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Lenguaje Oral En Estudiantes De 3 Años De Instituciones Educativas De La Red N° 4, Del Distrito Callao”

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Lenguaje Oral En Estudiantes De 3 Años De Instituciones Educativas De La Red N° 4, Del Distrito Callao” “LENGUAJE ORAL EN ESTUDIANTES DE 3 AÑOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA RED N° 4, DEL DISTRITO CALLAO” Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención de Psicopedagogía MARÍA ISABEL DEL MILAGRO QUEZADA CASTRO Lima – Perú 2010 ASESOR DE TESIS: Dra. Esther Velarde Consoli INDICE DE CONTENIDO PAG Introducción 1 Marco teórico 3 Principales teorías de adquisición de lenguaje Definición del lenguaje 5 Dimensiones del lenguaje 6 Componentes del lenguaje 7 Factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje 7 Desarrollo del lenguaje 10 El lenguaje articulado – Habla 16 Importancia del lenguaje oral 18 Antecedentes 19 Problema de investigación 23 Objetivos 25 Método 26 Variables 26 Participantes 27 Instrumentos de investigación 29 Procedimientos 35 Resultados 37 Discusión, conclusiones y sugerencias 57 Referencias bibliográficas 61 Anexos INDICE DE TABLAS PAG Tabla 1. Alumnos de 3 años de las Instituciones Educativas de la 37 Red N° 4 del Callao según género Tabla 2. Medida de medias y desviación estándar de las puntuaciones 38 de los niveles de desarrollo del lenguaje oral y dimensiones en estudio. Tabla 3. Resultados de los niveles de desarrollo del lenguaje oral 39 en alumnos de 3 años de las Instituciones educativas de la Red N° 4 del Callao. Tabla 4. Resultados de los niveles de desarrollo del lenguaje oral en la 40 dimensión forma en alumnos de las Instituciones Educativas de la Red N° 4 del Callao. Tabla 5. Resultados de los niveles de desarrollo del lenguaje oral en la 41 dimensión contenido en alumnos de las Instituciones Educativas de la Red N° 4 del Callao Tabla 6. Resultados de los niveles de desarrollo del lenguaje oral en la 42 dimensión uso en alumnos de las Instituciones Educativas de la Red N° 4 del Callao. Tabla 7. Medias y desviaciones estándar según Instituciones Educativas 43 de la Red N° 4 del Callao. Tabla 8. Resultados de los niveles de desarrollo del lenguaje oral según 44 Instituciones Educativas Red N°4 del Callao. Tabla 9. Resultados de los niveles de desarrollo del lenguaje oral en la 45 dimensión de forma según Instituciones Educativas Red N°4 del Callao Tabla 10 Resultados de los niveles de desarrollo del lenguaje oral en la 46 dimensión de contenido según Instituciones Educativas Red N°4 del Callao. Tabla 11. Resultados de los niveles de desarrollo del lenguaje oral en la 47 dimensión de uso según Instituciones Educativas Red N°4 del Callao. Tabla 12. Calificaciones por institución educativa según género. 48 INDICE DE FIGURAS PAG Figura 1 Alumnos de 3 años de las Instituciones Educativas de la Red 37 N° 4 del Callao según género Figura 2 Niveles de desarrollo del lenguaje oral en alumnos de 3 años 39 de las Instituciones Educativas de la Red N° 4 del Callao. Figura 3 Niveles de desarrollo del lenguaje oral en la dimensión de 40 forma en alumnos de 3 años de las Instituciones Educativas de la Red N° 4 del Callao. Figura 4 Niveles de desarrollo del lenguaje oral en la dimensión de 41 contenido en alumnos de 3 años de las Instituciones Educativas de la Red N° 4 del Callao. Figura 5 Niveles de desarrollo del lenguaje oral en la dimensión de uso en 42 alumnos de 3 años de las Instituciones Educativas de la Red N° 4 del Callao. Figura 6 Niveles de desarrollo del lenguaje oral según Instituciones 44 Educativas Red N°4 del Callao. Figura 7 Niveles de desarrollo del lenguaje oral en la dimensión de forma 45 según Instituciones Educativas Red N°4 del Callao. Figura 8 Niveles de desarrollo del lenguaje oral en la dimensión de 46 contenido según Instituciones Educativas Red N°4 del Callao. Figura 9 Niveles de desarrollo del lenguaje oral en la dimensión de según 47 Instituciones Educativas Red N°4 del Callao. Figura 10 Alumnos según Institución Educativa y género. 49 Resumen El presente estudio de tipo descriptivo tuvo como propósito conocer los niveles del lenguaje oral en niños de 3 años de las instituciones educativas de la Red Nº 4 del distrito Callao. La muestra probabilística se encontró constituida por 93 niños de bajo nivel socio económico, la cual fue seleccionada aleatoriamente: 40 niñas y 53 niños. El instrumento aplicado fue la Prueba Lenguaje Oral Navarra Revisada (2004), de Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz, Los resultados obtenidos mostraron que los niños y niñas en un 75.3% alcanzaron un nivel normal, un 16.1% necesitan mejorar y solo el 8.6% se ubicaron en el nivel de retraso, las mayores dificultades se presentaron en la dimensión de uso (pragmática) y las menores en forma (fonología y morfosintaxis) y contenido (semántica). Se sugiere planificar programas educativos de lenguaje oral en las áreas deficitarias. Palabras clave: Lenguaje oral, Forma, Contenido y Uso Abstract This descriptive study was aimed to know the levels of oral language in 3 years old children of Educational Institutions from Network No. 4 in Callao district. The probability sample was found consisting of 93 children of low socioeconomic level, which was randomly selected: 40 girls and 53 boys. The instrument applied was Navarra Oral Language Test Revised in 2004, of Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua and Uriz. The results showed that boys and girls in a 75.3% achieved a normal level, 16.1% need improvement and only 8.6% were located in a delay level, the biggest difficulties were in the direction of use (pragmatic) and the least in form (phonology and morphosyntax) and content (semantics). It is suggested planning oral language education programs in the deficit areas. Keyword: Oral Language, Form, Content and Use 1 INTRODUCCIÓN La adquisición del lenguaje oral es uno de los aspectos más relevantes del desarrollo infantil, por ser éste un elemento fundamental tanto en los procesos de representación como en los de socialización, por ello las primeras fases del desarrollo infantil están estrechamente ligadas con la adquisición del lenguaje, hecho por demás importante pues es el lenguaje el medio indispensable para lograr la mayoría de los aprendizajes que todo ser humano necesita para su correcta adaptación sociocultural. Si bien es cierto que el desarrollo del lenguaje requiere de funciones neuro psicológicas básicas que el niño adquiere a través de sus diferentes etapas cronológicas hasta llegar a crear un sistema simbólico que le permita una mejor comunicación con el medio que lo rodea, requiere además de ciertos factores ambientales que influyen poderosamente en el desarrollo de su lenguaje, tales como la adaptación social, el ámbito familiar y sociocultural. El lenguaje se adquiere por medio de los intercambios que se establecen entre el niño y su entorno. El solo hecho de oír hablar, permite la adquisición del lenguaje, pero este lenguaje puede ser adquirido de manera diferente, tanto en calidad como en cantidad, de un niño a otro. El lenguaje está organizado como un sistema para construir significados y no como un recurso para generar estructuras lingüísticas. Por lo tanto, el lenguaje se desarrolla a medida que se expresa en situaciones auténticas y funcionales para nuestros alumnos. Resulta evidente la importancia que tiene el desarrollar o estimular el lenguaje en nuestros niños y niñas como un medio para comunicarse. De esa manera se formarán niños autónomos, seguros de sí mismos, con un buen lenguaje receptivo y expresivo verbal, en sus dimensiones morfológica, sintáctica, fonológica, semántica y pragmática. Muchos defectos fonológicos, malas construcciones sintácticas, errores morfológicos y la pobreza en su léxico, se deben al mundo en el que se relaciona el niño, que no le ofrece los modelos, estímulos y posibilidades con que cuentan otros niños de un ambiente diferente. Por ello es necesario que todo niño encuentre en el adulto la persona capaz de escucharlo, comprenderlo y enseñarle el mundo que lo rodea, generando un vínculo y un entorno significativo, esto ocurre si las interacciones madre-niño son adecuadas, propiciando las bases de la comunicación no verbal y verbal significativa, ya que es el ambiente familiar donde se dan los primeros aprendizajes del niño. 2 Posteriormente al iniciar su pre-escolaridad, es importante que las docentes utilicen en forma adecuada el lenguaje verbal, y se constituyan en modelos a seguir, propiciando la comunicación del niño, estimulando la expresión verbal de su mundo afectivo para que sea capaz de tomar la palabra y hablar por sí y de sí mismos. Los niños de zonas marginales muchas veces van a la escuela sin las habilidades necesarias para iniciar el primer grado, su desarrollo del lenguaje es relativamente pobre, sus habilidades de discriminación auditiva y visual no están bien desarrolladas, lo cual se refleja en la repitencia, y la deserción, y en la medida en que nuestros niños no avancen en su escolaridad, sus posibilidades de desarrollarse adecuadamente dentro de nuestra sociedad serán menores y harán más claras las posibilidades de involucrarse en actividades equivocadas como la drogadicción y la delincuencia, tan comunes en la zona que constituye su medio ambiente actual. Esta investigación pretende contribuir a ampliar los conocimientos sobre el lenguaje a partir de la experiencia significativa en el proceso de desarrollo adecuado desde temprana edad, para mejorar la calidad de éste en los niños, sobre todo en edad preescolar donde el proceso de adquisición e internalización está en pleno desarrollo, al identificar el nivel de desarrollo del lenguaje oral en niños de tres años, logrando así un beneficio directo a los niños al brindárseles la oportunidad de mejorar la calidad de sus adquisiciones lingüísticas, lo que en definitiva redundará en un proceso de aprendizaje óptimo e integral. En los docentes del nivel de educación inicial servirá como medio para orientar a los padres sobre como estimular el desarrollo del lenguaje, lo que mejoraría la situación del niño al momento de ingresar a la escuela y llevaría a recibir un alumno con mayores posibilidades de ser introducido en el proceso de la lecto-escritura, lo que en cierta medida disminuiría a través de la prevención, los problemas de aprendizaje, la repitencia y la deserción escolar.
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