин пшеницы, как показателя стабильности развития растения. В качестве измеряемого признака был выбрано значение ширины правой и левой части листовой флаговой пластины. Определение ФА проводилось по формуле нормирующей разности между левой и правой величиной. Высокоинтенсивный минеральный уровень азотно-фосфорно-

калийного удобрения (N120P120K120), показал наибольшую продуктивность, но оказывал отрицательное действие на стабильность развития. Величина

ФА была равна 0,104±0,01, что превышало значение ФА, полученное в растениях в площадках с режимом интенсивного органоминерального удобрения (0,066±0,01). Разбалансировка гомеостаза развития подтверждалась и другими параметрами. Например, длина листовой пластины была ниже по сравнению с другими образцами (выращенными на больших или меньших дозах удобрения). Непропорциональное соотношение в линейных размерах длина листа – высота растения мы считаем также «платой» за высокую урожайность пшеницы при высокоинтенсивном внесении минеральных удобрений. Считается, что главный результат действия неблагоприятных факторов на культурные растения – это снижение их продуктивности [0,2]. Оптимальная доза минеральных удобрений повышала продуктивность, и не может считаться неблагоприятным фактором с точки зрения пшеницы как агрокультуры. С точки зрения биологической устойчивости, повышенная ФА отражала снижение стабильность развития на основе разбалансировки механизмов гомеостаза. Мы склонны считать пониженную стабильность развития как адаптационное свойство, в нашем случае проявляющееся в адаптационную фазу стресса, вызванного высоким содержанием в почве минеральных удобрений. В тоже время известно, что селекционные высокоурожайные сорта часто снижают агроэкологическую устойчивость из-за снижения адаптационных процессов. Сказанное заставляет предполагать, что существует связь гомеостаза, стабильности развития с одной стороны и биологической и агрономической устойчивостью с другой стороны, что представляет интерес для дальнейшего изучения.

Литература 1. Бахматова М.П. Клевер луговой (Trifolium pratense L.) / М.П. Бахматова, А.Р. Матвеев // Диагнозы и ключи возрастных состояний луговых растений: Методические разработки для студентов биологических специальностей. – М.: МГПИ, 1983. – Ч. 2. – С. 69-75. 2. Практикум по росту и устойчивости растений: Учеб. пособие / В.В. Полевой, Т.В. Чиркова, Л.А. Лутова и др. / Под ред. В.В. Полевого, Т.В. Чирковой. – СПб.: Изд-во С.- Петербург. ун-та, 2001. –212 с. 3. Пятыгин С. С.. Стресс у растений: физиологический подход // Журнал общей биологии. Т. 69, № 4, июль-август, 2008 С. 294–298. 4. Роговин К. А., Мошкин М. П. Авторегуляция численности в популяциях млекопитающих и стресс (штрихи к давно написанной картине) //Журнал общей биологии Т. 68, № 4. июль-август, 2007. С. 244–267.

УДК 372.8 ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» ENVIRONMENTAL EDUCATION OF SCHOOLCHILDREN IN THE PROCESS OF STUDYING THE SUBJECT "BASICS OF LIFE SAFETY»

Бурдакова Н.Е. Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, доцент кафедры биологического и географического образования

Аннотация: Одним из компонентов воспитания культуры безопасности является экологическое воспитание. Уроки ОБЖ имеют приоритетное значение по формированию у школьников экологических взглядов, убеждений, эмоционально- ценностного отношения к действительности. Ключевые слова: Экологическое воспитание, экологическая культура, культура безопасности, методы и формы обучения Abstract: Оne of the components of safety culture education is environmental education. The life safety lessons are of priority importance for the formation of students ' environmental views, beliefs, emotional and value attitude to reality. Key words: Ecological education, ecological culture, safety culture, methods and forms of education

Воспитание культуры безопасности и готовности к безопасной жизнедеятельности у подрастающего поколения приобретают особую актуальность в настоящее время. Это обусловлено экономическими, политическими, социальными, экологическими, культурными факторами, тенденцией нарастания проявления разрушительных сил природы, числа промышленных аварий и катастроф, чрезвычайных ситуаций социального характера. Наиболее полно и целенаправленно эти вопросы изучаются в школьном курсе основы безопасности жизнедеятельности, целью которого является формирование у школьников сознательного и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности окружающих, приобретение ими навыков действий в неблагоприятных, опасных ситуациях и являются основными компонентами воспитания культуры безопасности. В научной литературе понятие «культура безопасности» характеризуется как выражение зрелости и развитости всех социально значимых личностных качеств человека, как способ организации

жизнедеятельности человека, представленный в системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни и здоровья. Одним из компонентов воспитания культуры безопасности является экологическое воспитание, имеющее особое значение в подготовке школьников к безопасной жизнедеятельности. В настоящее время актуальной экологической проблемой современности является ухудшение качества среды обитания человека, что неблагоприятно сказывается на всех сферах его жизнедеятельности. Например, накопление в природной среде высокотоксичных отходов, вызывающих особую тревогу. Установлено, что в отходах обнаружены высокие концентрации тяжелых металлов, пестицидов, патогенных микроорганизмов. Большинство свалок не отвечают санитарным требованиям и представляют эпидемиологическую опасность. Более двух третей населения России проживает в условиях загрязнения атмосферного воздуха, что влечет рост заболеваемости среди населения. Решение вопросов по охране природы во многом зависит от научного потенциала общества, в связи с этим наблюдается перестройка школьного образования с целью его экологизации, и такие предметы как основы безопасности жизнедеятельности, химия, биология имеют приоритетное значение. Изучение вопросов экологии на уроках ОБЖ способствует формированию у школьников системы экологических знаний, знакомит с источниками экологической опасности, характером влияния на человека вредных и опасных факторов окружающей среды. В методической литературе отмечается, что экологические знания, имеющие большое значение для безопасности человека и классифицируются на группы. Первую группу представляют экологические знания о негативном воздействии человека на природу (загрязнение рек и озер, почвы и воздуха бытовыми и промышленными отходами, вырубка лесов, сокращение численности флоры и фауны). Вторая группа включает экологические знания о нейтральном по отношению к безопасности человека воздействии на природу (безопасный отдых на природе). Третью группу представляют экологические знания о позитивном воздействии человека на природу (природоохранные мероприятия, установка очистных сооружений). Знания об источниках экологической опасности (местах захоронения отходов химических и радиационных предприятий, водоемах опасных для купания) образуют четвертую группу экологических знаний. Знания о характере влияния на человека вредных и опасных факторов

природной среды (влияние ультрафиолетового излучения, солнечной радиации, некачественной питьевой воды и загрязненного воздуха на здоровье) характеризуют пятую группу экологических знаний. Знания об ошибках, неправильном поведении людей при взаимодействии с опасными и вредными факторами окружающей среды (пьют сырую воду, употребляют немытые овощи и фрукты, длительное время находятся на солнце); и знания о правильном, безопасном поведении человека с окружающей средой (способы очистки воды от загрязнений, правила разведения костра, безопасное применение лекарственных растений) представляют шестую и седьмую группы экологических знаний. Знания, получаемые школьниками на уроках ОБЖ об экологической безопасности, приводят к становлению у них экологических взглядов, убеждений, формированию эмоционально-ценностного отношения к действительности, невозможности совершения поступков и действий, которые могли бы причинить вред окружающей природной среде. К сожалению, мы нередко можем наблюдать печальную картину, когда люди, зная о негативном влиянии тех или иных действий на природную среду, на уровень безопасности, продолжают сжигать мусор в черте города, или выбрасывать его в ближайший овраг, вырубать деревья. Прочные экологические взгляды и убеждения, ориентированные на природоохранную деятельность, позволяют обеспечить личную экологическую безопасность. Особую значимость приобретают уроки ОБЖ, которые проводятся в нетрадиционной форме с использованием инновационных технологий обучения. Успешность изучения экологических проблем зависит от умения преподавателем привлекать на уроке знания, полученные учащимися на уроках химии, биологии, других дисциплинах, применяя разные методы и формы обучения. Использовать методические приемы, которые будут способствовать более глубокому пониманию проблем экологии, повышать интерес учащихся к изучаемому предмету. Большой интерес вызывают у школьников: уроки-конференции, уроки «круглого стола», уроки-концерты, интегральные, межпредметные уроки, уроки с применением игровых форм обучения. Творческие самостоятельные работы по ОБЖ занимают особое место в учебно-воспитательном процессе и предполагают самый высокий уровень познавательной активности и самостоятельности школьников. Для закрепления темы «Экология и безопасность жизнедеятельности», в качестве домашней работы ученикам может быть предложено выполнение

задания: Охарактеризуйте причины загрязнения окружающей природной среды в регионе вашего проживания и проанализируйте, к каким отрицательным последствиям это может привести. Выполнение данного задания предполагает работу учеников с большим объемом учебной литературы, включая ресурсы Интернета. Анализ проверенных работ учеников показал, что одной из экологических опасностей, является попадание химических веществ, в продукты питания, в результате чрезмерного применения удобрений, пестицидов, которые могут привести к серьезным отравлениям, заболеваниям нервной системы, раннему старению. Самостоятельная работа в курсе ОБЖ помогает ученикам совершенствовать навыки работы с научной и учебной литературой, формировать умения анализировать и характеризовать причины и возможные последствия чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера по причинам, последствиям и масштабу их распространения. Большой познавательный интерес вызывают у школьников задания по экологической безопасности, направленные на разработку мероприятий по обеспечению личной безопасности. Формулировка данного вида самостоятельной деятельности учеников может быть такой: Приведите примеры потенциально опасных действий человека при взаимодействии с окружающей природной средой и разработайте мероприятия по охране окружающей природной среды в регионе проживания. Составьте личный план по охране окружающей среды. Выполняя данное задание, ученики рассматривали ситуации нахождения на даче, в туристическом походе, во время загородной прогулки, которые помогли им ответить на вопросы: Какие действия человека можно расценить как угрозу для окружающей среды? К каким последствиям могут привести эти действия? Как правильно действовать в ситуациях возникновения угрозы для природной среды? Многие расценили как угрозу для природной среды неправильные действия по разжиганию и тушению костра во время похода и охарактеризовали алгоритм действий по ликвидации возгорания, которое могло привести к крупному лесному пожару. Большую методическую ценность представляют уроки ОБЖ, на которых учитель применяет игровые педагогические технологии, которые успешно используются и для организации внеурочной деятельности обучающихся. Анализ литературных источников показал, что игра формирует нравственные качества личности на основе общечеловеческих

ценностей, социально ориентированной мотивации, развивает интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферу личности. Деловые игры, имитационные игры, ролевые игры вызывают большой интерес среди школьников и обеспечивают высокий уровень усвоения учебного материала. Запоминающимся для учеников стал урок, проведенный в форме деловой игры, с моделированием деятельности судебного заседания, на котором осуществился суд над Человеком, и была дана оценка отрицательным и положительным воздействиям на природу. В процессе подготовки к данному уроку, заранее были назначены ученики, которые должны были исполнить роли: секретаря, судьи, прокурора, природы, историка, математика, адвоката, земли, эколога, гидросферы, атмосферы. Каждому из них пришлось тщательно подготовиться к нетрадиционному уроку, изучив учебную литературу и факты из реальной жизни. В процессе судебного заседания было доказано хищническое отношение Человека к природе, о чем свидетельствовали нерациональное использование природных ресурсов, загрязнение окружающей среды продуктами сгорания, промышленными выбросами, коммунально-бытовыми отходами. В защиту деятельности Человека приводили серьезные доводы «адвокат» и «технолог»: осуществление природоохранных мероприятий, организация заповедников, заказников, национальных парков, создание Красной книги, принятие базового экологического закона «Об охране окружающей среды», который направлен на обеспечение экологической безопасности. В результате судебного заседания суд вынес решение: наказать Человека условным сроком наказания, в течение которого он должен вести себя в соответствии с принципами устойчивого развития. В конце урока были подведены итоги, выставлены оценки в журнал, но самым главным результатом было осознание учениками важности тех поступков, которые они совершают. От бережного отношения к природе, от ее благополучия зависит наше будущее. Применение игровых технологий в педагогическом процессе способствует решению серьезных проблем за счет возможности погружения участников игры в особую игровую атмосферу. Игра предполагает развитие каждого участника, совершенствование механизмов взаимодействия, расширение коммуникативной компетентности, обогащение новыми знаниями, умениями, навыками. Для активизации самостоятельной познавательной деятельности, осознанной мотивации к процессу обучения, на уроках ОБЖ можно

применять и такие игровые моменты как: занимательные задания, головоломки, ребусы, загадки. В методической литературе ребусом называют изображение слова, предложения при помощи комбинации букв, цифр, рисунков, знаков, которые необходимо расшифровать. В ребусе могут быть зашифрованы понятия, определения, пословицы, поговорки. При изучении вопросов по занимательной экологии ученикам могут быть представлены такие задания: Как называется слой в атмосфере, защищающий Землю от губительного ультрафиолетового излучения? Как называется наука о взаимодействии организмов с окружающей средой? Как называется пространство на поверхности земного шара, в котором распространены живые существа? Ученикам может быть предложена головоломка с таким заданием: «Прочитайте зашифрованное в этой головоломке высказывание В.И. Вернадского». Таким образом, экологическое воспитание играет важную роль в процессе подготовки школьников к безопасной жизнедеятельности. Неблагоприятная экологическая обстановка, загрязнение окружающей природной среды, создающие угрозу для здоровья, экологический кризис являются причинами актуальности поисков новых подходов к формированию экологической культуры человека. В научной литературе отмечается, что в настоящее время преобладает антропоцентрический тип экологического сознания, который характеризуется восприятием природы как объекта одностороннего воздействия человека, отсюда возникновение различных источников опасности. Для преодоления экологического кризиса необходим новый тип экологического сознания – эксцентрический, особенностью которого является отсутствие противопоставленности человека и природы, их гармоничное развитие и необходимость охраны природной среды. Важную роль в воспитании экологической культуры играет школьное образование, которое переживает значительные изменения, в направлении усиления экологической составляющей. Предмет ОБЖ занимает особое место в процессе формирования у школьников экологических взглядов, убеждений, которые способствуют накоплению опыта практического взаимодействия с природой в процессе жизнедеятельности, эмоционально-ценностному отношению к действительности.

Литература 1.Мошкин В. Воспитание культуры личной безопасности. / В. Мошкин. // Основы безопасности жизнедеятельности. -2000. -№8. - с13-16.

2.Мошкин В. Правовое и экологическое воспитание. / В.Мошкин. // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000. -№10. -с 13-16. 3.Основы безопасности жизнедеятельности на уроках географии, биологии, химии, обществознания, экологии. 6-11 классы / авт.-сост. Е.Л. Гордияш. - Волгоград: Учитель, 2007. -248с. 4.Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников, М.В. Маслов; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - Просвещение, 2013. - 176с.

УДК 372.857 КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ КАК ОБЪЕКТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ PLANTS AS THE OBJECT OF ENVIRONMENTAL EDUCATION 1Вахромеева А.А., 2Вилкова К.С. Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых Педагогический институт, кафедра биологического и географического образования, 1 – старший преподаватель кафедры БГО, 2 – магистрант кафедры БГО

Аннотация: Комнатные растения являются частичкой живой природы и постоянными объектами уголков природы. При общении с растениями обогащается кругозор детей, они получают представление о богатстве мира природы. Наряду с этим развивается интерес детей к природе, наблюдательность, любознательность, речь. Комнатные растения могут широко используются как демонстрационный материал для постановки опытов и наблюдений в курсе биологии. Ключевые слова: комнатные растения, экология, экологическое воспитание. Abstract: The houseplants are a part of wildlife and permanent objects of nature corners. When dealing with plants enriched horizons of children, they get an idea of the richness of the natural world. Along with this, children's interest in nature, observation, curiosity, speech develops. Houseplants can be widely used as a demonstration material for setting up experiments and observations in biology course. Key word: houseplants, ecology, environmental education.

Рост города сопровождается сокращением чистого воздуха, воды, зеленого пространства, тишины. В условиях урбанизации растения – самая сильная и стабильная связь человека с природой [1]. В настоящее время очень остро встает проблема сохранения окружающей среды. Проблема предотвращения негативного воздействия людей на природу решаема при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и

продолжается всю жизнь. Растениям принадлежит важная роль в улучшении среды, окружающей человека. В условиях надвигающейся экологической катастрофы большое значение приобретает экологическое воспитание [2]. В условиях компьютеризации и информатизации современный человек, в том числе и школьник, отдаляется от природы. Уроки биологии в школе позволяют сформировать потребность в решении проблемы сохранения окружающей среды. Особенностью преподавания биологии является использование натуральной наглядности, постановка опытов и наблюдений за живыми организмами. Натуральные объекты, в сочетании с другими средствами обучения, организация самостоятельной работы учащихся с живыми растениями на уроках и во внеурочное время играют важную роль в решении учебно-воспитательных задач [5]. Для организации практических работ по ботанике в средней школе удобным материалом являются цветочно-декоративные растения, опыты с которыми можно проводить в течение года[3]. В процессе работы с натуральными объектами у учащихся углубляются и расширяются знания о практической значимости конкретных растений. Общаясь с комнатными растениями, ребенок развивает в себе потребность беречь их. На уроках биологии продолжает формироваться экологическая культура и экологическое воспитание школьников через осознание взаимосвязи человек-природа[4,6]. На основе изученной теории, нами была разработана анкета для учащихся 5-7 классов. Ученикам предлагалось ответить на ряд вопросов, где отражалось их отношение к озеленению территории школы и кабинетов. Анкетирование проводилось на базе МБОУ «СОШ №9» г. Владимира. Анкета включала следующие вопросы: 1. «Как вы думаете, для чего нужны комнатные растения, в частности для школы?» Ответы учеников: 51% -для красоты кабинетов, 15%-что бы они вырабатывали кислород, 16%- создают уют, 13-очищают воздух, 5%- не знают, зачем они нужны в школе и дома. По мнению 5% - не нужны, за ними нужно слишком много ухаживать. 2. «На ваш взгляд, какой кабинет самый «зеленый»?» Ответы учеников: 1 место – кабинет биологии, 2 место – кабинет географии, 3 место -кабинет истории. 3. «Вы можете назвать какие-нибудь комнатные растения?» Результаты: большинство учеников называют такие комнатные растения как кактус,

фиалка, бегония. Около 12% детей сказали, что не запоминают название растений. 4. «На уроках биологии Вам демонстрировали комнатное растение, как объект биологического исследования?» Ответы учащихся: 87% ответили - «да», 13% - «не помню». Анализ результатов проведенного анкетирования среди учащихся показал, что необходимо чаще использовать комнатные растения как на уроках биологии, так и во внеклассной и внеурочной работе. Так же на базе МБОУ «СОШ№ 9» был проведен эксперимент, по выявлению мотивированности к обучению через демонстрацию живых объектов. В эксперименте принимали участие ученики 6 «А» и 6 «Б» классов, в которых 32 и 30 учащихся соответственно. До начала эксперимента проведено анкетирование и выявлен уровень заинтересованности учащихся к предмету, который составил 32%. Формирующий эксперимент. Формировалось умение учащихся логически мыслить, сопоставлять, делать выводы через включение использования натуральных объектов на уроках биологии. В ходе формирующего эксперимента в контрольном и опытном классах проводились уроки по биологии: в контрольном классе - это были обычные уроки, а в опытном классе - уроки проводились с использованием комнатных растений, в период с сентября по ноябрь. Итогом эксперимента послужила контрольная работа по изученному материалу. Анализ результатов показал, что в опытном 6 «Б» классе вырос уровень заинтересованности к предмету и составил 35%, что показывает изменение мотивации учения; уровень успеваемости в опытном классе повысился на 0,6 баллов, а в контрольном классе на 0,4 баллов. Применение эксперимента в качестве метода преподавания биологии рационально и может достаточно ощутимо влиять на изменение отношения к предмету. Вывод: 1. В ходе исследования было выявлено, что использование цветочно- декоративных растений является важным компонентом преподавания биологии. 2. Выполнение работ, связанных с проведением опытов и наблюдений за комнатными растениями, способствует выработке у учащихся приемов и навыков самостоятельной познавательной деятельности, которые впоследствии могут стать основой для более серьезных исследований.

100

3. Работая с комнатными растениями, учащиеся усваивают важнейшие приемы и трудовые навыки по уходу за ними. Эти приемы могут оказаться полезными в повседневной жизни, а возможно, и в будущей профессии. Задача учителя поддержать интерес и удовлетворить любознательность учащихся. Литература 1. Верзилин Н.М. Путешествие с комнатными растениями. – Л.: Детгиз, 2001. – 358с. 2. Гордеева Т.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся // Начальная школа, 2004, №2, - с.75-80. 3. Епанчинов А.В., Епанчинова Л.А. Комнатные цветы в вашем доме и школе. Шадринск, 2001. – 221с. 4. Клинковская Н.И., Пасечник В.В. Комнатные растения в школе. М.: Просвещение, 2004. 5. «Комнатные растения в кабинете биологии» Первое сентября. Серия Биология. – 2006. №11. 6. Новолодская Н.Г. Методика развития экологической культуры младших школьников // Начальная школа, 2002, №3, - с.52-55.

УДК 902.7 ПРОБЛЕМА МУСОРНЫХ СВАЛОК ВО ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ THE PROBLEM OF LANDFILLS IN THE VLADIMIR REGION 1Карлович И.А., 2Чуканов А.К. Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых Педагогический институт, кафедра биологического и географического образования, 1 – профессор кафедры БГО, 2 – студент кафедры БГО

Аннотация: В работе рассматривается проблема свалок на территории Владимирской области. Выявлены причины увеличения мусорных свалок в области, рассмотрены последствия от многочисленного скопления мусора и их влияние на окружающую среду. Предложены мероприятия по обращению с отходами и ликвидации свалок. Ключевые слова: мусорные свалки, виды отходов, класс опасности, пути решения проблемы, влияние на природную среду. Abstract: The paper deals with the problem of landfills in the territory of the Vladimir region. The reasons for the increase in landfills in the area are identified, the consequences of a large accumulation of garbage and their impact on the environment are considered. Proposed measures for waste management and disposal of landfills.

101

Key words: landfills, types of waste, hazard class, solutions to the problem, impact on the natural environment.

Проблема мусора, является одной из самых острых и актуальных во Владимирской области. В последнее время, в регионе идет активный экономический подъем, сопровождаемый ростом промышленности, совершенствованием сельского хозяйства, открытием новых высокотехнологичных производств, а также в связи с ростом населения и активной урбанизацией до 80 %, проблема мусора стала не просто трудностью, а глобальной экологической задачей, которая нуждается в решении. Обращаясь к мировой статистике, мы увидим, что объемы потребления, в глобальном смысле этого слова стремятся неустанно вверх, а с ними и увеличиваются объемы утильсырья, так происходит и на территории области. В России принята единая классификация отходов, по ГОСТ 12.1.007-76 "Вредные вещества. Классификация и общие требования безопасности"[1] На основе ее рассмотрены преобладающие отходы в регионе и степень наносимого ими вреда окружающей среде и населению(табл.1). Таблица 1 Вредные вещества. Классификация и общие требования безопасности Класс Степень Параметры Примеры отходности наносимого принадлежности материалов/веществ/товаров вреда веществ к классу 1 - Очень Система экологии Дифенильные вещества, чрезвычайно высокая непоправимо терфенилы, трансформаторы, опасные повреждена. конденсаторы, Нет антидетонационые присадки, восстановительного крезол, минеральные масла и периода. масла из синтетики. 2 - Система экологии Освинцованный кабель, высокоопасные Высокая повреждена сильно. свинцовые аккумуляторы, После прекращения отходы нефтепродуктов после опасного процесса рафинирования, воздействия щелочи и кислота от возвращение к аккумуляторов, отходы исходному свинцовых солей и медного состоянию будет хлорида в твердом состоянии, происходить не свинцовые опилки. меньше 30 лет. 3 - умеренно Средняя Система экологии Ацетон, материал обтирки, опасные повреждена. После очистной шлам нефтепроводов уменьшения и нефтяных емкостей, опасного дизельное топливо, моторные воздействия, масла, грязный песок, пыль от восстановление

102

будет цемента, помет уток, кур, осуществляться не гусей, свиной навоз. меньше 10 лет. 4 - Низкая Система экологии Мусор от строительства, малоопасные повреждена. бытовой мусор, не Возвращение до подвергшийся сортированию, прежнего уровня покрышки, битумные, будет происходить асфальтные отходы, черно не меньше 3 лет. металлическая пыль, картонные и бумажные остатки, рубероид, перьевые остатки, навоз. 5 - практически Очень Система экологии Скорлупа, стружка от дерева, не опасные низкая почти не упаковка из древесины, зола, повреждена. предметы из керамики, обломки кирпича, отходы пищи. Основываясь на данных этой таблицы, можно увидеть, что во Владимирской области особую опасность представляют отходы 4 и 5 классов, т.е. твердые бытовые отходы, строительные и промышленные отходы, но даже если степень их влияния на окружающую среду низкая, но следует учитывать факт, что все эти отходы складируются на огромных и многочисленных свалках, которые имеются в регионе, следовательно, степень их вреда как для населения, так и на природу возрастает в несколько раз. Стоит отметить еще тот факт, что локально, имеют место быть и отходы, относящиеся к первому, самому высокому классу опасности. Обратимся к характеристике отходов Владимирской области. 1.Твердые бытовые отходы (ТБО), относятся к 4 классу опасности. По данным Департамента природопользования ВО ТБО стоят на первом месте. Этот тип отходов является наиболее опасным и быстро увеличивающимся в объеме накопления на территории региона. Качественный состав твердых бытовых отходов практически не зависит от географического расположения того или иного города области. Основная масса ТБО состоит из макулатуры, стеклянного боя, непригодных к дальнейшему употреблению вещей домашнего обихода, пищевых отходов, квартирного и уличного смета, строительного мусора, сломанной бытовой техники и.т.п. Состав ТБО в городах области приблизительно одинаков. В некоторых отходах преобладает бумага, стекло, пластмасса и железо, в зависимости от объемов их использования. Б. Небел считает, что в промышленных центрах отходы отражают профиль производства. На примере города Владимира (РФ) и Нью-Йорка (США) можно это проследить (табл 2).

103

Таблица 2 Сравнительная характеристика отходов гг. Нью-Йорка и Владимира[2].

Наименов Содержание % Наименование Содержание % ание отходов г. Нью- г. Владимир (И. г. Нью- г. Владимир отходов Йорк (Б. Карлович,1998) Йорк (Б. (И. Небел, Небел, Карлович,19 1993) 1993) 98) Бумага 41 22 Древесина 5 1 Пищевые 21 44 Резина 3 2 Стекло 12 9 Кожа и 2 5 текстиль Железо 10 8 0.7 0.3 Аллюмиий Пластмас 5 5 0.3 3.7 сы Прочие отходы

пищевые Отходы поступают на свалки и полигоны. Под некоторыми занято более 400 га земельных угодий[2]. Всего на территории области по данным Департамента природопользования ВО зарегистрировано 119 объектов размещения отходов. Официально зарегистрированы -40, из которых 10 крупные районные свалки, 3 полигона ТБО, 2 полигона ПО, 31 – санкционированные свалки, 79- не внесены в государственный реестр объекты размещения отходов. С каждым годом эта цифра растет. Более половины полигонов выработала свой ресурс, или близка к этому. Например, Киржачский полигон может принять только 6993 тонны, ему осталось работать до конца 2018 года. Аналогичная ситуация и с Юрьев- Польской свалкой, которая может принять только 2000 тонн отходов. Кроме того, почти заполнен Кольчугинский полигон и Меленковская свалка. Свалки в городе Собинка, Гусь-Хрустальном закрыты по решению прокуратуры. Александровский и Петушинский полигоны, почти выработали свой ресурс. Причиной этому служит ежегодное увеличение количества производимых бытовых отходов в тыс. тонн: 2015-498, 2016- 550, 2017-591. Структура бытовых отходов, свезенных на свалки за год выглядит следующим образом[3]: - гниющие пищевые отходы -44% - пластмассы пищевые, полиэтилен-5% - целлюлозное волокно, картон, бумага -22% - текстиль-5% - стекло- 9% - пыль-1% - металл, консервные банки- 8% - дерево-1%

104

Итого: 100% На свалках мусор подвергается водной эрозии, разложению, распространению ветром, водой, проникает в поверхностные водоемы и грунтовые воды. Основными источниками загрязнения окружающей среды, образующимися на полигонах ТБО являются фильтрат и, так называемый, свалочный газ. [4] Фильтрат – это сложная и неоднородная по химическому составу жидкость, возникающая в результате инфильтрации атмосферных осадков глубь полигона ТБО и концентрирующаяся в его основании. Имеет ярко выраженный неприятный запах. Фильтрат, проходя через толщу отходов, обогащается ядовитыми веществами, входящими в состав отходов или являющимися продуктами их разложения. В нем сосредотачиваются органические и неорганические соединения и тяжелые металлы. Далее, свободно стекая по рельефу, фильтрат попадает в почву, поверхностные и подземные воды. Фильтрат, проникающий в почвы и воды, приводит к опасному загрязнению окружающей среды не только вредными соединениями, но и патогенными микроорганизмами[4]. Химический анализ грунтовых вод с территории одного из полигонов ТБО показал превышение предельно допустимых концентраций фенолов в 920 раз, роданидов – в 3536 раз, а также значительное содержание свинца, алюминия, марганца, кадмия, железа, также ртути, концентрация которой превышает ПДК в 2500 раз[4]. А на основании исследований почв, проведенных во Владимирской области, зарегистрировано превышение тяжелых металлов, пестицидов, радионуклидов, образовавшихся в результате разложения отходов (по данным Департамента природопользования). Известно, что свалочный газ – газ, который образуется в результате брожения отходов в теле полигона. Является результатом жизнедеятельности анаэробных организмов (большинство гельминтов (класс сосальщики, ленточные черви, круглые черви, например, аскарида). Основной состав свалочного газа – это метан (40 - 75%) и диоксид углерода (30 - 45%). Каждый год из одной тонны ТБО образуется 4 - 5 м³ свалочного газа[4]. 2. Свалки промышленных отходов (ПО). К промышленным отходам относятся продукты, материалы, изделия и вещества, образующиеся в результате производственной деятельности человека, оказывающие негативное влияние на окружающую среду. Условно ПО подразделяют на инертные и токсичные (табл.3).

105

Таблица 3. Классификация промышленных отходов Промышленные отходы Инертные Токсичные Отходы древесины Промышленная пластмасса Отходы золы и шлака Промышленная резина Абразивные материалы Различного вида полиэтилен Текстильные отходы Поролон Различные лакокрасочные материалы(ЛКМ)

К токсичным отходам относятся физиологически активные вещества, образующиеся в процессе горения и разложения и обладающие выраженным токсическим действием на животных, а также и человека. Наибольший склад в загрязнение природной среды промышленными отходами вносят предприятия г. Владимира, Коврова, Мурома, Киржачского и Гусь- Хрустального районов. В следствии этого возрастает концентрация вредных веществ не только в почве, но и в воздухе (табл 4).

Таблица 4. Максимальная концентрация, вредных веществ в воздухе за год[2]. Вещества По России По г. Владимиру Взвешенные в-ва 17 2.8 Диоксид серы 12 0.03 Сульфаты раств. - 0.04 Оксид углерода 12 2.0 Диоксид азота 29 7.4 Оксид азота 9 0.2 Фенол 35 8.0 Сажа 37 1.3 Формальдегид 15 3.7 Хром(3) - 0.7 Бензапирен 90 7.6 3. Строительные отходы (СО). Все реконструкции старых зданий, снос ветхих, непригодных для жизни домов, строительства новых жилых комплексов, возведение придомовой инфраструктуры сопровождается образованием огромного количества различного строительного мусора. К нему oтнocятcя твеpдые минеpальные oтхoды (кеpамзит, кеpамика, аcбoцемент, гипc, oтхoды бетoна), дpевеcина и дpугие матеpиалы, пpименяющиеcя в cтpoительcтве. Напpимеp дpевеcина, иcпoльзуемая в

106 cтpoительcтве, как пpавилo, пpoпитана кpаcителями, кoтopые пpи гниении на свалках oбpазуют газ метан, oбoгащенный вpедными пpимеcями. Различные лакокрасочные вещества, лежащие на свалках, отравляют почву, выделяют различные токсические соединения, наносящие вред человеку и окружающей среде. Опасность связана с тем, что почти 80% использующихся ЛКМ в строительстве являются жидкими, что добивается путем добавления 40-60% от общего состава всех токсичных растворителей и благодаря пленкообразующей основе. После нанесения жидких лаков или красок в процессе отвердевания растворитель испаряется, это негативно сказывается на здоровье людей, работающих рядом и на экологию[5]. Свалки СО зафиксированы в Александровском и Киржачском районах, но помимо их в регионе имеется множество локальных, несанкционированных скоплений строительного мусора (данные Департамента природопользования ВО). Основные мероприятия по решению проблемы свалок во Владимирской области могут быть следующими:  Установить в каждом городе области контейнеры разного цвета, для основных типов отходов. В дальнейшем это облегчит процесс сортировки.  Переделать «Территориальную схему обращения с отходами»  Обязать муниципалитеты активно заниматься проблемами, связанными с сортировкой отходов.  Внедрение малоотходных технологий и производств.  Проводить воспитательную работу с населением. Поддерживать гражданские инициативы.  Увеличить количество мусороперерабатывающих станций в регионе. Литература 1. Классификация опасности отходов в России. [Электронный ресурс]-http://net- othodov.com/stati/klassifikacija-opasnosti-othodov-v-rossi.html 2. Карлович И.А. Основы техногенеза. Книга 1. Источники и потоки загрязнения окружающей среды. - Владимир: ВГПУ. 2003.-350с. 3. Карлович И.А. Экология Владимирской области. Владимир: Учебное пособие. – ВГПУ, 1998. -216с. 4. Мусорная мина замедленного действия. Как свалки мусора и полигоны твердых бытовых отходов влияют на экологию [Электронный ресурс]- http://urban.plandex.ru/svalka_musora 5. Отходы лакокрасочных материалов [Электронный ресурс] - http://lkmprom.ru/analitika/ekologiya-v-lakokrasochnoy-promyshlennosti-sovmest/

107

УДК 502.64 ИЗМЕНЕНИЯ РУСЛОВЫХ ПЕРЕФОРМИРОВАНИЙ НА РЕКАХ ВЕРХНЕГО И СРЕДНЕГО ПОВОЛЖЬЯ, ВЫЗЫВАЕМЫЕ ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ CHANGES OF THE RIVER REFORMS ON THE RIVERS OF THE UPPER AND MIDDLE VOLGA REGIONS, CAUSED BY ECONOMIC ACTIVITIES Кириллова С.Л., Сафронова Л.Е Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых Педагогический институт, доценты кафедры биологического и географического образования

Аннотация: На реках Верхнего и Среднего Поволжья в результате хозяйственной деятельности человека происходит изменение основных руслообразующих факторов, в результате которого возможно изменение типа руслового процесса. Ключевые слова: меандрирование, руслоформирующие факторы Abstract: On the rivers of the Upper and Middle Volga, as a result of human activities, there is a change in the main channel-forming factors, as a result of which the type of the channel process may change. Key words: meandering, channel forming factors

Расчет и прогноз деформаций русел рек требует знание схем развития деформаций при каждом типе русловых процессов. Согласно гидроморфологической теории руслового процесса выделяются семь типов русел. Проявление их на реках Верхнего и Среднего Поволжья имеет определенную специфику [1]. При свободном меандрировании русло реки однорукавное, извилистое. Каждая излучина проходит определенный цикл плановых деформаций, от слабоизвилистого очертания до хорошо выраженной петли. Цикл развития петли завершается прорывом узкого перешейка петли и отмиранием отторженной части русла. Возникающая, новая излучина повторяет прежний цикл развития. В рассматриваемом районе данный тип характерен для р. Оки и для рек бассейнов Суры, Мокши, Костромы, Унжи, Ветлуги, Прони, протекающих на Верхнее-Волжской, Ветлуго-Унжинской, Мещерской и Окско-Донской низменностях. Большинство этих рек свободно меандрируют на всем своем протяжении. При ограниченном меандрировании развитие излучин сдерживается склонами долины. Происходит сползание излучин вниз по течению без особенных изменений форм и размеров. Глубинные деформации русла

108

проявляются в размыве гребней перекатов в межень и намыве их в период половодья. В классическом виде данный тип руслового процесса на реках данного района наблюдается лишь на коротких по размеру участках. Интенсивность плановых деформаций меандрирующих рек можно рассмотреть на примере сопоставления лоцманских карт русел рек Клязьмы и Мокши. Анализ показал, что на отдельных участках данных рек смещение берегов излучин происходит со скоростью 1- 2 м/год, а максимальное до 6 м/год. Наибольшие показатели скорости плановых деформаций наблюдаются у реки Оки, где средние показатели составляют 4-8 м/год, а максимальные до 12-15 м/год [1]. Врезанные русла широко представлены на Валдайской, Среднерусской и Смоленско-Московской. Такие участки встречаются на таких реках как Волга, Ока, Унжа, Кострома. В данном случае ограничивающий фактор оказывает преобладающее влияние на облик и характер протекания руслового процесса. Пойма на таких участках отсутствует, либо находится в зачаточном состоянии. Наибольшие скорости плановых деформаций наблюдаются на врезанных излучинах, и составляют 0,5-1 м/год [1]. На участках с не благоприятными условиями транспорта донных наносов формируется побочневый тип руслового процесса. Для него характерно расположение гряд по длине реки в шахматном порядке, то у одного, то у другого берега. Деформации проявляются в сползании побочней. Скорости сползания гряд и побочней колеблются от нескольких метров до сотен метров в год. Данный тип руслового процесса наблюдается на участках: устье р. Угры – устье р. Протвы, устье р. Протвы и устье р. Москвы. Скорость сползания здесь составляет в среднем 50 м/год. На ряде рек Верхнего и Среднего Поволжья вследствие интенсивной хозяйственной деятельности произошло и происходит изменение основных руслообразующихся факторов, в первую очередь стока воды и наносов. В результате чего происходят однонаправленные деформации русла, которые сказываются на водохозяйственном использовании рек. По характеру хозяйственного использования и преобразований гидрологического и руслового режимов на реках рассматриваемого района выделяют:  участки рек, с зарегулированным стоком;  участки рек, подверженные воздействию землечерпательных работ;

109

 участки расположения мостовых переходов, сопровождающиеся обвалованием и сооружением дорожных и предмостовых насыпей;  соединительные каналы. При зарегулированном стоке большие участки рек превращаются в водохранилища. В этом районе созданы и функционируют водохранилища: Рыбинское, Клязьменское, Иваньковское, Углическое, Горковское. Проявляется также влияние Куйбышевского водохранилища, несмотря на то, что сам гидроузел располагается уже на нижней Волге. Русловой процесс в классическом понимании на таких участках полностью прекращается и на его смену приходит совершенно новый процесс - переформирование берегов, под действием ветровых волн. Он продолжается до того времени, пока не образуется береговая отмель, которая защищает берег от дальнейшего разрушения. Очень часто водохранилища распространяются на большую территорию и в зону разрушения берегов попадают сельскохозяйственные угодья, населенные пункты, промышленные предприятия. Например, на Куйбышевском водохранилище только за первые семь лет эксплуатации берег отступил на 100-150 м. Объем материала от разрушения, поступающего в водохранилища, достигает миллион кубических метров, что ускоряет скорость его занесения и заиления, интенсивность которых зависит от количества поступающих наносов и емкости водохранилища. В результате повышения уровня грунтовых вод зачастую происходит заболачивание берегов и гибель лесных насаждений. В результате резкого изменения режима стока воды и наносов русловой процесс меняется свой характер, на таких участках начинает происходить интенсивная аккумуляция наносов. На участках рек, расположенных ниже водохранилищ в результате резкого изменения режима меняется сток воды и наносов. Задержание наносов в водохранилищах приводит к тому, что размывы в нижних бьефах не компенсируются отложениями и появляется размыв русла, который распространяется на десятки километров ниже плотины. Нарушение режима на основной реке приводит к активизации руслового процесса на ее притоках. На притоках, оказавшихся в подпоре от водохранилища, развиваются процессы аккумуляции наносов, появляется многорукавное русло. На притоках, впадающих в нижний бьеф снижаются базисы эрозии, и речные

110

русла интенсивно врезаются. Происходит усиление выноса наносов из притоков в главную реку, что способствует переформированию русла. Изменение русловых процессов под влиянием регулирования стока необходимо учитывать при проектировании, строительстве и эксплуатации подводных переходов нефтепроводов. В случае расчисток русла и устройства судоходных прорезей на перекатах при выполнении сплошного землечерпания и при изъятии вынутого грунта за пределы пояса руслоформирования, происходит активизация русловых деформаций на участке выше зоны землечерпания и на участке ниже этой зоны. Во время межени будет наблюдаться понижение уровней в начале участка расчистки. Величина этого понижения зависит от степени углубления естественного русла и постепенно уменьшается до нуля в конце участка. Строительство мостов, сопровождающееся на реках с поймами возведением дамб обвалования, дорожных и предмостовых насыпей способствует ограничению развития реки в плане. При этом уменьшаются ширина активной поймы и ширина пояса руслоформирования. Степень воздействия дамб мостового перехода на русловые образования определяется типом руслового процесса на участке в естественном состоянии и величиной стеснения поймы и русла мостовыми сооружениями, что необходимо учитывать при прокладке на таких участках подводных переходов нефтепроводов. Повышение или понижение отметок дна участке русла нередко отражается на положении нижней части кривой расходов воды, которая смещается влево при повышении отметок дна, а соответственно и уровня воды в створе поста, и вправо - при понижении дна. Так при анализе кривых расходов воды обнаружено систематическое понижение уровня воды р. Оки у г. Каширы на 90 см. Особенно интенсивное снижение уровня отмечено в те периоды, когда проводились дноуглубительные работы и заборы песка из русла реки на участках выше и ниже поста. Для р. Пра у с. Спас-Клепики выявлено повышение дна русла. Сложный характер изменения отметок дна русла выявлен по изменению положения кривой расходов на участке гидрологического поста на р. Клязьме у г. Владимира. Изменения положения кривых расходов наблюдается и на ряде других рек. Таким образом, на реках, подвергающихся наиболее интенсивным преобразованиям под влиянием хозяйственной деятельности, приходится

111

учитывать возможные изменения типа русловых процессов и типов пойм, и как следствие: характеристик пропускной способности русел, отметок дна и водной поверхности. Последние, в свою очередь, в значительной мере определяют уровень грунтовых вод, процессы затопления и опорожнения пойменных массивов в половодье и паводки, характер отложения наносов на пойме и, следовательно, характер почвообразовательных процессов и распространения растительных сообществ и околоводных экосистем. Возможные изменения типа русловых процессов и топов пойм необходимо оценивать посредством фонового прогнозирования деформации рек.

Литература 1. Антроповский В.И. Карстовые проявления в руслах и поймах рек, их учет и методика изучения: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011 г. – 111 с. 2. Антроповский В.И., Здоровенко С.Л. О создании гидроморфологического мониторинга за русловыми процессами и геоэкологическим состоянием рек // Ж. Вестник Международной академии наук экологии и безопасности жизнедеятельности (МАНЭБ). – Т.15. – №5. – 2011 (январь). – С.99-102. 3. Здоровенко С.Л. Антропогенные факторы русловых переформироаний и экологической напряженности незавершенно меандрирующих рек // XI Международный семинар «Геология, геоэкология и эволюционная география» - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. 2011. 4. Кириллова С.Л. О мониторинге за русловыми процессами и экологическом состоянии рек// Геология, геоэкология, эволюционная география: Коллективная монография. Том XIII/ Под ред. Е. М. Нестерова, В. А. Снытко.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2014. –с.178-182

УДК 338.48 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ТУРИЗМА ВО ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ FEATURES OF DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL TOURISM IN THE VLADIMIR REGION 1Кириллова С.Л., 2Пучков Е.А. Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых Педагогический институт, кафедра биологического и географического образования, 1 – доцент кафедры БГО, 2 – магистрант кафедры БГО

Аннотация: выявлены особенности построения образовательного туризма во Владимирской области, с какими негативными и позитивными аспектами сталкиваются

112

туристы во Владимирской области, которые приезжают обучаться. А также предоставлены примеры образовательных программ, существующие в городах области. Ключевые слова: образовательный туризм, Владимирская область, обучение, экскурсия, форум, живой урок, мастер-класс. Abstract: The article reveals the concept of educational tourism and its purpose. The features of the construction of educational tourism in the Vladimir region, what negative and positive aspects are faced by tourists in the Vladimir region who come to study. There are also examples of educational programs existing in the cities of the mentioned region. Key words: Educational tourism, Vladimir region, training, excursion, forum, live lesson, master class.

В настоящее время образовательные туры становятся распространенными формами совмещения отдыха и обучения. Программы образовательного отдыха призваны расширить кругозор. Путешествуя, люди изучают географию, культуру, литературу. Образовательный туризм многоуровневый, им пользуются школьники, студенты, специалисты и пенсионеры. Он имеет несколько форм проявления: экскурсионно - познавательный, спортивно - обучающий, профессионально - обучающий, языковой. Создание в России современного эффективного туристического комплекса обеспечивает помимо повышения образовательного уровня, значительный вклад в развитие экономики страны за счет увеличения количества рабочих мест, налогов, притока иностранного капитала. Владимирская область по своему географическому расположению, культурно - историческому наследию является идеальным регионов для развития всех видов туризма. Но, к сожалению, при этом богатстве отсутствует систематизированный подход к его эффективному использованию. Сегодняшнее положение в сфере туризма характеризуется следующими особенностями: необходимостью совершенствования механизмов управления сферой туризма; развитием новых способов маркетинга туристических услуг; увеличением потока инвестиционных проектов в области туризма [2; с. 170]. Владимирская область входит в состав пяти областей «Золотого кольца России». Владимирский регион уникален самобытными народными традициями, фольклором, величественными архитектурными ансамблями, фигурной резьбой, неповторимостью древних церквей, соборов и монастырей, городами – музеями, музеями народных промыслов, лаковой миниатюры, вышивки, хрусталя. Эти факты позволяют совершенствовать такую форму дополнительного образования, как образовательный туризм.

113

Основной акцент Владимирская область делает на экскурсионно- познавательный туризм, который составляет около 70% от туризма в целом. Для развития образовательного туризма в этом году во Владимирской области стартовала федеральная программа «Живые уроки», которая старается максимально эффективно разнообразить учебный процесс. Образовательные экскурсии позволяют детям в интерактивной форме изучать дисциплины и прививать любовь к путешествиям по региону и своей стране. Проект «Живые уроки» направлен на интеллектуальное, духовное, творческое, патриотическое воспитание детей и молодежи. Под образовательным туризмом в проекте понимаются туры для учащихся, которые связаны с разделами школьной программы. Во время туров в музеях, творческих мастерских, лабораториях учащиеся изучают новую тему урока, либо наглядно закрепляют существующий материал. Во Владимирской области существует проект «Туристический паспорт школьника». Детям дается перечень рекомендованных к посещению мест Владимирской области, после чего школьник должен посетить все эти места и по завершению пройти анкету, на знания тех мест, где были маленькие туристы. По положительному завершению тестирования, школьникам выдаются паспорта туристов. Это считается гордостью для учащихся владимирских школ. Активно создаются образовательные организации, которые обучают иностранным языкам. Во Владимире существует клуб «Эврика», где детям наглядно, проводя опыты, показывают, как устроен наш мир. В Коврове проводят реконструкции военных сражений, которые наглядно показывают ход истории. В Муроме существует художественная школа Куликова, в которую съезжаются с соседних областей, для того, чтоб освоить технику рисования, которую использовал живописец. Студенты активно принимают участие в форумах. Спортивные форумы «Россия - спортивная держава», «Готов к труду и обороне» проходили на территории Владимирской области несколько лет назад. В регион съехались сотни спортсменов с разных уголков страны, для того, чтоб себя показать и на других посмотреть. Для участников проводились мастер- классы от именитых спортсменов страны и области. Ежегодным стал форум «Территория смыслов на Клязьме». Каждый год он собирает несколько тысяч участников со всех уголков страны. Участниками являются студенты, аспиранты, молодые специалисты, молодые ученые. Программа форума включает в себя лекции, мастер-

114

классы, образовательные и дискуссионные площадки, спортивные игры и культурные мероприятия. По итогу каждой смены форума можно получить грант на реализацию своего проекта. Основной проблемой владимирского образовательного туризма является то, что соседние регионы предлагают практически то - же самое. Рынок заполнен подобными услугами. Владимирской области становится сложнее выделиться. Это связано также и с ухудшением состояния зданий культурного наследия, с состоянием дорог, по которым проходят основные туристические маршруты, с уровнем развития гостиничных услуг. Владимирская область ежегодно выделяет средства из бюджета на развитие образовательного туризма, но только для школьников и студентов. Таким образом, туризм для специалистов и пенсионеров находится в застойном состоянии. Внутренний языковой туризм развит очень слабо, все чаще школы отправляют детей для обучения «по обмену» за границу, а для принятия иностранных школьников и студентов Владимирская область не имеет базы. Для продвижения на российском рынке образовательных услуг Владимирские регионы активно представляют свои туристические программы на разных форумах, принимают активное участие в международных туристических выставках. Достоинством образовательного туризма во Владимирской области является то, что регион находится близко к Москве, что дает возможность организации «туров выходного дня». Богатое культурно - историческое наследие, наличие древних монастыре создают основу паломничества. Наличие популярного бренда «Золотое кольцо России» также популяризует Владимирскую область в глазах туристов, а расположение на важнейших транспортных магистралях делает доступным туризм для иностранных граждан. Таким образом, обучение необходимо людям в любой форме, а если оно совмещено с отдыхом, то это более усваиваемое и ненавязчивое времяпрепровождения. Владимирская область – богатая земля для выполнения всех образовательных программ и проектов. Образовательный туризм здесь может активно развиваться, но необходима его систематизация. Необходимо, чтоб образовательный ресурс был доступен не только школьникам и студентам, но и всем гражданам области. Необходимо развитие языкового туризма и поддержание экскурсионно - познавательного и спортивно – обучающего. Владимирская область характеризуется слабо развитыми гостиничными базами, что снижает

115

возможность проживания школьников и студентов на время образовательных туров. Владимирским туроператорам стоит поддерживать бренд «Золотое Кольцо России» для еще более активного развития туризма. А огромный исторический, природный, культурный потенциал этих земель поможет в этом.

Литература 1. Агеева О. А. Управление развитием образовательного туризма в России / О. А. Агеева // Инновации и инвестиции. — 2011. — № 3. — С. 201–205. 2. Глушко А. А. География туризма. - Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2002. - 265 с. 3. Лебедев А. Р. Образовательный туризм как экономическая категория / А. Р. Лебедев // Современная экономика: проблемы, тенденции, перспективы. — 2012. — № 6. — С. 5. 4. Лунин Э. А. Совершенствование управления образовательным туризмом в РФ.– Санкт-Петербург, 2009. — 156 с. 5. Столетов А.В. Памятники архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. – Владимир: Вохмин, 2008.- 126 с. ISBN: 978-5-903995-01-1 6. Титова В.И. 1812. Владимир. Памятные места и судьбы. – Владимир: Нива, 2012. – 40 с. ISBN:978-5-8311-0713-0.

УДК АКАДЕМИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ - ОСНОВА 378.147 ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ-ЭКОЛОГОВ В СОВРЕМЕННЫХ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ACADEMIC COMPETENCE - THE BASIS OF TRAINING OF SPECIALISTS-ECOLOGISTS IN MODERN HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS Нуркан Ж.А. Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева Казахстан, г. Петропавловск

Аннотация: В данной статье рассмотрены цели высшего профессионального образования, а также подготовка специалистов с высшим образованием в области экологии. Проанализированы характерные особенности, выявлены и обоснованы основные идеи, признаки академической компетенции. В статье большое значение имеет использование академической компетенции в процессе экологического образования в соверменных высших учебных заведениях. Ключевы слова: академическая компетенция, образование, экология. Abstract: This article discusses the goals of higher professional education, as well as training of specialists with higher education in the field of ecology. The characteristic features

116 are analyzed, the main ideas and signs of academic competence are revealed and substantiated. The use of academic competence in the process of environmental education in modern higher educational institutions is of great importance in the article. Key words: academic competence, education, ecology.

Основные национальные цели высшего профессионального образования, подготовка специалистов с высшим образованием и обеспечение конкурентоспособности студента в мировом образовательном пространстве [1]. Основными целями подготовки бакалавров являются система научного образования, культура мышления, организация своей работы, практическое использование знаний, возможность выбора индивидуальных образовательных программ, способность совершенствовать свои знания на научной основе. Мы достигаем этих целей через развитие академической компетентности среди студентов. Опираясь на определение Акуловой, мы понимаем, что академическая компетенция заключается в решении задач интегральной характеристики личности студента, сложившихся в учебном процессе, способностей и склонностей к решению задач через знания, накопленные при обучении и жизненном опыте [2]. В соответствии с академической компетенцией, мы понимаем способность применять на практике ожидаемые результаты обучения или знания и навыки студентов. Таким образом, компетенция - это определенная идентификация и заранее установленные требования к подготовке студента, а компетентность-личное качество студента. Выделим основные идеи и признаки рассматриваемой нами академической компетентности: ⁻ понятие "компетентность" -процессуальное понятие, то есть компетентность проявляется и формируется в деятельности. Поэтому академическая компетентность формируется и выражается в процессе решения сложных образовательных и познавательных задач различного уровня: работа с информацией, проведение исследований, использование методов мышления для решения образовательных и когнитивных задач, размещение знаний в определенном технологическом режиме, в ходе которого в условиях определенного знакомого или незнакомого образования, достижение поставленной цели;  компетенция представляет собой возможность мобилизовать полученные в определенной ситуации знания, навыки, опыт и методы.

117

Поэтому основным принципом обучения для формирования академической компетенции является адаптация, которая предполагает целостность знаний, навыков и их применения с учетом социальных, межличностных и предметных особенностей контекста. Поэтому в образовательном процессе необходимо имитировать общекультурное, духовное, интеллектуальное, практическое и социальное содержание человеческой жизни с использованием методов и средств для формирования академической компетенции, а также учитывать индивидуальные психологические особенности, знания и опыт каждого студента.;  значимость задач для формирования и проявления компетенций( субъективная ценность), интерес студента к решению проблемы. Для проявления академической компетентности большую роль играет мотивационная подготовка студента к учебной и познавательной активности. Если мотивация ориентирована на результат процесса и результат, то результат процесса обучения будет высоким [3]. Таким образом, академическая компетентность - многомерное и многогранное явление. Основываясь на вышесказанном, следует рассматривать следующие компоненты академической компетентности, исходя из межпредметных качеств, вошедшие в содержание всех учебных дисциплин и как главный результат образования. Большое значение имеет использование академической компетенции в процессе экологического образования. При включении следующих качеств академических компетенций в дисциплины экологии мы охватываем следующие направления: Информативное: - поиск и анализ необходимой информации (возможность использования словарей, энциклопедий, справочников, содержательных таблиц, поисковых систем в библиотеке, интернета); - организация информации (структурирование, систематизация, создание официально-логической модели, создание тематического тезауруса, создание матрицы идей); - преобразование информации (конспект, составление плана, составление текста, аннотация, обзор, получение новой информации из текста); - сохранение информации (использование памяти); - обмен и обмен информацией (устно-двух речевая и письменная речь: диалог, монолог, постановка вопросов, организация дискуссий);

118

Познавательно-организационные: - планирование познавательных способностей (постановка цели и задач, определение объекта деятельности, наблюдение за соответствием полученного результата требуемому результату, в случае несоответствия результатов, проведение полной диагностики, выбор метода достижения результата, составление варианта действий, прогнозов принятия решения и корректировки плана); - составление индивидуального учебного курса (заполнение учебного плана, организация учебной среды, система оценивания: официальная и оригинальная); - организация познавательной деятельности (выполнение каждого компонента образовательной деятельности (образовательная задача, образовательная деятельность), а также переход от одного компонента или этапа независимой образовательной работы к другому (академическая мобильность); - анализ индивидуальной учебной деятельности (самооценка полученных результатов, анализ путей получения результатов); - способность решать экспериментально ориентированные задачи, основанные на накопленных знаниях (внедрение результатов научно- исследовательских работ в практику). Исследовательская: - наличие четкого зрения на главную проблему исследования, объект и предмет исследования; ⁻ умение формулировать цель и задачи исследования; - умение прогнозировать; - умение правильно выбирать методы исследования в зависимости от поставленной цели и задач; - способность к экспериментальному исследованию процессов и явлений (овладение навыками обработки и анализа экспериментальных данных, применение учебно-лабораторного оборудования и компьютерных технологий для формирования научных экспериментов); Учебно-интеллектуальная: - знание понятий, идей, концепций, теории; - анализ учебных материалов; - сравнение объектов, фактов, явлений; - классификация учебных материалов;

119

- возможность составления выводов и выводов по исследуемому материалу; - синтез учебных материалов; - возможность установления причинных отношений; - логическое различие полноценных частей в исследуемом материале, установление отношений, их взаимозависимость; Саморазвитие: - интеллектуальное развитие; -активность в учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности; - способность к критическому и самопознанию; -эмоциональное саморегулирование и самообеспечение [4]. Такой состав академических компетенций позволяет говорить о его многофункциональности и способности решать различные проблемы и задачи в различных ситуациях повседневной и общественной жизни. Главная неотъемлемая часть академической компетентности- критический подход. Критический подход показывает способность самостоятельно защищать свои позиции и реагировать на возражения; анализировать, оценивать информацию. Таким образом, критическое мышление - это обязательное условие формирования академической компетентности, поскольку оно формирует ключевую точку зрения студента относительно себя и мира, которая представляет собой переменную, независимую, смысловую позицию [5].

Литература 1. ГОСО РК 6.08.017 -2009. 2. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпициа А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ.ред. А.П. Тряпициной.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.- 290 с. 3. Виландеберк А.А., Шубина Н.Л. Новые технологии оценки результатов обучения (уровневое образование): Методическое пособие для преподавателей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 168 с. 4. Вербицкий А.А. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода в общем образовании // Педагогика. -2009. -№2. -С.12-18. 5. Жидова Л.А. Повышение качества профессиональной подготовки учителей посредством формирования критического мышления (на примере подготовки учителей математики): Автореф. диc канд. пед. наук.- Томск, 2009. – 22 с.

120

УДК УРОВЕНЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 371.263:502.37 УЧАЩИХСЯ КАК ИНДИКАТОР НЕДОСТАТОЧНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ LEVEL OF ENVIRONMENTAL CULTURE OF STUDENTS AS AN INDICATOR OF INSUFFICIENT EFFICIENCY OF ECOLOGICAL EDUCATION IN MODERN SCHOOL 1Орлова Н.А., 2Усоев В.М. Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, кафедра биологического и географического образования 1 - старший преподаватель, 2 - доцент

Аннотация: В статье приводятся данные по оценке уровня экологической культуры у учащихся общеобразовательных школ и учащихся, посещающих программы дополнительного образования по экологии. Предпринимается попытка объяснить расхождение в полученных результатах и определить возможные пути повышения уровня экологической культуры и грамотности среди подростков. Ключевые слова: экологическая культура, экологическое образование. Abstract: The article presents data on the assessment of the level of environmental culture among students of secondary schools and children attending programs of additional education in ecology. An attempt is made to explain the discrepancy in the results and to identify possible ways to improve environmental culture and literacy among adolescents. Key words: ecological culture, ecological education.

В 1995 году экология была введена в федеральный базисный учебный план в качестве обязательного предмета и начала преподаваться во всех общеобразовательных школах страны, однако подобная практика просуществовала недолго и уже в 1997 году экологию исключили из списка обязательных для изучения предметов. Тогда это объясняли недостатком финансирования, отсутствием у экологии как науки собственного устоявшегося научно-методического аппарата и тем, что с экологическим просвещением учащихся справятся учителя географии и биологии на своих уроках, а привитие экологической культуры детям - это и вовсе задача семейного воспитания. С тех пор прошло более 20 лет, но несмотря на то, что и финансирование в образовании улучшилось и появилось значительное количество федеральных целевых проектов и программ дополнительного образования, экологии в современной школе по-прежнему не уделяется достаточное внимание и всё это на фоне растущих глобальных и

121

региональных экологических проблем, снижения уровня экологической культуры среди населения. Для большей достоверности и объективности в оценке наличия проблем в формировании экологической культуры и грамотности у учащихся, мы провели анкетирование среди девятиклассников МБОУ СОШ №3 г.Гусь-Хрустальный с последующим анализом полученных результатов. Анкета была представлена в форме модифицированного теста «Уровень экологической культуры подростков» (автор Асафова Е.В., модификация Сурайкиной Е.Г.) [1], содержащего 20 вопросов. Данная методика позволяет одновременно оценить 3 компонента экологической культуры: 1) знания и умения 2) экологическое сознание 3) экологическую деятельность. Анкетирование проведено в сентябре 2018 года. В исследовании приняли участие 109 человек, никогда не посещавших факультативных занятий по экологии или занятий по программам дополнительного образования экологического направления. Для большей наглядности мы представили полученные данные по соотношению трех уровней экологической культуры (низкий, средний, высокий) по каждому из вышеперечисленных компонентов в виде диаграммы (Рис. 1).

120%

100% 14,67% 26,61% 28,45% высокий 80% уровень

60% 57,8 % средний 40% 58,72% 54,12% уровень

20% 17,43% 27,53% низкий 14,67% 0% уровень Знания и умения Экологическое Экологическая сознание деятельность

Рис.1. Соотношение различных уровней экологической культуры по отдельным компонентам (n=109)

122

С помощью используемого нами теста можно было определить не только уровень экологической культуры по отдельным компонентам, но и оценить интегральный показатель – общий уровень экологической культуры. Здесь градация проводилась по 7 уровням. Результаты представлены на диаграмме (Рис.2).

45,00%

40,00% 35,00%

30,00% 25,00%

ниже среднего ниже

20,00% выше среднего

высокий

15,00%

очень низкий очень низкий 10,00%

высокий

очень очень 5,00%

средний 0,00%

Рис.2. Уровни сформированности экологической культуры (n=109)

Как видно из представленных результатов, большинство подростков имеют средний уровень интегрального показателя экологической культуры – 38,53%, но и количество тех, кто оказался с более низкими уровнями также весьма высоко – 33,03%. Если рассматривать результаты по отдельным компонентам экологической культуры, то также в каждом из трех компонентов преобладающее количество учащихся имеют средний уровень экологической культуры; максимальное количество подростков с низким уровнем экологической культуры выявлено в практико-ориентированном компоненте «экологическая деятельность» – 27,53%, с высоким уровнем в компоненте «экологическое сознание» - 28,45%. Таким образом почти у трети учащихся наблюдается некое несоответствие между «я знаю, как правильно» и тем «как я поступаю». Полученные результаты по интегральному показателю мы сравнили с данными за 2017 год, когда аналогичное анкетирование проводилось с учащимися 8-9 классов, регулярно посещающими занятия в эколого- туристическом клубе «Планета» в течение двух и более лет (Табл.1). Данные предоставлены руководителем клуба. Количество учащихся принимавших участие в анкетировании - 18 человек.

123

Таблица 1 Уровни сформированности экологической культуры у учащихся, посещающих занятия в эколого-туристическом клубе (n=18) Уровень экологической Количество человек % культуры очень низкий - - низкий - - ниже среднего - - средний 1 5,6 выше среднего 1 5,6 высокий 10 55,5 очень высокий 6 33,3

Из таблицы 1 видно, что ни один из учащихся, занимающихся в клубе, не показал уровень экологической культуры ниже среднего, напротив, подавляющее большинство ребят имеет высокий и очень высокий уровни экологической культуры - 55,5% и 33,3% соответственно. Таким образом проведенные исследования наглядно демонстрирую необходимость усиления экологического компонента в школьном образовании, т.к. результаты учащихся, посещающих занятия по программам дополнительного образования экологического направления, значительно выше. Но главная проблема состоит в том, что согласно нормативным документам посещение некоторых факультативов и занятий по программам дополнительного образования, а также занятий по внеурочной деятельности - дело добровольное, поэтому лишь небольшое количество учащихся получают адекватный, запросам современного общества, уровень экологического образования и культуры. Вероятно, лишь возвращение экологии в качестве обязательного предмета или обязательного для всех школ факультатива сможет изменить эту ситуацию.

Литература

1. Сурайкина Е.Г. Формирование экологической культуры школьников в процессе обучения географии в средней школе: научно-квалификационная работа. – Красноярск, 2016. – Режим доступа: elib.kspu.ru/get/32401 (31.08.2018 г.)

124

УДК 373.2 ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ REPARATION OF TEACHERS FOR FORMATION OF ECOLOGICAL REPRESENTATIONS AT PRESCHOOL CHILDREN Перекусихина Н.А. Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, доцент кафедры дошкольного и начального образования

Аннотация: Статья посвящена методическим аспектам подготовки студентов к экологическому образованию дошкольников. Раскрыты некоторые особенности отбора и предоставления экологических знаний детям дошкольного возраста, актуализирован вопрос подготовки будущих педагогов к формированию экологических знаний адекватно современным представлениям о целях экологического образования дошкольников. Ключевые слова: дошкольный возраст, экологическое образование, педагогическое образование Abstract: Article is devoted methodical aspects of preparation of students to ecological formation of preschool children. Some features of selection and granting of ecological knowledge to children of preschool age are opened, the question of preparation of the future teachers to formation of ecological knowledge to adequately modern representations about the purposes of ecological formation of preschool children is staticized. Key words: preschool age, ecological formation, pedagogical education

В данный момент формирование экологической культуры подрастающего поколения с целью разрешения в будущем проблем охраны и восстановления окружающей среды является вопросом первостепенной важности в экологическом образовании всех уровней. Несомненно, что экологическая культура личности, являющаяся частью общей культуры, должна начинать формироваться как можно раньше – в дошкольном возрасте. В силу этого направление дошкольного воспитания, ранее звучавшее как «ознакомление с окружающим миром», постепенно переплавилось в «экологическое образование», подразумевающее формирование у дошкольников экологической культуры, то есть первоначальных экологических представлений о взаимоотношениях живых организмов и человека с окружающей средой и друг с другом; гуманного отношения ко всем живым существам как к субъектам взаимодействия с человеком и к Планете в целом, умений и навыков взаимодействия с природой [1].

125

Экологические представления являются основой становления экологической культуры личности, но их формирование в дошкольном возрасте имеет свои особенности, которые должны учитывать педагоги, работающие в дошкольном образовании. Дети в дошкольном возрасте не обладают хорошо развитым логическим мышлением, вследствие этого полноценную систему экологических знаний они начинают усваивать только в начальной школе. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования делает акцент на том, что целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования являются: овладение начальными знаниями о природном мире (в том числе представлением о планете Земля как общем доме людей и об особенностях ее природы), интерес к причинно- следственным связям, попытки самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, склонность наблюдать, экспериментировать. Данные целевые ориентиры позволяют рассматривать экологические знания, получаемые детьми, как стимул к развитию познавательной активности по отношению к природе, как источник проявления познавательного интереса к различным областям экологии. Необходимо понимать, что экологические представления являются фундаментом, прежде всего, для формирования осознанно-положительного отношения к миру природы, как одного из психических новообразований периода дошкольного детства. Позитивное отношение к природному миру может начать формироваться, если ребенок будет иметь представления о красоте, гармоничности, необходимости существования любого живого существа. Общеизвестно, что к различным живым существам и у взрослых, и у детей не одинаковое отношение (например, нам нравятся кошачьи, но мы терпеть не можем змей), но на основе представлений, что каждое существо выглядит определенным образом в силу своей оптимальной приспособленности к той среде, в которой оно живет, у ребенка возникает понимание, что каждое существо (в том числе и человек) обладает определенной гармонией во взаимодействии со своим природным окружением, и он уже не воспринимает внешний вид живого существа как повод к негативизму. А понимание, что животные, которых мы называем вредителями, вредят только сельскому хозяйству, а в естественной среде приносят огромную пользу всему живому сообществу, приводит к позитивному восприятию всех живых существ.

126

Экологические представления также являются необходимыми для формирования умений и навыков взаимодействия с природными объектами: без знаний о том, как правильно организовать взаимодействие с природой, можно нанести ей непоправимый ущерб (например, искреннее желание поднять и положить в гнездо выпавшего птенца может привести к тому, что птицы-родители откажутся посещать это гнездо, или подкормка птиц зимой неправильным кормом может привести к их гибели). В силу подобной важности формирования именно этого компонента экологической культуры в подготовке педагогов дошкольного образования необходимо обращать внимание на следующие моменты: 1) формируемые представления должны быть не биологического характера, а экологического, т.е. отражать взаимосвязи и взаимозависимости между организмом и средой, между двумя организмами, между человеком и организмами, между человеком и средой, между содружеством организмов и средой и так далее. Это позволит ребенку понять, что и как происходит в мире природы и между человеком и природой, и как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности, чтобы не нарушить установившиеся взаимосвязи. Данный подход к формированию экологических представлений будет наиболее оптимальным и с точки зрения развития дошкольника, поскольку главный вопрос дошкольного детства: «Почему?» как раз и позволяет увидеть явные и скрытые взаимосвязи в природе. Сложность состоит в том, что экологические знания (в отличие от биологических) присутствуют не у всех студентов, обучающихся по профилю «Дошкольное образование», в силу того, что данный учебный предмет в школе часто отсутствовал. Экологическое образование, естественно, опирается на биологическое, но требует усвоения и совершенно иного осмысления новых понятий. Вследствие этого, в содержание подготовки педагогов в области экологического образования дошкольников необходимо включать не только методические знания, но и знания из предмета «Экология». 2) В дошкольном возрасте ребенок способен усвоить смысловое содержание довольно сложных понятий, таких как «экосистема», «адаптация», но это требует от воспитателей умений эти понятия интерпретировать, понимать их основной смысл, чтобы передать это смысловое содержание на понятном ребенку языке. Так, понятие «экосистема дерева» может быть объяснено ребенку на примере общего

127

дома для животных, где каждый имеет определенную нишу (квартирку) и связан со всеми остальными «жителями» разнообразными отношениями, и если потревожить дерево, изменив условия вокруг него (например, проложив рядом дорогу) то плохо будет всем его жителям. 3) Уже в дошкольном возрасте ребенку необходимо передавать научные знания, которые впоследствии станут основой естественно- научного образования. Не следует упрощать какие-то моменты, давая недостаточную либо заведомо ложную информацию, тем более что ребенок часто именно такую информацию получает из других источников (например, в мультфильме про крота главный персонаж имеет большие глаза, и дети до определённого возраста убеждены в правильности этого представления). Некоторые ложные стереотипные представления присутствуют и у студентов: на каждом курсе (даже на заочном отделении, среди действующих воспитателей) всегда находится несколько человек, убежденных в том, что ёжики питаются яблоками и грибами (детские картинки с ежами, несущими ягоды и грибы на колючках). В силу этого, любые экологические представления, формирующиеся у детей, нуждаются в проверке педагогами путем обращения к научной литературе, поскольку даже в методических пособиях присутствуют подобные казусы. Подобное искажение информации может привести к тому, что желание помочь природе может в итоге обернуться трагедией или разочарованием в восприятии ребенка. Нравственное образование, тесно соприкасающееся с экологическим, имеет целью переориентацию сознания человека с эгоистической позиции на гуманистическую позицию, предполагающую понимание и принятие другого человека как равного партнера по деятельности и общению. Вся история педагогической науки – это поиск наиболее действенных средств такой переориентации сознания, что доказывает, как сложен данный вопрос. Проблема переориентации сознания, при которой человек стал бы воспринимать как равноправного партнера другое живое существо, отличное от него по типу разума и иным характеристикам, но имеющее право на жизнь в оптимальных для него условиях, – проблема неизмеримо большей сложности. Самым важным условием эффективного экологического образования дошкольников является наличие экологоориентированного мировоззрения у человека, передающего детям свою собственную позицию по жизненно важным вопросам, – у учителя, воспитателя. В этом ракурсе проблема

128

становится еще более острой, поскольку данный тип восприятия природы почти полностью отсутствует у старшего поколения. Более того, многие учебники и методические материалы, даже ориентируя на охрану природы, опираются на информацию эгоистически-потребительского содержания. Трансформация целей экологического образования – только первый шаг, необходимо при подготовке педагогов больше обращать внимание на стимулирование их готовности к переосмыслению экологических понятий, творческому и вдумчивому отбору используемого материала, так как именно это – залог постепенного формирования экологической культуры ребенка.

Литература 1. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на- Дону: Феникс, 1996. 480 с.

УДК 372.893 ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОТРАСЛЕЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ РОССИИ ECOLOGICAL ASPECTS OF STUDYING INDUSTRIES IN THE SCHOOL COURSE OF GEOGRAPHY OF RUSSIA 1Сафронова Л.Е., 1Кириллова С.Л., 2Егорова Д.С., 2Семенова А.С. Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых Педагогический институт, кафедра биологического и географического образования, 1 – доценты кафедры БГО, 2 - магистранты кафедры БГО

Аннотация: В статье анализируются подходы к изучению экологических проблем в школьном курсе географии. На примере темы "География межотраслевых комплексов и отраслей промышленности России" показано исследование экологических проблем и интеграции экологии и географии. Разработаны задания для выявления экологических проблем отдельных отраслей промышленности России. Ключевые слова: межотраслевые комплексы, отрасли промышленности, экологизация, экологические проблемы, окружающая среда Abstract: The article analyzes the approaches to the study of environmental problems in the school course of geography. The study of environmental problems and the integration of ecology and geography is shown on the example of the topic "Geography of interbranch complexes and industries in Russia". Tasks have been developed to identify the environmental problems of individual industries in Russia. Key words: interbranch complexes, industries, greening, environmental problems, environment

129

Одним из важнейших сквозных направлений курса «География России», обусловленных современным состоянием окружающей среды в России, является его экологизация. С возрастанием ответственности при решении глобальных проблем человечества, с изменениями, которые происходят в настоящее время, роль географического образования возрастает. Экологизация географического образования имеет исключительно важное значение для повышения экологической культуры школьников. Школьная география, содержание которой отражает основы географической науки, отличается от других учебных дисциплин комплексным подходом к изучению природы, общества и характера их взаимоотношений. География является одним из школьных предметов, интегрирующих естественно-научные и социально-экономические знания. Это позволяет утверждать, что школьная география обладает значительным потенциалом для достижения целей экологического обучения и воспитания. На этой основе учащиеся знакомятся с проявлением экологических проблем на территории как всей страны, так и отдельных ее регионов с обязательным показом взаимосвязи глобального, регионального и локального уровней. Изучение курса на основе экологизации осуществляется, главным образом, с учетом деятельностного и проблемного аспектов экологического содержания. В этой связи содержание экологических знаний раскрывается в определенной последовательности, начиная с изучения потребностей человека, видов воздействия на окружающую среду, анализа степени антропогенной нагрузки и выявления изменений в природе, последствий для человека и способов рационального природопользования. Такой подход оптимален при изучении взаимоотношений человека и природы, особенностей хозяйства страны и его отраслей и межотраслевых комплексов. Этим подходом возможно пользоваться и при характеристике районов России [4]. Включение практически в каждый урок экологических элементов не представляет особой трудности для учителя. Существующий объем фактической информации по проблемам разного уровня, по негативным явлениям и процессам в результате хозяйственной деятельности человека, по их количественным характеристикам и другим параметрам позволяет разрабатывать тестовые вопросы, практические и исследовательские задания, формулировать и раскрывать экологические проблемы в разных темах и типах уроков. Работая над раскрытием любой экологической проблемы локального, регионального или глобального уровня важно

130

изложить не только фактический материал по ней, но в обязательном порядке выяснить последствия этого экологического явления с раскрытием механизма воздействия на природу и ликвидации нарушений [3]. Внесение таких экологических моментов в содержание урока расширяет кругозор учащихся, повышает интерес, внимание и уровень знаний, способствует лучшему их усвоению, развивает логическое мышление. Предлагаемые творческие задания, самостоятельные работы, домашние исследовательские задания помогут раскрыть положительное и отрицательное влияние хозяйственной деятельности человека на природу, выявляют причинно-следственные связи, учат рассуждать, прогнозировать геоэкологическую ситуацию. Некоторые из них можно использовать в качестве домашних заданий, другие – при закреплении изученного материала, третьи – в обобщающих уроках. Рассмотрим это на примере темы «География важнейших межотраслевых комплексов и отраслей промышленности России». При изучении каждой отрасли или комплекса рассматриваются проблемы, возникающие при производстве разнообразных видов продукции. Наиболее показательной при таком подходе является изучение отраслей топливно- энергетического комплекса. В нефтяной, газовой и угольной промышленности главной проблемой является загрязнение окружающей среды при добыче, транспортировке и переработке всех видов топлива. Наносят определенный вред окружающей среде и разные виды электростанций. При рассмотрении воздействия предприятий топливно- энергетического комплекса на окружающую среду возможно проведение самостоятельной работы при выполнении следующих заданий: - Найдите сведения о воздействии на окружающую среду одного из предприятий нефтяной промышленности России. Какие эмоции они у вас вызвали?; - Назовите все возможные неблагоприятные для окружающей среды последствия открытой и подземной добычи угля; - Сравните различные виды электростанций по воздействию их на окружающую среду[2]. При изучении металлургического комплекса особое внимание следует уделить тому, что в результате деятельности многочисленных предприятий возникли главные экологические проблемы – загрязнение всех компонентов окружающей среды и деградация природных ландшафтов. На черную и цветную металлургию приходится третья часть всех выбросов в атмосферу. Помимо различных выбросов в атмосферу в металлургии накапливается большое количество твердых отходов, занимающих большие площади.

131

Задания, которые могут быть выполнены учащимися, носят поисковый характер: - Докажите, что производство черных металлов является экологически грязным. Каковы возможные пути уменьшения воздействия черной металлургии на окружающую среду?; - Почему влияние, оказываемое предприятиями цветной металлургии на окружающую среду, так высоко?; - Выясните, производство каких цветных металлов является наиболее «грязным». При изучении географии химической промышленности задания на выявление степени воздействия на окружающую среду предприятиями данной промышленности носят проблемный характер: - Приведите примеры неблагоприятного влияния химической промышленности на окружающую среду и использования химических технологий для борьбы с загрязнением окружающей среды. Изучение географии лесной промышленности также предполагает раскрытие имеющихся экологических проблем, которые возникают на разных стадиях производства. Здесь возможна работа с картами учебника с целью выявления влияния лесозаготовительных и лесоперерабатывающих предприятий на загрязнение окружающей среды, как связаны эти проблемы с зонами хозяйственного развития. Кроме того, возможно выполнение заданий и творческого характера: - Что произойдет с территорией в процессе влияния хозяйственной деятельности человека в результате вырубки лесов? Актуальным будет и проведение деловой игры по разработке мероприятий по охране природы в процессе заготовки и переработки древесины [1]. После изучения географии всех основных отраслей промышленности необходимо сравнить их по степени влияния их на окружающую среду по основным параметрам с привлечением уже имеющейся информации. В целом курс данной дисциплины неразрывно связан с экологическими проблемами, ориентирован на формирование у учащихся осознания соблюдения норм поведения в природе, исключающее нанесение вреда или ущерба природе, загрязнение или разрушение окружающей природной среды. Способствует развитию потребности общения с природой, восприятия ее облагораживающего воздействия в соответствии с моральными ценностями нашего общества, стремления к познанию реального мира в единстве с нравственно-эстетическими переживаниями. В курсе углубленно рассматривается взаимосвязь различного рода глобальных проблем, обращается внимание на непосредственное

132

вовлечение сюда экологических неблагоприятных ситуаций, что способствует развитию понимания учащимися всей остроты, сложности, многогранности и многоаспектности данного вопроса. Таким образом, обращая их внимание на возможность косвенного влияния на окружающую среду, актуализируя при этом чувство необходимости защитить природу, воспрепятствовать дальнейшему ее разрушению. В ходе освоения данной дисциплины важно при помощи правильно подобранных средств и методов наглядно и доступно обрисовать учащимся существующие экологические проблемы.

Литература 1. Вопросы экологии на уроках географии: Учебно-методические материалы в помощь учителю/ Ред. Л.А.Коробейникова. –Вологда, 2005. – 196 с. 2. Дронов В.П., Баринова И.И., Ром В.Я. География России. Хозяйство и географические районы. 9 кл.учебник. – М.: Дрофа, 2018. – 286 с. 3. Николина В.В. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России. – М.: Просвещение, 2012. – 224 с. 4. Сафронова Л.Е., Егорова Д.С., Семенова А.С. Экологическое воспитание на уроках курса «География России» в школе. – В сб. «Проблемы экологического образования в XXI веке».- Владимир: Аркаим, 2017.

УДК ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЧИСТОТЫ ВОЗДУХА ПАРКА 58.01/02 «ДОБРОСЕЛЬСКИЙ» ГОРОДА ВЛАДИМИР DETERMINATION OF THE AIR CLEANLINESS OF THE DOBROSELSKY PARK IN THE CITY VLADIMIR 1Скрипченко Л.С., 2Третьякова К.М. Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых Педагогический институт, кафедра биологического и географического образования, 1 – профессор кафедры БГО, 2 – студентка кафедры БГО

Аннотация. Проведено исследование чистоты воздуха методом лихеноиндикации с применением различных методов. Была исследована территория парка «Добросельский», произведен подсчет древесных видов и посчитано проектное покрытие лишайниками стволов деревьев. Были обнаружены только два вида лишайника: Ксантория многоплодная и Пармелия бороздчатая, что свидетельствовало о средней степени загрязненности атмосферы. Ключевые слова: лихеноидикация, биоиндикация, лихенофлора, полеотолерантный.

133

Abstract: A study of air purity by lichen indication using various methods was conducted. The territory of the Dobroselsky Park was investigated, the tree species were chosen and the coverage of tree trunks with lichens was calculated. Only two types of lichen were discovered: Xanthoria polycarpous and Parmelia striated, indicating a moderate degree of pollution of the atmosphere. Key words: lichenoidation, bioindication, lichen flora, poleotolerant. Сравнительно недавно человечество стало уделять большое внимание проблемам экологии и разрабатывать комплекс мер, которые спасут биосферу. С этой целью было разработано большое количество методов экологического исследования. Большую роль в определении уровня загрязненности среды играют растения – индикаторы, к которым в первую очередь относятся лишайники.

Лишайники – широко распространенные организмы с высокой выносливостью к климатическим факторам и чувствительностью к загрязнениям окружающей среды [1]. Благодаря их уникальной чувствительности к загрязняющим факторам, лишайники выступают в роли биоиндикаторов, которые используются в экологическом мониторинге. В настоящее время разработано множество методов биоиндикации, главным из которых является лихеноиндикация. Лихеноиндикация – комплекс методов, позволяющих с помощью лишайников определить общий уровень содержания основных загрязняющих веществ в атмосфере и почве [4]. Данный метод является достаточно детально разработанным, а также имеет ряд преимуществ: это недорогостоящий метод, который не требует дорогостоящего оборудования, получение результатов происходит без непосредственного вмешательства в жизненный процесс лишайников, результаты, полученные в ходе исследования, интегративны, т.е. мало зависят от мгновенных значений. Данный метод опирается на экологическую индивидуальность видов, которые реагируют на различные факторы среды по – разному. Исследования различных свойств лишайников велись многие десятилетия. В 1866 году знаменитый лихенолог В. Нюландер заметил, что в Люксембургском саду Парижа стали пропадать лишайники из-за появления газа и дыма, этим наблюдениям не придавали большого значения до тех пор, пока развитие промышленности не стало пагубно сказываться на состоянии лишайниках в крупных центрах промышленности. Швейцарский ученый Р. Сернандер в 1926 году опубликовал свои труды лихенологических исследований. Город был разделен на 3 зоны по принципу интенсивности произрастания лишайников. Часть города,

134

являющаяся центром промышленности или лежащая близь железнодорожных станций, получила название «лишайниковая пустыня» из-за абсолютного отсутствия данных организмов. Часть города, где встречались отдельные виды наиболее устойчивых к загрязнению лишайников (фисции, леканоры, ксантории) получила название «зона угнетения». На окраинах города располагалась «зона нормальной жизнедеятельности», которая характеризовалась максимальным видовым разнообразием лишайниковых форм жизни. Большой вклад в развитии лихеноиндикации внесли Российские лихенологи Н.С. Голубкова и Н.В. Малышева [3], они проследили за изменениями лишайниковой флоры города Казани почти за 100 лет. Полученные данные помогли выявить прямую зависимость между загрязняющими факторами и уменьшением количества определенных видов лишайников. Благодаря этому были составлены специальные шкалы, отражающие данную зависимость, которые в следствии помогли сделать карту загрязненности атмосферы. В настоящее время продолжается изучение различных свойств лишайников и групп загрязнителей, которые влияют на рост и развитие данных организмов, а также разрабатываются дополнительные методы, которые помогут в изучении влияния загрязнителей на лихенофлору. Исследование проводилось на территории парка «Добросельский», который расположен в центре восточного микрорайона города Владимир. Площадь парка составляет более 18,5 гектар. Парк был открыт в 1978 году, как «Парк имени 60-летия ВЛКСМ». С 90-х годов парк называет «Добросельский». В данном исследовании использовался ряд методов, таких как: метод определения лишайниковых культур, метод расчета интенсивности движения автотраспорта и метод «Линейных пересечений». У данного метода есть ряд преимуществ таких, как: это достаточно точный метод, результаты позволяют отследить рост и развитие лишайников наглядно, он дает возможность определить проективное покрытие дерева лишайниками различных видов [2]. С помощью метода расчета интенсивности движения автотраспорта был определен общий средний показатель интенсивности движения транспорта (ПИДТобщ.ср.) за неделю, который мы рассчитали по формуле: ПИДТобщ.ср.= (5 * ПИДТраб.) + (2 * ПИДТвых.) : 7,

135

где ПИДТраб. и ПИДТвых. – средние показатели интенсивности движения транспорта в рабочий и выходной день соответственно, а коэффициенты 5 и 2 – количество рабочих и выходных дней в течение недели. ПИДТобщ.ср.= (5 * 2304) + (2 * 1502) : 7 = 2075 автомашин (зима). ПИДТобщ.ср.= (5 * 2270) + (2 * 1431) : 7 = 2030 автомашин (весна). Сумма показателей за зимний и весенний периоды (4105 машин) говорит нам о том, что автодороги, которые окружают парк, имеют среднюю загруженность в зимний и весенний периоды, а значит, выбросы различных веществ, имеют среднее влияние на лихенофлору парка «Добросельский». Необходимо продолжить исследования для выяснения количества загрязнителей, выбрасываемых автотранспортом в дальнейшем, для этого необходимо собрать данные о количестве проезжающих машин в летнее и осеннее времена года и провести расчеты. С помощью определения и подсчета древесных видов было выяснено, что в парке «Добросельский» высажены нетрадиционные для региона древесные породы: Сосна сибирская (Pínus sibírica), Каштан конский (Aesculus), Дуб красный (Quercus rubra), белый пирамидальный Тополь (Populus pyramidalis), Черемуха Маака (Prunus maackii), Туя западная (Thuja occidentalis). На данные виды в парке приходится 8,75 % от всех деревьев (рисунок 1). Данные древесные породы, обладают малым проектным покрытием лишайников.

Рис. 1. Нетрадиционные древесные виды парка «Добросельский»

136

Наиболее распространенными и многочисленными видами являются: Клен американский (Acernegundo), Осина обыкновенная (Populus tremula), Береза повислая (Betula pendula), Рябина обыкновенная (Sorbus aucuparia), Липа сердцевидная (Tilia cordata), Клен канадский (Acer saccharum), Клен мелколистный (Acer mono), Ясень обыкновенный (Fraxinus excelsior), Ива сизая (Salix glauca), Ива серебристая (Salix alba), Лещина обыкновенная (Corylus avellana), Лиственница обыкновенная (Larix tremula), Ива козья (Salix caprea), Боярышник кроваво – красный (Crataegus sanguinea). На данные виды приходится более 90% от всех деревьев парка (рисунок 2). Данные виды обладают наиболее обильным проектным покрытием лишайников.

Рис. 2. Древесные виды парка «Добросельский» Парк «Добросельский» был условно разделен на 4 зоны, на которых велись наблюдения и проводились измерения. В ходе исследования была выявлена закономерность: деревья, находящиеся в зонах 1 и 2, имеют более бедный лишайниковый состав, а также проектная зона покрытия лишайников мала, по сравнению с зонами 3 и 4, на которых лишайники более обильны и имеют крупные талломы. Данная ситуация может быть связана с близостью к автодорогам. Дорога, пролегающая рядом с зонами 1 и 2, имеет более интенсивное движение, а автодорога, пролегающая рядом с зонами 3 и 4, менее интенсивна в движении автотранспорта. На территории парка было обнаружено 2 вида лишайников – это представители рода Ксантория многоплодная (Xanthoria polycarpa) и рода Пармелия бороздчатая (Parmelia sulcata). Ксантория многоплодная имеет листоватое слоевище, состоит из одной или нескольких приподнимающихся

137

или прижатых к субстрату листовидных пластинок и чешуек, цвет желто- оранжевый. Пармелия бороздчатая – накипной лишайник, слоевище в виде мучнистой – соредиозной корочки, цвет голубовато – зеленый.Данные виды лишайников, являются наиболее полеотолерантными, что объясняет их распространение на территории парка. Лишайники имеют утолщенные слоевища, компактны, обильно покрыты соредиями [1]. Это объясняется тем, что территория парка со всех сторон окружена автомобильными дорогами, а также находится в одном районе с Владимирским Химическим заводом, что отрицательно влияет на экологическую ситуацию района в целом. На основе данных, полученных при выявлении лишайниковых пород, при подсчете их проектного покрытия и расчета интенсивности движения автотранспорта, можно сказать, что парк «Добросельский» находится в «зоне угнетения лишайников» [1], так как о чистоте воздуха свидетельствует, как минимум, наличие 7 видов лишайников. А это значит, что территория парка расположена в районе города со средней загрязненностью атмосферного воздуха. Литература

1. Ашихмина, Т.Я. Школьный экологический мониторинг / Т.Я. Ашихмина. –М.: АГАР, 2000. 2. Боголюбов, А.С. Оценка загрязнения воздуха методом лихеноиндикации / А.С. Боголюбов, М.В. Кравченко – М.: Экосистема, 2001. 3. Малышева, Н.В. Влияние атмосферных загрязнений на лишайники г. Казани / Экологические особенности низших растений советской Прибалтики. // Н.В. Малышева. – М.: Вильнюс, 1977. 4. Чеснокова, С.М. Лихеноиндикация загрязнения окружающей среды / С.М. Чеснокова– Владимир.: Владим. Гос. ун-т., 1999.

138

4. ОРГАНИЗМ, ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ И СРЕДА

УДК 612.6 ОЦЕНКА УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ ASSESSMENT OF MENTAL PERFORMANCE OF URBAN AND RURAL STUDENTS Вахтанова Г.М. Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, доцент кафедры биологического и географического образования

Аннотация: в статье дается количественная оценка основных показателей умственной работоспособности школьников, проживающих в городской и сельской местности. Работоспособность школьников является важным фактором для успешного обучения в школе. Ключевые слова: умственная работоспособность, городские школьники, сельские школьники Abstract: the article gives a quantitative assessment of the main indicators of mental performance of schoolchildren living in urban and rural areas. The efficiency of students is an important factor for successful learning in school. Key words: mental performance, urban students, rural students.

Учебные возможности и успехи современных школьников в значительной степени зависят от их умственной работоспособности. Учебная деятельность учащихся современных городских школ характеризуется рассогласованием физического и интеллектуального компонентов труда. Все это отрицательно сказывается на здоровье современных городских школьников[1]. На фоне интенсификации обучения, внедрения новых усложненных программ и создания инновационных учреждений отмечается значительный рост числа учащихся, которые не справляются даже с традиционной школьной программой. Одним из важнейших факторов, по причине которого снижается здоровье и работоспособность учеников - это хроническая усталость. Её симптомы можно наблюдать практически у каждого третьего ученика: чрезмерная раздражительность, потеря аппетита, плохой сон, низкий уровень работоспособности и повышенная заболеваемость. Как известно, переутомление возникает в результате неправильно организованного образования[2].

139

Обучение в городской и сельской школах имеет свои специфические черты. Как правило, многие сельские школы являются малокомплектными и не имеют достаточного и квалифицированного кадрового ресурса. В целом сельские школы не обеспечивают высокий уровень обученности учеников. Во многом сельские школы ограничены в своих технических возможностях и не всегда обеспечивают высокий уровень умственной работоспособности учащихся[4]. В настоящее время требуется поиск новых подходов, средств и форм обучения, повышающих умственную работоспособность, что является актуальным не только для городских, но и сельских школ. В связи с этим, важное практическое значение имеют исследования, направленные на комплексные изучения умственной работоспособности не только городских школьников, но и школьников, проживающих в сельской местности с учетом влияния учебной деятельности на умственную работоспособность. Проблема сохранения и развития интеллектуального потенциала молодых граждан не только в современных мегаполисах, но и в глубинке – одна из приоритетных проблем развития страны. При достижении высокого уровня умственной работоспособности учащиеся добиваются значительных успехов в развитии познавательных способностей, внимания, памяти, воображения. Умственная работоспособность определена как потенциальная способность человека на протяжении заданного времени и с определенной эффективностью выполнять максимально возможное количество работы. Работоспособность школьников является важным фактором для успешного обучения в школе. Умственная работоспособность зависит от напряженности функционирования сенсорных систем, воспринимающих информацию, от состояния памяти, мышления, выраженности эмоций. Показатели умственной работоспособности служат интегральной характеристикой функционального состояния организма, от которого зависит работоспособность. В повседневной жизни все эти факторы действуют в совокупности. Работа по определению умственной работоспособности содержит в себе ряд основополагающих критериев, количественная оценка которых позволяет сделать выводы об особенностях функционирования нервной системы учащихся, а также дает возможность скорректировать стиль

140

выполнения работы, что необходимо использовать при индивидуальном подходе в обучении. Цель работы: дать сравнительную характеристику умственной работоспособности городских и сельских школьников. Всего в исследовании приняли участие 60 школьников: из них, проживающих в сельском районе Владимирской области – 30 (15 девочек и 15 мальчиков) и проживающих в городе Владимир – 30 (15 девочек и 15 мальчиков). Средний возраст 15±0,3 лет. Уровень умственной работоспособности, сопротивляемости утомлению изучались методикой дозирования работы во времени по буквенным таблицам В.Я. Анфимова. Одной из характеристик умственной работоспособности является точность. Она определяет способность человека к безошибочному выполнению деятельности, косвенно характеризует дифференцированное торможение в центральной нервной системе. Коэффициент точности определяет способность человека к длительному поддержанию выявленного уровня точности без признаков утомления, снижающего безошибочность работы. Школьники, склонные допускать, в силу своих нейрофизиологических особенностей большое количество ошибок, будут наименее эффективны в деятельности, предъявляющей свои требования к точности работы. Исследуя, умственную работоспособность мы выяснили, что коэффициент точности, характеризующий качество переработки информации у городских мальчиков несколько выше (0,97+0,01 усл. ед.), чем у мальчиков, проживающих в сельской местности (0,89+0,02 усл. ед.). У девочек коэффициент точности, обучающихся в городских школах выше (0,98+0,02 усл. ед.), чем у их сельских сверстниц (0,91+0,06 ус. ед.). Коэффициент работоспособности характеризует общий объем проделанной работы за фиксированное время с учетом качества ее выполнения и наличия ошибок. Скорость различения оценивается количеством переработанной информации за единицу времени. Коэффициент работоспособности у городских школьников, как мальчиков (1539+13,04 усл. ед.), так и девочек выше (1560+16,78 усл. ед.), чем у их сверстников, обучающихся в сельской школе (у мальчиков -1436+13,46; у девочек -1456+18,80 усл. ед). Необходимо учитывать и то, что каждый ребенок имеет индивидуальный темп работоспособности. Изменение работоспособности

141

на протяжении дня позволяет увидеть, какой «ценой» достигается тот или иной педагогический результат. Если обучение требует от школьника значительных умственных и физических затрат, то утомление может наступить не только к вечеру, но уже и в середине дня. Понимание этого поможет подобрать оптимальное время для выполнения домашних заданий или посещения дополнительных занятий. Темп работоспособности у городских и сельских школьников имеет явные различия, что свидетельствует о том, что городские школьники более приспособлены к высокому темпу обучаемости. Продуктивность – это количество интеллектуальной работы, выполненной в единицу времени. Показатель продуктивности имеет тесную взаимосвязь с показателем темпа работы. У городских мальчиков продуктивность значительно выше (127+8,60 усл. ед), чем у сельских (100,9+7,90 усл. ед.), что возможно связано с тем, что обучение городских школьников осуществляется на более высоком уровне, чем у сельских. Аналогичная картина прослеживается и у девочек: у городских школьниц продуктивность выше (125,27+8,16 усл. ед), чем у школьниц, обучающихся в сельской школе (98,89+9,93 ус. ед.). С коэффициентом точности тесно взаимосвязан показатель концентрации внимания. Концентрация внимания – удержание внимания на каком-либо объекте. Такое удержание означает выделение «объекта», в качестве некоторой определенности, фигуры из общего фона. Анализируя показатели, можем констатировать, что показатель концентрации внимания, у городских школьников, причем как у мальчиков (5,5+0,54 усл. ед.) так и у девочек (5,09+0,64 усл. ед.), выше, чем у сельских школьников (у мальчиков -4,9+0,56 усл. ед.; у девочек - 3,96+0,53 усл. ед.). Это означает, что они лучше могут удерживать внимание на каком-либо объекте. Результаты исследований свидетельствуют о низком уровне развития основных показателей умственной работоспособности сельских школьников. Литература 1. Вахтанова Г.М. Оценка умственной работоспособности школьников// Актуальные проблемы экологии в XXI веке. Труды II Международной научной конференции (заочной). Владимир,- 2015г. С.136-138. 2. Михайлова О.П. Умственная работоспособность младших школьников, проживающих в условиях экологического неблагополучия. Автореф. канд. псих. наук. М.; 2007. 3. Поленова М.А. Научные основы гигиенической оптимизации организации обучения в средней школе. Автореф. дисс…д-ра мед. наук. М.; 2013.

142

4. Хасанова Н.Н. Умственная работоспособность учащихся 3-4-х классов, обучающихся по экспериментальной программе в сельской школе.// Вестник Адыгейского государственного университета. Выпуск 4. 2007 г. С. 161-167.

УДК ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ 373.29 ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ THE STUDY OF INTELLECTUAL READINESS OF PRESCHOOL CHILDREN TO STUDY IN PRIMARY SCHOOL Вахтанова Г.М. Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, доцент кафедры биологического и географического образования

Аннотация: данная работа посвящена изучению словесно-логического мышления, зрительно-моторной координации и устойчивости внимания как компонентов интеллектуальной готовности дошкольников к систематическому обучению в начальной школе. Ключевые слова: интеллектуальная готовность, дошкольный возраст, преемственность дошкольного и начального общего образования Abstract: this work is devoted to the study of verbal and logical thinking, visual-motor coordination and stability of attention as components of intellectual readiness of preschool children to systematic learning in primary school. Key words: intellectual readiness, preschool age, continuity of preschool and primary General education

В настоящее время в системе образования в РФ существует преемственность образовательных программ и государственных образовательных стандартов, а также сети образовательных учреждений. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет дошкольное образование как первую ступень общего образования. Преемственность заключается в формировании определенного уровня готовности к школе и в обеспечении условий для благоприятной адаптации детей к систематическому обучению [1]. Одним из направлений ФГОС ДО является формирование потенциала личности ребенка-дошкольника, в том числе и в интеллектуальной сфере. Специфика дошкольного образования состоит в том, чтобы сформировать интегративные качества личности ребенка как основу для развития универсальных учебных действий будущего младшего школьника.

143

Дошкольный возраст является предметом детального изучения ведущих отечественных ученых как важный и ответственный период в жизни ребенка. В этот период происходит ускоренное развитие свойств личности; дошкольник активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности [3]. Дошкольный возраст - это благоприятный период для развития не только творческих способностей ребенка, но и интеллектуальных. Интеллектуальная готовность предполагает способность ребенка самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач. Интеллектуальная готовность обеспечивает успешность обучения в начальной школе. Чтобы овладеть навыками учебной деятельности, необходим достаточно высокий уровень сформированности действий восприятия, памяти, мышления, внимания, речевое развитие [2]. В связи с этим в настоящее время остается актуальным вопрос изучения показателей интеллектуальной готовности дошкольников. Целью нашей работы явилось изучение уровня интеллектуальной готовности дошкольников к обучению в начальной школе. В исследовании приняли участие дошкольники (средний возраст 6,5 лет) на базе муниципальных бюджетных дошкольных образовательных учреждений Вязниковского района Владимирской области. Группа дошкольников состояла из 60 испытуемых, из них 30 мальчиков и 30 девочек. В ходе исследования было изучено словесно-логическое мышление у детей дошкольного возраста с помощью теста «Исключение четвертого лишнего» Н.Л. Белопольской. Данный тест позволил исследовать процессы образно-логического мышления и такие умственные операции как анализ и обобщение. Анализ показал, что с предложенным заданием не справилось значительное количество детей: 26,7% мальчиков и 40% девочек. Это значит, что у детей слабо сформированы навыки мыслительных операций. Ошибки в основном определялись импульсивностью и невнимательностью, когда указывали на различия признаков или на несуществующие аналоги, затрудняясь при этом в обобщении понятий, а также классификации. У данной группы детей могут возникнуть трудности при переходе к системному образованию в начальной школе. Справились с заданием 73,3% мальчиков (46,6% -на среднем уровне; 26,7% -на высоком уровне) и 60% девочек (20%- на среднем уровне; 40%- на высоком уровне). Результат

144

диагностики свидетельствует о хорошем развитии понятийного аппарата у большинства мальчиков и девочек и хорошем уровне критического мышления у данной группы детей. Они владеют такими мыслительными операциями как обобщение и классификация. Дети легко выделяли лишние слова. Тест «Последовательность событий» (А.Н. Бернштейн) использовался для диагностики словесно-логического мышления у старших дошкольников и позволил оценить способность детей к установлению причинно- следственных связей, а также уровень речевого развития. В качестве экспериментального материала использовались сюжетные картинки, которые предъявлялись в неправильной последовательности. Ребенок должен был понять сюжет, выстроить правильно последовательность и составить по картинкам рассказ. В ходе проведения данной методики выяснилось, что 33,3% мальчиков и 23,3% девочек выполнили задание частично; 26,7% мальчиков и 26,7% девочек выполнили задание на хорошем уровне, а 40% мальчиков и 40% девочек –на высоком уровне. Полученные результаты свидетельствуют о том, что дети обладают сформированными такими операциями мышления, как обобщение, выяснение причин, выявления сходства и различий в объектах. Также результаты указывают на достаточно высокий уровень развития речи ребенка. Эти дети смогли правильно восстановить последовательность событий на рисунках и составить по ним рассказ. Количество детей, не справившихся с заданием, составляет 10% девочек. Это указывает на несформировавшиеся умения понимать связь событий и не способность выстраивать последовательные умозаключения. Также трудности состояли в умение построить связный последовательный рассказ, что указывает на слабый уровень развития монологической речи. Зрительно-моторная координация является важнейшей функцией, на которую опирается процесс развития опознавательных и изобразительных навыков, столь необходимая для овладения чтением и письмом. Поэтому степень сформированности этих способностей является одним из важнейших показателей готовности ребенка к школе. Бендер тест применялся для диагностики зрительно-моторных функций у детей. Существуют объективные причины, из-за которых у многих современных первоклассников возникают существенные трудности при списывании с доски, из книг, прописей и других пособий, не вырабатывается каллиграфический почерк. Успешное выполнение работ по

145

зрительным образцам возможно только при наличии координации зрительного анализа с двигательными реакциями, моторикой пальцев ведущей руки. Полученные результаты показывают, что у наибольшего количества детей координация зрения и движения находится в норме, а именно у 53,3% мальчиков и 46,7% девочек. Данная группа детей имеет результаты, соответствующие возрастной норме. У них хорошо развита зрительно- моторная координация. У 20% мальчиков и 13,3% девочек зрительно- моторная координация находится на высоком уровне. Данные дети смогут в начальной школе выполнять задания самостоятельно, смогут планировать свою деятельность и осуществлять контроль своих действий. Вместе с тем выявлена группа детей, у которых координация зрения и движения руки сформирована недостаточно и находится на низком уровне (20% мальчиков и 13,3% девочек). Данные дети испытывают трудности в пространственных взаимоотношениях предметов, им сложно различать пространственное расположение фигур, деталей на плоскости. Несформированность зрительно-моторных координаций не позволяет им координировать свои движения, и соответственно у них слабо развита моторика мелких мышц руки. Внимание играет важную роль в жизни и деятельности ребенка. Оно способствует развитию восприятия и мышления, совершенствует память. Основной особенностью дошкольника является неустойчивость произвольного внимания. Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители. Постепенно путем упражнений и волевых усилий у ребенка формируется способность управлять своим вниманием. От степени сформированности устойчивости внимания во многом будет зависеть успешность обучения в школе. Для определения устойчивости внимания в своей работе мы использовали тест «Найди и вычеркни». Анализ результатов позволил нам определить устойчивость внимания у детей дошкольного возраста. В процессе анализа мы выяснили, что у 20% мальчиков и 33,3% девочек уровень устойчивости внимания выше среднего. Это свидетельствует о том, что дети из данной группы внимательно слушали задание, не отвлекались, допустили незначительное количество ошибок. Средний уровень устойчивости внимания отмечен у 40% мальчиков и 40% девочек. Дети этой группы справились с заданием, но из-за того, что отвлекались, допустили значительное количество ошибок. И низкий уровень устойчивости

146

внимания выявлен у 26,7% девочек и 40% мальчиков. Следует обратить внимание, что мальчиков значительно больше, чем девочек. Эти дети были невнимательны, постоянно переспрашивали и допустили много ошибок. Необходимо помнить о том, что все компоненты интеллектуальной готовности не обязательно должны быть максимально развиты, гораздо важнее, чтобы присутствовали все эти компоненты, даже если уровень сформированности некоторых из них невысок. В процессе учебы возможна компенсация менее сформированных качеств более развитыми, однако отсутствие какого-то компонента интеллектуальной готовности к школе полностью не компенсируется и может привести к неуспешности в учебной деятельности.

Литература 1. Антонюк В.З. Формирование интеллектуальной готовности старшего дошкольника к учебе в школе// Балтийский гуманитарный журнал. – 2013 -№3- С.5-7 2. Бойкина М.В. Об интеллектуальной готовности дошкольников к школьному обучению. – Академический вестник. Вестник Санкт-Петербургской академии пост дипломного педагогического образования. – 2014. - №2 (25). – С. 40-42 3. Шкоркина Т.Б. Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению. – Технологическое образование и устойчивое развитие региона. – 2011. – Т. 1. – № 1-1 (5). – С. 93-97.

УДК 616.6 ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ ASSESSMENT OF PHYSICAL DEVELOPMENT AND PHYSICAL FITNESS OF URBAN AND RURAL STUDENT Вахтанова Г.М. Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, доцент кафедры биологического и географического образования

Аннотация: в данной работе освещены вопросы изучения физического развития и физической подготовленности городских и сельских школьников. Современная диагностика необходима для вопросов сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения. Ключевые слова: городские школьники, сельские школьники, индексы телосложения, физическая подготовленность

147

Abstract: this paper deals with the study of physical development and physical fitness of urban and rural students. Modern diagnostics is necessary for the preservation and strengthening of the health of the younger generation. Key words: urban schoolchildren, rural schoolchildren, indices of physical development, physical fitness

Проблема снижения уровня здоровья подрастающего поколения стоит чрезвычайно остро. Результаты исследования Н.К. Барсуковой свидетельствуют, что около 70% подростков относятся по состоянию здоровья к группе риска основных заболеваний [1]. Ответные реакции растущего организма на воздействие негативных природных и экологических факторов, образа жизни разнообразны и характеризуются разными темпами роста и развития. При этом возможны нарушения гармоничности развития. Одним из факторов, оказывающих неблагоприятное влияние на состояние здоровья школьников, является образовательная среда. Учебные заведения различных типов (общеобразовательные школы, гимназии, лицеи), направленности (с углубленным изучением отдельных предметов) и местоположения (городские, поселковые, сельские) могут в значительной степени различаться уровнем внимания, оказываемого физической подготовленности школьников. Однако одного лишь признания проблемы недостаточно, если за ним не следуют практические шаги к решению самой проблемы здоровья. Физическое развитие и уровень физической подготовленности остаются одними из важнейших показателей здоровья и возрастных норм совершенствования, поэтому практическое умение правильно оценить их, будет способствовать воспитанию здорового поколения. Уровень физической подготовленности влияет на успешность в различных видах деятельности школьников [2]. Поэтому целью исследования явилось изучения уровня физического развития с помощью индексов телосложения, а также был оценен уровень физической подготовленности городских и сельских школьников с учетом гендерных различий. Для точной сравнительной характеристики пропорций тела необходимо учитывать существующие морфогенетические корреляции роста его различных частей [3]. Индексы физического развития – это показатели физического развития, представляющие соотношение

148

различных антропометрических признаков, выраженных в математических формулах. Индексы построены на связи антропометрических признаков. Цель исследования: I этап – определить уровень физического развития с помощью индексов физического развития у городских и сельских школьников; II этап – выявить уровень физической подготовленности городских и сельских школьников. Всего в исследовании приняли участие 60 школьников: из них, проживающих в сельском районе Владимирской области – 30 (15 девочек и 15 мальчиков) и проживающих в городе Владимир – 30 (15 девочек и 15 мальчиков). Средний возраст 15±0,3 лет. Применяемый в данной работе индекс Кетле – это индекс массы тела с учетом длины тела. Позволяет оценить избыточную массу тела и оценить возможный риск развития заболеваний, связанных с избыточной массой тела. Жизненный индекс характеризует функционирование аппарата внешнего дыхания, а силовой индекс позволяет определить степень развития мышечной силы кисти. Полученные результаты представлены в таблице 1. Таблица 1 Показатели индексов у городских и сельских школьников Группы Индекс Кетле Жизненный Силовой индекс Показатель M+m индекс M+m Эрисмана M+m M+m

Городские 363,3±18,8 50,5±5,4 51,7±6,4 1,05±0,20 мальчики Сельские 318,4±13,4 57,2±3,8 59,2±4,8 1,25±0,15 мальчики Городские 352,2±10,3 40,3±3,2 41,1±4,2 1,32±0,35 девочки Сельские 303,3±17,3 52,4±4,4 53,1±5,8 1,50±0,18 девочки

В ходе изучения особенностей телосложения с помощью индекса Кетле, были получены более высокие показатели индекса у городских мальчиков по сравнению с сельскими мальчиками. Более детальный анализ показал, что у сельских школьников величина массо-ростового индекса у 66,6% соответствует нормативам и только у 33,3% - ниже нормы. У городских же школьников 40% входят в группу с нормальными значениями, 20% составляют группу школьников с высокими значениями индекса и 40% имеют низкие значения индекса.

149

У городских девочек аналогично мальчикам индекс Кетле выше, чем у сельских девочек. Индекс Кетле сельских школьниц соответствует стандартным значениям у 33,3% и у 66,6% -ниже нормы. У городских девочек значение индекса Кетле соответствует нормативным значениям у 26,6%, у 53,3% - ниже нормы и у 20% -выше нормы. Приведенные цифры свидетельствуют о том, что у значительного количества городских мальчиков и девочек отмечается дисгармоничное физическое развитие, чем у сельских, за счет избыточной массы тела или ее дефицита. Абсолютные значения жизненной емкости легких не дают представления об уровне физического развития, потому что жизненная емкость легких зависит от длины тела и других морфологических показателей. Это учитывает жизненный индекс. В наших исследованиях жизненный индекс у городских мальчиков ниже, чем у сельских мальчиков. У большинства городских мальчиков, а именно, у 86,6% – ниже нормы, и всего у 13,3% – соответствует норме. У сельских мальчиков жизненный индекс соответствует стандартным у 40%, а ниже нормы – у 46,6% и выше нормы – 13,3%. Похожая тенденция наблюдается и у городских девушек. У них жизненный индекс значительно ниже, чем у их сельских сверстниц (41,11+4,23 и 53,03+5,81 соответственно). У всех городских школьниц (100%) значение индекса – ниже возрастной нормы. Значительно лучше ситуация наблюдается у сельских девочек: у 40% жизненный индекс соответствует стандартным значениям, а у 53,3% значение индекса -ниже нормы, а у всего 6,6% – выше нормы. У городских учащихся показатель жизненного индекса намного ниже, чем у сельских школьников, что указывает на их недостаточное физическое развитие, отсутствие необходимых физических упражнений, что и приводит к низким функциональным показателям дыхательной системы. Силовой индекс для кисти только у 13,3% городских мальчиков соответствуют нормативным значениям; у 86,6% результат индекса ниже нормы. У 53,3% сельских мальчиков силовой индекс соответствует нормативным значениям и у 46,6% мальчиков индекс ниже нормы. У городских девочек только у 20% силовой индекс имеет нормативные возрастные значения, у большинства же девочек, а именно, у 80% значения индекса снижены. У сельских школьниц нормальные значения индекса выявлены у 33,3%, а у 66,6% - ниже норы. Показатель Эрисмана характеризует степень развития грудной клетки.

150

У большинства городских мальчиков – 40% степень развития грудной клетки характеризуется как слабая; у 33,3%- удовлетворительная степень развития грудной клетки и только у 26,7%- отмечено хорошее развитие грудной клетки. У мальчиков, обучающихся в сельской местности показатель Эрисмана выше, чем у городских сверстников. Для большинства мальчиков (46,7%) характерна хорошая степень развития грудной клетки; для 40%- удовлетворительна и для 13,3% - слабая степень развития грудной клетки. У девочек прослеживается аналогичная тенденция, т.е. уровень развития грудной клетки у сельских школьниц выше, чем городских школьниц. У городских девочек хорошая степень развития грудной клетки выявлена у 46,6%, у 40% девочек удовлетворительная степень развития и у 13,4% – слабая. У девочек, проживающих и обучающихся в сельской местности у 53,3% – хорошая степень развития грудной клетки, у 40% – удовлетворительная и у 6,7% – слабая степень. На основании представленных данных можно говорить о том, что силовой индекс кисти, жизненный индекс, показатель Эрисмана у городских школьников значительно ниже, чем у их сельских сверстников. Это свидетельствует о недостаточной мышечной силе и сниженных функциях аппарате внешнего дыхания, что негативно отражается на соматическом здоровье школьников. Уровень развития физических качеств во многом определяет успешность двигательной активности школьников. Показатели физической подготовленности представлены в таблице 2. Таблица 2. Показатели физической подготовленности городских и сельских школьников Группы Подъем туловища из Прыжки с места (см) Бег 1000 м положения лежа (мин) (кол-во раз/мин) М+m М+m М+m Сельские мальчики 35,46+7,63 183,40+11,17 4,31+0,35 Городские мальчики 32,20+7,38 173,86+9,64 4,47+0,43 Сельские девочки 25,20+3,38 165,46+4,89 4,68+0,23 Городские девочки 23,33+5,37 159,73+3,52 5,13+0,45

Проведенная работа по исследованию физической подготовленности позволяет констатировать, что особенности обучения детей в общеобразовательных школах, независимо от типа населенного пункта, обусловливают низкие значения уровня физической подготовленности. В

151

городских школах снижение физической подготовленности происходит на фоне увеличивающихся умственных нагрузках. В сельских школах, недостаточно укомплектованных преподавательскими кадрами, низкий уровень преподавания физической культуры сочетается с незначительно увеличивающимися нагрузками по другим предметам. Литература 1. Барсукова Н.К. Формирование научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дис. кан. пед. наук/ Надежда Констатиновна Барсукова. – Новокузнецк, 2007. -21 с. 2. Ланда, Б. Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности / Б. Х. Ланда. - М. : Совет. спорт, 2008.- 244 с. 3. Надеина С.Я. Эколого-физиологические особенности морфофункционального развития юношей городской и сельской местности Алтайского края: автореф. дис. канд. биол. наук/ Светлана Яковлевна Надеина.- Барнаул, 2012. -20с. 4. Особенности физической подготовленности сельских школьников/Ф.И. Собянин, Т.А. Миронова, М.Г. Быченкова, Ф.Н. Пиреш//Культура физическая и здоровье.- 2009.-№3- С.28-36.

УДК 612.13 ПСИХОЛОГОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЯТИКЛАССНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В КАДЕТСКОМ КЛАССЕ PSYCHOLOGICAL PHYSIOLOGICAL CHARACTERISTICS OF FIFTH-GRADERS STUDYING IN THE CADET CLASS 1Вахтанова Г.М., 2Голицына Е.Д. Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, кафедра биологического и географического образования 1доцент кафедры БГО, 2магистрант кафедры БГО

Аннотация: статья посвящена изучению особенностей психологофизиологической адаптации учащихся кадетских классов в условиях усиленного темпа обучения. Ключевые слова: физиологические особенности, психологические особенности, ученик, усиленный тем обучения, кадеты, адаптированность. Abstract: the article is devoted to the study of the peculiarities of psychological and physiological adaptation of students of cadet classes in the context of an enhanced pace of training. Key words: рhysiological feature, рsychological feature, disciple, еnhanced learning pace, сadets, аdaptedness.

152

Переход из начальной школы в среднее звено связан с резким изменением условий обучения [1]. Кадетские классы набирают популярность в образовательном процессе всё больше, ведь не нужно отрывать ребенка от семьи и отправлять в кадетский корпус. На базах общеобразовательных школ открываются кадетские классы, в которых дети, прошедшие отбор и тестирование, изучают не только русский, математику и остальной стандартный набор предметов, но и историю военного искусства, занимаются бальными танцами, осваивают приемы рукопашного боя, проходят обязательную военную подготовку. Основная цель воспитания и обучения кадетов – становление высоконравственной личности, уважающей традиции и знающей историческое и культурное прошлое. Их учебный день в два, а то и в три раза более загружен, нежели у учащихся общеобразовательных классов. Поэтому этап адаптации школьников к обучению в кадетском классе связан с дополнительными нагрузками на формирующийся и развивающийся организм, что в свою очередь связано с их здоровьем. Исследования учащихся кадетских классах и кадетских корпусах проводились рядом отечественных авторов, но количество обобщающих работ по этой теме весьма ограничено. В этих работах круг рассматриваемых проблем в основном, касается описания особенностей обучения и воспитания учащихся в кадетских классах и корпусах. При этом практически отсутствуют исследования психологофизиологических особенностей данной категории учащихся[4]. Актуальность данного исследования определяется тем, что учащиеся кадетских классов имеют ряд существенных особенностей, по которым они отличаются от остальных учащихся общеобразовательных классов. Цель исследования: изучение особенностей психолого физиологической адаптации воспитанников к условиям обучения в кадетском классе общеобразовательной школы. Экспериментальная база: МБОУ СОШ №21 г. Владимир. В экспериментальном исследовании приняли участие ученики кадетского класса. Всего участвовало 26 обучающихся, в возрасте 10-12 лет. Для диагностики уровня адаптированности кадет применялся метод экспертных оценок: опросник «Самочувствие. Активность. Настроение»; тест Б. Филлипса. Кроме этого были проанализированы медицинские карты учащихся и оценены изменения артериального давления.

153

В ходе исследования по итогам медицинского обследования на начало обучения в 5-м классе все учащиеся были распределены по группам здоровья. Наиболее многочисленной оказалась первая группа здоровья - 80,2%. Во вторую группу здоровья были отнесены школьники с функциональными отклонениями – 1,1%; к третьей группе здоровья – 2,7% учащихся с диагностированными хроническими заболеваниями в ремиссионной стадии. Ситуация адаптации к новым для себя условиям обучения для пятиклассников значительно осложняется в случае заболеваемости. Дети, часто пропускающие уроки из-за болезни заслуживают особого внимания не только со стороны медицинских работников, но и педагогов. Нами были проанализированы пропуски по болезням и определена общая заболеваемость. Полученные данные свидетельствуют, что в начале учебного года 44,6% кадетов перенесли различные заболевания, к концу первой четверти их число уменьшилось до 36,4%. Отметим, что на основании медицинских справок о перенесенном заболевании, отмечается повышенная заболеваемость пятиклассников острыми респираторными вирусными заболеваниями, что свидетельствует о снижении защитных функций организма в данный период. Пропущенные уроки из-за болезни могут самым негативным образом повлиять на успехи в обучении. Артериальное давление является одним из важнейших и относительно стабильных физиологических показателей. Результаты показали, что у большинства пятиклассников (66,2%) артериальное давление находилось на начало четверти в пределах физиологической нормы, а концу только у 18,5%. К концу четверти увеличился процент школьников с низким артериальным давлением (36,9%) по сравнению с начало года (15,1%). Сдвиги на уровне артериального давления могут наступать под влиянием напряженной учебной деятельности пятиклассников. B ходе диагностики получены данные о степени адаптированности детей, особенностях их психического состояния. Показатели адаптированности распределились следующим образом: у 8% кадет выявлена дезадаптация; у 56% кадет выявлена неполная адаптация; у 21% кадет выявлена завершенная адаптация. Дезадаптированные подростки – это так называемая «группа риска». Подавляющее большинство детей (68%) имеют неполную адаптацию, то есть также находятся в неустойчивом состоянии. Для них могут быть характерны снижение учебной мотивации,

154

неустойчивое настроение, трудности в общении. Таким образом, большинство показателей являются средними. Обращают на себя внимание низкие результаты по шкале «самочувствия» у 8% учащихся и по шкале «активности» у 4% учащихся. Эти результаты могут быть признаками дезадаптации [3]. Из всех показателей наиболее высокий уровень имеет показатель «настроения». При этом «активность и самочувствие» несколько снижены, что в целом является неблагоприятным фактором и указывает на незавершенный процесс адаптации. Результаты диагностики школьной тревожности позволяют определить уровень тревожности и сферы, в которых тревожность проявляется более всего. У 32% учащихся повышена общая тревожность, связанная со школой. Это означает общее снижение эмоционального состояния, связанного с включением в различные формы школьной жизни. У 37% учащихся повышенный показатель социального стресса, который означает, что социальные контакты, прежде всего со сверстниками, развиваются на фоне переживания стресса. У 16% учащихся проявляется разброс потребности в достижениях. Неблагоприятный психологический фон не позволяет этим детям развивать свои способности и достигать успехов. Данный показатель связан с успеваемостью в школе. У 26% учащихся можно отметить страх самовыражения. Эти дети имеют негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. У 21% учащихся выявлен негативный эмоциональный фон в ситуациях проверки знаний, особенно если эта проверка публичная. У 21% учащихся выявлен страх не соответствовать ожиданиям окружающих. У 53 % учащихся определена низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. У 32% учащихся выявлены проблемы и страхи в отношениях с учителями. Таким образом, как минимум треть всех детей имеет повышенную тревожность, связанную с различными сторонами учебной жизни. В рамках кадетского класса наиболее часто встречаемыми проблемами у детей являются следующие: низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, социальный стресс и страхи перед учителями. Остальные страхи выражены менее. Низкая сопротивляемость стрессу может быть связана, прежде всего, с возрастом учащихся, когда в организме происходят резкие физиологические сдвиги. Социальный стресс объясняется в целом сменой обстановки, переходом от одних условий обучения (более мягких в младшей школе) к другим, более жестким, регламентированным. Страхи перед учителями также связаны с переходом

155

к другим условиям обучения (ранее был 1 учитель, а теперь их много – по предметам) [4]. Таким образом, в ходе диагностики мы определили, что адаптация большинства учащихся (68%) является неполной. Эти дети находятся в неустойчивом состоянии, могут испытывать трудности в общении (со сверстниками и учителями), в учебе. Показатели психических состояний у большинства детей (более 60%) являются средними, что, однако, не свойственно возрасту. Активность и самочувствие по сравнению с показателями настроения несколько ниже. Это означает, что детям довольно трудно дается переход к учебе в условиях кадетского режима. Также не менее 30% детей имеют повышенную тревожность, связанную с одной или несколькими сторонами учебной жизни. Таким образом, адаптация кадет тесно связана с проявлениями тревожности.

Литература 1. Вахтанова Г.М., Голицына Е.Д. Психолого – физиологические особенности пятиклассников. / Проблемы экологического образования в XXI веке. Владимир, 2017. С.101-104. 2. Власова Н.В. особенности социально-психологической адаптации кадетов- пятиклассников к условиям обучения в кадетской школе – интернате//Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия философия. Психология. Педагогика. Т.15. Вып. 1. -2015. С.88-94. 3. Вульфов Б.З. Основы педагогики: Учеб. пособие / Б.З. Вульфов; Ун-т Рос. акад. образования. - [2-е изд., испр. и доп.]. – М.: УРАО, 2000. – 614 с. 4. Кравченко Ю.В. Особенности процесса адаптации подростков к условиям обучения в общеобразовательных военных учебных заведениях: дис. канд. психол. наук: 19.00.07. – Спб.,2006. – 167 с. 5. Кожинова О.В. Психологические особенности повышения психической работоспособности учащихся кадетских корпусов. Автореф. дисс. канд. псих. наук М.; 2012. 6. Мамонтова Д.М. Социально-педагогическая адаптация пятиклассников в условиях кадетского корпуса / Д.М. Мамонтова //Социально-педагогическое наследие С.Т. Шацкого и современность (к 130-летию со дня рождения). Материалы научно- практической конференции. – 2008 г. – С. 119-122.

156

УДК 796.032 ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ ПО ТЕСТУ PWC170 У ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКОЙ ASSESSMENT OF PHYSICAL PERFORMANCE ON THE PWC170 TEST IN ADOLESCENTS INVOLVED IN ATHLETICS 1Вахтанова Г.М., 2Назарова К.В. 1Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, доцент кафедры биологического и географического образования, 2 МАУДО «СЮН «Патриарший сад» г. Владимир

Аннотация: данная работа посвящена изучению физической работоспособности подростков. Определены показатели физической работоспособности юных легкоатлетов и школьников, не занимающихся спортом. Ключевые слова: физическая работоспособность, подростки, легкая атлетика Abstract: this work is devoted to the study of physical performance of adolescents. The indicators of physical performance of young athletes and students not involved in sports. Key words: physical activity, adolescents, athletics

Оценка уровня физической работоспособности требуется для решения широкого спектра научных и прикладных задач. Без сведений о физической работоспособности невозможна оценка здоровья исследуемых лиц, организация физического воспитания подростков, планирования учебных и тренировочных нагрузок спортсменов. Многие исследователи указывают на тесную связь физической работоспособности человека как потенциальной величины максимальных энергетических возможностей организма с предельными уровнями функционирования систем и органов[3]. Повышение уровня физической активности – одна из наиболее важных задач, решаемых в процессе воспитания школьников. Уровень физической подготовленности влияет на успешность в различных видах деятельности школьников. В последнее время можно наблюдать тенденцию, направленную на привлечение детей и подростков к занятиям физической культурой и спортом. В процессе регулярных занятий спортом у юных спортсменов формируются характерные для каждого вида спортивной специализации механизмы адаптации, обеспечивающие быстрое переключение функций для достижения максимального полезного эффекта. Легкая атлетика — наиболее массовый вид спорта, способствующий всестороннему

157

физическому развитию подростков. Систематические занятия легкоатлетическими упражнениями развивают силу, быстроту, выносливость и другие качества, необходимые подростку в повседневной жизни. Необходимость физиологических исследований обусловлена тем, что возраст 15-16 лет является сенситивным периодом для развития организма. Процесс адаптации к мышечной деятельности у юных легкоатлетов характеризуется целым комплексом особенностей, которые взаимосвязаны с высокими темпами возрастных морфологических и функциональных перестроек организма. Вместе с тем, в подростковом спорте необходимо соблюдать принцип адекватности: физическая нагрузка должна обязательно учитывать возрастные и функциональные возможности подрастающего организма. Недооценка всестороннего физического развития, чрезмерные нагрузки, к преодолению которых растущий организм не готов, могут привести к физическим и нервным перенапряжениям. Особенно это относится к нагрузкам, направленным на развитие выносливости [2]. В связи с этим были проведены исследования по изучению физической работоспособности подростков, занимающихся спортом и школьников, не занимающихся дополнительно в спортивных секциях. Исследование выполнено на базе «Специализированной детско- юношеской спортивной школы олимпийского резерва по легкой атлетике № 4» г. Владимира под руководством тренера – преподавателя по легкой атлетике и медицинского работника, а также на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения г. Владимира «Средней общеобразовательной школы № 8». В исследовании принимали участие 50 школьников. Все школьники были разделены на две группы. Первую группу (Легкоатлеты) составили легкоатлеты 2001 года рождения. Средний возраст подростков 15 ± 0,2 лет. Общее количество юных спортсменов, принявших участие в эксперименте 30 человек: все имеют 1 взрослый разряд по легкой атлетике и регулярно занимаются на протяжении 5 лет. Вторую группу (Контрольная группа) составили 20 учащиеся МОУ СОШ№8 2001 года рождения. Средний возраст 15 ± 0,2 лет. Данные подростки спортом занимаются только в рамках уроков физкультуры. Исследование обеих групп проводилось в одинаковых условиях на базе СДЮШОР №4 г. Владимира. Для оценки физической работоспособности использовалась проба

PWC170, с двухступенчатой нагрузкой. Этот метод был выбран в связи с

158

необременительностью для испытуемых, физиологической надежностью, медико-биологической информативностью и возможностью количественной оценки полученных данных. При увеличении физической нагрузки, увеличивается расход энергии, который связан с повышением потребления кислорода и с изменением функций в сердечно-сосудистой и дыхательной системах. Оценка ЧСС проводилась путём сравнения результатов групп с разной адаптацией и с различным функциональным состоянием. Таблица 1 Результаты изучения физической работоспособности по показателю

PWC170

Пол Группы Мощность нагрузки f1 и f2 PWC

(N1 и N2) (уд/мин) (кгм/мин) М ± m М ± m М ± m

Мальчики Л/а N1 455±0,2 f1 128±0,2 1323±0,2*

N2 910±0,2 f2 150±0,3

Контр.гр. N1 414±0,4 f1 134±0,3 852±0,3

N2 820±0,3 f2 168±0,5

Девочки Л/а N1 391±0,2 f1 125±0,2 1156±0,2**

N2 790±0,2 f2 148±0,3

Контр.гр. N1 323±0,3 f1 130±0,3 703±0,3

N2 646±0,3 f2 164±0,4 Примечания - различия показателей достоверны по сравнению с таковыми в контрольной группе соответствующего пола (p≤0,05)*, (p≤0,001)**.

Средняя мощность первой нагрузки (N1), в каждой группе

рассчитывалась исходя из веса подростка. Мощность нагрузки (N1) в группе спортсменов оказалась выше, чем в контрольной группе. В группе легкоатлетов мощность нагрузки у мальчиков составила (455±0,2кгм/мин), а у девочек (391±0,2кгм/мин). В контрольной группе мощность первой нагрузки составила (414±0,4кгм/мин) у мальчиков и (323±0,3кгм/мин) у девочек. После выполнения нагрузки первой ступени, частота сердечных сокращений у мальчиков, занимающихся легкой атлетикой составила (128±0,2 уд/мин), что на 6 уд/мин меньше, чем у мальчиков из контрольной группы. У легкоатлеток при первой нагрузке частота сердечных

159

сокращений составила (125±0,2 уд/мин), что на 6 уд/мин меньше, чем у девочек, не занимающихся спортом.

Увеличение мощности физической нагрузки (N2), вызывало дальнейшее напряжение сердечно-сосудистой и дыхательной систем у наблюдаемых групп. При совершении подростками умеренной физической нагрузки средняя величина ЧСС отличалась практически у всех групп. В динамике ЧСС наблюдается постепенное нарастание. При умеренной физической нагрузке группа л/атлетов имеет лучший результат по сравнению с контрольной группой. Мощность второй ступени была в два раза выше мощности первой нагрузки. Это привело к увеличению частоты сердечных сокращений в обеих группах. ЧСС у мальчиков легкоатлетов составила 150±0,3 уд/мин., прирост ко второму измерению - 22 уд/мин. У мальчиков, не занимающихся спортом ЧСС после выполнения второй нагрузки 168±0,5 уд/мин., со значительным приростом ЧСС на 34 уд/мин. У девочек спортсменок, после выполнения удвоенной нагрузки на велоэргометре ЧСС составила 148±0,3 уд/мин., с приростом на 23 уд/мин. В контрольной группе, частота сердечных сокращений была выше и составила 164±0,4 уд/мин., с приростом ЧСС на 34 уд/мин. После завершения двух нагрузок повышающейся мощности на

велоэргометре, мы рассчитали PWC170 во всех группах. Наибольший

показатель PWC170 был у мальчиков, занимающихся легкой атлетикой (1323±0,2 кгм/мин). У мальчиков из контрольной группы этот показатель

составил (852±0,3 кгм/мин). По расчетам PWC170 у девочек оказалось, что

средняя величина PWC170 у легкоатлеток значительно выше, чем у девочек,

не занимающихся спортом. Мощность нагрузки PWC170 у спортсменок

составляла (1156±0,2 кгм/мин), а девочек из контрольной группы (703±0,3 кгм/мин). Можно говорить о наличии статистически достоверных отличий между выборками легкоатлетов и контрольной группой у мальчиков при уровне значимости (p≤0,05), а у девочек при уровне значимости (p≤0,001). По-видимому, здесь имеет место тот факт, что у легкоатлетов в процессе адаптации преобладают аэробно-анаэробные процессы

энергообеспечения. Чем больше значение PWC170, тем большую физическую работу может выполнить подросток при адекватном кровоснабжении органов и тканей, тем выше его физическая работоспособность. Уровень физической работоспособности определяется, прежде всего, производительностью сердечно–сосудистой и дыхательной систем. Чем эффективнее работа системы кровообращения, чем шире

160

функциональные возможности вегетативных систем организма в

обеспечении мышечных нагрузок, тем больше величина PWC170. Низкое

значение показателя PWC170 по сравнению с группой легкоатлетов закономерно, и связано с низкой двигательной активностью, низким уровнем общей выносливости организма. Относительные значения находятся в прямой зависимости и от размеров тела. Поэтому для учета индивидуальных различий в весе

определяют относительные величины PWC170, рассчитанные на 1 кг веса тела. По результатам оценки ЧСС путём сравнения результатов групп с различным функциональным состоянием выявлена оценка относительных

значений показателя PWC170. В группе легкоатлетов PWCотн (кгм/мин/кг) составила у мальчиков 21 балл, что расценивается как высокая физическая работоспособность. У девочек 20 баллов и соответствует так же высокой оценке физической работоспособности. У контрольной группы мальчиков

оценка относительных значений показателя PWC170 составила 16 баллов, а у девочек 15 баллов, данные значения указывают на то, что физическая работоспособность контрольной группы оценивается ниже средней. Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что в зависимости от тренированности организма подростов, изменяется функциональное состояние кардиореспираторного аппарата. Изучение кардиореспираторного аппарата у легкоатлетов и лиц, дополнительно не занимающихся спортом, под влиянием физических нагрузок, показало, что существует взаимосвязь между показателями кардиореспираторного аппарата, мощностью физической нагрузки и процессом адаптивного реагирования подростков на нагрузку с учётом физической работоспособности. Это свидетельствует о благоприятном влиянии регулярных тренировочных занятий на готовность организма к действию повышенных нагрузок.

Литература 1. Дубровский, В.И. Спортивная физиология: учебник для вузов /Под ред. В.И. Дубровский. – М.: Владос, 2005. – 528 с. 2. Суворов, В.В. Функциональные особенности адаптации сердца к физической нагрузке / В.В. Суворов, В.Б. Русанов, Е.В. Плышевская и др. // XVIII съезд физиологического общества им. И.П. Павлова: Тезисы докладов. – Казань, 2001. — С. 210. 3. Школьникова Л.Е. Исследование показателей физической работоспособности юных легкоатлетов//Научный альманах №11-2(13). – 2015. С.463-465.

161

УДК ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ НА 15991+37015.31 УСПЕВАЕМОСТЬ 9-КЛАССНИКОВ THE INFLUENCE OF THE LEVEL OF SELF- ASSESSMENT ON THE PERFORMANCE OF 9TH GRADERS Грачева Е.П. Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых Педагогический институт, доцент, зав. кафедрой биологического и географического образования

Аннотация: Исследование взаимосвязи между самооценкой и успеваемостью выявило достоверную взаимосвязь, r = 0,37, при P ≥ 0,01 (по Спирмену). Ключевые слова: мотивация, успеваемость, самооценка, самоопределение, подростковый возраст. Abstract: The study of the relationship between self-esteem and academic performance revealed a significant relationship, r = 0.37, at P ≥ 0.01 (by Spearman). Key words: motivation, academic performance, self-assessment, self-determination, adolescence.

В настоящее время активная позиция Министерства Образования России направлена на повышение качества образования и, в частности, интеллектуального уровня развития каждого члена общества. В качестве основных институтов социализации великие педагоги и психологи, такие как К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.В. Давыдов, В.А. Зобков и другие, называют, прежде всего, семью и школу, а также родителей, ровесников и учителей. Именно в школьном периоде приобретается основная часть знаний и опыта, ценных в будущей жизни. Формирование базовых алгоритмов познавательных процессов происходит непосредственно в период детско-юношеского возраста. Подростковый возраст во многих смыслах является «ключевым» этапом. В этот период происходят изменения в психофизиологической сфере ребенка: меняются личностные ценности, уровень притязаний к себе и окружающим, психические процессы, такие как память, внимание, мышление, которые приобретают новые грани, что не может не отразиться на состоянии и самооценке учащихся. С. Л. Рубинштейн, характеризуя процесс развития самосознания у подростков, проводит его через ряд ступеней — от наивного неведения в отношении себя к все более определенной и иногда резко колеблющейся

162

самооценке, которая, несомненно, влияет на образ жизни, характер, отношения и, возможно, на успеваемость. В образовательной среде принята система оценивания качества усвоенного материала [по ФГОС ООО и ФГОС СОО], или, по-другому, – оценка успеваемости учеников. Она отображает общую картину приобретенных знаний, умений и навыков учащихся. Самооценка, как часть самоопределения, в среде сверстников носит первичный характер, нежели учебные успехи. Возникает вопрос: как связаны между собой самооценка подростка и его успеваемость? В связи с вышесказанным цель настоящего исследования является изучение взаимосвязи уровня самооценки и успеваемости у учащихся 9-х классов МАОУ СОШ №36 г. Владимира. Научно-методологической основой работы явились исследования отечественных и зарубежных ученых: К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.А. Зобкова, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Л.И. Божовича, И.И. Чесноковой, Р. Бернса, У. Джемса и других. Объект исследования: самооценка и успеваемость учащихся 9-х классов. Предмет исследования: взаимосвязь самооценки и успеваемости у учащихся 9-х классов. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что высокая и адекватная самооценка характерна для подростков с высоким уровнем успеваемости, а низкая самооценка ведет к низкому уровню успеваемости. В связи с целью работы и выдвинутой гипотезой были использованы следующие эмпирические методы исследования: 1.Изучение самооценки по методу «Лесенка»; 2.Изучение самооценки по мотивационно-самооценочному опроснику В.А.Зобкова; 3. Изучение успеваемости 9-тиклассников по школьной документации 4.Математико-статистический анализ полученных результатов исследования методом коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Экспериментальная база исследования: МАОУ СОШ №36 г. Владимира. В исследовании принимали участие учащиеся 9 «а» и 9 «г»

163

классов в количестве 49 человек. Эмпирическое исследование проводилось в течение сентября-октября 2017 года. Анализируя результаты исследования можно сделать следующие выводы: 1. При исследовании самооценки по методике «Лесенка» В.Г. Щура преобладают учащиеся с адекватной самооценкой – 27 человек (55%), а с завышенной самооценкой – 18 (37%), всего 45 (92%) подростков. Низкой самооценкой обладают небольшое количество детей - 4 (8%). 2. Исходя из полученных данных по методике определения уровня самооценки по опроснику В.А.Зобкова - учеников с адекватной и завышенной самооценкой примерно равное количество – 23 (47%) и 24 (49%) человек, соответственно. Всего 47(96%) учащихся. Детей с низкой самооценкой всего 2-е (4%). 3. Анализ успешности обучения по классным журналам выявил: - 41 ученик (84%) из 49 довольно успешны в обучении и учатся на «4 – 5», а остальные 8 человек (16%) имеют «3». Изучение успеваемости у учащихся классов по профильным предметам выявило, что у 9 «а» - физико-математического, коэффициент успеваемости = 4,3, у 9 «г» - социально-экономического - 4. Неуспевающие ученики в обоих классах отсутствуют. Такие результаты вполне закономерны и обоснованы избирательной проходной системой в каждый из лицейских классов. Ученики преднамеренно выбирают свой профиль обучения в течение учебной деятельности. Возможность смены профиля предоставляется каждые несколько лет, так это возможно сделать после 4-го,7-го и 9-го классов, в индивидуальных случаях, по желанию ребенка в любой временной период. Такая система обеспечивает замотивированность ученика в какой-либо сфере учебной деятельности. Мотивация (если рассматривать учебную) – стимул к получению знаний и достижения успешности в обучении. Так, наблюдается незначительная корреляция в средних отметках обоих классов. Без сомнения, эта заслуга и классных руководителей, которые вкладывают большой труд и усилия в формирования личности каждого ребенка и коллектива в целом. 4. При изучении взаимосвязи самооценки по методике «Лесенка» В.Г. Щура и успеваемости, мы получили следующее: - 1 место по успешности (на «4» - «5») занимают подростки с адекватной самооценкой – 26 человек (53%); 2 место по успешности

164

занимают подростки с завышенной самооценкой – 12 человек (25%); 3 место - подростки с заниженной самооценкой в количестве 3-х человек (6%). 5. Интерпретируя результаты взаимосвязи успеваемости и самооценки по опроснику В.А.Зобкова, можно судить о том, что: на 1-ом месте по успешности подростки с адекватной самооценкой – 21 человек (43%); 2-е место занимают подростки с завышенным уровнем самооценки – 19 человек (39%); на 3-м месте по успешности только один подросток (2%). 6. Таким образом, при изучении взаимосвязи самооценки и успеваемости, были получены аналогичные результаты по 2-м методикам: «Лесенка» Щура и МСО В.А.Зобкова. 7. Математико-статистический анализ взаимосвязи самооценки и успеваемости методом ранговой корреляции по Спирмену выявил: - существует достоверно прямая, умеренная взаимосвязь между самооценкой 9-тиклассников и их успеваемостью, r=0,37, при P ≥0,01. Полученные результаты исследования могут быть использованы в практической работе педагогов школ, классных руководителей, психологов, а также в работе центров по оказанию психологической помощи подросткам и их родителям.

Литература 1. Болотова А, Молчанова О.Психология развития и возрастная психология/Учебное пособие - 2012г. – ISBN 978-5-7598-0731-5 2.Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные работы / Л. С. Выготский. - М.: Юрайт, 2018г. - 302 с. 3.Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б. и др.Возрастная и педагогическая психология: Учеб. для вузов. / Под ред. Петровского А.В,- 2-е изд., испр. и доп.– М.: Просвещение, 1979г. – 287с. 4.Зобков В.А. Психология отношения человека к деятельности: теория и практика/ г. Владимир транзит: 2016, 251с. – 245-250с. 5.Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре/ СПб.: Питер, - 2006г.,-103с. 6.Федотова Е.О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах/ М.,- 2000г.- 289 с.

165

УДК ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ 612.6 ИНТЕЛЛЕКТА PHYSICAL DEVELOPMENT OF CHILDREN WITH INTELLECTUAL DISABILITIES Калябин В.А. Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых Педагогический институт, доцент кафедры биологического и географического образования

Аннотация: В представленной работе изучались особенности физического развития младших школьников, обучающихся в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида. Ключевые слова: Физическое развитие, младшие школьники, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида Abstract: Features of physical development of younger school students studying in special (correctional) comprehensive boarding school of VIII type were studied Key words: Physical development, younger students, special (correctional) boarding school VIII type В представленной работе изучались особенности физического развития младших школьников, обучающихся в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида г. Кольчугино Владимирской области. Для обследования было взято 16 учащихся (6 девочек и 10 мальчиков) 10 летнего возраста, находящихся на стадии инфантилизма полового созревания. Исследования проводились осенью, в конце первой четверти, когда уже можно говорить об адаптации учеников к условиям школы-интерната и влиянию процесса обучения на функциональное состояние организма. Детей обследовали в первой половине дня. Измеряли основные морфологические показатели физического развития – длину тела (рост), массу тела, ОГК, а также функциональные показатели – ЖЕЛ, силу правой и левой кисти. Величины перечисленных признаков отражают как индивидуальные свойства человеческого организма, обусловленные как генетическими, наследственными закономерностями, так и влиянием социальных, экономических, климато-географических, национальных и других факторов воздействия [1]. Параметры физического развития детей десятилетнего возраста с нарушением интеллектуального развития оценивались с применением метода антропометрии, а полученные данные были обработаны методом вариационной статистики.

166

В таблице 1 приведены показатели физического развития учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната десятилетнего возраста.

Таблица 1. Показатели физического развития учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната г Кольчугино десятилетнего возраста.

Показатели n Мальчики n Девочки

Длина тела (см) 10 130,7 ± 2,0 6 131.0 ± 1,77 Масса тела (кг) 10 27,1 ± 1,2 6 28,5 ± 2 ЖЕЛ (л) 10 1,7 ± 0,07 6 1,4 ± 0,08 ОГК (см) 10 64,8 ± 0,3 6 63,9 ± 0,5 Сила (н): а) правой кисти 10 16,2 ± 5,2 6 12,4 ± 5 б) левой кисти 10 15,6 ± 4,2 6 11,7 ± 5

В таблице 2 приведены показатели физического развития учащихся общеобразовательных школ Владимирской области десятилетнего возраста [2]. Таблица 2 Стандарты физического развития учащихся общеобразовательных школ г. Владимира десятилетнего возраста.

Показатели n Мальчики n Девочки

Длина тела (см) 58 142,0 ± 0,7 60 141,6± 0,8 Масса тела (кг) 58 35,7 ± 0,8 61 35,5 ± 1,1 ЖЕЛ (л) 58 2,1 ± 0,04 58 1,9 ± 0,04 ОГК (см) 58 68,0 ± 0,6 60 68,0 ± 0,9 Сила (н): а) правой кисти 58 21,1 ± 0,5 60 18,2 ± 0,5 б) левой кисти 58 20,0 ± 0,5 60 17,7 ± 0,5

Приведенные выше показатели взяты из групповых «стандартов» физического развития детей Владимирской области изданных в 1995 г. областным центром Госсанэпиднадзора и областным управлением здравоохранения. В результате проведённых измерений установлено, что все морфологические и функциональные показатели, характеризующие

167

физическое развитие обследуемых детей были ниже стандартных величин. Сравнивая показатели физического развития, приведенные в таблицах 1 и 2, мы видим, что у учащихся специальной коррекционной школы-интерната имеется отставание физического развития по всем антропометрическим показателям. Оно проявляется в длине и массе тела, окружности грудной клетки и низких показателях жизненной ёмкости легких, а также в слабости мышц правой и левой кисти. Анализируя приведенные показатели физического развития десятилетних учащихся специальной (коррекционной) и общеобразовательной школ можно сделать вывод о том, что наблюдается задержка физического развития и развития функциональных систем у детей с нарушением интеллектуального развития, т. е. наблюдается явление ретардации.

Литература 1. Самыличев, А. С. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей адаптивной физической культуры / А. С. Самыличев // Адаптивная физическая культура. - 2009. - N 1 (37). - С. 19-27. 2. Групповые «стандарты» физического развития детей Владимирской области. Владимир. 1995

УДК 612.7 ДВИГАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ MOTOR ABILITIES OF CHILDREN WITH IMPAIRED MENTAL DEVELOPMENT Калябин В.А. Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых Педагогический институт, доцент кафедры биологического и географического образования

Аннотация: Изучались двигательные способности детей с нарушением интеллекта обучающиеся в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе- интернате VIII вида. Ключевые слова: Двигательные способности, дети обучающиеся в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида Abstract: Studied motor characteristics of children with intellectual disabilities enrolled in a special (correctional) boarding school VIII type. Key words: Motor skills, children enrolled in a special (correctional) boarding school VIII type

168

Нарушение интеллекта у ребенка в преобладающем большинстве случаев сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. Одной из главных причин, затрудняющих формирование у детей-олигофренов двигательных умений и навыков, являются нарушения моторики, которые отрицательно сказываются не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации. В представленной работе изучались двигательные особенности детей с нарушением интеллекта обучающихся в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате VIII вида г. Кольчугино Владимирской области. Для обследования было взято 96 учащихся посещающих уроки физической культуры. Характерные особенности развития двигательной сферы умственно отсталых учащихся нами были определены в следующем: - уровень сформированности двигательной сферы умственно отсталого ребенка находится в непосредственной зависимости от тяжести и характера конкретных двигательных нарушений; - отставание в развитии координационных схем движения у детей с нарушением интеллектуального развития от уровня учащихся массовых школ особенно явственно проявляется в младшем школьном возрасте; - увеличение разницы абсолютных показателей двигательных способностей учащихся вспомогательных и массовых школ. Системное изложение основных недостатков развития двигательной сферы учащихся специальных (коррекционных) школ восьмого вида может быть представлено в следующих классификационных показателях: 1. Качественные характеристики выполнения движений - низкий уровень развития функции равновесия, - неточность движений в пространстве, - неумение выполнять ритмичные движения неточность, - низкий уровень дифференцирования мышечных усилий. 2. Технические характеристики выполнения основных способов передвижения: - при ходьбе (сутулость, дискоординация движений рук и ног, шарканье ногами, постоянные отклонения туловища от вертикальной оси и направления передвижений по прямой);

169

- при беге (чрезмерный наклон туловища и головы вперед, раскачивание туловища в стороны, чрезмерное напряжение рук, мелкие шаги, неритмичность); - в прыжках (дискоординация движений рук и ног при отталкивании и в полете, слабое отталкивание и неустойчивость при приземлении, слабый взмах руками и выполнение отталкивания практически прямыми ногами). 3. Функциональные характеристики физической подготовленности: - отставание от нормы в показателях физического развития, - недостаточное развитие силы основных мышечных групп рук, - отставание в показателях быстроты реакции и скорости передвижения, - низкий уровень выносливости динамического характера, - заметное отставание от нормы в показателях гибкости позвоночного столба. В физическом воспитании учащихся вспомогательных школ для успешной коррекции двигательных способностей на уроках физической культуры предлагается использовать дифференцированный подход. Методологической базой дифференциации учащихся вспомогательных школ на типологические группы является комплексный подход, заключающийся в необходимости учета данных педагогического, психологического и клинического изучения ребенка (В.Г. Петрова)[1]. Нам представляется, что наиболее удачным является распределение учащихся на типологические группы с учетом разнообразных показателей их психомоторного и соматического развития. Этот способ разработан А.А. Дмитриевым[2], преподавателем Красноярского педагогического института и опробован нами на занятиях физической культурой в специальной (коррекционной) школе–интернате VIII вида г. Кольчугино Владимирской области. Ученики распределялись на группы с учетом данных медицинского анамнеза, углубленного медицинского осмотра, обследования учащихся с помощью карты медико-педагогического контроля, где отмечались показатели физического развития (рост, масса тела, ЖЕЛ, окружность грудной клетки, состояние осанки и стопы) и двигательных способностей (сила, быстрота, выносливость, гибкость, скоростно-силовые качества, равновесие, точность дифференцирования временных интервалов и мышечных усилий). Кроме того, учитывались данные анализа качественных характеристик движений в основных локомоциях (ходьба, бег, прыжки, метание) и психолого-педагогических характеристик.

170

Учет большого числа психофизических показателей позволил сформировать группы по их относительной однородности. При этом было выявлено, что ученики разных групп не одновременно овладевают двигательными умениями и навыками, по-разному переносят физические нагрузки, развиваются физически, запоминают и воспроизводят теоретический материал по физической культуре. В заключение хотелось бы отметить, что предлагаемая система дифференцированного подхода к учащимся специальной коррекционной школы-интерната в процессе физического воспитания показала свою высокую эффективность в плане исправления нарушений физического развития и моторики, что является основанием для рекомендации ее к внедрению в занятия физической культурой в этих школах. Привлечение умственно отсталых детей к активным занятиям физической культурой, основанное на побуждении интереса, положительного отношения к ним, это важное звено в комплексе учебно- воспитательной работы вспомогательной школы. При этом большое значение имеет системный подход к физическому воспитанию детей, направленного на коррекцию их двигательных нарушений и развитие личностных качеств, для чего используются различные средства физической культуры. Литература 1. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова - М.: Академия, 2002. – 160 с. 2. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании: учебное пособие / А.А. Дмитриев. – М.: Академия, 2002. – 176 с.

171

УДК 579.695; ИССЛЕДОВАНИЕ БИОДЕГРАДАЦИИ БЕЛОГО 546.85; 502.55; 661.63 ФОСФОРА STUDY OF THE WHITE PHOSPHORUS BIODEGRADATION Миндубаев А.З.1, Волошина А.Д.1, Бабынин Э.В.2, Минзанова С.Т.1, Миронова Л.Г.1, Бадеева Е.К.1 1 - Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт органической и физической химии им. А.Е. Арбузова КазНЦ РАН, 420088, ул. Арбузова 8, г. Казань, Россия. 2 - ГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет, 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, д.18. Е-mail: [email protected]

Аннотация: Сравнение последовательностей рибосомных генов гриба, метаболизирующего белый фосфор, с последовательностями базы данных GenBank, позволило идентифицировать его, как новый штамм Aspergillus niger, которому мы присвоили номер АМ1. SOS-lux тест продемонстрировал генотоксичность белого фосфора. Ключевые слова: детоксикация, белый фосфор, культуральные среды, Aspergillus niger АМ1, генотоксичность, тест Эймса, SOS-lux тест. Abstract: Comparison of the sequences of ribosomal genes of the fungus, metabolizing the white phosphorus, with sequences of the GenBank database, allowed us to identify this microorganism as a new strain of Aspergillus niger, to which we have assigned the number AM1. Genotoxicity of white phosphorus is evaluated using the Ames test. Key words: detoxication, white phosphorus, cultural mediums, Aspergillus niger АМ1, genotoxicity, Ames test, SOS-lux test.

Биодеградация становится одним из наиболее популярных и часто применяемых на практике методов обезвреживания промышленных стоков, обогащенных неприродными веществами самых разнообразных классов, зачастую очень токсичных [1]. Наши более ранние публикации [2] посвящены микробиологическому превращению токсичнейшего элементного (белого) фосфора в биогенный фосфат. Для дальнейшей, более углубленной работы с выделенным устойчивым к белому фосфору штаммом гриба, была необходима его идентификация с привлечением методов генетического анализа [3]. Посев A. niger АМ1, T. asperellum F-1087 и Streptomyces sp. A8 производили в среду Придхем Готлиба [3]. После следующих 60 дней штаммы пересевали на

более высокие концентрации Р4 0.5, и 1%. Генетический анализ проводился следующим образом. Образцы ДНК из культуры гриба A. niger АМ1 выделялись по методике, описанной в [4]. Далее проводилась полимеразная цепная реакция (ПЦР) полученных фрагментов ДНК.

172

Третий пересев Streptomyces sp. впервые продемонстрировал рост устойчивости микроорганизмов к белому фосфору в процессе селекции. На 22 сутки после посева наблюдался рост стрептомицета в среде, содержащей 0.5% белого фосфора! В предыдущих посевах S. sp. рос при концентрациях не более 0.2%, хотя в среде с 0.5% сохранял жизнеспособность. На 27 сутки после шестого посева A. niger наблюдается начало роста гриба в среде с 1% белого фосфора. В предыдущих посевах максимальная концентрация белого фосфора, при которой рос аспергилл, составляла 0.5%. То есть, A. niger, как и стрептомицет, после нескольких пересевов выработал значительно большую устойчивость по сравнению с изначальной. T. asperellum F-1087 в среде с 1% белого фосфора тоже начала расти на 27 сутки. Четвертый пересев стрептомицетов продемонстрировал дальнейший рост устойчивости. На четвертые сутки рост стрептомицетов наблюдался в среде с 1% белого фосфора! Следовательно, устойчивость стрептомицетов заметно возросла по сравнению даже с предыдущим посевом. Грибы развиваются заметно медленнее, тем не менее, в средах с более низким

содержанием Р4 рост более интенсивный. На одиннадцатые сутки наблюдается спороношение у стрептомицетов в среде с 1% белого фосфора. Итак, наилучшую приспособляемость к белому фосфору проявили именно стрептомицеты. Через пять последовательных посевов их устойчивость возросла пятикратно. Грибы растут и адаптируются медленнее (у аспергилла после восьми посевов устойчивость выросла вдвое), однако их устойчивость изначально была выше, чем у актиномицетов, особенно у триходермы [4]. Для генетической идентификации гриба была определена нуклеотидная последовательность его регионов ITS1 и ITS2. Сравнение полученной последовательности с помощью системы BLAST позволяет идентифицировать данный микроорганизм как новый штамм Aspergillus niger, которому мы присвоили номер A. niger АМ1 [4]. Посев Aspergillus niger АМ1 в среду, содержащую сразу два источника фосфора – классическая смесь гидрофосфата и дигидрофосфата, и белый фосфор, вызывает большой интерес. Эксперимент был усложнен по сравнению с предыдущими. Посев производился не в трех, а в четырех вариантах: без источников фосфора, с фосфатом, с 0.2% белого фосфора и,

четвертый вариант – с 0.2% Р4 и с фосфатом (в той же концентрации, что во втором варианте).

173

На 12 сутки после посева A. niger АМ1 в четыре варианта среды, наблюдалась следующая картина (рис. 1). В средах без источников фосфора рост практически не наблюдается (одна-две крошечные колонии без спороношения на чашку) (рис., вариант 1). В средах с фосфатом аспергилл хорошо растет и спороносит, однако культура не чистая. В ней, помимо черных колоний аспергилла, присутствуют колонии других микроорганизмов кремового и зеленого цветов (рис., вариант 2). В средах с 0.2% белого фосфора колонии аспергилла имеют бледно-серый цвет (пониженная фертильность) (рис., вариант 3).

Рис. 1. Первый пересев устойчивых A. niger АМ1 Варианты: 1 – среда без источников фосфора;

2 – с фосфатом; 3 – с белым фосфором (0.2%); 4 – с 0.2% Р4 и фосфатом

Проведенный нами расчет показал, что в используемых культуральных средах белый фосфор присутствует в избытке относительно переходных металлов от одного до четырех порядков. Белый фосфор реагирует с ионами меди в молярном соотношении 9:40, а содержание пятиводного сульфата меди в среде Придхем-Готлиба настолько мало, что даже при минимальной использованной нами концентрации белого фосфора 0.001% по массе, его молярное содержание в 25 раз выше. Поэтому он не может целиком прореагировать с ними, по крайней мере, за короткий срок. Следовательно, бóльшая часть его взаимодействует с клетками микроорганизмов. Этот факт, наряду с аргументами, полученными нами ранее, свидетельствует в пользу метаболизма белого фосфора. Поэтому значительная его часть обезвреживается все-таки микроорганизмами.

174

Одной из серьезнейших проблем, с которой мы до сих пор сталкивались, производя посевы микроорганизмов в среды с белым фосфором, было отсутствие эффективного метода стерилизации последнего. На кафедре биохимии КФУ был предложен метод стерилизации

Р4 в мягких условиях, без применения высоких температур. Для этого навеска ксенобиотика должна погружаться на 15 минут в липофильный органический растворитель. Мы предпочли пользоваться ацетоном по причине сравнительно низкой растворимости в нем белого фосфора. В контрольных средах рост отсутствовал даже спустя 117 дней, они остались прозрачными без опалесценции и взвесей. Это указывает на то, что

стерилизация навесок Р4 ацетоном эффективна [5]. Биодеградация иногда приводит к образованию не менее, а более токсичных веществ, так называемых «летальных метаболитов». Некоторые из них обладают генотоксичностью, приводящей к росту числа мутаций и возникновению онкологических заболеваний. Поэтому, исследование биодеградации ксенобиотиков должно сопровождаться тестированием на генотоксичность. Генотоксичность белого фосфора определялась при помощи SOS-lux теста, выполненного, как описано в работе [6]. В Токсикологическом профиле белого фосфора за 1997 год [7] сообщается об отсутствии генотоксичности данного вещества. Тест проводился на пяти ауксотрофных штаммах сальмонеллы TA1535, TA1537, TA1538, TA98 и TAl00, и не выявил увеличение частоты мутаций. Мы оценивали мутагенные свойства белого фосфора с помощью SOS- lux теста, в качестве контроля использовался сильный мутаген, противоопухолевый антибиотик митомицин С. Помимо митомицина С, в качестве позитивного контроля использовался другой сильный ДНК повреждающий агент – пероксид водорода. По сравнению с перекисью белый фосфор оказался слабым ДНК повреждающим агентом. Наибольшей силы SOS ответ достигает через 6-8 часов после начала эксперимента, поэтому все последующие измерения мы проводили через это время (6 часов после внесения культуры сальмонелл в лунку планшета). Так, в контроле интенсивность люминесценции составила 10026 ОСЕ, в присутствии белого фосфора (100 мкг/мл) до 12590, а в позитивном контроле с антибиотиком составила 45186 ОСЕ. То есть, ДНК повреждающая активность белого фосфора оказалась слабой, но достоверной, и это при разбавлении среды (изначально содержавшей 0.2%

175

Р4) до 5% [8]. При более высоких концентрациях белого фосфора его токсические свойства проявляются сильнее.

Литература 1. Миндубаев А.З. Кто съел полиэтилен? // Наука и жизнь. 2018. Т. 4. С. 32 - 38. 2. Миндубаев А.З., Волошина А.Д., Кулик Н.В., Сапармырадов К.А., Минзанова С.Т., Миронова Л.Г., Яхваров Д.Г. Обезвреживание белого фосфора микробными культурами // Сборник трудов Международной научной конференции «Проблемы экологического образования в XXI веке». – Владимир, 29 ноября 2017 г. – С. 124-129. 3. Миндубаев А.З., Волошина А.Д., Бабынин Э.В., Бадеева Е.К., Хаяров Х.Р., Минзанова С.Т., Яхваров Д.Г. Микробиологическая деградация белого фосфора / // Экология и промышленность России. 2018. Т. 22. № 1. С. 33-37. 4. Sambrook J., Russell D.W. Molecular Cloning: A Laboratory Manual, Volume 1, 2, 3 // Cold Spring Harbour Laboratory Press, Cold Spring Harbour, New York. 2001. 2344 p. 5. Миндубаев А.З., Волошина А.Д., Хаяров Х.Р., Сахапов И.Ф., Бадеева Е.К., Стробыкина А.С., Валидов Ш.З., Бабаев В.М., Минзанова С.Т., Миронова Л.Г., Акосах Й.А., Яхваров Д.Г. Динамика превращений белого фосфора культурой черного аспергилла // Бутлеровские сообщения. 2017. Т. 51. № 8. С. 1-26. 6. Cooper D.L., Lovett S.T. Toxicity and tolerance mechanisms for azidothymidine, a replication gap-promoting agent, in Escherichia coli // DNA Repair (Amst). 2011. Vol. 10. No. 3. Р. 260-270. 7. Toxicological profile for white phosphorus // U.S. Department of health and human services. USA. 1997. p. 248. 8. Миндубаев А.З., Бабынин Э.В., Волошина А.Д., Сахапов И.Ф., Кулик Н.В., Валидов Ш.З., Минзанова С.Т., Миронова Л.Г., Аккизов А.Ю., Яхваров Д.Г. Генотоксичность белого фосфора // Бутлеровские сообщения. 2017.Т. 49 № 1. С. 1-20.

176

УДК ЕСТЕСТВЕННОЕ ВСКАРМЛИВАНИЕ КАК ОДИН 612.821:618.63 ИЗ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ГОЛОВНОГО МОЗГА И ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА РЕБЕНКА NATURAL FEEDING AS ONE OF THE FACTORS OF THE DEVELOPMENT OF THE BRAIN AND THE FORMATION OF THE INTELLIGENT OF A CHILD Орлова Н.А. Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, старший преподаватель кафедры биологического и географического образования

Аннотация: В статье раскрываются механизмы и приводятся доказательства благоприятного влияния грудного вскармливания на развитие головного мозга и интеллект ребенка. Ключевые слова: интеллект, коэффициент интеллекта, грудное вскармливание. Abstract: The article reveals the mechanisms and provides evidence of the beneficial effects of breastfeeding on brain development and the intelligence of the child. Key words: intelligence, IQ, breastfeeding.

В последние годы в РФ, в виду различных социальных причин, снизилась средняя продолжительность грудного вскармливания – менее 20% детей получают грудное молоко после первого года жизни, несмотря на рекомендации ВОЗ и российских педиатров, в которых говорится о целесообразности ГВ вплоть до достижения ребенокм двухлетнего возраста. Многочисленные исследования, проводимые за рубежом и в РФ, доказывают положительное влияние грудного вскармливания на развитие головного мозга ребенка. Во-первых, дети, находившиеся на грудном вскармливании, имеют IQ в среднем на семь-десять пунктов выше, чем дети-искусственники. Важно помнить, что эти цифры представляют собой средние значения для больших групп детей, участвовавших в исследованиях, а не эффект грудного вскармливания на конкретного человека. Невозможно гарантировать, что ребенок, длительное время находящийся на ГВ, станет лауреатом Нобелевской премии, так как на развитие интеллекта влияет большое количество разнообразных биологических и средовых факторов. Во-вторых, исследования показали, что дети, вскормленные грудным молоком, получают более высокие оценки в школе, с учетом других возможных влияний. Во многих работах отмечается, что положительное влияние грудного вскармливания на развития мозга тем сильнее, чем дольше ребенок получает грудное молоко.

177

Федеральным университетом Пелотаса (Бразилия) было проведено исследование продолжавшееся 30 лет и охватившее 3493 человека. В рамках исследования участники (в младенческом возрасте) были разделены на пять групп, основанных на продолжительности их грудного вскармливания. Авторы также учитывали 10 переменных, которые могли повлиять на конечные результаты, такие как: доход семьи при рождении этого ребенка, возраст матери и образование родителей. Исследователи обнаружили, что длительность грудного вскармливания была связана с увеличением интеллекта во взрослом возрасте и лучшей обучаемостью в школе; эти различия начинались при продолжительности грудного вскармливания более одного года, и были тем заметнее, чем продолжительнее было грудное вскармливание [1]. На данный момент известно более 400 компонентов, входящих в состав грудного молока, некоторые из них усиливают рост мозга, способствуют лучшему образованию нейронных связей, что в свою очередь влияет на когнитивные способности ребенка и его интеллект, среди них: 1) Длинноцепочечные полиненасыщенные жирные кислоты. Две из них - докозагексаеновая или цервоновая кислота (ДГК) и арахидоновая кислота (АРК) являются ключевыми строительными блоками клеточных мембран мозга и сетчатки глаза. Докозагексаеновая и арахидоновая кислоты составляют в сумме 20% от общего содержания жирных кислот в фосфолипидах головного мозга. Эти полиненасыщенные жирные кислоты влияют на передачу сигнала между нервными клетками через синапсы. В фосфолипидах мембран сетчатки глаза около 60% полиненасыщенных жирных кислот представлены докозагексаеновой кислотой, которая влияет на фоторецепторную функцию сетчатки через активацию зрительного пигмента родопсина. АРК также улучшает моторные ответы у младенцев и детей младшего возраста. По современным представлениям, фруктоза разрушительным образом действует на состояние головного мозга человека и животных, воздействуя на эксперессию генов. В результате этого могут развиться такие заболевания, как болезнь Альцгеймера, синдром гиперактивности и другие, а также болезни нервной системы. В исследовании, выполненном в Калифорнии, утверждается, что докозагексаеновая кислота может нивелировать такого рода отрицательное влияние фруктозы на ткани головного мозга [2].

178

Максимальная концентрация ДГК обнаруживается в тканях головного мозга детей, находившихся на ГВ наиболее длительное время. В молочных смесях, в составе которых есть ДГК и АРК, % содержания этих полиненасыщенных жирных кислот значительно меньше, чем в грудном молоке, но добавление этих столь необходимых веществ в заменители грудного молока приводит к значительному увеличению их стоимости по сравнению с молочными смесями в формуле которых нет этих компонентов [3]. 2) Холестерин – еще одно органическое соединение, необходимое для оптимального развития мозга. Грудное молоко содержит значительное количество хорошо усваиваемого холестерина, в то время как в состав молочных смесей он не входит. Низкое содержание холестерина или его отсутствие - хорошая новость для взрослых диет, а для детей он необходим, т.к. является одним из основных компонентов для пролиферации и роста клеток в особенности в мозге и в нервных тканях. Холестерин, ДГК и другие жиры грудного молока необходимы для образования миелиновых оболочек нервных волокон, выполняющих функцию изоляции и улучшающих проведение нервного импульса [4]. 3) Лактоза является основным сахаром в грудном молоке, в организме она распадается на два более простых сахаров - глюкозу и галактозу. Галактоза является ценным питательным веществом для развития тканей мозга. Антропологи показали, что более интеллектуальные виды млекопитающих имеют большее количество лактозы в молоке, а в человеческом молоке одна из самых высоких концентраций лактозы по сравнению с другими видами млекопитающими. Коровье молоко является исходным продуктом для многих молочных смесей, следовательно, содержание лактозы в таких смесях недостаточное для человека. Более развернутое сравнение химического состава грудного молока и молочных смесей представлено в табл. 1. Таблица 1. Сравнение химического состава грудного молока и молочных смесей

Компонент Грудное молоко Молочные смеси Вода Содержится в количестве, Содержится в недостаточном которое требуется малышу. количестве, поэтому малыша следует дополнительно допаивать. Белки  Легко перевариваются.  Перевариваются тяжелее.  Не вызывают аллергических  Часто вызывают реакций. Представлены аллергические реакции.

179

преимущественно Представлены сывороточной фракцией и преимущественно альбуминами. казеиновой фракцией (молекулы крупнее). Жиры  Пребывают в форме, которая  Представлены смесью разных легко усваивается. жиров.  Имеются ценные для развития  Омега-3 жиров часто недостаточно младенца омега-3 жиры. для потребностей крохи. Представлены холестерином, Холестерин отсутствует. который хорошо усваивается.  Не дополнены липазой, поэтому не  Дополнены липазой. перевариваются полностью. Углеводы  В основном лактоза, которая  Лактоза и олигосахариды выступает основным добавляются дополнительно. источником энергии для  Могут быть представлены малыша. Есть олигосахариды мальтодекстрином и крахмалом. для лучшей работы кишечника. Витаминно- Представлена легко  Представлена веществами в нужных минеральная усваиваемыми формами для грудного малыша дозировках. формула веществ. Железо усваивается на Железо усваивается на 5-10%. 50-75%. Другие  Есть вещества, обеспечивающие Материнских антител, компоненты защиту от инфекций (антитела), лактоферрина, лизоцима и других а также помогающие важных ингредиентов нет. развиваться кишечнику ребенка. Имеются пищеварительные ферменты, гормоны.

Также отметим, что состав грудного молока постоянно меняется - в зависимости от того, какие ингредиенты нужны ребенку для развития в определенный период. Влияние ГВ на развитие головного мозга и интеллектуальные способности доказывают и морфометрические исследования головного мозга, так в 2013 году в университете Брауна (США) было проведено исследование влияния грудного вскармливания на развитие головного мозга у детей до 4-х лет с помощью специализированной магнитно-резонансной томографии (МРТ). Исследование показало, что еще до достижения детьми двухлетнего возраста наблюдаются значительные отличия в развитии ключевые участков головного мозга у разных групп детей, выделенных в соответствии с их питанием (находившихся на ГВ, на искусственном и питавшихся комбинировано). Дополнительный рост у детей, вскормленных естественно, был наиболее выраженным в участках головного мозга, связанных с языком, эмоциональной функцией и познанием. Исследование

180

показало, что исключительно грудное вскармливание приводило к самому быстрому росту белого вещества. Также ученые сравнили младенцев, которые кормились грудью более года с теми, которых кормили грудью менее года, и обнаружили у первых значительный рост мозга особенно в областях, отвечающих за двигательные функции. На рисунке1 представлены интегрированные результаты МРТ, на которых наглядно видна разница в активности и развитии различных участков головного мозга детей с разыми типами питания в младенчестве [5]. http://www.sciencedirect .com/

Рис. 1 Нейронная активность в различных областях головного мозга детей с разными типами питания.

181

Большой научный интерес к данной теме способствует проведению большого количества новых исследований, некоторые из которых ставят под сомнение результаты предыдущих, но несмотря на это, все ученые и педиатры сходятся во мнении, что грудное вскармливание является одним из важнейших условий гармоничного развития и здоровья ребенка первых лет жизни.

Литература 1. Association between breastfeeding and intelligence, educational attainment, and income at 30 years of age: a prospective birth cohort study from Brazil/ Cesar G Victoria//The Lancet. – 2015, Apr; 3(4): p199–205. 2. Meng, Qingying et al. Systems Nutrigenomics Reveals Brain Gene Networks Linking Metabolic and Brain Disorders // EBioMedicine, 2016; DOI: 10.1016/j.ebiom.2016.04.008. 3. Docosahexaenoic acid (DHA) and the developing central nervous system (CNS) - Implications for dietary recommendations/Guesnet, P.,Alessandri, J.-M.//Biochimie. - January 2011. – Vol. 93, № 1, p. 7-12. 4. High cholesterol level is essential for myelin membrane growth/Saher, G., Brügger, B., Lappe-Siefke, C., Möbius, W.// Nature Neuroscience. - 2005. - Volume 8, №4, p.468-475. 5. Sean C.L. Deoni, Douglas C. Dean, Irene Piryatinksy, Jonathan O'Muircheartaigh, Nicole Waskiewicz, Katie Lehman, Michelle Han, Holly Dirks. Breastfeeding and early white matter development: A cross-sectional study//NeuroImage. – 2013. - Vol. 82, р. 77–86.

УДК 291.3 МИГРАЦИЯ ТОКСИЧНЫХ ВЕЩЕСТВ В ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ MIGRATION OF TOXIC SUBSTANCES IN THE ENVIRONMENT Петрова Е.В. Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, доцент кафедры биологического и географического образования

Аннотация: определены показатели биогеохимической миграции ртути в окружающей среде, изучено влияние источников антропогенного загрязнения на степень зараженности почв, грунтовых вод и растительного покрова. Ключевые слова: ртуть, токсичность, биогеохимическая миграция, антропогенное загрязнение. Abstract: the indicators of biogeochemical migration of mercury in the environment are determined, the influence of anthropogenic pollution sources on the degree of contamination of soils, groundwater and vegetation cover is studied. Key words: mercury, toxicity, biogeochemical migration, anthropogenic pollution.

182

Влияние токсических элементов на здоровье человека является предметом исследования в течение нескольких столетий. На первых этапах как правило происходило накопление статистической информации по заболеваемости в зонах природных дислокаций тяжелых металлов, позже и в зонах антропогенных воздействий. В последние десятилетия в связи с разработкой, освоением и широкой доступностью методов химического и физико- химического анализа, характеризующихся низкими пределами обнаружения внедряется системный подход к мониторингу негативного воздействия токсичных элементов. Одним из наиболее агрессивных компонентов является ртуть. Токсичность ртути для животных и человека известна с древних времен. В пятидесятые годы прошлого века в Японии была идентифицирована болезнь «Минамата», вызванная употреблением в пищу моллюсков, склонных к накоплению ртути из донных отложений, отравленных сточными водами. В 70 е годы 20 века в Ираке и других странах зафиксированы отравления зерновыми, обработанными ртутьсодержащими пестицидами [1]. Статистика заболеваемости по регионам, подвергающимся интенсивной антропогенной нагрузке, демонстрирует однотипные изменения органов и систем, что позволяет связать их с особенностями экологической обстановки в регионе или данном населенном пункте..Высокая токсичность соединений ртути для живых организмов, особенно в условиях техногенных ртутных аномалий на территориях или вблизи населенных пунктов обусловливает актуальностх комплексные биогеохимических исследований, позволяющих проследить пути миграции ртути в различных компонентах биосферы, и оценить опасность её включения в пищевую цепь человека[2]. По данным исследований около 33% ртути поступает в организм человека с растительным сырьем [3]. Данный факт указывает на необходимость исследования степени фитоэкстракции ртути в различных условиях. Самые распространенные источники загрязнения окружающей среды ртутью являются промышленные предприятия, использующие в технологических цикла ртуть.В некоторых странах приняты законы, запрещающие использование органических соединений ртути для протравливания посевного материала в сельском хозяйстве, однако в нашей стране распространены случаи бесконтрольного применения и хранения данных препаратов, что приводит к загрязнению речных водостоков, а также к проникновению ртутных соединений в грунтовые воды, в том числе

183

используемые для полива. Предприятия энергетической отрасли и транспорт, выбрасывают в атмосферу ртутьсодержащие продукты горения. Предприятия цветной металлургии широко используют амальгамы металлов. Бытовые отходы, содержащие ртуть в люминесцентных лампах и термометрах медицинского назначения, вносят большой вклад в антропогенную миграцию ртутных загрязнений. В итоге практически все густонаселенные районы промышленно развитых стран испытывают значительную нагрузку с точки зрения заражения ртутьсодержащими соединениями. Химические формы минеральной ртути представлены в основном солями, в том числе комплексными, двухвалентной ртути, а также свободной ртутью Ртуть может быть наилучшим примером того, как сильно экологические и медицинские эффекты элемента зависят от его химических форм. Хотя все химические состояния ртути считаются токсичными, природная органическая форма – метилртуть – сильное нейротоксическое вещество, наиболее токсичная форма из-за ее, что делает ее потенциальной угрозой для здоровья человека и размножения живых существ [Органические соединения ртути 1989]. Так как ртуть поступает в окружающую среду либо из природных источников, такие как вулканическая или геотермальная активность, либо из антропогенных источников, в основном в неорганической форме, процессы, которые прямо или косвенно влияют на синтез или разложение метилртути играют ключевую роль в контроле токсичности ртути и ее подвижности в окружающей среде. С этой точки зрения микробиологические трансформации являются критическими для распределения ртути между ее органическими и неорганическими формами, также, как и для окислительно-восстановительных трансформаций и таким образом являются неотъемлемой частью геохимического цикла ртути. В природе ртуть существует преимущественно в виде нескольких взаимопревращающихся друг в друга химических форм: элементарной ртути, двухвалентных неорганических солей и комплексов, и органических соединений метилртути и диметилртути. Минеральные соединения ртути усваиваются в желудочно-кишечном тракте и через органы дыхания в среднем на 10 %. Особую опасность представляют органические соединения ртути – метилртуть и диметилртуть, усвоение которых организмом человека составляет более 90 %. Она является сильным нейротоксическим веществом благодаря

184

липофильным и протеин-связывающим способностям, что обусловливает высокий уровень ее биоаккумуляции в пищевых цепях [4-6]. Особую роль в геохимических циклах элементов играет микробная химическая трасформация. Биологические процессы с участием микроорганизмов повышают биодоступность загрязнителей окружающей среды, в том числе ртути. В связи с этим особого внимания требует исследование концентрации загрязнителей в почве. Анализ миграционных процессов токсичных элементов в различных средах и их фитоэкстракции позволяет создавать более полную картину загрязненности среды обитания. Для оценки скорости миграции ртути в природной среде нами проведено исследование почвы, грунтовых вод и растительного покрова в городской черте и в районе городской свалки. Для определения ртути примяли метод беспламенной абсорбционной спектроскопии, имеющий низкий предел обнаружения. Для анализа водной среды взяты пробы колодезной и речной воды в черте города и в районе городской свалки. В данных районах были исследованы также среднесуглинистые почвы и растительный покров. Для анализа почв и растений готовили водные вытяжки.

Объект Почва в Почва в Растительный Растительный исследования районе городской покров в покров в свалки черте районе свалки городской черте Среднее 1,62 0,64 0,41 0,15 содержание ртути, мг/кг

Анализ полученных данных показал, что содержание ртути в среднесуглинистых почвах и грунтовых водах в черте города не превышает ПДК, содержание ртути в среднесуглинистых почвах в районе городской свалки превышает ПДК в 14 раз. Коэффициент техногенной концентрации ртути составил при этом 2,8. В грунтовой воде в районе свалки содержание ртути превышает ПДК на 11,6 %, а в речной и колодезной воде в районе города содержание ртути ниже ПДК на 60% и на 80%, соответственно. В растительном покрове в районе свалки, произрастающем на суглинистых почвах превышает ПДК на 98%. Показатели заболеваемости населения по болезням, сопряженным с повышенным содержанием ртути в организме человека показал рост на 7,2

185

% за последние пять лет по болезням нервной системы, 26% по болезням систем кровообращения и 6,4 % по болезням мочеполовой системы. Данные исследования позволяют предположить, что скорость миграции ртути в окружающей среде высока по сравнению с другими тяжелыми металлами. Высокие показатели загрязненности в районах, удаленных от крупных промышленных предприятий, использующих ртуть в технологических процессах, характеризует высокий средний уровень загрязненности окружающей среды тяжелыми металлами и интенсивности их миграционных процессов. Литература 1.Гичев Ю.П. Экологические аспекты медицины. -т 2. Новосибирск.2000 – 239 с. 2. Zheng J. Archives of total mercury reconstructed with ice and snow from Greenland and the Canadian High Arctic. Science of the Total Environment, 2015, vol. 509-510, pp. 133–144. 3.Дьякович М.П., Ефимова Н.В. Оценка риска для здоровья при воздействии метилированной ртути // Гигиена и санитария. -2011.-№3-с.19-21. 4.Zying F.T., Savichev O.G., Khyong N.K. Microelement composition of bottomsediments in Mekong River delta, Republic of Vietnam. Water Resources, 2015, vol. 42, no. 5, pp. 683– 689. 5. Аксентов К.И. Ртуть в морской воде Амурского залива Японского моря: современные уровни содержания и геохимические процессы // Метеорогия и гидрология. 2015. № 9. С. 59–66. 6. Кузубова Л.И., Шуваева О.В., Аношин Г.Н. Метилртуть в окружающей среде (распространение, методы определения, образование в природе) Аналитический обзор. Новосибирск, 2000- Вып.59 – 81 с.

УДК 291.3 ЗАГРЯЗНЕНИЕ ФОСФАТАМИ ПИЩЕВОГО СЫРЬЯ PHOSPHATE CONTAMINATION OF FOOD RAW MATERIALS 1Петрова М.Г., 2Петрова Е.В. Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, 1Институт биологии и экологии, магистрант, 2Педагогический институт, доцент кафедры биологического и географического образования

Аннотация: исследовано загрязнение различных видов пищевых продуктов фосфатами, возможное влияние повышенного содержания фосфатов на здоровье человека. Ключевые слова: фосфаты, пищевые загрязнители, здоровье Abstract: we investigated the contamination of different types of food phosphates, the possible influence of the high content of phosphates on human health. Key words: phosphates, food pollutants, health

186

Экология зародилась как наука о взаимодействии человека и окружающей среды. Однако, сфера её интересов в последнее время расширяется вследствие усиления многообразного антропогенного воздействия на природу. С другой стороны, экологической проблематикой занимаются кроме естественных наук также экономические, медицинские, социальные. Инструментальной и теоретической базой для экологических исследований являются химия биология, физика, география. Химический анализ компонентов окружающей среды -одна из важнейших частей экологического мониторинга. Одним из направлений экологических исследований является анализ чистоты пищевого сырья, используемого в современной пищевой промышленности. В стремлении успешно конкурировать на рынке продовольственных товаров, улучшая внешний вид, вкус запах продуктов, их устойчивость к порче, производители вводят в состав пищевого сырья в качестве добавок различного назначения химические компоненты. По существу, они являются загрязнителями сырья с точки зрения их воздействия на здоровье человека. Изменение состава сырья, а также готовых продуктов питания производится на различных стадиях хранения, подготовки и переработки пищевого сырья, а также хранения и транспортировки готовой продукции. В мировой практике к настоящему времени применяется около двух тысяч различных пищевых добавок. Среди них кислоты, основания соли,- консерванты, антиокислители, пищевые добавки, препятствующие слеживанию и комкованию, стабилизаторы консистенции, эмульгаторы, загустители, текстураторы и связывающие агенты, красители; фиксаторы цвета, ароматизаторы и другие. Разрешение на применение добавок выдается специализированной международной организацией - Объединенным комитетом экспертов ФАО/ВОЗ по пищевым добавкам и контаминантам (ОКЭПД, или ДЖЕКФА- JECFA). В рамках Европейского союза действует аналогичная комиссия. Наиболее широко в различных отраслях пищевой промышленности применяются фосфаты. И они являются одними из традиционных и широко используемых влагосвязывающих агентов в переработке мяса и рыбы, кондитерских изделий и молочных продуктов. Для изучения влияния фосфатов на качество различных пищевых продуктов и здоровье человека

187

нами проведено исследование содержания фосфатов и проанализированы риски заболеваний. Фосфаты вводят в пищевое сырье в виде порошков или гранул. Гранулированные формы солей калия и натрия легко растворимы без нагревания. Фосфатные комплексные добавки включены в рецептуры посолочных рассолов, колбасных и других изделий из мяса с целью повышения адгезивных свойств и связности компонентов мясных систем, обеспечения стабильности фаршевых эмульсий в технологическом процессе, увеличения выхода качественной продукции, а также хорошего цвета, вкусоароматического букета и необходимой консистенции изделий из мяса и рыбы различных сортов. Большинство фосфатов и их смесей, используемых в мясоперерабатывающей и рыбной промышленности, поддерживают щелочную реакцию среды, являясь солевыми буферными системами. Такие добавки к мясному и рыбному сырью вызывает возрастание рН, и как следствие, увеличивает влагосвязывающую способность белков. Поскольку полифосфаты обладают свойствами антиокислителей, их применение может способствовать сохранению окраски готовых мясопродуктов в процессе длительного хранения. На сегодняшний день фосфаты очень широко используют в изготовлении кондитерских изделий в качестве загустителей, осветлителей и антиоксидантов, а в некоторых случаях подкислителей. Применение пищевых добавок в пищевой промышленности и общественном питании регламентируется нормативно-технической документацией по применению пищевых добавок: СанПиН 2.3.2.1290-03, медико-биологическими требованиями и санитарными нормами качества продовольственного сырья и пищевых продуктов. Наличие пищевых добавок в сырье фиксируется в ГОСТах, технических условиях в разделе «Сырье и материалы». Если в случае нарушения регламентов введения пищевых добавок нарушаются требования безопасности и пищевой ценности продукта, то характеристики действия пищевых добавок (цвет, аромат, вкус и т.д.), выносятся в перечень физико-химических и органолептических показателей нормативного технологического документа, приводятся методы лабораторных испытаний пищевых добавок. Введенные пищевые добавки должны быть указаны при маркировке пищевых продуктов. Органы Роспотребнадзора осуществляют систематический гигиенический контроль за применением пищевых добавок. Для внедрения

188

в производство новых пищевых добавок необходим гигиенический сертификат. Контроль за применением пищевых добавок, включенных в нормативные документы на продукты питания, могут осуществлять аккредитованные в Системе ГОСТ Р органы по сертификации пищевых продуктов и продовольственного сырья. Максимально разрешённые количества фосфатов, добавленных на 1 кг. мясного сырья в пересчёте на Р2О5, не должны превышать 5 грамм. Максимально разрешённые количества фосфатных добавок в рыбные продукты зависят от их вида, и обычно составляют от 1 до 5 гр. на кг. в

пересчёте на P2O5. Чрезмерное введение разрешённых фосфатов может негативно отразиться на здоровье человека, в частности ведет к ухудшению усвоения кальция, что вызывает отложение в почках кальция и фосфора и способствует развитию остеопороза. Связывание ионов кальция протекает за счет перевода их в нерастворимую форму в составе фосфатов по реакциям: 2+ + 3Са +2 Na3PO4 =Ca3(PO4)2 + 6 Na 2+ + 3Са +2 NaH2PO4 =Ca3(PO4)2 + 6 Na Анализ рациона современного человека показывает, что сегодня каждый из нас получает дозу фосфатов, превышающих допустимую норму в 7–10 раз. Такое избыточное содержание фосфатов неминуемо приводит к смещению баланса фосфора и кальция в организме, который в идеале должен находиться в соотношении 1:1. Чтобы восстановить соотношение, организм начинает забирать недостающий кальций из ближайших источников, в частности, из костей и зубов. Все это вызывает разрушение костной ткани и развитие серьезных заболеваний (в том числе рахита у детей). По данным педиатров, у 40% подростков старше 14 лет наблюдается снижение плотности костной ткани. У подростков на фоне избытка данных веществ развивается импульсивность, моторное беспокойство, гиперактивность, агрессивность и нарушение концентрации внимания. Еще одним симптомом дисбаланса кальция и фосфора становится нарушение сна, в частности проблемы с засыпанием у подростков. Родители обычно связывают такие изменения в психике ребенка с наступлением так называемого «переходного возраста», однако, при изменении рациона питания отклонения в поведении подростков сглаживаются. В результате недавних исследований выяснилось, что чем больше фосфатов находится в крови, тем выше риск инфаркта и возрастает смертность от сердечных болезней. Под действием избытка фосфора

189

развивается кальцификация – отложение на стенках сосудов плотных бляшек из кальция. Наблюдения за животными показали, что избыток этих веществ в пище негативно влияет на развитие плода и приводит к патологии легких и печени. Для контроля содержания фосфатов в мясном и рыбном пищевом сырье, и продуктах применялись фотометрические методики. Массовая доля фосфора выражена как массовая доля пентоксида фосфора в процентах. Метод основан на высушивании навески, озолении остатка с последующим охлаждением и гидролизом золы азотной кислотой. Пробу измельчали на гомогенизаторе. Минерализацию навески проводили в муфельной печи. Оптическая плотность исследуемого раствора №1 составила 0,710, соответствующая масса исследуемого образца m=4,9463 г. Найденная по градуировочному графику концентрация фосфатов в исследуемом растворе составляет 38 мкг/мл, что соответствует массовой доле оксида фосфора (V) 0,3841% Оптическая плотность исследуемого раствора №2 составила 0,725, соответствующая масса исследуемого образца m=5,2462 г. Найденная по градуировочному графику концентрация фосфатов в исследуемом растворе составляет 42 мкг/мл что соответствует массовой доле оксида фосфора (V) 0,4002% Среднее содержание фосфатов в сосисках составило0,64%, что превышает допустимые нормы (0,3 – 0,5% по массе). Проведенное по данной методике исследование мясных и рыбных продуктов показало, что в исследуемых образцах среднее содержание фосфатов в говяжьей печени составило 0,56%, что незначительно превышает нормы ПДК. Среднее содержание фосфатов в рыбном филе составило 0, 95%, что соответствует превышению нормы в1,9 раза. Оценка влияния фосфатов, содержащихся в продуктах питания на состояние зубов проводилась путем социологического опроса в стоматологическом центре. Средняя суточная проходимость центра составляет 15 человек. Опрошено 30 человек на предмет частотого употребления сосисок и вареных колбас. При опросе учитывали предмет жалобы пациента. Анализ полученных данных показывает, что 80% пациентов (24 человека) употребляют колбасные изделия с частотой 4- 5 раз в неделю, 13,3% (4 человека) употребляют колбасы с частотой 2-3 раза

190

в неделю и только6,7 % (1 человек) – реже, чем 2 раза в неделю. Средний вес опрошенных составил 65 кг. Средняя масса суточного потребления согласно опросу, составила 200 г на человека. Среднее потребление за неделю составляет 8,57 мг на кг веса в сутки. При максимально допустимом потреблении общего количества фосфатов 70 мг/кг в сутки, учитывая, что фосфаты содержатся также в хлебобулочных, молочных, кондитерских продуктах, фруктах, можно предположить значительное превышение среднесуточного потребления фосфатов. Основные виды выявленных стоматологических заболеваний, связанных с наличием в пищевом сырье избыточного количества фосфатов: 1.Гиперплазия эмали - избыточное образование ткани зуба в процессе его развития (некоррозионное поражение.) 2.Фолликулярность развития зубной ткани – неправильное формирование зуба. 3.Аномалии прорезывания зубов. 4.Эндемический флюороз – поражение эмали зубов. 5. Нарушение пигментации зубов. 6.Повышение чувствительности. 7. Стирание твердой эмали. Проведенные исследования показывают, что содержание фосфатов в продуктах питания находится на пределе ПДК или превышает данный показатель. норм и составляет в среднем около 0,71% по массе, что в 1,4 раза выше нормы. Частое употребление в пищу продуктов питания из сырья, содержащего фосфаты, вызывает многочисленные нарушения в состоянии зубной ткани. Состав сырья для производства продуктов питания должен соответствовать требованиям санитарной безопасности и нуждается в корректиовке. Производители пищевой продукции должны разрабатывать современные методы повышения технологичности производства, соответствующие экологической безопасности продуктов. Литература 1.Донченко Л.В., Надыкта В.Д Безопасность пищевой продукции. Учеб. Для вузов. - М.: ДеЛипринт, 2007. 2. Микулович Л.С., Локтев А.В., Брилевский О.А. Пищевые добавки. Мн., 1999. 3. Педенко А.И., Лерина И.В., Белицкий Б.И. Гигиена и санитария общественного питания. М., 1991. 4. Позняковский В.М. Гигиенические основы питания, безопасность и экспертиза продовольственных товаров. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. унита, 1999. 5. Шарковский Е.К. Гигиена продовольственных товаров- М.,2003.

191

УДК 57.049 ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЮНОШЕСКОГО ОРГАНИЗМА FUNCTIONAL FEATURES OF THE ORGANISM OF YOUNG PEOPLE 1Усоев В.М., 2Лялякин С.В. 1 - Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых Педагогический институт, доцент кафедры биологического и географического образования, 2 – учитель биологии МБОУ Зареченская СОШ, Владимирская обл., е-mail: [email protected]

Аннотация: Данная статья посвящена функциональным особенностям юношеского организма. В статье рассматриваются важнейшие психологические и физиологические изменения, которые непосредственно влияют на уровень умственной и физической работоспособности учащихся. Ключевые слова: юношество; переходный период; физическое развитие; возрастные изменения; тренируемость; психологическое развитие; работоспособность. Abstract: This article is devoted to the functional features of the youthful organism. The article deals with the most important psychological and physiological changes that directly affect the level of mental and physical working capacity of students. Key words: youth; transition period; physical development; age changes; training; psychological development; working capacity.

Введение Этап юности представляет интерес ввиду ряда характерных особенностей. Отличительная черта данного этапа в том, что он является переходным из подросткового возрастного периода, характеризующегося бурным скачкообразным развитием и гормональным «взрывом», к зрелому периоду, который отличается сознательностью, рациональностью, эмоциональной стабильностью, выработанным устойчивым характером. В соответствии с возрастной периодизацией постнатального онтогенеза человека, принятой экспертами VII Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии, юношеским возрастом считается период с 16 по 20 лет у девушек и с 17 по 21 год у юношей. [8] Период юношества является сенситивным. Особенно индивид становится более восприимчив к различным влияниям внешней среды, в том числе к наставничеству или тренерскому влиянию. Сенситивный период приспосабливает функционирование организма к изменившимся условиям жизнедеятельности: оптимизируются перестроечные процессы в различных органах и системах организма, налаживается согласование деятельности различных функциональных систем, обеспечивается адаптация к

192

физическим и умственным нагрузкам на этом новом уровне существования организма. В этом периоде стабилизируется уровень физического развития организма и качества двигательной деятельности. У молодых людей в возрасте 18 - 19 лет максимальное потребление кислорода (МПК) приближается к естественным пограничным показателям. Замедленное наступление состояния утомления возможно благодаря лучшей переносимости дефицита кислорода. Уровень максимального кислородного долга на порядок выше, чем у представителей подросткового возраста. Увеличивается также коэффициент утилизации кислорода, то есть небольшая величина кислорода переходит из артериальной крови в клетки и ткани, а значительная его часть уноситься венозной кровью обратно. У подростка данный показатель 6:1, у юноши 5:1, у тренированного взрослого 4:1. Масса сердца к 17 годам возрастает вдвое, а объем сердца увеличивается примерно в 2,5 раза. Миокард становится гораздо мощнее и сердце при сокращении становится способен выбрасывать в сосуды существенно большее количество крови, что увеличивает продуктивность работы сердца и его «долговечность». С 9 до 17 лет ударный объем сердца растёт у мальчиков с 37 до 70 мл. ЧСС в покое постепенно становится ниже. К 15-ти годам пульс отмечается около 70 уд/мин, а к 18-ти годам уменьшается соответственно до 62 уд/мин, а именно, становится практически таким же, как у взрослых. К 20 годам наблюдаются взрослые показатели систолического объема крови – 140 мл, максимальный объём кислорода также приближается к этому уровню (4,5-5 л.). К 17 годам возрастает уровень АД и достигает аналогичных взрослым значениям у юношей 125/73 мм рт. ст. Диастолическое артериальное давление повышается не так значительно, нежели систолическое. Это обуславливает увеличивающуюся разность между ними, то есть, пульсовое давление. Подобные изменения улучшают кровоснабжение различных органов тела. Согласно учебнику по возрастной физиологии Солодкова А. С. «…К 20 годам мышечные и вегетативные системы энергообеспечения достигаю взрослых значений по экономичности и эффективности работы…». [6] Двигательный анализатор как комплексный орган управления движениями достигает своей полной работоспособности. Вследствие этого возможны,

193

как правило, хорошие результаты в различных движениях и не отмечается никаких серьезных нарушений в двигательном развитии. Физические способности, в особенности сила, выносливость и отчасти скорость в юношеском возрасте подвержены высокой предрасположенности к тренируемости. Совершенствование скорости в сравнении показателями силы и выносливости обладает не такой хорошей подверженности тренировке, в виду стабилизации в период юности типа нервной системы, а это, в свою очередь, стабилизирует и подвижность сопутствующих нервных процессов. В связи с этим реакции на тренировочные раздражители несколько затруднены. [1] Как отмечает Ю. Шапошников: «…Влияние тренировок в сенситивные периоды обладают наибольшей эффективностью. При этом возникает более выраженное развитие физических качеств - силы, ловкости, выносливости и других характеристик, наилучшим образом проходят реакции адаптации к физическим нагрузкам, в наибольшей степени развиваются функциональные резервы организма…». [7] Увеличение функциональных резервов напрямую отражается на увеличении уровня физической работоспособности, поскольку количество энергии, реализуемой в требуемый объём работы заданного качества, зависит именно от величины функциональных резервов организма. Те же результаты показывают медико-биологические исследования, установившие, что в юношеском возрасте при завершении роста тела в длину продолжаются внутренние перестройки и морфофункциональное развитие организма молодых людей. Наблюдается увеличение массы тела, окружности и экскурсии грудной клетки, ЖЁЛ, мышечной силы, физической работоспособности. [9] На этом этапе биологического развития, происходит финальное становление организма молодого человека. Организм ещё обладает достаточно высокой пластичностью, адаптацией к физическим нагрузкам, и в то же время обретает устойчивость, стабильность. Разумеется, важнейшую роль здесь играет физическое воспитание и внимание, уделяемое развитию в данном направлении. Процесс физического совершенствования должен быть направлен не только на достижение лучших показателей в силе и выносливости, но и на развитие отстающих качеств (например, устранение неправильной осанки, увеличение объёма лёгких, равномерное развитие левых и правых конечностей и. т. д.).

194

Помимо физических изменений, период юношества характеризуется значительными психологическими особенностями. Поскольку этот период жизни у значительного количества юношей и девушек тесно сопряжён с этапом студенчества, одним важнейших факторов формирования психологического развития выступает образование. В течение времени, пока молодые люди обучаются в вузе, и при условии наличия сопутствующих благоприятных условий, у студентов происходит развитие всех уровней психики. [5] Эти уровни предопределяют направленность ума человека, формируют склад мышления, характеризующий мировоззрение и профессиональную ориентацию личности. Для того чтобы успешно обучаться в университете необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, внимания, мышления, памяти, уровня владения определенным набором логических операций, осведомлённость в некоторых областях. Рассматривая студенчество в качестве «особой социальной категории, специфической общности людей, организованно объединенных институтом высшего образования», И. А. Зимняя акцентирует внимание на основных характеристиках студенческого возраста, отличающие его от других групп населения высоким образовательным уровнем, высокой познавательной мотивацией, наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. [2] С позиции общего психического развития юношество в период студенчества становится периодом усиленной социализации человека, развития высших психических функций, становления всей интеллектуальной системы и личности в целом. В сравнении с другими возрастными периодами, в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач. Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших результатов, которые основываются на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития. [3] С точки зрения возрастной психологии, в студенческом возрасте изменяются черты внутреннего мира и самосознания, эволюционируют и перестраиваются психические процессы и свойства личности, меняется эмоционально-волевой строй жизни. К новообразованиям юности И. Кон относит развитие самостоятельного логического мышления, образной памяти,

195

индивидуального стиля умственной деятельности, интерес к научному поиску. Одним из важнейших новообразований этого периода является развитие самообразования, то есть самопознания, сущностью которого заключается в формировании установки по отношению к самому себе. Развитие рефлексии обуславливает критическое переосмысление, переоценку ранее сформировавшихся ценностей и смысла жизни в целом и, возможно, их преобразование и дальнейшее развитие. В юношестве значительно развиваются важнейшие характеристики умственной деятельности, такие как: внимание, способность к его быстрому переключению, его устойчивость, скорость обработки информации и точность выполнения операций. [4] Способность быстро переключать внимание определяется способностью к быстрой смене деятельности. Быстрая смена деятельности - один из ключевых показателей умственной работоспособности. Она отражает подвижность нервной системы и то, насколько быстро процессы возбуждения могут сменяться процессами торможения и наоборот. Устойчивость внимания, определяется способностью сохранять концентрацию на определённое время, то есть способностью поддерживать умственную деятельность на высоком уровне в течение некоторого периода. Этот параметр определяет выносливость умственной работоспособности. Точность выполнения операций позволяет определить способность к безошибочному выполнению действий. Все эти параметры прямым образом влияют на уровень умственной работоспособности.

Заключение Как было установлено, юношеский возраст характеризуется высоким физическим и интеллектуальным развитием. Человек в молодости обладает максимальной работоспособностью, способен выдерживать наибольшие физические и умственные нагрузки, наиболее открыт к овладению сложными способами интеллектуальной деятельности. Благодаря особой чувствительности данного периода и возрастанию функциональных резервов организма на этом этапе жизни легче всего приобретаются все необходимые в выбранной профессии знания, умения и навыки, развиваются требуемые специальные личностные и функциональные качества.

196

Литература 1. Верхошанский, Ю. Основы специальной физической подготовки спортсменов / Ю. Верхошанский. - М.: ФиС, 2003 г. - 330 с. 2. Каменская, Е. Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций / Е. Н. Каменская // - Изд. 2-е, перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 251 с. 3. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. Учебник / Л. Ф. Обухова. Изд. 4. - М.: педагогическое общество России, 2004. - 442 с. 4. Покровский, В. М. Физиология человека / В. М. Покровский, Г. Ф. Коротько. - М. : Медицина, 2001. - 301 с. 5. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. - М. : Прогресс, 1979. - 392 с.

6. Солодков, А. С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная. Учебник / А. С. Солодков, Е. В. Сологуб. - М.: Олимпия пресс, 2005г. 7. Шапошников, Ю. Хочу стать сильным / Ю. Шапошников. - М.: «Русская книга», 2000 г. – 93 с. 8. Особенности юношеского возраста [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://vuzlit.ru/772657/osobennosti_ yunosheskogo_vozrasta. – Дата обращения: 26.05.2018. 9. Повышение функциональной подготовленности юношей в возрасте от 18 до 20 лет средствами атлетической гимнастики. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://perviydoc.ru/v12714/. – Дата обращения: 22.05.2018.

УДК 612.13 ОЦЕНКА ВЗАИМОСВЯЗИ УМСТВЕННОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ EVALUATION OF THE RELATIONSHIP BETWEEN MENTAL AND PHYSICAL WORKING CAPACITY OF STUDENTS

1Усоев В.М., 2Лялякин С.В. 1 - Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых Педагогический институт, доцент кафедры биологического и географического образования, 2 – учитель биологии МБОУ Зареченская СОШ, Владимирская обл. е-mail: [email protected]

Аннотация: Данная работа посвящена исследованию умственной и физической работоспособности студентов, а также взаимосвязи этих характеристик.

197

Ключевые слова: студенты; физическое воспитание; начальное образование; иностранный язык; умственная работоспособность; максимальное потребление кислорода; физическая работоспособность; корреляция. Abstract: This work is devoted to the study of correlation physical and mental health of students as well as the relationship of these characteristics. Key words: students; physical education; primary education; foreign language; mental working capacity; maximum oxygen consumption; physical working capacity; correlation.

Введение На текущий момент, темп роста и развития научно-технологического прогресса расширяет спектр потенциальных профессий и специализаций человечества. Возрастание количества возможностей приводит к необходимости освоения новых технологий, методов и отдельных приёмов работы. Растущие требования в сфере труда требуют от работника применения самых различных навыков и качеств. А потому на рынке труда наиболее конкурентоспособными будут те люди, которые обладают высокими показателями работоспособности в умственной и физической деятельности. Умственная и физическая работоспособность является одним из важнейших показателей психофизиологической деятельности человека. Она отражает индивидуальные особенности организма, прежде всего, характеризует особенности функционирования его нервной системы и величину физиологических резервов организма. По показателям работоспособности можно судить о степени успешности выполнения какой- либо деятельности, если требования последней известны. Сам термин «работоспособность» имеет множество трактовок, [2] однако в данной работе мы рассматриваем его, как величину функциональных резервов организма, которые без ущерба для состояния здоровья могут при условии достаточного уровня мотивации быть реализованы в требуемый объем умственной или физической работы заданного качества. [3] Особое место умственная и физическая работоспособность занимает в юношеском возрасте в условиях процесса обучения в высшей школе. Юношеский возраст для данной работы представляет наибольший интерес ввиду своего промежуточного положения, когда нестабильный, взрывной, порой непредсказуемый переходный возраст сменяется устойчивой, решительной, уверенной, рациональной зрелостью. Кроме того данный период является сенситивным, [1] в связи с чем большинство факторов воздействующих на юношеский организм оказывают

198

существенное влияние. Физические и умственные способности в юношеском возрасте подвержены высокой предрасположенности к тренируемости. [8] Поэтому в это время физическое и умственное воспитание способно воздействовать на молодых людей и девушек с наибольшей продуктивностью. В молодости человек обладает максимальной работоспособностью, способен выдерживать наибольшие физические и умственные нагрузки, наиболее открыт к овладению сложными способами интеллектуальной деятельности. [5] Юношеский возраст характеризуется пиковыми показателями многих функциональных систем организма, [6] или приближается к таковым у взрослого человека: мышечные и вегетативные системы энергообеспечения достигают взрослых значений экономичности и эффективности работы, [11] двигательный анализатор, как комплексный орган управления движениями, достигает своей полной работоспособности, а также юношество характеризуется высоким интеллектуальным развитием индивида. [7] Важнейшие характеристики умственной деятельности, такие как внимание, способность к его быстрому переключению, его устойчивость, скорость обработки информации и точность выполнения операций – параметры, прямо влияющие на уровень умственной работоспособности. Развитие умственное и физическое взаимосвязано [10]. Многочисленными исследованиями доказано, что занятия физической активностью положительно сказывается на усилении мозгового кровоснабжения, и активизации психических процессов, которые обеспечивают продуктивное восприятие, переработку и воспроизведение информации, что положительно отражается на умственных возможностях и умственной работоспособности в целом [4]. В свою очередь, умственное развитие позволяет более эффективно обучаться новым физическим навыкам, более экономно выполнять упражнения, стимулировать общий метаболизм, поддерживая системы организма в тонусе, повышает объём физиологических резервов, увеличивая время до наступления утомления [1]. Потому наиболее оптимальным вариантом является гармоничное развитие личности, сочетающее в себе физическое и умственное воспитание. Таким образом, существует тесная взаимосвязь между физической и умственной работоспособностью [9]. В связи с этим данная работа призвана оценить взаимосвязь умственной и физической работоспособности у студентов различных направлений обучения.

199

Гипотеза предполагает наличие корреляционной зависимости между показателями. Исследование было выполнено в период с 2017 по 2018 г. по кафедре биологического и географического образования на базе Владимирского государственного университета имени А. Г. и Н. Г. Столетовых. В исследовании участвовало 100 испытуемых, являющихся студентами I курса ПИ и ИФКиС ВлГУ, обучающихся по направлениям: начальное образование, физическая культура и иностранный язык. Для исследования показателей умственной работоспособности (Кр) использовался метод корректурной пробы В. Я. Анфимова, а определение уровня физической работоспособности осуществлялось по показателю максимального потребления кислорода (МПК/кг). Для оценки взаимосвязи показателей умственной и физической работоспособности был проведён корреляционный анализ. По итогам проведённого исследования получены следующие результаты:

Рис. 1 – Доля учащихся с разными уровнями физической работоспособности в различных группах

Группа «физическое воспитание» имеет наибольшую долю студентов с неудовлетворительным уровнем физической работоспособности. По проведённому внутригрупповому гендерному

200

сравнению установлено, что 75% от всех имеющих неудовлетворительный уровень физической работоспособности составляют юноши. «Физическое воспитание» характеризуется равномерным распределением уровней работоспособности внутри группы. Группы «начальное образование» и «иностранный язык» схожи по соотношению студентов с разным уровнем работоспособности (разница не более 4%). В этих группах преобладают студенты с хорошим уровнем физической работоспособности (68% и 72% соответственно). На рис. 2 представлены результаты исследования умственной работоспособности.

Рис. 2 – Доля учащихся с разными уровнями умственной работоспособности в различных группах

Во всех группах большинство испытуемых имеют нормальный уровень умственной работоспособности: «физическое воспитание» = 76%, «начальное образование» = 76%, «иностранный язык» = 68%. Учащихся с высоким уровнем умственной работоспособности в группе «физическое воспитание» обнаружено не было. Также необходимо отметить, что доля учащихся с низким уровнем в ней наиболее высока (24%), что в среднем на 12% и на 16% выше, чем в группах «иностранный язык» и «начальное образование» соответственно. У последних групп результаты по показателям схожи, разница не превышает 8%. В группе направления «начальное образование» 16%

201

учащихся имеют высокий уровень умственной работоспособности, а в группе «иностранный язык» таких студентов 20%. Принимая во внимание ориентированность данных направлений на умственную работу, полученные результаты вполне ожидаемы. На рис. 3 отражены средние количественные показатели МПК/кг и Кр для каждой группы учащихся.

Рис. 3 – Сравнение средних количественных показателей МПК/кг и Кр в группах студентов различных направлений

Средние показатели МПК/кг во всех группах близки по значениям. Наивысший показатель у группы «иностранный язык» (47,60 ± 13,24). Однако, с учётом стандартного отклонения, можно констатировать, что каких-либо значимых различий по количественному показателю физической работоспособности МПК/кг среди учащихся различных направлений не выявлено. Значения каждой группы находятся в диапазоне «хорошего» уровня физической работоспособности для девушек, и «удовлетворительного» для юношей. Средний показатель Кр в группе «физическое воспитание» наиболее низок (187,05 ± 34,49). В оставшихся группах значения схожи. Принимая во внимание стандартное отклонения данные различия между трёмя группами также можно считать незначительными. Качественно уровень работоспособности каждой группы характеризуется как «нормальный».

202

Для оценки взаимосвязи умственной и физической работоспособности студентов различных направлений был рассчитан коэффициент корреляция (R) между количественными показателями обоих видов работоспособности для каждой исследуемой группы студентов. Для проверки достоверности наблюдаемых различий был рассчитан t-критерий. Результаты корреляционного анализа по группам вех направлений приведены в сводной таблице. На рис. 4 - графическое отображение корреляционной зависимости.

Физическое воспитание Начальное образование Иностранный язык 110 100 90 80 70 60 50

40 МПК/кг 30 20 10 0 Физическая работсопособность,Физическая 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 Умственная работоспособность, Кр

Рис. 4 – Корреляционная зависимость показателей умственной и физической работоспособности студентов различных направлений

Сводная таблица результатов корреляционного анализа по показателям умственной и физической работоспособности Коэффициент корреляции Коэффициент Исследуемая группа (R) корреляции % «Физическое воспитание» -0,112 -11% «Начальное образование» 0,114 11% «Иностранный язык» 0,195 20%

По результатам исследования заметно наличие слабой корреляции между показателями умственной и физической работоспособности

203

студентов различных направлений (при уровне достоверности p=0,05). Связь между признаками у группы «начальное образование» и группы «иностранный язык» можно охарактеризовать как слабоположительную. Наибольший интерес представляют результаты группы «физическое воспитание». В данной группе R = -0,112, что говорит о слабоотрицательной корреляции между умственной и физической работоспособностью, что контрастирует с положительной взаимозависимостью характеристик двух других направлений. Можно сделать вывод, что в группе «физическое воспитание» наблюдается обратная зависимость: чем выше показатели одного вида работоспособности, тем ниже показатели другого вида (и наоборот). В группах «начальное образование» и «иностранный язык» зависимость прямая: чем выше показатель одного вида работоспособности, тем выше и другой. Полученные результаты несколько расходятся с информацией, полученной при изучении доступных научных источников, свидетельствующих о исключительно положительной взаимосвязи между умственной и физической работоспособностью. Поскольку для сравнения был взят довольно узкий набор специфичных показателей, данная проблема в перспективе требует более подробного изучения с большим объёмом выборки. По результатам исследования установлена слабая корреляция между показателями умственной и физической работоспособности. Это свидетельствует о наличии слабой взаимосвязи между видами работоспособности, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Заключение По результатам исследования было установлено, что наибольшей долей студентов с низким уровнем физической и умственной работоспособности обладает группа «физическое воспитание». Доля учащихся со средними и высокими показателями умственной и физической работоспособности в группах «начальное образование» и «иностранный язык» примерно одинакова. Опираясь на количественные показатели обоих видов работоспособности установлено, что различия между средними во всех группах с учётом стандартного отклонения незначительны по обеим характеристикам работоспособности.

204

Для оценки взаимосвязи показателей работоспособности был проведён корреляционный анализ, который выявил слабоотрицательную корреляцию между характеристиками работоспособности в группе «физическое воспитание» и слабоположительную в группах «начальное образование» и «иностранный язык». Для проверки статистической значимости различий был использован t-критерий Стьюдента, показавший 95% достоверность полученных результатов.

Литература 1. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов. - М.: ФиС, 2005. – 91 с. 2. Газенко, О. Г. Словарь физиологических терминов / отв. ред. О. Г. Газенко; АН СССР, Отделение физиологии, Всесоюзное физиологическое общество им. И. П. Павлова. - Москва : Наука, 1987. - 446 с. 3. ГОСТ 21033-75 Система "человек-машина". Основные понятия. Термины и определения. - М. : Стандартинформ - С. 3. 4. Козлов, В. И. Анатомия человека. Учебник для институтов физической культуры / Под ред. В. И. Козлова. - М.: ФиС, 1978. - 684 с. 5. Лисовский, В. Т. Социология молодежи: Учебное пособие / В. Т. Лисовский. - СПб., 2006. – 361 с. 6. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. Учебник / Л. Ф. Обухова. Изд. 4. - М.: педагогическое общество России, 2004. - 442 с. 7. Раковская, О. А. Социальные ориентиры молодёжи: тенденции, проблемы, перспективы / О. А. Раковская. - М., 2004 г. 8. Шапошников, Ю. Хочу стать сильным / Ю. Шапошников. - М.: «Русская книга», 2000 г. – 93 с. 9. Взаимосвязь умственной и физической деятельности человека. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://cnit.ssau.ru/kadis/– Дата обращения: 26.05.2018. 10. Взаимосвязь физической и умственной деятельности человека [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ekrost.ru/poster/vzaimosvyaz-fizicheskoi-i-umstvennoi- deyatelnosti-cheloveka.html – Дата обращения: 26.05.2018. 9 11. Повышение функциональной подготовленности юношей в возрасте от 18 до 20 лет средствами атлетической гимнастики. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://perviydoc.ru/v12714/. – Дата обращения: 22.05.2018.

205

5. ПЕДАГОГИКА И СОВРЕМЕННАЯ ГЕОЭКОЛОГИЯ

УДК АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ 378.1 ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ И ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ACTIVATION OF EDUCATIONAL-COGNITIVE ACTIVITY AMONG STUDENTS IN THE STUDY OF GEOGRAPHICAL AND ENVIRONMENTAL SCIENCES THROUGH THE DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING Доскенова Б. Б., Бектемирова А. А. Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева Казахстан, г. Петропавловск

Аннотация: Работа посвящена изучению эффективности использования приемов развития критического мышления. Изучены основные особенности использования приемов технологии развития критического мышления при изучении географических дисциплин. Проведен педагогический эксперимент с целью выявления эффективности использования методов и приемов развития критического мышления. Ключевые слова: учебно-познавательная деятельность, экология, география, критическое мышление, технологии. Abstract: Work is devoted to studying the effectiveness of using methods of critical thinking development. Studied the main features of the use of methods of critical thinking development technology in the study of geographical disciplines. Spend a pedagogical experiment to test the effectiveness of the use of methods and techniques of critical thinking development. Key words: educational-cognitive activity, ecology, geography, critical thinking, technologies.

Актуальность темы определяется социальным заказом общества на творческую личность учащегося, выпускника, обладающего критическим мышлением, способного осваивать, преобразовывать и создавать новые способы организации своей учебной деятельности и генерировать новые идеи и, одновременно с этим недостаточной разработанностью вопросов, связанных с развитием критического мышления обучающихся в процессе обучения; необходимостью теоретико-эмпирического поиска, обоснования и создания психолого-педагогических условий и средств, способствующих развитию критического мышления обучающихся.

206

Таким образом, проблема подготовки обучающихся, в том числе, соответствующих современным требованиям сохраняется. Существует необходимость в способах и средствах, обеспечивающих качественную подготовку выпускников. Одним из средств улучшения профессиональных навыков будущих выпускников, готовых к инновациям, способных к самообразованию, к разработке технологий проектирования эффективной учебной деятельности, считается формирование у них особых умений мыслительной деятельности, которые мы связываем с понятием критического мышления [1]. Развитию критического мышления будущего выпускника, могут способствовать разные учебные дисциплины. Так, одно из центральных мест в учебном процессе занимает географические и экологические дисциплины и от того какими принципами преподаватели будут руководствоваться при обучении, во многом будет зависеть качество подготовки будущих выпускников. Все это объясняет необходимость и целесообразность осуществления исследования в данной области, а также позволяет представить формирование критического мышления как средство постоянного профессионального совершенствования подготовки будущих специалистов. Цель исследования: исследовать эффективность использования методов и приемов развития критического мышления при изучении географических и экологических дисциплин. Для реализации сформулированной цели были поставлены следующие задачи:  изучить в психолого-педагогической литературе сущность понятия «критическое мышление»;  рассмотреть особенности использования методов и приемов развития критического мышления;  обосновать и экспериментально проверить эффективность использования методов и приемов развития критического мышления. Понятия «критическое мышление» существует большое разнообразие мнений и оценок: с одной стороны, оно ассоциируется с негативным, так как предполагает спор, конфликт, дискуссию; с другой стороны, понятие: «критическое мышление» ассоциируется с такими понятиями, как: «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление». Критическое мышление означает мышление оценочное,

207

рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать её с различных точек зрения, делать выводы относительно её точности и ценности, то есть критически мыслить [2]. С целью развития критического мышления был проведен педагогический эксперимент. Целью педагогического эксперимента является реализация экспериментальной системы обучения с использованием разработанных методов и приемов развития критического мышления. Нами разработаны план - конспекты занятий с использованием методов и приемов технологии развития критического мышления. Критериями эффективности развития навыков критического мышления были выбраны:  Умение формулировать корректные вопросы;  Умение аргументировано отстаивать свою позицию;  Владение навыками поиска, трактовки, анализа различных видов информации;  Умение слушать других участников учебного процесса; Для развития критического мышления при изучении географических и экологических дисциплин необходимо создание и применение специальных методических инструментов. Одним из этих эффективных инструментов стала педагогическая технология развития критического мышления. Глобальной целью данной технологии стало развитие таких мыслительных навыков, которые возможно применить не только при обучении, но и в повседневной жизни. Известная китайская пословица, гласящая «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму» очень точно сумела передать суть технологии, направленной на развитие ученика. Технология развития критического мышления представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы заинтересовать обучающихся (пробудить в них исследовательскую, творческую активность), предоставить им условия для обобщения информации, способствовать развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии [3]. Развитие критического мышления – это естественный способ взаимодействия; отправная точка для развития мышления. «Людям

208

необходимо думать о том, что они делают и зачем, во что они верят и почему. Ни одного дня не должно пройти без этих вопросов [4]. Делая вывод, можно сказать следующее, обучающиеся способны вести диалог, в процессе которого у них развивается мышление, они учатся рассуждать, при этом стараются строить правильно свои ответы. Ход и итоги проведенного исследования подтвердили состоятельность выдвинутого положения о том, что умения критически мыслить будет развиваться у обучающихся при создании специальных условий обучения и использовании специальных средств технологии развития критического мышления. Для определения реальной ситуации по формированию навыков критического мышления у обучающихся был проведен констатирующий этап эксперимента. Наиболее сложной частью экспериментальной работы явилась выработка у обучающихся критического отношения к информации и источникам ее получения. Потребовалось разработка специальных заданий, текстов для оценки и проверки информации. К завершению формирующего этапа эксперимента по всем критериям была отмечена положительная динамика. В целом критически мыслящие обучающиеся активны в процессе постановки вопросов и анализа доказательств, сознательно применяя стратегии для определения значений; они скептичны в отношении к визуальным, устным и письменным доказательствам; открыты для новых идей и перспектив. Таким образом, вооружение обучающихся навыками и качествами, необходимыми для жизни в ХХI веке и в последующих веках, является важной и стимулирующей целью для преподавателей, которая не может быть проигнорирована. Обучающиеся должны развивать критическое мышление и навыки исследования, которые позволят им эффективно и успешно участвовать в более широких коммуникативных процессах, к которым у них имеется увеличивающийся доступ. В заключении можно предположить, что гуманизация и демократизация современного образования, развитие дистанционного обучения будут способствовать росту самостоятельности обучаемого в поиске, приобретении и осмыслении учебной и прочих видов сведений. В данном аспекте, трудности формирования умений критического мышления окажется еще более значимой для исследователей, а технология ее

209

осуществления в учебном процессе высшей школы будет совершенствоваться. На основании проведенного исследования были сделаны выводы: 1 Развитие критического мышления – является не отдельным навыком, а система разнообразных умений и навыков. Они развиваются системно и постепенно, в результате формирования и воспитания личности. 2. Педагогическая технология развития критического мышления выдвигает свои особенности организации и осуществления обучения. На занятиях обучающей теме выдается главную роль: его зачитают, готовят к пересказу, выполняют анализ, трансформируют, интерпретируют, дискутируют и пишут сами. 3.В результате констатирующего этапа работы, было выявлено, что произошел рост по всем показателям развития критического мышления. Таким образом, умение задавать вопросы увеличилось на 30 %, умение аргументировать возросло с 45 % до 75 %, умение работать с информацией возросло на 30 %, а также умение слушать других увеличилось с 55% до 85%. По итогам проведения контрольного этапа эксперимента было выяснено, что предложенные задания, на занятиях способствуют формированию навыков и умений критического мышления.

Литература 1. Кларин М.В. Pазвитие критического и творческого мышления. // Школьные технологии. -2004.- №2. - С.3-11. 2. Ruminski H.J., Hanks W.E. Critical Thinking Lacks Definition and Uniform Evaluation Criteria // Journalism and Mass Communication Education.1995. N 50/34. - p.4-11. 3. Гусаков В.П. Инновационные методы обучения в высшей школе: учебно- практическое пособие. - Петропавловск: СКГУ им. М.Козыбаева, 2007. - 92с. 4. Загашев И.О., Заир-Бек С.И, Критическое мышление: технология развития. - СПб: Альянс «Дельта», 2003. - 148 с.

210

УДК: 372.891 ИЗУЧЕНИЕ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА STUDY OF GEOECOLOGICAL CONTENT OF SCHOOL REGIONAL COMPONENT Карлович И.Е., Карлович И.А. Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, кафедра биологического и географического образования

Аннотация: В статье рассмотрены основные направления и методики изучения регионального компонента на уроках экологии. Показаны различные инновационные технологии и их значение в рассмотрении природы, населения и хозяйства краеведческого содержания школьного экологического образования. Ключевые слова: региональный компонент, экологические закономерности, краеведческий экологический принцип, краеведческий экологический материал, краеведческое экологическое содержание. Abstract: the article describes the main directions and methods of studying the regional component in the lessons of ecology. Various innovative technologies and their importance in the consideration of nature, population and economy, local history content of school environmental education are shown. Key words: regional component, ecological laws, local lore ecological principle, local lore ecological material, local lore ecological content.

Изучение экологии родного края является частью географии как школьного предмета. Трудно переоценить значение краеведения в повышении научного уровня обучения геоэкологии. Всестороннее изучение родного края рассматривается как «малая география», «малое страноведение» (А.С. Барков). Географией родного края назвал А.С. Берг краеведение. И поэтому всестороннее изучение Малой Родины оказывает огромное влияние на становление личности учителя, на формирование жизненной позиции школьников. В школьном краеведении руководящую и направляющую функцию выполняет учитель, хорошо знающий родной край, заинтересованный в его комплексном изучении, владеющий педагогическим мастерством передачи знаний о крае, занимающийся научной исследовательской деятельностью по изучению края. Краеведческий принцип преподавания экологии всегда был, есть и будет одним из основополагающих в формировании эмоционально-ценностного отношения к миру мировоззренческих идей, опыта творческой деятельности, экологических закономерностей, причинно-следственных связей, зависимостей, представлений, понятий, умений и навыков. Он предусматривает постоянную связь изучаемого в

211

школе геоэкологического материала с теми знаниями и умениями, которые приобретают учащиеся в результате исследований родного края. Планируя учебный процесс, учитель географии предусматривает привлечение краеведческого экологического материала на каждом уроке, грамотно отбирая его с точки зрения эффективности и оптимальности использования. Главное назначение краеведческого экологического материала на уроке – содействие раскрытию сущности географических и экологических закономерностей, помощь в усвоении научных понятий, сделать обучение интересным и наглядным, способствовать воспитанию учащихся средствами географии и экологии. Методика краеведческого принципа на уроках географии может быть самой разнообразной и зависит от содержания краеведческого материала, от заинтересованности и активности учащихся в изучении родного края, от краеведческих знаний учителя, оформления собранного краеведческого материала, от целей и задач урока. Расстановка краеведческого материала на уроке может осуществляться по направлениям:  краеведческий экологический материал предшествует изучению темы урока, он основан на подведении итогов наблюдений и изучении литературы о рельефе, климате, внутренних водах, горных породах, минералах;  краеведческий экологический материал привлекается по ходу изучения темы, органически связан с содержанием урока;  краеведческий экологический материал отнесен на конец урока и помогает учителю обобщить, доказать геоэкологические процессы и явления, изученные на уроке (антропогенные ландшафты, транспорт, города)[5]. Выбор методов, форм и приемов обучения экологии родного края определяется дидактическим целям, содержанием материала, структурой урока, подготовленностью и интересом учащихся, имеющимися в кабинете средствами обучения. Используют три формы уроков: - на уроках – экскурсиях непосредственно на местности идет формирование компонентов содержания школьного геоэкологического образования; - проведение краеведческого экологического урока на материалах наблюдений и экскурсий; по содержанию эти уроки полностью краеведческие;

212

- использование краеведческого экологического материала на одном из этапов урока. Изучение краеведческого экологического материала на уроках в рамках отдельных методов определяется педагогическим и методическим мастерством учителя. Объяснительно-иллюстративный метод предполагает сочетание словесных методов (рассказ, объяснение) с использованием различных иллюстраций, собранного материала, краеведческих источников информации: карт, схем, диаграмм, коллекций и геоэкологического содержания. Репродуктивной методикой учитель организовывает работу учащихся по образцу, в знакомой учебной ситуации, по содержанию экологического характера: экология реки, озера, предприятия, города и т.д., установление экологических причинно – следственных связей между компонентами природы. Частично – поисковый метод эффективен при достаточной наработанности краеведческого экологического материала, когда можно оптимально использовать имеющиеся у учащихся знания, жизненный и познавательный опыт: эвристическая беседа, обобщающее повторение, самостоятельная или практическая работа творческого характера. Методика проблемного изложения предусматривает постановку и решение проблемы, задачи, задания, вопроса, проблемную ситуацию краеведческого геоэкологического содержания: экологическую, социальную, этнографическую, историко – географическую. Исследовательский метод оптимален и действинен при непосредственном соприкосновении учащихся с краеведческим экологическим материалом. На основе этого метода проводится обработка данных наблюдений и экскурсий, составление эколого – географических описаний компонентов природы, комплексного их изменения. Дается характеристика объектов и явлений природы, хозяйственной деятельности человека на основе работы с краеведческой литературой, картографическими, фондовыми, статистическими источниками информации. Изучается природа и экономика края в процессе проведения комплексных учебных экологических экскурсий. Краеведческий принцип на уроках географии геоэкологического содержания может осуществляться различными приемами,

213

активизирующими мыслительную деятельность учащихся и способствующими личностно – ориентированному обучению детей: 1. Сравнительная экологическая характеристика компонентов природы населения и хозяйства по признакам сходства или различия изучаемых территорий с родным краем (климата, рельефа, подземных вод, рек, почв, населения, отраслей хозяйства). 2. Использование краеведческого геоэкологического материала как исходного для постановки вопросов проблемного характера. 3. Обращение к краеведческому геоэкологическому материалу при формировании природно – и эколого – географических понятий: равнина, река, погода, климат, озеро, источник, растительный ареал, источники загрязнений и т.д. 4. Краеведческий геоэкологический материал может быть подтверждением высказанной мысли, т.е. используется с целью доказательства, приведения примеров. 5. Краеведческий геоэкологический материал можно использовать в качестве источника для выполнения практических работ, наблюдений. 6. С целью формирования экологических представлений эффективно использовать на уроках местный материал как демонстрационный и обучающий: образцы горных пород, гербарии, фото, рисунки, модели, макеты, таблицы, карты и т.д. 7. Приемами активизации мыслительной деятельности учащихся являются выполнение ими письменных самостоятельных творческих работ краеведческого геоэкологического содержания, подготовка докладов, рефератов, сообщений, раскрывающих общие закономерности эколого- географических процессов и явлений местного характера. 8. Изучение происхождения местных географических названий. Топонимика позволяет раскрыть особенности природы, экологии, историческое и этническое прошлое географических объектов. С этой целью учащиеся используют архивные, музейные, фольклорские источники информации, а также сведения из бесед со старожилами, экологические описания. 9. Домашние задания краеведческого геоэкологического содержания также способствуют заинтересованному познанию края. 10. Работа с краеведческими картами вызывает большой интерес у учащихся. Составляя экологические, топографические карты в результате полярной или маршрутной съемок местности, учащиеся приобщаются к

214

наиболее сложному в географии методу изучения территорий – картографическому. 11. Обращение к краеведческому экологическому материалу на уроках под рубрикой «Мой край в судьбе России» способствует планомерному и систематическому использованию местных источников информации. 12. Занятия в краеведческом музее помогают учителю показать природный комплекс во всех проявлениях взаимосвязей и взаимозависимостей компонентов природы и человека [4]. Наиболее эффективным путем реализации краеведческого принципа преподавания географии и экологии является применение инновационных технологий:  синхронное моделирование: создание географо-экологической модели процесса, объекта, явления, территории краеведческого содержания (географическое положение, рельеф, транспорт и др.);  безмашинное программирование наиболее оптимально при изучении и оценке природных ресурсов, экологических проблем родного края, в познании растительности, животного мира, населения, отраслей хозяйства;  деловые и ролевые игры эффективно применять при глазомерной съемке местности, изучении природного комплекса, особенностей компонентов природы, населения и хозяйства, решении экологических задач;  деловая игра наиболее результативна при выполнении задач расчетного характера: составление проекта развития села, проектирование электростанций, животноводческого комплекса на конкретной территории области с обязательным прогназированием экологической ситуации;  урок – диалог интересно провести по результатам исследовательской работы: изучение загрязнений окружающей среды, экологического состояния рек, озер, поселков, микрорайонов города. Взятие интервью у жителей микрорайона, руководителей предприятия, изучение самого предприятия даёт возможность составить карту загрязнений среды обитания. После чего учащиеся обсуждают перспективы улучшения работы предприятий сферы услуг своего микрорайона, проблемы сохранения чистой природной среды.  урок – конференцию целесообразно провести после изучения экологических проблем отраслей промышленности, сельского хозяйства, транспорта. В ходе конференции обсуждаются вопросы динамики

215

развития отраслей, размещение, формирование внутреннего рынка, перспективы развития, составляются прогнозы[3]. На уроках краеведческого экологического содержания эффективно использовать компьютерные и интернет технологии, интерактивную доску. Используемые формы, методы, приемы и технологии обучения формируют географические, и экологические краеведческие компоненты содержания образования учат анализировать, окружающую действительность, ориентироваться в жизненных проблемах и ситуациях. Программа по географии в 6 классе землеведение ориентирована на получение широкого круга краеведческих геоэкологических сведений. Уже на первых уроках учащиеся знакомятся с целями и задачами изучаемого курса, восстанавливают в памяти методику организации метеорологических и фенологических наблюдений. В начале изучения курса проводится экскурсия, в процессе которой учащиеся изучают форму и строение рельефа окружающей местности, знакомятся со слагающими ее горными породами, составляют описание ближайшей реки, озера или источника. В завершении курса проводится экскурсия по изучению и описанию природных комплексов своей местности, по выявлению взаимосвязей между компонентами природы, их экологическому состоянию. Курс «Страноведения» в 7 классе, имеет ограниченные возможности в осуществлении краеведческого принципа. Однако изучая природу, население и хозяйство различных территорий Земли, целесообразно сравнивать с соответствующими природными и экологическими процессами и явлениями нашей местности. При изучении разделов «Главные особенности природы Земли» и «Земля – наш общий дом» сравнительные характеристики применяются более широко. Учащиеся заполняют сравнительные таблицы «Взаимодействие общества и природы», «Влияние деятельности человека на природу» и т.д [2]. Заключительный этап в изучении этого курса – экскурсия, цель которой углубить и закрепить знания учащихся об экологии отдельных элементах природы, о взаимосвязях между ними, о значении природы для хозяйственной деятельности человека на основе местного материала [1]. Особенно широкие возможности осуществления краеведческого геоэкологического подхода представляются при изучении основных вопросов общего физико – географического обзора России.

216

На уроках школьники выполняют задания, связанные с краеведческими экологическими наблюдениями и их обработкой. Характер заданий определяется программой: все учебные занятия так построены, чтобы каждая изученная тема закреплялась практической работой по географии и экологии родного края. Важное значение имеют всевозможные обработки фенологических наблюдений, географические и экологические описания отдельных природно – территориальных комплексов (ландшафтов), компонентов природы. В курсе экономической географии России краеведческий геоэкологический принцип находит очень широкое применение. Изучение местного промышленного производства дает наглядный материал для раскрытия таких понятий, как экологическое загрязнение окружающей среды, экологическая ёмкость территории, коэффициент загрязнения компонентов природы, рекультивация земель, экологическая нагрузка территории. Условием успешной реализации регионального компонента образования является его кадровое и научно – методическое обеспечение. Способность учителя связать базовый (федеральный) компонент содержания образования с особенностями региона, его исторической, географической, экономической, социальной, экологической и культурной спецификой, является одной из ценностей образования. В связи с этим, немаловажной задачей является организация профессиональной подготовки педагогов по реализации регионального компонента. Изучение содержания регионального компонента географического м экологического образования обеспечивает воспитывающее влияние его на личность ученика как одного из главных средств формирования ценностных ориентаций школьников.

Литература 1. Баринова И.И. Внеурочная работа по географии // М.: Просвещение, 2014. 2. Карлович И.А. Современные проблемы региональной геоэкологии// Владимир, 2013. 3. Карлович И.Е. Учитель географии современной школы: аспект методической подготовки: Пособие для учителей и студентов географических вузов// Владимир: ВГПУ, 2011. 4. Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов// М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2009.

217

5. Сборник методических материалов туристско- краеведческой направленности в помощь педагогам// Сост. С.А. Паранина; под общ. ред. В.А. Гарнова. Ярославль: ГОУ ЯО ЦДЮ, ИЦ «Пионер», 2015.

УДК: КАЧЕСТВЕННЫЕ АСПЕКТЫ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОГО 372.891 ОБРАЗОВАНИЯ QUALITATIVE ASPECTS OF GEO-ECOLOGICAL EDUCATION Карлович И.Е., Карлович И.А. Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, кафедра биологического и географического образования

Аннотация: В статье раскрыты основные аспекты качества образования, ориентированные на геоэкологическое содержание. Определены критерии оценки качества экологического образования. Ключевые слова: качество образования, геоэкологическое образование, компетентностный подход. Abstract: the article reveals the main aspects of the quality of education, focused on geo-ecological content. Criteria of an assessment of quality of ecological education are defined. Key words: quality of education, geo-ecological education, competence approach.

Стратегия модернизации образования изменяет вектор образовательной политики в сторону достижения нового качества образования, связанного, прежде всего, с готовностью и способностью молодых людей, окончивших учебное заведение, нести личную ответственность за себя и общество в целом. Концептуальные основы качества образования были разработаны В.П. Максаковским, И.В. Душиной, И.И. Бариновой, Д.А. Субетто, В.Д.Сухоруковым. Качество образовательных систем, качество общественного интеллекта, качество человека являются приоритетными направлениями устойчивого развития человечества. В этих условиях целевые установки образования изменяют свои ориентации на развитие самостоятельности и способности к самоорганизации, на умения отстаивать свои права и компетентности, на формирование высокого уровня общей и профессиональной культуры, на готовность к сотрудничеству и сотворчеству, на способность к созидательной творческой деятельности, на развитие толерантности, уважения и понимания других, на умение вести диалог, искать и находить

218

содержательные компромиссы. Знаниевые ориентации не изменяют своего значения, они расширяются и углубляются, становятся ориентированными на опыт, выражающийся в самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, творческой деятельности, осуществлении эмоционально-ценностных отношений. Необходимые изменения качества образования, обусловленные изменениями, происходящими в обществе, опираются на компетентностный подход, как совокупность общих принципов определения целей образования, отбора его содержания, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Компетентностный подход в образовании определяет целевые установки как формирование ключевых компетентностей на основе согласования желаемых результатов образовательной деятельности, ожидаемых и преподавателями, и обучающимися. Качество геоэкологического образования с точки зрения целевой направленности можно было бы определить как приобретение обучаемыми системы ценностей и способностей решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значение экологических знаний, он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания, с целью реализации новых возможностей для роста личностного потенциала обучаемых. Изменения целеполагания учебно-воспитательного процесса по геоэкологии имеют личностно-ориентированный, личностно-значимый и деятельностный подходы. Совместная деятельность учителя школы (преподавателя вуза) и учащихся (студентов) направлена на реализацию цели научить обучаемых учиться, определить источники информации, находить оптимальные виды деятельности и направления сотрудничества с другими участниками учебного процесса. Специфические особенности экологии как учебного предмета предусматривают в целеполагании устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, закономерности и теории, объясняя их и решая вокруг них познавательные проблемы. Практическая направленность геоэкологических знаний определяет ориентацию учащихся в экономических, природных, экологических вопросах межкультурного взаимодействия, которые в целях обучения предусматривают решение аналитических задач. Создание образа геокультурного экологического пространства

219

невозможно без обращения к миру духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения: в целях это отражается как решение аксиологических проблем и ценностных ориентаций. Экономическая и социальная география, ориентированная на постановку экологических, социо-культурных, практико-экономических проблем, их прогнозирование и мониторинг требуют от обучаемых умений грамотного и обоснованного их решения. В целеполагании эта деятельность является ведущей и определяющей. Геоэкологическое образование невозможно без коммуникативного поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности: научиться и научить решать проблемы для различных видов деятельности. В этом заключается одна из целей качественного экологического образования. Цели геоэкологического образования направлены на формирование ценностных ориентаций, мировоззренческих установок, развитие интересов, формирование потребностей и достижение результатов обучения. Все вышеперечисленные цели согласуются с целями качественного формирования компонентов содержания экологического образования, обеспечивающих общекультурную компетентность, изучение межпредметных связей экологии и опорных знаний и умений, которые будут востребованы в дальнейшей профессиональной деятельности выпускников. Для того, чтобы достичь новое качество экологического образования недостаточно откорректировать целеполагание. Необходимы совершенные подходы к отбору содержания образования. Отдельные критерии к отбору содержания экологического образования остаются традиционно неизменными. Главный критерий – содержание изучаемого предмета должно соответствовать содержанию базовой науки как оптимальный объем учебного материала. Овладение компетентностным подходом к организации образовательного процесса, где компоненты содержания экологического образования служат развитию личности, является одной из главных задач повышения качества экологического образования. Инновационные, адаптивные, активные технологии обучения смело входят в процесс формирования личности средствами предмета экологии, которая в силу своей универсальности содержания предполагает использование новейших

220

достижений методической науки. В условиях модернизации образования предстоит и сложная работа по просмотру критериев оценки качества обучения, воспитания и развития обучаемых. За последние годы в школьном и вузовском географическом образовании были накоплены положительные критерии оценки качества: введение мониторинга учебных достижений в рамках уровневой дифференциации, использование разнообразных форм контроля при итоговой аттестации учащихся и студентов, введение компьютерного тестирования, рейтинговая оценка знаний и т.д. Вместе с тем, предстоит многое изменить в оценке эффективности образовательного процесса по экологии. Как правило, проверяется фактологический геоэкологический материал, в то время как экология – наука о закономерностях и причинно- следственных связях географической оболочки. В проверке умений незаслуженно преобладают алгоритмические методы. Часто слабо используются методы, стимулирующие заинтересованность обучаемых в результатах своей познавательной деятельности, недостаточная подготовленность учителей школ и преподавателей вуза к использованию современных средств измерения степени обученности учащихся, часто субъективизм оценки преобладает над объективностью. Чтобы преодолеть имеющиеся недочеты необходимо пересмотреть критерии оценки качества усвоения экологического материала: - должна быть открытость требований; - необходимо создать новую систему достижений требований образовательных стандартов в процессе текущего и итогового контроля, адекватной новым образовательным стандартам; - контроль должен оценивать применение полученных знаний и умений в любой учебной ситуации; - разработка стандартных и объективных критериев оценки качества подготовки выпускников школ и вузов; - привлечение инновационных форм, методов, технологий и средств оценки динамики продвижения обучаемых, степени их профессионального роста, обученности и обучаемости; с этой целью повышать мотивацию и интерес к учению с учетом дифференциации. Ориентация образования на формирование ключевых компетенций повлияет на всю систему оценки и контроля результатов обучения, на качество образования, которое определяет качество человека.

221

Качество образования определяется личностью учителя школы и преподавателя вуза. От уровня его профессионализма зависит успешность учащихся и студентов в образовательном процессе. Это налагает особую ответственность на педагогические вузы за качество подготовки и уровень профессионализма будущего школьного учителя.

Литература 1. Карлович И.Е Учитель географии современной школы: аспект методической подготовки, Владимир 2011 г. 2. Загашев И.О., Заир – Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. Изд-во СПб: «Скифия», 2015 г. 3. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2012 г. 4. Палат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е., Новые педагогические информационные технологии в системе образования. – М., 2014г.

УДК: РОЛЬ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В 372.891 ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ THE ROLE OF THE COMPETENCE APPROACH IN THE GEO-ECOLOGICAL TRAINING OF THE TEACHER OF GEOGRAPHY Карлович И.Е., Карлович И.А. Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, кафедра биологического и географического образования

Аннотация: в статье раскрыты основные направления компетентностного подхода как одного из условий инновационного развивающего образования и формирования геоэкологической подготовки учителя географии и экологии. Ключевые слова: профессиональная компетентность, формирование компетентностного подхода, качество образования, экологическое образование. Abstract: the article reveals the main directions of the competence approach as one of the conditions of innovative developing education and the formation of geo-ecological training of geography and ecologу teachers. Key words: professional competence, formation of competence approach, quality of education, environmental education.

Общество сегодня предъявляет высокие требования к компетентности учителя, которая должна быть направлена на решение универсальной

222

задачи: помочь ребенку понять мир и понять другого, с тем, чтобы лучше понять самого себя. В связи с этим выпускнику вуза необходимо овладеть новыми информационными и коммуникативными технологиями, современными альтернативными учебными программами и учебниками, грамотно отбирать содержание образования, ориентируясь на индивидуальные особенности учащихся и дифференцированное обучение; создавать условия, при которых дети будут иметь возможность проявлять свои способности и творческий потенциал, содействовать воспитанию гражданственности и географической культуры. Вместе с традиционными функциями учителя географии и экологии, такими, как обучение, воспитание и развитие, формирование компетентностного подхода в вузовском географическом и экологическом образовании предусматривает совершенствование профессиональных функций, направленных на прогнозирование и проектирование учебно– воспитательного процесса; на отбор географического и экологического содержания, методов и технологий обучения, выбор инновационных форм организации учебного процесса, на развитие коммуникативных способностей, направленных на управленческую, экономическую, правовую, социальную, культурно–просветительскую, экологическую деятельность, на потребность к научно–исследовательской работе. Сегодня будущему учителю географии и экологии необходимо быть подготовленным к изменениям, которые происходят в ценностно– мотивационных установках личности. Его деятельность должна быть направлена на саморазвитие и развитие у учащихся умения принимать ответственность за результат своей деятельности, прогнозировать ситуацию, разрабатывать нестандартные решения, находить достойное место в условиях социально–экономической неопределенности, участвовать в решении глобальных проблем современности; на самосовершенствование, саморазвитие, самовоспитание, саморегуляцию, самообразование, самоадаптацию [1]. Содержательный аспект компетентностного подхода подготовки студента будущего учителя географии и экологии серьезно изменяется по направлениям актуализации знаний, в том числе экологических, их интеграции и межпредметных связей всех трех блоков (общекультурного, предметного и психолого–педагогического), по направлениям возможности использования теоретической подготовки студента в практической и

223

общественной жизни со сложными социально–экономическими условиями. Изучение геоэкологических дисциплин в ВУЗе способствует профессиональному становлению будущего учителя географии. Компетентностный подход осуществляется и на основе деятельностного подхода. Большое значение имеют производственные практики, в первую очередь – педагогическая. Знания теории и методики обучения географии и экологии не определяют профессионализм, а вот умения воплотить эти знания, применить их в конкретной учебной ситуации являются результатом экологической подготовленности учителя географии. Именно на педагогической практике студент анализирует результаты своего труда, своей теоретической подготовки, мотивационно воспринимает методическую подготовку на основе рефлексии собственного опыта. Многоаспектные полевые практики ориентированы на экологическую подготовку выпускников изучать природные комплексы и их компоненты, ресурсный потенциал территорий, уровень их экономического и социального развития, проблемы рационального природопользования, т.е. профессионально овладевать методикой комплексного изучения любого региона при решении разнообразных задач. При этом формируется геоэкологическая культура специалиста, расширяется его кругозор. На компетентностный подход ориентируются оценки качества образования и формирования личности обучающихся. В процессе обучения по естественно-географическим дисциплинам развиваются личностные качества студента, способствующие творческой активности обучающихся, их общекультурному росту и социальной мобильности: целеустремленности, приверженности этическим ценностям, толерантности, настойчивости в достижении поставленных целей. В процессе обучения в ВУЗе студент самосовершенствуется, на первый план выходят универсальные качества личности: общая культура поведения, образованность, проявляющаяся в разносторонних знаниях, умениях, навыках, в интеллектуальных интересах, в стремлении и способности постоянно обогащать свои знания, в мировоззрении, в творческом поиске, в увлеченности делом, в требовательности к себе и другим; нравственная, эстетическая, физическая, трудовая воспитанность; социализированность, т.е. готовность к активной социальной деятельности, проявление организаторских способностей; индивидуальные личностные особенности, включающие воспитание, мышление, память, волевую и эмоциональную сферу, доброжелательность, самообладание, оптимизм, тактичность,

224

общительность, ответственность. Все перечисленные направления творческой активности обучающихся характерны и для геоэкологической их подготовленности. Системообразующие и информационно–деятельностные принципы обучения позволяют сформировать у студентов готовность к применению знаний в геоэкологической деятельности, и также это является показателем эффективности процесса формирования профессиональной компетентности учителя географии. Теоретические и практические составляющие форм учебной и научной деятельности студентов взаимосвязаны и используются в их самостоятельной работе, при выполнении заданий прикладного и творческого характера, в которых теоретические положения геоэкологии подкрепляются возможностями их использования на практике в ходе организации учебно–воспитательного процесса по географии. Компетентностный подход предполагает реализацию на занятиях по теории и методике обучения географии и экологии дидактических, научно– методических, коммуникативных, личностных, организаторских, гностических, экспрессивных, перцептивных, конструктивных, мажорных способностей учителя географии и экологии через различные виды деятельности, активную жизненную позицию, самостоятельный творческий подход к обучению, выполнение индивидуальных планов реализации проектов и т.д. Научные исследования по геоэкологии, выполняемые студентами в рамках написания курсовых и выпускных квалификационных (дипломных) работ, направлены на формирование их творческих способностей через постановку педагогического , предметного и методического эксперимента на педагогической практике, в процессе которого изучаются компоненты содержания методического образования, формируется методическая компетентность выпускника, готовность к осуществлению геоэкологической деятельности в результате единства теоретической и практической подготовки. Методическая компетентность учителя географии и экологии включает учебную, игровую, проектную, исследовательскую, коммуникативную деятельность как единый процесс, выражающийся в предметно–ориентированных и личностно–ориентированных результатах обучения и воспитания на основе собственной методической системы учителя. При формировании методической компетентности учителя

225

географии и экологии основополагающим является совершенствование личности, формирование готовности к внедрению инноваций, в том числе и в экологическом образовании. Структура методического знания учителя географии и экологии определяется теоретическими, проектными, инновационными, исследовательскими составляющими, проявляющимися во всех видах профессиональной деятельности. Методическая компетентность составляет основу профессиональной деятельности учителя географии и экологии, динамично развивающуюся и формирующую профессионализм учителя. Через все формы организации учебно–воспитательного процесса и компетентностный подход формируется и совершенствуется уровень общих компетенций: - инструментальные компетенции: когнитивные способности, методологические способности, технологические умения, компьютерные навыки, лингвистические умения; - межличностные компетенции: способности, связанные с умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслением и способностью к самокритике, социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, принимать социальные и этические обязательства; - системные компетенции: способность применять знания на практике, исследовательские навыки, способность учиться, способность адаптироваться к новым ситуациям, креативность, способность работать самостоятельно и др.; - профессиональные компетенции: организация учебного процесса, различных видов деятельности, которыми он характеризуется, способствуют формированию и развитию системы ключевых, базовых и специальных компетенций учителя географии и экологии. В системный блок профессиональных компетенций входит совокупность ключевых, базовых и специальных компетентностей. Компетентностный подход формирует и развивает личностные, профессионально значимые качества, обязательные для учителя географии и экологии: психологическую компетентность; высокоразвитый и организованный интеллект; стремление к постоянному повышению профессиональных и научных знаний, знаний в сфере науки и человеческой жизнедеятельности; социальный интеллект как умение адекватно

226

воспринимать и анализировать ситуации, контактировать с другими людьми; деликатность, тактичность, чуткость, гуманность, альтруизм, милосердие, толерантность, организаторские и коммуникативные способности; высокая духовная культура и нравственность; умение быть интересным для окружающих и неформальным в общении; честность, моральная чистота, соблюдение этики взаимоотношений. Формирование этих компетенций базируется на инновационных педагогических технологиях, где все участники образовательного процесса объективно заинтересованы в гарантированном достижении его качественных результатов [4]. Профессиональное мастерство современного преподавателя в рассмотрении геоэкологического содержания образования выражается::  в проектировании учебного экологического материала: тематическое планирование на основе итоговых результатов;  в организации исследовательской экологической работы студентов: в малых и мобильных группах, в парах, индивидуальная поддержка, организация проектной геоэкологической деятельности;  в оценочной деятельности: использование современных форм, методов, средств оценивания результатов обучения, воспитания и развития по экологии; ИКТ-компетентность современного преподавателя заключается в широком использовании в экологическом образовании: общепользовательских инструментов: текстового редактора, редактора презентаций, дидактических таблиц, базы данных, мультимедийных информационных источников, инструментов коммуникации: электронной почты, интернет, ИКТ – средств, системы управления учебным процессом, интерактивную доску, цифрового и мультимедийного учебного оборудования. Все перечисленные характеристики современного преподавателя согласуются и взаимодействуют одновременно, обеспечивая качественную результативность учебного процесса [2]. ВУЗы профессионального педагогического образования призваны сформировать современного учителя, ориентируясь на качественные характеристики студента используемые в экологическом образовании :  осознание себя личностью, живущей в обществе, социально активной, познающей глобальные проблемы современности, свою роль в их решении;

227

 гибко адаптирующейся в жизненных ситуациях;  носителем ценностей гражданского общества, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины, уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений;  креативный и критически мыслящий, мотивированный к познанию, творчеству и самообразованию на протяжении всей жизни;  готовый к построению личной профессиональной перспективы и планов на будущее;  способный к личному выбору и поступкам, готовый нести ответственность перед обществом и государством за самостоятельно принятые решения;  разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни и следующий им в своём поведении;  уважающий других людей и умеющий сотрудничать с ними для достижения общего положительного результата;  грамотно работающий с информацией, самостоятельно её интерпретируя [3]. В своей подготовке учителей географии к преподаванию экологии мы опираемся на системно - деятельностный подход и технологию развития критического мышления, на основании которых формируются и развиваются субъект – субъектные отношения. Вузовские педагогические технологии выполняют следующие функции:  инициирование активности студентов;  оснащение способами продуктивной деятельности, работы с разнообразием информационных текстов; стимулирование индивидуального выбора и мотивации творчества;  обеспечение развития критического мышления, обмена ценностными суждениями;  активизация сотрудничества в коллективной работе;  тренинг моделей этических педагогических стратегий поведения и коммуникативных умений;  помощь в самоуправлении исследовательской деятельностью [1]. В научных идеях ведущих ученых страны В.П. Соломина, В.Д. Сухорукова, В.П. Максаковского, В.В. Николиной, М.В. Рыжакова, Н.Ф. Винокуровой, Д.А. Субетто, Г.А. Бордовского, И.И.Бариновой и др. определена

228

профессиональная компетентность как результат профессиональной подготовки учителя географии и экологии, в единстве с ценностными ориентирами личности [1]. Новые федеральные государственные стандарты, на основе которых осуществляется переход высшего профессионального образования предполагают реализацию компетентностного подхода в уровневой системе обучения студентов. В этом прослеживаются качественные характеристики высшего профессионального образования.

УДК 902.7 ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ОБОЛОЧКИ GEOECOLOGICAL ASPECTS OF GEOGRAPHIC SHELL Карлович И.А., Карлович И.Е. Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, кафедра биологического и географического образования

Аннотация: В статье излагается геоэкологический подход к компонентам географической оболочки в процессе природопользования и антропогенной деятельности общества. Ключевые слова: геоэкология, антропогенная деятельность, техногенез, природопользование. Abstract: the article describes the geoecological approach to the components of the geographical envelope in the process of nature management and anthropogenic activities of society. Key words: geo-ecology, human activities, technogenesis, natural resources. Известно, что географическую оболочку образуют компоненты природы. Это атмосфера (в основном приземная часть), гидросфера (главным образом поверхностные воды), литосфера (преимущественно приповерхностная

229

часть, как источник полезных ископаемых) и почвы, которые рассматриваются нами как полезное ископаемое.

Рис. 1 Структура геоэкологии.

Этими компонентами пользуется современное общество для своего существования и развития. Причём механизмом овладения компонентов географической оболочки выступает антропогенная деятельность общества посредством природопользования. Она изменяет сложившийся экологический каркас природы конкретных территорий. На это впервые обратил внимание немецкий учёный К.Тролль в 1939 г., предложивший новый научный термин – геоэкология. Традиционная наука экология оказалась не в состоянии объяснить все многообразие изменений в географической оболочке, произошедших благодаря антропогенной деятельности общества. Само общество не поспевает обобщить результаты этой антропогенной деятельности и выбрать приоритетную науку, способную взять на себя ответственность за преобразования в природе. Так, начиная с 1939 года более 30 известных исследователей и научных школ в России, и за рубежом борются за приоритеты научных выводов с позиции экологии, экологической географии, экологической геологии и геоэкологии. В.Т. Трофимов в 2015 описал научносодержательные и организационноваковские парадоксы современного состояния геоэкологии и предложил пути их преодоления [9]. Следует согласиться с абсолютным большинством учёных с приоритетом научных названий каждой отдельно взятой науки и не следует их нагружать не свойственными им функциями. За экологией предлагается оставить в качестве предмета исследования, не затронутые антропогенной деятельностью объекты, живой и неживой природы (растения и животные, заповедники, национальные парки). На территориях, в которых производится активная антропогенная деятельность правомочны геоэкологические аспекты, в связи с изменениями в экологическом каркасе природы. Компоненты природы испытывают антропогенную нагрузку и почти не могут вернуться в первоначальное

230

соединение. Например, в промышленных городах в последние годы стала уменьшаться прозрачность воздуха. В городе Москве и во Владимире она уменьшилась на 10%. Источниками загрязнения воздуха выступают не только промышленные предприятия, но и транспорт. Даже в таком небольшом городе Владимире (365 тыс. жителей), удалённом от Москвы на 180 километров, прозрачность воздуха так же уменьшилась, но не за счёт загрязнений от предприятий, а в основном за счёт транспорта (65% от общего загрязнения). На каждого жителя здесь приходится по автомобилю (320 тыс.). Из воздуха выпадает до 78 тыс. тонн загрязнений в год от транспорта [5].

Промышленные предприятия уменьшают не только прозрачность воздуха в городах, но и определяют специфичность запаха. Оказалось, что каждый промышленный город пахнет «по-своему» запаху, отражающему характер производства: металлургическое или химическое [2,4]. Причём, промышленные города, с загрязнённым воздухом обычно являются центром кислотных дождей: города Среднего Урала и Южной Сибири, а также города Северного Китая, кислотные дожди из которых достигают Сибири [7]. Наряду с воздухом загрязнению подвергаются почвы. Из воздуха выпадают тяжёлые металлы и радиационные элементы. Классическим примером радиоактивного загрязнения считается Чернобыльская АС:131 Y, 90 Sr, 106 Ru, 137 Cs и другие, которые отмечались по всему миру, а наиболее сильным выпадением подверглись 19 регионов в СССР, а также в Европе [3].

Почвы являются благоприятной средой, поглощающей выпадения радионуклидов и тяжёлых металлов из воздуха. Причём, воздушные массы переносят тяжёлые металлы на сотни километров от мест их происхождения. Так, по данным источника «Промышленность и окружающая среда, 2002» оказалось, что западные ветра переннесли из Европы в Россию 5432 т. Pb за год, а из России в сторону Европы было перенесено 2172 т свинца [2]. Загрязнение почв тяжёлыми металлами носят глобальный характер. Так, А.П.Виноградов в 60-е годы провёл геохимическую съёмку почв СССР и показал распределение тяжёлых металлов в регионах, а сравнение результатов съёмки с данным по отдельным регионам резкое увеличение загрязнений тяжёлыми металлами [1]. Причём, источники загрязнений оказались различные: заводы, фабрики, городской транспорт и месторождения (горно-обогатительные комбинаты),

231

а также выходы на дневную поверхность рудных полезных ископаемых и углеводородное загрязнение [2,8]. По расчётам Н.Н. Буялова и Н.П.Солнцевой размеры загрязнений поверхности земли углеводородами составляют в сумме тысячи км2 нефте-газоносных провинций: Западно- Сибирская – 217; Днепровско-Припятская – 136; Волго-Уральская – 687; Тимано-Печорская – 255; Среднеазиатская – 620; Южно-Каспийская – 91; Прикаспийская – 486; Предкарпатская – 80; Северо-Кавказская – 352. Значительное загрязнение испытали реки России. Так, за последние десятилетия объём сточных вод составил – 65 км3/год, из которых только 27 км3/год относятся к очищенным, а остальные 38 км3 - техногенные потоки [2,5]. Не менее геоэкологичными аспектами оказались работы строителей в городах, а также деятельность военных во время войн. Так, М.Хазин рассчитал количество земли, выброшенной на поверхность, при рытье окопов, укреплений и военных действий. Оно составило за период первой и второй мировых войн – 18 Гт. Почти такие же данные по природопользованию приводит Н.В.Маслов при строительстве городов в мире – свыше 400 городов миллионеров [6]. Произошли значительные изменения в природных ландшафтах в процессе природопользования: образовались терриконы высотой 160 м из отвалов шахт карьеров; возникли карьеры глубиной до 850 м; шахты до 5 км; скважины до 10-12 км. Причём, рекультивируются карьеры только на 5%. Происходит замена природных комплексов и ландшафтов на техно- природные, а в городах на «культурные», в которых исчезает фауна и флора, а зачастую и пластовые воды, а карьеры превращаются в свалки бытового и промышленного мусора [5]. Таким образом, изложенный материал позволяет сделать предварительный вывод о геоэкологии как дисциплине способной оценить деятельность общества по природопользованию в компонентах природы - геоэкологической оболочки и дать анализ по загрязнению воздуха, поверхностных вод, почв и ландшафтов тяжёлыми металлами, радиоактивными элементами и углеводородами. Литература

1. Алексенко А.А. «Экологическая геохимия» - Логос, 2000 г. – 627с. 2. Карлович И.А. «Основы техногенеза». Книга 2: «Факторы загрязнения окружающей среды. – Владимир: ВГПУ, 2003 г. -544с. 3. Карлович И.А. «Миграция техногенных радионуклидов в биосфере». – Монография. Владимир: ВГПУ, 2007 г. – 196с.

232

4. Карлович И.А. «Геоэкология». Уч. пособие для вузов. М: Академический проект, 2013 г. – 512с. 5. Карлович И.А. «Современный техногенез». Учебное пособие. 6. Маслов Н.В. «Градостроительная экология». М.: Высш. шк. 2002 г. – 280с. 7. Семёнов М.Ю. «Кислотные выпадения на территории Сибири». – Новосибирск: Наука, 2002 г. – 143с. 8. Солнцева Н.П. «Добыча нефти и геохимия природных ландшафтов». –М.: МГУ, 1998 г. – 376с. 9. Трофимов В.Т. «Нучно-содержательные и организационно-ваковские парадоксы современного состояния геоэкологии и пути их преодоления // доклады 7-ой Междун. конф. Геоэкологические проблемы современности». Владимир. 9-10 октября 2015 г. – 8- 14с.

УДК 502.64 ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕАНДРИРУЮЩИХ РУСЕЛ РЕК НА ТЕРРИТОРИИ РОССИИ GEOECOLOGICAL PECULIARITIES OF FORMING THE MANDRUCTURING RIVER BRUSHES ON THE TERRITORY OF RUSSIA 1Полудина А.И., 2Кириллова С.Л. 1- МБОУ СОШ № 26 г. Владимир, 2 - Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, доцент кафедры биологического и географического образования

Аннотация: рассматриваются различные факторы, способствующие развитию меандрирующих русел рек на территории России. Ключевые слова: русла рек, геоморфологические факторы, меандрирование Abstract: various factors contributing to the development of meandering riverbeds in Russia are considered. Key words: river channels, geomorphological factors, meandering

Изучение географических закономерностей развития природной среды представляет собой одну из важнейших задач, решение которых является залогом успешного развития общества. Ее актуальность вытекает из необходимости оптимизировать использование природных ресурсов, снизить антропогенный прессинг на природу; зачастую, высокая экологическая напряженность возникает именно из-за недостаточного знания и, соответственно, недоучета географических закономерностей распространения и форм проявления природных процессов при использовании ресурсов и эксплуатации природных объектов в

233

практических целях. Без знания географических закономерностей или, для краткости, географии природных или природно-антропогенных процессов и явлений достичь устойчивого развития общества невозможно. Познание географии природных процессов и явлений складывается из изучения географических закономерностей развития отдельных элементов природной среды. География рек среди них до недавнего времени была исследована недостаточно полно: лучше других их характеристик была изучена география речного стока; о географических закономерностях развития геоморфологической основы рек - их русел и пойм, как наиболее динамичных форм флювиального рельефа, являющихся производной русловых процессов и определяющих ландшафтный облик речных долин в целом, имелись только общие представления [1]. Районы с преобладанием того или иного типа речного русла (руслового процесса) не имеют строгого, закономерного (зонального) распространения на территории России. Однохарактерные районы, в смысле преобладания того или иного типа речного русла, могут встречаться в различных регионах страны. Они могут быть за Полярным кругом и в южных широтах страны, на западе ее и на востоке. Если взять районы с преобладанием меандрирующего русла, то их можно встретить в большей или меньшей степени во всех регионах страны, как равно и районы с немеандрирующим руслом. Перемещаясь между собой районы с преобладанием меандрирующего русла, создают пеструю картину на общем фоне территории России, повторяющую, в основном, картину размещения геоморфологических областей. Так как геологическое и геоморфологическое строение земной поверхности носит азональный характер, и, как установлено, является в известной мере главным определяющим интегральным фактором в формировании типа речного русла, то, следовательно, что и для выделенных районов справедливым оказывается тот же закон азонального размещения, что и для геоморфологических областей. Исходя из этого, дальнейшее изложение вопроса о распространении типов руслового процесса на территории России дается по названию геоморфологических областей. Поэтому, исходя из районирования, были выделены следующие регионы: - Русская равнина - Кавказ - Уральские горы - Западная Сибирь

234

- Средняя и Южная Сибирь - Дальний Восток - Северо-Восток и полуостров Камчатка До исследования рек территорий с наличием широкого распространения горного рельефа, перемежающегося с обширными межгорными равнинами, котловинами и впадинами, покровные породы которых представляют собой щебнистый, каменистый материал, прикрытый хрящеватыми почвами, считалось, что меандрирующий процесс может развиваться лишь при определенных природных условиях местности. Такими условиями представлялись: - сильно развитые покровные породы поверхности Земли, состоящие из мелкозернистых фракций – песка, глины супеси, являющихся хорошим источником твердого стока, необходимого для развитого руслового процесса; - мелкозернистость русловой и пойменной фации деятельного слоя аллювия, в котором и развиваются русловой процесс и его внешнее проявление в виде свободного и незавершенного меандрирования и пойменной многорукавности; - небольшие уклоны водной поверхности реки (0,0004 – 0,00004) и соответственно небольшие скорости течения (0,4 – 0,7 м/с в межень); - отсутствие ограничивающих факторов меандрирования (узость долины, выступы коренных твердых пород (базальный горизонт). То есть все то, что является справедливым для рек Русской равнины, Западно-Сибирской низменности и подобным им равнинам. Несмотря на это, на территории России со смешанным горным и равнинным рельефом, возможно развитие меандрирующего процесса с внешними его проявлениями в виде свободного, незавершенного меандрирования и пойменной многорукавности, с присущими им морфологическими элементами речного русла (петли, гряды, косы, побочни), но состоящие из крупного обломочного материала. Такой характер руслового процесса имеет место на многоводных реках межгорных равнин, обладающих большей водностью, большими уклонами и скоростями течения, под влиянием которых и возникает меандрирование рек в крупном гравийно-галечном и галечно-песчаном речном аллювие. Развитие такого процесса наблюдается на реках Северо-Востока (сильно меандрирует в галечнике р.Яна по выходе из гор на равнину, имея уклон 0,0003 и скорость течения в межень 1,2 м/с, р.Анадырь ниже п. Марково

235

имеет пойменную многорукавность, образованную незавершенным меандрированием). Такой же характер имеют реки межгорных равнин Дальнего Востока (например, в пределах Зейско-Буреинской равнины реки Зея и Бурея на отдельных участках меандрируют в галечнике, при уклонах водной поверхности 0,0002-0,0003 и скорости течения в межень 1,0-1,2 м/с). В половодье последняя возрастает в несколько раз. Реки с таким характером можно встретить и в других подобных районах. Таким образом, следует, что на равнинных территориях с различными ландшафтно-географическими, климатическими и другими природными условиями, меандрирование присуще только ему морфологические особенности русла (внешние формы), полностью отражают русловой процесс. Однако характер его протекания в различных природных условиях будет различным. Он обуславливается различным влиянием ведущих факторов, которыми являются: водность и гидрологический режим, уклон водной поверхности реки, скорость течения и, наконец, крупность речного и пойменного аллювия, в результате которых возникает русловой процесс, способный создать меандрирующее русло. Но при этом меандрирующий русловой процесс может возникнуть лишь при определенной взаимосвязи между указанными ведущими факторами. Это можно объяснить на примере меандрирующих рек Русской равнины и Западной Сибири, для которых характерен мелкозернистый речной и пойменный аллювий. Если им дать уклон водной поверхности и скорости течения рек Дальнего Востока, то очевидно, что в этом случае нарушится равновесие во взаимодействии потока и русла, усилится транспортирующая способность потока и русла рек сильно углубятся и тем сократится их длина. Поймы превратятся в надпойменные террасы (ограничивающий фактор) и реки в лучшем случае приобретут русловой, соответствующий ограниченному меандрированию. И наоборот, при таком же допущении по отношению к рекам Дальнего востока, т.е. придать им водность рек Русской равнины, можно ожидать, что реки здесь сильно обмелеют, (сильно понизится транспортирующая способность), образуются многорукавные внутридельтовые русла, нарушится морфологическая отчетливость меандрирования. Из этого следует, что характер руслового процесса или его отсутствие, зависит от геоморфологической обстановки, от выраженности горного рельефа и его особенностей. Так, в частности, чем выраженнее горный рельеф, т.е. чем больше гипсометрические разности высот, тем меньше следует ожидать интенсивность руслового процесса или полное его

236

отсутствие. И, наоборот, при более сглаженных формах горного рельефа, чему соответствуют и меньшие крупности рыхлых горных пород в речном русле, что обычно наблюдается в переходных зонах от горного к равнинному рельефу (предгорно-равнниный рельеф), русловой процесс становится более активным, под действием которого формируются морфологические элементы русла (побочни, косы, гряды).

Литература 1. Антроповский В.И., Здоровенко С.Л. О создании гидроморфологического мониторинга за русловыми процессами и геоэкологическим состоянием рек // Ж. Вестник Международной академии наук экологии и безопасности жизнедеятельности (МАНЭБ). – Т.15. – №5. – 2011 (январь). – С.99-102. 2. Здоровенко С.Л. Антропогенные факторы русловых переформирований и экологической напряженности незавершенно меандрирующих рек // XI Международный семинар «Геология, геоэкология и эволюционная география» - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. 2011. 3. Кириллова С.Л. О мониторинге за русловыми процессами и экологическом состоянии рек// Геология, геоэкология, эволюционная география: Коллективная монография. Том XIII/ Под ред. Е. М. Нестерова, В. А. Снытко.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2014. –с.178-182 4. Кириллова С.Л., Полудина А.И. География рек с незавершенным меандрированием // Геология, геоэкология, эволюционная география: Коллективная монография. Том XIV / Под ред. Е. М. Нестерова, В. А. Снытко, В. З. Кантора. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. – 114-120 с 5. Здоровенко С.Л. О географической распространенности русел рек с незавершенным меандрированием // География: проблемы науки и образования. LXIII Герценовские чтения. Материалы ежегодной Международной науч.-практич. конференции (22-24 апреля 2010 г., Санкт-Петербург) / Отв. ред. В.П. Соломин, Д.А. Субетто, Н.В. Ловелиус. – СПб.: «Полиграф - Ресурс», 2010, стр. 252-255.

237

6. СОВРЕМЕННЫЕ АГРОТЕХНОЛОГИИ В ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ В XXI ВЕКЕ

УДК 631.582 СТАБИЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЯ И ПРОДУКТИВНОСТЬ ОЗИМОЙ ПШЕНИЦЫ В АГРОЦЕНОЗАХ СУЗДАЛЬСКОГО ОПОЛЬЯ DEVELOPMENTAL STABILITY AND PRODUCTIVITY OF WINTER WHEAT IN AGROCENOSES OF SUZDAL OPOLYE 1Баранов С.Г., 2Трофимова О.П. Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, кафедра биологического и географического образования 1 – доцент кафедры БГО, 2 – студентка кафедры БГО

Аннотация. В статье приводятся данные по флуктуирующей асимметрии (ФА) листовых озимой пшеницы, выращенной на опытных площадях Всероссийского института сельского хозяйства (г. Суздаль), в зависимости от дозы вносимого удобрения. Изучена зависимость ФА и длины листовой пластины, а также связь урожайности (среднее значение количества зерен в початке) и высоты растения. Показана возможность применения флуктуирующей асимметрии в качестве показателя стабильности развития агроэкосистемы и обсуждается связь между понятиями: устойчивость развития и стабильность развития. Ключевые слова: стабильность и устойчивость развития, флуктуирующая асимметрия, озимая пшеница. Abstract: The article presents data on the fluctuating asymmetry (FA) of winter wheat leaf grown in the experimental areas of the All-Russian Institute of Agriculture (Suzdal), depending on the dose of fertilizer applied. The dependence of FA and the length of the leaf plate, as well as the relationship of yield (the average number of grains on the cob) and the height of the plant were studied. The possibility of using fluctuating asymmetry as an indicator of the stability of agroecosystem development is shown and the relationship between the concepts: sustainability of development and stability of development is discussed. Key words: stability and sustainability of development, fluctuating asymmetry, winter wheat. Озимые культуры играют важную роль в увеличении производства зерна. В основных районах возделывания они дают более высокие урожаи зерна, чем яровые. Озимые культуры при хорошем развитии лучше, чем яровые, используют весенние запасы влаги и питательных веществ. Весной они быстро наращивают вегетативную массу и меньше страдают от весенних засух [6]. Озимая пшеница – наиболее ценная и высокоурожайная

238

зерновая культура, широко используемая для продовольственных целей, а пшеничные отруби – высококонцентрированный корм для всех видов сельскохозяйственных животных [4]. Наряду с высокой урожайностью от сорта сельскохозяйственной культуры требуется, чтобы колебания уровня урожайности были как можно меньше. Это свойство зависит от генотипических свойств, которые тесно связаны с фенотипом [3]. Известно, что стабильность развития определяется организацией и принципами, также присущими фенотипу и генотипу, что с точки зрения физики соответствует минимуму затраты энергии или максимуму энтропии при совместной реализации фенотипа и генотипа [7]. По Уоддингтону ненаправленную асимметрию признака можно представить в виде стабилизированного потока (креода), или траектории онтогенетического развития. В настоящее время билатеральная флуктуирующая асимметрия (ФА) рассматривается как ненаправленная асимметрия, зависящая от состояния, или давления среды [5]. Стабильность развития характеризует не только морфогенетические, но и биохимические процессы. Флуктуирующая асимметрия позволяет оценить нестабильность развития организма, т.е. отклонения от нормы морфологических признаков. Флуктуирующей асимметрией называют небольшие ненаправленные различия между правой и левой сторонами различных морфологических структур, в норме обладающих билатеральной симметрией. Большинство авторов предлагает считать определение флуктуирующей асимметрии одним из методов оценки состояния биосистем, а сам показатель флуктуирующей асимметрии – индексом стабильности развития организма [2]. В сельском хозяйстве широко используется понятие устойчивость агроэкосистемы. Это включает устойчивость развития экосистем в отношении урожайности, сопротивлению высоким и низким температурам, к поражению сельскохозяйственными вредителями. В данной работе были исследованы стабильность развития озимой пшеницы в агроценозах Суздальского Ополья. Были использованы 4 уровня интенсивности внесения удобрений: 1) интенсивный минеральный

(N90P90K90), 2) высокоинтенсивный минеральный (N120P120K120), 3)

интенсивный органоминеральный (60т/га навоза+N90P90K90), 4)

высокоинтенсивный (органоминеральный (80т/га навоза + N120P120K120). С каждой экспериментальной площадки площадью 140м2 в третьей декаде июня были собраны 20-25 экземпляров растений, с каждого растения со стеблей были отобраны флаговые листовые пластины. Использовался один

239

билатерально-симметричный признак: наибольшая ширина листовой пластины. Измерялась высота каждого растения, и подсчитывалось количество зерен в каждом початке. В описательной статистике выборок (Excel) определялись: а) величина среднего значения высоты растения, число зерен в колосе и длина листовой пластины; б) стандартная ошибка среднего, т.е. величина, характеризующая стандартное отклонение выборочного среднего (табл. 1): Таб.1. Параметры продуктивности от дозы удобрения интенсивность Длина лист. Кол-во зерен (шт.), Высота удобрения, № пластины (см), M±m растения (см), M±m M±m 1 12,9±0,31 15±1,48 70±1,48 2 11,9±0,32 16±0,29 80±2,23 3 13,3±0,39 17±0,87 90±1,49 4 12,8±0,37 19±0,23 100±2,16

Из таблицы видно, что удобрение №3 способствовало повышению биомассы растения. Величина ФА = 0,066±0,01 (данные Баранов С.Г., Бибик Т.С., Винокуров И.Ю., 2018) была наименьшая при внесении дозы №3 (1-ая доза = 0,082; 2-ая доза = 0,104; 4-ая доза = 0,1) [1]. График зависимости ФА и длины листовой пластины показал, что эти величины находятся в обратной зависимости, т.е. у листа с малыми размерами была отмечена повышенная ФА (Рис.1).

Рис.1. Длина листовой пластины и значения ФА

240

Среднее значение количества зерен в початке и высота растения были в прямой зависимости, т.е. при увеличении числа зерен возрастала высота растения. Коэффициент корреляции между изучаемыми фенотипическими признаками был равен 0,98, что свидетельствовало о сильной корреляционной связи. Таким образом, наибольшим значением ФА обладала выборка №2, которая соответствовала высокоинтенсивному

минеральному удобрению (N120P120K120). Продуктивность, т.е. биомасса пшеницы прямо зависела от дозы удобрения. Стабильность развития была оптимальной при средней дозе удобрения (№3). Это органоминеральное

удобрение N90P90K90. Дальнейшие исследования помогут определить связь между устойчивой продуктивностью и стабильностью развития. Полагаем что, наши исследования могут быть полезны для разработок агротехнологий озимой пшеницы в данном регионе.

Литература

1. Баранов С.Г., Бибик Т.С., Винокуров Т.Ю. Опыт тестирования стабильности развития пшеницы в агроценозах Владимирского Ополья. Успехи современного естествознания, 2018 (в печати). 2. Баранов С.Г., Бурдакова Н.Г. Оценка стабильности развития. Методические подходы // Владимир 2015. С.32 -41. 3. Винокуров И.Ю. Стабильность и устойчивость агроэкосистем. Системный и системно-структурный подходы. Владимир. Калейдоскоп. 2014.-144 с. 4. Захаров В.М., Баранов А.С., Борисов В. И. и др. Здоровье среды: методика оценки. М.: Центр экологической политики России, 2000. 66 с. 5. Стабильность развития растений: теория и методы: метод. указание /сост. С.Г. Баранов. – Саарбрюкен: Lap Lambert Academic Publishing, 2013. – 101 с. – ISBN 978- 3-659-44790-7 6. Устюжанина О.А., Соколова Л.А. Коэффициент флуктуирующей асимметрии для пшениц озимой и яровой в севооборотах с насыщенностью элементами питания в разной форме // Проблемы региональной экологии. 2014. 6. С. 59–62. 7. Чернова Н.М., Былова А.М. Общая Экология, 2007. 411с.

241

УДК ОПЫТ КАЗАХСТАНА И ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН В 631.147 РАЗВИТИИ ОРГАНИЧЕСКОГО ЗЕМЛЕДЕЛИЯ Бекматова А.Ж. Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева Казахстан, г. Петропавловск

Аннотация: Статья посвящена изучению современного состояния пахотных земель и органического земледелия Казахстана и зарубежных стран. Изучены ключевые индикаторы органического земледелия. В результате анализа статистических данных сделаны выводы по ключевым индикаторам органического земледелия в стране и за рубежом. Выявлены основные сдерживающие факторы развития данной отрасли. Abstract: Article is devoted to studying of the current state of arable lands and organic agriculture of Kazakhstan and foreign countries. Key indicators of organic agriculture are studied. Because of the analysis of statistical data conclusions on key indicators of organic agriculture in the country and abroad are drawn. The main deterrents of development of this industry are revealed.

В виду капитало и трудоемкости производства экологической и сельскохозяйственной продукции финансовая поддержка необходима. Фермеры, практически ни в одной стране мира не обходятся без поддержки государства. Например, власти стран Еврозоны, в зависимости от вида выращиваемой продукции, выплачивают фермерам до 900 евро на гектар, чем самым стимулируют их к производству экопродуктов. В США, Японии и большинстве европейских стран применяются законодательно регламентированные системы экологической сертификации (EU Regulation, Codex Alimentarius Guidelines for organically produced food, IBS). Экознаки подтверждают задекларированные экосвойства продукции, а выданные сертификаты позволяют присваивать продуктам статус органических [1]. Казахстану для развития органического земледелия требуется перенимать зарубежный опыт. Например, Турция полностью брендировала свою продукцию для того, чтобы выйти на внешние рынки. Что сразу послужило увеличению спроса и цены. Однако, нужно постоянно удерживать качество, ассортимент, цены и т.д. Развитие органической продовольственной системы актуально на сегодняшний день более чем в 170 странах мира. Более того эта цифра увеличивается с каждым годом. Под органическим производством занято около 1% площади мировых сельскохозяйственных земель (Таблица 1) [2].

242

Таблица 1 - Ключевые индикаторы органического земледелия и ведущие страны

Индикатор В мире Страны Страны, занимающиеся 2016 год: 178 стран органическим земледелием Площадь земель, занятых 2016 год: 57,8 млн. Австралия (27,1 млн. га) под органическое гектаров Аргентина (3 млн. га) земледелие 1999 год: 11 млн. гектар Китай (2,3 млн. га) Соотношение площади 2016 год: 1,2 % Лихтенштейн (37,7 %) земель, занятых под Французская Полинезия органическое земледелия от (31,3%) общей площади земледелия Самоа (22,4 %) Некультивированные 2016 год: 39,9 млн. Финляндия (11,6 млн. га) участки земли и другие гектаров Замбия (6.7 млн. га) несельскохозяйственные 1999 год: 4,1 млн. Индия (4,2 млн. га) площади гектаров Производители 2016 год: 2,7 млн. Индия (835 000) производителей Уганда (210 352) 1999 год: 200 000 Мексика (210 000) производителей Органический рынок 2016: 89,7 млрд. $(более США (43,1 млн.$) чем 80 млрд. евро) Германия (10,5 млн.$) 1999: 17,9 млрд. $ Франция (7,5 млн.$) Потребление на душу 2016: 12,1 $ Швейцария (304 $) населения Дания (252 $) Швеция (218 $) Страны с органическим 2017: 87 стран регулированием Число филиалов IFOAM- 2017: 1003 филиала в 127 Индия – 111 филиалов Международная органика странах Германия – 88 филиалов США – 63 филиала Китай – 56 филиалов

Согласно последнему обзору FiBL гарантированного органического сельского хозяйства во всем мире, с конца 2016, данные по органическому сельскому хозяйству были доступны из 178 стран. Регионы с самыми большими областями органической сельскохозяйственной земли – Океания (27.3 миллионов гектаров, который является почти половиной органической пахотной земли в мире), и Европа (13.5 миллионов гектаров, 23 процента). Латинской Америке 7.1 миллионов гектаров (12 процентов) Азия (4.9 миллиона гектаров, 9 процентов), Северная Америка (3.1 миллиона гектаров, 6 процентов), и Африка (1.8 миллиона гектаров, 3 процента).

243

Страны с самой большой площадью органической сельскохозяйственной земли – Австралия (27.4 миллионов гектаров), Аргентина (3 миллиона гектаров) и Китай (2.3 миллиона гектаров). В настоящее время 1.2 процента сельхозугодий органические – у Лихтенштейна самая высокая доля органической сельскохозяйственной земли с 37.7 процентами от общей площади. Самые высокие доли органических сельскохозяйственных земель от полной пахотной земли, у регионов, которые находятся в Океании (6.5 процентов) и в Европе (2.7 процента; Европейский союз 6.7 процентов). Однако некоторые страны достигают намного более высоких показателей: у Лихтенштейна (37.7 процентов) и Французской Полинезии (31.3 процента). В пятнадцати странах, 10 процентов или более пахотной земли органическая. Органические сельхозугодия увеличились на 7.5 миллионов гектаров или 15 процентов в 2016. Это, главным образом, потому что о 5 миллионах дополнительных гектаров сообщили из Австралии. Однако много других стран сообщили о важном увеличении и таким образом способствовали глобальному росту, например, такие как Китай (42-процентное увеличение; более чем 0.67 миллиона гектаров больше) Уругвай (27-процентное увеличение; больше чем 0.3 миллиона гектаров больше), и Индия, и Италия, оба с 0.3 миллионами гектаров. Было отмечено увеличение органической пахотной земли во всех регионах. В Европе площадь выросла почти на 1 миллион гектаров (увеличение на 6.7 процентов). В Азии площадь выросла почти на 34 процента или еще 0.9 миллиона гектаров; в Африке площадь выросла на 7 процентов или более чем 0.1 миллиона гектаров. В Латинской Америке площадь органических земель выросла почти на 6 процентов или 0.4 миллиона гектаров после нескольких лет снижений. В Северной Америке площадь возросла больше чем на 5 процентов или 0.2 миллионов дополнительных гектаров. Основное относительное увеличение органической пахотной земли было отмечено во многих азиатских и африканских странах, таких как Лаосская Народно-Демократическая Республика, Сьерра-Леоне и Зимбабве. Кроме органической земли сельского хозяйства, есть органическая земля, посвященная другим действиям, большинство площадей — это некультивированные участки и площади, занятые под пчеловодство. Другие области включают аквакультуру, леса и пастбищные земли на

244

несельскохозяйственной земле. Площадь некультивированных участков составляет больше чем 39.7 миллионов гектаров. Число органических производителей, увеличилось до 2.7 миллиона производителей в 2016. Сорок процентов органических производителей в мире находятся в Азии, далее Африка (27 процентов) и Латинская Америка (17 процентов). Страны с большинством производителей - Индия (835 000), Уганда (210 352) и Мексика (210 400). Было установлено увеличение числа производителей на 300 000, или более чем 13 процентов, по сравнению с 2015. Четверть органической пахотной земли в мире (14.3 миллионов гектаров) и больше чем 87 процентов (2.4 миллиона) производителей представлены в развивающихся странах и развивающихся рынках в 2016. Уровень роста для главных групп сельскохозяйственных культур. К сожалению, у некоторых стран с очень большими органическими областями, такими как Австралия, Бразилия, и Индия, была минимальная информация об их землепользовании. Более чем две трети пахотной земли были областями поля/выпаса (почти 38 миллионов гектаров, увеличением 16.5 процентов по сравнению с 2015). В общей сложности это почти 10.6 миллионов гектаров, что составляет 18 процентов органической земли. Сообщается увеличение почти на 6.3 % по сравнению с 2015 годом. Большая часть этой категории земли использовалась для хлопьев, включая рис (4.1 миллиона гектаров), сопровождаемые зеленым фуражом от пахотной земли (2.8 миллиона гектаров), семена масличной культуры (1.3 миллиона гектаров), сухие импульсы и текстильные зерновые культуры (0.5 миллиона гектаров каждый). Многолетние культуры составляют восемь процентов органической пахотной земли, составляя 4.5 миллиона гектаров. По сравнению с предыдущим обзором сообщается об увеличении больше чем на 126'000 гектаров или 9 процентов. Самый важный постоянный урожай кофе Ls (больше чем 0.9 миллионами гектаров, составляя более чем 20 процентов органического многолетнего пахотного угодья), далее маслины (почти 0.7 миллиона гектаров), орехи (почти 0.6 миллиона гектаров), виноград (почти 0.4 миллиона гектаров) и тропические и субтропические фрукты (более чем 0.3 миллиона гектаров) Подробная информация об органическом хлопке была предоставлена организацией Textile Exchange (некоммерческая организация,

245

занимающаяся внедрением экологических технологий в текстильной промышленности). Основа ее деятельности – работа в сфере промышленности по вопросам стандартов и сертификатов. Она показала, что в течение 2015-16 сельскохозяйственного сезона, 107 980 метрические тонны органического хлопчатобумажного волокна были произведены глобально 219 947 фермерами на 302 562 гектарах земли. В настоящее время есть 18 стран, производящих, сертифицированный органический хлопок, но 97 процентов глобальной поставки прибывают всего из семи стран. Индия остается, безусловно, крупнейшим производителем, составляя почти две трети полного производства, далее идут Китай, Кыргызстан, Турция и Таджикистан. Смотря на другие добровольные стандарты устойчивости (VSS), недавний обзор среди 14 стандартов (включая органический) показывает, что устойчивый рост продолжается. 14 миллионов гектаров покрыты отобранными культурами и стандартами. Самый успешный товар – кофе. 25 процентов площади, на которой выращивают кофе, сертифицировано, и 8.5 процентов из них органические. Мировой рынок увеличился почти до 90 миллиардов долларов США. Продажа натуральных продуктов и напитков увеличилась, по меньшей мере, с 15 миллиардов долларов США почти до 90 миллиардов долларов США более чем за два десятилетия согласно Разведке Ecovia. Хотя положительная тенденция, вероятно, продолжиться, некоторые проблемы все же остаются. К ним относятся сосредоточение потребностей (приблизительно 90 процентов продаж находятся в Северной Америке и Европе), распространяющиеся стандарты, рост сельхозугодий замедляется в частях Европы и Северной Америки, что означает, есть опасения по поводу нехваток поставки. В 2016 странами с самыми большими органическими рынками были Соединенные Штаты (38.9 миллиардов евро), Германия (9.7 миллиардов евро) и Франция (6.7 миллиардов евро). Самым большим единым рынком были Соединенные Штаты (47 процентов мирового рынка), далее следует Европейский союз (30.7 миллиарда евро, 37 процентов), и Китай (5.9 миллиардов евро, 6 процентов). Самое высокое потребление на душу населения больше чем 200 евро было установлено в Швейцарии и Дании. Самые высокие органические доли рынка были достигнуты в Дании (9.7 процентов), Люксембург (8.6 процентов) и Швейцария (8.4 процентов).

246

178 стран мира предоставляют информацию о своем уровне развития органического земледелия. Самыми активными в этом плане являются страны Европы, при общем количестве стран 49, 48 из них предоставляют информацию [3]. Наибольшие площади органического земледелия у Австралии, Аргентины, Китая и США. Казахстан в этом плане занимает 23 позицию (Таблица 2).

Таблица 2 - Страны с наибольшей площадью земель занятых под органическое сельское хозяйство Место Страна Площадь земель Доля органических страны (Млн. га) сельскохозяйственных земель % 1 Австралия 27.15 6.7 2 Аргентина 3.01 2.0 3 Китай 2.28 0.4 4 Соединенные Штаты 2.03 0.6 Америки 5 Испания 2.02 8.7 6 Италия 1.80 14.5 7 Уругвай 1.66 11.5 8 Франция 1.54 5.5 9 Индия 1.49 0.8 10 Германия 1.25 7.5 11 Канада 1.09 1.7 23 Казахстан 0.303 381 0.1 По миру 57.816

Однако если рассматривать наибольшие доли органических земель от общей площади страны лидируют Лихтенштейн, Французская Полинезия, Самоа и Австрия. Если 37% площади Лихтенштейна занимают органические сельскохозяйственные земли, то у Казахстана эта цифра составляет всего 0,1 % (Таблица 3).

Таблица 3 - Страны с не менее 10% долей органических сельскохозяйственных земель

№ Страна Доля органических сельскохозяйственных земель % 1 Лихтенштейн 37.7 2 Французская Полинезия 31.1 3 Самоа 22.4

247

4 Австрия 21.9 5 Эстония 18.9 6 Швеция 18.0 7 Италия 14.5 8 Латвия 14.3 9 Сан-Томе и Принсипи 13.8 10 Швейцария 13.5 11 Фолклендские острова 12.2 12 Чехия 11.5 13 Уругвай 11.5 14 Финляндия 10.4 15 Французская Гвинея 10.0 Казахстан 0.1 По миру 1.2

По темпам роста площадей сельскохозяйственных земель лидером является Австралия. За 1 год она увеличила площадь сельскохозяйственных земель на 5 млн. га и на 15 млн. за 10 лет. У Казахстана за последние 10 лет увеличилась всего на 300 тыс. (Таблица 4).

Таблица 4 - Рост площади органической сельскохозяйственной земли по странам за 2013- 2016 Страна 2013(га) 2014(га) 2015(га) 2016(га) За 1 год За 10 лет Австралия 17 150 18 340 22 108 27 145 +5 036 +15 156 977 000 000 495 021 526 Лихтеншт 1 137 1 135 1 107 1 383 +276 +335 ейн Французска 2 469 93 167 14 229 +14 062 +14 229 я Полинезия Самоа 33 515 40 477 27 656 63 393 +35 737 +56 150 Австрия 558 623 551 062 553 570 571 585 18 015 51 515 Аргентина 3 281 193 3 061 965 3 073 412 3 011 794 - 61 618 +233 835 Китай 2 094 000 1 925 000 1 609 928 2 281 215 +671 287 +728 215 Индия 510 000 720 000 1 180 000 1 490 000 +310 000 +459 689 Уганда 230 232 240 197 241 150 262 282 +21 132 - 33 921 Мексика 501 364 501 364 584 093 673 968 +89 875 +280 507 США 558 718 521 475 495 929 490 205 -5 724 -169 995 Германия 1 044 955 1 047 633 1 088 838 1 251 320 +162 482 +385 984 Франция 1 060 756 1 118 845 1 322 202 1 538 037 +215 845 +980 914 Казахстан 291 203 291 203 303 381 303 381 - +300 988 По миру 43 196 44 403 50 276 57 816 +7 540 +26 307 088 160 982 260 759 499

248

Казахстан по состоянию на 2015 год имеет 29 производителей, 29 обработчиков, 7 импортеров и 7 экспортеров органической продукции. По данным мирового рынка (розничная торговля, доля органической продукции, потребление на душу населения, экспорт) Казахстан продал органической продукции в 2015 году на 9 млн. евро [4]. Казахстан входит в топ десятку стран с наибольшей площадью земель занятых под органическое земледелие в 2016 году, занимая 9 место после Турции и Перу. По сравнению с лидером – Аргентиной, площадь органических земель почти в 10 раз меньше (Таблица 5).

Таблица 5 - 10-ка стран с наибольшими площадями органических земель

№ Страна Площадь органических сельскохозяйственных земель в га. 1 Аргентина 3.011 2 Китай 2.281 3 Уругвай 1.656 4 Индия 1.490 5 Бразилия 0.750 6 Мексика 0.673 7 Турция 0.523 8 Перу 0.323 9 Казахстан 0.303 10 Танзания 0.268

В Казахстане органическими методами выращиваются злаки, бобовые, виноград, масличные культуры. Что примечательно, большинство сертифицированных органических бобовых в Азии производит Казахстан (Таблица 6).

Таблица 6 - Сравнительная таблица площадей органического земледелия в мире и Казахстане, занятых под различные культуры

Вид культуры Площадь в га. Доля Полность Площа органических ю дь под сельскохозяй используе преобра Во всем В Азии В ственных мая зование территорий площадь м мире Казахст страны ане Злаки 4 091 1 039 718 130 882 0.9 % 101 210 25 000 183

249

Цитрусы 90 694 14 853 - - - - Какао 344 666 2 765 - - - - Кофе 933 950 113 901 - - - - Бобовые 529 138 18 545 18 399 5.4 % 14 099 4 300 Фрукты 254 600 99 776 - - - - умеренной зоны Фрукты 356 119 70 308 - - - - тропиков и субтропиков Виноград 379 555 22 596 20 0.1% 20 - Масличные 1 286 582 069 57 320 2.9 % 49 654 7 666 семена 588 Оливки 747 640 7 233 - - - - Овощи 437 443 71 442 - - - -

Из таблицы следует, что сертифицированной продукции в Казахстане производится мало [5]. Вывод по статистике. Урожай зерновых полностью обеспечивает внутреннюю потребность и до 9 млн. тонн Казахстан может экспортировать. В 2016-м собрали рекордный урожай овощей, бахчевых, яблок, риса. В три раза больше получено хлопка, масличных культур – в полтора раза. Увеличено производство круп, сахара, муки, растительного масла. В целом объем производства продуктов питания вырос на 3,8%. Но особые надежды возлагаются на новую программу развития АПК, которая утверждена 14 февраля 2017 г. Госпрограмма рассчитана на 2017- 2021 годы. Ее основные приоритеты: насыщение внутреннего рынка и развитие экспортного потенциала отечественной продукции, максимальное вовлечение мелких и средних хозяйств в сельхозкооперацию, эффективное использование водных ресурсов и развитие торгово-логистической инфраструктуры. Президент в «Стратегии Казахстан-2050» поставил задачу создать, выпускающие экологически чистую продукцию, национальные конкурентоспособные бренды. Казахстан, при этом должен занять лидирующие позиции в области экологически чистого производства. Эксперты проекта технической помощи Продовольственной и сельскохозяйственной организации ООН «Поддержка развития органического сельского хозяйства и наращивание институционального потенциала в Казахстане» привлекаются Министерством сельского хозяйства для решения этих задач (проект ФАО). Поскольку Казахстан

250

обладает большими посевными площадями, органическое земледелие для него является перспективным направлением. У аграрной отрасли страны есть все необходимые условия для повышения качества производимой продукции и сохранения окружающей среды в рамках теории устойчивого развития. Помимо этого, необходимо создать законодательство, которое будет иметь четкие требования к производству отечественной органической продукции и защищать как потребителей, так и производителей. Для того, чтобы обеспечить высокий уровень доверия зарубежных потребителей, системы сертификации и стандартизации, а также контроля процессов органического производства должны соответствовать международному уровню [6]. С производственной и сельскохозяйственной Организацией Объединенных Наций (ФАО) правительство одобрило и подписало рамочную программу страны, в которой производство экологически чистой продукции является частью инициативы по развитию «зеленой экономики». В результате на пути внедрения находится новое экологическое законодательство, создается стратегический план национального уровня, укрепляется институциональный потенциал страны, формируется система сертификации и контроля процессов производства органической продукции [7]. Казахстан отмечен как лидер этого направления в Средней Азии Продовольственной и сельскохозяйственной организацией ООН (ФАО). После вступления во Всемирную торговую организацию Казахстан принял новый закон, регулирующий органическое земледелие «О производстве органической продукции». Он был принят 27 ноября 2015 года и определяет правовые, экономические, социальные и организационные основы производства органической продукции, направленные на обеспечение рационального использование почв и содействие в формировании здорового питания и сохранение окружающей среды. Закон предусматривает отказ от использования пестицидов, регуляторов роста, синтетических минеральных удобрений, искусственных пищевых добавок, а также запрещает использование ГМО [8]. В результате непрерывного антропогенного влияния на биосферу, в том числе и в сельском хозяйстве приоритетным направлением развития аграрной науки является разработка приемов, обеспечивающих экологическую безопасность и сохраняющих плодородие почвы [9].

251

Казахстан по многим позициям имеет хорошие шансы составить конкуренцию на международном рынке аграрной экспортной продукции, особенно в нише экологически чистых продуктов питания. Набирающий все большую популярность бренд made in Kazakhstan должен стать эталоном такой продукции. Как показано в первой главе в настоящее время в Казахстане действует около 30 производителей органической сельскохозяйственной продукции, на которых приходится более 300 тыс. га органических сельскохозяйственных земель. Однако, производство ориентировано, прежде всего на экспорт, но при нынешних инициативах развития органического земледелия страны, Казахстан будет иметь возможность производить продукции и для отечественного потребителя. Сопряженное с экономическим поясом «Шелкового пути», экологическое сельхозпроизводство на пространстве ЕАЭС, ШОС только усилит возможности для продвижения экологической продукции Казахстана. Такая продукция широко востребована в развитых странах, несмотря на то, что она порядок дороже. Проведенная специализированная международная выставка «Экспо-2017» и инициативы президента Н.А. Назарбаева по зеленой экономике являются законодательной базой для развития экологической сельхозпродукции в Казахстане [10]. В рамках Государственной программы развития агропромышленного комплекса Республики Казахстан на 2017-2021 годы в целях совершенствования процесса производства и оборота органической продукции принимаются меры по совершенствованию национального законодательства и оборота экологической продукции. В частности, создание и аккредитация национальных органов по сертификации и контролю органической (экологически чистой) продукции по национальным и международным нормам. Внедряется статистическая отчетность о производстве, реализации, экспорте и импорте органической продукции. На внешних и внутренних рынках для стимулирования спроса на казахстанскую экологическую продукцию, а также для популяризации продукции будут организованы информационно-пропагандистские мероприятия. Для создания имиджа страны в области органического производства планируются мероприятия по представлению страны на международных выставках, торговых площадках и форумах по экологически чистому производству, также будет оказана поддержка и содействие в создании модельных хозяйств для демонстрации

252

технологий, практик, методов органического производства и кооперации производителей. Фитосанитарная безопасность в республике находится на удовлетворительном уровне. Внедряется применение биологических методов борьбы с вредителями. Выявляются все новые виды карантинных объектов, таких как бактериальный ожог плодовых деревьев, южноамериканская томатная моль, их очаги локально увеличиваются в последние годы. Площадь карантинных объектов и особо опасных организмов составляет 5 085,4 тыс. га [11]. Резюмируя вышеизложенное можно отметить, что официальная статистика не ведет учета предприятий, осуществляющих производство органической продукции в Казахстане. Информацию предоставляет Казахский научно-исследовательский институт экономики АПК и развития сельских территорий. Органическая продукция, произведенная в Казахстане, экспортируется в такие страны как Великобритания, Италия, Германия, Франция, Бельгия, Нидерланды, Польша, Россия, Украина и другие страны. Производство органической продукции в стране сдерживается следующими факторами и проблемами: 1. Отсутствие системы сертификации производства органической продукции. 2. Отсутствие специальных лабораторий по определению качества продукции. 3. Низкая осведомленность сельскохозяйственных товаропроизводителей и населения о преимуществах производства и потребления экологически чистой (органической продукции) 4. Низкий уровень минимизации и повторного использования отходов в АПК Казахстана.

Литература 1 Gregory T.R. De "Agriculture and Modern Technology: a Defence". – Ames, 2001 2 Официальный сайт статистики и новостей мирового органического земледелия [Электронный ресурс]: база данных. – Режим доступа: http://www.organic-world.net 3 Helga Willer Julia Lernoud the World of Organic Agriculture Statistics and Emerging Trends, 2018. 4 Официальный новостной сайт Казахстана [Электронный ресурс]: база данных. – Режим доступа: http://www.dailynews.kz

253

5 Кененбаев С.Б. Приоритетные направления исследований Казахского НИИ земледелия и растениеводства в области органического земледелия // Вестник с.-х. науки Казахстана. – 2015. – №5-6. – С.5-11. 6 Концепция по переходу Республики Казахстан к «зеленой экономике» (утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 30 мая 2013 г. №577). Астана, 2013. – 52 с. 7 Григорук В.В., Климов Е.В. Развитие органического сельского хозяйства в мире и казахстане. – Анкара, 2016. 8 Жазыкбаева Р. Органическое земледелие как необходимый этап при производстве качественной и экологически безопасной продукции // По материалам Семинара ФАО –Астана, 2015. 9 Закон Республики Казахстан «О государственном регулировании развития агропромышленного комплекса и сельских территорий» от 8 июля 2005 года № 66 [Электронный ресурс]: база данных. – Режим доступа: https://online.zakon.kz 10 Послание Президента Республики Казахстан от 17 января 2014 года «Казахстанский путь-2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» [Электронный ресурс]: база данных. – Режим доступа: https://online.zakon.kz 11 Указ Президента Республики Казахстан от 19 марта 2010 года № 957 "Об утверждении Перечня государственных программ" Указ Президента Республики Казахстан от 14 февраля 2017 года № 420 [Электронный ресурс]: база данных. – Режим доступа: https://online.zakon.kz

УДК 631.51 631.81 ВЛИЯНИЕ УРОВНЕЙ ИНТЕНСИВНОСТИ НА ПРОДУКТИВНОСТЬ ОЗИМЫХ КУЛЬТУР В ПОГОДНЫХ УСЛОВИЯХ 2018 ГОДА THE INFLUENCE OF THE INTENSITY LEVELS ON THE PRODUCTIVITY OF WINTER CROPS IN WEATHER CONDITIONS 2018 Бибик Т.С., Шаркевич В.В., Фенова О.А. ФГБНУ «Верхневолжский федеральный аграрный научный центр», г. Суздаль

Аннотация: На урожайность зерновых культур в 2018 году сказались критические погодные условия. Высокие температуры и недостаток влаги в фазу выхода в трубку, колошения и цветения сказались на выравненности показателей урожайности озимых культур. Более выгодными оказались посевы озимой пшеницы на высокоинтенсивном органоминеральном фоне с применением глубоких обработок почвы. Ключевые слова: Озимая пшеница, погодные условия, урожайность Abstract: The yield of grain crops in 2018 was affected by critical weather conditions. High temperatures and lack of moisture in the phase of exit into the tube, earing and flowering affected the uniformity of indicators of productivity of winter crops. More profitable were the

254 crops of winter wheat on a high-intensity organo-mineral background with the use of deep soil treatments. Key words: Winter wheat, weather conditions, yield.

На урожайность сельскохозяйственных культур влияют многие условия, среди них немаловажную роль занимает обработка почвы, системы удобрения и их взаимосвязь при различных погодных условиях. В развитых странах урожайность зерновых культур зависит от природных условий на 20 %, в остальном ее величина определяется соблюдением технологии и сортом. Высокая интенсификация компенсирует неблагоприятное влияние погодно-климатических факторов. В России нехватка современной техники, высокие цены на ГСМ, удобрения и др. приводят к нарушению сроков и качества выполнения технологических операций. В связи с этим урожайность сильнее зависит от природно-климатических условий [1,2]. Цель исследований – разработать усовершенствованные адаптивно- ландшафтные системы земледелия для Владимирской области. Методика исследований. Полевые исследования проводили на базе многолетнего полевого эксперимента, заложенного по типу долголетнего стационара на серой лесной среднесуглинистой почве. В программу опыта включено изучение урожайности озимой ржи и озимой пшеницы, выращенной на четырех обработках почвы, с двумя дозами минеральных удобрений:

1. N60 P60 K60 2. N90 P90 K90 и четырьмя уровнями интенсивности: и/м - интенсивный минеральный; в/м - высокоинтенсивный минеральный; и/ом - интенсивный органно- минеральный; в/ом - высокоинтенсивный органоминеральный. Опыт закладывался в 4-х кратной повторности на 4-х ярусах схем обработки почвы (таблица 1). 1 - Схема систем обработки почвы под четвертую культуру севооборота Севообороты Система обработки Культуры по годам 3 4 5 Лущение стерни + подъем зяби Общепринятая отвальная Под все культуры (вспашка на глубину 20-22 см.) Комбинированно Под 4 ю культуру Дискование + вспашка на 20-22 энергосберегающая см Под 4 ю культуру Дискование + ярусная вспашка Комбинированная ярусная на 25-27 см Противоэрозионная Под 4 ю культуру Дискование + вспашка на 20-22 см

255

Расположение вариантов по блокам и ярусам систематическое. Пло- щадь делянки 20 м на 7 м = 140 м 2, учетная площадь 3 м на 7 м = 21 м 2, отбор снопов с парцелл выполняли по регулярной сетке по каждой системе обработки почвы, на всех уровнях интенсификации. Статистическая обработка выполнялась по программе STATISTICA 6,0. Обсуждение экспериментальных данных и результаты научных исследований. Вегетационный период 2018 года характеризовался более высокой (на 1,60 С) температурой воздуха и меньшим количеством осадков (на 30 мм) в сравнении со средними многолетними данными. Температуры августа-декабря 2017 г. и января 2018 г. были выше среднемноголетних на 3,7оС, влаги в осенний период выпало достаточно, поэтому озимые культуры ушли в зимовку хорошо сформировавшимися. Понижение температуры во второй декаде февраля до -17,6оС при достаточном снеговом покрове не сказалось на растениях. Температура апреля-августа 2018 года была в среднем выше на 2,12оС среднемноголетней при недостатке влаги (фактически 218,8 мм против 293 мм - среднемноголетние данные). Это сказалось на росте и развитии культурных растений. Недостаток влаги в фазу выхода в трубку, колошения и цветения (с 17.05 по 24.06.2018 г) сказался на выравненности показателей урожайности озимых культур. На урожайность озимой ржи достоверное влияние оказал фон минеральных удобрений, колебания урожайности составляют от 41,0 до 65,4 ц/га. Средняя урожайность на высокоинтенсивном минеральном фоне составила 62,0 ц/га против 44,2 на интенсивном минеральном фоне. Влияние обработок почвы на урожайность незначительно. В среднем по третьему севообороту урожайность составила 53,1 ц/га таблица 2).

2 – Влияние обработок почвы и систем удобрений на урожайность озимых культур, ц/га Севообороты 3 озимая 4 озимая 5 озимая культура рожь среднее по пшеница пшеница среднее по удобрения обработкам обработкам и/м** в/м в/м и/м и/ом в/ом обработки О* 41,0 60,8 50,9 61,2 48,3 56,8 58,8 56,3 Э 49,6 59,1 54,4 46,7 45,3 47,0 53,5 48,1 Я 42,7 62,8 52,8 50,2 48,8 46,4 51,8 49,3

256

П 43,4 65,4 54,4 50,4 56,0 59,7 63,2 57,3 среднее по 44,2 62,0 - 52,1 49,6 52,5 56,8 - удобрениям среднее в 53,1 - 50,9 54,7 - севооборотах НСР по 7,53 - удобрениям НСР по обработкам 8,71 Примечание: *обработки почвы – О - общепринятая отвальная; Э – комбинированно- энергосберегающая; – комбинированно-ярусная, П – противоэрозионная. ** уровни интенсивности: и/м - интенсивный минеральный; в/м - высокоинтенсивный минеральный; и/ом - интенсивный органно-минеральный; в/ом - высокоинтенсивный органоминеральный.

В посевах озимой пшеницы на увеличение урожайности достоверное влияние оказали глубокие обработки почвы, пределы составляют от 56,3 до 57,3 ц/га (отвальная и противоэрозионная), тогда как по мелкой обработке 48,1 до 49,3 ц/га (энергосберегающая и ярусная обработки почвы). На величине урожайности сказалось и применение комбинированных удобрений. Так средняя урожайность на пятом севообороте с применением органоминеральных удобрений была 54,7 ц/га, на четвертом севообороте с применением минеральных удобрений – 50,9 ц/га, разница в урожайности составила 3,8 ц/га. Заключение. На урожайность зерновых культур в 2018 году сказались погодные условия. Недостаток влаги в фазу выхода в трубку, колошения и цветения сказался на выравненности показателей урожайности озимых культур. Более выгодными оказались посевы озимой ржи на высокоинтенсивном фоне минеральных удобрений на всех обработках почвы и посевы озимой пшеницы на высокоинтенсивном органоминеральном фоне с применением глубоких обработок почвы. Недостаток влаги и повышенные температуры не позволили сформироваться выполненному зерну в колосе, что сказалось на урожайности озимых культур. Урожайность по всем фонам удобрений была выровненной, разница недостоверной. Более выигрышными оказались посевы озимых культур на глубоких обработках почвы. Таким образом, в результате исследований получены новые данные о применении удобрений и ресурсосберегающих систем обработки серых лесных почв для адаптивно-ландшафтных систем земледелия Владимирского ополья.

257

Литература 1. Удобрения и тренды в плодородии серых лесных почв Верхневолжья / В.В. Окорков, Л.А. Окоркова, О.А. Фенова; ФГБНУ «Верхневолжский ФАНЦ» / Иваново, ПресСто2018. – 228 с. 2. Инвестиции как фактор повышения эффективности зернового производства: региональный аспект / А.А. Романенко, В.И. Нечаев, В.Г. Прокопец, А.И. Трубилин. — Краснодар: Просвещение-Юг, 2004. — 236 с.

УДК ВЛИЯНИЕ ТЕХНОГЕННОГО МИНЕРАЛЬНОГО 631.582.9 ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ПРОДУКТИВНОСТЬ И СОСТАВ ТРАВ В СЕВООБОРОТАХ АДАПТИВНО- ЛАНДШАФТНЫХ СИСТЕМ ЗЕМЛЕДЕЛИЯ THE INFLUENCE OF TECHNOGENIC MINERAL IMPACTS ON THE PRODUCTIVITY AND COMPOSITION OF GRASSES IN CROP ROTATIONS OF ADAPTIVE- LANDSCAPE SYSTEMS OF AGRICULTURE Винокуров И.Ю., Чернов О.С., Уваров А.В. ФГБНУ «Верхневолжский федеральный аграрный научный центр», г. Суздаль

Аннотация: Изучено влияние интенсивности воздействия удобрений на продуктивность и состав трав в севооборотах адаптивно-ландшафтных систем земледелия. Показано, что увеличение интенсивности фона удобрений приводит к уменьшению доли бобового компонента (клевера) в смеси трав клевер - тимофеевка и падению продуктивности трав при переходе от органоминеральных фонов к высокоинтенсивным минеральным фонам. Ключевые слова: севообороты, травы, удобрения Abstract: The influence of the intensity of the impact of fertilizers for yield and composition of grasses in crop rotations of adaptive-landscape systems of agriculture are presented. It is shown that an increase in the intensity of the background of fertilizers leads to a decrease in the share of legume component (clover) for clover - timofeyevka and a drop in the productivity of herbs at the transition from organo-mineral backgrounds to high-intensity mineral backgrounds. Key words: crop rotations, herbs, fertilizers

Проведенные исследования находятся в рамках биосферного подхода к управлению агроландшафтами, который заключается в том, что почва - фокус биосферы, ее следящая и управляющая система [1]. В ней замыкается круговорот веществ в биосфере. Биосферный подход к управлению агроландшафтами ориентирован к внедрению технологий, позволяющих сохранить равновесие между биосферой и техносферой [2].

258

Известно, что минеральный азот сокращает биологическую азотфиксацию. Многочисленные опыты свидетельствуют о том, что внесение минерального азота в почву приводит к сокращению активности микроорганизмов, задействованных в системе фиксации органического азота. Происходит снижение азотфиксации, вызываемой как жизнедеятельностью симбиотических микроорганизмов, так и несимбиотических (свободноживущих), например, синезеленых водорослей [3]. Поэтому техногенное воздействие на почвенные системы имеет негативные последствия и на биосферном уровне. Фиксация азота происходит в клубеньках бобовых растений. Среди них большое распространение получил клевер, который используется в севооборотах современных ландшафтных систем земледелия. В связи с этим целью настоящих исследований стало изучение влияния доз удобрения на видовой состав и продуктивность многолетних трав 1 года пользования.

Таблица 1- Видовой состав многолетних трав 1 года пользования в зависимости от предшественников и доз удобрения Тимо- Соотно- № Схема севооборота и % Фон удобрения Клевер феевка шение п/п зерновых культур в нём за ротацию луговой, % луговая, бобовые / % злаковые 1 Чёрный пар - озимая 40 т навоза + 66 34 1:0,5 пшеница – овёс + мн. N30 травы – мн. травы 1 г. п. – мн. травы 2 г. п. - 40 т навоза + 53 47 1:0,9 ячмень (50 %) N120P60K60 2 Занятый пар – озимая 40 т навоза + 68 32 1:0,5 рожь - овёс + мн. травы N170P70K70 – мн. травы 1 г. п. – мн. травы 2 г. п. - яровая 40 т навоза + 62 38 1:0,6 пшеница (50%) N295P145K145 3 Мн. травы 1 г. п. - мн. N285P225K225 48 52 1:1,1 травы 2 г. п. - озимая рожь - яровая пшеница – овёс - ячмень + мн. N365P305K305 56 44 1:0,8 травы (66,7 %) 4 Мн. травы 1 г. п. - мн. N315P255K255 55 45 1:0,8 травы 2 г. п. - озимая пшеница – картофель - яровая пшеница - N405P345K345 46 54 1:1,2 ячмень + мн. травы (50%) 5 Картофель - ячмень + 60 т навоза + 35 65 1:1,9

клевер – клеверный пар N280P220K220

259

– озимая пшеница – 80 т навоза 42 58 1:1,4

зернобобовые - яровая + N405P315K335 пшеница (50 %)

В полеводстве возделывается большое число полевых культур, из которых многолетним травам придаётся особое значение. Хотя по урожайности и кормовому достоинству злаковые травы уступают многолетним бобовым травам, их совместное возделывание повышает общую урожайность травосмесей, делает её более устойчивой по годам и долговечной. Сено, полученное из травосмесей многолетних бобовых и злаковых трав, убирают с меньшими потерями, оно лучше сохраняется по сравнению с сеном из бобовых трав. Для тимофеевки луговой характерна долговечность, высокая зимостойкость и умеренная требовательность к теплу. Анализ таблицы 1 показывает, что в травах, подсеваемых под покров овса, процент содержания бобового компонента отмечен выше, чем подсеваемых под ячмень, соответственно 53 - 68 % и 35 – 56 % клевера. При органоминеральной системе удобрения на фоне применения низких доз минерального удобрения в сочетании с подсевом многолетних трав под овёс (севообороты 1,2) сформировался травостой с преобладанием в нём клевера; при применении высоких доз органических и минеральных удобрений (севооборот 5) при подсеве под ячмень преобладал злаковый компонент – 58 – 62%. Наблюдениями установлено, что при применении минеральной системы удобрения, в зернотравяном и зернотравянопропашном севооборотах (№ 3 и №4) в урожае возделываемых трав бобового и злакового компонентов сформировалось примерно в равных долях: клевера 46 – 56 % и тимофеевки 44 - 54%.

Таблица 2- Влияние предшественников, доз удобрения на урожайность и продуктивность многолетних трав 1 года пользования, ц/га, серая лесная почва

№ Схема севооборота и % Фон удобрения Урожайность, Зерновых п/п зерновых культур в нём за ротацию сено единиц 1 Чёрный пар - озимая 40 т навоза + 61,1 30,6 пшеница – овёс + мн. травы – N30 мн. травы 1 г. п. – мн. травы 2 г. п. - ячмень (50 %) 40 т навоза + 74,1 37,0 N120P60K60

260

2 Занятый пар – озимая рожь - 40 т навоза + 66,1 33,0 овёс + мн. травы – мн. травы N170P70K70 1 г. п. – мн. травы 2 г. п. - яровая пшеница (50%) 40 т навоза + 54,2 27,1 N295P145K145 3 Мн. травы 1 г. п. - мн. травы N285P225K225 63,9 32,0 2 г. п. - озимая рожь - яровая пшеница – овёс - ячмень + мн. травы (66,7 %) N365P305K305 63,1 31,6 4 Мн. травы 1 г. п. - мн. травы N315P255K255 66,8 33,4 2 г. п. - озимая пшеница – картофель - яровая пшеница - ячмень + мн. травы (50%) N405P345K345 56,9 28,4 5 Картофель - ячмень + клевер 60 т навоза + 82,6 41,3

– клеверный пар – озимая N280P220K220 пшеница – зернобобовые - 80 т навоза 83,3 41,6 яровая пшеница (50 %) + N405P315K335

Влияние фонов удобрения и предшественников было существенным Fфакт.>Fтеор.

НСР05 удобр.= 5,5 ц/га; НСР05 севооб.=8,7 ц/га. Урожайность многолетних трав 1 года пользования в плодосменном севообороте отмечена достоверно самой высокой – 82,6 – 83,3 ц с 1 га сена в сравнении с урожайностью в других названных севооборотах, в которых этот показатель составлял 61,2 – 74,1 ц с 1 га сена. При этом различия в нормах применения органических и минеральных удобрений в севообороте существенно не оказало влияния на уровень урожайности сена. Положительное влияние внесения минеральных удобрений при органо- минеральной системе удобрения выявлено в первом севообороте: урожайность сена многолетних трав 1 года пользования составила 74,1 ц с 1 га, в сравнении с урожайностью 61,2 ц с 1 га, которая получена в варианте опыта, в котором полное минеральное удобрение не применялось. Применение органо-минеральной системы удобрения в сочетании с средними дозами минеральных удобрений позволило сформировать урожай многолетним травам 1 года пользования 66,1 ц с 1 га, в сравнении с применением высоких доз минеральных удобрений, где урожайность отмечена достоверно ниже – 54,2 ц с 1 га сена (севооборот 2). Та же тенденция негативного влияния на уровень урожайности многолетних трав 1 года пользования высоких доз минеральных удобрений отмечается в зернотравянопропашном, четвёртом севообороте. Здесь при средних дозах минеральных удобрений урожайность составила – 66,8 ц/га сена, при

261

увеличении доз применения минеральных удобрений этот показатель достоверно снижался и составил всего 56,9 ц/га сена.

Литература 1. Тюрюканов А.Н., Федоров В.М., Тимофеев-Ресовский Н.В. Биосферные раздумья. М., Космонавтика - Человечеству, 1996. 368 с. 2. Винокуров И.Ю. Эволюция почвенных экосистем: химическое загрязнение, саморегуляция, самоорганизация, устойчивость. М., Юркнига. 2007. 320 с. 3. Кудеяров В.Н. Цикл азота в почве и эффективность удобрений. М., Наука, 1989. 215 с.

УДК 332.01 УПРАВЛЕНИЕ ПЛОДОРОДИЕМ И ПРОДУКТИВНОСТЬЮ ПОЧВ MANAGING FERTILITY AND SOIL PRODUCTIVITY Коновалова Л.К. ФГБНУ «Верхневолжский федеральный аграрный научный центр», г. Суздаль

Аннотация: В статье разработана теоретическая принципиальная схема управления триединой категорией «плодородие + продуктивность + экология». Обозначены внутренние логические взаимосвязи между элементами системы и ее движущие силы. Достоверность выводов обосновывается экономическими расчетами, проведенными на основании многолетних экспериментальных данных, полученных отделом агрохимии и экологии ФГБНУ «Верхневолжский ФАНЦ». Ключевые слова: управление, логические взаимосвязи, почвенное плодородие, продуктивность, экология, экономическое стимулирование Abstract: The article describes the theoretical formal managing model of the triune category "soil fertility + productivity + environment". These were designated the inside logical relationships between elements of system and it’s driving force. A truth of conclusions is based on the economic calculations, conducted on base of multi-year experimental data, obtained in the agrochemistry and ecology department of FSBI "VERKHNEVOLZHSKAYA FANS. Key words: management, logical relationships, soil fertility, productivity, environment, economic stimulation

Введение. Проблемы устойчивого развития агропромышленного комплекса и обеспечения продовольственной безопасности Российской Федерации, которые актуализировались в настоящее время из-за наступления т.н. экономической войны на международном уровне, не могут быть решены без постоянного поддержания и повышения плодородия почв, как основного средства при производстве продовольствия и других продуктов стратегического значения.

262

Целью данной статьи является теоретическое рассмотрение триединой категории «плодородие + продуктивность + экология» и иллюстрация его с помощью примеров из экспериментальных данных и практики. Методы исследования: абстрактно-логический, структурного и сравнительного анализа, системный подход, ситуационный подход, метод планирования и учета затрат «Директ-костинг». Результаты и их обсуждение На рисунке показана разработанная автором теоретическая схема управления плодородием почвы и ее продуктивностью. В ее центре – триединая категория «плодородие + продуктивность + экология». Реализация данной категории рассматривается в контексте адаптивно- ландшафтной системы земледелия [1]. Общая логика схемы - элементы располагаются по этапам функционирования: целеполагание, определение субъекта и объекта, принципы, которыми руководствуется управляющая система при воздействии на управляемую, способы достижения целей, направляющая функция, планирование, мотивация, контроль.

Цели

Субъект и объект управления

Принципы

Методы

Оценка экономической и Факторы социальной эффективности Управление категорией «плодородие+ Причинно-следственные связи продуктивность+ Система нормативов экология» Выбор приоритетов

Планирование в пространственном аспекте

Планирование во временном аспекте

Учет «местных» условий

Движущие силы

Рисунок. Теоретическая схема управления плодородием почвы

263

Проследим взаимосвязь отдельных элементов системы друг с другом. Возьмем два элемента - «факторы» и «учет местных условий». На серых лесных почвах основными лимитирующими факторами являются влагообеспеченность и уплотнение почвы, на дерново-подзолистых – обеспеченность элементами питания и влагой, а также кислотность почв. Следующий пример касается взаимосвязи движущих сил с другими элементами схемы - планированием, системой нормативов, выбором приоритетов, факторами, оценкой эффективности. Движущие силы – это тот главный рычаг, воздействуя на который, мы запускаем весь механизм реализации изучаемой категории. В случае с триадой «плодородие+продуктивность+экология» движущей силой могла бы стать, на наш взгляд, система экономического стимулирования сельхозпроизводителей, а также система материального стимулирования персонала. Такая система должна строиться на принципах заинтересованности и ответственности. Представляется, что наиболее действенные стимулы – это льготное налогообложение и адресное государственное субсидирование производства при условии обеспечения высокой культуры земледелия, а также материальное вознаграждение ответственных лиц. При разработке конкретных мер стимулирования и ответственности [2] следует установить нормативы по следующим критериям: содержание гумуса в почве - не ниже норматива, положительный его баланс в течение 3-х лет по всем полям севооборотов; содержание нитратов и пестицидов - не выше норматива; содержание почвенных агрегатов оптимального размера - в определенных пределах; засоренность корневищевыми и корнеотпрысковыми сорняками должна практически отсутствовать; засоренность однолетними сорняками – в пределах нормы; недопущение роста необрабатываемых площадей. Следующая логическая цепочка элементов: «факторы - причинно- следственные связи – оценка эффективности». В этом отношении интересно обратиться к своеобразному феномену возникновения синергического эффекта в растениеводстве. Для справки: синергический эффект – эффект, получаемый от совместного воздействия нескольких факторов на объект, который превышает простую сумму эффектов, получаемых от каждого фактора в отдельности. В качестве исходных данных возьмем результаты опыта, проведенного А.А.Бориным и А.Э. Лощининой в 2014-2015 г.г. [3]. Произведенный расчет производственно-экономических показателей при

264

различных видах обработки почвы показал, что простая сумма приростов урожайности озимой пшеницы, получаемых от влияния на последнюю отдельно фактора «удобрения» и отдельно фактора «гербициды» составила 9,4 ц/га, в то же время прирост урожайности от совместного действия названных факторов оказался выше – 10,2 ц/га. По картофелю прирост условного дохода с гектара площади в сумме по отдельным факторам составил 22510 руб., а при совместном действии факторов - 30998 руб., что также доказывает наличие синергического эффекта. Данная зависимость подтверждается и при анализе результатов опыта в целом по севообороту. Следующая взаимозависимость элементов, которая просматривается по общетеоретической схеме, это «выбор приоритетов – оценка эффективности». Так при выборе рациональной системы удобрения, руководствуясь долгосрочными стратегическими целями, следует в полевых севооборотах отдавать предпочтение органоминеральным системам несмотря на то, что текущий экономический эффект выше у минеральных систем [4]. В продолжение вопроса о приоритетах. При оценке экономической эффективности систем удобрения, проведенной на основании данных эксперимента по выращиванию яровой пшеницы сортов Лада и МиС [5]1, удалось выявить, что по оценке урожайности культуры выиграл вариант «Н

80 + N120P120K120» (навоз в дозе 80 т/га c двойной дозой минерального удобрения), он обеспечил урожайность 46,3 ц/га. С учетом качества зерна лучшей оказалась эта же схема. Однако по уровню окупаемости переменных затрат данная схема заняла последнее место (1,92 руб./руб.), при этом на первом месте оказалась схема «без удобрений». При таком разбросе результатов выбор оптимальной системы удобрения сделать крайне сложно. Для того, чтобы вкупе учесть все перечисленные разнородные показатели была применена методика экономической оценки в относительных показателях (баллах). В качестве оценочных показателей были взяты выход белка с 1га и окупаемость переменных затрат, при этом использовались коэффициенты, показывающие вес каждого показателя. Приоритет был отдан производственному показателю (вес=0,75); меньшим весом (0,25) был наделен показатель окупаемости затрат. Такая

1 Данные эксперимента отдела агрохимии и экологии во 2-й ротации 7-польного севооборота (2005-2007 г.г.) 265

приоритетность связана с тем, что в стране достаточно остро стоит проблема производства качественной (сильной и ценной) пшеницы. Результаты расчета подтвердили принятую установку, что при анализе и планировании важно выделить приоритеты и поставить акценты, - самая интенсивная система удобрения, оцененная с точки зрения производства и качества продукции, заняла 1 место, а с точки зрения окупаемости затрат – последнее. При интегральной же оценке с правильно поставленными акцентами оптимальным оказался более экономичный вариант – с дозой «органики» 80 т/га и одинарной дозой минерального удобрения. Заключение. Разработка теоретической принципиальной схемы управления категорией «плодородие+продуктивность+экология» позволила увидеть систему управления почвенным плодородием в целом, а также по структуре, линии функционирования с выявлением внутренних логических взаимосвязей и движущих сил. Сформулирован перечень критериев, по которым следует разрабатывать конкретные меры заинтересованности и ответственности организаций и персонала за процесс управления плодородием почвы и ее продуктивностью с учетом экологической составляющей. Примененная методика оценки производственно-экономических систем в баллах с учетом веса оценочного показателя позволила выявить наиболее эффективную систему удобрения на основе рационально расставленных акцентов – это органоминеральная система с дозой «органики» 80 т/га и стандартной (одинарной) дозой полного минерального удобрения. Именно такая система обеспечивает высокий выход сырого протеина с гектара посева и в определенной мере учитывает доходность производства зерна. Литература 1. Кирюшин В.И. Экологизация земледелия и технологическая политика. М.: изд-во МСХА, 2000. – 473 с. 2. Коновалова Л.К., Ильин Л.И. Ответственность за соблюдение технологических и агроэкологических требований в процессе управления технологиями //Владимирский земледелец. - 2017. - № 4. - С. 2 – 6. 3. Борин А.А., Лощинина А.Э. Перспективные технологии обработки почвы// Современные наукоемкие технологии. Региональное приложение. - 2015. - № 2. - С. 130-134. 4. Окорков В.В. Усовершенствованные приемы управления продуктивностью культур в севообороте и плодородием на серых лесных почах Верхневолжья. – ФГБНУ «Владимирский НИИСХ». – Суздаль, 2018. – 148с.

266

5. Окорков В.В. Приемы комплексного использования средств химизации в севообороте на серых лесных почвах Вержневолжья в агротехнологиях различной интенсивности / В.В. Окорков, О.А. Фенова, Л.А. Окоркова; ФГБНУ «Владимирский НИИСХ». – Суздаль, 2017. – 176 с.

УДК 631.4 РЕГУЛИРОВАНИЕ БАЛАНСА УГЛЕРОДА В ПАХОТНЫХ СЕРЫХ ЛЕСНЫХ ПОЧВАХ ЧЕРЕЗ ВЫБОР СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ КУЛЬТУР THE REGULATION OF CARBON BALANCE IN ARABLE GREY FOREST SOILS THROUGH THE SELECTION OF AGRICULTURAL CROPS Петросян Р.Д., Шаркевич В.В. ФГБНУ «Верхневолжский федеральный аграрный научный центр», г. Суздаль

Аннотация: Определено, что различные сельскохозяйственные культуры, формируют разный баланс углерода в пахотных серых лесных почвах: ячмень (0,02 т/га), многолетние травы (2,10 т/га), озимая рожь (0,50 т/га), яровая пшеница (0,07 т/га), овес (0,02 т/га). Составляющие баланса углерода: корневые и пожнивные остатки, солома, и органические удобрения определяют поступление углерода в почву. Подбор культур по их влиянию на баланс углерода позволяет перейти к углерод-бездефицитным технологиям сельскохозяйственного производства, при которых пахотные почвы не только сохраняют плодородие, но и минимизируют выбросы парниковых газов в атмосферу. Ключевые слова: баланс почвенного углерода, сельскохозяйственные культуры, органический углерод. Abstract: It was determined that various crops form different carbon balance in arable gray forest soils: barley (0.02 t/ha), perennial grasses (2.05 t/ha), winter rye (0.50 t/ha), spring wheat (0.07 t/ha), oats (0.02 t/ha). The carbon balance components: root and crop residues, straw, and organic fertilizers determine carbon input into the soil. Selection of crops on their impact on the carbon balance allows you to go to carbon-deficient agricultural production technologies, in which arable land not only preserves fertility but also minimizes greenhouse gas emissions into the atmosphere. Key words: soil carbon balance, crops, organic carbon.

Введение. Почвенный органический углерод является одним из главных параметров плодородия почв регулирующий содержание питательных элементов, водно-физические свойства, структуру почвы, повышающий эрозионную устойчивость и др. Интенсивность сельскохозяйственной деятельности приводит к снижению содержания

267

углерода и деградации почв. В связи с этим, сохранение и увеличение запасов углерода, является первостепенной задачей при переходе к углеродвосстановительному и углеродсберегающему землепользованию, а также важнейшим условием устойчивого сельскохозяйственного производства [1, 4, 5]. Среди основных подходов в сохранении и увеличении запасов углерода, считают: переход от традиционного к органическому земледелию, снижение интенсивности обработок почвы, включение многолетних трав в структуру севооборота, внесение органических удобрений, сокращение периодов паров. Перечисленные подходы также связывают с деятельностью по смягчению изменений климата, путем уменьшения концентрации парниковых газов в атмосфере [1, 5, 6] Цель работы – исследовать возможности управления органическим углеродом через выбор сельскохозяйственных культур. Материалы и методы. В качестве объекта исследований выбран длительный стационарный многофакторный полевой опыт, расположенный на территории Суздальского района на опытных полях Владимирского НИИСХ, расположенный в типичных природных условиях ареала серых лесных почв Владимирского ополья. В геоморфологическом отношении Ополье представляет собой средневысотную междуречную равнину, перекрытую чехлом лессовидных суглинков, расчлененную густой овражно-балочной сетью. По климатическим условиям Владимирское ополье характеризуется умеренно-теплым летом, умеренно-холодной зимой и хорошо выраженными осенними и весенними сезонами. Сбор данных выполнялся по регулярной сетке с шагом 7 м. Урожайность учитывалась методом пробного снопа под культурами: - ячмень с подсевом трав, - многолетние травы, - озимая рожь, – овес, - яровая пшеница. На основе данных урожайности культур рассчитывался баланс углерода в почве. Баланс углерода определялся по методике, предложенной в работах [2; 3]. Детализация приходно-расходных статей баланса сделана на основе рекомендаций Крылатова и др. (1998) [2]. Результаты и обсуждение: Анализ эффективности сельскохозяйственных культур в регулировании баланса углерода проводился в идентичных технологических условиях: возделывание на серой лесной пахотной почве, с использованием отвальной (общепринятой) обработки почвы, внесением

минеральных удобрений в количестве N90P90K90.

268

Близким к нейтральному оказался баланс углерода в пахотных почвах под культурой ячменя (от 0,04 до 0,04 т/га). Приходные статьи баланса составляли: гумификация корневой массы (0,32 - 0,34 т/га), пожнивных остатков (0,11 - 0,13 т/га) и соломы (0,66 до 0,72 т/га). Величина минерализации варьировала в пределах (1,04 - 1,15 т/га). Наиболее значительный положительный баланс углерода выявлен под многолетними травами (клевер) и составил (1,83 - 2,23 т/га). При этом основной приходной статьей баланса является гумификация корневых остатков многолетних трав (2,41 - 2,99 т/га), гумификация пожнивных остатков (0,26 – 0,30 т/га). Величина минерализации была существенно меньше количества образованного углерода и составила (0,84 - 1,06 т/га). Баланс углерода под озимой рожью составил (0,47 - 0,51 т/га). Приходные статьи баланса углерода представлены гумификацией корневой массы (0,27 - 0,29 т/га), пожнивных остатков (0,11 - 0,12 т/га) и соломы (0,74 - 0,84 т/га). Минерализация составила (0,65 - 0,74 т/га). Баланс углерода под яровой пшеницей составил (0,07 - 0,08 т/га). Приходные статьи баланса углерода составили за счет гумификации корневых остатков (0,20 т/га), пожнивных остатков (0,08 т/га) и соломы (0,36 т/га) . Минерализация составила (0,58 т/га). Также нейтральные значения баланса углерода отмечены под овсом (0,02 – 0,03 т/га). Приходные статьи баланса составили: гумификация корневых остатков (0,18 т/га), пожнивных остатков (0,10 т/га), соломы (0,47 т/га). Минерализация составила (0,73 т/га). Выполненное исследование обнаружило положительное влияние на баланс углерода в почвах за счет запахивания соломы зерновых культур, как органического удобрения. Также определена значимая роль многолетних трав в формировании положительного баланса углерода. Полученные расчетные данные баланса почвенного углерода позволяют выявить тренды изменений содержания углерода почв, которые могут быть использованы для подбора культур в целях управления

содержанием ОВ в почвах и снижения эмиссии СО2. Выводы: 1. Изучен баланс органического углерода почв под культурами: ячмень, многолетние травы, озимая рожь, овёс, яровая пшеница; 2. Баланс ОВ в почвах под различными культурами был неодинаков: ячмень (0,02 т/га), многолетние травы (2,10 т/га), озимая рожь (0,50 т/га), яровая пшеница (0,07 т/га), овес (0,02 т/га)

269

3. Выбор сельскохозяйственных культур в структуре полевого севооборота, по их влиянию на баланс углерода позволяет перейти к управлению содержанием углерода в почвах в целях сохранения их

плодородия и минимизации выбросов СО2 в атмосферу.

Литература 1. Lal, R. 2013. Soil carbon management and climate change. CarbonManagement, 4:4, 439-462. 2. Крылатов, A.K. и др., 1998. Динамика баланса гумуса на пахотных землях Российской Федерации. Госкомзем России, Москва, 60 с. 3. Попов П.Д. и др. Методические рекомендации по расчету баланса гумуса и потребности в органических удобрениях. Владимир, 1986 4. Петросян Р.Д., Шилов П.М., Ильин А.Л., Марков А.А., Шаркевич В.В. Пространственная неоднородность содержания органического вещества в серых лесных пахотных почвах Владимирского Ополья // Достижения науки и техники АПК. 2016. Т. 30. № 12. С. 48-50. 5. FAO, 2013. Climate-Smart Agriculture Sourcebook. FAO, Rome, Italy 6. Stolbovoy V., Carbon in agricultural soils of Russia, 2002, pp. 301-306. In Smith, C.A.S. (ed.) Soil Organic Carbon and Agriculture: Developing Indicators for Policy Analyses. Proceedings of an OECD expert meeting, Ottawa Canada. Agriculture and Agri-Food Canada, Ottawa and Organisation for Economic Co-operation and Development, Paris. 329 p.

УДК 632.51 ВЛИЯНИЕ ПОГОДНЫХ УСЛОВИЙ НА СОСТОЯНИЕ СОРНОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТИ В ПОСЕВАХ ЯРОВОЙ ПШЕНИЦЫ СУЗДАЛЬСКОГО РАЙОНА ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ THE INFLUENCE OF WEATHER CONDITIONS ON THE STATUS OF WEEDS IN CROPS OF SPRING WHEAT SUZDAL DISTRICT OF VLADIMIR REGION Бибик Т.С.1, Щукина В.И.1,2 1- ФГБНУ «Верхневолжский федеральный аграрный научный центр», г. Суздаль 2- Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, магистрант кафедры БГО

Аннотация: Проведено исследование агроценозов Суздальского района. В работе проанализировано влияния погодных условий на численность малолетних и многолетних сорных растений Суздальского района. Проведенные исследования подтверждают прямую зависимость увеличение численности сорных растений от температуры и осадков. Повышения количество осадков приводят к увеличению многолетних сорных растений за счет повышения уровня влаги в почве.

270

Ключевые слова: вегетационный период, яровая пшеница, засоренность, малолетние и многолетние сорные растения. Abstract: It was held an agrocenosis research of Suzdal region. An influence of weather conditions on the number of juvenile and perennial weed plants in Suzdal district was analyzed. The research confirms the direct dependence of the increase in the number of weeds on temperature and precipitation. These increases in precipitation lead to an increase in perennial weeds by increasing the level of moisture in the soil. Key words: growing season, spring wheat, weed infestation, young and perennial weeds.

Одним из основных факторов, ограничивающих урожайность пшеницы, являются сорные растения. Сорняки, поглощая из почвы большое количество воды и питательных веществ, угнетают культурные растения, снижают их урожайность. Вредоносность сорняков определяется их числом в посевах, а также конкуренцией с культурными растениями в использовании факторов внешней среды [3,5]. Действие климата на рост и развитие сорных растений, процессы превращения элементов питания в почве и эффективность удобрений проявляется в основном через водный и температурный режимы, продолжительность вегетационного периода, интенсивность весеннего потепления и характер осенних заморозков. Каждый из отдельных составляющих климата (погоды) оказывают многостороннее действие на формирование агроценозов. Климат определяет направленность и интенсивность процессов превращения удобрений в почве, оказывает прямое влияние на рост и развитие растений и потребление ими элементов питания [1,4]. Объект и методы исследования. Исследования проводились в производственных посевах яровой пшеницы сельскохозяйственных предприятий Суздальского района Владимирской области. По годам исследуемая площадь составляла: 2015 – 4553 га; 2016–2248 га; 2017–1197 га. Средняя урожайность яровой пшеницы в Суздальском районе по годам составила: 2015 – 25,1; 2016 -24,0; 2017 – 28,0 ц/га. Учет засоренности проводили по общепринятой методике перед обработкой посевов гербицидами. [2]. Климат Владимирской области характеризуется теплым летом, умеренно холодной зимой с устойчивым снежным покровом и хорошо выраженными переходными сезонами. За вегетационный период в 2015, 2016 и 2017 годы исследований средняя температура составила: 14,9, 15,8 и 13,2 соответственно (таблица 1).

271

Рисунок 1–Температура, С0 Рисунок 2–Осадки, мм 2015 год; 2016 год; 2017 год Среднегодовое количество осадков составляет 550-570 мм. За период активной вегетации на территории области выпадает 240-260 мм осадков, что в среднем характеризует достаточное увлажнение. В годы проведения исследований (2015, 2016 и 2017) количество осадков за вегетационный период составило: 327,3, 356,7 и 331 соответственно (таблица 2). Количество осадков в среднем за годы исследований в вегетационный период развития растений составлял 333 мм, а температура была на уровне 16 С0. Такое сочетание тепла и влаги оказалось более благоприятным для развития малолетних и многолетних сорных растений чем для яровой пшеницы. Результаты исследований. Исследования посевов показали, что тип засоренности яровой пшеницы - малолетне-многолетний, на долю малолетних сорняков приходится 63,2 %, многолетних - 36,8 % сорных растений. Ведущие позиции занимают малолетние яровые ранние сорные растения. В начальный период 2015 года для развития культурных и сорных растений складывались оптимальные погодные условия. Средние значения температуры в весенние месяцы были на уровни 8,65 и 10,9 С0. Вероятно сложившиеся комфортные погодные условия и обеспечили увеличение численности малолетних сорняков (Рисунок 3). Особенно стоит отметить преобладание Мари белой Chenopodium album L., Подмаренника цепкого Galium aparine L. и Дымянки лекарственной Fumaria officinalis L. Количество осадков в фазу налива зерна было не достаточным, это повлияло на конкурентоспособность пшеницы, вследствие чего увеличилась численность сорных растений.

272

Дожди в период колошения 2016 года привели, к негативному влиянию на культурные растения, что дало возможность более активно развивается сорным растениям, что и обусловило увеличение численности сорного компонента в посевах яровой пшеницы и снижение ее урожайности.

– 2015 год; – 2016 год; – 2017 год. Рисунок 3 - Засоренность посевов яровой пшеницы Суздальского района Владимирской области малолетними сорными растениями, % обследованной площади (2015, 2016 и 2017 годы)

Среднее значение температуры в 2016 году составило 15,8 и превышала среднюю температуру за 2015 и 2017 годы на 2,28 С0.

– 2015 год; – 2016 год; – 2017 год.

273

Рисунок 4 - Засоренность посевов яровой пшеницы Суздальского района Владимирской области многолетними сорными растениями, % обследованной площади (2015, 2016 и 2017 годы) Вероятно, сложившиеся погодные условия привели к увеличению количества многолетних сорняков в посевах яровой пшеницы, более влаголюбивыми оказались Осот полевой Sonchus arvensis, Пырей ползучий Elytrigia repens L., Вьюнок полевой Convolvulus arvensis L., Хвощ полевой Equisetum arvense L и Одуванчик лекарственный Taraxacum officinale Wigg. (Рисунок 4). Заключение. Сорные растения в посевах яровой пшеницы являются сдерживающим фактором получения качественной продукции. Они являются конкурентами культурных растений за свет, тепло и питание. В ходе исследований было выявлено, что во Владимирской области засоренность посевов зависит не только от агротехнических, но и от погодных условий. Сложившиеся погодные условия за годы проведения исследований оказали положительное влияние на численность сорных растений. В 2015 году количество осадков в фазу налива зерна было не достаточным, вследствие чего увеличилась численность сорных растений в посевах яровой пшеницы. Дожди в период колошения 2016 года привели к негативному влиянию на культурные растения, что дало возможность более активно развивается сорным растениям. Погодные условия 2017 года были наиболее благоприятны для развития культурных растений, вследствие чего снижается численность сорняков в сравнение с предыдущими годами исследований. Погодные условия Суздальского района позволяют конкурировать сорным растениям с культурными растениями в агроценозах. Засоренность посевов яровой пшеницы напрямую зависит от метеорологических условий. Литература 1. Л.Н. Кузнецова, А.В. Ширяев, А.И. Титовская, С.И. Смуров. Влияние последействия основной обработки почвы на засоренность посевов и продуктивность озимой пшеницы / Инновации в АПК: проблемы и перспективы 2016г. №3(11) 2. Опытное дело в полеводстве / под редакцией Г.Ф. Никитенко //Россельхозиздат. Москва - 1982. 3. Бибик Т.С., Вахромеева А.А. Флористический состав сорных растений агроценозов на полях Владимирского НИИСХ/ В сборнике: Актуальные проблемы экологии в XXI веке /Труды II Международной научной конференции (заочной). Ответственный редактор Грачева Екатерина Петровна. 2015. С. 19-22.

274

4. Фисюнов А.В. Справочник по борьбе с сорняками. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Колос, 1984. – с.44. 5. Захаренко, В.А. Борьба с сорняками в посевах зерновых колосовых культур / В.А. Захаренко, А.В. Захаренко // Защита и карантин растений. - 2007. - № 2. - С. 78 - 122.

УДК 631.53.02 ВЛИЯНИЕ СТИМУЛЯТОРОВ РОСТА НА ВСХОЖЕСТЬ СЕМЯН И ЭНЕРГИЮ ПРОРАСТАНИЯ ТУИ ЗАПАДНОЙ (Thuja occidentalis L.) INFLUENCE OF GROWTH STIMULANTS ON SEED GERMINATION AND VIGOR OF THUJA WESTERN (Thuja occidentalis L.) Вахромеева А.А. Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых Педагогический институт, старший преподаватель кафедры биологического и географического образования, е-mail: vahromeeva,[email protected]

Аннотация: в статье рассмотрено влияние замачивания семян туи западной в растворах стимуляторов роста на энергию прорастания и всхожесть. Ключевые слова: стимулятор роста, замачивание семян, всхожесть, энергия прорастания. Abstract: the article considers the influence of soaking of thuja Zapadnaya seeds in solutions of growth stimulants on germination energy and germination. Key words: growth promoter, seed soaking, germination, germination energy.

В настоящее время для озеленения объектов ландшафтной архитектуры используется большой ассортимент интродуцированных древесно-кустарниковых растений. Декоративные питомники ежегодно широко внедряют в озеленение десятки видов. Особую ценность представляют хвойные растения. Бесспорным лидером среди хвойных растений является туя западная (Thuja occidentalis L.), которая не только обладает высокими декоративными качествами, но и, по сравнению с другими хвойными растениями, способна максимально противостоять действию токсичных газов. Туя западная (Thuja occidentalis L.) – хвойное вечнозеленое дерево, или крупный кустарник. Основной естественный ареал произрастания туи – юго-восточная часть Канады и северная часть США. Продолжительность жизни туи – 1000 лет и более. Достигает высоты 12– 25 м и диаметра 60–90 см [1]. Туи неприхотливы, способны расти практически в любых условиях. Они светолюбивы, но при выращивании

275

в тени большинство сортов сохраняет декоративность, хотя крона может стать более рыхлой. Предпочитают плодородные суглинистые почвы, но вполне успешно растут на бедных супесях (при обязательной подкормке). Туя размножается двумя способами: семенным и вегетативным. Более распространенный способ размножения туи – черенками. Семенное размножение - это дешевый и массовый способ, но довольно трудоемкий. Главный плюс такого способа размножения туи – высокая вероятность здоровых всходов, а выросшие деревья более выносливые и стойкие. Недостаток размножения семенами – долгие сроки разведения (от 3 до 5 лет) и то, что туя при этом не всегда сохраняет родительскую декоративную форму. [2] При разработке интенсивных технологий получения посадочного материала большое внимание уделяется поиску наиболее эффективных регуляторов роста растений для предпосевной обработки семян. Этим обеспечивается уменьшение сроков прорастания семян, увеличение энергии прорастания, дружное появление всходов, большая стойкость к неблагоприятным факторам внешней среды, улучшение качества сеянцев. Вопросы, связанные с влиянием стимуляторов роста на всхожесть и развитие сеянцев, представляет интерес, как с теоретической, так и с практической точки зрения. Фитогормоны - это вещества, которые вырабатываются в процессе естественного обмена и оказывающие в ничтожных количествах регуляторное влияние, координирующее физиологические процессы. Большинство физиологических процессов, во-первых, рост, формообразование и развитие растений, регулируется гормонами. Гормоны играют ведущую роль в адаптации растений к условиям среды [3,4]. Объект исследования: семена туи западной (Thuja occidentalis L.). Цель работы: установить наиболее эффективный стимулятор роста, увеличивающий всхожесть семян и влияющий на энергию прорастания туи западной (Thuja occidentalis L.). Для исследования семена отбирались с одного дерева. Брали 6 проб по 50 семян в каждой. Замачивание производилось в водных растворах эпина, корневина, циркона, а также использовались натуральные стимуляторы роста - ивовая вода, медовый раствор и для контроля брали воду. В синтетических стимуляторах роста (эпине, корневине, цирконе) семена замачивают на 8 часов, а в натуральных стимуляторах (ивовой воде, медовом растворе) и воде на 24 часа [5].

276

Для выявления эффективной продолжительности замачивания семян в растворе стимулятора, подсчитывали количество проросших семян по установленным дням. Энергию прорастания семян определяли на 7-ой день, а всхожесть – по окончании проращивания.

45 1 1 5 40 1 3 5 3 семян 4 5 2 2 35 3 4 1 5 2 6 30 4 27 3 4 25 2 6 20 6 15 10

Количество проросшихх Количество 5 0 5 10 15 20 Дни учета 1-Раствор эпина 2-Раствор циркона 3-Раствор корневина 4-Медовая вода 5-Ивовая вода 6-Контроль (вода)

Рис. 1. Динамика прорастания семян туи западной в зависимости от стимулятора роста

90 1 4 80 2 1- Раствор 5 1 3 4 эпина 70 2 6 3 2-Раствор 60 5 корневина 3-Раствор 6 50 циркона 40 4-Ивовая вода

30 5-Медовая вода 20 6-Контроль(вода) 10

0 Всхожесть Энергия прорастания Вариант опыта Рис. 2. Влияние регуляторов роста растений на энергию прорастания и всхожесть семян.

277

Наилучшую всхожесть и энергию прорастания показали семена, замоченные в растворах эпина, ивовой воды, корневина. В результате нашего исследования лучшим стимулятором роста оказался Эпин, повышающий энергию прорастания семян и их всхожесть, применение которого целесообразно при выращивании туи западной из семян. Наряду с промышленными фитостимуляторами, для улучшения всхожести семян можно использовать стимуляторы природного происхождения – ивовую воду, воздействие которой схоже с эпином.

Литература 1. Булыгин, Н.Е. Дендрология: учебник/Н.Е.Булыгин, В.Т.Ярмишко.3-е изд. М.: МГУЛ, 2002. - 528 с. 2. Колесников, А.И. Декоративная дендрология. М.:Лесная промышленность,1974 – 228 с. 3. Кудоярова, Г.Р. Гормоны и минеральное питание / Г.Р. Кудоярова, И.Ю. Усманов // Физиология и биохимия культурных растений. – 1991. – 232-224с. 4. Лихарев, В.С. Удивительные вещества. – Саратов: ИИЦ ГКПО «Заволжье», 1992. – 123 с. 5. Третьяков, Н.Н. Физиология и биохимия сельскохозяйственных растений/Н.Н.Третьяков и др., ред. Третьякова. – М.:Колос,2000,640 стр. Стр.383-384

УДК 632.7 СЕЗОННАЯ ДИНАМИКА ЧИСЛЕННОСТИ НЕКОТОРЫХ ВИДОВ ВРЕДИТЕЛЕЙ АГРОЦЕНОЗОВ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ SEASONAL POPULATION DYNAMICS OF SOME PESTS OF AGROLANDSCAPES OF VLADIMIR REGION Мальцев И.В., Бибик Т.С. ФГБНУ «Верхневолжский федеральный аграрный научный центр», г. Суздаль

Аннотация: На численность видов насекомых, вредящих зерновым культурам, кроме применяемых защитных мер влияют погодные условия, так во влажное теплое лето увеличивается численность и вредоносность таких вредителей как шведская и гессенская мухи, полосатая хлебная блошка, капустная моль, а более прохладное и менее влажное способствует увеличению численности тли. Лет вредителей начинается с южных районов области, численность и вредоносность на озимых ниже, чем на яровых культурах.

278

Ключевые слова: Насекомые-вредители, сезонная динамика, численность, зерновые культуры Abstract: the number of insect species that harm grain crops, in addition to the applied protective measures, is affected by weather conditions, so in wet warm summers the number and harmfulness of pests such as Swedish and Hessian flies, striped bread flea, cabbage moth increases, and cooler and less humid contributes to an increase in the number of aphids. Departure of pests begins with the southern regions of the region, the number and harmfulness on winter crops is lower than on spring crops. Key words: Pests, seasonal dynamics, number, grain crops

Сезонная динамика численности видов насекомых, вредящих зерновым культурам, тесно связана с экологическими факторами. Каждый вид имеет свой ареал (географическое пространство), захватывая большую или малую территорию, в зависимости от степени приспособляемости к различным условиям среды (экологическая пластичность вида). Например, шведская муха имеет обширный ареал, зеленоглазка - значительно меньший. К условиям влажного климата Владимирской области наиболее приспособились и размножаются в угрожающих количествах шведская муха, полосатая хлебная блошка, проволочники, гессенская мушка, злаковые тли, клубеньковые долгоносики, гороховая плодожорка, озимая совка и др. [1]. Исследования распространения вредителей в агроценозах проводили в комплексном стационарном опыте ФГБНУ Верхневолжский ФАНЦ, заложенном в 1996 году и хозяйствах Владимирской области. Объектами исследований послужили агроценозы, которые представлены посевами сельскохозяйственных культур. Видовой состав и численность вредителей изучали общепринятыми методами учета. Также изучалась сезонная динамика численности насекомых-вредителей за ряд лет. Шведская муха (Oscinella frit L.) Менее благоприятные условия лета, резкое похолодание осенью 2014 года и прохладная влажная весна 2015 года не способствовали сохранности личинок шведской мухи в посевах яровых зерновых культур, выращиваемых во Владимирской области. Благоприятные погодные условия для массового лета сложились только в третьей декаде мая и совпали с фазой всходы-кущение у поздних посевов яровых зерновых. Плотность лета на 98,3% из обследованных полей составила 30,1 экз./100 взмахов. Максимальная плотность лета 69 экз./100 взмахов была выявлена на яровом ячмене в Муромский районе.

279

Превышение ЭПВ по плотности лета (30-50 мух на 100 взмахов сачка) было отмечено в Меленковском, Муромском и Суздальском районах. Щелкуны (Agriotes). Быстрое прогревание почвы в весенний период 2014 года способствовало быстрому подъему личинок в верхние слои почвенного горизонта. При контрольных почвенных раскопках под яровой сев вредитель был выявлен на 77,6% исследованных площадей со средневзвешенной плотностью 2,54 экз./м2, максимально 6 экз./м2 на 133 га в Юрьев-Польском районе. Выживаемость личинок составила 100%. Сухая жаркая погода и иссушение верхнего слоя почвы в третьей декаде мая способствовали увеличению вредоносности проволочника. Поврежденность всходов яровых составила 3,9% от всходов, максимально было повреждено 20% растений ячменя на площади 80 га в Юрьев- Польском районе. Теплая погода сентября – первой половины октября увеличила период активной жизнедеятельности проволочника. Максимальное повреждение озимых - 18% растений выявлено в Юрьев-Польском районе. Теплая влажная погода первой половины мая 2015 года способствовала повышению вредоносности личинок. При контрольных почвенных раскопках под яровой сев заселенность проволочника составила 2,4 экз./м2, максимально 12 экз./м2 на 188 га в Меленковском, Муромском районах (предшественник многолетние травы), что соответствует среднемноголетним данным и данным 2014 года. Выживаемость личинок составила 89%. Выше ЭПВ (5-10 личинок/м2) выявлено на 0,188 тыс. га. Аномально жаркая погода второй половины третьей декады мая и ветреная погода первой-второй декад июня способствовала иссушению верхнего слоя почвы и увеличению вредоносности проволочника. Поврежденность всходов яровых было составила 8,2% всходов, что в 2,1 раза выше уровня прошлого года. Максимально повреждено 80% растений кукурузы в Юрьев-Польском районе на 75 га. Почвенные раскопки перед посевом озимых зерновых показали, что численность проволочников в 1,6 раза выше значений прошлого года и составляет 3,8 личинки/м2. Максимальная плотность 10,0 личинок/м2 учтена на 53 га по предшественнику многолетние травы в Меленковском районе. Гессенская мушка (Mayetiola destructor Say). Гессенская мушка практически не наблюдалась в 2014 году, а в 2015 дала два подъёма численности, в мае и конце июня начале августа. Дождливый период в конце июня заметно понизил численность гессенской мушки.

280

Злаковые тли (Aphididae). Первые колонии тлей учитывались со второй декады мая 2014 года на юге области. В фазу выхода в трубку – начало колошения озимых зерновых вредитель отмечался на 68,9% обследованной площади по 1,4 экз./растение. В фазу конец цветения - молочная спелость озимых численность злаковой тли достигла максимума, средневзвешенный процент заселенных растений составил 13,1, плотностью 7,2 экз./колос, что на уровне среднемноголетних значений и показателей прошлого года. Максимальное заселение 40% растений по 8 экз./растение было учтено на 15 га озимой пшеницы (Юрьев-Польский район). В 2015 году в фазу выхода в трубку – начало колошения озимых зерновых вредитель отмечался на 24,1% обследованных полей, что в 3,7 раза ниже показателей прошлого года. Жаркая сухая погода первой декады и холодная сырая второй декады июня не способствовала высокой вредоносности тлей. В фазу колошения - цветения озимых плотность фитофага была 2,0 экз./растение, что в 10 раз ниже значений прошлого года. Численность злаковой тли достигла максимума в фазу молочно- восковой спелости озимых. Заселение было выявлено на 24,5% обследованных территорий, средневзвешенный процент заселенных колосьев составил 25,8, плотностью 1,0 экз./колос, что в 6-7 раз ниже уровня среднемноголетних значений и показателей прошлого года. Максимальное заселение 40% колосьев было учтено на 24 га озимой пшеницы в Собинском районе. Заселение яровых зерновых злаковой тлёй выявлено в фазу кущения, чему способствовала установившаяся в третьей декаде мая теплая умеренно влажная погода. В фазу колошения - молочная спелость яровые были заселены на 78,3% обследованной площади со средневзвешенной плотностью 10,2 экз./колос при заселении 41,9% колосьев, что в 5 раз выше уровня прошлого года и в 3,4 раза выше уровня среднемноголетних значений. Заселенность посевов выше ЭПВ отмечалось на 1,28 тыс. га. Установившаяся в июле сухая теплая погода, огрубение тканей растений препятствовали вредоносности фитофага. Осенью 2014-2015 гг. злаковая тля на посевах озимых не отмечалась. Трипсы (Thysanoptera). В 2014 году максимальное заселение озимых отмечалось в фазу молочная-восковая спелость - было заселено 91,7%

281

растений по 15,9 экз./колос, что выше в 1,2 раза значений прошлого года и в 2,9 раза среднемноголетних значений. Выше ЭПВ площадей не было. Заселение посевов яровых зерновых трипсами отмечено в фазу кущения – выхода в трубку в середине июня. Максимальное заселение яровых отмечалось в фазу молочная – восковая спелость на 78,9% обследованной площади на 67,2% растений было по 5,3 экз./колос. В 2015 году на посевах озимых зерновых имаго вредителя учитывались со второй декады мая, что на декаду раньше прошлого года. В фазу выхода в трубку – начало колошения фитофаг на 100% растений. В кошении на 100 взмахов приходилось 150,9 экземпляров, максимально 225 экз./100 взмахов на 19 га озимой пшеницы (Меленковский район). В фазу колошения - цветения озимых плотность заселения трипсами составила 4,4 экз./растение. Отрождение личинок отмечено в первой декаде июля, как и в прошлом году. Установившаяся в этот период умеренно теплая с ливневыми дождями и холодными ночами погода не способствовала высокой активности личинок. В фазу конец цветения – молочная спелость озимые зерновые были заселены 52,7% растений с численностью трипсов 9,8 экз./колос, что на уровне показателей прошлого года. Максимальное заселение озимых отмечалось в фазу молочная – восковая спелость. Заселение 87,9% растений по 10,6 экз./колос. На численность видов насекомых, вредящих зерновым культурам, кроме применяемых защитных мер влияют погодные условия. Так во влажное теплое лето увеличивается численность и вредоносность таких вредителей как шведская и гессенская мухи, полосатая хлебная блошка, капустная моль, а более прохладное и менее влажное способствует снижению численности тли. Лёт вредителей начинается с южных районов области, численность и вредоносность на озимых ниже, чем на яровых культурах.

Литература 1. Вредители агроценозов Владимирской области/Методическое пособие / И.В. Мальцев [и др.] ; Федеральное агентство научных организаций; ФГБНУ «Владимирский НИИСХ». – Владимир, 2016. – 100 с. 2. Мальцев И.В., Бибик Т.С., Жуков Р.В. Особенности энтомофауны вредителей сельскохозяйственных культур на территории опытных полей/ Системы интенсификации земледелия как основа инновационной модернизации аграрного производства. Коллективная монография / Федер. гос. бюдж. науч. учреждение

282

"Владимир. науч.-исслед. ин-т сел. хоз-ва"; [редкол.: Л.И. Ильин и др.; отв. за вып. : Е.В. Окорков, А.Л. Ильин]. – Суздаль, 2016. С.390-396. ISBN 978-5-9908417-3-4.

УДК 631.82 ДИНАМИКА НИТРАТНЫХ И АММОНИЙНЫХ ФОРМ АЗОТА В ПОЧВЕ ДЛЯ ТРАВ В СЕВООБОРОТАХ АДАПТИВНО-ЛАНДШАФТНЫХ СИСТЕМ ЗЕМЛЕДЕЛИЯ DYNAMICS OF NITRATE AND AMMONIA FORMS OF NITROGEN IN THE SOIL FOR GRASSES IN CROP ROTATIONS OF ADAPTIVE-LANDSCAPE SYSTEMS OF AGRICULTURE Чернов О.С., Винокуров И.Ю., Окоркова Л.А., Уваров А.В. ФГБНУ «Верхневолжский федеральный аграрный научный центр», г. Суздаль

Аннотация. Представлены результаты исследования динамики азота в почве для трав в севооборотах адаптивно-ландшафтных систем земледелия. Рассмотрено содержание нитратных и аммонийных форм азота по фазам развития растений. Ключевые слова: севообороты, травы, удобрения, формы азота Abstract: The results of the study of nitrogen dynamics in the soil for grasses for crop rotations of adaptive landscape systems of agriculture are presented. The content of nitrate and ammonium forms of nitrogen for plant phases of development is considered. Key words: crop rotations, herbs, fertilizers, nitrogen forms

Урожайность сельскохозяйственных культур в значительной степени определяется наличием и доступностью питательных веществ в почве на протяжении всего периода активной вегетации. Динамика элементов питания рассматривается на примере использования в севооборотах смесей трав - клевера красного и тимофеевки луговой. Применение удобрений позволяет значительно повысить зимостойкость и общую устойчивость клевера красного, а также увеличивает его урожайность на 50 – 100 % в зависимости от плодородия почвы. Растения тимофеевки луговой менее требовательны к условиям минерального питания. Изучаемые в опыте культуры - клевер красный и тимофеевка луговая потребляют азота больше по сравнению с другими элементами корневого питания. Нормально обеспеченные азотом культуры быстро растут, их листья отличаются тёмно-зелёным цветом и большими размерами.

283

Наиболее достоверным показателем обеспеченности растений доступными формами азота стало содержание в почве нитратной формы азота. Содержание нитратов в пахотном слое непостоянно и в значительной степени зависит от погодных условий, аэрации почвы, содержания в ней органического вещества. Аммонийная форма азота в начале развития растения менее значимый источник азота, чем в последующих фазах развития, когда фотосинтез приводит к образованию углеводов в значительном количестве и, соответственно, быстрому усвоению иона аммония. В таблицах 1,2 приведены величины содержания нитратного, аммонийного азота по фазам развития многолетних трав 1 года пользования для различных доз удобрений и различных видов основной обработки почвы. Таблица 1- Влияние удобрения, обработки почвы на динамику содержания элементов питания в посевах многолетних трав 1 года пользования для серой лесной почвы

N-NO3, кг/га N-NH4, кг/га Дозы удоб- Возобнов Начало Перед Возобнов Начало Перед рения, кг д.в. /га ление цветения уборкой ление цветения уборкой вегетации вегетации Предшественники озимая пшеница – овёс Отвальная обработка почвы 40 т навоза + N30 13,4 7,0 9,3 42,6 19,8 27,3 8,4 6,0 7,7 26,6 12,1 18,6 40 т навоза + 5,1 4,5 7,7 52,4 24,2 35,6 N120P60 K60 3,7 5,3 6,1 23,8 14,4 20,7 Комбинированно - энергосберегающая обработка почвы

40 т навоза N30 14,3 10,2 10,6 45,4 19,3 39,6 5,8 6,7 5,1 24,7 13,0 16,8 Комбинированно - ярусная обработка почвы

40 т навоза + N30 9,7 5,1 7,7 42,9 30,8 24,0 3,6 5,6 5,8 20,3 16,5 19,6 Противоэрозионная обработка почвы

40 т навоза + N30 6,3 5,3 11,8 36,3 21,4 24,2 3,4 4,7 8,1 30,2 12,3 19,3 Отвальная обработка почвы предшественники озимая рожь - овёс 40 т на- 5,1 4,2 7,4 40,8 21,2 39,1 воза+N170 P70K70 2,8 4,3 5,6 21,0 17,0 24,9 40 т навоза + 5,4 4,3 8,4 44,5 24,2 40,6 N295P145 K145 2,7 4,7 4,5 12,1 13,0 32,9

284

Примечание: верхняя строка – показатели в слое почвы 0-20 см, нижняя – в слое почвы 20-40 см; ВГГ – второй гумусовый горизонт почвы.

В начале вегетации многолетних трав 1 года пользования содержание азота нитратов в почве имело низкие значения - не более 13,4 кг в 0 – 20 см и не более 8,4 кг в 20 – 40 см слое почвы и слабо различалось по вариантам опыта (таблица 1,2). Общее содержание нитратного азота в 0 – 40 см слое почвы составило всего от 7,9 до 21,8 кг на 1 га и убывало с глубиной.

Таблица 2 - Влияние удобрения, обработки почвы на динамику содержания элементов питания в посевах многолетних трав 1 года пользования.

Дозы N-NO3, кг/га N-NH4, кг/га удобрения, кг Возобнов. Начало Перед Возоб Начало Перед д.в. /га вегетации цветения уборкой вегетации цветения уборкой Предшественники овёс – ячмень Отвальная обработка почвы, серая лесная почва 5,8 4,7 8,0 34,0 17,5 39,4 N P K 285 225 225 4,9 4,7 7,5 24,9 14,0 49,9 обычная обработка почвы, почва со вторым гумусовым горизонтом 8,7 7,0 8,4 65,7 21,0 49,9 N365P305K305 5,1 5,7 8,7 37,3 23,5 59,0 Комбинированно - ярусная обработка почвы, среднеоподзоленная почва 6,6 4,5 9,7 44,7 21,2 37,3 N365P305K305 4,2 5,1 7,5 45,9 14,2 41,0 Предшественники яровая пшеница – ячмень Комбинированно - ярусная обработка почвы, среднеоподзоленная почва 4,5 5,1 10,9 35,9 23,8 37,0 N P K 315 255 255 4,7 5,6 9,3 33,6 15,6 38,2 отвальная обработка почвы, серая лесная почва 7,0 4,5 9,0 35,6 18,2 36,6 N P K 405 345 345 4,0 6,2 6,3 21,7 13,0 24,2 Предшественники – картофель - ячмень; отвальная обработка почвы, серая лесная почва 60 т навоза + 9,5 5,4 13,4 42,4 19,6 19,3

N280P220K220 5,1 5,3 5,8 23,1 12,6 16,8 80 т навоза + 8,1 5,7 18,9 41,0 21,9 29,8

N405P315K335 8,4 6,3 8,1 27,5 17,0 23,5 Примечание: верхняя строка – показатели в слое почвы 0-20 см, нижняя – в слое почвы 20-40 см

285

К началу цветения клевера содержание нитратного азота уменьшилось и составило всего от 4,2 до 10,2 кг на 1 га в каждом изучаемом слое почвы с равномерным распределением по почвенному профилю. После цветения потребление азота многолетними травами несколько увеличивается, на что указывают результаты наблюдений за содержанием азота нитратов перед скашиванием культуры. Этот показатель в 0 – 20 см слое почвы составил в вариантах опыта 7,4 – 18,9 кг/га, в 20 – 40 см слое отмечен ниже – 4,5 – 8,1 кг/га. Наблюдения за содержанием аммонийной формы азота в почве показали более высокое её содержание в почве по сравнению с нитратной формой азота. Так, содержание азота аммония в начале вегетации в 0 - 20 см слое почвы в вариантах опыта составило 34,0 - 65,7 кг, в слое 20- 40 см – 12,1- 45,9 кг на 1 га, при содержании в 0- 40 см слое 50-100 кг/га. Основное содержание аммонийной формы наблюдалось в верхнем, хорошо аэрируемом слое почвы (таблица 1,2). Наиболее высокое содержание аммонийной формы азота весной наблюдалось в почвенном элементарном ареале почвы со вторым гумусовым горизонтом: 65,7 кг в слое 0-20 см и 37,3 кг/га в 20 - 40 см слое почвы, что можно связать с показателями плодородия этой почвенной разности. Высокие показатели содержания аммонийной формы в слоях почвы, соответственно, 35,9 – 44,7 кг/га и 33,6 – 45,9 кг/га выявлены в почвенном элементарном ареале среднеоподзоленной почвы при использовании комбинированно-ярусной обработки почвы и минеральной системы удобрения в севообороте. Здесь распределение азота аммония в слое 0-40 см было равномерным по всему изучаемому слою. В фазе начала цветения клевера содержание азота аммония значительно снизилось во всех вариантах опыта до 17,5 -30,8 кг/га в 0-20 см слое почвы и до 12,1-23,5 кг в 20-40 см слое почвы. Ко времени уборки содержание азота аммония возросло, а в отдельных вариантах до значений, отмеченных в начале вегетации. Результаты анализов показывают высокую способность аммонификаторов в благоприятных погодных условиях продуцировать минеральный азот во всём изучаемом слое почвы. Таким образом, выявлено высокое содержание азота аммония в начале вегетации. Значительное снижение наблюдалось в фазе цветения - в период максимального потребления. К периоду уборки содержание азота аммония увеличилось. Эти результаты исследования согласуются с теорией питания азотом [1,2].

286

Литература 1. Петербургский А.В. Агрохимия и физиология питания растений// М.: Россельхозиздат, 1971. – с. 318 - 319. 2. Окорков В.В. Усовершенствованные приемы управления продуктивностью культур в севообороте и плодородием на серых лесных почвах Верхневолжья. 2018. Суздаль - 148 с.

УДК 631.81 ВЛИЯНИЕ СИСТЕМ СЕВООБОРОТОВ, ОБРАБОТКИ ПОЧВЫ И УДОБРЕНИЯ НА ЗАПАС ВЛАГИ СЕРЫХ ЛЕСНЫХ ПОЧВ ВЛАДИМИРСКОГО ОПОЛЬЯ EFFECT OF SYSTEM OF CROP ROTATION, TILLAGE AND FERTILIZERS ON WATER STORAGE GREY FOREST SOILS OF VLADIMIR OPOLYE Чернов О.С., Винокуров И.Ю. ФГБНУ «Верхневолжский федеральный аграрный научный центр», г. Суздаль

Аннотация: Представлены результаты исследования продуктивной влаги под посевами овса, ячменя и многолетних трав. Выявлены различия использования продуктивной влаги в различных севооборотах при варьировании систем обработки почв и удобрений. Ключевые слова: продуктивная влага, севообороты, удобрения, система обработки почв Abstract: The results of research of productive moisture under crops of oats, barley and perennial grasses are presented. Differences in the use of productive moisture in different crop rotations with varying soil and fertilizer treatment systems were revealed. Key words: productive moisture, crop rotations, fertilizers, soil treatment system

В результате многочисленных исследований установлено, что на плодородной почве растения вырабатывают больше сухого вещества на грамм воды, чем на менее плодородных почвах. Внесение необходимых удобрений обычно повышает продуктивность использования влаги даже при относительном ее дефиците в почве [1]. В проведенных исследованиях запас влаги определялся при возобновлении вегетации многолетних трав, при посеве овса и ячменя, при уборке культур. Запас влаги в почве и продуктивность её использования зависели от метеоусловий, способа основной обработки почвы, покровной культуры, норм удобрения в севооборотах.

287

Наиболее значительные запасы продуктивной влаги в метровом слое почвы весной наблюдались при возобновлении вегетации многолетних трав 1 года пользования – 207,8-232,0 мм. Для трав 2 года пользования эти показатели существенно ниже – 182,0-208,8 мм (таблица 1,2).

Таблица 1 - Изменение запаса продуктивной влаги в 0-100 см слое почвы под культурами зернопаротравяного севооборота и продуктивность её использования в зависимости от системы обработки почвы в севообороте, мм. Система Овёс, 2016 г Многолетние травы 1 г. Многолетние травы 2 г. обра- пользования, 2017 г. пользования, 2018 г. ботки Возобно Возобно Расход Расход Расход В влен. В влен. В почвы Посев на на 1ц з. на 1ц з. уборку вегетаци уборку вегетаци уборку 1ц з. е. е. е. и и О* 204,0 156,4 11,4 224,0 209,0 6,0 182,0 141,8 9,5 К - Э 182,6 178,8 9,5 207,8 186,8 4,4 199,4 148,4 10,5 К - Я 194,0 146,4 13,0 222,4 209,4 4,7 190,6 152,6 8,9 П 193,8 128,0 12,2 213,2 187,8 4,8 182,0 124,2 12,9 Примечание: *ОВ – ежегодная отвальная вспашка, К-Э – комбинированно-энергосберегающая, К-Я – комбинированно-ярусная, П – противоэрозионная.

В период посева покровной культуры запас продуктивной влаги составлял 182,6 – 221,8 мм, что способствовало дружным всходам многолетних трав под покровом овса и ячменя.

Таблица 2 – Изменение запасов продуктивной влаги в 0-100 см слое почвы в зависимости от севооборота и системы удобрения. Овёс или ячмень, Мног. травы 1 г.п., Мног. травы 2 г.п., 2016 2017 г 2018 г

Севооборот

Система Система

добрения

Посев

1ц з. е. 1ц з.

Расход Расход

В уборкуВ уборкуВ уборкуВ

на 1ц з. е. з. на 1ц е. з. на 1ц

Расход на Расход на

вегетации вегетации

Возобновлен. Возобновлен. Возобновлен. Покровная культура - овёс Чёрный пар- озимая пшеница– 40 т овёс+мн. травы– навоза 204,0 156,4 9,1 224,0 209,0 6,0 182,0 141,8 9,5 мн.травы 1 г. п. + N30 – мн.травы 2 г.п.-ячмень

288

Занятый пар – озимая рожь - 40 т овёс + мн. травы навоза – мн. травы 1 г. + 221,8 153,4 8,9 226,4 208,8 5,6 208,8 136,4 10,6 п. – мн. травы 2 N170P70 г. п. - яровая K70 пшеница Покровная культура – ячмень Мн. травы 1 г. п. - мн. травы 2 г. п. - озимая рожь N P - яровая 285 225 201,6 105,2 9,3 232,0 197,2 6,5 183,2 119,4 12,0 K пшеница – овёс 225 - ячмень + мн. травы Мн. травы 1 г. п. - мн. травы 2 г. п. - озимая

пшеница – N P 203,2 134,4 6,4 226,6 170,8 6,6 189,4 127,2 10,0 картофель - 365 305 K яровая пшеница 305 - ячмень + мн. травы Картофель - ячмень + клевер 80 т – клеверный пар навоза – озимая + 209,2 118,2 7,7 223,8 196,8 4,9 - - - пшеница – N405P315 зернобобовые - K335 яровая пшеница

Изучаемые культуры неоднозначно реагировали на изменение запаса продуктивной влаги в почве. Наиболее продуктивно использовалась влага многолетними травами 1 года пользования. Весьма непроизводительным оказался расход влаги травами 2 года пользования. Этому сопутствовал состав травостоя в посевах многолетних трав. В травах 1 года пользования преобладал бобовый компонент (клевер луговой), в травах 2 года – злаковый компонент (тимофеевка луговая). Количество выпавших осадков за учётный период в 2016 г.– 202 мм, в 2017 г. – 169 мм, в 2018 г. – 108,5 мм Наиболее продуктивно травами 2 года влага использовалась в севообороте с чёрным паром – 9,5 мм/1з.е., наименее продуктивно – 12,0 мм в севообороте, насыщенном зерновыми культурами с подсевом трав под ячмень. В наших исследованиях выяснено положительное влияние значительных норм удобрения на продуктивность использования влаги в

289

почве под ячменём (таблица 2). В зернотравяном севообороте использование влаги культурой отмечено наименее продуктивно – 9,3 мм на 1 ц зерна. В зернотравянопропашном и плодосменном севооборотах на высоком фоне удобрений отмечены лучшие показатели использования продуктивной влаги - 6,4-7,7 мм на 1 ц зерна ячменя. Влияние норм удобрения и севооборота на продуктивность использования влаги под многолетними травами 1 года пользования находилось в пределах 9,5-13,8 мм, в плодосменном севообороте и органоминеральной системе удобрения влага использовалась наиболее продуктивно. Наблюдения за продуктивностью использования влаги в зависимости от обработки почвы в севообороте показало слабое её влияние на исследуемые показатели. Однако, следует отметить положительное влияние комбинированно- энергосберегающей обработки почвы на продуктиность её использования, которая составила в посевах овса – 9,5 мм, в посевах многолетних трав 1 года пользования - 4,4 мм, при показателях на других вариантах – под овсом – 11,4-13,0 мм, под многолетними травами – 4,7-6,0 мм продуктивной влаги на 1 ц зерна. В травах 2 года пользования влага наиболее продуктивно использовалась при применении комбинированно – ярусной и отвальной обработках почвы – 8,9-9,5 мм на 1 ц зерновых единиц, при показателях на других вариантах 10,5-12,9 мм. Литература 1. Томпсон Л.М., Троу Ф.Р. Почвы и их плодородие. М., - Колос – 1982. 462 с.

УДК: 631.431.1 ДИНАМИКА ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ ПЛОТНОСТИ СЛОЖЕНИЯ ПОЧВ АГРОЭКОСИСТЕМ DYNAMICS OF SPATIAL VARIABILITY OF THE DENSITY OF THE SOIL STRUCTURE AGRO- ECOSYSTEMS Щукин И.М.1,3, Щукина В.И.1,2,3, Торопова С.А.3,4 1- ФГБНУ «Верхневолжский федеральный аграрный научный центр», г. Суздаль 2- ВлГУ им. А.Г. и Н.Г. Столетовых, Педагогический институт, магистрант кафедры БГО, 3- МАУДО Дворец детского (юношеского) творчества, г. Владимир 4 - НОУ Владимирская Православная гимназия во имя Святителя Афанасия Епископа Ковровского Аннотация: агроэкосистемы создаются с целью получения урожаев возделываемых культур, все факторы (природные и антропогенные) действуют на различные компоненты агроэкосистемы неодинаково. Актуальность этой проблемы

290

обусловлена интенсивным антропогенным воздействием на экосистемы в виде различных ежегодных механических обработок и применения различного уровня доз минеральных и органических удобрений. Это неоднозначно оказывает своё влияние на основную характеристику почвы – её плотность. От значений плотности сложения зависит направленность и характер протекания всех биологических и биохимических процессов в почве. Ключевые слова: плотность почв, серые лесные почвы, уровни интенсивности, сельскохозяйственные культуры, агроэкосистема. Abstract: agroecosystems are created in order to obtain crop yields, all factors (natural and anthropogenic) affect different components of the agroecosystem differently. The relevance of this problem is due to the intensive anthropogenic impact on ecosystems in the form of various annual mechanical treatments and the use of different levels of doses of mineral and organic fertilizers. This has an ambiguous effect on the main characteristic of the soil – its density. From the values of the density of addition depends on the direction and nature of the flow of all biological and biochemical processes in the soil. Key words: density of soils, grey forest soils, levels of intensity, crops, farmlands.

Применяемые современные технологии выращивания полевых культур предусматривают многократное воздействие ходовых устройств машинотракторных агрегатов на почву. Антропогенная нагрузка на почву при формировании агроэкосистем оказывает влияние на её свойства, в том числе и на показатель плотности сложения. При увеличении энергонасыщенности техники и взаимодействия человека с окружающей средой, все большую актуальность приобретают вопросы экологичности используемых в агроэкосистеме технических средств механизации. Наиболее активно формируют функциональные параметры плотности и в целом агроценоза приемы основной обработки почвы. Ходовые системы тяжёлой сельскохозяйственной техники истирают и переуплотняют почву, следствием чего является ухудшение её структуры и плотности и последующая деградация [2, 3]. Долговременная общепринятая обработка приводит к ухудшению структуры, а как следствие и плотности почвы в результате минерализации органического вещества и деградации твердой фазы почвы [5]. Неоднозначная оценка влияния антропогенно – технологических факторов на формирование плотность, вызывает необходимость проведения исследований в многолетних агроэкосистемах, сформированных в различных почвенно-климатических зонах Верхневолжья. Почвенно климатические условия. Серые лесные почвы Ополья в области занимают 220 тыс. га или десятую часть пашни и обеспечивают получение 70% всей сельскохозяйственной продукции.

291

Опыт (ФГБНУ «Верхневолжский ФАНЦ»), заложен на серой лесной среднесуглинистой почве. Пахотный слой характеризуется следующими агрохимическими показателями: содержание гумуса 2,5 – 2,9%,

подвижных форм Р2О5 и К2О – 150 и 138 мг/кг почвы соответственно. Мощность гумусового слоя колеблется от 30 до 50 см. Горизонт А в среднем составляет 30 см, комковатой структуры плотного сложения. Реакция почвенного раствора близка к нейтральному (pH 5,2 – 6,0). Серые лесные почвы отличаются повышенным содержанием подвижного фосфора [1]. Объект исследований. В Суздальском районе Владимирской области изучались агроэкосистемы, сформированные на серой лесной среднесуглинистой почве. В опыте (ответственный исполнитель кандидат сельскохозяйственных наук А.А. Григорьев) антропогенное воздействие на территорию связано с внесением в агроэкосистемы органических и минеральных удобрений, на двух фонах механического воздействия – ежегодной отвальной вспашкой и безотвальной обработкой на глубину 20- 22 см. При формировании различных уровней интенсивности (18 лет) в среднем ежегодно в агроэкосистему поступало: нулевой уровень

интенсивности – навоз 6,7 т/га; интенсивный уровень – N45P40K40;

высокоинтенсивный минеральный – N65P60K60; высокоинтенсивный

органоминеральный N71P58K58 + навоз 13 т/га. За контроль при этом был принят рядом, расположенный участок целинной экосистемы. Плотности сложения определялась методом цилиндров по С.И. Долгова [4]. Результаты исследований. Наши исследования на серой лесной почве в Опольной зоне Владимирской области показали, что плотность почвы в агроэкосистемах (формируемых с 1996 года), как с различным механическим воздействием, так и химическим (минеральные и органические удобрения) в слоях 0-20 и 0-30 см снижалась в сравнении с залежным участком (Таблица 1). Снижение плотности на фонах механического рыхления происходит по мере увеличения интенсивности технологии от нулевого до высокоинтенсивного органоминерального на 0,05 г/см3. Наиболее низкие показатели плотности в слое 0-20 см были отмечены в почве с высокоинтенсивной органоминеральной технологией по отвальной вспашке

292

3 3 (НСР05 = 1,27 г/см ) и по безотвальной обработке (НСР05 = 1,25 г/см ) в 3 сравнении с залежным участком (НСР05 = 0,11 г/см ). Таблица 1 –Плотность серой лесной среднесуглинистой почвы, г/см3. Опыт 1 Безотвальная Отвальная вспашка обработка на 20-22 Экосистема, антропогенные на 20-22 см см факторы Слой, см 0-20 0-30 0-20 0-30 Целина (контроль) 1,40 1,50 1,40 1,50 Нулевой (навоз 6,7 т/га) 1,32 1,37 1,30 1,36 Интенсивный (N45P40K40) 1,30 1,36 1,30 1,35 Высокоинтенсивный минеральный 1,30 1,36 1,29 1,33 (N65P60K60) Высокоинтенсивный органоминеральный (N71P58K58 1,27 1,34 1,25 1,33 +навоз 13 т/га ) 3 НСР05, г/см 0,08 - 0,11 - Снижение плотности, вероятно, происходило за счёт формирования в этих слоях большего количества корневых и пожнивных остатков и увеличения количества агрономически-ценных агрегатов, в сравнении с нулевым и интенсивным уровнем интенсивности агроэкосистем. Аналогичная тенденция наблюдается и в слое 0-30 см. В целом уровень формируемой плотности в агроэкосистемах за счёт агрогенного воздействия соответствует оптимальной плотности для возделывания сельскохозяйственных культур. Заключение Уровень плотности в слое 0–20 см, формируемый в агроэкосистемах различной интенсивности, соответствует оптимальным значениям плотности почвы для возделывания сельскохозяйственных культур и находится в диапазоне 1,20–1,40 г/см3. Литература 1. Т.С. Бибик, О.С. Чернов, В.В. Шаркевич, С.В. Астафьев, Е.Ю. Смолева, Р.Д. Петросян / Влияние систем обработки почвы и доз удобрений на урожайность ячменя. – Владимирский земледелец, № 1, 11-14. – Владимир, 2014. 2. Вильямс, В.Р. Почвоведение /В.Р. Вильямс. – М., 1949. – 472 с. 3. Волощук, А.Т. Адаптивно-ландшафтные особенности земледелия Владимирского Ополья /под редакцией А.Т. Волощук, В.И. Кирюшин, А.Л. Иванов, М.А. Мазиров, Е.В. Шеин, И.Ю. Винокуров и др. –М.,2000. – 444 с. 4. Водюнина, А.Ф. Методы исследований физических свойств почвы /А.Ф. Водюнина, З.А. Корчагина. – М., 1986. – 416 с. 5. Качинский, А.Н. Физика почвы /А.Н. Качинский. – М., 1965. – 324 с.

293

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИЗУЧЕНИИ БОТАНИКИ И МИКОЛОГИИ

Баранов С.Г. ФЛУКТУАЦИОННАЯ ИЗМЕНЧИВОСТЬ И 3 Усков М.В. БИОМАССА ЛИСТОВЫХ ПЛАСТИН ДРЕВЕСНЫХ РАСТЕНИЙ

Мишулин А.А. МИКСОМИЦЕТЫ И ГРИБЫ ЛЕСОСЕМЕННОГО 6 Блинов А.В., ЗАКАЗНИКА «СУДОГОДСКИЙ» Гущина С.Е. Мишулин А.А. МИКСОМИЦЕТЫ КАК ОБЪЕКТ 13 Скрипченко Л.С. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Мишулин А.А. ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ДАННЫЕ О БИОТЕ 18 Скрипченко Л.С. АФИЛЛОФОРОИДНЫХ ГРИБОВ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

Мишулин А.А., ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ДАННЫЕ О БИОТЕ 27 Скрипченко Л.С. СУМЧАТЫХ ГРИБОВ (ASCOMYCOTA) ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

Скрипченко Л.С. ИДЕНТИФИКАЦИЯ ГРИБНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ 35 ДЕРЕВЬЕВ И КУСТАРНИКОВ ПАРКА «ДРУЖБА» Г. ВЛАДИМИРА

Скрипченко Л.С. ВЛИЯНИЕ СПОСОБА СТЕРИЛИЗАЦИИ НА 41 Думнова А.А. РАЗМНОЖЕНИЕ IN VITRO РАСТЕНИЙ СЕМЕЙСТВА LILIACEAE Цикало Е.С. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У 44 МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ В ВУЗЕ

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ИЗУЧЕНИИ ЭКОЛОГИИ ЖИВОТНЫХ И БИОГЕОГРАФИИ

Карпинский А.Ю., ВЫРАЩИВАНИЕ НОВОЙ КУЛЬТУРЫ УНАБИ 52 Вахромеева А.А., ВО ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ Уразова А.А.

294

Карпинский А.Ю., ЗАВИСИМОСТЬ ВЫПЛОДА КРОВОСОСУЩИХ 54 Вахромеева А.А. ДВУКРЫЛЫХ (DIPTERA) ОТ ЗАРАСТАНИЯ ВОДОЁМОВ Г. ВЛАДИМИРА И ЕГО ОКРЕСТНОСТЕЙ

Карпинский А.Ю. РАСПРОСТРАНЕНИЕ ИНВАЗИОННЫХ 57 Зинатуллина Ю.С. ЗАБОЛЕВАНИЙ НА ТЕРРИТОРИИ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

Карпинский А.Ю. ХАРАКТЕРИСТИКА ВРЕДА, НАНОСИМОГО 59 Курбатов Ю.Н. УСАЧАМИ (CERAMBYCIDAE) ЛЕСНЫМ УГОДЬЯМ ВЯЗНИКОВСКОГО РАЙОНА ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

Карпинский А.Ю. ИЗУЧЕНИЕ ГЕЛЬМИНТОЗНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ 62 Никитина О. А. ИХТИОФАУНЫ СУЗДАЛЬСКОГО РАЙОНА ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

Карпинский А.Ю. ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ СЕМЕЙСТВА 65 Степанова Е.С. БОЖЬИХ КОРОВОК (COCCINELLIDAE) КИРЖАЧСКОГО РАЙОНА ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

Усков М.В. НЕКОТОРЫЕ СВЕДЕНИЯ О ЧЕШУЕКРЫЛЫХ 66 (LEPIDOPTERA) ОСОБО ОХРАНЯЕМЫХ ПРИРОДНЫХ ТЕРРИТОРИЙ СЕЛИВАНОВСКОГО И СУДОГОДСКОГО РАЙОНОВ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ ПО ИТОГАМ ИССЛЕДОВАНИЙ 2016 ГОДА

Усков М.В. ПЕРВЫЕ СВЕДЕНИЯ О РАЗНООБРАЗИИ 76 ЧЕШУЕКРЫЛЫХ (LEPIDOPTERA) ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРИРОДНОГО ЗАКАЗНИКА «МЕЛЕНКОВСКИЙ» ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ ПО ИТОГАМ ИССЛЕДОВАНИЙ 2017 ГОДА

Усков М.В. НОВЫЕ ДАННЫЕ ПО ЭКОЛОГИИ 84 Родионова М.В. КРОВОСОСУЩИХ КОМАРОВ (СULICIDAE) ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

295

Баранов С.Г. СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «УСТОЙЧИВОСТЬ 88 Хапалова Ю.В. РАЗВИТИЯ» И «СТАБИЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЯ» Губанов А.Н. СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ РАСТЕНИЙ

Бурдакова Н.Е. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ 92 ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Вахромеева А.А. КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ КАК ОБЪЕКТ 98 Вилкова К.С. ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Карлович И.А. ПРОБЛЕМА МУСОРНЫХ СВАЛОК ВО 101 Чуканов А.К. ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

Кириллова С.Л. ИЗМЕНЕНИЯ РУСЛОВЫХ 108 Сафронова Л.Е ПЕРЕФОРМИРОВАНИЙ НА РЕКАХ ВЕРХНЕГО И СРЕДНЕГО ПОВОЛЖЬЯ, ВЫЗЫВАЕМЫЕ ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

Кириллова С.Л. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ 112 Пучков Е.А. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ТУРИЗМА ВО ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

Нуркан Ж.А. АКАДЕМИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ - 116 ОСНОВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ- ЭКОЛОГОВ В СОВРЕМЕННЫХ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Орлова Н.А. УРОВЕНЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 121 Усоев В.М. УЧАЩИХСЯ КАК ИНДИКАТОР НЕДОСТАТОЧНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Перекусихина Н.А. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К 125 ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

296

Сафронова Л.Е. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ 129 Кириллова С.Л. ОТРАСЛЕЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ В Егорова Д.С. ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ РОССИИ Семенова А.С.

Скрипченко Л.С. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЧИСТОТЫ ВОЗДУХА ПАРКА 133 Третьякова К.М. «ДОБРОСЕЛЬСКИЙ» ГОРОДА ВЛАДИМИР

4. ОРГАНИЗМ, ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ И СРЕДА

Вахтанова Г.М. ОЦЕНКА УМСТВЕННОЙ 139 РАБОТОСПОСОБНОСТИ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ

Вахтанова Г.М. ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ 143 ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Вахтанова Г.М. ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И 147 ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ГОРОДСКИХ И СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ

Вахтанова Г.М. ПСИХОЛОГОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ 152 Голицына Е.Д. ОСОБЕННОСТИ ПЯТИКЛАССНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В КАДЕТСКОМ КЛАССЕ

Вахтанова Г.М. ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКОЙ 157 Назарова К.В. РАБОТОСПОСОБНОСТИ ПО ТЕСТУ PWC170 У ПОДРОСТКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКОЙ

Грачева Е.П. ВЛИЯНИЕ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ НА 162 УСПЕВАЕМОСТЬ 9-КЛАССНИКОВ

Калябин В.А. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С 166 НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Калябин В.А. ДВИГАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ С 168 НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

297

Миндубаев А.З. ИССЛЕДОВАНИЕ БИОДЕГРАДАЦИИ БЕЛОГО 172

Волошина А.Д. ФОСФОРА Бабынин Э.В.

Минзанова С.Т. Миронова Л.Г. Бадеева Е.К. Орлова Н.А. ЕСТЕСТВЕННОЕ ВСКАРМЛИВАНИЕ КАК ОДИН 177 ИЗ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ГОЛОВНОГО МОЗГА И ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА РЕБЕНКА

Петрова Е.В. МИГРАЦИЯ ТОКСИЧНЫХ ВЕЩЕСТВ В 182 ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ

Петрова М.Г. ЗАГРЯЗНЕНИЕ ФОСФАТАМИ ПИЩЕВОГО 186 Петрова Е.В. СЫРЬЯ

Усоев В.М. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 192 Лялякин С.В. ЮНОШЕСКОГО ОРГАНИЗМА

Усоев В.М. ОЦЕНКА ВЗАИМОСВЯЗИ УМСТВЕННОЙ И 197 Лялякин С.В. ФИЗИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ

5. ПЕДАГОГИКА И СОВРЕМЕННАЯ ГЕОЭКОЛОГИЯ

Доскенова Б.Б. АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ 206 Бектемирова А.А. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ И ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Карлович И.Е. ИЗУЧЕНИЕ ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОГО 211 Карлович И.А. СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

Карлович И.Е. КАЧЕСТВЕННЫЕ АСПЕКТЫ 218 Карлович И.А. ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Карлович И.Е. РОЛЬ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В 222 Карлович И.А. ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ

298

Карлович И.А. ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 229 Карлович И.Е. ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ОБОЛОЧКИ

Полудина А.И. ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 233 Кириллова С.Л. ФОРМИРОВАНИЯ МЕАНДРИРУЮЩИХ РУСЕЛ РЕК НА ТЕРРИТОРИИ РОССИИ

6. СОВРЕМЕННЫЕ АГРОТЕХНОЛОГИИ В ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ В XXI ВЕКЕ

Баранов С.Г. СТАБИЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЯ И 238 Трофимова О.П. ПРОДУКТИВНОСТЬ ОЗИМОЙ ПШЕНИЦЫ В АГРОЦЕНОЗАХ СУЗДАЛЬСКОГО ОПОЛЬЯ

Бекматова А.Ж. ОПЫТ КАЗАХСТАНА И ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН 242 В РАЗВИТИИ ОРГАНИЧЕСКОГО ЗЕМЛЕДЕЛИЯ

Бибик Т.С. ВЛИЯНИЕ УРОВНЕЙ ИНТЕНСИВНОСТИ 254 Шаркевич В.В. НА ПРОДУКТИВНОСТЬ ОЗИМЫХ КУЛЬТУР В Фенова О.А. ПОГОДНЫХ УСЛОВИЯХ 2018 ГОДА

Винокуров И.Ю. ВЛИЯНИЕ ТЕХНОГЕННОГО МИНЕРАЛЬНОГО 258 Чернов О.С. ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ПРОДУКТИВНОСТЬ И Уваров А.В. СОСТАВ ТРАВ В СЕВООБОРОТАХ АДАПТИВНО-ЛАНДШАФТНЫХ СИСТЕМ ЗЕМЛЕДЕЛИЯ

Коновалова Л.К. УПРАВЛЕНИЕ ПЛОДОРОДИЕМ И 262 ПРОДУКТИВНОСТЬЮ ПОЧВ

Петросян Р.Д. РЕГУЛИРОВАНИЕ БАЛАНСА УГЛЕРОДА В 267 Шаркевич В.В. ПАХОТНЫХ СЕРЫХ ЛЕСНЫХ ПОЧВАХ ЧЕРЕЗ ВЫБОР СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ КУЛЬТУР

Бибик Т.С. ВЛИЯНИЕ ПОГОДНЫХ УСЛОВИЙ НА 270

Щукина В.И. СОСТОЯНИЕ СОРНОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТИ В ПОСЕВАХ ЯРОВОЙ ПШЕНИЦЫ СУЗДАЛЬСКОГО РАЙОНА ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

299

300