Educacion.Es Encantados Índice

Encantados

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Instituto Español de Andorra 1. Duerme negrito...... 6 Carmen Pérez Sauquillo, Rosa Pilán Canorea, Estrella Povo Grande de Castilla, Carmen Rodríguez García, Miguel Román Pavón 2. El Carbonero...... 12 Carmen Pérez Sauquillo, Rosa Pilán Canorea, Estrella Povo Grande de Castilla, Carmen Rodríguez García, Miguel Román Pavón 3. A la nanita nana...... 18 Carmen Pérez Sauquillo, Rosa Pilán Canorea, Estrella Povo Grande de Castilla, Carmen Rodríguez García, Miguel Román Pavón 4. Morito Pititón...... 24 Carmen Pérez Sauquillo, Rosa Pilán Canorea, Estrella Povo Grande de Castilla, Carmen Rodríguez García, Miguel Román Pavón

IEES Severo Ochoa de Tánger 1. Anda, jaleo...... 32 M. Ángeles Calvo Pérez, Antonio Montesinos Blanco, M. Carmen Muñoz Grima 2. La Tarara...... 38 M. Ángeles Calvo Pérez, Antonio Montesinos Blanco, M. Carmen Muñoz Grima 3. Tres morillas...... 44 M. Ángeles Calvo Pérez, Antonio Montesinos Blanco, M. Carmen Muñoz Grima 4. Ay, linda amiga...... 50 MINISTERIO DE EDUCACIÓN M. Ángeles Calvo Pérez, Antonio Montesinos Blanco, M. Carmen Muñoz Grima Subdirección General de Cooperación Internacional IE Giner de los Ríos de Lisboa 1. Navidad, dulce Navidad...... 58 Edita: Joana Lloret Cantero, Mª Concepción Vilches Collado © SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA 2. De mercados y mercadillos...... 64 Subdirección General de Documentación y Publicaciones Carmen Dubois Arnaz, Joana Lloret Cantero, Mª Concepción Vilches Collado

3. Abriendo caminos...... 71 Catálogo de publicaciones del Ministerio Joana Lloret Cantero, Mª Concepción Vilches Collado www.educacion.es 4. De La Habana ha venido un...... 78 Carmen Dubois Arnaz, Joana Lloret Cantero, Mª Concepción Vilches Collado Catálogo general de publicaciones oficiales www.060.es IE Vicente Cañada Blanch de Londres 1. El paño moruno...... 86 Fecha de edición: Diciembre 2010 María Rosa Aguado Bru, Rafael Muñoz Sotelo NIPO: 820-10-226-1 2. A los árboles altos...... 89 Diseño y maqueta: Yolanda López María Rosa Aguado Bru, Rafael Muñoz Sotelo Depósito legal: GU-328-2010 3. No dudaría...... 92 Imprime: Grafiestudio, S.L. María Rosa Aguado Bru, Rafael Muñoz Sotelo Estimados lectores:

A nadie escapa que el canto es una de las expresiones más comunes del ser humano, algo totalmente inherente a su naturaleza: baste recordar que, si entre nuestras complejas formas de comunicación el habla es la muestra de lo sofisticada que ha llegado a ser nuestra especie, el canto es también una de las máximas expresiones de esta habilidad comunicadora. Quizá por esa razón, por la necesidad de elaborar mensajes a través de la voz y por el impulso creativo y artístico intrínseco en el ser humano, es tan común que las personas se sientan atraídas por el canto, convirtiéndolo casi en una necesidad natural.

Sin saber qué significa y menos aún cómo se escribe, una persona puede ser capaz de repetir de forma automática, con el mejor acento y entonación posibles, una canción en otra lengua diferente a la propia. Es una de las grandes virtudes que tiene la música: hace retener el texto en la memoria de un modo más fácil que otras vías de aprendizaje.

Por ello, las canciones se utilizan de forma habitual como un recurso didáctico en la enseñanza de idiomas ya que además de ser una herramienta motivadora por su carácter lúdico y entretenido, proporcionan a los docentes numerosas posibilidades para abordar los distintos aspectos de una lengua.

A través de las canciones, los alumnos pueden trabajar objetivos didácticos inherentes al aprendizaje de lenguas extranjeras, especialmente los concernientes a la parte fonológica de los idiomas, esencial para un correcto dominio de otra lengua. Las canciones suponen una oportunidad única para incidir en la pronunciación y la entonación y para potenciar la expresión oral de los alumnos. Por otra parte, las canciones aportan una excelente ocasión para ahondar en el léxico de otra lengua: la letra de una canción puede ser la excusa perfecta para introducir nuevos términos en el vocabulario del estudiante. Además, los estudiantes también pueden trabajar con los aspectos gramaticales de la lengua extranjera por medio de las canciones: el análisis de las letras y de los usos coloquiales utilizados con frecuencia en los temas musicales sirven también como herramienta didáctica al docente para repasar de una forma más amena la gramática.

La Subdirección General de Cooperación Internacional del Ministerio de Educación, animada por experiencias anteriores y por la enorme utilidad que muestran este tipo de materiales, ha promovido la elaboración de este libro que recoge el trabajo de cuatro agrupaciones vocales que desarrollan su actividad musical en distintos centros españoles del exterior. Con este proyecto no se ha querido tan solo elaborar una herramienta al servicio del aprendizaje del español si no también, y lo que es más importante, mostrar el excelente dinamismo cultural que desarrollan estos centros, cuyos profesores y alumnos mantienen una activa y permanente labor para la promoción de la lengua y cultura españolas.

Finalmente, no quiero dejar de agradecer el esfuerzo realizado a todos los que han participado en este trabajo: a las agrupaciones vocales, a sus cantantes, a los profesores que los han dirigido, a todos aquellos que pusieron en marcha el proyecto así como a los que han coordinado y elaborado el trabajo para llevarlo a buen puerto.

Mª Ángeles Muñoz Fernández de Bastida Subdirectora General de Cooperación Internacional

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1. duerme negrito 2. El Carbonero 3. a la nanita nana 4. Morito Pititón Duerme negrito

Destinatarios de la Unidad: Primer Ciclo de Eso, Nivel ELE

Autor: Anónimo Letra de la canción (Versión popular) Adaptación: Carmen Rodríguez García, Rosa Mª Pilán Canorea. Intérpretes: Coro de La Margineda Te va a traer muchas cosas Instituto Español de Andorra Para ti. Y si el negro no se duerme Viene el diablo blanco Género Y zas A lo largo de la historia muchos han tratado de acallar el llanto de Duerme, duerme, negrito los más pequeños. Hablamos de madres, padres, poetas, composito- Que tu mama está en el campo, negrito res de música, cantaores. Todos ellos inventaron cientos de canciones Duerme, duerme, mobila de cuna generalmente para dormir a los más pequeños y dependen Que tu mama está en el campo, mobila mucho de cómo se canten y con el sentimiento que se haga. Te va traer codornices Las canciones de cuna son parte de la transmisión cultural Para ti. oral de las tradiciones que aparecen en América, y que tienen sus Te va a traer rica fruta orígenes en el cancionero español popular. Para ti Son melodías que se cantan en voz baja o susurrando suaves y dulces, que sirven para ayudar a calmar y hacer dormir a los Te va a traer carne de cerdo niños. Los textos de estas melodías utilizan repeticiones de síla- Para ti. bas sin sentido, repeticiones también presentes en las canciones le come la patita infantiles. La escala mayor y el ámbito amplio están presentes en Chacapumba, chacapumba, apumba, chacapumba. la mayoría de estas canciones. Duerme, duerme, negrito Que tu mama está en el campo, Negrito Trabajando Trabajando duramente, (Trabajando sí) Trabajando e va de luto, (Trabajando sí) Trabajando e no le pagan, (Trabajando sí) Trabajando e va tosiendo, (Trabajando sí)

Para el negrito, chiquitito Para el negrito si Trabajando sí, Trabajando sí

Duerme, duerme, negrito Que tu mama está en el campo Negrito, negrito, negrito.

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Breve reseña del autor u origen Duerme negrito por… Mercedes Sosa

Duerme negrito es una canción de origen desconocido pero Mercedes Sosa (San Miguel de Tucumán, 9 de julio de 1935 – muy popular en todo el mundo hispano. Es una nana que popula- Buenos Aires, 4 de octubre de 2009) conocida en su país cariñosa- rizaron los cantantes Atahualpa Yupanki, Mercedes Sosa y Victor mente como La Negra Sosa, fue una cantante de música folclórica Jara, entre otros. En ella nos habla de la madre que trabaja en el argentina reconocida en América Latina y Europa. Considerada campo, enferma y explotada que provee el alimento para su hijo. como una de las principales cantantes de Argentina y una de las Quien le canta esta canción al niño negro es su niñera, segura- exponentes de la denominada nueva canción latinoamericana. In- mente una mujer de color y vecina que cuida del niño mientras la cursionó en otros géneros musicales como el tango, el rock y el madre va al cafetal a trabajar. pop, entre otros. Existe una grabación donde el propio Yupanki dice: Estos acor- http://www.elpais.com/articulo/cultura/apaga/voz/America/Latina/ des pertenecen a una vieja canción tradicional que ya hace mu- elpepicul/20091005elpepicul_1/Tes chos años encontré en la zona Caribe en la frontera de Venezuela y http://www.elpais.com/articulo/cultura/Alma/Pachamama/ Colombia. La cantaba una mujer de color. La aprendí, me encantó elpepicul/20091005elpepicul_2/Tes y la caminé por el mundo. http://www.youtube.com/watch?v=gKgEBBUI6U4 http://www.foro.cuandocalientaelsol.net/viewtopic.php?f=3&t=11870 http://coro-andorra.blogspot.com/

Área lingüística 1. Objetivos 1.1. COMPRENSIÓN ORAL 1.2. COMPRENSIÓN ESCRITA • Reconocer los fonemas, morfemas y palabras castellanas. • Reconocer el significado de palabras y frases. • Saber segmentar la cadena acústica en diversas unidades que la • Reconocer la relación entre diversas formas de una misma palabra. componen: sonidos, palabras, nombres… • Saber utilizar el contexto para escoger el significado de una palabra. • Distinguir las palabras relevantes de un discurso de aquellas que no lo son. • Discriminar las ideas importantes de las secundarias • Comprender el contenido del discurso, su intención y el propósito • Identificar la idea o ideas principales, el tema, personajes… comunicativo. • Aprender a evaluar el contenido de un texto discriminando los hechos • Comprender en un texto el sentido global, el mensaje y las ideas principales. de las opiniones. • Comprender la estructura organizativa de un texto. • Saber leer a una velocidad adecuada para el lector de acuerdo con la • Recordar palabras, frases o ideas de un texto. facilidad o dificultad del texto. • Retener en la memoria la información más relevante, la estructura y • Saber sintetizar la información relevante de un texto. también las palabras especiales. 1.3. EXPRESIÓN ORAL 1.4. EXPRESIÓN ESCRITA • Articular con claridad y correctamente todos los fonemas, palabras y • Saber analizar los elementos de la situación comunicativa (emisor, re- estructuras oracionales en castellano. ceptor, tema…) • Expresar correctamente discursos desde el punto de vista de la expre- • Generar nuevas ideas, textos a partir de las ideas o textos de los demás. sión, del contenido y de la cohesión de las ideas. • Aprender a ordenar la información. • Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. • Ser capaz de formular y expresar con las palabras adecuadas los conte- • Usar códigos no verbales adecuados: gestos, movimientos de brazos… nidos que se quieren transmitir. • Leer en voz alta y con fluidez un texto, una canción, un poema… • Saber elaborar la interpretación de un texto, oración o significado de una • Recitar o declamar canciones o poemas. palabra.

7 1.5. aprender a aprender 1.6. c. intercultural • Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias, diccio- • Conocer la importancia de la música, la poesía como medios para comu- narios, páginas web, etc. nicarse, conocerse e intercambiar emociones, experiencias y vivencias • Utilizar soportes escritos para ayudarse a comprender y expresar (dibu- personales entre miembros de diferentes culturas.

D uerme negrito jos, gráficos…) • Aplicar técnicas diversas de organización de ideas (esquemas, mapas conceptuales…) • Hablar y escuchar, leer y escribir para la interacción comunicativa y para adquirir nuevos conocimientos.

2. Contenidos 2.1. exponentes funcionales 2.2. exponentes gramaticales • Ampliación de vocabulario: frutas y árboles frutales/no frutales. • Los antónimos • Análisis del contenido y de la estructura de una canción de cuna. • Los diminutivos • Análisis y aplicación de expresiones lingüísticas utilizadas en la canción. • Uso de la onomatopeya • Aplicación de antónimos y diminutivos en diálogos organizados. • Los adverbios terminados en –mente. • Utilización y formación de adverbios terminados en –mente. • Formación del gerundio. • Reconocimiento del gerundio en un texto. • Utilización de la perífrasis IR + INFINITIVO. • Elaboración de oraciones utilizando el gerundio. • Comentario de la canción: • Relación de onomatopeyas utilizadas en los cómic. • Resumen, estructura • Utilización del diccionario para ampliar el vocabulario.

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Área musical ACTIVIDADES DE OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE • Disfrutar de la audición de CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES • Presentación de la canción. canciones. • Música tradicional/folklore. • Recitación del texto de la • Curiosidad e interés por di- Preguntas dirigidas relacio- • Conocer aspectos básicos de • Canción sudamericana de canción a imitación del ferentes géneros y culturas. nadas con la canción “Duer- las canciones tradicionales. carácter social. profesor. • Concienciación por con- me Negrito”. • Cantar al unísono con bue- • Voz recitada/voz cantada. • Audición y visualización de servar la música tradicio- • Audición y explicación de la na afinación. • Sentido tonal y modal de la distintas canciones. nal como una parte de la canción. • Reflexionar sobre la impor- canción. • Interpretación vocal co- cultura. • Recitado e imitación de la tancia de utilizar correcta- • Interpretación de un obsti- lectiva de la canción con • Esfuerzo para ver y escu- letra. mente la voz para hablar y nato rítmico con percusión acompañamiento de per- char con atención, interés • Realización acompañamien- cantar. corporal. cusión corporal o instru- y silencio. to: elementos rítmicos, ar- • Crear un obstinato rítmico/ar- • Acompañamiento de ins- mentos de percusión. mónicos, percusión corporal mónico de acompañamiento trumentos de percusión. • Búsqueda de información re- e instrumentos de percusión e interpretar correctamente. lacionada con las canciones. y placa. • Acompañar la voz con ins- • Realización de una ficha trumentos. con características de la • Establecer relaciones entre canción. las canciones y otros ámbi- • Preguntas específicas. De- tos de conocimiento. finir y relacionar conceptos claves. • Interpretación de la canción.

AGRUPAMIENTOS- EDUCACIÓN EN VALORES COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RECURSOS • Educación moral y cívica. • Competencia artística y • Material impreso, audiovi- • Cantar en grupo con bue- • Educación para la igualdad. cultural. sual y multimedia. na predisposición. • Competencia en la comu- • Instrumentos (piano, guitarra) • Conocer la letra y entender nicación lingüística. • Instrumentos de percusión su significado. • Competencia social y y de placa (carillón, meta- • Colaborar en la consecución ciudadana. lofón, xilofón). de una buena afinación. • Investigación sobre otras canciones sudamericanas de carácter social.

9 Área musical (Ampliación) 4. La formación del diminutivo se realiza añadiendo a un lexema el Actividades de enseñanza aprendizaje: sufijo –ito/-ita. Ejemplo carro-carrito, perro – ………………, libro - ……………..…, niña- ………. , mesa - ……...... AUDICIÓN DE LA CANCIÓN EN SUS DIFERENTES VERSIONES PARA LAS ACTIVIDADES LINGÜÍSTICAS. • Pero los diminutivos no siempre expresan o designan algo

D uerme negrito pequeño. También se utilizan con un matiz afectivo. Ejemplo: Una vez que los alumnos se han familiarizado con la canción reali- Duerme, duerme negrito. zan las siguientes actividades: 5. La onomatopeya –imitación del sonido de una cosa. Indica los 1. El profesor va recitando la letra, los alumnos lo imitan. objetos que producen estas onomatopeyas. Ej: Profesor: Duerme ,duerme negrito ,que tu mama está en el campo negrito Zas! tictac crac paf bum ring tolon Alumnos: duerme, duerme negrito, que tu mama está en el 6. Forma adjetivos terminados en –mente partiendo de los siguien- campo negrito… tes adjetivos: Señalar los puntos importantes de la respiración, siguiendo las inflexiones del texto. triste duro dulce agradable fuerte Triste 2. El profesor canta a viva voz la música de la primera estrofa. mente Los alumnos lo imitan. 7. Forma gerundios partiendo de los siguientes verbos: 3. Cuando la canción está más o menos completa se añadirán trabaja estudia expresa actúa atado elementos rítmicos y armónicos. trabajando Ir añadiendo percusión corporal. Palmas, pitos, rodillas…etc. / Añadir unos cascabeles. / Añadir bongós y otros instrumentos de Actividad 2 percusión. / Buscar las notas fundamentales de los acordes de Estructuras Gramaticales Do M, FaM y Sol M en los instrumentos de láminas. / Acompañar 1. Realiza estructuras de perífrasis verbales durativas siguiendo el la canción con las armonías correspondientes por oído. modelo: 4. INTERPRETAR LA CANCIÓN (Si es posible con acompaña- IR + TRABAJAR IR + TOSER IR + JUGAR IR + SALTAR miento de piano o guitarra- en Do M) Va trabajando Introducir dinámicas y matices. 2. Explica el significado de las siguientes estructuras formadas por IR + DE + SUSTANTIVO: Actividad 1 • va de fiesta: Vocabulario • va de luto 1. Palabras desconocidas y que se tienen que explicar de forma • va de reunión oral una vez escuchada la canción: mobila, codornices, diablo blanco, ¡zas!, duramente. Y también las expresiones: va de luto, va tosiendo. Comprensión 1. ¿Quién crees tú que está cantando la canción al niño? 2. Palabras conocidas. A partir de las siguientes palabras de la canción: duerme, mama, campo, trabajando, pagar. escribimos 2. ¿Dónde está la mamá del niño? los antónimos de cada palabra. 3. ¿Qué le va a traer la mamá al niño? ¿Por qué le dicen que le 3. Busca en el diccionario y escribe el nombre de 10 frutas y su traerá todas esas cosas? correspondiente árbol frutal: 4. ¿Cómo es el trabajo de la mamá? Manzana pera 5. ¿Qué nos quiere decir la expresión trabajando y va de luto? manzano peral

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6. ¿Qué versos expresan la situación negativa o explotadora del Evaluación y tarea final trabajo de la mamá? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 7. Compara estas dos letras de canciones de cuna –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Canción de cuna Duerme negrito –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Duérmete, niño mío Y si negro no se duerme –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Que viene el coco Viene el diablo blanco y zas! –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Y se lleva a los niños Le come la patita chicapumba –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Que duermen poco. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Contesta a las siguientes preguntas: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– a) ¿Quién es el coco en la canción de cuna? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– b) ¿Quién es el coco en la canción duerme negrito? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Actividad 3 Resumen y estructura del texto Glosario de vocabulario 1. Realiza el resumen del texto. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 2. Indica los versos de cada una de estas partes: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– – ¿Qué consigue el niño si se duerme? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– – ¿Qué le pasa si no se duerme? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– – ¿Dónde se encuentra la mamá y cómo? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 3. Escribe los versos 1 y 3. Ahora indica la palabra que cambia. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 4. Los verso del 5 al 8 tienen la misma estructura. Escribe la palabra o palabras que los diferencian. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 5. Lo mismo sucede entre los versos 15 al 23. Escribe las pala- –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– bras diferentes. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Actividad 4 Audición 1. AUDICIÓN varias veces de la canción. 2. A partir de la audición, explicar los aspectos siguientes: ‘ta, mobila, trae’, zas!, chicapumba, pa’l 3. Escuchar de nuevo la canción con la letra delante pero que fal- ten las siguientes palabras: negrito (verso1), mama (2), campo (4), codornices (5), fruta (6), carne (7), cosas (8), diablo (10), trabajando (15), duramente ( ), pagan (20), chiquitito ( ). 4. Comparar las canciones sobre Duerme, duerme negrito de Víc- tor Jara y Mercedes Sosa. Analizamos las diferencias.

11 Instituto Español de Andorra El Carbonero

Destinatarios de la Unidad: Primer y Segundo Ciclo de ESO, Nivel ELE

Autor: Anónimo Adaptación: Carmen Rodríguez García , Rosa Mª Pilán Canorea. Intérpretes: Coro de La Margineda

Letra de la canción Breve reseña del autor u origen

Madre, mi carbonero no vino anoche En las cantigas de amor, la joven cuenta a su madre, sus ami- y le estuve esperando hasta las doce. gas o incluso a la naturaleza sus cuitas amorosas. La mayoría de Carbón, carbón de encina y picón, las composiciones poéticas, con sencillas melodías musicales, se carbón de encina, picón de olivo, cantan en diferentes situaciones. niña bonita, vente conmigo. La canción de carbonero es muy conocida en casi toda la pe- Madre mi carbonero vino de Vélez nínsula, pero parece oriunda de Andalucía. Las provincias de Cádiz y en el sombrero trajo cuatro claveles. y Jaén y muchos pueblos andaluces, la reivindican como propia. Carbón, carbón de encina y picón, La canción está recopilada en numerosos cancioneros de otras carbón de encina, picón de olivo, regiones españolas, como Extremadura, con múltiples variaciones niña bonita, vente conmigo. en las letras que cambian la hora de espera al carbonero, el lugar Lleva mi carbonero en el sombrero de procedencia, etc. Es interesante recopilar la variedad de letras un letrero que dice: por ti me muero. que en algunos casos convierten la canción en una especie de Carbón, carbón de encina y picón, burla picaresca, siempre con una madre confidente y una joven carbón de encina, picón de olivo, que espera con desazón. Esta canción forma parte de un tipo de niña bonita, vente conmigo. lírica típicamente española que tiene en Quevedo o Lope de Vega algunos de sus divulgadores.

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1.3. EXPRESIÓN ORAL 1.4. EXPRESIÓN ESCRITA • Articular con claridad y correctamente todos los fonemas, palabras y • Saber analizar los elementos de la situación comunicativa (emisor, re- estructuras oracionales en castellano. ceptor, tema…) • Expresar correctamente discursos desde el punto de vista de la expre- • Generar nuevas ideas, textos a partir de las ideas o textos de los de- sión, del contenido y de la cohesión de las ideas. más. • Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. • Aprender a ordenar la información. • Usar códigos no verbales adecuados: gestos, movimientos de brazos… • Ser capaz de formular y expresar con las palabras adecuadas los conte- • Leer en voz alta y con fluidez un texto, una canción, un poema… nidos que se quieren transmitir. • Recitar o declamar canciones o poemas. • Saber elaborar la interpretación de un texto, oración o significado de una palabra.

1.5. aprender a aprender 1.6. c. intercultural • Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias, diccio- • Conocer la importancia de la música, la poesía como medios para comu- narios, páginas web, etc. nicarse, conocerse e intercambiar emociones, experiencias y vivencias • Utilizar soportes escritos para ayudarse a comprender y expresar (dibu- personales entre miembros de diferentes culturas. jos, gráficos…) • Aplicar técnicas diversas de organización de ideas (esquemas, mapas conceptuales…) • Hablar y escuchar, leer y escribir para la interacción comunicativa y para adquirir nuevos conocimientos.

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2. Contenidos 2.1. exponentes funcionales 2.2. exponentes gramaticales • Ampliación de vocabulario. • Los antónimos El C arbonero • Análisis y aplicación de expresiones lingüísticas utilizadas en la canción. • Los diminutivos • Aplicación de antónimos y diminutivos en diálogos organizados. • Uso de la onomatopeya • Utilización y formación de adverbios terminados en –mente. • Los adverbios terminados en –mente. • Reconocimiento del gerundio en un texto. • Formación del gerundio. • Elaboración de oraciones utilizando el gerundio. • Utilización de la perífrasis IR + INFINITIVO. • Relación de onomatopeyas utilizadas en los cómic. • Comentario de la canción: • Utilización del diccionario para ampliar el vocabulario. • Resumen, estructura

3. estrategias 4. creatividad • Buscar diferentes versiones y comparar las letras.

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Área musical ACTIVIDADES DE OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE • Disfrutar de la audición de CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES • Presentación de la can- canciones. ción. Preguntas dirigidas • Conocer aspectos bá- • Música tradicional/folklore. • Recitación del texto de la • Curiosidad e interés por di- relacionadas con la can- sicos de las canciones • Voz recitada/voz cantada. canción a imitación del ferentes géneros y culturas. ción “El Carbonero”. tradicionales. • Sentido tonal y modal de la profesor. • Concienciación por con- • Audición y explicación de • Cantar al unísono con canción. • Audición de distintas ver- servar la música tradicio- la canción. buena afinación. • Interpretación de un obsti- siones de la canción. nal como una parte de la • Recitado e imitación de la • Reconocer la tonalidad nato rítmico con percusión • Identificación de la to- cultura. letra. correspondiente y los corporal o instrumentos de nalidad y de los acordes • Esfuerzo para ver y escu- • Realización de un acompa- acordes principales. percusión. básicos. Grados tonales. char con atención, interés ñamiento rítmico (percu- • Crear un ostinato rítmico/ • Acompañamiento de ins- • Interpretación vocal co- y silencio. sión corporal) o armónico armónico de acompaña- trumentos de percusión. lectiva de la canción con (instrumentos de placa). miento e interpretar co- acompañamiento de per- • Realización de una ficha rrectamente. cusión corporal o instru- con características de la • Reflexionar sobre la im- mentos de percusión. canción. portancia de utilizar co- • Búsqueda de información • Preguntas específicas so- rrectamente la voz para relacionada con la canción. bre el tema. hablar y cantar. • Definir y relacionar con- • Acompañar la voz con ceptos claves de la unidad instrumentos. • Interpretación de la canción. • Establecer relaciones en- AGRUPAMIENTOS- EDUCACIÓN EN VALORES COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN tre las canciones y otros RECURSOS ámbitos de conocimiento. • Educación moral y cívica. • Competencia artística y • Material impreso, audiovi- • Cantar en grupo con bue- • Educación para la igualdad. cultural. sual y multimedia. na predisposición. • Competencia en la co- • Instrumentos (piano, gui- • Conocer la letra y enten- municación lingüística. tarra). der su significado. • Competencia social y • Instrumentos de percu- • Colaborar en la consecución ciudadana sión y de placa (carillón, de una buena afinación. metalofón, xilofón).

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Área musical (Ampliación) 3. Buscamos en el diccionario las siguientes palabras: carbonero, Actividades de aprendizaje: carbonería, carbonera, carbonizar, carboncillo, carbonilla, carbonear. Explicamos qué tienen en común las tres palabras. AUDICIÓN DE LA CANCIÓN PARA LAS ACTIVIDADES LINGÜÍSTICAS. 4. Encina y Olivo. Indica las características y el fruto de cada uno

El C arbonero 1. El profesor va recitando rítmicamente la letra; los alumnos lo de estos árboles. imitan. 5. Vélez es el nombre de una población. El gentilicio o patro- Ej: Profesor: Madre, mi carbonero no vino anoche. nímico es el nombre que reciben los habitantes de un lugar. Alumnos: Madre, mi carbonero no vino anoche… Indica cómo se llaman los habitantes de Vélez. ¿Y los de Huelva, 2. El profesor canta a viva voz la música de la primera estrofa, Cádiz, Granada, Almería y Jaén? señalando el carácter vocativo que tiene la palabra ¡madre! 6. Imagino que no conoces a ningún carbonero. Es una actividad Los alumnos lo imitan. que ha caído en desuso. Enumera profesiones que no existieran 3. Buscar las notas fundamentales de los acordes de do, mi, fa en hace 40 ó 50 años. los instrumentos de láminas. 7. Unimos cada palabra de la lectura con el significado que le Acompañar la canción con las armonías correspondientes por corresponde: oído con la nota fundamental y su intervalo de 5ª, intentando Piconeo Carbonero formar el acorde en el estribillo. Carbonero Quien fabrica o vende picón 4. Cuando la canción está bien trabajada en cuanto al texto y la melodía se intentará añadir una segunda voz en terceras por Carbonerillo Persona que hace o vende carbón encima de la voz principal. Piconero Fabricación de picón 8. Picón. Actividad 1 La palabra picón aparece tres veces en el diccionario (homónimas). Audición 1. Carbón muy pequeño que solo sirve para braseros. 1. Escuchar varias veces la canción. 2. Picudo. 2. A partir de la audición, reflexionar sobre los aspectos siguientes: - ¿Quién habla? Actividad 3 - ¿A quién se dirige? Estructuras gramaticales - ¿De quién habla?; ¿Qué profesión tiene?; ¿Qué quiere? 1. Explica el significado de las siguientes expresiones: 3. El texto se estructura en tres estrofas. La información progresa • Estar hecho picón en los dos primeros versos de cada una y los tres siguientes son • Por ti me muero los mismos en las tres estrofas y actúan como estribillo. ¿Notas • Un cartel que dice cambios en la melodía como elemento diferenciador? • Ahora escribe una oración dónde aparezca cada expresión. 2. No vino anoche; estuve esperando; vino, trajo, dice, vente conmigo. A través de los verbos vemos una progresión, pero la repetición Actividad 2 anticipa el desenlace. Analiza el contenido a partir de la infor- Vocabulario mación anterior. 1. Buscamos en el diccionario las siguientes palabras: Carbón, 3. En las siguientes expresiones ordena para que las expresemos Carbón de encina, Picón. Escribimos una frase con cada una. según el habla coloquial: 2. ¿Qué significa la expresión “estar hecho picón”. Utilízala en dos a. El sombrero mi carbonero en cartel me muero dice por ti contextos diferentes un lleva

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b. Carbón, carbón de encina y picón, /carbón de encina, picón Evaluación y tarea final de olivo. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– c. Analiza las repeticiones, la progresión, el valor de la repeti- –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– ción que se deriva de los versos anteriores –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Criterios de evaluación –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Cantar en grupo con buena predisposición. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Conocer la letra y entender su significado. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Colaborar en la consecución de una buena afinación. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Distinguir en ejemplos concretos los modos Mayor y Menor. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Actividad 4 –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Comprensión –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 1. ¿A quién espera la joven? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 2. ¿Qué sugiere al compartir con su madre la inquietud? 3. ¿Crees que la joven tiene motivos de preocupación? 4. ¿Cómo le declara su amor el carbonero? Glosario de vocabulario 5. ¿Por qué la joven antepone el posesivo “mi” cada vez que se –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– refiere al carbonero? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 6. Morir es perder la vida. ¿Qué significado tiene en el lenguaje amoroso?, ¿Se usa en otros contextos? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Resumen y estructura del texto –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 1. Realiza el resumen del texto. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 2. ESTROFAS: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– a. ¿Qué nos dice cada una de las estrofas? b. ¿Se produce progresión en el contenido? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– c. ¿Van cambiando los sentimientos de la joven? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– d. ¿Cuántos personajes aparecen? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– e. ¿Cuántas estrofas hay? ¿Qué tienen en común? f. ¿Cuántos versos tiene cada estrofa ? Qué versos riman entre sí? ¿Cuál es su rima?

17 Instituto Español de Andorra A la nanita nana

Destinatarios de la Unidad: Primer ciclo de ESO y segundo ciclo a dos voces, Nivel ELE

Autor: Anónimo Adaptación: Carmen Rodríguez García, Rosa Mª Pilán Canorea. Intérpretes: Coro de La Margineda

Letra de la canción

La nanita nana, nanita ea, nanita ea, el niño tiene sueño, bendito sea, bendito sea.

Fuentecilla que corres clara y sonora ruiseñor que en la selva cantando lloras calla mientras la cuna se balancea Breve reseña del autor u origen a la nanita nana, nanita ea. El origen de las nanas o canciones de cuna es el cancionero A la nanita nana, nanita ea, nanita ea, popular español. Se transmiten oralmente de generación en gene- el niño tiene sueño, bendito sea, ración. Esta, como la mayoría, es anónima. bendito sea. El género se extendió por América, donde tienen gran arraigo. Se cantan en voz baja o susurrando y sirven para calmar o Pajaritos y fuentes, auras y brisas hacer dormir a los niños. La nana es una manifestación lírico-mu- respetad ese sueño y esas sonrisas sical que sienta la base del gusto infantil por la rima y la palabra. calla mientras la cuna se balancea La mayoría de ellas se refieren al Niño Jesús y tienen un origen que el Niño está soñando, bendito sea. católico. Pero todas las culturas del mundo tienen sus propias nanas adaptadas a las estructuras rítmicas y melódicas propias de la A la nanita nana, nanita ea, nanita ea, forma folklórica de la zona. el niño tiene sueño, bendito sea, El uso del diminutivo, como elemento afectivo por excelencia, bendito sea. está puesto de manifiesto en los dos ejemplos que presentamos, así como la ternura que se desprende de las palabras que confor- man estas dos canciones. La música culta también ha recogido el concepto de nana. Las nanas de la música clásica toman el nombre de berceuse, que es una palabra francesa que significa nana y cuna a la vez. Chopin, Brahms, Liszt, Ravel y muchos otros compusieron nanas.

18 Instituto Español de Andorra

Otras nanas interesantes Burrull y cantado por el cantautor Joan Manuel Serrat. Burrull recuer- Nanas de la cebolla de Míguel Hernández (centenario de su da la grabación como “un reto” por su longitud y monotonía. Por eso, nacimiento 1910-2010) interpretada por Joan Manuel Serrat. en cada una de sus estrofas utiliza un ambiente musical adecuado a Se trata de un poema de Miguel Hernández escrito cuando se lo que dice el texto de la estrofa. A lo largo de toda la canción suena hallaba en la cárcel de los vencedores de la Guerra Civil, bajo el título el bajo eléctrico que imita el vaivén propio de una canción de cuna. de Nana a mi niño, tras recibir una carta de su mujer donde explicaba (VAIVÉN- MADRE- BRAZOS-SUEÑO) que habían tenido otro hijo, que murió a los pocos meses, no podían http://www.poesia-inter.net/mh39nc.htm comer más que pan y cebolla. Arreglado musicalmente por Francesc http://www.youtube.com/watch?v=jLmzWPdqkiI&feature=related

Área lingüística 1. Objetivos 1.1. COMPRENSIÓN ORAL 1.2. COMPRENSIÓN ESCRITA • Reconocer los fonemas, morfemas y palabras castellanas. • Reconocer el significado de palabras y frases. • Saber segmentar la cadena acústica en diversas unidades que la compo- • Reconocer la relación entre diversas formas de una misma palabra. nen: sonidos, palabras, nombres… • Saber utilizar el contexto para escoger el significado de una palabra. • Distinguir las palabras relevantes de un discurso de aquellas que no lo son. • Discriminar las ideas importantes de las secundarias • Comprender el contenido del discurso, su intención y el propósito comuni- • Identificar la idea o ideas principales, el tema, personajes… cativo. • Aprender a evaluar el contenido de un texto discriminando los hechos de • Comprender en un texto el sentido global, el mensaje y las ideas principa- las opiniones. les. • Saber leer a una velocidad adecuada para el lector de acuerdo con la • Comprender la estructura organizativa de un texto. facilidad o dificultad del texto. • Recordar palabras, frases o ideas de un texto. • Saber sintetizar la información relevante de un texto. • Retener en la memoria la información más relevante, la estructura y tam- bién las palabras especiales. 1.3. EXPRESIÓN ORAL 1.4. EXPRESIÓN ESCRITA • Articular con claridad y correctamente todos los fonemas, palabras y • Saber analizar los elementos de la situación comunicativa (emisor, re- estructuras oracionales en castellano. ceptor, tema…) • Expresar correctamente discursos desde el punto de vista de la expre- • Generar nuevas ideas, textos a partir de las ideas o textos de los de- sión, del contenido y de la cohesión de las ideas. más. • Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. • Aprender a ordenar la información. • Usar códigos no verbales adecuados: gestos, movimientos de brazos… • Ser capaz de formular y expresar con las palabras adecuadas los conte- • Leer en voz alta y con fluidez un texto, una canción, un poema… nidos que se quieren transmitir. • Recitar o declamar canciones o poemas. • Saber elaborar la interpretación de un texto, oración o significado de una palabra.

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A la nanita nana jos, gráficos…) • Aplicar técnicas diversas de organización de ideas (esquemas, mapas conceptuales…) • Hablar y escuchar, leer y escribir para la interacción comunicativa y para adquirir nuevos conocimientos.

2. Contenidos 2.1. exponentes funcionales 2.2. exponentes gramaticales • Ampliación de vocabulario: frutas y árboles frutales/no frutales. • Los antónimos • Análisis del contenido y de la estructura de una canción de cuna. • Los diminutivos • Análisis y aplicación de expresiones lingüísticas utilizadas en la can- • Uso de la onomatopeya ción. • Los adverbios terminados en –mente. • Aplicación de antónimos y diminutivos en diálogos organizados. • Formación del gerundio. • Utilización y formación de adverbios terminados en –mente. • Utilización de la perífrasis IR + INFINITIVO. • Reconocimiento del gerundio en un texto. • Comentario de la canción: • Elaboración de oraciones utilizando el gerundio. • Resumen, estructura • Relación de onomatopeyas utilizadas en los cómic. • Utilización del diccionario para ampliar el vocabulario. 2.3. estrategias 2.4. creatividad • Interpretación de canciones de cuna. • Comparar canciones de cuna de distintas procedencias.

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Área musical ACTIVIDADES DE OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE • Disfrutar de la audición de CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES • Presentación de la can- canciones. ción. Preguntas dirigidas • Música tradicional/folklore. • Recitación del texto de la • Curiosidad e interés por • Conocer aspectos básicos relacionadas con la can- • Voz recitada/voz cantada. canción a imitación del diferentes géneros y cultu- de las canciones tradicio- ción “Nana Nanita Nana”. • Sentido tonal y modal de la profesor. ras. nales. • Audición y explicación de canción. • Identificación de la tonali- • Concienciación por con- • Cantar al unísono con bue- la nana. • Interpretación de un obsti- dad y de los acordes bási- servar la música tradicio- na afinación. • Recitado e imitación de la nato rítmico con percusión cos. Grados tonales. nal como una parte de la • Reconocer la tonalidad co- letra. corporal o instrumentos de • Práctica de la memoria cultura. rrespondiente y los acor- • Realización de un acompa- percusión. retentiva para el recono- • Esfuerzo para ver y escu- des principales. ñamiento rítmico (percu- • Canción/poesía/cantautor. cimiento de partes de la char con atención, interés • Crear un obstinato rítmico/ sión corporal) o armónico canción. y silencio. armónico de acompaña- (instrumentos de placa), • Audición y visualización de miento e interpretar co- • Realización de una ficha distintas canciones. rrectamente. con características de la • Búsqueda de información • Reflexionar sobre la impor- canción. relacionada con las can- tancia de utilizar correcta- • Preguntas específicas so- ciones. mente la voz para hablar y bre el tema. • Interpretación vocal co- cantar. • Definir y relacionar concep- lectiva de la canción con • Establecer relaciones en- tos claves de la unidad. acompañamiento de per- tre las canciones y otros • Interpretación de la canción. cusión corporal o instru- ámbitos de conocimiento. mentos de percusión.

AGRUPAMIENTOS- EDUCACIÓN EN VALORES COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RECURSOS • Educación moral y cívica. • Competencia artística y • Material impreso, audiovi- • Cantar en grupo con buena • Educación para la igual- cultural. sual y multimedia. predisposición y afinación. dad. • Competencia en la • Instrumentos (piano, guita- • Conocer la letra y entender comunicación lingüística. rra). su significado. • Competencia social y • Instrumentos de percusión • Distinguir en ejemplos ciudadana. y de placa (carillón, meta- concretos los modos Ma- lofón, xilofón). yor y menor. • Señalar las características del cantautor.

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Área musical (Ampliación) 4. En el texto aparecen elementos de la naturaleza: indica las pa- Actividades de aprendizaje: labras que pertenecen a este campo semántico y describe qué paisaje te sugiere. ¿Crees que es un paisaje de selva, como AUDICIÓN DE LA CANCIÓN EN SUS DIFERENTES VERSIONES. indica el texto?. 1. El profesor va recitando rítmicamente la letra; los alumnos la 5. Del ruiseñor dice que “cantando llora”. Cantar y llorar parecen A la nanita nana imitan. términos antitéticos. ¿Qué significado crees que tiene en el tex- Ej: Profesor: A la nanita nana, nanita nana, nanita ea… to?. Indica los antónimos de las siguientes palabras del texto: Alumnos: A la nanita nana nanita nana nanita ea clara, sonora, llora, sonrisas. ¿Sabrías decir sinónimos de esas 2. El profesor canta a viva voz la música de la primera estrofa. mismas palabras?. Los alumnos la imitan. 6. Escribe los versos en los que aparecen las anteriores palabras, en un caso con los antónimos y en otro con los sinónimos. 3. Realizar ejercicios auditivos para distinguir el modo Mayor del modo menor, bien mediante instrumentos de láminas o el piano 7. Las familias de palabras comparten la raíz. Forma la familia de o la guitarra. “niño”. Realizar a viva voz el acorde de la m y familiarizarse con la sonoridad de la m. Actividad 3 Distinguir auditivamente entre la primera y la segunda parte de Estructuras gramaticales la canción, y los cambios de modalidad. 1. ¿Qué significado tiene la expresión bendito sea? ¿Por qué crees 4. Cuando la canción está bien trabajada en cuanto al texto y la que se repite tanto en el texto? melodía se intentará añadir la segunda voz. 2. El texto presenta una progresión: el niño tiene sueño; respetad ese sueño; el niño está soñando. ¿Qué mecanismos gramatica- Actividad 1 les permiten esa progresión? Audición 1. Audición varias veces de la canción Actividad 4 2. A partir de la audición expresa qué sensaciones te evoca. Comprensión 1. ¿Qué es una nana?. ¿Por qué a todos los niños se le cantan 3. Si conoces otras nanas, qué tienen en común con la que aca- nanas?. ¿Qué movimientos acompañan al canto de la nana?. bas de escuchar. ¿El texto refiere algún movimiento?. 4. Qué te sugiere la interjección ea. ¿Qué otras interjecciones 2. ¿Quién habla?. ¿A quién se dirige?. Si no son elementos hu- conoces? manos no pueden responder. Son elementos de la naturaleza. ¿Qué sentido tiene invocarlos?. Actividad 2 3. En el texto son constantes las repeticiones, que determinan el ritmo Vocabulario de la canción. ¿Qué crees que aportan a este género, la nana?. 1. Busca en el diccionario las siguientes palabras: ea, balancea, 4. Hay palabras que aparecen en casi todas las nanas. Busca en auras, brisas. Escribe una frase con cada una de ellas. el texto las que crees que se relacionan con el sentido de este 2. Extrae del texto todas las palabras que contienen un diminutivo género literario y musical. e indica qué aporta a la palabra que lo lleva. 3. Calla- aparece dos veces- y respetad son imperativos. ¿Qué Resumen y estructura del texto valor tiene este tiempo verbal?. ¿Consideráis que es una orden 1. Resume el texto. o un ruego?. ¿Quién emite estas órdenes o ruegos?.

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2. La canción consta de cinco estrofas. La primera, tercera y quin- –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– ta, idénticas, actúan como estribillo. En la segunda y la cuarta –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– el yo poético ( la persona que habla) se dirige a diferentes ele- –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– mentos de la naturaleza: ¿Qué les pide?. Cómo se relaciona la petición con el sentido de este género?. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 3. ¿Crees que el contenido de esta nana es muy diferente al de otras nanas?. ¿Por qué?. Justifica tu respuesta. Glosario de vocabulario 4. Identifica la rima en la segunda y cuarta estrofa. Por la disposi- –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– ción de la rima, qué nombre recibe esta estrofa. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Evaluación y tarea final –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

23 Instituto Español de Andorra Morito pititón

Destinatarios de la Unidad: ESO, Nivel ELE

Autor: Anónimo Adaptación: Rosa Pilán Canorea, Carmen Rodríguez García. Intérpretes: Coro de La Margineda Breve reseña del autor u origen

Canción de origen popular que Burgos la reclama como propia Letra de la canción en el cancionero de Federico Olmeda, pero sin duda , debido a su fuerte raigambre castellana hace que se interprete con alegría en El canto del milano se llama esta canción; pasacalles y rondas en diferentes pueblos de Castilla. se canta en el invierno del ronco viento al son. Se conocen versiones de todo tipo, tanto en versión “cul- Morito Pititón, del nombre virulí, ta” a varias voces, como tradicional, al unísono, con dulzaina arrevuelto con la sal, la sal y el perejil. castellana,almirez y otros instrumentos de uso doméstico. El grupo segoviano Nuevo Mester de Juglaríz la interpreta en su disco “Para Perejil don don, perejil, don don, las armas son bailar”, junto a otras muchas canciones castellanas de similar ca- del nombre virulí, del nombre virulón. rácter y tradición. Esta canción está recogida también por Gabriel Celaya en su Al tío Tomasón le gusta el perejil, obra La voz de los niños, pp. 131-132, Ed. Laia, 3ª Edic., Barce- en invierno y en abril, mas con la condición, lona, 1981. perejil don don, perejil, don don, la condición: Una peculiaridad de esta composición podríamos encontrarla que llene el perejil la boca de un lechón. en el verso 12, arrevuelto con la sal. Escribe Gabriel Celaya: ¿Será una contaminación fonética?, pues muy bien podría escribirse, al Se ufana Melitón, un vago del lugar no tener sentido parte de los versos, ha revuelto.¿Será que ha to- en jamás anís catar; mas cuando no le ven, mado para su transcripción el término coloquial andaluz y colom- perejil don don, perejil, don don, el remolón biano arrevolver, cuyo significado también es revolver? se toma sin chistar un vaso de chinchón. Es sabida la inclusión de canciones y ritmos populares es- pañoles y sudamericanos-habaneras,tangos. en la lírica española, sobre todo en la Zarzuela y en este caso, El canto del Milano o Morito Pititón se incluye en el cuadro ¿Viva Madrid, que sí, que sí! De Don Manolito, de Pablo Sorozabal, compuesta en el año 1942. http://www.youtube.com/watch?v=wugvYF-MGo http://www.youtube.com/watch?v=YSJLo9TKDiM Extraída de la colección CuentaCuentos de Salvat, cantada por Rosa León.

http://www.xtec.cat/rtee/europa/071es/index_esp.htm

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Área lingüística 1. Objetivos 1.1. COMPRENSIÓN ORAL 1.2. COMPRENSIÓN ESCRITA • Reconocer los fonemas, morfemas y palabras castellanas. • Reconocer el significado de palabras y frases. • Saber segmentar la cadena acústica en diversas unidades que la compo- • Reconocer la relación entre diversas formas de una misma palabra. nen: sonidos, palabras, nombres… • Saber utilizar el contexto para escoger el significado de una palabra. • Distinguir las palabras relevantes de un discurso de aquellas que no lo • Discriminar las ideas importantes de las secundarias son. • Identificar la idea o ideas principales, el tema, personajes… • Comprender el contenido del discurso, su intención y el propósito comu- • Aprender a evaluar el contenido de un texto discriminando los hechos de nicativo. las opiniones. • Comprender en un texto el sentido global, el mensaje y las ideas principales. • Saber leer a una velocidad adecuada para el lector de acuerdo con la • Comprender la estructura organizativa de un texto. facilidad o dificultad del texto. • Recordar palabras, frases o ideas de un texto. • Saber sintetizar la información relevante de un texto. • Retener en la memoria la información más relevante, la estructura y tam- bién las palabras especiales. 1.3. EXPRESIÓN ORAL 1.4. EXPRESIÓN ESCRITA • Articular con claridad y correctamente todos los fonemas, palabras y • Saber analizar los elementos de la situación comunicativa (emisor, re- estructuras oracionales en castellano. ceptor, tema…) • Expresar correctamente discursos desde el punto de vista de la expre- • Generar nuevas ideas, textos a partir de las ideas o textos de los de- sión, del contenido y de la cohesión de las ideas. más. • Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. • Aprender a ordenar la información. • Usar códigos no verbales adecuados: gestos, movimientos de brazos… • Ser capaz de formular y expresar con las palabras adecuadas los conte- • Leer en voz alta y con fluidez un texto, una canción, un poema… nidos que se quieren transmitir. • Recitar o declamar canciones o poemas. • Saber elaborar la interpretación de un texto, oración o significado de una palabra. 1.5. aprender a aprender 1.6. c. intercultural • Saber consultar fuentes de información diversas: enciclopedias, diccio- • Conocer la importancia de la música, la poesía como medios para comu- narios, páginas web, etc. nicarse, conocerse e intercambiar emociones, experiencias y vivencias • Utilizar soportes escritos para ayudarse a comprender y expresar (dibu- personales entre miembros de diferentes culturas. jos, gráficos…) • Aplicar técnicas diversas de organización de ideas (esquemas, mapas conceptuales…) • Hablar y escuchar, leer y escribir para la interacción comunicativa y para adquirir nuevos conocimientos.

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2. Contenidos 2.1. exponentes funcionales 2.2. exponentes gramaticales • Ampliación de vocabulario: frutas y árboles frutales/no frutales. • Los antónimos

Morito Pititón • Análisis y aplicación de expresiones lingüísticas utilizadas en la can- • Los diminutivos ción. • Uso de la onomatopeya • Aplicación de antónimos y diminutivos en diálogos organizados. • Los adverbios terminados en –mente. • Utilización y formación de adverbios terminados en –mente. • Formación del gerundio. • Reconocimiento del gerundio en un texto. • Utilización de la perífrasis IR + INFINITIVO. • Elaboración de oraciones utilizando el gerundio. • Comentario de la canción: • Relación de onomatopeyas utilizadas en los cómic. • Resumen, estructura • Utilización del diccionario para ampliar el vocabulario. 2.3. estrategias 2.4. creatividad • Buscar palabras sin significado concreto. • Palabras relacionadas con las estaciones y meses del año.

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Área musical ACTIVIDADES DE OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE • Disfrutar de la audición de CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES • Presentación de la can- canciones. ción. Preguntas dirigidas • Conocer aspectos básicos de • Música tradicional/folklore. • Recitación del texto de la • Curiosidad e interés por di- relacionadas con la can- las canciones tradicionales. • Voz recitada/voz cantada. canción a imitación del ferentes géneros y culturas. ción “Morito Pititón”. • Cantar al unísono con bue- • Interpretación de un osti- profesor. • Concienciación por con- • Audición y explicación de na afinación. nato rítmico con percusión • Audición y visualización de servar la música tradicio- la canción. • Reconocer la tonalidad co- corporal. distintas canciones. nal como una parte de la • Audición de otras versio- rrespondiente y los acor- • Acompañamiento de ins- • Visualización de instru- cultura. nes de la canción. des principales. trumentos de percusión. mentos tradicionales. • Esfuerzo para ver y escu- • Recitado e imitación de la • Crear un acompañamiento • Identificación de las no- char con atención, interés letra. armónico e interpretar co- tas fundamentales de los y silencio. • Realización acomp.: ele- rrectamente. acordes estudiados. Gra- mentos rítmicos, armóni- • Reflexionar sobre la impor- dos tonales. cos, percusión corporal e tancia de utilizar correcta- • Interpretación acompaña- instrumentos de percusión mente la voz para hablar y miento rítmico. y placa. cantar. • Búsqueda de información • Realización de una ficha. • Establecer relaciones en- sobre la zarzuela, Pablo • Preguntas específicas. De- tre las canciones y otros Sorozábal y su zarzuela finir y relacionar conceptos ámbitos de conocimiento. “Don Manolito”. claves. • Interpretación de la canción. AGRUPAMIENTOS- EDUCACIÓN EN VALORES COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RECURSOS • Educación moral y cívica. • Competencia artística y • Material impreso, audiovi- • Cantar en grupo con buena • Educación para la igualdad. cultural. sual y multimedia. predisposición y afinación. • Competencia en la comu- • Instrumentos (piano, guitarra) • Conocer la letra y entender nicación lingüística. • Instrumentos de percusión su significado. • Competencia social y ciu- y de placa (carillón, meta- • Identificar los principales dadana. lofón, xilofón). acordes. • Explicar características canción. • Señalar las características de la zarzuela

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2. Buscamos en el diccionario las siguientes palabras: lechal, Área musical (Ampliación) lechón, lechazo. Explicamos qué tienen en común las tres pa- Actividades de aprendizaje: labras. Indicamos a qué animales se refieren lechazo y lechón 3. Coloca las palabras ronco y ronquera en su oración corres-

Morito Pititón AUDICIÓN DE LA CANCIÓN PARA LAS ACTIVIDADES LINGÜÍSTICAS. pondiente: 1. El profesor va recitando rítmicamente la letra; los alumnos la imitan. • Tenía una enorme ……………….. que le impedía hablar con claridad. Ej: Profesor: El canto del Milano, se llama esta canción • Se había resfriado y el sonido de su voz era muy ……… Alumnos: El canto del milano se llama esta canción… 4. Revuelto es el participio del verbo revolver que significa me- 2. El profesor canta a viva voz la música de la primera estrofa. near una cosa de un lado a otro. Y revólver es un arma de Los alumnos la imitan. fuego. Escribe una frase con cada palabra. 3. Buscar las notas fundamentales de los acordes de Fa M, Do M 5. Unimos cada palabra de la lectura con el significado que le y Si B en los instrumentos de láminas. corresponde: Acompañar la canción con las armonías correspondientes por Catar Querer hablar oído con la nota fundamental. Chistar o rechistar Probar algo 4. Cuando la canción está bien trabajada en cuanto al texto y la Remolón Jactarse o alabarse mucho melodía se intentará añadir una segunda voz en terceras por Ufanarse Que intenta evitar la realización de algo encima de la voz principal de manera espontánea. Si no es así, 6. Señala la acepción correcta en el texto de la palabra condición: se trabajarán las voces independientes en diferentes sesiones. a. Naturaleza o propiedad de las cosas. b. Natural, carácter o genio de los hombres. Actividad 1 c. Estado, situación especial que se halla una persona. Audición 1. AUDICIÓN varias veces de la canción. 7. De la siguiente relación de palabras indica aquellas que no per- tenezcan: 2. A partir de la audición, explicar los aspectos siguientes: Perejil- limón- roble- ajo- tomate- cebolla- estantería. Virulí, virulón: son palabras sin sentido. Este tipo de palabras son muy utilizadas en las canciones populares. Explicación de la palabra don: como regalo o como tratamiento. Y en este caso Actividad 3 don don , tampoco tienen sentido. Morito, lechón, ufanar, catar, Estructuras gramaticales remolón, chistar. 1. Explica el significado de las siguientes expresiones: 3. Escuchar de nuevo la canción con la letra delante pero que fal- • un vago del lugar: ten las siguientes palabras: milano (verso1), ronco (2), virulí (4), • catar anís: perejil (3), abril (10), lechón (12), anís (14), remolón (15). • tomar sin chistar: 4. Comparar dos de las distintas versiones de Morito Pititón. Ana- • Ahora escribe una oración dónde aparezca cada expresión. lizamos algunas diferencias. 2. En las siguientes expresiones ordena para que las expresemos según el habla coloquial: Actividad 2 • Se canta en el invierno del ronco viento al son. Vocabulario • Se ufana de jamás anís catar. 1. Buscamos en el diccionario las siguientes palabras: Milano, morito. Escribimos una frase con cada una.

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3. En la expresión ANÍS-CHINCHÓN se asocia la bebida (anís) y la Evaluación y tarea final marca de la bebida (chinchón). Busca otras asociaciones con –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– las siguientes palabras: leche, arroz, yogur, agua… –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Comprensión –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 1. ¿Qué hace Morito pititón? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 2. ¿Con qué condición al Tío Tomasón le gusta el perejil? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 3. ¿De qué se ufana Melitón? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 4. ¿Cómo es el viento en invierno? ¿Qué significa exactamente? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 5. ¿Quién es el vago del lugar? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Actividad 4 –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Resumen y estructura del texto 1. Realiza el resumen del texto. Glosario de vocabulario 2. ESTROFAS: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– • ¿Qué nos dice la primera estrofa? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– • ¿Quién es y qué hace el personaje de la segunda estrofa? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– • En la tercera estrofa, ¿Quién es el personaje? ¿Qué le gus- –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– ta? ¿Y en qué época del año? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– • Finalmente, en la cuarta estrofa ¿Quién es el personaje? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– ¿Qué característica principal tiene? ¿Y qué le gusta? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 3. La segunda estrofa ¿cuántos versos tiene? Qué versos riman –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– entre sí? ¿Cuál es su rima? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 4. Recopila todas las palabras sin sentido que hay en el poema. ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

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1. anda, jaleo 2. La Tarara 3. tres morillas 4. ay, linda amiga Anda, jaleo

Destinatarios de la Unidad: Nivel ELE: A2

Autor: Anónimo Adaptación: Coro Severo Ochoa de Tánger Intérpretes: Coro Severo Ochoa de Tánger

Letra de la canción

I II III Yo me alivié a un pino verde No salgas, paloma, al campo, En la calle de los Muros por ver si la divisaba mira que soy cazador, han matado una paloma por ver si la divisaba mira que soy cazador han matado una paloma. y sólo divisé el polvo y si te tiro y te mato Yo cortaré con mis manos del coche que la llevaba, para mí será el dolor, las flores de su corona, del coche que la llevaba. para mí será el quebranto. las flores de su corona.

Anda, jaleo, jaleo: Anda, jaleo, jaleo: Anda, jaleo, jaleo: ya se acabó el alboroto ya se acabó el alboroto ya se acabó el alboroto y vamos al tiroteo, y vamos al tiroteo, y vamos al tiroteo, y vamos al tiroteo. y vamos al tiroteo. y vamos al tiroteo.

Breve reseña del autor u origen

Canción tradicional española recreada por Federico García Lorca, poeta de Granada perteneciente al “Grupo poético del 27”, cuyos primeros libros entroncan con la canción tradicional (Canciones), el cante hondo (Poema del cante hondo y Romancero Gitano) y la tradición castellana del Romancero.

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1.3. EXPRESIÓN ORAL 1.4. EXPRESIÓN ESCRITA • La competencia comunicativa del alumno es el objetivo último de cual- • La escritura está también presente como finalidad de la experiencia, quier experiencia con la lengua y, en el caso que nos ocupa, no sólo fundamentalmente como resultado de la indagación que subyace a los abarca la pronunciación y expresividad al cantar los versos de la can- planos significativos de la canción, lo que implica también el aprendizaje ción, sino también la destreza para expresar cualquier referente cultural de una redacción correcta, según las pautas de la creación paulatina en el que ésta se inscriba. Eso significa la posibilidad de hablar de Lorca, de un texto. Las fases intermedias del proceso son, a la vez, fases de la de la tradición cultural gitana, de la poesía y canción tradicional, de la expresión escrita, que va adquiriendo destreza y estilo. violencia en las relaciones amorosas, de la libertad…

1.5. aprender a aprender 1.6. c. intercultural • Esta competencia está contemplada a través de diferentes actividades, • Dentro de la experiencia, se contempla la traducción al árabe coloquial siendo la más relevante la que implica investigación de referentes cul- marroquí del texto de la canción. turales y estéticos de la canción. Sin embargo, también las tareas por parejas, la escucha de debates colectivos, el trabajo con el Diccionario, la comparación de estructuras gramaticales en diferentes contextos estimula la conciencia de aprendizaje continuo.

2. Contenidos 2.1. exponentes funcionales 2.2. exponentes gramaticales • Están representados, sobre todo, por la Literatura y la Historia. La primera • La canción muestra estructuras sencillas en general, con excepción de de ellas proporciona contenidos que permiten comprender el molde de dos, muy concretas, en las que se centra el trabajo. Se trata de estruc- la canción tradicional, estructura externa e interna, motivos simbólicos y turas coloquiales, muy expresivas y utilizadas ampliamente en la lengua recursos estéticos. Asimismo, ofrece el panorama de la tradición de la estándar. Se especifican en las actividades. poesía lorquiana. La Historia supone un telón de fondo que facilita la inter- pretación de los significados del texto.

33 2.3. estrategias 2.4. creatividad • Las actividades están organizadas significativamente, de modo que • Se plantean actividades plásticas y de tipo informático en las que esté las tareas converjan en un trabajo final que manifieste claramente la presente la creatividad del alumnado relacionada con las asociaciones nda, jaleo A nda, función de las anteriores en las cuatro competencias básicas. Así, la creadas por el texto de la canción. comprensión oral implica la audición y captación de la canción en su totalidad; la comprensión escrita persigue el diseño del contexto sociocultural y estético de la misma; la expresión oral busca la destreza del alumno para hablar de ambos aspectos, del texto poético y de su contexto, y, finalmente, la expresión escrita está orientada a la correcta creación de textos que supongan un intercambio comunicativo con los versos cantados y escuchados.

Área musical 1. Objetivos 1.1. COMPRENSIÓN ORAL 1.2. COMPRENSIÓN ESCRITA • El objetivo central de la experiencia es la utilización de la voz y la palabra • Se pretende, a partir de esta canción, valorar las manifestaciones musi- como medios de expresión musical, haciendo uso de las habilidades cales más significativas del patrimonio musical propio, del occidental y técnicas e interpretativas, tanto a nivel individual como grupal. del de otras culturas. 1.3. EXPRESIÓN ORAL 1.4. EXPRESIÓN ESCRITA • La competencia comunicativa se trabaja a partir de interpretación del • La escritura está presente a través de la práctica y la experimentación texto de la canción, utilizando los recursos de la recitación del poema y con textos musicales de otras obras del patrimonio musical. Se pretende de la interpretación musical de la canción. incorporar tradiciones populares a la práctica vocal, instrumental y corporal de la obra.

2. Contenidos 2.1. exponentes funcionales 2.2. exponentes gramaticales • Están representados, sobre todo, por la relación que se establece entre • La canción muestra estructuras básicas propias de la música popular. Música y Cultura, es decir, a través de los Contextos Musicales. Se utiliza Se trabaja la lectura de distintos tipos de partituras tradicionales, como pedagógicamente la canción como modo de acercamiento a las mani- apoyo a las tareas de interpretación y audición. festaciones más importantes del patrimonio musical. 2.3. estrategias 2.4. creatividad • Se plantean actividades de improvisación, arreglos y composición como recursos para la creación musical. Se analiza la versión propia del coro con otras versiones de la misma obra. Se valora la sensibilidad estética de esta propuesta frente a otras versiones artísticas.

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Actividad 1 (Comprensión oral) Actividad 2 (Comprensión escrita) Ejercicios a partir de la audición de la canción 2.1. Ejercicios con el vocabulario 1.1. El alumnado escucha la grabación dos veces y, a continua- 2.1.1 Palabras conocidas y desconocidas ción, se le entrega una ficha con el texto en el que se han Por parejas, se clasifican las palabras en estos dos hecho huecos al eliminar algunas palabras. Vuelve a oír la grupos. Las que no resultan conocidas se marcan en canción e intenta llenar los huecos con las palabras que oye. el texto para intentar averiguar su sentido a través del Posteriormente, se le entrega otra ficha con las palabras sus- contexto. Ejemplo: “divisar”; a través de la noción de traídas y comprueba si su ejercicio es correcto. Además, con “pino” (árbol) se podría llegar a “visión en el horizonte, el resto de las palabras de la lista debe completar los huecos en la lejanía”. Si el contexto no es suficiente, se utiliza que hayan quedado sin completar. (*) el Diccionario. 1.2. Se compara la grabación propia con otras existentes para Con las palabras conocidas, se buscan sinónimos: “ti- comprobar si hay variantes en el texto y a qué palabras afecta. rar” = “disparar”; “matar = asesinar”…, dejando, de Se anotan las variantes encontradas, ya que se volverá sobre momento, de lado si los sinónimos son válidos en todos ellas. los contextos. 1.3. Antes de pasar la grabación, se advierte al alumnado de que 2.1.2 Variantes del texto su objetivo es captar al dictado el máximo de palabras del En los ejercicios de audición se ha solicitado, en un estribillo. Al terminar de oír la canción por segunda vez, se momento determinado, la comparación de versiones observa el resultado y se compara con el texto de la canción. para detectar variantes del texto, con las que, ahora, se trabaja. Nota: las tres actividades propuestas se realizan individualmente. El ejercicio se basa, fundamentalmente, en el primer verso, ya que hay tres variantes de un verbo: “Yo me (*) Ficha con huecos alivié…”/ “Yo me subí…”/ “Yo me arrimé…” A partir de los datos, y con la intervención del profesor, I II III se utiliza el Diccionario para comprobar todos los signi- Yo me ---- a un ---- verde No salgas, ----, al campo, En la ---- de los ---- ficados de las tres palabras para, seguidamente, y por por ver si la----, ---- que soy ----, han matado ------, parejas, establecer cuál sería el más adecuado. A su por ---- si la ---- mira ------cazador, han ------. vez, se trata también de observar que el significado de y sólo divisé el ---- y si te ---- y te ---- Yo ---- con mis ---- “aliviar” presente en el texto puede ser dialectal, posi- del ---- que la llevaba, para ---- será el ----, las ---- de su ----, blemente restringido al grupo gitano. ---- coche que la llevaba. ---- mí ---- el quebranto. las ---- de su ----. 2.1.3 Simbolismos y significados específicos Anda, ----, ----: Anda, ----, ----: Anda, ----, ----: Esta canción es conocida especialmente por el texto y ya se ---- el alboroto ya se ---- el alboroto ya se ---- el alboroto la música de Federico García Lorca, pero, posiblemente y vamos al ----, y vamos al ----, y vamos al ----, como en otros casos, Federico la recogió la tradición y y ---- al tiroteo. y ---- al tiroteo. y ---- al tiroteo. la recreó, por lo que hay motivos tradicionales (como la paloma) frente a otros modernos (coche). El profesor debe explicar en este caso dos hechos: la Lista de palabras: tiroteo, flores, corona, dolor, paloma, jaleo, co- canción tradicional en general, que es anónima, pero rona, cazador, manos, mato, matado, que, una, soy, paloma, mira, que los poetas cultos pueden recrearla y transformarla; calle, paloma, alboroto, será, una, mí, jaleo, tiro, cortaré, que, flores, y el surgimiento de nuevos textos y canciones, a raíz de para, pino, alivié, del, coche, ver, divisaba. un determinado suceso histórico, siguiendo el mismo

35 molde formal y estilístico (como muestran los romances Ejemplos: Hemos abierto la ventana para ver si había medievales y también canciones tradicionales). salido el sol (por ver si). En el caso que nos ocupa, hay rastros (por referencia a Isabel mira el plano de la ciudad para ver las calles otros textos de canciones) de la guerra con Francia (lo (por ver). nda, jaleo A nda, que podría explicar palabras como “jaleo, alboroto, tiro- Ricardo necesita saber la temperatura de la calle para teo”, con una clara alusión violenta), a la vez que mues- ver si se pone el abrigo (por ver). tras de la lírica tradicional: “paloma = mujer amada”, Hoy publicarán en el Ayuntamiento los datos del pro- “cazador = amante”. Queda, sin embargo, en la tercera yecto para ver si la población está de acuerdo con estrofa, el verbo “matar” con toda la carga violenta que ellos (por saber). también muestra el estribillo. No corras tanto. Mira que puedes caerte Una vez entendido todo el juego de palabras presente ¡Mira qué fácil es! Cualquiera puede hacerlo en el texto, se propone el ejercicio. Por grupos, se trata No seas perezoso. Mira que pasa el tiempo y no traba- de ir tejiendo una historia que pueda ser el referente de jas lo suficiente. la canción. Cada uno de ellos muestra su versión y, al ponerlas en común, se elabora la historia final. Actividad 3 (Expresión oral) 3.1. Después de las actividades descritas anteriormente, el alumnado 2.2. Literatura está preparado para realizar trabajos de más amplio alcance, como Al tratarse de un poema al que el propio poeta ha puesto pueden ser pequeñas exposiciones orales sobre aspectos que con- música, es necesario hacer una breve incursión en literatura: textualizan el poema, como las obras de Lorca, la poesía tradicio- 2.2.1. Aspectos de Lorca ligados a sus primeros libros, funda- nal en Andalucía, el papel de los gitanos como transmisores de un mentalmente Canciones y Poema del Cante Jondo. caudal anónimo (que quizá sin ellos se habría perdido), la violencia 2.2.2. Estructura del poema: Estrofa-mudanza /estribillo. Re- transmitida en el poema y en otros de Lorca, así como en sus obras lación con el baile tradicional. Repeticiones y paralelis- de teatro, la falta de libertad amorosa como tema subyacente a mos. Encabalgamientos. El Yo poético todos ellos (y también a la canción que nos ocupa)… 2.2.3. Estilo del poema. Recursos retóricos: anáfora y otros Además de las exposiciones orales en grupo, que pueden ir recursos de repetición. seguidas de debate con el resto de los alumnos, se pueden Como muestra de lo aprendido, puede compararse la proponer también, como complemento, trabajos más creati- canción con otra que presente aspectos parecidos. vos como dibujos alusivos al poema o, incluso, algún “powerpoint” con imágenes y textos como homenaje a Lorca. 2.3. Gramática 3.2. Otra actividad interesante puede ser la recitación sin música Dentro de toda la riqueza presente en el poema, se seleccio- pero jugando con las voces, de modo que se imite el jaleo, el nan estructuras muy concretas: alboroto…, mientras una voz de fondo recita dramáticamente • “por ver si” = “para ver si” (por/para + infinit. + “si” las estrofas. El “powerpoint” aludido anteriormente puede fun- interr. indi.) cionar como un complemento de imagen al que se le puede • “mira que” (con valor de advertencia y/o amenaza), es- acoplar también música. pecialmente después de un orden negativa. Y diferente de la estructura admirativa: ¡Mira qué… (generalmente seguido de adjetivo o adverbio) Actividad 4 (Expresión escrita) Se trata de realizar ejercicios en que aparezcan estas A partir de un fragmento de crítica literaria sobre el poema en estructuras para apreciar sus matices. En el primer concreto o el libro Canciones de F G Lorca, que sea asequible para caso, es importante destacar que “por” y “para” no son el alumnado, se realizan las siguientes tareas: 4.1. Con una serie de preguntas sobre el texto, se obtienen res- totalmente conmutables y que la primera preposición puestas iniciales para verificar la comprensión. es fundamentalmente coloquial o poética.

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4.2. A partir de las respuestas, el alumno valora su significado y su competencias lingüísticas. Por ello, hay calificaciones de las grado de acuerdo/descuerdo con las mismas; es el punto de par- fichas de audición, del trabajo final de la comprensión escrita, tida de su propia posición ante el texto, que se transformará en de la composición de un texto crítico, y de los debates orales un pequeño “brainstorming” de ideas, de las que saldrá su propia y las actividades de dramatización. opinión, bien redactada. Consideramos ya como tarea final las cuatro citadas, que son, a su 4.3. Con el “brainstorming” se comienza a trabajar: orden de las vez, síntesis de las tareas parciales de cada lingüística. En cualquier ideas (guión), inserción en una estructura (introducción, desa- caso, la propuesta de actividad de dramatización que se describe rrollo y cierre) y redacción. en la Actividad 4, como expresión oral, es la que mejor representa 4.4. Corrección del nuevo texto: coherencia de ideas, cohesión de una respuesta creativa y moderna a una canción tradicional. los enunciados y los párrafos, sintaxis, concordancias gramaticales, puntuación, ortografía y estilo. Glosario de vocabulario Evaluación y tarea final –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– La evaluación de la experiencia comprende dos planos diferentes: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– A) Autoevaluación del alumnado, que, a su vez, implica la su- –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– pervisión del proceso de las actividades realizadas, respecto –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– a su pertinencia y contribución al aprendizaje de la lengua, –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– y la observación sobre el avance y rasgos específicos de su competencia lingüística. Para ello puede realizarse una ficha –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– base, pero es mejor dejar curso libre a las valoraciones de –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– cada uno de ellos. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– B) Evaluación del profesor de las diversas actividades del alum- –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– nado, especialmente de los trabajos de síntesis en las cuatro ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

37 La Tarara

Destinatarios de la Unidad: Nivel ELE: A2

Autor: Anónimo Adaptación: M. Carmen Muñoz Grima Intérpretes: Coro Severo Ochoa de Tánger

Letra de la canción

I II III IV Tiene la Tarara Lleva la Tarara Luce mi tarara Ay, tarara loca un vestido blanco un vestido verde su cola de seda mueve la cintura de lunares rojos lleno de volantes sobre las retamas para los muchachos para el Jueves Santo. y de cascabeles. y la hierbabuena. de las aceitunas.

La tarara sí, La tarara sí, La tarara sí, La tarara sí, la tarara no, la tarara no, la tarara no, la tarara no, la tarara niña la tarara niña la tarara niña la tarara niña que la he visto yo. que la he visto yo. que la he visto yo. que la he visto yo.

Breve reseña del autor u origen

Canción tradicional recogida en el folklore de Soria, a pesar de los rasgos del contenido, característicos del Sur de España.

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Área lingüística 1. Objetivos 1.1. COMPRENSIÓN ORAL 1.2. COMPRENSIÓN ESCRITA • El objetivo central de la experiencia es la discriminación progresiva de las • Se persigue en este caso la comprensión de un contexto poético, no palabras de la canción, haciendo especial hincapié en el estribillo de la siempre explícito en los significados denotativos de las palabras cono- misma, que plantea un misterio poético respecto al personaje cuyo nom- cidas. Por tanto, el objetivo específico es la connotación de las palabras bre da título a la canción. No sólo no es un nombre de persona sino que clave y la introducción al simbolismo, presentes en el texto completo, de sugiere un mundo de sonidos preverbales e infantiles, marcados por el modo que la canción remita a unos referentes culturales y estéticos. ritmo y la repetición. Pero, al igual que en otros casos, la palabra, acompa- ñada de música, implica también memorización vocal que facilita la com- prensión en éste y en otros contextos. 1.3. EXPRESIÓN ORAL 1.4. EXPRESIÓN ESCRITA • La competencia comunicativa del alumno es el objetivo último de cual- • La escritura está también presente como finalidad de la experiencia, quier experiencia con la lengua y, en el caso que nos ocupa, no sólo fundamentalmente como resultado de la indagación que subyace a los abarca la pronunciación y expresividad al cantar los versos de la can- planos significativos de la canción, lo que implica también el aprendizaje ción, sino también la destreza para expresar cualquier referente cultural de una redacción correcta, según las pautas de la creación paulatina en el que ésta se inscriba. Eso significa la posibilidad de hablar de la de un texto. Las fases intermedias del proceso son, a la vez, fases de la poesía y canción tradicional, de sus temas, entre los que destaca el expresión escrita, que va adquiriendo destreza y estilo. erotismo y de éste en la sociedad, así como de la visión de la mujer al respecto…

2. Contenidos 2.1. exponentes funcionales 2.2. exponentes gramaticales • Están representados, sobre todo, por la Literatura y la Historia. La prime- • La canción muestra estructuras sencillas en general, con excepción de ra de ellas proporciona contenidos que permiten comprender el molde dos, muy concretas, en las que se centra el trabajo. Se trata de estruc- de la canción tradicional, estructura externa e interna, motivos simbó- turas coloquiales, muy expresivas y utilizadas ampliamente en la lengua licos y recursos estéticos. La Historia supone un telón de fondo que estándar. Se especifican en las actividades. facilita la interpretación de los significados del texto.

39 2.3. estrategias 2.4. creatividad arara T • Las actividades están organizadas significativamente, de modo que • Se plantean actividades plásticas y de tipo informático en las que esté La las tareas converjan en un trabajo final que manifieste claramente la presente la creatividad del alumnado relacionada con las asociaciones función de las anteriores en las cuatro competencias básicas. Así, la creadas por el texto de la canción. comprensión oral implica la audición y captación de la canción en su totalidad; la comprensión escrita persigue el diseño del contexto sociocultural y estético de la misma; la expresión oral busca la destreza del alumno para hablar de ambos aspectos, del texto poético y de su contexto, y, finalmente, la expresión escrita está orientada a la correcta creación de textos que supongan un intercambio comunicativo con los versos cantados y escuchados.

Área musical 1. Objetivos 1.1. COMPRENSIÓN ORAL 1.2. COMPRENSIÓN ESCRITA • El objetivo central de la experiencia es la audición, el reconocimiento y el • Se persigue la comprensión de una canción tradicional, comunicando análisis de la obra propuesta, con el fin de aplicar estrategias de aten- juicios personales de la obra escuchada. De este modo, se puede poner ción, audición y memoria comprensiva, durante la propia interpretación en práctica la capacidad para comparar y enjuiciar distintos tipos de y creación musical. música. 1.3. EXPRESIÓN ORAL 1.4. EXPRESIÓN ESCRITA

• A través de estrategias básicas de interpretación musical, se pretende la • La escritura está implícita en la obra musical, a través de la utilización de práctica de habilidades técnicas para la interpretación vocal, instrumen- la escritura musical y de los diversos modos de grabación sonora, como tal y corporal de la obra, que se presta a la dramatización y representa- recurso para la difusión de esta obra musical. ción del texto poético.

2. Contenidos 2.1. exponentes funcionales 2.2. exponentes gramaticales • La canción muestra la transmisión de una misma melodía musical a • La canción muestra una estructura sencilla, basada en el diálogo entre través de culturas diferentes. Se pretende investigar las manifestaciones dos voces que se superponen. Análisis de las estructuras compositivas musicales más importantes del patrimonio musical, propio y de otras básicas de la Música tradicional. culturas. 2.3. estrategias 2.4. creatividad • Se plantean actividades musicales que propicien el desarrollo de la creatividad, inspirada en esta obra musical. Se utilizan recursos informáticos y otros dispositivos electrónicos en el proceso de creación musical.

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Actividad 1 (Comprensión oral) Actividad 2 (Comprensión escrita) Ejercicios a partir de la audición de la canción 2.1. Ejercicios con el vocabulario 1.1. El alumnado escucha la grabación dos veces y, a continua- 2.1.1 Palabras conocidas y desconocidas ción, se le entrega una ficha con el texto en el que se han Por parejas, se clasifican las palabras en estos dos hecho huecos al eliminar algunas palabras. Vuelve a oír la grupos. Las que no resultan conocidas se marcan en canción e intenta llenar los huecos con las palabras que oye. el texto para intentar averiguar su sentido a través del Posteriormente, se le entrega otra ficha con las palabras sus- contexto. Ejemplo: “cascabeles” o “volantes”, palabras traídas y comprueba si su ejercicio es correcto. Además, con que aparecen unidas a “vestido”. Pueden sugerir “ador- el resto de las palabras de la lista debe completar los huecos no”, que, al final, se puede dibujar. Si el contexto no es que hayan quedado sin completar. (*) suficiente, se utiliza el Diccionario. La palabra clave o importante es “Tarara”, que ya aparece como personaje 1.2. Antes de pasar la grabación, se advierte al alumnado de que femenino. El nombre es rítmico. su objetivo es captar al dictado el máximo de palabras del Con las palabras conocidas, se buscan sinónimos o estribillo. Al terminar de oír la canción por segunda vez, se se definen: “cintura”: parte del cuerpo (sin.: “talle”), observa el resultado y se compara con el texto de la canción. “muchachos”: hombres jóvenes. Hay un caso especial 1.3. A continuación, se vuelve a escuchar la canción para captar el de polisemia en “cola”, que se trabajará en gramática, segregado fónico de la palabra “tarara” (de donde viene “tara- pero que hay que dibujar unida al vestido para explicar rear”) unida a la música. Después, se pide a cada alumno que su sentido. En cuanto a los significados culturales como escriba palabras sobre las sensaciones que le sugiere dicha “lunares” o “Jueves Santo”, se explicarán en la segun- palabra. Se utilizarán en otras actividades. da parte de esta actividad. 2.1.2 Variantes del texto Nota: las tres actividades propuestas se realizan individualmente. Esta canción pertenece al repertorio tradicional y se- guramente, como en otros casos, ha experimentado (*) Ficha con huecos recreaciones. El profesor debe explicar el hecho de que en la temá- I II III IV tica del repertorio tradicional, como en los villancicos, Tiene la ------la Tarara Luce ---- tarara Ay, tarara ---- además del amor, se presenta la vida cotidiana en su un ---- blanco un vestido ---- su ---- de seda ---- la cintura vertiente de fiestas o trabajo, como ocurre en este tex- con ---- rojos lleno de ---- sobre las---- para los muchachos to: en la primera estrofa se alude a la Semana Santa, y, para el ---- Santo. y de cascabeles. y la hierbabuena. de las ----. en especial, al Jueves Santo, y, en la cuarta, a los “mu- La ---- sí, La tarara sí, La ---- sí, La tarara sí, chachos de las aceitunas” (posibles o probables varea- la tarara no, la ---- no, la tarara no, la ---- no, dores de las mismas). Entre ambas, se va perfilando la tarara ---- la tarara niña la tarara niña la tarara niña la insinuación erótica, visible ya al final, que se realiza que ---- he visto yo. que la he ---- yo. ---- la he visto yo. que la he visto yo. mediante el juego paralelístico del vestido: blanco al principio (inicio de la primavera, coincidente con la Se- mana Santa; elemento folklórico), verde después (otro Lista de palabras: loca, luce, la, tarara, lunares, que, visto, la, rasgo primaveral), y también, con los adornos: “lunares mueve, tarara, cola, vestido, niña, tarara, retamas, volantes, tarara, rojos” y “volantes y cascabeles”: alusión a los sentidos aceitunas, Jueves, tarara, tarara. que despiertan. Una vez entendido todo el juego de palabras presente en el texto, se propone el ejercicio. Por grupos, se trata de ir tejiendo una historia que pueda ser el referente de

41 la canción. Cada uno de ellos muestra su versión y, al La palabra “seda” es un hipónimo de tejido (junto a “lino”, “al- ponerlas en común, se elabora la historia final: ¿Quién godón”, “lana”, “organdí”, “tafetán”, raso, tul, gasa,…., que arara T es la Tarara? son co-hipónimos). La Además de estos aspectos semánticos, es también interesan- 2.2. Literatura te comentar gramaticalmente la transcripción de una conver- Como en todos los poemas tradicionales acompañados de sación (incluso, disputa), presente en el estribillo: “sí”, “no”,… música, es necesario hacer una breve incursión en literatura: “que la he visto yo”, precedido del vocativo “niña”. Y, con ello, 2.2.1. El amor y la fiesta en los villancicos y canciones tra- el “que” causal, pero coloquial. dicionales. Comparación con otros textos. El espacio sagrado como lucimiento erótico (Jueves Santo: vestido Se pueden hacer ejercicios con la estructura “tener/llevar/lu- nuevo para ir a la iglesia) de donde pasa a la plaza cir”: prendas de ropa, zapatos, joyas, adornos… Asimismo, el pública alumnado puede trabajar creando oraciones y contextos con 2.2.2. Estructura del poema: Estrofa-mudanza /estribillo. Re- los diferentes significados de “cola” (tanto polisémicos como lación con el baile tradicional. Repeticiones y paralelis- de las palabras homónimas). Y, también se puede hacer ejer- mos. Encabalgamientos. El Yo poético que afirma lo que cicios de hiperonimia e hiponimia con otras series conocidas. otros niegan y se dirige directamente a ese personaje En cuanto a la estructura con el “que” causal coloquial, lo im- enigmático en el estribillo de cierre ¿Es la Tarara una portante es trabajar las estructuras estándar del lenguaje, que mujer mal considerada socialmente? utilizan la conjunción “porque”, con los registros informales y 2.2.3. Estilo del poema. Recursos retóricos: anáfora y otros niveles coloquiales (e, incluso, dialectales) del “que”: recursos de repetición, aliteraciones, gradaciones, me- tonimias… Símbolos: el color blanco, el rojo y el verde. “No me lo digas, porque no lo quiero saber” = “No me lo Este último está presente en el vestido, las plantas y las digas, que no lo quiero saber” aceitunas. Es el eje del poema. Como muestra de lo aprendido, puede compararse la Actividad 3 (Expresión oral) canción con otra que presente aspectos parecidos. 3.1. Después de las actividades descritas anteriormente, el alumnado está preparado para realizar trabajos de más amplio alcance, 2.3. Gramática como pueden ser pequeñas exposiciones orales sobre aspectos El poema no presenta dificultades gramaticales notables, pero que contextualizan el poema, como las fiestas tradicionales y el sí es propicio para algunas reflexiones semánticas: papel de la religión en ella, la pervivencia de cultos ancestrales “Llevar un vestido”, secuencia de la segunda estrofa, se opo- en las fiestas cristianas (como las celebraciones de la llegada ne, en la tercera a “lucir una cola de seda”, dentro de un de la primavera en relación con la Semana Santa y la Pascua), paralelismo claramente sinonímico. Es la ocasión para expli- el amor, el papel de la mujer que se insinúa sexualmente dentro car el sentido del verbo “lucir” unido a ropa (especialmente, de una sociedad tradicional… cuando es nueva). Por tanto, hay una serie de verbos: “tener”, Además de las exposiciones orales en grupo, que pueden ir “llevar”, “lucir”, que muestran todo un proceso dinámico de seguidas de debate con el resto de los alumnos, se pueden exhibición. proponer también, como complemento, trabajos más creativos como dibujos alusivos al poema o, incluso, algún “power- La palabra polisémica “cola” (aquí con el rasgo de “cola del point” con imágenes. vestido”), además de que es una metonimia de “vestido”, in- vita a explicar las diferencias entre polisemia y homonimia, 3.2. Otra actividad interesante puede ser la recitación sin música ya que “cola” de animal, de vestido, de coches, de turno, pei- pero jugando con las voces, de modo que se acentúe la dispu- nado… componen un haz polisémico; pero, a la vez, todos ta del estribillo e, incluso, la apelaciónfinal al personaje, mien- ellos son homónimos de “cola” (pegamento) y “cola” (planta tras una voz de fondo recita las estrofas como quien presenta tropical). un desfile de modelos. El “powerpoint” aludido anteriormente

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puede funcionar como un complemento de imagen al que se base, pero es mejor dejar curso libre a las valoraciones de le puede acoplar también música. cada uno de ellos. B) Evaluación del profesor de las diversa s actividades del alum- Actividad 4 (Expresión escrita) nado, especialmente de los trabajos de síntesis en las cuatro A partir de un fragmento de crítica literaria sobre los villancicos competencias lingüísticas. Por ello, hay calificaciones de las tradicionales que presentan una temática próxima a esta canción fichas de audición, del trabajo final de la comprensión escrita, o, incluso, sobre este texto en concreto, que sea asequible para el de la composición de un texto crítico, y de los debates orales alumnado, se realizan las siguientes tareas: y las actividades de dramatización. 4.1. Con una serie de preguntas sobre el texto, se obtienen res- Consideramos ya como tarea final las cuatro citadas, que son, puestas iniciales para verificar la comprensión. a su vez, síntesis de las tareas parciales de cada lingüística. 4.2. A partir de las respuestas, el alumno valora su significado y su En cualquier caso, la propuesta de actividad de dramatización grado de acuerdo/descuerdo con las mismas; es el punto de que se describe en la Actividad 4, como expresión oral, es la partida de su propia posición ante el texto, que se transforma- que mejor representa una respuesta creativa y moderna a una rá en un pequeño “brainstorming” de ideas, de las que saldrá canción tradicional. su propia opinión, bien redactada. 4.3. Con el “brainstorming” se comienza a trabajar: orden de las Glosario de vocabulario ideas (guión), inserción en una estructura (introducción, desa- –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– rrollo y cierre) y redacción. 4.4. Corrección del nuevo texto: coherencia de ideas, cohesión de –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– los enunciados y los párrafos, sintaxis, concordancias grama- –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– ticales, puntuación, ortografía y estilo. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Evaluación y tarea final –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– La evaluación de la experiencia comprende dos planos diferentes: A) Autoevaluación del alumnado, que, a su vez, implica la su- –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– pervisión del proceso de las actividades realizadas, respecto –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– a su pertinencia y contribución al aprendizaje de la lengua, –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– y la observación sobre el avance y rasgos específicos de su –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– competencia lingüística. Para ello puede realizarse una ficha

43 Tres morillas

Destinatarios de la Unidad: Nivel ELE: A2

Autor: Anónimo Adaptación: Coro Severo Ochoa de Tánger Intérpretes: Coro Severo Ochoa de Tánger

Letra de la canción

I II III

Tres morillas me enamoran Tres morillas me enamoran Tres morillas me enamoran en Jaén, en Jaén, en Jaén, Axa y Fátima y Marién. Axa y Fátima y Marién. Axa y Fátima y Marién.

Tres morillas tan garridas Y hallávanlas cogidas, Tres moricas tan loçanas, ivan a coger olivas y tornaban desmaídas tres moricas tan loçanas, y hallávanlas cogidas y las colores perdidas ivan a coger mançanas en Jaén. en Jaén, a Jaén. Axa y Fátima y Marién. Axa y Fátima y Marién. Axa y Fátima y Marién.

Breve reseña del autor u origen

Villancico tradicional recogido en el Cancionero, con claras reminiscencias zejelescas y con temática que alude al amor y al trabajo cotidiano.

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Área lingüística 1. Objetivos 1.1. COMPRENSIÓN ORAL 1.2. COMPRENSIÓN ESCRITA • El objetivo central de la experiencia es la discriminación progresiva de • Se persigue en este caso la comprensión de un contexto poético apa- las palabras de la canción, haciendo especial hincapié en los estribillos rentemente sencillo, pero lleno de simbolismos, como ocurre en toda de la misma, que, debido a su sentido poético, no siempre son fácil- la lírica tradicional. Por tanto, el objetivo específico es la connotación mente perceptibles. Por otra parte, la palabra acompañada de música, de las palabras que construyen el poema, de modo que remita a unos implica también memorización vocal que facilita la comprensión en otros referentes culturales y estéticos. contextos. En este caso, el estribillo incluye nombres propios en árabe, que pueden resultar una dificultad añadida.

1.3. EXPRESIÓN ORAL 1.4. EXPRESIÓN ESCRITA • La competencia comunicativa del alumno es el objetivo último de cual- • La escritura está también presente como finalidad de la experiencia, quier experiencia con la lengua y, en el caso que nos ocupa, no sólo fundamentalmente como resultado de la indagación que subyace a los abarca la pronunciación y expresividad al cantar los versos de la can- planos significativos de la canción, lo que implica también el aprendizaje ción, sino también la destreza para expresar cualquier referente cultural de una redacción correcta, según las pautas de la creación paulatina en el que ésta se inscriba. En este caso, es el de los villancicos castella- de un texto. Las fases intermedias del proceso son, a la vez, fases de la nos recopilados recién iniciado el Renacimiento y, más específicamente, expresión escrita, que va adquiriendo destreza y estilo. el de los primitivos zéjeles, herederos de las jarchas mozárabes.

1.5. aprender a aprender 1.6. c. intercultural • Esta competencia está contemplada a través de diferentes actividades, • Se contempla la referencia a la antigua poesía mozárabe, originaria de siendo la más relevante la que implica investigación de referentes cul- Al-Ándalus, por su relación con los zéjeles medievales y los villancicos. turales y estéticos de la canción. Sin embargo, también las tareas por En este villancico, la temática se refiere, además, a los árabes de la parejas, la escucha de debates colectivos, el trabajo con el Diccionario, Península Ibérica. la comparación de estructuras gramaticales en diferentes contextos estimula la conciencia de aprendizaje continuo.

45 2. Contenidos 2.1. exponentes funcionales 2.2. exponentes gramaticales • Están representados, sobre todo, por la Literatura y la Historia. La primera de • La canción muestra estructuras sencillas en general, con excepción de res Morillas res

T ellas proporciona contenidos que permiten comprender el molde de la can- dos, muy concretas, en las que se centra el trabajo. Se trata de estruc- ción tradicional, estructura externa e interna, motivos simbólicos y recursos turas coloquiales, muy expresivas y utilizadas ampliamente en la lengua estéticos. En este caso, además, se puede seguir el proceso de evolución estándar. Se especifican en las actividades. completo, desde las jarchas al villancico. La Historia supone un telón de fondo que facilita la interpretación de los significados del texto. 2.3. estrategias 2.4. creatividad • Las actividades están organizadas significativamente, de modo que las tareas • Se plantean actividades plásticas y de tipo informático en las que esté converjan en un trabajo final que manifieste claramente la función de las ante- presente la creatividad del alumnado relacionada con las asociaciones riores en las cuatro competencias básicas. Así, la comprensión oral implica la creadas por el texto de la canción audición y captación de la canción en su totalidad; la comprensión escrita persigue el diseño del contexto sociocultural y estético de la misma; la expresión oral busca la destreza del alumno para hablar de ambos aspectos, del texto poético y de su contexto, y, finalmente, la expresión escrita está orientada a la correcta creación de textos que supongan un intercambio comunicativo con los versos cantados y escuchados.

Área musical 1. Objetivos 1.1. COMPRENSIÓN ORAL 1.2. COMPRENSIÓN ESCRITA • El objetivo de la experiencia es la discriminación de las estructuras básicas • Se persigue la comprensión de esta obra musical, a través de distintas de la canción a través de la audición. Se aplican estrategias de atención y estrategias de estudio, tales como análisis, lectura a vista, localización memoria comprensiva durante la audición de la obra. de posibles dificultades en la audición. 1.3. EXPRESIÓN ORAL 1.4. EXPRESIÓN ESCRITA • La competencia comunicativa se consigue con la posibilidad de hablar de • La escritura está presente al indagar en los aspectos más significativos de la la poesía y su relación con la música, a través de esta canción. Se utiliza la canción, a través de a reflexión escrita. Se lleva a cabo un comentario crítico lectura y la escritura musical como recurso para la expresión oral. personal sobre los aspectos musicales más destacados de la obra.

2. Contenidos 2.1. exponentes funcionales 2.2. exponentes gramaticales • Están representados gracias a los Contextos Musicales. Se determina • Se identifican y se describen con rigor los elementos y formas de orga- la época y la cultura a la que pertenece la obra musical, comprobando nización del discurso musical, que subyace en esta canción. Se aplica la capacidad de relacionar las características que permiten situar en su mediante la audición y la comunicación de juicios personales sobre la contento una obra musical. obra. 2.3. estrategias 2.4. creatividad • Se plantean actividades que permitan aplicar diferentes procedimientos compositivos en la elaboración de un arreglo musical.

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Actividad 1 (Comprensión oral) la lengua entre en una nueva variedad sincrónica. Por Ejercicios a partir de la audición de la canción ello, el primer ejercicio debe ser la escritura del poema 1.1. El alumnado escucha la grabación dos veces y, a continua- en la ortografía contemporánea, cambiando las “v” de ción, se le entrega una ficha con el texto en el que se han las formas verbales en “b” y las “ç” en “z”. En segundo hecho huecos al eliminar algunas palabras. Vuelve a oír la lugar, aparece el siguiente escollo en las palabras del canción e intenta llenar los huecos con las palabras que oye. poema que ya están en desuso, como “garridas”, “des- Posteriormente, se le entrega otra ficha con las palabras sus- maídas” y “tornaban”. Por ello, es necesaria una inter- traídas y comprueba si su ejercicio es correcto. Además, con vención del profesor que explique el significado de la el resto de las palabras de la lista debe completar los huecos primera (“hermosas”, “bellas”, “guapas”) ; la evolución que hayan quedado sin completar. (*) de la segunda hasta el español actual: “desmayadas”; y el equivalente moderno de la tercera: “volvían, regre- 1.2. Antes de pasar la grabación, se advierte al alumnado de que saban”. Aparte, están los tres nombres árabes, que se su objetivo es captar al dictado la composición por paralelismo, pueden escribir en su lengua original, así como pronun- observando las oposiciones entre palabras. Al terminar de oír la ciarlos, para ver cómo los ha adaptado la pronunciación canción por segunda vez, se observa el resultado y se compara castellana. con el texto de la canción. El resto de las palabras del texto son, probablemente, palabras conocidas, aun cuando las formas verbales Nota: las tres actividades propuestas se realizan individualmente. pueden plantear dificultades. Por ello, se buscan sinó- nimos: “olivas”= “aceitunas”, “loçanas”= saludables. (*) Ficha con huecos dejando, de momento, de lado si los sinónimos son vá- I II III lidos en todos los contextos. Tres ---- me enamoran Tres morillas me ------morillas me enamoran 2.1.2 Variantes del texto en ----, en Jaén, en Jaén, En el texto, se aprecia una pequeña variación en la opo- Axa y ---- y Marién. ---- y Fátima y Marién. Axa y Fátima y ----. sición léxica “morillas/moricas”, lo que supone una pe- queña explicación acerca de las formas de diminutivo, Tres morillas tan ---- Y ---- cogidas, Tres moricas tan ----, que aquí coexisten y que pueden deberse a la tradición ivan a ---- olivas y ---- desmaídas tres ---- tan loçanas, oral en diferentes zonas de la Península, siendo el mor- y hallávanlas cogidas y las ---- perdidas ivan a coger ---- fema /-illo/ característico del sur e /-ico/, representati- en Jaén. en Jaén, a Jaén. vo de la zona aragonesa. ---- y Fátima y Marién. Axa y ---- y Marién. Axa y Fátima y ----. 2.1.3 Simbolismos y significados específicos El profesor debe explicar en este caso el proceso seguido por la canción tradicional en general, que es Lista de palabras: lMarién, mançanas, moricas, loçanas, Tres, Ma- anónima, pero que los poetas cultos pueden recrear y rién, enamoran, Axa, morillas, Fátima, garridas, Jaén, hallávanlas, transformar; por otra parte, las diferentes lenguas pue- Axa, Fátima, coger, tornaban, colores. den seguir una tradición parecida, como ocurre en la Península Ibérica con las jarchas mozárabes, las can- Actividad 2 (Comprensión escrita) tigas galaicoportuguesas y los villancicos castellanos, 2.1. Ejercicios con el vocabulario que muestran elementos similares. 2.1.1 Palabras conocidas y desconocidas En segundo lugar, la temática amorosa se expresa me- En este poema, el alumno se enfrenta, en primer lugar, diante un juego de ocultaciones e insinuaciones, de con la ortografía medieval, ya vacilante respecto a la tal manera que las palabras se cargan de referencias que se generalizará en el Renacimiento, época en que y connotaciones, presentes en varios poemas. En el

47 poema presente, como en todos los villancicos, la “ca- 2.3. Gramática beza” inicial propone el tema: el amor que despiertan En el poema presente se observan estructuras grama- tres muchachas árabes que iban a varear aceituna a ticales interesantes: • “ir a + infinitivo” (perífrasis verbal incoativa): futuro

res Morillas res Jaén. El misterio se inicia en la segunda “mudanza”, en T donde las muchachas aparecen pálidas y demacradas próximo por no haber encontrado olivas, por lo que las pala- • “hallávanlas”: forma verbal con pronombre comple- bras marcadas son “olivas”, “desmaídas” y “colores mento enclítico: las hallaban. No es tan frecuente en la lengua moderna como en otras épocas, pero perdidas”. Las connotaciones pueden ser muchas: las se puede encontrar en los textos. muchachas esperaban encontrar el amor mientras iban • “Y las colores perdidas”: por exigencia de la medi- a trabajar y no ha sido posible. Pero la palidez alude a da del verso, se ha suprimido la preposición “con”. algo más grave (¿quizá una violación seguida de emba- • Adjetivo unido a un nombre o pronombre (con el razo?). En la tercer “mudanza”, se alude a su “lozanía” que concuerdan) a través de un verbo predicativo: natural cuando salieron a buscar “manzanas” (fruto con complemento predicativo: “hallávanlas cogidas”, alusiones eróticas), pero ya no se añade nada más, ya “tornavan desmaídas” que debe suponerlo el auditor-lector. Se trata de realizar ejercicios en que aparezcan estas Una vez entendido todo el juego de palabras presente estructuras para apreciar sus matices. en el texto, se propone el ejercicio. Por grupos, se trata de ir tejiendo una historia que pueda ser el referente de Actividad 3 (Expresión oral) la canción. Cada uno de ellos muestra su versión y, al 3.1. Después de las actividades descritas anteriormente, el alum- ponerlas en común, se elabora la historia final: ¿Qué les nado está preparado para realizar trabajos de más amplio al- pasa a Axa, Fátima y a Marién? cance, como pueden ser pequeñas exposiciones orales sobre aspectos que contextualizan el poema, como la poesía tra- 2.2. Literatura dicional medieval en Andalucía (jarchas y zéjeles), el misterio 2.2.1. Es en este momento cuando el profesor debe explicar transmitido en el poema y en otros similares, la mujer en la lí- a grandes rasgos el contexto socio-estético de las can- rica tradicional (como personaje y como hablante poético)… ciones o villancicos tradicionales, partiendo de las jar- Además de las exposiciones orales en grupo, que pueden ir chas mozárabes, los zéjeles o composiciones populares seguidas de debate con el resto de los alumnos, se pueden en Al-Ándalus, las cantigas galaicoportuguesas (en las proponer también, como complemento, trabajos más creati- que aparece el característico leixa-pren o paralelismo) vos como dibujos alusivos al poema o, incluso, algún “power- y los villancicos castellanos. En esta evolución, hay algunas referencias comunes en temática, como la queja point” con imágenes y textos. amorosa femenina; y estructurales: si bien, los villanci- 3.2. Otra actividad interesante puede ser la recitación sin música cos tienden a presentar estribillo y mudanzas, a veces, pero jugando con las voces, de modo que se imite la alternancia adoptan el leixa-pren de las cantigas gallegas. que existía entre el coro (que cantaba el estribillo y giraba) y el/la 2.2.2. Estructura del poema: Cabeza-mudanza /estribillo. Re- protagonista (que cantaba las mudanzas en el centro). En este lación con el baile tradicional: las estrofas son cantadas poema, es importante la modulación de las voces, de forma por una persona en el centro de un círculo, alrededor que transmitan el misterio y la posible tragedia. El “powerpoint” del cual giran los demás, que cantan el estribillo. Repe- aludido anteriormente puede funcionar como un complemento ticiones y paralelismos. La voz poética externa. de imagen al que se le puede acoplar también música. 2.2.3. Estilo del poema. Recursos retóricos: anáfora y otros recursos de repetición. Actividad 4 (Expresión escrita) Como muestra de lo aprendido, puede compararse la A partir de un fragmento de crítica literaria sobre el poema en con- canción con otro villancico que presente aspectos pare- creto o los villancicos, que sea asequible para el alumnado, se rea- cidos, o, incluso, con jarchas y cantigas gallegas. lizan las siguientes tareas:

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4.1. Con una serie de preguntas sobre el texto, se obtienen res- B) Evaluación del profesor de las diversas actividades del alum- puestas iniciales para verificar la comprensión. nado, especialmente de los trabajos de síntesis en las cuatro 4.2. A partir de las respuestas, el alumno valora su significado y su competencias lingüísticas. Por ello, hay calificaciones de las grado de acuerdo/descuerdo con las mismas; es el punto de fichas de audición, del trabajo final de la comprensión escrita, partida de su propia posición ante el texto, que se transforma- de la composición de un texto crítico, y de los debates orales rá en un pequeño “brainstorming” de ideas, de las que saldrá y las actividades de dramatización. su propia opinión, bien redactada. Consideramos ya como tarea final las cuatro citadas, que son, a su 4.3. Con el “brainstorming” se comienza a trabajar: orden de las vez, síntesis de las tareas parciales de cada lingüística. En cualquier ideas (guión), inserción en una estructura (introducción, desa- caso, la propuesta de actividad de dramatización que se describe rrollo y cierre) y redacción. en la Actividad 4, como expresión oral, es la que mejor representa 4.4. Corrección del nuevo texto: coherencia de ideas, cohesión de una respuesta creativa y moderna a una canción tradicional. los enunciados y los párrafos, sintaxis, concordancias gramaticales, puntuación, ortografía y estilo. Glosario de vocabulario –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Evaluación y tarea final –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– La evaluación de la experiencia comprende dos planos diferentes: A) Autoevaluación del alumnado, que, a su vez, implica la su- –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– pervisión del proceso de las actividades realizadas, respecto –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– a su pertinencia y contribución al aprendizaje de la lengua, –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– y la observación sobre el avance y rasgos específicos de su –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– competencia lingüística. Para ello puede realizarse una ficha base, pero es mejor dejar curso libre a las valoraciones de –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– cada uno de ellos. ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

49 Ay, linda amiga

Destinatarios de la Unidad: Nivel ELE: A2

Autor: Anónimo Adaptación: Coro Severo Ochoa de Tánger Intérpretes: Coro Severo Ochoa de Tánger

Letra de la canción

Ay linda amiga que no vuelvo a verte, Ay linda amiga que no vuelvo a verte, cuerpo garrido que me lleva a la muerte. cuerpo garrido que me lleva a la muerte.

1 2

No hay amor sin pena, Levantéme, madre, pena sin dolor, al salir el sol. ni dolor tan agudo Fui por los campos verdes, como el del amor. a buscar mi amor. Ni dolor tan agudo Fui por los campos verdes, como el del amor. a buscar mi amor.

Ay linda amiga que no vuelvo a verte, cuerpo garrido que me lleva a la muerte.

Breve reseña del autor u origen

Canción tradicional recogida en el Cancionero de Palacio (siglo XVI).

50 IEES Severo Ochoa de Tánger Área lingüística 1. Objetivos 1.1. COMPRENSIÓN ORAL 1.2. COMPRENSIÓN ESCRITA • El objetivo central de la experiencia es la discriminación progresiva de las • Se persigue en este caso la comprensión de un contexto poético, no siem- palabras de la canción, haciendo especial hincapié en el estribillo de la pre explícito en los significados denotativos de las palabras conocidas. Por misma, que, como en todos los textos tradicionales con estribillo y mudan- tanto, el objetivo específico es la connotación de las palabras clave y la zas (estructura del villancico), encierra el tema del poema. Por otra parte, introducción al simbolismo, presentes en el texto completo, de modo que la palabra acompañada de música, implica también memorización vocal la canción remita a unos referentes culturales y estéticos, en este caso, la que facilita la comprensión en otros contextos. tradición de los villancicos de tema amoroso. 1.3. EXPRESIÓN ORAL 1.4. EXPRESIÓN ESCRITA • La competencia comunicativa del alumno es el objetivo último de cualquier • La escritura está también presente como finalidad de la experiencia, experiencia con la lengua y, en el caso que nos ocupa, no sólo abarca la pro- fundamentalmente como resultado de la indagación que subyace a los nunciación y expresividad al cantar los versos de la canción, sino también la planos significativos de la canción, lo que implica también el aprendizaje destreza para expresar cualquier referente cultural en el que ésta se inscriba. de una redacción correcta, según las pautas de la creación paulatina Eso significa la posibilidad de hablar del amor en las canciones tradicionales y de un texto. Las fases intermedias del proceso son, a la vez, fases de la en captar los referentes universales que transmite. expresión escrita, que va adquiriendo destreza y estilo.

2. Contenidos 2.1. exponentes funcionales 2.2. exponentes gramaticales • Están representados, sobre todo, por la Literatura y la Historia. La primera • La canción muestra estructuras sencillas, pero que la inserción en la de ellas proporciona contenidos que permiten comprender el molde de la medida de los versos complica en parte. Al reconocibles en la lengua canción tradicional, de su estructura externa e interna, motivos simbólicos estándar, se proponen tareas relacionadas con ellas que se especifican y recursos estéticos. La Historia supone un telón de fondo que facilita la en las actividades. interpretación de los significados del texto.

2.3. estrategias 2.4. creatividad • Las actividades están organizadas significativamente, de modo que • Se plantean actividades plásticas y de tipo informático en las que esté las tareas converjan en un trabajo final que manifieste claramente la presente la creatividad del alumnado relacionada con las asociaciones función de las anteriores en las cuatro competencias básicas. Así, la creadas por el texto de la canción. comprensión oral implica la audición y captación de la canción en su totalidad; la comprensión escrita persigue el diseño del contexto sociocultural y estético de la misma; la expresión oral busca la destreza del alumno para hablar de ambos aspectos, del texto poético y de su contexto, y, finalmente, la expresión escrita está orientada a la correcta creación de textos que supongan un intercambio comunicativo con los versos cantados y escuchados. 51 Área musical 1. Objetivos 1.1. COMPRENSIÓN ORAL 1.2. COMPRENSIÓN ESCRITA y, linda amiga y,

A • El objetivo de la experiencia es, a través de la audición, determinar el estilo, • Se pretende la comprensión de los diferentes elementos musicales que la forma y demás características musicales de la obra propuesta. En este constituyen esta obra musical. Se identifican verbal y gráficamente los sentido, se pretende relacionar esta pieza con otras de características si- elementos básicos de estructuración musical. milares, identificando los principales elementos de composición musical. 1.3. EXPRESIÓN ORAL 1.4. EXPRESIÓN ESCRITA • La competencia comunicativa abarca la capacidad de emitir juicios persona- • La escritura está presente a través de la indagación en los aspectos culturales acerca de la Música. Se valora la asimilación de algunos conceptos mu- les y estéticos de la obra musical. Se analiza la obra musical, indagando en sicales básicos necesarios a la hora de dar opiniones o hablar de la Música. las funciones de música en la sociedad.

2. Contenidos 2.1. exponentes funcionales 2.2. exponentes gramaticales • Están representados en la relación entre Música y sociedad. Se analiza • Se pretende la identificación de los rasgos distintivos de esta obra mu- el papel de la Música en situaciones y contextos diversos, aplicados a sical, utilizando una terminología musical adecuada, en aspectos tales esta pieza musical. como el ritmo, la melodía, la textura y la forma musical. Se analizan los aspectos básicos de la polifonía. 2.3. estrategias 2.4. creatividad • Se reflexiona sobre los aspectos creativos de esta recreación musical. Se analizan los aspectos propios de esta adaptación musical.

Actividad 1 (Comprensión oral) 1.2. Se compara la grabación propia con otras existentes en que la Ejercicios a partir de la audición de la canción cabeza inicial muestra otras estrofas (glosas modernas, como 1.1. El alumnado escucha la grabación dos veces y, a continua- las realizadas por Amancio Prada) para comprobar las varian- ción, se le entrega una ficha con el texto en el que se han tes en el texto. Se anotan las variantes encontradas, ya que se hecho huecos al eliminar algunas palabras. Vuelve a oír la volverá sobre ellas. canción e intenta llenar los huecos con las palabras que oye. 1.3. Antes de pasar la grabación, se advierte al alumnado de que Posteriormente, se le entrega otra ficha con las palabras sus- su objetivo es captar al dictado el máximo de palabras del traídas y comprueba si su ejercicio es correcto. Además, con estribillo. Al terminar de oír la canción por segunda vez, se el resto de las palabras de la lista debe completar los huecos observa el resultado y se compara con el texto de la canción. que hayan quedado sin completar. (*) Nota: las tres actividades propuestas se realizan individualmente. (*) Ficha con huecos

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Ay ---- amiga que no vuelvo a verte, Ay linda amiga que no vuelvo a ----, a repetir la actividad 2.1.1., para, finalmente, observar cuerpo ---- que me lleva a la muerte. ---- garrido que me lleva a la muerte. las imágenes poéticas de la tardía Edad Media y las modernas. 1 2 2.1.3 Simbolismos y significados específicos No hay ---- sin pena, ----, madre, Esta canción es, probablemente, el resultado de la imi- ---- sin dolor, al salir el ----. tación de un villancico tradicional. La mano de un poeta ni dolor tan ---- Fui por los ---- verdes, culto se observa en la rima consonante, presente ya en como el del amor. a ---- mi amor. la cabeza, y en el verso de arte mayor. Asimismo, las Ni ---- tan agudo Fui por los campos ----, mudanzas muestran dos versos hexasílabos, seguidos como el del ----. a buscar mi amor. de un tercero heptasílabo y, de nuevo, un cuarto hexa- sílabo, factura muy elaborada, que no es habitual en la Ay linda ---- que no vuelvo a verte, lírica tradicional transmitida oralmente. cuerpo garrido que me ---- a la muerte. El profesor debe explicar, en este caso, el hecho de que la canción tradicional en general, que es anónima, Lista de palabras: lleva, amor, amiga, dolor, verdes, agudo, buscar, es reelaborada por los poetas cultos con bastante fre- pena, campos, dolor, sol, garrido, levantéme, linda, cuerpo, verte. cuencia, pero, especialmente, en los momentos en que éstos necesitan buscar las raíces de su propia tradición. Actividad 2 (Comprensión escrita) El final del siglo XV y el comienzo del Renacimiento es 2.1. Ejercicios con el vocabulario uno de ellos. 2.1.1 Palabras conocidas y desconocidas En el caso que nos ocupa, hay un hondo lamento por Por parejas, se clasifican las palabras en estos dos la separación de dos amantes, incluyendo un aspecto grupos. Las que no resultan conocidas se marcan en ambiguo en la voz poética. Si bien el estribillo parece el texto para intentar averiguar su sentido a través del atribuirse a una voz masculina que se queja de perder contexto. Ejemplo: “garrido”; a través de la noción de a su amiga, en la segunda mudanza, hay un recuerdo “cuerpo” se podría llegar a “bonito, precioso,”. Si el de la voz femenina tradicional, típica de las jarchas, las contexto no es suficiente, se utiliza el Diccionario. cantigas de amigo galaicoportuguesas y también de vi- Con las palabras conocidas, se buscan sinónimos: llancicos, por lo que aumenta el misterio del texto. “pena” = “tristeza”; “linda” = “hermosa, guapa, be- Una vez entendido todo el juego de palabras presente lla”…, en el poema, se propone el ejercicio. Por grupos, se dejando, de momento, de lado si los sinónimos son vá- trata de ir tejiendo una historia que pueda ser el refe- lidos en todos los contextos. rente de la canción, uniendo el texto tradicional con el 2.1.2 Variantes del texto moderno de Amancio Prada. Cada uno de ellos muestra En los ejercicios de audición se ha solicitado, en un su versión y, al ponerlas en común, se elabora la his- momento determinado, la comparación de la versión toria final. tradicional con una glosa moderna (Amancio Prada) 2.2. Literatura para observar las variantes de las estrofas, con las que, Además de los aspectos avanzados en el epígrafe anterior, la Lite- ahora, se trabaja. El texto se incluye al final de esta ratura ofrece aún más elementos que pueden completar los conte- actividad. (1) nidos socioculturales y estéticos: La actividad consiste fundamentalmente en ver cómo 2.2.1. El Cancionero de Palacio. Contexto más próximo al poe- un poeta y músico culto (esta vez, contemporáneo) de- ma donde también aparecen recopilados otros villan- sarrolla un tema, presente en la cabeza inicial. Pueden cicos tradicionales y cultos, incluyendo la música que surgir nuevos problemas de vocabulario, que llevarán acompañaba al texto. La interpretación era cantada, no recitada.

53 2.2.2. Estructura del poema: Cabeza-mudanza /estribillo. (1) Ay, linda amiga que no vuelvo a verte, Dónde está aquel bosque, Repeticiones y paralelismos. Encabalgamientos. El Yo cuerpo garrido que me lleva la muerte. dónde el manantial, poético y su ambigüedad (masculino/femenino). Versifi- en dónde te bañabas, cación y rima. Me hiela la sangre cuerpo de coral,

y, linda amiga y, 2.2.3. Estilo del poema. Recursos retóricos: anáfora y otros viento de vejez, y mientras te secabas A recursos de repetición como la reduplicación. me arranca los cabellos, me sonreías. Como muestra de lo aprendido, puede compararse la me seca la piel, canción con otra que presente aspectos parecidos. los ojos se me nublan, Ay, linda amiga que no vuelvo a verte, ni lloran ni ven. cuerpo garrido que me lleva la muerte. 2.3. Gramática Dentro de toda la riqueza presente en el poema, se seleccionan Ay, linda amiga que no vuelvo a verte, Lejos se me borra estructuras muy concretas: cuerpo garrido que me lleva la muerte. ventanita azul • Los “que” presentes en el estribillo: y más y más menuda 1. “¡Ay!, Linda amiga que no vuelvo a verte,”: un Preso me conducen, te me pierdes tú. conector consecutivo, cuya causa no aparece ex- me echan en prisión, A dónde vas, a dónde, plícita en el texto. Es muy utilizado en la lengua mazmorra de tinieblas lucerita luz. coloquial, a veces como una mera apoyatura. florida de moho 2. “cuerpo garrido que me lleva la muerte”. En este en donde para siempre Ay, linda amiga que no vuelvo a verte, caso, hay más dificultad por la convergencia de dormiré solo. Cuerpo garrido que me lleva la muerte. dos estructuras diferentes en una sola, lo que en- riquece las connotaciones del poema. Una de ellas Ay, linda amiga que no vuelvo a verte, es similar a la estructura anterior, lo que sonaría cuerpo garrido que me lleva la muerte. como un grito de socorro. Al no existir una coma después del adjetivo “garrido”, se puede pensar también que el “que” es un pronombre relativo Actividad 3 (Expresión oral) cuyo antecedente es “cuerpo”. En el primer caso, 3.1. Después de las actividades descritas anteriormente, el alum- sería “la muerte” el sujeto del verbo “llevar”; en nado está preparado para realizar trabajos de más amplio al- el segundo, sería el pronombre “que”, por lo que debería existir una preposición delante del SN “la cance, como pueden ser pequeñas exposiciones orales sobre muerte”. Al no darse este caso, se convierte en C. aspectos que contextualizan el poema, como el amor en la Directo de “llevar”, lo que muestra la complejidad poesía tradicional, la pena por amor (tema que viene de la de significados mezclados. poesía culta trovadoresca)… • Verbos elididos en una serie: Además de las exposiciones orales en grupo, que pueden ir “No hay amor sin pena / (no hay) pena sin dolor”. Se trata de seguidas de debate con el resto de los alumnos, se pueden ver cómo en la segunda oración, el verbo se sobreentiende proponer también, como complemento, trabajos más creati- y no se repite. vos como dibujos alusivos al poema o, incluso, algún “powerpoint” con imágenes y textos como homenaje a Lorca. Se trata de realizar ejercicios en que aparezcan estas estruc- 3.2. Otra actividad interesante puede ser la recitación sin música turas para apreciar sus matices. pero jugando con las voces, de modo que se imite el jaleo, el alboroto…, mientras una voz de fondo recita dramáticamente las estrofas. El “powerpoint” aludido anteriormente puede funcionar como un complemento de imagen al que se le puede acoplar también música.

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B) Evaluación del profesor de las diversas actividades del alum- Actividad 4 (Expresión escrita) nado, especialmente de los trabajos de síntesis en las cuatro A partir de un fragmento de crítica literaria sobre el poema en con- competencias lingüísticas. Por ello, hay calificaciones de las creto o los villancicos o El Cancionero general de Palacio, que sea fichas de audición, del trabajo final de la comprensión escrita, asequible para el alumnado, se realizan las siguientes tareas: de la composición de un texto crítico, y de los debates orales 4.1. Con una serie de preguntas sobre el texto, se obtienen res- y las actividades de dramatización. puestas iniciales para verificar la comprensión. Consideramos ya como tarea final las cuatro citadas, que son, a su 4.2. A partir de las respuestas, el alumno valora su significado y su vez, síntesis de las tareas parciales de cada lingüística. En cualquier grado de acuerdo/descuerdo con las mismas; es el punto de par- caso, la propuesta de actividad de dramatización que se describe tida de su propia posición ante el texto, que se transformará en en la Actividad 4, como expresión oral, es la que mejor representa un pequeño “brainstorming” de ideas, de las que saldrá su propia una respuesta creativa y moderna a una canción tradicional. opinión, bien redactada. 4.3. Con el “brainstorming” se comienza a trabajar: orden de las ideas Glosario de vocabulario (guión), inserción en una estructura (introducción, desarrollo y cie- –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– rre) y redacción. 4.4. Corrección del nuevo texto: coherencia de ideas, cohesión de –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– los enunciados y los párrafos, sintaxis, concordancias grama- –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– ticales, puntuación, ortografía y estilo. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Evaluación y tarea final –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– La evaluación de la experiencia comprende dos planos diferentes: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– A) Autoevaluación del alumnado, que, a su vez, implica la su- pervisión del proceso de las actividades realizadas, respecto –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– a su pertinencia y contribución al aprendizaje de la lengua, y la observación sobre el avance y rasgos específicos de su competencia lingüística. Para ello puede realizarse una ficha base, pero es mejor dejar curso libre a las valoraciones de cada uno de ellos.

IE Giner de los Ríos de Lisboa

1. navidad, dulce Navidad 2. de mercados y mercadillos 3. abriendo caminos 4. de La Habana ha venido un barco cargado de ... Navidad, dulce Navidad

Destinatarios de la Unidad: Estudiantes de Secundaria, Nivel ELE: A2 Autor: Popular Adaptación: Eduardo Cifre Gallego Intérpretes: Coro del Instituto Español “Giner de los Ríos” de Lisboa Sopranos: Jorge Amescua, Helena Aurelio, Lidia Barros, Ana Rita Bastos, Sara Castiñeiras, Paula Facal, Mariana Fandiño, Ana Ca- tarina Ferreira, Loreto de la Fuente, Isabel Marín, Sandra Matos, Patricia Méndes, Alicia Calvo-Villamañán, Vera Pinto-Coello, Rita Travassos, Sara Travassos, Eunice Valente, Antonio Pedro Valério. Contraltos: Lía Cid, Carmela Fandos, Ana Filipa Fernándes, Claudia Ferreira, Pilar Fraguío, Juana Lorenzo, Marcia Magusto, Blanca Martín, Alexandra Monedero, Clara Ogando, Beatriz Ramírez, Ana Isabel Rubia, Ángeles Sotelo, Henrique Vaz. Tenores: Álvaro Castiñeiras,Manuel Castiñeiras, Jose Pedro Francisco,Nicolás Jamardo, Albino Rubio. Bajos: Manuel Arcos, Manuel Garrido, Evelio Martinez, Vítor Pinheiro. Piano: Carmen Dubois Aznal Directora: Concha Vilches Collado.

Documento audio: Ya viene la vieja

Letra de la canción

Ya viene la vieja (Castilla) Revisión: E. Cifré

Ya viene la vieja, Ya vienen los Reyes Ya vienen los Reyes Con el aguinaldo, Por el arenal Por aquel camino Le parece mucho Y le traen al Niño Y le traen al Niño Le viene quitando. Un torre real. Sopitas de vino. Pampanitos verdes, Pampanitos verdes, Pampanitos verdes, Hojas de limón. Hojas de limón. Hojas de limón. La Virgen María, La Virgen María, La Virgen María, Madre del Señor. Madre del Señor. Madre del Señor.

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Breve reseña del autor u origen

Es un villancico castellano de origen popular, una composición musical derivada de una melodía cantada por los villanos y en el Renaci- miento entre los siglos XV y XVI se convierte en canciones a una voz con acompañamiento de vihuela o en canción para tres y cuatro voces con raíces populares. Actualmente se interpreta como una canción cuya letra hace referencia a la Navidad y se canta tradicionalmente en el periodo previo y durante la Navidad.

Eduardo Cifre Gallego Catedrático de Dirección Coral del Conservatorio de Valencia. Director titular del Orfeón Universitario de Valencia y compositor y director de orquesta. Ha publicado una Antología Coral y grabados LP,s de barroco valenciano, folclore castellano, villancicos, etc. Ha recibido innumera- bles premios, asignándole la Medalla de Plata de la Ciudad de Valencia como reconocimiento a sus 54 años de dedicación a la música.

Área lingüística 1. Objetivos 1.1. COMPRENSIÓN ORAL 1.2. COMPRENSIÓN ESCRITA • Entender, memorizar y repetir un texto oral. • Relacionar dos informaciones. • Completar un esquema.

1.3. EXPRESIÓN ORAL 1.4. EXPRESIÓN ESCRITA • Participar en el grupo para intercambiar opiniones sobre la organización • Redactar una felicitación navideña. de la fiesta. • Redactar una receta.

1.5. aprender a aprender 1.6. c. intercultural • Observar y evaluar el trabajo en grupo. • Contrastar las costumbres navideñas en España con las de su propio país.

2. Contenidos 2.1. exponentes funcionales 2.2. exponentes gramaticales • Expresar opiniones y toma de decisiones • La comparación: más que/ menos que… • Desear a alguien buena suerte • Conectores temporales del texto expositivo • Exponer y comparar informaciones

2.3. estrategias 2.4. creatividad • Búsqueda de una información concreta en Internet. • Diseño de la postal de felicitación navideña. • Elaboración de adornos con materiales reciclables

59 Área musical 1. Objetivos 1.1. COMPRENSIÓN Intercultural • Determinar la época o cultura a la que pertenece el villancico escuchado • Buscar y cantar villancicos de otros países de habla hispana. previamente en el aula. • Identificar y describir mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal) algunos elementos (ritmo, melodía, textura, timbre, dinámica) y formas de organización (repetición, imitación, variación) de avidad, dulce N avidad N avidad, esta obra musical. • Participar en la interpretación en grupo. • Leer y seguir la partitura por la letra. • Comunicar juicios personales acerca de la música escuchada. • Seguir la melodía y la voz principal en la partitura. • Asumir distintos roles en la interpretación en grupo de la pieza vocal e instrumental. • Utilizar con autonomía algún recurso tecnológico.

2. Contenidos 2.1. creatividad • Reconocer alguno de los planos sonoros simultáneos que están presentes • Construir instrumentos tradicionales. Representación de la canción. mientras se actúa en la audición e interpretación de una estructura polifónica. • Buscar e indagar sobre instrumentos de Navidad. • Elaborar un arreglo para esta canción utilizando los elementos e instrumentos de percusión y percusión corporal dados. • Distinguir y buscar sobre instrumentos tradicionales: zambomba, pandereta, sonajas, cascabeles, pandero, bombo, almirez, cucharas, pitos, per- cusión corporal. • Participar en la interpretación en grupo de una obra vocal con acompaña- miento instrumental adecuando la propia interpretación a la del conjunto.

Actividad 1: El calendario 1.2. Relaciona ahora cada fecha con una tradición española: 1.1. Fíjate en el calendario de los meses de diciembre de 2010 y 8 de diciembre Ir a la Cabalgata enero de 2011; coloca en el lugar correspondiente las siguien- 24 de diciembre Comer el roscón con el haba tes fechas y compara tu calendario con el de tus compañeros: 25 de diciembre Comer las doce uvas Nochebuena, los Santos Inocentes, Año Nuevo, la noche 28 de diciembre Gastar bromas de Reyes, el sorteo de la Lotería Nacional, Navidad y 31 de diciembre Misa del Gallo Nochevieja 5 de enero Pedir el aguinaldo 6 de enero Montar el belén o el árbol L M M J V S D 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 3 4 5 6

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Actividad 2: La postal minutos y luego se pone sobre un fuego lento hasta que la ¿Has oído hablar del amigo invisible? mezcla empiece a caramelizarse (el color se hace marrón). Vamos a buscar el nuestro para escribirle una felicitación de Año 2. A continuación, se les ofrece la receta entera para que la Nuevo y para hacerle un regalo: comparen con su resultado. • Se escriben en un papel, por separado, los nombres de todos • Se calienta a fuego lento la miel en un cazo hasta que se los alumnos de la clase. Se doblan y se colocan en una bolsa. evapore toda el agua. Se añade el azúcar y se mezcla con • Cada uno escogerá un papel y el nombre que aparezca en una cuchara de madera. él será el de su amigo invisible (secreto); si alguien extrae su • Se bate la clara del huevo a punto de nieve y añade la propio nombre lo ha de echar de nuevo a la bolsa y sacar otro. mezcla de miel y azúcar. Se mezcla sin parar duran- • A nuestro amigo invisible le escribiremos una felicitación te 8-12 minutos y luego se pone sobre un fuego lento de año nuevo para expresarle nuestros mejores deseos. hasta que la mezcla empiece a caramelizarse (el color Procedimiento: se hace marrón). 2.1. Pensaremos en qué le quieres desear a tu amigo invisible y • Se añaden las almendras a la mezcla con la piel rallada redacta el texto, que será breve y directo. Recuerda cómo se de un limón. Se mezclan bien y se dejan enfriar durante expresa un deseo en español: unos minutos. • Se vierte la mezcla en moldes de madera o metal forra- Te deseo que… dos con papel de cocina. Ojalá que… + Subjuntivo • Después de 2 horas y media el turrón está listo. Espero que… 3. Individualmente, pensarán en un postre o bebida que puedan realizar en casa y redactarán la receta, paso a paso, utilizando 2.2. Llevaremos a clase una cartulina DIN-A4 del color que más nos los conectores temporales siguientes, y siempre con estructu- guste y la doblaremos por la mitad. Redactaremos el texto, pri- ras impersonales (se corta, se pone…) mero en un borrador para que el profesor lo corrija; en el interior En primer lugar y en la parte externa realizaremos un collage alusivo al conteni- A continuación do de la felicitación o lo dibujaremos. También podemos incluir Finalmente fotografías. Lo introduciremos en un sobre y lo depositaremos … en un saco o bolsa que utilizaremos el día de la fiesta. 4. Tendrán que incluir los ingredientes para cuatro personas y acom- pañar las recetas de un dibujo. El día de la fiesta, si el grupo lo deci- Actividad 3: La gastronomía de, se pueden colocar todas en una de las paredes de la clase. 1. Se distribuye a los alumnos los pasos desordenados para la 5. Los alumnos entregarán tantos borradores de la receta como elaboración de una receta para que los ordenen: sean necesarios y cuando el profesor dé el visto bueno… ¡Ma- • Se vierte la mezcla en moldes de madera o metal forra- nos a la obra! dos con papel de cocina. Zambomba Pandereta Claves • Se añaden las almendras a la mezcla con la piel rallada Cascabeles Maracas Carraca de un limón. Se mezclan bien y se dejan enfriar durante Pandero Reco Reco unos minutos. Crótalos Bastón de agua • Se calienta a fuego lento la miel en un cazo hasta que se evapore toda el agua. Se añade el azúcar y se mezcla con una cuchara de madera. • Después de 2 horas y media el turrón está listo. • Se bate la clara del huevo a punto de nieve y añade la mezcla de miel y azúcar. Se mezcla sin parar durante 8-12

61 Actividad 4: Taller de instrumentos El amigo invisible 4.1. Instrumentos de percusión: TRADICIONES NAVIDEÑAS Definir los instrumentos y asociar el nombre a los instrumentos. • Identificar instrumentos 2. Cada grupo realizará una búsqueda por Internet para docu- • Asociar por parejas los instrumentos mentarse sobre las tradiciones navideñas de los países de • Ver los distintos instrumentos tradicionales en las distintas habla española para poder completar la tabla propuesta. Aquí Comunidades de España y relaciona y diferencia con los os ofrecemos una selección de sitios en Internet, a los que se avidad, dulce N avidad N avidad, de tu país. pueden añadir otros: • Trabajar matices • http://centros4.pntic.mec.es/cp.las.vinas/bureta/navidad/ • Cantar la melodía y seguir con “ahhh…” las otras voces. tradiciones.htm • ¿Conoces otras letras con esta música?, Indica qué letras • http://www.navidadlatina.com/tradiciones/ son e interprétalas. • http://www.elalmanaque.com/navidad/indice-temas.htm • Acompaña el villancico con los instrumentos. 3. Realizada la búsqueda, pasamos a preguntar a los estudian- • Ver la partitura en grande o en pantalla digital o power tes si se celebra la Navidad de la misma manera en su país y point, ir siguiendo la melodía por las voces, marcar en cuáles son las principales diferencias (comida, música, bebi- fosforito por dónde va la melodía. da, tradiciones…) entre ellos. • ¿Qué instrumento acompaña el villancico Ya viene la vieja? 4. Una vez seleccionadas las actividades y completado el esque- 4.2. Construcción de instrumentos tradicionales ma, se realiza una puesta en común. Aquí hará de moderador el • Hacer en grupos distintos instrumentos: almirez, zam- profesor ya que es la única persona que no participa en ningún bomba, sonajas, bastón de agua, reco reco, claves, bo- grupo. Recuerda cómo se expresa una opinión en español: tella de anís • Acompañar el villancico con los instrumentos construidos. Creo que… • Cantar otros villancicos de tu país y si conoces otros de Podríamos… países de habla hispana. En mi opinión… Me parece que… Tarea final: Organizar una fiesta de Navidad para 5. Finalmente se llegará a un acuerdo que se reflejará en la si- despedir el primer trimestre guiente tabla y que se puede colocar en la pizarra 1. A continuación, se propone un esquema de tareas y actividades. TAREA ACTIVIDADES HORARIO PRESUPUESTO ENCARGADOS Se divide a los alumnos en grupos de tres o de cuatro alumnos, DECORACIÓN según el número total, y se les entrega el siguiente esquema. En MÚSICA la columna de la izquierda aparecen las tareas que cada grupo ha COMIDA de desarrollar; en la de la derecha, se recogen algunos ejemplos BEBIDA que pueden salir en cada grupo y que han de completar. ENTRETENIMIENTO

DECORACIÓN Adornos navideños 6. Cada grupo empezará a trabajar, de acuerdo con las activida- Carteles anunciadores (con materiales reciclables) des seleccionadas: • Se elaborarán los adornos con materiales reciclables MÚSICA Ya viene la vieja (coronas, estrellas…) (en español) • Se prepararán las postales. Turrones COMIDA • Se ensayarán las canciones. (típica de países hispanos) • Se elaboran las recetas en casa para llevar los platos el Mosto (zumo de uva) día de nuestra fiesta. BEBIDA Y ya lo tenemos todo a punto para celebrar una fiesta navide- ña con sabor español… 62 IE Giner de los Ríos de Lisboa

Evaluación entre la clave y las indicaciones métricas. Arreglo coral: persona que ha • El profesor observa y analiza el trabajo en grupo, en especial adaptado para coro la canción Atril: pequeño mueble en forma de plano lo relativo a la interacción entre los alumnos y el respto por las inclinado, destinado a sostener partituras o particelas. Autor: autor de la opiniones de los otros. música, compositor Bajo: Voz más grave de los hombres o voces graves • La expresión escrita es evaluada y comentada durante el pro- Barra de compás: línea divisoria en el pentagrama Claves: signo que da ceso de redacción. nombre a las notas en el pentagrama, hay varias claves, de sol, de fa, de • Los alumnos reflejarán por escrito qué han aprendido a lo largo do… etc. Contrapunto: de punctum contra punctum, nota contra nota. de esta unidad. Para ello el profesor puede elaborar un cuestio- Varias voces con su independencia pero vinculadas al conjunto. Compás: nario que incluirá, entre otras, las siguientes cuestiones: Pulsación que regula el tempo en la ejecución en la ejecución musical. 1. Indica dos costumbres navideñas que sean distintas y Puede ser binario y ternario. Es un sistema regular de tiempos, en grupos dos comunes entre España y tu país. de dos, tres o cuatro tiempos, etc., con un acento fuerte sobre el primero 2. ¿Qué ha sobrado y qué ha faltado en la fiesta? de cada grupo. Contralto: Voz más grave de las mujeres, niños o voces 3. ¿Cómo crees que os habéis organizado? Bien/ Regular/ blancas Crótalos: Instrumento musical de percusión usado antiguamente No os habéis entendido… y semejante a la castañuela. Doble barra con signos de repetición: • Desde el punto de vista musical, se tendrá en cuenta si el alumno: doble barra con dos puntos verticales, indica que se repite lo comprendido 1. Reconoce auditivamente la obra musical escuchada. entre la misma. Figuración rítmica: signos que representan la duración 2. Busca e indaga sobre términos y materiales. de la nota (redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, silencios de 3. Identifica y describe, mediante el uso de distintos lenguajes cada figura). Nota: Nombre que se le da a cada sonido de la escala en (gráfico, corporal o verbal) algunos elementos (ritmo, melodía, función de su altura: do, re, mi, fa, sol, la, si. Pandereta: Pandero con textura, timbre, dinámica) y formas de organización (repeti- sonajas o cascabeles Partitura: Conjunto de las partes instrumentales ción, imitación, variación) del villancico “Ya viene la vieja”. y vocales de una obra representadas gráficamente en forma de pautas 4. Participa en la interpretación en grupo de esta pieza vocal superpuestas, cuyos contenidos han de sonar simultáneamente. Tal or- adecuando la propia interpretación a la del conjunto. denación permite conocer la intervención que cada parte tiene en la obra. 5. Participa en la interpretación en grupo con acompaña- Pentagrama: conjunto de 5 líneas paralelas sobre las que se escriben las miento instrumental adecuando la propia interpretación notas para indicar su altura. Piano: Instrumento de la familia de cuerda a la del conjunto, trabajando ostinatos, con “pitos”, zam- percutida, capaz de matización dinámica, viene del pianoforte que se po- bomba, pandereta, sonajas, cascabeles, sonajas, etc. día tocar piano y forte. Lo inventó Bartolomeo Cristofori en 1709. Puede 6. Distingue tímbricamente los distintos instrumentos, ori- ser vertical, de media cola y de gran cola. “Pitos”: Chasquidos con los ginales y construídos en clase. dedos Polifonía: Varias voces. Música a varias partes en la que cada una 7. Lee la partitura en el contexto de las actividades musicales de ellas conserva su independencia, que está sujeta armónicamente a del aula. las restantes. Sistema: conjunto de pentagramas unidos que forman la 8. Determina la época o cultura a la que pertenece la obra mu- canción, en nuestro caso tiene 4 voces. Sonajas: Par de chapas de metal sical, comparándola con otros villancicos de otras culturas. que, atravesadas por un alambre, se colocan en algunos juguetes e ins- 9. Comunica juicios personales acerca de la música escuchada. trumentos rústicos para hacerlas sonar agitándolas. Soprano: Voz más aguda de las mujeres, niños o voces blancas Tenor: Voz más aguda de Glosario de vocabulario los hombres o voces graves Tresillo: Grupo irracional. Es la figura cons- Terminología musical tituida por tres notas de igual valor que deben ejecutarse en un tiempo de naturaleza binaria. Unísono: Una o varias voces haciendo la misma A capella (italiano alla capella), como en una capilla. Música vocal sin melodía. Zambomba: Instrumento rústico musical, de barro cocido o acompañamiento instrumental. Alteración: Modificación de la nota en de madera, hueco, abierto por un extremo y cerrado por el otro con una relación con su estado natural. Puede ser sostenido, bemol, doble sos- piel muy tirante, que tiene en el centro, bien sujeto, un carrizo a manera tenido, doble bemol y becuadro. Armadura: Conjunto de alteraciones de mástil, el cual, frotado de arriba abajo y de abajo arriba con la mano determinantes de la tonalidad que se colocan al principio del pentagrama humedecida, produce un sonido fuerte, ronco y monótono.

63 De mercados y mercadillos

Destinatarios de la Unidad: Estudiantes de Secundaria, Nivel ELE: B1 Autor: Popular Música: Eduardo Martínez Torner Armonización coro: José Antonio Galindo Intérpretes: Coro del Instituto Español “Giner de los Ríos” de Lisboa Sopranos: Jorge Amescua, Helena Aurelio, Lidia Barros, Ana Rita Bastos, Sara Castiñeiras, Paula Facal, Mariana Fandiño, Ana Ca- tarina Ferreira, Loreto de la Fuente, Isabel Marín, Sandra Matos, Patricia Méndes, Alicia Calvo-Villamañán, Vera Pinto-Coello, Rita Travassos, Sara Travassos, Eunice Valente, Antonio Pedro Valério. Contraltos: Lía Cid, Carmela Fandos, Ana Filipa Fernándes, Claudia Ferreira, Pilar Fraguío, Juana Lorenzo, Marcia Magusto, Blanca Martín, Alexandra Monedero, Clara Ogando, Beatriz Ramírez, Ana Isabel Rubia, Ángeles Sotelo, Henrique Vaz. Tenores: Álvaro Castiñeiras, Manuel Castiñeiras, Jose Pedro Francisco, Nicolás Jamar- do, Albino Rubio. Bajos: Manuel Arcos, Manuel Garrido, Evelio Martinez, Vítor Pinheiro. Piano: Carmen Dubois Aznal Directora: Concha Vilches Collado

Documento audio: Linda zamorana

Letra de la canción

Linda zamorana (Popular de Zamora) Fuente: Eduardo Martínez Torner. Arm. José Antonio Galindo

En el barrio de Olivares que si te pintaras la del río Duero, Y a la puerta de un alfar no fueras bonita que estás colorada He visto una cacharrera ni moza ni nada, y así yo te quiero y no ceso de penar. Linda zamorana. y así yo te quiero, Linda zamorana, En la feria de San Pedro que si te pintaras la del río Duero, He de comprar a mi amor no fueras bonita que estás colorada Cazuelitas y pucheros, ni moza ni nada, y así yo te quiero Que al guiso dan buen sabor. Linda zamorana. y así yo te quiero, Linda zamorana,

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Breve reseña del autor Eduardo Martínez Torner (Oviedo 1888-Londres 1955). Musicólogo, folclorista, compositor, pianista y profesor. Viajó a París y La Habana. Fue Jefe de la Sección de Musicografía y Folclore. Vivió en la Residencia de Estudiantes con García Lorca, Dalí y Buñuel, colaborando con ellos. Profesor de la Cátedra de Folclore del Conservatorio Nacional de Madrid. Fue también profesor de la Institución Libre de Enseñanza. Exiliado en Francia, vivió posteriormente en Londres, colaborando en la Fundación Luis Vives de Londres y publicó Cuatro danzas de la época de Cervantes, Cancionero musical español, con 24 canciones populares, dirigido a los profesores que, fuera de España, enseñaban el idioma español. Publicó: Ritmo y color en la literatura española y Ensayos sobre estilística literaria española. Su relación con Federico García Lorca en la etapa de la Residencia de Estudiantes de Madrid tuvo continuidad en Londres al hacer adaptaciones musicales para la BBC en Bodas de sangre, La casa de Bernarda Alba y Yerma. Libros: La Copla, Cancioneros de Asturias, Cancionero de Galicia, Temas folklóricos, Música y poesía, Metodología del canto y de la música, El folklore en la escuela, Canciones populares españolas armonizadas para coro, etc.

José Antonio Galindo, granadino residente en Madrid, nació en 1939. Muy joven fue “seise” en la Catedral de Guadix (Granada); miembro de la Schola Cantorum de la Universidad Pontificia de Comillas (Santander) y organista en el Valle de los Caídos, siendo también el primer director de polifonía de su Escolanía. Aprendió música con Carlos Ros, en Guadix; Ruiz-Aznar, en Granada y con José Ignacio Prieto, en Comillas. Poste- riormente se graduó en Composición en el Conservatorio Superior de Madrid. Durante muchos años ha trabajado en TVE, como Asesor musical de Programas. Además de música para televisión, compone especialmente para Coros (mixtos o de niños) tanto obras originales, sobre textos propios o ajenos, como armonizaciones o elaboraciones corales sobre motivos folclóricos, así como para coros escolares. Área lingüística 1. Objetivos 1.1. COMPRENSIÓN ORAL 1.2. COMPRENSIÓN ESCRITA • Reconocer, memorizar y repetir un texto oral. • Inferir el significado de algunas palabras en su contexto. • Leer y extraer informaciones de textos de Internet. 1.3. EXPRESIÓN ORAL 1.4. EXPRESIÓN ESCRITA • Llegar a acuerdos en el trabajo en grupo, a través de la interacción oral. • Elaborar un esquema para clasificar el vocabulario relacionado con los • Preguntar, responder, convencer oficios. 1.5. aprender a aprender 1.6. c. intercultural • Reflexionar sobre el resultado final. • Establecer similitudes y diferencias entre una feria tradicional española, • Localización de recursos para ambientar el espacio. como la de San Pedro (Zamora), y una de tu país.

2. Contenidos 2.1. exponentes funcionales 2.2. exponentes gramaticales 2.3. léxico • Expresiones coloquiales para saludar y despedir • Uso del subjuntivo • Campo semántico de los oficios . • Describir un objeto • Concordancia género/ número entre sustanti- • Relaciones de significado, a partir de ese léxico vos y adjetivos • Expresiones que indican precios

2.4. estrategias 2.5. creatividad • Búsqueda de información en Internet. • Montaje del puesto del mercado. • Evaluar el trabajo propio y el de los otros. • Ambientación del aula.

65 Área musical 1. Objetivos 1.1. aprender a aprender 1.2. COMPRENSIÓN Intercultural • Reconocer auditivamente la obra musical escuchada • Reflexionar sobre lo visto y aprendido en • ¿Qué utensilios y “cacharros” hay en una en el aula. esta canción feria de Zamora? • Memorizar u repetir una melodía. • Comunicar juicios personales acerca de la • Distinguir voces música escuchada, diferenciando con la • Distinguir instrumentos música y canciones de tu lugar de proce- • Determinar la época o cultura de la canción. dencia. • Entender el texto de la canción.

e mercados y mercadillos D e mercados • Elaborar una relación de términos musicales que aparecen en la partitura e interpretación de la canción. • Seguir la partitura en la interpretación de la canción. • Utilizar algún recurso tecnológico disponible para grabar y reproducir la música.

2. Contenidos • Utilización de algún recurso corporal, vocal e instrumental, tecnología, texto, partitura y otras representaciones gráficas para la comprensión de la música escuchada. • Elementos que intervienen en la construcción de una obra musical (melodía, ritmo, armonía, timbre, textura, forma, tempo y dinámica) e identificación de al menos cuatro de ellos en la audición de la obra musical “Linda Zamorana”. • La voz y la palabra como medio de expresión musical: características y habilidades técnicas e interpretativas. • La improvisación. La elaboración de arreglos como recursos para la creación musical. • Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre instrumentos, compositores… • Aplicación de estrategia de atención, audición interior, memoria comprensiva durante la interpretación y creación musical.

2.1. Interpretación 2.2. estrategias 2.3. creatividad • Asumir distintos roles de interpretación en gru- • Buscar e indagar sobre términos musicales: • Orquesta con utensilios de cocina. po de esta pieza musical. ostinati, soprano, alto, tenor, bajo, piano, uní- • Participar en la interpretación en grupo de la • Participar en la interpretación en grupo. sono, polifonía, cotrapunto, melodía, timbre, canción. • Trabajar ostinatos con utensilios de cocina y repetición, intensidad, reguladores, legato, • Hacer una coreografía. barro. stacatto. • Trabajar ostinatos, inventar.

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Actividad 1: Vamos a situarnos cacharrera Escucha la canción y completa la letra con las palabras de la derecha. Personas En el ______de Olivares Alfar feria cazuelitas Y a la puerta de un ______pucheros Objetos He visto una ______barrio y no cesó de ______. alfar puchero Linda ______, cacharrera la del río ______, zamorana que estás colorada penar Escoge tres de los siguientes espacios y elabora un esquema parecido y así yo te quiero Duero con palabras que estén relacionadas con ellos. Una vez realizados, el y así yo te quiero, San Pedro profesor anotará en la pizarra todas las palabras que han surgido en que si te pintaras cazuelitas torno a las personas y los objetos relacionados con cada uno de ellos no fueras bonita guiso - CARPINTERÍA ni moza ni nada, colorada - IMPRENTA Linda zamorana. bonita - SASTRERÍA En la______de ______te quiero - CIRCO He de comprar a mi amor pintaras - ESCUELA ______y ______, linda - RESTAURANTE Que al ______dan buen ______. moza Linda zamorana, sabor Actividad 2: Un paseo por la geografía española la del río Duero, que estás ______Calentando motores: ¿Te gustan los mercadillos? ¿Y el merca- y así yo ______do? ¿Qué diferencia hay entre uno y otro? y así yo te quiero, • Sitúa en el mapa de España dónde está Zamora y a qué Comu- que si te ______nidad Autónoma pertenece. no fueras ______• Marca el recorrido del Río Duero. ni ______ni nada, ______zamorana.

1. ¿Cuántas veces oyes la palabra zamorana? ¿Y la palabra cazuelitas, pucheros y Río Duero? 2. ¿Podrías decir qué tipo de música es: vocal, instrumental, “a capella” vocal con acompañamiento instrumental? 3. ¿Qué tipo de voces hay? ¿Voces blancas, graves, mixtas? ¿Cono- • ¿Qué es música popular? ¿Y el folclore? ces su clasificación? • ¿Qué poetas españoles hablan del Río Duero en sus obras? Te 4. ¿Hay acompañamiento instrumental? ¿Qué instrumento o instru- vamos a ayudar: Gerardo Diego, A. Machado, ¿en qué obras? mentos? Romance del Duero… A orillas del Duero… 5. ¿Con qué voz comienza la canción? ¿Qué instrumento comienza • ¿Qué son las ferias? ¿Y las ferias o exposición de ganado? la canción? ¿Qué voz entra cantando después del instrumento? • Busca la Feria de San Pedro. ¿Cuándo se celebra? 6. En la canción se hace referencia al taller del que fabrica vasijas • Instrumentos populares de Zamora: Diferencia entre instrumen- de barro y aparecen términos relacionados con ese oficio: tos folclóricos e instrumentos de orquesta. • Señala a continuación cuáles son instrumentos populares y cuáles de orquesta y asocia el nombre al instrumento. 67 Zanfonia, piano de cola, flauta de 3 agujeros, dulzaina y chirimía, Actividad 4: Va de léxico Rabel de Zamora, gaita tradicional 1. Termina el refrán: “Cada ollero alaba su ………………….” . Explica su significado y pon un ejemplo. 2. ¿Conoces el significado de la frase “Írsele la olla”? Pon un ejemplo. ¿Cuál es el origen de esta expresión? 3. Escribe tres expresiones de significado parecido. ……………………………………………. …………………………………………….

e mercados y mercadillos D e mercados ……………………………………………. 4. Ya que la canción habla de ollas, pucheros y guisos, que cada alumno cuente oralmente cómo se prepara un guiso típico de su tierra. 5. Zamorana es el gentilicio de Zamora. Actividad 3: Música entre pucheros Por parejas: uno dice una ciudad española y su pareja, el gentilicio. Proyección de la partitura. En la segunda vuelta, se cambiarán los papeles. 1. ¿Cuándo cantan las chicas? ¿qué voces son de las chicas y CIUDAD GENTILICIO cuáles de los chicos? 2. Señala en la partitura: • Sistema, pentagrama, clave de sol, clave de fa, ligaduras, reguladores, calderón… • Qué son los matices: f, mp, ff, cresc. 3. ¿Qué estado de ánimo te produce la canción? 4. ¿Cuándo cantan a unísono?; ¿cuándo hacen polifonía?; ¿dónde Tarea final se ve y oye el contrapunto? Organizar un mercadillo de primavera en clase 5. ¿Qué es un “piropo”? Todos tenemos en casa objetos y utensilios que ya no utilizamos. • Hacer dos grupos, en dos filas mirándose y, con distintas entona- Vamos a ver si podemos cambiarlos con los de los compañeros. ciones decir en distintos estados de ánimo diferentes piropos. 1. Se acordará un día para realizar el mercadillo. En grupos de tres, • Hacer un concurso de “piropos” lanzando a nuestra pareja de tendrán que diseñar el puesto del mercado y pensar en los ma- enfrente, algunos conocidos y otros inventados. teriales que necesitarán para montarlo (telas, cartones, papeles, • Escribirlos en tarjetas, uno por tarjeta. Juntar todos e ir sacán- alambre…) La base del puesto serán las mesas de la clase. dolos al azar. Ganan los 10 mejores piropos 2. Buscarán en casa aquellos objetos de los que quieren despren- • El grupo ganador o las personas ganadoras se ponen de pie y derse y que han de reunir dos condiciones: que sean suyos (no todos les dicen los piropos destacando las mejores entonaciones de sus padres o de sus hermanos) y que estén en buenas condi- y piropos. ciones. Cada alumno llevará un máximo de tres. 6. Feria de cerámica: ¿qué es un alfar? Asocia cada palabra a un objeto: 3. Pondrán un nombre a su puesto en el mercadillo, para lo cual Plato de Olivares, Cerámica de Moveros, puchero 1, puchero 2, tendrán que llegar a un acuerdo. plato, orza, tinaja. 4. Colocarán los objetos con una breve descripción y utilidad escri- tas en una etiqueta; por ejemplo “LAPICERO”. Sirve para colocar lápices, bolígrafos, rotuladores…” El precio máximo será de un euro. También se puede optar por el trueque. 5. Y empezará la actividad: en una sesión la mitad de la clase ex- pondrá su mercancía y la otra la “comprará” y en la siguiente sesión se intercambiarán los papeles.

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Evaluación Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos del pentagrama entre la clave y las indicaciones métricas. Arreglo • Valorar la asimilación de algunos conceptos musicales básicos coral: Persona que ha adaptado la canción para coro, a varias vo- necesarios para dar opiniones o “hablar de música”. ces. Atril: Pequeño mueble en forma de plano inclinado, destinado • Audición de la canción, en la que pueda distinguir el instrumen- a sostener partituras o particelas. Autor: Autor de la música, com- to, clasificación de las voces, soprano, alto, tenor, bajo, unísono, positor. Bajo: Voz más grave de los hombres o voces graves. Barra de compás: Línea divisoria en el pentagrama. Claves: Signo que da contrapunto, polifonía, ostinato. • Se evaluará la capacidad para comparar y enjuiciar distintos tipos nombre a las notas en el pentagrama, hay varias claves, de sol, de de música. fa, de do… etc. Contrapunto: De punctum contra punctum, nota • Se valorará la asimilación de conceptos básicos de música así contra nota. Varias voces con su independencia pero vinculadas al como de vocabulario. conjunto. Compás: Pulsación que regula el tempo en la ejecución • Diferenciar partitura “a capella” y con acompañamiento de piano. en la ejecución musical. Puede ser binario y ternario. Es un sistema • Distinguir el piano. regular de tiempos, en grupos de dos, tres o cuatro tiempos, etc., • Grabar la canción cantada haciendo una melodía única todos de con un acento fuerte sobre el primero de cada grupo. Contralto: la versión hecha e interpretada con utensilios de cocina (obser- Voz más grave de las mujeres, niños o voces blancas. Doble barra vando así la utilización de dispositivos electrónicos, audiovisuales con signos de repetición: Doble barra con dos puntos verticales, e informáticos para la grabación y reproducción de audio y vídeo indica que se repite lo comprendido entre la misma. Escolanía: y el grado de interés y disposición). Conjunto de niños educados en algunos monasterios para ayudar • Presentación de los mejores piropos del concurso. en la iglesia y para el canto. Coro de niños que pertenecen a una iglesia, colegio o monasterio. Figuración rítmica: Signos que re- • Interpretación con utensilios de cocina haciendo ostinatos acom- presentan la duración de la nota (redonda, blanca, negra, corchea, pañando la canción Linda Zamorana. • Dinamismo del mercadillo: creatividad, presentación, respeto por semicorchea, silencios de cada figura). Folklore: Es la expresión las opiniones de los otros… de la cultura de un pueblo. Música que ha sido sometida a un proceso de transmisión oral. Matiz: Graduación de la intensidad del Glosario de vocabulario sonido. Además de los reguladores, se expresan con abreviaturas de: pp pianísimo, p piano, mp mezzopiano, f forte, ff fortísimo, fff Comprensión del texto tutta forza. (puede haber más pes o más efes). Musicólogo: Que ALFAR: “Taller del alfarero” estudia la Musicología: ciencia de la música. Nota: Nombre que ALFARERO: “Fabricante de vasijas de barro cocido” se le da a cada sonido de la escala en función de su altura: do, CACHARRERA: “Que vende cacharros” re, mi, fa, sol, la, si. Organista: Intérprete del órgano, instrumento PUCHERO: “Vasija de barro” musical de viento con teclado, tiene pedales, se toca con manos GUISO: “Comida preparada con salsa” y pies. Partitura: Conjunto de las partes instrumentales y vocales MOZA: “Mujer joven” de una obra representadas gráficamente en forma de pautas superpuestas, cuyos contenidos han de sonar simultáneamente. Tal Terminología musical ordenación permite conocer la intervención que cada parte tiene en Alteración: Modificación de la nota en relación con su estado na- la obra. Pentagrama: Conjunto de 5 líneas paralelas sobre las que tural. Puede ser sostenido, bemol, doble sostenido, doble bemol se escriben las notas para indicar su altura. Piano: Instrumento y becuadro. A capella (italiano alla capella) Como en una capilla. de la familia de cuerda percutida, capaz de matización dinámica, Música vocal sin acompañamiento instrumental. Armonía: Conjun- viene del pianoforte que se podía tocar piano y forte. Lo inventó to de normas que ordenan y regulan las relaciones entre las partes Bartolomeo Cristofori en 1709. Puede ser vertical, de media cola y de una composición y las articulan entre sí en función de las leyes de gran cola. Polifonía: Varias voces. Música a varias partes en la basadas en unos principios acústicos. Armadura: Conjunto de al- que cada una de ellas conserva su independencia, que está sujeta teraciones determinantes de la tonalidad que se colocan al principio armónicamente a las restantes. Reguladores: Ángulo abierto a la

69 derecha o a la izquierda que indica aumento o disminución de la intensidad. Seises: Nombre dado a los niños del coro que cantan, bailan y tocan las castañuelas delante del altar mayor en los días de grandes festividades. Sistema: Conjunto de pentagramas unidos que forman la canción, en nuestro caso tiene 4 voces. Soprano: Voz más aguda de las mujeres, niños o voces blancas.Tenor: Voz más aguda de los hombres o voces graves. Timbre: Cualidad del sonido por la que distinguimos un instrumento o una voz. Tresillo:

e mercados y mercadillos D e mercados 3 Grupo irracional. Es la figura constituida por tres notas de igual valor que deben ejecutarse en un tiempo de naturaleza binaria. Unísono: Una o varias voces haciendo la misma melodía.

BIBLIOGRAFÍA Diccionario de la música. Manuel Valls Gorina. Alianza Editorial. 2ª edición. Madrid 1979 Enciclopedia de la música. Frank Onnen. Enciclopedias afrodisio Aguado, S.A. Editores-Libreros. Madrid 1967 Diccionario Oxford de la Música. Percy A. Scholes. Edhasa/Her- mes/Sudamericana. 2ª Edición. Barcelona 1984 http://educastur.princast.es/cons/conovied/tablon de anuncios/ eduardomartineztorner.html, http://es.wikipedia

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Destinatarios de la Unidad: Alumnos de Secundaria y universitarios, Nivel ELE: B2 Autor: Texto de Antonio Machado y J. M. Serrat / Música de J. M. Serrat Arreglo Coral: Liliana Cangiano Intérpretes: Coro del Instituto Español “Giner de los Ríos” de Lisboa. Sopranos: Belén Álvarez, Paula Ayuso, Lidia Barros, Ana Rita Bastos, Carmo Cabral, AliciaCalvo-Villamañán, Mariana Eiras, Mariana Fandiño, Catarina Ferreira, Joana Fraga, Lucía Gonzalez, Uxúe Madureira, Catarina Malato, Isabel Marín, Sandra Matos, Mª Inés Oliveira, Carmen Pérez, Joana Quaresma, Vera Pinto-Coello, Rita Travassos, Sara Travassos, Eunice Valente. Contraltos: Loreto Ayuso, Pepa Cruz, Claudia Ferreira, Pilar Fraguío, Marisa Hernán- dez, Filipa Lisboa, Juana Lorenzo, Sara Pérez, Ana Isabel Rubia, Ana Salamanca, Mª Ángeles Sotelo, Juana Verde.Tenores: José Luis Baquero, Ignacio Ibarra, Nicolás Jamardo, Francisco Ribeiro, Albino Rubio. Bajos: Ignacio Camón, José Pedro Francisco, Manuel Garrido, Evelio Martínez, Vítor Pinheiro, Henrique Vaz, Zé Santos. Violín: Beatriz Acosta. Violoncello: María Medina. Flautas: Lucía González y Concha Vilches. Piano y teclados: Alicia Calvo-Villamañán. Directora: Concha Vilches Collado

Documento audio: Cantares

Letra de la canción (En cursiva las estrofas de A. Machado) Todo pasa y todo queda, y al volver la vista atrá Cuando de nada nos sirve rezar. pero lo nuestro es pasar, se ve la senda que nunca «Caminante no hay camino, pasar haciendo caminos, se ha de volver a pisar. se hace camino al andar...» caminos sobre la mar. Caminante, no hay camino Golpe a golpe, verso a verso. Nunca perseguí la gloria, sino estelas en la mar. ni dejar en la memoria Hace algún tiempo en ese lugar de los hombres mi canción. donde hoy los bosques se visten de Yo amo los mundos sutiles, espinos ingrávidos y gentiles, se oyó la voz de un poeta gritar: como pompas de jabón. «Caminante no hay camino, Me gusta verlos pintarse se hace camino al andar...» de sol y grana, volar Golpe a golpe, verso a verso... bajo el cielo azul, temblar Murió el poeta lejos del hogar. súbitamente y quebrarse. Le cubre el polvo de un país vecino. Nunca perseguí la gloria... Al alejarse le vieron llorar. Caminante, son tus huellas «Caminante no hay camino, el camino y nada más. se hace camino al andar...» Caminante, no hay camino. Golpe a golpe, verso a verso... Se hace camino al andar. Cuando el jilguero no puede cantar. Al andar se hace camino Cuando el poeta es un peregrino.

71 Breve reseña del autor Antonio Machado (Sevilla, 1875 - Collioure, 1939) Poeta español cuya obra, aunque influido por el modernismo y el simbolismo, es expresión lírica del ideario de la Generación del 98. Se formó en la Institución Libre de Enseñanza y en otros institutos madrileños. En 1907 obtuvo la cátedra de francés en el instituto de Soria, ciudad en la que dos años después contrajo matrimonio con Leonor Izquierdo. Tras la muerte de su esposa, en 1912, pasó al instituto de Baeza. Doctorado en Filosofía y Letras (1918), desempeñó su cátedra en Segovia y en 1928 fue elegido

A briendo caminos miembro de la Real Academia Española. Al comenzar la Guerra Civil se encontraba en Madrid, desde donde se trasladó con su madre y otros familiares al pueblo valenciano de Rocafort y luego a Barcelona. En enero de 1939 emprendió camino al exilio, pero la muerte lo sorprendió en el pueblecito francés de Collioure.

J. M. Serrat (Barcelona, 1943) Cantautor, compositor, intérprete y músico español. Compositor de sus propias canciones, ha puesto música a textos de otros poetas en lengua española, como Mario Benedetti, Antonio Machado, Miguel Hernández, Rafael Alberti, Federico García Lorca, Pablo Neruda o León Felipe. Su obra musical presenta influencias de diversos géneros, como el folclore catalán, la copla española, el tango, el bolero y el cancionero popular de Latinoamérica, pues ha versionado canciones de Violeta Parra y de Víctor Jara. Es uno de los pioneros de lo que se dio en llamar la Nova Cançó catalana.

Liliana Cangiano Buenos Aires, falleció en 1997, profesora Superior de Piano y de Flauta Travesera, se especializó en Dirección Orquestal y Composición, investigadora de la música popular argentina, directora de coros y jurado de concursos corales. Impartió cursos de composición y arreglos corales en México, Cuba y Colombia. Creó y dirigió prestigiosos coros. Considerada como una de las mejores arreglistas de música coral de toda Latinoamérica.

Área lingüística 1. Objetivos 1.1. COMPRENSIÓN ORAL 1.2. COMPRENSIÓN ESCRITA • Interpretar el significado de algunos fragmentos del texto seleccionado. • Diferenciar el significado literal y el figuradode algunas palabras y expresiones. • Relacionar textos poéticos de diferente época en torno a un tema. 1.3. EXPRESIÓN ORAL 1.4. EXPRESIÓN ESCRITA • Reproducir oralmente la canción. • Redactar una pequeña presentación del albúm. • Negociar la selección de los poemas para el álbum. • Explicar el significado figurado de algunas palabras.

1.5. aprender a aprender 1.6. c. intercultural • Reflexionar sobre los propios gustos literarios. • Capacidad para relacionar los textos propuestos conl os de su propia tradi- • Interesarse por conocer la discografía de los cantautores referidos en esta ción literaria. unidad didáctica. 2. Contenidos 2.1. exponentes funcionales 2.2. exponentes gramaticales 2.3. léxico • Argumentación de un gusto personal. • Alternancia de los tiempos verbales del pasado • Las relaciones semánticas para construir metáfo- • Explicación del significado de un texto en verso. ras en el texto literario y en el texto coloquial.

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2.4. C. Literaria 2.5. estrategias 2.6. creatividad • Leer textos de diferentes poetas en lengua • La rima y el ritmo, facilitadores de la memorización • Recursos para reflejar un poema en una española. • Búsqueda de información en la biblioteca y en fotografía. Internet • Elaboración, en papel, del álbum personal. • Capacidad para establecer criterios de selección.

Área musical 1. Objetivos • Participar en la interpretación en grupo de una pieza vocal con acompañamiento instrumental. • Utilizar algún recurso tecnológico para grabar y reproducir música y realizar una producción audiovisual • Elaborar un arreglo para la canción, utilizando apropiadamente una serie de elementos dados. • Seguir la partitura. • Determinar la época o cultura a la que pertenece la canción y el autor. • Identificar y describir verbal o gráficamente algunos elementos y formas de organización y estructuración de Cantares. • Comunicar juicios personales acerca de la música escuchada. • Asumir distintos roles en la interpretación en grupo de esta canción.

2. Contenidos • La voz y la palabra como medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e interpretativas. • Exploración y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresión musical. • Práctica e interpretación de la pieza vocal e instrumental: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, memoria. • Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre instrumentos, intérpretes y producciones musicales grabadas. • Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de espectáculos y producciones audiovisuales. • Valoración de la interpretación musical como una actividad comunitaria y del sentido y la importancia de las aportaciones personales a esta actividad. • Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual. • Realización de investigaciones sobre temas de interés musical utilizando las fuentes y los procedimientos apropiados. • El consumo de la música en la sociedad actual. Sensibilización y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música y la polución sonora.

2.1. creatividad • Indagación y búsqueda de materiales. Improvisación, elaboración de arreglos en la letra, cambiar y sustituir parte de la letra de la canción. • Composición individual o en grupo del texto de la canción utilizando apropiadamente alguno de los elementos dados.

73 a, y acompañamiento de percusión. La cantarán en karaoke. Modi- Actividad 2: En texto a medias ficarán la letra que hizo Serrat, inventarán una letra y la insertarán 1. Tras la lectura del texto y de la breve noticia biográfica de Antonio en la canción, manteniendo la de Machado. La cantarán con la letra Machado, los estudiantes tendrán que relacionar los versos de inventada en los grupos; para ello, se repartirán en dos grupos e in- J.M. Serrat (Murió el poeta lejos del hogar. Le cubre el polvo de ventarán cada uno el texto para sustituirlo por el que inventó Serrat. un país vecino.):

A briendo caminos En el cuadro siguiente aparece en negro la letra que hay que susti- • ¿Cuál es el hogar del poeta? tuir, teniendo en cuenta que el acento del texto ha de coincidir con • ¿Qué significa “cubrir el polvo” en este verso? el musical. Se grabará, se escuchará, se analizará y se comentará 2. Algunos escritores han intentado comparar la vida con una ima- qué grupo les ha gustado más y por qué. gen visual: A continuación, mostramos algunos recursos: • J. Manrique: “Nuestras vidas son los ríos/ que van a dar en el thtp://www.youtube.com/watch?v=cnQEgZ47f5s (karaoke de la can- mar…” y “Esta vida es el camino…” ción, con la letra) http://www.youtube.com/watch?v=PDJDJAPVl5M • P. Calderón de la Barca: “La vida es sueño” y “El gran teatro (acompañamiento de la canción) del mundo” http://www.youtube.com/watch?v=DHQ-_bf9NFI&feature=related • Jaime Gil de Biedma: la vida como un teatro (Canción de Serrat con texto) • La vida como una lucha… http://www.youtube.com/watch?v=Lj-W6D2LSlo&feature=related • La vida como un viaje… (Canción de Serrat), • ¿Qué otras comparaciones se les ocurren? ¿Qué elementos http://www.youtube.com/watch?v=kFH6c3qQnP8&feature=relate tienen en común la vida, un río o un camino? d (Serrat y Sabina y público) ttp://personal.telefonica.terra.es/web/ 3. Los alumnos han de explicar en pocas palabras el significado de joanmanuelserrat/midis/k_Cantares.kar(Acompañamiento de la las siguientes expresiones en torno a la vida y buscar equivalen- canción con la letra midi) cias en su lengua: • Buscarse la vida:______• Darse la gran vida:______• Costarle la vida:______• Pasar a mejor vida:______

G em “Caminante son tus huellas Murió el poeta lejos de su hogar, Todo pasa y todo queda, el camino y nada más. le cubre el polvo de un país vecino. C D G Caminante no hay camino. Al alejarse lo vieron llorar. pero lo nuestro es pasar, Se hace camino al andar. Caminante no hay camino, G em Al andar se hace camino se hace camino al andar pasar haciendo caminos, y al volver la vista atrás golpe a golpe, verso a verso.. C D G se ve la senda que nunca caminos sobre la mar. se ha de volver a pisar. Cuando el jilguero no quiere cantar. G em Caminante no hay camino Cuando el poeta es un peregrino. Nunca perseguí la gloria, sino estelas en la mar” Cuando de nada nos sirve rezar. C D G G em caminante no hay camino, ni dejar en la memoria Hace algún tiempo en este lugar se hace camino al andar C D G C D G G C D de los hombres mi canción. donde hoy los bosques se visten de espinos golpe a golpe, verso a verso Yo amo a los mundos sutiles, G em G C D ingrávidos y gentiles, se oyó la voz de un poeta gritar: golpe a golpe, verso a verso como pompas de jabón. C D G G C D G Me gusta verlos pintarse caminante no hay camino, golpe a golpe, verso a veeeeersooo. de sol y grana, volar C D G bajo el cielo azul temblar se hace camino al andar súbitamente y quebrarse. G C D G Nunca perseguí la gloria… golpe a golpe, verso a verso.

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Actividad 3: Siguiendo la senda de la música Actividad 4: Hay que decidirse • Trabajar el texto con el ritmo de la canción en compás 4/4, voca- 1. Los estudiantes entrarán en el siguiente blog: http://antologia- lizando fuerte y claro. poeticamultimedia.blogspot.com/ En la columna de la izquierda • Pintar en fosforito por dónde va la melodía de la canción y cantar- aparece el índice de algunos poetas en lengua española y una la forte y muy vocalizado, como trabajo de dicción y vocalización selección de sus poesías. De cada uno de ellos se ofrece el texto y con el resto de las voces, interpretarla más piano, haciendo el y un enlace a un documento audio o vídeo. Han de recorrer el acompañamiento. blog para que se familiaricen con él. • Proyectar la partitura en la pizarra digital o con otro medio técnico 2. Distribuidos en parejas, pincharán en algunos de ellos. Les pedi- para que todos la vean. remos que escuchen, por lo menos, los siguientes: • Seguir por dónde va la melodía de la canción mientras la van • GIL DE BIEDMA: No volveré a ser joven (en la versión de Loquillo) cantando cada voz, poniéndose de pie cuando les toca la melodía • MARIO BENEDETTI: Te quiero (en la versión de Nacha Guevara) y ver por dónde va pasando. • ALFONSINA STORNI: Al oído • Hacer un pequeño análisis de la canción y de la partitura. • GABRIELA MISTRAL: Miedo • Señalar en la partitura los siguientes elementos: Pentagrama, • FEDERICO GARCÍA LORCA: Mi niña se fue a la mar (en la ver- sistema, armadura, claves, clave de Sol, clave de Fa si la hay sión de Camarón de la Isla) y por qué, compás, título, autor, arreglista, qué quiere decir el • PABLO NERUDA: Poema 12 (en la versión de Paco Ibáñez) 8 debajo de la clave de sol en los tenores, figuración rítmica, • AGUSTÍN GARCÍA CALVO: Libre te quiero (versión de Amancio expresión, matices, ligaduras, signos de repetición… Unísono, Prada) polifonía, contrapunto. 3. Antes de realizar la selección, se desarrollará una puesta en co- • Distinguir los instrumentos en la audición y qué voz hace cada mún en la que los estudiantes indicarán si alguna de las poesías uno de ellos. Seguir la melodía con los instrumentos. que han leído les recuerda a otras en su lengua. Se anotarán los • De los instrumentos indicados, señalar cuáles aparecen en la nombres de los poetas y los títulos de los poemas en la pizarra y canción. ¿A qué familia pertenecen? dirán por qué: por el tema, por el ritmo. • Indicar al lado del instrumento el nombre de los que aparecen a 4. Ahora ya podrán establecer unos criterios para la selección de los continuación (hay dos nombres sin instrumento para comprobar textos: porque les gusta el contenido, porque les gusta la interpreta- si el alumno sabe cuáles son): ción del texto, porque les recuerda a otro de su tradición literaria… Violín, Viola, Violoncello, Contrabajo, Flauta, oboe, clarinete, Fagot, 5. Y ahora ya… ¡HAY QUE DECIDIRSE! Trompeta, trompa, trombón, tuba, piano, teclado, guitarra eléctrica, guitarra española, batería, atril... Tarea final: Elaborar un álbum fotolírico Llegados a este punto, nuestros alumnos ya están preparados para elaborar un álbum con poemas de poetas hispanoamericanos, que han sido interpretados por cantantes españoles, e ilustrarlos con fotografías realizadas por ellos. El proceso de elaboración es el siguiente: 1. En parejas han de seleccionar los diez o doce poemas que más les gusten. Para ello, tendrán que discutir y negociar. Se escoge un número par debido a que, si no llegan a un acuerdo, decidan escoger cada uno la mitad de los textos. Es importante que haya variedad en la selección, tanto de poetas como de países y temas. 2. Una vez leídos y comprendidos los textos escogidos, se tendrán que imaginar visualmente el contenido. Para ello, tendrán que pensar no sólo en si la imagen refleja el contenido del poema

75 sino también en si ayudará a los posibles receptores del álbum a – Identifica y describe, mediante el uso de distintos lenguajes, comprender el texto. algunos elementos (ritmo, melodía, textura, timbre, dinámica) y 3. Copiarán los textos con una letra que les guste. El profesor revi- formas de organización (repetición, imitación). sará la ortografía y la puntuación ya que a veces las prisas juegan – Participa en la interpretación en grupo de una pieza instrumental malas pasadas. adecuando la propia interpretación a la del conjunto.

A briendo caminos 4. Pasarán a realizar las fotografías; en algunos casos, se puede – Utiliza alguno de los recursos tecnológicos disponibles para gra- optar por incluir un dibujo o un collage. bar y reproducir música y para realizar sencillas producciones 5. Se escanearán y se compondrá el álbum de forma horizontal, de audiovisuales. manera que en una página aparezca el texto y en la de al lado la – Elabora un arreglo para la canción utilizando apropiadamente una imagen. Se imprimirá en el color de papel que cada uno escoja. serie de elementos dados. 6. Tendrán que redactar una pequeña presentación del álbum, de – Lee la partitura en el contexto de la actividad musical del aula acuerdo con el siguiente esquema: como apoyo a la tarea de interpretación y audición. - ¿qué poesías se han incluido? – Determina la época o cultura a la que pertenece la obra musical - ¿por qué? escuchada previamente en el aula. - ¿qué dificultades han encontrado? – Asume distintos roles en la interpretación en grupo de la pieza - ¿qué les ha parecido la actividad? vocal o instrumental. 7. Sólo faltará diseñar la cubierta -puede ser la misma para todos, diseñada por el profesor, o diferente para cada álbum-. El alumno se autoevaluará y evaluará a sus compañeros, de acuer- 8. Se realizará una exposición en el vestíbulo de la escuela o en la do con los trabajos realizados, en un coloquio que se desarrollará al biblioteca del centro. finalizar la tarea. Para ello, responderá al siguiente cuestionario: 9. Para la inauguración, se interpretará la canción con acompaña- – ¿Te ha gustado la actividad? miento de guitarra y versión con karaoke. – ¿Conocías a alguno de los poetas incluidos en tu antología? 10. Se hará un pequeño concurso de las diferentes versiones. – ¿Cuál te ha gustado más? ¿Por qué? 11. La exposición puede ir acompañada de la audición de las ver- – ¿Alguno de ellos te ha recordado a un poeta de tu país? siones musicalizadas de todos los poemas. – ¿Qué dificultades has encontrado en la elaboración del álbum? ¿Cómo las has superado? Evaluación – ¿Qué te ha parecido la experiencia? El profesor evaluará el proceso de confección del álbum, desde la – Indica tres cosas que hayas aprendido: lectura y comprensión de los textos hasta la confección manual. Para ello tendrá en cuenta, en cada alumno, los siguientes parámetros: Glosario de vocabulario – Ha mostrado interés por la tarea propuesta Comprensión del texto – La lectura expresiva es adecuada a su nivel de lengua SUTIL: “Delicado, tenue” – Ha buscado textos de forma autónoma INGRÁVIDO: “Ligero” – Ha participado en la toma de decisiones con su compañero y ha GENTIL: “Amable” respetado las opiniones ajenas GRANA: “Color rojo” – Las ilustraciones responden al contenido de los textos SÚBITAMENTE: “De repente” – Ha sido cuidadoso en la elaboración física del álbum QUEBRARSE: “Romperse” – Ha reconocido auditivamente las obras musicales escuchadas ESTELA: “Huella o rastro que deja algo que pasa” previamente en el aula – Ha buscado e indagado sobre términos musicales y materiales de clase.

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Terminología musical plo del ejecutante dirigido contra un bisel. Su mecanismo se llama A capella (italiano alla capella): Como en una capilla. Música vocal platos o llaves. Guitarra: Instrumento de cuerda pulsada de origen sin acompañamiento instrumental. Alteración: Modificación de la español introducida en el país por los árabes. Con 6 cuerdas: mi, la, nota en relación con su estado natural. Puede ser sostenido, bemol, re, sol, si, mi. Nota: Nombre que se le da a cada sonido de la escala doble sostenido, doble bemol y becuadro. Armadura: Conjunto en función de su altura: do, re, mi, fa, sol, la, si. Partitura: Conjunto de alteraciones determinantes de la tonalidad que se colocan al de las partes instrumentales y vocales de una obra representadas principio del pentagrama entre la clave y las indicaciones métricas. gráficamente en forma de pautas superpuestas, cuyos contenidos Arreglo coral: Persona que ha adaptado para coro la canción Atril: han de sonar simultáneamente. Tal ordenación permite conocer la Pequeño mueble en forma de plano inclinado, destinado a soste- intervención que cada parte tiene en la obra. Pentagrama: Conjun- ner partituras o particelas. Bajo: Voz más grave de los hombres o to de 5 líneas paralelas sobre las que se escriben las notas para voces graves Barra de compás: Línea divisoria en el pentagrama indicar su altura. Piano: Instrumento de la familia de cuerda per- Claves: Signo que da nombre a las notas en el pentagrama, hay cutida, capaz de matización dinámica, viene del pianoforte que se varias claves: de Sol, de Fa, de Do… Contrapunto: De punctum podía tocar piano y forte. Lo inventó Bartolomeo Cristofori en 1709. contra punctum, nota contra nota. Varias voces con su independen- Puede ser vertical, de media cola y de gran cola. Polifonía: Varias cia pero vinculadas al conjunto. Compás: Pulsación que regula el voces. Música a varias partes en la que cada una de ellas conserva tempo en la ejecución en la ejecución musical. Puede ser binario y su independencia, que está sujeta armónicamente a las restantes. ternario. Es un sistema regular de tiempos, en grupos de dos, tres o Sistema: Conjunto de pentagramas unidos que forman la canción, cuatro tiempos, etc., con un acento fuerte sobre el primero de cada en nuestro caso tiene 4 voces. Soprano: Voz más aguda de las mu- grupo. Contralto: Voz más grave de las mujeres, niños o voces jeres, niños o voces blancas Tenor: Voz más aguda de los hombres blancas Doble barra con signos de repetición: Doble barra con o voces graves Tresillo: Grupo irracional. Es la figura constituida dos puntos verticales, indica que se repite lo comprendido entre la por tres notas de igual valor que deben ejecutarse en un tiempo de misma. Figuración rítmica: Signos que representan la duración de naturaleza binaria. Unísono: Una o varias voces haciendo la misma la nota (redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, silencios de melodía. Violín: Instrumento más agudo de la cuerda frutada, de cada figura). Flauta travesera: Instrumento de la familia de viento arco. Con 4 cuerdas: sol, re, la, mi, fijadas por un lado al cordal y madera aunque actualmente es de metal. Embocadura de bisel. por el otro a las clavijas del mástil después de pasar perpendicular- El sonido se produce por la vibración del aire por la acción del so- mente por el puente.

77 De La Habana ha venido un barco cargado de…

Destinatarios de la Unidad: Alumnos de Secundaria y universitarios, Nivel ELE: C1 Autor: Poema de A. Machado Música: Carmen Dubois y Concha Vilches Arreglo Coral: Carmen Dubois y Concha Vilches Intérpretes: Coro del Instituto Español “Giner de los Ríos” de Lisboa. Sopranos: Jorge Amescua, Helena Aurelio, Lidia Barros, Ana Rita Bastos, Sara Castiñeiras, Paula Facal, Mariana Fandiño, Ana Catarina Ferreira, Loreto de la Fuente, Isabel Marín, Sandra Matos, Patricia Méndes, Alicia Calvo-Villamañán, Vera Pinto-Coello, Rita Travassos, Sara Travassos, Eunice Valente, Antonio Pedro Valério. Contraltos: Lía Cid, Carmela Fandos, Ana Filipa Fernándes, Claudia Ferreira, Pilar Fraguío, Juana Lorenzo, Marcia Magusto, Blanca Martín, Alexandra Monedero, Clara Ogando, Beatriz Ramírez, Ana Isabel Rubia, Ángeles Sotelo, Henrique Vaz. Tenores: Álvaro Cas- tiñeiras, Manuel Castiñeiras, Jose Pedro Francisco, Nicolás Jamardo, Albino Rubio. Bajos: Manuel Arcos, Manuel Garrido, Evelio Martinez, Vítor Pinheiro. Piano: Carmen Dubois Aznal Directora: Concha Vilches Collado

Documento audio: Elogio a Giner de los Ríos

Letra de la canción (En cursiva las estrofas de A. Machado)

Como se fue el maestro, la luz de esta mañana me dijo: van tres días que mi hermano Francisco no trabaja. ¿Murió?…Sólo sabemos que se nos fue por una senda clara, diciéndonos: hacedme un duelo de labores y esperanzas. Sed buenos y no más, sed lo que he sido entre vosotros: alma.

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Breve reseña del autor Antonio Machado (Sevilla, 1875 - Collioure, 1939) Poeta español cuya obra, aunque influido por el modernismo y el simbolismo, es expresión lírica del ideario de la Generación del 98. Se formó en la Institución Libre de Enseñanza y en otros institutos madrileños. En 1907 obtuvo la cátedra de francés en el instituto de Soria, ciudad en la que dos años después contrajo matrimonio con Leonor Izquierdo. Tras la muerte de su esposa, en 1912, pasó al instituto de Baeza. Doctorado en filosofía y letras (1918), desempeñó su cátedra en Segovia y en 1928 fue elegido miembro de la Real Academia Española. Al comenzar la Guerra Civil se encontraba en Madrid, desde donde se trasladó con su madre y otros familiares al pueblo valenciano de Rocafort y luego a Barcelona. En enero de 1939 emprendió camino al exilio, pero la muerte lo sorprendió en el pueblecito francés de Collioure.

Giner de los Ríos (Ronda 1839 – Madrid 1915) Catedrático de Filosofía del Derecho, fundó la Institución Libre de Enseñanza, a la que se dedicará en cuerpo y alma para poner en práctica las líneas pedagógicas que definen la Institución: una escuela activa basada en el método científico, que pretende la formación de hombres completos y abiertos a todos los ámbitos del saber humanos. Antonio Machado dijo de él que “estimulaba el alma de sus discípulos -de los hombres o de los niños- para que la ciencia fuese pensada, vivida por ellos mismos. Giner dejó una amplísima obra escrita sobre temas jurídicos, filosóficos, políticos, artísticos y literarios.

Carmen Dubois Nace en Madrid, Comenzó a estudiar danza a los 4 años. A los 12, una lesión le hace cambiar las zapatillas de ballet por el piano. Se licencia en Piano y en Filología. Realiza diversos cursos de Formación y Pedagogía tanto musical como filológica en Santander, Salz- burgo, Barcelona, Lausanne, Bordeaux y Madrid. Ha formado parte de las Orquestas de Cámara Bydlo, Harmonia Mundi, Coro de Amigos de la Unesco y Euterpe Musici. Su vocación musical, lingüística y docente, le ha llevado a colaborar en este proyecto que une la canción popular y la enseñanza del español para extranjeros. En junio de 2008 grabó, desinteresadamente, como pianista, las canciones para el disco del Coro del Instituto “Giner de los Ríos” de Lisboa “Canciones para la clase de español” editado por la Consejería de Educación de la Embajada de España de Lisboa.

Concha Vilches Nace en Madrid, educada en un ambiente musical familiar, cantó con sus siete hermanos en varios festivales y concursos bajo la dirección de su padre. Licenciada en Ciencias Políticas y Sociología. Profesora de Flauta Travesera. Es catedrática de Música de Se- cundaria. Estudió Dirección Coral con J.Busto, A.Grau, M.F. Pérez, J. Felipe, J. Domínguez, A. Blancaflort, E. Saramago y H Christophers. Fue directora y fundadora del Coro del Instituto “Vicente Aleixandre” de Pinto (Madrid), del Coro del Instituto “Santa Teresa” de Madrid y dirigió el Coro de Club de Amigos de la UNESCO de Madrid y el coro de Cámara “Los Molinos” de la sierra de Madrid. En Enero de 2000 inicia, como Asesora Técnica Docente con José de Felipe, la creación del “Coro de Niños” de la Comunidad de Madrid, con 200 componentes, donde dirigió el coro de Jóvenes hasta 2004. Desde septiembre de 2004, es profesora de Música de Secundaria, en adscripción temporal, en el Instituto Español “Giner de los Rios” de Lisboa y dirige y funda el Coro del Instituto en octubre del mismo año. Ha grabado, a propuesta de la Consejería de Educación de la Embajada de Lisboa, un CD con el coro del Instituto, con canciones de la Institución Libre de Enseñanza, “Canciones para la clase de Español” realizando arreglos para el coro así como la composición musical “Elogio a Giner de los Ríos” junto con la pianista Carmen Dubois.

79 Área lingüística 1. Objetivos 1.1. COMPRENSIÓN ORAL 1.2. COMPRENSIÓN ESCRITA • Interpretar el significado de algunos fragmentos del texto seleccionado. • Diferenciar el significado literal y el figurado de algunas palabras y expresiones

1.3. EXPRESIÓN ORAL 1.4. EXPRESIÓN ESCRITA • Reproducir oralmente la canción • Redactar una pequeña presentación

1.5. aprender a aprender 1.6. c. intercultural • Recursos para localizar información en torno a un tema. • Capacidad para relacionar música y literatura.

2. Contenidos 2.1. exponentes funcionales 2.2. exponentes gramaticales 2.3. léxico • Explicación del significado de un texto en verso. • Alternancia de los tiempos verbales del pasado. • Las relaciones personales y de amistad. e La Habana ha venido un barco cargado de... cargado D e La Habana ha venido un barco • El relacionado con la vida y la muerte

2.4. C. Literaria 2.5. estrategias 2.6. creatividad • Relacionar el fragmento de un texto con su • La rima y el ritmo, facilitadores de la memorización • Recursos para elaborar la presentación final contexto. • Búsqueda de información en la biblioteca y en Internet • Capacidad para establecer criterios de selección

Área musical 1. Objetivos • Reconocer auditivamente la obra escuchada previamente en el aula. • Identificar y describir mediante el uso del lenguaje gráfico, corporal o verbal el ritmo, la melodía, la textura o el timbre y la repetición de la obra musical. • Participar en la interpretación en grupo de una pieza vocal con y sin acompañamiento instrumental y coreográfica. • Utilizar alguno de los recursos tecnológicos disponibles para grabar y reproducir la canción. • Elaborar un arreglo para la canción utilizando unos elementos dados (ostinatos, acordes, ritmos). • Leer la partitura y seguirla cantando como apoyo a la tarea de interpretación y audición. • Determinar la época o cultura de una habanera. • Determinar la cultura y la época de la Institución Libre de Enseñanza y Giner de los Ríos • Comunicar juicios personales acerca de la música escuchada.

1.1. C. Intercultural • Emigración, habaneras, Cuba… Canciones de ida y vuelta

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2. Contenidos • Reconocer alguno de los planos sonoros simultáneos que están presentes mientras se actúa en la interpretación de una estructura polifónica. • Intervenir en las actividades de canto colectivo adaptando su expresión y entonación a nivel sonoro del conjunto. • Buscar e indagar sobre algunos términos y materiales dados. • Identificar y describir,, de forma escrita, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal), algunos elementos (ritmo, textura, melodía, timbre, dinámica) y formas de organización (repetición e imitación) de la canción. • Participar en la realización en grupo de una coreografía adecuando la propia interpretación a la del conjunto. • Utilizar con autonomía algún recurso tecnológico, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir música y para realizar sencillas producciones audiovisuales. • Elaborar un arreglo para la canción, utilizando apropiadamente una serie de elementos dados.

Actividad 1: La comprensión del texto explicar cuál era la relación entre los dos. Visita algunas páginas 1. A continuación os proporcionamos dos acepciones de algunas pa- de Internet como, por ejemplo: http://www.fundacionginer.org/ labras que aparecen en la canción; una es verdadera y la otra pue- 4. Indica las palabras que aludan a la música. de ser inventada. De acuerdo con el contexto, señalad la correcta: 5. Escribe en estilo indirecto las palabras que Machado atribuye a • Senda Giner: versos 7 al 14. 1. “Vereda”. 6. Dibuja en un mapa de España por dónde pasa el río Guadarrama 2. “Camino más estrecho que la vereda para el tránsito de pea- e indica en qué río desemboca y qué dos provincias atraviesa. tones y animales”. 7. ¿Qué significan los dos últimos versos? ¿Son optimistas o pesi- • Duelo mistas? Razona tu respuesta. 1. “Combate, pelea”. “Allí el maestro un día, soñaba un nuevo florecer de España” 2. “Demostraciones que se hacen para manifestar el sentimiento que se tiene por la muerte de alguien”. Actividad 2: La habanera • Labores • ¿Qué ritmo tiene una habanera? 1. “Obra de coser, bordar”. Habanera: Danza cubana de ritmo lento que se hizo muy popular 2. “Acción y efecto de trabajar”. en España y en todo el mundo. Su compás es binario. Los composi- • Sed tores que han utilizado una habanera en su música han sido, entre 1. Imperativo de segunda persona del plural del verbo SER otros, Bizet (habanera de Carmen), Debussy, Yadrier, Chabrier, Ra- 2. relacionado con beber vel, Saint-Säens, Albéniz, Falla o Laparra, que compuso una ópera 2. En el verso quinto el poeta pregunta “¿Murió?” Indicad cinco ex- con ese título. Por habanera encontrarás la antigua y típica contra- presiones que conozcas, coloquiales y cultas, para expresar la danza criolla introducida en cuba por los negros africanos importada misma idea: después a España. pasar a mejor vida • Canciones de ida y vuelta: buscar su significado. ………………………. • Después de escribir y describir la Habanera, se preguntará a los ………………………. estudiantes por qué creen que las autoras eligieron este ritmo ………………………. para componer la música y qué connotaciones semánticas e his- ……………………….. tóricas tiene este ritmo. ……………………….. • Memorizar en grupo 4 versos del texto y, haciendo “canción de 3. El poeta llama a Giner “maestro” y “hermano”. Indica el signifi- ida y vuelta”, inventar cuatro versos y contestar con la música de cado literal y figurado de los dos términos y, en parejas, intentad la canción variándola un poco (o con la idea de la música original,

81 preguntar qué se les ocurre para contestar en cuatro versos). 2. La música de este poema, compuesta por Carmen Dubois y por Al Instituto Español de Lisboa se le dio la denominación oficial Concha Vilches, es una habanera. ¿Qué te sugiere esta palabra? de “Giner de los Ríos” el 18 de octubre de 2004 con la asisten- Busca en enciclopedias y en Internet información sobre la haba- cia a la inauguración del Secretario de Estado del Ministerio de nera y elabora una lista con sus características principales. ¿Por Educación y Ciencia. En septiembre de ese año fue destinada en qué creéis que las autoras han escogido el ritmo e la habanera? adscripción temporal a ese centro la profesora de música Concha 3. Busca información sobre la figura y la obra de Francisco Giner Vilches Collado que con su amiga, Carmen Dubois, compuso ese de los Ríos. ¿Qué relación había entre Machado y Giner? ¿Dónde verano la música para esos versos, a orillas del Mediterráneo. escribió Machado este poema? Estos versos están escritos en el patio del instituto, junto al edifi- cio noble, sobre azulejos portugueses. Actividad 4: La música, el mar ¡y el ron! http://s28812.gridserver.com/audio.urcm.net/2008/20080126pms.mp3 • Hacer acompañamiento de guitarra de habanera. http://www.fundacionginer.org/fundacion.htm • Distribuidos en dos grupos, uno trabajará ostinatos con la base http://es.wikipedia.org/wiki/Francisco_Giner_de_ de ritmo de habanera, con DUM, otro grupo hace la melodía de la los_R%C3%ADos canción. Después cambian. Todos juntos hacen la melodía. http://www.colectivoginer.com/htm/ind1.htm • ¿Dónde se interpretan habaneras en España? http://coroginerrios.blogspot.com/ • Buscar información sobre los certámenes de habaneras en Espa-

e La Habana ha venido un barco cargado de... cargado D e La Habana ha venido un barco http://www.biografiasyvidas.com/biografia/g/giner_herme- ña y en otros países. negildo.htm • Festivales de Habaneras: colocar en un mapa de España los festivales de habaneras que se hayan encontrado. Actividad 3: A buen ritmo • Realizar una coreografía con la canción o pequeña representa- 1. Aquí tenéis el poema completo que Antonio Machado compuso ción del significado del texto. en 1915. Preparad una lectura colectiva en voz alta de manera • ¿Qué otras habaneras conocen? que cada uno de vosotros memorice un mínimo de cuatro versos y los recite en el momento adecuado: Tarea final: Vamos a organizar toda la información Como se fue el maestro, Y hacia otra luz más pura • Elaborad en parejas una presentación en powerpoint con toda la la luz de esta mañana partió el hermano de la luz del alba, información encontrada y con música de habanera de fondo. Si me dijo: Van tres días del sol de los talleres, a un estudiante no ha manejado el programa puede entrar en la que mi hermano Francisco no trabaja. el viejo alegre de la vida santa. página http://www.youtube.com/watch?v=ur6csKpRvF8 y seguir ¿Murió? . . . Sólo sabemos . . . Oh, sí, llevad, amigos, las instrucciones. que se nos fue por una senda clara, su cuerpo a la montaña, • La presentación ha de estar organizada en torno a tres ejes: diciéndonos: Hacedme a los azules montes - Las personas un duelo de labores y esperanzas. del ancho Guadarrama. - La música Sed buenos y no más, Allí hay barrancos hondos - Los lugares sed lo que he sido de pinos verdes donde el viento canta. • Durante una sesión, todos los grupos expondrán, sin comenta- entre vosotros: alma. Su corazón repose rios, las presentaciones elaboradas. Vivid, la vida sigue, bajo una encina casta, los muertos mueren en tierra de tomillos, donde juegan Evaluación y las sombras pasan; mariposas doradas . . . lleva quien deja y vive el que ha vivido. Allí el maestro un día Se comprobará si el alumno es capaz de: ¡Yunques, sonad; soñaba un nuevo florecer de • Determinar la época o la cultura a la que pertenece Giner de los enmudeced, campanas! España. Ríos y Antonio Machado. • Determinar la época o cultura a la que pertenece la canción.

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• Buscar e indagar sobre algunos términos y materiales dados. Terminología musical • Comparar y enjuiciar distintos tipos de música. A capella (italiano alla capella): Como en una capilla. Música vocal • Comunicar un juicio personal acerca de esta canción. sin acompañamiento instrumental. Alteración: Modificación de la • Evaluar la capacidad para asumir cualquiera de los papeles que nota en relación con su estado natural. Puede ser sostenido, bemol, demanda una interpretación en grupo (solista, cantante, instru- doble sostenido, doble bemol y becuadro. Armadura: Conjunto de al- mentista, director, etc.) teraciones determinantes de la tonalidad que se colocan al principio • Valorar la asimilación e algunos conceptos básicos necesarios del pentagrama entre la clave y las indicaciones métricas. Arreglo “habla de música”. coral: Persona que ha adaptado para coro la canción Atril: Pequeño • Reconocer auditivamente la obra musical escuchada así como mueble en forma de plano inclinado, destinado a sostener partituras o alguno de los planos sonoros simultáneos que están presentes particellas. Bajo: Voz más grave de los hombres o voces graves Barra en la estructura polifónica de la canción. de compás: Línea divisoria en el pentagrama Claves: Signo que da • Identificar y describir ritmo, melodía, textura, timbre) y forma de nombre a las notas en el pentagrama, hay varias claves: de Sol, de organización (repetición, imitación) de la obra musical. Fa, de Do… Contrapunto: De punctum contra punctum, nota contra • Participar en la interpretación en grupo de la canción. nota. Varias voces con su independencia pero vinculadas al conjunto. • Participar en la coreografía en grupo de la canción. Compás: Pulsación que regula el tempo en la ejecución en la ejecución • Utilizar alguno de los recursos tecnológicos. musical. Puede ser binario y ternario. Es un sistema regular de tiempos, • Leer y seguir la partitura en la interpretación conjunta de la canción. en grupos de dos, tres o cuatro tiempos, etc., con un acento fuerte • Intervenir en las actividades de canto colectivo adaptando su ex- sobre el primero de cada grupo. Contralto: Voz más grave de las mu- presión y entonación a nivel sonoro del conjunto. jeres, niños o voces blancas Doble barra con signos de repetición: • Identificar y describir, de forma escrita, mediante el uso de distin- Doble barra con dos puntos verticales, indica que se repite lo com- tos lenguajes (gráfico, corporal o verbal), algunos elementos (rit- prendido entre la misma. Figuración rítmica: Signos que representan mo, textura, melodía, timbre, dinámica) y formas de organización la duración de la nota (redonda, blanca, negra, corchea, semicorchea, (repetición e imitación) de la canción. silencios de cada figura). Guitarra: Instrumento de cuerda pulsada de • Participar en la realización en grupo de una coreografía adecuan- origen español introducida en el país por los árabes. Con 6 cuerdas: mi, do la propia interpretación a la del conjunto. la, re, sol, si, mi. Nota: Nombre que se le da a cada sonido de la escala • Utilizar con autonomía algún recurso tecnológico, demostrando en función de su altura: do, re, mi, fa, sol, la, si. Partitura: Conjunto de un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos nece- las partes instrumentales y vocales de una obra representadas gráfi- sarios para grabar y reproducir música y para realizar sencillas camente en forma de pautas superpuestas, cuyos contenidos han de producciones audiovisuales. sonar simultáneamente. Tal ordenación permite conocer la intervención • Elaborar un arreglo para la canción, utilizando apropiadamente que cada parte tiene en la obra. Pentagrama: Conjunto de 5 líneas una serie de elementos dados. paralelas sobre las que se escriben las notas para indicar su altura. • Respetar los acuerdos alcanzados en el trabajo en grupo. Piano: Instrumento de la familia de cuerda percutida, capaz de mati- • Relacionar las imágenes, la música y el texto a lo largo de la zación dinámica, viene del pianoforte que se podía tocar piano y forte. presentación. Lo inventó Bartolomeo Cristofori en 1709. Puede ser vertical, de media cola y de gran cola. Polifonía: Varias voces. Música a varias partes en Glosario de vocabulario la que cada una de ellas conserva su independencia, que está sujeta Comprensión del texto armónicamente a las restantes. Sistema: Conjunto de pentagramas unidos que forman la canción, en nuestro caso tiene 4 voces. Soprano: Voz más aguda de las mujeres, niños o voces blancas Tenor: Voz más aguda de los hombres o voces graves Tresillo: Grupo irracional. Es la figura constituida por tres notas de igual valor que deben ejecutarse en un tiempo de naturaleza binaria. Unísono: Una o varias voces haciendo la misma melodía.

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1. El paño moruno 2. Los árboles altos 3. no dudaría El paño moruno

Destinatarios de la Unidad: Segundo, Tercer Ciclo de Primaria. ESO Nivel ELE: A2

Letra de la canción

Al paño fino en la tienda, Al paño fino en la tienda, Una mancha le cayó, Una mancha le cayó. Por menos precio se vende Porque perdió su valor. Porque perdió su valor. Al paño fino en la tienda, ¡ay!

Origen

El paño moruno es una canción andaluza que recogió y ar- monizo Manuel de Falla y publicó entre otras con el título de Siete Canciones Populares Españolas en 1914, en Paris. Remontándo- nos un poco en la historia podríamos decir que el verdadero origen de la canción se encuentra en Murcia:

El paño moruno antigua melodía datada del siglo XVII según Julián Calvo que la apunta como El Paño con el ritmo del punto (GARCÍA-MATOS, 1987: 107) en su cancionero Alegrías y Tristezas de Murcia, recogido en 1857 y publicado en 1877 (LIVERMOO- RE, 1974: 235-236), muy popular en la región murciana como lo testimonian otros cancioneros como el de Núñez Robres (1867), Inzenga (1873) o José Verdú (1905) (RIOJA, 1990: 75-79), tema de la Fantasía sobre El Paño o sea Punto de la Habana de Julián Arcas (ARCAS, 1993: 90). nes de la moral católica, muy presentes en el Sur de España, dada su extremada pobreza, sólo podía presumir, cuando podía, de la La simbología relacionada con la pérdida de la virginidad en la virginidad de las hijas que mandaba al matrimonio. La visión de mujer y, por consiguiente, la pérdida de “su valor” como tal, no la pérdida de la virginidad, y por extensión, del acto sexual, vivido es de despreciar en la trayectoria de esta canción popular y en su como una mancha, es un elemento que aún pervive en ciertas pervivencia en la memoria colectiva de un pueblo que, por presio- poblaciones o grupos sociales de España.

86 IE Vicente Cañada Blanch de Londres

Área lingüística 1. Objetivos 1.1. COMPRENSIÓN ORAL 1.2. EXPRESIÓN ESCRITA • Captación de la melodía o sonido de cada idioma y de cada poema • Texto expositivo. Paso de verso a prosa. Conversión de texto poético a (rima). texto teatral.

2. Contenidos 2.1. Exponentes funcionales 2.2. Exponentes gramaticales • Literatura: lenguaje metafórico. Rima. • Nombres y adjetivos: sintagma nominal.

2.3. Creatividad 2.4. Estrategias • Dramatización, creación poética. • Trabajo individual, en parejas, pequeño grupo y gran grupo clase. Las parejas y los grupos pueden mantenerse a lo largo de las diferentes actividades o ir cambiando, en función de las características de cada grupo.

Actividad 1 (Comprensión oral) ras retóricas no es tan importante como la percepción de su uso 1. Individual y en parejas: Identificación (subrayado, coloreado, etc.) en el texto). Destacar los valores connotativos de las palabras de las letras que se van repitiendo en el interior y al final de los repetidas en el poema: cada alumno debe pensar otras dos pala- diferentes versos. Se trata de que el alumnado perciba las cade- bras sugeridas por cada una de las repetidas anteriormente. nas de sonidos que estructuran el poema. 2. En pequeños grupos: Anotación de las vocales que se repiten en Actividad 3 (Expresión oral) los versos 1-2 (por ejemplo: a-o, i-o, ie-a), 3-4, 6-7. 1. Individual: Leer de forma expresiva este texto, prestando especial 3. Grupo clase: Si el profesorado lo cree adecuado al grupo de atención a la repetición de sonidos que se produce al final de los alumnos, se planteará la anotación de las sílabas y la rima de los versos y memorizar el poema. diferentes versos. 2. Individual: Decir al menos otras dos palabras que contengan la misma cadena de vocales repetidas que las identificadas en el Actividad 2 (Comprensión escrita) poema. 1. En parejas o en pequeños grupos: Identificar y extraer del tex- 3. En parejas: Declamar como si un alumno fuera una voz y el otro to los sintagmas nominales que semánticamente son el núcleo su eco, los versos del poema que se repiten. Destacar el valor del contenido: “paño fino”, “tienda”, “mancha” “valor”. Comentar dramático e intensificador de sentimientos que provoca lare- el significado de las mismas ofreciendo al alumnado elementos petición. del contexto escolar y conocido por el grupo y evitando siempre cualquier posible interpretación ofensiva: Ej. “paño fino: amistad Actividad 4 (Expresión escrita) querida, materiales cuidados, comportamiento correcto, canción 1. En parejas: Completar los huecos de los versos con nuevas pa- entonada”, “tienda: fiesta, clase, evaluación, concurso” o “man- labras propuestas por el propio alumnado, respetando la cadena cha: discusión, descuido, desorden, nota desafinada”, etc. de vocales correspondiente y manteniendo la misma repetición 2. En pequeños grupos: Recursos literarios: repetición de palabras, de versos: anáforas, metáforas (la enunciación de los nombres de las figu-

87 Al …(a-o)… …(i-o)….en la…(e-a).., 1. Individual: Anotar en el cuaderno qué cree cada uno que expresa el al …(a-o)… …(i-o)….en la…(e-a).., autor elaborando una breve exposición. una …(a-a)… le cayó 2. En pequeño grupo o en grupo clase: Escribir un pequeño guión una …………..le cayó, teatral de las escenas que sugieren las diferentes estrofas inven- por menos precio se vende tadas. Dramatizar en clase las nuevas estrofas que cada pareja El paño moruno porque perdió su valor, habrá ido elaborando. porque perdió su valor, al ……….. ………… en la ………….. ¡Ay!

Área musical 1. Objetivos • Determinar la época o cultura a la que pertenece la canción escuchada previamente en el aula. • Identificar y describir mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal) algunos elementos (ritmo, melodía, textura, timbre, dinámica) y formas de organización (repetición, imitación, variación) de esta obra musical. • Participar en la interpretación en grupo. • Leer y seguir la partitura por la letra. • Comunicar juicios personales acerca de la música escuchada. • Seguir la melodía y la voz principal en la partitura.

2. Contenidos • Reconocer alguno de los planos sonoros simultáneos que están presentes mientras se actúa en la audición e interpretación. • Buscar e indagar sobre instrumentos populares. • Elaborar un arreglo para esta canción utilizando los elementos e instrumentos de percusión y percusión corporal dados. • Distinguir y buscar sobre instrumentos tradicionales. • Participar en la interpretación en grupo de una obra vocal con acompañamiento instrumental adecuando la propia interpretación a la del conjunto. 2.1. Creatividad • Representación de la canción.

Actividad 1 Actividad 2 El ritmo ternario es un ritmo muy presente en las canciones po- Una vez hayamos cantado la canción con la pista sin voz, propon- pulares andaluzas. Con este objeto, propondremos a los alumnos que dremos a los alumnos que, en grupos, y con los instrumentos que haya sigan un ritmo de tres tiempos con palmadas, teniendo en cuenta en el aula, realicen un acompañamiento para esta canción, atendiendo que el primero de los tres ha de hacerse con un poco de más fuerza, a los tiempos fuertes y débiles. Por ejemplo, podríamos señalar que el puesto que se trata del pulso fuerte. Una vez hecho esto, se propon- tiempo fuerte lo toque un pandero, y los débiles unas panderetas. Al drá a los alumnos que sólo den una palmada en el primero de los tres final de la sesión los alumnos interpretarán la canción. tiempos, haciendo un silencio en el segundo y en el tercero, aunque Como actividad final, solicitaremos a los grupos que interpreten marcándolo para no perderse. Marcamos un tiempo de silencio rea- corporalmente, sin palabras, lo que cuenta la canción. Se podrán lizando un pequeño movimiento con la mano, como dirigiendo una utilizar trapos, telas, etc. orquesta. Por último, propondremos a los alumnos que marquen el tiempo fuerte con el pie, y los tiempos débiles con palmadas. Será este acompañamiento corporal (pie y palmadas) el que utilizaremos para acompañar la canción al escucharla en el cd.

88 A los árboles altos

Destinatarios de la Unidad: Segundo y Tercer Ciclo de Primaria, 1º y 2º ESO. Nivel ELE A2

Letra de la canción

A los árboles altos Corazón que no quiera Los lleva el viento Sufrir dolores Y a los enamorados Pasa la vida entera El pensamiento libre de amores El pensamiento libre de amores Ay vida mía el pensamiento Ay vida mía libre de amores Ay vida mía el pensamiento Ay vida mía libre de amores.

Origen Esta canción popular española es reivindicada por varias zonas españolas como propia. Hay autores que la señalan como asturiana, aunque mayoritaria- mente se considera castellana, concretamente de la provincia de Burgos. Cantada originalmente como una seguidilla, en esta ocasión se ha preferido ac- tualizar como canción de ida y vuelta, con un toque hispanoamericano de congas y trompeta. La idea del enamorado en estado contemplativo y la com- paración del viento en la naturaleza con el pensamiento y la fantasía hacen de esta antigua canción popular un ejemplo literario de la concentración y la expresividad.

89 Área lingüística 1. Objetivos 1.1. COMPRENSIÓN ORAL 1.2. COMPRENSIÓN ESCRITA 1.3. EXPRESIÓN ESCRITA • Captación del ritmo de las palabras en la • Comprensión de los valores connotativos de • Resumen. Conversión de verso a prosa. poesía (métrica). las palabras. A los árboles altos

2. Contenidos 2.1. Exponentes funcionales 2.2. Exponentes gramaticales • Literatura: verso, poesía. • Sílaba y acentuación. Campo semántico. Significado connotativo.

2.3. Creatividad 2.4. Estrategias • Creación de textos poéticos. • Trabajo individual, en parejas, pequeño grupo y gran grupo clase. Las parejas y los grupos pueden mantenerse a lo largo de las diferentes actividades o ir cambiando, en función de las características de cada grupo.

Actividad 1 (Comprensión oral) un verso que rima con la estrofa anterior. Reflexión sobre el uso 1. Individual: A partir de la audición de la canción, el alumnado pres- de estrofas tradicionales: verso de arte menor, rima asonante. tará atención a las diferentes intensidades de voz y separará en (7a,5b,7a,5b + repetición + estribillo 5-, 5b ) sílabas cada verso. Después los alumnos colorean la última sílaba tónica de cada verso (el profesorado prestará especial atención a Actividad 2 (Comprensión escrita) la utilización de tres formas o colores diferentes: uno para colo- 1. En parejas o en pequeños grupos: Identificar y extraer del texto rear la última sílaba (agudas), otro color (o forma) para colorear la las palabras que se repiten: “pensamiento”, “amores”, “libre”. Co- penúltima sílaba (llanas) y un tercer color (o forma) para colorear mentar el significado de las mismas en relación al texto. Destacar las antepenúltimas sílabas (esdrújulas). la importancia de comprender las palabras clave de un texto. 2. Individual y en parejas: Indicación (subrayado, recuadrar, círculo, 2. En pequeños grupos: Recursos literarios: repetición de palabras, etc) sobre cada verso de las sílabas con más fuerza o intensidad anáforas (la enunciación de los nombres de las figuras retóricas de voz. Reproducción del ritmo de cada verso con palmas, cada no es tan importante como la percepción de su uso en el texto). alumno/a se encargará de reproducir con golpes de las palmas el Destacar los valores connotativos de las palabras repetidas en el ritmo de uno de los versos del poema. A continuación se anotará poema: cada alumno debe pensar otras dos palabras sugeridas el número de sílabas de cada verso en una columna a la derecha por cada una de las repetidas anteriormente. del poema, revisando con atención atención las sinalefas y a las reglas de cómputo de sílabas de la poesía en lengua castellana. Actividad 3 (Expresión oral) Ejemplo: A los árboles altos 7 1. Individual: Leer de forma expresiva este texto, prestando especial los lleva el viento 5 (sinalefa –va+el) atención a la repetición de sonidos que se produce al final de los 3. Grupo clase: Si el profesorado lo cree adecuado al grupo de versos (rima) y memorizar el poema. alumnos, se planteará la anotación de las sílabas y la rima de 2. Individual: Decir al menos otras dos palabras del mismo campo las dos estrofas de cuatro versos (repetición de estructuras de semántico que cada una de las palabras clave repetidas en el métrica y de rima), teniendo en cuenta que el verso nº 5 es un poema. verso que enlaza con el estribillo de dos versos: un verso libre +

90 IE Vicente Cañada Blanch de Londres

3. En parejas o pequeños grupos: Formar frases y oraciones nuevas palabra que se define y al menos una característica específica que con las palabras que cada alumno haya aportado. la distinga de otras de su grupo. 2. Individual: Anotar en el cuaderno qué cree cada uno que expresa el Actividad 4 (Expresión escrita) autor elaborando un breve resumen en prosa. 1. Individual: Elaborar una definición personal las palabras trabajadas 3. En pequeño grupo o en grupo clase: Inventar una estrofa nueva anteriormente, nombrando un sustantivo genérico que englobe la que siga el mismo patrón métrico y/o de rima.

2. Contenidos • Reconocer alguno de los planos sonoros simultáneos que están presentes mientras se actúa en la audición e interpretación de una estructura polifónica. • Buscar e indagar sobre instrumentos populares. • Elaborar un arreglo para esta canción utilizando los elementos e instrumentos de percusión y percusión corporal dados. • Distinguir y buscar sobre instrumentos tradicionales españoles e hispanoamericanos. • Participar en la interpretación en grupo de una obra vocal con acompañamiento instrumental adecuando la propia interpretación a la del conjunto. 2.1. Creatividad • Representación de la canción.

Actividad 1 fuerte, y con comienzo en anacrusa (es decir, en tiempo débil), y se El profesor hablará a los alumnos de la importancia de la música propondrá que en grupos creen un acompañamiento musical en y la literatu ra hispanoamericanas en España. Hay unos cantes que cuatro tiempos con los instrumentos del aula. Al final de la sesión, se denominan de ida y vuelta en el flamenco, y que es extrapolable a los grupos interpretarán las canciones creadas con la base del cd. otras músicas españolas. Se trata de canciones populares españo- las que se han exportado a Hispanoamérica, debido a la emigración y al continuo flujo de personas entre Hispanoamérica y España, y Actividad 2 que han evolucionado instrumentalmente, aunque a veces también Al final de la sesión anterior se habrá pedido a los alumnos melódicamente. En este caso se ha pretendido realizar un viaje de que realicen búsquedas en Internet sobre instrumentos populares ida y vuelta imaginario. Se les preguntará a los alumnos que digan hispanoamericanos y españoles con objeto de realizar murales ex- qué instrumentos musicales hispanoamericanos conocen. plicativos, con fotografías y explicaciones. Se trata de analizar, a Oirán la canción y la cantarán. Se explicará a los alumnos que partir de esta exposición, los instrumentos musicales propios de un el ritmo de esta canción es de cuatro tiempos, con el primer tiempo lugar y los que son coincidentes en ambos lugares.

91 No dudaría

Destinatarios de la Unidad: Tercer Ciclo de Primaria. 1 y 2 ESO Nivel ELE: B1

Letra de la canción

Si pudiera olvidar Si pudiera sembrar Todo aquello que fui Los campos que arrasé Si pudiera borrar Si pudiera devolver Todo lo que yo vi La paz que quité No dudaría No dudaría No dudaría en volver a reír No dudaría en volver a reír

Si pudiera explicar Si pudiera olvidar Las vidas que quité Aquel llanto que oí Si pudiera quemar Si pudiera lograr Las armas que usé Apartarlo de mí No dudaría No dudaría No dudaría en volver a reír No dudaría en volver a reír

Prometo ver la alegría Prometo ver la alegría Escarmentar de la experiencia Escarmentar de la experiencia Pero nunca, nunca más Pero nunca, nunca más Usar la violencia (BIS) Usar la violencia (BIS)

Parachuru… Parachuru…

Autor Antonio González Flores fue el tercer hijo de la cantante Lola Flores y del guitarrista Antonio González. Nació en 1961 y murió en 1995. Es padre de la actriz Alba Flores, a la que dedicó una canción, Alba. El estilo de Antonio Flores es el pop-rock con tintes de cantautor. El éxito le llegó un año antes de su muerte, en 1994, cuando publicó el disco que sería su consagración, Cosas mías, que vendió más de 50.000 copias. La canción No dudaría se ha convertido en un icono del pacifismo en español como lo es Imagine en inglés.

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Área lingüística

1. Objetivos 1.1. COMPRENSIÓN ORAL 1.2. COMPRENSIÓN ESCRITA • El objetivo central de la experiencia es la discriminación progresiva de las • Se persigue en este caso la ampliación del léxico y la comprensión de combinaciones de vocales y/o consonantes múltiples que se presentan en vocablos ya conocidos, utilizados ahora en un contexto poético, con los las palabras de la canción, haciendo especial hincapié en los diptongos valores connotativos de las palabras clave seleccionadas para cada de las formas verbales y en los estribillos de la misma. Por otra parte, la estrofa. Por tanto, el objetivo específico es extracción de palabras de palabra acompañada de música, implica también memorización vocal que significado desconocido, la utilización de recursos y materiales papel o facilita la comprensión en otros contextos. web para la búsqueda de su significado y la introducción al simbolismo, presentes en el texto completo, de modo que la canción remita a unos referentes culturales y estéticos. • Se pretende asimismo la reflexión sobre la organización de un texto poético y sobre el uso de las formas verbales más adecuadas para la expresión de los deseos subjetivos 1.3. EXPRESIÓN Oral 1.4. EXPRESIÓN ESCRITA • La competencia comunicativa del alumno es el objetivo último de cualquier • La escritura está también presente como finalidad de la experiencia, fun- experiencia con la lengua y, en el caso que nos ocupa, no sólo abarca la damentalmente como resultado de la indagación que subyace a los planos pronunciación y expresividad al cantar los versos de la canción, sino tam- significativos de la canción, lo que implica también el aprendizaje de una bién la destreza para expresar cualquier referente cultural en el que ésta redacción correcta, según las pautas de la creación paulatina de un texto. se inscriba. Eso significa la posibilidad de hablar de deseos personales, del Las fases intermedias del proceso son, a la vez, fases de la expresión escrita, valor de la canción actual en nuestra cultura o de elementos tradicionales que va adquiriendo destreza y estilo. en los que el compositor se inscribe (Flores, A,) como la tradición cultural • Se trata aquí de aplicar el léxico nuevo, los reglas de uso trabajadas para gitana, de la vida y del valor educativo que puede tener el error. Las activi- las formas verbales, con una estructura muy simple y breve; se valora la dades en grupo tendrán aquí una especial relevancia por lo que suponen corrección más que la extensión del texto de práctica de la discusión y el debate como tipos de discurso oral espe- cíficos y se prestará atención a ofrecer pautas y modelos a seguir 1.5 Aprender a aprender 1.6. EXPRESIÓN ESCRITA • Esta competencia está contemplada a través de diferentes actividades, • Dentro de la experiencia, se contempla la aportación por parte del alumna- siendo la más relevante la que implica investigación de referentes cultu- do de otras canciones en otras lenguas sobre el mismo tema. Además se rales y estéticos de la canción, el uso de diferentes fuentes de consulta sugerirá la posible traducción a las lenguas maternas de los alumnos, del (libros, web, discos, etc.) También la adaptación al grupo, el respeto por texto de la canción. las normas de participación y de expresión, las tareas por parejas, la escucha de debates colectivos, la comparación de estructuras gramaticales en diferentes contextos estimula la conciencia de aprendizaje continuo.

93 2. Contenidos 2.1. Exponentes funcionales 2.2. Exponentes gramaticales

N o dudaría • Están representados, sobre todo, por la Lengua y la Literatura . La pri- • La canción presenta un léxico no demasiado difícil, pero en cambio, los mera de ellas proporciona contenidos que permiten comprender el tex- usos gramaticales de las formas verbales son difíciles, por lo que se to, su léxico y su estructura externa e interna. La Literatura supone un plantean actividades en dos niveles de dificultad (A: elemental, B: supe- telón de fondo que facilita la interpretación de los significados del texto, rior) en las que se centra el trabajo. Se trata de estructuras coloquiales, con la comprensión de motivos simbólicos y recursos estéticos. muy expresivas y utilizadas ampliamente en la lengua estándar: Presen- tes e infinitivos y Condicionales con subjuntivo. 2.3. Creatividad 2.4. Estrategias • Se plantean actividades de redacción y de creación poética en las que • Las actividades están organizadas significativamente, de modo que las ta- esté presente la creatividad del alumnado relacionada con las asociacio- reas converjan en un trabajo final que manifieste claramente la función de nes creadas por el texto de la canción las anteriores en las cuatro competencias básicas. Así, la comprensión oral implica la audición y captación de la canción en su totalidad; la comprensión escrita persigue el diseño del contexto sociocultural y estético de la misma; la expresión oral busca la destreza del alumno para hablar de ambos aspectos, del texto poético y de su contexto, y, finalmente, la expresión escrita está orientada a la correcta creación de textos que supongan un intercambio comunicativo con los versos cantados y escuchados. • Trabajo individual, en parejas, pequeño grupo y gran grupo clase. Las parejas y los grupos pueden mantenerse a lo largo de las diferentes actividades o ir cambiando, en función de las características de cada grupo..

Actividad 1 (Comprensión oral) Actividad 2 (Comprensión escrita) 1. Actividad individual: Prestar atención especial a la pronunciación 1. LÉXICO Y SEMÁNTICA: de algunas palabras con grupos vocálicos o consonánticos di- 1.1 Actividad en parejas o pequeños grupos: Cada dos o tres fíciles: «pudiera, dudaría, escarmentar, experiencia», y repeti- alumnos se encarga de una estrofa. Aclarar el significado de ción de las mismas una vez finalizada la primera audición. Cada palabras desconocidas o dudosas, buscando en el diccionario alumno/a debe aportar una nueva palabra que conozca, con el y utilizando sinónimos para explicarlas. mismo grupo vocálico o consonántico trabajado. 1.2 Actividad en parejas o pequeños grupos: Cada dos o tres 2. Actividad en parejas. Retener al menos dos palabras desconoci- alumnos se encarga de una estrofa. Subrayar las palabras das, buscar y comentar su significado. clave de cada estrofa y pensar en el significado de la estrofa 3. Actividad individual: Después de una nueva audición en la que asignada, que será contrastada mediante actividades de ex- se advertirá a los alumnos de que deben memorizar algunas pa- presión oral. labras que consideren importantes de cada estrofa; enunciación 1.3 Actividad individual: Estructura del texto. Cada alumno/a pen- de una palabra clave para cada estrofa. Se les pedirá también la sará una posible distribución en partes del contenido del texto memorización de la frase que sirve como estribillo. y las razones que le llevan a esa distribución, esta será con- 4. Actividad en grupo: Comentar el valor enunciativo de “acciones” trastada mediante actividades de expresión oral. o “procesos en desarrollo” de las diferentes palabras clave que 2. GRAMÁTICA: cada uno/a ha retenido del texto. 2.1 Actividad individual: Identificar la categoría gramatical predo- minante en el texto: verbos. Identificar de diferentes maneras 1.

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los verbos, los nombres y los adjetivos. Tomar conciencia del nos, una estrofa de seis versos libres en la que cada uno exprese carácter de “proceso en marcha” que confiere el verbo a toda un deseo sometido a una condición imposible, de forma similar la canción. a la canción trabajada. Especial atención al uso de las formas 2.2 Actividad en parejas o pequeños grupos: Agrupar los verbos verbales trabajadas (según nivel A o nivel B de dificultad) según el tiempo verbal utilizado en las diversas formas, a dos 5. Actividad en grupo: Creación de la letra de una canción, con una niveles diferentes de dificultad: pasados de indicativo y pre- estrofa de cada grupo, sobre deseos no alcanzados o imposibles. sentes e infinitivos (A: nivel elemental), y pasados de subjuntivo y condicionales (B: nivel superior). 2.3 NIVEL A: Actividad en parejas o pequeños grupos: Ver la rela- ción de contraste que se establece las estrofas en pasado de indicativo con el estribillo en presente de indicativo, o con los infinitivos. NIVEL B: Actividad en parejas o pequeños grupos: Ver la relación de contraste que se establece en los versos en pasado de subjuntivo con los versos en condicional.

Actividad 3 (Expresión oral) 1. Actividad individual y en grupo: Leer en voz alta, de forma sucesi- va entre los diversos alumnos del grupo, haciendo una brevísima pausa al final de cada verso, el texto de la canción. 2. Actividad en parejas o pequeños grupos: Comentar al resto de los compañeros el significado de la estrofa que ha sido asignada al grupo. Expresar deseos o sentimientos semejantes con otras palabras. 3. Actividad en grupo: Discusión sobre el significado general de la canción y los que se puede aprender de las propias equivocacio- nes. Buscar canciones en otras lenguas que también hablen de “deseos” y comentarlas y/o cantarlas en clase. 4. Actividad en grupo: Debate sobre la canción moderna y su rela- ción con la tradición cultural a la que uno pertenece.

Actividad 4 (Expresión escrita) 1. Actividad individual: Anota en tu cuaderno qué crees tú que expresa el autor, utilizando tus propias palabras. 2. Actividad individual: Redacción de un breve texto a partir del lema “Si pudiera, yo no dudaría en …”. Especial atención al uso de las formas verbales trabajadas (según nivel A o nivel B de dificultad) 3. Actividad en pequeño grupo: Traducción de la estrofa selecciona- da a las diferentes lenguas de procedencia de cada alumno. 4. Actividad individual y/o en pequeño grupo: Creación de, al me-

95 Área musical 1. Objetivos • Determinar la época o cultura a la que pertenece la canción escuchada previamente en el aula. N o dudaría • Identificar y describir mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal) algunos elementos (ritmo, melodía, textura, timbre, dinámica) y formas de organización (repetición, imitación, variación) de esta obra musical. • Participar en la interpretación en grupo. • Leer y seguir la partitura por la letra. • Comunicar juicios personales acerca de la música escuchada. • Seguir la melodía y la voz principal en la partitura. • Asumir distintos roles en la interpretación en grupo de la pieza vocal e instrumental.

2. Contenidos • Reconocer alguno de los planos sonoros simultáneos que están presentes mientras se actúa en la audición e interpretación de una estructura polifónica. • Buscar e indagar sobre instrumentos del pop-rock. • Elaborar un arreglo para esta canción utilizando los elementos e instrumentos de percusión de la clase. • Buscar canciones relacionadas con la paz en los contextos culturales y lingüísticos en donde se ubique la clase. • Participar en la interpretación en grupo de una obra vocal con acompañamiento instrumental adecuando la propia interpretación a la del conjunto. 2.1. Creatividad • Representación de la canción.

Actividad 1 Actividad 2 Escuchar la canción y preguntar a los alumnos si conocen al- Comenzamos la clase recordando la sesión anterior, cantando guna otra canción relacionada con el tema de la paz. Hacer un la canción de Antonio Flores y retomando los trabajos de grupo. listado de las canciones conocidas en varios idiomas. En caso de Cada grupo ha de exponer su letra creada (si no les dio tiempo a que no hubiera aparecido, presentar la canción emblema de la paz: terminar en la sesión anterior les mandamos seguir trabajándola en Imagine, de John Lennon. Escuchar la canción Imagine y establecer casa, y a estar en contacto con los compañeros de grupo). Una vez paralelismos con la canción No dudaría. El piano como instrumento realizada esta actividad, y con los instrumentos que se tengan en principal y, para los alumnos que saben música, la mezcla de tonali- clase, tratarán de musicar esta letra creada. Para ello, los alumnos dades mayores y menores en ambas canciones. que tengan conocimientos musicales y toquen algún instrumento como la guitarra o el piano, y si se disponen de esos instrumentos Una vez establecido el contexto de la canción y establecidos los en el aula, dejaremos que puedan utilizarlos. Se trata de una im- paralelismos con otras canciones de la misma sintonía, y una vez provisación en la que deben encontrar una melodía para el estribillo que la hemos cantado, propondremos a los alumnos escribir una y otra distinta para las estrofas. Los últimos quince minutos los canción sobre la paz en grupos. Habría que atenerse a la forma utilizaremos para que cada grupo exponga sus resultados. de las canciones populares: estrofas y estribillo. Cada grupo ha de escribir un mínimo de dos estrofas, con un estribillo pegadizo, y Actividad 3 atendiendo al ritmo y a la rima de las canciones. Repartir telas de varios colores, material para dibujar, recortar, etc. En grupos de cuatro o cinco alumnos preparar una represen- tación de la canción, sea corporalmente o a través de dibujos o muñecos creados por ellos mismos.