Vitalism and urbanism: intoxica on with life, intoxica on in the city
Vitalism and urbanism: intoxica on with life, intoxica on in the city Lesson plan (English) Lesson plan (Polish)
Bibliografia:
Julian Tuwim, Ranyjulek, [w:] tegoż, Wiersze wybrane, red. , wybór , Wrocław 1986, s. 27. Julian Julian, Mieszkańcy, [w:] Julian Tuwim, Wiersze wybrane, red. , wybór , Wrocław 1986, s. 148–149. Vitalism and urbanism: intoxica on with life, intoxica on in the city
Source: domena publiczna.
Link to the lesson
You will learn
you will talk about the life and work of Julian Tuwim you will explain and discuss the concepts of: vitalism and urbanism you will compare the visions of the world presented in Ranyjulek and Mieszkańcy
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl nagranie abstraktu
The sources of vitalistic experiences can vary. After Poland's regaining of independence, Polish poetry began to reflect the vitalistic admiration of existence and joyful immersion in everyday life. It was opposition to engaged art, burdened with obligations towards the nation, society, history, culture...; and to manifest a reaction towards the melancholy, resignation and decadent moods of literature of a bygone era.
Vitalism, therefore, became a weapon in the struggle for new poetry, new poetic themes, moods, emotions – a new poetic reality. But it was not only that. The fact of regained independence – combined with youthfulness – naturally provoked states of euphoric elation, attitudes of naively joyous openness to reality that led to the celebration of existence in all its manifestations. Thus, in the poetry of the early interwar period, vitalism is not simply a form or strategy of intergenerational literary struggles; to a large extent, it stems from the mood typical to the atmosphere of the first years of regained freedom.
Exercise 1
Watch a presenta on showing the figure of Julian Tuwim. Combine the informa on with what you already know about the author. Julian Tuwim Source: licencja: CC BY 3.0.
Exercise 2
Revise the features of the Skamander poetry. What were the main topics of the poets? What is the connec on with the history of Poland?
Exercise 3
Check your comprehension of the text. Fill in the gaps with appropriate words.
poetry, affirma on, drama, nega on, troubles, pathos, tragedy, vitalism, colloquial, pleasures, poetry
The most important categories of the early ...... of Julian Tuwim are: op mism, ...... and urbanism. In that period, the author introduced to the Polish ...... the world of everyday experiences and emo ons of a townsman, urban scenery and the corresponding language - boldly embracing the characteris cs of the ...... style. The roman c and emo onal dominant theme is visible in most of his works through cheerful ...... of life, an intoxica on of existence composed of simple, everyday and momentary joys, ela ons and ......
Exercise 4
Read the poem Ranyjulek and answer the ques ons.
Explain the pun in the tle of the poem Ranyjulek.
Characterise the lyrical subject in the poem. In what space is he located? What experiences does he have?
Specify the func on of intoxica on on the poem. Julian Tuwim “ Ranyjulek Kazimierzowi Wierzyńskiemu
Powinienem z wiatrami po ulicach się włóczyć, W tłoku miast, podchmielony, najradośniej się chwiać, Od andrusów, dryndziarzy powinienem się uczyć Gwizdać, kląć, pohukiwać na psiakrew i psiamać!
Od rynsztoka do ściany zygzakami się toczyć, Ranyjulek! swobodny, bezpański, jak pies! Sińce łapać na słupach, w zbiegowiskach się tłoczyć, Na parkany wdrapywać się wiosną po bez!
I kapelusz dziurawy liliowymi kwiatami Na swą chwałę ustroić i na chwałę swą chlać, I znów w kwiatach się włóczyć po ulicach z wiatrami, Podnieść łeb, gwiazdy łykać i na nogach się chwiać! Source: Julian Tuwim, Ranyjulek, [w:] tegoż, Wiersze wybrane, Wrocław 1986, s. 27.
Exercise 5
Out of the following features, select those life experiences that the lyrical subject desires the most.
Joyful immersion in everyday life. Spontaneity. Loneliness. Maturity. Impulsiveness. Compliance with conventions. Freedom. Intellectualism.
Urbanism is a tendency typical for the poetry of the interwar period, expressed in the fascination of the city and the urban crowd as a creation of modern civilization. Exercise 6
Read the poem Inhabitants. Pay special a en on to the characteris cs of the collec ve protagonist of the poem, and answer the following ques ons:
What are the values of the „horrible townsman”? Jus fy your opinion with relevant quota ons.
Indicate those fragments of the poem (words or phrases) that determine the lyrical subject's a tude towards the collec ve protagonist. What is the character of the a tude?
Indicate enumera ons in the text and explain their func ons.
What conclusions about the spirituality of the inhabitants can be formulated on the basis of the form of the prayer the final stanza?
Julian Tuwim “ Mieszkańcy Straszne mieszkania. W strasznych mieszkaniach Strasznie mieszkają straszni mieszczanie. Pleśnią i kopciem pełznie po ścianach Zgroza zimowa, ciemne konanie.
Od rana bełkot. Bełkocą, bredzą, Że deszcz, że drogo, że to, że tamto. Trochę pochodzą, trochę posiedzą, I wszystko widmo. I wszystko fantom.
Sprawdzą godzinę, sprawdzą kieszenie, Krawacik musną, klapy obciągną I godnym krokiem z mieszkań - na ziemię, Taką wiadomą, taką okrągłą.
I oto idą, zapięci szczelnie, Patrzą na prawo, patrzą na lewo. A patrząc - widzą wszystko oddzielnie Że dom... że Stasiek... że koń... że drzewo...
Jak ciasto biorą gazety w palce I żują, żują na papkę pulchną, Aż papierowym wzdęte zakalcem, Wypchane głowy grubo im puchną.
I znowu mówią, że Ford... że kino... Że Bóg... że Rosja... radio, sport, wojna... Warstwami rośnie brednia potworna, I w dżungli zdarzeń widmami płyną.
Głowę rozdętą i coraz cięższą Ku wieczorowi ślepo zwieszają. Pod łóżka włażą, złodzieja węszą, Łbem o nocniki chłodne trącając.
I znowu sprawdzą kieszonki, kwitki, Spodnie na tyłkach zacerowane, Własność wielebną, święte nabytki, Swoje, wyłączne, zapracowane.
Potem się modlą: „od nagłej śmierci...... od wojny... głodu... odpoczywanie” I zasypiają z mordą na piersi W strasznych mieszkaniach straszni mieszczanie. Source: Julian Tuwim, Mieszkańcy, [w:] tegoż, Wiersze wybrane, Wrocław 1986, s. 148–149.
Exercise 7
In pairs, discuss whether the reality of the „horrible inhabitants” can be considered homogeneous. How can their fate of be similar? What can they differ? Jus fy your opinion. Exercise 8
Find on the Internet and listen to the song „Nie ma kraju” (No country) by Kasia Dereń. Confront the text of the poem with the vision of the world which was presented in „Inhabitants”. Is it contradictory? Are you familiar with the a tude?
Exercise 9
Pay a en on to the video for the song „Nie ma kraju” (No country) and, if necessary, watch it again. What do you think about this form of expression? Could any of its frames be an illustra on of the poem „Inhabitants”? If so – which ones? Jus fy your answer.
Keywords vitalism, fun, urbanism, everyday life, homogeneity
Glossary
vitalism
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: vitalism
witalizm
urbanism
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: urbanism
urbanizm
homogeneity
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: homogeneity homogenizacja euphoria
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: euphoria
euforia ela on
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: elation
uniesienie momentum
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: momentum
pęd intoxica on
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: intoxication
upojenie fascina on
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: fascination zachwyt op mism
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: optimism
optymizm impulsiveness
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: impulsiveness
żywiołowość freedom
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: freedom
swoboda collec ve protagonist
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: collective protagonist
bohater zbiorowy enumera on
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: enumeration
wyliczenie arrangement
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: arrangement
aranżacja Lesson plan (English)
Title: Vitalism and urbanism: intoxication with life, intoxication in the city
Lesson plan elaborated by: Katarzyna Maciejak
Topic:
Vitalism and urbanism: intoxication with life, intoxication in the city.
Target group:
4th‐grade students of a high school.
Core curriculum
I. Literary and cultural education.
1. Reading literary works. Student:
3) distinguishes epic, lyrical, dramatic and syncretic genres, including: genres learned in primary school and epos, ode, ancient tragedy, psalm, chronicle, satire, idyll, ballad, romantic drama, poetic novel, as well as variations of the novel and drama , lists their basic species traits;
4) recognises in the literary text the means of artistic expression learned in primary school and the means of meaning: oxymoron, periphrase, euphonia, hyperbole; lexical, including phraseologies; syntactic: antithesis, parallelism, enumeration, epiphora, ellipse; versioning, including the launcher; defines their functions;
9) recognises the subject and issues of the texts learned and its relation to the programs of the literary era, social, historical, existential and aesthetic phenomena; he reflects on it;
13) compares literary works or their fragments, sees continuations and references in the compared works, defines common and different features;
14) presents a proposal for interpretation of the work, indicates in the text places that may constitute arguments in support of its interpretation proposal;
16) recognises universal and national values present in literary works; determines their role and relationship with the work's issues and the importance to build their own value system.
2. Receipt of cultural texts. Student:
4) compares cultural texts, taking into account various contexts; ZR 6) reads non‐literary cultural texts using the code proper in a given field of art;
III. Creating statements.
1. Elements of rhetoric. Student:
4) explains how the rhetorical means used (eg rhetorical questions, calculations, exclamations, parallelisms, repetitions, apostrophes, metadases, inversions) affect the recipient;
2. Speaking and writing. Student:
1) agrees with other people's views or polemicizes with them, substantively justifying their own opinion;
2) builds a statement in a conscious manner, with knowledge of its language function, taking into account the purpose and the addressee, keeping the principles of rhetoric.
IV. Self‐study. Student:
1) develops the ability of independent work, among others, by preparing various forms of presenting their own position;
2) organises information into a problematic whole by valuing it; synthesizes the learned content around the problem, topic, issue and uses it in your statements;
6) selects relevant quotes from the text and applies them in the speech;
11) uses multimedia resources, eg from: libraries, on‐line dictionaries, e‐book publications, original websites; selects web sources, taking into account the criterion of material correctness and critically evaluates their content.
General aim of education
Students learn about the work of Julian Tuwim.
Key competences
communication in foreign languages; digital competence; learning to learn.
Learning outcomes
Student:
presents the biography of Julian Tuwim; discusses the features of the poetry of the interwar period; explains examples of vitalism and urbanism; considers the vision of the world presented in the works „Ranyjulek” and „Inhabitants”; confronts the poems with the musical interpretation of the song „Nie ma kraju”.
Methods/techniques
expository talk. programmed with computer; with e‐textbook. practical exercices concerned; leading text method.
Forms of work
individual activity; activity in pairs; activity in groups; collective activity.
Teaching aids
e‐textbook; interactive whiteboard, tablets/computers.
Lesson plan overview
Before classes
1. Students prepare interesting facts about the life and works of Julian Tuwim. They bring A3 card and other materials needed to prepare the poster for classes.
Introduction
1. The teacher determines the purpose of the lesson: students learn about the work of Julian Tuwim. Together with students, sets the criteria for success. 2. Students set the date and indicate the event considered the beginning of a new era in the history of literature (as well as history). They write names of emotions and feelings accompanying Poles in that period. They wonder how these emotions influenced the artists. The teacher, supplementing the statements, introduces the terms of vitalism and urbanism in art.
Realization 1. Students analyze the information contained on the interactive board in the abstract (life and works of Julian Tuwim). They complement them with news prepared by them. 2. The teacher asks students about the poetic group Skamander. He asks for the name of the group to be explained, the representatives and the features of poetry to be given. Students make a note about the Skamander poetry and do the exercise 2. 3. Analysis and interpretation of two works by J. Tuwim: „Ranyjulek” and „Inhabitants” according to the wozrca: 1. determination of the lyrical subject and the recipient of the texts, 2. establishing the theme of works, 3. analysis of poetic means, 4. isolation of poetic images, 5. general interpretation song. 4. Group work: preparing a poster about the life and work of Julian Tuwim. If the students have prepared detailed information, you can assign a different subject to each group, for example, creativity for children, Tuwim's work after World War II, etc.. 5. Students listen to the song „No country” by Kasia Dereń and confront the vision of the world presented in it with the one known from the poem „Residents”.
Summary
1. The teacher asks the students summary questions, e.g. - How do the poetry of J. Tuwim realize the concept of vitalism? - What is the concept of urbanism in the works of J. Tuwim?. 2. Students choose the five most difficult words in abstract. They arrange sentences with them to help them remember them.
Homework
1. Write an opinion in the form of an article for a newspaper or letter to a friend about: Are „horrible burghers” today?.
The following terms and recordings will be used during this lesson
Terms
vitalism
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: vitalism
witalizm
urbanism Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: urbanism
urbanizm homogeneity
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: homogeneity
homogenizacja euphoria
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: euphoria
euforia ela on
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: elation
uniesienie momentum
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: momentum
pęd intoxica on
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl Nagranie słówka: intoxication
upojenie fascina on
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: fascination
zachwyt op mism
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: optimism
optymizm impulsiveness
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: impulsiveness
żywiołowość freedom
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: freedom
swoboda collec ve protagonist
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: collective protagonist bohater zbiorowy
enumera on
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: enumeration
wyliczenie
arrangement
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: arrangement
aranżacja
Texts and recordings
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl nagranie abstraktu
Vitalism and urbanism: intoxication with life, intoxication in the city
The sources of vitalistic experiences can vary. After Poland's regaining of independence, Polish poetry began to reflect the vitalistic admiration of existence and joyful immersion in everyday life. It was opposition to engaged art, burdened with obligations towards the nation, society, history, culture...; and to manifest a reaction towards the melancholy, resignation and decadent moods of literature of a bygone era.
Vitalism, therefore, became a weapon in the struggle for new poetry, new poetic themes, moods, emotions – a new poetic reality. But it was not only that. The fact of regained independence – combined with youthfulness – naturally provoked states of euphoric elation, attitudes of naively joyous openness to reality that led to the celebration of existence in all its manifestations. Thus, in the poetry of the early interwar period, vitalism is not simply a form or strategy of intergenerational literary struggles; to a large extent, it stems from the mood typical to the atmosphere of the first years of regained freedom.
Urbanism is a tendency typical for the poetry of the interwar period, expressed in the fascination of the city and the urban crowd as a creation of modern civilization. Lesson plan (Polish)
Tytuł: Witalizm i urbanizm: upojenie życiem, upojenie miastem
Opracowanie scenariusza: Katarzyna Maciejak
Temat zajęć:
Witalizm i urbanizm: upojenie życiem, upojenie miastem.
Grupa docelowa:
Uczniowie klasy IV liceum lub technikum.
Podstawa programowa
I. Kształcenie literackie i kulturowe.
1. Czytanie utworów literackich. Uczeń:
3) rozróżnia gatunki epickie, liryczne, dramatyczne i synkretyczne, w tym: gatunki poznane w szkole podstawowej oraz epos, odę, tragedię antyczną, psalm, kronikę, satyrę, sielankę, balladę, dramat romantyczny, powieść poetycką, a także odmiany powieści i dramatu, wymienia ich podstawowe cechy gatunkowe;
4) rozpoznaje w tekście literackim środki wyrazu artystycznego poznane w szkole podstawowej oraz środki znaczeniowe: oksymoron, peryfrazę, eufonię, hiperbolę; leksykalne, w tym frazeologizmy; składniowe: antytezę, paralelizm, wyliczenie, epiforę, elipsę; wersyfikacyjne, w tym przerzutnię; określa ich funkcje;
9) rozpoznaje tematykę i problematykę poznanych tekstów oraz jej związek z programami epoki literackiej, zjawiskami społecznymi, historycznymi, egzystencjalnymi i estetycznymi; poddaje ją refleksji;
13) porównuje utwory literackie lub ich fragmenty, dostrzega kontynuacje i nawiązania w porównywanych utworach, określa cechy wspólne i różne;
14) przedstawia propozycję interpretacji utworu, wskazuje w tekście miejsca, które mogą stanowić argumenty na poparcie jego propozycji interpretacyjnej;
16) rozpoznaje obecne w utworach literackich wartości uniwersalne i narodowe; określa ich rolę i związek z problematyką utworu oraz znaczenie dla budowania własnego systemu wartości.
2. Odbiór tekstów kultury. Uczeń: 4) porównuje teksty kultury, uwzględniając różnorodne konteksty; ZR
6) odczytuje pozaliterackie teksty kultury, stosując kod właściwy w danej dziedzinie sztuki;
III. Tworzenie wypowiedzi.
1. Elementy retoryki. Uczeń:
4) wyjaśnia, w jaki sposób użyte środki retoryczne (np. pytania retoryczne, wyliczenia, wykrzyknienia, paralelizmy, powtórzenia, apostrofy, przerzutnie, inwersje) oddziałują na odbiorcę;
2. Mówienie i pisanie. Uczeń:
1) zgadza się z cudzymi poglądami lub polemizuje z nimi, rzeczowo uzasadniając własne zdanie;
2) buduje wypowiedź w sposób świadomy, ze znajomością jej funkcji językowej, z uwzględnieniem celu i adresata, z zachowaniem zasad retoryki.
IV. Samokształcenie. Uczeń:
1) rozwija umiejętność pracy samodzielnej między innymi przez przygotowanie różnorodnych form prezentacji własnego stanowiska;
2) porządkuje informacje w problemowe całości poprzez ich wartościowanie; syntetyzuje poznawane treści wokół problemu, tematu, zagadnienia oraz wykorzystuje je w swoich wypowiedziach;
6) wybiera z tekstu odpowiednie cytaty i stosuje je w wypowiedzi;
11) korzysta z zasobów multimedialnych, np. z: bibliotek, słowników on‐line, wydawnictw e‐book, autorskich stron internetowych; dokonuje wyboru źródeł internetowych, uwzględniając kryterium poprawności rzeczowej oraz krytycznie ocenia ich zawartość.
Ogólny cel kształcenia
Uczniowie poznają twórczość Juliana Tuwima.
Kompetencje kluczowe
porozumiewanie się w językach obcych; kompetencje informatyczne; umiejętność uczenia się.
Cele operacyjne
Uczeń: przedstawia biografię Juliana Tuwima; omawia cechy poezji dwudziestolecia międzywojennego; wyjaśnia na przykładach pojęcia witalizmu i urbanizmu; rozważa wizję świata zaprezentowaną w utworach „Ranyjulek” i „Mieszkańcy”; konfrontuje poznane wiersze z interpretacją muzyczną utworu „Nie ma kraju”.
Metody/techniki kształcenia
podające pogadanka. programowane z użyciem komputera; z użyciem e‐podręcznika. praktyczne ćwiczeń przedmiotowych; metoda tekstu przewodniego.
Formy pracy
praca indywidualna; praca w parach; praca w grupach; praca całego zespołu klasowego.
Środki dydaktyczne
e‐podręcznik; tablica interaktywna, tablety/komputery.
Przebieg lekcji
Przed lekcją
1. Uczniowie przygotowują ciekawostki na temat życia i twórczości Juliana Tuwima. Przynoszą na zajęcia kartkę brystolu A3 oraz inne materiały potrzebne do przygotowania plakatu.
Faza wstępna
1. Nauczyciel określa cel zajęć: uczniowie poznają twórczość Juliana Tuwima. Wspólnie z uczniami ustala kryteria sukcesu. 2. Uczniowie określają datę i wskazują wydarzenie uważane za początek nowej epoki w dziejach literatury (a także historii). Wypisują nazwy emocji i uczuć towarzyszących Polakom w tamtym okresie. Zastanawiają się, jak te emocje wpływały na artystów. Nauczyciel, uzupełniając wypowiedzi, wprowadza terminy witalizmu i urbanizmu w sztuce. Faza realizacyjna
1. Uczniowie analizują informacje zawarte na planszy interaktywnej w abstrakcie (życie i twórczość Juliana Tuwima). Uzupełniają je o przygotowane przez siebie wiadomości. 2. Nauczyciel pyta uczniów o grupę poetycką Skamander. Prosi o wyjaśnienie nazwy grupy, podanie przedstawicieli i cech poezji. Uczniowie tworzą notatkę na temat poezji Skamandrytów i wykonują ćw. 2. 3. Analiza i interpretacja dwóch utworów J. Tuwima: „Ranyjulek” i „Mieszkańcy” według wozrca: 1. ustalenie podmiotu lirycznego i odbiorcy tekstów, 2. ustalenie tematyki utworów, 3. analiza środków poetyckich, 4. wyodrębnienie obrazów poetyckich, 5. ogólna interpretacja utworu. 4. Praca w grupach: przygotowanie plakatu dotyczącego życia i twórczości Juliana Tuwima. Jeśli uczniowie przygotowali szczegółowe informacje, można przydzielić każdej grupie inny temat pracy, np. twórczość dla dzieci, twórczość Tuwima po II wojnie światowej etc. 5. Uczniowie słuchają utworu „Nie ma kraju” w wykonaniu Kasi Dereń i konfrontują zaprezentowaną w nim wizję świata z tą znaną z wiersza „Mieszkańcy”.
Faza podsumowująca
1. Nauczyciel zadaje uczniom pytania podsumowujące, np. - W jaki sposób poezja J. Tuwima realizuję koncepcję witalizmu? - W czym się przejawia w twórczości J. Tuwima koncepcja urbanizmu?. 2. Uczniowie wybierają pięć najtrudniejszych słów w abstrakcie. Układają z nimi zdania, które mają pomóc w zapamiętaniu ich.
Praca domowa
1. Napisz opinię w formie artykułu do gazety lub listu do przyjaciela na temat: Czy „straszni mieszczanie” istnieją dzisiaj?.
W tej lekcji zostaną użyte m.in. następujące pojęcia oraz nagrania
Pojęcia
vitalism
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: vitalism
witalizm urbanism
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: urbanism
urbanizm homogeneity
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: homogeneity
homogenizacja euphoria
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: euphoria
euforia ela on
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: elation
uniesienie momentum
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: momentum
pęd intoxica on Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: intoxication
upojenie fascina on
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: fascination
zachwyt op mism
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: optimism
optymizm impulsiveness
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: impulsiveness
żywiołowość freedom
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: freedom
swoboda collec ve protagonist
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl Nagranie słówka: collective protagonist
bohater zbiorowy
enumera on
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: enumeration
wyliczenie
arrangement
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl
Nagranie słówka: arrangement
aranżacja
Teksty i nagrania
Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl nagranie abstraktu
Vitalism and urbanism: intoxication with life, intoxication in the city
The sources of vitalistic experiences can vary. After Poland's regaining of independence, Polish poetry began to reflect the vitalistic admiration of existence and joyful immersion in everyday life. It was opposition to engaged art, burdened with obligations towards the nation, society, history, culture...; and to manifest a reaction towards the melancholy, resignation and decadent moods of literature of a bygone era.
Vitalism, therefore, became a weapon in the struggle for new poetry, new poetic themes, moods, emotions – a new poetic reality. But it was not only that. The fact of regained independence – combined with youthfulness – naturally provoked states of euphoric elation, attitudes of naively joyous openness to reality that led to the celebration of existence in all its manifestations. Thus, in the poetry of the early interwar period, vitalism is not simply a form or strategy of intergenerational literary struggles; to a large extent, it stems from the mood typical to the atmosphere of the first years of regained freedom.
Urbanism is a tendency typical for the poetry of the interwar period, expressed in the fascination of the city and the urban crowd as a creation of modern civilization.