Présentation des principaux résultats de la région de Kaffrine
Evaluation des apprentissages JANGANDOO
Avril 2015 1 Plan ° Echantillonnage
° Elaboration des tests
° Principales caractéristiques des ménages enquêtés et des enfants évalués
° Principaux résultats de l’évaluation
2 Echantillonnage
° L'échantillon Jàngandoo : tirage aléatoire, stratifié à 2 degrés.
° Au 1er degré : les DR sont tirés avec une probabilité proportionnelle à leur taille.
° Au 2ème degré : dans chacun des DR tirés au premier degré, des ménages sont sélectionnés à l’aide d’un tirage systématique à probabilité égale.
3 Echantillonnage
Département Commune ou Commune d'arrondissement Milieu Nombre de arrondissement ou ou communauté rurale ménages ville enquêtés BIRKELANE COM .BIRKELANE COM .BIRKELANE Urbain 6 BIRKELANE MABO MABO Rural 50 BIRKELANE MABO MBEULEUP Rural 29 KAFFRINE COM. KAFFRINE COM. KAFFRINE Urbain 16 KAFFRINE COM. N’GANDA COM. N’GANDA Urbain 13 KAFFRINE GNIBY BOULEL Rural 70 KAFFRINE KATAKEL KATHIOTE Rural 59 KOUNGHEUL COM. KOUNGHEUL COM. KOUNGHEUL Urbain 16 KOUNGHEUL IDA MOURIDE IDA MOURIDE Rural 62 KOUNGHEUL MISSIRAH WADENE GAINTHE PATHE Rural 51 MALEM HODDAR COM. MALEM HODDAR COM. MALEM HODDAR Urbain 2 MALEM HODDAR DAROU MINAM II DAROU MINAM II Rural 53 MALEM HODDAR SAGNA DIANKE SOUF Rural 18 TOTAL 445 4 Elaboration des tests
Test de Culture Item Test de Lecture Test de Calcul générale
Respect de Item 1 Lecture de lettres et sons Comptage l’environnement
Item 2 Lecture de syllabes Opération d'Addition
Item 3 Lecture de mots Opération de Soustraction
Item 4 Lecture courante Opération de Multiplication
Item 5 Lecture compréhension Géométrie
Item 6 Mesures
Item 7 Résolution d'un problème
5 Principales caractéristiques des ménages enquêtés et des enfants évalués
6 Principales caractéristiques des ménages enquêtés et des enfants évalués
° Près de 9 ménages enquêtés sur 10 vivent en milieu urbain.
° 13% des ménages enquêtés sont dirigés par des femmes.
° 24 % des chefs de ménages n’ont aucun niveau d’instruction, 16 % ont atteint le niveau primaire et 8% le niveau secondaire.
° 59% des chefs de ménage sont polygames, 39% sont monogames, les veufs/veuves représentent 2,4%.
° Plus de 9 parents d’élèves sur 10 : assez bonne perception de l’éducation. 7 Principales caractéristiques des ménages enquêtés et des enfants évalués
° Une prépondérance des enfants de [6-8] ans (45,3%).
° Plus de filles que de garçons (56% contre 44%).
° 91% fréquentent un lieu d’apprentissage, 7% n’ont jamais été inscrits, 2% ont abandonné.
° 34% des enfants fréquentent un daara, 33% une école française publique, 18% une école franco-arabe publique (contre 1% pour le privé).
8 Principaux résultats de l’évaluation
9 6% des enfants (tous âges confondus) ont réussi au test global
Figure 1 : Taux de réussite au test global et aux différentes épreuves dans la région de Kaffrine et au Sénégal (%)
100 86,7
80 74,2
60
Kaffrine 40 SENEGAL 27,7 22,2 18,6 20 15,8 7,6 6 0 LECTURE CALCUL CULTURE GENERALE Test Global
10 Les enfants les plus âgés réussissent mieux que les autres
Figure 2 : Taux de réussite au test de niveau médian selon la tranche d'âge (%)
100
80,6 81,9 80 65,8 60 [6-8] [9-11] 40 32,1 [12-14] 18,8 20 16,8 4,5 6,4 0,8 0 LECTURE MATHEMATIQUES CULTURE GENERALE
11 Le taux de réussite baisse avec les tests les plus complexes
Figure 3 : Taux de réussite aux items de l’épreuve de lecture (%)
100
80 65,3 60 50
40 36,2 25,1 20 17
0 Lecture de sons Lecture syllabes Lecture de mots Lecture courante Lecture compréhension
12 Les enfants éprouvent plus de difficultés dans la résolution de problèmes
Figure 4 : Taux de réussite aux items de l’épreuve de mathématiques (%)
100
80
60 55,4 50,1
40 31,8 30,8 27,9 20,4 20 9,4
0 Comptage Addition Soustraction Multiplication Géometrie Mesures Résolution de problèmes
13 Les enfants réussissent mieux en français qu’en arabe
Figure 5 : Taux de réussite aux tests de niveau médian selon la langue de test (%)
100
77,9 80 72,1
60 FRANCAIS 40 ARABE
19,8 16,5 20 13,5 2,4 0 LECTURE MATHEMATIQUES CULTURE GENERALE
14 Les enfants des écoles françaises privées ont obtenu les meilleurs résultats en lecture
Figure 6 : Taux de réussite au test de lecture selon le statut du lieu d’apprentissage (%)
100
80 66,7
60
40 LECTURE 28,7 21,3 20 17,5 9,3
0 Française Française privée Franco Arabe Franco Arabe Daara publique Publique Privée
15 Les enfants des écoles françaises privées ont obtenu les meilleurs résultats en mathématiques
Figure 7 : Taux de réussite au test de mathématiques selon le statut du lieu d’apprentissage (%)
100
80
60 50
40 MATHEMATIQUES
20 17,4
3 3,4 3,6 0 Française Française privée Franco Arabe Franco Arabe Daara publique Publique Privée
16 Les filles sont plus performantes en lecture
Figure 8 : Taux de réussite au test de niveau médian selon le sexe de l'enfant (%)
100
80 74,3 74,3
60 MASCULIN 40 FEMININ
20 17,7 13,5 8,3 7,1 0 LECTURE MATHEMATIQUES CULTURE GENERALE
17 Les enfants résidant en milieu urbain enregistrent de meilleurs taux de réussite
Figure 9 : Taux de réussite au test de niveau médian selon le milieu de résidence (%)
100
80,8 80 73,9
60
URBAIN RURAL 40
22,1 19,1 20 15,4
6,7
0 LECTURE MATHEMATIQUES CULTURE GENERALE
18 Les performances sont meilleures chez les enfants issus de ménages dont le chef a un niveau d’instruction supérieur
Figure 10 : Taux de réussite aux tests selon le niveau d’instruction du chef de ménage (%)
100 87,2 78,9 80,5 80 77,0 68,7 64,9 66,9 60 56,8
40 33,8 24,8 18,7 23,2 20,9 20,8 20,8 20 14,9 12,1 6,7 5,8 5,3 4,0 0
LECTURE
MATHEMATIQUES
CULTURE GENERALE
19 Les performances des enfants testés sont meilleures lorsqu’ils sont suivis par une personne de niveau d’instruction élevé
Figure 11 : Taux de réussite aux tests selon le niveau d’instruction de la personne qui suit les études de l'enfant à la maison (%)
100
80
60
40 20,5 19,8 14,5 20 8,2 5,4 20 1,54 0
20 Kaffrine est en-dessous de la moyenne nationale pour le test de lecture
Figure 12 : scores moyens en lecture selon la région
7 6 5 4,4 4 3,5 3,7 3 3 3,1 3,2 2,6 2,6 2,6 2,7 2,9 3 2,2 2,4 2 1,7 1 0
Scores moyens au test de lecture
21 Kaffrine est en-dessous de la moyenne nationale pour le test de mathématiques
Figure 13 : scores moyens en mathématiques selon la région
7 6 5 5 4,4 3,7 3,7 3,7 3,8 3,8 4 3,2 2,8 2,9 3 3,1 3,1 3 2,3 2,6 2 1 0
Scores moyens au test de mathématiques
22 23 24 LARTES-IFAN Tél : 33 825 92 32 www.lartes-ifan.gouv.sn MERCI DE VOTRE ATTENTION
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TABLE DES MATIERES
LISTE DES TABLEAUX ...... 3 LISTE DES FIGURES ...... 3 I. L’échantillonnage ...... 4 II. Outils de collecte ...... 5 III. Elaboration des épreuves de tests ...... 5 IV. Principaux résultats de l’enquête communautaire dans la région de Kaffrine ...... 8 IV.1. Environnement des districts de recensement visités ...... 8 IV.2. Caractéristiques des lieux d’apprentissage ...... 9 IV.3. Conditions matérielles dans les lieux d’apprentissage ...... 10 IV.4. Disponibilité des manuels dans les lieux d’apprentissage visités ...... 11 IV.5. Management des lieux d’apprentissage visités ...... 13 V. Caractéristiques des ménages enquêtés et des enfants évalués ...... 14 V.1. Les taux de réussite aux différentes épreuves selon les caractéristiques des enfants et des ménages ...... 15 V.2. Performances des enfants et disparités régionales ...... 23 V.3. Quelques résultats spécifiques à l’arabe ...... 25 ANNEXES ...... 29
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LISTE DES TABLEAUX Tableau 1: Répartition du nombre de DR et de ménages selon le milieu de résidence et la région ...... 4 Tableau 2 : Epreuves de test Jàngandoo 2014 ...... 7
LISTE DES FIGURES Figure 1 : Disponibilité des services sociaux dans les districts de recensement dans la région de Kaffrine (%) ...... 9 Figure 2 : Proportion de lieux d’apprentissage visités selon leur statut dans la région de Kaffrine et au Sénégal (%) .... 9 Figure 3 : Conditions matérielles des lieux d’apprentissage visités dans la région de Kaffrine et au Sénégal (%) ...... 10 Figure 4 : Les conditions matérielles dans les lieux d'apprentissage visités dans la région de Kaffrine (%) ...... 11 Figure 5 : Disponibilité des manuels dans les lieux d’apprentissage visités dans la région de Kaffrine et au Sénégal (%) ...... 12 Figure 6 : Disponibilité de manuels dans les lieux d'apprentissage visités dans la région de Kaffrine (%) ...... 12 Figure 7 : Répartition du niveau académique des directeurs dans la région de Kaffrine et au Sénégal (%) ...... 13 Figure 8 : Taux de réussite au test global et aux différentes épreuves de niveau médian dans la région de Kaffrine et au Sénégal (%) ...... 15 Figure 9 : Taux de réussite aux items de l’épreuve de lecture du test de niveau médian dans la région de Kaffrine (%) ...... 16 Figure 10 : Taux de réussite aux items de l’épreuve de mathématiques du test de niveau médian dans la région de Kaffrine (%) ...... 16 Figure 11 : Taux de réussite aux tests de niveau médian selon la tranche d'âge dans la région de Kaffrine (%) ...... 17 Figure 12 : Taux de réussite selon le statut du lieu d’apprentissage dans la région de Kaffrine (%) ...... 18 Figure 13 : Taux de réussite au test de niveau médian selon le sexe de l'enfant dans la région de Kaffrine (%) ...... 19 Figure 14 : Taux de réussite aux différentes épreuves de niveau médian selon le niveau d’instruction du chef de ménage dans la région de Kaffrine (%) ...... 20 Figure 15 : Taux de réussite au test global selon le niveau d'instruction de la personne qui suit les études de l'enfant à la maison (%) ...... 21 Figure 16 : Taux de réussite aux épreuves de lecture, de mathématiques et de culture générale de niveau médian selon les conditions de vie des ménages dans la région de Kaffrine (%) ...... 22 Figure 17 : Taux de réussite au test de niveau médian selon le milieu de résidence dans la région de Kaffrine (%) ..... 22 Figure 18 : Taux de réussite aux tests de lecture, de mathématiques et de culture générale de niveau médian selon la région ...... 23 Figure 19 : Scores moyens aux tests de lecture et de mathématiques de niveau médian selon la région et au Sénégal . 24 Figure 20 : Proportion des enfants testés selon le statut du lieu d’apprentissage et la langue de test dans la région de Kaffrine (%) ...... 26 Figure 21 : Répartition par sexe pour les enfants testés en arabe dans la région de Kaffrine (%) ...... 26 Figure 22 : Taux de réussite aux tests de niveau médian selon la langue de test dans la région de Kaffrine (%) ...... 27 Figure 23 : Taux de réussite aux différentes épreuves de niveau médian selon la langue de test et la tranche d’âge dans la région de Kaffrine (%) ...... 27 Figure 24 : Taux de réussite aux items de lecture pour les enfants testés en arabe dans la région de Kaffrine (%) ...... 28 Figure 25 : Taux de réussite aux items de mathématiques pour les enfants testés en arabe dans la région de Kaffrine (%) ...... 28
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I. L’échantillonnage
La base de sondage utilisée pour les besoins de l’échantillonnage est constituée de la base de l'Agence Nationale de la Statistique et de la Démographie (ANSD), issue de la dernière cartographie qui a servi au Recensement Général de la Population et de l’Habitat de 2013 (RGPHAE). En effet, l'ANSD dispose d'une base contenant un ensemble de Districts de Recensement (DR) dont les limites sont clairement identifiables.
L'échantillon Jàngandoo est issu d'un tirage aléatoire, stratifié à deux (02) degrés :
Au premier degré, les DR sont tirés avec une probabilité proportionnelle à leur taille ; La taille étant le nombre de ménages résidant dans le DR.
Au deuxième degré, dans chacun des DR tirés au premier degré, des ménages sont sélectionnés à l’aide d’un tirage systématique à probabilité égale.
Le tableau suivant mentionne la répartition du nombre de DR et de ménages à enquêtés en selon le milieu de résidence et la région.
Tableau 1: Répartition du nombre de DR et de ménages selon le milieu de résidence et la région Région Nombre de DR Nombre de ménages Urbain Rural Total Urbain Rural Total Dakar 38 2 40 1988 57 2045 Diourbel 6 18 24 169 922 1091 Fatick 5 10 15 82 520 602 Kaffrine 5 8 13 53 393 446 Kaolack 6 8 14 201 435 636 Kédougou 3 4 7 17 86 103 Kolda 5 6 11 103 380 483 Louga 6 12 18 127 559 686 Matam 5 8 13 73 360 433 Saint Louis 8 8 16 315 407 722 Sédhiou 5 6 11 54 291 345 Tambacounda 6 8 14 109 413 522 Thiès 13 15 28 583 737 1320 Ziguinchor 7 8 15 267 299 566 Total 118 121 239 4141 5859 10000
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
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II. Outils de collecte
En 2014, la collecte des données s’est faite grâce à des tablettes ou encore PDA. Dans ce cadre, deux solutions de collecte ont été développées et installées dans les PDA : une application ménage et une application communautaire. L’application ménage a servi à recueillir des renseignements sur le ménage et sur tous les enfants de la tranche d'âge visée de 6 à 14 ans. L’application communautaire a permis de collecter des renseignements généraux sur la localité (existence de points de santé, d’électricité…) et sur l’ensemble des lieux d'apprentissage qui existent dans les DR tirés pour la réalisation de l’enquête.
Ces informations ont permis de mesurer les performances des enfants et d’étudier les corrélations qui existent entre ces performances et les conditions de vie dans les ménages et l’environnement des lieux d’apprentissage.
Il est important de souligner que dans certains DR où il n’y avait pas de lieux d’apprentissage à enquêter, les superviseurs ont eu à procéder à une extension en allant visiter des lieux d’apprentissage dans la proximité du DR afin de prendre en compte une part plus importante des lieux d’apprentissage dans l’enquête communautaire.
III. Elaboration des épreuves de tests
Jàngandoo a adopté une combinaison d’épreuves qui mesurent les acquisitions fondamentales avec une graduation du plus simple au plus complexe.
Trois types d'épreuves de français et d’arabe comprenant trois variations, suivant une même structuration, ont été élaborés et validés par une task-force pédagogiques pour évaluer les enfants :
• l'épreuve de lecture qui comprend cinq items. • l'épreuve de mathématiques qui comprend sept items. • l'épreuve de culture générale qui comprend un seul item.
Au cours de l'enquête Jàngandoo, trois types de test ont été administrés aux enfants : le test de lecture, le test de mathématiques et le test de culture générale.
Lorsqu’on administre le test de lecture et de mathématiques aux enfants, les questions sont posées sous forme d’items. Les scores (notes) attendus pour un item sont 1 lorsque l'enfant a P a g e | 6 trouvé la réponse à l’item et 0 lorsqu’il n’a pas validé le test. Lorsque l'enfant a la note 1 au niveau d'un item, cela signifie que l'item est bien maîtrisé et, lorsqu'il a 0, l'item n'est pas du tout maîtrisé.
Le niveau médian et son opérationnalisation
Le niveau médian des apprentissages correspond à la fin de la troisième année d’apprentissage et à la fin du CE1 dans le formel. Cette dernière correspond donc au stade d’acquisition des fondamentaux qui rendent l’enfant autonome, capable de lire, de comprendre ce qu’il lit et de pratiquer les quatre opérations.
Cette évaluation procède à une mesure des acquisitions des enfants à partir de ce niveau médian. Compte tenu du fait que les enfants ont été testés sur la base d'épreuves relatives au niveau médian, l'on s'attend à ce que :
° Un enfant qui valide le test de lecture ait la note (score) 7 ° Un enfant qui valide le test de mathématiques ait la note (score) 7 ° Un enfant qui valide le test de culture générale ait la note (score) 1 ° Un enfant qui valide le test global ait la note (score) 15 (7+7+1)
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Tableau 2 : Epreuves de test Jàngandoo 2014 IV. Principaux résultats de l’enquête communautaire dans la région de Kaffrine
L’enquête communautaire du programme Jàngandoo vise à analyser l’environnement des lieux d’apprentissage des localités où sont menées les enquêtes. Elle a permis de recenser au total 856 lieux d’apprentissage au Sénégal en 2014.
Au total, 41 lieux d’apprentissage ont été visités dans la région de Kaffrine dont 10 dans le département de Malem Hodar, 10 à Birkilane et 21 dans le département de Kaffrine. Les écoles françaises publiques représentent 42,1% du total des lieux d’apprentissage visités dans la région de Kaffrine (voir annexe 1) suivies des daaras avec une proportion de 39,5% et des écoles communautaires avec 13,2%. Il y a la même proportion d’écoles franco-arabes privées et publiques, soit 2,6%.
IV.1. Environnement des districts de recensement visités
Les services sociaux de base sont manquants pour les communautés
Le module « Renseignements généraux » sur la localité de l’enquête communautaire a été adressé aux chefs de quartier ou de village. La figure 1 montre que sur l’ensemble des districts 1de recensements visités dans la région de Kaffrine, la moitié n’a pas de point de santé, 91,7% n’ont aucun service d’assainissement et 62,5% n’ont pas d’électricité. En revanche, la quasi- totalité des districts de recensement visités disposent d’eau potable (95,8%).
1 62% de ces districts sont en milieu rural. P a g e | 9
Figure 1 : Disponibilité des services sociaux dans les districts de recensement dans la région de Kaffrine (%)
100,0 95,8 91,7 62,5 80,0 50,0 50,0 60,0 29,2 40,0 8,3 8,3 20,0 4,2 0,0 OUI OUI OUI Non Non NON NON Totalement Partiellement
Existence point de Existence électricité Existence eau potable Existence service santé assainissement
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
IV.2. Caractéristiques des lieux d’appren tissage Près de 40% des lieux d’apprentissage visités da ns les districts de recensement dans la région de Kaffrine sont des écoles françaises publiques
Les écoles françaises publiques prédominent dans la région de Kaffrine avec 42 ,1%, plus qu'au niveau national avec 36,9% (voir figure 2 ). Aucune école française privée n’a été visitée dans la région de Kaffrine.
Figure 2 : Proportion de lieux d’a pprentissage visités selon leur statut dans la région de Kaffrine et au Sénégal (%)
100,0 80,0 60,0 51,8 42,1 36,9 39,5 40,0
20,0 13,2 4,5 2,6 2,5 2,6 2,6 0,0 Française publique Franco Arabe Franco Arabe Privée Communautaire Daara publique KAFFRINE SENEGAL
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014 P a g e | 10
IV.3. Conditions matérielles dans les lieux d’apprentissag e
Les conditions matérielles des lieux d’apprentissage sont à améliorer dans la région de Kaffrine
L’indicateur synthétique des conditions matérielles a été calculé à partir des variables telles que l’existence de blocs sanitaires pour garçons et filles, de points d’eau, d’électricité, de cantines scolaires, de tableaux, etc. Les résultats (figure 3) révèlent que les lieux d’apprentissage à conditions matérielles faibles représentent 59,9 % au niveau national et 82,9 % pour la région de Kaffrine.
Figure 3 : Conditions matérielles des lieux d’apprentissage visités dans la région de Kaffrine et au Sénégal (%)
100,0% 82,9 80,0% 59,9 60,0% KARRFINE 40,0% 34 SENEGAL 20,0% 14,6 2,4 6 0,0% FAIBLE MOYENNE FORTE
Source : Evaluation de la qualité des apprentissa ges, Jàngandoo 2014
La figure suivante corrobore les faibles conditions matérielles constatées dans les lieux d’apprentissage visités dans la région de Kaffrine. En effet, la majorité de ces derniers n’ont pas de blocs sanitaires pour les élèves (57,1% contre 57,6% au Sénégal, annexe 4 ) et 73,3% des blocs existants ne sont pas séparés pour hommes et femmes. De plus, 80% de ces lieux d’apprentissage ne disposent pas d’électricité ( contre 32,8% au Sénégal, annexe 4) .
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Figure 4 : Les conditions matériell es dans les lieux d'apprentissage visités dans la région de Kaffrine (%)
100,0 88,6 83,3 80 80,0 73,3 54,3 57,1 60,0 45,7 42,9 40,0 26,7 16,7 20 20,0 11,4 0,0 NON OUI NON OUI NON OUI NON OUI NON OUI NON OUI
Bloc Sanitaire Bloc sanitaires Bloc sanitaire Bloc sanitaires Electricite Eau potable enseignants séparés H/F éléves séparés H/F enseignants éléves
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
IV.4. Disponibilité des manuels dans les lieux d’apprentissage visités
La disponibilité des manuels dans les lieux d’apprentissage reste faible dans la région de Kaffrine
Au niveau national (figure 5), la majorité des lieux d’apprentissage visités (59,9%) ont rarement des manuels disponibles. Dans la région de Kaffrine, 82,9 % des lieux d’apprentissage visités o nt une très faible disponibilité de manuels. Les résultats démontrent donc une faible présence des manuels au sein des lieux d’apprentissage visités dans la région de Kaffrine.
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Figure 5 : Disponibilité des manuels dans les lieux d’apprentissage vi sités dans la région de Kaffrine et au Sénégal (%)
100,0% 82,9 80,0% 59,9 60,0% KAFFRINE 40,0% 34 SENEGAL
20,0% 14,6 2,4 6 0,0% FAIBLE MOYENNE FORTE
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Comme illustré ci-dessous, les manuels sont très peu présents dans les lieux d'apprentissage visités dans la région de Kaffrine . En effet, il manque des manuels pour la lecture et le calcul dans presque tous les lieux d’apprentissage (respectivement 82,9 % et 85,7%). De plus, seuls 8,6% d’entre eux disposent d’ une bibliothèque (18,1% au Sénégal, annexe 6). La disponibilité des manuels d ans les lieux d’apprentissage visités dans la région de Kaffrine est plus manifeste par rapport au niveau national (voir annexe 6).
Figure 6 : Disponibilité de manuels dans les lieux d'apprentissage visités dans la région de Kaffrine (%)
100 91,4 82,9 85,7 80 71,4 71,4 74,3 60
40 28,6 28,6 25,7 17,1 14,3 20 8,6 0 NON OUI NON OUI NON OUI NON OUI NON OUI NON OUI
Bibliothèque Manuels pour Manuels pour Autorise livre de manuels pour Autorise enseignement lecture lecture à la calcul manuels de maison calcul à la maison
Source : Evalu ation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
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IV.5. Management des lieux d’apprentissage visités
Près de la moitié des directeurs de s lieux d’apprentissage visités n'ont pas le baccalauréat
La figure 7 indique la répartition du niveau académique des directeurs des lieux d’apprentissage visités dans la région de Kaffrine et au Sénégal. Sur l’ensemble des lieux d’apprentissage visités dans la région de Kaffrine , 13,2 % sont dirigés par des directe urs qui ont le niveau BFEM, 31,6 % sont managés par des directeurs de niveau BAC, 7,9 % ont des directeurs de niveau Supérieur (BAC et plus).
Figure 7 : Répartition du niveau académique des directeurs dans la régio n de Kaffrine et au Sénégal (%)
100,0%
80,0%
60,0% 47,4 KAFFRINE 34,4 40,0% 31,6 32,7 Sénégal 21,1 20,0% 13,2 11,8 7,9
,0% BFEM BAC PLUS BAC AUTRES
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngand oo 2014
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V. Caractéristiques des ménages enquêtés et des enfants évalués
Au niveau national, les données utilisées portent sur 9928 ménages dont 48,6% vivent en milieu urbain et 51,4% en milieu rural; parmi les 10000 ménages échantillonnés au départ, 9928 ont répondu à l’enquête. Le taux de non réponse à l’enquête à l’échelle nationale est de 0,72%.
Dans la région de Kaffrine, les données portent sur 446 ménages dont 12% vivent en milieu urbain et 88% en milieu rural.
Les principales caractéristiques des ménages enquêtés dans la région de Kaffrine sont les suivantes :
° 13% des ménages enquêtés sont dirigés par des femmes.
° 23,7% des chefs de ménages n’ont aucun niveau d’instruction, 15,9% ont atteint le niveau primaire et 8% le niveau secondaire.
° 58,5% des chefs de ménage sont des polygames alors que 38,7% sont des monogames. Les veufs/veuves représentent 2,4%, les divorcés seulement 0,2% ainsi que les célibataires (0,2%).
° Près de 92,9% des parents d’élèves ont une assez bonne perception de la qualité de l’éducation, tandis que seulement 2,2% en ont une perception mauvaise.
Le nombre d’enfants âgés entre 6 et 14 ans trouvés dans ces 446 ménages est de 1475 et tous ont été testés. Ils se situent de façon prédominante dans la tranche d’âge de 6 à 8 ans, avec une proportion de 45,3%. Le nombre de filles est supérieur à celui des garçons, (55,5% contre 44,5%).
Parmi ces enfants :
° 90,6% fréquentent un lieu d’apprentissage (école et autres formes d’apprentissage), 6,7% n’ont jamais été inscrits à un lieu d’apprentissage tandis que 2,3% ont abandonné l’apprentissage.
° 34,1% fréquentent un daara, 32,8% une école française publique, 18% une école franco- arabe publique, 1,1% une école franco-arabe privée et seulement 0,2% une école française privée.
° 98,5% ne souffrent d’aucun handicap (ni physique, ni mental).
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V.1. Les taux de réussite aux différentes épreuves selon les caractéristiques des enfants et des ménages
Seulement 6% des enfants testés (tous âges confondus) ont réussi au test global dans la région de Kaffrine
Les résultats (figure 8) mont rent un taux de réussite de 6% au test global de niveau médian dans la région de Kaffrine . En lecture, le taux de réussite est de 15,8 % et en mathématiques, de 7,6%. Les performances des enfants sont plus faibles dans la région de Kaffrine par rapport au niveau national.
Figure 8 : Taux de réussite au test global et aux différentes épreuves de niveau médian dans la région de Kaffrine et au Sénégal (%)
100 86,7
80 74,2
60 Kaffrine 40 SENEGAL 27,7 22,2 18,6 20 15,8 7,6 6,0 0 LECTURE CALCUL CULTURE GENERALE Test Global
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
En lecture, les résultats (figure 9 ) ont révélé que les taux de réussite aux items di minuent suivant la progression dans l’épreuve. Plus on avance dans les items, plus la difficulté est grande . Aussi dans l’épreuve de lecture, les enfants éprouvent plus de difficultés en lecture courante (25,1%) et en lecture compréhension (17%) qu’en lecture de sons (65,3 %). Il faut également souligner que ces résultats qui baissent au fur et à mesure que l’on avance dans le test suivent la tendance nationale.
P a g e | 16
Figure 9 : Taux de réussite aux items de l’épreuve de lecture du test de niveau médian dans la région de Kaffrine (%)
100
80 65,3 60 50 36,2 40 25,1 17 20
0 Lecture de sons Lecture syllabes Lecture de mots Lecture courante Lecture compréhension
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
La figure 10 mentionne le taux de réussite aux items de l’épreuve de mathématiques du test de niveau médian dans la région de Kaffrine. En mathématiques, les résultats ont révélé que l’opération de multiplication est plus difficile à résoudre par les enfants avec un taux de réussite de 20,4 % comparée aux autre s opéra tions notamment l’addition (31,8%) et la soustraction (27,9%). Les taux de réussite aux items de comptage et de mesures sont les plus él evés avec respectivement 50,1% et 55,4 %. Ce qui veut dire que les enfants, tous niveaux confondus, on t réussi en majorité ces items. Les résultats en résolution de problèmes sont les plus faibles (9,4%).
Figure 10 : Taux de réussite aux items de l’épreuve de mathématiques du test de niveau médian dans la région de Kaffrine (%)
100
80
55,4 60 50,1
40 31,8 27,9 30,8 20,4 20 9,4
0 Comptage Addition Soustraction Multiplication Géometrie Mesures Résolution de problèmes
Source : Evaluation de la qualité de s apprentissages, Jàngandoo 2014 P a g e | 17
Les enfants les plus âgés ont eu de meilleures performances au test global
La figure 11 qui présente les résultats selon la tranche d’âge, montre que les enfants de la tranche d’âge supérieur [12-14 ] ans ont mieux réussi que ceux des [9-11] ans . En effet, les enfants d e la tranche d’âge [ 9-11] ans ont valid é les tests à hauteur de 16,8% et 6,4% respectivement pour la lecture et les mathématiques alors que les enfants les plus âgés ont mieux réussi aux tests de lecture et de mathématiques à hauteur de 32,1% et 18,8% respectivement.
Figure 11 : Taux de réussite au x tests de niveau médian selon la tranche d'âge dans la région de Kaffrine (%)
100
80,6 81,9 80 65,8 60 [6-8] [9 -11] 40 32,1 [12 -14] 18,8 20 16,8 4,5 6,4 0,8 0 LECTURE MATHEMATIQUES CULTURE GENERALE
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
P a g e | 18
Les enfants des écoles françaises privées ont fait de meilleurs résultats au test global
Dans la région de Kaffrine, l es enfants qui fréquentent une école française privée présentent les taux de réuss ite les plus élevés au niveau des tests de lecture et de m athématiques . Comme illustré ci-dessous, on constate les ta ux de réussite les plus faibles en lecture comme en mathématiques chez les enfants qui sont dans les daaras.
Figure 12 : Taux de réussite selon le statut du lieu d’apprentissage dans la région de Kaffrine (%)
100
80 66,7
60
40 LECTURE 28,7 21,3 17,5 20 9,3
0 Française Française privée Franco Arabe Franco Arabe Daara publique Publique Privée
100
80
60 50
40 MATHEMATIQUES
17,4 20 3 3,4 3,6 0 Française Française Franco Arabe Franco Arabe Daara publique privée Publique Privée
P a g e | 19
100 100 87,9 81 82,1 80 100
60
40 CULTURE GENERALE
20
0 Française Française Franco Arabe Franco Arabe Daara publique privée Publique Privée
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Les filles sont plus performantes en lecture
Comme mentionné ci-dessous, l es taux de réussite montrent que les filles ont de meilleures performances que les garçons dans la région de Kaffrine pour le test de lecture . Nous notons que 17,7 % des filles ont réussi le test de lecture contre 13,5 % pour les garçons. Cependant, pour le test de mathématiques, les garçons sont légèrement plus performants, soit 8,3% contre 7,1%. Les filles et les garçons ont obtenu les mêmes résultats en culture générale.
Figure 13 : Taux de réussite au test de niveau médian selon le sexe de l'enfant dans la région de Kaffrine (%)
100
80 74,3 74,3
60 MASCULIN 40 FEMININ 17,7 20 13,5 8,3 7,1 0 LECTURE MATHEMATIQUES CULTURE GENERALE
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
P a g e | 20
Les enfants issus de ménages dont le chef a un niveau d’instruction supérieur ont eu de meilleures performances
Globalement, les enfants qui habitent dans un ménage dont le chef a atteint le niveau d’instruction secondaire ou supérieur ont de m eilleures performances comparés à ceux dont le chef de ménage n'a aucun niveau d’instruction . La figure ci-dessous montre que le taux de réussite au test de lecture pour les enfants dont le chef de ménage a le niveau secondaire général est de 20,9% alors q u'il est de 14,9 % pour les enfants dont le chef de ménage n'a aucun niveau d'instruction.
Figure 14 : Taux de réussite aux différentes épreuves de niveau médian selon le niveau d’instruction du chef de ménage dans la région de Kaffrine (%)
100 87,2 78,9 80,5 80 77,0 68,7 64,9 66,9
60 56,8
40 33,8
24,8 23,2 18,7 20,9 20,8 20,8 20 14,9 12,1 6,7 5,8 5,3 4,0 0
LECTURE
MATHEMATIQUES
CULTURE GENERALE
Source : Eval uation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
P a g e | 21
Les enfants testés ont eu de meilleures performances lorsqu’ils sont suivis par une personne de niveau d’instruction élevé
Le niveau d’instruction de la personne qui se charge du contrôle et du s uivi des études de l’enfant à la maison semble conditionner la performance de ce dernier (figure 17) . Les résultats montrent que plus le niveau d’études de la personne qui suit est élevé, plus le taux de réussite est important. En effet, les performances de l'enfant au test global dépassent les 20% avec une personne de niveau secondaire technique/professionnel (et +) alors que le taux de réussite avoisine les 5% seulement lorsque cette personne n'a aucun niveau d'instruction.
Figure 15 : Taux de réussite au test global selon le niveau d'instruction de la personne qui suit les études de l'enfant à la maison (%)
100
80
60
40 20,5 19,8 14,5 20 8,2 5,4 20 1,54 0
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Les enfants des milieux aisés ont eu de meilleures performances
Comme indiqué ci-dessous, les enfants vivant dans des ménages pauvres ont de plus faibles résultats comparés aux autres enfants. Les enfants de ménages aisés enregistrent 31,5% de taux de réussite en lecture contre 9,2% pour ceux issus des ménages pauvres.
P a g e | 22
Figure 16 : Taux de réussite aux épreuves de lecture, de mathématiques et de culture générale de niveau médian selon les conditions de vie des ménages dans la région de Kaffrine (%)
100
80 76,5 66,4 68,4 60 Pauvre Moyen 40 31,5 24,2 Aisé 17,3 20 9,2 5,2 7,9 0 LECTURE MATHEMATIQUES CULTURE GENERALE
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Les enfa nts résidant en milieu urbain enregistrent de meilleurs taux de réussite
Nous notons que l es performances des enfants varient selon le milieu de résidence. La figure ci- dessous révèle que l es taux de réussite aux trois tests sont plus élevés en mi lieu urbain qu’en milieu rural. Les enfants vivant en milieu urbain enregistrent une performance de 19,1% au test de mathématiques contre 6,7% pour les enfants testés en milieu rural.
Figure 17 : Taux de réussite au test de niveau médian selon le milieu de résid ence dans la région de Kaffrine (%)
100
80,8 80 73,9
60 URBAIN 40 RURAL
22,1 19,1 20 15,4 6,7
0 LECTURE MATHEMATIQUES CULTURE GENERALE
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
P a g e | 23
V.2. Performances des enfants et disparités régionales
L’analyse des disparités s’appuie sur la comparaison des régions selon les performances des enfants.
Les enfants issus de la région de Kaffrine enregistrent des taux largement inférieurs à la moyenne nationale pour les trois tests . Elle est d’ailleurs la région qui a enregistré la plus faible per formance en mathématiques et en culture générale. El le est également la seconde région la moins performante en lecture, soit 15,8%.
Figure 18 : Taux de réussite aux tests de lecture , de mathématiques et de culture générale de niveau médian selon la région
100,0%
80,0%
60,0% 44,5
40,0% 28,3 30,7 24,2 24,5 25,1 26 27,7 20,2 21,1 21,7 15,8 16,7 18,6 20,0% 11,1 LECTURE
,0%
100,0%
80,0%
60,0%
40,0% 36,4 23,1 19,3 22,2 25,3 25,5 13,6 17,1 18 20,8 22,4 20,0% 13,3 15,1 CALCUL 7,6 11,0 ,0%
P a g e | 24
94,3 100,0% 91,1 93,1 85,4 86,5 86,6 86,7 87,1 88,7 83,3 83,9 84,4 80,0% 74,2 75,3 76,9 60,0% 40,0% 20,0% ,0%
CULTURE GENERALE
Source : Evaluation de la qualité des apprent issages, Jàngandoo 2014
Les scores 2 moyens en lecture et en mathématiques réalisés par les enfants dans la région de Kaffrine sont largement inf érieurs à ceux du niveau national (figure 21) . En effet, Kaffrine enregistre un score de seulement 2, 4 points en lecture (3,2 points de moyenne nationale) et de 2,3 points en mathématiques (3,7 points de moyenne nationale) .
Figure 19 : Scores moyens aux tests de lecture et de mathématiques de niveau médian selon la région et au Sénégal
7 6 5 4,4 3,5 3,7 4 3 3 3,1 3,2 2,6 2,6 2,6 2,7 2,9 3 2,2 2,4 1,7 2 1 0
Scores moyens au test de lecture
2Le score moyen correspond au calcul de la moyenne des scores obtenus par tous les enfants dans une catégorie bien précise telle que la région. Notons que les scores présentés ici sont tous statistiquement significatifs avec des erreurs standards (moyennes) toutes significatives. P a g e | 25
7 6 5 5 4,4 3,7 3,7 3,7 3,8 3,8 4 2,8 2,9 3 3,1 3,1 3,2 3 2,3 2,6 2 1 0
Scores moyens au test de mathématiques
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014 V.3. Quelques résultats spécifiques à l’arabe
La langue arabe 3 a été choisie par la majorité des enfants qui fréquentent l’école franco-arabe privée, le daara et l’école franco -arabe publique avec respective ment 100%, 99,9% et 93,2% . Tous ces modèles ont comme médium d’enseignement la langue arabe sauf l ’école franco-arabe publique qui applique un bilin guisme plus ou moins équilibré.
3 L’étude a été faite à postériori. Par la suite, l’ analyse de la théorie des réponses par item a montré que les items qui composent le test en arabe sont légèrement plus difficiles que les items du test en français. Ces résultats en arabe sont à relativiser. P a g e | 26
Figure 20 : Proportion des enfants testés selon le statut du lieu d’apprenti ssage et la langue de test dans la région de Kaffrine (%)
100 97,5 100 93,2 100 96,6 99,9 100 80 60 40
20 2,5 6,8 3,4 0 0 0,1 0 FRANCAIS 0 ARABE
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014 Les enfant s testés en arabe sont en majorité des filles
Un peu plus de la moitié des enfants qui ont choisi d'être testés en a rabe sont des filles (voir figure ci-dessous).
Figure 21 : Répartition par sexe pour les enfants testés en arabe dans la région de Kaffrine (%)
100
80
60 54,6 45,4 40
20
0 MASCULIN FEMININ
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Les enfant s testés en français enreg istrent de meilleurs résultats que ceux testés en arabe
56,8 % des enfants qui ont été évalués ont choisi de faire le test en langue arabe , le reste (43,2%) en arabe. Les enfants testés en arabe ont de plus faibles performances quelle que soit l'épreuve, comparés aux enfants testés en français 4(figure ci-dessous). Les résultats les plus faibles ont été
4 P a g e | 27 enregistrés en mathématiques avec un taux de réussite de 2,4 % pour les enfants évalués en arabe contre 16,5 % pour les enfants testés en français.
Figure 22 : Taux de réussite aux tests de niveau médian selon la langue de test dans la région de Kaffrine (%)
100 77,9 80 72,1
60 FRANCAIS 40 ARABE 19,8 16,5 20 13,5 2,4 0 LECTURE MATHEMATIQUES CULTURE GENERALE
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Comme indiqué ci-dessous, l a comparaison entre les scores réalisés en arabe et en français selon les tranches d’âge des enfants testés révèle une meilleure performance des enfants testés en français, mais les écarts les plus important s sont constatés au niveau des tranche s d’âge [6-8] ans et [9-11] ans.
Figure 23 : Taux de réussite a ux différentes épreuves de niveau médian selon la langue de test et la tranche d’âge dans la région de Kaffrine (%)
100 80,3 85,0 80,9 79,5 80 69,4 64,2 60 40,8 36,2 40 25,5 16,4 17,1 20 11,4 5,3 5,7 2,6 1,8 0,4 2,6 [6-8] 0 [9-11] [12 -14] LECTURE LECTURE MATHEMATIQUES MATHEMATIQUES CULTURE CULTURE GENERALE CULTURE GENERALE
Français ARABE
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014 P a g e | 28
Dans la région de Kaffrine, les résultats au test de lecture (figure 24) ont montré que les taux de réussite aux items diminuent selon la progressivité dans l’épreuve pour les enfants testé s en arabe. Cette tendance présente des similitudes par rapport au niveau national. Nous pouvons aussi constater que l es enfants éprouvent des difficultés pour la lecture compréhension (13,5%).
Figure 24 : Taux de réussite aux items de lecture pour les enfants testés en arabe dans la région de Kaffrine (%)
100
80 59,6 60 45,8 40 34,6 24,8 20 13,5
0 Lecture de sons Lecture syllabes Lecture de mots Lecture courante Lecture compréhension
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014 En mathématiques, l' opération de multiplication est plus difficile à résoudre que l'addition et la soustraction, avec un taux de réussite de 9,5%. La résolution de problème est l' épreuve la moins réussie, soit seulement 4,2 % de taux de réussite. En revanche, les enf ants enregistrent des résultats plus élevés en comptage et en mesures.
Figure 25 : Taux de réussite aux items de mathématiques pour les enfants testés en arabe dans la région de Kaffrine (%)
100
80
60 44,7 37,1 40 22,8 17,9 14,9 20 9,5 4,2 0 Comptage Addition Soustraction Multiplication Géometrie Mesures Résolution de problèmes
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngando o 2014 P a g e | 29
ANNEXES
Annexe 1 : Proportion de lieux d’apprentissage visités au niveau de chaque région selon leur statut
Statut des lieux d'apprentissage Total
Française Française Franco Franco Communautaire Daara Publique Privée arabe arabe Publique Privée
DAKAR 43,8% 15,6% 3,1% 12,5% 9,4% 15,6% 100,0%
DIOURBEL 28,4% ,9% 4,3% 7,8% 58,6% 100,0%
FATICK 56,4% 2,6% 5,1% 7,7% 28,2% 100,0%
KAFFRINE 42,1% 2,6% 2,6% 13,2% 39,5% 100,0%
KAOLACK 27,5% 3,9% 3,9% 64,7% 100,0%
KEDOUDOU 80,0% 6,7% 13,3% 100,0%
KOLDA 66,7% 3,0% 6,1% 24,2% 100,0%
LOUGA 31,5% 3,7% 9,3% 55,6% 100,0%
MATAM 22,7% 2,3% 75,0% 100,0%
SAINT-LOUIS 22,3% 2,1% 1,1% 74,5% 100,0%
SEDHIOU 34,2% 4,1% 2,7% 2,7% 5,5% 50,7% 100,0%
TAMBACOUNDA 69,2% 7,7% 23,1% 100,0%
THIES 28,9% 1,1% 1,1% 2,2% 66,7% 100,0%
ZIGUINCHOR 66,7% 10,0% 6,7% 6,7% 3,3% 6,7% 100,0%
SENEGAL 36,9% 1,8% 2,5% 4,5% 2,6% 51,8% 100,0%
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
P a g e | 30
Annexe 2 : Conditions matér ielles des lieux d’apprentissages visités selon la région et au niveau national (%)
100,0% 2,4 2,9 3,1 6,7 6,7 4 7,6 6,8 5,5 6,9 7,1 7,9 10 13,7 6,9 17,1 11,4 10,6 16,4 22,9 20 26,5 19,2 31,3 18,5 80,0% 28,3 26 16,2
60,0% 25,0
96 86,2 40,0% 80,5 81,8 81,8 78,1 74 70,1 73,3 70,6 73,7 73,6 64 65
20,0% 43,8
,0% DIOURB KARRFIN KAOLAC KEDOUG SAINT- SEDHIO TAMBAC ZIGUINC SENEGA DAKAR FATICK KOLDA LOUGA MATAM THIES EL E K OU LOUIS U OUNDA HOR L BONNES 10,0% 13,7% 6,7% 2,4% 6,7% 2,9% 7,6% 6,8% 5,5% 3,1% 6,9% 7,1% 31,3% 7,9% ACCEPTABLES 26,0% 16,2% 20,0% 17,1% 28,3% 4,0% 26,5% 10,6% 11,4% 16,4% 22,9% 6,9% 19,2% 25,0% 18,5% MAUVAISES 64,0% 70,1% 73,3% 80,5% 65,0% 96,0% 70,6% 81,8% 81,8% 78,1% 74,0% 86,2% 73,7% 43,8% 73,6%
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Annexe 3 : Existence de certaines conditions matérielles dans les lieux d'apprentissage visités dan s la région de Kaffrine (%)
100
80 68,6 60 57,1 60 48,6 51,4 40 42,9 40 31,4
20
0 NON OUI NON OUI NON OUI NON OUI
Cantine Clotûre Tableau dans chaque Enfants assis à même le salle de classe sols
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Annexe 4 : Existence de certaines conditions matérielles dans les lieux d'apprentissage visités au Sénégal (%) P a g e | 31
100,0
79 80,0 71,6 69,8 67,2 64,1
60,0 57,6 56,9 54 50,8 51,2 49,2 48,9 46 42,4 43,1 40,0 35,9 32,8 30,3 28,4
21 20,0
0,0 Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui
Blocs Blocs Blocs Blocs Electricité Eau potable Cantines Clôture Tableau Certains sanitaires sanitaires sanitaires sanitaires dans chaque enfants assis pour séparés H/F pour élèves séparés H/F classe à même le enseignants pour pour eleves sol enseignants
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Annexe 5 : Disponibilité des manuels dans les lieux d’apprentissage visités selon la région et au niveau national P a g e | 32
100,0% 2,4 3 1,4 3,1 8,5 6,7 6,1 9,4 6 10 7,6 10,3 22 14,6 28 26,5 80,0% 31,3 43,2 34 27,4 31,7 57,5 31 43,4 22 53,3 60,0% 62,5
89,4 40,0% 82,9 72 73,5 64,1 65,6 56 58,3 56,8 58,6 59,9 50,5 20,0% 40 41,1 28,1
0,0% TAMBA DIOUR KARRFI KAOLA KEDOU MATA SAINT - SEDHI ZIGUIN SENEG DAKAR FATICK KOLDA LOUGA COUN THIES BEL NE CK GOU M LOUIS OU CHOR AL DA FORTE 22,0% 8,5% 6,7% 2,4% 10,0% 3,0% 1,4% 3,1% 10,3% 6,1% 9,4% 6,0% MOYENNE 22,0% 27,4% 53,3% 14,6% 31,7% 28,0% 26,5% 7,6% 43,2% 57,5% 31,3% 31,0% 43,4% 62,5% 34,0% FAIBLE 56,0% 64,1% 40,0% 82,9% 58,3% 72,0% 73,5% 89,4% 56,8% 41,1% 65,6% 58,6% 50,5% 28,1% 59,9%
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Annexe 6 : Disponibilité de manuels dans les lieux d'apprentissage visités au Sénégal (%)
100,0 81,9 80,0 74,4 72,4 64,5 68,1 60,0 53,2 46,8 40,0 35,5 31,9 25,6 27,6 18,1 20,0
0,0 Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui
Bibliothèque Manuels pour Manuels pour Autorise livre Manuels pour Autorise livre enseignements lecture de lecture à la calcul de calcul à la maison maison
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Annexe 7 : Répartition du niveau académique des directeurs selon la région P a g e | 33
100,0% 3,3 13,3 13,3 6,7 18,8 19,2 23,1 25,5 27,3 33,3 32,7 36,2 38,4 8,9 80,0% 3,8 47,4 20 18,8 15,4 63,8 63,3 9,3 11,8 60,0% 5,5 68,2 45,6 22,4 26,7 7,9 31,3 45,5 46,2 AUTRES 62,8 30,1 PLUS BAC 40,0% 43,6 37 34,4 7,4 BAC 31,6 6,8 29,3 BFEM 4,5 20,0% 40 13,8 30,8 31,3 20,5 32,2 27,3 26 26,7 20,4 18 11,8 21,1 12,1 14,9 13,2 ,0%
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Annexe 8 : Répartition du nombre de ménages enquêtés par région
Région Pourcentage P a g e | 34
DAKAR 20,2 DIOURBEL 11,3 FATICK 6,4 KAFFRINE 4,6 KAOLACK 6,2 KEDOUGOU 1,0 KOLDA 4,4 LOUGA 6,9 MATAM 4,2 SAINT LOUIS 7,3 SEDHIOU 3,3 TAMBACOUNDA 5,4 THIES 13,0 ZIGUINCHOR 5,7 Total 100,0
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Annexe 9 : Répartition du nombre d’enfants trouvés dans les ménages par région
Région Pourcentage
DAKAR 21,4 DIOURBEL 7,8 FATICK 6,4 KAFFRINE 4,4 KAOLACK 9,0 KEDOUGOU ,4 KOLDA 4,7 LOUGA 5,8 MATAM 3,6 SAINT LOUIS 7,2 SEDHIOU 3,1 TAMBACOUNDA 8,6 THIES 13,3 ZIGUINCHOR 4,4 Total 100,0
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014
Annexe 10 : Scores moyens au test global des enfants selon la région P a g e | 35
15
13
11 10,3
8,8 9 8,3 7,6 7,7 7 6,6 6,8 6,9 7 6,2 6,4 6,5 5,1 5,4 5
3
1
Source : Evaluation de la qualité des apprentissages, Jàngandoo 2014