UNIVERSITE D’ANTANANARIVO

ECOLE NORMALE SUPERIEURE

DEPARTEMENT DE FORMATION INITIALE LITTERAIRE CENTRE D’ETUDE ET DE RECHERCHE HISTOIRE-GEOGRAPHIE *************

MEMOIRE DE FIN D’ETUDE POUR L’OBTENTION DU CERTIFICAT D’APTITUDE PEDAGOGIQUE DE L’ECOLE NORMALE SUPERIEURE (CAPEN)

ETUDE DE L’ECHEC SCOLAIRE AU CEG DE

Présenté par : RATOMPOARIMANANA Ceydo

Sous la Direction de : Monsieur Fidison RAKOTONDRAZAKA

ANNEE 2016

UNIVERSITE D’ANTANANARIVO ECOLE NORMALE SUPERIEURE DEPARTEMENT DE FORMATION INITIALE LITTERAIRE CENTRE D’ETUDE ET DE RECHERCHE

HISTOIRE-GEOGRAPHIE *************

MEMOIRE DE FIN D’ETUDE POUR L’OBTENTION DU CERTIFICAT D’APTITUDE PEDAGOGIQUE DE L’ECOLE NORMALE SUPERIEURE (CAPEN)

ETUDE DE L’ECHEC SCOLAIRE

AU CEG DE VANGAINDRANO

Présenté par : RATOMPOARIMANANA Ceydo

Membre de JURY composé par :

-Président : Monsieur ANDRIAMIHANTA Emmanuel, Maître de Conférences à l’ENS

-Juge : Monsieur RAZANAKOLONA Daniel, Assistant d’Enseignement Supérieure et de recherche à l’ENS - Antananarivo

-Rapporteur : Monsieur RAKOTONDRAZAKA Fidison, Maître de Conférences à l’ENS d’Antananarivo

Soutenue publiquement le : 02 Décembre 2016

i

REMERCIEMENTS ------« Chantez l’Éternel, car il a fait des choses magnifiques. Cela est connu dans toute la terre. » Ésaïe 12. 5

Mes premiers mots seraient de remercier Dieu Tout Puissant qui m’a tout donné pour réaliser ce travail. Que son Nom soit glorifié jusqu’aux confins de la Terre, car Il a fait des grandes choses magnifiques.

Ainsi, j’adresse particulièrement mes chaleureux remerciements à :

- Monsieur ANDRIAMIHANTA Emmanuel, Maître de conférences à l’Ecole Normale Supérieure, qui a accepté de présider ce présent mémoire ; - Monsieur RAZANAKOLONA Daniel, Assistant d’Enseignement Supérieure et de recherche à l’Ecole Normale Supérieure, qui a accepté de juger ce présent mémoire ; - Monsieur Fidison RAKOTONDRAZAKA, Maître de conférences à l’Ecole Normale Supérieure, qui m’a accepté de mener à terme mes études et qui cherche tous les moyens de me rendre meilleur ; - Monsieur le Chef de district de Vangaindrano; Monsieur le Chef CISCO de Vangaindrano et ses équipes ; Monsieur le Proviseur du Lycée de Vangaindrano et ses équipes; Monsieur le Directeur du CEG de Vangaindrano ; tout le personnel enseignant et administratif du CEG de Vangaindrano ; tout le personnel de la Commune Urbaine de Vangaindrano; - Tout le personnel enseignant du C.E.R. Histoire Géographie, grâce auquel j’ai énormément appris.

Je ne manquerais pas d’adresser toute mon amitié à mes condisciples de la promotion « LA SOURCE », vous avez rendu ce parcours plus agréable.

Je tiens à adresser ma gratitude la plus profonde envers tous ceux qui ont contribué de près et de loin dans la réalisation de mes travaux de recherches.

J’adresse aussi mon sincère remerciement à toute ma famille et particulièrement à mon père Monsieur Maritely FAMOZENA, Directeur du CEG Manasoa - Vangaindrano qui m’a soutenu beaucoup à la réalisation des enquêtes sur le terrain.

En dernier ressort, mes chaleureuses et tendres affections vont droit à Madame Viviane RAVELONIRINA, mon époux, qui m’a su comprendre et m’apporter le réconfort nécessaire pour la réalisation de cette recherche. Votre existence et votre amour seraient une grande chance de réussir.

ii

TABLE DES MATIERES

REMERCIEMENTS……………………………………………………………………………i

LISTE DES ABREVIATIONS………………………………………………………………viii

LISTE DES TABLEAUX……………………………………………………………………..ix

LISTE DES PHOTOS………………………………………………………………………….x

LISTE DES FIGURES………………………………………………………………………..xi

LISTE DE COURBE…………………………………………………………………………..xi

GLOSSAIRE…………………………………………………………………………………xii

INTRODUCTION GENERALE……………………………………………………………..01

PREMIERE PARTIE : ETUDE THEORIQUE ET PRESENTATION GENERALE DE LA ZONE D’ETUDE

Introduction de la première partie...... 07

Chap. I : CADRE THEORIQUE …..………………………………………………………....07

I. Facettes conceptuelles de l’échec scolaire…………………….…………………07 A. L’échec scolaire……………………………………………………………….07 B. Le redoublement scolaire……………………………………………………...08 C. L’abandon scolaire …………………………………………………………... 09 D. La déperdition scolaire……………………………………………………….. 09 E. La réussite scolaire…………………………………………………………… 10 II. Types de l’échec scolaire………………………………………………………….10 A. L’échec partiel………………………………………………………………...10 B. L’échec total…………………………………………………………………..10

Chap. II : PRESENTATION DE LA ZONE D’ETUDE………………………………………11

I. Aperçu géographique ……………………………………………………………11 A. Localisation géographique de la zone d’étude……………………..………… 11 B. Sols et hydrographie…………………………………………………………..11 C. Climat ………………………………………………………………………...12 II. Contexte historique………………………………………………………………..12

iii

A. Etude toponymique du nom « VANGAINDRANO »………………………...12 B. Origine de la population ………………………………………………………13 C. Caractéristiques de la population ……………………………………………..14 III. Contexte économique……………………………………………………………..15 IV. Cadre administratif et pédagogique……………………………………………….16

Chap. III : PRESENTATION DE L’ETABLISSEMENT CIBLE…………………………….17

I. Situation du CEG de Vangaindrano……………………………………………….17 A. Localisation du CEG cible…………………………………………………….17 B. Historique du CEG ……………………………………………………………17 C. Les infrastructures du CEG……………………………………………………18 1- Les bâtiments scolaires……………………………………………………19 2- Les bâtiments administratifs……………………………………………...21 3- Autres infrastructures du CEG…………………………………………… 23 D. Organisation générale de l’école………………………………………………24 II. La population scolaire……………………………………………………………. 26 A. Les personnels administratifs…………………………………………………26 1- Le Directeur……………………………………………………………….26 2- Les Surveillants …………………………………………………………..28 B. Les équipes pédagogiques…………………………………………………….29 1- Les enseignants……………………………………………………………29 2- Les bibliothécaires ou les documentalistes………………………………..30 C. Les élèves……………………………………………………………………..30

Conclusion de la première partie……………………………………………………………...33

DEUXIEME PARTIE : INTERPRETATION ET ANALYSE DES RESULTATS DES ENQUETES

Introduction de la première partie……………………………………………………………..34

Chap. I : LES CONTRAINTES DES PARENTS A L’EDUCATION DE LEURS ENFANTS

I. Pauvreté de la famille……………………………………………………………..35 A. Faible revenu des parents……………………………………………………...35 B. Faible niveau d’instruction des parents……………………………………….37 C. Préoccupation des parents à la survie de leurs familles………………………..38 II. Abandon des parents pour la scolarisation de leurs enfants……………………….39

iv

A. Scolarisation couteuse pour les parents……………………………………….39 B. Mauvaise image de l’école…………………………………………………… 41 C. Absences de motivation des parents ………………………………………….42 III. Poids de la tradition et de l’engagement social……………………………………42 A. Le « Doby » successif…………………………………………………………43 B. La circoncision « Fora »……………………………………………………..44

Chap. II : LES MALAISES RESULTANT DES ELEVES………………………………….44

I. Retard successif…………………………………………………………………...45 A. Eloignement de l’école………………………………………………………..46 B. Mauvaise route menant à l’école……………………………………………....47 C. Retard alimentaire……………………………………………………………. 48 II. Absence continue et fréquente…………………………………………………….49 A. Maladie……..…………………………………………………………………50 B. Evènements familiaux………………………………………………………...51 C. Lourd travail chez les parents…………………………………………………52 D. Attrait aux activités lucratives………………………………………………...53 E. Crise d’adolescence…………………………………………………………...54 III. Situation dans la famille…………………………………………………………..57 A. Instabilité familiale……………………………………………………………57 B. Eclatement de la famille………………………………………………………58 IV. Apprentissage handicapé………………………………………………………….59 A. Insuffisance des fournitures scolaires des élèves……………………………...60 B. Inadaptation scolaire des élèves……………………………………………….61 C. Accident de parcours scolaires……………………………………………….. 61 D. Fréquentation limitée à la bibliothèque………………………………………..62

Chap. III : LES DESASTRES PROVENANT DE L’ECOLE ………………………………..63

I. Obstacles des enseignants…………………………………………………………63 A. Effectif pléthorique des élèves………………………………………………...63 B. Insuffisance des manuels pédagogiques……………………………………...65 C. Insuffisance des outils didactiques……………………………………………66 II. Problèmes sur les infrastructures scolaires………………………………………..68 A. Insuffisance des bâtiments…………………………………………………….68 B. Mauvais état de l’école………………………………………………………..68

v

III. Manque de qualification des enseignants………………………………………….70 A. Non maîtrise de la langue d’enseignement…………………………………….70 B. Non utilisation des matériels didactiques……………………………………...71 C. Les méfaits du système de suppléance………………………………………...72 D. Les conduites des enseignants………………………………………………...73

Conclusion de la deuxième partie …………………………………………………………….74

TROISIEME PARTIE : PROPOSITION DES SOLUTIONS

Introduction de la troisième partie…………………………………………………………….75

Chap. I : AU NIVEAUX DES PARENTS ………………………...………………………….75

I. Améliorer les conditions de vie de la famille……………………………………...75 II. Limiter la naissance………………………………………………………………76 III. Impliquer les parents dans la vie de l’école……………………………………….76 A. Communiquer efficacement avec les parents………………………………….77 1- Garder les parents informés……………………………………………….77 2- Gérer efficacement les critiques et confrontations des parents……………77 B. Impliquer les parents à la réussite …………………………………………….78 IV. Motiver les parents à l’éducation de leurs enfants…………………………………78 A. Conscientiser les parents à l’importance de l’éducation………………………78 B. Instaurer une éducation des parents…………………………………………...79 C. Conscientiser la population…………………………………………………... 79 D. Diminuer les frais de scolarité………………………………………………...80

Chap. II : FACE AUX ELEVES………………………………………………………………80

I. Motiver les élèves à leurs cursus scolaires………………………………………..80 II. Développer la pensée créative chez les élèves…………………………………….81 III. Encourager les élèves en difficulté………………………………………………..81 A. Donner des cours spéciaux aux élèves faibles…………………………………81 B. Faire participer les élèves…………………………………………………….. 81 IV. Aider les élèves à leurs apprentissages…………………………………………… 82 A. Donner des bourses aux élèves démunis……………………………………... 82 B. Créer de cantine scolaire………………………………………………………82 C. Diminuer l’effectif en classe…………………………………………………..83 D. Orienter les élèves à intégrer la bibliothèque………………………………….83

vi

E. Créer une étude surveillée …………………………………………………….83 F. Réinstaurer le laboratoire du CEG…………………………………………….83

Chap. III : FACE AU SYSTEME EDUCATIF……………………………………………….84

I. Rénover l’établissement scolaire …………………………………………………84 A. Clôturer l’école ……………………………………………………………….84 B. Construire et réhabiliter les bâtiments scolaires……………………………….84 1- Construire des nouvelles salles de classe………………………………….84 2- Réhabiliter les anciens bâtiments………………………………………….85 3- Rendre attirante la bibliothèque …………………………………………..85 C. Construire un centre de loisir et sportif dans l’enceinte de l’école……………86 II. Améliorer la qualité de l’enseignement…………………………………………...86 A. Recruter et former les enseignants…………………………………………….86 1- Recruter les enseignants non fonctionnaires et les formés………………..87 2- Former les enseignants en service…………………………………………87 B. Motiver les enseignants………………………………………………………89 1- Améliorer le niveau de vie des enseignants……………………………….89 2- Revaloriser les enseignants à leur fonction……………………………….90 3- Instaurer de Conseillers Pédagogiques d’Etablissement (CPE)…………..92 C. Changer la pratique enseignante………………………………………………92 1- Doter les matériels didactiques……………………………………………92 2- Utiliser les outils didactiques……………………………………………...93 3- Améliorer les méthodes d’enseignement utilisées………………………...93 4- Maîtriser la langue d’enseignement……………………………………...102 5- Maîtriser les disciplines enseignées……………………………………...103 6- Actualiser le programme scolaire………………………………………..104 D. Analyser les dossiers de transfert…………………………………………….104 III. Instaurer une politique éducative durable et adéquate à la réalité malgache…….104 A. Recruter et former des personnels administratifs…………………………….104 1- Recruter et former des jeunes surveillants ………………………………104 2- Recruter et former des jeunes directeurs…………………………………105 B. Instaurer le suivi pédagogique ………………………...... 105 C. Instaurer une formation continue…………………………………………….105

Chap. IV : AUTRES SUGGESTIONS DE SOLUTION……………………………………106

vii

I- Construire un centre culturel communal…………………………………………106 II- Développer l’éducation civique et morale……………………………………….106 III- Instaurer une relation entre le CEG et le monde extérieure………………………107 A. Collaborer avec la commune urbaine de Vangaindrano……………………..107 B. Jumeler le CEG avec les ONG locales……………………………………….108

Conclusion de la troisième partie…………………………………………………………….108

CONCLUSION GENERALE……………………………………………………………….109

BIBLIOGRAPHIE……………………………………………………………………………...I

WEBOGRAPHIE…………………………………………………………………………...... V

ANNEXES ……………………………………………………………………………...... VI

viii

LISTE DES ABREVIATIONS ------

- BEPC : Brevet de fin d’Etude du Premier Cycle de l’Enseignement secondaire - BIANCO : Bureau Indépendant Anti-Corruption - BOEN : Bulletin Officiel de l’Education Nationale - CAPEN : Certificat d’Aptitude Pédagogique de l’Ecole Normale supérieure - CAP/EP : Certificat d’Aptitude Pédagogique de l’Ecole Primaire - CEG : Collège d’Enseignement Général - CEPD : Certificat d’Etude du Première Degré - CHD : Centre Hospitalier de District - CISCO : Circonscription Scolaire - CREAM : Centre de Recherches, d’Etudes et d’Appui à l’Analyse économique à - CRINFP : Centre Régional de l’Institut National de Formation Pédagogique - DEA : Diplôme d’Etude Approfondie - DREN : Direction Régionale de l’Education Nationale - EDS : Enquête Démographique et de Santé - EFE – EN II/FLM : Ecole de Formation Enseignante de l’Ecole Normale Niveau II de Fiangonana Loterana Malagasy - ENN II : Ecole Normale Niveau II - ENS : Ecole Normale Supérieure - EPP : Ecole Primaire Publique - EPS : Education Physique et Sportive - EPT : Education Pour Tous - ESS : Enseignant Semi-Spécialisé - FID : Fonds d’Intervention pour le Développement - FKT : Fokontany - FRAM : Fikambanan’ny Ray Amandren’ny Mpianatra - FTM : Foibe Taosary Malagasy - INFP : Institut National de Formation Pédagogique - INSTAT: Institut National de Statistique - JIRAMA : Jiro sy Rano Malagasy - MDN : Ministère de la Défense Nationale

ix

- MEN : Ministère de l’Education Nationale - MINSEB : Ministère de l’enseignement Secondaire et de l’Education de Base - ONG : Organisation Non Gouvernementale - PUF : Presse Universitaire de France - RGPH : Recensement Général de Population et de l’Habitat - SIDA : Syndrome d’Immuno Déficience Acquise - SN : Service National - SVT : Science de la Vie et de la Terre - UNESCO : United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture) - UNICEF : Fonds des Nations Unies pour l’Enfance - ZAP : Zone Administrative et Pédagogique

LISTE DES TABLEAUX ------

Tableau n°01 : Liste des directeurs successifs………………………………………………27

Tableau n°02: Effectif des enseignants ……………………………………………...... 30

Tableau n°03: Effectif total des élèves (année scolaire 2015 – 2016)………………………31

Tableau n°04 : Le revenu journalier des parents……………………………………………36

Tableau n°05: Niveau d’instruction des parents enquêtés………………………………….37

Tableau n°06: Encadrement des parents à l’étude de leurs enfants…………………….….38

Tableau n°07: Effectif des élèves ayant une retard de payer leurs frais généraux…….…39

Tableau n°08: Conception des parents envers le collège …………………………………...41

Tableau n°09: Effectif des élèves qui sont toujours en retard ……………………………..45

Tableau n°10: Distance école – domicile des élèves enquêtés et moyen de transport utilisé………………………………………………………………………………………… 47

Tableau n°11: Effectif des élèves qui sont toujours absents………………………………..49

Tableau n° 12: Les problèmes familiaux…………………………………………………… 57

Tableau n°13: Situation familiale des élèves enquêtés……………………………………...59

x

Tableau n°14: Effectif des élèves victime de l’insuffisance des fournitures scolaires………………………………………………………………………………………60

Tableau n°15: Effectif des élèves fréquentés à la bibliothèque (2015 – 2016)…………….62

Tableau n°16: Effectif total des manuels et des livres de l’établissement………………….66

Tableau n°17: Listes des matériels didactiques du CEG…………………………...... 67

Tableau n°18: Impressions des enseignants à propos des matériels didactiques………….67

Tableau n°19: état de l’école selon les élèves………………………………………………..69

Tableau n°20: L’utilisation des matériels didactiques par les enseignants………………..71

Tableau n°21: Diplômes académiques des enseignants……………………………………..72

Tableau n°22: Formation effectuée par les enseignants……………………………………73

Tableau n°23: Comparaison entre méthodes magistrales et méthode actives…………….98

Tableau n°24: Les méthodes pédagogique………………………………………………... 101

LISTE DES PHOTOS ------

Photos n° 01: Le CEG vue d’ensemble………………………………………………………17

Photos n°02 : L’ancien bâtiment du CEG…………………………………………………..18

Photos n° 03: Les bâtiments en bois………………………………………………………….19

Photos n°04 : Les bâtiments en dur………………………………………………………….20

Photo n°05: Le nouveau bâtiment…………………………………………………………..21

Photo n°06 : Le bâtiment administratif…………………………………………………… 22

Photos n°07 : Les bureaux et la salle des enseignants…………………………...... 22

Photo n°08: La bibliothèque et le logement du concierge………………………...... 23

Photo n°09 : Terrain de basket Ball…………………………………………………………23

Photos n°10 : Les toilettes du CEG………………………………………………………….24

Photos n°11: Les élèves………………………………………………………………………32

xi

Photos n°12: Exemple d’une mauvaise route traversé par les élèves………………………48

Photo n°13 : Exemple de lourd travail effectué par les élèves………………………………53

Photos n°14 : Exemple de travail journalier des élèves……………………………………..54

Photos n°15 : Elèves punis…………………………………………………………………...55

Photo n°16 : Liste des élèves punis…………………………………………………………..56

Photo n°17 : Entassement des élèves en classe…………………………………………...... 64

Photo n°18 : La salle de laboratoire………………………………………………………….69 LISTE DES FIGURES ------

Figure n°01: Plan du CEG…………………………………………………………………...19

Figure n°02 : Organigramme du CEG………………………………………………………25

Figure n°03: Interrelation de la population scolaire ……………………………………….26

Figure n°04 : Triangle didactique simple …………………………………………………...96

Figure n°05 : Triangle didactique de Philipe Meirieu……………………………………..100 GRAPHIQUE ------

Graphique n°01 : Evolution de la fréquentation des élèves au dispensaire………………..50

xii

GLOSSAIRE ------

L’apprentissage : Objectivement, apprendre c’est communiquer à un autre un certain savoir, c’est l’aider à acquérir ce savoir. Subjectivement, apprendre, c’est acquérir soi-même un certain savoir.

Les capacités : Ce sont des catégories d’actions de communication qui facilitent la production d’actions pédagogiques convergentes et des effets de synergie dans un cursus.

Les compétences : Elles désignent des produits d’apprentissages complexes qui sont comme des résultats d’apprentissages antérieurs nombreux. Les compétences sont les habiletés, les savoirs et le savoir – faire qui permettent d’effectuer les tâches scolaires dans une discipline.

La déperdition : Elle désigne un affaiblissement progressif d’une cohorte d’élève, une perte graduelle de l’étude des élèves.

L’éducation : Le mot éducation vient du mot latin « educare » qui veut dire élever des animaux, de plante et par extension avoir soin des enfants, former et instruire. L’éducation est donc l’action de faire sortir une personne de son état premier ou de faire sortir de lui ce qui possède virtuellement. Elle désigne un processus, une action et consiste à agir sur une personne.

L’enseignement : L’enseignement vient du mot latin « insignare » qui veut dire faire un signe sur quelque chose, marquer d’un signe, faire connaître. Enseigné c’est apprendre quelque chose à quelqu’un, lui transmettre les connaissances. Dans ce sens, enseigner est presque synonyme d’instruire.

La formation : Le mot formation vient du mot latin « forma », c’est – à – dire forme, moule au moyen duquel on donne à une matière la forme que l’on désire. Le mot former signifie donner à l’individu la forme humaine par le développement des facultés qui lui sont propres, en particulier l’intelligence, la volonté, le sens du bien et du beau.

La formation professionnelle : La formation professionnelle est l’ensemble de moyens mis en œuvre pour développer chez les personnes le savoir-faire nécessaire qu’exige l’exercice d’une profession déterminée.

Le Redoublement : c’est le recommencement d’un élève une même année d’étude.

INTRODUCTION GENERALE

La généralisation de l’éducation de base ou la garantie de la satisfaction des besoins fondamentaux d’apprentissage des enfants, des jeunes et des adultes, a constitué le premier objectif que les pays en développement et les organisations internationaux ont tenté de servir dans le domaine de l’éducation1. Le développement d’un pays est en grande partie lié à la qualité de l’enseignement et du système éducatif dont il dispose2. De ce fait, il est primordial de tout mettre en œuvre, l’amélioration de la qualité de l’enseignement à tous les niveaux, pour mieux répondre aux attentes sociales et économiques plus admirable3.

Pour mieux adapter son système éducatif aux réalités du pays, Madagascar a choisi, après Mai 1972, de nouvelles et audacieuses orientations : malgachisation, démocratisation et décentralisation de l’enseignement. Mais, cette volonté malgache de démocratiser l’enseignement s’est heurtée à une extraordinaire explosion quantitative qui s’est effectuée au détriment de la qualité de l’enseignement. L’Etat est contraint de procéder à des recrutements massifs d’enseignants qui ne possédant pas les niveaux, la culture et les stratégies d’enseignement. La démocratisation de l’enseignement n’a pas été suivie par la démocratisation de la réussite. Sur cent élèves de classe de troisième, douze se trouvent en classe de terminale les quatre ans plus tard4. Du sixième au troisième, l’échec scolaire, provoqué par le fait de recommencer une même classe et d’abandonner des études se multiplie d’une année en année. Face à cette situation, tout est mis sur pied : séminaires, stages, colloques, regroupements, reformes, formations, projets, crédits, appuis, directives, instructions officielles, aides, pour réduire l’échec scolaire, et pour que les apprenants soient réellement au centre de toutes les activités éducatives, mais le malaise du système éducatif persiste encore. Les problèmes de l’insuccès scolaire ne cessent de se communiquer à travers les médias, de mobiliser les politiques, d’inquiéter les parents, de culpabiliser les enseignants et de désemparer les élèves.

Présentation du sujet

Les autorités étatiques qui succèdent au pouvoir depuis l’indépendance de Madagascar ne cessent de mettre en œuvre une politique éducative qui réponde aux besoins de la société

1 UNESCO, (1996). Le redoublement scolaire dans l’enseignement primaire. Bellegarde, page 05. 2 LOI 2004-004 du 26 juillet 2004 portant Orientation générale du Système d’Education, d’Enseignement et de Formation à Madagascar. 3 MARCEL, C., (1999). Psychologie de l’éducation. Paris : Saint Germain, France, page 01. 4 BRITT-MARI BARTH, (1987). L’apprentissage de l’abstraction : méthodes pour une meilleure réussite de l’école (pédagogie). Paris : édition Retz, page 09. 1 malgache. Mais dans la réalité, cette politique favorise d’année en année l’échec scolaire voir même l’abandon des enfants à l’école. Et de l’autre côté, la prolifération de la pauvreté de masse dégrade la volonté des parents, surtout dans les zones périphériques. C’est pour cette raison que nous avons choisi comme thème de recherche : « ETUDE DE L’ECHEC SCOLAIRE AU CEG DE VANGAINDRANO ».

Objectifs de recherche

Dans le cadre de cette recherche, les objectifs consistent à bien dégager les facteurs favorisants l’échec scolaire dans le CEG cible, ses apports sur l’apprentissage des élèves, son ampleur et les mesures les plus appropriées pour réduire progressivement son incidence dans ce milieu semi-rural.

Motifs du choix du sujet

L’échec scolaire est un fléau, voir même un danger pour la société malgache actuelle. Face à cette situation, nous avons choisi ce thème par de multiples raisons personnelles, des raisons socio- économiques, par l'importance même de ce sujet et au meilleur développement éducatif de notre pays.

Au cours de notre cursus scolaire, on a constaté que beaucoup des élèves de notre promotion au collège ont été affligés de leurs résultats scolaires : sur soixante élèves de la classe de sixième, 06 à 10 élèves seulement arrivent à terminer le premier cycle du secondaire. Les autres élèves ont abandonné leurs études ou ont redoublé. Ce phénomène affecte surtout les parents démunis et les a donnés des sentiments de ne pas envoyer leurs enfants à l’école. En plus, avant d’entrer à l’E.N.S, nous avons déjà enseigné dans un collège public rural (dans le CEG de , commune rurale de Lopary, district et CISCO de Vangaindrano). Dans ce collège, les problèmes de l’échec scolaire sont encore plus décourageants. Sur cent-vingt élèves de classe de sixième que nous avons enseignés, 80 élèves ont terminé l’année scolaire et trente sur 80 étaient admis en classe de cinquième tandis que le reste quitte l’école ou redouble une classe.

En outre, à Vangaindrano, le poids de la culture et de la tradition (circoncision, funérailles, mariage précoce) a aussi détérioré le cursus scolaire des élèves. Plusieurs jeunes adolescentes ont cessé leurs études à cause de ces traditions.

2 Il en est de même ainsi que, l’échec scolaire peut analyser sous l'angle économique. L’échec est envisagé comme un problème social en raison de son coût, de la reproduction des inégalités d'apprentissage et de son caractère blessant. Sur le plan psychologique, l’échec scolaire, dû surtout au redoublement et abandon, affecte négativement la motivation et le comportement des élèves. Il inflige un sentiment négatif, une blessure profonde, une perte de confiance en soi et une dévalorisation pour les élèves. Par conséquent, ceux-ci amènent, la plupart des élèves, de quitter l’école, de rester à la maison pour aider les parents de leurs activités quotidiennes ou même abandonner l’école pour faire d’autres activités séduisantes. L’échec scolaire est donc un fléau social, désastreux pour les élèves, les parents, l’établissement et surtout la vie socio- économique d’un pays.

C’est pour ces raisons que nous avons choisi ce thème dans le but de contribuer à la recherche des solutions convenables et pourquoi pas pérennes, d’apporter aussi de multiples conseils envers le collège et la société, et surtout des institutions étatiques intéressées.

Motifs du choix de la zone d’étude et du CEG

La plupart de chercheurs qui essaient de connaître et apporter des solutions, concernant l’échec scolaire, ont choisi des communes rurales comme leurs zones d’études, c’est – à – dire que les chercheurs focalisent toujours les écoles rurales, sur les conséquences de ce fait. Mais, non seulement dans la commune rurale, les problèmes de l’échec scolaire, surtout le phénomène de redoublement et abandon scolaire des élèves, se sont trouvés aussi dans le centre-ville, plus précisément dans les centres – villes de districts de l’île. Entend que natif de cette région, nous avons choisi comme zone d’étude la commune urbaine de Vangaindrano, circonscription scolaire de Vangaindrano, pour emmener notre recherche de fin d’étude. Cette commune urbaine, selon la réalité, est considérée comme un lieu semi-rural. Elle est en fait un chef-lieu de district, mais toutes les activités y afférentes sont en général des activités rurales. Dans cette région, chaque année, le résultat scolaire dans divers établissements ne cesse de se dégrader et sera fini toujours par un très mauvais résultat. Dix ans passé, le CEG de Vangaindrano était considéré comme un « Collège pilote » de la CISCO de Vangaindrano. Mais, actuellement, cet honneur est loin de la réalité. Le CEG est classé aujourd’hui parmi les collèges les plus décevants de cette région. Pour savoir l’origine de cette décadence, nous avons choisi ce collège de Vangaindrano pour mener notre expérimentation en matière de l’éducation. La raison de ce choix s’explique aussi par la valeur affective que nous portons à ce C.E.G et le

3 désir d’apporter des solutions dites durables pour développer notre région en matière d’éducation.

Problématique

Pour les enseignants, l’école sert à acquérir de savoir et des règles de vie particulière. Pour les élèves, elle sert avant tout à avoir plus tard un travail, prépare à une autre vie meilleure celle qu’on a vécue. Ainsi, les problèmes de réussite et de l’échec interrogent les chercheurs en science de l’éducation, comment les jeunes perçoivent – ils l’école aujourd’hui ?

Le problème de l’enseignement est vaste et complexe et cela varie dans le temps et dans l’espace. A Madagascar, la politique de l’enseignement a toujours été remise en question et cela suscite beaucoup de controverse non seulement sur la langue de transmission des connaissances choisies, sur le plan ou approche pédagogique adaptable à la réalité Malagasy et à la faculté cognitive que l’enfant doit l’adopter, mais aussi surtout sur la finalité de l’enseignement. Sur ce point, ce problème – là varie et très souvent se repend dans l’ensemble de notre territoire, comme tâche d’huile.

Pendant quelques années, on a pu remarquer qu’il y a des résultats scolaires choquants et alarmants : la réussite des élèves diminue d’année en année ; les mauvaises notes affluent toutes les catégories des élèves et le niveau des élèves a connu une baisse considérable qu’on est tenté de douter sur les conditions d’admissions. L’année scolaire est bouclée toujours par de nombreux redoublants qui limitent les chances des élèves primaires à pénétrer massivement en secondaire premier cycle. De ce fait, l’échec devient cyclique. Par conséquent, chaque année, on enregistre des élèves qui perdent leurs scolarités. C’est qui nous a mené à poser la problématique suivante : QUELS SONT LES FACTEURS QUI DETERMINENT L’ECHEC SCOLAIRE AU CEG DE VANGAINDRANO ?

Hypothèses

Pour mieux répondre à cette problématique, nous avançons trois hypothèses suivantes :

Hypothèse 1 :

La situation socio – économique des parents et les relations en famille des élèves déterminent en grande partie l’échec scolaire des élèves.

4 Hypothèse 2 :

Les comportements individuels des élèves vis-à-vis de leurs études ont des impacts non négligeables sur leur cursus scolaire.

Hypothèse 3

Les problèmes que connait le système éducatif ont aussi des influences négatives sur les résultats scolaires des élèves.

Méthodologie

La méthodologie adoptée pour réaliser cette étude est la suivante :

D’abord, nous avons effectué des recherches bibliographiques dans certains centres de documentation et d’information de la capitale, en particulier la bibliothèque de l’Ecole Normale Supérieure, le Centre Interuniversitaire pour la Recherche et le Développement (sis à l’ENS), la Bibliothèque Nationale à Anosy Antananarivo, la bibliothèque de l’Institut Nationale de Formation Pédagogique de Mahamasina (INFP), la bibliothèque de l’Académie Malgache de Tsimbazaza, la bibliothèque de l’Institut Nationale de Statistique à Anosy et la bibliothèque du Ministère de l’Education Nationale, ainsi que dans la zone d’étude (dans la commune urbaine de Vangaindrano, dans la bibliothèque du CEG et du Lycée, au district de Vangaindrano) , puis nous avons fait des recherches sur internet at pages web, afin de recueillir toutes les informations nécessaires pour pouvoir confectionner au fur et à mesure la rédaction de notre recherche.

Ensuite, afin de vérifier nos hypothèses si elles sont vraies ou fausses, nous avons fait une descente sur le terrain pour voir de visu la réalité. Pendant cette descente, nous avons réalisé des entretiens auprès les responsables étatiques, les parents des élèves et surtout les élèves concernés. Sur ce point, nous avons pu comme échantillon : 93 parents interviewés dont 48 mères et 45 pères de famille ; 328 élèves enquêtés dont 186 filles et 142 garçons ; et 33 enseignants avec 12 femmes et 21 hommes. Il faut signaler que cet échantillon est jugé représentatif dans l’ensemble de la population d’enquête, en vue d’avoir des résultats satisfaisants et aussi permettant de mieux comprendre les réalités.

5 Nous avons aussi effectué des observations de classes (5 classes différentes au total) avec des matières différentes (Physique- Chimie, Histoire – Géographie, Français et Science de la Vie et de Terre) enfin de connaitre la situation de l’enseignement en classe, les comportements des élèves et de l’enseignant, ainsi que leur relation en classe. Afin pour pouvoir bien connaître l’établissement, nous avons pu faire des interviews auprès du CEG (Directeur, Surveillants généraux, secrétaires et les bibliothécaires), auprès de la CISCO de Vangaindrano (Chef CISCO et quelques personnels de la CISCO), auprès du Lycée d’enseignement général de Vangaindrano (Surveillants et Proviseur) et avec les anciens enseignants et élèves du CEG.

Pour rédiger ce travail, nous avons consulté des ouvrages spécifiques sur le thème comme :

 CRAHAY, M. (1992). Peut – on lutter contre l’école scolaire ? Bruxelles, De Boeck (3ème édition), 378 pages.  ROBERT, R. (1992). L’échec scolaire est –il une fatalité ? Une question pour l’Europe. Hatier, 211 pages.  PIERRE, V. (2001). Contre l’échec scolaire : L’appui pédagogique à l’enfant en difficulté d’apprentissage. Bruxelles, De Boeck (1ère édition), 165 pages.  PATRICE, P. (1993). Se former pour enseigner : savoir enseigner. Paris, Dunod (2ème édition), 200 pages.

Plan

Notre travail comporte trois grandes parties : la première partie portera sur le cadre théorique sur le sujet et de la zone d’étude. La deuxième partie comprend une interprétation et analyse des résultats des enquêtes sur l’échec scolaire. La troisième partie sera consacrée à la proposition de solutions pour réduire l’échec scolaire et d’améliorer l’enseignement dans cette zone cible et surtout une meilleur contribution au niveau des organes étatiques.

6

L’objectif de cette première partie est d’expliciter les concepts-clés de l’étude, afin d’avoir une meilleure compréhension de la réalité. Dans cette partie, nous essayons de clarifier le concept de l’échec scolaire dans toutes ses dimensions, pour pouvoir trouver d’une issue adéquate à ce problème. Ensuite, après avoir bien étudié ce sujet, nous parlerons de la situation géographique, le contexte historique, le cadre économique, le découpage administratif, pédagogique de la zone d’étude et leurs effets sur l’enseignement dans le CEG cible. Pour terminer ce premier volet, il est important de connaître la situation de l’établissement cible.

Chapitre I. CADRE THEORIQUE

I. FACETTES CONCEPTUELLES DE L’ECHEC SCOLAIRE A. L’échec scolaire

L’échec scolaire représente un concept variable selon l’école ou le système éducatif5.

D’après Robert R. (1992), il n’y a pas de définition commune pour l’échec scolaire. Selon lui, l’échec scolaire a plusieurs définitions et plusieurs indicateurs, suivant qu’il est évoqué par rapport à son coût dans la société, qu’il concerne un individu, où qu’il est analysé par l’institution scolaire. L’échec scolaire est alors6 :

- une situation de l’élève qui est inadapté à son environnement scolaire, à sa classe, ou qui vit dans une situation d’exclusion ou de conflit. Cette situation-là, ce mal-être, exige d’être réduit pour permettre une bonne acquisition des connaissances. - une situation d’un élève qui ne progresse plus par rapport à lui-même (c’est-à-dire de ne pas faire le maximum ou des efforts par rapport à lui-même) - une non-obtention par l’élève des objectifs de son programme éducatif. - un manque de possibilités intellectuelles, sociales et affectives. - une situation d’un élève qui ne parvient pas à réaliser son potentiel individuel. - une incapacité à acquérir les connaissances de base. C’est l’impossibilité d’aller au terme de la scolarité obligatoire.

Selon De Landsheere G. (1992), l’échec scolaire est la situation où un objectif éducatif n'a pas été atteint7. L’échec scolaire désigne la non‐réussite de l’élève à l’école.

5 CRAHAY, M. (2007) (Ed.). Peut-on lutter contre l’échec scolaire? Bruxelles : Édition De Boeck (3ème), p. 35 6 ROBERT, R. (1992). L’échec scolaire est-il une fatalité ? Une question pour l’Europe. Hatier, pp.45 - 51 7 De LANDSHEERE, G. (1992). Dictionnaire de l'évaluation et de la recherche en éducation. Paris: PUF, p. 59

7 Pour d’autres, échec peut définir l’écart entre les résultats attendus et les résultats obtenus. Il se définit par rapport à un seuil, en dessous duquel il y a frustration pour l’élève, insatisfaction pour le maître et les parents, et un manque à gagner pour l’école. Une manière d’apprécier la grandeur de l’échec individuel, peut-être la distance qui sépare l’attente ou les demandes d’une part et les résultats obtenus d’autre part8.

En résumé, l’échec scolaire, c’est la situation liée aux difficultés individuelles d'apprentissage qui empêchent l'élève d'atteindre un certain niveau de compétences à un âge donné. C’est le non-aboutissement du projet de scolarisation d’un élève, que ce projet est préalablement défini par la société ou imaginé par les parents ou la cellule familiale9. Il est synonyme de défaite, insuccès et ratée ou fiasco scolaire10.

B. Le redoublement scolaire

Dans la littérature francophone, le terme redoublement est couramment utilisé. Selon l’encyclopédie libre11, le redoublement revêt deux sens :

 En linguistique, le redoublement est un procédé morphologique permettant d'exprimer, par la répétition complète ou partielle d'un mot ou d'un de ses morphèmes, un trait grammatical ou bien de créer un nouveau mot par dérivation. (exemple : joujou, barbare etc.)  Dans le milieu scolaire, le redoublement est le fait pour un élève de suivre un niveau de classe une année supplémentaire, au lieu de passer au niveau supérieur12.

Le redoublement scolaire représente un recommencement d’une année scolaire à celui qui ne parvient pas à franchir un ou plusieurs obstacles ou qui donne l’impression de traîner par rapport aux autres13. C’est le fait de rester pendant deux années successives dans une classe de même niveau, suite d’un échec à l’examen.

8 LANSMAN, E., & TOURNEUR, Y. (1985). La conception modulaire au service de l’enseignement primaire. Bruxelles, p.17 9Microsoft Encarta 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. 10 Dictionnaire Encarta 2009 11Wikipédia (2015). Le redoublement scolaire. Retrouvé dans http://fr.wikipedia.org/wiki/Redoublement. 12 LABÉ, O.A., (Avril 2010). Le redoublement, la réussite scolaire et l’objectif de la Scolarisation Primaire Universelle (SPU) d’ici à 2015 dans le cadre de l’Éducation Pour Tous (EPT) (Thèse de Doctorat en psychologie). Université de Montréal, p.4. Retrouvé dans http://Labe_Olivier_A_2011_these_pdf 13 GENEVIEVE, T., BARBARA B., & CLAIRE, L. (2011). Redoublement et réussite scolaire: une analyse du rapport au Savoir. Revue des sciences de l’éducation, vol. 37, n° 1, pp. 155-180. 8 D’où, le groupe de mot « redoublement de classe » signifie simplement : élèves inscrits dans une classe donnée au cours d’une année scolaire donnée qui étudient dans la même classe au cours de l’année scolaire suivante14. C’est ce qu’on appelle « ajournement de classe ».

C. L’abandon scolaire

L’abandon scolaire, au contraire du redoublement, est habituellement volontaire. À la différence des redoublants, il arrive souvent que les élèves qui abandonnent leurs études n’ont pas reçu une instruction substantielle, notamment ceux qui quittent l’école au cours des premières années de l’enseignement.

L’abandon scolaire signifie autrement décrochage scolaire, car tout jeune inscrit au niveau d’un établissement scolaire dans une année précise mais qu’il ne l’est plus l’année suivante sans avoir obtenu son diplôme d’études, ni déménagé hors de sa région, ni mort, est considéré comme décrocheur15. Donc, il y a abandon scolaire à chaque fois que les élèves interrompent leurs études avant la fin d’un cycle scolaire dans lequel ils sont inscrits16.

L’abandon est une décision de l’élève de renoncer à la poursuite de son cursus scolaire. Le mot « abandon scolaire » veut dire laisser la vie écolière17 et renoncer les études18pour de multiple raisons.

D. La déperdition scolaire

Le concept « déperdition scolaire » est un phénomène qui suscite beaucoup de débats et sur lequel les chercheurs en sciences de l’éducation ne parviennent pas encore à trouver une unanimité quant à sa définition19. Ce manque de compromis serait dû au fait que ce vocable est à la fois complexe, dynamique et surtout « nomade »20. Ici, on va essayer de définir d’une manière simple ce concept.

La déperdition scolaire désigne un phénomène caractérisé par un des critères suivants:

14 PAUL, J.J. (1988). Le redoublement à la lumière d’une approche comparative. Paris : UNESCO, p.20 15 MEQ, (1991). Indicateurs sur la situation de l’enseignement primaire et secondaire. Québec : Gouvernement du Canada, p. 12 16 RWEHERA, M. (1999). L’éducation dans les pays les moins avancés : quelle marge de manœuvres ? Paris : Harmattan, p. 21 17 Dictionnaire (2014). Petit La Rousse 18 Le petit LAROUSSE illustré (2013) 19 KANTABAZE P.C. (2010). Déperditions scolaires dans le secteur de l’élémentaire au Burundi : cas de la Mairie de Bujumbura, (Thèse de Doctorat). Université de Cheik Anta Diop Dakar, p.33 20 MOHAMED, A.M. (2003). Le rendement scolaire : perspectives spécifique de l’enseignement primaire aux Iles Comores. Retrouvé dans http://www.comores- online.com/mwezinet/education/rendement scolaire.htm. Consulté le 29 février 2016. 9 - la diminution des effectifs d’une cohorte d’élèves21 suite aux abandons scolaires volontaires ou forcés, aux redoublements, aux décès et au changement du domicile de l’élève au cours de l’année ; - la non certification des compétences qui se manifeste et se termine par la non maîtrise des éléments du cursus scolaire d’une classe donnée;

En résumé, la déperdition scolaire est le fruit de deux dimensions principales qui sont corollaires dont le redoublement de classe et l’abandon scolaire22.

E. La réussite scolaire

Le concept « réussite scolaire » ,tout au contraire de l’échec, est définie comme le fait de réaliser un objectif pédagogique préétabli, notamment passer en classe supérieure, réussir les examens de sous-cycles ou de fin de cycle et, dans le cadre plus général du suivi de cohorte, effectuer son parcours scolaire sans redoubler23. C’est la certification et l’acquisition totale par l’élève les compétences ou les connaissances qu’il a demandées. Elle signifie simplement l’aboutissement du projet scolaire de l’élève et les objectifs préétablis par un élève au début de l’année scolaire.

II. TYPES DE L’ECHEC SCOLAIRE A. L’échec partiel

L’échec partiel est la difficulté d’un élève à un certain point de disciplines à l’école : échec en français, en mathématiques, en Histoire-Géographie,… C’est la non – acquisition des compétences préconisées par l’enseignant. L’échec partiel est né quand un élève n’obtient pas des notes moyennes sur une matière. Cet échec pourrait provoquer par l’incompétence des enseignants, le mode d’évaluation, l’insuffisance des matériels adéquats aux explications.

B. L’échec total

C’est l’échec sur l’ensemble du système d’où l’on relève les caractéristiques suivant : les mauvaises notes, des échecs aux évaluations ou aux examens, le redoublement, l’abandon, le renvoi pour des raisons personnelles ou une incapacité ou pour des raisons de non-respect de règlement en vigueur dans l’établissement.

21 De LANDSHEERE, G. (1979). Dictionnaire de l’évaluation et de la recherche en éducation. Paris : PUF, p. 30 22 PAUL, L. et BRIMER, M.A. (1971). La déperdition scolaire : un problème mondial. Paris : UNESCO, p. 16 23 LABÉ, O.A., (Avril 2010). Le redoublement, la réussite scolaire et l’objectif de la Scolarisation Primaire Universelle (SPU) d’ici à 2015 dans le cadre de l’Éducation Pour Tous (EPT) (Thèse de Doctorat en psychologie). Université de Montréal, p.56. Retrouvé dans http://Labe_Olivier_A_2011_these_pdf 10 D’après toutes ces définitions, les problèmes de l’échec scolaire sont de sujet vif qui alimente toujours la société actuelle. Avant d’analyser les effets de ces problèmes sur l’éducation et d’avancer les solutions convenables, on va d’abord parler de la zone d’étude et sa corrélation avec le sujet.

Chapitre II : PRESENTATION DE LA ZONE D’ETUDE

I. APERÇU GEOGRAPHIQUE A. Localisation géographique de la zone d’étude

La Région Atsimo Atsinanana, qui signifie littéralement Sud-Est, se situe, comme son nom l’indique, dans la partie Sud-Est de Madagascar et fait partie de l’ex-province de Fianarantsoa24. Située à environ 700 km de la capitale malagasy25, Vangaindrano est l’un de cinq districts formant la région Atsimo Atsinanana. Le district de Vangaindrano se localise à l’extrême Sud-Est de la région26. Il est délimité au Nord par le district de (chef- lieu de la région Sud-Est), au Nord-Ouest par le district de , au Sud par la région d’Anosy, au Sud-Ouest le district de , à l’Ouest le district de Midongy Atsimo (ou le territoire Bara) et à l’Est l’Océan Indien27. Le pays Antesaka est érigé dans une zone formant une bande étroite sur le littoral en bordure de l’Océan Indien, qui remonte progressivement vers les hauts plateaux et les zones montagneuses du Centre Sud de l’Île. Il s’allonge du Nord au Sud, sur le littoral de l’Océan Indien et se rétrécit de l’Est à l’Ouest, de la falaise Antesaka jusqu’à la mer28 (cf. Carte N°01).

B. Sols et hydrographie

Comme des autres districts dans la partie Sud-Est de Madagascar, le district de Vangaindrano est constitué d’une côte basse, plaine traversée par plusieurs cours d’eau dont Menagnara, et Manambondro29 (cf. Carte N°01). La capitale, ville de Vangaindrano, est située près de l’embouchure d’un fleuve connue sous le nom Menagnara (ou Mananara). Ce dernier draine des rivières comme Sahazopo, Menapanihy (cf. Carte N°02).

24 CREAM, (février 2013). Monographie de la région Atsimo Atsinanana, PDF disponible en ligne, p. 23 25 http://www.lagazette-dgi.com/index. Consulter le 04/12/2015 26 FTM, (2008). Les 22 régions de Madagascar en chiffre. Antananarivo, p. 15 27 UNESCO, (2010). MADAGASCAR : peuples et patrimoine culturel ; la circonscription de Fianarantsoa. Antananarivo, p. 145. 28 DESCHAMPS, H., & SUZANNE, V., (1959). Les malgaches du Sud-est. Paris: Boulevard Saint-Germain, p. 90. PUF. 29 CHAPERON, P., DANLOUX, J., & FERRY, L., (1993). Fleuves et rivières de Madagascar. Paris : édition ORSTOM, pp. 358-369. 11 Carte N°01 : Localisation de district de Vangaindrano Région Atsimo-Atsinanana

District de Vangandrano

LEGENDE Chef-lieu du district

Communes

RN 12

Route secondaire

Limite du district Fleuve

Source: carte adaptée, archive du bureau du district de Vangaindrano

Carte N°02 : Commune urbaine de Vangaindrano

Source : carte adaptée archive de la Commune urbaine de Vangaindrano

Source: CISCO de Vangaindrano Carte N°03 : Localisation du CEG par rapport à la ville de Vangaindrano

N

W E

S

Source : http://www.worldmapfinder.com/GoogleMaps/Fr_Africa_Madagascar_Vangaindrano.html

Carte N°05 : Délimitation du CEG

Source : http://www.worldmapfinder.com/GoogleMaps/Fr_Africa_Madagascar_Vangaindrano.html

C. Climat

A l’instar de l’ensemble du territoire, Vangaindrano a un climat chaud et humide avec une température moyenne environ 22 °C durant l’année. Cette température est généralement supérieure à 25 °C durant l’été austral (de novembre à avril) et tourne autour de 20 °C durant l’hiver austral (de mai à octobre). Le district de Vangaindrano est arrosé plus de 2 500 mm de pluies chaque année. Cela y pousse une forme de végétation luxuriante qui est toujours verte toute l’année30.

Cette situation géographique (sol fertile et arrosé de pluies très abondantes toute l’année) de la région permet, à la population, de pratiquer une activité agricole et de la pêche. Mais, les problèmes subsistent actuellement sur le fait du changement climatique (de champs de culture soit asséché, soit inondé pendant la période de repiquage). Chaque année, les peuples n’arrivent pas cultivés normalement leurs champs. Cela baisse les rendements agricoles des paysans Antesaka.

Ces insuffisances des rendements de chaque foyer ont une grande influence sur le processus éducation des enfants. Elles diminuent les chances des élèves à bien terminer l’année scolaire.

II. CONTEXTE HISTORIQUE A. Etude toponymique du nom « VANGAINDRANO »

Littéralement, le nom Vangaindrano veut dire « acheter de l’eau ». Le mot vangaindrano se subdivise trois termes : « vanga» signifie « acheter », « aina » indique « vie » et « rano » désigne « eau », c’est-à-dire « vanga aina rano31 », d’où l’origine du nom « VANGAINDRANO ». Ici, acheter de l’eau s’explique par la difficulté d’avoir de l’eau à la maison mais non pas d’acheter de l’eau en matière de l’argent. Car au cours d’une sècheresse, la population autochtone subit une grande difficulté en eau, car il fallait aller à Menagnara, à environ 1,2km du village avec un trajet mortifiant en passant dans des forêts denses propices aux brigands et en traversant des marais pour avoir de l’eau32.

30 BATTISTINI, R., & HOËRNER, J.M, (1986). Géographie de Madagascar. Paris, p. 65 31 RANDRIAMANATSIKA, (décembre 2014). Le Telo Troky chez les Antesaka du Sud-est de Madagascar : formation et destin (Mémoire de CAPEN). ENS Antananarivo p. 20. 32 UNESCO, (2010). MADAGASCAR : peuples et patrimoine culturel ; la circonscription de Fianarantsoa. Antananarivo, p. 145. 12 B. Origine de la population

En une grande majorité, Vangaindrano est habité par des Antesaka qui s’interpénétraient de façon compliquée avec ceux d’autres ethnies de Madagascar et il est tellement difficile d’en déterminer le tracé exact. Les habitants de Vangaindrano ne sont pas de même origine. Ils se sont venus de divers pays et à diverses époques33. Selon un rapport historique et culture fait par le Ministère de Culture et du patrimoine National malagasy soutenu par l’UNESCO (2010) concernant les peuples et patrimoine culturel de l’ex-province de Fianarantsoa, le prince Sakalava ANDRIAMANDRESY est l’ancêtre des Antesaka34. Il aurait quitté Bengi (au Nord de Mangoky) avant la grande expansion des Sakalava vers le Nord, soit vers le début du XVIIe siècle. Il était l’aîné qui devait régner mais ce fut ANDRIANDAHIFOTSY qui a été désigné pour régner. Alors Andriamandresy qui était à la fois déçu et avait peur d’être assassiné par son frère partit vers l’Est et il avait accompagné par des partisans roturiers. Il parvint à Manoty (au Sud de Vondrozo actuel) où régna le roi Andriamarobe (roi du clan Ondramaro qui était établi au Nord du fleuve de Mananara). Il épousa Rasoanavela, la fille d’Andriamarobe et ils eurent un fils unique nommé Ratsietra ou Fizehana. Ce dernier épousa trois femmes d’origine différente : Iantomila (petite épouse originaire Ondrabe), Tomboivo (deuxième épouse originaire Antevato) et Itsamo (première femme originaire ). Ces trois belles- filles d’Andriamandresy ont chacune donné de fils : ZARAMANAMPY pour Iantomila, ZARAFANILIHA pour Tomboina et Behava ou RABEHAVA pour Itsamo. Ces trois descendants sont les anciens seigneurs de la basse Mananara et ils sont devenus de noms de leur clan respectif jusqu’à maintenant. A partir de 1852, les descendants de roturiers (Sotsovao et Lohavohitsy) d’ANDRIAMANDRESY soulevèrent contre les nobles Rabehava. Les peuples de ces derniers s’enfuirent vers l’Ouest de Vangaindrano. Les roturiers ont pris Vangaindrano et avaient changé leurs noms : les Lohavohitsy devient ZAFIMANANGA et les Sotsovao devenait ZAFIMAHAVALY. A partir de 1894, ces roturiers ont juré de vivre désormais amicalement avec les RABEHAVA, d’où la naissance des trois groupes qui sont le noyau du peuple Antesaka35 (« le TELO TROKY ») : RABEHAVA, ZAFIMANANGA et ZAFIMAHAVALY.

33 RANDRIAMAMONJY Fréderic, (2008). Histoire des régions de Madagascar : des origines à la fin du 19ème siècle. Antananarivo, pp. 161- 169 34 UNESCO, (2010). MADAGASCAR : peuples et patrimoine culturel ; la circonscription de Fianarantsoa. Antananarivo, p. 146. 35 DESCHAMPS, H., & SUZANNE, V., (1959). Les malgaches du Sud-est. Paris: Boulevard Saint-Germain, pp. 92 – 97. PUF 13 Le nom Antesaka (ou Antaisaka, ou Tesaka) ne peut pas désigner une ethnie mais plutôt une population qui vit dans une série de vallées où coule des cours d’eau36. Hubert DESCHAMPS et SUZANNE Vianès ont montré que le peuple Antesaka s’est formé dans la partie inférieure de la vallée de la Mananara, le plus important des fleuves de la côte Est. Sa croissance est favorisée par l’existence de marais qui sont transformés en rizière. Les Antesaka se sont répandus dans les vallées des petits fleuves côtiers, de part et d’autres de la Mananara (Mananivo, Manatsimba, Manambato au Nord)37.

Actuellement, selon une estimation, la population dans la commune urbaine de Vangaindrano est comptée environ 24 268 habitants, au cours de la période 2009-2011. Cela représente une densité moyenne de la population comprise entre 65,7 hab/km² et 69,1 hab/ km².38 Dans ce cas, le taux d’accroissement naturel moyen de la population est de 1,4 %39, ce qui est nettement inférieur à la moyenne nationale (2,8 %). Cela est dû principalement à une mortalité relativement plus élevée et à une migration importante vers d’autres régions, notamment celles qui offrent des opportunités économiques plus attirantes (exemple : Tamatave, Majunga, Antsiranana, …). Sur ce dernier point, beaucoup des élèves ont quitté l’école jusqu’à ce que leurs parents reviennent dans ses villages natals.

C. Caractéristiques de la population

La population de Vangaindrano est relativement jeune, avec un âge moyen de 31,3 ans, comparé à un âge moyen de 32,1 ans pour l’ensemble de la population malagasy. En effet, 40,8 % de la population de la région ont moins de 25 ans, tandis que 59,2 % de la population ont 25 ans et plus.40

A Vangaindrano, les femmes sont plus nombreuses que les hommes. On y retrouve 88 hommes pour 100 femmes. Une femme a en moyenne 6,3 enfants, ce qui correspond à une fécondité bien plus élevée que la moyenne nationale (4,8 enfants par femme). Cette fécondité relativement importante est illustrée par plusieurs faits : mariage précoce, analphabetisation, non-utilisation des méthodes contraceptives, manque de loisirs, ignorance à la surcharge familiale. Enfin, les naissances sont relativement plus rapprochées chez les femmes de la région, tous les 31,8 mois, comparées à 32,7 mois pour la femme malagasy typique41.

36 RALAIMIHOATRA, E., (1982). Histoire de Madagascar. Librairie de Madagascar (4ème), pp. 51-52. 37 DESCHAMPS, H., & SUZANNE, V., (1959). Les malgaches du Sud-est. Paris: Boulevard Saint-Germain, pp. 92 – 97. PUF 38 CREAM, (février 2013). Monographie de la région Atsimo Atsinanana, PDF disponible en ligne, p. 43 39 RGPH. Madagasikara 1993 40 CREAM, (février 2013). Monographie de la région Atsimo Atsinanana, PDF en ligne, p. 44. 41 INSTAT. Madagascar 2008 – 2009. Rapport principal de l’EDS-IV, 14 Concernant le niveau d’instruction, la population Antesaka est relativement en retrait par rapport à celui de la population malagasy dans son ensemble. Le taux d’alphabétisation de la population âgée de 15 et plus est relativement moins élevé. En 2010, il était estimé à 42,5 % de la population. Cette tendance reste vraie pour les divers sous-groupes de la population, notamment pour les ruraux comme pour les urbains, pour les femmes comme pour les hommes.

Tous ceux-ci diminuent la chance des élèves à terminer leurs études au second cycle du secondaire, faute de l’effectif excessif des enfants sous la charge des parents qui sont ainsi pauvres, analphabètes et surtout qui ne voient pas trop les avantages de l’éducation.

III. CONTEXTE ECONOMIQUE

L’activité principale de la population de Vangaindrano est l’agriculture42. Cependant, la région est caractérisée par une agriculture à petite échelle, sur de petites superficies, où les exploitants se servent principalement de matériels traditionnels et utilisent essentiellement des méthodes artisanales de cultures, mais ce dans un paysage agraire varié. On y cultive principalement du riz, mais aussi d’autres produits vivriers (manioc, patates douces, maïs et taro), ainsi que du café, du girofle, de la vanille, des agrumes (oranges, mandarines, pamplemousses, citrons), des fruits (letchis, bananes, manges) et des produits maraîchers.

A propos de l’élevage, il reste comme une activité complémentaire aux activités agricoles dans le pays, et parfois comme une activité d’appoint chez les ménages urbains (activité confinée dans la cour d’habitation). Actuellement, 2,1% de la population fait l’élevage par rapport au 94,3% de la population qui pratique la riziculture43. Dans cette région, en parlant de l’élevage, environ 50 % des exploitants agricoles le pratique pour gagner des argents. Ces exploitants élèvent essentiellement des bovins, des porcins et des volailles. Quelques-uns élèvent des abeilles. Il s’agit généralement d’un élevage traditionnel à petite échelle orienté exclusivement sur les races et/ou espèces locales, sans ou avec très peu de recours aux méthodes élaborées d’élevage (recours aux services vétérinaires, alimentation étudiée, …). C’est donc un petit élevage à faible productivité qui s’insère dans le décor d’une société paysanne organisée autour d’une agriculture de petite échelle.

Non seulement de l’agriculture et l’élevage, la population de Vangaindrano pratique d’autres activités lucratives comme collecteurs des produits locaux, des petits commençants, des menuisiers et de la pêche. Cette dernière constitue une des activités les plus répandues dans la région. Deux catégories de pêche se pratiquent dans la zone: la pêche fluviale et la pêche

42 Commune urbaine de Vangaindrano 43 INSTATE, (novembre 2004). Les 22 régions en chiffres, p. 185

15 maritime. La pêche fluviale est pratiquée par les agriculteurs, souvent comme activité annexe, initialement à des fins de consommation propre, mais de plus en plus dans un but commercial. La population la pratique pendant la saison morte (durant la période de « sakave » ou « maitso ahitra » ou période de soudure). La pêche maritime par contre est une activité à part entière, pratiquée par des hommes dotés d’un savoir-faire particulier. A Vangaindrano, c’est précisément la pêche fluviale, pratiquée à titre d’activité secondaire, qui est plus répandue, comparée à la pêche maritime, exercée en tant qu’activité principale par des pêcheurs.

Cependant, toutes les activités des Antesaka sont constituées des petites activités que ce soit les principales activités, que ce soit les activités secondaires. On y trouve des cultures des produits industriels de bon marché comme de girofles, vanilles, café, mais l’exploitation de ces produits est désormais dominée uniquement par les étrangers ou les nouveaux venus de la région (Betsileo métissé, Karana). Les peuples originaires de la région restent toujours pauvres et s’appauvrissent encore du jour au lendemain. C’est pour cette raison aussi qu’il y est une migration massive des Antesaka vers la partie Nord, Nord-Ouest et Est de Madagascar pour chercher de meilleures survies et de meilleurs travails lucratifs. Ceux –ci diminuent la chance des élèves à fréquenter l’école à cause de la pauvreté chronique et surtout à cause de l’abandon des pères de famille vers d’autres régions pour chercher de travail. Jusqu’à ce que ces derniers arrivent, les mères n’ont pas d’autres solutions que de retirer les élèves dans leurs études pour les aider dans la vie quotidienne.

Certes, la CISCO de Vangaindrano est parmi les CISCO les plus vastes et les plus remarquables dans l’île, si on constate la pluralité des établissements et des élèves.

IV. CADRE ADMINISTRATIF ET PEDAGOGIQUE

Avec une superficie de 5 337 km², le district de Vangaindrano est composé de 29 communes, avec lesquelles se répartissent comme suit : au Nord du fleuve Mananara se trouve la commune rurale de Lopary, Iara, Bema, , , , et ; au Centre (entre le fleuve Mananara et Manambondro) la commune urbaine de Vangaindrano, la commune rurale d’, , , , Loafary, , , , Masianaka, Matanga, , , , et Manambondro ; à l’extrême Sud s’est située la commune rurale de , Amparihy- Est, , , Vatanato et (cf. CarteN°01 ). La commune urbaine de Vangaindrano reste le chef-lieu de ce large District. Elle est constituée de 15 quartiers lesquels s’allongent du Nord vers le Sud : à l’extrême Nord se trouve le FKT Nanasàna, Sahafero et , au centre le FKT Ampahatelo, Vohitrarivo et Vangaindrano Be, à l’Ouest le FKT

16 Morafeno et Ampasy, au Sud le FKT Antanimena et Taratasy. A l’Est le FKT Manasoa, Tsipanga II, Tanibe, Mahabe et Betoafo44 (cf. Carte N°02).

Dans le cadre pédagogique, la CISCO de Vangaindrano est formé de 31 ZAP. Chaque commune constitue une ZAP, sauf la commune rurale de Masianaka et Ranomena qui sont respectivement composé de deux ZAP dont Masianaka et Mahatsinjo pour la commune de Masianaka, Ranomena et Ampitafà sont celles de Ranomena (cf. Carte N°03). Cette CISCO comporte à nos jours 462 établissements publics et 22 privés. Considérée comme ZAP pilote, la ZAP de Vangaindrano contient 38 établissements (22 publiques et 16 privés) avec 23.575 élèves (dont 19.356 élèves dans les écoles publics et 4.219 élèves dans les écoles privées)45.

Chapitre III : PRESENTATION DE L’ETABLISSEMENT CIBLE

Photos n° 01: Le CEG vue d’ensemble

Source : cliché de l’auteur

I. SITUATION DU CEG VANGAINDRANO A. Localisation du CEG cible

Le CEG que nous avons étudié ici se trouve à environ 1km au Sud – Ouest du centre- ville de Vangaindrano (cf Carte N°04). Il est installé dans le Fokontany d’Ampasy (cf. Carte N°02). Il est limité au Nord par le Lycée d’Enseignement Général de Vangaindrano et la CISCO de Vangaindrano, à l’Ouest par l’EPP d’Ampasy, au Sud par le Dispensaire d’Ampasy, et à l’Est une voie publique (cf. Carte N°05).

B. Historique du CEG

L’établissement a été créé dans la commune urbaine de Vangaindrano à partir de l’Année Scolaire 1961 – 1962, plus exactement la rentrée scolaire d’octobre 1961. Il est

44 Enquête de l’auteur auprès du Chef de district de Vangaindrano 45 Enquête de l’auteur auprès de la CISCO de Vangaindrano 17 auparavant connu sous le sigle C.C de Vangaindrano (Cours Complémentaire de Vangaindrano). A l’origine, l’établissement a été accolé avec l’EPP Vangaindrano Centre à Ambodiadabo (au Sud du Marché de Vangaindrano et juste sur le côté Ouest de CHD-I de Vangaindrano). Depuis la rentrée scolaire 1976 – 1977, il est transféré à Ampasy (à 1,5 km de son origine vers l’Ouest- Sud de la ville) et il devient un Collège d’Enseignement Générale de Vangaindrano46.

Photos n°02 : L’ancien bâtiment du CEG

Source : cliché de l’auteur

Ces photos représentent l’ancien bâtiment du CEG. Actuellement, ces bâtiments sont destinés uniquement à l’EPP Vangaindrano Centre.

C. Les infrastructures du CEG47

La présentation des infrastructures dans un endroit précis signifient qu’il y existe un établissement. Les infrastructures sont les témoins pour tout le monde qu’il existe quelque part une école. Ils présentent l’image de l’école dans une région quelconque. Les infrastructures scolaires ont un rôle majeur dans la mise en valeur de l’éducation. Avec un domaine scolaire de 120 ares, les infrastructures scolaires du CEG de Vangaindrano sont formées par huit Bâtiments48.

46 CEG de Vangaindrano, (12 janvier 2000). Cahier historique. 47 Observation sur terrain par l’auteur 48 Enquête auprès du CEG 18 Figure n°01: Plan du CEG

Source : Plan adaptée par l’auteur

1- Les bâtiments scolaires

Les bâtiments scolaires symbolisent la qualité de l’enseignement et la valeur de l’éducation en tant qu’une institution sociale. Dans le CEG de Vangaindrano, il y en a au total sept bâtiments dont deux en bois et quatre en dur. Parmi ce quatre en dur, l’un n’est pas encore utilisé au moment où nous avons fait des enquêtes.

Photos n° 03: Les bâtiments en bois

Source : Cliché de l’auteur

19 Source : Cliché de l’auteur

Ces deux bâtiments sont les bâtiments les plus vieux de l’école. Ils sont construits par les parents pour acquérir les nouveaux élèves admis en classe de sixième de l’année scolaire 1976 – 1977. Ainsi, l’objectif au départ c’est de séparer provisoirement l’école primaire avec le collège49. Jusqu’à maintenant, ces bâtiments sont encore en service. Ils ne sont ni en cours de changement, ni réhabilitation. Ils dévalorisent l’image même du CEG entend qu’un collège qui se trouve au cœur de la ville (centre urbain de district). Ces bâtiments représentent une honte pour la commune urbaine de Vangaindrano. C’est une honte car c’est rare pour une commune urbaine qu’on voit encore des infrastructures scolaires en bois. Mais, c’est le cas pour Vangaindrano.

Photos n°04 : Les bâtiments en dur

Source : Cliché de l’auteur

49 Enquête de l’auteur auprès les anciens personnels du CEG

20 D’une année scolaire à une autre, les effectifs des élèves qui fréquentent le CEG augmentent d’une façon extravagante. Pour pouvoir bien acquérir ces élèves, l’école a bénéficié deux bâtiments avec le FID dont les bâtiments « C » et « D », puis en 2000, le BAD y construit d’autres infrastructures scolaires dont les bâtiments « E » et « F »50. En fait, même si ces bâtiments sont durs, on remarque qu’ils sont déjà encours de destruction. Les murs sont sales et renfermés par des cassures et des petits trous partout. Sans une réhabilitation jusqu’à 20 ans plus tard, certaines salles de classe pourraient inutilisables.

Photo n°05: Le nouveau bâtiment

Source : Cliché de l’auteur

Ce nouveau bâtiment n’est pas encore inauguré au moment où nous y avons fait la descente sur le terrain.

2- Les bâtiments administratifs

Le collège cible n’a qu’un bâtiment servant de bureau. Ce bâtiment est composé de trois salles dont une salle pour le directeur, une pour les surveillants et une pour la salle des enseignants. Pour la salle de prof, elle est à la fois une salle d’accueil ou une salle d’attente pour le CEG. Les enseignants l’utilisent simplement quand il y a une réunion extraordinaire. Au moment où on fait la délibération des notes des élèves, les profs utilisent une salle de classe.

50Enquête de l’auteur auprès du CEG

21 Photo n°06 : Le bâtiment administratif

Source: Cliché de l'auteur La salle de prof se trouve juste à l’entrée de la porte principale. Et juste après – là, côté droite, première porte, c’est le bureau des Surveillants et des Secrétaires. Dans la deuxième porte droite, de ce même côté qu’on trouve le bureau du Directeur.

Photos n°07 : Les bureaux et la salle de professeur

Source : cliché de l’auteur

22 3- Autres infrastructures du CEG

Dans cet établissement, on y trouve aussi un autre bâtiment en bois, à part, de ceux que nous avons cité ci-dessus. Cette infrastructure de deux salles est destinée, l’une pour la bibliothèque (porte droite sur la photo) et l’autre salle, pour loger le concierge du CEG (porte gauche sur la photo).

Photo n°08: La bibliothèque et le logement du concierge

Source : cliché de l’auteur

Le CEG de Vangaindrano a un terrain de basketball. Mais, depuis 2006, ce terrain est impraticable à cause de l’érosion. Toute la partie Nord- Est du terrain est ravagée par l’érosion. Lors de notre descente sur le terrain, ce terrain n’est pas encore réhabilité. Le professeur d’EPS fait son cours aux terrains municipaux51.

Photo n°09 : Terrain de basket Ball

Source : cliché de l’auteur

A part des bâtiments scolaires et bureautiques, on y trouve aussi des toilettes, dont, l’une est détruite (à droite sur la photo), une autre, nouveau WC qui n’est pas encore employé

51 Enquête avec le professeur d’EPS du CEG 23 au moment où nous y passons faire des enquêtes (à gauche sur la photo) et une autre est en train de ne pas ainsi utiliser, à cause de son état (au milieu sur la photo ci-dessous).

Photos n°10 : Les toilettes du CEG

Source : Cliché de l’auteur

L’école est un centre de formation, centre d’acquisition des connaissances, endroit pour s’instruire et un lieu de travail, tant pour les personnels éducatifs que pour les élèves. Elle est aussi un mileu dans lequel les enfants puissent vivre, étudient les règles de vie dans la société et dans cet endroit – là que les élèves commencent leur vie en communauté autre que la famille52. Donc, l’environnement scolaire doit être attractive, paisible, propre et un modèle pour la société.

Tous ceux-ci diminuent la motivation des élèves à intégrer l’école car cette dernière n’offre pas un environnement plaisant pour eux.

D. Organisation générale de l’école

Comme toute entité organisée, le CEG de Vangaindrano dispose d’un organigramme. Un organigramme est l’un des outils de base important et indispensable utilisé dans chaque organisme professionnel. Il sert à indiquer la répartition des responsables, l'ensemble des tâches entre les postes, et les relations de commandement qui existent entre eux ainsi que les rapports de subordination, afin d’éviter tout empiètement de fonction ou de responsabilité, en vue de garantir une bonne qualité de travail pour l’atteinte des objectifs fixés au préalable. A la tête du CEG, le Directeur en est le chef de l’établissement. Pour mener bien ses attributions, il dispose deux Secrétaires et deux opérateurs de saisie. Il travaille en tandem avec les deux Surveillants Généraux pour veiller au développement de son établissement en matière de résultats, que ce

52 COUSINET, R., (1945). Une méthode de travail libre par groupe. Paris, Presse de l’Ile de France (2°), p.33 24 soit le passage au niveau supérieur ou les résultats au BEPC et Seconde. A part du Directeur, les Secrétaires et les Surveillants, l’école travaille en partenariat avec l’UNICEF pour l’amélioration de la qualité de l’enseignement, l’augmentation effective des résultats au BEPC/Seconde, et surtout pour la sensibilisation des parents à l’envoi de leurs filles à l’école par le biais du projet « Allez les filles ». Concernant l’évaluation et la transparence de la gestion de l’école, le BIANCO y met depuis l’Année – Scolaire 2014 – 2015 un agent communautaire pour surveiller de près et loin l’utilisation du budget de fonctionnement et toute activité lucrative de l’établissement. Aussi, l’école a une collaboration étroite avec les parents des élèves à partir de l’association des parents des élèves dit FRAM. Actuellement, le CEG de Vangaindrano est administré par Mr DILOMA Mosa depuis le 07 Mars 200853.

Figure n°02 : Organigramme du CEG

DIRECTEUR

SECRETARIAT OPERATEURS DE SAISIE

SURVEILLANTS FRAM ENSEIGNANTS UNICEF BIANCO

ELEVES

Source : Collège d’Enseignement Général de Vangaindrano

Dans ce collège, on a constaté l’absence de collaboration ou échange de compétence entre enseignants- enseignants et surtout enseignants - personnels administratifs. Il n’y a pas aussi de corps enseignants pour chaque matière ou discipline enseignée. Chacun pour soi dans l’enseignement au collège et chacun cherche l’amélioration de son enseignement. Ceux-ci ont des conséquences néfastes sur l’enseignement de chaque professeur (risque d’enseignement dogmatique et provoque la non évaluation des enseignants), sur la direction du collège (entraine la non transparence) et sur l’école (engendre le non-respect des hiérarchies au collège). On a remarqué sur l’organigramme que le directeur charge à la fois la direction de l’école et il est aussi l’économat de l’établissement. Il fait donc deux fonctions différentes qui peuvent entrainer la mauvaise gestion de l’école.

53 Enquête de l’auteur auprès du CEG cible 25 II. LA POPULATION SCOLAIRE

La population scolaire est formée par trois grands pôles indispensables et inséparables : les personnels administratifs, les équipes pédagogiques et les élèves. Ces trois entités qui se trouvent à l’école sont en interrelation. Les uns dépendent des autres. Ils sont chacun à ses rôles dans l’établissement. A l’absence de l’une de cette entité, l’école se trouve incompétente dans l’accomplissement des objectifs éducatifs instaurés par l’Etat ou par le Ministère Tutelle et les institutions subordonnées dans la région et district. Pour avoir un meilleur environnement à l’école, ils doivent se collaborer étroitement.

Figure n°03: Interrelation de la population scolaire

A. Les personnels administratifs 1- Le Directeur

Le Directeur est le chef d’établissement nommé par le Ministère de l’Education Nationale. Il est l’organe exécutif de l’établissement. Il dirige l’école sur le plan administratif, pédagogique et relationnel. Il est le garant du bon fonctionnement de l’établissement et du service public. Le directeur, entant que représentant du Ministère de l’Education Nationale au sein l’établissement, est soumis aux dispositions du Statut général des fonctionnaires qu’il est tenu de respecter et de faire respecter. Il possède l’autorité de s’exercer à l’égard de l’ensemble des personnels qui interviennent dans l’école. Il fixe le service de chacun dans le respect de son statut et en considération des tâches qu’il a à remplir dans l’intérêt des élèves et de l’établissement. Le Directeur du CEG est le premier responsable de la gestion administrative, de ses personnels et il veille à la régularisation de leur situation financière. Il :

- engage les dépenses du fonctionnement de l’école en tant qu’utilisateur des crédits ;

26 - organise le concours d’admission prévu par la loi d’orientation générale du système d’Education et de Formation ; - inscrit les élèves dans l’établissement et les affecte dans les classes ou groupe de classes dans le respect de la réglementation en vigueur ; - est responsable des activités pédagogiques, de l’organisation des contrôles de connaissances et des examens officielles, de la sauvegarde, de l’entretien et de la gestion du domaine scolaire, de l’ordre dans l’établissement, de la mise en place des équipes pédagogiques, la mise en œuvre de l’évaluation des résultats scolaires, des procédures d’orientation et de transfert des élèves, responsable de la relation intérieure et extérieure de l’établissement.

En tant que premier responsable de l’établissement, le Directeur du CEG assume pleinement plusieurs fonctions. Il représente l’école en justice et dans tous les actes de la vie civile. Il conclut tous les contrats et conventions au nom de l’établissement54.

Depuis sa création, le CEG de Vangaindrano est déjà successivement dirigé par 14 directeurs dont voici les noms:

Tableau n°01: Liste des directeurs successifs

Nom du directeur Année de pouvoir 1 ANDRIAMAROKOTO Gilbert 1961 – 1964 2 SOUCE Savary 1964 – 1965 3 RAMANGALAHY Armand 1965 – 1968 4 RANDRIAMANANTENA Gilbert 1968 – 1971 5 RAMAROSANDRATANA Ravoavy Pierre Ignance 1971 – 1975 6 ZEREMINY 1975 – 1978 7 BEVAHINY Gaston 1978 – 1982 8 MAHAFENO Armand 1982 – 1985 9 RAKOTOSON 1985 – 1988 10 RANDIMBY 1988 – 1992 11 ZEREMINY 1992 – 1996 12 TSELANY Désiré 1996 – 1999 13 RAOELISON Wast 1999 – 2008 14 DILOMA Mosa 2008 - Source : Cahier historique du CEG Vangaindrano

54 Bulletin Officiel de l’Education Nationale, (octobre 2010). Extrait n°9 et n°13, pp. 4-6 27 On constate ici qu’il n’y a pas encore une femme qui dirige l’établissement jusqu’à nos jours. En général, tous les directeurs effectuent un mandat de 3 ans et quelques sauf Mr RAOELISON Wast et DILOMA Mosa (directeur actuel) qui sont respectivement effectué un mandat plus de 5 ans.

Nous tenons à souligner ici que tous ces directeurs sont à la plupart des anciens instituteurs de l’EPP. Ils sont y affecté à cause surtout de l’appartenance politique. A chaque fois que les maires de la commune urbaine et le chef CISCO de Vangaindrano ont été changé, il y aura aussi un changement de directeur de ce collège. Donc, la désignation de tous ces directeurs n’a pas pour intérêt jusqu’à maintenant à améliorer l’enseignement dans ce CEG, mais plutôt ce collège est considéré comme poste clé pour les politiciens Antesaka. Cela creuse toujours le fossé de l’échec scolaire dans ce CEG, car beaucoup de directeurs qui y passent ne sont pas compétents.

2- Les Surveillants

Le Surveillant Général, en tant qu’intermédiaire entre la direction, les enseignants et les élèves, exerce des fonctions très importantes dans une perspective éducative sous l’autorité du Directeur et qui l’associe aux réunions de concertations de l’équipe de direction. Il implique le dialogue avec les parents ou toute personne qui assume des responsabilités à l’égard des élèves. Sa première tâche au sein du CEG tient le registre matricule des élèves, à la responsabilité du contrôle des effectifs des élèves avec la délivrance des autorisations d’entrée et de sortie de l’école, de la ponctuation et de l’assiduité des élèves, avec tenu de registre de présence et d’absence. Il met en œuvre et suit l’application de la discipline pour ce qui le concerne, à l’application des mesures propres, à assurer la sécurité, notamment, des élèves. Il prend en charge les élèves pour les activités péri et parascolaires. Le Surveillant Général veille aussi à la santé des élèves, établit des relations et de contacts directs avec les élèves sur le plan collectif, dans le cadre des classes ou des groupes et sur le plan individuel en s’intéressant à leurs comportements, travail et problèmes personnels. Il est responsable de l’organisation de la concertation avec les élèves et leur chef de classe. Il organise la participation active des élèves à la vie de l’établissement, en se chargeant des réunions des délégués des élèves55. Le CEG de Vangaindrano a deux Surveillants généraux dont ils sont vers l’âge de retraite. Ce sont des ex- instituteurs de l’école primaire. Devant leurs âges, ils sont affectés au CEG pour effectuer de

55 Bulletin Officiel de l’Education Nationale, (octobre 2010). Extrait n°9 et n°13, p.7 28 fonction bureautique. Au moment où nous effectuons des enquêtes, l’un de ces Surveillants est au point d’attendre sa décision de retraite cette année 2016 et l’un pour l’année 2017.

B. Les équipes pédagogiques

Les équipes pédagogiques sont en général formées par les enseignants, les bibliothécaires, les conseillers pédagogiques. Mais le CEG de Vangaindrano n’a que les deux premiers.

1- Les enseignants

Les personnels éducatifs sont constitués par les enseignants. Ces derniers sont en général divisés en deux catégories : les enseignants fonctionnaires qui sont soumis au Statut général des fonctionnaires salariés auprès de la Finance publique et les enseignants non fonctionnaires qui sont en grande partie à la charge de l’association des parents des élèves d’où l’origine du nom « Mpampianatra Daba », c’est – à – dire les Enseignants FRAM qui sont payés par l’association des parents des élèves. Les enseignants FRAM se subdivisent aussi en deux branches dont les enseignants FRAM subventionnés et les enseignants FRAM non subventionnés.

Les enseignants ont de rôle important dans l’Education56. Ils :

- sont responsables de la régularité des cours et de l’avancement normal du programme scolaire, de l’encadrement et de l’éducation des élèves qui leur sont confiés, d’établir des relations d’information avec chacune des familles des élèves qui leur sont confiés ; - apportent une aide au travail personnel des élèves et procèdent à leur évaluation par notes journalières donnés lors des interrogations orales ou de devoirs écrits réguliers et la notation des compositions qu’ils organisent, surveillent et corrigent ; - assurent la discipline dans leur classe pendant leurs cours et signalent aux surveillants généraux, tout élève en retard ou ayant un mauvais comportement ou une conduite répréhensible ; - se doivent d’être un modèle pour les élèves (assiduité, propreté, sobriété, courtoisie envers tous les membres de la communauté scolaire) ; - participent aux Conseils de classe et à toutes les réunions de concertations organisées par le Directeur du CEG.

56 Ministère de l’Education Nationale et de recherche scientifique (décembre 2004). Document d’appui à l’intention des élèves – maîtres. UNESCO, p.12 29 Dans le CEG de Vangaindrano, il existe actuellement trente-six (36) enseignants dont vingt-cinq fonctionnaires (treize hommes et douze femmes) et onze suppléants (quatre femmes et sept hommes).

Tableau n°02: Effectif des enseignants

Situation Femmes Hommes Total Fonctionnaire 12 13 25 Non fonctionnaire 04 07 11 Total 16 20 26 Source : Enquête de l’auteur

On constate dans ce tableau une prédominance effective des hommes tant pour les enseignants non fonctionnaires que pour les enseignants fonctionnaires. Devant le recrutement massif effectué par l’Etat Malagasy actuelle, les enseignants FRAM sont encore plus nombreux dans le CEG de Vangaindrano.

2- Les bibliothécaires ou les documentalistes

Ils font une activité étroitement liée à l’activité pédagogique de l’établissement. Ils assurent une initiation et une formation des élèves à la recherche documentaire dans la bibliothèque. Ils enregistrent les élèves et les enseignants qui prêtent et remisent des livres dans la bibliothèque. Les bibliothécaires travaillent en collaboration avec les enseignants et la direction. Le CEG de Vangaindrano n’a actuellement que deux bibliothécaires qui sont auparavant des institutrices chargé de cours à l’EPP. Elles y sont affectées à cause de leur vieillissement. Celle- ci est encore un problème pour le CEG, car, en général, les documentalistes ne sont pas dynamiques et ils sont toujours absents. Quelque fois, les élèves assidus à la bibliothèque ont des habitudes de voir la fermeture de la bibliothèque. Lorsqu’ils ont des heures creuses, ils pensent toujours que la salle de lecture est encore fermée, car celle- ci n’est pas ouverte deux jours successifs.

C. Les élèves

Les élèves constituent les acteurs les plus importants de l’école. Les élèves représentent comme un champ de culture pour les enseignants et les institutions hiérarchiques de l’Education Nationale. Ils forment une petite société qui jouit à l’intérieur d’un établissement scolaire. En

30 général, pour le CEG de Vangaindrano, leur âge minimum est tout autour de onze ans et l’âge maximum atteint de 22 ans57.

Tableau n° 03: Effectif total des élèves (année scolaire 2015 – 2016)

Classe Filles Garçons Total 6ème 228 203 431 5ème 152 169 321 4ème 98 121 219 3ème 163 209 372 Total 641 702 1343 Source : CEG de Vangaindrano

Actuellement, les élèves du CEG de Vangaindrano comptent 1343 élèves dont 702 garçons et 641 filles. Cela montre que les élèves prennent une place considérable dans un établissement. Dans ce tableau, on voit ici que les garçons (702 élèves soit 52,27% des élèves) sont plus nombreux que les filles (641 élèves soit 47,73% des élèves) ce qui représente une masculinisation de l’éducation dans cette zone. Au cours de la première année au CEG, les filles sont encore plus nombreuses que les garçons. Au fur et à mesure, on avance de classe, les effectifs des filles dans un niveau diminuent. Dans la classe de 4ème, cette diminution est très remarquable. Deux causes qui peuvent entraîner ce fait : la première c’est l’incapacité des parents pour payer les frais de scolarité de tous leurs enfants ; et la deuxième constitue une forte influence dans la scolarité des filles, c’est la crise de puberté et la grossesse précoce.

57 MAREUIL, LEGRAND, & CRUCHET, (1969). Guide pédagogique pour l’enseignement élémentaire. Paris, Hachette, pp 15- 16 31 Photos n°11: Les élèves

Source : Cliché de l’auteur

Ces deux photos sont prises pendant le rassemblement du lundi 13 mars 2016. Ils se sont rangé d’une façon graduée, c’est – à – dire ils sont groupés par niveau d’étude: de la classe de 6ème (extrême gauche) jusqu’à la classe de 3ème (extrême droite). On remarque sur ces photos que certains élèves portent des blouses bleues alors que les autres portent des T-shirt blanc. Ce dernier est exigé par l’école de le porter tout le lundi, mais faute d’argent beaucoup d’élèves qui ne l’ont pas encore au moment de notre enquête. En outre, certains élèves ne veulent pas le porter.

32

Dans cette première partie, nous avons défini les différents concept-clés de l’échec scolaire ainsi que l’échec scolaire et ses types. D’ après sa définition, l’échec scolaire est donc un problème désastreux pour le système éducatif.

Dans le deuxième chapitre de cette partie, nous avons étudié la situation de la zone d’étude, le contexte économique de la zone et leurs effets sur le sujet. On résume que la commune urbaine de Vangaindrano est un lieu semi-rural. Elle est un centre-ville de district mais la plupart de toutes les activités y est en générale des activités à vocation rurale. La population fait en grande partie une exploitation agricole, élevage et pêche en petites échelles. Dû au changement climatique, les rendements agricoles deviennent médiocres chaque année. Ce – ci pourrait engendrer la pauvreté chronique laquelle entraine aussi la diminution en nombre des élèves qui fréquentent l’école.

Dans le dernier chapitre, nous avons présenté le CEG cible. En fait, ce CEG se trouve à l’extrême Ouest – Sud du centre-ville de la commune urbaine de Vangaindrano. Ce CEG de Vangaindrano est l’un CEG le plus anciens du district. Il est classé comme un collège modèle de district. Mais, même s’il est considéré comme CEG pilote de la ZAP, il a des grands problèmes sur l’état des infrastructures, l’accomplissement des contrats sociaux de l’école et de sa situation même. Cela nous amène à la deuxième partie de notre étude pour connaitre et analyser les problèmes de l’échec scolaire dans le CEG de Vangaindrano.

33

L’éducation a pour fonction de se préoccuper l’évolution des sociétés humaines. Son amélioration ne dépend pas seulement des moyens financiers nécessaires pour son organisation et sa gestion, mais, aussi on demande de la maîtrise de son champ scientifique. L’éducation, en tant qu’activité, a pris une place prépondérante dans la société moderne et soulève en même temps de nombreux problèmes, dont le redoublement et déperdition scolaire sont inclus58. Avant de donner les solutions nécessaires et adéquates à ces problèmes, il vaut mieux de les connaître profondément. Dans cette partie, nous allons donc étudier un à un les facteurs incitant le fait que nous venons citer dans la première partie.

Cette deuxième partie traitera donc une interprétation et analyse des résultats de notre enquête sur le terrain. Le premier chapitre de cette partie analysera les contraintes des parents à l’éducation de leurs enfants. En tant que premiers responsables dans la scolarisation des élèves et premières personnes en contactes directes avec les élèves, c’est mieux de connaître quels sont leurs problèmes dans l’éducation de leurs enfants, car toutes les inspirations par les élèves, dans l’accomplissement de ses études pendant ses cursus scolaires ou éducatifs, dépendent en grande partie de la volonté des parents. Dans le deuxième chapitre, nous étudierons les obstacles de l’éducation dues aux comportements et situations des élèves. Sur ce point de vu, les comportements des élèves devant l’éducation ou l’enseignement, sa pensée ainsi que sa relation avec les autrui, et les effets de ceux-ci tiennent une grande place dans ce chapitre. Pour terminer cette deuxième partie, le dernier et troisième chapitre évoquera les désastres de l’éducation provenant de l’école, en générale. Dans ce chapitre, nous allons parler des obstacles des enseignants et de l’établissement dans l’accomplissement de leurs rôles éducatifs. Enfin, le dernier volet de ce chapitre consacrera aux conséquences de tous ces problèmes dans l’enseignement.

Chapitre I : LES CONTRAINTES DES PARENTS DANS L’EDUCATION

L’échec scolaire est engendré par des causes multiples59. Les facteurs qui l’entraînent sont à la fois personnel de l’élève, de la situation familiale de l’élève, de la situation socio - économique des parents et de l’environnement scolaire60.

58 TSAFAK Gilbert (2001). Les Sciences de l’Education. L’Harmatan, pp. 13 – 15 59 PIERRE Vianin (2001). Contre l’échec scolaire : L’appui pédagogique à l’enfant en difficulté d’apprentissage. Bruxelles : édition De Boeck (1er), p.45 60 DEBLE, I. (1964). Le rendement scolaire en Afrique. Paris : PUF, pp. 36 – 38 34 I. PAUVRETE DE LA FAMILLE

La pauvreté est un grand obstacle de l’enseignement. Ce phénomène ne cesse d’aggraver la vie de la population tout entière, surtout la population paysanne qui vit à la campagne. Le district de Vangaindrano est classé parmi la région la plus pauvre, en ce sens plus précisément, la grande majorité de la population locale vit en dessous du seuil de pauvreté et ce dans un état de dénuement extrême. En d’autres termes, la pauvreté y est plus étendue et plus profonde, en milieu urbain comme en milieu rural. Presque 95 % de la population vivent avec moins de 1 dollar par jour, comparées à 76,5 % dans le pays tout entier. En outre, plus de la moitié a un revenu journalier très en – deçà du seuil de 1 dollar/jour. Dans les zones rurales, c’est quasiment l’ensemble de la population locale qui est pauvre (plus précisément : 97,5 %), comparé à 82,2 % au niveau national61. Les citadins sont bien évidemment moins pauvres que les ruraux, mais le taux de pauvreté pour les citadins de la région est de 10 points de pourcentage supérieur au chiffre national. Par ailleurs, si l’intensité de la pauvreté dans cette région n’est pas trop éloignée du chiffre national (4 points de pourcentage d’écart), elle est bien plus prononcée dans les zones rurales, comparativement à ce qu’elle est au niveau national (avec un écart de 15 points de pourcentage). Cette situation de la pauvreté, au niveau de la région, se reflète sur la répartition du revenu au niveau national. Ainsi, plus des 70 % de la population de la région font partie de 40 % de malgaches les plus pauvres, alors que seulement 1,4 % de la population fait partie des 20 % de malgache les plus riches. La pauvreté noue l’économie de la population dans cette zone.

Nombreux facteurs ont causés cette pauvreté chronique à Vangaindrano, mais ici nous pencherons dans quelques facteurs qui entravent, surtout la motivation des parents à l’éducation de leurs enfants au niveau du CEG de Vangaindrano.

A. Faible revenu des parents

Les conditions économiques, c’est – à – dire la situation financière des parents déterminent en grande partie la scolarité des enfants62. Ceux dont les parents ne disposent pas de revenu substantiel ont d’énormes difficultés à poursuivre correctement les études avec le développement technologique actuel. En plus, la mondialisation de l’éducation multiplie l’incapacité financière des paysans à l’éducation de leurs enfants. Quelles que soient la capacité intellectuelle des élèves, les conditions de vie précaires des parents influent considérablement leur motivation scolaire et leurs chances d’apprendre. Faute d’argent des parents, la plupart des

61 CREAM (février, 2013). Monographie de la région Atsimo – Antsinanana. INSTAT, Antananarivo, pp. 55 – 56 62 PAUL, L. & BRIMER, M.A. (1971). La déperdition scolaire : un problème mondiale. Paris : UNESCO, p.40 35 élèves finisse par abandonner l’école. Les causes de ce faible revenu sont multiples dans la région 63:

- D’abord, les problèmes du changement climatique. Ces parents vivent dans une activité agricole. Due à la longue période de sécheresse ou de montée d’eau pendant la période de repiquage, les parents n’arrivent plus à cultiver leurs champs. Ils cherchent d’autres choses à faire (exemples : faire la pêche, aller chercher de travail séduisant à l’extérieur de la région, tiré de poussepousse en ville, faire de batelage dans les magasins des opérateurs économiques dans la ville, etc.) pour gagner de l’argent. - Ensuite, l’augmentation rapide de la population diminue les parcelles cultivées. Dans cette région, une famille a en moyenne 05 à 06 enfants. Alors que la plupart de ces enfants ne vont pas à l’école. Dans ce cas, le revenu de la famille ne cesse de diminuer d’une génération à une autre. - Enfin, le faible rendement de production agricole s’ajoute, un autre problème, dans ce faible revenu de la famille. Les paysans n’ont pas d’argent, et n’ont pas accès au crédit. Alors que, les personnes sous charges d’une famille sont nombreuses. De ce fait, la pauvreté subsiste toujours du jour au lendemain.

Tableau n°04 : Le revenu journalier des parents

Revenu/jour (en Ariary) Nombre de parents % Moins de 3000 56 60.22 3000 à 5000 25 26.88 5000 à 10000 12 12.90 Total 93 100 Source : Enquête de l’auteur

Ce tableau montre le revenu journalier des parents des élèves que nous avons interviewés, compte tenu de leur profession. D’après ce tableau, 56 parents (soit 60, 22 %) ont de revenu moins de 3000 ariary par jour, 25 parents (soit 26,88%) gagnent 3000 à 5000 ariary tandis que 12 seulement (soit 12,90%) bénéficient un revenu plus de 5000 à 10.000 ariary. La plupart de ces parents sont des agriculteurs et des salariés agricoles. Avec des différentes dépenses subsistent à la maison et dans la société, ces parents à faible revenu n’auront pas dépensé à la scolarisation de leurs enfants. Donc, le faible revenu des parents provoque une

63 Enquête de l’auteur auprès des parents des élèves. 36 déperdition des multiples élèves, car, beaucoup d’entre eux n’arrivent pas payer le frais de scolarité des leurs enfants.

Même si la région est classée parmi la région productrice des produits de rente, ces produits sont en fait gérés par des étrangers. Les activités de la majorité de la population Antesaka sont basées sur ces productions agricoles à petites parcelles et sur des petits commerces.

B. Faible niveau d’instruction des parents

Le niveau d’instruction des parents ont des effets majeurs sur la motivation et la compétence des élèves à l’école. Un élève qui vit dans une famille instruite n’est pas le même apprentissage à un élève qui se trouve dans une famille analphabète.

Tableau n° 05: Niveau d’instruction des parents enquêtés

Niveau d’étude Femmes Hommes Total Illettré 41 (85,42%) 28 (62,22%) 69 (74,19%) 12ème à 7ème 4 (8,33%) 11 (24,44%) 15 (16,13%) 6ème à 3ème 2 (4,17%) 5 (11,11%) 7 (7,53%) 2nd à Terminale 1 (2,08%) 1 (2,22%) 2 (2,15%) Total 48(100%) 45 (100%) 93 (100%) Source : Enquête de l’auteur

On constate, dans ce tableau, la prédominance des effectifs des parents illettrés : 41 mères (soit 85,42%) parmi les 48 femmes enquêtées et 28 pères (soit 62,22%) des hommes enquêtés sont illettrés. Par rapport au total des parents enquêtés, 69 parents (soit 74,19%) sont analphabète. Ces données font preuves la vulnérabilité de l’éducation de filles dans le pays. Vangaindrano est encore une région où les hommes sont fortement dominants dans la maison, ainsi que dans la société, d’où la virilité masculine dans la famille et dans la société. La plupart des paysans ne veulent pas que les filles n’auront pas besoins d’avoir plus d’éducation. Elles ne sont que de décor à la maison « Ravaky ny tokatrano » ou « fanaka malemy ». Dans le tableau ci-dessus, il n’y a que 3 femmes sur 48 ont pu terminer une éducation jusqu’au niveau secondaire. Ces pensées de considérer les femmes comme simple richesse à la maison diminuent la motivation des élèves pour aller à l’école, car en général, ce sont les mères qui connaissent mieux les enfants et ont de relations étroites avec eux que les pères. Dans la région, les femmes s’occupent du foyer et les enfants64. Une fois les mères n’ont pas trouvées une

64 UNESCO, (2010). MADAGASCAR : peuples et patrimoine culturel ; la circonscription de Fianarantsoa. Antananarivo, p.141 37 bonne instruction, dès lors, l’éducation des enfants risque d’être coupée. En outre, ce faible niveau d’instruction des parents pourrait engendrer le manque de confiance à l’école, car les parents ne sont pas motivés.

C. Préoccupation des parents à la survie de leurs familles

Devant une pauvreté chronique, une insuffisance d’argent et le manque de quoi à manger à la maison, les parents sont toujours occupés dans leur travail journalier. Ils n’ont pas ni de temps, ni d’argent pour bien encadrer l’éducation de leurs enfants. Ils ne pensent chaque jours et nuit que la survie de la famille. Ils ont sorti de la maison le matin, ils n’entreront à la maison que le soir avec un peu de nourritures juste pour le dîner et le déjeuner au lendemain. Cependant, certains parents n’ont mêmes pas gagné de nourritures sans faire de prêts aux autres parents en échange de travail pour demain, d’où l’origine de dicton locale : « Hoany androany tadiavy homaray ». Littéralement cette expression signifie : « Le repas qu’on doit manger aujourd’hui, devrait chercher demain ». Conséquence, ils sont fatigués à la fin de la journée alors ils ne pourraient pas contrôler ou encadrer les études de leurs enfants. Ils n’ont pas même une minute pour observer les cahiers de leurs enfants (pour les parents lettrés) ou de connaître ce que font les enfants à l’école. Certains élèves ne bénéficient pas de préoccupation parentale à leurs études. Cette lourde préoccupation des parents à la survie de la famille diminue la chance des élèves de terminer leur parcours scolaires65.

Tableau n°06: Encadrement des parents à l’étude de leurs enfants

Fonction Femmes Hommes Total (femmes + hommes Cultivateur (cultivatrice) 09 06 15 Suppléant (Maître FRAM) - 01 01 Commerçante - - - Police - - - Tisseuse - - - Lessiveuse 01 - 01 Institutrice - - - Total 10 07 17 Source : enquête de l’auteur

65 Enquête de l’auteur auprès des parents 38 Ce tableau montre que 17 parents dans 93 simplement (soit 18,28% des parents enquêtés) ont de temps de contrôler les études de leurs enfants. Nous tenons à souligner ici que même les parents lettrés n’ont pas de temps de contrôler les études de leurs enfants. D’après ce tableau aussi, les femmes sont plus motivées à la préoccupation des études des enfants que les hommes (10 femmes sur 48 par rapport au 07 hommes sur 45). Cependant, dans la communauté Antesaka, les femmes ne prennent pas de décision finale concernant la vie des enfants et les dépenses dans la maison car les pères gèrent le budget de la famille. En plus, la plus part d’entre elle n’a pas de travail lucratif enfin de financer l’étude de leurs enfants. Conséquence, beaucoup des élèves abandonnent leurs classes à cause de ce manque d’encadrement des parents et la plus d’occupation des parents à la survie de la famille.

II. ABANDON DES PARENTS POUR LA SCOLARISATION DE LEURS ENFANTS

Les paysans ont des besoins immédiats, vitaux qu’il faut satisfaire. Pourtant la scolarisation est une dépense dont le fruit est hypothétique et lointain, surtout actuellement où le CEPE n’a presque plus de valeur. Il faut au moins avoir le BEPC pour que l’on puisse devenir fonctionnaire. Plusieurs autres facteurs ont provoqué ce refus des parents à dépenser pour la scolarisation de leurs enfants.

A. Scolarisation couteuse pour les parents

Les parents ont très peu de moyens financiers pour subvenir aux besoins domestiques. Si bien que dans une famille nombreuse, le droit d’inscription et la fourniture scolaire constituent une charge très lourde. Il arrive même que l’élève ne possède qu’un peu de cahier pour les différentes matières.

Tableau n°07: Effectif des élèves ayant une retard de payer leurs frais généraux

Classe Filles Garçons Total 6ème 37 37 74 (34,58%) 5ème 12 15 27 (12,62%) 4ème 7 17 24 (11,21%) 3ème 31 58 89 (41,59%) Total 87 (40,65%) 127 (59,35%) 214 (100,00%) Source : CEG de Vangaindrano le 07 avril 2016

Ce tableau représente les effectifs des élèves qui n’ont pas encore payé leurs frais de scolarités. 214 élèves (soit 15,93% des élèves au CEG) n’arrivent même pas encore à payer

39 leurs frais de scolarité tout entier, alors que c’est déjà le troisième trimestre dans l’année scolaire. On a remarqué ici que les classes de 6ème et 3ème sont plus remarquables à ce retard sur les frais généraux (74 élèves soit 34, 58% pour la classe de 6ème et 89 soit 41,59% pour la classe de 3ème). Dans ces cas, multiples raisons qui l’engendrent:

Pour la classe de 6ème, la plupart des parents, qui envoient leurs enfants au CEG, se sont les parents venants de la classe moyenne et surtout pauvre. Ces parents pauvres rencontrent de grand problème pour payer la scolarisation de leurs enfants car ils se sont déjà dans une situation critique voir même chaotique pour la survie de leurs familles. Donc, il est impossible d’assigner ces dépenses. Cela incite l’arrêt de cours des plusieurs élèves en classe de 6ème et favorise l’abandon total des élèves dans sa scolarisation.

Pour la classe de 3ème, quelques parents pensent que ces élèves peuvent trouver d’argent en allouant leurs frais de scolarité. Alors qu’ils se trouvent en classe d’examen. Ils n’ont pas en fait assez de temps en cherchant de quoi à faire pour obtenir cet argent. Les autres parents ont beaucoup des enfants au collège, et dans ce cas, les frais de scolarité posent toujours de problèmes. En plus, dans ce CEG de Vangaindrano, un parent dépense au moins Ar 60.000 ou 300.000Fmg un enfant66. Ainsi, une famille a au moins 2 enfants. A ce moment-là, il est impossible pour les parents pauvres d’encadrer deux enfants au collège en payant dès le début d’année scolaire les droits d’inscription ou de réinscription de leurs enfants. D’autres facteurs viennent de l’échec successif des élèves. Les parents les punissent en ne les payant pas leurs frais généraux.

Cependant, il fallait souligner aussi que, pour le CEG de Vangaindrano, ce frais de scolarité coute Ar 23.000 soit 115.000 Fmg par an par élève et qui se divise en deux parties dont Ar 17.000 pour le FRAM et Ar 6.000 destiné à la coopérative (assurance scolaire des élèves + droit administrative)67. Cela nous informe que certains parents se trouvent en difficulté d’acquitter ce frais de scolarisation de leurs enfants. Même si celle-ci est encore plus basse par rapport aux écolages dans les écoles privées (Ar 12.000 ou 60.000Fmg le minimum par mois), la plupart des parents trouvent que ce frais de scolarité soit très cher. Ils demandent de le diminuer jusqu’à Ar10.000 par élève par an avec un facilité de payement s’il ne sera pas possible de le supprimer.

66 Enquête auprès des parents des élèves. 67 Les Surveillants généraux du CEG de Vanagaindrano.

40 Devant ce frais de scolarité disant très cher pour eux, les parents ne voient qu’une solution pour l’étude de leurs enfants: retirer les enfants de l’école pour les aider dans leur travail afin de multiplier le revenu de la famille.

B. Mauvaise image de l’école

L’école est un milieu de vie et social pour un ensemble d’enfants qui veut essayer de constituer en communauté68. Elle désigne tout ce qui est apte à instruire, à former, à éduquer69. Mais ce n’est pas le cas pour certains parents. Vu la réussite limitée de l’école, l’abandon de plusieurs élèves, la turbulence, le vagabond et la délinquance de quelques élèves au collège, ainsi que la grossesse précoce à l’école, les parents ne trouvent que des mauvaises images pour le collège. Pour eux, il vaut mieux de penser à autres choses que d’envoyer les enfants à l’école. Cette dernière ne donne que de mauvaise impression pour les parents qui sont déjà inconscients de l’importance de l’éducation. Chaque semaine, on entend toujours de brouille concernant le CEG, soit des jeunes collégiens qui fument et en état d’ivrogne après le cours, soit il se passe de dispute entre enseignant – élèves ou enseignant – enseignant, soit une jeune fille tombe gravement malade à cause de l’avortement, etc. A cet effet, les parents paysans sont désespérés aux rôles sociaux du CEG. Voilà pourquoi les parents paysans considèrent toujours l’école comme unn endroit de seconde nature pour la vie de leurs enfants. Lorsqu’il y a beaucoup de choses à faire à la maison, ils n’hésitent pas de couper l’étude de leurs enfants sans prévenir les responsables au CEG même pendant une semaine.

Tableau n°08: Conception des parents envers le collège

Image de l’école Femmes Hommes Total Très mauvaise 15 19 34 (36,56%) Mauvaise 19 12 31 (33,33%) Bonne 09 11 20 (21,51%) Très bonne 05 03 08 (08,60%) Total 48 45 93 (100,00%) Source : enquête de l’auteur auprès des parents

Ce tableau nous montre que 65 parents (soit 69,90 % des parents interviewés) dont 65 parents soit 69,89% voient que ce CEG de Vangaindrano soit classé parmi les mauvais collèges car il subit de grands problèmes concernant son rôle social d’éducation. Ces parents

68 MORONDI Franc (1997). Modèles et méthodes en pédagogie. Paris, Nathan, p.54 69 TSAFAK Gilbert (2001). Les Sciences de l’Education. L’Harmatan, pp. 29 – 33 41 trouvent même que le collège ait de difficultés d’accomplir les objectifs et finalités de l’enseignement secondaire. 20 parents voient que le collège soit bon, tandis que 08 parents seulement le sentent très bon. Cet écart de vision entre les parents vient de la conception de l’école et la compétence sur la valeur sociale et économique de l’éducation. Pour les autres l’école n’est qu’un lieu d’amusement pour les élèves, alors que les autres la considèrent comme milieu d’instruction et d’enseignement.

C. Absence de motivation des parents dans l’éducation

Vangaindrano est l’une de commune parmi le faible taux de scolarisation à Madagascar. Le taux d’alphabétisation y est 42,50% de la population70. A part cela certains parents savent seulement lire, écrire et compter. Ainsi ils ne voient aucune idée de l’utilité des études, c’est – à – dire les paysans analphabètes n’ont qu’une perception assez limitée de la réussite pour l’école. Pour vivre, il faut faire comme eux : rester à la campagne et travailler fort, pour améliorer la survie de la famille. D’autant plus, les fonctionnaires ne donnent pas un exemple positif à leurs yeux. En effet, presque tous les enseignants (31 enseignants soit 93,94% sur 33 interviewés) exercent une activité parallèle notamment l’agriculture, des épiciers, collectes des produits locaux comme café, c’est – à – dire la même activité que pratique les paysans. Alors qu’auparavant, ces fonctionnaires n’ont jamais fait cela71. Ainsi que le niveau de vie des intellectuels et des fonctionnaires à la campagne est faible par rapport à ceux de parents qui ont beaucoup de terre à cultiver. Et même si certains parents ont le désir de scolariser leurs enfants, ils n’arrivent pas à cause de la pauvreté. Les paysans doivent satisfaire d’abord leurs besoins vitaux lesquels l’origine de l’absence scolaire pendant la période de soudure ou les dites en langue locale « Sakave72 ». Dans ce cas, plusieurs élèves quittent définitivement l’école, d’autres reviennent après cette crise.

III. POIDS DE LA TRADITION ET DE L’ENGAGEMENT SOCIAL

La société Antesaka est très unie et très stricte dans les relations sociales exigeant la participation de chacun73. Elle est une société de coutumes et de traditions. Pour les peuples Antesaka, les coutumes et les traditions ancestrales ont de valeur primordiale que les autres activités. Personne n’ose plus de s’absenter devant un tel rituel surtout les cérémonies mortuaires. Devant ces règles de vie sociale forte et stricte, chacun a son rôle pendant une telle

70 CREAM, (février 2013). Monographie de la région Atsimo-Atsinanana, PDF, p.47 71 Enquête auprès des enseignants. 72 « Sakave » terme locale pour dire la période de soudure 73 UNESCO, (2010). MADAGASCAR : peuples et patrimoine culturel ; la circonscription de Fianarantsoa. Antananarivo, p. 140 42 tradition. Cette division de tâche concerne toute la population: jeunes, adultes, vieilles. Parmi ces coutumes et mœurs, nous allons voir les plus des effets sur la scolarisation des jeunes adolescentes Antesaka : le « doby » et le « fora ».

A. Le « doby »

Le « doby » est un terme purement local pour désigner les cérémonies mortuaires. Il signifie « réunion mortuaire » : midobi = se réunir74. Ces cérémonies sont les plus exceptionnelles dans toutes les coutumes et mœurs Antesaka75. Elles ont une valeur socio- économique tant dans la parenté (sous clan) que dans la famille même.

Les funérailles sont une cérémonie collective à laquelle assistent tous les gens du clan habitant le village. En plus, toutes les familles y sont arrivées non seulement pour présenter leur condoléance, mais aussi de participer à toutes les activités avant, pendant et après les cérémonies. Dans ce sens, toutes les familles concernées font de dépenses forcées, car la présentation de condoléance est obligatoire mais celle-ci a besoins d’argent, c’est ce qu’on appelle pour les Antesaka « ati-fagnapy ». Ce dernier dépend de ce qui a effectuée auparavant par la famille ou le lonaky (roi d’un sous clan), et ou par un amis dans cette famille où se passe les funérailles : par exemple lorsque cette famille a donné Ar 5.000 une autre famille auparavant, cette dernière en a obligatoirement donné plus ou au moins le même taux. Pour les familles très proches de la personne morte, elles sont non seulement données d’ati-fagnapy mais aussi de linceul (lamba) et nappe (fandria) pour le mort. Cela provoque une grave crise financière dans la famille paysanne. Les pauvres paysans doivent prêter des argents aux plus riches en échange d’une parcelle de terre jusqu’à ce qu’on trouve ses argents (debaka), et/ou vendre de bœufs ou une parcelle de terre lorsqu’elles n’ont pas de possibilité de payer tous les dépenses pendant et après les funérailles. Les funérailles sont une tradition couteuse et difficile à Vangaindrano. Que ce soit dans les familles proches ou loin, les familles ont toujours besoin d’argent pour y assister. Quand une famille n’y arrive pas pour présenter sa condoléance, alors que celle-là soit une famille proche, cela risque pour elle un rejet de la famille ou même de la société. A Vangaindrano, les problèmes ce que chaque jour il y existe toujours des funérailles. Donc, à part de nourritures, les paysans doivent chercher d’argents supplémentaires pour la condoléance. C’est pour cela que la plupart des parents paysans n’ont pas de moyens pour payer les frais généraux de leurs enfants. La survie et la tradition sont prioritaires. C’est mieux

74 DESCHAMPS, H., (1936). Le dialecte Antaisaka (Langue Malgache). Tananarive, p.45 75 DESCHAMPS, H., & SUZANNE, V., (1959). Les malgaches du Sud-est. Paris: Boulevard Saint-Germain, pp. 101 - 102. PUF 43 de trouver des enfants sans éducation que de rejeter par les familles ou sans quoi à manger. Les funérailles, non seulement aggravées la pauvreté des paysans, mais elles sont aussi provoquées une absence massive des jeunes collégiens car tout le monde doit rester au village jusqu’à ce que le mort soit enterré et la cérémonie soit finie.

B. La circoncision « fora »

Dans cette tradition, les dépenses effectuent de chaque famille sont plus ou moins supportable. Si les familles qui ont fait la circoncision ne convoquent pas tous leurs familles ou tous les amis de la même lonaky, ces derniers ne seront pas obligés d’y aller pour donner de quelques choses : argents (c’est ce qu’on appel à Vangaindrano « atodiakoho ») + biscuits pour l’enfant circoncis. Mais la peur d’être rejetée par les autres oblige les familles de participer à cette cérémonie de circoncision, car quand une famille n’est pas arrivée, personne aussi n’arriverai dans la leur. En plus, voir toutes les familles dans une telle fête est un honneur à Vangaindrano. Dans ce sens qu’une circoncision est une tradition pour montrer à tout le monde les richesses et la sociabilité aux autres. En outre, elle est à la coutume, mais aussi un plaisir et un amusement de tous les membres de la famille et le même lonaky. Dans ce cas, lorsque la période de circoncision (mai – août et septembre – novembre) arrive, les dépenses d’une famille augmentent deux fois plus (doby + fora). Alors que, la chance des enfants pour fréquenter l’école diminue, car les parents n’auront pas de moyens en payant le frais de scolarité après ces événements.

En résumé, 100% des parents enquêtés sont convaincus que ces différents modes de vie sont des obstacles à la scolarisation de leurs enfants. Ce sont seulement les familles qui ont de possibilité financière peuvent assurer normalement l’éducation de leurs enfants.

Chap. II. LES MALAISES RESULTANT DES ELEVES

Du point de vu général, l’éducation est une action qui s’exerce sur soi – même et sur autrui. L’éducation de soi – même, l’auto – éducation, est toujours un acte volontaire que l’on s’impose pour parvenir à certains fins, à certains résultats et à certains objectifs76. En tant qu’activité volontaire sur soi – même de l’éducation, les comportements des élèves ont une influence majeure sur leur apprentissage et leur parcours scolaire. Dans ce chapitre, nous discernerons les obstacles de l’enseignement secondaire qui proviennent les attitudes des élèves dans le CEG concerné.

76 DOTTRENS, R., (1966). Eduquer et instruire. Paris, Nathan/UNESCO, pp.9 – 10.

44 I. RETARD SUCCESSIF

Le retard successif des élèves est un grand phénomène pour le CEG de Vangaindrano. La moitié des élèves que nous avons enquêtés est examinée de ce retard successif à l’école. On parle ici de retard à l’entrée en classe, c’est – à – dire si le cours en classe commence à 07h30 ou à 14h00, ces élèves n’arrivent qu’à 08h00 – 08h 15 pour la matinée et à 15h00 pour l’après-midi.

Tableau n°09: Effectif des élèves qui sont toujours en retard

Genre 6ème 5ème 4ème 3ème Totaux Classe Filles 10 25 29 26 90 (27,44%) Garçons 10 19 18 30 77 (23,48%) Total 20 44 47 56 167 (50,91%) Source : enquête auprès des élèves

D’après ce tableau, 50, 91% des élèves enquêtés (328 élèves enquêtés) sont victimes de problème de retard chaque jour. On constate aussi que les filles (90 élèves soit 27,44% des élèves enquêtés) sont beaucoup plus en retard que les garçons (77 élèves soit 23,48% des élèves enquêtés). L’origine de cet écart ce que les filles font des services à la maison après le cours. Les filles sont aussi plus ou moins inaptes de faire une grande course (va et vient école – domicile). Les résultats sur le tableau nous informent aussi que le problème de retardataire s’amplifie d’un niveau à l’autre, c’est – à – dire de la classe inférieure jusqu’au classe supérieure. Quand on regarde la totalité des nombres des élèves qui sont toujours en retard, les élèves de classe de 6ème sont moins retard que les élèves dans la classe de 3ème, avec un écart de 36 élèves (20 élèves contre 56 élèves). Cela est dû par l’habitude dans l’école. Les élèves de la première année au collège sont peur d’être puni à cause de leurs retards et surtout peur de ne pas suivre le cours. Ils essaient de faire tous les possibles pour arriver tôt à l’école, alors que c’est tout à fait radicalement au contraire pour les élèves des classes supérieurs. Ils n’ont pas de crainte, ni même de la peur d’être punis, ni peur d’être incompétent dans une telle matière. En outre, dans le CEG, les règlements intérieurs ne sont pas bien appliqués pour les élèves retardataires. Le motif de ce non en vigueur de punition c’est que tout le monde sache la distance de trajet traversé par certains élèves. Cependant, la plupart des nombres de retard de la classe de 4ème et 3ème vient de leurs comportements : négligence à l’école, turbulence, camouflage, crise d’adolescence, non-respect des disciplines et la haine envers l’enseignant.

45 Plusieurs facteurs ont provoqué ce phénomène de retard en classe chez les élèves : éloignement de l’école, mauvaise route pour aller à l’école, retard alimentaire, travail ménager, etc.

A. Eloignement de l’école

La distance géographique entre le domicile des élèves et le collège peut influencer le travail scolaire des élèves. Cet éloignement domicile – école ajoute un handicap sur l’apprentissage de ces élèves. Peut-on imaginer par exemple ce qui ce passe dans la tête des élèves qui n’ont rien à manger à la mi-journée et qui ont parcouru plus de quatre kilomètre à pied par tous les temps pour venir et rentrer en classe, quand le professeur réside dans le centre- ville, et qui doit les recevoir à la première heure de l’après-midi? Ils ont mal assimilés les cours parce qu’ils ne sont pas concentrés. Habité très loin de l’établissement où l’on apprend, c’est faire tous les jours de grandes courses. Avec la faim et la fatigue, à partir de 17h ces élèves qui habitent loin de son école ne concentrent plus à l’explication du professeur surtout en été car le trajet du retour occupe leur esprit pendant les dernières heures de l’après-midi. La classe devient à ce moment-là un endroit pour se souffler de ce long trajet, mais non pas pour s’instruire. Nous avons même observé lors de nos visites de classe, la difficulté des élèves à se concentrer sur le travail en cours, et la difficulté de l’enseignant à les encadrer pendant cette dernière heure. Une fois arrivé à la maison le soir, après une longue marche à pied du jour, les élèves sont épuisés. Ils sont fatigués. Cependant, ils doivent encore faire de tâche à la maison avant de dormir. Donc, du lundi au vendredi, la maison est devenue un lieu de repos chaque soir. Dans ce cas, ils n’auront plus le temps de réviser leur leçons, ni de faire les devoirs. Par exemple, d’après notre enquête, 172 élèves (soit 52,44%) sur 328 enquêtés disent qu’ils n’ont pas de temps pour étudier à la maison. En conséquence, les élèves ne peuvent pas faire le trajet CEG – domicile tous les jours. Ils sont obligés, soit de louer une maison, soit de vivre auprès de leurs familles dans le centre de la commune où y manger tous les midis, soit ils ne reviennent pas fréquenté l’école le soir. Cette situation entrave beaucoup l’apprentissage de l’élève. Le redoublement s’ensuit surtout en classe de 3ème. Ainsi, ils quittent l’école s’ils trouvent d’autres choses bénéfiques à faire. On constate même que les élèves n’ont pas des objectifs. Ils sont allés à l’école par routine, car ils se concentrent du jour au lendemain au trajet.

46 Tableau n°10: Distance école – domicile des élèves enquêtés et moyens de transport utilisé

DISTANCE ECOLE – DOMICILE (en km) MOYEN DE TRANSPORT SEXE 0 à 2 3 à 4 5 et plus Moto Bicyclette Pied Filles 61 63 62 - 07 179 Garçons 47 42 53 03 09 131 Total 108 105 115 03 15 310 Source : enquête de l’auteur

On voit sur ce tableau que 228 élèves (105 + 115) sur 328 enquêtés (soit 69,51 % des élèves enquêtés) habitent à 3 km et plus de l’école. Et 108 élèves (soit 32,01%) seulement habitent plus ou moins proche du CEG (0 à 2 km de – là). Cela signifie que plusieurs élèves ont des difficultés sur l’apprentissage à cause de cette distance école – domicile. En outre, parmi eux, 310 élèves (soit 94,51 %) vont à l’école à pied avec un long trajet et non sécurisé. Il y en a même 11 élèves de la classe de 5ème marche en pied à 07km : le matin, midi (aller et retour) et le soir. Dans ce cas-là, un élève fait plus de 20km à pied par jours. C’est pour cette raison que les problèmes d’abandon scolaire persistent toujours dans le CEG de Vangaindrano, et ne cesse de s’amplifier d’une année à l’autre. Plusieurs élèves préfèrent de quitter l’école que de redoubler une classe pour refaire encore les mêmes itinéraires avec une même classe l’année suivante. Cependant, certains élèves ne supportent pas ces courses tous les jours. Ils laissent l’école en vue d’aider leurs parents si ces derniers n’ont pas de moyens pour les louer une pièce proche de l’école.

B. Mauvaise route menant à l’école

Non seulement, l’éloignement de domicile par rapport à l’établissement scolaire, mais surtout la dégradation de route et de piste, notamment en saison de pluie, démotive les élèves à fréquenter l’école. Plusieurs élèves parcourent de mauvaise route pour arriver à l’école, par exemple 09 élèves parmi les enquêtés passent des digues de rizières (tatahoy77), 06 montent en pirogues (lakana) et 23 doivent franchir des rizières pour arriver à l’école. Tous ceux-ci diminuent la motivation des élèves dans son parcours scolaire surtout lorsqu’ils sont déjà en situation de redoublement. S’ils prévoient qu’ils soient faible, ils préfèreraient avant la fin d’année scolaire de partir pour éviter la honte aux résultats affligeants des examens de la fin d’année.

77 DESCHAMPS, H., (1936). Le dialecte Antaisaka (Langue Malgache). Tananarive, p. 76

47 Photos n°12: Exemple d’une mauvaise route traversé par les élèves

Source : cliché de l’auteur

Ces deux photos représentent une route que doivent circuler par quelques élèves du CEG. Pendant la période de pluie, cette route devient toujours comme cela. La cause c’est que Vangaindrano est une zone comme toute la partie Est de Madagascar. La pluie y est presque toute l’année. Donc, cet état est presque endémique toute l’année. Sur les photos, on voie une jeune fille avec une blouse bleue, en fait, c’est une fille classe de 5ème qui veut retourner chez elle le midi pour pouvoir déjeuner. Et après 30 à 45 minutes, elle doit encore retourner dans cette même route, en retournant à l’école pour sa dernière demi – journée. Cela diminue la chance des élèves de terminer normalement leur parcours scolaire au collège. Ils en sont rares d’y circuler sans porter des bouts lesquels sont presque devenus leurs couleurs de pied.

C. Retard alimentaire

Le retard alimentaire est entre autre un facteur de retard à l’école et aussi une origine de l’absence continue des élèves. Sans faire de petit déjeuner le matin, les élèves sont obligés

48 d’attendre le repas du midi. Alors qu’à Vangaindrano, surtout pendant la période de soudure, les parents cherchent dans ce jour même les nourritures que doivent manger le midi. Quelques fois, les parents ont trainé pour arracher ou d’acheter des maniocs ou de fruits à pain ou ils sont encore arraché des patates douces. Pour cette dernière activité, il faut besoin plus de temps (3heurs minimum dans le champ de culture). Parvenu à la maison le midi, voilà ces qui attende les élèves, le repas n’est pas encore prêt. Il fallait l’attendre parce qu’ils sont déjà affamé. Cette action d’attendre favorise le retard dans un cours ou provoque une absence des élèves dans un cours surtout la première heure de l’après – midi. 21 élèves dans 328 enquêtés disent qu’ils sont encore chercher de nourriture après le cours de mi – journée (10h – 11h30)78. Ils sont forcés de préparer leur déjeuner le midi. Cela augmente le nombre d’absence et incite le retard.

II. ABSENCE CONTINUE ET FREQUENTE

L’absence d’un élève pendant un cours a un effet négatif sur son apprentissage. Les élèves absentéistes ont toujours un retard au niveau des connaissances par rapport aux élèves assidus. Il y a donc un manque des compétences car ces élèves ne rattrapent pas les connaissances des élèves présents.

Tableau n°11: Effectif des élèves qui sont toujours absents

Genre 6ème 5ème 4ème 3ème Totaux Classe Filles 04 13 09 10 36 (10,98%) Garçons 02 04 05 07 18 (5,49%) Total 06 17 14 17 54 (16,46%) Source : enquête de l’auteur

Ce tableau représente l’effectif des élèves qui sont fréquemment s’absenté en classe. Par rapport aux jeunes garçons, les jeunes collégiennes sont beaucoup plus manqué de cours. 36 jeunes filles soit 19,35% par rapport aux filles enquêtées (ou 10,98% par rapport à la totalité des élèves enquêtés) s’absentent toujours leurs cours, tandis que 18 garçons sur 142 enquêtés soit 12, 68% des garçons enquêtés (ou 5,49% par rapport à la totalité des élèves enquêtés) sont toujours absents. Donc, 54 élèves sur 328 enquêtés soit 16, 46% des élèves enquêtés ont victimes de ce phénomène d’absentéisme. On a remarqué aussi que les élèves de la classe de 6ème sont moins absents que les autres classes supérieurs, car ils s’habituent encore dans l’école tant sur les différentes matières, sur les enseignants que sur l’environnement scolaire. Par peur

78 Enquête de l’auteur auprès des élèves 49 d’être puni ou ne suivent pas les cours, ils n’osent plus de s’absenté qu’en cas d’urgence. Si on regarde les chiffres dans ce tableau, le problème n’est pas encore très grave. Mais quand nous avons vérifié les cahiers d’absence de chaque classe, le chiffre est exorbitant. Plus de 67 élèves par jour ne fréquentent pas l’école79. Si on les rassemble dans une salle, c’est tout à fait une classe.

Plusieurs prétextes ont favorisé ce problème d’absentéisme des élèves, entre autre la maladie des élèves, les événements familiaux, la fatigue des élèves, la paraisse, la crise d’adolescence, les activités sportifs et loisirs, ainsi que les différents travails lucratifs.

A. Maladie

Le maintien d’une bonne santé chez l’écolier est une condition essentielle d’une croissance physique et mentale qui peut engager tout l’avenir de l’enfant. En particulier, les conséquences d’absences fréquentes et prolongées peuvent être sérieuses. Il est donc essentiel de tout faire pour maintenir en permanence l’enfant dans un état optimal d’équilibre physique. Ceci est d’autant plus primordial qu’à la charge d’une scolarité souvent lourde80. La maladie chronique d’un élève lui permet de favoriser le redoublement successif ou de l’arrêt d’étude.

Graphique n°01 : Evolution de la fréquentation des élèves au dispensaire

70

63 60 55 51 50 50 46 42 40 40 34 38 Filles 28 30 Garçons

20

10 EFFECTIF EFFECTIF DES ÉLÈVES

0 2011- 2012 2012- 2013 2013- 2014 2014- 2015 2015- 2016 ANNÉE SCOLAIRE

Source : cahier de visite médicale des élèves au CEG de Vangaindrano

79 Cahier d’absence des élèves 80 GASTON, M., (1974). Traité des sciences pédagogiques (psychologie de l’éducation). Paris, PUF, p.91 50 Cette courbe nous montre la fréquentation moyenne semestrielle des élèves au dispensaire ou chez les médecins. On remarque une augmentation des effectifs des élèves malades à partir de l’année 2011 – 2013. Les causes sont la misère de la population. A cette époque, les paysans n’obtiennent plus de rendements agricoles, car les champs sont asséchés à cause du changement climatique. Elles n’ont pas pu cultiver pendant trois ans. Alors que plus de 96,04 % de la population vivent avec la production agricole81. Beaucoup d’élèves souffrent de la carence alimentaire à ces périodes. Non seulement chauffés par une température presque invivable de la journée, ces élèves parcourent aussi un long trajet sans avoir manger le matin avec une insuffisance qualitative et quantitative de nourriture le midi. Tout autour de la fin d’année 2014, les activités des paysans reprisent à la normale, d’où une diminution des nombres des élèves malades. En outre, Madagascar est encore dans une période de crise à cette période. Rien ne va bien et rien ne se passe normalement dans cette époque. La région ne bénéficie guère d’une grande importation des sacs de riz venant de l’étranger. Les maniocs secs (kaza piky) et le riz mélangé de sables de Fianarantsoa (vary vato ny Fianara) y sont trouvés avec un prix inabordable pour les paysans pauvres82. Par rapport aux garçons, les filles sont plus beaucoup malades. Les facteurs qui peuvent l’entrainer, c’est l’avortement massif des filles collégiennes. Après cette fausse couche, plusieurs élèves se trouvent dans un état de santé précaire surtout la classe de 4ème et 3ème83. Tous ceux –ci ont des conséquences néfastes sur l’apprentissage des élèves et peuvent produire une absence longue des élèves malades. La malnutrition qui s’accompagne de l’insuffisance alimentaire engendre une moindre résistance aux maladies, multiplie les absences et favorise le redoublement par manque de certaines compétences, révèle les abandons84.

B. Evénements familiaux

Les évènements familiaux ont une grande importance dans la vie des Antesaka. Ces évènements sont principalement les funérailles, la circoncision, la visite familiale ou de « fanange ». Pour les funérailles, elles sont l’évènement le plus important. Chacun s’organise pour faire face au deuil qui s’est partagé par tout le village. Toutes les familles y sont invitées. Pour les inviter, le « lonaky » fait une annonce sur les radios ou envoie des jeunes chez leurs habitations respectives d’où l’origine de deux termes : « iraky doby » pour dire l’annonce sur les radios et « mpagniraky » pour dire les jeunes messagers. Pour ces derniers, tous les jeunes

81 Commune urbaine de Vangaindrano. 82 Commune urbaine de Vangaindrano 83 Dispensaire publique Ampasy Vangaidrano 84 IPAM (1993). Guide pratique du maître. Paris : EDICEF, p. 69 51 gens de 15 à 18 ans sont chargés de transmettre de convocations à tous les parents, amis et familles du même lonaky ou de la même parenté lors d’événements familiaux ou claniques85. Cependant, c’est le lonaky (roi) seulement détermine les localités où les mpagniraky doivent aller pour informer la population concernée. A cause de l’éloignement, on attend leur retour pour entreprendre les activités projetées pendant les cérémonies. Dans ce cas, toutes activités de la famille s’arrêtent pendant plus de 04 jours. Cela implique une longue absence collective des jeunes garçons à l’école. Non seulement les jeunes garçons, les jeunes filles sont aussi concernées. Elles occupent les cuisines pendant les cérémonies, servirent les nourritures des familles ainsi que les amis et la population qui participe aux cérémonies. Chaque soir et nuit, tous les jeunes assistent de fête des morts (andri faty) ou (jôbily). A cet effet, plusieurs jeunes ne viennent à l’école à cause de la fatigue et la mort de sommeil.

Pour la circoncision, c’est tout à fait la même chose avec les funérailles par l’existence de mpagniraky et les services des filles, mais la différence c’est la présence de « maromaga86 ». Le maromanga est un terme pour désigner une association purement sociale avec des membres très limités. On fait de « maromanga » c’est comme versé des argents au compte bancaire mais on ne bénéficie ces argents qu’à un évènement spécial qui se passe dans l’un des membres (par exemple un membre circoncit ses enfants ou ses neveux ; la femme ou la nièce ou la sœur d’un membre soit accouché). La circoncision est aussi un événement familial qui a causé une absence continue des jeunes surtout les filles.

C. Lourd travail chez les parents

Les enfants sont des richesses pour la population Antesaka. Une famille nombreuse représente un honneur pour la société et surtout que les enfants sont grandis. Ces derniers doivent aider les parents à leur travail. Et en plus, labourer des terres est un travail qui a besoin des plusieurs mains. Lorsque la période de laboure, aplanissement ou période de repiquage arrivent, plusieurs élèves se sont absentés surtout les jeunes adolescents. Alors que, ce moment dure environ 2 à 3 mois. Dans ce cas, les classes de 3ème sont beaucoup plus victimes. Aussi dans une situation d’apprentissage critique faute de temps pour étudier à la maison et du retard successif, ces élèves ont subi encore une longue absence.

85 UNESCO, (2010). MADAGASCAR : peuples et patrimoine culturel ; la circonscription de Fianarantsoa. Antananarivo, p. 140 86 Maromanga est une association des jeunes du même lignage avec de même origine sociale et de même parenté 52 Photo n°13 : Exemple de lourd travail effectué par les élèves

Source : cliché de l’auteur Sur la photo, on observe la dureté du travail effectué par l’élève. Après ce travail, il ne fait que de prendre un moment de repos : rester à la maison pour écouter la radio ou s’allonger. Il n’est pas de question de faire des devoirs à la maison et de se pencher à une révision des leçons. Si nous avons demandé aux parents les attitudes des élèves après ces travails lourds, 75 parents ont confirmés que la plupart des élèves ne font rien à cause de la fatigue. La majorité des enfants ne se sont pas bougés dans la maison. Mais certains vont encore faire de football l’après – midi. Quand tous les travails seront terminés, on va l’école. Dans ce cas, les enfants des parents pauvres ont toujours de grande difficulté dans leur apprentissage. L’alarme des problèmes de redoublement et abandon scolaire s’accroît.

D. Attrait aux activités lucratives

Vu les conditions d’étude masquées par les problèmes financiers des parents, certains élèves qui se lassent de leurs situations sont facilement attirés par des activités lucratives. De longs trajets par jour, des retards chroniques, une absence continue et fréquente, le non- paiement de frais de scolarité, une maladie, de pauvreté de parents, de parents irresponsables à la scolarisation, devant tous ceux – ci les élèves se sont moqués de leur étude. Ils vont chercher de l’argent lequel est considéré comme les facteurs de la misère dans la famille. Quel que soit les types de travail qu’ils ont trouvé comme par exemples le transport par charrette, le docker « dôkera» avec meilleur payement, la collecte des produits locaux (girofles, café, …) pour gagner de l’argent dans l’immédiat, ils s’absentent de la classe. Puis, après avoir gagné des argents pendant les vacances, nombreux élèves surtout les garçons décident d’améliorer la qualité des activités pour bénéficier encore plus d’argent et même pendant la période d’étude. C’est de cette façon que beaucoup d’élèves finissent par abandonner leurs études.

53 Photos n°14 : Exemple de travail journalier des élèves

Source : Cliché de l’auteur

Les deux jeunes adolescents sur la photo gauche sont des élèves de la classe de 3ème, tandis que les deux derniers sur les dernières photos sont (du gauche à droit) de la classe de 4ème et 5ème. Ils ont quitté leurs études pour ce travail. A ce moment – là, ils ont respectivement gagné Ariary 5.000 la journée. Pendant la période de récolte, beaucoup des élèves ont abandonné leur étude à cause de ce travail quotidien. En plus, les journaliers sont strictement insuffisants. Cela méprise la scolarisation des élèves et entrave leur apprentissage. Prenons par exemple le cas du jeune garçon sur la première photo (côté gauche), d’après ce qu’il nous a dit, il est déjà triplant de cette année scolaire 2015 – 2016 à cause de ce travail lucratif car il fait aussi partie des petits collecteurs de produits locaux.

Tant pour les travaux qu’ils ont effectués pour aider leurs parents, tant pour les travaux lucratifs qu’ils ont pratiqués, les élèves, après ces genres d’activités, sont tous fatigués. 110 élèves87 (soit 33,53%) sur 328 enquêtés ont confirmés qu’ils sont toujours épuisés après ces travaux, mais on ne pourra pas les refuser à cause de la situation.

E. Crise d’adolescence

Les caractères individuels des élèves ont beaucoup influencé leur apprentissage à l’école et surtout ils déterminent les résultats scolaires des élèves. Pendant notre enquête, on a remarqué que plusieurs élèves, du CEG de Vangaindrano, ont des caractères capricieux, vagabonds, turbulents, etc. Ces comportements des élèves ont provoqué toujours de dispute entre les enseignants – élèves et les surveillants – élèves. Par ses caractères indisciplinés, chaque jour il y a toujours des élèves qui sont punis. Les types de punition sont soit ces élèves ramassent des bouts de papiers dans l’enceinte scolaire, soit on convoquera leurs parents pour les avertir. Alors ces derniers sont très pressés de leurs activités. Certains parents laissent seuls leurs

87 Enquête auprès les élèves.

54 enfants pour résoudre soi – même les problèmes rencontrés à l’école. Cette décision des parents de ne pas aller à l’école pour s’arranger la turbulence de leurs enfants aux responsables amène les élèves à l’absence continue. Devant les punitions, les problèmes psycho – sociale des élèves s’élargissent du jour au lendemain comme de tâche d’huile aux autres élèves.

Photos n°15 : Elèves punis

Source : Cliché de l’auteur

Ces élèves que nous voyons sur les photos ont commis des fautes dans l’enceinte de l’école. Ils ont organisé de genre de mariage dans l’enceinte scolaire en chatant, dansant tout autour des salles de classes. Les uns des autres ont crié et applaudis fortement. Alors qu’ils ont de cours à cette heure. Leur professeur n’a rien à faire car ses élèves ne veulent plus participer à son cours. Il ne lui reste que de sortir de la salle de classe, en passant au bureau des Surveillants, pour les informer ce qui s’est passé et entend la deuxième heure88. On voit

88 Le Surveillant général du CEG de Vangaindrano.

55 que ces groupes d’élèves osent de défier et négliger l’enseignant. Ils n’ont pas même peur d’être renvoyer.

Une fois arrivé, le Surveillant général saisit tous les noms de ces élèves et a donné de punitions. Mais pour certains élèves, on entend leurs parents qui sont convoqués par les responsables pédagogiques (Surveillants et directeur). Pour savoir qui sont ces élèves, voici leurs listes :

Photo n°16 : Liste des élèves punis

Source : Surveillant général du CEG de Vangaindrano

Dans cette liste, les élèves qui ont fini leurs punitions sont marqués en stylo rouge et ceux qui ne sont pas marqué en stylo rouge, ce sont les élèves dont leurs parents respectifs seront convoqués à l’école.

56 Non seulement ce cas, la timidité, l’arrogance envers les enseignants, la complexité en classe ainsi que l’habitude de la classe ont aussi influencé cette crise psycho – sociale des élèves. Cette attitude des élèves, c’est – à – dire, l’habitude de classe est marquée par un tapage en classe, de demande de sortie successive de certains élèves et de retard successif non expliquée. Ceux – ci favorisent pour les élèves un manque de compétence ou la non maitrise de certaines matières lesquelles pourraient amener à l’échec total des élèves.

III. SITUATION DANS LA FAMILLE

La famille est le seul milieu qui convient à l’enfant et là il reçoit sa première théorie de l’éducation. Alors que l’école, de par sa nature, est une institution auxiliaire de la famille dont elle doit suppléer les insuffisances et les déficiences, en étroite collaboration avec les parents89. En effet, la situation conjugale des parents, ainsi que l’ambiance dans la famille, ont un grand impact sur l’apprentissage des élèves. Plusieurs élèves ont du mal à suivre leurs cours en classe, à cause de la situation familiale.

A. Instabilité familiale

La dispute à la maison et la séparation des parents sont les premières origines de l’instabilité familiale des élèves. L’ivresse, le décès de l’un de deux parents ou le deux à la fois, l’abandon des parents à la charge de leurs enfants ont aussi une influence majeure sur les comportements individuels et sur les rythmes scolaires des élèves. Les élèves qui vivent dans la famille où l’on trouve tous ces problèmes ont du mal à assumer leurs cours. Soit ils sont en retard psychologique, soit ils s’absentent toujours, soit ils n’arrivent pas suivre les cours.

Tableau n° 12: Les problèmes familiaux

Problèmes familiaux rencontres par les élèves enquêtes Classe Dispute Séparation Ivresse Décès Décès Décès des Parents de parents de mère de père parents irresponsable 6ème 07 - 01 04 07 03 01 5ème 16 02 11 03 08 03 04 4ème 11 02 08 03 05 02 02 3ème 27 07 10 03 16 03 03 Total 62 11 30 13 36 11 10 Source : enquête de l’auteur

89 GRIEGER, P., (1955). Traité de pédagogie (Pédagogie générale). Paris, Tom – I, pp. 351 - 353 57 Quand on additionne la totalité sur le tableau, on obtient un effectif de 173 élèves sur 328 enquêtés (soit 52, 74%) ont une situation familiale instable. Les disputes à la maison sont la première cause de ce désordre familial quand on regarde ce tableau et la mortalité des pères et le problème d’ivrogne à la maison qui s’en suivent successivement. La pauvreté et l’analphabétisme des parents sont la principale racine de tous ces complications familiales des élèves. La pauvreté est un grand obstacle dans l’accomplissement des études de la plupart des élèves au CEG de Vangaindrano. A cause de ces ennuis, plusieurs élèves abandonnent l’école.

B. Eclatement de la famille

La situation socio-économique misérable et la lourde charge fournie par la tradition ont provoqué, dans la majorité, les origines de l’éclatement de la famille dans la campagne. Beaucoup des jeunes mariés se séparent temporairement à cause de l’insuffisance de l’argent à la maison d’où l’origine de départ à l’extérieur de la région « mamanga » pour la plupart des hommes. Ils sont allés à Antsiranana, à Tamatave, à Majunga, à Manakara et même à Farafangana pour chercher de meilleur travail afin d’augmenter le revenu de la famille et pour garantir les charges sociales. Ceux qui n’ont pas de famille considérée comme petite bourgeoisie en ville pour aider à l’éducation de leurs enfants deviennent, soit ils restent à la maison pour aider sa mère soit ils se débrouillent seul pour financer leurs études jusqu’à ce que le père arrive. D’ailleurs, quand les jeunes parents ont trouvé de bon travail à l’extérieur, la plupart de ces gens ne reviennent plus sans envoyés des argents à la famille ni de lettre ni de téléphoner. Ils y prennent d’autre femme en construisant une nouvelle famille. Sa femme dans la région natale devienne désormais son ex-épouse.

Pour d’autres cas, faute de la tradition (mariage précoce), les filles sont mariées très tôt. Après 02 à 03 ans de mariage, elles se séparent de leurs maris et vont habiter au village de ses parents avec au moins 02 enfants en charge sans emploi. Pour assurer l’éducation de ses enfants, elles les envoient pour habiter chez leurs parents, c’est –à – dire aux grands-parents des enfants ou chez les frères ainés. Ces derniers occupent l’éducation de ces enfants à part les leurs.

Ainsi, la polygamie a endommagé plusieurs familles dans la région. Un homme a 02 ou 03 femmes. A part de ses enfants avec sa première femme (« vady be » ou « vady andragno »), avec les autres femmes, le mari n’occupe pas l’éducation de ses enfants. Cela limite la chance des élèves pour fréquenter l’école ou autrement les amène à abandonner leurs études. Le grand problème des élèves occupés par les parents immédiats ce que ces derniers ont leurs charges et ses problèmes personnels. Signalons que certaines familles chargées, selon la 58 coutume, et parfois contre leur volonté, de l’éducation d’un neveu ou d’un autre enfant de la famille, ne jouent, assez souvent auprès de lui, aucun rôle éducatif90.

Tableau n°13: Situation familiale des élèves enquêtés

Situation parentale Famille lettrée Famille illettrée Famille cultivateur Monoparentale 115 (35,06%) 20 (6,10%) 138 (42,07%) Biparentale 140 (42,68%) 53 (16,16%) 155 (47,26%) Total 255 (77,74%) 73 (22,26%) 293 (89,33%) Source : enquête de l’auteur

Vu à travers ce tableau, 135 élèves (115 + 20) sur 328 soit 41, 15% des élèves enquêtés (35, 06% + 6,10 %) vivent dans de famille monoparentale dont 115 élèves (soit 35,06%) se trouvent dans une famille lettrée mais monoparentale et 20 élèves (soit 6,10%) seulement habitent dans les familles illettrées monoparentales. Ce qui veut dire que les familles lettrées mais pauvres ont trouvé beaucoup plus de disputes conjugales que les familles pauvres illettrées. Quand on parle de fonction de parents, 293 élèves (soit 89, 33 % des élèves enquêtés) ont des parents cultivateurs. Parmi eux, 138 élèves soit 42, 07% des enquêtés hébergent dans une famille monoparentale et 155 élèves soit 47, 26% se trouvent dans une famille normale. Voilà pourquoi certains élèves ont de caractère complexe. Aussi bien que, le manque d’affinité des parents envers leurs enfants conduisent les élèves à la difficulté de s’approprier à la vie communautaire éducative. Cet obstacle des élèves dans la vie scolaire pourrait les amener à redoubler une classe car ils peuvent être s’absenter souvent, et/ou quitter l’école.

En outre, l’effectif en famille peut diminuer la chance des élèves de finir leur étude à l’école. Une famille nombreuse ne pourra pas encadrer l’éducation de tous les enfants à la maison, à cause de la situation économique délicate que nous avons déjà évoquées. Actuellement, une famille Antesaka a, en moyenne 3 à 4 enfants91. Pour une famille pauvre il est impossible de payer les frais de scolarité de tous ces enfants et même un enfant c’est difficile de l’encadrer lorsqu’il fréquente le secondaire, étend donnée qu’on a besoin des moyens financiers pour suivre les différentes mutations de l’éducation à nos jours.

IV. APPRENTISSAGE HANDICAPE

L’apprentissage est une notion importante dans le domaine de l’éducation et de l’enseignement. Le but de tout enseignement est de promouvoir l’apprentissage qui est un

90 IPAM (1993). Guide pratique du maître. Paris : EDICEF, p. 55 91 Direction régionale de la population Sud – Est. 59 processus se produisant dans la tête de celui qui apprend. L’apprentissage vient du verbe apprendre dérivé du mot latin « apprehendere, apprendere » qui veut dire saisir, s’emparer de, acquérir92. Il est aussi une action sur l’autrui et sur soi – même. D’ailleurs, il est conditionné par plusieurs facteurs.

A. Insuffisance des fournitures scolaires des élèves

Plusieurs élèves du CEG sont touchés par ce problème d’insuffisance des matériels scolaires. Il y en a même qui n’ont que 3 à 4 cahiers destinés aux 14 cahiers exigés par les disciplines à étudier. Cela influe beaucoup la motivation des élèves pour apprendre. Faute de cette insuffisance des matériels, le désordre peut attaquer des cahiers des élèves. Alors que ces cahiers sont les premiers instruments des élèves dans son étude. C’est dans ces cahiers que les élèves copient et révisent tous ce qu’on a faits et expliqués à l’école.

Tableau n°14: Effectif des élèves victime de l’insuffisance des fournitures scolaires

Effectif des élèves Classe Filles Garçons Total 6ème 28 (8,54%) 12 (3,66%) 40 (12,20%) 5ème 26 (7,93%) 31 (9,45%) 57 (17,38%) 4ème 43 (13,11%) 11 (3,35%) 54 (16,46%) 3ème 47 (14,3% 33 (10,06%) 80 (24,39%) Total 144 (43,90%) 87 (26,52%) 231 (70,46%) Source : enquête de l’auteur

Ce tableau nous montre le nombre total d’élèves qui sont démunis des fournitures scolaires par rapport aux élèves enquêtés. Ils sont au total 231 élèves (soit 70,43%) sur 328 enquêtés. Les filles (avec 144 élèves soit 43,90% des enquêtés) sont beaucoup plus affectées par rapport aux garçons (87 élèves seulement). Car ces derniers pour la plupart font de travail lucratif enfin de pouvoir acheter des matériels scolaires. Ils ont travaillé aux champs de culture, faire de la pêche fluviale, vendre des charbons et faire de commerce en détaille pour gagner des argents. On a remarqué sur ce tableau que l’effectif des élèves qui ont peu de cahiers augmentent de façon graduée, c’est – à – dire de 6ème au 3ème parce que les prioritaires pour les parents quand ils achètent les fournitures de leurs enfants ce sont toujours les plus petits d’abord, puis les

92 TSAFAK Gilbert (2001). Les Sciences de l’Education. L’Harmatan, pp. 34 - 35

60 jeunes adolescents entendent pour les derniers moments. Pour la classe de 3ème ce problème de manque des matériels scolaires a des mauvaises conséquences sur leurs apprentissages.

B. Inadaptation scolaire

L’inadaptation scolaire a influé fortement l’apprentissage des élèves de la classe de 6ème. Les élèves qui arrivent dans cette classe sont confrontés à de problèmes d’inadaptation scolaire. 104 élèves soit 31,71% des élèves enquêtés dont 89 filles (27,13%) et 15graçons (4,57%) disent qu’ils ont de difficultés d’étudier au CEG. Le passage d’un établissement à un autre est toujours source de ces difficultés supplémentaires pour le jeune élève : changement de régime, de professeurs, de système d’enseignement, de lieu. L’élève doit, à chaque nouvelle séance, s’adapter au professeur et à la matière. Il aura moins l’occasion de pouvoir s’exprimer mais il devra écouter et écrire. Cette inadaptation scolaire de l’enfant à la vie de collège est l’origine de nombreux redoublants et abandons en classe de sixième.

L’inadaptation de l’élève à son nouveau milieu peut le prédispose à des risques d’échec. Avec, souvent, une distance école – domicile plus de quatre kilomètres, pour rejoindre leur nouvelle école et les nombreuses heures creuses non encadrées par des responsables éducatifs, la grande motivation d’un jeune élève baisse, ce qui peut expliquer les nombreux redoublants en classe de sixième. En plus, ces classes sont délaissées au profit des classes d’examen. Elles sont souvent aux mains de professeurs inexpérimentés ou à des suppléants ou des nouveaux enseignants recrutés. Les taux d’absentéismes des enseignants en classe de sixième sont plus importants qu’en classe de troisième, ceux-ci n’ont pas d’examen officiel à préparer. Les multiples heures creuses ne sont pas encadrées par manque de personnel, et quand à la bibliothèque, les élèves n’ont pas l’intention d’y fréquenter, voir même délaisser. Les premières expériences de l’élève sont souvent négatives.

C. Accident de parcours scolaires

L’accident de parcours a généralement un effet néfaste sur l’apprentissage des élèves. La mort inopinée des parents ou les tuteurs ou autres personnes qui chargent leurs études conduit les élèves à quitter l’école ou entraîne une passivité dans la classe, car ils n’inquiètent à la suite de son étude. Le mariage et grossesse précoces sont les plus touchants les élèves dans cet accident de parcours. Les filles et les garçons doivent quitter l’établissement, car ils se sont devenus mères et pères (l’âge de puberté et surtout l’expérience fatale en reproduction conduisent les jeunes filles à porter un enfant). Peur d’être puni par les parents ou peur des effets secondaires d’un avortement, ils peuvent abandonner l’école et se marier très tôt.

61 D’autres n’abandonnent pas mais font d’un avortement lequel perturbe l’apprentissage et ainsi que diminue les facultés d’attention, en particulier, on a pu remarquer que la majorité des élèves n’arrivent plus à mémoriser la leçon.

D. Fréquentation limitée à la bibliothèque

La motivation des élèves à fréquenter la bibliothèque diminue. Et cela favorise un manque de certaines compétences éducatives pour eux. Pendant les heures de creuses, plusieurs élèves ne font qu’amuser dans l’enceinte du CEG. Les autres sont assis à côté de la bibliothèque. La motivation des élèves à la bibliothèque sont encore faible. En plus, beaucoup d’enseignants n’orientent plus leurs élèves y fréquenté par les biais des exercices ou de lectures.

Tableau n°15: Effectif des élèves fréquentés à la bibliothèque (2015 – 2016)

Classe Garçons Fille Total 6ème 81 31 112 5ème 19 22 41 4ème 15 11 26 3ème 25 22 47 Total 140 86 226 Source : Cahier de présence de la Bibliothèque du CEG

Ce tableau représente l’effectif total des élèves qui intègrent à la bibliothèque pour le premier et deuxième trimestre de l’année scolaire 2015 – 2016. Avec 1343 élèves du CEG, il n’y a que 226 élèves (soit 16, 83%) ont renforcé leur compétence au centre de documentation. C’est encore très faible. Les causes sont d’abord les élèves n’ont pas d’intérêts car ils n’ont pas encore l’amour d’étude. Ensuite, les enseignants ne les y orientent pas. Puis, les manuels y sont archaïques. Enfin, la bibliothèque est souvent fermée à cause de l’absence des bibliothécaires. Dans ce tableau, on constate que les garçons sont beaucoup plus motivés d’aller à la bibliothèque que les filles avec un écart de 54 élèves. En outre, les élèves de la classe de sixième sont plus attirés à la lecture que les autres classes. Tous ceux-ci ont des impacts sur leur étude parce qu’en classe, les connaissances ne sont pas toujours complets. Les enseignants ne donnent que la directive. C’est pour cela que les élèves doivent chercher les compléments de ses savoirs par le biais de livres ou manuels à la bibliothèque.

En conséquence, tous ces obstacles venant des élèves ont des effets funestes sur leur apprentissage et leur parcours scolaire comme la difficulté dans la compréhension de la leçon,

62 le retard dans la copie de la leçon, la difficulté sur la mémorisation de la leçon ainsi que le redoublement successif et l’abandon scolaire après.

Chap. III : LES FACTEURS NEGATIFS PROVENANT DE L’ECOLE

L’échec scolaire ne repose seulement sur la pauvreté des parents, leurs comportements vis-à-vis de l’école, le poids de la tradition et sur les comportements des élèves mais le système éducatif a ainsi ses responsabilités. On pourrait imaginer que le système éducatif et l’école jouent un rôle de premier plan quand on parle de l’échec scolaire. Dans un cas comme dans l’autre, ces différentes causes contribuent à des résultats scolaires faibles ou insuffisants. Et cela s’achemine vers le redoublement successif et l’abandon scolaire des élèves93. Nous allons voir dans ce chapitre les facteurs de l’échec provenant de l’établissement.

I. OBSTACLES DES ENSEIGNANTS

L’enseignant occupe une place très importante dans le système scolaire. Il est à la fois un animateur – coordonnateur, un éducateur, un médiateur, un expert de sa branche et aussi à la fois un acteur social. Mais, sa première mission est d’enseigner et/ou éduquer les élèves et servir dans le CEG. Ils sont les maîtres dans les classes94. Il peut considérer un modèle pour les élèves. C’est pour cette raison qu’on est toujours tenté de dire que l’échec des élèves soit un échec des enseignants. Leur niveau de recrutement, quand il est trop faible, le degré de formation qui en découle, les effectifs trop importants dans les classes peuvent nuire le maître et lui empêche d’assumer son véritable rôle95.

A. L’effectif pléthorique des élèves en classe

L’effectif des élèves dans une classe détermine en grande partie les méthodes et stratégies d’enseignement de l’’enseignant. Il mesure l’efficacité ou non d’un enseignant. En fait, il ne permet pas le suivi et les contrôle de professeurs. La participation des élèves pendant les cours est limitée. Dans ce sens, pour la plupart des enseignants (29 enseignants soit 87,88% des enquêtés) que nous avons enquêtés avancent que la participation des élèves au CEG est très faible. Les élèves agités perturbent la séance parce qu’ils savent que les professeurs ne peuvent plus les contrôler. Par conséquent, le résultat à l’examen devient mauvais à cause de cet effectif pléthorique. Car beaucoup d’élèves, surtout ceux qui se trouvent au banc fond,

93 MINGAT, A. & SUCHAUT, B. (2001). Les systèmes éducatifs africains : une analyse économique comparative. Brussels : édition De Boeck, pp. 154 - 155 94 Ministère de l’éducation nationale et de la recherche scientifique, (décembre 2004). Document d’appui à l’intention des élèves – maîtres. UNESCO, p.11 95 IPAM (1993). Guide pratique du maître. Paris : EDICEF, pp. 58 - 59 63 n’obtiennent presque rien à la fin d’une séance. Le professeur n’arrive pas à encadrer tous les élèves, à cause de l’entassement des tables bancs. Pédagogiquement parlant, certains enseignants ne parlent pas avec une voix forte. Donc, ceux qui s’assoient aux fonds d’une salle de classe n’entendent toujours rien sur l’explication de ce professeur. Tous ceux-ci multiplient l’intensité de l’échec scolaire96.

Photo n°17 : Entassement des élèves en classe

Source : cliché de l’auteur

Cette photo nous montre l’entassement des élèves de troisième dans une salle de classe. Cela provoque la difficulté pour l’enseignant de circuler dans la salle de classe pour vérifier ce que les élèves écrivent sur leurs cahiers ou une difficulté d’encadrer une salle.

L’effectif total des élèves en classe pour l’année scolaire 2015 – 2016 se divise comme ainsi :

- Classe de 6ème : 40 à 45 - Classe de 5ème : 63 à 65 - Classe de 4ème : 54 à 56 - Classe de 3ème : 71 à 76

96 GERARD Chauveau, & Eliane ROGOAS‐CHAUVEAU (mars 1996). Echec et réussite scolaires : L’échec scolaire existe‐t-il ? Revue n°104, p.12

64 Pour les classes de sixième, l’effectif en classe est un peu faible par rapport aux classes de troisième. Les causes de cette différence sont la prédominance des élèves redoublants en classe de 3ème et le fort abandon des élèves en classe de 6ème. On constate dans la classe des examens, une forte concentration des élèves. Le nombre d’élèves en classe dépasse la norme exigée. Pour les enseignants du collège, il est tellement difficile d’encadrer et de surveiller les élèves avec ces effectifs. Faire participer les élèves, c’est impossible car cela demande de temps. Pour que les programmes scolaires finissent jusqu’à ses termes, il faut éviter de discuter avec les élèves. Alors que cela ne favorise pas un esprit créatif pour les élèves. Dans ce cas, le redoublement devient cyclique.

Cependant, il n’y a que 11 professeurs (soit 33, 33%) sur 33 enquêtés disent que le sureffectif en classe ne favorise pas un bon déroulement de l’enseignement97. Alors que nous avons vu pendant notre observation en classe que certains enseignants ont de difficulté de bien gérer la classe à cause de cet effectif excessif des élèves. Les élèves qui se trouvent au banc fond ne font que bavarder jusqu’à la fin de la séance, même si le professeur explique la leçon.

B. Insuffisance des manuels pédagogiques

Du Primaire au Secondaire, l’apprentissage s’effectue à travers la relation quasi- généralisée du maître qui parle, explique et dicte aux élèves qui écoutent et transcrivent pour pouvoir le reproduire oralement ou écrit. Cette méthode centrée sur l’enseignant, a la logique pour elle car les manuels scolaires ou les livres de documentations n’existent que peu ou pas du tout. L’enseignant est censé tout savoir et l’élève supposé tout apprendre. La différence des rôles est bien marquée. En fait, l’enseignant impose son savoir ce qui est le contraire de faire apprendre. « Un enseignant qui n’a pas de compétence a toujours tendance à imposer son savoir 98».

Un manuel scolaire est un ouvrage didactique conçu pour l’apprentissage de connaissances dont l’acquisition est prévue par un programme ou qui présente le contenu d’une ou plusieurs disciplines de façon telle qu’une population déterminée puisse l’assimiler. Les manuels sont, jusqu’à présent, restés les instruments de transmission du savoir les plus utilisés et, malgré les progrès rapides des technologies de l’information, leur rôle pourrait encore s’accroitre en raison du développement de l’apprentissage indépendant. Les manuels sont

97 Enquête auprès des enseignants 98 MIALARET, G., (1990). La formation des enseignants, PUF, p.28 65 porteurs d’idéologies et reflètent des conceptions pédagogiques et leur évolution. Malheureusement, certains sont plus aisément vecteurs d’idéologies que d’autres99.

Le manuel est un outil irremplaçable, une aide pour l’apprentissage. Il est en général un recueil de documents et une somme d’exercices qui proposent une illustration bien claire de la leçon. Le manuel offre des visions diversifiées du monde, une ouverture sur d’autres cultures. Il conduit au travail personnel et à l’autonomie des élèves en les habituant à rechercher une information nécessaire, lire et vérifier le sens d’un mot, etc.100. Cependant, la querelle sur l’utilité des manuels paraît bien vaine pour certains enseignants dans le CEG lequel souffre d’un manque cruel de livres dans certaines disciplines.

Tableau n°16: Effectif total des manuels et des livres dans la bibliothèque

Types Noms Date d’édition Nombre Malagasy - 0 Français 1965 238 Anglais 1995 121 Littérature 1969 36 MANUELS Histoire-Géographie 1984 45 SVT 1987 66 Physique-Chimie 1995 132 Mathématiques 1996 324 Source : bibliothèque du CEG de Vangaindrano

Ces deux tableaux représentent tous les manuels et livres existant dans la bibliothèque du CEG de Vangaindrano. Dans ce tableau, on constate que la bibliothèque est pourvue des manuels malagasy. Ce sont les livres en français, manuels scientifiques (mathématiques et physiques) qui prédominent la – dans. La bibliothèque a suffisamment des programmes scolaires et des dictionnaires. En général, le CEG de Vangaindrano a une carence en matière des manuels pédagogiques. En plus, les manuels n’y sont pas actualisés.

C. Insuffisance des outils didactiques

Non seulement l’insuffisance des manuels adéquats, le CEG souffre aussi de la carence ou la dépourvue en quelque sorte des matériels pédagogique. Toutes les disciplines sont touchées de ce manque des outils sauf les mathématiques. On assiste toujours de cours

99 DE LANDSHEERE, V. (1992). L’éducation et la formation. Paris : PUF, pp.373 - 374 100 IPAM (1993). Guide pratique du maître. Paris : EDICEF, p. 106 66 imaginaires ou abstraits. Faute des matériels, les enseignants ne font qu’une éducation dogmatique et les élèves récitent.

Tableau n°17: Listes des matériels didactiques du CEG

Matériels Nombre Carte du monde 1 Carte géologique de la commune urbaine 1 de Vangaindrano Equerre 6 Rapporteur 8 Règles graduées 12 Compas 4 TOTAl 32 Source : cliché de l’auteur Source : bibliothèque du CEG

Ce tableau nous montre qu’il y a une insuffisance effective des matériels pédagogiques au CEG. Il n’y a que deux cartes dont une carte du monde et une carte géologique de la commune urbaine de Vangaindrano, pour cinq professeurs d’histoire et de la géographie existant dans cet établissement. Ce sont des outils scientifiques qui prédominent dans cet établissement. Cela rend difficile la compréhension des autres matières. Car celles-ci deviennent en général un enseignement magistral imaginaire. Pour l’EPS, il n’y a plus de matériels. Le professeur, à chaque fois qu’il fait son cours, prêt des matériels nécessaires aux autres personnes ou ONG. Voici les impressions des enseignants à propos de ces matériels didactiques :

Tableau n°18: Impressions des enseignants à propos des matériels didactiques

Statut de l’enseignant Manuels suffisants Manuels insuffisants Fonctionnaires 04 (12,12%) 18 (54,55 %) Non fonctionnaires 05 (15,15%) 06 (18,18%) Total 09 (27,27%) 24 (72,73) Source : enquête de l’auteur

En général, pour les enseignants, les matériels sont insuffisants. 24 professeurs soit 72,73% des enseignants enquêtés voient la précarité de l’école, en matière des outils pédagogiques. Alors que 09 enseignantes soit 27,27% des enquêtés, seulement, considèrent que les outils sont suffisants. D’ailleurs ces 09 professeurs sont formés par les enseignants

67 scientifiques et littéraires comme l’anglais et français. Certains d’entre eux, créent aussi des matériels nécessaires au bon fonctionnement de leurs métiers.

II. PROBLEMES SUR LES INFRASTRUCTURES SCOLAIRES

Le CEG de Vangaindrano rencontre de grands problèmes, en matière des infrastructures. Non seulement insuffisante, mais surtout ces infrastructures existantes sont, en général en mauvais état. Tant pour les bâtiments scolaires que pour les bâtiments administratifs, ils sont tous vétustes.

A. Insuffisance des bâtiments

Pour encadrer les 24 sections, l’établissement n’a que 19 salles qui se répartissent comme suit :

- Bâtiment A : 6ème I – IV et 5ème V - Bâtiment B : 5ème I – II - Bâtiment C : 5ème III – IV et 4ème I – III - Bâtiment D : 4ème IV et 3ème V - Bâtiment E : 3ème III – IV - Bâtiment F : 3ème I – II

Il reste encore 05 classes qui n’ont pas de salle dans le CEG dont 6ème V – X. A chaque fois qu’ils ont de cours, on cherche toujours de la salle libre dans l’école. Chaque enseignant les enseigne dans différentes classe du collège. Le problème réside au fait qu’il y a un moment, certains classes ne trouvent pas d’une salle libre pour étudier. Dans ce cas, il est difficile de terminer la répartition prévue par le programme scolaire. Par conséquent, l’apprentissage des élèves est instable. Ce changement successif de classe, à chaque matière et à chaque séance, diminue la motivation des élèves de fréquentés l’école. En plus, les retardataires et les absentéistes sont tous parfois délaissés. Et ils entendent les deuxièmes heures. Alors que ceux- ci ont des effets néfastes sur leurs apprentissages.

B. Mauvais état de l’école

A part de l’insuffisance des bâtiments de l’école, l’établissement soufre ainsi du mauvais état des infrastructures scolaires. Les bâtiments scolaires sont presque abîmés. Les murs sont sales et transpercés. En plus, l’école n’est pas clôturée.

68 Tableau n°19: état de l’école selon les élèves

Mauvais Bon Classe Filles Garçons Total Filles Garçons Total 6ème 17 10 27 15 15 30 5ème 26 18 44 23 18 41 4ème 30 23 53 16 11 27 3ème 23 27 50 30 24 54 Total 96 78 174 84 68 152 Source : enquête de l’auteur

D’après ce tableau, 174 élèves (soit 53,04 %) sur 328 enquêtés avancent l’idée selon laquelle que, leur établissement est invivable, car il ne conforme plus aux normes et à la demande de leur temps. Et cela exige une réparation, voir même une réhabilitation totale de l’école.

Seulement, à propos de la bibliothèque, cette salle est insuffisante d’acquérir les élèves (4m²). Elle est en plus construite en bois avec un mur fabriqué par le corps de ravenala.

A propos de la salle de recherche scientifique ou laboratoire, elle est devenue désormais une salle de classe faute de la destruction de tous les équipements pédagogiques qui l’ont destiné. Depuis presque 20ans, ce laboratoire a cessé de fonctionner.

Photo n°18 : La salle de laboratoire

Source: cliché de l'auteur

Cette photo est l’ex-salle de laboratoire du CEG. Elle est auparavant utilisée pour les matières scientifiques comme la science naturelle et la physique – chimie. A cette époque, les élèves ont la chance de faire des expériences, en matière scientifique dans ce laboratoire. La

69 plupart des élèves qui ressortissent de ce CEG est des étudiants scientifiques, à l’Université après.

III. MANQUE DE QUALIFICATION DES ENSEIGNANTS

Dans son milieu de travail, l’enseignant n’a plus les traits distinctifs qui puissent marquer le prestige de sa fonction (habillement, logement, biens matériels, positions sociale, etc.). Et selon la place qu’il occupe dans cette catégorisation : enseignant n’arrive pas à maîtriser la langue d’enseignement, salaire insuffisant, non considération, non motivé, isolé et il se trouve lui-même en situation d’échec. Mal à l’aise dans sa dignité humaine et dans sa profession, il ne peut donner le meilleur de lui-même. Les enseignants sont ravalés par la crise économique, au rang des employés moyens, contraints de chercher d’autres activités rémunératrices pour boucler leur fin du mois. Au-delà de la dégradation de leur statut social, ils font aussi le constat de l’abaissement de leur rôle. S’étonnera-t-on qu’appartenant à une institution hésitante, dans un environnement économique et social en crise, l’enseignant soit en proie à des difficultés matérielles permanentes, et plus préoccupé par son salaire qui ne peut plus assurer les besoins vitaux de sa famille, que par la pédagogie ou l’avenir des jeunes qu’ils ont pourtant la mission de former ? Ils sont collecteurs, exploitants agricoles ou tout simplement épiciers. A force de se maintenir en place, leur commerce prospère. L’enseignement est délaissé au second plan : les préparations ne sont plus assurées et les absences deviennent fréquentes. Mais en principe, la qualité de l’enseignement dépend avant tout de la qualité des enseignants.

A. Non maîtrise de la langue d’enseignement

La langue d’enseignement est une des clés de la réussite. Au CEG, les enseignants ont censé d’utiliser le bilinguisme lequel est l’une des origines de la diminution de qualité de l’éduction à Madagascar. Ils trouvent des difficultés au cours de leur travail en employant le français car ils sont aussi, en général, enseignés en langue malagasy. Le problème de la non maîtrise de la langue d’enseignement se pose encore plus cruellement à l’enseignant qui est considéré comme le dépositaire du savoir. Il en est lui-même conscient et il en souffre. En plus, la plupart des élèves ne comprennent pas l’explication faite en français et même la classe de troisième. Le malheureux dans cette utilisation de bilinguisme, ce que même un enseignant chargé de cours de langue comme le français et l’anglais, explique la leçon toute entier en langue local. L’élève aura du mal à reformuler la leçon expliquée dans deux langues mélangées, il apprendra le résumé par cœur. Cette pratique du « par-cœur » lui supprime la réflexion, l’esprit d’analyse et de critique. Il ne leurs font que de mémoriser bêtement la leçon et le réciter

70 mot par mot. Cela méprise l’acquisition des connaissances nécessaires lesquelles sont l’origine de la réussite. Dans ce cas, on étudie pour passer en classe supérieure mais non pas pour acquérir des savoirs et des compétences.

B. Non utilisation des matériels didactiques

L’utilisation de supports didactiques a un rôle déterminant dans l’enseignement. Les supports didactiques servent, pour illustrer ou matérialiser la leçon. Ces outils sont multiples et chaque enseignant à sa façon de clarifier la leçon à partir de matériel. Ces matériels pédagogiques peuvent en général deux fonctions :

- Servir de support à l’information - Permettre des actions de réflexion qui conduisent à la construction du savoir à partir de l’explication vécue.

Dans le collège, la plupart des enseignants n’emploient plus des outils ; sauf les enseignants de matières scientifiques qui sont obligés de les utiliser. Cela entraîne une incompréhension de la leçon car certains élèves ont de mémoire visuel. Faute de non utilisation de matériel, ces élèves n’ont rien à la tête. Ils ne font que par cœur de la leçon. Cette incompréhension engendre l’enseignement inefficace et cela provoque un mauvais résultat à l’examen.

Tableau n°20: L’utilisation des matériels didactiques par les enseignants

Utilisation des matériels didactiques Statu de l’enseignant Jamais Rarement Régulièrement Fonctionnaires 02 (6,06%) 14 (42,42%) 06 (18,18%) Non fonctionnaires 01 (3,03%) 08 (24,24%) 02 (6,06%) Total 03 (9,09%) 22 (66,67%) 08 (24,24%) Source : enquête de l’auteur

En regardant le tableau ci-dessus, l’utilisation des matériels didactiques est tout à fait rare pour les enseignants. 9,09% des enseignants n’utilisent jamais des outils pédagogiques, tandis que 66,67% des enseignants enquêtés les emploient des matériels rarement. Alors que la manipulation, de ces matériels, aide beaucoup les élèves à leurs apprentissages. Il n’y en a même des enseignants qui n’ont jamais utilisés des outils dans son enseignement. Mais les autres sont toujours censés de les employer dans le processus d’apprentissage.

71

C. Les méfaits du système de suppléance

Pour compenser l’insuffisance numérique des personnels enseignants, le CEG fait appel à des suppléants. Dans le CEG visité, le niveau académique des suppléants va du simple bachelier à la maîtrise, la licence, mais aucun ne dispose de diplôme relatif à l’enseignement. Avoir une haute culture académique est important mais ne suffit pas pour exercer la fonction d’enseignant, il faut la combiner avec une solide formation pédagogique pour acquérir les méthodes et les techniques de transmission pour pouvoir obtenir une bonne réception. Un professeur suppléant, au cours d’un entretien, souhaite avoir des suivis fréquents de la part des conseillers pédagogiques pour pouvoirs s’améliorer. Beaucoup plaignent que pendant les rares regroupements de formation pédagogique dont ils ont le besoin, ils ne se soient pas considérés, et que la formation soit focalisée sur les préoccupations salariales, les avantages et les indemnités de leurs collègues fonctionnaires.

Tableau n°21: Diplômes académiques des enseignants

Fonctionnaires Non fonctionnaires Diplôme Femmes Hommes Femmes Hommes CFEPCES 01 02 - - Bac A1 01 - 02 - Bac A2 01 06 03 04 Bac D 01 03 - 01 Bac C - 01 - - Bac technique 01 - - - Bac en éducation 02 03 - - Licence - - - 01 Total 07 (21,21%) 15 (45,45%) 05 (15,15%) 06 (18,18%) Source : enquête de l’auteur

Cependant, ces professeurs suppléants jouent un rôle très important dans le bon fonctionnement de l’établissement. Ils assurent les mêmes fonctions éducatives au même titre que leurs compagnons fonctionnaires et méritent une attention particulière, tant au point de vue de leur traitement que de leur encadrement et pourquoi pas leur recrutement. Le système de suppléance qui est une solution ponctuelle à une situation d’urgence, peut avoir des effets sur la réussite scolaire des élèves.

72 Tableau n°22: Formation effectuée par les enseignants

Formations Femmes Hommes Allez- les filles (UNICEF) 03 05 ENN II 01 02 CRINFP 01 08 CAP/EP 02 01 EFE - EN II / FLM - 01 ENS - 01 TOTAL 08 (24,24%) 18 (54,54%) Source : enquête de l’auteur

Ce tableau montre les différentes formations effectuées par les enseignants du CEG de Vnagaindrano. D’après ce tableau, 78,79% des enseignants ont reçu de formation vague et 21, 21% n’obtiennent pas encore de formation adéquate à leurs fonctions.

D. Les conduites des enseignants

Actuellement, les contrôles et les inspections du responsable de l’enseignement restent presque inexistants. Ainsi, les fonctionnaires s’adonnent librement à des activités lucratives telles que le commerce, l’agriculture et les cours périphériques pour faire fortune au détriment de l’enseignement délaissant ainsi son travail. La plupart des maîtres et les professeurs de collège ont un second métier. Parfois, un certain enseignant s’absente pour enrouler ce travail parallèle à l’enseignement. A part cela, d’autres fonctionnaires sombrent dans l’alcoolisme. Aussi, l’enseignant donne – t – il de mauvais exemples à la communauté et se trouve de ce fait, méprisé ou, peu estimé. Il va de soi que ce comportement – là n’incite pas les parents à envoyer leurs enfants à l’école.

En résumé, tous ces obstacles, que ce soit provenant des parents, que du par les élèves, ou que ce soit soutenus par le système scolaire, ont des grandes conséquences sur les résultats scolaires de l’école. D’une année scolaire à une autre, les effectifs des élèves maintenus et le nombre des abandons ne sont pas diminués. On constate même une ampleur des faits dans le collège. Quand on parle de la réussite scolaire, le taux est limité, tout autour de 26,81% au 44,57% depuis 2009 jusqu’à 2016. Enfin, l’échec scolaire constitue encore l’un des problèmes qui dévalorisent l’éducation et le rôle social de l’école dans la région.

73 Dans cette deuxième partie, nous avons vu les différentes causes qui entrainent l’échec scolaire dans le CEG de Vangaindrano. Dans le premier chapitre, l’environnement familial est le facteur le plus déterminant du rendement scolaire et, plus généralement, du succès des

études101. Les facteurs liés à la famille incluent l’analphabétisme, le faible niveau d'instruction des parents, le faible revenu familial102, divorce des parents, mort de l’un de deux parents ou le deux à la foi (familles monoparentales), ignorance des parents à l’importance de l’éducation, abandon des parents à la scolarisation de leurs enfants et la mauvaise relation dans la famille103.

Ainsi, dans le deuxième chapitre, les comportements individuels des élèves104, les handicaps mentaux, physiques, sensoriels graves, la personnalité (essentiellement des difficultés affectives), résultats médiocres, désintérêt, absentéisme, retard successif des élèves, délinquance, drogue, découvre d’amour ont des impacts significatifs sur le rendement scolaire.105 Le manque de motivation, la faible capacité, la non maîtrise de la langue d’enseignement, l’inadaptation scolaire et l’inattention de l’élève en classe favorisent l’échec scolaire d’un élève. En plus, les activités extrascolaires des élèves peuvent provoquer de même la faible compétence et le non acquisition des compétences favorable pour passer en classe supérieure106.

Nous avons terminé cette deuxième partie sur les causes provenant de l’école. Comme elle est une institution en relation d’interdépendance avec la société et le système de production, elle doit être davantage un instrument de promotion collective du milieu qu’un instrument de sélection individuelle107. Les facteurs qui proviennent de l’école ce sont l’éloignement physique de l’école, le manque de qualification des enseignants, un enseignement inefficace, l’absence de manuels scolaires adéquats, de mauvaises évaluations des élèves, des critères de promotion trop exigeants et de mauvais états de l’établissement. Ce dernier limite la motivation des élèves pour fréquenter l’école108.

101 DE LANDSHEERE, V. (1992). L’éducation et la formation. Paris : PUF, p.549 102 MINGAT, A. & SOSALE, S. (2000). Problèmes de politique éducative relatifs au redoublement à l’école primaire dans les pays d’Afrique subsaharienne. Banque Mondiale, pp. 3 – 5 103 UNESCO (1996). Le redoublement scolaire dans l’enseignement primaire : analyse mondiale. Bellegarde, pp.16 - 18 104 LEGENDRE, R. (1993). Dictionnaire actuel de l’éducation. Paris, p.2 105 DE LANDSHEERE, V. (1992). L’éducation et la formation. Paris, PUF, p.489 106 RWEHERA, M. (1999). L’éducation dans les pays les moins avancés : quelle marge de manœuvres ? Paris : Le Harmattan, p. 80 107 HUGON Philippe (1976). Economie et enseignement à Madagascar. Paris, UNESCO, p. 124 108 DE LANDSHEERE, V. (1992). L’éducation et la formation. Paris : PUF, p.489 74

Le milieu scolaire est considéré comme un lieu social et naturel, un lieu de protection et un lieu formateur tant pour les enseignants que pour les personnels administratifs, et surtout pour les élèves et la population entourant109. C’est pour cette raison que nous consacrerons cette dernière partie, enfin de développer l’éducation dans la commune urbaine de Vangaindrano et d’éveiller l’amour d’étude des élèves ainsi que les parents. Devant ces différents problèmes éducatifs qui ont frappé le bon fonctionnement de l’enseignement dans le CEG de Vangaindrano, nous voulons proposer quelques solutions et conseils aux parents, aux élèves ; aux enseignants, aux différentes institutions étatiques, en particulier le Ministère tutelle de l’éducation nationale. Nous avons vu pendant notre enquête que les responsables administratifs, les enseignants et toutes les équipes pédagogiques se trouvent presque la plupart dans l’angoisse totale en espérant des remèdes pour réévaluer les qualités de l’enseignement, en général, dans cet établissement.

Dans le premier chapitre de cette troisième et dernière partie de notre préoccupation, nous avancerons quatre chapitres différents lesquels sont répartissent comme suit : le premier volet concernera des solutions proposées aux parents face à leurs multiples difficultés dans l’encadrement de l’éducation de leurs enfants ; le deuxième va constituer quelques conseils pour inciter la motivation des élèves ; le troisième sera destiné à l’amélioration du système éducatif en général ; pour terminer, le dernier chapitre sera consacré aux propositions de suggestions.

Chap. I : AU NIVEAU DES PARENTS

I. AMELIORER LES CONDITIONS DE VIE DE LA FAMILLE

L’origine de la décision des élèves de quitter l’école provient généralement de la situation économique de la famille. Cette dernière, faute de la pauvreté, n’arrive plus soutenir leurs enfants dans les études. Pour que les parents aient toujours la capacité de charger les études de leurs enfants à l’école, il faut d’abord que leurs conditions de vie soient améliorées d’une façon à l’autre. La création d’emploi par l’intermédiaire de l’instauration des industries peuvent augmenter le pouvoir d’achat de la famille. La région est désormais actuellement riche en produits d’exportation comme les vanilles, girofles, café, poivre. Pour y avoir un meilleur développement, il vaut mieux d’y implanter des usines de transformations pour ces produits locaux. Ensuite, la population de Vangaindrano est une population très fortement

109 MORONDI, F., (1997). Modèles et méthodes en pédagogie. Pais, Nathan, p.54 75 consommatrice, quand on parle de friperies ou des produits industriels et ainsi que des produits alimentaires. Pour donner plus de satisfaction à cette population, les députés ou les responsables étatiques et les dirigeants locaux peuvent chercher de partenariat étranger en y introduisant des zones franches. Ceux-ci pourraient alléger les parents à leurs chaines de la pauvreté, ainsi qu’améliorer les conditions de vie des paysans et les jeunes chômeurs.

II. LIMITER LA NAISSANCE

Comme il s’agit un peuple prolifique, il faut procéder à la limitation des naissances. En effet, les dépenses scolaires d’une famille augmentent avec une nombreuse fratrie. C’est pourquoi on voit des enfants scolarisables qui ne fréquentent pas l’école ou l’élève quitte souvent très tôt l’école au profit de ses cadets. Cette politique de limitation des naissances permet aux parents d’éduquer convenablement leurs enfants. D’ailleurs, il vaut mieux avoir en enfant bien élevé, éduqué et habillé que de voir beaucoup d’enfants mais ils sont mal encadrés. La meilleure façon d’y parvenir c’est l’éducation sexuelle. Le professeur de Science Naturelles doit expliquer clairement celle -ci aux élèves même dans le primaire afin que les élèves puissent prévenir d’autant plus qu’actuellement dans une zone ayant des mœurs aussi libertines le SIDA est devenu un danger imminent dans la société. Il faut donc avoir aussi une étroite collaboration avec le Ministère de la Santé publique, pour sensibiliser les parents en matière de santé reproductive.

III. IMPLIQUER LES PARENTS DANS LA VIE DE L’ECOLE

Impliquer les parents dans la vie de l’école est d’une importance capitale. L’implication parentale contribue massivement à différents aspects de l’apprentissage de l’élève. Nous incitons les responsables de l’établissement de rechercher des moyens pour inclure les parents, et les encourager à jouer un rôle actif dans le déroulement de la gestion de l’école, aux problèmes subsistent dans l’établissement110. L’école efficace laisse une priorité pour les parents d’intégrer dans la vie de l’école enfin d’améliorer l’apprentissage de leurs enfants. Les enseignants aussi doivent comprendre l’importance de cette implication. Ils doivent également avoir les aptitudes nécessaires pour communiquer avec les parents, et les encourager à jouer un rôle actif dans l’éducation de leur enfant.

110 http://www.aft.org/teachers/downloads/arrangeclassroomworksheet.pdf

76 A. Communiquer efficacement avec les parents111 Les parents sont les adultes les plus importants et les plus influents dans la vie des élèves. L’attitude des parents envers l’école affecte les élèves sur le plan de leurs émotions et de leurs comportements. Avec quelques exceptions, les parents veulent connaître les progrès de leurs enfants et que leurs enfants aient du succès à l’école. Les parents sont satisfaits d’entendre que leur progéniture performe bien et ils s’attendent à être informés immédiatement en cas de problème. Les enseignants efficaces acceptent le rôle que les parents jouent dans la vie des élèves et implantent des méthodes pour communiquer positivement avec les parents. 1- Garder les parents informés Obtenir le support parental est plus simple lorsque les parents sont familiers avec nos objectifs d’éducation et les méthodes employées en classe le plus rapidement possible. Les parents sont plus enclins à se sentir impliqués positivement et à aider lors des problèmes qu’ils comprennent clairement et avoir une opportunité pour discuter. Les parents qui se sentent traités chaleureusement et respectueusement par les enseignants et qui sont familiers avec les objectifs d’éducation et les procédures de gestion de classe vont davantage encourager la réussite de l’élève et nous fournir de l’aide si un problème survient. En introduisant les parents au curriculum et aux procédures de gestion de classe tôt dans l’année, nous sommes également capables de travailler avec les parents avant que les inquiétudes envers la réussite de leur enfant ce qui pourrait rendre les contacts positifs plus ardus à atteindre. Quand le contact initial avec les parents est positif, nous nous sentons plus à l’aise de contacter les parents dès que leur implication semble nécessaire. Il y a plusieurs approches pour développer l’aide parentale pour la réussite de l’élève et de bons comportements en classe. Ces approches peuvent impliquer d’écrire des lettres aux parents, les rencontrer, les impliquer dans le processus d’apprentissage et continuer la communication enseignant-parent. De plus, l’école peut préparer des conférences avec les parents, dans lesquelles les enseignants et les autres membres du personnel de l’école discutent avec les parents de divers problèmes chez leurs enfants. Également, l’école peut préparer un bulletin de nouvelles et des rapports, pour convaincre les parents du bon travail de leur enfant. 2- Gérer efficacement les critiques et confrontations des parents112 Les enseignants sont généralement obligés de gérer la colère ou les critiques des parents. Ceci est un grand facteur de stress pour les enseignants. Les stratégies suivantes peuvent être utilisées pour gérer ce genre de situations de façon efficace et professionnelle.

111 http://education.odu.edu/esse/docs/classroomenvironments.pdf 112 http://education.odu.edu/esse/docs/classroomenvironments.pdf 77 - Accueillir les parents de manière plaisante. - User d’une oreille attentive pour percevoir les émotions des parents. - Sembler intéressé et écouter attentivement. - Présenter une attitude calme et professionnelle. - Demander aux parents ce qu’ils veulent accomplir. - Établir une limite de temps si nécessaire. - Demander aux parents si leur enfant est conscient du problème. - Être honnête. - Mettre l’accent sur des données spécifiques. - Informer les parents de ce qui va être fait pour résoudre le problème. B. Impliquer les parents à la réussite

Les parents sont la première entité d’école fortement choqués aux mauvais résultats des élèves. Ils en sont les premières victimes, à part les élèves, car ce sont eux qui dépensent beaucoup, à l’éducation de leurs enfants. Devant de tels bouleversements de l’éducation, les parents et les enseignants ne font que de se critiquer de ne pas faire mieux chacun son rôle. Il est importance de savoir que l’échec successif de l’école change la vision des parents devant cette dernière. Pour les motiver, il doit les impliquer à la réussite. Améliorer les résultats de l’école par le biais de l’amélioration de l’enseignement. Montrer à leurs yeux que l’école fait tout le possible pour booster la réussite scolaire des élèves.

IV. MOTIVER LES PARENTS A L’EDUCATION DE LEURS ENFANTS

Il ne saurait y avoir d’enseignement de qualité sans une bonne connaissance de l’enfant dans sa famille comme dans la société113. La famille est la première école où les enfants ont vécu en grande partie de sa vie114. Motiver les parents à l’éducation de leurs enfants pourrait provoquer une réussite des élèves à leurs apprentissages à l’école. Cette motivation des parents est très imminente pour le CEG.

A. Conscientiser les parents à l’importance de l’éducation

Les parents doivent être conscients de l’intérêt supérieur de l’enfant face à l’éducation scolaire. C’est-à-dire, la connaissance des bienfaits de la scolarisation leur permet d’alléger les tâches domestiques confiées aux enfants afin que ces derniers puissent consacrer plus de temps à leurs études. Pour y arriver, il faut que les parents soient conscientisés et formés sur leurs véritables

113 IPAM (1993). Guide pratique du maître. Paris : EDICEF, p. 42 114 GRIEGER, P. (1955). Traité de pédagogie : pédagogie générale. Tom I. Paris, p. 351 78 rôles dans le domaine de l’éducation des enfants, par l’intermédiaire des associations des parents d’élèves comme le FRAM, par la communauté et surtout par les autorités locales. Cette conscientisation peut se faire, à l’aide d’une sensibilisation, durant la réunion des parents. C’est au président de la FRAM et au Directeur de l’école que revient cette responsabilité. Cette sensibilisation doit se faire à chaque réunion des parents, car, avec toutes les difficultés que rencontrent ces parents dans la vie quotidienne, il leur arrive parfois (souvent même) d’oublier. Un rappel, de temps en temps, est nécessaire. Ou, encore, lors de constat de baisse du résultat de l’enfant, l’enseignant doit s’entretenir avec les parents pour chercher des solutions adéquates ou l’informer par le biais du cahier de correspondance. En tant que premiers concernés de la vie de leurs enfants, ils ont la tâche de surveiller les devoirs de maison, de préférence, chaque jour et au minimum une fois par semaine. Ce qui nous permet de dire qu’il faut solliciter la participation des parents, car la présence des enfants à l’école ou la surveillance de leurs enseignants ne suffit pas à garantir une réussite scolaire.

B. Instaurer une éducation des parents

Les parents éduqués sont mieux à même de comprendre les nécessités de l’école, de participer plus efficacement à la mise en valeur de l’école et par là contribuent à la diminution de l’abandon scolaire115. Le projet d’alphabétisation à Vangaindrano concerne seulement tous les villes et les enfants. Il fallait que cela touche les catégories de la population surtout les parents paysans ignorants. Les équipes pédagogiques du CEG peuvent organiser une école des parents hebdomadaire ou mensuelle pour conscientiser les parents à l’importance de l’éducation. Cette école de parents peut les motiver de participer activement à la vie de l’école. Cela aussi pourrait inciter les parents d’avancer des solutions adéquates aux problèmes de redoublement et abandon de leurs enfants ou des autres élèves116.

C. Conscientiser la population

L’efficacité de l’école dépend beaucoup de la société. Les élèves y vivent imitent la conception et les actes des adultes. Ils ne s’intéressent pas à l’éducation mais ils vont à l’école par geste. Pour la plupart des paysans, envoyer un enfant à l’école c’est un honneur et un bon modèle même son enfant a eu toujours d’échec. Pour d’autres, il faut envoyer à l’école les enfants pour qu’ils sachent écrire simplement ses noms et de faire la signature. Dans ce cas, la conscientisation de la population est un objectif capital pour les institutions scolaires locales

115 IPAM (1993). Guide pratique du maître. Paris : EDICEF, p. 72 116 DE LANDSHEERE, V. (1992). L’éducation et la formation. Paris : PUF, pp. 518 – 522 79 (DREN, CISCO, ZAP, ECOLE). Cette conscientisation s’effectue à partir de réunions de Fokonolona, des Lonaka (chef de sous clan) dans chaque village, des Ampajaka (chef de grand clan « Telo Troky »), de responsables communales, des hauts personnels du district et des chefs de l’église. Les responsabilités de la CISCO et la ZAP devraient organiser des émissions éducatives périodiques au niveau des radios locales (Radio Fanilo, Radio Feon’ny Menagnara,…) pour sensibiliser la population. On devrait convaincre la population pour que les études assurent l’avenir des enfants. Compte tenu de l’étroitesse de la surface cultivable, l’accroissement du nombre de la population, l’abandon des élèves à l’école pour aider les parents et les succéder au travail de terre n’est pas une bonne solution pour inviter la pauvreté chronique. En plus, les études aident les enfants à mieux vivre dans ce monde mondialisé.

D. Diminuer les frais de scolarité

La cherté des frais de scolarités favorise aux parents de ne pas motiver à l’éducation. Ils se sont déjà la plupart se trouvent dans une situation économique critique. Un fois à deux fois convoquées au CEG, à cause de non-paiement de ce frais de scolarité, ils sont mare de l’école en retirant leurs enfants. Pour qu’ils soient à la hauteur de payer en temps les frais généraux de leurs nombreux enfants, il fallait de trouver des moyens pour diminuer cette participation des parents au bon fonctionnement de l’école. Par exemple, les élèves venant d’une famille très pauvre ont un peu de faveur sur le mode paiement. L’école doit chercher de financement ou de l’aide avec les différents ONG localle ou nationalle ou même international pour les aider. Ainsi l’Etat doit investir les établissements publics pour alléger les charges scolaires des parents.

Chap. II : FACE AUX ELEVES

I. MOTIVER LES ELEVES A LEURS SCOLARITES

Quand les élèves manquent d’appétence vis – à – vis de certains apprentissage, on évoque souvent le vieux dicton selon lequel point ne sert de conduire à l’abreuvoir un cheval qui n’a pas soif. Il n’a pas besoin de boire. Quand un tel besoin existe, l’individu fait tout pour le satisfaire : il est motivé.

La motivation est la clé de l’apprentissage : elle dépend des besoins ressentis et des buts qu’en conséquence la personne poursuit de façon prioritaire. La motivation est une entité

80 hypothétique utilisée pour expliquer aussi des comportements qui ne paraissent pas directement liés aux besoins vitaux tels que manger, boire ou dormir117.

II. DEVELOPPER LA PENSEE CREATIVE CHEZ LES ELEVES

A partir des différents devoirs qu’on doit faire en classe, il faut développer chez les élèves la notion de recherche personnelle. La pensée créative est née toujours par une bonne conduite des élèves en classe et la manipulation des élèves des matériels didactiques apportés par les enseignants. En plus, la réouverture du laboratoire, l’instauration des différentes études, la pratique de certaines matières dans la vie quotidienne favorisent automatiquement cette pensée créative chez les élèves. Donc, le professeur, par le biais de sortie pédagogique par exemple peut développer cette pensée de recherche à ses élèves.

III. ENCOURAGER LES ELEVES EN DIFFICULTE A. Donner des cours spéciaux aux élèves faibles

Dans une classe, il existe toujours des groupes d’élèves faibles et des groupes d’élèves forts. Mais si les groupes de faible sont excessives dans une classe, il faut que le professeur doive 118:

- Organiser des séances de rattrapages pour ces élèves (faire travailler après la casse en toujours avertir le directeur et les parents) ; - Donner des exercices ou des devoirs (du facile au plus difficile) à faire à la maison mais éviter de dire aux élèves qu’ils appartiennent au groupe des faibles ou des forts car les objectifs ce que les faibles deviennent forts et les forts restent forts ; - Considérer individuellement ou en groupe les pour réexpliquer les leçons déjà faites. B. Faire participer les élèves

Une fois clairement défini le chemin qui conduit à un apprentissage, il faut y engager l’élève, c’est – à – dire faire travailler les élèves dans un apprentissage119. La motivation ou non des élèves à l’école est très important dans son apprentissage. Lorsque les élèves sont motivés dans un cours quelconque, ils ont un intérêt à ces cours - là. Mais attirer les intérêts des élèves à la matière enseignée n’est pas comme une chose qui s’envole dans l’air. On a

117 DE LANDSHEERE, V. (1992). L’éducation et la formation. Paris : PUF, pp. 73 - 74 118 Ministère de l’Education Nationale et de recherche scientifique (décembre 2004). Document d’appui à l’intention des élèves – maîtres. UNESCO, p.33 - 35 119 DE LANDSHEER, G. (1992). Evaluation continue et examens précis de docimologie. Bruxelles : édition 2000, p.251 (309 pages) 81 besoin une volonté des enseignants. Faire tout le possible pour participer les élèves en classe est un moyen le plus efficace en les intégré dans la matière.

Pour pouvoir motiver et faire participer les élèves, il faut :

- Connaître les différentes méthodes et activités favorisants l’éveil et la participation comme par exemple un jeu de rôles, sketches, travail de groupes ; - Connaitre les objectifs de l’activité - Attirer les intérêts des élèves par ces activités ; - Créer un climat de confiance dans la salle de classe, c’est – à – dire faire comprendre aux élèves qu’ils sont en classe pour apprendre ; - Impliquer les élèves sur le déroulement de l’apprentissage ; - Capter leur attention ; - Leurs dire les règles à respecter pendant les activités nécessaires.

IV. AIDER LES ELEVES A LEURS APPRENTISSAGES A. Donner des bourses aux élèves démunis

Le système des bourses a pour but de donner à tous, le même accès à l’éducation, en allouant aux plus nécessiteux, une somme d’argent pour favoriser l’éducation des élèves. Cependant, l’on constate que les bourses ne touchent qu’une très faible partie des élèves pour les niveaux primaire et secondaire. En fait, les bourses concernent essentiellement le niveau supérieur du système d’éducation à Madagascar. Les pauvres ruraux qui vont à l’école primaire et secondaire ne touchent pratiquement rien. Le système actuel de l’allocation des bourses favorise donc les couches urbaines. En conséquence, il faut donner également ces avantages aux élèves, issus du milieu rural, car la principale cause d’abandon scolaire est la pauvreté.

B. Créer de cantine scolaire

L’apprentissage, en milieu campagnard, est fortement perturbé par l’éloignement de l’école et le domicile des élèves. Pour le midi, beaucoup d’élèves font encore de déjeuner à la maison. A la sortie, ils se précipitent à la rentrée et ils n’auront même pas le temps de revoir les exercices ou les leçons de la journée. L’égalité de chance est fortement compromise. L’existence d’une cantine scolaire les libèrerait de ce souci supplémentaire. Avec l’aide des parents, le CEG pourrait alors créer de cantine scolaire pour les élèves qui habitent très loin de l’école.

82 C. Diminuer l’effectif en classe

L’école efficace c’est l’école où l’on apprend en travaillant, en cherchant, en observant, en expérimentant soi-même par un effort que le maître s’efforce de rendre aussi spontané que possible. Les grands objectifs sont à rendre les élèves autonome et libre dans leurs apprentissages. Pour y arriver, il faut diminuer l’effectif des élèves en classe afin d’assurer par l’enseignant l’encadrement de chaque élève en classe. Dans une classe normale, l’effectif des élèves sont total au nombre de 25 à 30 par classe120. En fait, selon De LANDSHEER Viviane dans son ouvrage « L’éducation et la formation. Paris 1992), la diminution des effectifs n’aura pas un effet concret sur l’apprentissage des élèves si les enseignants sont incompétents. Car, un maître compétent peut encadrer une classe quel soit le nombre des élèves en classe121.

D. Orienter les élèves à intégrer à la bibliothèque

Le maître a un rôle primordial pour valoriser les élèves à intégrer dans la bibliothèque, il doit122 :

- Inciter les élèves à lire pendant leurs temps morts - Ménager des temps systématiques d’activités en bibliothèque pour que tous les élèves (même les plus lents) aient l’occasion de lire - Motiver les élèves à la lecture en leurs donnant au début des références des livres qu’il fallait lire au cours de l’année scolaire. E. Créer une étude surveillée

Le CEG crée de Conseiller d’étude dans l’établissement. Ce dernier instaure une étude surveillée, effectuée par les élèves au cours des heures creuses. Dans ce cas, le vagabondage des élèves pendant ces heures creuses sera supprimé automatiquement. Les élèves pourront assimiler leurs leçons. En plus, ce Conseiller d’étude peut donner des exercices – corrigés. Ainsi, on pourra surveiller bien qui parmi les élèves ne finissent leurs devoirs à la maison. Car à la plus part de ces élèves, ils ne travaillent pas sérieusement chez eux faute de temps ou d’absence de surveillance des parents ou faute du travail ménager très lourd.

F. Réinstaurer le laboratoire

Le collège de Vangaindrano a un laboratoire mais il ne fonctionne plus depuis plusieurs années. La réhabilitation de ce laboratoire devrait être améliorée l’amour d’étude des élèves.

120 BRUNOT, F. et Al (1962). L’enseignement du premier degré : De la théorie à la pratique. Librairie Istra, pp. 38 – 39 ; p. 597 121 DE LANDSHEERE, V. (1992). L’éducation et la formation. Paris, PUF, p.406 122 IPAM (1993). Guide pratique du maître. Paris : EDICEF, p. 108

83 Ainsi, non seulement réhabilité, il fallait que le laboratoire soit élargi tant en grandeur qu’en matière. Auparavant, le labo du CEG est spécialisé uniquement pour les matières scientifiques (Physique – Chimie, SVT). Dans cette réhabilitation, chaque discipline enseignée au CEG a des équipements favorables dans le labo. En présence d’un laboratoire, la compréhension de la leçon est très facile : les élèves touchent, manipulent de matériels et en plus la leçon est concrétisé. Cela augmente la motivation des élèves pour fréquenter l’école.

Chap. III : FACE AU SYSTEME EDUCATIF

I. RENOVER L’ETABLISSEMENT SCOLAIRE

Les conditions physiques de l’école et son statut au sein de la communauté ont de l’importance non seulement pour les enseignants et les élèves mais aussi pour les parents. Pour apprécier les conditions offertes aux élèves, il s’agit d’analyser les infrastructures scolaires, les équipements pédagogiques des classes. L’Ecole doit être est lieu qui attire, qui respire le calme, le plaisir d’étudier pour redonner à l’élève l’appétence des études.

A. Clôturer l’école

L’absence d’une cour scolaire est l’un des facteurs de déconcentration des élèves, car l’école devient un lieu de passage public. Tout le monde y circule. Ainsi, cela peut provoquer aussi de départ massive des élèves vers l’extérieure de l’école car ils ne sont pas contrôlés. Pendant les heures creuses, ils ne sont pas intégré à la bibliothèque mais de promener dans les voies publiques autour de l’enceinte de leur école. Pour les éviter à faire tous ceux, il faut que les responsables devraient clôturer l’établissement afin d’assurer la supervision de chaque élève qui veut sortir de l’école.

B. Construire et réhabiliter les bâtiments scolaires 1- Construire des nouvelles salles de classe

Compte tenu de l’importance de l’effectif des élèves, le MEN ou la commune ou une association des intellects de la commune devrait construire de nouveaux bâtiments pour diminuer le nombre des élèves dans une salle de classe. Si l’effectif des élèves n’est pas excessif, le professeur pourrait les contrôler. Dans ce cas, le professeur reconnait, dès le premier trimestre, la faiblesse d’un élève. L’élève assimile bien la leçon. Le CEG pourrait aussi de trouver de partenariat privé pour y construire des nouveaux bâtiments, afin au moins, toutes les sections auront de salle respective.

84 2- Réhabiliter les anciens bâtiments

Lors de notre passage, on a pu constater qu’il y a des salles de classe déjà usées. On devrait les réhabilités pour que l’école devienne un lieu de vie, attractif et un domaine modèle pour la société. Cette réhabilitation des anciens bâtiments peuvent changer l’image extérieure du CEG. A cela aussi s’ajoute un respect du public envers l’école. Quand on voit la beauté de l’école, tout le monde veut l’intégrer directement ou indirectement.

3- Rendre attirante la bibliothèque

La bibliothèque scolaire, dans les établissements qui en sont dotés, a toujours été le parent pauvre des locaux de nos établissements : livres surannés et non renouvelés, rayons poussiéreux, salle mal éclairée et exigée, mobiliers insuffisants, personnels insuffisants et trop âgés. Enfin, elle a tout pour rebuter les jeunes lecteurs. Pourtant, elle joue un rôle central, voir – même essentiel, dans la redynamisation du système éducatif. La formation reçue par les enseignants s’effrite si elle n’est pas entretenue par une auto formation par les livres. La lecture est un vecteur incontournable, pour développer, chez l’élève, un comportement autonome dans son mode d’acquisition du savoir comme celui de son épanouissement culturel et personnel. Elle est aussi un facteur déterminant de la réussite scolaire. Une lecture erronée d’un énoncé est source d’échec. Bien gérée, la bibliothèque est la source d’innombrables activités pédagogiques et culturelles. Les notes circulaires ministérielles sur l’organisation et fonctionnement de la bibliothèque, centre de documentation et/ou de lecture, sont plus que jamais d’actualité. Le vrai problème est l’approvisionnement en livres, manuels, documentations. L’apport du Ministère, des partenaires de l’école, des ONG, des organismes de Coopération, des Anciens élèves, des particuliers, seront utiles et nécessaires. L’aménagement du local et de son mobilier pour qu’il soit lieu privilégié, accueillant et fonctionnel sera à la charge des parents d’élèves. Le travail qui reste à faire dépend du dynamisme de l’équipe pédagogique de l’établissement (directeur, bibliothécaires, enseignants, surveillants) pour la rendre opérationnel et efficace.

Le bibliothécaire joue un rôle décisif dans cet effort de redynamisation de l’enseignement. Il collabore étroitement à toutes les activités pédagogiques de l’établissement. Membre à part entière de l’équipe pédagogique, il assure l’initiation et la formation des élèves à la recherche documentaire, il coordonne les animations autour du livre. L’efficacité d’une bibliothèque de l’établissement passe en particulier par la collaboration étroite entre l’équipe enseignante et les bibliothécaires.

85 Enfin, pour donner les mêmes chances, aux élèves, outre la bibliothèque, l’école doit procéder à la mise en place d’un certain équipement : discothèque, projection, atelier d’activités artisanales et artistiques, et surtout des matériels informatiques. Par sa formation, l’enseignant devrait maîtriser la conduite et la manipulation de ses équipements et ses ateliers.

C. Construire un centre de loisir et sportif dans l’enceinte de l’école

Les élèves doivent avoir de centre de divertissement et sportif dans l’établissement pour s’épanouir. Le loisir est une activité en dehors de travail journalier, c’est – à – dire à part de l’étude en classe pour les élèves mais a un impact majeur sur le comportement et la mémorisation des élèves. En plus, le sport collectif entraine une solidarité étroite entre la communauté scolaire et même entre école - parents et population environnante. Par exemple, lorsqu’il s’y passe un tournoi de football organisé par l’établissement dans l’enceinte, tout le monde peut y arriver surtout les élèves et les parents. Dans ce cas, les uns se rapprochent les autres et le plus important toutes les entités de l’école se partagent. Non seulement cale, on voit que le CEG a vraiment de grand problème faute de l’absence des équipements adéquats pour les sports. Donc, l’Etat doit fournir des équipements et de construire des infrastructures sportives dans cet établissement. Il est très intéressent de noter aussi que l’accessibilité des élèves aux loisirs et différentes sortes de sports, dans le collège, favorise un amour de fréquenter l’école.

II. AMELIORER LA QUALITE DE L’ENSEIGNEMENT

Il ne suffit pas, non plus, que l’enseignement soit dispensé, et dans les durées requises. Sa qualité joue un rôle de premier plan dans les résultats obtenus. Et le caractère de l’enseignement donné peut dépendre de plusieurs facteurs, entre autre :

- La formation du maître, - Son niveau de connaissances générales, - Son degré d’enracinement mais aussi d’ouverture, - Sa bonne volonté - Son plaisir d’enseigner. A. Recruter et former les enseignants

Le recrutement et la formation des enseignements sont primordiaux pour améliorer la qualité de l’enseignement. La qualité de l’enseignement dépend beaucoup de la qualité de l’enseignant. L’enseignant a un rôle moteur dans l’atteinte de l’objective éducation et il assume

86 la majeure partie de l’éducation. Un enseignant non recruté et sans formation n’a pas l’assurance d’effectuer la bonne marche de leur travail.

1- Recruter les enseignants non fonctionnaires et les former

Former des hommes éduqués sans leur offrir de possibilité d’emploi serait un gaspillage. C’est le cas des étudiants sortant de l’ENS. Mais former également peu de cadre peut ralentir ou même bloquer le progrès économique, c’est – à – dire que l’agent sera payé à un salaire motivant, par contre, il doit assumer beaucoup de travail. Dans ce cas, le fonctionnaire n’arrive pas à assumer toutes ses tâches.

L’Etat doit valoriser la priorité à l’éducation et son importance, parce qu’on critique beaucoup, que l’Etat Malagasy dépense trop dans l’armée, en ce sens que le MDN (Ministère de la Défense Nationale) recrute presque chaque année des élèves gendarmes, polices et militaires ; et où en est l’éducation ? Pourtant, l’éducation est la base fondamentale de développement d’un pays.

On a constaté que la majorité des enseignants du collège sont des jeunes. Ils sont en grande partie des nouvelles jeunes bachelières. En réussissant leurs Bac, ils intègrent déjà aux métiers enseignants sans avoir une formation convenable à l’éducation. En effet, ils n’arrivent plus faire normalement, leur tâche à cause de leur incompétence, en la matière. Ils font de « copie – collé » de leurs leçons auparavant (au moment où ils sont étudiés au collège) et dans ce cas il n’y a pas de fiche de préparation journalière ou semestrielle ou annuelle. Non seulement cela, ils ont controversé par la situation d’être des enseignants non fonctionnaires. Cette situation des suppléants leurs donnent un sens de non négligence de l’Etat. Mais si l’Etat ne prend en charge leurs cas en les recrutant et les former, l’enseignement dans l’établissement public comme le cas du CEG de Vangaindrano, reste toujours inefficace et les résultats au BEPC seront toujours mauvais. Donc, nous proposons de recruter tous les enseignants FRAM du CEG de Vangaindrano et les former au centre de formation pédagogique responsable afin que le résultat soit amélioré dans cet établissement scolaire.

2- Former les enseignants en service

La réussite dépend beaucoup de la qualification professionnelle des enseignants. La formation des enseignants est donc cruciale pour l’enseignement, d’autant que bon nombre des enseignants en exercice n’ont pu bénéficier que d’une formation sommaire : les enseignants issus du FOFI123, les ex-SN, les enseignants d’ESS, les suppléants. Lors de la démocratisation

123 FOibe FIofanana (Centre de formation pédagogique)

87 de l’enseignement, l’Etat était obligé de recruter des agents ne possédants pas des codes, les vocabulaires, la culture et les stratégies d’apprentissage nécessaires à l’exercice de la fonction. La formation qu’ils ont reçue, est celle qu’on appelle « formation en cours d’emploi ». C’est une démarche adaptée dans les cas de situation d’urgence, qui consiste à recruter une personne non formée pour la mettre immédiatement en classe, mais avec comme corollaire rend caduque, inefficace et néfaste, la mesure prise. Les résultats de cette démarche, s’ils étaient positifs politiquement et socialement, avaient laissé des séquelles fâcheuses à des générations d’élèves qui leur ont servies de champ d’expérience pour se faire la main. On se demande si c’est que l’on veut recommencer les mêmes erreurs avec l’institution de la suppléance. Les enseignants bacheliers en éducation, sortis de l’Ecole Normale Niveau 2, forment le gros de l’effectif dans le CEG. Ils sont recrutés au niveau du BEPC. Leur formation est sanctionnée par le Bac en éducation. En trois ans, ils doivent acquérir en même temps, deux grandes formations aussi importantes, l’une et l’autre : l’enseignement général du second cycle et la formation professionnelle. Les élèves-maîtres doivent atteindre le niveau académique de l’enseignement général et apprendre les théories, les techniques, la déontologie et les principes de base de la pratique de la profession. Certes, l’objectif d’obtenir un nombre suffisant de professeur pour les collèges nouvellement décentralisés est atteint, mais aux dépenses de la qualité de la prestation. La politique éducative du moment était la malgachisation et donnait une large place à l’idéologie socialiste. Elle ne permettait pas au nouveau professeur de faire face avec efficacité, aux nouvelles situations : maîtrise de la langue d’enseignement (français), enseignement en français.

Pourtant, la formation des enseignants est capitale pour la qualité de l’enseignement dispensé124. Elle permet au professeur d’adapter son enseignement à l’enfant et non l’inverse qui est généralement observé dans la pratique courante. Elle représente la clé de voûte de tous système éducatif, mais aussi, l’un des leviers de l’action pour la réduction de l’échec scolaire. C’est auprès des élèves en difficultés que l’action du maître est la plus déterminante.

Face à la crise du système éducatif, une des réponses le plus fréquemment retenues consiste à intervenir dans le domaine de la formation initiale et contenue des enseignants. L’on estime que ce type d’intervention est celui qui peut avoir le plus fort impact dans le système et l’élévation de la qualité de l’éducation avec un bref délai.

124 REMI CLIGNET, & BERNARD E. (1995). L’école à Madagascar : évaluation de l’enseignement primaire public. Paris : édition KARTHALA, p.152

88 Les objectifs spécifiques de la formation continue des enseignants sont125 :

- Actualiser les connaissances et en faire acquérir de nouvelles ; - Assurer le développement de la compétence professionnelle ; - Ouvrir des possibilités de promotion, de mobilité ou de reconversion professionnelle ; - Permettre des spécialisations ; - Préparer à des fonctions particulières dans le système éducatif.

B. Motiver les enseignants

Le redressement de l’enseignement ne s’impose pas par décret qui rendrait magiquement les enseignants plus performants et charismatiques, les élèves plus intelligents et les résultats meilleurs. La situation de dégradation de notre système éducatif est arrivée à un tel point qu’il est plus question de tergiverser sur les décisions, à prendre ni sur les solutions à appliquer sans toutefois, verser dans la précipitation comme s’était le cas de 1972. Nous ne prétendons pas détenir la solution miracle, ni avancer un programme d’actions destinés à reformer l’école. Plus modestement, nous offrons une tentative de propositions destinées à surmonter ou à atténuer les malaises de l’école. Les propositions d’amélioration que nous exigerons, existent déjà dans les dossiers officiels. Nous nous proposerons seulement de les reproduire, de les actualiser avec des touches personnelles pour les rendre plus opérationnelles. Elles sont surtout centrées sur la situation administrative de l’enseignant ainsi que sa formation et sur les conditions d’apprentissages de l’élève.

1- Améliorer le niveau de vie des enseignants

Les effectifs des élèves en classe, l’état de classes sans confort et le manque ou la pauvreté du matériel pédagogique parfois (les enseignants n’étant pas toujours en mesure de créer eux –mêmes ou de se préoccuper le matériel indispensable), de même que les bas salaires et leurs paiements tardifs ne manquent pas d’avoir un effet négatif sur l’intérêt que les enseignants portent à leur travail, et de saper les enthousiasmes126. L’amélioration de niveau de vie des enseignants, par le biais de son statut enseignant, joue un rôle moteur pour une promotion des élèves. Dans l’ensemble, il faut augmenter les indemnités (indemnité d’éloignement, de risque, de craie, des enfants, de logement…), augmenter le salaire par moi et donner des logements aux professeurs.

125 DE LANDSHEERE, V. (1992). L’éducation et la formation. Paris : PUF, p. 365 126 IPAM (1993). Guide pratique du maître. Paris : EDICEF, p.71

89 a) Augmenter les indemnités et salaires des enseignants

Le pouvoir d’achat du personnel est très faible. Le salaire ne supporte pas la charge familiale. En effet, arrivé dans son village, les enseignants sont souvent attirés par d’autres activités. Ils possèdent des terres pour l’agriculture et assument également une responsabilité familiale très importante. Par conséquent, l’enseignant s’absente souvent pour ses intérêts personnels et pour la survie familiale. Donc l’attribution des indemnités et l’augmentation de son salaire peuvent résoudre en grande partie ce problème. Le MEN, par l’intermédiaire du Ministre, devrait exiger l’application de la nouvelle grille indiciaire des enseignants.

b) Donner de logement aux enseignants nouveaux affectés

A part du faible taux salarial, les enseignants nouvellement affectés subissent de problème de logement. Ils n’ont pas l’intention de construire une maison, sauf ceux originaires de la région. Ils sont venus là pour être enseignant dans une école publique. En arrivant au poste où ils sont destinés, ils sont obligés de louer une maison avec un salaire très faible, une famille disant au nombre de 4 au moins. Donc, les enseignants ont censé de rechercher par tous les moyens à quoi bien survie sa famille. Donner de logement aux enseignants nouvellement affectés, est une solution adéquate pour qu’ils ne donnent pas une mauvaise image aux yeux des parents cultivateurs.

L’amélioration de la condition de travail des enseignants, est une des tâches majeures du MEN. Si le MEN considère les conditions de travail de ses employés, ces derniers seront motivés. Ainsi, le taux de réussite s’améliorera et les élèves ne voudront pas abandonner leurs études.

2- Revaloriser les enseignants à leur fonction

Des problèmes profonds appellent des solutions exceptionnelles. La redynamisation du corps enseignant exige avant tout, l’élaboration concertée et la publication d’un statut particulier dans la Fonction Publique, puis son application effective, avec les répercussions administratives et salariales afférentes. Cette mesure capitale et primordiale redonnera aux enseignants la dignité et la foi en leur métier. Aucun redressement ne peut aboutir sans cette condition sine qua non qui mettrait les enseignants à l’abri des soucis et préoccupations, autre que l’exercice de leur fonction. Tant que les enseignants, agents de la redynamisation pour le redressement du système éducatif, ressentent une forme d’injustice à leur égard, ils opposent une force statique négative qui annihile toutes actions de redressement. Et on ne peut espérer

90 faire aboutir les notes circulaires et directives qui remplissent les Bulletins Officiels de l’Education Nationale.

Ce n’est pas le traitement salarial qui importe le plus, mais la réhabilitation de la dignité de la profession et de l’enseignement. Mieux motivé, l’enseignant sera un meilleur guide pour instaurer l’esprit civique à la base. Il sera un véritable agent de sensibilisation, d’animation et d’éducation. Il sera dans chaque village, chaque quartier où se trouve l’école, un élément moteur de l’évolution culturelle, un agent acteur de développement. Conscient de sa place recouvrée dans la société, l’enseignant prendra une place très importante dans l’évolution qui s’opère. Il s’engagera de lui-même à entretenir ses capacités intellectuelles et professionnelles par auto-formation, stages ou regroupements pédagogiques. Au contact permanent avec les jeunes et la population, ce fonctionnaire réhabilité sera mieux aimé et se sentira utile à la nation. Honoré par sa nouvelle mission éducative, son crédit moral n’en sera que rehaussé.

Après la revalorisation de la fonction éducative par l’ajustement des traitements salariaux, la reforme pour améliorer le fonctionnement de l’école passe par la formation des enseignants.

a) Etre ponctuel dans le travail

En tant que fonctionnaire, l’enseignant est tenu à l’obligation de ponctualité, d’assiduité, de plein emploi, d’honnêteté et d’efficacité. L’enseignant est obligé d’être ponctuel. Il ne doit pas être ni en retard ni absent s’il n’y a pas de motif sérieux. Dans l’exercice de sa fonction, il doit être assidu, honnête et efficace. Tout acte ou comportement contraire à ces exigences est interdit. De plus, en tant qu’enseignant, les membres du personnel de l’enseignement secondaire sont tenus de fournir sans rémunération supplémentaire le maxima de service hebdomadaire suivant127 :

Enseignants littéraire, scientifique :

- Professeurs licenciés et plus = 20 heures - Autres = 22 heures

Les professeurs du collège qui n’ont pas la licence ont l’obligation de travailler pendant 22 heures par semaine.

L’enseignant n’a pas le droit de réduire son maxima de travail. Le retard ainsi que l’absence non motivés sont de manquement à cette obligation de ponctualité et d’assiduité. La constations de ce manquement pourrait entraîner la sanction disciplinaire de l’enseignant concerné.

127 MINESEB (1995). Bulletin officielle de l’Education Nationale n°02, Antananarivo 91 b) Etre modèle devant les élèves

Le professeur est un modèle pour les élèves. Il représente l’adulte de référence face aux jeunes. C’est un exemple pour les jeunes. L’enseignant doit se comporter en tant que modèle et repère devant ses élèves même envers la société. Il doit avoir un comportement exemplaire en tant qu’éducateur et animateur sociale : tenu correcte, langage soutenu, bonne impression, bonne écriture… Les élèves imitent ce modèle si tous les enseignants de l’école sont censés de le faire. Cette imitation dirige vers le succès des élèves.

3- Instaurer le CPE (Conseils Pédagogiques de l’établissement)

La collaboration entre enseignant du collège est très importante. C’est dans le CPE que les enseignants peuvent s’échanger des expériences. Il faudrait donc créer cet organe. Elle a pour but de (d’) :

- Examiner les problèmes rencontrés pendant l’année scolaire - Avancer des solutions pour les résoudre - Fabriquer de matériels didactiques - Donner des conseils aux nouveaux enseignants et aux profs qui ont de difficultés

La présence de cette équipe va contribuer à l’amélioration de l’enseignement.

C. Changer la pratique enseignante

La pratique enseignante devrait être changée ou améliorée, si l’on veut avoir de bons résultats. Ce changement concerne la confection de matériels didactiques, l’utilisation de ces matériels dans l’enseignement, l’application des nouvelles méthodes d’enseignement, la maîtrise de la langue d’enseignement et surtout la maîtrise des disciplines à enseigner.

1- Doter des matériels didactiques

L’insuffisance des matériels didactiques est un obstacle majeur des enseignants, dans l’accomplissement de leur travail. Bien former et motiver, faute des outils, les enseignants sont penchés toujours, dans un enseignement dogmatique. Avec une rémunération très bas, c’est difficile pour les enseignants de se procurer aux achats des matériels. Donc, l’école doit acheter ou demander au Ministère tutelle les outils nécessaires surtout les matériels de base de l’enseignement comme la carte, compas, les livres, etc.

92 2- Utiliser les outils didactiques

Les matériels didactiques sont très importants dans la concrétisation de la leçon. Les élèves ne sont pas intéressés, par le cours imaginaires, faute de matériels didactiques. Ces matériels sont très rares au collège pour ne pas dire inexistants. Or l’enseignant doit rendre plus attractive la matière qu’il enseigne128. Pour éviter le manque de matériels didactiques, les professeurs devraient les confectionner à partir des matières premières existantes, sur le marché local (exemple : emballage pour faire de kraft, bois, tissus,…). Ces matériels devraient être achetés par l’établissement ou l’Equipe Pédagogique de chaque matière.

3- Améliorer les méthodes d’enseignement utilisées

La méthode est une manière spécifique d’organiser les relations entre les trois pôles du triangle didactique: le professeur, les élèves et le savoir en privilégiant l’axe de la pédagogie, c’est-à-dire réflexion sur ce que fait l’enseignant vis-à-vis des élèves.

L’amélioration des méthodes d’enseignement utilisée favorise et détermine en grande partie la qualité de l’enseignement.

a) Les méthodes pédagogiques les plus utilisées

Travailler avec méthode ne consiste pas pour le maître à n’utiliser qu’une seule méthode mais à adopter des règles ou tactiques qui permettent d’atteindre avec précision des objectifs clairement définis. Un enseignement efficace suppose non seulement le choix d’une démarche adéquate, l’organisation du travail au cours de l’année et des leçons, mais encore une décision concrète sur la manière d’enseigner, sur la mise en œuvre d’une ou plusieurs méthodes.

 Les méthodes magistrales ou centrées sur le professeur

On les dit aussi dogmatiques ou traditionnelles. Le professeur y joue un rôle déterminant prenant en charge la production (contenu du cours), la gestion du groupe (dans le temps et l’espace) et la régulation de l’activité (il surveille et éventuellement… punit) 129. Le schéma classique de cet enseignement est bien connu130 :

- Susciter l’attention des élèves sur un sujet nouveau :

128 DE LANDSHEERE, V. (1992). L’éducation et la formation. Paris : PUF, pp.125 - 128 129 MERENNE – SCHOUMAKER, B. (2012). Didactique de la géographie : organiser les apprentissages. Bruxelles : édition De Boeck (2°), pp. 187 - 188 130 DE LANDSHEERE, V. (1992). L’éducation et la formation. Paris : PUF, p. 126 93 Après avoir rappelé les notions qui lui paraissent essentielles, le maître s’efforce de susciter l’attention sur un sujet nouveau. Il annonce l’objectif de la leçon et fait implicitement l’hypothèse que les besoins et les intérêts sont les mêmes chez tous les élèves.

- Mettre les élèves au même pied de départ :

Eventuellement, l’enseignant s’assure que les élèves possèdent les prérequis nécessaires. Le plus souvent, cependant, dans un système d’enseignement collectif et frontal, le maître suppose, en début d’année scolaire, que tous les élèves partent du même niveau ou, si ce n’est pas le cas, sont capables d’opérer, par eux-mêmes, les ajustements nécessaires.

- Exposer la matière nouvelle :

Le maître expose la matière nouvelle en respectant la logique du contenu. Il s’appuie sur des exemples qu’il a le plus souvent choisis lui-même et réalise des démonstrations ou des expériences devant la classe. Il insiste sur les points difficiles.

- Contrôler la compréhension des élèves :

Des questions, puis des exercices d’application servent à contrôler la compréhension. Les questions appellent tantôt une réponse factuelle, tantôt la justification d’une réponse donnée.

- Proposer des autres tâches :

Les élèves sont ensuite invités à travailler de façon progressivement moins contrôlée ; le maître s’efforce de proposer des tâches qui obligent à répéter régulièrement la matière.

- Donner des problèmes à résoudre :

Des problèmes à résoudre se trouvent parmi les tâches proposées, mais il s’agit essentiellement d’exercices d’application plus complexes que d’autres, destinés à approfondir la compréhension et à faire mémoriser des modèles de solutions, des algorithmes qu’il suffira de suivre lorsque des problèmes similaires se présenteront ultérieurement.

Le but à atteindre est la maîtrise et, si possible, l’automaticité, indispensable dans l’utilisation d’habiletés comme la lecture, le calcul, l’écriture, et en bien d’autres occasions.

Les évaluations, sous forme d’interrogations orales ou écrites et d’examens périodiques, font largement appel à la restitution de mémoire et aux applications stéréotypées.

94 Deux facteurs sont particulièrement importants dans cette méthode d’enseignement : la fréquence des questions auxquelles chaque élève doit répondre, et la fréquence des réponses correctes.

Le but poursuivi par cette forme d’enseignement est la diffusion d’une information. L’enthousiasme du professeur pour ce qu’il enseigne, la qualité des exemples proposés, sa vivacité, son sens de l’humour et du contraste, sa sensibilité aux réactions non verbales de l’auditoire sont autant d’atouts majeurs131.

Les avantages sont évidents : on peut faire passer le maximum de connaissances dans un minimum de temps et ce de manière sécurisante pour l’enseignant quand il a bien préparé son intervention.

Mais les inconvénients sont nombreux : les résultats dépendent largement des performances des enseignants, on joue sur le principe d’isomorphisme et l’efficacité repose très largement sur des principes de rétroaction (contrôle des messages et correction ou répétition si nécessaire) ; en outre, on ne se demande pas assez comment les élèves apprennent. Ces méthodes risquent d’engendrer chez l’élève la passivité et la dépendance. Par ailleurs, le professeur peut, dans certains cas, apparaître comme un obstacle entre le savoir et l’élève. L’une de faiblesses des condamnations sans nuances de la leçon magistrale, c’est aussi de considérer celle-ci dans l’abstrait.

 La méthode active ou l’enseignement centré sur l’élève

A une méthode traditionnelle centrée sur l’action de l’enseignant, les pédagogues sont actuellement tentés de substituer une méthode active centrée sur l’activité des élèves. On estime pour cette forme d’éducation une tête bien faite que bien pleine132. On peut représenter cette situation d’enseignement de façon suivante133 :

131 DE LANDSHEERE, V. (1992). L’éducation et la formation. Paris : PUF, pp133 - 134 132 MITTERAND, Henri (1984). Textes français et histoire littéraire : Moyen âge, XVI, XVII siècles. Paris : Ferdinand Nathan, p.104 133 IPAM (1993). Guide pratique du maître. Paris : EDICEF, pp. 120 - 122 95 Figure n°04 : Triangle didactique simple

E

M S

Le maître est toujours placé entre le savoir et les élèves mais ceux – ci ne dépendent plus exclusivement du maître, ils entretiennent également des relations entre eux et avec le savoir. En d’autres termes, les élèves sont les acteurs de la pédagogie. On peut dire qu’il y a « méthode active » chaque fois que l’élève est l’agent volontaire, actif et conscient de sa propre éducation.

- Critères :

Les critères des méthodes actives sont l’activité et la liberté. Les élèves ne dépendent plus exclusivement du maître, ce qu’ils apprennent résulte pour une grande partie de ce qu’ils ont découvert eux-mêmes grâce à des manipulations, des recherches, des tâtonnements. Il faut donc les laisser réagir librement aux problèmes, car à l’école, ce qui compte c’est le travail personnel de recherche, de la solution à découvrir. Pour que l’enfant trouve lui –même, il lui faut tâtonner, c’est – à – dire faire des erreurs. Il cherche sa voie en errant (erreur vient du verbe errer : marcher à l’aventure, s’écarter du droit chemin). L’erreur dans ces conditions n’a pas à être sanctionnée mais constitue la base d’une régulation, l’erreur est formatrice.

Bien sûr ce tâtonnement ne doit pas être trop et le maître doit intervenir pour que cette recherche ne provoque pas la lassitude devant l’effort.

- Avantage :

Les avantages des méthodes actives sont trois sortes :

 L’élève est motivé. Il participe activement à la réalisation d’activités qu’il a librement choisies. Il est porté par ses besoins ou par ses intérêts. Il sait qu’il sera amené à manipuler et à utiliser des objectifs et qu’il ne sera plus simple spectateur mais acteur ;

96  L’élève devient autonome. Il dépend moins du maître auquel il fait appel seulement quand il en éprouve le besoin, sa formation est meilleure car i a appris en agissant et il n’oubliera plus ce qu’il découvert ;  Les méthodes actives développent les relations entre les élèves qui sont constamment amenés à évaluer le travail de leurs camarades donc à se situer dans le groupe-classe. - Difficultés :

Les méthodes actives constituent une innovation radicale. Leur mise en œuvre suppose des modifications profondes, à tous les niveaux de fonctionnement de l’activité pédagogique : rôle du maître, statut de l’élève, conditions matérielles.

- Le rôle du maître :

L’enseignant n’est plus seulement chargé de préparer un cours et de le réaliser, il doit mettre ses élèves dans des conditions (psychologiques, relationnelles, matérielles) telles qu’ils puissent produire par eux-mêmes. Il devient un conseiller.

Il doit gérer l’activité des élèves, c’est – à – dire veiller à l’organisation, la progression de ces activités et aussi à l’utilisation du matériel et de la documentation. Il joue donc un rôle d’animateur.

Enfin, le maître doit veiller à la cohésion du groupe-classe, c’est - à – dire gérer les relations entre les différents élèves (constitutions de groupes, selon les affinités et les règlements des conflits entre les membres d’un groupe, etc.). Il est alors un médiateur. On voit donc que les méthodes actives demandent au maître, plus de travail, avant la classe ; elles supposent également l’acquisition de compétences ainsi que l’acceptation d’un changement de statut dans la classe.

- Le statut de l’élève :

L’élève devient l’élément dominant de la situation pédagogique, il acquiert une grande autonomie qui risque d’entraîner un effacement du maître. Etant donné que les élèves sont responsables de leur progression et qu’ils évoluent à leur rythme, il est souhaitable de les mettre en groupes de niveaux : groupes d’élèves classés selon leur niveau.

- Les conditions matérielles :

Une pédagogie active suppose la réunion d’un certain nombre de conditions, parmi lesquelles on peut ranger des effectifs réduis, des salles de classe transformables (pour des travaux de groupes), une organisation adaptée de l’emploi du temps (il est difficile pour les élèves de

97 participer les méthodes actives pendant deux heures puis de revenir à un fonctionnement traditionnel…), des outils scolaires appropriés : tables – bancs mobiles, manuels qui offrent des problèmes et non seulement des solutions, des données et no des règles, etc.

Cependant, ce constat ne signifie pas qu’il faille renoncer à des démarches actives. Nous verrons qu’il est possible de proposer des techniques de travail qui font largement appel à l’activité des élèves : travail par groupe, pédagogie des grandes groupes, sorties scolaires…

Tableau n°23: Comparaison entre méthodes magistrales et méthodes actives

Caractéristiques Centré sur l’enseignant Centré sur l’élève Rôle de Le maître est un dispensateur Le maître est une personne – ressource qui l’enseignant d’information. évalue les difficultés, motive l’élève, le guide et l’aide à chercher lui-même l’information dont il a besoin. Modèle de la Les élèves sont passifs, ils reçoivent un Les élèves sont actifs, leurs réactions sont classe savoir qui leur arrive du dehors. Leur imprévisibles. Le maître accepte de la comportement est prévu et uniforme. On classe des réponses divergentes et peut parler de pédagogie frontale. inattendues. Nature des Les objectifs ne sont pas énoncés en Les objectifs sont présentés en termes de objectifs termes précis et observables. Les élèves comportements observables avant de « assistent » à une leçon de lecture, de commencer l’apprentissage. grammaire sans très bien savoir pourquoi ils font telle ou telle chose. Attitude attendue Il doit se soumettre, intégrer, imiter, On attend de l’élève une activité de l’élève reproduire. autonome. Méthode de Il s’agit le plus souvent d’une seule Les méthodes sont nombreuses : frontale, travail méthode : le cours magistral (explication en groupes, active, audio- puis dicté ou le contraire) visuelle…adaptées à la situation d’apprentissage. Disposition de la Elle est fixée une fois pour toutes : tables Elle change selon la nature des activités. classe – bancs rangées les unes derrière les autres. Evaluation L’évaluation se fait sur des grands L’évaluation est fréquente, elle est ensembles de connaissances. Elle est effectuée à l’occasion de chaque objectif : généralement sommative.

98 elle ne sert pas seulement à noter les élèves mais aide à la formation. La réussite du La réussite est jugée le plus souvent Les objectifs et l’évaluation permettent au cours d’une façon subjective par l’enseignant. maître de changer sa démarche de travail, de recommencer, de préparer des exercices de remédiations. Source : IPAM, (1993). Guide pratique du maître. Edicef, p. 125  Les méthodes programmées

Il s’agit cette fois d’une méthode centrée sur le contenu à enseigner. L’élève (E) est en relation directe avec le savoir (S) qui a été préparé à son intention, la relation élève – maître est pratiquement inutile, le maître se contente de fabriquer des contenus que l’élève doit s’approprier.

On parle de méthode :

- Scientifique car elle ne laisse rien au hasard et détermine à l’avance les effets de l’enseignement sur l’élève ;

E

M S

- Programmé car le contenu à enseigner est décomposé en éléments simples qui sont organisés dans un ordre qui va du plus simple eu plus complexe. A condition que l’étape 2 soit acquise, l’étape 3 paraît facile, etc.

Chaque élève, à la fin du parcours personnel de l’apprentissage, suit le chemin qui a été programmé pour lui. Il est bien certain qu’un enseignement programmé ne peut être appliqué tel quel, dans le primaire, car rien ne prouve par exemple qu’un élève qui a suivi toutes les étapes, a compris et acquis le contenu. Les élèves ont besoin des conseils du maître, il doit s’arrêter pour des synthèses, envisager des prolongements…

En conclusion de cette partie sur les méthodes pédagogiques, nous proposons 2 tableaux :

99 - Le triangle didactique de Philippe Meirieu sur les méthodes, - La comparaison entre un enseignement centré sur l’enseignant et un enseignement centré sur l’élève.

Figure n°05 : Triangle didactique de Philippe Meirieu134

Dérive psychologique

Elèves

Méthode pédagogique (mode

de gestion des relations entre le maître, les élèves et le Maître Savoir savoir) Dérive Dérive magistrale programmatique

Dérive magistrale : la méthode est centrée exclusivement sur l’action du maître ;

Dérive psychologique : la méthode est centrée exclusivement sur l’activité de l’élève, on oublie les programmes, les traditions scolaires et le maître doit s’effacer ;

Dérive programmatique : la méthode est exclusivement centrée sur des contenus élaborés avec une grande précision, le travail du maître et l’activité de l’élève sont alors effacés

Le maître devra donc veiller à maintenir un équilibre entre ces trois pôles, en variant ses technique et en pratiquant au jour le jour les adaptations nécessaires, en fonction des situations d’apprentissage et des ressources.

Certains avantages des méthodes semblent évidents (appropriation personnelle d’un savoir) comme certains inconvénients (travail solitaire pour lequel il faut être motivé).

134 IPAM (1993). Guide pratique du maître. Paris : EDICEF, p.120 100 Tableau n°24 : Les méthodes pédagogique

Méthodes Médiation Techniques privilégiées Domaines de compétence du maître MAGISTRALES L’enseignant - Expositive - Démonstrative - Expression – communication - Interrogative ACTIVES Le groupe - Travail de groupe - Travail autonome - Projet - Animation – organisation - Jeux pédagogiques - Discussions-débats - Sorties PROGRAMMEES Le matériel - Manuels - Matériels didactiques - Documents-élèves - Enseignement programmé - Production – utilisation - Audiovisuel - Cours en ligne Source : PELPEL, P. (1993). Se former pour enseigner : savoir enseigner. Paris, (2°), p.67

b) Choisir la bonne méthode d’enseignement

La méthode d’enseignement employée a un rôle déterminant dans l’atteinte de l’objectif de l’éducation. Cette méthode influe le résultat scolaire des élèves. L’enseignant a également sa manière de travailler les élèves135.

L’enseignant doit choisir une méthode efficace pour transmettre les cours aux élèves. Dans le CEG de Vangaindrano, la plupart des enseignants utilisent la méthode traditionnelle pour transmettre des connaissances. Alors que celle – ci entrave en grande partie la participation des élèves en classe, car l’enseignement est en général centré sur le maître. Pour éviter cet enseignement centré sur le prof, l’enseignant doit varier la méthode d’enseignement selon la circonstance de l’apprentissage.

L’empirisme est fréquent dans le choix d’une méthode : on se fie à son savoir-faire ou on reproduit plus ou moins consciemment les pratiques expérimentées en tant qu’élève. Le fait est très sensible lors de la formation des futurs enseignants où de nombreux étudiants enseignent

135 LE FEVRE, L. (1972). Le maître observateur et acteur. Paris, p.26

101 comme leurs professeurs du secondaire ou même comme leurs professeurs d’université, par isomorphisme136.

Dans de tels cas, on se trouve en deçà d’une méthode proprement dite car, pour que chaque méthode soit effective, trois conditions doivent être remplies:

 l’existence d’un projet conscient qui apparaît comme le principe organisateur de l’expérience ; une méthode manifeste un choix et se situe donc dans une perspective volontariste;  une homogénéité dans la pratique qui se traduit par la cohérence des moyens mis en œuvre et par leur constance dans le temps ;  une certaine prévisibilité des effets produits, qui sont aussi, dans une très large mesure, des effets attendus ; l’utilisation d’une méthode ne supprime pas l’aléatoire ou l’imprévu mais tend à transformer l’aventure en voyage organisé.

Il existe plusieurs typologies de méthodes. Mais, pour notre part, nous avons retenu celle de PELPEL (1993) qui distingue trois grands types de méthodes137 : celles centrées sur l’action du professeur, celles centrées sur l’activité des élèves et celles centrées sur le contenu et l’interaction.

De nouveau, il n’existe sans doute pas une bonne méthode valable dans tous les cas et la sagesse demande de les combiner selon les circonstances.

4- Maîtriser la langue d’enseignement

La langue française est devenue un produit de consommation commerciale, car, elle fait l’objet d’article de publicité : cours de langue française, établissements scolaires d’expression française. Elle est perçue symbolique comme langue du savoir, de science et de la modernité. La majorité dans le milieu rural, en est exclue. La maîtrise de cette langue ne favorise, en fait qu’une minorité détentrice du savoir occidental, mais aussi de l’avoir et du pouvoir. Cette classe dirigeante se tient en dehors de cet effort de refrancisation qui ne la concerne pas. La compétence en français reste un facteur d’inégalité et de sélection sociale. 56 ans après notre indépendance, le français continue d’occuper une place dominante. Une compétence réelle dans cette langue est la clé de la réussite et da la promotion sociale comme le prouve la simple

136 ROOSEN – LECOQ, B., (1992). Isomorphisme dans la formation des futurs enseignants en géographie. Bulletin de la Société géographique de Liège, n°28, p.98 137 PELPEL, P. (1993). Se former pour enseigner : savoir enseigner. Paris, Dunod (2°), pp. 53 - 63

102 lecture des offres d’emploi publiées dans la presse. Or, cette compétence n’est pas assurée par l’école, incapable de fournir des élèves réellement bilingues.

En effet, si le français doit encore rester comme langue d’enseignement, il faut définir sa place pour cet immense secteur de la population rurale dont dépend le décollage socio – économique du pays et qui serait exclus de ce moyen de communication. Il faudra rouvrir et étoffer les halls d’information dans les communes périphériques ou installer des bibliothèques municipales. Trois à quatre heures de français par semaine et par niveau ne suffiront pas pour que les élèves du collège puissent en avoir une compétence suffisante. La maîtrise de cette langue doit être soutenue par des moyennes extra auto-formations par des encouragements, des concours ou autres motivations d’ordre professionnel.

La compétence de la langue, la formation continue et la culture personnelle, nous conduisent à la fréquentation d’une bibliothèque.

En effet, la maîtrise d’une langue étrangère, telle que le français ou l’anglais, est conditionnée par la maîtrise de notre langue maternelle. Beaucoup de nos compatriotes n’ont pas une bonne maîtrise de notre propre langue. A l’école, nous avons appris le malagasy non comme langue maternelle mais comme grammaire de la parole. L’analyse grammaticale (fandrasana teny, hevitra ara-drafitra), tient une large place dans l’apprentissage de la langue au détriment de l’expression orale, si chère aux Malagasy dans diverses situations d’ordre culturel. On ne peut vraiment maîtriser une langue sans apprendre la culture de cette langue, car toute langue véhicule une culture. La culture malagasy étant basée sur l’oralité, on ne peut que se féliciter de l’existence de « l’Ecole du kabary ». L’extension de ce genre d’école sous un acte qui fait appel à de multiples choix de mots et des images, et de leur agencement dans une syntaxe cohérente. Toute situation d’interlocution implique, aussi, de subtils phénomènes d’adaptation du discours, de régulation de la parole, de réactivité aux propos entendus.

5- Maîtriser les disciplines enseignées

La maitrise des disciplines enseignées est un facteur de la réussite scolaire. Comment passer un enseignement sans avoir maîtrisé ce qu’il fallait à éduquer ? Avant d’intégrer l’activité éducative, il faut donc connaître les disciplines enseignées et les maitriser mot par mot. La matière ou la discipline enseignée est l’objet de la relation élève - professeur en classe. Donc, c’est primordiale pour l’enseignant de la maîtriser.

103 6- Améliorer le programme scolaire

L’une des grandes causes de la déscolarisation est le chômage après les études. Les parents sont déçus de voir leurs enfants diplômés de même situation que l’analphabète. En recherchant de travail pour ces enfants nouveaux diplômés, les parents ont censé de vendre leurs richesses. Pour palier cela, il faut améliorer le programme scolaire pour que les élèves s’intéressent au cours et en même temps pour les rendre autonomes à l’issu de leurs études. En outre, il faut instaurer un programme scolaire adéquat aux besoins de la population locale. Pour cette raison, après leurs études, les élèves connaissent déjà le travail qu’ils entendent.

D. Analyser les dossiers de transfert

Une commission spéciale devrait être instituée pour analyser les dossiers de transfert. Certains parents falsifient les dossiers de transfert de leurs enfants afin que ces derniers soient reçus au collège central. Cette commission spéciale de transfert est composée de :

- Directeur d’école et son adjoint - Représentants des enseignants et du personnel administratif - Représentants des parents d’élèves

La commission effectuera des investigations sur l’enfant transféré, examinera son dossier, décidera sur son recrutement ou non au collège. Pour les fonctionnaires nouvellement affectés, le transfert de leurs enfants est accepté automatiquement à condition que ces enfants aient été étudiés à l’école publique avant son transfert. Pour ceux qui sont admissible, il faut instaurer quand même un test de niveau pour éviter ou traquer le dossier de transfert truqué.

III. INSTAURER UNE POLITIQUE EDUCATIVE DURABLE ET ADEQUATE A LA REALITE MALGACHE A. Recruter et former des personnels administratifs 1- Recruter et former des jeunes surveillants

La discipline a une place importante dans la vie d’un collège. Le désordre entraîne de mauvais résultats.

Ce sont les surveillants généraux qui ont pour rôle d’appliquer la discipline. Pourtant tous les surveillants généraux qui se succèdent au CEG de Vangaindrano sont des enseignants en train de retraité, autrement dit ce sont les enseignants plus âgés. Les surveillants généraux sont des anciens instituteurs de la catégorie II. Ce sont des enseignants du primaire. Ils sont affectés au

104 CEG à cause de leur âge. Ils n’arrivent pas à assurer normalement leur rôle (faire régner l’ordre) vu leur incapacité physique et leur manque de formation.

Pour remédier à cela, le MEN devrait créer une école de formation des surveillants généraux. On ne devrait pas recruter d’autres Surveillants Généraux que les sortants de cette école parce qu’ils seront capables d’assumer leur tâche et plus, les écoles primaires ont besoin ces vielles instituteurs à cause de leurs expériences, en matière de l’éducation de base même s’ils sont y resté comme Conseilles pédagogiques ou Aides pédagogiques de la classe primaire. Le recrutement de ces nouveaux Surveillants Généraux chargera le bon déroulement de la mise en ordre des élèves indisciplinés du CEG.

2- Recruter et former des jeunes directeurs

La plupart des directeurs dans notre école ne reçoit pas de formation spécialisée. Pour améliorer la qualité de la gestion d’établissement, l’Etat ou le Ministère tutelle doit instaurer une école de formation spécialisé à la gestion et législation scolaire pour le primaire et secondaire niveau II. Pour entrer dans cette école, l’enseignant qui veut être devenir un directeur d’une école doit passer par des concours nationaux (avec un examen national écrit et un en oral). Après la formation, les jeunes directeurs seront affectés dans différentes école à Madagascar. En plus, en parallèle avec cela, mettre des suivis administratifs enfin de pouvoir connaître si ces directeurs qui ont bénéficiés de formation suivent et appliquent ce qu’ils ont eu. Dans ce cas, il n’y aura pas de collège mal géré et masqué par la corruption.

B. Instaurer le suivi pédagogique

Parallèlement au recrutement et à la formation des enseignants, il faut instaurer un suivi pédagogique dans le collège. Ce suivi doit être périodique pour contrôler l’application ou non de la formation reçue par les enseignants. Ce suivi sera effectué par les conseillers pédagogiques du niveau II de la CISCO et par les hauts responsables dans le Ministère tutelle. Ces inspecteurs conseillent les enseignants, en cas de défaillance de la formation reçue. Ils les aident dans la conduite de la classe. Ce suivi pourrait améliorer le résultat. En plus, il n’y aura pas de manquement de cours des professeurs par peur des hiérarchies et de l’inspection inopinée.

C. Instaurer une formation continue

Cette formation continue améliore la qualité de l’enseignement et la performance des enseignants à leur travail. Elle peut être organisée par le Ministère, soit par la DREN et la

105 CISCO, soit à partir des échanges de compétences effectuées par les corps enseignants. Avec cet échange de compétence ou de colloque, entre les enseignants, les enseignants peuvent actualiser leurs leçons.

Chap. IV : AUTRES SUGGESTIONS DE SOLUTIONS

I. CONSTRUIRE UN CENTRE CULTUREL COMMUNAL

L’élévation du niveau, de la qualité professionnelle de l’enseignement passe par les livres. La construction d’une bibliothèque scolaire communale constitue un point central de la réussite et de la meilleure compétence intellectuelle.

L’acquisition du savoir, l’approfondissement des connaissances, ne sont pas seulement l’apanage de l’école. La création d’une bibliothèque municipale pourra aider les jeunes surtouts ceux qui ont quitté l’école en cours ou en fin de cycle, à continuer leur formation. En 1972, le rapport Condorcet sur l’instruction publique (en France) émet déjà l’idée selon laquelle, l’éducation ne peut s’arrêter à la sortie de l’école et préconise notamment une formation poursuivie toute la durée de la vie. Le savoir et les connaissances non entretenus s’effritent et finissent par disparaître. De même, les adultes, les parents d’élèves y puissent des informations pratiques et utiles pour leur épanouissement. Les autorités locales devront trouver la formule idéale pour instaurer ce centre de documentation dans son plan de développement culturel. En utilisant ses relations extérieures et avec l’aide de différents organismes, la commune urbaine pourra facilement doter sa bibliothèque, de livres, de documents et des revues qui correspondront aux besoins de ses habitants.

II. DEVELOPPER L’EDUCATION CIVIQUE ET MORALE

L’éducation civique et morale, même si elle n’occupe pas dans les horaires de l’école une place prépondérante, constitue, cependant, un enjeu essentiel de formation et de l’éducation.

En effet, il s’agit de faire accéder l’enfant138:

 Au monde des valeurs (c’est – à – dire la capacité à établir un jugement sur les êtres, les conduites, les situations), par lesquelles il se donne les moyens de se constituer à la fois individuelle et collective ;

138 IPAM (1993). Guide pratique du maître. Paris : EDICEF, pp. 608 - 609

106  A la notion de citoyenneté par laquelle il se percevra progressivement comme membre d’une collectivité, s’organisant selon des règles spécifiques qui définissent les droits et devoirs de chacun.

Cet enseignement aidera l’élève à prendre sa place dans la société adulte, à en connaître les règles pour participer pleinement à la vie sociale et politique de son école et pourquoi pas de son pays.

Evoquer et essayer de faire vivre dans une classe, les règles constituent le cadre général du citoyen en tant que membre d’une société.

Aussi, s’agit-il d’aider à mettre en place les éléments d’une morale collective commune à l’ensemble des membres des différentes communautés, et non d’imposer à tous une morale unique. Cette morale collective :

- doit faire référence à l’existence du système de valeurs communs qui permet de déterminer des conduites sociales responsables par rapport à des valeurs et des règles reconnues par tous et de donner naissance au sentiment de conscience nationale ; - s’appuie sur la capacité de l’enfant, à se sentir pleinement responsable vis-à-vis de son entourage, de la société et de son pays. Il doit, pour cela, acquérir une certaine autonomie de jugement et de décision ; - Développe le sens de la solidarité, au-delà du groupe de vie d’origine, pour l’élargir à l’ensemble de la société et pour donner à l’enfant le goût de vivre et d’agir avec tous ceux qui partagent les principes de cette morale commune.

Même si l’enfant, lorsqu’il arrive à l’école, est déjà porteur de principes de bases en matière de morale, acquis au contact de sa famille et de son groupe, il pourra, grâce à l’action de l’école élargir ces bases et en repenser les principes au contact d’enfant issus d’autres milieux.

L’école lui fera enfin découvrir les institutions politiques et administratives de son pays, afin qu’il puisse se comporter en citoyen éclairé et responsable.

III. INSTAURER UNE RELATION ENTRE LE CEG ET LE MONDE EXTERIEUR A. Collaborer avec la commune urbaine de Vangaindrano

Un autre problème pour le CEG de Vangaindrano, c’est le manque de collaboration avec la commune urbaine. La commune ne participe à la vie du CEG et au développement de l’éducation locale. Pour trouver un succès au vrai développement dans une zone quelconque, il fallait que l’enseignement prenne une grande importance et devient prioritaire pour tous les

107 candidats à la mairie, au moment des élections communales. Sinon, le projet de développement du maire élu sera rien car la population n’est pas consciente de sa responsabilité dans la commune. Le développement du système éducatif favorise le progrès de la commune. En tant que CEG central, la commune urbaine devrait instituer d’autres formes de fiscalités, augmenter les impôts préétablis pour aider le CEG. L’octroi de cette subvention pourrait augmenter le budget de l’école pour améliorer l’état de l’établissement du CEG de Vangaindrano. En plus l’école n’est pas encore clôturée. Si celle-ci est fermée, le désordre et la déconcentration des élèves en regardant ce qui se passe dans la voie publique sont à éviter. En outre les gens de l’extérieur ne pourraient plus y circuler.

B. Jumeler le CEG avec les ONG locales

Le collège devrait chercher d’autres partenariats que les partenariats naturels (UNICEF, BIANCO, différentes institutions publiques) pour financer l’école en matière de développement de l’éducation. Le jumelage du collège avec un autre collège qui se trouve à l’extérieur sera possible. Ce dernier pourrait doter des matériels didactiques, des manuels, des kits scolaires pour le CEG de Vangaindrano. Il peut aussi collaborer avec les ONG locales même pour donner quelques sacs de ciments en réhabilitant les anciens bâtiments scolaires du Collège. L’ONG a de responsabilité de projet de développement envers la société où l’on a implanté. Donc, il faut le profiter.

Pour terminer cette dernière partie, à Vangaindrano, l’amélioration du niveau de vie des parents par l’augmentation de leur pouvoir d’achat en y créant d’emploi et de limiter le nombre d’enfants est une de prioritaire pour atténuer la pauvreté chronique des parents. Ainsi, l’intégration des parents dans la vie du CEG par l’amélioration du taux de réussite et la création d’une école des parents sont des solutions non négligeables pour sensibiliser et motiver les parents à l’importance de l’éducation. Pour le système scolaire, l’amélioration de l’environnement scolaire, la revalorisation de l’éducation et la motivation des enseignants présentent des solutions primordiales pour attirer l’attention de tous les peuples locaux à la valeur de l’éducation et de l’enseignement secondaire. Toutes les solutions envisageant dépendent donc de la volonté de tous ceux qui ont une relation avec le système scolaire.

108

CONCLUSION GENERALE

Bref, l’échec scolaire est un problème qui acharne notre système éducatif. Même si beaucoup de gens ne veulent plus parler ce fléau éducatif, il reste jusqu’à maintenant un blocage du décollage de l’éducation nationale. Chaque année scolaire, la réussite scolaire nationale ne dépasse pas encore le 50% des élèves qui font les examens. Donc, l’échec scolaire est masqué les efforts de tout chacun, pour l’amélioration de l’éducation. Dans cet obstacle, nous avons toujours une tendance que ce problème éducatif provient seulement par les comportements individuels des élèves et les parents ou soit venant uniquement par les enseignants. Mais, désormais, toute la société est concernée quand on va procéder, à la recherche des causes de ce problème. Les résultats ont fait ressortir les éléments importants pour expliquer l’échec scolaire, les voici :

- les problèmes socio-économiques des parents ; - les problèmes d’ordre du système éducatif et de l’enseignement ; - les problèmes personnels et comportementaux ; - les difficultés d’apprentissage ; - le peu d’importance accordée par la famille à l’instruction ; - l’attitude face à l’école ; - le peu d’implication des parents à la vie de l’école ;

En ce qui concerne les facteurs résultant par les problèmes de parents, nous retenons surtout le statut social des parents, leur attitude vis-à-vis de l’école, les conditions de vie en famille et la situation familiale. Ces facteurs sont très déterminants dans la réussite ou l’échec scolaire. Au titre du statut social, les conditions socio-économiques difficiles des élèves ont des impacts négatifs sur leurs rendements scolaires et leurs apprentissages. Il en est de même ainsi des travaux ménagers, domestiques et agricoles ainsi que des autres activités extrascolaires comme l’exercice d’activités génératrices de revenus, qui perturbent leur scolarité. Une fois à leur domicile, les élèves sont souvent astreints à des corvées qui ne leur permettent pas d’apprendre leurs leçons ou d’effectuer des exercices. Pour les autres parents, ils sont parfois hostiles à l’école, mais ne motivent pas leurs enfants à réussir ; cela se traduit par un manque d’implication, par leur négligence ou par leur démission dans l’encadrement desdits enfants scolarisés. A l’exception des élèves dont les parents sont cultivés dans le cas où ils disposent de ressources financières, rares sont les enfants qui bénéficient d’aide scolaire à domicile. Face

109 à cette situation opposée, il faut aider les parents qui veulent accompagner leurs enfants mais manquant d’un minimum de qualifications intellectuelles.

Ensuite en se référant aux facteurs liés au système éducatif, on peut relever entre autres les cas suivants : les sureffectifs des élèves en classe, les programmes d’enseignement relativement chargés, le manque d’expérience de certains enseignants, l’insuffisance de formation pédagogique du personnel enseignant, la non qualification des enseignants, l’insuffisance de la capacité d’accueil, le mauvais état des infrastructures scolaires et la non maîtrise de la langue d’enseignement. On peut ajouter ainsi que l’insuffisance de certains outils de travail, la situation socio – économique des enseignants s’achemine vers la diminution de la motivation des enseignants dans l’accomplissement de leur service.

Au terme de notre recherche, on a pu constater et en tirer des conclusions sur les effets néfastes du problème de l’échec scolaire : l’effectif des élèves redoublants et les abandons sont encore exorbitants, dans le CEG de Vangaindrano et ceux – ci diminuent la réussite au BEPC des élèves collégiens, ainsi, cette situation entraîne l’inégalité de chance des élèves pour finir leurs études.

Ainsi, les stratégies pour réduire l’échec scolaire, surtout, le redoublement et l’abandon doivent tenir compte de leur ancrage dans la société. Aucune stratégie de redressement du système éducatif, ne pourra aboutir, sans un développement parallèle de la société. Elle ne sera opérationnelle qu’adaptable à l’enseignant, à l’enseigné et à la situation si on veut réduire les effets de ce phénomène à la scolarisation des élèves, au système éducatif et à l’économie des parents. Dans les milieux urbains comme dans les pays développés, les objectifs de l’enseignement rejoignent les aspirations des familles : obtenir d’agents qui correspondent aux différents échelons de l’emploi, déjà saturé, des secteurs secondaires et tertiaires. Ces objectifs ne correspondent pas à l’immense majorité du milieu rural où le secteur primaire prédomine. L’orientation des programmes scolaires aux besoins de la population est l’une des meilleures solutions pour intégrer les parents à l’éducation. En plus, l’Etat Malagasy doit prendre pleinement ses devoirs envers les collèges publics, par le biais d’améliorer la situation de l’enseignement et de rendre propice par tous les moyens le système éducatif Malgache.

A propos des enseignants, il faut redéfinir ce rôle pour qu’ils deviennent capable de travailler en équipe, de même que d’innover en permanence ses pratiques, d’être au courant des problèmes d’actualité, de s’investir dans un projet collectif. C’est pourquoi la formation initiale devrait insister davantage sur la pédagogie, le travail en équipe, l’initiation aux nouvelles

110 technologies de l’information et de la communication. Celle-ci devrait également prendre en compte, dans une plus large mesure, les techniques de différenciation et les stratégies d’enseignements multiculturel. De même, l’enseignant devrait être mieux familiarisé, avec les problèmes des enfants « inadaptés » et moins se considérés comme «le maître » mais plutôt se voire comme gestionnaire et conseiller, mais aussi comme spécialiste d’éducation. Dans notre système scolaire, celle-ci nous semble toujours être un « combat solitaire », « le maître » dans sa classe. Ce sont encore l’enseignant et le programme qui sont au centre du système scolaire et non l’apprenant et l’apprentissage. Trop rarement, des nouvelles méthodes pédagogiques, plus coopératives et participatives, permettant aux élèves de s’impliquer dans de projets personnels et collectifs, de construire socialement leur réalité et de se construire eux-mêmes en même temps, sont utilisées. Les questions de l’interaction, tant au niveau des élèves que des enseignants, de l’interdisciplinarité et de la recherche de sens, ne sont pas vraiment mises en pratique dans le système éducatif.

Cette recherche nous a beaucoup donnée une motivation d’intégrer les corps enseignants, ensuite de porter des solutions convenables aux problèmes d’éducation. Le système éducatif Malgache a besoin actuellement des instituteurs, enseignants et professeurs compétents, bien formés et responsables pour améliorer l’enseignement. Pendant notre recherche, nous avons vue qu’il existe « un fuite des experts » dans le secteur enseignement en classe. La plupart de personnels enseignants compétents, puis qui ont beaucoup d’expériences dans la matière éducation, travaille au bureau. C’est toujours les nouveaux recrutés et les bénévolats, non formés, effectuent l’encadrement des élèves en classe sans l’aide des anciens. Donc, l’éducation fondamentale à Madagascar a besoin des docteurs spécialistes dont ces personnels formés et éduqués dans les centres de formation pédagogique et dans les écoles normales.

Dans la réalisation de ce présent mémoire, nous avons vécu quelques difficultés dont l’éloignement de la zone d’étude, l’insécurité routière et locale, l’insuffisance de budget en réalisant la recherche, les comportements de certains gens que nous avons enquêtés, la longue absence de quelques élèves enquêtés, ainsi que la recherche des parents à interviewer. Cependant, nous n’avons pas de regret de choisir « L’échec scolaire» comme thème de recherche et « le CEG de Vangaindrano » comme lieu d’étude.

111

BIBLIOGRAPHIE

ET

WEBOGRAPHIE

BIBLIOGRAPHIE ------

B 1. BATTISTINI, R., HOËRNER, J.M. (1986). Géographie de Madagascar. collection edicef sedes, Paris. 183 pages.

2. BRITT-Mari Barth, (1987). L’apprentissage de l’abstraction : méthodes pour une meilleure réussite de l’école, pédagogie. Paris, éditions Retz. 158 pages 3. BRUNOT, F. et Al (1962). L’enseignement du premier degré : De la théorie à la pratique. Librairie Istra. 597pages C 4. CHAPERON, P., DANLOUX, J., FERRY, L. (1993). Fleuves et rivières de Madagascar. Paris, édition ORSTOM. 882 pages 5. COUSINET, R., (1945). Une méthode de travail libre par groupe. Paris, Presse de l’Ile de France (2°). 139pages

6. CRAHAY, M. (2007) (Ed.). Peut-on lutter contre l’échec scolaire? De Boeck, 3ème Édition. 378 pages. 7. CRAHAY, M., (1999). Psychologie de l’éducation. Paris, Saint Germain. 354pages D 8. DEBLE, I. (1964). Le rendement scolaire en Afrique. Paris, PUF. 55 pages 9. De LANDSHEERE, G. (1979). Dictionnaire de l’évaluation et de la recherche en éducation. Paris, PUF. 335 pages. 10. DE LANDSHEERE, V. (1992). L’éducation et la formation. Paris, PUF. 734 pages.

11. DESCHAMPS, H. et SUZANNE, V. (1959). Les malgaches du Sud-est. Paris PUF, Boulevard Saint-Germain. 117 pages 12. DESCHAMPS, H., (1936). Le dialecte Antaisaka (Langue Malgache). Tananarive. 126pages 13. DOTTRENS, R., (1966). Eduquer et instruire. Paris, Nathan/UNESCO. 368 pages.

G 14. GASTON, M., (1974). Traité des sciences pédagogiques (psychologie de l’éducation). Paris, PUF. 245 pages

I

15. GERARD, C., & ELIANE Rogoas‐Chauveau (mars 1996). L’échec scolaire existe‐t-il ?, in Echec et réussite scolaires. Revue Migrants‐formation, n°104, p.12 16. GENEVIEVE, T. ; BARBARA, B., & CLAIRE L., (2011). Redoublement et réussite scolaire: une analyse du rapport au Savoir. Revue des sciences de l’éducation. Article des journaux, vol. 37, n° 1 in www. eridit.org. 17. GRIEGER, P., (1955). Traité de pédagogie (Pédagogie générale). Paris, Tom – I. 361 pages

H

18. HUGON Philippe (1976). Economie et enseignement à Madagascar. Paris, UNESCO. 410 pages. I 19. IPAM (1993). Guide pratique du maître. Paris : EDICEF. 672pages

J 20. JEAN-YVES Hardy (1994). Le décrochage scolaire au secondaire : phénomène complexe. Québec français, article de journaux n° 95, pp. 71 – 74 in www.eridit.org. K 21. KANTABAZE Pierre Claver, (juin 2010). Déperditions scolaires dans le secteur de l’élémentaire au Burundi : cas de la Mairie de Bujumbura. Université de Cheik Anta Diop Dakar, Thèse de Doctorat. 330 pages L 22. LABÉ, O.A. (Avril 2010). Le redoublement, la réussite scolaire et l’objectif de la Scolarisation Primaire Universelle (SPU) d’ici à 2015 dans le cadre de l’Éducation Pour Tous (EPT) (Thèse de Doctorat en psychologie). Université de Montréal. 382 pages. Retrouvé dans http://Labe_Olivier_A_2011_these_pdf 23. LANSMAN, E. et TOURNEUR, Y. (1985). La conception modulaire au service de l’enseignement primaire. Bruxelles. 353pages 24. LEGENDRE, R. (1993). Dictionnaire actuel de l’éducation. Paris. 1500 pages 25. LEFEVRE, L. (1972). Le maître observateur et acteur. Paris. 118 pages.

II M 26. MAREUIL, LEGRAND, & CRUCHET, (1969). Guide pédagogique pour l’enseignement élémentaire. Paris : Hachette. 351 pages 27. MERENNE – SCHOUMAKER, B. (2012). Didactique de la géographie : organiser les apprentissages. Bruxelles : édition De Boeck (2°). 301pages

28. MEQ. (1991). Indicateurs sur la situation de l’enseignement primaire et secondaire. Québec : Gouvernement du Canada. 29. MINGAT, A. (2000). Problèmes de politique éducative relatifs au redoublement à l’école primaire dans les pays d’Afrique subsaharienne. Banque Mondiale. 30. MINGAT, A. & SUCHAUT, B. (2001). Les systèmes éducatifs africains : une analyse économique comparative. Brussels, De Boeck. 308 pages 31. MITTERAND, H., (1984). Textes français et histoire littéraire : Moyen âge, XVI, XVII siècles. Paris, Ferdinand Nathan. 415 pages 32. MOHAMED, A.M. (2003). Le rendement scolaire : perspectives spécifique de l’enseignement primaire aux Iles Comores. Retrouvé dans http : //www.comores- online.com/mwezinet/éducation/rendement scolaire.htm. 33. MORONDI, F., (1997). Modèles et méthodes en pédagogie. Paris, Nathan. 127 pages.

O 34. OGOUWA, Komivi, (2009). Effets négatifs du redoublement précoce sur la réussite au CEPD au Togo, (DEA et sociologie de l'éducation). Université de Lomé Togo. Retrouvé dans http://www.memoireonline.com/03/12/5516/m_Effets-negatifs-du-redoublement- precoce-sur-la-reussite-au-CEPD-au-Togo3.html#toc8. P 21- PAUL, J-J. (1988). Le redoublement à la lumière d’une approche comparative. Paris, UNESCO. 127 pages 22- PAUL, L. et BRIMER, M.A. (1971). La déperdition scolaire : un problème mondial. Paris, UNESCO. 200 pages 23- PELPEL, P. (1993). Se former pour enseigner : savoir enseigner. Paris, Dunod (2°). 200 pages 24- PIERRE, V., (2001). Contre l’échec scolaire : L’appui pédagogique à l’enfant en difficulté d’apprentissage. Bruxelles : édition De Boeck (1er). 165 pages

III 25- PILLAS George (1911). Enseignement à Madagascar : son état actuel, reforme à y apporter. Paris. 115 pages. R 26- RALAIMIHOATRA Edouard (1982). Histoire de Madagascar. Librairie de Madagascar, 4ème édition. 317 pages. 27- RANDRIAMANATSIKA, (décembre 2014). Le Telo Troky chez les Antesaka du Sud- est de Madagascar : formation et destin. MEMOIRE CAPEN, ENS Antananarivo. 84 pages 28- RANDRIAMAMONJY, F., (2008). Histoire des régions de Madagascar : des origines à la fin du 19ème siècle. Antananarivo. 622 pages.

29- REMI, C., & BERNARD E. (1995). L’école à Madagascar : évaluation de l’enseignement primaire public. Paris : édition KARTHALA. 219 pages 30- ROBERT, R. (1992). L’échec scolaire est-il une fatalité ? Une question pour l’Europe. Hatier. 211 pages 31- ROOSEN – LECOQ, B., (1992). Isomorphisme dans la formation des futurs enseignants en géographie. Bulletin de la Société géographique de Liège, n°28, p.98 (pp.97 – 102) 32- RWEHERA, M. (1999). L’éducation dans les pays les moins avancés : quelle marge de manœuvres ? Paris : Le Harmattan. 328 pages T 33- TSAFAK Gilbert (2001). Les Sciences de l’Education. L’Harmatan. 317 pages

34- THIERRY, T. (2005). Le redoublement : radiographie d’une décision à la recherche de la légitimité, (Thèse de doctorat). Université de Bourgogne. Tome-I. 582 pages U 35- UNESCO (1996). Le redoublement scolaire dans l’enseignement primaire : analyse mondiale. Bellegarde. 32 pages 36- UNESCO (2010). MADAGASCAR : peuples et patrimoine culturel : la circonscription de Fianarantsoa. Antananarivo. 205 pages

IV 37- Cahier historique du Collège d’Enseignement Général de Vangaindrano, 12 janvier

2000, 200pages

38- CREAM, (février 2013). Monographie de la région Atsimo Atsinanana. PDF.

39- FTM, (2008). Les 22 régions de Madagascar en chiffre. Antananarivo. PDF

40- INSTAT, (2010). Rapport principal de l’Enquête Démographique et de Santé de

Madagascar (EDS-), Madagascar 2008 – 2009. PDF

41- INSTAT, (novembre 2004). Les 22 régions en chiffres. PDF

42- LOI 2004-004 du 26 juillet 2004 portant Orientation générale du Système d’Education,

d’Enseignement et de Formation à Madagascar.

43- MEN. Annuaire statistique de redoublants des collèges publics année scolaire 2014 –

2015

44- RGPH, Madagasikara 1993. PDF

WEBOGRAPHIE ------45- http://fr.wikipedia.org/wiki/Redoublement. Récupéré le 05 février 2010. 46- http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/PDF. Consulter le 01/12/2015 47- http://www.lagazette-dgi.com/index. Consulter le 04/12/2015 48- http://www.opinion-way.com/le.pdf. Redoublement à l’école : quels ressentis des parents et des enseignants ? Paris, novembre 2012 49- http://www.lagazette-dgi.com/index. Consulter le 04/12/2015 50- http://www.aft.org/teachers/downloads/arrangeclassroomworksheet.pdf 51- http://education.odu.edu/esse/docs/classroomenvironments.pdf

52- Microsoft Encarta 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. 53- Dictionnaire Encarta 2009 54- Dictionnaire Petit La Rousse 2014.

V

ANNEXES

ANNEXE N°01 EFFECTIF TOTAL DES EVELES PAR CLASSE DANS LE CEG (2015 – 2016) Effectif des élèves en retard de payement de frais généraux Classe Filles Garçons Total I 23 21 44 II 25 18 43 III 24 16 40 IV 23 21 44 V 20 24 44 6ème VI 26 20 46 VII 21 21 42 VIII 19 21 40 IX 24 21 45 X 23 20 43 TOTAL 228 203 431 I 28 35 63 II 29 35 64 5ème III 37 28 65 IV 28 36 64 V 30 35 65 TOTAL 152 169 321 I 24 32 56 II 25 29 54 4ème III 24 31 55 IV 25 29 54 TOTAL 98 121 219 I 35 41 76 II 32 44 76 3ème III 36 40 76 IV 32 41 73 V 28 43 71 TOTAL 163 209 372 Effectif total et répartition par matière des enseignants au CEG de Vangaindrano

Matière enseignée Fonctionnaire Suppléant Total Femmes Hommes Femmes Hommes Femmes Hommes Malagasy 2 1 2 0 4 1 Français 3 1 1 1 4 2 Anglais 1 2 0 1 1 3 Histo-Géo 1 2 0 2 1 4 S.V.T 1 3 0 1 1 4 Physique-Chimie 1 3 0 1 1 4 Mathématiques 3 1 1 0 4 1 E.P.S 0 0 0 1 0 1 Total 12 13 4 7 16 20 Source : Bureau CEG de Vangaindrano

VI Fréquentation des élèves au dispensaire depuis 2013

Année Filles Garçons Total 2011-2012 51 28 79 2012-2013 50 42 92 2013-2014 55 46 101 2014-2015 63 34 97 2015-2016 38 40 78 Total 257 190 447

Source : cahier de visite médicale des élèves au CEG de Vangaindrano

Evolution du taux de redoublement et abandon (en %)

Effectif des élèves redoublants (en %) Effectif des abandons (en %) Année Filles Garçons Total Filles Garçons Total 2009-2010 18.05 27.95 46.00 5.10 5.59 10.69 2010-2011 17.29 27.66 44.95 4.16 4.73 8.89 2011-2012 20.39 25.70 46.09 6.66 6.12 12.78 2012-2013 7.90 24.38 32.28 3.31 5.72 9.03 2013-2014 22.74 28.69 51.43 3.16 6.67 9.83 2014-2015 12.78 20.82 33.60 4.67 6.17 10.84 2015-2016 25.69 36.78 62.47 3.05 3.43 6.48

Evolution du taux de réussite au BEPC depuis

Effectif des élèves admis au BEPC Taux de réussite au BEPC (en %) Année Garçons Filles Total Filles Garçons Total 2010 91 58 149 16.96 26.61 43.57 2011 89 37 126 9.61 23.12 32.73 2012 92 57 149 15.70 25.34 41.05 2013 91 21 112 5.93 25.71 31.64 2014 50 39 89 11.75 15.06 26.81 2015 96 60 156 17.14 27.43 44.57 2016 86 66 152 19.13 24.93 44.06 Source : Fiche Primaire d’Enquête (FPE) CISCO Vangaindrano

VII ANNEXE N°02

A. TON RENSEIGNEMENT 1. Classe : …………… 2. Sexe : Masculin Féminin 3. Age :……………………… 4. Redoublant(e) ou Passant(e) 5. Domicile :…………………………………………………………………………………

Distance domicile – école : (0 à 1km, 3 à 4km, 5km et plus )

6. Moyen de transport : moto, bicyclette, à pied, autres:……………………… B. TA FAMILLE 7. Profession du père:……………………………………………………….. 8. Profession de la mère:…………………………………………………..... 9. Adresse des parents:…………………………...... 10. Est-ce que tes parents sont-ils séparés (divorcés)? OUI NON 11. Vos parents savent-ils lire et écrire? Ton Père OUI NON Ta Mère OUI NON 12. Tu as combien de frères et sœurs? Frère:………… Sœurs :………. 13. Combien vont à l’école ? Frères :…………… Sœurs :……………. 14. Fonction de tuteur ou de la tutrice:……………………………………………………….. C. TON TRAVAIL SCOLAIRE 15. Est-ce que tu as deja rédoublé ?: OUI ou NON - Si OUI, Combient de fois ?:………………………………………………………………… - Pourquoi ?…………………………………………………………………………………. 16. As-tu des difficultés dans l’apprentissage à l’école ? OUI NON Si OUI, lesquelles: o Difficulté de compréhension o Retard dans la copie de la leçon o Difficulté sur la mémorisation o Autres:...……………………………… …………………………………………………...

VIII Pourquoi ? …………………………………......

17. Quelles matières préfères-tu en classe ? …………………………………………………. 18. Es-tu souvent: - Absent : OUI NON - En retard : OUI NON

Si OUI, pour quels motifs ?…………………………………………………………………….

Est-ce que, d’après toi, cela nuit ta scolarité ? OUI NON

Si OUI, quels impacts ? ………………………………………………………………………..

19. Est-ce-que tes parents t’aident et te surveillent dans l’apprentissage de tes leçons ? OUI NON

Si NON donnez les raisons : ……………………………………………………………………

D. TA RELATION AVEC LES AUTRES 20. As-tu une bonne relation avec les enseignants? OUI NON

Si NON, donner les raisons: ………………………………......

21. As- tu des amis à l’école ? OUI NON Combien ? ……………………………… 22. As-tu une bonne relation avec tes parents? OUI NON

Si NON, pourquoi? ……………………………………………………………………………..

23. Est-ce que tu as des problèmes familiaux? OUI NON

Si OUI, lesquels ?

- Des disputes - Insuffisance d’argent

- Ivrogne 0 - Mort de l’un de tes parents ou les deux à la fois : Père , Mère , Père et Mère 0 - Autres (hafa0 ) : ………………………………………………………………………….

24. Comment trouves –tus ton école ? Très mauvaise ; mauvaise ; bonne ; très bonne

IX 25. A ton avis, quels sont les problèmes que tu rencontres dans les études? • Fatigue • Manque des fournitures scolaires • Malnutrition • Eloignement de l’Ecole • Maladies • Analphabétisme des parents • Manque de temps pour les étudies • Autres:……………………………………………

26. D’après toi, qu’est ce qui provoque la déperdition scolaire des élèves? …………………………………………………………………………………………………...… ………...…………………………………………………………………………………………… ...... 27. Quelles solutions apportes-tu pour diminuer ce fait? ………...…………………………………………………………………………………………… ………...... ……………………………………………………………………………………………………... ………...…………………………………………………………………………………………… .….………………...………………………………………………………………………………..

X ANNEXE : N°03

A. RENSEIGNEMENT DE L’ENSEIGNANT 1- Sexe : Masculin ; Féminin 2- Age:/______/ 3- Nombre d’enfants : fille /____/ garçon /____/ 4- Effectif en famille : /______/ 5- Autres activités :…………………………………………………………………………………. 6- Statut : Fonctionnaire ; Maitre FRAM ; autres : ……………………………………….. B. SITUATION PROFESSIONNELLE 7- Années d’expérience : ……………………. 8- Nombre de classes tenues : ……………………. 9- Nombre de niveaux tenus : ………………………… 10- Effectif des élèves en classe : ………………………………. 11- Volume horaire hebdomadaire : ………………………………… 12- Matière enseignée :……………………………………………………… 13- Classes enseignées :…………………………………………………………………….. C. FORMATION PEDAGOGIQUE 14- Diplôme académique : …………………………………………………………………………... 15- Stage ou formation continue (suivie de la période et organisateur) : ……………………………. …………………………………………………………………………………………...... D. PROBLEMES DE L’ENSEIGNEMENT ET DU SYSTEME EDUCATIF 16- Quels problèmes que vous rencontrez dans l’enseignement ? - Emploi du temps - Documentation - Matériels didactiques - Autres (à préciser) : …………………………………………………………………………….. 17- Comment trouvez-vous l’enseignement dans votre école ? Mauvaise ; + ou – Bonne ; Bonne ; Très bonne 18- rencontrez-vous des problèmes sur le programme scolaire ? OUI ; NON Si OUI, lesquels ?...... …………………………………………………………………………………………………... 19- Comment trouvez- vous la participation des élèves durant le cours ? Très faible ; faible ; moyenne ; élevée 20- Comment organisez – vous le cours ? Explication suivie d’un résumé ou résumé avant l’explication 21- Employez – vous des supports didactiques pour illustrer le cours ? Jamais ; rarement ; régulièrement 22- Les matériels didactiques de l’établissement sont – ils suffisants ? OUI ; NON 23- Quelle méthode d’enseignement utilisez-vous ? - Méthode traditionnelle (ou magistrale) - Méthode active (avec participation des élèves) - Autre :…………………………………………………………………………………. 24- Est-ce-que vous rendez compte de l’inégalité sociale de vos élèves ? OUI ; NON

XI 25- En majorité, quelle catégorie des gens envoient leurs élèves dans cet Etablissement ? Riche ; Moyen ; Pauvre 26- Comment voyez-vous les attitudes de la plupart de vos élèves ?

Sages fatigués insolents studieux déconcentrés passifs autres :……………………………………………………………………………………………

27- Qu’est ce qui entrave l’apprentissage de vos élèves ? - Insuffisance de fournitures scolaires - Enseignement du prof - Travailles ménagères, - manque des matériels pédagogiques, - Faibles niveau d’instruction des parents, - Autres……………………. ……………...... - Problèmes familiaux, ……………………………………………….. - Préoccupation des parents pour la lutte à la survie ……………………………………………….

28- Quelles solutions proposez-vous pour résoudre ces problèmes ? : …………………………..

......

29- A votre avis, pourquoi les élèves sont-ils : - Absents ? …………………………………………………………………………………………………..… …………………………………………………………………………………………………….. - Toujours en retard ? …………………………………………………………………………………………………..… …………………………………………………………………………………………………….. 30- D’après vous, quelles sont les origines: - de redoublement scolaire?…………………………………………………………………….

.………………………………………………………………………………………………..…………. …………………………………………………………………………………………..……………..… …………………………………………………………………………………..……………………..… ……………………………………………………………………………………………………………

- de la déperdition scolaire (abandon des élèves) ? …………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………..………. …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

31- Quelles solutions proposer-vous pour diminuer ces faits ? - ………………………………………………………………………………………………….. - ………………………………………………………………………………………………….. - ………………………………………………………………………………………………….. - ………………………………………………………………………………………………….. - ………………………………………………………………………………………………….. - …………………………………………………………………………………………………..

XII « ETUDE DE L’ECHEC SCOLAIRE AU CEG DE VANGAINDRANO » ------

- Nombre de pages : 111 - Nombre de tableaux : 24 - Nombre de photos : 18 - Nombre de figures : 05 - Nombre des annexes : 03

RESUME

Ce présent mémoire met en évidence que l’échec scolaire est l’un des problèmes qui nuit l’éducation en particulier le CEG de Vangaindrano. L’interprétation et l’analyse des résultats des enquêtes menées dans la zone d’étude nous amènent à déterminer que les conditions socio-économiques difficiles des parents des élèves, la pauvreté chronique de la plupart des paysans, les activités lucratives effectuées par les élèves ainsi que leurs comportements dans la classe favorisent en grande partie l’échec scolaire. En outre, la situation en classe, la pratique enseignante, la carence des matériels didactiques, l’expérience et la formation réalisée par les enseignants, la situation financière et la charge familiale des enseignants, ont des effets sur la réussite des élèves. On peut également ajouter que les dégradations de l’état de l’infrastructure scolaire influent les résultats scolaires. Les solutions et suggestions préconisées sont l’amélioration de conditions de vie de parents, l’intégration des parents à l’éducation, la motivation des élèves, la redynamisation du système éducatif, la motivation du personnel éducatif, l’amélioration de la pratique enseignante et enfin l’orientation du CEG vers le jumelage de divers partenariats. La considération de toutes ces solutions peuvent seulement améliorer la réussite scolaire.

Mots clefs : échec, redoublement, déperdition, abandon, frais de scolarité, éducation, réussite, pauvrété.

Dirigé par : Monsieur RAKOTONDRAZAKA Fidison, Maitre de conférences à l’Ecole Normale Supérieure d’Antananarivo. Présenté par : RATOMPOARIMANANA Ceydo Contacts : +261 33 92 349 69 +261 32 44 880 56 E-mail : [email protected] / [email protected]