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¿Qué Aprenden Los Alumnos Sobre La Revolución De Mayo En La Escuela Primaria? Las Efemérides Escola- Res Y Su Eficacia Simbólica

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¿Qué Aprenden Los Alumnos Sobre La Revolución De Mayo En La Escuela Primaria? Las Efemérides Escola- Res Y Su Eficacia Simbólica ¿Qué aprenden los alumnos sobre la revolución de mayo en la escuela primaria? ¿Qué aprenden los alumnos sobre la revolución de mayo en la escuela primaria? Las efemérides escola- res y su eficacia simbólica. ¿MBAEPA OYEMBOE TEMIMBOE RETA ÑORARO ARA+VO REGUA YEM- BOERENDAPE? ARETE RETA YEMBOERENDAPEGUA. Que aprendem os/as alunos/as sobre a revolução de maio na escola primária? As efemérides escolares e a sua eficácia simbólica. What do students learn about may revolution in primary school? School ephemerides and its symbolic efficiency. Mercedes Celia Vázquez, Ana Laura Mercader y Roberto Martín Pérez Universidad Nacional de Salta. Argentina [email protected] - [email protected] / RESUMEN / 101 El tema desarrollado en este trabajo se vincula con una investigación titulada “Los cono- cimientos previos de los/as alumnos/as en el aprendizaje de los contenidos curriculares del área de las Ciencias Sociales, relacionados con las nociones políticas” (Proyecto nº 1444/05 – CIUNSa). Su propósito fue obtener conocimiento producido a partir de la indagación de la enseñan- za y del aprendizaje de nociones políticas, de contenidos efectivamente transmitidos en la escuela. ¿Qué aprenden los chicos sobre la Revolución de Mayo?, es la pregunta que guió ese trabajo y lo orientó a explorar en situaciones áulicas de enseñanza de las ciencias sociales, en cómo operan los conocimientos previos de los alumnos –en tanto marcos asi- miladores–- en el aprendizaje de nuevos contenidos curriculares. El trabajo se apoyó en estudios recientes sobre los conocimientos sociales que intentan vincular la tesis piagetiana del carácter individual del proceso de adquisición de conoci- mientos con la teoría de las Representaciones Sociales. Entender a los alumnos y procurar que ellos comprendan lo que se les enseña es cumplir con una de las funciones sociales de la escuela, la de formar ciudadanos críticos, partici- pativos, pensantes, reflexivos y no sólo repetitivos. PALABRAS CLAVES: ciencias sociales, contenidos escolares, revolución de mayo. Revista del Cisen Tramas/Maepova N° 2 * E-ISSN 2344-9594 * [email protected] * Abril 2014 http://ppct.caicyt.gov.ar/index.php/cisen/index ¿Qué aprenden los alumnos sobre la revolución de mayo en la escuela primaria? // ATÜRIKA // KUA MBARAV+K+ OYEAPOVAE OÑEMOIRU IRU YEKA OYEAPOVAE NDIE JEE”ARAKUA TEMIMBOE RETA GUERU JARE GU+NOIVAE YEMBOE IPO CIEN- CIAS SOCIALES PEGUA, MOIRU OYEKUAVA NDIVE( PROYECTO N°1444/05- CIUNSA). OIPOTA OYEAPOVAE JAE OÑEMEE ARAKUA PARANDU YEMBOE REGUA OYEAPOVAEGUI, JARE IPO RETA AÑETETE OMOERAKUA YEMBOERENDA PEVAE.¿MBAEPA MISIA-MICHIA RETA OYEMBOE ÑORARO ARA+VO REGUA? JAEKO KUA MARANDUGUI OE MBARAV+K+ OYEAPO VAERA JARE OMEE SUPE OEKA VAERA YEMBOE CIENCIAS SOCIALES PEGUA, KIRAITA OIPORU TEMIM- BOE RETA IYARAKUA, YEMBOE IP+AU YEMBOERENDA PEGUA. KUA MBARAV+K+ OYEKO MBEREKA P+AURE JARE OIPOTA OMOIRU TESIS PIAGETIANA REGUA MOPETIÑO OYEP+ ARAKUARE JARE IRU KUATIA RETA NDIVE. YAIKUATAKO TEMIMBOE RETA JARE ÑAMAETAKO JAE RETA OIKUA KAVI OYEMBOEVAE, OYEAPO TETA IPO ARAKUA NDIVE, OI VAE ÑEEMONGUETA KAVI JARE MBAET+ JAE JAEÑOVAE. PALABRAS CLAVES: KUATIA JARE ÑEMONGUETA YEMBOEREGUA. /// RESUMO /// O tema desenvolvido neste trabalho relaciona-se com uma investigação intitulada “Os 102 conhecimentos prévios dos/as alunos/as na aprendizagem dos conteúdos curriculares na área das Ciências Sociais, em relação com as noções políticas” (Projeto nº 1444/05 – CIUNSa) O seu propósito foi obter conhecimento produzido a partir da indagação do ensino e da aprendizagem de noções políticas no que respeita a conteúdos efetivamente transmitidos na escola. Que aprendem as crianças sobre a Revolução de Maio?, é a pergunta que co- mandou este trabalho e o orientou para a exploração de situações de ensino das ciências sociais na sala de aula a fim de saber como operam os conhecimentos prévios dos alunos – enquanto marcos assimiladores – na aprendizagem de novos conteúdos curriculares. O trabalho apoiou-se em estudos recentes sobre os conhecimentos sociais que procuram articular a tese piagetiana do caráter individual do processo de aquisição de conhecimen- tos com a teoria das Representações Sociais. Entender os/as alunos/as e tentar que eles/as compreendam o que se lhes ensina é cum- prir uma das funções sociais da escola, a de formar cidadãos e cidadãs críticos/as, parti- cipativos/as, pensantes, reflexivos/as e não só repetitivos/as. PALAVRAS-CHAVE: ciências sociais, conteúdo educacional, revolução de maio. //// ABSTRACT //// This work is related to a research project called "Students´ previous knowledge when learning social sciences contents, related to political notion" (Project No. 1444/05- CIUNSa). Its purpose was to obtain knowledge produced from research on teaching and learning of political notions and of effectively transmitted contents at school. What do kids learn Revista del Cisen Tramas/Maepova N° 2 * E-ISSN 2344-9594 * [email protected] * Abril 2014 http://ppct.caicyt.gov.ar/index.php/cisen/index ¿Qué aprenden los alumnos sobre la revolución de mayo en la escuela primaria? about May Revolution? is the question that guided this work and led it to explore in classroom situations of social science teaching, how they operate in students’ previous knowledge in learning new curricula contents . The work was supported by recent studies on social skills that aim to link the Piagetian thesis of individual character of acquisition of knowledge with the theory of Social Rep- resentations. Understanding students and making them understand what they are taught is to fulfill one of the social functions of school, to form critical, participatory, and thoughtful citi- zens. KEYWORDS: social sciences, educational content, May revolution. *** INTRODUCCIÓN El contexto del bicentenario permite reflexionar sobre la Revolución de Mayo, el papel de la escuela en la construcción de la nacionalidad, el tratamiento de las efeméri- des escolares, la enseñanza y el aprendizaje de las nociones históricas. El tema desarrollado en este trabajo se vincula con una investigación que se realizó en el área de la Didáctica de las Ciencias Sociales, titulada “Los conocimientos previos de 103 los/as alumnos/as en el aprendizaje de los contenidos curriculares del área de las Cien- cias Sociales, relacionados con las nociones políticas” (Proyecto nº 1444/05 – CIUNSa). Su propósito fue obtener el conocimiento didáctico producido a partir de la indaga- ción de la enseñanza y del aprendizaje de nociones políticas, de contenidos efectivamente transmitidos en la escuela. ¿Qué aprenden los chicos sobre la Revolución de Mayo?, es la pregunta que guio ese trabajo y lo orientó a explorar en situaciones áulicas de enseñanza de las ciencias sociales, en cómo operan los conocimientos previos de los alumnos –en tanto marcos asimiladores– en el aprendizaje de nuevos contenidos curriculares. La investigación se fundamentó en presupuestos epistemológicos constructivistas. Este rasgo de construcción distingue a esta perspectiva de las que adoptan las posiciones neo–innatistas y las empiristas (el niño recibe o interioriza las creencias sociales sin ac- tividad individual alguna). El programa de investigación basado en el constructivismo se caracteriza por con- siderar que todo conocimiento es una producción cognitiva que se realiza desde la acción estructurante y se origina a partir de conocimientos anteriores. Esos conocimientos pre- vios son un conjunto de creencias e hipótesis que construyen los chicos sobre el objeto social. El trabajo fue orientado por los estudios más recientes sobre los conocimientos so- ciales que intentan vincular la tesis piagetiana del carácter individual del proceso de adquisición de conocimientos con la teoría de las Representaciones Sociales, que entiende que las nociones infantiles son el producto original de una intensa y laboriosa elabora- ción o reconstrucción, pero restringida por los saberes y los valores involucrados en las representaciones sociales. Revista del Cisen Tramas/Maepova N° 2 * E-ISSN 2344-9594 * [email protected] * Abril 2014 http://ppct.caicyt.gov.ar/index.php/cisen/index ¿Qué aprenden los alumnos sobre la revolución de mayo en la escuela primaria? Esta nueva perspectiva ha pasado de una versión basada en la inteligencia general a otra especificada sobre la organización de hipótesis e ideas propias del campo político. Los conocimientos del mundo social se construyen en función de las interacciones entre los sujetos y el objeto de conocimiento, en relación con los conocimientos previos que for- man parte del conjunto de creencias básicas acerca de la sociedad que los alumnos asu- men en las interacciones sociales e institucionales. Esas creencias básicas implican la apropiación activa por parte de los estudiantes de las representaciones sociales que se han producido en las prácticas de los grupos sociales y que preexisten a los niños. A partir de este enfoque del proceso de formación de las nociones políticas, la exis- tencia de representaciones sociales no impide el trabajo reconstructivo: los alumnos to- man como “materia prima” aquellas creencias sociales para su elaboración de los concep- tos políticos, en una concepción interaccionista del aprendizaje. La exploración de estos conocimientos permitió analizar algunos de los problemas que se les presentan a los estudiantes en sus aprendizajes y la información obtenida in- tenta aportar conocimiento necesario para la caracterización de condiciones de enseñan- za que no se centren sólo en transmitir información o en enseñar de memoria sino en
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