First Centres of Power in the Polish Territories

First centres of power in the Polish territories

First centres of power in the Polish territories Lesson plan (Polish) Lesson plan (English) First centres of power in the Polish territories

Meeng of Józef Piłsudski and Gabriel Narutowicz Source: domena publiczna.

Link to the lesson

You will learn

to characterize the activities by Józef Piłsudski and Roman Dmowski to reach a compromise among the major political forces in Poland; to explain the origins of the centre of the central state administration in 1918; to characterize the objectives and achievements of the Governments of the prime ministers of Daszyński, Moraczewski and Paderewski.

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie abstraktu

Before any centres of power would emerge in the Polish territories, Roman Dmowski initiated the establishment of the Polish National Committee (KNP) in Lausanne, Switzerland, in August 1917. The Regency Council was the ﬁrst to take up similar activities in the territory of the Partitioned Poland. The Supreme People's Council was appointed in the Prussian Partition with Poznań as its base. In October 1918, the National Council of the Duchy of Teschen was formed in Teschen (Cieszyn). The end of October also saw the establishment of the Kraków‐based Polish Liquidation Committee led by Wincenty Witos. A centre that aspired to control over all Polish territories was the Provisional People's Government of the Republic of Poland established on 7 November 1918. Its leader was Ignacy Daszyński. Józef Piłsudski arrived in Warsaw on 10 November 1918. The next day, the Regency Council, a Polish representative body in the Kingdom of Poland, conferred the military power upon him. This is the symbolic date of regained independence for the Polish people. On 18 November 1918, Piłsudski appointed the cabinet of Jędrzej Moraczewski. The Government soon enacted several laws implementing numerous reforms and changes to the system of governance. However, Jędrzej Moraczewski's Government did not enjoy the support of all political forces in the country. Its main contender was the National Democracy. Piłsudski entered into an arrangement with Roman Dmowski to form a government led by Ignacy Paderewski.

Exercise 1

Reacons to the regained independence in 1918. Listen to the accounts by the contemporaries. What were the responses to the recovery of the Polish state aer decades of absence from the map of Europe?

"Interim" post stamp, Lublin Source: domena publiczna.

Exercise 2

Józef Piłsudski arrived in Warsaw on 10 November 1918. The next day, the Regency Council, a Polish representave body in the Kingdom of Poland, conferred the military power upon him. This is the symbolic date of regained independence for the Polish people. What happended on the Western front that day?

The Central Powers were defeated in the United Kingdom. The Central Powers were defeated in France. A ceaseﬁre agreement was signed ending World War I operations.

Exercise 3

What is the name of the polician who sits next to Józef Piłsudski?

Ignacy Paderewski Ignacy Daszyński Jędrzej Moraczewski

Exercise 4

Moraczewski's Government had a similar polical backing to the previous cabinet. What were the possible implicaons? Answer by underscoring the correct items.

Aversion to the Government among right-wing groups. General public's conﬁdence in the Government. Fear of radical reforms. Task 1

Explain why Józef Piłsudski invited Ignacy Paderewski to form a government and Paderewski's cabinet was very quickly recognised by both the Western powers and by the polical groups at home.

Ignacy Paderewski Source: domena publiczna. Exercise 5

Match the plans, decisions and acons to the Prime Ministers of the Polish Government:

Promise of many radical social reforms, Promise of the naonalisaon of certain industries, Represenng Poland as an authorised delegate at the Paris Peace Conference, which ended with the signing of the Treaty of Versailles, Promise of an agricultural reform, Minimum wage, Suffrage for women (later confirmed by the Constuon of the Republic of Poland), Promise of equal polical and civic rights for all cizens, Democrac vong system for the Sejm, Promise of the right to freedom of conscience, print, expression, assembly, parades, associaon and strikes, Eight-hour working day, Social security scheme, Decree on the office of the Provisional Chief of State

Daszyński's

Moraczewski's

Paderewski's

Keywords „Small Constitution”, nationalisation, Chief of State

Glossary

„Small Constuon”

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: "Small Constitution"

„mała konstytucja” – uchwała Sejmu Ustawodawczego 20 II 1919 o powierzeniu Józefowi Piłsudskiemu dalszego sprawowania urzędu Naczelnika Państwa, określała organizację i zakres działania najwyższych władz do czasu uchwalenia Konstytucji marcowej 1921

naonalisaon

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: nationalisation

nacjonalizacja – upaństwowienie, przejęcie przez państwo praw własności ziem, przedsiębiorstw i kapitału na podstawie odrębnego aktu prawnego

Chief of State

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: Chief of State

Naczelnik państwa – tytuł przysługujący w Polsce 1918–22 J. Piłsudskiemu

vong system

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: voting system

ordynacja wyborcza – nazwa ustawy regulującej całokształt zasad, procedur i instytucji związanych z przygotowaniem, przeprowadzeniem i ustaleniem wyników wyborów Lesson plan (Polish)

Temat: Pierwsze ośrodki władzy na ziemiach polskich

Adresat

Uczniowie klasy VII szkoły podstawowej

Podstawa programowa

XXVIII. Odrodzenie państwa polskiego po I wojnie światowej. Uczeń:

1. omawia formowanie się centralnego ośrodka władzy państwowej – od październikowej deklaracji Rady Regencyjnej do „Małej Konstytucji”.

Ogólny cel kształcenia

Uczniowie poznają okoliczności odradzania się państwa polskiego w przededniu zwołania konferencji wersalskiej

Kompetencje kluczowe

porozumiewanie się w językach obcych; kompetencje informatyczne; umiejętność uczenia się.

Kryteria sukcesu Uczeń nauczy się:

opisywać działania Józefa Piłsudskiego i Romana Dmowskiego, zmierzające do osiągnięcia kompromisu głównych sił politycznych w Polsce; wyjaśniać okoliczności formowania się centralnego ośrodka władzy państwowej w 1918; deﬁniować cele i dokonania rządów Daszyńskiego, Moraczewskiego i Paderewskiego.

Metody/techniki kształcenia

podające pogadanka. aktywizujące dyskusja. programowane z użyciem komputera; z użyciem e‐podręcznika. praktyczne ćwiczeń przedmiotowych. Formy pracy

praca indywidualna; praca w parach; praca w grupach; praca całego zespołu klasowego.

Środki dydaktyczne

e‐podręcznik; zeszyt i kredki lub pisaki; tablica interaktywna, tablety/komputery.

Przebieg lekcji

Przed lekcją

1. Nauczyciel prosi o przypomnienie informacji dotyczących poglądów politycznych i stanowiska w sprawie Polski w latach 1917‐1918 dwóch czołowych polityków: Józefa Piłsudskiego i Romana Dmowskiego. Uczniowie powinni również przeczytać zamieszczony w e‐podręczniku Manifest Tymczasowego Rządu Ludowego Republiki Polskiej z 7 listopada 1918 roku.

Faza wstępna

1. Prowadzący lekcję podaje temat lekcji, określa cel zajęć i wspólnie z uczniami ustala kryteria sukcesu. 2. Nauczyciel prosi uczniów o wykonanie **Ćwiczenia 1** - zapoznanie się z opiniami z epoki. Rozmawia z uczniami o nastrojach społecznych w momencie odzyskania niepodległości, nadziejach i wrzeniu rewolucyjnym jako skutku I wojny światowej. Wyświetlając materiały z e‐podręcznika (oś czasu), przybliża im skrótowo informację o pierwszych ośrodkach władzy na ziemiach polskich (powstałych przed utworzeniem rządu Daszyńskiego).

Faza realizacyjna

1. Nauczyciel omawia z uczniami (nawiązując do zadania domowego) znaczenie Manifestu Tymczasowego Rządu Ludowego Republiki Polskiej z 7 listopada 1918 roku. Uświadamia uczniom, że proponowane reformy, a także lewicowa podstawa polityczna rządu Daszyńskiego zraziły do niego środowiska umiarkowane i prawicowe. Nie udało mu się przekonać do siebie ośrodków władzy powstałych na pozostałych obszarach. 2. Uczniowie wskazują, co stało się 11 listopada 2918 roku na froncie zachodnim (**Ćwiczenie 2**), wykonują też **Ćwiczenie 3 i Ćwiczenie 4** (układają puzzle i odpowiadają na pytania o postać na fotograﬁi). Zapisują wnioski. Nauczyciel dba o udzielanie uczniom informacji zwrotnej. 3. Nauczyciel wyjaśnia uczniom, dlaczego mimo próby zamachu (4/5 stycznia 1919 roku) ze strony środowisk prawicowych Józef Piłsudski zdecydował się na współdziałanie z Dmowskim w dziele utworzenia rządu Paderewskiego. Uczniowie wykonują **Polecenie 1.** Zapisują wnioski. Następnie – korzystając z informacji w Internecie – wykonują **Ćwiczenie 5.** Podporządkowują plany i decyzje do poszczególnych premierów polskiego rządu. Nauczyciel prosi uczniów o sprawdzenie w Internecie, co to była „Mała Konstytucja”. 4. Nauczyciel rozdaje uczniom przygotowane zawczasu schematy piramidy priorytetów. Temat pracy brzmi: Jakie czynniki zadecydowały o uznaniu Polski za istotnego partnera w kontaktach międzynarodowych? Uczniowie pracują w parach, na kartkach samoprzylepnych wypisują wybrane przez siebie czynniki (priorytety sił politycznych w Polsce, atuty i wady położenia, wewnętrzne uwarunkowania itp.). Następnie każdy z wyznaczonych zespołów na odpowiednich poziomach piramidy umieszcza kolejne aspekty zagadnienia. 5. Nauczyciel upewnia się, że zadanie zostało poprawnie wykonane, i udziela informacji zwrotnej.

Faza podsumowująca

1. Przedstawiciele grup odczytują czynniki umieszczane na kolejnych poziomach. Uzasadniają dokonany przez grupę wybór. Nauczyciel lub wyznaczony uczeń podsumowuje lekcję. Uświadamia uczniom, że celem ich pracy było de facto ustalenie hierarchii czynników wewnętrznych, które współdecydowały o uznaniu niepodległości Polski (na równi z decyzjami mocarstw na konferencji wersalskiej). Podkreśla znaczenie kompromisu politycznego. 2. Nauczyciel ocenia pracę uczniów na lekcji, biorąc pod uwagę ich wkład i zaangażowanie. Może w tym celu przygotować ankietę ewaluacyjną do samooceny.

Praca domowa

1. Nauczyciel zadaje zadanie domowe dla uczniów chętnych: Wykonanie Ćwiczenia 9 z e‐podręcznika.

W tej lekcji zostaną użyte m.in. następujące pojęcia oraz nagrania

Pojęcia

„Small Constuon”

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: "Small Constitution" „mała konstytucja” – uchwała Sejmu Ustawodawczego 20 II 1919 o powierzeniu Józefowi Piłsudskiemu dalszego sprawowania urzędu Naczelnika Państwa, określała organizację i zakres działania najwyższych władz do czasu uchwalenia Konstytucji marcowej 1921

naonalisaon

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: nationalisation

nacjonalizacja – upaństwowienie, przejęcie przez państwo praw własności ziem, przedsiębiorstw i kapitału na podstawie odrębnego aktu prawnego

Chief of State

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: Chief of State

Naczelnik państwa – tytuł przysługujący w Polsce 1918–22 J. Piłsudskiemu

vong system

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: voting system

ordynacja wyborcza – nazwa ustawy regulującej całokształt zasad, procedur i instytucji związanych z przygotowaniem, przeprowadzeniem i ustaleniem wyników wyborów

Teksty i nagrania

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie abstraktu

First centres of power in the Polish territories

Topic: First centres of power in the Polish territories

Target group

7th‐grade students of elementary school

Core curriculum

XXVIII. The rebirth of the Polish state after the First World War. Pupil:

1. discusses the formation of the central center of state power – from the October declaration of the Regency Council to the „Small Constitution”.

General aim of education

Students learn about the circumstances of the rebirth of the Polish state on the eve of the Treaty of Versailles

Key competences

communication in foreign languages; digital competence; learning to learn.

Criteria for success The student will learn:

to describe the activities of Józef Piłsudski and Roman Dmowski, aimed at reaching a compromise of the main political forces in Poland; to explain the circumstances of the formation of the central state authority in 1918; to deﬁne the goals and achievements of Daszyński, Moraczewski and Paderewski.

Methods/techniques

expository talk. activating discussion. programmed with computer; with e‐textbook. practical exercices concerned. Forms of work

individual activity; activity in pairs; activity in groups; collective activity.

Teaching aids

e‐textbook; notebook and crayons/felt‐tip pens; interactive whiteboard, tablets/computers.

Lesson plan overview

Before classes

1. The teacher asks the students to recall the the political views and positions regarding Poland in the years 1917--1918 of the two leading politicians: Józef Piłsudski and Roman Dmowski. Students should also read the Manifesto of the Provisional People's Government of the Republic of Poland published on November 7, 1918 (e‐textbook).

Introduction

1. The teacher states the subject of the lesson, explains the aim of the lesson and together with students determines the success criteria to be achieved. 2. The teacher asks the students to perform ** Exercises 1 ** and get acquainted with the opinions from that time. He talks with the students about the social attitudes at the moment of regaining the independence, and about the hopes and revolutionary moods being the result of World War I. Showing the students the resources from the e‐textbook (timeline), he introduces them brieﬂy to the information about the ﬁrst hubs of power in Poland (originating before the creation of the Government of Ignacy Daszyński).

Realization

1. The teacher, referring to the homework, discusses with the students the significance of the Manifesto of the Provisional People's Government of the Republic of Poland of November 7, 1918. He makes the students aware that the proposed reforms, as well as the leftist political base of the Government of Ignacy Daszyńsk, have offended the moderate and right‐wing circles. He failed to convince the power hubs originating in other areas. 2. Students indicate what happened on November 11, 1918 on the western front (** Exercise 2 **), they also perform ** Exercise 3 and Exercise 4 ** (they solve the crossword and answer questions about the figure in the photograph). They write down their conclusions. The teacher takes care of providing the feedback. 3. The teacher explains to the students why, despite the attempted coup (4/5 January 1919) on the part of right‐wing circles, Józef Piłsudski decided to cooperate with Dmowski in the creation of the Government of Ignacy Daszyński. Students carry out ** Task 1 ** and write down their conclusions. Then, using the information they find on the Internet, they carry out ** Exercise 5. ** They organize the plans and decisions to individual prime ministers of the Polish governments. The teacher asks the students to search the Internet and find out what the „Little Constitution” was. 4. The teacher gives the students pyramids of priorities created beforehand. The subject of the exercise is: What factors decided about recognizing Poland as an important partner in international contacts? The students work in pairs, write down their chosen factors on sticky notes (priorities of political forces in Poland, strengths and disadvantages of their position, internal conditions, etc.). Then each of the designated groups puts further aspects of the issue on the appropriate levels of the pyramid. 5. The teacher makes sure that the task has been correctly completed and provides feedback.

Summary

1. Representatives of each group read out the factors placed on their subsequent levels. They justify the choice made by their group. The teacher or the designated student sums up the lesson. The teacher makes students aware that the purpose of their work was to determine the hierarchy of internal factors that co‐decided on the recognition of Poland's independence (as well as the decisions of the Versaille Treaties). He emphasizes the importance of a political compromise. 2. The teacher assesses the students' work during the lesson, taking into account their input and commitment. For this purpose, he may prepare a self‐assessment questionnaire.

Homework

1. The teacher tasks willing students with homework: Exercise 9 from e‐textbook.

The following terms and recordings will be used during this lesson

Terms

„Small Constuon”

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

naonalisaon

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: nationalisation

nacjonalizacja – upaństwowienie, przejęcie przez państwo praw własności ziem, przedsiębiorstw i kapitału na podstawie odrębnego aktu prawnego

Chief of State

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: Chief of State

Naczelnik państwa – tytuł przysługujący w Polsce 1918–22 J. Piłsudskiemu

vong system

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: voting system

ordynacja wyborcza – nazwa ustawy regulującej całokształt zasad, procedur i instytucji związanych z przygotowaniem, przeprowadzeniem i ustaleniem wyników wyborów

Texts and recordings

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie abstraktu

First centres of power in the Polish territories