Identificação De Temas De Vida E Áreas De Interesse Através Da Análise De Narrativas

UNIVERSIDADE DE LISBOA FACULDADE DE PSICOLOGIA

Identificação de Temas de Vida e Áreas de Interesse através da análise de Narrativas

Cláudia Isabel Sousa Nogueira

MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA

Área de Especialização em Psicologia da Educação e da Orientação

2020

UNIVERSIDADE DE LISBOA FACULDADE DE PSICOLOGIA

Identificação de Temas de Vida e Áreas de Interesse através da análise de Narrativas

Cláudia Isabel Sousa Nogueira

Dissertação orientada pela Professora Doutora Isabel Janeiro

MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA

Área de Especialização em Psicologia da Educação e da Orientação

2020

Índice

Agradecimentos ...... iv

Resumo ...... v

Abstract ...... vi

Introdução ...... 1

1. Enquadramento teórico ...... 3

1.1. A Teoria da Construção de Carreira de Savickas ...... 3

1.2. Abordagens narrativas na Construção de Carreira ...... 6

1.3. Formas de análise da Entrevista de Construção de Carreira ...... 8

Teoria da Personalidade Vocacional de Holland...... 8

Virtudes e Forças de Caráter...... 12

1.4. Objetivos e Questões de Investigação...... 14

2. Método ...... 16

2.1. Participantes ...... 16

2.2. Instrumentos ...... 17

Inventário de Interesses de Kuder - Forma E...... 17

Questionário de Autoconhecimento ...... 18

2.3. Procedimentos ...... 19

Recolha das respostas ...... 19

Análise de resultados...... 20

análise qualitativa...... 20

análise quantitativa...... 22

3. Resultados ...... 23

3.1. Análise das respostas à Entrevista de Construção de Carreira ...... 23

Áreas de interesse ...... 23

Relação entre os interesses inventariados e as áreas de interesse codificadas ...... 26

Temas de vida ...... 27 i

Associação entre os sistemas de codificação (RIASEC e Virtudes)...... 34

4. Discussão ...... 35

4.1. Áreas de interesse e diferenças de género ...... 35

4.2. Interesses inventariados e interesses codificados ...... 36

4.3. Temas de vida e diferenças de género ...... 39

4.5. Lemas de vida e as virtudes ...... 40

4.6. Limitações e implicações do estudo ...... 41

5. Conclusão ...... 43

Referências Bibliográficas ...... 45

Anexos ...... 51

Índice de Tabelas

Tabela 1- Categorização das respostas às revistas, séries, websites de acordo com as áreas de interesses do Inventário de Kuder-Forma E ...... 23

Tabela 2- Codificação das revistas, séries, websites consoante as áreas de interesses do Inventário de Interesses de Kuder- Forma E ...... 25

Tabela 3- Codificação das séries, revistas, websites consoante o modelo RIASEC ...... 26

Tabela 4- Análise da identificação dos heróis de infância ...... 28

Tabela 5- Categorização dos heróis de infância de acordo com as dimensões RIASEC ...... 29

Tabela 6- Análise das características dos heróis de infância de acordo com o modelo RIASEC...... 30

Tabela 7- Codificação dos lemas de vida de acordo com o sistema de codificação Virtudes nos participantes do sexo masculino e feminino...... 33

Índice de Figuras

Figura 1- Codificação das características dos heróis de infância de acordo com o sistema de codificação Virtudes ...... 31

Figura 2- Análise das unidades de registo das Forças de Caráter dos participantes nas características dos heróis de infância ...... 32

Figura 3- Análise das unidades de registo das Forças de Caráter dos participantes nos Lemas de vida ...... 34

iii

Agradecimentos

À professora Doutora Isabel Janeiro, pela partilha de ideias e conhecimentos, pelo apoio, ajuda, compreensão e boa disposição ao longo deste ano particularmente desafiante. Todo o processo de construção e aprendizagem durante a elaboração da dissertação contribuiu para o meu crescimento enquanto pessoa e futura profissional. Obrigada por tudo. Ao Pedro, meu professor no 3ºciclo, que muito rapidamente se tornou uma referência para mim. Hoje mais que um professor, um grande amigo, que está presente em todos os momentos da minha vida. Obrigada pela tua força, apoio, cumplicidade e amizade incondicional ao longo dos anos. À minha família e aos meus amigos por me darem o colo necessário e por me proporcionarem momentos de felicidade e emoção. Em especial à minha mãe, um dos pilares da minha vida, por nunca ter deixado de acreditar que eu seria capaz, por me ajudar a procurar soluções para os obstáculos e por me ter dado muita força e apoio para conseguir atingir este objetivo. Aos meus colegas de trabalho, pela paciência, pelas gargalhadas e espírito de equipa, absolutamente fundamentais para “esquecer” todas as horas não dormidas ao longo destes 5 anos. À Ana, à Ana Cláudia e à Carina pela vossa preocupação, por terem sido incansáveis e por me ajudarem em tudo o que eu precisei. Não mais esquecerei que estiveram ao meu lado. À Susana e à Jéssica, as amigas que a Faculdade me deu e que levo para a vida. Sem vocês tudo teria sido muito mais difícil. Obrigada por todos os momentos que partilhámos ao longo deste percurso. Ao meu namorado, pelo amor incondicional, pela força e motivação. Obrigada por acreditares nas minhas capacidades e por não teres desistido de mim nem de nós. As palavras nunca serão suficientes para te agradecer. Por fim, ao meu avô Albertino, um dos grandes amores da minha vida, a parte que me falta há 6 anos. O meu avô nunca soube que eu entrei na Faculdade, mas sei que estaria orgulhoso do meu percurso, com aquele que para mim é o sorriso mais bonito do mundo. Mesmo “longe” esteve e estará comigo em todos os momentos. Para sempre.

Resumo

O recurso a abordagens narrativas no aconselhamento vocacional tem vindo a aumentar ao longo dos anos, sendo a Entrevista de Construção de Carreira (ECC) uma das técnicas mais utilizadas. Porém, ainda são escassas as investigações que exploram as potencialidades deste método para a identificação de interesses e temas de vida. O presente estudo procura identificar as áreas de interesse e os temas de vida de estudantes do 9º ano, a partir de questões adaptadas da ECC e, ainda, analisar a sua relação com os interesses inventariados. A amostra envolveu 49 participantes (23 do sexo masculino e 26 do sexo feminino) com idades compreendidas entre os 13 e os 16 anos. Todos os participantes integravam a base de dados de alunos que recorreram ao Serviço à Comunidade, valência de Aconselhamento Vocacional, da Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa. Foram recolhidos dados das questões adaptadas da ECC do questionário de Autoconhecimento e do Inventário de Interesses de Kuder-Forma E. Para a categorização das respostas utilizaram-se o sistema de dimensões RIASEC, as áreas de interesses provenientes das escalas do Inventário de Interesses de Kuder-Forma E e a classificação das Virtudes e Forças de Caráter. Os resultados obtidos com base nas codificações das respostas às questões da ECC sugerem que os participantes do sexo masculino apresentam interesses mais elevados nos tipos Realista e Social e os participantes do sexo feminino do tipo Social e Investigativo. A análise dos interesses codificados e os interesses inventariados mostra uma associação moderada positiva entre o tipo Social e a escala Serviços Sociais e associações moderadas negativas entre o tipo Social e as escalas referentes aos interesses Mecânicos e Científicos. A exploração dos temas de vida indica a dimensão Social como a mais comum, em ambos os sexos. A presente investigação evidencia que as perspetivas construtivistas têm potencialidades para a compreensão do desenvolvimento de carreira, apoiando a utilidade da ECC. No final, discutem-se as implicações e aplicações práticas deste estudo.

Palavras-chave: desenvolvimento de carreira, perspetiva construtivista, narrativas, temas de vida, interesses

Abstract

The use of narrative aproaches in vocational counselling has increased over the years, with Career Construction Interview (CCI) being one of the most used techniques. However, there are few investigations that explore the potential of this method to interest and life themes identification. The present study aims to identify areas of interest and life themes of 9th grade students, based on questions adapted from the CCI, and also to analyze their relationship with inventoried interests. This investigation involved 49 participants (23 male and 26 female) between 13 and 16 years old. All participants integrate a database of students who resorted Faculty of Psychology’s Community Service, valency of Vocational Counselling, University of Lisbon. Data were collected from questions adapted from the CCI that integrate the self-knowledge questionnaire and from the Kuder-Form E Interests Inventory. The areas of interests from Kuder Interest Inventory, the RIASEC dimensions and the classification of the Character Strengths and Virtues were used to code the answers. The results obtained based on codifications of the answers to the CCI questions suggested that male participants have higher interests in the Realistic and Social types and female participants in the Social and Investigative types. The analysis of codified interests and inventoried interests shows a moderate positive association between Social type and Social Services scale and moderate negative associations between Social type and the scales related to Mechanical and Scientific interests. The exploration of life themes indicates the Social dimension as the most common, in both sexes. The findings of this research shows that constructivist perspectives have the potential to understand career development, supporting the usefulness of CCI. Implications and practical applications of the study are further discussed.

Key-words: career development, constructivist perspective, narratives, life themes, interests

Introdução A adolescência é um período crítico para a formação da identidade pessoal e vocacional (Erikson, 1963). Esta é uma fase em que as interrogações sobre o futuro vocacional estão mais acentuadas, uma vez que os jovens são confrontados com uma tomada de decisão relativamente ao percurso educativo a seguir, após a conclusão do 9º ano de escolaridade (Cardoso, 2019), A evidência mostra que à medida que a maturidade vocacional se desenvolve, os adolescentes tornam-se mais interessados pelo mundo do trabalho e na identificação de uma ocupação que seja compatível com o seu autoconceito, com os seus valores e que expressem os seus interesses e competências pessoais (Mortimer, 1992). Atualmente, a crescente incerteza relativamente ao futuro, em função de uma economia globalizada, levou à necessidade de abordagens no âmbito da intervenção vocacional que enfatizem a flexibilidade, a adaptabilidade e a aprendizagem ao longo de vida, de forma a preparar os indivíduos para a gestão de percursos profissionais em constante mudança (Savickas, 2015). A Teoria da Construção de Carreira (Savickas, 2005; 2013) insere-se neste novo paradigma, pois é uma abordagem holística que oferece uma visão mais compreensiva da carreira. Através das perspetivas diferencial, desenvolvimentista e dinâmica, é possível compreender o comportamento vocacional sob as designações de personalidade vocacional, adaptabilidade de carreira e temas de vida (Savickas, 2005). De acordo com vários autores (e.g.,; Crites & Taber, 2002; Swanson & D'Achiardi, 2005), a avaliação objetiva de interesses, necessidades, valores e competências, com recurso a testes estandardizados, deve ser complementada com outras abordagens qualitativas. Uma das técnicas qualitativas proposta recentemente é a Entrevista de Construção de Carreira (ECC, Savickas, 2005). Esta técnica permite entender a singularidade do indivíduo e identificar comportamentos específicos e, desta forma, ajudar os clientes a esclarecer o seu autoconceito e a sua implementação no mundo do trabalho (Taber, Hartung, Briddick, & Rehfuss, 2011). Ao recorrer a uma abordagem mais contextualizada, é possível desenvolver uma imagem mais completa do indivíduo e, consequentemente, tornar o processo de aconselhamento mais útil e com melhores resultados (Taber et al., 2011). A Entrevista de Construção de Carreira (Savickas, 1989, apesar de amplamente utilizada em aconselhamento de carreira e de vários autores (e.g., Barclay & Wolff, 2012) avançarem com quadros interpretativos para as respostas às questões da entrevista, existem ainda poucos estudos sobre os sistemas de codificação das respostas, assim como a sua relação com os interesses inventariados. 1

Tendo por base a Teoria Construtivista de Savickas (2005; 2013) e a literatura sobre o desenvolvimento vocacional, a presente investigação tem como objetivo geral analisar as potencialidades da Entrevista de Construção de Carreira para identificar os temas de vida e áreas de interesse dos jovens do 9º ano. Esta dissertação encontra-se dividida em quatro partes principais. Deste modo, inicia- se com o enquadramento teórico onde é apresentada a Teoria da Construção de Carreira, em seguida introduz-se a Entrevista de Construção de Carreira e as formas de análise relacionadas com as variáveis da investigação e, ainda, são apresentados os objetivos e as questões de investigação. Em seguida, no método, que representa a segunda parte, são descritos os participantes do estudo, os instrumentos utilizados e os procedimentos realizados. Na terceira parte, encontram-se os resultados e a interpretação dos mesmos. Por último, na quarta parte, apresenta-se a discussão, que engloba as principais conclusões e contributos da presente investigação e ainda as limitações e pontos de partida para investigações futuras.

1. Enquadramento teórico

A crescente globalização e o avanço da tecnologia, numa sociedade marcada pela diversidade e mudanças rápidas, resultam numa maior imprevisibilidade das trajetórias de vida (Cardoso, 2011; Cardoso, Janeiro, & Duarte, 2018). Esta realidade levou a uma crise nos modelos e métodos da Psicologia Vocacional, dado que o pressuposto de previsibilidade com base na estabilidade e nos estádios de desenvolvimento é discutível e pode não ser funcional no atual contexto social e, como tal, não se adequar às novas exigências do aconselhamento de carreira uma sociedade em constante mudança (Savickas et al., 2009). Desta forma, para responder às necessidades dos indivíduos, assiste-se a uma mudança de paradigma na Psicologia Vocacional (Savickas et al., 2009), onde se dá primazia a abordagens que privilegiem a flexibilidade, adaptabilidade e aprendizagem ao longo da vida (Savickas, 2015), que preparem os indivíduos para a imprevisibilidade da vida (Cardoso et al., 2018), criando as suas próprias oportunidades (Savickas et al., 2009). Os métodos de aconselhamento de carreira devem ter uma abordagem dinâmica que incentiva o pensamento criativo dos indivíduos e a exploração de possíveis selves (Oyserman, Bybee, & Terry, 2006). Esta mudança permite abandonar a ideia de ajudar a colocar “o homem certo, no lugar certo”, mas sim ajudar as pessoas a desenvolverem competências e capacidades que, inevitavelmente, diferem das aptidões exigidas no início do século XX para ingressar no mundo do trabalho (Duarte, 2009). Assim, ao invés do estudo do comportamento das escolhas de carreira, o novo paradigma da Psicologia Vocacional centra-se no estudo da importância relativa que o trabalho ocupa na vida de cada um e, além disso, considera diversas variáveis que interagem com o desenvolvimento, nomeadamente, as dimensões psicológicas e os contextos socioeconómicos e culturais (Duarte, 2006). A Teoria de Construção de Carreira (Savickas, 2005; 2013) responde a estes desafios sociais. Esta abordagem promove práticas dando ênfase à construção de significados, cujo objetivo é apoiar o indivíduo na compreensão da própria singularidade, facilitando o desenvolvimento de planos da construção de carreira (Cardoso et al., 2018), isto é, construção da vida (Duarte, 2009).

1.1. A Teoria da Construção de Carreira de Savickas

A Teoria da Construção de Carreira explica os processos interpretativos e interpessoais através dos quais os indivíduos se constroem e dão sentido e significado ao seu

3 comportamento vocacional e às suas carreiras (Savickas, 2013). Esta teoria afirma que os indivíduos constroem representações da realidade, além disso, com base numa perspetiva contextualista, o desenvolvimento é impulsionado pela adaptação ao meio e não apenas pela maturação de estruturas internas (Savickas, 2005). De acordo com Barros (2010), nas abordagens construtivistas de carreira, é fortalecida a ideia de que, mais do que desenvolvimento, a carreira é uma construção. As carreiras vão sendo construídas à medida que os indivíduos fazem escolhas que expressam os seus autoconceitos e que reforçam os seus objetivos na realidade social dos papéis do trabalho (Savickas, 2005). Ao invés de uma visão objetiva da carreira, que se traduz na acumulação de posições ocupadas pelo indivíduo desde a escola até à reforma (Savickas, 2005), a teoria e o aconselhamento construtivista visam uma construção subjetiva, isto é, ajudar a encontrar padrões com base nas diversas experiências de vida e de trabalho que resultam numa história com significado. Nesta perspetiva, uma carreira subjetiva é um processo reflexivo que transforma os indivíduos de atores da sua carreira em autores da sua própria história (Savickas, 2002), através de um processo ativo de construção de sentido e não de descoberta de factos preexistentes (Savickas, 2005). Por outras palavras, consiste numa reflexão biográfica produzida através do discurso e tornada real através do comportamento vocacional (Savickas, 2005). O indivíduo fornece um significado pessoal às memórias do passado, às experiências presentes e aspirações futuras, construindo um tema de vida, que molda a sua vida profissional (Savickas, 2005). Uma influência teórica para o modelo de Savickas (2005) é a Teoria de Três Níveis da Personalidade de McAdams (2001). Esta teoria parte do pressuposto que a personalidade está organizada em três níveis, sendo que cada nível fornece uma compreensão única sobre a individualidade humana: (1) diferenças individuais nos traços; (2) tarefas de desenvolvimento e estratégias de coping; (3) motivação psicodinâmica. Ao adaptar os níveis de personalidade de McAdams (2001) para a Teoria de Construção de Carreira, Savickas conciliou as ideias inovadoras de Super (1957), sobre o desenvolvimento de carreira com outros elementos das teorias vocacionais, propondo uma correspondência entre estes níveis de personalidade e as três perspetivas clássicas da Teoria da Construção de Carreira (i.e., conceitos diferencialistas, desenvolvimentistas e psicodinâmicos) que permitem compreender o comportamento vocacional sob as designações de personalidade vocacional, adaptabilidade de carreira e temas de vida (Savickas, 2005).

Mais concretamente, a personalidade vocacional refere-se às competências, necessidades, valores e interesses dos indivíduos. Antes destas características serem expressas em ocupações, são primeiramente experimentadas em atividades como as tarefas domésticas, jogos, passatempos, leitura e estudo (Savickas, 2005). A adaptabilidade de carreira está relacionada com os recursos e estratégias que os indivíduos utilizam para lidar com tarefas de desenvolvimento vocacionais, transições profissionais e com os problemas pessoais que podem surgir ao longo da sua carreira (Savickas, 2005; Savickas, 2013). A adaptabilidade realça os processos de coping através dos quais os indivíduos implementam os seus autoconceitos em papéis de trabalho e constroem as suas carreiras (Savickas, 2005). Este conceito revela-se um componente-chave para lidar com sucesso no mundo do trabalho (Janeiro, Mota, & Ribas, 2014). De referir que a adaptabilidade de carreira substitui a anterior noção de maturidade de carreira formulada por Super (1990), conseguindo englobar de forma mais integrada a interação do indivíduo com os diversos contextos ao longo da vida (Janeiro et al., 2014). A teoria da Construção de Carreira define quatro principais dimensões para a adaptabilidade de carreira (Savickas, 2013): (1) preocupação com o futuro, (2) controlo, (3) curiosidade e (4) confiança. Desta forma, o indivíduo adaptativo é (1) aquele que se preocupa com o seu futuro enquanto trabalhador, (2) aumenta, assim, o controlo pessoal sobre o seu futuro vocacional, (3) mostra curiosidade em explorar múltiplos selves e diferentes cenários futuros e (4) fortalece a confiança para seguir as suas aspirações (Savickas, 2013). Por fim, os temas de vida são revelados através das histórias que os indivíduos contam da sua carreira, refletindo as necessidades e preocupações pessoais (Savickas, 2001). Estas histórias permitem identificar os temas que são utilizados para tomar decisões significativas e/ou ajustar o self aos papéis profissionais (Savickas, 2005). Os temas de vida emergentes da narrativa pessoal revelam os problemas e necessidades que o indivíduo tem procurado resolver ao longo da sua vida. A sua resolução encontra-se nos diversos selves que se projetam no futuro (Cardoso, 2011). O tema de vida permite explicar como o self de ontem, se torna no self de hoje e no self de amanhã, dando apoio tanto a um ator estável com uma história contínua, como a um agente em constante mudança (Savickas, 2013). O modelo de Savickas (2005, 2013) destaca-se por integrar os diversos segmentos da teoria das carreiras, mas também por realçar a importância das abordagens qualitativas, mais especificamente a utilização das narrativas no aconselhamento de carreira. Por se considerar pertinente para o presente estudo, esta questão será desenvolvida no ponto seguinte.

1.2. Abordagens narrativas na Construção de Carreira

A avaliação psicológica sempre foi parte integrante do aconselhamento de carreira, desde o seu início com o trabalho de Parsons (1909). O tipo de avaliação determina, em grande medida, a estrutura do processo de aconselhamento e os papéis assumidos pelos conselheiros e pelos clientes (McMahon & Patton, 2006). A maioria da avaliação psicológica, ao longo de várias décadas, tem decorrido com recurso a medidas quantitativas, pois fornecem uma visão com ênfase no conhecimento objetivo, o que tem levado a que os profissionais da área do aconselhamento de carreira revelem alguma reticência em abandonar esta posição mais tradicional (Brown & Brooks, 1996). Mais recentemente, a perspetiva construtivista trouxe avanços em termos de teoria e de prática, nomeadamente com o destaque dado à utilização da avaliação qualitativa na carreira, uma vez que permite aos clientes compreenderem-se melhor, recorrendo a métodos flexíveis, holísticos e não estatísticos (McMahon & Patton, 2006). Assim, a avaliação qualitativa da carreira envolve avaliações subjetivas através de entrevistas, histórias de vida e narrativas que produzem histórias que indicam padrões e temas de vida (Cochran, 1997). Goldman (1990, 1992) sugeriu algumas vantagens da avaliação baseada em técnicas qualitativas em relação à avaliação quantitativa, nomeadamente, a promoção de um papel ativo por parte do cliente, que durante o processo está envolvido na recolha de informação e na elaboração de significado; tendência para ser mais holística e integrativa. Além disso, promove uma relação mais colaborativa entre o cliente e o conselheiro e é flexível, na medida em que pode ser aplicada em clientes com diferentes experiências. Adicionalmente, integra não só os aspetos subjetivos e afetivos do cliente, assim como, os processos cognitivos e valoriza a sua interpretação e significado (McMahon & Patton, 2006). Ao longo dos anos, o interesse pelas recordações autobiográficas, pelas histórias de vida e pelas abordagens narrativas têm vindo a aumentar. McAdams (2001) deu um importante contributo neste contexto, afirmando que as pessoas que vivem em sociedades modernas dão sentido às suas vidas através da construção de narrativas sobre o self. No modelo de identidade de McAdams (1985, 1993, 1996), a identidade assume a forma de uma história, baseada em factos biográficos, que à medida que os indivíduos integram diversos aspetos da sua experiência, vão construindo histórias sobre o passado e o futuro, com mais ou menos significado. As narrativas permitem perspetivar a carreira e a vida como uma história com coerência e continuidade (Cardoso, 2011) e, desta forma, ajudar os

6 clientes a compreenderem os seus temas de vida, personalidade e recursos de adaptabilidade (Savickas, 2005). A literatura mostra que a capacidade de construir uma narrativa com sentido e continuidade não depende somente do contexto relacional e cultural onde o indivíduo está inserido, mas também de competências cognitivas (Cardoso, 2018). Entre as quais, a capacidade para estabelecer ligações causais entre acontecimentos da vida e o desenvolvimento pessoal, para relacionar narrativas de vida coerentes e, também, adquirir conhecimento cultural sobre aspetos normativos da vida (Habermas & Bluck, 2000; Habermas, Ehlert-Lerche & Silveira, 2009). Em suma, os testes ou outros instrumentos estandardizados poderão ser úteis para aprender mais sobre atividades profissionais e áreas de interesse e ajudar a fazer escolhas em momentos de transição. Contudo, só contam uma parte da história de vida dos indivíduos (Savickas & Hartung, 2012) e não permitem aos conselheiros compreender os contextos e as circunstâncias únicas de vida dos seus clientes (Hartung & Borges, 2005). Assim, ao recorrer a estratégias ideográficas (e.g., as narrativas, recordações iniciais e análise de temas de vida) ajuda a colmatar as limitações dos métodos normativos e a complementar os dados psicométricos (Hartung & Borges, 2005), pois as abordagens narrativas permitem que o conselheiro aborde de forma holística o quê, o porquê e como os indivíduos constroem as suas carreiras (Del Corso & Rehfuss, 2010). Assim, ao conhecer a história da sua vida, os indivíduos acrescentam significado aos planos e escolhas de carreira e, desta forma, exploram com mais detalhe o planeamento de carreira e processo de tomada de decisão (Savickas & Hartung, 2012).

1.3. A Entrevista de Construção de Carreira

A Entrevista de Construção de Carreira (ECC) é uma forma de obter uma narrativa por parte do cliente (Barclay & Wolff, 2012) e uma representação mais compreensiva e com significado do self (Taber et al., 2011). Esta técnica é um componente-chave para identificar temas de vida a partir de uma perspetiva da Teoria da Construção de Carreira (Savickas, 2005). Durante a entrevista, o conselheiro ouve os temas e padrões de vida do indivíduo que representam o seu autoconceito e os seus interesses. Posteriormente, numa postura colaborativa, utilizam os temas para ajudar nas escolhas vocacionais e educacionais (Barclay & Wolff, 2012).

A ECC é uma entrevista semiestruturada onde são abordados sete tópicos que revelam temas de vida e informações acerca da tomada de decisão perante a transição em que o cliente se encontra (Savickas, 2015). As questões abordam temas como modelos, revistas, programas e websites preferidos, histórias favoritas, lemas de vida e recordações (Savickas, 2015). A resposta à questão sobre as características dos heróis/modelos de infância indica o objetivo central de vida, representa os “ideais do ego”, fornece pistas sobre como o indivíduo se perceciona, os valores que expressa e soluções para o problema central do indivíduo (Taber et al., 2011). O segundo tema, revistas/programas/websites favoritos, indicam os ambientes e atividades que interessam e se adequam ao estilo do cliente (Savickas, 2015; Taber et al., 2011). O terceiro tópico, a história do livro ou do filme preferido, indica uma personagem principal que enfrenta o mesmo problema que o cliente e mostra como essa personagem lidou com o problema. No que diz respeito às atividades dos tempos livres, o quarto tema, representam os interesses manifestos (Taber et al., 2011). A questão acerca do lema de vida providencia um título à história de vida (Taber et al., 2011) e representa o conselho que o cliente tem dado a si mesmo (Savickas, 2015). O sexto tópico, as disciplinas escolares, indicam ambientes de trabalho preferidos. Por fim, o sétimo tema, lembranças iniciais, revelam as preocupações que orientam o cliente (Taber et al., 2011). Em termos gerais, a Entrevista de Construção de Carreira oferece, assim, uma abordagem mais contextualizada, comparativamente aos métodos quantitativos, permitindo assim a compreensão de características específicas do indivíduo, elucidando para o seu estilo de vida e comportamento no quotidiano (Taber et al., 2011). Desta forma, desenvolve-se uma imagem mais completa do cliente, tornando o processo de aconselhamento mais útil e com melhores resultados (Savickas, 1996).

1.3. Formas de análise da Entrevista de Construção de Carreira

Neste ponto, apenas serão desenvolvidas as formas de análise da Entrevista de Construção de Carreira que se consideram pertinentes para a presente investigação.

Teoria da Personalidade Vocacional de Holland.

A teoria da Personalidade Vocacional de Holland (1997) descreve como os indivíduos

8 interagem com os ambientes e como as características individuais resultam em escolhas e ajustes. De acordo com o modelo proposto por Holland (1997), os interesses expressam a personalidade do indivíduo e podem ser categorizados em seis tipos correspondentes a um conjunto de competências, preferências, crenças, valores e formas de processar a informação (Barros, 2010). Dado que, existe uma ligação direta entre a personalidade do indivíduo e os ambientes de trabalho (Armstrong, Day, McVay, & Rounds, 2008), também estes podem ser descritos com base nos mesmos seis tipos de categorização (Nauta, 2013). Tendo em conta esta teoria, Holland (1996) construiu o modelo RIASEC, conhecido também pelo Modelo Hexagonal de Holland (1997). O modelo RIASEC (Holland, 1996) atribui seis tipos de personalidade e de ambientes de trabalho nos quais os indivíduos podem ser categorizados: Realista (R), Investigativo (I), Artístico (A), Social (S), Empreendedor (E) ou Convencional (C). Por ser relevante para a presente investigação, descrevem-se de forma sucinta as características dos tipos de personalidade e meios ambiente, com alguns exemplos de profissões (e.g., Holland, 1997; Reardon & Bertoch, 2011; Nauta, 2013): 1) Realista: este tipo de personalidade vocacional é descrito como franco, focado, prático e mecânico. Pessoas que revelam preferência por tarefas manuais, mecânicas, físicas e atléticas, nomeadamente, manusear máquinas, ferramentas, atividades que envolvam a reparação, a construção, os transportes, as plantas, os animais e atividade física. De que são exemplos profissões como agricultor, bombeiro, técnico de farmácia e engenheiro computacional. 2) Investigativo: descrito como curioso, crítico, independente, ambicioso, intelectual e preciso. São pessoas competentes nas áreas das ciências e da matemática. Revelam preferência por trabalhar com ideias abstratas, resolver problemas que envolvam a descoberta, exploração, investigação, observação e avaliação (e.g., biólogo, investigador, matemático, antropólogo). 3) Artístico: descrito como criativo, impulsivo, independente e não conformista. São pessoas que têm preferência pela arte, música e o teatro e que utilizam a originalidade para resolver problemas artísticos que envolvam a criatividade, invenção, o desempenho e a escrita (e.g., compositor, músico, fotógrafo, jornalista). 4) Social: este tipo de personalidade vocacional é descrito como cooperativo, responsável, generoso, empático e prestável. Revelam preferência em ajudar, ensinar e aconselhar pessoas e que utilizam o diálogo, as instruções, a compreensão, o trabalho de 9 equipa e o alento para resolver problemas sociais que envolvem a educação, o cuidado, o apoio, o serviço comunitário e as relações. De que são exemplos profissões como professor, enfermeiro, psicólogo e nutricionista. 5) Empreendedor: descrito como persuasivo, ambicioso, enérgico, sociável, impulsivo, otimista e sociável. São pessoas que têm preferência por atividades que envolvam a liderança, a persuasão, a gestão, influência e destreza para resolver problemas ligados aos negócios e à política, que envolvam ganhos económicos, opinião, risco e competição (e.g., produtor de televisão, político, advogado, administrador de empresas). 6) Convencional: este tipo de personalidade vocacional é descrito como conformista, obediente, preocupado, persistente e pouco imaginativas. São pessoas que preferem atividades relacionadas com a ordem, detalhe e sistematização. Utilizam a precisão, a conscienciosidade e a cautela para resolver problemas burocráticos que envolvam a organização, manutenção de registos, gestão de dados e agendamento (e.g., operador de comunicações, bibliotecário, contabilista). Fatores como a idade, o género, a classe social, a cultura, os pais e os pares têm influência nos percursos de carreira que o indivíduo considera, limitando ou potenciando oportunidades (Nauta, 2013). Holland (1997) refere que após se considerar estes fatores, as interrelações verificadas entre os tipos de personalidade e os ambientes (RIASEC) permitem realizar previsões sobre as escolhas de carreira do indivíduo, a sua satisfação e desempenho. Neste seguimento, existem quatro importantes construtos relacionados com estas previsões: congruência, diferenciação, consistência e identidade. Um dos aspetos mais importantes da Teoria de Holland é a ideia de que a personalidade do indivíduo é mais adequada a certos ambientes do que a outros (Nauta, 2013). O termo congruência está relacionado com o grau de ajustamento entre o indivíduo e o seu ambiente atual ou projetado, de acordo com os tipos RIASEC (Holland, 1997). Isto é, quanto mais semelhante é a personalidade e o ambiente, maior é a congruência entre eles. Adicionalmente, o grau de satisfação e a realização profissional dependerão da congruência entre a personalidade e o meio ambiente onde a pessoa está inserida. Como tal, quanto maior for a congruência, maior serão a satisfação e a realização sentidas (Holland, 1973, 1997). Isto é, se uma pessoa e um ambiente têm códigos semelhantes, por exemplo uma pessoa com um tipo de personalidade investigativo num ambiente investigativo, é expectável que a sua satisfação seja elevada e que se mantenha neste meio (Holland, 1997). No que diz respeito à diferenciação, está relacionada com o grau em que uma pessoa ou ambiente está claramente definido de acordo com os tipos RIASEC (Nauta, 2013). Assim, 10 um indivíduo com um elevado nível de diferenciação apresenta uma forte semelhança com um tipo RIASEC e baixa semelhança com os restantes. Pelo contrário, se a pessoa apresentar um baixo nível de diferenciação, irá apresentar semelhanças com vários tipos de personalidades e ambientes (Nauta, 2013). De frisar que, relações positivas entre congruência e satisfação com o trabalho, sucesso e estabilidade, são mais fortes quando o nível de diferenciação é mais elevado (Holland, 1997). No modelo de Holland (1997), os interesses vocacionais distribuem-se num hexágono, em que cada ângulo corresponde a um dos tipos de personalidade (RIASEC). Os tipos adjacentes são mais semelhantes entre si do que tipos apostos em relação aos vértices do hexágono (Barros, 2010). Quando os tipos são adjacentes, o indivíduo ou ambiente apresentam um elevado grau de consistência (Nauta, 2013). Por fim, a identidade refere-se ao grau de clareza e estabilidade que a pessoa tem relativamente aos seus objetivos, interesses e talentos (Holland, 1997). Uma identidade forte e bem definida facilita os processos de tomada de decisão ao longo da carreira (Holland, 1997). A teoria de Holland deu origem a diversos instrumentos para avaliar pessoas e ambientes que são úteis para identificar opções vocacionais potencialmente congruentes (Spokane & Cruza-Guet, 2002). Um desses instrumentos, muito utilizado internacionalmente em contexto de investigação e aconselhamento de carreira, é o Inventário de Interesses de Exploração Auto-dirigida (Self-Directed Search, SDS). Este instrumento permite avaliar a semelhança de um indivíduo com cada um dos tipos de personalidade (Holland, Gottfredson & Nafziger, 1975). Os conselheiros utilizam um código de três letras, código de Holland, que mais se assemelha à personalidade do indivíduo (e.g., RIA, SAI- tipos dominantes). Esta tipologia fornece a vantagem de que as informações e os resultados sejam facilmente comunicados entre clientes, clínicos e profissionais (Holland, 1996). Tendo em conta investigações anteriores, existem diferenças significativas entre géneros, em alguns dos tipos de personalidade e ambientes RIASEC. Mais concretamente, em diferentes investigações (Hirschi & Läge, 2007; Proyer e Häusler, 2007), os participantes do sexo masculino apresentaram resultados mais elevados para os tipos Realista e Investigativo e os participantes do sexo feminino apresentaram interesses mais relacionados com o tipo Artístico e Social Do mesmo modo, num estudo conduzido por Teixeira, Barros e Janeiro (2010), com 11 uma amostra do Brasil, verificam-se resultados superiores para os tipos Realista, Empreendedor e Convencional para os participantes do sexo masculino. No caso das raparigas, registaram-se valores mais elevados no tipo Social. Na amostra portuguesa, os rapazes mostram interesses mais elevados do tipo Realista e Empreendedor, enquanto que as raparigas apresentam resultados mais elevados na escala Social. Desta forma, nos participantes do sexo masculino espera-se resultados mais elevados no tipo Realista e nos participantes do sexo feminino nos tipos Social e Artístico (Teixeira et al., 2010). Os resultados apontados por Santos (2015) mostram que relativamente aos participantes do sexo feminino, na escolha dos heróis de infância predomina o tipo Social. No que diz respeito aos meios ambientes significativos revelam preferência por ambientes do tipo social e do tipo artístico. Nos participantes do sexo masculino destaca-se o tipo de personalidade Realista, quer na identificação de temas de vida, como nos heróis de infância e revistas ( Santos, 2015).

Virtudes e Forças de Caráter.

A psicologia positiva tem alcançado um papel de maior destaque na psicologia da personalidade. Esta perspetiva abrange teorias e pesquisas sobre o que permite viver com maior dignidade (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000), redirecionando a atenção científica para a importância do caráter, identificando-o como fundamental para a compreensão de uma boa vida psicológica. O seu estudo baseia-se no funcionamento psicológico positivo e nas características positivas, tais como, forças de caráter, virtudes ou talentos (Proyer, Sidler, Weber, & Ruch, 2012). A psicologia positiva enfatiza a construção de uma vida plena, através da identificação e estimulação das forças de caráter (Peterson, 2006; Peterson & Park, 2003). Assim, as forças de caráter podem ser definidas como traços positivos que se refletem nos pensamentos, sentimentos e comportamentos (Park, Peter, & Seligman, 2004). No fundo, são os aspetos da personalidade que são moralmente valorizados (Park & Peterson, 2009). As forças de caráter, quando estimuladas, ajudam não só a prevenir acontecimentos de vida indesejáveis (Botvin, Baker, Dusenbury, Botvin, & Diaz, 1995), como também são importantes marcadores de desenvolvimento saudável ao longo da vida (Colby & Damon, 1992). A investigação mostra que forças de caráter específicas como a bondade, inteligência social, a esperança e o perspetivar, diminuem os efeitos negativos de experiências traumáticas, prevenindo ou limitando a ocorrência de problemas na consequência desses

12 eventos (Park, 2004). Além disso, o mesmo autor refere que as forças de caráter estão relacionadas com resultados positivos em diversos aspetos, nomeadamente, sucesso escolar, liderança, tolerância, valorização da diversidade, bondade e altruísmo. Neste seguimento, foi desenvolvido um projeto designado Values in Action (VIA), que enfatiza as forças de caráter que contribuem para o desenvolvimento ideal no decorrer da vida. Com base nesta ideia, Peterson, Park e Seligman (2005) desenvolveram o questionário Values in Action- Inventory of Strengths (VIA-IS) com o objetivo de avaliar as diferenças individuais nas 24 FC em adultos. A classificação VIA consiste em 24 forças de caráter (FC) amplamente valorizadas, organizadas em seis virtudes (Park & Peterson, 2009). De uma forma global, a virtude Sabedoria e Conhecimento inclui as forças de criatividade, curiosidade, discernimento, gostar de aprender e perspetivar. No que diz respeito à virtude Coragem, inclui as forças de honestidade, bravura, perseverança e entusiasmo. A virtude Humanidade inclui as forças de bondade, amor e inteligência social. Já a virtude Justiça engloba as forças de equidade, liderança e trabalho em equipa. A virtude Ponderação Equilibrada inclui as forças de perdão, humildade, prudência e autorregulação. Finalmente, em relação à virtude Transcendência, esta inclui as forças de apreciação da beleza e excelência, gratidão, esperança, humor e espiritualidade (Park & Peterson, 2009). As definições de operacionalização de cada uma das forças de caráter encontram-se no anexo A. A evidência mostra que apesar de todas as forças de caráter contribuírem para a realização, determinadas forças de caráter estão mais associadas à prosperidade e bem-estar dos jovens (e.g., esperança, curiosidade, amor), como tal devem ser estimuladas (Park & Peterson, 2006). As forças de caráter entre jovens e adultos são relativamente estáveis ao longo do tempo (Park & Peterson, 2009). Contudo, existem forças de caráter menos comuns entre as crianças e adolescentes pois exigem maior maturação cognitiva (e.g., apreciação da beleza e da excelência) (Park & Peterson, 2006). No que concerne a investigações que analisam as forças de caráter (Peterson & Seligman, 2004) e os tipos de personalidade vocacional de Holland (1997), ainda são escassas. Até ao presente só existe um estudo realizado com adolescentes (Proyer et al., 2012). Os resultados dessa investigação apontam para uma relação entre os interesses Investigativos e Artísticos e as forças intelectuais ( i.e., a virtude Sabedoria e Conhecimento); entre os interesses do tipo Social e a virtude Transcendência; e, ainda, entre os interesses do tipo Empreendedor e a FC de Liderança (Proyer et al., 2012). Também os resultados obtidos 13 por Santos (2015) vão ao encontro dos obtidos na investigação de Proyer et al. (2012). Adicionalmente, foi possível verificar uma correlação positiva entre a virtude humanidade e a dimensão social e uma correlação negativa com o tipo realista (Santos, 2015).

1.4. Objetivos e Questões de Investigação

A avaliação objetiva de interesses, necessidades, valores e capacidades profissionais através da interpretação de testes tornou-se prática comum no aconselhamento de carreira (Taber et al., 2011). Contudo, a evolução teórica aponta para a necessidade de uma abordagem mais holística e integrada, por forma a ajudar o cliente a desenvolver uma imagem de si mais completa (Taber et al., 2011). A importância das narrativas de vida no aconselhamento vocacional foi realçada por Savickas (2005), que reconhece o papel fulcral das narrativas para o conhecimento da história de vida dos indivíduos. No entanto, faltam estudos empíricos que demonstrem a potencialidade destes métodos, especificamente a ECC, e que explorem os sistemas de codificação das respostas, assim como a sua relação com os interesses inventariados. Nesse sentido, este estudo pretende preencher esta lacuna na literatura, verificando a potencialidade da análise das respostas da Entrevista de estilo de Carreira de Savickas, em formato questionário, para a identificação de temas de vida e de áreas de interesse. Mais especificamente, pretende-se explorar e analisar as respostas dos alunos do 9ºano, às questões da EEC de modo a identificar e caracterizar as principais áreas de interesse, analisar as diferenças entre géneros, explorar a relação com os interesses inventariados e compreender as potencialidades da ECC em formato de questionário. Em última análise, este estudo pretende contribuir para o desenvolvimento de recursos para os psicólogos utilizarem no aconselhamento vocacional, nomeadamente sistemas de codificação das questões propostas na entrevista EEC. Assim estabeleceram-se as seguintes questões de investigação: Q1) Quais as áreas de interesse mais salientes nos jovens do 9ºano? Q2) Existem diferenças de género em relação às áreas de interesse codificadas? Q3) Será que há correspondência entre os interesses inventariados e os interesses codificados? Q4) Quais os temas de vida mais salientes nos jovens do 9º ano? Q5) Será que há diferenças de género nos temas de vida identificados?

Q6) Será que existe uma relação entre as virtudes inferidas das características dos heróis de infância com o sistema de codificação RIASEC?

2. Método

2.1. Participantes

O presente estudo envolveu um total de 49 participantes, alunos do 9º ano de diferentes escolas da Área Metropolitana de Lisboa. Todos os participantes integram a base de dados de alunos que recorreram ao Serviço à Comunidade, valência de Aconselhamento Vocacional da Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa. Dos quarenta e nove participantes, vinte e três são do sexo masculino (46, 9%) e vinte e seis são do sexo feminino (53, 1%). As idades dos alunos variaram entre os 13 e os 16 anos (M=14,06; DP=0,42). O Serviço à Comunidade é uma vertente de extensão universitária e desenvolve a sua atividade através da prestação de serviços especializados no âmbito da psicologia. Tem como alvo de intervenção diferentes populações (e.g., crianças, adolescentes) e responde a solicitações da comunidade em geral. Mais especificamente, os participantes da presente investigação recorreram ao serviço de Aconselhamento Vocacional que tem como objetivos a promoção de competências e a ativação de recursos para lidar com as transições e os desafios inerentes ao desenvolvimento vocacional, assim como, o apoio à construção de projetos de vida/carreira. De referir que todos os alunos e respetivos encarregados de educação foram informados aquando da inscrição no Serviço de Aconselhamento Vocacional que os dados recolhidos durante o processo de aconselhamento podem ser utilizados de forma anónima para fins de investigação. Todos os encarregados de educação dos participantes incluídos na presente investigação autorizaram a utilização dos dados obtidos durante o processo de aconselhamento vocacional para fins de investigação, através do consentimento informado. Entende-se por consentimento informado a escolha de participação voluntária do cliente (neste caso específico, através da autorização do seu representante) num ato psicológico, onde são fornecidas informações como a natureza e o curso previsível desse ato, os seus honorários, a confidencialidade da informação recolhida durante o processo e ainda os limites éticos e legais da mesma (Ordem dos Psicólogos Portugueses [OPP], 2016). Assim, é reconhecida à pessoa a capacidade de consentir, que esta foi informada apropriadamente quanto à natureza da relação profissional e que expressou o seu acordo livremente (OPP, 2016). Para a escolha de participantes a integrar o presente estudo, selecionaram-se jovens que recorreram ao serviço nos anos de 2018 e 2019 e consideraram-se todos os processos que se encontravam na base de dados por ordem de registo.

2.2. Instrumentos

Para a presente investigação foram recolhidos os dados obtidos com dois instrumentos: (1) Inventário de Interesses de Kuder- Forma E; (2) Questionário de Autoconhecimento, mais especificamente o bloco de questões adaptadas da Entrevista de Construção de Carreira (Savickas, 1989, 2013).

Inventário de Interesses de Kuder - Forma E

O Inventário de Interesses de Kuder - Forma E, originalmente desenvolvido por Frederic Kuder, foi adaptado para Portugal por Luís Caeiro em 1978. Este instrumento é constituído por dez escalas de interesses, nomeadamente, interesses de Ar Livre, Mecânicos, Cálculo, Científicos, Persuasivos, Artísticos, Literários, Musicais, Serviço Social e Burocráticos (Teixeira, 1994). Além destas, inclui também uma escala de verificação, elaborada com a finalidade de determinar se os indivíduos respondem com cuidado ou se compreenderam as instruções. Segundo Teixeira (1994), Kuder parte da premissa que estas dez áreas são relativamente independentes, pois cada uma avalia uma área de interesse, como tal espera-se uma relação mínima entre as dez escalas. O Inventário tem no total 168 itens. Cada item é constituído por um grupo de três atividades, que representam 504 situações da vida real, distribuídas pelos dez domínios das atividades. Além disso, tem características ipsativas, através da técnica de resposta forçada, ou seja, as pessoas têm de escolher numa tríade as atividades que gostam mais e as que gostam menos (Teixeira, 1994). Desta forma, é possível diminuir os efeitos de desejabilidade social (Welter & Capitão, 2007). Este instrumento apresenta-se sob a forma de questionário auto-avaliativo, em que os indivíduos respondem segundo as suas autoperceções. Neste seguimento, têm oportunidade de se questionarem e ter contacto com novas realidades de si mesmo e do mundo exterior (Teixeira, 1994). Apresenta características metrológicas confirmadas por investigações ao longo do tempo, que permitem afirmar a sua pertinência na avaliação dos interesses dos jovens e, desta feita, proporcionarem informações importantes para serem integradas na construção da identidade vocacional e pessoal (Teixeira, 1994). Por se considerar relevante para a presente investigação, em seguida, descreve-se de forma sucinta as áreas de interesse

17 medidas pelo Inventário de Interesses de Kuder e fornece-se exemplos de profissões em cada uma delas1: 1) Interesses pelo Ar livre: indicam preferência por trabalho ou atividade que se realiza no exterior a maior parte do tempo, geralmente trabalho com plantas ou com animais (e.g., guardas florestais, especialistas em ciências naturais, agricultores). 2) Interesses Mecânicos: indicam preferência por trabalhar com máquinas e com ferramentas (e.g., canalizadores, mecânicos de automóvel, engenheiros). 3) Interesses pelo Cálculo: mostram preferência por trabalhar com números e por cursos de matemática (e.g., contabilistas, bancários, economistas). 4) Interesses Científicos: são interesses pela descoberta ou compreensão da natureza e pela solução dos problemas, especialmente em relação ao mundo físico (e.g., médicos, técnicos de laboratório, meteorologistas). 5) Interesses Persuasivos: indicam preferência por lidar com as pessoas, convencer os outros em relação à justiça de uma determinada causa ou de um ponto de vista e promover vendas (e.g., técnicos de venda, encarregados de compras). 6) Interesses Artísticos: indicam preferência por fazer trabalho criativo, envolvendo desenho e cor (e.g., escultores, arquitetos, decoradores de interiores). 7) Interesses Literários: são interesses pela leitura e pela escrita (e.g., professores de línguas, jornalistas, bibliotecários). 8) Interesses Musicais: são geralmente demonstrados pela idas a concertos, por tocar instrumentos, cantar e ler sobre música (e.g., músicos, professores de música). 9) Interesses por Serviço Social: indicam preferência por atividades que envolvem a ajuda a pessoas (e.g., enfermeiros, assistentes sociais, conselheiros de orientação). 10) Interesses Burocráticos: significam preferência por trabalho que envolve tarefas que exigem precisão (e.g., estatísticos, arquivistas).

Questionário de Autoconhecimento O questionário de autoconhecimento foi elaborado pelo Serviço à Comunidade, mais especificamente, pelo serviço de Aconselhamento Vocacional. Este instrumento é constituído por diversas questões, onde é solicitado aos jovens que indiquem as suas áreas de interesse, as atividades que têm mais facilidade ou dificuldade e que elaborem dez frases com as informações que consideram mais importantes sobre eles.

1 Descrição de Interesses adaptada de folha de Perfil de Interesses, Serviço de Aconselhamento Vocacional. 18

Além disso, é possível encontrar uma secção com questões adaptadas da Entrevista de Construção de Carreira (Savickas, 1989). Esta secção do questionário de Autoconhecimento é composta por um total de quatro questões acerca de quatro temas: 1) características dos heróis de infância ou da pessoa/personagem que admira atualmente (i.e., “Quem admiravas na tua infância ou quem admiras atualmente? Descreve esta pessoa/personagem. Quais as suas características?”; 2) as revistas, programas de televisão e websites preferidos ( “Que revistas, programas televisivos, séries ou websites segues regularmente? O que te atrai neles?”; 3) livro ou filme preferido; 4) o lema de vida (i.e., Qual é o teu lema preferido? O que é que esse lema significa para ti?”). É solicitado aos jovens que respondam, de forma espontânea, de acordo com a sua história de vida. Tendo em conta, os objetivos formulados para o presente estudo, optou-se por utilizar apenas três das perguntas do questionário (i.e., heróis de infância, revistas/séries/websites preferidos, lema de vida). Dado que, numa primeira análise, em relação à questão 3 (“Qual o teu livro ou filme preferido? Conta resumidamente a história.”) verificou-se que vários participantes não responderam ou as respostas não eram passíveis de codificação. Como tal, optou-se por não utilizar a referida questão para a investigação.

2.3. Procedimentos Recolha das respostas A recolha das respostas procedeu-se através do acesso aos processos dos alunos que recorreram aos serviços de Aconselhamento Vocacional durante os anos 2018 e 2019. Segundo a OPP (2016), é exigido aos investigadores os deveres de confidencialidade e anonimato dos dados recolhidos. Como tal, no contexto de investigação só se recolheram os dados pessoais estritamente necessários à realização das investigações e os mesmos são mantidos confidenciais. Para a presente investigação, foram recolhidas exclusivamente as respostas das questões adaptadas da Entrevista de Construção Carreira. De modo, a identificar de forma única os participantes foi mantido o número de processo para depois se realizar o cruzamento dos resultados obtidos no Inventário de Interesses de Kuder- Forma E. Logo após este procedimento, foi atribuído a cada participante um número de 1 a 49, eliminando o número do processo, garantindo, desta forma, o anonimato dos dados (OPP, 2016).

Análise de resultados. Devido à natureza dos instrumentos de investigação e das suas formas de análise, realizou-se uma metodologia de investigação mista (Morais & Neves, 2007), com uma análise qualitativa e quantitativa.

análise qualitativa. A primeira etapa envolveu uma leitura global e aprofundada de todas as respostas às questões adaptadas da Entrevista de Construção de Carreira (Savickas, 1989). Decidiu-se efetuar uma metodologia de análise do tipo fechado ou procedimento fechado, uma vez que se optou por utilizar um sistema de categorias prévio, de acordo com a revisão de literatura (Amado, 2017). Utilizou-se o software Nvivo12 para proceder à análise dos dados qualitativos, isto é, para auxiliar na organização e leitura dos dados. Começou-se por analisar as respostas da primeira questão (características os heróis de infância e/ou pessoas que admiram atualmente), recorrendo ao sistema de categorias proposto por Reis (2014). Os nomes dos heróis foram codificados em duas categorias: Ficção e Não Ficção. A categoria Ficção corresponde a heróis não reais (e.g., “Princesas da Disney”, “Super Heróis”, “Hannah Montana”, “Steve McGarrett do Hawai-Força Especial”). Quanto à categoria Não Ficção, encontra-se duas subcategorias (Anexo B): Dentro do Campo Social (i.e., familiares, amigos, professores) e Fora do Campo Social (i.e., atletas, políticos, artistas) (Reis, 2014; Santos, 2015). Ainda em relação à primeira questão, utilizou-se também como sistema de codificação as dimensões RIASEC, pois de acordo com a revisão de literatura (e.g., Barclay & Wolff, 2012), revela-se uma forma consensual de codificar esta questão. Especificamente, utilizou-se uma adaptação elaborada por Santos (2015) do quadro de Nauta (2013, p.58), para a categorização das características dos heróis de infância. Durante o processo de codificação, optou-se por utilizar uma letra quando era referido um herói ou duas letras quando eram referidos dois heróis. Em nenhum dos casos se codificou com três letras, pois nenhum participante referiu três heróis. De ressalvar que, de acordo com a descrição realizada pelos participantes em relação às características, o mesmo herói pode pertencer a categorias diferentes. Ou seja, se o participante referiu que admira o Cristiano Ronaldo por ser “bom jogador” optou-se por codificar com o tipo Realista, mas se o participante referiu que admira o Cristiano Ronaldo por “ajudar aqueles que mais precisam”, codificou-se com o tipo Social. No decorrer do processo de codificação desta questão, optou-se por não atribuir códigos às respostas que geraram dúvidas, em que a justificação para a escolha do herói se 20 revelou insuficiente para atribuir uma ou mais dimensões RIASEC (e.g., “Não sei bem, gostava imenso delas”; “alto e tem cabelo loiro”). De referir também que foram excluídas as respostas em branco e as que não identificavam nenhum herói (e.g., “ Não admirei ninguém seriamente a ponto de a imitar”). Adicionalmente analisou-se as características dos heróis de infância de acordo com o sistema de Virtudes e Forças de caráter (Peterson & Seligman, 2004), também utilizado por Santos (2015) por considerar que tornava a análise mais abrangente, ao completar as dimensões RIASEC. A etapa seguinte envolveu a análise da segunda questão, referente às revistas/séries/websites que reúnem a preferência dos participantes. Também esta questão foi analisada de acordo com a codificação RIASEC, por ser a forma de análise mais consensual (e.g., Barclay & Wolff, 2012). Para auxiliar esta categorização recorreu-se ao quadro “Seis tipos de contextos de trabalhos com exemplos” do manual “A minha História de Carreira” de Savickas e Hartung (2012, p. 12). Tendo em conta as respostas e justificações dos participantes, tal como acontece com os heróis, as mesmas revistas/séries/websites podem ser categorizados com diferentes letras do código RIASEC. Esta segunda questão que revela os interesses dos clientes (Taber et al., 2011; Savickas, 2015), foi também codificada, de modo exploratório, de acordo com as áreas de interesse do Inventário de Interesses de Kuder- Forma E, ou seja de acordo com dez categorias: Ar livre, Mecânicos, Cálculo, Científicos, Persuasivos, Artísticos, Literários, Musicais, Serviços Sociais e Burocráticos. De acordo com um estudo realizado por Mansão e Yoshida (2006), encontram-se correlações significativas entre os interesses Ar livre e Mecânicos e o tipo Realista, entre os interesses Científicos e o tipo Investigativo, entre os interesses Artísticos e Musicais e o tipo Artístico. O mesmo estudo (Mansão & Yoshida, 2006) refere uma associação entre os interesses por Serviços Sociais e o tipo Social, os interesses persuasivos e o tipo Empreendedor e, por fim, os interesses Literários, Burocráticos e pelo Cálculo estão associados ao tipo Convencional. Assim, adotar um sistema de codificação utilizando as áreas de interesses mencionadas no Inventário de Kuder Forma-E, poderá permitir uma análise mais específica e detalhada dos diferentes interesses que os indivíduos podem ter. Relativamente à análise da questão dos lemas de vida, optou-se por recorrer, de modo exploratório, ao sistema de virtudes e forças de caráter (Peterson & Seligman, 2004). Dado que, é esperado que as virtudes e forças de caráter exerçam influência na história de vida dos indivíduos e no lema que tem mais significado para si. Isto porque, as forças de caráter são 21 traços positivos que estão refletidos nos pensamentos, sentimentos e comportamentos (Park, Peter, & Seligman, 2004) e que contribuem para um desenvolvimento saudável e uma construção de vida plena (Colby & Damon, 1992). De modo a garantir a fidelidade da análise de conteúdo, recorreu-se ao método de acordo interjuízes (Amado, 2017). Para tal, garantiu-se que os juízes tinham um nível de instrução igual ou superior ao investigador e que compreendiam os procedimentos necessários para realizar a análise de conteúdo (Lima, 2013). Este acordo foi realizado por dois juízes externos, que analisaram 10% do total de dados obtidos em relação às características dos heróis de infância, às revistas, séries e websites e aos lemas de vida mencionados pelos participantes. Após este processo e da discussão com os juízes em relação às diferenças encontradas nos sistemas de codificação, calculou-se o grau de acordo conforme a seguinte fórmula (Amado, 2017): “Taxa de fiabilidade= (Total de casos de acordo/ casos de acordo + casos de desacordo) x 100”. A taxa de fiabilidade revelou valores satisfatórios de acordo com a literatura (Amado, 2017), com um nível de concordância de 80%.

análise quantitativa. Com o objetivo de analisar as diferenças entre as respostas dos participantes, recorreu-se ao software estatístico SPSS (Statistical Package for Social Sciences)- versão 26. Introduziram-se as categorias e subcategorias resultantes da análise qualitativa no SPSS e transformaram-se os dados qualitativos em dados numéricos. Quando existia a ocorrência da resposta em determinada categoria ou subcategoria colocou-se o valor 1, quando a resposta estava ausente atribuiu-se o valor 0. Em seguida, calcularam-se as estatísticas descritivas, procedendo às contagens de cada uma das dimensões RIASEC nas características dos heróis de infância e nas revistas/séries/websites preferidos. Além disso, contabilizaram-se as dez categorias das áreas de interesse medidas pelo Inventário de Interesses de Kuder – Forma E em relação às revistas/séries/websites preferidos; e, ainda, realizaram-se as contagens das Virtudes e FC em relação aos heróis de infância e lemas de vida.

Calculou-se também a correlação ponto-bisserial (rpb), utilizada para medir a correlação entre uma variável nominal dicotómica e uma variável numérica (Field, 2013). Procedeu-se ainda ao cálculo do coeficiente de Phi, uma medida que permite expressar a força de associação entre duas variáveis nominais (Comerlato, Ziegler, Capp, & Nienov, 2020). 22

3. Resultados

Neste ponto do trabalho é possível encontrar a análise dos principais resultados obtidos no presente estudo.

3.1. Análise das respostas à Entrevista de Construção de Carreira A análise das respostas à Entrevista de Construção de Carreira teve como objetivo compreender as áreas de interesse e temas de vida dos participantes.

Áreas de interesse

A primeira análise realizada explorou o tipo de revistas, séries e/ou websites referidos pelos participantes. A tabela 1 apresenta alguns exemplos que ilustram as respostas dadas pelos participantes às suas revistas, séries e/ou websites preferidos, de acordo com as áreas de interesse medidas pelo Inventário de Interesses de Kuder- Forma E (Ar Livre, Mecânicos, Cálculo, Científicos, Persuasivos, Artísticos, Literários, Musicais, Serviço Social e Burocráticos). No corpo do quadro encontra-se uma breve descrição de cada área de interesse, assim como exemplos de séries, programas de televisão, revistas e websites e algumas das justificações dadas pelos participantes. De notar que a área de interesse relacionada com o Cálculo não se encontra representada, uma vez que os participantes não deram respostas associadas a esta dimensão.

Tabela 1 Categorização das respostas às revistas, séries, websites de acordo com as áreas de interesse do Inventário de Kuder-Forma E

Áreas de interesse Descrição Exemplos de Algumas justificações dos Séries/Revistas/Websites participantes Ar Livre (A) Preferência por trabalho Jogos de Andebol; A Bola “Mantém-me informado ou atividade que se sobre o desporto” realiza no exterior a maior parte do tempo Mecânicos (B) Preferência em trabalhar Property brothers (Irmãos “Gosto de ver o trabalho com máquinas e com à obra); MacGyver; que realizam a remodelar ferramentas Pesadelo na Cozinha uma casa”; “É o facto de aprender mais coisas sobre cozinha”

Científicos (D) Interesse pela descoberta The Big Bang Theory; The “Porque gosto de saber ou compreensão da Good Doctor; National coisas”; “Posso ficar a par natureza e pela solução Geographic; Riverdale; do mundo científico”; de problemas em relação Anatomia de Grey “Relacionado com a ao mundo físico medicina” Persuasivos (E) Interesse por encontrar e Peaky Blinders; Suits “Influência política, lidar com pessoas, manipulação”; “Sobre convencer os outros da advogados” justiça de uma causa ou promover vendas. Artísticos (F) Preferência por fazer Sites de marcas de roupas; “É o facto de eu ser um trabalho criativo, Revista A Vaidosa apaixonado por roupa”; envolvendo desenho e “Conhecer novas modas” cor. Literários (G) Interesses pela leitura e Noticiários; The Vampire “Gosto de estar a par do escrita. (Considerou-se os Diaries; American Horror que se passa no país e no interesses ligados à Story mundo”; “Tem fantasia, curiosidade intelectual, vivem uma realidade filosofia, fantasia, ficção) diferente” Musicais (H) Demonstrados por idas a Youtube (música); “Costumo ouvir música”; concertos, tocar American Got Talent; The “Gosto de programas de instrumentos, cantar ou Voice Portugal; Got Talent competição e talento” ler sobre música Portugal Serviço Social (I) Preferência por This is Us; Simpsons; Uma “Ver como uma família vai atividades que envolvem Família Muito Moderna; evoluindo e os obstáculos ajuda a pessoas La Casa de Papel; Sex que juntos enfrentam”; Education; Telenovelas “famílias diferentes que se (e.g., Jogo Duplo); ligam entre si”; “O que me Friends; Reality Shows atrai é o romance”; “A (e.g., RuPaul’s Drag história e gosto de Race); Programas do TLC; relacionar com problemas Redes sociais (e.g., da atualidade”; “Interação Instagram, Twitter); entre pessoas”. Burocráticos (J) Preferência por tarefas “Gosto de ver os meus que exigem precisão Vídeos de gaming youtubers preferidos a jogar”

A tabela 2 apresenta a análise das respostas dos participantes relativamente à justificação das revistas, livros e/ou websites preferidos, por género (i.e., Masculino (M) e Feminino (F), coluna da esquerda). A categorização teve por base as áreas de interesses do Inventário de Interesses de Kuder- Forma E: Ar Livre, Mecânicos, Cálculo, Científicos, Persuasivos, Artísticos, Literários, Musicais, Serviço Social e Burocráticos (primeira linha). Nesta análise contabilizaram-se no total 50 unidades de registo, sendo 21 unidades de registo (42%) de participantes do sexo masculino e 29 (58%) de participantes do sexo feminino. De referir que não foram consideradas 12 respostas (8 respostas de participantes do sexo masculino e 4 de participantes do sexo feminino) por diversas razões, nomeadamente,

(1) questão não respondida; (2) justificação insuficiente para atribuir uma ou mais categorias (e.g., “tem grande variedade para ver”, “para passar o tempo”); (3) a pesquisa pela temática da série, revista ou website não permitiu atribuir nenhuma área de interesse.

Tabela 2 Codificação das revistas, séries e/ou websites consoante as áreas de Interesse medidas pelo Inventário de Interesses de Kuder- Forma E

Ar livre Mecânicos Cálculo Científicos Persuasivos Artísticos Literários Musicais Serviço Burocráticos Social

3 4 2 2 0 1 4 1 M 4 0 (19.05%) (14.29%) (19.05%) (9.52%) (9.52%) (4.76%) (19.05%) (4.76%)

2 0 5 1 3 3 1 14 0 0 F (6.90%) (17.24%) (3.45%) (10.34%) (10.34%) (3.45%) (48.28%)

Partindo de uma análise global, as áreas de interesse com índice mais elevado de respostas são os Serviços Sociais com 18 unidades de registo (36%); de seguida os interesses Científicos com 9 unidades de registo (18%) e, ainda, os interesses Mecânicos e Artísticos ambos com 5 unidades de registo (10%). Em contrapartida, as áreas de interesse com menor número de registos são Ar Livre (8%), Literários e Persuasivos (ambos com 6%); Musicais (4%) e Burocráticos (2%). A área de interesse Cálculo não registou nenhuma ocorrência. A análise intragrupos (Tabela 2) revela que os participantes do sexo masculino apresentam percentagem mais elevada de resposta nas áreas de interesse Ar Livre, Científicos e Serviço Social (com 19,05%), em seguida, os Mecânicos (14,29%). As áreas de interesse com menor percentagem de respostas são Persuasivos e Artísticos (9,52%) e, por fim, os interesses Musicais e Burocráticos (4,76%). As áreas de interesses ligadas ao cálculo e aos literários não registaram nenhuma resposta. No que diz respeito aos participantes do sexo feminino, é possível verificar percentagens mais elevadas nas áreas de interesse Serviços Sociais (48,28%); seguida dos interesses Científicos (17,24%), interesses Artísticos e Literários (10,34%). As percentagens menos elevadas são referentes aos interesses Mecânicos (6,90%), Persuasivos e Musicais (3,45%). À semelhança dos participantes do sexo masculino, também os participantes do sexo feminino não registaram ocorrência no interesse Cálculo e, além disso, nos interesses relacionados com o Ar Livre e Burocráticos.

Posteriormente, as respostas à mesma questão (i.e., “Que revistas, programas televisivos, séries ou websites segues regularmente?”) foram categorizadas de acordo com as dimensões do código RIASEC. A tabela 3 ilustra a análise das respostas dos participantes relativamente às revistas, séries e/ou websites, de acordo com as dimensões RIASEC (primeira linha), diferenciadas pelo género (primeira coluna). No Anexo C, é possível encontrar um quadro com alguns exemplos de respostas, tendo em conta a codificação RIASEC.

Tabela 3 Codificação das séries/revistas/websites consoante o modelo RIASEC

Realista Investigativo Artístico Social Empreendedor Convencional

Masculino 6 4 3 5 1 1 (30%) (20%) (15%) (25%) (5%) (5%)

Feminino 2 8 4 14 0 0 (7,14%) (28,57%) (14,29%) (50%)

Desta análise resultaram 48 unidades de registo (100%). Assim sendo, verifica-se que o tipo Social apresenta uma maior percentagem de ocorrências (39, 58%), seguido do tipo Investigativo (25%) e do tipo Realista (16, 68%). A análise por grupo, recorrendo à Tabela 3, revela que, no que concerne aos participantes do sexo masculino, as respostas indicam interesses mais elevados do tipo Realista (30%), de seguida tipo Social (25%) e tipo Investigativo (20%). De acordo com os índices de respostas, os interesses menos elevados são do tipo Artístico (5%) e dos tipos Empreendedor e Convencional, com 5% cada um. Relativamente às respostas dos participantes do sexo feminino, observa-se um destaque elevado do tipo Social, representando 50% das 28 unidades de registo deste grupo. Ainda assim, o tipo Investigativo também apresenta um elevado índice de respostas (28,57%). Os interesses menos elevados estão relacionados com o tipo Realista (2%) e com os tipos Empreendedor e Convencional, pois não registaram qualquer ocorrência.

Relação entre os interesses inventariados e as áreas de interesse codificadas

Através do cálculo da correlação ponto-bisserial entre os resultados do Inventário de Interesses de Kuder Forma- E e a codificação Kuder em relação às revistas/séries/websites

26 mencionados pelos participantes, segundo os critérios de Cohen (1988), foi possível encontrar uma associação moderada positiva entre os interesses Científicos codificados e os interesses inventariados Mecânicos (rp=.47; p <0.01), Científicos (rp=.41; p <0.01), Musicais

(rp=.37; p <0.01) e os Serviços Sociais (rp=.44; p <0.01); e, ainda, entre os interesses

Persuasivos codificados e os interesses inventariados Mecânicos (rp=.42; p <0.01). Além disso, verificou-se uma associação moderada negativa entre os interesses Científicos codificados e os interesses Burocráticos inventariados (rp=-.38; p <0.01); e entre os interesses

Serviços Sociais e os interesses Científicos inventariados (rp=-.37; p <0.01). A matriz de correlações pode ser consultada no Anexo D (Tabela D1). Recorrendo à mesma análise, mas com a codificação RIASEC, foi possível, por um lado, verificar uma associação moderada negativa entre o tipo Social e os interesses

Mecânicos (rp =-.38; p <0.05) e os interesses Científicos (rp=-.35; p <0.05). Por outro lado, foi possível encontrar uma associação moderada positiva entre o tipo Social e os interesses relacionados com os Serviços Sociais (rp=.35; p <0.05); entre o tipo Empreendedor e os interesses Mecânicos (rp=.36; p <0.05); e, também, entre o tipo Investigativo e os interesses

Musicais (rp=.44; p <0.01). A matriz de correlações pode ser consultada no Anexo D (Tabela

D2). Verificou-se ainda a relação entre os interesses inventariados e a codificação RIASEC em relação às características dos heróis de infância. A matriz de correlações pode ser consultada no Anexo D (Tabela D3). Desta forma, segundo os critérios de Cohen (1988), verificou-se uma correlação moderada negativa entre o tipo Realista e os interesses Literários

(rp=-.35; p <0.05); entre a dimensão Investigativa e os interesses Persuasivos (rp=-.33; p

<0.05) e os Musicais (rp=-.37; p <0.05); e, também, entre o tipo Social e os interesses

Científicos (rp=-.44; p <0.01). No decorrer desta análise foi possível também encontrar correlações positivas moderadas entre o tipo Investigativo e os interesses Científicos (rp=.33; p <0.05); assim como, entre a dimensão Artística e os interesses Musicais (rp=.39; p <0.05) e os Serviços

Sociais (rp=.48; p <0.01).

Temas de vida

Esta análise explorou o tipo de heróis e as descrições dadas pelos participantes. A tabela 4 apresenta o tipo de heróis de infância e/ou pessoas que admiram atualmente

27 escolhidos pelos participantes do sexo masculino e do sexo feminino. Esta categorização foi baseada no esquema de análise proposto por Reis (2014), isto é, categorias Ficção e Não Ficção (que se subdivide em Categorias Dentro do Campo Social e Fora do Campo Social). De realçar que nesta categorização não foi possível incluir oito respostas (5 do sexo masculino, 3 do sexo feminino) pelas mesmas razões já apresentadas em relação à codificação das respostas relacionadas com as revistas, séries e websites preferidos. Partindo de uma análise geral, é possível verificar que a maioria dos participantes, tanto do sexo masculino como do sexo feminino, identificou heróis pertencentes à categoria Não Ficção (86, 36%), por comparação com a categoria Ficção (13, 64%). A tabela 4 mostra que, dentro da categoria Não Ficção, os participantes do sexo masculino admiram mais heróis que se encontram fora do campo social (88,24%). As participantes do sexo feminino também registam percentagens superiores na categoria Fora do Campo Social (e.g., artistas populares, atletas, figuras científicas). No entanto, é de salientar que no que diz respeito à categoria Dentro do Campo Social (e.g., professores, familiares, amigos), os participantes do sexo feminino registam um valor mais elevado (33, 33%) em comparação com os participantes do sexo masculino (11, 76%).

Tabela 4

Análise da identificação dos heróis de infância

Masculino Feminino Total Ficção 2 4 (10,53%) (16%)

Total Não Ficção 17 21 (89,47%) (84%)

2 7 Não ficção - Dentro do Campo (11,76%) (33,33%) Social 15 14 Não ficção - Fora do Campo (88,24%) (66, 67%) Social

As respostas dadas sobre as características dos heróis e/ou pessoas que admiram atualmente foram categorizadas de acordo com o código das dimensões RIASEC. A tabela 5 ilustra algumas das respostas dos participantes. O tipo Convencional não se encontra representado, pois não registou qualquer ocorrência.

Tabela 5 Categorização dos heróis de infância de acordo com as dimensões RIASEC Heróis de Infância Justificações dos participantes R Messi; Eusébio; Cristiano “Bom jogador”; “Grande figura nacional em termos de Ronaldo desporto”; “Possui a arte de jogar à bola” I Charles Darwin; Stephen “Muito inteligente e adorava animais. Houve um avanço Hawking brutal na biologia e no conhecimento sobre a vida”; “alcances científicos, lugares mais prestigiados nas ciências”

A Slash; Ed Sheeran; Gustav “Gosto dele pelo que faz. É o meu guitarrista preferido.”; Dudamel; Hannah Montana “Muito bom músico”; “Um maestro ótimo e também violinista”; “Cantava bem.” S Avó; Messi; Cristiano Ronaldo; “Carinhosa, simpática, compreensiva”; “Boa pessoa”; “Muito Professor; Churchill; Super- humilde. Ajuda quem mais precisa”; “Um grande amigo”; heróis; Barack Obama; irmão; “Defendeu totalmente as pessoas”; “Protegem sempre as Marisa Liz; Dita Von Teese; pessoas”; “Generoso”; “Ajuda sempre que preciso”; Emma Watson; Princesa Diana; “Preocupa-se com os outros”; “Mostra que ser diferente e melhores amigos; Louis excêntrica é bom e que devemos ser bons para todos”; “Uma Tomlinson ativista que luta pelos direitos femininos, luta para o mundo seja melhor”; “Justo e amigo”; “Sempre a apoiar os outros”

E Cristiano Ronaldo; Steve “Determinado, trabalhador, nunca desiste”; “Corajoso, lidera Mcgarret (Hawai- Força uma equipa”; “Sem fama, sem muito dinheiro, trabalhou Especial); Ed Sheeran muito para chegar onde chegou”

C ______Nota. O mesmo herói não pertence necessariamente apenas a um tipo RIASEC. De acordo com as características e justificações pode ser codificado com diferentes tipos.

A tabela 6 apresenta a análise das respostas dos participantes relativamente à justificação dos participantes, de acordo com as dimensões RIASEC (primeira linha) e por género (coluna esquerda).

Tabela 6

Análise das características dos heróis de infância de acordo com o modelo RIASEC

R I A S E C

Masculino 5 2 1 8 6 0 (22.73%) (9.09%) (4.55%) (36.36%) (27.27%)

Feminino 0 0 5 18 2 0 (20%) (72%) (8%)

Realizando uma análise global, com 47 unidades de registo no total, verifica-se que os índices de resposta dos participantes são mais elevados no tipo Social (55,32%), seguido do tipo Empreendedor (17, 02%), tipo Artístico (12,77%), tipo Realista (10,64%) e, por último, o tipo Investigativo (4,25%). A análise intragrupos (Tabela 6) revela que, nos participantes do sexo masculino, a seguir ao tipo Social (36, 36%), o que se salienta é o tipo Empreendedor (27,27%) e o Realista (22,73%). Relativamente aos participantes do sexo feminino, o tipo Social (72%) destaca-se dos restantes tipos. Ainda assim, o tipo Artístico regista 20%, seguido do tipo Empreendedor (8%). Em relação aos tipos Convencional, Realista e Investigativo não se encontrou nenhuma unidade registo. Adicionalmente, procedeu-se também à codificação das respostas segundo as categorias propostas por Park et al. (2004): as Virtudes e forças de Caráter. Na figura 1 apresenta-se a análise das características dos heróis de infância e/ou pessoas que admiram atualmente dos participantes de ambos os sexos, de acordo com as virtudes codificadas. No lado esquerdo da figura 1 encontram-se as percentagens das unidades de registo das seis virtudes. No anexo A (Quadro A1), é possível consultar alguns exemplos de respostas dadas pelos participantes de acordo com o sistema de codificação de Virtudes e FC. Partindo de uma análise geral, é possível observar que a virtude mais valorizada nas características dos heróis de infância e/ou pessoas que admiram atualmente é a Coragem (28,89%). Em seguida, a virtude mais valorizada é a Humanidade (26,68%) e a Transcendência (22,22%). As virtudes menos valorizadas tanto pelos indivíduos do sexo masculino como feminino foram a Justiça (13,33%), a Ponderação Equilibrada (4,44%) e a Sabedoria e Conhecimento (4,44%).

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Sabedoria e Coragem Humanidade Justiça Ponderação Conhecimento Equilibrada

Masculino Feminino

Figura 1. Codificação das características dos heróis de infância de acordo com o sistema de codificação Virtudes nos participantes do sexo masculino e feminino.

No que diz respeito à análise intragrupos (Figura 1), pode verificar-se nos jovens do sexo masculino, que as Virtudes que valorizam por ordem decrescente são a Coragem (47,37%), Humanidade (26,32%), Transcendência (15,79%), Ponderação Equilibrada (5,26%) e Sabedoria e Conhecimento (5,26%). A virtude Justiça não regista qualquer ocorrência. As Virtudes mais valorizadas pelo sexo feminino são a Humanidade (26,68%), Transcendência (26,92%), Justiça (23,08%), Coragem (15,38%), Sabedoria e Conhecimento (3,85%) e Ponderação Equilibrada (3,85%). Como referido na secção do enquadramento teórico, as seis Virtudes decompõem-se em 24 Forças de Caráter (FC). Deste modo, a figura 2 ilustra uma análise mais profunda e discriminada de cada umas das virtudes e respetivas FC, relativamente às características dos heróis de infância e/ou pessoas que admiram atualmente. De referir que as FC Curiosidade, Discernimento, Perspetivar, Entusiasmo, Inteligência Social, Trabalho em equipa, Perdão, Prudência, Autorregulação, Gratidão, Esperança e Espiritualidade não emergiram da análise das respostas dos jovens, como tal não se encontram mencionadas nos resultados. Além disso, não foram consideradas 11 respostas no total (5 do sexo masculino, 6 do sexo feminino), dado que não foi possível categorizar de acordo com o presente código utilizado.

8 7 6 5 4 3 2 1 0

Amor Humor

Bravura

Bondade

Liderança

Equidade

Entusiasmo

Humildade Criatividade Perseverança

Aprender de Gostar Apreciação da Beleza da Apreciação Sabedoria e Coragem Humanidade Justiça Ponderação Transcendência Conhecimento Equilibrada

Masculino Feminino

Figura 2. Análise das unidades de registo das forças de caráter dos participantes nas características dos heróis de infância

A figura 2 mostra que as forças de caráter que se destacam no sexo masculino são a Bravura (7 unidades de registo), a Perseverança (6) e a Bondade (3). No que diz respeito ao sexo feminino, as FC que se destacam são a Equidade (5 unidades de registo), a Apreciação da Beleza e Excelência (5) e Amor (4). De referir que a FC Equidade só ocorre nos participantes do sexo feminino. Tendo em conta as virtudes analisadas anteriormente, a FC Bravura destaca-se na virtude Coragem; as FC Amor e Bondade destacam-se de igual modo na virtude Humanidade. Na virtude Justiça, a FC equidade apresenta um resultado mais elevado e na virtude Transcendência destaca-se a FC Apreciação da Beleza e Excelência. De igual forma, as FC Gostar de Aprender e Criatividade apresentam igual resultado na virtude Sabedoria e Conhecimento. E, por último, a FC Humildade destaca-se na virtude Ponderação Equilibrada. Este sistema de codificação de virtudes e forças de caráter foi também utilizado, por opção do investigador, para analisar a questão relativa aos lemas de vida (i.e., “Qual é o teu

lema preferido? O que é que isso significa para ti?”). No Anexo A (Quadro A2), encontra-se um quadro com exemplos ilustrativos dos lemas de vida referidos pelos participantes e a respetiva codificação. Para a presente análise não foram consideradas 5 respostas do sexo masculino e 7 respostas do sexo feminino.

Deste modo, a tabela 7 representa a análise aos lemas de vida referidos pelos participantes de acordo com as virtudes codificadas. A coluna da esquerda refere-se ao grupo de participantes (sexo masculino e feminino) e a primeira linha representa as seis virtudes.

Tabela 7 Codificação dos lemas de vida de acordo com o sistema de codificação Virtudes nos participantes do sexo masculino e feminino

Sabedoria e Coragem Humanidade Justiça Ponderação Transcendência conhecimento Equilibrada Masculino 1 9 2 1 4 0 (5.88%) (52.94%) (11.76%) (5.88%) (23.54%)

Feminino 4 8 0 3 1 3 (21.06%) (42.10%) (15.79%) (5.26%) (15.79%)

Através de uma análise geral, verifica-se que a virtude mais valorizada pelos participantes nos seus lemas de vida é a Coragem (47, 22%). Em seguida, as virtudes mais valorizadas são a Ponderação Equilibrada (13,89%) e a Sabedoria e Conhecimento (13,89%). Desta forma, verifica-se que as virtudes menos valorizadas, por ordem crescente, são a Humanidade (5,56%), Transcendência (8,33%) e Justiça (11,11%). No que diz respeito à análise intragrupal (Tabela 7), pode verificar-se nos jovens do sexo masculino, que as virtudes que mais valorizam são a Coragem (52,94%) e a Ponderação Equilibrada (23,54%). Quanto aos participantes do sexo feminino, também a virtude Coragem (42,10%) é a mais valorizada, seguida da Sabedoria e Conhecimento (21,06%). A figura 3 ilustra a codificação de cada uma das Virtudes e respetivas FC, relativamente aos lemas de vida identificados pelos participantes. Analisando a Figura 3, as FC que se destacam no sexo masculino são a Bravura (5 unidades de registo), Entusiasmo (3), Perseverança (3) e Prudência (3). A FC Prudência só ocorre nos indivíduos do sexo masculino. As FC que se destacam no sexo feminino são Perspetivar (4 unidades de registo), Bravura (4), Entusiasmo (4) e a Equidade (3). A FC Apreciação de Beleza e da Excelência, a FC Esperança e a FC Espiritualidade registam unicamente ocorrências nas respostas dos participantes do sexo feminino.

6 5 4 3 2 1 0

Amor

Bravura

Equidade Esperança

Prudência

Entusiasmo

Humildade

Perspetivar Honestidade

Perseverança Espiritualidade

Gostar de Aprender de Gostar

Beleza da Apreciação Sabedoria e Coragem Humanidade Justiça Ponderação Equilibrada Transcendência Conhecimento Masculino Feminino Figura 3. Análise das unidades de registo das forças de caráter dos participantes nos lemas de vida

Analisando a Figura 3, as FC que se destacam no sexo masculino são a Bravura (5 unidades de registo), Entusiasmo (3), Perseverança (3) e Prudência (3). A FC Prudência só ocorre nos indivíduos do sexo masculino. As FC que se destacam no sexo feminino são Perspetivar (4 unidades de registo), Bravura (4), Entusiasmo (4) e a Equidade (3). A FC Apreciação de Beleza e da Excelência, a FC Esperança e a FC Espiritualidade registam unicamente ocorrências nas respostas dos participantes do sexo feminino.

Associação entre os sistemas de codificação (RIASEC e Virtudes)

Como referido anteriormente na secção do Método, as respostas dadas à questão relacionada com os heróis de infância foram categorizadas de acordo com dois sistemas de codificação: RIASEC e Virtudes. Através do cálculo do coeficiente Phi, não foi possível verificar associações fortes entre as variáveis, i.e., com valores superiores a 0,5 (Cohen, 1988). Contudo, verificou-se uma associação moderada entre a dimensão Realista e a virtude Coragem (.44); associação fraca negativa entre o tipo Realista e as Virtudes Humanidade (.22) e a Virtude Justiça (-.20). Ao nível do tipo Investigativo obteve-se uma associação considerada fraca com a virtude Coragem (.26) e uma associação fraca negativa com a virtude Justiça (.20).

No tipo Artístico verificou-se associações fracas com a Virtude Sabedoria e Conhecimento (.20) e associações fracas com as Virtudes Coragem (-.17) e Justiça (.18). Ainda no decorrer desta análise foi possível verificar associações fracas negativas entre o tipo Empreendedor e as virtudes Sabedoria e Conhecimento (-.13) e a Transcendência (-.13). No que se refere à dimensão Social encontrou-se uma associação moderada negativa com a Virtude Coragem (-.30) e uma associação fraca com a Virtude Justiça (.18).

4. Discussão

Tendo por base os objetivos e as questões de investigação definidas para o presente estudo, nesta secção discutem-se os principais resultados obtidos e as respetivas conclusões. Além disso, apresentam-se as limitações e implicações do estudo e uma nota conclusiva.

4.1. Áreas de interesse e diferenças de género

A personalidade vocacional refere-se às competências, necessidades, valores e interesses dos indivíduos (Savickas, 2005). Concretamente, os interesses vocacionais desempenham um importante papel na identidade dos adolescentes e na exploração de carreira (Barros, 2019). Os interesses refletem uma interação entre o indivíduo e o ambiente e, nesta perspetiva, devem ser vistos como processos dinâmicos e não como características estáveis (Savickas, 2010). Segundo alguns autores (Savickas, 2015; Taber et al., 2011), a questão referente às revistas, séries e websites preferidos, remete para as atividades e ambientes que interessam e que mais se adequam ao estilo do cliente. A análise das respostas dadas a esta questão mostra que as categorias do tipo Social e do tipo Investigativo são as dimensões que mais se destacam em ambos os sexos. Num segundo nível, surgem os interesses relacionados com o tipo Realista, seguidos do tipo Artístico e, por fim, os tipos Empreendedor e Convencional. Especificamente, no que diz respeito ao sexo masculino, a maior incidência de respostas ocorre no tipo Realista, seguido do Tipo Social e do Tipo Investigativo (correspondente às áreas de interesse Ar Livre, Serviço Social e Científicos na categorização Kuder). No sexo feminino as respostas mais elevadas são do tipo Social e Investigativo (correspondente às áreas de interesse Serviços Sociais e Científicos). Os resultados obtidos vão ao encontro dos estudos realizados em que o tipo Realista é o mais saliente nos interesses dos jovens do sexo masculino e o tipo Social nos participantes do sexo feminino (e.g.,

Hirschi & Läge, 2007; Proyer e Häusler, 2007; Teixeira et al., 2010). É de salientar que existe um predomínio do tipo Social em ambos os sexos (ainda que mais elevado no sexo feminino). Uma possível explicação poderá estar relacionada com o desenvolvimento durante a adolescência das competências de relacionamento interpessoal (Sroufe, Cooper, & DeHart, 1996), nomeadamente entre os pares e, ainda, a existência de um compromisso com atividades sociais (Gilman, 2001). As escolhas dos participantes ilustram ambientes sociais e rodeados de amigos, nomeadamente nas séries (e.g., La Casa de Papel; Friends) e nas redes sociais (e.g., Instagram, Twitter). Ainda assim, um resultado surpreendente refere-se ao facto do tipo Investigativo surgir como uma das áreas de interesses mais elevadas no sexo feminino, ao contrário dos resultados obtidos com dados quantitativos noutras investigações sobre os interesses (e.g., Teixeira et al., 2010). Este resultado poderá estar relacionado com a crescente procura dos cursos científicos, nas últimas décadas, por parte do sexo feminino (Su, Rounds, & Armstrong, 2009). Além disso, na adolescência aumenta a capacidade de raciocínio, pensamento crítico e a curiosidade (Sroufe et al., 1996), o que poderá levar a que os jovens, tanto do sexo masculino como do sexo feminino, revelem interesse por contextos que envolvam a pesquisa, a exploração e a investigação (Savickas & Hartung, 2012). As respostas dadas pelos participantes ilustram ambientes científicos e de descoberta (e.g., The Big Bang Theory).

4.2. Interesses inventariados e interesses codificados

Analisando a relação entre os resultados obtidos no Inventário de Interesses de Kuder Forma-E e as respostas referentes às revistas, séries e websites preferidos, de acordo com a codificação Kuder, verificaram-se resultados que vão ao encontro do esperado, tais como, uma associação moderada positiva entre os interesses Científicos inventariados e os interesses Científicos codificados e uma associação moderada negativa entre os interesses Científicos codificados e os interesses Burocráticos inventariados. Concretamente, é de esperar que pessoas com interesses Científicos, isto é, com interesses pela descoberta ou compreensão da natureza e pela solução dos problemas, especialmente em relação ao mundo físico, evitem áreas de interesses que envolvam tarefas que exijam mais rotina e precisão (i.e., interesses Burocráticos). No decorrer desta análise também surgiram resultados que não vão ao encontro do esperado, como uma associação positiva moderada entre os interesses Científicos codificados e interesses Mecânicos inventariados e, também, entre os interesses Persuasivos codificados e 36 os interesses Mecânicos inventariados. Isto porque, os interesses mecânicos indicam preferência por manusear máquinas e atividades físicas e, é de esperar que sejam evitadas áreas relacionadas com interesses científicos, pois envolve ideias abstratas, resolução de problemas intelectuais (Nauta, 2013), assim como, áreas de interesses Persuasivos, uma vez que envolve atividades onde há interação com pessoas, de persuasão, liderança e gestão (Nauta, 2013). Uma possível explicação para estes resultados inesperados poderá estar relacionada com o processo de codificação das respostas dadas às revistas, séries e websites preferidos, uma vez que, a título de exemplo, alguns participantes elegeram a série MacGyver como a sua favorita e, durante o processo de codificação optou-se por cotar com interesses Mecânicos e Científicos. A mesma análise foi realizada, mas desta feita com a codificação RIASEC, onde foi possível verificar uma associação moderada positiva entre o tipo Social e a escala que avalia os interesses relacionados com os Serviços Sociais. Ou seja, tal como esperado. os participantes que no Inventário de Interesses apresentaram resultados mais elevados na referida escala, nas questões da Entrevista de Construção de Carreira referentes às áreas de interesses, as suas respostas também espelham contextos educativos e de ajuda, onde o cuidado, o apoio e as relações com os outros estejam presentes (Savickas & Hartung, 2012). Além disso, foram encontradas associações moderadas negativas entre o tipo Social e as escalas referentes aos interesses Mecânicos e Científicos. Tal pode acontecer, uma vez que os indivíduos em contextos sociais privilegiam trabalhos que envolvam a comunicação e ajuda a pessoas (Holland, 1996). Logo, é expectável que evitem ambientes onde prevalecem atividades concretas, que envolvam o manuseamento de máquinas (i.e, interesses mecânicos) e contextos científicos e de investigações com atividades minuciosas e intelectuais, onde se utiliza e gera conhecimento (i.e., interesses científicos) (Holland, 1996). Outras das associações moderadas positivas encontradas foram entre o Tipo Empreendedor e os interesses Mecânicos e entre o Tipo Investigativo e os interesses Musicais. Apesar da literatura existente apontar para uma relação pouco significativa entre as dimensões RIASEC e as áreas de interesse mencionadas (Mansão & Yoshida, 2006), no que concerne à correlação encontrada entre o tipo Investigativo e aos interesses Musicais (também encontrada entre os interesses inventariados científicos codificados e os interesses musicais inventariados), esta poderá ser explicada por características partilhadas por estes dois tipos de interesses, como por exemplo, a tendência para lidar com ideias (Lent et al., 2006). Outra possível explicação poderá estar relacionada com as escolhas de revistas, séries

37 e websites estar associada também a interesses por atividades de lazer e não apenas a interesses vocacionais (e.g., Savickas, 2015), especialmente nesta faixa etária. Além disso, seria expectável que houvesse uma correlação significativa entre o tipo Empreendedor e os interesses Persuasivos (Mansão & Yoshida, 2006), pois pertencem a contextos em que as pessoas utilizam o poder, a estratégia e a persuasão para lidar com questões relacionadas com negócios e com política e para alcançar os seus objetivos (Holland, 1986; Savickas & Hartung, 2012). Tal pode não ter ocorrido, dado que para no tipo Empreendedor só se contabilizou uma unidade de registo. Adicionalmente, de modo exploratório, optou-se ainda por verificar a relação entre os interesses inventariados e a codificação RIASEC em relação às características dos heróis de infância, dado que a inferência de interesses com base nas características dos heróis poderá ser um elemento a considerar para a análise de conteúdo de narrativas. Os resultados apontam para uma correlação moderada positiva entre o tipo Artístico e os interesses Musicais, o que é expectável, pois no sistema de codificação RIASEC, os interesses musicais estão englobados no Tipo Artístico, indicando uma preferência pela arte, música e o teatro (Nauta, 2013). Neste seguimento, ainda foi possível encontrar uma correlação moderada positiva entre o tipo Artístico e os Serviços Sociais, que poderá ser explicada pelo facto de nestas duas áreas de interesse existir preferência por trabalhar com pessoas (Nauta, 2013). Esta análise também mostrou uma correlação positiva moderada entre o tipo Investigativo e os interesses Científicos, que vai ao encontro de resultados obtidos noutras investigações (e.g., Mansão & Yoshida, 2006) No que diz respeito a correlações moderadas negativas ocorreram entre o tipo Realista e os interesses Literários; entre a dimensão Investigativa e os interesses Persuasivos e os Musicais; e, também, entre o tipo Social e os interesses Científicos. De destacar que, ao contrário dos resultados obtidos na relação dos interesses inventariados com as categorizações em relação as revistas, o tipo Investigativo apresenta uma correlação negativa com os interesses Musicais. Neste sentido, serão necessárias mais investigações para explorar as associações encontradas e verificar se existe correlações significativas em relação às dimensões RIASEC e áreas de interesse do Inventário de Kuder Forma-E que não foram mencionadas.

4.3. Temas de vida e diferenças de género

Os temas de vida refletem as necessidades e as preocupações pessoais dos indivíduos, sendo revelados através das histórias que contam da sua carreira (Savickas, 2001). Através destas narrativas é possível identificar os temas que são utilizados para tomar decisões significativas ao longo da carreira (Savickas, 2005). A questão referente aos heróis de infância corresponde ao que os indivíduos admiram e gostariam de ser e, também fornece pistas sobre como o indivíduo se perceciona, os valores que expressa e soluções para o problema central do indivíduo (Taber et al., 2011). Para analisar os temas de vida recorreu-se aos sistemas de codificação RIASEC e de Virtudes e FC, tal como no estudo conduzido por Santos (2015). A análise das respostas dadas a esta questão revela que a dimensão Social é a que mais se destaca em ambos os sexos. Este resultado pode ser devido à importância das relações sociais nesta faixa etária. As características e os temas de vida que se destacam nos participantes do sexo masculino são o altruísmo, a compreensão, a proteção, a generosidade, características que estão associadas ao tipo de personalidade Social (Holland, 1986; Nauta, 2013). Outras características que surgiram desta análise, foram a determinação, a força de vontade, foco nos objetivos, liderança que se enquadrou no tipo de personalidade Empreendedor. A partir da análise das virtudes e FC surgiram temas de vida como a coragem (i.e., bravura e perseverança) e a humanidade (i.e., bondade), ponderação equilibrada (i.e., humildade); transcendência (i.e., apreciação da beleza e da excelência e humor). Os participantes identificaram na sua maioria heróis pertencentes à categoria Não Ficção, mais concretamente, pessoas que não pertencem ao seu campo social (e.g., atletas, científicos). Em relação aos participantes do sexo feminino e às características e temas de vida, destacam-se a bondade, a amizade, preocupação com os outros, honestidade, altruísmo, justiça social (e.g., “igualdade de direitos entre homens e mulheres”), comunicação, que vai ao encontro da personalidade do tipo Social (Holland, 1986; Nauta, 2013). Apesar do tipo Social apresentar um elevado destaque (mesmo comparativamente com o sexo masculino), características do tipo Artístico também foram salientadas, tais como, o talento, a originalidade e a criatividade (Nauta, 2013). A análise das respostas através das virtudes e FC revelaram temas de vida como humanidade (i.e., amor e bondade), transcendência (i.e., apreciação da beleza e excelência); justiça (i.e., equidade). De referir que o tema de vida ligado à justiça e a equidade só ocorreu nos participantes do sexo feminino, sendo diversas vezes realçado, e fazendo referência a pessoas que lutam pela igualdade dos direitos entre

39 homens e mulheres. À semelhança dos participantes do sexo masculino, as jovens identificam-se com heróis pertencentes à categoria Não Ficção, nomeadamente a pessoas que não pertencem ao campo social. É de salientar que os temas de vida encontrados através das FC e Virtudes (e.g., bondade, amor, justiça) estão relacionadas com resultados positivos em diversos aspetos ao longo da vida, nomeadamente, o sucesso escolar, tolerância e altruísmo (Park, 2004) e, como tal, devem ser estimuladas. No que diz respeito à FC apreciação da beleza e excelência, está presente nas respostas de ambos os sexos, contudo a evidência mostra que esta é menos comum nas crianças e nos adolescentes, por ser necessária uma maior maturação cognitiva (Park & Peterson, 2006). Uma possível explicação passa pela opção de codificar com esta FC as respostas que faziam referência à beleza, relativa a aspetos físicos da pessoa, ao invés de aspetos mais abstratos como o encanto e a elevação perante a arte, as ciências (Park, Peterson, & Seligman, 2004). Em relação às virtudes e aos tipos de personalidade vocacional, os resultados do presente estudo indicam uma associação moderada positiva entre a dimensão Realista e a virtude Coragem; e uma associação negativa (embora fraca) com a virtude humanidade, tal como no estudo realizado por Santos (2015). Foi possível ainda encontrar, relativamente, à dimensão social, uma associação moderada negativa com a Virtude Coragem e uma associação fraca com a Virtude Justiça. Todas as restantes associações foram consideradas baixas e não foram encontrados resultados na literatura que suportassem estes dados.

4.5. Lemas de vida e as virtudes

A questão em relação aos lemas de vida providencia um título à história de vida e representa o conselho que o cliente tem dado a si mesmo, para viver a vida com maior satisfação (Savickas, 2015; Taber et al., 2011). As respostas dadas a esta questão mostram que a virtude mais valorizada pelos participantes é a Coragem, seguida da Ponderação Equilibrada e a Sabedoria e Conhecimento. Uma possível explicação para a virtude Coragem ser a mais saliente nos lemas de vida de ambos os sexos poderá ser a fase em que se encontram (adolescência), em que os jovens tendem a encarar a vida com mais energia, com entusiasmo e mostram ser resilientes perante os desafios (i.e., FC Entusiasmo, Perseverança, Bravura) (Park et al., 2004). Tal pode ser demonstrado por alguns exemplos de lemas de vida referidos pelos participantes: “Faz metas e objetivos”; “Continuar sempre em frente e

40 ultrapassar os obstáculos”; Para não estar sempre a pensar nas consequências, simplesmente fazer”. De referir que nas respostas dos participantes do sexo masculino destaca-se também a FC Prudência (virtude Ponderação Equilibrada), que poderá estar relacionada com a tomada de decisão vocacional, já que a transição para o ensino secundário se revela um período complexo para os adolescentes pelas diversas mudanças que estão inerentes (e.g., ambiente educativo, exigências académicas, desafios sociais) (Shoshani & Slone, 2013). Como tal, os jovens revelam cuidado perante as escolhas que têm de fazer (Park et al., 2004). Relativamente aos participantes do sexo feminino destaca-se a FC Perspetivar (virtude Sabedoria e Conhecimento), que revela capacidade de dar conselhos aos outros e de olhar para o mundo de forma que faça sentido ao próprio indivíduo e aos que o rodeiam (Park et al., 2004), facilitando o sucesso académico (Park & Peterson, 2008).

4.6. Limitações e implicações do estudo

O presente estudo permitiu observar as potencialidades das questões da Entrevista de Construção de Carreira para a análise das áreas de interesse e temas de vida dos jovens do 9ºano, no entanto teve algumas limitações que importa considerar. De uma forma geral, a principal limitação está relacionada com o tamanho da amostra, que ao ser reduzida, dificulta a generalização dos resultados e não permite retirar conclusões seguras sobre as correlações entre variáveis. Desta forma, são necessários mais estudos com um maior número de participantes para confirmar ou infirmar as associações agora obtidas. Apesar de ser possível codificar os temas de vida e as áreas de interesse, existiram algumas limitações no processo de categorização. Mais especificamente, umas das dificuldades prendeu-se com o facto de nem sempre as respostas terem justificações ou de serem pouco ricas em termos de conteúdo e não permitirem a codificação; e/ou os heróis, revistas, séries, websites mencionados pelos participantes não se encontravam em categorias pré-existentes e, mesmo pela pesquisa da temática gerou dúvidas, como tal optou-se por não codificar. Nestes casos específicos, a ECC torna-se mais eficaz em relação ao questionário, pois permite esclarecer com o cliente as suas escolhas e temas de vida no decorrer da entrevista. No entanto, as questões podem ser reformuladas e adaptadas a população-alvo, na tentativa de obter justificações mais esclarecedoras e que permitam uma codificação mais segura (e.g., “O que mais gostas nesse herói?”; “Porque é que importante para ti?”; “O que mais gostas nessa série?”).

Uma das principais inovações desta investigação foi a análise da questão das revistas, séries e websites (Taber et al., 2011) com as dez áreas de interesse provenientes das escalas do Inventário de Interesses de Kuder - Forma E, criando desta forma um novo sistema de codificação, que poderá ser aplicado em processos de aconselhamento vocacional. Posteriormente, a análise das mesmas respostas de acordo com as dimensões RIASEC (Holland, 1997), permitiu uma atualização do conteúdo presente em cada um dos tipos (i.e., revistas, séries e websites mais atuais). Além disso, procedeu-se à correlação entre os interesses inventariados e os interesses codificados (através do sistema de codificação Kuder e RIASEC). Apesar de se terem encontrado algumas correlações significativas, será importante realizar mais estudos para comprovar e sustentar os resultados. Uma das limitações encontradas neste ponto teve que ver com a falta de registo dos resultados obtidos por alguns participantes no Inventário de Interesses de Kuder - Forma E, assim como, respostas não codificadas na questão da ECC, o que fez reduzir substancialmente a amostra para realizar esta análise. Em futuras investigações, sugere-se também a utilização do Inventário de Interesses de Exploração Auto- dirigida (Self-Directed Search, SDS) (Holland, 1997) para estabelecer a comparação com os resultados da análise qualitativa. Outra inovação deste estudo é referente à análise dos lemas de vida dos participantes de acordo com as Virtudes e Forças de Caráter (Peterson & Seligman, 2004). Seria importante, em investigações futuras, proceder à alteração desta questão no questionário utilizado, solicitando aos jovens, exemplos do seu quotidiano onde utilizam este lema (Savickas, 1998). Isto porque, mais do que referir um lema, o mais relevante é o significado que tem para o cliente e como é que está inserido na sua vida (Savickas, 1998). No que concerne à análise da questão dos heróis de infância de acordo com as dimensões RIASEC e com as virtudes e forças de caráter (Peterson & Seligman, 2004) tem implicações práticas, pois permite trabalhar com os clientes as suas “forças”, facilitando o processo de tomada de decisão (Proyer et al., 2012). Considera-se pertinente, em investigações futuras, a integração de outras questões da ECC, nomeadamente, acerca dos filmes e livros preferidos, disciplinas preferidas e atividades dos tempos livres. Assim, permite uma abordagem mais holística, que irá ajudar o cliente a desenvolver uma imagem de si mais completa (Taber et al., 2011), tornando o processo de aconselhamento mais útil e com melhores resultados (Savickas, 1996).

5. Conclusão

No atual contexto educativo e de trabalho, numa perspetiva de aprendizagem e desenvolvimento ao longo da vida, onde se assiste a uma maior imprevisibilidade e incertezas em relação ao futuro, os indivíduos tem de fazer mais escolhas vocacionais ao longo da carreira (Barros, 2019). Nesse sentido, os indivíduos devem tomar controlo sobre a construção da sua carreira (Savickas et al., 2009). A Teoria de Construção de Carreira (Savickas, 2005; 2013) responde a estes desafios sociais, pois promove práticas que dão ênfase à construção de significados, que apoiam o indivíduo na compreensão da própria singularidade, facilitando o desenvolvimento de planos da construção de carreira (Cardoso et al., 2018). Nesta sequência, uma das técnicas mais utilizadas é a Entrevista de Construção de Carreira. O presente estudo teve como objetivos explorar as potencialidades da ECC em formato questionário, através da análise das áreas de interesse e temas de vida dos jovens do 9º ano. Além disso, pretendeu-se verificar a relação entre os interesses codificados e os interesses inventariados. Os resultados obtidos em relação às áreas de interesse mostram que os participantes do sexo masculino registam maior incidência de respostas nos Tipos Realista, Social e Investigativo. No que se refere aos participantes do sexo feminino, as áreas de interesse mais elevadas são do tipo Social e Investigativo. Estes resultados vão ao encontro dos estudos realizados em que o tipo Realista é o mais saliente nos interesses dos jovens do sexo masculino e o tipo Social nos participantes do sexo feminino (e.g., Hirschi & Läge, 2007; Proyer e Häusler, 2007; Teixeira et al., 2010). No entanto, é de salientar que existe um predomínio do tipo Social em ambos os sexos. No que concerne à relação entre os interesses codificados em relação às revistas, séries e websites mencionados pelos participantes e os interesses inventariados, foi possível encontrar uma associação moderada positiva entre o tipo Social e a escala que avalia os interesses relacionados com os Serviços Sociais e associações moderadas negativas entre o tipo Social e as escalas referentes aos interesses Mecânicos e Científicos. Através da análise da relação entre a codificação das características dos heróis de infância e os interesses inventariados foi possível verificar uma correlação moderada negativa entre o tipo Realista e os interesses Literários; entre a dimensão Investigativa e os interesses Persuasivos e os Musicais; e, também, entre o tipo Social e os interesses Científicos. Além disso, os resultados também apontam para correlações positivas moderadas entre o tipo Investigativo e os

43 interesses Científicos; entre a dimensão Artística e os interesses Musicais e os Serviços Sociais. A análise dos temas de vida, em relação aos participantes de ambos os sexos, indica a dimensão Social como a mais comum. Os temas de vida mais destacados nos participantes do sexo masculino são o altruísmo, a compreensão, a proteção, a generosidade. Outras características que surgiram desta análise, foram a determinação, a força de vontade, foco nos objetivos, liderança que se enquadrou no tipo de personalidade Empreendedor. A partir da análise das virtudes e FC surgiram outros temas de vida como a humildade, apreciação da beleza e da excelência e o humor. Em relação aos participantes do sexo feminino os temas de vida mais comuns são a bondade, a amizade, preocupação com os outros, honestidade, altruísmo. Apesar do tipo Social apresentar um elevado destaque, características do tipo Artístico também foram salientadas, tais como, o talento, a originalidade e a criatividade. Da análise das respostas através das virtudes e FC revelaram temas de vida como a apreciação da beleza e excelência e a equidade. Relacionando as virtudes e aos tipos de personalidade vocacional, os resultados do presente estudo indicam uma associação moderada positiva entre a dimensão Realista e a virtude Coragem; e uma associação negativa (embora fraca) com a virtude humanidade, tal como no estudo realizado por Santos (2015); e, ainda uma associação moderada negativa entre a dimensão social e a virtude Coragem. Quanto às implicações do presente estudo, espera-se que tenha ajudado a diminuir a lacuna que se verifica na literatura, quanto às potencialidades das abordagens narrativas, mais concretamente, a utilização da ECC. Como foi possível observar, as questões da ECC, em formato questionário, revelam potencialidades que necessitam de continuar a ser exploradas, pelo que se sugere a continuação da presente linha de investigação.

Referências Bibliográficas

Amado, J. (2017). Manual de Investigação Qualitativa em Educação 3a edição. Imprensa da Universidade de Coimbra. Armstrong, P. I., Day, S. X., McVay, J. P., & Rounds, J. (2008). Holland's RIASEC model as an integrative framework for individual differences. Journal of Counseling Psychology, 55(1), 1-18. doi: 10.1037/0022-0167.55.1.1 Barclay, S. R., & Wolff, L. A. (2012). Exploring the career construction interview for vocational personality assessment. Journal of Vocational Behavior, 81, 370-377. doi:10.1016/j.jvb.2012.09.004 Barros, A. F. (2010). Desafios da Psicologia Vocacional: Modelos e intervenções na era da incerteza. Revista Brasileira de Orientação Profissional, 11(2), 165-175. Barros, A. (2019). Características Psicométricas da Adaptação Portuguesa do Explora- Questionário para a Orientação de Carreira. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación- e Avaliação Psicológica, 55(2), 19-30. doi:10.21865/RIDEP55.2.02 Botvin, G. J., Baker, E., Dusenbury, L., Botvin, E. M., & Diaz, T. (1995). Long-term follow- up results of a randomized drug abuse prevention trial in a white middle-class population. Jama, 273(14), 1106-1112. Brown, D. & Brooks, L. (1996). Introduction to theories of career development and choice. In D. Brown and L. Brooks (Eds.), Career Choice and Development (3rd ed, pp. 1- 30). San Francisco, CA: Jossey-Bass. Cardoso, P. (2011). Construção de Si na Construção da Vida: Comentário a Savickas et al. (2009). Revista Portuguesa de Psicologia, 42, 83-91. doi: 10.21631/rpp42_83 Cardoso, P., Janeiro, I. N., & Duarte, M. E. (2018). Life design counseling group intervention with Portuguese adolescents: A process and outcome study. Journal of Career Development, 45(2), 183-196. doi: 10.1177/0894845316687668 Cardoso, P. (2019). Life Design Counselling: intervenção de grupo com adolescentes. In M.E. Duarte, M.A. Teixeira & M.A. Ribeiro (Eds.), Life Design Counselling. São Paulo: Vozes Cochran, L. (1997). Career counseling: A narrative approach. Thousand Oaks, CA: Sage Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates

Comerlato, P. H., Silva, S. D. S., Ziegler, N. D. S., Capp, E., & Nienov, O. H. (2020). Métodos estatísticos para desfechos qualitativos. Bioestatística quantitativa aplicada. Porto Alegre: UFRGS. Colby, A., & Damon, W. (1992). Some do care. New York: Free Press Crites, J. O., & Taber, B. J. (2002). Appraising adult career capabilities: Abilities, aptitudes, interests and personality. In S. Niles (Ed.), Adult career development: Concepts, issues and practices (121-137). Tulsa, OK: National Career Development Association. Duarte, M. E. (2006). Desenvolvimento e gestão de carreiras. Prelúdio e fugas (ou a psicologia da construção da vida). Revista Portuguesa de Psicologia, 39, 41-64. Duarte, M. E. (2009). Um século depois de Frank Parsons: escolher uma profissão ou apostar na psicologia da construção da vida?. Revista Brasileira de Orientação Profissional, 10(2), 5-14. Duarte, M. E., Lassance, M. C., Savickas, M. L., Nota, L., Rossier, J., Dauwalder, J. P., ... & Van Vianen, A. E. (2010). A construção da vida: Um novo paradigma para entender a carreira no século XXI. Interamerican Journal of Psychology, 44(2), 392-406. Field, A. (2013). Discovering statistics using IBM SPSS statistics. Sage Publications Gilman, R. (2001). The Relationship between Life Satisfaction, Social Interest, and Frequency of Extracurricular Activities among Adolescent Students. Journal of Youth and Adolescence, 30, 749–767 (2001). doi:10.1023/A:1012285729701 Hartung, P. J., & Borges, N. J. (2005). Toward integrated career assessment: Using story to appraise career dispositions and adaptability. Journal of Career Assessment, 13(4), 439-451 Hirschi, A., & Läge, D. (2007). Holland's secondary constructs of vocational interests and career choice readiness of secondary students: Measures for related but different constructs. Journal Of Individual Differences, 28, 205-218. doi:10.1027/1614- 0001.28.4.205 Holland, J. L., Gottfredson, G. D., & Nafziger, D. H. (1975). Testing the validity of some theoretical signs of vocational decision-making ability. Journal of Counseling Psychology, 22, 411-422. doi:10.1037/h0077154 Holland, J. L. (1996). Exploring careers with a typology: What we have learned and some new directions. American Psychologist, 51, 397-406. doi:10.1037/0003- 066X.51.4.397.

Holland, J. L. (1997). Making vocational choices: A theory of vocational personalities and

work environments (3rd ed.). Odessa, FL: Psychological Assessment Resources. Janeiro, I. N., & Mota, L. P., & Ribas, A. M. (2014). Effects of two types of career interventions on students with different career coping styles. Journal of Vocational Behavior, 85, 115-124. doi: 10.1016/j.jvb.2014.05.006 Lent, R. W., Tracey, T. J. G., Brown, S. D., Soresi, S., & Nota, L. (2006). Development of interests and competency beliefs in Italian adolescents: An exploration of circumplex structure and bidirectional relationships. Journal of Counseling Psychology, 53(2), 181–191. doi: https://doi.org/10.1037/0022-0167.53.2.181 Lima, J. Á. (2013). Por uma análise de conteúdo mais fiável. Revista Portuguesa de Pedagogia, 47, 7-29. doi:10.14195/1647-8614_47-1_1 Mansão, C. S. M., & Yoshida, E. M. P. (2006). SDS-Questionário de Busca Auto-Dirigida: precisão e validade. Revista Brasileira de Orientação Profissional, 7(2), 67-79. McAdams, D. P. (2001). The psychology of life stories. Review of General Pychology, 5, 100-122. doi:10.1037/1089-2680.5.2.100 McMahon, M., & Patton, W. (2006). Qualitative career assessment. In M. McMahon & W. Patton (Eds.), Career Counselling Constructivist Approaches (1st ed., pp. 163-175). Routledge. Morais, A. M., & Neves, I. P. (2007). Fazer investigação usando uma abordagem metodológica mista. Revista Portuguesa de Educação, 20, 75-104. Mortimer, J., Lee, K., & Lee, C., 1992. Influences on adolescents’ vocational development. Berkeley. CA: National Center for Research in Vocational Education. Nauta, M. M. (2013). Holland’s theory of vocational choice and adjustment. In R. W. Lent, & S. D. Brown (Eds.), Career development and counseling: Putting theory and research

to work (2nd ed., pp. 55-82). Hoboken, NJ: Wiley. Ordem dos Psicólogos Portugueses [OPP] (2016). Ordem dos Psicólogos Portugueses: Código Deontológico (1ª Revisão publicado no Diário da República 2ª Série nº 246/2 de dia 26 de Dezembro de 2016). Disponível em: https://www.ordemdospsicologos.pt/ficheiros/documentos/web_cod_deontologico_pt _revisao_2016.pdf Oyserman, D., Bybee, D., & Terry, K. (2006). Possible selves and academic outcomes: How and when possible selves impel action. Journal of Personality and Social Psychology, 91(1), 188-204. doi: 10.1037/0022-3514.91.1.188

Park, N. (2004). Character strengths and positive youth development. The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591(1), 40-54. doi: 10.1177/0002716203260079 Park, N., Peterson, C., & Seligman, M.P. (2004). Strengths of character and well-being. Journal Of Social And Clinical Psychology, 23, 603-619. doi:10.1521/jscp.23.5.603.50748 Park, N., & Peterson, C. (2006). Character strengths and happiness among young children: Content analysis of parental descriptions. Journal of Happiness Studies, 7(3), 323- 341. Park, N., & Peterson, C. (2008). Positive psychology and character strengths: Application to strengths-based school counseling. Professional School Counseling, 12(2), 85–92. doi: 10.5330/PSC.n.2010-12.85 Park, N., & Peterson, C. (2009). Character strengths: Research and practice. Journal of college and character, 10(4). doi: 10.2202/1940-1639.1042 Parsons, F. (1909). Choosing a Vocation. Boston, MA: Houghton Mifflin. Peterson, C., & Park, N. (2003). Positive psychology as the evenhanded positive psychologist views it. Psychological Inquiry, 14(2), 143-147. Peterson, C. (2006). A primer in positive psychology. Oxford university press. Proyer, R. T., & Häusler, J. (2007). Gender differences in vocational interests and their stability across different assessment methods. Swiss Journal Of Psychology, 66, 243- 247. doi:10.1024/1421-0185.66.4.243 Proyer, R. T., Sidler, N., Weber, M., & Ruch, W. (2012). A multi-method approach to studying the relationship between character strengths and vocational interests in adolescents. International Journal for Educational and Vocational Guidance, 12(2), 141-157. doi:10.1007/s10775-012-9223-x Reardon, R. C., & Bertoch, S. C. (2011). Revitalizing educational counseling: How career theory can inform a forgotten practice. The Professional Counselor: Research and Practice, 1, 109-121. doi:10.15241/rcr.1.2.109 Reis, I. M. (2014). Temas de Carreira e Estratégias de Adaptabilidade na Sobredotação: Representações Vocacionais do Passado, do Presente e do Futuro. Manuscrito não publicado, Faculdade de Psicologia e Instituto da Educação da Universidade de Lisboa. Santos, L. L. (2015). Temas de Vida de Estudantes Universitários. Um estudo exploratório da Entrevista de Construção de Carreira. Manuscrito não publicado, Faculdade de 48

Psicologia da Universidade de Lisboa. Savickas, M. L. (1989). Career style assessment and counseling. In T. Sweeney (Ed.),

Adlerian counseling: A practical approach for a new decade (3rd ed., pp. 289- 320). Muncie, IN: Accelerated Development. Savickas, M. L. (1996). A framework for linking career theory and practice. In M. L. Savickas & W. B. Walsh (Eds.), Handbook of career counseling theory and practice (pp. 191–208). Davies-Black Publishing. Savickas, M. L. (1998). Interpreting interest inventories: A case example. The Career Development Quarterly, 46(4), 307–310. https://doi.org/10.1002/j.2161- 0045.1998.tb00704.x Savickas, M. L. (2001). Toward a comprehensive theory of career development: Dispositions, concerns, and narratives. In F. T. L. Leong & A. Barak (Eds.), Contemporary models in vocational psychology: A volume in honor of Samuel H. Osipow (pp. 295–320). Mahwah, NJ: Erlbaum. Savickas, M. L. (2002). Career construction: A developmental theory of vocational behavior. In D. Brown (Ed.), Career choice and development (4th ed., pp. 149-205). San Francisco, CA: John Wiley & Sons. Savickas, M. L. (2005). The theory and practice of career construction. In S. D. Brown, & R. W. Lent (Eds.), Career development and counselling: Putting theory and research to work. New Jersey: John Wiley & Sons. Savickas, M. L., Nota, L., Rossier, J., Dauwalder, J. P., Duarte, M. E., Guichard, J., . . . Van Vianen, A. E. M. (2009). Life designing: A paradigm for career construction in the 21st century. Journal of Vocational Behavior, 75, 239–250. doi:10.1016/j.jvb.2009.04.004 Savickas, M. L., & Hartung, P. J. (2012). My Career Story - An Autobiographical Workbook for Life-Career Sucess (S. Fraga, E. Cristóvão, M. Soares, M. Almeida & P. Candeias, Tradução e Revisão). Instituto de Orientação Profissional da Universidade de Lisboa. Savickas, M. L. (2013). Career construction theory and practice. In R. W. Lent, & S. D. Brown (Eds.), Career development and counseling: Putting theory and research to

work (2nd ed., pp. 147-183). Hoboken, NJ: Wiley. Savickas, M. L. (2015). Life-design counseling manual. Rootstown, OH: Vocopher. Seligman, M. E. P., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. American Psychologist, 55, 5-14. doi:10.1037/0003-066X.55.1.5 49

Seligman, M. E., Steen, T. A., Park, N., & Peterson, C. (2005). Positive psychology progress: empirical validation of interventions. American psychologist, 60(5), 410. Shoshani, A., & Slone, M. (2013). Middle school transition from the strengths perspective: Young adolescents’ character strengths, subjective well-being, and school adjustment. Journal of Happiness Studies, 14(4), 1163-118. doi: 10.1007/s10902-012- 9374-y Spokane, A. R., & Cruza-Guet, M. C. (2005). Holland’s theory of vocational personalities in work environments. In S. D. Brown, & R. W. Lent (Eds.), Career development and counselling: Putting theory and research to work. New Jersey: John Wiley & Sons. Sroufe, L.A., Cooper, R.G. & DeHart, G.B. (1996). Child development: Its nature and course (3rd ed.). New York: McGraw- Hill. Super, D. E. (1957). The psychology of careers. New York: Harper & Brothers. Super, D. E. (1990). A life-span, life-space approach to career development. In D. Brown, L. Brooks & Associates (Eds.), Career choice development: Applying contemporary theories to practice. San Francisco, California: Jossey-Bass Publishers. Su, R., Rounds, J., & Armstrong, P. I. (2009). Men and things, women and people: a meta- analysis of sex differences in interests. Psychological bulletin, 135(6), 859. doi: 10.1037/a0017364 Swanson, J. L., & D'Achiardi, C. (2005). Beyond interests, needs/values, and abilities: Assessing other important career constructs over the lifespan. In S. D. Brown & R.W. Lent (Eds.), Career development and counseling: Putting theory and research to work (pp. 353-381). Hoboken, NJ: Wiley. Taber, B. J., Hartung, P. J., Briddick, H., Briddick, W. C., & Rehfuss, M. C. (2011). Career style interview: A contextualized approach to career counseling. The Career Development Quarterly, 59, 274-287. doi:10.1002/j.2161- 0045.2011.tb00069.x Teixeira, M. O (1994). Valores e interesses no desenvolvimento da carreira: um estudo com alunos do 11º ano de escolaridade. Revista Portuguesa de Psicologia, 30, 153-171. Teixeira, M. O., Barros, A., & Janeiro, I. (2010). Análise transcultural dos interesses, resultados do SDS em amostras de Portugal e do Brasil. Actas do VII Simpósio Nacional de Investigação em Psicologia. Universidade do Minho, 4 a 6 de Fevereiro, 3796-3805. Welter, M. R., & Capitão, C. G. (2007). Medidas ipsativas na avaliação psicológica. Avaliação Psicológica, 6 (2), 157-165.

Anexos

Anexo A

Definição das Forças de Caráter de acordo com Park, Peterson e Seligman (2004, p.606) 2: Sabedoria e Conhecimento Criatividade: Pensar em formas novas e produtivas de realizar atividades. Inclui conquista artística, mas não se limita a ela. Curiosidade: Ter interesse em toda a experiência em curso. Considerar todos os assuntos e temas fascinantes. Gostar de explorar e descobrir. (Busca por novidades, abertura à experiência. Discernimento: Pensar ao detalhe acerca das coisas e examiná-las em todas as perspetivas. Não tirar conclusões precipitadas, sendo capaz de mudar a mente, à luz das provas; pesar todas as evidências de forma justa. Gostar de aprender: Dominar novas capacidades, tópicos e corpos de conhecimento; quer sobre a si próprio ou outras áreas. (Amor pela aprendizagem)

Perspetivar: Ser capaz de dar conselhos sábios para os outros; formas de olhar para o mundo que façam sentido para si e para as outras pessoas.

Coragem Honestidade: Dizer a verdade e apresentar-se de forma genuína (autenticidade). Bravura: Não fugir à ameaça, desafio, dificuldade ou dor. Defender o que está certo, mesmo que exista oposição; inclui coragem física mas não se limita a ela. Perseverança (Persistência): Terminar o que inicia; persistindo no curso de ação apesar dos obstáculos. Prazer em completar tarefas. Entusiasmo (vitalidade, vigor, energia): Encarar a vida com entusiasmo e energia; não realizando atividades ou participando no meio sem entusiasmo; viver a vida como uma aventura, sentindo-se vivo e ativo. Humanidade Bondade: Fazer favores e boas ações para os outros. Ajudando-os e cuidando deles. (Generosidade, compaixão, amor altruísta, gentileza). Amor: Valorizar relações de proximidade com os outros; nomeadamente aqueles em que a partilha, o cuidado e o carinho são recíprocos. Estar perto de pessoas. Para a presente

2 Retirado de Santos (2015) 52 análise incluiu-se a Amizade nesta categoria. Inteligência Social (e inteligência emocional): Estar consciente dos motivos e sentimentos de outras pessoas e de si mesmo. Saber o que fazer para se integrar em diferentes situações sociais. Justiça Equidade: Tratar todas as pessoas de igual modo, de acordo com as noções de equidade e justiça, não deixando sentimentos pessoais enviesar as decisões que fazemos sobre os outros, dando a todos uma oportunidade justa. Liderança: Organizar atividades de grupo e ver que estas se concretizam. Manter boas relações dentro do grupo, ao fazer com que todos os elementos se sintam incluídos. Trabalho em equipa: Trabalhar bem como membro de um grupo ou equipa. Ponderação Equilibrada Perdão: Perdoar aqueles que nos fizeram mal, dando às pessoas uma segunda oportunidade. Não ser vingativo. (Perdão e misericórdia). Humildade: Deixar as suas realizações falarem por si. Não procurar ser o centro das atenções; não considerar-se mais especial do que é. (Modéstia e humildade). Prudência: Ser cuidadoso com as escolhas; não dizer ou fazer coisas que poderão mais tarde arrepender-se. Autorregulação: Regular o que sente e faz. Ser disciplinado e ter controlo dos seus impulsos e emoções. Transcendência Apreciação da beleza e excelência: Reparar e apreciar a beleza, a excelência, e/ou competência em todos os domínios da vida, desde a natureza à arte, à matemática, à ciência, à experiência do dia-a-dia. (Excelência, encanto, elevação). Gratidão: Estar consciente e grato pelas coisas boas que nos acontecem, dando sempre tempo para expressar esse agradecimento. Esperança: Esperar o melhor do futuro e trabalhar para alcançá-lo. Acreditando que um bom futuro é algo que pode ser provocado/controlado (otimismo, mentalidade e orientação para o futuro). Humor: Gostar de rir e brincar, trazer sorrisos às outras pessoas. Tentar ver o lado positivo de todas as situações. Espiritualidade (fé, religiosidade): Ter crenças coerentes sobre o propósito mais elevado e sentido da vida/universo.

Quadro A1 Exemplos de respostas dos participantes na categorização das FC (Heróis de infância e pessoas que admiram)

Virtudes Forças de Caráter Exemplos de respostas dos participantes Criatividade “É um maestro ótimo e também violinista” Sabedoria e Conhecimento Gostar de Aprender “Era um homem muito inteligente e adorava animais, como eu. E, graças a ele, houve um avanço brutal na biologia e no conhecimento sobre a vida.” Bravura “Por toda a sua vontade, crença, ambição, sacrifícios e por todo o trabalho que tiveram para chegar onde Coragem estão agora.” Entusiasmo “Tem uma grande força de vontade, determinação, concentração e coragem.” Perseverança “Porque não desiste e trabalha arduamente para chegar aos seus objetivos e isso admira-me. É persistente, trabalhador e o melhor do mundo.” Amor “Está sempre pronta a ajudar toda a gente.” Humanidade Bondade “ É uma pessoa muito querida e que se preocupa com os outros e com o seu bem-estar.” Equidade “É uma ativista e atriz que luta pelos direitos Justiça femininos” Liderança “Lidera uma equipa, tem tempo para ele, faz desporto.” Ponderação Equilibrada Humildade “ Porque é um dos poucos famosos que são bons e humildes com os fãs.” Apreciação da Beleza e “Era bonita, simpática, tinha bons resultados Transcendência Excelência escolares e era bem sucedida.”

Humor “É também uma pessoa sempre alegre.”

Quadro A2 Exemplos de respostas dos participantes na categorização das FC (Lemas de vida)

Virtudes Forças de Caráter Exemplos de respostas dos participantes Perspetivar “Nada acontece por acaso”. Se alguma coisa aconteceu, é Sabedoria e Conhecimento porque teve de acontecer, vai ser importante na minha vida.” Gostar de Aprender “Se consegues ser bom numa coisa, então podes ser melhor nisso”. Significa que se encontrar uma coisa que eu gosto, posso com estudo e prática, tornar-me melhor. Honestidade “Acredito que cada pessoa tem uma definição diferente Coragem de perfeição e isso faz com que nos preocupemos com a opinião dos outros. Não faz muito sentido porque nunca vamos poder agradar a toda a gente.” Bravura “Nunca desistir dos teus sonhos, porque um dia irás alcançá-los”. (...) Leva-me a querer chegar ao meu sonho e fazer grandes feitos.” Entusiasmo “Para não estar sempre a pensar nas consequências, simplesmente fazer.” Perseverança “Faz metas e objetivos”. Continuar sempre em frente e ultrapassar os obstáculos.” Humanidade Amor “Um por todos e todos por um”. Amizade.

Justiça Equidade “Nunca faças aos outros aquilo que não gostas que te façam a ti”. Pois eu penso que se for simpática com toda a gente, também serão comigo. Humildade “Cada pessoa tem o seu valor e ninguém é melhor que ninguém, devemos acreditar em nós.” Ponderação Equilibrada Prudência “Mais vale um pássaro na mão, do que dois a voar”. Não sejas ganancioso, aproveita o que te dão, as oportunidades, não as deixes fugir.” Transcendência Apreciação da Beleza e “Deve dizer-se a todas as meninas que elas são bonitas.” Excelência Espiritualidade “Significa que se tivermos fé, tudo correrá bem.” Esperança “Se eu vir sempre as coisas positivas, serei mais feliz.”

Anexo B

Quadro B Identificação dos heróis de infância em relação às categorias Não Ficção

Categorias Não Ficção Subcategorias Definição Exemplos de respostas dos participantes Professores Profissionais da educação Professor da escola, que transmitem Professora da creche conhecimentos e Dentro do Campo ensinamentos aos jovens. Social1 Familiares Família nuclear ou Avó, primo, irmão, prima alargada. Conhecidos Pessoas pertencentes ao Melhor amigo, melhor círculo de amigos e/ou amiga conhecidos.1 Atletas Pessoas ligadas ao Cristiano Ronaldo, Messi, desporto. 1 Eusébio, Novak Djokovic, Bethany Hamilton Artistas Pessoas que realizam Ilusionistas, Cláudia atividades ligadas a Vieira, Marisa Liz, Dita Fora do Campo Social 1 alguma arte. Von Teese, Slash, Emma Watson, Ed Sheeran, Louis Tomlinson, Gustav Dudamel, Selena Gomez Científicos Pessoas ligadas às Charles Darwin, Stephen ciências. 1 Hawking Políticos Pessoas ligadas à política. Churchill, Barack Obama, Princesa Diana Nota.1 Informação retirada de Reis (2014) e Santos (2015).

Anexo C

Quadro C

Categorização das respostas às revistas, séries, websites de acordo com as dimensões RIASEC

Exemplos de Justificações dos participantes Revistas/séries/Websites R Jogos de Andebol; A Bola; Property “Mantém-me informado sobre o desporto”; “Gosto de ver o brothers (Irmãos à obra); MacGyver; trabalho que realizam a remodelar uma casa”; “É o facto de Pesadelo na Cozinha aprender mais coisas sobre cozinha” I The Big Bang Theory; The Good “Porque gosto de saber coisas”; “Posso ficar a par do mundo Doctor; National Geographic; científico”; “Relacionado com a medicina”; “Gosto de estar a par Riverdale; Anatomia de Grey; do que se passa no país e no mundo” Noticiários; The Vampire Diaries; American Horror Story A Sites de marcas de roupas; Revista A “É o facto de eu ser um apaixonado por roupa”; “Conhecer novas Vaidosa; Youtube (música); modas”; “Costumo ouvir música”; “Gosto de programas de American Got Talent; The Voice competição e talento” Portugal; Got Talent Portugal S This is Us; Simpsons; Uma Família “Ver como uma família vai evoluindo e os obstáculos que juntos Muito Moderna; La Casa de Papel; enfrentam”; “famílias diferentes que se ligam entre si”; “O que me Sex Education; Telenovelas (e.g., atrai é o romance”; “A história e gosto de relacionar com problemas Jogo Duplo); Friends; Reality Shows da atualidade”; “Interação entre pessoas” (e.g., RuPaul’s Drag Race); Programas do TLC; Redes sociais (e.g., Instagram, Twitter)

E Peaky Blinders; Suits “Influência política, manipulação”; “Sobre advogados”

C Vídeos de gaming “Gosto de ver os meus youtubers preferidos a jogar”

Nota. A mesma revista/série/website não pertence necessariamente apenas a um tipo RIASEC. De acordo com as justificações pode ser codificado com diferentes tipos.

Anexo D

Tabela D1

Matriz de Correlações entre os interesses codificados de acordo as áreas de interesse de Kuder e os interesses inventariados

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 1 Ar Livre - 2 Mecânicos .12 - 3 Cálculo -.19 .21 - 4 Científicos -.25 .40** .31* - 5 Persuasivos -.40** -.24 -.03 -.08 - 6 Artísticos .05 -.01 -.07 -.27 -.08 - 7 Literários .29 -.19 -.32* -.26 -.46** -.20 - 8 Musicais .18 -.03 -.05 -.07 -.06 .44** -.09 - 9 S. Sociais .16 -.07 .26 -.15 -.14 .18 -.09 .34* - 10 Burocráticos -.28 -.10 .41** . -.11 -.37* .06 -.42** -.09 - 11 Cod. Ar Livre .20 .09 .06 .19 .09 .03 -.07 -.42 -.11 -.14 - 12 Cod. Mecânicos .06 .16 -.07 .08 -.11 -.09 .12 .06 -.26 -.02 -.12 - 13 Cod. Cálculo ...... - 14 Cod. Científicos .01 .47** -.05 .41* -.13 .30 -.16 .37* .44* -.38* -.19 -.07 . - 15 Cod.Persuasivos -.07 .42* -.14 .12 .09 -.11 -.04 -.14 -.15 -.01 -.05 -.07 . .27 - 16 Cod.Artísticos -.05 .18 -.01 -.05 -.17 -.06 .20 -.09 -.22 .05 -.12 .07 . -.07 -.07 - 17 Cod.Literários -.25 -.24 -.02 -.17 .07 -.01 .04 .15 -.10 .19 -.09 -.12 . -.19 -.05 -.12 - 18 Cod.Musicais .02 -.18 -.01 -.12 .01 -.03 -.06 -.08 .02 .07 -.07 -.09 . -.15 -.04 -.09 -.07 - 19 Cod. S. Sociais -.10 -.31 .23 -.37* .14 .09 -.28 .12 .35 .26 -.32 -.10 . -.28 -.18 -.46** .08 -.01 - 20 Cod. Burocráticos -.13 .25 -.08 .24 -.32 .14 .01 -.22 -.09 .01 -.05 -.07 . .27 -.03 -.07 -.05 -.04 -.17 **. A correlação é significativa ao nível 0.01. *. A correlação é significativa ao nível 0.05.

Tabela D2

Matriz de Correlações entre os interesses codificados (RIASEC) e os resultados do Inventário de Interesses de Kuder – Forma E

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 Ar Livre - 2 Mecânicos .12 -

3 Cálculo -.19 .21 -

4 Científicos -.25 .34** .31* - 5 Persuasivos -.40** -.24 -.03 -.08 -

6 Artísticos .05 -.01 -.07 -.27 -.08 -

7 Literários .29 -.19 -.31* -.26 -.46** -.20 - 8 Musicais .18 -.03 -.05 -.07 -.06 .44** -.09 -

9 Serviços Sociais .16 -.07 .26 -.15 -.14 .18 -.09 .34* -

10 Burocráticos -.28 -.10 .41** . -.11 -.37 .06 -.42** -.09 - 11 Realista .20 .12 -.03 .16 -.05 -.04 .08 .04 -.26 -.11 -

12 Investigativo -.03 .27 .01 .26 -.16 .29 -.10 .44** .42* -.31 -.21 -

13 Artístico .05 -.01 -.03 -.11 -.15 -.03 -.16 -.07 -.15 .07 -.08 -.18 - 14 Social .01 -.38* .20 .35* -.09 .13 -.19 .15 .35* .23 -.26 -.22 -.34* -

15 Empreendedor -.05 .36* -.15 .11 .08 -.11 .01 -.14 -.14 -.01 -.09 .24 -.08 -.16 -

16 Convencional -.11 .21 -.02 .24 -.34 .13 .06 -.23 -.08 -.07 -.08 .25 -.09 -.20 -.03

**. A correlação é significativa ao nível 0.01. *. A correlação é significativa ao nível 0.05.

Tabela D3

Matriz de Correlações entre a codificação das características dos heróis de infância (RIASEC) e os resultados do Inventário de Interesses de Kuder-Forma E

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 Ar Livre - 2 Mecânicos .12 - 3 Cálculo -.19 .21 - 4 Científicos -.25 .40** .31* - 5 Persuasivos -.40** -.24 -.03 -.08 - 6 Artísticos .05 -.01 -.07 -.27 -.08 - 7 Literários .29 -.19 -.32* -.26 -.46** -.20 - 8 Musicais .18 -.03 -.05 -.07 -.06 .44** -.09 - 9 Serviços Sociais .16 -.07 .26 -.15 -.14 .18 -.09 .34* - 10 Burocráticos -.28 -.10 .41** . -.11 -.37* .06 -.42** -.09 - 11 Realista .20 .01 .19 .16 .21 -.14 -.35* -.03 .05 .06 - 12 Investigativo .31 .20 -.11 .33* -.33* -.06 .22 -.37* -.24 -.04 -.08 - 13 Artístico .10 -.05 .04 .14 -.22 .11 .17 .39* .48** -.13 -.15 -.09 - 14 Social .01 -.22 .17 -.44** .11 .29 -.03 -.03 -.17 .21 -.36* -.22 -.40** - 15 Empreendedor -.26 .21 .07 .09 .07 -.32 .05 -.09 -.14 -.18 -.18 -.11 -.20 -.48** - 16 Convencional ...... **. A correlação é significativa ao nível 0.01. *. A correlação é significativa ao nível 0.05.