REVISTA DE PSIHOLOGIE

Vol. 64 2018 Nr. 4

SUMAR

EDITORIAL Prima cercetare de psihosociologie concretă din cadrul Institutului de Psihologie (BOLDEŞTI, 1967) (SEPTIMIU CHELCEA) ...... 245

STUDII ŞI CERCETĂRI MIRJANA RADETIĆ-PAIĆ, Students’ family resilience and the level of parents’ income...... 255 CORNELIA RADA, Spending leisure time when approaching retirement and during retirement .... 265 BEATRICE ADRIANA BALGIU, Asocierea dintre personalitate, autoeficacitate creativă şi identitate personală creativă ...... 281 MARIA NICOLETA TURLIUC, CARMEN MARICI, MARIUS MARICI, Parental rule setting and parent-child conflict dimensions in the context of parenting styles. The mediating role of child’s resilience ...... 291 ANA PĂŞCĂLĂU, ALIN GAVRELIUC, Teoria funcţională a valorilor – O nouă perspectivă în evaluarea dinamicii sociale...... 305

ABORDĂRI TEORETICE ŞI PRACTIC-APLICATIVE BRÎNDUŞA ORĂŞANU, Between the experience of intimacy and the construction of representation. Psychoanalytic reflections on Hamlet...... 317 DOINA ŞTEFANA SĂUCAN, ANDRA BEATRICE BOLOHAN, IOAN MIHAI MICLE, GEORGETA PREDA, Influenţa perfecţionismului asupra dezvoltării tulburărilor anxioase ...... 327

EVENIMENTE THE INTERNATIONAL APPLIED MILITARY PSYCHOLOGY SYMPOSIUM, 07– 11.05.2018, Bucharest (Corina Ica)...... 341

CRITICĂ ŞI BIBLIOGRAFIE SEPTIMIU CHELCEA, Elogiu plictiselii: eseuri psihosociologice, Suceava, Editura Alexandria Publishing House, 2018, 245 p. (Georgeta Preda, Doina Ştefana Săucan) ...... 343

IN MEMORIAM GHEORGHE IOSIF (5.03.1932 – 11.11.2018) (Constantin Voicu) ...... 347

INDEX ALFABETIC...... 353

Rev. Psih., vol. 64, nr. 4, p. 239–358, Bucureşti, octombrie – decembrie 2018

REVISTA DE PSIHOLOGIE (JOURNAL OF PSYCHOLOGY)

Vol. 64 2018 No. 4

CONTENTS

EDITORIAL

First concrete psychosociological research in the Institute of Psychology (BOLDEŞTI, 1967) (SEPTIMIU CHELCEA) ...... 245

STUDIES AND RESEARCHES MIRJANA RADETIĆ-PAIĆ, Students’ family resilience and the level of parents’ income...... 255 CORNELIA RADA, Spending leisure time when approaching retirement and during retirement .... 265 BEATRICE ADRIANA BALGIU, Association between personality, creative self-efficiency and creative personal identity...... 281 MARIA NICOLETA TURLIUC, CARMEN MARICI, MARIUS MARICI, Parental rule setting and parent-child conflict dimensions in the context of parenting styles. The mediating role of child’s resilience ...... 291 ANA PĂŞCĂLĂU, ALIN GAVRELIUC, The functional theory of values – A new perspective in the assesment of social dynamics ...... 305

THEORETICAL AND PRACTICAL APPROACHES BRÎNDUŞA ORĂŞANU, Between the experience of intimacy and the construction of representation. Psychoanalytic reflections on Hamlet...... 317 DOINA ŞTEFANA SĂUCAN, ANDRA BEATRICE BOLOHAN, IOAN MIHAI MICLE, GEORGETA PREDA, Perfectionism Influence on the anxiety development deficits .... 327

EVENIMENTS THE INTERNATIONAL APPLIED MILITARY PSYCHOLOGY SYMPOSIUM, 07– 11.05.2018, Bucharest (Corina Ica) ...... 341

CRITICISM AND REFERENCES SEPTIMIU CHELCEA, Elogiu plictiselii: eseuri psihosociologice (The eulogy of boredom: psychosociological essays), Suceava, Editura Alexandria Publishing House, 2018, 245 p. (Georgeta Preda, Doina Ştefana Săucan) ...... 343

IN MEMORIAM GHEORGHE IOSIF (5.03.1932 – 11.11.2018) (Constantin Voicu) ...... 347

ALPHABETIC INDEX...... 353

Rev. Psih., vol. 64, nr. 4, p. 239–358, Bucureşti, octombrie – decembrie 2018

REVISTA DE PSIHOLOGIE (REVUE DE PSYCHOLOGIE)

Vol. 64 2018 No 4

SOMMAIRE

EDITORIAL La première recherche de psychosociologie concrète dans l`Institut de Psychologie (BOLDEŞTI, 1967) (SEPTIMIU CHELCEA)...... 245

ÉTUDES ET RECHERCHES MIRJANA RADETIĆ-PAIĆ, Students’ family resilience and the level of parents’ income...... 255 CORNELIA RADA, Spending leisure time when approaching retirement and during retirement .... 265 BEATRICE ADRIANA BALGIU, L’association entre personnalité, auto-efficacité créative et identité personnelle créative ...... 281 MARIA NICOLETA TURLIUC, CARMEN MARICI, MARIUS MARICI, Parental rule setting and parent-child conflict dimensions in the context of parenting styles. The mediating role of child’s resilience ...... 291 ANA PĂŞCĂLĂU, ALIN GAVRELIUC, La théorie fonctionnelle des valeurs – Une nouvelle perspective dans l’évaluation de la dynamique sociale...... 305

APPROCHES THÉORIQUES ET DÉMARCHES APPLIQUÉES BRÎNDUŞA ORĂŞANU, Between the experience of intimacy and the construction of representation. Psychoanalytic reflections on Hamlet ...... 317 DOINA ŞTEFANA SĂUCAN, ANDRA BEATRICE BOLOHAN, IOAN MIHAI MICLE, GEORGETA PREDA, L`influence du perfectionisme sur le development des troubles anxieux ...... 327 EVENIMENTS THE INTERNATIONAL APPLIED MILITARY PSYCHOLOGY SYMPOSIUM, 07– 11.05.2018, Bucharest (Corina Ica) ...... 341

CRITIQUE ET BIBLIOGRAPHIE SEPTIMIU CHELCEA, Elogiu plictiselii: eseuri psihosociologice (L`éloge de l`ennui: des essais psychosociologiques) Suceava, Editura Alexandria Publishing House, 2018, 245 p. (Georgeta Preda, Doina Ştefana Săucan) ...... 343

IN MEMORIAM GHEORGHE IOSIF (5.03.1932 – 11.11.2018) (Constantin Voicu) ...... 347

INDEX ALPHABÉTIQUE ...... 353

Rev. Psih., vol. 64, nr. 4, p. 239–358, Bucureşti, octombrie – decembrie 2018

EDITORIAL

PRIMA CERCETARE DE PSIHOSOCIOLOGIE CONCRETĂ DIN CADRUL INSTITUTULUI DE PSIHOLOGIE (BOLDEŞTI, 1967)∗

SEPTIMIU CHELCEA

Am găsit printre fişele mele de lectură câteva pagini de însemnări aşternute pe hârtie în urmă cu o jumătate de secol, mai precis, acum 55 de ani. Pe prima filă scria îngrijit, caligrafic: „Drumuri şi oameni. Boldeşti, 23.05.1967”. Este un jurnal de cercetare, care apare în text cu italice. Cred că aceste însemnări ar putea prezenta un oarecare interes pentru cei care sunt preocupaţi de trecutul psihologiei sociale în România. Oamenii despre care vorbeşte profesorul Traian Herseni1, dar şi el însuşi, au intrat în istoria ştiinţei şi culturii româneşti. Mă tem că mulţi dintre absolvenţii de azi ai facultăţilor cu profil socio-umanist nu ştiu mai nimic despre climatul din universitatea interbelică şi despre cei care au slujit catedra universitară. Reînviem trecutul pentru a identifica modele şi pentru a evalua mai corect prezentul. Mă gândesc la libertatea academică din perioada interbelică, la demnitatea profesorilor şi a studenţilor de a fi consideraţi cetăţeni, la marii cărturari ai ţării (Constantin Rădulescu-Motru, Nicolae Iorga, Vasile Pârvan ş.a.). Am adăugat însemnărilor mele de acum o jumătate de secol, ici şi acolo, câteva reflecţii actuale şi, unde a fost cazul, scurte note bio-bibliografice (tipărite cu litere cursive). * Prin Decretul Marii Adunări Naţionale nr. 175/1948 pentru reforma învăţă- mântului, care a intrat în vigoare la 3 august 1948, sociologia a fost scoasă din universitate, fiind considerată „ştiinţă burgheză”. Odată cu sociologia, cursurile şi prelegerile de psihologie socială au fost interzise. La fel şi cărţile de psihologie socială sau de psihosociologie. Abia după mai bine de douăzeci de ani de la acea dată, vede lumina tiparului prima carte care are în titlu cuvântul „psihosociologie”. Este vorba despre lucrarea Industrializare şi urbanizare – cercetări de psihosociologie concretă la Boldeşti – apărută sub redacţia lui (1970a). Cercetările de teren pe care se bazează această carte au început în martie 1967. „Echipa permanentă a fost formată din unii membri ai Secţiei de psihologie socială a Institutului de psihologie al Academiei din acea vreme: dr. Vasile P. Nicolau, care a cercetat în special instituţiile de învăţământ şi de cultură; Geta-Dan Spînoiu, cercetătoare principală, care s-a ocupat mai ales de problema familiei şi a femeii;

Rev. Psih., vol. 64, nr. 4, p. 245–253, Bucureşti, octombrie – decembrie 2018 246 Editorial 2

Ligia Gherguţ, cercetătoare, care a studiat relaţiile, atitudinile şi opiniile sociale; Septimiu Chelcea, cercetător stagiar, preocupat îndeosebi de comportamentul ceremonial şi de modificarea obiceiurilor şi a mentalităţii. Fiecare dintre cei amintiţi a strâns, în acelaşi timp, un material foarte variat şi a participat la diferite operaţii de documentare (recensăminte, consultarea arhivelor, prelucrarea datelor statistice etc.” (Herseni, 1970, p. 25). Contribuţii importante la studierea proceselor de industrializare şi urbanizare la Boldeşti le-au adus, după cum notează Traian Herseni în „Introducere”, şi colaboratorii externi, specializaţi în diferite domenii ale ştiinţelor socio-umaniste (psihologie socială, antropologie culturală, etnografie): dr. Nicolae Radu, dr. Cătălin Zamfir, Boris Zderciuc, Elena Zamfir, Cornelia Făcăoaru, Fulvia Eftin. Alături de aceştia, pe pagina de titlu mai figurează: ing. Al. Puşcariu, prof. N. Simache, ing. agronom Gheorghe Rizescu, înv. Const. Nichita din Boldeşti. Transferându-mă în 1968 la Catedra de sociologie din cadrul Facultăţii de Filosofie (Universitatea din Bucureşti), nu cunosc în amănunt cum a fost redactată cartea Industrializare şi urbanizare – cercetări de psihosociologie concretă la Boldeşti. Înţeleg din introducerea semnată de Traian Herseni că procesul de redactare s-a desfăşurat în mai multe etape. „Prima redactare a textului s-a ridicat la 1000 de pagini dactilografiate, din care nu s-au păstrat, la o a doua redactare, decât 600. Ulterior am făcut o nouă reducere […]. În prima versiune urma ca fiecare să semneze materialul cules şi redactat de el, dar operaţiile ulterioare ne-au silit să renunţăm complet la unele capitole, iar pe celelalte să le reducem simţitor şi să le contopim” (Herseni, 1970b, p. 25). În final, monografia proceselor de industrializare şi urbanizare din Boldeşti a apărut ca o operă colectivă de 258 de pagini, format mare. Problema mea de studiu în cercetarea psihosociologică la Boldeşti a fost schimbarea obiceiurilor (la înmormântare) şi a ceremoniilor (naşterea şi botezul, căsătoria şi nunta), precum şi a ceremoniilor în legătură cu calendarul şi cu munca. Pentru că Traian Herseni a dat libertate fiecărui cercetător să folosească metodele şi tehnicile sociologice pe care le consideră cele mai adecvate şi pe care le stăpâneşte cel puţin satisfăcător, am ales metoda convorbirii, pe baza unui ghid adaptat după „Planul pentru cercetarea obiceiurilor şi a ceremoniilor”, elaborat de Constantin Brăiloiu2 şi Henri H. Stahl3, şi după „Planul pentru ceremoniile în legătură cu calendarul şi cu munca” de Henri H. Stahl. Am preluat ambele planuri din Îndrumări pentru monografiile sociologice, redactate sub direcţia ştiinţifică a d-lui prof. D. Gusti şi conducerea tehnică a d-lui Traian Herseni (Bucureşti, Institutul de ştiinţe sociale al României, 1940). De asemenea, am făcut genealogii ale familiilor de muncitori navetişti de la Schela Boldeşti şi ale familiilor de agricultori din satul Boldeşti, folosind sistemul de notare a spiţelor de neam propus de profesorul Henri H. Stahl (1974, p. 297–299). 3 Editorial 247

DE LA BUCUREŞTI LA BOLDEŞTI, CU TRENUL

Plecarea din Gara de Nord, ora 7 şi 7 minute, linia 10. Ne găsim locurile. Compartiment de clasa a doua, pe osie. Suntem doar noi: profesorul Traian Herseni, Ligia Gherguţ şi subsemnatul. Trenul prinde viteză. Şi, ca în tren, discutăm de una, de alta. La un moment dat, profesorul Traian Herseni începe a ne povesti despre universitatea interbelică şi despre profesorii lui. Ne captează atenţia mai întâi cu o anecdotă. „Un boier, în drumul său, întâlneşte un avocat ce discuta cu un inginer. Opreşte trăsura şi îl invită pe avocat să se urce lângă el. Dă poruncă vizitiului să mâie mai departe. După un timp, avocatul, timid, îi aminteşte boierului de inginerul rămas să bată drumul singur, pe jos. – E camaradul meu… – Cine? Ăla? E un meşteşugar! Era spiritul vremii care vorbea aşa. Universitatea era altceva. Avea libertăţi şi privilegii: gândirea academică, tradiţii… Politehnica – înfiinţată târziu – nu era decât o şcoală superioară. Ea scotea ingineri, meşteşugari. La universitate nu erai oricine, erai un cetăţean. Profesorii te respectau ca cetăţean. Să te întrebe ce voiau ei? Doamne fereşte! Ei înşişi se respectau ca cetăţeni. Aveau libertatea să predea la cursul lor ce voiau ei. Programă? Conştiinţa lor! Şi treburile mergeau… Şi noi am învăţat carte, nu toţi, dar unii da! Au învăţat în universitate să fie ei înşişi şi programa lor de studiu să fie conştiinţa lor. În facultate aşa era. Citeai un an întreg Platon, dar numai Platon. Profesorul se întâmpla să fie un adept al lui Aristotel. La examen, nu profesorul şi studentul, ci Platon şi Aristotel vorbeau… Mi-aduc aminte examenul lui Miron Constantinescu4. Mi-a declarat că-i marxist. Era căpos de atunci. L-am întrebat ceva din Marx. A ştiut. I-am dat examenul. I-am dat şi bibliografie: Lenin, în franceză. El a citit şi a tot citit, dar, sunt convins, doar . Deschid o paranteză: când Miron Constantinescu a ajuns în fruntea Ministerului Învăţământului (1969–1970) şi, de facto, şeful Catedrei de sociologie din Universitatea din Bucureşti nu a trecut cu vederea că Traian Herseni a făcut zelos propagandă legionară: publicase în 1937 broşura Mişcarea Legionară şi muncitorimea, iar în 1940 articolele „Statul legionar” şi „Concepţia socială a Legiunii”. A plătit cu ani grei de închisoare pentru asta. Pe cererea lui Traian Herseni de a fi reîncadrat în Catedra de sociologie, Miron Constantinescu ar fi scris: „Niciodată în învăţământ” – mi-a relatat Traian Herseni în 1967. Personal, consider că acceptarea lui Traian Herseni ca profesor în Catedra de sociologie ar fi fost un câştig în formarea noilor generaţii de sociologi. În plan ştiinţific, Traian Herseni a fost un enciclopedist. Prin scrierile sale, a acoperit arii largi din sociologie, psihosociologie, antropologie, lingvistică, etnologie, folclor. Din statistica făcută de profesorul Achim Mihu, 248 Editorial 4 rezultă că în cei 40 de ani cât a avut dreptul să publice (în perioada comunistă, timp de 12 ani i-a fost interzis acest drept), Traian Herseni a publicat 543 de articole şi cărţi (Mihu, 1983). Tratatul Sociologie. Teoria generală a vieţii sociale (Herseni, 1982) este impresionant ca volum (659 de pagini) şi excepţional ca sinteză realizată. De altfel, profesorul Achim Mihu consideră că Traian Herseni „s-a afirmat în sociologia noastră atât de viguros, cu seriozitate, sobrietate, de bună-credinţă şi convins că ceea ce face este folositor semenilor săi” (Mihu, 1982, p. 24). Personal, îl consider pe Traian Herseni un clasic al psihologiei sociale (vezi Chelcea, 2010, p. 45). Închid aici paranteza şi reiau însemnările mele din 27 martie 1967. Profesorii aveau şi ei ciudăţeniile lor… Lui Gusti5, dacă îi spuneai: „Am citit tot, dar cel mai interesant este ce aţi scris dumneavoastră”, îţi dădea examenul. Rădulescu-Motru6 era mai uman. Dacă voiai bilă roşie, ţi-o dădea, din omenie. Altceva era pentru bilă albă. Acolo era o problemă. Trebuia să ştii carte. Despre Rădulescu-Motru se spune că era un experimentalist. Eroare. Niciodată n-a ştiut el ce se întâmplă în laboratorul înfiinţat în 1907. Nestor7 le învârtea pe toate. Am asistat la pieirea lui Pârvan8. Getica [cea mai importantă lucrare a sa, publicată în 1926 – n.n.] a scris-o cu sufletul lui, cu sângele lui. Când a terminat-o, s-a prăbuşit. Era consumat biologic. Cursurile lui – între pietrele funerare, coloane antice, între fărâme de statui romane şi ştersături de inscripţii – aveau un aer de mistică păgână. El însuşi, galben, transfigurat, îţi răscolea gândurile, te tulbura. Antonescu9, profesor de pedagogie. Alt tip. Mai didactic. În faţa clasei spunea cu privire la o teorie oarecare: „Unii spun aşa”. Îşi apleca mâinile într-o parte şi făcea doi paşi lateral. „Alţii spun aşa”. Apleca mâinile în partea cealaltă şi mai făcea doi paşi în sens opus. Apoi revenea pe centru, îşi îndrepta mâinile spre propriul Eu şi spunea „Eu zic aşa”. Şi clasa se legăna ca bătută de vânt, urmând mâinile profesorului, care avea păr frumos şi mare. Pe Iorga10 nu-l puteai urmări. Pornea de la un an: 1676. Şi o lua prin lume: în Anglia, în Franţa, la noi. Nae Ionescu11 se mira de noi: „Cum aţi ajuns voi la Filosofie?!” Eu [Traian Herseni – n.n.] stăteam într-o cameră. Era strâmtă. Şi patul era mic. Puneam picioarele pe perete şi mă tot gândeam. Mi-am urmat gândurile. Am ales să-mi urmez gândurile… Filosofia ca specialitate era în întregime secundară. Trebuia să urmezi şi o altă facultate [decât Facultatea de Litere şi Filosofie, în care era şi Catedra de sociologie, etică şi estetică a profesorului – n.n.]. Cei mai mulţi făceau Dreptul. Nu trebuia să te prezinţi decât la examene, când puteai, când erai pregătit. La un examen – nici nu mai ştiu la care – profesorul s-a uitat la mine, m-a fixat, iar s-a uitat. Mi-a pus o întrebare năprasnică: „Dumneata ştii cum mă cheamă pe mine?” I-am răspuns: „Dacă dumneavoastră sunteţi titularul catedrei, sunteţi domnul profesor X. Şi X era”. 5 Editorial 249

Popescu-Sibiu12, medic militar, maior, cel cu Psihanaliza lui Freud, s-a prezentat la examenul lui Gusti: „M-a interesat concepţia lui Freud şi reflexul ei în sociologie”. Prima întrebare a profesorului s-a întâmplat să nu fie tocmai nimerită: „Dumneata l-ai citit pe Popescu-Sibiu?” Maiorul a înclinat puţin capul. „Hai să-l discutăm”. Şi l-au discutat. În cele din urmă, profesorul a spus că mai trebuia scris un capitol. Popescu-Sibiu a promis: „Voi mai adăuga un capitol”. Capitolul nu l-a mai scris, dar examenul ştiu că l-a luat. La Ploieşti Nord a trebuit să schimbăm acceleratul cu un tren personal. Astăzi se spune „Interregio” şi „Regio”, dar confortul călătorilor şi viteza trenurilor nu s-au îmbunătăţit prea mult. De la Bucureşti la Ploieşti am făcut o oră şi 20 de minute. Ne-am urcat în personalul spre Vălenii de Munte. Cinci vagoane de mici dimensiuni, înghesuială mare. Sondorii intrau în schimb la schela petroliferă din Boldeşti. Îl necăjeau pe conductor: „Unde-i vagonul restaurant, domn’ mecanic?” Conductorul nu se supăra. Sub sprâncenele lui cernite, linii de accelerate – chiar şi un rapid, odată – îşi dau mâna. Acum priveşte gloaba asta bătrână. Se miră cum poate sta ea în calea timpului. Mă mir şi eu: şi de ea, şi de el. Într-o oră, la 9 şi 20 de minute ajungem la Halta Boldeşti. Mi-a părut rău că am ajuns prea repede de la Bucureşti în satul Boldeşti (Judeţul Prahova). Profesorul Traian Herseni mai avea multe de povestit. Şi eu l-aş fi ascultat. Povestea atât de frumos… Să-l tot asculţi.

BOTEZUL TERENULUI

În psihosociologie, cercetarea concretă, de teren (bazată, în principal, pe observaţie, convorbiri şi interviuri, pe studiul documentelor sociale), este o modalitate fecundă de investigare a comunităţilor umane (de la grupurile mici la marile ansambluri urbane). Terenul reprezintă piatra de încercare a cercetătorului din domeniu. Prima participare la o cercetare de teren constituie, într-un fel, botezul lui ca om de ştiinţă. Deşi nu eram chiar novice, adevăratul botez al terenului l-am primit la Boldeşti. Eram atestat ca cercetător ştiinţific la Institutul de Psihologie al Academiei R.S.R., mi se încredinţase o problemă de studiu. Am rămas la teren perioade mai scurte sau mai lungi, în total vreo trei luni. „Cercetările de la Boldeşti au durat zece luni, din care două pentru verificare şi completare după încheierea prelucrărilor şi constatarea unor incertitudini sau lipsuri” (Herseni, 1972b, p. 19). Când membrii mai experimentaţi ai echipei de cercetare plecau la Bucureşti, rămâneam singur la teren să „ţin aburul cercetării” sau, cum spunea profesorul Train Herseni, să mă pătrund de „spiritul boldeştean”, de modul de viaţă al oamenilor de acolo, de „atmosfera” sau de „climatul” de acolo. 250 Editorial 6

* Ajung la Boldeşti, mă prezint la Blocul 1. De ce i-or spune blocului de muncitori nefamilişti bloc şi nu cazarmă? Urc nestingherit un etaj. Mai urc unu, şi încă unu. Pe hol, la o masă, doi sondori – i-am recunoscut după salopetă – stau de taină. Îi întreb: „Femeia de are grijă p-aici unde-i?” La dreapta, pe coridor – îmi face semn cu mâna unul dintre ei. Din uşă în uşă, o găsesc. E rotundă bine, dar sprintenă. Are buzele rujate, rujate gros. Mă prezint: îi spun cine sunt. Nu înţelege ea cam care-i treaba, dar nici greutăţi nu-mi face. Mă instalez în camera nr. 23, în dreptul difuzorului de pe coridor. Din difuzor, muzica populară îmi loveşte nemilos timpanele. Sunt privilegiat: stau singur în cameră. În celelalte camere sunt câte patru paturi, fiecare cu sondorul nefamilist, de regulă tânăr. Îi spun femeii de serviciu că vreau să vorbesc cu oamenii. Şi ea îi cheamă. Pe toţi îi cheamă. Eu îi aştept. Pălăria mi-am uitat-o în tren. Ce-or să zică ai mei? Păcat, îmi stătea bine cu ea. Când o trăgeam pe o sprânceană. „De ce pe un ochi?” – m-a întrebat odată un coleg la facultate. Să o fi tras pe amândoi?! Nu mai vedeam! Aşteptam să discut cu sondorii, dar ei nu mai veneau. Poate m-a uitat femeia cu buzele năprasnic de roşii sau, poate, ei nu vor să discute cu mine. În sfârşit, se deschide uşa. Eu stau aplecat deasupra unui caiet şi foarte concentrat scriu. Vreau să vadă sondorii cât de ocupat sunt. Ridic capul. Mă ridic în picioare. Dar ce văd? Nu unul, nu doi, ci zece-doisprezece stau ciorchine în uşă. Dau mâna cu ei. Îi invit în cameră, le spun să ia loc. Patru pe cele două scaune, cinci s-au cocoţat pe pat, doi-trei au rămas în picioare, sprijiniţi de peretele camerei. Toţi se uită la mine. – Ce e, tovarăşe? Ia să auzim! – Vă spun îndată. Îmi plimb privirea peste ei. Încerc să văd care este liderul. Încep a le vorbi pe un ton familiar, cald. Nu mă prefac: ei sunt eu. În inimă îmi pulsează dorinţa de mai bine pentru ei, pentru toţi. – Vreau să scriu despre viaţa muncitorilor petrolişti, despre viaţa dvs., cu toate necazurile, cu toate bucuriile – multe, puţine, câte sunt –, cu grijile dvs. toate. Vreau să fie mai adevărat ca adevărul. Şi pentru asta trebuie să stau de vorbă cu dvs. Proptit bine în scaun, un brunet cu păr ţepos şi privire pătrunzătoare – liderul lor, cu siguranţă –, mă înfruntă, totuşi, politicos. – Ar fi trebuit să vă prezentaţi la cineva, la partid sau la direcţie. O clipă mă zgândără intenţia de a riposta: „Dar ce te-a anunţat femeia cu inima lipită pe buze nu îţi este de ajuns?” Tac. Cercetătorului sociolog nu îi este permis să îşi exprime autoritatea. Oricât de jos ar fi statutul social al celor intervievaţi, ei sunt cineva. Şi eu sunt cineva. 7 Editorial 251

Cădem la învoială. Rămâne în cameră doar cel cu părul ţepos. Încep discuţia: – Cum spuneai că te cheamă? Mă adresez aşa pentru că este cam de aceeaşi vârstă cu mine. – Panteri V. Vasile. – Cum? – Panteri V. Vasile. De fapt, îi auzisem de la început numele. Am vrut să vadă că am nevoie de ajutorul lui. L-am întrebat de la început cum stă cu sănătatea. În urmă cu doi a avut probleme cu plămânii. Acum s-a vindecat. Îl supără rinichii. Nici stomacul nu-i este în regulă. Am simţit că de-acum nu se mai fereşte de mine, că putem vorbi de la om la om. Îl iscodesc despre relaţiile cu ceilalţi, cu şefii… Îl întreb despre familie, despre ştiinţa de carte a părinţilor… * Obişnuiam să facem, câte unu-doi, plimbări prin sat, însoţindu-l pe Traian Herseni, care ne povestea. Ralea13 era un om; avea farmecul lui. Vicepreşedinte al Prezidiului Marii Adunări Naţionale. Era cineva! Se împrietenise cu un câine din vecini. Îi dădea zahăr. Ce mai, prieteni! Prieteni la toartă. Într-una din zile, aşteptând maşina ministerială, Ralea se apleacă pe călcâie în faţa grilajului ce îngrădea libertatea bunului său prieten. „Ham, ham” – începe să-l necăjească. Îngrozit, un cunoscut al lui Ralea, care se întâmplase să fie pe acolo, i se adresează: „Tovarăşe Ralea, dumneata, mare demnitar al ţării, latri la un câine?! Ce o să spună lumea…”. Ralea se amuza mereu când povestea despre bunul său prieten, câinele vecinului. Profesorul Traian Herseni vorbea totdeauna cu multă căldură despre acad. Mihai Ralea, cel care în 1956 a înfiinţat Revista de Psihologie, al cărei redactor-şef a fost până la moartea sa, în 1964. Tot prin insistenţa lui Mihai Ralea a luat fiinţă, în acelaşi an, Institutul de Psihologie al Academiei Române, unde a fost director până când s-a despărţit de viaţa pe care şi-a trăit-o din plin, spiritual şi material. A ocupat fotoliul ministerial al artelor în guvernul , apoi demnitatea de ministru plenipotenţiar la Legaţia Română din Washington (1946–1948). A funcţionat ca vicepreşedinte al Prezidiului Marii Adunări Naţionale şi membru al Consiliului de Stat (1963–1964). Toţi din Institutul de Psihologie ştiau că Traian Herseni a fost protejatul acad. Mihai Ralea. Se vorbea chiar că Sociologia succesului (1962) şi Introducere în psihologia socială ar fi fost scrise de Traian Herseni şi ar fi apărut, totuşi, cu semnătura lui Mihai Ralea ca prim autor. Mi-am luat cutezanţa şi l-am întrebat pe profesorul Traian Herseni dacă este adevărat ce se vorbeşte în institut. Nu a confirmat, nu a negat – ca să folosesc o formulă des uzitată azi. Mi-a spus: „Septimiu, uite care a fost relaţia mea cu Ralea: când era drumul drept, neaccidentat, îl duceam eu în braţe; când drumul era accidentat, mă căra el în braţe pe mine”. 252 Editorial 8

Mă gândesc acum ce s-ar fi întâmplat dacă Miron Constantinescu l-ar fi acceptat pe Traian Herseni în Catedra de sociologie. Îmi vine să cred că, probabil, Miron Constantinescu ar fi publicat mai multe cărţi de sociologie, mai voluminoase şi mai documentate. Nu vreau însă să greşesc… * M-a impresionat blândeţea profesorului Traian Herseni: înţelegerea oamenilor, a lucrurilor, chiar şi a animalelor şi a elementelor neînsufleţite din natură. Avea parcă legătură cu întregul Cosmos. Îndreptându-ne spre administraţia Schelei Petrolifere, la marginea drumului un pintenat de cocoş s-a trezit aşa din senin să-şi ascută glasul, venind ameninţător spre noi. „Ce e măi? Ce vrei?” – l-a mângâiat cu vorba profesorul. Într-o seară, când s-au pornit frunzele gălbejite, purtate de vânt, să ne încalece fereastra camerei din Blocul 1, a deschis mâinile de a umplut tot golul ferestrei şi le-a certat: „Ieşiţi afară! Ce căutaţi?” * Aici sfârşesc însemnările din jurnalul cercetării de psihosociologie de la Boldeşti. Lecţia Boldeştiului le-am predat-o şi studenţilor care, de-a lungul anilor, au făcut practică de cercetare în echipele pe care le-am condus. Unii dintre ei au înţeles-o, cei mai mulţi.

NOTE 1. Traian Herseni (1907–1980), sociolog, psihosociolog, om de cultură, membru marcant al Şcolii monografiilor sociologice de la Bucureşti, discipol şi colaborator al profesorului Dimitrie Gusti. 2. Constantin Brăiloiu (1893–1953), etnomuzicolog, folclorist, muzicolog, compozitor. A participat la campaniile de cercetări ale Şcolii monografiilor sociologice de la Bucureşti (1928–1934). Este considerat teoreticianul muzicologiei moderne. 3. Henri H. Stahl (1901–1991), sociolog, antropolog cultural, istoric social, memorialist, membru de frunte al Şcolii monografiilor sociologice de la Bucureşti. Profesor în Catedra de sociologie a Facultăţii de Filosofie (Universitatea din Bucureşti). Din anul 1974 a devenit Membru corespondent al Academiei R.S.R. şi Membru titular al Academiei Române (din 1990). 4. Miron Constantinescu (1917–1974), sociolog marxist, istoric, om politic comunist, membru titular al Academiei R.S.R. 5. Dimitrie Gusti (1880–1955), sociolog, filosof, Ministrul Instrucţiunii Publice, Cultelor şi Artelor (1932–1933), Preşedinte al Academiei Române (1944–1946). Dimitrie Gusti este fondatorul Şcolii monografiilor sociologice de la Bucureşti. 6. Constantin Rădulescu-Motru (1868–1957), filosof, psiholog, om de cultură. A fost Preşedintele Academiei Române între anii 1938–1941. 7. I. M. Nestor (1901–1989), conferenţiar la catedra lui Constantin Rădulescu-Motru, a activat în cadrul Laboratorului de psihologie afiliat Catedrei de psihologie (Universitatea din Bucureşti). A făcut parte din echipa condusă de Traian Herseni, care a făcut cercetări ergonomice şi psihologice la Combinatul chimic Făgăraş (1974). 8. Vasile Pârvan (1882–1927), istoric, arheolog, memorialist. Membru titular al Academiei Române (din 1913). 9 Editorial 253

9. G. G. Antonescu (1882–1955), pedagog, profesor universitar, principal reprezentant al orientării formalist-organiciste în pedagogia românească. 10. Nicolae Iorga (1871–1940), istoric, poet, dramaturg, critic literar, memorialist, om politic. Este considerat cel mai mare istoric al României, cu o activitate ştiinţifică prodigioasă: a publicat 1.003 volume, 12.755 articole şi studii, 4.963 recenzii. A fost asasinat de legionari. 11. (1890–1940), filosof mistic, teolog, matematician, jurnalist, profesor de logică la Universitatea din Bucureşti. A exercitat o influenţă magică asupra studenţilor. 12. Ion Popescu-Sibiu (1901–1974), medic, psihiatru şi psihanalist. A fost unul dintre promotorii psihanalizei lui Sigmund Freud în România. În 1927 şi-a publicat teza de doctorat cu titlul Doctrina lui Freud – psihanaliza. 13. Mihai Ralea (1896–1964), psiholog, sociolog, eseist, diplomat, om politic de stânga. A fost profesor de psihologie la Facultatea de Litere (din 1926) a Universităţii din Iaşi, profesor de estetică la Facultatea de Litere şi Filosofie (din 1939) şi profesor de psihologie la Facultatea de Filosofie (din 1948) din cadrul Universităţii din Bucureşti. A fost membru titular al Academiei R.S.R.

BIBLIOGRAFIE 1. BRĂILOIU, C., STAHL, H. H. [1940] (2002), Planul pentru cercetarea obiceiurilor şi a ceremoniilor, în GUSTI, D. (direcţia ştiinţifică), HERSENI, T. (conducerea tehnică), Îndrumări pentru monografiile sociologice (ediţia a II-a), Bucureşti: Editura Universităţii din Bucureşti, p. 324 – 336. 2. CHELCEA, S. [2006] (2010), Constituirea şi evoluţia psihosociologiei pe plan mondial şi în România, în CHELCEA, S. (coord.), Psihosociologie. Teorii, cercetări, aplicaţii (ediţia a II-a), Iaşi: Editura Polirom, p. 35–43. 3. CHELCEA, S. [2016] (2017), Aşa a fost? Aşa îmi aduc aminte. 1945–2015 (ediţia a II-a), Iaşi: Editura Universităţii „Alexandru Ioan Cuza”. 4. HERSENI, T. (sub redacţia), Industrializare şi urbanizare – cercetări de psihosociologie concretă la Boldeşti, Bucureşti: Editura Academiei Republicii Socialiste România (1970a). 5. HERSENI, T., Introducere în HERSENI, T. (sub redacţia), Industrializare şi urbanizare – cercetări de psihosociologie concretă la Boldeşti, Bucureşti: Editura Academiei Republicii Socialiste România (1970b), p. 7–27). 6. HERSENI, T., Sociologie. Teoria generală a vieţii sociale, Bucureşti: Editura Ştiinţifică şi Enciclopedică, 1982. 7. MIHU, A., Studiu introductiv, în HERSENI, T., Sociologie. Teoria generală a vieţii sociale, Bucureşti: Editura Ştiinţifică şi Enciclopedică, 1982, p. 7–34. 8. RALEA, M., HARITON, T. (HERSENI, T.), Sociologia succesului, Bucureşti: Editura Ştiinţifică, 1962. 9. RALEA, M., HERSENI, T., Introducere în psihologia socială, Bucureşti: Editura Ştiinţifică, 1966. 10. STAHL, H. H. [1940], Plan pentru cercetarea ceremoniilor şi ritualurilor în legătură cu calendarul şi cu munca în GUSTI, D. (direcţia ştiinţifică), HERSENI, T. (conducerea tehnică), Îndrumări pentru monografiile sociologice (ediţia a II-a), Bucureşti: Editura Universităţii din Bucureşti, 2002, p. 336–338. 11. STAHL, H. H., Teoria şi practica investigaţiilor sociale, Bucureşti: Editura Ştiinţifică, 1, 1974.

______∗ Într-o primă formă aceste file de jurnal de cercetare au apărut în „Psihologie Socială”, 41, 1, 2018, p. 89–96.

STUDII ŞI CERCETĂRI

STUDENTS’ FAMILY RESILIENCE AND THE LEVEL OF PARENTS’ INCOME

MIRJANA RADETIĆ-PAIĆ∗ Juraj Dobrila University of Pula, Faculty of Educational Sciences

Abstract This study analyzes possible differences in the factors of students’ family resilience from the perspective of parental income levels. The study was done on 135 students from the Faculty of Education Sciences of Juraj Dobrila University in Pula, Croatia. The instrument Family Resilience Assessment Scale FRAS (Sixbey, 2005) was taken over and standardized for Croatia (Ferić et al., 2016). The results show that there are differences among students regarding family resilience factors according to the level of father’s income, but not the mother’s. Students whose fathers do not earn income or income is below average consider religion and spirituality as an important component of their family life more than students whose fathers have an income near average or above. The last ones regard as significant factors of resilience inside a family where everyone can express feelings without upsetting the others, getting presents or other tokens of appreciation from their relatives. Cuvinte-cheie: familie, rezilienţă, venitul tatălui, venitul mamei, studenţi croaţi. Keywords: family, resilience, father’s income, mother’s income, Croatian students.

1. INTRODUCTION

The idea of the human development plasticity, individual developmental characteristics and possible positive outcomes despite the initiation of life under risky conditions was developed as the consequence of not knowing the interactions among various factors in risky systems (Steinberg & Morris, 2001). The theory about the importance of interaction between the environment and individuals in the developmental outcomes of a young person started to develop, the theory being commonly known as the ecological systems theory (Steinberg & Lerner, 2004). Bad developmental outcomes of the young thus started to be observed through a wider prism of outcomes and as a characteristic of the specific interaction between an individual and the environment. On the other hand, the self-determination theory (Deci & Ryan, 2000) represents the macro-theory of human motivation, personal development and well- being. It focuses on the self-determining behaviour of a person, as well as on the social and cultural factors which encourage or prevent such behaviour. The self-

∗ Juraj Dobrila University of Pula, Faculty of Educational Sciences, Ronjgova 1, Pula, Croatia, E-mail: [email protected]

Rev. Psih., vol. 64, nr. 4, p. 255–264, Bucureşti, octombrie – decembrie 2018 256 Mirjana Radetić-Paić 2 determination theory is very similar to the ecological systems theory in the part relating to the importance of organismic and dialectic framework for the research of one’s personal growth and development. The first framework approaches people as active, growth-oriented beings who look for challenges and try to actualise their potentials, capacities and emotional responses. The other framework is directed towards the social environment’s role which encourages or prevents the person’s growth and development (Deci & Ryan, 2000; Ryan & Deci, 2002). In line with the aforementioned and as an upgrade of individual resilience, the concept of family resilience appeared. Its roots can be found in researches about stress and families’ facing and adaptation to adversities (Patterson, 2002a). Numerous researches have been dealing with family resilience. It is usually defined as a dynamic process in which good outcomes are realised despite being exposed to risks (Luthar et al., 2000; Luthar&Ciccheti, 2000). In this context, it is especially important for each family to develop, preserve and improve its capacity for resilience. Hawley &DeHaan (1996, after Becvar, 2013) define family resilience as the path followed by the family during their adaptation and advancement in facing stress, both in the present and during the pass of time. According to them, a resilient family has a positive reaction toward such conditions, but in a unique way which depends on the context, developmental level and the interactive combination of risks and protective factors, as well as the family perspective. Namely, initial researches of family resilience were under the influence of the strength-oriented approach (Hawley, 2013) and researchers defined resilience as a characteristic of the family (Henry et al., 2015). Researchers were oriented toward the identification of characteristics or strengths of the resilient family, while the level of those strengths was seen as resilience. The most commonly mentioned family strengths were respect and love, positive communication, commitment, spiritual well-being, time spent together and the ability to cope with adversities (DeFrain & Asay, 2007). Such an understanding of family resilience is also dominant among practitioners (Patterson, 2002a). They consider family resilience a synonym of family strength and it includes the capacity of the family to successfully cope with challenging life circumstances (Patterson, 2002b). A major objection to such a view of family resilience is that it does not take into consideration the level of risk to which the family is exposed, or the potential interaction between risks and protective factors (Ungar, 2013), while the importance of differentiating between family resilience and strength is pointed out (Patterson, 2002b; Walsh, 2003; Ungar, 2013). Researches have also shown (Walsh, 2006) that the success of the family in overcoming a stressful situation and adapting to new circumstances depends on the way the family successfully deals with aggravating circumstances, protects itself from the influence of stress, organises itself in a functional way and succeeds in conducting everyday life during the stressful situation. The author Walsh (2006) has cited a model which includes three key processes important for family resilience – the family system of beliefs, organisation of the family, communication and solving problems. 3 Students’ family resilience 257

2. AIMS, HYPOTHESIS AND PURPOSE OF THE RESEARCH

This research aims were to determine if there are differences in students’ family resilience factors regarding their parents’ monthly income. The following hypotheses were tested: H1: There are differences in family resilience factors among students regarding the father’s monthly income H2: There are differences in family resilience factors among students regarding the mother’s monthly income The hypotheses were based on the assumption that there is a connection between family resilience factors and the level of their parents’, i.e. father and mother’s, income. In this context, it is significant to the way resilience might be manifested in situations of cumulative stressors like poverty (Walsh, 2012). Many researches have been put forward to explain the linkage between poverty and child outcomes (Brooks-Gunn & Duncan, 1997, Akee et al., 2010). Poor families have a deficit in material resources like adequate nutritional care and cognitively stimulating materials (such as books), as well as in reduced expectations about their children’s life chances. Chevalier et al. (2005), for instance, finds that permanent income matters in children’s educational attainment. Moreover, the father’s low income influences the young’s outcomes (except when it comes to the length of education), differently from fathers with average or higher income (Shea, 2000). In addition, fathers’ financial support may function to increase or improve their non-pecuniary involvement with their children (Seltzer et al., 1989, Nepomnyaschy, 2007). On the other hand, when it comes to mothers and their income, researches have mostly been linked to single-parent families (Olsonat et al., 2002). Mothers of children with high behaviour problem scores reported, among other things, emotional stressors and lower feelings of satisfaction with the quality of their supportive resources than others. That is why the purpose of this research was to come to guidelines for interventions that encourage parental involvement, especially in the financial contributions for their children’s well-being.

3. METHODS

3.1. SAMPLE OF EXAMINEES The convenient sample of examinees was formed by first-year students of the Faculty of Educational Sciences of the Juraj Dobrila University of Pula, Croatia, namely 135 students. A total of 98.5% of female and only 1.5% male students took part in the research. This is consistent with the fact that educational jobs are greatly feminized today (Timmerman, 2011). The largest number of examinees or 58.5% were in their nineteens. If summed up, most students, about 85% of them, were aged 18 to 20. The examinees were divided into two groups according to their father’s monthly income: the group of hose whose father did not have a regular monthly 258 Mirjana Radetić-Paić 4 income or the income was under the average and the group of those whose father earned an average or above the average income. The total sample consists of 127 examinees since some of them did not know the height of their father’s income (he is dead, he does not contribute to the family, they are not in touch, they do not know the amount of their father’s income, he is unknown to them) and were consequently not included in the sample. For somewhat more than a fifth of the examinees, the father did not have a regular monthly income or it was under the average. The examinees were also divided into two groups according to their mother’s monthly income: the group of those whose mother did not have a regular monthly income or the income was under the average and the group of those whose mother earned an average or above the average income. The total sample consists of 134 examinees since one of them did not know the height of their mother’s income. For somewhat more than a third of the examinees, the mother did not have a regular monthly income or it was under the average.

3.2. SAMPLE OF ITEMS The Questionnaire for the evaluation of family resilience was used for the needs of this paper. It is the instrument Family Resilience Assessment Scale (FRAS) (Sixbey, 2005) which was taken over and standardized for the Republic of Croatia (Ferić et al., 2016). FRAS started to exist following the family resilience model set by Walsh (1998). The model was based on the paradigm oriented toward competences and strengths (Walsh, 2002). It included three processes important for family resilience: the family system of belief, the family organisation and communication and solving problems. Sixbey (2005) developed the FRAS instrument based on the aforementioned Walsh’s model. More experiments were carried out in different countries with the aim of validating the FRAS instrument: – on Malta (Dimech, 2014); – in Turkey (Kaya &Arici, 2012); – in (Bostan, 2014); – in Croatia (Blažević, 2012). In the version used in this research (Ferić et al., 2016), the confirmatory factor analysis has shown that the shortened version of the FRAS instrument containing 54 items extracts six factors. This factor solution is similar to the original instrument to a great extent (Sixbey, 2005), but also to other inspections of the factor structure in various countries (Kaya and Arici, 2012; Bostan, 2014; Dimech, 2014). The reliability of the four scales is satisfactory (α = from .65 to .92), while two scales show a lower reliability (Giving meaning to adversities, α = .58, Neighbours’ support α = .60). Descriptive factors indicate an asymmetry in the results distribution on all factors, or high values of results, which could indicate a poor sensitivity of the instrument. 5 Students’ family resilience 259

Pursuing all previously said, the items found in the paragraph Results and Discussion have been considered as factors of family resilience for the needs of this research. It was possible to give answers following the five degrees Likert type scale – 1 = I completely disagree, 2 = I mostly disagree, 3 = I neither agree nor disagree, 4 = I mostly agree and 5 = I completely agree.

3.3. METHODS OF DATA PROCESSING Along with working out the basic statistical parameters, the discriminant analysis which is part of the SPSS Statistics 24.0 Standard Campus Edition (SPSS ID: 729357 20.05.2016.) was used in data processing.

3.4. METHODS OF DATA COLLECTION The research was carried out at the beginning of 2017 using the method of polling among first year students of the Faculty of Educational Sciences of the Juraj Dobrila University of Pula. Before students started to fill in the questionnaire, the author gave them instructions on how it was to be filled in, she guaranteed anonymity and explained that the collected data would be only used for scientific purposes. The participation in the questionnaire was voluntary and students were explained that they could give it up at any moment of its completion.

4. RESULTS AND DISCUSSION

The family resilience factors’ arithmetic means are highest for items. In difficult situations our family members support each other (Mean = 4,0667, S.D. = 1,0089), We feel good when we spend time at home (Mean = 4,0296, S.D. = ,9921), In our family we believe that we have the strength to cope with difficulties (Mean = 3,9778, S.D.= ,8505) and Our relatives and friends are ready to help in need (Mean = 3,9407, S.D. = ,9832). Differences in family resilience factors regarding the level of the parents’ monthly income have been examined based on the discriminant analysis so to gain an insight into these differences latent dimensions. The former testing of data distribution by the Kolmogorov – Smirnov test indicates a normal data distribution, Max. D (.009) < K-S test (.14), p < .01.

4.1. DISCRIMINANT ANALYSIS REGARDING THE LEVEL OF THE FATHER’S MONTHLY INCOME The first discriminant analysis was done on a set of items which describe family resilience factors. For the needs of testing the first set hypothesis, since it is the discriminant analysis of two groups of examinees divided according to the level of the father’s monthly income (the father does not have a regular monthly income or it is under the average and father earns an average or above the average income), a discriminant function was obtained which is, as can be seen in Table no. 2, 260 Mirjana Radetić-Paić 6 statistically significant at the level p = .05 and so discriminates the questioned group of examinees. The well expressed canonical correlation which can be deduced from the same table shows a relatively good discriminant might of this function in the practical sense.

Table no. 1 Standardized canonical discriminant coefficient of the function (C) and the structure of matrix (S) – Father’s Income ITEMS C S We reach important family decisions together -.422 .096 We are able to reach common understanding even when we go through hard moment .030 .053 Family members understand each other -.593 -.011 We seek help and support from relatives and friends -.253 .095 Each of us can “vent” at home not upsetting the others .564 .250 We can rely on relatives and friends .294 .102 When our family undergoes troubles, we find consolation in religion and/or spirituality -.728 .098 We consult each other about decisions we make .108 .108 We discuss problems until we find the solution .420 .202 Our relatives and friends are ready to help in need -.324 .050 When something bad happens to our family, religion/spirituality makes us stronger .195 -.124 We know we are important to family and friends -.301 .066 We get presents and other tokens of appreciation from relatives and friends .634 .239 We share responsibilities in the family .236 .198 We think it is better not to get too much involved with relatives and friends .321 .038 When our family encounters a problem, we draw the strength from religion and/or .483 -.148 spirituality We can go through difficulties as a family -.256 .022 When reaching important decisions, the members of our family talk to each other -.007 -.011 In our family there is a pleasant atmosphere -.199 .086 Religion/spirituality is an important part of our family life -.263 In case of troubles, we know that we can get help from our relatives or friends -.072 .060 In our family, when we expect something from another family member .041 .057 In our family we are honest to each other -.052 .047 In our family we show each other how we feel -.415 .009 It seems like it is forbidden to show certain emotions in our family -.169 -.170 When members of our family say they will do something, they keep their word .148 .142 In our family we see problems as part of life .090 .038 When our family finds itself in a problem, we know what caused it .343 .085 Religion/spirituality gives sense to our family life -.457 -.204 When our family finds itself in a problem, we believe that everything will end up .096 .046 for the best We feel good when we spend time at home .340 .153 In our family we believe that we have the strength to cope with difficulties -.648 -.005 When problems occur, our family finds new ways how to solve them .085 .037 Members of our family feel very close to each other -.022 .077 Both parents take part in leading our family to the same extent .400 .125 In hardship, members of our family support each other -.301 .105 Disciplining is fair in our family -.078 .075 7 Students’ family resilience 261

Table no. 1 (continoius) Our family’s religion and/or spirituality helps us in coping with pain and serious .240 -.118 problems Our family can adapt to changes when it is necessary .425 .152 Members of our family like to spend part of their free time together .980 .162 In our family, we share house chores .232 .222 Although our family members have their personal interests, they take part in -.491 .017 family activities, too The rules and roles in our family are clearly set. -.235 .066 When problems occur in our family, we are ready to compromise -.154 .058 Religious/spiritual rituals/activities are an important part of our life .305 -.118

Table no. 2 The characteristic square root and Wilks’ Lambda Discriminant % of the Cumulative Canonical Wilks’ χ2 df p function variance variance in % correlation lambda Λ 1 100 100 .690 .524 66.145 45 .022

Table no. 3 Functions at group centroids

Function If Father does not have a regular monthly income or it is under the average -1.818 Father has an average or above the average income .491

The structure of the observed discriminant function (Table no. 1) and the position of the centroids in the observed groups (Table no. 3) are considered, it can be derived and interpreted that regarding the level of their father’s monthly income, students differ so that those whose father does not have a regular monthly income or it is under the average see religion and spirituality as an important part of their family life, while those whose father has an average or above the average income consider significant factors of family resilience the fact that everyone can “vent” at the same time not upsetting the others and that they get presents or other tokens of appreciation from their relatives and friends.

4.2. DISCRIMINANT ANALYSIS REGARDING THE LEVEL OF THE MOTHER’S MONTHLY INCOME For the needs of testing the second hypothesis, one more discriminant analysis was done, and since it is the discriminant analysis of two groups of examinees divided according to their mother’s monthly income (the mother does not have a regular monthly income or it is under the average and mother earns an average or above the average income), a discriminant function was obtained which is not statistically significant at the level p = .05 and so does not discriminate the questioned group of examinees (Table no. 4). It is thus impossible to accept the second 262 Mirjana Radetić-Paić 8 hypothesis, i.e. when it comes to family resilience factors, there are no statistically significant differences among students regarding the level of their mother’s monthly income.

Table no. 4 The characteristic square root and Wilks’ Lambda Discriminant % of the Cumulative Canonical Wilks’ χ2 df p function variance variance in % correlation lambda Λ 1 100 100 .596 .645 48.023 45 .351

5. CONCLUSION

The obtained indicators lead to the conclusion that, when it comes to family resilience factors, there are differences among students regarding the level of their father monthly income, but not the same can be said when it comes to their mother’s monthly income. Students whose father does not have a regular monthly income or when it is under the average see religion and spirituality as an important part of their family life to a larger extent. In this context, Walsh (1998) thinks that spirituality is the key process in family resilience because it regards an active investment in internal values that bring a sense of meaning, inner wholeness, and connection with others. The same author also thinks (Walsh, 1998) that family belief systems are at the core of family functioning and that the dominant beliefs of a family shape how the family as a unit copes with adversity. On the other hand, social class, represented especially by education level and income, is a key predictor of religious activities and preferences (Schwadel, 2012), thus Norris & Inglehart (2011) believe there is a probability that people are more religious when their lives are at risk, which is also supported by the results of this research. When it comes to the father’s income certain authors (Shea, 2000, Carlson & Magnuson, 2011) say that the evidence base becomes quite thin. This is perhaps not surprising, given how difficult it may be to study fathering among a population of men that often has comparatively little involvement in their children’s lives and experiences unstable living arrangements. Moreover, there is limited evidence available about low-income mothers to date. Also, the limitations created by a relatively small sample size may affect the outcome. It is generally possible to consider the effect of income in a wider way, through a direct and indirect effect on students’ family resilience factors, which has to be taken into consideration as a possible limitation during data interpretation, but also as guidelines for future researches. The scientific and applicative value of this results are to provide the guidelines for the creation and implementation of measures for the protection of families i.e. interventions which encourage parental involvement, especially in financial con- tributions to their children’s well-being. Received at:1.10.2018 9 Students’ family resilience 263

BIBLIOGRAPHY 1. AKEE, R. K. Q, COPELAND, W. E., KEELER, G., ANGOLD, A., COSTELLO, E. J., Parents’ incomes and children’s outcomes: a quasi-experiment using transfer payments from casino profits, American Economic Journal: Applied Economics, 2, 1, 2010, p. 86–115. 2. BECVAR, D. S., Handbook of family resilience, New York: Springer Science and Business Media, 2013. 3. BLAŽEVIĆ, S., Komponente obiteljske otpornosti: specijalistički rad[Components of Family Resistance: Specialist Work],. Zagreb: Faculty of Education and Rehabilitation of the University of Zagreb, 2012. 4. BROOKS-GUNN, J., & DUNCAN G. J., The future of children, Children and poverty, 7, 2, 1997, p. 55–71. 5. BOSTAN, C. M., Translation, adaptation and validation on Romanian population of FRAS instrument for family resilience concept., in The Alpha Institute for Multicultural Studies (Ed.), Communication, context, interdisciplinary III, Târgu Mureş: Petru Maior University Press, 2014, p. 351–359. 6. CARLSON, M. J., MAGNUSON, K. A, Low-income men and fathers’ influences on children?, Annals of the American Academy of Political and Social Science, 635, 95, 2011, p. 95–116. 7. CHEVALIER A., HARMON C., O’SULLIVAN V., WALKER I., The impact of parental income and education of the schooling of their children, IZA Discussion Paper, 1496, 2005, p. 1–30. 8. DIMECH, S., Validating the family resilience assessment scale to Maltese families (master’s thesis), Faculty for Social Wellbeing, Department of Family Studies, University of Malta, https:// www.um.edu.mt/library/oar//handle/123456789/4331, 2014. 9. DECI, E. L., RYAN, R. M., The ‘what’ and ‘why’ of goal pursuits: Human needs and the self- determination of behaviour, Psychological Inquiry, 11, 4, 2000, p. 227–268. 10. DEFRAIN, J., ASAY, S. M., Strong families around the world: An Introduction to the Family Strengths Perspective, Marriage & Family Review, 41, 1, 2007, p. 1–10. 11. FERIĆ, M., MAUROVIĆ, I., & ŽIŽAK, A., Metrijska obilježja instrumenta za mjerenje komponente otpornosti obitelji: Upitnik za procjenu otpornosti obitelji (FRAS) [Metric characteristics of the instrument for assessing Family Resilience component: Family Resilience Assessment Scale (FRAS) ], Criminology & Social Integration, 24, 1, 2016, p.26–49. 12. HAWLEY, D. R., The ramifications for clinical practice of a focus on family resilience, in BEVCA, D. S (Ed.), Handbook of family resilience, New York: Springer, 2013, p. 31–49. 13. HENRY, C., SHEFFIELD MORRIS, A., HARRIST, A.W., Family resilience: Moving into the third wave, Family Relations, 64, 1, 2015, p. 22–43. 14. KAYA, M., ARICI, N., Turkish version of Shortened Family Resilience Scale (FRAS): The study of validity and reliability, Procedia: Social and Behavioural Sciences, 55, 5, 2012, p.512–520. 15. LUTHAR, S. S., CICCHETTI, D., BECKER B., The construct of resilience: a critical evaluation and guidelines for future work, Child Development, 71, 3, 2000, p. 543–562. 16. LUTHAR, S. S., CICCHETI, D., The construct of resilience: Implications for interventions and social policies, Development and Psychopathology, 12, 4, 2008, p. 857–885. 17. NEPOMNYASCHY, L., Child support and father-child contact: Testing reciprocal pathways, Demography, 44, 1, 2007, p. 93–112. 18. NORRIS, P., INGLEHART, R., Sacred and secular. Religion and politics worldwide, Cambridge: Cambridge University Press, 2011. 19. OLSON, S. L., CEBALLO R., PARK, C., Early problem behavior among children from low- income, mother-headed families: a multiple risk perspective, Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 31, 4, 2002, p. 419–30. 20. PATTERSON, J. M., Integrating family resilience and family stress theory, Journal of Marriage and Family, 64, 2, 2002a., p. 349–360. 21. PATTERSON, J. M., Understanding family resilience, Journal of Clinical Psychology, 58, 3, 2002b, p. 233–246. 264 Mirjana Radetić-Paić 10

22. RYAN, R. M., DECI, E. L., Overview of self-determination theory:An organismic dialectical perspective, in DECI, E. L., RYAN, R. M. (Eds.), Handbook of self-determination research, Rochester, NY: University of Rochester Press, 2002, p. 3–33. 23. SELTZER J. A., SCHAEFFER, N. C., HONG-WEN CH., Family ties after divorce: The relationship between visiting and paying child support, Journal of Marriage and Family, 51, 1989, p.1013–1031. 24. SCHWADEL, P., Social class and finding a congregation: How attendees are introduced to their congregations, Review of Religious Research, 54, 4, 2012, p. 543–554. 25. SHEA, J., Does parents’ money matter?, Journal of Public Economics, 77, 2, 2000, p. 155–184. 26. SIXBEY, M. T., Development of the Family Resilience Assessment Scale to Identify Family Resilience Constructs (doctoraldissertation), University of Florida, http://ufdc.ufl.edu/UFE0012882/00001, 2005. 27. STEINBERG, R. M., LERNER, L , Handbook of adolescent psychology, 2nd Edition, New York: Wiley, 2004. 28. STEINBERG, L., MORRIS, A. S., Adolescent development, Annual Review of Psychology, 52, 2001, p. 83–110. 29. TIMMERMAN, M. C., „Soft“ Pedagogy? The Invention of a „feminine“ pedagogy as a cause of educational crises, Pedagogy, Culture and Society, 19, 3, 2011, p. 457–472. 30. UNGAR, M., Family resilience and at-risk youth, in BEVCAR, D.S (Ed.), Handbook of family resilience, New York: Springer, 2013, p. 137–153. 31. WALSH, F., Strengthening family resilience, New York: The Guilford Press, 1998. 32. WALSH, F., A family resilience framework: Innovative practice applications, Family Relations, 51, 2, 2002 p. 130–137. 33. WALSH, F., Family resilience: a framework for clinical practice, Family Process, 42, 1, 2003, p. 1–18. 34. WALSH, F., Strengthening family resilience (2nd ed.), New York: Guilford Press, 2006. 35. WALSH, F., Family resilience – strengths forged through adversity in WALSH, F., Normal family processes, 4th edition, New York: Guilford Press, 2012, p. 399–427.

REZUMAT Studiul de faţă analizează posibile diferenţe privind factorii de rezilienţă ai familiei studenţilor, din perspectiva nivelului veniturilor părinţilor. Studiul a fost realizat pe 135 de studenţi de la Facultatea de Ştiinţe ale Educaţiei a Universităţii Juraj Dobrila din Pula, Croaţia. Scala de evaluare a rezilienţei familiei FRAS (Sixbey, 2005) a fost preluată şi standardizată pentru Croaţia (Ferić et al., 2016). Rezultatele arată că există diferenţe semnificative între studenţi în ceea ce priveşte factorii de rezilienţă familială în funcţie de nivelul venitului tatălui, dar nu şi al mamei. Studenţii ai căror taţi nu au venituri sau venitul este sub medie, consideră religia şi spiritualitatea ca o componentă importantă a vieţii lor de familie, semnificativ mai mult decât studenţii ai căror taţi au un venit mediu sau peste medie. Aceştia din urmă consideră ca între elemente semnificative ale rezilienţei în interiorul unei familii apare faptul că fiecare membru îşi poate exprima sentimente fără a supăra pe ceilalţi şi primi atenţie şi cadouri din partea familiei. SPENDING LEISURE TIME WHEN APPROACHING RETIREMENT AND DURING RETIREMENT

CORNELIA RADA∗ Biomedical Department, Francisc I. Rainer Institute of the , Bucharest

Abstract Objectives. To determine what happens when people approach retirement or are retired, and their leisure time changes character. Material and methods. Between 2016 and 2017, multiple questionnaires were administered to 601 patients 55–93 years of age. In addition, between 2015–2017, face-to-face interviews with 50 subjects were organized on 4 topics, one addressing spending leisure time. Results. The most frequently identified categories of leisure time activity were watching television or films or listening to tapes and CDs; the second most chosen category were taking walks and going on outdoor excursions. The elderly were involved in sports activities approximately four times less than their children. Respondents from urban areas were more likely than those in rural areas to engage in reading books and magazines, participating in informal education, and going on walks and outdoor excursions. Respondents 55–74 years of age were more likely than those over 74 years to engage in walks and outdoor excursions (p < 0.05). The interviews revealed that people with goals and active social and cultural lives tended to have an optimistic narrative. Conclusions. Sedentarism and the tendency to become socially isolated resulted in older Romanians becoming predisposed to chronic diseases. As personal free time increases in retirement, using leisure time to promote a healthy lifestyle is a good solution. For a successful ageing process, actions should be taken to change the modality of spending leisure time as soon as possible at the behavioural, emotional and philosophical levels. Cuvinte-cheie: îmbătrânire, activitate fizică, stil de viaţă, cursul vieţii, timp liber. Keywords: ageing, physical activity, lifestyle, life course, leisure.

1. INTRODUCTION

The primary types of non-communicable diseases, also known as chronic diseases, are cardiovascular diseases (e.g., heart attacks and stroke), cancers, chronic respiratory diseases (such as chronic obstructive pulmonary disease and asthma), and diabetes (World Health Organization, 2011). The primary behavioural risk factors are tobacco use, physical inactivity, harmful use of alcohol, and an unhealthy diet. These diseases are primarily generated by lifestyle, which is why they are also termed lifestyle diseases (Al-Maskari, 2010).

∗ Biomedical Department, Francisc I. Rainer Anthropology Institute of the Romanian Academy, Academy House, 13 September Avenue, No. 13, 5th District, Bucharest, Romania, Zip Code 050711, tel. +40728824852; fax +4021.3175072; E-mail: [email protected]

Rev. Psih., vol. 64, nr. 4, p. 265–280, Bucureşti, octombrie – decembrie 2018 266 Cornelia Rada 2

Because of the expenses they involve and the mortality they generate, lifestyle illnesses are an urgent problem to solve. Worldwide, 2.8 million people die each year as a result of being overweight (including obesity). Insufficient physical activity is the fourth leading risk factor of mortality. Approximately 3.2 million deaths and 32.1 million DALYs (Disability Adjusted Life Years) (representing approximately 2.1% of global DALYs) each year are attributable to insufficient physical activity (World Health Organization, 2009). There is convincing evidence that the consumption of high levels of high-energy foods, such as processed foods that are high in fats and sugars, promotes obesity compared to low-energy foods, such as fruits and vegetables (World Health Organization, 2003). Overweight and obesity, insufficient physical activity, and unhealthy diet are mutual influences. The use of leisure to promote a healthy lifestyle is a good solution for disease prevention. After completing professional and family tasks and after fulfilling social obligations, some free time remains. This free time can be used for relaxation, fun, personal development, etc. The degree of importance and the use of leisure time varies among individuals (Dumazedier 1974a, 1974b). For example, for some people, relaxation through a hobby is more important, while for others, socialization is more significant. The three free time functions highlighted by Dumazedier are important, at least psychologically (Neulinger, 1972), and it is not advisable to believe that not doing anything or contemplation represents a “loss of time”. Relaxation is based on leisure time in which the individual generally has a great level of control; therefore, the manner in which leisure time is spent tells a lot about an individual. In addition, the method of spending leisure time impacts individual quality of life. Leisure allows people to express themselves without significant external restrictions. While approaching retirement and during retirement itself, when professional, social and family requirements decrease, leisure time becomes nearly limitless and unrestricted. In Romania between July 1977 and March 2001, the retirement age limit was 62 years for men and 57 for women (Marea Adunare Naţională, 1977). Then, the retirement age gradually increased. According to the latest law, Law 263/2010, the standard retirement age is 63 years for women and 65 years for men. For men, the extension was performed gradually, by January 2015. For women, the extension will be performed gradually, by January 2030 (Annex 5). For example, a woman born in August 1957 will retire in June 2018 at the age of 60 years and 10 months (Casa Naţională de Pensii Publice, 2010). It is still being debated whether, starting in January 2035, women shall retire, such as men, at the age of 65. Certain job categories retire earlier, and others may extend their activity later. After retirement, free time increases; however, the elderly can suffer from age-related somatophysical issues, which restrict their choices of leisure activities. Life expectancy at birth in 2014 in the 28 European Union (EU) member countries was 83.6 years for males and 78.1 for males. In Romania, it was lower 3 Spending leisure time at retirement 267 with 4.9 years for females and with 6.7 years for males. Of the life expectancy of 18.02 years for 65-year-old women, 5.7 years are expected to be lived in good health; as for 65-year-old men, of their 14.68 years of life expectancy after retirement, 5.9 years are expected to be lived in good health (Institutul Naţional de Statistică, 2016). Considering the above facts, this article aimed to address the method of spending time as a lifestyle. What happens when people approach retirement, retire, and their free time develops another dimension?

2. METHODOLOGY

This article is based on a quantitative cross-sectional study performed between 2016 and 2017 in 601 patients 55–93 years of age who were treated at the Ana Aslan National Institute of Gerontology and Geriatrics. Table 1 shows the basic sociodemographic variables of the sample population.

Table no. 1 Sociodemographic and Family Characteristics of the Participants Sociodemographic data N % Gender Female 492 81.9 Male 109 18.1 Age groups (years) 55–64 224 37.3 65–74 272 45.3 75–84+ 105 17.4 Place of residence Urban 445 74.0 Rural 156 26.0 Employment status Not working (pensioners (retired), housewives) 574 95.5 Working 27 4.5 Education Elementary/high school (up to 12 years of school) 167 27.8 Lyceum/vocational school 305 50.7 University degree 129 21.5

Depending on the doctor’s recommendation and diagnosis, up to 15 blood tests were performed (usual clinical parameters) on the patients. Several questionnaires were administered, including personality, depression, memory, quality of life, family, and an omnibus-type questionnaire, with 36 items that collected socio- demographic data, data on behaviours harmful for health, and opinions and attitudes relevant to the health of the elderly. The questionnaires were completed in the form of face-to-face interviews with each patient interview conducted by a psychologist. 268 Cornelia Rada 4

The response rate was 100%. In addition, between 2015–2017, face-to-face interviews with 50 subjects were organized on 4 topics, one addressing spending leisure time. The present paper uses some fragments of the interviews regarding leisure time, as well as the answers from 2 items from the omnibus type questionnaire, namely: 1) How do you spend your leisure time? Leisure time is defined as the time available after you return from your place of work and on weekends, after shopping, after you have finished your housework, and at the conclusion of all daily chores. Vacation is not counted as leisure time. 2) How do your children spend their leisure time? Leisure time for children is defined as the time after they return from school, from the workplace, after they have finished housework and after they have done their chores. Vacation time is not counted as leisure time. The respondents were offered eight categories of activity: meeting with friends; reading books, magazines, and informal education materials (i.e., learning foreign languages); watching television or rental films or listening to tapes and CDs; going to the theatre, movies, concerts, or exhibitions; taking outdoor walks and excursions; practising a sport; engaging in a hobby or collecting various things (e.g., stamps or coins); and other activities, “such as….” (respondents were permitted to write other leisure activities.) The response options for the frequency of engaging in each type of activity were Often, A little, and Almost never. Pearson’s chi-squared test was performed using the SPSS statistical program (version 15; SPSS Inc., Chicago, IL, USA). Demographic variables used in the statistical analyses were environment (urban or rural), gender (male or female), and age groups (55–64, 65–74, 75–84 and 85 and beyond). To make comparisons for item 1, has been used quantitative cross-sectional study performed between 2013 and 2014, entitled Health-risk behaviour, in correlation with psychological and personality traits in young people, on a total of 1,359 young people, aged 18–30 years and randomly selected from an urban area covering the main university centres of Romania.

3. RESULTS

The respondents’ most frequently identified leisure time activity category was watching television or films or listening to tapes and CDs. The second most frequently chosen category was walks and outdoor excursions. The respondents’ children spend most of their free time for walks, outdoor excursions, and for them, the second most frequently identified category of leisure time activity was watching television or rental films and listening to tapes or CDs (table no. 2). The most common types of leisure activities in the case of the young people were watching television or films, listening to tapes or CDs and walks and outdoor excursions (table no. 2). 5 Spending leisure time at retirement 269

Table no. 2 Leisure Activity of Respondents, Respondents’ Children and Young People How respondents spend How respondents’ How young people their leisure time children spend their spend their leisure time Spending leisure time 55–93 years old leisure time 18–30 years old A little, A little, A little, Often Often Often almost never almost never almost never Meeting friends and neighbours 29.6 70.4 49.3 50.7 36.6 63.4 Reading books and magazines, informal education (i.e., learning a 44.1 55.9 52.7 47.3 23.9 76.1 foreign language) Watching television or rental films 68.1 31.9 59.6 40.4 42.8 57.2 and listening to tapes or CDs Going to the theatre, movies, 19.3 80.7 41.8 58.2 16.3 83.7 concerts, and exhibitions Walks, outdoor excursions 50.4 49.6 61.0 39.0 41.7 58.3 Practising a sport 8.3 91.7 33.7 66.3 23.3 76.7 Time for a hobby, personal enjoyment, collecting (e.g., stamps 14.0 86.0 20.4 79.6 20.9 79.1 or coins)

The sociodemographic variables, such as gender, residence, age groups, have had little influence on the ways of spending free time. Below are the categories that have been significantly influenced by sociodemographic variables. Statistical comparisons are reported for the percentages of Often responses chosen. The respondents from urban areas were more likely than those in rural areas to engage in reading books and magazines, participating in informal education and walks and outdoor excursions. Respondents 55–74 years of age were more likely than those over 74 years of age to engage in walks and outdoor excursions (table 3).

Table no. 3 Distribution of the Intensity of Spending Leisure Time Depending on Sociodemographic Variables (Only Statistically Significant Differences) A little, Spending leisure time Sociodemographic variables Often Almost never Reading books and magazines, informal education Urban 80.0 69.3 Place of (i.e., learning a foreign language) residence Rural 20.0 30.7 Pearson’s chi-squared test = 8.751, p = 0.003 Walks, outdoor excursions Place of Urban 80.2 67.8 Pearson’s chi-squared test = 12.044, p = 0.001 residence Rural 19.8 32.2 55–64 39.6 34.9 Walks, outdoor excursions Age groups 65–74 48.2 42.3 Pearson’s chi-squared test = 14.886, p = 0.002 (years) 75–84 12.2 20.8 85 and older 0 2.0

Below are some excerpts from the 12 interviews performed in 2015–2017, which are suggestive for the modalities of spending leisure time.

I have always been sedentary. There are days during the week when I do not even walk for one hour. I go to work using my own car or public transport, and teaching at the university is static. On the weekends, after finishing chores, I 270 Cornelia Rada 6 usually take an easy walk with my husband for one or two hours; afterwards, we most often stop to have lunch on a terrace or in a restaurant. At some point, to increase my physical activity, I suggested renting some bikes and riding through the park. As my husband was not enthusiastic, I gave up the idea. We are still at the upper limit of normal weight; however, in recent years, we have gained some abdominal and waist fat, so my clothing has increased nearly a full size. I did not receive physical activity education. I was exempted by my parents from physical education classes for a non-existent medical excuse, as they thought that it was better for me to spend that hour studying (R.C., 65 years old, female, professor, registered in 2017). I have been retired for over 30 years. At first, I had so much free time that I did not really know what to do with it. For about three or four years, I spent my free time tidying up my house, my closets and doing the household chores that I had not been able to complete the way I would have liked because of my job. When I finished, my husband also retired, and I hoped that we could spend our leisure time together. I think we both passed through a difficult time then. After retirement, it was hard to determine that as time passed, we did not mean as much for the other family members, that our incomes had decreased, and particularly, that my husband and I did not have much to talk about. We have never had the same tastes. For example, he preferred watching TV, especially sports, while I preferred walking and outdoor activities. Together with other ladies (some former colleagues, a neighbour, a goddaughter), I walked in the park or took mountain trips (author’s note: the respondent lives in a small mountain village). My god- daughter did not get along well with her husband, and her meetings with us were more an escape than a special passion for excursions. Over time, my friends died one by one, and our trips became shorter and rarer. The heart still wants, but the body can no longer do it: my bones hurt, I get tired, and one day I fell in the house without any stumbling. Now, I get out only with a cane, for short distances, and usually accompanied. We are a group of octogenarian widows who have joined another 70-year-old widow, and we visit each other, go to church together and take short walks in the park. I have always liked walking, and I have never waited for the bus. For more than 30 years, I walked back and forth to work, no matter the season, on over two hours of steep road. (R.M., 88 years old, female, retired, registered in 2017). Since my retirement, my wife and I have dedicated our leisure time to our grandson. We hope to be healthy so that we can look after our great-grandson. I think we are a family that knows how to enjoy both our personal time and our time together. We, our daughter-in-law, our son-in-law, our grandson and his wife go to the theatre weekly as we have season tickets. They also come and pick us up by car, and we go on trips or walk through the park. I am glad that our children and grandson enjoy cultural or outdoor activities and are not glued to television or computers (P. M., 75 years old, male, retired, registered in 2016). Television is our primary mode of entertainment. I watch series, soap operas, and movies on TV in the living room, and he watches matches, sports and political 7 Spending leisure time at retirement 271 shows in the bedroom. I watch some soap operas breathless to see what has occurred. When I went to a resort, I made sure that I had internet in the room so that I do not miss the series. You can see I am a mess (author’s note: class 2 obesity)... cakes, chips, popcorn and watching TV (B. M., 72 years old, female, retired, registered in 2016). Three times a week, I go with my wife to the Senior Club in the district where we live. I found a chess partner, and my wife has finally fulfilled an old desire, taking dance lessons from two students at the Faculty of Physical Education and Sport. Two young kinesiotherapy students exercise with us and teach us nutrition lessons (P. I., 77 years old, male, retired).

4. DISCUSSIONS

The common manner in which elderly and young people spend their free time is watching television, rental films, listening to tapes, and CDs. This activity is more frequent in the elderly. This result is similar to one obtained in the US in 2016, in which watching TV was the top leisure activity (United States Department of Labor and Bureau of Labor Statistics, 2016). With an average of over 56 percent, the respondents, their children and the young people stated that they often spent their leisure time watching television or listening to music. Taking into account that in 2016, the average daily time spent watching television in Romania was the highest among all European countries (approximately five and a half hours compared to an average time of over 3 and a half hours spent watching television daily in all European countries in 2016) (Statista, 2017), as well as the results of the current study, there are serious reasons to worry, particularly for the elderly. Research shows that television watching, the predominant leisure-time sedentary behaviour, is associated with biomarkers of cardiometabolic risk and mortality (Ikehara et al., 2015; Wijndaele et al., 2011). The high frequency of television watching as a preferred leisure activity has been reported in another Romanian study. Rada has reported that in 2011 and 2012, among a sample of 1,215 respondents 18–74 years of age, there was little physical activity and that sedentarism was high (Rada, 2015). In 2015, Albu et al. have revealed that beginning in adolescence, there is a tendency towards sedentary manners of spending leisure time: sports less than 30 minutes a day vs. much time spent on computer (Albu et al., 2016a, 2016b). These studies show the benefits of the interaction with nature for the cognitive, psychological and spiritual well-being, physical functions and/or physical health, social interaction etc. (Bratman, Hamilton & Daily, 2012; Keniger et al., 2013). Walks and outdoor excursions are ranked first in the preferences of the respondents’ children and have the second place among young and young adults. The lifecycle influences the method of spending leisure time, which will be detailed in the comments below. Meeting friends and neighbours and going to the theatre, movies, concerts, and exhibitions are better represented by the respondents’ children; thus, somehow, 272 Cornelia Rada 8 the generation between approximately 1963 and 1985 tended to socialize more. It is natural because in the adult stages, the professional, sociocultural and familial (parenteral and marital) sub-identities are dilated. A low percentage of respondents 55–93 years of age spend their free time meeting friends and neighbours. It can be a consequence of retirement when professional sub-identity dissolves, and family and sociocultural sub-identities become less compact and fade. It is a period that raises problems, such as children leaving home, the conclusion of professional activities, or deaths, which can generate feelings of futility, abandonment, sadness, etc. Concerns, interests, and lifestyles undergo complex changes that overlap with the decline in psychological and physiological abilities. Interacting with other people and achieving a goal are essential for life satisfaction (Roberts, 2010). The involvement of mirror neuron system in learning by observing and imitating others shows the importance of social interaction and communication (Hamilton, 2013; van Gog et al., 2009). The quantitative results of this study demonstrate that most elderly people tend to interact, communicate, and socialize little, which increases the risk of isolation and security. The result is similar to the one in Canada in North Yorkshire, UK (Bernard 2013; Community Development Halton Seniors, 2016). The Maastricht study of a sample of 40- to 75-year-old adults has reported that those who were more socially isolated were more frequently newly and previously diagnosed with type 2 diabetes (Brinkhues et al., 2017). Elderly people who are socially isolated have a risk of depression and of adopting behaviours dangerous for health, such as smoking, alcohol consumption, and less physical activity (Wilson & Moulton, 2010). In this research, meeting friends and neighbours and going to the theatre, movies, concerts, and exhibitions demonstrated a low percentage, which shows that older Romanians are at a high risk of becoming socially isolated and consequently predisposed to the abovementioned illnesses. The interviews reveal sedentarism and the fact that people who have a goal and an active social and cultural life tend to have an optimistic narrative. Note that in the case of the elderly and their children in comparison with the young people, the percentage of those Often spending their free time reading books or magazines or for informal education is double. A possible explanation would be the fact that over 75 percent of the young people in this research studied at a university and were involved primarily in formal education. The American study dedicated to the elderly has noted that the time spent reading for personal interest increased with age (Krantz-Kent & Stewart, 2007). Because of the different manners of formulating the question regarding spending leisure time with reading books and magazines and informal education (i.e., learning a foreign language), it is difficult to compare learning in later life among various studies. More studies are needed on this topic to determine whether there is a pattern such as that in the Scandinavian countries, where participation in formal and non-formal educational activities is high, or like that in the Southern European countries, such as Spain, 9 Spending leisure time at retirement 273

Italy, and Portugal, where most older people are not involved in learning activity (Villar & Celdrán, 2013). The elderly in Romania seem to be less involved in educational activities. This study, such as others, has revealed that sport participation decreased with age (Breuer & Wicker, 2009). The current research shows that sport participation is generally low, and elderly people are involved in sports activities about four times less than their children and approximately three times less than young people. At the same time, spending leisure time going to the theatre, movies, concerts, and exhibitions is low, both in the preferences of young people and of the respondents. The results are similar to those obtained in other studies. For instance, the proportion of the population regularly participating in a leisure activity, such as sports, cinema, and concerts (EU-27, 2009) decreases to over 1 and 1/2 after 65 years compared to the 18–64 age group (Eurostat, 2011). Health limitations can be a barrier to sports participation in older adults; however, there are studies that have shown that older adults who participate in sports to improve their health can still be physically active (Jenkin et al., 2017). Generally, the elderly in this study are sedentary, regardless of their health status. As expected, people in rural environments are less engaged in reading books or magazines, participating in informal education, and walking or engaging in outdoor excursions, and elderly over 74 years of age are engaged less in walks and outdoor excursions. The decrease in older adults’ social connectedness seems to be more nuanced. A nationally representative study of non-institutionalized older Americans conducted in 2005–2006 suggested an increase in neighbourly socializing for people in the 57–85 age group (Cornwell, Laumann & Schumm, 2008). The current study has not identified significant differences in age groups regarding spending leisure time meeting friends and neighbours. Compared with the results obtained in the case of the young people, the current study on the elderly has not revealed statistically significant gender differences in any of the categories of spending free time. After many years of marriage, homogenization might occur, and the partners need to be together. It is a different result compared to other studies on elderly that have revealed differences between men and women in the pattern of time spent (Krantz-Kent & Stewart, 2007) and in the pattern of spending leisure time in retirement (Turcotte & Schellenberg, 2006). The primary reasons for the low leisure time physical activity of the elderly identified through interviews in this study were lack of a companion, childhood education, travelling problems related to older age, and lack of knowledge about the benefits of physical activity. These causes are similar to those identified by other studies (Crombie et al., 2004). It is important that the reasons for the lack of interest in leisure time with physical activities be further explored in the future. This study highlights the need to provide early education to show its benefits for physical and mental health. In 274 Cornelia Rada 10 addition, in the case of the elderly, it is necessary to change the beliefs related to both time and type of physical activity. In changing the way of spending leisure time, which is seen as a contributor to healthy lifestyles, it is necessary to approach as early as possible three behavioural, emotional and philosophical levels. Behaviourally, active behavioural-directive methods by strengthening or operant conditioning can also be applied in the case of the elderly (Wade & Tavris, 2000). People will penalize their behaviour in the event of failure and will be grateful if they succeed. With discipline and with the decline in self-sabotage behaviours, the negative emotion involved in this approach will gradually decrease, and positive emotion will increase as a consequence of the well-being state. Thus, the vicious circles represented in figures 1 and 2 can be broken.

Figure no. 1. The vicious circle of inactive leisure time.

Figure no. 2. The vicious circle of leisure with the lack of socialization and cognitive stimulation. 11 Spending leisure time at retirement 275

An emotional approach is one of the strategies that facilitate adaptive ageing. Happiness, life satisfaction, and balance between positive and negative affectivity should be constantly nourished by encouraging social relationships with relatives and friends. The interviews in this study revealed the importance of family and friends for the elderly to pleasantly spend leisure time, which increases the feeling of belonging and self-efficacy. The approach at the philosophical level is more difficult and largely requires the elimination of prejudices, the widening of the horizon of thinking, and the preservation of a certain uncertainty that maintains the interest in knowledge. Behavioural, emotional and philosophical approaches to changing the modalities of spending leisure time can lead to a model in which factors become consequences and vice versa, resulting in a mutual empowerment (figure no. 3).

Figure no. 3. Factors, consequences, and interactions regarding spending leisure time in a healthy manner.

Satisfaction with one’s past life obviously has a positive impact on how old age can be lived. Usually, when the age of retirement is reached, life is arranged, and professional, social and family goals have been reached, and as a result, everything that the elderly should do is to enjoy freedom and free time. It is not too late to decide to spend free time in a healthy manner, to do the things they wanted and to allow themselves to experience passions and hobbies. Taking into account the life expectancy in Romania, it would be preferable to live these approximately 16 years as a youth and not to wear “heavy clothes”, as 276 Cornelia Rada 12

Rhoads J. says in Never Too Old to Live: Always Too Young To Die (Rhoads, 2012). Spending free time in an active way as early as possible could increase the healthy life expectancy. Romania has a strategy, engaging in projects and accessing European financial funds aimed at promoting active ageing and protecting the elderly (Human Development Network, Europe and Central Asia Region, 2014), such as training programmes in the field of volunteering Network of Senior Volunteers in Bucharest (Reţea a Voluntarilor Seniori din Bucureşti, www.voluntariseniori.ro) and Senior Clubs (Consiliul General al Municipiului Bucureşti, Direcţia Generală de Asistenţă Socială a Municipiului Bucureşti, 2017). In the six districts of Bucharest and in some big cities, such as Constanta, Cluj Napoca, and Timişoara, modern centres and relaxation and leisure facilities for pensioners, known as Senior Clubs, have been created. An interview in this study shows that they can be a good place to find a partner for sports games, fulfilling some hobbies, and gymnastics and body recovery. Senior Clubs are coordinated by the General Directorate for Social Assistance and Child Protection in collaboration with the city halls. They offer useful services, such as recreation spaces (e.g., libraries, club activities, and games, including chess, backgammon, cards, and rummy), information on cultural issues, health, religion or other topics of interest to seniors, social activation of older people with a tendency towards self-isolation, social and psychological counselling, and occupational therapy and ergotherapy programmes, as well as facilitating meetings with various specialists in areas of interest to them, organizing celebrations (e.g., birthdays), and organizing visits to museums, exhibitions and other cultural sights, etc. In 2008, Romania started an information and education campaign for a modern and healthy lifestyle, supported by the National Audiovisual Council of Romania and the International Advertising Association, emphasizing the importance of a balanced diet and exercise. Among other things, it consists of slogans that are broadcast alternatively on radio and TV between 06.00 and 22.00 during breaks between shows. Physical activity is promoted with the slogan “Move at least 30 minutes each day” (Consiliul Naţional al Audiovizualului România, 2008). It is expected that they will increase the share of people who adopt healthy behaviours, particularly because most elderly people spend their free time watching television. For a greater impact, these slogans should be customized on sociodemographic variables (age, residence, gender) accompanied by suggestive images or small demonstrative videos such as elderly groups running through the park, highlighting thus the joy of leisure time spent outdoor with physical activity and with the group of peers.

5. CONCLUSIONS

The present study shows that the elderly in Romania generally spend their leisure time in a manner similar to that of people in several other European Union countries, with a trend comparable rather to the central and southeastern area. The 13 Spending leisure time at retirement 277 research has revealed a prevalent sedentary lifestyle, which means that a large part of the elderly in Romania are at high risk for cardiovascular diseases, obesity, diabetes, high blood pressure, osteoporosis, depression, anxiety, and other illnesses. Most elderly tend to interact, communicate, and socialize little, which increases the risk of isolation and loneliness. Those who have a goal, a social and cultural life, and a good relationship with the family tend to have an optimistic narrative. As the time an individual spends in retirement is extended, the use of leisure to promote a healthy lifestyle is a good solution to prevent disease. Public health, prevention, and education programmes need to cover the social inclusion of the elderly, their connection with the community, the fight against myths and stereotypes of ageing. Because the elderly watch TV for long periods of time, this strategy would be a good modality to allow promotion programmes to enter their houses; these programmes should be more dynamic, more attractive, tailored to the specific needs of women and men and to the residence of the sub-groups (young old, middle old and very old), and should display more attractive slogans. For successful ageing, interventions to change the way of spending leisure time, which is seen as a contributor to healthy lifestyles, must be implemented as early as possible on all three levels: behavioural, emotional and philosophical.

Study limitations The use of an ordinal scale (often, a little, almost never) and not a numerical continuous one (numerically how many times and with what frequency) did not allow the accurate assessment of the time dedicated to a certain recreational activity; for example, “hours per week spent for leisure time and sports and recreational activities”. The small sample, unbalanced in regard to gender, residence and educational level, does not allow the conclusions to be extended to the whole population of Romania. More studies are needed to clarify the low impact (established by other research) of variables, such as gender, age groups, and residence on spending leisure time.

Acknowledgements. The quantitative data of this study were based on the project Quantitative and Qualitative Study on Successful Aging. A Psycho-Socio-Medical Approach on Third Age made by the Francisc I. Rainer Anthropology Institute of the Romanian Academy (No. 691/12.08.2015) and the Ana Aslan National Institute of Geronto- logy and Geriatrics (No. 10413/01.09.2015) from Bucharest. The topic was approved by the Scientific Council of the Francisc I. Rainer Anthropology Institute of the Romanian Academy (No. 1021/04.11.2015). Project Managers Rada C., Drăghici R. Participants: Ispas A.T., Baciu A.B., Prada G.I., Pena C., Vârtan I., Stan P., Lazăr C. This study did not receive any direct funding. 278 Cornelia Rada 14

The manuscript was edited for proper English language, grammar, punctuation, spelling, and overall style by one or more of the highly qualified native English speaking editors at American Journal Experts. Certificate Verification Key:C991- 1F49-4201-184F-3F4A.

Ethical considerations Informed written consent was obtained from each participant at the time of recruitment. The study was approved by the Ethics Commission of the Francisc I. Rainer Anthropology Institute of the Romanian Academy (no. 153/01-03-2016).

Received at: 15.06.2018

BIBLIOGRAPHY 1. ALBU, A., HODORCA, R. M., ONOSE, I., NEGREA, M. & CRĂCANĂ, I., The evaluation of the scholar fatigue phenomen and some causative factors in a group of teenagers from Iasi, Global Journal of Sociology: Current Issues, 6, 2, 2016a, p. 44–49. 2. ALBU, A., ONOSE, I., NEGREA, M., CRĂCANĂ, I. & HODORCA, R. M., Correlation between physical development diagnostic and exercise in a group of teens from Garabet Ibraileanu High School of Iasi, European Proceedings of Social & Behavioural Sciences, XI (June), 2016b, p. 273–279. 3. AL-MASKARI, F., Lifestyle diseases: an economic burden on the health services, 2010, Retrieved October 1, 2017, from https://unchronicle.un.org/article/lifestyle-diseases-economic- burden-health-services. 4. BERNARD, S., Loneliness and social isolation among older people in North Yorkshire, Project commissioned by North Yorkshire Older People’s Partnership Board, Social Policy Research Unit. University of York, 2013, Retrieved October 1, 2017, from https://www.york.ac.uk/inst/spru/ research/pdf/lonely.pdf. 5. BRATMAN, G.N., HAMILTON, J. P. & DAILY, G. C., The impacts of nature experience on human cognitive function and mental health, Annals of the New York Academy of Sciences, 1249, 2012, p. 118–136, doi:10.1111/j.1749-6632.2011.06400.x. 6. BREUER, C. & WICKER, P., Decreasing sports activity with increasing age? Findings from a 20-year longitudinal and cohort sequence analysis, Research Quarterly for Exercise and Sport, 80, 1, 2009, p. 22–31. 7. BRINKHUES, S., DUKERS-MUIJRERS, N. H. T. M., HOEBE, C. J. P. A., VAN DER KALLEN, C. J. H., DAGNELIE, P. C., KOSTER, A.,… SCHRAM, M. T., Socially isolated individuals are more prone to have newly diagnosed and prevalent type 2 diabetes mellitus - the Maastricht study, BMC Public Health, 17, 1, 2017, 955, doi:10.1186/s12889-017-4948-6. 8. Community Development Halton Seniors, Loneliness and Social Isolation, Canada, 2016, Retrieved October 1, 2017, from http://cdhalton.ca/images/pdf/Seniors-Loneliness-and-Social- Isolation.pdf. 9. CORNWELL, B., LAUMANN, E. O. & SCHUMM, L. P., The social connectedness of older adults: A National profile, American Sociological Review, 73, 2, 2008, p. 185–203. 10. CROMBIE, I. K., IRVINE, L., WILLIAMS, B., MCGINNIS, A. R., SLANE, P. W., ALDER, E. M. & MCMURDO, M. E., Why older people do not participate in leisure time physical activity: a survey of activity levels, beliefs and deterrents, Age and Ageing, 33, 3, 2004, p. 287–92, doi:10.1093/ageing/afh089. 11. DUMAZEDIER, J., Sociology of Leisure, Amsterdam, Elsevier, 1974a. 12. DUMAZEDIER, J., Leisure and the social system in MURPHY, J.F. (Ed.), Concepts of Leisure: Philosophical Implications, Englewood Cliffs, NJ, Prentice Hall, 1974b., p. 129–150. 15 Spending leisure time at retirement 279

13. Eurostat, Active ageing and solidarity between generations, Luxemburg European Commission, 2011, Retrieved October 1, 2017, from http://epp.eurostat.ec.europa.eu/cache/ITY_OFFPUB/KS- EP-11-001/EN/KS-EP-11-001-EN.PDF. 14. Consiliul General Al Municipiului Bucureşti, Direcţia Generală de Asistenţă Socială a Municipiului Bucureşti, Strategia locală privind susţinerea voluntariatului seniorilor, în municipiul Bucureşti, 2017–2021, 2017, [General Council of the Municipality of Bucharest and The General Directorate of Social Assistance Of Bucharest. Local strategy on supporting senior volunteering, 2017-2021], Retrieved December 1, 2017, from http://dgas.ro/wp-content/uploads/2017/07/PROIECT- DE-STRATEGIE-LOCAL%C4%82- PRIVIND-SUS%C8%9AINEREA-VOLUNTARIATULUI- SENIORILOR.pdf. 15. Marea Adunare Naţională, Legea nr 3 din 30/6 /77 privind pensiile de asigurari sociale de stat şi asistenţă socială, Aparută în Buletinul Oficial nr. 82 din 6 /8 /77, 1977, [Grand National Assembly 1977. Law No 3 of 30/6 / 77 on state social insurance and social assistance pensions, published in the Official Bulletin no. 82 of 6/8/77, Retrieved October 1, 2017, from http://www. cdep.ro/pls/legis/legis_pck.htp_act_text?idt=1356. 16. HAMILTON, A. F., Reflecting on the mirror neuron system in autism: A systematic review of current theories, Developmental Cognitive Neuroscience, 3, 2013, p. 91–105, doi:10.1016/j.dcn. 2012.09.008. 17. Human Development Network, Europe and Central Asia Region, Document of the World Bank, Ministry of Labor, Family, Social protection and elderly persons and international bank for reconstruction and development, living long, staying active and strong: promotion of active ageing in Romania, 2014, Retrieved December 1, 2017, from http://www.mmuncii.ro/j33/images/ Documente/Familie/2016/Raport_Active_AgingRomanianTranslation-ENG.pdf. 18. IKEHARA, S., ISO, H., WADA, Y., TANABE, N., WATANABE, Y., KIKUCHI, S., & TAMAKOSHI, A., JACC, Study Group Television viewing time and mortality from stroke and coronary artery disease among Japanese men and women -- the Japan Collaborative Cohort Study, Circulation Journal, 79, 11, 2015, p. 2389–2395, doi:10.1093/ije/dyq105. 19. JENKIN, C. R., EIME, R. M., WESTERBEEK, H., O’SULLIVAN, G. & VAN UFFELEN, J. G. Z., Sport and ageing: a systematic review of the determinants and trends of participation in sport for older adults, BMC Public Health, 17, 1, 976, 2017, doi:10.1186/s12889-017-4970-8. 20. KENIGER, L. E., GASTON, K. J., IRVINE, K. N. & FULLER, R. A., What are the benefits of interacting with nature?, International Journal of Environmental Research and Public Health, 10, 3, 2013, p. 913–935, doi:10.3390/ijerph10030913. 21. KRANTZ-KENT, R. & STEWART, J., How do older Americans spend their time? Time use studies: older Americans, monthly labor review, 2007, p. 8–26, Retrieved November 10, 2017 from https://www.bls.gov/opub/mlr/2007/05/art2full.pdf. 22. Consiliul Naţional al Audiovizualului, Stil de viaţă sănătos [National Audiovisual Council of Romania. Healthy Lifestyle, 2008, Retrieved December 1, 2017, from http://www.cna.ro/ article2521,2521.html. 23. Casa Naţională de Pensii Publice, Legea nr. 263/2010 privind sistemul de pensii publice, Pensia pentru limita de vârstă [National House of Public Pensions. Law no. 263/2010 on the unitary pension system, Pension for old age], 2010, Retrieved September 10, 2017, from https://www. cnpp.ro/pensia-pentru-limita-de-varsta. 24. Institutul Naţional de Statistică, Speranţa de viaţă sănătoasă [National Institute of Statistics. Healthy life expectancy], Bucureşti, Editura Institutul Naţional de Statistică, 2016, Retrieved October 19, 2017, from http://www.insse.ro/cms/sites/default/files/field/publicatii/speranta_de_viata_ sanatoasa.pdf. 25. NEULINGER, J., The Psychology of Leisure, second ed. Springfield, IL, Charles C. Thomas, 1972. 26. RADA, C., How is leisure time spent in Romania, factors involved, Revista de Psihologie, 61, 2, 2015, p. 85–96. 27. RHOADS, J., Never too old to live: always too young too die, Xlibris Corporation, SA, 2012. 28. ROBERTS, K., Sociology of leisure, Sociopedia.isa, 2010, p. 1–13, doi:10.1177/205684601371. 280 Cornelia Rada 16

29. Statista, Average time spent watching television daily in European Countries in 2015 and 2016 (in minutes), The Statistics Portal, 2017, Retrieved December 1, 2017, from https://www. statista.com/statistics/422719/tv-daily-viewing-time-europe/. 30. TURCOTTE, M. & SCHELLENBERG, G. A., Portrait of seniors in Canada, Chapter 5. Leisure and Outlook on Life, Statistics Canada, Social and Aboriginal Statistics Division, Ottawa, Canada, 2006, Retrieved November 10, 2017, from https://www.statcan.gc.ca/pub/89-519-x/89- 519-x2006001-eng.pdf. 31. United States Department of Labor and Bureau of Labor Statistics, American time use survey, average hours per day spent in selected leisure and sports activities by age, 2016, Retrieved September 1, 2017, from https://www.bls.gov/charts/american-time-use/activity-leisure.htm. 32. VAN GOG, T., PAAS, F., MARCUS, N., AYRES, P. & SWELLER, J., The mirror neuron system and observational learning: implications for the effectiveness of dynamic visualizations, Educational Psychology Review, 21, 1, 2009, p. 21–30, doi:10.1007/s10648-008-9094-3. 33. VILLAR, F. & CELDRÁN, M., Learning in later life: participation in formal, non-formal and informal activities in a nationally representative Spanish sample, European Journal of Ageing, 10, 2, 2013, p. 135–144, doi:10.1007/s10433-012-0257-1. 34. WADE, C. & TAVRIS, C., Psychology, sixth ed. Upper Saddle River, NJ, Prentice-Hall, 2000. 35. WIJNDAELE, K., BRAGE, S., BESSON, H., KHAW, K.T., SHARP, S.J., LUBEN, R.,…& EKELUND, U., Television viewing time independently predicts all-cause and cardiovascular mortality: the EPIC Norfolk study, International Journal of Epidemiology, 40, 1, 2011, p. 150–159, doi:10.1093/ije/dyq105. 36. WILSON, C. & MOULTON, B., Loneliness among older adults: a national survey of adults 45+. Prepared by Knowledge Networks and Insight Policy Research, Washington, DC: AARP, 2010, Retrieved September 10, 2017, from http://assets.aarp.org/rgcenter/general/loneliness_2010.pdf. 37. World Health Organization, Diet, nutrition and the prevention of chronic diseases: report of a joint WHO/FAO expert consultation, , World Health Organization Press, 2003, Retrieved September 10, 2017, from http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/42665/1/WHO_TRS_916.pdf. 38. World Health Organization, Global health risks: mortality and burden of disease attributable to selected major risks, Geneva, World Health Organization Press, 2009, Retrieved August 10, 2017, from http://www.who.int/healthinfo/global_burden_disease/GlobalHealthRisks_report_full.pdf. 39. World Health Organization, Global status report on noncommunicable diseases, 2010, Geneva, WHO Press, 2011, Retrieved September 10. 2017, from http://www.who.int/nmh/publications/ ncd_report_full_en.pdf.

REZUMAT Ce se întâmplă atunci când oamenii se apropie de pensionare sau sunt pensionari, iar în timpul liber îşi schimbă caracterul? Între 2016 şi 2017 au fost administrate mai multe chestionare la 601 de pacienţi cu vârsta cuprinsă între 55 şi 93 de ani şi între 2015–2017, s-au organizat 12 interviuri faţă- în-faţă despre acest subiect. Cele mai des întâlnite categorii de activităţi de petrecere a timpului liber vizau televiziorul, vizionarea de filme, ascultarea de casete şi CD-uri; cea de-a doua categorie a fost plimbarea şi excursiile. Persoanele în vârstă au fost implicate în activităţi sportive de aproximativ patru ori mai puţin decât copiii lor. Respondenţii din zonele urbane au fost mai predispuşi decât cei din zonele rurale să se implice în lectură, educaţie informală, plimbări şi excursii în aer liber. Respondenţii cu vârsta cuprinsă între 55 şi 74 de ani aveau mai multe şanse ca cei de peste 74 de ani să se angajeze în plimbări şi excursii (p < 0,05). Interviurile au arătat că subiecţii cu scopuri cu viaţa socială şi culturală activă au avut tendinţa de a avea o naraţiune optimistă. Sedentarismul şi tendinţa de a deveni izolaţi din punct de vedere social au avut ca rezultat faptul că subiecţii mai în vârstă au fost predispuşi la boli cronice. Pentru un proces de îmbătrânire reuşit, trebuie luate măsuri cu scopul de a schimba modul de petrecere a timpului liber cât mai curând posibil la nivel comportamental, emoţional şi filosofic. ASOCIEREA DINTRE PERSONALITATE, AUTOEFICACITATE CREATIVĂ ŞI IDENTITATE PERSONALĂ CREATIVĂ

BEATRICE ADRIANA BALGIU∗ Universitatea Politehnica din Bucureşti

Abstract The study aimed to analyze the possible role of Big Five's personality traits in the case of creative self-efficacy (the confidence in creative capacity) and creative personal identity (the importance of creativity for self-description) – both dimensions of the creative self-concept, relatively less studied in psychology. For this, Big Five Inventory-10 – BFI-10 (Rammstedt and John, 2007) and Short Scale for Creative Self – SSCS (Karwowski, 2012) were used in the case of a sample of students (N = 202; M. age = 19,30). The structural equation model demonstrates that creative self-efficacy is predicted by openness to experience and extraversion, and creative personal identity is predicted by openness to experience and negative by extraversion and agreeableness. Openness to experience is the main factor predicting both creative self-efficacy and personal creative identity. The consciousness and neuroticism factors do not contribute to predicting either of these two concepts. The results show similarities and differences with other studies. Cuvinte-cheie: Autoeficacitate creativă, Identitate personală creativă, personalitate, trăsături Big Five. Keywords: Creative self-efficacy, Creative personal identity, personality, Big Five traits.

1. INTRODUCERE

Cercetările arată necesitatea investigării mai multor variabile în vederea înţelegerii realizărilor creative pe lângă ceea ce se cunoaşte a fi drept cei 5 P ai creativităţii: potenţialul, produsul, mediul (press), procesul creativ şi, desigur, factorii de personalitate (Jaussi, Randel şi Dionne, 2007). Una dintre variabilele studiate în acest sens, în ultima perioadă, pornind de la noţiunea de concept de sine (self-concept), este conceptul de sine creativ (creative self-concept) (Jaussi et al., 2007; Farmer şi Tierney, 2007; Karwowski, 2012, 2014, 2015). Constructul de concept de sine este derivat din teoria valorii de sine (self worth theory) (Marsh şi Shavelson, 1985) şi este, în general, definit ca percepţia individului bazată pe auto- cunoaştere şi experienţă şi formată prin interacţiune cu mediul (Eccles, 2005).

∗ Universitatea Politehnica din Bucureşti, Departamentul de Formare pentru Carieră Didactică şi Ştiinţe Socioumane, Splaiul Independenţei, nr. 313, Bucureşti, Romania; E-mail: beatrice. [email protected].

Rev. Psih., vol. 64, nr. 4, p. 281–290, Bucureşti, octombrie – decembrie 2018 282 Beatrice Adriana Balgiu 2

Dacă în privinţa conceptului de sine există o mare cantitate de cercetări, în privinţa conceptului de sine creativ, cercetările sunt, încă, în număr redus. Conceptul de sine creativ (CSC) este un construct multifaţetat care se formează începând cu vârsta de 10 ani, şi acoperă caracteristici ale Autoeficacităţii creative (încrederea individului privind capacitatea de a rezolva o problemă care necesită gândire şi funcţionare creativă), Identităţii personale creative (importanţa creativităţii pentru identitatea de sine), Creativităţii autoapreciate (convingerea individului că este creativ) şi a metacogniţiei creative (o combinaţie de credinţe bazate pe autocunoaşterea disponibilităţilor şi limitărilor creative personale şi autocunoaştere în context – de exemplu, când, cum, unde şi de ce individul este creativ) (Karwowski, 2015; Kaufman şi Beghetto, 2013). Autoeficacitatea creativă (creative self-efficacy – CSE1) înaltă este considerată a fi o particularitate a creatorilor eminenţi şi este acordată cu marea creativitate (Big-C). În cazul micii creativităţi (mini-c), CSE este, de obicei, tratată ca o caracteristică generală de domeniu cu o puternică relaţionare cu funcţionarea creativă în general, mai degrabă decât convingerea personală de a fi creativ în anumite domenii. Efectele pozitive ale CSE sunt întărite de Identitatea personală creativă (creative personal identity – CPI) formată pe baza experienţelor şi a relaţiei individului cu alte persoane, precum şi cu oportunităţile angajării în activităţi creative. După anumiţi autori, CPI poate reprezenta un construct de identitate stabil, aplicabil la diferite situaţii şi medii şi este interpretată atât ca noţiune de evaluare a identităţii care descrie cât de important este să fii creativ, cât şi ca apreciere a creativităţii (Jaussi et al., 2007). Redăm mai jos câteva caracteristici ale CSE şi CPI obţinute în urma cercetărilor. Un consens al studiilor evidenţiază CSE şi CPI ca dimensiuni înalt corelate ale CSC, dar distincte (Jaussi et al., 2007; Karwowski, 2012, 2013, 2015). Tierney şi Farmer (2011) au demonstrat, într-un studiu longitudinal, că CPI ar putea fi un precursor al CSE. Iar Jaussi et al. (2007) găsesc o relaţie semnificativă atât a CSE, cât şi a CPI cu manifestările creative, în schimb interacţiunea acestor constructe nu se constituie în predictor al creativităţii. Pretz şi Nelson (2017) argumentează că autopercepţiile creative sunt legate de conceptele înrudite de autoeficacitate, stimă de sine şi modul de gândire creativ. Alte studii empirice au găsit relaţii pozitive ale CSE şi CPI cu gândirea divergentă, originalitatea autoraportată şi motivaţia intrinsecă (Karwowski et al., 2013). Studii timpurii au considerat autoeficacitatea ca o condiţie necesară pentru productivitatea creativă şi pentru descoperirea de noi cunoştinţe (Amabile, 1988; Bandura, 1997). Având în vedere validitatea convergentă şi divergentă a CSE, este important de definit relaţia acesteia cu dimensiunea Creativitate autoapreciată (self rated

1 Pentru termenii creative self-efficacy, creative personal identity şi self-rated creativity, am preferat păstrarea acronimului original din engleză care i-a consacrat în literatură, respectiv CSE, CPI şi SRC. 3 Personalitate, autoeficacitate creativă 283 creativity – SRC). De exemplu, Karwowski (2012) găseşte că SRC este dimensiune independentă de CSE şi CPI, în timp ce alte studii evidenţiază itemul care măsoară SRC (Consider ca sunt o persoană creativă) legat atât de CPI, cât şi de CSE (Karwowski, 2012; Hojbotă, 2013). Considerăm că un construct, care poate fi echivalat cu SRC, este creativitatea autopercepută (self-perceived creative capacity – SPCC), utilizat în măsurarea creativităţii globale (Manmiller, Kumar şi Pekala, 2005; Ceci şi Kumar, 2016). Şi în acest caz, studiile au demonstrat relaţia acesteia cu personalitatea creativă. Astfel, s-a evidenţiat că SPCC corelează cu înclinaţia puternică spre fantezie (fantasy pronenness) – trăsătură a indivizilor a căror fantezie se manifestă perioade foarte mari de timp (posibil 4% din populaţie), indivizi care „văd”, „aud”, „miros” şi experimentează pe deplin ceea ce îşi imaginează (Lack, Kumar şi Arevalo, 2003).

2. RELAŢIA DINTRE PERSONALITATE, AUTOEFICACITATE ŞI IDENTITATE CREATIVĂ

În privinţa relaţiei dintre noţiunile menţionate mai sus şi personalitate există studii care au avut în vedere asocierea personalităţii cu anumite variabile covariate ale CSC, cum ar fi stima de sine, şi care demonstrează legătura strânsă a acesteia cu factorii de personalitate. Astfel, s-a observat că Extraversia, Agreabilitatea, Conştiinciozitatea şi (negativ) Neuroticismul sunt predictori ai stimei de sine (Amirazodi şi Amirazodi, 2011). Alte studii găsesc corelaţii strânse între stima de sine şi autoeficacitate (r = .45), (Stănculescu, 2013). Studiile care au cercetat direct conceptele menţionate au demonstrat legătura pozitivă dintre CSE şi motivaţia intrinsecă (Choi, 2004; Karwowski, 2011) şi optimism (Li şi Wu, 2011). Alte cercetări au demonstrat că CPI şi creativitatea autoraportată (SRC) sunt corelate cu Deschiderea către experienţă (Jaussi et al. 2007). Rezultatul corelează cu cel al studiului lui Furnham et al. (2011) care evidenţiază factorul Deschidere către experienţă ca singurul predictor din cadrul modelului Big Five al creativităţii autoraportate (β = .06; p < 05). O investigaţie care asociază trăsăturile de personalitate din modelul Hexaco, orientarea motivaţională, autoeficacitatea şi identitatea creativă ajunge la concluzia că diferenţele anumitor factori de personalitate şi orientarea motivaţională intrinsecă variază în funcţie de faţetele creativităţii. Indivizii cu autoeficacitate înaltă sunt caracterizaţi prin răbdare, flexibilitate, evită să fie excesiv de critici şi sunt mai orientaţi spre compensare. Persoanele cu identitate creativă înaltă sunt orientate spre apreciere socială comparativ cu cei cu identitate creativă redusă (Szabó, Mutică şi Szamosközi, 2014). Cercetarea lui Karwowski, Lebuda, Wisniewska et al. (2013) se ocupă de relaţia dintre CSE, CPI şi factorii din modelul Big Five (N = 2674) şi conchide că atât CSE cât şi CPI au relaţii puternic pozitive cu scala Deschidere către experienţă şi negative cu Neuroticismul. Relaţii pozitive mai slabe sunt observate cu Extraversia, 284 Beatrice Adriana Balgiu 4

Conştiinciozitatea şi negative cu Agreabilitatea. Analize separate conduse în funcţie de gen arată diferenţe între factorii Big Five ca predictori ai CSE şi CPI. Deşi Deschiderea către experienţă, Conştiinciozitatea şi Neuroticismul prezic CSE atât în cazul subiecţilor masculini, cât şi ai celor feminini, Conştiinciozitatea este pozitiv legată de CPI doar în cazul bărbaţilor, iar Agreabilitatea negativ corelată cu CPI doar în cazul persoanelor feminine. Extraversia, Neuroticismul şi Deschiderea către experienţă prezic CPI în acelaşi mod în cazul ambelor categorii de subiecţi. Prin urmare, mecanismul specific feminin pare să fie legat de agreabilitate scazută şi activism (extraversie) crescut. Cu alte cuvinte, femeile care se percep ca fiind creative sunt caracterizate prin niveluri înalte de trăsături specifice mai degrabă bărbaţilor ceea ce poate sugera androgenitatea lor (Karwowski et al., 2013).

3. METODA

Obiectivul cercetării a constat în identificarea şi analiza unui pattern al relaţiei dintre factorii de personalitate, CSE şi CPI. Pe baza literaturii consultate, am emis ipoteza conform căreia studiul va pune în evidenţă relaţii pozitive între CSE, CPI şi factorii Deschidere la experienţă, Extraversie, Conştiinciozitate şi negative cu Neuroticismul şi Agreabilitatea. Participanţi şi procedură: Am aplicat cele două chestionare de mai jos pe un eşantion de 202 studenţi (67 subiecţi feminini) cu media de vârstă, M = 19,30 (A.S. = 1,19) din Universitatea Politehnica din Bucureşti. Chestionarele au fost completate în sesiuni administrate în grupuri de câte 20–25 de studenţi în cadrul activităţilor didactice. Studenţii şi-au oferit voluntar participarea la completarea chestionarelor şi au fost informaţi în privinţa confidenţialităţii rezultatelor. Instrumente 1. Big Five Inventory-10 – BFI-10 (Rammstedt şi John, 2007) măsoară prin 10 itemi, din care 5 invers scoraţi, factorii de personalitate din cadrul modelului Big Five (Extraversie, Agreabilitate, Conştiinciozitate, Neuroticism, Deschidere la experienţă) pe o scală de la 1 – puternic dezacord la 5 – puternic acord. Chestionarul a fost dezvoltat de autorii săi pe eşantioane de studenţi americani (N = 1627) şi germani (N = 833), iar fidelitatea a fost stabilită cu ajutorul retestării după o perioadă de 6–8 săptămâni în ambele culturi. Corelaţiile test-retest au variat între .68 şi .84. Media coeficienţilor de stabilitate la retest a fost r = .75 (.72 în eşantionul american şi .78 în eşantionul german) sugerând că scalele BFI-10 au niveluri respectabile de stabilitate. Indicii de consistenţă obţinuţi de noi au fost α = .45 pentru Extraversie, α = .40 pentru Agreabilitate, α = .60 pentru Neuroticism şi α = .65 pentru Conştiinciozitate. Cu excepţia agreabilităţii, care are cel mai scăzut indice, toţi ceilalţi sunt acceptabili având în vedere că minim admis pentru scalele cu doi itemi este .45 (Thalmayer et al., 2011). Aşa cum arată Furnham (2008), coeficienţii alfa sunt influenţaţi de numărul de itemi din scală, prin urmare era de aşteptat ca indicii de consistenţă la scalele cu doi itemi să aibă valoare moderată sau chiar slabă, iar o consistenţă internă ridicată ar putea indica redundanţă şi îngustimea scalei. 5 Personalitate, autoeficacitate creativă 285

2. Scala scurtă pentru Sinele Creativ – SSCS (Karwowski, 2012, 2014) măsoară conceptul de sine creativ (11 itemi măsuraţi pe o scală Likert de la 1 – total dezacord la 5 – total de acord) în compoziţia căreia intră scalele Autoeficacitate creativă (6 itemi; α = .77 – în studiul de faţă; exemplu de item: Ştiu că pot rezolva eficient chiar şi probleme complicate) şi Identitate personală creativă (5 itemi; α =.82 – studiul prezent; exemplu de item: Creativitatea mea este importantă pentru cine sunt eu). Alte studii realizate pe populaţie cu vârste cuprinse între 15 şi 59 de ani au obţinut pentru CSE, α = .86 şi pentru CPI, α = 87 (Karwowski et al., 2015). Structura cu doi factori a scalei a fost confirmată în mai multe studii prin modelare de ecuaţie structurală constând în mai multe analize factoriale confirmatorii (Karwowski, 2012; Karwowski et al., 2013) şi analize factoriale exploratorii în forma modelării de ecuaţie structurală exploratorie (Karwowski, 2015). Analizele statistice (descriptive, corelaţionale şi modelarea de ecuaţie structurală) au fost realizate cu programele SPSS 22 şi Amos 20.

4. REZULTATE ŞI DISCUŢII

În tabelul nr. 1 sunt redate analiza descriptivă şi corelaţională. Aşa cum se observă, CSE şi CPI realizează corelaţii semnificative moderate şi reduse cu trăsăturile de personalitate, iar între factorii CSE şi CPI există o corelaţie relativ ridicată (r = .68; p < .01).

Tabelul nr. 1 Statistica descriptivă şi intercorelaţiile dintre variabile Variabile M A. S. A C N D CSE CPI E 3,22 0,94 .19** .25** -.14 .16* .31** .17* A 4,15 0,69 - .35** -.27** .23** .29** .12 C 3,14 0,86 - -.08 .23** .29** .18* N 2,77 1,04 - -.04 -.08 -.08 D 3,45 0,92 - .44** .57** CSE 3,71 0,69 - .68** CPI 3,66 0,78 - Obs.: E – extraversie; A – agreabilitate; C – conştiinciozitate; N – neuroticism; D – deschidere către experienţă; CSE – autoeficacitate creativă; CPI – identitate personală creativă *p < .05; **p < .01

În cazul CSE, cele mai puternice relaţii sunt realizate cu factorul Deschidere către experienţă (r = .44; p < .01) şi mai reduse cu Extraversia (r = .31; p < .01), Agreabilitatea (r = .29; p < .01) şi Conştiinciozitatea (r = .29; p < .01). CPI corelează semnificativ pozitiv cu Deschiderea către experienţă (r = .57; p < .01) şi mult mai slab cu Extraversia (r = .17; p < .05) şi Conştiinciozitatea. (r = .18; p < .05). Singurele diferenţe de gen sunt în cazul Neuroticismului (p = .020) şi a scalei Deschidere către experienţă (p = .004), ambele în favoarea subiecţilor feminini. În cazul CSE şi CPI nu s-au obţinut diferenţe semnificative de gen. 286 Beatrice Adriana Balgiu 6

Structura scalei SSCS obţinută de noi prin analiză factorială confirmatorie (CFA) arată că cei doi factori sunt conceptual distincţi. Modelul cu doi factori s-a dovedit superior soluţiei cu un singur factor (χ² = 75,83; df = 37, CMIN = 2,08; p = .000; IFI = .95; CFI = .95. RMSEA = .076; AIC = 135,040 şi respectiv χ² = 134,909; df = 43, CMIN = 3,13; p = .000; IFI = .88; CFI = .88. RMSEA = .108; AIC = 180,909, pentru soluţia cu un singur factor). Itemul care măsoară SRC contribuie la scala CPI (încărcare .79 în EFA şi .86 în cazul CFA). Respectivul item corelează cel mai mult cu itemul 2, Creativitatea mea este importantă pentru cine sunt (.68) aflat în scala CPI, dar şi cu itemul 8, Sunt sigur că pot face faţă problemelor care necesită gândire creativă (.62) din scala CSE. Contribuţia lui la structura scalelor rămâne să fie verificată în cercetări ulterioare cu număr mai mare de subiecţi. Pentru a surprinde relaţiile dintre trăsăturile Big Five şi cele două dimensiuni ale CSC, a fost realizat modelul expus în fig. 1. Aşa cum se observă din tabelul nr. 2, modelul demonstrează o bună potrivire. Astfel χ² = 165,34; df = .86; p = .000; CMIN = 1,92; GFI = .91; NFI = .90; IFI = .94; CFI = .91; RMSEA = .070. Factorii de personalitate şi genul explică 23% din varianţa CSE şi 20 % din varianţa CPI.

Tabelul nr. 2 Sumarul indicatorilor modelului obţinut Model χ² df GFI IFI NFI CFI RMSEA CMIN/df Default model 165,34 86 .91 .91 .90 .91 .070 1,95

CSE este prezisă de factorii Deschidere către experienţă (β = .48; p = .000) şi Extraversie (β = .23; p = .003). Agreabilitatea (β = .09), Neuroticismul (β = -.01), Conştiinciozitatea (β = .09) şi genul (β = -.04) nu sunt predictori statistic semni- ficativi. CPI este prezisă de factorii Deschidere către experienţă (β = .24; p = .000), Extraversie (β = -.09; p = .091) şi Agreabilitate (β = -.14; p = .010). Factorii Conştiinciozitate (β = -.00), Neuroticism (β = -.03) şi variabila sex (β = .03) nu sunt predictori semnificativi din punct de vedere statistic. Între CSE şi CPI există o relaţie strânsă (.81). Lotul relativ mic de subiecţi nu a permis obţinerea de rezultate valide pentru invarianţa modelului. Rezultatul prezintă similarităţi, dar şi diferenţe cu alte studii. De pildă, o meta-analiză (25 de studii) a relaţiei dintre credinţele creative de sine (creative self- beliefs) – set de caracteristici care include CSE, CPI şi SRC – şi trăsăturile Big Five evidenţiază toţi cei cinci factori de personalitate ca predictori ai credinţelor creative din care negativ este doar Neuroticismul; cel mai puternic predictor fiind Deschiderea către experienţă (r = .467; 95% CI: .402, .531) (Karwowski şi Lebuda, 2016). De asemenea, studiul realizat de Karwowski et al. (2013) evidenţiază, ca predictori ai CSE, Deschiderea către experienţă (β = .27), Extraversia (β = .13), Conştiinciozitatea (β = .09) şi negativ Agreabilitatea (β = -.10) şi Neuroticismul (β = -.26) (totul la p < .001). 7 Personalitate, autoeficacitate creativă 287

Obs.: E – extraversie; A – agreabilitate; C – conştiinciozitate; N – neuro- ticism; D – deschidere către experienţă; creatself – autoeficacitate creativă; creatpers – identitate personală creativă; sx – sex. Fig. nr. 1. Model de ecuaţie structurală al relaţiei dintre personalitate, CSE şi CPI.

În studiul prezent, factorii predictori ai CSE sunt Deschiderea către experienţă şi Extraversia, în timp ce relaţia CSE cu Agreabilitatea, Conştiinciozitatea şi Neuro- ticismul este absentă. Principalul factor predictiv în ambele studii este Deschiderea către experienţă. Era firesc ca această trăsătură să aibă coeficientul de regresie cel mai consistent în prezicerea atât a CSE, cât şi a CPI, fiind factorul care arată gradul în care persoana este flexibilă, creativă şi orientată spre nou (Costa şi McCrae, 1992). Explicaţia privind participarea limitată a factorilor Big Five la prezicerea CSE poate avea drept cauze, pe de o parte, contextul cultural şi eşantionul diferit de subiecţi (unul de studenţi – în cercetarea prezentă, şi altul compus din populaţie generală – Karwowski et al., 2013), pe de altă parte, poate fi un posibil efect al numărului mai redus de subiecţi din eşantionul de faţă. Pentru CPI, Karwowski et al. (2013) găsesc corelaţia cu Deschiderea către experienţă (β = .34), Extraversia (β = .09), Conştiinciozitatea (β = .08) şi negativ cu Agreabilitatea (β = -.06) şi Neuroticismul (β = -.12) (totul la p< .001, doar pentru Agreabilitate, p = .003). În studiul de faţă, ceea ce face diferenţa principală între rezultate este corelaţia negativă cu Extraversia şi absenţa relaţiei cu Neuroticismul şi Conştiinciozitatea. Este foarte posibil ca în cazul introvertiţilor identitatea creativă devine esenţială datorită păstrării şi/sau creşterii stimei de sine. În acest sens, corelăm rezultatul şi cu studiul lui Szabó et al., (2014) din care reiese că 288 Beatrice Adriana Balgiu 8 persoanele cu identitate creativă înaltă sunt centrate pe recunoaşterea socială. Pe de altă parte, dacă CPI prevalează asupra potenţialului creativ, atunci trebuie menţionat că ideile de nişă sunt, de multe ori, apanajul indivizilor introvertiţi. În fond, Sternberg (1988) argumenta că activitatea de creaţie necesită lucrul cu lumea ideilor şi această muncă este aproape întotdeauna un proces solitar şi aparţine indivizilor orientaţi spre sine. Extravertiţii pot fi prea ocupaţi cu căutarea companiei altora.

5. CONCLUZII

Studiul a analizat relaţia dintre trăsăturile de personalitate şi autoeficacitatea creativă (CSE) şi identitatea personală creativă (CPI). Rezultatele evidenţiază cele două constructe ca având predictori diferiţi: CSE este prezisă de Deschiderea către experienţă şi Extraversie, iar CPI este prezisă de Deschiderea către experienţă şi negativ de Extraversie şi Agreabilitate. Atât CSE cât şi CPI au cele mai puternice relaţii cu factorul Deschidere către experienţă. În aceste condiţii, ipoteza este parţial confirmată. Diferenţa majoră faţă de premisele de la care am pornit se referă la prezenţa Extraversiei ca predictor negativ al CPI. Factorii Conştiinciozitate şi Neuroticism nu contribuie la prezicerea niciunuia dintre cele două concepte. Rezultatul este o confirmare în plus a faptului că cele două constructe, CSE şi CPI, deşi înrudite, au structură distinctă. Dintre limitele studiului, notăm pe lângă dimensiunile eşantionului, caracterul instrumentelor utilizate, faptul că ambele scale fac parte din categoria scale scurte, cu 10 itemi (BFI-10) şi respectiv 11 itemi (SSCS). Deşi BFI-10 şi-a demonstrat calităţile psihometrice în diferite studii (Rammstedt şi John, 2007; Thalmayer et al., 2011; Carciofo, Yang, Song et al., 2016), este, totuşi, o scală cu fidelitate scăzută în cazul factorilor Agreabilitate şi Conştiinciozitate (Carciofo et al., 2016; Pejić, Tenjović şi Knežević, 2014). Este motivul pentru care susţinem investigarea relaţiei dintre personalitate, CSE şi CPI cu instrumente mult mai complexe, dar şi cu introducerea de variabile constituite în posibili mediatori sau moderatori ai relaţiei analizate.

Primit în redacţie la: 12.07.2018

BIBLIOGRAFIE 1. AMABILE, T. M., A model of creativity and innovation in organizations, în STAW, B. M., CUMMINGS, L. L. (Eds.), Research in organizational behavior, 10, Greenwich, JAI Press, 1988, p. 123–167. 2. AMIRAZODI, F, AMIRAZODI, M., Personality traits and Self-esteem, Procedia – Social and Behavioral Sciences, 29, 2011, p. 713–716. 3. BANDURA, A., Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change, Psychological Review, 84, 1977, p. 191–215. 9 Personalitate, autoeficacitate creativă 289

4. CARCIOFO, R., YANG, J., SONG, N., DU, F., ZHANG, K., Psychometric Evaluation of Chinese-Language 44-Item and 10-Item Big Five Personality Inventories, Including Correlations with Chronotype, Mindfulness and Mind Wandering, PlosOne, 2016, http://journals.plos.org/plosone/ article?id=10.1371/journal.pone.0149963. 5. CECI, M. V., KUMAR, V. K., A correlational study of creativity, happiness, motivation and stress from creative pursuits, Journal of Happiness Studies, 17, 2, 2016, p. 609–626. 6. COSTA, P. T., McCRAE, R. R., NEO PI-R. Professional Manual, Odessa, FL: Psychological Assessment Resources, 1992. 7. ECCLES, J. S., Studying the development of learning and task motivation, Learning and Instruction, 15, 2, 2005, p. 161–171. 8. FARMER, S. M., TIERNEY, P., Leader Behavior, Creativity, and the Creative Self-Concept, Paper for the annual meeting of the Society for Industrial and Organizational Psychology, New York City, 2007, http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.522.6461&rep = rep1&type=pdf. 9. FURNHAM, A., Relationship among four Big Five measures of different length, Psychological Reports, 102, 1, 2008, p. 312–316. 10. FURNHAM, A. F., BATEY, M., BOOTH, T., PATEL, V., LOZINSKAYA, D., Individual difference predictors of creativity in art and science students, Thinking Skills and Creativity, 6, 2, 2011, p. 114–121. 11. HOJBOTĂ, A. M., Naive theories of creativity and sociocultural factors revisited. The potential explanatory role of creative self-efficacy and creative personal identity, International Journal of Creativity and Problem Solving, 23, 1, 2013, p. 25–38. 12. JAUSSI, K. B., RANDEL, A. E., DIONNE, S. D., I am, I think, and I do: The role of personal identity, self-efficacy, and cross-applications of experiences in creativity at work, Creativity Research Journal, 19, 2–3, 2007, p. 247–258. 13. KARWOWSKI, M., The creative mix: Teacher’s creative leadership, school creative climate, and students’creative self-efficacy, Chowanna, 36, 2011, p. 25–43. 14. KARWOWSKI, M., Did curiosity kill the cat? Relationship between trait curiosity, creative self- efficacy and creative personal identity, Europe's Journal of Psychology, 8, 4, 2012, p. 547–558. 15. KARWOWSKI, M., LEBUDA, I., WISNIEWSKA, E., GRALEWSKI, J., Big Five personality factors as the predictors of creative self-efficacy and creative personal identity: Does gender matter?, Journal of Creative Behavior, 47, 3, 2013, p. 215–232. 16. KARWOWSKI, M., Creative mindset: Measurement, correlates, consequences, Psychology of , Creativity, and the Arts, 8, 1, 2014, p. 62–70. 17. KARWOWSKI, M., Development of the Creative Self-Concept, Creativity. Theories – Research – Applications, 2, 2, 2015, p. 165–179. 18. KARWOWSKI, M., LEBUDA, I., The Big Five, The Huge two and creative self-beliefs: a meta- analysis, Psychology of Aesthetics, Creativity and the Arts, 10, 2, 2016, p. 214–232. 19. KAUFMAN, J. C., BEGHETTO, R. A., In praise of Clark Kent: Creative metacognition and the importance of teaching kids when (not) to be creative, Roeper Review, 35, 2013, p. 155–165. 20. LI, C. H., WU, J. J., The structural relationships between optimism and innovative behavior: Understanding potential antecedents and mediating effects. Creativity Research Journal, 23, 2, 2011, p. 119–128. 21. LACK, S. A., KUMAR, V. K., AREVALO, S., Fantasy proneness, creative capacity, and styles of creativity, Perceptual and Motor Skills, 96, 1, 2003, p. 19–24. 22. MANMILLER, J., KUMAR, V. K., PEKALA, R. J., Hypnotizability, creativity styles, absorption, and phenomenological experience during hypnosis, Creativity Research Journal, 17, 1, 2005, p. 9–24. 23. MARSH, H. W., SHALVESON, R. J. M, Self concept: its multifaceted, hierarchical structure, Educational Psychologist, 20, 3, 1985, p. 107–125. 290 Beatrice Adriana Balgiu 10

24. PEJIĆ, M., TENJOVIĆ, L., KNEŽEVIĆ, G., Validation of the BFI-10 questionnaire – short version of the big five inventory, Applied Psychology, 7, 1, 2014, p. 45–92. 25. PRETZ, J. E., NELSON, D., Creativity Is Influenced by Domain. Creative Self-Efficacy, Mindset, Self-Efficacy and Self-Esteem, în KARWOWSKI, M., KAUFMAN, J. C. (Eds.), The Creative Self, Effect of Beliefs, Self-Efficacy, Mindset, and Identity, Explorations in Creativity Research, London, Academic Press, 2017, p. 155–170. 26. RAMMSTEDT, B., JOHN, O.P., Measuring personality in one minute or less: A 10-item short version of the Big Five Inventory in English and German, Journal of Research in Personality, 41, 1, 2007, p. 203–212. 27. STĂNCULESCU, E., University Students’ Fear of Success from the Perspective of Positive Psychology, Procedia-Social and Behavioral Sciences, 78, 2013, p. 728–732. 28. STERNBERG, R. J., A three-facet model of creativity, în STERNBERG, R. J. (Ed.), The nature of creativity. Contemporary psychological perspectives, New York, Cambridge University Press, 1988, p. 125–147. 29. SZABÓ, K., MUTICĂ, P., SZAMOSKÖZI, Ş., Associations between Hexaco model of personality structure, motivational factors and self-reported creativity among architecture students, Procedia – Social and Behavioral Sciences, 187, 2015, p. 130–135. 30. TIERNEY, P., FARMER, S.M., Creative self-efficacy development and creative performance over time, Journal of Applied Psychology, 96, 2, 2011, p. 277–293. 31. THALMAYER, A. G., SAUCIER, G., EIGENHUIS, A. Comparative validity of brief to medium-length Big Five and Big Six Personality Questionnaires, Psychological Assessment, 23, 4, 2011, p. 995–1009.

REZUMAT Studiul şi-a propus analiza posibilului rol al trăsăturilor de personalitate din modelul Big Five în cazul autoeficacităţii creative (credinţa în capacitatea creativă) şi al identităţii personale creative (importanţa creativităţii pentru propriul sine) – ambele dimensiuni ale conceptului de sine creativ relativ puţin studiat în psihologie. Pentru aceasta, s-au utilizat ca instrumente Big Five Inventory-10 – BFI-10 (Rammstedt şi John, 2007) şi Short Scale for Creative Self – SSCS (Karwowski, 2012) în cazul unui grup de studenţi (N = 202 cu media de vârstă M = 19,30). Modelul de ecuaţie structurală demonstrează că autoeficacitatea creativă este prezisă de deschiderea către experienţă şi extraversie, iar identitatea personală creativă este prezisă de deschiderea către experienţă şi negativ de extraversie şi agreabilitate. Factorii conştiinciozitate şi neuroticism nu contribuie la prezicerea niciunuia dintre cele două concepte. Deschiderea către experienţă este principalul factor care prezice atât auto- eficacitatea creativă, cât şi identitatea personală creativă. Rezultatele prezintă similarităţi şi diferenţe cu alte studii. PARENTAL RULE SETTING AND PARENT-CHILD CONFLICT DIMENSIONS IN THE CONTEXT OF PARENTING STYLES. THE MEDIATING ROLE OF CHILD’ RESILIENCE

MARIA NICOLETA TURLIUC Alexandru Ioan Cuza University, Iaşi CARMEN MARICI∗ Alexandru Ioan Cuza University, Iaşi MARIUS MARICI Ştefan cel Mare University, Suceava

Abstract The aim of the present research was to investigate the mediating role of child’ individual resilience in the relationship between parental rule setting and child negative resolution styles/parent- adolescent conflict intensity in context of the moderating effect of parenting styles. The study had 480 Romanian participants (Mage = 17.1, SDage = .70), and the data was collected using self-reported questionnaires. Child resilience was measured using The Adolescent Resilience Questionnaire (ARQ), and resolution styles using The Conflict Resolution Style Inventory (CRSI) and Parenting Styles Scale (PSS). The results indicated that the model tested is not perfectly invariant, but it is rather partially metrically invariant owing to the variations induced by the parenting educational styles. In addition, child individual resilience totally mediates the relationship between parental rule setting and child negative resolution style or conflict intensity, but only for parenting authoritative style. Cuvinte-cheie: rezilienţă, intensitatea conflictului părinte-copil, reguli parentale, stiluri parentale. Keywords: resilience, parent-child conflict intensity, parental rules, parenting styles.

1. THEORETICAL INTRODUCTION Children’s abilities, the foundation of their mental health and the premises for optimal psychological development is firstly and mostly determined by parents’ education, modeling and actions, during early years, all these continuing until children leave home and become autonomous and independents adults. Particular parental practices but also attitudes and type of interaction with children are crucial in bringing up resilient children.

1.1. THE ASSOCIATION BETWEEN PARENTAL PRACTICES AND PARENT-ADOLESCENT CONFLICT Starting with the earlier research in parenting, studies constantly indicated that parents play a crucial role in determining positive or negative psycho-behavioral

∗ Alexandru Ioan Cuza University, Faculty of Psychology and Education Sciences, Department of Psychology, Iaşi, Romania, E-mail: [email protected]

Rev. Psih., vol. 64, nr. 4, p. 291–304, Bucureşti, octombrie – decembrie 2018 292 Maria Nicoleta Turliuc, Carmen Marici , Marius Marici 2 outcomes in their children (Marici, & Turliuc, 2012). Parenting styles represent a broader conceptual framework in which parental individual practices can be analyzed and understood. At the same time, Baumrind’s Socialization Theory (Baumrind, 1971) claims that parental educational styles and the particular practices, determine the quality of parenting and the psycho-behavioral consequences in adolescents. In addition, what parents do in the context of their relationship with their adolescents does affect the characteristics of parent-adolescent (P-A) conflict. Conflict is a certainty in P-A interactions, but its resolution is not, because it demands the involvement and willingness of all conflicting actors. P-A conflict can be defined as „a perceived divergence of interest, a belief that parties’ current aspirations are incompatible” (Pruitt, & Kim, 2004, p. 7–8). According to Lewin (1948) adolescence is a transitory stage in which adolescents make the transition from childhood to adulthood. Their social position is ambiguous, and the adolescents are with one foot into childhood and with the other into adulthood. Experts think that this situation leads to conflict incidence. One research (Marici, 2015a) showed that conflict intensity in adolescents is more frequently associated with negative outcomes, than conflict frequency. High levels of conflict intensity can be explained by child variables such as: child negative emotional load in conflicting episodes (Kuang-Hui Yeh, 2011), dysfunctional ideas endorsed by children (Chan, 1998), stress during adolescence (Arnett, 1999), or negative child resolution styles (Branje, van Doorn, van der Valk & Meeus, 2009). In addition, beyond the level of child personal resources, parents can foster or impede functional child development through the level of control they exert on child activities. One study found that adolescents with parents with a more permissive style had more intense negative reactions to stimuli which can trigger conflicts (Miller, Dilorio, & Dudley, 2002). Behavioral control is not bad as long as it does not turn into psychological control. Authoritative parental rule setting is generally associated with less intense conflict in comparison with the other styles (Turliuc, & Marici, 2013a). One explanation is given by the Reactance Theory (Brehm, & Brehm, 1981). Negative affective reactions can be triggered by the perceived obligation to obey rules, which can limit personal autonomy and independence (Brehm, 1966). When a free behavior is restricted, adolescents can live a reactant emotional state, which in turn is meant to reestablish the previous autonomy and independence status. Rules that trigger reactance are associated with authoritarian explicit language (Grandpre, Alvaro, Burgoon, Miller & Hall, 2003), personality tendencies to negation, mistrust or domination (Dowd, Wallbrown, Sanders, & Yesenosky, 1994), the limiting of the personal proximity (Levav, & Zhu, 2009), or intrusive behavior. These are, generally, associated with authoritarian parenting style. What is more, non-coercive parental practices foster healthy child resolution styles. A recent study found that high levels of communication and support in P-A relationship predicts high levels of negotiation in P-A conflict resolution, while 3 Parent-child interaction and child’ resilience 293 criticism and disputes is positively associated with a withdrawal style (García-Ruiz, Rodrigo, Hernández-Cabrera, Máiquez, & Deković, 2013). One study (Van Doorn, Branje, & Meeus, 2007) concluded that “Conflict engagement and positive problem solving in marital relationships were significantly related to, respectively, conflict engagement and positive problem solving in adolescent–parent relationships 2 years later” (p. 426). An explanation of the transmission of conflict resolution skills is given by The Social Learning Theory which sustains that learning is based on modeling or learning by observing a behavior. Parents’ resolution styles are more frequently associated with negative than with positive sibling interaction (Turner, 2007). When spouses engage in conflicts, children become more conflicting, which means that family relationship patterns are transmitted from one generation to another (Grych, & Fincham, 2001).

1.2. RESILIENCE AS A MEDIATOR BETWEEN PARENTAL PRACTICES AND CHILD OUTCOMES The theoretical model of Darling and Steinberg (1993) states that parental practices have a direct effect on child outcomes, while parenting practices moderate the relationship between parenting practices and adolescent outcomes. Parenting styles represent a broader concept that include various parental practices and it refers to dimensions such as: responsiveness, demandingness and autonomy granting. In addition, parenting styles may influence child’s openness to parental socialization, while child’s openness to parental socialization may moderate the relationship between parental practices and child’s outcomes. Parental rearing practices during the formative years help children develop resilience and by this the risk for future psychological disorders becomes lower (Richter-Kornweitz, 2011; Marici, & Turliuc, 2011, Marici, & Turliuc, 2014). Resilience is generally defined as the decision to stay healthy (Reich et al., 2010) and adapt well to aversive or stressful situations and it is considered rather a process and not a trait. The manifestation of resilience is considered to be within the power of every individual and not of a minority. Scientific evidence indicates that resilience develops within five domains of human development: individual, family, school, peer and community domain (Marici, 2015b). Parental practices such as rejection and punishment are negatively correlated with resilience, while emotional warmth is positively related to resilience. What is more, resilience mediates the relationship between these parental practices (rejection and punishment, emotional warmth) and anxiety or depression (Petrowski, Brähler, & Zenger, 2014). One study found that ego-resilience mediates the relationship between childhood trauma and negative outcomes in outpatients at a psychological clinic, such as: depression, self-harm behaviors and anxiety (Philippe et al., 2011). In another research, psychological resilience was the only mediator which accounted for the 60% of the total effect between physical activity and mental well-being (Ho et al., 2015). 294 Maria Nicoleta Turliuc, Carmen Marici , Marius Marici 4

2. THE PRESENT RESEARCH The purpose of the present research was to test a multi-group model (see Graph no. 1) and investigate the mediating role of child’ individual resilience in the relationship between parental rule setting and child negative resolution styles/parent-adolescent conflict intensity in context of the moderating effect of parenting styles. We assessed the child resilience in the domain, which attenuates the negative effect of adversity upon the personal development and it targets the child perspective as receivers. Graph no. 1 The Hypothesized Model of Casual Relationships

Moderation - authoritative style - authoritarian style - permissive style

In addition, the present research intends to test the following hypotheses: Hypothesis 1: ‘Child’s individual resilience’ will partially mediate the relationship between ‘parental rule setting’ and ‘negative child conflict resolution styles’. Hypothesis 2: The relationship between ‘parental rule setting’ and parent-child ‘conflict intensity’ is partially mediated by ‘child’s individual resilience’. Hypothesis 3: Parenting styles, as a model moderator, will produce variations in the relationship between the main variables in the proposed model of casual relationships.

3. RESEARCH METHODOLOGY

3.1. ETHICAL CONSIDERATIONS In order to gather information from students at school we obtained written permissions from the school principals and from the adolescents’ parents, as the 5 Parent-child interaction and child’ resilience 295 participants were minor. The respondents were provided with information about the researcher’s background, the research topic, purpose, duration and were informed about the fact that their participation to the research is compulsory. In addition, the participants were told that they had the right to withdraw from the research at any time. We offered assurance regarding confidentiality and we provided information about the lack of prospective research benefits, data coding, disposal, sharing and archiving, and when confidentiality must be broken. Their participation in the research was remuneration free.

3.2. PARTICIPANTS’ CHARACTERISTICS For the present research we had 480 participants aged 17.1 years, (SD = .70). The sample consisted of 31% boys and 69% girls. The children were students in the 10th or the 11th grade at two prestigious high schools in Suceava, Romania. Nine participants were removed because of massive data missing in their questionnaires. 91% from adolescents were Orthodox and Romano-Catholic Christians, and 9% were of another confessional orientation. 50% were the first child in the family 41% were the second child, 4% were the third of the fourth child to parents and 5% were born later. Most adolescents were from urban setting (63%) while the rest were from the rural one (37%). Most adolescents had the average grade for the previous semester between 9 and 10 (57.7%), while 39.3% had an average grade between 8 and 8.99. The rest (3%) had grades between 7 and 7.99. The percentage of mothers who graduated a high school (39.4%) or a college (40.5%) is greater than that of fathers (30.8%; 37.2%), while more fathers (32%) finished less than 12 grades as compared with mothers (20.1%).

3.3. MEASURES The research included measures of demographic variables such as sex of respondents, age, grade, parental level of education, religion, or school average grade. In addition, it were used the following measures: Conflict Stimuli – we used a list of 18 conflict stimuli of parent-adolescent conflict identified in the Romanian culture (see Turliuc, & Marici, 2013b). These items were also confirmed in the international literature (Smetana, 1989). For the moral/conventional domain were used 8 items (taking money from parents without permission, lying to parents, fighting with colleagues at school, not keeping promises to parents, leaving home without announcing the parents, eating with dirty hands, answering rudely to parents, swearing), for the personal domain 5 items (style of dressing, type of music, watching TV, haircut style and the time you go to bed) and for the friendship domain 5 items (remaining overnight to a close friend, going to a meeting with a friend, the decision to meet your friends rather do something with family, meeting a friend who your parents do not like, when to meet an opposite sex friend). The Conflict Resolution Style Inventory, CRSI (Kurdek, 1994) – it contains 16 items divided in 4 scales which are: withdrawal (i.e. ‘Tuning the other person 296 Maria Nicoleta Turliuc, Carmen Marici , Marius Marici 6 out.’), conflict engagement (i.e. ‘Launching personal attacks’) and compliance (i.e. Not defending my position.), and positive problem solving, which was not included in the present research, the aim being to focus only on negative resolution styles. The items were measured on a 5-point scale (from 1 – never to 5 – always). Adolescents’ scores could vary from 4 to 20. The Cronbach’s alpha values ranged between 0.69 to 0.89. The Adolescent Resilience Questionnaire (ARQ) (Gartland, Bond, Olsson, Buzwell, & Sawyer, 2011) – the instrument is a self-reported questionnaire, divided in 5 domains referring to the self, the family, the peer group, the school, the community, and it contains 84 items grouped in 12 sub-scales. The Cronbach’s alpha coefficient obtained for the individual domain of the ARQ was .83. Parental Control – Using one item, the respondents were asked about the existence of parental expectations or rules regarding the 18 stimuli from the Conflict Stimuli scale (Turliuc & Marici, 2013b) and their answers were measured on a Likert scale, adapted based on Sorkhabi, (2010): 0 = no, 1 = sometimes, 2 = always. Conflict Intensity – the respondents were asked to answer to a single item, regarding the 18 stimuli from the Conflict Stimuli scale (Turliuc & Marici, 2013b), and to indicate on a Likert scale ranging from 1 (calm) to 5 (nervous) how they felt while talking with their parents (Smetana, and Asquith, 1994). Parenting Styles Scale (PSS) – had 40 items, 10 for each style and was developed by Professor M.N. Turliuc, Ph.D (2012, unpublished). The Cronbach’s alpha value for the authoritarian style was 0.77, for the authoritative style was 0.75, and for the permissive style was 0.74. We dichotomized each variable representing parenting styles based on the median and then we used the high scores for moderator groups.

3.4. DATA COLLECTION AND STATISTICAL ANALYSIS The data for the present research was gathered using standardized self-reported questionnaires applied to adolescents in groups, in schools. For the statistical analyses we used AMOS 20, SPSS 20 software and Excel functions. Preliminary analyses indicated that we had an average of 1,1% missing data. Owing to the small percentage we used the listwise deletion, meaning that all cases with missing values were deleted. As part of the statistical analysis strategy, firstly we performed the correlation analysis between the main research variables. Then, we tested the moderated model of casual relationships in AMOS and finally, we tested the statistical significance of the two mediation relationships.

4. RESULTS

4.1. CORRELATIVE ANALYSIS Firstly, we computed correlations between all variables in our research (see Table no. 1). The results indicated that there is no multi-collinearity, especially, between the predictor variables. 7 Parent-child interaction and child’ resilience 297

Table no. 1 Correlations between the Main Variables in the Present Research 2 3 4 5 6 7 8 1. Individual -.294** -.176** -.305** .222** -.170** .057 -.114* resilience 2. Withdrawal style .250** .255** -.002 .184** ,002 ,162** 3. Conflict engagement style -.075 -.138* .172** .195** .003 4. Compliance style -.117* .339* -.027 .149** 5. Authoritative style -.415** .116* .027 6. Authoritarian style -.044 .280** 7. Permissive style -.122* 8. Parental rule setting Note: 1) * correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed), ** correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). 2) In most cases the correlation effect size is small (r < 0.30) with two exceptions where the effect size is medium (r ≥ 0.30).

4.2. MODEL AND MODERATION TESTING Then, we tested the presumed model (see Graph no. 2) with the moderation of three parenting educational styles – highly authoritative, highly authoritarian, and highly permissive – in order to test the third hypotheses. For that we used the Structural Equation Modeling in AMOS.

Graph no. 2 The Observed Model of Casual Relationships

Note: (1) The percentage represents the variance explained by all predictors, (2) the diagram presents the standardized regression weights (S.R.Ws.). (3) __ = non-significant standardized regression weights. (4) double underlined S.R.Ws. (-.29) represent significance at a 0.001 level. (5) single 298 Maria Nicoleta Turliuc, Carmen Marici , Marius Marici 8 underlined S.R.W. (-.47) represents significance at a 0.01 level. (6) non-underlined S.R.Ws. (-.55) represent significance at a 0.05 level. (7) each path line or each variable has attached three numbers. The first number for each variable represents the authoritative style, the second number represents the authoritarian style and the last number the permissive parental style.

The results indicated the following model indices: χ2 (15, N = 480) = 30.2, p = .01. This shows that the expected and the observed models are statistically identical. Model indicators indicate that the trimmed model is good: CFI = .945, GFI = .980, AGFI = .915, NFI = .906. (all indicators are above .90) and RMSEA = .046 (is below .05), within a confidence interval between .021 and .070, PCLOSE = .574 (is larger than .05). Table no. 2 indicates that there was recorded an improvement after we made two modifications in the model according to modification indices. The first one refers to a covariance between the errors of two indicators of the latent variable called ‘Negative child conflict resolution style’, id est between ‘conflict engagement’ and ‘compliance’. The second modification consisted in treating conflict engagement style as a predictor of conflict intensity as a free parameter.

Table no. 2 Model Improvement after Making Modifications According to Modification Indices Model Parameters df χ2 χ2/df p 1. Presumed model 42 21 92.7 4.41 0.00 2. Improved model 48 15 30.2 2.01 0.01 In order to test whether there are differences between pairs of free parameters in the model we computed a comparison between groups, using mathematical functions in Excel, and AMOS output results. Thus, we compared free parameters belonging to different parenting styles. Table no. 3 contains the significant un- standardized regression weights for the groups compared, the p value, and the z-scores that represent the amplitude of difference between the moderating groups regarding a single path. The z-score is a critical ratio which represents the amplitude of difference between two groups for a certain path. The significant z-scores indicate that there is a difference between, for example, group A and group B, regarding the indicator regression weight, let’s say, for z-y path.

Table no. 3 Significant Group Differences between the Moderator Groups in our Model Authoritative Authoritarian Estimate P Estimate P z-score Parental rule setting > Individual resilience -0.015 0.000 0.001 0.802 2.989*** Parental rule setting > Conflict intensity 0.176 0.077 0.441 0.000 1.758* Conflict engagement > Conflict intensity 0.256 0.239 0.805 0.001 1.666* Authoritative Permissive Parental rule setting > Individual resilience -0.015 0.000 -0.004 0.301 2.055** Parental rule setting > Child negative conflict resolution style -0.011 0.543 0.039 0.044 1.879* Authoritarian Permissive Individual resilience > Conflict intensity -9.849 0.000 -0.616 0.779 2.706*** Notes: *** p-value < 0.01; ** p-value < 0.05; * p-value < 0.10 9 Parent-child interaction and child’ resilience 299

4.3. MEDIATION TESTING In order to find evidence for the mediation hypotheses in the models we used the bootstrapping method to estimate the standard errors for un-standardized or standardized total and indirect effect. We asked AMOS to generate 2000 bootstrap samples, with 95% bias-corrected confidence intervals, which is expected to provide a test of significance for the indirect effect. The results indicated that ‘child individual resilience’ totally mediates the relationship between ‘parental rule setting’ and ‘child negative resolution styles’ only in case of authoritative parental styles. In the context of authoritative parenting style, ‘Child individual resilience’ and ‘parental rule setting’ account for 59% of the variance of the ‘negative child conflict resolution styles’. Parental rule setting is not a significant predictor for negative child conflict resolution styles in case of authoritative parenting style. In addition, ‘child individual resilience’ totally mediates the relationship between ‘parental rule setting’ and ‘conflict intensity’ only in the case of authoritative parenting style, too (see Table no. 4). In this case, in the context of authoritative parenting style, ‘child individual resilience’ and ‘parental rule setting’ account for 9% of the variance of the ‘conflict intensity’. Parental rule setting was not a significant predictor of conflict intensity in case of authoritative parenting style.

Table no. 4 Test Results for Mediation of Individual Resilience Moderator Mediation Standardized Standard p-value for the condition indirect effect error indirect effect Parental authoritative style Parental rule setting > Child’s .225 .066 .001* Individual resilience > Child negative conflict resolution style Parental authoritarian style -.009 .039 .768 Parental permissive style .044 .045 .264 Parental authoritative style Parental rule setting > Individual .062 .029 .013* resilience > Conflict intensity Parental authoritarian style .004 .025 .862 Parental permissive style .124 .013 .124 Note: *statistical significant results

In the other remaining situations – authoritarian or permissive parenting styles – we could not find any statistical significant mediations.

5. DISCUSSIONS

The aim of the present research was to investigate the mediating role of ‘child’s individual resilience’, firstly in the relationship between ‘parental rule setting’ and ‘negative child conflict resolution styles’ and secondly in the relationship between ‘parental rule setting’ and ‘conflict intensity’, in the context of the moderating effect of parenting styles. 300 Maria Nicoleta Turliuc, Carmen Marici , Marius Marici 10

Firstly, concerning the mediator role of child individual resilience, the results indicate that there is a significant total mediation between ‘authoritative rule setting’ and ‘authoritative negative child resolution styles’. In the other conditions (authoritarian or permissive) we did not find any significant mediation effects between the same variables. Thus, the hypothesis is partially confirmed. On the one hand, these findings are sustained in social-sciences literature by the fact that authoritative parenting style is associated with positive outcomes in children and adolescents. Authoritative rule setting is characterized by parent-adolescent con- versation, mutual rule construction, and the child is given explanations regarding the necessity to obey rules. On the other hand, adolescents with high levels of individual resilience are those that also report to have a high level of self- confidence or confidence in the future, emotional insight, low negative cognitions, social skills or empathy (Gartland, Bond, Olsson, Buzwell, & Sawyer, 2011). These resilience abilities are among the core skills required from parents to teach their children (Marici, 2015c). Secondly, we found that ‘child individual resilience’ is a significant mediator between ‘parental rule setting’ and ‘conflict intensity’, in case of authoritative parental style. Thus, the second hypothesis is partially confirmed. Individual resilience is a working mechanism to be found in all individuals, which protects them from adversity at all levels of functioning (Philippe et al., 2011). The same study found that ego-resilience was a significant mediator between child trauma and emotional abuse, physical neglect and emotional neglect. However, the results of the present research indicate that the more controlling parents are, the less resilient the adolescents are and hence, as their level of protection regarding their mental health decreases, they experience more conflict with their parents. Thirdly, the results suggest that the model is not perfectly invariant. It is rather partially metrically invariant owing to the variations induced by the parenting educational styles. Regarding the third hypothesis, the findings indicate that ‘authoritative parental rule setting’ predicts and explains 8% from the total variance of the variable ‘child’s individual resilience’. In addition, group comparisons, indicate that the amplitude of difference, between the path from authoritative vs. authoritarian or between authoritative vs. permissive rule setting to child’s individual resilience, is statistically significant. In other words, ‘authoritative parental rule setting’ contributes to children’s individual resilience development, while in the context of the other parenting styles child individual resilience probably remained at a lower level of development, meaning that it does not efficiently protects adolescents. In the present research we did not find that ‘authoritative parental rule setting’ directly predicts ‘negative child conflict resolution styles’ or ‘conflict intensity’. We did not find either any associations with ‘negative child conflict resolution styles’, nor with ‘conflict intensity’. In addition, the comparisons of free parameters in the model showed that, concerning the path from ‘parental rule setting’ to ‘conflict intensity’, there is a significant degree of change from authoritative 11 Parent-child interaction and child’ resilience 301 to the authoritarian parenting style. Authoritative parents set clear rules, which are obeyed and thus, they avoid intense conflicts with their adolescents, while authoritarian parents set unilateral rules, which instead of leading to a higher willingness on the part of children to obey, lead to a more amplified conflict. Research literature confirms that authoritarianism and permissiveness trigger conflicts quicker than authoritativeness (Chassin, Presson, Rose et al., 2005, Marici, 2015a). There is also a significant degree of change between the values attached to the path from ‘parental rule setting’ to ‘child negative conflict resolution styles’, in the condition of authoritative as compared to the permissive parenting styles. Permissive parents do not set rules or if there are any, they are week and children disobey them (Darling, Cumsille, & Peña&Alampay, 2005), because they fear to control their children at high levels, but instead offer much affective support. As we found that parenting styles produce variations in the associations between the variables analyzed, the third hypothesis is partially confirmed. What is more, in addition to the hypotheses tested, the best model based on our data indicated that there is a significant relationship between ‘conflict engagement’ and ‘conflict intensity’. When adolescents engage in conflict, they actually launch personal attacks, exhibit an out of control behavior, say things that they will later regret or insult and dig. These behaviors predict conflict intensity in adolescents, the most when their parents have an authoritarian parenting style. Although some children with authoritarian parents might have children who seem more obedient because their fear their parents, most of them are actually rebellious and adopt problematic behaviors, because of the power struggle and disrespectful attitude on the part of their parents (Sarwar, 2016).

6. CONCLUSIONS

All in all, the purpose of the present research was to test the mediating effect of children’s individual resilience level, in the relationship between parental rule setting and conflict intensity or between parental rule setting and conflict resolution styles in children. The results showed that children’s level or individual resilience totally mediates both relationships and authoritative parenting style is the strongest protective moderator factor, from the three styles tested, against the use of negative conflict resolution practices in children. Authoritative and authoritarian parents have children who trigger statistically the same level of conflict intensity in parent- child relationships, when controlling for children’s individual resilience level. This could happen because both categories of parents use high levels of control, but the same level of conflict intensity does not mean, at all, that the psychological health of adolescents is the same in both situations. Research confirmed that authoritarian parents trigger more pathologies in children owing to their strict control, while authoritative parenting rise more resilient children (Barthassat, 2014, Marici, 2015). Future research should also extend the model proposed here, and relate conflict intensity to some other child pathologies. 302 Maria Nicoleta Turliuc, Carmen Marici , Marius Marici 12

The present research has some limitations, too. Firstly, the data collected is based on self-reported questionnaires which could rise the question of social desirability, when answering the items, as compared to some other collecting data methods. Secondly, the research does not establish causality, but rather it suggests it. Future research should investigate how children’s individual resilience mediates between parental practices and child outcomes, from a longitudinal perspective, which could establish causality. The present research points out, one more time, that parental support of children’s individual resilience development contributes to diminishing the use of inefficient conflict resolution strategies and that skillful parents often have skillful children. What is more, the present research underlines that parental education practice should focus on equipping children to face aversive situations and build social skills which are absolutely necessary for harmonious and healthy social relationships.

Received at: 9.09.2018

REFERENCES 1. ARNETT, J. J., Adolescent storm and stress, reconsidered, American psychologist, 54, 5, 1999, p. 317–326. 2. BAUMRIND, D., Current patterns of parental authority, Developmental Psychology Monographs, 4, 1971 (1, part 2). 3. BARTHASSAT, J., Positive and negative effects of parental conflicts on children’s condition and behaviour, Journal of European Psychology Students, 5, 1, 2014, p. 10–18, DOI: http:// doi.org/10.5334/jeps.bm. 4. BRANJE, S. J. T., VAN DOORN, M., VAN DER VALK, I., & MEEUS, W. Parent-adolescent conflicts, conflict resolution types, and adolescent adjustment, Journal of Applied Developmental Psychology, 30, 2, 2009, p. 195–204. 5. BREHM, J. W., A theory of psychological reactance, New York: Academic Press, 1966. 6. BREHM, J. W., & BREHM, S., Psychological reactance: A theory of freedom and control, Mahwah, NJ: Erlbaum, 1981. 7. CHAN, D. W., Stressful life events, cognitive appraisal, and psychological symptoms among Chinese adolescents in Hong Kong, Journal of Youth and Adolescence, 27, 1998, p. 457–472. 8. CHASSIN, L., PRESSON, C. C., ROSE, J., SHERMAN, S. J., DAVIS, M. J., & GONZALEZ, J. L., Parenting styles and smoking-specific practices as predictors of adolescent smoking onset, Journal of Pediatric Psychology, 30, 4, 2005, p. 333–344. 9. DARLING, N., & STEINBERG, L., Parenting style as context: An integrative model, Psycho- logical Bulletin, 113, 3, 1993, p. 487–496. 10. DARLING, N., CUMSILLE, P., & PEÑA&ALAMPAY, L., Rules, legitimacy of parental authority, and obligation to obey in Chile, the Philippines, and the United States. New Directions for Child and Adolescent Development, 2005, p. 47–60, doi:10.1002/cd.127. 11. DOWD, E. T., WALLBROWN, F., SANDERS, D., & YESENOSKY, J. M., Psychological reactance and its relationship to normal personality variables. Cognitive Therapy and Research, 18, 1994, p. 601–612. 12. GARCÍA-RUIZ, M., RODRIGO, M. J., HERNÁNDEZ-CABRERA, J. A., MÁIQUEZ, M. L., & DEKOVIĆ, M., Resolution of parent-child conflicts in the adolescence. European Journal of Psychology of Education, 28, 2, 2013, p. 173–188. 13 Parent-child interaction and child’ resilience 303

13. GARTLAND, D., BOND, L., OLSSON, C. A., BUZWELL, S., & SAWYER, S. M., Development of a multi-dimensional measure of resilience in adolescents: The adolescent resilience questionnaire, BMC Medical Research Methodology, 11, 1, 2011, p. 134–134. 14. GRANDPRE, J. R., ALVARO, E. M., BURGOON, M., MILLER, C. H., & HALL, J. R., Adolescent reactance and anti-smoking campaigns: A theoretical approach, Health Communication, 15, 2003, p. 349–366. 15. GRYCH, J. H., & FINCHAM, F. D., Interparental conflict and child development: Theory, research and application, New York: Cambridge University Press, 2001. 16. HO, F., LOUIE, L., CHOW, C., WONG, W., & IP, P., Physical activity improves mental health through resilience in Hong Kong Chinese adolescents, BMC Pediatrics, 15, 1, 2015. 17. KUANG-HUI, Y., Mediating effects of negative emotions in parent-child conflict on adolescent problem behavior, Asian Journal of , 14, 2011, p. 236–245. 18. KURDEK, L. A., Conflict resolution styles in gay, lesbian, heterosexual nonparent, and heterosexual parent couples, Journal of Marriage and the Family, 56, 3, 1994, p. 705–722. 19. LEVAV, J., & ZHU, R., Seeking freedom though variety, Journal of Consumer Research, 36, 2009, p. 600–610. 20. MARICI, C., & MARICI, M., Parental support of friendship development in children, Education and Development, Research and Practice, 3, 1, 2016. 21. MARICI, M., & TURLIUC, M. N., The frequency of parental discipline practices reported by Aaolescents, Institutul European, 2014, p. 241–252, ISBN 978-606-24-0049-1. 22. MARICI, M., & TURLIUC, M. N., How much does it matter? Exploring the role of parental variables in school deviance in Romania, Journal of Psychological and Educational Research (JPER), 19, 1, 2011, p. 9–33. 23. MARICI, M., & TURLIUC, M. N., A structural equation model of mediation between parental variables and school outcomes. The moderating effect of parents’ level of education, Procedia – Social and Behavioral Sciences, 33, 2012, p. 443–447. 24. MARICI, M., Psycho-behavioral consequences of parenting variables in adolescents, Procedia – Social and Behavioral Sciences, 187, 2015A, p. 295–300. 25. MARICI, M., Holistic perspective on the conceptual framework of resilience, Journal of Psychological and Educational Research, 23, 1, 2015B, p. 100–115. 26. MARICI, M., Dezvoltarea rezilienţei în relaţia părinte-copil, în HRIŢULEAC, A. & CEOBANU, C. M. (Coordonators), Dimensiuni ale rezilienţei psihologice. Abordări teoretice şi applicative, Bucureşti: Editura Pro Universitaria, 2015C. 27. MARICI, M., The Influence of Parent-Child Conflict Intensity and Frequency in Social-Cognitive Domains on the Psycho-Behavioural Consequences in Adolescents, Editura Universităţii „Alexandru Ioan Cuza” din Iaşi, 1, 2015, p. 19–37. 28. MILLER, J. M., DILORIO, C., & DUDLEY, W., Parenting style and adolescent’s reaction to conflict: Is there a relationship?, Journal of Adolescent Health, 31, 6, 2002, p. 463–468. 29. ÖZMETE, E., & BAYOĞLU, A. S., Parent-young adult conflict: a measurement on frequency and intensity of conflict issues, The Journal of International Social Research, 2, 8, 2009, p. 313– 322, Accessed online on 3-12-2012, http://www.sosyalarastirmalar.com/cilt2/sayi8pdf/ozmete_ bayoglu.pdf. 30. PARDINI, D. A., Novel insights into longstanding theories of bidirectional parent–child influences: Introduction to the special section. Journal of Abnormal Child Psychology, 36, 2008, p. 627–631. 31. PARPAL, M., & MACCOBY, E. E., Maternal responsiveness and subsequent child compliance, Child Development, 56, 5, 1985, p. 1326. 32. PATTERSON, G. R., Coercive family process, Eugene, OR: Castalia Press, 1982. 33. PETROWSKI, K., BRÄHLER, E., & ZENGER, M., The relationship of parental rearing behavior and resilience as well as psychological symptoms in a representative sample, Health and quality of life outcomes, 12, 1, 2014, p. 95. 304 Maria Nicoleta Turliuc, Carmen Marici , Marius Marici 14

34. PHILIPPE, F. L., LAVENTURE, S., BEAULIEU-PELLETIER, G., LECOURS, S., & LEKES, N., Ego-resiliency as a mediator between childhood trauma and psychological symptoms, Journal of Social and Clinical Psychology, 30, 6, 2011, p. 583–598. 35. PRUITT, D. G., & KIM, S. H., Social conflict: Escalation, stalemate, and settlement, 3rd Ed., McGraw-Hill, Boston, 2004. 36. REICH, J. W., ZENTRA, A., & HALL, J. S., Handbook of adult resilience, New York/ London: The Guilford Press, 2010. 37. RICHTER-KORNWEITZ A., Gleichheit und differenz–die relation zwischen resilienz, geschlecht und gesundheit in ZANDER, M., VERLAG WIESBADEN, V. S. (Eds.), Handbuch Resilienzförderung, 2011, p. 240–274. 38. SARWAR, S., Influence of Parenting Style on Children's Behaviour, Journal of Education and Educational Development, 3, 2, 2016, accessed on 12.11.2017 at: https://ssrn.com/abstract=2882540 39. SMETANA, J. G., & ASQUITH, P., Adolescents’ and parents’ conception of parental authority and adolescent autonomy, Child Development, 65, 1994, p. 1147–1162. 40. SORKHABI, N., Sources of parent-adolescent conflict: Content and form of parenting, Social Behavior and Personality: An International Journal, 38, 6, 2010, p. 761–761. 41. TURLIUC, M. N., & MARICI, M., Teacher-student relationship through the lens of parental authoritative features, International Journal of Education and Psychology in the Community (IJEPC), 3, 1, 2013a, p. 43–53. 42. TURLIUC, M., & MARICI, M., What do Romanian parents and adolescents have conflicts about? Revista de cercetare şi intervenţie socială, 42, 2013b, p. 28–49. 43. TURNER, E. K., Learning how to fight: Connections between conflict resolution patterns in marital and sibling relationships, Doctoral Dissertations Available from ProQuest. 2007, Paper AAI3289206., http://scholarworks.umass.edu/dissertations/AAI3289206 44. VAN DOORN, M. D., BRANJE, S. J. T., & MEEUS, W. H. J., Longitudinal transmission of conflict resolution styles from marital relationships to adolescent-parent relationships, Journal of Family Psychology, 21, 3, 2007, p. 426–434.

REZUMAT Scopul cercetării prezente a fost de a investiga rolul mediator al rezilienţei individuale a copilului şi al intensităţii conflictului părinte-adolescent, în relaţia dintre stabilirea regulilor de către părinţi şi stilul negativ de rezolvare al conflictelor la copii, în condiţia moderării stilurilor parentale. Studiul a avut 480 de participanţi români (Mvârstă = 17.1, SDvârstă = .70), iar datele au fost colectate prin chestionare autoraportate. Pentru măsurarea rezilienţei adolescenţilor s-a folosit The Adolescent Resilience Questionnaire (ARQ), iar pentru stilurile de rezolvare a conflictelor s-a folosit The Conflict Resolution Style Inventory (CRSI) şi Parenting Styles Scale (PSS). Rezultatele au indicat că modelul testat nu este perfect invariabil, ci este mai degrabă parţial invariabil, datorită variaţiilor produse de stilurile educaţionale parentale. În plus, rezilienţa individuală a copilului mediază total relaţia dintre stabilirea regulilor parentale şi stilul copiilor de rezolvare al conflictelor sau intensitatea conflictului, dar numai în cazul stilului parental autorizat. TEORIA FUNCŢIONALĂ A VALORILOR – O NOUĂ PERSPECTIVĂ ÎN EVALUAREA DINAMICII SOCIALE

ANA PĂŞCĂLĂU∗, ALIN GAVRELIUC Universitatea de Vest din Timişoara

Abstract Values have always played a central role in social science, so this research presents a new theoretical and applicative perspective – ,“The functional theory of human values”. The human values model was proposed by Valdiney Gouveia, a Brazilian psychologist, and it is a hexafactorial model, described by two functions that values fulfill: guiding the actions of the individual and expressing the needs of the individual. In order to test and examine the relevance of this theoretical model in the Romanian cultural context, we used a sample of 444 respondents. The obtained results showed that the hexafactorial values model is pertinent also in the Romanian cultural context, preserving its factorial structure. Our research offers a relevant methodological contribution from the point of view of the specific value profile which is configured following the use of a different working instrument than those used so far, in other studies on the Romanian population. The functional model of human values is an additional useful tool for understanding values. Cuvinte-cheie: valori, model valoric hexafactorial, specific cultural. Keywords: values, hexafactorial values model, cultural specifics.

1. INTRODUCERE

Abordarea funcţională este foarte răspândită în cercetările despre atitudini (Maio & Olson, 2000), însă cercetări care să evalueze funcţiile pe care le îndeplinesc valorile sunt foarte puţine (Gouveia, 2013). În literatura de specialitate pot fi identificate două funcţii primare pe care le îndeplinesc valorile în viaţa individului: ghidează acţiunile (Rokeach, 1973; Schwartz, 1992) şi sunt expresia cognitivă a nevoilor acestuia (Inglehart, 1977; Maslow, 1954). Aceste două funcţii pe care le deţin valorile au condus la formularea „teoriei funcţionale a valorilor” (Gouveia et al., 2014), care încearcă să explice caracteristicile implicite ale structurii valorilor. „Teoria funcţională a valorilor” îşi propune să ofere o explicaţie pentru modul în care se structurează sistemul valoric al individului. Prima dimensiune

∗ Şcoala doctorală – Universitatea de Vest din Timişoara, Facultatea de Sociologie şi Psihologie, Departamentul de Psihologie, Bd. V. Pârvan, nr. 4, 300223, Timişoara, România; E-mail: [email protected], [email protected].

Rev. Psih., vol. 64, nr. 4, p. 305–315, Bucureşti, octombrie – decembrie 2018 306 Ana Păşcălău, Alin Gavreliuc 2 propusă de teorie vizează circularitatea scopurilor, premisa pentru această dimensiune rezidând în tipul de orientare pe care îl oferă valorile în ghidarea comportamentului individului, şi anume: central, personal şi social. A doua dimensiune subliniază expresia nivelului la care se poziţionează nevoile individului: nevoi de supravieţuire şi nevoi de dezvoltare. Recunoaşterea celor două atribute funcţionale ale valorilor a condus astfel la structurarea „teoriei funcţionale a valorilor” (Gouveia et al., 2014). În plan inter- cultural, valorile au fost analizate din perspectivă individuală şi culturală. La nivel individual, valorile servesc drept factori motivaţionali ce ghidează acţiunile oamenilor (Rokeach, 1973; Schwartz & Blisky, 1987). Relaţiile care se stabilesc între valori reflectă dinamica psihologică a conflictului şi compatibilităţii pe care o experimentează indivizii când îşi accesează sistemul valoric în viaţa de zi cu zi, pentru că acesta le ghidează principiile de viaţă. Schwartz & Bilsky (1990) consideră valorile personale drept reprezentări cognitive pentru cele trei nevoi umane universale: nevoia biologică, nevoia de interacţiune socială şi nevoia de suport social, instituţional. Pornind de la aceste repere teoretice, Gouveia (2003) consideră că valorile pot fi definite drept categorii de orientare care sunt de dorit, având drept suport nevoile umane şi condiţiile prealabile pentru a le satisface, care sunt adoptate de actorii sociali şi care pot varia în funcţie de magnitudinea şi de elementele lor constitutive. Această teorie se raportează la valori ca la un criteriu de orientare pentru acţiunile oamenilor şi de asemenea ca o manifestare a nevoilor acestora (Inglehart, 1977; Kluckhohn, 1951; Rokeach, 1973). Conform lui Gouveia et al., acest model teoretic apreciază că valorile se organizează în acord cu două dimensiuni funcţionale specifice (Gouveia, 2003): dimensiunea orientare (personal, central şi social) şi dimensiunea motivaţională (materialistă şi idealistă). Combinarea acestor două dimensiuni funcţionale conduce la şase subfuncţii: experimentare (motivaţie idealistă, orientare personală, valori asociate: sexualitate), realizare (motivaţie materialistă, orientare personală, valori asociate: succes, putere, prestigiu); existenţă (motivaţie materialistă, orientare centrală, valori asociate: stabilitate personală); suprapersonală (motivaţie idealistă, orientare centrală, valori asociate: frumuseţe, cunoştinţă, maturitate); interacţiune (motivaţie idealistă, orientare socială, valori asociate: afecţiune, suport social, coexistenţă) şi normativitate (motivaţie materialistă, orientare socială, valori asociate: obedienţă, tradiţie, religiozitate). Modelul valoric propus de Gouveia concentrează dimensiunile valorice propuse de alte modele teoretice (Rokeach, 1973; Inglehart, 1977; Schwartz, 1992).

1.1. CRITERII ŞI FUNCŢII DE ORIENTARE PSIHOSOCIALĂ A VALORILOR Gouveia apreciază că valorile de bază (supravieţuire, sexualitate, plăcere, stimulare, emoţie, stabilitate personală, noroc, religiozitate, suport social, ordine socială, afectivitate, a trăi împreună, succes, prestigiu, putere, maturitate, auto- determinare, intimitate, justiţie socială, onestitate, tradiţie, obedienţă, cunoştinţă, 3 Teoria funcţională a valorilor 307 frumuseţe) sunt valori ale finalităţii, ele exprimând un scop în sine, fiind definite sub formă de substantive (Rohan, 2000; Rokeach, 1973). Aceste valori sunt categorii generale. Valorile amintite anterior formează un sistem de evaluare bazat pe trei criterii, fiecare fiind subdivizat în două funcţii psihosociale, astfel: personal – experimentare şi realizare; central – existenţă şi supra-personal; social – interacţiune şi normativitate. Abordarea funcţională propusă de Gouveia include posibilitatea unui set de valori care ar fi compatibil cu toate valorile personale şi sociale, adică valorile de bază. Aceste valori sunt similare valorilor propuse, descrise de Schwartz (1994). Cu toate acestea, valorile au particularitatea teoretică de a nu fi localizate într-un spaţiu circular, ceea ce indică faptul că anumite valori pot fi opuse sau pot avea o anumită specificitate de orientare. Funcţiile psihosociale ale valorilor pun accentul pe două tipuri de relaţii sociale, care au fost menţionate în alte modele precum: libertate vs. egalitate (Rokeach, 1973), distanţa faţă de putere (Hofstede, 1980) şi orientare verticală vs. orizontală (Triandis, 1995). În teoria sa, Gouveia prioritizează valorile şi nu atitudinile, de asemenea el consideră că dimensiunea personală nu este diametral opusă de cea socială, ceea ce dă naştere unui set de valori care întrunesc aspiraţiile personale şi nu o anumită structură socială. Există un pattern predefinit pe care îl urmăresc oamenii atunci când adoptă o anumită valoare în detrimentul alteia, astfel identificăm: 1. Valori personale – oamenii care adoptă aceste valori încearcă să creeze şi să menţină cu ei înşişi o relaţie contractuală, care vizează obţinerea unor obiective personale. Atât în tipologia propusă de Rokeach (1973), cât şi în cea a lui Schwartz (1994), aceste valori sunt similare celor care se centrează pe nevoile intrapersonale/ individuale. Funcţiile pe care le au aceste valori în viaţa individului le dihotomizează în: valori de experimentare, de descoperire, de căutare a noului şi în valori de realizare (Gouveia, 2003). 2. Valori centrale – aceste valori se plasează între individual şi social. În tipologia lui Schwartz (1994), aceste valori servesc unor interese mixte (individuale/ sociale). Din perspectivă funcţională, acestea se grupează în: valori existenţiale (stabilitate personală, sănătate şi supravieţuire) şi valori suprapersonale (oamenii care îşi asumă astfel de valori încearcă să-şi atingă obiectivele propuse indiferent de poziţia pe care o au într-un grup sau la nivel social). Probabil valori precum universalism şi din tipologia lui Schwartz (1994) corelează cu aceste valori (Gouveia, 2003). 3. Valori sociale – oamenii ghidaţi de aceste valori preferă să fie în contact cu ceilalţi, să trăiască în armonie cu semenii lor. În modelul propus de Rokeach (1973), aceste valori corespund celor din registrul interpersonal, în timp ce în modelul propus de Schwartz (1994) se aseamănă cu valorile care validează interese colective. Acestea sunt divizate în: valori normative (obedienţă, ordine socială, tradiţie şi religiozitate) şi valori de interacţiune (afecţiune, suport social, apartenenţă). 308 Ana Păşcălău, Alin Gavreliuc 4

1.2. STRUCTURA TEORIEI FUNCŢIONALE A VALORILOR Gouveia propune un set valoric în şase dimensiuni cartografiate în funcţie de trei scopuri ale actorului social: personal, central şi social, şi două nevoi explicite ale acestuia: nevoia de supravieţuire (,,survival”) şi nevoia de prosperitate (,,thriving”) (Gouveia et al., 2014).

Tabelul nr. 1. Faţete, dimensiuni şi valori de bază (Gouveia et al., 2014) Valorile ca şi ghid al acţiunilor Scopuri personale Scopuri centrale Scopuri sociale (individul de sine (scopul general al (individul în stătător) vieţii) comunitate) Nevoi de prosperitate Valori hedonice Valori suprapersonale Valori de interacţiune (viaţa ca sursă de Emoţie Frumuseţe Afectivitate oportunităţi) Plăcere Cunoştinţă Apartenenţă Sexualitate Maturitate Suport social a nevoilor a nevoilor Nevoi de supravieţuire Valori de promovare Valori existenţiale Valori normative (viaţa ca sursă de Putere Sănătate Obedienţă Valorile ca şi expresie expresie şi ca Valorile ameninţări) Prestigiu Stabilitate personală Religiozitate Succes Supravieţuire Tradiţie

Existence values – valori existenţiale. Nevoile psihologice de bază şi nevoia de securitate sunt reprezentate la nivel cognitiv de valorile existenţiale. Acestea sunt compatibile cu scopuri personale şi sociale, generate de nevoile de supravieţuire, la nivel biologic şi psihologic. Promotion values – valori de promovare – exprimă nevoile de supravieţuire şi în acelaşi timp se centrează pe sine. Ele provin dintr-o orientare materialistă şi personală şi sunt esenţiale pentru a asigura stima de sine a individului. Normative values – valori normative – reflectă nevoile de supravieţuire, fiind ghidate de scopuri sociale. La nivel cognitiv, ele reprezintă nevoia de securitate şi control şi, în acelaşi timp, fundamentul pentru satisfacerea nevoilor de bază. Suprapersonal values – valori suprapersonale – exprimă nevoile de dezvoltare personală, de expectanţe sociale, fiind ghidate de scopuri centrale. Valorile supra- personale reflectă cele mai înalte nevoi ale individului: validare socială, cogniţie şi autorealizare. Excitement values – valori hedonice – reflectă nevoile de autorealizare centrate pe propria persoană, nevoi psihologice precum: gratificarea, varietatea şi plăcerea (conexiune cu noţiunea de hedonism, Maslow, 1954). Aceste valori exprimă o orientare dominant personală, lipsa conformismului social, contribuţia la o valorificare a schimbării şi inovaţiei (Gouveia, 2013). Actorii sociali ghidaţi de asemenea valori tind să nu fie orientaţi cu precădere spre scopuri materiale (Gouveia et. al., 2014). Interactive values – valori de interacţiune – exprimă nevoile de autorealizare, de prosperitate, fiind ghidate de scopuri sociale. Valorile de interacţiune sunt esenţiale în reglarea, stabilirea şi menţinerea relaţiilor sociale. Valorile de interacţiune 5 Teoria funcţională a valorilor 309 reflectă nevoile actorilor sociali de a aparţine, de a se afilia la un grup, de a fi iubiţi, apreciaţi şi în conexiune cu ceilalţi (Korman, 1974; Maslow, 1954). Actorii sociali ghidaţi de aceste valori de interacţiune se raportează la contactele sociale ca la un scop în sine. Cele mai multe studii româneşti care au studiat distribuţia valorilor au operat cu modelul lui S. Schwartz, astfel de studii fiind cele întreprinse de Voicu & Voicu (2007) sau Gavreliuc (2012). Aceste studii semnalează prevalenţa valorilor conservatoare şi scoruri modeste la dimensiunile autonomie afectivă şi autonomie intelectuală. În ceea ce priveşte profilul atitudinal, s-au evidenţiat scoruri mari la dimensiuni, precum interdependenţă, externalism şi scăzute la autodeterminare (Gavreliuc, 2012).

2. METODOLOGIA CERCETĂRII

2.1. OBIECTIVUL CERCETĂRII Studiul probează pertinenţa şi aplicabilitatea modelului hexafactorial propus prin „teoria funcţională a valorilor” în context cultural românesc.

2.2. IPOTEZELE CERCETĂRII Ipoteza 1: Există pentru eşantionul românesc o structură hexafactorială a valorilor care corespunde unui set de şase valori de bază: hedonice – „excitement” (emoţie, plăcere, sexualitate), promovare –,,promotion” (putere, prestigiu, succes), existenţă – ,,existence” (sănătate, stabilitate personală, supravieţuire), suprapersonal – ,,suprapersonal” (frumuseţe, cunoştinţe, maturitate), interacţiune – „interactive” (afectivitate, apartenenţă, suport social) şi normativitate – „normativity” (obedienţă, religiozitate, tradiţie) în context cultural românesc. Ipoteza 2: Profilul valoric pentru eşantionul românesc rezultat în urma aplicării modelului „teoriei funcţionale a valorilor” se structurează specific, configurând o prevalenţă a valorilor asociate nevoilor de supravieţuire.

2.3. PARTICIPANŢI Eşantionul utilizat: 444 de respondenţi – 222 bărbaţi şi 222 femei, cu vârste cuprinse între 18 şi 67 de ani, media vârstei fiind de 31,8 ani (SD = 12.10). În ceea ce priveşte nivelul de educaţie, acesta variază: nivel gimnazial, 0,5%; şcoală profesională 8,2%; ciclu superior al liceului, în prezent studenţi, 60,6%; studii superioare: facultate, 20,5% şi studii masterale/doctorale un procent de 11,3%. Distribuţia pe mediul de provenienţă este de 83,1% urban şi 16,9% rural.

2.4. INSTRUMENTUL DE CERCETARE Instrumentul de lucru utilizat: – Scala de valori propusă de Gouveia pentru testarea „teoriei funcţionale a valorilor” (Gouveia, Milfont, Guerra, 2014, Functional theory of human values: Testing its content and structure hypotheses). Scala 310 Ana Păşcălău, Alin Gavreliuc 6 conţine 18 itemi, structuraţi în şase subscale: valori de promovare (putere, prestigiu, succes); valori existenţiale (sănătate, stabilitate, supravieţuire); valori normative (obedienţă, religiozitate, tradiţie); valori hedonice (emoţie, plăcere, sexualitate); valori suprapersonale (frumuseţe, cunoştinţă, maturitate); valori de interacţiune (afectivitate, apartenenţă, susţinere). Codarea se realizează însumând pe fiecare subscală valorile obţinute la cei trei markeri valorici corespunzători şi împărţirea acestei valori la 3. Un scor ridicat pentru fiecare subscală a fost interpretat ca arătând o prevalenţă a acelor valori în viaţa actorului social. Participanţii au fost rugaţi să ierarhizeze cei 18 itemi pe o scală de la 1 la 7 în funcţie de importanţa pe care o are fiecare valoare pentru ei, drept principiu director în viaţă, astfel: 1 – complet neimportant, 2 – neimportant, 3 – nu prea important, 4 – mai mult sau mai puţin important, 5 – important, 6 – foarte important, 7 – de cea mai mare importanţă. Valorile coeficientului Alpha Cronbach sunt: .37 (valori existenţiale), .43 (valori de interacţiune), .56 (valori suprapersonale), .60 (valori normative), .60 (valori de promovare), .65 (valori hedonice).

2.5. PROCEDURA DE CERCETARE Datele au fost colectate de studenţii din anul II ai Facultăţii de Sociologie şi Psihologie, specializarea Psihologie, de la Universitatea de Vest din Timişoara. Fiecare student a avut de aplicat un număr de patru chestionare (un chestionar autoaplicare, un chestionar aplicat unui student de gen opus şi două chestionare aplicate la alte două persoane (feminin/masculin)).

3. ANALIZA REZULTATELOR CERCETĂRII

Pentru a testa valoarea de adevăr a primei ipoteze, am realizat o analiză factorială confirmatorie, utilizând matricea de varianţă-covarianţă pentru cei 18 itemi. Prelucrarea datelor brute a fost realizată cu aplicaţiile SPSS for Windows 19.00 şi AMOS 20.00. Pentru a putea verifica şi proba măsura în care acest model se potriveşte şi pentru eşantionul românesc, am utilizat o analiză comparativă a modelului de bază hexafactorial cu modele alternative, propuse de Gouveia – cinci factori (valorile existenţiale şi cele suprapersonale vor forma un singur cluster ceea ce va conduce doar la un număr de cinci valori de bază), trei factori (valorile orientate spre scopuri personale, centrale şi sociale sunt distincte şi pot forma o structură valorică diferenţiată conform modelului propus de Schwartz, 1994), doi factori (nivelul trebuinţelor – valorile explicate prin nevoia de supravieţuire vs. valorile explicate prin nevoia de prosperitate – poate oferi o explicaţie mai acurată a structurii valorice propusă de „teoria funcţională a valorilor”, conform modelului propus de Inglehart, 1989) şi respectiv un factor (valorile fiind interconectate, există posibilitatea utilizării unui singur factor). Aceste modele au fost structurate în mod similar cu procedura de lucru utilizată de iniţiatorul teoriei, pe populaţia braziliană. 7 Teoria funcţională a valorilor 311

Au fost analizaţi următorii indici statistici: χ² (engl. difference test), ECVI (engl. expected cross-validation index) şi CAIC (engl. consistent Akaike information criterion). Valorile semnificative statistic ale lui χ² difference test şi valorile scăzute pentru coeficienţii ECVI şi CAIC arată o potrivire bună a modelului propus. Pentru verificarea potrivirii relative a modelului teoretic hexafactorial propus de Gouveia et al. (2014), am analizat prin comparaţie modele alternative, la sugestia autorului însuşi. Valorile obţinute pot fi urmărite în Tabelul nr. 2.

Tabelul nr. 2 Indici de potrivire modele de lucru alternative Model ∆χ² (df) χ² df GFI CFI RMSEA [90% CI] SRMR ECVI CAIC Un factor 5.741* 775.039 135 - 0.539 0.103 [0.096;0.111] .098 1.99 - Doi factori 5.750* 776.203 135 0.80 0.538 0.104 [0.097;0.111] .100 1.91 1031.652 Trei factori 4.366* 576.253 132 0.86 0.680 0.087 [0.080;0.095] .091 1.47 852.990 Cinci factori 3.483* 435.427 125 0.89 0.777 0.075 [0.067;0.083] .074 1.19 761.835 Şase factori 3.020* 362.359 120 - 0.825 0.068 [0.060;0.076] .067 1.12 - Notă: Model un factor: toate valorile combinate. Model doi factori: valori exprimând nevoi de supravieţuire vs. valori exprimând nevoi de prosperitate. Model trei factori: valori cu scopuri personale vs. valori cu scopuri centrale vs. valori cu scopuri sociale. Model cinci factori: valorile centrale combinate. χ² = chi-square, df = degrees of freedom, GFI = goodness-of-fit index, CFI = comparative fit index, RMSEA = root-mean-square error of approximation, 90% CI = 90% confidence interval, SRMR = standardized root mean square residual, ECVI = expected cross-validation index, CAIC = consistent Akaike information criterion,*p < .001, N = 444.

Studiind valorile obţinute pe eşantionul românesc pentru modelul hexafactorial, constatăm că valorile nu sunt excepţionale pentru coeficienţii GFI = - şi CFI = 0.824, care în literatura de specialitate, pentru a fi consideraţi semnificativi statistic, trebuie să aibă valori mai mari sau cel puţin egale cu 0.90 ceea ce ar indica o potrivire bună a modelului (Browne & Cudeck, 1993). Totuşi, valorile acestor coeficienţi în comparaţie cu modelele alternative sunt mult mai apropiate de 0.90, astfel: model alternativ un factor – GFI = - şi CFI = 0.539; model alternativ doi factori: GFI = 0.80 şi CFI = 0.538; model alternativ trei factori: GFI = 0.86; şi CFI = 0.680; model alternativ cinci factori: GFI = 0.89 şi CFI = 0.777. Pentru că numărul de respondenţi din eşantionul românesc, N = 444, conform lui Hu & Bentler (1999) este mai mic de N ≤ 500, se sugerează ca pentru acceptarea sau nu a unui model să fie utilizată şi combinaţia coeficienţilor RMSEA (engl. root-mean-square error of approximation, SRMR (engl. standardized root mean square residual) cu valori mai mari sau apropiate de 0.05 (sau .06) şi respectiv 0.06 (sau .07, .08), astfel putem spune că modelul propus are o potrivire acceptabilă. În cazul nostru, valorile coeficienţilor sunt: RMSEA = 0.068, 90% CIRMSEA = 0.060 - 0.076 şi respectiv SRMS = 0.067, ceea ce ne conduce la a afirma că modelul hexafactorial are o potrivire acceptabilă şi în contextul cultural românesc. Structura modelului a fost testată cu ajutorul scalării multidimensionale confirmatorii MDS (engl. multidimentional scaling) cu transformări de proximitate în distanţe euclidiene (z scores) utilizând algoritmul Proxscal din aplicaţia SPSS 312 Ana Păşcălău, Alin Gavreliuc 8 for Windows 19.00. Coeficientul Tucker al congruenţei cunoscut şi ca Tucker Phi (Φ) a fost utilizat pentru a confirma dacă structura modelul hexafactorial se păstrează la fel şi în contextul nostru cultural. Acest coeficient este considerat semnificativ dacă are o valoare mai mare de 0.90 (Van de Vijver & Leung, 1997). În Figura nr. 1 se poate observa modul în care se organizează variabilele utilizând cele două criterii: scopuri (personal, central, social) şi nevoi (supravieţuire, prosperitate) care configurează modelul valoric propus de Gouveia. Valorile se structurează în funcţie de cele două criterii propuse. Valoarea coeficientului Tucker Phi (Φ) este de 0.93, o valoare semnificativă statistic. Rezultatele au fost obţinute prin utilizarea aceloraşi tehnici statistice sugerate şi utilizate chiar de autorul modelului. Rezultatele au fost comparate cu rezultatele obţinute de Gouveia et al. (2014) în studiul întreprins pe populaţie braziliană – Functional theory of human values: Testing its content and structure hypotheses. Modelul propus se configurează similar şi în contextul cultural românesc.

Figura nr. 1. Reprezentarea spaţială a markerilor valorici.

Al doilea element al structurii modelului, acela că există scopuri diferite ale actorului social, care generează o anumită structură valorică a acestuia, a fost confirmat prin valorile coeficienţilor de corelaţie rezultaţi pentru modelul propus de teoria funcţională a valorilor. Corelaţiile stabilite între valorile de bază propuse de teoria funcţională a valorilor sunt prezentate în Tabelul nr.3. 9 Teoria funcţională a valorilor 313

Tabelul nr. 3 Matricea corelaţiilor dintre sub-funcţii Valori umane 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1.Valori de promovare - 2.Valori existenţiale .311** - 3.Valori normative .126** .297** - 4.Valori hedonice .418** .155** -.128** - 5.Valori suprapersonale .332** .319** .038 .312** - 6. Valori de interacţiune .285** .390** .341** .167** .282** - Notă: **p < 0.01

În ceea ce priveşte a doua ipoteză propusă de noi, studiind ordinea importanţei pe care o acordă respondenţii categoriilor valorice, se poate observa în Tabelul nr. 4 modul în care se ordonează acestea, în funcţie de mediile obţinute: valori existenţiale: m = 5.85, SD = 0.77; valori de interacţiune: m = 5.44, SD = 0.78; valori supra- personale: m = 5.35, SD = 0.84; valori de promovare: m = 4.82, SD = 1.00; valori hedonice: m = 4.72, SD = 1.10, respectiv valori normative: m = 4.50, SD = 1.18. Astfel, pornind de la nevoia care ghidează structurarea setului valoric pentru eşantionul românesc, putem concluziona că, deşi dominante în ierarhia respondenţilor sunt valorile existenţiale, care au ca şi factor motivator nevoia de supravieţuire, scopul fiind unul central, totuşi valorile ghidate de nevoia de prosperitate sunt predominante.

Tabelul nr. 4 Elemente de statistică descriptivă Valori (scale) m SD Valori de promovare 4.82(4) 1.00 Valori existenţiale 5.85(1) 0.77 Valori normative 4.50(6) 1.18 Valori hedonice 4.72(5) 1.10 Valori suprapersonale 5.35(3) 0.84 Valori de interacţiune 5.44(2) 0.78 Notă: m = media, SD = abaterea standard. Valorile din paranteză corespund ordinii importanţei acordate fiecărei sub-funcţii valorice.

4. CONCLUZII

Rezultatele obţinute prin testarea şi aplicabilitatea „teoriei funcţionale a valorilor” în contextul cultural românesc oferă o nouă perspectivă asupra modului în care oamenii aleg să-şi organizeze şi să-şi ierarhizeze valorile care le ghidează comportamentul şi finalitatea acţiunilor întreprinse. Modelul valorilor umane propus de Gouveia, structurat în şase factori, îşi conservă structura similar rezultatelor obţinute de acesta într-o cultură latino-americană (Brazilia), similară culturii româneşti. Ceea ce ne-am propus prin acest demers ştiinţific a fost să validăm instrumentul asociat „teoriei funcţionale a valorilor” şi să examinăm configuraţia 314 Ana Păşcălău, Alin Gavreliuc 10 valorică dominantă rezultată. Studiul nostru probează pertinenţa modelului hexa- factorial şi pe eşantionul românesc, ceea ce constituie o contribuţie metodologică relevantă, oferind un profil valoric specific care completează şi nuanţează profilele similare obţinute în alte studii pe populaţie românească. Limitele studiului nostru sunt generate de mărimea eşantionului utilizat, pe de o parte, şi pe de altă parte, modul în care se configurează setul valoric propus de teoria funcţională pe categorii de vârstă şi gen nu a fost studiat. Aceste aspecte pot constitui linii de cercetare viitoare. Elementul de noutate pe care îl aduce cercetarea noastră este dat de acest model teoretic al valorilor umane, foarte influent în psihologia interculturală, dar deloc cunoscut în literatura noastră de profil.

Primit în redacţie la: 30.07.2018

BIBLIOGRAFIE 1. BROWNE, M.W., CUDECK, R., Alternative ways of assessing model fit, în BOLLEN, K.A. & LONG, J. S. (Eds.), Testing structural equation models, Newbury Park, CA: Sage, 1993, p. 136–162. 2. GAVRELIUC, A., Continuity and change of values and attitudes in generational cohorts of post- communist Romania, Cognition, Brain, Behaviour, An Interdisciplinary Journal, 14, 2, 2012, p. 191–212. 3. GOUVEIA, V., MILFONT, T., GUERRA, M., Functional theory of human values: Testing its content and structure hypotheses, Personality and Individual Differences, 60, 2014, p. 41– 47. 4. GOUVEIA, V., VIONE, K., MILFONT, T., FISCHER, R., Patterns of Value Change During the Life Span: Some Evidence From a Functional Approach to Values, Personality and Social Psychology Bulletin, 2015, p. 1–15. 5. GOUVEIA, V. V., The motivational nature of human values: Evidences of a new typology [in Portuguese], Estudos de Psicologia, 8, 2003, p.431–443. 6. GOUVEIA, V. V., Functional theory of human values: Fundamentals, applications, and perspectives, in Portugues, São Paulo: Casa do Psicólogo, 2013. 7. HOFSTEDE, G., Culture’s consequences: International differences in work-related values, Beverly Hills, CA: Sage, 1980. 8. HU, L. T., BENTLER, P. M., Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives, Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 6, 1, 1999, p. 1–55. 9. INGLEHART, R., Culture shift in advanced industrial society, Princeton, New Jersey, Princeton University Press, 1989. 10. INGLEHART, R., The silent revolution: Changing values and political styles among Western publics, Princeton, NJ: Princeton University Press, 1977. 11. KLUCKHOHN, C. K., Values and value orientations in the theory of action in PARSONS, T. and SHILS, E. A. (Eds.), Toward a general theory of action, Cambridge, MA: Harvard University Press, 1951. 12. KORMAN, A., The psychology of motivation, Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1974. 13. MAIO, G. R., OLSON, J. M. (eds.), Why we evaluate: Functions of attitudes, Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 2000. 14. MASLOW, A. H., Motivation and personality, New York Harper & Row, Publishers, Inc., 1954. 15. ROHAN, M. J., A rose by any name? The values construct, Personality and Social Psychology Review, 4, 2000, p. 255–277. 11 Teoria funcţională a valorilor 315

16. ROKEACH, M., The nature of human values, New York: Free Press, 1973. 17. SCHWARTZ, S. H., Universals in the content and structure of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries, Advances in experimental social psychology, 25, 1992, p. 1–65. 18. SCHWARTZ, S. H., BILSKY, W., Toward a universal psychological structure of human values, Journal of Personality and Social Psychology, 53, 1987, p. 550–562. 19. SCHWARTZ, S. H., BILSKY, W., Toward a universal psychological structure of human values: extensions and cross cultural replications, Journal of Personality and Social Psychology, 58, 1990, p. 878–891. 20. SCHWARTZ, S. H., Are there universal aspects in the structure and contents of human values?, Journal of Social Issues, 50, 1994, p. 550–562. 21. TRIANDIS, H., Individualism & collectivism, Boulder, CO: Westview Press, 1995. 22. VAN DE VIJVER, F. J. R., LEUNG, K., Methods and data analysis for cross-cultural research, Thousand Oaks, California: Sage, 1997. 23. VOICU, B., VOICU, M. (Eds.), Valori ale românilor (1993–2006) [Values of Romanians (1993– 2006)], Iaşi, Institutul European, 2007.

REZUMAT Valorile au jucat întotdeauna un rol central în ştiinţele sociale, astfel această cercetare prezintă o perspectivă teoretică şi aplicativă, nouă – „Teoria funcţională a valorilor umane”. Modelul valorilor umane a fost propus de Valdiney Gouveia, un psiholog brazilian şi este un model hexafactorial, descris prin două funcţii pe care le îndeplinesc valorile, şi anume: ghidarea acţiunilor individului şi exprimarea nevoilor acestuia. Pentru a testa şi examina relevanţa acestui model teoretic în contextul cultural românesc, am utilizat un eşantion de 444 de respondenţi. Rezultatele obţinute au arătat că modelul valoric hexafactorial este pertinent şi în contextul cultural românesc, păstrându-şi structura factorială. Cercetarea noastră oferă o contribuţie metodologică relevantă prin prisma profilului valoric specific care se configurează în urma utilizării unui instrument de lucru diferit de cele utilizate până în prezent în alte studii pe populaţie românească. Modelul funcţional al valorilor umane este un instrument adiţional util pentru înţelegerea valorilor.

ABORDĂRI TEORETICE ŞI PRACTIC-APLICATIVE

BETWEEN THE EXPERIENCE OF INTIMACY AND THE CONSTRUCTION OF REPRESENTATION. PSYCHOANALYTIC REFLECTIONS ON HAMLET∗1

BRÎNDUŞA ORĂŞANU University, Bucharest∗∗3

Abstract The paper proposes a reflection on the experience of intimacy related to the construction of representation in the course of the individual psychic development. The conflictual nature of the subject’s relationship with the experience of intimacy can be described theoretically using the concept of aesthetic conflict and illustrated with the play Hamlet by W. Shakespeare, starting from the perspective of D. Meltzer and M. Harris Williams. It also highlights the relationship between, on the one hand, fear of the experience of intimacy and, on the other hand, the anxiety of separation from the object or its opposite, the anxiety of fusion with the object. Functional intimacy would be the experience of a possible proximity when the subject “moves” between the two poles of the symbolic distance from the object, for both avoiding psychic intimacy and collusive intimacy excess are pathogenic in different ways. Only an “oscillating” process of creating and, alternatively, exiting psychic intimacy would make possible a construction of representation as a necessary element of normal-neurotic functioning. From this perspective, Horatio’s high representative capacity may be a reason for which Hamlet delegates him to “represent” the story of the play to the world. Cuvinte-cheie: intimitate, reprezentare, conflict estetic, proximitate psihică, separare. Keywords: intimacy, representation, aesthetic conflict, psychic proximity, separation.

1. INTRODUCTION

1.1. THE CONCEPT OF REPRESENTATION Representation is, along with the affect, a mediator in the process of developing the material that language requires. Representation lies on the side of thinking, and the affect on the part of the body. The intellect (representations of words) and sensibility (affects) are united by a “bridge” consisting of unconscious representations of things, in particular visual (Green, 1973). Representation is not something “objective” but something relating to the “object”, that is, it refers to an

1 ∗ A part of this paper was presented at the Summer School of Psychoanalysis organized by the Romanian Society of Psychoanalysis, Mamaia, August 2017.

3 ∗∗ Titu Maiorescu , Faculty of Psychology, Calea Văcăreşti 187, Bucharest, Romania; [email protected].

Rev. Psih., vol. 64, nr. 4, p. 317–326, Bucureşti, octombrie – decembrie 2018 318 Brînduşa Orăşanu 2 object, however, not directly, but in a complex and conflictual way. Gaining access to mentalization and thinking involves the formation of representations which, in turn, mean a complex process involving both perception and functional hallucination in some kind of homeopathic doses (De Mijolla-Mellor, 2001). This perspective continues the Freudian view: on the one hand, in every delusion there is a kernel of reality; on the other hand, any sense of reality would involve a mixture of perception-hallucination, the difference remaining a quantitative one.

1.2. INTIMACY Bernard Chervet shows that there are several types of intimacy, some of which allow for subtle differences, and others are transgressive (incestuous, criminal, or cannibal), and are meant to negate differences, hindering mental processes through the confusion they maintain (Chervet, 2012, p. 1638). He cites Freud regarding the functioning of the groups, and therefore that of families, with his expression “intimately connected mass” (Freud, 1930), which we can associate with the more commonly used concept of collusion. Chervet also points out that this transgressive intimacy, which prevents differentiation, opposes the resolution of the Oedipus complex. There is an exploratory intimacy, there is an intimacy of confusion. We will see that Donald Meltzer treats intimacy in its developmental aspects rather than in its transgressive and regressive aspects.

2. HAMLET AND HIS PLAY WITH THE EXPERIENCE OF INTIMACY

2.1. THE PLAY I will begin by briefly recalling the plot of Hamlet by William Shakespeare, which will be my “analysand” material. The play was written between 1599 and 1601 and it had many inspirational sources, including a chronicle of Saxo Grammaticus, a medieval novel by Italian Bandello, Greek and Latin mythology, Greek and medieval history, and the political situation in England contemporary to Shakespeare, although the events of the play take place in Denmark. The play begins with the appearance of the Ghost of Hamlet’s father, former king of Denmark, who informed his son that he had not died bitten by a snake, as it was thought, but that he had been poisoned by his brother, Claudius, in order to be dispossessed of his crown and his wife, Queen Gertrude. The Spirit commands Hamlet to avenge him. Hamlet swears he will. To this end, he begins to simulate madness. The King-uncle, the Queen- mother, and courtiers assume that the prince behaves strangely because he’s in love with Ophelia, Polonius’ daughter, and engage in spying and manipulations in order to find out his intentions and keep him under control. In turn, Hamlet sets up his own plan, having the advantage that, apart from his faithful friend Horatio, no one is aware he knows how the former king had died. Hamlet organizes what was 3 Experience of intimacy and representation in Hamlet 319 called in the history of literature a “play within a play”: before a theatre performance announced at the court, he speaks with the actors to include in the text a passage he had written, including the very scene of his father’s killing. It’s a trap set for Claudius, in order to get him to expose himself and to verify the Ghost’s words. The show begins. When the actor-assassin pours poison into the ear of the sleeping king, Claudius rises and stops the show. Now, Hamlet, accompanied by Horatio with whom he consults permanently, is certain that this is the way things have happened. He takes advantage of an occasion when the king is alone and he can actually carry out his promised revenge, that is, kill him, but he sees him kneeling and full of remorse, and he thinks it’s not a good time. The King-uncle discards his remorse, and once he finds out that his nephew knows what had happened, he begins to plan to kill him too, through various intermediaries. Meanwhile, Hamlet’s most important encounters with feminine characters take place. He insistently insults Ophelia, unnecessarily leading her to believe that physical beauty will corrupt her moral honesty and preventively advising her to go to the monastery so as not to become a harlot. This counsel has two meanings: in English nunnery means a monastery and a brothel. Wounded and frightened, Ophelia will go mad and drown, unclear if it was a suicide or an accident. The second encounter is with the Queen-mother, who asks to talk to him after the “play within a play” had just taken place. Hamlet treats the queen in the same insulting way. The Queen is scared that he will kill her, cries for help, which makes Polonius, who was spying from behind a curtain, to scream as well, which causes Hamlet to pierce him with the sword, believing that he is Claudius, and thus kill him. Again, the Ghost shows himself to him, only to him, in order to ask him to spare Gertrude for the second time and to speak with him. The Queen acts as if she thinks her son is crazy. The King sends Hamlet to England. Coming out alive and returning after an uncertain period for the reader, the prince is still under the sign of vengeance, and he himself becomes the target of Laertes’ revenge, the son of Polonius and the brother of Ophelia. Our hero accidentally arrives at Ophelia’s funeral. He talks to one of the gravediggers about death and he discovers Yorick’s skull, the former king’s buffoon, with whom he played as a child and whom he loved. At the funeral, he violently fights with Laertes, in a kind of competition about whom of the two loved Ophelia more. King Claudius organizes a seemingly sporting duel between Hamlet and Laertes, arranging with the latter to eliminate the former either with a poisoned sword or with a cup of poisoned wine. The result of the duel is that the scene of the play is covered in the dead bodies of: the Queen who accidentally drank the cup of poisoned wine; Laertes who was pierced by the poisoned sword that Hamlet took by mistake; the king who was killed by Hamlet with the same poisoned sword after 320 Brînduşa Orăşanu 4

Laertes confesses he was manipulated by the king to kill him; Hamlet, who had first been touched by the poisoned sword and who nevertheless is the last one to die. On his deathbed, Hamlet asks Horatio to tell the world his story.

Meg Harris Williams, quoting literary criticism, emphasizes that both the play and its hero are constantly looking for a form, which makes us readers think not about the play but along with it (Harris Williams, 1988 , p. 92), in a troubled and conflictual process similar to one of emotional growth, to which we are observers and participants. The atypical character of the play is the deliberate lack of equivalence between the action and the pursuit of self-knowledge, the structure of the text being rather "spreading" than “linear” (p. 96), and the spatial element dominates the temporal one (p. 96). I would add here that the issue of intimacy is established from the very structure of the play: it draws us inside or comes to encompass us, there is a disconcerting intimacy between the text and the readers, or between the play and the spectators, which seems deliberate.

The predominantly spatial element makes the hero’s struggle to know what he calls the “undiscovered country” (Shakespeare, III, 1) to appear again and again, because Hamlet gives the impression that behind each open door an impenetrable mystery appears (Harris Williams, p. 95). The pre-eminence of the spatial element invites to also treat the theme of intimacy, in terms of getting closer to something or someone, to the interior of something or of someone. Against this reference, I will leave other levels of analysis in brackets, such as the Oedipal one (Freud, 1897; 1900), and I will try to identify some ways in which we can imagine Hamlet’s experience of intimacy.

2.2. HAMLET AND HORATIO With Horatio, this experience is long lasting. He confides in him, he trusts him, he asks confirmations of the sense of reality. I render a fragment of dialogue between the two, after King Claudius stands up when seeing the scene of poisoning from the “play within a play”, meant to expose him: “Hamlet: [...] Didst perceive? Horaţio: Very well, my lord.. Hamlet: Upon the talk of the poisoning? Horaţio: I did very well note him”. (Shakespeare, III, 2, p. 74) (I believe the term “testing reality” is more suitable for the “play within a play”. For “suss out” someone it is more adequate the term “sense of reality”). The two don’t need too many explanations, which implies a common ground of representations to which they quickly connect. On the other hand, the fact that Hamlet makes Horatio an observer of the reality of others, of his reality, makes this intimacy limited to a triangulated level by the above-mentioned function, similar to 5 Experience of intimacy and representation in Hamlet 321 one aspect of the psychoanalytic function. The coexistence of a common ground of representations and the tertiary function of Horatio as observer allows Hamlet to leave him the inheritance of his “cause” “Hamlet: Horatio, I am dead, Thou livest; report me and my cause aright To the unsatisfied. (Shakespeare, V, 2, p. 125) As Harris Williams notes, Hamlet’s and Horatio’s way of communication, as well as the entire level of emotional drama in the play, contrasts and even contradicts the level of the plot (the narration of vengeance), just as the chaotic deaths of the last act contrasts with Hamlet’s demand towards Horatio. Horatio is chosen to convey the “inner story” (Harris Williams, p. 132) – which I would call the “intimate story of the play”, in contrast to the political and social one of facts. This story is rather a work of exploration of the world mystery’s and self (Meltzer) or, I might say, a way of looking for representations that shape the outer and inner world, or, more precisely, representations of the emotional experiences of encounters with the world and with oneself.

It has been said in literary criticism that the play, while its action develops on stage, conveys a process that seems to happen in our eyes. Hamlet gives Horatio a way of symbolic exploration of the mental world. I would add that this exploration is an intimate one, which is well valued by its contrast with the repeated staging of the play. The play’s enactment intends to spy, that is, search for something, but this is rather an element of a puzzle already formed, the secret that Donald Meltzer opposes to the mystery (Meltzer, 1988, p. 66–68) just as he opposes significance to signs and information, or as he opposes, from the point of view of intent, the secret level (intended for the outside) to the private level (intended for internal functioning) (Meltzer, p. 79), a level that we can equivalate, in the context of our theme, with “intimate”. I would say that Horatio’s character and Hamlet’s communication with him are appreciated by Hamlet as the most healthy and precious to him in the whole play. Here’s how Hamlet describes him: “Hamlet: […] and blest are those […] That are not a pipe for fortune’s finger To sound what stop she please. Give me that man […] and I will wear him In my heart’s core, ay, in my heart of heart, As I do thee. […]”. (Shakespeare, III, 2, p. 68) I wonder how we could define “the heart’s core”, as a profound investment of love? Does affective investment have degrees of depth? This would be another discussion. 322 Brînduşa Orăşanu 6

2.3. HAMLET AND OPHELIA For Hamlet, another way of being intimate appears during the “play within a play”. Hamlet approaches Ophelia and asks: “Hamlet: Lady, shall I lie in your lap? Ophelia: No, my lord. Hamlet: I mean, my head upon your lap? Ophelia: Ay, my lord. (Lying down at OPHELIA’s feet)”. (Shakespeare, III, 2 p. 69) Despite the sexual inuendo, the intimacy that Hamlet searches is not really achieved because, on the one hand, in Shakespeare’s time, it was custom for young people to sit at the feet of young women and to put their heads in their lap during theatre representations and on the other hand, Hamlet quickly draws out of Ophelia’s “magnet”, and lets himself drawn to the other magnet: the action of vengeance and to the role that the Ghost-Father attributes to him. He plucks out of the dialogue with Ophelia and plunges into the well-known reproachful repertory regarding the Queen: “Ophelia: You are merry, my lord. Hamlet: Who, I? Ophelia: Ay, my lord. Hamlet: O God, your only jig-maker. What should a man do but be merry? For, look you, how cheerfully my mother looks, and my father died within’s two hours”. [four months had actually passed] (Shakespeare, III, 2, p. 69–70). Trying to get closer to Ophelia seems to be doomed for failure from the very beginning. As Harris Williams remarked, “the nunnery”, a monastery or a brothel, are places where either the body or the self are hidden, and Hamlet feels that Ophelia is “two-dimensional” “her tabula-rasa quality reacts two-dimensionally” (p. 104), a vehicle for other forces, forces whose words are “painted” in a way that does not express aesthetics, but on the contrary, an anti-aesthetics and a non- encounter of two minds communicating and seeking “any real, intimate sense”, 1 which can be explored beyond social considerations 4, “in what they regard as merely a social entertaining” (p. 108, p. 110). Even King Claudius sometimes makes the difference between “aesthetic” and “painted” relative to himself: “Claudius: The harlot’s cheek, beautied with plastering art, Is not more ugly to the thing that helps it Than is my deed to my most painted word”. (Shakespeare, III, 1, p. 62, my emphasis) Apparently paradoxical with respect to Ophelia is the fact that, although lacking in her own content, she is the one that really turns mad. The paradox

41 “Social entertainement” in English. 7 Experience of intimacy and representation in Hamlet 323 disappears if we look at psychosis from the perspective of its evacuative and anti- conservative pathology: Ophelia carries forces and messages between the characters of the play, without preserving them and without using them on their own. It thus becomes a vehicle of “subverting the truthful poetic expression and substituting the political power of stage-management” (Harris Williams, p. 106).

2.4. HAMLET AND GERTRUDE The most important proximity approached in the play seems to be that between Hamlet and the Queen-mother or, better said, between the mother and the “embryonic prince” (Harris Williams, p. 101), the one struggling “to get beyond philosophy into poetry, to exchange riddling for the heart of the mystery (p. 103), to reach potential emotional communication between ‘thought’ and ‘thought’ rather than word and word” (p. 123). I will translate this expression, for our theme, as follows: proximity between thought and thought, rather than the proximity between word and word. Why is fighting needed, why does Hamlet’s princely character remain embryonic? Because the emotional dilemma becomes intolerable. To be or not to be, “that is the question”, says Hamlet. As Virgiliu Ştefănescu–Drăgăneşti points out, if there is a unanimous opinion about Hamlet, it is that the monologue that begins with this phrase represents that passage from universal literature most present in the memory of humanity (Ştefănescu–Drăgăneşti, 1986, p. 483). On the occasion of another discussion, Jacques André proposes to consider the verb to be as an abridgement and not to limit it to the realm of existence: “Can we isolate, as Winnicott does, an area of need, of being, which is virgin in relation to drive, to sexual? Is to be anything other than an abridgment of to be loved?” (André, 1999, p. 15–16, my translation) I will now try to extend André’s perspective to the context of Hamlet’s intimacy. To do this, I render what follows in the monologue: “Hamlet: To be, or not to be: that is the question, Whether ‘tis nobler in the mind to suffer The slings and arrows of outrageous fortune, Or to take arms against a sea of troubles, And by opposing end them? To die: to sleep;, […………………………………………….] To sleep: perchance to dream: ay, there’s the rub;, For in that sleep of death what dreams may come [...... ] But that the dread of something after death, The undiscover’d country from whose bourn No traveller returns, puzzles the will And makes us rather bear those ills we have Than fly to others that we know not of?”. (Shakespeare, III, 1, p. 63, my emphasis) 324 Brînduşa Orăşanu 8

To be or not be... what, in emotional terms? Let us look on the encounter called in the literary criticism “the great scene” between Hamlet and Queen Gertrude. Hamlet begins with an attack similar to that on Ophelia, apparently about immorality, but – and here Harris Williams comes with an interesting theory – the way in which Hamlet does it suggest that he accuses her not only of her sexual and incestuous experience, but “of the experience per se, of having given birth to him” (p. 114). To be or not to be... born, not as a hypothetical philosophical question but as an experience. Their passionate dialogue evolves until Hamlet causes Gertrude to look at him and try to get close to his mind. But their intolerable proximity makes her move away again, their “potential intimacy dissolves away” (Harris Williams, p. 117) dissipates, and Hamlet resumes his old habit, “Hamlet is no longer in the position of pursuing the act – rather, the act pursues him” (p. 118), the old habit of avoiding what Meltzer called the aesthetic conflict. Meltzer defines this concept as the passionate mixture of love, hatred and curiosity towards the beauty of the world, in an intimate relationship with what is beautiful (Meltzer, 1988, p. 14), a relationship that he finds similar to the aesthetic conflict in the intimacy of the psychoanalytic method, an intimacy characterized, among other things, by infinite continuity and openness (p. 22–23). In another paper, I showed that the analysand’s speech itself, not only the method, may constitute a conflictual aesthetic object, the original aesthetic object of a psychoanalytic cure (Orăşanu, 2017). From this perspective, the whole psychopathology has as its starting point the “the flight from the pain of the aesthetic conflict” and “avoidance of the impact of the beauty of the world, and of passionate intimacy with another 2 human being’ 5” (Meltzer, 1988, p. 29). Meltzer starts in his theory of development not from the moment of birth, but from the period of the intrauterine life. The experience of encounter with the unknown of the outside world, whose first representative is the external maternal object, initially means non-representable traumatic pain. A first defensive and integrative way in the face of traumatic alterity is the fantasy of returning to the maternal body as a way to escape emotional aesthetic impact. According to this author, the primordial question that makes the child think is: but is the inside of the mother’s body just as beautiful? Alternative investment of the alterity and of the maternal body attempts to build a representation on the intensity of the encounter with the world. Then, to be or not to be ... in the maternal body? Symbolically, the alternation becomes an “unconfident” exploration (Meltzer) of the other’s interior and, ultimately, of one’s own interior. In Hamlet’s monologue, “death” is associated with “sleep” and “dreaming”, then with the anxiety in the face of the “unknown” oneiric space called ‘undiscovered country’. It is from here on that Harris Williams

52 Meltzer emphasizes that in his definition ‘passion’ doesn’t have the current meaning of ‘intensity’. 9 Experience of intimacy and representation in Hamlet 325 begins to appreciate that Hamlet’s and the whole play’s dilemma is whether to move beyond the boundary “beyond philosophy, into poetry”, to the mystery of the depths of the human mind (p. 103). Hamlet’s philosophical and emotional struggle can also be seen as a struggle to be or not to be “a pipe for fortune’s finger/ To sound what stop she please”. (Shakespeare, III, 2, p. 68). Harris Williams translates this expression through the mode of functioning of the one who acts by virtue of an “anti-aesthetic” social adaptation, that is, against the aesthetic approach of self-exploration. V. Ştefănescu–Drăgăneşti shows that Hamlet’s monologue resembles another writing of Shakespeare, Sonnet 66, which may have been written before Hamlet’s monologue and which may represent its “embryo” (Ştefănescu–Drăgăneşti, p. 483). I render a short piece of his translation into prose: “Tir’d with all these [a list of all the world’s injustices comes next which make him rise up in arms] from these would I be gone, Save that, to die, I leave my love alone” (first published in 1609, but it is possible that sonnets have long been unpublished, being exclusively for private reading) (Shakespeare, op. cit., p. 66, my emphasis) Of course, the first level of interpretation is the existential one, which also applies to the play. However, if we approach Hamlet’s case in Harris Williams’s deeper and more complex level, also following the associative thread death-sleep- dreams-undiscovered country-fear of knowing the unknown, we can get more from this Sonnet, in combination with Hamlet. If death is also a metaphor for the fear of the unknown of the knowledge of the human mind, then knowledge, advancement to the “undiscovered country” and to the “mystery of the world”, the process of constructing representations, would emotionally mean a certain “lonely solitude”, either for the object of love or for the subject. In other words, a way out of intimacy. An exit from a certain way of intimacy, towards the possibility of autonomy and another way of intimacy.

3. CONCLUSIONS

The formation of the representative capacity implies the psychological tolerance of the fundamentally lost character of the object, an object that cannot belong to the subject except on a symbolic ground. Establishing this capacity or improving it (for example, in the course of the psychoanalytic process) involves a mourning process along with a work of subject-object separation and differentiation, equivalent to a process of tracing the Ego’s boundaries. Throughout this process, the experience of intimacy appears as a psychic proximity, during alternate movements of the subject, of moving away and towards its object. Intimacy would therefore be a “stop” on this difficult route. Before being left behind, this stop cannot be by- passed. This means that the fear of intimate experience is in a certain relation to a 326 Brînduşa Orăşanu 10 lack of representativeness, just like the separation anxiety or fusion anxiety. On the other hand, collusive intimacy also makes it difficult to construct representation. This oscillatory approach of getting close to and moving away from seems to be an issue with respect to Hamlet’s character and, on the contrary, well-rendered in the case of Horatio. This can be thought of as one of the reasons why the former delegates to the latter the task of “representing” the story of the play to the world.

Received at: 25.06.2018

BIBLIOGRAPHY 1. ANDRÉ, J., Entre angoisse et détresse, in ANDRÉ, J., CHABERT, C. (ed.), États de détresse, Paris, PUF, 1999, p. 9–30. 2. CHERVET, B., La résolution du complexe d’Œdipe et l’accès aux intimités, Revue française de psychanalyse, LXXVI, 5, 2012, p. 1633–1639. 3. DE MIJOLLA-MELLOR, S., L’évolution de la pratique psychanalytique avec des patients psychotiques, in DE MIJOLLA-MELLOR, A. (ed.), Evolution des la clinique psychanalytique, Bordeaux-le-Bouscat, Ed. L’Esprit du Temps, 2001, p. 117–133. 4. FREUD, S. (1897), Lettres à Wilhelm Fliess, Paris, PUF, 2006. 5. FREUD, S. (1900), Interpretarea viselor, in O 3, Bucharest, Trei, 2003. 6. FREUD, S. (1930), Le malaise dans la culture, in OCF.P., XVIII, 1994. 7. GREEN, A., Le discours vivant, Paris, PUF, 1973, p. 204–205. 8. HARRIS WILLIAMS, M. (1988), The Undiscovered Country: the Shape of the Aesthetic Conflict in Hamlet, in MELTZER, D., HARRIS WILLIAMS, M., The Apprehension of Beauty, London, Karnak, 2008, p. 84–133. 9. MELTZER, D. (1988), Aesthetic Conflict: Its Place in the Developmental Process, in MELTZER, D., HARRIS WILLIAMS, M., The Apprehension of Beauty, London, Karnak, 2008, p. 7–34. 10. ORĂŞANU, B., Memories and triangulation in interpretive work (I;II), Revista de Psihologie, 57, 3–4, Editura Academiei Române, 2011, p. 227–236; p. 349–357. 11. ORĂŞANU, B., Patient, lacrimae rerum, interprète, Bulletin de la Société psychanalytique de Paris, CPLF, Interpréter, 2017, p. 123–130. 12. SHAKESPEARE, W. (1600–1601), Hamlet, prinţ al Danemarcei, in Opere complete, V, Bucureşti, Editura Univers, 1986, p. 326–495, translated by Leon Leviţchi and Dan Duţescu. Notes by V. Ştefănescu–Drăgăneşti. 13. SHAKESPEARE, W. (1600–1601), Hamlet, Prestwick House Literary Touchstone Classics, Delaware, Ed. Paul Moliken, 2005.

REZUMAT Lucrarea propune o reflecţie asupra experienţei intimităţii raportate la construcţia reprezentării, în cursul dezvoltării psihice individuale. Natura conflictuală a relaţiei subiectului cu experienţa intimităţii poate fi descrisă teoretic folosind conceptul de conflict estetic şi ilustrând-o cu ajutorul piesei Hamlet de W. Shakespeare, pornind de la perspectiva lui D. Meltzer şi M. Harris Williams. De asemenea, este pusă în lumină relaţia dintre, pe de o parte, teama faţă de experienţa intimităţii, iar pe de altă parte, angoasa de separare de obiect sau opusul ei, angoasa de fuziune cu obiectul. Intimitatea funcţională ar fi experienţa unei proximităţi posibile atunci când subiectul se „mişcă” între cei doi poli ai distanţei simbolice faţă de obiect, căci atât evitarea intimităţii psihice cât şi excesul coluziv de intimitate sunt patogene, în moduri diferite. Doar un proces „oscilator” al creării şi, alternativ, al ieşirii din intimitatea psihică ar face posibilă construcţia reprezentării ca element necesar al funcţionării normal- nevrotice. Din această perspectivă, capacitatea reprezentativă crescută a lui Horaţio poate fi un motiv pentru care Hamlet îl deleagă pe el pentru a „reprezenta” lumii povestea piesei. INFLUENŢA PERFECŢIONISMULUI ASUPRA DEZVOLTĂRII TULBURĂRILOR ANXIOASE

DOINA ŞTEFANA SĂUCAN, ANDRA BEATRICE BOLOHAN, IOAN MIHAI MICLE, GEORGETA PREDA∗ Institutul de Filosofie şi Psihologie „Constantin Rădulescu-Motru”

Abstract For over 35 years of theory and research in the field has been reported the perfectionism influence in the anxiety development. Although perfectionism does not appear as a disease criterion in DSM, clinicians are aware of its relationship and impact on anxiety, depression. However, it is still unclear which of the risk factors of perfectionism also become a risk for anxiety. This paper provides a brief bibliographic analysis of the research in the field as well as an exploration of the definition and etiology of perfectionism. It also describes the unhealthy form of perfectionism, what is called maladaptive perfectionism and can negatively influence the development of anxiety disorders. Research is also needed to understand the conditions in which the link between perfectionism and anxiety becomes stronger. Our proposal also emerged from the need to bring to the attention of Romanian research and specialists the above-mentioned aspects, trying to emphasize the specificity of perfectionism and its influence on anxiety. Cuvinte-cheie: perfecţionism, perfecţionism pozitiv, perfecţionism maladaptat, anxietatea la copii. Keywords: perfectionism, positive perfectionism, maladaptive perfectionism, anxiety in children.

1. INTRODUCERE

Citind recent cartea profesorului Septimiu Chelcea (2018), am poposit la capitolul referitor la autocunoaştere şi acceptarea propriei personalităţi, unde apare trimiterea la fabulistul francez Jean de la Fontaine şi la a sa fabulă Broasca şi boul, în care fabulistul scoate în evidenţă cât le este de greu acelora care îşi doresc din toate puterile să fie cei mai buni. Ce ni se spune, ca un sfat pentru asigurarea stării individuale de bine: să ne simţim bine în pielea noastră, fără a face eforturi supra- dimensionate pentru a fi „buricul pământului”. Acest fenomen influenţează pozitiv sau negativ personalitatea umană. Sunt elevi, studenţi, specialişti în diverse domenii cu performanţe superioare, recunoscute ca atare. Lucru ciudat, odată cu creşterea performanţelor, la unii dintre ei starea de mulţumire, satisfacţia de sine, în loc să crească, scade, intervenind o

∗ Institutul de Filosofie şi Psihologie „Constantin Rădulescu-Motru”, Departamentul de Psihologie, Calea 13 Septembrie nr. 13, sector 5, Bucureşti, E-mail: [email protected]

Rev. Psih., vol. 64, nr. 4, p. 327–339, Bucureşti, octombrie – decembrie 2018 328 Doina Ştefana Săucan, Andra Beatrice Bolohan, Ioan Mihai Micle, Georgeta Preda 2 anumită obsesie a perfecţiunii, ceea ce nu este explicată prin existenţa unei nevoi de autodepăşire (Chelcea, 2018, p. 70), ci, mai degrabă, printr-o nevoie acută de a fi mereu în frunte, de a-i uimi pe ceilalţi cu performanţele noastre. Acest fenomen influenţează pozitiv sau negativ personalitatea umană. Autori celebri, precum Adler (1956) şi Maslow (1971), au asociat perfecţio- nismului o imagine pozitivă, afirmând că perfecţionismul împinge individul spre realizări de excepţie. Există însă şi cercetări care demonstrează că perfecţionismul este un factor de risc pentru dezvoltarea mai multor patologii: anxietatea, depresia, tulburări alimentare, sindromul colonului iritabil, afecţiuni cardiace etc. Prin urmare, conform acestor studii, conotaţia perfecţionismului este una negativă (Chan, 2008). Numeroase cercetări în domeniul psihologiei clinice pun în evidenţă faptul că indivizii obsedaţi de perfecţiune sunt vulnerabili la dezvoltarea unor patologii precum depresia, anxietatea etc., suferă de tulburări psihice şi somatice. În mod ciudat, fixarea unor obiective înalte sau foarte înalte, extrem de greu de atins, şi care nu sunt realizate sau sunt realizate parţial, conduce la eşec, pentru ca, în final să provoace adevărate ravagii în psihicul lor (Horney, 2010).

2. PERFECŢIONISMUL

Termenul perfecţionism se referă în esenţă la dorinţa de a atinge cele mai înalte standarde de performanţă în combinaţie cu evaluările excesiv de critice ale performanţei individuale (Frost et al., 1990). Indivizii perfecţionişti sunt consideraţi cei care cred că pot şi ar trebui să ajungă la performanţa perfectă, dar percep orice realizare a lor ca fiind cu mult mai puţin decât aceasta, prin urmare nesatisfăcătoare, considerând că standardele lor nu au fost atinse (Burns, 1980, Pacht, 1984). De aceea, indivizii perfecţionişti sunt predispuşi la a fi nesatisfăcuţi de performanţa lor, stabilindu-şi un set de cerinţe pe care sunt incapabili să le atingă. Frost et al. (1990) au fost cei dintâi care au realizat un instrument de măsurare care să evalueze în mod specific dimensiunile perfecţionismului în grupurile clinice şi nonclinice. Ei au emis ipoteza conform căreia constructul perfecţionismului ar cuprinde şase dimensiuni: tendinţa de a reacţiona negativ la greşeli şi de a le considera eşecuri (preocupare pentru greşeli); tendinţa de a se îndoi de calitatea performanţei cuiva (îndoieli legate de acţiuni); tendinţa de a-şi stabili standarde foarte înalte şi de a le atribui o importanţă deosebită pentru o autoevaluare (standarde personale); tendinţa de a percepe părinţii cuiva ca având aşteptări înalte (aşteptările părinţilor); tendinţa de a-i percepe pe părinţii cuiva excesiv de critici (criticism parental); tendinţa de a reliefa importanţa ordinii şi organizării (organizare). Scala care se bazează pe aceste şase dimensiuni a fost numită Scala multidimensională de perfecţionism (MPS-F). Cam în acelaşi timp, Hewitt şi Flett (1991) au dezvoltat şi ei un instrument multidimensional materializat într-o scală pentru perfecţionism. Ei s-au centrat mai ales pe autocritică, ignorând situaţiile interpersonale în care standardele de perfecţionism ar putea fi activate. Astfel, ei s-au rezumat numai la trei dimensiuni în ceea ce priveşte perfecţionismul: tendinţa de a stabili standarde 3 Influenţa perfecţionismului în dezvoltarea anxietăţii 329 exigente pentru cineva cu scopul de a evalua comportamentul cuiva în mod riguros (perfecţionism orientat spre sine), tendinţa de a avea standarde înalte nereale pentru comportamentul celorlalţi apropiaţi (perfecţionism orientat spre alţii), tendinţa de a crede atât faptul că ceilalţi au standarde înalte pentru el, cât şi faptul că se angajează într-o evaluare severă a comportamentului unui individ (perfecţionism prescris social) (MPS-H Scala de perfecţionism multidimensional). În cele din urmă, între perfecţionismul măsurat prin MPS-F şi cel evaluat prin MPS-H există suprapuneri: de ex., dimensiunea perfecţionism prescris social din MPS-H corelează cu criticismul parental şi cu aşteptările parentale de la MPS-F (Frost et al., 1993).

CONCEPTUALIZAREA ŞI STRUCTURA PERFECŢIONISMULUI Cum am mai spus-o şi mai sus, perfecţionismul tinde să fie încadrat în termeni dihotomici: perfecţionism bun (adaptativ) şi perfecţionism rău (maladaptativ, neadaptabil). În ceea ce priveşte perfecţionismul pozitiv, acesta este descris ca fiind predominant normal şi are o formă sănătoasă cu beneficii pozitive (Slade şi Owens, 1998, p. 377). Se caracterizează prin niveluri înalte de organizare, perfecţionism orientat spre sine, standarde personale înalte, o luptă pozitivă a unui individ pentru a-şi atinge obiectivele. Autorii ne sugerează că perfecţionismul pozitiv se conduce prin întărire pozitivă şi dorinţă de succes (p. 378). Spre deosebire de acesta, perfecţionismul negativ este descris ca fiind de esenţă patologică, nesănătos şi condus de întărire negativă, precum şi de frica de greşeală. Acest tip de perfecţionism negativ este asociat cu neuroticismul, insatisfacţia, preocuparea pentru evaluare negativă, precum şi un nivel înalt de perfecţionism prescris social, adică percepţia că ceilalţi cer de la tine perfecţiune. Au fost folosite de-a lungul timpului, în literatura de specialitate mai multe etichetări pentru a descrie formele bune şi rele de perfecţionism: normal şi nevrotic (Hamachek, 1978), satisfăcut şi nesatisfăcut (Slade, 1982), funcţional şi disfuncţional (Rheaume et al., 1995), activ şi pasiv (Adkins şi Parker, 1996), sănătos şi nesănătos (Stumpf şi Parker, 2000), adaptativ şi maladaptativ (Enns, Cox, Sareen et al., 2001). Deşi unii cercetători au preluat distincţia şi au introdus-o în lucrările lor empirice, a existat şi un anumit reproş în ceea ce priveşte deficienţa terminologiei, având loc uneori o centrare mai degrabă pe tipul de perfecţionism decât pe starea afectivă asociată. Au mai existat reproşuri şi pentru lipsa de conceptualizare mai consistentă a fenomenului (Bilsbury, Tang şi Bilsbury, 2001). Încă se mai discută dacă perfecţionismul este pozitiv, negativ sau ambele aspecte extinse la dimensiunile specifice ale perfecţionismului. De exemplu, unii autori au argumentat că perfecţionismul orientat către sine este în primul rând adaptativ şi favorabil la rezultatele obţinute (Blankstein şi Dunkley, 2002; Stoeber şi Otto, 2006). Alţii contestă puternic această noţiune, percepând perfecţionismul autoimpus ca fiind intrinsec maladaptativ (Greenspon, 2000; Shafran et al., 2002). Rezultatele empirice sunt şi ele împărţite. De ex., există studii care au cercetat efectele longitudinale ale faţetei nucleu a perfecţionismului, perfecţionismul auto- orientat, arătând că se poate predicţiona progresul în atingerea unor obiective 330 Doina Ştefana Săucan, Andra Beatrice Bolohan, Ioan Mihai Micle, Georgeta Preda 4 personale importante, descrescând elementele afective negative (Powers et al., 2005). În alte cercetări, nu s-a găsit niciun efect longitudinal pozitiv al perfecţio- nismului orientat către sine. O’Connor şi O’Connor (2003), ca şi Dunkley et al. (2000) au ajuns la concluzia că există niveluri înalte ale perfecţionismului orientat către sine şi niveluri scăzute de coping adaptativ, care au arătat creşteri în ceea ce priveşte inutilitatea/disperarea, sugerând că faţetele asociate cu perfecţionismul pozitiv ar putea avea efecte longitudinale negative în condiţii nefavorabile. În alt studiu, Sherry, Hewitt, Sherry et al. (2010) au cercetat relaţia dintre dimensiunile perfecţionismului şi productivitatea în cercetare a profesorilor de psihologie, suplimentând autoraportarea cu mai multe date obiective (de ex., citări din jurnal, impactul clasificărilor). Prin explorarea unei populaţii nestudiate încă, autorii au căutat să extindă baza de date oferită de pacienţii psihiatrici şi studenţi, pe care au declarat-o limitată şi suprareprezentată. În plus, citările din jurnale şi impactul clasificărilor au fost folosite pentru a domina limitările bine descrise ale măsurilor autoraportate. Conform lui Flett şi Hewitt (2006), problematica particulară a folosirii instrumentelor de autoraportare pentru măsurarea perfecţionismului ar fi tendinţa pentru perfecţionişti să evite să apară imperfecţi pentru alţii. În consecinţă, ar fi dificil să se determine din autoraportări dacă cei care au indicat niveluri înalte de acomodare sunt cu adevărat acomodaţi cu adevărat sau ascund deficienţe auto- percepute. În ciuda neînţelegerilor aparente dintre cercetători privind terminologia şi conceptualizarea perfecţionismului, apare totuşi un punct de consens care ar justifica o anumită atenţie. După Owens şi Slade (2008), disensiunea este legată de felul în care cercetătorii au abordat problema perfecţionismului. Ei arată că majoritatea specialiştilor îl abordează din punctul de vedere al manifestărilor clinice ale perfecţionismului (de ex., dacă forma comportamentului perfecţionist este pozitivă sau negativă), precum şi consecinţele acestuia (de ex., dacă el conduce la rezultate pozitive sau negative). În vreme ce aceste aspecte sunt importante, fără îndoială, autorii semnalează şi un alt aspect relativ puţin studiat în explorarea per- fecţionismului. Acesta se referă la examinarea antecedentelor motivaţionale ale perfecţionismului, respectiv mecanismele prin care funcţionează acest fenomen. Deci, în viziunea acestor autori cred că problema nu ar sta în perfecţionism ca atare, ci în sublinierea proceselor care îl activează. Indiferent de terminologia folosită, acest aspect rămâne slab reprezentat ca abordare. Astfel, ne este sugerat faptul că factorii contextuali legaţi de perfecţionism ar putea duce la subrepre- zentarea importanţei distincţiei pozitiv–negativ. În linii aproximativ similare, Hewitt, Flett, Sherry et al. (2003) au elaborat o scală, Perfectionistic Self-Presentation Scale (PSPS) (Scala de reprezentare perfectă de sine) bazată pe premisa că unii indivizi sunt motivaţi să adopte comportamente perfecţioniste în încercarea de a-şi ascunde propria imperfecţiune percepută. Cunoaşterea structurii perfecţionismului este importantă pentru că poate reprezenta un ghid pentru cercetători cu scopul de a găsi cele mai adecvate tehnici de măsurare pentru evaluarea perfecţionismului, putând în acelaşi timp să aducă 5 Influenţa perfecţionismului în dezvoltarea anxietăţii 331 informaţii de natură etiologică cercetării în domeniu. Broman-Fulks şi colaboratorii (2008) au aplicat o serie de proceduri taxometrice pentru adunarea datelor din două loturi nonclinice care folosesc trei tipuri de măsurare a perfecţionismului, incluzând MPS-F, MPS-HF şi Inventarul de Perfecţionism (Hill, Huelsman, Furr, et al., 2004). Rezultatele ca urmare a procedurilor taxometrice în loturi neclinice au arătat că măsurările de perfecţionism au sprijinit o dimensiune de perfecţionism latent. Aceste rezultate, şi altele asemenea, sugerează că heterogenitatea în ceea ce priveşte perfecţionismul reflectă o diferenţă privind gradul, mai degrabă decât un tip de perfecţionism anume. Perfecţionismul este un construct psihologic care a fost mult timp recunoscut ca un factor central de vulnerabilitate pentru dezvoltarea unei varietăţi de psiho- patologii. Multe cercetări au arătat că perfecţionismul este la nivel mai înalt la indivizii diagnosticaţi cu depresii, anxietate, tulburări de alimentaţie, comportament obsesiv-compulsiv (Shafran şi Mansell, 2001).

3. PERFECŢIONISMUL ŞI TULBURĂRILE PSIHOPATOLOGICE

Presiunea crescută în atingerea standardelor foarte înalte asociată cu teama de eşec şi autocritica excesivă conduc inevitabil spre apariţia diverselor tulburări psihopatologice. S-a constatat că perfecţionismul se asociază frecvent cu anxietatea, tulburarea de personalitate obsesiv-compulsivă (Rasmussen, Eisen, 1992), tulburări alimentare (Axtell, Newton, 1993, Shafran şi Mansell, 2001), suicid (Callahan, 1993), abuz de substanţe, depresia clinică (Hewitt, Dyck, 1986) etc. Numeroasele studii care urmăresc relaţia dintre perfecţionism şi tulburările alimentare (Black şi colab., 2005, Binford, R. B et al., 2005) au evidenţiat rolul gândirii perfecţioniste în dezvoltarea anorexiei şi bulimiei. În cadrul unui studiu efectuat pe 140 de bărbaţi şi 329 de femei, de către Downey şi colaboratorii (2014), s-a constatat că la femei există o relaţie între perfecţionismul orientat spre sine şi cel prescris social cu tulburările de alimentaţie, în timp ce la bărbaţi doar relaţia dintre perfecţionismul orientat spre sine şi bulimie a fost mediată prin creşterea nivelului gândirii perfecţioniste. Acelaşi rol important al cogniţiilor perfecţioniste în declanşarea tulburărilor alimentare este discutat şi în studiul lui Riviere şi Danilliez (2017). Cercetarea privind legătura dintre perfecţionism şi tulburările de alimentaţie pare a fi cu cea mai lungă tradiţie (Bruch, 1978, Slade, 1978). Pacienţii cu tulburări alimentare aveau standarde înalte cu privire la modul lor de a mânca, aspectul greutăţii şi controlul lor putând forţa în atingerea perfecţiunii în această arie, ceea ce menţine tulburarea de alimentaţie. În teoria lor legată de procesul trans- diagnosticului în tulburarea de alimentare, care ar putea explica anorexia nervoasă, bulimia nervoasă, precum tulburarea de alimentaţie nespecificată, Fairburn, Cooper and Shafran (2003) au stabilit că perfecţionismul clinic ar reprezenta una din cheile de menţinere a mecanismelor tuturor tulburărilor de alimentaţie. 332 Doina Ştefana Săucan, Andra Beatrice Bolohan, Ioan Mihai Micle, Georgeta Preda 6

Legătura dintre perfecţionism şi depresia clinică a fost de asemenea discutată în numeroase studii clinice. Un studiu realizat de către Afshar şi colab. (2011) pe 793 de elevi, cărora li s-au aplicat scale de depresie, de anxietate şi scale de perfecţionism pozitiv şi negativ, a arătat că ambele aspecte ale perfecţionismului sunt asociate cu depresia şi anxietatea. Depresia este asociată cu scoruri scăzute ale perfecţionismului pozitiv, în timp ce scoruri crescute ale perfecţionismului negativ se asociază atât cu depresia, cât şi cu anxietatea. Concluzia este că perfecţionismul negativ este un factor de risc, atât pentru depresie, cât şi pentru anxietate, în timp ce perfecţionismul pozitiv este un factor protectiv, rezultate la care au ajuns şi alte studii (Grzegorek et al., 2004, Chang et al., 2014).1∗∗ Interesul suscitat de relaţia perfecţionismului clinic cu diverse psihopatologii a determinat necesitatea intervenţiei terapeutice prin încurajarea aspectelor pozitive ale perfecţionismului şi descurajarea celor negative.

4. TULBURĂRI DE ANXIETATE

Perfecţionismul este semnificativ la niveluri mai înalte în tulburarea obsesiv- compulsivă, anxietatea socială, atacul de panică, tulburare de anxietate generalizată şi stresul posttraumatic. Există cercetări care au demonstrat că nu există niveluri înalte de perfecţionism în fobiile specifice (Antony et al., 1998). A fost demonstrată şi existenţa unor corelaţii semnificative între perfecţionism şi comportamentul obsesiv compulsiv. Standardele personale, precum şi preocupările privind greşelile în FMPS (Frost Multidimensional Perfectionism Scale) sunt din zona perfecţionismului prescris social, iar pe scala HMPS (Hewitt Multidimensional Perfectionism Scale) în zona comportamentului obsesiv compulsiv (Antony, Purdon, Huta et al., 1998, Buhlmann, Etcoff şi Wilhelm, 2008; Sassaroli et al., 2008). Pacienţii cu atac de panică (cu sau fără agorafobie) prezintă scoruri semnificativ mai mari în ceea ce priveşte standardele personale, îngrijorarea/preocuparea privind greşelile şi per- fecţionismul prescris social comparativ cu zonele de control (Frost & Steketee, 1997; Iketani et al., 2002). De asemenea, persoanele cu anxietate socială prezintă scoruri semnificativ mai mari în ceea ce priveşte îngrijorarea/frica de greşeală şi perfecţionismul comparat cu controalele sănătoase (Antony et al., 1998; Juster et al., 1996; Saboonchi, Lundh şi Ost, 1999). Există şi rezultate care atestă o corelaţie pozitivă între îngrijorare/teamă şi perfecţionism în grupurile nonclinice (Kawamura, Hunt, Frost et al., 2001; Stoeber şi Joorman, 2001). Este util ca în practica terapeutică să se ţină seama de faptul că perfecţio- nismul poate fi prezent de unul singur sau în contextul unei constelaţii de factori psihopatologic flexibilă şi armonioasă. Clienţii se vor plânge poate de simptome- cheie, precum: verificări repetate pentru a se asigura că nu au făcut nicio greşeală,

∗∗1 Parte din acest subcapitol al articolului a mai apărut în volumul Sănătatea mintală a elevului în şcolaritatea mică şi în adolescenţă: Ghid teoretic şi practic pentru cadre didactice, consilieri şcolari şi părinţi, coordonat de Mihai Ioan Micle, Doina Ştefana Săucan, autor Andra Bolohan, capitol Perfecţionismul – de la normal la nevrotic, Editura Academiei Române, 2017. 7 Influenţa perfecţionismului în dezvoltarea anxietăţii 333 evitare şi procrastinare, sentimente de eşec însoţite de autocritică excesivă, o viaţă dominată de reguli, standarde inatacabile pe care se străduiesc din răsputeri să le atingă. Pentru aceştia, consecinţele nefavorabile ale izolării sociale, proasta dispoziţie, stima de sine scăzută nu sunt suficiente ca să le schimbe perfecţionismul. În astfel de cazuri, în care perfecţionismul este problema principală conducătoare spre anxietate şi proastă dispoziţie, ar trebui să abordăm clientul în primul rând urmând strategiile tratamentului CBT (Cognitive Behavioral Therapy) pentru perfecţionism (Shafran, Egan şi Wade, 2010), care s-au dovedit a fi eficiente, alături de alte căi terapeutice (Bolohan, 2016). Având în vedere stabilitatea tulburărilor de anxietate la nivelul funcţionalităţii personalităţii la anumite vârste ale dezvoltării, problema identificării perioadei de debut s-a dovedit a fi de multe ori dificil de stabilit. Cele mai multe date ştiinţifice cu privire la vârsta de debut au provenit din rapoartele clinice făcute pe vârsta adultă (Sandovici, 2016). Aceste date au condus la ideea că o mare parte a fobiilor specifice debutează la începutul copilăriei mijlocii, fobia socială de la începutul adolescenţei până la mijlocul acesteia, tulburarea obsesiv-compulsivă la mijlocul adolescenşei până la sfârşitul adolescenţei, iar tulburarea de panică în maturitatea timpurie (Kessler şi colab., 2005; Ost, 1987). Datele cu privire la debutul tulburării de anxietate generalizată par să fie mai puţin consistente, variind de la sintagma „pe tot parcursul vieţii” (Rapee, 2004) până la „perioada maturităţii” (Kessler şi colab., 2005). Tulburările de anxietate la copii şi adolescenţi apar rareori în mod izolat. Estimările realizate de psihologii clinicieni şi psihiatri sugerează faptul că 40% până la 60% dintre copiii diagnosticaţi cu anxietate îndeplinesc criteriile pentru a prezenta şi alte afecţiuni psihice (Benjamin şi colab., 1990; Kashani şi Orvascher, 1990). Acest nivel ridicat al comorbidităţilor în cadrul tulburărilor de anxietate a fost uneori negat, susţinându-se că la mijloc ar putea fi o diagnosticare superficială sau că nu s-a luat în calcul „efectul în reţea” a acestor tulburări la nivelul funcţio- nalităţii personalităţii ca sistem. Alte studii au indicat un nivel ridicat de suprapunere între anxietate şi alte tulburări (Angold şi colab., 1999). Comorbiditatea dintre anxietate şi alte tulburări asociate este semnificativ mai mică decât cea din depresie. Unii specialişti au ajuns la concluzia că nu există încă criterii clare privind diagnosticarea comorbidităţilor dintre anxietate şi alte tulburări. Cu toate acestea, nu se poate nega existenţa unui coeficient relativ mare de corelare a acestei patologii cu alte trăsături sau patologii de graniţă, cum ar fi perfecţionismul. Un studiu din 2014, desfăşurat în Macedonia şi Serbia, autori Milosevaa şi Vukosavljevic-Gvozdenb, a avut ca scop explorarea relaţiei dintre dimensiunile perfecţionismului cu anxietatea şi depresia la copii şi adolescenţi. Au fost examinate diferenţele existente la patru grupuri de copii: copii fără simptome evidente, copii cu simptome de anxietate evidente, copii cu simptome evidente de depresie, copii cu simptome evidente de anxietate şi depresie, cu privire la nivelul dimensiunilor perfecţionismului – sensibilitatea la greşeli, stimă de sine scăzută, compulsivitate, nevoia de admiraţie. Folosindu-se drept instrumente Scala de Perfecţionism Maladaptativ/Adaptativ (Rice şi Preusser, 2002), SKAN şi Inventarul 334 Doina Ştefana Săucan, Andra Beatrice Bolohan, Ioan Mihai Micle, Georgeta Preda 8 de Depresie pentru Copii (CDI, Kovacs, 1981). Rezultatele au arătat existenţa unei asocieri a unor dimensiuni ale perfecţionismului cu anxietatea şi depresia. Cu toate acestea, studiul nu a relevat elemente care să privească relaţiile cauzale dintre aceste constructe. Numeroase studii au demonstrat că anxietatea generalizată se asociază frecvent cu alte tulburări de sănătate mentală. Astfel, Wittchen şi colab. (1994) au descoperit ca 90,4% din cazurile de TAG prezentau comorbiditate, cel mai frecvent cu tulburarea depresivă majoră, tulburarea de panică şi agorafobia. La copii, 75% dintre ei au asociată o altă tulburare de anxietate, 56% au asociată depresia şi 21% au asociată o tulburare de externalizare cum este ADHD, tulburare de conduită sau tulburare de opoziţie. Aşa cum menţionam anterior, preocupările/îngrijorările fac parte din procesul dezvoltării normale. Dar manifestarea lor excesivă şi percepţia că nu pot fi controlate, le transformă din îngrijorări normale în patologice. Aceste îngrijorări patologice se structurează în jurul a două nuclee, şi anume: intoleranţa la incer- titudine şi perfecţionismul. Intoleranţa la incertitudine este tendinţa de a reacţiona negativ cognitiv, emoţional şi comportamental la situaţii şi evenimente incerte. Este un simptom care apare în mai multe tulburări de anxietate. Ca urmare, apare hipervigilenţa şi perceperea situaţiilor ca având consecinţe negative. Ceea ce, în plan emoţional, va înregistra o creştere a anxietăţii. Un alt simptom în jurul căruia se formează TAG este perfecţionismul. El se referă la un set de evaluări şi autoevaluări, după standarde de performanţă foarte ridicate. Aceste standarde sunt asociate cu teama de eşec. Ca urmare, persoana va recurge la comportamente cum ar fi: verificarea cu atenţie şi de mai multe ori a modului în care se realizează sarcina; corectarea celorlalţi; aşteptarea de reasigurări în atingerea standardelor de performanţă; analizarea excesivă în luarea unei decizii. Există mai multe tipuri de perfecţionism. Perfecţionismul social se caracterizează prin nevoia de a atinge aşteptările celorlalţi. El se asociază cu teama de evaluare negativă şi nevoia de aprobare, mai ales din partea persoanelor importante, ca de exemplu părinţi şi profesori; perfecţionismul faţă de ceilalţi, definit prin dorinţa ca ceilalţi să atingă standarde nerealiste, ceea ce atrage după sine tendinţa de a-i blama; perfecţionismul faţă de propria persoana definit prin nevoia de a atinge standardele autoimpuse, asociat cu autocritica şi stres excesiv. În consecinţă, persoana „perfecţionistă” va pune în mişcare anumite comporta- mente care o vor ajuta de a avea control şi de a menţine certitudinea în propria-i viaţă. Comportamentele la care recurge vor fi cele de verificare şi reasigurare, precum şi cele de evitare, prin care persoana perfecţionistă va amâna sarcina sau va renunţa la ea deoarece nu poate atinge standardele înalte. Perfecţionismul se dezvoltă în experienţele de interacţiune cu părinţii, încă din copilărie, atunci când părinţii au tendinţa de critică excesivă, când aşteptările lor sunt foarte ridicate şi când nu există aprobare parentală sau este oferită condiţionat. În plus, părinţii cu tendinţe de perfecţionism reprezintă modelul de atitudine pentru 9 Influenţa perfecţionismului în dezvoltarea anxietăţii 335 copii. Aceştia vor vedea la părinţii lor că încearcă să evite greşelile făcând lucrurile „perfect”. În consecinţă, copiii vor fi sensibili la greşeală şi vor evita situaţiile de risc (Micle, Săucan, Bolohan şi Preda, 2016).

5. CONCLUZII

Persoanele perfecţioniste sunt predispuse la a fi nesatisfăcute de performanţa lor, stabilindu-şi un set de cerinţe pe care sunt incapabili să le atingă. Perfecţionismul pozitiv se conduce prin întărire pozitivă şi dorinţă de succes, iar perfecţionismul negativ este descris ca fiind de esenţă patologică, nesănătos şi condus de întărire negativă, precum şi de frica de greşeală. Acest tip de perfecţionism negativ este asociat cu neuroticismul, insatisfacţia, preocuparea pentru evaluare negativă, precum şi un nivel înalt de perfecţionism prescris social, adică percepţia că ceilalţi cer de la tine perfecţiune. S-au semnalat şi încă se mai semnalează neînţelegeri dintre cercetători privind terminologia şi conceptualizarea perfecţio- nismului. Ce trebuie, însă, să reţinem că, în general, se acceptă faptul că este acceptată explicaţia conform căreia perfecţionismul este un construct pluridimensional. Perfecţionismul este un construct psihologic care a fost mult timp recunoscut ca un factor central de vulnerabilitate pentru dezvoltarea unei varietăţi de psihopatologii. Este util ca în practica terapeutică să se ţină seama de faptul că perfecţionismul poate fi prezent de unul singur sau în contextul unei constelaţii de factori psihopatologic flexibilă şi armonioasă. Tulburările de anxietate la copii şi adolescenţi apar rareori în mod izolat. Estimările realizate de psihologii clinicieni şi psihiatri sugerează faptul că 40% până la 60% dintre copiii diagnosticaţi cu anxietate îndeplinesc criteriile pentru a prezenta şi alte afecţiuni psihice. Perfecţionismul se dezvoltă în experienţele de interacţiune cu părinţii, încă din copilărie, atunci când părinţii au tendinţa de critică excesivă, când aşteptările lor sunt foarte ridicate şi când nu există aprobare parentală sau este oferită condiţionat. Deci, perfecţionismul apare de multe ori la vârsta copilăriei suprapunându-se altor patologii prezente la aceeaşi subiecţi, iar în practică trebuie să se ţină seamă de aceasta. Abordarea de tip transdiagnostic în teoria şi tratamentul patologiilor psihologice au câştigat un interes crescând.

Primit în redacţie la: 4.11.2018

BIBLIOGRAFIE 1. ADKINS, K. K., PARKER, W., Perfectionism and suicidal preoccupation, Journal of Personality, 64, 1996, p. 529–543. 2. ADLER, A., The Individual Psychology of Alfred Adler, ANSBACHER, H. L., ANSBACHER, R. R. (Eds.), New York: Harper Torch Books, 1956. 3. ANGOLD, A., COSTELLO, E. J., ERKANLI, A., Comorbidity, J. Child Psychol. Psyhiatry, 1999, 40, p. 57–87. 336 Doina Ştefana Săucan, Andra Beatrice Bolohan, Ioan Mihai Micle, Georgeta Preda 10

4. AFSAHAR, H., ROOHAFZA, H., SADEPHI, M., Positive and negative perfectionism and their relationship with anxiety and depression in Iranian School Students, Journal of research in Medical Sciences, 16, 1, 2011, p. 79–86. 5. ANTONY, M. M., PURDON, C. L., HUTA, V., and SWINSON, R. P., Dimensions of per- fectionism across the anxiety disorders, Behaviour Research and Therapy, 6, 1998, p. 1143–1154. 6. AXTELL, A., NEWTON, B., J., An analysis of adlerian lief themes of bulimic women, Journal of Adlerian Theory, Research and Practice, 49, 1993, p. 58–67. 7. BENJAMIN, R. S., COSTELLO, E. J., WARRE, M., Anxiety disorders in a pediatric sample, J. Anxiety Disord, 4, 1990, p. 293–316. 8. BILSBURY, C., TANG, M., BILSBURY, J., The phenomenology of perfectionism, Letter to the editor, Canadian Journal of Psychiatry, 46, 2001, p. 863–864. 9. BINFORD, R. B., LE GRANDE, D., JELLAR, C., Eating Disorder Examination versus Eating Disorder Examination-Questionnaire in adolescents with full and partial syndrome bulimia nervosa and anorexia nervosa, International Journal of Eating Disorders, 37, 44–49, 2005. 10. BLACK, C. M., BINFORD, R. B., LE GRANDE, D., JELLAR, C., Eating Disorder Examination, 2005. 11. BLANKSTEIN, K. R., DUNKLEY, D. M., Evaluative concerns, self-critical, and personal standards perfectionism: A structural equation modeling in FLETT, G. L. & HEWITT, P. L. (Eds.), Perfectionism: Theory, research, and treatment Washington: American Psychological Association, 2002, p. 285–316. 12. BOLOHAN, A. B., Perfecţionismul – de la normal la nevrotic, în MICLE, M. I., SĂUCAN, D. Ş. (coord.), Sănătatea mintală a elevului în şcolaritatea mica şi adolescenţă. Ghid teoretic şi practic pentru cadre didactice, consilieri şcolari şi părinţi, Editura Academiei Române, 2017, p. 141–155. 13. BROMAN-FULKS, J. J., HILL, R. W., GREEN, B. A., Is perfectionism categorical or dimensional? A taxometric analysis, Journal of Personality Assessment, 90, 2008, p. 481–490. 14. BRUCH, H., The golden cage: The enigma of anorexia nervosa, Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978. 15. BUHLMANN, U., ETCOFF, N.L., WILHELM, S., Facial attractiveness ratings and perfectionism in body dysmorphic disorder and obsessive-compulsive disorder, Journal of Anxiety Disorders, 22, 2008, p. 540–547. 16. BURNS, D. D., The perfectionist’s script for self-defeat, Psychological Today, 1980, p. 34–51. 17. CHALLAHAN, J., Blueprint for an adolescent suicidal crisis, Psychiatric Annals, 23, 5, 1993, p. 263–270. 18. CHAN, D., W., Perfectionism and the striving for excellence, Educational Research Journal, 23, 1, 2008, p. 1–19. 19. CHANG, H., K., Perfectionism, anxiety and academic procrastination: the role of intrinsec and extrinsec motivation in college students, Electronic, Theses, Projects and Dissertations, 28, 2014, http:// scholarworks.lib.csusb.edu/etd/28. 20. CHELCEA, SEPTIMIU, Elogiul plictiselii. Eseuri psihosociologice, Alexandria Publishing House, 2018. 21. DOWNEY, C, A., REINKING, K., R., GIBSON J., M. et al., Perfectionistic cognitions and eating disturbance: Distinct mediational models for males and females, Eating Behaviors, 15, 3, 2014, p. 419–426. 22. DUNKLEY, D. M., BLANKSTEIN, K. R., HALSALL, J., WILLIAMS, M., and WINK- WORTH, G., The relation between perfectionism and distress: Hassles, coping, and perceived social support as mediators and moderators, Journal of Counseling Psychology, 47, 2000, p. 437–453. 23. ENNS, M. W., COX, B.J., SAREEN, J., FREEMAN, P., Adaptive and maladaptive perfectionism in medical students: a longitudinal investigation, Medical Education, 35, 2001, p. 1034–1042. 11 Influenţa perfecţionismului în dezvoltarea anxietăţii 337

24. FAIRBURN, C. G., COOPER, Z., SHAFRAN, R., Cognitive behaviour therapy for eating disorders: A transdiagnostic theory and treatment, Behaviour Research and Therapy, 41, 2003, p. 509–528. 25. FLETT, G. L., HEWITT, P. L., Positive versus negative perfectionism in psychopathology: A comment on Slade and Owens‘s dual process model, Behavior Modification, 30, 2006, p. 472–495. 26. FROST, R. O., MARTEN, P., LAHART, C., & ROSENBLATE, R., The dimensions of perfectionism, Cognitive, Therapy and Research, 14, 1990, p. 449–468, 27. FROST, R. O., HEIMBERG, R. G., HOLT, C. S., MATTIA, J. L., and NEUBAUER, A. L., A comparison of two measures of perfectionism, Personality and Individual Differences, 14, 1993, p. 119–126. 28. FROST, R. O., STEKETEE, G., Perfectionism in obsessive-compulsive disorder patients, Behaviour Research and Therapy, 35, 1997, p. 291–296. 29. GREENSPON, T. S., Healthy perfectionism‖ is an oxymoron!: Reflections on the psychology of perfectionism and the sociology of science, Journal of Secondary Gifted Education, 12, 2000, p. 197–208. 30. GRZEGOREK, J. L., SLANEY, R., FRANZE, S., RICE, K., Self-criticism, dependency, self- esteem and grade point average satisfaction among clusters of perfectionists and non- perfectionists, Journal of Counseling Psychology, 51, 2004, p. 192–200. 31. HAMACHEK, D.E., Psychodynamics of normal and neurotic perfectionism, Psychology: a journal of human behavior, 15, 27–33, 1978. 32. HEWITT, P. L., FLETT, G. L., SHERRY, S. B., HABKE, M., PARKIN, M., LAM, R.W. et al., The interpersonal expression of perfection: Perfectionistic self-presentation and psychological distress, Journal of Personality and Social Psychology, 84, 2003, p. 1303–1325. 33. HEWITT, P. L., FLETT, G. L., Perfectionism in the self and social context: Conceptualization, assessment, and association with psychopathology, Journal of Personality and Social Psychology, 60, 1991 (a), p. 456–470. 34. HEWITT, P., DYCK, D., Perfectionism, stress, and vulnerability to depression, Cognitive Therapy and Research, 10, 1, 1986, p. 137–142. 35. HILL, R. W., HUELSMAN, T. J., FURR, R. M., KIBLER, J., VICENTE, B., and KENNEDY, C., A new measure of perfectionism: The Perfectionism Inventory, Journal of Personality Assessment, 82, 2004, p. 80–91. 36. HORNEY, K., Personalitatea nevrotică a epocii noastre, Bucureşti, Editura Univers Enciclopedic Gold, 2010. 37. IKETANI, T., KIRIIKE, N., STEIN, M. B., and NAGAO, K., NAGATA, T., MINAMIKAWA, N. et al., Relationship between perfectionism and agoraphobia in patients with panic disorder, Cognitive Behaviour Therapy, 31, 2002, p. 119–128. 38. JUSTER, H. R., HEIMBERG, R. G., FROST, R. O., HOLT, C. S., MATTIA, J. I., and FACCENDA, K., Social phobia and perfectionism, Personality and Individual Differences, 21, 1996, p. 403–410. 39. KASHANI, J. H., ORVASCHEL, H., A community study of anxiety in children and adolescents, Am. J. Psychiatry, 1990, 147, p. 313–18. 40. KAWAMURA, K. Y., HUNT, S. L., FROST, R. O., DIBARTOLO, P. M., Perfectionism, anxiety and depression: Are the relationships independent? Cognitive Therapy and Research, 25, 2001, p. 291–301. 41. KESSLER, R., BERGLUND, P., DEMLER, O., JIN, R.,WALTERS, E. E., Lifetime prevalence and age-of-onset distributions of DSM-IV disorders in the National Comorbidity Survey Replication, Arch. Gen. Psychiatry, 2005, 62, p. 593–602. 42. KOVACS, M., Rating scales to assess depression in school-aged children, Acta Paedo- psychiatrica, 46, 1981, p. 305–315. 43. MASLOW, A. H., The farther reaches of human nature, New York, NY, US: Arkana/Penguin Books, 1971. 338 Doina Ştefana Săucan, Andra Beatrice Bolohan, Ioan Mihai Micle, Georgeta Preda 12

44. MICLE, M. I., SĂUCAN, D. Ş., BOLOHAN, A. B., PREDA, G., Tulburări anxioase în perioada micii şcolarităţi, în MICLE, M. I., SĂUCAN, D. Ş. (coord.), Sănătatea mintală a elevului în şcolaritatea mica şi adolescenţă. Ghid teoretic şi practic pentru cadre didactice, consilieri şcolari şi părinţi, Editura Academiei Române, 2016, p. 60–83. 45. MILOSEVAA, L., VUKOSAVLJEVIC-GVOZDENB, Perfectionism Dimensions in Children: Association with Anxiety and Depression, Procedia – Social and Behavioral Sciences, 159, 2014, p. 78–81, Available online at ww.sciencedirect.com 1877-0428. 46. O'CONNOR, R. C., O'CONNOR, D. B., Predicting hopelessness and psychological distress: The role of perfectionism and coping, Journal of Counseling Psychology, 50, 2003. 47. OST, L. G., Age of onset in different phobias, J. Abnorm. Psychol., 1987, 96, p. 223–29. 48. OWENS, G. R., SLADE, P. D., So perfect it‘s positively harmful? Reflections on the adaptiveness and maladaptiveness of positive and negative perfectionism, Behavior Modification, 32, 2008, p. 928–937. 49. PACHT, A. R., Reflections on perfection, American Psychologist, 39, 1984, p. 386–390. 50. POWERS, T. A., KOESTNER, R., TOPCIU, R. A., Implementation intentions, perfectionism, and goal progress: perhaps the road to hell is paved with good intentions, Pers. Soc. Psychol. Bull., 31, 7, 2005, p. 902–912, DOI 10.1177/0146167204272311 . 51. RAPEE, R. M., SPENCE, S. H., The etiology of social phobia: empirical evidence and an initial model, Clin. Psychol. Rev., 2004, 24, p. 737–67. 52. RASSMUSSEN, S. A., EISEN, J. L., The epidemiology and clinical features of obssesive compulsive disorder, Psychiatric Clinics of North America, 15, 4, 1992, p. 743– 758. 53. RHEAUME, J., FREESTON, M. H., LADOUCEUR, R., Functional and dysfunctional perfectionism: construct validity of a new instrument, Paper presented at the World Congress of Behavioral and Cognitive Therapies, Copenhagen, Denmark, 1995. 54. RICE, K. G., PREUSSER, The adaptative/maladaptative perfectionism scale, Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 34, 4, 2002, p. 210–222. 55. RIVIERE, J., DONILLIEZ, C., Perfectionism, rumination, and gender are related to symptoms of eating disorders: A moderated Mediation Model, Personality and Individual Differences, 116, 2017, p. 63–68. 56. SABOONCHI, F., LUNDH, L., and OST, L., Perfectionism and self-consciousness in social phobia and panic disorder with agoraphobia, Behaviour Research and Therapy, 37, 1999, p. 799–808. 57. SANDOVICI, A., Originile tulburărilor de anxietate la copii şi adolescenţi, în MICLE, M. I., ŞI SĂUCAN, D. Ş. (coord.), Factori perturbatori ai adaptării la şcolaritate. Anxietate şi Stil parental, Editura Academiei Române, 2016, p. 24–45. 58. SASSAROLI, S., LAURO, L. J. R., RUGGIERO, G. M., MAURI, M. C., VINAI, P., and FROST, R., Perfectionism in depression, obsessive-compulsive disorder and eating disorders, Behaviour Research and Therapy, 46, 2008, p. 757–765. 59. SHAFRAN, R., EGAN, S. J. AND WADE, T., Overcoming Perfectionism: A Self-Help Guide using cognitive-behavioural techniques, London: Constable and Robinson, 2010 (Google Scholar). 60. SHAFRAN, R., COOPER, Z., FAIRBURN, C. G., Clinical perfectionism: a cognitive- behavioral analysis, Behavior Research and Therapy, 40, 2002, p. 773–791. 61. SHAFRAN, R., MANSELL, W., Perfectionism and psychopathology: A review of research and treatment, Clinical Psychology Review, 21, 2001, p. 879–906. 62. SHERRY, S. B., HEWITT, P. L., SHERRY, D. L., FLETT, G. L., and GRAHAM, A. R., Perfectionism dimensions and research productivity in psychology professors: Implications for understanding the (mal) adaptiveness of perfectionism, Canadian Journal of Behavioural Science, 42, 2010, p. 273–283. 63. SLADE, P., Towards a functional analysis of anorexia nervosa and bulimia nervosa, British Journal of Clinical Psychology, 21, 1978, p. 167–179. 64. SLADE, P. D., Towards a functional analysis of anorexia nervosa and bulimia nervosa, British Journal of Clinical Psychology, 21, 1982, p. 167–179. 13 Influenţa perfecţionismului în dezvoltarea anxietăţii 339

65. SLADE, P. D., OWENS, R., A dual process model of perfectionism based on reinforcement theory, Behavior Modification, 22, 1998, p. 372–390. 66. STOEBER, J., JOORMAN, J., Worry, Procrastination and Perfectionism: differentiating amount of worry, pathological worry, anxiety and depression, Cognitive Therapy and Research, 25, 2001, p. 49–60. 67. STOEBER, J., OTTO, K., Positive conceptions of perfectionism: Approaches, evidence, challenges, Personality and Social Psychology Review, 10, 2006, p. 295–319. 68. STUMPF, H., PARKER, W., A hierarchical structural analysis of perfectionism and its relation to other personality characteristics, Personality and Individual Differences, 28, 2000, p. 837–852. 69. WITTCHEN, H., ZHAO, KESSLER, R. C., EATON, W., DSM-III- R generalized anxiety disorder in the National Comorbidity Survey, Archives of General Psychiatry, 51, 1994, p. 355–364.

REZUMAT Aproximativ peste 35 de ani de teorie şi cercetare în domeniu au semnalat influenţa perfecţionismului în dezvoltarea anxietăţii. Deşi perfecţionismul nu apare ca un criteriu de boală în DSM, clinicienii sunt conştienţi de relaţia acestuia şi de impactul său asupra anxietăţii, depresiei etc. Totuşi, este încă neclar care din factorii de risc ai perfecţionismului devin risc şi pentru anxietate. Prezentul material oferă o scurtă analiză bibliografică a cercetării în domeniu, precum şi o explorare a definirii şi etiologiei perfecţionismului. De asemenea, este descrisă forma nesănătoasă a perfecţionismului, ceea ce se numeşte perfecţionismul maladaptativ şi poate influenţa negativ dezvoltarea tulburărilor anxioase. Cercetarea este necesară şi pentru a înţelege condiţiile în care legătura dintre perfecţionism şi anxietate devine mai puternică. Propunerea noastră a apărut şi din nevoia de a aduce în atenţia cercetării şi specialiştilor români aspectele menţionate mai sus, încercându-se şi sublinierea specificităţii perfecţionismului şi a influenţei sale asupra anxietaţii.

EVENIMENTE

THE INTERNATIONAL APPLIED MILITARY PSYCHOLOGY SYMPOSIUM, 07–11.05.2018, Bucharest

In May 2018, the 53rd edition of the International Applied Military Psychology Symposium (IAMPS), took place for the first time in Romania. IAMPS is an annual meeting of military psychologists from around the world, aimed at identifying and developing best practice procedures concerning the field of applied military psychology. The event was organized by the Romanian Society for Military Psychology, a scientific and professional organization, affiliated to the Romanian Psychological Association, that encourages the research and the use of the scientific results and knowledge in the military field, in partnership with the Behavioral and Social Research Center of the National Defence Ministry, the highest professional authority in the field of behavioral sciences in Romanian Military. Every year, each country can host the Conference, adding its own cultural flavor. Last year, IAMPS 2017, was hosted by the Multinational Joint Headquarters Ulm as part of the Joint Support Service of the German Armed Forces in Ulm, Germany and the next edition will take place in Sarajevo, Bosnia and Herzegovina from May 6th to 10th. In order to add variety and guidance, the motto of the event also changes. This year, the Romanian organizing team chose: “Military Psychology – Knowledge building perspectives”, because the main focus of IAMPS is to enable a dialogue among international military psychologists, to share the latest applied research advances as well as information on organization-specific procedures and lay the groundwork for collaboration. The efforts of the Romanian team, coordinated by the chairman IAMPS – Dr. Vasile Marineanu, President of the Society for Military Psychology and Chief executive – Corina Ică-Macicaş, secretary-general of the association, enable the profound exchange of experiences in the field of applied military psychology, at the event being present more than 150 specialists from 26 countries and 6 continents. The participants could attend three types of sessions with keynote speakers, workshops and open papers and meet their counterparts from all over the world. Amongst the special guests of the conference we should mention a few distinguished speakers, such as:

Rev. Psih., vol. 64, nr. 4, p. 341–342, Bucureşti, octombrie – decembrie 2018 342 Evenimente 2

– Dr. Carl Castro who is currently Professor and Director of the Center for Innovation and Research on Veterans and Military Families in the Suzanne Dworak-Peck School of Social Work at the University of Southern California. Dr. Castro is one of the leading military health theorists in the world today. His keynote presentation was on Resilience and Risk Behaviors in Post-deployment Environment. – Dr. Dragos Iliescu, Professor and President, University of Bucharest and International Test Commission. He has been active as a scientific consultant for the past 15 years, being involved in and having led important consultancy projects in Romania and other countries, mainly in Eastern Europe. His keynote was on the utility of the Behavioral Assessment in the Military Selection Process focusing mainly on the selection, development and promotion of military leaders. – Dr. Daniel David is Director of Research and a Diplomate/Supervisor at the Albert Ellis Institute (AEI). He holds the Aaron T. Beck Professorship at Babeş- Bolyai University, Cluj-Napoca, Romania. Dr. David is the founding editor of the Journal of Cognitive Behavioral Psychotherapies and the President of Romanian Psychological Association. In his keynote presentation, Evidence-based Treatments in Clinical and Operational Applications of Military Psychology, were analyzed both the assessment and interventional frameworks/techniques in the field of military psychology. During the conference the participants had the opportunity to attend 6 open papers sections, on different topics, such as: • Veterans and Military Families Support moderated by Prof. Dr. Carl Castro, United States of America; • Individual and Organizational Assessment – Part 1 moderated by LTC Dr. Ştefan Liţă, Romania; • General Topics moderated by Dr. Hubert Annen, Switzerland; • Resilience and Operational Stress moderated by LTC Dr. Samir Rawat, India; • Individual and Organizational Assessment – Part 2 moderated by LTC (Ret.) Dr. Jacques Gouws, Canada; • Mental Health and Organizational Health moderated by Oliver Krueckel, Germany. Finally, we could say that the International Applied Military Psychology Symposium – IAMPS was a major event in the field of Romanian psychology and played an important role in promoting excellence in the field of military psychology.

Corina Ica Centrul naţional militar de psihologie şi sănătate comportamentală Ministerul Apărării Naţionale CRITICĂ ŞI BIBLIOGRAFIE

SEPTIMIU CHELCEA, Elogiu plictiselii: eseuri psihosociologice, Suceava, Editura Alexandria Publishing House, 2018, 245 p.

Autorul, professor emeritus la Facultatea de Sociologie şi Asistenţă Socială a Universităţii din Bucureşti, doctor în filosofie, specialitatea sociologie (1974), a publicat numeroase articole, studii şi monografii. Academia Română i-a decernat Premiul P.S. Aurelian (1980) şi, în 2004, i s-a acordat Premiul Opera Omnia, pentru întreaga activitate de cercetare ştiinţifică. În această carte, profesorul Septimiu Chelcea se dovedeşte încă o dată adeptul ideilor lui E. Durkheim, care spunea că obiectul fiecărei ştiinţe este de a face descoperiri, iar fiecare descoperire în parte deconcertează mai mult sau mai puţin opiniile acceptate. Autorul ne mărturiseşte de la început dificultatea demersului său, dar şi îndrăzneala sa, aceea de a vorbi despre aspectele pozitive ale plictiselii, emoţie considerată negativă. Domnul profesor Chelcea îşi exprimă speranţa că eseurile cuprinse în volumul de faţă vor zdruncina prejudecăţile bazate pe bunul simţ, făcând loc enunţurilor ştiinţifice. Noi, ca cititori, suntem încredinţaţi că, aplecându-ne asupra eseurilor din acest volum, vom găsi răspunsuri la întrebări precum: Ce factori influenţează memoria auto- biografică? Care este identitatea naţională a românilor? Care este deosebirea dintre naţionalism şi patriotism? Cartea este împărţită în două părţi: Concepte, procese şi stări psihosociologice (Concepte psihosociologice, Procese psihosociale, Stări psihosociale); Gânduri despre om şi lume (Instantanee în roşu şi portocaliu, Flash în bleu-ciel, ca cerul, Spectru psihosocial). Vom alege aleatoriu câteva din aspectele la care s-a oprit autorul, fără a insista în mod deosebit asupra unuia sau a altuia, lăsând astfel cititorului să-şi facă propriile alegeri. În primul capitol este descrisă plictiseala, ingredientul care nu lipseşte din societatea modernă. Cercetătorii consideră că: „plictiseala este o combinaţie între deficitul obiectiv de stimulare neurologică şi o stare psihologică subiectivă de insatisfacţie, frustrare sau dezinteres. Dacă plictiseala ca trăsătură de personalitate trebuie să îngrijoreze, starea de plictiseală pasageră este o emoţie absolut normală. Observăm că plictiseala a devenit în zilele noastre o problemă de cercetare actuală. În 2012, a apărut la Editura Universităţii Sorbona o carte interesantă despre plictiseală în secolele XIX–XX, în Franţa, autor Goetschel Pascale, dar despre

Rev. Psih., vol. 64, nr. 4, p. 343–345, Bucureşti, octombrie – decembrie 2018 344 Critică şi bibliografie 2 plictiseală se scria şi la 1860 (Boissière Charles, Eloge de l’ennui dédié a l’Académie Française). S-a ajuns şi la 2007, când nişte consultanţi de afaceri elveţieni au conceptualizat sindromul „epuizării profesionale prin plictiseală, o tulburare psihică provocată de pierderea timpului la serviciu, lipsa satisfacţiei profesionale, pierderea bucuriei de a trăi. Meritul profesorului Septimiu Chelcea este acela de a face incursiuni în toate aceste abordări. Se vorbeşte despre fericire, propunându-ni-se ca model „triunghiul fericirii”, care „ia în consideraţie evaluarea cognitivă şi trăirea afectivă, făcând distincţie între fericirea mundană şi fericirea transcendentală. Autorul consideră că „introducerea fericirii ca temă centrală de studiu în psihosociologie va schimba structura câmpului de cunoaştere din domeniul interacţiunilor comportamentale în context social concret şi va îmbogăţi potenţialul aplicativ al acestei discipline”. În Gelozia – Monstrul cu ochii verzi-gălbui este definită gelozia, dar şi categorizată. Autorul se opreşte doar la aspectele normale ale geloziei, formele patologice aparţinând domeniului medical. Sunt prezentate rezultatele unor cercetări psihosociologice reprezentative. Pornind de la definiţia conceptului de către Sillamy în Dicţionarul său de psihologie, unde „gelozia este o stare afectivă caracterizată de teama de a te vedea deposedat de un lucru la care ţii, autorul nostru simte nevoia să facă distincţia dintre gelozie şi invidie, care, deşi au multe elemente comune, sunt totuşi fenomene psihosociale diferite. Se face, de asemenea, diferenţierea geloziei normale de cea patologică, insistându-se asupra normalităţii şi aproape deloc asupra patologicului, care este apanajul medicinei. În mod justificat, ne spune autorul, cele mai multe studii privind gelozia s-au concentrat asupra aspectelor negative ale acestei emoţii. În zilele de azi, cercetarea urmăreşte şi latura pozitivă a acestui fenomen psihosocial, scoţând în evidenţă aspectele funcţionale ale geloziei. La Asaltul publicităţii stradale sălbatice, autorul defineşte termenul de „publicitate sălbatică” care are numai scopul de a vinde, indiferent de mijloace. Această publicitate „urâţeşte peisajul natural şi urban”. Dorinţa domniei sale este ca publicitatea morală să înlocuiască publicitatea sălbatică. Textul se îndreaptă către definirea „efectului Afrodita”. Autorul îşi propune să scoată în evidenţă faptul că persoanele modest atractive sunt discriminate pe piaţa muncii, iar persoanele atractive realizează câştiguri mai mari decât persoanele neatractive sau modest atractive. Şi discriminarea persoanelor în vârstă reprezintă o problemă importantă în ţara noastră. În Căsătoria cu o persoană inteligentă, autorul încearcă să semnaleze cât de importantă este comunicarea frecventă cu persoane inteligente şi cât de mult ajută în lupta împotriva instalării bolii Alzheimer şi a demenţei senile. În capitolul următor ni se prezintă ultimele cercetări care clatină mitul că ordinea fizică este asociată de multe ori cu moralitatea, corectitudinea. Cercetătorii 3 Critică şi bibliografie 345 au descoperit că „dezordinea din ambientul activităţii intelectuale favorizează gândirea neconvenţională, sporeşte creativitatea şi aprecierea noutăţii”. În ultima parte a grupat cronologic exprimări aforistice: Instantanee în roşu şi portocaliu, Flash în bleu-ciel, ca cerul, Spectru psihosocial. Autorul speră că cititorul perspicace le va desluşi. În afara faptului că autorul volumului este un ilustru psihosociolog, care mai e şi un abil mânuitor al condeiului, trebuie să spunem că prezenta lucrare întruneşte multiple calităţi, printre care şi înţeleapta alegere a subiectelor tratate, fiind pe deplin recomandabil tuturor cititorilor, fie ei specialişti, cercetători interesaţi de domeniu, cadre didactice şi studenţi.

Georgeta Preda Doina Ştefana Săucan

IN MEMORIAM

GHEORGHE IOSIF (05.03.1932 – 11.11.2018)

La data de 11 noiembrie 2018, după o îndelungată suferinţă cauzată de o boală incurabilă, prof.univ.dr. Gh. Iosif a trecut în nefiinţă. Decesul prof.univ.dr. Gh. Iosif, personalitate de prim rang a psihologiei româneşti, reprezintă o grea pierdere pentru Institutul de Filosofie şi Psihologie „Constantin Rădulescu-Motru” al Academiei Române, Revista de Psihologie şi Asociaţia Psihologilor din ţara noastră. În toate aceste instituţii, domnia sa a activat timp îndelungat, îndeplinind funcţii de înaltă onoare şi responsabilitate socială. A fost membru în Consiliul Ştiinţific, Şef de laborator, membru permanent în Comitetul de redacţie al „Revistei de psihologie” şi al periodicului în limbi străine „Revue roumaine de psychology”. A avut, de asemenea, funcţia de conducător de doctorat în domeniul Psihologiei muncii. Prof.univ.dr. Gh. Iosif s-a născut în Bucureşti, la data de 5 Martie 1932. Studiile liceale le-a făcut la Liceul „Principele Nicolae” din Sighişoara (1943–1944) şi la Liceul „Timotei Cipariu” din Dumbrăveni (1944–1951), unde a promovat şi Bacalaureatul. A absolvit studiile universitare la Universitatea Bucureşti, Facultatea de Filosofie, secţia Psihologie, 1951–1955.

Rev. Psih., vol. 64, nr. 4, p. 347–351, Bucureşti, octombrie – decembrie 2018 348 IN MEMORIAM 2

Şi-a început activitatea de cercetare în cadrul Institutului de Psihologie al Academiei Române. Începând din anul 1956, ocupând pe rând funcţiile de cercetător ştiinţific, cercetător principal gr. III, secretar ştiinţific (1970–1975), cercetător principal gr. II. A devenit cercetător principal gr. I în 1990 în cadrul Institutului de Psihologie „Mihai Ralea”. A fost un cercetător ştiinţific eminent, pasionat de cercetare, supermotivat pentru munca în cadrul colectivului în care a lucrat, mai întâi sub conducerea prof. C. Botez şi apoi sub conducerea prof. dr. Popescu-Neveanu. Fiind în permanenţă preocupat de ridicarea nivelului de pregătire profesională, Gh. Iosif s-a înscris la doctorat, realizând o splendidă teză sub conducerea acad. Al. Roşca, pe tema: „Unele aspecte ale strategiei de supraveghere a tablourilor de comandă”. În 1968 a obţinut titlul de doctor în psihologie. Temele abordate în cercetările ilustrului profesor şi cercetător au fost multiple şi diversificate, pe măsura competenţelor asimilate: psihologia personalului – analiza activităţii şi ameliorarea pregătirii profesionale a strungarilor şi a operatorilor din industria automatizată, precum şi examinarea psihologică a personalului şi testarea capacităţii creative a cercetătorilor, cercetări experimentale de psihologie inginerească (sursele de informaţie pe tablourile şi pupitrele de comandă). Analiza funcţiilor operaţionale îndeplinite de către operatorii din procesele industriale automatizate (supraveghere şi diagnostic a proceselor tehnologice) s-a făcut din punctul de vedere al activităţii cognitive: modelul mental (fiind primul pe plan mondial în acest concept la operatori, 1968–1970), reprezentări mentale ca structuri de informaţii temporare, modelul cognitiv (strategii bazate pe elaborare de ipoteze şi testarea lor în diagnostic, anticiparea probabilistă, temporală şi funcţională sau semantică a disfuncţiilor). Prin cercetările sale, Gheorghe Iosif a promovat unele idei noi referitoare la proiectarea şi construirea tablourilor de comandă. A susţinut ideea că, în construcţia tablourilor informaţionale şi a camerelor de comandă, trebuie să se ţină seama de particularităţile psihice şi psihofiziologice ale omului, astfel încât schemele figurative şi cele simbolice prezentate pe tablou să fie recunoscute mai uşor. Au fost puşi în evidenţă numeroşi factori psihici individuali care influenţează precizia şi siguranţa receptării informaţiei: modelul conceptual, imaginea operativă, decizia, explorarea în timp şi spaţiu a tabloului de comandă. A fost evidenţiată existenţa unor modele matematice ale explorării şi adoptării deciziilor de reglare a operatorului. Cercetările domniei sale referitoare la activitatea operatorului au avut şi o finalitate practică, şi anume, crearea condiţiilor pentru creşterea fiabilităţii factorului uman în situaţiile critice care apar în sistemul tehnic: fiabilitatea factorului uman în sistemul socio-tehnic poate fi ridicată dacă ţine seama de multitudinea factorilor implicaţi în sistemul condus. În acest sistem, deşi sunt implicaţi numeroşi factori, 3 IN MEMORIAM 349 omul reprezintă factorul central. Este necesară eliminarea cauzelor care produc sau conduc la erorile din activitate, obiectiv realizabil prin ameliorarea cunoaşterii sistemului, a sarcinilor şi a situaţiilor tipice de eroare. Gheorghe Iosif a ajuns la concluzia că se cere ameliorarea structurii sarcinilor pentru a elimina vulnerabilitatea proceselor cognitive în situaţii critice, dar şi îmbunătăţirea pregătirii profesionale a operatorilor şi creşterea capacităţii de anticipare a disfuncţiilor şi a efectelor acţiunilor proprii în situaţii critice. Foarte utilă în situaţiile critice este îmbunătăţirea formelor de asistenţă acordate operatorilor. Ei trebuie să fie la curent cu tipurile de erori posibile şi mecanismele lor. Contribuţiile ştiinţifice teoretice şi practice ale cercetărilor lui Gh. Iosif au fost prezentate în numeroase lucrări publicate la edituri de prestigiu. A publicat singur sau în colaborare, participând la redactarea a 16 cărţi şi peste 100 studii în „Revista de psihologie”, „Revue roumain de psychologie”, „Le Travail Humain”, „Studia psychologica”, precum şi comunicări la reuniuni ştiinţifice din ţară şi străinătate. A primit premiul Academiei „Vasile Conta”, 1972, pentru lucrarea colectivă Psihologia muncii industriale, Bucureşti, Editura Academiei, 1967, precum şi premiul Academiei „C. Rădulescu-Motru”, 2005 pentru lucrarea colectivă Ergonomie cognitivă şi interacţiune om-calculator, Gheorghe Iosif şi Ana-Maria Marhan (editori).

Menţionăm în continuare cele mai importante cărţi şi contribuţii în lucrări colective.

1. Iosif, Gh., Analiza psihologică a muncii, în Al. Roşca (ed.), Psihologia muncii industriale, Bucureşti, Editura Academiei, 1967, cap. II, partea A. 2. Iosif, Gh., Operatorul uman în industria automatizată. Supravegherea tablourilor de comandă, în Al. Roşca şi al. (eds.), Psihologia şi viaţa, Bucureşti, Editura Ştiinţifică, 1969, cap. II. 3. Iosif, Gh., Funcţia de supraveghere a tablourilor de comandă, Bucureşti, Editura Academiei, 1970. 4. Iosif, Gh., Date antropometrice; Amenajarea locului de muncă, în El. Popescu, N. Mirea, Gh. Iosif, P. Ene şi G Cristian, Ghid ergonomic, Cluj, Editura Dacia, 1972, cap. V şi VI. 5. Moraru, I. şi Iosif, Gh. (coordonatori şi coautori), Curs de psihologia muncii industriale (cu elemente de ergonomie), Bucureşti, Institutul Politehnic, 1975. 6. Moraru, I. şi Iosif, Gh. (coordonatori şi coautori), Psihologia muncii industriale, Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică , 1976. 7. Iosif, Gh. şi Botez, C. (eds.), Psihologia muncii industriale, Bucureşti, Editura Academiei, 1981 (Seria de Sinteze de Psihologie Contemporană). 350 IN MEMORIAM 4

8. Iosif, Gh., Popescu, El. şi Weintraub, Z., Psihologia inginerească şi activitatea de proiectare şi exploatare a sistemelor complexe, Bucureşti, Editura Academiei, 1983. 9. Iosif, Gh., Activitatea cognitivă a operatorului uman, Bucureşti, Editura Academiei, 1994. 10. Iosif, Gh. şi Maria, Moldovan, Psihologia muncii, Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică,1996. 11. Iosif, Gh., Fiabilitatea umană în sistemele sociotehnice, Bucureşti, Editura Studenţească,1996. 12. Iosif, Gh., Managementul resurselor umane. Psihologia personalului, Bucureşti, Editura Victor, 2001. 13. Iosif, Gh., Marhan, Ana-Maria şi Juvină, I., Strategii de creştere a utilizabilităţii şi dezvoltarea competenţelor de bază ale populaţiei României pentru utilizarea tehnologiei informaţiei, în Florin Gh. Filip (coordonator), Societatea Informaţională – Societatea Cunoaşterii. Concepte, soluţii şi strategii pentru România, Bucureşti, Editura Expert, 2001, p. 225–235, disponibil şi pe web la adresa: http://www.academiaromana.ro/pro_pri/pag_com01socinf_tem.htm 14. Iosif, Gh., Perspectiva cognitivă a studiului activităţii, în P. Popescu-Neveanu, C. Voicu (eds.), Studii şi sinteze de psihologie contemporană, Bucureşti, Editura Academiei, 2002, p. 166–183. 15. Iosif, Gh. şi Juvină, I., Modelarea cognitivă a utilizatorului, în C. Pribeanu (ed.), Introducere în Interacţiunea Om-Calculator, Bucureşti, Matrix Rom, 2003, vol. 1, p. 57–72. 16. Iosif, Gh. şi Marhan, Ana-Maria, Analiza sarcinii, în C. Pribeanu (ed.), Introducere în Interacţiunea Om-Calculator, Bucureşti, Matrix Rom, 2003, vol. 1, p. 97–116. 17. Iosif, Gh. şi Marhan, Ana-Maria, Introducere. Ergonomia cognitivă şi Inter- acţiunea Om-Calculator: interferenţe conceptuale şi aplicative, în Iosif, Gh. şi Marhan, Ana-Maria (eds.), Ergonomie cognitivă şi Interacţiune Om-Calculator, Bucureşti, Matrix Rom, 2005, vol. 4. 18. Iosif, Gh. şi Marhan Ana-Maria, Analiza şi managementul erorilor, în Gh. Iosif şi Ana-Maria Marhan (eds.), Ergonomie cognitivă şi Interacţiune Om-Calculator, Bucureşti, Matrix Rom, 2005, vol. 4. 19. Cristea, V., Iosif, Gh., Marhan, Ana Maria, Niculescu Cristina, Trăuşan-Matu, Şt., Udrea, O., Sisteme inteligente de instruire pe web, Bucureşti, Editura Politehnica Press, 2005. 20. Iosif, Gh., Psihologia fiabilităţii umane, Bucureşti, Editura Victor, 2007.

În anii 1979–1982 a orientat activitatea colectivului de psihologia muncii spre cercetarea unor aspecte fundamentale ale sistemelor sociotehnice privind 5 IN MEMORIAM 351 proiectarea centrată pe om a sistemelor sociotehnice. Rezultatele preliminarii ale acestor cercetări au fost primite favorabil la simpozionul „Proiectarea centrată pe om a sistemelor sociotehnice” din cadrul celui de al XXII-lea Congres Internaţional de Psihologie, iulie 1980, Leipzig. Acest simpozion a fost organizat şi condus de domnia sa, la cererea acad. F. Klix – de la Univ. Humbold, Berlin. A elaborat o schiţă de arhitectură a sistemului cognitiv cu trei module: modelul mental, modelul cognitiv (sistemul operaţiilor mentale) şi reprezentări ale stării prezente a realităţii (rezultatul procesării de către modelul cognitiv a informaţiilor curente şi al cunoştinţelor activate din modelul mental despre situaţia prezentă şi, eventual anticipată, care serveşte acţiunii întreprinse). Definitivarea conceptuală a acestui model a făcut-o la Paris timp de trei luni (octombrie– decembrie 1992) când a fost angajat într-un program (PIRTTEM) al CNRS. Dl Iosif s-a bucurat de un binemeritat prestigiu internaţional, fiind considerat un expert important în domeniul psihologiei inginereşti. Domnia sa a îmbinat armonios activitatea de cercetare cu cea didactică. A fost invitat să susţină cursul de Psihologia muncii la numeroase facultăţi de psihologie. Dl Iosif, în colaborare cu diverşi autori, a elaborat mai multe cursuri de psihologie a muncii (Gh. Iosif în colab. cu M. Moldovan Scholz, Psihologia muncii, Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică). Dl Iosif a fost unul dintre cei mai mari psihologi din România, o veritabilă personalitate cu o activitate vastă în Institutul de Psihologie, în Comitetul de redacţie al revistelor de psihologie, în Consiliul ştiinţific, inclusiv în coordonarea cercetărilor efectuate de doctoranzii săi. A oferit un model de pregătire profesională şi de performanţă, îndeplinindu-şi, cu spirit de răspundere, toate misiunile care i-au fost încredinţate. Ne exprimăm speranţa că ideile, contribuţiile ştiinţifice remarcabile pe care Gh. Iosif le-a adus în domeniile cercetate vor fi continuate şi aprofundate de către tinerii cercetători şi doctoranzi. Psihologia românească e mai săracă, căci şi-a pierdut unul dintre corifei, iar Institutul nostru unul din stâlpii cercetării, mentorul multor generaţii de cercetători şi doctoranzi, colegul, care cu un zâmbet cald întâmpina noii veniţi în colectiv şi dădea oricui un sfat la nevoie. Îţi multumim, stimate domnule profesor, pentru tot ce ai făcut pentru dezvoltarea şi afirmarea psihologiei româneşti şi pentru Institutul de Psihologie care ţi-a fost a doua casă. Recunoştinţă veşnică!

Constantin Voicu

REVISTA DE PSIHOLOGIE

Vol. 64 2018 Nr. 1–4

INDEX ALFABETIC Nr. Pag.

EDITORIAL

Prima cercetare de psihosociologie concretă din cadrul Institutului de Psihologie (BOLDEŞTI, 1967) (SEPTIMIU CHELCEA) ...... 4 245

STUDII ŞI CERCETĂRI

BALGIU BEATRICE ADRIANA, Psychometric properties of curiosity and exploration inventory-II (CEI-II) in the case of a sample of romanian students...... 2 102 BALGIU BEATRICE ADRIANA, Asocierea dintre personalitate, autoeficacitate creativă şi identitate personală creativă ...... 4 281 COCORADĂ ELENA, Gender stereotypes and counter-stereotypes in Romanian fairy tales. A qualitative study ...... 3 203 CRACSNER CONSTANTIN-EDMOND, GHERGHINESCU RUXANDRA, VUCA – O realitate a vieţii cotidiene. Studiu pilot ...... 1 7 LEON-ARMANU NICOLETA, Relaţia dintre materialism (acumulare de posesii) şi unele adicţii ...... 1 23 LEON-ARMANU NICOLETA, Relaţia dintre adicţia de telefonie mobilă şi unele tipuri de inteligenţă...... 2 115 LIŢĂ CORNELIU-ŞTEFAN, Validarea unui instrument de măsurare a climatului organizaţional în unităţile militare...... 2 87 LIŢĂ CORNELIU-ŞTEFAN, Calităţile unui poliţist ideal – între expectaţiile sociale şi exigenţele profesionale ...... 3 143 LUPU FLORINA CRISTINA, Infidelitatea, diferenţe de gen la adultul matur...... 3 156 NIJLOVEANU DORINA MARIA, Diferenţe individuale în dezvoltarea strategiilor de reglare emoţională la copii şi adolescenţi ...... 3 192 OPREA CRISTINA MANUELA, PĂTRAŞCU BOANCĂ CAMELIA NICOLETA, Alternative în evaluarea deteriorării cognitive. Analiza şi interpretarea viselor la pacienţii cu tulburare neurocognitivă...... 3 177 PĂŞCĂLĂU ANA, GAVRELIUC ALIN, Teoria funcţională a valorilor – O nouă perspectivă în evaluarea dinamicii sociale...... 4 305 PANOI ELENA ROXANA, TURLIUC MARIA NICOLETA, An exploratory study of family resilience and its associated factors...... 2 73 RADA CORNELIA, Spending leisure time when approaching retirement and during retirement ...... 4 265 RADETIĆ-PAIĆ MIRJANA, Students’ family resilience and the level of parents’ income...... 4 255 TURLIUC MARIA NICOLETA, MARICI CARMEN, MARICI MARIUS, Parental rule setting and parent-child conflict dimensions in the context of parenting styles. The mediating role of child’s resilience...... 4 291

Rev. Psih., vol. 64, nr. 4, p. 353–354, Bucureşti, octombrie – decembrie 2018 354 Index alfabetic 2

ABORDĂRI TEORETICE ŞI PRACTIC-APLICATIVE

DUDĂU DIANA PAULA, Profeţia autoîmplinită, stereotipurile, prejudecăţile şi discriminarea – factori cheie în dezvoltarea personală şi a comunităţii...... 1 51 MATEIAŞ DELIA ELENA, Emotional intelligence as a dimension of transformational leadership advancement...... 1 37 OPREA CRISTINA MANUELA, Adaptarea la procesul de îmbătrânire a populaţiei. Îmbătrânirea de succes în contextul schimbărilor demografice actuale...... 2 127 ORĂŞANU BRÎNDUŞA, Between the experience of intimacy and the construction of representation. Psychoanalytic reflections on Hamlet ...... 4 317 SĂUCAN DOINA ŞTEFANA, BOLOHAN ANDRA BEATRICE, MICLE IOAN MIHAI, PREDA GEORGETA, Influenţa perfecţionismului asupra dezvoltării tulburărilor anxioase...... 4 327 URSU ANDREEA, TURLIUC MARIA NICOLETA, Emotions within romantic relationships. A literature review...... 3 223

EVENIMENTE

CONFERENCE SELF AND IDENTITY IN EMERGING ADULTHOOD – Cluj-Napoca, May 17–19, 2018...... 3 237 THE INTERNATIONAL APPLIED MILITARY PSYCHOLOGY SYMPOSIUM, 07–11.05.2018, Bucharest (Corina Ica) ...... 4 341

CRITICĂ ŞI BIBLIOGRAFIE

CHELCEA SEPTIMIU, Elogiu plictiselii: eseuri psihosociologice, Suceava, Editura Alexandria Publishing House, 2018, 245 p. (Georgeta Preda, Doina Ştefana Săucan)...... 4 343 SCHIFIRNEŢ CONSTANTIN, Modernitatea tendenţială. Reflecţii despre evoluţia modernă a societăţii, 2016, Editura Tritonic, 199 p. (Valentina Rujoiu)...... 1 65

IN MEMORIAM

GHEORGHE IOSIF (05.03.1932 – 11.11.2018) (Constantin Voicu) ...... 4 347 REVISTA DE PSIHOLOGIE (JOURNAL OF PSYCHOLOGY)

Vol. 64 2018 Nos 1–4

ALPHABETIC INDEX No Page

EDITORIAL

First concrete psychosociological research in the Institute of Psychology (BOLDEŞTI, 1967) (SEPTIMIU CHELCEA) ...... 4 245

STUDIES AND RESEARCHES

BALGIU BEATRICE ADRIANA, Psychometric properties of curiosity and exploration inventory-II (CEI-II) in the case of a sample of romanian students...... 2 102 BALGIU BEATRICE ADRIANA, Association between personality, creative self- efficiency and creative personal identity ...... 4 281 COCORADĂ ELENA, Gender stereotypes and counter-stereotypes in Romanian fairy tales. A qualitative study ...... 3 203 CRACSNER CONSTANTIN-EDMOND, GHERGHINESCU RUXANDRA, VUCA – A reality of everyday life. Pilot study...... 1 7 LEON-ARMANU NICOLETA, The relationship between materialism (possessions acquisition) and some addictions...... 1 23 LEON-ARMANU NICOLETA, The relationship between mobile phone addiction and some types of intelligence...... 2 115 LIŢĂ CORNELIU-ŞTEFAN, Validation of a organizational climate instrument in military units ...... 2 87 LIŢĂ CORNELIU-ŞTEFAN, The qualities of an ideal policeman: between social expectations and job requirements...... 3 143 LUPU FLORINA CRISTINA, Infidelity, sex differences in mature adults ...... 3 156 NIJLOVEANU DORINA MARIA, Individual differences in the development of emotional regulation strategies in children and teenagers ...... 3 192 OPREA CRISTINA MANUELA, PĂTRAŞCU BOANCĂ CAMELIA NICOLETA, Alternatives in the evaluation of cognitive impairment. The analysis and interpretation of dreams in patients with neurocognitive disorders ...... 3 177 PĂŞCĂLĂU ANA, GAVRELIUC ALIN, The functional theory of values – A new perspective in the assesment of social dynamics ...... 4 305 PANOI ELENA ROXANA, TURLIUC MARIA NICOLETA, An exploratory study of family resilience and its associated factors...... 2 73 RADA CORNELIA, Spending leisure time when approaching retirement and during retirement ...... 4 265 RADETIĆ-PAIĆ MIRJANA, Students’ family resilience and the level of parents’ income...... 4 255 TURLIUC MARIA NICOLETA, MARICI CARMEN, MARICI MARIUS, Parental rule setting and parent-child conflict dimensions in the context of parenting styles. The mediating role of child’s resilience...... 4 291

Rev. Psih., vol. 64, nr. 4, p. 355–356, Bucureşti, octombrie – decembrie 2018 356 Alphabetic index 2

THEORETICAL AND PRACTICAL APPROACHES

DUDĂU DIANA PAULA, Self-fulfilling prophecy, stereotypes, prejudice and discrimination – Key factors for self-growth and community development...... 1 51 MATEIAŞ DELIA ELENA, Emotional intelligence as a dimension of transformational leadership advancement...... 1 37 OPREA CRISTINA MANUELA, Adapting to the aging process of the population. Successful aging in the context of the current demographic change ...... 2 127 ORĂŞANU BRÎNDUŞA, Between the experience of intimacy and the construction of representation. Psychoanalytic reflections on Hamlet ...... 4 317 SĂUCAN DOINA ŞTEFANA, BOLOHAN ANDRA BEATRICE, MICLE IOAN MIHAI, PREDA GEORGETA, Perfectionism influence on the anxiety development deficits...... 4 281 URSU ANDREEA, TURLIUC MARIA NICOLETA, Emotions within romantic relationships. A literature review...... 3 223

EVENTS

CONFERENCE SELF AND IDENTITY IN EMERGING ADULTHOOD – Cluj-Napoca, May 17–19, 2018...... 3 237 THE INTERNATIONAL APPLIED MILITARY PSYCHOLOGY SYMPOSIUM, 07–11.05.2018, Bucharest (Corina Ica) ...... 4 341

CRITICISM AND REFERENCES

CHELCEA SEPTIMIU, Elogiu plictiselii: eseuri psihosociologice (The eulogy of boredom: psychosociological essays), Suceava, Editura Alexandria Publishing House, 2018, 245 p. (Georgeta Preda, Doina Ştefana Săucan) ...... 4 343 SCHIFIRNEŢ CONSTANTIN, Modernitatea tendenţială. Reflecţii despre evoluţia modernă a societăţii (Tendential Modernity. Reflections on the society modern evolution), 2016, Editura Tritonic, 199 p. (Valentina Rujoiu)...... 1 65

IN MEMORIAM

GHEORGHE IOSIF (05.03.1932 – 11.11.2018)(Constantin Voicu...... 4 347 REVISTA DE PSIHOLOGIE (REVUE DE PSYCHOLOGIE)

Vol. 64 2018 Nos 1–4

INDEX ALPHABÉTIQUE No Page

EDITORIAL

La première recherche de psychosociologie concrète dans l`Institut de Psychologie (BOLDEŞTI, 1967) (SEPTIMIU CHELCEA) ...... 4 245

ÉTUDES ET RECHERCHES

BALGIU BEATRICE ADRIANA, Psychometric properties of curiosity and exploration inventory-II (CEI-II) in the case of a sample of romanian students...... 2 102 BALGIU BEATRICE ADRIANA, L’association entre personnalité, auto-efficacité créative et identité personnelle créative...... 4 281 COCORADĂ ELENA, Gender stereotypes and counter-stereotypes in Romanian fairy tales. A qualitative study ...... 3 203 CRACSNER CONSTANTIN-EDMOND, GHERGHINESCU RUXANDRA, VUCA – une réalité de la vie quotidienne. Étude pilote...... 1 7 LEON-ARMANU NICOLETA, La relation entre le materialisme (acquisition de possessions) et certaines addiction ...... 1 23 LEON-ARMANU NICOLETA, La relation entre la dépendance de téléphone mobile et certain types d’intelligence...... 2 115 LIŢĂ CORNELIU-ŞTEFAN, Validation d’un questionnaire de climat organisationnel dans les unités militaires...... 2 87 LIŢĂ CORNELIU-ŞTEFAN, Les qualités d’un policier idéal: entre les attentes sociales et les exigences professionnelles...... 3 143 LUPU FLORINA CRISTINA, Infidélité, différences de sexe chez les adultes matures .... 3 156 NIJLOVEANU DORINA MARIA, Différences individuelles dans le développement des stratégies de régulation émotionnelle chez les enfants et les adolescents...... 3 192 OPREA CRISTINA MANUELA, PĂTRAŞCU BOANCĂ CAMELIA NICOLETA, Alternatives dans l’ évaluation de la détérioration cognitive. L’analyse et l’interprétation des rÊves chez les patients atteints de troubles neurocognitifs ... 3 177 PĂŞCĂLĂU ANA, GAVRELIUC ALIN, La théorie fonctionnelle des valeurs – Une nouvelle perspective dans l’évaluation de la dynamique sociale...... 4 305 PANOI ELENA ROXANA, TURLIUC MARIA NICOLETA, An exploratory study of family resilience and its associated factors...... 2 73 RADA CORNELIA, Spending leisure time when approaching retirement and during retirement ...... 4 265 RADETIĆ-PAIĆ MIRJANA, Students’ family resilience and the level of parents’ income...... 4 255 TURLIUC MARIA NICOLETA, MARICI CARMEN, MARICI MARIUS, Parental rule setting and parent-child conflict dimensions in the context of parenting styles. The mediating role of child’s resilience...... 4 291

Rev. Psih., vol. 64, nr. 4, p. 357–358, Bucureşti, octombrie – decembrie 2018 358 Index alphabétique 2

APPROCHES THÉORIQUES ET DÉMARCHES APPLIQUÉES

DUDĂU DIANA PAULA, La prophétie autoréalisatrice, les stéréotypes, les préjugés et la discrimination – facteurs clés dans le développement personnel et de la communauté ...... 1 51 MATEIAŞ DELIA ELENA, Emotional intelligence as a dimension of transformational leadership advancement...... 1 37 OPREA CRISTINA MANUELA, Adaptation au processus de vieillissment de la population. Le vieillissment de succes dans le contexte du changement démographique...... 2 127 ORĂŞANU BRÎNDUŞA, Between the experience of intimacy and the construction of representation. Psychoanalytic reflections on Hamlet ...... 4 317 SAUCAN DOINA ŞTEFANA, BOLOHAN ANDRA BEATRICE, MICLE IOAN MIHAI, PREDA GEORGETA, L`influence du perfectionisme sur le development des troubles anxieux ...... 4 327 URSU ANDREEA, TURLIUC MARIA NICOLETA, Emotions within romantic relationships. A literature review...... 3 223

ÉVÉNEMENTS

CONFERENCE SELF AND IDENTITY IN EMERGING ADULTHOOD – Cluj-Napoca, May 17–19, 2018...... 3 237 THE INTERNATIONAL APPLIED MILITARY PSYCHOLOGY SYMPOSIUM, 07–11.05.2018, Bucharest (Corina Ica) ...... 4 341

CRITIQUE ET BIBLIOGRAPHIE

CHELCEA SEPTIMIU, Elogiu plictiselii: eseuri psihosociologice (L`éloge de l`ennui: des essais psychosociologiques) Suceava, Editura Alexandria Publishing House, 2018, 245 p. (Georgeta Preda, Doina Ștefana Săucan) ...... 4 343 SCHIFIRNEŢ CONSTANTIN, Modernitatea tendenţială. Reflecţii despre evoluţia modernă a societăţii (La modernité tendentielle. Des reflections sur l’évolution moderne de la société), 2016, Editura Tritonic, 199 p. (Valentina Rujoiu)...... 1 65

IN MEMORIAM

GHEORGHE IOSIF (05.03.1932 – 11.11.2018) (Constantin Voicu) ...... 4 347