ПРАВИТЕЛЬСТВО СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ВОЕННО-ИСТОРИЧЕСКИЙ МУЗЕЙ

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК УРАЛЬСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ИНСТИТУТ ИСТОРИИ И АРХЕОЛОГИИ

УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б.Н. ЕЛЬЦИНА

УРАЛЬСКАЯ ГОРНО-МЕТАЛЛУРГИЧЕСКАЯ КОМПАНИЯ МУЗЕЙ ВОЕННОЙ ТЕХНИКИ

70-ЛЕТИЕ ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ: ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ

СБОРНИК НАУЧНЫХ СТАТЕЙ

ЧАСТЬ II

ЕКАТЕРИНБУРГ 2015 1 УДК 94 (470.5) ББК 63.3 (235.55)622

70-ЛЕТИЕ ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ: ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ И ПРО- БЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ. Девятые уральские военно-историче- ские чтения. Сборник научных статей. Екатеринбург: Банк культур- ной информации, 2015. – 432 с. Часть II. ISBN 978-5-7851-0806-6

В научных статьях данного сборника в теоретическом и конкретно-исто- рическом плане рассмотрены геополитические, военно-политические, соци- ально-экономические, культурологические и историографические аспекты, связанные с изучением жизнедеятельности российского социума в годы Ве- ликой Отечественной войны в контексте мировой истории. На ярких примерах мужества, отваги и героизма, проявленных народом России в борьбе с фашизмом, поставлены проблемы патриотического воспи- тания населения как фактора духовного развития нации и противодействия современным угрозам российской государственности. Сборник предназначен для широкого круга ученых, краеведов, работ- ников музеев, преподавателей и учащихся, ветеранов войны и труда, обще- ственных и государственных деятелей и всех интересующихся региональной, общероссийской и мировой историей.

ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР А.В. СПЕРАНСКИЙ, доктор исторических наук, академик АВИН

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: С.В. Воробьев, к.и.н. (ответственный секретарь), Д.В. Бугров, к.и.н., С.В. Ворошнин, Т.В. Краева, к.и.н., В.В. Лобанов, к.ф.-м.н., Малышева Е.М., д.и.н., Попов А.Ю., д.и.н. Середа В.А., к.пед.н.

© Институт истории и археологии УрО РАН, 2015 © Уральский федеральный университет им. первого Президента Росси Б.Н. Ельцина, 2015 © Уральский государственный ISBN 978-5-7851-0806-6 военно-исторический музей, 2015 2 GOVERNMENT OF SVERDLOVSK OBLAST MINISTRY OF CULTURE OF SVERDLOVSK OBLAST URAL STATE MUSEUM OF MILITARY HISTORY

URAL BRANCH OF RUSSIAN ACADEMY OF SCIENCES INSTITUTE OF HISTORY AND ARCHAEOLOGY

URAL FEDERAL UNIVERSITY NAMED AFTER THE FIRST PRESIDENT OF RUSSIA B.N. YELTSIN

URAL MINING AND METALLURGICAL COMPANY MUSEUM OF MILITARY EQUIPMENT

THE 70TH ANNIVERSARY OF THE GREAT VICTORY: HISTORICAL EXPERIENCE AND PROBLEMS OF THE PRESENT TIME

COLLECTION OF PAPERS

PART II

YEKATERINBURG 2015 3 UDC 94 (470.5) BBK 63.3 (235.55)622

THE 70TH ANNIVERSARY OF THE GREAT VICTORY: HISTORI- CAL EXPERIENCE AND PROBLEMS OF THE PRESENT TIME. The 9th Ural conference on Military History. Collection of Papers. Yekater- inburg: Bank of Cultural Information, 2015. – 432 pp. Part II. ISBN 978-5-7851-0806-6

The collection of papers examines in both theoretical and concrete-historical ways the geopolitical, military-political, socio-economical, cultural and histori- ographical aspects related to the study of life and activities of Russian society during the Great Patriotic War in the context of world history. Demonstrating bright examples of courage, bravery and heroism of Russian people in the struggle against Nazism, the collection of papers investigates the problem of patriotic education of Russian population as a factor of spiritual de- velopment of the nation and as a tool to counter new threats to Russian statehood. The collection of papers is intended for a wide range of researchers, local historians, museum staff, teachers and students, war and labor veterans, public figures and statesmen and also for anyone interested in regional, national and world history.

EDITOR-IN-CHIEF A.V. SPERANSKY, Doctor of Sciences (History), Member of the Academy of Military Historical Studies

EDITORIAL BOARD: S.V. Vorobyov, Candidate of Sciences (History) (secretary for issue), D.V. Bugrov, Candidate of Sciences (History), S.V. Voroshnin, T.V. Kraeva, Candidate of Sciences (History), V.V. Lobanov, Candidate of Sciences (Physics and Mathematics), E.M. Malysheva, Doctor of Sciences (History), A.Yu. Popov, Doctor of Sciences (History), V.A. Sereda, Candidate of Sciences (Pedagogy)

© Ural Branch of Russian Academy of Sciences, Institute of History and Archaeology, 2015 © Ural federal university named after the first President of Russia B.N. Yeltsin, 2015 ISBN 978-5-7851-0806-6 © Ural State Museum of Military History, 2015 4 РАЗДЕЛ IV. ДУХОВНЫЙ ИСТОЧНИК ПОБЕДЫ

Н.Ф. Варлакова* ДУХОВНОСТЬ НАРОДА КАК ФАКТОР ПРЕОДОЛЕНИЯ ВОЕННЫХ ИСПЫТАНИЙ

В статье показан опыт борьбы с врагом силой духовного оружия. Представлен вклад советских литераторов, художников, музыкан- тов, кинематографистов в достижение Великой Победы. Ключевые слова: Великая Отечественная война, культура, ду- ховный потенциал, военная проза, писатели-фронтовики

Слова «Все для фронта, все для победы!» стали девизом жизни и работы людей. Именно мобилизация духовных сил народа в эти годы стала главной задачей советского искусства. Поэзия была самым популярным жанром военных лет. Именно поэзия выразила потребность людей в правде, без которой невоз- можно чувство ответственности за свою страну. Так, в первый день войны на митинге советских писателей про- звучали такие слова: «Каждый советский писатель готов все свои силы, весь свой опыт и талант, всю свою кровь, если это понадобит- ся, отдать делу священной народной войны против врагов нашей Ро- дины». Эти слова были оправданны. С самого начала войны писате- ли почувствовали себя «мобилизованными и призванными». Около двух тысяч писателей ушли на фронт, более четырехсот из них не вернулись. Писатели жили одной жизнью со сражающимся наро- дом: мерзли в окопах, ходили в атаку, совершали подвиги и... писали. Поэзия надела военную шинель с первых дней войны. Уже на третий день по всей стране, как призыв, зазвучала песня на стихи В. Лебедева-Кумача «Священная война». Стихи этой песни выража- ют всю гамму чувств людей, переживших шок от внезапно начав- шейся войны: боль, горе, тревогу, надежду. Великая Отечественная война оказала огромное воздействие как на дальнейший ход исто- рии, так и на развитие мировой и особенно русской культуры [5]. На народную беду сразу откликнулись и поэты. Они почув- ствовали себя призванными поддерживать высокий патриотиче- ский подъем на фронте и в тылу, уверенность в победе, стойкость

* Варлакова Наталья Флюровна – учитель МБОУ «СОШ № 17», п. Рефтинский, Россия; [email protected] 5 в преодолении всех выпавших на долю страны и народа испытаний. Любовь к Отечеству и ненависть к врагу – это тот неиссякаемый и единственный источник, из которого черпала в годы Великой отече- ственной войны свое вдохновение наша лирика. Наиболее известны- ми поэтами того времени были: Булат Окуджава, Константин Симо- нов, Алексей Сурков. «Холод войны немилосерд и точен. Ей равнодушия не занимать... Пятеро голодных сыновей и дочек и одна отчаянная мать… Булат Окуджава

«Жди Меня Жди меня и я вернусь, Только очень жди. Жди, когда наводят грусть Желтые дожди. Жди, когда снега метут, Жди, когда жара, Жди, когда других не ждут, Позабыв вчера. Жди, когда из дальних мест писем не придёт. Жди, когда уж надоест всем кто вместе ждёт. Жди, меня и я вернусь Всем смертям назло». Константин Симонов

Не обошла война и писателей нашего края. Среди ушедших на фронт значатся имена М.И. Львова и М.П Аношкина. Михаил Да- выдович́ Львов (имя при рождении – Рафкат Давлетович Маликов, башкир) – поэт, член Союза писателей СССР, ветеран Великой От- ечественной войны, лауреат премии «Орлёнок». Михаил Петрович Аношкин – прозаик, журналист. Родился в г. Кыштыме. После окон- чания Кыштымского педагогического техникума в 1940 г. работал в редакции городской газеты. В годы Великой Отечественной войны окончил курсы парашютистов-десантников. Летом 1943 г. Михаил Аношкин был заброшен в тыл врага, в Брянский партизанский край, где выполнял особое задание командования. После тяжелого ранения при форсировании Вислы в 1944 г. вернулся в родной город [4]. Тема войны нашла отражение в его повестях «Суровая юность», «Уральский парень», а также в трилогии «Прорыв», «Особое зада- 6 ние», «Трудный переход». Автор стремился рассказать правду о войне, показывая события тех дней глазами солдата. Рассказывая о трагических первых месяцах войны, автор точно воспроизводил и тревожную обстановку всеобщей растерянности, подавленности, и мужество, стойкость, героизм солдат. Не все вернулись с войны. Особенно трагичной была судьба Гер- мана Занадворова. Оказавшись больным на оккупированной фаши- стами Украине, он нашел способ бороться с фашистами и трагически погиб («Дневник расстрелянного»). Война отразилась в творчестве поэтов и прозаиков, в частности, в стихах Людмилы Татьяничевой («Минные поля…»). Рано потеряв родителей, она с десяти лет жила в Свердловске, в семье дальних родственников Кожевниковых. Приемный отец, Константин Рафаи- лович, преподавал физику, приемная мать, Мария Александровна, – русский язык и литературу. Одна из главных тем поэзии Татьяни- чевой – Урал с его красотой, историей, индустриальной мощью. По- этесса считала, что подвиги тыла недостаточно отражены в русской литературе, и хотела внести свою лепту, воспевая мужество труже- ников-уральцев. Авторы военной прозы, как правило, фронтовики, в своих про- изведениях опираются на реальные события, на свой собственный фронтовой опыт. В книгах о войне писателей-фронтовиков главной линией проходит солдатская дружба, фронтовое товарищество, тя- жесть походной жизни, дезертирство и геройство. На войне развора- чиваются драматические человеческие судьбы, от поступка челове- ка зависит порой его жизнь или смерть. Писатели-фронтовики – это целое поколение мужественных, совестливых, многое испытавших, одаренных личностей, перенесших военные и послевоенные невзго- ды. Писатели-фронтовики являются теми авторами, которые в сво- их произведениях выражают точку зрения, что исход войны решает герой, сознающий себя частицей воюющего народа, несущий свой крест и общую ношу.

«Я шлю письмо из сорок первого. Взгляни на снимок, человек родной. На нем я вместе с нашими ребятами. Ты посмотри, какой я молодой…».

По призыву партии весь народ поднялся на борьбу с врагом. Со- ветские художники также почувствовали себя мобилизованными 7 и призванными своим искусством служить народу, помогать ему в смертельной схватке с врагом. Первыми, кто откликнулся на во- енные события, были художники-плакатисты. Уже на второй день войны появился плакат Кукрыниксов «Беспощадно разгромим и уничтожим врага!». В первые же дни войны были созданы «Окна ТАСС». В них сотрудничали поэты Маршак, Бедный, Лебедев-Ку- мач, Кирсанов, художники Ефимов, Кукрыниксы, Горяев, Черем- ных. Плакаты «Окон ТАСС» знала вся страна; толпы москвичей собирались у витрин, ожидая нового выпуска. Размноженные в уменьшенном формате, они доставлялись на фронт. Самолеты в виде листовок разбрасывали их над оккупированными городами и селами, внушая людям веру в победу. Среди первых плакатов От- ечественной войны следует отметить плакат художника И. Тоидзе «Родина-мать зовет». «Немолодая женщина с суровым лицом держит в протянутой вперед правой руке текст военной присяги, левая рука призывно поднята вверх. Незабываемо ее лицо с крепко сжатыми губами, с горящим взглядом, обращенным к зрителю. Слегка разметавшиеся с проседью волосы, сдвинутые к переносице нахмуренные брови, развеваемый ветром платок создают настроение тревоги и очень четко определяют главную мысль плаката – Родина-мать зовет своих сыновей исполнить долг – защитить Отечество» [9]. Большую популярность в годы войны приобрел кинематограф. Уже в первые дни войны на фронт выехало более 100 съемочных групп. Они отсняли тысячи метров пленки, запечатлели самые важ- ные битвы с врагом. 9 февраля 1943 г. в Свердловске была создана студия по производству художественных фильмов, которая изна- чально объединила эвакуированных во время войны на Урал кине- матографистов [3]. Первые фронтовые кадры показали, как сложно снять даже небольшой бой местного значения. И не потому только, что от операторов требовалась особая выдержка, хладнокровие, сме- лость. С первых дней войны работники искусства взяли «культурное шефство» над Красной Армией. На фронт выезжали бригады ар- тистов с концертами и спектаклями. Они выступали на кораблях, военных аэродромах, в госпиталях, на передовой. Причем, самим артистам в войну приходилось несладко. Государство переставало спонсировать театры, и на местах принимались решения о переводе коллективов на самоокупаемость. Перед служителями муз встала 8 задача: всеми силами поддерживать дух фронтовиков и работников тыла. А.В. Сперанский, подготовивший монографический труд о куль- туре Урала в годы Великой Отечественной войны [7], указывает, что театр музыкальной комедии взял на себя обязательство под- готовить 19 антивоенных спектаклей за 1942-й год. На наш взгляд, это действительно было сравнимо с призывом. Недаром исследова- тель пишет, что артисты в те годы объявили себя фактически мо- билизованными. Театр драмы поставил за первые десять военных месяцев семь новых спектаклей. С 1942 г. спектакли в театрах шли при полных аншлагах. Лучшие артисты театральных коллективов города отправлялись на фронт, чтобы давать концерты. Все выез- ды и количество выступлений строго фиксировались. Так, отлич- ники смотра художественной самодеятельности Свердловского об- ластного дома народного творчества отправились из Свердловска 22 ноября 1944 г. Зимой, в тяжелейших условиях, артисты дали 80 концертов за 48 дней. Артисты театра музыкальной комедии еже- дневно обслуживали 506 палат госпиталя. А вечером вместо отдыха играли спектакль. Немалую лепту артистические труппы вносили и в казну. Только коллектив художественной самодеятельности клуба им. Сталина УЗТМ своими выступлениями заработал для фонда обороны в годы войны 100 000 руб., дав 2150 выступлений. За 1943 г. и первую половину 1944-го театр музыкальной комедии перечислил в фонд обороны 1 500 000 руб., а за годы войны – 3 млн руб.; драмтеатр – 1 млн руб. Артисты Московских и Ленинградских театров выступали с кон- цертами на самой передовой, перед боем. Хорошая песня всегда была верным помощником бойца. С песней он отдыхал в короткие часы затишья, вспоминал родных и близких. В одной из песен, популярных в годы войны, были такие слова: «Кто сказал, что надо бросить песни на войне? После боя сердце просит музыки вдвойне!». Учитывая это обстоятельство, было принято ре- шение возобновить производство грампластинок. Начиная с октября 1942 г., из-под пресса предприятий пошли на фронт грампластинки вместе с боеприпасами, пушками и танками. Они несли песню, кото- рая была так нужна бойцу. Каждая военная песня имеет свою уникальную историю. Ин- тересна история создания одной из самых знаменитых песен Великой Отечественной войны – «Священная война» (музыка А. Александрова, слова В. Лебедева-Кумача). 24 июня 1941 г. 9 газеты «Известия» и «Красная звезда» опубликовали стихотво- рение В.И. Лебедева-Кумача, начинавшееся словами: «Вставай, страна огромная, вставай на смертный бой...». Стихи эти потре- бовали от поэта упорной работы. Хранящиеся в архиве чернови- ки говорят о том, что Лебедев-Кумач не раз переписывал и до- рабатывал отдельные строки и строфы, подчас заменяя целые четверостишия. Стихотворение в газете прочитал руководитель Краснознамен- ного ансамбля песни и пляски Красной Армии А.В. Александров. Оно произвело на него такое сильное впечатление, что он сразу же сел за рояль. На другой день, придя на репетицию, композитор объ- явил: «Будем разучивать новую песню – «Священная война». Он написал мелом на грифельной доске слова и ноты песни – печатать не было времени! – а певцы и музыканты переписали их в свои те- традки. Еще день ушел на репетицию с оркестром, а вечером состоя- лась премьера на Белорусском вокзале, узловом пункте, откуда в те дни отправлялись на фронт боевые эшелоны. Три группы сразу же выехали на фронт, а четвертая, руководимая А.В. Александровым, оставалась временно в Москве, для обслуживания воинских частей, госпиталей, выступлений на радио и разучивания новых песен. Вид вокзала был необычен: все помещения до отказа заполнены военны- ми, как говорится, яблоку негде упасть. На всех новое, еще не приг- нанное обмундирование. Многие уже успели получить винтовки, пу- леметы, саперные лопатки, противогазы, словом, все, что полагается фронтовику [8]. В зале ожидания был сколочен из свежевыструганных досок по- мост – своеобразная эстрада для выступления. Артисты ансамбля поднялись на это возвышение, и у них невольно зародилось сомне- ние: можно ли выступать в такой обстановке? В зале шум, резкие команды, звуки радио. Слова ведущего, который объявляет, что сейчас впервые будет исполнена песня «Священная война», тонули в общем гуле. Но вот поднимается рука Васильевича Александрова Александра, и зал постепенно затихает... Волнения оказались напрасными. С первых же тактов песня за- хватила бойцов. А когда зазвучал второй куплет, в зале наступила абсолютная тишина. Все встали, как во время исполнения гимна. На суровых лицах были видны слезы, и это волнение передавалось исполнителям. Песня утихла, но бойцы потребовали повторения. Вновь и вновь – пять раз подряд! – пел ансамбль «Священную во- йну». 10 Так начался путь песни, славный и долгий путь. С этого дня «Свя- щенная война» была взята на вооружение нашей армией, всем на- родом, стала музыкальной эмблемой Великой Отечественной войны. Ее пели всюду – на переднем крае, в партизанских отрядах, в тылу, где ковалось оружие для победы. Каждое утро после боя кремлев- ских курантов она звучала по радио. Удивительна история еще одной песни времен войны – «В зем- лянке» (музыка К.Листова, слова Алексей Суркова). Вначале были стихи, которые автор не собирался публиковать и уж совсем не рас- считывал, что они станут песней. «Это были шестнадцать «домашних» строк из письма моей жене Софье Антоновне, – вспоминал Алексей Александрович Сурков, – написал я его в конце ноября, а точнее, 27-го, после тяжелого боя под Истрой». Так бы и остались они в домашнем архиве поэта, не приди в редакцию фронтовой газеты «Красноармейская правда» композитор Константин Листов, которому позарез нужно было «что-нибудь, на что можно написать песню». ««Чего-нибудь» не оказалось. И тут я, на сча- стье, вспомнил о стихах, написанных домой, разыскал их в блокноте и, переписав начисто, отдал Листову, будучи уверенным в том, что... пес- ня из этого абсолютно лирического стихотворения не выйдет... Но че- рез неделю композитор вновь появился у нас в редакции и под гитару спел свою песню «В землянке». Всем показалось, что песня «вышла». После опубликования в «Комсомольской правде» стихов и мелодиче- ской строчки песню подхватили и запели всюду». И сейчас, спустя семь десятилетий, песня эта продолжает волновать сердца людей, остается нестареющим гимном любви и верности солдатскому долгу. Я лишь коснулась культуры, созданной советским народом в годы Великой Отечественной войны. В трудное время наш народ всегда мог сплотиться. Своей культурой и искусством мы доказали врагу, что наша страна осталась страной свободных и талантливых, никому не покорившихся художников, поэтов и музыкантов.

Библиографический список 1. Баскаков В.Е. Фильм – движение эпохи. М., 1989. 2. Бондарчук С.Ф. Желание чуда. М., 1984. 3. Грошев А. Долинский И. Новаторство советского кино. М., 1986. 4. Кашималов А.И. Право на поиск. М., 1984. 5. Краткая история Великой Отечественной войны. М., 1969. 6. Рисунки. М., 1961. 7. Сперанский А.В. В горниле испытаний. Культура Урала в годы Вели- кой Отечественной войны. (1941–1945). Екатеринбург, 1996. 11 8. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.victori.mail.ru 9. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.otvoyna.ru/proza3. htm

N.F. Varlakova Teacher of secondary school № 17 (s. Reftinsky, Russia)

THE SPIRITUALITY OF THE PEOPLE AS A FACTOR IN OVERCOMING MILITARY TRIALS

The article describes the experience of the struggle with the enemy by the power of spiritual weapons. Presents the contribution of Soviet writers, artists, musicians, filmmakers in achieving a great Victory. Key words: Great Patriotic war, culture, spiritual potential, military prose, war veteran writers

О. В. Горбачев* ОБРАЗЫ ВОЕННЫХ В СОВЕТСКОМ КИНЕМАТОГРАФЕ (1935–1945)

На примере советских фильмов 1930-х гг. анализируются харак- терные черты военных как значимых персонажей кинематографа сталинской эпохи, направления их эволюции. Утверждается, что ак- центировано положительные образы военных, присутствовавшие в фильмах различных жанров, играли важную роль в формировании советского оборонного сознания накануне войны и мобилизовали на разгром врага после начала военных действий. Ключевые слова: визуальные репрезентации, СССР в 1930–1940-е гг., советский кинематограф сталинского периода, кинопропаганда, обо- ронное сознание.

Советское кино 1930–1940-х гг. характеризуется очевидной ми- фологичностью в сравнении с предшествующим и последующим пе- риодами. В более ранний период 1920-х гг. пропагандистская роль кинематографа находила выражение в специальном жанре «агит-

* Горбачев Олег Витальевич – доктор исторических наук, профессор кафедры документационного и информационного обеспечения управления Уральского феде- рального университета им. Первого президента России Б.Н. Ельцина, Екатеринбург, Россия; [email protected] 12 пропфильмов», призывавших к участию в займах, выборах в органы власти и пр. За пределами агитационного пространства находилась практически неприукрашенная реальность. С другой стороны, с се- редины 1950-х гг. под влиянием десталинизации и эстетики неоре- ализма сформировался запрос на «киноправду», непосредственное отражение реальности. Таким образом, кинематограф сталинского периода демонстри- рует апофеоз советской пропаганды. Он выразился в том, что прак- тически каждая из лент выполняла пропагандистскую функцию, и «агитпропфильм» как жанровая разновидность окончательно по- терял смысл. Эстетика «мифа» заимствует значимые черты реаль- ности, делая киногероев узнаваемыми. На экране они действуют в привычной каждому зрителю обстановке. Поэтому, характеризуя кинематограф сталинской поры, следует исходить из того, что дей- ствующие в кадре типажи существовали в советской реальности, но наделялись чертами, призванными подчеркнуть их социальную роль (позитивную либо негативную). Создаваемые при этом образы приобретали неизбежную плакатность, наилучшим образом под- ходящую для пропагандистских целей. Кино этого периода демон- стрирует нам безошибочно узнаваемых идеальных рабочих, пар- тийных лидеров, крестьян-бедняков, врагов-кулаков, «старых» и новых, т.е. советских интеллигентов (представляемых антиномич- но) и т.п. Примерно со второй половины 1930-х гг. значимое место на кино- экране занимают военные. Строго говоря, их количество в советском кинематографе и прежде было значительным, прежде всего в филь- мах на историко-революционную и историко-военную тему (преи- мущественно о Гражданской войне), и, судя по феномену «Чапаева» (1934), эта тема была востребована зрительской аудиторией. Со вто- рой половины 1930-х гг. речь идет, во-первых, о расширении про- странства воинской традиции на досоветское прошлое («Александр Невский» (1940), «Суворов» (1940) и др.), а во-вторых, гораздо более активно показываются советские военнослужащие современной ав- торам эпохи. Характерно, что предыдущая «военная тревога» 1927 г., вызванная обострением отношений с Англией, не нашла столь зри- мого и определенного выражения в советском кинематографе, как предвоенная ситуация второй половины 1930-х годов. Очевидно, это объясняется тем, что на исходе нэпа советская пропагандистская машина еще не набрала обороты, а большая часть кинопроизводства находилась в частных руках. 13 Не касаясь здесь военно-исторического жанра, попытаемся выде- лить важнейшие черты, характеризующие облик военных в совет- ском довоенном кино. Как правило, это люди сугубо положительные, немногословные, выдержанные, морально безупречные, хорошие специалисты, способные прийти на помощь гражданским людям в трудной ситуации. Эта характеристика отнюдь не исключительна и относится к кинематографу разных стран и эпох. Из более поздних отечественных фильмов достаточно вспомнить популярные: «Офи- церы» (1971), «Выйти замуж за капитана» (1985) и многие другие. Сквозной следует считать и тему успехов в мирной жизни, которых достигают люди с военным опытом («Трактористы» (1939), «Иван Бровкин на целине» (1959)). Существенной чертой образа военного в сталинском кино является его связь с техникой, что должно символизировать военную мощь стра- ны. Это чаще всего танкист («Горячие денечки» (1935), «Трактористы», «Парень из нашего города» (1942)), летчик («Истребители» (1939) или, по крайней мере, человек, использующий для передвижений мотоцикл («Тимур и его команда» (1940), «Сердца четырех» (1941)). Военный – это чаще всего человек, входящий в зрелый возраст, что добавляет основательности образу. Исключения немногочис- ленны (герои фильма «Истребители» – курсанты летного учили- ща). Правда, стоит заметить, что «возрастные» герои обычны для сталинского кинематографа. Тут налицо контраст с чрезвычайно популярными фильмами на армейскую тему 1950-х гг. («Максим Перепелица» (1955) и «Солдат Иван Бровкин» (1955)), главные герои которых – совсем молодые люди. Возраст героя свидетельствует и о профессионализме, так как предполагает опыт участия в Граж- данской войне. Чаще всего в довоенном кино появляются кадровые военные, о чем говорят их офицерские звания (для сравнения вспом- ним, насколько явно показаны крестьянское происхождение и воен- ная необразованность Чапаева в одноименном фильме 1934 г.). Впро- чем, с момента вовлеченности СССР в военные конфликты во второй половине 1930-х гг. (Хасан, Халхин-Гол и далее) война становится общим делом, что очень четко выражено в фильме «Трактористы» (танкист Клим Ярко, едущий с Дальнего Востока – обычный солдат). Показ трудовых подвигов перемежается здесь с демонстрацией тан- ков на марше, а герои постоянно заявляют о своей готовности защи- щать страну с оружием в руках. В силу своих исключительных качеств обычно именно военные способствуют разрешению коллизий, возникающих в гражданской 14 жизни. Так происходит, например, в комедии «Подкидыш» (1939) (отец маленькой Наташи – моряк-орденоносец). Та же функция у Георгия Гараева, дяди Тимура в детской книге А. Гайдара «Тимур и его команда» (1939) и одноименном фильме (в начале книги и фильма он инженер, в конце – сразу капитан танковых войск). Очень харак- терно, что у девочки Жени в «Тимуре..» отец тоже военный, полков- ник Александров. Герои-военные, таким образом, проникают во все киножанры, не исключая беззаботных комедий. Грань между мирной и военной жизнью вообще оказывается очень тонкой. Советская мобилизаци- онная идеология востребовала «моду» на мундиры, которые обычно носили ответственные работники, начиная со Сталина. Мундир дол- жен был символизировать пребывание персонажа фильма на «пе- реднем крае», и в этом смысле партийные руководители и военные выполняли единую функцию «защиты завоеваний социализма». Еще в середине 1930-х гг. в кино была возможна ситуация, когда герой-военный мог стать причиной поломки боевой техники («Горя- чие денечки», 1935). Эта ситуация совершенно невозможна в более поздних фильмах, где облик военного приобретает черты непогре- шимости. В том случае, если герои-военные являются частью «любовного треугольника», на экране они не могут выглядеть смешными или униженными, т.е. обычный для мелодрамы образ неудачливого лю- бовника здесь не срабатывает («Истребители»); здесь скорее «кон- фликт хорошего и очень хорошего». Комедия положений «Сердца четырех», один из героев которой – военный, вроде бы провоциру- ет смешные ситуации, но в этом случае они даются приглушенно (математик Галина Мурашова после поездки на мотоцикле пачка- ет лицо грязью и выглядит комично, но, когда ухаживающий за ней лейтенант Петр Колчин по замыслу режиссера «зеркально» во вре- мя урока случайно пачкает лицо мелом, то вовремя вытирает его, и в глазах зрителя смешным не выглядит. Несмотря на все старания авторов, военные – персонажи дово- енных фильмов чаще всего лишены индивидуальных черт, и в этом смысле явно проигрывают обаятельным героям более поздних кар- тин, снимавшихся в военное время («В шесть часов вечера после во- йны» (1944), «Небесный тихоход» (1945), «Беспокойное хозяйство» (1946) и др.). Эта особенность находится в соответствии с общей тенденцией усиления гуманистической составляющей за счет иде- ологической в советском искусстве периода Великой Отечествен- 15 ной войны. Важно также отметить, что если в довоенных фильмах экранные военные-профессионалы выступали в качестве морально- го ориентира для остального, «штатского» общества (ср. – танкист Клим Ярко в «Трактористах», сделавший отстающую бригаду пере- довой), то в фильмах военного времени идеальные черты этих геро- ев распространяются на всех воюющих с врагом и выполняют более широкую мобилизующую функцию. По замечанию Е. Марголита, сложные сюжетные ходы (и добавим – образы), затрудняли бы восприятие. Оборонному фильму, прежде всего, нужна агитационно-наглядная и убедительная демонстрация нормы [1, с. 252]. Поэтому военные в сталинском кино – воплощение сдержанной силы и компетентности, залог спокойствия сегодняшне- го дня и счастливого завтрашнего будущего.

Библиографический список 1. Марголит Е. Живые и мертвое. Заметки к истории советского кино 1920–1960-х гг. СПб., 2012.

O.V. Gorbachev Doctor of Historical Sciences, professor, Ural Federal University named after the first president of Russia B. N. Yeltsin (Yekaterinburg, Russia)

MILITARY MEN IN THE SOVIET CINEMA (1935–1945)

On the example of Soviet films of the 1930s, the characteristics of the military men as important characters of the Stalinist cinema and the directions of their evolution are analyzed. It is alleged, that accentuated positive images of military men presented in the films of various genres, have played an important role in shaping the Soviet defense consciousness on the eve of the war and mobilized to defeat the enemy after the outbreak of hostilities. Key words: visual representation, USSR in 1930–1940-ies, Soviet cinema of the Stalinist period, filmed propaganda, defense consciousness

16 И.Н. Григорьева СОВЕТСКАЯ КУЛЬТУРА В БОРЬБЕ С ФАШИЗМОМ

Культура периода Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. – один из ярких феноменов не только истории ХХ столетия, но и рос- сийской культуры в целом. Ее огромная роль в грандиозном военном и духовном противостоянии несомненна. Культура стала подлинным фундаментом духовного и морального единства народа, способство- вала сохранению и развитию исторической памяти, усилила про- цесс взаимовлияния и взаимообогащения национальных культур и предопределила Великую Победу. Ключевые слова: культура, экстремальная журналистика, музы- ка, великие достижения.

Всемирно-историческая победа нашего народа над фашистской Германией в войне 1941–1945 гг. явилась результатом героических усилий всего советского народа, совершившего подвиг, равного ко- торому не знало человечество. Определенную роль в этом сыграла русская культура. С первых дней войны возросло значение средств массовой информации. Сводки Информбюро передавались 18 раз в день. Важнейшим идейным оружием в борьбе с немецко-фашистскими захватчиками стали литература и искусство. Более тысячи писа- телей и поэтов вступили в ряды действующей армии. К. Симонов, М. Шолохов, Б. Полевой и многие другие хотели быть услышан- ными. В своих произведениях «К мщению!», «Кровью сердца», «За Родину!» они увековечили память многих и многих героев во- йны [1]. С первых дней Великой Отечественной войны Центральный ко- митет Всесоюзной коммунистической партии (большевиков) – ЦК ВКП (б) рассматривал культурно-просветительную деятельность среди населения как важнейшую отрасль всей партийно-полити- ческой работы. Благодаря централизованной системе вся работа деятелей культуры была резко переориентирована на потребности военного времени. В тяжелое для страны время государство рас- сматривало культуру не только как средство просвещения наро-

* Григорьева Ирина Николаевна – магистр педагогических наук, учитель истории и обществознания, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 имени Героя Советского Союза летчи- ка-космонавта П.И.Беляева», г. Каменск-Уральский, Россия; irina-grigoreva–79@list. ru 17 да, но и как работу на будущее нашего народа. Деятели культуры отчетливо осознали значение своего труда, своей профессии в но- вых условиях, свою роль в идейной мобилизации советского наро- да. Своим служением народу, своим искусством они участвовали в великом деле – победе над фашистскими оккупантами. Они пони- мали, что не только боевым оружием, но и оружием художествен- ного слова, музыки можно помочь воинам одержать победу в этой кровавой войне. Искусство поднимало моральный дух народа, взывало к патрио- тическим чувствам и вдохновляло его на победу. Всем театральным и концертным организациям было предложено подготовить коллек- тивы к работе в передвижных походных условиях. Наиболее рас- пространенной формой культурного обслуживания действующей армии были концертные фронтовые бригады. Первые спектакли о Великой Отечественной войне, такие как «Крылатое племя» по пье- се А. Первенцева, «Накануне» и «Батальон идет на запад» А. Афи- ногенова, «Война» В. Ставского, подняли тему героической борьбы нашего народа с оккупантами. Зрители видели в них воскрешенную искусством подлинную жизнь. В годы войны была хорошо организована работа журналистов в местах дислокации войск. Особенно показательна в этом смысле организация работы печати в годы Великой Отечественной войны, когда в действующей армии в качестве военных корреспондентов работали такие выдающиеся советские журналисты, писатели и поэты, как Константин Симонов, Илья Эренбург, Михаил Шо- лохов, Лев Кассиль, Константин Паустовский, Михаил Светлов, Алексей Толстой, Николай Тихонов. «Правда», «Комсомольская правда», «Литературная газета», «Известия» и «Красная звезда» регулярно, из номера в номер публиковали фронтовые репорта- жи своих корреспондентов. Фронтовые репортажи и публицисти- ка звали читателей к защите Родины, к непреклонной решимости в борьбе с врагом. Невзирая на все тяготы военного положения, библиотека Академии наук СССР продолжала обслуживать чита- телей, поставлять литературу в соединения и части действующей армии книги о А.В. Суворове, М.И. Кутузове, о боевом прошлом русского народа. Были организованы библиотеки-передвиж- ки. Государственная публичная библиотека им. М.Е. Салтыко- ва-Щедрина во время блокады всегда была открыта, несмотря на отсутствие света и тепла. За время войны­ в библиотеке умерло 138 сотрудников, большинство – зимой 1941/42. В годы блокады 18 в Ленинград поступали газеты «Правда», «Известия», «Комсо- мольская правда». В Ленинграде в течение всей блокады выходи- ли «Ленинградская правда» и «Смена». С 28 июля по 14 сентября 1941 г. вышло 46 номеров специальной газеты «Ленинградская правда» на оборонной стройке». Это был самый напряженный период битвы за Ленинград. С 6 июля по 6 октября 1941 г. было выпущено 79 номеров газеты «На защиту Ленинграда» – органа Ленинградской армии народного ополчения [2]. В памяти радиослушателей периода Великой Отечественной войны остались выступления у микрофона А. Гайдара, Р. Кар- мена, Л. Кассиля, П. Мануйлова, А. Фрамма, К. Паустовского, Е. Петрова, Л. Соболева, делившихся с аудиторией фронтовыми наблюдениями и эмоциями. Всего же в годы войны выходили 1357 наименований военных газет и журналов, в том числе на языках народов СССР. Подвигам советских людей на фронтах войны и в тылу против- ника были посвящены романы М.А. Шолохова «Они сражались за Родину» и А.А. Фадеева «Молодая гвардия». Особое значе- ние в годы войны приобрели поэзия и песни: «Священная война» В.И. Лебедева-Кумача, «В лесу прифронтовом» М.В. Исаковского, «Шумел сурово Брянский лес» А.В. Софронова и десятки других. В тылу и на фронте распространялись сатирические произведения С.Я. Маршака, С.В. Михалкова, Д. Бедного. Наряду с этим успех имели лирические стихи К.М. Симонова, С.П. Щипачева, М.И. Алигер, А.А. Ахматовой. Развитие получила и эпическая поэма: «Киров с нами» Н.С. Тихонова, «Ленинградская поэма» О.Ф. Берггольц, «Зоя» М.И. Алигер и др. В военные годы резко возрос спрос на историческую литературу. Среди этих произве- дений особую известность получили «Багратион» С.Н. Горбатова, «Порт-Артур» А.Н. Степанова. Исключительным успехом поль- зовались в военные годы концерты симфонического оркестра Ленинградской филармонии под управлением Е. Мравинского, ансамбля песни и пляски Советской Армии под руководством А. Александрова, русского народного хора им. М. Пятницкого, солистов К. Шульженко, Л. Руслановой, А. Райкина, Л. Утесо- ва. Советская культура в годы Великой Отечественной войны фактически являлась таким же важным оружием, как новейшие образцы военной техники, а ее бойцы – писатели, художники, актеры – действительно «приравняли к штыку» свои творческие дарования. 19 Всемирно-историческая победа нашего народа над фашистской Германией в войне 1941–1945 гг. явилась результатом героических усилий всего советского народа, совершившего подвиг, равного ко- торому не знало человечество. Определенную роль в этом сыграла русская культура.

Библиографический список 1. Назаров А.И. Очерки истории советского книгоиздательства. М., 1952 2. Каратыгина В.А., Коц В.Е. Героическая оборона Ленинграда. Л., 1947. 3. Храмкова Е.Л. Наука в России периода Великой Отечественной войны в исторических исследованиях 1989–1999 гг. // Самарский исторический ежегодник. 1999. Самара, 2000.

I.N. Grigorieva Master of education, teacher of history and social science, municipal budget educational institution «Secondary school № 3» (Kamensk- Uralsky, Russia)

SOVIET CULTURE IN THE STRUGGLE AGAINST FASCISM

The culture of the period of the Great Patriotic War of 1941– 1945 is one of the brightest phenomena not only in history of the 20th century but also in Russian culture in general. Its huge role in the greatest military and spiritual opposition is undoubted. The culture became the original base of spiritual and moral unity of the people, promoted preservation and development of historical memory, strengthened the process of interference and mutual enrichment of national cultures and predetermined the Great Victory. Key words: culture, extreme journalism, music, great achievement

20 И.А. Гузельбаева* ОСВЕЩЕНИЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ИСКУССТВА ПЕРИОДА ПЕРЕСТРОЙКИ

В статье рассматривается процесс изменения репрезентации темы Великой Отечественной войны в искусстве периода пере- стройки. Политика гласности позволила раскрыть мало освещен- ные или запрещенные ранее аспекты войны. В статье показано отражение войны в литературе, кино, музыке, в том числе в Татар- ской АССР. Ключевые слова: перестройка, гласность, культурная политика, освещение Великой Отечественной войны, искусство

В период перестройки был взят курс на проведение политики «гласности», которая означала ограниченное расширение свободы слова. В исторической науке и культуре развиваются тенденции, среди которых можно выделить стремление «ликвидировать лаку- ны» истории, переосмыслить сталинское время, совершить новый «виток» реабилитации жертв репрессий и увековечивания их памя- ти. Одной из причин повышения интереса общества к истории явля- ется начало процесса рассекречивания документов с 1986–1987 гг. Так, например, коллегия Главархива РСФСР 27 августа 1987 г. при- няла решение «О проведении архивными учреждениями РСФСР работы по расширению информационной базы общественных наук» [3, с. 86–92]. Происходит обнародование этих документов в публици- стических произведениях. В связи с этим в рассматриваемый период начинается новая страница отечественной науки и культуры, связанная с работа- ми как профессиональных историков, так и публицистов, которые обращаются к ранее запрещенным или мало освещенным темам, таким как: репрессии довоенного и военного времени, депортации народов, коллаборационизм, штрафные батальоны, влияние лич- ности Сталина на ход военных действий, просчеты в решениях задач командования, размеры потерь в Великой Отечественной войне и т.п. Однако ключевое внимание уделено этим темам в про- изведениях искусства. Во всех сферах культуры происходит обогащение ранее неиз- вестными фактами, подробностями военной истории. На основе при- * Гузельбаева Ирина Александровна – аспирант кафедры истории и философии Казанского государственного архитектурно-строительного университета, г.Казань, Россия; cherri–[email protected] 21 влечения новых источников в литературе освещаются те аспекты войны, которые не находили отражения ранее, например, в так на- зываемой «лейтенантской прозе». К читателям стала возвращаться ранее запрещенная литера- тура, такие значимые произведения, как роман-эпопея «Жизнь и судьба» В. Гроссмана (1988 г.), поэма «По праву памяти» А.Твардов- ского (1987 г.) – ждавшие полной публикации с момента написания более двадцати лет. В. Гроссман в своем романе разоблачает эпоху сталинизма. Роман «Жизнь и судьба» был оценен широкой публикой и критиками как один из лучших романов о войне. Также появляется ряд новых произведений на военную темати- ку. Так, в автобиографической повести А. Приставкина «Ночевала тучка золотая» (1987 г.) раскрываются ужасы войны глазами детдо- мовских детей, поднимается тема депортации народов при Сталине. В 1990–1992 гг. издается первая книга романа «Прокляты и убиты» В.П. Астафьева. В произведении поднимаются вопросы нравствен- ности, проблема противоречия патриотизма и морали и т.п. Аста- фьев, являясь писателем-фронтовиком, натуралистично отобража- ет быт солдат, обличает тоталитарное устройство государства. Эти и многие другие произведения периода перестройки обогащают наше представление о войне. В кинематографе после VI съезда Союза кинематографистов значительно расширяется тематика фильмов, допускаемых к по- казу. Выходит в свет фильм «Проверка на дорогах» А. Германа, который в 1971 г. с первым названием «Операция «С новы годом»» попал в число «полочных», так как фильм рассматривали как де- героизирующий народное сопротивление врагу во время Великой Отечественной войны. Также «с полки» возвращается фильм «Сол- даты» (1991 г.), снятый по мотивам книги В. Некрасова «В окопах Сталинграда». В фильмах «Знак беды» (1986 г.) М. Пашука, «Иди и смотри» (1985 г.) Э.Климова освещаются такие важные аспекты войны, как жизнь в оккупации, партизанская борьба, проблема коллаборационизма. Для этих фильмов характерно натуралистичное отражение событий, а также глубокий психологизм. Фильм «Сошедшие с небес» (1986 г.) представлял зрителям необычный ракурс, раскрывающий ужас вой­ны: попытка показать послевоенную жизнь главных героев, если бы они выжили. Послевоенный период отражен и в двухсерийном фильме В. Наумова «Выбор» (1987 г.), поднимаются нравственные проблемы с отсылкой к военным действиям. 22 К юбилейным датам Победы в Великой Отечественной войне были созданы многочисленные фильмы и сериалы, среди которых можно выделить: фильм «Битва за Москву» Ю.Озерова (1985 г.); двухсерийный фильм «Батальоны просят огня» (1985 г.) В. Чебота- рева и А. Боголюбова; шестисерийный фильм «Война на западном направлении» Т. Левчука и Г. Кохана (1990 г.). Многогранное освещение военная тематика получает и в му- зыкальных произведениях периода перестройки. Это и произве- дения, созданные к фильмам: «Минута тишины» (из кинофильма «Батальоны просят огня»), «Передний край» (из кинофильма «Бит- ва за Москву»); и многочисленные песни, написанные к 40-летию Победы, такие как «Предвоенная баллада», «Песня о маршале Жу- кове», «Поклонимся великим тем годам», «Третье сентября» и др. Также в 1985 г. выходит студийный альбом Б. Окуджавы «Песни и стихи о войне» (Б. Окуджава с 1942 г. воевал на Северо-Кавказском фронте). Тема Великой Отечественной войны получила освещение в твор- честве писателей и драматургов национальных республик. В Татар- ской республике военная тематика отражается в разноплановых произведениях. В справке «О работе правления Союза писателей ТАССР…» выделяются художественные произведения на военную тематику, которые «отвечают требованиям, выдвигаемым време- нем»: роман М. Хасанова «Весенняя зарница», произведения Н. Бе- ляева, Р. Миннуллина и др.1 Показательно отношение к творчеству татарского драматур- га, русскоязычного писателя Диаса Валеева, произведения ко- торого встречали неоднозначное отношение со стороны власти. Так, спектакль по его пьесе «День Икс» был поставлен в теа- тре им. В. Качалова в Казани. Спектакль был посвящен подвигу Мусы Джалиля, татарского национального поэта-героя, борца с фашистским режимом, казненного с соратниками в плену в 1944 г., но которого до 1953 г. считали предателем и изменником роди- ны. Спектакль сняли с показа через полтора года после премье- ры. В марте 1987 г. член Президиума Верховного Совета СССР, первый секретарь Татарстанского обкома КПСС Г.И. Усманов заявил: «Никаких постановок. Ни о каком возобновлении «Дня Икс», естественно, не может идти речи!» [1]. Министр культуры ТАССР М. Таишев, указывал: «По существу в спектакле проис- ходила реабилитация образов врагов» [2]. Возражения высказы- 1 См.: Центральный государственный архив историко-политической документа- ции Республики Татарстан (ЦГА ИПД РТ). Ф. 15. Оп. 15. Д. 369. Л. 9–10. 23 вал С. Абрамов, главный редактор журнала «Театр»: «…пьеса была неоднократно опубликована в сборниках и журнале, имела прессу. Так что согласиться с Вами по поводу «реабилитации об- разов врагов» мы не можем» [2]. Тема подвига Мусы Джалиля раскрывается в литературных произведениях многих авторов. Очерки о жизни и творчестве поэта, перевод его стихов, в том числе из «Моабитской тетради» представ- лены в книгах Р. Мустафина «Жизнь как песня» (1987 г.); Р. Бикму- хаметова «Джалиль М.М. Сквозь бури: Избранные стихи и поэмы» (1986 г.), «Муса Джалиль. Личность. Творчество. Жизнь» (1989 г.) и др. Итак, одной из причин возникновения потребности в переосмыс- лении войны являлась проводимая коммунистической партией по- литика гласности, демократизации, ослабления цензуры, нацелен- ность руководства на демилитаризацию и борьбу за мир. Творческие деятели являлись проводниками политической воли государства, следуя общей тенденции к расширению освещаемых тем, в том чис- ле по истории войны. Тенденция к открытию новых источников по истории Великой Отечественной войны активно развивается в период перестройки. Дискуссии, художественные произведения, публичные выступле- ния ученых, писателей, публицистов, артикулирующих противопо- ложные позиции, освещали ранее не раскрытые аспекты войны. В связи с этим, мы можем говорить о попытке переосмысления и пе- реоценки истории Великой Отечественной войны, что дало толчок к дальнейшему развитию исторической науки. Однако за попыткой обретения сенсации при освещении исторических событий в исто- рических, публицистических работах, произведениях литературы, театра, кино многие авторы намерено обращаются к раскрытию ис- ключительно негативных аспектов: теме штрафбата, жестокости командного состава и т.д. В современной исторической науке и куль- туре такой тенденциозный подход не приветствуется.

Библиографический список 1. Воронин А. Драма Диасизма [Электронный ресурс] // Татарстанское отделение Союза российских писателей. URL: http://srpkzn.ru/Diasizma. htm (дата обращения 20.01.2015) 2. История спектакля «День Икс» в театре им.В.И.Качалова [Элек- тронный ресурс] // Казанские истории. Культурно-просветительная га- зета. 2001–2015. URL: http://history-kazan.ru/13584–1548 (дата обраще- ния 4.02.2015) 24 3. Павлова Т.В. Рассекречивание документов в государственных архивах РФ (1991–2006 годы) // Новая и новейшая история. 2007. №4. С.86–92

I.A. Guzelbaeva Postgraduate student of the Department of History and Philosophy of Kazan State University of Architecture and Engineering (Kazan, Russia)

COVERAGE OF THE GREAT PATRIOTIC WAR IN THE WORKS OF ART IN THE PERIOD OF PERESTROIKA.

This article discusses the process of changing the representation of the theme of the Great Patriotic War in art of the perestroika period. Policy of glasnost allowed to disclose sparse or banned earlier aspects of the war. The article shows the reflection of war in literature, cinema, music, including the Tatar ASSR. Key words: perestroika, glasnost, cultural policy, coverage of World War II, art.

А.И. Ерёмина* ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БАШКИРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО МУЗЫКАЛЬНОГО УЧИЛИЩА В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

На основе архивных материалов, раскрывается деятель- ность Башкирского государственного музыкального училища с 1941 по 1945 гг. Освещается его богатый позитивный опыт в подготовке будущих специалистов. Рассмотрены основные от- деления. Изучены учебные планы, программы, циклы учебных дисциплин. Ключевые слова: Башкирское государственное музыкальное учи- лище, среднее музыкальное образование, историко-педагогическое исследование

* Ерёмина Анастасия Игоревна – аспирантка 3 курса Башкирского государ- ственного педагогического университета им. М. Акмуллы, Уфа, Россия; anastasia- [email protected] Работа выполнена при финансовой поддержке гранта РГНФ, проект «Развитие системы профессионального образования в регионах России в XX–XXI веках (на примере Республики Башкортостан), проект № 13–16-02006. 25 Патриотизм – это не значит только одна любовь к своей родине. Это гораздо больше… Это – сознание своей неотъемлемости от Родины и неотъемлемое переживание вместе с ней её счастливых и её несчастных дней. А.Н. Толстой

Победа Советского Союза в Великой Отечественной войне – вы- дающееся событие в жизни страны и всего человечества. Благодаря проявленному высокому моральному духу и патриотизму советских людей удалось создать прочное единство фронта и тыла, ставшего одним из важнейших источников Великой Победы. Несмотря на тя- жёлое военное время, народ продолжал развивать свою культуру, традиции, умножать свои духовные ценности. Они передавались на протяжении многих лет из поколения в поколение через музыку, изобразительное искусство, литературу. На наш взгляд, накоплен- ные духовные и эмоциональные ценности наиболее полно нашли своё отражение в музыкальной культуре. Поскольку музыкальное творчество способствовало формированию внутреннего мира лич- ности и объединяло людей одними и теми же чувствами. В этом отношении для Башкирии и в целом всего Советского Сою- за большой интерес представляет музыкальное училище (сегодня это Уфимское училище искусств). Уникальность данного учебного заведе- ния в том, что, несмотря на тяжёлые военные условия, ему удалось, не прерывая учебного процесса, не только качественно готовить и выпу- скать оркестрантов, хористов, руководителей хоров, пианистов, пев- цов, руководителей кружков, педагогов по музыке для дошкольных и школьных учреждений, но и воспитывать патриотов Родины. История возникновения музыкального училища берёт своё нача- ло с создания музыкальной школы, которая была открыта в сентя- бре 1919 г. Она давала начальное музыкальное образование. В 1922 г. школа была преобразована в среднее специальное учебное заведе- ние – Уфимский музыкальный техникум. А в 1936 г. в связи с выхо- дом постановления «О переименовании музыкальных техникумов» учебное заведение было реорганизовано в Башкирское государ- ственное музыкальное училище1. Необходимо отметить что, несмо- тря на реорганизацию, учебное заведение продолжало выпускать специалистов со средним музыкальным образованием. В музыкальное училище принимались лица обоего пола от 15 до 25 лет, имевшие образование в объёме 7-летней школы. Прием аби- 1 Центральный государственный исторический архив Республики Башкортостан (далее – ЦГИА РБ). Ф. Р–4753. О. 1. Д. 22. Л. 206. 26 туриентов проходил в два этапа. Вначале необходимо было пройти собеседование. На нём определялась профессиональная пригодность будущих студентов на то или иное отделение. Одним из главных требований, которое предъявлялось, было наличие у абитуриентов природных задатков (хороший слух, ритм, музыкальная память), а также здоровое развитие всех частей тела. Так, например, при по- ступлении на фортепианное отделение требовалось определённое строение рук «желательно с длинными ровными пальцами, без ка- ких либо физических недостатков»1. Для тех, кто желал поступить на отделение по духовым инструментам, необходимо было предста- вить справку от врача о здоровье своего сердца и лёгких и т. д. После успешного прохождения первого этапа сдавались вступительные испытания по общеобразовательным (математика, русский язык, география, Конституция и история СССР) и специальным (в зави- симости от специализации) дисциплинам. Таким образом, при по- ступлении преподаватели сразу старались разглядеть природные задатки, заложенные в ребёнке с раннего детства для дальнейшего их развития и совершенствования. В учебном заведении функционировали следующие отделения: вокальное, фортепианное, духовое, народных инструментов, хоро- вое, массовых струнных инструментов, музыкально-педагогиче- ское, теоретико-композиционное, детского музыкального воспита- ния, баяна, инструкторское. Срок обучения составлял от 4-х до 5 лет. Это было связано, прежде всего, со спецификой самой специально- сти. Так, например, учебный план на духовом, хоровом, музыкаль- но-педагогическом отделении предусматривал прохождение учеб- ных дисциплин за 4 года, а на струнном, вокальном, фортепианном отделении срок обучения увеличивался на один год. Музыкальному училищу было отведено здание по улице Пуш- кина, 104. После объявления войны учебному заведению пришлось освободить помещение для размещения в нём эвакогоспиталя и пе- реехать в помещение Государственного оперного театра, где и про- должилась его работа2. Новое помещение не было предназначено для проведения учебных занятий. Требовался капитальный ремонт, ощущалась большая нехватка в аудиториях и многом другом. Для непрерывной организации учебного процесса преподаватели были вынуждены проводить занятия в домашних условиях. Надо отдать должное всем преподавателям, которые несмотря ни на что продол- жали свою работу, «горя» желанием дать своим воспитанникам не 1 ЦГИА РБ. Ф. Р–4753. О. 1. Д. 2. Л. 198. 2 ЦГИА РБ. Ф. Р–4753. О. 1. Д. 1; Д. 22. Л. 50, 204. 27 только прочные знания, умения, навыки в своей профессии, но и, прежде всего, воспитать людей, любящих свою Родину, способных с ней переживать и сопереживать. Учебный план музыкального училища подразделялся на 5 цик­лов: общественно-политический (входили исторические дисциплины); специальный (предметы по специальности); историко-теоретиче- ский (сольфеджио, элементарная теория, гармония, инструменто- ведение и т. д.); общеобразовательный (русский язык, литература, математика, физика, химия, иностранный язык); военно-физкуль- турный (допризывная военная подготовка). Помимо цик­лов учебный план предусматривал прохождение учащимися практики, различ- ные консультации и факультативные дисциплины. Необходимо отметить, что с объявлением военного положения в стране произошла перестройка всей учебно-воспитательной работы в учебных заведениях, и, конечно, это не могло не отразиться на со- ставлении новых учебных планов. Так, например, в учебных планах большое внимание стало уделяться изучению учащимися военных и физкультурных дисциплин. Если в учебных планах довоенного времени они изучались в общеобразовательном цикле, то теперь их выделяют в отдельный цикл. На освоение военной и физической дисциплины всего отводилось около 320 часов в год, со временем количество часов было увеличе- но, хотя, как потом выяснилось, и этого было недостаточно для каче- ственной подготовки, поэтому часы на военное дело преподаватели брали сверх основного учебного плана или в счёт дополнительных занятий1. Данная дисциплина включала такие учебные предметы, как строевая, стрелковая, лыжная, санитарная, тактическая под- готовка, ПВХО (противовоздушная и противохимическая оборона), военная топография (отрасль топографии, изучающая способы и средства получения информации о местности в интересах боевой деятельности войск), устройство вооружённых сил СССР, ПВС (про- тивовоздушные силы). Таким образом, в связи с большой необходи- мостью в военной и физической подготовке студентов количество часов на изучение общеобразовательных и специальных дисциплин постепенно сокращалось. Так же необходимо отметить, что в учебных планах поменялся музыкальный репертуар. На уроках студенты разучивали песни и музыку военно-патриотического характера. Во время войны роди- лось много прекрасных, вдохновенных мелодий, в которых удалось

1 ЦГИА РБ. Ф. Р–4753. О. 1. Д. 21. Л. 1. 28 выразить весь боевой дух советского народа, отвагу, его преданность Родине. Музыка всегда писалась по велению души и сердца чело- века. Именно музыка помогала в трудную минуту, вселяя надежду на приближение Великой Победы. Учащиеся изучали различные жанры военной музыки: маршевые, строевые, лирические, танце- вальные песни. Так, например, Акуленко П., Алымов С. «Шире шаг»; Белый В., Сурков А. «Песня смелых»; Васильев Д., Павлов Е. «Деви- чья песня»; Александров А., Лебедев-Кумач В. «Священная война»; Блантер М., Исаковский М. «Катюша»; Агатов В., Богословский Н. «Тёмная ночь» и т. д. И это ещё не весь список произведений, кото- рые и по сей день представляют большую историческую ценность и душевно близки каждому человеку1. Для поднятия патриотического духа руководство училища совместно со студентами организовывало концерты. Только за 1941–1942 гг. было проведено около 40 концертов в стенах учебно- го заведения и 75 выездных выступлений в различные больницы, госпитали. Помимо концертных постановок учащиеся принимали активное участие в уходе за тяжелоранеными больными. По их просьбе студенты писали письма родным и близким, сообщая, что их родственник, несмотря на тяжёлые ранения, остался живым. Также воспитанники собирали и отправляли посылки на фронт. В посылку входило всё самое необходимое для бойца: тёплые вещи, бытовые принадлежности, бумага для писем, конверты и т. д.2 Как видим, в этот период никто не оставался в стороне, каждый ста- рался внести свой определённый вклад для достижения Великой Победы. Таким, образом, годы Великой Отечественной войны были для нашей Родины годами тяжких испытаний и временем великих ге- роических свершений. Работу музыкального училища можно рас- сматривать как ответную реакцию на военные действия. Несмотря на возникающие трудности в период функционирования учебного заведения, руководству удалось не прерывая учебного процесса от- ветить всем потребностям того времени выпускать не только специ- алистов с музыкальным образованием, но и воспитывать будущих патриотов, прививать им любовь и преданность Родине.

Библиографический список 1. Аминов Т. М. История профессионального образования в Башкирии. Начало XVII века–до 1917 года. М., 2006. 1 ЦГИА РБ. Ф. Р–4753. О. 1. Д. 26. Л. 44–45. 2 ЦГИА РБ. Ф. Р–4753. О. 1. Д. 22. Л. 206. 29 2. Аминов Т. М. Педагогическое образование в Башкирии в годы Великой Отечественной войны // Вторая Мировая война и Великая Отечественная война и современность». Уфа, 1996. Ч. III. 3. Осовский Е.Г. Развитие профессионального образования в СССР (1917–1940). М., 1980. 4. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / под ред. С.Я. Батышева. М., 1999. Т. 3.

I. Eryomina Graduate student of the 3rd year, the Chair of Pedagogics, Bashkir state pedagogical University n.a. M. Akmullah (Ufa, Russia)

THE EDUCATIONAL WORK OF BASHKIR STATE MUSICAL SCHOOL IN THE YEARS OF GREAT PATRIOTIC WAR

The article examines the methodology of educational work in the Bashkir state musical school since 1941 to 1945 on the basis of archive materials. It illustrates the school’s rich positive experience in future specialists’ training. The paper explores its departments. The curriculum of the school was investigated, as well as syllabi and the cycles of academic disciplines. Key words: Bashkir state musical school, secondary music education, historical-pedagogical research

Е.Г. Иманакова* СИМВОЛЫ 9 МАЯ В СОВЕТСКОЙ ФИЛОКАРТИИ: КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Статья посвящена вопросу отражения в семантическом поле по- чтового отправления (открытки) символов, которые характеризу- ют историческое событие – День Победы как культурное явление. Здесь рассматриваются художественные решения устоявшихся элементов: 9 Мая, праздничный салют, праздничный парад, знамя Победы, Орден «Победа», георгиевская лента Ключевые слова: почтовая открытка, символ, знак, День Победы, 9 Мая, праздничный салют, праздничный парад, знамя Победы, Ор- ден «Победа», георгиевская лента

* Иманакова Елена Георгиевна – кандидат культурологи, кафедра философии За- байкальского государственного университета, Чита, Россия; [email protected] 30 В советской филокартии поздравительные открытки с государ- ственными праздниками занимали особое место, являясь, с одной стороны, средствами пропаганда, с другой стороны, это был элемент повседневной советской культуры и патриотического воспитания широких слоев населения. В то же время, учитывая важность этих позиций, к открыткам предъявлялись высокие художественные требования. С течением времени здесь выработалась конкретная си- стема образно-символического наполнения, активно используемая художниками и мало изменяющаяся. Объектом рассмотрения данной публикации являются почто- вые открытки, выпущенные с 1945 по 1990 гг. в разных издатель- ствах: МПФ Госзнак, «Советский художник» (Москва), «Художник РСФСР» (Ленинград) и др. Следует учесть, что открытки с 9 Мая выходили в местных издательствах республик СССР (украинское «Мистецтво», казахское «Жалын» и др.). Тираж каждой открыт- ки мог быть от нескольких тысяч до одного миллиона экземпляров. Большинство имеющихся в коллекции примеров прошли почту, т.е. были использованы по назначению, что в прямую повышает их цен- ность как почтового отправления. Ряд советских изданий является почтовой карточкой (т.е. имеет место для написания адреса, накле- енную или напечатанную марку с суммой отплаты), есть образцы для отправки в конверте, специальные поздравительные формы для ветеранов. Среди авторов открыток советского периода есть известные ма- стера изобразительного искусства советских республик (в послед- ние годы к ним присоединились дизайнеры): Лесегри, А. Любезнов, А. Щедрин, А. Бойков, В. Степанов, Г. Ренков, Ю. Косоруков, М. Ру- синова, И. Дергилёв, А. Кецба, М. Коломиец, В. Ересько, Ю. Лукья- нов, Е. Соловьёв, Л. Кузнецов, Е. Куртенко, В. Чмаров, В. Милов, П. Смоляков, Е. Самойленко, Б. Столяров, Ю. Бронфенбренер, Ю. Ряховский, А. Плетнёв и др. Творчество многих из них – это яр- кие страницы советской почтовой миниатюры, в которой были раз- работаны и созданы образно-символические системы, несущие вы- сокое гуманистическое значение изобразительной практики. По времени создания можно выделить следующие периоды из- дания открыток, обладающие общими стилистико-символическими элементами. Для открыток 1940–1950-х гг. характерно использова- ние пропагандистских форм (в т.ч. политических плакатов), в 1960-х гг. возросло число изображений наград, фотоматериалов, шрифто- вых решений. В 1970–1980-е гг. появляется активное использование 31 фоторепродукций мемориальной скульптуры, фоновых конструк- ций. В 1990-е гг. преобладают цветочные изображения, сопрово- ждающиеся значительным уменьшением видового числа изданий. В 2000-е гг. наблюдаются периодические выпуски открыточной про- дукции как специализированных издательств («Мир открыток», «Мир поздравлений», «Русский дизайн», «Открытая планета» и др.), так и корпоративных источников (поздравления губернаторов, ми- нистерств и ведомств, организаций и учреждений и т.п.). Этот про- цесс сопровождается расширением композиционно-художествен- ных решений открытки, посвященной Дню Победы, повышением качества печати, что в свою очередь свидетельствует о ее востребо- ванности и потенциальных возможностях, в т.ч. коммуникативного характера. Почтовая поздравительная открытка – особый самостоятель- ный социокультурный текст, который можно прочесть, если знать отдельные знаки и символы, ее составляющие, особенности их раз- мещения, композиционное построение, правила комбинирования и соответствия смысла и изображения. Художественная (поздрави- тельная и почтовая) открытка является структурированным сим- волическим видом миниатюрной графики как самостоятельного вида искусства. Её основу как миниатюрного произведения изобра- зительного искусства (открытка, марка, этикетка и др., имеющие тираж) составляет художественный образ, формируемый в соот- ветствии с заданной в открытке темой. Вследствие особенностей данной открыточной темы, структуру ее художественного образа могут составлять разнообразные элементы как являющиеся тради- ционными знаками или символами темы, так и новообразованиями, т.е. знаками, которые в новый конкретный момент могут обрести не- свойственное их первоначальному смыслу значение. В статье рас- смотрены следующие объекты, являющиеся устоявшимися сим- волами темы Победы советского народа в Великой Отечественной войне: 9 Мая, праздничный салют, праздничный парад, знамя Побе- ды, Орден «Победа», георгиевская лента. Несмотря на то, что некоторые военные операции продолжались и после 9 мая 1945 г., именно этот день считается днем поражения нацистской Германии. Однако в западных странах принято отмечать окончание Второй мировой войны в Европе 8 мая, так как по цент­ рально европейскому времени именно тогда (22 ч 43 мин.) был под- писан акт о капитуляции. В постсоветских странах и странах Запа- да отмечают немного разные праздники (там он называется Victory 32 in Europe Day – День Победы в Европе). На Западе первостепенное значение имеет участие их войск в общей победе, в то время как в бывших республиках СССР вспоминают о героизме советских сол- дат, отдавших жизни за будущее своей страны и своих детей. Для символической системы почтовых изданий СССР гораздо важнее, что на открытках встречается именно дата – 9 Мая – в ва- риации двух мини-текстов: «9 Мая» и «С Праздником (Днём) Побе- ды». Здесь хорошо просматривается лингвосемантический процесс, именуемый в семиотике как субстантивация. Субстантивация как переход слова из других частей речи в существительные, в понятие. Россиянами календарная дата 9 Мая воспринимается как именно только День Победы. Это выражается и в том числе написанием на- звания месяца после цифры с заглавной буквы. И понимание «День Победы» только как «9 Мая». Поэтому присутствие любой фразы имеет одно прямое по восприятию значение – адресат получает по- здравление с Днем Победы в Великой Отечественной войне (1941– 1945) и только 9 Мая – любого года! Оба варианта надписей встре- чается как в указанный период (1945–1990-е гг.), так и по настоящее время. В то же время, отмечая каждое пятилетие юбилей события, в конкретный срок печатались до 5 вариантов с точным указанием даты, начиная с 1965 г., например: 20-летие Победы – открытки ху- дожников Ю.В. Ряховского, Е. Аносова; 25-летие Победы – открытки художников А. Плетнева, В. Милова, В. Кондратюка (2 варианта); 30 лет Победы – открытка художника А. Заикина; 40 лет Победы – от- крытки художников Л. Непомнящего, Д. Жирова, Ч. Сайфи; 50 лет Победы – открытка художника В. Плетнева и др. Исключение со- ставляют даты 35 и 45 лет, которые не отмечены датовыми публи- кациями. После 2000 г. каждое пятилетие датовые поздравления встречаются постоянно. Вторым элементом «победной открытки» является праздничный салют. Первый салют в Москве был дан в честь успешного насту- пления Красной армии на орловском и белгородском направлении 5 августа 1943 года. После этого, установилась традиция устраивать салюты в честь успехов советской армии в боях с гитлеровцами. Са- мый грандиозный салют был проведен в 22 часа 9 мая 1945 г. в День Победы в Москве. С этого времени праздничный салют становится обязательным элементом праздника и соответственно начинает изо- бражаться как символ на открытках. Например, «Праздник Победы над фашистской Германией, 1945–1948» (В. Воронцов, А. Трофимов; 33 1948), «9 Мая 1945» (А. Азерский, б/г). При изображение салюта встречаются разные подходы к оформлению: это может быть как па- норамное зрелище – салют над стенами Кремля (Н. Захаржевский, 1966; Л. Гинзбург, 1966; А. Левин, 1970; В. Богаткин, 1971; Ю. Лукья- нов, 1975; Б. Скрябин, 1979; А. Любезнов, 1980; Ю. Лукьянов, 1983; С. Боролин, 1987; С. Соколов, 1987 Л. Мецлер, А. Московец, 1990; и др.), так и символическое изображение летящих огней (Ю.В. Ряховский, 1965; Н.Е. Круглов, 1965; А. Бойков, 1969; В. Милов, 1970; В. Губанов, 1976; В. Воронин, 1990; Б. Скрябин, 1990 и др.). Полномасштабный са- лют мог греметь не только в Москве, но и в Ленинграде (П. Серышев, Т.Д. Трахтенберг, 1973 и 1983), а символические огни празднично- го салюта могут освещать конкретные объекты, и не только крем- левские силуэты, но и мемориальные скульптуры Мамаева кургана (П. Серышев, 1973; И. Дергилев, 1980); ленинградского мемориально- го комплекса (А. Кузьмин, 1984), знаменитого памятника Е. Вучети- ча солдату с девочкой на руках из Трептов-парка (А. Бурлов, 1984) – собирательный образ советского воина, солдата-победителя и др. Одним их обязательных элементов празднования Дня Победы является проведение военного парада на Красной Площади в Мо- скве. Кроме Москвы, 9 мая Парады проходят в других городах-геро- ях бывшего СССР. Первый Парад в честь Победы СССР в Великой Отечественной войне прошел 24 июня 1945 г. на Красной площади. В 1948 г. традиция проведения праздничных парадов на Красной пло- щади была прервана и возобновилась лишь в юбилейный год 20-ти- летия Победы – в 1965 г. После распада Советского Союза парады в День Победы на некоторое время опять прекратились. Возродились они вновь лишь в юбилейном 1995 г., став ежегодными. Вполне естественно, что эта тема нашла своё отражение на от- крытках, однако в большинстве случаев дается изображение имен- но первого парада, например, «С Праздником Победы» (фотомон- таж художника М. Русинова, 1966, Ростов-на-Дону), где советские воины бросают к Мавзолею фашистские знамена. Это событие до- кументальным фоном станет в открытке 1975 г., поверх которого доминантой станет изображение Ордена Победы. В примере «Сла- ва советским войнам!» (фото А.В. Устинова, оформление художни- ка Д.А. Надежина, 1966) можно предположить при рассмотрении стройных рядов идущих, что это фото с парада Победы 1965 года. Есть пример изображения парада техники на открытке 1970 г., где художник Ю. Ряховский сделал графическое изображение в форме монтажа, центрующим элементом которого выступает красное зна- 34 мя. А на открытке 1972 г. композиция (художник Л. Серышев, фото Д. Трахтенберга) представлен коллаж из 4 сюжетов, два из которых иллюстрируют парады в Ленинграде военного времени, становясь документальным свидетельством происходящих событий. В после- дующие годы образ торжественного парада неоднократно будет вос- производиться другими авторами (А. Жиров, 1985; С. Толмачев, 1989 и др.). В основу подобных композиций кладется документальная фо- тография главного парада в СССР, которую украшают транспаран- ты с призывами, лавровые листья, орденские ленты и пр. Начиная с 2005 г. в нашей стране ежегодно с 24 апреля по 12 мая проводится общественная акция, посвященная празднованию Дня Победы в Великой Отечественной войне, именуемая «Георгиевская ленточка». Само понятие «Георгиевская лента» – биколор (двуцвет) оранжевого и черного цветов. Она ведет свою историю от ленты к солдатскому ордену Святого Георгия Победоносца, учрежденного 26 ноября 1769 г. императрицей Екатериной II. Эта лента с небольшими изменениями вошла в наградную систему СССР как «Гвардейская лента» – знак особого отличия солдата – ордена Славы. Цвета ленты – чёрный и жёлто-оранжевый – означают «дым и пламя» и являют- ся знаком личной доблести солдата на поле боя. Начиная с 1965 г., «гвардейская лента» появляется среди сим- волических элементов на открытках, посвященных 9 Мая. Будучи структурным художественным включением, она создавала празд- ничный настрой и конкретизировала содержательную часть. Ее присутствие соотносилось именно с победной датой и служило свое- образным заместителем изображения солдатской награды, т.е. обо- значая роль рядового солдата в Победе СССР над фашизмом. Обретя в 2005 г. значение акции памяти, «гвардейская ленточка» стал про- читываться как «георгиевская», по-прежнему оставаясь заместите- лем символа солдатской награды. Наибольшее значение и масштабное использование характери- зует присутствие Ордена Победы на поздравительных открытках. С первых сюжетов Орден стал восприниматься как символ самой Победы, так и ее обозначение. Его использовали в качестве изобра- зительного знака постоянно, начиная с 1945 года. В ряде случаев Ор- ден является единственным элементов композиции, которую могут дополнять разнообразные шрифтовые надписи («9 Мая», «День По- беды» и др.), образуя художественно цельный и структурно сфор- мированный сюжет. Орден чаще дается в цветном решении, в то же время использование одноцветного изображения не нивелирует его 35 смыслового значения, сохраняя зрительское впечатление в полноте смысла. Главный цвет открыток, превалирующий в изобразительном про- цессе – красный, который символизирует для отечественной куль- туры кровь, жертвенность, победу. Одновременно он выступает се- мантическим заменителем государственного флага, который в СССР с 18 апреля 1924 г. по 25 декабря 1991 г. был именно красного цвета. На открытках мы можем встретить использование бархата знамени и как государственного символа (А. Азерский, 1940-е гг.; В. Степанов, 1967; Н. Федоров, 1979; Б. Туаев, 1980 и др.) и как собственно фон в изобразительном поле (В. Козловский, 1971; Е. Савалов, 1974; И. Дер- гилев, 1976 и др.). В ряде примеров государственный флаг выступает в роли «Знамени Победы», развивающегося на ветру (А. Морозов и А. Щедрин, 1984; К. Андрианов, 1988; В. Скрябин, 1989). В ряде открыточных сюжетов фоном выступают государствен- ные флаги всех республик СССР (Н.К. Кутилов, 1967 и др.) или могут быть скомпонованы флаги видов и родов войск СССР (Ле- сегри, 1966; Е. Соловьев, 1967; Ф. Киселев, 1968; В. Васильев, 1969 – 2 варианта; А. Бойков, 1970 и др.). Собранные в семантическое и композиционное единство флаги Республик Советского Союза или видов и родов войск, представляют собой идеальную композицию с точки зрения, как геральдики, так и вексиллогии1. Они четко впи- сываются в общий замысел флага СССР, неся в себе признаки на- циональной культуры или географического расположения. Они за- дают торжественность и государственную значимость почтовому объекту, который становится важным элементом патриотического воспитания. Таким образом, в связи с празднованием 70-летия Победы совет- ского народа в Великой Отечественной войне актуальной научной задачей филокартии является учет, выявление, описание, изучение вещественных источников, отражающих как данную дату истории, так и другие материалы, связанные с этой тематикой, в которой го- сударственная символика занимает почетное место, и является свя- зующей нитью между прошлым и будущим, между поколениями ве- теранов и молодежи, сохраняя в форме художественного наследия историческую память. Рассматривая историю создания поздравительных открыток, их значение как исторического источника, можно сделать вывод, что сим- 1 Вексиллоло́гия – вспомогательная историческая дисциплина, занимающаяся изучением флагов, знамён, штандартов, вымпелов и прочих предметов подобного рода. 36 волика и эмблематика в целом как фактологическое знание помога- ет изучению истории и культуры нашей страны, ее художественных предпочтений и патриотического настроя. Советская открытка несет информационно-воспитательный смысл для последующих поколений, являясь не только предметом коллекционирования, но и своеобразным символом памяти о Победе советского народа в Великой Отечественной войне как для россиян, так и жителей других стран мира.

Библиографический список 1. Белицкий Я.М., Глезер Г.Н. О чем поведала открытка. М., 1978. 2. Похлебкин В.В. Словарь международной символики и эмблематики. М., 2007. 3. Тагрин Н.С. Мир в открытке. М., 1978.

E.G. Imanakova Candidate of Culturology, Department of Philosophy, Zabaikal State University (Chita, Russia)

THE SYMBOLS OF THE VICTORY DAY (9TH OF MAY) IN SOVIET DELTIOLOGY: A CULTUROLOGICAL VIEW

The article is dedicated to the idea of reflection the symbols of the Victory Day as a cultural event in a postcard frame. The article examines the artistic expressions of traditional elements of the Victory Day: fireworks, Victory parade, the Victory banner, the Order of Victory, the ribbon of Saint George. Key words: postcard, symbol, sign, Victory Day, 9th of May, fireworks, Victory parade, Victory banner, Order of Victory, ribbon of Saint George.

В.Д. Камынин* А.М. ПАНКРАТОВА И СОВЕЩАНИЕ ИСТОРИКОВ В ЦК ВКП (Б) В 1944 г.

Проанализирован один из наиболее дискуссионных вопросов историографии совещания историков 1944 г., связанный с установ-

* Камынин Владимир Дмитриевич – доктор исторических наук, профессор ка- федры теории и истории международных отношений Уральского Федерального уу- ниверситета им. первого Президента России Б.Н. Ельцина, Россия, Екатеринбург; [email protected] 37 лением роли А.М. Панкратовой в подготовке и проведении совеща- ния. Показана эволюция взглядов историков на этот вопрос, выявле- ны факторы, оказывавшие влияние на позиции авторов. Ключевые слова: совещание историков 1944 г., А.М. Панкратова, дискурс

Рассматривая развитие исторической науки на завершающем этапе Великой Отечественной войны, исследователи указывают на усиление партийного руководства наукой. Наиболее значительным мероприятием этого плана считается проведенное в мае-июле 1944 г. в ЦК ВКП (б) закрытое совещание с участием ряда секретарей ЦК и наиболее видных историков. Об этом совещании ничего не писалось в советских работах по историографии. Лишь в единственном учебнике по советской исто- риографии, увидевшем свет в 1982 г., Е.А. Луцкий и В.А. Муравьев указали, что в 1944 г. в ЦК ВКП (б) было проведено совещание, на ко- тором «было обсуждено положение в исторической науке и подверг­ нуты критике антимарксистские ошибки» в ряде работ советских историков [4, с. 132]. Сведения о совещании историков стали проникать в историче- скую науку в годы «перестройки». Исследователи относили сове- щание 1944 г. к «белым пятнам» в истории советской исторической науки, о котором «лишь узкий круг исследователей старшего по- коления что-то слышал» [7, с. 54]. В этот период практически един- ственным источником о совещании стали опубликованные в 1988 г. письма академика А.М. Панкратовой, в которых содержался крат- кий конспект выступлений, участвовавших в совещании историков. Особенностью этого источника является то, что Панкратова весьма сильно преувеличила свою роль в организации совещания, назвав себя инициатором его созыва. Она писала: «Мое письмо (вернее ряд моих писем к разным секретарям (ЦК ВКП (б) – В.К.), а последнее – ко всем) обратило на себя внимание» [7, с. 58]. Г.Д. Бурдей отметил: «Оценки и характеристики Панкратовой весьма субъективны, но и сама эта субъективность представляет интерес, поскольку она четко отражает позицию одной из спорящих сторон» [1, с. 151]. Под влиянием мнения А.М. Панкратовой И.В. Ильина именно на нее возложила всю ответственность за проведение совещания. Она писала: «Все, что мы знаем об этом совещании, так или иначе свя- зано с именем Панкратовой: она была, по существу, главным ини- циатором его созыва; на самом совещании играла, пожалуй, самую 38 заметную роль, выступив три раза; она оставила свои записки о со- вещании; она же поплатилась за то, что имела собственное мнение о его ходе и итогах» [6, с. 188]. В первой половине 1990-х гг. в связи с утверждением в историче- ской науке концепции советского тоталитаризма совещание 1944 г. рассматривали как готовящуюся, но нереализованную попытку расправы над историками. С.В. Константинов, как и его предше- ственники, объяснял созыв совещания исключительно инициати- вой Панкратовой, однако трактовал эту роль в негативном плане. По его словам, Панкратова руководствовалась «личными обида- ми и личными счетами», однако маскировала их «под партийную принципиальность, как и все более или менее грамотные доносчи- ки той эпохи», тем самым провоцируя «руководство ВКП (б) на очередную разгромную кампанию на «историческом фронте»» [5, с. 255]. Дискурс среди историков по поводу роли А.М. Панкратовой в проведении совещания характерен и для историографии самого последнего времени. О.В. Гришаев считает, что причиной созыва совещания было то, что к началу 1944 г. в ЦК ВКП (б) от Панкрато- вой была получена информация об отступлениях ряда историков от марксистско-ленинской методологии и трактовок исторических со- бытий [2, с. 132]. А.М. Дубровский критикует своих предшественников за то, что они излишне увлеклись «фигурой Панкратовой и ее разобла- чением» и недооценили «серьезности такого органа, как ЦК пар- тии». Однако если разобраться в той версии причин созыва сове- щания историков в 1944 г., которую выстроил данный ученый, то она оставляет двойственное впечатление. С одной стороны, анализ деятельности высших органов партии с конца 1930-х гг. привел историка к выводу, что «уже в конце 1930-х – начале 1940-х гг. во властных структурах обсуждалась идея созыва совещания исто- риков» [3, с. 427]. С другой стороны, по нашему мнению, рассуждения А.М. Дубров- ского о генезисе созыва совещания историков в 1944 г. нисколько не противоречат версии об инициативе и ведущей роли А.М. Панкрато- вой в его проведении. Известно, что в 1942, 1943 и 1944 гг. она напра- вила в ЦК ВКП (б) ряд писем с просьбой помочь советским историкам разобраться в вопросах, при решении которых отдельные историки, по ее мнению, отходят от марксизма-ленинизма [6, с. 188]. Сам А.М. Дуб­ровский признает, что «в 1942–1944 гг. особенно тревожные 39 сигналы о неблагополучии по идеологической части посылала в ЦК ВКП (б) Панкратова» [3, с. 427–430]. Историк констатирует: «Хотя Панкратова и не забыла обиды, нанесенной необъективной, по ее мне- нию, оценкой, которую получила «История Казахской ССР», в своих письмах на первый план она все больше выдвигала вопрос о новых идейных веяниях и среди историков и среди работников ЦК» [3, с. 432]. Поэтому историк вынужден признать: «Итак, идея совещания родилась в значительной степени независимо от Панкратовой, хотя Панкратова и сыграла определенную инициативную роль в его созы- ве». И далее: «Письма Панкратовой обратили на себя внимание работ- ников идеологического аппарата ЦК партии» [3, с. 436]. Характеризуя ход совещания, А.М. Дубровский констатирует, что «в ходе заседаний ей три раза дали возможность выступить» [3, с. 470]. Современные исследователи обсуждают вопрос о причинах, по которым не увидел свет партийный документ по итогам сове- щания. С.В. Константинов эти причины видит как раз в позиции А.М. Панкратовой. По его мнению, партийные органы не стали пу- бликовать постановление или тезисы, учитывая «несоответствие ортодоксально-марксистских взглядов Панкратовой на историю царской России реально действующей идеологии ВКП (б) вре- мен Великой Отечественной войны, давшей сильный крен в сто- рону традиционного русского патриотизма» [5, с. 262]. Он пишет: «Политбюро оказалось втянуто в склоку историков, и предпочло выйти из этой ситуации молча и с минимальными моральными издержками. Выход из этой ситуации руководству ВКП (б) под- сказала сама инициатор скандального совещания – Панкратова. Именно в ее поведении следует искать вторую причину неприня- тия ЦК партии специального постановления о положении дел в исторической науке» [5, с. 267]. Другие историки обращают внимание на действие, прежде всего, объективных факторов. Ю.Н. Амиантов высказал предположение о несогласии ЦК с подготовленным документом, так как в нем «от- сутствовала позитивная часть» и имелись «грубые натяжки, поли- тиканские настроения, неверные с научной точки характеристики и определения политических явлений» [8, с. 51]. А.М. Дубровский к внутренним факторам отнес то, что «проведение совещания вклю- чалось в общую картину идеологического наступления, которое пошло в СССР с 1943 г.», к внешним – наступление на фронте. Он пишет: «Уже в конце июля 1944 г. советские войска начали освобо- ждать Польшу» [3, с. 487]. 40 На протяжении почти 30 лет ведется дискуссия о роли А.М. Пан- кратовой в подготовке и проведении совещания историков 1944 года. Опираясь на достаточно ограниченный круг источников, авторы отвечают на этот вопрос в зависимости от периода в развитии от- ечественной исторической науки («перестройка», первая половина 1990-х гг., рубеж ХХ–ХХI столетий) и своих идеологических при- страстий. На самом деле созыву совещания историков на заверша- ющем этапе Великой Отечественной войны сопутствовал целый ряд как субъективных, так и объективных факторов. Совершенно правы те исследователи, которые делают упор на то, что ход войны в се- редине 1944 г. и прежде всего вступление советских войск на тер- риторию стран Центральной и Юго-Восточной Европы потребовал корректировки идеологической деятельности высшего партийного и государственного руководства СССР.

Библиографический список 1. Бурдей Г.Д. Историк и война. 1941–1945. Саратов: Изд-во Саратов. ун- та, 1991. 264 с. 2. Гришаев О.В. Роль совещания историков 1944 года в ЦК ВКП (б) в раз- витии советской историографии русской истории // Науч. ведомости Воро- неж. ун-та. Серия История. Политология. Экономика. Информатика. 2013. № 1 (144). Вып. 25. С. 132–137. 3. Дубровский А.М. Историк и власть. Брянск: Изд-во Брянск. ун-та, 2005. 800 с. 4. Историография истории СССР (эпоха социализма): Учебник / Под ред. И.И. Минца. М.: Высшая школа, 1982. 336 с. 5. Константинов С.В. Несостоявшаяся расправа (О совещании истори- ков в ЦК ВКП (б) в мае–июле 1944 года) // Власть и общественные органи- зации России в первой трети XX столетия. М., 1994. С. 254–268. 6. Новые документы о совещании историков в ЦК ВКП (б) (1944 г.): Всту- пительная статья И.В. Ильиной // Вопросы истории. 1991. № 1. С. 188–205. 7. Письма Анны Михайловны Панкратовой: Вступительная статья Ю.Ф. Иванова // Вопросы истории. 1988. № 11. С. 54–79. 8. Стенограмма совещания по вопросам истории СССР в ЦК ВКП (б) в 1944 Вступительная статья Ю.Н. Амиантова // Вопросы истории. 1996. № 2. С. 47–86.

V.D. Kamynin Doctor of historical Sciences, Ural Federal University (Russia, Ekaterinburg)

41 A. M. PANKRATOVA AND THE MEETING OF HISTORIANS IN THE CENTRAL COMMITTEE OF THE CPSU (B) IN 1944

Analyzed one of the most controversial issues in the historiography of the meeting of historians 1944, associated with the establishment of the role of A. M. Pankratova in the preparation and conduct of the meeting. Shows the evolution of the views of historians on this question, the factors influencing the position of the authors. Key words: a meeting of historians 1944, A. M. Pankratova, discourse

А.Д. Кириллов* ВСПОМНИМ ВСЕХ ПОИМЕННО…

Статья посвящена анализу возможностей закрепления в со- знании молодежи значимости Победы над немецко-фашистскими агрессорами в ходе Великой Отечественной войны с помощью изу- чения жизни и деятельности военного поколения своей семьи. Ключевые слова: фашизм, сражения, героизм, роль семьи, фронт, тыл, награды, Победа

Ко Дню Победы россиян вела трудная четырёхлетняя дорога, полная трагических событий, гибели миллионов наших солдат на полях сражений за Родину, мирного населения на оккупированной территории, с которой фашисты были изгнаны только летом 1944 года. Сотни тысяч солдат Красной Армии пали в боях за освобо- ждение от фашистов стран Европы, а также самой Германии и её столицы Берлина. Да и в тылу все годы войны жилось очень трудно: напряжённая работа нередко по 12 часов, нехватка продуктов пи- тания, различные болезни. Всё это в полной мере прочувствовали и пережили уральцы. И всё-таки мы победили! Победили фашизм – чуму XX века. Спас- ли Родину, спасли весь мир, приняв на себя основную тяжесть битвы с самыми сильными и опытными в тот период германскими войсками, разгромившими за предшествующие два года все армии Европы, тех- нически и морально готовыми к дальнейшим завоеваниям. А что знает наша молодёжь о Победе и победителях, помнит ли, гордится ли вкладом своих прадедов, своей семьи, своего рода в

* Кириллов Анатолий Дмитриевич – доктор исторических наук, профессор, ди- ректор Уральского центра Б.Н. Ельцина, Екатеринбург, Россия; [email protected] 42 борьбу с фашизмом? Ведь слово Родина от слова род, и очень нужно, чтобы в каждой семье знали об участии своих родных и близких в разгроме немецко-фашистских захватчиков, об их вкладе в общую Победу над врагом в годы Великой Отечественной войны. Во многих семьях ещё хранятся письма с фронта, грамоты за во- инскую и трудовую доблесть, ордена и медали. Фамилии погибших собраны в Книгах памяти. Помочь молодежи ответить на столь важный для сегодняшней ситуации вопрос «Что твоя семья сделала для Победы» позволяют недавно вышедшие книги Анатолия Кириллова и Григория Каеты «Великая Отечественная. Основные сражения, города-Герои, горо- да воинской славы, ордена и медали, памятные монеты» [1] и Ан- дрея Сперанского «На войне, как на войне… Свердловская область в 1941–1945 гг.» [2]. Первая книга с позиций героического отпора фашистским за- хватчикам рассказывает о главных сражениях Великой Отече- ственной войны. О городах-Героях, об орденах и медалях, которыми награждали за подвиги совершенные фронтовиками и тружениками тыла. Впервые представлена военная хроника городов воинской сла- вы на фоне общей битвы за Родину. Авторы подчеркивают, что сра- жения за города воинской славы по сути спасли крупнейшие центры и регионы России (Москву, Ленинград, Кавказ...), на которые было направлено острие главных ударов немецко-фашистских войск. С городами воинской славы, как и с городами-Героями, уральцев не- редко связывают родственные узы, так что интерес к их военной истории также позволяет задуматься над вкладом каждой ураль- ской семьи, включая близких и дальних родственников, в Победу. Специальный раздел книги напомнит о трудовом вкладе ураль- цев в разгром врага. Рассказ о свердловчанах – Героях Советского Союза – показывает участие уральцев практически во всех сраже- ниях Великой Отечественной, в боях за освобождение Европы. Вторая книга всесторонне освещает вклад в Великую Победу жителей Свердловской области. Автор проанализировал основные проблемы, связанные с участием свердловчан в основных социаль- но-экономических, общественно-политических и культурных про- цессах военного времени. В монографии последовательно изложен фактологический материал, касающийся участия воинских подраз- делений, сформированных Уральским военным округом, в битвах с неприятелем. Ярко показана роль заводов Среднего Урала в произ- водстве оружия и боеприпасов. Отражен вклад деятелей литерату- 43 ры и искусства Свердловской области в общую победу над врагом. Особый акцент в книге делается на характеристике исторических персоналий. Очерки о жизнедеятельности выдающихся предста- вителей края, проявивших себя на различных поприщах в годину суровых испытаний, логично вписываются в общую канву текста и значительно углубляют его содержательный смысл. В настоящее время немалое число зарубежных и российских «специалистов» по военной истории стремится принизить саму суть Победы над столь сильным и безжалостным агрессором, какими яв- лялись и оставались до полного разгрома Красной Армией и ее союз- никами немецко-фашистские воинские соединения. «Объяснить» их поражение российскими просторами, дождями и морозами, ошиб- ками немецких генералов... Только бы не говорить о стойкости, му- жестве, патриотизме и жертвенности советских солдат и жителей тыла, ставших вместе на смертный бой с фашистской нечистью и по- бедивших гитлеровскую орду в народной войне, в кровавой схватке не на жизнь, а на смерть. Все эти потуги рассчитаны на молодое поколение, его незнание подлинной истории Великой Отечественной войны. Кто-то может спросить: а зачем её знать? На этот вопрос ответил известный рус- ский историк В.О. Ключевский: «История ничему не учит, она толь- ко наказывает за её незнание». Справедливость этой мысли доказы- вают сегодняшние события в мире. По традиции 9 Мая будет объявлена минута памяти. Думается, в семьях уральцев поимённо вспомнят своих родных и близких, сде- лавших все, чтобы после Великой Победы над фашизмом их дети, внуки и правнуки долгие-долгие годы жили мирно и счастливо.

Библиографический список 1. Каета Г.М., Кириллов А.Д. Великая Отечественная. Города-герои и Города воинской славы, ордена, медали, памятные монеты. Екатеринбург, 2015. 2. Сперанский А.В. На войне, как на войне… Свердловская область в 1941–1945 гг. Екатеринбург, 2015.

Kirillov A.D. Doctor of historical Sciences, Professor, Director of the Ural Center of B.N. Yeltsin (Yekaterinburg, Russia)

44 LET’S REMEMBER NAME OF EVERYONE...

The paper analyzes how to fix in the minds of the youth importance of the Victory over Nazi invaders in World War II. Due to author’s opinion it is possible if a young man will study life and activities of the wartime generation of his own family. Key words: fascism, battle, heroism, role of a family, front, rear, awards, the Victory

Г.А. Кругликова* ИСТОРИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ В УСЛОВИЯХ СОХРАНЕНИЯ КУЛЬТУРНОЙ ПАМЯТИ

Автор в статье осветил вопросы сохранения культурного насле- дия в России. Особе внимание уделяется участию общества в деле охраны памятников истории и культуры. Отмечена необходимость изучения и использования данного опыта в гражданско-патриоти- ческом воспитании молодежи. Ключевые слова: историко-культурное наследие, культурная па- мять, гражданско-патриотическое воспитание.

Культурная память формируется веками. В этом смысле куль- турная память отличается как от науки, так и от коммуникативной памяти, базирующейся на обыденном опыте индивидов и групп. Специфической особенностью культурной памяти как памяти исто- рической является ее ориентация на спасение прошлого – осознан- ная борьба с забвением, с погружением прошлого в небытие. Поэто- му сохранение культурного наследия в известной мере совпадает с сохранением культуры вообще. По данным министерства культуры РФ под охрану государства подпадают сегодня около 90 тысяч объектов культурного наследия и более 140 тысяч выявленных объектов культурного наследия. По оценкам специалистов, в хорошем и удовлетворительном состоянии находятся соответственно 30 и 20 % объектов культурного наследия, остальные 50 % находятся в неудовлетворительном и аварийном со- стоянии. Отсутствие необходимых законодательных и нормативных

* Кругликова Галина Александровна – кандидат исторических наук, доцент ка- федры истории России Уральского государственного педагогического университета, Россия, Екатеринбург, к.и.н., [email protected] 45 актов отрицательно сказывается, в первую очередь, на положении самих памятников истории и культуры, которые в отсутствии фи- нансирования их содержания и реставрации находятся в большин- стве своем в плачевном состоянии. По существу, неопределенность собственника каждого конкретного объекта культурного наследия, несущего бремя его содержания и ответственность за его сохране- ние, приведет в скором времени к утрате многих объектов, являю- щихся историческим и культурным достоянием народов РФ. Данное обстоятельство делает актуальным изучение опыта деятельности государства по охране памятников в разные исторические периоды. Внимание к охране природного и культурного наследия значитель- но усиливается в XIX в. Наряду с частными решениями, которых было большинство, принимались и общие государственные постановления, регламентирующие строительную и иные виды деятельности. В каче- стве примера можно указать на обязательный для исполнения Строи- тельный устав, принятый в XIX в., который запрещал снос или ремонт, ведущий к искажению зданий, возведенных в XVIII в. [2, с. 97–99]. В начале XX в. в России уже были разработаны основные законы об охране памятников искусства и старины, об охране природы и об ор- ганизации природных и исторических заповедников. В Государствен- ную Думу был направлен проект положения «Об охране древностей» (1911 г.), согласно которому древностями назывались те памятники зодчества, ваяния и живописи, которые имели значение источников познания отечественной истории [4, с. 220]. Необходимо отметить и об- щественную активность в обсуждении и решении данных вопросов, благодаря которой удалось спасти немало историко-культурных объ- ектов от перестроек и уничтожения. Принятию закона «Об охране па- мятников в России» помешала Первая мировая война. Однако данные документы стали тем фундаментом, на котором строилось советское законодательство в сфере охраны памятников. После Октябрьской революции ситуация с сохранением куль- турного наследия резко обострилась. Последовавшая за революцией Гражданская война имела следствием разрушение и разграбление огромного числа памятников внутри страны, а также бесконтроль- ный вывоз культурных ценностей за границу. Организационные формы охраны памятников были закреплены в двух основопола- гающих законодательных актах, четко выразивших суть политики Советской власти по отношению к культурно-историческому насле- дию: декрете «О запрещении вывоза и продажи за границу предме- тов особого художественного и исторического значения» от 19 сен- 46 тября 1918 г. и декрете Совета Народных Комиссаров РСФСР «О регистрации, приеме на учет и охране памятников искусства и ста- рины, находящихся во владении частных лиц, обществ и учрежде- ний» от 5 октября 1918 г. [5, С.352–353; 399–400]. Наряду с этим дей- ствовал также специальный отдел Наркомата имуществ республики – Комиссариат Кремля и Коллегия по делам музеев, образованная в 1918 г. при Отделе охраны памятников Наркомата имуществ [1, с. 6]. Складывание и развитие системы партийного, государственного и общественного руководства культурой, механизм взаимодействия партийных и государственных органов, ведавших вопросами культу- ры, – все это занимало одно из важных мест в истории советского куль- турного строительства. Культурная политика 1920-х гг. увязывалась с целью защиты революционных преобразований. В те годы, наряду с тенденцией демократизации культуры, уже просвечивали первые контуры утилитаризации культурной политики, отражавшиеся в на- сильственном партийно-государственном регламентировавшем вме- шательстве в культурные процессы, что затрудняло, в определенном смысле, процесс сохранения историко-культурного наследия страны. Великая Отечественная война 1941–1945 гг. нанесла Советскому Союзу огромный ущерб. Немецко-фашистские захватчики сознатель- но и целенаправленно разрушали наиболее ценные памятники ар- хитектуры, расхищали произведения искусства. Их восстановление началось еще до окончания войны. Несмотря на тяжелые лишения и огромные трудности, общество находило в себе силы на возрождение историко-культурного достояния. Этому способствовало принятый уже в 1942 г. приказ Наркомпроса РСФСР «Об учете разрушений, на- несенных немецкими оккупантами музеям и памятникам революции, истории, культуры», а также образованная в этом же году Комиссия по учету и охране памятников искусства1. Подобные меры способствовали не только реальному спасению и восстановлению объектов культуры, но и имели большое моральное значение для нашего народа. Это в пол- ной мере формировало культурную память, уважение к достижениям прошлого, истории своего государства. Это во многом и предопределило, на наш взгляд, ту общественную активность, которая развернулась в связи с образованием в 1965 г. Всероссийского общества охраны памятников истории и культуры, инициировавшего во многом работу по созданию Свода памятников истории и культуры РСФСР. Однако эта работа продолжается и по сей день. Отсутствие необходимого потенциала в регионах, финан-

1 Декреты Советской власти. М., 1964. Т.3. 47 совые и технические трудности до сих пор являются препятствием для проведения столь важной работы. В последние десятилетия властью и обществом предпринима- ются шаги в деле выявления, постановки на учет и сохранения па- мятников истории и культуры. Созданный в 1991 г. Российский фонд культуры, финансирующий ряд программ и проектов, в том числе программу «Малые города России». Для усиления научной стороны охранных дел в 1992 г. создан Российский научно-исследователь- ский институт культурного и природного наследия. В его задачи входят выявление, изучение, сохранение, использование и популя- ризация культурного и природного наследия. В 1992 г. образована Комиссия по реституции культурных ценностей в целях урегулиро- вания взаимных претензий России и иностранных государств. В на- чале 2000-х гг. значительно активизировалась и законотворческая деятельность. Однако все эти процессы сопровождаются зачастую беспринципным нарушением законов и общественного мнения. В ре- зультате гибнут десятки уникальных памятников прошлого. Историческая память народа – это важнейшее условие сохране- ния единства общества и его позитивного развития. Мы должны быть заинтересованы в том, чтобы фундамент нашей исторической памя- ти был твердым и объективным. Поэтому одним из важных является всемерно способствовать всем формам историко-просветительской работы, направленной на воспитание молодёжи в духе патриотизма, гражданственности, уважения к историко-культурному наследию. В целом охрана культурного достояния в современном мире ста- новится все более сложной и острой. Эта проблема требует посто- янного внимания. Без преувеличения можно сказать, что об уровне развития культуры того или иного народа следует судить по тому, как он относится к своему культурному наследию. Власти и обще- ству необходимо объединение усилий в деле сохранения и развития системы патриотического воспитания молодежи, как инструмента формирования интеллектуальных, духовных и нравственных основ современного общества, и патриотической безопасности Отечества.

Библиографический список 1. Из истории строительства советской культуры. 1917–1918 гг. М., 1964. 2. Максакова Л.В. Спасение культурных ценностей в годы Великой Оте- чественной войны. М., 1990. 3. Охрана культурного наследия России. XVII-XX вв.: Хрестоматия. М., 2000. Т.1. 4. Там же. 48 G.A. Kruglikova Candidate of Historical Sciences, associate Professor, Ph.D., Department of History of Russian VPO «Ural State Pedagogical University» (Yekaterinburg, Russia,)

HISTORICAL HERITAGE WHILE PRESERVING THE CULTURAL MEMORY

The author in the article highlighted the issues of preservation of cultural heritage in Russia. Particular attention is paid the participation of society in the protection of historical and cultural monuments. The necessity of learning and use this experience in civil and patriotic education of youth. Key words: historical and cultural heritage, cultural memory, civil and patriotic education

Н.А. Куперштох* УЧЕНЫЕ И ВОЙНА: ДНЕВНИК АКАДЕМИКА Л.Д. ШЕВЯКОВА

Проанализирована деятельность советских ученых на Урале и в Си- бири в годы Великой Отечественной войны на основе изучения ярчай- шего документа эпохи – дневника академика Л.Д. Шевякова. Документ дает представление о мобилизационных механизмах перестройки нау- ки, масштабах деятельности Академии наук СССР в интересах обороны, о деятельности ученых на Урале, в Сибири, Средней Азии и Казахстане. Ключевые слова: академик Л.Д. Шевяков, Академия наук СССР, Уральский филиал АН СССР, Комиссия В.Л. Комарова.

Имя академика Льва Дмитриевича Шевякова (1889–1963) прочно вошло в историю российской науки. Он был в числе ученых, которых в 1920-е гг. советская власть отправила за рубеж изучать передовой опыт в области горного дела. В 1928 г. профессор Л.Д. Шевяков вы- пустил книгу «Разработка месторождений полезных ископаемых», которая стала учебным пособием для горных вузов. В этом же году он арестован ОГПУ как член «контрреволюционной организации, действовавшей во вред хозяйству Донецкого бассейна», и выслан в Сибирь [1, с. 105], где преподавал в томском вузе и руководил проек- тированием крупнейших шахт Кузбасса. * Куперштох Наталья Александровна – кандидат исторических наук, старший научный сотрудник сектора истории социально-экономического развития Института истории СО РАН, Новосибирск, Россия; [email protected] 49 В 1932 г. Л.Д. Шевякову разрешили переехать в Свердловск. Он работал в Горном институте, а после избрания академиком в 1939 г. руководил Горно-геологическим институтом Уральского филиала АН СССР. В годы войны академик Шевяков – активный участник работы Комиссии В.Л. Комарова – Комиссии АН СССР по мобили- зации ресурсов Урала, Западной Сибири и Казахстана на нужды обороны страны. В московский период жизни (с 1944 г.) академик Шевяков преподавал в Московском горном институте, вел научную работу в Институте горного дела, занимался научно-организацион- ной деятельностью в АН СССР и Госплане СССР. В 1961 г. журнал «Исторический архив» опубликовал ярчай- ший документ эпохи – дневник академика Шевякова под названием «Люди науки на Урале в дни войны». В предисловии к изданию автор пояснил, что «смотрел на свои записи как на некоторый подсобный материал для будущего историка, изучающего деятельность Акаде- мии наук СССР в период Великой Отечественной войны»1. Источни- ки личного происхождения дают возможность интерпретировать со- бытия в контексте личности и эпохи. Дневник академика Шевякова представляет большую ценность одновременно в нескольких направ- лениях – информационном, коммуникативном и биографическом. В дневнике Л.Д. Шевяков фиксировал события жизни научного сооб- щества с первого дня войны. Он отмечал, что для эвакуации Президиума АН СССР во главе с академиком В.Л. Комаровым намечалось несколько городов, в частности, Томск, но потом «от этого намерения отказались»2. Президент Академии наук, который ехал в Казахстан, после общения с уральцами принял решение остаться в Свердловске, городе с крупным академическим потенциалом, в то время как в Казахстане В.Л. Комаров «томился бы бездействием и оторванностью от центров страны»3. Академик Л.Д. Шевяков помог академику А.А. Скочинскому раз- местить московский Институт горного дела АН СССР не в Казани, а в Свердловске4. Он считал, что нахождение в одном городе инсти- тутов родственного профиля будет способствовать их кооперации в решении оборонных задач. 29 августа 1941 г. в Свердловске состоялось историческое совеща- ние с участием городских властей, представителей наркоматов про- мышленности и ученых5. Принято решение создать Комиссию АН 1 Люди науки на Урале в дни войны: Дневник академика Л.Д. Шевякова (1941– 1943) // Исторический архив. 1961. № 1. С. 82. 2 Там же. № 1. С. 83. 3 Там же. № 1. С. 86. 4 Там же. № 1. С. 85, 87. 5 Там же. № 1. С. 87. 50 СССР по мобилизации ресурсов Урала на нужды обороны страны во главе с академиком В.Л. Комаровым. Началось формирование экс- пертных групп ученых – специалистов по черной и цветной метал- лургии, нерудным ископаемым, транспорту и энергетике, сельскому хозяйству. 11 октября 1941 г. академик Шевяков записал в дневнике: «Сегодня мною почти закончена записка … о развитии угледобычи на Урале для Комиссии по мобилизации ресурсов Урала»1. 12 декабря 1941 г. академик И.П. Бардин представил правитель- ству страны план перестройки экономики Урала на оборонные нуж- ды, в разработке которого участвовали свыше ста человек из раз- личных организаций и ведомств. За работу «О развитии народного хозяйства Урала в условиях войны» большая группа ученых, вклю- чая академика Шевякова, удостоена Сталинской премии I степени (1942 г.). Л.Д. Шевяков предположил, что «по-видимому, получилась работа, отличающаяся ясностью целей и конкретностью, при этом относящаяся к такой важной и сложной области, как Урал, и в такое ответственнейшее время, как жестокая война»2. Опыт работы Комиссии В.Л. Комарова на Урале показал, что его целесообразно распространить также на Западную Сибирь и Казах- стан. С 3 апреля 1942 г. Комиссия В.Л. Комарова стала называться Комиссией по мобилизации ресурсов Урала, Западной Сибири и Ка- захстана на нужды обороны страны. Комплексные выездные бри- гады, которые в сотрудничестве с местными учеными и производ- ственниками определяли «болевые точки» и разрабатывали меры по мобилизации дополнительных резервов, оказались наиболее мо- бильной формой деятельности ученых в годы войны. Объектом особого внимания в Западной Сибири являлся Кузбасс – одна из важнейших угледобывающих и металлургических баз стра- ны в годы войны. Осенью 1942 г. нарком угольной промышленности В.В. Вахрушев поставил задачу увеличить добычу угля на шахтах Кузбасса. В Прокопьевске была создана центральная комиссия, в ко- торую вошли представители АН СССР, профессора эвакуированных и сибирских вузов3. Ученые предложили методы оптимизации рабо- ты шахт, причем решающее значение имело применение технологии томского профессора Н.А. Чинакала, которая давала возможность без закладки новых шахт увеличить добычу угля в 4–5 раз. В феврале-марте 1943 г. в Кузбассе работала выездная ком- плексная бригада под руководством академика А.А. Скочинского. 1 Там же. № 1. С. 89. 2 Там же. № 3. С. 207. 3 Там же. № 4. С. 167. 51 Ее цель – провести мониторинг местной рудной базы для сибир- ской черной металлургии; подвести итоги оптимизации производ- ственной мощности шахт Кузнецкого каменноугольного бассейна; разработать программу использования энергетических ресурсов в промышленных центрах Западной Сибири. В бригаду вошли специалисты по энергетике, цветной металлургии, горному делу, геологии1. В начале марта 1943 г. академики Скочинский и Шевяков приня- ли участие в совещании по углю и собрании инженерно-техническо- го актива в Прокопьевске. На втором мероприятии Л.Д. Шевяков вы- ступил с докладом «Богатства Урала и Сибири – фронту» и сделал вывод, что «Урал в деле обороны развил гораздо более широкую и интенсивную деятельность, чем Сибирь»2. Академик Шевяков четко дал понять, что развитие оборонного потенциала в регионе напря- мую зависит от наличия академического сообщества. Воспользовавшись пребыванием в Прокопьевске томских про- фессоров – Н.А. Чинакала и Д.А. Стрельникова, академики Скочин- ский и Шевяков обсудили с ними вопрос «о желательности и воз- можных формах организации Сибирского филиала АН СССР». На встрече с председателем Новосибирского облисполкома 22 марта 1943 г. академики «поставили вопрос об учреждении Сибирского филиала Академии, который по существу должен обслуживать все (или некоторые) сибирские области. Главная задача филиала – изу- чение производительных сил Сибири и координация научных сил»3. Этим обращением был запущен механизм организационного оформ- ления первого академического центра в регионе – Западно-Сибир- ского филиала АН СССР [2]. 21 октября 1943 г. СНК СССР постано- вил организовать Западно-Сибирский филиал Академии наук СССР в Новосибирске. Выездная бригада Комиссии В.Л. Комарова сформулировала це- лый пакет предложений по развитию производительных сил Куз- басса. После возвращения из Москвы в мае 1943 г. А.А. Скочинский рассказал Л.Д. Шевякову, что «работы Академии … по Кузнецкому бассейну были встречены Госпланом и Наркоматом угольной про- мышленности с большим удовлетворением»4. С помощью ученых преодолевались трудности с внедрением технологий в Кузбассе. В начале августа 1943 г. академик Шевяков сделал доклад об итогах

1 Там же. № 4. С. 167. 2 Там же. № 4. С. 168. 3 Там же. № 4. С. 168–169. 4 Там же. № 4. С. 174. 52 работы в Кузнецком бассейне на заседании Комиссии В.Л. Комаро- ва1. Дневник академика Шевякова – уникальный источник по исто- рии Великой Отечественной войны. Эмоциональная включенность автора в описываемые события и в то же время четкий анализ этих событий позволяют читателю составить исчерпывающее представ- ление о деятельности ученых в экстремальных условиях военного времени. Это был период, когда для скорейшей мобилизации ре- сурсов на нужды обороны страны все ведомственные барьеры были стёрты. Опыт взаимодействия ученых, преподавателей вузов, ин- женеров и производственников в деле внедрения инноваций в тех- нологический процесс производства, причем в кратчайшие сроки, заслуживает внимания и в наши дни.

Библиографический список 1. Красильников С.А. «Дело профессоров-вредителей» как часть «Шах- тинского дела» // Личность. Культура. Общество: сб. науч. статей к 85-ле- тию проф. В.Л. Соскина. Новосибирск, 2010. С. 103–116. 2. Куперштох Н.А. Западно-Сибирский филиал Академии наук СССР: проекты и реалии первой половины XX века // Вестник Томского государ- ственного университета. История. 2014. № 2 (28). С. 32–40.

N.A. Kupershtokh Candidate of Historical Sciences, Institute of History of the Siberian Branch of the Russian Academy of Sciences (Novosibirsk, Russia)

THE SCIENTISTS AND WAR: A DIARY OF ACADEMICIAN L.D. SHEVYAKOV

The article deals with the activities of the Soviet scientists in the Urals and in Siberia during the Great Patriotic War. This is done on the basis of the study of the brightest era document – the diary of Academician L.D. Shevyakov. This document gives a better understanding of mobilization mechanisms of reconstruction of the science and the scale of activities of the USSR Academy of Sciences in the interests of defense, including outstanding achievements of the scientists of Ural, Siberia, Central Asia and Kazakhstan. Key words: academician L.D. Shevyakov, the USSR Academy of Sciences, the Urals Branch of the Academy of Sciences of the USSR, the Commission of V.L. Komarov 1 Там же. № 4. С. 180. 53 Е.А. Курлаев* ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В СЕМЕЙНОМ КРУГУ С ПОМОЩЬЮ БАНКОВ ДОКУМЕНТОВ МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ

В статье обобщается опыт работы с оцифрованными банка- ми документов Министерства Обороны. На конкретных приме- рах изучения боевого пути фронтовика анализируется алгоритм исследовательского поиска: от истории отдельного человека к знаменательным событиям в истории Великой Отечественной войны. Этот опыт применим в семейном воспитании и в рамках образовательных программ средних школ в виде домашних за- даний. Ключевые слова: Великая Отечественная война, история солдата, воспитание в семье

Я рос в то время, когда символы победы СССР в Великой Оте- чественной войне (ВОВ) окружали нас повсюду. Мы ходили в парк «Победа» и смотрели фильмы о войне в кинотеатре «Победа», а на уроках пения разучивали военные песни. Фронтовики окружали нас: родственники, соседи, учителя. Тогда они были молоды и про войну ничего не рассказывали. Помню, в 1960-е гг. на углу двух улиц в Уфе иногда сидел мужчина с обожженным лицом. Леня, как его называли прохожие. Затасканный костюм был увешан детскими значками. Соседи говорили: «Он – летчик. Его подбили, он горел, выжил, но сошел с ума». Война коснулась всех. Моей се- мье (прямым предкам) повезло. Все, кто по возрасту должен был уйти на фронт, работали на железной дороге и не подлежали при- зыву. Сегодня электронные ресурсы позволяют найти и собрать часть сведений о фронтовиках, не вставая из-за стола. Я воспользовался банками данных Министерства обороны РФ (МО РФ) «Подвиг наро- да»1 и «Мемориал»2, чтобы узнать подробности об участниках войны

* Курлаев Евгений Анатольевич – кандидат исторических наук, старший науч- ный сотрудник Института истории и археологии УрО РАН, Екатеринбург, Россия; [email protected] 1 ОБД «Подвиг народа в Великой отечественной войне́ 1941–1945 гг.» – обобщён- ный электронный банк документов, относящихся к периоду Великой Отечественной войны. Содержимое банка данных составляют наградные дела и документы по опера- тивному управлению боевыми действиями, хранящиеся в ЦАМО РФ: 2 ОБД «Мемориал» – обобщённый электронный банк данных, содержащий ин- формацию о советских воинах, погибших, умерших, пропавших без вести, оказав- шихся в плену в годы Великой Отечественной войны. База данных создана МО РФ. 54 – родственниках, соседях, учителях, с кем я встречался или рос ря- дом. Начну с родственников и наиболее удачного примера поиска с по- мощью ОБД «Мемориал». Родным жены было известно, что ее дед – Иван Васильевич Бородин погиб при обороне Москвы зимой 1941 года. В именных списках безвозвратных потерь личного состава о погибших даются следующие данные: ФИО, звание, должность и специальность, партийность, год рождения, какой местности уро- женец, когда и по какой причине выбыл, где похоронен, домашний адрес и ближайшие родственники. В списке потерь 1233 «Витебского» стрелкового полка» имеется краткая информация: «Бородин Иван Васильевич, красноармеец, заряжающий 76 мм. орудия, б/п, 1902 г.р., уроженец г. Златоуст; призван Златоустовским РВК в 1941 г.; 12.12. 1941 г. убит, похоро- нен на сев.-вост. окраине г. Клин Московской обл. Жена – Евдокия Михайловна Бородина. Проживал: г. Златоуст, ул. Ниж. Златоустов- ская, д. 127»1. И.В. Бородина мобилизовали в РККА осенью 1941 г. в возрасте 39 лет. Дома осталась жена и пятеро детей. Он попал в 1233-ий «Витеб- ский» стрелковый полк (сп) 371-ой Челябинской стрелковой диви- зии (сд), формировавшейся в Чебаркуле, на должность заряжающе- го 76-мм орудия, т.е. в полковую батарею2. Номер воинской части, ее боевой путь, специальность и дата гибели красноармейца позволили выявить место и обстоятельства его гибели. Помогли в этом общие сведения о ходе боев под Москвой и сводки Совинформбюро. Собы- тия тех дней довольно реалистично описаны в романе Д. Караганова «На войну я ухожу и журавушку прошу». В конце ноября 1941 г. к северу от Москвы советское командова- ние готовило наступательную операцию. 6–25 декабря 1941 г. войска правого крыла, включавшего 1-ю ударную, 30, 20, 16, 5-ю армии За- падного фронта (командующий генера армии Г.К. Жуков) действова- ли во взаимодействии с Калининским фронтом (генерал-полковник И.С. Конев) в ходе Московской наступательной операции. Ее частью была Клинско-Cолнечногорская операция, в которой предполага- лось, что 30-я армия нанесет главный удар в направлении Клина, во фланг 3-й немецкой танковой армии.

1 Центральный архив министерства обороны (ЦАМО). Ф. 58. Оп. 18003. Д. 1244. Л. 7 2 В то время в стрелковом полку имелась батарея, которая включала четыре 76- мм полковых пушки образца 1927 года. Это было массовое орудие, предназначенное для непосредственной поддержки пехоты и конницы. Оно перемещалось с помощью лошадей, было излишне тяжёлым, обладало недостаточными сектором горизонталь- ной наводки и бронепробиваемостью. Расчёт орудия состоял из 7 человек: командира орудия, наводчика, заряжающего, замкового, прави́льного и двух ящичных. 55 В конце ноября – начале декабря 1941 г. в состав 30 армии вошли 6 сибирских и уральских дивизий, в том числе, и 371-я стрелковая дивизия. 2–5 декабря 1941 г. 371-я сд разгрузилась на ст. Савело- во, а в ночь с 5 на 6-е декабря с тремя другими дивизиями перешла в наступление от Конаково с задачей прорвать оборону противни- ка и овладеть г. Клин. В ночь на 9 декабря 371-я сд генерал-майора Ф.В. Чернышева и 21-я тб перерезали шоссе Клин – Рогачево. В ожесточенных боях с 6 по 14 декабря 1941 г. дивизия овладела двад- цатью населенными пунктами перед г. Клин1. 12-го декабря на позиции 1233-го сп и 21-ой тб на рубеже Се- люхино – М. Щапово произошла массированная танковая кон- тратака ста немецких танков при поддержке пехоты и авиации. В этот день погиб заряжающий орудия полковой батареи Иван Васильевич Бородин и был похоронен где-то на северо-восточной окраине Клина. 15 декабря после многодневных и тяжелых боев части 371-й сд вошли в Клин. Первым в город ворвался 1233-й сп полковника В.И. Решетова, поддержанный 930-м ап. О провале наступления немцев под Москвой сообщили в сводках Совинформбюро. В резуль- тате Клинско-Cолнечногорской операции советские войска продви- нулись на запад до 100 км и ликвидировали угрозу обхода Москвы с севера. И.В. Бородин пробыл на фронте всего неделю, в суровые декабрь- ские морозы участвовал в знаменитой контрнаступательной опера- ции при обороне Москвы и погиб 12 декабря 1941 г. в неравном бою при отражении танковой атаки. В 1992 г. его останки с медальоном нашли и перезахоронили. В отличие от тысяч сослуживцев, прах И.В. Бородина упокоился в воинском мемориале в центре г. Клин. Имя солдата занесено в Книгу памяти участников ВОВ 1941–1945 гг. Челябинской области. Это пока все, что удалось узнать с помощью ОБД «Мемориал» о судьбе одного красноармейца. Можно продолжать искать и раз- мышлять о последнем бое И.В. Бородина. Дальнейшая детальная реконструкция боевого пути уральца предполагает работу в архиве с оперативными картами и документами подразделения, воспоми- наниями участников событий, выезд на места боев. По результатам первичных поисков составлена сводная таблица данных о моих род- ственниках – участниках Отечественной войны.

1 ЦАМО. Ф. «371 стрелковая дивизия». Оп. 1. Д. 3. Л. 18. 56 Таблица 1 Данные о родственниках – участниках Великой Отечественной войны ФИО, г.р. родился, служил должность участвовал, похоронен призван погиб Аликин Уфа, Киров- 362 ОТБ 25 Мех-води- Освобождал Сев. кладб. Юрий Пав- ский РВК. ТБ 5 ТА, 28 тель Т-34, Харьков, Уфы лович. В РККА с ОТП, водитель Кировград, 1925–1994 1943 г. «Студебек- Прагу, в кера» б\п войне с Японией Денисов БАССР, 24 СД гв. мл. 18.09.1942 г. в 1 км Иван Ильич Бирский р-н сержант, в Синявин- юго-за- 1902–18.09. д. Понома- телефонист, ской насту- паднее д. 1942 ревка, б\п. пательной Тортолово предсе- операции. Мгинский датель Подорвался р-н, Ленин- колхоза на мине, гр. обл. нашли часть ноги и одежды.

Докукин Тамбов- 147 диви- дивиз-ный в боях на в Екатерин- Александр ская обл., зия ПВО, врач майор; р. Хал- бурге Алексан- Мичурин- защита нач. мед. хин-Гол, дрович ский р-н, с. Ярославля, службы МНР 1905–1994 Изосимово Северный воздуш- 08–11.1939, в РККА фронт ной армии, в ВОВ с мобилиз. полковник, 07.1941 г. Воронеж- член ВКП(б) в войне с ским Облво- с 1940 г. Японией енкоматом с 15.08.1932 г. Курлаев Уфа, Хал- 53 арм. или офицер в Бухаре- в р-не г. Николай турина,6. 18 ТК 2 Укр. охраны стско-А- Арад Румы- Григорьевич В НКВД с фронт высшего радской ния 1915-09.1944 1934–35 гг. руководства операции СССР. С убит 09. 1943 г. на 1944 фронте в в боях за г. «Смерш» Арад Забалуев Владимир- 18 уч. диви- сержант, здравствует Николай ская обл. д. зия БАССР, ком. уч. Васильевич Карякино Алкино отделения 1924- Уфа. в ст. пу- РККА с леметов, 1942 г. б\п.

57 Мамонов Пермская Школа юнг, матрос в обороне В Пермской Николай обл. Солов- Ленинграда обл. 1927–200? в ВМФ с ки. КБФ, 1942 г. Линкор «Октябр-я революция» Бородин г. Злато- 30 Арм, 371 заряжаю- убит в мемориале Иван Васи- уст, ул. Н. Челяб-я СД, щий 76-мм 12.12.1941 в центре г. льевич Златоустов- 1233 СП орудия в Клин- Клин 1902– ская, 127. полковой ско-Солнеч- 12.12.1941 в РККА с батареи, ногорской 1941 г. б\п. опеации, при от- ражении танковой атаки к с-в от г. Клин Солдаткин БАССР, офицер в войне с в Евпатории Василий Бирский связи: ст. Японией, Иванович р-н, д. лейтенант, освобождал 1920-? Граховский майор, Ю. Сахалин Починок, в и Куриль- РККА ские о-ва с 15.10.1940г.

Костяев Свердл. обл., 3 Арм. 362 красноарме- 3.02. 1944 г. Белоруссия, Дмитрий Ревдинский СД 1210 СП, ец, писарь, умер от Могилев-я Васильевич совхоз. 2 бат. б/п сыпного обл. с.Слов- 1902– Призван тифа ня, сельск. 3.02.1944 Ревдинским кладб. ГВК Исследование боевого пути каждого солдата предполагает по- гружение в обширный круг справочной и мемуарной литературы о войне, подробное изучение документов и закономерно приводит к углубленному знанию отдельных этапов ВОВ. Работа с ОБД МО по поиску родственников и изучению их участия в Отечественной войне несложна. Она может практиковаться не только в семейном воспитании, но и в рамках образовательных программ средних школ в виде домашних заданий. В таком случае, известный лозунг «Никто не забыт и ничто не забыто» обретает реальные очертания и практи- ческое значение.

Е.А. Kurlaev Candidate of historical Sciences, Institute of History and Archaeology, Ural branch of the RAS (Yekaterinburg, Russia)

58 STUDYING THE HISTORY OF THE GREAT PATRIOTIC WAR IN THE FAMILY CIRCLE BY MEANS OF BANKS DOCUMENTS MINISTRY OF DEFENSE

The article summarizes the experience of working with digital documents banks Ministry of Defense. With specific examples of studying the military way veteran algorithm analyzes the research found: from the history of the individual to significant events in the history of the Great Patriotic War. This experience is applicable in family education and educational programs of secondary schools in the form of homework. Key words: Great Patriotic War, the story of a soldier, family education

В.А. Липатов* ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И САМОДЕЯТЕЛЬНОГО ПЕСНЕТВОРЧЕСТВА В ПЕРИОД ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

В статье рассказывается о творческом союзе и взаимодействии профессионального и самодеятельного песнетворчества, в результа- те которого мы получили достаточно полное представление о слож- ном и трагическом периоде в новейшей истории нашей страны. Ключевые слова: фольклор информационной эпохи, самодеятель- ное песнетворчество, неподцензурность, частотность.

«Я не поэт, но обстановка и все течение жизни в бою, все мое на- строение становятся такими, что сами мысли складываются в риф- му. Охота петь и бить врага, охота петь про победу, про смельчаков, крушащих неприятеля, охота петь о погибших товарищах-героях» [3]. Так писал в главную военную газету один из красноармейцев в самом начале войны. А стихи другого поэта уже спустя два дня после объявления войны читал по радио легендарный Александр Остужев, а еще через неделю песней «Священная война» ансамбль А. Алексан- дрова провожал с Белорусского вокзала воинские эшелоны [1, с. 105–114]. * Липатов Владислав Александрович – кандидат филологических наук кафедра фольклора и древней литературы Уральского федерального университета им. Пер- вого президента России Б.Н. Ельцина, Екатеринбург, Россия; [email protected] 59 В это время на Украине в блокноте бойца Н. Немчинова нашли другую песню. Начиналась она обычными словами, да и сама, в об- щем-то, была незамысловатой: «Двадцать второго июня, ровно в че- тыре часа // Киев бомбили, нам объявили, что началася война…» Ее тоже сочинил поэт и, как спустя годы выяснится, достаточно опыт- ный [3]. Но она настолько глубоко вошла в народный репертуар, об- росла множеством вариантов и даже версий, что не назвать ее фоль- клорной даже как-то неловко. Естественно, читатель спросит, а где же граница между про- фессиональным и самодеятельным песнетворчеством – основным источнике фольклора? Отвечу: она очень зыбкая, но есть. Самоде- ятельное песнетворчество, как правило, анонимно (лишь усилиями фольклористов удается атрибутировать произведения, да и то да- леко не все), а еще оно обязательно неподцензурно. Если же кто-то попытается свой опус, презрев славу и не называя имени, выдать за «народное творчество», то для выявления подделки есть еще один важный критерий – частотность. В первые же недели войны на фронт отправились творческие бригады: они воодушевляли бойцов и сами набирались впечатлений от увиденного: позже воспоминания превращались в поэтические строки и мелодии. Они пели о победах, о мужестве советских людей в тылу и на фронте, о преданных женах и верных невестах сражаю- щихся бойцов, пели о героической гибели и вечной памяти павшим. Но была и другая война, были другие персонажи, ситуации и, разумеется, песни. Так герой уже упомянутого произведения «22 июня…», воспитанный на так называемых «оборонных песнях», еще не осознавший всего ужаса надвигающейся катастрофы, оказывает- ся озабочен лишь тем, чтобы любимая девушка оставалась ему вер- на: «Но ты смотри, чувством моим не шути…» Однако на фронте быстро взрослеют не только люди, но и песни. Взрослеют и находят свое место, свою нишу. Такой нишей для са- модеятельной солдатской песни стали темы, которые на радио или киноэкран не пропускала цензура. Например, и песни готовы были спросить с тех, кто оказался во вражеском плену:

Что вы все ответите? Как сюда попали вы? Почему оружие бросили в бою? Почему за девушек вы не заступилися? Почему вы родину предали свою?

60 Но вот из далекого фашистского концлагеря слышатся слова оправдания, тоже, кстати, через песню:

…Долго мы напор держали у границы у родной. Много немцев перебили, но фашисты шли стеной. В окружение попали и вели неравный бой. Не хотел никто сдаваться немцам в руки, кто живой…

Но предать можно не только на фронте, но и в глубоком тылу, изменить, полюбить другого… Профессиональное песнетворчество, как правило, обходило такие темы стороной, а вот самодеятельная песня их не боялась, как умела, поддерживала оставленных легко- мысленными девицами ребят-фронтовиков:

…Многие из девушек до сих пор не поняли, Что сейчас за родину идет жаркий бой. В первый день сражения кровь пролил горячую За любовь, за девушку парень молодой.

А может сложиться и иначе: девушка, оставшись на оккупиро- ванной территории, хранит верность любимому, но фашисты угнали ее в Германию. И вот уже «нет любимой девушки, белокурой Любоч- ки, // И напрасно писем ждет парень молодой»… И эта, и предыдущая песня, и многие другие произведения были написаны на хорошо известные еще с довоенной поры мелодии. Та- кие песни называются переделками, и профессиональные авторы подобных творений создавать не будут, а у любителей они встре- чаются весьма часто. И дело, наверное, не только в степени талант- ливости и профессиональной подготовке: старая мелодия хранит воспоминание о прежнем тексте и образах, а они, в свою очередь, добавляют новые яркие краски в не всегда совершенный самодея- тельный текст. И это называется подтекстом. Конечно, свою роль играет и случай. Так в 1942 г. в прокат был выпущен фильм «Концерт фронту», где Л. Утесов прекрасно спел песню «Раскинулось море широко…». И песня пошла в жизнь: на ее мотив стали сочинять произведения на самые разные темы и случаи жизни. Вот так родилась песня «Судьба танкиста».

Раскинулся край обороны на харьковском фронте весной. Там враг перешел в наступленье звериной лавиной стальной… 61 Речь в этой песне идет о трагических днях второй половины мая 1942 года, когда в ходе наступления в районе Харькова большая группировка наших войск была окружена и понесла значительные потери. Да, как говорят, у побед много отцов, а поражение – всегда сирота. Но самодеятельная песня не оставляла без своего внимания и поражения, потому что солдатский героизм одинаково проявлял себя везде. А рядом с солдатом всегда была песня: не важно, профес- сиональная или самодельная. Но вот «майскими короткими ночами, отгремев, закончились бои…», стали разъезжаться «по городам и хатам» воины-победите- ли, увозя в вещмешках тетради и записные книжки с солдатскими песнями (кстати, именно там я находил поэтические примеры для своей статьи), а честь славить воинов-победителей досталась про- фессиональным поэтам и композиторам. Многие их творения до сих пор радуют нас на праздничных концертах, а скромные солдатские песни хранятся в частных и государственных архивах, иногда пу- бликуются в специальных сборниках, рассказывая тем, кто это за- хочет услышать, немного и о другой войне.

Библиографический список 1. Бахтин В. Народ и война // Нева. 1995. № 5. 2. Бирюков Ю. Всегда на страже: Рассказы о песнях. М., 1988. 3. Бирюков Ю. Двадцать второго июня ровно в четыре часа…//Родина. 2003. № 4. 4. Красная звезда. 1941. 5 сент.

V.A. Lipatov Candidate of philological sciences, Docent of the Department of folklore and ancient literature, Institute of Humanities and Arts, Ural Federal University (Yekaterinburg, Russia)

INTERACTION OF PROFESSIONAL AND AMATEUR SONGWRITING DURING THE GREAT PATRIOTIC WAR

The article deals with the creative interrelation between professional and amateur songwriting, as a result of which we have a comprehensive idea of the difficult and tragic period in the contemporary history of our country. Key words: modified songs, frequency, uncensored

62 А.Н. Лымарев* УРАЛЬСКИЕ ГАЗЕТЫ НА НАЦИОНАЛЬНЫХ ЯЗЫКАХ НАКАНУНЕ И В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

В статье анализируется деятельность периодики Урала на на- циональных языках в конце 30-х гг. и в период Великой Отече- ственной войны. Особое внимание уделяется статистике, содер- жанию газет, кадровой проблеме. Сделан вывод о необходимости таких изданий для гармоничного развития межнациональных от- ношений. Ключевые слова: Великая Отечественная война, Урал, периоди- ческая печать, корреспонденты, национальные отношения

По результатам переписи 1939 г., население Урала можно с пол- ным правом назвать многонациональным. На территории Свердлов- ской области проживало 91,4% русских, 3,2% татар, 1,7% украинцев, а также марийцы, белорусы, мордовцы, башкиры и т. д. Еще более пестрая ситуация в Чкаловской области: на 69,1% русских приходи- лось 9,1% украинцев, 6,9% мордовцев, 6,3% татар, 4%, 3% казахов и т. д. Этот фактор пришлось учитывать в 30-е годы, когда шел про- цесс формирования сети местных изданий. Вполне естественно, что особое внимание уделялось развитию национальной печати. Про- анализировать состояние периодической печати Урала на наци- ональных языках в конце 30-х и в период Великой Отечественной войны – главная задача статьи. Если в 1928 г. по всему Советскому Союзу на национальных язы- ках издавалась 321 газета, то к 1940 г. их насчитывалось 2275. В 1939 г. разовый тираж газет на башкирском языке, выходивших в СССР, составлял 78,8 тыс. экз., а число названий составляло 25, на татар- ском – 363,9 тыс. и 122 соответственно1. В Башкирии к концу 30-х гг. издавались 3 областные газеты с разовым тиражом 88 тыс. экз.: выходили «Кызыл Башкортостан» (на башкирском языке), тираж 20,1 тыс., «Красная Башкирия» (на русском языке), тираж – 50 тыс., «Коммуна» (на татарском), тираж – 17 тыс2. экземпляров. * Лымарев Александр Николаевич – кандидат исторических наук, доцент кафе- дры истории и философии Челябинской государственной агроинженерной академии, Челябинск, Россия; [email protected] 1 Всесоюзная перепись населения 1939 г.: Основные итоги. М.: 1992. С. 83.; Совет- ская культура в реконструктивный период. 1928–1941. М.: 1988. С. 210.; Печать СССР в 1939 г. Статистические материалы. М., 1940. С. 80. 2 Газета «Коммуна» перестанет выходить с 9 июля 1941 г. в рамках общего сокра- щения тиражей и наименований газет в первые месяцы войны. Ее издание возобно- вится 12 марта 1944 г. под другим названием «Кызыл тан». 63 В Чкаловской области до осени 1941 г. издавались газеты на ка- захском – «Социалистический труд» («Социалистик енбек») – Ада- мовский район, «Красная степь» («Кызы дола») – Домбаровский район, 2 газеты на немецком и 1 на татарском, в Челябинской таких газет было 4: «Большевик» (Аргаяшский район), «Колхозсы» (Ку- нашакский), «Сталин юлы белен» (Нагайбакский) и «Коммунист» (Сафакулевский район), издававшиеся на башкирском и татарском языках. В Альменевском районе Курганской области выходила газе- та «За урожай», совмещавшая публикации на татарском и русском языках. По статистике, в этом районе проживало 1859 татар и 1669 русских. В среднем, в каждом номере под материалы на татарском отводилось 40–50 строк, иногда печатались передовицы. Основные задачи местных периодических изданий в военное время сформулированы в «Правде». Газеты должны были: 1) разъ- яснять народу высокие, благородные цели советского народа в его великой освободительной войне против коварного и вероломного врага; 2) поддерживать и развивать патриотический порыв народа на фронте и в тылу; 3) воспитывать советских людей на славных па- триотических традициях русского народа и других народов СССР, в духе горячей любви к родной земле; 4) воспитывать в советских людях ненависть к врагу на фактах неслыханных зверств фашистов на оккупированных территориях; 5) пропагандировать героические подвиги советских людей на фронте и в тылу; 6) служить живой свя- зью между фронтом и тылом; 7) несмотря на военную обстановку, по-большевистски критиковать все негодное, изобличать бюрокра- тов, ротозеев, всех, кто мешает ковать победу над ненавистным вра- гом1. В содержании уральских газет на национальных языках в 1941– 1945 гг. можно выделить две части. Первая – это передовица, напи- санная на фактах из жизни области, города, района. Обычно к этой передовице привязывалась и рубрика «В помощь фронту», состояв- шая из различного рода корреспонденций и заметок о деятельности предприятий и колхозов по выполнению плана, укреплению дис- циплины, участию в соцсоревновании и т. д. Здесь же публикации постановлений местных властей, раздел партийной жизни, письма трудящихся. Вторая часть – обзор военных действий за неделю, ос- нованный на сводках Совинформбюро (обычно под рубрикой «В по- следний час»). Корреспонденты старались рассказывать о подвигах земляков на фронте, печатали письма бойцов Красной Армии. Ино-

1 Правда. 1942. 5 мая; 1943. 1 июня. 64 гда присутствовали статьи по военному делу, краткая информация по международным вопросам. Серьезной проблемой национальных изданий стали кадры. В не- которых газетах необходимо было содержать две редакции, готовив- ших верстку на русском и башкирском, татарском или других язы- ках1. Плачевное состояние с уровнем образования констатировалось в докладной в Челябинский обком ВКП(б) за 1941 г.: «большинство работников районных газет не имеют законченного среднего образо- вания». Далее подчеркивалось, что у корреспондентов нет желания исправить положение: «на 1 ноября подали заявки в заочную шко- лу 51 человек, а приступили к учебе только 26». Еще одна пробле- ма, обострившаяся в годы войны – совмещение должностей. В 1942 г. редактор башкирской районной газеты «Колхоз ударчысы» писал в обком партии: «22 марта 1942 г. райком назначил меня редактором газеты. До этого я работал учителем физики и математики в школе. Но не успел выпустить 2 номера, райком ВКП(б) назначил меня сво- им представителем в один колхоз. По крайней мере 4–5 дней неде- ли я должен находиться в этом колхозе. Для моей основной работы, которой я еще толком и не освоил, остается всего лишь 2–3 дня. А в аппарате кроме меня есть только один секретарь редакции» [Цит. по: 1, с. 94–95.]2. Подобные факты встречались и в других областях. Количество корреспондентов зависело от аудитории газеты. Для областных в 1940 г. оно составило 10–12, для городских от 5 до 10 че- ловек. В годы войны эта сеть сократилась. В 1942 г. у газеты «Кызыл Башкортостан» имелось 8 корреспондентских пунктов, но ни на од- ном из них не было сотрудника. Приходилось привлекать внештат- ных сотрудников. Но и здесь возникали проблемы. В январе 1941 г. в аргаяшской районной газете «Большевик» (Челябинская область) проходило партсобрание, на котором секретарь организации отме- тил, что «особенно плохо поставлена работа с письмами селькоров». Далее он сообщил, что многие из них находятся без ответа по 10 – 12 дней, а некоторые материалы могли вызвать интерес правоохрани- тельных органов. Так, в одном из сообщений, обнаруженном в папке «не подлежащих к опубликованию материалов», сообщалось о фак- тах продажи местных девушек. Сотрудники редакции, вместо того, чтобы отвечать на сигнал, просто выкидывали письма, ссылаясь на то, что «написано неразборчиво»3. 1 В Башкирии в 1944 г. выходило по 2 районные газеты на русском и на башкир- ском языках в 23 районах. 2 Объединенный государственный архив Челябинской области (ОГАЧО). Ф. п. 288. Оп. 4. Д. 247. Л. 26. 3 Там же. Ф. п. 115. Оп. 3. Д. 83. Л. 2. 65 Отсюда серьезные проблемы национальных периодических из- даний военного времени. В Сафакулевском районе (Челябинская об- ласть), где был достаточно пестрый национальный состав (башкир – 4559, татар – 3610, русских – 2228, украинцев – 324), местная га- зета «Коммунист» должна была часть своих публикаций выпускать на татарском. В течение 1943 г. газета выходит только на русском из-за отсутствия необходимых специалистов. В предыдущем, 1942 г. отмечался крайне низкий уровень публикаций на национальных языках. Так, в № 77 от 24 сентября 1942 г. присутствовала заметка на татарском из 28 строк, которую редактировал лично заведующий отделом пропаганды и агитации РК ВКП(б). В ней, как отмечалось в докладной в обком партии, было допущено 16 грамматических оши- бок1. Несмотря на все трудности, редакторы и сотрудники газет ис- полняли свои обязанности. При этом весь процесс их подготовки и деятельности, а так же степень финансового и материального бла- госостояния целиком и полностью зависели от местных партийных организаций. На Урал поступали газеты из Казахстана и Средней Азии. Их читателями были трудмобилизованные. Только в Свердловской об- ласти общий список газет подобного рода насчитывал 69 наименова- ний. Летом 1943 г. на Кировском заводе (г. Челябинск) для рабочих среднеазиатских республик выписывалось 150 экз. газеты «Кызыл Узбекистан» и 20 экз. газеты «Правда Востока» на туркменском языке. Всего же в Челябинскую область в 1944 г. ежемесячно посту- пало 1283 экз. газет на узбекском, казахском и киргизском языках2. К концу войны на Урале выходило 29 газет на татарском, 27 на удмуртском, 19 на башкирском и по 2 на коми-пермяцком, чуваш- ском и марийском языках [2, с. 196.]. Наличие национальных изданий плодотворно влияло на межнациональные отношения, позволяло преодолеть неизбежные трудности военного времени.

Библиографический список 1. Ахунзянов Т.И. Печать советской Башкирии. Кн. II. Уфа: Башкирское кн. изд-во, 1970. 2. Корнилов Г.Е. Уральская деревня в период Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. Свердловск, 1990.

1 ОГАЧО. Ф. п. 288. Оп. 6. Д. 247. Л. 86. 2 Все для фронта! Свердловская парт. организация КПСС в годы Вел. Отеч. войны. 1941 – 1945. Док. и мат. Свердловск, 1985. С. 300.; ОГАЧО. Ф. п. 92. Оп. 5. Д. 237. Л. 3.; Ф. п. 288. Оп. 8. Д. 145. Л. 93.; Центр документации общественных организаций Свердлов- ской области (ЦДООСО). Ф. 4. Оп. 38. Д. 23. Л. 17–19. 66 A.N. Lymarev Candidate of Historical Sciences, associate Professor, the Chair of History and Philosophy, Chelyabinsk State Agroengineering Academy (Chelyabinsk, Russia)

THE URAL NEWSPAPERS IN NATIONAL LANGUAGES ON THE EVE OF AND IN DAYS OF THE GREAT PATRIOTIC WAR

In article activity of the periodical press of the Urals in national languages in the late thirties and in the period of the Great Patriotic War is analyzed. The special attention is paid to statistics, contents of newspapers, a personnel problem. The conclusion is drawn on need of such editions for harmonious development of the international relations. Key words: Great Patriotic War, Urals, periodic press, correspondents, national relations

Л.Н. Мазур* ОТ ПОРАЖЕНИЯ К ПОБЕДЕ: ЖАНРОВО-ТЕМАТИЧЕСКАЯ ЭВОЛЮЦИЯ СОВЕТСКОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО КИНЕМАТОГРАФА В 1941–1946 гг.

В статье дана жанровая и тематическая характеристика совет- ского кинематографа в годы Великой Отечественной войны. Выде- лены особенности сложившегося к 1942 г. «нового пропагандистского кино», для которого характерен отказ от схематично-агитационных штампов довоенного времени и учет психологических потребностей зрителей. Ключевые слова: художественный кинематограф, Великая Оте- чественная война, пропаганда, жанры кино

Советский кинематограф 1920–1930-х гг. в качестве своей ос- новной функции выполнял задачи пропаганды и агитации, кото- рым были подчинены и сюжетные, и изобразительные средства

* Мазур Людмила Николаевна – доктор исторических наук, заведующая кафе- дрой документационного и информационного обеспечения управления Уральского федерального университета им. Первого президента России Б.Н. Ельцина, Екатерин- бург, Россия; [email protected] Работа выполнена по гранту РГНФ № 14-01-00352а «Визуальные репрезентации советской деревни в художественном кинематографе 1920–1980-х гг.: источниковед- ческое исследование». 67 визуальной репрезентации исторических и современных сюже- тов. В номенклатуре кинопродукции в 1920-е гг. появился даже особый жанр – агитпропфильм, сохранившийся вплоть до конца 1940-х гг. Несмотря на то, что далеко не все фильмы (не более 7%) обозначались как пропагандистские, агитационную функцию вы- полняли все кинопроизведения, в явном и неявном виде трансли- руя заказ власти. В конце 1930-х гг. этот заказ приобрел опреде- ленную тематическую направленность, связанную с подготовкой к войне. Данная тема прослеживается во всех фильмах этого пе- риода, выдвигая на первый план образ армии и военного в каче- стве основного героя, сконцентрировавшего все лучшие качества советского человека. В годы Великой Отечественной войны функции кино в области пропаганды и агитации получили дальнейшее развитие и эволю- ционировали от презентации схематично-агитационных штампов о силе и непобедимости Красной Армии к созданию более человечных картин, рассказывающих правду о войне и поддерживающих на- дежды людей, их уверенность в победе. Таким образом, можно гово- рить о появлении «нового пропагандистского кино», не только транс- лирующего заказы власти, но и учитывающие психологию простого человека, его настроения, страхи, и удовлетворяющие потребность в психологической поддержке. Обращенность к человеку стала силь- ной стороной военного кинематографа, усиливая его влияния на об- щественное сознание. В целом, «мобилизационное» кино характеризуется жанрово-те- матическим разнообразием; созданием особой модели репрезен- тации войны, в которой акцент сделан не на событиях (они поданы условно), а на поведении, отношениях людей, типичных бытовых и боевых ситуациях, усиливая эффект сопереживания; акценте на чувствах человека и его планах на будущее после войны. Особое место среди кинопродукции военного времени занимают Боевые киносборники, которые представляли собой особую форму оперативной агитации на начальном этапе, формируя многомерный образ войны. Они были ориентированы, в первую очередь, на граж- данское население и были призваны убедить людей в непреложных истинах, что 1) мы не одни, вместе с СССР с фашизмом воюет вся Ев- ропа; 2) жестокий враг будет обязательно разбит. Всего в 1941–1942 гг. было снято 12 выпусков, в каждом из которых было от 3 до 6 корот- кометражных фильмов. Они объединялись сквозным сюжетом или героем, который вел рассказ о событиях на фронте или в тылу. Это 68 могли быть герои фильмов (например, Максим из знаменитой три- логии или Дуня-письмоносица из фильма «Волга-Волга») или лите- ратурные персонажи (бравый солдат Швейк). В одном выпуске объ- единялись короткометражные фильмы, чаще всего постановочные, о героических боях Красной Армии, сопротивлении, партизанском движении, союзниках, советском тыле, обязательно были сюжеты о фашистах. В трех киносборниках (3, 4, 5 выпуски) были включе- ны документальные фильмы о сражающейся Англии («Фашистские самолеты над Лондоном»; «Могучий британский флот»; «Лондон не сдается»). В конце каждого выпуска звучала новая боевая песня. В 5 выпуске состоялась премьера знаменитой песни «Вставай страна огромная». Положив начало оперативной военной пропаганде, боевые ки- носборники стали полигоном для отработки основных пропаган- дистских приемов, сюжетов и героических образов, которые затем продолжили свою экранную жизнь в полнометражных фильмах, снятых в 1942–1945 гг. Таблица 1 Тематическое распределение советских художественных фильмов, снятых в 1941–1946 гг. Год Все- Тематика фильмов, % го Истори- Военные Тыловые Кон- Литера- Нево- ческие и филь- фильмы цертные турные енная истори- мы (о (о жизни сборники, экрани- тематика ко-био- советской и работе агитаци- зации, (любовь, графи- армии, тылу) онно-са- сказки спорт, до- ческие сопротив- тири- военная/ фильмы лении) ческие после- фильмы военная жизнь) 1941 56 6 20 3 7 6 14 1942 31 5 16 3 3 2 2 1943 26 4 11 8 2 1 - 1944 22 2 11 3 1 5 - 1945 15 1 5 1 - 3 5 1946 18 5 4 3 - 3 3 Анализ фильмографии периода Второй мировой войны (1939– 1945 гг.) позволяет выделить приоритетные жанры (комедии/ме- лодрамы, драмы, новеллы) и темы (историко-героическое и биогра- фическое кино, военные/боевые фильмы) (см. табл. 1). Комедии в 69 изучаемый период составляли от 14 до 33% кинопродукции, достиг- нув наибольшего удельного веса в 1943–1944 гг. В 1944 г. каждый третий выпущенный фильм был снят в жанре комедии или мелодра- мы. Ежегодно выпускалось 4–5 историко-героических фильмов (от 14,7% до 33, 3%), стабильно высоким (в среднем 3 фильма в год) был интерес к биографическому кино. Около половины фильмов состав- ляли драмы и новеллы, которые к концу войны обычно обозначались как военная драма. Общая жанрово-тематическая эволюция фильмографии была направлена на усиление историко-биографической, военно-при- ключенческой тематики. Вплоть до 1945 г. в общем потоке преоб- ладали фильмы по военной тематике, достигая половины объема кинопроизводства, причем в 1941–1942 гг. каждая вторая военная картина (многие из них вошли в Боевые киносборники) повество- вала о сопротивлении фашистскому режиму в других странах и на оккупированных врагом территориях («Лесные братья», 1942, реж. В. Журавлев; «Неуловимый Ян», 1942, реж. В. Петров, И. Анненский; «Радуга», 1943, реж. М. Донской.). В дальнейшем эта тематика усту- пает место показу боевых действий Красной армии. Данные фильмы несли наибольшую пропагандистскую нагрузку, и были призваны демонстрировать стойкость и мужество советских воинов («Мор- ской ястреб», 1941, реж. В. Браун; «Парень из нашего города», 1942, реж. А. Столпер, Б. Иванов, А. Птушко; «Во имя Родины», 1943, реж. Вс. Пудовкин, Дм. Васильев; «Два бойца», 1943, реж. Л. Луков; «Жди меня», 1943, реж. А. Столпер, Б. Иванов; «Великий перелом», 1945, реж. Ф. Эмлер; и др.). Военные фильмы усиливались историко-героическими и исто- рико-биографическими картинами, среди которых около половины были посвящены выдающимся военным деятелям прошлого, их по- бедам и преодолениям («Валерий Чкалов», 1941, реж. В. Калатозов; «Котовский», 1942, реж. А. Файнциммер; «Кутузов», 1943, реж. В. Петров; «Адмирал Нахимов», 1946, реж. В. Пудовкин; и др.). Освещение героических будней тыла, трудовой подвиг тех, кто стоял у станка или работал на земле, а также герои, пережившие блокаду, получили экранную жизнь в «тыловых» кинокартинах, поддерживая у кинозрителей чувство сопричастности общему делу. Больше всего тыловых картин (около трети) было снято в перелом- ном 1943 г. («Мать», 1941, реж. Л. Луков; «Мы с Урала», 1943, реж. Л. Кулешов, А. Хохлова; «Жила – была девочка», 1944, реж. В. Эй- сымонт; «Родные поля», 1944, реж. Б. Бабочкин, А. Босулаев; и др.). 70 Несмотря на военное время, в кинорепертуаре прочное место за- няли литературные экранизации и сказки. Внимание к сказочному жанру в годы войны не случайно. Сказка соответствовала глубин- ным особенностями психологии человека – потребности веры в чудо и надеждам на счастливый конец. Сказки, где добро всегда побежда- ет зло, обладали особым зарядом убедительности, опирающейся на культурно-исторические корни национальной традиции. В условиях ограничения религиозных практик, сказка выполняла компенсатор- ную функцию, отвлекая и поддерживая дух и на фронте и в тылу. Характерно и то, что сказки военного времени были рассчитаны не столько на детей, сколько на взрослых. Всего с 1939 по 1946 гг. было снято 9 полнометражных фильмов-сказок, среди них «Конек-Горбу- нок» (1941, реж. А. Роу), «Кащей Бессмертный» (1944, реж. А. Роу), «Насреддин в Бухаре» (реж. Я. Протазанов, 1943) и др. Большой интерес при изучении военного кинематографа вызы- вает специфика «смешного», в том числе с точки зрения репрезента- ции образа врага. Как известно, комедийные фильмы на тему войны 1941–1945 гг., в советской, да и постсоветской фильмографии прак- тически отсутствуют за исключением отдельных примеров («Креп- кий орешек», 1967, реж. Т. Вульфович). Остались только комедии военного времени, пользующиеся заслуженной любовью и призна- нием («Актриса», 1943, реж. Л. Трауберг; «Воздушный извозчик», 1943, реж. Г. Раппопорт; «Небесный тихоход», 1945, реж. С. Тимо- шенко; «В шесть часов вечера после войны», 1944, реж. И. Пырьев; «Беспокойное хозяйство», 1946, реж. М. Жаров; и др.). Они позволя- ют проследить эволюцию жанра военной комедии и особенно образа врага (от карикатурного в фильмах 1941–1942 гг. («Эликсир бодро- сти», 1941, реж. С. Юткевич) до зловеще-комического «Беспокойное хозяйство», 1946, реж. М. Жаров). В целом, военный кинематограф представляет собой особое ху- дожественное явление, отвечая, прежде всего, задачам мобилиза- ции всех сил на борьбу с врагом. Военная фильмография позволяет выделить и охарактеризовать основные направления пропаганды и агитационные приемы, используемые властью для формирования основных образов пропагандистского дискурса (врага, союзника, со- ветского воина, партизана и пр.), их эволюцию и трансформацию на протяжении военных лет. Дополненные другими формами агитации, фильмы военного времени заложили основы советского мифа о вой- не.

71 L.N. Mazur Doctor of historical Sciences, head of chair, Ural Federal University named after the first president of Russia B.N. Yeltsin (Yekaterinburg, Russia)

FROM DEFEAT TO VICTORY: GENRE AND THEMATIC EVOLUTION OF THE SOVIET ART CINEMA IN 1941–46

The paper presents the genre and thematic characteristics of Soviet art cinema during the Second World War period. Features of the «new propaganda cinema» developed by 1942 are marked out. Refusal of schematical and propaganda stamps of pre-war time and the acknowledgement of psychological needs of the audience was typical for it. Key words: Soviet feature film, Second World War, propaganda film genres

Н.Н. Макарова* ЭВАКОГОСПИТАЛИ НА ЮЖНОМ УРАЛЕ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ (ПО МАТЕРИАЛАМ МАГНИТОГОРСКА) В данной статье автор анализирует работу эвакогоспиталей на территории Магнитогорска в годы Великой Отечественной войны и делает вывод о существенном вкладе системы здравоохранения Магнитогорска в дело Победы. Ключевые слова: Великая Отечественная война, локальная исто- рия, Магнитогорск, эвакогоспиталь, тыл

Великая Отечественная война является одним из самых героиче- ских и драматических периодов истории нашей страны. Советский народ внес решающий вклад в разгром фашистской Германии и ее союзников, в спасение мировой цивилизации. Комплексное и объек- тивное изучение истоков и обстоятельств всенародного подвига име- ет непреходящее теоретическое и практическое значение, требует новой постановки и более глубокого осмысления недостаточно ис- следованных конкретно-исторических проблем. В их числу относит-

* Макарова Надежда Николаевна – кандидат исторических наук, доцент кафедры истории России ФГБОУ, заместитель директора по науке института истории, фило- логии и иностранных языков Магнитогорского государственного университета им. Г.И.Носова»; [email protected] 72 ся спектр социальных ресурсов, которыми располагало советское общество в условиях войны, в частности, работа эвакогоспиталей. Вклад Магнитогорска в дело победы в Великой Отечественной вой- не не ограничился изготовлением брони и помощью эваконаселению. Наш город оказал значительную медицинскую помощь раненым и больным солдатам и офицерам. Магнитогорск, располагаясь в глубоком тылу, принимал эвакуи- рованных граждан и специалистов, которые попадали в город вме- сте с эвакуированными предприятиями, и раненых. В соответствии с мобилизационным планом в Магнитогорске предполагалось открыть один эвакогоспиталь на 400 коек. Для него заранее было предусмо- трено помещение в здании школы №81. К 20 июня 1941 г. этот го- спиталь был готов принять первых раненых. Этому госпиталю было присвоен № 1725. Этот госпиталь, как и все остальные, входил в систему местного эвакопункта №98, центр которого располагался в Челябинске. Уже в первые дни войны стало ясно, что в Магнито- горске необходимо открыть дополнительные места в госпиталях. В результате за годы войны в Магнитогорске работало девять госпи- талей. Формированием эвакогоспиталей руководила заведующая горздравотделом, а с октября 1942 г. заместитель председателя го- рисполкома Ф.Е. Сухарева. 24 мая 1941 г. был утвержден план раз- мещения учащихся школ, которые передавались НКО под будущие госпиталя. Предполагалось под госпиталя передать школу №6 и пе- дагогическое училище. Однако 26 июня 1941 г. возникла непредви- денная проблема. В этих учебных заведениях проживали учителя. Последних в срочном порядке было решено переселить в кварти- ры, а в школе и педучилище провести ремонт2. Приказ об открытии первого эвакогоспиталя был принят 25 июня 1941 г.3 18 июля 1941 г. этот госпиталь был пущен в эксплуатацию4. В период с 27 июня по 23 июля 1941 г. горсовет принял серию постановлений об организации работы госпиталей. В частности, было решено проводить железно- дорожную ветку непосредственно к первому госпиталю, распола- гавшемуся в школе № 6 и педагогическом училище. Городские вла- сти начали проводить ремонты в школах, чтобы приспособить их под медицинские учреждения, а также изыскивать возможности распо- ложить госпитали в иных помещениях города. Так, 28 июля приняли решение о передаче помещения гаража под госпиталь для раненых5. 1 МУ «Магнитогорский городской архив» (далее МУ МГА). Ф. 10. Оп. 1. Д. 359. Л. 12. 2 МУ МГА. Ф. 10. Оп. 1. Д. 359. Л. 26. 3 Там же. Л. 25. 4 Там же. Л. 49. 5 Там же Л. 29. 73 Эвакогоспиталя Магнитогорска на протяжении всего периода своего пребывания в городе оказывали существенную помощь эва- куационному пункту по Челябинской области №98. Так, за первое полугодие 1941 г. количество койкомест в госпиталях Магнитки по отношению к общему числу койкомест в области составляло 13,2 %, во втором полугодие – 15,2 %, в третьем – 18 %, в четвертом – 14,2 %, в пятом – 21,5 %, в шестом – 4,2 %1. Таким образом, среднее число койкомест в эвакогоспиталях Магнитогорска по отношению к этому же показателю по Челябинской области составляло 12,1 % [1, с. 232]. Изменения на фронте непосредственным образом отражались на работе госпиталей. Так, в течение 1941-1942 гг. происходило нара- щивание числа госпиталей и койкомест, а, начиная с 1943 г. число койкомест в госпиталях стали сокращать, а потом и закрывать их. Так, 21 сентября 1943 г. из Магнитогорска были отправлены три го- спиталя: №3173, № 3174 и № 38772. При этом число койкомест в них сократилось с 400 до 300 в каждом. Одновременно в оставшихся на территории Магнитогорска до лета-осени 1944 г. пяти госпиталях общее число койкомест урезали с 2230 до 1600 мест3. Дольше всего в Магнитогорске сохраняли те госпиталя, материально-техническая база которых была лучше, а штат укомплектован наиболее и квали- фицированными специалистами. Одной из наиболее сложных проблем в работе госпиталей в Маг- нитогорске были материальные трудности. Оборудование госпита- лей требовало серьезных финансовых вливаний. В условиях прио- ритета металлургического производства, создания броневой стали, городские власти изыскивали иные возможности для оборудования госпиталей. В частности, все предприятия Магнитогорска в счет мо- билизационного плана обязали оказать помощь в создании госпи- талей. На ММК была возложена задача выделить строительные материалы для городских госпиталей4. Во временное пользование госпиталям мебель передали трест «Магнитострой», горно-руд- ное управление, трест столовых, директор гормолзовода, артель «Энергия», педагогический институт и другие учреждения5. Мягкий инвентарь для госпиталей в безвозмездном порядке передавался городским отделом здравоохранения, а также доставлялся горожа-

1 Барышев А.А. Здравоохранение г. Магнитогорска (история становления и раз- вития. 1929 - 1960 гг). Магнитогорск, 1976. Л. 83. 2 Там же. 3 Там же. 4 Челябинская область. Сборник документов и материалов. 1917–1945 / под ред. П.Г. Агарышева. Челябинск, 1998. С. 154. 5 МУ МГА. Ф. 10. Оп. 1. Д. 359. Л. 70. 74 нами в порядке помощи раненым военнослужащим1. Строительство подсобных помещений при госпиталях, а также лаборатории и ее оборудование было поручено тресту «Магнитострой»2. Наибольшая нагрузка в обеспечении медицинских оборудованием и инвентарем эвакогоспиталей легла на медучреждения Магнитогорска3. В соот- ветствии с приказом №78 по магнитогорскому городскому отделу здравоохранения от 10 июля 1941 г. все медицинские подразделения должны были выделить свой инвентарь для обеспечения госпита- лей4. Работа эвакогоспиталей в Магнитогорске была налажена доста- точно четко. О прибывающих эшелонах с ранеными заранее сообща- ли заведующим эвакуационным пунктом Магнитогорска и к моменту его прибытия эшелон встречали медработники. Вокзал превращали в приемник раненых. Он вмещал до 500 человек, в том числе до 150 лежачих больных5. Разгрузка военно-санитарных поездов произ- водилась совместными усилиями всех эвакогоспиталей. Работники госпиталей прибывали со своим инвентарем и осуществляли так на- зываемую «эвакуацию на себя», т.е. больных по типам ранений и ди- агнозов распределяли по госпиталям. Что касается специализации магнитогорских эвакогоспиталей то, на их базе осуществляли ле- чение и реабилитация наиболее тяжелых ранений. Последние под- лежали лечению в узкоспециализированных хирургических отде- лениях: ранения полости груди, тяжелые переломы, повреждения глаз, ринолярингологические ранения и др.6. Задачей госпиталей было не только лечение раненых, но также их реабилитация и переквалификация инвалидов. В реабилитаци- онных целях в госпиталях Магнитогорска, начиная с августа 1941 г. стали «осуществлять культурное обслуживание»7. Так, 8 августа 1941 г. был издан приказ о передаче кинопередвижки от союза ра- ботников хлебопечения госпиталю № 3107 8, а 10 сентября того же года – приказ о передаче госпиталю № 3173 кинопередвижки из клуба строителей 9. СНК СССР 6 мая 1942 г. и СНК РСФСР 22 мая 1942 г. приняли решение о трудовом обучении инвалидов на базе госпиталей. Предполагалось, что во время лечения в госпитале ин- 1 Там же. Л. 74. 2 Там же. Л. 129. 3 МУ МГА. Ф. 121. Оп. 1. Д. 64. Л. 95-98 и др. 4 Там же. Л. 95. 5 Там же. Л. 80. 6 Там же. Л. 81. 7 МУ МГА. Ф. 10. Оп. 1. Д. 359. Л. 78. 8 Там же. 9 Там же. Л. 141. 75 валиды будут получать специальность, которая в будущем помо- жет им в жизни. Однако в Челябинской области из всех госпиталей трудобучение было организовано только в 14 госпиталях. При этом охват инвалидов был незначительным, шел существенный отсев в процессе обучения1. В результате облздравотдел издал решение об обязательной организации трудового обучения при всех госпиталях области со 100-процентным охватом всех инвалидов, т.к. «вопрос трудообучения инвалидов Отечественной войны и быстрого возвра- щения их к трудовой жизни является вопросом большой государ- ственной важности»2. В целом система здравоохранения города Магнитогорска в годы Великой Отечественной войны успешно решала все задачи, постав- ленные перед ней. В Магнитогорске удалось избежать вспышек эпи- демий, успешно работали все эвакогоспиталя, кроме того, сеть ме- дицинских учреждений была увеличена. Вклад каждого работника здравоохранения Магнитогорска в дело победы был неоценим.

Библиографический список 1. Магнитка и Победа: монография / под ред. М.Н.Потемкиной. Магнитогорск: Магнитогорский Дом печати, 2010.

N.N. Makarova Candidate of Historical Sciences, associate Professor of history, Magnitogorsk State Technical University Magnitogorsk, Russia)

THE EVACUATION HOSPITALS IN THE SOUTHERN URALS DURING THE GREAT PATRIOTIC WAR (ON MATERIALS OF MAGNITOGORSK) In this article, the author analyzes the work of evacuation hospitals in Magnitogorsk in the great Patriotic war and concludes that the essential contribution of the health system of Magnitogorsk in the Victory. Key words: the Great Patriotic war, local history, Magnitogorsk, evacuation hospital

1 Челябинская область. Сборник документов и материалов. 1917–1945. С.227. 2 Там же. С. 227–228. 76 М.В. Михеев* ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИНСТИТУТА ФИЗИКИ МЕТАЛЛОВ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Статья посвящена изучению деятельности Института физики металлов УФАН в годы Великой Отечественной войны. Автор де- лает вывод о значительном вкладе сотрудников института в дело развития уральской и общесоюзной военной промышленности в во- енное время. Ключевые слова: Институт физики металлов, УФАН, дефекто- скопия, Великая Отечественная война, ВПК, cоветский тыл, наука, металлургия

Обсуждая вклад Урала в Победу в Великой Отечественной вой­ не, историки, в первую очередь, обращают внимание на изучение промышленного потенциала региона. Это, безусловно, справедли- во. В военные годы именно огромная промышленно-сырьевая база Урала определяла ведущие позиции региона в отечественном ВПК. «Опорный край державы» поставлял в армию неисчислимые мас- сы техники и боеприпасов, здесь добывались и обрабатывались де- сятки тысяч тонн сырья для их производства, с началом войны на Урал были эвакуированы многие предприятия. Вместе с тем, Урал еще до войны стал местом успешного развития советской науки. Созданный здесь в 1932 г. Уральский филиал Академии наук СССР (УФАН) объединил в себе несколько научно-исследовательских институтов различного профиля. С началом войны этот научный потенциал начал активно использоваться в интересах создания во- енной экономики. Уральские ученые внесли значительный вклад в Победу. Особое место здесь в ряду флагманов уральской науки за- нимала деятельность крупного научно-исследовательского уч- реждения, ныне известного как Института физики металлов УрО РАН. Институт был учрежден в 1932 г. в соответствии с по- становлением Президиума ВСНХ СССР от 17 мая 1931 г. «Об ор- ганизации научно-исследовательской работы на Урале и в Си- бири» для создания и укрепления научно исследовательской базы предприятий Урало-Кузнецкого комбината. Изначально он состоял в подчинении Народного комиссариата тяжелой про- мышленности (Наркомтяжпрома) и носил название Уральско- * Михеев Михаил Викторович – аспирант Института истории и археологии УрО РАН, Екатеринбург, Россия; [email protected] 77 го физико-технического института (УралФТИ). Летом 1939 г. Институт был передан Академии наук и стал называться Инсти- тутом металловедения, металлофизики и металлургии УФАН (с 1943 г. – Институт металловедения и металлургии). Свое современ- ное название Институт физики металлов носит с 1945 года 1. Институт был создан стараниями директора Ленинградского фи- зико-технического института академика А.Ф. Иоффе, одно время работавшего в Мюнхене с самим В.К. Рентгеном. А.Ф. Иоффе назы- вали «отцом» советской физики. Из его учеников, сотрудников Ле- нинградского Физтеха, был составлен костяк кадров для нового ин- ститута. Работники Института стажировались за границей, труды сотрудников по изучению квантовой теории металлов уже в 1930-е гг. публиковались в таких ведущих научных изданиях, как «Proc. Royl. Sos.», «Sow. Phys.», «Zus Elektronentheorie der Metalle», «Journ of Phys» и др.2 Наряду с достижениями в области теоретической физики, экс- периментальные разработки сотрудников института широко при- менялись на производстве. Одной из таких прикладных новаций были разработки в области магнитной дефектоскопии, принципи- ально изменившие методику работы ОТК на многих промышленных предприятиях СССР. Так, на Первоуральском новотрубном заводе М.Н. Михеевым был внедрен прибор-дефектоскоп для магнитного контроля труб – коэрцитиметр, используемый на производстве и в наши дни. С началом Великой Отечественной войны методы магнитной дефектоскопии начали применяться в военной промышленности. Специально разработанные институтом дефектоскопы использова- лись на военных заводах, производивших корпуса артиллерийских снарядов, детали артиллерийских систем, авиационных и танко- вых моторов. Основываясь на опыте эксплуатации дефектоскопов УФАН в военном производстве, Главное артиллерийское управле- ние РККА, Наркомат боеприпасов СССР и Артиллерийское управ- ление Военно-Морского флота приняли в 1943 г. совместное реше- ние о применении дефектоскопов на всех снарядных заводах СССР. Это позволило гарантировать отбраковку всех дефектных снаряд- ных корпусов, а также повысить их выпуск на 4% без каких-либо дополнительных затрат, за счет одного лишь улучшения системы отбраковки3. 1 Научный архив УрО РАН (НА УрО РАН). Ф. 2. Историческая справка Л. 1–3. 2 Там же. Ф. 2. Оп. 1. Д. 43. Л. 3, 5. 3 НА УрО РАН. Ф. 2. Оп. 1. Д. 43. Л. 44–45. 78 Особенно эффективным оказалось применение дефектоскопа на Челябинском тракторном заводе, выпускавшем танки. М.Н. Михеев вспоминал об этом так: «Однажды ночью на квартиру приехал пред- ставитель завода. Он сказал, что директор очень просит срочно при- быть в сборочный цех. Приехав туда, я сразу почувствовал неладное. В цехе царила мертвая тишина. Конвейеры и оборудование стояли. Люди молча, с надеждой смотрели на меня. Оказалось, что кончились болты, необ- ходимые для сборки. Я знал, что в цехе скопилась куча бракованных болтов, которые ОТК не разрешил использовать. Контролер ОТК визуально осматривал болт и если находил в металле трещину или заусенец, то отправлял деталь в брак. Таким образом браковался почти каждый третий болт. Но многие из внешних дефектов, опре- деливших судьбу детали, не влияли на надежность. Настроив прибор около огромной кучи болтов, которую уже со- бирались отправлять на переплавку в мартен, я стал проверять их качество. За час отсортировал порядочную кучу годных. Потом по- казал работникам ОТК, как пользоваться прибором. Сортировка по- шла быстрее. Оказалось, что большая часть деталей могла надежно служить в моторе. Военпред, наблюдавший за всем, что происходи- ло, спросил меня, а не подведет ли прибор? Я сказал, что гаранти- рую надежность. Через два часа конвейер ожил. То, что считалось металлоломом, долго служило в цехе резервом для критических мо- ментов» [Цит. по: 1, с. 13] Институт выполнял и другие исследования для нужд обороны. Так лабораторией фазовых превращений был разработан замени- тель нихрома для электропечей, получавшийся путем термохими- ческой обработки чистого железа. Лаборатория также занималась технологиями просвечивания рентгеновскими лучами специзделий различных заводов, разработкой термохимических методов покры- тия металлов, заменителей сплавов1. Особый интерес представляет работа лаборатории в области рентгеноструктурного и рентгено- спектрального анализа трофейных материалов – деталей немецкой военной техники2. Лаборатория металловедения по заданию ряда заводов, осва- ивавших новые для них марки легированных сталей, проводила исследования кинетики и распада аустенита в этих сталях. Полу- ченный в результате исследований фактический материал послу- жил для составления напечатанного после войны «Атласа диаграмм 1 НА УрО РАН. Ф. 2. Оп. 1. Д. 43. Л. 19–20. 2 Там же. Л. 19. 79 превращений аустенита в конструкционных легированных сталях»1. Лаборатория также осуществила работы по конструированию, по- стройке и пуску индукционных печей для термообработки специз- делий, разработку и усовершенствование технологии термической обработки бронебойных и полубронебойных снарядов, работу по на- лаживанию термической обработки инструмента и ряд других более мелких работ по оказанию помощи заводским лабораториям. В про- цессе этих работ лаборатория поддерживала тесное взаимодействие с лабораториями заводов и институтов УЗТМ, ЧТЗ, ГПЗ1, Заводов № 63, № 76, № 68, № 78 НКБ, № 76 НКТП, Уральского индустри- ального института им. С.М. Кирова, Уральского института черных металлов2. Сотрудники лаборатории электрических явлений И.К. Кикоин и В.С. Обухов занимались разработкой новых видов вооружений. Так- же в лаборатории занимались разработкой и внедрением приборов и материалов для ВМФ3. Проанализированный нами материал позволяет говорить о зна- чительном вкладе уральских физиков в дело Победы над врагом. Необходимо добавить, что многие их достижения военного и мирного времени остаются еще не известны историкам. Исследователи толь- ко начинают знакомиться с этими страницами истории уральской науки.

Библиографический список 1. Губарев В. Жар уральского металла // Торгово-промышленная газета. 2010. № 8. С. 13–16.

M.V. Mikheev Postgraduate student, Institute of History and Archaeology, Ural branch of the RAS (Yekaterinburg, Russia)

ACTIVITIES OF THE INSTITUTE OF METAL PHYSICS DURING THE GREAT PATRIOTIC WAR

The paper studies the activities of the Institute of Metal Physics UFAN during the Great Patriotic War. The author concludes that the significant contribution of the staff of the Institute in the development of the Ural-union and military industry in wartime.

1 Там же. Л. 29. 2 Там же. Л. 34–35. 3 Там же. Л. 15. 80 Key words: Institute of Metal Physics, UFAN, inspection, Great Patriotic War, the military industrial complex, the Soviet rear, science, metallurgy

Т.Г. Мосунова, М.В. Язукова* ШКОЛЬНЫЕ ГОДЫ АКАДЕМИКА Ж.И. АЛФЕРОВА В ТУРИНСКЕ

Воспоминания Лауреата Нобелевской премии в области физики Ж.И. Алферова о военном детстве в г.Туринске, о школе и учителях являются ярким подтверждением того, что в суровые годы в полной мере проявились достижения советской системы воспитания и обра- зования. Сделан вывод о необходимости изучения провинциальной школы военных лет с тем, чтобы увековечить память многих учите- лей, работников образования. Ключевые слова: школа, модель образования, фактор победы, со- ветский учитель, ценностные ориентации.

В ходе Второй мировой войны СССР сумел взять верх не столько за счет больших демографических и природных ресурсов, сколько благодаря тому, что он переиграл Германию в научно-техническом, а также организационно-техническом соревновании. «Успех в войне решают два фактора: ружье нового образца и школьный учитель», – лаконично сформулировал Бисмарк. Поэтому в значительной мере часть победы принадлежит советскому учителю (в широком смысле, включая в это понятие и мастера-наставника из ФЗУ, и преподава- теля техникума, и профессора вуза). Согласимся с выводом исследователя А.Л. Андреева: модель образования, созданная в СССР в 1930-е гг., проявила себя как одна из самых успешных, а в некоторых отношениях, и как самая успешная в мире. Она в сжатые сроки справилась не только с зада- чей «конвейерной» подготовки специалистов по всему спектру вос- требованных в индустриальном обществе профессий, но и с про- блемой формирования кадров «большой» науки мирового класса [1, c. 224–225].

* Мосунова Татьяна Георгиевна – кандидат исторических наук, доцент кафедры истории России Уральского государственного педагогического университета, Екате- ринбург, Россия; [email protected] Язукова Мария Владимировна – студентка четвертого курса исторического фа- культета; [email protected] 81 Помимо этого советская школа формировала ценностные ориен- тации и духовные устремления подрастающего поколения. Если в Отечественной войне 1812 г. наблюдался синтез патриотических и религиозных идей, то в Отечественной войне 1941–1945 гг. – патри- отических и коммунистических. В сознании и поведении советского народа проявились как исторические традиции единения и сплоче- ния в борьбе против захватчиков, так и новые социальные ценности, мотивы и черты, сформировавшиеся и утвердившиеся в советский период [2, c. 255; 3]. О готовности политического руководства страны идти навстре- чу запросам образования и о способности к маневру образова- тельными ресурсами свидетельствует установка на продолжение учебы в военный период и даже создание в 1943 г. Академии педа- гогических наук РСФСР. «Мы должны учить всех детей и очень хо- рошо, несмот­ря на сложность военного времени ... Никаких ссылок на военную обстановку», – указывалось в передовой статье газеты «Правда»1. Равномерно обеспечить высокий уровень преподавания в мас- совых учебных заведениях на обширных пространствах страны со скудным достатком было крайне сложно. Традиционные цент­ ры культуры, такие как столицы, Харьков, Одесса, Киев, Казань, Свердловск и ряд других, всегда значительно выделялись из об- щего ряда, тогда как село и маленький город имели в целом зна- чительно меньше возможностей. Но и там можно было встретить талантливых педагогов и сильные педагогические коллективы [1, c. 224]. Война оказалась серьезным испытанием советской системы вос- питания и образования. В эти суровые годы в полной мере сказались ее достижения. Многие педагоги трудились самоотверженно, про- фессионально, добросовестно. Их требовательность, умение увлечь учебным предметом, раскрыть талант помогла многим школьникам найти свое призвание. Об этом свидетельствуют воспоминания о школьных годах, учителях и товарищах Жореса Ивановича Алферова – Лауреа- та Нобелевской премии в области физики (2000 г.), директора Ле- нинградского физико-технологического института имени Иоффе, Председателя Президиума Ленинградского научного центра Акаде- мии наук России, депутата Государственной Думы2. 1 Правда.23.03.1942. 2 Алферов Ж.И. В Туринске папа был главным человеком// Известия Туринска. 19 августа 2004 г.(№ 96). С. 2; 26 августа 2004 г.( № 99).С.3; 27 августа 2004 г.(№100) С. 3. 82 Прославленный ученый в годы войны жил в Туринске – малень- ком городке, примерно в 250 км на северо-восток от Свердловска. В заводском поселке он учился с пятого по восьмой классы. В апреле 1941 г. его отец Иван Карпович Алферов был командирован из Бе- лоруссии и все военные годы возглавлял целлюлозно-бумажный за- вод № 3, выпускавший пороховую целлюлозу для фронта. «Трудное было время…Тяжелое… Хоть мы и были детьми, но все понимали, что решается судьба страны»1. Учился Жорес Алферов в деревянном двухэтажном, только что отстроенном здании школы, единственной тогда на весь посе- лок (в настоящее время здание клуба юных техников). По тем вре- менам это было лучшее школьное здание в городе. Несмотря на трудное военное время здесь с помощью завода было организовано горячее питание школьников. Давали чай с кусочком сахара-ра- финада или суп с булочкой из заводской столовой. К сентябрю 1941 г. в заводском поселке было уже много эвакуированных. В школе часть учителей была тоже из западных областей. Из Харькова эвакуировали машиностроительный техникум, и он разместился в школе, так что уже зимой 1941/42 г. обучение велось в три сме- ны. «В школе у нас работало немало хороших учителей, особен- но из Харькова, – пишет Ж.И. Алферов. – В Туринске я пошел в 5 класс. Классным руководителем была Александра Ивановна Малышева – преподаватель математики, награжденная за свою преподавательскую работу медалью «За трудовую доблесть» До войны награждали редко, и медали ценились очень высоко. Моим любимыми предметами стали физика и химия. Учительни- ца химии Анна Марковна высоко ценила мои успехи. Увлечение физикой также относится к седьмому классу, когда мы «прохо- дили» электричество и радио». Первый учитель по физике – Бо- рис Пантелеймонович Буданцев, директор школы. Прекрасный преподаватель, справедливый и строгий. Также Ж.И. Алферов помнит учителей, сподвижников своего дела Романа Романовича Яхно и Семена Фомича Блинова. Учащиеся также занимались в стрелковой и электротехнической секциях, литературном и хо- ровом кружках. Туринская школа, одна из многих провинциальных школ, вы- пустила немало учеников, реализовавшихся в жизни и профессии. Жорес Иванович вспоминает своего друга и соседа по парте Ана- толия Никулина, который стал кандидатом наук и работал в НИИ

1 Васьков М. Детства милые мгновенья //Областная газета.27 января 2006. С. 7. 83 Минхимпрома в Свердловске. Со школьных лет Жорес Иванович дружит с Александром Массарским, заслуженным тренером России по борьбе самбо и дзюдо, кандидатом педагогических наук, доцен- том, академиком Международной академии информатизации, за- служенным изобретателем СССР, одним из основателей советской школы каскадеров. Следует отметить, что в настоящее время существует много ис- следований, посвященных проблемам развития системы образова- ния вообще и общеобразовательной школы в частности. Историка- ми Урала пополнен и введен в научный оборот значительный пласт фактического и статистического материала. Однако в уральской историографии недостаточно работ, посвященных системе образо- вания в отдельных районах области. Необходимо изучать провинци- альную школу военных лет с тем, чтобы оценить значение школь- ного обучения и воспитания подрастающего поколения в сложное для страны время. А также с целью восстановления полной картины участия учителей, работников образования в обеспечении Победы и увековечивании их памяти.

Библиографический список 1. Андреев А. Л. Российское образование: социально – исторические кон- тексты. М., 2008. 2. Козлов Н.Д. О сущности патриотизма в годы Великой Отечествен- ной войны// Подвиг Урала в исторической памяти поколений. Материалы Международной научной конференции, посвященной 65-летию Победы в Велико Отечественной войне. Екатеринбург, 2010. С. 247–256. 3. Мосунова Т.Г. Формирование патриотических ценностей у советских школьников в 1920–1930-е гг.// Урал в военной истории России: традиции и современность. Материалы Международной научной конференции, посвя- щенной 60-летию Уральского добровольческого танкового корпуса. Екате- ринбург, 2003. С. 343–346.

T.G. Mosunova Candidate of historical Sciences, associate Professor Department of History Ural State Pedagogical University (Russia, Yekaterinburg) M.V. Yazukova A forth grade student Department of History Ural State Pedagogical University (Russia, Yekaterinburg)

84 SCHOOLHOOD OF ACADEMIC G.I. ALFEROV IN TURINSK

Physics Nobel Laureate G.I. Alferov wrote about childhood during the war in Turinsk, school, and teachers, and provided clear evidance that the Soviet system of education was established during extremly hard time. It is nessesary learn the history of rural schools in rememberance of teachers. Key words: school, the model of education system, a reason of Victory, a teacher in Soviet school, values

И.А. Насонова, Д.А. Самсонова, К.А Берсенева, Е.О Нестерова* РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ РОССИИ В ПЕРИОД ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Проанализированы основные условия, в которых развивалась культура в годы Великой Отечественной войны, раскрыта особая роль культуры в углублении интереса к национальному классиче- скому наследию, духовному противостоянию фашистским агрес- сорам. Сделан вывод о развитии сфер культурного строительства, которые способствовали повышению культурного уровня народа, росту его социалистической сознательности. Ключевые слова: культура, национальное классическое наследие, культурный уровень народа, патриотизм, живопись Условия, в которых развивалась культура в годы Великой Оте- чественной войны, были очень тяжелыми. В то же время очень силь- ным было патриотическое начало в искусстве. Многие деятели куль- туры выполняли в годы войны важную миссию: их произведения создавали в странах-союзницах благоприятный фон поддержания СССР в борьбе с фашизмом. В духовном противостоянии с фашистскими агрессорами наша культура сыграла свою особую роль. Характерной чертой развития культуры становится углубление интереса к национальному клас- сическому наследию. * Насонова Ирина Александровна – воспитатель общежития, ГБОУ СПО СО «Ка- мышловский педагогический колледж», магистр филологического образования, Ка- мышлов, Россия; [email protected] Самсонова Дарья Александровна – студентка третьего курса ГБОУ СПО СО «Ка- мышловский педагогический колледж», Камышлов, Россия; [email protected] Берсенева Ксения Алексеевна – студентка третьего курса ГБОУ СПО СО «Камы- шловский педагогический колледж», Камышлов, Россия; [email protected] Нестерова Евангелина Олеговна студентка – третьего курса ГБОУ СПО СО «Камы- шловский педагогический колледж», Камышлов, Россия; [email protected] 85 В дни тяжелых испытаний на первое место вышла патриотиче- ская публицистика. Авторы во многом освободились от стереотипов предвоенных лет, их произведения стали ближе, понятнее людям. Основные силы работников советской литературы и искус- ства в 1941–1945 гг. были сосредоточены на художественном обслуживании фронта и тыла. В Красной Армии несли службу писатели М. Шолохов, А. Фадеев, К. Симонов, А. Твардовский и многие другие. На фронте находилась четвертая часть всего состава советских писателей. Они стали подлинными выразителями патриотических идеалов, которые вели в бой советских бойцов. Выдающимся произ- ведением стала поэма А.Т. Твардовского о Василии Теркине, глав- ный герой которой сочетал черты многих реальных людей и персо- нажа народных сказаний. Обрели новый смысл стихи Пушкина и романы Толстого, Турге- нева, музыка Глинки и Чайковского. В самые тяжелые дни блокады Ленинграда Д. Шостакович создает гениальную Седьмую симфо- нию. Композиторы и поэты создали много новых песен: «Священная война» композитора А. Александрова и поэта В. Лебедева-Кумача, «В лесу прифронтовом» М. Блантера, «Темная ночь» Н. Богословско- го и др. Актеры драматических, музыкальных театров, артисты эстрады также вносили свой вклад в общее дело борьбы с врагом. Большой размах приняла концертная деятельность музыкантов и артистов на фронтах и в тылу. В концертах участвовали Л. А. Русланова, Л. О. Утесов, К. И. Шульженко и др. Живопись военных лет значительно отличается от довоенной. В ее развитии были свои этапы. В начале войны – в основном, фик- сация увиденного. Не всегда удавалось задуманное, картинам не хватало глубины в раскрытии темы, силы обобщения. Лаконизм, простота изобразительных средств, но и определенная прямолиней- ность характерны для сюжетных картин 1941–1942 гг. В жанре пейзажа в военные годы работают и старейшие мастера В. Бакшеев, Н. Крымов, А. Куприн, И. Грабарь. Эти годы сохранили и такие почти документальные пейзажи, ставшие со временем исто- рическим жанром, как «Парад на Красной площади 7 ноября 1941 г.» К.Ф. Юона (1942 г.). «Ленинград в дни блокады и освобождения» – так называется серия более чем из трех десятков автолитографий А.Ф. Пахомова (1908–1973). 86 В первую очередь, развивается портрет, потому что худож- ники были потрясены характером советского человека. Снача- ла это были предельно скромные портреты, лишь фиксирующие черты человека военной годины, например, белорусских парти- зан (Ф. Модоров) и воинов Красной Армии (В. Яковлев), портре- ты тех, кто боролся за победу над фашизмом в тылу, целая серия автопортретов. Обыкновенных людей, вынужденных взяться за оружие, проявивших в этой борьбе лучшие человеческие ка- чества, стремились запечатлеть художники. Позже появились парадные, торжественные, иногда даже патетические изобра- жения, как, например, портрет маршала Г. К. Жукова работы П. Корина (1945). В этом жанре в годы войны много работает П. Кончаловский. Он создает оптимистические, жизнелюбивые характеры в своей обыч- ной декоративной, насыщенной цветом манере. Но в автопортрете 1943 г., хотя он и исполнен в соответствии с привычными художнику приемами, хочется отметить особую проницательность взгляда на полном тяжелого раздумья лице, как бы отвечающем самому нелег- кому времени, которое переживает вся страна. С первых дней войны по примеру «Окон РОСТА» начинают выходить «Окна ТАСС». Создаваемые вручную – нанесени- ем красок на бумагу через трафарет – в яркой, броской цвето- вой гамме они мгновенно откликались на все важнейшие воен- ные и политические события. Из мастеров старшего поколения в «Окнах ТАСС» сотрудничали М. Черемных, Б. Ефимов, Ку- крыниксы, которые также много работали в журнально-газет- ной карикатуре. Весь мир обошла их знаменитая карикатура «Потеряла я колечко... (а в колечке 22 дивизии)» – на разгром немцев под Сталинградом (1943). Политуправлением Западного фронта выпускался специальный журнал «Фронтовой юмор». Его художественным руководителем до 1942 г. был Н. Радлов, а с 1942 г. до конца войны – В. Горяев. В. Лебедев делал рисун- ки к стихам С.Я. Маршака. Советские художники средства- ми изобразительного искусства помогали мобилизовать силы народа. В первые дни войны на улицах появился знаменитый плакат И.М. Тоидзе «Родина-мать зовет!» (1941 г.), плакаты Д. Моора «Чем ты помог фронту?», Д. Шмаринова «Отомсти!» и др. В последние годы войны одно из лучших своих живописных про- изведений создали Кукрыниксы, обратившись к образу древности 87 – Софии Новгородской как символу непобедимости русской земли («Бегство фашистов из Новгорода», 1944–1946 г.). На фоне изранен- ного снарядами величественного фасада собора жалкими кажутся суетящиеся поджигатели, и взывает к мщению груда искорежен- ных обломков памятника «Тысячелетие России». Художественные недостатки этой картины искупаются ее искренностью и подлинным драматизмом. Значительную роль в годы войны сыграло кино. Уже в первые месяцы на фронт выехало более 100 съемочных групп кинохрони- ки. Были отсняты тысячи метров пленки, появилось много фильмов, рассказывающих о героическом прошлом нашего народа и об Отече- ственной войне. Все представители творческой интеллигенции – писатели, поэ- ты, художники, деятели науки и просвещения, артисты, компози- торы – проявили в годы военных испытаний высокий патриотизм и стойкость. Таким образом, во всех сферах культурного строительства были достигнуты важные успехи, которые способствовали повышению культурного уровня народа, росту его социалистической сознатель- ности. Война оказала большое влияние на духовный климат советско- го общества. У людей возросло чувство собственного достоинства, стремление самостоятельно осмыслить пережитое. Участвуя в ос- вобождении от фашизма европейских стран, советские воины впер- вые увидели заграницу такой, какой она была в действительности, а не в изображении средств массовой пропаганды. Контраст между разоренным Отечеством и побежденными странами Европы, отно- сительно сытыми и благополучными, заставлял воинов-победите- лей о многом задумываться. Перенесенные тяготы военного времени рождали надежды, что после победы жизнь будет устроена намного лучше.

Библиографический список 1. Шульгин В.Е., Кошман Л.В., Сысоев Е.К., Зезина М.Р. История рус- ской культуры IX–XX вв. М., 2003. 2. Берхин И.Б. История СССР (1917–1978). М., 1979.

I. A. Nasonova Master of philological education, dormitory educator, «Kamyshlov Pedagogical College», (Kamyshlov, Russia,) 88 E.O. Nesterova 3nd year student, «Kamyshlov Pedagogical College», (Kamyshlov, Russia,) K. A. Berseneva 3nd year student, «Kamyshlov Pedagogical College», (Kamyshlov, Russia,) D. A. Samsonova 3nd year student, «Kamyshlov Pedagogical College», (Kamyshlov, Russia,)

DEVELOPMENT OF CULTURE OF RUSSIA DURING THE GREAT PATRIOTIC WAR

Analysis of the basic conditions which have developed in the years of the great Patriotic war, revealed the special role of culture in deepening interest in the national classical heritage, spiritual opposition to the Nazi aggressors. The conclusion is made about the development of the spheres of cultural construction, which contributed to raising the cultural level of the people, the growth of socialist consciousness. Key words: culture, national classical heritage, the cultural level of the nation, patriotism, painting

С.И. Перминова, А.Ю. Туганова* КОГДА ГРЕМИТ ОРУЖИЕ, МУЗЫ НЕ МОЛЧАТ

Описано развитие литературы во время Великой Отечественной войны, а так же проанализировано творчество военных лет писате- лей, поэтов, прозаиков. Выявлена характерная особенность произ- ведений военных лет. Описаны новые темы и мотивы, которые появ- лялись у писателей. Ключевые слова: литература, творчество военных лет, культура, искусство, писатели, поэты, статьи

* Перминова Светлана Ивановна – магистр педагогики, зам. директора по соци- ально-педагогической работе ГБОУ СПО СО «Камышловский педагогический кол- ледж», Камышлов, Россия; [email protected] Туганова Анастасия Юрьевна, студентка третьего курса ГБОУ СПО СО «Камыш- ловский педагогический колледж», Камышлов, Россия; [email protected] 89 С первых дней войны литература стала важнейшим идейным и духовным оружием в борьбе с врагом. Вопреки известному утверждению – «когда гремит оружие, музы молчат», – во время Великой Отечественной войны музы не молчали. Писатели, поэты и журналисты своими книгами и статьями, вы- ступлениями перед бойцами на фронте, пьесами и стихами подни- мали боевой дух народа. Более тысячи литераторов вступили в ряды действующей армии в качестве военных корреспондентов. В период самых тяжелых боев под Москвой на фронте находились писатели А. Сурков, Е. Петров, А. Бек. Военными корреспондентами работали К. Симонов, М. Шолохов, А. Фадеев, Н. Тихонов, В. Закруткин, М. Джа- лиль, А. Гайдар. Десять писателей были удостоены звания Героя Со- ветского Союза, среди них – С. Борзенко, П. Вершигора, М. Джалиль. Война стала главной темой литературы военных лет. В «Ленин- градской поэме» О. Берггольц и в «Пулковском меридиане» В. Ин- бер созданы образы защитников Ленинграда; повести «Дни и ночи» К. Симонова и «Направление главного удара» В. Гроссмана посвяще- ны Сталинградской битве. Характерной особенностью произведений военных лет являет- ся обращение к образам реальных людей, а не вымышленных геро- ев. Среди них поэма М. Алигер «Зоя», роман А. Фадеева «Молодая гвардия», первые главы которого появились в годы войны. Огромной популярностью пользовались поэма А. Твардовского «Василий Тер- кин», проза и стихи К. Симонова, статьи И. Эренбурга. Особое место занимала поэзия военных лет. Лирические стихи публиковались во фронтовой печати, исполнялись в концертах. Во время войны сформировалось целое поколение поэтов-фронтови- ков, которое оставило заметный след в литературе послевоенного периода. Это М. Кульчицкий, С. Гудзенко, А. Межиров, Б. Слуцкий, Ю. Друнина, Н. Майоров и др. С 1943 г. идеологический контроль над литературой и искусством вновь усилился. По инициативе Сталина была запрещена кинопо- весть А. Довженко «Украина в огне» за «антиленинские ошибки и националистические извращения». В декабре 1943 г. были приняты постановления Секретариата ЦК «О контроле над литературно-ху- дожественными журналами» и «О повышении ответственности се- кретарей литературно-художественных журналов». Для обслуживания фронтовиков создавались бригады артистов, писателей, художников и специальные фронтовые театры. 90 Стихи и проза военных лет находили горячий отклик в сердцах людей, вдохновляли их, вселяли уверенность в победе. Об этом свидетельствуют многочисленные письма писателям. «Я получил от вас точно какую-то награду», – писал гвардеец Шубин А. Твар- довскому. «Это была не книга, письмо, письмо от близкого чело- века», – так писала ленинградка Абрамова Н.С. Тихонову. «В дни Великой Отечественной войны Вы, Алексей Николаевич, – писали бойцы с фронта А.Н. Толстому, – тоже являетесь бойцом, – и мы чувствуем, как будто Вы находитесь с нами совсем рядом, плечом касаясь каждого в строю. У Вас иное оружие, но оно так же остро, как наши штыки... его огонь такой же убедительный, как огонь на- ших автоматов и пушек». Большой отклик среди фронтовиков имели стихотворения Кон- стантина Михайловича Симонова (1915–1979) («Жди меня»). Огром- ную популярность приобрел Василий Теркин – герой поэмы Алек- сандра Трифоновича Твардовского (1910–1971), простой боец, заводила и балагур. Многие стихи были положены на музыку и ста- ли песнями (например, «Землянка» А. А. Суркова). В прозе созда- вались произведения, посвященные войне (К. М. Симонов «Дни и ночи», А. А. Фадеев «Молодая гвардия»). В творчестве писателей, художников, композиторов, эвакуиро- ванных в восточные республики, появились новые темы и мотивы. В творчестве военных лет композиторов С. Прокофьева, Н. Мясков- ского, А. Александрова, эвакуированных в Нальчик, слышны мотивы народной кабардинской и балкарской музыки. Время, проведенное в Ташкенте, наложило отпечаток на лирику военных лет А. Ахматовой. Возрос международный авторитет советской культуры, расшири- лись ее зарубежные связи. В годы войны в ведущих английских и аме- риканских газетах публиковались статьи Л. Леонова, К. Симонова, Е. Пе- трова, Б. Полевого, К. Федина, М. Шолохова и других видных советских писателей. На театральных сценах США и Великобритании шли пьесы А. Грибоедова, А. Чехова, А. Афиногенова, К. Симонова, Л. Леонова.

Библиографический список 1. Долгов В. Краткий очерк истории русской культуры с древнейших времен до наших дней. М., 2010. 2. Симкина Н.Н. Культурология. М., 2005. С. 205 3. Интернет-ресурсы. Культура СССР в годы Великой Отечественной войны http://www.sosh5.ru/kultura-v-gody-voiny/ 4. Интернет-ресурсы. Культура СССР в годы Великой Отечественной войны http://studme.org/157106196148/istoriya/ 91 5. Интернет-ресурсы. Развитие культуры СССР в годы Великой Отече- ственной войны http://revolution.allbest.ru/culture/00226735_0.html

S. I. Perminova Master of pedagogy, Deputy director of social and educational work «Kamyshlov Pedagogical College» (Kamyshlov, Russia) A. U. Tuganova 3nd year student, «Kamyshlov Pedagogical College» (Kamyshlov, Russia)

WHEN THUNDERS WEAPONS, THE MUSES ARE SILENT

Describes the development of literature during the great Patriotic war, as well as analyzed the work of the war years writers, poets and prose writers. Identified characteristic works of the war years. Described new themes and motifs, which appeared at writers. Key words: literature, the works of the war years, culture, art, writers, poets, articles.

А. А. Пермяков, А. М. Хлызова* ФОРМЫ АГИТАЦИОННО-МАССОВОЙ РАБОТЫ СРЕДИ ТРУДМОБИЛИЗОВАННЫХ НЕМЦЕВ В БОГОСЛОВЛАГА В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

В статье показаны обстоятельства появления трудмобилизован- ных немцев на Урале. Описаны основные формы агитационно-мас- совой работы в Богословлаге в годы Великой Отечественной войны. Ключевые слова: агитационно-массовая работа, стахановец, мо- лодёжно-фронтовая бригада, трудмобилизованный, трудармеец, тысячник, двухсотник, трёхсотник, четырёхсотник, пятисотник, шестисотник, семисотник, тысячник

Одной из категорий советских граждан, оказавшихся в испра- вительно-трудовых лагерях Урала во время Великой Отечествен- ной войны, стали трудмобилизованные советские немцы. 26 августа Совнарком СССР и ЦК ВКП(б) принимают постановление «О пере- селении всех немцев Республики немцев Поволжья, Саратовской и

* Пермяков Алексей Анатольевич – учитель истории и обществознания МБОУ СОШ №138, г. Нижний Тагил, (Россия); [email protected] Хлызова Анастасия Михайловна – учитель иностранных языков МБОУ СОШ №138, г. Нижний Тагил, (Россия); [email protected] 92 Сталинградской областей в другие края и области», 28 августа Пре- зидиум Верховного Совета СССР издает указ «О переселении нем- цев, проживающих в районах Поволжья». В исполнение этого постановления в Сибирь и в Казахстан в те- чение осени 1941 г. были выселены советские немцы из АССР НП. Кроме того, депортации были подвергнуты немцы и проживавшие в других районах СССР (с Украины, с Северного Кавказа, из Ленин- градской области, из Крыма, с Дона). Начиная с 1942 г., в результате нескольких массовых мобилизаций в т.н. «Трудармию», многие из этих людей оказались в различных уральских исправительно-тру- довых лагерях: Севураллаге, Ивдельлаге, Усольлаге, Устьвымлаге, Вятлаге, Бакалластрое НКВД, Богословстрое НКВД (на строитель- стве Богословского алюминиевого завода)1, кроме вышеназванных мест, трудмобилизованные немцы размещались ещё на объектах Соликамстроя и Тавдинлага [1, с. 56]. Чтобы поднять производительность труда, для чего, собственно, немцы и оказались в ИТЛах, лагерное руководство, кроме стимули- рования питанием, через партийные организации проводило агита- ционно-массовую работу среди трудармейцев и заключённых. Для этого в системе Базстроя имелось на конец 1942 г. 14 агитколлективов, в составе которых насчитывалось 266 агитаторов. Проводимая ими работа в уральских лагерях имела самые разнообразные формы: ста- хановское движение (движения двух- и трёхсотников, тысячников и др.), движение молодёжно-фронтовых бригад, проведение митингов и массовых собраний, выпуск лагерных периодических изданий, агита- ционных плакатов и молний, призывы к улучшению труда Движение тысячников, т.е. рабочих (трудармейцев), выполняю- щих свою норму на 1000%, зародилось на Базстрое в 1942 г., когда 17 июня труд мобилизованный 5-го отряда Герберт Штрассер – токарь механического завода, вытачивая оси пластинчатого питания, пере- выполнил сменную норму на 1042%, 19 июня он же снова перекрыл норму на 1030%. 20 июня брат Герберта – Роман Штрассер, обязав- шись выполнить свою норму не менее чем на 1000%, выполнил на 1033%. Другим из первых тысячников на Базстрое стал трудармеец 1-го отряда – Генрих Вальтер, работавший слесарем автомастерских, 21 июня он выдал дневных 12 норм. Уже 22 июня он и братья Штрас- сер заключили между собой договор на соревнование. С 21 по 24 июня впереди шёл Г. Вальтер, не снижавший выработку менее 1000%. 27 и 28 июня Г. Штрассер выполнял норму на 1465%, а Г. Вальтер – на 1 Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ). Ф. 9414 с.ч. Оп.1. Д.1157 Л. 23–24. 93 1344%. 1 июля Г. Вальтер, применив массивный резец, выполнил нор- му на 1700%. Конечно же, такое перевыполнение дневной нормы не могло происходить при обычных условиях труда: и братья Штрассер, и Г. Вальтер применяли различные технические усовершенствования и упрощение некоторых производственных операций. Вслед за ними тысячниками стали слесарь-шлифовщик Карл Клепферт, слесари Рейнгольд Кус, Фёдор Франк, Владимир Литке, Иван Штраух. Были на Базстрое тысячники и среди заключённых, работавших на строи- тельстве – Иван Токмаков и Абдул Саркисов, работая на садке и вы- садке кирпича из напольных печей Кирпичного завода, 27 июня 1942 г. выполнили норму на 1011%, а 30 июня на 1186%. Были и другие тру- дармейцы, приближавшиеся по производительности труда к тысяч- ника: каменщик Эхвальд, Ватт – выполнявшие по 5–7 норм в смену, Гамерлинг, Кюпс – выполнили норму на 865%, Шмит, Шеффер – на 705%, Сель, Гейс – на 704%, Адам и Иван Блюм – на 617%, Александр Вальтер – на 570%, Карл Обгольц – на 563%, Эгнер – на 560%1. Всего же на август 1942 г. на Базстрое имелось 11 тысячников (8 трудармейцев и 3 заключённых), выполнивших восемь норм в смену – 2 человека, семисотников – 5, шестисотников – 4, пятисотников – 12, четырёхсотников – 33, трёхсотников – 70, двухсотников – 3002. На конец 1942 г. на Базстрое имелось 70 тысячников (30 трудармей- цев и 40 заключённых) и 2077 других стахановцев (1253 трудармей- ца и 824 заключённых)3. Для увеличения числа стахановцев руководством лагерей использо- вались различные методы. Так ещё, 25 июня 1942 г. редакция местного радиовещания Базстроя организовала радиопередачу, в которой приня- ли участие Герберт Штрассер и Генрих Вальтер, которые в своих высту- плениях обязались сделать свои рекорды постоянной нормой и призва- ли всех строителей последовать их примеру.4 Для лучшей организации и координации стахановского движения в лагерях проводились слёты и совещания тысячников, двухсотников, трёхсотников и др. Так, с марта по ноябрь 1942 г. Политотделом Базстроя было проведено одно совеща- ние тысячников и два общестроительных слёта двухсотников. В обраще- нии ко всем трудармейцам участники первого слёта двухсотников взяли обязательство: «добиться того, чтобы поднять свою производительность труда до уровня тысячников – передовых людей нашей страны»5. 1 Центр документации общественных организаций Свердловской области (ЦДО- ОСО). Ф. 1115 Оп. 1. Д. 11. Л. 70–73. 2 Там же. Л. 73. 3 ЦДООСО Ф. 1115 Оп. 1. Д. 28. Л. 31. 4 ЦДООСО Ф. 1115. Оп. 1 д. 11 л. 71. 5 Там же. Л. 106. 94 Другой коллективной формой агитационно-массовой работы было организация молодёжно-фронтовых бригад. Для присвоения этого звания трудармейцы любой бригады Базстроя должны были выпол- нять задание по производительности труда не менее чем на 150% в течении двух предшествующих месяцев, иметь хорошее качество работы, экономию материалов и/или топлива, определённое количе- ство рационализаторских мероприятий и повышение квалификации рабочих бригады. После выполнения всех этих условий приказом по Управлению строительства бригаде присваивалось звание фронто- вой с поимённым указанием состава бригады. Каждому её члену в личное дело вносилась отметка о времени присвоения этого звания1. Члены бригады после присвоения давали торжественную клятву: «Мы, члены комсомольско-молодёжной бригады №1, поставив перед собой задачу работать по-фронтовому, клянёмся работать на фронте труда, так, как борются доблестные бойцы нашей героиче- ской Красной Армии на фронтах Отечественной войны. Выполнять и перевыполнять все получаемые от руководства за- дания при любых условиях не уходя с рабочего места до выполнения полученного задания. Иметь производительность труда не ниже 750%, поставив перед собой задачу, превратить всех членов бригады в многостаночников, повседневно усовершенствовать квалификацию своей работы, в со- вершенстве овладеть лучковой пилой, добиться, чтобы каждый член бригады владел дополнительной профессией (трельщика, грузчика, строителя автогрунтовых и лежнёвых дорог), в образцовом порядке содержать рабочее место и инструмент, выдавать исключительно качественно обработанную деловую и … (написано неразборчиво) древесину и быть во всём примером для всех остальных бригад и трудмобилизованных нашего участка, передавая свой опыт осталь- ным бригадам и трудмобилизованным участка. Свою клятву под- крепляем своей собственноручной подписью»2. Если бригада или её член не оправдывал почётного звания, то при- казом по Управлению строительства она лишалась звания фронтовой, также с последующей пометкой об этом в личном деле всех её членов. Движение фронтовых бригад получило широкое распростране- ние, например на 27 июля 1944 г. только в одном 14 отряде Богослов- лага насчитывалось 38 фронтовых бригад, 6 цехов и звеньев с коли- чеством 800 человек3. 1 Там же. Ф. 1115. Оп. 1 Д. 28. Л. 91. 2 ЦДООСО. Ф. 1115. Оп. 1. Д. 28. Л. 55. 3 Там же. Л. 91. 95 Ещё одной формой агитационно-массовой работы в Богословлаге было изготовление молний, плакатов с лозунгами с приблизительно таким содержанием: «Бригадир Герр! Выполняйте свой долг перед Родиной! Добейтесь высокой производительности труда и выпол- нения обязательств всей бригадой!» Если стахановцы добивались хороших показателей, то содержание плаката было следующим: «Привет лучшему организатору стахановских вахт тов. Фольк!» Если кто-либо срывал работу, лозунг на плакате звучал: «Позор бригаде Гольмана, срывающей сроки строительства эстакады! Ни- каких поблажек нарушителям графика!»1. Кроме плакатов в рамках агитационно-массовой работы прово- дились читки и беседы в бригадах по вопросам событий на фронтах Великой Отечественной войны. На строительстве Богословского алюминиевого завода выходи- ла многотиражная газета «Сталинская стройка», редакция которой также старалась популяризировать работу стахановцев, организо- вывала радиовещания с участием стахановцев. Кроме того, выходи- ли два специальных выпуска данной газеты: со сводками Совинфор- мбюро и выпуск на пусковых объектах (3 раза в неделю). Итак, для повышения производительности труда трудмобилизован- ных советских немцев руководство Богословлага НКВД было вынужден- но использовать не только стимулирование питанием (перевыполняв- шие норму получали особые премиальные блюда), но и воздействовать при помощи целого набора форм агитационно-массовой работы. Библиографический список 1. Герман А.А., Курочкин А.Н. Немцы СССР в «Трудовой армии» (1941– 1945). М., 1998.

A. A. Permyakov History teacher, state school № 138 (Nizhny Tagil, Russia) A.M. Khlyzova Foreign Languages teacher, state school № 138 (Nizhny Tagil, Russia)

FORMS OF MASS PROPAGANDA AMONG THE BOGOSLAVLAG’S GERMAN MOBILIZED FOR WORK DURING THE GREAT PATRIOTIC WAR

The article discloses the main circumstances of appearing of the Bogoslovag’s German who were mobilized for work in the Urals. It 1 ЦДООСО Ф. 1115. Оп. 1 Д. 11. Л. 102. 96 describes the main forms of mass propaganda during the World War II. Key words: mass propaganda, stakhanovets, young front- line brigade, а mobilized for work man, trudarmeets, tysaychnik, dvukhsotnick, tryokhsotnick, chetyryokhsotnick, paytisotnick, shestisotnick, semisotnick.

Д. Н. Ряпусова* «УРАЛ КУЕТ ПОБЕДУ»: ОБРАЗ ТЫЛОВОГО РЕГИОНА В КИНОХРОНИКЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Анализируется содержание полнометражного документально- го фильма, вышедшего на экраны страны в разгар Великой Отече- ственной войны. Исследуемый киноряд позволяет выделить ключе- вые сюжеты, формировавшие представление воюющего социума об уральском тыле. Ключевые слова: кинохроника, кинодокумент, Великая Отече- ственная война, тыл, Урал

Уникальная возможность изучения истории Уральского реги- она заключена в кинохронике периода Великой Отечественной войны. Военная бытность «опорного края державы» нашла отра- жение в кинодокументах, пополнивших общую летопись 1941– 1945 гг. Самые разные аспекты жизни уральского тыла освещались в киножурнале «Сталинский Урал», небольших фильмах-очерках Свердловской студии кинохроники («Столица Урала», «Город Н», «За здоровье бойца», «Советское искусство. № 3–4»)1. Отдельные сюжеты вошли в состав «Союзкиножурнала» (с 1944 г. – «Новости дня»), а также в полнометражный документальный фильм «День войны» (1942 г.). Но, пожалуй, наиболее комплексный и яркий кино- рассказ об Урале тех лет представлен в фильме, название которого говорит само за себя – «Урал кует Победу»2. * Ряпусова Дарья Николаевна – кандидат исторических наук, научный сотрудник Института истории и археологии УрО РАН, Екатеринбург, Россия; DNRyapusova@ mail.ru 1 Последний из названных киноочерков был подготовлен совместно с работника- ми Куйбышевской студии кинохроники и освещал культурную жизнь Урала в годы войны (См.: Хазанович Ю. Урал на экране // Уральский рабочий. 1944. 19 апреля). 2 План фильма – Б. Агапов, В. Бойков, Ф. Киселев; режиссеры – В. Бойков, Ф. Киселев; главные операторы – Н. Степанов, О. Рейзман; операторы – С. Авлошенко, Н. Блажков, А. Сухов, П. Ногин, Г. Родниченко. 97 Данный фильм создавался объединенными усилиями двух сту- дий кинохроники – Куйбышевской и Свердловской – с конца августа 1942 года. Его рабочее наименование – «Арсенал страны»1 – очень четко отражало основную мысль, сформулированную и вложенную авторами в нарождавшийся кинотекст. Огромный материал о тыло- вом регионе был умело отобран, обработан и в емкой форме (всего за три четверти часа) представлен зрителю, впервые – в декабре 1943 г. Строгий тон киноповествования задается самыми первыми ме- трами пленки. Вступительные титры символично помещены на лист брони. Отвечая на запросы времени, предощущая ожидания зрите- ля, но, в первую очередь, – выполняя государственный заказ, ав- торы фильма из всего безбрежного моря тем и фактов стремились выделить и зафиксировать в кадре именно то, что представлялось наиболее соответствующим истинному облику «станового хребта Отечества». И не просто проиллюстрировать, а передать сущност- ный смысл событий, определявших жизнь региона. Поэтому «Урал кует Победу» – это, прежде всего, песня уральской индустрии. В ней ни слова о колхозах. Еле уловимыми мазками показаны «непроиз- водственные» аспекты повседневности, такие, например, как обра- зование и культура. Экранное повествование начинается с раскрытия неисчислимых природных богатств края, их соотнесения с преобразующим дей- ствием человека, способного распознать ценность уральских недр и поставить их себе на службу. Своеобразным предисловием к основному кинорассказу стано- вится показ природы. Величественные уральские горы, нагромо- ждения скал, вершины, одетые в снега; многовековые леса – как мо- гучие легкие, напоенные чистым и прозрачным воздухом; красота и игривость полноводной Чусовой… В эту нерукотворную идиллию удачно вписываются представители коренных народов. Этногра- фический эпизод посвящен охотникам и оленеводам манси, живу- щим на севере Урала. Природа не скупится на дары: потрудившись, умелые охотники заполучают тушу убитого медведя, старательные золотодобытчики находятся в шаге от очередной россыпи желтого металла... Стать, размеренность, покой. По первым кадрам склады- вается впечатление, что ничто не способно нарушить вековой уклад мирно текущей жизни. Так начинается общее знакомство зрителя со старым Седым Уралом. Авторам важен этот контраст, «оттеняющий» показ древ- 1 Российский государственный архив литературы и искусства (РГАЛИ). Ф. 2451. Оп. 1. Д. 230. Л. 89 об., 90 об. 98 ности и традиционности, на фоне которых особо живо и колоритно развернется современная уральская индустрия. Но вот раздается взрыв, обрушивающий горную породу, а вместе с ней и кажущуюся размеренность. Ритм происходящего начинает ускоряться, течение времени неминуемо нарастает. По экрану пробегают кадры, напоминающие о первых сталин- ских пятилетках – карьеры, стремительно работающая техника американской марки BUCYRUS ERIE. Тогда молодой советской промышленности еще только предстояло обеспечить импортоза- мещение. Дикторский текст поясняет: «Железные руды выходят прямо на поверхность. Медь и свинец, платина и золото, вольфрам, молибден, ванадий, алюминий, марганец, асбест – любые металлы, любые минералы хранит в себе Урал». В доказательство – могучие глыбы уральского угля, к которым с пиететом примеряется объек- тив кинокамеры. На добыче всей этой «таблицы Менделеева» тру- дятся местные мастера, оседлавшие не без помощи иностранных специалистов зарубежных стальных коней – тяжеловесные, но вместе с тем мобильные экскаваторы. По сложному переплетению труб и резервуаров, покорившись человеку, течет черное золото – уральская нефть. Кинодокументы в фильме расположены в циклической после- довательности. Внимание зрителя периодически переключается с ситуации дня сегодняшнего и опрокидывается в далекое и недавнее прошлое. Так путем определенного сочетания деталей и сюжетов авторы добиваются особых драматических эффектов. Под звуки тальянки отворяются массивные деревянные ворота, напоминающие о надежном укрытии первенцев уральской метал- лургии внутри крепостных стен. Показом уникального памятника архитектуры – Невьянской наклонной башни – символа промыш- ленной династии Демидовых – начинается экскурс в историю, зна- комство со старыми уральскими заводами.

Здесь открыт секрет булата, Здесь сковали первый меч, Кто-то здесь, в горах, когда-то Сделал тигельную печь…1

Подобной «апелляцией» к успехам, проверенным временем, ав- торы стремятся подчеркнуть особое значение Урала в жизни огром-

1 Из стихотворения А. Барто «Я, друзья-товарищи». 99 ной страны, напоминают о тех испытаниях, что в прошлом выдержа- ло Отечество, опираясь на свой становой хребет. «Уральские ружья били шведов под Полтавой. Уральская сталь сверкала в штыках Суворова. Уральские мортиры гремели в горах Италии. Серебряные трубы Екатеринбургского и Пермского полков пели в Париже славу русскому воинству, разгромившему Наполеона. Уральские пушки грохотали по мостовым побежденного Берлина» – таков убедитель- ный ряд, выстроенный в кинорассказе. Фильм дает краткий и ясный анализ истории промышленного освоения региона, одновременно расширяя горизонт знаний зрителя и обнажая перед ним практиче- ские нужды и интересы страны на текущем историческом отрезке. С помощью монтажа органично сплавлены в единое целое стари- на и виды современного Урала, преобразившегося за годы первых пятилеток. На экране вырастает мощная промышленная панора- ма: многочисленные трубы и производственные корпуса, нефтяные вышки и угольные шахты, груженые вагонетки, работающие завод- ские механизмы, ковши и краны, доменные печи, жидкий раскален- ный металл и пар – все приходит в движение. Зритель узнает, как в ходе создания второй угольной и металлургической базы страны шла модернизация старых и создание новых индустриальных цен- тров региона. «Возникали заводы-гиганты, заводы-богатыри. Там, где башкир гонял косяки коней, в пыльной рыжей пустынной магнит- ной степи, встал первенец сталинских пятилеток – Магнитогорский завод». Вслед за ним на экране поднимаются цеха Березняковского химического комбината, крупнейшая угольная база Урала – Кизе- ловский угольный бассейн, заводы Нижнего Тагила. «Грязная захолустная Челяба стала городом Челябинском – сто- лицей Южного Урала», – констатирует диктор. И в кадре появляют- ся признаки «столичности»: твердое дорожное полотно, светофоры, аккуратное новенькое авто, вальяжно плывущее по одной из про- сторных челябинских площадей, вид современной гостиницы «Юж- ный Урал», троллейбус на фоне жилых многоэтажек и т. д. Следом, под призывные декламации В. Маяковского, развора- чивается панорама плотно застроенных, оживленных централь- ных улиц нового Свердловска – города, окрещенного пролетарским поэтом «работником и воином». «Сердцем Урала» зовут его авторы фильма. Здесь впервые звучат имена и мелькают лица людей, сы- гравших немалую роль для региона и страны. Вся первая часть кинодейства – важный, но все же подготови- тельный этап для восприятия последующего материала о жизни 100 Урала непосредственно в годы Великой Отечественной войны. В со- ответствии с духом времени, эта новая страница открывается с на- родной клятвы стране и Сталину. В кратком эпизоде, демонстриру- ющем воодушевленные лица руководителей предприятий, рабочих и служащих, подписывающих новогоднее письмо главе государства, реалистично передан искренний порыв миллионов уральцев. Суть клятвы ясна – «удвоить, утроить выпуск всех видов вооружения и боеприпасов для фронта». Сжато, почти пунктирно показаны героические дни и ночи колос- сального труда по возведению и пуску эвакуированных предприя- тий. В начале – абсолютно голая степь, занесенная снегами. Вьюжит метель, не встречая на своем пути никаких преград. Но появляются люди в тулупах, шапках и варежках. С лопатами, ломами, кувал- дами и тачками восстают они против необузданной стихии и жиз- ненных обстоятельств. Их цель – любыми усилиями и любой ценой обеспечить пуск предприятий, дать фронту вооружение в кратчай- шие сроки. Разворачивает подлинная битва. Живо и образно обна- жаются, передаются зрителю те моменты, когда «ледяной ураган захватывал дыхание. Мороз разрывал железные трубы. Земля, ско- ванная холодом, становилась крепче гранита. Ее рвали динамитом <...> Бетон заваривали кипятком, чтобы он не замерз. В брезентовые шубы и соломенные меха укутывали новорожденные цеха. Строи- тели жили в палатках и землянках. Они работали, забыв о том, что такое сон и отдых, презирая усталость, как бойцы на фронте прези- рают смерть». И вот, подобно деталям детского конструктора, непреступной стеной в кадре выросли новые заводские корпуса – от Тагила до Магнитогорска, от Златоуста до Свердловска. Именно через умелый показ уральского военно-промышленного комплекса раскрывается мощь тылового региона, создается героическая поэма о советском тыле. В фильме последовательно-методично представлен производ- ственный цикл ключевых отраслей, обеспечивавших нужды фрон- та. Метафорично выведены отдельные этапы чугуноплавильного, сталелитейного и металлообрабатывающего процессов – от загруз- ки сырья до закалки стали и получения готовых деталей. Авторам удалось найти и сохранить необходимый баланс: не перегружая кинотекст специальной терминологией, они сделали происходящее на экране доступным для восприятия широкой аудитории. Акцент при этом оказался смещен на динамику жизни самого производства: 101 его дыхание воплощено показом пара, исходящего из гигантских градирен и огромных охлаждающих ванн; горящие глазницы мощ- ных мартеновских и доменных печей; страстное кипение естества в струях и потоках раскаленного металла; дым и копоть газовыводя- щих труб, исторгающих продукты жизнедеятельности, и т. д. Еще более образно отражены в фильме рождение и жизнь про- дукции танковой, артиллерийско-стрелковой, авиационной про- мышленности – от поточной работы конвейеров и сварочных искр, через ОТК и испытательные полигоны до разрывающего рева паро- возов, увлекающих за собой длинные хвосты эшелонов с техникой и вооружением, расправивших крылья и рвущиеся на запад самоле- тов. Индивидуальный герой фактически отсутствует в картине, хотя перед объективом проскальзывают фигуры и лица немалого числа конкретных людей, в форме краткой справки называются их основные регалии и заслуги. Среди них – кропотливые взы- скующие ученые и инженеры, оживленно работающие над изо- бретением грозного оружия, новыми достижениями (русский ге- олог академик В.А. Обручев; металлург-академик М.А. Павлов; создатель авиапушки конструктор А.А. Волков; один из старей- ших творцов автоматического оружия, Герой Социалистического Труда Ф.В. Токарев; тульский мастер, собравший первый русский пулемет «Максим», И.А. Судаков; знаменитый конструктор авиа- ционных двигателей А.Д. Швецов; творцы и создатели танка Т-34: Герои Социалистического Труда А.А. Морозов и Ю.Е. Максарёв, инженер Н.А. Кучеренко; автор нового метода скоростной элек- тросварки, Герой Социалистического Труда, академик Б.Е. Патон). Образы этих людей, должно быть, сознательно не прописывают- ся, ибо вместе они и формируют лик единого коллективного героя, олицетворяя собой воюющий Урал. Несколько более колоритно представлен уральский сказочник – автор «Малахитовой шкатулки» П.П. Бажов. Зритель застает его за привычным делом, в рабочем кабинете, среди груд исписанных бумаг и образцов уральских самоцветов. С осмысленным и ясным взглядом макает тот перо в чернильницу, попыхивает папироской, старательно выводит каждую букву. Очевидно, так рождается ду- ховное оружие. Вслед за представителями интеллектуального труда, уже с боль- шим количеством деталей, показаны передовики производства – неутомимые труженики разных профессий. С какой-то озорной ве- 102 селостью, будто играючи делают свое дело «богатыри украинских забоев», спустившиеся в уральские земли – Иван Завертайло и Алексей Семиволос. Дикторский текст передает решительность лю- дей, заброшенных судьбою на Урал: «Доклади вухо до землі – да- лека матір-Україну. Чуєш, як стукають молоти в глибині – це сини твої готують тобі звільнення». Здесь они проявляют инициативу в освоении недр, вводя метод многозабойного обуривания. Иной спо- соб покорения уральских глубин избрал для себя коренной уралец Илларион Янкин, который работает в одном забое, но многими пер- фораторами. Легкая улыбка и виртуозность движений делают запоминаю- щимся фрагмент с Нуруллой Базетовым – мастером скоростных плавок, который за время войны выплавил «сверх плана стали на тысячи танков и самолетов». Следом идут кадры с серьезными и со- средоточенными лицами двух соревнующихся между собой фрезе- ровщиков. Это многостаночник Николай Ковалев и первый тысячник страны Дмитрий Босый, с прицельной точностью делающий детали боевых самолетов на немецком фрезерном станке MAS. Подчеркнуто нарочито показаны в фильме представители мо- лодого поколения – воспитанники ремесленных училищ, потомки уральских сталеваров, заменившие в производстве отцов и дедов, ушедших на фронт. Объектив пристально всматривается в еще со- всем юные лица «внуков Урала», а диктор, осознанно навеличивая, называет каждого из ребят по фамилии, имени и отчеству. Таким об- разом, авторы расставляют акценты, подчеркивают преемственность поколений и особую миссию юных в экстремальных условиях войны. Неповторимая аура времени, безусловно, передается через об- лик, мимику и жесты, внутрикадровое поведение людей. В этом от- ношении показательны как отдельные массовые сцены (например, рабочие Уралмаша, бодро шагающие через проходную завода; сла- женные действия цеховых коллективов), так и ряд крупных планов, выхватывающих из «толпы» безымянные силуэты (девушка в спе- цовке, уверенно наносящая мелом надпись «годен» на цилиндры сна- рядов; сварщица танковых корпусов, деловито, привычным жестом откидывающая щиток себе на голову, покрытую ситцевым платком; подросток в широкополой шерстяной шляпе, совсем по-взрослому, с какой-то неистовой силой пробивающий выпускное отверстие пла- вильной печи). Незримым «проводником» по фильму служит голос опытно- го диктора. Его обладатель – Леонид Иванович Хмара. Диктор- 103 ский текст не монотонен, он подстать динамично развивающемуся на экране сюжету – описательность сменяется декларативностью. Живое повествование создается благодаря сочетанию емких фраз комментирующего характера с удачно подобранными поэтически- ми высказываниями (А. Барто, В. Маяковского), фрагментами песен («Урал голубой», музыка А. Г. Новикова, слова И. Брук). Звук и текст по очереди направляют и подкрепляют друг друга. Дабы достичь более глубокого воздействия на зрителя, помочь ему приблизиться к атмосфере реального действия создатели фильма использовали прием замены привычного музыкального со- провождения производственными шумами. Они неполифоничны. Напротив. Концентрируя внимание на конкретном моменте, авторы отсекают все лишнее. Заостренный таким образом звук буквально врезается в сознание, а усиленный им кадр еще долго продолжает жить в воображении. Несколько раз по ходу ленты эти «голоса эпо- хи» врываются в кинотекст, и тем ценнее он становится для гряду- щих поколений. Имеются в фильме и прямые текстовые цитаты, подчеркивающие его документальность: «В течение 200 лет вся Россия пахала и жала, ковала, копала и рубила изделиями уральских заводов. Она носила на груди кресты из уральской меди, ездила на уральских осях, стреляла из ружей уральской стали, пекла блины на уральских сковородках, бренчала уральскими пятаками в кармане. В. Ленин»1. Сюжет киноленты лишен закрученных интриг и поворотов, он во многом дидактичен, ведь очевидная цель, которую ставили пе- ред собой авторы произведения – показать жизнь тылового региона «такой, как она есть». Это, однако, не исключало, а применительно к исследуемому периоду даже предполагало, наличие гипертро- фированного и плакатного изображения описываемой реальности. Негативные стороны военной действительности, тяготы жизнен- ных реалий в кадр, естественно, не попадали. В непрерывном про- изводственном потоке моментами «терялись» сами люди, заводские механизмы обретали самодовлеющий смысл. Весьма схематично оказалась отражена в картине роль женщин, молодежи и стариков в военном производстве Урала. От объектива операторов, создававших данный фильм, усколь- зала бытовая, интимная сторона жизни людей. В рассматриваемом 1 Следует оговориться, что авторы фильма ошибочно приписали эти слова «во- ждю мирового пролетариата». Данный фрагмент «Итогов горнопромышленных съез- дов на Урале» был использован В. И. Лениным для собственной аргументации. И надо сказать – в подчеркнуто негативной трактовке (См.: Ленин В. И. Полное собрание со- чинений. Т. 3. Развитие капитализма в России. 5-е изд. М., 1971. С. 489). 104 кинотексте имеется лишь один небольшой эпизод, который позволя- ет зрителю соприкоснуться с обстановкой уральского быта военных лет – это скромная картина жилища заслуженного работника ме- таллургической промышленности Ивана Семеновича Сумятина. До- минантой интерьера является стол, в центре которого красуется са- мовар. Деревянные стулья, небольшой сервант, раскидистая пальма на подставке, неброская картина на стене, плотная штора в дверном проеме, замыкающая пространство комнаты, печь голландка в при- хожей, занавеска в пол окна – будто бы намеренно не создающая преград для взора, приглашающая полюбоваться открывающимся видом. А за окном – заводские корпуса и трубы, призывно испуска- ющие клубы дыма и зовущие к новым производственным подвигам. Сам хозяин с кажущейся степенностью пьет чай из блюдца. Рядом хлопочет юная девушка – она нарезает хлеб, бережно заворачивает куски в лоскуток ткани и передает этот скромный паек сталевару. В кадр акцентировано попадают настенные часы, указующие начало нового трудового дня. На циферблате 7:13. В сопровождении моло- дого члена бригады, вероятно, заскочившего на огонек, Иван Семе- нович покидает пределы аскетичного, но вместе с тем уютного до- машнего очага, устремляясь к очагу производственному – неустанно ковать грозное оружие для фронта. Буквально один краткий эпизод позволяет зрителю заключить, что суровые труженики-уральцы не лишены тяги к искусству, в их жизни присутствует досуг, культурный отдых. В кадре – люди, собравшиеся у афиши Центрального театра Красной Армии Сверд- ловска. Они внимательно изучают репертуар, который предлагает целый перечень наименований спектаклей, способных удовлетво- рить самые взыскательные вкусы аудитории. Здесь и произведения комедийного жанра («Укрощение строптивой», «На всякого мудре- ца довольно простоты», «Давным-давно», «Ночь ошибок»), и более глубокие и содержательные постановки, призванные поддерживать боевой дух и стойкость в людях («Фронт», «Олеко Дундич»). Преоб- ладание в репертуаре театра комедий подспудно отражает и общую ситуацию на фронте – после коренного перелома в ходе Великой От- ечественной войны наметилось определенное смещение акцентов в искусстве. Патетика завершенного труда выражена авторами киноленты в показе грозного оружия в действии. В конце произведения звучит яркий запоминающийся вывод: «На переднем крае гремят ураль- ские пушки – это голос Урала. На головы проклятых гитлеровских 105 извергов падают уральские снаряды – это гнев Урала. Всё сметая на своем пути, идут на врага могучие танки – это грозная поступь Ура- ла. Свистят в воздухе златоустовские клинки, как лозу рубя немца – это месть Урала. Смерть немецким оккупантам!» – возвещает голос диктора. С ревом падает подбитый вражеский самолет. Раздается взрыв. Стремительно распространяется огонь, который довершает дело воинов-освободителей, очищая от смертоносных язв изранен- ное тело земли. Подобно останкам гигантского спрута явлены зрите- лю груды искореженной фашистской техники, направляемые в гор- нило мартеновских печей со словами: «Немцы хвастались, что они дойдут до самого Урала – они попали на Урал, да не так, как им того хотелось!». Через жертвенное очищение огнем уральских печей би- тым и истерзанным «тиграм», «пантерам», «хейнкелям», «мессерш- миттам» и «юнкерсам» предстоит обресть новую жизнь, переродив- шись в оружие возмездия, обращенное против первосоздателей. Документальный фильм «Урал кует Победу» – в чем-то, безус- ловно, типичный, но в целом – оригинальный вариант советского трудового эпоса, оказался поистине своевременным, необходимым и востребованным в условиях беспрецедентной войны. Спустя десяти- летия за фасадом дидактичности картины, однозначности прочте- ния кинотекста отыскивается немало скрытых смыслов и аллегорий, различных «свидетельств» о времени и месте создания киноленты, что лишь подтверждает и усиливает тезис о значимости кинохрони- ки в деле исторической реконструкции.

D. N. Ryapusova Candidate of Sciences (History), Institute of History and Archaeology, Ural branch of the RAS (Yekaterinburg, Russia)

«THE URALS FORGES THE VICTORY»: IMAGE OF THE REAR AREA IN A NEWSREEL OF THE GREAT PATRIOTIC WAR

The paper analyzes content of the full-length documentary film, which was released in movie theaters of the USSR in the midst of the Great Patriotic War. Analysis of visual images enables the author to identify key themes that formed beliefs about Ural rear in belligerent Soviet society. Key words: newsreel, film as historical document, Great Patriotic War, rear, the Urals

106 А.Л. Соловьев* ДУХОВНЫЕ ПРИЧИНЫ И СМЫСЛ ПОБЕДЫ В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 1941–1945 гг.: ПРАВОСЛАВНЫЙ ВЗГЛЯД НА ПРОБЛЕМУ

Проанализирован православный взгляд на причины Великой Отечественной войны 1941–1945 гг., согласно которому любая вой- на происходит по воле или попущению Бога для духовного вразум- ления отошедших от заповедей людей. Показана патриотическая позиция Церкви в годы войны. Проанализированы причины нор- мализации отношений Церкви и государства. Приведены примеры возврата людей к вере. Сделан вывод о милости Божией по отноше- нию к России. Ключевые слова: православный взгляд на войну и Победу, воз- вращение к вере, исповедничество, милость Божия.

Православное мировоззрение исходит из того, что любая война происходит по воле, или попущению Божию, чтобы через нее приве- сти к покаянию потерявших живую деятельную веру людей. «Когда ты видишь смуты и войны, или иные бедствия, – пишет святитель Димитрий Ростовский в житии св. блгв. кн. Михаила Черниговско- го, – не думай, чтобы все сие было простым, обычным явлением сего временного мира, или произошло из-за какого-либо случая, но знай, что бедствия попускаются волею всемогущего Бога за наши грехи, дабы согрешающие приходили в чувства и исправлялись. Вначале Господь вразумляет нас малыми наказаниями…, если же мы не ис- правляемся, посылает тяжкое нашествие иноплеменников, чтобы хоть в сем великом бедствии люди могли прийти в чувство и обра- титься от путей своих лукавых» [3, с. 317]. А состояние советского общества накануне Великой Отечественной войны было таково, что только через глобальные потрясения, такие как война, можно было добиться, чтобы хотя бы некоторые из крещеных людей вспомнили о Боге, чтобы власть изменила свою политику в отношении Церк- ви. Ведь перед 1941 г. церковная организация стояла на грани унич- тожения. В РСФСР продолжали действовать не более 100 храмов, репрессиям подверглись полмиллиона священнослужителей, из них 426 – архиереев, были уничтожены 200 тыс. священников и 247 епископов, к 1941 г. на свободе оставалось только четыре митропо- * Соловьев Алексей Леонидович – кандидат исторических наук, доцент кафедры гуманитарного образования СУНЦ Уральского федерального университета, Екате- ринбург, Россия; [email protected] 107 лита, сотни тысяч верующих томились в лагерях и преследовались за веру [8, с. 126]. При этом согласно засекреченной переписи 1937 г. 60 % советских граждан: 2/3 сельских жителей и 1/3 горожан, про- должали считать себя верующими, и открыто заявляли об этом [7, с. 105]. Вот почему, согласно православному мировоззрению, Господь послал войну 22 июня – в День всех святых, в Земле Российской просиявших, по молитвам которых забывшим о Боге людям был дан шанс изменить свою жизнь. И церковь достойно проявила себя в годы войны, став духовной опорой для всех нуждающихся в ней. Уже в первый же день войны Местоблюститель Патриаршего престола Митрополит Сергий (Страгородский) собственноручно напечатал на машинке воззвание «К пастырям и пасомым Христовой Православ- ной Церкви», в котором благословил на защиту священных рубежей Отечества: «наши предки не падали духом и при худшем положе- нии, потому что помнили не о личных опасностях и выгодах, а о свя- щенном своем долге пред Родиной и верой и выходили победителя- ми. Не посрамим же их славного имени и мы – православные, родные им и по плоти, и по вере» [5, с. 38–39]. Будучи физически немощным человеком, Владыка собрал все свои силы и ежедневно молил Бога о даровании Победы. Свое воззвание он разослал по всем церковным приходам и, по словам очевидцев, оно дало ответ на то, что надо де- лать в тяжелую годину испытаний. Так, настоятель храма св. Ио- анна Предтечи г. Свердловска протоиерей Николай Адриановский писал, что «в первые дни войны перед нами, верующими г. Сверд- ловска, возник вопрос: как церковь должна помогать Родине? Какие она должна принимать меры, чтобы помочь армии разгромить нена- вистного фашистского врага?.. Воззвание повело за собой Русскую церковь, т.к. в нем ясно определяются обязанности, как пастыря, так и пасомых в деле общего участия в разгроме фашистской нечисти» [1, с. 62–63]. Следует отметить, что это послание на две недели опе- редило обращение к нации И.В. Сталина, который, в отличие от Вла- дыки Сергия, не смог сразу сформулировать ответ на стоящие перед страной новые вызовы. Общеизвестно, что церковь с первых же дней войны включилась в общее дело приближения Победы. На деньги верующих были по- строены танковая колонна им. Дмитрия Донского и эскадрилья им. Александра Невского, осуществлялся сбор пожертвований, простые бабушки вязали носки и рукавицы. Храмы были полны молящи- мися, духовенство неустанно служило, исповедовало, причащало, поддерживало страждущих словом и делом. Известны массовые 108 случаи связи священников с партизанским движением на оккупи- рованных территориях, где нацисты разрешили открывать храмы. Но при этом проводили политику «разделяй и властвуй», натрав- ливая одни религиозные организации на другие, стремясь отколоть их от Матери-Церкви. Надо отдать должное Патриаршему Экзарху Латвии и Эстонии Митрополиту Виленскому Сергию (Воскресен- скому) и руководителям Псковской духовной миссии, которые до последнего пытались сохранить каноническую связь с Московским Патриархатом, продолжая упоминать имя Митрополита Москов- ского на богослужениях и лавировали в отношениях с германскими властями. Митрополит Сергий говорил: «Не таких обманывали! С НКВД справлялись, а этих колбасников обмануть не трудно» [8, с. 184]. Священники были со своим народом и во время блокады Ленин- града. Символами духовного сопротивления стали старец Серафим Вырицкий, который, будучи совсем немощным стариком, молил- ся на коленях на камне о даровании Победы. Архиепископ-хирург Лука (Войно-Ясенецкий) совершал операции в Красноярском эвако- госпитале, отказываясь снимать архиерейское облачение и молясь перед висящими в операционной иконами. Митрополит Николай (Ярушевич), служивший под Сталинградом, на противоположном берегу Волги, молебен перед Казанской иконой Матери Божией. Блаженная Матрона Московская, находившая слова утешения и ду- ховной поддержки для огромного количества обращающихся к ней за молитвенной помощью людей. Архимандрит Александр (Вишня- ков), крестивший и поддерживающий евреев в Киеве и за это зажи- во сожженный на кресте в Бабьем Яру. Людиновский протоиерей Викторин Зарецкий, оказывавший всестороннюю помощь партиза- нам-подпольщикам и за это (посмертно) награжденный Президен- том России В.В. Путиным медалью «За отвагу». Государство вынуждено было переосмыслить свое отношение к церкви, в которой увидело мощный инструмент поднятия патриоти- ческого духа нации. Была прекращена поддержка Союза воинствую- щих безбожников, главному атеисту страны Емельяну Ярославско- му пришлось по поручению И.В. Сталина, скрепя сердцем, написать статью о патриотической позиции церкви в годы войны, государство санкционировало ликвидацию обновленческого и григорианского расколов. В 1943 г. после исторической встречи И.В. Сталина с тремя оставшимися на свободе митрополитами, было разрешено избрать Патриарха и восстановить церковное управление, на свободу выш- ли сотни священнослужителей. Но кульминация примирения ста- 109 ла возможной только с началом коренного перелома в войне, когда Красная армия стала освобождать оккупированные нацистами тер- ритории, на которых были открыты храмы. И неизбежно возник во- прос: «Что мы, хуже фашистов чтоли? Они храмы открывали, а мы будем закрывать?» Ныне широкую известность приобрела фраза: «В окопах ате- истов нет». Маршал Советского Союза Д.Т. Язов выразился более точно: «Войну выиграли безбожники, но с Божьей помощью». Дей- ствительно, многие, находясь на передовой, вспоминали Бога и на- чинали молиться. И Он отвечал на их обращение к Себе. Иногда за- дается вопрос: как Бог, который есть Любовь (1 Ин. 4,8), мог послать на верную гибель молодых парней? В чем тут любовь? Православ- ная догматика отвечает и на этот, непонятный для светского разума, вопрос. Христос говорил: «Нет больше той любви, аще кто положит душу свою за други своя» (Ин. 15,13). Православная церковь всегда призывала вставать на защиту Отечества и веры. Христиане знают, что если они погибают на поле брани «за други своя», то становятся мучениками и с них омываются грехи. А, следовательно, есть шанс попасть в рай. Вот и получается, что то, что в глазах людей является безусловной трагедией, в глазах Божиих, становится искуплением и омытием грехов, которых у отошедших от Бога крещеных людей было очень много. И когда вчерашний крещеный атеист шел в свою последнюю атаку, он, наверняка, в глубине своего сердца, обращал- ся ко Господу с молитвой: «Господи помилуй, Господи спаси!» И в этот момент, погибая, прощался и соединялся со своим Спасителем. Инвалид войны, артиллерист М.А. Свидетелев подтверждает, что «в годы моей юности многие, в том числе и я, стали отдаляться от веры... Вновь прозрел я только тогда, когда немцы разбили мою батарею на подступах к г. Оржоникидзе (Владикавказу), и с восьмью бойцами ночью вышел я в станицу Архонскую, где нас накормила и напои- ла русская женщина. Она крестилась, плакала. Я смотрел на образ Христа Спасителя, находящийся среди других икон…Такой же об- раз был у нас в селе…В чужой избе я душой ощутил присутствие Бога, которого забыл в годы атеизма, и ужаснулся своих страшных деяний. Мне вдруг стало ясно, за какие грехи наказан наш народ Бо- гом! За отступничество от Бога, от веры, от святынь, от традиций, от всего духовно-нравственного, на чем держалась Великая Русь-Рос- сия» [6, с. 110–111]. Православные христиане верят, что Господь смилостивился над Советским Союзом в годы Великой Отечественной войны. Сам факт 110 Победы в войне, в которой решался вопрос существования историче- ской России как таковой, говорит сам за себя. Тем более что Победа была одержана в дни Пасхальной седмицы, сразу после окончания праздника св. вмч. Георгия Победоносца. И, несмотря на то, что госу- дарство после войны вновь стало закрывать храмы и использовать церковь для укрепления своих позиций на подконтрольной СССР территории Восточной Европы, сам факт обретения каноническо- го статуса и места в православном мире Албанской, Болгарской, Польской и Чехословацкой автокефальных церквей, способствовал увеличению количества православных христиан. Таким образом, то, что в глазах человеческих выглядело чистой политикой, в гла- зах Божиих означало дарование миллионам людей шанса на Спа- сение. А значит, с Красной армией и с советским воином-освободи- телем пребывал сам Господь Бог. Ведь Он, по словам протоиерея Всеволода Чаплина, «пребывает с ратью тогда, когда совершается священная брань, священная война за народ, за ближних, за Оте- чество, а главное – за свободу православной цивилизации, за ее са- мостоятельность по отношению к какому-либо внешнему центру, за право христиан жить по своей вере» [2, с. 4]. А это право верующие люди после Великой Отечественной войны, несмотря на все гонения и ограничения, все-таки получили.

Библиографический список 1. Бог и Победа: верующие в великих войнах за Россию. М., 2014. 2. В окопах атеистов нет: Круглый стол «Вклад религиозных организа- ций в Победу в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.: (К 70-летию По- беды) // Русь державная. 2015. № 2. 3. Димитрий Ростовский, свт. Жития святых: В 12-ти тт. Т.1. М., 2007. 4. Поспеловский Д.В. Русская Православная Церковь в ХХ в. М., 1995. 5. Русская Православная Церковь в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.: Сб. документов. М., 2009. 6. Спаси и сохрани: Свидетельства очевидцев о милости и помощи Божи- ей в Великую Отечественную войну. М., 2006. 7. Цыпин Владислав, прот. История Русской Православной Церкви. 1917–1990. М., 1994. 8. Шкаровский М.В. Русская Православная Церковь в ХХ в. М., 2010.

A.L. Soloviev Candidate of historical Sciences, assistant professor of humanitarian education department SUSC of Ural Federal University (Yekaterinburg, Russia) 111 SPIRITUAL CAUSES AND MEANING OF VICTORY IN GREAT PATRIOTIC WAR OF 1941–1945: ORTHODOX VIEW OF THE PROBLEM

Analyzed the Orthodox view of the causes of the Great Patriotic War of 1941–1945., According to which any war happens by the will of God’s allowance or for spiritual admonition departed from the commandments of men. Shows the patriotic position of the Church during the war. The reasons normalization of relations between the Church and the State. The examples of the return of people to the faith. It is concluded that the grace of God in relation to Russia. Key words: Orthodox view of war and victory, return to the faith, confession, and the mercy of God

О.А. Сутягина* КУЛЬТУРНО-ПОЛИТИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ СЕЛЬСКОГО НАСЕЛЕНИЯ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ (НА МАТЕРИАЛАХ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ)

В статье рассматриваются основные методы организации партий- ными органами культурно-политического обслуживания сельского населения Томской области в военные годы: посещение колхозов и МТС агитационными бригадами и художественными коллективами, а также творческими коллективами артистов эвакуированных театров. Ключевые слова: Великая Отечественная война, культурный от- дых, агитбригада, театр, Томская область

Великая Отечественная война внесла жесткие коррективы во все сферы жизнедеятельности советского народа, включая сферу аги- тации и пропаганды. Отныне вся агитационная работа должна была быть подчинена интересам фронта, быстрейшему разгрому врага. Большое значение в идейно-воспитательной работе отводилось де- ятельности артистов театров, которые входили в состав агитбригад или работали как самостоятельные художественные коллективы, гастролировавшие по сельским районам с целью культурно-массо- вой и пропагандистской работы среди населения. * Сутягина Ольга Александровна – кандидат исторических наук, кафедра исто- рии России и политологии Томского государственного архитектурно-строительного университета, Томск, Россия; [email protected] 112 В 1942 г. с целью политико-агитационной работы в колхозах под- шефных районов по обслуживанию подготовки и проведения весен- не-посевной кампании, а также культурного обслуживания и для организации местной художественной самодеятельности на селе Томский горком ВКП (б) сформировал пять агитбригад. Одна бригада в составе 15 человек под руководством бригади- ра-организатора Матвеева и политического руководителя Куле- шова, который являлся штатным лектором горкома, обслуживала колхозы Томского сельского и Шегарского районов. Кроме того, в состав этой бригады входили три квалифицированных артиста, художник-редактор «Окон ТАСС» и боевых листков, два киноме- ханика со звуковым широкопленочным киноаппаратом, заведую- щий книжным киоском, детский работник – массовик, баянист и другие. Данная бригада за период с февраля по апрель обслужила 80 колхозов, 5 МТС и несколько сельских предприятий, прочита- ла 90 лекций о Великой Отечественной войне и задачам текуще- го момента, дала 55 киносеансов с демонстрацией кинофильмов и боевых сборников. В каждом пункте выпускались боевые листки, плакаты, отражающие ход подготовки к севу1. Следует отметить интерес колхозников к книгам, продажа которых осуществлялась через киоскера. Большим спросом пользовались оборонная, худо- жественная и сельскохозяйственная литература и плакаты2. Всего за время агитационной кампании было продано книг и плакатов на сумму 9 тыс. рублей3. Вторая бригада состояла из 16 артистов городского театра. В со- став бригады входил так же политрук – лектор, агитатор. Бригада обслуживала колхозы Зырянского района. Всего художественный коллектив обслужил 44 колхоза, дал 6 концертов, 3 утренника для детей и провел 40 бесед с колхозниками. Третья и четвертая бригады были организованы из учащихся и преподавателей музыкального училища. Одна должна была обслу- жить колхозы Асиновского района, вторая – Туганскиго района. Однако в этих районах для их работы не были созданы условия и, обслужив районные центры, бригады вернулись обратно и были по- сланы в Томский и Шегарский районы.4 Пятая бригада в составе Московского кукольного театра обслу- жила Кожевниковский район, где сделала 12 выступлений в колхо- 1 Центр документации новейшей истории Томской области (ЦДНИ ТО). Ф. 80. Оп. 3. Д. 90., Л. 63; Д. 141. Л. 21. 2 Красное знамя. 1942. 8 февраля. 3 ЦДНИ ТО. Ф. 80. Оп. 3. Д. 141. Л. 21. 4 ЦДНИ ТО. Ф. 80. Оп. 3. Д. 138., Л. 9; Д. 141. Л. 21. 113 зах и два в районном центре1. Кроме того силами этого театра в пери- од уборочной кампании было обслужено 16 колхозов Каргасокского района и дано 3 спектакля в районном центре2. В течение 1943 г. в период весенне-летних и осенних сельскохо- зяйственных работ в подшефные районы Томска было направлено свыше 500 агитаторов, которые провели в колхозах и МТС боль- шую агитмассовую работу. Кроме того в подшефные районы были посланы агитбригады из работников Ленинградского театрального училища, музыкального училища и первого Белорусского Госу- дарственного Ордена трудового Красного Знамени драматического театра, которые дали в колхозах и на МТС Асиновского, Туганско- го и Нарымского районов несколько десятков концертов. В высту- плениях давались скетчи, концерты с подобранным репертуаром из Отечественной войны и из народной жизни. А также в высту- плениях отражался показ работы колхозов и задачи стоящие пе- ред ними3. Концертные бригады, эвакуированного в Томск, с начала вой- ны, Белорусского Государственного драматического театра выез- жали для обслуживания колхозников во время посевной и убороч- ной кампаний ежегодно. За время пребывания театра в Томске (1941–1944 гг. – О.С.) таких бригад было послано 84. Из них наиболее плодотворную работу провела бригада летней кампании 1943 г., га- стролировавшая по Нарымскому округу. За два месяца гастрольно- го тура творческим коллективом театра было дано 32 спектакля и 9 концертов в 17 населенных пунктах округа, обслужив 10 тыс. 148 человек. При этом 7 спектаклей и 2 концерта прошли в городе Кол- пашево, который являлся административным центром Нарымского округа. В репертуаре театра кроме спектаклей русской классики – «Без вины виноватые» А.Н. Островского, «Последние» М. Горького, были пьесы советских авторов – «Машенька» А. Афиногенова, «Урок жизни» В. Головчинера, «Платон Кречет» А. Корнейчука и «Парень из нашего города» К. Симонова. Из поставленных спектаклей боль- шим успехом пользовалась пьеса «Урок жизни», выдержавшая 12 постановок, и пьеса «Машенька» – 11 постановок5. Выступать артистам приходилось в крошечных сельских клубах, на станах рыбаков, вернувшихся с лова, сплавных участках. После возвращения с гастролей Томский горком партии, горисполком на- 1 Там же. Д. 138., Л. 9. 2 Там же. Ф. 206. Оп. 1. Д. 737. Л. 20. 3 Там же. Ф. 80. Оп. 3. Д. 257. Л. 59 об., 60, 73. 4 Там же. Д. 362. Л. 16 об. 5 ЦДНИ ТО. Ф. 206. Оп. 1. Д. 737. Л. 9–10. 114 градили артистов театра почетной грамотой. «Поверьте, мы прини- мали ее, как фронтовую награду», – вспоминала ведущая актриса театра И.Ф. Жданович1. Выступали артисты Белорусского драматического театра и в других районах, что произвело на них неизгладимое впечатление. «Мы выезжали в районы и показывали свое искусство, песни, свое пламенное слово колхозникам многих районов и деревень, где так- же вся тяжесть трудовых забот лежала на плечах женщин, стари- ков и подростков. Мы это все видели, и забыть это разве можно? ... Разве можно забыть эти встречи, беседы с тружениками сельского хозяйства и наши выступления с концертами?» – писал в своих вос- поминаниях артист театра З.Ф. Стомма – обладатель медали «За до- блестный труд в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.»2. Осенью 1943 г. на гастролях в Нарымском крае находился коллек- тив Московского кукольного театра. Передвигаясь в лодках по таеж- ным речкам, театр обслужил самые отдаленные уголки Нарымского округа, побывал в крупных колхозах «Красный факел» и «Красный хлебороб», давал спектакли на рыбных промыслах и в остяцких по- селках Васюганского района. Большим успехом у остяков пользо- вались постановки «Неумирающий Антон», «Цветы мести» С. Пре- ображенского, «Как Гитлер черту душу продавал» С. Серпинского. В Васюганском детдоме были показаны кукольные представления «Два Потапыча», «Сказки о лисе» и др. В состав бригады входили артисты А.И. Вагина, Н.П. Тихонравова, С.П. Фридленд, В.Д. Федо- ров. Художественным руководителем передвижного театра была Д.И. Печникова3. В декабре 1943 г. для обслуживания колхозов Томского района была организована агитбригада в составе 10 студентов актерского факультета Ленинградского театрального института. Они подгото- вили репертуар, в основу которого вошли героические произведе- ния, отражающие эпизоды Великой Отечественной воины, особен- но ее славных участников бойцов сибиряков. Во время концертов читались отрывки из статьи В. Гросмана «Направление главного удара». После концертов почти везде исполнялись пляски, про- водились беседы на темы успехов наших войск на фронтах, под- готовляя новый материал для выступлений. Особенным успехом пользовались номера, созданные на местном материале, которые делали выступление коллектива более злободневным и близким 1 Там же. Ф. 4204. Оп. 4. Д. 1120. Л. 10. 2 Там же. Д. 1108. Л. 4, 6. 3 Советская Сибирь. 1943. 17 ноября. 115 к зрителю. Всего было дано 10 концертов, обслужено 19 колхозов с общим количеством зрителей свыше 1,5 тыс. человек1. Всего за период с 1941 по 1943 гг. в сельские местности было послано 24 ху- дожественные агитбригады2. Таким образом, культурно-политическое обслуживание сельско- го населения агитбригадами и творческими коллективами не толь- ко помогало колхозникам снять напряжение трудовых будней, но и способствовало развитию в зрителях беззаветной преданности Ро- дине, ненависти к фашистам и воли к победе.

O.A. Sutyagina Candidate of Historical Sciences, Department of Russian history and political science, Tomsk State University of Architecture and Building (Tomsk, Russia)

CULTURAL AND POLITICAL SERVICES OF THE AGRICULTURAL POPULATION IN THE GREAT PATRIOTIC WAR (ON THE MATERIALS OF THE TOMSK REGION)

The article is an attempt to consider the main methods of organizing by the party organs cultural and political services of the agricultural population in the Tomsk region in war period: visiting of farms and machine tractor stations by propaganda teams and artistic collectives and also creative collectives of evacuated theatres actors. Key words: Great Patriotic War, cultural rest, propaganda team, theatre, Tomsk region

С.М. Тюшняков* ОСВЕЩЕНИЕ В ПЕЧАТИ ОБОРОННОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ СССР В НАЧАЛЬНЫЙ ПЕРИОД ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕТСВЕННОЙ ВОЙНЫ (НА ПРИМЕРЕ ЗАВОДА № 172)

В статье рассматривается освещение в центральной периодиче- ской печати Отечественной оборонной промышленности. В качестве примера взято одно из крупнейших артиллерийских предприятий страны – Мотовилихинский завод № 172 (г. Пермь) в начальный пе- * Тюшняков Святослав Михайлович – аспирант сектора политической и социо- культурной истории Института истории и археологии УрО РАН, Екатеринбург, Рос- сия; [email protected] 1 ЦДНИ ТО. Ф. 80. Оп. 3. Д. 221. Л. 167. 2 Там же. Д. 362. Л. 18. 116 риод войны. Автор указывает, какие сведения читатель того време- ни мог получить из газеты, какую роль выполняло СМИ. Отмечены особенности периодики военного времени, ее информативность, и основные направления, в рамках которых освещались события. Ключевые слова: Военная промышленность, периодическая пе- чать, производство, артиллерия, завод

Среди средств массовой информации в СССР в годы Великой От- ечественной войны особое место занимала периодическая печать. Кроме информирования населения о ключевых событиях страны и мира, газеты являлись основным проводником советской идеоло- гии. Как отмечает И.И. Широкорад, с началом войны главной зада- чей идеологической работы стало сплочение фронта и тыла, людей всех национальностей, классов и социальных групп во имя Победы. Центральные газеты формулировали очередные задачи работы отраслей промышленности и предприятий, поддерживали и рас- пространяли патриотические инициативы [1, с. 1–3]. В обстановке секретности того времени, с одной стороны, требовалось показать успехи отечественной оборонной промышленности, с другой, не дать никакой компрометирующей информации. В результате, максимум того, что мог узнать читатель – это фамилия директора и номер за- вода. Иногда указывалось, в каком городе расположено производ- ство, но, как правило, это был город «Н». В итоге, если речь шла об оборонном предприятии, то больше одного сведения из его исходных данных читатель получить не мог. Одним из крупнейших предприятий по производству воору- жения был Мотовилихинский (артиллерийский) завод № 172, им. В.М. Молотова, (г. Пермь). В его специализацию входило изго- товление 152-мм (МЛ–20) и 122-мм (М–30) гаубиц [2, с. 92–93, 95– 97]. За годы войны завод изготовил и отправил на фронт порядка 48,6 тыс. орудий, а также был вынужден осваивать и другие виды производства. Предприятие такого уровня не могло обойти внимание совет- ских печатных изданий. Как правило, статьи подобного плана но- сили либо позитивный характер, переходящий иногда в хвалебную оду, либо несли критику. Статей первой группы было больше, и пре- следовали они вполне конкретные цели. Так, многие из них отражали оптимизацию работы, экономию ресурсов, увеличение объема про- изводства, что позволяло сделать значительный рывок к выполне- нию и перевыполнению заказов фронта, а также поставить высокую 117 планку для остальных предприятий. Например, в газете «Труд», за 6 июня 1942 г. указывалось: «Инженеры, техники, стахановцы внес- ли около тысячи новых предложений. Иные уже одобрены и вне- дряются в производство, многие приняты, испытаны и находятся на утверждении, для осуществления некоторых предложений изготов- ляются опытные образцы»1. Довольно часто соц. соревнование слу- жило основанием для повышения производительности труда. В ста- тье «Сокращаем производственный цикл» директор завода № 172 А. Быховский указывает: «Выпуск артиллерии у нас непрерывно возрастает. Но резервы далеко еще не исчерпаны. Они должны быть и будут, использованы в ходе Всесоюзного соревнования! (...) Вступая во Всесоюзное соревнование, мы будем работать еще лучше»2. Одна- ко важно другое: за неполный год работы в результате рационального использования ресурсов производственный цикл на заводе сократился в 2 – 3 раза. Нарком вооружения Д.Ф. Устинов в статье за 4 июня 1942 г. отмечал, что на заводе хорошо поставлено обучение новых кадров, сокращен производственный цикл, улучшена огневая мощь оружия3. Что же в действительности представляли из себя меры, которые способствовали качественному и количественному рывку в столь непростое время? А. Быховский назвал это – «Технология военного времени». С первых дней войны технологами были сокращены сроки освоения в серийном производстве ряда изделий, что подразумевало упрощение и усовершенствование конструкции. Благодаря примене- нию унифицированных деталей удалось создать новые орудия. Мо- дернизация дала возможность увеличить выпуск серийных орудий, сократить расход металла, уменьшить трудоемкость многих деталей, а следовательно, и их себестоимость. Стахановцами были придуманы многоместные приспособления, агрегатные станки, что также способ- ствовало увеличению выпуска продукции без применения дополни- тельного оборудования4. В другой статье, спустя несколько месяцев, директор орденоносного завода говорит, что новые масштабы про- изводства вооружения научили изыскивать и разумно, по-хозяйски использовать все, чем располагают цеха. «Все, что годами лежало на заводских складах – старые, отжившие свой век станки, излишние материалы, – все было пущено в ход». На многие недостающие мате- риалы приходилось искать заменители, а еще одной статьей эконо- 1 Выдающиеся успехи рационализаторов зав. им. Молотова // Труд. 1942. 6 июня. № 131. 2 Сокращаем производственный цикл. Правда, 24 мая 1942 г. № 144. 3 Изо дня в день будем увеличивать выпуск вооружения. Труд, 4 июня 1942 г. № 129. 4 Технология военного времени. Труд, 23 июня 1942 г. № 145. 118 мии стала борьба с браком. Выделяются деньги на мероприятия, кото- рые в дальнейшем оправдывают произведенные затраты1. Нередко можно было встретить статьи, где повествование велось через конкретного человека или бригаду. Преодолевая трудности и преграды, они обязательно добьются поставленной цели2. Подобная иллюстрация была крайне необходима для реалий военного времени. Обращение к истории, к традиции, героическому прошлому должно было показывать значимость текущего момента и вселять надежду на будущее. Обращаясь к уральским артиллеристам, га- зеты писали о славном прошлом «Седого Урала», который снабжал пушками армию Петра I. «Кто сработал эти пушки? Уральцы. Рабо- чие этого завода гордятся своей родословной. В основном рабочие – потомственные пушкари»3. Пример отдельных личностей, на которых могли бы ориентиро- ваться другие, был необходим в условиях военного времени. Среди таких людей были директора, конструкторы и технологи, стаханов- цы, и отдельные специалисты, мастера своего дела, чей опыт умение и смекалка помогли в достижение новых результатов. Так, неодно- кратно в отечественной печати среди заслуженных руководителей появлялось имя директора Мотовилихинского завода. «Образцово работает коллектив завода № 172, которым руководит тов. Быхов- ский. Ему также присвоено звание Героя Социалистического труда. Тов. Быховский – крупный хозяйственный руководитель – умело ведет производство на старейшем артиллерийском заводе нашей страны»4. Отмечены вниманием лауреаты Сталинской премии, кон- структоры завода тов. Гуренко и Ильин. Ими были модернизирова- ны ряд орудий, упрощено и удешевлено их производство, так ука- зывается в газетных сводках5. Оборонная промышленность Советского союза в условиях военного времени дает нам пример реорганизации, модернизации, оптимизации производственного процесса в экстремальных условиях эвакуации, нехватки рабочих рук и необходимого сырья. Благодаря неимоверной воле, силе духа, выдержке и смекалке тех, кто трудился в тылу на мно- гих подобных предприятиях, фронт получал необходимую продукцию. Немаловажна здесь роль печати как фактора идеологической борьбы.

1 Пути экономии. Известия, 30 сентября 1942 г. № 230. 2 Здесь куют Победу. Правда, 1 июня 1942 г. № 152. 3 Уральские пушкари. Известия, 21 октября 1942 г. № 248. 4 Дадим еще больше пушек, пулеметов, минометов, автоматов, винтовок, проти- вотанковых ружей, патронов. Правда 4 июня 1942 г. № 155. 5 Здесь куют Победу. Правда, 1 июня 1942 г. № 152;Здесь умеют дерзать. Изве- стия, 9 сентября 1942 г. № 212. 119 Периодика того времени дает нам возможность обратиться к забытым и актуальным на сегодняшний момент понятиям, таким как добросо- вестное отношение к труду, товарищество, общественный долг.

Библиографический список 1. Широкорад И.И. Центральная периодическая печать СССР в годы Ве- ликой Отечественной войны, 1941–1945 гг. Дис…. док. ист. наук М., 2002. 2. Шунков В.Н. Полная энциклопедия вооружений СССР Второй миро- вой войны 1939 – 1945. М., 2010.

S.M. Tyshnyakov Graduate student Institute of History and Archaeology, Ural branch of the RAS (Yekaterinburg, Russia)

PRESS COVERAGE DEFENSE INDUSTRY OF THE USSR IN THE EARLY PERIOD OF THE GREAT PATRIOTIC WAR (FOR EXAMPLE, PLANT NUMBER 172)

The article considers the lighting in the central periodicals domestic defense industry. As an example, take one of the largest companies in the country Artillery – Motovilikhinsky factory number 172 (Perm) in the beginning of the war. The author points out what information the reader could get the time from the newspaper, what role served as the media. The features of periodicals wartime, it informative, and the main directions in which to report. Key words: military industry, periodic press, production, artillery, plant

О.Ю. Устинова* К ВОПРОСУ О ВЫБОРАХ В ОРГАНЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ НА ТЕРРИТОРИИ ЧКАЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ В 1941–1953 гг.

Аннотация: Рассматриваются вопросы организации и проведения избирательных кампаний по выборам в органы государственной власти различного уровня на территории Чкаловской области в 1941 – 1953 гг. Ключевые слова: местные органы власти, Великая Отечественная война, послевоенный восстановительный период, Чкаловская область.

* Устинова Ольга Юрьевна – кандидат исторических наук, доцент кафедры кон- ституционного и муниципального права ФГБОУ ВПО «Оренбургский государствен- ный аграрный университет», г. Оренбург, Россия; [email protected]. 120 Накануне Великой Отечественной войны в Советском государ- стве сложилась система органов государственной власти, базиру- ющаяся на новой Конституции СССР 1936 г. Согласно Основному закону страны устанавливалась строго централизованная система Советов депутатов трудящихся, на вершине которой стоял Верхов- ный Совет СССР, низовыми звеньями стали сельские и поселковые Советы депутатов трудящихся. Именно эти звенья составили основу государственной структуры как в военное, так и первое послевоен- ное время. Великая Отечественная война серьезным образом сказалась на организации и деятельности Советов депутатов трудящихся. Суще- ственные изменения произошли как в структуре государственных органов, так в организационных формах их работы. Основу деятель- ности органов государственной власти всех уровней составили по- ложения, содержащиеся в Указе Президиума Верховного Совета СССР «О военном положении» от 22 июня 1941 г., в директиве Совета Народных Комиссаров СССР и Центрального Комитета ВКП(б) от 29 июня 1941 г., а также других нормативно-правовых актах военного времени [1, 2, 4]1. Вместе с тем органы государственной власти раз- личного уровня руководствовались в своей деятельности норматив- но-правовыми актами, изданными в первой половине 1930-х гг.2. В условиях военного времени формирование органов власти не представлялось возможным. Вследствие этого Советское прави- тельство пошло по пути продления срока полномочий избранных в 1939 г. депутатов Советов. Согласно решениям Президиума Верхов- ного Совета РСФСР ежегодно переносился на год срок предполагае- мых выборов, продлевался на аналогичный период срок полномочий депутатов соответствующих Советов3. Подобная ситуация характе- ризовала все уровни власти. Так, например, согласно Указу Прези- диума Верховного Совета СССР «Об отсрочке выборов в Верховный Совет СССР» от 9 декабря 1942 г. полномочия представительного ор- гана продлевались до декабря 1943 г. [3, с. 120]. Выборы в Верховный Совет СССР состоялись только 10 февраля 1946 г4. 1 Законодательные и административно-правовые акты военного времени (с 22 июня 1941 г. по 22 января 1942 г.). Чкалов, 1942; Законодательство военного времени (с 22 июня по 22 июля 1941 г.) / сост. С.А. Меламеда. – М., 1941; Сборник указов Президи- ума Верховного Совета СССР, изданных в связи с войной против немецкого фашизма / отв. за выпуск А. Мурашев. – М., 1941. 2 Конституции и конституционные акты РСФСР (1918 – 1937). Сб. документов / под общ. ред. акад. А.Я. Вышинского. М., 1940. С. 230 – 232, 240 – 246. 3 Указ Президиума Верховного Совета РСФСР об отсрочке выборов в краевые, областные, окружные, районные, городские, сельские и поселковые Советы депута- тов трудящихся РСФСР // Соль-Илецкая коммуна. 1943. 22 января. С. 2. 4 Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ). Ф. Р–7522. Оп. 2. Д. 1. Л. 1. 121 Переход к мирному строительству обусловил необходимость вос- становления законного механизма функционирования органов госу- дарственной власти различного уровня, что возможно было достиг- нуть только благодаря проведению выборов. Вследствие истечения срока полномочий депутатов высшего представительного органа вла- сти СССР и перехода к мирному строительству было принято реше- ние о проведении первых послевоенных выборов. Для его реализации Указом Президиума Верховного Совета СССР от 11 октября 1945 г. утверждалось «Положение о выборах в Верховный Совет СССР»1. Особо подчеркивалось значение проведения избирательных кам- паний. Осуществлялась работа по доведению до населения задач выборов, по разъяснению понятия избирательного права. К приме- ру, отвечая на вопросы избирателей в газете «По Ленинскому пути», редакционная коллегия отмечала, что «выборы депутатов в Вер- ховный Совет союзной или автономной республики производятся на основе всеобщего, равного и прямого избирательного права при тайном голосовании. … Женщины участвуют в выборах и могут быть избранными в Верховный Совет союзной или автономной республи- ки на равных правах с мужчинами»2. Интерес представляет освещение подготовки к выборам в перио- дической печати. Так, в газете «По Ленинскому пути» сообщалось, что 9 января 1947 г. в клубе абдулинских железнодорожников собрались представители общих собраний трудящихся Абдулинского, Асеке- евского, Матвеевского, Пономаревского районов Чкаловской области. «Избиратели этих районов прислали на предвыборное совещание своих лучших людей, чтобы договориться о выдвижении кандидатов в депутаты Верховного Совета РСФСР»3. Сообщая о голосовании по выборам в Верховный Совет РСФСР, 13 февраля 1947 г. периодиче- ская печать писала о высокой явке избирателей, о «празднике», в ко- торый превратилось участие граждан в голосовании. Так, в с. Боровка Матвеевского района на избирательном участке № 70 с раннего утра было многолюдно. «В помещении праздничная обстановка. Хорошо оборудованы кабины, много света. Всюду портреты руководителей партии и правительства, лозунги и плакаты. Работает радиоприем- ник, слышатся песни, гармонь. … К 10 часам утра все 493 избирателя исполнили свой гражданский долг, приняли участие в голосовании»4. 1 Там же. Оп. 2. Д. 1. Л. 3. 2 Советская избирательная система // По Ленинскому пути. Матвеевский район. 1947. 31 января. С. 2. 3 С предвыборного совещания представителей трудящихся Абдулинского изби- рательного округа // Там же. 9 января. С. 2. 4 Башлыков Н.А. Всеобщее торжество // Там же. 13 февраля. С. 2. 122 Не менее организованной стала избирательная кампания по вы- борам в высший представительный и законодательный орган власти СССР в 1950 г. Областная газета «Чкаловская коммуна» 11 января 1950 г. опубликовала «Положение о выборах в Верховный Совет СССР»1. Статья 28 Положения предусматривала создание избира- тельных участков. Так, «образование избирательных участков произ- водится в городах – исполнительными комитетами городских Советов депутатов трудящихся; в городах с районным делением – исполни- тельными комитетами районных Советов депутатов трудящихся; в сельских местностях – исполнительными комитетами районных и уездных Советов депутатов трудящихся. Образование избиратель- ных участков производится не позднее, чем за 45 дней до выборов»2. Как докладывал председатель окружной избирательной комис- сии Бугурусланского избирательного округа № 337 по выборам в Совет Союза СССР И.А. Репин, к концу января 1950 г. в округе были созданы 247 избирательных участков. Для них подготовлены со- ответствующие помещения. Проведены собрания по выдвижению кандидатов в участковые избирательные комиссии. Местные орга- ны государственной власти совместно с окружной избирательной комиссией утвердили схему связи с участковыми избирательными комиссиями3. Докладывая о готовности к выборам в Верховный Совет СССР, председатель Орской окружной избирательной комиссии отмечал, что 13 февраля 1950 г. округ был готов к регистрации кандидата в де- путаты. Избирательные бюллетени находились на хранении в рай- онных исполкомах. Списки избирателей вывесили своевременно. По избирательному округу действовало 300 избирательных участков, из них большинство телефонизировано, «для остальных будут уста- новлены рации. Все участковые комиссии обеспечены помещениями и всем необходимым для работы»4. В Бузулукском избирательном округе к 25 февраля 1950 г. избирательные бюллетени доставили в райисполкомы. Проверено 98 – 99% избирателей. Окружная избира- тельная комиссия установила телефонную связь со всеми районны- ми центрами. В большинстве своем избирательные участки телефо- низированы5.

1 Положение о выборах в Верховный Совет СССР // Чкаловская коммуна. 1950. 11 января. С. 1. 2 Положение о выборах в Верховный Совет СССР // Чкаловская коммуна. 1950. 11 января. С. 1. 3 ГАРФ. Ф. Р–7522. Оп. 3. Д. 32. Л. 24. 4 ГАРФ. Ф. Р–7522. Оп. 3. Д. 33. Л. 8. 5 Там же. Л. 138. 123 Таким образом, организация и проведение выборов, являясь неотъемлемой составляющей эффективного функционирования органов государственной власти разного уровня, находились под пристальным контролем государственного аппарата. Ввиду невоз- можности реализации указанной задачи в экстремальных условиях Великой Отечественной войны избирательные кампании проходили уже в мирных условиях, обеспечивая законную деятельность раз- ветвленной системы Советов депутатов трудящихся.

Библиографический список 1. Важнейшие постановления СНК СССР и ЦК ВКП(б) по сельскому хо- зяйству за 1942 – 1944 годы / под. ред. М.А. Ильина. М., 1944. 2. Важнейшие решения по сельскому хозяйству / под ред. М.М. Казан- ского. Л., 1944. 3. Великая Отечественная война, 1941 – 1945. События. Люди. Докумен- ты: краткий исторический справочник / под общ. ред. О.А. Ржешевского; сост. Е.К. Жигунов. М., 1990. 4. Задачи Советов в условиях Отечественной войны / отв. за выпуск А.Р. Халыев. Якутск, 1943.

Ustinova O. Y. Candidate of historical sciences (PhD), associate professor of the constitutional and municipal right the Orenburg state agricultural university (Orenburg, Russia).

THE QUESTIONS OF ELECTIONS TO PUBLIC AUTHORITIES IN THE TERRITORY OF CHKALOVSKY AREA IN 1941 – 1953.

Abstract: questions of the organization and carrying out election campaigns at elections to public authorities of various level in the territory of Chkalovsky area in 1941 – 1953 are considered. Key words: local authorities, Great Patriotic War, post-war recovery period, Chkalovsky area.

124 А.В. Федорова* КУЛЬТУРНЫЙ ФРОНТ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Проанализирована деятельность работников культуры Чкалов- ской области в годы Великой Отечественной войны. Характеризует- ся духовная жизнь региона. Особое место уделено эвакуированным артистам, писателям, художникам. Ключевые слова: Великая Отечественная война, Чкаловская (Оренбургская) область, культура, театр, кино, писатель, литерату- ровед, архив

С первых дней войны все достижения культуры были поставлены на службу победе, на защиту Отечества. Добровольцами на фронт уходили писатели, артисты, музыканты и художники. В сложных условиях работники культуры продолжали трудиться. Все усилия были направлены на пропаганду патриотизма, верности долгу, при- сяге, ненависти к врагу. Большой вклад в победу над врагом внесли учреждения и дея- тели культуры Чкаловской (Оренбургской) области. К началу вой- ны в области имелось 7 театров: областной драматический театр им. М. Горького, областной театр оперетты, областной театр кукол, та- тарский колхозный драматический театр, Орский городской драма- тический театр им. А.С. Пушкина, Бугурусланский и Бузулукский драматические театры. Культурному развитию способствовали театры, эвакуиро- ванные на Южный Урал. Так, в Чкалове работал Ленинград- ский академический ордена Ленина Малый оперный театр, в Бузулуке – Рязанский областной драмтеатр, в Бугуруслане – Сумской областной украинский театр им. М.С. Щепкина 1, в Абдулино – Харьковский государственный украинский музы- кально-драматический театр им. М.Л. Кропивницкого. Испол- ком Чкаловского облсовета передал Ростовскому театру ми- ниатюр помещение в Соль-Илецке 2. Ансамбль песни и пляски донских казаков разместили в Чкалове 3, в связи с захватом Ро- стова-на-Дону врагом.

* Федорова Алла Владимировна – доктор исторических наук, профессор, заведу- ющая кафедрой истории Отечества Оренбургского государственного аграрного уни- верситета, Оренбург, Россия; [email protected] 1 Госархив Сумской обл. Ф. Р–3304. Оп. 2. Д.4. Л. 114. 2 Государственный архив Оренбургской области (далее – ГАОО). Ф. Р–1014. Оп. 2. Д. 305. Л. 167. 3 Чкаловская коммуна. 1942. 17 ноября. С. 2. 125 5 сентября 1941 г. Чкалов принял Ленинградский государствен- ный академический Малый театр оперы и балета (МАЛЕГОТ) во главе с художественным руководителем Б.Э. Хайкиным1. Артисты Малого оперного театра напряжено трудились всю войну. К 1 января 1944 г. театр дал 775 спектаклей, из них 343 – в 1943 г.2 Самым попу- лярным был «Евгений Онегин» – он прошел 52 раза. Ленинградский академический ордена Ленина Малый оперный театр с сентября 1941 по сентябрь 1944 г. поставил 29 опер и балетов, более тысячи спектаклей, дал около 1 тыс. концертов, которые посетили почти 1 млн зрителей [3, с. 131–142]. Театр имени М.Л. Кропивницкого прибыл из Харькова на Юж- ный Урал в ноябре 1941 г. Приказом отдела искусств Чкаловского облисполкома от 5 декабря 1941 г. его направили в село Шарлык3. В июне 1942 г. театр переехал в Абдулино, где разместился в неболь- шом помещении кинотеатра «Рейс». В своем репертуаре театр имел 18 пьес классиков русской и украинской литературы, выдающихся советских драматургов. В 1942 г. в репертуаре театра – 304 сыгран- ных спектакля, которые посетили 131 393 чел.4 В репертуар Сумско- го областного украинского театра им. М.С. Щепкина были включены пьесы антифашистского характера5. После освобождения Украины театр вернулся на родину. Чкаловский театр музыкальной комедии война застала на га- стролях в Молотове (Перми). Здание Народного дома в Чкалове за- нял Малегот, а театр музыкальной комедии остановился в Орске и делил сцену совместно с Орским драматическим театром вплоть до 1943 г. В октябре 1943 г. театру была предоставлена небольшая сцена чкаловского клуба им. Ф. Дзержинского6. Колхозно-совхозный татарский театр все время находился в по- ездке по области. За годы войны коллектив театра дал 1061 спек- такль, зрителями которых стали 361 тыс. 455 человек. Активно ра- ботал в военное время коллектив Чкаловского кукольного театра. Мастера сцены выступали в городе, в сельской глубинке, неодно- кратно выезжали за пределы области7. В 1943 г. театр работал на территории Воронежской, Ростовской и Тамбовской областей. Всего 1 Российский государственный архив литературы и искусства Санкт-Петербурга (далее –РГАЛИ). Ф. 330. Оп. 2. Д. 82. Л. 192–200; РГАЛИ. Ф. 962. Оп. 7. Д. 1163. 2 РГАЛИ. СПб. Ф. 290. Оп. 1. Д. 132. Л.3 об. 3 ГАОО. Ф. 1581. Оп. 2. Д. 13. Л. 228. 4 Там же. Ф. 1581. Оп. 2. Д. 41. Л. 14. 5 ЦДАВО Украины. Ф. 2. Оп. 7. Т. 1. Д. 516. Л. 39. 6 ГАОО. Ф. 1581. Оп. 2. Д. 58. Л. 86. 7 Баканова М. От работников театра кукол // Чкаловская коммуна. 1941. 2 дека- бря. 126 во время гастролей артисты осуществили 129 постановок, обслужив почти 50 тыс. зрителей в 16 городах и поселках1. На театральных сценах в годы войны зрители познакомились с рядом новых дра- матических работ. Большой успех выпал на долю пьес «Фронт» А. Корнейчука, «Русские люди» К. Симонова, «Песнь о черномор- цах» Б. Лавренева. Бригады театров выезжали на передовую. Артисты московско- го Центрального театра Советской Армии дали на фронтах свыше тысячи концертов. Перед бойцами и моряками Балтийского флота более 2500 раз со спектаклями выступали актеры Ленинградского театра им. А.С. Пушкина. Чкалов сформировал 17 артистических фронтовых бригад, состоящих из артистов разных жанров, 9 из них от Ленинградского оперного театра. Его артисты побывали в только что освобожденном Сталинграде, Воронеже, на Северном Кавказе, на Южном, Карельском и Ленинградском фронтах. Для двух чка- ловских бригад война закончилась под гром аплодисментов на тер- ритории Югославии и на польской земле [1, с. 143–149]. Киноискусство в годы Великой Отечественной войны находи- лось на службе идейно-эстетического воспитания трудящихся. В Чкаловской области регулярно демонстрировались киножурналы, отображавшие события на фронтах. В работе над киноновеллами для «Боевых киносборников» участвовали известные режиссеры С. Герасимов, Вс. Пудовкин, Г. Александров и др. Сценарии писали известные писатели-прозаики, сценаристы, театральные драма- турги. В фильмах снимались популярные киноактеры – Л. Орлова, З. Федорова, Б. Бабочкин, Э. Гарин, Н. Крючков, Н. Охлопков, Б. Чир- ков, Б. Андреев, М. Штраух, С. Мартинсон, П. Алейников. Во время показа документальных фильмов чкаловские кинозалы были переполнены. Огромную популярность получил фильм «Па- рад наших войск на Красной площади в Москве 7 ноября 1941 года». Первые просмотры фильма в Чкалове становились для зрителей всенародным праздником. Смотреть картину ходили семьями, це- лыми коллективами. В декабре 1941 г. в области прошел кинофестиваль исторических фильмов о Великой Отечественной войне. В районных клубах де- монстрировались фильмы: «Александр Невский», «Минин и Пожар- ский», «Суворов», «Петр Первый», «Борьба продолжается», «Если завтра война», «Валерий Чкалов», «Линия Маннергейма», «Моря- ки», боевые киносборники и т. д. 1 Центр документации новейшей истории Оренбургской области (далее – ЦДНИ- ОО). Ф. 371. Оп. 9. Д. 534. Л. 4. 127 В 1942 г. зрители увидели «Секретаря райкома» И. Пырьева с уча- стием великолепных актеров М. Жарова, М. Ладыниной, М. Астанго- ва. О судьбе русской женщины-колхозницы, ставшей партизанским вожаком, рассказывал фильм Ф. Эрмлера «Она защищает Родину» с В. Марецкой в главной роли. Большим успехом пользовались «Два бойца» Л. Лукова, «Фронт» братьев Васильевых, «Во имя Родины» Вс. Пудовкина. Любимыми лентами оставались кинокомедии. Полон оптимизма музыкальный фильм И. Пырьева «В шесть часов вечера после во- йны». Лирические песни были написаны Т. Хренниковым. В фина- ле картины режиссер показал первый день мира – Кремль в огнях фейерверков, праздничные улицы, заполненные радостными, лику- ющими людьми. В год окончания войны зрители увидели «Сердца четырех», «Близнецы» К. Юдина. В годы войны кинотеатры явля- лись культурными очагами, как никогда возросла роль кино. Значительную помощь армии оказало Чкаловское областное управление кинофикации. В 1941–1942 гг. в Красную Армию отпра- вили 60 проекторов различных марок, 41 двигатель Л–3, 22 авто- машины. Летом 1943 г. часть киноаппаратуры передали в районы, освобожденные от фашистской оккупации. 33 киноаппарата по- слали из Чкалова в Курскую, Смоленскую, Московскую области и Ставропольский край1. Кинофильмы постоянно демонстрировались в госпиталях. В среднем ежемесячно в каждом чкаловском госпита- ле показывали 25 кинофильмов. В госпитале № 3641 в месяц могли увидеть до 45 кинокартин. Во время весеннего сева 1944 года кинопе- редвижки обслуживали 28 районов области, 148 сельских Советов. Каждая из них снабжалась радиоустановкой, библиотечкой, пате- фоном с пластинками, материалами «Окна ТАСС». Свыше тысячи писателей сражались на фронтах Великой От- ечественной войны, «пером и автоматом» защищая родную зем- лю. Ушли на фронт многие чкаловские литераторы. Среди них И.Д. Бортников, А.А. Возняк, Е. Евстигнеев, С.Д. Прутков, М.С. Кли- пиницер, И. Сидякин, Н. Хохлов, И.В. Вайсфельд и др.2 Фронтовиков заменили литераторы, эвакуированные из Москвы, Ленинграда и других городов. Среди них М.И. Альбертон, В.А. Гера- симова, О.М. Гольдес, А.А. Коваленков, Е.С. Рысс, А.И. Фатьянов и др. Они сразу включились в литературную и общественную жизнь3. 1 ЦДНИОО. Ф. 371. Оп. 8. Д. 674. Л. 29; Ф. 371. Оп. 8. Д. 623. Л. 5. 2 Культурное строительство в Оренбуржье: Документы и материалы. 1918–1941. Челябинск, 1985. С. 165. 3 ЦДНИОО. Ф. 371. Оп. 6. Д. 602. Л. 10–23; Культурное строительство в Орен- буржье: Документы и материалы. 1942–1987. Челябинск, 1989. С. 38–39. 128 Чкаловская писательская организация внесла свою лепту в дело победы над врагом. Литераторы создали за первых семь месяцев войны около ста стихотворений, тридцати рассказов и пятнадцати пьес. Несколько месяцев спустя насчитывалось уже двести стихот- ворений и около двадцати статей и других произведений. В 1942 г. вышел сборник Евгения Евстигнеева «Под красной звездой Отчиз- ны» (Чкалов, 1942). Областное издательство выпустило сборник произведений прозаиков «Патриоты», а также поэтический сборник «От всего сердца»1. Внимание читателей привлекли очерки Вале- рии Герасимовой, фронтовые стихи Ивана Бортникова, погибшего в июле 1942 г. под Старой Руссой2 [1]. 14 членов Союза советских пи- сателей и около 50 членов литературной группы Чкаловской обла- сти работали в тылу в 1942 г. Большой популярностью пользовались лирические стихи-письма, стихи-обращения, стихи-размышления, раздумья, монологи, в которых гражданское чувство и глубоко лич- ные переживания выступали в органическом единстве. В Чкалове после лечения в госпитале поэт А.А. Коваленков за- кончил новую книгу стихов «Линия прицела». Поэтические произ- ведения А.А. Коваленкова опубликованы на страницах «Чкаловской коммуны»: «Город в степи» (9 авг. 1944); «Утро» (13 авг. 1944), «Бес- смертие» (23 авг. 1944) и др. Образ Родины в его поэзии приобрёл невиданную ранее глубину и многогранность, объединил в себе со- временность с героическими и духовно-нравственными традициями прошлого. Свои стихи А.И. Фатьянов печатал на страницах окружной ар- мейской газеты «Сталинец», в редакции которой встречался с мо- сковским поэтом А.А. Коваленковым, молдавским поэтом П. Дари- енко [2]. Творческий союз А.И. Фатьянова и В.П. Соловьева-Седого сложился в Чкалове. А.И. Фатьянов в чкаловский период написал получившие широкую известность песни «Соловьи», «Гармошка», «Ехал казак воевать», «Южно-Уральская», «На солнечной поляноч- ке». Эти песни А.И. Фатьянова пользовались огромным успехом. В передаче поэзии любви в своих песнях военных лет «На солнечной поляночке» (1942), «Ничего не говорила» (1943), «Давно мы дома не были…» (1944), «Где ж ты, мой сад?» (1944) Фатьянов оказался бли- зок к М.И. Исаковскому. В период Великой Отечественной войны ро- дилось много песен, воодушевлявших народ на подвиги, помогавших ему переносить лишения и невзгоды. 1 Чкаловская коммуна. 1942. 10 февраля. 2 Прянишников Н.Е. О творчестве Ивана Бортникова // Большевистский сигнал. Оренбург. 1937. 6 мая. 129 Подвиг народа, его чувства и мысли в годы войны получали отражение в творчестве чкаловских поэтов. Поэт Н.С. Клемен- тьев (1908–1947 гг.) встретил войну в Чкалове. Поэзия Николая Сергеевича переполнена любовью к Родине и ненавистью к вра- гам, его стихи – волнующие человеческие документы. Сборник стихотворений Н.С. Клементьева «В тревожный час» вышел в 1943 г.1 Дважды Герою Советского Союза генерал-лейтенанту А.И. Родимцеву он посвятил поэму «Гвардии генерал», о которой писали: «Поэма написана хорошим чистым языком, отмечена разнообразием ритмов, ярко передаёт богатство и красочность русской народной речи». В самые тяжелые дни, когда страна оказалась в опасности, были созданы лучшие лирические про- изведения о Родине. Причем, понятие Родины приобрело более конкретные формы. Выпускница Московского университета им. М.В. Ломоносо- ва Валерия Анатольевна Герасимова, жена А.А. Фадеева, в годы войны жила в Чкалове, публиковала свои очерки на страницах газеты «Чкаловская коммуна». Здесь издали сборник её очерков «Родная земля» (Чкалов, 1944). В военную пору в Чкалове нахо- дился еврейский драматург, критик, литературовед О.М. Голь- дес (Гольдесгейм). Печатался с 1927 г. Пьесы «Собачий сын», «У партизанской почты» написал на Урале. «Чкаловская коммуна» представила его рассказы «Дочь полковника» (28 июля 1943 г.), очерк «Полковник Родимцев» (29 янв. 1942 г.). М.И. Альбертон на- чал свой творческий путь с 1927 г. Среди его работ – роман «Фё- дор Зубков», «Шахты», «Биробиджан». Долгое время жил в Дне- пропетровске. Участвовал в работе антифашистского комитета. В эвакуации создал очерки «Степан Прокопенко», «Письма», «Сме- калка». Ведущая тема литературы военных лет – защита Отече- ства. Страстный призыв бить «проклятого зверя, вставшего над Европой и замахнувшегося на твое будущее» звучит в творчестве чкаловцев. Литература времен войны приобретает яркий публи- цистический характер. На Урале широко известно имя краеведа, литературоведа и театрального критика Н.Е. Прянишникова (1890–1963 гг.). Твор- чество Е.Н. Прянишникова в военные годы пронизывает тема па- триотизма. На страницах «Чкаловской коммуны» опубликованы его статьи «Патриотизм­ Лермонтова» (1941 г.), «Отечественная война 1812 года» (1941 г.), «Русский человек в поэзии Кольцо-

1 См.: Возняк А. Долг поэта // Чкаловская коммуна. 1944. 5 марта. 130 ва» (1942 г.), «Пушкин – патриот» (1943 г.), «Тургенев – патриот» (1943 г.) и др. В 1941 г. в Чкалов прибыл литературовед Н.В. Измайлов. С 1941 по 1953 гг. он вел курс древнерусской литературы и литературы первой половины XIX в. в Чкаловском педагогическом институте. В Чкалове ученый продолжал исследовать материалы, связанные с творчеством А.С. Пушкина. Эти изыскания стали основой для двух печатных работ – «Оренбургские материалы Пушкина для «Исто- рии Пугачева» и «Капитанской дочки» и «Об архивных материалах Пушкина для «Истории Пугачева». Огромную роль в идейно-политическом воспитании трудящихся сыграла центральная и местная периодическая печать. В 1942 г. в области издавалось 63 газеты разовым тиражом почти в 48 тыс. эк- земпляров. Имелось три издательства и 16 типографий1. С первых дней войны художники Чкаловской области на улицах и площадях проводили выставки политического плаката, оформ- ляли мобилизационные пункты. Уже к 1 августа 1941 г. на их счету было 130 политических плакатов, лозунгов и карикатур. Плодотвор- но работали над их созданием живописцы и графики Н. Кудашев, А. Степанов, М. Петунин, Ф. Живаев и др. Пять наиболее самобыт- ных выпусков «Окон ТАСС» в 1942 г. демонстрировались на Все- союзной художественной выставке в Москве и получили высокие оценки художников и искусствоведов2. Активно включились в художественную жизнь области эвакуи- ровавшиеся в Чкалов самобытный мастер плаката В.А. Зеленский, художник из Латвии Л. Скульме, украинский живописец В.Н. Ко- стецкий. Известные белорусские художники Кудревич – отец и дочь – приехали в Асекеевский район. Художники Н.Л. Тарасенков, Л.С. Ран из Белоруссии жили и работали в Адамовском районе3. Чка- ловские художники Н.В. Кудашев, Н.М. Ледяев, А.Я. Барановский, Ф.Г. Живаев объединились в творческую бригаду и создали серию портретов героев фронта и тыла. Крепнет талант скульптора Г.А. Петина. Дар художника-мону- менталиста проявился в его работах «Партизан» (1943 г.) и «Рабо- чий» (1945 г.). Свидетельством редкого пластического дарования Г.А. Петина стал скульптурный портрет «Герой Советского Союза Трофимов» и др. Наиболее полно талант скульптура ощущается в работах, посвященных дважды Герою Советского Союза А.И. Ро- 1 ЦДНИОО. Ф. 371. Оп. 9. Д. 1. Л. 2–12. 2 ГАОО. Ф. 1581. Оп. 1 Д. 1. Л. 30. 3 Национальный архив Республики Беларусь. Ф. 4. Оп. 33а. Д. 354. Л. 82. 131 димцеву и знаменитому летчику В.П. Чкалову. Г.А. Петин – автор эскиза памятника дважды Герою А.И. Родимцеву, бронзовый бюст которого был позже установлен на родине нашего знаменитого зем- ляка, в селе Шарлык. Уже в ноябре 1941 г. в г. Оренбург был эвакуирован Рязанский областной художественный музей1. Летом 1942 г. в городе приняли эвакуированную коллекцию Черниговского областного историче- ского музея. Три музея прибыли из г. Днепропетровска – антирели- гиозный, исторический и историко-революционный. В марте-апреле 1942 г. Центральный государственный архив Октябрьской революции и социалистического строительства, Цен- тральный государственный архив Красной Армии, Архив древних актов, Центральный исторический архив, фото-, фоно-, киноархив отправили в Чкалов и Орск 3 млн 53 тыс. дел, а также 200 тыс. фото- документов и 7118 коробок киноматериалов. Около половины всех эвакуированных документов Центральных архивов СССР приняли города Чкалов и Орск. В областной центр поступило 162 вагона, в Орск – 33 вагона, всего 195 вагонов ценней- ших документов по истории России и научно-справочный аппарат к ним. 20 июля 1941 г. из Ленинграда эвакуировали документы Ле- нинградского архива Октябрьской революции и социалистического строительства2. Несмотря на серьезные трудности, выпавшие на долю советских людей, духовная жизнь в тылу не остановилась, а наоборот, стала еще более интенсивной.

Библиографический список 1. Дорошенко Е. Поэты-журналисты в годы Великой Отечественной вой- ны // О писателях – земляках. Челябинск, 1971. С. 50–51. 2. Прокофьева А. Страницы истории // Блокнот агитатора. 1985. № 9. С. 17. 3. Федорова А.В. Оренбург в годы Великой Отечественной войны. Орен- бург, 1995.

A.V. Fedorova Doctor of historical Sciences, Professor, Head of the Department of History of the Fatherland, Orenburg State Agrarian University (Orenburg, Russia)

1 ГАОО. Р–2554. Оп. 1. Д. 49 б. Л. 94. 2 РГАЛИ. Ф. 892. Оп. 6. Д. 11. Л. 7–8. 132 CULTURAL FRONTS OF THE GREAT PATRIOTIC WAR

The article analyzes the activities of cultural workers of Chkalov area during the Great Patriotic War. The spiritual life of the region is characterized. A particular attention is paid to evacuated artists, writers, and painters. Key words: Great Patriotic War, Chkalov (Orenburg) region, culture, theater, cinema, writer, literary critic and archive

В.В. Филатов* УЧЕНЫЕ МАГНИТОГОРСКОГО ГОРНО-МЕТАЛЛУРГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА ИМ. Г.И. НОСОВА – ФРОНТУ

Исследована научная деятельность профессорско-преподава- тельского состава Магнитогорского горно-металлургического инсти- тута в годы Великой Отечественной войны. Определен вклад ученых института в победу над фашистской Германией. Проанализировано взаимодействие МГМИ с Магнитогорским металлургическим ком- бинатом в выпуске военной продукции. Ключевые слова: ученые, МГМИ, ММК, научно-исследователь- ская работа.

В годы Великой Отечественной войны большую помощь фрон- ту оказывали ученые высших учебных заведений. Война коренным образом изменила содержательную часть научных работ профес- сорско-преподавательского состава Магнитогорского горно-метал- лургического института. Все усилия ученых направлялись на раз- работку проектов, имевших прямое прикладное значение, прежде всего, для оборонного комплекса. Во время войны в МГМИ и на ММК прибыли видные ученые из Москвы, Ленинграда, Днепропетровска и других городов. Магнито- горск стал важным научным центром черной металлургии. В первые дни войны предстояло в кратчайшие сроки наладить выпуск на Магнитогорском металлургическом комбинате броне- вой стали. В августе 1941 г. приказом директора ММК Г.И. Носова из технического отдела комбината выделили спецбюро (броневое * Филатов Владимир Викторович – доктор исторических наук, профессор кафе- дры истории России Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова, Магнитогорск, Россия: [email protected] 133 бюро). На коллектив этого нового структурного подразделения возложили задачу по разработке новой технологии выплавки и проката спецсталей для оборонной промышленности. В его состав вошли ученые МГМИ и другие специалисты (А.А. Безденежных, М.И. Бояршинов, Г.М. Заморуев, П.Д. Корж, Е.Е. Левин и др.). И с этой сложнейшей задачей ученые и производственники успешно справились. ММК за два месяца перестроил производство на военный лад. Была организована выплавка легированных сталей в большегруз- ных мартенах, прокат броневого листа на блюминге, получение фер- ромарганца и ферросицилия в мощных домнах из местных бедных марганцевых руд. На ММК стали проводить скоростное сталеварение легирован- ных марок стали. Качество советской брони по сравнению с ее немец- кими аналогами было более высоким. Половина советских танков, прежде всего, тяжелых, была изготовлена из высококачественной магнитогорской стали. И в этом была заслуга профессорско-препо- давательского состава МГМИ. По инициативе Магнитогорского горкома партии в декабре 1941 г. был создан Комитет ученых помощи фронту (КУПФ). В составе ко- митета работали 300 человек в восьми секциях: металлургической, горной, вооружения, механической, медико-санитарной, экономики, физики, химии. Секции позволяли оперативно решать важнейшие научно-исследовательские задачи и внедрять новые разработки в цехах металлургического комбината. Металлургическая секция за- нималась вопросами совершенствования доменного производства, горная – поисками новых месторождений и рациональных приемов добычи полезных ископаемых и т.д. [3, с. 29, 30, 35]. Из наиболее крупных работ этого периода, оказавших непосред- ственную помощь производству, а, следовательно, и фронту, сле- дует отметить работу по освоению производства прокатных вал- ков на ММК (доценты А.С. Кривошеев и В.Н. Гриднев, инженеры В.С. Соловьев и А.Н. Динник), внедрение смазок-заменителей (доцент С.Ф. Чукмасов), изменение загрузки материалов в доменные печи в связи с форсированием их хода (профессор, доктор А.Д. Готлиб, кандидат технических наук В.Г. Воскобойников), отливка изложниц из чугуна первой плавки (доценты К.Ф. Стародубов, Б.С. Барский, инженер А.Я. Гликсон) [1, с. 40]. Под руководством профессора А.Д. Готлиба впервые в мировой практике было осуществлено тепловое регулирование работы до- 134 менной печи [6, с. 87]. В результате внедрения на производстве на- учных разработок, предложенных доцентом М.И. Бояршиновым, удалось достичь экономить металла при прокатке листов [7, С. 104]. В мартеновском производстве были внедрены исследования доцен- та А.А. Безденежных по рациональному способу завалки шихты, со- держащей легированные отходы1. Доцент А.П. Чекмарев руководил работами по внедрению аппарата точной прокатки на стане «300» №3 на Магнитогорском металлургическом комбинате [5, с. 183]. В секции вооружения доцент МГМИ И.Т. Жердев разработал приспособление для увеличения скорострельности артиллерийских орудий [3, с. 35]. Доцент Б.П. Бахтинов был удостоен Сталинской премии за коренное усовершенствование технологии производства сложных профилей проката, обеспечившее увеличение выпуска во- енной продукции. В годы войны 2/3 ППС института работало в на- учно-исследовательском секторе, кроме преподавателей общеобра- зовательных кафедр2. Научными работниками велись работы по уменьшению расхода дефицитных материалов в черной металлургии, и установлению эффективности кипения в большегрузных мартеновских печах, обе- спечению правильного режима процесса сжигания топлива в стале- варении и решения вопроса ровного хода доменных печей при повы- шенном нагреве дутья. Производилась реконструкция сушильного отделения рудо-обогатительной фабрики и велась электролитиче- ская очистка технической серной кислоты. В условиях института производился перманганат калия, чистый хлористый натрий, окись цинка и перекись водорода для медикаментов3. Из данного перечня проводимых исследовательских работ видно, что они являлись раз- ноплановыми, имеющими большое народнохозяйственное значение. За январь-апрель 1942 г. было проведено ряд исследований, раз- решивших серьезные вопросы металлургического производства. Так, были проведены и успешно закончены работы по улучшению качества инструмента механических цехов – газовое ционирова- ние (увеличивающее срок службы инструментов в 3 раза) и элек- троплавка режущего инструмента. За это время поступило свыше 80 предложений оборонного характера, 20 из которых успешно применили на производстве4. Таковы были реальные дела ученых МГМИ. 1 Муниципальное казенное учреждение «Городской архив» г. Магнитогорска. Ф. 60. Оп. 1. Д. 73. Л. 49, 53. 2 Там же. Д. 74. Л. 12. об. 3 За кадры. 1962. 18 октября; Магнитогорский рабочий. 1942. 1 апреля. 4 Магнитогорский рабочий. 1942. 1 мая. 135 Для проведения научно-исследовательских работ на предприя- тиях города и, прежде всего, металлургического комбината форми- ровались бригады ученых. Так, в ноябре 1944 г. создали бригаду по доменному цеху ММК1. Институт уделял большое внимание научно-исследователь- ской работе. Ни одно заседание Ученого совета не обходилось без того, чтобы не затрагивались вопросы результативности данной деятельности. Причем преподаватели критически оценивали свою деятельность2. В военные годы на заседаниях кафедр рас- сматривался ход работы над важнейшими научными исследова- ниями3. Ученые института внесли значительный вклад в дело победы над врагом. Только в годы войны НИС МГМИ выполнил 204 научно-ис- следовательские работы, связанные с нуждами фронта4. Выполнен- ные исследования в военный период составили 72,4% от всех работ, осуществленных в вузе за 1932–1947 гг. [4, с. 10.]. Ученые института содействовали тому, что на ММК за годы Отечественной войны воз- росло производство чугуна в 1,3 раза, а стали и проката – в 1,5 раза [2, с. 83.]. Таким образом, вместе с эвакуированным профессорско-пре- подавательским составом из Днепропетровска и другими специ- алистами ученые МГМИ внесли весомый вклад в перестройку деятельности металлургического комбината на военный лад, выпуск оборонной продукции. Во время войны значительной корректировки потребовала и научная работа преподавателей. Своими научными исследованиями, изобретениями и рациона- лизаторскими предложениями ученые института способствова- ли победоносной борьбе советского народа с фашистской Герма- нией.

Библиографический список 1. XV лет МГМИ: Сборник статей / под ред. проф. В.М. Огиевского. Маг- нитогорск, 1947. 2. Галигузов И.Ф., Чурилин М.Е. Флагман отечественной индустрии. История Магнитогорского металлургического комбината имени В.И. Ленина. М., 1978. 3. Магнитогорск. Краткая энциклопедия / под ред. Б.А. Никифорова. Магнитогорск, 2002.

1 Архив ФГБОУ «МГТУ им. Г.И. Носова». Ф. 60. Оп. 2. Д. 59. Л. 111. 2 Муниципальное казенное учреждение «Городской архив» г. Магнитогорска. Ф. 60. Оп. 1. Д. 66. Л. 7. 3 Там же. Д. 64. Л. 170. 4 За кадры. 1983. 14 апреля; За кадры. 1976. 6 мая. 136 4. МГТУ. Дела и люди. Магнитогорск, 2009. 5. Научная элита. Доктора наук и профессора Магнитогорского государ- ственного технического университета имени Г.И. Носова / под ред. В.В. Фи- латова. Магнитогорск, 2009. 6. Филатов В.В. Развитие научных школ в области доменного и стале- плавильного производства в МГТУ им. Г.И. Носова и техническое перевоо- ружение Магнитогорского металлургического комбината (1940–2000 гг.) // Вестник МГТУ им. Г.И. Носова. 2012. № 2. 7. Филатов В.В. История функционирования научных школ в сфере прокатного производства в МГТУ им. Г.И. Носова в 1940-х-начале 2000 годов // Вестник МГТУ им. Г.И. Носова. 2012. № 4.

V.V. Filatov Doctor of historical sciences, professor of the history of Russia Magnitogorsk State Technical University named after G.I. Nosov (Magnitogorsk, Russia)

SCIENTISTS MGMI NAMED AFTER G.I. NOSOV – FRONT

Investigated the scientific activities of the faculty of the Magnitogorsk Mining and Metallurgical Institute of the Great Patriotic War. The contribution of scientists of the Institute in the victory over Nazi Germany. The interaction between MGMI with Magnitogorsk Metallurgical Combine in military production. Key words: academics, MGMI, MMC, research work

Г.Н. Шапошников* ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО И СРЕДСТВА СВЯЗИ УРАЛА В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Статья посвящена функционированию информационного про- странства Урала в период Великой Отечественной войны. Автор показывает основные проблемы формирования использования и развития информационной инфраструктуры в исследуемый пери- од. Ключевые слова: Великая Отечественная война, Урал, информа- ционное пространство, инфраструктура

* Шапошников Геннадий Николаевич – доктор исторических наук, зав. кафедрой истории, экономики, правоведения Уральского государственного медицинского уни- верситета, Екатеринбург, Россия; [email protected] 137 Понятия «информационное пространство», «информационная среда», «информационные ресурсы» появились в высказываниях руководящих деятелей страны, работников СМИ и телекоммуни- каций в начале 1990-х гг., когда провал политики рыночной шоко- терапии спровоцировал рост информационного противостояния в российском обществе. Перед обществоведами, специалистами СМИ, управленцами всех уровней была поставлена задача – найти спосо- бы сохранения единого информационного пространства отечествен- ного социума. Ни тогда, ни потом определения понятию «единое информационное пространство» никто не давал. Как справедливо отметил И.М. Дзялошинский, данное понятие употреблялось в об- щем смысле, скорее, как метафора, чем как строгий научный тер- мин [1, с. 1]. Актуальность разработки теории информационного про- странства возросла в настоящее время в связи с информационной войной со стороны западного сообщества и событиями на Украине во второй половине 2014 г. В ходе невиданного ранее информационного противостояния стало очевидно, что, контролируя информационное пространство, государство сохраняет контроль над обществом. Не вдаваясь в теоретические дискурсы, отметим, что информа- ционное пространство, или инфосфера, существует наряду с по- литической, духовной, экономической, социальной сферами в об- ществе. При этом оно представляет собой весьма специфическую область общественного воспроизводства. Среди различных опре- делений данной категории автор остановился на следующей: «ин- формационное пространство» – форма существования информа- ционных систем, обеспечивающая оперативные информационные взаимодействия производителей информации и ее потребителей, трансляцию знаний, накопленных в информационных ресурсах, и их сохранение в сложившейся информационной инфраструктуре [2, с. 15]. Важнейший показателем информационного пространства – его инфраструктура, прежде всего, первичная сеть телекомму- никаций, обеспечивающая услуги по предоставлению выделенных каналов связи. Проблемами информационного пространства занимаются куль- турологи, политики, философы, специалисты СМИ, управленцы телекоммуникаций. Исследователи обращают внимание на струк- туру информационного пространства, методы контроля над настро- ениями масс, геополитические аспекты идейных войн. Анализ тех- нологических инструментов развития информационного поля, как правило, ограничивается указанием на наличие информационных 138 потоков и сетей телекоммуникаций [3, с. 79.]. Такое видение можно объяснить тем, что исследователи изучают современную информа- ционную инфраструктуру, когда любой пользователь имеет выход в интернет, следовательно, получает широкий доступ ко всем инфор- мационными ресурсам и возможность высказывать свое мнение. Историки пока находятся в стороне от дискуссий по этим вопро- сам. Между тем, определенный научный интерес представляет из- учение исторической традиции, ретроспективный анализ форми- рования информационного пространства советского общества. При этом для историка одной из важнейших проблем остается изучение именно средств связи и сетей трансляций, через которые осущест- вляется информационный обмен. Исторической традицией эволю- ции информационного пространства в России является длительное отчуждение населения от оперативных средств передачи данных. Так, отечественная правящая элита еще во второй половине XIX в. рассматривала отрасль электросвязи как средство мобилизаци- онных государственных механизмов. Услугами оперативной связи могли пользоваться военные и государственные органы. Только в последней трети XIX столетия эту возможность получили финан- сово-промышленные и коммерческие круги. Для основной массы населения, особенно в сельской местности, телефония и радио оста- вались экзотикой, «барской затеей». Население CCCР получило до- ступ к оперативным средствам передачи данных только в 1930-х гг. Если средствами связи пользуются привилегированные группы – это, как правило, слабое информационное пространство, а если ши- рокие массы – это уже качественно иное информационное поле. Для историка важно показать этапы формирования информационного пространства через возможности приобщения населения к инфор- мационным потокам и участия в информационном обмене. Целью данной публикации является анализ изменения инфор- мационного поля старейшего промышленного региона через приоб- щение населения к средствам электросвязи в период Великой Оте- чественной войны. При этом автор исходит из тезиса, что в период войны значимость информационного пространства неизмеримо воз- растает, т.к. государству необходимо осуществлять мобилизацион- ные мероприятия и держать под идейным контролем население. Урал издавна служил связующим мостом между западными и восточными частями Российской империи. Его роль заметно возрос- ла в 1930-е гг., в ходе советской индустриализации. В межвоенный период советское государство осуществляло достаточно жесткий 139 контроль над умонастроениями граждан через СМИ, органы пропа- ганды и агитации, массовые идеологические компании и др. средства идейного и воспитательного воздействия, какого-либо информаци- онного противостояния в обществе не было. Сердцевиной инфор- мационных ресурсов выступали средства связи. В 1930–1950-х гг. к ним относились почта и все виды проводной и беспроводной элек- тросвязи. К началу 1940-х гг. Урал превратился в мощный опорный край Державы. Вместе с общим подъемом экономики быстро развива- лась и региональная информационная инфраструктура. Достаточ- но отметить, что за 1913–1937 гг. исходящий телеграфный обмен 4 уральских областей (Свердловской, Челябинской, Оренбургской, Башкирской АССР) вырос в 4,5 раз (с 1376,2 тыс. до 6717,8 тыс. те- леграмм)1. Во второй половине 1930-гг. на качественно новый уро- вень вышла уральская телефония. В регионе действовало более 300 городских телефонных сетей. Быстро развивалась и радиосвязь. В нач.1920-х гг. в крае работала одна крупная радиостанция – РВ 5 под г. Свердловском. В конце 1930-х гг., – 4 крупных и 16 средних2. Уральские радисты поддерживали постоянную радиосвязь не толь- ко с Москвой, Ленинградом, но со всеми столицами союзных респу- блик, а Свердловская радиостанция оставалась основным звеном в радиообмене Москвы и отдаленных точек на побережье Северного ледовитого океана. Во второй половине 1930-х гг., в областных цен- трах была установлена фототелеграфная аппаратура, гранки цен- тральных печатных изданий передавались в местные типографии в день выхода газет в Москве. Во второй половине этого дня уральцы уже могли читать центральные издания. Устройство широкой сети радиотрансляций и фототелеграфов, возможности городского насе- ления пользоваться услугами телефонно-телеграфных и радио се- тей, являлось важным показателем уплотнения информационного пространства края. В целом, информационное поле Урала за годы первых пятилеток заметно расширилось, на порядок превзошло ин- формационные ресурсы дореволюционного периода. Вместе с тем уже в это время стало очевидно, что развитие ин- формационных ресурсов не удовлетворяло потребностям быстро растущей экономики и населения. На 01.01.1941 г. в 4 областях и 2 автономных республиках уральского региона сеть связи состояла из 1688 учреждений, в т.ч. 6 выделенных телеграфов, 53 МТС. При этом на 1 телеграфное отделение приходилось 10–13 тыс. жителей, а на 1 Рассчитано по: РГАЭ. Ф. 1562. Оп. 11. Д. 311а, Л. 129, 138, 161; Д. 325, Л. 37. 2 РГАЭ. Ф. 1562. Оп. 11. Д. 1078. Л. 118. 140 1 коммутатор МТС – более 40 тыс. Все междугородние сообщения работали по строгому расписанию, и даже такие крупные промыш- ленные центры, как гг. Свердловск, Челябинск, Пермь имели теле- фонную связь со столицей только 2 часа в сутки. Плотность город- ских телефонных сетей также оставляла желать лучшего: на 100 горожан приходилось от 0,7 до 2,2 телефонов, что было меньше об- щесоюзных показателей1. В чрезвычайных условиях войны болевые точки информационных ресурсов проявились во всей полноте. С началом войны край превратился в кузницу оружия, летом 1942 г. был завершен перевод его экономики на военный лад. Организация военного производства в крупных масштабах, проживание местно- го и эвакуированного населения были невозможны без экстренного расширения всех информационных ресурсов. Отметим, что с зада- чей такой сложности уральские связисты столкнулись впервые за всю свою историю. К сожалению, несмотря на мобилизационные меры и героический труд связистов, отрасль не справлялась с за- дачами, выдвинутыми военным лихолетьем. Сложная ситуация на- блюдалась в конце 1942 – начале 1943 гг., когда телеграфный обмен Урала достиг 139 %, а междугородний телефонный – 125 % от уровня 1940 г., а пропускная способность линий дальней электросвязи оста- лась почти на довоенном уровне2. В результате проходило обвальное падение всех качественных показателей работы связи. К началу 1942 г. задержки при передаче на уральских телеграфах исчислялись уже не сутками, а декадами и месяцами и составляли до 40 – 60 % от общего обмена. К этому при- бавлялись и массовые искажения текстов депеш. Данная тенденция была характерна для всей страны3. Достаточно сказать, что по ито- гам работы 1943 г. Свердловское и Чкаловское областные управле- ния связи были признаны одними из худших в стране4. По уральским учреждениям связи прокатилась волна кадровых перемещений и чисток. Административный нажим дал небольшие результаты. Ко- эффициенты использования оборудования и цепей 1 класса – сни- жались, аварийность и простои по техническим причинам росли. Иными словами, не смотря на героические усилия связистов, инфор- мационные поле и ресурсы края заметно сократились. Фактически, информационное пространство региона охватывало только государ- 1 Центр документации общественных организаций Свердловской области (ЦДО- ОСО). Ф. 4. Оп. 1. Д. 520. Л. 68. 2 Российский государственный архив экономики (РГАЭ). Ф. 3527. Оп.11. Д. 1120. Л. 4. 3 Там же. Оп. 4. Д. 1299. Л. 17. 4 Там же. Д. 1371. Л. 1–16, 24. 141 ственное управление, оборону, промышленность. Население было отодвинуто от информационных ресурсов, и практически не пользо- валось скоростными видами электросвязи. Как вспоминала ветеран Челябинского телеграфа Н. Багрецова, – какое-либо «Поздравляю, люблю…» в потоке производственных телеграмм казалось просто незаконно вторгшимся1. К этому надо добавить, что в начале войны у населения были конфискованы все эфирные радиоприемники, что также суживало информационное пространство уральцев. Весьма наглядно пороки информационных ресурсов проявились в главной подотрасли электросвязи того времени – телеграфии. По всей стра- не десятки тысяч депеш отправлялись, как и в Гражданскую войну – почтой. Вначале 1942 г. только на Свердловском телеграфе ежеме- сячно отправляли 270–300 тыс. депеш почтой. Практика почто-те- леграмм – яркий показатель снижения плотности информационного пространства. Положение стало улучшаться только в 1944–1945 гг., когда связи с реэвакуацией предприятий и трудовых коллективов, телеграфный обмен в регионе снизился. Не справлялись с информационными нагрузками и телефонные сети. Городские сети не обеспечивали даже оперативного управле- ния. По сути, на уральских ГТС всю военную пору шла «война» меж- ду абонентами: кто из них главней, кому предоставить разговор пер- вому. Обычным явление стало подключение на 1 телефонную цепь 4 и более телефонов, что ухудшало качество разговоров, способство- вало всеобщему подслушиванию. Неслучайно с 1943 г. на Урале на- чалось массовое строительство ведомственных телефонных сетей, в т.ч. междугородних. Еще хуже складывалась ситуация в сельских (низовых) теле- фонных сетях. В годы войны количество абонентов в сельской мест- ности региона сократилось в 1,2 раза по сравнению с 1940 г. Коэффи- циент их использования оставался рекордно низким за всю историю уральской телефонии: в 1945 г. работало только 56,9 % монтирован- ной емкости. Небольшие ремонты, которые проводились на СТС, от- личались плохим качеством. Из-за острейшего дефицита строитель- ных и линейных материалов широко применялась некондиционная проволока (часто армейская колючая или печная), деревянные изо- ляторы, холодная скрутка проводов и др. Обычным явлением были «времянки», т.е. авральное устройство однопроводных телефонных линий до какого-либо объекта. При этом столбы ставили в землю всего на глубину 30–50 см., без антикоррозийной пропитки. Как от-

1 Хроника. Областная еженедельная газета. Челябинск, 1993. 3 сентября. С. 8. 142 мечал техник Каменск-Уральского ЛТУ Н. Мещеряков, – из-за пло- хой работы полевых колон столбы падали от малейшего толчка. На сетях подключали по 5–7 телефонных аппаратов на один провод1. По сути, низовая связь Урала в годы войны деградировала. Неспо- собность информационных ресурсов удовлетворить потребности управленческих структур в районных и сельских центрах является показателем того, что и в 1943–1945 гг. информационное простран- ство Урала продолжало сокращаться. В целом, в годы войны информационное пространство Урала развивалось противоречиво. Государство прилагало большие уси- лия для расширения и уплотнения информационного поля региона. В течение всей войны наблюдался количественный рост техниче- ских средств и СМИ. Телеграфный обмен вырос в 1941–1945 гг. на 125 %, более чем на четверть выросла монтированная емкость ГТС, в 1,5 раза увеличилось число радиоточек2. Выросли тиражи газет и журналов, быстро развивались местные радиотрансляционные сети. При этом все информационные ресурсы региона работали с предельной нагрузкой. В конце войны поддерживалось рабочее со- стояние только важных магистралей. Городские телефонные сети испытывали технологический кризис, сельские – деградировали. Электросвязь оказывала услуги военным и партийно-хозяйствен- ным органам, промышленным предприятиям, информационные нужды населения обслуживала почта. Уровень информационного пространства к концу войны вырос в областных центрах и городах Урала. Это было связано, прежде всего, с расширением средств и каналами связи в городах и процессами реэвакуации на заключи- тельном этапе войны. В целом, информационное поле региона к концу войны остава- лось размытым: в областных центрах и городах – оно было отно- сительно устойчивым, на периферии – слабым. Показателем этой тенденции стало то, что во многих сельских районах края источ- ником информации для населения стали слухи и рассказы приез- жих. Война еще больше увеличила разрыв между общим уровнем народного хозяйства региона и его информационной инфраструк- турой. Что бы восстановить масштабы информационного про- странства региона до довоенного уровня, уральцам потребовалось 2–3 послевоенных года. Сегодня историческая традиция неравно-

1 Ведомственный архив Екатеринбургского филиала ОАО «Уралсвязьинформ». Оп. 1. Д. 3. 2 Рассчитано по: РГАЭ. Ф. 1562. Оп. 11. Д. 1087. Л. 87; Ф. 3527. Оп. 8. Д. 37, Л. 132, 163, 206, 210. 143 мерности информационного пространства края проявляется в т.н. «электронном расслоении» городов и сельских поселков, различ- ных районов региона.

Библиографический список 1. Дзялошинский И. Информационное пространство России: структура, особенности функционирования, перспективы эволюции. М., 2001. 2. Региональное информационное пространство. Салехард-Надым, Де- партамент информации и социально-политических исследований Админи- страции ЯНАО, мэрия муниципального образования город Надым и Надым- ский район, НИЦ «Горизонт» М., 2003. 3. Манойло А.В. Государственная информационная политика в особых условиях. М., 2003.

G.N. Shaposhnikov Doctor of historical Sciences, head of the Department of history, Economics, law, Ural state medical University (Yekaterinburg, Russia)

INFORMATION SPACE AND COMMUNICATION FACILITIES OF THE URALS IN THE GREAT PATRIOTIC WAR

This paper is devoted to the functioning of the information space of the Urals in the Great Patriotic War. The author shows the main problems of the formation of the use and development of information infrastructure in the analyzed period. Key words: Great Patriotic War, the Urals, the information space infrastructure

Д.Н. Шкаревский* К ВОПРОСУ О СОЗДАНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЛАГЕРНЫХ СУДОВ В СССР (1944–1945 гг.)

Работа посвящена процессу создания специальных лагерных су- дов в 1944–1945 гг. Выявлены основные трудности в создании специ- альных лагерных судов, показано значительное влияние «подко- верной» борьбы, что негативно отразилось на деятельности данных органов. * Шкаревский Денис Николаевич – кандидат исторических наук, доцент кафедры теории и истории государства и права Сургутского государственного университета, Сургут, ХМАО-Югра, [email protected] 144 Ключевые слова: специальная юстиция СССР, специальные ла- герные суды

Труженики тыла своими усилиями и героизмом заложили фун- дамент для достижения военной победы в Великой Отечественной войне. Одним из секторов экономики, который также работал на Победу, были соответствующие структуры и организации вну- три ГУЛАГ. Судебные органы здесь выступали в качестве рычагов управления данным сектором. К 1944 г. деятельность органов общей юстиции по рассмотрению преступлений, совершенных в местах за- ключения, перестала устраивать органы власти. В результате было принято решение о создании специальных лагерных судов. Отдельные вопросы деятельности этих судов рассматривались такими исследователями, как Г.М. Иванова, А.Я. Кодинцев, В.В. Яно- ши, К.С. Федина, С.А. Федин [1]. Г.М. Иванова рассмотрела вопросы возникновения, становления и упразднения лагерных судов в СССР, их функции. Она проана- лизировала практику применения лагерными судами УК РСФСР (с. 58–10, с. 58–14 и др.). По мнению исследователя, лагсудами и опе- ративными отделами МВД/МГБ было сфабриковано множество дел о выявлении антисоветских, контрреволюционных, повстанческих организаций и групп, а также были квалифицированны как контр- революционные преступления деяния, которые не подпадали под составы контрреволюционных преступлений. Автор констатиро- вала, что лагерные суды находились в зависимости от руководства исправительно-трудовых лагерей (т.е. не соблюдался принцип неза- висимости суда, установленный Конституцией СССР). Поэтому су- дьи лагсудов нередко принимали решения по указанию руководства лагерей и колоний. А.Я. Кодинцев в своих работах уделял внимание вопросам управ- ления организацией и функционирования лагсудов, судебной прак- тике по распространённым составам преступлений. Он отметил неудовлетворительное материальное обеспечение лагерных судов (недостаточное предоставление помещений для работы судей и их проживания). В.В. Яноши сделал выводы о необходимости соотнесения понятий «лагерные суды СССР» и «лагерная юстиция СССР»; о необходимо- сти подробно выяснить взаимосвязь и влияние, оказываемое орга- нами администраций мест заключения на лагерные суды; подробно с юридической точки зрения изучить влияние директив вышестоя- 145 щих государственных и судебных органов, а также фактор прове- дения различных «кампаний» по борьбе с отдельными категориями преступников. К.С. Федина, С.А. Федин рассмотрели деятельность специально- го лагерного суда, на территории Астраханской области по делам об условно-досрочном освобождении. Авторы сделали вывод о том, что «Целью создания лагерных судов являлось не столько осуществле- ние правосудия, сколько помощь в выполнении политических и хо- зяйственных задач, стоявших перед лагерем или колонией, поддер- жание режима и дисциплины». Таким образом, многие аспекты формирования и деятельности лагерных судов до настоящего времени не рассмотрены и продолжа- ют оставаться «белым пятном» в исторической науке. Цель данной работы состоит в том, чтобы проанализировать процесс создания в СССР специальных лагерных судов периода 1940-х гг. XX в. и выя- вить его особенности. Указ Президиума Верховного Совета Союза ССР от 30 декабря 1944 г. «Об организации специальных лагерных судов» состоял из трех пунктов: «1. На основании ст. 102 Конституции СССР создать специальные лагерные суды для рассмотрения дел о преступлениях, совершен- ных в ИТЛ и колониях НКВД. 2. К подсудности специальных лагерных судов отнести все дела о преступлениях, совершенных в ИТЛ и колониях НКВД за исклю- чением дел о преступлениях сотрудников НКВД, имеющих военные звания и специальные звания государственной безопасности, дела, о преступлениях которых рассматриваются военными трибуналами. 3. Создать в составе Верховного Суда СССР Судебную коллегию по делам лагерных судов для рассмотрения дел по кассационным жалобам и в порядке надзора»1. В соответствии с Указом от 30 декабря 1944 г. всего предполага- лось создать 105 таких органов юстиции. Однако в январе 1945 г. про- должалось обсуждение по вопросу о проектах штатов лагерных су- дов: предполагалось создать 112 и даже 118 таких органов юстиции2. В аналитической справке от 16 января 1945 г. указывалось, что «запроектировано» создать 5 групп специальных лагерных судов: 1 группа: 8 судов, по 17 штатных единиц (из них 5 членов судов) для обслуживания лагерей и колоний с 30–40 тысячами заключен- ных при поступлении 150–200 дел в месяц; 1 Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ). Ф. 9492. Оп. 5. Д. 5. Л. 39. 2 ГАРФ. Ф. 9492. Оп. 5. Д. 2. Л. 1, 5. 146 2 группа: 8 судов, по 13 штатных единиц (из них 4 члена суда) для обслуживания лагерей и колоний с 20–30 тысячами заключенных при поступлении 100–150 дел в месяц; 3 группа: 33 суда, по 11 штатных единиц (из них 3 члена суда) для обслуживания лагерей и колоний с 10–20 тысячами заключенных при поступлении 50–100 дел в месяц; 4 группа: 51 суд, по 9 штатных единиц (из них 2 члена суда) для обслуживания лагерей и колоний с количеством заключенных от 1 тысячи до 10 тысяч человек при поступлении до 50 дел в месяц; 5 группа: 13 судов, по 5 штатных единиц при одном председа- теле суда, для обслуживания лагерей и колоний с количеством за- ключенных до 1 тысячи человек при поступлении менее 10 дел в месяц1. Таким образом, данная аналитическая записка явно противо- речила Указу от 30 декабря 1944 г., т.к. согласно ей предполагалось создать 113 лагерных судов. Необходимо отметить, что в некоторых более ранних документах, относящихся к обсуждению структуры лагерных судов, отсутствовала 5 группа (т.е. речь шла о создании 100 лагсудов). Как показала практика, оказалось невозможным в один момент создать более 100 судов (пусть даже и в системе ГУЛАГа). В 1945 г. было создано 48 лагерных судов, обслуживающих 59 точек (по дру- гим данным – 53 лагсуда), в 1946 г. действовало 60 лагерных судов, обслуживающих 70 точек. Наибольшая нагрузка в 1945 г. приходилась на лагерные суды Сибирского ИТЛ МВД СССР (89 дел), Ухтоижемского ИТЛ (72 дела), ИТЛК УМВД Челябинской области (69 дел). Наименее были загружены лагерные суды ИТЛ и ИТК УМВД Бурят-Монгольской АССР (7 дел), ИТК УМВД Грозненской области (5 дел), ИТК УМВД Ивановской области (7 дел)2. Таким образом, формирование специальных лагерных судов заняло достаточно длительный период времени и не вполне соот- ветствовало планам руководства о создании 105 лагсудов одновре- менно. Медлительность в организации лагерных судов руководство Нар- комата юстиции объясняло «отсутствием кадров». Причем, только в марте 1945 г. был назначен начальник Управления лагерных судов – Лавренков, который проработал 1 год и 10 месяцев, ему на смену был назначен Зайдин, который в 1947 г. «был переведен на другую 1 ГАРФ. Ф. 9492. Оп. 5. Д. 2. Л. 3. 2 ГАРФ. Ф. 9492. Оп. 5. Д. 5. Л. 40, 41. 147 работу». Его сменил Добронравов, который в статусе исполняющего обязанности начальника Управления проработал 9 месяцев1. Необходимо отметить, что нарком юстиции Н. Рычков весьма не- гативно относился к лагерным судам и при любом удобном случае указывал, что они нужны только МВД как их «карманные суды», переходя к дискуссии по вопросу о нецелесообразности существо- вания лагерных судов, что «дезорганизовало их работу». Это «лик- видационное настроение красной нитью проходит через весь период существования» Управления лагерных судов2. Таким образом, представляется возможным сделать следующие выводы. Во-первых, процесс создания специальных лагерных судов явно намеренно затягивался руководством Наркомата юстиции, которое относилось к данным судебным органам как к чему-то излишнему, не нужному. Во-вторых, отсутствовал четкий план по организации специаль- ных лагерных судов. В результате создание данных судебных орга- нов свелось к достаточно случайному их образованию.

Библиографический список 1. Иванова Г.М. История ГУЛАГа, 1918–1958: социально-экономический и политико-правовой аспекты. М., 2006; Кодинцев А.Я. Лагерная юстиция в СССР // Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление. 2008. № 4; Яноши В.В. К вопросу о лагерных судах в СССР // Интеграция мировых научных процессов как основа общественного прогресса. Казань, 2014; Федина К.С., Федин С.А. Из истории специальных лагерных судов в 1944–1954 гг. (по материалам архивов Астраханской области) [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://sibac.info/index.php/2009-07-01–10–21– 16/6106–944–1954

D.N. Shkarevsky Candidate of Historical Sciences, Associate Professor of the Theory and History of State and Law (Surgut State University)

ON THE QUESTION OF THE ESTABLISHMENT OF SPECIAL COURTS PRISON IN THE USSR (1944–1945)

The article analyzes the process of creating a special prison ships in the USSR in 1944–1945. The authors concluded that delaying the creation of special prison ships, the significant influence of the 1 ГАРФ. Ф. 9492. Оп. 1а. Д. 544. Л. 160–162. 2 ГАРФ. Ф. 9492. Оп. 1а. Д. 475. Л. 8. 148 «backstage» of the struggle, which had a negative impact on the activities of these bodies. Key words: special justice of the USSR, special camp courts

С.В. Шутов* РОЛЬ РЕМЕСЛЕННЫХ УЧИЛИЩ И ФЗО В ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ НА ЮЖНО-УРАЛЬСКОЙ ЖЕЛЕЗНОЙ ДОРОГЕ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

В статье предпринята попытка на основе архивных и опубли- кованных материалов показать роль ремесленных училищ и фа- брично-заводского обучения в системе Южно-Уральской железной дороге. Рассмотрены вопросы обеспечения Южно-Уральской же- лезной дороги квалифицированными рабочими. Ключевые слова: ремесленное училище, фабрично-заводское об- учение, Южно-Уральская железная дорога, Великая Отечествен- ная война

Война существенно изменила численность работников железной дороги. По мобилизации и добровольно на фронт ушло много транс- портников призывного возраста. Бронь распространялась лишь на некоторые специальности (машинистов паровозов, помощников ма- шинистов, диспетчеров, дежурных станции), но уже 16 мая 1942 г. Государственный комитет обороны (ГКО) принял постановление о возвращении с фронта представителей ведущих железнодорожных профессий. 7 сентября 1942 г. появилось новое решение ГКО о пре- кращении призыва в армию работников военно-эксплуатационных отделений железных дорог [1, с. 208]. Тем не менее, несмотря на принятые меры, численность работни- ков Южно-Уральской железной дороги в 1942 г. все равно отставала от плановых показателей. Общий недокомплект на начало 1942 г. со- ставлял 4031 человек. К марту 1942 г. в Красную Армию было при- звано 9164 работника ЮУЖД, в разные специализированные фор- мирования мобилизовано 3176 чел., а всего с дороги выбыло 14187 чел. В то же время для работы на дороге было привлечено 7382 но- вых работника. Заполнение пустовавших рабочих мест на железной дороге за счет демобилизованных воинов, инвалидов, пенсионеров, * Шустов Сергей Владимирович – аспирант кафедры истории и философии ФГ- БОУ ВПО «Челябинская государственная агроинженерная академия», Челябинск, Россия; [email protected] 149 эвакуированных, женщин в годы войны решало проблему кадров лишь частично. Полностью обеспечить дорогу рабочей силой не уда- валось до конца войны. Приказ народного комиссара путей сообщения Л.М. Кагановича от 17 ноября 1941 г. № 543/Ц по ЮУЖД о профессиональной под- готовке женщин-железнодорожниц обеспечил дополнительный набор женщин (7195 чел.) на массовые железнодорожные профес- сии1, но полностью не решил проблему дефицита кадров. К марту 1942 г. численность женщин на ЮУЖД увеличилась с 6766 до 13 990 чел., из них 5960 – работники ведущих профессий: машинистов – 9, помощников машинистов – 94, паровозных кочегаров – 169, слесарей – 396, путеобходчиков – 286, ремонтных рабочих – 1439, стрелочников – 1426, дежурных по станциям – 136, грузчиков – 224. Многие из них были домохозяйками, успешно овладевшими железнодорожными профессиями через систему фабрично-завод- ского обучения2. Кадровый дефицит частично восполнялся подготовкой в си- стеме государственных трудовых резервов. К началу войны на Южно-Уральской железной дороге функционировали девять же- лезнодорожных училищ, в которых в силу объективных обстоя- тельств учились в основном представители городской молодежи. На Южно-Уральской железной дороге открылись школы фабрич- но-заводского ученичества в Златоусте, Троицке, Нязепетровске, рабфак и курсовой комбинат в Челябинске, несколько техниче- ских школ. Все вместе они подготовили для железнодорожного транспорта около 8000 специалистов. В годы войны молодежь со- ставляла 40 % от числа всех работников ЮУЖД. Самой массовой формой обучения было так называемое индивидуально-бригадное ученичество. Ученика приводили на рабочее место и обучали двум- трем простейшим приемам. Через месяц ученик сдавал экзамен на получение разряда, ученическая норма заменялась полновесной «взрослой» (зарплата и паек – тоже). Так, за время войны только учащиеся железнодорожного училища № 2 станции Челябинск отремонтировали свыше 160 паровозов малых и средних серий и несколько сотен вагонов. Чтобы пополнить подразделения дороги дипломированными специалистами, в 1944 г. управление ЮУЖД открыло в Челябинске железнодорожный техникум. Он располо- жился в здании бывшей железнодорожной школы № 4 (в настоя- 1 Объединенный государственный архив Челябинской области (ОГАЧО). Ф. Р–1607. Оп. 1. Д. 49А. Л. 149. 2 ОГАЧО. Ф. П–92. Оп. 5. Д. 123. Л. 121; Ф. П–288. Оп. 20. Д. 36. Л. 128. 150 щее время – учебный корпус № 2 Челябинского института путей сообщения) [3, с. 97–98]. Молодежь смогла заменить ушедших на фронт рабочих желез- ной дороги благодаря системе обучения. Пополнение системы уча- щимися рассматривалось как дело оборонной важности и контроли- ровалось властями. Молодых людей учили по сокращенной схеме: давали меньше теории, больше практических навыков. Полновес- ную трудовую смену учащиеся проводили в мастерских, где под ру- ководством опытных наставников выполняли свою работу. Г.К. Павленко на основе анализа архивных документов отмеча- ет, что государство в условиях войны «тонко уловило психологию подростков – возрастной эгоцентризм; стремление к подражанию героям, приносить пользу Родине, матери, отцу, брату, сестре, чув- ствовать свою значимость; кроме этого наличие ярко окрашенной эмоциональности чувств: радость за успехи, победы, горечь и боль утраты, за нанесенные обиды; стремление, с одной стороны, к кол- лективизму, с другой – к индивидуализму. Вовлеченные в произ- водство подростки училищ и школ ФЗО выполняли задачи военного времени. На многих участках они становились незаменимыми. Те, кто был с 8–10 классами образования, быстро схватывали теорию, осваивали чертежи» [2, с. 146–147]. Молодежь направлялась в училища при предприятиях – ФЗО в порядке призыва (мобилизации). Состав: комсомольцы, городская (реже сельская) молодежь, оставшиеся без родителей и воспитан- ники детдомов. Большинство воспитанников детдомов прошло через «ремеслуху», они получили профессии токарей, слесарей, кочегаров, обходчиков путей. Практику проходили на предприятиях ЮУЖД. Наряду с обучением, работой подростков на предприятиях, учили- ща и школы ФЗО практически обеспечивали социальную работу с молодежью. Предоставляли общежития, питание, рабочую одежду, обувь, смену белья. Следили за бытовыми условиями в общежити- ях, приучали к порядку и социальным нормам разношерстную в со- циальном плане молодежь. Вели воспитательную, идеологическую работу. Вовлекали молодежь в общественную деятельность. Горко- мам, райкомам комсомола приказывалось проследить за тем, чтобы организованно отправляющаяся на ФЗО молодежь была обеспечена верхней одеждой, обувью, двумя сменами белья, продуктами1. В целях оживления массовой работы в училищах и школах про- водили смотры художественной самодеятельности. На областной

1 ОГАЧО. Ф. П–485. Оп. 1. Д. 800. Л. 3. 151 смотр 1942 г. съехались коллективы художественной самодеятель- ности из Челябинска, Магнитогорска, Златоуста, Копейска, Пласта. Горкомы и райкомы комсомола совместно с органами управления трудовых резервов и руководителями училищ и школ проводили отбор лучших номеров на областной смотр. Учреждали грамоты лучшим коллективам самодеятельности в целом и лучшему хору, ансамблю, оркестру, солисту в отдельности. Выделили в тяжелых условиях войны премиальный фонд в размере 10 тыс. руб.1 В целях дальнейшего развития художественной самодеятельности учащих- ся ремесленных и железнодорожных училищ бюро обкома ВЛКСМ постановило: организовать драматические, литературные, хоровые кружки, духовые и шумовые оркестры, ансамбли песни и пляски, исполнителей одиночек, гармонистов, певцов, чтецов, гимнастов, акробатов, жонглеров, художников. Проводились драматические и специальные вечера2. Несмотря на все трудности военного времени, Народный Ко- миссариат путей сообщения сумел создать приемлемые условия для молодежи, решая одновременно задачи по их обучению и воспитанию, социальной защите. В свою очередь молодежь Юж- но-Уральской железной дороги отчасти восполнила ее кадровый состав, внесла весомый вклад в развитие рационализаторского движения и изобретательства, помогавшего государству сэконо- мить значительные денежные средства путем внедрения различ- ных приспособлений и усовершенствования железнодорожной техники.

Библиографический список 1. Куманев Г.А. Состав рабочих железнодорожного транспорта СССР в годы Великой Отечественной войны // Формирование и развитие советско- го рабочего класса. М.,1964. 2. Павленко Г.К. Юные гвардейцы тыла. Трудовые резервы Урала – фронту. 1941–1945. Челябинск, 2004. 3. Шуклина Н.Я. Учебные заведения ЮУЖД на станции Челябинск в годы Великой Отечественной войны. Челябинск, 2000.

S.V. Shutov Graduate student of department of history and philosophy Chelyabinsk state agroengineering academy (Chelyabinsk, Russia)

1 ОГАЧО. Ф. Р–1390. Оп. 1. Д. 5. Л. 13. 2 ОГАЧО. Ф. П–485. Оп. 1. Д. 800. Л. 4. 152 ROLE OF VOCATIONAL SCHOOLS AND FZO IN TRAINING ON THE SOUTHERN URAL RAILROAD IN DAYS OF THE GREAT PATRIOTIC WAR

In article an attempt on the basis of the archival and published materials to show a role of vocational schools and factory training in system to the Southern Ural railroad is made. Questions of providing the Southern Ural railroad are considered by skilled workers. Key words: vocational school, factory training, Southern Ural railroad, Great Patriotic War

153 РАЗДЕЛ V. ИСТОРИЯ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Г.А. Аксенова* СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЗМА В АРТЕМОВСКОМ КОЛЛЕДЖЕ ТОЧНОГО ПРИБОРОСТРОЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Рассмотрено значение патриотического воспитания для подрас- тающего поколения. Проанализированы условия формирования па- триотизма в Артемовском колледже точного приборостроения. Ключевые слова: патриотизм, воспитание патриотизма, внекласс- ные мероприятия, учебные занятия по истории, жизненная филосо- фия.

Воспитание человека-гражданина, человека-патриота должно быть главной целью всего педагогического процесса М.В. Ломоносов

Патриотизм, согласно традиционной русской философии – нрав- ственная категория. Она определяет духовный и нравственный климат общества и составляет фундамент мировоззрения. Из всех духовно-нравственных качеств личности патриотизм является выс- шей ценностью. Не случайно, Конфуций в V веке до нашей эры, чье учение является основой этики и педагогики современного Китая, считал главной ценностью в системе общественных отношений, без- условную верность и преданность государству, а А. Даллес, идеолог «холодной войны», учил наших потенциальных противников: «Если вы сможете убить национальную гордость и патриотизм в подраста- ющем поколении, вы завоюете эту страну». Поэтому очень важно в период формирования мировоззрения подрастающего поколения взращивать эти нравственные ценности с тем, чтобы они стали убеждениями подрастающего поколения. Но невозможно насильно вбить эти ценности в голову, необходимо, что- бы они шли от сердца, от души, чтобы они росли изнутри. И здесь огромная ответственность ложится на педагогов. Президент В.В. Путин в своем выступлении отметил: «Мы долж-

* Аксенова Галина Александровна – преподаватель истории и обществознания ГАОУ СПО СО «Артемовский колледж точного приборостроения», Артемовский Свердловская область, Россия; [email protected] 154 ны строить свое будущее на прочном фундаменте. И такой фун- дамент – это патриотизм. (...). Это уважение к своей истории и традициям, духовным ценностям наших народов, нашей тысяче- летней культуре и уникальному опыту сосуществования сотен народов и языков на территории России. (...) Нам необходимо в полной мере использовать лучший опыт воспитания и просве- щения, который был и в Российской империи, и в Советском Со- юзе»1. В октябре 2010 года постановлением правительства РФ была утверждена Государственная программа «Патриотическое воспита- ние граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы». В Артемовском колледже точного приборостроения создаются все условия для формирования патриотизма. Во-первых, наибо- лее значимыми для формирования патриотизма являются занятия по истории, главной функцией которой является воспитательная функция, направленная на формирование патриотизма. На этих за- нятиях формирование патриотизма происходит, прежде всего, че- рез выражение своего отношения к происходящему, через развитие чувства гордости за великие исторические события и подвиги лю- дей, наших соотечественников. Вторым условием формирования патриотизма является орга- низация внеаудиторной самостоятельной работы по истории и об- ществознанию, которая включает задания творческого характера патриотической направленности. По дисциплине «История» – это составление генеалогического древа своей семьи, отчеты по посе- щению музеев в различных формах, презентации по темам «Герои России», «История родного края», посвященные 100-летию Первой мировой войне, 70-летию Победы Советского Союза в Великой Оте- чественной войне. В рамках дисциплины «Обществознание» матери- ал из СМИ по теме «Сферы общества» и политинформация из раз- личных СМИ со своим мнением. Третьим важным условием формирования патриотизма являет- ся включение патриотической тематики в исследовательскую де- ятельность студентов. Так, в январе 2014 г., на региональной НПК «Студенческая инициатива – путь к успеху и личностному росту» студентка 1-го курса отделения «Компьютерные системы и ком- плексы» Дарья Авдеева выступила с исследовательским проектом на тему «Знаменитые люди нашего города», в котором она собрала и 1 Путин В.В. Выступление на совещании представителей власти и общественно- сти по вопросам нравственного и патриотического воспитания патриотического вос- питания молодежи. Краснодар, 12 октября 2012 г. 155 представила материал об уральском «левше» – А.М. Сысолятине, а Светлана Балобанова выступила с проектом на тему «История ули- цы Мира». В 2014 г. на НПК нашего колледжа студентка 2-го курса Анна Мискичева выступила с исследовательским проектом на тему «Великая Отечественная война в истории моей семьи». Четвертым условием формирования патриотизма являются организация внеклассных мероприятий. Это встречи с ветерана- ми педагогического труда, выпускниками прошлых лет, а также конкурсы стенгазет, фотогазет, плакатов на патриотические темы, общеколледжные линейки и классные часы. 4 июня 2013 г., в честь 55-летнего юбилея колледжа проходила игра «Кто, где, когда», которая стала результатом исследовательской деятельности уча- щихся по истории колледжа. В 2013 г. была проведена познаватель- ная игра «Артемовскому – 75 лет» для учащихся 1-го и 2-го курсов, которые проходили испытания по станциям: «Историческая», «Ли- тературная», «Географическая», «Иностранных языков». Осталь- ные учащиеся группы создавали и представляли презентации, посвященные нашему городу, а также принимали участие в викто- рине для болельщиков. Большое воспитательное значение имело внеклассное меропри- ятие, посвященное истории Великой Отечественной войны «Герои тех военных лет живут в каждом из нас». Результатом этого меро- приятия стала не только демонстрация учащимися знаний по исто- рии Великой Отечественной войны в соревновательной форме, но и пробуждение чувства причастности к великому подвигу предков, чувства гордости за их героизм, а также и своей готовности в случае опасности встать на защиту своей семьи, своего дома, своей страны. Мероприятие структурно было разбито на три части: первая часть – соревнование групп на знание истории Великой Отечественной войны, вторая – защита презентаций; третью часть мероприятия составила дискуссия, в которой «сразились» обучающиеся групп по вопросам: в чем состоит содержание героизма? Какие качества лич- ности вы считаете героическими? Что способствует формированию героизма? и имеющая целью пробудить чувство причастности к тем великим событиям и осознания того, что герои тех военных лет жи- вут в каждом из нас, что мы потомки победителей и что на нас лежит ответственность за будущее нашей великой Родины. Ежегодно, на- чиная с 2009 г., 9 декабря студенты первых и вторых курсов нашего колледжа участвуют во внеклассном мероприятии «День героя От- ечества». 156 Пятым условием формирования патриотизма является участие студентов колледжа в патриотических конкурсах регионального и областного уровня. Так, в 2013 г. в областном конкурсе эссе «Я – гражданин Российской Федерации» в номинации «Моя Родина – Россия» учащаяся группы К–336 Алена Хорькова заняла 1-е ме- сто. В ноябре 2013 г. учащиеся группы П–314 Анна Мискичева и Настя Головина приняли участие в областном конкурсе авторских работ «Моя семья в годы Великой Отечественной войны», кото- рый проводил Российский Союз молодежи. В 2014 г. Дарья Авде- ева и Светлана Балобанова приняли участие в межрегиональном историко-патриотическом конкурсе Центра национальной славы «Морской венок славы: моряки на службе Отечеству», а в област- ном интерактивном конкурсе «Символы России и Свердловской об- ласти: история и современность», посвященного 80-летию Сверд- ловской области, учащаяся группы П–314 Анна Мискичева заняла 3-е место. Таким образом, в Артемовском колледже точного приборостро- ения создаются все условия для формирования патриотизма: вся система учебных занятий и внеаудиторной самостоятельной рабо- ты по истории и обществознанию, а также включение патриотиче- ской тематики в исследовательскую деятельность и организация внеклассных мероприятий патриотической направленности способ- ствуют этому. Но вместе с тем приходится констатировать, что в настоящее время есть определенные трудности в формировании патриотизма. Это связано с изменением жизненной философии, которая находит отражение в общественном сознании. Если смыслом жизни при со- циализме было служение обществу, то в настоящее время смыслом жизни является принесение пользы самому себе, так называемый эгоцентризм. А для того, чтобы эти два полюса «уравновесились» в сознании подрастающего поколения, необходима организация дея- тельности, которой предшествует мыслительная деятельность по осознанию себя неотъемлемой частью Отечества, от которой зави- сит не только свое личное будущее, но и будущее страны. Ведь бла- годаря этим качествам Россия была непобедима во все времена.

G.A. Aksenova Teacher of history and social science, Artemovsky College of exact instrument-making (Artemovsk, Russia)

157 CONDITIONING FORMING OF PATRIOTISM IS IN THE ARTEMOVSK COLLEGE OF EXACT INSTRUMENT-MAKING

The value of patriotic education is considered for a rising generation. The terms of forming of patriotism are analysed in the Artemovsk college of exact instrument-making. Key words: patriotism, education of patriotism, extracurricular measures, lessons on history, vital philosophy

Г. Ф. Алексеева* ВОЛОНТЕРСКАЯ РАБОТА КЛАССА В СИСТЕМЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Представлен опыт работы классного руководителя с учащимися 6–11 классов. Показано, как через реализацию волонтерских про- грамм создаются условия для вовлечения школьников в активную преобразовательную деятельность. Ключевые слова: волонтерская деятельность, сотрудничество, помощь, забота о ближнем, сопереживание.

«Милосердие» и «доброта»… В последнее время мы чаще стали обращаться к этим словам. Будто прозрев, начали осознавать, что самым острым дефицитом стали у нас сегодня человеческое тепло и забота о ближнем. Может быть, именно поэтому еще в старой азбуке буквы алфавита обозначались самым близкими человеку словами: 3 – «земля», Л – «люди», М – «мысль», Д – «добро». Аз- бука как бы призывала: «Люди Земли, Мыслите, Думайте и тво- рите Добро!». Да, приучать человека делать добро надо как можно раньше, с самого детства. Мы не знаем, кем станут в будущем выпускники на- шей школы – юристами, рабочими, инженерами, врачами, но хочет- ся быть уверенным в одном: они всегда будут делать добро, потому что растут неравнодушными людьми. Суть волонтерского движения, возрождаемого в нашей школе – помогать всем, кто нуждается в помощи. Ветераны Великой Отече- ственной войны, труженики тыла и просто пожилые люди, малоиму- щие и дети, находящиеся в детских домах, должны почувствовать, * Алексеева Галина Федоровна – учитель истории и обществознания МАОУ СОШ № 40, Каменск-Уральский, Россия; [email protected] 158 что вокруг живут люди, по зову души и сердца способные разделить их проблемы и заботы, подарить им надежду. Волонтеры помогают тем, кто в этом нуждается. Когда-то таких детей называли тимуровцами. Не все современные молодые люди знают, кто такие тимуровцы. Книгу про них Гайдар написал давно, и это уже не модно. Но все же, правильно говорят, что «новое – это хорошо забытое старое». Волонтерская работа очень нужна, ведь людям иногда требуется не только помощь, но и простое внимание. Кроме того, общаясь с по- жилыми людьми, ребята могут узнать много нового о своем городе, традициях и обычаях, а также выслушать их воспоминания о собы- тиях давно минувших дней. Цель волонтерской работы класса: 1. Пропаганда идеи волонтерского движения. 2. Развитие у учащихся чувства сопереживания проблемам об- щества, их приобщение к активному преобразованию действитель- ности. Задачи: 1. Воспитание у учащихся понимания сущности добровольной по- мощи людям. 2. Вовлечение детей в различные виды милосердной деятельно- сти. 3. Популяризация трудовой деятельности среди детей. 4. Формирования у подростков внимательности, предупреди- тельности, скромности и сознания собственной полезности. Ожидаемый результат: 1. Формирование высокого уровня самосознания, самодисципли- ны, понимания учащимися ценности человеческой жизни, справед- ливости, бескорыстия, уважения человеческого достоинства, мило- сердия, доброжелательности, способности к сопереживанию. 2. Осознание детьми, что честь и смелость развиваются с ранних лет, а тот, кто правдив с детства, получает шанс в будущем стать хорошим человеком. 3. Повышение чувства ответственности у детей при выполнении общественных поручений. Направлений волонтерской работы в нашем классе несколько: - сотрудничество с Домом малютки и Красногорским детским до- мом города Каменска-Уральского; - участие в акциях милосердия, мероприятиях, посвященных Дню пожилого человека, Дню Победы, Дню Матери; 159 - помощь конкретным людям, которые в ней нуждаются. Я хочу рассказать о сотрудничестве теперь уже 11 Б класса шко- лы № 40 с ветераном труда, тружеником тыла, инвалидом Гусевой Валентиной Григорьевной. Знакомство с ней началось когда дети были еще в 6 классе. Мне, как классному руководителю, хотелось привлечь детей к полезной деятельности, но чтобы помощь эта была направлена на конкретного человека. Узнав, что недалеко от школы проживает одинокая женщина, я предложила ребятам оказывать ей свое внимание и посильную помощь. Предварительно договорив- шись о встрече, группа детей вместе со мной отправилась к Вален- тине Григорьевне. Знакомство наше началось с рассказа Валентины Григорьевне о себе, ее нелегком детстве, работе в колхозе в военные годы. Выясни- лось, что женщина воспитала двух сыновей, однако на тот момент лишь один из них остался в живых и проживал при этом очень да- леко. Всю свою жизнь Валентина Григорьевна трудилась по совести, имеет много благодарностей, наград. Ей присвоены звания «Ветеран труда», «Труженик тыла». Здоровье нашей новой знакомой оказа- лось подорвано, и сейчас она является инвалидом. Бывают дни, ког- да она не может выйти на улицу даже за хлебом. Ребята с удивлением и уважением слушали рассказ этой за- мечательной женщины, а после знакомства предложили свою посильную помощь. Часть детей отправилась в магазин за про- дуктами, другие принялись за уборку подъезда, так как настала очередь дежурства Валентины Григорьевны, ну а кто-то вызвал- ся вынести мусор. Следующая наша встреча состоялась накануне юбилея Победы. Всех ветеранов приглашали на вручение наград. Валентина Григо- рьевна тоже получила такое приглашение, но чувствовала себя пло- хо. Мальчишки из нашего класса вызвались сопроводить ее до учи- лища № 64, где и проходила церемония награждения. Медленно, под руки вели они Валентину Григорьевну туда и обратно. Наше сотрудничество продолжается до сих пор. Интересными были ответы родителей на вопрос: «Что вы можете сказать об участии вашего ребенка в тимуровской деятельности класса»: «Я довольна своей внучкой, и думаю, что это хорошая идея». «К тимуровской работе дочери отношусь положительно. Каждый ребенок должен сознательно искать применение своим силам». Подобных ответов было большинство. Однако некоторые родите- ли так и не смогли четко сформулировать своего отношения к по- 160 добной деятельности. И это были родители тех учащихся, которые не принимали участия в тимуровской работе. Что же получается? – Представления семьи накладывают свой отпечаток и на представ- ления детей. Волонтерская деятельность нашего класса не ограничивается об- щением лишь с одним человеком. Мы оказываем посильную помощь детям Красногорского детского дома (игр во время каникул, подар- ки к Новому году). Воспитанники и сотрудники детского дома очень благодарны за внимание, которое оказывают школьники. В марте 2013 г. была организована игра «Зарница» для воспитанников дет- ского дома. Учащиеся нашего класса разработали положение игры и взяли на себя ответственность за проведение мероприятия. Участие в волонтерской деятельности в течение 6–11 классов создало условия для развития у учащихся чувства сопереживания проблемам общества, приобщения к активному преобразованию действительности. Все это пробудило среди ребят интерес к област- ному проекту «Будь здоров!», за участие в котором в 2012 г. органи- заторы наградили класс путевкой в бассейн. В 10 и 11 классах эти же ребята вышли на улицу с акцией «По- дари радость ближнему», приуроченной ко Дню Пожилого человека. Каждому встречному представителю старшего поколения дети вру- чали шоколад и желали здоровья. Удивительным было то, что люди спрашивали: «А что мы за это должны сделать?»… Возможностей оказать помощь ближнему сегодня предостаточ- но, нужно только захотеть сделать жизнь другого человека радост- ней и светлей.

G.F. Alekseeva Teacher of History and Social Studies, school № 40 (Kamensk- Uralsky, Russia)

VOLUNTEER WORK OF OUR CLASS IN THE SYSTEM OF PATRIOTIC EDUCATION OF SCHOOLBOYS

The paper presents experience of the class teacher with pupils of school grades 6–11 (ages 12–18 years). The paper also shows how realization of volunteer programs creates conditions for active involvement of students in reform activities. Key words: volunteer work, cooperation, assistance, care for their neighbors, empathy 161 Р.З. Алмаев* ВОСПОМИНАНИЯ КАК ИСТОЧНИК ПО ИСТОРИИ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НАКАНУНЕ И В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

В статье на основе опубликованных и неопубликованных мему- аров описываются и анализируются некоторые особенности пред- военной и военной жизни школьников и студентов. Обращение к «живой истории», воспоминаниям современников обогащает наше представление о Великой Отечественной войне. Ключевые слова: мемуары, война, школа, патриотическое воспи- тание, повседневность

В последние десятилетия отечественные исследователи пытают- ся переосмыслить основные аспекты исторического процесса XX в., включая историю Великой Отечественной войны. Используются раз- нообразные методологии исследования. Становятся доступными новые архивные источники. Вместе с тем источниковая база может быть рас- ширена за счет материалов устной истории, документов личного про- исхождения, среди которых выделяются записи мемуаров, воспоми- нания «детей войны». Интервьюирование оставшихся на сегодняшний день в живых учащихся и выпускников советских школ конца 1930-х – начала 1940-х гг. позволяет привлечь богатый материал для анализа школьной, вузовской и повседневной жизни. Такие воспоминания дают возможность взглянуть на события предвоенных и военных лет глаза- ми того поколения. Они могут оказаться единственными в освещении той или иной проблемы. Поэтому в последнее время наблюдается опре- деленный интерес к образу «индивидуальной войны» [1; 4]1. Автор данной публикации в период с 1995 по 2014 г. встречался со многими известными деятелями просвещения, советскими работ- никами, журналистами, связанными по роду деятельности и жизни с Башкирской АССР. Каждое знакомство оставило теплые воспоми- нания и заслуживает отдельного освещения. Большой отпечаток на содержание воспоминаний накладывает степень участия в событиях, возраст, уровень образования и лич-

* Алмаев Рустам Закирович – кандидат исторических наук, доцент кафедры от- ечественной истории Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы, Уфа, Россия; [email protected] Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках проекта «Советское учительство на Южном Урале в 1941–1991 годы», №14–11-02012. 1 Аленчикова Н. Д. Мое военное детство // Вестник Пермского университета. 2010. № 1. С. 66–73. 162 ное восприятие эпохи. Воспоминания Феркеля Виктора Наумовича, (1922 г. р.) долгие годы проработавшего директором средней школы № 68 Уфы, позволяют более детально рассмотреть состояние воен- ной подготовки молодежи в высших учебных заведениях накануне войны. По его убеждению, в конце 1930-х гг. в Советском Союзе на- метился процесс военизации школьной и вузовской сети. В.Н. Феркель, будучи студентом Башкирского педагогического института им. К.А. Тимирязева, посещал военную кафедру, прохо- дил месячные военно-полевые сборы. По словам автора воспомина- ний, накануне войны особое внимание уделялось подготовке к про- тивохимической обороне, поскольку предполагалось, что будущая война будет химической. Студенты, будущие учителя досконально изучали противогаз, все разновидности отравляющих веществ – хлорпикрин, люизит, иприт. Студенты совершали походы в проти- вогазах от пединститута до самих военных лагерей, расположен- ных за Старой Уфой вдоль реки Уфимки. На сборах проводились практические занятия по стрелковой, противохимической, авиамо- дельной (парашютной) подготовке. В «камерах окуривания» вклю- чались настоящие газы. По завершении лагерных сборов студенты награждались значком ПВХО второй ступени. Став инструкторами ПВХО, они вели занятия в школьных кружках1. Выпускник педвуза вспоминает, как осенью 1939 г., с началом со- ветско-финской войны, его и остальных студентов выпускного IV кур- са БГПИ отправили на длительную, растянувшуюся на весь 1939/1940 учебный год педагогическую практику в районы Башкирии. Их прирав- нивали к специалистам с высшим образованием. Это объяснялось тем, что многие сельские учителя-мужчины были мобилизованы на совет- ско-финскую войну. Это считалось помощью фронту. Молодого педагога В.Н. Феркеля направили в Андреевскую среднюю школу Илишевского района. Его удивило полное отсутствие учебников, буквально по всем предметам. В школе использовался лекционный метод обучения. Документальные источники и воспоминания современников сви- детельствуют о том, что в предвоенные годы среди гражданского населения, школьников и студентов шла довольно серьезная подго- товка к будущей войне. Овладение практическими навыками воен- ного дела, военные игры, мощная пропаганда и наглядная военная агитация, тесная связь школ с красноармейскими частями и Осоави- ахимом пронизывали всю школьную сеть. Все это, безусловно, сви- детельствовало о присутствии элементов военизации. 1 Феркель Виктор Наумович, 1918 г. р., Уфа, Республика Башкортостан // Архив автора. Запись 10.11.1996, Уфа 163 Виктор Наумович отмечает факт строительства за год-два до начала Великой Отечественной войны в Уфе нескольких школ с особой спецификой – школа-госпиталь. Старое здание нынешней школы-гимназии № 61 (тогда она именовалась школа № 68 Ста- линского района Уфы) было построено летом 1940 г. Последняя школа, построенная в Уфе перед войной, строилась как школа-го- спиталь, с особой коммуникацией, водопроводом, хирургическим кабинетом, операционной. Все это было подготовкой к войне, в ко- торой учебные заведения Башкирии играли далеко не последнюю роль1. Достойно внимания закладывание государственного опыта патрио­тического воспитания молодежи накануне войны. Яркий при- мер – воспоминания о войне бывшего ректорома Башгоспединститу- та, участника Великой Отечественной войны Рустема Гумеровича Кузеева. В своих мемуарах он отмечает факт осознанного отношения выпускников школ к выбору жизненного пути. Многие его однокласс- ники мечтали о военной профессии и в свободное время активно за- нимались в разных отделениях Осавиахима. Девятиклассник Рустем Кузеев вначале посещал радиокружок, потом полюбил авиацию и начал посещать аэроклуб, чему способствовал и Валерий Чкалов – великий летчик того времени. Во время учебы в 10 классе Рустем захотел стать танкистом и после сдачи последнего экзамена 14 июня 1941 г. поехал учиться в Ульяновское бронетанковое училище [4, с. 13]. Взгляд на Великую Отечественную войну изнутри тыловой жиз- ни представлен в воспоминаниях авторов, чьи детские годы при- шлись на это трагическое событие. Большинству из создателей этих мемуаров в начале войны было от 4-х до 11 лет. Непосредственность этих воспоминаний определяет их ценность. Самое главное, что запомнилось всем без исключения мемуари- стам-детям военной поры – это тяжелое материальное положение школ и трудности быта. Наталья Аленчикова (1930 г. р.) вместе с ро- дителями была эвакуирована из Москвы в Уфу. Не могут оставить равнодушными написанные ею строки: «…Зима 1941 года… градус- ник показывает около 50 градусов. В школе был жуткий холод: и ученики, и учителя не снимали во время уроков ни пальто, ни шапок, ни варежек. Писать было невозможно: в чернильницах лед. Занима- лись в три смены, но как то не было ни лодырей, ни отстающих. Все ребята успешно закончили четвертый класс»2. 1 Феркель Виктор Наумович, 1918 г. р., Уфа, Республика Башкортостан // Архив автора. Запись 10.11.1996, Уфа. 2 Аленчикова Н.Д. Мое военное детство. С. 69. 164 В условиях военного времени вводилась светомаскировка. Даже лампочки в школах выкрашивались в синий свет. Лимит электроэ- нергии ограничивался 12 киловаттами в месяц. Поскольку керосин и ламповые стекла были в дефиците, то пользовались коптилками [5, с. 55]. Труд с раннего детства описывается в воспоминаниях многих авторов. Зухра Дильмухаметова (1931 г. р.), прошедшая через все тяготы военного и послевоенного времени, делится пережитыми по- трясениями. В детской памяти осталась прополка посевов от осота – крупной колючей травы голыми руками. Если кто-то из школьников убегал с работы, по возвращению в деревню его ждало наказание. На школьной линейке директор долго ругал таких «изменников» обще- го дела [2, с. 136]. В мемуарах можно встретить много ярких примеров, свидетель- ствующих о сильном желании ребят военной поры учиться. Учебни- ки в школах практически отсутствовали, и их появление в классах вызывало огромную радость. По воспоминаниям профессора Стер- литамакской государственной педагогической академии Ивана Его- ровича Карпухина, в 1945 г. на их Ново-Троицкую школу должны были выделить книги для чтения. По словам И.Е. Карпухина: «Учи- тельница пообещала отдать книги тем, кто привезет дрова для ото- пления школы. Четверо школьников выпросили в колхозе лошадь, нарубили в лесу хворост и, чуть не замёрзнув, доставили его в шко- лу. Но каким было их разочарование, когда в школу поступила толь- ко одна книга. Учительница определила очередность. Каждому уче- нику отводилось не более 12–15 минут в день» [3, с. 34]. Данные мемуарные источники доносят до нас историческую па- мять. Пускай она избирательна, но ее ценность для поколений XXI в. заключается в передаче исторического опыта. Воспоминания дают большие возможности для исследовательской работы. Несмотря на то, что у авторов этих воспоминаний по-разному сложилась даль- нейшая судьба, их объединяет исторический оптимизм. Вера в по- беду над врагом сопровождается верой в свою страну, в правильно и честно прожитую жизнь.

Библиографический список 1. Белова Н.А. Воспоминания как источник изучения повседневности со- ветских учителей // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2011. № 1. С. 61–64. 2. Давлетбаев Б.С. Село Большая Ока в годы Великой Отечественной во- йны (по воспоминаниям его жителей) // На изломе XX века: сб. воспомина- ний / отв. ред. В.А. Иванов. Уфа, 2008. С.123–138. 165 3. Карпухин И.Е. Великая Отечественная война в памяти деревенского мальчишки // На изломе XX века… С. 20–50. 4. Наука жизни и жизнь в науке. Памяти профессора Рустема Гумерови- ча Кузеева. Уфа, 2003. 5. Сидоров В.В. Середина и конец века двадцатого // На изломе XX века… Уфа, 2008. С. 51–83.

R. Z. Almaev Candidate of historical Sciences, Bashkir Sate Pedagogical University named after M. Akmulla (Ufa, Russia)

MEMOIRS AS A SOURCE ON THE HISTORY OF PEOPLE’S EDUCATION ON THE EVE AND DURING THE GREAT PATRIOTIC WAR

The article is based on published and unpublished sources. It describes and analyses some peculiarities of pre-war and war life of schoolchildren and students. The author refers to «live history», memoirs of contemporaries which enrich our knowledge of the Great Patriotic War. Key words: memoirs, war, school, patriotic upbringing, everyday life

А.В. Антонова* ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА И ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ИСТОРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

В статье рассмотрены специфика, основные виды и формы внеа- удиторной работы будущего учителя истории, способствующие вос- питанию патриотизма, гражданственности и подготовке к будущей профессиональной деятельности. Ключевые слова: гражданственность, патриотизм, патриотиче- ское воспитание, внеаудиторная работа.

Воспитание патриотизма является одной из приоритетных задач системы образования в целом. Так, в государственной программе «Па-

* Антонова Анна Валерьевна – ассистент кафедры Отечественной истории и те- ории и методики обучения истории Уральского государственного педагогического университета, учитель истории и обществознания МБОУ СОШ № 131. Екатеринбург, Россия; [email protected] 166 триотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 гг.» (постановление правительства РФ от 5 октября 2010 г. № 795) отме- чается, что основной целью программы является «дальнейшее развитие и совершенствование системы патриотического воспитания граждан», путем решения таких задач, как «повышение роли государственных и общественных структур в формировании у граждан РФ высокого па- триотического сознания, внедрение в деятельность организаторов и специалистов патриотического воспитания современных форм, методов и средств воспитательной работы; развитие материально-технической базы патриотического воспитания в образовательных, трудовых, твор- ческих и воинских коллективах и общественных объединениях» [1] и др. Патриотизм как «моральный принцип, как социальное и нрав- ственное качество включает в себя любовь к Родине и родным ме- стам, родному языку; уважение и знание истории своей Родины, традиций и обычаев своего народа; понимание общеполитической ситуации в мире и задач, стоящих перед страной, нетерпимость к расовой, национальной неприязни, стремление к отстаиванию че- сти и достоинства Родины; осознание своего патриотического долга; уважение армии, готовность участвовать в трудовой деятельности, сочетая личные и общественные интересы [2, с. 124]. Патриотизм относится к числу тех идеалов, утрата которых де- лает любое общество нежизнеспособным. В связи с эти актуальны слова президента РФ В.В. Путина о том, что «утратив патриотизм, связанные с ним национальную гордость и достоинство, мы потеря- ем себя как народ, способный на великие свершения» [2, с. 123]. От- сюда воспитание патриотизма и гражданственности у школьников и студентов является важнейшей задачей системы образования. В системе высшего педагогического образования патриотическое воспитание будущего учителя истории осуществляется как в рам- ках учебного процесса, так и во внеаудиторной работе. Учебный предмет «История» является одним из наиболее инте- ресных и в тоже время сложных предметов в системе среднего об- щего (полного) образования учащихся, способствующих в наиболь- шей степени формированию патриотизма и гражданственности подрастающего поколения, что в свою очередь требует более каче- ственной подготовки учителей истории, способных на высоком уров- не осуществлять не только учебный и воспитательный процесс, но и внеучебную работу учащихся по предмету. Одним из средств воспитания патриотизма и гражданственно- сти будущего учителя истории выступает внеаудиторная работа по 167 предмету. Внеаудиторная работа студентов в совокупности занятий по выбору и интересам выступает в образовательном процессе как специфическое звено, осуществляемое студентами в целях социа- лизации и саморазвития как гражданина и профессионала. Внеаудиторная работа по истории – это профессионально-ори- ентированная, организованная система работы студентов и пре- подавателей во внеучебное время, направленная на расширение и углубление исторических знаний, совершенствование предмет- но-методических умений, развитие личностного и профессиональ- ного роста будущих учителей истории. В методике организации внеаудиторной работы по истории су- ществует различные формы и виды деятельности. В данном иссле- довании будут рассмотрены только две формы внеаудиторной рабо- ты: массовая и групповая, так как индивидуальная «растворяется» в них. Массовые и групповые формы внеаудиторной работы включа- ют в себя различные виды деятельности. К массовым формам внеаудиторной работы на историческом факультете Уральского государственного педагогического уни- верситета (УрГПУ) относятся предметные олимпиады, викторины, профессиональные конкурсы, научно-практические конференции, экскурсии в музеи, посещение театров, кинотеатров, выставок, меж- дународный фестиваль любителей истории «День Грифона» и др. К групповым формам внеаудиторной работы на историческом факультете УрГПУ относятся деятельность клубов (дискуссионного клуба «Tempora», межфакультетского клуба любителей кельтской культуры «Кельтика», педагогического клуба «Диалог», киноклуба), участие студентов в конкурсах, научно-исследовательских проек- тах, конференциях, региональных, всероссийских и международ- ных олимпиадах по специальности «История», интеллектуальных играх (в конкурсе социально-значимых студенческих проектов «Моя инициатива в образовании», межфакультетском конкурсе «Педаго- гический дебют», интеллектуальной межвузовской игре «Познай истину» и др.) и др. Групповая форма внеаудиторной работы харак- теризуется стабильностью участников (от 5 до 20 студентов), и регу- лярностью проведения заседаний клубов 1 раз в месяц. К массовым формам внеаудиторной работы мы относим экскур- сии в музеи и музейные комплексы Свердловской области. Матери- алы музеев г. Екатеринбурга и Свердловской области в целом рас- ширяют культурный кругозор студентов, обогащают их знания об историческом прошлом, и, прежде всего, об истории Урала, создают 168 целостное представление о культуре, быте и нравах русского наро- да, его культурных и научных достижениях, помогают воссоздать целостную картину исторического прошлого нашей страны, способ- ствуют воспитанию гражданственности и патриотизма студенческой молодежи, а также способствуют формированию у студентов исто- рического сознания, эстетического вкуса и ценностных ориентаций. Поэтому студентов-историков преподаватели и заместитель декана по воспитательной работе с первого курса систематически знакомят с экспозициями музеев (Музея истории УрГПУ, муниципального музея памяти воинов-интернационалистов «Шурави», Свердлов- ского областного краеведческого музея, музея истории г. Екатерин- бурга, Геологического музея, музея истории им. Б.Н. Ельцина и др.) и музейных комплексов (с. Коптелово, музей истории земледелия и крестьянского быта; с. Нижняя Синячиха, музей – заповедник дере- вянного зодчества), тем самым организуя их внеаудиторную работу. Одной из интересных форм внеаудиторной работы студентов, направленной на гражданско-патриотическое воспитание студен- тов, является организация и проведение совместно с научной библи- отекой Уральского государственного педагогического университета музыкально-литературных вечеров, посвященных Дню защитника Отечества и победе в Великой Отечественной войне («Нам служ- бу во славу России бессменно и верно нести …», «Солдаты Родины моей» и др.). В музыкально-литературном вечере студенты прини- мают участие как в качестве зрителей, так и в качестве ведущих, чтецов и исполнителей песен военных лет. Среди массовых форм внеаудиторной работы студентов истори- ческого факультета УрГПУ необходимо выделить международный фестиваль любителей истории «День Грифона», который проводится с целью популяризации истории среди молодежи; интеграции пози- тивных творческих устремлений молодежи всех народов и верований, в сочетании с любовью к своему краю, области, городу, малой Родине. В рамках этого фестиваля в г. Екатеринбурге проходят различные кон- курсы (стихотворений, посвященных юбилейным событиям истории России, дизайнеров одежды, конкурс сооружения машины времени и др.), флэшмобы, квесты (археологический фото-квест и др.), концерты, встречи с интересными людьми. В процессе проведения IV междуна- родного фестиваля любителей истории «День Грифона» 25 сентября 2014 г. на плотинке г. Екатеринбурга работали 4 интерактивные зоны: - «Бажовский Урал», посвященная 135-летнему юбилею П.П. Ба- жову и его творчеству. В рамках данной зоны проходили следующие 169 мастер-классы: «Проба пера» (обучение письму с помощью пера); «Куклы-обереги» (изготовление собственной куклы- оберега), «Ак- ва-гримм» в стиле Бажовских сказок, русский народный хоровод; - «Привал», посвященный «100-летие в Первой мировой войне» и «70-летие Победы в Великой Отечественной войне». В рамках данной интерактивной зоны были организованы фото-выстаки, ма- стер-класс по оказанию первой медицинской помощи раненому бой- цу, выступления клубов исторической реконструкции, викторины, блиц-опросы, исполнение любимые песни военных лет – «Катюша», «Смуглянка», «День Победы», «Темная ночь» и др. - «Сквозь время», посвященная средневековой эпохе. В рамках данной площадки проходили следующие конкурсы и игры: конкурс менестрелей «Нас книги обманут, а люди не вспомнят», конкур- сы шутов: «Шутка Арлекино», «Одень рыцаря», «Полоса препят- ствий», «Похудей-ка», « Потолстей-ка», «Перетягивание каната», «Как ехать, так кобылу шить»; мастер-классы: «Осенний венок», «Средневековый кошелек»; - «Жизни – да!», посвященная здоровому образу жизни подрас- тающего поколения. Перечисленные выше формы и виды внеаудиторной работы не только способствуют повышению культурного уровня, интереса к изучению истории Отечества и зарубежных стран, развитию твор- ческих способностей, самостоятельности, ответственности и активи- зации познавательной деятельности студентов, но и формированию компетентной, гармонично развитой личности, умеющей реализо- вать в различных видах деятельности свои профессиональные ком- петенции, а также воспитанию законопослушного гражданина и па- триота своего Отечества. Участвуя в различных формах и видах внеаудиторной работы, студенты тем самым готовят себя к роли классных руководителей и проведению внеклассной работы по истории с учащимися общеобра- зовательных учебных заведений. Итак, внеаудиторная работа по истории – это достаточно слож- ная и многоплановая система, включающая в себя совокупность вза- имосвязанных и взаимодействующих организационных форм, видов и направлений внеучебной работы, объединенных общими целями подготовки высококвалифицированного, компетентного и конкурен- тоспособного учителя истории, способного воспитать настоящих па- триотов своей страны.

170 Библиографический список 1. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы» (постановление правительства РФ от 5 октября 2010 г. № 795) [Электронный ресурс]. Режим доступа: // http://www.referent.ru/1/165085. 2. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.К. Гребенина, Е.М. Аджиева, О.В. Еремкина и др.; под. ред. В.А. Сластенина. – М., 2007.

А.V. Antonova Assistant department of national history and theory and methods of teaching the history of the Ural State Pedagogical University, teacher of history and social MBOU secondary school № 131 (Yekaterinburg, Russia)

PROMOTING PATRIOTISM AND CITIZENSHIP IN ЕXTRACURRICULAR WORK HISTORY STUDENTS PEDAGOGICAL UNIVERSITY

The article deals with the specifics, the main types and forms of extracurricular work of the future teachers of history, promote patriotism, citizenship and preparation for future careers. Key words: citizenship, patriotism, patriotic education, extracurricular work

Ю.В. Антропова* СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Проанализированы основные тенденции в сфере воспитания подрастающего поколения. Обозначены приоритетные целевые установки в процессе реформирования российского образования. Представлена система работы по патриотическому воспитанию об- учающихся на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» в Средней школе №3 г. Каменска-Уральского.

* Антропова Юлия Владимировна – магистр педагогических наук, учитель ос- нов безопасности жизнедеятельности муниципального бюджетного общеобразова- тельного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3 имени Героя Со- ветского Союза летчика-космонавта П.И.Беляева», г. Каменск-Уральский, Россия; [email protected] 171 Ключевые слова: патриотизм, патриотическое воспитание, систе- ма работы, учебная деятельность, внеурочная деятельность, воспи- тательные мероприятия

Глубокие изменения, происходящие в обществе, сказались на всех сферах его жизни, в том числе на системе образования, воспи- тания и социализации. Сегодня школа призвана обеспечить условия формирования у обучающихся уважения к Родной земле, дому, се- мье − тем ценностям, из которых вырастает достоинство человека, стремление к свободе, его патриотизм и гражданственность. Как и любое государственное учреждение, школа строит свою деятельность на основе главных нормативных документов. Что ка- сается образовательной деятельности это, прежде всего ФЗ «Об об- разовании». Но наряду с обучением в работе любого образователь- ного учреждения одной из главных задач является и воспитание подрастающего поколения, формирование и развитие патриотиче- ских чувств. Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в Свердлов- ской области сегодня возведено в ранг государственной политики. Это определено и в Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы» и в областной целевой программе «Патриотическое воспитание граждан Свердловской области на 2011–2015 годы». И именно пе- ред школой, как одним из социальных институтов ставится задача – формирование у граждан духовно-патриотических ценностей, профессиональных качеств и умения, чувства верности конститу- ционному и воинскому долгу, а также готовности к их проявлению в различных сферах жизни общества. На этом фоне актуальность патриотического воспитания в детской и молодежной среде выходит на первый план, являясь приоритетной в образовательной политики государства [3]. Гармонично включает в себя вопросы обучения и воспитания предмет «Основы безопасности жизнедеятельности». Цель патри- отического воспитания на уроках ОБЖ – развитие высокой со- циальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление личности, обладающей позитивными ценностями и ка- чествами и способной проявить их в созидательном процессе в инте- ресах Отечества. Система патриотической работы в рамках предмета ОБЖ вклю- чает в себя комплекс мероприятий по формированию патриоти- 172 ческих чувств и сознания учащихся, которые реализуются через учебную деятельность, внеучебную деятельность и воспитательные мероприятия. Учебная деятельность. Согласно федеральному базисному учеб- ному плану и национально-региональному компоненту в школе ве- дется курс «Культура безопасности жизнедеятельности» (КБЖ) во 2–7 и 9 классах (по региональной программе) и курс ОБЖ в 8, 10 и 11 классах, по примерной программе рекомендованной Министерством образования и науки РФ. Вся программа построена по трем блокам, в конце каждого года отводятся темы на вопросы патриотического воспитания. Например, в 9 классе школьники знакомятся с герои- ческим прошлым нашего Отечества, вопросами безопасности госу- дарства, международной деятельностью по безопасности. В 10–11 классах отдельным блоком выступают темы «Основы военной служ- бы», где обучающимся предлагается изучить порядок прохождения военной службы, систему вооруженных сил РФ, виды вооруженных сил РФ, историю создания ВС РФ и другое [2]. Внеурочная деятельность. Одним из приоритетов в образовании является воспитание как органически составляющая педагогической деятельности, интегрированное в общий процесс обучения и разви- тия. Важнейшими задачами воспитания являются формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосозна- ния, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности успешной социализации в обществе. Достижение поставленных задач невозможно только в рамках пред- метного содержания урочной формы, на первый план в решении этих задач выдвигается внеурочная деятельность обучающихся. Поэтому вопрос организации внеурочной деятельности по предмету становится особенно актуальным. Внеурочная деятельность с обу- чающимися школы является необходимым элементом обеспечения развития личности школьника, обретения духовно-нравственно- го опыта и социальной компетентности, формирования готовности школьников к самореализации, социальному и профессиональному самоопределению, применение на практике учебных умений. Занятия внеурочной деятельности направлены на расширение знаний предмета, применения полученного материала на практике: это и работа над научно-исследовательскими проектами, и участие в предметных олимпиадах разного уровня, в конкурсах, соревнова- ниях, акциях. Все это способствует глубокому изучению предмета, успешной социализации обучающихся в обществе [1]. 173 Воспитательные мероприятия. Патриотическое воспитание – за- дача непреходящая и решать ее необходимо в комплексе. Привитие гражданину чувства любви к Отечеству, качеств патриота начина- ется в семье, оно продолжается и на школьной скамье, на протяже- нии всей его жизни. Важным направлением в работе по патриоти- ческому воспитанию молодежи является воспитание на реальных примерах. Так, примером мужества и героизма являются действия советских воинов в ходе Великой Отечественной войны; пример от- ваги и бесстрашия в действиях российских солдат в ходе контртер- рористических операций и при выполнении миротворческих задач; пример огромной воли к победе на олимпийских играх в Сочи; при- мер любви в своей Отчизне в работе волонтерских объединений и др. Особую значимость в этом деле играет правильно организован- ная внеклассная деятельность обучающихся: организация воспита- тельных мероприятий: спортивные праздники; народные праздни- ки «День народного единства»; «День Героев Отечества»; месячники «Защитники Отечества», «Наследники Победы»; соревнования «А ну-ка, парни!», «Зарница», смотр строя и песни; конкурс патриоти- ческой песни; митинги; праздничные мероприятия «Огонек для ве- теранов», «Вечер памяти воинов-интернационалистов»; патриоти- ческие акции. В патриотическом воспитании молодежи большие надежды воз- лагаются и на музеи боевой славы. В школьных музеях могут про- ходить классные часы, уроки мужества, встречи с ветеранами, с из- вестными людьми, в результате чего у ребят формируется гордость за историческое прошлое нашего народа, высокие патриотические чувства. Воспитывать подрастающее поколение ответственными гражда- нами и патриотами своего Отечества необходимо при объединении усилий со стороны родителей, общественности, образовательных учреждений, заинтересованных организаций и ведомств. Сегодня возобновляется практика установления шефских связей с организа- циями, цель которых – патриотическое воспитание подрастающего поколения. Благодаря такой целенаправленной системе работы по патриоти- ческому воспитанию обучающихся реализуется поставленная цель – становление социально-активной личности, обладающей граж- данской ответственностью, позитивными ценностями и качествами, способной проявить их в созидательном процессе в интересах Оте- чества. 174 Библиографический список 1. Вырщиков А.Н., Кусмарцев М.Б. Патриотическое воспитание молодё- жи в современном российском обществе. Волгоград, 2006. 2. Галицкая И.А., Метлик И.В. Понятие «духовно-нравственное вос- питание» в современной педагогической теории и практике // Педагогика. 2009. № 10. С. 36 3. Концепция патриотического воспитания граждан в России. М., 2010 Утверждена Постановлением Правительства РФ от 5 октября 2010 г. №795.

Y.V. Antropova Master of education, teacher of basics of life safety municipal budget educational institution «Secondary school № 3» (Kamensk-Uralsky, Russia)

SYSTEM WORK ON PATRIOTIC EDUCATION OF SCHOOLCHILDREN ON THE LESSONS OF THE «BASICS OF LIFE SAFETY»

The main tendencies in the sphere of education of younger generation are analyzed. Priority purposes in the course of reforming of Russian education are designated. The system of work of patriotic education has trained at the lessons «Fundamentals of Health and Safety» and it is presented at the secondary school No. 3 in Kamensk- Uralsky. Key words: patriotism, Patriotic education, the system of work, training activities, extracurricular activities, educational activities

А.В. Болдырев* ТАНКИ ПОБЕДЫ. ПРОГРАММА ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Обоснована необходимость использования истории и современ- ности танковых войск и танковой промышленности в целях патри- отического воспитания в Уральском Федеральном округе. Показана возможность расширения программы на Российскую Федерацию в целом. Продемонстрированы первые результаты. Ключевые слова: танки, танковая промышленность, патриотиче- ское воспитание. * Болдырев Андрей Валентинович – участник центра социально-консервативной политики–Урал, Екатеринбург, Россия; [email protected] 175 Сегодня история отечественного танка – это целый механизм воспитания патриота страны. Сентябрьским утром 1916-го г. немецкие солдаты были разбу- жены непонятным шумом, доносившимся со стороны противника. С лязгом и грохотом, с непонятным урчанием, в сизом дыму на них над- вигались странные коробки. Они переползали через бугры и ворон- ки, как нитки рвали колючую проволоку. Ружейный и пулеметный огонь не причинял им вреда. Зато сами коробки явно располагали пулеметами и даже пушками. Ужас был таким, что многие реши- ли, будто сам дьявол явился на землю. Англичане тогда прорвали фронт. А на поле боя вышел новый вид боевой техники и новый род войск – танки. И хотя британцы первыми применили танки в бою, не им суждено было определять облик танков в грядущем столетии. СССР, начав с копирования английской и французской техники, уже в конце тридцатых располагал внушительным танковым пар- ком, укомплектованным на передовом мировом уровне, и людьми, которые умели воевать на этих танках. Возможности наших танко- вых войск были наглядно продемонстрированы летом 1939-го в мон- гольской степи, явив миру первый пример «молниеносной войны». А уже зимой на Карельском перешейке против финских дотов вышли танки, которые не брали не только пули, но и снаряды. На полях Второй мировой войны советские танки стали образцом, сравняться с которым так никто и не смог. По совокупности боевых качеств они по праву были признаны лучшими в мире и стали образ- цом для подражания на все послевоенное время. Танковые соедине- ния Красной Армии прошли половину Европы, сметя мощнейшую германскую военную машину. Молниеносный разгром Квантунской армии, где основную роль сыграли подвижные соединения, стал ре- шающим аргументом для капитуляции Японии. Во все времена танк был сосредоточением передовой научной, технической, производственной мысли. В нашей стране были созда- ны научные учреждения, разработавшие лучшие в мире броневые стали, материалы подвесок, горюче-смазочных материалы. Постро- ены металлургические и машиностроительные предприятия. Разра- ботаны уникальные танковые двигатели, механизмы, приборы, воо- ружение. Подготовлены кадры рабочих, инженеров, организаторов производства. Танк не может воевать сам по себе. Им управляют люди. В нашей стране созданы учебные заведения, готовящие специалистов от ря- дового состава до командующих танковых армий. Кроме того, здесь 176 ведется исследование вопросов применения танков, организации танковых частей и соединений, их снабжения и обеспечения. История наших танковых войск, нашей танковой промышлен- ности – история выдающихся достижений, титанических проры- вов, дерзких экспериментов. Теория массового применения танков была разработана в нашей стране и успешно применена сначала на Халхин-Голе, потом в Великой Отечественной войне. Все знают танк Т-34, но мало кто знает, как проходил последний этап его ис- пытаний, когда машины своим ходом проделали путь от Харькова до Москвы. Тот, кто испытывал опытные машины – понимает, каков был риск. А сварка броневых плит! Сравните литой броневой кор- пус – отливку в десятки тонн, которая остывает несколько суток, и сварную конструкцию, которая изготавливается за часы. Уралва- гонзавод. Сейчас об этом знают все. Уникальное предприятие, един- ственное в мире, где танки изготавливались конвейерным методом. Кстати, перестройка за какой-то месяц предприятия с выпуска ва- гонов на выпуск танков – предмет особого разговора. Плавающие танки были впервые созданы в нашей стране. Они не могут похвастать толстой броней и мощным вооружением, но какая машина способна пересечь Ладожское озеро? А наши Т-38 смогли и даже сбрасывались на воду с самолетов. Плавающий танк ПТ-76, бо- евые машины пехоты и десанта представляют собой уникальные бо- евые машины, способные действовать на пересеченной, насыщенной реками и озерами местности. «Летающий танк» – так называли само- лет Ил-2, еще так говорят о прыжках на танках. Но и настоящий танк действительно летал. Проект «Крылья танка» предполагал перебро- ску танков по воздуху по типу планера. Проект «Кентавр»: машина вместе с экипажем сбрасывается с самолета и сразу после призем- ления устремляется в атаку. Представьте себя на месте командира обороны какого-нибудь важного объекта, на которого буквально с неба падают ощетинившиеся пулеметами и орудиями смертоносные машины. И всё это в какие-то минуты. Кстати о прыжках. Сейчас весь мир удивляется прыжкам Т-90. Но ведь наши танкисты прыгали на БТ еще в тридцатые. БТ в принципе был выдающейся машиной. Танк со скоростью гоночного автомобиля! И многое-многое еще. В стране ширится патриотическое движение. Президент России В.В. Путин считает патриотизм и любовь к Родине основой Россий- ской национальной идеи. Патриотизм и любовь к Родине должны иметь предметную, со- держательную основу: исторические события и факты, которые 177 составляют гордость Урала и всей России. С этой точки зрения вы- зывает интерес тот факт, что в регионе, имеющем славные броне- танковые традиции, о них мало известно. Проведенный на улицах Челябинска и Екатеринбурга экс- пресс-соцопрос показал следующие результаты: «Вопрос: Какая отрасль промышленности больше всего соответ- ствует выражению: «Урал опорный край державы» - Металлургия – 85% - Танкостроение – 5% - Горнодобывающая промышленность – 10% - Нефтегазовый комплекс – 0% - Сельское хозяйство – 0%». Само собой напрашивается вывод, что этот канал патриотическо- го воспитания на настоящий момент используется не в полной мере. Центр социально-консервативной политики–Урал предлагает Про- грамму военно-патриотического воспитания молодежи «Танки Побе- ды», чтобы сделать известными имена героев-танкистов, гениальных инженеров и производственников, показать выдающиеся машины. Целью проекта является создание в Уральском федеральном округе системы пропаганды достижений российской и советской танковой промышленности и танковых войск. Воспитание у ураль- цев чувства гордости за наши достижения. Привлечение молодежи к службе в танковых войсках и работе в танковой промышленности. В настоящее время проект реализуется в виде публикаций в элек- тронных СМИ. Например, на сайте Консервативного союза: http:// kons24.ru/tanki-pobedy-programma-voenno-patrioticheskogo- vospitaniya-molodezhi. В дальнейшем планируется организация: - курса лекций об истории отечественного танкостроения и тан- ковых войск; - экскурсии в профильные музеи, на предприятия и в войсковые части; - встречи с ветеранами боевых действий, работниками танковой промышленности. К слову, в марте в музее Челябинского трактор- ного завода была организована встреча с ветераном танковых войск и просто уникальным человеком Милованом Ильичем Ковачевичем, посвященная его 95-летию. - Проведение конкурсов рисунков, сочинений на танковую тему в школах, средних специальных учебных заведениях. В рамках проекта ведется сотрудничество с Музеями Челябинско- го тракторного завода, с музеем ОАО «Завод № 9» в г. Екатеринбур- 178 ге, с Героем России Сергеем Андреевичем Мыльниковым, с клубом стендового моделизма Челябинска «Танкоград». Установлен контакт с Музейно-мемориальным комплексом «История танка Т-34» (г. Мо- сква), а также со специалистами по военной истории и танкам. В дальнейшем Программа может быть транспонирована в дру- гие регионы и федеральные округа Российской Федерации в силу универсальности танка (Т-34) как символа победы в Великой Отече- ственной войне, мощных танковых традиции по всей России. В настоящее время Программа реализуется за счет средств органи- заторов и энтузиастов, при привлечении частных и государственных средств. эффективность работы может быть значительно увеличена.

A.V. Boldyrev Participant of the Center of Social-Conservative Policy–Ural, (Yekaterinburg, Russia)

TANKS OF VICTORY. THE PROGRAM OF MILITARY-PATRIOTIC EDUCATION

The necessity of the use of history and modernity tank armies and tank industry for Patriotic education in the Urals Federal district is justified. The possibility of expanding the program in the Russian Federation as a whole is shown. The first results are demonstrated. Key words: Tanks, tank industry, Patriotic education

С.Н. Бутусова* ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ФАКТОР ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА. МУЗЕЙ КАК ИСТОЧНИК ПАТРИОТИЗМА

Рассказывается о деятельности музея в школе № 40 г. Новоу- ральска Ключевые слова: музей, патриотизм, гражданственность.

Последние события в мире, на Украине, заставляют вновь заду- маться над проблемой формирования патриотизма, гражданствен- ности у подрастающего поколения в современном российском демо- * Бутусова Светлана Николаевна – руководитель школьного музея, учитель исто- рии и обществознания МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40», Новоу- ральск, Россия; [email protected] 179 кратическом обществе. Проблема эта не является новой. К.Ф. Рылеев писал в 1824 г.: «Я ль буду в роковое время позорить гражданина сан и подражать тебе, изнеженное племя переродившихся славян?» [2]. Н.А. Некрасов вопрошал: «Кто гражданин страны родной? Где ты? Откликнись!» [3]. Когда же человек становится Гражданином по сути своей, т.е. человеком-патриотом, законопослушным созидате- лем, думающим о проблемах России, готовым сохранять и защищать Россию, служить ей и, если нужно жизнь отдать? Институт гражданства в России, как и в других государствах, формировался вместе с развитием государственности. Согласно закону РФ «О гражданстве» (принят 28.11.1991 г.), − это устойчивая правовая связь человека с государством, выражающаяся в совокуп- ности их взаимных прав, обязанностей и ответственности, основан- ной на признании и уважении достоинства, основных прав и свобод человека. Но имея гражданство, человек не всегда имеет граждан- ственность – это замечательное качество, которое позволяет чело- века считать не просто гражданином государства, но гражданином с большой буквы – носителем гражданственности, носителем соци- ально значимых нравственных ценностных ориентиров, готовым ак- тивно участвовать в развитии своей страны. Гражданственность – очень яркая черта личности. Она не появ- ляется автоматически с приобретением гражданства, но формиру- ется в человеке в процессе развития, воспитания. Политологический словарь так определяет гражданственность: «Гражданственность – политическая, социально-психологическое, нравственное качество субъекта, характеризующееся зрелым политическим сознанием, развитым чувством патриотизма, сопричастности к судьбам своей родины и ее народа, осознанием себя полноправным гражданином своей страны» [4]. В определении гражданственности звучит: «раз- витое чувство патриотизма»! Мы хорошо понимаем значение этого важнейшего понятия, но проявление патриотизма в современном российском обществе не всегда соответствует нашим ожиданиям. Рождение, становление человека, личности происходит в опреде- ленном образовательном социокультурном пространстве граждан- ского становления, где он обучается тем способам решения проблем, развития, взаимодействия с окружающими, которые приняты в данной культуре, обществе. Однако в современном мире, России, ка- ждом регионе, городе и поселке есть нечто такое, что объединяет об- разовательное социокультурное пространство: это демократические ценности, благодаря которым люди в огромном непредсказуемом 180 мире умеют понимать друг друга даже в очень трудные минуты, не зная языка друг друга. Демократические ценности развивающегося мира весьма привлекательны для народов и достаточно ярко про- являются на всем земном шаре, определяя не только политический режим и полномочия власти, но и правовую основу жизни граждан. Это культура прав человека, общение, диалог, народовластие, вы- боры, гласность, многопартийность, плюрализм мнений, свобода, умение слушать и понимать, уважать и сочувствовать и многие дру- гие. Овладеть культурой прав человека – это овладеть искусством счастливой и благополучной жизни в этом сложном мире. В педагогической литературе отмечены основные компоненты гражданственности, факторы ее становления, условия формиро- вания как результата системной работы по гражданскому образо- ванию [1]. Особенно полезно остановиться на некоторых факторах, позволяющих вовлечь учащихся в общественно полезную деятель- ность. Речь идет о работе учащихся в школьном музее. Школьный музей – это часть образовательного учреждения, целью которого является расширение образовательного простран- ства школы. Это хранилище памяти, соединяющее прошлое и на- стоящее с помощью различных предметов и дополнительной ин- формации. Через музей мы познаем моральные устои и традиции жизни предшествующих поколений людей, историю своей страны. В нашей школе две музейные экспозиции: краеведческая и посвя- щенная ликвидации аварии на Чернобыльской АЭС. Краеведче- ский музей мы рассматриваем как центр патриотического воспита- ния. Его основные направления – это природа Урала, быт уральцев в прошлом, история родного города, история школы, Великая От- ечественная война. По всем направлениям проводится активная работа. Совет музея состоит из восьми человек, это актив и центр координации деятельности музея. Каждый отвечает за свое на- правление в музее и обязательно участвует в проведении экскур- сии. Председатель отвечает за общий порядок в музее, следит за подготовкой экспозиций и экскурсий, за сбором новых материалов, назначает дежурных. Хранитель музея отвечает за сохранность всех музейных предметов, состояние отчетной документации, сле- дит за чистотой помещения. Секретарь ведет дневник заседаний совета музея, учет массовой работы, участвует в работе по оформ- лению музея. Остальные члены совета отвечают за сбор, хранение и учет материалов, организацию экскурсий, бесед, лекций, оформ- ление экспозиций, выставок. 181 К работе в музее привлечены как историки, так и географы. Уча- щиеся охотно посещают городской музей, центр патриотического воспитания – музейный комплекс, места, связанные в нашем городе с памятью о погибших воинах, бережно ухаживают за экспонатами школьного музея. Помощь в работе школьного музея оказывают все учащиеся школы. На базе школьного и чернобыльского музеев проводится актив- ная проектно-исследовательская работа с учащимися. Созданы ин- тересные исследования и проекты: «Чернобыльская АЭС в судьбе моего дяди», «Экскурсия по родному городу: к 60-летию Новоураль- ска», «Сталинградская битва», «Курская битва», «Герои-пионеры», «Урал в годы Великой Отечественной войны», «Один из миллионов, но для меня единственный», «Героическое прошлое моего прадеда», «Моя семья – моя любовь» и др. Наш музей имеет план развития на ближайшие два года. Осо- бенное внимание мы планируем уделить национальным культурам и религиям Урала, а также формированию семейных коллекций, мини-музеев, созданию родословного древа, поиску семейных ре- ликвий, изданию альманахов, летописей, выявлению способных информаторов, созданию «бабушкиного сундука», тематических папок. При активизации работы школьного музея мы надеемся на хорошие результаты. Дети очень увлеченно работают, так как при- ближается 70-летие победы в Великой Отечественной войне. Ко- нечно, активная гражданская позиция интерес к прошлому семьи, родины, школы вызывают блеск в глазах детей, понимание ценно- сти работы в школьном музее, своей значимости. Это, прежде все- го, путь к формированию гражданственности, патриотизму, верно- сти и героизму.

Библиографический список 1. Иофе А.Н. Методические материалы по гражданскому образованию. М., 2003. 2. Поэты пушкинского круга. М. 1983. 3. Соколов Я.В. Граждановедение. Учебник для 9 кл. М., 2000. 4. Халипов В.П. Политологический словарь. М. 1995.

S.N. Butusova Head of the school museum, teacher of history and social science of MAOU «Secondary school №40», (Novouralsk, Russia)

182 PATRIOTIC EDUCATION AS FACTOR STATE POLICY: THEORY AND PRACTICE. MUSEUM AS PATRIOTISM SOURCE

It is told about activity of the museum at school № 40 of Novouralsk. Key words: museum, patriotism, civic consciousness.

В.В. Володина* ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПОБЕДЫ: РОЛЬ ЛИЦЕЙСКОГО МУЗЕЯ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

В статье освещаются вопросы патриотического воспитания в музейной работе, посвященной Победе в Великой Отечественной войне. Показаны новые, нестандартные методы и способы работы с учащимися, система работы. Приводятся конкретные примеры дея- тельности лицейского музея за 2013–2015 годы. Ключевые слова: патриотическое воспитание, Победа, Великая Отечественная война, методы работы, школьный музей.

Сегодняшних детей трудно чем-то удивить. Их не привлекают выставки и экскурсии, рассказы и чтение книг. Чтобы привлечь ин- терес учащихся, необходимо находить новые способы работы. В этом году наша страна празднует юбилей Великой Победы. Работа музея построена так, что ежегодно ребята участвуют в ме- роприятиях, посвященных истории Великой Отечественной войны. Ежегодно 22 июня мы принимаем участие в акции «Свеча памяти». Но ребята, приходя на площадь, не только вспоминают своих род- ных и близких, они одновременно проводят свою акцию – раздают информационные флаеры. В 2012 г. это были интересные факты из истории войны, в 2013 – история создания УДТК, в 2014 – информа- ция о Бессмертном полке. В нашем календаре немало Дней воинской славы и Памятных дат. Здесь тоже сложилась своя методика проведения. В наиболее значи- мые даты (освобождение Ленинграда от блокады, День Победы и др.) организуется пост №1. В карауле стоят и активисты музея, и ребята, принимающие участие в различных патриотических конкурсах, ак- * Володина Виктория Викторовна – учитель истории и обществознания муни- ципального автономного общеобразовательного учреждения лицей №5, Камышлов, Россия; [email protected] 183 циях. Вся информация, посвященная памятной дате, берется по уз- кой теме. Например, в 2014 г. день снятия блокады Ленинграда про- шел под название «Блокадное меню». В каждом классе в течение дня лежали 125 г черного хлеба, на выставке представлены «рецепты» приготовлении блюд, сюжет, показанный по лицейскому телевиде- нию, рассказывал о питании и голоде в блокадном городе. В 2015 г. 27 января посвятили Тане Савичевой, а в день окончания Сталинград- ской битвы говорили о доме Павлова. Большую роль в формировании интереса к истории войны игра- ют экскурсии. Но показ экспонатов с рассказом становится не ин- тересен. Поэтому здесь тоже используем различные нестандартные формы. Экскурсия «Как наши деды воевали» была посвящена ору- жию и быту солдат Великой Отечественной войны. Придя в музей, учащиеся смогли примерить каску, подержать в руках пулеметную ленту, поднять гильзу от снаряда. А история камышловских госпи- талей в годы войны была разыграна на сцене, где в течение получаса медицинская сестра и комментатор показывали театральную поста- новку с использованием экспонатов музея. Очень важно привлечь ребят не только к созерцанию, но и созда- нию истории. Сегодня некоторые предметы войны не сохранились, но можно создать аналоги. Так при подготовке работы «Посылка на фронт» появились в музее трехпалая рукавица, кисет для табака и посылочный ящик. Заинтересовывают учащихся и новые мероприятия. В 2014 г. впервые в нашей стране прошел день Неизвестного солдата. К тра- диционному посту № 1, сюжету по телевидению, выставке было до- бавлено возложение цветов на захоронении умерших от ран в госпи- талях. У ребят вызвал большой интерес совместных поход на место захоронения и небольшой митинг. Все меньше становится ветеранов Великой Отечественной во- йны. Большинство из них называют себя «домоседами», так как не выходят из дома, не могут приходить на встречи. Но с удовольстви- ем принимают у себя гостей. Доброй традицией лицея стало посе- щение ветеранов, сбор информации о них. Каждый класс закреплен за конкретным человеком, чаще всего сейчас это дети погибших за- щитников Отечества, которые берегут память о своих родителях. Проведение всех этих мероприятий в системе и введение новых, необычных для учащихся форм, привлечет внимание учащихся к истории Великой Отечественной войны, заставит их задуматься о том подвиге, который совершили наши предки. 184 V.V. Volodina Teacher of history and social Municipal autonomous educational institution Lyceum №5 (Kamyshlov, Russia)

EDUCATIONAL POTENTIAL OF VICTORY: THE ROLE OF THE MUSEUM LYCEUM IN PATRIOTIC EDUCATION

The article highlights the issues of patriotic education in museum work, dedicated to the Victory in the Great Patriotic War. Showing new, innovative methods and ways of working with the schoolchildren, the system of work. Specific examples work of the Lyceum Museum over a period 2013–2015 years. Key words: patriotic education, Victory, Great Patriotic war, working methods, the school museum

Н.А. Габова* РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ – РЕСУРС ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

В статье раскрываются особенности регионального компонента на уроках истории и курсах повышения квалификации. Особое вни- мание уделяется примерам героизма коми-пермяков на фронтах во- йны и вкладе жителей округа в экономический фундамент Победы. Сделан вывод о роли военной тематики в патриотическом воспита- нии обучающихся. Ключевые слова: гражданин, региональный компонент, курсы по- вышения квалификации, темы по истории Великой Отечественной войны, патриотизм, «Всё для фронта! Всё для победы», уроки Му- жества

Современный национальный воспитательный идеал – это вы- соконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий от- ветственность за настоящее и будущее своей страны. Федеральный Государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поко- ления в числе личностных характеристик выпускника школы огова- ривает необходимость подготовки гражданина, любящего свой край * Габова Нина Алексеевна – старший методист КГАОУ ДПО «Коми-Пермяцкий институт усовершенствования учителей», Кудымкар, Пермский край; gabova–1956@ mail.ru 185 и свою Родину, уважающего свой народ, его культуру и духовные традиции [5]. В стандартах второго поколения региональная, наци- ональная и этнокультурная составляющие интегрированы в основ- ную образовательную программу. В программу курсов повышения квалификации учителей исто- рии Коми-Пермяцкого института усовершенствования учителей входит модульный курс «Региональный компонент на уроках исто- рии», а в ноябре 2015 г. запланированы краткосрочные курсы по теме «Историческое краеведение в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения». Актуальность модульного курса состо- ит в том, что краеведческий аспект преподавания истории – это не только часть этнокультурного образования, но и значительный ре- сурс патриотического воспитания. Обязательный минимум содержания основного образования по истории Коми-Пермяцкого округа и Пермского края предполагает изучение в VI – VII классах раздела «Коми-Пермяцкий край в да- лёком прошлом», в VIII классе изучается раздел «Пермский край – часть Российской империи (XVIII–XIX вв.), в IX классе – «Новей- шая история нашего края» (XX – н. XXI вв.) В раздел «Новейшая история края» включены темы по Великой Отечественной войне: «В годы военных испытаний», «Трудовой и патриотический подъём на Урале», «Наши земляки на фронтах Ве- ликой Отечественной войны», «Подвиг колхозного Урала», «Работа эвакогоспиталей», «Уральский добровольческий танковый корпус», «Земляки – Герои Советского Союза» К урокам по программе «Историческое краеведение» кабине- том истории института усовершенствования учителей подготовлен и издан электронный сборник методических материалов по регио- нальному компоненту. Сборник содержит материалы по истории Коми-Пермяцкого округа с древнейших времён до начала XXI века, а так же программы: «Краеведение», «История Урала», «История края»; тридцать семь учебных презентаций к урокам краеведения, составленные учителями истории школ округа на курсах повыше- ния квалификации. Ценную информацию к урокам краеведения педагоги округа мо- гут найти в фонде-коллекции воспоминаний участников Великой Отечественной войны Коми-Пермяцкого округа, протоколах сессий коми-пермяцкого окружного совета депутатов трудящихся за 1941– 1945 гг., в материалах семейного фонда Кривощёковых Коми-Пер- мяцкого окружного государственного архива (КПОГА). 186 В фонде № 20 КПОГА есть такие цифры: «В Великой Отече- ственной войне принимали участие 31,5 тыс. человек из округа, из них погибли и пропали без вести 18,5 тыс. человек; 6 тыс. человек награждены орденами и медалями за храбрость и отвагу, проявлен- ные в боях с врагом; 13 воинов удостоены высокого звания Героя Со- ветского Союза, четверо стали кавалерами ордена Славы трёх сте- пеней»1. О массовом героизме воинов коми-пермяков свидетельствуют документы военных лет, письма, воспоминания. В наградном ли- сте о подвиге Алексея Калинина командир полка написал: «Тов. Калинин в бою уничтожил связкой гранат два дзота противника. Третий дзот огнём мешал продвижению нашей пехоты. Тов. Ка- линин, чувствуя потери личного состава от огня немецкого дзота, скрытно подполз к нему и забросал гранатами. Через некоторое время дзот ожил, но Калинин израсходовал все гранаты. Не счи- таясь со своей жизнью, он бросился к немецкому дзоту и закрыл его амбразуру своим телом. Пулемёт противника захлебнулся кровью героя, прекратил огонь. Наша пехота, воодушевлённая ге- роическим поступком Калинина А.Н., с криком «Ура!» поднялась в атаку и ворвалась в траншеи противника». Указом Президиума Верховного Совета СССР от 10 января 1944 г. старшему сержан- ту А.Н. Калинину посмертно присвоено звание Героя Советского Союза. Расчёт батареи старшего лейтенанта Леонида Томилина под шквальным огнём противника форсировал Днепр. Заняв позиции на правом берегу реки, для корректировки огня командир вынес свой наблюдательный пункт далеко вперёд. Под сильным натиском эс- эсовцев дивизии «Викинг» наши подразделения вынуждены были отойти, но Томилин остался корректировать огонь, вызывая его на себя. Когда гитлеровцы подходили совсем близко, он брал в руки ав- томат. В этом бою Л. Томилин уничтожил около 70 вражеских солдат и подбил два танка2. Всем известно, что Победа ковалась не только на фронте, но и в тылу. Женщины, подростки и дети на предприятиях, в организаци- ях и колхозах заменили своих отцов, мужей и братьев, ушедших на фронт. Работали под лозунгом «Всё для фронта! Всё для победы!». Колхозное крестьянство округа в дни войны, при меньшем количе- стве людей производило и давало государству большее количество сельскохозяйственной продукции, чем до войны. Посевная площадь 1 Коми-Пермяцкий окружной государственный архив (КПОГА). Ф. 20. Оп.1. Д 20 2 Там же. 187 колхозов округа за годы войны не только не уменьшилась, а увели- чилась по сравнению с 1940 годом на 6 тыс. гектар1 [3]. За годы войны округ дал стране 7,5 млн пуд. хлеба, 5 млн 765 тыс. куб. м древесины. За период войны народ помогал воинам всем, чем мог. Только во втором полугодии 1941 г. в округе собрано и отправ- лено на фронт 28 тыс. тёплых вещей, в том числе 166 полушубков, 1612 пар валенок, 425 ватных фуфаек, 230 ватных брюк, 500 шапок, собрано около 7 тыс. овчин, 8 тыс. килограммов шерсти»2 [4]. Округ успешно все годы войны выполнял и военные заказы: «…произво- дилась отправка на фронт военных лыж, повозок, саней, прикла- дов для винтовок. В цехах местной промышленности изготавливали спички, сапёрные лопатки, керосинки, ружейную болванку, армей- ские лыжи, военные повозки (сани), шили обмундирование для бой- цов, выпускали продукцию свыше 50 наименований, которая пред- назначалась для нужд фронта». Трудящиеся округа внесли в фонд обороны 9 млн 805 тыс. рублей, в том числе на строительство само- лётов – 6 млн рублей3 [2]. За добросовестный труд 30,4 тыс. жителей Коми-Пермяцкого округа были награждены, из них 26 тыс. 358 чел. медалью «За до- блестный труд в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.» Все материалы из истории Великой Отечественной войны и род- ного края: цифры, примеры, факты, используемые педагогами на уроках, имеют огромное значение для формирования когнитивного, ценностного и эмоционального компонентов гражданской идентич- ности, этнокультурного образования и патриотического воспитания обучающихся. В рамках курсов повышения квалификации учите- лей истории 4 марта 2015 г. состоится семинар «Уроки Мужества», посвящённый 70-летию Победы в Великой Отечественной войне. На данном семинаре педагоги обсудят методические рекомендации проведения Урока Мужества, а так же составят конспекты и муль- тимедийные презентации урока для своих образовательных органи- заций.

Библиографический список 1. Конин Г.К. Коми-пермяки – Герои Советского Союза. Кудымкар, 1968. 2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М., 2011.

1 КПОГА. Ф.252. Оп.1. Д.47. 2 КПОГА. Ф.243. Оп.1. Д. 2–15. 3 КПОГА. Ф.20. Оп.1. Д 20 188 N.A. Gabova Senior methodologist, Komi-Permian Institute of Teachers Training (Kudymkar, Russia)

THE REGIONAL COMPONENT – RESOURCE PATRIOTIC EDUCATION

The article describes the features of the regional component of history lessons and refresher courses. Particular attention is paid to the examples of heroism Komi-Permian on the fronts of the war and the contribution of the inhabitants of the county in the economic foundation of Victory. The conclusion about the role of military subjects in the patriotic education of students. Key words: citizen, a regional component, refresher courses, topics on the history of the Great Patriotic War, fought in the war, patriotism, «Everything for the front! Everything for victory», a lesson in courage

А.Г. Головацкая, М.Д. Бачина, М.М., Стюнина* ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ ПРОЕКТОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Представлен практический опыт дистанционной внеурочной ра- боты с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Показана система долгосрочных проектов по патриотическому воспитанию и социализации детей, инновационные (в т.ч. информационно-комму- никативные) технологии внеурочной деятельности. Ключевые слова: воспитание патриотизма, дети с ограниченными возможностями здоровья, дистанционная внеурочная деятельность, система проектов.

В свете Федерального закона «Об образовании в Российской Фе- дерации» актуален поиск новых подходов, средств и форм работы * Головацкая Ангелина Геннадьевна – заместитель директора Государственного бюджетного образовательного учреждения Свердловской области для детей, нужда- ющихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, «Центр психоло- го-медико-социального сопровождения «Ресурс», Екатеринбург, Россия; [email protected] Бачина Марина Дмитриевна – педагог-организатор, [email protected] Стюнина Марина Михайловна – социальный педагог, [email protected] 189 для осуществления инновационного подхода к организации внеу- рочной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В Центре «Ресурс» обучаются дети-инвалиды, нуждающиеся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. В составе Центра несколько подразделений, в том числе и Школа дистанцион- ного образования (ШДО), где дистанционно обучаются 567 детей-ин- валидов из 63 территорий Свердловской области. Внеурочная работа в Центре организуется через систему дол- госрочных проектов гражданско-патриотической и духовно-нрав- ственной направленности. Цель внеурочной деятельности Центра – создание организаци- онно-педагогических условий для гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания и социализации детей с ОВЗ, ре- ализации творческого потенциала учащихся путем приобщения их к культурному и историческому наследию своей страны и включе- ния детей в различные виды посильной познавательной, социальной и творческой деятельности. Этой цели соответствует разработанный в Центре «Ресурс» долгосрочный проект внеурочной деятельности «Россия – Родина моя» (2011–2017 гг.), составными частями которого являются про- екты «Они сражались за Родину» (с 2011 г.) и «Страницы Великой Победы» (2014–2015 уч. г.), «Ты прекрасна, земля Бажова, трудовая Урал-земля» (2013–2014 уч. г.), «Тепло души» (с 2011 г.), дистанци- онные объединения дополнительного образования (с 2012 г.), инте- грированные занятия «Наша Родина-Россия», «Спортплощадка» (с 2013 г.). В проектах «Они сражались за Родину» и «Страницы Великой Победы – к 70-летию Победы» главное внимание уделяется поиско- вой работе, благодаря которой учащиеся совместно с родителями и педагогами собрали интересный материал о своих родных, участни- ках Великой Отечественной войны. Этот материал сдан в краевед- ческий музей Центра, где была открыта выставка фотопортретов «У Победы наши лица». Лучшие работы приняли участие в областной акции «У Победы наши лица», 8 работ представлены в Общероссий- ской интернет – Книге Памяти. В рамках этих проектов каждый месяц проводятся различные мероприятия: интернет-конкурс «Авторские стихи о Великой Оте- чественной войне», интернет-конкурс чтецов «Стихи о доблести, о подвиге, о славе», создание презентаций и виртуальных экскурсий 190 «Памятники участникам войны в нашем городе (поселке)», интер- нет-викторина «Урал в годы войны». В конце учебного года планиру- ется издание сборника детских рисунков, авторских стихов, расска- зов о родственниках, переживших войну. Учебный год завершится большим праздником «Живые строки войны» (по материалам поис- ковой работы учащихся и родителей). В рамках проекта «Ты прекрасна, земля Бажова, трудовая Урал-земля» (к 135-летию Бажова) был проведен интернет-конкурс «Моя малая Родина – мой Урал». Было представлено 36 работ уча- щихся ШДО, посвященных родным городам и поселкам, истории и культуре Урала: компьютерные презентации, рисунки, поделки, со- чинения, компьютерная графика, коллажи, фото-экскурсы. Лучшие работы представлены на областной краеведческий конкурс «Мы – уральцы». При реализации проекта «Спортплощадка» – 2014 – Олимпий- ский год, учащиеся, родители, педагоги, сотрудники Центра уча- ствовали во всероссийской эстафете «Спортивный лонгмоб «Сочи 20–14». Материал об участии Центра в «Спортивном лонгмобе «Сочи 20–14» был размещен на сайте Олимпийского Комитета. Участвовали во встрече Паралимпийского огня, приняли участие во Всероссийском интернет-конкурсе, посвященном Олимпиаде в Сочи. Ежегодно в Центре проводятся спортивные праздники по гражданско-патриотической тематике («Страницы Российской истории», «Навстречу Олимпиаде», «Дорогами Великой Победы»), «Малые Олимпийские игры» в рамках месячника Защитников От- ечества. Для социальной поддержки семей с детьми-инвалидами и прео- долению изолированности детей с ОВЗ реализуется проект «Тепло души» с 2011 года. Творческие группы педагогов Центра (3–4 чел.) в каникулы посещают учащихся ШДО, проживающих в области. Для этого педагоги готовят различные тематические программы. В эти программы обязательно включается краеведческий материал, и используются экспонаты музея Центра, в игровой форме проходят занятия по прикладному творчеству, музыке, ЛФК. Уже третий год в проекте участвуют социальные партнеры Центра – Екатеринбург- ский православный театр-лаборатория им. М. Чехова. Для таких совместных выездов актеры театра подготовили специальную программу «Спектакль на дому». В основе этой про- граммы – отрывки из произведения Антуана Экзюпери «Маленький принц». 191 Для обеспечения доступности качественных образовательных услуг созданы 8 дистанционных объединений дополнительного об- разования, работающих по системе «Скайп» (музыкальные, спор- тивного ориентирования, клуб «Краевед», декоративно-прикладно- го и изобразительного творчества). Воспитанники Центра успешно участвуют в областных, феде- ральных, международных очных и интернет-конкурсах, соревнова- ниях и фестивалях: областной конкурс «Мы – уральцы», областной конкурс ДПИ «Мир народной игрушки», епархиальная выставка ДПИ «Град святой Екатерины», международный конкурс «Красота Божьего мира», всероссийский творческий интернет-конкурс «Ве- ликая Победа великой страны», международный интернет-конкурс «Мой край родной», областные и Всероссийские соревнования по спортивному ориентированию и др. На сайте ШДО создана информационно-методическая площад- ка «Свердловская область», задача которой информировать и осве- щать все события и мероприятия ШДО. Такая специализированная интернет-площадка дает возмож- ность всем детям, родителям и педагогам получать системную и своевременную информацию по всем направлениям внеурочной де- ятельности. Владея этой информацией, ребенок может сам выбрать интересующие его проекты, конкурсы и другие виды деятельности, где он хотел бы принять участие. На этих форумах он может пред- ставить свои творческие работы, познакомиться с работами других детей, оставить о них свой отзыв или прочитать отзыв о своей рабо- те. При организации всех внеклассных мероприятий используются компьютерные презентации, подготовленные детьми и педагогами, тематические видеоролики. Каждый ребенок может принять уча- стие в мероприятиях Центра заочно, прислав видеоролик с записью своего выступления. Кроме того, у детей есть возможность принять участие в мероприятиях дистанционно в режиме онлайн или посмо- треть фоторепортажи о прошедших мероприятиях. Результаты работы: повысилось количество участников очных и дистанционных ме- роприятий среди учащихся ШДО; увеличилось количество участников очных и интернет-конкур- сов, выставок, соревнований по патриотической тематике»; значительно возросло количество родителей, активно участвую- щих во внеурочной деятельности Центра. Повысился интерес детей и родителей к внеклассным мероприятиям Центра. На очных и дис- 192 танционных мероприятиях дети и родители становятся не только зрителями, но и непосредственными участниками; по результатам конкурса Министерства общего и профессио- нального образования Свердловской области в 2013 году, по органи- зации патриотического воспитания, Центр вошел в число победите- лей.

Нормативно-правовые документы 1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (редакция от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации». 2. Указ Президента Российской Федерации от 01.06.2012г. № 761 «О На- циональной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы». 3. Указ Президента Российской Федерации от 20.10.2012 г. № 1416 «О совершенствовании государственной политики в области патриотического воспитания». 4. Государственная программа от 5.10. 2010 г. № 795 «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 г.» Утверждена постановлением Правительства РФ. 5. Указ Губернатора Свердловской области от 11.03.1997 № 77 «О ежегод- ном проведении в Свердловской области месячника защитников Отечества». 6. Указ Губернатора Свердловской области от 27.07.2012 г. № 570-УГ «Об установлении знаменательной даты Свердловской области – Дня народного подвига по формированию добровольческого танкового корпуса в годы Ве- ликой Отечественной войны». 7. Постановление Правительства Свердловской области от 21.10.2013 г. № 1262 – ПП «Об утверждении государственной программы Свердловской области «Развитие системы образования в Свердловской области до 2020 года». 8. Областная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан в Свердловской области» на 2011–2015 годы.

A.G. Golovatskya, M.D.Bachina, M.M. Stunina Psychological, educational, medical and social support center «Resurs» (Yekaterinburg, Russia)

CIVIL AND PATRIOTIC UP-BRINGING AND SOCIALIZATION OF DISABLE CHILDREN THROUGH SYSTEM OF EXTRA-CURRICULUM PROJECTS

This article presents same practical experience of distant extra- curriculum activity with disable children. Here it given a system of long- term projects on patriotic up-bringing and socialization of children. It 193 is also about innovation, information and communicative technology of extra-curriculum activity. Key words: patriotic up-bringing, disable children, distant extra- curriculum activity, project system.

З.И. Гузненко* ОСВЕЩЕНИЕ ВОПРОСОВ ОБРАЗОВАНИЯ ВОЕННЫХ ЛЕТ НА СТРАНИЦАХ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКОВ ИСТОРИИ

Проанализированы современные нормативные, программные и учебные материалы школьного исторического образования. Сделан вывод о необходимости преодоления противоречий между требова- ниями к их качеству и практической реализацией. Ключевые слова: война, образование, школа, учебник истории, гражданственность, патриотизм.

Образовательная политика в современной России, отражая обще- национальные интересы и предъявляя их российскому и мировому сообществу, исходит из взгляда на образование как на важнейший фактор национальной безопасности и благосостояния страны, бла- гополучия каждого гражданина. Взгляд на образование как сложное многоплановое явление: как ценность, как систему, как процесс и как результат, показывает, что истинную его сущность можно понять и оценить лишь в единстве и взаимосвязи этих аспектных характери- стик. При этом ценностная характеристика образования предпола- гает рассмотрение образования как ценности государственной, об- щественной и личностной. Говоря об образовании как ценности государственной, следует иметь в виду, что нравственный, интеллектуальный, экономический и культурный потенциал каждого общества самым непосредствен- ным образом зависит от состояния образовательной сферы и воз- можностей её прогрессивного развития. В этом смысле государство должно быть заинтересовано в раз- витии образования, придании этой сфере приоритетной государ- ственной значимости. В свою очередь, декларирование приори- тетности образования должно подкрепляться на государственном

* Гузненко Зинаида Ивановна – кандидат исторических наук, профессор кафе- дры отечественной истории и теории и методики обучения истории Уральского го- сударственного педагогического университета, Екатеринбург, Россия; guznenko@ uspu.ru 194 уровне конкретным механизмом реализации, достойным финан- совым, информационным, кадровым, правовым и научно-мето- дическим обеспечением. Образовательная система уже по са- мим своим функциям, целям и задачам должна быть естественно устремлена в будущее, в связи с чем, важно изучать и учитывать исторический опыт развития образования. Подчеркнем, что изу- чение и осмысление истории отечественного образования воен- ного времени имеет важнейшее значение для воспитания у под- растающего поколения гордости за свою Родину, патриотизма и гражданственности. Важная роль в формировании у юношества любви и уважения к своему Отечеству и родному краю, других высоких личностных качеств принадлежит школьному и вузовскому историческому образованию. В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО, 2010) ука- зывается, что изучение истории России и всеобщей истории в ос- новной общеобразовательной школе должно быть направлено на формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, культурной, социальной, этнонациональной са- моидентификации личности обучающегося, воспитания уважения к историческому наследию народов России и т.д. [6 с. 13]. В Фун- даментальном ядре содержания общего образования, как базовом документе, необходимом для создания базисных учебных планов, программ и учебно-методических материалов для школы, заявлен принцип фундаментальности образования, как важнейшего фак- тора его качества, определяющего высокую конкурентоспособ- ность страны [7, с. 5]. В то же время, анализ предметной области «История» Фундамен- тального ядра выявил наличие противоречий между заявленными принципами фундаментальности и системности как методологиче- ской основы фундаментальности содержания общего среднего обра- зования и их реализацией в разделе «Система основных элементов научного знания в средней школе» этого же документа. Так, в моду- ле «Новейшая история России» раздела «Российская история» (об- щая предметная область «История») отсутствует какое-либо упоми- нание о Великой Отечественной войне. Авторы Фундаментального ядра представили этот сложнейший период в истории советского государства и народа только одной дидактической единицей – «Ре- шающая роль СССР в достижении победы во Второй мировой войне» [7, с. 28]. 195 Это не единственный пример противоречивости между декла- рированными подходами и конкретным содержанием создаваемых нормативных или программно-концептуальных документов, каса- ющихся исторического образования. Так, в Историко-культурном стандарте как составной части Концепции нового учебно-методи- ческого комплекса по отечественной истории, закономерно выделен раздел «Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.». В нем имеет- ся особый пункт под названием «Культурное пространство войны», который нацеливает на важность освещения в школьных курсах истории вклада в Победу над врагом представителей разных групп деятелей культуры: писателей, художников, композиторов и др. Не забыты песенное творчество и фольклор, кино, церковь. Однако во всем разделе совершенно не нашла отражения такая важная социо- культурная сфера как образование, как будто бы в СССР в этот пе- риод не было школ и вузов, студентов и учителей, не осуществля- лось обучение и воспитание детей и др. [8]. Как представлено образование военных лет в школьных рабочих программах по истории, покажем на примере двух (одних из новей- ших), преемственных между собой документов, адресованных учи- телям и школьникам старшей ступени общеобразовательной школы [4, 5]. Критерий для История России. 10–11 клас- История России. 10–11 клас- сравнения / на- сы. Базовый уровень: учеб- сы. Углубленный уровень: звание учебника но-методическое пособие.- М : учебно-методическое пособие. Дрофа, 2013. – М.: Дрофа, 2013. Авторы, состави- А.В. Митрофанова, А.Ф. Н.И. Павленко, И.Л. Андреев, тели Киселев, В.П. Попов; сост. Л.П. Л.М. Ляшенко, В.А. Твар- Желобанова довская, О.В. Волобуев, В.В. Журавлев, А.П. Ненароков, В.В. Сухов Задачи (цели) Воспитание учащихся в духе Способствовать осуществле- изучения курса патриотизма и любви к своему нию гражданско-патриотиче- (извлечения) Отечеству как обществу и го- ского, нравственного воспита- сударству, обладающих непо- ния учащихся как важнейшей вторимой многонациональной задачи обучения в школе историей и культурой Класс, название 11 класс. История России. XX 11 класс. История России. XX раздела, время на – начало XXI века (40 ч) – начало XXI века (102 ч) его изучение

196 Название темы, Тема 4. Советский Союз Тема 5. Великая Отечествен- время на её изу- накануне и в годы Великой ная война (9 ч) чение отечественной войны (7 ч) Вопросы культу- Тыл в годы войны. Мобили- Тыл – фронту. Эвакуация: ры в содержании зация экономики на разгром этапы и результаты. Перевод программы (в врага. Деятельность совета экономики на военный лад. структуре отдель- по эвакуации. Производство Новая техника и вооружение ного абзаца) новой военной техники. Жизнь для армии. Помощь народа населения в тылу. Советская фронту. Жизнь и быт людей в наука – фронту. Искусство, тылу. Творческая интеллиген- литература и театр в годы ция на фронтах и в госпита- войны. лях. Кинодокументалистика. Патриотические мотивы в литературе и искусстве. театральная деятельность и киноискусство. Военно-сани- тарная служба: вклад медиков в дело победы (Н.Н. Бурденко, Е.И. Смирнов и др.) Как видно из извлеченных из документов текстов, рабочими учебными программами по истории не предусматривается изучение в общеобразовательной организации, каковой является школа, во- просов образования военного периода. Что мы находим в современных школьных учебниках истории по рассматриваемому вопросу? Ограничимся обращением к учебнику «История России, XX – начало XXI века. 9 класс» (2014 г.), автора- ми которого являются известные ученые А.А. Данилов, Л.Г. Косу- лина и М.Ю. Брандт. В главе IV-й «Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.» выделен самостоятельный параграф «Советский тыл в Великой Отечественной войне», в составе которого имеется пункт под названием «Образование и наука в годы войны». Несмотря на то, что в этом пункте образованию отведен всего один абзац (из пяти), всё же авторам удалось сказать, что, несмотря на военное лихоле- тье, обучение продолжалось, даже в осажденных городах и в парти- занских отрядах. Весьма примечательно, что в рубрике «Проверяем свои знания» авторы предложили задание и сформулировали во- прос: «Расскажите о развитии науки и образования в военные годы. Чем объясняется сохранение высоких требований к образованию в годы войны?» [1, c. 224, 228]. Выполнение этого задания потребует от школьников поиска других источников информации, в том чис- 197 ле обращения к истории их семьи, что соответствует системно-дея- тельностному подходу к обучению, предусматривающему активную учебно-познавательную деятельность учащихся. Формат небольшой статьи не позволяет представить широкий историографический обзор современных школьных учебников исто- рии на предмет освещения на их страницах вопросов образования как важнейшей социокультурной сферы. Тем не менее, следует от- метить наличие существенных пробелов в освещении такой важной составляющей духовного развития советского общества в годы во- йны, как народное образование. В связи с этим позволим привести мнение зарубежных историков: немца Г. Иггерса, китайца Э. Вана, авторов монографии «Глобальная история современной историо- графии» (выполненной при участии индуски Суприи Мукерджи), подчеркнувших особую роль школьных учебников истории, как в западных, так и не западных странах. Ещё большего внимания, по мнению авторов, заслуживают функция, которую учебники играют в трансляции образов исторического прошлого, которые правитель- ства хотят внедрить в сознание подрастающего поколения [2, с. 26, 38]. Встает вопрос: не будет ли ущербным, усеченным образ Великой Отечественной войны в сознании российских школьников при нали- чии существенных пробелов в отечественных учебниках истории?

Библиографический список 1. Данилов А.А. История России, XX – начало XXI века. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. 2-е изд. М., 2014. 2. Иггерс Г., Ван Э. Глобальная история современной историографии / пер. с англ. О. Воробьевой. М., 2012. 3. Примерные программы по учебным предметам. История. 5–9 классы. М., 2010. 4. Рабочие программы. История. Базовый уровень: учебно-методическое пособие / А.В. Митрофанова, А.В. Киселев, В.П. Попов, А.В. Игнатов; сост. Л.П. Желобанова. М., 2013. 5. Рабочие программы. История. 10–11 классы. Углубленный уровень: учебно-методическое пособие / сост. Л.П. Желобанова. М., 2013. 6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. М., 2011. 7. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акд. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. 4-е изд. дораб. М., 2011. 8. Концепция нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории: www.rushistory.org/wp-content/uploads/2913/11/2013.10.31-Кон- цепция_финал.pdf. 198 Z.I. Guznenko Candidate of historical Sciences, Ural State Pedagogical University (Yekaterinburg, Russia)

A REFLECTION OF EDUCATIONAL ISSUES OF THE WAR YEARS IN THE PAGES OF HISTORY CLASS BOOKS

The author has analysed modern normative curriculums and educational materials of school historic education. The article presents the conclusion about a necessity to eliminate contradictions between the requirements for their quality and practical realization. Key words: war, education, school, history, class book, civism, patriotism

М.А. Заводов* ИЗ ОПЫТА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ В АРТИНСКОМ ГОРОДСКОМ ОКРУГЕ

Проанализированы основные подходы к патриотическому воспита- нию молодого поколения, определены взаимосвязи между поколения- ми, социумом, приведены яркие примеры героизма земляков автора во время Великой Отечественной воины. Сделан вывод о необходимости и значимости патриотического воспитания современной молодежи. Ключевые слова: патриотическое воспитание, молодежь, герой, память, памятники, уроки мужества, автопробег, Арти, Россия, Ро- дина, музей, баллада, история.

«Главное для преподавателя истории – его ученики, – считает заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, про- фессор УРГПУ Август Белкин. – Если они стали истинными граж- данами, патриотами, труд учителя не пропал даром». Я работаю в Артинском агропромышленном техникуме. Кроме основной трудовой деятельности в круг моих общественных обязан- ностей входит работа в качестве заместителя председателя район- ного Совета ветеранов, внештатного корреспондента газеты «Ар- тинские вести». Все это дает мне возможность расширять диапазон действий по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи. * Заводов Михаил Анатольевич – преподаватель общественных дисциплин ГБОУ СПО СО «Артинский агропромышленный техникум», п.Арти, Свердловская область, Россия; [email protected] 199 Наше муниципальное образование «Артинский городской округ» (30 тысяч жителей), расположенное на юго-западе Свердловской области, имеет славные боевые традиции. В годы Великой Отечественной войны из нашего района на фронт ушли 15 тысяч земляков, 5580 человек не вернулись (погибли и про- пали без вести, умерли от ран в госпиталях). В память о них в районе воздвигнуто 38 памятников и обелисков. Артинская зем- ля взрастила семь Героев Советского Союза, полного кавалера орденов Славы, двух Героев России и четырёх генералов воена- чальников. Исходя из этого районный Совет ветеранов, а также подрост- ковый клуб «Патриот» агропромышленного техникума уже 5 лет, включившись во всероссийскую акцию «Возвращение», занимаются поиском имён солдат-земляков, без вести пропавших на полях сра- жений, забытых и не увековеченных. Так сложилась система связей с Волгоградской, Ленинградской, Орловской, Белорусской ветеран- скими организациями и поисковиками. По поручению районного Совета ветеранов мне удалось побывать в городе-герое Волгограде, в составе представительской делегации Свердловского областного Совета ветеранов. И получить из первых рук от генерал-лейтенанта, председателя Волгоградского областно- го Совета ветеранов А.В. Маклакова, священную землю, окроплен- ную кровью солдат, в том числе и моих земляков, а также документы на них, погибших в Сталинграде. Здесь же я разыскал могилу-мону- мент девушки-солдата, и рядом растущую березу. По легенде фи- гура девушки исполнена с Маргариты Сергеевой, уроженки Артей, лейтенанта медицинской службы. Березка, посаженная мамой Риты Анной Павловной, привезена ею с Артей в 1965 году. И даже песня об этом написана.

… Растёт в Волгограде березка,- Увидишь – и сердце замрёт!

Под впечатлением после посещения Мамаева Кургана я напи- сал балладу «О санитарке Рите», награжденной орденом Ленина и орденом Красной Звезды за свои подвиги. О героической землячке, погибшей в Сталинграде. Эта баллада подвигла меня на работу над сборником «Герои баллад», который был опубликован в 2013 г. с по- мощью областного Совета ветеранов. В 2015 г. вышел в свет еще один мой сборник «Созвездие артинцев». 200 Земля, привезенная из Волгограда, из Ленинграда, с Пискарев- ского кладбища, где покоятся также и артинские герои, передаётся нами во время ежегодных автопробегов к местам, где установле- ны обелиски: в траурно-торжественной обстановке родственникам погибших солдат, а при их отсутствии представителям школ и ве- теранских организаций мы вручаем горсточки священной земли. Участники митингов: учащиеся школ, ветераны воины, вдовы по- гибших, дети войны. Для меня важным является и то, что в почет- ном карауле у копии Знамени Победы традиционно стоят лучшие студенты нашего техникума. В ходе автопробегов (как правило, 30 участников) мы проводим в школах уроки мужества. Например, та- ковые состоялись в школах, где учились артинские Герои Советско- го Союза. Это было в Азигулово (здесь в школе учился Н.Х. Хази- пов), в с. Свердловское (И.С. Мякишев), в с. Сажино (здесь в школе учились два Героя – В.Ф. Чухарев и М.П. Шаров). Непременным пунктом посещения в ходе автопробегов стала остановка у памятника в д. Полдневая, к возведению которого я имею непосредственное отношение. А еще до возведения этого обелиска я написал книгу о воинах-полдневчанах, ветеранах труда «Мы все от- сюда родом». Нам удалось открыть мемориальные доски на зданиях школ рай- она, где учились Герои Советского Союза и России. Знаковым собы- тием в районе явилось захоронение останков нашего земляка-крас- ноармейца из д.Стадухино – Ядрышникова Антона Петровича. Благодаря отряду поисковиков из Новгородской области останки нашего воина, найденные на их земле, были преданы родной земле при огромном стечении народа и нашей молодежи. Так на фактах биографии Томпа Бебнева, лишившегося обеих ног на фронте, я рассказываю юношеству о его подвиге, читаю балладу «Артинский Маресьев».

Нога вторая…….. Без обеих ног Томп на протезах научиться смог Ходить и даже приглашал на вальс Свою Марию. Как он танцевал! Молва была такая средь людей, Что Томп – он наш Маресьев из Артей . Что Томп – он настоящий человек! Жаль, для героев столь короткий век!

201 Или я веду рассказ о Герое Шутове Викторе Алексеевиче, пер- вым в 1943 г. из артинцев получившем звание Героя, читаю балладу из своей книги «Созвездие артинцев». В системе патриотического воспитания техникума есть тради- ция – многие годы мы шефствуем над парком Победы, над вете- ранами, вдовами погибших и детьми войны. Говоря о преемствен- ности, связях поколений, мы стремимся вовлекать молодежь в ветеранские мероприятия. Например, в спартакиады по пяти ви- дам спорта, в командах, наряду с ветеранами, участвуют школьни- ки и студенты. Важным фактором воспитания является соревнование среди мо- лодежи за право быть сфотографированными у копии Знамени По- беды. Лучшие в учебе, труде, спорте, в волонтерской деятельности и других общественно значимых делах и станут участниками район- ного слета накануне 70-летнего юбилея Дня Победы. Я и мои питомцы – непременные участники фестивалей патри- отической песни. Его участники – воины-афганцы. Для них звучат песни и стихи. На примере подвигов Героев России А.С. Копыркина (Афганистан), В.Е. Омелькова (Чечня), солдат, погибших в Афгани- стане и Чечне – Н. Абросимова и В. Понаморева, я стараюсь пока- зать ребятам, что в жизни всегда есть место подвигам. Совсем скоро в техникуме стараниями воинов-афганцев руко- водителя техникума В.И. Овчинникова и А.П. Власова распахнет двери военно-исторический музей. Мне как руководителю музея доверено демонстрировать экспонаты войн и предметы краеведе- ния. Как преподаватель истории и краевед в настоящее время я веду работу над созданием учебного пособия к занятиям по истории Оте- чества по темам: Великая Отечественная война и участие в ней во- инов-артинцев; Артинский тыл – фронту; Локальные войны в судь- бах артинцев. Моя задача на примерах героизма наших земляков в сражениях за Отечество воспитывать в молодых людях истинных патриотов.

Библиографический список 1. Заводов М.А. Герои баллад. Березовск, 2013. 2. Заводов М.А. Мы все отсюда родом. Краеведческий выпуск. Красноу- фимс,. 2008. 3. Заводов М.А. Созвездие артинцев. Первоуральс,. 2015

202 M.A. Zavodov The teacher of history, State budgetary educational institution of secondary vocational education in Sverdlovsk region «Artinsky agroindustrial technical school» (s Artie, Russia).

FROM THE EXPERIENCE OF PATRIOTIC EDUCATION OF YOUTH IN ARTINSKY DISTRICT

It is analyzed the main approaches to the patriotic education of the younger generation, determined the relationship between the generations, society, showed vivid examples of heroism of author’s fellows during the Great Patriotic War. It is drawn the conclusion about the necessity and importance of patriotic education of modern youth. Key words: patriotic education, youth, the hero, memory, monuments, lessons of courage, rally, Artie, Russia, Motherland, a museum, a ballad, history

И.А.Зайцева* ЖИВАЯ ИСТОРИЯ. ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ НА ПАМЯТНЫХ ВОСПОМИНАНИЯХ

Статья посвящена актуальным вопросам, связанным с негатив- ной интерпретацией событий и основных итогов Великой Отече- ственной войны. Рассматриваются последствия фальсификаций, их влияние на патриотическое воспитание молодого поколения. До- казывается необходимость использования в воспитательном про- цессе «живой» памяти ветеранов, семейных, архивных документов времен Великой Отечественной войны. Проанализирован педаго- гических подход в воспитании патриотизма через анкетирование студентов. Ключевые слова: Воспитание патриотизма, фальсификация ито- гов Великой Отечественной войны, живая память, семейные, архив- ные документы, воспоминания

Педагогам порой тяжело осознавать, что чувство гордости за свою страну несколько притупилось. Проявилась тенденция паде- ния престижа военной службы. Следует подчеркнуть крайне нега- * Зайцева Ирина Александровна – преподаватель высшей категории, социаль- ный педагог Нижнесалдинского филиала Нижнетагильского горнометаллургического колледжа им. Черепановых, Нижняя Салда, Россия; [email protected] 203 тивную роль средств массовой информации, которые порой фаль- сифицируют прошлое, в том числе историю Великой Отечественной войны, целенаправленно разрушая тем самым духовность молоде- жи, восхваляют страсть к наживе, культ насилия, искажают суть патриотизма. Эти силы «настойчивы, последовательны и очень хо- рошо понимают, что главные реформы нужно провести не в эконо- мике, а в головах русских». На сегодняшний день очень остро встаёт проблема искажения понимания и затушёвывания значимости многих знаменательных дат отечественной истории. В числе прочих исторических событий Великая Отечественная война 1941–1945 гг. играет особую роль, т.к. событие это произошло по историческим меркам сравнительно не- давно, живы участники этой войны, память о ней выступает симво- лом героизма советского народа Особенно тревожна ситуация, что трактовки интерпретативного подхода появляются не только в СМИ, публицистической, художе- ственной литературе, но и проникли в учебную литературу. Как от- мечал французский философ, политик и писатель эпохи Возрожде- ния М. де Монтень, в противоположность истине ложь обладает сотней тысяч обличий и не имеет пределов. А потому автор считает, что воспитание на живых примерах су- деб, воспоминаний людей, принимавших участие в боевых действи- ях, трудившихся в тылу в годы Великой Отечественной войны, ста- новится особенно ценным. Педагогами Нижнесалдинского профессионального училища связь с ветеранами войны и тыла поддерживается длительное вре- мя. Совместно со студентами собраны фото, видео-записи ветеранов с их воспоминаниями и воспоминаниями их семей. Работает волон- терский отряд по оказанию помощи этим людям. При формировании «Бессмертного полка» 9 Мая было отмече- но, что многие из наших земляков числятся «пропавшими без ве- сти». После войны прошло 70 лет, прошли глобальные изменения в современных информационных технологиях, которые дают новые возможности для поиска. Так, в 2012 г. была проведена поисковая работа по поводу предположительного места гибели одного из на- ших земляков – Н.А. Шабаршина. Благодаря тому, что в течение длительного времени в семье из поколения в поколение бережно хранились письма с фронта от Николая Андреевича, студенты вме- сте с педагогом установили, что местом его гибели стала северная территория Польши, и примерное время – первая декада января 204 1945 года. Эти печальные данные были переданы семье погибшего. Письма с фронта, беседы с семьей погибшего дали возможность сту- дентам проникнуться великой печалью, скорбью и, в то же время, героизмом, людей военной поры. В канун 70-летия Великой Отечественной войны педагоги НСПУ решили провести опрос среди студентов «Живая память потомков», чтобы выяснить насколько важен праздник Победы для подрастаю- щего поколения, узнать, не потускнела ли память о ратном подвиге нашего народа в представлениях молодёжи, определить отношение к самой теме. Результаты были следующими: Для меня Великая Отечественная война это…: - Подвиг русских людей – 35,6% - Память о многочисленных жертвах – 15,0% - Героическая защита отечества – 14,2% - Кровавое, ужасное событие, перевернувшее жизнь людей 8% - Долг, который выполнили наши деды и прадеды – 20,4% - Мужество советских людей – 5,0% - Слезы и кровь – 1,8% Такие ответы свидетельствуют только о неравнодушном отноше- нии к подвигу предков. Мы получили много ответов, рассуждений, где основная мысль в том, что война в представлении респондентов – горе и бедствие. - Гордятся за свой народ и страну – 55% - Испытывают чувство сострадания и уважения к ветеранам – 35% - Боятся повтора войны – 10% Большинство опрошенных дали сжатые, но вполне содержатель- ные и верные определения того, какой была война для народов на- шей страны: - освободительная – 58% - тяжелая – 40% - драматическая – 2% Из ответов остальных респондентов узнаём, что значение этих слов остаётся в силе так же, как всегда, связаны они, прежде всего, с любовью к Родине. 42 чел. (62,7%) считают себя патриотами России, а 61чел. (91%) утверждает, что надо быть патриотом сегодня. Это гово- рит о том, что им небезразлична судьба Родины, они понимают, что Родине требуется защита и помощь. Почти все ребята 50 чел. (71,6%) считают, что люди совершают героические поступки ради высоких идеалов, ради близких и защи- 205 ты Родины. «Такие люди Родине нужны» – это мнение 57 чел. (87% опрошенных). Знакомясь с результатами опроса, уверенно можно сказать, что в нужный час, нужное время большинство наших респондентов по- ступят так, как полагается истинному патриоту России – защитят любимую Родину, исполнят свой долг перед ней, совершат поступок, если это будет нужно Отчизне. Анализируя опыт воспитательной работы в Нижнесалдинском профессиональном училище, можно утверждать, что студенты, воспитанные в таких традициях, с уважением будут относиться не только к ветеранам войн, службе в армии, но и с уверенностью рас- скажут своим потомкам о том, что Великая Отечественная война – это великая освободительная война, выигранная героическим совет- ским народом.

I.A. Zaitseva Teacher of the highest category, a social pedagogue nizhnesaldinskogo branch Nizhny Tagil metallurgical College. Cherepanovs’ bottom (Nizhnyaya Salda, Russia)

LIVING HISTORY. THE PATRIOTISM OF THE YOUNG GENERATION ON MEMORABLE MEMORIES

The article is devoted to topical issues related to the negative interpretation of events and main results of the great Patriotic war. Discusses the consequences of fraud, their impact on Patriotic education of young generation. The author proves the necessity of using in the educational process «live» to the memory of veterans, family, archival documents of the great Patriotic war. Analyzed the pedagogical approach in the education of patriotism through the questioning of students. Key words: The education of patriotism, the falsification of the results of the great Patriotic war, the living memory – family, archival documents, memoirs

206 Л.М. Зарецкая* ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ И ПАТРИОТИЗМА В НОВЫХ УСЛОВИЯХ

Представлен опыт привлечения студентов колледжа к исследо- вательской работе. Показаны цели, возможности, методика и формы ее организации. Раскрывается роль архивной педагогики в совре- менном историческом образовании. Ключевые слова: историческое образование, исследовательская де- ятельность, краеведение, архивная педагогика, молодежь, патриотизм

Современное историческое образование предполагает форми- рование ценностных ориентаций и убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманиз- ма, патриотизма и взаимопонимания в обществе. Огромную роль в этом плане играет краеведение. Конкретный исторический матери- ал, добытый самими учащимися, только усиливает интерес к изу- чению истории. Исследовательская деятельность становиться одной из форм обучения истории и привития интереса к предмету. Одной из форм работы является краеведение. Краеведение – это не только эмоциональное героико-патриоти- ческая сторона исторического образования. Краеведение – это при- общение учащихся к научно-исследовательской, просветительской деятельности. В связи с кризисом коммунистической идеологии не- которые склонны думать, что исчезли нравственные идеалы, не на чем воспитывать подрастающее поколение, забывая о традициях народной педагогики. В народной педагогике всегда были сильны традиции героико-патриотического воспитания, а также дружелю- бия, миролюбия, добрососедства. Слово «патриот» является определяющим качеством человека. Оно и происходит от латинского слова «patria», означающего «Родина», «отчизна» «Отечество». Патриот – это человек, любящий свою родину и свой народ. Патриотизм, по определению народа, одно из глубоких чувств. Чувство патриотизма умирает в человеке самым последним. В последние годы стало доброй традицией привлечение студен- тов колледжа к исследовательской работе. Ребята готовят материал, оформляют его в виде сообщений, рефератов, исследовательских про-

* Зарецкая Лилия Михайловна – преподаватель истории Уральского колледжа технологий и предпринимательства, Екатеринбург, Россия; [email protected] 207 ектов по определенной тематике, участвуют в конкурсах, викторинах, областных исторических играх, используя свой исследовательский материал. Так, в 2014 г. обучающиеся колледжа принимали участие в историко-топографической игре «По фронтовым тылам». Задание было весьма сложное – подготовить видеоролик и краткую историче- скую справку о монументе «Воину-освободителю». В результате ис- следовательской деятельности выяснилось, что памятник снесли еще в 2008 г. Ребята начали поисковую деятельность: опросили жителей данного района, посетили музей и в результате поисковой работы вы- яснили, что монумент находиться на одном из складов завода Химмаш. Был собран большой исторический материал о памятнике. С интересом и желанием ребята смонтировали ролик о нем, где обращались с прось- бой восстановить то, что связано с историей нашего города и государ- ства. Свою работу назвали «Никто не забыт, ничто не забыто». Большая часть проектов связана с историй страны, судьбами людей их деятельностью, вкладом в развитие города, села, историей семьи. Исторические источники, на которых строились конкурсные работы – устные свидетельства, материалы (в т. ч. и кинофотодокументы) до- машних и государственных архивов, дневники, воспоминания. Причем все документы учащимися и наставником комментируются и подвер- гаются критическому анализу. Цель такой работы – побудить молодых людей, увлекающихся историей, заняться исследовательской работой, а именно оставить свой след в истории своей Родины, отразив судьбу рядом живущих людей, семей, историю возникновения учреждений, предприятий, поселков и городов. Любая такая судьба неразрывно свя- зана с судьбой страны. Любить свою землю, беречь ее, собирать по кру- пицам сведения о ее истории, учится на опыте жизни поколений, уже ушедших в историю. И мы не можем не согласится со словами древнего философа Плутарха: «Глядя в историю, словно в зеркало, я стараюсь изменить к лучшему собственную жизнь и устроить ее по примеру тех, о чьих доблестях рассказывают…». Цели, возможности и методика организации исследовательской работы обучающихся. Выбирая объект исследования, полезно прокон- сультироваться с местными краеведами. Взявшись за работу, юные исследователи должны познакомиться с объектом своего исследования поближе. Вооружившись фотоаппаратом, пройтись по городу, сфото- графировать храм, улицу, усадьбу. Фотографии следует подписывать – они понадобятся как приложение к исследовательской работе. Первый этап – библиографический поиск литературы по теме. Если не удается обнаружить много материала по исследуемой теме, 208 значит объект изучен слабо и ценность исследования возрастает. Необходимо расспросить старожилов, соседей, нынешних хозяев интересующего памятника об истории здания, его постройках, со- временном состоянии. Важно также больше узнать о людях, строив- ших и создавших тот или иной памятник. Второй этап работы – архивный поиск. Лучше всего лично посе- тить архив, написав письмо-отношение на имя директора, в котором нужно назвать тему или цель работы. Архивная педагогика рассма- тривает архивы как внешкольное место учебы. Ее цель – повысить количество используемых архивных документов в школьной работе, проводить уроки истории в архивах, во время которых ученики мо- гут работать с подлинными документами, обучаться приемам рабо- ты с источниками, овладевать азами архивной грамотности. Прин- цип архивной педагогики используется для реализации принципа развития интерактивного процесса обучения. С этой целью архивы приглашают на дни открытых дверей, проводят практические семи- нары, наглядно демонстрирующие путь документа в государствен- ном архиве, методы его описания, создания научно-справочного ап- парата к фондам архива. Обучающиеся выбирают индивидуальные темы с использованием архивных документов и реализуют их во время специальных проектных недель. Существует институт ар- хивных кураторов, в обязанности которых входит помощь в рабо- те с архивными материалами, создание методических пособий для школьников по работе в архивах. Так, в Государственном архиве Свердловской области занималась поисковой работой студентка на- шего колледжа Мальцева Светлана, по специальности архитектор. Ее работа «Твоя профессия в твоих руках» посвящена историческим памятникам архитектуры и проблемам их сохранения, выявлению важности для истории нашего города и истории страны. Третий этап – написание исследовательской работы. Как прави- ло, она состоит из введения, основной части (2–3 главы), заключе- ния, списка используемых литературы и источников, приложений. Во введении обосновывается выбор темы, определяется цель рабо- ты, хронологические рамки исследования, кратко характеризуется количество и основные особенности использованных источников. Основная часть исследования, как правило, состоит из 2–3 глав, рас- крывающих тему. Можно выбрать либо хронологический способ из- ложения (самому последовательно рассказать об истории события), либо тематический или смешанный – хронологически-тематический способ. Стиль изложения должен быть прост и понятен, не следует 209 строить сложных, запутанных предложений. В исследовательской работе необходимо обязательно делать библиографические ссылки. В конце каждой главы обычно делают краткие выводы, а в заклю- чении подводят итоги и показывают историко-культурную ценность приведенных данных, делают выводы о роли изучаемого события, памятника для истории края, города. Всякую исследовательскую работу украшают тщательно подо- бранные приложения. Это могут быть архивные чертежи и докумен- ты, ксерокопии документов и фотографий из государственных или семейных архивов. Архивная педагогика: задачи, методики, перспектива. В модели современного исторического образования все большее место зани- мает новое направление – архивная педагогика. Образовательные проекты, основанные на архивной педагогике, в течение последних пяти лет активно развиваются в европейских архивах. Акцент сделан на изучении местной истории в школах, колледжах, где базовый учебный план невозможно выполнить без тесного сотрудничества. Исследовательская работа – это не литературное эссе, а истори- ческое исследование, поэтому исторические источники – ее важней- шая часть. Если используются документы из частных и семейных архивов, необходимо получить разрешение владельцев на использование предоставленных документов. Тоже самое необходимо делать в от- ношении интервью. Собеседник, должен разрешить школьнику ис- пользовать запись беседы. Любую работу могут сопровождать приложения (фотографии, до- кументы). Однако с попавшими в руки автора работы оригиналами надо обращаться чрезвычайно бережно. Прилагать их к работе надо лишь в том случае, если вы хотите, чтобы эти оригиналы оказались потом в том месте, где будет храниться работа. Но тогда это надо специально оговорить и обязательно оставить себе копии. Документы должны быть тщательно прокомментированы и подвергнуты критическому анализу. Занимаясь исследовательской работой со школьниками, студентами, вы присутствуете при исчезновении целого исторического и социаль- ного уклада и сталкиваетесь со «стихией забвения». Неосведомлен- ность новых поколений о прошлой жизни грозит обернуться полным взаимонепониманием. И одна из целей исследовательской работы об- учающихся – сохранение связей между поколениями на основе отече- ственных традиций и современного опыта. 210 L.M. Zaretskaya Teacher of history of the Ural College of technology and entrepreneurship (Yekaterinburg, Russia)

RESEARCH AS A FORM OF CITIZENSHIP AND PATRIOTISM IN THE NEW ENVIRONMENT

The experience of engaging College students in research activities. Goals, opportunities, methods and forms of organization. The role of archival pedagogy in modern history education. Key words: history education, research, regional studies, archival pedagogy, youth, patriotism

Н.И.Захарова* ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ДОЛГОСРОЧНЫЕ ПРОЕКТЫ: РЕЗУЛЬТАТЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Проект «В доме моём память жива…» представляет собой созда- ния музея проживания, посвящённого событиям войны 1941–1945 годов. Через проектную деятельность, у обучающихся формируются духовно-нравственные, патриотические качества, которые прояв- ляются в гордости за свою страну, город, семью, стремлении беречь и преумножать традиции и ценности своего народа, своей нацио- нальной культуры. Цель системы работы – развитие у обучающихся нравственных ценностей, гражданского воспитания и патриотизма, реализация го- сударственной политики. Ключевые слова: проект, музей проживания, экспонат, исследо- вательская работа, патриотическое воспитание, нравственные цен- ности

Читательская компетентность, функциональная грамотность, информационная коммуникативная культура, системно-деятель- ностный подход – эти термины стали неотъемлемыми характери- стиками конкурентоспособного современного человека. Формируя

* Захарова Нина Ивановна – заместитель директора, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сред- няя школа № 25» ГО ЗАТО Свободный, Свердловская область, Россия; zaharova555@ bk.ru 211 эти компетенции, не забываем ли мы о воспитании нравственности, патриотизма, исторической памяти и культурном наследии?! В последнее время мы постоянно задаёмся вопросом, как сделать так, чтобы ребёнок глубинки обладал всеми необходимыми каче- ствами, был конкурентоспособным в мировом сообществе, но при этом оставался хранителем культурного и исторического наследия страны. А что если попытаться решить данную проблему «прожи- ванием» с помощью инновационной технологии – музейной педаго- гики. Музейная педагогика – педагогика использования музея как фактора обучения и воспитания учащихся: в качестве источника информации, средства обучения и воспитания, формы организации педагогического процесса1. Создание любого музея – это, прежде всего, кропотливая работа с текстом, работа с информацией, это возможность ведения открытого диалога по проблемам, волнующим ученика. Деятельность по созда- нию музея проживания начинается с поэтапного и постепенного вве- дения понятий: «музей», «экспонат», «экскурсовод», «экскурсия», «экспозиция»; осмысление термина «проживание». Делается акцент на вопросах: «Зачем люди создают музеи? и что такое «Музей про- живания»?». Музей проживания – это музей, который создаётся руками уче- ников в сотрудничестве с родителями и учителями, сопровождается глубоким, всесторонним изучением событий, предметов: внешнего вида, целью появления, историей существования, личностями, свя- занными с ним. Создание музея проживания предполагает как ин- дивидуальную работу по выполнению экспоната, так и групповую, при этом группы могут быть разновозрастные, в состав которых мо- гут входить родители, педагоги и т.д. Важным этапом в процессе работы является подготовка к по- исково-собирательской работе. Это направление даёт возмож- ность обучающимся проявить себя в исследовательской работе, проявить свои исследовательские умения. В рамках исследования разрабатывается любая тема, интересующаяся обучающихся. На подготовительном этапе изучается литература, учащиеся учатся обрабатывать информацию, получают дополнительные сведения, беседуют с очевидцами или участниками тех или иных событий. На основе полученных сведений составляется справка по изучаемым вопросам. В ней определяются круг лиц, которых надо разыскать, 1 Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педа- гога). М., 2000. 212 перечень организаций и лиц, с которыми необходимо установить связь. На всех этапах работы ведутся дневники, делаются различ- ные записи. С момента внедрения музейной технологии нами были созданы и реализованы долгосрочные проекты: «Тепло родного очага», «Из глубины веков», «Культурное наследие Д.С. Лихачёва», «Открытая книга», «В доме моём память жива». Перед собой мы ставим следующие задачи: формирование ду- ховно-нравственной культуры; патриотического воспитания; нау- чить ребёнка видеть исторический опыт и проблемы современности; научить оценивать уроки войны в современных реалиях; показать влияние войны на человеческие судьбы. В процессе создания данных музеев мы заметили положитель- ную динамику заинтересованности учащихся и коллег такого рода деятельностью. Патриотическое воспитание в школе занимает особое место. Как известно, воспитание поколения патриотов – это дело не одного дня. В 2014–2015 учебном году проект «В доме моём память жива» по- свящён событиям войны 1941–1945 гг., 70-летию Великой Победы. Музей «В доме моём память жива» создаётся в школе третий раз. В этом году в основе создания музея была тема «Война и судьба челове- ка» (2004 г.– фронтовые письма, воспоминания очевидцев, записки…; 2009 г. – великие битвы Великой Отечественной войны). В рамках про- екта этого года книгой года стал рассказ М. Шолохова «Судьба чело- века», которой послужил основой сюжетной линии экспозиции музея. История Великой Отечественной войны в музейной экспозиции представлена в картах военных действий, фотолетописи тех лет, ма- кетах техники и вооружения, макетах-экспозициях основных мест сражений, копиях агитационных плакатов, статистических данных по основным этапам войны, макетах памятников тем страшным со- бытиям, монетах, медалях, посылками на фронт, копиями фронто- вых писем и т.д. Каждый экспонат сопровождается исследовательской работой учащихся и предполагает публичную защиту на ученической кон- ференции. В течение четырёх месяцев учащиеся проводят, и будут проводить экскурсии для других образовательных учреждений (детских садов, учащихся школ, жителей городка и т.д.). Также в музее будут проводиться тематические уроки и классные часы, по- священные 70-летию Великой Победы. 213 В реализации долгосрочного проекта к 70-летию Великой Побе- ды принимали участие все обучающихся школы, с 1 по 11 класс, пе- дагоги, родители. Таким образом, в процессе создания музея проживания «В доме моем память жива…», через проектную деятельность, у наших об- учающихся формируются духовно-нравственные, патриотические качества, которые проявляются в гордости за свою Родину, город, семью, в стремлении беречь и преумножать традиции и ценности своего народа, своей национальной культуры.

Библиографический список 1. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический сло- варь педагога), 2000 г. 2. Белянкова Н.М. Возможности музейной педагогики в организации ис- следовательской работы младших школьников // Начальная школа. 2011. №9. С. 62–64.

N.I. Zaharova Deputy Director, teacher of Russian language and literature Municipal budget educational institution «Secondary school № 25» (Svobodny, Russia)

PATRIOTIC EDUCATION OF STUDENTS THROUGH LONG-TERM PROJECTS: RESULTS AND PROSPECTS

The project «In my house the memory alive ...» is the creation of a museum of residence, dedicated to the events of the war of 1941–1945. Through the project activities, students are formed the spiritual and moral, patriotic qualities, which are shown in pride of their country, city, family, the desire to preserve and increase the traditions and values of their people, their national culture. The purpose of the work is the development of students’ moral values, civic education and patriotism. Key words: design, museum residence, exhibit, research, patriotic education, moral values

214 Е. И. Кардаполова* ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ – ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ

Представлен опыт работы общеобразовательной школы не- большого уральского посёлка по гражданско-патриотическому воспитанию: традиции и инновации. Школьный историко-крае- ведческий музей является центром координации деятельности по данному направлению, уникальным механизмом социально-куль- турной коммуникации взрослых и детей. Предложены формы и методы патриотического воспитания, дано его содержание, приве- дены примеры. Подчёркивается роль музейно-краеведческой дея- тельности по военной истории в учебно-воспитательном процессе школы. Ключевые слова: концепция и направления гражданско-патри- отического воспитания, циклограмма мероприятий, современные технологии, методы диагностики, музейно-историческое сообще- ство региона

Гражданско-патриотическое воспитание (ГПВ) – одно из основ- ных направлений воспитательной работы в любом образователь- ном учреждении . В нашей Исовской средней общеобразовательной школе есть то, что придает особенность работе в этом направлении. Гораздо легче и эффективней справится с данной задачей, если в школе есть музей. Живём мы в небольшом посёлке Ис Нижнету- ринского городского округа Свердловской области, который за свои 190 лет существования (с 1824 г.) имеет интереснейшую историю, связанную с золотоплатиновой промышленностью Урала. Бога- та история и школьного историко-краеведческого музея (открыт в 1960 г.). Материалы для его создания собирались в 1950–1960-е гг. учениками и учителями школы в ходе поисковой туристско-кра- еведческой работы. В те годы он был одним из лучших школьных музеев РСФСР. Было собрано около 3 тыс. экспонатов основного и вспомогательного фонда. В 1962 г. на I Всесоюзном слёте юных пу- тешественников школе был вручён кубок за краеведческую работу. Трижды команда школы защищала честь Свердловской области на Всероссийских слётах юных туристов. В 1982 г. школа представляла * Кардаполова Елена Ивановна – учитель истории и обществознания, руководи- тель школьного историко-краеведческого музея МБОУ «Исовская СОШ», пос. Ис, г. Нижняя Тура, Россия; [email protected] 215 г. Нижняя Тура на Республиканском слёте актива школьных музеев. В 1989 г. участвовала в областной краеведческой конференции. Му- зей был восстановлен в 1990-е годы. Разделы музея: история школы, родного края, Великая Отечественная война. Сохранены школьные традиции: уроки мужества, музейные часы, встречи с ветеранами войны и многое другое. Совет музея в сотрудничестве с советом би- блиотеки, школьными методическими объединениями планирует, проводит циклы общешкольных мероприятий ко Дню защитников Отечества, Дню Победы, Дню памяти и скорби, к юбилейным датам военной истории. Разработана концепция историко-краеведческого и граждан- ско-патриотического направления – «Моя малая родина в истории страны». Работа ведётся по уровням патриотического воспитания: Я – Моя семья – Моя школа – Мой край – Моё Отечество. Применяют- ся следующие формы и методы работы: - планирование, организация, руководство и подведение итогов традиционных месячников, декад, комплексных мероприятий (об- щешкольных и поселковых); - конкурсные программы (конкурсы чтецов, сочинений, рисун- ков, викторины); - музейные и тематические классные часы, уроки Мужества; - подготовка экскурсоводов и лекторских групп; - экскурсии в школьном музее, поездки в музеи района; - концертные программы и акции милосердия в Исовском отделе- нии медико-социальной реабилитации; - выставки материалов музея, рисунков, плакатов, боевых лист- ков; - встречи с ветеранами войны и труда в школьном музее, в том числе по линии Совета ветеранов посёлка и города Нижняя Тура; - поздравление ветеранов войны и участников боевых действий; - субботники по благоустройству территории у памятника исов- чанам, погибшим в годы Великой Отечественной войны; - участие в митингах, посвящённых Дню Победы и Дню памяти и скорби (шествие, возложение гирлянды, подготовка чтецов, почёт- ного караула); - учебно-познавательные игры, интегрированные и открытые уроки. Материалы музея пользуются большим спросом. Выполняются заявки от учащихся и учителей, выпускников школы и студентов, от частных лиц и краеведов. Музей предоставляет материалы по за- 216 данию городского Совета ветеранов для книг об исовчанах – участ- никах войны и тружениках тыла, о роли Исовского прииска в годы войны. В деятельности педагогического коллектива широко внедря- ются инновации в воспитательной работе по ГПВ, которое вклю- чает в себя разные направления: духовно-нравственное, поиско- во-краеведческое, гражданско-правовое, военно-патриотическое, спортивно-патриотическое. Можно с уверенностью сказать, что за последние десятилетия музей стал центром координации деятель- ности по ГПВ в школе, уникальным механизмом социально-куль- турной коммуникации взрослых и детей. Накоплен опыт органи- зации, формы и методы работы по данному направлению, который из доброй традиции перерос в стройную систему, предполагающую планирование, реализацию и результаты. Невозможно перечис- лить огромного количества текущих дел, замечательных открытий и успехов, которые позволила нам музейно-педагогическая дея- тельность. Разработана очередная школьная Программу гражданско-па- триотического воспитания в соответствии с Государственной про- граммой «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2011–2015 годы» [3] (предыдущие в 2001–2005 гг. и 2006–2010 гг.), которая со- храняет непрерывность процесса по дальнейшему формированию патриотического сознания обучающихся как одного из факторов единения нации. В её структуре обоснование, актуальность, содер- жание, этапы реализации. Поставлена цель – дальнейшее развитие и совершенствование системы ГПВ школьников, задачи – развитие гражданской активности, обобщение и распространение передово- го педагогического опыта, внедрение в деятельность современных форм, методов. Содержание Программы сформировано в виде циклограммы ме- роприятий, месячников, декад [5]. Контроль над реализацией Про- граммы осуществляет Совет музея. Налажено взаимодействие с другими учреждениями.. В основу работы взят «Календарь знаме- нательных и памятных дат» и юбилейные даты из истории страны, малой родины, школы, в том числе военные страницы: Московская, Сталинградская, Курская битвы, прорыв и снятие блокады Ленин- града, Великая Победа, к 70-летнему юбилею которой идёт широ- кая подготовка. По многим из них собраны информационно-выста- вочные материалы, по некоторым темам составлены интересные презентации, например, «День Героев Отечества», «Великие бит- 217 вы Великой Победы». Проводятся общешкольные викторины к юбилейным датам, циклы уроков мужества на темы: «Уральский добровольческий танковый корпус», «Пионеры-герои», «Учите- ля Исовского района – участники Великой Отечественной» и т.д. Принимаем участие в муниципальном конкурсе военной песни, в викторинах, например, «Бессмертный подвиг», посвящённой зем- лякам – Героям Советского Союза (по линии местной газеты «Вре- мя»). По спортивно-патриотическому направлению: традиционные «Зарница», военизированная эстафета. Интересной находкой и гордостью стали Малые Олимпийские игры в школе, особенно лю- бимые учащимися. Современные технологии, куда без них в наше стремительное время! Остановимся коротко на тех, которые применяем в работе. Педагогика сотрудничества и сотворчества выражается в КТД – коллективном творческом деле: от идеи и цели – через распреде- ление задач и поручений, само дело – к анализу и рефлексии [6]. Или групповая технология на основе активизации и интенсифи- кации в форме учебной встречи на тему: «Страницы Священной войны». В условиях военной темы даётся кодовое название «В бой идут одни знатоки». Задача «бойцов» – пройти условные линии фронта, выполняя задания, стремясь к победе, применяя знания, боевые умения, военную смекалку. Участники выполняют инди- видуальные и групповые задания: «Разведка», «Театр военных действий», «Противники и союзники», «Кодовое наименование», «Стратегия». Вторая линия фронта – домашние заготовки: кон- курс «Кукрыниксы» (военный плакат), «Военкоры» (сообщение фронтовой газеты по материалам музея), «Песням тех военных лет поверьте» (рассказ о судьбе военной песни). Составлены и другие методические разработки: «Подвигу жить в веках», «Из пламени Афганистана». В музейных папках хранятся творческие работы учащихся: «Письмо на фронт», «Письмо с фронта», выполненные в форме во- енного треугольника, а также «Моя семья в судьбе страны» с ксе- рокопиями фотографий и документов из домашних архивов, листы «Дембельского альбома». Все они замечательные образцы примене- ния личностно ориентированной технологии. Защита рефератов по истории всегда предполагает сведения по родному краю из фонда музея. С научно-исследовательскими про- ектами, например, «Вклад родного края в Великую Победу» высту- пали на муниципальной научно-практической конференции и Ма- 218 лых Демидовских чтениях в г. Нижний Тагил. Участвуем в работе МИСОР – Музейно-исторического сообщества региона (Лесной, Нижняя Тура, Качканар) по обмену опытом, в смотре-конкурсе музеев и уголков боевой славы ОУ Нижнетуринского городского округа. В Программе ГПВ предусмотрены ожидаемые результаты (коли- чественные и качественные). Результаты музейно-краеведческой деятельности отражены в грамотах разного уровня, неоднократно музей занимал призо- вые места и получал благодарности за участие в муниципальных и областных акциях по военной истории (за участие в сохране- нии исторического наследия и в областной акции «60-летию Ве- ликой Победы – 60 добрых дел», «Лучшие архивные материалы, отражающие роль исовчан в победе над Германией», за хорошую организацию работы по гражданско-патриотической деятельно- сти). Применяем методы диагностики личностного роста учащихся в ходе реализации проекта ГПВ в школе: наблюдение, собеседование, анкетирование, круглый стол, экспресс-опрос (после проведения конкретного мероприятия), анализ количества и качества конкрет- ных дел, количества участников в творческих конкурсах, эффектив- ности и чёткости управления, активности и инициативности школь- ников. Эмоционально-нравственный аспект проявляется в желании ребят стоять в почётном карауле у памятника воинам-исовчанам, погибшим в годы Великой Отечественной войны, участвовать в ми- тинге у захоронения воина-афганца, в акциях «Поздравь ветерана», «Дети войны», в словах благодарности на встречах с ветераном. И здесь подходит методика «Ситуация выбора» и «Акт добровольцев» (профессора Л.В. Байбородовой). Надеемся, что в нашей школе создана эффективная система ГПВ. Необходимо продолжать работу по приоритетному направ- лению в образовательной деятельности ОУ, эффективно исполь- зовать опыт работы и материалы музея по военной истории в учебно-воспитательном процессе нашей школы. Мы не должны за- бывать трудные, но в то же время героические и славные страницы нашей истории.

Библиографический список 1. Кадашникова Н.Ю. Воспитываем патриота и гражданина. Волгоград, 2009. 219 2. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы». М., 2011. 3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Россий- ская академия образования. М., 2009. (Стандарты второго поколения). 4. О совершенствовании государственной политики в области патриоти- ческого воспитания: указ Президента РФ от 20 октября 2012 г. № 1416 5. Патриотическое воспитание. Система работы, планирование, конспек- ты уроков, разработки занятий. Автор-составитель И.А. Пашкович. Волго- град, 2006. 6. Сергеева И.Н. Программа деятельности по гражданско-патриотиче- скому воспитанию.//Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2010. № 3.

E.I. Kardapolova The teacher of history and social science, the head of the school museum «Isovskaya Secondary Comprehensive School» (Nizhnyaya Tura, s. Is, Russia)

CIVIL-PATRIOTIC EDUCATION IS A PRIORITY DIRECTION IN THE EDUCATIONAL ACTIVITIES OF THE SCHOOL

You will find the experience of secondary school in a small Ural village about Civil-patriotic education: traditions and innovations. The school museum is the centre of coordination of activities in this area and also a unique mechanism of socio-cultural communication for adults and children. The work is carried out on the basis of the school program for the realisation of the state program «patriotic education of citizens of the Russian Federation 2011–2015.» The teacher offers forms and methods, content and some examples. The author emphasizes the role of the museum and local history activities on military history in the educational process of the school. Key words: conception and direction of Civil-patriotic education, diagram of events, modern technologies, methods of diagnosis, museum and historical society in the region

220 И.М. Клименко* РОЛЬ ДУХОВНОГО НАСЛЕДИЯ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В ФОРМИРОВАНИИ РОССИЙСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МОЛОДЕЖИ

В статье рассматриваются основные подходы к определению российской идентичности. Исследуется значимость базовых цен- ностей и характерных черт менталитета русского народа. Автор рассматривает влияние духовного наследия Великой Отечествен- ной войны на формирование российской идентичности у молодежи. Анализируются попытки фальсификации истории и необходимость противостояния им. Ключевые слова: российская идентичность, менталитет, граж- данское воспитание, цивилизационная идентичность, фальсифи- кации истории, традиционные ценности, политика памяти, исто- рическая память, духовное наследие Великой Отечественной войны

Актуальность проблем гражданской государственной идентич- ности возрастает в силу того, что в современном мире обостряются межгосударственные отношения, возрастает экономическое, идео- логическое давление на Россию с целью подрыва ее международного положения, сохранения однополюсного геополитического состояния. В самые критические периоды истории россиян спасали мощные запасы духовной силы народа, единство и сплоченность перед ли- цом надвигающейся угрозы. Такое единство обеспечивается преем- ственностью исторических ценностей, настойчивой и целенаправ- ленной работой по гражданскому воспитанию молодежи. Среди имеющихся подходов к идентификации личности и социу- ма можно выделить несколько точек зрения. Первая подразумевает существование в отечественной культурной традиции определен- ных архетипов, базовых ценностей и констант супернационального характера, которые существенно не менялись на протяжении всего исторического развития российской культуры. Данный подход под- разумевает, что и во времена Святослава, и Петра I, и в советский или перестроечный период они меняются лишь незначительно и со- храняют свое влияние.

* Клименко Иван Михайлович – кандидат педагогических наук, доцент, заведу- ющий кафедрой теории и методики обучения истории, Уральского государственного педагогического университета, Екатеринбург, Россия; [email protected] 221 Согласно второй точке зрения коллективная и личная идентич- ность способны кардинально изменяться, вплоть до приобретения новой идентичности. Споры идут лишь по поводу сохранения опре- деленной преемственности и общей основы трансформаций. Прак- тически параллельно проходящие мировые процессы глобализации и обострения чувств национальной идентичности позволяют пред- полагать целесообразность исследования понятия «цивилизацион- ная идентичность». Основой для третьей точки зрения является постмодернистский подход, который вводит понятие множественной идентичности. Рас- сматривая социум как постоянно трансформирующиеся институты, отрицая наличие в менталитете отдельной личности нерушимых ценностных основ, постмодернистский подход отрицает возмож- ность единой идентичности. Сегодня, говоря о российской идентичности, мы будем опирать- ся не на сумму индивидуальных менталитетов, а на коллективное самовосприятие социума. Основное отличие коллективного бессоз- нательного от индивидуального заключается в том, что оно является общим для разных людей, не зависит от индивидуального опыта и истории развития индивида, представляет собой некий единый «об- щий знаменатель» для разных людей. Коллективное бессознатель- ное, в отличие от индивидуальной (личной) формы бессознательного, основывается на опыте не конкретного человека, а общества в целом. К. Юнг обозначил его как более глубокий слой, чем индивидуальное бессознательное – за словом стоят не только прямые значения, но и более скрытые слои, смыслы, понятные на бессознательном уровне. Какой бы вид идентичности мы не выбрали – национальную иден- тичность, гражданскую, этническую или социальную, она, в любом случае, складывается под влиянием окружения: значимых близких, малых и средних групп, в которые с детства включен человек. Чем больше и длительнее социальный опыт, чем выше уровень развития личности, тем большее значение приобретает влияние государства, средств массовой информации, общественного мнения. Чем дли- тельнее и устойчивее коллективный социальный опыт, тем быстрее формируется, «присваивается» тот комплекс ценностей, который трансформируется в оценку «я есть», но еще больше в оценку – «мы есть». Когда мы говорим о социальном опыте, мы неизбежно придем к понятиям истории, коллективной памяти, исторической ценности. Значительный вклад в создание отечественной традиции иден- тификации внес нескончаемый спор между западниками, славяно- 222 филами и евразийцами о путях развития России. Он породил три главных элемента российской культурной идентичности: 1) ориен- тация на европейскую культуру; 2) сохранение самобытности древ- них традиций со значительными элементами восточных влияний (общинность, коллективистские ценности и т. д.); 3) рассмотрение русской культуры как синтетического образования, объединяющего ценности европейской и азиатской культурных традиций. Среди прочих основ российской идентичности, таких как привер- женность к российской мессианской идее; антиномичность и про- тиворечивость, соответствующие ее фронтирному расположению; анархичность в сочетании с покорностью бюрократии; стремление судить не по закону, а по совести, особую роль играет победная исто- рия России, начиная с походов Святослава, через успешное проти- востояние великим нашествиям с Востока и Запада, заканчивая по- бедой в Великой Отечественной войне. Современный этап развития российского общества характери- зуется непростой идеологической обстановкой. Высокая социаль- ная однородность советского общества уступила место колоссальной имущественной и финансовой дифференциации. В отсутствие общена- циональной идеи значительная часть молодежи теряет нравственные ориентиры, а, следовательно, утрачивает общенациональную и граж- данскую российскую идентичность. В этих условиях, героические и полные драматизма страницы истории Великой Отечественной войны могут стать тем психологическим якорем, который удержит молодежь в поле влияния традиционных отечественных ценностей. Обществен- ное развитие обладает определенной преемственностью, в силу взаи- модействия различных поколений. У нынешнего молодого поколения в значительной мере сохраняются те черты и свойства, которые были присущи советским людям. Это обстоятельство мы считаем важной особенностью эффективного использования духовного потенциала Великой Победы с целью формирования гражданской идентичности. Коллективное сознание вообще и историческое, в частности, стремятся в большей мере сохранять позитивные факты и события, те, которые способствуют культурной и цивилизационной идентификации народа, его понятиям справедливости, его исторической традиции [2, с. 101]. Печальный опыт Украины, где была реализована масштабная программа фальсификации истории целой страны, и ее участия во второй мировой войне, в частности, еще раз доказывает, что целе- направленное государственное воздействие на политику памяти позволяет в относительно короткий исторический период изменить 223 комплекс ценностей в сознании молодежи, изменить национальную и гражданскую идентичность. Насколько глубоки подобные мета- морфозы покажет время. В социуме, обладающем стабильной струк- турой и относительно спокойным развитием, успех воспитания оце- нивается адекватностью передачи от старших поколений младшим накопленных знаний, умений, ценностей и традиций. Младшее по- коление должно воспроизводить, в главных чертах, такое же обще- ство, в котором жили отцы и деды. Старшие не могут предполагать, что система ценностей и идентификация молодежи может корен- ным образом отличаться от менталитета родителей. Но уже сейчас очевидно, что периоды кризисов, кардинальных потрясений, в со- четании с целенаправленной фальсификацией истории позволяют ускорить процесс духовного перерождения. Методика подобного воздействия принципиально не отличается от методики гражданского воспитания, за исключением целепола- гания. Сначала взамен подлинных исторических фактов создается относительно реалистичная картина псевдофактов, выпячиваются отдельные, востребованные «новой историей», стороны подлинных фактов, событий, социальных явлений. Параллельно осуществляет- ся драматизация тех элементов «новой истории», которые выгодны заказчикам. В школах, средствах массовой информации и в новых ритуалах обеспечивается эмоциональное присвоение молодежью заказного нового знания. Все, что раньше являлось образцом и эта- лоном подвергается очернению, высмеивается и унижается. Закре- плением усвоения новой идентичности являются разнообразные, иногда примитивные («хто нэ скаче – той москаль»), но, тем не менее, работающие деятельностные аспекты. Сопутствующая ультрана- циональная пропаганда, естественно, тоже не случайность. Именно националистическая пропаганда, а еще надежнее – насилие, осно- ванное на этническом национализме, являются наиболее заразными формами эмоционального заражения толпы. Все начинается с искажения знания. Мы постоянно видим мно- гочисленные примеры искажения истории, там, где начинается подрыв российского влияния, любая антироссийская деятельность. Например, Ю.А. Никифоров в электронном источнике «История и социальная память» отмечает, что в изданной в 2004 г. обширной «Патриотической истории Соединённых Штатов» в главе под на- званием «Прекраснейший час демократии, 1941–45» американские историки Л. Швейкарт и М. Аллен приводят такой перечень важ- нейших событий Второй мировой войны: 224 «Сентябрь, 1939: Гитлер захватывает Польшу, и в Европе начи- нается Вторая мировая война. 1940: Германия осуществляет разгром французских и британ- ских вооружённых сил во Франции; Франция капитулирует и под- вергается оккупации; оккупируется Норвегия; битва за Англию. 7 декабря 1941: Япония нападает на Пёрл-Харбор. 1942: Соединённые Штаты и Британия высаживаются в Север- ной Африке; Джимми Дулитл бомбит Токио (февраль); битвы в Ко- ралловом море (май) и у атолла Мидуэй (июнь). 1943: союзники приступают к бомбардировкам в Европе, наносят поражение Африканскому корпусу, оккупируют Сицилию и Ита- лию (июль). 1944: вторжение во Францию (шестое июня); освобождение Па- рижа (август); высадка на Филиппинах и сражение в заливе Лейте (октябрь). 1945: Германия капитулирует (май); высадка на Иводжима и Окинаве; испытание атомной бомбы; атомная бомбардировка Хиро- симы и Нагасаки (шестого и девятого августа); капитуляция Японии. 1946: речь Уинстона Черчилля о «железном занавесе», начало холодной войны. 1947: план Маршалла, создание Северо-Атлантического пакта». «Надо ли комментировать эту, с позволения сказать, «историю»? А ведь «холодная война» вроде бы закончилась, и авторы вполне мог- ли бы (и по долгу профессионала обязаны) в числе важнейших собы- тий Второй мировой упомянуть и нападение Германии на СССР, раз уж они не забыли о Норвегии. Но такого упоминания, как мы видим, нет. Так историки и популяризаторы из зарубежных стран форми- руют социальную память своих народов» [4]. Наибольшую опасность для фальсификаторов истории пред- ставляет история подлинная, представляющая прошлое с позиций научной объективности. Именно поэтому они насаждают негативное отношение к «официальной» науке. По их мнению, официальная на- ука построена на догматах и препятствует либеральному освещению «темных пятен» истории. Так называемые «альтернативные истори- ки», отнюдь не задаром, постоянно обвиняют ученых-историков в их ангажированности и неспособности показать подлинную историю народов и государств. Облегчает эти нападки то обстоятельство, что российская наука действительно на протяжении ряда десятилетий развивалась под идеологическим давлением КПСС. Но, во-первых, этот период давно в прошлом; во-вторых, в победе во второй миро- 225 вой войне роль коммунистической партии трудно преувеличить; и, в-третьих, ангажированность историков любой страны, даже самой либеральной присутствует совершенно открыто и определяется, в первую очередь, именно гражданской позицией каждого историка, обладающего менталитетом гражданина конкретной страны с ее особыми интересами. Претензии псевдоисториков к «официальной науке», якобы имеющей заказ от политического руководства Рос- сии на насаждение патриотизма, являются необходимым элементом каждого ревизионистского «проекта». Логика очевидна: внедрение в общественное сознание новых псевдонаучных мифов и «новой исто- рии», размывание основ российской идентичности невозможно без разрушения доверия к официальной науке, без локализации ее вли- яния только в академических кругах. Духовный потенциал Великой Победы выражает глубинные истоки фундаментальных качеств гражданина и воина, без которых немыслимо экономическое и социально-политическое функциони- рование и развитие общества, российского государства, а также обе- спечение их независимости и вооруженной защиты. Нельзя не сказать и о таком факторе актуализации духовного потенциала Победы как историческая память. Л.Н. Коган дал опре- деление исторической памяти как фиксации прошлого в сочетании с его оценкой [1, с. 143]. Присущие россиянам ценности носят не умо- зрительный характер. Они имеют реальное историческое подкре- пление в семьях абсолютного большинства наших сограждан; по- стоянно подтверждаются историко-патриотическими акциями типа «Бессмертный батальон», в котором молодежь чтит военные заслуг своих дедов – защитников Отечества. Зарубежные, а иногда и отечественные либеральные историки настоятельно подчеркивают, что отношение России к второй миро- вой войне отличается от подхода европейских государств – «Рос- сия и Германия в отношении памяти о войне вписаны в разные кон- тексты» [3, с. 4–5]. Было бы странно, если бы солдаты Германии и России оказались вписаны в единый контекст. Наши отцы и деды не начинали захватнической войны и победили в войне освободи- тельной. Они и не могли оставить одинаковую с вермахтом память в истории и в сознании потомков. Самое главное, что они передали нам – это менталитет победителей в священной справедливой войне. Это менталитет бойцов защитников и мучеников тружеников тыла и воинов-освободителей Европы. Это менталитет народа, который смог на протяжении четырех лет терпеть колоссальные тяготы и 226 лишения ужасной войны и добиться победы. Это ценности единства и сплоченности перед лицом общей беды, невзирая на культ лично- сти, репрессии, тезисы об ужесточении классовой борьбы и прочие внутренние катаклизмы. Люди страны, наиболее пострадавшей во второй мировой войне и внесшей решающий вклад в разгром общего врага всего человечества не могут не чувствовать своей особой связи с историей и своего особенного места в ней. И общей задачей ученых и педагогов-историков является актуализация памяти о Великой Победе в канун ее семидесятилетия, Человек является именно тем, кем он себя ощущает. Совместными усилиями поможем нашей мо- лодежи почувствовать сопричастность к подвигу старшего поколе- ния, поклонимся вместе с нею Великим тем годам. Активизация дея- тельности государства, педагогов, всего исторического сообщества в периоды актуализации исторической памяти является важным ус- ловием преемственности общенациональных российских ценностей и формирования гражданской идентичности молодежи.

Библиографический список 1. Коган Л.Н. Вечность. Преходящее и непреходящее в жизни человека. Екатеринбург, 1994. 2. Королев А.А. Историческое сознание // Российская цивилизация: эт- нокультурные и духовные аспекты: энцикл. словарь. М., 2001. С. 99–101. 3. Память о войне 60 лет спустя – Россия, Германия, Европа // Непри- косновенный запас. 2005, № 2–3. С. 4–5. 4. Цит. по: Никифоров Ю.А. История и социальная память. Режим доступа: http://mggu-sh.ru/sites/default/files/socialnaya_pamyat-posl.pdf. 14.02.2015

I.M. Klimenko Candidate of pedagogical Sciences, Ural state pedagogical university (Yekaterinburg, Russia)

THE SPIRITUAL HERITAGES OF THE GREAT PATRIOTIC WAR INFLUENCE FOR THE FORMATION OF RUSSIAN IDENTITY YOUTH

The article reviews the basic approaches to the definition of Russian identity. The significance of basic values and typical traits of Russians’ mentality is researched. The author analyses the influence spiritual heritages of the great Patriotic war for the formation of Russian identity youth. The falsification of history and the necessity of opposing are considered. 227 Key words: Russian identity, mentality, civic education, civilization identity, the falsification of history, traditional values, the politics of memory, historical memory, the spiritual heritage of the great Patriotic war

Ю. В. Кондакова* ПРИНЦИПЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ТВОРЧЕСКИХ ВУЗОВ

Проанализированы основные принципы патриотического воспи- тания студентов творческих вузов. Сделан вывод о необходимости патриотического воспитания как важнейшей части нравственного воспитания. Ключевые слова: патриотизм, воспитание, личность, толерант- ность

Патриотическое воспитание, являясь наиважнейшей частью ду- ховно-нравственного воспитания, оказывает существенное воздей- ствие на формирование личности будущего специалиста. Говоря о таком качестве, как «патриотизм», следует отметить, что оно явля- ется подлинным достоянием и основой цельности человека, будучи связанным с его позитивным потенциалом, внутренней независимо- стью, ответственностью за будущее страны. Для патриотического воспитания студентов творческих вузов не- обходим учет таких принципов, как: Генерирование «системы гражданско-патриотического воспи- тания в вузе, обращенной, прежде всего, к личности как цели и результату воспитания, как субъекту собственного развития» [1, с. 21]. Гражданственность следует формировать как личностное ка- чество творческой личности на основе социальной активности и то- лерантности, «гражданско-патриотическое воспитание личности в условиях поликультурной образовательной среды выступает как процесс интериоризации гражданско-патриотических и культур- но-исторических ценностей, превращения их в личностное досто- яние» [2, с. 3]. Усиление миссии личности преподавателя, персонального ос- мысления и индивидуальной трансляции им представления о долге * Кондакова Юлия Васильевна – кандидат филологических наук, доцент профес- сор кафедры социальных наук Уральской государственной архитектурно-художе- ственной академии, Екатеринбург, Россия; [email protected] 228 и ответственности за судьбу отечества. Преемственность способ- ствует как интенсификации и углублению конструктивного диало- га субъектов педагогического процесса, так и активации процессов социализации. Воспитание патриотизма через приобщение к национальному искусству, так как последнее – это, говоря словами Ю.М. Лотмана, «по сути своей Книга Памяти и Совести. Нам надо только научиться читать эту книгу» [3, с. 462]. Среди мероприятий, посвященных вос- питанию патриотических чувств, должны быть посещение музеев и галерей, предполагающих просмотр тематических выставок, обще- ние с ветеранами войн, организация выставок, обращенных к исто- рической памяти, и соответствующих творческих конкурсов среди студентов. Патриотическое воспитание предполагает выработку активной жизненной позиции, характеризующейся мобильностью, восприим- чивостью к инновациям, выражающейся в участии в акциях и со- циальных проектах на благо своей страны. Кроме того, особую зна- чимость приобретает воспитание интереса к национальной истории, что не позволит в эпоху информационных войн исказить информа- цию о прошлом страны, выдать спорную интерпретацию за прове- ренные факты и наоборот. Разработку системы принципов патриотического воспитания для студентов творческого вуза можно определить как художественное проектирование методологических ориентиров, способствующих сохранению и укреплению ценностей национальной культуры, и, как следствие, безопасности страны. Патриотизм позволяет челове- ку спасти себя, свое будущее, свой мир. Это то, что объединяет лю- дей, нацию, народ, наполняя жизнь глубоким смыслом.

Библиографический список 1. Слоневская Е.Р. Гражданско-патриотическое воспитание студентов в образовательном воспитании студентов // Вестник Адыгейского государ- ственного университета. Серия 3: Психология и педагогика. Выпуск 7, 2008. С. 19–22. 2. Лотман Ю.М. Чему же учатся люди? (Из выступления на открытии русской гимназии при Тартуском университете, 1990 г.) // Ю.М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. М., 1994. С. 459–462. 3. Гладких В.В. Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в по- ликультурной среде вуза // Дисс. … докт. пед. наук. Тамбов, 2011.

229 J.V. Kondakova Candidate of philological Sciences, associate Professor, Department of social Sciences, Ural state Academy of architecture and arts (Yekaterinburg, Russia)

PRINCIPLES OF PATRIOTIC EDUCATION ART SCHOOL STUDENTS

The article analyzes the basic principles of Patriotic education of art students. The auteur concluded about the necessity of Patriotic education as an important part of moral education. Key words: patriotism, education, personality, tolerance

Л.В. Костарева* ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ФАКТОР ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ: ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ

В статье дается теоретическое обоснование патриотического вос- питания как фактора государственной политики России, проанали- зированы методы патриотического воспитания при изучении пред- мета «История» в образовательном учреждении. Ключевые слова: патриотическое воспитание, история, методоло- гия

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, ини- циативного, компетентного гражданина России. Предполагается необходимость формирования у подрастающего поколения духов- но-нравственных качеств, среди которых большое значение имеют патриотизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отече- ства и готовность к его защите. Поэтому важным фактором государ- ственной политики в России в современное время является патрио- тическое воспитание. Патриотическое воспитание – это систематическая и целена- правленная деятельность учреждений, организаций по формирова- * Костарева Людмила Васильевна – учитель истории, Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6 им. П.П. Ба- жова, Сысерть, Россия, [email protected] 230 нию у граждан патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и консти- туционных обязанностей по защите интересов Родины [4]. Достижение целей патриотического воспитания обеспечивается благодаря проведению единой государственной политики: ведется плановая, непрерывная и согласованная деятельность органов го- сударственной власти, органов местного самоуправления и обще- ственных организаций. В настоящее время в России реализуется государственная программа «Патриотическое воспитание граж- дан Российской Федерации на 2011–2015 гг.», которая включает комплекс правовых, организационных, методических, исследова- тельских и информационных общероссийских и межрегиональных мероприятий по развитию и совершенствованию системы патриоти- ческого воспитания граждан, направленных на становление патри- отизма в качестве нравственной основы формирования их активной жизненной позиции [1]. Свердловская область имеет уникальное историческое про- шлое, богатые традиции. Героические события истории области, выдающиеся достижения жителей области являются теми нрав- ственными идеалами, которые создают реальные предпосылки для разработки и осуществления комплекса мероприятий по патрио- тическому воспитанию граждан с учетом современных тенденций. С целью формирования у граждан Свердловской области пред- ставлений об идеалах и духовных ценностях, присущих истинному гражданину, патриотического сознания, воспитания любви к род- ному краю в области реализуется областная программа «Патрио- тическое воспитание граждан в Свердловской области» на 2011– 2015 годы [4]. Одним из механизмов патриотического воспитания в Свердлов- ской области является краеведение. На территории области функ- ционирует Комплексная программа дополнительного образования на 2013–2020 годы «Каменный пояс – 2020: гражданско-патриоти- ческое воспитание средствами краеведения». Программа включает комплекс мер, направленных на развитие гражданско-патриотиче- ских и духовно-нравственных качеств личности молодого гражда- нина средствами туризма и краеведения [3, с. 23]. Особое внимание в России уделяется патриотическому воспи- танию среди обучающихся. В связи с введением Федеральных го- сударственных образовательных стандартов второго поколения в образовательных учреждениях значительное внимание уделяется 231 духовно-нравственному развитию и воспитанию личности обучаю- щихся. Каждый учитель может сделать многое для приобщения де- тей к духовно-нравственным ценностям, формирования патриотиз- ма. Значительная роль в воспитании принадлежит, прежде всего, предметам гуманитарного цикла, в частности – истории. История как школьный предмет во многом определяет мировоз- зрение обучающегося, предоставляет ему возможность самоопре- деления, личностного отношения к событиям прошлого и оценки современности. Согласно ФГОС, одной из задач изучения истории в основной школе является «воспитание учащихся в духе патриотиз- ма, уважения к своему Отечеству – многонациональному Россий- скому государству» [5, с. 5]. Система патриотического воспитания на уроках истории, во вне- урочной деятельности направлена на развитие активной жизненной позиции личности, освоение опыта гражданских действий, форми- рование привычки действовать в соответствии с национальными интересами России, развитие навыков конструктивно-критического мышления, воспитание чувств любви и уважения к своей семье, ма- лой родине, Отечеству. Значительная часть содержательно-исторического материала может быть использована на уроках и во внеурочной деятельности по предмету в качестве воспитательной функции. Знакомство с под- вигами и победами российской армии, российского народа, воина, анализ исторических предпосылок и условий проявления героизма, осмысление значения подвига защитников, восхищение мужеством дает возможность обучающимся прочувствовать и осознать значи- мость патриотических гражданских чувств, побуждает к уважению своих предков и всего Отечества. В настоящее время расширяется арсенал форм и направлений по формированию подрастающей личности. Повышению эффективно- сти урока и его воспитательного потенциала способствуют проблема- тизация и диалогизация процесса обучения, широкое использование новых информационных технологий. Ресурсы Интернет, учебные, документальные и художественные фильмы, мультимедийные пре- зентации активизируют образовательный процесс. Эффективными методами и приемами патриотического воспитания на уроках исто- рии являются работа с историческими источниками, обсуждение, дебаты с постановкой проблемных вопросов, семинары-исследова- ния, социологические исследования, ролевые и деловые игры, при- влечение краеведческого материала, включение в урок отрывков из 232 литературных произведений, посвященных героизму, стойкости и мужеству российского народа. Важным направлением в работе по формированию духов- но-нравственного становления личности является внеклассная работа по предмету. Одним из механизмов патриотического воспи- тания в рамках внеурочной работы при изучении истории в обра- зовательных учреждениях стало использование методов истори- ческого краеведения, исследования и проектирования, проведение викторин, постановка исторических сцен. Данные методы позволя- ют привить обучающимся умение самостоятельно пополнять свои знания, научиться ориентироваться в современной информации, сопоставлять исторические факты и их оценку в различных источ- никах. Обращение детей к судьбам своих прадедов, к биографиям зна- менитых земляков-уральцев – важная составляющая не только урока истории, но и один из механизмов воспитания за рамками урока. Участие в конкурсе социальных проектов «Я – гражданин» позволяет эффективно использовать краеведческий материал, по- вышает самостоятельность и заинтересованность детей при изу- чении истории Отечества. Так, работа обучающихся над проектом на основе информации об их прадедах-участниках Великой Оте- чественной войны воспитывает уважение к своей семье, осознание того, что их прадеды были творцами героической истории. Изу- чение истории своей малой родины, страны через историю своей семьи, семейные фотографии, документы и воспоминания близких людей превращают предмет из абстрактного в живой. Включение семьи в деятельность по формированию гражданских качеств об- учающихся становится значимой частью патриотического воспи- тания. В процессе обучения и воспитания дети должны осознать, что историю творят люди, и история их Родины, будущее Отечества – в их руках. Благодаря формированию патриотизма граждан возрождается сильное государство, создается гражданское общество, к гражданам прививается понимание долга и уважения к Отечеству, активно ре- ализующееся на практике.

Библиографический список 1. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы» : постановление Правительства 233 Российской Федерации от 5 октября 2010 г. № 795 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://archives.ru/programs/. – Загл. с экрана 2. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспи- тания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – Москва: Просвещение, 2010. – 23 с. 3. Каменный пояс – 2020: гражданско-патриотическое воспитание сред- ствами краеведения: комплексная программа дополнительного образования на 2013–2020 гг./ И.С. Огоновская, О.В. Вопилова, Н.С. Касатова [и др.] – Екатеринбург: ГАОУ СО «Дворец молодёжи», 2013. – 72 с. 4. Областная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан в Свердловской области на 2011–2015 годы» : постановление Правительства Свердловской области от 11 октября 2010 г. № 1471-ПП [Электронный ре- сурс]. – Режим доступа: http://www.patriot-sysert.ru/ 5. Примерные программы по учебным предметам. История. 5–9 классы. – Москва: Просвещение, 2010. – 94 с.

L. V. Kostareva History teacher, municipal educational institution, secondary school number 6 named after P. P. Bazhov (Sysert, Russia)

PATRIOTIC EDUCATION AS A FACTOR OF THE STATE POLICY: THEORY AND METHODOLOGY

The article gives a theoretical justification for patriotic education as a factor of the state policy, analysed the main methods of patriotic education in the study of history in the secondary school. Key words: patriotic education, history, methodology

М.В. Крашенинникова* ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В статье выявлено особое значение патриотического воспитания в старшем дошкольном возрасте. Дошкольные годы – это период формирование высших моральных ценностей, в том числе и патри- отизма. Быть патриотом – значит быть частью Отечества. В 2015 году наша страна празднует 70-годовщину победы в Великой Отече- ственной войне. В связи с этим очень важно познакомить дошколь- ников с их героями Отечества. * Крашенинникова Марина Викторовна – Воспитатель МАДОУ «Детский сад № 9», Первоуральск, Россия; [email protected] 234 Ключевые слова: патриотизм, патриотические чувства, память поколений.

В современных условиях, когда происходят глубочайшие изме- нения в жизни общества, одним из центральных направлений ра- боты с подрастающим поколением становится патриотическое вос- питание. Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина. Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение не- разрывности с окружающим, и желание сохранить, приумножить богатство своей страны. Система образования призвана обеспечить воспитание патри- отов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религи- озную терпимость. Быть патриотом – значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное чувство возникает еще в дошкольном дет- стве, когда закладываются основы ценностного отношения к окру- жающему миру, и формируется в ребёнке постепенно, в ходе воспи- тания любви к ближним, к детскому саду, к родным местам, родной стране. Мы живем на Урале. В рамках реализации данной программы достаточно действенными оказываются интерактивные формы ра- боты с детьми: Виртуальная экскурсия. Мультимедийные презентации «Река Чусовая», «Уральские горы», «Богатства земли уральской» для старших дошкольников, позволяющие представить историю родно- го края доступно и ярко. Использование мультимедийных презента- ций позволяет придать экскурсии эмоциональную окраску, вызвать у ребенка живой интерес. В современном обществе различные устройства и механизмы занимают все большее место, слайд-шоу «Военная техника в годы ВОВ» и «Современная военная техника» дети увлеченно просматри- вали не один раз. Беседы, рассматривание проблемных ситуаций, чтение отрывков из художественных и документальных произве- дений, приводит детей к пониманию – огромный вклад в создание 235 военной техники в годы Великой Отечественной войны, внесли труже- ники тыла. Организуем с детьми игровые экспозиции военной техники. Интерактивный мини-музей, способствует полноценному раз- витию интегративных качеств воспитанников. Ребенок активно вовлекается в диалог с экскурсоводом, ролевую или театрализо- ванную игру, выполняет различные творческие и познавательные задания. Проектно-исследовательская деятельность, включающая ор- ганизацию совместной исследовательской деятельности детей и взрослых, направленная на сбор, изучение и анализ материалов, ко- торые раскрывают особенности традиций народов Урала, знакомят детей с историческим прошлым нашей страны. Связь с семьей «укрепляется» через поддержание семейных тра- диций. Рассматривание семейных фотоальбомов, создание совмест- ных фото коллажей на тему «Любимые места нашего города», со- ставление книжек-малышек «А у нас во дворе», выставка рисунков «Мой родной город», создание фото экспозиции «Мой город вчера и сегодня» способствуют не только укреплению семьи, но и поддержа- нию патриотических настроений. Ни одно нравственное начало не будет глубоко заложено в ре- бенке и не будет принято им, как основная жизненная позиция, если не будет прочувствовано душой и сердцем и не будет воссоз- дана картина реальности восприятия. Этому способствует посеще- ние музеев, выставок. Яркие впечатления получают дети, посетив краеведческие музеи при школах. Сотрудники библиотеки создают и показывают детям интересные фильмы об историческом прошлом нашего города. Небольшие экспозиции «погружают» детей в исто- рическое прошлое нашей страны. Примерив каску и шлем, маски- ровочный костюм и плащ-палатку, держа в руках фляжку солдата, побывавшую не в одном сражении, вызывают у детей изумление и восторг, интерес к экспонатам воина и солдата. Взаимодействие с социальными институтами обогащает опыт социального и нравственного содержания, способствует установ- лению неразрывной связи дошкольного образования и начального школьного образования. Дети знакомятся с историей родного горо- да, края; его традициями, обычаями – идет формирование высших нравственных качеств. 2015 год – юбилейный. Наша страна отметит 70-летие Победы в Великой Отечественной войне. По традиции, в юбилейный год побе- ды вся страна отдает дань героическому прошлому народа. Неумо- 236 лимо движется время, с каждым годом все дальше отдаляя нас от той страшной и великой войны, но нельзя разрывать нить, связыва- ющую поколения – уважительное отношение к героям войны и тру- да, труженикам тыла, гордость за победу в Великой Отечественной войне должны быть в сердце каждого человека. Как возродить, по- терявшую в последние годы актуальность работы по формированию патриотических чувств детей, которые выражаются в соответству- ющих поступках и поведении –уважительном отношении к участ- никам Великой Отечественной войны, героям труда, в стремлении быть похожими на них, оказывать им посильную помощь. В этой связи особую значимость приобретает знакомство дошкольников с жизнью страны, ее героями. Сформировать гражданскую позицию, патриотические чувства, любовь к Родине на основе расширения представлений детей о побе- де защитников Отечества в Великой Отечественной войне возможно уже в старшем дошкольном возрасте. Современные информацион- но-коммуникационные технологии позволяют значительно расши- рить границы мировосприятия, связанные с историческим прошлым нашей страны. Обогащая представления детей о мужестве, героизме, отваге советского народа во время Великой Отечественной войны, формируя ценностное отношение к Родине на основе ознакомления детей с историческими фактами военных лет, действенным методом станет использование презентаций на тему: «Герои Советского Союза нашего города», «Юные герои Великой Отечественной войны». Непосредственное общение с героями Великой Отечественной войны и тыла остаются в памяти ребенка на долгие годы. В пред- праздничные дни 23 февраля, 9 мая обязательным мероприятием в детских садах города становится приглашение прадедушек и праба- бушек наших воспитанников в детские сады. Детская художественная литература всегда была и остается первоисточником формирования нравственных качеств у детей до- школьного возраста. Знакомим детей с рассказами и стихотворения- ми, повествующими о мужестве, героизме и отваге советского народа в годы Великой Отечественной войны, создана мини-библиотека ху- дожественных произведений «Герои военных лет», отобраны музы- кальные произведения, написанные в годы Великой Отечественной войны, помогающие осознать важность этого исторического периода. Свои впечатления об услышанном и увиденном, дети отражают в ри- сунках, аппликации, лепке, участвуют в выставках детских плакатов «Войне мы скажем – нет!», рисунков «Пусть всегда будет мир!». 237 Рассматривая с детьми панорамные снимки о Великой Отече- ственной войне, подвожу детей к созданию коллажа «Памяти пав- ших посвящается…». Традицией группы стало проведение развлечений, концертов со- вместно с родителями «Наша армия родная!», «День победы, как он был от нас далек…», «Мир на планете нашей», где формируются па- триотические чувства дошкольников, поощряется исполнительское творчество детей. Родители активно помогают в изготовлении кон- цертных костюмов, атрибутов, являются сопереживающими зрите- лями всех выступлений с детьми. Воспитывая у детей чувство гордости и уважения к родным и близким людям, принимавшим участие в сражениях за Родину, дети создают семейные альбомы «По страницам семейной памяти». Очень важно сохранить в памяти последующих поколений события той Великой войны. Серьезная подготовительная работа была проведена с родителя- ми: консультации, беседы, направленные на умение родителей в до- ступной для детей дошкольного возраста форме делиться памятью о близких людях, участвующих в Великой Отечественной войне. В результате проведенной комплексной и систематической педа- гогической деятельности, повысился уровень представлений детей о защитниках отечества и героях Великой Отечественной войны. Дети стали проявлять чувства гордости за стойкость и самоотвержен- ность советского народа в период Великой Отечественной войны. Появилось осознанное эмоционально-ценностное отношение детей к ветеранам Великой Отечественной войны; сформировалось цен- ностно-деятельностное отношение детей к защите и благоустрой- ству памятников воинам Великой Отечественной войны.

M.V. Krasheninnikova Kindergarten teacher № 9 (Pervouralsk, Russia)

PATRIOTIC EDUCATION OF CHILDREN OF SENIORPRESCHOOL AGE

To be a patriot means to feel integral part of your native land. Under school age is a period of an individual formation, this the potention for the formation of higher moral values including patriotism. In 2015 our country is going to celebrate the 70th anniversary of the Victory in the Great Patriotic War. In this connection it is very 238 important to acquaint preschool children with their homeland’s life and heroes. Key words: patriotism, patriotic feels, the memory of generations

В.В. Лобанов* К ВОПРОСУ О ПАТРИОТИЗМЕ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ СЕВЕРНЫХ ГОРОДОВ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ И ЕКАТЕРИНБУРГА

Приведены и проанализированы в рамках частотно-вероятност- ных характеристик некоторые результаты обработки по анкете «Являюсь ли я патриотом своего Отечества?» учащихся северных городов Свердловской области и Екатеринбурга в возрасте от девя- ти до семнадцати лет. Сделан вывод о необходимости воссоздания системы патриотического воспитания. Ключевые слова: учащиеся, провинция, мегаполис, патриотизм, армия, Россия.

Состояние и пути формирования патриотизма в любой стране актуальны всегда, поскольку именно патриоты определяют лицо Отечества и готовы встать на его защиту даже ценой собственной жизни. Особенно эти моменты важны для молодежи, за которой – будущее государства. Наиболее общепринятыми определения- ми патриотизма можно считать следующие два. Первое дается в «Большом энциклопедическом словаре» [1]: «Патриотизм – лю- бовь к родине, привязанность к месту своего рождения, месту жи- тельства». Второе можно прочесть в «Толковом словаре русского языка» [2], где патриотизм трактуется как «преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу». Обе эти формулировки пра- вильны, кратки и достаточно близки по сути, но, на наш взгляд, в них недостает деятельной, практической компоненты, поскольку речь идет о любви, преданности, привязанности. Первичным мо- ментом, конечно же, является любовь к своему Отечеству, а ло- гическим завершением этой любви, на наш взгляд, должно стать стремление сделать его краше и могущественнее. В процессе об- учения в школе, колледже, то есть, в достаточно юном возрасте,

* Лобанов Вячеслав Владимирович – кандидат физико-математических наук, до- цент, заведующий научно-методическим центром по военно-патриотическому вос- питанию Уральского государственного военно-исторического музея, Екатеринбург, Россия; Lobanov–[email protected] 239 у человека должна быть сформирована «преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу», фактически, иррациональная составляющая патриотизма. Она остается и во взрослой жизни, но там уже должна реализоваться и его практическая компонента. Ведь именно по тому, что и как делает взрослый, самостоятельный человек для своей страны, можно судить о том, насколько он явля- ется ее патриотом. Возникает вопрос: «А можно ли каким-то способом количествен- но оценить иррациональную составляющую патриотизма?» Речь идет о том патриотизме, определение которого дается в работах [1, 2]. В Уральском государственном военно-историческом музее Екатеринбурга, целенаправленно для учащихся, нами была разра- ботана анкета, включающая в себя двадцать четыре вопроса с гото- выми на них ответами. Она позволяет осуществить регистрирующие измерения, характеризующиеся «модой», и в рамках частотно-ве- роятностных представлений оценить иррациональную составляю- щую патриотизма, или просто патриотизм. Анкетирование среди школьников Екатеринбурга, вполне под- ходящего под статус мегаполиса, проводилось в феврале-апре- ле 2009 года. Выборка составила 501 человек в возрасте от 9 до 17 лет, из них 246 были мальчики. В октябре-декабре 2014 года осуществлялось анкетирование среди учащихся пяти городов Се- верного управленческого округа Свердловской области 1, и группа респондентов для обработки результатов составила 292 человека от 12 до 17 лет, из которых 155 являлись представителями муж- ского пола. Расчет среднего патриотизма <П> для каждой возрастной груп- пы респондентов, как вероятностной характеристики, проводился с использованием стандартной формулы полной вероятности: n <П> = ∑ P(Hi)P(A/Hi), (1) i=1 где P(A/Hi) – вероятность наступления события А при обязатель- ной реализации события Hi. В нашем случае i пробегает значения от 1 до 7, и коэффициент P(Hi) в формуле (1) равен 1/7, поскольку на определение среднего патриотизма обрабатывалось семь вопро- сов анкеты, а вклад каждого из вопросов считался равновероятным. Значение P(Hi) в формуле (1), отражающее, по сути дела, вероят- ность появления моды в ответах на данный вопрос, определялось

1 Выражаем признательность Д.П. Порываеву за организацию анкетирования. 240 как отношение числа позитивно ответивших на него респондентов к их общему числу в каждой возрастной группе. Таким образом, ито- говое значение <П> получалось после деления на семь суммы семи слагаемых P(Hi). Средняя ошибка σi определялась по стандартной формуле: σi = ±[r(1-r)/ni]1/2 , (2) где r – вероятность появления моды, ni – число респондентов, ответивших на вопросы. В зависимости от их числа, погрешности в данной работе изменялись в пределах от ±4% до ±15%, составляя, в основном, ±6–8%. На рис. 1 представлена зависимость патриотизма <П> от возрас- та учащихся. Видно, что как для северных городов Свердловской области, так и для Екатеринбурга, с годами патриотизм уменьшает- ся по линейному закону, при этом оставаясь в провинции несколько выше, чем в мегаполисе. Причина такого снижения, как нам кажет- ся, достаточно многофакторная, а истоки ее нужно искать и в семье, и в школе, и в том потоке информации, которая под флагом свободы слова и демократии обрушивается на детей из всех ее источников. Показательно, что в результате экстраполяции графиков на нуле- вой возраст, то есть, на возраст родившегося ребенка, они приходят

Рис. 1. Зависимость чувства патриотизма <П> от возраста учащихся: график с большими точками – северные города Свердловской области; график с малыми точками – Екатеринбург. 241 в стопроцентный патриотизм, поскольку в данном случае, априори, ребенок является патриотом той страны, где он родился. Представленные на рис. 2 графики показывает зависимость от возраста мальчиков желание пройти срочную службу в армии. С го- дами оно также линейно уменьшается, при этом темп снижения для провинции гораздо выше (верхний график), чем для Екатеринбурга. Если в возрасте двенадцати лет желание служить в армии для уча- щихся севера Свердловской области почти на пятьдесят процентов выше, чем у школьников Екатеринбурга, то к призывному возра- сту результаты выравниваются и составляют уже менее двадцати процентов, что никак не назовёшь отрадным фактом. Конечно, в де- вять–двенадцать лет армия для ребенка – просто игра, а вот в сем- надцать-восемнадцать – уже нечто более серьезное, и цифра 20% здесь заставляет задуматься. Она отражает, скорее всего, не столько отношение нашего государства к армии и постоянно происходящие в ней в последние годы преобразования, но просто падение ореола романтики армейской жизни в глазах подростков и обилие негатива, льющегося об этой жизни из разных источников информации.

Рис. 2. Зависимость от возраста мальчиков утвердительного ответа на вопрос о желании пройти срочную службу в Российской Армии: график с большими точками – северные города Свердловской области; график с малыми точками – Екатеринбург. 242 Рис. 3. Зависимость от возраста учащихся желания жить и работать в России, будучи уже взрослыми: график с большими точками – северные города Свердловской области; график с малыми точками – Екатеринбург. Любящий Родину человек должен трудиться во благо ее процве- тания и могущества, проживая при этом, как правило, на территории своей страны. В связи с этим, интересные результаты представлены на рис. 3, где показана зависимость от возраста учащихся желания жить и работать в России, будучи уже взрослыми. Видно, что качественно, а после тринадцати лет и количественно, они совпадают и для провинции, и для мегаполиса. После тринадцати лет желание жить и работать в России высказы- вают где-то около тридцати процентов респондентов, тогда как в бо- лее юном возрасте оно существенно выше и в девять лет достигает почти девяноста процентов. Вот где патриотизм! Вот результат всей системы его «воспитания» в нашем государстве… А ведь молодежь – будущее страны и ее надежда. Такой результат связан, по-видимо- му, с общим состоянием жизни в стране и в регионе, с изменениями и в сфере благосостояния, и образования, и развития промышленного комплекса, и целого ряда других моментов. Как изменить сложившуюся ситуацию? Ответ, вроде бы, ясен: нужно воспитать ребенка патриотом. В современных условиях сде- 243 лать это очень непросто, поскольку системы патриотического воспи- тания у нас нет. В связи с этим, напрашивается вывод: необходимо воссоздать систему патриотического воспитания. В данной работе мы не ставим себе целью анализировать и обсуждать такую систему в целом, поскольку ее составные элементы достаточно разнообраз- ны, и отметим лишь следующее. В результате анализа полученных в данном исследовании резуль- татов можно констатировать, что вопросов оно поставило больше, чем существует на них готовых ответов и рекомендаций. Какое же буду- щее у нас? Почему в начальной школе у ребенка чувство патриотиз- ма выше, чем у вступающего во взрослую жизнь выпускника школы? Как воспитать и сохранить патриотические чувства у наших детей и где, на каком этапе мы их теряем? Вот вопросы, ответы на которые необходимо найти как можно быстрее, чтобы Россия была великой и могущественной державой, чтобы в ней хотелось жить и работать, чтобы у каждого было чувство гордости за свою Родину. А вот когда мы найдем точные ответы на эти и еще много других подобных вопро- сов, тогда за будущее нашей страны мы можем быть спокойны.

Библиографический список 1. Большой энциклопедический словарь. М., 1998. С. 885. 2. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 2005. С. 496.

V.V. Lobanov Candidate of Physics and Mathematics Sciences, Ural State Military Historical Museum (Yekaterinburg, Russia)

THE QUESTION OF PATRIOTISM AMONG THE STUDENTS LIVING IN THE NORTH CITIES OF SVERDLOVSK REGION AND YEKATERINBURG

In the article we can see the analysis of profiles filled by the students from nine till seventeen year’s old living in the north cities of Sverdlovsk region and Yekaterinburg. The analysis was made within the framework of the frequency probabilistic characteristics of the results. The author concluded about the necessity of reconstruction the patriotic education system. Key words: pupil, students, province, megalopolis, patriotism, army, Russia 244 Ю.В. Мазунина* ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАДЕТОВ В УРОЧНОЕ И ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ В РАМКАХ ПРЕДМЕТОВ ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Проанализированы методы и формы организации урочной и вне- урочной работы по организации патриотического воспитания и фор- мирования гражданской позиции у кадетов в условиях обучения в кадетской школе-интернате. Сделан вывод о необходимости форми- рования у учащихся интереса к изучению истории России, её насто- ящего и будущего, осознанию принадлежности к великому народу, формированию гражданской позиции. Ключевые слова: патриотизм, гражданская позиция, национа- лизм

«Я надеюсь, что напоминание о славных делах наших соотече- ственников рассеет мрак забвения, и мы будем вспоминать их добрые имена хотя бы в юбилейные даты, когда принято заглядывать в глу- бины истории». В.В. Карпов – Герой Советского Союза, ветеран ВОВ

Патриотизм – это творческий акт духовного самоопределения. Настоящий патриот любит свой народ, а значит его духовную и культурную традицию. Во время развития информационных тех- нологий боевые действия ведутся в первую очередь не средствами традиционного вооружения, а посредством идей и образов. Это зна- чит, что на первое место выходят вопросы духовной и культурной безопасности России. В этих условиях особая ответственность воз- лагается на учителей, проводящих нравственно-патриотическую работу по воспитанию нового поколения россиян. В России создаётся большое количество кадетских школ и кадетских классов. Это очень особая ответственность возлагается на учителей, проводящих нрав- ственно- патриотическую работу по воспитанию нового поколения россиян. В России создаётся большое количество кадетских школ и кадетских классов. Это очень важно, ведь кадетское движение * Мазунина Юлия Викторовна – учитель истории и обществознания первой ка- тегории ГБОУ СПО Свердловской области « Серовский политехнический техникум», отделение «Кадетская школа-интернат», Серов, Россия; [email protected] 245 имеет большой исторический путь и значение в истории и развитии страны. В настоящее время учителя сталкиваются на практике с рядом проблем: во-первых, наблюдается тенденция к снижению ценности воинской службы; во-вторых, проблема с определением приоритет- ного направления по развитию основ патриотического воспитания; в-третьих, потребность в научном поиске и разработке системы тех- нологий, отражающих сущность и содержание ценностей государ- ственного патриотизма, управления процессом их формирования в молодёжной среде. В кадетскую школу приходят дети, которых можно разделить на две группы: учащиеся, с конкретной целью – в будущем стать защитниками Родины, выбравшие в дальнейшем стать профес- сиональными военными (патриотизм в них заложен изначально) и дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию. Именно с этой группой учащихся работать сложнее, так как они часто озлобле- ны, у многих создаётся впечатление, что они никому не нужны, но именно от них получаешь больше эмоциональной отдачи, они ис- кренне радуются своим победам и огорчаются, если что-то не по- лучается. Наша школа работает по программе гражданско-патриотическо- го воспитания, что очень помогает в преподавании общественных дисциплин, облегчает задачу по формированию настоящих граж- дан великой страны, имеющей насыщенную историю и культурный опыт. Главной задачей учителя является помощь кадетам в опреде- лении своего места в российском обществе, в создании условий для успешной социализации наших выпускников. В процессе обучения возникает немало проблем, но их можно ре- шать, разработав план деятельности по трём направлениям. Приоритетными направлениями в области патриотического вос- питания являются: воспитание высоких духовно-нравственных принципов, гражданской ответственности, любви и преданности Отечеству; формирование глубокого понимания конституционного гражданского долга; формирование патриотических чувств на осно- ве культурно-патриотических ценностей славных трудовых и бое- вых традиций российского народа. Главными воспитательными задачами уроков и внеурочных ме- роприятий являются: воспитание у кадетов любви к своей малой Родине, родному краю, её замечательным людям, формирование чувства национальной гордости, национального самосознания, спо- 246 собности жить с людьми других культур, языков и религий; воспи- тание чувства национальной гордости, гражданского достоинства, социальной активности; осознание себя и своей роли в созидатель- ном процессе в интересах общества, в укреплении и совершенство- вании его основ, особенно в тех видах деятельности, которые связа- ны с его защитой. Осуществляя патриотическое воспитание кадетов в современ- ных условиях важно показать связь патриотизма с национализмом, как идеологией, провозглашающей равноправие и общность инте- ресов социальных групп, принадлежащих к разным нациям, а не с гипертрофированной формой национального сознания, провозгла- шающего идеи национальной исключительности, превосходства, се- паратизма. Военно-патриотическое воспитание кадетов включает в себя из- учение военной истории России, знание дней воинской славы, бое- вых и трудовых подвигов жителей области в годы Великой Отече- ственной войны, сохранение воинских традиций. Связь поколений защитников Родины осуществляется через организацию встреч с ветеранами войны и труда, участниками локальных военных кон- фликтов и антитеррористических операций, а так же формирова- ние позитивного образа Вооружённых сил Российской Федерации, готовности к выполнению воинского долга. Эффективными формами работы являются уроки Мужества, участие в мероприятиях городского школьного методического объе- динения, написание научно – исследовательских и проектных работ и их защита на конкурсах различных уровней, краеведческая ра- бота, встречи с выпускниками кадетской школы. Главное в работе по гражданско-патриотическому воспитанию кадетов – система, со- вместные действия учителей и воспитателей, привлечение неравно- душных и заинтересованных людей. Результатами работы будет осознание учащимися своего граж- данского долга и конституционных обязанностей; нравственное и интеллектуальное формирования личности ребёнка; повышение то- лерантности, проявление активной гражданской позиции; повыше- ние интереса к историческому прошлому города, области, страны; утверждение в сознании кадетов патриотических ценностей, взгля- дов, проявление мировоззренческих установок на готовность к за- щите Отечества. В учебной деятельности можно и нужно использовать различные формы организации работы с обучающимися: создание проблемных 247 ситуаций, проведение политинформации, просмотр художествен- ных фильмов, дискуссии, диспуты, обмен мнениями и пр. В услови- ях кадетской школы учащимся (живут по уставу и режиму) просто не хватает времени на ежедневный просмотр новостей, поэтому по возвращению с выходного дня они готовят обзор событий за неделю, собирая информацию из разных источников. Обсуждение проблемы на уроке урок придает ему динамизм, активизирует познаватель- ную деятельность. Очень важно вызвать у детей эмоциональное пе- реживание ситуации, так как, если урок вызывает эмоции, то можно говорить о качестве усвоения материала. Важное место в работе по патриотическому воспитанию зани- мают внеклассные мероприятия. Ежегодно Правительством РФ, Министерством общего и профессионального образования Сверд- ловской области разрабатывается план мероприятий, посвящённых важным датам нашей истории. В соответствии с этим планом раз- рабатываются школьные мероприятия, к участию в которых при- влекаются городские общественные организации, совет ветеранов, депутаты Серовской городской Думы. Особое место занимает работа с талантливыми и мотивированны- ми на учебную деятельность детьми, так как это кадеты, которыми гордиться школа. Старшеклассники представляли свои проекты в работе городского интеллектуального казино, городском клубе «Ум- ники и умницы», на Походяшинских чтениях, международном кон- курсе «Товарищ, верь!», посвящённом восстанию декабристов. У нас в стране есть множество детей, которые интересуются исто- рией своей страны, пытаются разобраться в перспективах развития России в будущем, задача учителя помочь разобраться в этом, не навязывая свою точку зрения, а просто направляя их, внушая каде- там их причастность к истории России и традициям нашего великого народа. Наши выпускники с достоинством продолжают обучение в высших учебных заведениях по всей России, несут службу и пишут в письмах, что Кадетская школа помогает им в жизни, благодарят учителей.

Библиографический список 1. Агапова И.А. Патриотическое воспитание в школе: научно-популяр- ная литература. М., 2002. 2. Беспятова Н.К. Военно-патриотическое воспитание детей и подрост- ков как средство социализации. М., 2006. 3. Воронова Е.А. Воспитать патриота: программы, мероприятия, игры. Ростов-на-Дону, 2008. 248 4. Жиренко О.Е. Я – гражданин России!: классные часы по гражданскому и патриотическому воспитанию. М., 2008с. 5. Сборник нормативных правовых документов и материалов по патрио- тическому воспитанию и подготовке обучающихся к военной службе / сост. Н.В. Мазыкина, Б.И. Мишин, под ред. А.К. Бруднова. – М., 2000. 6. Устав внутренней службы кадетской школы-интерната с первона- чальной воздушно-десантной подготовкой «Серовский кадетский корпус», лицензирован Научно-методическим отделом Российского государственно- го военного историко-культурного центра при Правительстве Российской Федерации (лицензия № 1539861от 23.07.2010 г.)

Y. V. Mazunina A teacher of the State budgetary institution of Secondary professional education in Sverdlovsk region «Serov Polytechnic College, Department of «Cadet school»», history and social science, the first category, (Serov, Russia)

CIVIL AND PATRIOTIC EDUCATION OF CADETS DURING AND AFTER THE LESSONS OF HISTORY AND SOCIAL SCIENCE

Methods and forms of the work during and after the lessons for the organization of patriotic education and formation of a civic stand at cadets in the conditions of training at Cadet boarding school are analyzed in this work. The conclusion about necessity of formation of cadets’ interests in the study of Russian history, its present and its future, the consciousness of belonging to a great nation, citizenship position. Key words: patriotism, citizenship and nationalism

Л.А. Мальцева* ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

Проанализирован опыт работы учителя истории сельской школы по патриотическому воспитанию учащихся в учебной, внеклассной и внешкольной деятельности. Выявлены наиболее эффективные формы работы. Сделан вывод о необходимости со- четания традиционных и инновационных методов воспитательной деятельности. * Мальцева Людмила Александровна – учитель истории МБОУ «Юсьвинская средняя общеобразовательная школа им. народной артистки РФ А.Г. Котельнико- вой», с. Юсьва, Пермский край, Россия; [email protected] 249 Ключевые слова: патриотическое воспитание, уроки военной истории, исторический документ, проектный метод, исследователь- ская деятельность, профильный лагерь «Истоки», группа «Юсьва: память о войне», акция «Бессмертный полк».

Актуальность патриотического воспитания в современной школе обусловлена рядом факторов. В России утверждена концепция ду- ховно-нравственного воспитания школьников. Реализация концеп- ции обращает процесс образования к базовым ценностям, в первую очередь, к чувству гражданственности и патриотизма. Обращение к историческому наследию Великой Отечественной войны позволяет сформировать чувство гордости за своё Отечество, уважение к под- вигу народа, способствует объединению россиян в единую истори- ко-культурную и социальную общность. Рассмотрим, какие устоявшиеся формы военно-патриотического образования сохраняются в нашей школе, и какие новые содержа- тельные и технологические элементы ввести в систему патриотиче- ского образования в урочной, внеурочной и внешкольной деятель- ности. Урочная деятельность. На учителе истории лежит особая миссия и большая ответственность в деле формирования гражданского ми- ровоззрения. Ни один предмет в школе не может в этом конкури- ровать с историей и обществознанием. Уроки военной истории дают богатейший содержательный материал для воспитания граждан России. Тема «Великая Отечественная война» изучается в курсе истории России в 9 и 11 классах. Главная задача учителя на уроке – не выдать готовую сумму знаний, а пробудить интерес ребёнка к теме, научить работать с различными видами информации о Вели- кой Отечественной войне. Личный интерес каждого учащегося к теме обеспечивается вы- полнением опережающего исследовательского домашнего задания – поиск материалов по теме «Моя семья в годы войны: фронтовики, труженики тыла, дети войны». На уроках организуем работу с историческими документами Второй мировой войны: анализируем и синтезируем факты, при- меняем приёмы абстрагирования и конкретизации, доказательства, сопоставления, развиваем умение давать личную оценку. Уместны методы групповой работы. Ещё один эффективный метод изучения темы – проектный ме- тод. Используя информационные технологии, создаём совместно с 250 детьми проекты в виде презентаций, видеороликов, кинофильмов по темам: «Великие битвы», «Человек на войне», «Великая Отече- ственная в искусстве», «Наш край в годы войны» и др. Большой резонанс в изучении темы вызывают у учащихся эле- менты дискуссии на уроке по спорным и неоднозначным проблемам. Например, о причинах неудач Красной Армии летом и осенью 1941 г., вопрос о целесообразности приказа народного комиссара оборо- ны СССР № 227 от 28 июля 1942 г., о депортации немцев Поволжья, Ржевской битве. Исторические дебаты требуют от учащихся крити- ческого восприятия самой разнообразной информации, умения вы- разить своё мнение, отстоять его. Заключительным итогом изучения темы у нас является проведе- ние урока-конференции по актуальным проблемам Великой Отече- ственной войны. Внеурочная деятельность по проблемам патриотического вос- питания включает разнообразие форм и методов. В нашей школе традиционно проводятся конкурсы сочинений, рисунков, фестивали военно-патриотической песни, смотры строя и песни, военно-патри- отические игры, спортивные состязания. В систему патриотического образования в нашей школе вклю- чено дополнительное образование. В рамках детских объединений «Моя родословная» и «Следопыты», учащиеся ведут поисково-ис- следовательскую деятельность по генеалогии своей семьи, находят информацию о фронтовиках, тружениках тыла и детях войны. Об- ращение к семейным архивам и фотоальбомам, поиск информации в районном архиве и музее позволяет не только заинтересовать учащихся содержанием материала, но и обучить элементарным ис- следовательским навыкам обработки и оформления полученной из исторических источников информации. На занятиях учащиеся по- лучают навыки работы с информационными ресурсами: знакомятся с сайтами архивов, учатся составлять запросы в архив, ведут поиск документов через базы данных, опубликованные в Интернете на сайтах: «Поколения Пермского края», «Обобщённый банк данных «Мемориал», «Подвиг народа». Результатом поисковой работы является участие в школьном конкурсе компьютерных проектов-презентаций и конкурсах учеб- но-исследовательских работ всех уровней. Вот несколько примеров: работа Ирины Казанцевой «Детство, опалённое войной» об эваку- ированных в 1942 г. на Урал воспитанниках детского дома; работы Даниила Мальцева «Моя семья в годы Великой Отечественной во- 251 йны», «Аграрная история семьи» о фронтовиках, тружениках тыла и детях войны; работа Евгения Спирина «История деревни Поча- шер», работа Никиты Боталова «История деревни Харино» о жизни уральской деревни в годы войны. Информация, обнаруженная в процессе поиска, является осно- вой для написания сочинений по военной тематике на конкурсы, проводимые в преддверии юбилея районным отделом образования и Пермским краевым центром военно-патриотического воспита- ния. Большие возможности для патриотического воспитания школь- ников открываются в период летней оздоровительной кампании. В нашей школе работает профильный лагерь «Истоки» с краеведче- ской и военно-спортивной бригадой. Программа лагеря включает в себя гражданско-патриотический модуль. Ребята знакомятся с ге- роическими страницами Великой Отечественной войны, совершают экскурсии в музей, архив, библиотеку, готовят проекты по теме «Па- мять о войне». Внешкольная деятельность. Сельский социум позволяет ак- тивно включать учащихся в социальную практику. В рамках вос- питательной системы школы реализуются различные социаль- ные проекты, многие из них ориентированы на помощь ветеранам войны и труженикам тыла, на благоустройство территории ме- мориала, посвящённого солдатам Великой Отечественной войны. Для реализации социальных проектов создаются волонтёрские отряды. В настоящее время важным ресурсом патриотического воспита- ния являются средства массовой информации. Учащиеся школы пи- шут заметки в районную газету «Юсьвинские вести» о прадедушках, прабабушках, участниках событий Великой Отечественной войны, публикуются и лучшие сочинения ребят. Большой популярностью среди подростков школы пользуется социальная сеть «В контакте». Учащийся школы Проскуряков Никита создал там группу «Юсьва: память о войне», в которой ребята обсуждают проблемы патриоти- ческого воспитания, выкладывают фотографии участников Великой Отечественной войны, рассказывают о мероприятиях, посвящённых военно-патриотической тематике. Здесь же помещены фотографии мемориальных плит с именами погибших. В 2012 и 2013 гг. учащиеся школы, активно занимающиеся ис- следовательской и военно-спортивной деятельностью, стали участ- никами экспедиции «По местам боевой славы земляков», организо- 252 ванной совместно с «Пермяцким землячеством» в Москве. В 2012 г. ребята в составе делегации округа выезжали на Украину, а в 2013 г. учащиеся Юсьвинской школы совершили поездку по местам захо- ронения уроженцев Юсьвинкого района, погибших в Ленинградской, Новгородской, Псковской, Тверской областях. В программе экспеди- ции были встречи с поисковыми отрядами, ветеранами, представи- телями местных администраций, посещение музеев и комнат воин- ской славы, проведение митингов у мест захоронений. Участники экспедиции увезли и возложили на захоронения горсточки родной земли. По итогам экспедиции ребята смонтировали фильм, который был показан родственникам, детям войны, учащимся школы, он ни- кого не оставил равнодушным. Ежегодно 9 мая в селе проводится митинг, учащиеся активно участвуют в акции «Бессмертный полк». Здесь, возле мемориала, на митинге выступают ветераны и молодёжь, проходит смена почёт- ного караула, возлагают цветы и гирлянды, минутой молчания чтят память погибших в годы войны. И когда на глазах детей в эту минуту видишь слёзы, понимаешь, что это не «потерянное поколение», как иногда их называют, они чувствуют то же, что и мы. Есть такой афо- ризм: «Память – это медная доска, покрытая буквами, которые вре- мя незаметно сглаживает, если порой не возобновлять их резцом». Именно уроки, экспедиции, митинги, различные конкурсы – это и есть тот «резец», который позволяет сохранить память о войне, вос- питать настоящих патриотов.

L.A. Maltseva Teacher of history Yusvinskaya Secondary School named People’s Artist of Russia A.G. Kotelnikova, (s. Yusva, Perm region, Russia)

PATRIOTIC EDUCATION IN RURAL SCHOOLS

The experience of work history teacher rural school of patriotic education of students in academic, extra-curricular activities. The most effective forms of work. The conclusion about the need to combine traditional and innovative methods of educational activities. Key words: patriotic education, lessons of military history, historical documents, project method, research, profile camp «Sources», group «Yusva: memories of the war», action «Immortal regiment»

253 Н.Д. Меркурьев* ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИВ АДМИНИСТРАТИВНЫХ ОРГАНОВ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ В СИСТЕМЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ГРАЖДАН

В статье показана роль Государственного архива администра- тивных органов Свердловской области в системе патриотического воспитания. Описываются основные направления работы архива, способствующие развитию патриотизма у граждан Российской Фе- дерации, в особенности у подрастающего поколения. Ключевые слова: патриотическое воспитание, Государственный архив административных органов Свердловской области, использо- вание архивного материала, патриотизм, история

Современное общество регулярно оперирует понятием «патри- отизм», под которым зачастую подразумеваются совершенно иные смысловые нагрузки, ведь патриотизм носит собирательный харак- тер, который претерпел многочисленные изменения на протяжении истории. Один из первых в отечественной истории определение па- триотизма сформулировал историк Н.М.Карамзин, который писал: «Патриотизм есть любовь ко благу и славе Отечества и желание способствовать им во всех отношениях. Он требует рассуждения – и потому не все люди имеют его» [2]. В Царской России понятие патриотизма было связано с традици- ями и обычаями Русской Православной Церкви, где гражданин был готов отказаться от своих интересов и желаний во благо страны. Па- триотизм считался высшей добродетелью и фактически становился идеологией, выраженной всего лишь в трех словах: «Бог, Царь и От- ечество» [1]. Пётр I лично сформулировал определение патриотизма в «Учреждении к бою» и «Артикуле воинском», говоря, что солдатам следует сражаться не за царя, а за государство. В период социально-экономических перемен конца 1910-х − на- чала 1920-х годов за эталон термина «патриотизм» принимали вы- сказывание из статьи «О национальной гордости великороссов» В.И. Ленина, в которой он дает определение пролетарского патриотизма: «Чуждо ли нам, сознательным великорусским пролетариям, чув- ство национальной гордости? Конечно, нет! Мы любим свой язык, свою родину, мы больше всего работаем над тем, чтобы ее трудящи- * Меркурьев Николай Дмитриевич – хранитель фондов отдела обеспечения со- хранности, учёта архивных документов Государственного архива административных органов Свердловской области, Екатеринбург, Россия; [email protected] 254 еся массы (то есть 9/10 ее населения) поднять до сознательной жиз- ни демократов и социалистов…» [3]. В годы Великой Отечественной войны понятие сталинского патриотизма естественным образом из- менилось: «Сила советского патриотизма, состоит в том, что он име- ет своей основой не расовые или националистические предрассудки, а глубокую преданность и верность народа своей Советской Роди- не, братское содружество трудящихся всех наций нашей страны. В советском патриотизме гармонически сочетаются национальные традиции народов и общие жизненные интересы всех трудящихся Советского Союза» [4, с. 161–162]. Патриотизм не может существовать вне государства, являясь своеобразным внутренним регулятором, который способен мотиви- ровать разнообразную гражданскую деятельность, направленную во благо Отечества. Истории известны многочисленные события, где патриотизм играет большую роль, будь то борьба с внешним врагом или мирное устранение противоречий в границах страны. Поэтому патриотическое воспитание и является одним из важнейших на- правлений государственной политики. В современной России цели и задачи этого направления закреплены программой «Патриоти- ческое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы». Основной целью программы является дальнейшее развитие и совершенствование системы патриотического воспитания граждан. Для позитивной реализации этой цели сформулирован ряд основных задач, а именно: повышение роли государственных и общественных структур в формировании у граждан Российской Федерации высо- кого патриотического сознания, совершенствование методического и информационного обеспечения функционирования системы па- триотического воспитания граждан и др. Государственный архив административных органов Свердлов- ской области (далее – ГААОСО), образованный в соответствии с постановлением главы Администрации Свердловской области от 1 июля 1992 г., принимает активное участие в выполнении поставлен- ных задач. Основной комплекс документов архива составляет фонд «Управление Федеральной службы безопасности Российской Феде- рации по Свердловской области», который включает архивно-след- ственные дела граждан, репрессированных по политическим мо- тивам, и фильтрационно-трофейные материалы военнослужащих, взятых в плен в период Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. В фондах областного, районных и городских военных комиссариатов 255 Свердловской области хранятся приказы по общим вопросам и лич- ному составу, сведения о призыве на военную службу, списки и из- вещения на погибших, пропавших без вести и умерших от ран, спи- ски награжденных и многое другое. На основе архивных документов проводятся выставки, выпускаются статьи и публикации, проводят- ся уроки патриотического воспитания и викторины. Ежегодно архив организует подготовку и проведение докумен- тальных выставок архивных документов, посвященных ратным и трудовым подвигам уральцев в годы Великой Отечественной войны, Дню памяти жертв политических репрессий (30 октября), участни- кам Первой мировой войны 1914–1918 годов. В течение последних лет масштаб выставок неуклонно растет. В здании ГААОСО была проведена одна из крупных выставок по- следних лет – выставка архивных документов «Великая Европей- ская война», посвящённая 100-летию начала Первой мировой войны. На выставке были представлены подлинные архивные документы, отражающие события Первой мировой войны (фотографии военнос- лужащих, текст военной присяги, письма, почтовые открытки, атри- буты амуниции и снаряжения солдат) из фондов ГААОСО, Главного Управления Федеральной службы безопасности России по Сверд- ловской области, и из коллекций Екатеринбургского военно-исто- рического клуба «Горный щит». Цель выставки – увековечивание памяти о героях, жертвах и событиях Первой мировой войны. В те- чение месяца выставку посетило более 250 человек со всей Сверд- ловской области. По итогам экспозиций архив публикует малотиражные подборки материалов выставок в форме небольших сборников архивных до- кументов, которые также используются при проведении уроков па- триотического воспитания для учащихся образовательных учреж- дений г. Екатеринбурга и Свердловской области. В рамках взаимодействия в сфере архивного дела государствен- ных областных и муниципальных архивов Свердловской области ГААОСО регулярно организует дни архива в муниципальных об- разовательных учреждениях. Наибольшим успехом уроки патри- отического воспитания пользуются среди кадетов «Свердловского кадетского корпуса имени капитана I ранга М.В. Банных». Каде- ты познакомились с архивными документами фонда «Сысертский районный военный комиссариат Свердловской области Уральского военного округа» – документами о призыве и демобилизации, изве- щениями о гибели, о пребывании в плену уроженцев Сысертского 256 района. Данный визит способствовал совершенствованию норма- тивно-правового, методического и информационного обеспечения функционирования системы патриотического воспитания граждан, в данном случае, кадетов. Материалы архива так же используются при подготовке пу- бликаций, которые, в свою очередь так же формируют патри- отизм граждан Российской Федерации. В публикации «День неизвестного солдата», подготовленной на основе документов архивного фонда «Военный комиссариат Пригородного района Свердловской области Уральского военного округа», рассказыва- ется о судьбе Михаила Павловича Колесникова – лётчика Крас- ной Армии, погибшего за Родину. Война изменила жизнь простого гражданина, сделав его примером веры и стойкости, направлен- ных во благо страны1. Традиционно на основе архивных документов сотрудники архи- ва готовят публикации в научно-популярный журнал «Архивы Ура- ла», для Календаря знаменательных и памятных дат Свердловской области, ежемесячную газету «Архивные ведомости», материалы которых также используются в рамках патриотического воспитания граждан. С поступлением первых документов военных комиссариатов Свердловской области периода 1940-х гг. в 1995 г. сотрудники ГАА- ОСО приступили к совместной работе с поисковыми, военными и ве- теранскими организаций по поиску сведений о воинах-уральцах, по- гибших в годы Великой Отечественной войны, итогом которой стало 19-титомное издание книги «Памяти», признанной одной из лучших в Российской Федерации. С развитием информационно-коммуникационных технологий в 2011 г. у архива появляется официальный сайт, на котором предо- ставлены электронные выставки, статьи, публикации, информация о планируемых и проведённых мероприятиях и многое другое2. В настоящее время патриотизм стал ареной для споров и дискус- сий. Одни считают, что патриотизм – это короткая тропа к национа- лизму и ксенофобии. Другие задают патриотизму более толерант- ный и умеренный тон в ключе бескорыстной любви к государству, активно призывая к единению российского народа. ГААОСО способствует выполнению поставленных задач систе- мы патриотического воспитания. Ежегодно посетителями выставок 1 Демаков И.Н. День неизвестного солдата // Архивные ведомости. 2014. № 12. 2 ГААОСО [Официальный сайт]. Режим доступа: http://www.gaaoso.ru/ (дата обращения: 10.02.2015). 257 архивных документов, уроков (занятий) со школьниками и студен- тами и прочих информационных и научно-практических меропри- ятий являются более 1500 чел., большую часть которых составляют учащиеся общеобразовательных школ и студенты специализиро- ванных и высших учебных заведений. Сотрудники ГААОСО предо- ставляют возможность воспользоваться материалами архива, пу- бликуют различные документы и оформляют выставки, в которых каждый сумеет найти для себя то, что сможет пробудить в нем глу- бокий патриотизм и искреннюю любовь к Родине.

Библиографический список 1. Карамзин Н.М. История государства Российского. В 12 тт. Т. 9. СПб, 1821. 2. Карамзин Н.М О любви к Отечеству и народной гордости М., 2013. 3. Ленин В.И. Критические заметки по национальному вопросу. О праве наций на самоопределение. О национальной гордости великороссов. М., 1985. 4. Сталин И.В. О Великой Отечественной войне Советского Союза. М., 1952.

N.D. Merkuryev Custodian of the funds of the Department of safekeeping, accounting archival documents of the State Archive of the administrative authorities of the Sverdlovsk region (Yekaterinburg, Russia)

STATE ARCHIVE OF THE ADMINISTRATIVE AUTHORITIES OF THE SVERDLOVSK REGION IN THE PATRIOTICEDUKATION OF CITIZENS

The article describes the role of the State Archive of the administrative authorities of the Sverdlovsk region in the system of patriotic education. Describes the main activities of the archive that promote patriotism among the citizens of the Russian Federation, especially in the younger generation. Key words: patriotic education, the State Archive of the administrative authorities of the Sverdlovsk region, the use of archival materials, patriotism, history

258 И.С. Огоновская* ПЕРЕСТРОЙКА ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКОВ ИСТОРИИ СССР В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Автор статьи рассматривает вопрос о развитии исторического образования в годы Великой Отечественной войны: анализирует причины необходимости обращения к героическим страницам исто- рии страны и историческим персоналиям, ранее преданным забве- нию или оцененным на основании классового подхода; показывает изменения, внесенные в школьные программы и учебники по исто- рии СССР. Ключевые слова: Великая Отечественная война, историческое об- разование, история СССР, школьные учебники истории СССР

Обращаясь к участникам Парада на Красной площади в Москве 7 ноября 1941 г., И.В. Сталин произнес знаменитые слова: «Пусть вдохновляет вас в этой войне мужественный образ наших великих предков – Александра Невского, Димитрия Донского, Кузьмы Ми- нина, Димитрия Пожарского, Александра Суворова, Михаила Ку- тузова!»1. Председатель Совнаркома, генеральный секретарь ЦК ВКП (б) вспомнил имена исторических лиц, которые в 1920-е гг. не только не почитались, но и считались «классовыми врагами». Это касалось, прежде всего, русских правителей Александра Невско- го и Дмитрия Донского. По мнению историка А.М. Дубровского, на- чавший формироваться культ героев отечественной истории был связан, прежде всего, с тем, что в это время Советская армия вела главным образом оборонительные бои, и материала для воспевания современных побед было мало [1, с. 411]. По вполне понятным причинам воспитание молодого поколения в духе патриотизма, любви к своей Родине, готовности ее защищать оставалось одной из главных задач советской школы в военных усло- виях. Особое место в решении данной задачи занимало историческое образование. В объяснительной записке к школьным программам по истории указывалось, что «на учителя возлагается задача – воспи- * Огоновская Изабелла Станиславовна – кандидат исторических наук, доцент ка- федры гуманитарного образования СУНЦ Уральского федерального университета им. Первого президента России Б.Н. Ельцина, Екатеринбург, Россия; izabella-irro@ mail.ru 1 Сталин И.В. Речь на Красной площади 7 ноября 1941 года // Cочинения. Т. 15. М., 1997. С. 86. 259 тать юношей и девушек как подлинных патриотов, безгранично лю- бящих нашу Родину, на героических традициях прошлого народов СССР и прогрессивного человечества», а также «воспитывать в уча- щихся чувство священной ненависти к фашистским захватчикам, вероломно вторгшимся в нашу страну, временно захватившим часть нашей территории и осквернившим ее своими неслыханными злоде- яниями» [3, c. 36]. В период Великой Отечественной войны в стране существовали три типа общеобразовательных школ: начальная (1–4 классы), не- полная средняя (1–7 классы) и средняя (1–10 классы)1. В 1934 г. в на- чальной и неполной средней школах был введен элементарный курс всеобщей истории и истории СССР2. В 1941 г. Наркоматом просвеще- ния были пересмотрены учебные планы и программы для всех типов общеобразовательных школ: исключались второстепенные пред- меты (во всех классах – рисование и пение; в 6–7 классах – черче- ние, в 9 классе – основы дарвинизма); история, география и есте- ствознание становились самостоятельными предметами в 4 классе3 [3, с. 36]. В «Историческом журнале» за 1942 г. были опубликованы две статьи рекомендательного характера, посвященные проблеме пре- подавания истории в средней школе в годы Великой Отечественной войны. В статье В. Авдиева, Е. Косминского и А. Ефимова речь шла о курсе всеобщей истории4, в статье А.М. Панкратовой – о препода- вании истории СССР. В частности, А.М. Панкратова писала: «Знание боевых традиций и героического прошлого народов нашей страны чрезвычайно важно и необходимо в настоящих условиях. Воспита- ние новых поколений в духе этих боевых традиций – одно из оружий, способных ускорить победу над врагом». Она же отмечала: «Никог- да роль советского учителя не была так велика и ответственна, как в настоящее время». Адресуя статью учителям истории, академик Панкратова давала целый ряд рекомендаций: воспитывать новое 1 Постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) «О структуре начальной и средней школы в СССР» от 15 мая 1934 г. // Народное образование в СССР. Общеобразова- тельная школа. Сборник документов. 1917–1973 гг. / Сост. А.А. Абакумов, Н.П. Кузин, Ф.И. Пузырев, Л.Ф. Литвинов. М., 1974. С. 167. 2 Постановление ЦК ВКП (б) «О введении в начальной и неполной средней школе элементарного курса всеобщей истории и истории СССР» от 9 июня 1934 г. // Народ- ное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917– 1973 гг. / Сост. А.А. Абакумов, Н.П. Кузин, Ф.И. Пузырев, Л.Ф. Литвинов. М., 1974. С. 168. 3 Ранее знания по этим предметам сообщались детям на уроках русского языка в процессе так называемого объяснительного чтения. 4 См.: Авдиев, В., Косминский, Е. и Ефимов, А. Преподавание всеобщей истории в средней школе в дни отечественной войны против германского фашизма // Истори- ческий журнал. 1942. № 3–4. С. 122–129. 260 поколение в духе боевых традиций русского народа; останавливать внимание учащихся на героических моментах исторической борь- бы народов СССР против иноземных захватчиков и поработителей; при помощи объективных исторических фактов разоблачать фаши- стские фальсификации истории; показывать неизбежность гибели фашизма, обреченного историей; увязывать события прошлого и на- стоящего, избегая установления механической, поверхностной, чи- сто внешней связи между фактами историческими и современными; выделять темы, способствующие пониманию причин, характера и перспектив великой отечественной войны1. Автор статьи советовала: при изучении общественного строя и быта древнейших славян отвести значительное место описанию их военной доблести, приводить свидетельства древних авторов о храбрости, выносливости славян, их умению отражать нападение и побеждать врага; при рассмотрении Ледового побоища останавли- ваться на военно-тактических приемах немецких «псов-рыцарей» и Александра Невского; показывать военно-тактическую сторону Куликовской битвы; при изучении Грюнвальдской битвы «показать, как благодаря стойкости и мужеству русских ратников всего лишь три смоленских полка на флангах... перешли в победоносное насту- пление» и т.д. Особое внимание историка было уделено характери- стике русских полководцев, упомянутых И.В. Сталиным в речи на параде 7 ноября 1941 г.2. В этом же 1942 г. в школьные программы были внесены измене- ния, связанные с исключением из программ менее «важных» тем и включением в предметы тем и сюжетов патриотической направлен- ности, показывающих успешную борьбу русского народа с инозем- ными завоевателями в различные исторические эпохи. Учителям истории на основании разработанных рекомендаций предлагалось ввести в элементарный курс истории СССР в 4 классе тему «Вели- кая Отечественная война советского народа против немецких за- хватчиков» и рассмотреть в рамках этой темы такие вопросы, как «Вероломное нападение фашистской германии на СССР», «Отече- ственная война Советского народа против немецких захватчиков», «Красная армия и ее героические подвиги», «Партизаны – народные мстители», «Города – герои», «Победоносная борьба с фашистскими захватчиками» [ 4, с. 12–13]. 1 В то время два слова в словосочетании «Великая Отечественная война» писали строчными буквами. 2 Панкратова А. Преподавание истории СССР в средней школе в дни отечествен- ной войны против германского фашизма // Исторический журнал. 1942. № 5. С. 145, 146, 147, 149. 261 В 5–7 классах учитель должен был подробно познакомить школьников с историей и успехами русской военной мысли и ору- жия, наиболее видными полководцами России (А. Невским, Д. Дон- ским, А.В. Суворовым, М.И. Кутузовым, П.С. Нахимовым и др.), а также битвами, определившими судьбу страны на многие годы (Невская битва, битва на Чудском озере, Куликовская битва, Пол- тавская битва и др.). В учебниках истории СССР для 8–10 классов особый акцент был сделан на истории русских побед над немецки- ми завоевателями. Так в 8 классе подробно рассматривался раз- гром немецких «псов-рыцарей» на Чудском озере, в 9 классе – взя- тие Берлина в Семилетней войне, суворовская «Наука побеждать», а также партизанское движение в годы Отечественной войны 1812 года. В 1942 г. были значительно увеличены часы на изучение истории СССР в 10 классе (1940 г. – 82 часа, 1942 г. – 130 часов). Содержание школьного курса было также существенно изменено за счет расши- рения тем, посвященных истории освободительной войны народов, населявших страну. Наиболее существенно была расширена тема «Брестский мир. Борьба за передышку», в рамках которой рассма- тривались вопросы о грабительских условиях мира, навязанных германскими империалистами, об организации Красной Армии и о ее победе над войсками германского империализма. В программе была выделена подтема «Борьба с оккупантами в национальных районах» (борьба с немецкими оккупантами на Украине, в Белорус- сии и Прибалтике, разгром и изгнание их с захваченных территорий в годы Гражданской войны). На изучение раздела «СССР – страна социализма» отводилось времени в два раза больше, чем прежде (22 часа вместо 11 часов). Его содержание значительно увеличивалось за счет включения та- ких тем, как «Гитлеровский план «молниеносной войны», «Война СССР против гитлеровской Германии – самая справедливая война в истории», «Героизм, бесстрашие и самоотверженность Красной Армии и Красного Флота в борьбе с германскими захватчиками» [3, с. 35]. Необходимо отметить, что в годы войны серьезно пересматри- валось не только содержание тем, связанных с агрессией инозем- ных захватчиков, но и всего курса истории СССР. В этом смысле программным можно считать выступление перед учителями г. Москвы 7 февраля 1943 г. наркома просвещения В.П. Потемки- на, который буквально обрушился на так называемую «школу 262 Покровского», представители которой считали Петра I «алко- голиком и сифилитиком», Екатерину II «развратной женщиной, которая раздавала крестьян своим любовникам», Пожарского – «перелётом», «способного пресмыкаться перед врагами Родины, ради своих помещичьих интересов»; писали о том, что «Отече- ственную войну разожгли русские дворяне-помещики, недоволь- ные континентальной блокадой, мешавшей им продавать свой хлеб на английский рынок», что «победителем Наполеона был фактор метеорологический – русский мороз», а Кутузов «не имел стратегического плана»; и т.д. Он задал вопрос: «Можно ли таким изображением нашего исторического прошлого воспитывать в нашей молодёжи патриотизм?» и уверил слушателей в том, что Ф. Энгельс «признавал Петра I великим государственным деяте- лем», а И.В. Сталин «говорил о нем, как об основоположнике ин- дустриализации России», что Отечественная война 1812 г. была «национальной войной», что Россия не играла реакционной роли в Священном союзе и т.п. В конце своей речи нарком подчеркнул: «Важнейшая задача учительства – ликвидировать последние остатки этих вредных, разлагающих антипатриотических тен- денций»1. «Исторический журнал» (выходил в 1937–1945 гг.), в котором в довоенный период был специальный раздел «История в школе», играл важную роль в жизни профессиональных историков и учите- лей истории. На его страницах публиковались статьи ведущих уче- ных-историков и историков-преподавателей, занимавшихся мето- дической работой. В годы войны методики в издании стало меньше, однако школьный учитель мог найти в нем статьи, помогающие реа- лизовать обновленную программу по предмету и рассказывающие о немецкой агрессии в отношении различных стран и народов и о по- бедах русского народа над германскими завоевателями. К примеру, в первом военном выпуске (№ 7–8 за 1941 г.) таких статей было пять. В нем же был представлен аннотированный указатель литературы по теме «Борьба русского народа против германских захватчиков»2. 1 Потемкин В.П. Речь на собрании актива учителей г. Москвы 7 февраля 1943 г. // Советская педагогика. 1943. № 5–6. С. 1–9. 2 См.: Нотович Ф. Разгром Четверного союза в 1918 году // Исторический журнал. 1941. № 7–8. С. 42–60; Неедлы З. Каннибальская расистская теория в фашистской историографии // Там же. С. 61–74; Мишулин А. Историческая фантазия о «военных доблестях» «нордической расы» // Там же. С. 75–80; Ко- робков Н. Русские солдаты // Там же. С. 102–11; К капитуляции Берлина 9 ок- тября (н. ст.) 1760 г. (документы) // Там же. С. 120–121; Рапорт фельдмаршала Апраксина о Гросс-Егерсдорфской битве // Там же. С. 121–122; Борьба русского народа против германских захватчиков (аннотированный указатель литерату- ры) // Там же. С. 131–136. 263 В сентябрьском номере журнала за 1941 г. опубликовано шесть ста- тей по этой тематике1. Особое место в журнале занимали статьи, посвященные героям отечественной истории – Александру Невскому, Дмитрию Донско- му, М. И. Кутузову и др.2 В этом же журнале в течение всей войны публиковались документы Великой Отечественной войны: данные о трофеях отдельных фронтов за определенный период, выступления руководителей государств и политиков, резолюции собраний воен- нопленных, обращения к народам СССР и других стран и др. Многие научные статьи требовали дополнительных разъяснений, и в эту работу активно включились преподаватели высшей школы. В том же «Историческом журнале» печатались мини-отчеты о деятель- ности исторических факультетов и отдельных кафедр различных вузов. Так в июньском номере за 1942 г. была опубликована инфор- мационная справка Н.Е. Застенкера о работе исторического факуль- тета Свердловского педагогического института, работники которого неоднократно привлекались органами народного образования к об- следованию работы учителей-историков и методические указания и предложения которых «были обсуждены на специальных совещани- ях учителей-историков Свердловска и приняты к руководству»3. В годы войны значительно активизировалась краеведческая ра- бота, в педагогической практике стали больше использоваться ис- следовательские, поисковые методы. Поиск был направлен на об- наружение документального материала о героизме и патриотизме земляков на фронтах Великой Отечественной, о боевых подвигах подпольщиков, партизан, о трудовом героизме советских людей в тылу, а также о злодеяниях фашистов на оккупированной тер- ритории. Особую роль здесь сыграл приказ наркома просвещения РСФСР В.П. Потемкина «О сборе материалов Великой Отечествен- ной войны» (№ 170 от 15 ноября 1941 г.), нацеливавший учителей, ра- ботников музеев и библиотек на сбор писем, фотографий, почтовых 1 См.: Гопнер С. Единый фронт народов пробив гитлеровской Германии // Исто- рический журнал. 1941. № 9. С.1–13; Минц И. Партизанская война против фашист- ских людоедов // Там же. С. 14–35; Адамов Е. Польша между Пруссией и Россией / Там же. С. 36–46; Трусова Н. Немецкие интервенты в Донской области в 1918 году // Там же. С. 56–63; Пичета В. Вековая борьба польского народа с немецкими захват- чиками // Там же. С. 64–73; Зутис Я. Грюнвальд – конец могущества Тевтонского ордена // Там же. С. 74–80. 2 См.: Бочкарев В. Александр Невский // Исторический журнал. 1942. № 3–4. С. 113–121; Коробков Н. Кутузов-стратег // Исторический журнал. 1942. № 5. С. 38–52; Яковлев Н. Димитрий Донской // Исторический журнал. 1942. № 5. С 138–145; Кац Б., Гречулевский Г., Брагин М. Полководец Кутузов // Исторический журнал. 1942. № 7. С. 141–144; и др. 3 Застенкер Н. Исторический факультет Свердловского педагогического институ- та в дни отечественной войны // Исторический журнал. 1942. № 6. С. 150. 264 открыток, различных билетов, плакатов, афиш и других матери- альных свидетельств войны, вплоть до трофеев. Активное участие в этой деятельности приняли школьники. Педагогическая ценность поисковой работы состояла в «живой истории», воспитывающей патриотические идеалы. В это время во многих школах стали соз- даваться поисковые группы, кружки юных краеведов-следопытов, организовывались туристические походы школьников. Особое раз- витие получили в школах и при музеях кружки юных археологов, юных геологов, юных натуралистов и др. В годы Великой Отечественной войны в школах страны исполь- зовались учебники истории СССР, авторами которых были А.В. Ше- стаков, М.В. Нечкина, А.М. Панкратова и др. Великая Отечественная война поставила вопрос о качестве преподавания истории и каче- стве школьных учебников. Известно письмо секретаря Хабаров- ского крайкома ВКП (б) Г. Боркова, адресованное лично Сталину и Маленкову, в котором тот сетует на проблему, возникшую при напи- сании учащимися 7-х классов г. Хабаровска изложения по повести (на самом деле – романа – И.О.) С. Бородина «Дмитрий Донской»1. Он писал: «... они не знали события, о котором писали, не знали Дмитрия Донского, ничего не знали о татарском нашествии. Представление о некоторых исторических фактах, об обстановке, в которой разыгры- валась знаменитая Куликовская битва, представление о реликвиях, чтимых русским воинством, было настолько ограниченным, что ка- ждому, кто читал изложение, становилось ясно: выпускники седь- мых классов нашей школы не знают истории своей родины». Письмо имело большой резонанс. В преамбуле проекта постановления ЦК ВКП (б), подготовленного Управлением агитации и пропаганды ЦК ВКП(б) в августе 1943 г., была раскритикована работа Наркомпроса, «который забросил дело подготовки учебников, не вёл систематиче- ской работы по улучшению существующих…». Было принято реше- ние провести конкурс на лучшие учебники с привлечением опытных педагогов и ученых из разных областей знания. Учебники должны обсуждаться на коллегии Наркомпроса РСФСР и утверждаться к изданию лично наркомом просвещения. Изложение материала в учебниках истории предлагалось продлить до времени начала сра- жений Великой Отечественной войны [2, с. 73]. Если антинемецкая тема не просматривалась в учебниках исто- рии, это было поводом для серьезного разбирательства. К приме- ру, в мае 1944 г. на столах секретарей ЦК ВКП (б) Г.М. Маленкова и 1 Роман С. Бородина «Дмитрий Донской» вышел в 1941 г. В 1942 г. автор удостоен Сталинской премии второй степени. 265 А.С. Шербакова лежала служебная записка начальника Управле- ния пропаганды и агитации ЦК ВКП (б) Г.Ф. Александрова и редак- тора газеты «Правда» П.Н. Поспелова. Она называлась «О серьезных недостатках и антиленинских ошибках в работе некоторых совет- ских историков». В первой части этого документа критиковалась А.М. Панкратова и ее школьный учебник, который «вслед за не- мецкими историками начинает русскую историю с Рюрика и навя- зывает советским людям немецкие фальсификации о варяжском происхождении Русского государства»1. В этом же документе вме- сте с А.М. Панкратовой критике были подвергнуты и другие авторы учебников истории (С.В. Бахрушин, В.И. Лебедев, М.В. Нечкина), в трудах которых «умаляется и принижается великое историческое прошлое нашей Родины, замалчивается и искажается роль выдаю- щихся деятелей русского народа», к которым были отнесены Иван IV, Минин и Пожарский, Суворов, Кутузов, Ушаков, Нахимов, Ра- дищев, декабристы, Белинский, Чернышевский, Добролюбов2. В январе 1944 г. в Наркомпросе РСФСР прошло Всероссийское совещание по вопросам преподавания истории в средней школе, в котором участвовали видные ученые-историки и учителя истории. На этом форуме вновь была подчеркнута мысль о необходимости воспитания советских граждан на примере подвигов предков: от бы- линных богатырей и дружины князя Святослава до героев еще иду- щей великой отечественной войны. Согласно постановлению СНК СССР «О мерах по улучшению качества обучения в школе» (июнь 1944 г.). вводились обязательная сдача выпускных экзаменов учащимися, оканчивающими началь- ную и неполную среднюю школу, и экзаменов на аттестат зрелости оканчивающими среднюю школу (7–10 классы)3. История вошла в число сдаваемых предметов. В целом, говоря о роли исторического образования в годы Вели- кой Отечественной войны, нельзя не отметить его огромную роль в воспитании чувства патриотизма и гражданской ответственности подрастающего поколения. Одновременно с этим нельзя не при- знать, что в угоду политической ситуации история страны вновь была переписана заново.

1 Новые документы о совещании историков в ЦК ВКП (б). 1944 г. // Вопросы исто- рии. 1991. № 1. С. 188. 2 Там же. С. 194. 3 Постановление СНК СССР «О мероприятиях по улучшению качества обучения в школе» от 21 июня 1944 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917–1973 гг. С. 182. 266 Библиографический список 1. Дубровский А.М. Историк и власть: историческая наука в СССР и концепция истории феодальной России в контексте политики и идеологии (1930–1950-е гг.). Брянск, 2005. 2. Жукова О.Г. Великая Отечественная: школьная реформа с элемента- ми элитарности? // Историческое обозрение. Вып. 15. М., 2014. 3. Программы средней школы. История СССР. Новая история. М., 1942. 4. Программы начальной школы. История СССР (элементарный курс). IV класс. М., 1943.

I.S. Ogonovskaya Candidate of historical Science, Associate professor of the Chair of Humanities SESC (Specialized Educational Scientific Centre), Ural Federal University named after the first president of Russia B.N. Yeltsin (Yekaterinburg, Russia)

THE RECONSTRUCTION OF THE HISTORICAL FORMATION AND UPDATING OF THE CONTENT OF SCHOOL TEXTBOOKS OF HISTORY OF THE USSR DURING THE GREAT PATRIOTIC WAR

The author considers the historical development of education in the great Patriotic war: analyses the reasons for requiring access to the heroic pages in the history of the country and historical personalities, previously loyal to oblivion or evaluated on the basis of class approach; shows changes in school curricula and textbooks on the history of the USSR. Key words: the Great Patriotic war, history education, history of the USSR, textbooks of history of the USSR

267 С.И. Перминова,М.Н. Краснова, А.О. Шевцова* ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Проанализированы основные проблемы патриотического воспи- тания младших школьников, в которых воспитание гражданствен- ности и любви к Родине выступает одним и ведущих принципов государственной политики в области образования. Сделан вывод об интегрированном подходе к преподаванию русского языка и ли- тературного чтения, которые нацелены на воспитание младших школьников, формирование ценностей патриотизма как одного из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу. Ключевые слова: патриотизм, интеграция, патриотическое вос- питание, интегрированные занятия

Проблема патриотического воспитания в современном обществе приобрела особую актуальность. Об этом свидетельствуют такие документы, как Закон «Об образовании», где воспитание граждан- ственности и любви к Родине выступает одним из ведущих прин- ципов государственной политики в области образования; государ- ственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2011–2015 годы»; областная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан в Свердловской области на 2011–2015 годы», в которых определяются основные пути развития системы патриоти- ческого воспитания, позволяющие формировать готовность россий- ских граждан к служению своей стране, Отечеству, уважение к ее национальным традициям, истории и богатой культуре, а также Фе- деральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования. В нем указывается, что портрет выпускника начальной школы включает в себя такие личностные характеристи- ки, как любовь к своему народу, краю и Родине; уважение и при-

* Перминова Светлана Ивановна, магистр педагогики, зам. директора по соци- ально-педагогической работе, ГБОУ СПО СО «Камышловский педагогический кол- ледж», Россия , Камышлов; [email protected] Краснова Марина Николаевна студентка третьего курса ГБОУ СПО СО «Камыш- ловский педагогический колледж», Россия, Камышлов; [email protected] Шевцова Алина Олеговна студентка третьего курса ГБОУ СПО СО «Камышлов- ский педагогический колледж», Россия, Камышлов; [email protected] 268 нятие ценности семьи и общества; любознательность, активность и заинтересованность в познании мира [4, 5]. Освоение учащимися основной образовательной программы на- чального общего образования должно иметь и личностные резуль- таты, отражающие уровень сформированности основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, рос- сийский народ и историю Отечества, осознания своей этнической и национальной принадлежности в контексте принятия ценностей многонационального российского общества, становление гуманисти- ческих и демократических ориентаций. В современных условиях развития общества и модернизации си- стемы образования большое значение приобретают проблемы фор- мирования у детей способностей, позволяющих им в дальнейшем самостоятельно пополнять и корректировать свои знания, умения и навыки, ориентироваться в потоке информации, приспосабливать- ся к современным запросам общества. В связи с чем, в современном начальном образовании появилось такое понятие, как «интеграция». В словаре русского языка В.А. Ефремовой интеграция определяет- ся как «объединение в единое целое отдельных частей» [7], в социо- логическом словаре мы находим следующие определение понятия: «интеграция» – процесс, результатом которого является достиже- ние единства и целостности, согласованности внутри системы, осно- ванной на взаимозависимости отдельных специализированных эле- ментов» [8]. При определении термина «интеграция» в педагогике следует учесть наличие определенных условий относительно объ- единяемых элементов и возможности их естественного подчинения единой цели и функции, поэтому можно сформулировать определе- ние интеграции следующим образом: «интеграция – это подчинение единой цели воспитания и обучения однотипных частей и элемен- тов содержания, методов и форм в рамках образовательной системы на определенной ступени (дошкольной, средней, старшей»). Делая вывод, можно сказать, что в целом интеграция рассматривается как установление устойчивых связей между разными учебными предметами, при этом изолированность каждого из них полностью не исчезает. В этом случае основой интеграции является общее со- держание разных образовательных предметных областей. Интегри- рованный подход к преподаванию литературного чтения и русского языка отражает концепции современного образования, которые на- целены на воспитание младших школьников, формированию цен- ностей патриотизма как одного из проявлений духовной зрелости 269 человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству[6]. Известный дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: «Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи». Осуществление интеграции в процессе преподавания русского языка и литературы в школе возможно на различных уровнях, а тип интегрированного урока в свою очередь определя- ется уровнем интеграции учебного материала и процессуальных аспектов обучения этих родственных дисциплин. Занятия, про- водимые в интегрированной форме (русский язык, литературное чтение), вызывают у младших школьников наибольший интерес, так как мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, каждый из них получает возможность для самореализа- ции и самовыражения. Большое внимание на занятиях уделяется работе с произведени- ями писателей о войне: «День Победы» – стихи-размышления А. Ах- матовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме во- йны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве «Родная земля»; произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других о России, о любви к родной зем- ле, изучение произведений этих авторов позволяет сформировать у детей гордость за свое Отечество, заложить фундамент лично- сти, гражданина своей страны. Необходимо в работе использовать народную тематику: стихи, сказки, народный фольклор, народную поэзию, фразеологию и лексику родного языка, народные обряды и традиции, т.е. все те духовные ценности, чем богата наша Родина, что составляет стержень национального характера [1, с. 53–58]. Обучение русскому языку предполагает введение в обучение лексики и текстов гражданской направленности, сведений об исто- рии национального языка и народа, о его быте, традициях и культу- ре, что будет эффективно способствовать становлению националь- ной языковой картины мира младших школьников, обогащению их словаря лексикой с национальной спецификой; формированию язы- ковой, коммуникативной и этнокультуроведческой компетенций обучающихся. Так, например, содержание стихотворений граждан- ской направленности: К. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смо- ленщины…»; В.Высоцкий «Братские могилы» и т.д., воспитывают у обучающихся патриотические чувства, толерантное отношение к другим народам. Грамматические задания по русскому языку, такие как: написать письмо по памяти, найти однородные члены предло- 270 жения в текстах гражданской тематики, обогащает духовный мир детей, способствуют разнообразию интегрированных занятий. Ин- формативность и насыщенность текстов патриотической тематики вызывают интерес к русскому языку, что способствует повышению общей грамотности обучающихся, к литературному чтению, форми- рованию патриотических чувств младших школьников. Для реализации интегрированных занятий по русскому языку и литературному чтению целесообразно применять следующие тех- нологии: – технология развития критического мышления, способствует развивать у обучающихся умение выносить обоснованные сужде- ния и решения, что помогает каждому обучающемуся вырабатывать своё мнение по проблеме патриотизма, рассуждать о войне и ее по- следствиях для русского народа; – технология проектного обучения, позволяет обучающимся в процессе работы над учебным проектом постигать реальные процес- сы, объекты, предполагает проживание конкретных ситуаций, при- общение его к проникновению в памятные и важные исторические события нашей страны; – технология проблемного обучения, позволяет сделать обучаю- щегося активным участником учебного процесса, что способствует творческому усвоению знаний. Для данных технологий характерны специфические методы обучения, которые являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности не- возможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала: метод проектов, исследовательский метод, проблемная ситуация, частич- но-поисковый метод, метод формирования познавательного интере- са и др. Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечить возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевно- го волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Имен- но поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей. Можно сказать, что патриотическое воспитание, воспитание гражданина своей страны – одна из трудных, но приоритетных за- 271 дач современной школы, которая решается на интегрированных за- нятиях по русскому языку и литературному чтению.

Библиографический список 1. Белова Н.А. Реализация интеграции при изучении русского языка и литературы в школе на текстовом материале // Русская словесность. 2005. №8. С. 53–57. 2. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы. 3. Областная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан в Свердловской области на 2011–2015 годы». 4. Федеральный Государственный образовательный стандарт начально- го общего образования. 2009. № 373. С. 5. 5. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 6. Интернет-ресурсы http://nauka-pedagogika.com. 7. Интернет ресурсы http://enc-dic.com/efremova. 8. Интернет ресурсы http://www.onlinedics.ru/slovar/soc.html.

S. I. Perminova EdM, Deputy director of social and educational work «Kamyshlov Pedagogical College», (Kamyshlov, Russia,) M.N.Krasnova 3nd year student, «Kamyshlov Pedagogical College», (Kamyshlov, Russia,) A.O. Shevtsova 3nd year student, «Kamyshlov Pedagogical College», (Kamyshlov, Russia,)

INTEGRATED CLASSES IN RUSSIAN LANGUAGE AND LITERARY READING AS A MEANS OF FORMATION OF THE PATRIOTIC FEELINGS OF THE YOUNGER STUDENTS IN THE FRAMEWORK OF THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD OF GENERAL EDUCATION

Analyzed the main problems of Patriotic education of younger students, whose patriotism and love of country is one of the leading principles of the state policy in the field of education. The conclusion is made about an integrated approach to the teaching of Russian language and literary readings, which aims to educate younger students, the formation of values of patriotism as one of the

272 manifestations of spiritual maturity of the person, expressed in love for the Russian people. Key words: patriotism, integration, Patriotic education, integrated classes

Л.С. Попова, И.Г. Крашенинникова* ПАТРИОТ ВОСПИТЫВАЕТСЯ С ДЕТСТВА

Представлен опыт работы по патриотическому воспитанию уча- щихся школы на основе программы «Гражданином быть обязан». Ключевые слова: патриотизм, духовно-нравственное воспитание, обращение к истокам, гражданин, уроки Русской истории, уроки Мужества.

Формирование активной жизненной позиции человека приобре- ла в последнее время в нашей стране особую актуальность и остроту. Здесь, прежде всего, хотелось бы обратить внимание наших учащих- ся на последние события в стране и мире. Патриотическое воспита- ние в современных условиях – это целенаправленный, нравствен- но-обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократическо- го общества, к инициативному труду, участию в управлении соци- ально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха. Раскрытие сущности патриотического воспитания должно осу- ществляться в парадигме интересов личности и стратегии граждан- ско-патриотического воспитания: от прав, интересов, достоинства личности к обязанностям, долгу, ответственности перед обществом и государством. В 2008–2009 г.г. в посланиях Президента РФ Федеральному со- бранию подчеркнуто: «…духовное единство народа и объединяющие нас ценности – это такой же такой же важный фактор развития как политическая и экономическая стабильность. Образованию отводит- ся ключевая роль в духовно-нравственной консолидации Россий- * Попова Людмила Сергеевна – учитель истории и обществознания высшей кате- гории МБОУ «СОШ № 33», Нижний Тагил, Россия Крашенинникова Ирина Григорьевна – учитель мировой художественной куль- туры первой категории, руководитель музея истории школы МБОУ «СОШ № 33», Нижний Тагил, Россия, alloirina@rambler 273 ского общества. Ценности личности формируются в семье, нефор- мальных сообщества, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, культуры, отдыха. Но наиболее си- стемно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере образования, где разви- тие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни. Именно в школе должна быть сосредоточена не только интел- лектуальная, но и гражданственная, духовная и культурная жизнь обучающегося отношения к школе, как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния об- щества и государства. С целью воспитания у школьников высоких патриотических и духовно-нравственных качеств, нами была разработана и принята к действию воспитательная личностно- ориентированная програм- ма «Гражданином быть обязан…». Программа представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия образовательного учреждения с другими субъектами социализации – семьей, обще- ственными организациями, религиозными объединениями, учреж- дениями ДОУ, культуры, СМИ. Цель программы – гармоничное духовное развитие личности школьника и привитие ему основополагающих принципов нрав- ственности на основе общечеловеческих ценностей, патриотических и культурно-исторических традиций России. Данная программа реализуется в МБОУ «СОШ № 33» г. Ниж- ний Тагил и включает в себя три направления деятельности: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, эколо- го-туристическое. Реализуемая в рамках воспитательной систе- ме класса, программа гражданско-патриотического воспитания включает в себя учебно-воспитательный процесс и внеклассную деятельность. Для реализации данной программы используем следующие фор- мы: встречи с ветеранами войны, тружениками тыла, экскурсии по родному краю и по родной стране, классные часы, уроки мужества, уроки нравственности, уроки Русской истории, конференции, ин- теллектуальные конкурсы и игры, акции Милосердия, военно-спор- тивные и туристические игры, эстафеты, походы, слеты туристов, православные и светские праздники. Работа по данной программе способствует воспитанию граж- данских качеств личности таких, как патриотизм, ответствен- 274 ность, чувство долга, уважение к истории своего Отечества. Все мероприятия ориентируют учащихся на доброту, истину, уваже- ние к другим людям и их традициям. Союзниками в работе стали родители, которые принимают активное участие в реализации программы. Мы все стремимся восстановить связь поколений, почувствовать себя частью Великого Русского государства. Воспитание граждани- на страны – одно из главных условий национального возрождения. Широкие возможности для развития духовно-нравственно- го и патриотического воспитания открываются в курсе «Русская Православная культура». Духовно-нравственное воспитание на основе православных традиций, благоприятно влияет на все сто- роны и формы взаимоотношений человека с миром: на его этиче- ское и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование гражданской позиции, патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал. Становление духовного человека невозможно без правильного воспитания. Воспитывать – значит способствовать формированию духовно-зрячего, сердечного и цельного человека с крепким характером. Ежегодно наши учени- ки принимали участие в областной конференции в честь святых Кирилла и Мефодия. Все это способствует воспитанию гражданских качеств личности, таких как патриотизм, ответственность, чувство долга, уважение и ин- терес к военной истории Отечества, к событиям и участникам войны. В рамках реализации воспитательных задач краеведческой ра- боты учащимися класса была проведена экспедиция «Уральская старина». Собранные экспонаты стали основой еще одного школьно- го музея «Русская изба». Это и развитие интереса к своему городу, его истории и традициям. Таким образом, достигается главная цель краеведческой деятельности – воспитание истинных патриотов сво- ей Родины. Музей истории школы является одним из важных центров вос- питания гражданина своей малой родины. На базе школьного музея проводится поисковая и экскурсионная работа, которую осущест- вляют учащиеся класса в течение нескольких лет. Темы экскур- сий: «Школа – стройка первых пятилеток»; «Школа – госпиталь №2553/2552»; «Учащиеся школы – участники Великой Отечествен- ной войны»; «Их имена навечно зачислены в списки учащихся шко- лы»; «А.Г. Гурина – учитель, боец, подвижник»; «Учащиеся школы – участники локальных войн»; «Учителями славится Россия, ученики 275 приносят славу ей». Работы учащихся вошли в сборники Всероссийского конкура талантливой молодежи «Национальное достояние России», Малых областных Демидовских чтений, городских литературно-краевед- ческих чтений «Ради жизни на Земле», городской научно-практиче- ской конференции «Наследники Великой Победы». К 70-летию Великой Победы проведена большая работа: проходят акции «У победы наши лица», «Спасибо, тебе, Ветеран», издание сбор- ников «Детство, опаленное войной», «В списки учащихся зачислены навечно», уроки мужества; встречи с ветеранами Великой Отечествен- ной войны, тружениками тыла, детьми войны, экскурсия «Тагил и та- гильчане в годы войны». На основе всей работы учащиеся школы напи- сали обращение к Президенту РФ В.В. Путину о присвоении Нижнему Тагилу Почетного звания «Город воинской и трудовой славы». Большой популярностью среди учащихся пользуется клуб «33 вершины». Члены клуба «33 вершины» считают важнейшей зада- чей своей деятельности изучение истории родного края, уникально- сти уральской природы, формирование экологической культуры не только через изучение теоретических источников, но и через прак- тическую природоохранную деятельность. Итогом большой работы по экологическому направлению стали походы и разработка турист- ско-экологических маршрутов по памятникам природы Урала. Любовь к своей малой родине порождает гордость за нее и слу- жит основанием для возникновения чувства любви к более широко- му понятию – к стране, в которой ты живешь. А это помогает станов- лению гражданина, патриота великой России, которая, по нашему мнению, обязательно станет таковой. В жизни все закладывается в детстве. Мы ведь не зря говорим «Дети – наше будущее», потому что воспитанный человек форми- рует вокруг себя соответствующую среду, а воспитанное поколение может создать новое общество. Принято считать, что воспитание есть процесс приобщения ре- бенка к достижениям человеческой культуры. Понять окружающий мир, увидеть себя в контексте происходящих событий, научится от- вечать за свои поступки – это далеко не все цели, которые мы ставим перед собой, работая с детьми.

L.S. Popova Teacher of History; Municipal General Education «Secondary School № 33» (Nizhnii Tagil, Russia) 276 I.G.Krasheninnikova Teacher of Art, Municipal General Education «Secondary School № 33» (Nizhnii Tagil, Russia)

PATRIOT IS BEING EDUCATED SINCE ITS CHILDHOOD

An experience work of students patriotic education is represented according to the programm «Citizen should be». Key words: patriotism, moral and spiritual education, applying to sources, a citizen, lessons of Russian History

И.И. Прокушкина, С. А. Хаминова, Т.В. Трубина* ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ЗНАЧИМЫЙ ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И ПАТРИОТИЗМА

В статье определены проблемы гражданско-патриотического воспитания молодежи в современном обществе. Авторами пред- ставлены формы проведения досуга, который оказывает непосред- ственное влияние на формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма как одного из направ- лений социально-педагогической программы общежития ГБОУ СПО СО «Камышловский педагогический колледж». Ключевые слова: патриотизм, патриотизм как явление социаль- ное, гражданско-Патриотическое воспитание, досуговая деятель- ность, студенческое общежитие.

«Дело воспитания такое важное и такое святое, именно святое дело. Здесь сеются семена благоденствия или несчастья миллионов соотечественников, здесь раскрывается завеса будущего нашей родины». К.Д. Ушинский

Совершенствование патриотического воспитания молодых лю- дей является важным и приоритетным направлением деятельности

* Прокушкина Ирина Игоревна – воспитатель общежития ГБОУ СПО СО «Ка- мышловский педагогический колледж», Камышлов, Россия; Prokushkina–[email protected] Хаминова Софья Андреевна – студентка 3 курса ГБОУ СПО СО «Камышловский педагогический колледж», Камышлов, Россия; [email protected] Трубина Татьяна Викторовна студентка – 3 курса ГБОУ СПО СО «Камышлов- ский педагогический колледж», Камышлов, Россия; [email protected] 277 государственных органов в ходе реализации молодежной политики в социокультурной и духовной сфере, патриотического развития граждан России. Стала все более заметной постепенная утрата на- шим обществом традиционно российского патриотического созна- ния. Патриотизм проявляется в поступках и в деятельности чело- века. Зарождаясь из любви к своей «малой родине», патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосозна- ния, до осознанной любви к своему Отечеству. Проблема гражданско-патриотического воспитания в услови- ях современного общества приобретает особое значение. Формиро- вание у граждан, особенно молодежи, за которой будущее страны, активной жизненной позиции, высоких морально-психологических и деятельностных качеств, среди которых важное место занимают ответственность перед обществом и патриотизм, способствуют вос- питанию патриотов, способных вывести страну из экономического и нравственного кризисов, защитить Россию от любого нашествия извне и любых проявлений терроризма. Студенчество – одна из са- мых динамичных и многочисленных групп России. На наш взгляд воспитание гражданина и патриота определяется задачами подго- товки молодежи к жизни в демократическом обществе и правовом государстве, в особенности студентов – будущих педагогов, которые с одной стороны должны сами проявлять гражданственность и па- триотизм, а с другой стороны, быть готовыми к формированию этих качеств у подрастающего поколения. Мы особо отмечаем те качества студенческого возраста, на кото- рых строится наша воспитательная работа – это пытливость и лю- бознательность, повышенная впечатлительность, действенность, отзывчивость, высокая требовательность к себе и окружающим, стремление к собственному переосмыслению событий. Развитие молодого человека в этот период определяется в боль- шей степени по социальным и структурным ориентирам. Опираясь на закономерности досуга – сферу свободного времени, существен- но расширяется возможность успешного решения задач самореа- лизации, формирования отзывчивости на общественные пробле- мы, умений юношества приобретать новый жизненный опыт, и быть ориентированным на приоритет российских национальных ценностей. В данный период больше всего времени студент проводит в об- щежитии, и именно здесь имеется возможность оказывать на него 278 положительное влияние, общежитие – это не только место прожи- вания, но и новая социальная микросреда, определяющая перспек- тивные направления профессионального, духовного, нравственного, патриотического развития личности. Одно из направлений социально-педагогической программы общежития «Камышловского педагогического колледжа» – граж- данско-патриотическое воспитание, в котором отражены педаго- гические технологии, формы взаимодействия воспитателей и обу- чающихся, содержание деятельности, координация деятельности общественных организаций, взаимодействие с окружающим соци- умом. При реализации данного направления используются следую- щие формы взаимодействия: уроки мужества, беседы, лекции, де- баты, круглые столы, походы, игры; формы досуговой деятельности: встречи с ветеранами, встречи с представителями правовых струк- тур, органов правопорядка, посещение воинских частей, встречи с солдатами и офицерами срочной службы, встречи с заслуженными учителями РФ, викторины, стенгазеты; показ и обсуждение на- учно-популярных и художественных фильмов на военно-истори- ческие темы; организованное и коллективное участие в выборах. Особое значение при решении задач гражданско-патриотического воспитания имеют внеаудиторные воспитательные мероприятия, приуроченные к знаменательным датам нашей истории. Важное ме- сто в нашей работе играет празднование дня Победы в Великой оте- чественной войне, студенты колледжа, проживающие в общежитии, дают концерты в воинских частях, детских домах г. Камышлова и Камышловского района. Гражданско-патриотическое воспитание студентов представля- ет собой социально-педагогический процесс становления личности гражданина и патриота своего Отечества на основе принятия демо- кратических ценностей, соблюдения закона, норм права, общече- ловеческой нравственности и участия личности в демократических процессах. Педагогические аспекты этого процесса состоят в целена- правленном процессе приобщения студентов к нормам и ценностям демократического общества, соблюдении прав студентов, оказании им помощи в приобретении и накоплении личного опыта защиты де- мократических прав и свобод человека. Гражданские нормы можно сделать личностными регулятора- ми поведения только на основе ценностного отношения ко всем со- циально-культурным процессам, что составляет аксиологический подход в современной педагогике. «Ценность является внутренним 279 механизмом личностного поведения, а общественные, гражданские нормы – внешним регулятором» [4, с. 7]. Особое внимание мы уделяем воспитанию личности с актив- ной гражданской позицией, которая способна пользоваться своими правами, быть инициативной и самостоятельной. В решении задач гражданско-патриотического воспитания необходимо участие все- го педагогического коллектива, реализующего в своей работе идеи творчества, сотрудничества, свободы и ответственности, открыто- сти и развития. Итогом такой совместной работы должно стать вос- питание гражданина-патриота, любящего и уважающего свою Ро- дину и способного взять на себя ответственность за все, что в ней происходит. Развитие чувства патриотизма, гражданственности, формиро- вание социальной активности студентов – важнейшее направление содержания воспитательной работы, призванное помочь в решении одной из самых насущных проблем современного общества – раз- витие у молодого поколения чувства уважения к истории, традици- ям, культуре народа, воспитание гордости за героические страницы прошлого, ответственности за настоящее и будущее нашей страны, готовность защищать Отечество и созидать во имя его процветания.

Библиографический список 1. Воспитать патриота: программы, мероприятия, игры/ сост. Е.А. Воро- нова. 2-е изд., перер. и доп. Ростов н/Д:, 2008. 2. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств// Педагогика. 1998, № 8. С. 56–62. 3. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное по- собие. 2-е изд., перер. и доп. Москва, Ростов н/Д, 2004. 4. Проблемы гражданско-патриотического воспитания. Власова А.В., за- меститель директора по воспитательной работе. МБОУ г.Астрахани «СОШ № 14».

I. I. Prokushkina Hostel educator, «Kamyshlov Pedagogical College» (Kamyshlov Russia) S. A. Haminova 3nd year student, «Kamyshlov Pedagogical College» (Kamyshlov Russia) T.V. Trubina 3nd year student, «Kamyshlov Pedagogical College» (Kamyshlov Russia) 280 LEISURE ACTIVITIES IS A SIGNIFICANT FACTOR IN THE FORMATION OF CITIZENSHIP AND PATRIOTISM

The article defines the problem of civil-Patriotic education of youth in today’s society. The author presents a preferred form of leisure activity that has a direct impact on the formation and development of socially important values, citizenship and patriotism as one of the areas of socio-pedagogical programme hostel GBOU act WITH «Kamyslowski pedagogical College». Key words: patriotism, patriotism as a social phenomenon, civil- Patriotic education, leisure activities, student residence

Т.Л. Семка, Т.В. Наймушина* РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТА «РОССИИ МОЖЕМ ПОСЛУЖИТЬ» В РАМКАХ ОБЛАСТНОЙ ПАТРИОТИЧЕСКОЙ АКЦИИ «ПОМНИМ, ГОРДИМСЯ, НАСЛЕДУЕМ!»

Статья посвящена патриотическому воспитанию подрастающе- го поколения на примере екатеринбургского автономного образова- тельного учреждения «Еврогимназия». Ключевые слова: патриотизм, школьники, гимназия, ветераны.

Помним Ваш подвиг бессмертный; Гордимся делами отцов; Наследуем лозунг заветный: «К защите Отчизны готов!»

Эти слова стали девизом для ребят из патриотического отряда «Патриот Еврогимназии», которые принимают активное участие в Областной молодежной патриотической акции «Помним, гордимся, наследуем!» Эта акция представляет собой целый комплекс мероприятий па- триотической направленности, который выстраивается в целостную систему воспитательного взаимодействия субъектов гражданского

* Семка Татьяна Леонидовна – директор муниципального автономного образова- тельного учреждения «Еврогимназия», Екатеринбург, Россия; [email protected] Наймушина Татьяна Владимировна – зам. директора по учебно-воспитательной работе муниципального автономного образовательного учреждения «Еврогимназия», Екатеринбург, Россия; [email protected] 281 общества, направленной на формирование гражданина-патриота России, воспитанного на героической истории Российского общества и подвиг народа в годы Великой Отечественной войны. На уровне образовательного учреждения все мероприятия, про- водимые в рамках областной акции «Помним, гордимся, наследуем!» объединены социальным проектом «России можем послужить». Спецификой реализации проекта является то, что он ориентиро- ван, в первую очередь, на работу с ветеранами микрорайона. Проводя социологическое исследование, целью которого было из- учение социального портрета жителей микрорайона, изучив списки ветеранских организаций, выяснили, что в основном в нашем микро- районе проживают ветераны Великой Отечественной войны, состо- ящие на учете в Совете ветеранов ЗАО «НСММЗ». Актив гимназии вышел с предложением к городскому Совету ветеранов и Совету ветеранов ЗАО «НСММЗ» с предложением об организации работы с ветеранами, проживающими в микрорайоне, где расположена Ев- рогимназия. Сформировалась инициативная группа учащихся 8а, 8б, 11 классов, которая стала непосредственным организатором этой деятельности. Считаем данный подход целесообразным по следующим основаниям: Возраст и состояние здоровья ветеранов Великой Отечествен- ной войны не всегда позволяет быть им активными участниками больших, массовых мероприятий, которые приводятся для них и с их участием, поэтому массовым мероприятиям, организованным для ветеранов должна быть альтернатива индивидуальной работы персонально с каждым из них, чтобы они реально чувствовали свою нужность, полезность обществу, а также заботу внимание о себе, ведь «Никто не забыт, ничто не забыто» не просто лозунг. Со временем объективно уходят поколения, но вместе с этим не должна уходить историческая память поколений, а «живое слово» участника реальных событий всегда оказывается более эффектив- ным средством воспитания гражданина и патриота своей страны. Исследовательская деятельность по сбору и обработке воспо- минаний ветеранов, а также других личных документов не толь- ко создает ситуацию сопричастности к судьбам целого поколения, но и имеет и социальный эффект, поскольку эти материалы будут переданы в государственный архив Свердловской области в рам- ках Областной патриотической акции, объявленной Свердловской областной детской общественной организацией поисковых отрядов «Возвращение». 282 Основными направлениями деятельности являются: Организация праздничных встреч с ветеранами; Организация тематических встреч, посвященных истории Вели- кой Отечественной войны с участием ветеранов микрорайона; Адресное поздравление с Днем рождения и другими праздника- ми; Организация и проведение Месячника защитников Отечества, декад и недель боевой славы, гражданско-патриотических акций; Участие в Областных патриотических акциях Свердловской областной детской общественной организации поисковых отрядов «Возвращение», посвященных 70-летию Победы в Великой Отече- ственной войне: «Помним, гордимся, наследуем!»; «Ветеран»; «Пост №1»; «Юнармейцы, вперед!». 6. Организация физкультурно-оздоровительных мероприятий, направленных на формирование культуры здорового образа жизни учащихся. Считаем деятельность в реализации проекта эффективной на ос- новании следующих результатов: 1) стали традиционными праздничные встречи с ветеранами с организацией концертной деятельности (4 раза в год: День пожилого человека, Новый год, День Защитника Отечества, 9 мая); 2) осуществляется адресное индивидуальное поздравление вете- ранов с Днем рождения и другими календарными праздниками; 3) проводятся тематические встречи с ветеранами, посвященные событиям Великой Отечественной Войны; 4) организована исследовательская деятельность по сбору и об- работке личных семейных архивов ветеранов, а также их воспоми- наний, которые представлены в сборниках: - сборник воспоминаний ревдинцев о Великой Отечественной во- йне «Память – это совесть живых» (опубликовано 35 воспоминаний ветеранов); - материалы встречи поколений, посвященной 65-летию форми- рования в Ревде 175-й Уральско-Ковельской Краснознаменной ор- дена Кутузова 2 степени стрелковой дивизии «Рожденная в Ревде»; - материалы встречи поколений «Битва за Москву»; - материалы встречи поколений, посвященной 65-летию Курской битвы; - материалы встречи поколений, посвященной участникам пар- тизанского движения и узникам фашизма «Этот день мы приближа- ли как могли»; 283 - материалы встречи поколений с ветеранами-медиками, рабо- тавшими в годы Великой Отечественной войны в госпиталях «Ради жизни на земле»; - материалы встречи поколений детей военной поры «Детство, опаленное войной»; - материал из семейного архива Сокольских М.М. «Страницы во- енной биографии моего отца Пьянкова Михаила Ивановича», «Нет в России семьи такой, где бы не был свой герой»; - материалы встречи поколений, посвященной ревдинцам-солда- там Отечества «Есть такая профессия – родину защищать»; - «Пограничник – это живая стена между Родиной и врагом» (ра- бота посвящена выводу советских войск из Афганистана). Таким образом, результатом нашей исследовательской работы стало обобщение, систематизация материалов о проведенных встре- чах поколений. Ценность этого материала заключается не только в том, что она отражает процесс взаимодействия ветеранских об- щественных организаций и Еврогимназии в деле патриотического, нравственного воспитания подрастающего поколения на примерах истории Великой Отечественной войны и судьбах наших земляков, а также эти материалы встреч могут быть в дальнейшем использова- ны в качестве сценариев, методических пособий в работе классных руководителей, учителей истории и обществознания. Ведь в судьбе каждого поколения отражается дух эпохи, и это очевидно. Каждое поколение своими делами вписывает себя в историю, оттолкнув- шись от ценностей и идеалов предков. Мы можем долго полемизи- ровать о том, в чем сила духа народа, сумевшего пережить самые трудные периоды отечественной истории и стать народом-победи- телем. В поисках ответа можно обратиться к историческим автори- тетам, цитируя их, находить ответы на вопросы. А может, все-таки на мгновенья остановиться и оглянуться назад и попытаться сквозь призму эпох увидеть реальные лица и реальные судьбы. Но время нельзя остановить, вам скажут другие. Однако, есть такие места, где время приостанавливает свой бег, а сердце, наоборот, усиливает свой ритм, это места где встречаются прошлое – настоящее – будущее. Это мемориалы воинской славы, где горит «Вечный огонь», это обелиски и памятные доски защитни- кам Отечества, отдавшим свою жизнь за Родину. Не одно поколение россиян воспитано на патриотической акции «Пост №1», когда в Дни воинской славы России ребята из патриотических объ- единений заступают в почетный караул у мемориалов, принимают уча- 284 стие в социально – значимых делах патриотической направленности. В 2009 г. отряд «Патриот» впервые принял участие в акции «Пост 1», с этого года стало традиционно доблестно нести 9 мая вахту по- четного караула у памятника землякам героям г.Ревда на городском Пост № 1 это не просто почетный караул у памятного места. Это большая работа над собой, которую проводят ребята из патриотиче- ского отряда, это своего рода преодоления себя, своих физических и моральных сил. Это дрожь и волнение от той ответственности, ко- торая тебе доверена старшим поколение. Это чувство гордости пред своими близкими за причастность к судьбе Родины. Это смешанное чувство «радости со слезами на глазах». Это и осмысление прошлого, настоящего, а самое главное своего будущего. Только так формиру- ется чувство сопричастности к событиям, происходящим в коллек- тиве, обществе и ответственности за эти события, формируется ак- тивная жизненная позиция гражданина своей страны. Сегодня очень много говорят о том, откуда общество черпает нравственные ценности. Пусть приходят они с Востока и Запада, из истории отечественной или зарубежной, из сочинений теоретиков или из глубины народного самосознания. Важно, чтобы они были по- зитивными, жизнеутверждающими. А самая главная нравственная ценность – это уважение к своим «корням», мы не должны превратиться в «Иванов, не помнящих сво- его родства». А наши «корни» – это старшее поколение. Это достой- ное поколение. Оно вместе с Родиной, страной, переживало самые счастливые и несчастные страницы истории, всегда находило жиз- ненные силы выжить, верить, любить! Несмотря ни на какие трудности, старшее поколение сумело про- нести силу семейных традиций, уважение к труду, личности, нрав- ственности, веру в справедливость, самоотверженность, добросовест- ность. Это поколение «сильных духом», благородных и достойных людей, у которых нам многому еще надо учиться, а главное тому, как остаться человеком, для того, чтобы помнить, гордиться, наследовать!

T.L. Semka Director of the municipal autonomous educational institution «Evrogimnaziya», (Yekaterinburg, Russia) T.V. Naymushina Deputy Director for educational work of municipal autonomous educational institution «Evrogimnaziya» (Yekaterinburg, Russia)

285 SOCIAL RROJECTS «RUSSIA CAN SERVE» WITHIN THE REGIONALPATRIOTIC CAMPAIGN «REMEMEMBER, PROUD, INHERIT!»

The article is devoted to patriotic education of the younger generation on the example of Yekaterinburg autonomous educational institution «Evrogimnaziya». Key words: patriotism, students, high school, veterans

Л.В. Сможевских, Е.Э. Попова* ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ГАЁВСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Проанализированы условия и результаты патриотического вос- питания в Гаёвской основсной общеобразовательной школе за по- следние восемь лет. Рассмотрены технологии, методы и формы патриотического воспитания. Сделаны выводы о необходимости дальнейшей работы по данному направлению. Ключевые слова: патриотическое воспитание школьников, мето- ды, достижения.

Правовой основой патриотического воспитания являются Кон- ституция Российской Федерации, Федеральные законы: «Об об- разовании», «О воинской обязанности и военной службе», «О ве- теранах», «О днях воинской славы и памятных датах России», «Об увековечении Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов». На современном этапе патриотическое воспитание школьни- ков имеет наиважнейшее значение. Неслучайно, в последние годы данному вопросу придаётся огромное значение на государственном уровне, о чём свидетельствуют правовые документы патриотиче- ской направленности, такие как Постановление Правительства РФ от 5 октября 2010 г. № 795 «О государственной программе «Патрио- тическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 * Сможевских Лидия Владимировна – зам. директора по УВР МКОУ «Гаёвская общеобразовательная школа» Ирбитский район, д. Гаёва , Россия. gaeva_schkola@ mail.ru Попова Елена Эдуардовна – учитель истории и обществознания МКОУ «Гаёвская общеобразовательная школа» Ирбитский район, д. Гаёва , Россия. gaeva_schkola@ mail.ru 286 годы», Проект Федерального закона «О патриотическом воспитании граждан Российской Федерации». Патриотизм – это любовь к Родине, преданность своему Оте- честву, стремление служить его интересам. Это сознательно и до- бровольно принимаемая позиция граждан, в которой приоритет общественного, государственного выступает не ограничением, а сти- мулом индивидуальной свободы и условием всестороннего развития гражданского общества1. В современной российской школе важнейшей частью воспита- тельного процесса является формирование патриотизма и культу- ры межнациональных отношений, имеющих огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ученика2. Патриотизм включает в себя: чувство любви привязанности к родным местам, уважительное отношение к языку своего народа, заботу об интересах Родины, осознание долга защиты Отечества, проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине, гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ, уважительное отношение к историческому прошлому Родины, сво- его народа, его обычаям и традициям, гуманизм, милосердие, обще- человеческие ценности. Но декларировать можно сколько угодно, без ежедневного кро- потливого труда успехов в патриотическом воспитании не добиться. В условиях маленькой деревенской школы имеются широкие возможности для ежедневного целенаправленного формирования всех компонентов патриотизма, прежде всего, через уроки истории, обществознания, КБЖ и ОРКиСЭ, а также во внеурочной деятель- ности. Историческое образование призвано решать самые животрепе- щущие вопросы современности. Именно через призму историческо- го образования формируются такие качества личности как патри- отизм, гордость за прошлое своего народа, любовь к Родине, в том числе и к малой родине3. Для повышения интереса к истории и обществоведческим наукам в нашей школе созданы необходимые условия, такие как: полное учебно-методическое обеспечение, наличие контрольно-измери- тельных материалов, использование на уроках ИКТ. Существенную 1 http://fpvestnik.ru/zakonodatelstvo/proekt-fz-o-patrioticheskom-vospitanii/ 2 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. М., 2004. С.132 3 История: Примерная программа основного общего образования. Министерство образования Российской Федерации. М., 2004 287 роль в повышении интереса к истории своей страны играет разрабо- танный нами комплекс исторических игр по отечественной истории. Всю работу по патриотическому воспитанию во внеурочное вре- мя в мы сгруппировали по следующим направлениям: интеллекту- ально-творческое, туристско-краеведческое, экологическое, худо- жественно-эстетическое, социально-педагогическое. Интеллектуально-творческая деятельность учеников нашла своё проявление в в создании рефератов и проектов. Учениками школы написаны рефераты «Сталинградская битва», «Блокада Ленингра- да», «Завершение коренного перелома в Великой Отечественной войне», «Куликовская битва», «Уральский Добровольческий танко- вый корпус». Созданы проекты по истории и историческому крае- ведению: «На фронте были наши деды», «История Гаёвской школы. К 140-летию школы», «Традиции судоходства на Уральских реках», коллективный краеведческий проект-игра «Уральские танкисты», «коллективный общешкольный проект «Персона. Ветераны Вели- кой Отечественной войны нашего района». По итогам школьного этапа конкурса «Персона» проект учащихся 5 класса «Ребёнок вой- ны В.А. Серебренникова» участвовал в муниципальном и областном конкурсах. Любовь к Родине формируется через любовь и бережное отно- шение к своей малой Родине. В школе на должном уровне ведётся туристско-краеведческая и экологическая работа. Ученики нашей школы неоднократные участники и победители турслётов муни- ципального уровня. В 2011 г., команда школы «Рюкзачок» заняла 3 место в областном Туристско-краеведческом фестивале учащихся Свердловской области «Исследователи земли» в номинации «Во- дный туризм», в рамках данного фестиваля завоевали также 3 место в конкурсе «Краеведение». Силами учителей школы также разрабо- тана программа летнего туристско-краеведческого лагеря. Ученики активно участвуют в экологических акциях «Пять ми- нут родной природе», «Чистый двор», «Беречь природу – значит лю- бить Родину», в муниципальных и областных конкурсах «Юннат», «Юнеко», «Юный аграрий» и научно-практических экологических конференциях.силами школьников были выявлены несанкциони- рованные свалки на территории Гаёвской сельской администрации, проводится уборка мусора на окрестной территории. Учениками школы ведётся изучение природного комплекса «Берёзовая роща» и оврагов на территории Гаёвской сельской администрации. В школе регулярно проводятся конкурсы рисунков патриоти- 288 ческой направленности: «Мой папа – солдат», «Защитники Отече- ства», «Наш главный праздник – День Победы!», «Природа моего края». Ученики школы неоднократно участвовали в муниципальных и областных конкурсах рисунков и фотографий патриотической тематики. 2013 году одна из учениц школы стала победителем Му- ниципального и призёром Областного интернет-конкурса изобрази- тельного искусства «Корпус славный – корпус боевой». Ученики школы активно участвуют в волонтёрском движении (помощь ветеранам войны и труда), проводят концерты для жите- лей «Дома ветеранов труда и войны», митинги, посвящённые Дню Победы и Дня памяти начала Великой Отечественной войны, уха- живают за Мемориалом павших в Великой Отечественной войне односельчан. В школе регулярно конкурсы патриотической песни, конкурсы чтецов, посвященные Дню защитника Отечества и Дню Победы, военно-патриотические игры и соревнования для мальчи- ков. Таким образом, для успешной реализации перечисленных выше направлений патриотического воспитания в нашей школе созданы все необходимые условия. Для реализации наших проектов по па- триотическому воспитанию мы широко привлекаем родителей уче- ников, так, в школе традиционно проводятся такие праздники как «День Матери», «Защитники Отечества», «День семьи» с участие родительской аудитории. Используемый в школе комплекс педаго- гических условий в рамках уроков истории, а также мероприятий внеурочной деятельности эффективен для формирования у школь- ников патриотических и гражданских качеств личности.

Библиографический список 1. Буторина Т.С., Овчинникова Н.П. Воспитание патриотизма средства- ми образования. СПб., 2004. 2. Лебедева О.В. Классные часы и беседы по воспитанию гражданствен- ности: 5–10 классы. М., 2005.

L.V. Smozhevskih Deputy Director on educational work MKOU Gaёvskaya High School, (Irbitsky district, v. Gayev, Russia) E.E. Popova Teacher of history and social science MKOU Gaёvskaya High School, (Irbitsky district, v. Gayev, Russia)

289 FROM THE EXPERIENCE OF PATRIOTIC EDUCATION IN GAЁVSKOY HIGH SCHOOL

The conditions and results of patriotic education in Gaёvskoy osnovsnoy secondary school for the past eight years. The technology, methods and forms of patriotic education. Conclusions about the need for further work in this direction. Key words: patriotic education of pupils, methods to achieve

М.В. Стурикова* ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ НА ЯЗЫКОВЫХ ДИСЦИПЛИНАХ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ

В статье рассматривается проблема воспитания патриотизма учащихся школы и вуза на языковых дисциплинах. Обоснована актуальность выбранной темы и значимость воспитания патри- отизма у школьников и студентов. Автор считает, что значение учебной дисциплины «Русский язык» в воспитании патриотизма обучающихся велико вследствие того, что именно на этой дисци- плине происходит не только привитие любви к родному языку, но и осмысление человеческих ценностей, формирование лично- сти. Для достижения этих целей используются разнообразные формы и методы работы, а также богатый, разнообразный ди- дактический материал: упражнения, диктанты, изложения, со- чинения и др. Ключевые слова: патриотическое воспитание, патриотизм, язы- ковые дисциплины, дидактический материал, публичное выступле- ние.

Воспитательная работа представляет собой неотъемлемую часть образовательного процесса и в школе, и в вузе. В условиях совре- менных реалий среди множества направлений воспитательной ра- боты особое внимание уделяется патриотическому воспитанию, его сущности, формам и методам. Этому направлению педагогической деятельности в последнее время посвящено большое количество ис- следований [2, 3, 4, 5, 7, 8, 11].

* Стурикова Марина Владимировна – кандидат педагогических наук, старший преподаватель Российского государственного профессионально-педагогическо- го университета, учитель МБОУ СОШ № 131. Екатеринбург, Россия; sturikova_ [email protected] 290 С давних времен люди осознавали глубокую значимость патри- отизма в воспитании учащихся, указывали на формирующее вли- яние патриотизма в процессе личностного становления человека. В словаре по этике находим такую дефиницию термина «патриотизм» – отечество, «нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, пре- данность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление за- щитить интересы родины» [10, c. 252]. По мнению К. Д. Ушинского, патриотизм является не только важ- ной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к оте- честву, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу челове- ка и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» [12, с. 160]. Патриотическое воспитание – это сложное социально-педаго- гическое явление, которое может рассматриваться в нескольких аспектах [6]: передача накопленного опыта последующему поколе- нию, целенаправленно организованная подготовка учащегося к тру- ду на благо Отечества, фактор формирования и развития личности, комплекс целей и задач, «определяемых ценностями различного уровня, от общечеловеческих и государственных до личностных, и сложная управляемая система, включающая множество взаимосвя- занных элементов» [2]. Содержание патриотического воспитания граждан Российской Федерации базируется на целом ряде общечеловеческих, нацио- нально-государственных, профессиональных и личностных ценно- стей [6], важнейшей из которых является патриотизм, который мы относим не только к разряду национально-государственных, но и к области общечеловеческих ценностей. Патриотизм – это в первую очередь любовь к Отечеству и готовность подчинить его интересам свои частные интересы, гордость достижениями и культурой своей Родины, желание сохранять её характер и культурные особенности и идентификацию себя с другими членами общества. Практическое осуществление патриотического воспитания – комплексная пробле- ма, важнейшие нормативно-правовые акты, в которых закреплены основы патриотического воспитания [1]. Одним из определяющих документов является Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы», утвержденная постановлением Правительства Российской Федера- ции № 795 от 05 октября 2010 года. 291 Отметим, что она направлена на формирование государственно- го патриотизма, который понимается как чувство верности своему Отечеству, готовность к выполнению гражданского долга и консти- туционных обязанностей по защите интересов Родины, однако при- оритет государственного патриотизма вовсе не предполагает забве- ния всех остальных его составляющих, среди которых выделяются эмоционально-чувственная, активно-деятельностная, духовно-цен- ностная [1]. В одном из посланий Федеральному Собранию В. В. Путин го- ворил о том, что в современном российском обществе произошла утрата духовных скреп, среди которых выделяются милосердие, взаимопомощь, нравственные запреты и мировоззрение. Президент акцентировал внимание на невозможности качественного обучения без воспитания и выражал надежду, что российская интеллигенция в лице преподавателей вузов, школьных учителей будет способ- ствовать становлению нравственного, гармоничного человека, от- ветственного гражданина и патриота России [9]. Важнейшими направлениями патриотической работы в Про- грамме признаны сохранение памяти о народном подвиге в годы Великой Отечественной войны, развитие чувства гордости за нашу страну. Воспитание учащихся в духе патриотизма рассматривается на- шим правительством как основа развития личности, значит, вос- питание учащихся как патриотов и граждан России должно прони- зывать всю систему школьного и вузовского образования, при этом задачей современного преподавателя становится проведение такой работы в рамках своего предмета. Преподаватели языковых дисциплин в школе (русский язык, иностранный язык, речь и культура общения, литература) и вузе (русский язык и культура речи, иностранный язык, культура речи и деловое общение, риторика, межкультурная коммуникация) много времени уделяют воспитанию патриотизма учащихся и студентов на своих занятиях посредством изучения соответствующих текстов или создания своих. Значение учебной дисциплины «Русский язык» в воспитании па- триотизма обучающихся трудно переоценить, т.к. именно на этой дисциплине происходит не только привитие любви к родному языку, но и осмысление человеческих ценностей, формирование личности. Для достижения этих целей используется богатый, разнообразный дидактический материал: упражнения, диктанты, изложения, сочи- 292 нения и др. Воспитание любви к родному языку – это высшее прояв- ление патриотизма. При изучении различных тем на занятиях по русскому языку можно использовать пословицы, которые имеют большое воспита- тельное значение: будь не только сыном своего отца – будь и сыном своего народа; человек без родины – что соловей без песни; родная земля и в горсти мила; на чужой стороне родина милей вдвойне; на чужбине и калач не в радость, а на родине и чёрный хлеб в сладость; дым отечества светлее чужого огня; дома и стены помогают; чужби- на – калина, родина – малина и др. Патриотизм проявляется в умелом обращении с русским языком: в соблюдении норм письменной и устной речи. Так, в Российском госу- дарственном профессионально-педагогическом университете тради- ционным стал конкурс оратора, который проводится сначала в группах на занятиях по языковым дисциплинам, а затем между вузами, при этом конкурс приобретает статус международного, т.к. в нем принима- ют участие российские и иностранные студенты, которые выступают с речью на актуальные патриотические, морально-нравственные темы. Студенты показывают свою способность строить аргументированное выступление публицистического стиля. Устное выступление выявляет умение студентов не только отбирать нужный материал, но и строить аргументирующую речь: выдвигать тезис, подбирать аргументы из художественной, научной литературы, СМИ или витагенного опыта. В процессе выступления студент показывает умения публично дока- зывать свою позицию, при этом развивает многие психологические ка- чества, необходимые будущему специалисту: толерантность, мобиль- ность, доброжелательность, позитивность и т.д. Темы для публичного выступления формулирует преподаватель или студенты: «Я русский бы выучил только за то…», «Герой нашего времени», «Российское образование самое лучшее», «Реализовать свои способности я могу только в России», «Я русский и горжусь этим» и др. Ежегодно студенты вместе с преподавателями кафедры русского и иностранных языков участвуют в Международных научно-прак- тических конференциях «Актуальные проблемы теории языка, страноведения и методики преподавания» и «Социокультурное пространство России и зарубежья: общество, образование, язык», воспитательной целью которых является «формирование разносто- ронне развитой личности, ее мировоззрения, чувства патриотизма и национального достоинства» [11, с. 148]. По результатам конферен- 293 ций издаются сборники, в которых представлены статьи из области русского языка, литературы, методики преподавания языковых дисциплин. В процессе подготовки к конференции студенты прово- дят огромную исследовательскую работу: изучают научные публи- кации, анализируют собранный материал. Таким образом, на языковых дисциплинах в школе и вузе проис- ходит воспитание патриотизма учащихся, формирование развитой личности посредством использования различных форм и методов.

Библиографический список 1. Аббасов А.М., Бакович М.Н. и др. Государственно-патриотическое вос- питание военнослужащих в военном вузе. Воронеж, 2009. 2. Власова Н.А. О сущности и формах патриотического воспитания на за- нятиях по русскому языку в военном вузе // Вестник Воронежского инсти- тута МВД России. 2011. № 2. С. 198–204. 3. Гамбург Е.Я. Гражданско-патриотическое воспитание школьников средствами историко-краеведческого факультативного курса // Воспита- ние школьников. 2009. № 9. С. 24–26. 4. Диловаршоев Р.С. Сущность взаимосвязи физического и патриотиче- ского воспитания молодежи в условиях инновационной деятельности вуза // Вестник Таджикского технического университета. 2013. № 2 (22). С. 151–153. 5. Егошина Н.Г. Интернациональное воспитание как важная составляю- щая процесса патриотического воспитания молодежи // Актуальные про- блемы гуманитарных и естественных наук. 2012. № 4. С. 218–223. 6. Калюжный А.С. Общее содержание воспитания военнослужащих. Н. Новгород, 2004. 7. Киржаев С.Б., Зёлко А.С. Методы активного обучения в системе патри- отического воспитания в вузе // В мире научных открытий. 2014. № 7 (55). С. 56–69. 8. Кобозева Е.В. Государственная символика как средство патриотиче- ского воспитания школьников // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. 2008. № 45. С. 43– 46. 9. Послание Президента РФ В. В. Путина Федеральному Собранию РФ от 12 декабря 2012 г. Доступ из информ.-правового портала «Гарант». Режим доступа: http://www.garant.ru /hotlaw/federal/4360871 10. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. 5-е изд. М., 1983. 11. Сбитнева Н.Н. Патриотическое воспитание в военном вузе на инте- грированных занятиях по иностранному языку // Сборники конференций НИЦ «Социосфера». 2013. № 9. С. 148–150. 12. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. М., 1974. Т. 2.

294 M. V. Sturikova Candidate of pedagogical Sciences, The Russian state professional- pedagogical university, teacher of secondary school № 131, (Yekaterinburg, Russia)

PATRIOTIC EDUCATION OF STUDENTS ON LANGUAGE COURSES IN SCHOOL AND UNIVERSITY

The article discusses the problem of the education of patriotism students in school and University language disciplines. The urgency of the chosen theme and the importance of fostering patriotism among schoolchildren and students. The author believes that the value of discipline «Russian language» in the patriotism of the students is high due to the fact that this discipline is not only instilling love for the mother tongue, but also the understanding of human values, the formation of personality. To achieve these objectives uses a variety of forms and methods of work, as well as a rich, varied teaching materials: exercises, dictation, narration, and other essays. Key words: patriotism, patriotism, language of the discipline, teaching materials, public speaking

Е.В. Ткаченко* ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ

Практическая функция культуры межнационального обще- ния – способствовать укреплению дружбы и сотрудничества между народами. Чтобы освободиться от предрассудков про- шлого в мировоззрении и в чувствах, необходимо разобраться и в вопросах истории. В рамках предмета «Немецкий язык» уче- ник, интересующийся историей родного города, занимался ис- следовательской работой по теме: «По следам немецкой истории в родном крае». Ключевые слова: культура межнационального общения, пробле- ма иностранных военнопленных в СССР, духовно-нравственный по- тенциал нации, обмен социальным и культурным опытом

* Ткаченко Елена Владимировна – учитель немецкого языка МАОУ «Еврогимна- зия», Ревда, Россия; [email protected] 295 Характерный для конца 21 века процесс глобализации заста- вил по-новому взглянуть на международное сотрудничество как на важнейшую проблему современности. Облик мира, вступившего в третье тысячелетие, радикально меняется. К числу глубоких из- менений следует отнести сближение стран и народов, усиление их взаимодействия, межнациональное общение. Культура межнацио- нального общения является органической составной частью духов- ной жизни общества, его культуры, в частности культуры человече- ских отношений в целом. И теоретическая, и практическая функции культуры межнационального общения – способствовать укрепле- нию дружбы и сотрудничества между народами, воспитывая такт и взаимоуважение людей разных национальностей. Наверно, чтобы уметь освободиться от предрассудков прошлого в мировоззрении и в чувствах, необходимо разобраться и в вопросах истории. Поэтому в рамках предмета «Немецкий язык» я предложи- ла ученику, интересующемуся историей родного города, поработать над проектом «По следам немецкой истории в родном крае». «В отечественной истории существуют страницы прошлого, ко- торые до сих пор не получили достаточного освещения. К таковым можно отнести проблему иностранных военнопленных в СССР. И в истории Ревды и Дегтярска есть отдельная страница – известная и неизвестная одновременно. Можно и не вспоминать о ней, но тогда история города будет неполной. Кроме того, необходимо обеспечить поиск, благоустройство и сохранность воинских захоронений, так как необходимо нести память о прошлом в будущее», – именно так думает ученик нашей гимназии Фатеев Андрей, который уже два года занимается вопросом пребывания немецких военнопленных в Ревде и Дегтярске. В своём проекте гимназист рассказывает о со- ставе военнопленных, их материально-бытовом положении, трудо- вой деятельности и воспоминаниях очевидцев. Во время работы над проектом был разработан туристический маршрут по местам про- живания и работы пленных немцев, венгров, австрийцев Первой и Второй мировых войн в этих городах. Как-то ученику был задан вопрос: «Будет ли интересен этот маршрут?» Оказалось, что данный маршрут стал интересен всем, кто интересуется историей, даже иностранным гражданам, которые находились в те годы в лагерях, либо их родным, а также тем, чьи родственники погибли в этих местах. В ноябре 2012 г. Андрей давал интервью областному телевидению. А спустя год на почту «Еврогимназии» пришло письмо от продюсера 296 фильма «Escape from Siberia» Полины Пруто из Франции. Она зани- малась подготовкой французского фильма о военнопленных времен Первой мировой войны в России, на Урале. Для съемок в фильме они искали Андрея Фатеева. Оказалось, что режиссер фильма Людовик Пето находился в Екатеринбурге, и он хотел встретиться с Андреем, чтобы взять у него интервью и попросить провести для него экскур- сию. «Вкратце история фильма такова: дед главного героя и режис- сера Lou Petho был одним из венгерских военнопленных, попавших в сибирские лагеря в 1915 году. Пешком прошел Сибирь, Урал и вер- нулся домой в Будапешт. Режиссер идет «по дедовским стопам» и снимает документальный фильм о феномене памяти». Встреча попала на день рождения Андрея Фатеева. Режиссёр Людовик Пето приезжал к Андрею домой, был с ним и его друзьями в пиццерии, посетил гимназию, взял у Андрея интервью, прошёл по некоторым местам экскурсионного маршрута, разработанного Ан- дреем по г. Ревда, и вечером праздновал с ним его день рождения! Французский режиссёр был приятно поражён русским гостепри- имством и толерантным отношением к очень «непростым вопросам» пребывания военнопленных в России. В беседе с французским режиссёром все стороны пришли к мне- нию, что для того, чтобы в нашем сложном мире оставаться самим собой, нужно пытаться освоиться в «чужой» культуре, не теряя сво- ей собственной. 2014 г. принёс новые знакомства. Через интернет мы нашли коорди- наты бывшего немецкого военнопленного Хайнца Майера, сидевшего на Урале и, в том числе, в Ревде. Он уже несколько раз после войны бы- вал в России, приезжал на встречи ветеранов в г. Волгоград. Его отзывы о том времени сдержанные, но не агрессивные. Он считает, что «целое поколение было безвинно подчинено неизменным принуждениям, ко- торые вряд ли понимает будущее поколение и поднимает человечество против их отцов и дедов, хотя эти благодетели человечества, рождён- ные бы в то время, не действовали бы иначе». При общении с Х. Майер возникло взаимопонимание. Мы переписывались с ним, осознавая сте- пень вины фашизма. Господин Майер, уже в преклонном возрасте (94 года), желал нам успехов в работе, передавал привет городу Ревда. И переписка с бывшим военнопленным убедила нас, что под- линная культура межнационального общения, взаимодействия и сотрудничества народов может возникнуть только на основе рас- крытия духовно-нравственного потенциала каждой нации, обмена социальным и культурным опытом. 297 Библиографический список 1. Культура межнационального общения // Крысько В.Г. Этнопси- хологический словарь. М., 1999. Режим доступа: http://vocabulary.ru/ dictionary/1067/word/kultura-mezhnacionalnogo-obschenijahttp:// otherreferats.allbest.ru/sociology/00170308_0.html

E.V. Tkachenko Teacher of the German language MAOU «Evrogimnasija» (Revda, Russia)

THE CREATION OF A CULTURE OF INTERETHNIC COMMUNICATION STUDENTS

The practical function of culture of interethnic communication is to contribute to strengthening friendship and cooperation between peoples. To be free from the prejudices of the past in the mindset and feelings, you need to understand and the questions of history. In the framework of the subject «German» student interested in the history of his native city, was engaged in research work on the topic «traces of German history in his native land». Key words: culture of interethnic communication, the issue of foreign prisoners of war in the USSR, spiritual and moral potential of the nation, the exchange of social and cultural experience

А.В. Трофимов* ПАТРИОТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ПОВЕДЕНИЯ УРАЛЬСКОГО НАСЕЛЕНИЯ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Проявления патриотизма уральского населения в годы Великой Отечественной войны рассмотрены через призму моделей экономи- ческого поведения. В жанре микроистории использованы архивные документы. Ключевые слова: патриотизм, модели поведения, микроистория, уральское население.

Обращение к константам исторической памяти, составляющим матрицу ценностного восприятия истории Великой Отечественной * Трофимов Андрей Владимирович – доктор исторических наук, профессор ка- федры общей и экономической истории Уральского государственного экономического университета, Екатеринбург, Россия; [email protected] Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ, проект № 14–11–66006 298 войны, актуализируется не только 70-летним юбилеем Победы, но и обострившейся необходимостью идентификации современного российского социума в условиях разрастающегося геополитиче- ского кризиса. Как известно, ценности, присущие обществу, реа- лизуются в социальных практиках, поэтому важным индикатором проявлений патриотизма являются экономические представления и поведенческие модели населения. Под «экономическими пред- ставлениями» населения понимается комплекс субъективных пси- хологических установок, включающий отношение граждан к соб- ственности, богатству, бедности, труду и другим экономическим категориям, а также определяющих специфику личного выбора в сфере потребления. В свою очередь, «экономические стратегии» или «экономические модели поведение» населения определяются, как деятельность граждан, являющуюся следствием рационально- го выбора, обусловленного состоянием экономического сознания, традициями и социальными стереотипами индивидов и групп, и реализуемую в социально-экономической сфере (системе эконо- мических и социальных институтов, практиках повседневной де- ятельности). Великая Отечественная война явилась испытанием на прочность не только для каждого живущего тогда в стране человека, но и для существующих ценностных стратегий и практик поведения. Стан- дарты развития в парадигме построения социализма сменились стандартами выживания, а мобилизационные модели поведения, востребованные и реализованные в полной мере в военные годы, имели свою специфику на Урале – важнейшем тыловом регионе страны. Обратившись к архивным документам и документальным свидетельствам, проиллюстрируем лишь некоторые аспекты кон- кретных проявлений патриотизма, в контексте социальных практик и моделей поведения уральского населения, патриотический вектор которых складывался в Великую Победу. Как известно, Урал в годы войны в короткие сроки превращался в мощную военную базу, становился плацдармом передислокации оборонной промышленности и больших масс населения в восточные районы страны, тем самым выполнял важную роль в геополитиче- ской стратегии войны. Так, завод № 214 эвакуировался в г. Сверд- ловск в октябре 1941 г. и прибыл по месту назначения в начале но- ября, в декабре он уже давал продукцию. Обратим внимание на то, какие меры применялись на заводе для увеличения количества и улучшения качества, производимой продукции. «Контролер Берина 299 25 декабря 1941 г. в момент напряженной работы цеха по сдаче гото- вой продукции ушла с работы сразу после окончания рабочего дня и не осталась работать сверхурочно, этим самым приостановила сда- чу готовой продукции. На другой день перед ее рабочим местом был вывешен плакат-летучка: «Позор контролеру Бериной, сорвавшей сдачу готовой продукции для фронта 25.12.1941 г.». в последующие дни тов. Берина. Осознавшая свой нехороший поступок, не только не уходила домой, пока не выполнит суточного задания, но и старалась перевыполнить его… В механическом цехе рабочий Кузнецов сорвал суточное задание в гравировке диске одного из изделий. Была вы- вешена летучка: «Позор гравировщику Кузнецову, сорвавшего вы- полнение суточного задания шкалы». Этот плакат резко подейство- вал на сознание Кузнецова. Он буквально на другой день с первого часа работы сам подобрал необходимый инструмент, проверил и ис- правил приспособление, тов. Кузнецов ежедневно стал перевыпол- нять норму не менее 160%»1. Очевидно, что подействовала не только наглядная агитация («летучки»), но и доминирующие представле- ния среди самих рабочих о необходимости добросовестного труда в военных условиях. Необходимость рационального и эффективного использования трудовых ресурсов осознавалась не только на уровне руководства отраслей и предприятий, но и на уровне низовых руководителей. Обратимся к двум разным ситуациям, составляющим общий сюжет. Первая ситуация. Заместитель секретаря партбюро цеха МХ–2 Кировского завода Матвеев в феврале 1942 г. обращал внимание на нерациональное использование трудармейцев на производстве. Он писал: «Сейчас в Челябинск из Свердловской области прислана партия мобилизованных в возрасте до 48 лет. Эти люди все были в свое время сняты с военного учета. Сейчас они мобилизованы в тру- дармию. Часть из них попала работать к нам в цех. Что они делают в цеху? Их используют как чернорабочих. Их надо кормить, поить, одевать и дать жилище. А пользу они приносят очень маленькую. Пройдет очень много времени, месяца три-четыре, пока кто-либо из них сможет работать на станке, да и сможет ли? Большинство из них взято из колхозов, а мы сейчас в цеху подбираем людей для посылки в колхозы, причем предварительно пропускаем их через сельскохо- зяйственные курсы. К чему все это? Зачем людей сняли из деревень и обучают на производстве, а с производства отправляют в колхозы? Гораздо проще не брать из колхозов инвалидов. Они в колхозах при- 1 Общество и власть. Российская провинция. Свердловская область. Документы и материалы. Т. 2. 1941–1985. Екатеринбург, 2006. С. 71. 300 несут больше пользы. Приближается посевная кампания. В колхо- зах нужны люди, знающие сельское хозяйство, а они зря болтаются в городе, не принося существенной пользы». Причину такого поло- жения дел Матвеев видел в том, что «тут работает вражеская рука, которая желает подорвать снабжение рабочих продовольствием, и тем обессиливает работу на производстве»1. Вторая ситуация. Председатель колхоза им. Калинина Махнев- ского района Свердловской области С.С. Норицын сообщал народно- му комиссару земледелия СССР А.А. Андрееву, что в течение трех лет войны колхоз передал фронту 15 лучших лошадей и к началу 1944 г. осталось только 3 лошади, с которыми нужно освоить 94 га покосов, обработать 125 га пашни и убрать урожай с 82 гектар. В кол- хозе же всего было 4 женщины, 4 подростка и 4 престарелых муж- чины и один инвалид 2 группы. При этом, писал он: «мы колхозники трудимся не покладая рук и при помощи МТС, план сева выполнили на 101%, пары подняли полностью, сенокосы освоили, силос заложи- ли и приступили к уборке ржи своевременно. Нисколько не преуве- личивая наш колхоз не в последних, а в передовых рядах колхозов района… Но несмотря на все это и предугадывая стоящие трудности впереди, а так же учтя что мы должны развивать сельское хозяйство Урала, мы убедились, что при трех лошадях (мы не говорим о людях, которые на все способны) не сможем двигаться вперед, а неминуемо хозяйство придет в упадок. Я прошу Вас т. нарком оказать нашему колхозу возможное содействие или указать путь восстановления конского поголовья или его приобретения». Исполком Облсовета со- общил председателю колхоза, что завоза рабочих лошадей в насто- ящее время в колхозы не производится и поручил оказать колхозу максимальную помощь во время проведения сельскохозяйственных работ силами МТС2. Война обнажила не только патриотические чувства людей, но и привела к ожесточению нравов, способствовала девиантному пове- дению. В архивных документах зафиксировано сложное положение с обеспечением продовольствием, вскрываются существенные не- достатки в организации и качестве общественного питания на про- мышленных предприятиях. Так, Трубникова с Ново-Тагильского металлургического завода в октябре 1941 г. пишет: «С каждым днем питание в столовых ухудшается. Если в сентябре были в столовых

1 Объединенный государственный архив Челябинской области (ОГАЧО). Ф. П–124. Оп. 1. Д. 291. Л. 101. 2 Государственный архив Свердловской области (ГАСО). Ф.88 р. Оп. 1. Д. 5351. Л. 14, 16. 301 обеды из двух блюд, то в октябре в столовых можно пообедать только из одного блюда. Жиров совершенно никаких – суп лапша… В отно- шении питания настроение у рабочих неважное. По адресу руководи- телей питания можно услышать нехорошие отзывы..»1. Вместе с тем, как вспоминал Я.Е. Гольдштейн, работавший в годы войны на леген- дарном «Танкограде» (Челябинск), «на заводе вопрос с питанием ре- шался строго дифференцировано. «Пирамида» выглядела следующим образом. Верхушка завода питалась в любое время суток в небольшом зальце около приемной директора. Водка, коньяк здесь не исчезали. На закуску бывали красная рыба, икра, иные деликатесы. Главные специалисты и начальники ведущих цехов пользовались столовой «литера А»… Тут было скромнее, но достаточно сытно и разнообраз- но. Заместители начальников цехов, начальники цеховых техбюро и лабораторий… были прикреплены к столовой «литера Б»… Рядовые технологи, исследователи пользовались цеховыми столовыми и пе- риодически в виде поощрения получали талоны УДП (усиленное до- полнительное питание)» [1, с. 134]. Наличие иерархии в снабжении и распределении вступало в противоречие с уравнительными представ- лениями, характерными для значительной части рабочих и служа- щих. В данном контексте обратим внимание на то, что в годы войны рабочие не только боялись (как это представлено в ряде современных публикаций и фильмов о войне) тоталитарного режима власти, а на- против, писали письма в центральные органы об «оргиях» начальства, «банкетах», «пирушках, где «разбазаривались» продукты: «на фронте рекой льется кровь, а здесь водка», «кто воюет, а кто пирует» [2, с. 103]. Доминировавшие в сознании и социальном поведении уральцев в годы войны представления о необходимости сплочения и напря- жения всех сил для борьбы (на фронте и в тылу) с врагом, добросо- вестного труда, жертвенности, сочетались с представлениями о не- обходимости справедливого распределения дефицитных ресурсов и становились основой патриотичных моделей поведения, обеспечив- ших общую Победу.

Библиографический список 1. Гольдштейн Я.Е. Откровенно говоря. Воспоминания, размышления. Челябинск, 1995. 2. Соловьева В.В. Государственное распределение продовольствия в СССР в 1941–1945 гг. (на примере промышленных предприятий Урала) // Уральский исторический вестник. 2009. № 3.

1 Общество и власть. Российская провинция. Свердловская область. Документы и материалы. Т. 2. С. 46–47. 302 A.V. Trofimov Doctor of historical Sciences, Professor of the Department of General and economic history of the Ural state economic University (Yekaterinburg, Russia)

PATRIOTIC BEHAVIORS OF THE URAL POPULATION IN THE GREAT PATRIOTIC WAR

Manifestations of patriotism Ural population in the great Patriotic war viewed through the prism of models of economic behavior. In the genre of micro history used archival documents. Key words: patriotism, behaviors, micro-history, the Ural population

303 РАЗДЕЛ VI. ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА В СОВРЕМЕННЫХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯХ ИСТОРИИ: ПРОБЛЕМЫ И ДИСКУССИИ

А.В. Болдырев* БЕЛЛЕТРИСТИКА РЕЗУНА-СУВОРОВА – ИЗОЩРЕННОЕ ОРУЖИЕ ХОЛОДНОЙ ВОЙНЫ

Проанализированы беллетристические произведения прожива- ющего в Великобритании публициста Владимира Резуна, пишущего под псевдонимом Виктор Суворов. Сделан вывод о внедрении в со- знание россиян не соответствующих историческим данным теорий и параллельным уводом от ответственности как лиц виновных в дра- матических событиях середины XX в., так и самого автора произ- ведений. Поставлена под сомнение идеологическая обоснованность общей концепции, выдвинутой упомянутым публицистом. Ключевые слова: «Контроль», «Выбор», «Змеед», Сталин, Троц- кий, Владимир Резун, Виктор Суворов

Особенностью холодной войны» является её видимое отсутствие. Если война горячая имеет видимый ущерб, видимую агрессию и видимого агрессора, то холодная нет. Де-юре она не объявлена. А де-факто – война ведется на нашей территории, в нашем доме, в наших головах. А поскольку видимого нападения нет, то нет и фор- мального ответственного. Имя Резуна-Суворова широко известно в России, особенно в кругах людей, профессионально или любитель- ски занимающихся историей. Здесь я сразу хотел бы определиться с терминологией. Имя Александра Васильевича Суворова, его жизнь, посвященная ратному служению Отечеству являются символами нашей воинской славы. Выбор такого псевдонима категорически не совместим с той деятельностью, которую вел и ведет проживающий в Англии Владимир Резун. Однако у большого количества людей его книги ассоциируются именно с псевдонимом Виктор Суворов. Поэ- тому я буду обозначать автора как Резун-Суворов. В начале 1990-х гг. он буквально ворвался в литературное про- странство СССР-России сначала с «Аквариумом», потом с «Ледоко- лом». Каждая книга – взрыв в мозгах. Особенно расшатанных либе- ральной пропагандой конца 1980-х – начала 1990-х годов. Он давил

* Болдырев Андрей Валентинович – Участник Челябинского отделения Россий- ского Военно-Исторического Общества, Челябинск, Россия; [email protected] 304 на очевидные факты. Я проверил выборочно факты, что он в «Ле- доколе» и «Дне М» приводит. Совпали. Например, военно-морская база в Пинске имеется на карте с ситуацией на 22 июня 1941-го г. в «Воспоминаниях и размышлениях» Г.К. Жукова. Так и возникает иллюзия реальности и соблазн верить ему и дальше Публицистика Резуна-Суворова, - называть его работы историческими не рискну, - предмет особого разговора. Но если Резуна-Суворова – публициста можно привлечь к ответственности, уличить в полуправде, тенден- циозном подборе фактов, том, что он «забыл» некоторые события, то Резуна-Суворова – беллетриста практически невозможно. Белле- тристика интересна тем, что позволяет увлечь читателя сюжетом, создать иллюзию реальности, внедрить в сознание некую идею. Но при этом автор уходит от ответственности, прячется за формули- ровку «художественный вымысел». Итак. Во второй половине 1990-х ряд книг Резуна-Суворова по- полнился беллетристикой в исторических интерьерах: «Контроль», «Выбор», а в 2011 г. вышел в свет «Змееед». Отличает эти книги лихо закрученный сюжет, насыщенный кровавыми интригами в высоких властных сферах. Похождения суперменов и суперженщин, демон- стрирующих феноменальную память, сверхчеловеческие физиче- ские возможности. Громкие имена 1930-х годов. А также щекочущие нервы обывателю подробности работы секретных служб с расстре- лами, пытками, подслушкой, слежкой и т.п. Сюжет – дело важное. Но измени имена героев, помести действие, на сто лет раньше или пятьдесят позже, и получится ничем особо не примечательный бое- вик. Изюминка Суворова-Резуна – реалистичность. Места действия узнаваемы. Мелькают наши города, улицы, названия наших заво- дов, учреждений. Действующие лица носят имена и фамилии, дей- ствительно живших людей. И людей известных. У многих частич- но похожи биографии. Именно действующие лица придают книгам ощущение невероятной реалистичности. Но реальны ли эти герои? Какое они имеют отношение к действительности? Оказалось, что реальных героев в художественных книгах Резу- на-Суворова нет. Только полувымышленные и вымышленные. По- лувымышленные – это Сталин, Берия, Ежов, Ягода, Буланов, Пере- сыпкин и др. Люди с такими именами и фамилиями реально жили в это время и даже занимали посты, упомянутые в книгах. Местами и дела их совпадают. Именно эти детали придают ощущение ре- альности написанному. Но только отдельные детали. Именно эта полуправда позволяет автору формировать в сознании читателя 305 выгодный ему образ реального исторического лица. Вымышленные персонажи - это Анастасия Стрелецкая (Жар-птица), Сей Сеич – спецпроводник спецпоезда, Ширманов, Люська-сыроежка и др. Невозможно судить, жили они реально или нет, имеется реальный прототип или это собирательный образ. Особняком стоит вымыш- ленный персонаж – Холованов Александр Иванович. Он явно по- ходит на реального человека. Более того, автор прямо намекает на кого, чуть-чуть изменив фамилию и отчество. Далее мы остановимся на нем подробнее. Есть еще вымышленные, с намеком на реальных. Например, бериевский подчиненный Кабалава. В подчинении Берии состояли Кобуловы, Богдан и Амаяк. Их карьера окончилась вместе с карьерой Берии. Фамилия и место службы отдаленно похожи. Но только похожи и только отдаленно. Давайте посмотрим на персонажей более подробно. Вот главный злодей в «Контроле» и «Выборе» Николай Ивано- вич Ежов – персонаж полувымышленный. Да, реальный Ежов был Генеральным комиссаром Государственной безопасности, да, воз- главлял НКВД, потом НКВТ (наркомат водного транспорта). Был секретарем ЦК ВКП (б). Это так. А вот Ежов – глава заговора в НКВД – вымысел. Наркомом внутренних дел Ежов реальный на- значен 1 октября 1936 г., а смещен 9 декабря 1938 года. До этого рабо- тал в структурах далеких от НКВД, например в Комиссии партий- ного контроля, Орграспредотделе ЦК ВКП (б), других партийных органах. Сможет ли за два года человек настолько войти в плоть и кровь такой весьма специфической организации как НКВД, чтобы навербовать сторонников и организовать заговор? Причем заговор с целью захвата власти в стране. Резун-Суворов нам говорит: «Так это Сталин главный Сатана. Он Ежова в НКВД запустил, чтобы он там с негодяями-чекистами расправился. А когда дело сделал – в расход его.» Сразу возникает целый ряд вопросов: Во-первых, за- чем такого ценного, а главное своего, кадра «в расход»? Его наобо- рот надо переместить на другой ответственный пост. Само его при- сутствие должно поднять уровень дисциплины, исключить даже мысли о каком-то заговоре. Во-вторых, как Матвей Берман, Миха- ил Фриновский, Яков Серебрянский и другие опытнейшие сотруд- ники ЧК-ОГПУ-НКВД могли поддаться на провокацию? Могли ли они подпустить к себе выходца из партаппарата? Прежний нарком НКВД Генрих Ягода был смещен с поста в сентябре 1936 года. 28 марта 1937 г. арестован, 15 марта 1938 г. расстрелян. То есть прак- тически всё время, пока Ежов возглавлял НКВД, он находился во 306 внутренней тюрьме НКВД и служил живым напоминанием, что бу- дет с теми, кто пойдет против власти, какой бы пост не занимал. Невероятно, чтобы в такой обстановке кто-то даже допустил бы саму мысль о возможности организации заговора, тем более с по- сторонним. Мало того, составить план и почти привести его в дей- ствие. Добавим сюда личные качества Ежова. Вот как о нем писал его бывший начальник И.М. Москвин: «Я не знаю более идеального работника, чем Ежов. Вернее не работника, а исполнителя. Пору- чив ему что-нибудь, можно не проверять и быть уверенным – он всё сделает. У Ежова есть только один, правда, существенный не- достаток: он не умеет останавливаться. Иногда существуют такие ситуации, когда невозможно что-то сделать, надо остановиться. Ежов – не останавливается. И иногда приходится следить за ним, чтобы вовремя остановить…» Исполнитель – человек ценный и не- обходимый в любом деле. Однако исполнитель не может сам сгене- рировать процесс. Это другой склад ума и характера. А вот чужую волю выполнить и перевыполнить он мог. Чью? Сталина? Верится с трудом. О том, как приняли бы в заговор ставленника Сталина со- трудники НКВД, мы сказали выше. Тогда если не Сталина, то чью? Таким образом, получается, что Николай Иванович Ежов дей- ствительно возглавлял НКВД. Но возглавлять заговор не мог в принципе. Персонаж полувымышленный. Возникает вопрос. Зачем Резун-Суворов выводит Ежова на первый план? Не хочет ли скрыть кого-то реального? Связист майор Терентий Пересыпкин. Реального Пересыпкина звали Иван Терентьевич. В мае 1939 г. он возглавил Наркомат связи, сменив на этом посту Матвея Давыдовича Бермана. Но до этого он в Наркомате связи у Бермана не работал, а был военным комиссаром Научно-исследовательского института связи РККА. Так что общего у книжного Пересыпкина и Пересыпкина реального фамилия и на- значение наркомом связи. Еще один полувымышленный персонаж. Но, добавляющий ощущения реальности. Сам по себе заговор чекистов-связистов выглядит нереальным. Бермана с наркомата связи сняли в мае 1939 г., а Ежова сняли с НКВД в декабре 1938 года. По книгам же Резуна-Суворова выходит наоборот. Сначала прошли аресты осенью 1938 г. в Наркомате связи, а потом арестовали Ежова. Как-то не вяжется. Теперь о Холованове. Был в нашей авиации большой человек – Голованов Александр Евгеньевич. Во время Великой Отечественной войны он командовал Авиацией Дальнего действия. Главный мар- 307 шал авиации. Это его самолеты в 1941 г. бомбили Берлин. С подачи Резуна-Суворова гуляет легенда, якобы Александр Евгеньевич был личным пилотом Сталина, возглавлял его личную тайную полицию и был его закадычным другом1. Даже на поверхностный взгляд, ле- генда вызывает сомнения. Руководитель высокого уровня постоянно среди людей. Вокруг него постоянно присутствует охрана, помощни- ки, секретари, подчиненные. Подойти к нему тайно и остаться неза- меченным практически невозможно, особенно на регулярной основе. Близкий к Сталину человек по определению должен появляться в Кремле, на дачах, других местах, где бывает Вождь, а значит иметь туда пропуск и легальный повод для появления. Следовательно, он должен присутствовать на фотографиях, мелькать в кадрах кино- хроники, упоминаться в документах, советской прессе, мемуарах советской партийной элиты того времени. Ничего этого нет. В конце книги «Змееед» опубликовано несколько фотографий 1930-1940-х годов. Иллюзия реальности, книжной реальности (простите за по- втор) замечательная. Вот только фотографий Голованова рядом со Сталиным в 1930-х гг. нет. И с другими вождями нет. И в Кремле нет. Есть фото 1940-х гг., где он с генеральскими звездами в петлицах, а раньше нет. Если бы такие документы и фотографии имелись, то Резун-Суворов несомненно привел бы их, как подтверждение бли- зости Голованова к Сталину и косвенное подтверждение своего вы- мысла. Зато имеется достаточно свидетелей его работы начальником Восточно-Сибирского управления Гражданского воздушного флота (ГВФ), с центром в городе Иркутске [6]. В 1938 г. газеты писали о нем как о летчике-миллионере, то есть налетавшем миллион кило- метров. Давайте сделаем нехитрый арифметический расчет. Крей- серская скорость самолета ГВФ 1930-х гг. была где-то на уровне 200 км/ч. Нам не нужна высокая точность, только, чтобы оценить, сколь- ко же должен пробыть в воздухе летчик, чтобы налетать миллион километров – 5 тыс. часов, это 208 суток, если непрерывно летать, не садясь на землю. А пилоту нужно отдыхать, готовиться к полетам, разбирать полеты. У него есть семья, дети. На летной работе Алек- сандр Евгеньевич с 1932 года. Получается, миллион километров, он налетал за шесть лет. Когда налётывать километры человеку, зани- мавшемуся темными делами? Сфабриковано? Едва ли. Просто так миллион километров не припишешь, летные книжки ведутся акку- ратно у всех, кто поднимается в небо. Да и зачем товарищу Сталину свое доверенное лицо, начальника личной полиции, на первые поло-

1 См. «День М», гл. 21. Про сталинского буревестника. 308 сы газет выводить, чтобы каждый встречный его узнавал? Газеты ведь не только советские граждане читают. Иностранные разведки нашу прессу внимательно прочитывают. А по книгам Резуна-Суво- рова выходит, что Холованов регулярно бывал заграницей, причем под чужой фамилией. Его запросто могли опознать по фотографиям в советской прессе. Не будем забывать и тот факт, что Александр Евгеньевич руководил Гражданским воздушным флотом в Иркут- ске. Даже если формально, то раз в месяц, а лучше в неделю, нужно появиться на совещании. Приехать, показаться людям и – обратно в Москву или куда-то еще тайными делами заниматься? Кроме того, нужно посещать подчиненные аэропорты. А это время: дни, недели. Даже сейчас перелет из Москвы в Иркутск требует много времени. А тогда? Сильно непохоже, что А.Е. Голованов мог заниматься тай- ными делами. Чисто физически не похоже. Отметим одну деталь. Пистолет у Холованова приметный. Лахти L-35, финского производства. В «Змеееде» товарищ Холованов этим пистолетом размахивает перед ягодовскими чекистами осенью 1936 года. Однако пистолет разработан в 1935 г., в войска поступать начал в 1939 году. Когда успел узнать, изучить, оценить и раздобыть пи- столет Холованов, если сами финны его только-только разработали и в нескольких опытных образцах изготовили? Летчик Голованов участвовал в советско-финской войне и теоретически в 1940 г. мог такой пистолет иметь. А вот Холованов в 1936 г. – верится с трудом. Но это – мелочь. За что же Резун-Суворов так с Головановым поступает? За что из выдающегося летчика и организатора создает образ некоего Ме- фистофеля при сатане-Сталине? В своей книге «Дальняя бомбарди- ровочная» [1] А.Е. Голованов помимо авиации пишет о тех, с кем его сводила военная судьба. В том числе пишет и о Сталине. Со страниц книги перед нами встает не тиран, не маньяк, одержимый мировым коммунизмом, а мудрый руководитель, взваливший на себя груз от- ветственности за страну, патриот своей Родины. Совсем не такой, каким нам хочет его представить либеральная пресса, не говоря уж о западных СМИ. Также он пишет и о Черчилле пишет, причем о таком, что официальному Лондону не хотелось бы делать достояни- ем гласности. Например, о том, как тот напивается и выбалтывает государственные секреты: «Встреча подошла к концу. Все встали. Распрощавшись, Черчилль покинул комнату, поддерживаемый под руки. Остальные тоже стали расходиться, а я стоял как заворожен- ный и смотрел на Сталина. Конечно, он видел, что я все время наблю- 309 дал за ним. Подошел ко мне и добрым хорошим голосом сказал: «Не бойся, России я не пропью. А вот Черчилль будет завтра метаться, когда ему скажут, что он тут наболтал...» Немного подумав, Сталин продолжил: «Когда делаются большие государственные дела, любой напиток должен казаться тебе водой, и ты всегда будешь на высоте. Всего хорошего». – И он твердой, неторопливой походкой вышел из комнаты»[1]. Известно, что А.Е. Голованов долго работал в ЧК. Есть фотогра- фии 1920-х с тремя «шпалами» на петлицах, что позднее соответ- ствовало званию полковника1. Не исключено, что есть еще что-то, за что британская разведка, которая покровительствует Резуну-Суво- рову, может не любить Александра Евгеньевича. Поезд «Спецремстрой». Даже не поезд, а целая система поез- дов, которые ходят по железным дорогам страны со спецгрузами и спецпассажирами на сумасшедшей скорости, ломая графики и рас- писания. При этом остаются в тайне. Этого в принципе не могло быть. Нарком путей сообщения Лазарь Моисеевич Каганович просто обя- зан был выяснить, что происходит в его ведомстве. Кроме того спец- поездам где-то нужно обслуживаться; заправляться топливом, мас- лом, водой. Всё это состоит на учете и проходит по массе документов, начиная от нефтеперегонных заводов и заканчивая железнодорож- ными мастерскими. Участок по обслуживанию также требует места, электроэнергии, бытовок для персонала. Ни как не могла система тайных поездов оставаться тайной. Да и весь «Институт мировой революции», придуманный Резу- ном-Суворовым, не мог оставаться в тайне. Его также нужно снаб- жать, обеспечивать электроэнергией. Такое могло существовать только в фантазии. Но ради чего? И вот тут мы подходим к главному вымыслу Резуна-Суворова. Мировая революция – прерогатива не Сталина, а Троцкого. Он даже термин придумал ни на что не похожий: «Перманентная революция». Сталин наоборот всеми силами боролся с «Перманентной революци- ей». Для этого выгнал Троцкого из страны. Позднее было организо- вано покушение. Его соратники были репрессированы. Кстати, сам Резун-Суворов пишет о тех событиях именно в этом ключе в своей книге «Очищение» [5]. Зачем Сталину заниматься мировой револю- цией, а главного её теоретика из страны выгонять? Вместо этого он сформулировал лозунг построения социализма в отдельно взятой стране, а мировая революция откладывалась на неопределенный 1 До первого присвоения звания подполковник 26 июля 1940-го, званию полковник соответствовали три «шпалы», после – четыре. 310 срок. Фактически отменялась1. Из преамбулы конституции СССР 1924 г. риторика о едином фронте социалистических республик была убрана2. В Конституции 1936-го этих слов уже нет. Зачем убрана? Чтобы потом к ней вернуться? Как объяснить советскому народу и соратникам такой резкий поворот? Получается, что товарищ Сталин – борец за мировую революцию продукт фантазии господина Резу- на-Суворова. Здесь возникает очень важный момент, выводящий нас за рамки данной работы. Сталин и СССР НЕ ставили своей целью Мировую революцию. И тогда уходит идеологическое обоснование всей кон- цепции Резуна-Суворова: Сталину незачем было готовить первый удар и развязывать Вторую мировую войну. А теперь зададимся вопросом: зачем этот полувымышленный мир создавать? Первая цель очевидна. На уровне эмоций подпитать версию о подготовке СССР агрессии против всего мира. Свалить на нас ответственность за развязывание Второй мировой войны. «Ми- ровая революция» – отличное идеологическое обоснование, которо- го в реальности не было. Кроме того, есть хорошая поговорка: «Чем ярче свет, тем гуще тьма». Ярко высвечивается Ежов, как руково- дитель заговора. Но он руководителем заговора быть не мог. Поче- му-то так усиленно перекладываются на Голованова тайные дела, происходившие в стране? Он ими заниматься не мог. При этом всё делается на уровне эмоций. Серьезных аргументов, даже на уров- не «Ледокола» и «Дня М» у Суворова нет. Их и не может быть. Кого хочет оставить в тени Резун-Суворов? Перманентная революция Сталину приписана совсем грубо. Даже начинающий историк сразу обратит на это внимание. Художественное произведение докумен- том не является. И появляется вторая цель – создать себе алиби: «Я писатель, что написал – всё вымысел». Но многие, очень многие, этот вымысел принимают всерьез. Поскольку вымысел сильно разбавлен реальностью. Именно это делает беллетристику Резуна Суворова изощренным оружием холодной войны. В последнее время открывается всё больше фактов, указываю- щих на прямую ответственность правящих кругов Запада за раз- вязывание Второй мировой войны. Не для того ли Резун-Суворов

1 Отказаться от лозунга мировой революции полностью означало бы поставить под сомнение Октябрьскую Революцию и, следовательно, легитимность нахождения большевиков у власти. Это неминуемо привело бы к новому кровавому хаосу в стране и её полному разрушению. 2 «… опасность новых нападений делают неизбежным создание единого фронта советских республик перед лицом капиталистического окружения» (http://www. hist.msu.ru/ER/Etext/cnst1924.htm#i) 311 обращает внимание на СССР и Сталина, чтобы позволить кому-то поглубже спрятаться в тени?

Библиографический список 1. Голованов А.Е. «Дальняя бомбардировочная… Воспоминания Главного маршала авиации. 1941–1945». М., 2008. 2. Суворов В. «Выбор», М., 1999. 3. Суворов В. «Змееед», М., 2011. 4. Суворов В. «Контроль», М.: АСТ-ЛТД, 1997 5. Суворов В. «Очищение», М.: АСТ-ЛТД, 1998 6. Голованов Александр – главный маршал авиации. Режим доступа: http://baikalpress.ru/kopeika/2008/24/007001.html

A.V. Boldyrev Participant of the Chelyabinsk branch of the Russian Military Historical Society (Chelyabinsk, Russia)

FICTION NOVELS BY REZUN-SUVOROV SOPHISTICATED WEAPON OF THE COLD WAR

The article analyzes the fictional novels of living in the UK publicist Vladimir Rezun, writing under the pseudonym Viktor Suvorov. The author concluded about the implementation theories which are not relevant to historical data in the consciousness of Russians. And parallel withdrawal from responsibility as persons guilty of the dramatic events of the mid-twentieth century, and the author of novels. Questioned the ideological validity of the general concept put forward by the said publicist. Key words: «Control», «Select», «Snake eater», Stalin, Trotsky, Vladimir Rezun, Viktor Suvorov

Ю.В. Величко* РАЗВЯЗЫВАНИЕ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ: РОЛЬ АДОЛЬФА ГИТЛЕРА

Статья посвящена личной роли Адольфа Гитлера в развязыва- нии Второй мировой войны. В центре внимания автора субъективные причины, побудившие Гитлера совершить нападение на Польшу, не * Величко Юрий Владимирович – кандидат исторических наук, кафедра истории России Уральского федерального университета, Екатеринбург, Россия; valentina. [email protected] 312 завершив тщательную подготовку Германии к войне за мировое го- сподство по программам, которые он утвердил ранее. Ключевые слова: мировая война, «новый порядок», импровизации

Хотя о личной роли Гитлера в развязывании Второй мировой войны сказано и написано немало, вопрос о том, почему он перешагнул роко- вую черту именно в 1939 г., нуждается в дополнительном рассмотрении. С момента прихода к власти в Германии в январе 1933 г. до сен- тября 1939 г. его политическая карьера была более чем успешной. Вопреки предсказаниям политических противников, скептиков и просто осторожных людей, он менее чем за семь лет добился исклю- чительной популярности внутри своей страны и очень значительно- го международного влияния. Безусловно, милитаризация Германии, «хрустальная ночь» и последовавшее за ней резкое усиление государственного анти- семитизма, расовые законы, идеологическая монополия наци- онал-социализма, отмена демократических гарантий, подавле- ние любой оппозиции, утечка информации о тайном истреблении дряхлых и неизлечимо больных, энергичная ревизия Версальского мирного договора 1919 г., особенно после отказа согласовывать ее с Парижем и Лондоном с конца 1938 г. (после «Мюнхенского сгово- ра»), вызывали растущую тревогу. Однако до нападения Германии на Польшу никто, ни в Германии, ни вне нее, не толкал Гитлера на открытую войну, кроме него самого, ни одна внешняя или внутрен- няя сила. Реальные межгосударственные противоречия как главные при- чины Второй мировой войны отрицать нелепо. Они достаточно из- вестны. Однако очевидно, что в 1939 г. Гитлер вполне мог отложить нападение на Польшу и сосредоточить свое внимание на другом, весьма важном вопросе. Например, на строительстве военного фло- та, авиации и сухопутной армии. Каждый дополнительный мирный год давал этому гораздо более благоприятные возможности, чем условия войны. Можно было также накапливать стратегические резервы сырья и продовольствия. Озаботиться укреплением меж- дународных связей не только с Италией и Японией. В гитлеровском плане «Единой Европы» Греции, Дании, Нидерландам, Норвегии, Финляндии и Швеции отводились роли младших союзников. Сомни- тельно, конечно, что эти роли их бы обрадовали. Однако в будущей большой войне применять военное насилие и оккупировать неко- торые из них может быть и не пришлось. Можно было продолжить 313 успешную и очень популярную политику заботы о фольксдойче – то есть немцах и австрийцах, являвшихся подданными иностранных государств. Можно было Гитлеру вернуться и к политике компро- миссов с Францией и Англией. С первой он определенно собирался воевать, но не в близком будущем. Со второй вообще воевать не соби- рался, рассчитывая даже в перспективе принудить к союзническо- му сотрудничеству в условиях будущего «нового порядка». Почему же в 1939 г. Гитлер поспешил с войной? Первая из причин достаточно известна и многократно упомяну- та: он считал, что Франция и Англия за Польшу всерьез не вступят- ся. А иного варианта не рассматривал. К другим причинам ближе всех подошел биограф Гитлера Иоа- хим Фест. Однако подойдя, по существу оставил возможность выво- ды сделать своим читателям. Возьму на себя смелость. Вторая причина: в 1939 г. Гитлеру 50 лет. И он боится не успеть реализовать свою программу «нового порядка». Третья причина: очередность главных задач этой программы. Вот она: 1. Дать немцам уверенность в своих силах. «Поднять с колен». Во- оружить волей к борьбе за великое будущее после многих унылых лет унижения. 2. Завоевание «жизненного пространства» в Восточной Европе, которое на тысячу лет обеспечит германцев продовольствием, сы- рьем и территорией, необходимой для неуязвимости Германии от внешних угроз и для достойной жизни немцев, численность которых должна возрасти со 100 до 250 миллионов. Покорение и жесткое под- чинение славянских и иных народов. Регулирование их численности и уровня культурного развития в зависимости от потребности нем- цев в рабочей силе, занятой в непривлекательных для них самих, но необходимых видах труда. 3. Достижение соглашения с Великобританией и Италией. Три «арийские» империи должны быть осью «нового порядка». 4. Разгром Франции как извечного противника немцев и предот- вращение ее восстановления в будущем. 5. «Окончательное решение еврейского вопроса». 6. Очищение германской расы от «чужеродных примесей» путем селекции. Уже в конце 1937 г. Гитлер считал, что первая задача в основ- ном выполнена, и пора скорее переходить ко второй. Потому скорее, что иначе немцы могут утратить волю к борьбе за господство в мире, 314 удовлетворившись достигнутым качеством жизни. Очень показа- тельно: в 1945 г., накануне полного краха Третьего Рейха, он заяв- лял, что начал войну не слишком рано, а наоборот, слишком поздно. Надо было, мол, начинать в 1938 году. Отметим особо: без завоевания «жизненного пространства» на Востоке Гитлер не мог себе представить реализацию третьего пун- кта своей программы. Упрямая британская традиция противодей- ствия усилению других держав должна была уступить место при- знанию неуязвимости Третьего Рейха. Четвертая причина: Гитлер до 25 лет был неудачником. Следу- ющие 5 лет – солдатом. В политику включился в 30 лет. К власти прорвался почти в 44. В 50 позади был путь вождя-триумфатора, который даже неудачи превращал в победы. Он стал крайне само- уверенным и потерял способность разграничивать возможное и, по меньшей мере, рискованное, в котором следовало бы просчитывать вероятность неудачи. Пятая причина: пройденный в политике путь он воспринимал как некое театральное действо. В этом спектакле свою роль он представ- лял все более и более великой. Актерская жажда была неутолимой. Он нетерпеливо желал новых триумфов, непременно более высоких, чем прежние. Препятствия его наполняли задором. Останавливать- ся перед ними, сдерживать свое нетерпение, в том приподнятом оп- тимистическом состоянии, в котором он находился в мае – августе 1939 г., намечая победу в первом своем блицкриге, было для него не- выносимым тупиком. Гарантии, которые Англия и Франция дали Польше в апреле, всерьез не воспринимались. Напротив, неясность позиции СССР в предстоящих событиях вызывала тревогу. Вмешательство в Поль- скую кампанию главного врага и главного объекта будущей экспан- сии выглядело вполне возможным: у Франции и Англии нет общих границ с Польшей, а у СССР есть. Решение устранить это возможное препятствие заключением пакта о ненападении с Советским Союзом было импровизацией. Об отдаленных последствиях этого шага Гитлер не думал. Важен был для него ближайший триумфальный результат. За него он го- тов был временно примириться с главным врагом, дав ему щедрую цену за благожелательный нейтралитет. О длительном сотрудни- честве замысла не было. То, что пакт заключался на десять лет, с возможностью пролонгации, изначально было для Гитлера ни- чтожным. 315 Будущее представлялось в иллюзорных радужных тонах. Ско- ротечная победоносная война. На чужой территории и «малой кро- вью». Никто в нее не вмешается. В качестве приза – возвращение в Германию территорий, отторгнутых от нее для создания Польского государства в 1919 году. Последнее звено «цепей Версаля» разбито. Кроме этого: первый шаг в завоевании «жизненного пространства» на Востоке (кусок Польши за пределами границ Германии, куда бу- дут выселены поляки из присоединенных к рейху областей). Гер- манцы встряхнутся. Их воля к дальнейшей борьбе за свое великое будущее окрепнет. Вместе с тем, на новую высоту поднимутся слава и престиж фюрера германской нации – Адольфа Гитлера. Англия и Франция, как уже бывало раньше, примирятся. Создадутся условия для тщательной и продуманной подготовки войны с СССР. Пока она не будет завершена, пакт о ненападении стоит соблюдать. Однако, конечно, не десять лет. Иллюзии в политике всегда разбиваются об углы обстоятельств, которые не были учтены. Рассмотрение дальнейших событий не вхо- дит в задачи краткого сообщения. Отметим, однако, что разрушение иллюзий 1939 г. заставило Гитлера импровизировать и дальше, за- ливая Землю кровью чуждых ему народов и загоняя немецкий на- род в ситуацию неизбежной катастрофы. В конце своей жизни всю ответственность за эту катастрофу Гитлер сложит с себя на «ущерб- ность» волевых качеств немцев. Себя же он упрекал только в «из- лишней доброте». Через 70 лет после самой разрушительной войны во всемирной истории ее опыт не воспринят должным образом. Безответственные политики по-прежнему «играют с огнем». Одни в расчете на неуяз- вимость своей страны. Другие – из конъюнктурных соображений и мелочной выгоды, третьи – из-за бесхарактерного конформизма, четвертые – из-за необузданной озлобленности против «чужих», якобы низких. Так уже было. Добром не кончилось. Стоит вспомнить и опомниться.

Библиографический список 1. Буллок А. Гитлер и Сталин: Жизнь и власть: Сравнительное жизнео- писание / Пер.с англ. В 2-х т. Смоленск, 1994. 2. Мазер В. Адольф Гитлер / Пер. с нем. Минск, 2002. 3. Толанд Дж. Адольф Гитлер / Пер. с англ. В 2-х кн. М., 1993. 4. Фест И. Гитлер: Биография / Пер. с нем. В 3-х т. Пермь, 1993.

316 Y.V. Velichko Candidate of Historical Sciences, Ural Federal University named after the first president of Russia B. N. Yeltsin (Yekaterinburg, Russia)

OUTBREAK OF THE SECOND WORLD WAR: THE ROLE OF ADOLF HITLER

The article is devoted personal role of Adolf Hitler in outbreak of the Second World War. The author focuses on the Hitler’s reasons to abandon formed earlier programs and to attack Poland without completing preparation of the Germany on the war for world domination. Key words: World War, the «New order», Hitler

В.И. Ветошкин* НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ МЕТОДОЛОГИИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНИМАНИЯ И ИНТЕРПРЕТАЦИИ ИСТОРИЧЕСКИХ ФАКТОВ

В статье исследуется проблема понимания и интерпретации исторических фактов. Выбор правильной методологии позволяет преодолеть искажений в исследовании исторических фактов. Пра- вильная и правдивая интерпретация позволяет выявить сущность ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ над фашизмом. Ключевые слова: герменевтика, методология, понимание, интер- претация, исторический факт.

Проходят годы и десятилетия со дня ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ над гитлеровским фашизмом. Победы доставшейся тяжелейшей ценой гибели жизни многих людей. Не преувеличивая, и, тем более, не пре- уменьшая, следует всегда подчеркивать особую выдающуюся роль в осуществлении Великой Победы Советского Союза, против которого воевали на стороне гитлеровского фашизма итальянские, испанские, венгерские, румынские, литовские, латышские фашисты, а также японские милитаристы. «Воевала» вся промышленность захваченных гитлеровцами европейских государств. Тяжело даже представить ка- ким неимоверно героическим трудом далась Победа нашему народу. Фундаментальный вклад в общую Победу Советского Союза отмечало * Ветошкин Владимир Иванович – кандидат философских наук, профессор заве- дующий кафедрой социальных наук «Уральской государственной архитектурно-ху- дожественной академии, Россия, Екатеринбург [email protected] 317 и отмечает все прогрессивное человечество. И в этой связи становится непонятным стремление некоторых «горе исследователей» и обыва- телей, проживающих в разных странах, глумливо исказить и даже извратить исторические факты решающего значения нашей страны в Победе над гитлеровским фашизмом. Когда это делается откровенно тенденциозно, то дать обоснованную критическую оценку искажени- ям исторических фактов не составляет труда. Очень часто, в такого рода искажениях, отчетливо видны субъективные пристрастия и на- мерения авторов. Раскрывается их внутренний мир, как проявление их системы культурных ценностей, которых они придерживаются. Очень часто в этом сказываются определенные пробелы воспитания и образования, статусные доминанты, влияющие на ложность ин- терпретации тех или иных исторических фактов. Несомненно, что в попытках искажения исторических фактов демонстрируется пре- следуемая цель того или иного автора, желание прослыть «первоот- крывателем», ниспровергающим уже устоявшиеся взгляды. В гер- меневтике такое правило толкования и интерпретации называется девинационным (пророческим). Очень часто искажение исторических фактов, к сожалению, обусловлено простым незнанием того матери- ала, о котором идет речь. Следует отметить, что еще в античности были сформулированы основные требования герменевтического кру- га: точность определения предмета исследования, который должен соответствовать действительности, логическая связанность частно- стей с общим и общего с частями. И. Кант в своей работе «Критика способности суждения» не единожды отмечал, что право на суждение должно соответствовать «внутренней рефлексии» высказывающего. Сложнее, когда возникает, в рамках проводимого достаточно добро- совестного исследования, неверное толкование и интерпретация фак- тов истории. В этой связи возникает необходимость проанализиро- вать некоторые аспекты методологии понимания и интерпретации. Проблема аутентичного исследования и понимания исторических фактов рассматривается в русле общей философской теории понима- ния и интерпретации, то есть герменевтики. Еще в античности отме- чалась необходимость интерпретации того или иного исторического события, обусловленная изменением времени, менталитета и даже языка. В основном это касалось истолкования древних текстов Гомера и других поэтов. В дальнейшем проблемы понимания, толкования и интерпретации была проработана Аврелием Августином и изложены в трактовке основных принципов, важнейшими из которых являются правила перехода от знаковости к значению, как условие понимания; 318 правило контекстуального соответствия, означающего невозмож- ность рассмотрения значимого, изолировано от взаимосвязи с целым. Наиболее важным является принцип конгениальности, согласно ко- торому постижение смысла значения требует адекватности пости- гающего субъекта значимому объекту. Если этого не происходит, то соответствующего понимания, а значит и интерпретации не суще- ствует. В дальнейшем Гуго Гроцием введены следующие виды интер- претации: грамматическая, логическая, историческая, техническая и рекомендательная (предназначенная для практики юридического толкования). Матиасом Флациусом Иллирийским рассматриваются принцип герменевтического круга, указывающего на необходимость рассматривать любую часть только в рамках единой целостности; принцип учета цели и замысла в интерпретаци; принцип различия понимания и интерпретации, где понимание есть цель герменевтиче- ской деятельности, а интерпретация – метод ее осуществления. Большой вклад в разработку теории герменевтики и становле- нии ее как научной дисциплины внесли Ф. Шлейрмахер, И.М. Хла- дениус, М. Хайдеггер, Г.Г. Гадамер и многие другие. Объединяющей принципиальной позицией всех является утверждение о когнитив- ной сущности понимания и интерпретации в рамках философской теории познания. Диалектика познания утверждает, как известно, взаимосвязь субъективного и объективного, чувственного и рацио- нального, эмпирического и теоретического, сущности и существова- ния, объективной и субъективной, абсолютной и относительной ис- тины, утверждает конкретность истины. Наиболее явственно данная диалектика проявляется в исследовании исторического факта. Проявление того или иного события в качестве исторического фак- та обусловлено его значимостью для общества, социальной группы, общности, для человека. Оно должно соответствовать значимым ин- тересам, потребностям, ценностям и целям человека, его сущности. Именно это утверждает его онтологический объективный статус, а не независимость от воспринимающего и познающего субъекта. Попадая в поле зрения воспринимающего субъекта событие теряет свою неза- висимую природу и переходит в сферу изменения, свершения. По ла- тыни факт – это свершившееся, сделанное (factum). Факт не высту- пает на этой стадии как окончательное утверждение, окончательная истина. Здесь факт может выступать как факт-повод, факт-причина, факт-условие, факт-следствие, факт-идея в зависимости от интереса субъекта и его цели. Факт становится достоянием чувственного, либо рационального познания преимущественно. Специфика этих фактов 319 отчетливо проявляется в особенностях художественного и научного фактов. В искусстве художественный факт дифференцирован в зави- симости от вида и жанра искусства. Это может быть документальный факт, факт очерка, повести, романа, небольшое музыкальное про- изведение, большое музыкальное произведение, отдельная картина или большое эпическое полотно и т.д. Наибольшей интерпретации подвергается исторический факт в романе, нежели в очерке или по- вести. Хорошо известен пример, когда Лев Николаевич Толстой на- писал свое произведение «Война и мир», то многие непосредственные участники реальных событий обвинили автора в изменении харак- тера произошедшего. Лев Николаевич Толстой в ответ указывал на несомненное бережное сохранение смысла и значения победы рус- ского народа в войне над агрессором. Ради выявления сущности про- исходящих событий, отмечал Л.Н. Толстой, приходилось прибегать к идеализации, отвлечению от некоторых деталей. Художественная правда не противоречит истинности в отображении исторических фактов. Наши творческие деятели: Д.Д. Шостакович, С. И. Ростоцкий, Ю.Озеров, Э.Климов, Л. Шепитьтко, А. А. Дейнека, В. Соловьев-Се- дой, А. Александров, Н. Михалков и многие другие, посвятили свое творчество героическим фактам Великой Отечественной войны, где правдиво, а главное ценностно позитивно отражается героическая сущность Великой Победы. Несомненным достоянием являются до- кументальные фильмы М. Ромма, американский сериал «Великая Отечественная Война», который комментировал американский актер Берт Ланкастер, бесценные фотографии Р. Кармена и многие другие. Свобода творчества художника никогда не отрицает интеллектуаль- ной рефлексии и самокритичности. Научный исторический факт подчиняется более строгим требова- ниям объективности, достоверности, концептуальной обоснованно- сти, логической выверенности, истинности. Немаловажное значение имеет выявление закономерностей в обосновании тех или иных исто- рических фактов. Диалектика исторического познания утверждает противоречивость объективного и субъективного, чувственного и ра- ционального, эмпирического и теоретического, логического и неологи- ческого. Эта противоречивость не отрицает тех требований, которым подчиняется исследование научного факта. Более того, она утвержда- ется постнеклассическим состоянием современным науки. Истин- ность в исследовании исторических фактов предполагает точность понимания и интерпретации, которые должны быть лишены крайнего субъективизма, недостатков «ползучего эмпиризма» и тенденциозно- 320 го теоретизирования. Именно в процессе понимания и интерпрета- ции осуществляется диалектическая связь между отдельными про- тиворечивыми сторонами в рассмотрении исторических фактов, как разрешение данного противоречия, путем утверждения всего пози- тивного как цели развития. Поэтому истинное понимание историче- ских фактов ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ является достоянием всех людей связанных единым осознанием решающей роли Советского Союза в борьбе против гитлеровского фашизма. Значение этой роли не долж- но умаляться временем, а, тем более, искажаться.

V.I. Vetoshkin Candidate of philosophical Sciences, Ural State Art and Architecture academy (Yekaterinburg Russia)

SOME ASPECTS OF MYTHOLOGY OF UNDERSTANDING AND INTERPRETATION OF HISTORICAL FACTS

The article considers the problem understanding and interpretation of historical facts. Selection of the exact methodology allows to overcoming the distortion in the study of historical facts. The correct and true interpretation helps to reveal the essence of GREAT VICTORY over fascism Key words: hermeneutics, methodology, essence, understanding, interpretation, historical fact.

В.В. Запарий* СОВРЕМЕНЕН ЛИ ПАТРИОТИЗМ В ГЛОБАЛЬНОМ МИРОВОМ ПРОСТРАНСТВЕ

В статье поднимается проблема патриотизма, как важнейшей составляющей общественных отношений. Показывается опасность забвения патриотического воспитания населения, приводящая к нигилизму, отрицанию социальных норм, порождению национа- листических тенденций в обществе. Делается вывод о значимости исторических знаний при формировании чувств патриотизма и гражданственности. * Запарий Владимир Васильевич – доктор исторических наук, профессор, заве- дующий кафедрой истории науки и техники Уральского федерального университета им. первого президента России Б.Н. Ельцина, Екатеринбург, Россия; [email protected] 321 Ключевые слова: патриотизм, патриотическое воспитание, исто- рическое образование, национальная программа, национализм, ин- тернационализм.

Начиная с времен Советского Союза, нам, воспитанным в то вре- мя, навязла на зубах проблема так называемого «советского патри- отизма». Поэтому в 1990-е гг. у целого поколения бывших советских людей ощущалась усталость от этого явления, выродившегося в простой формализм, что обусловило негативное отношение к этому явлению, термину и понятию в постсоветский период. Кроме того, в эти годы активно декларировалось возвращение России в сообщество «передовых» европейских, государств. Говори- лось о передовых технологиях, интернациональном развитии чело- вечества, о стирании граней между странами и т.д., об интеграции. В это время считалось, что идеи патриотизма, да и он сам, попахивали стариной и «совковостью». Прошло время, и на постсоветском пространстве, в целом ряде новых, независимых государств, ранее бывших советскими респу- бликами, сформировалось молодое поколение, негативно настроен- ное по отношению к России. В этих государствах для создания своей идентичности стали делать ставку на национальную исключитель- ность и обособленность. В очередной раз были переписаны, на сей раз с националистических позиций, учебники и официальная исто- рия этих сопредельных с Россией территорий, что усилило тенден- ции национализма и проявления антирусской направленности. В этом ряду не вызывает особого удивления политика прибал- тийских республик, где всегда был силен национализм. Но его про- явления поразительны в ряде регионов Украины, где мы имеем противоестественную политику, направленную против России. По- ражает та оголтелая суетливость, с которой большое число жителей этой страны, ополчились против России, без которой, что очевидно для любого образованного человека, Украина вообще никогда бы не состоялась как независимое государство. Почему же это произошло? Да потому, что мы упустили самую близкую, если не считать Белоруссию, братскую страну. Здесь было выращено целое поколение молодежи, имеющей извращенное по- нимание о истинной истории наших народов. Следует отметить, что пробелом советского интернационализма, который играл в целом по- зитивную роль, было то, что мы стыдливо умалчивали о сложностях во взаимоотношениях советских народов. Мы платили огромную 322 цену за их благосклонное восприятия союза с русским народом. Бла- годаря этим затратам и усилиям, оказалось, что СССР превратился в «сковородку», территорию, где самый многочисленный и центр об- разующий русский народ, имел более низкий уровень благосостоя- ния, по сравнению с населением национальных «окраин». Будучи наибольшим из всех народов Советского Союза, рус- ский, нес и основные тяготы «совместного проживания». Нацио- нальные органы политического управления были во всех респу- бликах. Были национальные академии. В любой национальной территории у руководства должны были быть представители ти- тульной нации, даже если они не тянули или их просто не хватало на все руководящие должности. А в России мог руководить пред- ставитель любой национальности, да и национальной академии ей не было положено. Воспользовались этими просчетами различные националисты. Извратив истину, они стали выпячивать заслуги собственных ре- спублик, даже если их и не было. На этом этапе было допущено от- ступление от принципов патриотизма, в пользу национализма. Ви- димо, в этом кроются причины нынешних проблем. Важным негативном моментом стало то, что каком то этапе суще- ствования СССР вдруг стало казаться, что разговоры о цене победы над фашизмом, о подвиге нашей страны, о гибельности фашистского мракобесия для всего человечества, уже не нужны, так как все это хорошо известно каждому жителю Советского Союза и не нуждает- ся в дополнительных разъяснениях. Прошло время. В великой радости наших западных «партнеров» распался Советский Союз. Появилось новое поколение, выросшее на чупа-чупсе и кока-коле, в прямом и переносном смысле, лучше знающее историю США, чем историю собственной Родины. Понят- но, что не все из них задумываются о патриотизме и необходимости жить в стране, свободной от навязываемых Западом идей. В связи с этим, мы должны четко понимать, что каждое новое поколение открывает для себя историю по-новому. И то, что для их дедов и отцов было очевидно, совсем не очевидно для них. Поэтому в этом направлении должна вестись постоянная и кропотлива работа. Необходимо уделять этому большое внимание со стороны государ- ства и общества. К сожалению, в 1990-е гг. из программ вузов были убраны многие гуманитарные предметы, отменен процесс воспитания студентов. Считалось, что они сами смогут сделать правильный выбор. Гражда- 323 не, так считающие, не обольщайтесь! Если вы не поможете молодежи сделать правильный, как вы считаете, выбор, найдутся «доброжела- тели» и помогут ей сделать другой, очень далекий от ваших ожиданий. Если бы мы, в свое время, уделили большее внимание истории и развитию славянского патриотизма на Украине, мы не имели бы сей- час такого количества проблем с этой центрально-европейской стра- ной. Поэтому произошедшие в последние десятилетия существенное сокращение расходов на историческую науку, на пропаганду нашей славянской идентичности, поддержку русских и русскости привели к серьезному кризису нашего исторического самосознания. Подобного рода экономия уже сейчас стоит нашему обществу чрезвычайно до- рого, но цена может подняться до критической отметки, если мы не извлечем необходимых уроков и не начнем исправлять положение. Сегодня мы должны вернуться к идеям воспитания гражданина и патриота своей страны. Раньше большую роль играли ветераны Великой Отечественной войны. Сейчас их осталось очень немно- го. Они вряд ли смогут сыграть прежнюю роль людей – участников тех великих событий. Но память о них самих, о их подвигах, должна остаться. Ибо их деяния и были реализацией идей патриотизма на деле, а не на словах. Их личный пример, память о них, больше нужна нашему будущему, чем прошлому. В насаждении патриотизма, я не боюсь этого слова, должны сы- грать решающую роль историки и преподавание истории нашей Ро- дины. Она должна быть построена не на объективистских или обще- человеческих ценностях, а прежде всего, исходить из национальных приоритетов. Необходимо подчеркивать ведущую роль русских в нашей национальной истории и государственности России. Необхо- димо достойно оценивать роль и других народов. То, какой вклад они внесли в ее победы и достижения, какова цена этого. Да, порой слож- но здесь не сбиться на национализм. Но это надо делать. Следует обратить внимание на кардинальное изменение ситуа- ции в нашей стране с получением независимости Российской Феде- рации, и выходом ее из СССР. Никто не сделал практических вы- водов из соответствующих изменений, которые произошли после развала Советского Союза, когда впервые за 200 лет Россия стала в основном единонациональной. Дело в том, что в России, до этого русские составляли меньшинство. Теперь ситуация изменилась. Русские стали большинством. Мы уже несем ответственность за тех русских, которые оказались в других государствах. Надо в этом при- знаться, защищать их интересы, и делать это открыто. 324 В данной ситуации велика роль историков, которые должны пра- вильно и ненавязчиво разъяснять гражданам исторические реалии и национальные приоритеты. Национальная идея, которую так дол- го ищут философы и политики, должна базироваться на продвиже- нии национальных интересов и на национальном патриотизме. Должна быть разработана национальная программа патриотиз- ма. Она должна реализовываться через издание исторических ра- бот, систему школьного и вузовского образования, целевые програм- мы средств массовой информации. Существенную роль в этом должны сыграть молодежные орга- низации, которые надо воссоздать. Такие организации надо создать в школьной и студенческой среде. Может быть, необходимо усилить государственные структуры по работе с молодежью. Решающую роль должны сыграть ветеранские организации, ко- торые должно поддерживать государство. Свое слово должны ска- зать писатели, актеры, ученые, все патриоты России. Их начинания должны активно поддерживаться прогрессивной прессой и телеви- дением. Нужно добиться того, чтобы само слово патриот звучало гордо как прежде!

V.V. Zapariy Doctor of historical Sciences, Professor, Head of Chair of History of Science and Technology, Ural Federal University named after First President of Russia B.N. Yeltsin (Yekaterinburg, Russia)

PATRIOTISM IN THE GLOBAL WORLD SPACE: MODERN OR NOT

The paper explores issue of patriotism as the most important component of social relations. The paper also shows dangers of forgetting of patriotic education of the population, which leads to nihilism and to denial of social norms as well as generates nationalistic tendencies in society. The author made a conclusion about importance of historical knowledge in the formation of feelings of patriotism and citizenship. Key words: patriotism, patriotic education, historical education, national program, nationalism, internationalism

325 К.И. Зубков* ЕВРАЗИЙСКИЙ ФАКТОР ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ В ЗЕРКАЛЕ ГЕОПОЛИТИКИ

В статье анализируется геостратегическое значение концепта «Евразия», который в годы Второй мировой войны служил важным фактором, влиявшим на осмысление и планирование ее стратегиче- ских целей, как для противников, так и для союзников СССР. Сделан вывод о том, что одним из итогов войны для СССР стало усиление его внутриконтинентального военно-индустриального «ядра», что в свою очередь определило укрепление геополитических позиций страны и повышение ее международного веса. Ключевые слова: Евразия, геополитика, Хартлэнд, стратегия, тыл, ресурсы

Анализ решающего вклада СССР в разгром нацистской Германии с позиций глобальной расстановки сил и его влияния на послевоен- ную реконструкцию мира позволяет лучше понять стратегическое значение борьбы на советско-германском фронте в 1941–1945 гг. для всего исхода Второй мировой войны. Это значение противниками и союзниками СССР зачастую оценивалось исходя из его геополити- ческой позиции в центре Евразийского материка. В историографии уже хрестоматийным стал вывод о том, что ре- шение Гитлера о нападении на СССР в июне 1941 г., в достаточной степени объяснимое его идеологической ненавистью к большевизму и патологической русофобией, в стратегическом плане являлось для него началом реализации второго после покорения Европы и реша- ющего этапа борьбы за мировое господство. Его главной целью явля- лось создание подчиненной Германии евразийской «колониальной империи», простирающейся – как минимум – до Урала и Кавказа. Контролируя Евразийский континент и используя его неисчерпае- мые ресурсы, Германия могла, как полагал Гитлер, в дальнейшем вступить на равных в смертельную схватку с Британской империей и Америкой [19, p. 59]. Еще в сентябре 1936 г. мировую прессу обошли выдержки из Нюрнбергской речи Гитлера, в которой он, сетуя на ограниченность экономических ресурсов Германии, открыто выска- зывал планы разгрома большевистской России с целью захвата ее

* Зубков Константин Иванович– кандидат исторических наук, доцент, ведущий научный сотрудник сектора методологии и историографии Института истории и ар- хеологии УрО РАН, Екатеринбург, Россия, [email protected] 326 богатейших ресурсов: «Если у нас будет Урал с его неисчислимыми сырьевыми богатствами, если мы завладеем Сибирью с ее обширны- ми лесами, если у нас будет Украина с ее зерновыми житницами, на- ционал-социалистская Германия скоро будет купаться в изобилии» [18, p. 1]. О далекоидущих планах Германии по эксплуатации «евразий- ского» пространства свидетельствует и соглашение о разграничении «сфер ответственности» на завоеванных территориях СССР, кото- рое уверенная в своей скорой победе Германия поспешила заклю- чить с Японией 18 января 1942 г. Соглашаясь на проведение линии разграничения по 70-му меридиану, верхушка вермахта, однако, не считала ее оптимальной и полагала, что завершенность «макро- экономическому пространству» Евразии под германским контролем придаст только объединение Урала с Кузнецким «индустриальным бассейном». Выступая за то, чтобы линия разграничения интере- сов Германии и Японии прошла по Енисею, немецкие военные экс- перты полагали, что только в этом случае позиции Германии могли считаться гарантированными не только в экономическом, но и в гео- стратегическом отношении [12, p. 235]. «Евразийская» тема в германской геополитике имела известную историческую преемственность. Увлечь Россию перспективой уста- новления совместного контроля над всем Евразийским континентом и возможностью лишить англосаксонские «морские» державы вся- ких опорных баз по его побережьям стремился кайзер Вильгельм II, убеждавший Николая II в 1902 г., что две континентальные мо- нархии могли бы составить «одно плотное ядро» и смотреть на свои флоты «как на одну большую организацию, обслуживающую один великий континент и охраняющую его интересы как у его берегов, так и в отдаленных морях»1. В годы Первой мировой войны ярко вы- раженный «евразийский» крен приобрела и германская экспанси- онистская программа построения «Срединной Европы», найдя свое частичное воплощение в Брест-Литовском мирном договоре 1918 г. с большевистской Россией [8, p. 186]. Брестский мир, подчинивший Германии ряд территорий бывшей Российской империи, позволил ей еще год выдерживать на западе объединенный натиск Антанты. Именно брестский опыт внушил Гитлеру убежденность в том, что Россия, являясь относительно слабым военным противником, в то же время способна стать для Третьего Рейха богатейшим резервуаром стратегических ресурсов для ведения длительной войны с англо-а- 1 Переписка Вильгельма II с Николаем II. 1894–1914 гг. / Центрархив. М.; Пг., 1922. C. 42 327 мериканским блоком. Это грубо-стереотипное восприятие «уроков» истории определило для Гитлера ту последовательность военных целей, которая, в конечном итоге, привела нацистскую Германию к поражению. Необходимо подчеркнуть, что германская геостратегия отнюдь не переоценивала ресурсно-экономическое значение Евразии. Еще в начале XX в. английский географ, основатель геополитики Х.Дж. Маккиндер предсказал рост геополитического могущества России, связав его с положением страны в срединной части Евразийского материка. Гениально уловив геоэкономические последствия второй промышленной революции конца XIX–начала XX вв., Маккиндер отмечал, что всё бóльшая зависимость роста индустрии от богатых источников сырья и энергии, расположенных в неосвоенной глубине Евразийского континента, прогресс железнодорожного транспорта, связавшего основные части России в единую структуру «сухопутной силы», превращали ее огромную, недоиспользованную территорию из бремени в фактор могущества. Самое существенное, по мнению Маккиндера, заключалось в том, что, обладая значительным ре- сурсно-энергетическим и демографическим потенциалом, евразий- ский «Хартлэнд» в эпоху железных дорог мог развиваться более или менее независимо от структуры мировой океанической торговли, которая в предшествующие эпохи предопределяла тяготение цен- тров экономического роста к приморским областям. Маккиндер по- лагал, что, независимо от того, какая страна или комбинация стран (Россия, Россия плюс Германия, Япония плюс Китай и т.п.) унасле- дуют политический контроль над евразийским «Хартлэндом», рост могущества этой части света объективно предопределен смещением баланса экономических и стратегических преимуществ от океани- ческих держав к континентальным [6, p. 434, 436–437]. Первая ми- ровая война в известной степени доказала правоту этих выводов: хотя сражения ее завершающего этапа (1917–1918 гг.) продолжали вестись на полях Европы, решающий фазис этой борьбы характери- зовался мощным вмешательством военно-экономических факторов, связанных с внеевропейскими «большими пространствами» – рус- ским и американским. Один из первых взыскательных критиков нацистской геополити- ки, американский исследователь Р. Страус-Хюпе, объясняя успехи держав «Оси» в первый период войны, убедительно доказал, что не- мецкая геополитическая школа К. Хаусхофера, рассматривавшая овладение Евразией от «Эльбы до Амура» как самую важную стра- 328 тегическую цель Германии, в существенной степени опиралась на концепцию Маккиндера. Обладание неограниченным ресурсным по- тенциалом и возможность оказывать из евразийского «Хартлэнда» военное давление на приморские области по всем азимутам – это, по сути, положения, напрямую заимствованные нацистами у Маккин- дера. Импонировала нацистам и обоснованная Маккиндером воз- можность построения при опоре на ресурсы Евразии автаркической экономики [15, p. 61–62, 79]. Вариации в геополитической стратегии овладения евразийским «Хартлэндом» касались лишь способов ее реализации. К. Хаусхо- фер и его последователи на определенном этапе выступали за кон- солидацию противостоящего англосаксонской гегемонии «конти- нентального блока» антиверсальских держав – Германии, России и Японии, в котором первой, в силу исторических традиций влияния на русскую цивилизацию, должна была принадлежать руководя- щая роль [4, p. 175]. Советско-германский пакт о ненападении 1939 г. школа К. Хаусхофера считала триумфом этой тенденции и началом перехода к новому согласованному переустройству сфер влияния, основанному на формировании четырех «больших» экономических блоков, или «пан-регионов», – Пан-Америки, Евро-Африки, Ази- атско-Тихоокеанской сферы и Россо-Индии [17, p. 335]. По иронии судьбы, обосновывавшая эту геополитическую программу работа К. Хаусхофера «Континентальный блок» вышла в свет весной 1941 г. – как раз перед нападением Германии на СССР [2, с. 371–418]. Гитлер, который, в силу своей русофобии, готов был согласиться скорее на компромисс с Англией, чем на сколько-нибудь прочный союз с Со- ветской Россией, выбрал иной вариант решения проблемы овладе- ния ресурсным потенциалом Евразии – путь военного уничтожения СССР. Как тот, так и другой вариант германской геостратегии страда- ли искаженным видением мировой ситуации, поскольку Советский Союз отнюдь не питал иллюзий по поводу конечных целей и дого- вороспособности нацистской Германии, а евразийский «Хартлэнд» СССР отнюдь не был легкой военной добычей для Германии. Важ- нейшим геополитическим фактором, определившим упорный ха- рактер грядущей военной схватки за Евразию, стал уже в 1930-х гг. заметный сдвиг советского индустриального потенциала в райо- ны Урала и Западной Сибири. Еще в 1933 г. О. Шпенглер, оценивая позиции СССР как мировой державы, проницательнее, чем многие германские политики и военные, оценил стратегическое значение 329 советской политики рассредоточения промышленного потенциала по огромным пространствам Евразии. Он писал по этому поводу: «Протяженность в пространстве – это такая политическая и воен- ная сила, которая еще никогда не была преодолена; это испытал еще Наполеон. Что это даст какому-нибудь противнику, если он займет такие большие территории? Чтобы сделать такие попытки неэф- фективными, большевики сдвигают центр своей системы дальше на Восток. Важные в политическом отношении промышленные обла- сти лежат в целом восточнее Москвы, по большей части к востоку от Урала до Алтая и к югу вплоть до Кавказа. Целая область запад- нее Москвы, Белоруссия, Украина, в царской империи когда-то са- мая жизненно важная от Риги до Одессы, образует фантастический гласис против «Европы» и может быть утрачена без потери всей си- стемы. Тем самым любая мысль о наступлении с Запада становится бессмысленной» [3, с. 65–66]. Рассматривая СССР как будущего военного противника, на- цистская Германия должна была неизбежно учитывать карди- нально изменяющуюся в ходе форсированной индустриализации географию советского военно-экономического потенциала. Осозна- вая трудность задачи уничтожения СССР, нацистская верхушка, однако, рассчитывала, что Германия гарантирована от повторения печального опыта Наполеона возросшими технологическими воз- можностями ее военной машины [15, p. 81]. В этой связи уже с 1934 г. германскими военными большое внимание было уделено созданию стратегической бомбардировочной авиации, способной достигать во- енно-индустриальных центров на востоке СССР. Более чем красно- речивым указанием на главную мишень будущего стратегического бомбардировщика стало обозначение проекта по его созданию на жаргоне германских военных – «бомбардировщик для Урала» (der Ural-Bomber) [11, p. 155]. Уже в разгар германского блицкрига, в июле 1941 г., командованием вермахта был разработан план опера- ции на территории «промышленной области Урала», которым пред- полагалось осуществить быстрый захват региона броском танковых и моторизованных дивизий1. Гитлером, однако, не учтен был еще один фактор, о который разбился бронированный натиск вермахта, – героическое сопротивление Красной Армии и народов СССР на- шествию врага. Евразия, как важнейший геостратегический фактор в органи- зации коалиционного противодействия державам «Оси», с 1941 г. 1 Преступные цели гитлеровской Германии в войне против Советского Союза: до- кументы и материалы / Под ред. и с предисл. П.А. Жилина. М., 1987. С. 90–92 330 привлекала внимание и англо-американских стратегов. Если для Советского Союза вплоть середины 1942 г. борьба с Германией была вопросом жизни и смерти, то для Англии и США, по признанию аме- риканского президента Ф.Д. Рузвельта, оборона Евразийского кон- тинента на двух ее протяженных флангах – на советско-германском фронте и в глубине территории Китая – являлась лишь фактором, отвлекавшим на себя главные силы держав «Оси» и препятствовав- шим их возможному соединению на суше. «Архитектура» победы, как ее понимали для себя Соединенные Штаты, вступая в войну в декабре 1941 г., заключалась, прежде всего, в оказании помощи сра- жающимся народам с тем, чтобы отвести непосредственную военную угрозу от США и организовать глобальное коалиционное взаимодей- ствие с союзниками, не давая возможности агрессорам сделать то же самое [1, с. 205–206]. После того, как под натиском агрессоров пали многие государства Европы и Азии, евразийский «Хартлэнд» стано- вился, по существу, фокусным центром всей «большой» стратегии Объединенных Наций. Эта военная реальность в какой-то степени уже тогда приоткрывала завесу будущего, показывая, что судь- ба войны находится в руках тех держав, которые могли опираться в противодействии агрессорам на свои крупные пространственные резервы и эффективную территориальную организацию своей во- енной экономики. Составители атласа «Глобальная война» (1942), отмечали, что «война моторов», которая «сокращает» расстояния и в то же время демонстрирует провал даже такого «логистического триумфа», каким был прорыв вермахта к Москве, свидетельствует о том, что надежду на выживание в новой военной реальности имели лишь самые крупные государства, среди которых на первом месте находился Советский Союз. Помимо большой территории, для него было характерно такое преимущество, как размещение значитель- ной части военно-индустриальных мощностей в необходимом уда- лении от границ [9, p. 24–25]. Американский востоковед М.Р. Норинс отмечал, что Советская Россия, впервые применив идею «тыла» в своем экономическом планировании в годы первых пятилеток, и Ки- тай, впервые использовавший ее в 1938 г. в тактике ведения войны, вместе, фактически, образовали громадный внутриконтиненталь- ный «тыловой» бастион Объединенных Наций, протянувшийся от Урала до восточных частей Синьцзяна, от горных систем на грани- це с Ираном и Афганистаном до русской Арктики. Именно «рекон- струкция» этого внутриконтинентального «ядра» Евразии в соответ- ствии с потребностями войны и поддержание его взаимодействия с 331 удаленным от военных театров американским «тылом», по мнению Норинса, обеспечили решительный поворот в ходе войны в пользу Объединенных Наций [10, p. 28]. Создатель концепции «Хартлэнда» Х.Дж. Маккиндер полагал, что единственная существенная слабость стратегического положе- ния СССР к началу войны заключалась в том, что основные житни- цы страны и ее ведущие индустриальные мощности еще продолжа- ли располагаться в западных районах – «непосредственно на пути захватчика». Одна из причин, побудивших Гитлера нарушить пакт о ненападении с СССР в июне 1941 г., по мнению Маккиндера, со- стояла в попытке предупредить советские усилия по исправлению этих невыгод стратегического положения, в частности, реализацию планов по созданию в глубоком тылу новых баз оборонной промыш- ленности и хлебных житниц [7, p. 600]. Маккиндер в 1943 г. считал, что в перспективе продолжающейся борьбы с агрессором русский «Хартлэнд» обладает колоссальным по разнообразию и величи- не запасов ресурсным потенциалом, что, фактически, создает для СССР возможность достижения полной автаркии. Этот потенциал (прежде всего, месторождения полезных ископаемых), к тому же, стратегически удачно рассредоточен по территории страны. Даль- нейшее усиление стратегической мощи СССР, согласно Маккинде- ру, неизбежно будет связано с достижением в кратчайшие сроки максимально полного пространственного соответствия между ис- ходными естественно-географическими предпосылками его силы, заключенным в обладании центральной позицией на Евразийском континенте, и новой моделью размещения производительных сил, предполагающей решительный их сдвиг в восточном направлении. Свидетельствами усиления этой тенденции в годы войны Маккин- дер считал быстрый рост тяжелой промышленности на Южном Урале (в самом центре «центрального региона»!), разработку углей Кузнецкого бассейна, формирование восточных баз добычи марган- ца и нефти, расширение аграрных площадей в Сибири. Эти успехи СССР, достигнутые в тяжелейших военных условиях, давали осно- вание Маккиндеру предвидеть, что «если Советский Союз выйдет из этой войны победителем Германии, он должен достичь ранга вели- чайшей сухопутной державы на Земном шаре. Более того, он будет державой со стратегически сильнейшей оборонительной позицией. Хартлэнд является величайшей естественной крепостью на Земле. Впервые в истории она укомплектована гарнизоном, достаточным и по числу, и по качеству» [7, p. 600–601]. Близкую оценку произошед- 332 ших сдвигов в структуре советской мощи высказал Р. Страус-Хюпе. Рассматривая будущий баланс сил в мире сквозь призму размеще- ния основных центров угольно-металлургической промышленности, американский исследователь отметил, что за годы войны, проявляя удивительную энергию в размещении своих арсеналов на восто- ке страны, Советский Союз, фактически, создал новую «обширную автономную индустриальную систему в русской Азии», способную существенно повлиять на силовой баланс в мире. Эта система обе- щает стать не искусственным, «тепличным» продуктом, но предпо- сылкой для дальнейшего «феноменального расширения» [16, p. 130, 131–132]. Один из корифеев американской школы геополитики Н. Спайкмэн оценивал потенциал «Хартлэнда» как основу стратегического могу- щества СССР в текущей войне и в послевоенном мире более сдер- жанно. Не отрицая успехов Советского Союза в развитии восточных регионов (прежде всего, создании перспективной промышленной зоны между Свердловском и Новосибирском) и подчинении этого потенциала нуждам обороны, Спайкмэн, тем не менее, выражал со- мнение, что это приведет к каким-либо кардинальным изменениям в существующих пропорциях ресурсной силы и производительности между регионами СССР. По мнению Спайкмэна, без революцион- ных изменений в технике сельского хозяйства суровые природные условия большей части Евразии останутся на перспективу непрео- долимым препятствием для перемещения основных житниц СССР (а значит, и населения) из его европейской части в Сибирь. Такой же скепсис Спайкмэн выражает по поводу изменения географии основных промышленных отраслей СССР. Природные условия, по его мнению, будут тормозом и для перемещения в центр Евразии важнейших узлов транспортных коммуникаций; даже при условии того, что СCCР удастся создать в центре Евразии развитые внутрен- ние коммуникации, это преимущество не приведет автоматически к усилению его влияния в окружающих его странах Азии, поскольку и советская Средняя Азия, и примыкающая к ней азиатская пери- ферия (Афганистан, Синьцзян, Монголия) остаются территориями, чрезвычайно слабо освоенными в транспортном отношении. Со- гласно Спайкмэну, этот фактор будет в ближайшей послевоенной перспективе блокировать возможности Советского Союза бросить вызов влиянию западных держав в субконтинентальном примор- ском поясе Евразии [13, p. 39–40]. Позиция Спайкмэна была обраще- на уже не столько к проблеме оценки военного потенциала СССР в 333 борьбе с нацистской Германией, сколько к перспективам усиления его геополитической роли в послевоенном мире, когда он будет спо- собен выступать уже не столько союзником, сколько соперником за- падных держав. Сколь бы скептичной ни была эта оценка, она, тем не менее, также отразила признаваемый большинством западных наблюдателей факт, что перед войной и в ходе ее далеко на востоке, на Урале и в Сибири, активно формировался новый «силовой центр» Советского Союза. Произошедшие за годы войны сдвиги в размеще- нии производительных сил и модели стратегической безопасности СССР, по мнению многих американских аналитиков, обещали вне- сти существенные изменения в общую геополитическую ситуацию на Евразийском континенте. Стратегическое значение созданного на Урале и в Сибири воен- но-промышленного потенциала с 1942 г. оценивалось в США также в перспективе возможного нападения Японии на СССР и открытия на советском Дальнем Востоке нового фронта, и некоторые такие оценки звучали почти как призыв к СССР уже в 1942 г. поддержать военные усилия США на Тихом океане [14]. Актуальность вопроса возросла на завершающем этапе войны, после решения Тегеранской конференции 1943 г. о вступлении Советского Союза в войну с Япо- нией на Дальнем Востоке по окончании боевых действий в Европе. В представлении американских военных экспертов, наличие «осевой» военно-промышленной базы в Урало-Сибирском регионе было су- щественным фактором организации эффективного коалиционного взаимодействия по разгрому Японии. Американский эксперт Р. Ло- ган в этой связи отмечал, что военно-промышленные мощности, соз- данные путем эвакуации и нового строительства в Сибири, в самом центре Евразийского материка, качественно изменили характер индустриального развития востока СССР: если до войны создавае- мые там промышленные предприятия были ориентированы лишь на удовлетворение потребностей «местных рынков» и сокращение не- рациональных перевозок, то в военное время на востоке СССР росли в основном крупные предприятия, способные эффективно поддер- живать своей продукцией проведение крупных военных кампаний не только против Германии на западе, но и против Японии на востоке [5, p. 118].

Библиографический список 1. Рузвельт Ф.Д. Беседы у камина. О кризисе, олигархах и войне.М., 2012. 352 с. (Титаны XX века). 334 2. Хаусхофер К. О геополитике. Работы разных лет / Пер. с нем. И.Г. Уса- чева. М., 2001. 3. Шпенглер О. Годы решений. Германия и всемирно-историческое раз- витие / Пер. с нем. и послесл. С.Е. Вершинина. Екатеринбург, 2007. 4. Hauner Milan. What is Asia to Us? Russia’s Asian Heartland Yesterday and Today. L.; N.Y., 2013. (Routledge Revivals). 5. Logan Richard F. Siberia as a Base // Far Eastern Survey. 1945, May 9. Vol. XIV, No. 9. P. 118–120. 6. Mackinder Halford J. The Geographical Pivot of History // The Geographical Journal. 1904, April. Vol. XXIII, No. 4. P. 421–437. 7. Mackinder Halford J. The Round World and the Winning of the Peace // Foreign Affairs. 1943. Vol. 21, No. 4. P. 591–609. 8. Meyer Henry Cord. Mitteleuropa in German Political Geography // Annals of the Association of American Geographers. 1946. Vol. 36, Issue 3. P. 178–194. 9. Mowrer E.A. and Rajchman M. Global War: An Atlas of World Strategy. L., 1942. 10. Norins Martin R. Gateway to Asia: Sinkiang, frontier of the Chinese far west. N.Y., 1944. 11. Overy R.J. From ‘Uralbomber’ to ‘Americabomber’: The Luftwaffe and Strategic Bomber // The Journal of Strategic Studies. 1978. Vol. 1, No. 2. P. 154–178. 12. Rich Norman. Hitler’s War Aims: Ideology, the Nazi State, and the Course of Expansion. N.Y., L., 1973. 13. Spykman Nicholas J. The Geography of Peace / Ed. by H.R. Nicholl; Yale University, Institute of International Studies. N.Y., 1944. 14. Steiger A.J. Siberia, Soviet Far Eastern Front // Free World. 1942. Vol. II, No. 3. P. 257–260. 15. Strausz-Hupé, Robert. Geopolitics: The Struggle for Space and Power. N.Y., 1942. 16. Strausz-Hupé Robert. The Balance of Tomorrow. Power and Foreign Policy in the United States. N.Y., 1945. 17. Taylor Peter. Unity and Division in Global Political Geography // Companion Encyclopedia of Geography: The Environment and Humankind / Ed. by I. Douglas, R. Huggett and M. Robinson. L.; N.Y., 1996. P. 332–352. 18. The Montreal Gazette. 1936. September 14. 19. Wight Martin Power Politics / Ed. by H. Bull and C. Holbraad. L.; N.Y.: Leicester University Press; Royal Institute of International Affairs, 1999. 317 pp.

K.I. Zubkov Candidate of Historical Sciences, Institute of History and Archaeology, Ural branch of the RAS (Yekaterinburg, Russia)

335 EURASIAN FACTOR OF THE SECOND WORLD WAR IN THE MIRROR OF GEOPOLITICS

The paper gives an analysis of the geo-strategic significance of the concept «Eurasia» that served during the Second World War as an important factor to influence thinking and planning of the warfare strategic aims for both adversaries and allies of the USSR. It allows conclude that one of the post-war results for the USSR had become the reinforcement of its inland military-industrial «core» which in turn determined the consolidation of the country’s geopolitical positions and the rise of its international influence. Key words: Eurasia, geopolitics, Heartland, strategy, rear, resources

В.П. Карпов* ИСТОРИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ, МИФ И ФАЛЬСИФИКАЦИЯ

Рассмотрены приемы фальсификации истории Второй Мировой войны. Названы основные темы, ставшие предметом спекуляций. Показана опасность замены одних мифов на другие для сохранения символов исторической памяти народа. Ключевые слова: историческая память, правда, миф, фальсифи- кация, метод

Как это обычно бывает, в связи с юбилеями событий, имеющих мировое звучание, возрастает и активность разного рода их интер- претаторов. Предлагаемые ими объяснения событий и фактов не всегда основаны на использовании достоверных источников, встре- чаются и прямые подлоги, либо полуправда. Вклад в общую копилку вносят как зарубежные, так и отечественные историки, публицисты и политики, а искажения истории Второй Мировой войны и её по- следствий могут иметь как политическую подоплёку, так и быть ре- зультатом искренних заблуждений. Летом 2012 г. на семинаре в Центре экономической истории МГУ с докладом «Мировая история летательных аппаратов в ХХ веке» вы- ступил не профессиональный историк, а специалист одного из ави- ационных НИИ, увлекающийся историей воздухоплавания. Доклад вызвал большой интерес. Но удивило то, что статистику производ- * Карпов Виктор Петрович – доктор исторических наук, доцент, профессор кафе- дры истории и культурологии Тюменского государственного нефтегазового универ- ситета, Тюмень, Россия; [email protected] 336 ства самолетов в разных странах докладчик вёл не по их количеству или техническим характеристикам, а в килограммах. И получалось, что накануне Второй Мировой войны СССР обгонял в авиастроении Германию. Никакой политической подоплёки здесь нет, но реальная картина искажена. Ведь известно, что советские лётчики в началь- ный период проигрывали войну воздушному флоту Люфтваффе, потому что наши самолеты уступали в скорости, маневренности и вооружении. Иное дело – сочинения В. Суворова (Резуна), когда факты под- бираются строго в соответствии с авторской концепцией. В 1990-е гг. много шума наделала его книга «Ледокол» (1992), в которой автор убеждал читателя, что сталинский СССР сам хотел напасть на гит- леровскую Германию, да не успел. Действительно, по сталинской военной доктрине предполагалось вести боевые действия «на чужой территории, малой кровью, могучим ударом». Но любые проекты до- кументов, если они не обрели характер директивы и не приняты к исполнению, не могут рассматриваться как доказательство. Поэто- му полуправда Суворова – та же ложь. В СССР после заявленной в 1987 г. гласности началась кампания по демифологизации отечественной истории. Недосказанность и по- луправда, характерные для советской историографии Второй Ми- ровой войны, стали одной из причин пересмотра прежних позиций. Вопрос «почему победил СССР?» – один из самых дискутируемых в постсоветской и зарубежной историографии. После освобожде- ния от идеологической шелухи ответ на него в современной России по-прежнему далек от объяснений западных фальсификаторов вре- мён холодной войны, ссылавшихся на природный и географический факторы, бездарность немецких генералов, решающую роль могу- чих союзников СССР и т.п. Вместе с тем, нельзя отрицать, что про- странство, природа и климат влияли на воюющие стороны не одина- ково. Европеец привык к ограниченным пространствам, российские (советские) просторы давили на него психологически. Что касается природно-климатических условий, то русские тоже мерзли суровы- ми зимами, но они к ним привычнее, легче переносят. Стоит вспом- нить, что решающий вклад в победу под Москвой внесли сибирские дивизии, а температура воздуха московской зимой 1941–1942 г. опу- скалась ниже 30 градусов. Дороги – особый разговор. Техническое превосходство Германии заметно снижалось бездорожьем в межсе- зонье. Географический фактор – не главный, но сочетание второсте- пенных факторов с главными даёт решающий перевес. 337 Безусловно, велика роль выдающихся советских полководцев, но общее превосходство наших военачальников над немецкими – миф, который опровергается соотношением потерь на поле боя: 1: 4 в пользу Германии. Здесь, конечно, сказалась и общая атмосфера без- жалостного отношения к людям, свойственная сталинской системе. Наряду с восстановлением правды истории, случаются попытки старые мифы заменить новыми. Опасность недобросовестных «де- мифологизаторов» в том, что они подрывают символы исторической памяти. Под сомнение ставится достоверность хрестоматийных фактов, связанных с подвигами Николая Гастелло, Александра Ма- тросова, Зои Космодемьянской. В документальных фильмах, пока- занных отечественному ТВ, в газетных публикациях доказывается, что огненный таран совершил не экипаж капитана Гастелло, а дру- гой – капитана Александра Маслова, что Матросов – не тот человек, за которого себя выдавал, а в рассказе о Космодемьянской акцент сделан на том, что поджигала Зоя дома своих соотечественников, оставляя их зимой без крова. С точки зрения историка, тот факт, что таран совершил не Га- стелло, а Маслов, не ставит под сомнение каноническую версию. Для исторической памяти не имеет значения, чей именно самолёт раз- бился на шоссе под Минском 26 июня 1941 года. В лице Н. Гастелло народ чтит десятки и сотни подлинных героев войны, имена которых не всегда известны. Поэтому подвиг Н. Гастелло – правда более вы- сокого уровня, чем правда отдельно взятого факта. То же – в случае с А. Матросовым. «Миф» о подвиге З. Космодемьянской – как раз тот случай полуправды, когда факты рассматриваются произвольно, вне общего контекста истории. Другой способ искажения правды – введение без должного науч- ного обоснования новых понятий. Так в современной исторической литературе утвердился термин «Ржевская битва» для обозначения сражений 1942–1943 гг., которые вели войска Западного и Калинин- ского фронтов против группы армий «Центр». С художественной точки зрения и столкновение 2-х взводов можно назвать битвой. Од- нако попытки отделить «Ржевскую битву» от Московской и Сталин- градской, поставить их в один ряд – фальсификация. Под Ржевом велись ожесточенные бои с большими потерями со- ветской стороны, потому что с Ржевского плацдарма немцы могли в любое время возобновить наступление на Москву. Во-вторых, необ- ходимо было оттянуть немецкие войска от Сталинграда. Внедрение термина «Ржевская битва» происходит без полемики на военно-те- 338 оретическом уровне, где понятия «битва», «сражение», «бой» имеют вполне определенный смысл. В результате общественному мнению навязывается образ «Ржевской мясорубки» как символа бездарно- сти и безответственности советского командования. С таким же успехом можно говорить о «Малгобекской битве». До- кументальный фильм «Малгобек» был показан весной 2013 г. по рос- сийскому ТВ. Город 14 раз переходил из рук в руки. Более 100 тыс. советских военнослужащих погибли во время его обороны. Почему такое ожесточение и жертвы? Потому что Малгобек прикрывал под- ступы к Грозному, нефтяные промыслы которого нельзя было отда- вать врагу ни в коем случае. Так что же, сражение за Малгобек тоже называть битвой? Политическая подоплёка фальсификаций очевидна, когда под тот или иной вывод выстраиваются ложные причинно-следственные связи. К такому приёму прибегают, чтобы возложить вину за начало войны на СССР. Например, история пакта Молотова-Риббентропа (1939 г.) рассматривается вне связи с Мюнхенским сговором (1938 г.). Предпринимается попытка внедрить в общественное сознание мысль об отсутствии связи между политикой умиротворения агрес- сора, проводимой Великобританией и Францией в отношении гит- леровской Германии, и курсом Сталина на сближение с Гитлером. В канун 70-летия начала Второй Мировой войны, когда западные по- литики заговорили о равной ответственности Гитлера и Сталина за начало войны, об ответственности западных лидеров за Мюнхен-38 не вспоминалось. Избирательность в подборе фактов характерна и для освещения других сюжетов. Например «правда» о зверствах советских военнос- лужащих в побежденной Германии. Убийства, мародерство, изнаси- лования женщин историки не отрицают. Есть документальные под- тверждения. Вопрос в том, как интерпретируются факты. Известно, что преступления против мирных жителей – неизбежные спутники любой войны. Стремление же некоторых историков обличить имен- но красноармейцев – это попытка создать миф об особом «азиатском варварстве». Темы, которые стали предметом спекуляций, невозможно пе- речислить в одной публикации (катастрофическое начало войны, роль Сталина, потери воюющих сторон, окружение советских ар- мий и плен, изменники Родины и народы-предатели, приказ № 227, помощь союзников, Катынь, раздел сфер влияния в Европе и др.). Копать вглубь можно бесконечно, вопрос в том, какие инструменты 339 использовать. Негодные средства (например, перенос отпора фаль- сификаторам исторических фактов и событий из сферы научной в политическую) грозят потерей самой цели. Искажать, очерняя или, наоборот, приукрашивая историю Побе- ды в угоду чьим-либо интересам, недопустимо. При всех ошибках, просчётах и даже преступлениях сталинского руководства (прежде всего, по отношению к своему народу) в годы Великой Отечествен- ной войны, нет сегодня в отечественной истории ХХ века другой такой темы, в которой бы можно было столь ярко показать величие русского и других народов бывшего СССР. Какими бы ужасающими подробностями не наполнялась история Второй Мировой войны, они не могут изменить главного – СССР внёс решающий вклад в победу над фашизмом, вынеся главную тяжесть самой кровопролитной в истории человечества войны.

V.P. Karpov Doctor of historical Sciences, Tyumen State Oil and Gas University (Tyumen, Russia)

HISTORICAL MEMORY, MYTH AND FALSIFICATION

The methods of falsification of history of the Second World War were considered. The major themes that have become the subject of speculation were named. The article shows the danger of change myths in the people’s historical memory. Key words: historical memory, truth, myth, falsification, method

И.В. Кожевникова* ВОЙНА И ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ СУДЬБЫ: ГОРЬКАЯ ЦЕНА ПОБЕДЫ

В статье рассказывается о подготовке в «Новоуральской специ- альной (коррекционной) общеобразовательной школе № 50» «Книги

* Кожевникова Ирина Владимировна – учитель государственного казенного специального (коррекционного) учреждения Свердловской области для обучаю- щихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Новоуральская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 50» Новоуральск, Рос- сия, [email protected] 340 памяти», посвященной Великой Отечественной войне. Ключевые слова: Великая Отечественная война, ветераны, «Кни- га памяти»

Свой текст я хочу начать со стихотворения нашего земляка са- мобытного уральского поэта, фронтовика Смышляева Петра Кузь- мича. Его стихи напечатаны в сборнике «Поэзия Невьянска» в 2001 г.

ПАМЯТЬ О ВОЙНЕ Что со мной творится, сам не знаю: О любви, о дружбе я начну, О природе, о цветущем мае – Пишется зачем-то про войну. Позабыть ее бы мне порою, Отдохнуть с ружьишком в камышах. А она, оскалившись, с косою Все стоит, проклятая, в глазах. Днем напомнят телепередачи. Ну, а ночью снится отчего? Слишком много пережили, значит, Люди поколенья моего. Все страдают памятью далекой. Часто слышать доводилось мне: Речь начнут о жизни одинокой, А закончат снова о войне. Посидят, былые дни припомнят, Вроде, станет легче на душе. Воевавшим дедушкам сегодня Стукнуло за семьдесят уже. На закате жизни скоротечной Память стала старчески тупой. А с войной что связано, навечно Унесу в могилу я с собой.

Вот уже и 70 лет прошло, когда отгремели жестокие бои. Все дальше и дальше уходят от нас события этой беспощадной войны. Все меньше и меньше остается в живых свидетелей, которые непо- средственно участвовали в тех страшных событиях. Трудно найти в нашей стране дом, куда бы не пришло горе, – кто-то потерял сына, отца или мать, сестру или брата, кто-то друга. Победа досталась на- 341 шему народу очень дорого. Поэтому об этом должны знать все люди нашей огромной страны. Думать о мире, бороться за мир мы долж- ны ежедневно, ежечасно. Многие не задумываются над тем, какой ценой завоевано мирное небо над головой, спокойная и размеренная жизнь. В нашей школе решили создать «Книгу памяти», посвященную 70-летию Дня Победы в Великой Отечественной войне, чтобы наши потомки помнили о тех солдатах-героях, которые погибли, пропали без вести или вернулись с войны инвалидами. Они боролись за сво- боду мужественно, с большой стойкостью, с беззаветной любовью к своему Отечеству. Мне предложили собрать материал для этой книги. Ведь у меня нашлось 13 родственников, которые участвовали в военных дей- ствиях и в настоящее время я знаю лишь крупицу того, что я должна была спросить, узнать, услышать от них. «Книга памяти» состоит из пяти глав. В первой главе собран материал, в котором дети смогут узнать хронологические даты Великой Отечественной войны, о городах-ге- роях и о днях и городах воинской славы. Вторая глава посвящена нашим дорогим фронтовикам и тру- женикам тыла. На мою просьбу, поделиться информацией о своем родственнике откликнулись все сотрудники школы и обучающиеся в ней. Многих эта акция заинтересовала. Стали обращаться с вопро- сами, где можно найти информацию, ведь о многих родственниках – фронтовиках и тружениках тыла они знали совсем чуть-чуть. Никто не остался равнодушным. Люди приносили фотографии времен Великой Отечественной войны, где их родственники были сфотографированы с друзьями-однополчанами. Сохранились даже извещения о пропавших без вести. Многие ветераны показали детям медали и ордена, полученные в годы войны. Большой объем информации нашли на всероссийских сайтах: www.podvignaroda.ru. – банк документов, сайт, где можно найти ин- формацию о наградах солдат и офицеров; http://obd-memorial.ru/ flash/. – банк данных о погибших и пропавших без вести. На сегодняшний день уже собран материал о 62 участниках Ве- ликой Отечественной войны и тружениках тыла. Имеются сведения о том, где воевали наши родственники – это Украинский, Степной и Сталинградский, Белорусский, Прибалтийский, Дальневосточный фронты. Они принимали участие в битвах под Москвой, Сталингра- дом, на Курской дуге, освобождали Польшу, Чехословакию и штур- 342 мовали Берлин. Без вести пропали 9 человек, а сколько не вернулось с фронта ... Именем одного из героев нашей книги назван музей «Морские мили» в центре патриотического воспитания нашего города. Это Ге- рой Советского Союза – Петелин А.И., родственник директора на- шей школы Красильниковой И.С. Письма с фронта Доможирова П.В. предоставила для книги учи- тель физкультуры Чайковская А.Н. Статьи из районных газет об участниках военных сражений принесли педагоги Зинатулина Е.И., Николаева Н.А., Миронова Г.Г. В третьей главе «Книги памяти» – воспоминания о прапрадедуш- ках детей и выпускников школы. В главе «Эстафета патриотических дел», представлены фото- графии со стендов «Дни воинской славы», «Урал – фронту», «Вое- начальники Великой Отечественной войны», «Военная техника» и др., которые были оформлены совместно педагогами и учащимися каждого класса школы к 70-летию Победы. Здесь же – фотографии со встреч с ветеранами и тружениками тыла, с акции «Связь поко- лений». Педагоги поделились методическими разработками класс- ных часов «Подвигу народа жить в веках», «Никто не забыт, ничто не забыто». В этом юбилейном году в начальной школе прошла неделя под девизом «Вперёд, мальчиши!». Содержание этого мероприятия представлено в виде фотографий, методических разработок в дан- ной главе. И последняя глава книги – «Литературно-поэтическая странич- ка», в неё вошли стихи педагогов Абрамовой Е.Е., Заевой Н.В., ко- торые с большой любовью вспоминают о своих дедушках-фронто- виках, а также уже знакомого нам фронтовика Смышляева Петра Кузьмича, родственника делопроизводителя школы Сергеевой Е.В. Здесь собраны и рисунки детей к песням современных авторов о лю- дях войны. У многих учителей появилось желание зарегистрироваться в «Бессмертном полку» и 9 мая пройти с фотографией по площади на- шего города. Мы думаем, что пока люди помнят о трагедии, которая унесла жизни более 27 млн. наших соотечественников, не пощадив ни детей, ни женщин, ни стариков, они сделают всё возможное для того, чтобы она не смогла вновь повториться. Вечная слава героям Отечественной войны! 343 I.V. Kozhevnikova the teacher of the public state special (correctional) institution of Sverdlovsk region for trained, pupils with limited opportunities of health «Novouralsk special (correctional) comprehensive school № 50» (Novouralsk, Russia)

WAR AND HUMAN DESTINIES: BITTER PRICE OF THE VICTORY

In article it is told about preparation at «Novouralsk special (correctional) comprehensive school № 50» «Book of the memory» devoted to the Great Patriotic War. Key words: Great Patriotic War, veterans, «Book of memory»

А.С.Козлов* ЗАПАДНАЯ ИСТОРИОГРАФИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ КАК «ПРОЯВЛЕНИИ ВИЗАНТИЗМА»

Исследуются явно непродуктивные попытки тех западных исто- риков, которые пытаются оценивать внешнюю политику СССР и в том числе Великую Отечественную войну как реализацию «визан- тизма», восходящего к континуитету политики России от политики Византийской империи и обоснованного мыслителями типа К.Леон- тьева и В.Соловьева. Ключевые слова: историография, Великая Отечественная война, западная советология, византизм

Актуальность темы видна хотя бы в том, что не только среди ча- сти историософствующих историков, но и склонных к ретроспек- тивному взгляду политологов с 50-х гг. ХХ в. временами возникает мнение: если не евразийство, то новый византизм станет в центр фундаментальной идеологии России. Причем те исследователи в за- падной исторической мысли, кто считает себя последователями А. Тойнби, все же склонны рассматривать византизм на рубеже ХХ– ХХI в. не только как традицию православия, но и как чувство госу-

* Козлов Александр Сергеевич – кандидат исторических наук, доцент кафедры истории Древнего мира и Средних веков, Департамент «Исторический факультет» Института гуманитарных наук и искусств Уральского федерального университета, Екатеринбург, Россия; [email protected] 344 дарственной общности с Византией (см. высказывания на этот счет Т. фон Лауе, Теодора Шанина, К. Кумара). При том, надо сказать, что сам Тойнби настолько далеко не заходил. Он делал акцент на том аспекте византизма, который подчеркивал специфику западной по- литики России: русские в их активном взаимодействии с Западом постоянно демонстрировали противоречивость своих реакций; ими двигало упорное желание сохранять собственную идентичность и независимость от Европы и, вместе с тем, им хотелось ни в чем не отставать от нее. Ряд современных западных специалистов (особенно немецких) верно уловив суть византизма (в том виде, как его преподнесли К. Ле- онтьев и В. Соловьев) как православный этатизм, четко определяет и его признаки: 1) приоритет духовного делания над личным преу- спеянием; 2) приоритет государства над обществом; при этом второе прямо вытекает из первого, а цели разных групп и личностей подчи- няются целям государства, которое создает условия для их духовного преуспеяния. Государство тянет людей к Богу, отодвигая на второй план их материальные устремления. Подобная модель, как отмечает Э.К. Суттнер, отличается от западноевропейской, которая предпола- гает приоритет личных и групповых интересов. В советский период, замечают такого рода изыскатели, византизм дошел до пределов сво- его исчерпания, однако был спасен Сталиным, который не дал «троц- кистам» и «бухаринцам» реализовать свои авантюристические и, в конечном итоге, западнические проекты [7, c. 505; cp.: 1, c. 392]. Нетрудно заметить, что таких зарубежных исследователей пре- жде всего волнует тот аспект византизма, который касается его от- ношений с европейской (читай – западной) системой ценностей. И здесь исторический феномен Великой Отечественной войны при- влекает их внимание далеко не в последнюю очередь. Правда специ- альных работ на этот счет, насколько мне известно, не существует. Зато есть несколько групп (если угодно – типов) наблюдений над тем, насколько те или иные моменты византизма пронизывали, де- скать, советскую политику в 1939 – 1945 гг. Например, некоторые западные исследователи «советского мен- талитета» периода Второй мировой войны отмечают, что для визан- тизма начала этого периода определяющей является мысль о том, что Россия в одиночестве была бессильна и только в союзе с другими народами оказалась в состоянии выполнять свою миссию. Таким об- разом, сила России в 1941 – 1945 гг. оказалась в соборном единении с другими народами, тем самым именно в России были все предпо- 345 сылки для реализации соловьевской идеи о том, что «христианская семья народов не есть семья христианских народов» [3, c. 58]. Но по- литика византизма (в том числе и с сентября 1939 г.) может рассма- триваться и как продолжение собирания народов России в единое целое, где национальное религиозное и все другие виды своеобразия не только сохранялись, но и формально гарантировались в законо- дательном порядке. Во внутренней политике византизм проявлял- ся в создании максимально жестких правилах развития духовной и экономической жизни каждого народа, включаемого в состав СССР, – независимо от его численности и конфессиональной принадлеж- ности [5, c. 48–50]. Ряд исследователей внешней политики СССР (Л. Пеано, Э. Мюл- лер, А. Брюкнер) походя замечают, что слабостью оценок расши- рения зоны советского влияния в 1944–1945 гг. в свете «традиций византизма» в сталинской политике является тот факт, что уста- новление тесных контактов со странами бывшей византийской Ой- кумены вело внешнюю политику к сдвигам к периферийным на- правлениям. Однако формы контактов СССР с Грецией, Сербией, Эфиопией, Кипром, Болгарией и другими зависели от конкретной международной обстановки (во многом исходя из отношений с со- юзниками, а не из генетических традиций «восточного вопроса») и определялись конкретно в каждом отдельном случае [8, c. 79]. Отдельно отмечается, что к особой группе стран бывшего «визан- тийского содружества» (термин Д.Оболенского, Великобритания), относились на заключительном этапе войны Кипр, Эфиопия и Маке- дония. Единственное, что отличало их от стран типа Болгарии – это неготовность (в том числе – и на сегодняшний день) к той степени сближения и даже интеграции с Россией, что отличало Белоруссию, Армению и Сербию. В силу ее особого места, полагают подобные на- блюдатели, должна быть отдельно рассмотрена Греция. Интегри- рованная довольно основательно в западные структуры еще до ок- тября 1940 г., Греция в период войны оставалась зоной влияния не «византийско-имперских вызовов России», а Британской империи, но сейчас оказывается «ахиллесовой пятой» в системе НАТО и более того, в случае определенного развития событий может стать «пятой колонной» в НАТО, каковой и является по своей потенциальной на- строенности уже сегодня [2, c. 121]. Спорное, но актуальное наблю- дение. В духе «импрессионистского налета», долго доминировавшего в американской историографии, по замечанию Р.К. Рэека, давались 346 (и иногда даются до сих пор (см. работы сторонников «генерализа- ционного направления» в исторических исследованиях 1960-х гг.) странные оценки соотношения византизма и патриотизма в войне 1941–1945 годов. [4, c.215]. Такого рода «открытия» могут коррели- роваться с некоторыми наблюдениями над развитием идеологии. Отличие византизма от всех европейских идеологий предвоенного и военного времени, по мнению В. Шлапенштока, например, состоит в том, что византизм находился (и находится) по ту сторону нигилиз- ма. В отличие и от коммунизма Маркса, и от «демократии» ценност- ные установки сталинского византизма имели абсолютный харак- тер, поскольку принцип тотального низвержения одних ценностей для утверждения других ценностей был ему совершенно чужд. От- сюда – и феномен сталинистского патриотизма 1930–начала 1950-х годов. Для этого византизма определяющим являлась позитивная установка по отношению ко всем «формациям» (?) [6, c. 32–33]. Историософия предоставляет безграничное поле для таких суж- дений. Так, византизм Сталина, по мнению У.Мосса, будучи идео- логией православного религиозного мировосприятия и продуктом последнего, вместе с тем не был «воцерковлен» в смысле отождест- вления себя в полной мере с идеологией псевдорелигиозного типа (каковой являлся сталинский коммунизм), а являлся идеологией государственного строительства, призванного обеспечить един- ство абсолютного и относительного – государственного созидания и стремления к Абсолюту (в том числе – и в достижении Победы до полной и безоговорочной капитуляции врага) – иначе говоря, к пол- ному решению поставленных государством задач [2, c. 283–284]. Стройной системы в использовании леонтьевского или соловьев- ского подхода к византизму в зарубежных исследованиях нет, как нет и специальных работ по проверке актуализации применения этого феномена к истории советского периода в целом и истории Ве- ликой Отечественной войны – в частности. Глубокие и серьезные ис- следователи, имеющие дело с эмпирикой источников, предпочитают не делать обобщений, связанных с проецированием православного этатизма на СССР сталинского времени. Апелляции к византизму советского общества и векторов внешней политики СССР в период Великой Отечественной войны в крупных и значимых работах за- падных авторов носят исключительно выборочный характер, гра- ничащий с публицистичностью. Труды, где подобные приемы явля- ются правилом, хотя и входят в фонд историографии, посвященной драме 1941–1945 гг., но не являются основополагающими для углу- 347 бления знаний об этом периоде, а скорее служат данью инерции не- которых направлений советологии 1950–1960-х гг., имеющих слабое отношение к вдумчивой исторической науке.

Библиографический список 1. Hösch Е. Geschichte Russlands: vom Kiever Reich bis zum Zerfall des Sowjetimperiums. Stuttgart, Berlin, Köln, 1996. 2. Moss W. A History of Russia: Since 1855 (Anthem Series on Russian, East European and Eurasian Studies). Anthem, 2005. Vol.2. 3. Рое M.T. The Russian Moment in World History. Princeton, 2003. 4. Raack R.C. Stalin’s Drive to the West, 1938–1945: The Origins of the Cold War. Stanford (Cal.), 1995. 5. Service R. Russia: Experiment with a People. Cambridge, 2003 6. Shlapentokh V. A Normal Totalitarian Society: How the Soviet Union Functioned and How It Collapsed. Armonk, N.-Y., 2000. 7. Suttner E.C. Kirche und Nationen. Beiträge zur Frage nach dem Verhältnis der Kirche zu den Völkern und der Völker zur Religion (Das östliche Christentum, 46). Hbd.2. Würzburg, 1997. 8. Weeks A.L. Stalin’s Other War: Soviet Grand Strategy, 1939–1941. Lanham, 2002.

A.S. Kozlov Candidate of historical Sciences, Institute of Humanities and Arts, Ural Federal University named after the Fist President of Russia B. N. Yeltsin (Yekaterinburg, Russia)

WESTERN HISTORIOGRAPHY ON THE GREAT PATRIOTIC WAR AS THE MANIFESTATION OF «BYZANTISM»

Investigated is clearly unproductive attempts by those Western historians who are trying to evaluate the foreign policy of the USSR and including the Great Patriotic war as the implementation of Byzantism», rising to the continuity of Russia’s policy from the policy of the Byzantine Empire and informed thinkers of type K. Leontiev and B. Soloviev. Key words: historiography, the Great Patriotic war, the Western Soviet studies, Byzantism.

348 Б.В. Личман*

МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЕ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ СОВЕТСКОГО СОЮЗА

Показаны идеологические оценки истории России периода Ве- ликой Отечественной войны в разных методологических подходах объясняющих историю. Дается понятие мировоззренческой интер- претации. Ключевые слова: мировоззрение, исторический факт, интерпре- тации

Мировоззренческая интерпретация представляет собой миро- воззренческую логику причинно-следственных связей, поясняющей исторические факты. Что отличает одну мировоззренческую ин- терпретацию от другой? Различие между ними состоит в мировоз- зренческой системе взглядов на исторический процесс. А именно: схема-интерпретация из множества исторических фактов выбирает только те, которые вписываются в ее мировоззренческую логику. Объективны только факты истории, а логика интерпретации этих фактов всегда идеологически субъективна. Подобранны согласно своему мировоззрению факты и выстроенные в заданную идео- логическую схему без объяснения являют собой лукавство истори- ка-идеолога, придерживающегося одной из мировоззренческих ин- терпретаций. Попытки, объединить разные мировоззренческие интерпрета- ции, найти идеологический консенсус, обречены на неудачу, так как приводят к нарушению причинно-следственной связи, а затем и к противоречивым выводам (с одной стороны, с другой стороны). Перейдем к мировоззренческим интерпретациям фактов Вели- кой Отечественной Войны Советского Союза. Религиозная мировоззренческая интерпретация главным в исто- рии считает связь человека с Творцом – Богом. Отсюда, точки зрения мировоззренческой логики движения человека к Богу Великая Отечественная война Советского Союза стала серьезным испытанием русского народа, выдержать которое можно было, только обратившись к традиционным, проверенным историей духовным ценностям, сплотившись на основе освященного * Личман Борис Васильевич – доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой исторических дисциплин Уральского института экономики, управления и права, Екатеринбург, Россия; [email protected] 349 Православием принципа Соборности. В России стала возрождаться вера в Бога. Советской властью было разрешено патриаршество. Единение народа с Богом привело к победе над врагом. Марксистская мировоззренческая интерпретации главным в историческом процессе считает прогресс общества (коллектива). История представляется как закономерность смены общественно-э- кономических формаций. Движущей силой развития общества яв- ляется борьба между имущими и неимущими. Высшей фазой разви- тия общества является коммунизм. Историки (М.П. Ким, Ю.С. Кукушкин и др.) четко разделяют два понятия: вторая мировая война (1939–1945 гг.), к которому, с их по- зиций, Советский Союз практически не имел отношения, и Великая Отечественная война (1941–1945 гг.), в которую СССР был втянут вероломным нападением фашистской Германии. Война с позиций марксизма интерпретируется как классовая, между ударными си- лами мирового империализма в лице фашистской Германии и всеми трудящимися в лице форпоста мирового социализма – СССР. Война являлась классовой и была направлена на физическое уничтожение носителей коммунистической идеологии – Советских людей. Особо марксистское мировоззрение отмечает победу Советского народа над империализмом-фашизмом, как победу идеологии и практики коммунизма. Советское государство, выстояв и победив в Отече- ственной войне, показало всему миру преимущество политическо- го и экономического строя социализма перед капитализмом. После войны мир окончательно раскололся на две политические системы: социалистическую во главе с СССР и капиталистическую во главе с США. Ведущей силой стала социалистическая система. Либеральная мировоззренческая интерпретация главным в исто- рии считает прогресс человека – личности (эгоизм). Либеральные историки (с точки зрения прогресса личности, эго- изма) Н. Верт, В. П. Островский, А. И. Уткин и др. на первый план вы- двигают проблемы межгосударственной истории военного времени, не принимая во внимание марксистскую теорию о классах и классо- вой борьбе в мировом масштабе, исторической роли и задачи первого социалистического государства. В Западных странах либеральные историки всегда акцентиро- вали внимание на роль Советского Союза в развязывании Второй мировой войны. Они считают, что СССР виновен в развязывании во- йны и вступил в войну в 1939 г., рассматривая такие события, как оккупация Восточной Польши, Прибалтики, части Румынии, совет- 350 ско-финскую войну как эпизоды начального этапа войны. Вкладом в либеральную интерпретацию стали работы советского эмигран- та В. Суворова (Резуна), который акцентировал внимание на таких фактах как роль советско-германского пакта 1939 г. о ненападении, как ускорителя Второй мировой войны, обосновывает подготовку Сталиным в 1940–1941 гг. наступательной войны против Германии. Либеральные историки главными в логики построения считают исторические факты, связанные с правами человека в СССР. Либе- ральная логика выделяет такие факты российской истории периода войны, как репрессии, депортации, количество и судьба военноплен- ных. Согласно логике главное в истории – это человек, личность. Впервые в нашей стране были поставлены проблемы о цене Побе- ды, о «вине» СССР в развязывании войны, о роли союзников СССР по Антигитлеровской коалиции в достижении победы над врагом. Марксистская проблема всемирно-исторического значения победы советского народа для будущего человечества была заменена либе- ральной проблемой – итоги войны (массовая гибель людей) и уроки войны (не допустить большевизма как главного виновника в их ги- бели). В Евразийской (славянофилы, народники, этногенез) мировоз- зренческой исторической интерпретации главное в ходе истории – гармония Природы, единство человека и среды его обитания. Запад и Восток – разные по природным и климатическим ус- ловиям части мира. Становление общества и человека происходило и происходит по- разному. По-разному сформировались быт, куль- тура и ментальность народов. Ход всей истории – это история со- перничества обществ разных частей света, биосфер за мировое го- сподство (человек часть локальной биосферы – Л.Н. Гумилев). Запад носитель идей эгоизма (личности), а Восток носитель идей общины (коллектива-товарищества). Нападение Германии на Россию пред- ставляется попыткой объединенных европейских государств воен- ной силой подчинить себе народы Евразии и тем самым устранить конкурента за мировое влияние. Ранее в истории военная агрессия Европы в отношении Евразии была пресечена Александром Не- вским, а позднее Кутузовым. Державно-патриотическая идея (государственная, общенацио- нальная) является обязательной составной частью всех мировоз- зренческих интерпретаций. В учебниках всех стран (США, ФРГ, Польши, Китая и т. д.) проводится державно-патриотическая ли- ния, мягко или жестко, «противопоставляющая народы» разных 351 государств и консолидирующая свой народ на патриотизме, специ- фике развития своей страны. Патриотическая, общенациональная идея запрещает унижение, умаление истории своего народа и тре- бует понимания мотивов его поведения в тот или иной исторический период.

Библиографический список 1 Сперанский А.В. Концептуально-методологические интерпретации истории России в трудах отечественных и зарубежных авторов // VII Меж- дународная научная конференция «Литература и история – грани единого». Екатеринбург, 2012. 2. Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира.: Пер. с фр. М., 1992.

B.V. Leachman Doctor of History, Professor, Head of historical disciplines Ural Institute of Economics, Management and Law (Yekaterinburg, Russia)

WORLD OUTLOOK INTERPRETATION OF THE GREAT PATRIOTIC WAR OF THE SOVIET UNION

Showing ideological assessment of the history of Russia during World War II in different methodological approaches to explain the story. Given the concept of ideological interpretation. Key words: outlook, historical fact, interpretation

Л.Я. Лончинская* О НЕКОТОРЫХ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ РЕАКЦИЯХ НАСЕЛЕНИЯ НА ТРАВМИРУЮЩИЕ ФАКТОРЫ ВОЕННОГО ВРЕМЕНИ

В статье описываются такие социально-психологические реак- ции населения на травмирующие факторы военного времени как суициды и попытки суицидов. В условиях отсутствия обобщающих статистических данных анализу поддаются лишь причины суици- дов среди таких категорий населения тыла как молодежь, эвакуиро- ванные, фронтовики, рабочие промышленных предприятий, а так-

* Лончинская Лариса Яновна – кандидат исторических наук, доцент кафедры истории и философии Челябинской государственной агроинженерной академии, Че- лябинск, Россия; [email protected] 352 же реакция на подобные поступки партийных и государственных органов, которые усматривали в случаях суицидов политическую подоплеку. Средством борьбы с ними признавалось усиление идео- логической работы. Ключевые слова: психологическая травма, суицид, полити- ко-массовая работа, моральное состояние, экономическое положе- ние населения

Напряженная общественно-политическая обстановка перед и во время Великой Отечественной войны оказывала сильное травми- рующее воздействие на психику людей. Одним из проявлений этого были суицидальные настроения. Связного статистического матери- ала, позволяющего изучить хотя бы эксплицитную суицидальность во время войны, не существует. К концу 1920-х гг. возобладала точка зрения, что «самоубийцами могут быть лишь личности слабонерв- ные, слабохарактерные, изверившиеся в мощь и силу партии»1. Ис- следования в этой области прекратились, а материалы, касающиеся суицидов, были засекречены. В отличие от дореволюционной России в СССР не было уголовной или административной ответственности за попытку суицида, однако самоубийства, безусловно, не одобрялись, так как демонстрировали ограниченность тотального контроля в обществе. В милицейских сводках они значились под рубрикой «аморальные проявления». В протоколах партийного собрания 252-го батальона НКВД в Башкир- ской АССР самоубийство было отнесено к уголовным преступлени- ям2. Хотя статистика по самоубийствам в 1930-е гг. уже не публико- валась и вряд ли обобщалась, советские и партийные органы тща- тельно фиксировали факты суицидов и требовали расследования причин в каждом случае3. Теоретически во время острых социальных потрясений количе- ство суицидов уменьшается. Кроме того, количество самоубийств связано с типом и уровнем социальной интеграции: «Чем больше су- ществует коллективных состояний сознания, чем они сильнее, тем крепче связана религиозная община, тем больше в ней содержится предохраняющих начал коллективной жизни» [1, с. 186]. В условиях всенародной войны советское общество было достаточно сплочен-

1 Партийная этика: документы и материалы дискуссий 20-х гг. М., 1989. C. 246. 2 Объединенный государственный архив Челябинской области (ОГАЧО). Ф. 1013 р. Оп. 23 с. Д. 18. Л. 2. 3 ОГАЧО. Ф. 1013 р. Оп. 23 с. Д. 47. Л. 24-25. 353 ным. Кроме того, приоритет общественного над частным в массовом сознании воспитывал личность, действия которой зависели, прежде всего, не от личных интенций, а от социальной ситуации. Суицид «как символ суверенности личности» от общества не мог быть ши- роко распространен в Советском Союзе [2, с. С.211]. Тем не менее, для партийных и советских органов такие случаи были поводом для самых серьезных разбирательств. В периодиче- ских отчетах областных управлений милиции сведения о самоубий- ствах среди сотрудников подавались по особой форме на отдельных бланках, с обязательной отметкой о должности и партийной принад- лежности. Сохранилась тенденция рассматривать самоубийства с политической точки зрения, выискивая если не антисоветские, то, по крайней мере, антиобщественные мотивы. Версии о психическом нездоровье или личных качествах отвер- гались, причину искали в проступках самоубийцы. Тогда в случив- шемся появлялся моральный урок остальным, некая закономер- ность, как бы приводящая личность к саморазрушению вследствие отступления от требуемых норм. В то же время вина ложилась на непосредственное начальство, которое обязано было настолько хо- рошо знать помыслы своих подчиненных, чтобы предотвращать по- добные факты, демонстрируя вездесущность государства. В директивном письме штаба Уральского военного округа в части НКВД округа требовалось проводить тщательное расследование по таким фактам, с «применением новейших достижений криминали- стики». В письме приводился пример расследования самоубийства лейтенанта К., характеризующегося по работе положительно, как человека морально устойчивого и непьющего. При вскрытии было обнаружено отклонение от нормы в строении мозга, в силу чего он был признан психически неполноценным. Однако такой результат не устроил вышестоящее начальство, которое потребовало дальней- шего расследования служебных отношений и выяснения политиче- ского лица самоубийцы1. Анализ приводимых в документах фактов позволяет расшиф- ровать основные массовые причины самоубийств в тылу. Распро- странены были суицидальные настроения на почве голода и нище- ты. Официальная формулировка «недовольство службой» означала маленькую зарплату и полуголодное существование. Эти настро- ения существовали и до войны. В 1940 г. в отчетах о политических настроениях масс часто упоминались такие высказывания: «Жить 1 Следственное письмо по делам о самоубийстве в частях войск НКВД Уралокру- га. 1943 г. // ОГАЧО. Ф. 1013 р. Оп. 23 с. Д. 47. Л. 24-25. 354 не хочется, надоело полуголодное существование», «Желал бы, что- бы кто-нибудь меня случайно убил, а то у самого не хватает сил по- кончить с собой, хлеба досыта не ем». В листовке от имени некоего «Союза защиты рабочих» говорилось: «Мы живем нищенски, боль- шинство рабочих перебивается с нуждою, за эти годы участились самоубийства». Во время войны такие настроения бытовали среди эвакуирован- ных, особенно бедствовавших: «Дети довели меня до того, что в эту ночь я решила покончить с собой, но догадалась хозяйка…», «При- дется брать веревку и повеситься, другого выхода нет». Большая часть таких разговоров являлась «криком о помощи», однако неко- торые из них приводились в исполнение: бросился под поезд сцеп- щик ЮУЖД, так как много болел и не работал, для пропитания по- прошайничал. По сведениям Свердловского областного комитета ВКП (б) за 5 месяцев 1943 г. произошло 15 самоубийств, так как «существова- ние эвакуированного населения стало невозможным – трудодни не оплачиваются, продукты продают дорого». Эти настроения держа- лись вплоть до самого конца войны: только по г. Копейску Челябин- ской области за первые 4 месяца 1945 г. произошло 8 суицидов и 2 попытки самоубийства1. Еще одной группой риска были бывшие фронтовики. В литерату- ре отмечается, что санитарные потери психиатрического профиля составили в Великой Отечественной войне 10–12% [3, с. 22]. При- выкание к жизни в тылу происходило болезненно. Многие, особенно потерявшие на фронте здоровье и частично, а то и полностью утра- тившие трудоспособность, испытывали обиду на жителей тыла, избежавших этой участи, на чиновников. В 1944 г. по Челябинской области было зарегистрировано в 1 квартале 8 самоубийств и 2 по- пытки, в 3 квартале –14, в 4 квартале – 15 самоубийств фронтови- ков2. Нередки были случаи суицидов в госпиталях. Не умея разобрать- ся в собственных мотивах сведения счетов с жизнью, сами ранен- ные объясняли свои поступки «скукой», «тоской». Отсутствие навы- ков элементарной рефлексии, жизненного опыта, сильное нервное напряжение, вызванное участием в военных действиях, толкали 1 ОГАЧО. Ф. П-288. Оп. 2. Д. 519. Л. 19; Оп. 3. Д. 505. Л. 244; Оп. 9. Д. 124. Л. 46; Го- сударственный архив общественно-политической документации Курганской области (ГАОПДКО). Ф. 166. Оп. 1. Д. 162. Л. 95, 208; Центр документации общественных орга- низаций Свердловской области (ЦДООСО). Ф. 4. Оп. 38. Д. 133. Л. 30; ОГАЧО. Ф. 1317 р. Оп. 23 с. Д. 9. Л. 206. 2 ОГАЧО. Ф. П-288. Оп. 9. Д. 124. ЛЛ. 44, 53, 84. 355 фронтовиков на роковой поступок. Были случаи самоубийств, когда медицинская комиссия признавала раненых годными к отправке на фронт1. Иногда самоубийство совершалось под влиянием предрассуд- ков, бытовавших в среде фронтовиков, например, негативное мне- ние о женщинах: «Они давно потеряли всякое право на уважение, они разложились морально до предела. У них нет совести. К лицу им больше идет красный фонарь». Так, молодой фронтовик, военрук НСШ накануне свадьбы застрелил невесту и застрелился сам. В Че- лябинском обкоме партии было отмечено, что «прокурор не придал этому делу общественного и политического значения, дав заключе- ние – неудачная любовь. Виновников можно было найти»2. В 1945 г. военный прокурор в директивном письме еще раз потре- бовал в любом деле выявлять политическую подоплеку, «не ограни- чиваясь признанием невменяемости, так как каждый случай суицида является сигналом о неблагополучии в воспитательной работе». Не- обходимо было в обязательном порядке исследовать служебные от- ношения самоубийцы. В результате таких расследований причиной самоубийств чаще всего признавалась недостаточная политико-вос- питательная работа, пьянство, конфликты на работе, ссоры в семье3. Обращает на себя внимание возраст совершавших самоубийство. В основном это были молодые люди до 30 лет. В связи с этим выделя- ется еще один мотив: несовпадение усвоенных с детства идеальных представлений и реальной жизни. В одной из предсмертных запи- сок самоубийство объяснялось так: «из-за подхалимов и лизоблю- дов местных начальников. Разве знает Сталин о том, что творится у нас, кто умеет обманывать, тот живет». Совершались самоубийства по причине несоответствия собственных поступков общественным нормам: повесился председатель ревизионной комиссии, уличенный в хищении хлеба и жена фронтовика, укравшая у соседки 32 кг мяса. Выводы следственных комиссий были в духе времени: «Партийные органы не помогли им правильно работать над собой. Политико-мас- совая работа проходила формально»4. Наиболее типичные причины самоубийств во время войны ко- ренились не в личной, а в общественной сфере, а власти обладали

1 ОГАЧО. Ф. П-288. Оп. 4. Д. 281. Л. 148; Оп. 6. Д. 228. Л. 97. 2 Из фронтовых писем и дневников В. Монахова // Родина. 1997. № 6. С. 73; ОГА- ЧО.Ф.П-288.Оп.9. Д. 124. Л. 45. 3 Директивное письмо военного прокурора КА от 08.02.45 № 2/02 286 // Ф. 1017 р. Оп. 23 с. Д. 68. Л. 46. 4 ОГАЧО. Ф. П-288. Оп. 3. Д. 506. Л. 247; Оп. 7. Д. 34. Л. 25; ГАОПДКО. Ф. 166. Оп.1. Д. 2. Л.210. 356 поверхностным представлением о возможности регулировать такие процессы усилением политико-массовой работой.

Библиографический список 1. Дюркгейм Э. Самоубийство: социологический этюд. М., 1994. 2. Паперно И. История частной жизни в России глазами российских и зарубежных историков // Отечественная история. 1998. № 3. 3. Нечипоренко В.В., Литвинцев СВ., Снедков Е.В. Современный взгляд на проблему боевой психической травмы // Военно-медицинский журнал. 1997. № 4.

L.Y. Lonchinskaya Candidate of historical Sciences, Associate Professor of the Department of History and Philosophy, Chelyabinsk State Agroengineering Academy (Chelyabinsk, Russia)

SOME SOCIO-PSYCHOLOGICAL REACTIONS OF THE POPULATION TO TRAUMATIC FACTORS WARTIME

This article describes such socio-psychological reactions of the population to traumatic factors wartime as suicides and attempted suicides. In the absence of generalized statistical data, it is impossible to assess the level of suicides among the population during the war. Analysis give only the causes of suicide among these groups the rear as youth, evacuated, veterans, workers of industrial enterprises, as well as the reaction to such actions of the party and state authorities, who saw in the cases of suicides politically motivated. Means of combating such socio-psychological reactions of people admitted strengthening ideological work. Key words: psychological trauma, suicide, political and mass work, the morale, the economic situation of the population

357 Т.В. Малышева* УРОКИ ВОЙНЫ В СОВРЕМЕННЫХ РЕАЛИЯХ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РОССИИ

В данной статье предпринята попытка показать насколько акту- альны для национальной безопасности России уроки Второй миро- вой войны. Рассмотрен ряд причин, лежавших в основе и ускорив- ших начало мирового вооруженного конфликта, который повлек за собой огромные материальные и людские потери. Ключевые слова: двойные стандарты, фальсификация историче- ских фактов, патриотизм, интернационализм, безопасность страны, идеология фашизма, наука, военное производство. Огромные изменения в мире и на постсоветском пространстве, происшедшие после крушения СССР и завершения эпохи противо- борства двух сверхдержав и мировых систем, не сняли с повестки дня проблему национальной безопасности. Напротив, как показы- вают события последних лет, данная проблема, становится всё бо- лее актуальной [1, с. 78]. Чем дальше отдаляется от нас во времени Вторая мировая война, тем явственнее, нагляднее видны ее непре- ходящие уроки. Которые не только не утратили своей актуальности спустя десятилетия после ее окончания, но и приобрели большую значимость. Анализируя события начального периода войны, следует обра- тить внимание на то, насколько сильны были «мюнхенские настро- ения» в руководстве Англии и Франции [1, с. 77-78]. Благодаря не- продуманным, амбициозным решениям европейских политиков, нередко принятым даже в ущерб своей собственной национальной безопасности, была развязана одна из самых кровопролитных войн в истории человечества. Политика государств Европы накануне вто- рой мировой войны обозначила первый мировой урок, важный для современных внешнеполитических отношений. История к великому сожалению повторяется. После развала СССР и краха коммунизма в нашей стране, отношение к России, как инакомыслящему сообще- ству, у ведущих держав мира сохранилось. В отношении к России политики мира подходят в решении международных проблем с по- зиций двойных стандартов. Используется все: экономическое дав- ление в виде различных санкций, информационная ничем не обосно- ванная ложь, предпринимаются дальнейшие попытки пересмотра * Малышева Татьяна Владимировна - учитель истории и обществознания, руко- водитель МО учителей гуманитарного цикла МБОУ «ИСОШ», город Нижняя Тура, Россия; [email protected] 358 итогов Второй мировой войны, идет процесс фальсификации ее исторических фактов. Например: заявление министра иностранных дел Польши об освобождении Освенцима украинцами. А в реалии же был Украинский фронт, в рядах которого воевали представите- ли многих национальностей нашей страны. Второй немаловажный урок – экономическая подоплека тако- го политического поведения. Войны всех эпох, в том числе Вторая мировая война, вооруженные конфликты и региональные войны современности показали, что их истоки коренятся в экономических причинах, как бы и чем бы их ни маскировали политики и идеологи. Вместе с тем надо иметь в виду (это показали и итоги Второй ми- ровой войны), что экономическая обусловленность войны никогда не проявляла себя фатально, помимо сознания и воли людей. Экономи- ческое содержание войны реализуется в действительности, прежде всего через политические и идеологические отношения социальных слоев общества и государства [1, с. 101]. В начале декабря 2008 года Командование объединенных сил США обнародовало доклад «Объединенная оперативная обстанов- ка – 2008: вызовы и последствия для объединенных сил будущего», в котором особо подчеркивается, что одной из наиболее серьезных угроз американской нации является «закрытый доступ» к общеми- ровым инфраструктурам и ресурсам (нефть, газ, металлы и т.д.). Минерально-сырьевой потенциал планируется использовать для развития будущих новейших технологий. Подобные аналитические документы показывают, что для многих развитых стран залогом их будущих стабильности и процветания является неограниченный до- ступ к энергетическим запасам и стратегическому сырью, находяще- муся на территории России. В силу этого не исключены различные, в том числе и военно-силовые варианты решения этой проблемы. В связи с этим не стоит забывать уроков подготовки и ведения Второй мировой войны, послевоенного устройства мира, свидетельствую- щих, что вооруженной борьбе предшествует острая экономическая, социально-политическая, дипломатическая, идеологическая, ин- формационная война [3]. Идеологическая борьба, теперь уже под именем информационной войны, продолжается в отношении нашей страны. Поэтому вопросы информационной безопасности россий- ского общества остаются для страны весьма злободневны. Другой важный урок – вооруженная борьба это противоборство не только материальных, физических, но и духовных сил противо- борствующих сторон. Все эти составляющие военной мощи в годы 359 Великой Отечественной войны были, и год от года прирастали, обе- спечив победу. Победу в Великой Отечественной войне удалось до- стигнуть во многом благодаря духовной силе и стойкости советского народа и армии. Вера народа в свое Отечество, в справедливый ха- рактер войны явилась важным фактором, позволившим разгромить фашизм. Глубокий патриотизм был и остается отличительной чер- той российского народа. Особенно ярко он проявился в годы Великой Отечественной войны, стал основой духовно-нравственного превос- ходства Советского Союза над фашистской Германией. Патриотизм явился мощным источником массового героизма, небывалой стойко- сти, мужества и самоотверженности, беззаветной преданности Ро- дине советских людей на фронте и в тылу, трудовых подвигов ра- бочих, крестьян и интеллигенции. Но в послевоенные годы Россия проиграла в этом соревновании, и, прежде всего, на идеологическом фронте. Утратив патриотизм как фундаментальную, базовую со- ставляющую в системе традиционных для России духовных ценно- стей и связанные с ним национальную гордость и достоинство, рос- сияне потеряли мощнейший стимул защиты Отечества, потеряли способность к великим свершениям. Подобное обстоятельство учи- тывается политиками и военным руководством большинства стран мира, в последнее время они уделяют значительное внимание мо- рально-психологической готовности общества и вооруженных сил к возможной вооруженной борьбе1. Успехи советского народа на фронте и в тылу во многом стали возможны благодаря сплоченности общества, единству народа и ар- мии. Великая Отечественная война по праву называется подлинно народной, отечественной. Людей объединяла и воодушевляла необ- ходимость защиты и спасения Отечества. Интернационализм в годы войны проявился в том, что народы Советского Союза выступили против врага единым фронтом. Это позволило стране выстоять и победить сильного и коварного агрессора. В наши дни актуальность этого урока трудно переоценить. Он напоминает, что дружба и вза- имопомощь народов – источник их силы и благополучия. Нынешняя политическая обстановка настоятельно требует в рамках Содруже- ства независимых государств активно и эффективно осуществлять глубокую интеграцию стран-участниц во всех сферах, в том числе и в оборонной. Поиск в тесном взаимодействии достойных ответов на общие угрозы и вызовы позволит добиться прочной коллективной безопасности Содружества. 1 Карпычев А., Трунов С. Соединенные одной судьбой на одной земле // Россий- ская газета. 1996. 9 октября. 360 Обращение к временам Второй мировой войны − хорошая возмож- ность вспомнить о том, что для отражения любой вероятной агрессии и надежного обеспечения безопасности страны требуются мощные и боеспособные армия и флот. Вопросы укрепления обороны страны, повышения боевой готовности и боеспособности Вооруженных Сил должны постоянно находиться в центре внимания руководства го- сударства. Как известно, недооценка роли стратегической обороны в военной теории СССР, установка в предвоенный период на разгром врага на его территории и «малой кровью» привели к трагическим последствиям на начальном этапе Великой Отечественной войны. Вывод из этого опыта очевиден: в вопросах военного строительства необходимо исходить из реальной оценки существующих в мире во- енных угроз. От этого зависит, к какой войне следует готовить Воо- руженные Силы и какие задачи им предстоит решать. Одним из уроков Второй мировой войны является решимость не допускать в обществе проявлений идеологии фашизма. Уроки про- шлого учат: когда фашизм приобретает государственную базу для своего существования как это произошло на Украине, когда в его руках оказывается мощная военная машина, фашистская власть и ее руководители начинают представлять смертельную угрозу для существования остального человечества. Несмотря на полное пора- жение фашизма во Второй мировой войне и решения Нюрнбергского трибунала, спустя всего 70 лет в ряде государств возродились нео- фашистские и экстремистские группировки и организации. Огромную роль в достижении победы над фашизмом играли на- учные силы страны, которые были призваны решать важнейшие на- учно-технические проблемы оборонного значения. Советский Союз к началу Великой Отечественной войны добился значительных успе- хов в развитии науки. Высокую эффективность научных исследо- ваний советских ученых убедительно демонстрируют данные о том, что в СССР около трех четвертей новых образцов артиллеристских систем и около половины образцов стрелкового оружия, состояв- шего на вооружении армии в конце войны, было сконструировано и пущено в производство в период войны. Сегодня же 65% валового на- ционального продукта США определяется промышленностью, свя- занной с электроникой, основанной на использовании электронных компонентов. В США и Канаде производство электронной техники на душу населения составляет 1260 долл., тогда как в России всего 14 долл. Объем финансирования научно-исследовательских и опыт- но-конструкторских работ в США по сравнению с Россией отлича- 361 ется в десятки, если не в сотни раз. Представление о том, что одер- жать победу в любой войне, обеспечить национальную безопасность и обороноспособность государства, можно только обладая мощной экономикой и мощным оборонно-промышленным комплексом, акту- ально и в наши дни. Опыт второй мировой войны, современные тенденции развития сил, средств и способов ведения вооруженной борьбы, в том числе и информационно-психологического характера, позволяют сделать общий вывод о необходимости в современной обстановке постоянно поддерживать военную мощь России на уровне ведущих государств мира. При этом важно помнить, что военная мощь государства не может быть выше прочности любого из её основных звеньев-потен- циалов – экономического, социально-политического, научно-тех- нического, духовного и собственно военного. Слабость одного из них приводит к негативным последствиям в ходе и исходе вооруженной борьбы.

Библиографический список 1. Лопата П.П. Глобализм. Главные угрозы международной стабиль- ности и национальной безопасности России (политологический анализ). – М., 2007. – С. 78.

T.V. Malisheva The teacher of history and social science, the head of the methodical association of teachers of Humanities MBEI «Isovskaya Secondary Comprehensive School» (municipal budget educational institution) (Nizhnyaya Tura, Russia)

LESSONS OF THE WAR IN THE MODERN REALITIES OF NATIONAL SECURITY OF RUSSIA

In this article the author tries to show the importance of the lessons of the second world war in the modern realities of national security of Russia. The article analyzes some reasons of the beginning of the world armed conflict, causing huge material and human losses. Key words: double standards, falsification of historical facts, patriotism, internationalism, country security, the ideology of fascism, science, military production.

362 В.Н. Мамяченков* ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В ПАМЯТИ ЕЕ УЧАСТНИКОВ ИЛИ ВОСПОМИНАНИЯ ВЕТЕРАНОВ: ВЕРИТЬ–НЕ ВЕРИТЬ?

В статье на конкретных примерах рассмотрены некоторые аспек- ты проблемы верификации воспоминаний участников Великой Оте- чественной войны. Сделан вывод о необходимости критического ос- мысления любой мемуарной литературы, неизбежно несущей в себе особенности личностей участников. Ключевые слова: война, история, участники, танкисты, потери, пленные

Говорят, что событие окончательно становится историей тогда, когда уходит из жизни последний его участник. Если это так, то Ве- ликая Отечественная война, 70-летие окончания которой мы отме- чаем в текущем году, скоро станет таковой. И отныне все последую- щие поколения будут уже лишены возможности напрямую спросить у ветеранов войны: КАК ЭТО БЫЛО? А к услугам исследователей и любителей истории останется в утешение неисчислимое количе- ство томов воспоминаний и документов и не менее громадное число аудио- и видеозаписей. Но, что интересно, проблема верификации даже такого колоссального объема информации останется актуаль- ной, как нам представляется, еще очень и очень долгое время. «Врет как очевидец» – всем известно такое насмешливо-уничи- жительное выражение. Это действительно очень интересная про- блема: почему свидетели одного и того же события вспоминают о нем не только по-разному, но иногда в диаметрально противоположных тонах? И как разобраться в огромном объеме информации, чтобы сформировать то самое недостижимое, «объективное» представле- ние о том или ином историческом событии? Тем более, если таковым явилась Великая Отечественная война, во время которой только в армии побывало около 34,5 млн человек [2, с. 245]. Естественно, что такая масштабная проблема требует для своей разработки и соответствующего объема. Мы же для своего неболь- шого исследования решили ограничиться анализом сравнительно небольшого круга воспоминаний-интервью непосредственных участ- ников войны. При этом всех их объединяет одно обстоятельство – все * Мамяченков Владимир Николаевич – доктор исторических наук, доцент Ураль- ского федерального университета имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, Екатеринбург, Россия, [email protected]. 363 они были танкистами (и при этом многие из них в годы войны побыва- ли в Нижнем Тагиле, принимая там только что собранные танки). Сравнивая ответы ветеранов на вопросы интервьюеров, нетрудно было убедиться, что единое мнение не было высказано ими практи- чески ни по одному из значимых вопросов. Впрочем, все по порядку. Начнем с условий обучения в танковых училищах в годы во- йны. Уже здесь оценки сильно разнятся. Большинство ветеранов вспоминают о плохом питании и неважной профессиональной под- готовке. Вот как говорит об этом А.Г. Вестерман: «В самый лютый холод мы в кургузых курсантских шинелях «на рыбьем меху» на- ходились в поле, на занятиях по тактике, ходили «пешим по-тан- ковому»… Было довольно голодно, так как наш курсантский паек безбожно разворовывали все кому не лень, от интендантов до ком- состава. Командиры нам попались на редкость сволочные, которые, чтобы на фронт самим не попасть, «прессовали» нас, лезли из кожи вон, демонстрируя перед училищным начальством свою ретивость и строгость»1. Примерно такую же оценку подготовке в училище дает и дру- гой ветеран – В.П. Брюхов: «Надо сказать, учебная база была очень слабой… Немецкие танкисты были подготовлены лучше, и с ними в бою встречаться было очень опасно. Ведь я, закончив училище, выпустил три снаряда и пулеметный диск. Разве это подготовка? Учили нас немного вождению на БТ-5. Давали азы: с места трогать- ся, по прямой водить... Подготовка у нас была очень слабая, хотя, конечно, материальную часть Т-34 мы знали неплохо. В училище занятия шли по двенадцать часов, а кормили ужасно. Мы настоль- ко ослабли, что, экономя силы, даже ходили ужинать по полроты. Полроты идет и приносит еду для другой половины. На ужин да- вали кусочек хлеба и баланду-болтушку. Заключенных, наверное, так не кормят»2. Но есть и другие оценки. Вот, например, Г.Н. Кривов, не критикуя училищную подготовку, о питании в нем пишет так: «После семи месяцев учебы мне присвоили звание лейтенант и в составе роты послали в Нижний Тагил за танками. Вот там мы наголодались! В училище-то хорошо кормили (выделено нами. – В.М.), а тут мизер- ная тыловая норма3. 1 Я помню. Режим доступа: http://iremember.ru/memoirs/tankisti/vesterman- arkadiy-grigorevich (дата обращения: 03.02.2015). 2 Я помню. Режим доступа: http://iremember.ru/memoirs/tankisti/briukhov- vasiliy-pavlovich (дата обращения: 03.02.2015). 3 Я помню. Режим доступа: http://iremember.ru/memoirs/tankisti/krivov- georgiy-nikolaevich (дата обращения: 03.02.2015). 364 Несколько противоречивы воспоминания и А.С. Бурцева: «На за- втрак, обед, ужин давали бачок с едой и белый или черный хлеб, а к завтраку еще и двадцать грамм масла. На обед обязательно первое, второе и компот. Вермишель с тушенкой – я такую дома не ел! Так нас кормили. 9-я норма! Поправились здорово, а все равно голодны- ми были – нагрузка-то большая»1. Интересно также сравнить воспоминания ветеранов, касаю- щиеся таких непростых вопросов, как потери Советской Армии, отношение наших военнослужащих к пленным неприятельским солдатам и офицерам, к гражданскому населению, к работе по- литических и особых отделов. Относительно потерь откровеннее всего, на наш взгляд, высказался уже упомянутый нами А.Г. Ве- стерман: «Из тех, кто воевал в экипажах еще на Курской дуге – до Берлина дошло не более 20 %... Летом 1943 г. в бригаде остал- ся на ходу один танк, все остальные машины сгорели или были подбиты. На Сандомирском плацдарме бригада утратила всю мат- часть, нашу бригаду там просто безжалостно и бездарно истре- били до последнего Т-34. Перед Варшавой в бригаде оставалось всего 4 танка… После штурма Берлина из 65 танков положенных в бригаде по штату осталось 5 танков в батальонах и 2 танка из взвода управления штаба бригады (танки комбрига). Комбриг у нас был боевой, лично храбрый, но жестокий, безжалостный, воевал по одному шаблону – «Вперед … твою мать!», а что и кто там впереди? Кого это тогда интересовало, всю войну напролом шли…И если бы только в нашей бригаде были бы такие дикие по- тери. Это была, чуть ли не норма – такой вот «порядок в танковых войсках» – никто не считал и не считался с потерями, все бригады воевали «до последнего танка. До сих пор не могу забыть, как на Зееловских высотах перед нами пустили в атаку полк тяжелых танков ИС-2, всего 21 танк. Их всех быстро сожгли, прямо на на- ших глазах… Один раз мне пришлось увидеть обгоревшего танки- ста-«самовара», которому ампутировали все конечности, он орал: «Убейте меня! Сволочи! Убейте!»2… Другой ветеран – М.А. Калиненок – вспоминает: «Когда в середи- не января 1945-го мы пошли в наступление по Восточной Пруссии… за 10 дней наступления до пригородов Кенигсберга у нас из 180 ма- шин (в корпусе. – В.М.) осталось всего 27…» [1, с. 57].

1 Я помню. Режим доступа: http://iremember.ru/memoirs/tankisti/burtsev- aleksandr-sergeevich (дата обращения: 03.02.2015). 2 Я помню. URL: http://iremember.ru/memoirs/tankisti/vesterman-arkadiy- grigorevich (дата обращения: 03.02.2015). 365 В то же время большинство ветеранов избегают категоричных суждений в этом вопросе. Вот, например, как осторожно говорит о потерях М.Д. Перфилов: «Но так-то, вообще-то говоря, что я могу сказать про наши потери? Откуда я мог про это знать? Во-первых, на мне жизнь не кончалась. А потом – я и сам не знаю, сколько у нас погибало солдат. Если, конечно, убиты один-два бойца, то такое у нас происходило порядке вещей. Но на фронте все может быть. Потери разные ведь бывают»1. То же лукаво утверждает и еще один вете- ран-танкист – И.Д. Цибилов: «…Какие потери были, я не знаю. Нам не докладывали»2. Абсолютно противоположные мнения высказываются ветера- нами и в таком непростом вопросе, как внесудебные расправы над пленными. При этом большинство ветеранов отрицают такие экс- цессы как систему. Например, В.П. Брюхов утверждает, что «…Кто в бой ходит, тот пленных не будет стрелять никогда. Может, и бывали такие, но, как правило, среди своих желающих расстреливать я не видел»3. В то же время А.Г. Вестерман все так же откровенно пишет: «А куда их (пленных. – В.М.) девать, в свой танк пленного немца же не посадишь. Наша ярость по отношению к немцам было дикой, и отношение к пленным было тоже диким и предельно жестоким … Отвечу вам честно – пехота в плен немцев брала, а мы, танкисты, – в живых за собой обычно никого не оставляли… В Германии, в Кинтервальде, мы захватили в плен большую группу немцев, и тут нам передают приказ на продолжение движения. Спросили ком- брига Бойко: «Что делать с пленными?», и он приказал: «Расстре- лять на месте!» Начали делить пленных по ротам и экипажам, кому сколько достанется немцев «в расход» отправить, вышло где-то по тридцать человек на роту. Когда немцы поняли, что их ведут на расстрел, они стали разбегаться, но всех их посекли из автоматов и танковых пулеметов…»4. Пожалуй, единственный вопрос, на который практически все ве- тераны-танкисты отвечают однозначно и единогласно-утвердитель- но, это чисто бытовой вопрос о наличии у них во время войны… вшей. Так, Ф.И. Коковин на вопрос «А вши были?» ответил: «Конечно! Как 1 Я помню. Режим доступа: http://iremember.ru/memoirs/tankisti/perfilov- mikhail-dmitrievich (дата обращения: 03.02.2015). 2 Я помню. Режим доступа: http://iremember.ru/memoirs/tankisti/tsybizov-ivan- dmitrievich (дата обращения: 03.02.2015). 3 Я помню. Режим доступа: http://iremember.ru/memoirs/tankisti/briukhov- vasiliy-pavlovich (дата обращения: 03.02.2015). 4 Я помню. Режим доступа: http://iremember.ru/memoirs/tankisti/vesterman- arkadiy-grigorevich (дата обращения: 03.02.2015). 366 же без этого? Сопровождали обязательно»1. И только один ветеран – М.А. Калиненок – почему-то категорически заявил: «Вшей у нас я не помню. Даже не знал, что это такое» [1, с. 57]. Вот такая она, немного, мягко говоря, разная Великая Отече- ственная война проступает в воспоминаниях тех, кто был в самом ее пекле… Подводя итоги, можно констатировать, что и свидетельства пря- мых участников событий тоже следует подвергать придирчивому анализу и не принимать все написанное на веру. Воистину трудно не согласиться с великим российским писателем В.П. Астафьевым, который как-то сказал, что «Всю правду о войне знает только Бог»2 (Комсомольская правда, 1998. – 11 июня). Печальные, но удивительно верные слова!

Библиографический список 1. Драбкин А. Я дрался на танке. М., 2011. 2. Россия и СССР в войнах XX века / Под ред. Кривошеева Г.Ф. М., 2001.

V.N. Mamyachenkov Doctor of historical Sciences, Ural federal university of a name of the first President of Russia B.N. Yeltsin (Yekaterinburg, Russia)

FEATURES OF PERSONAL PERCEPTION OF THE GREAT PATRIOTIC WAR IN MEMORY OF ITS PARTICIPANTS OR MEMOIRS OF VETERANS: VERIT-NE TO TRUST?

In article on concrete examples some aspects problems of verification of memoirs of participants of the Great Patriotic War are considered. The conclusion is drawn on need of critical judgment of any memoirs literature which is inevitably bearing in itself features of persons of participants. Key words: war, history, participants, tank mаn, losses, captured

1 Я помню. Режим доступа: http://iremember.ru/memoirs/tankisti/kokovin-f- dor-ivanovich (дата обращения: 03.02.2015). 2 Комсомольская правда. 1998. 11 июня. 367 Л.Н. Мартюшов, И.Л. Мартюшова* О ФАЛЬСИФИКАЦИЯХ ПРИЧИН ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Проанализированы существующие интерпретации причин на- чала войны, приведены примеры различного рода фальсификаций этой проблемы. Ключевые слова: Великая Отечественная война, начальный пе- риод войны, причины возникновения войны.

Любой народ имеет свои святыни. Для России такой святыней является память о Великой Отечественной войне. После падения коммунистического режима в российской исторической науке про- изошла очередная смена парадигмы исторического исследования. Начался пересмотр советского прошлого, поиск «белых пятен исто- рии», который быстро перерос в целенаправленный поиск негатива, очернения советской истории и российской истории в целом. Не- критически заимствовались идеи западных историков. Создавался образ России, как уродливого отклонения от магистрального пути развития человеческой цивилизации, под которой имелась в виду западная цивилизация. Обычным явлением стали тенденциозный подбор фактов под заданную схему, соответствующая их интерпре- тация, а так же прямая фальсификация. Естественно, в скором времени основной мишенью нападок не только западных историков, стремящихся пересмотреть итоги войны, но и отечественных «либералов» стала Великая Отечественная война. Внедрение ложных представлений о прошлом нашей страны от- нюдь не случайно. Чтобы превратить народ в стадо баранов надо лишить его исторической памяти, национальной гордости, внушить ему чувство вины. Поэтому в идеологической борьбе против России оплевывание истории Великой Отечественной войны занимает цен- тральное место. Постепенно сформировался «черный миф» о войне. Из работы в работу кочуют положения о равной вине СССР и гит- леровской Германии в развязывании войны, о том, что Победа была достигнута слишком дорогой ценой, о том, что Красная Армия не освободила, а поработила Европу, и др. От нашей страны требуют * Мартюшов Лев Николаевич – доктор исторических наук, профессор кафедры технологии и экономики Уральского государственного педагогического университета, Екатеринбург, Россия. [email protected] Мартюшова Ирина Львовна – кандидат исторических наук, доцент кафедры эко- номической истории и политологии Уральского государственного экономического университета, Екатеринбург, Россия. [email protected] 368 «платить и каяться», советскую символику запрещают наравне с на- цистской, сносят памятники воинам-освободителям. К сожалению, на этих мифах выросло уже не одно поколение, в том числе и учителей истории, которые принимают все эти фальси- фикации за чистую монету, потому, что так их учили в школе, так говорили в телепередачах, так писали в книгах о войне, изданных последние десятилетия. Задача честных историков – разоблачать эти мифы, уделять основное внимание воспитанию патриотизма, чувства гордости за свою страну. В этом плане в последнее десятилетие наблюдается положитель- ная тенденция. Хотя и далеко не полностью, но открываются архи- вы, вводятся в оборот новые документы и постепенно создается объ- ективная картина войны, свободная, как от славословий советского периода, так и от откровенных антироссийских псевдосенсационных разоблачений. Следует в первую очередь выделять книги Ю.Н. Жу- кова, Ю.В. Житорчука, И.В. Пыхалова, А.В. Исаева, А.Р. Дюкова, С. Кремлева и др. Цель данной статьи проанализировать некоторые дискуссионные вопросы Великой Отечественной войны. Объем работы не позволя- ет охватить весь период войны, поэтому приходится ограничиться начальным периодом. В первую очередь это тезис об одинаковой от- ветственности СССР и Германии за развязывание второй мировой войны. В настоящее время активно муссируется две версии. Первая – это т.н. «ледокольный миф», созданный бывшим офицером ГРУ, В.Б. Резуном, изменившим Родине, а ныне огромными тиражами пе- чатающимся в России под псевдонимом Виктора Суворова. Согласно его версии, Сталин сам намеренно привел к власти Гитлера для того, чтобы тот развязал общеевропейскую войну, в пламени которой должна была вспыхнуть мировая революция. Он просто вынудил Германию первой напасть на СССР – нацисты лишь пытались упре- дить неизбежную агрессию со стороны Красной Армии, намечен- ную на июль 1941 года. Сокрушительные поражения Красной Армии он объясняет тем, что она готовилась к наступательной войне и не была готова к войне оборонительной и была застигнута в послед- ний момент перед нападением [5]. Близкими по духу являются кни- ги М.С. Солонина [4]. По его мнению, основной причиной поражений Красной Армии является «массовое дезертирство и массовая сдача в плен» бывшие одновременно и причиной, и следствием и главным содержанием превращения Красной Армии в неуправляемую тол- пу. Причинами этого явления он считает «резко отрицательное от- 369 ношение большей части населения к советской власти и массовые репрессии» превратившие значительную часть командных кадров Красной Армии в «смертельно и пожизненно запуганных людей». По мнению М.С. Солонина, пассивное поведение И.В.Сталина и не- объявление мобилизации 22 июня объясняется тем, что на 22 июня Сталин готовил провокационную бомбардировку советских городов, чтобы обвинить Германию в нападении и, объявив мобилизацию, к началу июля перейти в наступление. Правда сам автор заявляет, что документальных подтверждений этого у него нет [4]. Работы В.Б. Резуна (Суворова) и М.С. Солонина вызвали широ- кий резонанс в обществе. Большинство историков-профессионалов высказались о них резко негативно. Следует в первую очередь на- звать блестящую книгу А.В. Исаева «Анти-Суворов, большая ложь маленького человека». Автор без дежурных проклятий и личных оскорблений ведет спор по существу, с цифрами и фактами дока- зывая надуманность гипотез В. Суворова, ловя его на фактических ошибках и прямых подтасовках, не оставляет камня на камне от его построений. А.В. Исаев пишет: «Владимир Богданович вместо реаль- ных персонажей и событий нашей истории придумал героев стран- ной смеси народной сказки, бестселлера с привокзального ларька и «Эпизода N» в «Звездных войнах«. Научные и даже публицистиче- ские работы в такой технике не пишутся. Традиционная методоло- гия исследования предусматривает рассмотрение всех имеющихся данных. Факты, противоречащие теории, должны быть вразуми- тельно объяснены и интерпретированы» [3, с. 11]. То же самое можно сказать и о работах М.С. Солонина. Большин- ство историков оценивает их негативно. И. Тельман полагает, что Солонин «не владеет ни методологией истории, ни достаточными конкретно-историческими знаниями». Руководитель Центра воен- ной истории России Института российской истории РАН, доктор исторических наук Г. Куманев прямо называет его фальсификато- ром [6]. Особый интерес представляет статья уральского историка, доктора исторических наук, профессора Д.В. Гаврилова «Анатомия промывания мозгов», в которой весьма подробно анализируется ра- бота М.С. Солонина «Анатомия катастрофы». Автор аргументирова- но критикует основные положения работы. В конце статьи Дмитрий Васильевич с присущим ему задором пишет: «Подобные сочинения по проблемам истории Великой Отечественной войны, в которых… преследуется цель оправдать фашистскую агрессию против СССР, опорочить, а то и опровергнуть победу Советского Союза и подвиг 370 советского народа в войне 1941-1945гг уместно приравнять к пре- ступлению, заслуживающему уголовной ответственности» [1]. Не- смотря на резкость этого утверждения, с ним трудно не согласиться. Вторая версия интерпретации событий состоит в том, что толч- ком к началу войны послужило подписание пакта пакт Молото- ва-Риббентропа. Война возникла в результате сговора двух главных злодеев – Гитлера и Сталина. Сталин внезапно разорвал перегово- ры с Англией и Францией о совместных действиях против Германии в случаи ее агрессии против Польши. У Германии были развязаны руки на востоке. Она оккупировала Польшу, начала боевые дей- ствия в Европе. В свою очередь, СССР заключив пакт о ненападении и подписав дополнительный секретный протокол, получил свободу действия на востоке, аннексировал восточную Польшу, оккупиро- вал Литву, Латвию, Эстонию, присоединил Бессарабию и начал во- йну с финнами. Тем самым ставиться знак равенства между СССР и нацистской Германией. В отличие от первой версии, вторая исследована значительно подробней. Можно выделить монографию Ю.В. Житорчука, напи- санную в традиционном ключе [2]. В ней подробно анализируется военно-политическая обстановка в Европе накануне войны и дается подробное объяснение ситуации, приведшей к трагедии начально- го периода войны. На основе анализа многочисленных документов, автор опровергает ряд исторических мифов, не имеющих ничего общего с действительностью. Проанализировав обстоятельства за- ключения мирного договора с Германией, Ю.В. Житорчук приходит к выводу, что у СССР просто не было других вариантов. Представи- тели Англии и Франции всячески затягивали переговоры в Москве, стремились, чтобы СССР взял на себя одностороннее обязательство оказать помощь Польше и Румынии в случае нападения на них Гер- мании, сами же никаких обязательств брать на себя не хотели. Руко- водители делегации не имели даже соответствующих полномочий. Одновременно правительство Англии вело секретные переговоры с Германией. В свою очередь правительство Польши слышать не хотело о том, чтобы пропустить советские войска через свою территорию (общей границы с Германией СССР не имел). Нельзя было не учитывать и тот факт, что 30 сентября 1938 г. во время встречи в Мюнхене между Великобританией и Германией была подписана декларация о вза- имном ненападении, схожую декларацию Германия и Франция под- писали чуть позже [7]. 371 В свою очередь Германия подписала с Японией т.н. Антикомин- терновский пакт, а в ноябре 1937 г. к этому пакту присоединилась Италия. В 1939 г пакт был превращен в открытый военный союз, и пакту присоединились Венгрия, Маньчжоу-Го и Испания [8]. В мае 1939 г. союзники подписали соглашение не заключать договоров, на- правленных против одной из них, оказывать друг другу помощь в случаях войны с третьей державой. В мае 1939 г. произошел воору- женный конфликт между Японией и СССР на реке Халхин-Голе в Монголии. Иными словами, сложилась ситуация, когда в случаи нападения Германии на Польшу СССР вынужден был бы воевать на два фрон- та, а Англия и Франция остались бы в стороне. В результате подписания пакта Молотова-Риббентропа Сталин по мнению Ю.В. Житорчука добился главного: 1. Заставил Запад воевать с Гитлером. 2. Удалось почти на 2 года оттянуть начало войны с Германией, и обеспечить себя союзниками. 3. В результате подписания дополнительного протокола вернул значительную часть территорий, потерянных Россией после I Ми- ровой войны. 4. Предотвратил возможную агрессию Японии против СССР, сде- лав ее бессмысленной без нападения на СССР Германии. Япония вы- нуждена была заключить с СССР пакт о нейтралитете. 5. В течение полутора предвоенных лет СССР получил от Гер- мании новейшее металлообрабатывающие станки, образцы военной техники, военные и гражданские технологии, сыгравшие значитель- ную роль в усилении боеспособности Красной Армии [2, с. 259].

Библиографический список 1. Гаврилов Д.В. Анатомия промывания мозгов // Военно-исторический журнал Министерства обороны РФ. 2010. № 7. 2. Житорчук Ю.В. Так кто же виноват в трагедии 1941 года. М., 2008. 3. Исаев А.В. Алексей Исаев против Виктора Суворова. М., Эксмо, 2010. 4. Солонин М.С. 22 июня. Анатомия катастрофы. М., 2008. Он же. На мир- но спящих аэродромах. М., 2006. Он же. 23 июня. «День М». М., 2007 и др. 5. Суворов В.Б. Ледокол. Кто начал вторую мировую войну? М., 1992. 6. .https://ru.wikipedia.org 7. http://infanta.org/ 8. https://ru.wikipedia.org

372 L.N. Martushov Doctor of historical Sciences, Ural State Pedagogical University (Yekaterinburg, Russia) I.L. Martushova Candidate of historical Sciences, Ural State University of Economics (Yekaterinburg, Russia)

ABOUT MODERN FALSIFICATIONS OF CAUSES OF THE GREAT PATRIOTIC WAR

In this article had been analysed the main interpretations of causes of the Great Patriotic War and criticized different falsifications of this problem. Key words: The great Patriotic war, the initial period of war, causes of war

С.В. Мошкин* СССР – ТУРЦИЯ: ДИПЛОМАТИЧЕСКАЯ ВОЙНА ЗА ПРОЛИВЫ В 1944–1946 ГОДАХ

Рассматриваются дипломатические попытки СССР установить контроль над Черноморскими проливами на заключительном этапе Второй мировой войны и в первые годы после ее завершения. По- казывается, что намерения СССР не были поддержаны союзниками по антигитлеровской коалиции. Делается вывод, что СССР своими претензиями на Проливы превратил некогда нейтральную Турцию в стратегического партнера США. Ключевые слова: Вторая мировая война, советско-турецкие отно- шения, Черноморские проливы, конвенция Монтре.

Турция вступила во Вторую мировую войну в качестве друже- ственной державы для обеих противоборствующих сторон. В мае и июне 1939 года она подписала с Англией и Францией соглашения о взаимопомощи в случае агрессии в районе Средиземноморья, а 18 июня 1941 года – договор о дружбе и ненападении с гитлеровской Германией. 25 июня 1941 года, на третий день после нападения Гер- мании на СССР, Турция объявила о своем нейтралитете. * Мошкин Сергей Вячеславович – доктор политических наук, главный научный сотрудник Института философии и права УрО РАН, Россия, г. Екатеринбург; osa-sv@ yandex.ru 373 Поначалу Москву вполне устраивал нейтралитет Турции, однако в 1943 году позиция стала меняться. Теперь политика нейтралитета Турции воспринималась сталинским руководством как фактор, вы- годный одной лишь гитлеровской Германии. В октябре 1943 года И. Сталин прямо заявил: «В настоящее же время турецкий нейтрали- тет, который был в свое время полезен союзникам, полезен Гитлеру, ибо он прикрывает его фланг на Балканах», и добавил, что если Тур- ция претендует на участие в послевоенной конференции стран-по- бедительниц, «нужно, чтобы она внесла свой вклад в дело победы и заслужила участие на мирной конференции»1. Как показали последующие события, лишь 2 августа 1944 года Турция разорвала дипломатические отношения с Германией, а 23 февраля 1945 года символически объявила ей войну. Но тогда, в 1943-м, у Москвы появились свои резоны усиления дипломатическо- го давления на Турцию. Суть их весьма точно выразил посол СССР в Анкаре С. Виноградов, который считал, что даже отказ Турции вступить в войну на стороне антигитлеровской коалиции «не был бы «бесполезен» для нас, так как увеличил бы счет наших претензий к Турции, который мы в свое время сможем ей предъявить» [2, с. 124]. Претензии к турецкой стороне, о которых говорил советский по- сол в 1943 году, сводились, по сути, к двум темам. Во-первых, речь шла о возвращении бывших территорий Российской империи, пе- реданных Советской Россией правительству камалистской Турции. Тогда, стремясь выйти из международной изоляции, большевики добровольно уступили туркам в Закавказье районы Карса, Ардага- на и Артвина и признали новую северо-восточную границу Турции. Теперь же, на исходе Второй мировой войны, советское руководство посчитало, что настал удобный момент для их возвращения назад [4]. Другим направлением дипломатического наступления на Анкару стала попытка советского руководства подвергнуть ревизии между- народную конвенцию Монтре, принятую в 1936 году и закрепившую суверенитет Турции над Черноморскими проливами. Осенью 1944 года в недрах советского МИДа была подготовлена справка «К во- просу о Проливах», адресованная руководству страны. Содержа- ние документа было нацелено на лишение Турции исключительных прав контроля над режимов пропуска судов через Черноморские проливы, при этом отмечалось, что Турция будет сопротивляться 1 Советский Союз на международных конференциях периода Великой Отече- ственной войны, 1941–1945 гг. Сборник документов: в 6-ти томах. М.: Политиздат, 1984. Т. 1. С. 123 374 этому и потребуется согласие многих стран, особенно Великобрита- нии, для пересмотра конвенции [2, с. 155]. Однако попытка И. Ста- лина обсудить советские предложения в отношении Проливов с У. Черчиллем в октябре 1944 года во время визита последнего в Мо- скву закончилась безрезультатно. Британский премьер занял в этом вопросе весьма сдержанную позицию. Второй раз тему Проливов на высшем уровне Сталин попытал- ся обсудить с лидерами антигитлеровской коалиции на Ялтинской конференции в феврале 1945 года. О конвенции Монтре, в частности, он заявил: «В настоящее время этот договор устарел и изжил себя… Турции дано право закрывать Проливы тогда, когда она этого поже- лает. Необходимо изменить существующий до сего времени поря- док без ущерба для суверенитета Турции»1. Здесь Сталин намерено смягчил позицию, подтвердив суверенитет Турции, и был услышан. По итогам обсуждения было достигнуто соглашение, что три мини- стра иностранных дел стран-союзников на своем ближайшем сове- щании в Лондоне обсудят предложения советского правительства в отношении конвенции Монтре и сделают доклад своим правитель- ствам. В мае 1945 года в Москве состоялась встреча наркоминдела СССР В. Молотова с послом Турции в СССР С. Сарпером. Разговор, ини- циированный турецкой стороной, шел о возможностях заключения нового договора о дружбе и нейтралитете между двумя странами. Прежний договор от 1925 года был досрочно денонсирован совет- ской стороной в марте 1945 года, что было воспринято в Анкаре как скрытая угроза. Во время беседы Молотов неожиданно выдвинул два условия, от выполнения которых будет зависеть сама возмож- ность появления нового советско-турецкого договора: 1) возвраще- ние под советскую юрисдикцию территорий, переданных Турции в 1921 году; 2) совместный контроль над Проливами и размещение в зоне Черноморских проливов советских военных баз [2, с. 186-187]. Сарпер отказался обсуждать претензии СССР, однако известил о содержании разговора свое руководство, а то, в свою очередь, внеш- неполитические ведомства Великобритании и США. Претензии СССР на Проливы весьма удивили США и Велико- британию, поскольку шли вразрез ялтинским договоренностям, где было условлено, что этот вопрос должен обсуждаться совместно с ними, а не в одностороннем порядке, как это сделал СССР. Более того, союзники не поддержали односторонних требований Советского Со- 1 Советский Союз на международных конференциях периода Великой Отече- ственной войны, 1941–1945 гг. Сборник документов: в 6-ти томах. Т. 4. С. 196–201 375 юза к Турции и настояли, чтобы в итоговых документах Потсдам- ской конференции (июль-август 1945 года) было записано: «Три Правительства признали, что Конвенция о Проливах, заключенная в Монтре, должна быть пересмотрена, как не отвечающая условиям настоящего времени. Согласились, что в качестве следующего шага данный вопрос будет темой непосредственных переговоров между каждым из трех Правительств и Турецким Правительством»1. На деле это означало, что союзники выступили против попыток Стали- на добиться расширения зоны советского военного присутствия за счет территорий, прилегающих к Проливам. Не получив поддержки со стороны вчерашних союзников СССР развернул по всему миру мощную антитурецкую пропагандистскую кампанию. Во всех центральных газетах СССР была растиражи- рована статья двух грузинских академиков под недвусмысленным заголовком «О наших законных претензиях к Турции» [1]. Вдоль со- ветско-турецкой границы, а также в Болгарии, где находились со- ветские войска, были усилены гарнизоны Красной армии. Маршал Ф. Толбухин – в 1946 году главнокомандующий Южной группой войск, созданной для вероятных военных действий на Балканах и в Турции, - рассказывал, что его войска были способны оккупировать Турцию в течение суток: «Если бы товарищ Сталин разрешил, я бы эти земли освободил за двадцать четыре часа» [3, с. 61-62]. Военные приготовления СССР и подготовка общественного мне- ния к возможному вторжению в Турцию не остались не замечен- ными для американских политиков. Военные эксперты докладыва- ли в госдепартамент, что развитие авиации в годы Второй мировой войны сделало бессмысленным создание военной базы в Проливах, и что истинная цель СССР по поводу Турции «заключена в жела- нии изменить внутренний режим (строй) Турции» [2, с. 248]. Это за- ставило США предпринять ряд ответных шагов по сдерживанию советской экспансии. В секретном меморандуме, подготовленном военным и военно-морским ведомствами для президента Г. Трумэ- на, отмечалось, что «настало время решить, будем ли мы высту- пать против советской агрессии имеющимися у нас средствами или нет, особенно это касается агрессии против Турции. При осу- ществлении этой политики, наши слова и наши действия должны помочь убедить СССР, что мы не согласны с советской агрессией против Турции», и далее – «русских можно заставить отступить только в том случае, если они будут уверены в готовности США 1 Советский Союз на международных конференциях периода Великой Отече- ственной войны, 1941–1945 гг. Сборник документов: в 6-ти томах. Т. 6. С. 444. 376 ответить оружием на любой акт агрессии» [2, с. 421]. Президент Трумэн поддержал предложенный политический курс. В ряде аме- риканских изданий появилась информация, что госдепартамент готов обеспечить территориальную целостность Турции. В апреле 1946 года в качестве демонстративной поддержки Анкары со сто- роны Вашингтона был организован визит американского линкора «Миссури» в Стамбул, расцененный в Москве как недружествен- ный шаг [5]. Вслед за этим последовал ряд заявлений представи- телей турецкого правительства о том, что любым требованиям Со- ветов Турция даст достойный отпор, и что США готовы защитить Турцию от любой угрозы [2, с. 383]. В Кремле осознали: турецко-а- мериканский альянс сложился, в ответ на дипломатической давле- ние СССР Турция нашла себе сильного заступника в лице США. По сути, это была первая весточка «холодной войны». Однако Москва продолжала упорствовать. 7 августа 1946 года в МИД Турции была представлена советская нота «О Конвенции Монтре по Черноморским проливам», в которой в очередной раз ставился вопрос о размещении в зоне Проливов советских военных баз для контроля их совместно с Турцией. После предварительных консультаций с правительствами США и Великобритании Турция в ответной ноте от 22 августа вновь ответила отказом на советские предложения, мотивируя свое решение необходимостью сохране- ния суверенитета Турецкой Республики. Далее последовал обмен нотами между двумя странами. 24 сентября 1946 года очередная нота о Проливах была направлена турецкому правительству; 18 ок- тября турецкое правительство ответило встречной нотой. Позиции сторон оставались неизменными. Время шло. Турция, чувствуя политическую поддержку со сто- роны США и Великобритании, не уступала. В конце концов, Москва осознала, что достигнуть двустороннего, выгодного для СССР реше- ния вопроса о Проливах, с Анкарой не удастся. Обсуждать же этот вопрос с США и Соединенным Королевством уже не имело смысла: между СССР и бывшими союзниками по антигитлеровской коали- ции разворачивалась «холодная война», к началу которой в немалой степени приложил руку сам Советский Союз своими экспансиони- стскими планами в отношении турецких территорий. По сути, СССР своими претензиями на Проливы превратил некогда нейтральную Турцию в стратегического партнера США. В конечном итоге Москва отступила, предпочитая именовать проблему Проливов, а также территорий Карса и Ардагана – «неу- 377 регулированными вопросами» советско-турецких отношений. Лишь после смерти Сталина советское правительство пересмотрело свое прежнее мнение по этим вопросам и заявило в мае 1953 года, что не имеет никаких территориальных претензий к Турции.

Библиографический список 1. Бердзенишвили Н., Джанашиа С. О наших законных претензиях к Турции // Известия. 1945. 20 декабря. 2. Гасанлы Дж. П. СССР – Турция: от нейтралитета к холодной войне (1939-1953). М.: «Центр Пропаганды», 2008. 664 с. 3. Мгеладзе А. И. Сталин. Каким я его знал. Б.м., 2001. 386 с. 4. Мошкин С.В. «Рука Москвы» в истории вступления Турции в НАТО // ПОЛИТЭКС: Политическая экспертиза. 2009. Т. 5. № 4. С. 245-253. 5. Первые письма с «холодной войны» // Международная жизнь. 1990. № 11. С. 138-154.

S.V. Moshkin Doctor of Political Science, Chief Research Scientist the Institute of Philosophy and Law of the Urals Division of the Russian Academy of Sciences (Yekaterinburg, Russia)

USSR – TURKEY: DIPLOMATIC WAR FOR THE STRAITS IN 1944–1946

The author considers diplomatic efforts of the USSR to establish control over the Black Sea straits in the final stage of World War II and in the first years of the post-war period. It is shown that the intentions of the Soviet Union were not supported by the Allies. The author concludes that the demands of the USSR for a regime change on the Turkish straits resulted in strategic alliance of the previously neutral Turkey with the USA. Key words: World War II, the Soviet-Turkish relations, the Black Sea straits, The Montreux Convention

378 М.Н. Начапкин* КОНСЕВАТОР РОССИЙСКОЙ ЭМИГРАЦИИ ИВАН ИЛЬИН О ПРИЧИНАХ ПОБЕДЫ СОВЕТСКОГО СОЮЗА НАД ФАШИСТКОЙ ГЕРМАНИЕЙ (ПО МАТЕРИАЛАМ СТАТЕЙ В ШВЕЙЦАРСКОЙ ПЕЧАТИ)

В статье анализируются представления о различных факто- рах победы СССР над нацистской Германией в годы Великой Оте- чественной войны известного представителя русской эмиграции - консерватора Ивана Ильина. Ключевые слова: консерватизм, русская эмиграция, патриотизм, традиции, Победа, Советский Союз, нацистская Германия, возмож- ности.

Известный мыслитель Иван Александрович Ильин (1883-1954) в период с 1939 г. по 1945 г. опубликовал в Швейцарии на немецком языке в различных центральных и провинциальных газетах 376 статей. Статьи были посвящены внешней политике СССР, анализу стратегии противоборствующих сторон. Статьи публиковались под псевдонимами Ильина: Peter Just (Юстус (лат.) – справедливый, R.K. (Russische Korrespondent) – русский корреспондент, или наш специальный корреспондент. Эти публикации Ильина о войне были пронизаны щемящей болью за русский народ, за Россию, попавшую в столь трагическую ситуацию. Иван Александрович Ильин был на- блюдательным публицистом. Прекрасное знание истории позволило ему сделать очень реалистические прогнозы по поводу тех или иных событий. Самые ранние публикации Ильина в швейцарских газетах отно- сятся к июлю 1939 года. Уже в этом году он полагал, что война СССР с фашисткой Германии будет неизбежной. Советское руководство, по его мнению, будет придерживаться следующей тактики в пред- стоящей войне. Суть ее будет состоять в том, что вновь возродить- ся старая стратегия русской империи: врага заманят вглубь стра- ны, для него повсюду подготовят пожарища и пустыню, будут вести партизанскую войну при поддержке сурового климата, а наряду с решительными арьергардными сражениями, будет делать свое дело коммунистическая пропаганда. Шансы Красной армии в будущей войне рассматривались Ильиным как невысокие. Он отмечал следу- * Начапкин Максим Николаевич – кандидат исторических наук, доцент кафедры делопроизводства, истории и правового обеспечения Российского профессиональ- но-педагогического университета, Екатеринбург, Россия; [email protected] 379 ющие ее недостатки: низкий уровень подготовки солдат и офицеров, красный террор, вырвавший из рядов армии 60 % офицеров, плохое качество военной техники. Также сильно повлияют на ее боеготов- ность отсутствие инициативы у командного состава, доносительство, шпиономания. Большой интерес представляет статья Ивана Александрови- ча «Русская проблема, увиденная изнутри». Статья написана в конце 1941 г., во время тяжелых испытаний для русского народа. В ней Ильин поднимает важную тему об эволюции большевизма в годы войны. По мнению автора статьи, до войны с Германией иде- ология советского государства базировалась на следующих идеях: социалистическом строительстве, необходимости продвижения мировой революции и противодействия интервенции буржуазных государств. Ильин правильно заметил, что после начала войны с Германией тон советского правительства радикально изменился. Комментируя призывы советских вождей и радиопередачи из Мо- сквы, отмечая в них новые мотивы, Ильин пишет: «Все зазвучало по-новому, – исчезло слово «коммунист», говорят о русских «на- родных демократах». Ни слова о мировой революции, о коммунизме или социализме, об идеологической интервенции. Защищать надо теперь не «родину» и «не родину трудящихся» или «социалисти- ческую родину» - борьба идет за «свободу и честь». Но и тут новая пропаганда еще не собралась с силами, чтобы причислить к защи- щаемым ценностям религию или русские национальные традиции» [1, с. 59.]. Коммунисты обрядились в новые одежды. Доверчивому наблюдателю могло показаться, что советский режим под влияни- ем мировой войны претерпевает эволюцию. Для Ильина – ярого ан- тикоммуниста, новая пропагандистская политика не могла скрыть сути большевистской системы. Патриотическую риторику властей он объясняет следующим образом: «… коммунисты закостенели в своей доктрине и своей практике, однако в народе пробуждается на- циональное чувство. И потому коммунистический центр вынужден учитывать пробуждающийся национальный инстинкт самосохране- ния, открыть отдушины. Российская молодежь принялась копать в глубину и искать духовные непреходящие ценности, Бога и веру»[1, с. 59.]. Он писал, что за прошедшие двадцать лет, на смену старым большевикам, в России появилось новое, молодое поколение. Ком- мунисты пришли к выводу, что защитить страну не удастся, прибе- гая лишь к большевистским и интернациональным лозунгам. Власти вынуждены были уступить здоровому инстинкту и здоровому духу 380 народа. Ильин правильно прогнозировал, что эта уступка нацио- нальному инстинкту самосохранения будет временной. Коммунисты остались теми же, какими были 20 лет тому назад. Вся политическая и экономическая власть осталась в их руках: «Большевизм не меня- ется никогда. Ему присущи те же цели, те же планы, те же меры и те же методы работы, что и прежде»[1, с. 60.]. Важно отметить, что Иван Александрович с большой симпатией и состраданием относился к русскому народу. В одной из статей он пишет: «… здесь видно, насколько напряженно и трагично положе- ние русского народа в этой войне» [1, с. 61]. Философ отличал друг от друга коммунистический советский режим и русский народ, ко- торый вынужден в этой войне сражаться и страдать. Он противо- поставляет русский народ коммунистическому режиму: «Советская система насчитывает едва ли 24 года; а русский народ, насчитывая с его полной христианизации, насчитывает почти 1000 лет истори- ческих страданий. Советский режим состоит из убежденных ин- тернационалистов, принципиально рассматривающих захваченную ими Россию как арсенал и инструмент мировой революции; русский народ обладает не только национальной самобытностью и нацио- нальным достоянием, но и сумел на протяжении 1000 лет отстоять эти ценности. Советское правительство систематически подавляло веру, частную собственность и семью, однако русский народ всегда оставался верующим, верным своей земле и своей семье»[1, с. 62.]. Отвечая в статье на свой поставленный вопрос: будет ли вести русский народ войну под руководством советского правительства, Иван Александрович дает утвердительный ответ. Не смотря на старые обиды за коллективизацию, преследование веры, огромное значение в войне играет национальный инстинкт самосохранения. В 1917 г. русским людям отказал национальный инстинкт. Поэтому стала возможной кровавая революция. На протяжении последую- щих 24 лет большевики целенаправленно подавляли все традиции и национальные ценности русских людей, пытаясь создать новую общность – советский народ. С началом Великой Отечественной войны большевики были вынуждены пробудить инстинкт русского самосохранения. Исход войны смогут решить три главных фактора: боеспособность самого народа (его трудолюбие, храбрость, боевая готовность), идеология и организованное военное командование. Подробный анализ мобилизационных возможностей советской экономики был дан в статье «Внутренние трудности», опубликован- ной 1 августа 1941 г. Рассматривая перспективы сопротивления со- 381 ветской России фашисткой Германии, мыслитель дает верные про- гнозы войны. Он подробно анализирует факторы сопротивляемости армии: дух армии; организацию армии; состояние военной промыш- ленности. Для него большое значение имел вопрос о состоянии и ме- стонахождении промышленности. Оборонный потенциал, несмотря на недостатки, он оценивает довольно высоко. Сталин, предвидя во- йну, создал промышленность в недосягаемых для противника райо- нах. Фактически уже в начале августа 1941 г. Иван Александрович на основании субъективных и объективных критериев прогнозиро- вал неизбежное поражение фашисткой Германии в войне с СССР. Первый фактор, который работает против фашистов, это фактор пространства. Он правильно делает вывод, что страна слишком ве- лика для того, чтобы ее можно было завоевать. Вторым фактором является мощная промышленность Урала и Сибири, удаленная от театра военных действий: «Сможет ли какой-нибудь агрессор за- хватить эту территорию (удаленную от Москвы на 1200-1500 км.), весьма сомнительно – ему пришлось бы для этого полностью раз- бить армию» [1, с. 75.]. Большое внимание Ильин уделял фактору русской выносливо- сти, терпению, способности к самопожертвованию. Давление комму- нистического режима, эксплуатация народа, экспроприация иму- щества и религиозные преследования переносятся русским народом как новое историческое бремя. Коммунизм воспринимается в России как Бич Божий. Причины выносливости русского народа философ видит в суро- вом климате, скудной земле, требующей большого труда и в частых войнах. В статье «Прошлое и будущее войны на Востоке», опублико- ванной в начале 1942 г. мыслитель писал о том, что война пробудила национальный инстинкт самосохранения, и русские народные мас- сы временно примирились с навязанной им тоталитарной государ- ственной властью. В статье «Грандиозная битва на Восточном фронте», опублико- ванной в переломный для судьбы народа 1943 г., философ отмечал: «Объективное наблюдение за боевым духом задействованных армий заставляет придти к заключению о вновь заговорившем националь- ном инстинкте самосохранения. Не видеть готовности воевать и объ- яснять все исключительно партийным военным террором – значит ничего не понимать… У Сталина это находит выражение в том, что он вводит новые военные ордена для награды «национальных рус- ских героев»» [1, с. 159.]. Действительно, в ходе Великой Отечествен- 382 ной войны были введены ордена Александра Невского, Суворова, Кутузова, Хмельницкого, Нахимова. Таким образом, по мнению Ивана Ильина, СССР сумел одержать победу над фашизмом не только благодаря героизму, мужеству, терпению народа, размерам территории, практически неисчерпае- мым людским и природным ресурсам, мощной промышленности, но и благодаря тому, что советское руководство обратилось к русским национальным ценностям – патриотизму, воинскому искусству предков, Православной вере.

Библиографический список 1. Ильин И.А. Собрание сочинений: Гитлер и Сталин. Публицистика 1939–1945 годов. М., 2004 .

M.N. Nachapkin Candidate of historical Sciences, docent of the Department of office management, history and legal support, Russian vocational pedagogical University, (Yekaterinburg, Russia)

RUSSIAN CONSERVATOR IN THE EMIGRATION IVAN ILYIN ABOUT VARIOUS FACTORS OF THE SOVIET VICTORY OVER NAZI GERMANY (BASED ON ARTICLES IN THE SWISS PRESS)

In this article analyzes views about various factors of the Soviet victory over Nazi Germany in World War II of known representative of the Russian emigration conservator – Ivan Ilyin. Key words: conservatism, Russian emigration, patriotism, tradition, victory, the Soviet Union, Nazi Germany, the possibilities

С.Н. Некрасов* ТРАДИЦИОННОСТЬ РОССИИ И ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ СОЦИУМА ПРОТИВ ИНОЗЕМНЫХ ЗАХВАТЧИКОВ: ИСКУШЕНИЕ ФАШИЗМОМ

Автор пытается показать, что западная наука нашего времени как идеология модернизации отсталых обществ и технология фор-

* Некрасов Станислав Николаевич – доктор философских наук, Уральский феде- ральный университета им. Первого президента России Б.Н. Ельцина Екатеринбург, Россия; [email protected] 383 мирования постиндустриального общества не пригодна для понима- ния мира и жизни в становящихся и живых евразийских социумах, одним из которых, по его мнению, является Россия. Ключевые слова: системология, евразийские социумы, мир-си- стемы

Если мы хотим понять свой социум, его место в мире, то нам нуж- на наука и научная культура, методологически и понятийно адек- ватная нашему социуму, а не вталкивающая его в прокрустово ложе западных модернизационных или восточных традиционалистских схем. Также нужно своё обществоведение, а точнее – социальные системологии повседневности для каждой крупной исторической системы и, разумеется, для такого традиционного общества как Рос- сия в различных ее ипостасях – российской империи, СССР и РФ. В перспективе для каждой системы должны быть созданы свой по- нятийный аппарат, свой набор дисциплин, свой язык. Так, как пока- зывает А.А. Зиновьев, социология и политическая наука могут быть лишь элементами науки о буржуазном обществе (буржуазоведение, буржуалогия, капиталоведение), которая, в свою очередь, не может быть ничем иным, как элементом оксидентализма – науки о Западе. Именно поэтому книги А.А. Зиновьева о Западе как неангажирован- ный взгляд на западную повседневность извне, как на «западнизм» востребованы на Западе, несмотря на их шокирующие названия и авторские неологизмы: «Глобальное сверхобщество», «Глобальный человейник», «Западнизм», «западоиды». Известно, что Запад не удовлетворился образом «азиатский способ производства» и создал ориентализм – науку как форму власти-знания о Востоке, но не со- здал таковой науки о самом себе. Остро стоит перед нами необходи- мость создать реальную социальную науку, как это делал Запад в эпоху становления модерна и как это в своё время сделал К. Маркс в «Капитале». Научная культура и создание новой картины мира станет глав- ным условием победы в битвах XXI в. за будущее. Сегодня закан- чивается не только эпоха Просвещения с её универсалистскими гуманистическими ценностями и западными гуманитарными тех- нологиями, уже породившими проект архаичного фашизма. Вместе с эпохой Просвещения исчезают модерн, капитализм, сам библей- ский толпо-элитарный проект, который был средством управления массами людей в течение двух тысяч лет. Что остается? Остаются и вновь проявляются так называемые миры в современном глобальном 384 мире. Всего выделяется семь таких миров, или институциональных подсистем: рыночный мир, индустриальный мир, традиционный мир (к нему относится возрождаемый «русский мир»), гражданский мир (формируемый в недрах затопленной миграционными потоками западной цивилизации), мир общественного мнения, экологический мир, мир вдохновения и творческой деятельности [1]. Сложившаяся западная наука об обществе с её методами, поня- тийным аппаратом и «сеткой» дисциплин отражает такой шизоф- ренический тип общества (Ж. Делез), в котором чётко обособлены экономическая (рынок), социальная (гражданское общество) и по- литическая (политика, государство) сферы. Это индустриальное об- щество «второй волны» (О. Тоффлер), в котором власть отделена от собственности, религия − от политики. Естественно возникает вопрос: как можно с помощью такой науки – слепка с классического буржу- азного общества – с её мультикультуральными дисциплинами, ме- тодами и понятиями изучать не буржуазные, не капиталистические (докапиталистические, антикапиталистические, социалистические) социумы? Речь идёт в первую очередь о евразийских социумах, где власть не отделилась от собственности, где есть некая целостность. В таких обществах в ХХ в. развивались собственные науки, кото- рые довольно успешно обеспечивали динамику и конкурентоспособ- ность этих обществ. Так, в Советском Союзе в период строительства социализма развивались оправдавшие себя в управлении массами культурно-идеологические конструкции: диалектический и исто- рический материализм, научный коммунизм и научный атеизм; в Третьем рейхе развивались учения Горбингера и продукция Анне- нербе, а в начале XXI в. в Северной Корее торжествует неконсьюме- ристская идеология чучхе, в КНР – технологии маоизма, в Венесу- эле – идеи просвещённого боливаризма, в Чили вернулись к власти сторонники С. Альенде и идеи обновлённого социализма. Все эти технологии носят мессианский народный характер и имеют глубо- кие научные корни. Если не учитывать эти корни, то остаётся лишь бессильно восклицать, как это делал бывший директор Института истории России А.Н. Сахаров: «Я верю в мистическую силу русской равнины». Но чем это отличается от ведущего тезиса программы гитлеровской НСДАП - «Мы верим в силу колосящихся полей пше- ницы, в труд крестьянина»?! В сущности, отказ от западной поня- тийной научной рамки и отказ от западного повседневного право- сознания предполагает возникновение искуса фашизма – ожидание общества нового тоталитарного типа. 385 Западная наука нашего времени как идеология модернизации от- сталых обществ и технология формирования постиндустриального общества не пригодна для понимания мира и жизни в становящихся и живых евразийских социумах, в которых рынок интегрирован в традиционные структуры производства и обмена, а потому его раз- витие не требует выделения из них и превращения в капитализм. Между тем официальная наука только из вежливости не использу- ет термин «капитализм», но, говоря о рыночной экономике, всё же подразумевает капитализм западного типа. В этих условиях при- менение понятий и даже дисциплин, которые суть рациональные рефлексии по поводу буржуазного общества, к обществам не бур- жуазным искажает реальность последних, превращает их в нега- тивный слепок западного общества, записывает в разряд туземных варварских обществ, пополняющий список держав «оси зла». В на- учном плане это ведёт к ложным схемам, а с точки зрения практи- ки может привести и приводит к катастрофическим последствиям вроде подписания договора ЕС как цивилизованного сообщества и объявленной протекторатом ЕС недоразвитой («развивающейся») Украины. Такой Украине остается реализовать галицийский банде- ровский проект фашистского государства в качестве западной «ан- ти-России». Аналогичным образом в нашей недавней трагической истории времен перестройки и ельцинского режима обстояло дело с угрозой возникновения фашистского государства как продукта наложения дисциплинарной и понятийной (идеология, мифология, класс, бю- рократия) сеток западной науки на советское общество. В резуль- тате уже в 1970-х гг. в ходе утраты культурного суверенитета мы в СССР получили ряд странных бесперспективных и неспособных к развитию наук-мутантов: «политэкономию социализма», «социо- логию советского общества», «политологию советской элиты». По ту сторону «железного занавеса» нас изучали не при помощи этих наук и не в терминах западной академической социологии, но при помощи практических гуманитарных технологий советологии, кремленоло- гии, руморологии. Именно поэтому генералами-победителями в во- йне с СССР 1946-1992 гг. были объявлены социологи и советологи. Генералами-победителями в этой войне с СССР, как отмечалось на торжественном заседании Конгресса США в 1992 г., были именно женщины-социологи, советологи, и именно они после парада Побе- ды в Вашингтоне были награждены постами и медалями за победу в этой войне. 386 Сегодня мы имеем несколько мир-систем на планете, и все они обладают собственными культурными технологиями и требуют для понимания в системе русского евразийского сознания обучения пе- реходным программам-трансформерам. В противном случае – в случае непонимания специфики систем – можно утратить собствен- ную евразийскую систему ценностей, запустить в неё чужие про- граммные коды под видом новых гуманитарных технологий. В сере- дине 1980-х гг. западные политологи говорили о нескольких чертах, характеризующих «современное демократическое общество», и от- мечали, что СССР для перехода в состояние «открытого общества» не хватает двух-трёх социальных характеристик. М.С. Горбачев по совету продажных советников попытался добавить в наш социум нужные характеристики: «права человека», «демократию», «ры- ночные реформы». Эти характеристики возникавшего нового окку- пационного режима ограничили закон о кооперации, привели к раз- рушению системы управления предприятиями, к отмене монополии внешней торговли, уничтожению Госплана и Госснаба. Нам в системе науки, высшего образования и пропаганды в ус- ловиях конституционного запрета на единую государственную идеологию нужны принципиально новые науки о России, Западе и других социальных системах, а также научная переходная евразий- ская интегральная гуманитарная дисциплина, делающая универ- сальными эти науки. Именно они нуждаются в эпоху отечествен- ного неоиндустриализма в инновационных технологиях и формах обучения. Остро стоит перед нами необходимость создать реальную социальную науку, повторим – как это делал Запад в эпоху станов- ления модерна и как это в своё время сделал К. Маркс в «Капита- ле» – этой «критике политической экономии», и использовать её в качестве оружия в борьбе с чужими гуманитарными технологиями. В столкновении объединенной нацистской Германией фашистской Европы с СССР наше идейное оружие позволило отличить немецкий народ от гитлеровцев, фашистов от иноземных захватчиков, наци- стов и немецких расистов от фашистов-традиционалистов. И такое же сильное оружие понадобилось политической элите России уже в 2012-2013 гг. при сохранении стабильности страны, когда возник- ла необходимость обретения полноты политического, военного, ди- пломатического, экономического, культурного суверенитета России. Наиболее перспективным и общечеловеческим сегодня является евразийская цивилизация с неоиндустриальным вектором развития на исторической территории русского народа, она является эмбрио- 387 ном глобального сверхобщества, формирующегося на планете Зем- ля и освоенном человечеством космическом пространстве. Пора вспомнить себя и опыт предков, понять, что мы живем не в «конце истории», но в начале подлинной истории человечества, переходом к которой может стать разрыв с веригами постинду- стриализма и движение к русскому неоиндустриализму как свер- хиндустриальному развитию общества. В сущности, нам часто рассказывают транслируемые СМИ сказки для взрослых. Сами на- звания философских, политологических, геополитических статей в философских журналах или бестселлеров на книжных прилав- ках свидетельствует о том, что мы-де: «разочарованы в культуре», ожидаем «смерть человека», предпринимаем деконструкцию пер- формативного дискурса, слушаем «новых философов» на их «фило- софском базаре», накрываемся «третьей волной» и живем в «мега- тенденциях» от «футурошока», страдаем от «великого разрыва» и «мутации культурной парадигмы», ужасаемся упадку «физической экономики» и объявляем неизбежный «финис мунди». Из всего это- го разочарованные массы могут и делают выводы о неизбежности прихода «железной пяты», громящей заговор сионистов-олигархов и реализующих социалистические неомальтузианские идеалы из- бранной нации и расы. На самом деле, первый старт новое общество уже сделало в Па- рижской коммуне. Старт длиной в 70 дней. Второй старт – октябрь 1917 г. на 70 лет. Третий старт неизбежен, можно предположить, его начало в 2017 г. (сравните менталитет нашего общества в 1915 г. и в 2015 г. и спросите – что ждет впереди?) Старт возможен в отдель- ной стране или в группе стран или возможен как бриколлаж – нало- жение на стартовую площадку второго старта (Китай, Куба, КНДР, страны ШОС, страны БРИК, страны Таможенного Союза). В любом случае третья форма нового мироустройства устоится всерьез и на- долго и на весь мир. Возможно, расчет пройдет по геометрической прогрессии – 70 дней, 70 лет и 26 000 лет. Вообще переход к новому мироустройству следует сравнивать с переходом от первобытности к классовому обществу, а это период многих тысяч лет. Новое обще- ство третьей решающей попытки организации глобального управ- ления совокупного работника будет носить синтетический характер, поскольку строится на неоиндустриальной базе и Россия как стра- на-мессия призвана возглавить движение человечества к прогрессу и свободе от стихийных природных сил и манипулируемых социаль- ных групп, упрямо ведущих к регрессу и фашизму. 388 Библиографический список 1. Олейник А. Институциональная экономика: учебно-методическое по- собие // Вопросы экономики. 1999. № 1–12.

S.N. Nekrasov Doctor of philosophy, Ural Federal University named after the first president of Russia B. N. Yeltsin (Yekaterinburg, Russia)

TRADITIONAL CHARACTER OF RUSSIA AND INNOVATIVE DEVELOPMENT OF SOCIETY AGAINST OVERSEAS AGGRESSORS: TEMPTATION FASCISM

The author tries to show that the western science of our time as ideology of modernization of backward societies and technology of formation of post-industrial society isn’t suitable for understanding of the world and life in the becoming and live Euroasian societies one of which, in his opinion, is Russia. Key words: sistemologiya, Euroasian societies, world system

А.Н. Привалов* СОЦИАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ О ДЕПОРТАЦИИ НАРОДОВ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ: ОПЫТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРИШЛОГО И КОРЕННОГО НАСЕЛЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ СЕЛА СОСНОВСКОГО КАМЕНСКОГО РАЙОНА СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ)

Проанализированы главные причины депортации народов Кав- каза, Крыма, Поволжья в годы Великой Отечественной войны, установлена взаимосвязь представителей депортированных на- родов и местного населения в области политики, экономики, соци- ального взаимодействия. Приведён опыт приобщения современных школьников к героического прошлому своего народа. Сделан вывод о необходимости сохранения в памяти подрастающего поколения тех трагических событий, выпавших на долю депортированных на- родов.

* Привалов Александр Николаевич – учитель истории муниципального казённо- го общеобразовательного учреждения «Сосновская средняя общеобразовательная школа», Муниципальное образование «Каменский городской округ», Свердловская область, Россия; [email protected] 389 Ключевые слова: социальная память, депортация, население при- шлое и коренное, преемственность поколений, репрессии, реабили- тация

Приближается славная дата в российской истории – 70-летие Победы советского народа в Великой Отечественной войне! Мы все будем вспоминать ветеранов войны и тыла, героев, кто ковал ору- жие Победы! Гуманитарные аспекты истории Великой Отечественной войны предполагают, что на основе судеб людей, в жизни которых война оставила страшный след, тех, чьи трагедии, испытания не стали ча- стью общественной (народной) памяти о войне, они также должны воспитывать подрастающее поколение. Это, прежде всего, депорти- рованные, репрессированные, военнопленные, остарбайтеры, про- павшие без вести. Те, кто работал на военных заводах и в тылу, это эвакуированные, дети и вдовы, инвалиды, жители оккупированных территорий. Что школьники слышали, знают об этом времени, факты, люди, судьбы, отношение к этим фактам и судьбам. Чувства, которые вы- зывают эти факты. Забыть или помнить? Как сохранить эту память? Что нужно сделать для этого? Какие уроки даёт нам это время? Ка- кие выводы можно сделать? В последние годы отчётливо прослеживается, как тема судеб лю- дей, стёртых из памяти народной, уходит из общественного созна- ния. Это связано, в значительной степени, с уходом исторических свидетелей, а также отсутствием широкой работы по сохранению памяти. Социальная память – совокупность социокультурных средств и институтов, осуществляющих отбор и преобразование актуальной социальной информации в информацию о прошлом (ретроспектив- ную) с целью сохранения накопленного общественного опыта и пе- редачи его от поколения к поколению. Понятие введено в 60-70-е гг. XX в. советскими исследователями: Я.К. Ребане, В.А. Ребриным, Ю.А. Левадой и др. Ранее употреблялись близкие понятия: «кол- лективная память», «коллективный мозг», «историческая память», «память человечества», «память мира», «общественная (народная) память». В формировании социальной памяти немаловажную роль играет учебный предмет «История». Имея 40-летний учительский стаж, я как учитель-практик могу сказать, что любимая история – это са- 390 мый многострадальный учебный предмет. Она, как и многие наро- ды СССР, пострадала от политических репрессий. Более семидеся- ти лет она должна была трактовать исторические события только с точки зрения марксистско-ленинской идеологии. Современный пе- риод отечественной истории тоже не самый правильный. Погоня за свободой выбора учебников, взглядов на исторические события по- родили в головах учеников, да и учителей такой хаос, что потребу- ется ни один десяток лет, чтобы привести нашу социальную память в порядок. Однако, у любого мыслящего человека может возникнуть зако- номерный вопрос: если в советское время историю преподавали не так, то есть неправильно, то почему дети «страны Советов», дети «застоя» - знают и любят её вместе с победами и трагедиями? По- чему теперешние школьники к трагическим событиям сегодняш- него дня, не говоря уже о прошлом, относятся совершенно индефе- рентно? Действительно, когда мы изучали историю той же Великой От- ечественной войны, были живы и полны сил наши отцы, деды – её непосредственные участники. Они, как и все герои, не любили пу- блично обсуждать, вспоминать те трагические дни Великой Отече- ственной войны. Но, если мы где-то ошибались, то они «по-отцов- ски», твёрдо и аргументировано приводили наши действия, мысли и сомнения в порядок. А ещё они приходили в школы, учащиеся виде- ли живых участников войны, тех, кто с оружием в руках защищал священные рубежи Родины. Сейчас даже недавние, с точки зрения современника событий, со- бытия ХХ века перекочевали на страницы учебников. Дети, которых я сейчас учу, родились уже после распада Советского Союза, даже такие фамилии как Брежнев, Горбачёв им мало о чём говорят. К тому же, во многих семьях, озабоченных добыванием хлеба насущ- ного, не рассказывают о том, что было десять лет назад. Получается, что история воспринимается отчужденно, как что-то, не имеющего отношения к конкретному человеку, конкретному ребёнку. Так что же, всё так грустно и ничего нельзя исправить? А выход есть! И, как часто бывает, он находится там же, где и вход. Для того, чтобы воспринимать и понимать события, нужно их пережить, «пропустить» через себя. Это можно сделать опо- средованно, через исследование какой-либо близкой темы ребён- ку. А что может быть ближе истории своей семьи и своей малой Родины? 391 Или это можно сделать непосредственно через встречу с людьми, которые были участниками, непосредственными или косвенными, тех далёких событий. Хочу привести конкретный пример. Идёт урок истории в 9 клас- се. Изучаем тему «Народы СССР в борьбе с немецким фашизмом». Наблюдаю за своими учениками, которые добросовестно вносят в таблицу данные о депортированных народах СССР в годы Великой Отечественной войны. Кроме добросовестности во взглядах своих учеников, я не увидел ни боли, ни сострадания, никто не выразил чувства сопереживания. Огромные цифры потерь остаются в пони- мании детей только цифрами, голой статистикой. Пытаюсь внести какое-то разнообразие в восприятие учебного материала школьни- ками: «Обратите внимание, ребята, на цифры депортированных с территории Крыма армян, греков, болгар. К этим цифрам непосред- ственное отношение имеет одна из ваших одноклассниц. Во взгля- дах учеников появился интерес. Кто это? Называю имя ученицы. Ребята начинают спрашивать: Как это? Каким образом? Почему? В глазах самой ученицы появился вопросительно-любопытствующий интерес. Я попросил Катю назвать имя своего прадедушки, кто он по национальности, каким образом он оказался у нас, в Сосновском. Этого ученица не знала, но я чувствовал, что она захочет узнать и поделиться своими знаниями с одноклассниками. Позже, высту- пая перед учащимися на научно-практической конференции, Катя скажет: «Забыть о жертвах репрессий, депортации, отказаться от их памяти и свидетельств означает признать, что нацизм, фашизм, исламский фундаментализм победили, и более того, победили неви- димо. Для меня стало понятным, что забвение своих предков, неже- лание узнать о них, прочувствовать их судьбу может иметь груст- ные последствия не только для каждой конкретной семьи. История страны складывается из маленьких историй таких семей, как океан из крохотных капель»». Наше село Сосновское, как ни какое другое село Каменского рай- она, испытало на себе всю трагедию последствий депортации немцев Поволжья, калмыков, крымских татар, греков, армян, болгар. По ге- ографическому положению село Сосновское занимает на юго-восто- ке района приграничное положение: с двух сторон территория села граничит с землями Белоярского и Сысертского районов, с третьей стороны – с землями Челябинской области. В годы Великой Отече- ственной войны сюда можно было только въехать, а выехать было весьма проблематично – не было дорог. Вот поэтому здесь и разме- 392 стилось подсобное хозяйство НКВД (спецпоселение), где использо- вался рабский труд спецпереселенцев, прибывших в Свердловскую область в результате депортации 1941–1944 годов. Бежать отсюда им просто некуда! Депортация народов – это уникальное явление отечественной истории, которое требует специального изучения. У историков, ра- ботающих над проблемой депортации, нет единодушного мнения в объяснении ее причин, что также связано с недостаточной изучен- ностью этого явления Н.Ф. Бугай называет несколько причин, вызвавших депортации. В первом случае причиной явилась сама возможность гипотети- ческого предательства, которая вылилась в превентивное обвине- ние народов и групп населения, во втором, выступление на сторо- не фашизма, измена, и, в третьем, принадлежность к религиозной конфессии или нации, с которой ведется война. Цель депортации он видит в стремлении советского правительства ослабить этническую напряженность, урегулировать возникший в экстремальной обста- новке конфликт, но конфликт не между народами, а между отдель- ными этносами и властью [1, с. 44], что по моему мнению соответ- ствует довоенным депортациям. На мой взгляд, определением, включающим в себя все аспекты изучаемого процесса, является следующее: «Депортация – это про- цесс принудительного переселения отдельных социальных или (и) этнических групп, осуществляемый специально уполномоченными органами государства с целью предупреждения политических пре- ступлений в их среде». В данном контексте «депортация» выступа- ет как элемент спецпоселения, которое органично включает в себя режим спецпоселения, его оформление и отмену, соответствующую нормативно-правовую базу и специальные органы, контролирую- щие особый режим проживания. Юридический словарь не дает четкого определения терми- на «спецпоселение», который по характеру применения являлся в большей степени политическим, чем юридическим термином. В частности, историк Н.Ф. Бугай, дает следующую трактовку: «Спецпоселение – ограничение прав граждан по месту жительства (в том числе депортированных – по новому месту жительства), пре- жде всего, права на свободное передвижение» [2, с. 8]. Трудно приходилось спецпереселенцам на новом месте. Но вели- кой была моральная сила потомков гордых и отважных эллинов и представителей других народов. Всё смогли вынести, выстояли, не 393 озлобились. Приноровились к новым условиям, унаследовали неко- торые местные традиции и обычаи, обзавелись хозяйством. Врож- дённые трудолюбие и добропорядочность помогли состояться новым поколениям теперь уже уральских немцев, калмыков, греков, армян и болгар. В нашей школе трудится замечательная женщина, щедрой души человек – Привалова Надежда Афанасьевна. Родилась Надежда Афанасьевна в селе Сосновском в 1964 году. Но мы всегда обращали внимание на девичью фамилию Надежды Афанасьевны. У неё была не совсем привычная для здешних мест фамилия – ЦЕЛИО. Отку- да же в глухом уральском селе такая экзотичная фамилия? Откуда среди коренных жителей (коренное население – все лица, родивши- еся в данном населенном пункте, регионе, стране) села: Соломеиных, Ершовых, Гусевых, Приваловых, Головыриных, Фалалеевых, Жу- равлёвых, Вохринцевых, Ляшковых, Мудрых, Марениновых, Неуй- миных, Портнягиных, Чернышовых появились люди с такой фами- лией? [3, с. 162, 173, 605] 27 июня 1944 г. согласно Постановлению Государственного Коми- тета Обороны от 2 июня 1944 г. № 5984, которое подписал И.В. Ста- лин, с территории Крымской АССР было выселено 37 тыс. чел. из числа болгар, греков и армян. Семья Целио Афанасия Антоновича, отца Надежды Афанасьевны, попала в этот трагический список. Сам он находился в действующей армии в городе Рыбинске Ярослав- ской области. Афанасий Антонович был призван в армию уже по- сле освобождения Севастополя 9 мая 1944 г. советскими войсками по решению полевого военкомата 51 армии 4-го Украинского фронта. Дома, в деревне Карань Балаклавского района города Севастополя (теперь село Флотское), остались мать, сестра и любимая жена, ко- торая ждала рождения их первенца. На рассвете в дом постучали сотрудники НКВД. Быстро прочитали содержание документа и при- казали в течение 15 минут собраться для следования к новому месту жительства. На улице их ждали машины, чтобы отвезти на ближай- шую железнодорожную станцию. Кто в чём был, тот в том и поехал. На руках осталась бумага, в которой переселенцев информиро- вали, что ни сейчас и никогда больше в будущем они не вправе пре- тендовать на своё, трудом нажитое имущество, а на новом месте им, возможно, компенсируют потери. Дорога из Крыма в город Серов показалась очень долгой. Как могли, терпели холод, голод, издевательства конвоя. На полустан- ках прощались с умершими и заболевшими. В начале июля 1944 г. 394 прибыли в деревню Филькино Серовского района Свердловской об- ласти. Поселили в барак и приказали на следующий день выйти на работу по заготовке и переработке древесины. Мероприятия по известному Постановлению ГКО коснулось и воинов, служивших в Красной Армии. Сначала был отфильтрован из числа солдат Антон Павлович Целио. Через действующие в годы Великой Отечественной войны общественные и государственные организации он нашёл свою жену, дочь и невестку в городе Серове. Затем очередь дошла и до Афанасия Антоновича Целио. Его, как и других переселенцев, привезли сюда, на Урал в подсобное хозяйство НКВД, расположенное на землях Сосновского сельсовета. Обустро- ившись в землянках, мазанках, пройдя все процедуры регистрации в органах государственной безопасности, Афанасий Антонович стал думать о том, как соединить семью воедино. Так и появилась в на- шем селе замечательная, трудолюбивая, дружная семья крымских греков – Целио. После смерти И.В. Сталина в отношении депортированных граж- дан наступили некоторые послабления. Семья могла уехать с Ура- ла. Но Афанасий Антонович решил, что если оглядываться назад, в прошлое, то это нужно лишь для того, чтобы не совершать ошибок в будущем, а настоящее надо воспринимать таким, какое оно есть на самом деле. Родные уехали в город Новороссийск, в Крым воз- вратиться они уже не могли. Афанасий Антонович с женой Раисой Леонтьевной, с двумя сыновьями (Николаем и Иваном), 4 дочерьми (Анной, Еленой, Марией, Надеждой) остались здесь. Надежда Афанасьевна выросла в многодетной семье. Она вместе с родителями, старшими братьями и сёстрами много и упорно тру- дилась, чтобы обеспечить себя всем необходимым. Никогда семья не рассчитывала на чью-либо помощь. Афанасий Антонович считал, что лучше вырастить лишнюю голову скота или засадить несколько лишних соток картофеля и овощей, чтобы на столе всегда было что поесть, а в гардеробе что носить. Но ещё одна отличительная черта характеризует эту семью: эти люди никогда не откажут в помощи другим, если те в ней нуждаются. Надежда Афанасьевна получила педагогическое образование, стала работать педагогом-библиотекарем в Сосновской школе. Она от матери, кубанской казачки, унаследовала главный семейный принцип: жена подобно нитке всегда должна следовать за иголкой. Тогда в далёком 1944 г. при посадке в товарный эшелон конвоир ска- зал Раисе Леонтьевне: «Куда же ты, беременная, едешь? Ты же ку- 395 банская казачка! Данное Постановление на тебя не распространяет- ся!». Раиса Леонтьевна решила, что куда иголка, туда и нитка. С приездом на Урал семьи Целио, коренные сосновцы узнали, как правильно варить борщ, есть кабачки и баклажаны, как правильно стряпать знаменитые вареники [4]. Спецпереселенцы столкнулись с массой трудностей на новом месте жительства: голод, болезни, бытовая неустроенность, разоб- щение семей, смерть близких, унизительное клеймо «врага народа» – все это смогли пережить далеко не все. До сегодняшнего дня неиз- вестно точное количество переселенцев, умерших в годы репрессий. Пережить все тяготы жизни, выпавшие на их долю, а часто про- сто выжить помогали местные жители, которые с гостеприимством встречали переселенных представителей других национальностей. В селе Сосновском на сегодняшний день проживают: - потомки немцев Поволжья (семьи Киль, Кунц, Шмальц, Граф, Александер, Берлайн, Винтер, Видемейер идр.); - потомки крымских татар (семьи Ситосановых, Зиятдиновых, Кинжусмановых); - калмыков (семьи Ульцуновых); - болгар (семьи Петровых, Поповых, Стамбулиевых, Цоловых,Бу- дуровых); - греков (семья Целио); - армян (семья Анастасьян). Жесткий правовой режим и давление властей существенно влия- ли на социализацию депортированных народов, их адаптацию к но- вым местам поселения. В этой связи многое в социализации депор- тированных народов зависело от местного населения, принявшего спецпоселенцев в свои ряды, в свою этнокультурную среду. В период спецпоселения депортированными народами был при- обретен опыт мирного сосуществования, произведена переоценка многих человеческих ценностей. Взаимоотношения местного на- селения с депортированными народами развивались от начальной настороженности к последующему состраданию, дружбе и помощи, заключению совместных браков. Примеры дружеских взаимоотно- шений между высланными переселенцами и местными жителями находят подтверждение практически во всех сторонах жизни села.

Библиографический список 1. Бугай Н.Ф. Депортация немцев с юга России в 40-е годы: причины, ход, последствия // Российские немцы на Дону, Кавказе, Волге. М., 1995. 396 2. Бугай Н.Ф. Мобилизовать немцев в рабочие колонны… И. Сталин // сборник документов (1940-е годы). М., 1998. 3. Мосин А.Г. Исторические корни уральских фамилий. Екатеринбург, 2008. 4. Коллективная работа учащихся 9 класса, представленная на защиту мини-исследований «Стёрты из памяти народной», в честь 70-летия Победы в МО «Каменский городской округ».

A.N. Privalov History teacher, the treasury of the municipal educational institution «Sosnovskaya Secondary School» (s. Sosnovskoye, Sverdlovsk region, Russia)

THE SOCIAL MEMORY ABOUT THE PEOPLES` DEPORTATION DURING THE WORLD WAR II: THE EXPERIENCE OF INTERACTION BETWEEN THE NEWCOMERS AND THE NATIVE PEOPLES IN SOSNOVSKOYE VILLAGE KAMENSK DISTRICT SVERDLOVSK REGION

The main reasons of the deportation of the peoples of the Caucasus region, Crimea and Volga river region during the World War II were analyzed. The inter-relations between the representatives of the deported peoples and the native peoples in politics, economy and social interaction were found out. The experience of familiarization of the modern pupils with heroic history of the country was given. The conclusion of the necessity to preserve for the oncoming generation the information about those tragic events befallen to deported peoples was made. Key words: social memory, deportation, newcomers and the native population, continuity of generations, repressions, rehabilitation.

397 Е.Е. Приказчикова* БОРЬБА С РУССКИМ ХАОСОМ В НЕМЕЦКИХ ЭГО-ДОКУМЕНТАХ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ

В статье рассматриваются основные стереотипы восприятия об- разов русского хаоса как символа России в немецких дневниках и письмах Второй мировой войны. Автор анализирует причины воз- никновения данных образов, а также намечает пути выхода из «про- странства войны», формирующего образ Чужого. Ключевые слова: немецкие эго-документы, Вторая Мировая вой- на, русский хаос, культурная мифология Чужого.

Ещё в германо-скандинавской мифологии в качестве основной опасности, угрожающей миру богов, выступает Рагнарёк, букваль- но «гибель богов» и всего мира, являющаяся результатом последней битвы богов-асов с хтоническими чудовищами, олицетворяющими собой первобытный хаос. Как следствие, в немецком сознании апри- ори присутствует подсознательный страх перед нашествием хаоса, выразивший себя наиболее ярко в опере Р. Вагнера «Гибель богов». В результате исторического развития Германии в последней трети XIX – начале XX вв. в качестве прообраза хаоса начинает выступать «русский мир», порождающий целую цепь мифологических ассоци- аций, берущих своё начало ещё в культурной мифологии Восточной Европы, описанной Л. Вульфом [2]. В цепи мифологических ассоциаций главной становится ас- социация с хаосом, порождаемым бесконечными русскими про- сторами, отсутствуем культа чистоты и порядка, а также абсо- лютно непредсказуемым русским характером. Истоки подобного взгляда были проанализированы ещё в эпоху Первой мировой войны русским философом Н. Бердяевым. Основу немецкого духа Бердяев видел в изначальном неприятии навязанного ему извне объективно данного бытия (пронизанного изначальным хаосом жизни – Е. П.) и желание переделать его в соответствии со своим представлением об идеальном космосе. Бердяев пишет: «…дру- гие народы немец никогда не ощущает братски, как равные пе- ред Богом…он всегда их ощущает, как беспорядок, хаос, тьму, и только самого себя ощущает немец, как единственный источник порядка, организованности и света, культуры для этих несчаст- * Приказчикова Елена Евгеньевна – доктор филологических наук, кафедра фоль- клора и древней литературы Уральского федерального университета имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, Екатеринбург, Россия; [email protected] 398 ных народов» [1,с. 170]. В условиях создания в нацистской Гер- мании расистско-евгенической теории о Der Untermensch [5] по- добное восприятие мира не могло не привести к формированию достаточно одностороннего взгляда на мир, что подтверждается правдой немецких эго-документов периода Второй мировой вой- ны. Для достижения наибольшей научной объективности следует обратиться к текстам с минимальной степенью аберрации личной точки зрения автора – письмам и дневникам, чтобы исключить эффект мемуарной ретроспекции, изменения авторского взгляда под воздействием прожитых лет. В случае с эпистолярными произведениями наибольшее впечат- ление производят письма немецких солдат, остающихся в Сталин- градском котле в декабре 1942 и январе 1943 годов. В этих письмах оппозиция свой–чужой, хаос–космос, хаос России, пожирающий не- мецкий космос и грозящий затопись собой даже память об этом кос- мосе, просматривается очень отчетливо. Объектом анализа в данном случае может стать сборник «Ich will raus aus diesem Wahnsinn»1, вышедший в Германии в 1991 г. и составленный из писем, взятых из советских архивов. Вот типичные отрывки из писем: «Вчера мне один сказал, что отказался бы ото всего, выполнял бы самую грязную работу, при- служивал бы или чистил сапоги и все такое, только бы приехать домой, снова оказаться среди знакомых, слышать немецкую речь, видеть немецкую культуру! «Германия», «Родина» – эти слова криком вырываются у каждого из нас»2; «Представляешь себе пре- красную квартиру, вообще чудесную родину. Здесь только белые просторы, блиндажи, убогость, нет своего угла. А ведь все это мед- ленно, но верно разрушает душу. И с этим уже ничего не подела- ешь»3. Исследователи Томас А. Кохут и Ю. Ройлекке, комментируя дан- ные письма, очень верно подмечают их национально-психологиче- скую составляющую: «…климат и ландшафт служат символами от- чужденности: Россия – это «вражеская страна», «дебри» с «адским климатом» Восток представляется чем-то вроде лунного ландшаф- та, который подавляет любого и каждого своей «бескрайней русской степью», вместо плодородной нивы тут «только степь», холодная и пустынная, «голая безутешная степь»» [3, с. 488].

1 Я хочу прочь из этого безумия. 2 Ich will raus aus diesem Wahnsinn. Deutsche Briefe von Ostfront 1941–1945. Aus sowjetischen archiven.Wuppertal, 1991. S. 134. 3 Dort. S. 219. 399 С определенной долей натяжки можно предположить, что ра- ботники российских архивов, возвращая немецкой стороне пиcьма, сознательно отобрали лишь те, в которых пессимистическая со- ставляющая при виде созерцания «русский степей» достигает наи- высшего накала. Однако и другие немецкие источники, например, дневники солдат, погибших во время войны, которые были изданы их родственниками спустя десятилетия после описываемых собы- тий, рисуют нам ту же традицию восприятия мира в духе полярной бинарности. При этом все эти люди не были активными участниками национал-социалистического движения, не состояли в СС, некото- рые даже хорошо знали русскую культуру. В трёх военных дневниках – Г. Пабста, В. Буффа и В. Вольф- зангера, – авторы которых принадлежали к интеллектуальной эли- те Германии, последовательно вырисовываются основные черты русского мира как хаоса, абсолютно чужого жизненного измерения. Это «другое жизненное измерение» описывается В. Буффом почти в традициях Утгарда «Старшей Эдды» – дикий ландшафт, которого ещё не коснулась рука человека и который, как символ наступле- ния хаоса, особенно сильно воздействует на немецкий менталитет. Буфф пишет: «На Западе человек – хозяин земли, и едва ли есть место, которое не преобразовано его трудолюбивыми руками. Здесь, напротив, кажется, что пространство господствует над человеком, и его убогие жилища робко вписываются в бесконечные просторы, ко- торые невозможно охватить взором»1. Только оказавшись в России, Буфф понимает, что такое немецкая родина. Запись от 17 декабря 1941 года: «Наши предки приравнивали слово «заграница» к поня- тию «чужбина». Сейчас мне стало совершенно ясно, что они под этим понимали. Не где-нибудь на Западе – в Голландии, Бельгии или во Франции – именно здесь, где тебя окружает однообразный лес, рав- нины, покосившиеся от ветра деревянные избушки, где нет ни же- лезных, ни автомобильных дорог, на этом огромном пространстве бесконечной России, понимаешь, что тут «Заграница» в истинном смысле этого слова»2. У Г. Пабста в «Дневнике немецкого солдата» также очень чет- ко проявляется культурная мифология Чужого, касающаяся очень многих аспектов русской жизни и никак не связанная с полити- ческой идеологией, например, восприятием России как коммуни- стической страны. Россия в его представлении – это страна вечной 1 Буфф В. Под Ленинградом. Военный дневник // Лебедев Ю. М. По обе стороны блокадного кольца. СПб., 2005. С. 94. 2 Там же. С. 234. 400 грязи и бесконечных дорог: Уже больше невыносимо их видеть – дождь, грязь по щиколотку, деревни, похожие одна на другую. Не хочется даже знать их названия»1. Это страна, где наличие вшей и блох в домах никого не удивляет, c суровым климатом, который определяет характер русских людей: «Страна крайностей. Ни в чем не проявляется умеренность. Жара и холод, пыль и грязь. Все неистово и необузданно. Разве не следует ожидать, что и люди тут таковы?»2. На фоне России Пабсту становятся очевидными все преимуще- ства немецкой «цивилизованной» жизни. Он признается: «Когда воз- вращаешься с Востока, то находишь нашу цивилизацию настолько развитой, настолько безотказно функционирующей, что поначалу она напоминает странный механизм. Поразительно, как цивилизо- ванная жизнь защищена от невзгод, сколько комфорта нам требует- ся, что в порядке вещей» [5, с. 143]. Только в дневнике В. Вольфзангера, который автор успел под- вергнуть ретроспективной обработке во время отпуска на родину, резкий конфликт космоса и хаоса, перенесенный в душу человека, смягчается за счет попытки понять «душу России», знакомой ему по книгам Н. Гоголя и Ф. Достоевского, Л. Толстого и А. Пушкина, музыке М. Мусоргского и Н. Римского-Корсакова, С. Рахманинова и П. Чайковского. Русский ландшафт постепенно становится для ге- роя…новой родиной, чувство, которое он сам себе не может в полной мере объяснить в дневнике: «Здесь у меня не было родины, я был просто гостем, усталым и замученным <…> И все же мне иногда ка- залось, что я был здесь скорее дома, чем на родине. Я вел странную жизнь»3. В своё время Н. Бердяев замечал: «Немец чувствует себя свобод- ным лишь в казарме. На вольном воздухе он ощущает давление ха- отической необходимости» [1, с. 172]. Судя по дневнику, Вольфзан- геру во время своих «русских странствий» освобождается от страха перед этим «вольным воздухом», и это обстоятельство наполняет его новым ощущением свободы. Один из последних эпизодов дневника – описание зимней поездки на санях, во время которой он пережи- вает упоительное для немца ощущение свободы: «Шумная поездка в неизвестность опьяняла меня, вызывала безграничное, бьющее ключом желание сделать бесконечным свое существование на этом 1 Пабст Г. Дневник немецкого солдата. Военные будни на Восточном фронте. 1941–1943. М., 2005. С. 96. 2 Пабст Г. Дневник немецкого солдата. Военные будни на Восточном фронте. 1941–1943. М., 2005. С. 99. 3 Вольфзангер В. Беспощадная бойня Восточного фронта. М., 2010. С. 177. 401 свете. Я получил на один час свободу в русской холодной стране. Я любил жизнь»1. Таким образом, создаются предпосылки для преодоления кон- цепции национальной исключительности, оказавшейся гибельной для истории Германии XX в., и осуществляется выход, хотя бы в пространстве дневникового текста, в пространство мультикультур- ного восприятия действительности, способствующего преодолению культурной мифологии Чужого, когда, по справедливому мнению Е.С. Сенявской, «ситуация опасности, исходящей от «чужого»…со- ставляет тот социальный и социокультурный контекст, в котором формируется «образ врага»» [4, с. 9].

Библиографический список 1. Бердяев Н. Судьба России. Опыты по психологии войны и националь- ности. М., 1918. 2. Вульф Л. Изобретая Восточную Европу: карта цивилизации в созна- нии эпохи Просвещения. М., 2003. 3. Кохут Томас А., Ройликке Ю. «Подохнуть крысой под крестьянским башмаком…». Последние письма из Сталинграда // Сталинград. Событие. Воздействие. Символ. М., 1995. С. 480–497. 4. Сенявская Е.С. Противники России в войнах ХХ века: Эволюция «об- раза врага» в сознании армии и общества. М., 2006. 5. Der Untermensch. Herausgeber: Der Reichsführer-SS SS-Hauptamt. Berlin, 1942.

E. E. Prikazchikova Doctor of Philology, Chair of Folklore and Ancient literature, Ural Federal University named after the first president of Russia B.N. Yeltsin (Yekaterinburg, Russia)

STRUGGLE WITH RUSSIAN CHAOS IN GERMAN

The article deals with the mail stereotypes of perception of embodiment of Russian chaos as a symbol of Russia in German diaries and letters of World War II. The author analyses the reasons of origin of this embodiment and outlines ways out of «war space» that forms the image of the Alien. Key words: German Ego documents, World War II, Russian Chaos, cultural mythology of the Alien

1 Там же. С. 217. 402 М.В. Снегирёва* ГОРЬКАЯ ЦЕНА ПОБЕДЫ: ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И ЭТИКИ СОВЕТСКОГО РУКОВОДСТВА

Статья ставит вопрос о моральной ответственности советского руководства за принимаемые решения в годы Великой Отечествен- ной войны перед некоторыми категориями населения, долге госу- дарства перед «неучтёнными» героями и их потомками. Ключевые слова: цифры потерь, пропавшие без вести, моральный долг, равнодушие чиновников, международное гуманитарное право, дети войны.

Разгром фашизма – самое важное политическое событие XX в., изменившее ход истории, перекроившее политическую карту мира. Особенностью Великой Отечественной войны было то, что в ней участвовал весь народ Советского Союза, ценою огромных жертв и лишений завоевавший Победу. Человеческие жертвы были столь велики, что их количество до настоящего времени достоверно не- известно. Разные источники предлагают различные цифры потерь, эта неточность не умаляет подвига погибших в боях, но и не способ- ствует формированию подлинных исторических знаний у молодых наших соотечественников. О Победе народа сняты фильмы, написаны книги и песни, соз- даны музеи, собраны воспоминания фронтовиков. Но и память об общей трагедии необходимо сохранять всем гражданам России, уз- навать правду, какой бы горькой она не казалась. Сегодня зазвуча- ли голоса тех, к кому очень долго не прислушивались, тем более не позволяли публиковать некоторые данные. Если об объединениях ветеранов Великой Отечественной войны, тружениках тыла, бло- кадниках Ленинграда, бывших узниках концлагерей, проживаю- щих в Свердловской области, в периодической печати материалы появлялись постоянно, то сведения об организациях «Семьи погиб- ших воинов», «Дети войны» мы стали узнавать лишь в последние годы. На страницах газеты «Аргументы и факты», в статье «Без пра- ва на память? Неизвестных героев не бывает. Бывают забытые…»,

* Снегирёва Мария Васильевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры документоведения, истории и правового обеспечения факультета социологии и права Российского профессионально-педагогического государственного университета, Ека- теринбург, Россия; [email protected] 403 Председатель Свердловской общественной организации «Семьи по- гибших воинов» А. Зыков по поводу Дня единства и введения новой памятной даты – День неизвестного солдата – размышляет: «Как ни крути, а страна у нас многонациональная. Хочется, чтобы понятие единства имело в умах людей гуманное наполнение. И ещё: это чув- ство должно быть подпитано уважением к истории своей страны, не только к победам, но и к поражениям. Единство без памяти – ущерб- но, оно мало чего стоит…»1. А.Зыков в интервью даёт цифры, о кото- рых мало кто знает и задумывается над этим: более 123 тыс. ураль- цев пропало без вести. К глубокому сожалению, «все пропавшие в те годы автоматически попадали в разряд «неблагонадёжных», и это «клеймо» мы, дети фронтовика, чувствовали на себе много лет… Но согласитесь: нельзя упрекать в «неблагонадёжности» такое огром- ное количество людей! Это люди тяжёлой фронтовой судьбы, «не- учтённые» герои. Без них ни о какой Победе не могло быть и речи. Тем не менее, государству оказалось наплевать на сотни тысяч своих солдат. А главное, что эта идеология прямо или косвенно цар- ствует у нас до сих пор»2. Когда превозносят заслуги И.В. Сталина (кто-то считает его ве- ликим стратегом), всегда на память приходят безвестные герои, оставшиеся в белорусских болотах, в Киевском «котле», в Крыму, подо Ржевом, на Синявинских высотах и др. Историки говорят о потерях в Киевском «котле»: «пленными почти 335 тысяч человек, и столько же – убитыми. Десятки тысяч красноармейцев и коман- диров сдавались в плен, надеясь, что им удастся вырваться из него, выжить»3. По мнению ряда историков, Н.С. Хрущёв, «член Воен- ного совета Юго-Западного направления был одним из непосред- ственных виновников окружения советских войск под Киевом»4 [3]. Из открытых в последние годы архивных данных, мемуаров командиров, воспоминаний солдат сейчас можно увидеть картину готовности страны к войне комплексно, понять промахи советского военного начальства, партийного руководства и государственных органов во фронтовой зоне и глубоком тылу. Заметим, что И. Ста- лин никогда не был на передовой, не видел меняющейся ежечасно боевой обстановки на линии фронта, не слышал непосредственно

1 Смирнов А. Без права на память? // Аргументы и факты. 2014. № 45. C. 21. 2 Там же. 3 Махун С. Сентябрь 1941 года: мясорубка «Киевского котла». Режим доступа: http://www.day.kiev.ua/ru/article/istoriya-i-ya/sentyabr-1941-goda-myasorubka- kievskogo-kotla 4 Петрушин А. Киевский котел // Тюменский курьер. 2011. № 172 (3189). 20 сентя- бря. Режим доступа: http://a-pesni.org/ww2/oficial/tyumen/a-kiev.php 404 над головой пролетающих снарядов, вминающих человека в сырую землю или в «горячий снег», о чём позднее рассказывали фронто- вики. К 20-летию начала Великой Отечественной войны, 21 июня 1961 г., по указанию тогдашнего партийного руководства, а именно пер- вого секретаря ЦК КПСС Хрущёва, учредили медаль «За оборону Киева». Нравственный цинизм обнаружился в том, что «тем, кто по вине Хрущёва и других военачальников оказался в плену, но при этом не изменил Родине и выжил, несмотря на голод, болезни и унижения, в получении этой награды было отказано» [3]. Поэто- му-то так пронзительно звучат слова представителя организации «Семьи погибших воинов» А.Зыкова: «Я считаю, что в первую оче- редь нужно признать подвиг погибших. И не через суды, не через тяжбы! Люди погибли за Родину, и государство должно признать, что они внесли вклад в Победу. Нас волнует, прежде всего, воз- вращение доброго имени солдат, сохранение человеческого досто- инства семей погибших. Необходимо, чтобы без вести пропавшие были официально признаны погибшими и получили заслуженные награды. Судите сами: у всех участников Великой Отечественной есть медаль «За Победу над Германией», в 1985 году ветераны по- лучили ордена Отечественной войны. Пропавшие без вести не по- лучили ничего. То, что происходило и происходит у нас до сих пор, – это необъявленные репрессии»1. Всю свою долгую жизнь (уже семьдесят послевоенных лет!) дети пропавших без вести чувству- ют эту несправедливость и равнодушие, как бывших советских бю- рократов, так и нынешних чиновников, «из Москвы пришёл ответ: в связи с тем, что погибших слишком много, а награда стоит 390 руб., государство не может взять на себя эти затраты. Никто из чи- новников за без вести пропавших ратовать не захотел…»2. Дела го- ворят больше, чем слова о заботе и уважении старшего поколения, нуждающегося в действенной помощи. Один из немногих оставшихся фронтовиков, 89-летний В. Макси- мов, много сил положил на то, чтобы ещё в 90-е гг. ХХ в. сохранить память о подвиге и трагедии народа. Он одним из первых «среди со- ветских ветеранов начал налаживать связи с немецкими фронтови- ками, собирать данные о пропавших без вести уральских солдатах, составлять карты военных захоронений в России, СНГ и Германии. Благодаря усилиям пенсионера в 1990-годы госпиталь ветеранов войн в Екатеринбурге получала помощь из ФРГ в виде лекарств, 1 Смирнов А. Без права на память? // Аргументы и факты. 2014. № 45. С. 24. 2 Там же. С. 21. 405 расходных материалов, мебели оборудования… Сейчас я обеспоко- ен тем, что в Екатеринбурге нет внятного памятника Неизвестному солдату, Вечного огня. К 70-летию Победы совершенно необходимо отдать дань уважения тем, кто пропал без вести, сгинул в нацист- ских и сталинских лагерях»1. Слова фронтовика могут служить уко- ром и прежней, и нынешней власти. Проблемы профессиональной состоятельности и этики советско- го руководства в годы войны редко поднимаются в прессе. Дискус- сия на телеканале «Дождь» накануне 70-летия снятия нацистской блокады Ленинграда (в январе 2014 г.) вновь подняла вопросы, кото- рые «неудобно» задавать, но они всё равно приходят в голову ленин- градцам-петербуржцам и жителям разных уголков России, глубоко интересующихся историей. Журналисты затронули «щекотливую проблему: выполнили ли Кремль и власти Ленинграда в полной мере свои обязанности по сохранению жизни и здоровья горожан (языком Александра Солженицына – по «сбережению народа»), приложили ли они к этому все усилия и рационально ли использовали имевши- еся ресурсы?»2. Из опубликованных в последние годы документов ясно, что «вывоз в безопасные районы центральной и восточной ча- сти СССР налаживался медленно. До войны Сталин негативно от- носился к самой идее даже частичной эвакуации крупных городов. Это сказалось и на планировании вывоза жителей и ценностей из Ленинграда»3. Жертвы оказались огромными, эти сведения долгие годы замалчивались. К слову, Сталин в годы войны не был в Ленин- граде, по мнению историков, он недолюбливал этот город, запла- тивший такую высокую цену. Блокадники долгое время не могли открыть музей истории, так повела себя власть… Наш современник, 96-летний фронтовик, участник обороны бло- кадного Ленинграда, Д. Гранин отмечает: «Данность говорит о том, что город встретил войну, и блокаду в особенности, неподготовлен- ным. Впрочем, так же, как и Москва, которая встретила подступив- ших вплотную немцев паникой, и многие бежали оттуда. Питерцам бежать было некуда – их взяли в кольцо. В чём подвиг ленинград- цев? Казалось бы, люди попали в безвыходное положение. Что им предстоит? Погибать от обстрела, голода, инфекционных болезней – от чего угодно. Но они выдержали. Для меня подвиг блокадников в том, что они выстояли, не капитулировали, не расчеловечились –

1 Рыжаков А. Ветеранский вопрос //Аргументы и факты, 2015. № 1-2. С. 14. 2 Аптекарь П. Вопросы о блокаде Ленинграда. Режим доступа: http://www. vedomosti.ru/opinion/news/38730731/voprosy-o-blokade-leningrada 3 Там же. 406 это единственный пример во Второй мировой войне»1. Моральный дух блокадников сформировал особые характеры, определил всю дальнейшую их жизнь. «В 1965 году за героизм и мужество, прояв- ленные жителям Ленинграда во время блокады, городу в числе пер- вых было присвоено звание Города-героя. Трагедия Ленинграда, а также ряда других крупных городов, населению которых пришлось страдать от голода в годы второй мировой войны, способствовала появлению в международном гуманитарном праве нормы, которая запрещает использовать голод в качестве средства ведения войны» [1, c. 63]. Всему миру был преподан урок. Руководству страны нужно бережнее относиться к ветеранам войны, труженикам тыла, детям войны. Все мы у них в неоплатном долгу.

Библиографический список 1. Ломагин Н. Блокада Ленинграда: историческая справка. Общая траге- дия. блокада. Холокост / Фонд «Историческая память»; Центр и Фонд «Хо- локост»; Состав. А. Дюков. М., 2009.

M.V. Snegireva Candidate of pedagogical Sciences, associate professor, department of documentation, history and legal security Faculty of sociology and law of the Russian professional education state University (Yekaterinburg, Russia)

THE BITTER VICTORY PRICE: PROBLEMS OF PROFESSIONAL ETHICS AND VIABILITY OF THE SOVIET LEADERSHIP

Article raises the question of the moral responsibility of the Soviet leadership for the decisions made during the Great Patriotic War to certain categories of the population, the debt of the state to «unaccounted» heroes and their descendants. Key words: casualty figures, missing persons, moral duty, indifference of officials, international humanitarian law, children of the war

1 Кожемякин В. Нам помогает «русский бог». Писатель Даниил Гранин – о нена- висти, мифах и подвигах //Аргументы и факты. 2015. № 5. С. 3. 407 Д.В. Суворов* БЕЗ СРОКА ДАВНОСТИ: О ВОЕННЫХ ПРЕСТУПЛЕНИЯХ И ПРЕСТУПЛЕНИЯХ ПРОТИВ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА, СОВЕРШЕННЫХ ВООРУЖЕННЫМИ СИЛАМИ И СИЛАМИ БЕЗОПАСНОСТИ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ В ГОДЫ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ

Статья посвящена проблеме военных преступлений и престу- плений против человечества, совершенных силовыми структура- ми стран антигитлеровской коалиции во время Второй мировой войны. Ключевые слова: геноцид, концентрационные лагеря, Женевская конвенция, стратегические бомбардировки, депортации

И ты начнёшь искать земли ногою, Чтоб оттолкнуть продажную планету… Циприан Камиль Норвид

Военные преступления и преступления против человечества не имеют срока давности – это аксиома, не требующая доказательств (и подтверждённая выводами Нюрнбергского трибунала). Речь идёт о том, чтобы сорвать завесу молчания с особо охраняемого нашим историческим и идеологическим истэблишментом момента истории Второй мировой войны – многократно задокументированным фак- там военных преступлений и преступлений против человечества, совершённым в 1939-1945 гг. вооружёнными силами и силами без- опасности Объёдинённых Наций (т. е., стран антигитлеровской коа- лиции). Фактически эти преступления можно сгруппировать следу- ющим образом: А). Преступления против мирного населения стран «оси» в ходе тотальных бомбардировок. Здесь абсолютный приоритет – у авиации Великобритании и США (и сражавшихся в их рядах авиаций многих европейских стран – Польши, Дании, Норвегии, Франции, стран Бе- нилюкса), но и советская авиация имеет к этому прямое отношение. Первая и основная жертва – города Германии, которые были почти стопроцентно не просто разрушены, но практически уничтожены (с гибелью огромных масс мирного населения и разрушением множе- ства материальных и культурных ценностей). Масштаб происшед- шего ясен из следующего документально засвидетельствованного * Суворов Дмитрий Владимирович – кандидат культурологи, доцент Гуманитар- ного университета, Екатеринбург, Россия; [email protected] 408 факта: стратегические бомбардировщики Великобритании и США в годы войны обрушили на города Германии 1 856 000 тонн бомб, так- тические – 844 000 тонн; это без подсчёта советского авиационного «вклада» в уничтожение Германии [1, с. 438]. В переводе на терми- нологию ядерного века это – почти триста мегатонн; если оставить в стороне вопрос о радиации и иметь в виду только тротиловый экви- валент, можно сделать вывод – на Германию в 1940-1945 гг. был об- рушен удар, равный 150-300 Хиросимам (по германским данным, на момент капитуляции рейха объём развалин в Германии составлял 400 миллионов кубометров): фактически страна оказалась в состоя- нии, равноценном тому, как если бы по ней был нанесён массирован- ный ядерный удар.… Не меньший масштаб – и по отношению к Японии: помимо обще- известных Хиросимы и Нагасаки, имеет смысл вспомнить печаль- но известную операцию «Митингхаус» (9 марта 1945 года), когда в результате ковровой бомбардировки Токио, проведённой страте- гической авиацией США под командованием генерала Куртиса Ле Мея (бомбили с малых высот ночью только зажигательными бомба- ми и канистрами с керосином), в японской столице сгорело заживо свыше 100 000 человек – больше, чем в Хиросиме. В последующие несколько недель после «Митингхауса» Ле Мей подверг бомбарди- ровкам по аналогичной методике весь индустриальный мегаполис на побережье Внутреннего моря Японии (в том числе города Кобе, Нагоя, Осака, Йокогама и Йокосука). Фактически каждый четвёр- тый японец, погибший в годы Второй мировой войны, был мирным жителем и погиб в последние несколько месяцев войны в резуль- тате преступных по замыслу и выполнению действий авиации со- юзников… Б). Террор, геноцид и иные формы насилия над мирным населе- нием стран «оси», непосредственно совершённые вооружёнными комбатантами Объединённых Наций. Здесь полный и абсолютный «приоритет» – у вооружённых сил и сил безопасности Советского Союза, но также и союзных СССР Польши и Чехословакии. Общеиз- вестен факт геноцида мирного населения Восточной Пруссии в 1945 году; однако такое же положение имело место и в других областях Германии, куда ступила нога советского (или «подсоветского») сол- дата. Архивные данные называют число только уничтоженных мир- ных жителей восточных земель Германии (часто – с особым садиз- мом) от миллиона до двух с половиной миллионов… Почти полному уничтожению в 1945-1946 гг. подверглось также русское население 409 Манчжурии (фактически описываемые два года стали годами унич- тожения русской диаспоры Китая, существовавшей уже полвека). В). Депортации мирного населения. Поскольку по решениям Ял- тинской и Потсдамской конференций Германия теряла четыре свои исторические земли – Западную Пруссию, Восточную Пруссию, Нижнюю Померанию и Силезию – то из этих земель население было изгнано стопроцентно (с применением множества форм насилия как бы «походя»: число депортированных в документах колеблется от 7 до 8 миллионов). Поскольку только одна из этих земель – Восточ- ная Пруссия – отходила к СССР, а остальные – Польше, то львиную долю ответственности вместе с советскими силами безопасности не- сёт и польское Управление Беспеченьства (УБ); оно же ответствен- но и за послевоенную депортацию лемков (этнографической груп- пы украинцев Новосончевского воеводства Польши). Здесь же надо вспомнить изгнание богемцев – немецкого населения Западной Че- хии (до 3 млн человек), а также преступные и сопровождающиеся насилием депортации японского населения Южных Курил и русско- го населения Манчжурии. Г). Террор и насилия над военнопленными (запрещённые Гааг- ской и Женевской конвенциями). Этой щекотливой теме посвяще- ны труды немецких авторов П. Кареля и Г. Баккадера, где собран огромный и шокирующий материал о гомерических по размерам и чудовищных по стилистике расправах над немецкими военноплен- ными. Надо особ подчеркнуть: за эту преступную страницу несут от- ветственность все антигитлеровские силы – и Советская армия (не случайно немцы с такой последовательностью старались избежать именно советского плена!), и польские военные (как про-, так и ан- тисоветские), и западные союзники, и партизаны всех стран (в дан- ном случае вообще никакие международные нормы не соблюдались в принципе!), и даже силы нейтральных государств – в частности, П. Карель и Г. Баккадер приводят малоизвестный факт выдачи СССР интернированных немецких военных шведскими силами безопасно- сти (при котором шведы допустили варварское отношение к интер- нированным). Д). Истребление «коллаборационистов» (или тех, кого считали та- ковыми). Этот момент был особо «закрытым» – считалось, что иной участи «предатели» не заслужили. Едва ли не первым пробил брешь в этом «табу» А. Солженицын (в 1-м томе «Архипелага ГУЛАГ»); в настоящее же время на данную тему вышло уже немало публикаций (например, С. Чуева «Проклятые солдаты» М., 2004). Доступные ар- 410 хивные материалы, естественно, достаточно разноречивы, но всё же дают картину вполне определённую (и ужасающую). Так, согласно имеющимся архивным данным (приведённым И. Семирягой), в кон- це войны и в первые послевоенные годы в разных частях Европы было истреблено порядка 5-6 млн коллаборационистов. Е). Репрессии против тех или иных групп собственного народа в странах антигитлеровской коалиции. Приоритет здесь снова, есте- ственно – у Советского Союза: можно вспомнить множество фактов, от резчайшего ужесточения тюремного и лагерного режима в годы войны (как говорили в ГУЛАГе, «кто в войну не сидел, тот и лаге- ря не видел»), многократно описанной «ссылки народов», репрессий против собственных пленных, «окруженцев», «перемещённых лиц», «проживавших на оккупированной территории» и т. д. Не меньший размах репрессий против своих сограждан дают и страны Восточной Европы: эта практика там растянется до середины 50-х гг. (а на Бал- канах – ещё на 20 лет сверх того), но, поскольку старт этого процес- са состоялся в конце Второй мировой войны, она вполне может быть рассмотрена именно в данном контексте. Так, по данным француз- ских исследователей Ж. Котека и П. Ригуло, начиная с 1945 г., в Вос- точной Европе функционировали до 600 (!) лагерей в Чехословакии, до 30 лагерей в Польше, до 100 лагерей в Венгрии, около тысячи (!!!) лагерей в Югославии, 76 лагерей в Болгарии, 14 лагерей в Албании, не менее 22 лагерей в Румынии (точное число пока не установлено). З). Преступления, совершённые вооружёнными силами и сила- ми безопасности Объединённых Наций против нейтральных стран. В основном, это действия советских вооружённых сил и репрессивных органов на территории оккупированных СССР нейтральных стран в 1939–1941 гг. (восточные районы Польской республики, страны Бал- тии, Бессарабия и Северная Буковина, оккупированные районы Фин- ляндии). Репрессии здесь носили особо жестокий и массированный характер: достаточно вспомнить, что из наиболее известных мест мас- совых захоронений жертв сталинских репрессий на территории СССР (таких, как Куропаты), добрая половина находится именно в этих ме- стах (например, Яблунив и Демьянов Лаз на Западной Украине). И). Наконец – репрессии против тех самых групп населения, ко- торые традиционно были основными мишенями для нацистов и их союзников. Прежде всего, это евреи: достаточно вспомнить преда- тельское поведение британских властей по отношению к евреям, бе- гущим от Гитлера в Палестину (общеизвестный факт – история с судном «Эксодус», де-факто отдавшая множество реально имевших 411 возможность спастись евреев в руки нацистов) или погромы вернув- шихся из немецких концлагерей евреев в Польше (самый страшный – в г. Кельце, десятки погибших). Применительно к Советскому Со- юзу список групп населения, оказавшихся одинаковой жертвой ре- прессалий и для Сталина, и для Гитлера, много шире: тут не только евреи (последних, бежавших в конце 30-х гг. из Польши и Чехосло- вакии от нацистов, прямиком отправляли в лагеря по обвинению в… сотрудничестве с гестапо!), но и эсперантисты, и религиозные мень- шинства (в частности, иеговисты), и представители сексуальных меньшинств (последние были в СССР «подударной группой» всегда, и зачастую этот пункт был маскировкой для чисто политических ре- прессий – достаточной вспомнить судьбу режиссёра С. Параджано- ва). Сюда же относится и посадка в советские лагеря выживших и вернувшихся узников нацистских концлагерей. Фактически под эту графу попадает и широко известная репрессивная практика сталин- ского режима против советских граждан, побывавших в плену. На сегодня сдвигом с мёртвой точки станет уже простое инфор- мирование обо всех вышеизложенных фактах, ибо оно неизбежно и неотвратимо приведёт к необходимости фактологической и (глав- ное) нравственной переоценки реалий и итогов Второй мировой вой- ны (как представляется, переоценка эта нам всем жизненно необхо- дима). В конце концов, «в начале было Слово»…

Библиографический список 1. Goralski R. World War II. Almanac: 1931–1945. L., 1981.

D.V. Suvorov The candidate of cultural, associate professor of humanity-container University (Yekaterinburg, Russia)

NO STATUTE OF LIMITATION: WAR CRIMES AND CRIMES AGAINST HUMANITY COMMUTTED BY THE ARMED AND SECURITY FORCES UNITED NATIONS DURING THE SECOND WORLD WAR

The article deals with war crimes and crimes against humanity committed by the security forces of the anti-Hitler coalition during World War II. Key words: genocide, concentration camps, the Geneva Convention, strategic bombing, deportation 412 Р.А. Хазиев* ОБОРОТНАЯ СТОРОНА МЕДАЛИ ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ, КОВАВШЕЙСЯ В ТЫЛУ

В статье анализируется деятельность асоциальных элемен- тов времен Великой Отечественной войны, не получившая все- стороннего рассмотрения в отечественной и зарубежной исто- риографии; приводятся весомые доказательства того, что, хотя война кардинально изменила повседневный уклад жизни, тяго- ты и жертвы были стоически приняты основной массой населе- ния страны. Ключевые слова: Великая Отечественная война, тыл, спекуля- ция, теневое извлечение дохода.

После нападения 22 июня 1941 г. фашистской Германии на СССР повседневная жизнь миллионов советских граждан резко измени- лась. Не поддавшись панике, население страны практически все- цело прониклось мобилизационной идеей «Все для фронта, все для Победы!». Безусловно, существование во время войны означало ежедневное затягивание поясов, но в тылу почти никто не сетовал на тяжелую долю, поскольку люди отлично осознавали, что фронто- вики несли неимоверно большие потери, расплачиваясь жизнями за сохранение независимости страны. Массово демонстрируемая в тылу и на фронте жертвенность во имя защиты Родины-матери в большей степени определялась не- бывало возросшим патриотизмом и особенностью российской мно- гонациональной души, что вдохновило солдат и граждан на борьбу против фашистов. Во многом рост патриотизма был вызван изменением руковод- ством страны политической стратегии, которая в противовес усилен- но пропагандируемому ранее строительству «светлого коммунисти- ческого будущего» стала базироваться на продвижении в широкие массы идей неразрывной исторической общности России-СССР, признания религиозности, общенациональной идентичности всех советских людей, духовно-моральной сплоченности коммунистов и комсомольцев с неангажированной частью общества и т.д. О непостижимой «русской (российской) душе» можно, по боль- шому счету, говорить бесконечно долго, но именно такая уникаль- * Хазиев Рустэм Асхатович – доктор исторических наук, профессор кафедры истории России, историографии и источниковедения Башкирского государственного университета, Уфа, Россия; [email protected] 413 ная составляющая «русской души», как практически молниеносная приспособляемость к резко меняющимся обстоятельствам, особен- но в условиях потрясений и катаклизмов, сплачивала нацию, кото- рая была готова стоически противостоять любым вызовам судьбы и жизненным невзгодам. В новейшее время отдельные эксперты, име- ющие российские корни и позиционирующие себя как специалистов по нашей стране, стремятся представить свою историческую родину в раздавленно-уничижительном образе (что обеспечивает гранто- вую поддержку, публикации, признание, постоянную работу и т.д.). В целях поддержания ныне модного на западе тренда «загнивающей под спудом тоталитаризма» России утверждается идея о «мифично- сти» такого сакрального понятия, как «русская душа». Так, по мне- нию Нины Хрущевой, правнучки Н.С. Хрущева, «русская душа» – это всего лишь фикция в виде поэтическо-надуманного воспевания особой национальной функций «русской души» в качестве предлога для оправдания отсталости России [1]. Посыл подобных, очень спорных, противоречивых, с налетом те- кущей политической конъюнктуры рассуждений предельно ясен: выставить россиян в своей основной массе «ленивыми русскими Иванами», самозабвенно, но беспочвенно гордящимися своим ве- личием. Залог успешного излечения России от «душевной героики» видится в «ответственности за свои действия, когда ни одна государ- ственная идеология не существует для обеспечения жизни с фор- мой и смыслом». Из социального ряда, из «недифференцированного, традиционного российского коллектива» выбивались лишь некото- рые «внестадные» псевдоличности, которые, несмотря на бремя во- йны, «тянули оделяло» исключительно «индивидуально» на себя. Война – это глубокий коллективный стресс, который сопрово- ждается вполне естественной человеческой реакцией – страхом мужчин и женщин перед произошедшим. Тем не менее, когда Гер- мания напала на СССР, всенародный шок достаточно быстро про- шел. К тем, кто не попал в пекло передовой, на смену душевной боли пришло осознание необходимости пренебречь итак достаточно не- прихотливым укладом жизни, чтобы добиться победы. Притом, что россияне в основной своей массе прониклись идеей мужества, в от- дельных, почти исключительных случаях, даже среди тех, кто был одет в военную форму, но обитал в воинских тыловых частях, нахо- дились «паникеры». В декабре 1941 г. упаднические настроения охватили некоторых бойцов 72 запасного и 10 саперного батальонов 118 артиллерийского 414 полка в Чебаркуле. Часть солдат была недовольна «жидкими щами» и небольшими порциями вторых блюд, выдаваемых по установлен- ной норме. Военнослужащие явно поддались инстинкту желудочно- го сознания, словно не зная о том, с какими перебоями, в отличие от них, снабжалось гражданское население, в целом не терявшее духа в сложившейся экстраординарной ситуации лимитированной выдачи продуктов питания по карточкам. Недовольство тем, что не удает- ся насытить молодой, здоровый и еще растущий организм, толкало самых духовно опустошенных «защитников отечества» распростра- нять мифы (не подтвержденные проверками) о побирушничестве: «ходили около столовой начсостава и собирали в помойных кадках остающиеся куски». По большому счету, основная претензия «нена- евшихся вдоволь» сводилась к тому, что «несправедливо» существо- вало иерархическое питание: отдельная столовая для комсостава и солдат1. Конечно, можно теоретизировать и дискутировать о границах справедливости даже в условиях экстремальной военной ситуации, когда многие нормы и законы мирного времени перестают действо- вать. Тем не менее, непреложным остается существование суборди- нации, касающейся и социально-бытового обустройства военнослу- жащих. Не умаляя вклада рядовых Великой Отечественной войны в достижении победы, нужно подчеркнуть, что мера ответственности офицерского состава, несомненно, была выше, а это требовало соот- ветствующего вещественно-продуктового восполнения понесенных комсоставом умственных, физических, эмоционально-психологиче- ских и т.д. затрат. Безусловно, мы не преследуем цель изображать военную эпоху в исключительно лакированном виде, затушевывая или игнорируя реально существовавшие неприглядные явления. Вскрывая нега- тивные стороны военной жизни, необходимо соблюдать историче- скую правду, не переходя грань объективной оценки нелицепри- ятных проявлений, что грозит банальным очернением сложного по своей институциональной природе военного времени 1941–1945 гг. Во время войны «отоваривание» по продуктовым карточкам гражданского населения осуществлялось преимущественно на принципах честного распределения имевшихся запасов среди раз- личных категорий потребителей. Партийные, правоохранительные и целый ряд надзорных органов тщательно следили за соблюдением этого правила. Однако находились порой хозяйственные структуры, 1 Объединенный государственный архив Челябинской области (ОГАЧО). Ф. 288. Оп. 6. Д. 358. Л. 10. 415 создающие местечковые оазисы ведомственного продовольственно- го благополучия для «избранных». Базировавшееся в Миассе структурное подразделение Всесоюз- ного треста по снабжению продовольственными и промышленными товарами рабочих и служащих золотоплатиновой промышленности (Золотопродснаб) имело два магазина. Один из них (магазин № 1) превратился в закрытую кормушку для обслуживания работников, попавших в «золотой список», лично утверждаемый управляющим треста Миассзолото. Прикрытием для составления «привилегиро- ванного списка» стал приказ Наркомцветмета СССР о «преимуще- ственном снабжении… в первую очередь» стахановцев и орденонос- цев, которых формально прикрепили к магазину № 1, выдав им для проформы одноразовый «продпропуск». Норма отпуска «нормиро- ванных продуктов» лицам из спецсписка не регламентировалась какими-либо правительственными циркулярами, а целиком зависе- ла от «щедрости» руководителя предприятия. Те, кто оказался вне «ближнего круга», а это была основная масса рабочих и служащих треста Миассзолото, прикреплялись к магазину № 2, получая про- дукты «по нормам и на общих основаниях», т.е. снабжались хлебом и сахаром строго по карточкам. Рядовым работникам предприятия, помимо неравного доступа к продуктам питания по сравнению с об- ладателями «заветных пропусков» в магазин № 1, лишь эпизодиче- ски реализовывались остатки масла, мяса, сала после их «выдачи в магазине № 1, в столовую, в социально-бытовые учреждения». Что касается «спецконтингента», находящегося на довольствии магази- на № 1, то в апреле 1942 г. он без проблем приобретал деликатесы «военного времени»: сыр, шпик, конфеты, масло, красную икру1. Рабочие треста Миассзолото в целом не сокрушались, что их по большому счету обделяло продовольствием зарвавшееся началь- ство, имевшее в своем рационе дефицитные продукты благодаря положению и связям. Труженикам Миассзолота, гарантированно получавшим по карточкам хлеб и сахар, сложившаяся непростая ситуация с продовольствием виделась достаточно приемлемой в отличие от неимоверно суровой жизни «простых работяг» городов Карабаш, Кыштым, Усть-Катав и др., в декабре 1942 г. вовсе «нахо- дившихся без хлеба»2. На фоне с пониманием воспринимаемой населением общей обез- доленности, вполне терпимой в трудное время, некоторая часть хо- зяйственно-ведомственной элиты беззастенчиво «жировала» в свое 1 ОГАЧО. Ф. 288. Оп. 6. Д. 358. Л. 10. 2 ОГАЧО. Ф. 288. Оп. 6. Д. 358. Л. 142. 416 удовольствие, словно и не было войны. «Находясь при продуктах» (одного из ценнейших для человека, особенно в условиях войны, достояния, обеспечивающего его жизнедеятельность), руководство треста Свердловскуголь не только само роскошествовало, но и са- мочинно через подведомственный Отдел рабочего снабжения (ОРС) без всяких проволочек (карточек) одаривало продукцией нужных людей или банально сбывало промышленно-продовольственные то- вары «налево». Только за пять месяцев 1942 г. без оправдательных документов оказалось реализовано на сторону «мяса и колбасы – 30 тонн; муки, крупы, макарон – 12 тонн»1. Можно только предполагать, почему местные правоохранительные органы долгое время «были бессильны» пресечь откровенное хапужничество и волюнтаризм. Сила власти начальника, распоряжающегося по своему усмотрению продуктовыми ресурсами в полуголодное время, была велика. Пре- ступную корысть и откровенное пренебрежение государственными интересами удалось пресечь только после вмешательства обкома партии, сурово покаравшего начальника ОРСа (исключили из пар- тии, сняли с работы и отдали под суд), а также наказавшего управ- ляющего трестом Свердловскуголь, которого, найдя стрелочника, откровенно спасли от тюрьмы, только отстранив от должности2. Нечистыми на руку оказывались порой и работники сферы об- служивания. Очень редко кто во время войны мог себе позволить по- сещение ресторана, которые, несмотря на суровое время, функцио- нировали, скрашивая быт небольшой высокоплатежной прослойки населения. В основном это были командированные из центра, раз- личного ранга начальники, военнослужащие офицерского состава и т.п. Прочно утвердились круговая порука, воровство продуктов, об- ман и обвес посетителей в свердловском ресторане «Большой Урал». Мало того что сотрудники ресторана, уменьшая размеры порций и объедая своих клиентов, сами бесплатно питались сколько хоте- ли, так они еще ухитрялись готовить неучтенные мясные изделия, получая левые деньги минуя кассу. Повара, специально экономя продукты при изготовлении блюд, десятками килограммов присва- ивали строго нормированные продукты: масло, колбасные изделия, мясо. Во время неожиданных проверок ресторана они портили из- готовленную без накладных готовую продукцию, лишь бы не быть пойманными и выйти сухими из воды. Когда рабочие предприятий неделями не видели мяса, повар-бригадир ресторана запретил вы- 1 Центр документации общественных организаций Свердловской области (ЦДО- ОСО). Ф. 4. Оп. 38. Д. 225. Л. 20. 2 ЦДООСО. Ф. 4. Оп. 38. Д. 225. Л. 21. 417 нимать при проверяющих, не учтенные в накладной и спрятанные в духовом шкафу 50 шт. котлет, которые в итоге сгорели1. Наживалась на трудностях и часть торговых работников, при- думывая различные схемы «прикарманивания продовольствия» не ради спасения от «голодной смерти» (например, попав в крайнюю нужду, но находясь «рядом с продуктами»), а планомерно для лич- ного обогащения, хищнически пользуясь непростой ситуацией. В маленьком городе Серов Свердловской области весной 1943 г. только грозной триаде из числа работников прокуратуры, милиции, специ- альной бригады городского комитета ВКП (б) удалось пресечь дея- тельность разветвленной преступной сети. Осуществляя махинации с накладными, «барыги» получали теневой доход, напрямую прода- вая с баз товары за наличный расчет, что категорически запреща- лось законом; отпускали по запискам «блатным» жизненно важные продукты питания и промышленные изделия; «присваивали себе и [раз]давали разным лицам, … ватные фуфайки, постельные принад- лежности, мыло, чулки и т.д.», то есть корыстно наживались на том, что было «забронировано» для простых тружеников2. Современное поколение исследователей реально смотрит на военное прошлое, четко понимая, что война прошлась по живому практически в каждой семье. Но сила нашей правды заключается в том, что мы не только называем вещи своими именами, показы- вая оборотную сторону Великой Победы, а демонстрируем накануне 70-летия краха фашизма непобедимость и могущество многонаци- онального народа России, не сломавшегося духом и с честью пере- жившего все лишения и жертвы, выпавшие на его долю. Именно те герои тыла, кто стоически справлялся с ежедневными тяготами вой- ны, страдал душевно и физически, оплакивая потерю близких и пе- реживая отчаяние и страх за судьбу родных, являлись подлинным олицетворением России, в отличие от малодушно-меркантильных, делавших «грязные деньги» людишек, той малой прослойки, кото- рая есть в любой общественной системе.

Библиографический список 1. Khrushcheva N.L. Imagining Nabokov: Russia Between Art and Politics. Yale University Press, 2008. 256 pp.

1 ЦДООСО. Ф. 4. Оп. 38. Д. 225. Л. 22. 2 ЦДООСО. Ф. 4. Оп. 38. Д. 226. Л. 104. 418 R.A. Khaziev Doctor of historical Sciences, Professor, History Department, The Bashkir State University (Ufa, Russia)

THE FLIP SIDE OF THE COIN OF THE GREAT VICTORY WAS FORGED IN THE REAR

The article analyzes the activities of anti-social elements of the Great Patriotic War have not published elsewhere yet, at the home and foreign historiography. The article is demonstrating the war affected every aspect of daily life, and meant that everyone endured hardships and sacrifices, but they were stoically accepted by most people. Key words: the Great Patriotic War, the rear, speculation, shadow extraction income

419 СОДЕРЖАНИЕ Раздел IV. ДУХОВНЫЙ ИСТОЧНИК ПОБЕДЫ: КУЛЬТУРА В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ ВОЙНЫ ВАРЛАКОВА Н.Ф. Духовность народа как фактор преодоления военных испытаний...... 5 ГОРБАЧЕВ О.В. Образы военных в советском кинематографе (1935–1945 гг.)...... 12 ГРИГОРЬЕВА И.Н. Советская культура в борьбе с фашизмом...... 17 ГУЗЕЛЬБАЕВА И.А. Освещение Великой Отечественной войны в произведениях искусства периода перестройки...... 21 ЕРЕМИНА А.И. Деятельность Башкирского государственного музыкального училища в годы Великой Отечественной войны...... 25 ИМАНАКОВА Е.Г. Символы 9 Мая в советской филокартии: культурологический аспект...... 30 КАМЫНИН В.Д. А.М. Панкратова и совещание историков в ЦК ВКП(б) в 1944 г...... 37 КИРИЛЛОВ А.Д. Вспомним всех поименно...... 42 КРУГЛИКОВА Г.А. Историческое наследие в условиях сохранения культурной памяти...... 45 КУПЕРШТОХ Н.А. Ученые и война: дневник академика Л.Д. Шевякова.... 49 КУРЛАЕВ Е.А. Изучение истории Великой Отечественной войны в семейном кругу с помощью банков документов Министерства Обороны РФ...... 54 ЛИПАТОВ В.А. Взаимодействие профессионального и самодеятельного песнетворчества в период Великой Отечественной войны...... 59 ЛЫМАРЕВ А.Н. Уральские газеты на национальных языках накануне и в годы Великой Отечественной войны...... 63 МАЗУР Л.Н. От поражения к победе: жанрово-тематическая эволюция советского кинематографа в 1941 – 1946 гг...... 67 МАКАРОВА Н.Н. Эвакогоспитали – фундамент победы в годы Великой Отечественной войны (по материалам Магнитогорска)...... 72 МИХЕЕВ М.В. Деятельность института физики металлов в годы Великой Отечественной войны...... 77 МОСУНОВА Т.Г., М.В. ЯЗУКОВА Школьные годы академика Ж.И. Алферова в Туринске...... 81 НАСОНОВА И.А., САМСОНОВА Д.А., БЕРСЕНЕВА К.А., НЕСТЕРОВА Е.О. Развитие культуры России в период Великой Отечественной войны...... 85 ПЕРМИНОВА С.И., ТУГАНОВА А.Ю. Когда гремит оружие, музы не молчат...... 89 ПЕРМЯКОВ А.А., ХЛЫЗОВА А.М. Формы агитационно-массовой работы среди трудмобилизованных немцев Богословлага в годы Великой Отечественной войны...... 92 РЯПУСОВА Д.Н. «Урал кует Победу»: образ тылового региона в кинохронике Великой Отечественной войны...... 97 СОЛОВЬЕВ А.Л. Духовные причины и смысл победы в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг.: православный взгляд на проблему...... 107 СУТЯГИНА О.А. Культурно-политическое обслуживание сельского населения в годы Великой Отечественной войны (на материалах Томской области)...... 112 ТЮШНЯКОВ С.М. Освещение в печати оборонной промышленности СССР в начальный период Великой Отечественной войны (на примере завода № 172)...... 116 420 УСТИНОВА О.Ю. К вопросу о выборах в органы государственной власти на территории Чкаловской области в 1941 – 1953 гг...... 120 ФЕДОРОВА А.В. Культурный фронт Великой Отечественной войны...... 125 ФИЛАТОВ В.В. Ученые Магнитогорского горно-металлургического института им Г.И. Носова – фронту...... 133 ШАПОШНИКОВ Г.Н. Информационное пространство и средства связи Урала в годы Великой Отечественной войны...... 137 ШКАРЕВСКИЙ Д.Н. К вопросу о создании специальных лагерных судов в СССР (1944–1945 гг.)...... 144 ШУТОВ С.В. Роль ремесленных училищ и ФЗО в подготовке кадров на Южно-Уральской железной дороге в годы Великой Отечественной войны...... 149 Раздел V. ИСТОРИЯ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ АКСЕНОВА Г.А. Создание условий формирования патриотизма в Артемовском колледже точного приборостроения на уроках истории и обществознания...... 154 АЛЕКСЕЕВА Г.Ф. Волонтерская работа класса в системе патриотического воспитания школьников...... 158 АЛМАЕВ Р.З. Воспоминания как источник по истории народного образования накануне и в годы Великой Отечественной войны...... 162 АНТОНОВА А.В. Воспитание патриотизма и гражданственности в процессе внеаудиторной работы студентов исторического факультета педагогического вуза...... 166 АНТРОПОВА Ю.В. Система работы по патриотическому воспитанию обучающихся на уроках «основы безопасности жизнедеятельности»...... 171 БОЛДЫРЕВ А.В. Танки Победы. Программа военно-патриотического воспитания...... 175 БУТУСОВА С.Н. Патриотическое воспитание как фактор государственной политики: теория и практика...... 179 ВОЛОДИНА В.В. Воспитательный потенциал Победы: роль лицейского музея в патриотическом воспитании...... 183 ГАБОВА Н.А. Региональный компонент – ресурс патриотического воспитания...... 185 ГОЛОВАЦКАЯ А.Г., БАЧИНА М.Д., СТЮНИНА М.М. Гражданско-патриотическое воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья через систему проектов во внеурочной деятельности...... 189 ГУЗНЕНКО З.И. Освещение вопросов образования военных лет на страницах школьных учебников истории...... 194 ЗАВОДОВ М.А. Из опыта патриотического воспитания молодежи в Артинском городском округе...... 199 ЗАЙЦЕВА И.А. Живая история. Воспитание патриотизма молодого поколения на памятных воспоминаниях...... 203 ЗАРЕЦКАЯ Л.М. Исследовательская деятельность как средство формирования гражданской позиции и патриотизма в новых условиях...... 207 ЗАХАРОВА Н.И. Патриотическое воспитание школьников через долгосрочные проекты: результаты, перспективы...... 211 КАРДАПОЛОВА Е.И. Гражданско-патриотическое воспитание – приоритетное направление образовательной деятельности школы...... 215 421 КЛИМЕНКО И.М. Роль духовного наследия Великой Отечественной войны в формировании российской идентичности у молодежи...... 221 КОНДАКОВА Ю.В. Принципы патриотического воспитания студентов творческих вузов...... 228 КОСТАРЕВА Л.В. Патриотическое воспитание как фактор государственной политики: теория и методология...... 230 КРАШЕНИННИКОВА М.В. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста...... 234 ЛОБАНОВ В.В. К вопросу о патриотизме среди учащихся северных городов Свердловской области и Екатеринбурга...... 239 МАЗУНИНА Ю.В. Гражданско-патриотическое воспитание кадетов в урочное и внеурочное время в рамках предметов история и обществознание...... 245 МАЛЬЦЕВА Л.А. Патриотическое воспитание в сельской школе...... 249 МЕРКУРЬЕВ Н.Д. Государственный архив административных органов Свердловской области в системе патриотического воспитания граждан...... 254 ОГОНОВСКАЯ И.С. Перестройка исторического образования и обновление содержания школьных учебников истории СССР в годы Великой Отечественной войны...... 259 ПЕРМИНОВА С.И., КРАСНОВА М.Н., ШЕВЦОВА А.О. Интегрированные занятия по русскому языку и литературному чтению как средство формирования патриотических чувств младших школьников в рамках реализации ФГОС общего образования...... 268 ПОПОВА Л.С., КРАШЕНИННИКОВА И.Г. Патриот воспитывается с детства...... 273 ПРОКУШКИНА И.И., ХАМИНОВА С.А., ТРУБИНА Т.В. Досуговая деятельность – значимый фактор формирования гражданственности и патриотизма...... 277 СЕМКА Т.Л., НАЙМУШИНА Т.В. Реализация социального проекта «России можем послужить» в рамках областной патриотической акции «Помним, гордимся, наследуем!»...... 281 СМОЖЕВСКИХ Л.В., ПОПОВА Е.Э. Из опыта работы по патриотическому воспитанию в Гаёвской общеобразовательной школе...... 286 СТУРИКОВА М.В. Патриотическое воспитание учащихся на языковых дисциплинах в школе и вузе...... 290 ТКАЧЕНКО Е.В. Формирование культуры межнационального общения у учащихся...... 295 ТРОФИМОВ А.В. Модели патриотического поведения населения Урала в годы Великой Отечественной войны...... 298 Раздел VI. ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА В СОВРЕМЕННЫХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯХ ИСТОРИИ: ПРОБЛЕМЫ И ДИСКУССИИ БОЛДЫРЕВ А.В. Беллетристика Резуна – Суворова – изощренное оружие холодной войны...... 304 ВЕЛИЧКО Ю.В. Развязывание Второй мировой войны: роль Адольфа Гитлера...... 312 ВЕТОШКИН В.И. Некоторые аспекты методологии определения понимания и интерпретации исторических фактов...... 317 ЗАПАРИЙ В.В. Современен ли патриотизм в глобальном мировом пространстве...... 321 422 ЗУБКОВ К.И. Евразийский фактор Второй мировой войны в зеркале геополитики...... 326 КАРПОВ В.П. Историческая память, миф и фальсификация...... 336 КОЖЕВНИКОВА И.В. Война и человеческие судьбы: горькая цена победы...... 340 КОЗЛОВ А.С. Западная историография о Великой Отечественной войне как «проявлении византизма»...... 344 ЛИЧМАН Б.В. Мировоззренческие интерпретации Великой Отечественной войны Советского Союза...... 349 ЛОНЧИНСКАЯ Л.Я. О некоторых социально-психологических реакциях населения на травмирующие факторы военного времени...... 352 МАЛЫШЕВА Т.В. Уроки войны в современных реалиях национальной безопасности России...... 358 МАМЯЧЕНКОВ В.Н. Особенности личностного восприятия Великой Отечественной войны в памяти ее участников: верить – не верить?...... 363 МАРТЮШОВ Л.Н., МАРТЮШОВА И.Л. О фальсификациях причин Великой Отечественной войны...... 368 МОШКИН С.В. СССР – Турция: дипломатическая война за проливы в 1944–1946 годах...... 373 НАЧАПКИН М.Н. Консерватор российской эмиграции Иван Ильин о причинах победы Советского Союза над фашистской Германией (по материалам статей в швейцарской печати)...... 379 НЕКРАСОВ С.Н. Традиционность России и инновационное развитие социума против иноземных захватчиков: иссушение фашизмом...... 383 ПРИВАЛОВ А.Н. Социальная память о депортации народов в годы Великой Отечественной войны: опыт взаимодействия пришлого и коренного населения (на примере села Сосновского Каменского района Свердловской области)...... 389 ПРИКАЗЧИКОВА Е.Е. Борьба с русским хаосом в немецких эго-документах Второй мировой войны...... 398 СНЕГИРЕВА М.В. Горькая цена Победы: проблемы профессиональной состоятельности и этики советского руководства...... 403 СУВОРОВ Д.В. Без срока давности (о военных преступлениях и преступлениях против человечества, совершённых вооружёнными силами и силами безопасности Объединённых Наций в годы Второй мировой войны)...... 408 ХАЗИЕВ Р.А. Оборотная сторона медали Великой Победы, ковавшейся в тылу...... 413

423 Научное издание

Рекомендовано к печати Ученым Советом Института истории и археологии УрО РАН

70-ЛЕТИЕ ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ: ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ

СБОРНИК НАУЧНЫХ СТАТЕЙ

ЧАСТЬ II

Ответственный за выпуск: С.В. Воробьев, к.и.н.

Корректор: А.М. Михайлов

Компьютерная верстка: Я.C. Недвига

1 Подписано в печать 13.04.2015. Формат 60х84 /16. Усл. печ. л. 23,15. Тираж 500 экз.

Банк культурной информации 620100, г. Екатеринбург, п/о 100, а/я 855. http://www.ukbki.ru e-mail: [email protected] 424