Wet and Wild: a Multidisciplinary Marine Education Teacher Guide, Grades K-6

DOCUMENT RESUME

ED 261 889 SE 046 020

AUTHOR Murphy, Richard C. TITLE Wet and Wild: A Multidisciplinary Marine Education Teacher Guide, Grades K-6. Unit I. The Physical Ocean: Wet, Wild, and Deep = Humedo y Salvaje. Primera Unidad: El Oceano Fisico: Humedo, Salvaje y Profundo. INSTITUTION University of Southern California, Los Angeles. Inst. for Marine and Coastal Studies. SPONS AGENCY National Oceanic and Atmospheric Administration (DOC), Rockville, Md. National Sea Grant Program. REPORT NO ISBN-0-89755-015-3; USCSG-ME-01-83 PUB DATE 83 GRANT 04-7-158-44113; 04-8-M01-186 NOTE 171p. PUBTYPE\ Guides - Classroom Use Guides (For Teachers) (052). -- Multilingual/Bilingual Materials (171) LANGUAGE English; Spanish

EDRS PRICE MF01 Plus Postage. PC Not Available from EDRS. DESCRIPTORS *Climate; Elementary Education; Elementary School Science; *Environmental Education;' *Learning Activities; *Marine Education; Navigation; *Oceanography; Physical Geography; *Science Activities; Science Education; Units of Study; Weather

ABSTRACT Topics and activities related to the physical ocean are the focus of this multidisciplinary, marine education teaching guide for students in kindergarten through grade 6. The guide is divided into seven sections (labeled A through G). The first six sections consist of various kinds of activities, with the appropriate grade levels (K-6, K-3, or 4-6) indicated. Each activity includes an objective, list of materials, suggested questions, instructional strategies, and when applicable, laboratory procedures and suggestions for additional work. Topics these sections examine include: (1) what is so special about water; (2) how oceans affect climate; (3) how currents affect people crossing oceans; (4) how ocean waves affect the coastline; (5) land beneath the sea; and (6) how the oceans make people feel. The final section provides supplementary activities and resources, including a card game, a list of resources, a word search game, a bibliography, and a list of films. (JN)

***********t*********************************************************** Reproductions supplied by EDRS are the best that can be made from the original document. *********************************************************************** U.S. DEPARTMENT OF EDUCATION NATIONAL INSTITUTE OF EDUCATION EDUCATIONAL RESOURCES INFORMATION CENTER (ERIC) et Thedocument hot been reproduced as received from the person or jenizetiOn or 2inating Minor changes have been made to improve reoroducoon quality

Points of view or opinions stated irt)hisdocu men' do not necessarily represent official NIE posmon or policy.

0 CIS

("D "PERMISSION TO REPRODUCE THIS MATERIAL INMICROFICHE ONLY HAS BEEN GRANTED BY Th;\ Friedman

11.1 TO THE EDUCATIONAL RESOURCES .1 INFORMATION CENTER (ERIC) 4

ISBN: 0-89755-014-5 (Six unit set) ISBN: 0-89755.015-3 (Unit I)

Portions of this project were funded by the NOAA Office of Sea Grant, Department of Commerce, under Grants #04.7-158-44113 and /404.8-M01-186, to the University of Southern California.

*Developed by USC Sea Grant Program Institute for Marine and Coastal Studies University'of Southern California Los Angeles, California PublishedancLDisseminated by Evaluation, Dissemination and Assessment Center California State University, Los Angeles Los Angeles, CaNfornia

te 1983 USC Sea 'Grant Program Unit IUSCSGME01.83

II Wet and Wild was prepared under the auspices of the Sea Grant Program, which is part of the In- stitute for Marine and Coastal Studies at the University of Southern California.

Developed by: Dorothy M. Bjur, Director, Marine Education Richard C. Murphy, Principal Author i Assisted by: Jacqueline Bailey Rojas Nancy Guenther Karyn R. Massoni Joyce Swick

Designed and illustrated by: Gail Ellison, who consulted with Berthold Haas and Julian Levy

Acknowledgments,to: Lawrence Weschler, for editing the introduction Jacqueline Bailey Rojas, for final revisions on the lesson plans

lit III UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN

Wet, Wild, and Deep . Table of contents

Introduction 1 Section A What's So Special About Water? I Let's explore the world of air and water 6 2 What's so special about water? 10 3 What's so special about ocean water? 12 4 How does it feel to change states? 14 5 Why is the sea salty? 15 6 Supplementary activities and resources 18

Section B How Does the Ocean Affect Climate? 1 The hydrologic cycle 22 2 Our global thermostat 24 3 How does,the ocean affect temperatures? 26 4 Some causIs of abnormalities in our weather 29 5 Keeping an eye on the weather 30

op.

Section C How Do Currents Affect People Crossing the Ocean? I Oceamurrents and heating 35 2 The shZttest distance is not a straight line 37 3 Currents and sea travel 38 4 Supplementary activities and games 44 / / UNIT 1: TIHE PHYSICAL OCEAN Table of Contents (continued) /

Section D How Do Ocean Waves Affect the Coastline? 47 1 How does the ocean change our coastline? 1 / 2 Warning...tsunami! 50 3 Storm at sea 51 4 How does the moon affect the tides? 52

Section E What's Down There? (The Earth Beneath the Sea) 1 The earth beneath the sea 54 2 Plates that are not dishes 56 3 The lost continent 60

Section F How Does the Ocean Make People Feel? 1 The poetic ocean 62 2 Feeling the sea 63 3 Seeing the sea 64 4 Getting tuned in 65

Section G Supplementary Activities and Resources 1 "Fish " --a card game 68 2 A game 70 3 Bibliography 71 4 Films 78

vl UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Introduction Wet, wild, and deep

The earth is a water planet. Itis water which makes our planet habitable. Through its remarkable capacity to store heat, water tempers the extremes of temperature, acting as a global thermostat by absorbing and releasing heat wherever excesses or shortfalls exist. We may think of water molecules as tiny'magnets. Each is attracted to the otherwater likes itself. This mutual attraction holds the molecules together: they tend to resist becoming separated when heated. Water does not boil easily; rather, it holds heat. As water cools, heat is released equal to that which had been stored. Life would be impossible if water changed to a gas (that is, boiled) at low temperatures. Another consequence of water's affinity for itself is surface ten, ion, the striking characteristic whereby the surface of a body of w er seems to contract ever so slightly, acting almost like an, invisib elastic membrane. Detergents are useful because they reduce thi property, enabling water to penetrate and cleanse more easily. But water is not a complete introvert it also likes other substances. Water is often called the universal solvent because of its unusually high capacity for dissolving other substances. These high solvent properties.make water an ideal medium for life. The buoyancy of water, the upward force it exerts on objects floating at its surface or immersed inside it, depends largely on its density. Therefore, a person floats higher in salt water than in fresh water. Temperature also affects buoyancy. Divers, submarines, and ships are profoundly affected by the pressure effects and buoyancy of water. . , The earth receives more of the sun's energy at the equator than at the poles. As a result, the oceans receive more heat near the equator than they do at the poles. Currents act to equalize this imbalance. As they carry heat away from the tropics, they modify the extremes of

1 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Introduction (continued)

temperature on earth. The earth's spin tends to veer these powerful currents clockwise in the Northern Hemisphere and counterclockwise in the Southern, westward-poleward and then eastward in both cases. The Gulf Stream, the phenomenal "ocean river" coursing the western edge of the North Atlantic, for example; carries warm equatorial waters north along America's eastern seaboard and then on towards England. England, which is bathed by these waters, is therefore con- siderably warmer than Newfoundland, which the current bypasses. Changes in sea surface temperatures are indeed the primary catalysts for transitions in the world's weather patterns: thus, past dry winters of the western United States and the harsh winters in f he east have been correlated to an increase in the sea surface temperatures of the North Pacific. Knowledge of ocean currents has been important to shipping throughout history, and maritime nations have prospered or declined filsIsaft. depending on their familiarity with them. To this day sailors steer lisistosisth,egssausisile. their ships either to use currents or avoid therm. Benjamin Franklin or 0IIMANwit% was one of the first Americans to study the currents and put them to use. He wondered why the mailships took two weeks longer to make the tfip from England than on the trip back. He learned from local fishermen that there was a place in the ocean where the water flowed eastward like a riverthis was the Gulf Stream. The English mailships on their way to Americo were known 'to try and buck this countervailing current rather than chart their courses a few miles to the north or south. Franklin's advice to the English fleet was to use this Gulf Stream current on the way to England and avoid its counter- productive force on the trip to America. By re-charting their course they could greatly diminish the round-trip time. During the following century, an American, Matthew Fontaine Maury, tabulated data he had garnered from sailors and historical logs throughout the world, thereby generating an invaluable series of charts of currents and winds. Use of -these charts reduced the sailing time between Rio de Janeiro and New York, for example, from 55 to 35 days, and from New York to San Francisco from 183 to 135 days.

2 8 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Introduction (continued)

II,

Surface currents are not the only kind which are of potential value to sailors: the ancient Phoenicians had knowledge of a deep current which flowed out of the Mediterranean-in direct opposition to the surface current flowing in at the Straits of Gibraltar. By lowering weighted sails into that deep current, they were able to,sail out into the Atlantic much more quickly than their trading competitors. Differences in temperature between the air and ocean water cause storms at sea. As tropical air rises, it may pull more air across the sea surface, absorbing heat as it moves. Masses of rising air are cooled as06. they continue upward because-the temperature is lower at higher altitudes. Because cool air can hold less water vapor than warm air, water condenses, releasing heat and drawing in more air from below. Tropical thunderstorms are created in this manner. When this process continues to an extreme, typhoons and hurricanes result; these release more energy than an atomic bomb. As the wind from storms blows across the sea surface, waves are created. Waves are merely a surface phenomenon; that is to say,while em the surface undulates, the water itself is not displacedany particular ---"------..4.------7- particle of water is only moving up and down in a circle, more or less in place. It is only at the shore as waves "break," that the water itself moves horizontally. Waves travel across oceans until they reach the shore. As the water shallows, drag causes the waves to tumble over themselves, much like an 'ice skater falling forward and he/she skates off ice and onto ground.' The force of these waves etches and erodes rocky and sandy shores. Waves approaching the beach at an angle create a flow of water and sand parallel to the beach. %s sand is transported along the shore, it may be interrupted by a man-made structure. Any interruption of the flow will cause a build-up of sand on the side facing the current and erosion on the other side. Large storm waves carry sand offshore; smaller waves later return sand to the beach. Thus, the beaches themselves are in a constant state of transition, growing or disappear- ing, depending on the surrounding geographical conditions.

i 9 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Introduction (continued)

r, So far we have considered waves created by wind, but there are other types of waves.' Tidal waves, more correctly called Tsunamis, are V caused by submarine earthquakes. They travel very fast (over 400 miles per hour), may be 125 miles from crest to crest, and may peak as high as 90 feet in height upon reaching shore. Another type of water motion is tines. Tides result from the effect of the gravitational pull of the sun and the moon on the earth's waters. The Van, although vastly larger than the moon, is also much farther away; and the. moon's gravitational pull on the oceans is about 2-1/4 times greater. As far as the tides are concerned, the moon's pull is therefore primary, the sun's is seccindary. At any given moment there are two high tides on the globe, one on the side directly facing the moon, and one on the 'side exactly opposite; conversely, two low tides are transpiring in the zones in between. Most places on the globe at any given moment are somewhere between high and low tide, either rising or falling. During any given 24-hour period at any particular spot, there are approximately two high tides and two low tides; and at the shore these are experienced as a rise and fall of the sea's level. (The period is not exactly 24 hours because the moon in fact, takes 24 hours and 50 minutes to complete a full orbit of the earth; therefore, the tide times slide through a regular pattern over 'the course of the entire onth.) The tidal range (the difference between successive high and low tides) is greatest during the "spring tide," when the sun, moon, and earth line up in a straight line, the sun thereby adding its pull to the moon's (i.e., at the time of the full or new moon). The tidal range is smallest during the "neap tide," when the sun and moon are at right anglesvis-à-visthe earth and the sun thereby mitigates against the moon's pull (i.e., during the first and third quarters of the moon's phasethe two "half moons"). Accurate knowledge of the tides, like precise knowledge -'6f currents, is vital to modern navigation.

10 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN .1 Introduction (continued)

The surface of the earth is very different under the sea than onrand. Deep ocean basins rise abruptly to continental shelves; the continental shelves then slope gradually up to the land above sea level. All ocean basins have ridges running along the bottom. These "mid-ocean ridges" are the site where material from within the earth is welling up as a result of sea floor spreading. In conjunction with this process, the 'Continents are moving away from these zones, by what is called "continental drift." But the earth is not getting larger. There are other regions where the crust of the earth is flowing back down into the earth; these are characterized by deep ocean trenches. The flow in is balanced by the flow out, maintaining a constant volume of the earth. High mountains, volcanic activity, and earthquakes reflect the unstable geology and the great forces at work. The San Andreas fault, for example, occurs at the junction of two continental plates. Califor- nia, to the west of the fault, is slowly being carried north and west with the plate underlying the North Pacific Ocean. In approximately 50 millioll years, this land may lie off the Oregon coast some distance out in the Pacific. 4 It is our objective in this unit, focusing on the physical occian, to show that the physical processes of the ocean have an important influence on our lives. As we present the various subjects, we willdemonstrate the most fundamental aspects of physical oceanography. UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section A: What's So Special About Water? Let's explore =the world of air and water Grades K-3

Objective Through the use of multi-sensory approach to learning, the students will be able to investigate the properties of water and air.

Materials None necessary.

Activity A walking trip around the school will provide authentic experience regarding the movement of air as observed in movingtrees, blowing articles through the air or on the ground, and otherways which the students themselves will identify.

Questions What moves trees, kites, and flags? Can we see the wind (air) or only its effects?

Materials Pictures of ail- in the process of moving objects.

Activity Colorful pictures depicting the movement of air (kites,trees in a breeze, sails on a boat, birds in the air, hang-gliders) willserve to elicit responses from students.

Questions If we cannot see air, how do we know it is there?

Materials 3" by 3" squares of light-weight paper.

Activity Use 3" by 3" squares of light-weight paper for the studentsto hold close to their lips and blow. The students will identify the airstream of the body.

Questions What makes the paper move? Can you hear the paper move?

SCIENCE t ECOLOGY UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section A: Whats So Special About Water?

"ECOSCZ le 4517&16..slar., 1r

, 13 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section A: What's So Siclecial About Water?

Grades, K-3

Materials Hand windmill (pinwheel).

Activity Have the students twirl a hand pinwheel.

Questions Why does the pinwheel move when we blow? If we cannot see air, how do we know it is there? Which senses can you use to identify air or wind?

Materials Scale, quart container, and some smaller vessels.

Activity Let the children experience pouring water from one container to another. Have the students weigh and chart an empty bottle, then weigh and chart a bottle with varying amounts of water in it.

Questions Row is water different from air? Wecan see it; it is a liquid, it has a noticeable weight.) Which do we need the most?(Both are necessary for animal and plant growth.)Which weighs the most, air or water? Why?

Materials None.

Activity Discuss the various uses of water to people: agriculture, hydrologic cycle, transportation, commerce, aquaculture, etc. (Life sustaining concepts for plant/animal life.)

L Questions Which do we need the most? Air? Water?(Both are necessary to sus- tain life.)

SCIENCE ECOLOGY HEALTH UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section A: What's So Special About Water?

Grades K-3

Questions Can we live without airWater? (continued)

, Materials Quart container. Soil or oil.

Activity Let the students observe a polluting experience' by adding a small amount of soil (oil) to clear water. Shake or stir.

,.,

Questions Would you drink the water in the experiment? Why not? What are some ways we have polluted the air? Water? Why must air and water be clean? (To safeguard and preserve life.)

SCIENCE ECOLOGY HEALTH 15 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section A: What's So Special About Water? What'sso special about water? Grades K-3

Objective The student will practice the cognitive skills of classification and seriation (dealing with objects in terms of their size, quantity, or quality) as applied to other properties of water. The student will be able to predict which object will sink or float in water.

Materials Plastic basin with water and numerous small objectstwo sizes of each. Shells, rocks, twigs, cotton balls, corks, sponges, etc.

-Watbuoyancy. (Buoyancy is the quality of being able to support a floc lig object.) It is important for the teacher to provide the children witcriteria for ordering and seriating sizes, shapes, etc. Have the chi dren predict which objects they think will sink/float and discuss

N at is happening with them.

(Before Activity.) What are the names of these objects? How are they alike? How are they different? (Put together things that are alike. Put together things that are different. Arrange them by size.) Which objects do you think will float? (Make a list.)

Materials Spring scale, twine, rock, bucket(s) of water, materials for charting (paper and pencil).

Activity On a table place a spring scale, rock, twine, and a bucket of water. The students will chart the varying weights of the, rock, both in and-- out of water: Added interest will result with an identical bucket of sea water or salt solution.

Questions How much does a rock weigh in salt water? In fresh water?

10 SCIENCE MATH 16 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section A: What's So Special About Water?

Grades. K-3

Questions When does it weigh the least? Most? (continued) (You may allow the student to predict these outcomes before the activity.)

Materials Squares of wax paper, chipboard, eye dropper, small quantity of water.

Activity Water surface tension. (Water falls in drips because it has high surface tension, meaning its molecules stick strongly together.) Wax paper overlayed on small squares of poster board will provide a suitable surface for ekperimentation with water surface tension. The student will discover by use of an eye dropper that the drops are rounded and not flat.

What does a water drop look like? Does it look round or flat? What happens if you add another drop to the first drop? What happens when water droplets are placed on a plate of glass held over printed material?(Distortion, magnification.)

Materials Hot plate, tea kettle or saucepan, and ice cubes or a means of freezing water (freezer).

Activity Water temperature and states of water. (Few substances other than vv9tel exist in nature in all three states: solid, liquid, and gaseous.) Use a hot plate to heat water and ice cubes to chillitto' effect temperature change. _

Questions What happens when we put water in the freezer?(It becomes a solid.) When we heat water?(It becomes a gassteam.)After boiling the vessel dry, what has happened to the water? Where did it go? How do you explain steam? Which form is found in the ocean? What are the three forms of water? I

SCIENCE MATH 1'7 11 UNIT 1.: THE PHYSICAL OCEAN Section A: What's So Special About Water? What's so special about oceanwater? Grades K-3 Grades 4-6

.. Objective Given the appropriate materials, Given the appropriate materials, the student will be able to con- the student will be able to contrast fresh and salt water. trast the difference in density of fresh and salt water.

Materials A paper cup tyr popsicle stick for Two lead pencils with full erasers, each student and two containers two thumb tacks, two one-quart one of salt water and one of bottles, and a marking pen. fresh water. I.

Activity Have each student taste a small Use two lead pencils with full amount of fresh water and some erasers. Place a thumb tack into salt water (from a paper cup or the eraser end of each pencil. by dipping a popsicle stick into The tack will act as a weight. Fill each solution). Discuss the dif- a quart bottle with tap water. ferehce in taste. Float the pencil in the water. Mark the level to which it sinks. Fill a second bottle with sea water or salt solution. Float the second pencil and mark the level to which it sinks.

Questions How is the salt water different? In which liquid did the pencil What other things taste salty.? float higher? Why? Which Fish? What kinds of fish are .water is heavier, fresh or salt salty? Are they from the ocean water? What does density mean? or a lake? What do we use fresh water for?(Washing, drinking, bathing, gardening, swimming.)

12 SCIENCE I b UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section A: What's So Special About Water?

Grades K-3

Questions What do we use salt water for? (continued) (Transportation, 'fishing, swimming, aquaria.) Who has been to the beach to swim? What is the water like? Who can tell us what the ocean water tastes like? How is it different from the water we drink?

SCIENCE la 13 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section A: What's So Special About Water? How does it feel to change states? Grades--K,6.

Objective The students will be able to act out dramatically heir own perceptions of the three states of water. j

Materials Any desired props.

Activity If you were a water molecule in the ocean, dramatize, without words; I how you would feel being changed from a solid (freezing, iceberg) to a liquid (water) to a vapor (evaporating).

Questions Where does the vapor exist in/near the ocean? (Fog.) What condition usually exists in order for us to see this vapor? What conditions would we need to observe the solid form of water? How do you feel as an iceberg? (Cold, solid, big, strong.) How do you feel as a vapor? Liquid? In which state are you freer to move quickly?

...... ,.... 'NI

14 DRAMA UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section A: What's.So Special About Water? Why is thesea salty?

Grades K-6

Objective The student will read a folk tale about why thesea is salty.

Materials Duplicate the attached story for each child, or read it to the class if it is above their reading ability.

Activity After discussing students' theories, have the story read. Discuss their feelings about the story with them.

Questions What moral could you give for this story? Is thisa good explanation for why the sea is salty? How does the hydrologic cycle affect this story?(See lesson on "The hydrologic cycle" in Section B: How Does the Ocean Affect Climate? of this unit.)Remembering that salt

is soluble in water, does it seem possible that ircould have been leach- 1 ed over millions of years from the land? If this is true, why is thesea not getting saltier?(The earth has now reached a steady stateor equilibrium where the salt lost from thesea to sediments exactly equals that leached from sediments on land. This isan example of the slow process of recycling of geological materials in the earth's surface.)

LITERATURE READING 21 15 JOd ME AM\ ACV

Retold by Gail Ellion. Once there was a farmer .The farmer felt bad Based on a tale retold whose wife had no ham because he couldn't by Horace Beck in for Easter dinner. provide, so he went Folklore and the Sea, 1973,-pp. 357-358.

to see his friend "You have to go to hell So the man who told him and take a bacon took a bacon what to do. to the Devil," he said. to the Devil.

And the Devil gave him "All you have to do," a machine that would he said, "is tell it make anything he wanted. when to stop."

After he got home, II made enough and then the man the man and his wife hams for all of told it to stop told the machine to the neighbors, making Easter hams. make Easter ham. 16 24 Since by then he was His brother took it home very rich, the man gave and made a whole the machine to his river of soup. brother.

A sea captain saw and he stole it Just before people what the magical and took it t-on came to dinner, Machine could do, board his ship. the skipper realized 4 that he had no salt.

4?:::::jk . 1 411...... / ...... %. rjPe,l;\ I 0 ... . .1, ,If , . I ../11.'-.. .. . t.,% f, s. ; -.4 .:.- Vz:, .':.,s. \ -..,. s...... a..1 . ... So he commanded And did. Anddid. he didn't know -'.:....;-i?-. . the machine to make You see, since the the magic words salt, which it did. sailor had stolen to make it stop! the machine,

,JANt, ...... "%.,--16,41.1.4...1.1---...... _ If you don't believe me, taste some ocean water.

The salt eventually made where it still lies. the ship sink to the And the machine is bottom of the ocean still making salt. 23 17 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section A: What's So Special About Water.? Supplementary activities and resources Grades K-6

Art The student can: Assemble and fly kites. Finger paint air streams and water flow. Observe the formation of the design on a white paper when drops of water are blown with a straw. Use drops of water with different temperatures (freezing, cold, lukewarm, and hot) and mixed with other substances (cooking oil). Paint posters with watercolor on the use of the air and the water. Make a crayon drawing and then paint the bottom in watercolors. Cover a paper with strips of blue and green tissue paper (to repre- seQt the sun when setting). Then trim a boat and paste it up like a silhouette over the colored area. Write and illustrate a story about the ocean.

Cooking (states Make hot drinks, with water as a base (herbal teas, hot chocolate). of water Freeze kool-aid popsicles in our food) Rainy Day Rainbows: 1 package each of these gelatin flavors: lime lemon cherry 8 dessert glasses mixing bowl measuring spoon measuring cup saucepan 3 jars or pitchers Make lime-flavored gelatin accotding to package directions. Let cool. Pour about one inch of this gelatin into each of eight glasses and put them in the refrigerator to set. (Cover rest of gelatin and save in warm room to use later.) When lime is set, make lemon and cool. Add another inch of color to each glass and put glasses back in refrigerator. Saverest of lemon. Make cherry. When lemon is set, add one inch to each glass. As each layer is set, addanother color from re- maining gelatin.

18 24 N UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section A: What's So Special About Water?

N Grades K-6

Language Arts kanguageexperience stories reporting lesson experiences. PoetryChoral verse, poems on wind/water, children may compose their own. . LiteratureStories about wind and water. ReadingLanguage experience stories illustrated ancc dictated by the children. Repeat experiments in other classrooms in small group presentations, involving students of these classrooms.

Math Chart objects that sink/float. Place water droplets on wax paper in single rows, double rows, ar- rays, or to whatever the apptopriate math conceptual level of the children. Graph rainy and windy days. Use of Invector Scale to solve mathematical problems.

Motor Have boat races in basin of water. Parachute play.

Music Interpret the sounds of the wind in trees rhythmically. Record sounds of wind/water on tape. See Resources for suggestions of sonv.

23. 19 UNIT *1: THEPHYSICAEOCEAN Section A: What's So Special About Water?

.L.

Grades K- 6 -..

7. Social Studies Discuss social issue of polluted water. Show a pictorial representation of salt mining operations. Salt samples demonstrating forms and uses of: table salt, animal licks, and salt crystals used in making ice cream. ( Research and reporting to establish sources and uses of salt.

Science Allow two containers of measured water (one salt and one freshwater) to evaporate over a period of days.,Chart the rate of evaporation. Compare residue as a result of evaporation. Use various small bottles of liquidswater, vinegar, honey, and salad oil to see which ones mixnoting odors of liquids and degree to which they mix.

Resources Carson, Rachel. The Sea Around Us. New York: Oxford University Press, 1961. Bascom, Willard. Coastal Water Research Project, Annual Report, 1976. Songs: "I'm a Little Teapot" "Sing a Song" (Robert McLaughlin) "At the Harbor" "Sailing Song" "The Sea Shell" "Raindrops Keep Falling on My Head" (Burt Bacharach) "Waves" (Making Music Your OwnSilver Bendett) "Over the Deep Blue Sea" (More Singing FunLucille Wood) "Lovely Little Sailboat" (Mbre Singing FunLucille Wood) ".,Row, Row, Row Your Boat" "Ripples and Waves" (Parachutes PlayJoAnne Sikert and George Jones)

20 2u i UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section A: What's So Special About Water?

Grades K-6

Parent Involvement A Asit to a salt pool (such as Edison) which uses ocean water as a coolant but does not re-direct water back into the ocean. Assisting in classroom at centersespecially recording dictation of stories or providing vocabulary words for child-authored stories.

21 2 i UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section B: How Does the Ocean Affect Climate? The hydrologic cycle

Grades K-3 Grades 4-6

Objective Given the appropriate.informa- Given the proper information, tion, the student will be able to the student will be able to illus- illustrate and discuss the funda- trate and discuss the hydrologic mentals of the hydrologic cycle. cycle.

Materials Teapot with spout, coffee cup, Glass and cold water. hot plate, water, and flat drip pan.

Activity Place a teapot half full of water On a warm day put a glass of on a hot plate. When it,,starts to cold water on a table. Drops will boil, place a cup at a 45° angle form around the outside of the abovf the steaming spout. Place glass. the pan under the place where the water condensation will be falling. Observe the water drip- ping.

Hof Pitife

Questions What has happenedtothe Why do the droplets form? water?(It changed to steam.) Where else in nature does this What happened to the gas?(It occur? changed back to water and fell into the dish.)% How does this happen in nature?

22 SCIENCE ART 2d UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section B: How Does the, Ocean Affect Climate?

Grades 4-6

Materials Paints and paper for mural.

Activity Make a land and seascape scene to depict the land, saltwater, -freshwater, plants, animalsrand clouds. - Begin -with cloudsrand_show by arrows the travel of water to and from all features mentioned above. List,some terms which may relate to the water cycle. Place a list on the board. For example: Evaporation/Vapor/Clouds Surface Run-off/Transpiration Condensation/Precipitation Ground Water/Percolation Use these terms as labels in the mural.

Questions How many states does water go through in the hydrologic cycle? On what kind of day would there be the most evaporation? The most condensation (precipitation)?

SCIENCE`,! ART 29 23 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN , Section B: How Does the Ocean Affect Climate? Our global thermostat

Grades K-6

Objective Given the appropriate materials, the student will be ableto demonstrate the .concept that water holds heat better than airor soil.

Materials Three containers, three thermometers, pieces of wire to hold thermometers to side of containers, salt water, soil, gravel and sand, clock, hot plate (if available), and cellophane wrap.

Activity Place soil, sand, and gravel (or any of these you have available) into the first container. Be sure that all are at room temperature. In the second container put salt water and leave the third container empty (full of air). However, itis necessary to put a piece of cellophane wrap over this third container to prevent loss of heat by air circulation (convection). Attach a thermometer to the side of each container, makingsure that the tip is in the soil and water. Do not allow the thermometersto touch the bottom of any of the containers. Preheat the hot plate and place the three containers on it. (If there is no hot plate available, the containers can be placed outside in the sun for a few hours.) Record the time it takes for each container to reach 2000 F. (or if outside, a desired temperaturedepending upon the season). Record the length of time it takes for each container to cool down to the original temperature.

Explanation Water will heat and cool more slowly than land and air. This, ih turn, will affect the air masses above each on our earth. During the day the sun will warm the land which, in turn, will cause the air above to rise. Cool air from the ocean will rush in to take its place creiting a sea breeze.

24 SCIENCE UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section B: How Does the Ocean Affect Climate?

Grades K -6

Questions Which container heated the fastest? Cooled the fastest? Which container heated and cooled the slowest? (Water.) How can you relate this to our land, ocean, and air? Have you noticed that we get a cool breeze from the ocean every afternoon as the land warms up? Why? (See Explanation.)

SCIENCE 25 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section B: How Does the Ocean Affect Climate? How does theocean affect temperatures? Grades K-3 Grades 4-6

Objective Given the appropriate materials, Given the appropriate materials, the student will be able to con- the student will be able to de- clude that the weather of coastal duce that weather on land is states is strongly affected by the influenced by the temperature ocean. and currents at sea.

Materials Newspaper clippings or mimeo- Mimeographed map of the aver- graphed weather reports (sum- age temperature of various geo- mer) of beach areas, plus inland graphic locations located on and/or desert areas. opposite sides of the Pacific and Atlantic oceans. Map of ocean currents.

Activity Students will note, from daily Have the students draw general newspaper clippings of the (sum- circulation patterns on a map of mer) weather reports, that the average temperatures. Note that day/night changes in tempera- there is a great difference be- tures at the beach (coastal) are tween the temperature on the much less than the changes that left side of the oceans (Asia and occur inland. east coast of North America) and on the right side (west coasts of North America and Europe).

Explanation The ocean absorbs and releases Currents flowing from the heat to modify the climate and tropics can release their heat in make it more even. In desert northern climates, tempering'the regions the temperatures fall be- extremes of cold there. The fact low freezing and rise above that a very small change in the 110°. Coastal cities have a mild temperature of the ocean may climate because of the influence affect weather on land shows of the sea with its ability to how dependent we are on the absorb and release heat. ocean for creating a habitable climate.

SCIENCE GEOGRAPHY 26 MAP SKILLS MATH UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section B: How Does the Ocean Affect Climate?

Grades K-3 Grades 4-6

T Questions How___degrees _ difference Is there a difference between the are there-between ddy----altd-night----tetnperatures-on-the-left_side of temperatures in a coastal area? the oceans and those on the right (Subtract low from high temper- side?(Yes.)In what direction ature.)How many degrees dif- are the currents moving? How ference are there between day can this affect the temperatures? and night temperatures in a des- (See explanation in Activity.) ert or inland area? Which area Is there some correlation be- has the most variation in tem- tween warm currents and nearby perature in one day?(Desert or land temperatures? (Yes.) Are inland.)Why do you think the the east and west coasts' coastal coastal areas are more even tem- temperatures similar?(No.) pered?(See explanation under Why not?(See explanation in Activity.)If the inland/desert Activity.) areas get hot during the day, why do they get so cold at night?(Land does not absorb andretainheat.)What does this tell you about heat retention of land compared to water?

/ PRECIPITM1011

SCIENCE GEOGRAPHY MAP SKILLS MATH 33 27 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section B: How Does the Ocean Affect Climate?

MEAN DAILY MAXIMUM AND MINIMUM TEMPERATURES (Over Approximately 30 Years Ending 1950; ---somea962 California Eureka 57.5° 46.8° Redding 75.6° 49.7° Santa Monica Pier 70.0° 52.7° Redlands 76.9° 48.3° Oceanside 66.7° 51.6° Blythe s 88.2° 52.9° East Coast (Parallel Coastal Cities) Portland, Maine 55.6° 34.4° Boston, Massachusetts 59.0° 43.6° Atlantic -City, New Jersey 63.0° 45.2° Charleston, North Carolina 73.0° 59.0° Daytona Beach, Florida 79.4° 61.3° Newfoundland (coast) St. John's 47.0° 34.0° Cape Race 46:0° 33.0° Hopedale 35.0° 22.0° England and Wales Cardiff, Wales 56.0° 44.0° Plymouth, England 56.0° 47.0° London, England 48.0° 43.0° France Brest 59.0° 47.0° La Rochelle 61.0° 48.0° Spain La Coruna 63.0° 51.0° Portugal Lisbon 67.0° 55.0° Lagos 71.0° 55.0° 37 6'N 8 38'W 46 ft./14 m.

28 3t UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section B: How Does the Ocean Affect Climate? Somecausesof abnormalities inourweather Grades 4-6

Objective By reading selected newspaper headlines and observing air flow features on selected maps, the students will be able to conclude that a very small change in the temperature of the ocean may affect weather on land.

Materials Mimeographed headlines of newspaper and maps of high pressure areas and jet stream flow.

Activity Have the students note on the map that air flow from the north has moved to the east as a result of the movement of the high pressure area.

Explanation For some unknown reason, the temperature of the North Pacific has increased. As a result, there has been a shift of the high pressure areas, which has moved the flow of polar air eastward. The fact that a very small change in the temperature of the ocean may affect ;weather on land shows how dependent we are on the ocean for creating a habitable climate.

Questions Look at the air flow features on the map.In what directions are they moving?(From the northwest to the east.)What caused this?(See explanation above.)Does it surprise you (hat a very small change in the ocean's temperature may affect weather on land so much? What does this mean to us?(We are dependent. on the ocean for creating a habitable climate.)What are some reasons why the sea surface temperature could have become warmer?(More heat from the sun, a shift of currents bringing more warm water north.)

GEOGRAPHY MAP SKILLS SCIENCE .* 29 ."% UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section B: How Does the Ocean Affect Climate? Keepingan eye onthe weather Grades K-6

Objective Examples of weather folklore will be presented to the students to illustrate how people of the sea predicted weather intuitively, and sometimes superstitiously, from elements in their environment.

Materials Stories found below may be duplicated for the students or retold by the teacher. (Source: Horace Beck, Folklore and the Sea, 1973.)

Introduction Sailors have a strong tendency to believe that the sea may have human and Activities qualities. They call it "she" because they feel the sea is a woman, who, as Ernest Hemingway explained in The Old Man and the Sea, ",gave or withheld great favors, and if she did wild or wicked things it was because she could not help them. The moon affects her 'as it does a woman ..." In addition, it is essentially a hostile force probably in league with the elements. The sailor survives only by outwitting it and not giving himself dWiST:-Tlie-Aliglii-Samin did not say he was "going to sea," but rather said he was going "on the whale's way." This was to prevent the sea from finding out his business. Today while out fishing, the exact location, weather conditions, and size of the catch are not discussed by some fishermen in radio communica- tions so that mother nature will have a hard time locating the ship and possibly destroying it.

Sailors also need to 'accurately foresee what kind of weather is coming because it could be the difference between life and death. They need to be able to predict storms, fog, snow, wind shifts and velocity, calm, and sea conditions. To this end, they use meteorological information. In addition, there is a wealth of "weather lore" that exists today that has developed over the years based upon intuition, observation, and superstition.

LITERATURE SOCIAL STUDIES 30 SCIENCE 36 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section B: How Does the Ocean Affect Climate?

Grades K-6

Procedure Read and discuss the following information: 1. Most weather changes are due to changes.in barometric pressure. Today, we use a-barometer to register those changes. Before modern baroirleters, sailors made a "glass" from two bottles, a cork, some putty, and a little wat wide-necked bottle was,partially filled with water. Ark, thr ugh which the neck of the smaller bottle was forced was fitted tightly in- to the neck. The neck of the smaller bo le was an inch N, two beneath the surface of the water in t e larger one. The whole thing was then sealed' with putty. W n the watef rose or fell in the smaller bottle, the sailors knell/that a weather changewas coming. When dew forMed into the little bottle, they knew rain was coning. So that they did not forget the importance of The barometer in p 'redicting weather, rhymes were developed. The following are examples: Whensthe glass falls low, Prepare for a blow; When it rises high, -Let-your-kites-fly-. Long foretold, long last, Short foretold, soon past, Quick rise from low Sure sign of stronger blow. 2. The galley, or kitchen on the boat, also provided signs that helped forecast weather. a. If the tea kettle boiled very quickly, a weather change was due. b. If there was a blue flame on the galley coal fire, there would be a change in weather c. If the fire sputters, there would be snow. . d. If the smoke fell to sea or rose straight up, there was a weather change coming. e. The rate of rise and the volume ofexpansion of bread dough was also used to predict weather changes.. (Changes in barometric pressure will cause the above things to happen. Observations,, experience, and intuition were uses:no predict weather that scientific instruments would confirm.) .4

LITERATURE SOCIAL STUDIES SCIENCE 31 -3 7 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section B: How Does the Ocean Affect Climate?

Grades K-6

3. Long-range predictions were made by watching conditions at the time of seasonal changes (21st of March, June, September, and December). 4. Observing the sun, moon, clouds, and animals helped short- term predictions. The following are some of the signs observed and what sailors believed they indicated: Moon and Sun: A red moon indicates wind. A pale watery moon indicates rain. A ring around the moon indicates a storm or snow. The density of the ring indicates the degree of violence of the storm. The number of stars within the ring indicates how many days before the arrival of the storm. A ring around the sun indicates a gale: the larger the ring, the longer the gale will hold off; and the more distinct the ring, the heavier the gale. A ...... /1...... _...A...... "...,___....n.,__,...,a large bright moon indicates cold weather, while a dull moon indicates Mat. A large red sun in the morning indicates a hot day. ,....4.-....",.._,...... A.,...... _....,...... -.- Based on the rising and setting of the sun: ...... "--\...... "-.----."" \------,/,....-.. Red sky at morning, sailors take warning. N'....\....~...... ,.....,..... Red sky at night, sailor's delight.

Rainbow: A sign of clearing weather and prosperous times. Color of the-sea: Grey sea and sky indicate bad weather, while a bright sea indicates fair weather.

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LITERATURE SOCIAL STUDIES 32 SC,IENCE 3 iq rl . UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section B: tro4w Does the Ocean Affect Climate?

.10 Grades K-6

Clouds: Cumulus called "thunderheads," cirrus called "mares' tails," altocirrus called "mackerel skies." Poems help beliefs about the cloud formations to be remembered: Mackerel skies and mares' tails Make tall ships carry low sails If clouds look as if scratched by a hen, Get ready to reef your topsails then. If clouds are gathering thick and fast, Keep sharp look out for sail and mast. But if they slowly onward crawl; Shoot your lines, nets, and trawl. (When it was very windy, the sails needbd to be reefed to make them smaller to make sailing safer.) Moon and Rain: "Moon and the weather oft change together"it was believed that the moon controlled the rain for the month. Watch the new moon to see the position of the horns (tips of thetresent). If they pointed up or were qt in such a way as to hold water, it was said to be a "dry" moon because the water could not fall out. If the horns tilted downward, the water would run out and thus it was a "wet" moon. Tides and Rain: Rain on the flood, Only a scud Rain on the ebb, Sailors to bed.

(Scud: clouds or spray driven by wind.) The reasoning behind the ,poem is that if the incoming tidethe floodbrings in water, then it will not fall from the sky. If the outgoing tidethe ebbklraws the water away, the sky will compensate for the lack.

LITERATURE SOCIAL STUDIES SCIENCE 33 UNIT 1:/THE PHYSICAL OCEAN Section B: How Does the Ocean Affect Climate?

Grade K-6

Animals: If a cat washes its face or lies with its back to the fire, rain can be expected. If sparks come out of the cat's fur (static electricity), a storm is coming. If a dog eats grass, expect a storm or rain. If sea birds are on shore, expedt a storm. A spider's web can indicate several things: a gale is coming if the spider adds extra lines to it; fine weather is due if there is dew on the web; look out if it's dry. If you kill a spider, it will rain. Human body: "Feel a storm in my bones" because arthritis and rheumatism are more painful before bad weather. Joints are stiff and old wounds hurt more as well. ti Questions Why is it .so important for sailors to be able to predict the weather? Why were rhymes developed about the weather signs? (Orally passed down, easier to remember.) Which, indicators or signs have a scientific explanation, and which are mostly superstition? (Many of them have an accuracy that beats the law of averages or they would not still exist today. Further examination shows that many are based on consistent patterns in nature.) Note that these superstitions indicate a reverence and fear of the sea as a result of ignorance. Our present level of knowledge often makes us feel that we are beyond the control of the natural forces, but this is false security. We must not allow ourselves to be isolated from nature, because, whether we like it or not, we are still part of nature and are subject to its forces. Think of how people created gods and personalities of higher beings who controlled the elements. What are the advantages and disadvantads of such a philosophy? Has science eroded our religious beliefs?

LITERATURE SOCIAL STUDIES 34 SCIENCE UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section C: How Do Currents Affect People Crossing the Ocean? Ocean currents and heating Grades K-3 Grades 4-6

Objective Given the appropriate materials, Given the appropriate materials, the student will be able to dem- the student will be able to demonstrate the importance of heat onstrate the importance of heat (sun) and wind in creating ocean (sun) and wind in creating ocean currents. currents.

Materials Aquarium or suitable contain- Hot plate or Bunsen burner, ers, hair dryer or fan, hot plate, plastic, bag full .of ice, scissors, pot, water, food coloring. flat dish, cardboard for partition, two paper clips, two small corks, hair dryer or fan to blow through, food coloring.

Activity &in I: To demonstrate wind Cut cardboard to fit crosswise in effects on water, fill a glass con- a dish. Bend the cardboard tainer with tap water. Drop about 1" from each edge so that food coloring in. Obsetve how each door can be held open with slowly! and indiscriminately the a paper clip. Insert partition dye moves. In another pyrex with doors closed. Add water to glasS container of boiling water both sides and put food coloring on the hot plate, drop in food in one side: Place one end of the coloring. Observe the dif- dish on a hot plate and support ference. The color moves rap- the other end so the dish is hori- idly and in a pattern. zontal. Put the bag of ice on the other side. After five minutes of Part II: In an aquarium or suit- heating and cooling, hold the able container of water, crop in partition and open the doors food coloring. Turn on an lec- securing them with paper clips. tric hair dryer or fan and blow Give the water a little push in across the surface of the water. the opposite directionthrough Observe the effects of the fan each door. Drop corks in both upon the water compared to those before the fan was turned on.

SCIENCE 41 35 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section C: How Do Currents Affect People Crossing the Ocean?

Grades K-3 Grades 4-6

sides. Observe. Turn on hair dryer and give the current a push from wind. Observe. Explanation: Unequal heating of the water causes a circulation pattern to be created which can maintain itself as long as condition of hot and cold exist. Wind gives a big push to the currents. On earth, this same situation exists. Warm water, is created at the equator, cold water at the poles. A little push given by the winds and we have circular ocean (currents) circulation. The students can modify the dish to be the P.acific orAtlantic ocean by adding labels to the sides corresponding to geographical locations in North America and Asia or Europe.

Questions What combination of factors Flow does heat affect water? makes the dye move the fastest? How do winds affect the cur- Slowest? Can Yo14,,natne an exr rents? Can there be currents ample of a similar happening in without wind? Without heat? the ocean? Where in the ocean would you find warm currents? Windy areas?

36 ,SCIENCE UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section C: How Do Currents Affect People Crossing the Ocean? The shortest distance is not a straight line Grades 4-6

Objective Given the appropriate materials, the student will be able to estimate (calculate) the number of miles and/or amount of time involved in traveling a specific trade route. The student will observe that currents and/or wind will make a difference in travel time.

Materials Map of the world with ocean currents (see chart showing how oceans affect land and coastal temperatures), paper, pencil.

Activity Choose a trade route. Calculate the number ofmilesit would be between the two points if you traveled in a straight line. Calculate the timeit would take you if you were traveling 20 miles per hour. Now look at a map showing the ocean currents in the same area. Plot-your trip using the currents to aid you. How manymileswould it be between the same two points if you followed the currents? (The answer will be a greater distance.) How fast are the currents traveling? (Look at the map.) Calculate thetimeit would take you to travel between these two points using the currents to aid you. (The answer will be faster than traveling in a straight line where you will run into currents going againstyou.)

Questions 1,1.16,,didn't early explorers use these currents to save time?(They were 'not aware of them.)If you were a sailor, would you want to know about the currents?(Yes.)Is the shortest time between two , \i. points always a straight line?(No.)

Supplementary Make up other trade routes and calculate the distance and time. Activities Look up routes used by famous explorers (Columbus, Cook, etc.), \ and compare their distance and time with modern knowledge.

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'10 GEOGRAPHY MATH 37 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section C: How Do Currents Affect People Crossing the Ocean? Currents andsea travel

Grades 4-6

Objectives The student Swill deduce that since the waters of the sea are in motion, knowledge of ocean currents is important of one's use of the sea. Given the necessary information on currents, the student will be able to chart an appropriate course to and from various geographic locations using or avoiding the currents.

Materials Maps of general ocean circulation(seechart mentioned in previous lesson) and pencils.

Activity Tell the following stories to tilt.. students and then have therVplot courses to and from various geographic locations using or avoiding the currents. "Benjamin Franklin and the Gulf Stream" (see pp. 39-40) "Matthew Fontaine Maury: Pathfinder of the Sea" (see p.41) "Thor Heyerdahl and Kon Tiki" (see p. 42 ) "Phoenicians and the Mediterranean Counter Current" (see p. 43) Map of general ocean circulation to be mimeographed and passed out to students as a work sheet. Explanation C.urrents are important to sea travel. Currents are a' physical characteristic of the ocean and are driven by sun and wind. Notice that water is blown across the Atlantic and Pacific from east to west by trade winds. When these currents collide with a land mass, the water in the northern hemisphere begins a circular clockwise motion which returns the water to the equator. In the southern hemisphere the water travels in the opposite direction but also returns to the equator.

Questions Why are currents important to one's knowledge of the sea? What use do people -make-of these currents- for -travel? What currents were used or avoided in the routes?

44 38 GEOGRAPHY SOCIAL STUDIES UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section C: How Do Currents Affect People Crossing the Ocean?

Grades 4-6

Benjamin Franklin In 1771 a complaint was filed by the United States Board of Customs and the Gulf Stream with the Lords of the Treasury in London, stating that the British mail boats were generally two weeks longer in route from England to New York than were the American merchant ships. Benjamin Franklin, who was working for the American Postal Service, was asked if he could help in this matter. He consulted with a Nantucket sea captain who believed the reason for the delay was that the British captains were not aware of the Gulf Stream and attempted to sail against it, causing them in some cases to lose more-"ground" in a day than they gained. The captain said, "We are well acquainted with that stream because in our pursuit of whales, which keep near the sides of it, we run down along the sides and frequently cross it to change our side. In crossing it we have sometimes met and-spoken with those packets (mail ships) who were in the middle of it and stemming it. We have informed them that they were stemming a current that was against them to the value of three miles an hour and advised them to cross it and get out of it, but they were too wise to be counseled by simple American fishermen. When the winds are but light, they are carried back by the current more than they are forward by the wind." Uponhearing this, Benjamin Franklin set out to add the course of the 'Gulf Stream to the charts. Eventually the British captains acknowledged the story from American fishermen and began avoiding the current on their crossing to America and seeking it out on the return trip to England. In addition, Benjamin Franklin correctly concluded that this "river" in the sea.was a result of the trade winds blowing surface water across the Atlantic and piling it up on the East coast of America. The water dit then flowed north creating the Gulf Stream. After learning of this current, his insatiable curiosity inspired Franklin to study it in his subsequent Atlantic crossings. "I find that

4D GEOGRAPHY SOCIAL STUDIES UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section C: How Do Currents Affect People Crossing the Ocean?

Grades 4-6

Benjamin Franklin it is always warmer than the sea on each side of it, and that it does not and the Gulf Stream sparkle in the night. I annex thereto the observations made with the (continued) thermometer in two voyages, and possibly may add a third. It will appear from them that the thermometer may be a useful instrument to a navigator since the currents coming from the northern into southern seas will probably be found colder than the water of those seas, as the currents from southern seas into northern seas are round warmer. The conclusion from these remarks, is that a vessel from Europe to North America may shorten her passage by avoiding to stem the stream (in which the thermometer will be very useful), and a vessel from America to Europe may do the same by the same means of keeping in it. It may often happen accidentally that voyages have been shortened by these circumstances. It is well to have the command of them."

46 40 GEOGRAPHY SOCIAL STUDIES UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section C: How Do Currents Affect People Crossing the Ocean?

Grades 4-6

Matthew Fontaine Maury: As a young lieutenant in the U.S. Navy, Matthew Maury realized that Pathfinder of the Sea ocean charts made no mention of the direction and speed of winds and currents. He surmised that knowledge of this type could be a great asset to ship captains in hastening their voyages across the sea and avoiding bad weather. About ten years later,. Maury was put in charge of the Department of Charts and Instruments. He set for himself the task of "Nothing less than to blaze a way through the winds and currents of the sea by which the navigator may find the best paths in all season." He requested from ships' captains all over the world their records of winds and currents. He wanted their observations for each day of their voyage and the exact longitude and latitude where they were made. In addition, he sought measurementsof temperature,' barometric pressure, fog,-islands, birds, and marie life. While collecting this information, he pured over hundreds of ships' logs extracting information from theast. With this vast amount of information he compiled the invaluable series of Wind and Currents Charts. The charts were sent all over the world. Because of his work, the average sailing time between Rio de Janeiro and New York was cut from 55 to 35 days by using the new information. The trip from New York to San Francisco around Cape Horn, a distance of 14,000 miles, was reduced'from 183 to 135 days.

&k GEOGRAPHY SOCIAL STUDIES 41 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section C: How Do Currents Affect People Crossing the Ocean?

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Grades 4-6

Thor Heyerdahl As a young man in Norway, Thor Heyerdahl observed the beginnings and Kon Tiki of. our modern civilizations chug into his small village. He detested the smoky and noisy automobiles which took people away from their peaceful walks to and from Work, enslaving them to machines. He decided to return to nature/on an island near Tahiti,' and there he became fascinated with the artifacts of the ancients* who had long since vanished from those paradise islands. After further explorations and studies in the South Pacific, he bec me convinced that there was a link between some peoples of S uth America and the 'South Pacific. His belief was based on huge sne statues carved in the image of human beings, ear lobes elongatedr decoration, blood types, and the presence of sweet potatOes in both regions. His theory was, and still is, in opposition to the accepted wisdom of traditional archaeologists and anthropologists. But he set out to prove that it was at least possible for peoples to traverse 4,000 miles of open ocean. Such a feat could only have been possible through the assistance of the trade winds and in the south equatorial.current. Four months after leaving Peru, Thor Heyerdahl and his five companions reached the Tuamoto Islands, proving that the legend of the Sun King, Kon Tiki, may contain some element of truth. Kon Tiki was said to have led his fair-skinned people toward the setting sun to Polynesia more than 1,500 years ago on balsa rafts like the one Thor Heyerdahl used.

42 GEOGRAPHY SOCIAL STUDIES UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section C: How Do Currents Affect People Crossing the Ocean?

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Grades 4-6

Phoenicians and the The Phoenicians were the first people to fully realize the potential of Mediterranean the sea as a trade route. They were masterful ,businessmen and Counter Current seamen, dominating Mediterranean trade over 3,000 years ago. In- itially, their only resource for exchange was wood from the cedars of Lebanon, but in time they traded anything available with whoever was interested,in doing business. Eventually, their activities expanded to the west coast of Africa and up to England and Ireland. Knowledge of the sea was an important,factor in the Phoenicians' ability to dominate trade during their day. A closely guarded secret gave their captains a distinct advantage in sailing out of the Straits of Gibraltar to the Atlantic. Ships have to battle a constant inflow of water to the Mediterranean from the open ocean beyond. This current is a result of the high rate of evaporation in the sea which causes water of high salinity to sink and flow back out the Strait under the -incoming'current. The Phoenician captains know of this counter current and used it to help them. They dropped weighted sails down into the water, allowing the counter current to pull the ship out of the Mediterranean into the Atlantic.

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. 49 GEOGRAPHY SOCIAL STUDIES 43 ,

.., UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section C: +low Do Currents Affect People Crossing the Ocean? Supplementary activities and games Grades 4-6

Objective To be the first to arrive at the ocean exploration platform.

Materials GAmeboard, drawing cards, markersfour various colored ships (for four players). Gameboard: Make your own like this:

Exploring the Dangers of the Sea: A Game

r A 671.11Z7 II HERE

Make a set of cards and label them as follows: No. of cards Label 4 Advance twotail winds '4 Advance twoclear skies, good visibility 4 Advance twocalm waters 4 Advance twoaccelerated current speed 2 Back onefog 2 Back twostorm 2 pack oneavoid kelp beds 2 Back twoiceberg ahead 2 Back oneperson overboard

50 I 44 GEOGRAPHY GAME 4 .1- UNIT I: THE PHYSICAL OCEAN

1 Section C: How Do CurrenAffect People Cro i g the Ocean?

"SW I

Grades 4-6

. V Procedure Shuffle The cards and put-them on the table. Each player, in turn, draws a card and advances or retreats according to the directionon the card. The first one to reach the oil platform wins.

Variations Students can add to the cards, creating their own obstacles or advantages. Other Games: Pirate & TravelerMilton Bradley RiskParker Brothers Sail HoMilton Bradley

. 01r- GEOGRAPHY 0 GAME 45 7 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN- Section C: How Do Currents Affect People Crossing the Ocean?

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Grades 4-6

Objective The student will find the words from the list in the square. of the L) Game

Procedure Find the words listed below in the following square. Circle each word in the square as you find it. The words may be gOing up, down, left, right, or on the diagonal.

Teaching the BEACH GULF STREAM SALTY Ocean to Wave: BREAKER HEAT SEA A Game COAST HUMBOLDT TIDE CURRENT KUROSHIO TSUNAMI 'DEEP LABRADOR . WAVES FLOW MOTION WIND WOLIV1AERTS FLUGT S EEDNOVW0S IT IHIDT T R R S A L T Y S RUDOLR N ASEWR SURMEUL F A E 'DENE ANCB REAK ER R N C H A A M O TI O N R B E RI OBMOLS LDEEP EA U WA1EDU1S HI ODAR COSETDLDE TPEECE L DTDL ABF.ADORCHR E W O L F E L E C S E V A W D A K U R O S H IO S H I OOT

Answer on page 79.

46 52 r

UNIT I: THE PHYSICAL OCEAN Section D: How Do Ocean Waves Affect the Coastline? How does theocean changeour coastline? Grades K -3 Grades 4-6

Objective The student will be able to ob- Given the appropriate materi- serve the effect of water als, thstudent will demon- (waves) washing against sand strate howaves break and . (beaches) and how the water can how the action of waves can alter 'the shape of the beach. shape a beach.

Materials Sink, plug, sand, and contain- Dish pan, board, soil, sand, er of water. and water. Diagram: &Ago.

Activity Place a plug into the hole in a See diagram above. Put board sink, loose enough to allow a in pan about 5" from one little water to seep out. Scat- end. The board should be ter about a cup of sand into about as high as the rim of the the sink. Pour a container of pan. Fill 5" side with soil and water into the sink from one wetit untilitis a paste-like side of the sand. (This repre- mud. Tap it down solidly and ',sents waves washing on the let it dry for a few days. beaches.) Repeal until most of the sand has accumulated After the soil has dried, put into one general area. 2" of sand in the pan on the other side of the board. Add about 11/29 of water above the sand. Remove the board. Move the board lick and forth in the water until you make small waves. Observe the waves as they erode the soil:

SCIENCE 47 )

UNIT 1: THE-PHYSICAL OCEAN Section D: How Do Ocean Waves Affect the Coastline? r /

Grades K-3 Grades 4-6

Questions What happened to the sand as the water washed against one side of it? What relationship I' ) does this have to what happens on the beach? Does the sand on the beach also shift?(Perhaps some students have built a sand Castle and watched the waves remove it.)Do larger waves make the sand move farther? How do you think the incoming tide affects the movement of the sand?

Explanation As the energy of the waves is dissipated on the shore, the land is eroded, ultimately making a sloping beach. The reason the waves break is that the drag of the wave motion, as it reaches shallow water, causes the wave to tumble over itself, much' as a person ice skating would fall forward when skating off the ice onto dry ground. As an additional experiment .to show that waves do not move water as they travel across the sea, put a small cork on the surface of the water and create waves gently by moving the board as before. Notice that (he cork does not move forward as the wave advances. Instead it

54 48 SCIEIICE UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN 1 Section D: How Do Ocean Waves Affect the Coastline?

Explanation merely moves up and down or actually in a circular manner as the (continued) waves pass by. Thus, waves do not move water across the sea. They are only a surface phenomenon, and it is only when the waves break on the shore that the water particles move back and forth. Supplementary Activities and Resources: See supplementary area at end of this unit.

ii SCIENCE 49 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN 1 Section D: How Do Ocean Waves Affect the Coastline?

Warning...tsunami!

Grades K-6

Objective The student will be able to describe, the action of wave movements.

Materials Paper and pencil. 's

Activity Write a story about the "World's Biggest Wave." Tell what it does to the coastline and the people living there from the wave's point of view.

Explanation The biggest wave of all has been called a "tidal wave," but scientists are reluctant to use this term because tidal waves are not caused by tides. They are usually set off by unclgrea earthquakes or a volcanic eruption. The proper term for thlm is "tsunami," which is a Japanese term meaning ."large waves in harbors" (Kavaler, 1967, p. 91). A tsunami is not just a single wave but a series of waves which are created deep in the ocean. At the surface, in deep water, they can hardly be felt. A ship in the open sea may feel no ill effects, and it may go unnoticed. The speed of tsunami is comparable to that of a jet plane traveling 450 mph. The tsunami is not destructive until it reaches a coastline, where it destroys harbors, beaches, and coastal communities. Today we have instruments that detect when earthquakes start. Warnings are then sent to all of those in danger so that people can move inland for safety.

Questions How does it feel to be so big? How does it feel to have so much power? What kinds of objects are you carrying with you to shore? Away from shore? Do you change color? Why? Where? What is a tsunami? What is a tidal wave? What causes them? Where do they originate? Where does the most damage occur?

CREATIVE WRITING 00 50 LANGUAGE SKILLS UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section D: How'Do Ocean Waves Affect the Coastline? Storm at sea

Grades K-3

Objective The student will be able to act out the physical attributes of the sea during a storm.

Materials Props as needed.

Activity Dramatically act out how you think the ocean "feels" in a storm.

Questions Youay(theocean.How do you feel on a beautiful day?(Peaceful, calm.) Show us without words.Suppose a storm is coming, how do you feel now?(Act out.)Are you tense, worried? The storm is here and you are in the middle of it; what is happening to you?(Act out.) What happens to the surface waters? What would happen-to any ships that were in your storm?Finally the storm has ended.Row do you feel noW? AZJE*,--Vietr"

5i DRAMA 51 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section D: How Do Ocean Waves Affect the Coastline? How does themoonaffect the tides? Grades K-6

Objective The student will experience with movement the relationship betwe n the moon and the high and low tides.

Materials None, except a class and teacher.

Activity Have the class form a circle in a large enough area. This could be in the classroom, in the hall, on a lawn, or if necessary, on the playground.

The ideal way to sit is cross - legged' with hands to the next person's elbows to form a strong circle. If the class is reluctant to touch, have them kneel "knock-kneed" next to each other in a circle. One person is the moon and moves around the outside of the circle. The circle is the waters of the earth. As the moon passes by, the waters bulge (lean) toward the moon, and then into the center as the moon passes. Have the moon stop, and let the class see where the high tides are (next to the moon and at the opposite side of the circle). Then the moon continues to circle. Have the moon stop at several 4DV Nasies points in the circle and let the class see where high and low tides are in criit relation to the orbit of the moon. (Low tide will be at the sides halfway between the high tide bulges.) OrixtdivunclAe sun The moon can then circle the earth several times so the rhythm of the passing of the moon and the bulging of the waters is experienced by the class. Before ten minutes are up, even first and second graders have a feel for how the moon affects the tides,

Suggestions the leader is most effective as part of the circle, directing the action and commenting on the moon's gravity as the action happens. These comments can be on the "Cat in the Hat" level for little oceanographers or on a more scientific level for upper grade students, but the concepts seem to click firmly as the rhythms of the moon and tides are experienced in this way.

52 SCIENCE DRAMA 53 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section D: How Do Ocean Waves Affect the Coastline?

0 Grades K-6

Additional Let the students make suggestions as to other forms this activity can Action take. One idea for an advanced group is to have two concentric circles with the inner circle acting as the land masses reacting to the pull of the moon's gravity.

SCIENCE DRAMA 5 ry 53 UNIT I: THE PHYSICAL OCEAN Section E:. What's Down There? (The Earth Beneath the Sea) The earth beneath the sea Grades K-3. Giades 4-6

Objective The student will, be able to rec- The student will be able to iden- ognize the differences and/or _,tify the major topographical similarities of geologic forma- features of. the ocean bottom. tions beneath the sea and on The student will be able to com- land. pare and contrast those features with formations on land.

Materials Paper, pencil, and National Ge- Clay, clay tools, clay boards, ographic Map of the Ocean and National Geographic Map Floor. of the Ocean Floor.

Activity Have the students imagine what With clay, the students can con- they think they would see if they struct a model of the "typical" were in a submarine cruising a- ocean bottom using the major long the ocean floor. Then dis- topographical features, i.e., sea play and discuss the National mounts, plateaus, rises, tren- Geographic Map of the Ocean ches, canyons, etc. Floor with them. Notice that there are mountains and canyons, etc., on the ocean floor. Now have them draw pictures of what they see in terms of land features on the ocean floor.

Questions Is the ocean floor the way you What are some features on the first pictured it? What is differ- ocean bottom that are also ent? What do you see down found on the land surface? there that you see up here on (Mountains, caves, canyons, land?(Cliffs, mountains, can- rocks, cliffs, etc.)How tall are yons, caves, rocks, etc.) the highest mountains on the

54 GEOGRAPHY ART UNIT 1: THE PHYSICAL\ OCEAN Section E: What's Down There? (The Earth Beneath the Sea)

Grades K-3 Grades 4-6

Questions Did you know that some of the ocean floor? (Mauna Loa rises (continued) trenches are deeper than the tall- 13,784 feet from the ocean sur- est mountains on land and that face, but the mountain rises some of the canyons are deeper from the botton, of the sea than the Grand Canyon? What which is about 15,000 feet below are some of the things down the surface. Thus, Mauna Loa is there that are not on land where really almost 29.,000 feet tall, we live? (Certain fish and other which is nearly that of Mt. Ever- animals.) Draw a picture of the est.) How deep are the deepest ocean bottom showing some of trenches? (35,800 feetMariana the things you have learned Trench.) How does this com- about which would be found pare to similar features on land? there. (The ones under the sea are higher and deeper.) Construct a clay model of a section of the ocean floor keeping features to scale.

isianc/ Level

arfirnmfal Mien

71're CeikviAor Zn Cro66-3a249/1 .5101.6 conitxx not toilike phaseon land.

6' i GEOGRAPHY ART 55 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section E: What's Down There? (The Earth Beneath the Sea) Plates thatare not dishes Grades 4-6

Objective The student will be able to plot on a world outline map the major earthquakes and volcanoes and shade in the major mountain ranges of the world. The student will be able to outline the major crustal plates on a world outline map. Subsequently, the student will be able to observe that a relationship exists between the plate boundaries and geologic activities.

Materials World outline map, 'colored pencils or markers (green, red, brown, and black), black grease pencils (if no black markers are available), clear acetate cut the same size as the outline maps (enough for half the maps), and appropriate books with statistics and features needed in them. Maps of volcanoes and earthquakes on pp. 58-59. Also refer to National Geographic Map of Ocean Floor mentioned in the previous lesson.

Activities Divide the class in half and allow each half to work independently or in small groups. Each student or group will be given a world outline map. One group will plot all the significant earthquakes in green, all the major volcanoes in red, and shade in all the major mountain ranges in brown on the map(s) using geology or other appropriate books for reference. The other half of the class (or group) will cover their outline map(s) which have not been plotted with a sheet of clear acetate the same size as the map. On the acetate, using a black grease pencil or marker, the student will draw the outlines of the shapes of the six major crustal plates using the appropriate book for reference. When everyone is finished, place each sheet of acetate (marked with the plate outlines) on top of a corresponding outline map of the world with the features added as directed above.

GEOGRAPHY MAP SKILLS 62 56 LIBRARY SKILLS I

UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section E: What's Down There? (The Earth Beneath the Sea)

) Grades 4-6

Activities Observe the results. The plate outlines will be superimposed over the (continued) features marked by the other group. The earth's crust is not in one solid piece. It is broken into six major slabs called plates which are in constant motion; some sliding past each other, some crashing into each other, some moving apart from each other, and in some cases, one plunging down under another (subducting). The continents are carried about on some of these plates. Most of the United States is located on the North American plate. However, the west coast of California (and all of Baja California in Mexico), which lies west of the San Andreas Fault, is located on the Pacific plate which includes the Pacific Ocean floor. As these two plates are moving in different directions, the part of North America west of the San Andreas fault will eventually break away from the rest of the continent. The movement of crustal plates also account for the spreading of the sea floor and the upthrust of mountains as well as the formation of volcanoes.

Questions What do you notice whet", you superimpose the plate outlines over the world maps?(The edge of the plates follow the features illustrated.) From this observation do you think you could predict where earthquakes are more likely to occur in the future?(Yes.)What do you notice about the topography of the area outlining the plates?(Rough, mountainous.)Is it smooth?(No.)Does this mean there is a lot' of activity going on in these areas?(Yes.) If the sea floor is spreading, why isn't the earth getting larger?(The edges of some plates are plunging beneath the crust to be remelted.) Will California ever become an island?(Possibly, but not for millions of years.)

GEOGRAPHY MAP SKILLS LIBRARY SKILLS 63 57 ...I

, UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section E: What's Down There? (The Earth Beneath the Sea)

This map shows how earthquakes ( e ) and volcanoes (x) correspond to the ridges and trenches (---) that define plate boundaries. (All representation in this map is approximate and is based on information in Geology, by William Putnam, 1978, and other sources.)

6.5. 59 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section E: What's Down There? (The Earth Beneath the Sea) The lost continent

Grades K-3 Grades 4-6

Objective The student will be able to dis;--The student will be able to cre- cuss and draw an image of At- ate an original story about a 'lands. mythical continent.

Materials Books:Oceans: Our Continuing Books:.Oceans: Our Continuing Frontier,Menard and Scheiber, Frontier,Menard and Scheiber, eds.;The Rise and Fall of the eds.;The Rise and Fall of the Atlantean Civilization,Zelda; Atlantean Civilization,Zelda; Another Look at Atlantis,Ley. Another Look at Atlantis,Ley; Crayons, paints, and paper. National Geographic,May 1965. Paper and pencil.

Activity Read to the class some selected Read and discuss with the class materials about Atlantis. Itis the various theories about At- one of the most enduring leg- lantis. Some believed Atlantis to ends of all time. The story was haveeen the Azores, Bimini allegedly told to an Athenian (off the coast of Florida), North poet and recorded by Plato 200 Africa, the Canary Island, or in years later. Ever since, many the Aegean Sea. Have the stu- theories about Atlantis have dents rewrite where (geograph- been discussed. Have the stu- ically) they think Atlantis really dents draw how they visualize is; whether or notit existed; Atlantis. Include plants, ani- and about life forms, including mals, people, and geographic 10- plants and animals. .cations. Discuss what students have included in their pictures and why.

Questions Do you think Atlantis could Could Atlantis have been real? have been a real place?(Possi- 14"hat wouldyouname an island bly.)Would you like to live if you discovered it? How does there? If it did disappear, where an island "appear" in the did it go? ocean?(Volcanic action, plumes.) You may want to refer toNa- tional Geographic, May1965,

WRITING READING LANGUAGE 60 ART SOCIAL STUDIES GEOGRAPHY 6 6 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section E: What's Down There? (The Earth Beneath the Sea)

Grades 4-6

x a ..- Questions about such an island thaAp- (continued) peared" called Surtsey. This can be considered in the light of our knowledge of the continental drift theories.

..a

Cordinexial ciiy".

\ ism WRITING READING LANGUAGE ART SOCIAL STUDIES GEOGRAPHY 61 61 I

UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section F: How Does the Ocean Make People Feel? The poetic ocean

.Grades K-6

Objective The student will be able to express his/her concepts of the ocean in written form.

Materials ,Poetry about the sea (some in this book), paper, pencil, and pictures of ocean scenery.

Activity Discuss what the aesthetic value of the ocean dan be (view, peacefulness, exhilaration, etc.). Read the poetry and discuss how the ocean affected the authors. Have the students write their feel- ingsupper grades can write in prose,or poetry. Some may want to pretend they are someone else writing about the oceana fisherman, Moby Dick, Captain Cook, etc.

Questions What is se alluring about thtea? What does it mean to you? What have you noticed that ethers appreciate about the sea? How do you think Myths and legends get started? Through poetry? Prose?

Variation Have each student make up his/her own myth in poetic form.Who are the characters? Where do they live?

Arze957-HALF'771E AEON FORBEING N Craqi?OegAPI-161Z. 16 THAT 7 IE-86A IS REA077F01_70 1-00AT: dinllalvt NOORS HOLZ'

ART POETRY 62 WRITING LANGUAGE.SKILLS 6 6 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section F: How Does the Ocean Make People Feel? Feeling the sea

Grades K-6

) Objective The student will be able to describe his/her feelin s about paintings or photography which depict ocean scenery.

Materials Photographs, drawings, paintings, ocean magazines, and art exhibits.

Activity As a class, ),iew pictures and photographs done by various artists depicting ocean scenes. Discuss these.

Questions If you were in the picture, what might you hear? See? Smell? Feel? What colors are there? How does it make you feel? What could you do if you wrre there? Where is your favorite place in this picture? Which is your favorite picture? How does it make you feel?

ART READING LITERATURE 63 , UNIT 1: THE PHYSICALOCEAN Section F: How Does the Ocean Make People Feel?

Seeing the sea

Grades K-6

Objective Students will be able to paint or draw an ocean scene using the "sensory" approach.

Materials Paint brushes, crayons, or watercolors; art paper; and photographs and paintings of the ocean.

Activity Have each student make a painting or drawing of the ocean from memory. Then show some realistic paintings and photographs. Discuss these and compare them. Have them draw' another picture showing how students' perceptions have changed after seeing realistic pictures.

Questions What colors are in the ocean? In the waves? What happens to the wave near the shore? What are some of the different shapes of waves you see? Does the wave curl? What colors are in the curls? Sp lashings? What sounds do you hear? How does your first picture compare to your second?(Students should have noticed the variations in color in the ocean and nature and could have incorporated them in- to their second picture.)

READING ART 7 li 64 LITERATURE- UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section-Ft-How-Does the Ocean Make People Feel? Getting tuned' in Grades K-6 i

Objective The student will develop an increased environmental awareness by perceiving the things around him/her.

Materials Access to beach, bathing suits or shorts, and change of clothes. Ac- climatizing by Steven Van Matre (optional).

Activity This walk will be a unique approach to observing the plant and animal life around us. Give these instructions to the class: First, "hatch" out of your "old shell" by pretending you are in a clam shell. Feel the shell closing in on you. Itis your barrier to awareness. Now begin to hatch, straining against the sides of the shell to break free. Struggle to get out, emerge alive, free, and reborn. Second, spread out carefully without trampling anything. Lie down on your back with eyes closed. Feel along the ground with your fingers like an ant walking across the desert floor. Explore and probe around your habitat with your new eyes. Now open your eyes and notice that things take on a new appearance with different perspec- tives Third, lie down in a circle with feet towards the center like spokes of a wheel. Close your eyes and just listen to the sounds of nature. Ears are funnels which gather and amplify sound from the air, but your entire body soaks up the same soundstune it to those sounds. Try not to attach names to the sounds that you hear; just experience the sounds, letting them flow into your mind like the instruments in an orchestra. , Fourth, you will use your eyes. One of the senses that we take most advantage of is the sense of sight. The human eye is much like the lense of a camera. It has the ability to focus at infinity or focus on objects very close. Even with this great ability, many of us do not use our eyes to the fullest. When looking for wildlife in the desert, it is important that we know how to use our vision properly. While walk-

7 SCIENCE FIELD TRIP 65 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section F; How Does the Ocean Make People Feel?

Grades K-6

Activity ing across an open area, we must use our "wide angle" lens, scanning (continued) the area without focusing on any particular object. When we spot something of interest, we then must zoom in on the object by using our "telephoto" lens. With this lens we must be able to shut out other distractions so that we can concentrate on following the object. A good way to practice this is by using cardboard tubes to look at a particular object. For close-up objects you can look through a magnifying glass, allowing you to concentrate on the details. For an unusual effect; try putting your eyes out of focus by squinting. This allows you to see shapes and textures without confusion of details. Okay, now everyone turn off your cameras, but remember to use your eyes the same way as we continue our walk. Fifth, you will get to know a rock. Now, we'll divide the group in half. One half will be blindfolded and the other half will act as guides. These guides will take their partners to a boulder where they will re- main until their blind partner has gotten to know a rock. Those who are blindfolded must use all of their other senses to their fullest so that they will be able to recognizetleir rock from all other rocks when the blindfolds are removed. les will be changed so that everyone will have a chance to get to know a rock. After another short walk, each person will be placed around a particular object at different locations for discovering. Angles: Everyone will describe what they see from their vantage point. (Each person is placed around a specific object with at least one person seeing something no one else can see. This stresses the idea that one must view things from different angles to be able to really "see" a specific object.) Then on the way back to the cars, break up again into two groupsone blindfolded and the other acting as a guye. It will be the guide's job to share various sensations With their partners without verbal communication, presenting different things such as plants, rocks, insects, or other similar objects. Guides should be creative in their presentations so that their partners can enjoy their experiences. Reverse roles halfway back.

66 SCIENCE FIELD TRIP UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section F: How Does the Ocean Make People Feel?

Grades K-6

Supplementary After the field trip, ask each student to print on a piece of paper a list Activity of ten words which describes an object he/she saw on the beach. (Print his/her name on the back.) Put the papers into a box and have each student choose a paper and guess what the object is. If the student cannot guess, share it with the class and see if others can guess.

73 SCIENCE FIELD TRIP 67 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section G: Supplementary Activities and Resources

s. "Fish"---a cardgame

Grades 4-6

Objectives The student will try to obtain the most pairs of cards in the card game "FISH."

Start Deal four cards to each player. In rotating order, one player selects one other player to ask for a card to match the one in his/her hand. If the player does not have the card, he/she tells the "requesting player" to "fish" (to pick a card from the deck).If the player is given the card that was requested, he/she puts the pair face down in front of him/her and is allowed to request another card from another player. As pairs are accumulated and the game has ended, players count their pairs. The player with the most pairs wins.

Materials Students can makethecards needed; one card has the word on it and the other card has thepicture drawn or pasted on it to illustrate the word. Cards to Match (withpictures): iceberg algae island Pacific Ocean wave shrimp Indian Ocean nodules oysters Atlantic Ocean oceanographer crab plankton starfish squid volcano shark Moby Dick coral reef submarine wet suit trilobites jellyfish eel nautilus sea urchin sea anemone octopus diatoms mussel beach kelp dolphin whale manta ray mid-ocean ridge clam Trieste Marianas Trenc supertanker seal sea urchin harbor lobster oil platform nansen bottle fisherman compass mermaid sea monster Ac

GEOGRAPHY GAME 68 VOCAtiULARY UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section G: Supplementary Activities and Resources

I Grades 4-6 s.

Selected National Geographic charts on the ocean's floor. Resource's Commercial Games:

.Sea ExplorerFisher Price Toys Bermuda TriangleMilton Bradley Biology LabSkilCraft Geology-LabSkilcraft - Weather ForecasterSkilcraft Pirate and TrawlerMilton Bradley Sail Ho! Milton Bradley Land of the LostMilton Bradley

GEOGRAPHY GAME VOCABULARY 76 69 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section G: Supplementary Activities and Resources Agame

e Grades 4-6

Objective of The'student will find the words frOm the list in the square. the Game /

Procedure In this word game, students will find the words listed below in the large square and circle them. The words may go up, down, right, left, or diagonally. SEISMOGRAPH PLATE EARTHQUAKE \ TSUNAMI CONVECTION SPREADING ISLAND PLUME TRENCH RIDGE RISE DRIFT CONTINENT FAULT PLATEAU STRESS CRACK S T E S S T R E SS T R S B D P ER iFES I RLLODOO RKII\RIDGEMANI FP E A T S U K E A D I A N A Q L AQS EMEQUALNUBUA D U B N D O U U S D L U M K T I TULGOG I TTDOL EE NR I DEBERFTF I RDA G E A R T H Q U A K E A O O U CME I SMOBEP LUMEA C B N O U L A N L S H E N P U R L B E N T S A C S A A C K T A O A N A B T U T R E N C H S C R C C M E T N E N I T N O C K U K HI CONVECTION Answer on page 80.

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U1 c/75 .3

UNIT ),; THE HYSICA:L OCEAN .

Section G: Supplementary Activities and Resources,

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-...-.--- -r 76 1, UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section G: Supplementary Activities and Resources

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La 77 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section G: Supplementary Activities and Resources Films

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78 84 UNIT 1: THE PHYSICAL OCEAN Section G: Supplementary Activities and Resources

Solution to Puzzle on Page 46

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Piimera Unidad EL OCEANO FISICO Figmedo, Salvaje y Profundo

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Huniedo y Salvaje fue pieparado bajo el auspicio del Programa Sea Grant, el cuales parte del In- stitute para Estudios Marinos y Costeros de la Universidad del Sur de California (USC). Desarrollado bajo la direccion de: Dorothy M. Bjur, Directora de Educacion Marina Richard C. Murphy, Autor Principal Asistido por: Jacqueline Bailey Rojas 'Nancy Guenther Karyn R. Massoni Joyce Swick Disenado e ilustrado por: Gail Ellison, en consultacion con Berthold Haas y Julian Levy Traducido al Espanol por: Rene L. Rojas

Reconocimiento y agradeci:niento a: ---1--- Josefina Cramer, por redactar la introduccion Jacqueline Bailey Rojas, por revisar los planes de las lecciones

/ II PRIIVIERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Humedo, Salvaje y Profundo Tab la de contenido

IntrothicciOn 1 Seccidn A Por que es tan especial el agua? I Exploremos el mundo del agua y del aire 7 2I,Por que es tan especial el agua? 10 34Por que es tan especial el agua de mar? 13 4 LQue se siente al cambiar de estado? 15 5I,Por que es salado el mar? 16 6Recursos y actividades suplementarios 19 Section B e:COmo es que el ocean° afecta el clima? 1 El ciclo hidrologico 23 2El termostato del mundo 26 3 LCOmo es que los oceanos afectan la temperatura? 28 4 Algunas causas de irregularidades en nuestro tiempo meteorologic° 32 5 Vigilando el tiempo meteorolOgico 33 Seccidn C zCOrno es que las corrientes afectan el triifico marino?

I El calor y las corrientes ocednicas 39 2 Ladistancia mss corta no es una linea recta 42 3Las corrientes y los viajes maritimos 44 4 Juegos y actividades suplementarios 51 SecciOn D e:COrno es que las olas afectan la linea costera?

1 LCOmo es que el ocean° cambia nuestra littea costera? 54

2 Mena... un tsunami! 57 3 Tormenta en el mar 59 4 LCOmo es que la luna afectas.mareas? 60 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Tab la de contenido (continuaciOn)

Seccion E zQue hay alli abajo? (La tierra debajo del mar) #

1 La tierra debajo del mar 62 2 Placas que no son dentales 64 3El continente perdido 69 Section F zCOmo hate el oceano que se sienta la Ville?

1 El ocean° poetic° 71 2 La inspirackm del mar 72 3Viendo el mar 73 4 Poniendonos a tono 74 Section G Recursos y actividades suplementarios

1 "Pescando": un juego de cartas 77 2 Un juego de palabras 79 PRIMERA UNIDAD: EL OCEAN() FiSICO IntroducciOn Mined°, salvajey profundo

La Tierra es el planeta del agua, Y_es el agua lo que hace a este planeta habitable, a traves de su gran capacidad para almacenar calor. siendo el agua tambien la que regula los extremos de temperatura, actuando como un terrnostato global at absorber y radiar calor segun en donde exista un exceso o una necesidad. Podemos pensar que las moleculas de agua son como pequertos im- anes. Cada una es atraida hacia otra, el agua se atrae a si misma. Esta atracciOn mutua mantiene las moleeulas juntas: resisten a separarse cuando se las calienta. El agua no hierve facilmente; al contrario retiene calor. Cuando el agua se enfria lo que hace es liberar la misma cantidad de calor que se habia almacenado. La vida seria imposible si el agua se transformara en gas (o hirviera) a temperatura baja. Otra consecuencia de la afinidad del agua por si misma es lo que Ilamamos tension superficial, esta es una caracteristica importante que causa que la super ficie de un cuerpo de agua parezca contraerese, actuando como si estuviera cubierto, por una membrana elastica in- visible. La utilidad de los detergentes proviene del hecho de reducir esta propiedad, permitiendo que el agua penetre y limpie mas facilmente. Pero el agua no es cornpletamente un introvertido, tambien le gustan otras substancias. Al agua se le llama a menudo el solvente ( =disolvente) universal, debido a su estraordinaria capacidad para disolver otras substancias. Esta propiedad de gran solvente hace del agua un medio ideal para la vida. La boyantez del agua, una fuerza ejercida verticalmente hacia arriba en todo olljeto que flote en su superficie o que este sumergido en ella, depende en gran medida de su densidad. Debido a eso, una persona flota mejor en agna salada que en agua dulce. La temperatura tambien afecta la boyantez. Los buzos, submarinos y barcos son afec- tados profundamente por el efecto de la presi6n y de la boyantez del agua.

1 PRIMERA 'UNIDAD: EL OCEANO FISICO IntroducciOn (continuaciOn)

La Tierra recibe m s energia del Sol en el ecuador que en los polos. Como resultado los, oceanos se calientan mas en al ecuador que en los polos. Las corrientes igualan este desequilibrio. AI acarrear calor lejos de los tr6picos estas modifican los extremos de temperatura en la Tierra. La rotacion de la Tierra hace que estas poderosas corrientes se mumin en efsentido de los punteros del reloj en el hetmisferio Norte y al reves en el hemisferio Sur, hacia el Oeste, hacia el polo y luego hacia el Este en ambos casos. Por ejemplo, la Corriente del Golfo, ese fenomenal rio oceanico que se mueve en el borde Oeste del Atlantico Norte, acarrea las tibias aguas ecuatoriales hacia el Norte a lo largo de la costa Este de los Estados Unidos y despues se desvia llevando dichas aguas hacia Inglaterra. Inglaterra, por ser banada por estas aguas, es considerablemente mas ealida que Terranova, a la que la Corriente del Golfo pasa por alto. Los cambios en la temperatura de la superficie de los mares son ciertamente los catalizadores principales mfg. en cambios en el comportamiento de los modelos del clima en el mundo, por consiguiente, los inviernos de sequia en el Oeste esta- 7 MINNA dounidense y los duros in% iernos en el Este se han atribuido a un in- cremento en la temperatura de la superficie del mar en el Pacifico Norte. El conocimiento de las corrientes oceanicas ha sido importante en el transporte maritimo a traves de la historia; algunas naciones maritimas han prosperado o han declinado dependiendo en su familiaridad con estas. Incluso en estos dias los navegantes dirigen sus barcos ya para usar estas corrientes, ya para evitarlasBenjamin Franklin fue uno de los primeros norteamericanos en estudiar las corrientes y en ponerlas en uso. El se preguntaba por que los barcos postales demoraban dos semanas mas para hacer el viaje desde In- glaterra que en el viaje de vuelta. El aprendio con uno. pescadores locales que habia un lugar en el oceano en donde el agua se movia hacia el Este al igual que un rig: esto era la Corriente del Golfo. Los barcos postales ingleses en su camino a Estados Unidos navegaban en contra de este corriente en vez de dirigir sus rutas unas pocas millas hacia el Norte o.hacia,e1 Sur, para evitar de este modo sus efectos. La recomendacion de Franklin a la Flota Inglesa fue la de utilizar la cor- rieirre' del Golfoen su viaje a Inglaterra y evitar su efecto con- traproductivo en su viaje a America. Por el hecho de modificar la ruta ellos podrian disminuir la duracian del viaje de ida y vuelta en un tiempo apreciable.

2 PRIMERA UN1DAD: EL OCEANO FISICO IntroducciOn (continuaciOn)

Durante el siglo siguiente, el norteamericano Matthew Fontaine Maury tabulo la informacion que habia obtenido de marineros y de libros de bitacora historicos alrededor del mundo, generando ds.este modo una serie de cartas de navegacion (de, las corrientes y de los vientos) de inmenso valor para la orientacion maritima. El use de estas cartas de navegacion redujo el tiempo de navegacion entre Rio de Janeiro y Nueva York de 55 dias a 35 dias, y desde Nueva York a San Francisco de 183 dias a 135 dias. Las corrientes superficiales no son las (micas de valor potencial p.ara los navegantes: los antiguos fenicios conocian una corriente profunda que se rnovia saliendo del Mar Mediterraneo en direccion opuesta a la corriente de la superficie que entra a traves del Estreeho ode Gibraltar,. Por tnedio de velas lastradas que colocaban debajo del agua dentro de la corrierjte profunda, ellos eran capaces de salir al ocean° Atlantic° mucho Inas rapid° que los comerciantes competidores. Las diferencias entre la temperatura del aire y la del agua ocednica causan las tormentas en el mar. A medida que el aire tropical as- ciende, este puede provocar el movimiento del aire a traves de la (p superficie del mar absorbiendo calor a medida que se mueve. En este proceso se produce una condensacion de agua que genera calor, lo cual arrastra aim mas aire'desde,12ajo. Las tormentas tropicales se originan en esta forma. Cuando esfe- procesu llega a los extremos, se producen los huracancs o ,los tifones, los cuales liberan mas energia que una bomba atOrnica.

Las olas nacen debido a la accion delvienAto de las tormentas soplan- do sobre la superficie del mar;. Las olas son solamente fenomeno de la superficie; vale decir que mientras la superficie se ondula, el agua en si misma no es desplazada, sino que en realidad las particulas de agua se mueven solo rma vertical dentro de un circulo, casi en el mismo lu solo cuando la ola se "quiebra," al llegar a la costa, qtieel agua se mueve horizontalmente. Las olas viajan a traves del ocean° hasta que llegan a la costa. Al disminuir la profunclidad, la ola empieza a tocar fondo, lo que causa que dicha ola ruede sobre si misma en forma parecida a un patinador que se sale del pavimento y va a dar en la tierra suelta yendose hacia adelante.

9J 3 t PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO IntroducciOn (continuaciOn)

La fuerza de estas olas erosiona las playas rocosas y las de arena. Cuando las olas se acercan a la playa en angulo, crean un flujo de agua y de arena paralela a la playa. A medida que la arena se transporta a lo largo de la costa, puede ser interrumpida por alguna estructura construida por el hombre. Cualquier interrupciOn de este flujo causard un depOsito de arena en el lado de la corriente y pro- ducird una erosion en el otro lado. Las grandes olas de las tormentas se llevan la arena de las playas, mientras que las olas pequeflas la ...traen de vuelta. Luego las playas mismas se encuentran en constante estado de transici6n, creciendo o desapareciendo, dependiendo de la configuracion geografica que las, rodea. 1Hasta ahora hemos considerado las olas causadas por el viento, pero tambien existen otros tipos de olas. Los maremotos, liamados tam- bier' "Tsunamis," son olas causadas por terremotos submcrinos. Estas viajan muy,rapido [a mas de 600 km. por hora], pueden tener una distancia de 200 km. entre cresta y cresta y pueden alcanzar una altura de 27 m. al llegar a la costa. Otro tipo ,de fenOmeno son las mareas. Las mareas son causadas por el efecto de la atraccion de la gravedad del Sol y de la Luna sobre las aguas de la tierra. Aunque el, Sol es mucho mas grande que la Luna, aquel se encuentra mucho mas lejos, y asi la atraccion de la gravedad de la Luna, ejercida en los oceanos, es alrededor de 2-1/4 veces mas grande. En lo que se refiere a las mareas, la atraccion de la Luna es primaria y la del Sol secun- daria. En cualquier momento dado en la Tierra, hay dos mareas altas en el planeta, una en el lado que da directamente a launa y otra en el lado exactamente opuesto. En cambio tenemos dos mareas bajas en los lugares de en medio. La mayor parte de los lugares en la Tierra se encuentran en algim punto entre la marea alta y la baja, ya sea su- biendo o bajando. Durante cualquier periodo de 24 horas en cualquier lugar dado hay alli aproximadamente dos mareas altas,y dos mareas bajas; en la costa estas son visibles como una subida y una bajada en el nivel del mar. (El periodo no es exactamente 24 horas debido a que en realidad la Luna demora 24 horas y 50 minutos en completar una orbita alrededor de la Tierra; por lo tanto las horas de la marea se desplazaQ de un modo regular a lo largo del mes entero.) La diferencia de tnlea (entre una marea alta y una marea baja (----

4 PRIMERA UNIDAD: EL OCEAN() FISICO IntroducciOn (continuacion)

sucesivas) es mayor durante la "mas alta marea" que es cuando el Sol, la Luna y la Tierra-se alinean en lines ecta con el Sol sumando su atraccion gravitacional a la de la Luna N.g., al momento de la luna llena o la luna nueva). La diferencia menor occure durante la marea "Neap"cuando el Sol y la Luna se encuentran en pn. Angulo de 90 grados uno al otro, y el Sol mitiga contra la atracci6n de la graredad de la Luna (v.g., durante el primer y tercer cuarto de la fase lunar, las dos "medias lunas"). Un conocimiento exacto de las mareas at igual que al de las corrientes, es vital para la navegacion moderna. La superficie de la Tierra es muy diferente debajo del agua de o que es sobre la tierra firme. Las profundas cuencas ocednicas seIsvan abruptamente hasta las plataformas continentales, luego las platgfor- mas continentales se elevan ,gradualmente hasta la tierra sobre el nivel del mar. Todas las cuencas ocednicas Gene. levanta,mientos (= escollos/cordilleras "ridges") que corren a lo largo del fondo. Estos levantamientos al fondo de los oceanos son los lugares en donde el material proveniente del centro de la tierra esta aflorando como resultado de la expansion del fondo. En conjunto conto proceso los continentes se estan alejando de estas zonas, en lo que-e-onocido como "la deriva de los continentes." (Pet° esto no causa que la Tierra crezca ) Hay otras regiones, en donde la corteza terrestre se esta hundiendo hacia el centro, estas son caracterizadas por profundas zanjas ( = fosas "trenches") ocednicas. El flujo que sale es balanceado por el flujo que vuelve, manteniendo asivo men constante de la Tierra. La inestable geologia y las enormes fue s en accion se reflejan en las altas montafias, en la actividad voi y en los terremotos. Nuestrh falla de San Andres, por ejemplo, esta justamente en donde se unen dos placas continentales. El lado de California al Oeste de la falla se esta desplazando hacia el Norte y hacia el Oeste con la placa que yace bajo el Pacifico Norte. En unos 50 millones de afios, mas o menos, esta regiOn va a estar en frente de Oregon a alguna distancia sobre el Pacifico.

El objetivo en esta unidad al conocer el oceano fisico, es de com- 4 probar que los procesos fisicos en el ocean° afectan nuestra vida

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,e, PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO IntroducciOn (contiuuaciOn) ,

diaria. Al presentar los diversos temas dernostrarerpos los' aspettos I mas fundamentales de las oceanografia fisica.

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(' 4, t/ t) PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FiSICO SecciOi A: i,Por que es tan especial el agua? Exploremos, el mundo del agua y del die Grados K-3

Objetivo El estudiante podra investigar las propiedades del agua y del aire a [raves de un enfoque multisensorial al aprendizaje.

Materiales Nada es necesario para esta lecciOn.

Actividad Una caminata alrededor de la escuela proveera con una experiencia autentica relativa al movimiento del aire, como se vera en: el movimiento de las hojas en los arboles, el volar de objetos livianos en el aire y otras formas que los estudiantes mismos podran identificar.

Preguntas Que es lo que Inueve los drboles, hace volar los volantines (=papalotes) y hace flamear las banderas': iPodemos ver el viento (aire) o solo podemos ver su efecto?

Materiales Fotografias o dibujos del aire en el proceso de mover objetos.

Actividad Foos coloridas que ilustren el movimiento del aire (volantines, drboles bajo la acciOn de la brisa, las velas de un velero, pajaros en vuelo, planeadores) serviran para provocar inquietud por el tema entre los estudiantes.

Preguntas Si no podemos ver el aire, e:cOrno es que sabemos que esta alli?

Materiales Ctiadrados de papel liviano de 8 por 8 cm. (3 por 3 pulgadas).

Actividad Use los cuadrados de papel de modo que cada alumno pueda sostenerlos frente a su boca y soplarlos. El estudiante podra asi identificar el flujo de aire salido de su boca.

Preguntas 1Que es la que hace mover al papel?

CIENCIA SALUD gCOLOGiA 9 'II PRIMERA UNIDAD: EL OCEAN() FiSICO SecciOn A: LPor que es tan especial el agua?

Grados K-3

Preguntas Puedes oir coin° se mueve el papel? (continuation) Materiales Un remolino de papel.

Actividad Haga que sus alumnos hagan que gire remolino de papel.

Preguntas Por que gira el remolino c\iando lo soplamos? Si no podemos ver el aire, IcOmo es que sabemos que esui alli? 10'14e sentidos puedes usar para detectar el aire o el viento?

Materiales Una regla graduada, una medida de un litro y algunos recipientes pequeflos.

Actividad Deje que los ninos pequeilos experhnenten transvasijando agua de un recipiente a otro. Haga que los estudiantes mayores construyan un grafico con el peso de una botella vacia, luego que pesen la botella I con diferentes cantidades de agua en ella registrando dichas cifras en el grafico.

Preguntas ,;En que se diferencia el agua del aire?(Se la puede ver, es un liquido, tiene un peso notorio.) Cual es el Inds importante para nosotros?(Ambos; agua y aire, son muy necesarios para el crecimiento de plantal y animales.) Por qui.?

Materiales Ninguno.

0 , 8 CIENCIA SALUD ECOLOGIA PRIMERA UNIDAD: EL OCEAN() FISICO Secci6n A: Por quo es tan especial el agua?

Grados K-3

1 Actividad Discuta los diferentes usos que el hombre tiene para elagua: agricultura, ciclo hidrolOgico, transporte, comercio, acuacultura, etc. (Concepto de liquido vital para la vida animal y vegetal.)

Preguntas ,Que es lo que necesitamos nuis, el aire o el agua?(Ambos son indis- pensables para la.ida.) Podemos vivir sin afire? O sin el agua?

Maferiales Una medida de un litro, tierra o aceite.

Actividad Deje que los estudiantes observers una experiencia de contaminacion (polucion) agregando una cantidad pequefia de tierrao de aceite al agua limpia. Agitela o revuelvala.

Preguntas Beberias to el agua del experimento? Por que no? De que modo ha contatninado el aire el hombre? Y el agua? Por que deben de ser limpios el aire y el agua?(Para asegurar y preservar la existencia de la vida.)

.9J CIENCIA SALUD ECOLOGIA 9 PRIMERA UNIDAD: EL OCEAN() FISICO Secci6n A: LPor que es tan especial el agua? Por qui es tan especial el agua ? Grados K-3

Objetivo El estudiante podra practicar las destrezas cognoscitivas de la clasificaciOn y la serializacion (relacionar los objetos de acuerdo a su tamario, cantidad y calidad) al tratar las otras caracteristicas del agua. El estudiante aprendera a predecir cuales objetos se hundiran y cuales flotaran en el agua.

Materiales Varies fuentes de plastico con agua y diferentes objetos pequenos, dos tamaiios de cada uno. Conchas, piedras, ramas pequelias, motas de algodon, corcho, esponjas, etc.

Boyantez del agua. (Boyantez es la cualidad de poder sostener un objeto flotante.) Es importante que el profesor/la profesora ensene a .sus alumnos el criterio necesario paraordenar y serializar tamahos, formas, etc. Haga que cada nifio pequeno prediga cuales objetos se hundiran y cuales flotaran y discuta con ellos que es to que esta pasando.

Preguntas (Antes de la actividad.)Cdtrio se llaman estos objetos? En que se parecen? lEn que se diferencian? (Ponga juntas las cosas que, se parecen. Ponga juncos los objetos que son diferentes. Ordenelos por tamano.) Cudles objetos piensas ti que van.o flotar? (Haga una lista.)

Materiales Una balanza de resorte, cafiamo ( = mecate), una piedra, varios baldes (= eubetas) de agua, materiales para hacer graficos (papel cuadriculado y lapiz).

Actividad Cologne la balanza en una mesa junto con la piedra, canamo y un balde de agua. Los estudiantes van a hacer un grafico del cambio en el peso de la roca dentro y fuera del agua. Algo . lteresante puede resultar con el use de un balde indantico con agua de mar o agua con sal.

1t () 10 CIENCIA MATEMATICAS PRIMERA UNIDAD: EL OCEAN() FISICO Seccion A: 1,Por que es tan especial el agua?

Grados K-3

Preguntas Cucinto pesa la piedra? e;Y en el agua salada? Cucinto peso la piedra en el agua dulce? 1Cucinto pes6 menos?. e;Cuanto pes6 Inds? (Ud.debe permitir que los estudiantes predigan lo que pasard antes de realizar el experimento.)

Materiales Varios cuadrados de papel encerado, carton grueso, un gotero y una cantidad pequeha de agua.

Actividad Tensi6n superficial del agua. (El agua cae en gotas debido a que tiene una gran tension superficial, lo cual significa que sus moleculas se adhieren fifInemente las unas a las otras.) Podremos experimentar con la tension superficial delagua usando los trozos de papel encerado encima de trozos de carton grueso de igual forma y tamaho.. Los estudiantes podran descubrir que las gotas son redondas y no planas con la ayuda del gotero.

Que forma tienen las gotas de agua? Son redondas.o planas? Que pasa si hi agregas una segunda gota a la prhnera? 1Que sucede man- do colocamos gotas de agua sobre un trozo de vidrio, debajo del cual hay un papel impreso?(Se puede notar una distorcion y un aumento en el tamaho de to que se ye a trues de las gotas.)

Materiales Una hornilla (=cocinilla "hot plate") y una tetera ("tea kettle") o una fuente (= cacerola) cubos de hielo o algun medio de congelar el agua (un congelador).

Actividad La temperatura y los estados del agua. (Se encuentra muy pocas substancias en la naturaleza que existan en los tres estados: liquido y gaseoso.) Use la fuente o la tetera para calentar agua y use el hielo para enfriarla, cambiando de ese modo la temperat ura.

10 i CIENCIA MATEMATICAS 11 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Seccion A: 1,Por que es tan especial el agua?

Grados K-3

,Preguntas 1Que pasa cuando ponemos agua en el congelador ("freezer")? (Se solidifica.) zCuando calentamos el agua? (Se produce vapor que es la forma gaseosa de esta.) Si dejdramos hervir el recipiente has to que -quede seco, lque le habra pasado al agua? zA donde se fue? 1De que mock, explicarfas el vapor? iCudl estado del agua es el que encon- tramos en el mar? 1Cudles son los tres estados de agua?

rt2 12 CIENCIA MATEMATICAS PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO SecciOn A: i,Por que es tan especial el agua? Por que es tan especial el agua demar? Grados K-3 Grados 4-6

Objetivo Med me elusodelos Mediante el uso de los materiales rnaterialesdecuados, el estu- adecuados, el estudiante podra diante po ra comparar las comparar las diferencias en den- caracteristicas del agua dulce y sidad entre el agua dulce y el las del agua salada. agua salada.

Materiales Un vaso de papel para cada Dos !apices de grafito con sus alumno 6 un palito de paletas gomas (= borradores) cada uno, ("popsicle stick"), dos reci- dos chinches (=tachuelas), dos pientes (uno con agua dulce y el botellas de un litro cada una y otro con agua salada). un marcador.

Actividad Haga que cada uno de los alum- Use dos lapices de grafito con nos pruebe una pequeria can- sus gomas intactas. Clave tidad de agua dulce y una de ensgguida sobre la goma, las agua salada (usando el vaso de chinches. Estas van a actuar papel o elpalito de paletas). como contra peso al extremo del Discuta las diferencias en el lapiz. Llene una de las botellas sabor. con agua dulce (potable) y enseguida ponga 'en ella uno de los lapices y dejelo flotar. Mar- que el nivel al que se hunde. Ahora Ilene la segunda botella con agua de mar o agua con sal. Haga flotar en ella el segundo lapiz y marque el nivel al que se hunde.

Preguntas gPor que es diferente el agua de gEn cudl de los dos liquidos mar? gQue otras cosas tienen un flotd mas alto el lapiz? gPor sabor salado? gEl pescado? que? gCual de los dos tipos de gQue clases de pescados son agua es mas pesada, el agua salados? gEllos provienen del dulce o el agua salada? gQue mar o de agua dulce? gPara que significa densidad?

CIENCIA 13 103 4 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO SecciOn A: 1,Por que es tan especial el agua?

Giados K-3

Preguntas usamos el agua dulce?(Para (continuacion) lavar, para beber (=tomar), para banarnos, para regar el jardin, para nadar.) zPara que usamos el agua saltida?(En el transporte, en la pesca, para nadar, en acuarios, etc.) zQuien ha ido a la playa para nadar? zComo es el agua? Quien podria decirnos cOmo es el sabor del agua de mar? zComo es diferente del agua que bebemos?

14 CIENCIA 100 4 PRIMERA UNIDAD: EL OCEAN() FiSICO \ SecciOn A: (Tor que es tan especial eLagua? ,Quesesiente al canibiar de estado? Grados K-6

Objetivo Cada estudiante podra actuar, representando de este modo su propia percepcion a los tres estados del agua.

Materiales Decorados ("props") adecuados, si se desea.

Actividad El estudiante dramatizard, sin el use de palabras, corm se sentiria al ser una rnolecula de agua en el oceano, la cdal pasa del estado solid° ("iceberg"/tempano o montafia de hielo "iceberg") al estado liquido (agua), a la forma gaseosa (vapor de agua).

Preguntas e:En dOnde existe el vapor en el/cerca del oceano? (Niebla/Neblinad zQue condickin existe generaltnente para que nosotros podatnos ver este vapoR zQue condiciones necesitartamos para poder observar el agua en su estado sOlido? zCdmo to sentirias si fueras un tempano/una montana de hielo ( "iceberg ")? (Frio, sOlido, enorme, fuerte.) zafino to sentirias si fueras vapor? e;Y si fueras. quido? En que estado estarlas awls fibre para moverte rcipidamente?

TEATRO 106 15 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FiSICO Seed& A: 1,Por que es tan especial el agua? Por gadessalado. el mar?

Grados K-6

Objetivo El estudiante leers un cuento "folklorico" ("folktale") que deuna explicaciOn de por que el agua de mar es salada.

Materiales Saque copias del cuento adjunto para cada una de los alumnoso leak) Ucla Ia clase, si el nivel de lectura del cuento es etas avanzadoque el de los estudiantes.

Actividad Despues de discutir las teorias de los estudiantes, haga quese lea Ia historia. Discuta con sus alumnos sus impresiones acerca del cuento.

Preguntas seria la lizoraleja que podrias dar de este cuento? Es esta una buena razan para expliar por que es salado el mar? iCamo es que el ciclo hidrolOgico afecta esta cuento?(Yea la lecciOn, "El ciclo hidrolOgico" del Ia secciOn B de esta unidad.) Noto parece posible, puesto que la sal es soluble, que esta haya sido llevada desde tierra al mar a lo largo de millones de (Mos? Y si esto fuera veidad, por que no se estci hacienda mks salado el mar?[La Tierra ha llegado ahora a su estado de equilibrio y una forma de ello es que Ia sal que llega al mar (de los sedimentos de la tierra) es igual a la que este pierde a trues de procesos de sedimentacion. Este esun ejemplo, ademas, del lento proceso de reciclado de los materiales geologicos en la superficie de Ia tierra.]

16 LITERATURA LECTURA y poR eurd Ea 3 El °CYAN() r

En version de Gail Ellison Habia una vez un granjero El granjero se sintiO mal Basado en un cuento narrado (= agricultor) cuya mujer por no poder provar, y por H. Beck en Folklore and no tenia "jamon de por eso, the Sea Pascua" para Ia cena.

AL. INFIERNo I No evirre sin 50 roeino)

se fue a ver a su amigo, "VI tienes que it at el cual le dijo lo que tenia infierno y llevarle un que hacer. Asi fue que el hombre tocino al diablo," le dijo. le neva un tocino at diablo. .

Y el diablo le dio una "Todo lo que tii tienes maquina que podia hacer que hacer, le dijo, "es todo lo que el quisiera. decirle a la maquina cuando parar (diciendole ALTO)."

Despues de llegar a su casa La maquina hizo y entonces el hombre le el hombre y su mujer le suficientes jamones para dijo que parara de hacer dijeron a Ia maquina que todo el vecindario, "jamones de Pascua." hiciera "jamones de Pascua." ) 107 17 Luego IlegO un dia en que Su hermano la Ileva a su el ya era muy rico, asi que casa e hizo un rio de el hombre le regale) la sopa (= caldo). maquina a su hermano.

Uri capitan de mar vio to y se la robe) y la Ilevo Un poco antes de que la que la maquina magica bordo de su embarcacion gente (= tripulacion) podia hacer (= havio /barco). llegara a cenar, el capitan descubrio que no tenia sal.

,jP"`-:t

.4",...... : *". ..0 . ..y.s..r: ....4 -. e hizo, e hizo. Y to el no sabia las palabras Entonces le ordenO a la puedes ver que conic) magicas para hacer que la maquina que fabricara sal, el marino se habia robado maquina parara. lo cual esta hizo la maquina,

Con el tiempo la sal hizo donde este aim se encuen-, Y si no me crees, puedes que el barco se hundiera tra y la maquina esta probar el agua de mar... hasta el fondo del oceano haciendo sal todavia.

18 C PRIMERA UNIDAD: EI OCEANO FISICO Secciem A: i,Por que es tan especial el agua? Recursosyactividades suplementarios Giadas

Arte El estudiante puede: -=-Fabrichr y hacer volar volantines (=papalotes). Pintar corrientes de aire y flujos de agua usando los dedos. Observar la formacion de disefios en un papel blanco cuandose soplan -gotas de agua colorada por in popote (= sorbete). Usar gotas de agua de diferentes temperaturas (helada, fria, tibia, caliente) y gotas de agua mezclada con otras sustancias (aceite de cocinar). . Pintar con acuarela afiches sobre el use del aire y del agua. Hacer un ditiujo con lapices de cera (=crayones "crayons") y luego 'pintar el rondo con acuarela. Cubrir urf Opel con tiras de papel de seda de colores azul y verde (para represmar-el agua) y de colores rosado, rojo, amarillo y anaranjado (para representar el cielo del atardecer); luego, hacer un recorte de un barco y pegarlo como siluetasobre el fondo de colores, Escribir.o ihIstrar un cuento acerca del mar.

Cocina Prepare bebidas calientes usando agua (te de hierbas, chocolate). (diferentes Prepare helados (= paletas) de igua ("kool-aid popsicles"). estados del Arco iris en un dia Iluvioso: agua en 1 paquete de gelatina de cada uno de los siguientes sabores: nuestros lima alimentos) Limon cereza 8 pocillos de postre recipiente para mezclar cuchara para batir 4.0 jarro (= taza) de medida cazo (s:cacerola) pequefio 3 frascos o jarras

1 0 9 PRIMERA UN1DAD: EL OCEANO FISICO SecciOn A: i,Por que es tan especial el agua?

Grados K-6

Cocina Prepare la gelatina de lima de acuerdo a las instrucciones del paquete. (continuacidn) Dejela enfriar. Ponga unos 2 cm. (1 pulgada) de esta fketLatina en cada uno de los pocillos de postre y colOquelos en el refrigerador. (Tape el resto de la gelatina y mantengala en un cuarto tibio parausarla mas tarde.) Cuando la gelatina de lima haya cuajado, prepare la de Um& y dejela enfriar. Ponga otros 2 cm. (1 pulgada) de gelatina en los pocillos y vuelvalos al refrigerado. Guarde el resto de la gelatina de limon. Enseguida, cuando la segunda capa haya cuajado, prepare la gelatina de cereza, dejela enfriar y ariada despues 2 cm. (1 pulgada) de ella a cada uno de los pocillos volviendolos al refrigerador.

Oratoria Desarrolle el lenguaje oral de los nirios pequerios pidiendoles que describan las actividades que hayan realizado en la sala de clases. De estas descripciones haga un informe escrito en conjunto que todos pueden copiar. Poesia. Leer o aprender de memoria para recitar en conjunto poemas sobre el viento o el agua. Los ninos puedeu escribir un poema original para recitar asi en coro.

Literatura Lectura. Deje que los nirios pequefios dicten historias (= cuentos) (Historia acerca de sus experiencias dentro o fuera del aula; estas deben estar acerca del relacionadas con los temas estudiados. Escriba en un papel la agua y de los historia de cada uno. Deje que cada uno copie su historia y la vientos) ilustre con un dibujo. Repita los experimentos en otras salas de clases, en presentaciones de grupos pequefios para que participen los estudiantes de estas salas.

Matemdticas Haga un grafico de los objetos que flotan y de los que no flotan. Ponga gotitas de agua sobre un papel encerado fortnando una fila

A sencilla, una fila doble o algun otro diserio segtin el nivel matematico conceptual de la clase. Haga un grafico de los dias de lluvia y los dias de viento.

20 0 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO SecciOn A: I,Por que es tan especial el agua?

Grados K-6

A ctividades Organice carreras de botes si hay una pileta o algo similar. tnotores Juego con paracaidas.

Miisica Interprete en forma ritmica los sonidos causados por el viento en los arboles. Grabe los sonidos del viento/agua en cinta. Vea la lista de "Recursos para sugerencias de canciones.

Ciencias Discuta el impacto social de la pcluciOn (contaminaciOn) de las sociales aguas. Muestre una representacion pictOrica de la operacion de una mina de sal. De ejemplos-de usos de la sal comim: sal de mesa, sal de lamer para los animales, cristales de sal para la fabricaciOn de helados. Pida que los estudiantes hagan investigaciones y den un informe sobre los usos y los recursos de la sal comim.

Ciencia Deje evaporar el contenido de dos recipientes con agua (uno de agua salada y el otro de agua dulce) sobre un periodo de varios dias. Grafique la velocidad de evaporaciOn. Compare los residuos (= remanentes) a consecuencia de Ia.evaporacion. Use varias botellas pequeflitas que contengan diferentes liquidos como agua, vinagre, miel, aceitede comer. Vea cuales se mezclan; haga notar el olor de los liquidos y el grado de que se mezclan.

j 1 i I 21 . PRIMERA UNIDAD: EL OCEAN() FISICO Seccion A: i,Por que es tan especial el agua?

Grados K-6

ReCcursos Qceanography,,,and Our Future, Overharn Goldfeld, Learning Trends Publishing CoTnpany. The Sea Around Us,'Rachael Carson. Coastal Research Project, Annual Report, 1976. Songs: "I'm a Little Teapot" "Sing a Song" Robert McLaughlin "At the Harbor" "Sailing Swig" "The Sea Shell" "Raindrops Keep Falling on My Head" "Waves" (Making Music Your OwnSilver Bendett) "Oyer the Deep Blue Sea" (More Singing FunLucille Wood) "Lovely Little Sailboat" (More Singing FunLucille Wood) "Row, Row, Row Your Boat" "Ripples and Waves" (Parachute PlayJoanne Sikert and George Jones)

22 112 PRIMERA UNIDAD: EL OCEAN() FISICO Seal& B: i,Como es que el ocean° afecta el clima? El ciclo hidrologico

Grados K-3 Grados 4-6

Objetivo Mediante el uso de las infor- Mediante el uso de la infor- maciOn adecuada, el estudiante macien adecuada, el estudiante podra ilustrar y discutir los prin- podra ilustrar y discutir el ciclo cipios fundamentates del ciclo hidrologico. hidrologico.

Materiales Tetera ("tea kettle") con pico, Un vaso y agua fria. unataza,unhornillo (=cocinilla), una bandeja (= fuente/azafate "pan") y agua.

Actividad Coloque la tetera, llena hasta la En un dia caluroso coloque un mitad, sobre el faego del hor- vaso de agua helada sobre una nillo. Cuando el agua empiece a mesa. Se podra observar la for- hervir coloque la taza frente al maciOn de gotas de agua sobre vapor saliendo del pico de la la superficie externa del vaso. tetera en un Angulo de 45°. Col- oque la bandeja, en el lugar en donde va a caer el agua, el pro- duct° de la condensacien del vapor. Observe como gotea el agua.

CIENCIA AI M 23 3 ;-

PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO SecciOn B: 1,05mo es que el oceano afecta el clima?

Grados K-3 Grados 4-6

. Preguntas 1Que le ha pasado al agua? (Se zPor que se forman las gotitas? transformo en vapor.) 1Que le zEn que otra forma ocurre esto pas6 a la forma gaseosa del en la naturaleza? agua? (Se. volviO a transformar en liquido, juntandose en la bandeja.) GEn que forma ocurre esto en la naturaleza?

24 CIENCIA ARTE 14 PRIMERA UNIDAD: EL OCEAN() FISICQ Seccion B: 1,Como es que el oceano afecta el clitna?

Grados 4-6

Materiales Papel y pintura para una pintura mural ("mural").

Actividad Haga un paisaje marino y un paisaje comtinen que se pueda ver la tierra, el agua de mar,_ el agua duck, las plantas, los animatesy las nubes. Empezando por las nubes, muestre el recorrido delagua desde y hacia lo mencionado mas arriba, con la ayud?i de flechas. Haga un lista con algunos de los terminos relacionadoscon el ciclo hidrologico (= ciclo del agua). Ponga la lista en to pizarra. Evaporacion/Vapor/Nubes Corrientes Supefficiales/Transpiracion Condensacion/Precipitacion Aguas Subterraneas/Infiltracion Usa estos terminos como rotu los en la pintura mural.

Preguntas zPor cuantos estados pasa el agua a (raves del ciclo hidrologicdrikn que clase de dia se producirta la mayor evaporacik? zY la Mayor condensacidn (precipitaciOn)? \

CIENCJA ARTE 115 25 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO

, Seccion B: LComo es que el ocean° afecta el clima? El termostato del mundo

Grados K-6

Objetivo Mediante el use de los materiales adecuados, el estudiante podra demostrar el concepto de que el agua retiene calor much? mejor que el aire y que la tierra.

Materiales Tres recipientes ( = baldes/cubetas), tres termOmetros, algunos trozos de alambre para sujetar los term6metros al costado de los recipientes, agua salada, tierra, grava y arena, un reloj, un hornillo (si lo tiene) y papel celofan.

Actividad Coloque la tierra, la grava, la arena (o cualquiera de estos que tenga) en el primer recipiente. Asegurese de que todo este a la temperatura ambiental. . Coloque agua salada en el segundo recipiente y deje el tercero vacio (solamente aire en su interior). Sin embargo, es necesario cubrir este tercer recipiente con el papel celofdn para evitar la perdida de calor por la circulacion del aire (la convecciOn). Agregue un termometro al costado de cada uno de los recipientes, asegurdndose de que su extremo se halle en el agua o en la tierra. No permita que los termometros toquen el fondo de los recipientes. Caliente los recipientes sobre el hornillo. (Si no tiene un hornillo,.se podria simplemente poner los recipientes a calentar al sol por algunas horas.) Anote el tiempo que demora cada recipiente en llegar a 80° (200°F) (o si los recipientes estuvieran afuera cuanto demorarian en lograr cierta temperatura deseada dependiendo de la estaciOn). Anote cuanto tiempo demora cada uno de los recipientes para volver de nuevo a la temperatura original.

26 CIENCIA PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Seed& B: 1,Como es que el oceano afecta el clima?

...

Grados K-6

Explication El agua se va a calentar y se va a enfriar mas lento que el aire y que la tierra. Lo que se produce en la Tierra como consecuencia de esto es que las masas de aire van a ser afectadas. Durante el dia el sol calen- tali la Tierra, lo cual provocara el ascenso del aire sobre ella. El lugar de dicho aire va a ser ocupado por un aire mas fresco proveniente del mar (10 cual va a crear una brisa marina).

Preguntas zCudl de los recipientes se calento mas rdpido? zCual se enfrio Inds rapido?'Cucil de ellos se calento y se enfrio mas lentamente? (El 4 agua.) zUmo podrias relacionar esto con la tierra, los oceanos y el aire? zHas notado el hecho de que cada dia 'memos una brisa fresca proveniente del mar, en la tarde, a medida que la tierra se va calentando? Por que? (Vea la ExplicaciOn.)

CIENCIA 117 27 PRIMERA UNIDAD: EL OCEAN() FiSICO I Section B: I,Como es que el ocean° afecta el clima? I Comoes quelos ocianos, afectan la temperatura? ' Grados K-3 Grados 4-6

Objetivo Medianteelusodelos Medianteeluso de los materiales adecuados, el estu- materiales adecuados, el estudiante podra Ilegar a la con- diante podra deducir el hecho de clusion de que el clima de las que el clima en la tierra es afec- areas costeras es afectado pro- tado por la temperatura y.las fundamente por el ocean°. corrientes del mar.

Materiales Recortes de diarios o copias Uri mapa mimeografiado del mimeografiadas de los informes promedio de las temperaturas de meteorologicos (en verano) para diferentes lugares geograficos las playas; ademas de aquellos que se encuentran en los lados para la tierra mas adentro y/o opuestos del ocean° Pacifico y para las zonas de desiertos. del Atlantic°. Un mapa, ademas, de las corrientes ocednicas.

Actividad Basandose en los recortes de Hap que sus estuCliantes dibu- diarios o en los informes jen las corrientes en el mapa que meteorologicos de verano, los contienen el promedio de las alumnos podran darse cuenta de temperaturas. Haga notar que que los cambios de temperatura existe una gran diferencia entre entre el dia y la noche, son la temperatura en el lado iz- mucho menores en la playa que quierdo de los oceanos (El Asia aquellos que ocurren en la tierra y la costa Este de E.U.A.) y el adentro. lado derecho de ellos (Eurbpa y lacosta Oeste de Norte America).

Explication El oceandmodifica el clima y to Las corrientes que van desde los hace mas parejo con su tr6picos pueden liberar su calor capacidad de absorber y liberaren los lugares situados mas al calor: En lugares del desierto es norte templando asi los frios ex- comun que Id temperatura baje tremos en estas regiones.

CIENCIA GEOGRAFIA USO DE 28 MAPAS MATEMATICAS 1,16 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Section B: i,Como es qUe el ocean° afecta el clima?

LGrados K-3 Grados 4-6

Explication de 0°C en la noche y que suba a El hecho de que un pequeno (continuation) mas de 43°C durante el dia. Las cambio en la temperatura del ciudades costeras tiene un clima ocean° afectara directamente al templado debido a la influencia clima en tierra demuestra la del mar y a su capacidad de ab- dependencia nuestra respecto a sorber y liberar calor. la influencia del ocean° para tener un clima habitable.

Preguntas iCudntos grados de diferencia zHay una diferenciade hay entre la temperatura- en el temperatura entre los lados iz- dia y la temperatura en la noche quierdo y derecho de los en una zona costera?(Reste la oceanos?(Si.) lEnque direccidn temperatura mas Baja de la mas se rnueven las corrientes? zEn alta.) zCuantosgrados de que forma pueden afectar la diferencia hay entrela tenzperatpra?(Vea la ex- temperatura en el dia y la plicacion 'Previa en la section temperatura en is noche en un "Actividad.") zHay alguna desierto o en tierra adentro? relacidn entre las corrientes 1Cudl de las areas tiene la mayor tibias y la temperatura en las variacidn de temperatura tierras vecinas? (Si.) durante un dia?(El desierto o tierra adentro.)zPor que pien- Son iguales las temperaturas sas tti que las zonas costeras on costeras en las cost as Este y mas templadas?(Vea la ex- Oeste de un continente?(No.) .plicaciOn previa en la section zPorque no?(Vea la ex- "Actividad.") eSien tierra plicacion previa en la section adentro y en los desiertos hace "Actividad.") calor durante el dia, Ipor que hace tanto frill durante la noche?(Porque la tierra no ab- sorbe niretienecalor.) IQueto indica esto respeci a la capacidad de la tierra y del agua para retener calor?

"ow CIENCIA GEOGRAFIA USO DE MAPAS MATEMATICAS 29 119 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FfSICO Semi& B: ICOmo es que el ocean° afecta el clima?

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Afire .fro Aire 41)1'0 :441lerAire Aire tibia liblo FRVJ Te FR:0 FRENTE TID1O FRENTE. E5TACIONARIO

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30 PRIMERA UNIDAD: EL OCEAN() FISICO Seccion B: Lam) es que el ocean° afecta el clima?

PRWEDIO DE TEMPERATURAS MAX1MAS Y MINIMAS (Sobre un periodo de aproximadamente 30 anos al termino de 1950 y algunas de 1962 y 1969) California °C ( °F) °C (°F) Eureka 13,9 8,2 Redding 24,2 9,8 Muelle de Santa Monica 21,1 11,5 Redlands 25,0 9,1 Oceanside 19,3 10,9 Blythe 31,2 11,6 Costa del Este (ciudades costeras paralelas) Portland, Maine 13,1 1,3 Boston, Massachusetts 15,0 6,4 Atlantic City, Nueva 17,2 7,3 Jersey Charleston, Carolina 22,8 del Norte Daytona Beach, Florida 26,4 16,3 Terra Nove (en la costa) St. John's 8,3 1,1 Cabo Race 7,8 0,6 Hopedale -1,7 -5,6 Inglaterra y Gales . Cardiff, Gales 13,3 6,7 Plymouth, Inglaterra 13,3, 8,3 Londres, Inglaterra 8,9 6,1

1 Francia '044s Brest 15,0 4 8,3 La Rochelle 16,1 8,9 Espana La Coruna 17,2 10,6 Portugal Lisboa 19,5 12,8 Lagos 21,7 12,8 37° 6'N 8 _38'W 14m. (46 pies)

121 BEST COPY AVAILABLE 31 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Seed& B: i,Corno es que el ocean° afecta el clima? Algunascausal de ir- regularidadesen nuestro tiernpo meteorologic° Grados 4-6

Objetivo Por rnedio de la lectura de encabezados de periodicos eleccionadosy de observaciones sobre la forma del flujo del aireen ciertokmapas seleccionados, el estudiante podra concluirque un pequeno cambia en la temperatura del ocean° puede afectar al climaen la tierra.

Materiales Copias a mimeOgralo de encabezados de periOdicosy mapas de areas de alta presion y tlujos de aire ("jet stream flow").

Actividad Haga que los estudiantes se den cuenta, observando elmapa, de que el flujo de acre del forte se movio hacia el Estecomo consecuencia del movimiento del area de alta presiOn.

Explication Por una raz "n desconocida, la temperatura del Pacifico Norte ha aumentado. Como resultado de ello, ha habidoun cambio en las Areas de aka presiOn. Esto ha movido el flujo de aire polar hacia el Este. El hecho de que tin cambiomuy pequetio en la temperatura del ocean° puede afectar el tiempo (= tiempo meteorologic° "weather") en la tierra dernuestra lo mucho que dependemos de loS oceanosen el mantenimiento de un clima habitable.

Preguntas Observa la forma del flujo de aireen el mapa. E,, que direcciones se mueve?(Desde el Noroeste hacia el Este.)eCual es la causa de esto? (Vea la explication previa.) Tesorprende que an pequeilo cambio en la temperatura del agua del mar pueda afectar el tiempoen la tierra? (:Cudl es el significado de estopara nosotros?(Dependemos del ocean° para tener un clima habitable.)zCudles podrian ser las razones por las males la temperatura de la superficie del war podria 5.00(Podria ser que el sol este calentando maso que un cambio de las cOrrientes Ileve mas agua tibia al Norte.)

32 GEOGRAFIA USO.DE MAPAS CIENCIA 1 2 2 r

PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Seccion B: LCOmo es que el oceano afecta el clima? Vigilando el tiempo meteorologic° 2 Grados K-6 I Objetivo Se les presentara ejemplos que relacionen el tiempo y el folklore a los estudiantes para ilustrar como los hombres del mar predecian el tiem- I ptintuitivamente, y a veces supersticiosamente, a base de los elemen- tdren su medio ambience. I Materiales El profesoraa profesora puede ham copias de las historias (= cuen- I tos) a continuacion o puede relatar las historias (fuente de informacion:Folklore and the Sea, deHorace Beck): I Introckvion y Los hombres de mar poseen una fuerte tendencia a creer que el mar actividades tierce caracteristicas humanas. Ellos le Ilaman "Ia mar" porque sienten que el mar es mujer, la cual, como explicaba Ernesto. Hem- ingway en su libro,The Old Man and the Sea,"hace favores o los I niega y si ella les hizo cosas raras o salvajes fue porque ella no podia hacer otra cosa. La luna afecta a la mar, igual que a la mujer...." Ademas es, esencialmente, una fuerza hostil en Iitigio con los elementos. El hombre de mar sobrevive por ser mas inteligente y por no de- I jarse derrotar. El anglosajon nunca decia "que iba a Ia mar" sino que preferia decir que iba en "el camino de la ballena." El motivo de esto era evitar que el mar supiese de sus intenciones. Hoy en dia, mientras andan en la mar, algunos pescadores no dan infoimacion por radio acerca de las condiciones meteorolOgicas, el lugar exacto en'que ellos se encuentren o Ia cantidad de pesca lograda, paraitar que Ia Madre rtiptia NaturaleLa pueda encontrar sus embarcaciones (= botes/barcos) y, ilokieieN posiblemente, distruirlas. Los hombres de mar necesitanlener una idea exacta acerca de las con- I diciones ineteorologicas que van a enfrentar, porque estas pueden significar la diferencia entre la Vida y la muerte para ellos. Ellos necesitan ser capaces de predecir las tormentas, la niebla, las neVadas, los cambios en la direcci6n y velocidad del viento la calma, asi como

LITERATURA CIENCIAS SOCIALES CIENCIA 33 123 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FiSICO Section B: LComo es que el ocean° afecta el clima?

-r- Grados K-6

Introduction y las condiciones generales del mar. Para esto ellos utilizanla infor- actividades macion de los boletines meteorologicos. Ademas de esto existe un (continuation) "sentido (= una erudition /un saber "lore") del clima," el cual ha sido desarrollado a lo largo de Los arias y se basa en la intuition, la observation y la superstition.

Procedimiento Lea y discuta la information siguiente: 1. La mayor parte de los cambios del tiempo meteorologic° se deben a cambios en la presfon 'barometrica. Hoy en dia usamos el barometro, para saber cuando estos cambios ocurren. Antes de la existencia de los barometros, los hombres de mar fabricaban un artefacto al cual Ilamaban "vaso" (glass), este estaba hecho de dos botellas, un corcho, algo de masilla y un poco de agua. Una de las botellas, la cual debia tener una Boca ancha, era Ilenada .parcialmente con agua. Enseguida se la tapaba con un corcho muy ajustado a traves del cual se inser- taba el' cuello de la botella mas .pequeria. La botella mas pequeria entraba to suficiente para que su cuello quedara de tres a cinco centimetros (una o dos pulgadas) bajo el. agua, Enseguida esto se sellaba con masilla. L9s hombres de mar sabian que el clima iba a cambiar, cuando el nivel del agua subia a bajaba, en la botella pequeria. Ellos sabian que iba a !lover cuando se formaba rocio delitro'de la botella mas chica. Para no olvidar la importancia del barometro en-la prediction del tiempo meteorol°gico (= atmosferico), se compusieron muchas rimas (=,poesias), como las que siguen a continuation:

Cuando el vaso baja, . preparate para un golp,e; Cuando este sube, Deja volar to volantin.

LIORATURA CIENCIAS, SOCIALES 34 CIENCIA . 124 A-. PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Semi& B: 1,Como es que el ocean° afecta el clima?

of,

Grados K-6

Procedimiento Lo predicho hace mucho tiempo, (continuacion) larga duraciOn tendra. Lo predicho hace poco tiempo, muy pronto pasara. Subida acelerada desde bajo nivel Senartierta sera de un golpe cruel. 2. La cocina de los barcos provey6 tambien con senales que ayudaban a predecir los cambios meteorolOgicos. A. Si la tetera ("tea kettle") hervia muy rapid°, el tiempo iba a cambiar. b. Si aparecian llamas azules en la estufa de carbOn de la cocina, el tiempo iba a cambiar. c. Si el fuego chisporroteaba, iba a nevar. d. Si el humo de la cocina se quedaba sobre la superficie del mar 6 si este subia derecho hacia arriba, iba a haber un cambio meteorologic°. e. La rapidez con que se levantaba la masa de pan con levadura y el volumen de su expansion tambien se los usaba para predecir los cambios meteorologicos. (Todas las cosas mencionadas anteriormente pueden ser causadas por cambios en la presion barometrica. Los instrumentos cientrificos pueden confirmar las predicciones climaticas hechas mediante las observaciones, la experiencia y la intuicion.) 3. Las predicciones de mas largo alcance se hacian observando las condiciones durante los dias de los cambios de estaci6n (21 de marzo, junio, septiembre, deciembre). 4. Por medio de la observaciOn del Sol, de la Luna, de las nubes y del comportamiento de los animales se podian hacer predicciones de mas corto alcance. A continuacion damos algunos de los signos que se observaban y las interpretaciones que los marineros les daban:

LITERATURA CIENCIAS SOCIALES CIENCIA 35 125 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Seed& B: La:no es que el oceano afecta el clima?

Grados K-6

Procedimiento El Sol y la Luna: Una luna de color rojo indicaba viento. Una (continuation) luna palida y acuosa indicaba lluvia. Un anillo alrededor de la Luna era indication de tormenta o de nevada. La densidad del anillo era un indicio de la violencia de la tormenta. El numero de estrellas dentro del anillo significaba el numero de dias_que faltaban para que Se tirodifjela-la ftfribefiff.-Ufiaariillo alitdddor- del Sol significaba un ventarron: mientras mas grande el anillo mas tiempo iba a soplar, el viento y mientras mas nitido (= claramente visible) fuera el anillo mas fuerte iba a ser el viento. Una luna grande y brillante significaba, tiempo frio mientras que una luna opaca anunciaba untiempocaluroso: Si.- el Sol se vela muy grande y rojo en la mafiana, esto significaba un dia caluroso. Alguien compuso unos versos basandose en el sol:

Cielo rojo en la mafiana, comportarse con prudencia Cielo rojo al' anochecer, marineros excelencia.

Arco iris: Un signo de mejoria del clima y prosperidad futura. Color del mar: Mar y cielo gris indicaba mal tiempo, mientras que un mar brillante indicaba buen tiempo. Las nubes: Los cumulus eran llamados "cabezas de trueno," mientras que los cirrus eran "colas de yegua" y los estratocir- rus eran "cielos de jurel" (mackerel) (= "cielos aborregados"). Los poemas ayudan a recordar las creencias que existian respec- to a las distintas-clases de nubes: Los cielos de jurel y las de colad de yegua hacen quE los grandes. veleros desplieguen velamen reducido.

LITERATURA CIENCIAS SOCIALES 36 CIENCIA 126 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FiSICO Section B: LComo es que el oceano afecta el clima?

Grados K-6

Procedimiento Si las nubes parecen como escarbadas (continuation) por una galljna, Allstate para arrizar las velas de arriba. Si las nubes se_ juntan rapid° y agil, mantel.' el ojo alerto en velas y mastil. Pero si ellas se mueven muy lentamente, pon en el agua lineas y redes prontamente. (Cuando el viento se hace muy fuerte es necesario reducir el. velamen para hacer posible una navegaciOn segura.) La Luna y la lluvia. "La Luna y el tiempo a menudo cambian juntos." Se creia que la luna controlaba la lluvia durante el mes. La gente observaba la luna nueva para ver la posici6n de stts cuernos. Si ellos apuntaban hacia arriba o estaban en una poSiiOn tal como para contener agua, se decia que esta era una luna",seca" porque el agua no se podia derramar. Si los cuernos aparecian inclinados hacia abajo, el agua podia derramarse debido a lo cual se la llamaba una luna "h6meda." La lluvia y las mareas: Lluvia en marea alto Solo espuma de mar. Lluvia en marea baja Marineros a acostar. -- El razonamiento envuelto en este poema es que si la marea cre- ciente trae el agua, esta no va a venir del cielo. Si la marea decreciente se lleva el agua, entonces los cielos deberan com- pensar por la merma producida. Los animates: Si un gato se lava la cara or se echa de espalda at fuego, se puede esperar lluvia. Si salen chispas de la 'pie' del gato (electricidad estatica) es porque una tormenta se aprox- ima. Si se ye a un perro comiendo pasto (= zacate "grass"), se puede esperar una tormenta o lluvia. Si las ayes marinas se

LITERATURA CIENCIAS SOCIALES CIENCIA 37 12? PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Seed& B: 1,Como es que el oceano afecta el clima?

Grados K-6

Procedimiento retiran a la costa, se puede esperar una tormenta. Una tela de (continuation) araiia puede indicar muchas cosas, como: si la arana agrega hilos nuevos a su tela es porque se aproxitha un temporal; se puede esperar muy buen tiempo cuando se forma rocio en la tela; hay que permanecer atentos si la tela esta seca. Si Ud. mata a una graft, la consecuencia es Iluvia. El cuerpo humano: "Siento el mal tiempo en mis huesos." La causa de ello es que la artritis y el reumatismo son mas dolorosos antes del mal tiempo. Las coyuntaras se sienten mas inflexibles y las heridas viejas duelen mas tambien.

Preguntas zPor que es tan importante Para los hombres de mar poder predecir el tiempo? eCwil fue la causa para desarrollar las rimas acerca de los signos climdticos? (Porque asi la informaciOn oral se .hacia mas facil de recordar.) zCuales de los indicadores o de los signos tienen una ex- plicacidn cientifica y miles de ellos son una mera supersticidn? (Muchos de ellos tienen una precision que supera la ley de las pro- babilidades, de otro modo no existirian hoy en dia. Un examen detallado muestra que muchos de los signos son basados en compor- tamientos consistentes de la naturaleza.) Se puede notar que estas supersticiones indican una reverencia y un temor por el mar, como resultado de la ignorancia. Nuestro nivel de conocimientos en el presente nos hace creer a menudo que casi controlamos las fuerzas_ naturales, pero este es un sentimiento de seguridad falso. No debemos aislarnos de la naturaleza porque nos guste o no, aim somos parte de esa naturaleza y estamos sometidos a estas fuerzas naturales. Se puede pensar en como la gente crea dioses como seres capaces de con- trolar los elementos. z Cuciles son las ventajas y las desventajas de una filosofia como esta? 1Ha erosionado nuestras creencias religiosas la ciencia?

LITERATURA CIENCIAS SOCIALES 38 CIENCIA 128 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO --v- Seccion C: i,Como es que las corrientes afectan el trafico marino? El calor y las corrientes oceanicas Grados K-3 Grados 4-6

Objectivo Medianteeluso los Medianteelusodelos materiales adecuados, el estu- materiales adecuados, el estudiante podra demostrar la im- diante podra demostrar la importancia del calor (sol) y del portancia del calor (sol) y del viento en la creaciOn de cor- viento en la creacion de corrientes oceanicas. rientes oceanicas.

Materiales Un acuario u otros recipientes Un hornilla o un mechero adecuados,-un-secador-de-pelo-o Bunsenr-una-bolsa-deplastico un ventilador, (= abanico elec- ilena de hielo,, un par de tijeras, trico), un hornillo, una olla, una bandeja, carton para agua, colorante para alimentos. dividir, dos sujetapapeles (clips), dos corchos pequeftos, un secador de pelo o un ventilador (= abanico electrico) o un popote para soplar el colorante para alimentos.

Actividad Parte I: Para demostrar los efec- Corte el carton de tai modo que tos del viento sobre el agua lo se pueda ajustar a traves de la primero que haremos es llenar bandeja. Haga un doblez en un vaso con agua de la llave. cada extremo del carton, de Enseguida ponga unas gotas del unos 2,5 cm. de ancho, de modo colorante. Observe coin° el co- de tener una especie de puertas lorante se esparce en forma muy que se puedan mantener abiertas lenta e indiscriminada. Ponga por medio de los sujetapapeles. gotas de colorante en un vaso de Coloque la division con las pirex con agua hirviendo, al puertas cerradas. Agregue agua estar este sobre el homillo. Note en los dos lados de la bandeja y la diferencia. El color se en uno de eilos ponga unas gotas distribuye rapidamente y sigue de colorante. Enseguida coloque un comportamiento deter- un extremo de la bandeja sobre minado. elhornilio(omechero)

CIENCIA 129 39 PkIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO SecciOn C: i,Como es que las corrientes afectan el trafico marino?

Grados K-3 Grados 4-6

Actividad Parte II: Ponga unas gotas de sosteniendola de modo que per- (continuation) colorante en un acuario u otro manezca. horizontal. Ponga la recipiente adecuado con agua. bolsa con hielo en el agua en el Eche a andar un secador de pelo otro lado de la bandeja. o un ventilador de modo que so- Despues de 5 minutos en este ple sabre la superficie del agua. proceso de frio y calor abra las Observe lo que sucede ahora con puertas de la divisiOn y sujetelas el agua, en comparacion a lo con los sujetapapeles. Mueva que pasaba antes de hacer fun- ligeramente el agua a traves de cionar el secador de pelo (o ven- las puertas, en direction tilador). opuesta. Ponga un corcho en cada lado de la bandeja. Observe. Eche a andar el secador de pelo (o el ventilador), dandole un pequeflo empujon a la corriente. Observe. ExplicaciOn: La diferencia de temperatura en el agua causa una circulacion del liquido, el cual se va a mantener mientras exista la diferencia de frio y color. El viento da un empuje a las corrientes. En la Tierra existe una situaciOn similar. El agua de ECUADOR mar tibia se forma en.el ecuador; la mas fria en los polos. Con un pequeflo empuje de los - vientos tenemos la producciOn 20 20 A de una circulacion oceanica is IS (= corrientes circulares oceanicas). Los estudiantes pueden c' 10- agregar cierto interes al experi- 0 5, mento simulando el ocean° Atlantico-o el Pacifico y sus corrientes, agregandole las eti- quetas correspondientes a las Ten/pen:A/n:1 svierlickif oceAtcq (0c) /1,430576 localidades geograficas en Norteamerica y Asia o Europa.

10 40 CIENCIA PRIMERA UNIDAD: EL OGEANO FISICO Seed& C: i,Corno es que las corrientes afectan el trafico marino?

Grados K-3 Grados 4-6

Preguntas e cud/ es la combinacian de fac- En clue forma afecta el agua el tores que hace que el colorante calor? lEn gue forma afecta las, se distribuya mds rcipidamente? corrientes los vientos? 1Puede zY cucil es !a que lo hace mas haber corrientes sin viento? Sin lento? 1Puedes td nombrar un calor? z Que pasaria si no hu- ejemplo de un hecho similar en biera calor? , el oceano? zDonde podrias encontrar corrientes ccilidas en el oceano? Y areas de viento?

CIENCIA 13j 41 PRIMERA UNIDAD: EL °CLANG FISICO Seccion C: LiComo es que las corrientes afectan el trafico marino? La distancia =is coda no es unalima recta Grados 4-6

Objetivo Mediante el use de los materiales adecuados, el estudiante podra corn- putar (= calcular) la cantidad de tiempo y/o de kilametros (o millas) envueltos en una rota maritima especifica. El estudiante podra observar que los vientos y/o las corrientes pueden crear una diferencia en el tiempo de viaje.

Materiales Un mapa del mundo con las corrientes oceanicas (yea la carta en que se muestra como los oceanos afectan la temperatura costera y la de la tierra), papel y Japices.

Actividad Escoja una de las rutas comerciales. Calculela cantidad de kilOmetros (o millas) que Ud. tendria que recorrer si hiciera el viaje en linea recta. Calculeel tiempoque demoraria si Ud. estuviera yendo a una velocidad de 30 kilornetros (0 20 millas) por hora. Despues de esto yea un mapa en el cual se muestren las corrientes oceanicas en esa area. Establezca la ruta de su viaje en la cual la navegacion sea favorecida por las corrientes.e Cuatztos kilOmetros (o millas) de distanciahabria que recorrer al seguir las corrientes? (La respuesta debe de ser una distancia mayor que la original.) 1,Con que velocidad se mueven las corrientes? (Vea los valores en el mapa.) Calculeel tiempoque le demoraria recorrer el camino con ayuda de las corrientes. (La respuesta debe de ser un tiempo menor que el usado para it en linea recta, en cuyo caso se iria por ciertos tramos con la cor- rienteen contra.)

Preguntas. 6 Porque es que los primeros exploradores no usaron estas corrientes para ahorrar tiempo?(Ellos no las conocian.) Sito fueras un mariner°, ete gustaria conocer todas las corrientes?(Si.)Essiempre la linea recta la distancia Inas corta entre dos puntos?(No.)

42 GEOGRAFIA MATEMAT132ICAS PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FiSICO Seccion C: 1,Como es que las corrientes afectan el trafico marino?

Grados 4-6

Actividades In;/ente otras rutas maritimas y calcule la distancia y el tiempo que se suplementarias . usaria pararecorrerlas. Busque las rutas usadas por los exploradores famosos (Colon, Cook, etc.) y compare la distancia recorrida y el tiempo que demoraron en esos viajes con los conocimientos modernos.

GEOGRAFIA MATEMATICAS 43

1 .q .'4. PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Seccion C:LComo es que las corrientes afectan el trifle° marino? Las corrientes y los viajes maritimos Grados 4-6

Objetivo El estudiante deducird que el conocimiento de las corrientes oceanicas es importance para el uso del mar por el hombre, puesto que el agua del mar esta en movimiento. Mediante el uso de informacionadecuada,sobre las corrientes, el estudiante trazard los, cursos apropiados para ir de un punt° geogrAfigo a otro utilizando las corrientes o evitandolas segim sea necesario.

Materiales Mapa de las corrientes oceanicas generales (yea las cartas mencionadas en la leccion previa), lapices.

Actividad Relate a los alumnos las historias que vienen a continuacion y haga enseguida que ellos tracen cursos de navegacion para ir de un punto geografico a otro, utilizando o evitando las corrientes segan sea necesario. Benjamin Franklin y la Corriente del Golfo. Matthew F. Maury: El trazador de senderos en el mar. Thor Heyerdahl y la Kon Tiki. Los fenicios y la contra corriente del Mediterraneo. Se debe mimeografiar el mapa de la circulacion oceanica para que asi los estudiantes puedan tener una hoja de trabajo.

Explicacion Las corrientes tienen una gran importancia para los viajes por mar. Ellas son una de las caracteristicas fisicas del ocean° y son impulsadas por la accion del Sol y de los vientos. Se puecle notar que el agua en el Atlantico y en el Pacifico se mueve de Este a Oeste debido a la accion de los vientos. Cuando dichas corrientes se encuentran con una masa de tierra, el agua en el hemisferio norte empieza un movimiento cir- culatorio que va en el sentido de las agujas del reloj, lo cual vuelve el agua al ecuador. En el hemisferio sur el agua se mueve en la direccion opuesta pero tarnbien vuelve al ecuador.

44 GEOGRAFIA CIENCIAS SOCIALES 134 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Seccion C: 1,Como es que las corrientes afectan el trafico marino?

, Grados 4-6

Preguntas £Por que son tan importantes las corrientes para el conocimiento del mar por el hombre? zCudl es el uso' que el hombre les da a 4stas corrientes en sus viajes? eCudles fueron las corrientes que se utilkd o que se evitd en las rutas?

, r

GEOGRAFIA CIENCIAS SOCIALES 45 135 PR EMI UNIDAD: EL OCEANO FISICO Seccion C: i,Como es que las corrientes afectan el trafico marino?

Grados 4-6

Franklin En 1771 el Servicio de Aduanas de los Estados Unidos present() una 43,fnjaminy la corriente queja a Ia Tesoreria de Inglaterra en Londres, en esta se presentaba el hecho de que los barcos que llevaban el correo desde InglateKra a del Golfo Neuva York demoraban dos semanas mas que los barcos mercantes (= barcos de carga "merchant ships) americanos. Durante ese, period() Benjamin Franklin se hallaba trabajando para el Servicio de Correos en E.U.A y se le preguntO a el si se podia hacer algo al respec- to.

El consult() a un capitan de barco de Nantucket; este le inform() que creia que la explicacion de la demora-era que los capitanes ingleses no conocian la Corriente del Golfo y trataban de navegar contra ella, lo GP,A ctev-ti.tmt cid G./ 49 cual les hacia, en algunos casos, perder mas terreno del que habian 4451 .4410 cay,Tanctaaa 41.12- avanzado. El capitan le conto (a Franklin): "Conocemos la corriente qutdo um muy Bien porque en nuestra birsqueda de ballenas, las cuales de man- tienen al costado de la corriente, nosotros seguimos por los costados qua 6-cicivv.to... de ella, y frecuentemente, la cruzamos para cambiar de lado. Algunas at to,thamtz, veces, al cruzar la corriente, hemos encontrado estos barcos de correo y hemos conversado con la gente a bordo de estos barcos, los cuales At luxttta. icouci,a;; estaban casi detenidos alli. Ami ne Les informamos a los capitanes que se hallaban en medio de una cor- do4t irecR4 ,Cavl1144- riente contraria de por lo menos 3 nudos y les sugerimos cruzarla y AtactzAANICketitemit salir de ella, pero ellos eran demasiado sabios y no podiamaceptar el consejo de simples pescadores americanos. Por eso cuando los vientos . cavtz,,ectt armtoltenA son &biles, la corriente los hace retroceder mas de lo que el viento los 44.0 41).1A44.,awico AZAto ,hace avanzar."

4t(4 I t i fi v r 4.444440-virt. dt. Al escuchar esto, Benjamin Franklin decidio agregar el curso de Ia Corriente del Golfo a las cartas de navegacion. AI final los capitanes .141w,wti 2ancr I; ingleses dieron cralito a la historia de los pescadores americanos y empezaron a evitar la corriente en su venida a America y a servirse de Mr" rol tck a- ella en su vuelta a Inglaterra. v., ca,x,:4,,..tv4.12,4, rtaf,v, dkpacc... ,,comythcva.. vim, RI PER

;.1A14SFFIVSIGAL WORLD

46 GEOGRAFIA e CIENCIAS SOCIALES / 3 i; PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Seccion C: LComo es que las corrientes afectan el trafico marino?/

Grados 4-6

Benjamin Franklin Ademas Benjamin Franklin concluy° correctamente que este "rio" y la corriente oceanic° era causado por los vientos alisios que soplaban las aguas superficiles a craves del Atlantic° y las empujaban contra la costa Este del Golfo de America del Norte. Luego las aguas fluian hacia el forte creando (cont.) la Corriente del Golfo. Al saber de esta corriente, la curiosidad insaciable de Franklin le in- spire) a estudiarla en sus viajes subsecuentes a trues del Atlantic°. "Encuentro que el pgua de la corriente es siempre mas tibia que el agua de cada costado y que noche el agua de la corriente no brilla. Adjuntas se pueden encontrar las observaciones de la temperatura hechas con el termometro durance el curso de dos viajes, lo cual sera posiblemente ampliado a tres. Por medio de ellas, parece que el termornetro puede ser un instrumento de mucha utilidad para los navegantes por el hecho de que las corrientes que vienen -del norte hacia el sur van a ser mas frias que el aguae estos mates (del sur) mientras que las corrientes que se mueven d ur hacia el forte van a ser mas tibias que el agua de estos mares del norte). La conclusion de estas observaciones es que un barco que viene deEuropa a Norteatnerica puede acortar su travesia con evitar la Corriente del Golfo (en lo cual el termornetro prestaria un gran servicio) y un barco que va de America a Europa puede lograr lo mismo pero esta vez manteniendose en la corriente. Quizas sucede a menudo, pero por ac- cidente, que los viajes han sido acortados por estas circunstancias. Pero es mucho mejor tener control sobre las cosas que suceden."

13.7 GEOGRAFIA CIENCIAS SOCIALES 47 ;,. PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO SecciOn C: IComo es que las corrientes afectan el trafico marino?

Grados 4-6

Matthew Fontaine Siendo un joven teniente de la Marina de los Estados Unidos, Mat- Maury: buscar ca- thew Maury se die cuenta de que las cartas de navegaciOn de la epoca no hacian ninguna menciOn acerca de la direcciOn y la velocidad de minos del mar vientos y corrientes. El concluyO que un conocimiento de este tipo seria una gran ventaja para los capitanes de barcos pues les ayudariaa acorta sus viajes y a evitar las zonas de mal tiempo. Unos 10 aflos Inas tarde Maury fue puesto a cargo del Departamento de Cartas e Instrumentos. Al li se asigno a si mismo la tarea de "Nada menos que abrir un camino a traves de los vientos y las corrientes del oceano por medio del cual el navegante pueda encontrar los mejores cursos en cualquier estaciOn." El solicito informes de vientos y corrientes de los capitanes de barcos de codas' panes del mundo. El queria las observaciones de cada dia de sus viajes y la longitud y la latitud exactas del punto en donde fueron hechas. En adiciOn a esto el pidio medidas de temperatura, presiOn barometrica, nieblas, islas, pajaros y vida marina.

Mientras recogia esta informacion el se abocO a extraer los datoS de cientos de antiquos diarios de navegacion (= bitacoras de barcos). Con esta tremenda cantidad de hiformacion que el reuni6 preparO la valiosisima serie de Cartas de Vientos y Corrientes. Las cartas fueron enviadas a todo el mundo. Gracias a su trabajo, el tiempo de navegacion entre Rio de Janeiro. y Nueva York fue. acortado de 55a 35 dias, por el use de lanueva informaciOn. El viaje de Nueva York a San Francisco alredador del Cabo de Hornas, una distancia de 14,000 millas, se redujo de 183 dias asolo 135 dias.

v.,

48 GEOGRAFIA CIENCIAS SOCIALES 138 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Semi& C: LCOmo es que las corrientes afectan el trafico marino?

Grados 4-6

Thor Heyerdahl De joven, Thor Heyerdahl observe, los principios ( = origenes) de y la Eon Tiki nuestra civilizaciOn moderna en su pequefia aldea en Noruega. El detestaba automoviles por el humo, por el ruido y por el hecho de que ellos alejaron a la gente de sus pacificas caminatas al trabajo, haciendola esclavas de las maquinas. Asi fue que decidio volver a la naturaleza en vna Isla cercana a Tahiti. Alli Heyerdahl, quedel fascinado con los artefactos de los antiguos (= "the ancients'L) que habian desaparecido de esas islas, verdaderos paraisos. Despues de hacer mas exploraciones y estudios en el Pacifico Sur, el se convenciel de que debia existir un nexo entre la gente de Sudamerica y la gente que poblel el Pacifico Sur. Esta creencia fue basada en la existencia de enormes estatuas de piedra labradas con la forma humana, oidos alargados como forma de adorno personal, algunos grupos san- quineos ( "blood types") y la presencia del camote en ambas regiones. Su teoria, era, y es aun, contra0a a los conocimientos de arqueologos y antropologos tradicionales. Por lo canto el se decidi6 a probar que por lo menos la posibilidad existe de que la gente haya atravesado el ocean° en un viaje de 4,000 millas. Tal hazafia hubiera sido posible solamente con la ayuda de los vientos alisios y de la corriente ecuatorial del sur. Despues de cuatro meses de su partida del Peru, Thor Heyerdahl IlegO con sus cinco compafieros a las islas Tuamotu, probando asi que la leyenda del Rey Sol, Kon Tiki, podia contener algo de verdad. Se dicia que hacia mas de 1,500 afios que Kon Tiki habia guiaco a su gente de tez blanca (= gente blanca) en un viaje hacia el soli poniente, Ilegando a la Polinesia en el rnismo tipo de balsas que Thor Heyerdahl habia usado.

GEOGRAFIA CIENCIAS SOCIALES 49 X33 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO 'FISICO Seccion C: 1,Como es que las corrientes afectan el trafico marino?

Grados 4-6

Los fenicks y El pueblo fenicio fue el primero en comprender el vasto potencial del mar como ruta comercial. Ellos fueron comerciantes y navegantes la contracorriente maestros y Ilegaron a dominar el comercio en el Mediterraneo hace del Mediternineo mas de 3,000 arms. La Unica fuente de intercambio que tuvieron para empezar fue la madera de los cedros del Libano, pero con el tiempo extendieron sus negocios a cualquier cosa que hubiera disponible y con cualquiera que estuviera interesado en negociar. Con el tiempo ellos expandieron sus actividades hasta la costa oeste del Africa por un lado y hasta Inglaterra e Irlanda por el otro. Un factor muy importante en la capacidad de los fenicios para dominar el comercio de la epoca fue el conocimiento del mar que ellos tenian. Sus capitanes siempre tuvieron una ventaja para navegar a traves del Estrecho de Gibraltar saliendo al Atlantic° gracias a un secreto guardado celosamente. Para salir del Mediterraneo los barcos deben de it en contra de un fluj o de agua proveniente del .oceano ex- terior. Esto sucede como resultado de un proceso de evaporaciOn mas rapid° en el Mediterraneo, lo cual causa que las aguas superficiales logren una mayor salinidad hundiendose enseguida y fluyendo de vuelta hacia el ocean° Atlantic° por debajo de la corriente superficial. Los capitanes fenicios conocian esta contra corriente y la usaban en su provecho. Ellos bajaban velas lastradas en las aguas logrando que la contra corriente Ilevara el barco fuera del Mediterraneo hacia el Atlantic°.

50 GEOGRAFIA CIENCIAS SOCIALES 1 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Semi& C: LComo es que las corrientes afectan el trafico marino? Juegos y actividades suplementarios Grados 4-6

Objetivo El estudiante tratara de ser el primero en llegar a la plataforma de ex- ploracion petrolera.

Materiales Tablero para el juego, tarjetas para dibujar, marcadorescuatro barcos coloreados (para cuatro jugadores). Haga su tablero de juego en esta forma:

Explorando Los Peligros Del Mar: un juego 41 PART1DA

Prepare un grupo de tarjetas (o cartas) y marquelas como sigue: Namero de cartas Designacion 4 Viento en popa: Avance dos 4 Cielos limpios y buena visibili Avance dos 4 Aguas en calma: Avance dos 4 Corriente favorable: Avance dos 2 Niebla: Retroceda uno 2 Tormenta: Retroceda dos 2 Bosques de algas (=quelpo): Retroceda uno 2 Tempano de hielo en frente: Retroceda dos 2 Hombre al agua: Retroceda uno

GEOGRAFIA RECREACION 51 141 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FiSICO SecciOn C: LComo es que las corrientes afectan el trafico marino?

Grados 4-6

Procedimiento Revuelva las cartas y pOngalas en la Mesa. Despues cada jugador, por turnos, saca una carta y mueve su barco segan lo indicado en la carta. El primero en Ilegar a la plataforma es el que gana.

Variaciones Los alumnos pueden marcar sus propias tarjetas con diferentes obstaculos o ventajas. Otros juegos: Pirate & TravelerMilton Bradley RiskParker Brothers Sail HoMilton Bradley

GEOGRAFIA RECREACION 142 PRIMERA UNIDAD: EL OCEAN() FISICO Seccion C: Lamm es que las corrientes afectan el trafico marino?

Grados 4-6

Objetivo del El estudiante encontrard las palabras de la lista en el cuadrado. juego

Procedimiento Encuentra dentro del cuadrado las palabras- que estan en la lista siguiente. Encierra en un circulo cada una de las palabras que encuen- tres. Las palabras se encuentran de arriba abajo y de abajo arriba, de la izquierda a la derecha, de la derecha a la izquierda o en diagonal.

Ensendndole al CALOR MOVIMIENTO Ocean° a Hacer CORRIENTE OLAS Olitas: un juego CORRIENTE DEL GOLFO PLAYA COSTA PROFUNDO FLUJO ROMPIENTE HUMBOLDT SALADO LABRADOR TSUNAMI MAR VIENTO MAREA

E 0PET NE I PMOR A T TRBE VI EN TOAC N N0H I I PCUDEME E EFLU JOLARNS T I IU0A M P R A L R Y O R MNHSI SBMEYOL F RIDCN ACOS TAR L O V0LL O S A L A D O O CoRR r ENT EDELG A MIAIMANUSTBE

Solucion en la pagina 80.

53 143 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Seccion D: i,Como es que las olas afectan la Linea costera? ClOnioes que el oceano cambia nuestra lines costera? Grados K-3 Grados 4-6

Objetivo El alumno podra observar la Medianteelusedelos forma en que el agua (las olas) materiales adecuados, el estu- afecta la arena (las playas) y la diante demostrard como las olas manera en que el agua puede quiebran y en que forma ellas cambiar la forma de las playas. moldear una playa.

Materiales Un lavamanos, un capon, arena Un lavaplatos, una tabla y un recipiente con agua. delgada, tierra, arena y agua. Diagrama:

TADLA

Actividad Ponga el tapon en el desagiie del Vea el diagrama. Ponga la tabla lavamanos de modo que deje en el lavaplatos formando una filtrar una pequena cantidad de division a unos 12 cm. (5 agua. Esparza una taza de arena pulgadas) de uno de los lados. en el lavamanos. Despues eche La division deberia de llegar at agua en el recipiente por uno de borde del lavaplatos. Llene los los lados de la arena. (Esto 12 cm. (5 pulgadas) con tierra y representa la accion de las olas humedezcala hasta que se con- en la playa.) Repita el proceso vierta en un barro pastoso. Con- hasta que la mayor parte de la solidelo (=aplanenlo "compact arena se haya aeumulado en un it") hasta que quede sOlido y de- area general. jelo secar enseguida por unos cuantos dial. Despues que el barro se haya secado ponga unos 5 cm. (2 pulgadas) de arena en el otro lado de la division. Agregue unos 3-4 cm. (1-1/2 pulgadas) de agua sobre la arena.

54 CIENCIA PRIMERA UNIDAD: EL GUANO FISICO Seccion D: LComo es que las olas afectan la Linea costera?

Grados K-3 Grados 4-6 -

Actividad Quite la division.. Ahora haga (continuacion) olas en el agua utilizando para ello la tabla. Observe corm las olas van erosionando la tierra.

Preguntas IQue le pas° a la arena con el golpear del agua? Que relacion existe entre esto y lo que sucede en la playa? eCambia de lugar la arena de la playa?(Quizas algunos de los alumnos han con- struido alguna vez un castillo de arena y han visto como mas tarde'vienen las olas y lo desmoronan.)1Se mueve la arena mds lejos conlas olas mds grandes? lEn que forma, piensas tU, que los cambios de la marea afectan el =virulent° de la arena?

Explication Al disiparse contra la costa la energia de las olas, la tierra va siendo drosionada, lo cual Ileva altimamente a la formacion de las playas en declive. La razon por la cual las olas revientan en la playa es que la ola coca fondo cuando llega a un nivel de agua poco profundo (cerca de la orilla), lo cual hace'que la ola se vuelque sobre si misma. Esto es lo mismo que le sucederia a una pegonaque anduviera patinan- do sobre un buen pavimento. A si se saliera -del pavjmento, caeria de bruces.

CIENCIA /45 55 PRIMERA UNIDAD: EL OCEAN() FISICO SecciOn D: LCOmo es que las olas afectan la linea costera?

Grados 4-6

Explication Un experimento adicional seria el de demostrar que las olas no (continuacidn) acarrean agua, a medida que se mueven sobre la superficie del mar. Ponga un corcho pequend en la superficie del agua y forme olas suavemente, usando la table para ello. Note que el cor- og cho no avahza con las olas que pasan. Lo que hate mas Bien es moverse de arriba a abajo y se puede decir que mas pro- piamente describe un movimien- to circular en su mismo lugar. Por lo canto las olas no desplazan agua a traves del mar. El lassonsolamenteun fenOmeno de la superficie. El movimiento de ida y vuelta de ,las particulas de agua solo se producen cuando revienta la ola. Recursosyact ividades suplementarios: Vea los suplementos al final de la unidad.

56 CIENCIA 146 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Seccion D: LCOrno es que las olas afectan la linea costera?

Alerta...iuntsunami!

Grados K-6

Objetivo El estudiante podra describir la aeciOn de las olas.

Materiales Papel y lapiz.

Actividad Haga que el estudiante escriba una historia (= cuento) acerca de "La olas mas grande del mundo." El estudiante debe contar lo que le sucede a la linea costera y a la gente que vive alli, desde el punto de vista de la ola.

.Explication Las olas mas grandes que se conocen han sido Ilamadas "olas de marea" (=marejada "tidal wave"), pero a los cientificos no les agrada usar este nombre por el hecho que ellas no son causadas por las mareas. Normalmente estas olas gigantescas son producidas por terremotos 0 por erupciones volcanicas submaririas. El termino que ellos encuentran mas apropiado es el de "tsunami" que es una palabra japonesa que significa "olas enormes en los puertos." Un tsunami no es una sola ola sino una serie de olas que son originadas en las profundidades del oceano. Cuando estas olas se mueven en mar abierto, en agua profunda, casi no se pueden ver a simple vista y no van a producir ningtin deem en los barcos. Los tsunamis viajan a una velocidad de mas de 700 km. /h. (450 millas/h.), la coal se compara a la velocidad de un avion jet. Los tsunamis no tienen un efecto destructivo hasta que Ilegan a la costa en donde pueden destruir puertos, playas y comunidades costeras. Hoy en dia existen instrumentos que pueden detectar el comienzo de in terremoto. Cuando esto se produce, se envian alertas a todos aquellos que pueden estar en peligro a causa del tsunami (= maremoto), para que se puedan retirar a lugares seguros sierra adentro.

ESCRITURA CREATIVA LENGUAJE 57 1 4 7 PRIMERA UN/DAD: EL OCEANO FfSICO Seecion D: LComo es que las olas afectan la Linea costera? f-

Grados K-6

Preguntas zQue se siente al ser tan grande? Que se siente al ser tan poderoso? zQue clase de objetos estcis Ilevando a la costa?Que dare de objetos to est& Ilevando de la costa? Cambias de color? iPor que? iDonde? Que es un tsunami? iQue es una "ola de marea"? zQue es lo que las causa? zEn dOnde se originan? 1DOnde ocurren los mayores danos?

58 ESCRITURA CREATIVA LENGUAJE 14 ,

PRIMERA UNIDAD: EL OCEAN() FiSICO Semi& D: i,Como es que las olas afectan la linea costera? Tormenta en el mar

Grados K-3

Objetivo El estudiante podra representar el comportamiento del mar durante una tormenta.

Materiales Caracterizacion adecuada.

A ctividad Elaga que el estudiante represente en forma teatral comp tree que "se siente" el mar durante una tormenta.

Preguntas Tti ere.s el mar. ,:Como to sientes en un dia Undo?(Ca lmado, en paz.) Muestranos esto sin :tsar palabras. Supongamos que viene una tormenta, zcOnto te sientes ahora?(Actuation.) zTe sientes tesno, preocupado? Ya Ileg6 la tormenta y ni te encuentras justo en nzedio, eque te eski pasando?(Actuation.)e Que le pass a la superficie del mar? zQue le pasarki al barco que estuviera en medio de to tormenta? Finalmente se ca/ma hi tormenta. e COrtio te sientes ahora? PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Seccion D: 1,C6mo es que las olas afectan la linea costera? C.feirnoes que la Luna afecta las mareas? Grados K-6

Objetivo El estudiante podra experimentar, por medio de movimientos, la relacion existence entre la Luna y Ia alta y baja marea.

Materiales No se necesita nada con excepcion de la clase y el profesor/la profesora.

Actividad Haga que la clase forme un circulo en un area que sea btante grande. Esto se puede Ilevar a cabo en la sala de clase, en un pasillo ( "hail "), en un prado, o si fuera necesario, en el patio de la escuela. La forma ideal de sentarse es con las piernas cruzadas y con las manos tocando el codo de la persona que esta de cada lado (todOs tomados de los brazos). Asi se forma un circulo muy fuerte. Si los estudiantes de la clase no quieren tomar los brazos de sus compafieros, haga que se arrodillen, con las rodillas casi tocaiido las de los vecinos. Uno de los alumnos sera la Luna e ira girando almiedor del grupo. LIMA Los otros niflos (que estan sentados en el circulo) act uaran como si fueran el agua de la Tierra, moviendose hacia la Luna cuando esta cerca de ellos y moviendose hacia el centro del circulo cuando pasa la Luna. Haga parar la Luna e indiquele a la clase en donde se encuen- ovlamefrbita tran las mareas altas (en frente de la Luna y en el lado upuesto del . la lose circulo). Luego la Luna continua girando en su 6rbita. Despues haga que la Luna se detenga en varios puntos del circulo y deje que la clase yea donde se encuentran las mareas altas y bajas respecto a la trayec- Grrbitt de Ia "nerro toria de la Luna. (Las mareas bajas se produciran en los lados, a alrededor del .sol mitad de camino entre las mareas altas.)

CIENCIA TEATRO 60 t.1 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Seccion D: LCOmo es que las olas afectan.la linea costera?

Grados K-6

Actividad Luego la Luna completara varios circulos a la Tierra, de modo que (continuacian) coda la clase pueda sentir el ritmo .de la pasada de la Luna y de la subida y bajada de las aguas. Despues de unos 10 minutos de repetir esto aim los alumnos de primero y segundo grado van a temr una buena idea do como la Luna afecta las mareas.

Sugerencias El lider de la actividad sera mas efectivo formando parte del circulo, dirigiendo la accion y comentando acerca de la fuerza de gravedad de la Luna a medida que transcurre la acciOn. Estos comentarios se pueden hacer a un nivel sencillo para los oceanografos pequefiitos de los primeros grados, o a un nivel mas cientifico para los alumnos de cursos superiores. Pero los conceptos vistos encajan perfectamente a medida que se experimenta en este juego el ritmo de la Luna y las mareas.

Accion Deje que los estudiantes sugieran otras formas en que se podria desar- adicional rollar esta actividad. Una idea que se podria aplicar a una clase de nivel mas avanzado, seria la de tener dos circulos concentricos en los cuales el circulo interior actuaria como las masas de tierra reaccionan- do ante la atraccion de la gravedad de la Luna.

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CIENCIA TEATRO 1 5 12 61 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Seccion E: LQue hay alli abajo? (a tierra debajo del mar) La tierra deb* delmar

Grados-:IC-3 Grados 4-6

Objetivo El estudiante podra reconocer El estudiante podra identificar lasdiferenciasy/olas las principales formaciones similitudes que existen entre las topograficas del ft,ndo de los formaciones geolOgicas en el oceanos. Podra tambien corn- fondo del mar y aquellas en parar estas formaciones con tierra firme. aquellas qug existen en Ia tierra.

Materiales Papel, lapices y un Mapa del Arcilla (o plastilina) herramien- Fondo del Ocean° deNational tas y tablero para trabajar la ar- Geographic. cilla, Mapa del Fondo del Ocean° de National Geographic.

Actividad Haga que los esiudiantes im- Los estudiantes pueden con- aginen lo que ellos piensan que struir un modelo de un fondo verian si fueran recorriendo el oceanic° tipico con Ia arcilla, fondo del mar en un submarino. 'usando las principales forma- Luego exhiba el Mapa del Fon- ciones geologicas, es decir, mon- do del Ocean° de -National tafias marinas, altiplanicies Geographicy discuta con sus (= mesetas), levantamientos, alumnos to que se muestra en el. fosas, cafiones, etc. Hagano-tarque existen montarias, cationes, etc., en el, fondo del ocean°. Despues haga que los estudiantes dibujen las formaciones geolOgicas similares a las de la tierra que ellos vean en el fondo del ocean°.

Preguntas Te imaginabas que el fondo del Ctuiles son algunas de las for- ocean° era asi? zCual es la maciones del fondo oceanic° diferencia?Que es lo que to que tumbler, se encuentran en la

GEOGRAFIA ARTE 62 1 5,2 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Semi& E: I,Que hay alli abajo? (La tierra debajo del mar)

Grados K-3 Grados 4-6

Preguntas viste que tambien existe en superficiedelatierra? (continuacion) tierra?(Barrancos, montafias, (Montafias, cavernas, cafiones, cafiones, cavernas, rocas, etc.) rocas, barrancos, etc.),Que Sabias tti que algunas de las altura tienen las montaiias fosas marinas son inucho mas ocednicas Inds alias?(Mauna profundas que las montailas Loa se levanta 13.784 pies sobre mas -alias en tierra seca y que la superficie del mar, pero en algunos de los can son nrcis realidad el pie de esta montafia profundos que el Gran Cation se encuentra en el fondo del Colorado?Cuales son oceanic° a una profundidad de algunas de las cosas que existen aproximadamente 15.000 pies. alli y que no tenetnos en la tierra Por lo tanto, Mauna Loa tiene donde vivimos?(Ciertos peces y realmente una altura de 29.000 otros animales.) pies lo cual es casi la altura del Monte Everest.)Qtieprofun- Pida que cada estudiante haga didad tiene la fosa Inds profun- un dibujo del fondo del ocean° da?(La Fosa de las Marianas en el cual se muestre algunas de tiene una profundidad de 35.800 las cosas aprendidas. pies.) C'ticiles la comparacidn que se podria !racer con elementos similares en la tierra? .Is/a (Aquellbs que estan debajo del nl /keiael ?rid,- mar son mas altos y mas profundos.) gfrfonktlicks Haga que cada estudiante con- Submwirta, llargen struya un modelo a'escala de un mesera conlinent3Isector del fondo ocednico utilizando lA arcilla para ello.

11 ;la seccial ver7ical del ondo ocezini- ro w5 Intx511-8 un 7 perN basAnte diferewte que drella, en 7Ierra.

GEOGRAFIA ARTE 15,3 63 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Seccian E: 1,Que hay alli at)ajo? (La tierra debajo del mar) Mawsque no son dentales

Grados 4-6

Objetivo El estudiante podra trazar los terremotos ), volcanes principales en un perfil de un mapa del mundo y sombrear las. principales cadenas mon- tanosas del mundo. El estudiante podra setialar las principales placas tectonicas en un perfil de un mapa del mundo. Posteriormente el estudiante podra observar que existe una relaciOn entre las actividades geologicas y los bordes de las placas.

Materiales Copias de un perfil del mapa del mundo, !apices de color omar- cadores (verde, rojo, café y negro), lapices de cera de color negro (si no hay marcadores negros disponibles), hojas de acetato transparente del mismo tamano de los mapas (suficiente cantidad para la mitad de los mapas), libros apropiados que contengan estadistica y otros datos necesarios. En las cartas adjuntas se selialan los volcanes y los terremotos. Tambien va a ser de utilidad el Mapa del Fondo del Oceano deNational Geographic,mencionado en la leccion previa.

Actividad Divida la clase en dos partes y deje que cada mitad trabaje indepen- dientemente o en grupos pequeflos. A cada estudiante o grupo pequetio se la 'Jail una copia del perfil del mapa del mundo. Uno de los grupos trazara todos los principales terremotos en verde y los volcanes principales en rojo. Tambien sombreard las principales cad enas montaiiosas en el mapa utilizando para ello el color café. (Se puede utilizar como referencias libros de geologia u otros textos apropiados.) La otra mitad de la clase, o grupo, cubrird uno de los mapas que no haya sido utilizado, con una hoja de acetato transparente y sobre esta delinearan los contornos de las seis placas tectOnicas, utilizando para ello un lapiz do cera negro o un marcador. Basese en un libro de ret'erencia adecuado.

GEOGRAFIA USO DE MAPAS 64 USO DE LA BIBLIOTECA 15 4 PRIMERA UNIDAD: EL OCEAN() FISICO Section E: 1,Que hay alli abajo? (La tierra debajo del mar)

Grados 4-6

Actividad Cuando todos hayan terminado, coloque una copia del mapa del (continacion) mundo (perfil) y encima de el, 'ponga una hoja de acetato transparente que muestre lo pedido en el parrafo anterior. Observe los resultados. Los bordes de las placas deberian coincidir con los volcanes, terremotos, etc. dibujados por el otro grupo. La corteza de la Tierra no esta formada de una sola pieza, sino que- esta dividida en seis porciones principales_ llamadas placas las cuales se hallan en movimiento constante: algunas deslizandose mas aria de otras, algunas chocando entre si, algunas alejandose una de otra y, en algunos casos, una de ellas sumergiendose debajo de la otra. Los continentes estan montados en algunas de estas placas. La mayor parte de los Estados Unidos esta ubicada en la placa de America del Norte. Pero la costa oeste de California (y toda Baja California, Mex- ico) que esta al oeste de la Falla de San Andres, esta ubicada en la placa del Pacifico; esta placa incluye el fondo del oceano Pacifico. Como las dos placas se estan moviendo en direcciones opuestas, esa parte de America del Norte que esta al oeste de la Fa lla de San Andres se va a separar del continente con el tiempo. El movimiento de las placas tectonicas es la causa de la separation del fondo del mar y del levantamiento de montailas, asi como tambien es la causa de la formaci6n de volcanes.

Preguntas ,,Que es lo que notas al poner superponer) los bordes de las placas tectonicas sobre el perfil del mapa. mundial?(El borde de las placas sigue las caracteristicas ilustradas.)Crees que observando esto podrias hater una prediction del lugar donde hay nuis posibilidades de que ocurran terremotos en el futuro? Que es lo que notas acerca de la topografia en aquellos lugares en los bordes de las placas? Es

GEOGRAFiA USO DE MAPAS USO DE LA BIBLIOTECA 65 155 1 PRIMERA UNIDAD: EL OCEAN() FiSICO Seccion E: i,Que hay alli abajo? (La tierra debajo del mar) I I

Grados 4-6 I

Preguntas lisa ( = plana) la superficie? e:Significa esto que hay una gran actividadI (continuacion) en estas areas? (Si.) Si el suelo del ocean° se estci expandiendo, zpor que no estci creciendo la Tierra? (El borde de algunas de las pla%.as se ,esta hundiendo debajo de otras a consecuencia de lo cual se vanI refundiendo.)Se va a convertir en una Isla algtin dia California? (Posiblemente, pero dentro de varios millones de anos.) 1 I I I

11,

GEOGRAFIA USODE MAPAS 66 USO DE LA BIBLIOTECA PRIMERA UNIDAD:`EL OCEAN() FISICO Seal& E: LQue hay alli 4bajo? (La tierra debajo del mar)

VIC il It, e

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Grados K-3 Grados 4-6

Objetivo El estudiante podra discutir y El estudiante podra crear una dibujar su idea de como era la historia original acerca de un Atlantida. continence mitolOgico.

Materiales Libros: Oceans: Our Continuing Libros: Oceans: Our Continuing Frontier, Menard and Scheiber; Frontier, Menard and Scheiber; The Rise and Fall of the Allan- The Rise and Fall of the Allan- leanCivilization, Zelda; lean Civilization,Zelda; Another Look at Atlantis, Ley. Another Look at Atlantis, Ley; ',apices de cera (=crayones National Geographic, May, "crayons"), papel y pinturas. 1965. Papel y lapiz.

Actividad Lea algunos trozos selec- Lea a la clase las di ferentes cionados, relacionados con la teorias acerca de la Atlantida y Atlantida, a la clase. Esta es una discuta estas con ethos. Algunos de las leyendas que mas ha per- creen que la Atlantida estervo en sistido a traves de los tiempos. las islas Azores, en Bimini (cerca Se dice que la historia se le con - de Florida), en el norte de to a un poeta ateniense y que Africa, en las islas Canarias o en 200 afros mas tarde fue Plat On el Mar Egeo. Haga que los estu- quien dejo constancia escrita de diantes escriban una corn- ella. Desde entonces se ha / posicion explicando dOnde creen discutido muchas teorias acerca que se encuentra realmente la de la Atlantida. Haga que los Atlantida, aunque esta no haya alumnos dibujen su concepto de existido. Haga que describan las la Atlantida, incluyendo plan- formas de vida, incluyendo tas, animales y la gente que la plantas y animales. habit6, asi como las ubicaciones geograficas (= sitios geograficos "locations"). Discuta .lo que cada alumno haya incluido en su dibujo. Explique por que se ha incluido eso en cada dibujo.

LECTURA Y ESCRITURA LENGUAJE ARTE CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFIA 69 1 tr'n Jib

PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FiSICO SecciOn E: LQue hay alli abajo? (La tierra debajo del mar)

Grados K-3 Grados 4-6

Preguntas iPiensas to que la Athintida ex- zPodria haber existido la Atkin- istio reahnente? (Posiblemente.) tida? Si descubrieras una isla, Te habria gustado vivir all!? Si lque nombre le pondrias? Ail a n t Ida4ea tni eau_ Corno "aparpce':'-unaislmen-e1-- desapareci6, t.,a donde fue aoceano? (AcciOn volcanica.) dar? Ud. podria referirse a la revista National Geographic, May 1965 en la coal aparece un articulo sobre una de dichas Islas, Hamada Surtsey. Esto puede relacionarse tambien con lo que ya hemos aprendido acerca de la teoria de la deri ?a de los continentes.

cea cleni/va de .canitimbegio.

LECTURA Y ESCRITURA LENGUAJE ARTE * 70 CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFiA 160 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Seccion F: 1,Corno hace el oceano que se sienta la gente? El oceano poetic()

Grados K-6

Objetivo El estudiante podra expresar por escrito sus conceptos del oceano.

Materiales Poesias acerca del mar (se incluyen algunas en este libro), papel, lapices, fotografias de paisajes marinos (= oceanicos).

Actividad Discuta cuales pueden ser los valorem zsteticos del oceano (su vista, paz, alegria "exhileration," etc.). Lea las poesias y discu;,a con la clase como el oceano afectaba a los autores. Haga que los estudiantes escriban acerca de sus sentimientos al respecto; aquellos de cursos superiores podrian escribir en prosa o en verso. Algunos de ellos podrian incluso escribir simulando como si ellos fueran otro ser: un pescador, la ballena Moby Dick, el capital.' Cook, etc.

Preguntas zQue es lo fascinante del mar? zQue signifka esto para ti? e.,Has notado algunas otras cosas que la gente aprecie del mar? e:COttio piensas to que se originaron los mitos y leyendas acerca del mar? zA Imes de la poesia? De la prosa?

Variation Haga quc cada estudiante escriba propia mitologia en forma poetica. LQuienes son los personajes, en dOnde viven ellos?

Jan Mahn WOAD5 HOLE

ARTE POESIA ESCRITURA LENGUAJE 71 161 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FiSICO -4 Semi& F: I,Como hace el ocean° que se sienta la gente? La inspiration delmar

Grados K-6

Objetivo El estudiante podra describir sus sentiva-ientos frente a escenas o fotografias de diferentes escenarios marinos (= oceanicas).

Materiales fotografias, dibujos, cuadros ( = pinturas), reistas del mar, exhibi- ciones de arte.

Actividad La clase en conjunto va a ver los cuadros y las fotografias del mar hechas por diferentes artistas. Discuta las diferente, vistas presen- tadas.

Preguntas Si Ili estuvieras en el cuadro, ,:que escucharias? iQue verias? zQue olerias? zQue sentirias? zQue colores hay en el cuadro?CsOthro hace que he sientas? zQue podrias hacer si thi estuvieras alli?Chhhil es to Lugar favorito den lro del cuadro? zCudl es to cuadro o pintura favorita? zCOnio hace que to sientas?

72 ARTE LECTURA LITERATURA 1G, .:.

PRIMERA UNIDAD: EL OCEAN() FiSICO Seccion F: 1,Como hace el ocean° que se sienta la gente? Viendo elmar

Grados K-6

Objetivo El estudiante podra pintar o dibujar una escena marina (oceanica) usando el punto de vista "sensorial."

Materiales Pinceles para pintar, !apices de cera (=crayones "crayons"), acuarelas, papel para arte, fotografias y cuadros (= pinturas) del ocean°.

Actividad Cada estudiante puede dibujar o pintar un paisaje oceanic° de memoria. Luego muestreles algunas fotografiasy algunos cuadros realisticos. Discuta estos materiales y comparelos entre, si. Luego dibuje o pinte otra escena que muestre como los estudiantescam- biaron su percepciOn del ocean° despues de ver las representaciones realisticas (las fotografias y los cuadros). --

Preguntas zQue colores existen en los oceanos? z'f'en las alas? 1,Qu'; les pasa a las olas cuando se acercan a la playa? Cuillesson las diferentes for- inns de alas que tti yes? Se curvan (= enrollan "curl') las alas? De old color es la parte curva de la ala?Ylas salpicaduras? Quej sonidos escucharlas? ,;Cud/es son las diferencias enlreto primer dibu- Jo (o cuadro) y el segundo? (Losestudiantes deberian de haber notado la variaciOn de color en el ocean° y debieron de haberla incorporado en su segundo dibujo.)

ARTE LECTURA LITERATURA 73 163 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Seccion F: La Imo hace el oceano que se sienta la gente? Poniendonos a tono

Grados K-6

Objetivo El estudiante desarrollara una gran conciencia por el medio ambiente debido a la percepcion de to que le rodea.

, Materiales Acceso a alguna playa, trajes de batio o "shorts," muda de ropa Ac- climatizing poi. Steven'Van Matre (optativo).

Actividad Esta caminata sera una oportunidad unica para observar la vida animal y vegetal que nos rodea. De estas instrucciones a la clase: Primero debes "emerger (=sail') de tu "viejo cascaron" preten- diendo como si te encontraras dentro de la concha de una almeja. Siente corm la concha se cierra a tu alrededor. Esta barrera te impide adquirir conciencia por to que nos rodea. Ahora, empieza a salir, luchando contra los lados de la concha para liberarte. Pelea para salir, para emerger vivo y nacer de nuevo, libre. Segundo, estirate con cuidado sin aplastar nada. Permanece acostado con los ojos cerrados. Palpa (-= coca) el suelo a tu alrededor concos dedos, como una hormiga caminando a trues de un desierto. Explora e indaga por tu alrededor usando tus nuevos ojos. Ahoraabre los ojos y nota que las cosas adquieren una nueva apariencia, conperspectivas di ferentes. Tercero, cada uno debe acostarse formando un circulo, con los pies apuntando hacia el centro como los rayos de una rueda. Cierra los ojos y solamente escucha los sonidos de la naturaleza. Los oidos recogen y amplifican los sonidos que vienen por el aire, pero ahora tu cuerpo completo es el que se empapa en ellos; sintoniza tu cuerpo ("tune your body to") a estos sonidos. Trata de no ponerle nombre a los sonidos que escuchas, sino que sientellos solamente, dejando que ellos fluyan en tu mente como los instrumentos de una orquesta.

74 CIENCIA SALIDA A TERRI/69i PRIMERA UNIDAD: EL OCEAN() FiSICO Seecion F: Larno hace el ocean° que se sienta la gente?

Grados K-6

Actividad Cuarto, usards los ojos. La vista es uno de los sentidos que mas (Continuacion) usamos nosotros. El ojo humano se parece mucho a lente de una camara. Tiene la habilidad de enfocar al infinito asi como en objetos muy cercanos. Pero incluso con esta gran habilidad muchos de nosotros no usamos n.uestros ojos en coda su capacidad. Cuando estarnos observando la vida silvestre en el desierto es importance que sepamos usar nuestra vision en forma adecuada. Mientras recorrernos un area en campo abierto debemos de usar nuestro lente "gran angular," barriendo el area sin enfocar en ningim objeto determinado. Luego, al notar algo interesante, debemos de acercarnos al objeto usando nuestro lente "teleobjetivo" ("telephoto lens"). Con este lente deberiamos de ser capaces de impedir otras distracciones y concentrar nuestra atencion sabre un objeto determinado. Una buena forma de practicer esto es con el use de un tubo de carton para mirar objetos determinados. Para los objetos muy cercanos puedes usar una lupa ( = lente de aumento "magnifying glass"); este te permitira con- centrarte en los detalles. Para lograr un efecto especial trata de poner tus ojos fuera de foco entrecerrandolos muy juntos. Esto te permite ver las formas y texturas sin distraerte con los detalles. Muy bien, ahora cada uno guarde su camara, pero cada uno debe acordarse de usar los ojos en la misma forma en que lo estabamos haciendo. Quinto, ahora vamos a conocer una roca. Vamos a dividir el grupo en dos. Una mitad va a tener la vista vendada y la otra mitad servird de guia. Los guias llevaran a su coinpafiero/compafiera frente a una piedra grande y lo.'la dejaran alli hasta que conozca muy bien su roca. Aquellos que estan vendados usaran todos sus sentidm para ser t..apaces de identificar su roca entre codas las dernas una vet que sus ).4?t viAr... . ojos hayan sido desLubiertos. Enseguida los dos gr upos ,ambiaran de ;. . 1.11441 papel para que asi todos puedan conocer una roca. Despues de otra breve aminata cada persona sera ubicada frente a un .,Ii! .0.1" "". ff1JOIA objeto determinado, en diferentes posiciones. 2"%.te1... ".: td. . .,1/ Angulos: Cada uno va a describir lo que ye desde su puesto de obser- vaciOn. (Cada persona se ubicard alrededor de un objeto especifico para que esa persona por lo menos yea algo-que nadie mas puede ver. Esto pondra enfasis en el hecho que debernos de mirar las cosas desde

CIENCIA z SALIDA A TERRENO 75 165 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Section F: 1,Como'hace el ocean° club se sienta la gente?

Grados K-6

Actividad diferentes angulos para Ilegar realmente a conocerlas.) Luego, en et (continuation) viaje de vuelta vamos a dividirnos nuevamente en dos grupos, uno de ellos vendado y el otro sirviendo de guia. Seth la responsabilidad del guia el compartirdiferente-ssensacionescon su compaiiero/compaiiera, pero sin usar la comunicaciOn verbal, presentandole plantas, rocas, insectos y otros objetos similares. Los guias deben de tratar de hacer su trabajo del modo mas ameno posible para que asi su companero/cotripafiera pueda disfrutarla experiencia. Vamos a cambiar los papeles a mitad de.camino.

Actividad Despues del viaje ( = la excursion) haga que cada uno de sus estu- suplementaria diantes escriba en un papel una lista de diez palabras, que describan uno de los objetos vistos en la playa. (Pida que cada estudiante escriba su nombre, con letra de imprenta, en el reverso de la hoja.) Enseguida ponga los papeles en una caja y haga que cada estudiante saque un papel y que adivine el objeto que se ha descrito. Despues se trata de que ellos adivinen el objeto. Si el estudiante oh puede adivinarlo, haga que coda la clase trate de resolverlo.

-.,.-,..---

CIENCIA SALIDA A TERRENO 76 166 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Seccion G: Recursos y actividades suplementarios "Pescando":01. un juego de cartas a Grados 4-6

I Objetivo El estudiante tratard de obtener el mayor numero de pares de cartas en el juego "pescando." Comienzo Eniregue (=,separta) cuatro cartas a cada' uno de los jugadores. Enseguida, por turnos, Naga que uno de los jugadores seleccione a uno de los otros para pedirle la carta que parea con la que el/ella tiene en la mano. Si el segundo jugador no tiene La carta debe indicarle al primero que puede "pescar" una carta del monton. Si el primer jugador recibe la carta adecuada debe formar un par el que pone boca abajo en frente suyo, despues de lo cual puede pedir otra carta a otro de los jugadores. Cuando terrnina el juego los jugadores cuentan los pares logrados y gana aquel can mayor flamer° de pares.

Materiales Los estudiantes pueden fabricar las cartas que se necesitan: una de las cartas Ileva una palabra y la otra Ileva un dibujo o un recorte pegado que sirve para ilustrar La palabra. Cartas para parear (con dibujos): tempano de hielo alga isla Ocean° Pacifico ola camarem Ocean° Indico nodulos ostra/ostiOn Ocean° Atlantic°oceanOgrafo cangrejo plancton estrella de mar calzinar, volcan tiburem Moby Dick arrecife coralino submarino traje harnedo trilobites medusa/agua mar/ anguila agua mala nautilo erizo de mar anem one pulpo diatomeas mitilido playa alga/quelpo delfin ballena manta raya montafla marina/ levantamiento marino almeja Trieste .."'Ibruade las Marianas barco petrolero foca plataTorma petrolera puerto langosta jula botella Nansen pescador monstruo marino sirena Nota: El simbulo / indica que se puede usar una u otra palabra.

GEOGRAFIA RECREACION YOCABULARIO 77 167 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FiSICO Seth& G: Recursos y actividades*suplementarios

Grados 4-6

Recursos Cartas del fondo oceanic° de National Geographic. Seleccionados Juegos comerciales: Sea ExplorerFisher Price Toys, Bermuda TriangleMilton Bradley Biology LabSkilcraft Geology LabSkilcraft Weather ForecasterSkilcraft Pirate and TrawlerMilton Bradley rk Sail Ho! Milton Bradley Land of the LostMilton Bradley

78 GEOGRAFIA RECREACION VOCABULARIO J.8 PRIMERA UNIDAD: EL OCEANO FISICO Seccion G: Recursos y actividades suplementarios Un juego de palabras

Grados 4-6

Objetivo del El estudiante encontrard las palabras de la lista en el cuadrado. juego

Procedimiento Encuentra dentro del cuadrado las palabras que estan en la lista siguiente. Encierra-en un circulo cada una de las palabras que encuen- tres. Las palabras se encuentran de arriba abajot de abajo arriba, de la izquierda a la derecha, de la derecha a la izquierda o en diagonal.

CONTINENTE FOSA SEPARANDO CONVECCION GRIETA SISMOGRAFO CORDILLERA HUMAREDA SUBIDA DERIVA ISLA TERREMOTO ESFUERZO PLACAS TSUNAMI FALLA PLATAFORMA ALTIPLANICIE E ZAIIOR SI GU'TN B A E''T 0 0 0 I Y U S 0 E TNEN I TNOCU1' AS TRGVEZ ES 1C MU-ODNAR A PESC R,NCAOER 1 SLAE O A F D U H ES DPS V FMP FRJMX ELON Al SI SMOG RAFO TEGR I ETA ICAC AD IBUSOF VALN L H U M A R E D A S L O P CORD 1L L ERAC

Solucion en la pagina 81.

79 1,69 PRIMERA UNIDAD: EL OCEAN() FISICO Seecion G: Recursos y actividades suplementarios

Solucion al juego de la pagina 53.

80 170 PRIMERA UNIDAD: EL OCEAN° FiSICO Section G: Recursos y actividades suplementarios

Solution al juego de la pdgina 79.

EZASIORS I GUTN BAETOGOI YUS0 agginellinfinriCISU I A P4E lirSI M a C

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