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O Álbum Ilustrado E O Público Juvenil – Entre As Exigências Do Currículo E a Promoção Da Literacia Visual

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O Álbum Ilustrado E O Público Juvenil – Entre As Exigências Do Currículo E a Promoção Da Literacia Visual Departamento de Educação e Ensino a Distância Mestrado em Gestão da Informação e Bibliotecas Escolares O álbum ilustrado e o público juvenil – entre as exigências do currículo e a promoção da literacia visual Isabel Maria Cardoso de Brito Lisboa, 2014 Mestrado em Gestão da Informação e Bibliotecas Escolares O álbum ilustrado e o público juvenil – entre as exigências do currículo e a promoção da literacia visual Isabel Maria Cardoso de Brito Dissertação apresentada para obtenção de Grau de Mestre em Gestão da Informação e Bibliotecas Escolares Orientadora: Professora Doutora Glória Bastos Lisboa, 2014 iii Resumo __________________________________________ O volume de informação tem aumentado exponencialmente nos últimos anos, exigindo dos cidadãos competências essenciais ao seu tratamento. Esta competência é, habitualmente, sintetizada no termo literacia e refere-se, de um modo geral, à capacidade de processamento da informação através da palavra, escrita ou oral. No entanto, o século XXI afirma-se, cada vez mais, através de outras formas de representação e expressão simbólica, designadamente aquelas que decorrem do contexto comunicacional do mundo contemporâneo, fortemente marcado pela proliferação da imagem. Assim, a capacidade de interpretar, conferir sentido e comunicar com imagens tornam a literacia visual uma componente educativa que deve ser reforçada em todos os níveis de ensino e à qual não pode ser alheia a biblioteca escolar, enquanto estrutura pedagógica de promoção de competências essenciais ao exercício de uma cidadania participada e de estratégias de ensino partilhado entre os docentes. Porém, as competências de literacia visual não podem ser treinadas em abstrato, pois a interpretação e a construção de sentidos varia de acordo com o contexto de produção e receção das imagens. Existem muitos estudos, maioritariamente orientados para a infância, que provam que as imagens presentes em álbuns ilustrados, onde o curto texto estabelece com elas uma relação de interdependência, têm a capacidade de mobilizar os alunos para a compreensão de temáticas e conceitos que, de outra forma, dificilmente seriam capazes de desconstruir. Este trabalho apresenta um estudo de caso com alunos do 9º ano, a partir de três álbuns ilustrados sobre o Holocausto, demonstrando que este tipo de obras, com um certo grau de sofisticação, se constitui como um recurso valioso para professores e professores bibliotecários que pretendam desenvolver nos alunos o pensamento crítico e uma aproximação positiva à leitura. Palavras-chave: Literacia visual, álbum ilustrado, biblioteca escolar, transversalidade curricular. iv Abstract __________________________________________ The volume of information has been increasing exponentially in the past years, demanding essential competences regarding its treatment by people. This ability is commonly referred to as literacy and can be broadly understood as the capacity one has for processing information through words, either written or spoken. However, the XXI century has been expressing itself increasingly through other forms of representation and symbolic expression, namely those that arise from the contemporary communicational context, which is strongly influenced by the pervasiveness of the image. Therefore, the need to able to interpret, give meaning to and communicate through images makes visual literacy so important that visual education must be reinforced. At the same time, the school library as a pedagogic structure for promoting capabilities which are essential to the fulfillment of a participative citizenship, as well as education strategies to be shared by teachers. Visual literacy competences cannot, however, be honed in the abstract, as the interpretation and construction of meanings differ according to the context of the creation and assimilation of the images. There are many studies, mostly oriented towards childhood literacy, that demonstrate that the images on picture books, where they are complemented by short texts, allow students to apprehend concepts and themes that would otherwise be beyond their understanding. This dissertation features a case study with 9th grade students, based on three picture books pertaining the Holocaust, that shows that this genre of literature, which is actually quite sophisticated, is a valuable resource for teachers and teacher librarians who wish to develop critical thinking and a positive approach to reading on their students. Keywords: Visual literacy, picture books, school library, cross-cutting curriculum Aos meus pais, com afeto, dedicação e imensa gratidão vii Agradecimentos __________________________________________ À Professora Doutora Glória Bastos, a quem gostaria de expressar pubicamente o meu reconhecimento e a minha profunda gratidão, pela incomensurável paciência, capacidade de motivação, disponibilidade e ensinamentos transmitidos ao longo desta etapa. Aos meus alunos do 9º B, pela simpatia e empenho no projeto. À Catarina Loio que me motivou e amparou nas minhas hesitações, assumindo, ainda, a morosa tarefa de me ajudar na revisão do texto. Aos meus amigos e colegas, especialmente à Graça Aidos, que me acompanhou na maior parte das sessões. Ao Paulo, pela ajuda na revisão bibliográfica. A Cristina Mega que me ouviu e aconselhou incondicionalmente. Por último, mas tão importante, agradeço ao meu filho, aquele que é o meu orgulho e a minha inspiração. ix Índice __________________________________________ Resumo ……………………………………………………………………….. iii Abstract ……………………………………………………………………….. iv Dedicatória ……………………………………………………………………. v Agradecimentos ………………………………………………………………. vi Índice de figuras ………………………………………………………………. ix Índice de quadros ……………………………………………………………… x Índice de gráficos ……………………………………………………………… xi Glossário de siglas e acrónimos……………………………………………….. xii Introdução ……………………………………………………………………... 1 Parte I: Enquadramento Conceptual ………………………………………….. 7 1. Repensar o conceito de literacia: o lugar da literacia visual …………... 9 1.1 Novos contributos para as teorias da aprendizagem da leitura ……. 12 1.2 A Literacia visual …………………………………………………. 18 1.3 O Álbum Ilustrado ………………………………………………… 24 1.3.1 O Álbum Ilustrado para um público juvenil .…………... 30 1.3.2 O Álbum Ilustrado e as implicações da interação 33 texto/ilustração na construção de sentidos …………………... 2. Desafios da Biblioteca Escolar no século XXI ……………………………... 37 2.1 As Bibliotecas Escolares como espaços de aprendizagem ……..…. 37 2.2 A Biblioteca Escolar e a construção da cidadania ……...…………. 42 2.3 A Biblioteca Escolar e o apoio ao currículo – a importância do Álbum 46 Ilustrado na coleção …………………………………………………………... 2.3.1 O Álbum Ilustrado no programa de História do 9º Ano ………… 50 2.3.2 Três Álbuns Ilustrados sobre o Holocausto ……………………. 54 Parte II: Estudo Empírico ……………………………………………………... 63 3. Introdução ao estudo empírico ……………………………………………… 65 3.1 Contexto do estudo ……………………………………………………….. 65 4. Aspetos metodológicos …………………………………………………….. 69 4.1 Caracterização do estudo …………………………………………………. 71 4.1.1 O Estudo de caso ………………………………………………... 72 4.1.2 A investigação-ação …………………………………………….. 75 x 4.2 Os Instrumentos de recolha de dados ……………………………………. 77 4.2.1 O inquérito por questionário ……………………………………. 78 4.2.2 A entrevista semiestruturada …………………………………… 81 4.2.3 A observação participante – o diário de bordo …………………. 82 5. Apresentação e discussão dos resultados …………………………………… 85 5. 1 Resultados do questionário ………………………………………………. 85 5.2 Resultados do trabalho desenvolvido com os AI …………………………. 96 5.2.1 Leitura de Rose Blanche ………………………………………… 96 5.2.2 Leitura de A história de Erika e Fumo ………………………….. 106 5.3 Resultados do questionário 2 e balanço …………………………………… 119 Conclusões ……………………………………………………………………. 133 Bibliografia ……………………………………………………………………. 143 Anexos ………………………………………………………………………… 157 Anexo I ………………………………………………………………………... 159 Anexo II ………………………………………………………………………. 161 Anexo III ……………………………………………………………………… 165 Anexo IV ……………………………………………………………………… 167 Anexo V ………………………………………………………………………. 174 Anexo VI ……………………………………………………………………… 176 Anexo VII ……………………………………………………………………... 183 xi Índice de Figuras __________________________________________ Figura 1 – Cognitive theory of multimedia learning. Fonte (Mayer, 2005, p. 37) ……. 15 Figura 2 – Bilateralização do cérebro. Fonte (Funderstanding.com, Inc. New Jersey)... 16 Figura 3 – A ampliação de sentido da imagem refletida, in Rose Blanche, de Roberto 102 Innocenti. ………………………………………………………………………………. Figura 4 – Ilustração baseada numa fotografia da época onde o pequeno judeu tenta 103 escapar onde nazis, in Rose Blanche, de Roberto Innocenti …………………………... Figura 5 – Ilustração final de Rose Blanche, de Roberto Innocenti. ………………….. 104 Figura 6 – Embarque dos judeus, in A história de Erika, Roberto Innocenti…………. 108 Figura 7 – Erika separa-se dos pais, in A história de Erika, Roberto Innocenti. ……… 108 Figura 8 – Imagens finais onde regressa a cor, in A história de Erika, Roberto Innocenti………………………………………………………………………………... 109 Figura 9 – Representação dos guardas nazis a vigiar o embarque dos prisioneiros, in 113 Fumo, de Joanna Concejo……………………………………………………………… Figura 10 – Plano contrapicado do Menino, in Fumo, de Joanna Concejo. …………... 114 Figura 11 – Fora do campo de concentração, in Fumo, de Joanna Concejo. ………….. 118 xii Índice de Quadros __________________________________________ Quadro 1- Matriz do 1º questionário aplicado à turma C do 9º ano …………………….. 80 Quadro 2 - Matriz do 2º questionário aplicado à turma C do 9º ano …………………….
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