To Fight Or Not to Fight?

To ﬁght or not to ﬁght?

To ﬁght or not to ﬁght? Lesson plan (Polish) Lesson plan (English)

Bibliograﬁa:

Ewa Polak-Pałkiewicz, Najdziwniejszy z dyktatorów. Jak umierał Romuald Traugu. To ﬁght or not to ﬁght?

Bale of Grochów Source: Wojciech Kossak, Olszynka Grochowska, 1928, domena publiczna.

Link to the lesson

You will learn

why Poles fought with Napoleon and what we owe him; place in time and characterize the most important events of Polish national uprisings; to explain how Poles tried to keep their identity; and about the prominent Polish ﬁgures of the 19th century; what were the consequences of the struggle against the occupants.

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie abstraktu

Napoleon Bonaparte Source: Jacques Louis David, The Emperor Napoleon in His Study at the Tuileries, 1812, oil on canvas, domena publiczna. After the fall of the Commonwealth the Poles tried to regain independence by way of armed ﬁghting. At ﬁrst, they fought next to Napoleon Bonaparte. Thanks to him, the Duchy of Warsaw was established on the Polish territory in 1807. Subsequent successes of the French emperor raised the Poles’ hopes for an independent country; unfortunately, his defeat put the dream of freedom to an end. The Kingdom of Poland, established in 1815 under the scepter of the Russian Tsar, became a substitute of Poland to many compatriots. The separation of powers, civil liberties, liberal constitution and above all the adjective “Polish” in the name, gave hope for a change of the Tsar’s policy. However, the reality turned out completely different, and breaching the constitution led Poles to attempts to regain independence on their own through uprisings. The biggest were: The November Uprising (in 1830) and the January Uprising (in 1863), both outbreaking in the Russian partition. They both ended with defeats of the insurgents. The consequences of the uprisings turned out to be more serious than expected. Heavy repressions – harsh prison sentences, deportations and resettlements deep into the Russian territory, abolition of the constitution and eventually abolition of the autonomy of the Kingdom of Poland and the Kingdom itself, as well as political emigration made a great loss in the nation.

Exercise 1

Specify the years of the following events.

Połącz wydarzenia z datami

1795, 1772, 1791, 1794, 1793

First Paron of Poland

Constuon of 3 May

Second Paron of Poland

Kościuszko Uprising

Third Paron of Poland Exercise 2

Following the parons Poland ceased to exist as an independent country. Which powers shared its lands?

Sweden Austria Russia France Switzerland England Prussia

Exercise 3

How much me passed from the Third Paron of Poland to regaining independence?

less than a century 123 years 132 years 99 years more than a century Exercise 4

Use the SWOT analysis and try to make a decision on starng an armed ﬁght for independence.

Poles will decide for themselves., Occupant countries ignore the opinions of Poles., Poles enjoy some autonomy., Those who want to change something in the country are persecuted, e.g. imprisoned or taken far into the Russian territory., The whole world will know that Poles have not come to terms with the loss of independence., Polish language can be used, Polish instuons are funconing., Poles will be even more persecuted., Poland has no chance to win a war with the occupant countries., The occupants do not comply with the law., The occupant will take revenge on Poles and they will lose even the autonomy they already have., The best young Poles - the naon’s hope, will die ﬁghng., Poland will regain full independence., Out of convenience, people prefer to collaborate with the occupant authories and forget about their Polish identy.

S - strengths

W - weaknesses

O - opportunies

T - threats Task 1

Listen to the teacher talking about the Poles ﬁghng next to Napoleon and the establishment of the Duchy of Warsaw, and take a look at the map.

The Duchy of Warsaw Source: Krysan Chariza i zespół.

Exercise 5

The armies of Napoleon defeated two occupants of Poland, but they did not succeed in defeang the third. The lands of which of the parons were not included in the Duchy of Warsaw?

Prussian Austrian Russian Task 2

Watch the gallery of painngs showing the November Uprising. Think about the meaning of the saying “lost chance uprising”.



Bale of Stoczek (14 II 1831) Source: Jan Rosen, Bitwa pod Stoczkiem, domena publiczna. “ Task 3

Look at the map of the November Uprising. Pay aenon to the bales and the term “Great Emigraon” from the legend.

The November Uprising and the beginning of the war with Russia Source: Krysan Chariza i zespół. Exercise 6

Based on the illustraons or informaon you found on your own, match the military events to dates.

XII 1830, I 1831, 14 II 1831, 25 II 1831, IV 1831, V 1831, IX 1831, X 1831, Dethronement of Tsar from the Polish throne, Formaon of Naonal Government, Most insurgents and uprising leaders emigrate to the Western Europe. The uprising falls.

Date Event

XII 1830 Dethronement of Tsar from the Polish throne

I 1831 Formaon of Naonal Government

14 II 1831

25 II 1831

IV 1831

V 1831

IX 1831

X 1831 Most insurgents and uprising leaders emigrate to the Western Europe. The uprising falls.

Task 4

Find out more about the coat of arms adopted during the November Uprising. Task 5

Based on the text, describe the ﬁgure of Romuald Traugu. What can you say about the method of ﬁghng of the insurgents?

Ewa Polak-Pałkiewicz “ The strangest of dictators. How was Romuald Traugutt dying

Romuala Traugu Source: domena publiczna.

Here is a young captain of the tsarist army, decorated with orders for his bravery on the baleﬁeld. A man who has been striving for stability and a peaceful existence within his family for all the years of his youth and adult life, with extraordinary consistency. He abandons the home where he enjoyed immense happiness. He goes to the forest. First, he becomes the commander of the insurgent parsan army in Volhynia, and then – a one-man „naonal government”. He used to win bales with prevailing Russian forces; he became the terror of the area. The occupants were convinced that they were dealing with a serious military force, while there were only 192 insurgents (160 landowners and 32 clerks from Kobryn). On 17 October 1863 he took over the Naonal (Uprising) Government. He was asked to do so, but there was no need to urge him. Titled „president” and „dictator”, he was basically the one-man leader of the uprising. He was prepared for everything. He knew that parcipaon in the uprising, especially taking over the helm of the Naonal Government, would end - if the uprising did not succeed - with his martyrdom. When the Russians came to arrest him at night in a Warsaw apartment at Smolna Street, he said only two words: „That’s it…”.

Source: Ewa Polak-Pałkiewicz, The strangest of dictators. How was Romuald Traugu dying. Exercise 7

Match the regulaons implemented by Russian authories following the fall of the January Uprising with relevant groups. Some of them may belong two both groups.

Censors shall control prinng, prinng houses, reading rooms, bookstores and libraries, as well as theater plays and arsc exhibions., The head of the Vistula Country shall be governor- general., Insurgents caught with arms shall be hanged., Those who were parcularly acve in the uprising shall be intended for hard works in Siberia., Maral law shall be introduced., Polish ministries shall be abolished. Maral law shall be introduced., Those who parcipated in the uprising shall be exiled to Siberia., The name Kingdom of Poland shall be abolished. From now on the territory shall be called the Vistula Country., Traveling between gubernias shall require special permits and passports., The oﬃcial language shall be Russian., Establishing any associaons shall require a special permit from the authories., The oﬃcial language shall be Russian.

Regulaons ruining the autonomy of the Kingdom of Poland

Regulaons aﬀecng the daily life of families Exercise 8

Match the dates, ﬁgures and concepts with the November or January Uprising.

Arsenal, Stoczek, November Night, enfranchisement of peasants, Vistula Country, 1830-31, Aleksander Wielopolski, Piotr Wysocki, 1863-64, Romuald Traugu, The Whites and the Reds, Great Emigraon, impressment, Józef Chłopicki

November Uprising

January Uprising

Keywords national uprisings, partitions, Russian partition

Glossary

autonomy

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: autonomy autonomia – możliwość samodzielnego decydowania w pewnych sprawach (najczęściej wewnętrznych) w ramach przynależności do innego, zwierzchniego państwa. invaders

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: invaders

najeźdźcy – państwa, które dokonały zajęcia przemocą terytorium innego państwa. repressions

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: repressions

represje – nieuczciwe kary nałożone przez państwo na obywateli lub prześladowania w formie odwetu wobec grupy.

Polish Legions

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: Polish Legions

Polskie Legiony – polskie formacje wojskowe, utworzone we Włoszech, walczące u boku Napoleona. Ich celem była walka o odzyskanie niepodległości. coalion/alliance

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: coalition/alliance

koalicja – porozumienie kilku państw, grup lub organizacji, którego zadaniem jest osiągnięcie wspólnego celu, np. pokonanie wroga. conﬁscaon

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: conﬁscation konﬁskata – pozbawienie części lub całości majątku na rzecz państwa. emigraon

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: emigration

emigracja – wyjazd, opuszczenie kraju na jakiś czas lub na stałe, może być dobrowolna lub przymusowa. post-Sevastopol thaw

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: post‐Sevastopol thaw

odwilż posewastopolska – okres w historii Rosji po jej klęsce w wojnie krymskiej charakteryzujący się pewną liberalizacją życia politycznego. impressment

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: impressment

branka – potoczna nazwa poboru do wojska rosyjskiego w 1863 r. zarządzonego przez Aleksandra Wielopolskiego. Wyjątkowość polegała na jej imiennym charakterze, a nie jak zazwyczaj na losowości. Celem branki miało być niedopuszczenie do wybuchu powstania. forced migraon

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: forced migration

przymusowe przesiedlenie – przymusowe udanie się w miejsce odosobnienia, połączone było z pozbawieniem majątku z którego bez pozwolenia władzy carskiej nie można było opuścić. paciﬁcaon Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: paciﬁcation

pacyﬁkacja – tłumienie buntu, powstania lub strajku. Najczęściej przy użyciu siły zbrojnej. enfranchisement of peasants

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: enfranchisement of peasants

uwłaszczenie chłopów – nadanie na własność ziemi chłopom wraz ze zniesieniem pańszczyzny. Lesson plan (Polish)

Temat lekcji: Bić się czy nie bić? – polskie powstania narodowe

Autor scenariusza: Marcin Dyś

Adresat

Uczeń klasy VII szkoły podstawowej

Podstawa programowa

XX. Ziemie polskie w latach 1815–1848. Uczeń:

1. wskazuje na mapie podział polityczny ziem polskich po kongresie wiedeńskim; (…) 2. przedstawia przyczyny wybuchu powstania listopadowego, charakter zmagań i następstwa powstania dla Polaków w różnych zaborach.

XXII. Powstanie styczniowe. Uczeń:

1. omawia pośrednie i bezpośrednie przyczyny powstania (…); 2. dokonuje charakterystyki działań powstańczych z uwzględnieniem, jeśli to możliwe, przebiegu powstania w swoim regionie; 3. omawia uwłaszczenie chłopów w zaborze rosyjskim oraz porównuje z uwłaszczeniem w pozostałych zaborach; 4. charakteryzuje formy represji popowstaniowych.

Ogólny cel kształcenia

Uczniowie dowiadują się, w jaki sposób Polacy walczyli o odzyskanie niepodległości oraz utrzymanie tożsamości narodowej.

Kształtowane kompetencje kluczowe

porozumiewanie się w języku ojczystym; porozumiewanie się w językach obcych; kompetencje informatyczne; umiejętność uczenia się; kompetencje społeczne i obywatelskie.

Cele operacyjne

Uczeń:

wyjaśnia, dlaczego Polacy walczyli obok Napoleona i co mu zawdzięczają; podaje daty powstań narodowych; opisuje, w jaki sposób Polacy starali się zachować swoją tożsamość; charakteryzuje wybitne postacie Polski XIX wieku; charakteryzuje, jakie były konsekwencje walki Polaków z zaborcami.

Metody/techniki kształcenia

metody podające: pogadanka, wyjaśnienia i komentarze nauczyciela; metody programowane: z wykorzystaniem e‐podręcznika, z użyciem multimediów; metody problemowe: aktywizujące: dyskusja; metody praktyczne: ćwiczenia przedmiotowe, praca z tekstem.

Formy pracy

praca w parach lub w grupach; praca z całą klasą; praca indywidualna.

Środki dydaktyczne

e‐podręcznik; tablica interaktywna lub tradycyjna; tablety/komputery: zeszyt i kredki/pisak.

Przed lekcją

Nauczyciel prosi, aby uczniowie przypomnieli sobie wydarzenia, które doprowadziły do zniknięcia Polski z mapy świata.

Przebieg zajęć

Faza wprowadzająca

1. Nauczyciel podaje uczniom temat, cel lekcji oraz wspólnie z uczniami układa kryteria sukcesu. 2. Nauczyciel wprowadza w uczniów w temat zajęć, nawiązując do pytania w temacie: „Bić się czy nie bić?”. Może wykorzystać wstęp do lekcji do rozmowy dydaktycznej o postawie patriotycznej. Zadaje pytania kluczowe, np.:

Co by było, gdyby obywatele nie stawali w obronie swojej ojczyzny?

Faza realizacyjna

1. Uczniowie w parach wykonują Ćwiczenie 1 (podporządkowują wydarzenia do dat), Ćwiczenie 2 (wskazują państwa biorące udział w rozbiorach) oraz Ćwiczenie 3. Następnie sprawdzają je z koleżankami i kolegami z najbliższych ławek. Podczas wykonywania ćwiczeń uczniowie powinni mieć możliwość poproszenia o pomoc nauczyciela lub wyznaczonych do tego uczniów (np. w roli ekspertów). Potrzebę udzielenia pomocy mogą sygnalizować np. dzięki metodnikom (system kartek w trzech kolorach).

2. Po rozwiązaniu ćwiczeń i przypomnieniu wiadomości nauczyciel pyta uczniów, jakie możliwości mają Polacy, co mogą zrobić w sytuacji, jaka zastała ich po upadku Rzeczypospolitej? Uczniowie wykonują Ćwiczenie 4, korzystając z analizy SWOT. Ponieważ ćwiczenie to może sprawić uczniom kłopot, mogą je wykonywać w parach lub grupach. Nauczyciel udziela informacji zwrotnej i sprawdza poprawność wykonanych zadań.

3. Po sprawdzeniu poprawności wykonanych ćwiczeń nauczyciel podaje hasło „Bić się!”. Wprowadza uczniów w tematykę walki zbrojnej Polaków z zaborcami. Opowiada uczniom o walkach Polaków u boku Napoleona i powstaniu Księstwa Warszawskiego oraz pokazuje je na mapie (Polecenie 1). Uczniowie wykonują Ćwiczenie 5. Nauczyciel udziela informacji zwrotnej i sprawdza poprawność wykonanych zadań.

4. Kolejnym zrywem było powstanie, nazywane „powstaniem straconych szans”, z listopada 1830 roku – nauczyciel wyjaśnia znaczenie tego powiedzenia, jednocześnie podając przyczyny, przebieg i skutki powstania (uczniowie zapoznają się z galerią w Poleceniu 2). Następnie wyświetla uczniom mapę powstania (Polecenie 3), prosząc by zwrócili oni uwagę na bitwy i hasło z legendy „Wielka Emigracja” oraz wykonali Ćwiczenie 6. Nauczyciel udziela informacji zwrotnej i sprawdza poprawność wykonanych zadań.

5. Nauczyciel pyta uczniów, jak myślą, dlaczego emigrację po powstaniu listopadowym nazwano „Wielką”? Rozpoczyna dyskusję na temat skutków powstania i wydarzeń następnych dziesięcioleci. Może zadawać uczniom pomocnicze pytania kluczowe, np.:

Jak zareagowalibyście na miejscu cara? Co zrobilibyście jako car i jako niechętni powstaniu Polacy, by uniknąć kolejnych wystąpień?

6. Nauczyciel opowiada o Aleksandrze Wielopolskim i jego działaniach, czego konsekwencją był wybuch powstania styczniowego w 1863 roku. Uczniowie wykonują Polecenie 4. Pyta uczniów, jak myślą, o czym świadczy herb powstańczy? Następnie uczniowie wykonują Polecenie 5. Nauczyciel skupia się na konsekwencjach powstania, w szczególności na represjach, jakie zastosowano wobec powstańców i ich rodzin – Ćwiczenie 7. Podczas rozwiązywania zadań uczniowie powinni mieć możliwość poproszenia o pomoc. Nauczyciel daje uczniom informację zwrotną dotyczącą ich pracy na lekcji.

7. Jeżeli jest czas, nauczyciel rozpoczyna krótką dyskusję o charakterze podsumowującym: „Czy warto było bić się w powstaniach?”. Uczniowie powinni przeanalizować wszelkie za i przeciw na podstawie wiedzy zdobytej na lekcjach, swojej własnej oraz tej uzyskanej na języku polskim. Mogą, jako podsumowanie dyskusji, zrobić to w formie tabeli.

Faza podsumowująca 1. Podsumowując temat, uczniowie wykonują Ćwiczenie 8. 2. Nauczyciel zadaje zadanie domowe dla uczniów chętnych (nie jest obligatoryjną częścią scenariusza): Na początku lekcji poznałeś hasło – „Bić się czy nie bić?”, a w czasie jej trwania odpowiedziałeś tylko na jego jedną część: „Bić się”. Poszukaj argumentów i zastanów się, co przemawiać mogło za wyborem „Nie bić się”. Jak myślisz, co mogłoby spotkać Polaków, gdyby nie wszczynali powstań, pozostając wiernymi władzy zaborców? Lesson plan (English)

Topic: To ﬁght or not to ﬁght? – Polish national uprisings

Author of the script: Marcin Dyś

Target group

7th grade student of elementary school

Core curriculum

XX. Polish lands in the years 1815‐1848. Student:

1. shows on the map the political division of Polish lands after the Congress of Vienna; (…) 2. speciﬁes the reasons for the outbreak of the November Uprising, the nature of the ﬁght and the consequences of the uprising for the Poles in various partitions.

XXII. January Uprising. Student:

1. discusses the direct and indirect causes of the uprising (…); 2. characterises the insurgent activities, taking into account, if possible, the course of the uprising in his/her region; 3. discusses enfranchisement of peasants in the Russian partition and compares it with the enfranchisement in the other partitions; 4. characterises post‐uprising repressions.

The general aim of education

The students learn how Poles fought to regain their independence and maintain their national identity.

Key competences

communication in the mother tongue; communication in foreign languages; digital competence; learning to learn; social and civic competences.

Learning outcomes

Student:

explains why Poles fought with Napoleon and what they owe him; gives the dates of the national uprisings; describes how Poles tried to preserve their identity; characterises the outstanding ﬁgures of nineteenth‐century Poland; tells what were the consequences of the struggle against the occupants.

Methods / techniques

exposing methods: talk, explanations and comments from the teacher; programmed methods: using e‐textbook; using multimedia; problematic methods: activating methods: discussion; practical methods: exercises concerned, working with text;

Forms of work

activity in pairs or in groups; collective activity; individual activity.

Teaching aids

e‐textbook; interactive whiteboard or traditional blackboard; tablets/computers; notebook and crayons/ felt‐tip pen.

Before classes

The teacher asks the students to recall the events that led to Poland's disappearance from the world map.

Lesson plan overview (Process)

Introduction

1. The teacher gives the students the subject, explains the students the lesson objective and, together with the students, sets criteria for success. 2. The teacher introduces the students to the subject, referring to the question in the topic: “To ﬁght or not to ﬁght?”. The teacher may use the introduction to the lesson to talk about the patriotic attitude. Asks key questions, e.g.:

What would happen if citizens did not stand up for their homeland?

Realization

1. In pairs, the students do Exercise 1 (match events to dates), Exercise 2 (indicate countries participating in the partitions) and Exercise 3. Then they check their answers with the colleagues from the nearest benches. When doing the exercise, the students should be given the opportunity to ask the teacher or designated students (e.g. acting as experts) for help. The need for help can be indicated, for example, with table tents (three‐colour card system).

2. After ﬁnishing the exercises and recalling the information, the teacher asks the students what possibilities Poles had and what they could do in the situation in which they found themselves after the fall of the Commonwealth? Using the SWOT analysis, the students do Exercise 4. As it may be difﬁcult for students, the exercise can be done in pairs or in groups.The teacher provides feedback and checks the correctness of completed tasks.

3. After checking the correctness of the exercises, the teacher gives the slogan “Fight!”. The teacher introduces students to the subject of armed ﬁght between Poles and the occupants. The teacher tells about the ﬁghts of Poles next to Napoleon and the formation of the Duchy of Warsaw and shows it on the map (Task 1). Students do Exercise 5. The teacher provides feedback and checks the correctness of completed tasks.

4. The next uprising in November 1830 was called „the Uprising full of missed chances” – the teacher explains the meaning of this saying, at the same time giving reasons, discussing the course and consequences of the uprising (students see the gallery in Task 2). Then, the teacher displays a map of the uprising (Task 3) asking the students to pay attention to the battles and the slogan from the legend “Wielka Emigracja” (Great Emigration) and to do Exercise 6. The teacher provides feedback and checks the correctness of completed tasks.

5. The teacher asks the students why in their opinion the emigration after the November Uprising was called „Great”? The teacher launches a discussion on the effects of the uprising and the events of the next decades. The teacher may ask students auxiliary key questions, e.g.:

How would you react in place of the Tsar? What would you do to avoid further actions, if you were Tsar and if you were Poles reluctant to uprising?

6. The teacher tells the story of Aleksander Wielopolski and his actions, which resulted in the outbreak of the January Uprising in 1863. The student fulﬁl Task 4. The teacher asks the students what they think the insurgent coat of arms means? Then the students fulﬁl Task 5. The teacher focuses on the consequences of the uprising, in particular on the repressions of insurgents and their families – Exercise 7. When performing their tasks, the students should be able to ask for help. The teacher gives students feedback on their work during the lesson.

7. If there is time, the teacher starts a short summarizing discussion: “Was it worth ﬁghting in the uprisings?”. Students should analyse all pros and cons on the basis of the knowledge gained during lessons, their own knowledge and the knowledge gained during Polish classes. As a summary, they can do that in the form of a table.

Summary 1. As a summary, the students do Exercise 8. 2. The teacher gives homework for volunteer students (it is not an obligatory part of the script): At the beginning of the lesson you heard the slogan - “To fight or not to fight?” and during the lesson you responded to only one part of it: “Fight”. Look for arguments and think about what might have been the reason for choosing “Not to fight”. What do you think would happen to the Poles if they didn't start the uprisings and adhered to the occupants’ reign?

The following terms and recordings will be used during this lesson

Terms

autonomy

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: autonomy

autonomia – możliwość samodzielnego decydowania w pewnych sprawach (najczęściej wewnętrznych) w ramach przynależności do innego, zwierzchniego państwa.

invaders

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: invaders

najeźdźcy – państwa, które dokonały zajęcia przemocą terytorium innego państwa.

repressions

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: repressions

represje – nieuczciwe kary nałożone przez państwo na obywateli lub prześladowania w formie odwetu wobec grupy.

Polish Legions

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl Nagranie słówka: Polish Legions

Polskie Legiony – polskie formacje wojskowe, utworzone we Włoszech, walczące u boku Napoleona. Ich celem była walka o odzyskanie niepodległości. coalion/alliance

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: coalition/alliance

koalicja – porozumienie kilku państw, grup lub organizacji, którego zadaniem jest osiągnięcie wspólnego celu, np. pokonanie wroga. conﬁscaon

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: conﬁscation

konﬁskata – pozbawienie części lub całości majątku na rzecz państwa. emigraon

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: emigration

emigracja – wyjazd, opuszczenie kraju na jakiś czas lub na stałe, może być dobrowolna lub przymusowa. post-Sevastopol thaw

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: post‐Sevastopol thaw

odwilż posewastopolska – okres w historii Rosji po jej klęsce w wojnie krymskiej charakteryzujący się pewną liberalizacją życia politycznego. impressment Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: impressment

forced migraon

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: forced migration

przymusowe przesiedlenie – przymusowe udanie się w miejsce odosobnienia, połączone było z pozbawieniem majątku z którego bez pozwolenia władzy carskiej nie można było opuścić.

paciﬁcaon

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: paciﬁcation

pacyﬁkacja – tłumienie buntu, powstania lub strajku. Najczęściej przy użyciu siły zbrojnej.

enfranchisement of peasants

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: enfranchisement of peasants

uwłaszczenie chłopów – nadanie na własność ziemi chłopom wraz ze zniesieniem pańszczyzny.

Texts and recordings

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie abstraktu To ﬁght or not to ﬁght?

After the fall of the Commonwealth the Poles tried to regain independence by way of armed ﬁghting. At ﬁrst, they fought next to Napoleon Bonaparte. Thanks to him, the Duchy of Warsaw was established on the Polish territory in 1807. Subsequent successes of the French emperor raised the Poles’ hopes for an independent country; unfortunately, his defeat put the dream of freedom to an end. The Kingdom of Poland, established in 1815 under the scepter of the Russian Tsar, became a substitute of Poland to many compatriots. The separation of powers, civil liberties, liberal constitution and above all the adjective “Polish” in the name, gave hope for a change of the Tsar’s policy. However, the reality turned out completely different, and breaching the constitution led Poles to attempts to regain independence on their own through uprisings. The biggest were: The November Uprising (in 1830) and the January Uprising (in 1863), both outbreaking in the Russian partition. They both ended with defeats of the insurgents. The consequences of the uprisings turned out to be more serious than expected. Heavy repressions – harsh prison sentences, deportations and resettlements deep into the Russian territory, abolition of the constitution and eventually abolition of the autonomy of the Kingdom of Poland and the Kingdom itself, as well as political emigration made a great loss in the nation.