Anime Som Undervisningsmaterial Rörande Etik Och Moral
Total Page：16
File Type：pdf, Size：1020Kb
Malmö högskola Lärarutbildningen Skolutveckling och ledarskap Examensarbete 10 poäng Anime som alternativt undervisningsmaterial rörande etik och moral Anime used as alternative teaching material concerning ethics and moral Åsa Jonsson Lärarutbildningen 60 poäng Handledare: Sven-Göran Ohlsson Höstterminen 2004 Examinator: Anna Henningsson-Yousif SAMMANFATTNING Jonsson, Åsa. (2005). Anime som alternativt undervisningsmaterial rörande etik och moral (Anime used as alternative teaching material concerning ethics and moral). Skolutveckling och ledarskap, Lärarutbildningen, Malmö högskola. Syftet med examensarbetet är att få en bild av huruvida det är möjligt att använda sig av anime som undervisningsmaterial rörande etik och moral. Med hjälp av filmer och en enkätundersökning har detta genomförts. Sammanfattningsvis pekar resultatet på att eleverna verkligen får tillfälle och möjlighet att med hjälp av anime reflektera över etiska och existentiella frågor. Nyckelord: anime, etik, existentiella frågor, moral Åsa Jonsson Handledare: Sven-Göran Ohlsson Högbovägen 1A Examinator: Anna Henningsson-Yousif 227 31 LUND INNEHÅLLSFÖRTECKNING 1 INLEDNING..................................................................................................................7 1.1 SYFTE OCH FRÅGESTÄLLNING..........................................................................7 1.2 METOD OCH TILLVÄGAGÅNGSSÄTT.................................................................9 1.2.1 ALLMÄNT OM UNDERSÖKNINGSMETODER ...........................................9 1.2.2 MITT VAL AV METOD ..............................................................................9 1.3 OM DET JAPANSKA SPRÅKETS ALFABET OCH UTTAL .................................. 11 1.4 TERMER INOM ANIME/MANGA ....................................................................... 13 2 PRESENTATION AV DE OLIKA SCENERNA ............................................................. 19 2.1 MACROSS PLUS ................................................................................................ 19 2.2 MAETEL LEGEND – GALAXY EXPRESS 999.................................................. 21 2.3 PLEASE SAVE MY EARTH............................................................................... 22 3 ENKÄTUNDERSÖKNINGEN – RESULTAT................................................................ 25 3.1 MACROSS PLUS................................................................................................ 25 3.2 MAETEL LEGEND – GALAXY EXPRESS 999.................................................. 27 3.3 PLEASE SAVE MY EARTH............................................................................... 29 4 SLUTDISKUSSION .................................................................................................... 33 LITTERATURFÖRTECKNING BILAGOR 1 INLEDNING För snart tio år sedan mötte jag anime för första gången. Anime är japanska tecknade filmer som blir allt vanligare i Sverige. Jag är dyslektiker och som sådan tar jag lättare till mig information, kunskaper och händelser audiovisuellt. Dessa erfarenheter fick mig att fundera kring möjligheten att använda anime i undervisningen. 1.1 SYFTE OCH FRÅGESTÄLLNING Varför har jag valt att skriva om anime i mitt examensarbete? Idag är anime och manga på frammarsch bland tonåringar och yngre vuxna. Enligt Lotta Ulfung, tablåplanerare för Barnkanalen, kommer SVT Barnkanalen att visa anime Cardcaptor Sakura med preliminär start i december 2004. Det är en anime som främst riktar sig till mellanstadiebarn men även till äldre barn, tonåringar och vuxna. Den ska visas på originalspråk med svensk text. Sailor Moon och Pokemon är andra exempel på anime som finns på den svenska marknaden. Utbudet av anime/manga på den privata marknaden är också stort, filmer och serier inhandlas av tonåringar och vuxna eller hämtas i form av ”funsub” (se nedan under Termer inom anime/manga) på Internet. Vad är då anime och manga? Anime betyder rätt och slätt animerad film eller serie, medan manga betyder seriebok eller -tidning. Utanför Japan har dessa båda termer fått innebörden av att filmerna/serierna är producerade i Japan. Är inte animerade filmer och serieböcker endast för små barn? Nej, i Japan är anime och manga en stor industri som producerar material till alla åldrar och inom alla genrer. Vissa görs till barn medan andra är helt barnförbjudna. I det här examensarbetet ges därför en översikt av olika termer inom anime och manga samt en kort presentation av det japanska språkets alfabet och uttal. 7 Varför valde jag just anime som en undervisningsform? Ibland kan det vara lättare att skapa sig en uppfattning om en viss händelse genom audiovisuellt material. Anime eller film generellt, kan ge en bättre uppfattning av intryck och känslor genom dialogen, bakgrundsmusiken, specialeffekterna och ansiktsuttrycken, det sägs ju att ”en bild säger mer än tusen ord.” En annan orsak till varför jag valde anime istället för böcker är för att den som lider av läs- och skrivsvårigheter, dyslexi, lättare skall kunna ta till sig innehållet. Det står i Lpo 94 att ”Hänsyn skall tas till elevernas olika förutsättningar och behov. Det finns också olika vägar att nå målen”1. Genom att välja anime tar man hänsyn till ett större antal elever. Detta perspektiv fördjupas emellertid inte vidare i arbetet. Vad säger läroplanen, Lpo 94, och kursplanen för religionskunskap om etik och moral? I Lpo 94 står det att ”Skolan skall vara öppen för skilda uppfattningar och uppmuntra att de förs fram. Den skall framhålla betydelsen av personliga ställningstaganden och ge möjligheter till sådana.” 2 samt att ”Skolan skall sträva efter att varje elev utvecklar sin förmåga att göra och uttrycka medvetna etiska ställningstaganden grundande på kunskaper och personliga erfarenheter.”3 I kursplanen för ämnet religionskunskap för grundskolan står bland annat följande: ”Religionskunskap bidrar till att utveckla förmågan att förstå och reflektera över sig själv, sitt liv och sin omgivning och utveckla en beredskap att agera ansvarsfullt. Att bearbeta existentiella frågor och trosfrågor och att betrakta tillvaron utifrån ett etiskt perspektiv ingår i en personlig utvecklingsprocess. Varje människa reflekterar över sådana frågor och behöver tillägna sig redskap i form av traditioner, språk och symboler för att söka mening i de frågor som hon ställs inför i livet.”4 I kursplanen under rubriken Mål att sträva mot kan vi läsa följande: ”Skolan skall i sin undervisning i religionskunskap sträva efter att eleven reflekterar över 1 Lpo 94, 1994, s 10 2 Lpo 94, 1994, s 10 3 Lpo 94, 1994, s 13 4 Grundskola - Kursplaner och betygskriterier - Religionskunskap 8 etiska, existentiella och religiösa frågor som berör hans eller hennes liv”5 Här tror jag att anime kan vara till god hjälp. Ibland kan det vara lättare att se/höra något som är ”på låtsas” än att ta upp något som hänt på riktigt och dra moraliska och etiska slutsatser av det. Det som berör en själv kan vara svårare att analysera. För att eleven ska kunna utveckla sin förmåga att göra och uttrycka moraliska och etiska ställningstaganden kanske en distansering ibland behöver göras. Min frågeställning i det här examensarbetet blir därför följande: Är det möjligt att använda sig av anime som undervisningsmaterial i undervisningen av etik och moral samt vad ger det? 1.2 METOD OCH TILLVÄGAGÅNGSSÄTT 1.2.1 ALLMÄNT OM UNDERSÖKNINGSMETODER Det finns flera olika typer av undersökningsmetoder, och beroende på vad vi vill ha reda på väljer vi en metod som bäst kan svara på våra frågeställningar. ”Vi kan använda oss av befintliga dokument, test och prov, olika former av självrapporteringar, attitydskalor, observationer samt intervjuer och enkäter.”6 Ingen av dessa metoder är bättre eller sämre än de andra. Vårt val av metod avgörs av vår frågeställning, vad vi är ute efter med vår undersökning, samt hur mycket tid och vilket material vi har till vårt förfogande.7 En undersökning kan vara av en kvantitativ eller kvalitativ karaktär. Den kan även ha karaktären av att vara både kvantitativ och kvalitativ. 1.2.2 MITT VAL AV METOD Jag har valt ut tre scener från tre olika filmer/serier. Mina elever kommer endast få en kort bakgrundsbeskrivning av filmerna innan de ser scenerna, därefter ska de få skriva fritt om hur de uppfattade scenerna, utifrån följande fråga: ”Vad tänker du på när du ser scenen (rätt/fel, gott/ont)?” Jag valde filmerna för jag ansåg att 5 Grundskola - Kursplaner och betygskriterier - Religionskunskap 6 Patel och Davidson, 1998, s 54 7 Patel och Davidson, 1998, s 54 9 konflikterna i de olika scenerna borde väcka frågor, tankar och funderingar hos mina elever. Jag valde att använda en enkät (se bilaga 1), där första delen endast går ut på att ta reda på elevernas medvetenhet angående anime och manga. Huvuddelen av enkäten bestod av en (1) öppen fråga, som skulle besvaras tre gånger, en gång för varje scen de såg. Undersökningen räknas därför som kvalitativ, eftersom den gått ut på att ta reda på elevers uppfattning med hjälp av den öppna frågan. För att kunna använda mig av elevernas svar i undersökningen skickade jag ut brev till föräldrarna (se bilaga 2). På lärarutbildningen fick jag reda på att jag måste ha föräldrars tillstånd för att kunna använda resultaten i ett examensarbete om eleverna var under 18 år. Under sommaren 2004 arbetade jag med att välja ut scenerna till undersökningen. Jag bad en annan lärarstudent att titta på scenerna utan att ha någon förkunskap om anime eller om någon av filmerna som scenerna är hämtade från. Efter varje scen frågade