Вестник Государственного Гуманитарно-Технологического Университета № 2-2016 Вестник Государственного Гуманитарно-Технологического Университета № 2-2016

Министерство образования Московской области Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Государственный гуманитарно-технологический университет»

ВЕСТНИК ГОСУДАРСТВЕННОГО ГУМАНИТАРНО- ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Научный журнал № 2(2016)

Орехово-Зуево 2016 ISSN 2500-350X Министерство образования Московской области Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Государственный гуманитарно-технологический университет» ВЕСТНИК ГОСУДАРСТВЕННОГО ГУМАНИТАРНО- ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Научный журнал № 2 (2016) Главный редактор Шаталов Алексей Алексеевич, доктор педагогических наук, профессор (Орехово-Зуево, Россия) Заместители главного редактора Осинина Татьяна Николаевна, кандидат психологических наук, ответственный секретарь (Орехово-Зуево, Россия) – Юнусов Адхамжон Мамадалиевич, доктор философских наук, профессор (Орехово-Зуево, Россия) Яковлев Михаил Владимирович, кандидат филологических наук, доцент (Орехово-Зуево, Россия) Редакционная коллегия: Букина Вера Александровна, кандидат филологических наук, доцент (Орехово-Зуево, Россия) Карташев Николай Васильевич, доктор педагогических наук, профессор (Орехово-Зуево, Россия) Коада Лудмила, доктор исторических наук (Кишинев, республика Молдова) Комарова Тамара Семеновна, доктор педагогических наук, профессор (Москва, Россия) Лесниковская Ирина Владимировна, кандидат филологических наук, доцент (Орехово-Зуево, Россия) Лиходзиевский Анатолий Степанович, доктор филологических наук (Ташкент, республика Узбекистан) Сали Николай, доктор исторических наук (Кишинев, республика Молдова) Черемошкина Любовь Валерьевна, доктор психологических наук, профессор (Москва, Россия)

Формат 60х84/8. Тираж 100 экз.

Редакционно-издательский отдел Государственного гуманитарно-технологического университета. 142611, Московская область, г. Орехово-Зуево, ул. Зеленая, д.22. E-mail: [email protected] В сети интернет “Вестник ГГТУ” представлен на сайте: www.ggtu.ru

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1 РАЗДЕЛ 3 ПЕДАГОГИКА ФИЛОЛОГИЯ

Баранова И.Е. Касаткина О.А. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА КАК СИСТЕМА НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ КАК СТИЛИСТИЧЕСКАЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДОМИНАНТА ПОВЕСТВОВАНИЯ...... 40 МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА...... 5 Крылова С.В. ПАМЯТЬ ВОЙНЫ В ПРОЗЕ ЯРОСЛАВА ШИПОВА...... 44 Карташев Н.В. ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ В РОССИИ Лаврова Э.А., Белова И.А. ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ...... 8 ТОПИКА В СБОРНИКЕ Н. АГНИВЦЕВА «БЛЕСТЯЩИЙ ПЕТЕРБУРГ»...... 49 Кутякова Н.К. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ Лесниковская И.В., Рзаева С.М. ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ГРАЖДАН РОССИИ – ЭКСТРАЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ИНТРАЛИНГВИСТИ-ЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ ОБЩЕСТВА К ОБ-РАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ...... 14 ВОЗНИКНОВЕНИЯ НОВОЙ ЛЕКСИКИ...... 56

Лопачева К.М. Поддубская О.Н. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ СТИЛИСТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ДОСУГОВОЙ АФФИКСАЛЬНЫХ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...... 18 МОДЕЛЕЙ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ...... 60

Лунина Г.В. Роман С.Н. О ВОСПИТАНИИ У СТУДЕНТОВ ЦЕННОСТНОГО ИДЕЙНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ СКАЗКИ КОРНЕЯ ЧУКОВСКОГО «ОДОЛЕЕМ ОТНОШЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ЗНАНИЯМ...... 23 БАРМАЛЕЯ!» (1942) В КОНСТЕКСТЕ ИСТОРИКО- КУЛЬТУРНОЙ СИТУАЦИИ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ Мирошкина М.Р. ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ...... 63 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СЕТЕВОГО НАУЧНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАРТНЕРСТВА...... 27 Рюкина А.А. К ВОПРОСУ О СВОЕОБРАЗИИ Яковлева Э.Н., Красилова И.Е. АВТОБИОГРАФИЗМА В ЛИТЕРАТУРНО- КРИТИЧЕСКИХ РАБОТАХ С. ШАРШУНА...... 67 МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ И СЕРТИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ...... 31 Чурюканова Е.О. АНГЛИЙСКИЙ ПРАВОСЛАВНЫЙ ДИСКУРС...... 73

Шарова А.В., Яковлев М.В. РАЗДЕЛ 2 ЗАИМСТВОВАНИЯ ИЗ АНГЛИЙСКОЙ ПСИХОЛОГИЯ И АМЕРИКАНСКОЙ РОК-ПОЭЗИИ В ТВОРЧЕСТВЕ МИХАИЛА НАУМЕНКО...... 78

РАЗДЕЛ 4 ФИЛОСОФИЯ Морозова Т.Н.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА...... 36 Корнышева И.Р. ФИЛОСОФСКИЕ АСПЕКТЫ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОНИМАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ...... 85

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 3 CONTENTS

SECTION 1 SECTION 3 PEDAGOGICS PHILOLOGY

I.E. Baranova O.A. Kasatkina PRESENT SIMPLE AS A STYLISTIC DOMINANT EDUCATIONAL PRACTICE AS A SYSTEM OF FORMATION OF PROFESSIONAL METHODICAL NARRATIVE...... 40 COMPETENCE OF THE FOREIGN LANGUAGE S.V. Krylova TEACHERS...... 5 THE MEMORY OF WAR IN PROSE N.V. Kartashov OF YAROSLAV SHIPOV...... 43 PROBLEMS OF FORMATION IN RUSSIA E.A. Lavrovа, I. A. Belovа INCLUSIVE EDUCATION...... 8 THE TOPIC IN THE COLLECTION OF N.K. Kutyakova N. AGNIVTSEV «BRILLIANT PETERSBURG»...... 49 THE FORMATION OF CIVIC IDENTITY I.V. Lesnikovskaya, S.M. Rzaeva OF STUDENTS AS CITIZENS OF RUSSIA – THE BA-SIS FOR THE IMPLEMENTATION EXTRALINGUISTIC AND LINGUISTIC REASONS OF THE REQUIREMENTS OF SOCIETY OF NEOLOGISMS’ EMERGENCE...... 56 TO THE EDUCA-TIONAL SYSTEM...... 14 O.N. Poddubskaya K.M. Lopacheva STYLISTIC POTENTIAL OF AFFIXAL THE DEVELOPMENT OF CREATIVE QUALITIES WORD-FORMATION MODELS IN ENGLISH...... 60 OF THE PERSON OF THE SCHOOLBOY IN THE S.N. Roman PROCESSOFLEISUREACTIVITYM...... 18 IDEOLOGICAL AND ARTISTIC PECULIARITIES OF G.V. Lunina THE TALE BY KORNEY CHUKOVSKY «WIN OVER BARMALEY!» (1942) IN THE CONTEXT OF HISTORICAL ON INSTALLING IN STUDENTS THE EVALUATIVE AND CULTURAL SITUATION DURING THE ATTITUDE TO PEDAGOGICAL KNOWLEDGE...... 23 GREAT PATRIOTIC WAR...... 63 M.R. Miroshkina A.А. Ryukina CONCEPTUAL FOUNDATIONS NETWORK TO THE QUESTION OF THE AUTOBIOGRAPHISM SCIENTIFIC-PEDAGOGICAL PARTNERSHIP...... 27 ORIGINALITY IN S. SHARSHUN’S CRITICAL WORKS.... 67 E.N. Yakovleva, I.Y. Krasilova E.O. Churyukanova INTERNATIONAL EXPERIENCE OF THE ENGLISH ORTHODOX DISCOURSE...... 73 OMPLEMENTATION OF INDEPENDENT EXPERT AS-SESSMENT AND CERTIFICATION A.V. Sharova, M.V. Yakovlev OF TEACHERS...... 31 BORROWINGS FROM ENGLISH AND AMERICAN ROCK LYRICS IN THE WORKS OF MIKE NAUMENKO...... 77

SECTION 2 SECTION 4

PSYCHOLOGYS PHILOSOPHY

T.N. Morozova I.R. Kornysheva PSYCHOLOGICAL SECURITY OF THE THE PHILOSOPHICAL ASPECTS OF MANAGEMENT EDUCATIONAL ENVIRONMENT...... 36 AXIOLOGICAL COMPREHENSION...... 85

4 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016

РАЗДЕЛ 1. ИСТОРИЯПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 378.147.88

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА КАК СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

И.Е. Баранова

Государственный гуманитарно-технологический университет

Аннотация. В статье говорится о роли педагогической практики в формировании профессиональной иноязычной компетенции будущего учителя иностранного языка. Ключевые слова: профессиональная подготовка; личность учителя; производственная практика.

реобразования, происходящие в соци- ста к инновациям, связанными с вызовами совре- Пально-экономической сфере современ- менной действительности. ной России, создали принципиально новую ситу- Педагогическая практика является системо- ацию в области высшего образования. Рыночные образующем стержнем профессиональной под- условия, а также расширение поля деятельности готовки будущего учителя, пронизывающим весь современного выпускника вуза требует от учебно- образовательный процесс и подчиняющим все го заведения не только значительного повышения звенья воспитания и обучения студентов в рамках качества его образования, но и развития студен- функционирования образовательной среды. та, как конкурентноспособной личности. На сегодняшний день педагогическая прак- Конкурентоспособность бакалавров в услови- тика для бакалавров является обязательной и ях рыночной экономики напрямую зависит от сте- представлена двумя типами: учебно-исследо- пени их профессионализма и уровня сформиро- вательская (учебная) и производственная (педа- ванности профессиональной компетентности для гогическая) практика. Для нашего исследования конкретной области деятельности. приоритетной является производственная, или Высшая педагогическая школа накопила зна- педагогическая практика. чительный опыт в деле подготовки учительских По определению Е.С. Рапацевича, практика кадров высокой научно-педагогической квалифи- рассматривается как «специфическая, человече- кации, и в этой работе на всех этапах её организа- ская, сознательная, целеполагающая, чувствен- ции педагогической практике отводилось важное но-предметная деятельность. Практика – основа место. Это вполне закономерно, так как форми- познания и критерий истины» [3]. рование высоких профессиональных качеств В современной педагогической теории выс- будущего учителя невозможно представить без шей школы учеными-педагогами, в частности, четкой и глубоко продуманной системы практи- О.А. Абдуллиной, Е.Л. Белозерцевым, В.П. Гор- ческой подготовки студентов, ведь вопрос о вза- ленко, М.В. Ермолаевой, А.Е. Захаровой, Л.И. Ка- имоотношении теории и практики является одним лининой, B.C. Морозовой, СИ. Наумовой, из главных вопросов подготовки специалистов в Протасовой, В.К. Розовым, В.А. Сластениным, любой отрасли. Н.К. Сергеевым, А.С. Чернышевым, И.Ф. Хар- Вполне очевидно, что основные положения о ламовым, Г.Я. Ястребовым и др. исследованы роли практики в процессе формирования профес- следующие аспекты педагогической практики: сиональной иноязычной компетенции являются ‒ психолого-педагогические основы, цели, за- необходимым элементом научной организации дачи, значение педагогической практики в про- образовательной среды и подготовки специали- фессиональной подготовке будущего учителя;

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 5 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА КАК СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

‒ основные функции педагогической практики учителя иностранного языка, вооружать их ком- (адаптивная, обучающая, развивающая, диагно- плексом умений и навыков, творчески осущест- стическая), необходимые условия практической влять все виды учебно-воспитательной работы, подготовки; научно-методическую деятельность, разработку ‒ принципы успешности профессионального образовательных программ. В процессе педагоги- обучения в период практики; ческой практики не только происходит проверка ‒ содержание и технология организации педа- теоретической и практической подготовки студен- гогической практики; организация, руководство и тов к самостоятельной работе, но и создаются проведение педагогической практики; широкие возможности для обогащения творческо- ‒ исторический аспект становления и разви- го потенциала личности будущего учителя, фор- тия системы практической подготовки учителей в мированию его исследовательской компетенции, дореволюционной и советской России, современ- развитию его креативности. ные модели и технологии организации непрерыв- Таким образом, вся система организации и ной педагогической практики. проведения производственной практики будущего Для нас наиболее важным является потенци- учителя иностранного языка направлена на фор- альное стремление студентов к принятию роли мирование его личности. Следовательно, веду- учителя в реальной деятельности, что в ходе пе- щая задача педагогического вуза – формировать дагогической практики позволяет будущим учи- личность учителя. И задача это – практическая, телям оценить свои потребности, способности, ибо, чем ярче личность учителя, тем сильнее его возможности и личностные качества, а это и ока- влияние на учеников, ибо, только видя в себе лич- зывает влияние на процесс профессионального ность, учитель увидит её и в ученике, ибо только становления. личность способна формировать личность (2). Определенную специфику и структуру име- Очень важным аспектом в такой системе яв- ет программа обучения бакалавров по на- ляется осознание и понимание социальной зна- правлению «Педагогическое образование» по чимости предмета «Иностранный язык»: учитель профилю «Иностранный язык». иностранного языка должен хорошо знать и уметь В педагогической науке существуют раз- точно объяснить ученикам и родителям, почему ные подходы к пониманию содержания про- его предмет включён в содержание школьного об- фессиональной компетенции бакалавра по про- разования, что может дать изучение (знание) его филю «Иностранный язык». Представленные в предмета самому ученику, а через него и обще- ФГОС 3+ компетентности бакалавров педагоги- ству. ческого образования определяют его готовность Производственная практика ‒ вид учеб- к педагогической практике и включают в себя ряд ных занятий, в процессе которых студенты ба- компетенций, которыми они должны овладеть: калавриата самостоятельно выполняет в услови- нормативно-правовой, проектно-исследователь- ях современной образовательной организа-ции ской, коммуникативной, методической, мотива- реальные производственные задачи, определен- ционной, когнитивной, организаторской, креатив- ные учебные программы. ной, рефлексивной. Таким образом, педагогическая практика ба- Задачи и функции педагогической практики калавра по профилю «Иностранный язык» – это, вытекают из требований, предъявляемых обще- в первую очередь, деятельность, а не работа. ством и государством к школе, учителю, из за- При всей своей внешней схожести эти понятия дач подготовки учителя иностранного языка. имеют некоторые отличия, которые в нашем ис- Требования к учителю иностранного языка опре- следовании имеют определяющее значение. деляются задачами и уровнем развития образо- Работа будет сконцентрирована скорее на при- вательной среды образовательной организации, ложении умственных или физических усилий перспективами её развития, основными функци- с целью получения определенного результата. ями учителя в современном обществе. Деятельность студента практиканта предпола- Педагогическая практика студентов бакалав- гает активное взаимодействие субъекта и объ- риата по профилю «Иностранный язык» служит екта, субъекта и субъекта, где субъект достигает связующим звеном между теоретическим обу- поставленной цели. чением студентов и их будущей самостоятель- Из образовательной программы вуза следует, ной работой в образовательной организации. что производственная практика студента бака- Педагогическая практика призвана осуществлять лавриата по профилю «Иностранный язык» ‒ как подготовку студентов к деятельности в качестве компонент методической подготовки направлена

6 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 И.Е. Баранова

на разработку и применение практик иноязычного дентами педагогическим опытом, практическими педагогического общения студентов в условиях умениями и навыками организации и проведения образовательной среды: овладение педагогиче- учебно-воспитательной работы, освоение студен- ским дискурсом, умениями взаимодействия с уче- том роли учителя в условиях, приближенных к ре- никами, коллегами, родителями, знание профес- альным. сионального педагогического вокабуляра. Приоритетом для студентов становится про- Мы считаем, что педагогическая практика ведение конкретного урока, и поэтому процесс должна быть направлена на овладение различны- профессионального становления и самоопреде- ми видами и стилями педагогического общения. ления будущих учителей выпадает из поля зре- Работа студентов в период практики строит- ния и у них самих, и у их наставников. Для нашего ся по логике практической деятельности в соот- исследования наиболее важным является потен- ветствии с потребностями школы, хотя и в рамках циальное стремление студентов к принятию роли учебной программы вуза. В ходе практики буду- учителя в реальной деятельности, что в ходе пе- щим учителям необходимо моделировать практи- дагогической практики позволяет будущим учи- ческую работу, оптимально адекватную реальной телям оценить свои потребности, способности, педагогической деятельности. возможности и личностные качества, а это и ока- Главной целью педагогической практики зывает влияние на процесс профессионального остается создание условий для овладения сту- становления.

ЛИТЕРАТУРА 1. Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов : Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1989. – 175 с. 2. Пассов Е.И. и др. Учитель иностранного языка, мастерство и личность. ‒ М.: Просвещение, 1983. 3. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е.С. ‒ М.: Современное слово, 2001.

Summary

EDUCATIONAL PRACTICE AS A SYSTEM OF FORMATION OF PROFESSIONAL METHODICAL COMPETENCE OF THE FOREIGN LANGUAGE TEACHERS

I.E. Baranova

State University of Humanities and Technology

Abstract. The article considers the role of student teaching in the formation of professional foreign-language competence future teacher of the foreign language. Key words: professional training; identity of the teacher; practical training.

Н.В. Карташев

Государственный гуманитарно-технологический университет

Аннотация. Рассматриваются проблемы становления в современной России инклюзивного обра- зования. Показаны основные трудности и перспективы единого образовательного пространства путем включения детей с ограниченными возможностями. Ключевые слова: инклюзивное образование; инвалидность; безбарьерная среда; единое образова- тельное пространство; подготовка специалистов.

современной России актуализируется и принятия решений, направленных на удовлет- Винклюзивное образование (фр. Inclusif ворение специальных образовательных потреб- ‒ включающий в себя, лат. Include ‒ заключаю, ностей; принимать меры по развитию професси- включаю, вовлекаю) как один из демократических ональных аспектов инклюзивного образования; процессов субъект-субъектного включения инди- обеспечить программы подготовки специалистов вида с ограниченными возможностями в проце- к работе в инклюзивных школах [6]. дуру общего и профессионального образования, Позже в России была проведена Международ- опирающегося на методологию, направленную ная конференция «Инклюзивное образование: на индивидуумов с различными образовательны- перспективы развития в России», по итогам кото- ми потребностями. Согласно данной трактовке рой разработаны организационно-методические и инклюзивное образование базируется на основе нормативные материалы к инклюзивному образо- следующих принципов: ценность человека не за- ванию, в которых инклюзия представлена услови- висит от его способностей и достижений; человек ем обучения каждого учащегося в академической способен чувствовать и думать; человек имеет и социальной жизни школы, а также процессом право на общение и на то, чтобы быть услышан- снижения степени изоляции учащихся в образо- ным; люди нуждаются друг в друге; подлинное вательно-воспитательных процессах школы; ин- образование может осуществляться только в кон- клюзия становится императивом более высокого тексте реальных взаимоотношений; люди нужда- уровня развития гражданского общества, органи- ются в поддержке и дружбе ровесников; для всех зационно-педагогической и социо-психолого-педа- обучающихся достижение прогресса может быть гогической культурой работников системы образо- в том, что они могут делать, чем в том, что не мо- вания, чтобы в полной мере понимать и принимать гут; доступное разнообразие усиливает гуманизм многообразие каждого ребенка с его личными и жизни человека с ограниченными возможностя- личностными особенностями и потребностями. ми. Заслуживает пристального внимания обраще- При этом инклюзия подразумевает гуманно-твор- ние участников Всемирной конференции по обра- ческое преодоление возникающих трудностей зованию лиц с особыми потребностями, которое между школой, семьей и обществом и ребенком с фокусирует внимание на необходимости образо- ограниченными возможностями здоровья. вания детей и взрослых в рамках инклюзивного С введением в стране инклюзивного образо- образования. вания актуализируется гражданский, нравствен- Гуманистическая позиция участников Форума ный императив обнадеживающе-сочувственного, позволяет принять принцип инклюзивного обра- гуманно-бережного отношения к ребенку с ОВЗ в зования, заключающийся в том, что все дети по- семье, образовательном учреждении, окружаю- ступают в обычные школы, если нет серьезных щей социальной среде. В связи с этим неминуемо причин поступать иначе; совершенствовать опыт возникают психологические, социально-педагоги- организации инклюзивных школ; создать меха- ческие, медико-социальные проблемы подготов- низмы планирования, мониторинга и оценки об- ленности взрослого и детского населения во вза- разования детей и взрослых с особыми образова- имодействии с ребенком с ОВЗ. Идея инклюзив- тельными потребностями; поощрять участие ро- ного образования должна занять приоритетное дителей, организаций в процессах планирования место в российском обществе, образовательном

8 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Н.В. Карташев

процессе, стать фактором гуманизациии зменяю- традиционно-знакомой модели педагогической щегося мышления, образа жизни россиян. Опыт деятельности также связана с тем, что неадапти- внедрения инклюзивного образования в стране рованные специалисты опасаются потерять свою показывает, что практические работники образо- профессиональную компетентность. вания, родители детей не могут без специальной Перспектива инклюзивного образования за- подготовки соответствовать тем профессиональ- ключается в смене педагогической парадигмы: ным и социальным ролям, которые необходимы гуманистическая педагогика в центр своего вни- для современного российского образования. мания ставит любого ребенка (здорового, с вре- В рамках инклюзивного образования в про- менными или постоянными ограничениями здо- грамму подготовки специалистов, будущих спе- ровья), имеющего возможность получить в об- циалистов, бакалавров, ориентированных на разование. В этих условиях авторитарный стиль работу в образовательном учреждении, необхо- взаимодействия становится противоестествен- димы совокупные теоретико-практические зна- ным. Не случайно многие психологи справедливо ния в сфере этнопедагогики, этнопсихологии, отмечают, что детская тревожность выражается в этнодемографии, медицинской этнологии, этно- волнении, в ожидании постоянного неуспеха ре- антропологии, этноэтики, лечебной педагогики и бенка в образовательном учреждении, плохого др. Работающим педагогам, психологам, меди- отношения к себе со стороны педагогов и свер- цинским работникам, родителям в инклюзивном стников. Это недопустимо в целом, тем более для образовании чрезвычайно важны также знания инклюзивного образования: любой воспитанник об этническом сознании ребенка – как форме и не должен чувствовать собственную неполноцен- общественного, и индивидуального сознания; об ность, неуверенность в своем поведении, в своих инклюзии, что позволяет работникам школы, ро- решениях. В условиях инклюзивного образования дителям учащихся, другим специалистам актуа- императивом становится актуализация демокра- лизировать и активизировать в своей работе ком- тического стиля современного педагога, который плексный интегративный подход в рассмотрении изучает индивидуальный стиль каждого ребенка, этниче-ской микроединицы, какой является ребе- гуманизирует систему отношений субъектов об- нок с ОВЗ в качестве носителя этнических черт и разовательного пространства. свойств. В этом случае школьными работниками Родители детей, обучающихся не инклюзив- и родителями должны актуализироваться и инте- но, высказывают свои опасения, что присутствие грироваться знания по философии, социологии, в классе детей с особыми нуждами требует осо- этнографии, истории, этнопсихологии, этнодемо- бых форм учебной работы, социально-педаго- графии, этнопедагогике, этнологии, этноантропо- гической поддержки этих детей, и может в этом логии, этноэтике и др. случае «тормозить» развитие их собственного ре- Между тем, современные педагоги не могут бенка. Однако, опыт показывает обратное: успе- без специальной подготовки перейти с традици- ваемость детей, которые развиваются типичным онной на инклюзивную форму обучения ребенка с образом, не падает, а зачастую оказывается даже ОВЗ. Неподготовленность к работе в системе ин- выше в условиях инклюзивного образования, чем клюзивного образования вызвана тем, что самих в обычном классе массовой школы. Характерны учителей, воспитателей, начиная с дошкольного свидетельства, согласно которым инклюзивные возраста, практически приучают к авторитарному школы, успешно обучающие детей с ограничен- стилю взаимодействия в системе «педагог-ре- ными возможностями, одновременно оказывают- бенок». Приучение ребенка к демократическому ся самыми лучшими для всех остальных детей. И стилю взаимодействия с педагогом осуществля- на-оборот, самые лучшие школы для всех детей ется постепенно на протяжении дошкольного и становятся лучшими и для детей с ограниченны- школьного возраста, которые отличаются повы- ми возможностями. В отношении поведения, со- шенной чувствительностью, восприимчивостью, циального развития и успехов в учебе, особенно активным формированием личностных качеств в разговорной речи, достижения детей, обучаю- человека. Именно поэтому современный стиль щихся в инклюзивной школе, значительно выше; деятельности многих педагогов не всегда отли- а отношение сверстников к нетипичным детям чается гуманностью и может порождать фрустра- напрямую зависит от гуманистической позиции цию тревожность ребенка. Поэтому многие совре- взрослых, доброжелательного климата самой об- менные педагоги не в состоянии «встать на путь разовательной среды. пересмотра ценностей» своей педагогической Научное сопровождение отечественного обра- парадигмы. Боязнь радикального пересмотра зования закономерно осуществляет Российская

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 9 ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ В РОССИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

академия образования, научный потенциал ко- ли образование быть интегрированным для всех торой помогает разрабатывать и применять та- обучающихся или дифференцированным по от- кие нетрадиционные формы поддержки детей дельным категориям детей; нужно ли развивать с особенностями развития как организацион- сеть специальных учреждений или расширять но-деятельностные игры и проектные семинары подготовку соответствующих специалистов для (В.К. Зарецкий [1], Р.Г. Каменский [2], С.И. Краснов работы в образовательных учреждениях обще- [3] и др.). Так, в ходе проведения организацион- го профиля? Вне зависимости от этих дискуссий но-деятельностных игр организаторы и участники любая школа и практически любой класс являют- приходят к следующим выводам: ся интегрированными в том смысле, что вместе 1) для учителя, применяющего в своей работе с учащимися, которых принято относить к «нор- только традиционные методы обучения, взаимо- ме», учатся дети, имеющие особенности своего действие с отклоняющимся от нормы здоровья развитии. Термин «дети с особенностями разви- ребенком оказывается неразрешимой проблемой тия» выбран как этически наиболее приемлемый, из-за неумения педагога решать эту психолого-пе- поскольку во всех других аналогичных терминах дагогическую и социально-педагогическую задачу – «аномальный ребенок», «инвалид», «ребенок на уровне взаимодействия и взаимопонимания; с умственными и физическими ограничениями» 2) огромное количество детей с ограниченны- прослеживается нежелательный уничижительно- ми возможностями здоровья, но обучающиеся в отношенческий оттенок [4, с. 51-55], [5, с. 258] и общеобразовательной школе и которые могли бы др. получить достойное образование, оказываются Среди работников общеобразовательных и благодаря таким учителям «за бортом» систе- специальных школ в этот период времени еще мы образования. Вместе с тем, в этой же систе- не сформировано единое гуманистическое по- ме массового образования имеются прецеденты нимание необходимости интегрированного об- умелого решения проблемы реабилитации детей учения воспитанников общеобразовательных и с особенностями своего развития, творческого по- специальных школ. Не случайно организаторы иска индивидуальных технологий в работе с деть- ОДИ основными причинами дезинтеграции детей ми с ограниченными возможностями здоровья. в школьном образовании называют теоретико-пе- Однако одномоментно решить проблему пе- дагогическую и социальную неподготовленность рехода традиционной системы образования на учителей, родителей в их стремлении видеть про- инклюзивное образование невозможно. Речь мог- блему в ребенке, а не в позиции педагога-воспи- ла идти об отдельных эпизодах реабилитации де- тателя; в нежелании работать профессионально тей с особенностями своего развития средствами и в неумении оказать помощь и поддержку де- образования. Поэтому проблема инклюзивного тям с ограниченными возможностями здоровья. образования в начале 90-х годов ХХ века еще не Характерны при этом следующие высказывания относится к приоритетным направлениям обра- учителей о своей работе с детьми с ограничен- зовательной политики государства, перспективно ными возможностями здоровья: «Как я буду с ним рассматривается лишь психолого-педагогической работать, когда…», а дальше – варианты: «…ког- наукой и совсем не востребована массовой прак- да у него (ребенка) пробелы аж за первый класс», тикой. Методы инновационной работы не были «…когда он ни минуты не сидит спокойно», «ког- массово отрефлексированы и надлежащим об- да он молчит целыми днями (или наоборот, без разом оформлены. Такое видение ситуации скла- конца болтает)», «…когда он срывает уроки», дывается в российском массовом образовании в «…когда он ничего не понимает» и т.д., и т.п. И от- конце ХХ в. в ходе проведения семинаров, орга- правляют этого ребенка в коррекционный класс, низационно-деятельностных игр, конферен-ций, во вспомогательную школу. Между тем глубин- посещения учеными многих школ России, непо- ным нравственным основанием для такой пози- средственного контакта с детьми и совместной ции является простой тезис: «Все равно его учить творческой работы с учителями над проектами бесполезно – он необучаем!» развития образования. При этом инициативнная Характерным является высказывание учитель- работа ведется с теми педагогами, которые твор- ницы одной из школ г. Горнозаводска Пермской чески относятся к своей профессии и не желают области: «Все люди делятся на умных и глупых! мириться с положением дел в традиционном об- И каждый должен знать свое место в этой жизни! разовании. Каждому – свое!» При этом нужно заметить, что С 1994 года в России ведутся дискуссии по граждане нашей страны всегда будут помнить, проблемам инклюзивного образования: должно при входе в какое «учреждение» был начертан

10 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 Н.В. Карташев

этот лозунг. Для человека, видящего мир сквозь будить душевные силы ребенка, расширить опыт призму такого рода высказываний, любое место, и передать ему свое мастерство, или же зани- а не только школа, превращается в концлагерь. маться имитацией образовательного процесса, в И происходит деление детей на элиту и отвер- глубине души понимая его бессмысленность для женных, а вслед за ним – и учителей на «умных», обоих; попытаться поддержать самодвижение ре- которые добились права работать со способны- бенка в культурном пространстве, отказавшись ми, здоровыми детьми, и «глупых», которые зани- от представления о неразрешимости подобной маются бессмысленным, неблагодарным делом, задачи, или же оставаться в плену устойчивых, пытаясь обучать «необучаемых». Организаторы но устаревших и исчерпавших себя социальных ОДИ справедливо отмечают, что так начинается и педагогических стереотипов. Как видим, педа- процесс разрушения школы как социокультурного гогическая перспектива выхода из данной проти- пространства. В реальной социокультурной сре- воречивой ситуации заложена в самой системе де результаты получены другие, что и доказыва- образования детей с особенностями развития; в ет, в частности, Летняя школа: тринадцатилетний создании основы интегрированного обучения; в Д., имеющий диагноз «олигофрения в степени разработке индивидуально ориентированных тех- дебильности», за 18 дней пребывания в Летней ник и программ; в раскрытии личностного потен- школе научился петь, играть на гитаре, освоил ра- циала ребенка с отклонениями. Главным же явля- боту с видеокамерой и фотодело (от фотографи- ется подготовка учителей и других специалистов, рования до самостоятельного печатания фотогра- способных работать с такими детьми в условиях фий), стал лучшим футболистом и бомбардиром средней общеобразовательной школы. Данный в составе команды-победительницы лагерного путь развития системы образования возможен турнира, начал заниматься английским языком при наличии адекватных инновационных проект- и осваивать компьютер; при этом его любимым ных разработок, организационно-консультацион- предметом в Летней школе была математика. ной работы, развития методологии и технологии Кто и почему поставил Д. такой первона- проектирования и медико-педагогической реали- чальный диагноз, выяснить не удалось. Но факт зации в сфере образования. остается фактом: Д. является, несомненно, ода- Поэтому российское образовательное про- ренным мальчиком, но в то же время в 13 лет странство 90-х гг. XX в. становится временем и остается носителем указанного выше диагноза с пространством демократических изменений, на- образованием на уровне второго класса средней правленных на поиск актуальных направлений школы. Понятно, что единичные примеры никого решения проблемы здоровья и воспитания детей; не убеждают. Однако гуманистический контекст организацию лечебно-педагогического просве- образования ориентирован на обучение, воспита- щения, формирования ценностного отношения к ние, развитие и образование каждого конкретно- социальному и физическому здоровью ребенка. го ребенка, а не абстрактного «нормального». И Современная оздоровительно-воспитательная каждый проект в сфере образования – это проект работа с детьми уже не может обойтись без ле- детской судьбы. чебной педагогики, потому что любой ребенок, С этой точки зрения каждый учитель, роди- временно или постоянно испытывает нездоро- тель, педагог дополнительного образования, врач вье, стремится быть успешным в социуме, об- и др. специалисты, столкнувшиеся с проблемой разовательной и семейной средах. Знакомство ребенка, испытывающего трудности в обучении с историческим лечебно-педагогическим опытом и имеющего те или иные особенности развития, отечественного образования содержит в себе зна- оказываются в ситуации самоопределения: или чительный потенциал накопленных обществом и относиться к ребенку как к равному, имеющему профессиональным сообществом научно-практи- тот же личностный потенциал, что и педагог, или ческих знаний в области педагогики и медицины, же – как к человеку «второго сорта»; или помочь развития образовательной среды, распростра- такому ребенку поверить в собственные силы, нения лечебно-педагогической инициативы. Это поддержать его в саморазвитии и мобилизовать становится основанием для актуализации совре- психолого-педагогический, социально-педагоги- менного инклюзивного образования, в котором ческий, медико-педагогический потенциал; или важное место занимает гражданская инициатива же внушить ему бессмысленность попыток педагогов, родителей и детей. «прыгнуть» выше собственного «потолка»; или Известно, что современное инклюзивное об- включить ребенка в интересное для него сотруд- разование утверждает такой подход к пониманию ничество, в процессе которого педагог может про- инвалидности, согласно которому реализация

прав индивида с ограниченными возможностями зовательного учреждения и семьи в виде проведе- здоровья рассматривается не с позиции только ния научно-практических семинаров, конферен- его приспособления к жизни общества, а с устрой- ций для родителей по проблемам инклюзивного ства самого общества, максимально учитыва- образования; организации на базе образователь- ющего потребности и особенности лиц с огра- ных учреждений научно-исследовательских цен- ниченными возможностями здоровья. Система тров для учителей и родителей, обучающих се- образования императивно-ориентирована на ох- минаров, онлайн-семинаров, веб-конференций, рану здоровья ребенка, своевременную медико- вебинаров и др. Субъект-субъектные отношения социальную экспертизу, реализацию программы педагогов инклюзивного образования и родите- реабилитации, включающую богатые возможно- лей детей стимулируют вовлеченность ребенка сти лечебного питания, функционирования ин- с ограниченными возможностями здоровья в со- фраструктуры безбарьерной коммуникации, до- циум, становятся фактором развития инноваци- ступности образовательного, информационного, онных форм и лечебно-педагогических методов, социокультурного, оздоравливающего простран- применяемых школьной, семейной и досуговой ства образовательного учреждения. Диагностика педагогикой. образа жизни, семейного воспитания каждого ре- Таким образом, целью инклюзивного образо- бенка позволяет достаточно точно диагностиро- вания является создание безбарьерной среды об- вать, что приводит к появлению вредных привы- учения и социализации ребенка с ОВЗ, а также чек и нездоровья ребенка; знакомство с опытом повышение уровня психолого-педагогической и семейного воспитания детей с ограниченными социально-педагогической готовности его родите- возможностями здоровья позволяет выявить не- лей. Подготовленный педагог и инклюзивно-про- достатки родительской педагогики и разработать свещенные родители способны организовать без- систему школьного лечебно-педагогического про- барьерное образовательное пространство, чтобы свещения родителей. его участники имели возможность свободного об- Важным в настоящее время становится изу- щения друг с другом. Организованный социально- чение и осмысление имеющегося инновационно- педагогическиймониторинг позволяет участникам го опыта организации отечественных и зарубеж- образовательного процесса анализировать и кор- ных образовательных учреждений, работающих с ректировать свои действия, повышая тем самым детьми с ограниченными возможностями и их ро- возможности ребенка адаптироваться и социали- дителями. Это позволяет: приобрести социально- зироваться в образовательной, семейной и соци- ценные знания, адаптировать их к условиям обра- окультурной средах.

ЛИТЕРАТУРА 1. Зарецкий В.К. Проблемы поддержки детей с особенностями развития // Новые ценности образования. ‒ Вып. № 6. ‒ Редактор: Н.Б. Крылова. ‒ М.: Инноватор, 1996. ‒ С. 56-66. 2. Каменский Р.Г. Динамика самоопределения педагогов в организационно-деятельностной игре (на материале проектирования инновационных образовательных систем) : автореф. дис. к.пед.н. ‒ М.: ИПИ РАО, 1996. 3. Краснов С.И. Культурно-ценностное и организационно-управленческое самоопределение новаторов в станов- лении инновационных образовательных систем : автореф. дис. к.пед.н. ‒ М.: ИПИ РАО, 1995. 4. Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Новые ценности образования. ‒ Вып. 6. ‒ Редактор: Н.Б.Крылова. ‒ М.: Инноватор, 1996. ‒ С. 51-55. 5. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. ‒ Екатеринбург, 1995. ‒ С. 258. 6. «http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/inter/salamanca/»>Саламанская декларация

Summary

PROBLEMS OF FORMATION IN RUSSIA INCLUSIVE EDUCATION

N.V. Kartashov

State University of Humanities and Technology

12 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016

Abstract. The problems of formation in modern Russia inclusive education are considered in this article. The author touches the basic problems and prospects of a common educational space by including children with disabilities. Key words: inclusive education; disability; barrier-free environment; unified educational space; training.

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ГРАЖДАН РОССИИ – ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ОБЩЕСТВА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

Н.К. Кутякова

Государственный гуманитарно-технологический университет

Аннотация. В статье рассматриваются подходы к формированию гражданской идентичности в об- разовательном процессе. Педагогическая деятельность характеризуется как целенаправленный про- цесс освоения основ гражданской культуры и становления личности гражданина России. Ключевые слова: гражданская идентичность; принадлежность к гражданской общности; модель структуры гражданской идентичности.

ктуальность проблемы формирования многих других. Важно отметить, что данная про- Агражданина России обусловлена особен- блема рассматривается с позиций разных науч- но-стями социокультурной, экономической и об- ных аспектов: философии, психологии, социоло- разовательной ситуации в стране. Рост нацио- гии, антропологии, педагогики. нального самосознания народов и этнических Всеобщий характер гражданственности, со- групп, населяющих Россию, масштабов миграци- гласно утверждению В.П. Сергеевой [7], опреде- онных процессов составляют реалии государства. ляется тем, что гражданственность выражает не Поликультурность общества требует повышенно- этнические или этнокультурные, а общеродовые го внимания к духовно-нравственному развитию интересы человечества в конкретной националь- и воспитанию личности гражданина России, в но-специфической форме. Гражданская идентич- укреплении социальной солидарности, в повыше- ность выступает как осознание принадлежности нии уровня доверия человека к жизни в России. к сообществу граждан того или иного государ- Именно в общеобразовательной организации ства, имеющее для человека значимый смысл, осуществляется не только интеллектуальная, основанное на признаке гражданской общности, но и гражданская, духовная и культурная жизнь характеризующем его как коллективного субъек- подрастающего поколения. Разработка понятия та [3; 4]. Структура гражданской идентичности, «гражданская идентичность» педагогической на- по определению Т. Водолажской, характеризует- укой связана с задачей формирования личности ся двумя аспектами. Первый аспект – осознание гражданина России в контексте образовательных индивидом принадлежности к тому или иному го- стандартов общего образования. Гражданская сударству, второй аспект характеризуется фено- идентичность является фактором консолидации меном надындивидуального сознания, признаком вокруг интересов страны, залогом единства об- качества гражданской общности как его коллек- щества. Данный аспект выделяется в публичных тивного субъекта [1, с. 140-142]. В диссертаци- выступлениях российских государственных дея- онном исследовании М.А. Юшина гражданская телей, а также в современных научно-исследова- идентичность подразумевает тождественность тельских работах, посвященных проблеме фор- личности статусу гражданина, готовность и спо- мированию гражданской идентичности Комплекс собность выполнять сопряженные с наличием идей об основах российской гражданской иден- гражданства обязанности, пользоваться правами, тичности содержится в ежегодных Посланиях принимать активное участие в жизни государства Федеральному собранию Президента В.В. Путина [9]. Среди факторов формирования гражданской о возрождения России как великой державы. идентичности в теории и практике образования Вопросам становления гражданина – патриота выделяются следующие: России под воздействием процессов глобали- –– общее историческое прошлое, воспроизве- зации образования посвящены исследования денное в мифах, легендах и символах; Ю.В. Арутюняна, А.Г. Асмолова, М.В. Вагановой, –– общий язык, являющийся средством ком- В.Н. Ефименко, Н.Б. Крыловой, А.Г. Саниной, муникационного взаимодействия и толе- В.П. Сергеевой, В.С. Собкина, М.В. Шакурова и рантности членов сообщества;

14 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Н.К. Кутякова

–– общая культура (политическая, правовая, стоять им. Признание ценности здоровья своего и экономическая), построенная на опыте со- других людей. вместной жизни, принципах взаимоотно- • Эмоциональный компонент включает зна- шений и институциональном устройстве; ние о своей этнической принадлежности (при- –– переживание сообществом тех эмоцио- нятие или непринятие своей принадлежности), нальных состояний, которые обусловлены освоение национальных ценностей, традиций, теми или иными реальными событиями в культуры, знание о народах и этнических группах стране. России. Формирование моральной самооценки и Исследования, проведенные рядом авторов моральных чувств (чувство гордости, пережива- (Л.В. Байбородова, В.Н. Ефименко, А.А. Логинова, ние стыда, вины при их нарушении). П.П. Сергеева, М.И. Рожков, А.Г. Санина, • Деятельностный компонент: реализация Т.Н. Сапожникова и др.) по проблеме формиро- гражданской позиции в общении и жизни; граж- вания идентичности школьников, позволило обо- данская активность (участие в социальной дея- значить структурные компоненты и содержание тельности, имеющей общественную значимость). гражданской идентичности. Осознание принад- Экономическая активность и сознание (знание лежности к гражданской общности предполагает основных принципов и правил отношения к при- наличие представлений об идентифицирующих роде, основ здорового образа жизни). Участие или признаках, принципах и основах данного объеди- неучастие в детских молодежных организациях, нения, о гражданстве и характере взаимоотноше- объединениях, в мероприятиях просоциального ний гражданина и государства и граждан между характера, участие в благотворительных акциях. собой. В них входит образ государства, занима- Деятельностный подход предполагает ориента- ющего ту или иную территорию, а также народы, цию в событиях прошлого, настоящего и мира. населяющие государство, со своей культурой, В данной структуре категория гражданская язы-ком и традициями [2; 5; 6]. идентичность совпадает с «национальной иден- В педагогическом аспекте важным является тичностью», но не тождественны, а рядополо- характеристика базовых компонентов идентично- жены, как чувство принадлежности стране, го- стей. сударству и этнической общности. Этническая • Когнитивный (познавательный) компо- идентичность по утверждению В.С. Лурье, нент – знания о принадлежности к данной со- Т.Г. Стефаненко, Г.У. Солдатова, А.В. Сухарев, циальной общности. Это четкое представление Г.Г. Шпет – составная часть социальной идентич- историко-географического образа России (ее ности личности, предполагающая принадлеж- территория, ее граница). Географические особен- ность к определенной этнической общности. В ности: знание основных исторических событий структуре этнической идентичности два основных развития государственности и общества; знание компонента: когнитивный и аффективный (эмоци- истории и географии своего края, его достиже- онально-ценностный). ний и культурных традиций; современное знание В современных педагогических системах вы- о социально-политическом устройстве, значение деляются несколько направлений воспи-тания государственной символики (герб, флаг, гимн); гражданской идентичности [8]. знание народных и государственных праздников. Духовно-нравственное, ценностно-смысловое Это знание о своей этнической принадлежности, воспитание обучающихся направлено на фор- освоение национальных ценностей, традиций; мирование приоритетных ценностей гуманизма, знание о народах и этнических группах России; чувства собственного достоинства «Я ‒ гражда- освоение общекультурного наследия России и нин России»; на развитие социальной активности; освоение общемирового культурного наследия; воспитание нравственности (норм, правил пове- форми-рование основ и правил отношения к при- дения, чувств патриотизма и т.д.). роде (в прошлом и настоящем). Историческое воспитание – основные со- • Ценностно-смысловой компонент пред- бытия истории Отечества, ее героического про- полагает ориентацию в системе исторических и шлого, представление о месте России в мировой современных норм и ценностей, понимание изме- истории. Сведения об основных событиях исто- нений и преемственности ценностей, в том числе рии народов России. Формирование исторической других народов России и мира. Готовность к рав- памяти. Воспитание чувства сопричастности к со- ноправному сотрудничеству, уважение личности бытиям героического прошлого. Представления другой национальности. Проявление нетерпимо- об основных событиях истории края, региона, в сти к любым видам насилия и готовность противо- котором проживает ученик. Знания о связи исто-

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 15 ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ГРАЖДАН РОССИИ – ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ОБЩЕСТВА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

рии своей семьи, рода с историей Отечества. сиянин», «Традиции, обычаи Земли Российской», Формирование гордости за Родину, семью, город «Мое моральное кредо», «Символика России» и (село). прочие. Тема должна затрагивать значимые граж- Политико-правовое воспитание способствует данские проблемы. формированию представлений обучающихся о Формами привития духовно-нравственных государственно-политическом устройстве России, ценностей и формирования гражданской иден- государственной символике, правах и обязан- тичности являются: система классных часов, вик- ностях граждан. Обучающиеся получают знания торины, круглые столы, конкурсы, творческие фе- об основных и исторических событиях в стране. стивали, издание компьютерного журнала, напи- Реализуется задача – формирование правовой сание эссе и т.п. Социализирующее значение тех- компетентности. нологий и применяемых организационных форм Патриотическое воспитание формирует лю- выражается в том, что они являются механизмом бовь к Родине, своему краю, природе. Базовым приобщения участников к нормам и ценностям механизмом воспитания является идентифика- гражданского общества, позволяют обучающим- ция себя как гражданина общности, России. ся адаптироваться к условиям современных ре- Трудовое (профессионально-ориентирован- алий, предполагающих умение конкурировать, ное) воспитание: знакомство с преобразующей вести полемику, отстаивать свои интересы на ос- деятельностью людей прошлого и социальной нове знаний правовой базы и умения применять значимостью трудовой деятельности в настоящее свои знания. В контексте гражданско-патриоти- время. Формирование добросовестного и ответ- ческого воспитания социальная проба – это ини- ственного отношения к предметам материальной циативное участие ребенка в социально значи- и духовной культуры человека. мых делах, организованных взрослыми. Концерт Экологическое воспитание. Непосредственная для ветеранов, субботник по уборке территории связь экологического воспитания с формирова- парка, сбор вещей для малоимущих семей, но- нием гражданской идентичности заключается в вогодний карнавал для воспитанников детского том, что именно природа является эмоциональ- дома, выпуск детско-юношеской газеты для жи- но-чувственной основой любви к своему месту телей микрорайона, экологическая экспедиция рождения, своему дому, краю, Родине в целом. по очистке участка реки, проведение фестиваля Формирование образа Отечества, формирова- уличных видов спорта и другие общественно-по- ние активной жизненной позиции, не просто лю- лезные дела становятся пространством социаль- боваться, а выражать любовь в активной форме. ной пробы ребенка и подростка. Основным мо- Главная задача – формирование высокой цен- рально-этическим принципом технологии коллек- ности жизни на Земле, сохранение и улучшение тивно-творческих дел является «реальная забота окружающей природной среды, обучение эколо- всех участников воспитательного процесса об гически сообразному поведению. окружающем мире, людях, о себе как товарище Анализ имеющейся современной научно-ме- других людей» (И.П. Иванов). В основе идеи за- тодической литературы показал, что в массовой боты – развитие нравственной позиции личности, образовательной практике воспитание граждан- социальной активности, внимания, гражданского ской идентичности реализуются разными спо- неравнодушия, противостояние обывательству, собами. В образовательном пространстве при- потребности к изменению окружающего мира и меняются современные технологии. Среди них: саморазвитию [8, с. 8-50]. Социальное проекти- коммуникативные (беседа, диспут, технология рование – одна из самых популярных сегодня «Дебаты»); социально-деятельностные (техно- технологий гражданско-патриотического воспи- логия социальной пробы, технология коллектив- тания. Это практика разного рода волонтерских но-творческих дел, социальный проект); игровые проектов, организация аукционов, проведение (ролевая игра, деловая игра) [8, с. 35-47]. Широко масштабных акций и т.п. Социальное проекти- используется проблемно-модульное обучение, рование – самостоятельный выбор той деятель- технология развития критического мышления, эт- ности, которая больше всего соответствует ин- нотех-нологии, технологии взаимодействия, при- тересам и способностям самого ребенка. Это меняемые в инклюзивном образовании и др. Темы возможность реального участия в решении про- внеклассной деятельности отражают основные блем двора, района, села и т.д. Яркое проявле- направления формирования гражданской иден- ние потребности быть нужным, полезным другим. тичности: «Я – гражданин Земли Российской», Коллективная работа над важным делом форми- «Россия – моя территория», «Я – молодой рос- рует социальные навыки, крайне необходимые

16 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 Н.К. Кутякова

сегодня для трудовой деятельности в производ- деятельность общественных организации и объ- ственных коллективах, в фирме, в фермерстве единений в системе общего образования) [8, с. [8, c. 51-52]. Успешность воспитания гражданина 53-65]. России зависит от использования многообразия В заключении отметим, что эффективное фор- форм его организации. Учебная деятельность: мирование гражданской и культурной идентично- урок, экскурсии, конференции, семинары и др. сти обучающихся как граждан России позволит Внеучебная (внеурочная) работа (факультати- обеспечить реализацию основных требований вы, кружковая деятельность, клубная работа и общества к образовательной системе.

ЛИТЕРАТУРА 1. Водоложская Т. Идентичность гражданская / Т. Водоложская // Образовательная по-литика. ‒ 2010. ‒ № 5-6. ‒ С. 140-142. 2. Ефименко В.Н. Структурные компоненты и содержательное наполнение понятия «гражданская идентичность» / В.Н. Ефименко // Теория и практика общественного развития. ‒ 2013. ‒ № 11. ‒ С. 250-254. 3. Инновационные направления в развитии системы воспитания : метод. пособие / В.П. Сергеева, Б.А. Кирмасов, Л.С. Подымова, Г.В. Сороковых и др.; под ред. В.П. Сергеевой. – М.: УЦ «Перспектива», 2012. ‒ 248 с. 4. Крылова Н.Б. Взаимодействие детей и взрослых: позиция понимающей педагогики / Н.Б. Крылова // Международная научно-практическая конференция «Воспитательная система как социокультурный феномен: прошлое, настоящее, будущее». Сборник статей. – М.: Институт теории и истории педагогики РАО, 2010. ‒ С. 119-22. 5. Рожков М.И. Разработка концептуальных основ воспитания гражданской идентичности ярославских школьни- ков с учетом региональных особенностей / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, Т.Н. Сапожникова. ‒ Ярославль: Департамент образования ЯО, 2011. – 71 с. 6. Санина А.Г. Социальные основания гражданской идентичности в современном обществе: субстанциональный, пространственный и деятельностный аспекты / А.Г. Санина // Вестник Санкт-Петербургского университета. ‒ 2010. ‒ Сер. 12. ‒ Вып. 4. ‒ С. 289-294. 7. Сергеева В.П. Формирование гражданской идентичности в образовательном процессе / В.П.Сергеева // Проблемы современного образования. ‒ 2011. ‒ № 4. ‒ С. 12-16. 8. Учебно-методические материалы для педагогов различных ступеней системы общего образования по фор- мированию личности учащихся в рамках социального партнерства семьи и школы / А.Г. Асмолов (ред.), О.А. Карабанова, Т.Д. Марцинковская, М.С. Гусельцева и др. – М.: ФГАУ «ФИРО», 2012. ‒ 227 с. 9. Юшин М.А. Политические механизмы формирования гражданской идентичности молодежи в современной России : дис. канд. полит. наук. – Тула, 2007. ‒ 189 с.

Summary

THE FORMATION OF CIVIC IDENTITY OF STUDENTS AS CITIZENS OF RUSSIA – THE BASIS FOR THE IMPLEMENTATION OF THE REQUIREMENTS OF SOCIETY TO THE EDUCATIONAL SYSTEM

N.K. Kutyakova

State University of Humanities and Technology

Abstract. The article considers approaches to formation of civic identity in the educational process. Pedagogical activity is characterized as a purposeful process of development of bases of civil culture and development of an individual citizen of Russia. Key words: civic identity belonging to a civil community; a model of the structure of civil identity.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

К.М. Лопачева

Академия социального управления, Москва

Аннотация. В статье рассматривается досуговая сфера и ее влияние на общее развитие личности. Раскрываются особенности досуговой деятельности детей и подростков и новые подходы к ее органи- зации во внеурочной деятельности. Ключевые слова: досуг; внеурочная деятельность; досуговая деятельность; творчество; творческие качества; творческий процесс; интегрированный подход; контекстный подход; полисубъектный подход; педагогическая анимация.

фера досуга является одной из важней- В статье мы осветим проблему организации Сших сфер жизнедеятельности человека досуговой деятельности школьников как одного и оказывает большое влияние на развитие его из продуктивных средств развития творческой личности. В пространстве досуга происходит ак- личности. тивный контакт личности с окружающим миром, Проблемой творческого развития школьни- трансляция духовно-культурных ценностей, обе- ков занимались Г.С. Костюк, А. Мелик-Пашаев, спечивается преемственность поколений, пере- Д.Б. Богоявленская и др. [2, 3, 5, 6]. дача традиций, стимулирование творчества, соз- Многие ученые связывают понятие «творче- даются благоприятные условия для всесторонне- ство» с «творческими способностями» и рассма- го развития личности. тривают как определенные свойства личности и Проблема свободного времени и организация ее способности. досуговой деятельности, их сущность и структу- Г.С. Альтшуллер, создатель теории решения ра актуальны и являются объектом исследования изобретательных задач и теории развития твор- многих ученых в области социологии, педагогики, ческой личности, выделяет шесть характерных психологии и по сей день. качеств творческой личности, которые признаны Досуговая деятельность детей и подростков классическими безотносительно к роду занятий: имеет своеобразное содержание в виду особен- –– Достойная цель жизни. ностей возраста и выступает средством выработ- –– Умение строить планы и программы. ки навыков социального взаимодействия, являет- –– Работоспособность. ся временем личной свободы учащихся, спосо- –– Техника решения задач. бом самореализации, самосовершенствования, –– Умение не отступать перед трудностями самореабилитации и развития творчества. –– Результативность. Педагогический процесс в сфере досуга пред- Дополнительные качества творческой лично- ставляет собой целенаправленную организацию сти: досуговой деятельности, планомерный перевод –– Поисковая активность и открытость новому. ее на более высокий уровень от репродуктивной –– Развитая фантазия и воображение ‒ через преобразующую ‒ к творческой. –– Интерес к творчеству и способность на- Организуя досуг ребенка, педагог влияет на слаждаться процессом творчества. его поведение через его интересы и творчество, –– Умение видеть проблему. формирует общую культуру ребенка, способству- –– Отсутствие стереотипов мышления. ет адаптации к будущей жизни, развивает его –– Постоянное самосовершенствование [1, c. способности, что становится своеобразным сред- 36]. ством воспитания. Развитие творческой личности ‒ это бесконеч- Организация свободного времени современ- ный процесс зарождения новых возможностей и ного школьника является ведущей проблемой не превращения их в реальную действительность. только родителей, но и современных образова- Мы рассматриваем культурно-досуговую сре- тельных организаций. ду и как педагогические условия, и как поле по-

18 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 К.М. Лопачева

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 19 РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

содержание мероприятий, начиная с разработки ских средств. В связи с этим необходимо менять сценария и его контекстов, которые влияют на подходы к организации досуговых мероприятий и различные каналы восприятия, а также продумы- искать новые формы. вать формы различной совместной деятельности На основе вышеуказанных подходов нами участников-организаторов и зрителей-участни- были разработаны специфические формы прове- ков. дения досуговых мероприятий. Следующих два подхода тоже неразрывно пе- –– Ретроспектива с использованием приемов реплетаются друг с другом. Это – личностно-ори- флэшбэка (англ. flash – вспышка, озарение; ентированный и полисубъектный подходы. back – назад), что означает отклонение от Учитывая их важность в процессе организа- повествования в прошлое: сюжетная линия ции творческой деятельности, необходимо хо- произведения отклоняется от повествова- рошо знать ребенка, ненавязчиво помогать ему ния в настоящем и переносится в прошлое в решении его личных проблем, эмоцио-нально – зритель наблюдает действия, которые и психологически поддержать, помочь увидеть и происходили ранее. Флешфорвард – сю- дать возможность проявить ему свои наклонно- жетная линия прерывается, и мы наблюда- сти и творчество. ем действия, которые будут происходить Полисубъектный подход позволяет строить позднее. сотрудничество детей и педагогов через различ- –– Реконструкция – воспроизведение истори- ные формы творческого взаимодействия. ческих событий, комплексная реконструк- В изготовлении декораций, костюмов, в ис- ция различных аспектов материальной и полнении ролей, танцев, песен, и др. форм, духовной культуры прошлого (бои, балы, вплетенных в мероприятие, будет происходить танцы, костюмы, декорации). и трансляция культурных форм творческого вза- –– Инсталляция (англ. installation ‒ монтаж) имодействия, будут передаваться знания из дру- ‒ прием художественной экспозиции, бла- гих областей, формироваться собственный опыт годаря которому произведение или их со- творческой деятельности. вокупность активно распространяется в Интегрированный подход является одним из про-странстве, создавая художественный ведущих. Именно он позволяет интегрировать не образ. только различные направления внеурочной дея- –– Ремейк (какое-либо раритетное или старое тельности, но и сращивать: педагогические техно- произведение преподают в новом виде). логии, технологии педагогики досуга (разработан- –– Квест – приключенческая игра (англ. quest ные в сфере культуры), технологии менеджмента – поиски). Заимствован из компьютерных и рекламы, а также педагогической анимации. игр. От участников требуется решение раз- Педагогическая анимация представляет со- личных задач для продвижения по сюжету. бой систему различных видов педагогически ор- Сюжет игры может быть предопределён- ганизованного досугового взаимодействия: инди- ным или же давать множество исходов, видуально-помогающего, творческо-группового и выбор которых зависит от действий игро- празднично-массового. Интеграция вышеуказан- ка. ных взаимодействий дает ребенку реальную воз- –– Челендж – это экстремальная игра со спор- можность выбора своего индивидуального пути и тивными элементами, которая развивает увеличивает пространство, в котором школьники интеллект, эрудицию и позволяет взглянуть могут развивать свою творческую и познаватель- на этот мир с новой, нестандартной точки ную активность, реализовывать свои личностные зрения (игровые спортивно-оздоровитель- качества, демонстрировать те способности, кото- ные программы). рые зачастую остаются невостребованными ос- –– Флешмоб – это заранее спланированная новным образованием [8, с. 6]. массовая акция, в которой большая группа Сегодняшние школьники достаточно продви- людей появляется в общественном месте, нуты информационно, однако преобладает об- выполняет заранее оговоренные действия ширная, но бессистемная информированность (сценарий) (тематические утренники, вече- практически по любым вопросам, у них сформи- ринки, массовые танцевальные и др. меро- ровано клиповое мышление, требующее яркой приятия). динамичной подачи материала. Кроме того, со- Развитие творческих способностей – это не- временные дети избалованы яркими зрелищными прерывный процесс, который проходит через все шоу с использованием различных новых техниче- этапы развития личности ребёнка, побуждающий

20 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 К.М. Лопачева

инициативность и самостоятельность принимае- онального образования, а также в процессе про- мых решений, способность к свободному самовы- фессиональной переподготовки кадров, не имею- ражению, уверенность в себе. щих педагогического образования. Специалист, организующий творческую до- Обучение в вузе связано с интенсивным раз- суговую деятельность школьников, должен обла- витием у студентов нравственных ценностей, дать определенными качествами: формированием гуманистических убеждений и –– профессиональной компетентностью; мировоззренческих позиций [10], что, несомнен- –– коммуникативными качествами; но, является залогом успешного формирования –– организаторскими и лидерскими качества- профессиональных компетенций. Учителя, не ми; имеющие педагогического образования, лишены –– творческими качествами. стереотипов педагогической деятельности, зача- Кроме того, немаловажное значение имеет стую тормозящих инновационную деятельность в личность педагога, которая характеризуется таки- школе. Привлекая в школы подобные кадры, мы ми качествами как: личное обаяние, позитивный получим работников, не стесненных рамками сте- имидж, инициативность, ответственность, прин- реотипов, готовых инициативно внедрять новые ципиальность требовательность, работоспособ- подходы в решении образовательных задач [10]. ность, чувство юмора, креативность [7, с. 6-8]. В заключение отметим, что перемены в со- В этих условиях становится очевидной необ- держании и организации современной досуговой ходимость специальной подготовки педа-гогов к деятельности требуют переосмысления и необ- реализации программ внеурочной деятельности ходимой корректировки деятельности классного в соответствии с компетентностным подходом к руководителя и организатора школьного досуга и достижению образовательных результатов. Это разработки инновационных программ подготовки возможно в системе дополнительного професси- этих специалистов.

ЛИТЕРАТУРА 1. Альтшуллер Г.С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности [Текст] / Г.С. Альтшуллер, И.М. Вёрткин. – Минск: Беларусь, 1994. – 270 с. 2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведе- ний / Д.Б. Богоявленская. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 320 с. 3. Штанько И.В., Хроменкова К.М. Организация детского досуга средствами педагогической анимации : учеб.- метод. пособие. ‒ М.: АСОУ, 2013. 4. Григорьев,Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор [Текст] : пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с. 5. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды [Текст] / Г.С. Костюк. – М.: Педагогика, 1988. – 304 с. 6. Мелик-Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству [Текст]: учебное пособие / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 129 с. 7. Мишутина О.В. Организация досуговой деятельности школьников [Текст]: учебно-метод. пособие для студен- тов пед. учеб. заведений / О.В. Мишутина. – Балашов: Изд-во «Фомичев», 2006. – 48 с. 8. Нечаев, М.П. Управленческие технологии организации внеурочной деятельности обучающихся в условиях ре- ализации ФГОС [Текст] / М.П. Нечаев // Воспитание школьников. – 2013. – № 9. – С. 16-21. 9. Романова Г.А. О проблемах организации внеурочной деятельности обучающихся в условиях Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения // Вестник Московского государственного об- ластного гуманитарного института. Серия: Педагогика и психология. ‒2012. ‒ № 2. ‒ С. 39-42. 10. Романова Г.А. Развитие социокультурной компетентности будущего учителя в условиях поликультурной обра- зовательной среды вуза // Вестник Московского государственного областного гуманитарного института. Серия: Педагогика и психология. ‒ 2014. ‒№ 2. ‒ С. 39-43.

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 21 РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Summary

THE DEVELOPMENT OF CREATIVE QUALITIES OF THE PERSON OF THE SCHOOLBOY IN THE PROCESSOFLEISUREACTIVITYM

K.M. Lopacheva

Academy of social management, Moscow

Abstract. In article the leisure sphere and its influence on the general development of the personality is considered. Features of leisure activity of children and teenagers and new approaches to its organization in extracurricular activities reveal. Key words: leisure; extracurricular activities; leisure activity; creativity; creative qualities; creative process; integrated approach; contextual approach; polysubject approach; pedagogical animation.

22 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016

УДК 378

О ВОСПИТАНИИ У СТУДЕНТОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ЗНАНИЯМ

Г.В. Лунина

Государственный гуманитарно-технологический университет

Аннотация. Необходимость соблюдения принципиального единства познавательного и ценностно- го аспектов в педагогическом образовании актуализирует поиск преподавателями средств и методов, помогающих усилить ценностную сторону учебного процесса. Взаимодействие научно-теоретического и художественно-образного познания является необходимым условием воспитания в единстве позна- вательного, нравственного и эстетического отношения к педагогике. Включение в учебный процесс про- изведений искусства (литературы) способствует воспитанию специалиста и человека, ориентированно- го на личностное присвоение педагогических знаний. Ключевые слова: наука; искусство; ценностный аспект педагогического образования; познаватель- но-эвристические возможности литературы; личностное отношение к педагогическим знаниям.

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 23 О ВОСПИТАНИИ У СТУДЕНТОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ЗНАНИЯМ

общении на тему «Овладение музыкальной куль- выяснилось, что никому из студентов имя писа- турой как частью общей духовной культуры буду- теля Тендрякова не знакомо. Студентам было щего педагога ДОО в процессе исследователь- предложено прочесть повесть В.Ф. Тендрякова ской деятельности студентов». Материал на тему «Весенние перевёртыши» [6]. После чего мы про- «Детский рисунок как факт культуры на примере вели анкетирование с целью выявления мнений художественно-социального проекта «Любимый современных студентов о проблемах школьной город» открывал перспективы для решения ряда жизни в 60‒70-х годах прошлого века, описанных педагогических задач в области патриотического, автором, и их возможной связи с сегодняшним эстетического, познавательного развития ребенка. днем. В анкетировании приняли участие 14 чело- Цикл выступлений был посвящен педагогиче- век. Предлагаем познакомиться с выборочными скому потенциалу художественной литературы, а данными проведенного анкетирования. именно: «Художественная литература как источ- На 1 вопрос «Скажите, стоит ли сегодняшним ник познания педагогической действительности: педагогам читать эту повесть, написанную почти обзор научных исследований»; «Художественное 50 лет назад? (да, нет)», 90% опрошенных отве- описание семьи как педагогической среды в по- тили «да», 10% ‒ нет. вести В. Тендрякова «Весенние перевертыши», В 3 вопросе предлагалось назвать темы (про- «О педагогической прозе В.Ф. Тендрякова». блемы), которые поднимаются автором в повести. Остановимся более подробно на материалах по- Количество выделенных проблем варьирова- следней темы. лось от 4 до 24, при качественной обработке все Напомним, что в концепции Педагогики досто- ответы были сгруппированы и ранжированы сле- инства (А.Г. Асмолов) имя В.Ф. Тендрякова стоит дующим образом: в одном ряду с именами Я. Корчака, Э. Фромма, ‒ об отношениях в семье и о любви (100%); В. Франкла, Д. Лихачева, Б. Окуджавы, Р. Быкова ‒ о дружбе, активной жизненной позиции и других мастеров, утверждавших в своих произ- (70%); веде-ниях ценность каждого человека как непо- ‒ о храбрости, жестокости, ненависти (60%); вторимой личности [2]. ‒ об отношениях среди сверстников, о пере- Знакомство с педагогической прозой ходном возрасте (50%); В.Ф. Тендрякова («За бегущим днем», «Ночь по- ‒ о добре и зле, преданности и честности сле выпуска», «Расплата», «Весенние перевер- (40%); тыши», «Шестьдесят свечей») показывает, что ‒ предательства (40%); сквозь призму центрального мотива творчества ‒ взаимопомощи и необходимости отстаивать писателя – человеческая, личная и гражданская свои идеалы (30%); совесть ‒ в ней поднимаются вопросы воспитания ‒ проблема воспитания, восприятия окружаю- и обучения детей, становления личности учителя, щего мира, становления моральных ориентиров, взаимодействия семьи и школы, школы и госу- мировоззрения, трудолюбия, трусости, духов- дарства. Автор пытается понять истоки рождения но-нравственного развития, несправедливости личности, обнаружить корни ошибок, которые (20%); ведут к разобщенности людей, к непониманию ‒ амбиций и реальности, работы, жертвен- между самыми близкими – супругами, детьми и ности, познания, учёбы, душевного состояния, родителями, к нарушению взаимоотношений в неустойчивого эмоционального состояния, лжи, профессиональной педагогической среде. всемогущества разума человека и космоса, бла- 2015 год – Год литературы в России – стал городства души над подлостью, бережного отно- знаковым и для преподавателя (автора статьи), и шения к природе, милосердия, одиночества, ми- для студентов 4 курса педагогического факульте- ропонимания, становления характера, простран- та. Первому удалось реализовать новые приемы ства, жизни после смерти, социальных отноше- преподавания, выходящие за пределы существу- ний, непонимания, смысла жизни, соперничества, ющей номенклатуры методов. У вторых произо- отношения педагог-ученик, взаимоотношения шла встреча с созданным несколько десятилетий между людьми, человеческого достоинства, уни- назад произведением, созвучность которого со- жения (10%). временным проблемам педагогики не может не На 6 вопрос «Какой главный урок из этой по- поражать. вести вы получили для своей будущей педагоги- Когда на одном из занятий по педагогике со ческой профессии?» двое студентов не ответили студентами дневного отделения зашла речь о совсем, обобщение ответов остальных можно Педагогике достоинства и ее основателях, то свести к следующей формулировке: если ребёнок

24 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 Г.В. Лунина

не проявляет интерес к учёбе, ленив и позволя- жестокое отношение к животным, к тем, кто сла- ет грубости в адрес людей, то стоит попробовать бее. А также обращено внимание на то, что если выстроить новую модель общения с подростком, человек не похож на других, то он часто становит- основанную на взаимном доверии и уважении. ся изгоем общества, предметом насмешек». Плохое поведение детей ‒ это следствие их пе- «Читая произведение, только по описанию об- реживаний, непонимания со стороны взрослых. становки, одежде людей, месте их работы можно Наша задача как педагогов вовремя заметить эти понять, что действие происходит в 70-х годах про- изменения и оказать помощь. шлого века. Но в мире людей, независимо от века, По 7 вопросу «Кому бы вы посоветовали будут присутствовать любовь к ближнему, любовь прочесть эту повесть?» получены следующие ре- к природе, уважение, понятия о дружбе, с одной зультаты: стороны, а жестокость во всех ее проявлениях, самим подросткам ‒ 80%, педагогам ‒ 70%, с другой стороны. Проблема подростков остро родителям ‒ 60%, подрастающему поколению и стояла как в прошлом веке, так и в наши дни. всем тем, кто не читал ‒ по 20%, один человек Проблема «одиночества человека, не похожего воздержался от ответа. на других», «чужого» в этом мире существует и в При ответе на 8 вопрос «Почему?» большин- наши дни. Главный герой книги лично у меня вы- ство студентов обосновали свой совет тем, что она зывает уважение. Подросток так тонко чувствует написана живым эмоциональным языком. Детям из-менения в окружающем мире, задумывается эта повесть даст осмысление того, что каждый ре- о сущности вещей. Он не боится встретиться ли- бенок в подростковом возрасте встречается с по- цом к лицу с врагом, не терпит лжи и предатель- добными жизненными ситуациями и есть люди, ко- ства, не пресмыкается перед обстоятельствами и торые поймут и протянут руку помощи. Родителям людьми. Ценит дружбу и друга. Этому в наши дни будет полезно познакомиться с произведением у него стоит поучиться. Книга учит тем человече- для того, чтобы со стороны увидеть себя и осоз- ским качествам, той мудрости, которая в наши нать, что, отдавая все свои силы работе, не стоит дни немного потеряна». забывать о родных людях. Педагогам описанная Это свидетельствует, что педагогической про- история мальчишки Дюшки поможет лучше понять зе В.Ф. Тендрякова заложены гуманитарные цен- характер, внутренний мир и мировоззрение ребён- ности (гармония взаимоотношений между людь- ка-подростка и по возможности оказаться рядом с ми, взаимопонимание и доверие, взаимопомощь ним в этот трудный жизненный момент. и взаимовыручка, благополучие окружающих А вот мнения слушателей курсов повышения людей и др.), которые в современных условиях квалификации, получивших аналогичное пред- «ценностного нигилизма» (Д.А. Леонтьев) при- ложение прочесть это произведение и составить обретают особую значимость, особенно в плане краткий отзыв с ответом на вопрос «Нужно ли ценностного наполнения профессионального пе- советовать сегодняшнему читателю эту повесть, дагогического образования [1]. написанную в 70-х годах прошлого века, или она Известно, что понятие «Семья» относится к безнадежно устарела»? числу ключевых педагогических понятий, после- «В данном произведении описаны мно- довательно изучаемых студентами в целом ряде гие проблемы нашего современного общества. психолого-педагогических дисциплин. На протя- Актуальным является то, что при занятых сво- жении всех лет обучения в вузе студенты знако- ими делами родителях дети по существу пре- мятся с функциями и типами семей, особенностя- доставлены сами себе и многие родители даже ми, условиями, принципами, факторами, стилями не догадываются о тех проблемах, с которыми семейного воспитания. Предполагается, что при сталкивается их ребенок, как он проводит время, этом у них постепенно создается целостное науч- что его беспокоит или, наоборот, вдохновляет. ное представление о семье как уникальной и ни- Немаловажным является еще то, что в произве- чем и никем незаменимой среде формирования дении и в современном мире существуют компа- и развития ребенка. Однако выпускные экзамены нии детей, в которых обязательно находится ли- зачастую показывают слабое владение студента- дер и все стараются подражать ему, независимо ми профессиональной терминологией при реше- от того, положительный он или отрицательный нии той или иной конкретной педагогической за- по своим действиям. Особенно «подчиняются» дачи или ситуации, неумение устанавливать при- слабые в физическом и моральном плане дети. чинно-следственные связи при анализе ошибок Прослеживается связь с современной жизнью в практике воспитания и обучения детей, в том еще в том, что там также присутствует грубое и числе в семейной педагогике.

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 25 О ВОСПИТАНИИ У СТУДЕНТОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ЗНАНИЯМ

Думается, что семинар по той или иной телей, методы воспитания, социальная ситуация проблеме семейного воспитания пройдет эф- развития и др.), утрачивают свою отчужденность фективнее на основе диалога науки и искусства от ребенка, от проблем его становления. Узнавая (в нашем случае ‒ литературы), когда студен- в подобных ситуациях себя, своих родителей, там будет предложено, например, провести пе- учителей, сверстников, студенты уже в учебной дагогический анализ жизненной ситуации под- аудитории делают первые профессиональные ростка, описанной в повести «Весенние пере- пробы. Одновременно они открывают уникаль- вертыши». ность сущностной категории педагогической на- − «Так мамка хорошая, Дюшка? уки ‒ феномена воспитания ‒ в силу всепроника- − Да. емости этого явления практически во все сферы − И папка хороший? жизни человека. − Да. Такая форма изучения педагогики студента- − Как же так, Дюшка: мамка хорошая, папка ми, у которых в подавляющем большинстве нет хороший, а дома плохо, хоть беги!» [6, с. 543]. ни профессионального опыта, ни опыта собствен- Благодаря осмысливанию и эмоционально- ных родительских отношений, активизирует их му переживанию реальной проблемной ситуации субъектную позицию, повышает уровень общей теоретические понятия, необходимые для ее об- и профессиональной начитанности, способствует суждения (причины семейного неблагополучия, преодолению ценностной нейтральности теоре- авторитет родителей, неблагоприятные для вос- тических знаний и делает процесс обучения лич- питания ребенка личностные особенности роди- ностно значимым.

ЛИТЕРАТУРА 1. Лунина Г.В. Проза В.Тендрякова как нравственный ориентир педагогики ХХI века // Педагогическое образова- ние: вызовы ХХI века: Сборник научных статей Международной научно-практической конференции, Москва, 17-18 сентября 2015 г. – М., 2015. – С. 217-220. 2. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования / под общ. ред. А.Г. Асмолова; введение А.Г. Асмолова. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 160 с. 3. Поташник М.М., Левит М.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС : Метод. пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2015. – 320 с. 4. Роботова А.С Об ответственном отношении к человеку учительствующему и концепту «учитель» // Вестник Герценовского университета. ‒ 2010. ‒ № 12. ‒ С. 17-21. 5. Роботова А.С Художественный образ в педагогическом образовании. – http://www.pedagogika-cultura.ru/poisk- po-avtoram/r/robotova-a-s/711-robotova-a-s-khudozhestvennyj-obraz-2 (20.04.2016). 6. Тендряков В.Ф. Весенние перевертыши // Тендряков В.Ф. Собрание сочинений. В 5 т. Т.4: Повести / сост., при- меч. и подгот. текста Н. Асмоловой-Тендряковой. – М.: Художественная литература, 1988. – С. 494-574.

Summary ON INSTALLING IN STUDENTS THE EVALUATIVE ATTITUDE TO PEDAGOGICAL KNOWLEDGE

G.V. Lunina

State University of Humanities and Technology

Abstract. The need to respect the principle of the unity of the cognitive and axiological aspects in education updates the teachers’ search of the tools and methods to help strengthen the value side of the educational process. Interaction of scientific-theoretical and artistic and imaginative cognition is a prerequisite for education in the unity of the cognitive, moral and aesthetic relationship to pedagogy. Inclusion the works of art (literature) in the teaching process promotes education of a specialist and human-centre personal attribution of pedagogical knowledge. Key words: science; art; evaluative aspect of teacher education; cognitive andheuristic capabilities of literature; personal attitude towards pedagogical knowledge.

26 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016

УДК 371

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СЕТЕВОГО НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАРТНЕРСТВА

М.Р. Мирошкина

Государственный гуманитарно-технологический университет

Аннотация. В статье рассматривается актуальность создания и концептуальные основания дея- тельности междисциплинарного научно-практического проекта «Сетевое научно-педагогическое пар- тнерство», дающего содержательный ответ на вызовы, стоящие перед современной педагогической наукой, системой подготовки педагогических кадров и педагогической практикой. Ключевые слова: сеть; образование; педагогика; самоорганизация; партнерство.

ериод после 2012 года ознаменован научных подразделений ФГБНУ «Институт изуче- Ппринятием большого количества госу- ния детства, семьи и воспитания РАО» в деятель- дарственных документов, так или иначе регла- ность образовательных организаций дошкольно- ментирующих современную педагогическую го, общего, дополнительного, в содержание про- деятельность. Это и Федеральный закон «Об фессионального педагогического образования, в образовании в Российской Федерации» [6], и деятельность детских общественных объедине- Национальная стратегия действий в интересах ний, подростково-молодежных клубов по месту детей на 2012‒2017 годы [5], и Федеральный го- жительства, детских оздоровительных лагерей и сударственный образовательный стандарт до- центров России. школьного образования [7], и Профессиональный Каждое слово и словосочетание в названии стандарт педагога [8], и Стратегия развития проекта имеет специфическую смысловую на- воспитания в Российской Федерации до 2025 г. грузку. [4], и разрабатываемый в настоящее время Открытый. Проект предполагает свободное Профессиональный стандарт воспитателя. включение в него новых соисполнителей на лю- К разработке и апробации всех этих докумен- бом этапе его реализации. тов имеет отношение коллектив Федерального го- Междисциплинарный. Участниками проекта сударственного бюджетного научного учреждения являются ученые и практики в области социоло- «Институт изучения детства, семьи и воспитания гии, психологии; общей педагогики, дошкольного Российской академии образования» (директор обучения, теории обучения, теории воспитания, института проф. Т.В. Волосовец), что представля- теории и практики дистанционного и медиа-об- ет значительный ресурс для потенциальных пар- разования; формального, неформального и ин- тнеров этойнаучной организации. формального образования, базового и дополни- Устойчивые научно-педагогические контак- тельного образования, детского движения, управ- ты лаборатории психолого-педагогических про- ления педагогическими системами, практической блем самоорганизации детей и взрослых ФГБНУ педагогики, теории и методики профессионально- «ИИДСВ РАО» и педагогического факультета ГОО го образования. ВО МО «Государственный гуманитарно-педаго- Научно-практический. Предполагается уча- гический университет» (ректор к.филол.н, доц. стие в разработке и реализации проекта ученых Юсупова Н.Г.), обсуждение противоречий и вы- Российской академии образования и образова- зовов, стоящих перед современной педагогиче- тельных организаций высшего и среднего про- ской наукой, системой подготовки педагогических фессионального образования, а также руководи- кадров и актуальной педагогической практикой, телей, педагогов, родителей и учащихся образо- позволили сформулировать предложения, поло- вательных организаций дошкольного, общего, женные в основу междисциплинарного научно- дополнительного и профессионального образова- практического проекта «Сетевое научно-педаго- ния, руководителей и членов детских обществен- гическое партнерство». ных объединений, подростково-молодежных клу- Целью проекта является обеспечение орга- бов по месту жительства. низационно-педагогических условий внедрения Проект. Прототип межсистемного взаимо- результатов актуальных научных исследований действия академического института, учреждений

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 27 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СЕТЕВОГО НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАРТНЕРСТВА

высшего и среднего профессионального образо- тров РФ; формирование сетевого педагогическо- вания, образовательных организаций дошкольно- го партнерства с функциональным обоснованием го, общего, дополнительного и профессионально- каждого участника; обеспечение квотирование го образования, детских общественных объеди- печатных площадей в ведущих научных изданиях нений, подростково-молодежных клубов по месту России для публикаций научных работ участни- жительства в целях практической реализации ре- ков проекта. зультатов научных исследований. Образовательные задачи проекта – суть Сетевое. Предполагает формирование от- организация системы повышения квалификации крытой и мобильной сети профессиональных и переподготовки педагогических кадров обра- общностей, осуществляющих инициативную де- зовательных организаций дошкольного, общего, ятельность по реализации стратегических за- дополнительного и профессионального образо- дач, объединенных общепризнанными целевыми вания, детских и молодежных общественных объ- установками, принципами организации деятель- единений, подростково-молодежных клубов по ности, единым информационным пространством месту жительства, детских оздоровительных ла- и возможностью равного доступа к научным, об- герей и центров РФ – потенциальных участников разовательным, методическим и организацион- проекта. ным ресурсам. К информационному блоку первоначальных Педагогическое ‒ имеющее целью реализа- задача относятся разработка концепции и органи- цию педагогических задач, адекватных вызовам зация виртуального пространства проекта в рам- XXI века. ках Web-портала «Сетевое научно-педагогиче- Партнерство. Подразумевает формирование ское партнерство»; освещение хода реализации горизонтальной системы взаимоотношений меж- проекта в федеральных, региональных и местных ду всеми субъектами проектной деятельности. печатных и электронных СМИ; публикация работ Задачи проекта подразделяются авторами научных работ участников проекта в ведущих на- концепции на первоочередные и задачи второго учных изданиях России. этапа. К задачам второго этапа относятся орга- В качестве первоочередных рассматриваются низация сетевой кафедры педагогики самоор- научно-методические задачи, в числе которых: ганизации; разработка программ прикладного формализация результатов научных исследова- педагогического бакалавриата, реализуемых в ний актуальных научных исследований лабора- организациях-участниках Сетевого научно-педа- торий (научных подразделений) ФГБНУ «ИИДСВ гогического партнерства и подготовка комплекта РАО» в виде научных концепций, учебно-методи- учебно-методических комплексов, учебников и ческих комплексов, учебников и методических по- методических пособий к ним. Развитие магистер- собий по основным направлениям деятельности ских программ вузов для разных категорий абиту- института; подготовка комплекта тематических риентов, желающих начать или продолжить про- программ повышения квалификации и перепод- фессиональную деятельность в системе образо- готовки педагогических кадров образовательных вания на базе организаций-участников Сетевого организаций дошкольного, общего, дополнитель- научно-педагогического партнерства. ного и профессионального образования, детских Обобщенным результатом деятельности и молодежных общественных объединений, под- СНПП станет внедрение теоретических раз- ростково-молодежных клубов по месту житель- работок ФГБНУ «ИИДСВ РАО» в практику работы ства, детских оздоровительных лагерей и центров образовательных организаций дошкольного, об- РФ. щего, дополнительного и профессионального об- Организационные задачи подразумевают разования, детских и молодежных общественных формирование и разработку нормативно право- объединений, подростково-молодежных клубов вого обеспечения взаимодействий и деятель- по месту жительства, детских оздоровительных ности сетевого педагогического партнерства; лагерей и центров РФ; публикация итоговых науч- формирование состава участников сетевого пе- ных работ участников проекта в ведущих научных дагогического партнерства ‒ образовательных изданиях России; публикация монографий, уче- организаций дошкольного, общего, дополнитель- ников, учебных пособий по теме проекта защита ного и профессионального образования, детских курсовых и выпускных квалификационных работ, и молодежных общественных объединений, под- а также магистерских, кандидатских и докторских ростково-молодежных клубов по месту житель- диссертаций по итогам реализации проекта. ства, детских оздоровительных лагерей и цен-

28 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 М.Р. Мирошкина

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 29 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СЕТЕВОГО НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПАРТНЕРСТВА

ЛИТЕРАТУРА 1. Концепция сетевого взаимодействия учреждений общего, профессионального и дополнительного образова- ния по обеспечению элективных и профильных курсов в системе профильного обучения. - URL: http://www. clskuntsevo.ru/portal_proforientir/distanceonnoe_obrazovanie_koncepciya_setev_vzaimod.php (дата обращения: 15.01.2016). 2. Развитие сетевого взаимодействия инновационно-активных образовательных учреждений. - URL: http://www. in-exp.ru/mo-1-2010/74-favourite-mo01-10/274-razvitie-setevogo-vzaimodejstviya-mo-01-2010.html (дата обраще- ния: 29.01.2016). 3. Реализация вариативных моделей сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в рамках организации внеурочной деятельности: метод. рекомендации / под ред. А.В. Золоторевой. – Ярославль, Изд-во ЯГПУ, 2011. 4. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. - URL: http://www.council.gov. ru/media/files/ 41d536d68ee9fec15756.pdf 5. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы». - URL: http://base.garant.ru/70183566/ 6. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». - URL: http:// минобрнауки.рф/документы/2974/ файл/1543/12.12.29-ФЗ Об образовании в Российской Федерации.pdf (дата обращения: 12.04.2016). 7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального го-сударственного образовательного стандарта дошкольного образования». - URL: http://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html 8. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (с изм. от 25.12.2014) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного обще- го, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550). - URL: http://www.consultant.ru/document/ Cons_doc_LAW_155553/

Summary

CONCEPTUAL FOUNDATIONS NETWORK SCIENTIFIC-PEDAGOGICAL PARTNERSHIP

M.R. Miroshkina

State University of Humanities and Technology

Abstract. The article discusses the relevance of the conceptual bases and activities of cross-disciplinary scientific and practical project «Scientific and pedagogical partnership network» giving a meaningful response to the challenges facing modern pedagogical science, the system of teacher training and teaching practice. Key words: network; education; pedagogy; self-organization; partnership.

30 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016

УДК 37.014

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ И СЕРТИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ

Э.Н. Яковлева, И.Е. Красилова

Государственный гуманитарно-технологический университет

Аннотация. Национальные системы образования, реагируя на вызовы времени, обязаны прини- мать комплекс мер по обеспечению высокой компетентности педагогических кадров, включая серти- фикацию педагогов. Сертификация представляет собой формализованный процесс независимой экс- пертной оценки уровня владения педагогом определенной квалификацией или группой компетенций. В статье дан обзор зарубежного опыта независимой экспертной оценки и сертификации педагогов с точки зрения подходов, целей, задач, содержания и организационных форм. Ключевые слова: профессиональная подготовка; профессиональный стандарт; сертификация; ком- петенция; качество образования.

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 31 МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ И СЕРТИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ

32 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 Э.Н. Яковлева, И.Е. Красилова

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 33 МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ И СЕРТИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ

3) документальные подтверждения пред- ката на уровне высококвалифицированного учи- ставленных артефактов, составленные кол- теля. легами или представителями руководства, Сертификационный центр не только выдает присутствовавшими на описанных уроках, вне- документ (сертификат), но и передает всем учи- классных мероприятиях и т.д., с анализом соот- телям (прошедшим и не прошедшим сертифика- ветствия продемонстрированных компетенций цию) копии заключений внешних независимых профессиональным стандартам педагога. экспертов, а также рекомендации по дальнейше- Второй этап оценки заявки на сертифика- му профессиональному развитию. В случае не- цию включает: согласия с решением экспертов кандидаты могут 1) прямую оценку деятельности учителя- подать апелляцию. кандидата внешними независимыми экспертами В Российской Федерации Профессиональный по материалам, выложенным в сети Интернет: стандарт «Педагог (педагогическая дея-тельность а) ознакомление с материалами (видеозапи- в сфере дошкольного, начального общего, основ- сями, текстовыми материалами) в Интернете; ного общего, среднего общего образования) (вос- 2) профессиональную дискуссию с учите- питатель, учитель)» был принят в октябре 2013 лем; года [1]. В Комплексной программе повышения 3) обсуждение кандидата внешними неза- профессионального уровня педагогических ра- висимыми экспертами с руководством кандидата ботников общеобразовательных организаций, или его коллегами (по выбору кандидата). утвержденной Правительством РФ 28 мая 2014 Эксперты (те же самые, что и были на первом года, отмечается, что Профессиональный стан- этапе) после посещения сайта документально дарт педагога должен стать системообразующим фиксируют факт представления учителем мате- механизмом, который повысит качество работы риалов в сети и дают свою оценку этим матери- педагогов в соответствии с требованиями феде- алам на соответствие требованиям стандартов. ральных государственных образовательных стан- Мнения двух экспертов о соответствии уровня дартов, создаст объективные требования к тру- квалификации учителя всем семи стандартам, довым действиям, знаниям и умениям, необходи- после оценки всех представленных материалов мому уровню профессионального образования. на обоих этапах, должны совпасть. Если они Профессиональный стандарт должен выступить в расходятся, то третьему эксперту («третейскому качестве базы для оценки квалификаций и труда судье») дается право вынести окончательное ре- педагога [2, с. 3]. шение. Решение внешних независимых экспертов В настоящее время накопленный в зарубеж- передается в официальный сертифицирующий ных странах опыт независимой оценки работы орган (центр сертификации), который и выдает педагогических кадров на основе профессио- сертификат. нальных стандартов педагога изучается и анали- Кандидаты, не прошедшие сертификацию на зируется российским профессиональным педаго- уровне ведущего учителя, не имеют права авто- гическим сообществом и находит творческое при- матически претендовать на получение сертифи- менение в условиях нашей страны.

ЛИТЕРАТУРА 1. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального об- щего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Утв. приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н. 2. Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразова- тельных организаций. Утв. Правительством Российской Фе-дерации 28 мая 2014 г. № 3241п-П8. 3. Caena, F. Literature review. Teachers’ core competences: requirements and development [Electronic resource] / European Commission. Education and Training 2020 / Thematic Working Group “Professional Development of Teachers”. April 2011. P. 287. URL: http://www.ncee.org/programs-affiliates/center-on-international-education- benchmarking/top-performing-countries/finland-overview/finland-teacher-and-principal-quality (дата обращения: 30.04.2016 г.). 4. European Commission (2012a). Rethinking Education: Investing in skills for better socio-economic outcomes [Electronic resource] / Strasburg, 2012. COM (2012) 669/3. P. 17. URL: http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/ com669_en.pdf (дата обращения: 30.04.2016 г.). 5. European Commission. Supporting teacher competence development for better learning outcomes [Electronic resource] / Education and Training. July 2013. P.59. URL: http://ec.europa.eu/education/policy/school/doc/teachercomp_en.pdf (дата обращения: 30.04.2016 г.).

34 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 Э.Н. Яковлева, И.Е. Красилова

6. Guide to the Certification of Highly Accomplished and Lead Teachers in Australia [Elec-tronic resource] / Australian Institute for Teaching and Schgool Leadership. 2012. P.40. URL: http://www.aitsl.edu.au/docs/default-source/ certification-resources/guide-to-the-certification-of-highly-accomplished-and-lead-teachers-in-australia.pdf (дата об- ращения: 30.04.2016 г.). 7. Guide to National Board Certification. Version 1.4. For candidates beginning the National Board Certification process in 2014–15 [Electronic resource] / National Board for Profes-sional Teaching Standards. 2014. P.24. URL: http:// boardcertifiedteachers.org/sites/default/files/v1%204_2014_3%200_Guide_to_NB_Certification_2014_08%20 27%2014_0.pdf (дата обращения: 30.04.2016 г.). 8. OECD (2005). Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers [Electronic resource] / Paris: OECD publication. URL: http://www.oecd.org/edu/teacherpolicy. 9. Roth D. and Swail W.S. Certification and Teacher Preparation in the United States. Pacific resources for Education and Learning [Electronic resource]. November 2000. P.52. URL: http://www.educationalpolicy.org/pdf/prel%20certification. pdf (дата обращения: 30.04.2016 г.).

Summary

INTERNATIONAL EXPERIENCE OF OMPLEMENTATION OF INDEPENDENT EXPERT ASSESSMENT AND CERTIFICATION OF TEACHERS

E.N. Yakovleva, I.Y. Krasilova

State University of Humanities and Technology

Abstract. National education systems responding to the challenges of time are obliged to accept a package of measures targeted at high competence of pedagogical staff ensuring. These measures include certification of teachers. Certification is a formalized process of independent expert assessment of teachers’ proficiency level in a certain qualification or group of competences. The article gives a review of foreign experience of independent expert assessment and certification of teachers from the point of view of approaches, purposes, tasks, the content and organizational forms. Key words: professional training; professional standard; certification; competence; quality of education.

УДK 159.9:378

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА

Т.Н. Морозова

Государственный гуманитарно-технологический университет

Аннотация. В статье обсуждаются вопросы психологической безопасности образовательной среды вуза. Обозначен ряд проблем, связанных с адаптацией студентов и возможные пути их решения. Ключевые слова: образовательная среда; психологическая безопасность; защищенность от психо- логического насилия во взаимодействии.

36 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Т.Н. Морозова

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 37 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА

2. Значимые характеристики образовательной среды и удовлетворенность ими. 3. Защищенность от психологического наси- лия во взаимодействии [1]. Анализ результатов тестирования студентов позволил установить, что уровень отношения к образовательной среде высокий, т.к. 74,9% сту- дентов относятся к образовательной среде пози- тивно (см. Рис. 1). Наиболее значимыми для испытуемых харак- теристиками образовательной среды являются: 1) взаимоотношения с преподавателями; 2) взаимоотношения со студентами; 3) эмоциональный комфорт; 4) уважительное отношение к себе; 5) возможность обратиться за помощью; Рис. 1 Отношение студентов к образовательной 6) внимание к просьбам и предложениям; среде 7) возможность проявлять инициативу, ак- Результаты опроса показали, что уровень за- тивность. щищенности от психологического насилия во вза- Данные характеристики расположены в по- имодействии в образовательной среде средний. рядке убывания их значимости для студентов. Следует отметить, что 25% студентов данных кур- Обработка результатов данной части опрос- сов считают себя незащищенными от того, что их ника показала, что такая характеристика обра- заставят делать что-либо против их желания, 20% зовательной среды вуза, как внимание к прось- ‒ от недоброжелательного отношения однокурсни- бам и предложениям имеет средний уровень ков, 16% ‒ от игнорирования однокурсниками, в ос- удовлетворенности, все остальные характери- новном это студенты первого курса. Возможными стики имеют высокую степень удовлетворенно- причинами низких оценок являются кризисы сту- сти. денческого возраста, затрудняющие адаптацию Защищенность от психологического насилия студента к новым условиям, и, как следствие, сни- во взаимодействии рассматривалась по следую- жение уровня позитивных самоощущений. щим структурным компонентам: Следует сделать вывод, что вуз обеспечивает 1) защищенность от унижения/оскорблений; психологическую безопасность образовательной 2) защищенность от угроз; среды. 3) защищенность от того, что заставят де- Студентам первого курса необходима пси- лать что-либо против желания (принуждение); хологическая поддержка, обучение общению, 4) защищенность от игнорирования (соци- свободному от проявления психологического на- альной изоляции); силия, оказание помощи в самопознании, пози- 5) защищенность от недоброжелательного тивном самоотношении, адаптации к реальным неуважительного отношения. жизненным условиям.

ЛИТЕРАТУРА 1. Баева И.А. Безопасность образовательной среды, психологическая культура и психическое здоровье школьни- ков. ‒ СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002. 2. Баева И.А Психологическая безопасность в образовании : монография. ‒ СПб., 2002. 3. Баева И.А., Гаязова Л.А. Психологическая безопасность образовательной среды школы и ее психолого-педа- гогическое сопровождение // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». ‒ 2012. ‒ № 3. 4. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологиче- ской защиты. ‒ М.: Изд-во РАГС, 1998. 5. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда [Текст] / Г.А. Ковалев. – Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 2004. 6. Кулюткин и Тарасов Образовательная среда и развитие личности. [Интернет-ресурс]. Режим доступа http:// znanie.org/jornal/n1_01/obraz_sreda.html) 7. Методы психологического воздействия. ‒ М.: Педагогическое общество России, 2000.

38 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 Т.Н. Морозова

8. Рубцов В.В. Ивошина Т.Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. ‒ М., 2002. 9. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996. 10. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. ‒ М., 2000. 11. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. ‒ М., 1997.

Summary

PSYCHOLOGICAL SECURITY OF THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT

T.N. Morozova

State University of Humanities and Technology

Abstract. The article considers the issues of psychological safety of the educational envi-ronment of the University. There are several problems associated with the adaptation of students and possible ways of their solution. Key words: educational environment; psychological safety; protection from psychological violence in interaction.

УДК 811.133.1

НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ КАК СТИЛИСТИЧЕСКАЯ ДОМИНАНТА ПОВЕСТВОВАНИЯ

О.А. Касаткина

Государственный гуманитарно-технологический университет

Аннотация. Настоящая статья посвящена роли и месту настоящего времени (le présent) в системе индикатива современного французского языка. Употребление настоящего времени всегда подчинено смыслу высказывания. Это не маркированная и морфологически, и функционально форма: при нейтра- лизации она способна заменять другие времена, легко изменяясь под воздействием окружающих эле- ментов, ситуаций, контекста. Переносное употребление настоящего времени (le présent) представляет большой интерес для исследования, поскольку говорящий мысленно переносится в другой временной план, как бы заново проигрывая прошлые события или предвосхищая будущие. Ключевые слова: междуплановая транспозиция форм настоящего времени; основное глагольное средство повествования; временная ось; общая транспозиция; модальная транспозиция; лексический и морфологический контексты; контекстуальный синоним.

потребление времен и их согласование в даже автору, это и не эпический, и не лирический Усовременном французском языке пред- герой. «Я» оказывается единственным способом ставляет собой довольно устойчивую систему и организации мира, утратившего свою организо- служит основой любого речевого стиля и стиля ванность, свой смысл. Такой принцип организа- изложения. Настоящее время употребляется для ции не вносит порядка, а наоборот, устремлен к обозначения действия, которое совершается в тому, чтобы объективный порядок заменить бес- момент речи, а также для выражения действия, порядком субъективного ощущения мира. В ко- взятого в более широком плане, действия, кото- нечном счете стираются все приметы индивиду- рое соотносится с вневременным планом и ха- ума, «я» оказывается литературным «приемом», рактеризует автора действия при помощи самого а единственной сферой организации мира оказы- действия. вается роман. Поскольку роман «не выражает, а Среди характерных случаев междуплановой ищет», по словам Роб-Грийе, «ищет самого себя», транспозиции настоящего времени обычно вы- оставаясь единственной для самого себя реаль- деляют: транспозиции временного плана, связан- ностью. Отсюда широкое употребление в «Новом ные с передвижением точки отсчета по времен- романе» формы настоящего времени в контексте ной оси, и модальные транспозиции, связанные с прошедшего, что приближает прошедшие собы- переносом форм présent в план будущего. тия, придает экспрессивную окраску повествова- Богатый материал для исследования транс- нию, доносит до слушателя переживания и эмо- позиций формы настоящего времени предлагает ции персонажей. роман Н. Саррот «Планетарий». В романе «Планетарий» мы находим аноним- По сравнению с классическими литературны- ные реплики, психологические реакции, обрывки ми типами в «Новом романе» резко выдвигается потоков сознания с отзвуками бытия буржуазной на передний план «я», индивидуальное сознание. среды. Н. Саррот пытается изобразить «микро- Это сознание не столько изображается, сколько скопические драмы», драмы внешнего мира, по- изображает. Оно не принадлежит персонажу или скольку общественные коллизии ее как будто не

40 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 О.А. Касаткина

занимают. Она нагнетает драматизм вокруг со- собствуют различные факторы. Во-первых, рече- всем незначительного повода. Вокруг дверной вая ситуация, которая позволяет сделать вывод ручки, которую хотела поменять тетушка Берта, о том, что прошедшие события, обозначенные вокруг покупки кресел, о которой персонажи так формой ont échangé, являются контактными с мо- спорят. Но это – лишь повод, а драматизм ситу- ментом речи. Во-вторых, речевая ситуация под- ации питается непримиримостью двух групп. В тверждается языковыми средствами контекста: одной из них – «пожилые», тетушка Берта, мать в одном контексте говорится о прошедшем дей- Жизель, то есть, те, которые более всего ценят ствии (ont échangé), в другом – о настоящем (je благонравие и благопристойность. В другой – suis…, j’oublie toujours…). «молодые», Жизель и Ален, они не почтительны, Форма настоящего времени имеет значение осмеливаются иметь свое мнение, что означает настоящего инклюзивного, она как бы включа- обретение самостоятельности и свободы. ет в себя результат прошедшего события. Мать СР. 1. Ils restent là, les bras ballants, l’oeil vide… Жизель и до сих пор, в момент речи, взволнована C’est bien la première fois qu’on a des réclamations…. происшедшим ранее. Лексический контекст, в ко- On pose ses poignées-là partout, personne ne nous тором форма настоящего времени, употребляясь a fait de réflexions… C’est le modèle courant, les вместо формы passé composé, реализует свою clients ne se plaignent jamais… L’un d’eux s’adresse семантическую структуру, включает обстоятель- à l’autre… [11, p.12]; ства и семантику глагола. 2. Quoi de plus simple, de plus naturel? Une СР. Elle a détourné la tête, elle a fui, elle a couru mère pleine de solicitude – et que n’a-t-elle pas fait se réfugier auprès de son mari, elle a posé la main pour cette enfant, que ne ferait-elle pas? – donne à sur son bras, ils se sont regardés dans les yeux, là, sa fille et à son gendre l’adresse d’un bon fabricant, face à tous les autres… Et elle a senti très fort pour leur offre deux superbes fauteuils… Exactement ce la première fois, elle a su qu’ils étaient à eux deux… qu’il vous faut, vous ne trouverez rien de mieux… La douleur revient tout à coup, plus lancinante Oh, je te remercie, maman – … – mais ce n’est pas qu’auparavant… [11, p. 57]. du tout ce qu’on voudrait, Alain et moi… On pense Как видно из примера, прошедшее дей- à une bergère ancienne, … Mais que je suis bête… ствие, выраженное présent, является точечным. J’oublie toujours… C’est vrai… Il suffit que ça vienne Значение «точечности» определяется ограничен- de moi, pauvre imbécile que je suis…que ça vienne ным характером времени протекания действия. de mes amis… Ce regard qu’ils ont échangé… Ils ont На предел, ограничивающий время протекания toujours de ces regards… [11, р. 40-41]. действия одним моментом, указывает обстоя- Как мы могли наблюдать, в приведенных при- тельство tout à coup. Кроме обстоятельства, видо- мерах транспозиция формы настоящего време- вой признак «точечность» акцентируется наличи- ни в рамках функционирования формы passé ем терминативного глагола revenir, придающего composé имеет место, как показывает языковой значение «завершенности». материал, в условиях прямой речи. Поэтому, ве- Кроме лексических средств в качестве реа- роятно, основной причиной, обусловливающей лизатора значения формы настоящего времени появление формы настоящего времени в контек- в контексте прошедшего могут выступать морфо- сте passé composé, является желание рассказчи- логические средства, объединяющие временные ка выразить свое отношение к событиям, о кото- формы глагола. Такой формой может быть форма рых он сообщает. Рассказывая о прошедших со- прошедшего времени imparfait, открывающая кон- бытиях, персонаж (тетушка Берта – пример №1, текст, в котором функционирует форма настояще- мать Жизель – пример №2) переживает их вновь. го времени. Известно, что в рамках трехчленной времен- СР. C’était bien vraiment ce qu’il fallait appeler le ной системы форма настоящего времени имеет bonheur que les gens contemplaient avec ces rires свое парадигматическое значение, включающее attendris, ces regards mouillés. On ne pouvait pas два семантических признака, «одновременность s’y méprendre. C’était bien lui. Tout le monde s’était действия с моментом речи» и «определенность enchanté de ces fantaisies si amusantes, de ces реализации действия». Форма настоящего вре- innocentеs taquineries qu’il se permet, le bonheur, мени – не единственный реализатор парадигма- quand il déborde de forces, quand il se sent épanoui, тического значения «одновременность». В роли bien installé et sûr de lui… [11, p. 56]. реализатора данного значения может выступать Употребляясь в конкретной ситуации вместо лексический контекст. Так, во втором примере, прошедшего, настоящее время выражает стира- реализация значения «одновременность» спо- ние граней между временными планами.

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 41 НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ КАК СТИЛИСТИЧЕСКАЯ ДОМИНАНТА ПОВЕСТВОВАНИЯ

СР. Elle s’était laissé surprendre un instant, mais СР. Une fureur d’enfant qu’on abandonne seul elle s’est ressaisie aussitôt… ç’a été facile – elle est dans sa chamber l’a saisie, elle a envie de crier, de bien entrainée depuis longtemps – de se retrouver taper des pieds… [11, p. 14]. seule comme avant, c’est son état naturel, ce calme, Ils sont comme les chiens qu’excite la peur… [11, ce vide en ville, ce froid… Elle pose sur lui un regard p. 41]. fermé, dur et lisse qui le repousse et le tient à C’est soi-même dans ces cas-là qu’on punit… distance; elle renifle légèrement en remuant le bout [11, p. 48]. de son nez – un petit bruit bref, énergique, désabusé, Абсолютное настоящее не всегда четко отли- un peu méprisant… [11, p. 143]. чается от точного настоящего, а некоторые авто- Как мы видим, действие глаголов poser, ры относят к абсолютному и описательное насто- repousser, tenir, renifler, начавшееся в прошлом, ящее. захватывает и момент речи («инклюзивное вре- СР. 1. … – maintenant qu’ elle regarde, toutes мя»). ces forces tendues, la belle construction qui vacille, Présent вместо passé composé может исполь- qui penche… зоваться также для описания последовательно- 2. Le ciel est bleu, il fait beau, la paix règne, сти событий. on est entre amis, entre honnêtes gens, il y a des СР. Ils soulèvent leur boite à outils, passent la courroie à leur épaule, haussent l’épaule pour conventions que chacun respecte, on dit des riens, rajuster la courroie… [11, p. 14]. on se lance de petites pointes très légères pour Употребление настоящего времени придает s’émoustiller, pour taquiner un peu, on rit… [11, p. четкость и динамичность отрывку. 36]. Как известно, настоящее время может выра- В первом примере при наличии временного жать привычные действия, которые повторяются. конкретизатора maintenant, противопоставляю- СР. C’est trop fort, elle se sent rougir de nouveau. щего мысленно настоящее прошедшему, présent C’est vraiment un peu violent. Qu’est-ce qu’il aurait выражает точное настоящее. mérité? Mais elle n’a pas bronché, bien sûr… pas un Во втором примере Н. Саррот придает дина- mot. Elle a senti, comme maintenant dans ses joues мичность отрывку, избрав для описания утра на- une légère chaleur. C’est toujours la même chose, стоящее время. elle essuie les coups en souriant… [11, p. 35]. Таким образом, в романе Н. Саррот Употребление настоящего времени передает «Планетарий» используется настоящее время как чувства персонажа и имеет ярко выраженный экс- одно из основных глагольных средств повество- прессивный оттенок. вания. Транспозиция présent в план будущего вре- При транспозиции формы présent в план мени имеет две разновидности: как стилистиче- passé composé форма настоящего времени мо- ское средство выражения уверенности в буду- дифицируется: сема «настоящее» замещается щем действии и как грамматическое принужде- семой «прошедшее», реализуются и выдвигаются ние после si. Для нас интересен первый случай: на первый план видовые и модальные семанти- Regard indifférént: Dans ce cas, mes petits enfants, ческие признаки. débrouillez-vous. Moi, je m’en occupe plus [11, p. Итак, семантические признаки, выявляющие- 45]. ся при переносе настоящего времени в план про- Как видно, в примере настоящее время в силу шедшего и будущего, реализуются посредством своей специфики (частицы прошлого и частицы целого комплекса языковых средств. Языковыми настоящего по теории Г. Гийома) легко подда- средствами транспозиции являются, преимуще- ется транспозиции в план будущего, приобре- тая силу «определенности» будущего действия. ственно, лексический и морфологический контек- Использование настоящего времени в сочетании сты, которые зачастую сочетаются. Функционируя с наречием plus создает большой стилистический в плане прошедшего и будущего времени, форма эффект – говорящий (мать Жизель) как бы зара- настоящего времени становится их контекстуаль- нее предвидит развертывание событий в буду- ным синонимом. В этом проявляется экономия в щем и оценивает их. организации речи: вместо маркированных форм, Для выражения вневременного действия или осложненных дополнительными семами, исполь- свойства предмета Н. Саррот использует преиму- зуется не маркированная, самая простая по се- щественно настоящее время как немаркирован- мантическому и морфологическому составу фор- ную форму (le présent absolu). ма глагола.

42 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016

ЛИТЕРАТУРА 1. Гак В.Г. Теоретическая грамматика французского языка. Морфология. ‒ М.: Высшая школа, 2007. ‒ С. 226. 2. Гийом Г. Принципы теоретической лингвистики. ‒ М.: Прогресс, 1992. ‒ С. 224. 3. Илия Л.И. Грамматика французского языка. ‒ 2-е изд. ‒ М.: Высшая школа, 1964. ‒ С. 140. 4. Илия Л.И. Пособие по теоретической грамматике французского языка. ‒ М.: Высшая школа, 1979. ‒ С. 59. 5. Лингвистический энциклопедический словарь. ‒ М.: Директмедиа, 2008. ‒ С. 323. 6. Роб-Грийе А. За новый роман. ‒ Р.: Hachette, 1963. 7. Damourette J. et Pichon E. Des mots à la penseé. Essai de grammaire de la langue française. P. 1968-1971. Р. 124. 8. Grevisse M. Le Bon Usage. P., 1980. Р. 831. 9. Imbs P. L’emploi des temps verbaux en français modernе. P., 1960. Р. 28. 10. Référovskaia E.A., Vassiliéva A.K. Essai de grammaire française. Часть 1. Ленинград, 1973. P. 261. 11. Sarraute N. Le planétarium., P. 2005. P. 251. 12. Steinberg N. Grammaire française. Часть I. Ленинград, 1972. Р. 163. 13. http://studopedia.ru/2_84473_noviy-roman-n-sarrot-m-byutor-rob-griye.html

Summary

PRESENT SIMPLE AS A STYLISTIC DOMINANT NARRATIVE

O.A. Kasatkina

State University of Humanities and Technology

Abstract. This article considers the role and place of present tense (le présent) in the system indicative of the contemporary French language. The use of the present time is always subordinated to the meaning of the statement. And it’s not marked morphologically, and functionally form: by neutralizing it can replace other times, easily changing under the influence of the surrounding elements, situations, context. Portable use of the present time (le présent) is of great interest to research because the speaker mentally goes to another temporary plan, like re-playing past events or anticipating the future. Key words: plan-to-plan transposition of forms present; the main means of verbal narration; the timeline; the General transposition; transposition of modal; lexical and morphological contexts; a contextual synonym.

ПАМЯТЬ ВОЙНЫ В ПРОЗЕ ЯРОСЛАВА ШИПОВА

С.В. Крылова

Московский государственный областной университет

Аннотация. В статье анализируются сюжеты и образы из рассказов священника Ярослава Шипова о людях военной поры, в которых писатель видит особую нравственную прочность. Постоянство фрон- товых эпизодов и умелое расположение их в циклах рассказов о современной России позволяет сде- лать вывод об историзме мышления о. Ярослава, запечатлевшего моральный облик поколения побе- дителей в лаконичной, мастерски отточенной форме. Ключевые слова: Шипов; проза о войне; православная тематика; малые жанры.

роза о. Ярослава Шипова (р. 1947) при- Г. Владимов, В. Высоцкий, Л. Бородин и др.), затем Пвлекла к себе внимание исследователей – те, кто знал о ней только по рассказам очевид- в на-чале 2000-х годов, когда вышел цикл его рас- цев (С. Алексиевич, например). Примечательно, сказов о деревенском приходе «Отказываться не что год рождения автора не имеет в этом вопро- вправе». Свежие, полные тонкого и печального се решающего значения. Например, В. Аксёнов юмора сюжеты, изящное интонирование, не- (1932), И. Бродский (1940), С. Довлатов (1941), ожиданный для книг священника литературный братья Стругацкие (1925 и 1933) темы последней профессионализм – всё это пленило сердца сна- войны почти не касались. Она лежала вне их ху- чала церковных, а потом уже и нецерковных чита- дожественно-эстетических интересов. Напротив, телей. Между тем проза отца Ярослава, сына мо- Л. Улицкая (1943), Т. Толстая (1951), Д. Рубина сковских журналистов, выпускника Литинститута, (1953) в своей прозе посвятили военно-тыловым редактора издательства «Современник» сюжетам несколько пронзитель-ных страниц. От (1981‒1991) церковной сферой не исчерпывает- чего это зависит? Думается, в немалой степени ся. Он начал писать задолго до своего священ- от семейных преданий, усвоенных авторами с ства, и писать качественно. Воцерковление лишь детства. существенно изменило его взгляд на причинно- Как видим, Шипов принадлежит, так сказать, следственные отношения в мире. к третьей волне национальной памяти о Великой Центральной темой шиповского творчества Отечественной. Но острое чувство современника можно назвать жизнь России ХХ века. Младший славных лет присутствует в каждом упоминании и, надо полагать, обожаемый сын фронтовых кор- о ней. В последнем его сборнике («Тоскующие по респондентов, он был воспитан в любви и уваже- небесам», 2013) рассказы о войне и фронтови- нии к истории семьи, истории отечества, он стал ках вполне могли бы составить отдельный цикл, жадным и благодарным слушателем рассказов но автор, знающий толк в композиции, предпочёл родителей и их друзей. Среди них совершенно сделать «военные» блоки и вкрапления в каждый особое место занимали фронтовики. Об одном из трёх разделов книги. И это вполне объясни- из них, случайно встреченном таёжном охотнике мо, если иметь в виду совершенно особое отно- Михее, сказано: «Мы с ним задружили… Такой уж шение о. Ярослава к Великой Победе. Конечно, народ фронтовики – люди цельные, великодуш- перед нами художественная проза, а не мемуары, ные – не задружить невозможно. Я застал их ещё но в реалистическом дискурсе всегда есть место множество и тем счастлив» [6, с. 46]. «фантомам предысторий» (Ю. Кублановский), ко- Русская литература второй половины ХХ торые ощущаются читателем как гарант подлин- века создана авторами или воевавшими, или ности. пережившими войну в тылу. Не все из них писа- Если мы попробуем выстроить рассказы Я. ли о Великой Отечественной, но военная проза Шипова по этапам жизни его автобиографическо- и поэзия были одним из самых мощных течений го героя, то обнаружится, что весь его путь, а осо- 1950‒80-х. Примерно к середине 1970-х годов бенно становление личности, прошло под знаком к голосам писателей и поэтов фронтового по- дружбы и общения с победителями. Фронтовиков коления присоединяются те, кто запомнил её он видел чаще всего в невоенной форме, без ору- атмосферу в детстве (В. Белов, В. Распутин, жия, однако отблеск их славы всегда был у него

44 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 С.В. Крылова

перед глазами. Далеко не всегда Шипов делает забыл про даму, которая в раздражении покинула их центральными персонажами, но любое упо- машину. минание о том, что человек воевал, в его прозе Запомненная с детства колоритная сцена не является особым знаком – если не героизма, то вытесняет, однако, трогательной истории любви мужества, а иногда и мученичества. Это касает- «отважных». Ею надёжно скреплены начало и ко- ся даже такого опустившегося в своём бытовым нец рассказа. Как когда-то в молодости дядя Коля и духовном состоянии персонажа, как старик взял в жёны оставшуюся без правой кисти регу- Серёжа из рассказа «Новосёлки». лировщицу Таню, так и она в старости «одной ле- Писательский взгляд о. Ярослава изначаль- вой» зарабатывала на жизнь себе и потерявшему но очень традиционен: он сконцентрирован на зрение мужу печатанием на машинке. Последняя людях из народа: скромных, мужественных, тру- фраза, как всегда у Шипова, многозначительна: долюбивых, храбрых, жертвенных, порядочных. «Кстати говоря, у неё тоже была медаль “За от- Шипов постепенно выстраивает эпос о России вагу”» [7, c. 416]. в её славном прошлом и горьком настоящем. Отвага фронтовиков в сердце Шипова на- Война – огромная часть этого прошлого. Через всегда рифмуется со скромностью, нестяжатель- рассказы Я. Шипова без труда можно восстано- ностью. Этому посвящены рассказы «Ехал я из вить иерархию ценностей военного поколения, Берлина…» и «Чуркин-герой». В первом из них проследить линии отдельных судеб, которые со нарисованы судьбы двух братьев – проворотли- временем сам писатель начинает воспринимать в вого трусоватого Борьки и доблестного неуныва- свете промысла Божьего – о семье, о Родине, об ющего Сашки. И на войне, и после неё они шли отдельной душе. параллельными курсами: Сашка, эдакий Василий Детское восхищение бывшими фронтови- Тёркин, геройски воевал на передовой, после ками ощутимо в маленьких рассказах «Василь каждого ранения рвался обратно и никогда не за- Петров» и «Отважные». Их объединяет юный ботился о трофеях, Борис служил денщиком при возраст автобиографического героя. В первом из генерале и набрал в Германии «целый вагон до- них описана встреча пятилетнего рассказчика с бра» [7, c. 411]. Жизнь нисколько не изменила эти начальником отца – бывшим генералом, шумным приоритеты до самой старости. Симпатии автора добрым человеком, «которого – редкий случай – однозначны: они на стороне непрактичного бала- любили все подчинённые» [7, c. 420]. Он дал ма- гура. Именно такие сашки спасли Отечество. лышу выстрелить из ружья и пообещал через три- Герой второго рассказа настолько негерой в надцать лет отправиться с ним на охоту. Финал повседневной жизни газетного печатника, что ав- рассказа предсказуемый и грустный: «Однако че- тору пришлось вынести эту характеристику в на- рез тринадцать лет его уже не было. Я пришёл к звание. Ратные подвиги неказистого, косноязыч- другому человеку, потом купил не самое лучшее ного, но приветливого ко всем Чуркина открылись ружьецо, а в дикие, далёкие места всю жизнь ез- после войны едва ли не случайно: одна за другой дил один» [7, c. 421]. Как не услышать здесь пе- две иностранные державы решили одарить его чаль от утраты? Шипов чрезвычайно остро ощу- высокими наградами. Когда редакция собирала щает уникальность фронтового поколения – в его героя за границу, даже фронтовики были потря- запредельном опыте, душевной щедрости, муже- сены количеством орденов и медалей: «… под ственном отношении к жизни и смерти, к Родине тяжестью наградного металла пиджак с Чуркина и к себе. натурально сползал на один бок» [7, c. 452]. Автор Об этом же написан второй из упомянутых делает акцент не на том, за что дали, а на ис- рассказов. «Отважными» в нём названы сосе- ключительных нравственных качествах бывшего ди, супруги-фронтовики дядя Коля и тётя Таня. солдата. Открывшееся легендарное прошлое не Романтическая история их женитьбы по дороге с стало для него предметом гордости. От повы- войны занимает всего полстраницы трёхстранич- шения по службе он отказался, а любимое сло- ного рассказа. Остальная часть посвящена дет- вечко «виноват» и абсолютная кротость привели ским наблюдениям рассказчика и его приятеля его вскорости в тюрьму – за чужую кражу. После за встречей «тёплым майским утром» [7, c. 413] выяснившегося недоразумения «на работу его лихого дяди Коли с незнакомым майором, на кры- больше не взяли: главный подарил ему “Историю ше автомобиля которого дядя Коля с медалью Великой Отечественной войны” и тихо выпрово- «За отвагу» на груди и гармошкой в руках испол- дил на пенсию» [7, c. 454]. Типичная судьба че- нил незатейливую пляску. Реакция майора – он ловека из народа обрисована с любовью и по- «вдруг тоже начал притопывать» [7, c. 415] и даже ниманием: за плечами Чуркина стоят поколения

таких же тружеников-солдат, которые, наверное, «Давным-давно нет Аверьяныча, старухи-нянеч- ещё со времён Куликовской битвы относились к ки, нет и докторши. Тяжкий ей выпал жребий: в войне, как к страде, и искренне не считали себя ту далекую зимнюю ночь у нее было двое смер- героями. Христианская суть жертвенной службы тельно больных, а доза пенициллина ‒ чудо-ле- русского солдата генетически усвоена лучшими карства, присланного из Москвы, могла спасти сынами Отечества. Историки о таких вряд ли пи- только одного» [7, c. 387]. сали, и начальству тоже было не до них. Шипову Нравственный счёт, который вели люди во – есть дело! время войны, не идёт ни в какое сравнение с ин- Однако память войны связана для Шипова не теллектуальным прагматическим снобизмом со- только с фронтом. Судьбы тыловиков с их каждод- временного человека. Какой ценой куплено бла- невным подвигом преодоления усталости, голода, гополучие? Кто оплатит жертвы? И есть ли такая бытовых неурядиц тоже вписаны о. Ярославом в плата? Название рассказа напоми-нает нам о ду- картину героического противостояния (рассказы ховном долге, который лежит на плечах каждого «Западная окраина», «За тенью», «Счёт»). Два уцелевшего человека и его потомков, о возмездии первых из них затрагивают тему пленных немцев за беспамятство, о том, насколько мы оправдали и парадоксального, сугубо милостивого отноше- цену утрат. ния к ним со стороны победивших: «Они не могли Мысль об особой нравственной прочности не знать, что русские после драки кулаками не ма- поколения отцов сквозной нитью проходит через шут, они должны были догадываться, что злопа- многие рассказы Шипова («Дахау», «Овсяное мятство здесь не в чести, им дано было увидеть печенье» и др.). По меткому замечанию ‒ и в дни опьяняющего триумфа, и в дни бессла- С.М. Червоненко, «его герои, как правило, слож- вия своего, ‒ как милосерден этот народ к убогим, ны. (…) духовное зрение отца Ярослава делает их нищим, к попавшим в беду» [7, c. 409]. Слышите поведение и поступки поучительными для читате- особый ритм фразы из финальных строк? Так ча- ля» [7, с. 142-143]. Так, раненная в начале войны сто бывает у Шипова: пафоса он добивается не семнадцатилетняя Елизавета из одноимённого столько лексическими, сколько ритмическим и рассказа на всю жизнь сохранит величественную синтаксическими средствами. Оба рассказика по- осанку (спина не гнулась совершенно). Но семи- вествуют о людях абсолютно простых – рабочем десятилетнюю Елизавету не за это назовут не- пареньке Серёге и старой колхознице бабе Гаше. сгибаемой – за светлый, унаследованный от деда Их тяжёлое житьё-бытьё описано кратко и просто: ум, духовную трезвость, удивительное чувство труд, усталость, недосыпание, нужда, пережитые юмора, крепкую веру. Она возвышается над сво- утраты. Но для автора важнее всего доброта, ко- им деревенским окружением: суетным мужичком торую не истребили в сердце народа ни лишения, – церковным старостой, матерящимся председа- ни скорби. телем колхоза. Перед ней благоговеет и батюш- Доброта и ответственность движет и героями ка-рассказчик: «С ней было легко разговаривать: рассказа с выразительным названием «Счёт», она читала Иоанна Златоуста и хорошо понима- повествующем о тыловом заволжском детском ла сущность духовных битв. Но утешительнее доме, куда вывезли московских ребятишек в со- всего было слушать ее рассуждения по всяким рок первом. Директором интерната неожиданно житейским поводам» [7, c. 164]. Весь рассказик для себя был назначен бывший конюх Аверьяныч, наполнен этими рассуждениями. Прав батюшка: благодаря мужеству, находчивости и трудолюбию утешительными. Потому что посреди деревен- которого дети и воспитатели пережили голодную ского пьянства и одичания сохранилась несги- и холодную зиму. Весь рассказ является описа- баемая Елизавета, донесшая сокровища своей нием этого ежедневного подвига выживания, ко- души через военное горе, послевоенную печаль в торый вершили взрослые люди, опекая детей. нравственную разруху девяностых. Несгибаемая! Слово «счёт» в финале наполняется совершенно Было нам на что опереться даже тогда… особым смыслом. Но, пожалуй, самый высокий этаж в шипов- Из двух умиравших от скарлатины детей – ской иерархии занимают те сюжеты, в которых мальчика и девочки, дочери докторши – выжил обнажается метафизика войны и видно особое только мальчик. После войны он стал крупным попечение Божье об отдельной душе или ты- физиком, походником и т.п. Вся его учёная ком- сячах людей. Например, в новелле «Весенний пания уверена, что «умение считать только и мо- сон» пожилой Дорофей Семаков очень кратко, жет спасти человечество от катаклизмов» [7, c. но красноречиво рассказывает о том, как чудом 387]. Последние фразы рассказа разят наповал: спасся из окружения вместе с другими бойцами.

46 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016

А старый дядя Вася из одноимённого рассказа хотелось, да вот не сподобился» ([7, с. 6]. Две из-за поломок машины опоздал на самолёт, кото- части этой жизни – самолёты и охота – описаны рый через минуту взорвался в воздухе. Но зага- чрезвычайно выразительно, но основное внима- дочнее и необъяснимее всего выглядят события, ние уделено трём последним дням жизни военлё- запечатлённые в мастерском рассказе «Великая та, когда с ним произошло «запредельное чудо»: тайна войны». Он посвящён знаменитой смертельно больному Ермакову явился Господь, Корсунь-Шевченковской операции, один из эпи- открыл время кончины и «велел исповедаться и зодов которой описывают два встретившихся со причаститься» [7, c. 12]. И действительно он спо- школьниками полковника – миномётчик и танкист. добился христианской кончины – «безболезнен- Ошеломляющий успех советских войск до сих пор ны, непостыдны, мирны», как просят в ектенье. обсуждается историками. Беседа фронтовиков и Преображение Ермакова после видения потряс- речь повествователя насыщена военно-стратеги- ло даже его холодную жену: глаза «сияли тихим ческими понятиями, но они только придают убе- радостным светом. Да и весь вид его был каким- дительности. то новым, неожиданным, просветлённым: небри- Мистику военной истории предваряет в этой тый и нечесаный доходяга превратился вдруг в новелле показательное наблюдение рас-сказчика, седобородого старца с ясным взором» [7, c. 11]. В который с детства наслушался разговоров фрон- финале автор по-чеховски снижает взятую высо- товиков и выявил закономерность: «…я всякий ту: рассказ заканчивается упоминанием о скром- раз терпеливо ожидал момента, когда выяснит- ных похоронах. Но! ся, что собеседники хотя бы раз за время войны «Равелин» Шипов всегда ставит в сильную по- оказывались рядом. Таковое почему-то случа- зицию: он открывает цикл «Отказываться не впра- лось всегда (…) Эти совпадения представлялись ве», а в цитируемом издании и саму книгу. Значит, мне настолько обязательным моментом всякого образ Ермакова и милость Божья к людям такого взрослого разговора, что их отсутствие вызывало толка имеют для писателя огромный смысл. Они подобие беспокойства» [7, c. 396]. свидетельствуют о тайне судьбы, тайне отдельной В рассказе шиповских ветеранов спустя годы жизни, о её высоком предназначении и о замыс- неожиданно для них самих обнажается «вели- ле Творца, который не знают люди, как не ведал кая тайна войны» – череда совпадений, слу- его Ермаков, но который должен осуществиться чайностей и неминуемостей, которая говорит о здесь, на земле. То, что праведной кончины жи- каких-то высших механизмах, чьей-то надмирной вота удостоился именно ветеран, тоже законо- воле, которая отдала оккупантов в руки совет- мерно в шиповской иерархии ценностей. Из всех ских войск на старом шляхе в феврале 1944-го. властных институтов он испытывает самое глубо- Прокомментировать эту мысль смог только оше- кое уважение именно к армии – «несокрушимой и ломлённый британский атташе из рассказа танки- легендарной» (по названию одного из рассказов). ста: «“Любит Бог вас, русских”. “При чем, – спра- В ней и в церкви о. Ярослав, государственник по шиваю, – тут Бог?” – “А при том, — отвечает, – что, образу мыслей, видит оплот самостояния России. кроме Бога, в разработке уничтожения никто не Вот почему военные сюжеты вставлены в каж- участвовал: (…) двинул вас навстречу друг другу дый из циклов его рассказов. Они скрепляют про- – гениально… А Генштаб ваш, – говорит, – к раз- шлое и настоящее в мозаичном эпосе Шипова, грому никакого отношения не имеет: там и сейчас они, если хотите, говорят об историзме писатель- толком не знают о происшедшем”» [7, c. 400]. ского почерка о. Ярослава, который видит жизнь Тайна войны трагична по своей природе, она в многочисленных сцеплениях, скреплённых по- открывается не сразу и не всем. Но в том, что в том, кровью и подвигом лучших представителей любых встречах ветеранов спустя годы обнажа- народа. лись общие звенья судьбы, тоже есть несомнен- Для меня лично важен вопрос: почему креп- ные знаки Творца. Их запомнил чуткий к парадок- кая, мастеровито сделанная проза о. Ярослава по сам истории художник, претворил в своём творче- достоинству оценена только сейчас? В Интернете стве и донёс к нам, в ХХI век. существует форум, где читатели обмениваются Пожалуй, особое место в шиповской галерее впечатлениями от рассказов и смакуют отдельные фронтовиков занимает военлёт Ермаков (рас- выражения [2], о нём пишутся статьи и диссерта- сказ «Равелин»). Не потому, что у него такая уж ции [3; 4; 5]. Позволю себе сделать два предпо- уникальная военная судьба (воевал, как и все, ложения – научного и ненаучного характера. Во- честно), а потому, что, по признанию рассказчика, первых, Шипов писатель малого жанра. Крупные «в жизни его воплотилось нечто, чего бы и мне его вещи рождаются постепенно, органически –

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 47 ПАМЯТЬ ВОЙНЫ В ПРОЗЕ ЯРОСЛАВА ШИПОВА

из фрагментов, разных по тематике, интонирова- свете его личной судьбы. Рука о. Ярослава креп- нию, композиции. Проза о. Ярослава очень музы- ка, память и воображение диктуют ему всё новые кальна, ритмически гармонична. По-настоящему и новые эпизоды, из которых ткётся полотно рус- увидеть сделанное им за полвека можно только ской словесности, где слово есть дело. теперь, когда появились его книги, состоящие из Что усвоил будущий пастырь из опыта родите- циклов рассказов – с безупречной внутренней лей-фронтовиков и общей атмосферы времени? логикой, ритмом и композиционной стройностью. Что услышал? Как это отозвалось и преобрази- (Это было сразу замечено исследователями его лось? Этот скрытый мотив читательского воспри- творчества [1; 8]). ятия особенно ощутим в его последнем, самом Во-вторых, о. Ярославу суждено было стать полном сборнике, названном столь красноречиво. священником, и пока он не выполнил во-лю Все его герои – и церковные, и нецерковные, до- Творца, все его замечательные вещи оставались и послереволюционные, живые и усопшие – вос- качественным, но рядовым явлением русской сло- принимаются в свете этого названия. «Тоскующие весности. И только теперь, спустя 20 с лишним лет по небесам»… Так или иначе, это относится и к после принятия им священного сана, каждое его героям военных рассказов – галерее небезгреш- слово, записанное когда-то молодым человеком ных праведников, кровью оплативших своё место из литературной среды, обрело иное звучание – в в райских обителях.

ЛИТЕРАТУРА 1. Крылова С.В. Художественное единство цикла рассказов Ярослава Шипова «Отказываться не вправе» (к во- просу об интонированной прозе) // Вестник Московского государственного областного гуманитарного институ- та. – Орехово-Зуево. – 2014. №1. – С. 29-34. 2. Ты победишь.ру. Тема обсуждения: «Ярослав Шипов. Потрясающие рассказы» [Электронный ресурс]. http:// www.pobedish.ru/forum/viewtopic.php?f=49&t=7515. (дата обращения: 14.02.2015). 3. Червоненко С.М. Духовно-нравственные аспекты творчества писателей-священнослужителей: малые жанры русской прозы 1990‒2000-х годов : Автореф. дисс. … к.ф.н. – М., 2013. 4. Червоненко С.М. Повествование о смиренном человеке в современной прозе малых жанров (по рассказам священника Ярослава Шипова) // Вестник МГОУ. Серия «Русская филология». ‒ 2012. ‒ № 5. ‒ С. 139-143. 5. Червоненко С.М. Творчество писателей-священнослужителей: малые жанры русской прозы 1990–2000-х го- дов. – Павловский посад: МУК «ЦРБС», 2015. – 156 с. 6. Шипов Ярослав. Нечто непоправимое // Наш современник. ‒ 2014. ‒ № 11. ‒ С. 42-51. 7. Шипов Ярослав, священник. Тоскующие по небесам: Рассказы / Священнник Ярослав Шипов. СТСЛ, 2013. – 576 с., ил. 8. Шугаев В. Происхождение голоса // Шипов Я. Западная окраина. ‒ М., 1986.

Summary

THE MEMORY OF WAR IN PROSE OF YAROSLAV SHIPOV

S.V. Krylova

Moscow State Regional University

Abstract. The article analyzes the plots and characters of the stories of the priest Yaroslav Shipov about people of wartime, in which the writer sees particular moral strength. Persistence of wartime episodes and their skillful arrangement in a series of stories about modern Russia suggests historicism of thinking of father Yaroslav, embodying the moral character of the generation of victors in a concise, artistically refined form. Key words: Shipov; prose about the war; the Orthodox theme; small genres.

48 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016

УДК 821.161.1-1.09

ТОПИКА В СБОРНИКЕ Н. АГНИВЦЕВА «БЛЕСТЯЩИЙ ПЕТЕРБУРГ»

Э.А. Лаврова, И.А. Белова

Государственный гуманитарно-технологический университет

Аннотация. В статье сборник Н. Агнивцева рассматривается в параметрах Петербургского текста, создаваемого с момента образования города до 1923 года, определяются его жанрово-тематические и художественные особенности, выявляется мастерство поэта, умело использующего общие места, суж- дения при изложении своего взгляда на тему. Ключевые слова: Петербургский текст; топос; интегративные субтексты; изотопия текста; когезия и когерентность текста.

етербургский текст давно уже стал не- ный текст (как «результат последовательного раз- Ппременной атрибутикой отечественной вёртывания некоторой основной темы»). Образ лите-ратуры. Число исследований, посвященных города входит в структуру художественного мира интерпретации художественных произведений, Агнивцева. «Петербургский текст» поэта, рассмо- связанных с Северной столицей, неизменно рас- тренный в контексте литературной традиции, яв- тет. Идет поиск некой надтекстовой реальности, ляется формой самоопределения поэта, выраже- диктующей набор возможных релевантных спо- ния его мироощущения. собов ее реализации независимо от авторской Как и всякий город, Петербург имеет свой интенции. При этом возрастает роль рецептивной «язык». Он говорит нам своими улицами, пло- эстетики, учитывающей соотношение воздей- щадями, реками и каналами, островами, сада- ствия текста, связанное с его художественным ми, зданиями, памятниками, людьми, историей, уровнем, и рецепцию читателя, обусловленную идеями… Город занимает в поэтическом тексте его личностью и конкретно-историческими обсто- Агнивцева определённое семантическое про- ятельствами. странство или топическое содержание, являюще- В нашей памяти возникает образ города, еся, в свою очередь, частью общего топического созданный Пушкиным, Гоголем, Достоевским содержания его поэзии. Образ города складыва- – прежде всего. ХХ век продолжил эту парадиг- ется постепенно. Начало формирования мира му. Каждое новое свидетельство существования города здесь можно увидеть через топос архитек- топосного сверхтекста нам интересно и дорого. туры, интерьера, природы, душевного состояния В этом смысле представляет интерес сборник лирического героя, призраков прошлого. «Блистательный Петербург». Н. Агнивцева, ху- В топическом содержании Петербурга необхо- дожника с непростой судьбой. Книга создана в димо выделить следующие изотопии и их элемен- период эмиграции в 1923 году. В ней мы находим ты: город, архитектура: здания, памятники мону- практически все темы, характерные для «текста ментальной скульптуры, мосты, набережные. Петербурга». Новым является сам факт обра- Формирование изотопии «город» идёт от щения к топосу Петербурга человека, находя- Петербурга реального к Петербургу ирреально- щегося в изгнании и тоскующего по родине. Что му. Проживая свои годы вдали от родины, герой в плане духовном вывез он с родины? Что его теряет чувство реальности. Рядом с ним встают вдохновляло? Как отразился в тематике стихот- призраки прошлого. Петербург становится неким ворений факт пребывания автора вне родины? параллельным миром, развернутом во времени Что нового он добавил к интегративным субтек- и пространстве, позволяющим вновь пережить стам внутри Петербургского текста, сложившим- дорогие сердцу чувства, эмоции, встречи, про- ся до него? Ответы на эти вопросы дает сборник исшествия: «И, застилая все живое, / Туманом Н. Агнивцева, рассматриваемый в двух аспектах Невским перевит, / Санкт-Петербург передо мною/ ‒ художественном и историческом. Гранитным призраком стоит!..» («Гранитный при- Петербург Агнивцева – это, с одной стороны, зрак») [1, с. 23]. реальность, во многом остающаяся для нас за- Для обозначения Петербурга Агнивцев наи- гадкой; с другой стороны, хорошо организован- более часто использует официальные названия:

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 49 ТОПИКА В СБОРНИКЕ Н. АГНИВЦЕВА «БЛЕСТЯЩИЙ ПЕТЕРБУРГ»

Санкт-Петербург, Петербург. Но есть и второсте- ключений /Зайти в веселый Летний сад. / Скажите пенные: Питер, град Петра, «гранитный город», мне, что может быть / Прекрасный майской белой «гранитный барин», столица, «серебряно-при- ночи?» [1, с. 5]. зрачный город туманов»... Стоит отметить не- Сезон выбран не случайно, он передает на- которые особенности в их употреблении. Автор строение автора: ностальгия Агнивцева по люби- использует яркие средства художественной выра- мому городу становится не мучительной, а даже зительности, а старославянская форма «град» и приятной. Параллельно особый интерес пред- «град Петра» придаёт образу города торжествен- ставляет время суток и типичный для автора об- ность, величие, сакральность, что подтверждает- раз «белых ночей». ся на уровне имён прилагательных. Мотив белой ночи как таинственного периода Немалую роль также играет изотопия архитек- Петербургской городской жизни проходит через туры в сборнике. Так, например, в одном из пер- весь сборник. Поэт, используя намеренные повто- вых стихотворений «Вдали от тебя, Петербург» рения, подчеркивает значимость этого явления: глазам читателя предстают дорогие сердцу авто- «А белой ночью, как нелепость,/Забывши день, ра петербургские улицы, достопримечательности, всю ночь без сна / На Петропавловскую крепость/ знаменательные городские места: плац-парад, Глядеть из темного окна!..» [1, с. 6]. Нева, Мильонная и Невский, Александринский Так как для Агнивцева характерно вечернее и театр, Казанские колоннады, чета сфинксов, ночное изображение города, то и элемент изото- Эрмитаж, Поцелуев мост, Летний сад... Виды пии «солнца» представлен в меньшей степени, к статного города сменяются в каждом стихотворе- примеру, в виде заката: «И Солнце, как эффект нии. Такой эффект создается благодаря исполь- финальный, / Заходит с видом фатоватым /Для зованию риторических вопросов и восклицаний, Петербурга специально ‒ / Особо огненным зака- когда, обращенные к читателю, они заранее несут том!..» [1, с. 8]. в себе тот «букет» чувств и эмоций, которые он Среди излюбленных образов поэта значи- должен испытать. Стоит отметить удивительную тельное место занимает такое характерное для точность описания и нахождения улиц и тех мест, Петербургского текста явление, как туман. Герой события которых описываются в стихотворениях постоянно видит и проходит сквозь белую пелену. поэта. Строка за строкой герой ведет нас, чита- Это явление природы делает Петербург завора- телей, как по самому центру культурной столицы, живающим, странным и таинственным: «Как явь, так и по малолюдным улочкам и проспектам. вплелись в твои туманы / Виденья двухсотлетних Для облика Петербурга Агнивцева большое снов, / О, самый призрачный и странный / Из всех значение имели мосты. И не только те масштаб- российских городов! / Ах, Санкт-Петербург, все в ные, соединяющие левый и правый берега Невы, тебе очень странно, / Серебряно-призрачный го- но и небольшие, перекинутые через каналы ‒ мо- род туманов!» [1, с. 8]. стики, придающие особое очарование различным Эпитет «белый» имеет для Агнивцева особый укромным уголкам каналов (Екатерининский ка- смысл. Он связывает, в частности, образы ночи и нал, Поцелуев мост). любимого цветка автора – ландыша: «Белой но- Характеристика архитектурных построек как чью белый ландыш / Я воткну, грустя, в петлицу вневременных вечных памятников тем, кто жил / И пойду за белой сказкой/ В белый призрачный и творил в городе, говорящих об их неразрывной туман. [1, с. 14]. связи с Петербургом, ярко выражается во всем Санкт-Петербург для Агнивцева оставался сборнике Агнивцева. Поэтому данный элемент символом Родины, домом, который манил даже изотопии обширно представлен, ведь Петербург издалека и привел его, в конце концов, на родину. славится многообразием и красотой своих памят- Поэтому не только изотоп ландыша, но и герани ников монументальной скульптуры. Функция этих органично вписывается в сборник, несет в себе ту элементов: активизация исторической памяти. домашнюю атмосферу, которой так не хватало ав- Большую роль в создании колорита Петербурга тору на чужбине («В домик на Введенской). Агнивцева играет изотопия природы, реализация Таким образом, топос Петербурга определяет- которой идёт посредством активизации несколь- ся совершенно отчетливо и в архитектуре, и в сти- ких культурных схем: времена года, время суток, хийных силах, связанных с образом Петербурга в светила, флора. В создании топического содер- русской литературе, и в флоре. «Петербургский жания города наиболее частотно участвует ве- текст» в стихотворениях Н. Агнивцева склады- сеннее время: «Ах, как приятно в день весенний / вается, как мозаика, из фрагментов – различных Урвать часок на променад / И для галантных при- образов, ощущений, ассоциаций, связанных в по-

50 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016

этическом сознании поэта с любимым городом. рит о былых временах. И оно является самым Именно их связь и придает единство этим фраг- ярким примером взаимосвязи временной орга- ментам и «Петербургскому тексту» в целом. низации и мировосприятия лирического героя. Петербург в восприятии Агнивцева многими Эмиграция определенным образом влияет на видимыми и невидимыми «нитями» связан с его психо-эмоциональные установки поэта, что вле- биографией, судьбой, творчеством, литератур- чет за собой мотив тоски, переживаний, горечи, ными ассоциациями, историей России. Каждое печали: «Чего вернуть, увы, нельзя, / И позабыть место Петербурга (улицы, мосты, дома, площади, что невозможно!»... [1, с. 33]. Таким образом, эмо- сады, реки и т.д.) для него чем-то памятно, значи- циональная организация произведения варьиру- мо, определяет мироощущение его героев и его ется в зависимости от организации хронотопа. лирического «Я». Северная столица такой немыслимой силы Северная столица в сборнике Агнивцева ос- могла родиться только по велению такого же мысляется как город Петра, творческая колыбель сильного человека. В своем сборнике Агнивцев поэта и источник вдохновения, сложный в своей прославляет образ создателя ‒ Петра I и упоми- культурной иерархии город, в котором поэт выде- нает других правителей Петербурга: Екатерину, ляет различные пласты, принципиально важные Елизавету, Павла I (Стихотворения «Павел I», в его восприятии Города: «Петербург Пушкина», «Петр I», «Князь Павел», «Елисаветъ»). Причем «Петербург Достоевского», «Петербург Блока»… имя Петра Великого употреблено в тексте наи- Художественные детали и хронотопы этих пластов большее количество раз ‒ 6. Агнивцев рису- определяют поэтическую «биографию» Города ет фантастический образ могучего правителя: и структуру «Петербургского текста» Агнивцева. «И взвыли плети!.. И в два счета ‒ / Движеньем Отличительная особенность поэтического метода Царской длани – вдруг …/ Взлетел ампирный Агнивцева в период эмиграции ‒ это особая ор- Петербург…» [1, с. 6]. Город, воплотивший лич- ганизация пространственно-временного контину- ность, деяния, судьбу его первостроителя, став- ума прошлого. Автор тоскует по былым временам ший ему живым памятником, вечной славой и веч- в дорогом сердцу городе, рядом с его лирическим ным укором, ‒ такой город в России один-един- героем возникают призраки прошлого. Город ста- ственный. Н. Агнивцев это прекрасно понимал. новится «белой сказкой», он одет в «белый при- С первых десятилетий ХVIII века и по сей зрачный туман»; лирический герой и по сей день день образ Петербурга в русской литерату-ре, слышит рыдания Лизы ‒ героини Достоевского из так или иначе, соотносится с образом Петра романа «Преступление и наказание», он слышит Первого. Сегодня триада «Петр – народ – Город» топот «Медного Всадника» Пушкина… стала общим местом, однако актуальность ее не Временная организация стихотворений напря- уменьшилась. Н. Агнивцев явно отталкивается мую связана с мироощущением лирического ге- от образа Медного всадника из одноименной по- роя, что легко прослеживается, например, при со- эмы А.С. Пушкина. В стихотворении «ПЕТР I-ЫЙ» поставлении стихотворений: «Санкт-Петербург», очевидна реминисценция: «Из тьмы лесов, из «Когда голодает гранит», «Вы помните былые топи блат / Вознесся пышно, горделиво» [10, с. дни». Первое стихотворение написано о светлых 5] (А.С. Пушкин) – «…вдруг – / Из грязи невского временах, передает восторженно-торжественные болота – / Взлетел ампирный Петербург» [1, с. 6] чувства (этой задаче служит использование ряда (Н. Агнивцев). Объединяет и общая направлен- восклицательных предложений, междометий), ность ‒ сначала описывается дикая природа: «бо- говорит об эпохе расцвета города, роскоши его лото невское», «финские скалы» (Н. Агнивцев, убранств (при помощи ярких средств выразитель- [1]) ‒ «по мшистым, топким берегам», «при- ности): «Ах, как приятно в день весенний / Урвать ют убогого чухонца», «… финский рыболов, / часок на променад / И для галантных приключе- Печальный пасынок природы (А.С. Пушкин [10]), ний / Зайти в веселый Летний сад» [1, с. 5]. позднее ‒ блеск «золота и стали» отстроенного Следующее стихотворение выражает иное Петербурга… настроение. Перед нами нищий Петербург со Вторая строфа стилизована по лексике под «скрежащим лязгом голодных плит» и его опу- оду ХVIII века. Возникает лейтмотивный образ стошенными и разоренными постройками: «Ах, «ампирного Петербурга», но организующий мо- Петербург, как страшно-просто / Подходят дни мент – антиномия, опять же, идущая от поэмы твои к концу!..» [1, с. 31]. А.С. Пушкина: «плети», бесчеловечное насилие В стихотворении «Вы помните былые дни» над строителями (начало) – красота Города (ре- Агнивцев с особой трагичностью и грустью гово- зультат): «И до сих пор, напружив спины, / На спи-

нах держут град старинный / Сто тысяч мертвых на Анна Павлова, Мазини Анджело (1844‒1926) костяков / Безвестных русских мужиков!.» [1, с. 6]. ‒ итальянский оперный артист, Варламов Стихотворения, посвященные Павлу 1-му Константин Александрович (1849‒1915) ‒ русский и Елизавете ‒ это отповедь «недоличностям» актёр, Ходотов Николай Николаевич (1878‒1932) на троне. В них нет блеска Петра, созидатель- ‒ русский актёр, Давыдов Владимир Николаевич ного начала, уравновешивающего его лич- (1849‒1925) ‒ российский и советский актёр, ность. Безумие, разгул низменных страстей, Вяльцева Анастасия Дмитриевна (1871‒1913) ‒ жестокость и – расплата от рук своего же окру- русская эстрадная певица, исполнительница цы- жения…. Насколько ничтожен «Коронованный ганских романсов, артистка оперетты, Курихин Богом капрал» [1, с. 10], настолько же бесчело- Фёдор Николаевич (1881‒1951) ‒ российский и вечна «Веселая Императрица Елисавет» [1, с. советский актёр театра и кино, Собинов Леонид 20]. Оба стихотворения строятся на реальных Витальевич (1872‒1934) ‒ русский оперный пе- фактах, ставших своеобразными мифологемами вец, Павлова Анна Павловна (1881‒1931) ‒ рус- Петербурга: безумие и убийство Павла – распра- ская балерина, Липковская Лидия Яковлевна ва над Лопухиной; грязные сплетни о разгульной (1884‒1958) ‒ певица, артистка оперетты, опе- жизни императрицы. Очевидна логика: Петербург ры, драмы, Де Лазари Иван Константинович возник насильственно, он стал свидетелем вы- (1871‒1931) ‒ актёр, режиссёр, виртуоз-гитарист рождения русской государственности от Петра I и певец, а также мистик Алессандро Калиостро. до Павла и « российской Клеопатры». За каждым упоминанием стоит своя история ‒ Одно стихотворение сборника («Ужель насту- личная и петербургская. И каждое стихотворение пит этот час?») посвящено страшным прорицани- проникнуто элементами метаописания, связанны- ям – заклинаниям лирического героя. Оно постро- ми с миром театра: кулисы, сцена, публика, ан- ено по привычной для поэта схеме (зеркальная тракт, декорации... композиция с синтаксическим параллелизмом, Из одного этого перечня можно сделать вывод лексическими повторами) и является своеобраз- о круге интересов Н. Агнивцева, о том, какие про- ной вариацией на тему лермонтовского стихот- изведения и персонажи оказались в его сознании ворения «Предсказание»: «Настанет год, России навсегда спаянными с образом любимого горо- черный год» (М.Ю.Л., [6, с. 54]) ‒ «Ужель насту- да. Будет ли общим местом приведенный выше пит этот год / Над Петербургом вечно-звонным…» реестр – или это одна из страничек в огромной Н.А., [1, с. 16]). Предсказание Агнивцева прозву- книге под названием «Петербургский текст»? чало, в отличие от лермонтовского, «постфак- Вспомним, что сборник создан в 1923 году, ког- тум», но тексты эти явно соотносимы: Лермонтов да тема «Петербург в поэзии ХХ века» только пишет о грозящем России испытании, Агнивцев складывалась. Агнивцев стоял, таким образом, – конкретно о Петербурге, внося свой вклад в у ее истоков. К тому же он писал свои поэтиче- Петербургский текст русской литературы. ские воспоминания вдалеке от родины. Образ его Читая стихи, мы встречаемся с именами – вы- любимого города невольно совпадал с поэтиче- мышленными, реальными. Тематически можно ским образом Петербурга других поэтов – Блока, выделить несколько рядов: творцы литератур- Мандельштама, Ахматовой 1920-х годов… Все ных произведений (Державин, Пушкин, Натали они ходили по одним улицам, смотрели одни спек- Гончарова, Достоевский, Гоголь, Лермонтов, такли, любили одних актеров, читали одни книги Державин, Куприн, Лермонтов, Гоголь), сами их – каждый проживал свою человеческую и творче- произведения (Медный Всадник, Пиковая Дама), скую жизнь бок о бок с другими, все они напитыва- персонажи (Герман (написание в оригинале) и лись одним воздухом – «физическим» и «культур- Лиза); собственно исторические лица – прави- ным». О топике мы можем говорить сегодня, когда тели (Петр Первый, Павел Первый, Екатерина история ХХ века закончилась и можно подводить Вторая (в виде памятника), Елизавета); граф итоги, поэтому есть смысл говорить о неких со- Пален, декабрист Пестель. Также упоминаются: впадениях и несовпадениях относительно хроно- звезды балета, деятели искусства (звезда опе- топа века ХIХ и периода грани веков и о том, что ретты Монбазон, архитектор Растрелли, пианист же нового удалось привнести в тему Петербурга Евгений Борисович Вильбушевич (1874‒1933), конкретному поэту Николаю Агнивцеву. Комиссаржевская Вера Фёдоровна (1864‒1910) ‒ Ряд стихотворений сборника можно отнести русская актриса, Каратыгин Василий Андреевич к юмористическим. Они весьма специфичны: (1802‒1853) ‒ российский актёр, Тальони Мария это жанровые сценки почти лубочного толка. В (1804‒1884) ‒ итальянская балерина, балери- «Случае на Литейном проспекте» три «участ-

52 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 Э.А. Лаврова, И.А. Белова

ника» события – нарратор, «дама с мушкой на сто окутывает вполне житейские истории. щеке» и «некий гвардии поручик». Вечная исто- «Грандиссоновским романом» называет события рия с падением, «помощью» и поцелуем в пе- «Туманной истории» сам автор. Сюжет строится тербургском тумане рассказана легко и непри- на недомолвках и намеках. Интерес представляет нужденно, в традициях куртуазной литературы. В обращение со словом: «И некто в серой пелерине, целом повествование ведется от лица нарратора, / Большой по виду фер-лакур, / Промолвил даме но в его речь искусно вплетен диалог со слуша- в кринолине / Многозначительно: «Bonjour.»» [1, телями. Умолчания, риторические вопросы созда- с. 22]. ют интригу, оживляют текст. Музыкальность под- Автор рифмует иноязычные слова: использо- держивается излюбленным приемом Агнивцева вавшиеся в обиходе (пелерина, кринолин), мало- ‒ трижды повторяющимся «припевом» ‒ точным употребительные (ферлакур, ‒ ухажер, донжуан) топонимом: «‒ На Литейном, прямо, прямо, / и собственно иноязычную лексику – («Bonjour» ‒ Возле третьего угла, /Там, где Пиковая Дама /По привет). преданию жила!» [1, с. 7]. Между героями разыгрывается маленькая пе- Стихотворение написано в духе псевдороман- тербургская «трагедия» ‒ парочка (незнакомка и тизма: вечерний туман над Невой, поскользнув- некто «в серой пелерине») встретилась во время шаяся дама, неспособная самостоятельно встать, любовной прогулки с одним неизвестным («И не- поручик, который оказался рядом очень «кстати», кто в черной пелерине»), который их узнал и был и – поцелуй. Вполне водевильный сюжет. весьма недоволен, чем вызвал скандал между Второе юмористическое стихотворение участниками рандеву: «И долго там в тумане не- («Дама на свиданьи»), не менее беззлобное, кто / Бранился с нею неспроста / От Поцелуева написано от лица героини, которой «сам Эрот» моста, / До Вознесенского проспекта...» [1, с. 22]. представил некоего «господина» с безупречными Стихотворение «Дама из Эрмитажа» не столь английскими манерами, одетого со вкусом, пред- «беззлобно», ибо у него есть реальные прототи- ставившегося в записке… «Николаем Васильичем пы и – Натали Гончарова и А.С. Пушкин. Называя Гоголем». Теперь несчастная влюбленная ра- их имена, автор разрабатывал один из самых из- зыскивает его, совершенно не понимая, что ее вестных петербургских мифов. Очевиден негатив- кто-то разыграл… Интересно, что и в этом тексте ный настрой автора: Наталья Николаевна пред- автор не забывает уточнить время и место дей- ставлена ограниченной, пустой светской «дамоч- ствия («Вчера в «Гостинном» у ворот» [1, с. 9]). кой», увлеченной придворной жизнью, ухажива- Легкость, мелодичность, умение передать диалог, ниями, ее интересуют «Кавалергарды, кирасиры используя речь только одного персонажа, ‒ таков / И камергеры, и пажи». Подчеркивается ее сексу- поэтический инструментарий, характерный для альность: «Но больше, чем все кавалеры, / Меня Н. Агнивцева. волнует до сих пор/Неведомого офицера / Мне по «В. 0. 17 Л.» – забавная жанровая сценка, по- плечам скользнувший взор!» [1, с. 13]. строенная весьма изощренно. Дама в окошке «ря- «И я ответила ему бы», ‒ резюмирует героиня. дом с кошкой» ‒ некая «Агнесса Шмидт», которая Читателю, очевидно, кто подразумевается в па- начинает раздеваться ровно в 12 часов; пришед- рафразе. Имя мужа Натали названо, подчеркива- ший к ней на свидание «Господин судебный при- ется недовольство её местом супруга в обществе, став»; как всегда, не вовремя вернувшийся муж с непонимание того, КТО рядом с ней, подчеркива- палкой в руках – все это мелькает в окне, как на ется: подмостках, смена «сцен» сопровождается реф- Кто муж мой? Как бы вам сказать. реном: «Ах, Агнессочка, Агнессочка! / Опустилась В числе блистательных фамилий занавесочка!..» [1, с. 9]. Его, увы, нельзя назвать... Каждая строфа заканчивается союзом «И», Но он в руках моих игрушка! связывающим текст в одно целое; специфический О нем слыхали вы иль нет? подбор лексики, обилие междометий, восклица- Александр Сергеич Пушкин, тельных предложений и проч. выделяют текст из Камер-юнкер и поэт!.. [1, с. 13] других юмористических стихотворений сборника, Такой взгляд на Наталью Николаевну говорят о версификационном мастерстве поэта. Гончарову был свойствен многим представите- Выше отмечалось, что туман – непремен- лям интеллигенции начала ХХ века, стоит вспом- ный антураж Петербургского текста – и, конеч- нить, хотя бы А.А. Ахматову и М.И. Цветаеву. Что но же, стихотворений сборника «Блистательный ж, на то и миф, чтобы в него верить или отказать- Петербург». Однако романтический флер ча- ся.

Еще одна жанровая зарисовка ‒ «Домик на Еще два стихотворения этого жанрово-тема- Введенской» [1, с. 14]. История «Марь-Иванны тического ряда связаны с конкретными именами. Ивановой» и «прапора» ‒ в уютном мещанском Герой одного ‒ мифологизированная личность мире с геранью, «канареечкой», пирогами и («Граф Калиостро»), но главный герой не он, а поцелуями, с точным, как всегда у Агнивцева, дама, которую муж имел неосторожность позна- адресом – еще одна зарисовка Петербурга ме- комить с «/ Алхимиком, магом и чародеем!..». И щанского, живущего простыми человеческими вот теперь он пожинает плоды, выговаривая ей по радостями. поводу будущих детей: «Вам надо бы продолжить Типичный городской антураж в сборнике: род / Совсем не графа Калиостро, / Ну, а как раз Петербургские гулкие переулки, домишки, в ко- ‒ наоборот!» [1, с. 17].Стоит ли удивляться, что в торых живут простые мещане, не святые. Они ответ он слышит оправдания: «Я не виновна со- уходят на войну, а «майорши» в их отсутствии вершенно!», ведь кто может устоять пред Графом не обходят своей благосклонностью пылких по- Калиoстро! Это беззлобная шутка, которая ста- клонников, так как помнят, «Что, кроме всяче- ла вариацией на тему, популярную не только в ских военных, / Есть и гражданские чины» [1, с. России. 22]. Второе стихотворение – история, которую В стихотворении «На петербургской стороне» вполне можно приписать исторической личности, в духе художника П.А. Федотова изображается но это еще одна страница из общей мифологии любвеобильная дама, одна из любимых героинь Петербурга. История касается «деликатного» сю- шаржей Н. Агнивцева: «В том переулке был ‒ до- жета: «Это было в придворной карете / С князем мишко, / Ну, а в домишке том ‒ «она» / С полу- Павлом в былые года» [1, с. 17]. Некая 20-летняя разрезанною книжкой, / С тоской, вязаньем и статс-дама стала объектом сексуального интере- Амишкой ‒ / Майора некого жена» [1, с. 21]. са будущего правителя. Фривольная «безделуш- О супружеской неверности Агнивцев здесь, ка», одна из многих петербургских сплетен, на- как и всегда, говорит без менторства, становясь шедшая свое место в числе других «куртуазных на одну ступень с ее соседями – людьми необ- виньеток» Агнивцева… разованными, не склонными к рекфлексии, не Даже сама «география» становится героем боящимися кары небесной и не осуждающими то, любовной лирики Агнивцева: в стихотворении что в их понимании есть не более чем шалость. «Екатерининский канал» рассказывается исто- Бытовая сценка, таким образом, становится не рии любви «старика-канала», вдруг воспылав- нравоучительной проповедью, а веселой зари- шего страстью к «Мойке старой», которая, увы, совкой, характеризующей, тем не менее, нравы Крюкову каналу «свое теченье отдала» [1, с. той поры. 30]. В шутливой зарисовке «В 5 часов утра» [1, Как видим, Н. Агнивцев в своих шутливых за- с. 21] разрабатывается тема «Дня Онегина», рисовках быта и нравов Петербурга разных веков но речь идет о гусаре. Это уставший от свет- разрабатывает типичные для Петербургского тек- ской жизни посетитель ресторанов (конечно ста темы, делая это в рамках сложившихся тради- же, реальных петербургских), балета, попо- ций, но и проявляя наличие собственной творче- ек с цыганами… Приметы времени – и назва- ской манеры, позволяющей легко атрибутировать ния («Контана», «Кюба»!..» Крестовском», в тексты Агнивцева, впрочем, не только юмористи- «Буффе», у «Родэ») и упоминание балерины ческие. («Павлова 2-ая»)… Но, в отличие от пушкин- «В моем изгнаньи бесконечном / Я видел все, ского героя, его бравада наигранная, он клянет чем мир дивит» [1, с. 1] ‒ так начинается открыва- Питер, потому что пьян и хочет продолжения, ющее сборник стихотворение. Мучась тоской по а увеселительные заведения перестают рабо- России, Агнивцев сфокусировал свою любовь на тать в 3 ночи. Конечно, тоска и бридж! Бридж и Петербурге. Сравнивая его с зарубежными горо- тоска!.. В английском клубе всё то же, что и в дами, он однозначно отдает первенство Северной начале ХIХ века, и балет надоел, как Евгению столице. Поэт весьма декларативен («За все Нью- Онегину в свое время, и не возбуждают уже Йорки и Парижи / Одной березки не отдам!, / Что «декольте», но нет той внутренней глубины, ко- мне Париж, раз он не русский?!» [1, с. 24], порой торая есть в герое А.С. Пушкина… Вроде бы, весьма сентиментален. Его лирическому герою вновь мы сталкиваемся с общим для петербург- по-прежнему милы «.. чьи-то длинные ресницы, / ской мифо-поэтики местом, однако Н. Агнивцев И чьи-то cеpыe глаза.», а коробок спичек ощуща- и здесь находит свой ракурс. ется им как часть родины. «Из маленькой коробки

54 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 Э.А. Лаврова, И.А. Белова

спичек / Встал весь гигантский Петербург» [1, с. В этих словах – квинтэссенция настроения 31], тот самый, «туманный призрак» которого, как автора периода создания сборника «Блестящий признается автор, не покидал его никогда. Петербург». Поэт, может быть, не первого ряда, Ты ‒ знамя юности моей, но абсолютно искренний, он оставил читателю Тебя несу в душе доныне!.. пронзительные стихи о том городе, который его Ты ‒ отблеск петербургских дней манил, мучил и утешал воспоминаниями и остал- На приютившей нас чужбине! ся навсегда запечатленным в Петербургском тек- (H.H. Ходотову) [1, с. 28] сте Николая Агнивцева.

ЛИТЕРАТУРА 1. Агнивцев Н.Я. Блистательный Санкт-Петербург. Сборник стихотворений. ‒ Берлин, изд-во Ладыженского, 1923. ‒ 50 с. 2. Анциферов Н.П. Душа Петербурга. ‒ М., 1991. 3. Анциферов Н.П. Петербург Достоевского. ‒ Пб., 1923. 4. Анциферов Н.П. Петербург Пушкина. ‒ М., 1950. 5. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. ‒ М.: Искусство, 1979. ‒ С. 292. 6. Лермонтов М. Ю. Избранное. ‒ М.: Правда, 1977. ‒ С. 382. 7. Лотман Ю. Текст в тексте // Лотман Ю. Об искусстве. ‒ СПб: Искусство-СПб, 1998. ‒ С. 423-436. 8. Меднис Н.Е. Текст и его границы // Меднис Н.Е. Сверхтексты в русской литературе // http://rassvet.websib.ru 9. Пушкин А.С. Медный всадник. ‒ М.: Детская литература, 1975. ‒ С. 55. 10. Топоров В.Н. Миф. Ритуал. Образ Символ. ‒ М.: Прогресс, Культура, 1995. ‒ С. 624.

Summary

THE TOPIC IN THE COLLECTION OF N. AGNIVTSEV «BRILLIANT PETERSBURG»

E.A. Lavrovа, I.A. Belovа

State University of Humanities and Techonology

Abstract. Article in a collection N.Agnivtsev is considered in the parameters of the Peters-burg text, created since the founding of the city until 1923, are determined by its genre-thematic and artistic features, reveals the skill of the poet, skillfully uses the shared place of judgement in presenting their views on the subject. Key words: Petersburg text; topos; integrative subtexty; the isotopy of the text; cohesion and coherence of text.

ЭКСТРАЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ИНТРАЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ НОВОЙ ЛЕКСИКИ

И.В. Лесниковская, С.М. Рзаева

Государственный гуманитарно-технологический университет

Аннотация. Цель статьи – определение основных экстралингвистических и интралингвистических факторов появления неологизмов в английском языке. Основная масса примеров предоставлена слу- чаями, встречающимися в современном английском газетно-публицистическом дискурсе. Ключевые слова: новая лексика; причины возникновения неологизмов; научно-технический про- гресс; заимствования; глобализация; развитие интернета; словообразование; языковая экономия; упо- добление.

ексика каждого языка постоянно находит- ва, принцип языковой экономии, принцип экспрес- Лся в движении, так как именно она наи- сивности выражения, заимствование словообра- бо-лее подвержена изменениям, происходящим зовательных элементов из других языков, стрем- в различных сферах человеческой деятельности. ление к аналогии средств языкового выражения. Лексический запас языка может обогащаться раз- Экстралингвистические причины: ными путями. В лингвистике, в области словоо- 1. Отсутствие в языке слова для обозначе- бразования принято выделять два основных фак- ния новых реалий, предметов и понятий; тора возникновения новой лексики: экстралинг- Постоянно появляющиеся инновации и но- вистический (внешний) и интралингвистический вые явления в общественной жизни, ставят перед (внутриязыковой). людьми проблему номинации (необходимости Изучением экстра и интралингвистических дать имя этим явлениям). Много новых слов соз- причин появления неологизмов занимались как дается благодаря развитию интернета и цифро- отечественные, так и зарубежные лингвисты: вых технологий. А.А. Брагина, В.И. Заботкина, Н.З. Котелова, Sharenting (share ‒ делиться + parenting ‒ ро- Д. Кристал, Е.С. Кубрякова, А. Мартине, дительство) – шерентинг (демонстрация свое- Ю.С. Сорокин, Е.В. Розен, Н.Л. Шамнеи другие. го ребенка в соцсетях). “Scroll down of a social Экстралингвистические факторы ‒ это пара- media feed and it won’t be long before you come метры внеязыковой социальной действитель- across similar examples of ‘sharenting’ – precious ности, обуславливающие изменения в языке как moments that parents feel are too good not to keep глобального, так и частного характера [5]. Под to themselves” [6]. этими изменениями подразумевается и появ- MoJo (mobile + journalist) – мобильный журна- ление новой лексики. К внеязыковым причинам лист (журналист, использующий в своей работе возникновения новых слов относят: отсутствие смартфон со множеством приложений для съем- в языке слова для обозначения новых реалий, ки и редактирования фото и видео, записи аудио предметов и понятий; развитие экономики, поли- и много другого). “At last month’s World Economic тики, науки и техники; появление заимствований в Forum meeting in Davos, I begged my way into a процессе межкультурных коммуникаций; глобали- Reuters’ mojo (mobile journalist) project and was one зация и расширение круга носителей языка, раз- of a score of delegates and reporters to get Nokia витие интернета. N82 mojo phone” [7]. Интралингвистические факторы – это вну- тренние причины, характеризующиеся на-личием 2. Развитие экономики, политики, науки и в самом устройстве языка огромных потенциаль- техники; ных возможностей обновления языковых средств Новая лексика, возникновение которой спро- [1]. Это обеспечивает появление новых слов и воцировано развитием политики и экономики, или эволюцию в системе языка в целом. К внутренним научно-техническим прогрессом, чаще всего пред- причинам относятся: изменение семантической ставляет собой термины. Например: treescrapers структуры и стилистической принадлежности сло- (tree ‒ дерево + skyscrapers ‒ небоскреб) – дре-

56 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 И.В. Лесниковская, С.М. Рзаева

водома (компактные постройки с вертикальным 5. Развитие интернета. озеленением). Интернет, на сегодняшний день, оказывает Fracklog (fracking – гидроразрыв пласта (ос- влияние практически на все сферы деятельности новная технология по добыче сланцевой нефти) человека, в том числе и на язык. Возможность + backlog – задержка) – прорубленные, но не за- свободно выражать свои мысли, делиться иде- вершенные скважины, ожидающие гидроразрыва ями имеет как следствие создание новых слов. пласта. “The huge ‘fracklog’ of US shale wells that Такие слова, возникая как окказионализмы, впо- have already drilled but not completed and which следствии становятся общеупотребительными. can quickly be brought back into operation as prices Например, pancakepeople – люди-блины (ин- rise…” [8]. тернет пользователи, которые много читают на Droneport (drone – дрон + airport – аэропорт) разные темы, не углубляясь в предмет чтения; – порт для дронов (беспилотных летательных iHunch ((iPhone, iPod, etc.) + hunch) – iГорб (поза аппаратов), осуществляющих доставку грузов с человека, сгорбившегося над смартфоном, и не медикаментами в отдаленные области. “Rwanda следящего за своей осанкой); Cupertinos (“auto- chosen for world’s first ‘drone-port’ to deliver medical correcterrors”) – эффект Купертино (“типичная supplies” [9]. автозамена”). Данный неологизм используется для описания ситуации, когда текстовый редак- 3. Глобализация и расширение круга носите- тор, выполняющий автоматическое исправление лей языка; ошибок в тексте, меняет неизвестное ей слово В настоящее время английский язык вы- на совершенно другое по значению, как это было полняет функцию международного языка, по- со словомcooperation (сотрудничество), которое зволяющего людям из разных стран понимать заменялось автокоррекцией на город Cupertino друг друга. Последствием глобализации, на- (Купертино), где находится штаб-квартира компа- чавшейся во второй половине XX века, стало нии Apple. резкое увеличение числа людей, говорящих на английском языке, что привело к появлению но- Интралингвистические причины: вой лексики. Разные народы стали изменять нор- 1. Принцип языковой экономии; мы английского языка в соответствии со своим Стремления к экономии языковых усилий, менталитетом и создавать новые слова [2]. Так, площади печатных материалов и эфирного вре- увлечение французов и немцев по использова- мени ведет к образованию аббревиатур и других нию английских слов на свой манер, привело к сокращений. Принцип языковой экономии можно возникновению особых обозначений для данный считать некой реакцией на чрезмерные физиоло- группы слов: franglais (français – французский + гические усилия, прилагаемые в процессе обще- anglais ‒ английский) и Danglish (Deutsche – не- ния для создания и восприятия речи [3]. Основная мецкий + English – английский) / Germlish (German задача такой экономии – минимизация плана вы- + English). ражения при сохранении плана содержания, т.е. достижение коммуникативного эффекта при за- 4. Появление заимствований в процессе трате минимальных языковых усилий. Например, межкультурных коммуникаций; в последнее десятилетие, лексика английского В каждом языке существуют как исконно род- языка пополнилась следующими сокращения- ные слова, так и заимствования из других языков. ми: GAFA (Google, Apple, FacebookandAmazon) Особенно ярко процесс заимствования просле- – технологические компании GAFA; BYOD живается во времена активных межкультурных (bringyourowndevice) – возьми свое собственное взаимодействий. По количеству заимствований, устройство (на работу). Изначально аббре-виату- способствующих обогащению словарного состава ра звучала как BYOC (bringyourowncomputer), но языка, английский занимает лидирующее положе- в связи с большим распространением смартфо- ние. В разное время были заимствованы следу- нов и планшетов слово computer было заменено ющие слова: sushi, aikido, bonsai, haiku, tsunami, на device. App (от Application) – программа для sake (из японского языка). Mashine, aperitif, tête- смартфонов. à – tête, déjà vu, garcon, hautecouture, vis- à – vis (из французского языка). Gladiator, xylophone, 2. Принцип экспрессивности выражения; chemist, analysis (из греческого языка). Большое В процессе общения, эмоции человека, отно- количество слов было также заимствовано из ла- сительно темы разговора, не могут не сказывать- тинского, русского, итальянского, голландского, ся на выборе тех или иных слов, для выражения испанского, немецкого и других языков. этих самых эмоций. Используя в речи те или иные

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 57 ЭКСТРАЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ИНТРАЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ НОВОЙ ЛЕКСИКИ

экспрессивные лексические единицы, говорящий Английский язык обладает богатым словар- определяет свое отношение к предмету разгово- ным составом, благодаря своей словообразо- ра, к собеседникам. Желание придать речи боль- вательной способности. Но многие английские шую выразительность, эмоциональность и образ- слова образованы не только при помощи исконно ность является еще одним фактором появления английских словообразовательных элементов, но неологизмов [2]. Нередко примером такого стрем- и заимствованных: übernice (über – “super” + nice) ления становятся новые лексические единицы, – очень хороший. Слово образовано при помощи обозначающие уже существующие названные немецкого префикса über со значением “супер”. объекты и действия, но с эмоционально-оценоч- Decacorn (deca- “ten” + unicorn) – декакорн ной коннотацией: zero- tasking (ничегонеделание) (технологические компании, которым ме-нее 10 как синоним слова idleness. лет, но которые оцениваются в более чем 10 мил- лиардов долларов), где префикс deca- со значе- 3. Изменение семантической структуры сло- нием “десять” заимствован из греческого языка. ва; “‘Either I find four unicorns or one more decacorn,’ Еще одним фактором, ведущим к появлению he said, referring to billion-dollar ‘unicorn’ companies новой лексики, можно считать изменения, про- and ten-billion-dollar ‘decacorn’ companies” [10]. исходящие в семантике слов, в процессе разви- тия языка. Такие изменения нередко приводят к 6. Стремление к аналогии средств языково- возникновению ЛСВ (лексико-семантических ва- го выражения. риантов) у уже существующих слов. Например, Согласно Дж. Алджео, большинство новых adulthood – совершеннолетие. Все чаще англи- слов, тем или иным образом, образуются на ос- чане используют это слово в значении «взрос- нове уже имеющихся слов. Слов, состоящих из лость», подразумевая частую проблему взрослых совершенно произвольной комбинации букв, и не в настоящее время – планировать пойти в спорт- соответствующих по форме, целиком или частич- зал после работы, но вместо этого лежать на ди- но, каким-либо уже существующим словам, в язы- ване и пить вино. ке очень мало (Kodak, nylon) [4]. Причиной этого является тенденция к аналогии знаковых средств 4. Конверсия и изменение стилистической выражения, согласно которой многие слова, появ- принадлежности слова; ляющиеся для обозначения однотипных понятий Для того чтобы слово считалось неологизмом, и предметов, оформляются с помощью одних и необязательно чтобы оно было совершенно но- тех же аффиксов и морфем [2]. вым по форме и содержанию. Иногда слову до- По аналогии со словом breadwinner (корми- статочно перейти из одной части речи в другую, лец) возникло существительное breadsinner ‒ либо из одной сферы употребления в другую, мужчина, испытывающий чувство вины и стыда чтобы приобрести статус нового слова. Процесс по причине того, что он сидит дома и воспитыва- перехода лексической единицы из одной части ет детей, в то время как его жена зарабатывает речи в другую (конверсия) является достаточно деньги. Неологизм niebling (nieceornephew + ling) продуктивным в современном английском языке. – двоюродный брат или сестра, создан на осно- Например, глагол topodium (от существительного ве существующего слова sibling (sisterorbrother + podium – пьедестал) – занять одно из первых трех ling) – родной брат или сестра. С увеличением мест в спортивных соревнованиях; tofriendsmb. (от числа вегетарианцев появилось слово beanburger существительного friend ‒ друг) – добавиться к ко- (bean + burger) – бургер с котлетой из бобов (по му-либо в друзья в социальных сетях, todefriend/ аналогии с humburger). unfriendsmb. (удалить кого-либо из друзей в со- Подводя итоги, хотелось бы сказать, что циальных сетях). Переход слова из одного жан- появление новых слов является важной ха- ра в другой возможно рассмотреть на примере рактеристикой словарного состава любого язы- слова selfie – селфи (фотографирование самого ка. Процесс его постоянного обновления сви- себя, с целью выкладывания в социальные сети). детельствует о его развитии и совершенствова- Возникшей как неофициальный, использующийся нии. Из всех указанных экстралингвистических на просторах интернета, неологизм, в настоящее причин на появление новой лексики наибольшее время встречается в печатных изданиях некото- влияние оказывает «отсутствие в языке слова рых современных авторов. для обозначения новых реалий, предметов и по- 5. Заимствование словообразовательных нятий», а среди интралингвистических причин – элементов из других языков; «принцип языковой экономии».

58 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 И.В. Лесниковская, С.М. Рзаева

ЛИТЕРАТУРА 1. Лесниковская И.В. Неологизм как один из источников пополнения словарного состава языка : сборник статей международной научной конференции. Научные исследования Россия, Москва, 15-16 января 2016 г. ISBN 978- 5-9907226-0-6. 2. Несветайло Ю.Н. Неологизмы и окказионализмы как конституенты лексического макрополя современного ан- глийского языка [Текст] : автореф. дис…канд. филол. наук / Ю.Н. Несветайло. – Ставрополь, 2010. – 19 с. 3. Рец И.В. Лингвокультурологические и эколингвистические аспекты неономинации : дисс. … канд. филол. наук. ‒ Волгоград: Волгоградский государственный университет, 2014. – 201 с. 4. Серебренников Б.А. Вероятностные обоснования в компаративистике. ‒ М.: Наука, 1974. – 352 с. 5. Algeo J. The Origin and Development of the English language.6th Edition. USA: Wadsworth Publishing, 2010. 368 p.

СЛОВАРИ И ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ: 1. Термины и понятия лингвистики: Общее языкознание. Социолингвистика: Словарь-справочник. – Назрань: ООО “Пилигрим”. Т.В. Жеребило. 2011 2. TheTelegraph [Электронный ресурс]. URL:http://www.telegraph.co.uk/women/mother-tongue/11941105/Over- sharenting-baby-photos-on-social-media-has-ruined-it.html (дата обращения: 14.04.2016). 3. TheGuardian [Электронный ресурс]. URL:http://www.theguardian.com/media/2008/feb/11/digitalmedia.photography (дата обращения: 14.04.2016). 4. TheGuardian [Электронный ресурс]. URL:http://www.theguardian.com/business/2016/feb/20/oil-price-plunging- saudi-arabia-iran-alliance-enemies (дата обращения: 14.04.2016). 5. TheGuardian [Электронный ресурс]. URL:https://www.theguardian.com/technology/2015/sep/30/rwanda-chosen- for-worlds-first-drone-port-to-deliver-medical-supplies (дата обращения: 14.04.2016). 6. TheGuardian [Электронный ресурс]. URL:https://www.theguardian.com/technology/2016/mar/04/jason-calacanis- snooki-jersey-shore-san-francisco (дата обращения: 14.04.2016).

Summary EXTRALINGUISTIC AND LINGUISTIC REASONS OF NEOLOGISMS’ EMERGENCE

I.V. Lesnikovskaya, S.M. Rzaeva

State University of Humanities and Technology

Abstract. The aim of the article is to define extralinguistic and linguistic factors of neolo-gisms’ origin in English. The majority of examples are borrowed from Modern English newspaper and publicistic discourse. Key words: new words; the reasons of neologisms’ emergence; scientific and technological progress; borrowings; globalization; Internet development; word-formation; linguistic economy; assimilation.

СТИЛИСТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ АФФИКСАЛЬНЫХ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

О.Н. Поддубская

Государственный гуманитарно-технологический университет

Аннотация. Образность, информативность и недостаточная изученность стилистического потенци- ала современных словообразовательных аффиксов в английском языке доказывают целесообразность написания данной статьи. Материалом исследования послужили произведения английской писатель- ницы Джоан Кэтлин Роулинг. Задачей статьи было изучить стилистический потенциал аффиксальных словообразовательных моделей. В заключение статьи был сделан вывод о том, какими словообразо- вательными средствами автор добивается эмоционального воздействия на читателя. Анализ создания экспрессии с помощью префиксально-суффиксальных моделей словообразования может представ- лять интерес для специалистов в области преподавания современного английского языка и стилистики. Ключевые слова: словообразовательная модель; аффиксы; суффиксальные морфемы; префик- сальные морфемы; стилистический потенциал словообразования.

60 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 О.Н. Поддубская

данное прилагательное на другое, например, fat данном случае, чтобы подчеркнуть печаль и горе или stout, однако при этом описание потеряло бы всех учеников школы Хогвартс, в связи с гибелью оттенок иронии, которое оно обретает благодаря их товарища Седрика Диггори, которая еще очень сравнению дядюшки с куском говядины [1, с. 16]. долгое время останется в сердце каждого. В следующем примере: “Your misdeed’s Нарушение парадигмы слова так же проявля- been an outrage, snapped Snape, so outrageously ется в следующем примере: “I’m a centaur and I disgusting that it deserves a week’s detention”, со- live just a modest forestly life, Firenze sighed” [6, с. четание слов outrage и outrageously является се- 89]. В современном английском языке нет прила- мантической тавтологией, здесь явно нарушена гательного, образованного от существительного их сочетаемость [5, с. 311]. Повтор корневой мор- forest. В данном случае автор применяет суф- фемы навязывает обоим словам определенную фикс наречий –ly, чтобы передать идею, которую эмоционально-оценочную окраску. Данная фра- в обычной речи можно было бы передать двумя за, произнесенная самым нелюбимым препода- словами – purely forest (life). Употребление данно- вателем Гарри Поттера профессором Снейпом в го суффикса скорее всего оправдано намерением адрес своего ученика, показывает его негативное автора передать своеобразие таких существ как отношение, злость и нежелание смириться с тем, кентавры, которые не только плохо говорят по- что его ловко обвели вокруг пальца. По мнению английски, но и ведут очень самобытный образ лингвистов, тавтология в контексте литературного жизни, не выходя из «запретного» леса. произведения создает эффект штампованности, Далее рассмотрим стилистические возмож- что придает всему высказыванию ироничный тон. ности префиксации: “Waiting for his turn for sorting Однако повтор суффиксальных морфем слу- Harry reflected. What if the hat proved inconsistent? жит не только для передачи иронии: “And both What if he would have to get back on the train?” [3, of them agreed that it was better to penetrate into с. 211]. Несостоятельность или неспособность the dark tunnel under the Whomping Willow with the волшебной шляпы определить Гарри на один из Marauder’s map, than absolutely mapless and even факультетов в данном примере даже не ставит- compassless” [4, с. 165]. В данном примере при- ся автором под сомнение, для этого она и ис- сутствует повтор суффикса -less. Учитывая спец- пользует отрицательную приставку – in. Слово ифику жанра, можно также отметить, что под со- inconsistency призвано заменить слово fail или его четанием the dark tunnel автор подразумевает не синоним, означающие ошибку или промах, кото- отсутствие освещения в тоннеле, а что он «тем- рый может допустить каждый, но только не вол- ный», «зловещий» и «опасный». Путешествовать шебная шляпа. Здесь явно присутствует оттенок по такому тоннелю без карты и даже без компа- несуразности, неловкости. са значит подвергать жизнь опасности, хотя все “Harry was strangely aware of the fact that if понимают, что в мире волшебников компас не he won the tournament, the incredible news would нужен. Поэтому между словами tunnel, mapless, spread rapidly, bringing lots of troubles. He gave a compassless возникает экспрессивный контраст, sigh and wished Cedric good luck” [5, с. 346]. Слово который и обусловлен повторением суффикса. incredible с отрицательной приставкой усиливает “Hungarian Horntail raised a bit in the air again общий эффект неприятия, невероятности проис- and before Harry could react slapped him with its ходящего. Гарри благодарит судьбу, что ему еще scalesome flailsome tail” [5, с. 502]. Повтор суффик- не исполнилось семнадцать лет, а значит, он не са -some в данном случае направлен на усиление может участвовать в турнире и, следовательно, семантики тех слов, в которых он реализуется. может избежать проблем, которые могла бы при- В данном примере автор описывает сражение нести ему невероятная победа. Гарри с драконом, чей мощный хвост был покрыт “In the multicolour and multiform of magical plants, роговыми пластинами и очень походил на весы. Neville recognized the most direct and energetic “The end of the school year was spoiled by efforts of nature at physical loveliness” [4, с. 167]. Cedric’s tragic death. The students went apathetically Использование повтора слов с приставкой multi- silent, as if the joyest of all joys would ever be sad” позволило автору передать лирический настрой [5, с. 86]. Особенностью употребления суффик- одного из товарищей Гарри Поттера на уроке гер- са -est в следующем примере является прямым бологии – предмете, который давался ему лучше нарушением парадигмы существительного joy, всех. Многообразие форм живой природы увлека- которое традиционно не образует прилагатель- ет героя и настраивает его на позитивный лад. ного. Употребление превосходной степени явля- Повтор префиксов так же можно проследить на ется частью оксюморона, который использован в других примерах, в которых присутствуют и другие

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 61 СТИЛИСТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ АФФИКСАЛЬНЫХ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

стилистические приемы: “D’you know that the thing После схватки с драконом Гарри «крепко доста- that kills us is nether the heat nor the cold – it’s the лось», поэтому его отправили в больничное крыло humidity… How unreasonable the frost is and how школы, где он, впервые за несколько последних unplanned your robes are soaked through” [7, с. 432]. дней, мог чувствовать себя в безопасности, даже, В данном примере автор употребляет инверсию, несмотря на то, что мог с трудом шевелиться. которая подчеркивает значение слов unreasonable Очевидно, что среди примеров использования и unplanned. Автор считает, что пока Гарри Поттер префиксации, как способа создания стилистиче- не выполнит своей главной миссии – уничтожить ски окрашенных слов в контексте художественной лорда Волдеморта – ему глупо умирать от просту- литературы, преобладают слова с отрицатель- ды после плавания в холодной морской воде. ными приставками. Почти все примеры построе- “You can defeat Voldemort, Harry and I trust in ны либо на принципе противопоставления, либо you, said Dumbledore. You’ve got one thing that is представляют собой авторское отрицание суще- much more precious than any other in the world. ствующих объектов реальной действительности. You have love and that’s why you have faith, which Итак, в ходе написания данной статьи было Voldemort doesn’t. Faith and unfaith can never be изучено значительное количество приме-ров equal powers” [8, с. 569]. Автор употребляет слово аффиксальных словообразовательных моделей unfaith с отрицательной приставкой un- с целью в произведениях Джоан К. Роулинг и была вы- прямого противопос-тавления качеств главных ге- явлена срытая в контексте стилистическая на- роев, подчеркивая, что сила одного заключается правленность каждого случая их употребления. в том, что второй данным качеством не обладает. Выяснилось, что экспрессивность словообра- Главная экспрессивная нагрузка лежит именно на зовательных моделей проявляется при переда- слове unfaith, так как именно оно выражает отли- че автором эмоций персонажей, их поведения и чие отрицательного героя от положительного. привычек. На основе сказанного можно сделать “Harry awoke slowly, but he was awake. His body вывод, что аффиксальные словообразователь- tough as a boot, unmoving, unyielding, but safe in the ные модели в английском языке действительно hospital wing” [4, с. 264]. В данном случае назна- обладают богатым стилистическим потенциалом, чением повтора префикса un- является усиление следовательно, задача, поставленная в рамках компонентов ироничного образного сравнения. данной статьи, была решена.

ЛИТЕРАТУРА 1. Левко Е.Н. Динамика волшебного мира Дж. К. Роулинг : Автореф… дис. канд. филолог. наук. ‒ СПб., 2010. – 24 с. 2. Фридрих С.Д. Экспрессивность на словообразовательном уровне. ‒ Владимир, 1990. – 170 с. 3. Rowling J.K. Harry Potter and the Philosopher’s Stone. ‒ London: Bloomsbury Publishing Plc. 1997. – 311 р. 4. Rowling J.K. Harry Potter and the Prisoner of Azkaban. ‒ London: Bloomsbury Publishing Plc. 1999. – 317 р. 5. Rowling J.K. Harry Potter and the Goblet of Fire. ‒ London: Bloomsbury Publishing Plc. 2000 – 636 р. 6. Rowling J.K. Harry Potter and the Order of the Phoenix. ‒ London: Bloomsbury Publish-ing Plc. 2002. – 705 р. 7. Rowling J.K. Harry Potter and the Half-Blood Prince. ‒ London: Bloomsbury Publishing Plc. 2005. – 652. р.

Summary STYLISTIC POTENTIAL OF AFFIXAL WORD-FORMATION MODELS IN ENGLISH

O.N. Poddubskaya

State Humanitarian Technological University

Abstract. Figurativeness, informational content and insufficient study of stylistic potential of modern word- formation affixes in English prove the expediency of writing this article. Works of the English writer Joan Cathleen Rowling have served as material of the research. The task of the article was to study the stylistic potential of affixal word-formation models. The article was concluded by the description of word-formation means which the author uses to obtain emotional impact on the reader. The analysis of creation of expressiveness by means of prefixal and suffixal models of word formation can be of interest to the experts in the field of teaching modern English and stylistics. Key words: word-formation model; affixes, suffixal morphemes; prefixal morphemes; stylistic potential of word formation.

62 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016

УДК 821.161.1Р:94(47+57)

ИДЕЙНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ СКАЗКИ КОРНЕЯ ЧУКОВСКОГО «ОДОЛЕЕМ БАРМАЛЕЯ!» (1942) В КОНСТЕКСТЕ ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОЙ СИТУАЦИИ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

С.Н. Роман

Государственный гуманитарно-технологический университет

Аннотация. В статье рассматривается художественная специфика сказки Корнея Чуковского «Одолеем Бармалея!». Автор показывает связь этого произведения с особенностями культурно-поли- тической жизни в годы Великой Отечественной войны. Ключевые слова: детская литература; сказка; Корней Чуковский; Великая Отечественная война.

емах Шабад, еврей из Литвы, ставший малоузнаваемым и существенно более полити- Цпрототипом главного героя сказок Корнея зированным, чем прежде. Чуковского про доктора Айболита, воспринимался Процесс исцеления воробья, укушенного зме- писателем следующим образом: «самый добрый ей, занимает в начале произведения несколько человек, какого я только знал в жизни. Он лечил глав, причем слово «больно» употребляется 4 детей бедняков бесплатно… Дети не только сами раза, «жалко» – 4 раза, «больной» – 5 раз. Даже приходили к нему, но и приносили больных живот- после прихода к доктору воробей неожиданно ных» [5]. В связи с этим крайне любопытны транс- слабеет, поскольку к нему пришла «смерть во- формации, происходящие с этим персонажем в робьиная». В ранних произведениях подобного сказке «Одолеем Бармалея!», созданной в 1942 мрачного колорита не наблюдалось, и исцеление году и художественно переосмысляющей реалии происходило почти мгновенно. Теперь же толпа военного времени. «убогих», собравшихся около дома Айболита, Если в классическом стихотворении 1929 поистине ужасающа: здесь и «слепые утята», и года герой является носителем только одной ха- «белки безногие», и «хромой лягушонок с боль- рактеристики «добрый» и не имеет даже опре- ным животом» [7]. В повести «Доктор Айболит» деленного места жительства и работы («под (1936) упоминаются десятки видов животных, сре- деревом сидит»), что фактически сближает его ди них такие, как Крокодил, кабаны, медведица. с духовными подвижниками, то уже в коммента- Доктор не отказывает никому и не ставит никаких риях, предваряющих текст сказки, написанной условий. Когда Крокодил излечивается и выража- в военные годы, и вообще не являющихся не- ет желание остаться в доме, Айболит соглашает- обходимыми для понимания сюжета, «румяный, ся и с этим. В «Одолеем Бармалея!» прослежи- седой и добрый» Айболит неожиданно оказыва- вается очевидный «классовый» подход: сначала ется правителем «маленькой страны Айболитии» доктор отказывается лечить убийцу бегемота, [7]. Если в сказке «Крокодил» (1916–1917) зве- задушившего четырех лебедей. Представить эту ри являлись обитателями Африки, царем кото- картину попросту невозможно, и поэтому обви- рой оказывался Гиппопотам, то для «Одолеем нения Айболита звучат бредово. Особенный ха- Бармалея!» Чуковский изобретает звериную рактер происходящему придает комментарий к страну Свирепию, возглавляемую Бармалеем. сказке «Крокодил»: «Некоторые думают, будто Если в 20-ые годы Чуковский наотрез отказыва- Гиппопотам и Бегемот – одно и то же. Это невер- ется превращать Ваню Васильчикова в пионеры, но. Бегемот – аптекарь, а Гиппопотам – царь» [6, мотивируя это тем, что персонаж изначально c. 60]. Доктор фактически отказывает бывшему прописан как мальчик из буржуазной семьи, то коллеге. Сразу после этого он не хочет лечить теперь за две строчки Васильчиков становится «злую» гориллу, проглотившую «злую» осу, обви- «знаменитым бойцом», жителем Чудославии, в няя гориллу в обжорстве и не объясняя причины, которой имеются «миллионы героев». Весь ху- по которым судьба осы его тоже не волнует. Когда дожественный мир, создаваемый классиком дет- оказывается, что здоровье «кровопийцы» волчи- ской литературы десятилетиями, оказывается цы также безразлично «доброму доктору», это

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 63 ИДЕЙНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ СКАЗКИ КОРНЕЯ ЧУКОВСКОГО «ОДОЛЕЕМ БАРМАЛЕЯ!» (1942) В КОНСТЕКСТЕ ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОЙ СИТУАЦИИ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

провоцирует бунт обиженных хищников, на кото- плагиат. Потом он пересказал всю мою сказку и рый Айболит реагирует шаблонными газетными не сослался на автора. Все «простые люди» по- штампами сталинских времён: «Но знайте, зло- трясены разоблачениями Сталина, как бездар- деи: // Несметная рать // Будет меня защищать! ного полководца, свирепого администратора, // Она не простит, // Отомстит, // Она за меня по- нарушившего все пункты своей же Конституции. стоит!» [7]. Айболит становится прямым разжига- «Значит, газета «Правда» была газетой «Ложь», телем масштабной войны, разворачивающейся в сказал мне сегодня школьник 7-го класса» [4, c. семи последующих частях произведения. 237]. 20 батарей, предназначенных для захвата Это были саморазоблачения, и Сталин при дома доктора, и 64 пушки, нацеленные на него, помощи их показывал борьбу с правой оппози- а также моржи, обосновавшиеся в саду, – это цией как нечто безобидное, забавное и в то же фантасмагорическое преувеличение. Од-нако время утверждался в глазах окружающих как и «беззащитные звери», сторонники Айболита, «таракан», имеющий право на любой поступок. оказываются представителями военных профес- Чуковский сам того не желая создает в 1921 году сий: разведчики-кузнечики быстро устанавлива- литературный образ вождя, который окажется ют дальнобойные зенитки, лягушка является пу- близок Иосифу Виссарионовичу. В 1942 году пи- леметчиком, орлицы ведут партизанскую войну, сатель продолжает свои эксперименты по мифо- пуская под откос паровозы. Чуковский пытается логизации Сталина, причем совпадают даже де- во второй главе перевести ситуацию в более ко- тали происходящего в сказке и в реальном мире. мическое русло, изображая в качестве основного «Война, которую вы ведёте, есть война осво- боевого орудия тучу пчел. Но возврат к эстетике бодительная, война справедливая» [3], – произно- «Крокодила», где Ваня Васильчиков, размахивая сит И.В. Сталин 7 ноября 1941 года, когда на под- игрушечной саблей, легко побеждает врагов, об- лете к столице уничтожены 34 самолета, несущих ладая удивительной отвагой («Он герой // Удалой: реальную угрозу для парада. У Чуковского доктор // Он без няни гуляет по улицам» [6, c. 56]), уже обращается к звериному народу, отвечая на бес- не-возможен. Приоритеты расставлены: в хва- связные угрозы Бармалея («Истребить! Погубить! лебной песне птицы называют пчелу не только // Уничтожить! Убить! // Погубить! Разбомбить!» «трудовой» и «боевой», но и «беспощадной». [7]) в тот момент, когда самолет со скорострель- Прощать герои этой сказки не умеют, причем её ным пуле-метом, управляемый бегемотом, уже автор ещё в начале войны идеалистически верил, поливает пулями детей. Спасение снова носит что Ленинграду ничего не грозит: никто не сможет весьма спорный характер: воробей и 18 журавлей разбомбить Адмиралтейство или улицу Росси. заклевали бегемота. Если вдуматься, уровень го- Сказку пишет человек, который, размышляя о товности советской армии к угрозе фашизма пока- происхождении фашизма, уже сделал решитель- зан в этих строках не лучшим образом. Цензура и ный вывод о долге каждого разумного гражда- партийные идеологи должны были рано или позд- нина: «Убить фашиста в самом себе» [2, c. 707]. но отреагировать на подобный текст. ««Военная Пишет автор, который уже в 20-ые годы имел се- сказка» К. Чуковского характеризует автора, как рьезные проблемы со сказкой «Крокодил», кото- человека или не понимающего долга писателя в рую Н.К. Крупская оценила следующим образом: Отечественной войне, или сознательно опошляю- «Что вся эта чепуха обозначает? Какой политиче- щего великие задачи воспитания детей в духе со- ской смысл она имеет? Какой-то явно имеет. Но он циалистического патриотизма» [8], – пишет в 1944 так заботливо замаскирован, что угадать его до- году П.Ф. Юдин, директор института философии вольно трудновато. Или это простой набор слов? АН СССР перед фактическим запретом книги. Однако набор слов не столь уже невинный» [1]. Вероятно, в первые два года войны вопро- С точки зрения сюжета «Крокодил» и «Одолеем сы художественной эстетики носили для Корнея Бармалея!» оказываются весьма близки, но если Чуковского второстепенный характер: уже при в первом представителями государственности яв- первых чтениях детям становится понятно, что ляются городовой и царь Гиппопотам, то во вто- текст сказки мог быть сокращен в 2–3 раза. Но ав- рой идеологом происходящего является Айболит. тор четко реализует схему «агрессия Бармалея – Чуковский знает, что Сталин не просто чита- осмысленная и обоснованная словесная реакция ет его произведения, но и отождествляет себя с Айболита – справедливый военный ответ хищ- героями: «И тут я вспомнил, что цитировал «Т- никам», избавляющую его от политических на- ще» он, И.В. Сталин, – кажется, на ХVI съезде. реканий. Ведущая роль «вождя» подчеркивается «Зашуршал где-то таракан», – так начинался его постоянно, и даже странное поведение доктора,

64 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 С.Н. Роман

приведшее к конфликту, вполне вписывается в лия. Но есть разница между волками, съедающи- концепцию социалистического гуманизма. ми друг друга, акулой, тонущей от страха, – и такой Чуковский создает сказочный «монумент» же акулой, убитой повзрослевшим Ваней четырь- Сталину, но в рамках данной задачи оказывается мя выстрелами из нагана. Нет ничего смешного возможным «эзоповым языком» выразить и пря- в отрубании головы у гориллы, причем в полете мо противоположные взгляды. Вся четвертая гла- она калечит и убивает множество животных. Ваня ва сказки посвящена сообщению «веселого ра- не разговаривает с лисицей – он просто «пыр- дио», которое рассказывает лишь о победах над нул её штыком». Это тот самый Ваня, который в армией Бармалея, совершаемых «без усилий» «Крокодиле» даровал зверям свободу и который и носящих гротескный характер («К нам тайком рисковал своей жизнью ради одной-единственной перебежали // Триста семьдесят моржей», «Мы девочки Ляли. Бармалея никто даже не пытается гориллу взяли в плен // И спасли пятьсот тюле- перевоспитывать – Ваня «немедленно» расстре- ней // Из разрушенных селений» [7]). Обещания ливает его из автомата. Концовка произведения скорого разгрома противника резко контрастиру- была известна всем послевоенным поколениям ют с переживаниями Айболита о погибших, а из- советских детей как стихотворение «Радость», но вестие о скором прибытии из Чудославии Вани в оригинале это радость из-за смерти злодея, а Васильчикова воспринимается народом с лико- не нечто малообоснованное и прекрасное. Кровь ванием: «Теперь-то злодей не прорвется вперед» должна была пролиться во имя счастья, ласки и [7]. Средства массовой информации оказываются любви – и эта логика, формулируемая напрямую весь-ма недостоверными, а вера в победу в 1942 в детской сказке, мешает современному читате- году ещё имела весьма зыбкие основания. лю насладиться текстом. Пятая глава вообще посвящена весьма стран- «Одолеем Бармалея!» – это сказка, адекват- ному событию: когда у армии Айболита закан- но передающая настроения, характерные для чиваются снаряды, доктор вспоминает о Синей советского общества в первые годы Великой горе, где «под сосной одинокой» он собственно- Отечественной войны. Образ Айболита в ней, ручно закопал необходимые боеприпасы. Узнав бесспорно, имеет типологическое сходство с об- об этом, Бармалей тут же называет Айболита разом «вождя советского народа» Сталина, и пре- «безумным стариком», и с подобной оценкой по- жде всего параллели прослеживаются в той «исто- ведения доктора трудно не согласиться. Однако в рической мифологии», которая касается деятель- данном случае невозможно не поражаться реши- ности Иосифа Виссарионовича как Верховного тельности Корнея Чуковского, использующего по- Главнокомандующего. Чуковский в своей сказке добный лексикон. Возможно, в сказке находит от- создаёт «миф» о вожде, и последующим поколе- ражение пресловутая народная вера в «вождя», ниям ещё предстоит разбираться в том, насколь- способного волшебным образом решить все госу- ко в данном случае этот миф адекватно передает дарственные проблемы: достать из ниоткуда сна- особенности поведения Сталина или, напротив, ряды, мгновенно организовать помощь союзников насколько художественные составляющие этой и т.д. сказки, получившей на несколько лет всесоюзную Появление Васильчикова особенно настора- известность, а позже запрещенной, повлияли на живает в наши дни. Чуковский никогда не отказы- формирование советскими историками образа вался в своих книгах от игрового, шуточного наси- «великого кормчего».

ЛИТЕРАТУРА 1. Крупская Н.К. О «Крокодиле» Чуковского. [Электронный ресурс]. URL: http://www.chukfamily.ru/Kornei/ Proetcontra/Krupskaia.htm (дата обращения 24.04.2016). 2. Лукьянова И.В. Корней Чуковский. – М.: Молодая гвардия. 2007. – 992 с. 3. Сталин И.В. Речь на Красной площади 7 ноября 1941 года // Электронный ресурс. URL: https://www.marxists. org/russkij/stalin/t15/t15_14.htm (дата обращения 24.04.2016). 4. Чуковский К.И. Дневник, 1930-1969. – М.: Современный писатель, 1994. – 560 c. 5. Чуковский К.И. Как я написал сказку «Доктор Айболит». [Электронный ресурс]. URL: http://www.chukfamily.ru/ Kornei/Prosa/aibolit.htm (дата обращения 24.04.2016). 6. Чуковский К.И. Сочинения. В 2 тт. Т. 1. – М.: Правда. 1990. – 654 с. 7. Чуковский К.И. Одолеем Бармалея. [Электронный ресурс]. URL: http://www.chukfamily.ru/Kornei/Tales/odoleem. htm (дата обращения 24.04.2016). 8. Юдин П.Ф. Пошлая и вредная стряпня К. Чуковского. [Электронный ресурс]. URL: http://www.chukfamily.ru/

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 65 ИДЕЙНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ СКАЗКИ КОРНЕЯ ЧУКОВСКОГО «ОДОЛЕЕМ БАРМАЛЕЯ!» (1942) В КОНСТЕКСТЕ ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОЙ СИТУАЦИИ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Kornei/Tales/odoleem.htm (дата обращения 24.04.2016). Summary

IDEOLOGICAL AND ARTISTIC PECULIARITIES OF THE TALE BY KORNEY CHUKOVSKY «WIN OVER BARMALEY!» (1942) IN THE CONTEXT OF HISTORICAL AND CULTURAL SITUATION DURING THE GREAT PATRIOTIC WAR

S.N. Roman

State University of Humanities and Technology

Abstract. The article considers the artistic peculiarities of the tale by Korney Chukovsky «Win over Barmaley!». The author shows the relation of his work with the specifics of cultural and political life during the Great Patriotic War. Key words: children‘s literature; tale, Korney Chukovsky; the Great Patriotic War.

66 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016

УДК 821.054.7:82.09

К ВОПРОСУ О СВОЕОБРАЗИИ АВТОБИОГРАФИЗМА В ЛИТЕРАТУРНО-КРИТИЧЕСКИХ РАБОТАХ С. ШАРШУНА

А.А. Рюкина

Государственный гуманитарно-технологический университет

Аннотация. В статье проанализирован характер и степень авторского присутствия в литератур- но-критических работах С. Шаршуна. Выявлено построение биографического материла в критических отрывках автора по предметно-ассоциативному принципу. Показано своеобразие приемов самопосту- лирования Шаршуна в своих критических работах. Ключевые слова: автобиографизм; автобиографическое пространство; ассоциативный принцип.

а автобиографичность литературного эмигранта с литературным творчеством велико- Ннаследия С. Шаршуна указывали в сво- го английского писателя XX века перерастает в их статьях Т. Пахмусс, А.В. Лавров, М. Рубинс, чувство настоящего поклонения его личности и А. Морар и другие литературоведы. Но к оценке таланту: «Я ‒ шаг за шагом, наливался как весен- характера взаимовлияния биографического и вы- нее дерево соком — жаром чувства, устремлен- мышленного материала при формировании худо- ности, намагничиванием, сомнабулическим летом жественного мира его произведений они подходи- к Джойсу» [там же, с. 227]. Однако даже при опи- ли с разных позиций, либо усматривая в его твор- сании столь великого современника автор статьи честве «стилизацию эгодокументального дискур- не изменяет своей творческой манере тотального са» [2, с. 37], либо анализируя его с позиций про- автобиографизма, которая связана с постоянным, должения традиций автопсихологической прозы. документально точным фиксированием собствен- И в этом отношении рассмотрение критических ных ощущений, возникающих при столкновении с заметок С. Шаршуна позволит ярче обнаружить фактом действительности. особенности построения автобиографического Данный критический опыт Шаршуна условно пространства его текстов. можно разделить на три части, первая из которых Действительно, автобиографизм С. Шаршуна представляет беглый обзор литературного творче- особенный: писателю не столь интересно соста- ства Д. Джойса, вторая по форме больше напоми- вить впечатление о том или ином факте реаль- нает жанр путевых заметок, а третью можно было ности, сколько рассмотреть себя в каждой из си- бы отнести к жанру литературного портрета. Так, туаций. В своем литературном творчестве автор в начале статьи Шаршун успевает упомянуть об творит собственную действительность, где в цен- основных произ-ведениях Д. Джойса: «Дедалус» тре событий оказывается творческая личность (речь идет о «Портрете художника в юности», писателя. Подобный подход к литературно-крити- 1916), «Улисс» (1922), «Дублин» (имеется в виду ческой работе объясняет включение различных книга рассказов «Дублинцы» (1914). Если глава случаев из собственной жизни Шаршуна в статьи, «Дублина» прошла «без особого интереса», то некоторые из которых представляют собой стра- «после нескольких страниц» «Дедалуса» он «по- ничку самого настоящего дневника или фрагмент разился: общностью, однородностью атмосфе- доверительного разговора с читателем. ры», в которой выведен «герой действительно Так, статья «Встреча с Джеймс Джойсом» живой, не оскопленный человек» [там же, с. 225]. (1930‒1931) напоминает случайно выхваченный В «Дедалусе», по мнению Шаршуна, «проделана фрагмент из задушевной беседы автора с неви- – подготовительная работа, к «Улиссу» [там же], димым собеседником, который у него берет ин- тогда как «Дублин» вызывает ассоциации у него с тервью. Именно как ответ на вопрос о том, при Чеховым [там же, с. 226]. каких обстоятельствах Шаршун познакомился с На нескольких страницах С. Шаршун мастер- Д. Джойсом, звучит первое предложение, откры- ски кистью художника создает объемный образ Д. вающее статью: «Я узнал о Джойсе из «Нувелль Джойса, который оживает на наших глазах. Такой Литтерер» [3, с. 225]. Мы становимся свидетеля- эффект возникает благодаря созданию в следую- ми того, как история знакомства писателя-младо- щей композиционной части статьи культурной ат-

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 67 К ВОПРОСУ О СВОЕОБРАЗИИ АВТОБИОГРАФИЗМА В ЛИТЕРАТУРНО-КРИТИЧЕСКИХ РАБОТАХ С. ШАРШУНА

мосферы, с которой в Париже связано имя этого новоположника литературы «потока сознания»: английского писателя. Так, в статье Шаршуна фи- «Умирающие глаза ‒ заражают умиранием весь гурирует имя Адриен Моннье ‒ хозяйки книжного организм или, наоборот ‒ служат его зеркалом» магазина «Дом друзей книги» на рю де Одеон, ко- [там же]. Если человек не может видеть окружа- торая в 1929 году опубликовала первый француз- ющий мир во всех красках, он углубляется в свой ский перевод романа «Улисс» Д. Джойса. Шаршун внутренний мир, что и нашло отражение в лите- вспоминает, что был частым посетителем англий- ратурном творчестве Д. Джойса. ской книжной лавки, магазина и издательства Мы могли убедиться в том, что критическую «Шекспир и К-о», которая стала известна благо- статью С. Шаршун строит по предметно-ассоциа- даря первой публикации «Улисса» в 1922 году: тивному признаку. По такому же принципу «раско- «Сколь раз, я рассматривал ‒ добрую полдюжину ванности» будет организовывать повествование его фотографий, выставленных в окнах и витри- В.П. Катаев периода мовизма. Так происходит и нах ‒ почти все его книги и переводы» [3, с. 226]. в статье «Генезис последнего периода жизни и Мы узнаем о некоторых местах в Париже, кото- творчества поэта» (1932), которая соединяет в рые иногда посещал Джойс. Среди них ‒ «Кафэ себе собственно критические нити повествования де Версай», что против вокзала» [там же]. Таким с автобиографическими. образом, более половины статьи посвящено до- Композиционно ее можно разделить на 3 ча- кументально точному описанию обстоятельств, сти, первая из которых посвящена обнаружению которые предшествовали непосредственно той литературных истоков позднего периода творче- неожиданной встрече Шаршуна с Д. Джойсом. ства В.В. Маяковского. Статья начинается в стиле С. Шаршуну важно не просто описать совре- Шаршуна-младоэмигранта, для которого каждое менника, но показать его в личностном восприя- его творение ‒ не художественно обработанное тии в противоположность или в подтверждение и законченное произведение, а очередной фраг- уже накопленных им знаний по данному вопросу, мент его собственной жизни, на что указывает уже которые были озвучены в первых двух формаль- первое предложение: «Роман «Голем» мне случи- но нами выделенных частях композиции статьи. лось прочитать только этим летом (1931 года)» [4, Автор статьи отмечает, что, несмотря на неболь- с. 218]. Автор статьи снова подходит к предмету шую разницу в возрасте с Джойсом, он в сравне- своего анализа, заявленного в названии, посред- нии с ним выглядит как «12 летний подросток», ством ассоциативного приема выстраивания об- тогда как Джойс ‒ «матовый, дряблый, изношен- разного ряда. Мы становимся свидетелями ав- ный, пепельный» [там же, с. 229]. На всем его теле торских размышлений вслух по ходу прочтения Шаршун видит признаки постепенного умирания: романа «Голем» (1915), а также книгу его новелл, «вялая, темная кожа на лице, вялые, блеклые, изданных в Петербурге в 1923 г. Для Шаршуна ин- темно-русые, с большой проседью – волоса» тересно не столько проанализировать эти произ- [там же]. «Детская беспомощность» просвечивает ведения, сколько уловить «звук книги» [4, с. 218]. только лишь через «длинный ‒ овал лица, с длин- Он пытается несколькими штрихами воссоздать ным, совершенно безвольным «непрактичным» атмосферу, в которой создавалось эти произве- подбородком» [там же]. Стоит отметить, что имен- дения. Для этого он, с одной стороны, вводит нас но длинный подбородок является отличительной в мир Г. Мейринка, который, по мнению Шаршуна, особенностью портрета самого Шаршуна, равно представляет собой «озарение, провидчество и как и его героя Долголикова. прорицание <...> порядка урбанистически-реа- Однако С. Шаршун с позиции отстраненного листического: уэллсовского» [там же], а с другой, наблюдателя снова сбивается на личный коммен- устанавливает преемственные связи творчества тарий по поводу неанглийской манеры произнесе- данного автора с мировой литературной тради- ния слов писателем, который возникает в памяти цией, где особенно выделяет Н.В. Гоголя, Э. По, С. Шаршуна снова по ассоциации: «Я почувство- Новалиса и др. вал, припомнил конец «Дедалуса» <…>, что па- В статье создана атмосфера «прямого вклю- рижского, живого, пульсирующего акцента у него чения» в процесс знакомства Шаршуна с твор- нет совершенно тоже» [3, с. 228]. чеством Мейринка. Автор статьи разрешает нам Акцентируя наше внимание на особенностях проникнуть в свою творческую мастерскую. Так, зрительного восприятия Джойса, который при- при чтении рассказа «Лиловая смерть» он пока- ближался к состоянию полной слепоты, Шаршун, зывает механизм, который позволил ему связать возможно, именно со слепотой связывает источ- литературу Мейринка с творчеством позднего ник вдохновения этого английского писателя, ос- Маяковского: «Перечитывая книгу, я с изумлени-

68 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 А.А. Рюкина

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 69 К ВОПРОСУ О СВОЕОБРАЗИИ АВТОБИОГРАФИЗМА В ЛИТЕРАТУРНО-КРИТИЧЕСКИХ РАБОТАХ С. ШАРШУНА

А. Морар. Она считает примером собственно ав- ‒ выпалил я» [там же, с. 33]. То, что Шаршун пред- тобиографического текста у Шаршуна только вос- почитает не приводить дословно, а передавать поминания «Мое участие во французском дада- свои диалоги с участниками дадаистического истическом движении» (1967), потому что в них движения в форме пересказа, позволяет ему бо- автор воспроизводит предельно хронологически, лее глубоко передать личное отношение к описы- последовательно и документально точно опреде- ваемой ситуации. Это выражается в использова- ленный период его творческой деятельности. нии литератором вводных конструкций: «конечно, С точки зрения композиции и в стилевом от- крупно расписался» [О Т. Тцара] [там же, с. 33], ношении данную статью писателя-младоэмигран- «однако он, вероятно, скоро успокоился» [там же, та нельзя отнести ни к дневниковому жанру, ни к с. 34], «но, несомненно, рисунки Макса Эрнста ‒ мемуарам. Она скорее напоминает некий сокра- были лучше» [там же, с. 39]. Писатель ограничи- щенный вариант сценария, в котором мы не нахо- вается лишь довольно скупыми личными психо- дим столь свойственных писательской манере С. логическими наблюдениями за реакцией, которая Шаршуна ассоциативно-аналитических рассуж- возникает у других в ответ на его поведение в той дений по каждому из приводимых событий. или иной ситуации: «Я, вероятно, удивил присут- Подобное ощущение создается благодаря ствовавших ‒ жирно выводя под самым глазом использованию автором простых предложе-ний, ‒ S. Charchoune» [там же, с. 34]. В более редких мало распространенных второстепенными чле- случаях Шаршун описывает характер ответной нами предложения, в первую очередь, прилага- реакции непосредственных участников француз- тельными: «Он меня просил явиться такого-то ского дадаизма: «Пикабиа на мою выходку сму- числа и часа, в такое-то место. Шла развеска кар- щенно отозвался «это причинит мне неприятно- тин Эрнста. Присутствовали лишь: Андре Бретон, сти» [там же]. Филипп Супо, Банжмен Пере, Жак Риго и я» [5, Можно заметить, что автор статьи по-разному с. 36]. Простые предложения становятся более оценивает свои действия и поведение европей- распространенными, осложняются придаточны- ских дадаистов, с которыми он вступал в контакт. ми или деепричастными оборотами в тех случа- Вслед за А. Морар отмечаем ту особенность, что ях, когда Шаршун характеризует свою работу или в рассматриваемой статье С. Шаршун «пред- действия своих собратьев в рамках дадаистиче- ставляет себя всегда в стороне, на расстоянии, ской культурной программы: «Я начал приходить на вторых ролях, в неудачных и неприятных по- по воскресеньям на приемные дни Пикабиа ‒ оде- ложениях» [1, с. 133]. Наблюдая по тексту за ма- тый в форму русского солдата, перекрашенную в нерой общения молодого эмигранта с мэтрами черный цвет» [там же, с. 33]; «Другим ‒ мой при- дадаизма, анализируя характер его поведения и ятель, русский поэт и танцор Валентин Яковлевич степень его участия в описываемых манифеста- Парнах, лежа на столе, дергаясь и подскакивая, циях, выставках, вечерах дадаистов, можно гово- потанцевал под музыку» [там же, с. 38]. В отдель- рить о двояком отношении С. Шаршуна к данному ных случаях простые предложения чередуются авангардистскому движению. со сложноподчиненными или сложносочиненны- С одной стороны, писатель, безусловно, пи- ми предложениями с одной придаточной частью: тал безграничное чувство уважения, восхищения, «После чего послал по почте рисунок Франсису преклонения перед талантом лидеров дадаизма Пикабиа. Затем столкнулся с ним в русском книж- (в первую очередь, перед Т. Тцара, Ф. Пикабиа, ном магазине Поволоцкого, где подготовлялась Ф. Супо, Ж. Кокто). Так, младоэмигрант отмечает дадистическая выставка. Кто-то попросил у него в своих воспоминаниях, что «рискнул» подойти разрешения присутствовать на открытии выстав- к Ф. Пикабиа [5, с. 32]. А при описании действий ки» [там же, с. 32]. Т. Тцара на открытии очередной выставки, ко- Стилевой особенностью данного автобиогра- торые заключались в том, что тот «оглушитель- фического текста Шаршуна является то, при пе- но и долго вопил плаксоном у самого его уха», редаче чужих слов автор чаще использует форму Шаршун награждает его целым рядом патети- не прямой, а косвенной речи. Так, во всем тексте ческих эпитетов: «разрушитель, а не создатель, представлено 2 диалога, состоящих из трех ре- истинный вдохновитель дадаизма» [там же]. С плик каждый, с обязательным участием самого одной стороны, даже в самом обыденном знаке Шаршуна, а также 2 одиночных предложения с проявленного внимания С.Шаршун видит поис- прямой речью: «Как Вас зовут?» ‒ «Шаршун» ‒ тине царскую милость, снизошедшую на него, «Приходите, Ваш рисунок напечатан в журнале» простого смертного. Он безмерно благодарен [5, с. 32]; «Я бы от этого не отказался, monvieux! Ф. Супо за «любезно <…> проредактированную»

70 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 А.А. Рюкина

его поэму «Неподвижная толпа» (1921) [там же, что движение дадаистов не соответствовало вну- с. 33]; воспринимает как «честь» [там же, с. 34] тренним эстетическим и артистическим установ- предоставленную ему возможность оставить свой кам Шаршуна. Поэтому его участие в этом движе- автограф на картине Ф. Пикабиа «Какодилатный нии было недолговечным по времени. глаз» (1921), на которой «все благовоспитанно На наш взгляд, статью С. Шаршуна «Мое уча- расписывались» [374, с. 33]. В тексте статьи по- стие во французском дадаистическом движении» добное впечатление создается благодаря ис- в полной мере можно считать автобиографи- пользованию в отношении дадаистов стилистиче- ческой на содержательном уровне. Она служит ски окрашенных лексем высокого стиля, а также осмысленным, продуманным и психологически форм вежливости: «в благодарность за подобный выверенным документом личности автора, харак- отзыв», «честь была предложена», «благосклон- теризующим дадаистический период творчества ным возгласом». С. Шаршуна. В данной статье С. Шаршун вы- С другой стороны, за право находиться ря- ступает не как рефлексирующий летописец сво- дом с лидерами дадаизма С. Шаршун про-щал ей жизни, стремящийся максимально осознанно им небольшие измены, легкий обман, некоторую взглянуть на уже пройденный этап своей жизни, а холодность и безразличие, которые ощущал по как хроникер событий, непосредственным более отношению к себе: «Он [Т. Тцара], полководец очевидцем, чем участником которых он был на дадаистического воинства ‒ конечно, не стес- протяжении 6 лет. Однако и в этом мемуарно-био- нялся строить свою ницшеанскую карьеру «на графическом опыте ведущая черта последующе- живых трупах» [там же, с. 39]. Так, по мнению го творчества Шаршана ‒ пристальное внимание С. Шаршуна, А. Жид позаимствовал название к собственной личности ‒ находит свое проявле- журнала для молодых героев из его будущего ние. романа «Фальшивомонетчики» (1925) у одного Поэтому в данном случае мы позволим себе из рисунков к его поэме на французском язы- не согласиться с мнением А. Морар о том, что ке «Неподвижная толпа». Писатель вспоминает, «рамки автобиографического письма» узки для что только из книги М. Сануйе «Дада в Париже» С. Шаршуна и «самоизображением, самоопи- (1965) он узнал о том, что результаты его дада- санием» [1, с. 133] он занимается лишь в своих истических опытов («несколько рисунков и кар- литературных произведениях. Литературовед тин», «листовки, подписанные моим именем», подходит к анализу данной статьи с точки зре- переиздание поэмы «Неподвижная толпа») либо ния документальной точности воспроизводимых не публиковались Т. Тцара, либо издавались, но фактов, в отношении которых усматривает зна- авторство его указывалось «по мере надобности» чительные несоответствия с действительностью. [5, с. 39]. Наконец, в данном тексте С. Шаршун На этом основании исследователь делает вывод при-водит случай, когда Т. Тцара сказал ему о о недостаточной разработанности автобиографи- сборе материалов для сборника дадаистической ческого начала у С. Шаршуна на любых других поэзии на следующий день после истечения сро- уровнях, кроме уровня собственно художествен- ка их сдачи [там же, с. 40]. Таким образом, вполне ных текстов. закономерно было самоощущение С. Шаршуна Однако, по нашему мнению, большинство тек- среди дадаистов как «неприметного» наблюдате- стов Шаршуна автобиографичны в том смысле, ля: «Завсегдатаи, почти что, не знали звука моего что в них отражается определенный уровень по- голоса» [там же, с. 36], подать который он «риск- знания и узнавания себя и окружающего мира их нул», «не без смущенья, попросив разрешения» создателем. В этом отношении автобиографизм [там же, с. 33]. творчества С. Шаршуна родственен «духовной С течением времени в творчестве Шаршуна автобиографии» А. Белого, выстраивающейся, в шел процесс дальнейшего самоуглубле-ния. Как том числе, через «само ‒ со ‒ знание и автобиогра- результат, у литератора возрастало желание фический анамнезис (греч. познание как воспоми- личностного самовыражения и возможности без нание)» в произведениях последнего, на что ука- оглядки на других подавать свой голос. Именно зывает М.В. Яковлев [6, с. 213]. Автобиографизм так это происходило в среде дадаистов, о чем он С. Шаршуна также связан, в первую очередь, с писал в своих воспоминаниях «Мое участие во возможностью воплощения в творчестве лично- французском дадаистическом движении»: «Мне сти писателя с его мыслями, движениями души, стало достаточно и личной дисциплины. С дада- философскими и морально-этическими воззрени- измом я соприкоснулся ‒ лишь по молодости лет» ями, о чем можно судить, в том числе, и по его [там же, с. 40]. В целом мы можем предположить, литературно-критическому наследию.

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 71 К ВОПРОСУ О СВОЕОБРАЗИИ АВТОБИОГРАФИЗМА В ЛИТЕРАТУРНО-КРИТИЧЕСКИХ РАБОТАХ С. ШАРШУНА

ЛИТЕРАТУРА 1. Морар А. Между автобиографией и вымыслом: творчество Сергея Шаршуна как опыт самопридумывания или автофикциональности // Мемуары в культуре Русского зарубежья : Сборник статей / отв. ред. А. Данилевский. ‒ М.: Флинта: Наука, 2010. ‒ С. 131-137. 2. Рубинс М. Жанр человеческого документа в русско-парижской прозе 1930-х годов // Литература русского за- рубежья (1920‒40-е гг.): Взгляд из ХХI века: Материалы научно-практической конференции 4‒6 октября 2007 г. / под ред. Л.А. Иезуитовой, С.Д. Титаренко. ‒ СПб.: Филологический ф-т СПбГУ, 2008. ‒ С. 28-38. 3. Шаршун С. Встреча с Джеймс Джойсом // Числа. ‒ 1930 ‒ 31. ‒ № 4. ‒ С. 225-229. 4. Шаршун С. Генезис последнего периода жизни и творчества Маяковского // Числа. ‒ 1932. ‒ № 6. ‒ С. 218-221. 5. Шаршун С. Дадаизм / сост и коммент. С. Шаргородского. ‒ Б. м.: Salamandra P.V.V., 2012. ‒ 115 с.: ил. (Библиотека авангарда, Вып. VIII). 6. Яковлев М.В. Своеобразие автобиографизма в поэме А. Белого «Первое свидание» // Филологические науки. Вопросы теории и практики. ‒ 2013. ‒ № 9 (27) ‒ (Ч. 1). ‒ С. 212-217.

Summary

TO THE QUESTION OF THE AUTOBIOGRAPHISM ORIGINALITY IN S. SHARSHUN’S CRITICAL WORKS

A.А. Ryukina

State University of Humanities and Technology

Abstract. In the article the character and extent of author’s presence at literary and critical works of S. Sharshun is analysed. Creation of the biographic is revealed swore in critical fragments of the author by subject associatively principle. The originality of methods of self-postulation of Sharshun in the critical works is shown. Key words: autobiographism; autobiographical space; associative principle.

72 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016

УДК 811.111:811.161.1:281.93

АНГЛИЙСКИЙ ПРАВОСЛАВНЫЙ ДИСКУРС

Е.О. Чурюканова

Государственный гуманитарно-технологический университет

Аннотация. В статье рассматриваются особенности православного дискурса в английской куль- турно-языковой среде. Сравниваются концепты и способы построения интерпретационных религиоз- ных жанров. Приводятся сведения об истории возникновения и современном состоянии православной епархии в Великобритании. Ключевые слова: дискурс; проповедь; православие; концепт; жанр.

елигия, как мировоззрение, и церковь, как том числе освящённый в 2005 году Кафедральный Рее основной институт, возникли прежде Собор Успения Пресвятой Богородицы и Святых всех ныне существующих и функционирующих в Царственных Мучеников в лондонском районе обществе институтов ‒ института политики, шко- Чизик (Chiswick) ‒ единственная в городе церковь лы; все существующие институты возникли имен- традиционной русской архитектуры, построенная но из религиозного. Религия есть определенное на пожертвования, а также три миссии и мона- мировоззрение и мироощущение, а также соот- стырь великомученика и целителя Пантелеимона. ветствующее поведение индивида и определен- В филологии все более актуальным ста- ные культовые действия, основанные на вере в новится идея дискурсивно обусловленного об- божественное, в существование высшей силы [3]. щения, предопределяющего тактику языкового Целью данной работы является анализ особенно- поведения и набор лингвистических конструкций. стей православного мировоззрения в английской Православие рассматривается как один из видов языковой среде, описание дискурсивных особен- религиозного дискурса. В узком смысле рели- ностей православных религиозных тестов. гиозный дискурс ‒ совокупность речевых актов, История Русской Православной Церкви в используемых в религиозной сфере; в широком Великобритании уходит корнями в 1716 год, ког- ‒ набор определенных действий, ориентирован- да русское посольство в Великобритании арендо- ных на приобщение человека к вере, а также ре- вало в Лондоне помещение для домовой церкви чеактовые комплексы, сопровождающие процесс с покоями для настоятеля. Посещали церковь взаимодействия коммуникантов [3]. русские и греческие матросы и купцы, а также Е.В. Бобырева пишет, что «в отношении рели- курсанты, отправленные Петром I для изучения гиозного дискурса мы выделяем первичные и вто- в Англии морских наук. В настоящее время в ричные речевые жанры. К первичным мы отно- Великобритании Русская православная церковь сим жанры притчи, псалмы и молитвы. В разряд представлена Сурожской епархией Московского вторичных входят жанры, представляющие собой патриархата. Сурожская епархия администра- интерпретацию первичных религиозных образцов тивно оформилась в 1962 году, её создателем текстов Священного Писания в целом, опираю- и руководителем до 2003 года был митрополит щихся на них композиционно, ситуативно и цен- Антоний (Блум), проповедник и богослов, поль- ностно: проповедь, исповедь и т.д.» [3, 74]. Можно зовавшийся авторитетом не только среди пра- сказать, вторичный жанр, интерпретационный, не вославных, но и среди представителей других менее интересен для исследователя, чем первич- конфессий. В настоящее время епархия насчи- ные тексты, поскольку во вторичном жанре мы ви- тывает 48 приходов и общин. Кроме того, в пря- дим, как религиозный дискурс может становиться мом подчинении Патриарха Московского и Всея бытийным, медийным, Интернет-типом дискурса Руси находятся приходы в Манчестере и Дублине (например, когда речь идет о таком «субжанре», (Ирландия). Параллельно с Сурожской епархи- как беседа со священнослужителем о личных ей в Великобритании и Ирландии представлена вопросах в передаче, посвященной вопросам Великобританская и Ирландская епархия Русской религии, проповеди в online в глобальной сети). зарубежной церкви, самоуправляющаяся части Именно в «интерпретационном жанре» наиболее РПЦ, которая насчитывает 5 приходов в стране, в ярко проступает персоналия священнослужите-

ля, так как проповедь, в отличие от собственно г) здания и сооружения (предметы и части богослужения, жанр относительно свободный. храма): «амвон», «звонница», «колокольня», «па- Священник на проповеди поднимает вопросы не перть», «ризница» [3]. только богословские. Он может озвучить позицию Дискурс может трактоваться нами как скрытая Церкви по тому или иному социальному вопросу. концептосфера, которая в конкретных ситуациях Границы религиозного дискурса выходят да- общения эксплицируется в ряде концептов. В ре- леко за рамки церкви. В зависимости от ситуации лигиозном дискурсе выделяется целый ряд спец- и особенностей взаимоотношений коммуникан- ифических концептов, раскрывающих суть право- тов выделяются следующие виды религиозного славного мировоззрения. общения: Понятийные планы концепта «Бог» в англий- а) общение в церкви как основном религиоз- ском и русском языках практически полностью ном институте (отличается высокой клиширован- совпадают. Как в английском, так и в русском ностью, ритуализованностью, театральностью; языках существует огромное количество лекси- существует четкое разграничение ролей между ческих способов вербализации данного концеп- участниками общения, большая дистанция); та: «Бог» ‒ 1. верховное существо, управляющее б) общение в малых религиозных группах (об- миром; 2. идол, кумир. «God» ‒ 1. thе Supreme щение не скрепленное рамками церковного риту- Being, creator and ruler of the universe; 2. person ала и религиозными нормами); greatly adored and admired, very influential person. в) общение человека с Богом (случаи, когда Лексические средства актуализации концепта верующий не нуждается в посредниках для обра- «Бог» в русском языке богаче и разнообразнее щения к Богу, например, молитва). по сравнению с английским: «Бог», «Отец (небес- С.П. Анохина справедливо отмечает: «Если в ный)», «Отче», «Пастырь мой», «Владыко владе- другом типе дискурса именно содержание, тема- ющих», «Судья живых и мертвых», «Всевышний», тика, а не форма является отличительной харак- «Всемогущий», «Господь», «Создатель», теристикой речевого произведения, то в религиоз- «Наставник мой», «Владыка»: «God», «Lord», ном дискурсе как форма, так и содержание играют «Father», «Almighty». Кроме того, в русском язы- одинаковую важную роль, в совокупности созда- ке имеются и различные заместители, расширя- вая специфику данного типа общения» [1, с. 28]. ющие и конкретизирующие наполнение данно- Семиотическое пространство религиозного го концепта: «Человеколюбче», «Владыка(о)», дискурса формируется как вербальными, так и не- «Хранитель», «Спаситель» («Спасе»), вербальными знаками. По типу физического вос- «Создатель», «жизни Податель», «Святый приятия знаки религиозного дискурса могут быть Крепкий», «Цареви наш Бог», «Сотворитель слуховыми или акустическими (звон колокола, и Податель», «Творче», «Безначальный и призыв к началу и окончанию коллективной мо- Присносущный Свете», «Господь Вседержитель», литвы и т.п.), оптическими или визуальными (по- «Безсмертный Царь», «Утешитель», «Царю клоны, жесты, элементы одежды священнослу- Небесный», «Святый Крепкий», «Всевышний», жителей), осязательными или вкусовыми (арома- «Всемогущий», «Наставник мой», «Владыко», тические бальзамы и благовония), тактильными «Пресильный», «Предивный», «Преславный» и (ритуальное целование иконы, целование поручи т.д. Концепт «Бог» акцентирует внимание на сле- священнослу-жителя). По степени абстракции в дующих качествах субъекта: рамках религиозного дискурса представляется а) высокое статусное положение, возможным выделить знаки-копии (или иконы), б) обладание властью над людьми, знаки-символы и знаки-индексы. Знаки-копии в) безграничная любовь к людям, (или иконы), безусловно, занимают приоритетное г) охрана, защита человека, дающая внутрен- положение в данной классификации. Кроме ука- ний покой и уверенность, занных, в религиозном дискурсе функционируют д) надежда на спасение через безграничную и знаки-артефакты, к которым относятся: веру и бескорыстное служение Богу [3]. а) обозначения предметов (убранства) храма: Во вторичных дискурсивных религиозных жан- «алтарь», «аналой», «иконостас»; рах (например, жанр проповеди) священники не- б) предметы одежды и головные уборы свя- редко прибегают к использованию русских концеп- щеннослужителей: «апостольник», «мантия», тов для создания яркой образности и реализации «митра», «ряса»; воздействующей функции проповеди. В англоя- в) объекты религиозного культа: «кадило», зычном варианте православного дискурса есть «крест», «икона», «ладанка», «свеча»; отсылки к прецедентным текстам русской культу-

74 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Е.О. Чурюканова

ры, например, в проповеди «Богатый Юноша», к прецедентное высказывание перестает быть еди- поговорке «сытый голодного не разумеете пояс- ницей языка и становится единицей дискурса. нениями: «One says in Russian ‘A satisfied person Дискурсивные единицы могут иметь разную no longer understands a hungry one’: which of us can коннотацию в английском и русском православном say that we are hungry in any respect? And this is дискурсе. В отличие от сложившегося в русском why we do not understand the needs of people of языковом сознании во многом отрицательного one another here, or of people beyond the confines образа «попа», стереотипный образ «батюшка», of our congregation”. Соответственно, меняются наоборот, рассматривается как положительный. дискурсивные характеристики: цель и стратегия «Отцом», «Отцом Небесным» (англ.: «Father», убеждения, способы импрессивного воздействия «parson») именуют Всевышнего, который в рели- на паству. Действительно, английский вариант гиозной концепции действительно выступает в проповеди «Богатый Юноша» значительно отли- качестве роди-теля, отца всех людей. В русском чается от русского текста по длине текста (пра- языке, кроме номинативной единицы «отец не- вославные службы намного длиннее служб в бесный», существует еще одна ‒ «батюшка», с англиканской церкви), и по манере выступления яркой стилистической и эмотивной окраской, ко- Владыки, и по использованию риторических при- торая используется при обращении к священнос- емов. В проповедях на английском языке чаще лужителю. Духовная близость создает ситуацию, встречаются параллельные синтаксические кон- при которой верующий может обратиться к своему струкции: «We chose our aloneness, we chose to духовнику «батюшка», до определенной степени be without Him, and what we imagined to be ‘free’ проводя параллель между своим отцом и духов- from Him: we are never free: we are never free not ником, а также «Отцом небесным». Английские because He enslaves us, not because He hunts us лексические единицы «father» и «parson» не вос- down. We are never free because He is ultimately in принимаются столь эмоционально, не происходит the end the only supreme longing of our whole being. такого сокращения коммуникативной дистанции, because He is the fullness of life, the glory of life, the не создается ощущения того духовного родства, exultation of life for which we long and which we try какое имеет место при функционировании рус- to glean right, and left in vain»( Sermon «Saint Mary скоязычной лексической единицы «батюшка». of Egypt»). Данный вид риторического приема ха- Анализ данного стереотипного образа позволил рактерен для политического аргументативного выделить только положительные его характери- дискурса в англоязычных странах. стики: спокойный умиротворенный вид, отсут- Прецедентное высказывание входит в когни- ствие тревоги или неуверенности, способность тивную базу носителей языка; в качестве преце- расположить к себе, создать психологически бла- дентных высказываний в религиозном дискурсе гоприятный климат для общения, отсутствие дис- функционируют: «алчущие и жаждущие», «бить танции, готовность выслушать и помочь, эмоцио- себя в грудь»; «внести свою лепту», «возвратить- нальная близость к человеку, душевная теплота, ся на круги своя», «выпить/испить чашу до дна», способность к всепониманию и всепрощению (по- «глас вопиющего в пустыне», «грехи молодости», добно родителю, готовому простить все своему «дар божий», «запретный плод», «злачное ме- ребенку) [3]. сто», «злоба дня», «камень преткновения», «не Концепты «вера» и «Бог» выступают в числе оставить камня на камне», «за семью печатями», центральных в религиозном дискурсе. Концепт «корень зла», «плоть от плоти», «краеугольный «вера» в русском языке актуализируется посред- камень», «кто не с нами, тот против нас», «лицом ством лексической единицы, с идентичным се- к лицу», «между небом и землей», «на седьмом мантическим и структурным наполнением; тогда небе», «нести свой крест», «соль земли», «умыть как в английском языке можно найти лексические руки», «хлеб насущный», «the golden calf», «kill the единицы «faith», «belief», «trust» ‒ отражающие fatted calf», «to bear (carry) one’s cross», «a crown сущность данного концепта. Лексическая единица of thorns», «the crumbs which fell from the rich man’s «faith», которая ближе всего подходит по своему table», «a dead dog», «eat the fat of the land», «to общему значению к русскоязычному «вера», име- go through fire and water»? «all flesh is grass», «be ет общий уточняющий компонент «belief in truth one’s flesh», «a forbidden fruit», «serve God and without proof». Данный компонент «принятие чего- Mammon», «сlean hands», «the Holy of Holies» и либо как данности, без доказательств» ‒ являет- т.д. Прецедентное высказывание, как и преце- ся базовым для русского языка. Для английского дентное имя, ассоциируется с целой ситуацией; характерно разведение понятий: «вера во что- за ним стоит прецедентный текст. Таким образом, то реальное», «доверие» (trust) и «вера в нечто

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 75 АНГЛИЙСКИЙ ПРАВОСЛАВНЫЙ ДИСКУРС

сверхъестественное, высокое, божественное» дословно, например, проповедь, посвященная (faith). «Trust» предполагает доверие, веру, осно- милосердному самаритянину (в церковной тради- ванную на фактах, объективно доказанную, тогда ции «самарянину»). Другие проповеди разительно как «faith» в самой своей семантике несет оттенок отличаются и по объему, и по языковому напол- «бездоказательности», «слепой веры» ‒ именно нению в английском и русском вариантах (пропо- такая вера свойственна религиозному мировоз- ведь о «Богатом юноше»). Проповеди представ- зрению и мироощущению. Лексическая единица ляют собой не только не цитаты библейских тек- «belief» занимает промежуточное положение, до- стов, а своего рода авторскую интерпретацию. В полняя лексический потенциал «faith» и «trust». английском варианте текст проповеди предваряет Внутренняя компактность лексической единицы ссылка на первоисточник. Проповедь (посвящен- «вера» в русском языке определяет ее мощный ную одному и тому же Евангельскому событию) содержательный и понятийный потенциал. Ядром Антоний Сурожский выстраивает в зависимости от концепта «вера» в русском языке выступает зна- целе-вых аудиторий. Паству Антония Сурожского чение ‒ «твердое убеждение в существовании можно условно разделить на две группы: Бога», тогда как к числу периферийных компонен- 1) Представители русскоговорящей общины тов можно отнести ‒ «уверенность, убежденность (потомки эмигрантов, русскоговорящие, постоян- в чем-либо». В широком смысле под верой имеет- но живущие или работающие в Великобритании, ся в виду все религиозное учение; в более узком ‒ русскоязычная молодежь). Данная группа хорошо фундаментальное отношение человека к Богу [3]. знает азы Православия, русскую культуру. Проповеди Антония Сурожского (1914‒2003 2) Новообращенные или интересующиеся гг.) 1, который возглавлял Сурожскую Епархию Православием, представители других культур и (Великобритания) РПЦ, являются идеальным народов, не говорящие по-русски. К этой группе примером воплощения английского православно- принадлежат прихожане, которые знают совсем го дискурса. Так как Владыка редко писал тексты немного о Православии, отличаются своей этно- своих выступлений заранее, его проповеди рож- националыюй ментальностью. дались как устное обращение к пастве. Антоний Религиозный аргументативный дискурс как Сурожский, прекрасно владея английским язы- многогранное явление человеческой культуры ком, сам переводил канонические русские пропо- можно и нужно анализировать с различных точек веди на английский. Его проповеди ‒ идеальный зрения. Английский православный дискурс, во материал для изучения англоязычного и русскоя- многом являясь калькой русского православно- зычного право-славного дискурса, так как его вы- го дискурса, приобретает новые специфические ступления являются отражением «живого» про- свойства, что позволяет нам трактовать его как цесса коммуникации. Его публичные выступле- особую теолингвистическую систему, впитавшую ния и письменные труды как интерпретационный в себя многовековой религиозный и языковой жанр религиозного дискурса интересны с точки опыт русского православного богослужения и по- зрения авторских переводческих трансформаций. лучившую развитие в новой культурно-языковой Половина проповедей переведены практически среде.

ЛИТЕРАТУРА 1. Анохина С.П. Тексты священного писания в сопоставительном аспекте. – Тольятти, 2012. – 155 c. 2. Бабенко Л.Г. Филологический анализ текста. Основы теории, принципы и аспекты анализа : учебник для вузов. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. – 170 c. 3. Бобырева Е.В. Основные ценностные ориентиры религиозного дискурса / Е.В. Бобырева // Языковые коммуни- кации в системе социально-культурной деятельности. ‒ Самара, 2007. ‒ С. 74-81. 4. Чернобров А.А. Специфика религиозного дискурса в лингвистике // Образование и культура России в изменя- ющемся мире. ‒ Новосибирск, 2007. ‒ С. 94-98.

76 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Е.О. Чурюканова

Summary

THE ENGLISH ORTHODOX DISCOURSE

E.O. Churyukanova

State University of Humanities and Technologies

Abstract. The article considers the peculiarities of the Orthodox discourse in the English linguacultural sphere. It gives the comparative analysis of concepts and possible ways of the creating of interpretation religious genres. It covers the establishment and modern state of the Orthodox eparchy in Great Britain. Key-words: discourse; sermon; Orthodoxy; concept; genre.

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 77 УДК 821.161.1-1.09:785

ЗАИМСТВОВАНИЯ ИЗ АНГЛИЙСКОЙ И АМЕРИКАНСКОЙ РОК-ПОЭЗИИ В ТВОРЧЕСТВЕ МИХАИЛА НАУМЕНКО

А.В. Шарова, М.В. Яковлев

Государственный гуманитарно-технологический университет

Аннотация. Статья посвящена исследованию лирики Михаила (Майка) Науменко на предмет выяв- ления в текстах его песен заимствований из англоязычной рок-поэзии. Сравнивая тексты песен группы «Зоопарк» с некоторыми песнями любимых музыкантов Науменко, можно понять, какое влияние оказа- ло на него творчество зарубежных рок-музыкантов 1960‒80-х гг. Ключевые слова: заимствования; рок-культура; рок-н-ролл; интернационализм.

Какая же это была древняя и милая музыка, все ей улыбались, и американцы, и русские, но русским она дороже стоила, эта музыка <…>. Да и как это объяснить, когда всё грустно-грустно, а вдруг такая сладкая радость немножко проливается или, наоборот, такое веселье, полная радость тела, а откуда ни возьмись такая печальная нота, и сердце зажимает… Вот за то и гоняли… Людмила Улицкая.

ихаил Науменко, более известный под на смену увлечение рок-музыкой сосредоточило Мименем «Майк» (сокращение от Michael, все его внимание на английской и американской данное Науменко в качестве прозвища во вре- литературе <…> [Майк] много читал оригиналь- мя учёбы в школе с углублённым изучением ан- ной английской и американской литературы, ак- глийского языка), считается одним из крупнейших тивизировал разговорный язык, занимался пере- представителей русского рока. Науменко ‒ осно- водами...» [15, с. 18-19]. ватель и автор песен легендарной ленинградской Первым альбомом в дискографии Майка группы «Зоопарк». Ленинград явился одним из является пластинка 1978-го года «Все братья трёх крупнейших очагов развития отечественной – сёстры». Это единственный совместный аль- рок-культуры. Борис Гребенщиков сказал в од- бом Науменко и Бориса Гребенщикова. В то ном из интервью последних лет: «То, что мы те- время Науменко работал сессионным музыкан- перь называем рок-н-роллом, было единственно том, играя, в частности, с группой «Аквариум». возможной формой жизни, в которую входила и Несмотря на то, что Гребенщиков явно тяготел дружба, и музыка, и все остальное. Существовал к психоделии, а Науменко поклонялся «квадра- общий настрой, который охватывал отдельных там» первозданного рок-н-ролла, в их взглядах на людей, который ставил нас в другое положение музыку было больше объедияющего, чем разоб- относительно общества. Мы были проснувшиеся, щающего. Оба слушали Дэвида Боуи, «битлов», а все остальные – спали» [5]. «The Doors», Лу Рида в его бархатном подполье Фронтмен «Зоопарка» никогда не скрывал, («The Velvet Underground»). Но над всеми этими что песни западных рок-групп служат источником личностями и коллективами, как над пантеоном вдохновения и заимствования тем лирики и му- местных богов, возвышался Боб Дилан. Он был зыкальных решений. Науменко не только зани- основным поэтическим ориентиром. мался непосредственным переводом конкретных Борис Гребенщиков вспоминает: «Мы слуша- песенных фраз и добавлением в тексты своих ли песни [Боба] Дилана и думали: «Он описывает собственных, но и использовал стилистические в них какие-то вещи, которые нам очень хорошо приёмы музыкантов. По словам Александра известны». Затем брался какой-нибудь крючок Кушнира, автора книги «100 магнитоальбо- ‒ например, ключевая строчка и все это перена- мов советского рока», «…Майк и Боб [Борис сыщалось нашей реальностью, радикально про- Гребенщиков], как самые англоязычные из ле- тивоположной тому, о чем поет Дилан. Он пел про нинградских авторов, прекрасно знали западную свой Нью-Йорк, про свою жизнь, а мы пели про рок-поэзию» [10, с. 45]. свой Петербург. Возможно, суть построения песен Вот отрывок из воспоминаний матери Майка была такой же, но все остальное ‒ это как прогноз Науменко, Галины Флорентьевны: «Пришедшее погоды там и здесь» [10, с. 40].

78 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 А.В. Шарова, М.В. Яковлев

Большое влияние на Науменко оказал, конеч- хочешь», которая имеет большее сходство с пес- но, не только Дилан. Корневые блюзы, традици- ней группы «The Rolling Stones» «Let it bleed». онные рок-н-роллы, неповторимый стиль «The Сравним: Нам всем нужен кто-то, кого бы мы Rolling Stones», Марк Болан и его «T.Rex», Лу Рид могли любить, / И, если хочешь, ты можешь по- ‒ помимо Дилана, эти люди и бэнды были главны- любить меня. / И нам всем бывает нужно кого-то ми источниками творчества Майка. побить, / Помучить, покалечить или даже убить, / Трек «Как звезда рок-н-ролла» отсылает нас И, если хочешь, ты можешь погубить меня...[18] к песне «Так ты хочешь стать рок-звездой» («So – у Науменко, и рефрен в «Let it bleed» ‒ Well, we You Want to Be a Rock`n`Roll Star») американской all need someone (ну, нам всем нужен кто-то…) [3], психоделик-рок-группы «The Byrds». Песня «The на кого бы мы могли опереться (lean on), о ком мы Byrds» была написана благодаря ажиотажу, воз- могли бы помечтать (dream on), кого мы могли бы никшему вокруг появления на телевидении шоу сокрушить (cream on), у кого мы могли бы поси- о выдуманной группе «The Monkees», чей образ деть на шее (feed on), кого мы могли бы обескро- явно списывался с «The Beatles». вить (bleed on). Майк называл свой вариант песни Текст песни «The Byrds» игриво-циничен, и отчасти пародийным, но при этом говорил, что это несколько отличает общее настроение «So «…это, на самом деле, довольно альтруистичная You Want to Be a Rock`n`Roll Star» от «Как звезда песня. Мой один знакомый, профессор психоло- рок-н-ролла». гии Ленинградского Университета, сказал, что это …And when your hair’s combed right and your просто краткое введение в психологию. Песня, на pants fit tight / It’s gonna be all right (когда твои во- мой взгляд, очень добрая» [18]. лосы уложены как надо, и штаны в обтяжку – зна- На пластинке «Сладкая N и другие» также чит, всё хорошо) [3]. Майк поёт: Ведь ты ‒ звезда была записана одна из самых известных песен рок-н-ролла, / (По крайней мере, так говорят), / И «Зоопарка» ‒ блюзоподобная «Ты дрянь»: Ты – мальчики в грязном и душном кафе / Счастливы дрянь! / Лишь это слово способно оби-деть. / Ты встретить твой взгляд / И пожать твою руку… [18]. - дрянь! / Я не хочу тебя любить, но не могу нена- Одна мысль у музыкантов схожа: самым труд- видеть – / Ты не тот человек, с которым я спосо- ным было, оставаясь в зените внешнего, «днев- бен жить… [18]. ного» успеха не сойти с ума от одиночества и дав- Современники-музыканты утверждали, что ления толпы. мелодия перенята у обожаемых Науменко «T. … What you pay for your riches and fame / Was it Rex» (кто-то узнаёт в ней «Baby Face» ‒ «Детское all a strange game / You’re a little insane / The money личико», песню группы «The Velvet Underground», that came and the public acclaim / Don’t forget what басовый ход взят у «The Doors», а текст напоми- you are /You’re a rock’n’roll star… (чем ты платишь нает вольный перевод песни «Dirt» (англ. «грязь, за богатство и славу? Было ли это всё странной пакость, мерзость, дрянь, развращённость») Лу игрой? Ты слегка обезумел от денег и обществен- Рида из того же «The Velvet Underground»: You’re ного признания. Не забудь, кто ты есть, звезда just dirt, / You’re just dirt, / The only word for you is рок-н-ролла…) [3]. У Науменко: Но новый день dirt (Ты – дрянь, ты – просто дрянь, это единствен- принесет покой, / И вечером будет игра. / Новый ное слово, подходящее тебе…) [3]. день, все те же старые лица ‒ / Как вся эта игра В одной песне Науменко успел и практически стара! <…> / Что сможешь ты отдать за то, чтоб в открытую назвать свою подругу про-ституткой заснуть? / Что сможешь ты отдать, чтоб себя об- («Ты спишь с моим басистом и играешь в бридж мануть? / Эй, звезда рок-н-ролла! [18]. с его женой. / Я всё прощу ему, но, ради Бога, что Со слов Майка: «…Мы сидели на кухне одного мне делать с тобой?»), посмеяться над «послед- нашего друга, говорили о том о сём... А потом он ним аргументом слабого пола» ‒ слезами («Ты привел мне цитату Джона Леннона. Дословно не вновь рыдаешь у меня на плече, но я не верю помню, но смысл примерно тот, что, когда ты на слезам»), ужалить замечанием об уходящей кра- сцене, есть много людей, которые тебя любят или соте («…но скоро другая дрянь займёт твоё ме- не любят, но ночью ты всегда остаешься один, сто…»). Презрительное отношение к женщине если у тебя нет Йоко Оно, то есть, женщины, кото- не исключает определённой доли жалости («я не рая тебя колос-сально любит» [18]. хочу тебя лю-бить, но не могу ненавидеть…»). Его От первого альбома группы «Зоопарк» ‒ подруга доступна, но расчётлива («ты продала пластинки под названием «Сладкая N и другие» мою гитару и купила себе пальто…»), хитра («ты веяло «…вдохновением и шестидесятыми» [10, клянчишь деньги на булавки – ты их тратишь на с. 45]. Открывала альбом композиция «Если ты своих друзей»), но легкомысленна («Ты хочешь,

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 79 ЗАИМСТВОВАНИЯ ИЗ АНГЛИЙСКОЙ И АМЕРИКАНСКОЙ РОК-ПОЭЗИИ В ТВОРЧЕСТВЕ МИХАИЛА НАУМЕНКО

чтоб все было по первому сорту, / Но готова ли алии его родного города Санкт-Петербурга и до- ты к пятьсот второму аборту? / Ты – дрянь!») [18]. бавил немного стёба: Фонари не горят, и мосты «Позвони мне рано утром» напоминает дила- разведены, / На улицах поют про новый поворот. новскую «Meet me in the morning». Дилан, в свою / И я мечусь в постели ‒ простыни в поту, / Мне очередь, вдохновлялся блюзовой традицией по- нужен, февраль, холод, стужа и лед, / Но здесь строения куплета: две повторяющиеся первые лишь белая ночь, белое тепло... [18]. строчки, рифмующиеся с четвёртой. Фрагмент На героя Науменко действует не его соб- песни: «They say the darkest hour is right before ственный внутренний мир (возможно, транс- the dawn. / They say the darkest hour is right before формированный на какое-то время метамфета- the dawn. / But you wouldn’t know it by me, / Every мином), а внешний, вмешавшийся в личное про- day’s been darkness since you been gone» [3] по- странство. Оба лирических героя не собираются казательно переводится куплетом из «Позвони переустраивать общество. Контакт с внешним мне…»: «Час перед зарей ‒ это самый темный миром стремится у них к минимуму, они не соби- час. / Но говорят, что час перед зарей ‒ это самый раются менять порядок вещей, установленный не темный час. / С тех пор, как ты ушла, мой каждый ими и не такими, как они. Они стараются по мере день ‒ как предрассветный час…» [18]. возможности абстрагироваться от окружающей Дилан настаивает на том, что свою любовь он жизни, это их единственный способ избегать ис- заслужил (honey you know I’ve earned your love), в ходящей от неё угрозы. отличие от Науменко с его простодушным: «Я не Наряду с Лу Ридом, в личный пантеон могу жить без тебя, мне нужна твоя любовь» [18]. Науменко входили также Дэвид Боуи и Игги Поп. Второй студийный альбом группы «Зоопарк» Песня последнего, «Tonight» (Сегодня вечером), назывался «LV». Согласно одной из версий про- вдохновила Майка на написание ещё одной пес- исхождения названия, LV стоит рассматривать ни с альбома «LV»; название её Майк не стал в качестве римского написания цифр; отсюда, менять. Науменко не ставил целью осуществить LV, как 55, означает 1955-й год – год рождения перевод лирики «Tonight». Герой Игги Попа об- Науменко. Этот альбом получился стилистически ращается девушке с конкретным намерением более богатым – на пластинке есть несколько по- успокоить её, дабы добиться желаемой цели. Он священий (самое известное – «Лето», песня «для обещает, что этим вечером никто не будет ни дви- Цоя»), песни, стилизованные под регги и шансон, гаться, ни говорить, ни думать, ни ходить (no one со стихами, выдержанными в ставшем традици- moves, no one talks, no one thinks, no one walks [3]). онном для Майка ключе злободневной иронии, Мысль лирического героя звучит как будто обна- точной и тонкой. дёживающе: вечером всё будет хорошо и всем Песня «Белая ночь/Белое тепло» является мо- будет хорошо (еverything will be all right, / Tonight дифицированным вариантом песни «White Light/ <…> Everyone will be all right [3]). Науменко же White Heat» (Белый свет/Белая жара) с одноимён- кардинально поменял настроение песни: Будет ного альбома группы «The Velvet Underground». ни лето, ни осень, ни весна, ни зима, / Никто не White light goin’ messin’ up my mind, / Don’t you станет думать, и никто не сойдет с ума. / Сегодня know, it’s gonna make me go blind. / White heat, ночью всё будет хорошо… [18]. goin’ down to my toes, / Lord have mercy, white Герой Науменко в текстах «Зоопарка» в боль- light had it, goodness knows (белый свет приво- шей или меньшей степени всегда остаётся чело- дит мои мысли в хаос, разве ты не знаешь, он веком своей субкультуры. Он понимает, что его хочет ослепить меня. Белая жара, пробирающая действия резонируют с окружающей действитель- до кончиков пальцев. Боже милостивый, белый ностью, поэтому стремится абстрагироваться от свет победил меня) [3]. Считается, что в песне неё. Но, тем не менее, его взгляд – взгляд наблю- описываются ощущения от употребления метам- дателя критичного, готового спрятать недоволь- фетамина. Неизвестно, знал ли о такой версии ство и дискомфорт от внешнего мира под циниз- Майк, но ощущения лирических героев Лу Рида мом и язвительной улыбкой. и Науменко весьма схожи: Сегодня был самый Никто не будет уродлив, не будет красив, / Никто длинный день, / Мне нечем дышать, и духота да- не будет мертв, зато никто не будет жив. / Сегодня вит грудь. / Сегодня самая короткая ночь, / Я хочу ночью все будет хорошо. / Сегодня ночью нигде не спать, но мне мешает заснуть / Белая ночь, белое будет ничего. / Сегодня ночью нигде не будет нико- тепло... [18]. го. / Сегодня ночью все будет хорошо… [18]. «Свет» превратился в «ночь» ‒ Науменко при- «Уездный город N», третью пластинку с способил русскую интерпретацию песни под ре- участием Майка, Александр Кушнир называ-

80 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 А.В. Шарова, М.В. Яковлев

ет первым полноценным студийным альбомом ёт время); вторая строчка рифмуется с первой. / «Зоопарка». Он был записан на третий год офи- Well I looked at my watch, it was 9:21, / We was at циального существования группы. В альбом вош- a rock ‘n’ roll dance having nothin’ but fun / (итак, я ли не только новые вещи, но и самые яркие песни посмотрел на часы, было 9.21; мы танцевали рок- с двух предыдущих пластинок. «Уездный город N» н-ролл и веселились [3]) и Я посмотрел на часы, оказался своеобразным подведением итогов наи- было восемь ноль одна, / Мы танцевали, вместе с более плодотворного периода в истории группы. нами танцевала луна [18]... Название альбома отсылает к русской литератур- Каждый куплет в обеих песнях начинается ной классике. Такой город, обыденный и провин- с того, что лирический герой смотрит на часы и циальный, становился местом действия историй описывает свои ощущения (усталости, голово- чуткого Чехова, язвительного и возвышенного кружения, лёгкого счастливого безумия) от танца Гоголя, болезненного Достоевского, искрящихся на вечеринке, который беспечные молодые люди Ильфа и Петрова... Одноимённая песня венчает будут танцевать до того, как забрезжит рассвет трек-лист; она считается одной из самых длинных (till the break of dawn). «Man, I didn’t know if I was песен, спетом на русском языке. dead or alive» (чувак, я уж не знал, был я жив или Часть новых песен с пластинки имела запад- мёртв [3]), ‒ поёт задорный Чак Берри, который в ные аналоги и корни. Например, название песни лице своего героя хочет получить, пока не поздно, «Странные дни» ‒ перевод названия песни Джима максимальное удовольствие от танцев (I gotta get Моррисона «Strange Days» с одноимённого аль- my kicks before it get too late). Берри ориентиро- бома его группы «The Doors». «Strange days have ван лишь на высвобождение сконцентрированной found us» (странные дни отыскали нас [3]) ‒ на- энергии рок-н-ролла. Науменко может продолжать чинает песню Джим. Майк вторит: Странные дни рефлексировать даже на танцполе. Берри делает отыскали меня. / Странные дни принесли с собой комичные вставки, например, о том, что посреди странные ночи / И запах огня… [18]. угара вечеринки, посмотрев на часы, замечает, У Моррисона эти странные дни определённо что, к его удивлению, танцует с женщиной, кото- разрушат повседневные радости (they’re going to рая в два раза больше него самого (Well I looked destroy our casual joys). У Майка кто-то «запер рай at my watch and to my surprise / I was dancin’ with a и спустился в ад» [18]. Оба музыканта здесь да- woman that was twice my size). Науменко разбав- леки от конкретизации образов, но при прослуши- ляет текст неповторимыми наивно-ироничными вании возникает впечатление, что Науменко вкла- репликами вроде: «Я посмотрел на часы, было дывает в слова песни больше личного, делится десять ноль семь, / Тебе уже восемнадцать, мне собственными переживаниями, связанными с всего тридцать семь!» [18]. разочарованием. В основу сюжетной канвы песни «Уездный Странные дни Джима Моррисона ‒ и тех, с город N» был положен приём, использовавший- кем он их встретил, ‒ принуждают его слонять- ся Бобом Диланом в песне «Desolation Row» ся в одиночестве (linger alone). Тела их беспри- (Квартал Опустошения). В одиннадцатиминутном ютны (bodies confused), воспоминания поруга- треке нашлось место десяткам литературных и ны (memories misused). Он чувствует это, когда исторических персонажей. Дилан создал своё бежит от этого дня (run from the day) навстречу собственное художественное пространство c странной каменной ночи (strange night of stone)… cюрреалистической связью времён и населил его У Найменко «…Нет силы думать, нет сил, чтобы различными людьми, существовавшими в жизни петь, / Я прожил жизнь, я попался в сеть, / И я уже или же только на бумаге. не боюсь умереть в эти странные дни…» [18]. Версия Науменко получилась длиннее, чем В рок-н-ролле трудно выявить плагиат. Было оригинал Дилана; финальные куплеты придумы- бы не совсем корректно называть плагиатом с вались Майком уже в студии, непосредственно песни Чака Берри майковский «Мажорный рок- перед осуществлением записи. Всего было напи- н-ролл», он же «D.K.dance» ‒ ироничное назва- сано пятнадцать куплетов и столько же припевов, ние, созвучное аббревиатуре словосочетания причём, слова в них не повторялись. «Дом Культуры» и слова «декаданс». Также текст Как отмечает исследователь Е. Козицкая, песни Науменко можно считать вольным перево- «Науменко здесь следует почтенной литератур- дом куплетов автора песни «Reelin` N Rockin`». ной традиции; логично предположить, что ‒ в ее Науменко позаимствовал у Берри и основную же русле ‒ он стремится художественно воссоз- особенность текста песни: первая строчка закан- дать некую собственную модель российской жиз- чивается числительным (лирический герой узна- ни, утвердить свое представление о ней» [19].

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 81 ЗАИМСТВОВАНИЯ ИЗ АНГЛИЙСКОЙ И АМЕРИКАНСКОЙ РОК-ПОЭЗИИ В ТВОРЧЕСТВЕ МИХАИЛА НАУМЕНКО

«…Робин Гуд и Ной, Квазимодо и Жанна д’Арк, в то же время неразгаданный обществом ‒ скорее Т.С. Элиот и Эйнштейн, Казанова и Наполеон... поёт о соблазне уйти от общественной жизни. Свой вариант вселенского Вавилона Майк насе- The river flows, flows to the sea / Wherever it лил несколькими героями из «Desolation Row», до- flows, that’s where I want to be (река течёт, впадает полнив их множеством других известных персона- в море; куда бы она ни стремилась, я хочу быть жей: Фрейд, Гоголь, Леди Макбет, Пол Маккартни, там) [3]. Эдита Пьеха, Иван-дурак» [10, с. 70]. Науменко Эти строчки «подцеплены» Майком: «Я хотел не ставил це-лью осуществить перевод диланов- бы стать рекой, прекрасной рекой. / И течь туда, ского многокуплетного творения на русский язык; куда я хочу. / Возможно, это покажется странным, за основу песни взята была сама форма его от- / Но поверьте ‒ я не шучу» [18]. кровения. Содержание отражало реалии русской Как и во многих случаях, проиллюстрирован- истории и культуры. ных выше, Науменко не заимствует концепцию Поэтика Дилана почти не коснулась русского песни полностью; он переосмысливает текст в сознания, переводы его стихов не отражают сти- соответствии с собственным мировоззрением ля автора. Знакомство с Диланом у русского (со- и опытом. Исповедуя своё личное «западниче- ветского) слушателя происходило посредством ство», Науменко адаптирует близкие ему про- лирики Бориса Гребенщикова и Науменко – музы- изведения зарубежной рок-музыки, не стараясь кантов, уловивших дух подлинника и перенёсших просто скопировать исходник и подделаться под его на канву петербургской и российской повсед- маску, но привнося в песню частицу личности, ча- невности. стицу (со-)творчества. В 1984-м году вышел альбом «Белая поло- «Милый доктор» ‒ это та песня, которая выде- са». Две последующих пластинки «Зоопарка» ляется даже среди всей массы песен с частично ‒ «Иллюзии» и «Музыка для фильма» ‒ состо- заимствованными текстами и (или) мелодиями. яли практически полностью из старых пе-сен, Трек «Dear Doctor» принадлежит небезызвестным записанных в разное время в течение 1980-х. «The Rolling Stones»; версия Науменко является Во второй половине 1980-х годов новых песен у натуральным художественным её переводом. «Зоопарка» почти не появлялось. Под обложкой Майк никогда не скрывал и даже подчёркивал, что «Белой полосы» ‒ на ней Науменко сидит на раз- авторство «Милого доктора» принадлежит «рол- делительной линии на улице Миллионной, близ лингам». Эрмитажа, ‒ оказались собраны почти все песни, Oh help me, please doctor, I’m damaged / There’s составившие костяк хитов «Зоопарка». a pain where there once was a heart / It’s sleepin, it’s Название альбому дала песня «Сидя на белой a beatin’ / Can’t ya please tear it out, and preserve it полосе», вдохновлённая в музыкальном и, в мень- / Right there in that jar? [3]. шей степени, лирическом отношении песней Боба Перевод Науменко: «Помоги мне, Милый Дилана «Watching the river flow» («Наблюдая, как Доктор, мне плохо, У меня все болит там, внутри. бежит река»). Герой Дилана сидит на песчаном / Я прошу, я умоляю, вынь мое сердце / Из много- берегу, наблюдая за течением реки (Sit down on страдальной груди» [18]. this bank of sand / And watch the river flow), а не за Далее лирический герой рассказывает слуша- урбанистическим суетным пейзжем, как Науменко. телям о причине появления боли в его сердце. Настрой этой песни очень подходит характеру Помоги мне, о мама, я плачу ‒ / День моей Науменко, выражаемому в поступках и речах его свадьбы настал, / Моя невеста ‒ корова с кри- лирических героев, в частности, в песне «Сидя на выми ногами, / И седьмой день я пьян вдраба- белой полосе»: «Мне, право, недурно живется, / дан. / «Не волнуйся, сынок,» ‒ сказала мама, / Хотя я живу не как все. / Я удобно обитаю посре- Подливая мне в ром лимонад, ‒/ «Одевайся ско- дине дороги, / Сидя на белой полосе» [18]. рей, причешись и умойся, / Через час ты будешь Здесь ярко проявляется свойственный «на- женат. [18]. стоящему» Науменко осознанный эскапизм, Кульминация душещипательной истории не стремление жить, не касаясь социальных, ведя за горами: I was tremblin’, as I put on my jacket / политику невмешательства в общественные про- It had creases as sharp as a knife / I put the ring in блемы: «Мне недоступна вся ваша спешка, / Мне my pocket / But there was a note / And my heart it непонятен ваш ажиотаж. / Я не вижу причин суе- jumped into my mouth / It read, «Darlin’, I’m sorry титься. / Я не знаю, зачем входить в раж… [18]. to hurt you. / But I have no courage to speak to your Дилан – одна из величайших загадок амери- face. / But I’m down in Virginia with your cousin Lou / канской культуры, человек публичный донельзя и There be no wedding today.» [3] ‒ Надевая свой ко-

82 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 А.В. Шарова, М.В. Яковлев

стюм, я заплакал, / Проклиная несчастную жизнь, Борис Гребенщиков в одной из радиопере- / Но в жилетном кармане я нашел записку, / И руки дач сказал, что в шестьдесят пятом Дилан на- мои затряслись ‒ я прочитал: / «Милый, я так ви- учил людей вслушиваться в слова песен, даже новата, / Что я не знаю, как об этом сказать, / Но если они громкие и с ритмом. То же самое было сейчас я в Анапе с твоим другом Петровым, / И важно и для Майка Науменко. Он старался не по- свадьбе уже не бывать!» [18]. разить слушателей новизной и оригинальностью, Если бы песня на этом закончилась, её мож- а расширить их горизонты, открыть новый для но было бы отнести к образчику блюзовой лирики них язык. Не английский, но мировой язык рок-н- (песня начинается с жалобы; возлюбленная глав- ролла, объединяющей интернациональной энер- ного героя оказывается неприглядной на вид; в гии, которая должна была влиться в русский язык конце концов, она покидает его, разбивая парню и русскую культуру. Поэтому он не стеснялся пря- сердце). Но не тут-то было: Помоги мне, Милый мых заимствований. Его миссия заключалась не в Доктор, мне плохо, / Вложи мое сердце мне в том, чтобы украсть и присвоить себе, а в том, что- грудь, / О, мама, я плачу слезами восторга, / Мое бы разделить взятое на всех. Этакий Робин Гуд от счастье можно вернуть! [18]. рок-н-ролла.

ЛИТЕРАТУРА 1. An anthology of English and American verse // Антология английской и американской поэзии (на английском язы- ке). – М.: Прогресс, 1972. – 720 с. 2. Michael Gray. The Bob Dylan Encyclopedia. – London-NY, The Continuum Internation-al Publishing Group Inc, 2006. – 756 с. 3. Song Lyrics from A to Z [Электронный ресурс]. ‒ Режим доступа: http://www.azlyrics.com/ 4. Бараховский А., Шароградский А. 50 лет со дня рождения Майка Науменко [Элек-тронный ресурс]. – Интервью радио «Свобода» от 18.04.2005. – Режим доступа: http://archive.svoboda.org/ll/cult/0405/ll.041805-4.asp 5. Вагина М. 20 лет назад не стало Майка Науменко [Электронный ресурс]. – Мнения.ру: «культура» от 30.08.2011. – Режим доступа: http://mnenia.ru/rubric/culture/20-let-nazad-ne-stalo-mayka-naumenko/ 6. Гончарова А. Семейная сцена // Молодой ленинец. - 1990. – 8 сент. 7. Дилан Б. Хроники. Т.1 / пер. с англ. М. Немцова. – М.: Эксмо, 2005. – 247 с. 8. Зоопарк (группа) [Электронный ресурс]. – Википедия, свободная энциклопедия. – Режим доступа: https:// ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%BE%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%BA_(%D0%B3%D1%80%D1 %83%D0%BF%D0%BF%D0%B0). 9. Кормильцев И., Сурова О. Рок-поэзия в русской культуре: возникновение, бытование, эволюция [Электронный ресурс]. – Русская рок-поэзия: текст и контекст. Сборник научных трудов. Тверь, 1998. – Режим доступа: http:// japson.ru/gold/books-r/poeza.htm 10. Кушнир А. 100 магнитоальбомов советского рока // 1977–1991: 15 лет подпольной звукозаписи. – М.: Нота-Р, 2003. – 400 с. 11. Науменко, Майк [Электронный ресурс]. ‒ Википедия, свободная энциклопедия. – Режим доступа: https:// ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE,_%D0%9C%D0 %B0%D0%B9%D0%BA 12. Немирова Г., Немиров М. «Майк – он очень юношеский»: музыканты, журналисты, поэты и писатели вспоми- нают Майка Науменко к его пятидесятипятилетию [Электронный ресурс]. – Портал OpenSpace.ru: культура в открытом доступе. 16.04.2010. – Режим доступа: http://os.colta.ru/music_modern/names/details/17264/?print=yes 13. Писигин В. Очерки об англо-американской музыке 50-х и 60-х годов XX века. Т.5. ‒ М.: Империум Пресс, 2007. ‒ 384 с. 14. Рыбин А.В. Майк: время рок-н-ролла. – М.: Амфора, 2010. – 223 с. 15. Рыбин А.В. Право на рок. – М.: «Леан», 1997. – 288 с. 16. Рыбин А.В. Три кита: БГ, Майк, Цой. – М.: Амфора, 2013. – 223 с. 17. Смирнов И. Время колокольчиков // Жизнь и смерть русского рока. – М.: «ИНТО», 1994. – 264 с. 18. Тексты и аккорды к песням Майка [Электронный ресурс]. – Сайт о Майке Науменко и группе «Зоопарк». – Режим доступа: http://www.mikenaumenko.ru/texts.htm 19. Толкование песен группы «Зоопарк» [Электронный ресурс]. – Журнал «Время Z». Режим доступа: http://www. ytime.com.ua/ru/50/1026 20. Троицкий А. К. Рок в Союзе: 60-е, 70-е, 80-е. – М.: Искусство, 1991. – 215 с.

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 83 ЗАИМСТВОВАНИЯ ИЗ АНГЛИЙСКОЙ И АМЕРИКАНСКОЙ РОК-ПОЭЗИИ В ТВОРЧЕСТВЕ МИХАИЛА НАУМЕНКО

21. Человек, которого уважал БГ, которому завидовал Макаревич, у которого учился Цой (к 60-летию Майка Науменко) [Электронный ресурс]. – Андрей Гэу для «Modnoetv», 20.04.2015. – Режим доступа: http://modnoe. tv/hotpoints/22.

Summary

BORROWINGS FROM ENGLISH AND AMERICAN ROCK LYRICS IN THE WORKS OF MIKE NAUMENKO

A.V. Sharova, M.V. Yakovlev

State university of humanities and technology

Abstract. This article is devoted to researching lyrics of Mike Naumenko (the frontman of the band «Zoopark») in order to find out borrowings from the rock lyrics written in English. Using the method of comparison, we can trace the influence of the music of 1960‒80s which had been taken place. Key words: borrowings; rock culture; rock-n-roll; internationalism.

84 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 И.Р. Корнышева

РАЗДЕЛ 4. ФИЛОЛОГИЯ

УДК 101.1:316

ФИЛОСОФСКИЕ АСПЕКТЫ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОНИМАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ

И.Р. Корнышева

Государственный гуманитарно-технологический университет

Аннотация. В данной публикации рассмотрены вопросы взаимодействия философии и философии управления. Проблема философии управления представляет собой инновационный взгляд на систему философского знания. Управление рассматривается с точки зрения эстетико-аксиологической ценно- сти, раскрыты общие и отличительные черты философии и философии управления. Отражены основ- ные феноменологические интенции в понимании управления. Ключевые слова: философия; управление; аксиология; предпринимательство; феноменология.

илософия управления представляет со- В качестве отличительных черт можно отме- Фбой новое веяние в системе философско- тить то, что философия более широкое понятие, го знания, однако интерес к этой сфере проявлен чем философия управления. Можно говорить о не только в формальном знании и самом управ- философии религии, о философии мифа, о фи- лении, но в выявлении общих и отличительных лософии истории и т.д. Философия управления черт в понятиях философия и философия управ- – неотъемлемая сторона и составная часть со- ления, а также принципиального нового эстетико- циальной философии. По той простой причине, аксиологического аспекта управления. что само управление – это социально-культурный В качестве общих смысловых акцентов фило- способ регулирования взаимодействий в органи- софии и управления является то, что и филосо- зации и, в целом, способ регулирования социаль- фия и управление не только формируют научное ных взаимодействий, выработанный человече- знание, но и являются искусством; это стиль жиз- скими индивидами в своей эволюции и истории. ни и поведенческий образ. Философия и управ- Внимание философии к управлению обу- ление – это области, к которым нужно быть пред- словливается тем, что сегодня формируется ряд расположенными. Терминологический аппарат управленческих дисциплин: социология управ- при этом является недостаточным для управлен- ления, управленческая логика и эпистемология, ца, необходимо научиться мыслить философски. теория менеджмента, философия управления, Философия управления – это не только рацио- формируются программы управленческих дисци- нально-философические размышления о сущно- плин. Однако, традиционные философские и ме- сти и природе феномена управления, это также и тодологические проблемы становятся актуальны философское понимание, философская рефлек- в контексте управленческого понимания: выявле- сия того, что есть на деле известное миру «искус- ния предмета и пределов управленческих дисци- ство управления». В этой рефлексии философия плин, сущности и понятия управления, типологии задействует свои уровни: образно-эмоциональ- и понимания различных направлений концептуа- ный, глубинно-интуитивный, трансцендентный, лизации управления, предпочтения и внедрения выводя в итоге ощущения и понимание управле- наиболее результативных стратегий исследова- ния из данных уровней и глубин на уровень ло- ния управления. гико-рациональной рефлексии, уровень филосо- Немаловажным фактором, повлиявшим на фии как науки. формирование философии и методологии управ-

ления, создание управленческих школ, являются щему к логическому доказательству», – отмечают управленческие революции. Анализ позволя- ряд авторов [1, с. 234]. ет сделать вывод, что конструктивное понима- Таким образом, интуиция – это принятие бы- ние данных преобразований тесно свя-зано с строго решения, требующее предварительной философско-онтологическим аспектом реформ. подготовки. Наличие определенного количества Религиозно-коммерческая, светско-администра- вариантов выбора предполагает решение про- тивная, производственно-строительная, зарож- блемы, поиска путем логических схем единствен- дение капитализма и начало индустриального ной гипотезы, из выдвинутого ряда других гипо- прогресса, бюрократическая революции выступа- тез. Искусство применения философских методов ют системообразующими факторами в формиро- в поиске приводит к слиянию искусства и науки. вании системы управления как таковой. Важным Интуиция руководителя-практика не похожа историческим событием является возникнове- на интуицию ученого, редуцируя, можно сказать: ние школ менеджмента: научного управления, в работе ученого интуиция – некоторая роскошь; административной, человеческих отношений и в работе руководителя – необходимость, «при- поведенческих наук, которые сформулировали вычка открытия истины» [2, с. 458]. Постоянное научные принципы управления (Ф.У. Тейлор); по- движение дел и событий заставляет управленца дошли к необходимости решения задачи эффек- при каждом новом обстоятельстве извлекать из тивной мотивации труда; сделали вывод об осо- своего сознания нужное здесь и сейчас решение. бой роли человеческого фактора в производстве Таким образом, его знания через полную асси- (Э. Мэй), ввели концепцию социального действия миляцию с духом и жизнью управляемой органи- (М. Вебер), обосновали использование приемов зации должны превратиться в подлинное и цен- управления межличностными отношениями для ностное умение – способность и талант грамотно повышения степени удовлетворенности ра-ботой управлять. Вот почему все кажется таким легким и производительности труда (А. Маслоу). у выдающихся руководителей и часто приписыва- Как и любой вид деятельность управление ется только их природному таланту. представляет собой эмоциональную палитру Итак, философия управления – это не только разнообразных чувств. Управление – это с од- рационально-философические размышления о ной стороны рациональный способ воздействия сущности и природе феномена управления. Это на объект, где в качестве объекта может быть и также и философское понимание, философская организация, и люди, с другой, способ, предпо- рефлексия того, что есть на деле известное миру лагающий, проектирующий результат совместных «искусство управлять», «искусство управления». действий людей также рациональным образом. В этой рефлексии философия задействует те свои Управление всегда связано с объективной ре- уровни, которые мы рассмотрели в самом начале: альностью и философский подход к управлению образно-эмоциональный, глубинно-интуитивный, объясняет тот факт, что управление – это и на- трансцендентный, выводя в итоге ощущения и по- ука, и искусство. В своих проявлениях управле- нимание управления из данных уровней и глубин ние, это прежде всего отношения имеющих свои на уровень логико-рациональной рефлексии, уро- цели людей с их эмоциональными, психическими, вень философии как науки. На уровень научно- эстетическими, интеллектуальными переживани- философского анализа управления в целом. ями, в итоге – реальными поступками людей, их В этом смысле философия управления – действиями и всей системой поведения. это интегративный способ рассмотрения це- Искусство управления, вообще, искусство леполагающих взаимодействий между людьми; менеджмента, в частности, подчинены не толь- всеобъемлющий метод анализа и постижения ко устоявшимся законам. Тут, разумеется, есть феномена управления, метод, имеющий задачу свои научно-практические законы и закономер- выявления сущности, общего смысла и наибо- ности оптимальных действий. Но применение их лее общих управленческих принципов и законов. требует значительно большего творчества, отхо- Основания этой способности глубинного видения да от стереотипов, стандартов и много большего и предвидения собственно и анализирует фило- духовного напряжения, чем в любом ином виде, софия управления. привычно называемых нами искусством или ис- Согласно феноменологическому знанию, каж- кусствами. Другой философско-аксиологический дому феномену присуща собственная интенцио- компонент управления, это интуиция. «Интуиция нальная структура, состоящая из множества ин- – это способность постижения истины путем пря- тенционально соотнесенных компонентов. Так и мого ее усмотрения без обоснования, прибегаю- структура эффективного управления, например,

86 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 И.Р. Корнышева

представляет собою целую связь разнообраз- Аксиологические ориентиры управления в ных интенций: способы управления «являются» предпринимательской деятельности можно усма- в различных точках зрения и перспективах; зри- тривать в постоянном поиске нового и способности мые стороны его интенционально соотнесены с творить. Таким образом, предпринимательство не не зримыми, но предполагаемыми сторонами, так сводится лишь к сфере свободной экономической что наблюдение всего этого потока «аспектов» и деятельности, но распространяется на все соци- характера их синтеза обнаруживает наличие еди- альные области, где свобода в творчестве. ного и целостного сознания «о» некоем констант- Ценность управления заключается в таких ном предмете во всех частных фазах пережива- качествах как деловитость, профессионализм, ний. При этом следует учитывать и различные инициативность, ответственность, творчество, мо-дусы «явленности» предмета сознанию: вос- умение мыслить масштабно, решать «нестан- приятие, воображение, припоминание и т.д.; ин- дартные» задачи, работать с людьми. Творчество тенциональная структура предмета строго соот- проявляется «в жизни государственной и хозяй- ветствует специфике модусов его пережива-ния. ственной, в науках и искусствах, в изобретениях Сказанное распространяется основоположником и открытиях» [5]. феноменологии Э. Гуссерлем на всю сферу пси- Наконец, такое соотношение как эстетика и хического опыта. управление, которые следует ориентировать на Еще одна сторона философии управления, систему управления, как искусство творческого это онтологическое понимание предпринима- руководства организацией. Процесс творчества тельства. Как отмечает философский словарь, ориентирован на искусство создания определен- предприниматель – это человек, выступающий ной социокультурной атмосферы со своей кор- в качестве хозяйственного субъекта, основной поративной культурой, в систему которой будет функцией которого является осуществление но- включен и фирменный стиль организации с раз- вых комбинаций в производстве, внедрение в работанным брендом, слоганом, фирменной до- него различного рода новаций и получение при- кументацией и другими атрибутами фирменного были на этой основе. Нельзя говорить о предпри- стиля организации. Данный эстетический фено- нимательстве, если в производстве не осущест- мен должен работать на стабильное развитие ор- вляются новации, «новые комбинации», не изме- ганизации в конкурентной среде. Категория красо- няется репродуктивный хозяйственный оборот. ты при этом является основным компонентом соз- Предпринимательство имеет своим результатом дания эстетического образа компании. Красота новый продукт, новые услуги, новое качество, заключается в синтезе, во взаимодействии вещей новые технологии, новые рынки сбыта и сырья, и явлений. Красота явно видна в пространствен- новые более эффективные структуры производ- ных и временных связях. Человек может регули- ства и обмена произведенных продуктов [6, с. ровать эти связи, либо принимать участие в вели- 290–296]. ком сотворчестве с природой [3, 84]. Термин «предприниматель» впервые вве- Свобода реализуется в деятельности. Но ден французским экономистом Ришаром степень ее реализации много больше, если эта Кантиллоном, жившим в начале ХVIII века. С тех деятельность – творческая. Русский философ пор это слово обозначает человека, который бе- Н.А. Бердяев неоднократно подчеркивал, что сво- рет на себя риск, связанный с организацией но- бода есть творчество, создание ранее не бывше- вого предприятия или с разработкой новой идеи, го. Свобода есть внутренняя творческая энергия новой продукции или нового вида услуг, предлага- человека. Через нее человек может творить со- емых обществу [4, с. 44-45]. вершенно новую жизнь. В творческий акт человек Таким образом, предпринимательство – это привносит новое, в этом мире никогда ранее не организационно-хозяйственное творчество, ко- встречавшееся. Лишь свободный творит, резюми- торое коренным образом отличается от простой рует Бердяев. И лишь творящий – в полной мере деловой активности, основанной на использо- свободен, добавим мы. вании готовых и проверенных схем действий. Творчество связано с инновациями. Это слово Творческий, новаторский характер предпринима- стали употреблять в последнее время так часто, тельства придает особый статус ее носителю – к месту и не к месту, что следует прояснить его личности, которая не «подстраивается», как это смысл. Инновация – это такой вид новации, в ко- происходит у менеджера, руководителя уже соз- тором меняется не только внешнее содержание данной компании, под формы налаженного про- явления, но и его сущностная структура, суть са- изводства. мого явления.

Таким образом, способность творить и созда- щего», и «управляемого». Этот взгляд позволяет вать является важной стороной свободы. Нет та- понять, что свобода есть простор для поиска и кой возможности, тогда нет и свободы в полном руководителя, и подчиненного: создание нового, ее смысле. Творчество – верный критерий свобо- не бывшего ещё нигде, не созданного ещё никем ды, в равной степени касающийся и «управляю- – вот главная сторона свободы.

ЛИТЕРАТУРА 1. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. – М.: Теис, 1996. – С. 234. 2. Клаузевиц К. О войне. – Т. 2. – С. 458. 3. Корнышева И.Р. Музыкальная эстетика православного богослужения : дис. канд.филос. наук. Владимирский гос. университет. ‒ Владимир, 2008. ‒ С. 84. 4. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. – М.: Дело, 1992. – С. 44-45. 5. http://www.corpus.iph.ras.ru/greenstone3/library/collection/newphilenc/document/HASHd77bbcdc81b4406e90ced7 (дата обращения: 20.04.2016 г.). 6. Человек и общество. (Философия). Словарь-справочник. – Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. – С. 290-296.

Summary

THE PHILOSOPHICAL ASPECTS OF MANAGEMENT AXIOLOGICAL COMPREHENSION

I.R. Kornysheva

State university of humanities and technology

Abstract. The article deals with philosophy and management philosophy interaction. The problem of management philosophy represents an innovative view at philosophical knowledge system. Management is considered from the viewpoint of aesthetic-axiological value; the author reveals general and distinctive features of philosophy and management philosophy. The article reflects major phenomenological intentions in management comprehension. Key-words: philosophy; management; axiology; entrepreneurship; phenomenology.

88 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 И.Р. Корнышева

НАШИ АВТОРЫ Баранова Ирина Евгеньевна – специалист по учебно-методической работе ООНИ Государственного гуманитарно-технологического университета, г. Орехово-Зуево; E-mail: [email protected] Белова Ирина Алексеевна – студентка 2 курса филологического факультета Государственного гуманитарно-технологического университета, г. Орехово-Зуево; E-mail: [email protected] Карташев Николай Васильевич – доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики Государственного гуманитарно-технологического университета, г. Оре-хово-Зуево; E-mail: nik. [email protected] Касаткина Ольга Алексеевна ‒ кандидат филологических наук, доцент, заведующий кафедрой романо- германской филологии Государственного гуманитарно-технологического университета, г. Орехово-Зуево; E-mail: [email protected] Корнышева Ирэн Робертовна ‒ кандидат философских наук, доцент, декан социально-экономического факультета Государственного гуманитарно-технологического университета, г. Орехово-Зуево; E-mail: [email protected] Красилова Ирина Евгеньевна ‒ кандидат педагогических наук, начальник ООНИ Государственного гуманитарно-технологического университета, г. Орехово-Зуево; E-mail: [email protected] Крылова Снежана Владимировна ‒ кандидат филологических наук, доцент кафедры русской литературы ХХ века Московского государственного гуманитарного университета, Москва; E-mail: [email protected] Кутякова Нинель Константиновна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Государственного гуманитарно-технологического университета, г. Орехово-Зуево; E-mail: ninel.kutyakova@ mail.ru Лаврова Эльвира Александровна ‒ кандидат филологических наук, доцент кафедры английской и русской филологии Государственного гуманитарно-технологического университета, г. Орехово-Зуево; E-mail: [email protected] Лесниковская Ирина Владимировна ‒ кандидат филологических наук, доцент, зав. кафед-рой английской и русской филологии Государственного гуманитарно-технологического университета, г. Орехово- Зуево; E-mail: [email protected] Лопачева Ксения Михайловна – аспирант кафедры воспитательных систем ГБОУ ВО МО «Академия социального управления», г. Москва; E-mail: [email protected] Лунина Галина Викторовна ‒ кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики начального и дошкольного образования Государственного гуманитарно-технологического университета, г. Орехово-Зуево; E-mail: [email protected] Мирошкина Марина Руслановна ‒ доктор педагогических наук, заведующая лабораторией психолого- педагогических проблем самоорганизации детей и взрослых ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО», профессор Государственного гуманитарно-технологического университета; E-mail: [email protected] Морозова Татьяна Николаевна ‒ кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики начального и дошкольного образования Государственного гуманитарно-технологического университета, г. Орехово-Зуево; E-mail: [email protected] Поддубская Ольга Николаевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики преподавания иностранных языков Государственного гуманитарно-технологического университета, г. Орехово-Зуево; E-mail: [email protected] Рзаева Сара Маис кызы ‒ аспирантка 2 года обучения, кафедра английской и русской фи-лологии Государственного гуманитарно-технологического университета, г. Орехово-Зуево; E-mail: [email protected] Роман Сергей Николаевич ‒ кандидат филологических наук, доцент кафедры историко-правовых и гуманитарных наук Государственного гуманитарно-технологического университета, г. Орехово-Зуево; E-mail: [email protected] Рюкина Анастасия Александровна – кандидат филологических наук, старший преподава-тель кафедры русского языка и культуры речи ФГБОУ ВО «Академия ГПС МЧС России»; E-mail: [email protected] Чурюканова Елена Олеговна ‒ кандидат филологических наук, доцент кафедры английской и русской филологии Государственного гуманитарно-технологического университета, г. Орехово-Зуево; E-mail: [email protected]

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 ВВестникестник ГГосударстосударстввенноенногого гуманитарногуманитарно-техноло-технологигичческоескогого униунивверситетаерситета №№ 2-20162-2016 89 Шарова Анастасия Викторовна ‒ студентка 3-го курса факультета иностранных языков Государственного гуманитарно-технологического университета, г. Орехово-Зуево; E-mail: [email protected] Яковлев Михаил Владимирович – кандидат филологических наук, доцент кафедры литературы Государственного гуманитарно-технологического университета, г. Орехово-Зуево; E-mail: mihaelramblerru07@ rambler.ru Яковлева Элина Николаевна – кандидат филологических наук, доцент, проректор по научной работе Государственного гуманитарно-технологического университета, г. Орехово-Зуево; E-mail: [email protected]

90 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016

OUR AUTHORS Baranova Irina Evgenievna ‒ specialist on educational and methodical work, Scientific Department of State University of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuevo; E-mail: [email protected] Belova Irina Alekseevna ‒ 2-year student of Philological Faculty of State University of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuevo; E-mail: [email protected] Kartashev Nikolay Vasilyevich ‒ D. Sc, Professor of social pedagogy chair of State University of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuevo; E-mail: [email protected] Kasatkina Olga Alekseevna ‒ Ph.D, Associate Professor, head of Chair of the Romano-Germanic Philologyof State University of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuevo; E-mail: [email protected] Kornysheva Irene Robertovna ‒ Ph.D. (philosophy), Associate Professor, Dean of Social and Economic Faculty of State University of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuevo; E-mail: [email protected] Krasilova Irina Evgenievna – Ph.D. in Education, the head of Scientific Department of State University of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuevo; E-mail: [email protected] Krylova Snezhana Vladimirovna – Ph.D, associate professor of the Chair of literature of the XX century, Moscow state regional University, Moscow; E-mail: [email protected] Kutyakova Ninel Konstantinovna – Ph.D. in Education, Associate Professor of pedagogy chair of State University of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuevo; E-mail: [email protected] Lavrova Elvira Aleksandrovna – Ph.D in Education, Associate Professor of English and Russian Philology Chair of State University of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuevo; E-mail: [email protected] Lesnikovskaya Irina Vladimirovna ‒ Ph.D. in Education, Head of English and Russian Philology chair, State University of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuevo; E-mail: [email protected] Lopacheva Kseniya Mikhailovna ‒ post-graduate student of the Department of educational systems GBOU in MO «Academy of social management, senior lecturer in educational systems GBOU in MO» Academy of Social Management», Moscow; E-mail: [email protected] Lunina Galina Viktorovna ‒ Ph.D in Education, Associate Professor of Faculty of primary and pre-school education State University of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuevo; E-mail: [email protected] Miroshkina Marina Ruslanovna ‒ D.Sc, the head of the laboratory of psycho-pedagogical prob-lems of self- organization of the children and adults FGBNU Institute study of childhood, family and education, Professor of State humanitarian University of technology; E-mail: [email protected] Morozova Tatyana Nikolaevna – Ph.D, Associate Professor of the Faculty of pedagogy of prima-ry and pre- school education State University of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuevo; E-mail: [email protected] Poddubskaya Olga Nikolaevna ‒ Ph.D, Associate Professor of the Faculty of foreign languages Chair of teaching methodology of foreign languages State University of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuevo; E-mail: [email protected] Rzayeva Sarah MaisKizi ‒ 2 year post graduate studentof the Chair of English and Russian Philology State University of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuevo; E-mail: [email protected] Roman Sergey Nikolaevich ‒ Ph.D, Associate Professor of the Chair of historical and legal sci-ences and HumanitiesState University of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuevo; E-mail: [email protected] Ryukina Anastasiya Aleksandrovna ‒ Ph.D, senior lecturer of Russian language and culture Chair, Academy MES Moscow, E-mail: [email protected] Churyukanova Yelena Olegovna ‒ Ph.D in Education, Associate Professor of English and Russian Philology Chair of State University of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuevo; E-mail: [email protected] Sharova Anastasiya Viktorovna – 3nd year student of the faculty of foreign languages, State Uni-versity of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuevo; E-mail: [email protected] Yakovlev Mikhail Vladimirovich – Ph.D. in Education, Associate Professor of English and Russian Philology Chair, State University of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuevo; E-mail: michaelramblerru07@rambler. ru Yakovleva Elina Nikolaevna – Ph.D. in Philology, Associate Professor, Vicerector on scientific work of State University of Humanities and Technology, Orekhovo-Zuevo; E-mail: [email protected]

Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 91 ВЕСТНИК ГОСУДАРСТВЕННОГО ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Научный журнал № 2 (2016)

Подписано в печать 22.08.2016. Формат 60х84/8. Усл. печ. л. 10,7. Тираж 100 экз. Заказ № .

Редакционно-издательский отдел ГОУ ВО МО «Государственный гуманитарно-технологический университет». 142611, Московская область, г. Орехово-Зуево, ул. Зеленая, д. 22.

92 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016 Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета № 2-2016