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Sequência Didática 2 Estrangeirismos E Neologismos Na Música

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Sequência Didática 2 Estrangeirismos E Neologismos Na Música Material Digital do Professor Língua Portuguesa – 9º ano 1º bimestre – Sequência didática 2 Estrangeirismos e neologismos na música Duração: 2 aulas Referência do Livro do Aluno: Unidade 1, Leitura 1 Relevância para a aprendizagem O objetivo desta sequência didática é levar o aluno a identificar palavras estrangeiras incorporadas ao nosso idioma por intermédio de músicas populares, bem como reconhecer neologismos, ambos como recursos expressivos para a construção de sentido dos textos. O reconhecimento desses recursos permite aos alunos refletir criticamente sobre estrangeirismos e neologismos, a fim de evitar postura preconceituosa e visão purista da língua. Objetivos de aprendizagem • Identificar palavras e expressões estrangeiras e neologismos em músicas populares. • Reconhecer a música como expressão da cultura e, portanto, reflexo da linguagem em uso. • Refletir sobre a presença de estrangeirismos e neologismos na linguagem em uso. Objeto de conhecimento e habilidade (BNCC) Objeto de conhecimento Habilidade (EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a conservação, Variação linguística ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a pertinência, ou não, de seu uso. Material Digital do Professor Língua Portuguesa – 9º ano 1º bimestre – Sequência didática 2 Desenvolvimento Aula 1 – Estrangeirismos na música Duração: cerca de 45 minutos Local: em sala de aula, equipada com sistema de áudio ou vídeo Organização dos alunos: sentados em círculo Recursos e/ou material necessário: áudio com as músicas e material impresso com a letra das músicas. Sugestões de músicas: • Um Abraçaço. Caetano Veloso. Álbum: Abraçaço. 2012. • Consumado. Arnaldo Antunes. Álbum: Saiba, 2004. • Esteticar (Estética do plágio). Tom Zé. Álbum: Com defeito de fabricação, 1998. • Língua. Caetano Veloso. Álbum: Caetano Veloso, 1968. • Minimistério. Gilberto Gil. Álbum: Legal, de Gal Costa. 1970. • Querelas do Brasil. Maurício Tapajós e Aldir Blanc. Álbum: Transversal do Tempo, 1978. • Pela Internet 2. Gilberto Gil. Disponível em canal de rede de vídeos. • Uma brasileira. Herbert Vianna, Carlos Freitas e Carlinhos Brown. Álbum: Vamo batê lata, 1995. • Na estrada. Marisa Monte, Carlinhos Brown, Nando Reis. Álbum: Verde, Anil, Amarelo, Cor-de-Rosa e Carvão, 1994. Nesta aula, os alunos deverão reconhecer palavras e expressões estrangeiras em músicas e discutir sobre a pertinência do emprego dessas expressões na linguagem cotidiana. Selecione previamente músicas que contenham expressões estrangeiras e neologismos e prepare áudios e material impresso com as letras para facilitar o desenvolvimento das atividades. Sugerimos algumas em Recursos e/ou material necessário. Atividade 1: Levantamento dos conhecimentos prévios (10 minutos) Inicie a aula distribuindo o material impresso com as letras das canções selecionadas. Introduza o tema, apresentando a música “Consumado”, do poeta, compositor e cantor Arnaldo Antunes (1960-). Após a audição da música ou a leitura da letra, peça aos alunos que observem as palavras e expressões de outras línguas. Explique que há expressões relacionadas a estilos musicais, como blues, rock, punk, funk, e que há expressões escritas em francês, inglês e italiano. Ajude-os a identificar: “chanson d’amour” (canção de amor); “love song for you” (canção de amor para você); “una canzona per te” (uma canção de amor para você), oferecendo os significados. Estimule os alunos a levantar hipóteses sobre o porquê de o compositor empregar palavras estrangeiras nessa canção. Qual o efeito de sentido construído? Após a apresentação das hipóteses, ressalte que nessa canção as palavras estrangeiras têm o papel de universalizar o amor que o eu poético sente pela pessoa amada, a quem oferece a canção de amor. Questione: Se o compositor utilizasse palavras somente em português, o efeito de sentido seria atingido? Reforce que o efeito de sentido de impressionar a pessoa amada em todos os ritmos e em todas as línguas se dá a partir do emprego dos estrangeirismos. Material Digital do Professor Língua Portuguesa – 9º ano 1º bimestre – Sequência didática 2 Atividade 2: Estrangeirismos em “Pela Internet 2” (15 minutos) Inicie a atividade apresentando o áudio ou a letra da música “Pela Internet 2”, do cantor e compositor Gilberto Gil. Informe que o compositor foi inovador ao lançar pela internet a música intitulada “Pela Internet”. A canção “Pela Internet 2” foi lançada ao vivo, em rede social de vídeo, também inovando no lançamento da música, em 2018, e retomando a temática da primeira canção. Aborde as expressões estrangeiras empregadas, como: Fanpage, terabyte, gigabytes, website, itunes, like, Instagran, iPhone, Whatsapp, what’s down, what’s new, menu, Facebook, Facetime, Google maps, Waze. Estimule a reflexão sobre o emprego dessas expressões estrangeiras na música. Após a exploração, ressalte que surgiram com a chegada da internet e a música retrata a própria evolução da rede mundial de computadores. Pergunte aos alunos se é possível eliminar essas expressões da comunicação cotidiana. Em seguida, informe que algumas expressões até possuem correspondência em português, como no caso de like (gostar) e new (novo). Outras, no entanto, não encontram correspondência no idioma. Promova uma breve discussão sobre os estrangeirismos. Enfatize que a língua é um fenômeno cultural, vivo e em constante transformação. Destaque que não existe língua pura e que incorporações de palavras de outros idiomas por meio de contato com pessoas e com culturas diversas são naturais e inevitáveis. Atividade 3: Estrangeirismos em outras músicas (20 minutos) Dê continuidade à aula, informando que muitas músicas incorporam palavras de outros idiomas. Pergunte se os alunos se lembram de outras canções com presença de palavras estrangeiras e estimule-os a refletir sobre os motivos desse emprego. Após as respostas, destaque que as canções são expressões culturais e que, portanto, refletem o que acontece em sociedade, reproduzindo nesse sentido, linguagens cotidianas. De acordo com o contexto de produção das músicas, as expressões estrangeiras são empregadas por questões semânticas (quando não há palavras em português capazes de traduzir aquele conceito) ou estéticas e expressivas. Apresente então as músicas “Uma brasileira”, interpretada pelos Paralamas do Sucesso, e “Na estrada”, por Marisa Monte. Explore as expressões em inglês empregada nas duas músicas. Estimule os alunos a perceber como os estrangeirismos funcionam como recursos expressivos: em “Uma brasileira”, há jogo de palavras e a sonoridade; em “A estrada”, as frases em inglês reforçam o romantismo tematizado na música e, em inglês, parece universalizar o sentimento. Material Digital do Professor Língua Portuguesa – 9º ano 1º bimestre – Sequência didática 2 Aula 2 – Neologismos na música Local: em sala de aula, equipada com sistema de áudio ou vídeo Organização dos alunos: sentados, de frente para a lousa e para o professor Recursos e/ou material necessário: áudio com as músicas e material impresso com a letra das músicas (sugeridas na Aula 1) Textos de apoio: • O neologismo lexical em canções de Gilberto Gil. Fabiana Viera Barbosa e Ivanilson José da Silva. Disponível em: <www.gelne.com.br/arquivos/anais/gelne-2014/anexos/217.pdf>. • A canção “Língua” de Caetano Veloso. Luisa Bertrami D’Angelo. Disponível em: <http://notaterapia.com.br/2016/01/21/a-cancao-lingua-de-caetano-veloso-um-minucioso-tratado-da-lingua- portuguesa/>. Acessos em: 30 out. 2018. Nesta aula os alunos deverão reconhecer neologismos em músicas e depois discutir sobre a pertinência do emprego dessas expressões na linguagem cotidiana. Retome a seleção das músicas que contenham neologismos, prepare áudios e retome o material impresso com as letras distribuídas na aula anterior. Atividade 1: Introdução aos neologismos (10 minutos) Inicie a aula retomando com os alunos o que sabem sobre neologismos, recordando que são inovações linguísticas que podem ou não se afixar na língua. Escreva alguns na lousa, como “minimistério”, “mátria” e pergunte se os alunos conseguem deduzir o significado das palavras. Após as respostas, informe que, para melhor compreender neologismos, ou seja, as palavras inventadas, é preciso partir dos contextos em que foram originadas. Apresente, então, as músicas “Minimistério”, de Gilberto Gil, gravada em 1970, por Gal Costa, e “Língua”, de Caetano Veloso, ou faça uma leitura das letras, solicitando aos alunos que prestem atenção aos neologismos. Atividade 2: Neologismos nas canções (25 minutos) Retome a música “Minimistério” e contextualize a produção, informando que se trata de uma canção composta na época da ditadura militar (1964-1985), em que o compositor faz referência ao drama do desaparecimento de pessoas que se opuseram ao regime político vigente por meio da imagem da “minimina”, a “flor do ministério”. Comente que no início da “minimina”, é retratada em uma situação banal, fazendo compras, como se estivesse procurando “algo que precisa”. Ela procura algo que não custa nada, só “lhe custa a vida”. Na sequência há uma evocação e a pergunta sobre onde está a menina, envolta em mistério. Peça, então, que identifiquem e expliquem os neologismos empregados em “Minimistério” e “minimina”, de acordo com o contexto. Deixe que os alunos ouçam a música ou leiam a letra quantas vezes forem necessárias. Ressalte que “mini” significa pequeno e “mistério” indica algo desconhecido, destacando como esse neologismo faz uma recriação linguística a partir de elementos pré-existentes. O neologismo aponta para o desaparecimento
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