LLCER anglais SS - Grammaire - Epreuve salariés - janvier 2019-01-17
Vous ferez une explication grammaticale structurée des segments soulignés du texte ci-dessous (les deux premiers sont à étudier ensemble contrastivement. le troisième compte double)
Stave 1: Marley's Ghost The same face: the very same. Marley in his pigtail, usual waistcoat, tights and boots; the tassels on the latter bristling, like his pigtail, and his coat-skirts, and the hair upon his head. The chain he drew was clasped about his middle. lt was long, and wound about him like a tail; and it was made (for Scrooge observed it closely) of cash-boxes, keys, padlocks, ledgers, deeds, and heavy purses wrought in steel. His body was transparent; so that Scrooge, observing him, and looking through his waistcoat, cou Id see the two buttons on his coat behind. Scrooge had often heard it said that Marley had no bowels, but he had never believed it until now. No, nor did he believe it even now. Though he looked the phantom through and through, and saw it standing before him; though he felt the chilling influence of its death-cold eyes; and marked the very texture of the folded kerchief bound about its head and chin, which wrapper he had not observed before; he was still incredulous, and fought against his senses. "How now!" said Scrooge, caustic and cold as ever. "What do you want with me?" "Much!"-Marley's voice, no doubt aboutit. "Who are you?" "Ask me who I was." "Who were you then?" said Scrooge, raising his voice. "Vou're particular, for a shade." He was going to say "to a shade," but substituted this, as more appropriate. "ln life I was your partner, Jacob Marley." "Can you-can you sit down?" asked Scrooge, looking doubtfully at him. "I can." "Do it, then." Scrooge asked the question, because he didn't know whether a ghost so transparent might find himself in a condition to take a chair; and felt that in the event of its being impossible, it might involve the necessity of an embarrassing explanation. But the ghost sat down on the opposite side of the fireplace, as if he were quite used to it. "Vou don't believe in me," observed the Ghost. "I don't," said Scrooge. "What evidence would you have of my reality beyond that of your senses?" "I don't know," said Scrooge. "Why do you doubt your senses?" "Because," said Scrooge, "a little thing affects them. A slight disorder of the stomach makes them cheats. Vou may be an undigested bit of beef, a blot of mustard, a crumb of cheese, a fragment of an underdone potato. There's more of gravy than of grave about you, whatever you are!" Scrooge was not much in the habit of cracking jokes, nor did he feel, in his heart, by any means waggish then. The truth is, that he tried to be smart, as a means of distracting his own attention, and keeping down his terror; for the spectre's voice disturbed the very marrow in his bones. To sit, staring at those fixed glazed eyes, in silence for a moment, would play, Scrooge felt, the very deuce with him. There was something very awful, too, in the spectre's being provided with an infernal atmosphere of its own. Scrooge could not feel it himself, but this was clearly the case; for though the Ghost sat perfectly motionless, its hair, and skirts, and tassels, were still agitated as by the hot vapour from an aven. Charles Dickens {1843). A Christmas Carol. A Ghost Story of Christmas c/!. lvte R.. Go\,)½_an,c) LLCER Anglais- Linguistique - janvier 2019 Commentaire dirigé : à partir de l'extrait de Variations sur la linguistique d' A. Culioli ci-dessous, identifiez les relations à la notion dans les expressions utilisant fox en fin de document.
1VARIATIONS SUR LA LINGUISTIQUE
Vous voyez que le saut entre « s'interroger sur» (« pourquoi ne pas aller?») et conclure « il n'y a pas de raison de» (« je suggère d'y aller»), c'est-à-dire l'inexistence de raison, c'est tout de même un saut de taille ! Alors je continue. Et puis je m'aperçois que inversement: Pourquoi aller au cinéma? a l'air cette fois-ci d'être une sorte de mise en question : Pourquoi aller au cinéma, je ne vois pas de raison d'aller au cinéma! Et pourquoi, quand vous le mettez à la première personne: Pourquoi n'irais-je pas au cinéma ? ça a cette fois l'air d'être une sorte de réponse un peu revêche à quelqu'un qui dirait: Ne va pas au cinéma ! On peut aller plus loin 57 • Nous avons donc un ensemble d'énoncés: Pourquoi ne pas aller au cinéma ? Pourquoi n'irions-nous pas au cinéma? Et si on allait au cinéma ? Ces petits énoncés isolés, pourquoi est-ce que je les mets ensemble? Est-ce pour des raisons de sens, ou de relation entre les sujets qui parlent qui écoutent - de pragmatique? Donc, est-ce qu'ils ont quelque chose de commun? Et là, pour répondre à cette question, vous êtes amené à construire cet objet abstrait, préalable, commun à tous ces énoncés, que j'appelle une lexis 58, et qui va être instancié et plongé comme je l'ai dit tout à l'heure, dans un système de références; c'est-à-dire encore une fois à vous poser très vite un ensemble de questions qui débordent un propos initial, qui serait un propos simplement de description. Donc,Jout ça peut paraître compliqué, c'est vrai. Mais plutôt que de répéter què• c'est_compliqué, mieux vaudrait parfois se demander pourquoi les observations et les raisonnements du linguiste sont souvent infiniment simplistes par rapport à la subtilité de l'activité énonciative très quotidienne de tout sujet parlant. Tenez, je vais encore prendre un exemple, vraiment le plus simple : Voilà ta montre. Dans un cas comme celui-là« ta montre» est devant nous deux, puisque dans « voilà ta montre », immédiatement nous construisons une situation où nous avons deux personnes qui sont face à face, ou côte à côte peu importe, mais qui ont la possibilité de partager une certaine perception.
57. Pour aller plus loin, on peut consulter « Exi te-t-il une unité de la négation r », 1996, PLE 3, p. 68-70. 58. la lexis est • une forme organisatrice, génératrice de relations prédicatives •· • Sur le Concept de notion •, 1981 , PLE 1, p. 49. la lexis comporte deux terme su ceptible de devenir les argument d'un prédicat, ici
50 PREMIER JOUR 1'
Et en disant cela, déjà, ça veut dire que nous savons ce qu'est ~ montre », s savons que « tu » renvoie, pour celui qui entend l'autre lui dire « tu », ,à:fui-même, alors que lui dirait « je » et dirait « tu » à l'autre. Et enf•n avec Hà:, », ceta veut dire « elle est tà ». Et maintenant si vous dites : Où est ma, mont1ë ? Vous voyez que cefa devient déjà plus compliqué, parce que « où » •oie à un lieu qui n'est pas cette fois-ci le. lieu que vous partagez, le . où vous êtes en disant cela. « Où » renvoie à : quelque Heu que ce • pourvu,qu'it ait ta propriété d'être Pendrait où est la montre que je· ifièrche. Déjà, vous notez, c'est beaucoup, pfus compUqué: vous 1:1e pou- __ z pas pointer en disant :·voilà. c'est là· !' Deuxièmement, la montre nrest pas là devant vous. Donc; vous pouvez :er pat <:e substitut qu'est la représentation verbalisée de « m~ montre » · montre qui n'est pas tà. là, vous avez mis en relation une représentation verb-afisée avec une ·~résentation d'objet absent. Et vous voyez qu'une des propriétés centrales du langage.,. c"est de toute façon de construire des relations. Le langage n'est pas le seul moyen de ~ en relation= par nos gestes,. par nos conduites engénéralr nous pouvons ~ir diès JeJations ; mais le langage a bien, entre autres caractéristiques, première- ,ment de mettre en relation des objets et des propriétés, ensuite de pouvoir ~re er;i. refati9n par référence· des substituts de fa réalité et uri'e-téalité.cPuis -mêttr-e en relation, et de réguler les refatioos enke· tes sujets. ,., ~ .;,,,~• d1unê façon pfus générale,, t1 permet de construfre des objets par des · · · êdures,, de teUe manière que vous les mettiez en relatfon, et que par fà .. ~"''D· èonstruisiez de nouveaux objets que vous pouvez à nouveau mettre relation. Là, dit comme cela, c'est peut-être un peu compliqué, on HSsav- era d'y-revenirS9..• .. .Mais vous voyez que très vite, et nous n'èrt avons absolument aucune ··· scïence, éest d'une comptexité épouvaotabte. Et c'est tellement simpte -~ appare,nce ! _" 1 est d'ailleurs un problème très classique que je pose 1.à, avec « où est . rpa montre ? • :- si nous n~utitisi-ons fe langage que pour référer à ce qui est ~nt, avec des référents qui eux-mêmes seraient présents, ce serait difficile . . .• ' se retrouverait un peu dans fe « Voyage à laputa » de. Gulliver :- des gens ~ arrivent avec leur sac, et f.es objets qu'ils montrent au fur et à mesure 60• · • Mais il suffit de regarder: ce n'est pas cela qui· se passe. C'est beau <:Ôl:Jp plus compliqué. Si vous dites à un moment donné, en regardant, en ~ tant l'objet : · Tiens un renard ! , "-'~ \tous avez, sans en avoir l'air, fait tout un ensemble d'opérations, de [11i:Ses en relation. « Tiens un renard », ça renvoie à un certain état de
';$9. Voir te concept d'étagement, dans le chapitre• Sixième jour•· p. 213-216. t,~ Jonathan Swiit, l.es Voyages de Gulfiyer, Troisième partie, chapitre 5. Suite de la note, . p. 238-239.
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51 fvARIATIONS SUR LA LIN GUISTIQUE
choses, c'est-à-dire à une certaine situation empirique, et donc à un cer tain nombre d'objets, de processus et de relations. Dans le cas en question, soyons pénibles et laborieux jusqu'au bout: «tiens» d'abord, ça attire l1 attention, mars en même temps ça veut dire: il y a un espace - temps, une portion, où un phénomène est apparu, if y a un changement dans l'état des choses: il n'y avait pas de renard, il y en a un. Je dis donc - là, je sais que je vais encore donner l' impression de couper les cheveux en quatre ... - qu'il s'agit bien d'un phénomène que l'on peut appeler: « apparition d'un renard ». Deuxièmement, surtout, ça veut dire que: vient d'apparaître un animal dont vous dites qu'il appartient à cette espèce nommée renard. Donc, c'est à la fois un événement particulier, c'est un renard que vous avez. sous les yeux (enfin là, il serait déjà parti, mais je vais faire comme s'il. était resté là,·comme ça,. à nous écouter, intéressé par ce que l'on dit... } et d'un autre côté, vous avez fait une opération qui est d'une très grande abstraction,, puisque vous avez ramené un animal particulier, à une classe « être renard », qui elle n'est pas présente ici. Et vous voyez aussi comme ça devient d'ailleurs presque ridicule tout de suite, lorsque l'on est amené à dire tout cela. Alors que, il faut bien le recon naître, ça va beaucoup mieux sans le dire. Parce que dès que l'on écoute quelqu' un écraser sous un tel rouleau compresseur verbal les situations qui nous apparaissent comme les plus élémentaires, nous avons l' impression que la personne en face de nous tient un discours quasiment pathologique à force de précision obsessionnelle 1 Donc, vous voyez, on voit très bien qu'à chaque instant, chaque fois que nous croyons que nous avons ta possibilité de travailler par désigna tion pure et simple, c'est parce qu' il y a en fait toujours référence à des représentations qui, elles, échappent à la situation actuelle, et il y a tou jours, dans l'énoncé te plus simple, puisque là j'ai pris une référence immé diate, un puissant phénom~ène d'abstraction . ..
MÊME DANS lA DÉSIGNATION DIRECTE D'UN OBIET PR(SENT, SOUS VOS YE UX, Il Y A UNE PROCÉDURE O' ABSTRACTION ?
forcément ! Exactement ! À part des jeux comme avec le fameux « ceci n'est pas une pipe » 61 , bien sûr, même si vous dites : « ceci est une montre », il y a « montre », et « être montre », c'est une abstraction ; et ces procédures d'abstraction, efles sont de type cognitif. Le tangage est donc bien une activité symbolique, c'est-à-dire de rela- . tion à la réalité, de construction de représentations qui peuvent se substi tuer à, qui peuvent opérer en dehors même d' une réalité qui serait là. Et c'est ça, la caractéristique même, n'est-ce pas ?
61. Allusion au ta bleau de Magritte intitulé • la trahison des images », 1929 (los Angeles County Museum of Art). l'œuvre représente une pipe, avec comme légende « Ceci n'est pas une pipe. »
52 PREMIER JOUR 1
Je parlais tout à l'heure de la classe renard, qui manifestement ne peut renvoyer uniquement à l'animal que vous avez sous les yeux, mais qui · pouvoir renvoyer à tous les renards.
fL S' GIT BIEN DE CE QUE VOUS PPHEZ LA t1 NOTION • ? Oui, la notion va rassembler tout un ensemble de propriétés que vous, s allez ramener un moment à ta" renardité •, ou à la« vulpéité •, enfin, ne sais pas comment dire. Bref, à« être renard &. Et cette notion (avec tout ce qu'elle implique: à partir de ça, vous aJfez oir faire par exemple des métaphores, mais laissons cela de côté sinon, nous entraînerait dans trop de directions à la fois), c'est une sorte de carrefour, c:1est, pour reprendre la définition que je donne en général, « un faisceau de propriétés physico-cufturelles » (je dis bien culturelles aussi}. Et c'est pris dans une relation complexe, dans un réseau avec d'autres notions, d'autres propriétés, c'est donc toujours en voie de réfection. C'est pour cela que j' empfoie le terme de notion, et tton de concept, qui fui œnvoie à un concept scientifique, stabilisé dans une certiine acception. la notion, elfe va être ramenée à un agrégat drévénements, qui com portent une même propriété, par exemple c être renard _j. Et chaque oc~ur rence de « être renard > renvoie à un renard qui est à ta fois particuHer,. et en même temps quelconque. Quelconque, parce sinon; pour tï3ller vite, ~s ne pourriez pas dire « un renard », puisque chaque renard serait séparé de tout autre renard. Donc, vous allez en fait isoler un certain nombre de propriétés, et vous allez définir ainsi les critères de conformité (fli correspondent à la représentation que vous vous faites de ce que c'est qu'un vrai renard; un vrai renard, qui mérite Je nom de renard. . If faut donc cette procédure d"abstraction, et il y a, à un moment,, un pàssage~ qui fait qtJe vous passez d'une représentation particulière, dont vous abstrayez des propriétés, à une représentation de tout être qui aura c.es propriétés, et que vous pouvez désormais désigner comme renard • . Et puis pour continuer sur un plan légèrement différent, je vais prendre u-n exemple différent, très simple lui aussi : Le dimanche, je vais me promener. Vous. voyez bien qu'en disant cela, vous renvoyez à « quelque dimanche que ce soit », que vous ne dites pas ceJa simpJement le dimanche précis où vous vous promenez. Et cefa ne veut surtout pas dire que vous vous promenez nécessairement tous les dimanches : il y a ce vague (ce n'est pas du flou, comme on dit, mais c'est,. pour employer le terme de Peirce 62, du vague) qui est très important.
62. Allusion à la logique du vague /angl. fuzzy} qui cherche à répondre à des question comme « À quel âge est-on vieux ? •, c Qu'est-ce qu'ètre fort ? •, • Comment définir le pouvoir, l' intelligence ou la fatigue? • Voir l'exemple d'A. Culioli (« beaucoup de pommes "'· Le terme • fuzzy • dans • fuzzy thinking • a été introduit par Char1es S. Peirc e 11839-l 914). philosophe et logicien américain.
53 cr.::izy like o fox Very clever, cunning, or shrewd while appearing foolish or mad. People thought I was crazy when I told them my idea for massive social networking site-crazy like a fox, more like it! Our boss is crazy like a fox; her daredevil schemes always sound like they'II bankrupt us, but they invariably bring in a huge profit. Don't let the fox guard the henhouse. Don't assign the duty of protecting or controlling valuable information or resources to someone who is likely to exploit that opportunity. Vou're going to put your ex-convict brother-in-law in charge of your business? 1 can't tell you how to run your company, but don't let the fox guard the henhouse. fox guarding the henhouse A person likely to exploit the information or resources that they have been charged to protect or contrai. My sister is going to put her ex-convict brother-in-law in charge of her business, and l'm worried he'II be like a fox guarding the henhouse. fox in the henhouse Someone with bad intentions. (A fox would prey upon hens in a henhouse.) l'd watch out for him if I were you-he walks around here like a fox in the henhouse. fox's sleep A state of apparent sleep (or feigned indifference) in which someone is actually aware of everything going on around him or her. Alludes to the idea that foxes sleep with one eye open and thus are always at the ready. 1 think Amy is just in a fox's sleep, so be careful what you say right now. The best way to get gossip on these trips is to be in a fox's sleep. shoot (one's) fox To undermine or thwart someone's plans, efforts, or ambitions by taking action that pre-empts them or makes them redundant. Primarily heard in UK. Congress may have shot the president's fox, though, with a bill that he cannot politically afford to veto, but which leaves him with no opportunity to pass his signature healthcare plan. Farlex Dictionary of ldioms. © 2015 Farlex, Inc, all rights reserved . *sly as a fox and •cunning as a fox Cliché smart and clever. (*Also: as~.) My nephew is as sly as a fox. Vou have to be cunning as a fox to outwit me. McGraw-Hill Dictionary of American ldioms and Phrasai Verbs. © 2002 by The McGraw-Hill Companies, Inc. crazy like a fox Seemingly foolish but actually very shrewd and cunning. For example, Vou think Bob was crazy to turn it down? He's crazy like a fox, because they've now doubled their offer . This usage gained currency when humorist S.J. Perelman used it as the title of a book (1944). [Early 1900s] . The American Heritageœ Dictionary of ldioms by Christine Ammer. Copyright © 2003, 1997 by The Christine Ammer 1992 Trust. Published by Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company. Ali rights reserved. crazy like a fox AMERICAN, INFORMAL If you describe someone as crazy like a fox, you mean that they seem strange or silly but may in fact be acting in a clever way. He can be as scary in person as he is on screen - that man is crazy like a fox. Note: The image here is of the fox that is traditionally seen as clever and able to trick people. Collins COBUILD ldioms Dictionary, 3rd ed. © HarperCollins Publishers 2012 crazy like a fox very cunning or shrewd. shoot someone's fox thwart someone's plans or ambitions by pre-empting them. The expression cornes from the world of fox-hunting, where shooting a fox, which robs the hunters of their sport, is viewed with great displeasure. 2004 Scotland on Sunday The Democrats had planned to make unemployment a key issue in their campaign: Dubya, with his tax cuts, has shot their fox. Farlex Partner ldioms Dictionary © Farlex 2017 fox n. an attractive girl or young woman. Man, who was that fox I saw you with? fox trap n. an automobile customized and fixed up in a way that will attract women. 1 put every cent I earned into my fox trap, but I still repelled women. a stone cold fox n. a very fine and sexy woman. (see also fox.) That dame is a stone cold fox. What's her phone number? stone fox n. an attractive woman; a very sexy woman. Who is that stone fox I saw you with last night? McGraw-Hill's Dictionary of American Slang and Colloquial Expressions Copyright © 2006 by The McGraw-Hill Companies, Inc. Ali rights reserved. UNIVERSITÉ DE TOULON FACULTÉ DES LETTRES ET SCIENCES HUMAINES
SESSION / SEMESTRE : session 1, semestre 5 DÉPARTEMENT : LLCER anglais CODE U.E. / ANNÉE : Slc / 2018-2019 MATIÈRE : version anglaise DURÉE de !'ÉPREUVE : 1 heure 30 DATE ET HEURE : 10 janvier 2019, 14h00 -15h30 SALLE : amphi Y 002 ENSEIGNANT : P.-F. Peirano DOCUMENTS AUTORISÉS: pas de documents autorisés
One sunny afternoon in the autumn of the year 1861, a soldier lay in a clump1 of laurel by the
side of a road in Western Virginia. He lay at full length, upon his stomach, his feet resting
upon the toes, his head upon the left forearm. His extended right hand loosely grasped his
rifle. But for the2 somewhat methodical disposition of his limbs and a slight rhythmic
5 movement of the cartridge-box at the back of his belt, he might have been thought to be
dead. He was asleep at his post of duty. But if detected he would be dead shortly afterward,
that being the just and legal penalty of his crime.
The clump of laure! in which the criminal lay was in the angle of a road which, after
ascending southward, tumed sharply to the west, running along the summit for perhaps one lo hundred yards. There it turned southward again and went zigzagging downward through
the forest. At the salient of that second angle was a large flat rock, jutting out from the ridge
to the northward, overlooking the deep valley from which the road ascended. The rock
1 A clump: a group of things clustered together. 2 But for the ... : if it was not for the ... capped a high cliff; a stone dropped frorn its edge would have fallen sheer downward one
thousand feet to the tops of the pines. The angle where the soldier lay was on another spur3
15 of the sarne cliff. Had he been awake he would have cornrnanded a view, not only of the
short arrn of the road and the jutting rock but of the entire profile of the cliff below it. It
rnight well have made hirn giddy4 to look.
The country was wooded everywhere except at the bottorn of the valley to the
northward, where there was a srnall natural rneadow, through which flowed a strearn
.lo scarcely visible frorn the valley' s rirn. [ ... ] The configuration of the valley, indeed, was such
that frorn our point of observation it seerned entirely shut in, and one could not but have
wondered how the road which found a way out of it had found a way into it, and whence
carne and whither went the waters of the strearn that parted the rneadow two thousand feet
below.
Ambrose Bierce, A Horseman in the Sky (1920) (punctuation unchanged ).
3 A spur (here): a ridge or lesser elevation that extends laterally from a mountain or mountain range. 4 Giddy: dizzy. UNIVERSITE DE TOULON U.F.R. LETTRES, LANGUES & SCIENCES HUMAINES
SESSION / SEMESTRE : Session 1 / Semestre 5
DIPLÔME : LLCER Anglais
ANNÉE: 2018-2019
CODE Ue - Ecue MATIÈRE : 51 d-Thème (anglais)
DURÉE de L'ÉPREUVE : 2h00
SALLE : Amphi 400
DATE: 14/01/2019
HEURE EXAMEN/ 13h00-15h00 (15h40, tiers temps)
ENSEIGNANT : M. Bernot
DOCUMENTS AUTORISÉS : Aucun
Quand les hommes du port, du petit port provençal de Garandou, au fond de la baie Pisca, entre
Marseille et Toulon, aperçurent la barque de l'abbé Vilbois qui revenait de la pêche, ils descendirent sur la plage pour aider à tirer le bateau.
L'abbé était seul dedans, et il ramait comme un vrai marin, avec une énergie rare malgré ses
cinquante-huit ans. Les manches retroussées sur des bras musculeux, la soutane 1 relevée en bas et
serrée entre les genoux, un peu déboutonnée sur la poitrine, son tricorne sur le banc à son côté, et la
tête coiffée d'un chapeau cloche en liège recouvett de toile blanche, il avait l'air d'un solide et bizarre ecclésiastique des pays chauds, fait pour les aventures plus que pour dire la messe.
De temps en temps, il regardait derrière lui pour bien reconnaitre le point d'abordage, puis il
recommençait à tirer, d'une façon rythmée, méthodique et forte, pour montrer, une fois de plus, à
ces mauvais matelots du Midi, comment nagent les hommes du Nord.
1 Une soutane : a cassock
1/2 La barque lancée toucha le sable et glissa dessus comme si elle allait gravir toute la plage en
2 y enfonçant sa quille ; puis elle s'arrêta net, et les cinq hommes qui regardaient venir le curé s'approchèrent, affables, contents, sympathiques [ ... ].
Les cinq pêcheurs s'étaient approchés de la barque, et penchés au-dessus du bordage, ils examinaient, avec un air de connaisseurs, les bêtes mortes, les loups3 gras, les murènes à tête plate, hideux serpents de mer, et les girelles violettes striées en zigzag de bandes dorées de la couleur des peaux d'oranges.
[ ... ] Ayant sené les mains, le prêtre se mit en route, suivi d'un homme et laissant les autres occupés à prendre soin de son embarcation.
Il marchait à grands pas lents, avec un air de force et de dignité. Comme il avait encore chaud d'avoir ramé avec tant de vigueur, il se découvrait par moments en passant sou{\'ombre légère des oliviers, pour livrer à l'air du soir, toujours tiède, mais un peu calmé par une vague brise du large, son front carré, couvert de cheveux blancs, droits et ras, un front d'officier bien plus qu'un front de prêtre.
Guy de Maupassant, Le champ d'oliviers (1890)
' Une quille (de bateau) : a kee/. ' Un loup : a sea bass / une murène : an eel / une girelle : a wrasse
2/2 UNIVERSITE de TOULON 2018-2019 LICENCE LLCE 3Anglais, semestre 5 52 a Littérature anglaise Durée : 3h (aucun document autorisé) Sujet de S. Gorgievski
Dissertation :
To what extent could S. Greenblatt's view of Othello be applied to Shakespeare's Antony and Cleopatra?
The rich and disturbing pathos of the lovers' passionate reunion in Othello derives then not only from our awareness that Othello's premonition is tragically accurate, but from a rent, a moving ambivalence, in his experience of the ecstatic moment itself. The "calmness" of which he speaks may express gratified desire, but, as the repeated invocation of death suggests, it may equally express the longing for a final release from desire, from the dangerous violence, the sense of extremes, the laborious climbing and falling out of control that is experienced in the tempest. To be sure, Othello welcomes this tempest, with its charge of erotic feeling, but he does so for the sake of the ultimate consummation that the experience can call into being:
Stephen Greenblatt, "The Improvisation of Power" Renaissance Self-Fashioning, (University of Chicago Press, 1980) UE 52a LLCE 2 ANGLAIS 3 LITTERATURE ANGLAISE Semestre 1. Sujet de S. Gorgievski 2e session - juin 2019 Durée : 3h Aucun document autorisé
Dissertation : Betrayal in Shakespeare' s Antony and Cleopatra UNIVERSITE DE TOULON U.F.R Lettres & Sciences Humaines
LLCE Anglais 3ème année ; ECUE 52b Littérature 2 (Cours de Mme Sibley) · 1ère session, janvier 2019
Mercredi 9 janvier 2019 8h-llh Amphi Y002 Documents autorisés : aucun A noter : les brouillons ne seront pas corrigés.
Please write an essay on the following subject, paying attention to the quality of your written expression:
Moral Growth in Huckleberry Finn by Mark Twain UNIVERSITE DE TOULON U.F.R Lettres & Sciences Humaines
LLCE Anglais 3ème année ; ECUE 52b Littérature 2 {Cours de Mme Sibley) 2ème session, iuin 2019
Vendredi 28 juin 2019 9h-12h Amphi Yl. 012 Documents autorisés : aucun A noter : les brouillons ne seront pas corrigés.
Please write an essay on the following subject, paying attention to the quality of your written expression:
Civilisation in Adventures ofHuckleberry Finn by Mark Twain UNIVERSITE de TOULON LICENCE LLCE Anglais 3 Semestre S - 52c Méthodologie de la critique littéraire Session 1 - 2018 Durée : 2h (liste de lectures autorisée) Responsable: S. Gorgievski
Write a summary of this text from Jonathan Culler's Literary Theory (1997) in 200 words. How do texts from your reading list reflect this experience? Quote at least 3 examples.
Both the political and the literary act depend on a complex, paradoxical combination of the performative and constative, where in order to succeed, the act must convince by referring to states of affairs but where success consists of bringing into being the condition to which it refers. Literary works claim to tell us about the world, but if they succeed they do so by bringing into being the characters and events they relate. Something similar is at work in inaugural acts in the political sphere. In the 'Declaration of Independence' of the United States, for example, the key sentence runs: 'We therefore ... do solemnly publish and declare that these United colonies are and of right ought to be free and independent states.' The declaration that these are independent states is a performative that is supposed to create the new reality to which it refers, but to support this claim is joined the constative assertion that they ought to be independent states. The tension between the performative and constative emerges clearly also in literature, where the difficulty Austin encounters of separating performative and constative can be seen as a crucial feature of the functioning of language. If every utterance is both performative and constative, including at least an implicit assertion of a state of affairs and a linguistic act, the relation between what an utterance says and what it does is not necessarily harmonious or cooperative. To see what is involved in the literary sphere, let us corne back to Robert Frost's poem 'The Secret Sits' : W e dance round in a ring and suppose, But the Secret sits in the middle and knows. This poem depends on the opposition between supposing and knowing. To explore what attitude the poem takes to this opposition, what values it attaches to its opposing terms, we might ask whether the poem itself is in the mode of supposing or of knowing. Does the poem suppose, like ' we' who dance round, or does it know, like the secret? We might imagine that, as a product of the human imagination, the poem would be an example of supposing, a case of dancing around, but its gnomic, proverbial character, and its confident declaration that the secret 'knows', makes it seem very knowing indeed. So we can't be sure. But what does the poem show us about knowing? Weil, the secret, which is something that one knows or does not know - thus, an abject of knowing - here becomes by metonymy or contiguity the subject of knowing, what knows rather than what is or is not known. By capitalizing and personifying the entity, the Secret, the poem performs a rhetorical operat.ion that promotes the abject of knowledge to the position of subject. It thus shows us that a rhetorical supposition can produce the knower, can make the secret into a subject, a character in this little drama. The secret who knows is produced by an act of supposing, which moves the secret from the place of the abject (Someone knows a secret) to the place of the subject (The Secret knows). The poem thus shows that its constative assertion, that the secret knows, depends on a performative supposing: the supposing that makes the secret into the subject supposed to know. The sentence says that the Secret knows but it shows that this is a supposition. At this stage in the history of the performative, the contrast between constative and performative has been redefined: the constative is language claiming to represent things as they are, to name things that are already there, and the performative is the rhetorical operations, the acts of language, that undermine this claim by imposing linguistic categories, bringing things into being, organizing the world rather than simply representing what is. We can identify here what is called an 'aporia' between performative and constative language. An 'aporia' is the ' impasse' of an undecidable oscillation, as when the chicken depends upon the egg but the egg depends on the chicken. The only way to claim that language functions performatively to shape the world is through a constative utterance, such as 'Language shapes the world'; but contrariwise, there is no way to claim the constative transparency of language except by a speech act. The propositions which perform the act of stating necessarily claim to do nothing but merely display things as they are; yet if you want to show the contrary - that claims to represent things as they are in fact impose their categories on the world - you have no way to do this except through claims about what is or is not the case. The argument that the act of stating or describing is in fact performative must take the form of constative statements. UNIVERSITE de TOULON LICENCE LLCE Anglais 3, semestre 5 Session 2 - juin 2019 52 c Méthodologie de la critique littéraire Durée: 2h (aucun document autorisé) Sujet de S. Gorgievski
Comment on this extract from Sigmund Freud, "The uncanny" (unheimlich) and discuss it with your own experience as reader.
"The imaginative writer has this license among many others, that he can select his world of representation so that it either coïncides with the realities we are familiar with or departs from them in what particulars he pleases. We accept his ruling in every case. In fairy tales, for instance, the world of reality is left behind from the very start, and the animistic system of beliefs is frankly adopted. Wish-fulfillments, secret powers, omnipotence of thoughts, animation of inanimate objects, all the elements so common in fairy stories, can exert no uncanny influence here; for, as we have leamt, that feeling cannot arise unless there is a conflict of judgment as to whether things which have been 'surmounted' and are regarded as incredible may not, after all, be possible; and this problem is eliminated from the outset by the postulates of the world of fairy tales. Thus we see that fairy stories, which have fumished us with most of the contradictions to our hypothesis of the uncanny, confirm the first part of our proposition - that in the realm of fiction many things are not uncanny which would be so if they happened in real life. In the case of these stories there are other contributory factors, which we shall briefly touch upon later. The creative writer can also choose a setting which though less imaginary than the world of fairy tales, does yet differ from the real world by admitting superior spiritual beings such as daemonic spirits or ghosts of the dead. So long as they remain within their setting of poetic reality, such figures lose any uncanniness which they might possess. The souls in Dante's Inferno, or the supematural apparitions in Shakespeare's Hamlet, Macbeth or Julius Caesar, may be gloomy and terrible enough, but they are no more really uncanny than Homer's jovial world of gods. We adapt our judgment to the imaginary reality imposed on us by the writer, and regard souls, spirits and ghosts as though their existence had the same validity as our own has in material reality. In this case too we avoid all trace of the uncanny. The situation is altered as soon as the writer pretends to move in the world of common reality. In this case he accepts as well all the conditions operating to produce uncanny feelings in real life; and everything that would have an uncanny effect in reality has it in his story. But in this case he can even increase his effect and multiply it far beyond what could happen in reality, by bringing about events which never or very rarely happen in fact. In doing this he is in a sense betraying us to the superstitiousness which we have ostensibly surmounted; he deceives us by promising to give us the sober truth, and then after all overstepping it. We react to his inventions as we would have reacted to real experiences; by the time we have seen through his trick it is already too late and the author has achieved his object. But it must be added that his success is not unalloyed. We retain a feeling of dissatisfaction, a kind of grudge against the attempted deceit. I have noticed this particularly after reading Schnitzler's Die Weissagung [The Prophecy] and similar stories which flirt with the supematural. However, the writer has one more means which he can use in order to avoid our recalcitrance and at the same time to improve his chances of success. He can keep us in the dark for a long time about the precise nature of the presuppositions on which the world he writes about is based, or he can cunningly and ingeniously avoid any definite information on the point to the last. Speaking generally, however, we find a confirmation of the second part of our proposition - that fiction presents more opportunities for creating uncanny feelings than are possible in real life." I. COMPREHENSION ECRITE
A. Contestar en espaiiol :
1. Diga en qué pais transcurre cada anécdota. Texto 1 : Espafia - Argentina - Cuba- Venezuela - Uruguay Texto 2 : Espafia - Argentina - Cuba - Venezuela - Uruguay
2. ;,Quién es el narrador en el texto 1? a) Carlos b) Carlitos
3. En el texto 1, apunte 4 elementos reveladores del sistema politico de la época.
4. ;,Cual es el oficio del narrador en el texto 2? a) Policia b) Militar c) Periodista d) Escritor
B. Répondre en français : Quel est le rôle attribué aux écrits dans les deux textes ?
II. EXPRESSION ECRITE
Vous traiterez la question suivante en une douzaine de lignes : ;,Pueden ser los escritos un arma para lu char contra un sistema politico? Justifique su respuesta con ejemplos. Texto 1 PALABRAS EXPLOSIVAS , L
La historia transcurre en agosto de 1972. Carlitos tenia 13 afios y su primo Carlos 1 era un poco mayor.
Mi primo llevaba un paquete de papel marron debajo del brazo izquierdo.
tUué llevas ahf? pregunté. tDinero? - Yo tUué? 5 - tîe esperan en tu casa a alguna hora? - A las nueve para cenar. .. - Vale, estaremos de vuelta mucha antes. - tAdénde vamos? - A Madrid. 10 A Madrid, me dije a mf mismo, ia Madrid !, me repetf con entusiasmo, y pensé que nunca, ni en mis mejores suefios, me habrfa atrevido a codiciar una fortuna semejante. No habfa escuchado hablar a nadie coma me hablé mi primo aquella tarde. Que Franco era un dictador ya me lo alfa, porque aquel ano habfa tenido en el colegio 15 un amigo venezolano que me habfa explicado que en su pafs habfa elecciones cada dos por tres(l) y estaba muy sorprendido de que en Espafia nunca cambiara el presidente. Pero todo lo demas, miseria, injusticia, ricos riqufsimos, pobres hambrientos, policfa asesina, presos en la carcel par leer libros, par decir en voz alta loque pensaban ... De todo eso yo no tenfa ni idea. 20 Pues vaya mierda de pafs ... - dije en voz alta. Carlos me explicé por fin lo que habfa en el paquete.
Eran armas de papel, palabras explosivas, folletos(2) para contarle a la gente la verdad, para convencerles de que habfa que hacer algo, para animarles a luchar contra esa realidad odiosa, como estaba luchando él, en secreto. Y yo, que 25 siempre le habfa admirado, pensé por una vez que era justo que me llamaran Carlitos, porque yo no estaba a la altura del nombre completo.
Almudena Grandes, Estaciones de paso, 2005
1. cada dos por tres : « à tout bout de champ » 2. losfolletos : ic i, les tracts Texto 2 UNABOMBA
1 Dos meses después del golpe de estadoî en plena dictadura militar {1976-1983}J alguien se hace anunciar en la revista « Crisis »J en Buenos Aires :
- El senor Castro - me dicen. Me asomo. En la sala de espera hay un jovencito con un paquete en las rodillas. Pega 5 un salto y me abraza sin soltar el paquete. Yo no lo reconozco. Me dice que tenemos que conversar a solas. Entramos al escritorio y cierra la puerta. Se me sienta delante. Me mira.
- Lo escucho - digo. - Yo soy uruguayo - me dice. Y agrega : - Corno usted. 10 - Me parece muy bien - le digo. - lSabe qué es estoque tengo aca ? - dice, sefîalando el paquete. - No tengo la menor idea.
Apoya el paquete suavemente sobre la mesa y se inclina hasta rozarme la cara. Susurra :
15 - Es un bomba.
Pego un respingo(l). Castro vuelve a sentarse. Sonrfe.
- Una bomba - repite.
Yo miro la puerta de reojo(2). Confirma que es inutil tener una pistola en el caj6n(3).
- Yo estoy con los pobres. Estoy del lado del pueblo, yo - me dice Castro- LY usted? - Completamente - le aseguro.
Pane una mano sobre el paquete y ofrece :
- lQuiere que lo abra ?
Del paquete salta un mont6n de hojas escritas a maquina. 25 -i Una bomba ! - proclama Castro, euf6rico -. i Esta novela hara caer el gobierno !
Eduardo Galeano, Dfas y noches de amor y de guerra, 1978
1. pegar un respingo: 2. mirar de reojo : regarder du 3. un pistolet rangé dans le sursauter coin de l'œil tiroir I. COMPREHENSION DU TEXTE (10 points)
Documento 1
1. El narrador es : a) el hijo de Antonio y Sagrario. b) el nieto de Antonio y Sagrario. c) el abuelo de Antonio y Sagrario. Elija la respuesta correcta y justifique su elecci6n con un elemento del texto.
2. · Entresaque dos elementos que revelan el origen social de Antonio y Sagrario antes de casarse.
3. Rasta 1936, Antonio y Sagrario llevaban una vida agradable. Cite cuatro elementos que lo indican. ..
4. En el momento de participar en la guerra, Antonio ... r a) era republicano. , b) no sabia a qué bando pertenecia. c) era nacionalista. Elija la respuesta correcta y apunte la frase que perrnite justificarla.
5. Diga si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas. Justifique cada una con una frase del texto. a) Tras su exilio a Argentina, el abuelo ejerci6 diferentes trabajos. b) La pareja se instal6 en la capital. c) En Argentina, no conservaron su nivel de vida.
Documento 2
6. Cite dos valores que contribuyen a que el exilio sea menos penoso.
II. EXPRESSION (10 points)
Les candidats traiteront une des deux questions au choix.
1. Para Sagrario y Antonio, adaptarse en Argentina no fue fücil. Analice y comente las dificultades de cada uno. (+/- 200 palabras).
2. A veces emigrar es la unica soluci6n para sobrevivir. Justifique esta afirmaci6n apoyandose en los documentos y en sus conocimientos. (+/- 200 palabras). Documenta 1: El exilio de mis abuelitos a Argentina.
Hasta la guerra -civil, esparïola- mis abuelos Sagrario y Antonio eran burgueses ilustrados en un mundo transitorio y atractivo: esos primeros arïos del siglo en que todo parecia a punto de ser hecho, variable, prometiendo. Mi abuela Sagrario debi6 ser -las fotos quieren decir que era- una mujer atractiva, pretenciosa, pujante, hija de 5 un general del rey, una cara andaluza y almendrada, que tue serïora porque nunca se le ocurri6 otra idea; mi abuelo Antonio debi6 ser -los relates quieren decir que era- un hombre inteligente, rubio, socarr6n, hijo de un ingeniero, que tue médico porque su padre Antonio no lo dej6 ser ingeniero. Hay historias sobre sus amores: flechazos, rechazos y reencuentros, una boda por fin, un hijo y una hija, una casa 10 modern a de cuando moderne era una palabra decisiva. Mil novecientos treinta; mi abuelo Antonio, ya doctor, ya bien establecido, respetaba rutinas placenteras: el hospital, su consultorio, la cerveza a mediodia con los amigos, el Ateneo 1 y los debates por la tarde, sus devaneos2 republicanos; los fines de semana la familia descansaba en la finca toledana. 15 Siempre me pregunté -y nunca me atrevi a preguntarle claramente- si mi abuelo Antonio entendi6, aquella ta rde de julio, 1936, que la guerra que empezaba daria vuelta a su vida. La pele6, la perdi6, estuvo preso, y solo lo salvaron del pwed6n 3 las relaciones de mi abuela Sagrario y sus parientes militares con el nuevo régimen . Pretende el mita familiar que el en eargado de firmar su sentencia d~ muerte era uno 20 de los hermanos de mi abuela Sagrario -y que un rapto de decoro oi desaz6n le impidi6 hacerlo. La historia de su migraci6n es larga; en cualquier caso, a fines de los alios cuarenta, mi abuelo Antonio, mi abuela Sagrario y mi padre Antonio vivfan en la Argentina. Aquf, entonces, mi abuelo Antonio descubri6 que su (mica posibilidad de seguir ejerciendo su profesi6n de médico -que, resignado al principio, 25 habia aprendido a querer con pasi6n improbable- era mudarse a un pueblito perdido en el sur de la provincia, donde la falta de doctores y la laxitud de las leyes le permitirfan ejercer sin revalidar su tftulo extranjero: un doctor clandestino. [ ... ] Por lo que tuera, se quedaron. En aquel caser6n descarado, casi en el limite del pueblo, la palmera en el patio, los laureles al fondo, el gallinero, mi abuelo Antonio 30 recibia paciente tras paciente -y se fue convirtiendo, con el tiempo, en una suerte de patriarca accidentai de esas pampas vacias. Mi abuela Sagrario comadreaba con vecinas que despreciaba sin fisuras, criaba sus gallinas4, mandoneaba muchachas y hablaba, de vez en cuando, de la finca en Toledo, de la casa moderna, de veladas mundanas; mi abuelo Antonio sonrefa inc6modo y trataba, sin énfasis, de cambiar 35 de tema.
Martin Caparr6s, Cami, Editorial anagrama, 2013
1. el Ateneo = asociaci6n cultural 2. el devaneo = el delirio 3. el pared6n = la pared de fusilamiento 4. la gallina : /a poule Documento 2: Homenaje a la emigraci6n espanola en Argentina
Cada arïo, el 4 de septiembre se conmemora en la Republica Argentina el dia del lnmigrante, que tanta influencia tuviera en el desarrollo de la compleja y diversa estructura social argentina. Muchas de los que hemos nacido en territorio argentino reconocemos en nuestros 5 orfgenes al antepasado emigrante y por ello, con mayor raz6n, cabe recordar el dolor del desarraigo 1 y de la separaci6n familiar, las penurias, sufrimientos y esfuerzo de mujeres y hombres que protagonizaran la emigraci6n espanola a tierras americanas; sumando a su valor hist6rico y emotivo el ejemplo de solidaridad, comprensi6n e integraci6n en un entramado social de puertas abiertas, no 10 discriminatorio ni excluyente. [ ...]
.Enrique F. Widmann-Miguel, http://www.cosasdeandalucia.com, 19/09/2009
1. • el desarraigo : le déracinement
Documenta 3: Argentina proclama el 14 de abril como "Dia naêional del exiliado espafiol" r La Câmara de Diputados de Argentina ha aprobado un proyecto para que el 14 de abril se celebre en el pafs el "Dfa nacional del exiliado esparïol." [ ...] Rivas1 hizo la propuesta coma "homenaje a todos los esparïoles que se vieron obligados a abandonar su patria después del derrocamiento de la Republica y 5 durante la dictadura de Francisco Franco" y que llegaron a Argentina "en busca de un porvenir en libertad." El 14 de abril remite a la fecha de proclamaci6n de la Segunda Republica esparïola, en 1931, segun Rivas, y tiene "el prop6sito de invitar a la reflexi6n sobre las terribles consecuencias que conlleva la ruptura de los procesos democraticos par parte de las 10 fuerzas que se oponen al progreso social." [ ... ] Esta iniciativa fue impulsada junto a la Agrupaci6n Federico Garcia Lorca, integrada por ciudadanos esparïoles y descendientes de exiliados, que también prestan apoyo a la investigaci6n de los crimenes del franquismo en Argentina.
http://agencias.abc.es, 07/08/2014
1. Jorge Rivas = diputado argentino, hijo de esparïoles 2. Federico Garda Lorca = poeta esparïol fusilado por los franquistas al principio de la guerra civil. Ster~.~~-c.. Lee ~n~ ALLEMAND LV3 / Evaluation- >salariés: Vorstellung, Herkunft, alltagliche Objekte, im Restaurant) 14/01/2020 Vorname : Name: Note / 20
l.Traduisez les phrases suivantes: -> 3 P
a) Je suis célibataire et j'ai 2 enfants.
b) Quelle est ta situation familiale?
c) Etre en activité professionnelle et éléver un enfant, ce n'est pas facile.
2. Traduisez les phrases suivantes et mettez la négation correcte et le pronom possessif (2 P.)
a) Est-ce que c'est sa table (à elle)? Non, ce n'est pas une table, c'est sa chaise (à lui).
b) Est-ce que c'est ta prise? Non, ce n'est pas ma prise, c'est votre lampe.
_II. Expression écrite:
1. Ecrivez un dialogue pour dire qu'un de vos objets est cassé et proposez la solution du problème. 5 P 2. Décrivez ce que vous mangez le matin, le midi, dans l'après-midi et le soir. 5P
3. Ecrivez un dialogue entre un serveur et un client : Vous commandez un plat, vous le critiquez et vous réglez la note. -> Veillez à utiliser l'objet à /'accusatif (COD), à la position du verbe dans la phrase et les pronoms personnels et possessifs. 5 P Université de Toulon - UFR Lettres, Langues et Sciences Humaines
Licences 2-3 et Masters 1-2
Session 1 - Semestres 3-5 et 1-3
Examen d 'Italien L V3 Durée: 1h30 Enseignant responsable : Giuseppe Lovito
Documents autorisés: aucun
1. Insérez l'article indéfini approprié devant le nom correspondant, puis mettez les noms au pluriel et transformez les articles indéfinis dans les articles partitifs correspondants.
6 points (0,20 pt pat mot correct)
r Exemple : un quaderno dei quaderni
1. finestra
2. albero
3. __ g10co
4. __ insegnante (femminile)
5. associazione
6. zucchero
7. __ risposta
8. __ sport
9. __ operaia
10. straniero
1 2. Accordez l'adjectif qualificatif au nom correspondant et puis mettez tous les mots au pluriel.
8 points (0,20 pt par mot correct)
Ex. : il museo apertQ 1 muse1 aperti
1. la ragazza allegr_
2. lo studente brav
3. la pizza buon_
4. l' amico gentil_
5. il treno veloc
6. il signore antipatic_ ·,
7. la mamma dole r
8. lo stadio grand_
9. l'operaio fortunat_
10. la compagna intelligent_
3. Indiquez le contraire de chaque adjectif qualificatif figurant ci-dessous.
2 points (0,20 pt par mot correct) Ex. : allegri tristi
1. facile
2. buona
3. p1ene
4. piccoli
5. hello
6. alto
7. fredda
8. nuove
9. corti
2 10. stretti
4. Attribuez à chaque définition le mot correspondant. 2 points (0,20 pt par mot correct)
1. È il numero che segue l'otto e che precede il dieci: 2. Inizia il 21 dicembre: 3. È il primo giorno della settimana: 4. Dopo il numero quindici c 'è il numero 5. Tra ottobre e dicembre: 6. Stamattina, questo pomeriggio, stasera e 7. È il giorno che viene dopo il venerdi: 8. Il secondo mese dell'anno: 9. È chiamata "la bella stagione":
10. Dieci per dieci (l0xlO): r
5. Complétez chaque phrase avec le verbe conjugué comme il faut et avec la préposition appropriée. 2 points (0,20 pt par mot correct)
1. Serena e Lorenzo (loro - andare) _____ cinema sabato sera.
2. Luciana (lei - essere) -----in Italia ---vacanza. 3. (Io - essere) ___ supermercato a fare la spesa. 4. Luca (lui - avere) _____ del cioccolato e del latte ___ preparare il dolce.
5. Oggi pomeriggio (noi - andare) ____ ---stadio.
3 Université de Toulon - UFR Lettres, Langues et Sciences Humaines Licences 2 et 3 LEA, LLCER Anglais, LLCER Espagnol Session 2 - Semestres 3 et 5 Examen d'italien LV3 ( 4a-/ 34b5/ 33c / ,5465 / 53c)
Durée: 1h30 Enseignant responsable : Giuseppe Lovito
Documents autorisés : aucun
1. Insérez l'article indéfini approprié devant le nom correspondant, puis mettez les noms au pluriel et transformez les articles indéfinis dans les articles partitifs correspondants.
3 points (0,10 pt par mot correct)
Exemple : un quademo dei quademi
1. finestra
2. albero
3. __ g10co
4. __ insegnante (femminile) 7 5. assoc1az10ne - 6. zucchero
7. __ risposta
8. __ sport
9. __ operaia
10. straniero
1 2. Accordez l'adjectif qualificatif au nom correspondant et puis mettez tous les mots au pluriel. 4 points (0,10 pt par mot correct)
Exemple : il museo apertQ 1 muse1 aperti
1. la ragazza allegr_
2. lo studente brav --
3. la pizza buon_
4. l'arnica gentil_
5. il treno veloc
6. il signore antipatic_
7. la mamma dole
8. lo stadia grand_
9. l'operaio fortunat_
10. la compagna intelligent_
3. Indiquez le contraire de chaque adjectif qualificatif figurant ci-dessous.
2 points (0,20 pt par mot correct) Exemple : allegri tristi
1. facile
2. buona
3. p1ene
4. piccoli
5. bello
6. alto
7. fredda
8. nuove
9. corti
10. stretti 2 4. Attribuez à chaque définition le mot correspondant. 2 points (0,20 pt par mot correct)
1. È il numero che segue l' otto e che precede il dieci: ______
2. Inizia il 21 dicembre: ------
3. È il primo giorno della settimana: ------
4. Dopo il numero quindici c' è il numero ------
5. Tra ottobre e dicembre: ------
6. Stamattina, questo pomeriggio, stasera e ______
7. È il giorno che viene dopo il venerdi: ______
8. Il secondo mese dell'anno: ------
9. È chiamata "la bella stagione": ______
10. Dieci per dieci (l0xl0): ______
5. Répondez aux questions suivantes avec des phrases complètes (sujet, verbe, complément).
3 points (0,50 pt par réponse correcte)
1. Di solito a che ora fai colazione?
2. In generale, quali sono le cose da bere che preferisci?
3. Che cos' è la macedonia?
4. Che cosa mangi di solito a pranzo?
5. Ache ora ceni abitualmente?
6. Che cosa fai solitamente la sera prima di andare a dormire?
3
(· ;/j_,, - 6. Complétez chaque phrase avec le verbe conjugué comme il faut et avec la préposition appropriée. 6 points (0,20 pt par mot correct)
1. (Tu- andare) _____ con i tuoi amici ___ discoteca questa sera?
2. (Io - avere) _____ del cioccolato e del latte ___ preparare il dolce.
1 3. (Noi - essere) _____ a pranzo ___ casa dei nonni questa domenica.
2 4. Luca non (lui - avere) _____ più benzina ___ sua macchina.
5. Domani tu e Stefania (voi - andare) ______210 ___ montagna ___ scrnre.
6. Oggi (noi- avere) un problema le finestre museo. ------
7. Questa mattina tu (essere) ------università, io ( andare) ------fare
spese ___ centro commerciale. '· 4'
8. I vicini di casa di Silvia (loro-avere) _____ un gatto molto bello. r
9. Sabato sera io e il mio ragazzo (noi- andare) ______teatro.
1O. Questo fine settimana zia Lucia (lei - andare) ------Marsiglia.
11. Le mie scarpe (loro - essere) ------zruno.
12. (Noi- avere) _____ una Citroën spaziosa e confortevole.
13. Per cucinare3 il piatto di oggi (io - avere) bisogno quattro patate grandi. ------
1 Le« pranzo » c'est le déjeuner. 2 La« benzina » c'est l'essence. 3 « Cucinare » c't:sl <.:uisiner. 4 UNIVERSITE DE TOULON U.F.R Lettres & Sciences Humaines
LLCER Anglais semestre 5
Culture Générale de l'angliciste (Mme Sibley)
Examen pour les étudiants salariés 1ère session, lundi 14 janvier 2018 16h30-18h30 (salle Y104)
A noter : les brouillons ne seront pas corrigés.
Part A: Analysis of an iconographie document (10 points) Choose ONE of the two iconographie documents (The Discovery of America or New Kids in the Neighbourhood) and write an analysis. It is not necessary to Part B: Analysis of a written document (10 points) Choose ONE of the two written documents (an excerpt from The Gospel ofWealth or an excerpt from Professions for Women) and write an analysis. It is not necessary to Drawing by Saul Steinberg in The Discovery of America, 1959. Excerpt from 'Professions for Women' by Virginia Woolf1 When your secretary invited me to corne here, she told me that your Society is concerned with the employment of women and she suggested that I might tell you something about my own professional experiences. It is true I am a woman; it is true I am employed; but what professional experiences have I had? It is difficult to say. My profession is literature; and in that profession 5 there are fewer experiences for women than in any other, with the exception of the stage - fewer, I mean, that are peculiar to women. For the road was eut many years ago - by Fanny Burney, by Aphra Behn, by Harriet Martineau, by Jane Austen, by George Eliot - many famous women, and many more unknown and forgotten, have been before me, making the path smooth, and regulating my steps. Thus, when I came to write, there were very few material obstacles in my · iO way. Writing was a reputable and harmless occupation. The family peace was not broken by the scratching of a pen. No demand was made upon the family purse. For ten and sixpence one can buy paper enough to write all the plays of Shakespeare - if one has a mind that way. Pianos and models, Paris, Vienna and Berlin, masters and mistresses, are not needed by a writer. The cheapness of writing paper is, of course, the reason why women have succeeded as writers es before they have succeeded in the other professions. But to tell you my story - it is a simple one. Y ou have only got to figure to yourselves a girl in a bedroom with a pen in her hand. She had only to move that pen from left to right - from ten o'clock to one. Then it occurred to her to do what is simple and cheap enough after all - to slip a few of those pages into an envelope, fixa penny stamp in the corner, and drop the envelope into the red box at the corner. It was thus that I became ajournalist; and my effort was rewarded on the first day of the following month--a very glorious day it was for me - by a letter from an editor containing a cheque for one pound ten shillings and sixpence. But to show you how little I deserve to be called a professional woman, how little I know of the struggles and difficulties of such lives, I have to admit that instead of spending that sum upon bread and butter, rent, shoes and stockings, or butcher's bills, I went out and bought a cat - a beautiful cat, a Persian cat, which very soon involved me in bitter disputes with my neighbours. What could be easier than to write articles and to buy Persian cats with the profits? But wait a moment. Articles have to be about something. Mine, I seem to remember, was .about a novel by a famous man. And while I was writing this review, I discovered that if I were going to review 30 books I should need to do battle with a certain phantom. And the phantom was a woman, and when I came to know her better I called her after the heroine of a famous poem, The Angel in the House. It was she who used to corne between me and my paper when I was writing reviews. It was she who bothered me and wasted my time and so tormented me that at last I killed her. 1 "Professions for Women" is an abbreviated version of the speech Virginia Woolf delivered before a branch of the National Society for Women's Service on January 21, 1931; it was published posthumously in The Death of the Math and Other Essays. Y ou who corne of a younger and happier generation may not have heard of her - you may not 3 S know what I mean by the Angel in the House. I will describe her as shortly as I can. She was intensely sympathetic. She was immensely charming. She was utterly unselfish. She excelled in the difficult arts of family life. She sacrificed herself daily. If there was chicken, she took the leg; if there was a draught she sat in it - in short she was so constituted that she never had a mind or a wish of her own, but preferred to sympathize always with the minds and wishes of 4-0 others. Above all--I need not say it - she was pure. Her purity was supposed to be her chief beauty - her blushes, her great grace. In those days - the last of Queen Victoria - every house had its Angel. And when I came to write I encountered her with the very first words. The shadow of her wings fell on my page; I heard the rustling of her skirts in thè room. Directly, that is to say, I took my pen in my hand to review that novel by a famous man, she slipped 4-5 behind me and whispered: "My dear, you are a young woman. Y ou are writing about a book that has been written by a man. Be sympathetic; be tender; flatter; deceive; use all the arts and wiles of our sex. Never let anybody guess that you have a mind of your own. Above all, be pure." And she made as if to guide my pen. I now record the one act for which I take some credit to myself, though the credit rightly belongs to some excellent ancestors of mine who left s- o me a certain sum of money - shall we say five hundred pounds a year? - so that it was not necessary for me to depend solely on charm for my living. I turned upon her and caught her by the throat. I did my best to kill her. My excuse, if I were to be had up in a court of la\Y, would be that I acted in self-defence. Had I not killed her she would have killed me. She would have plucked the heart out of my writing. For, as I found, directly I put pen to pa~er, you cannot ss review even a novel without having a mind ofyour own, without expressing what ydu think to be the truth about human relations, morality, sex. And all these questions, according to the Angel of the House, cannot be dealt with freely and openly by women; they must charm, they must conciliate, they must - to put it bluntly - tell lies if they are to succeed. Thus, whenever I felt the shadow ofher wing or the radiance ofher halo upon my page, I took up the inkpot and Go flung it at her. She The Gospel of Wealth and Other Timely Essays by Andrew Carnegie, edited by Edw~d C. Kirkland, Cambridge, Mass.: Harvard University Press, Copyright© 1962:py the President and Fellows-of Harvard College. UNIVERSITE DE TOULON U.F.R Lettres & Sciences Humaines LLCER Anglais semestre 5 55a2/ 55bl (mutualisé) Culture Générale de l'angliciste Cours de Mme Sibley 2ème session, mardi 2 juillet 2019 8h-10h Amphi Yl.008 A noter : les brouillons ne seront pas corrigés. Part A: Analysis of an iconographie document (10 points) Choose ONE of the two iconographie documents (Freedom of Speech or Triple Self-portrait, by Norman Rockwell) and write an analysis. It is not necessary to Part B : Analysis of a written document (10 points) Choose ONE of the two written documents (an excerpt from Black Elk Speaks or an excerpt from Professions for Women) and write an analysis. It is not necessary to 1 \ ! \_ Excerpt from 'Professions for Women' by Virginia Woolf1 When your secretary invited me to corne here, she told me that your Society is concerned with the employment of women and she suggested that I might tell you something about my own professional experiences. It is true I am a woman; it is true I am employed; but what professional experiences have I had? It is difficult to say. My profession is literature; and in that profession there are fewer experiences for women than in any other, with the exception of the stage--fewer, I mean, that are peculiar to women. For the road was eut many years ago--by Fanny Burney, by Aphra Behn, by Harriet Martineau, by Jane Austen, by George Eliot--many famous women, and many more unknown and forgotten, have been before me, making the path smooth, and regulating my steps. Thus, when I came to write, there were very few material obstacles in my way. Writing was a reputable and harmless occupation. The family peace was not broken by the scratching of a pen. No demand was made upon the family purse. For ten and sixpence one can buy paper enough to write all the plays of Shakespeare--if one has a mind that way. Pianos and models, Paris, Vienna and Berlin, masters and mistresses, are not needed by a writer. The cheapness of writing paper is, of course, the reason why women have succeeded as writers before they have succeeded in the other professions. But to tell you my story--it is a simple one. Y ou have only got to figure to yourselves a girl in a bedroom with a pen in her hand. She had only to move that pen from left to right--from ten o'clock to one. Then it occurred to her to do what is simple and cheap enough after all--to slip a few of those pages into an envelope, fix a penny stamp in the corner, and drop the envelope into the red box at the corner. It was thus that I became a joumalist; and my effort was rewarded on the first day of the following month--a very glorious day it was for me--by a letter from an editor containing a cheque for one pound ten shillings and sixpence. But to show you how little I deserve to be called a professional woman, how little I know of the struggles and difficulties of such lives, I have to admit that instead of spending that sum upon bread and butter, rent, shoes and stockings, or butcher's bills, I went out and bought a cat--a beautiful cat, a Persian cat, which very soon involved me in bitter disputes with my neighbours. What could be easier than to write articles and to buy Persian cats with the profits? But wait a moment. Articles have to be about something. Mine, I seem to remember, was about a novel by a famous man. And while I was writing this review, I discovered that if I were going to review books I should need to do battle with a certain phantom. And the phantom was a woman, and when I came to know her better I called her after the heroine of a famous poem, The Angel in the House. It was she who used to corne between me and my paper when I was writing reviews. It was she who bothered me and wasted my time and so tormented me that at last I killed her. Y ou who corne of a younger and happier generation may not have heard of her--you may not know what I mean by the Angel in the House. I will describe her as shortly as I can. She was intensely sympathetic. She was immensely charming. She was utterly unselfish. She excelled in the difficult arts of family life. She sacrificed herself daily. If there was chicken, she took the leg; if there was a draught she satin it--in short she was so constituted that she never had a mind or a wish ofher own, but preferred to sympathize always with the minds and wishes of others. Above all--1 need not say it---she was pure. Her purity was supposed to be her chief beauty-- 1 "Professions for Women" is an abbreviated version of the speech Virginia Woolf delivered before a branch of the National Society for Women's Service on January 21, 1931; it was published posthumously in The Death of the Moth and Other Essays. her blushes, her great grace. In those days--the last of Queen Victoria--every house had its Angel. And when I came to write I encountered her with the very first words. The shadow of her wings fell on my page; I heard the rustling of her skirts in the room. Directly, that is to say, I took my pen in my hand to review that novel by a famous man, she slipped behind me and whispered: "My dear, you are a young woman. You are writing about a book that has been written by a man. Be sympathetic; be tender; flatter; deceive; use all the arts and wiles of our sex. Never let anybody guess that you have a mind ofyour own. Above all, be pure." And she made as if to guide my pen. I now record the one act for which I take some credit to myself, though the credit rightly belongs to some excellent ancestors of mine who left me a certain sum of money--shall we say five hundred pounds a year?--so that it was not necessary for me to depend solely on charm for my living. I tumed upon her and caught her by the throat. I did my best to kill her. My excuse, ifl were to be had up in a court oflaw, would be that I acted in self defence. Rad I not killed her she would have killed me. She would have plucked the heart out of my writing. For, as I found, directly I put pen to paper, you cannot review even a novel without having a mind of your own, without expressing what you think to be the truth about human relations, morality, sex. And all these questions, according to the Angel of the House, cannot be dealt with freely and openly by women; they must charm, they must conciliate, they must--to put it bluntly--tell lies ifthey are to succeed. Thus, whenever I felt the shadow of her wing or the radiance of her halo upon my page, I took up the inkpot and flung it at her. She Dictionnaire autorisé LLCER - Anglais Semestre 5 Mme Amadei amadei. [email protected] The war on shopping bags Plastics of evil San Francisco swaps polyethylene for potato starch "This day has been long in coming", declared Ross Mirkarimi on the steps of San Francisco's City Hall this week, flanked by compost bins and boxes of re-usable cloth bags. "We can take the steps to make our economy just a little more soulful. Karma is with us." The city he helps govern, in short, is ridding itself of the plastic shopping bag. And quite right, too. They get caught in trees {hence the epithet "Witches' Knickers"), take hundreds of years to decompose and push up demand for oil, used to make plastics. Outlawing plastic bags in San Francisco alone will reduce oil consumption by nearly 800,000 gallons a year, the city reckons. Less than 5% of the 100 billion bags thrown away by Americans each year are recycled. Jared Blumenfeld, head of the city's environment department, says the ban will reduce litter and the cost of clearing it: sending a worker out to pull bags from trees costs up to $150 a time. And the recycled-paper and compostable bags that must be used from now on - made from corn starch or potato starch - will help to shift food waste from landfill to compost bins. People would do a lot more composting, he says, if they had biodegradable bags to help them. He expects the move to bring San Francisco's overall recycling rate - at 69% more than twice New York's - close to 80% . Other cities may now follow suit. Los Angeles, Santa Monica, Oakland and , naturally, Berkeley are exploring similar moves. There is some talk of restrictions or a tax in New York. The plastic-bag lobby fought hard to stop a ban in San Francisco precisely because it feared that defeat there would start a nationwide trend. The Economist (' ) ( );' Examen de Connaissance des métiers de la traduction du 9 janvier 2019 - de 16h30 à 1 7h30 Dictionnaire bilingue autorisé LLCER - Anglais Semestre 5 Mme Amadei [email protected] L3 - LLCER Anglais Connaissance des métiers de la traduction 2018-2019 Question 1. Quelles sont les fonctions et qualités attendues du traducteur? Question 2. Définissez les deux grands types de localisation et donnez des exemples de textes spécifiques à localiser. Question 3. Traduisez le texte suivant. The Noke smart U-lock Connected Noke is more than just a pretty face - it' s a smart Iock. Noke was designed to be the simplest electronic device you own. Noke automatically finds and connects to your Bluetooth 4.0 enabled smartphone. You don't even need to remove your phone from your pocket or purse for quick and easy access to your bike. Keep Control Manage multiple locks - The Noke App makes it easy to manage multiple locks. Name your locks and create custom settings specific to each Noke. Share with friends - Easily share and revoke access to your locked bike. Specify the day, time, location, and duration of access. \/tJ'[Vzo ~CD T ~ J. L3 Business English December exam. 75 minutes. C:; G'&vres) IS - 30 j 15 .DO /1630 Section 1. Job Interview. Listening and writing (10) Y ou will listen to the job interview twice. Complete the sentences / extract below. Vocabulary L and D: Leaming and development B2B: business to business transactions B2C: business to customer 1. Maria feels her skills and experience are a for the company. 2. Maria changed jobs because she was looking for more 3. In her previous job she was for leaming and development. 4. She feels ______with the company's brand and values. 5. She's used to taking a approach to L&D. 6. Her ideas can be _____ on a larger scale. Fill in the gaps in the following extract of the interview. Maria: who would I mostly work with on a daily basis? Interviewer: Well, there's the HR manager who you would _____ to. And then the HR team, which currently has six people in it. There's usually an intem or two who you can get some support from also. Maria: OK thanks. That's all really clear. And my other question is how performance in this role will be _ ____. What does success look like? Interviewer: That's agood question. As you know, we have a performance management system in place, and from that we have identified some leaming and development _____ within the organisation. But we haven't devised a strategy. Your role would be to devise and then successfully _____ this strategy. 2 Choose the best word to fit the gap. (10) 1. The company will be _____ a new range of health foods over the next few months. A promoting B encouraging C competing D supporting 2. Although prices have remained _____ for the past two years we are expecting a sharp rise in the near future. A static B immobile C same D motionless 3. This particular _____ of ice cream is supposed to contain very little fat. A name B brand C label D prod uct ., 4. Their products are only available through selected ----- r A outlooks B outlets C outlines D outfits 5. The sales _____ for the next few months is not particularly optirnistic. A figures B drive C forecast D trend 6. The ad vertising company have corne up with a catch y new _____ for the car. A logo B saying C model D feature 7. It's going to be difficult to break ---- the Far East market but I believe it will become a key market for us. A through B up C into D down 8. We're hoping that the new software package is going to make a big _____ A effect B impact C influence D mark 9. Lego' s move into the film ind ustry was an audacious example of brand _____ A mobility B stretching C presentation D exhibition 3 10. The use of Aston Martin cars in James Bond films is a well-known instance of product A expansion B launching C placement D loyalty Section 2. Metaphors in Business (10) Complete the following expressions. The definition has been given for you. The sentence must be grammatically correct. 1. The price of this product has shot sky-_____ (has risen dramatically). 2. The effects of the cuts will be felt _____ the board (will be experienced by everyone in the company irrespective of their position). 3. We expect that once the new regulations have been assimilated then everyone will _____ into line (start to follow the rules). 4. We're stuck between a rock and a _____ place (whichever decision we take there is no easy answer). 5. They had a brain-storrning session to see if they could _____ the envelope (think in an innovative way). 6. Amazon's entry into the market was drastic case of _____ the goalposts for many small businesses ( changing the rules of the game ). 7. It's useless to continue negotiating with these people, l'm afraid we're just _____ a dead horse (wasting your tirne on a hopeless situation). 8. When it cornes to online video, Netflix are clearly ahead of the _____ (well beyond the competition). 9. Our visit to the Japanese factory was a real eye-_____ - l'd never seen that method of distribution employed before (a surprise, with new knowledge gained). 1O. He was thrown in at the _____ end in his first week on the job when he had to accompany his boss to negotiations (forced to do things at work that you are not prepared for). 4 Section 3. Swot Analysis. (10) Here are extracts from a SWOT analysis of Walt Disney. Write the numbers of the paragraphs in the diagram provided (in some cases more than one answer is possible). s w 0 T 1. Even with the big figures of their annual profits, they still have a net liability amounting to about almost three billion dollars in unpaid pensions. ·, 2. There is very high competition in the entertainment industry. There is everything to compete for, ranging from the consumers to the ad vertisers. r 3. There will be an estirnated $40 billion dollars of business in the online video market by the year 2020. 4. The company has some of the best media brands in their possession. Sorne of these brands include Marvel, Pixar, ESPN, Touchstone, and Lucasfilm - that are all known for high-quality content. 5. The increasing quality of games have created more growth for the gaming industry. The company has been looking into this lately and has been investing a lot in this regards. 6. Walt Disney has a cable network that covers a vast area and which includes ABC, Disney Channels Worldwide, and ESPN, which is their sports entertainment company. 7. 77 percent of their income is from the United States and Canada, which means they still have massive potential to expand. 8. The huge extent oftheir networks has given them an edge over the competition. Their huge number of subscribers also gave them a very wide margin which is responsible for the high revenue generated every year. 9. Piracy of videos and other media will probably result in more losses on the part of the company. I twill red uce the revenue generated from the sale oftheir D VDs, for example. 1O. More countries such as China are developing theme parks to attract native customers. 5 Section 4. Cover letter (5) Here is the first part of a cover letter written by a non-native speaker. You must identify five errors in the text by circling the incorrect words. The errors may be grammatical or questions of inappropriate language in the context of a cover letter. Jacques Dubois 22 rue des Carmes 75005 Paris Bosworth Sportswear Shop Slough SWl PQ4 United Kingdom 09 December 2019 Subject: Application for intemship to Bosworth Sportswear Dear Sir or Madam, I'm actually a senior in Foreign Languages Applied to Business at the University of Paris 8, France. I am writing to you about the possibility of work as a part-time intem at your establishment. I saw an advert for this position on the website Gumtree, placed there at the end of last month, and hope that the position is still available. I have obtained my secondary school diploma three years ago and since then I have been enrolled full-time on my BA course. This involves training in various fields including product design, marketing and IT, together with the language component (besides English, I am also fluent in German). For graduate I need to do an intemship in a company outside France. In my case I am looking for work in the period between April and July and ideally for the whole four months. 6 Section 5. Cover letter 2 (15) N ow finish the caver letter with language and content that you think appropriate. Y ou will get marks for fluency and vocabulary. Y ou must use between 200 and 250 words. ·, r UNIVERSITE DE TOULON U.F.R. LETTRES, LANGUES & SCIENCES HUMAINES SESSION / SEMESTRE : Session 1 / Semestre 6 DIPLÔME : LLCER Anglais ANNÉE: 2018-2019 CODE Ue - Ecue MATIÈRE : 61c- Version (anglais) DURÉE de L'ÉPREUVE : 2h00 SALLE : Amphi 400 DATE: 16/05/2019 HEURE EXAMEN/ 13h30-15h30 (16h10, tiers temps) ENSEIGNANT: M. Bernot DOCUMENTS AUTORISÉS : Aucun Fifteen minutes later she was knocking on the door of the big frame-house1 on the hillside. A single lamp shone from the unshaded parlor window, but a brighter reflection blazed from upstairs. If his mother was ill, that's where she'd be. Mary stood there, waiting for a response, but nothing happened. Maybe he was upstairs, too. She rapped again. Meanwhile, she peered through the parlor window. At first glance she couldn't quite believe what she saw; she hadn't dreamed that such places still existed in this day and age. Usually, even when a house is old, there are some signs of alteration and improvement in the interior. But the parlor she peered at had never been modernized; the floral wallpaper, the dark, heavy, ornately scrolled2 mahogany3 woodwork, [ ... ] the highbacked, overstuffed furniture and the paneled4 fireplace were straight out of the Gay Nineties5• There wasn't even a television set to intrude its incongruity in the scene, but she did notice an old wind-up gramophone on an end table. Now she could detect a low murmur of voices, and at first she thought it might be coming from the gramophone's bell-shaped horn; then she identified the source of the sound. It was coming from upstairs, from the lighted room. Mary knocked again, using the end of the flashlight. This time she must have made her presence known, for the 1 A frame-house: an American term for a house built on a wooden framework. 2 Scroll (sculpture) : volute. 3 Mahogany: reddish, dark wood. 4 Paneled: covered with decorative wooden panels. 5 (n e pas traduire) 1/2 sound ceased abruptly, and she heard the faint thud of footsteps. A moment later she saw Mr. Bates descending the stairs. He came to the door and opened it, gesturing her forward. "Sorry," he said. "I was just tucking Mother in for the night. Sometimes she's apt to be a bit difficult." "You said she was ill. I wouldn't want to disturb her." "Oh, you won't make any bother. She'll probably sleep like a baby." Mr. Bates glanced over his shoulder at the stairway, then lowered his voice. [ ... ] "Here, let me just take your coat and hang it up. There. Now, if you'll corne this way --". She followed him clown a hallway which extended from under the stairs. Robert Bloch, Psycho (1959). 2/2 UNIVERSITE DE TOULON U.F.R. LETTRES, LANGUES & SCIENCES HUMAINES SESSION / SEMESTRE : Session 2 / Semestre 6 DIPLÔME : LLCER Anglais ANNÉE : 2018-2019 CODE Ue - Ecue MATIÈRE : 61c-Version (anglais) DURÉE de L'ÉPREUVE : 2h00 SALLE: Y1 . 012 DATE: 27/06/2019 HEURE EXAMEN / 16h00-18h00 (Tiers-temps : 18h45) ENSEIGNANT : M. Bernot DOCUMENTS AUTORISÉS : Dictionnaire bilingue Let it be clearly understood that the Russian is a delightful person till he tucks his shirt in. As an Oriental he is charming. It is only when he insists upon being treated as the most easterly of Western peoples, instead of the most westerly of Eastems, that he becomes a racial anomaly extremely difficult to handle. The host never knows which side of his nature is going to tum up next. Dirkovitch was a Russian-a Russian of the Russians, as he said-who appeared to get his bread by serving the czar as an officer in a Cossack regiment, and corresponding for a Russian newspaper with a name that was never twice the same. He was a handsome young Oriental, with a taste for wandering through unexplored portions of the earth, and he arrived in India from nowhere in particular. [ ... ] The Indian govemment, being in an unusually affable mood, gave orders that he was to be civilly treated, and shown everything that was to be seen; so he drifted, talking bad English and worse French, from one city to another till he forgathered with her Majesty's White Hussars1 in the city of Peshawur,[4] which stands at the mouth of that narrow sword-cut in the hills that men call the Khyber 1 A Hussar : un hussard 1/2 Pass. He was undoubtedly an officer, and he was decorated, after the manner of the Russians, with little enameled crosses, and he could talk, and (though this has nothing to 2 do with his merits) he had been given upas a hopeless task or case by the Black Tyrones , who, individually and collectively, with hot whisky and honey, mulled3 brandy and mixed spirits of all kinds, had striven in all hospitality to make him drunk. And when the Black Tyrones, who are exclusively Irish, fail to disturb the peace of head of a foreigner, that foreigner is certain to be a superior man. Rudyard Kipling, The Man Who Was (1914) ., r 2 Faction imaginaire ; ne pas traduire. 3 Mulled : warm and spicy 2/2 À RENDRE LE SUJET, LE TABLEAU COMPLÉTÉ ET LE BROUILLON AVEC LA COPIE UNIVERSITE DE TOULON U.F.R. LETTRES & SCIENCES HUMAINES SESSION/ SEMESTRE: S6 SALLE : Amphi Yl 008 DIPLÔME : LLCER 3 DATE: 15/05/2019 ANNÉE: 2018-2019 HEURE EXAMEN : 13h30-15h CODE Ue-Ecue MATIÈRE: 61D ENSEIGNANT : A.I. POPESCU DOCUMENTS AUTORISÉS: NON. DURÉE de L'ÉPREUVE: 1H30-90 minutes C'est à peu près dans ce temps-là qu'il souhaita s'éloigner du Viminal et des collines les plus urbaines. Il trouva à se rapprocher du Tibre, plus loin que le mont Pincius, au nord de la Porta Flaminia. Il ne voulut plus qu'une cabane de pierres plates sans mortier, avec deux pièces sans fenêtres. Sa femme et sa fille l'avaient déjà quitté. Il mit deux ans à faire recouvrir la cahute de tuiles 5 neuves et jaunes. Il offrait à qui venait (il avait beaucoup d'élèves) des raisins écrasés et du pain noir. Le sol était sans pavement: il mettait des tapis de laine sur la terre pour s'asseoir. Il abandonna la toge1 et vécut avec une tunique blanche, plus un morceau de laine grise qu'il mettait sur ses épaules (ce qu'on nommait au XIX siècle un schall2). [. ..] Lucius Julius Gallion devint sénateur. Porcius Latron ne devint rien. Sur le bord de la rive, devant la 10 cabane de pierres sèches, les inondations et la pluie avaient mis à nu des gros caïeux3 qui sortaient de la terre. Derrière la maison, il y avait un bois d'olivier et un champ planté de blé moissonné, et dont les foins piquaient, s'introduisaient entre la peau et le cuir des sandales. Plus loin s'étendaient la vigne et la plaine. Il faisait payer cher ses cours. Il achetait des chevaux. Il consacrait le meilleur de son temps à la 15 chasse. Il montait souvent un petit cheval pommelé4 et se faisait accompagner par Cupiennius. Un jour, en -19, il lança à huit reprises le javelot5 et tua cinq fois, dont un cerf au bois6 dégénéré. (QUIGNARD, Pascal. La raison, Paris : Le Promeneur, 1990) 268 words 1 toga . . . tunic 2 shawl 3 bulbs 4 dappled Sjavelin 6 antlers, horns À RENDRE LE SUJET, LE TABLEAU COMPLÉTÉ ET LE BROUILLON AVEC LA COPIE Langue de départ = source language Langue d'arrivée= target language À RENDRE LE SUJET, LE TABLEAU COMPLÉTÉ ET LE BROUILLON AVEC LA COPIE UNIVERSITE DE TOULON U.F.R. LETTRES & SCIENCES HUMAINES SESSION/ SEMESTRE: S6 SALLE : Amphi Yl 008 DIPLÔME: LLCER 3 DATE: 15/05/2019 ANNÉE: 2018-2019 HEURE EXAMEN: 13h30-15h CODE Ue-Ecue MATIÈRE: 61D ENSEIGNANT : A.I. POPESCU DOCUMENTS AUTORISÉS: NON. DURÉE de L'ÉPREUVE : 1H30 - 90 minutes Plus tard, tu quittes Paris; tu ne vas pas à l'aventure, tu pars chez tes parents, à la campagne, près d'Auxerre. C'est un bourg un peu mort où ils ont pris leur retraite. Tu y as passé quelques années d'enfant, quelques vacances. Les restes d'un château fortifié surmontent une colline au bas de laquelle le village s'est étalé. Un bienheureux, non loin de là, aurait vécu 5 dans une caverne que l'on peut visiter. Sur la place, près de l'église, il y a un arbre que l'on dit plusieurs fois centenaire. Tu restes là plusieurs mois. Aux repas, vous écoutez les informations, les jeux radiophoniques. Le soir, tu joues à la belote1 avec ton père, qui gagne. [. .. ] Tu as retrouvé, dans ta chambre, au grenier, au fond d'armoires à linge, les livres de tes quinze ans, 10 Alexandre Dumas, Jules Verne, Jack London, et les monceaux de romans policiers que tu apportais à chacun de tes séjours passés. Tu les relis soigneusement, sans sauter une ligne, comme si tu les avais totalement oubliés, comme si tu ne les avais jamais vraiment lus. Tu parles à peine à tes parents. Tu ne les vois guère qu'aux heures des repas. Le matin tu traînes au lit. Tu les entends aller et venir dans la maison, monter et descendre l'escalier, 15 tousser, ouvrir des tiroirs. [... ] Tu t'assieds à la table recouverte de toile cirée2 de la cuisine. Ta mère te sert un bol de café au lait, pousse vers toi le pain, la confiture, le beurre. Tu manges en silence. Elle te parle de ses reins, de ton père, des voisins, du village. PEREC, Georges. L'homme qui dort. Éditions Denoël, 1967. 272 words 1 belote 2 oilcloth À RENDRE LE SUJET, LE TABLEAU COMPLÉTÉ ET LE BROUILLON AVEC LA COPIE Langue de départ = source language Langue d'arrivée= target language À RENDRE LE SUJET, LE TABLEAU COMPLÉTÉ ET LE BROUILLON AVEC LA COPIE UNIVERSITE DE TOULON U.F.R. LETTRES & SCIENCES HUMAINES SESSION/ SEMESTRE: S6 SALLE : Amphi W300 DIPLÔME: LLCER 3 DATE: 27/ 06 / 2019 ANNÉE : 2018-2019 HEURE EXAMEN: 14h00-15h30 CODE Ue - Ecue MATIÈRE: 61D ENSEIGNANT : A.I. POPESCU DOCUMENTS AUTORISÉS: NON. DURÉE de L'ÉPREUVE : 1H30 - 90 minutes Joyce, rit, alluma une cigarette, s'installa sur le dur petit canapé de velours, les jambes repliées sous elle, jouant avec ses perles. De sa place elle voyait seulement la foule qui entourait les tables, des hommes muets, tremblants, des femmes qui avançaient le cou, toutes ensemble, 5 du même mouvement plongeant, avide et bizarre, vers les cartes, l'argent. Des hommes inconnus tournaient autour de Joyce; de temps en temps, pour se distraire, elle coulait, entre ses cils baissés, un long regard sournois de fille, amoureux et voluptueux, qui arrêtait l'un d'eux, presque à son insu. Elle éclatait de rire, se détournait, recommençait à attendre. Une fois, comme la foule s'écartait devant de nouveaux joueurs, elle vit, assez distinctement, 10 Golder; [ ... ] Elle se souleva, regarda avidement, mais, déjà, la foule s'était refermée autour des tables; elle grimaça d'énervement. «Zut! Zut! Si je m'approchais? ... Non, la personne intéressée dans le jeu porte malheur. » Elle chercha dans la salle, aperçut un jeune homme inconnu qui passait accompagné d'une belle fille à demi nue. Impérieusement elle leur fit signe. « Eh, dites donc, là-bas ?... le vieux 15 Golder ... est-ce qu'il gagne ? » La nuit passait. Malgré elle Joyce laissa retomber sa tête sur son bras. La fumée lui mangeait les yeux. Elle entendit vaguement, comme du fond d'un rêve, quelqu'un rire en la montrant. « Tiens, la petite Joyce qui dort ... Comme elle est belle ... » [ ... ] Elle sourit, caressa ses perles d'un doux mouvement du cou, s'endormit profondément. 20 Un peu plus tard, elle ouvrit à demi les yeux [ ... ] Elle souleva avec peine sa tête alourdie, regarda. Il y avait moins de monde ; Golder jouait toujours. Quelqu'un disait:« Il gagne maintenant, il avait perdu près d'un million ... » NÉMIROVSKY, Irène. David Go/der. Éditions Bernard Grasset, 1929. 296 words À RENDRE LE SUJET, LE TABLEAU COMPLÉTÉ ET LE BROUILLON AVEC LA COPIE Langue de départ = source language Langue d'arrivée= target language UNIVERSITE DE TOULON U.F.R Lettres & Sciences Humaines LLCE Anglais 3ème année ECUE 62a Littérature I (Cours de Mme Sibley) 1ère session, mai 2019 Lundi 13 mai 15h-18h Amphi Yl.008 Documents autorisés : aucun A noter : les brouillons ne seront pas corrigés. Write an essay on the following subject. You are not expected to be exhaustive, naturally, but you should make reference to works by at least three different poets: The individual in modern poetry in English. UNIVERSITE DE TOULON U.F.R Lettres & Sciences Humaines LLCE Anglais 3ème année ECUE 62a Littérature I (Cours de Mme Sibley) 2ème session, iuin 2019 Vendredi 28 juin 2019 14h -17h Salle YlOS Documents autorisés : aucun A noter : les brouillons ne seront pas corrigés. Write an essay on the following subject. You are not expected to be exhaustive, naturally, but you should make reference to works by at least three different poets: The natural world in modern poetry in English. Université de Toulon LLCER Anglais 3ème année 2018-19 62b Littérature Postcoloniale-Australie (cours de Mme Ben-Messahel) Epreuve de la première session : mai 2019 Durée de l'épreuve: 3 heures Documents autorisés : aucun Essay question : The writing of the land and the quest for identity in Australian fiction. Please note: the quality of your written expression will naturally be ta ken into account in the grading. Vou will need to provide specific examples of fictional works/authors AND also some theoretical references to support your daims. Université de Toulon LLCER Anglais 3ème année 2018-19 62b Littérature Postcoloniale-Australie (cours de Mme Ben-Messahel) Epreuve de la deuxième session : 28 juin 2019 Durée de l'épreuve: 3 heures Documents autorisés : aucun Essay question : The nation in Australian Fiction. Université de Toulon LLCffiAnglais 3ème année 2018-19 62CO-itique Littéraire (cours de Mme Ben-Messahel) Epreuve de la première session: mai 2019 Durée de l'épreuve : 2 heures Doruments autorisés: aurun Oloose ONE of the following approaches to literary a-itidsm: The Modernist lheoretical Movement OR Write a general overview of the approach (around 800 words), briefly summarisng itsorigins, keytheorists, the main issueswhidl it explores, and romeof itsvariations, followed by a brief outline (around 400 words) of how sudl an approach might be applied to an 8lglish language literary work of your dloiœ. Rease note: the quality of your written expression will naturally be taken into aœount in the grading. The number of words is given as a general indication but you may write more if you wish. Université de Toulon LLCER Anglais 3ème année 2018-19 62C Critique Littéraire (cours de Mme Ben-Messahel) Epreuve de la deuxième session : 2 juillet 2019 Durée de l'épreuve : 2 heures Documents autorisés: aucun Choose ONE of the following approaches to literary criticism: Choose one of the following tapies: 1. Post-modernist theory 2. Postcolonial writing Write a general overview of the approach (a round 800 words), briefly summarising its origins, key theorists, the main issues which it explores, and some of its variations, followed by a brief outline (around 400 words) of how such an approach might be applied to an English language literary work of your choice. Please note: the quality of your written expression will naturally be taken into account in the grading. The number of words is given as a general indication but you may write more if you wish. Licence LLCER anglais Jème année Civilisation britannique 63a Cours de M. Leydier Examen terminal du Mardi 14 Mai 2019 Amphi Y 002 / 13h30-16h30 3h. Aucun document autorisé ** 1. Explain briefly the following terms (4pts, 0,5pt each) Backbenchers / Chancellor of the Exchequer/ Devolution/ Hung Parliament / Lite Peers / New Labour/ Queen's Speech/ Shadow Cabinet/ 2. Explain the working of Britain's electoral system for the general elections, its impact on British politics as well as the possible alternatives already used for other UK elections (3 pts) 3. Explain the meaning of 'Thatcherism' and the difference with the politics of the 'post-war consensus' (3pts) 4. Define, illustrate and compare the powers of the British Prime Minister and the British Monarch (4pts). 5. Read carefully the following text, explain its main arguments, then comment upon them by using your knowledge on the two issues of Scottish nationalism and Brexit (6 pts) Sturgeon outlines new Scottish independence referendum plans Announcing legislation, First Minister says vote must be held by May 2021 if Brexit proceeds Nicola Sturgeon is to introduce new legislation to stage a second Scottish independence referendum , claiming one must be held by May 2021 if Brexit goes ahead. The first minister said Brexit would have such a catastrophic impact on Scotland's economy and Westminster's approach to it had been so chaotic that Scottish voters must have the option to choose independence. ln a long-awaited statement to the Scottish parliament on her plans, Sturgeon said the proposed legislation would set out how a new referendum would be held if Holyrood were granted the powers to stage one. Theresa May's official spokesman flatly rejected the idea the moment may be approaching for Scottish voters to be given a fresh vote on independence. "As we have been repeatedly clear, Scotland already had an independence referendum in 2014 , and voted decisively to remain in the UK. This should be respected ," he said . Sturgeon first announced she wanted new legislation for a second referendum in June 2016, immediately after the UK voted to leave the EU. She said Westminster's decision to press on with Brexit, despite an overwhelming remain vote in Scotland, was proof the current system of devolution was broken . .../ ...... / .. . Sturgeon stopped short of declaring a referendum would definitely be held, naming a date for one or repeating her call for the powers ta hold one - evasions that will infuriate hardline independence campaigners."Brexit has exposed a deep democratic deficit at the heart of how Scotland is governed. And, whatever our different views on independence, it should persuade all of us that we need a more solid foundation on which ta build our future as a country," she told MSPs. "With all of our assets and talents, Scotland should be a thriving and driving force within Europe. lnstead we face being forced to the margins - sidelined within a UK that is, itself, increasingly sidelined on the international stage. lndependence, by contrast, would allow us ta protect our place in Europe." Repeated opinion polls show a narrow majority of Scottish people are against independence, with only a minority backing a referendum in the next two years. Others show a majority of Scottish voters would support a referendum over the next decade. Sturgeon appeared ta acknowledge there was not yet a majority in faveur of leaving the UK and said she wanted ta build a consensus with opposition parties on Scotland's constitutional and political future, in contrast ta May's insularity and intransigence on Brexit. She called on opposition parties ta hold talks with Mike Russell, her Brexit secretary, on other options for strengthening Scotland's powers within the UK. At the same time, the Scottish government would set up a so-called citizens' assembly, drawing people tram across the country and the political spectrum, chaired by an independent figure, ta start a debate on its constitutional future. r "We have seen in Westminster what happens when parties fail to work together; when leaders take a 'my way or the highway' approach and when sa many red lines and inflexible preconditions are set that progress becomes impossible," Sturgeon said. "This place was established with the hope that it would be a new type of parliament. We can show that we are able ta put the interests of the people first. Sa if others across this chamber are willing ta move forward in that spirit, they will find in me an equally willing partner." Jackson Carlaw, the interim Scottish Tory leader, said Sturgeon's statement was "inherently divisive" and far from inclusive. "Astonishingly, the way Nicola Sturgeon thinks we can corne together is for Scotland to be plunged into another divisive referendum within the next 18 months," he said. "That is frankly absurd. The SNP's plan is clearly ta divide families, workplaces and communities all over again, and for the foreseeable future. That is not what the majority of Scotland wants. People have had enough of constitutional politics and division." Richard Leonard, the Scottish Labour leader, said Sturgeon's statement was designed primarily ta placate her party's restless membership, which she will address at the Scottish National party's spring conference in Edinburgh on Sunday. "Nicola Sturgeon is using her office as first minister ta put the interests of the SNP before the interests of our country," Leonard said. "Her statement today is not about Brexit; this is about Nicola Sturgeon trying ta pacify her party members and backbenchers ahead of the SNP's conference . "The chaos of Brexit throws into sharp relief the challenges of leaving a political and economic union. Leaving the UK would lead ta unprecedented austerity for Scotland's public services." Severin Carrell Scot/and editor, The Guardian 24 Apr 2019 Licence LLCER anglais 3ème année Civilisation britannique 63a Cours de M. Leydier Examen terminal du mardi 2 juillet 2019 / 2ème session Amphi Y 002 / 14h-17h 3h. Aucun document autorisé 1.Explain briefly the following terms (3pts, 0,5pt each) Electoral Constituency / First-Past the Post (FPTP) / New Labour / Post-war consensus / Proportional Representation (PR) / Thatcherism 2. Explain the reasons of the leadership of the Conservative and Labour parties over British politics since 1945, and expose the current challenges to the two-party domination (3 pts) 3.Explain the place of the 'Ce/tic periphery' (ie Scotland, Wales and Northem Ireland) within the British political history and institutions, and define the concept of ' Devolution ' ( 4 pts) 4. On 18th September 2014, a referendum was organized in Scotland on the issue of independence. Explain the motivations behind the referendum and summarize the arguments put forward by both camps during the electoral campaign ( 4 pts) 5. Read carefully the following text dating from April 2019. Explain its main arguments, then comment upon the:rp. by using your knowledge of the role of the British Prime Minister and the current debate on Brexit ( 6 pts) What are the major threats to Theresa May's leadership? PM faces pressure from ber cabinet, the parliamentary party, grassroots activists, donors and other parties Theresa May retums from the Easter recess facing pressure from all quarters of her party to consider her position as prime minister - but secure in the knowledge that there remains very little they can do to force her to go. Here's a look at the pressure points on her. The cabinet Most Tory MPs believe the only way to force May from office would be for a mass delegation of cabinet ministers to tell her that her time is up. For now, that seems unlikely - Tory cabinet ministers who have an eye on the leadership are less keen to see a contest before the first phase of Brexit has been delivered. Cabinet ministers are also unlikely to act as a bloc, with remainers and leavers in the cabinet showing no sign of acting together. Should May decide to agree some form of closer customs arrangement as a means of getting Labour to back the deal, then it could prompt some cabinet walkouts, such as the international trade secretary, Liam Fox. However, even two or three resignations are unlikely to persuade May to step down. Tory backbenchers For now, May is protected from a binding challenge to her leadership by a party rule that means she has a year's grace after winning a vote of no confidence in December. The 1922 Committee of Tory backbenchers could change the rules to allow a challenge sooner - a move which could convince the prime minister to go of her own accord. Opinion is split on the committee. Nigel Evans, the committee's joint executive secretary, said the process for selecting a new leader "can't start soon enough" but others are known to be more cautious. The committee, which will meet and vote on Tuesday, could decide to scrap the grace period altogether, which would mean another vote could take place as soon as 15% of Tory MPs submit letters of no confidence. MPs including Mark Francois and Andrea Jenkyns have already submitted further letters. Tory grassroots Grassroots Conservative activists will try to press May to stand down as prime minister by forcing an extraordinary general meeting (EGM) to allow a vote of no confidence from party members. The vote would not be binding on the prime minister, but the National Conservative Convention (NCC) is obliged to hold the meeting if more than 65 Tory association chairs called for one to be held. Organisers behind the call for an EGM have suggested the threshold has already been reached. The motion drafted by the Bethnal Green Conservatives chair, Dinah Glover, says party members "no longer feel that Mrs May is the right person to continue as prime minister to lead us forward in the negotiations". An extraordinary meeting of the NCC - the members' body comprised of about.,800 senior party officers - has never been called in the past and members would need to be given at least 28 days' notice of the meeting. Glover said there was little campaigners could do to force the party to hold an EGM quickly - but hoped that the symbolism would b6 ,enollgh to force cabinet ministers to act. Tory donors Donors have openly voiced their frustration at May's leadership - mostly from a pro-business perspective and over fears about a no-deal Brexit. On Monday, Alexander Temerko, who has donated more than f 1m to the Conservatives, said both sides of the Brexit di vide were angry at May's leadership and suggested to the Times that donors give their cash "not to CCHQ but to associations and MPs". Reports have suggested that the Tory chief executive, Mick Davis~ a former mining tycoon, has wamed about the party's lack of funds to fight EU elections. Other Tory remainer donors have also called for the prime minister to get a grip on her mutinous party. Maurizio Bragagni, whose cable company Tratos has given more than f.200,000 to the Tories, and Rami Ranger, who has given more than flm, have been among those clamouring for compromise. Other parties May' s most direct and imminent threat may be from outside her own party - most prominently Nigel Farage's new Brexit party. Two surveys have suggested Conservative members and activists are likely to abandon the party in vast numbers in the European parliament elections in favour of the Brexit party. Tory remainers could also be wooed by Change UK or the Lib Dems. A poll of Conservative councillors found 40% were planning to vote for the Brexit party, and only 52% for the party they represent in local govemment. If May faces humiliation in the local elections - which Tory candidates have described as looking "extraordinarily bad" - then she could decide to go of her own accord, or that could happen after the EU elections if Farage's party overwhelm the Conservatives. Jessica Elgot Political correspondent, The Guardian, T uesday 23 Apr 2019 Lundi 20 mai 2019 Sujet d'espagnol LV2 LLCER Anglais L3 (Etudiants salariés) Durée de l'épreuve : 1h30 M.BARBE I. COMPREHENSION DU TEXTE (10 points) Documento 1 1. El narrador es : a) el hijo de Antonio y Sagrario. b) el nieto de Antonio y Sagrario. c) el abuelo de Antonio y Sagrario. Elija la respuesta correcta y justifique su elecci6n con un elernento del texto. 2. Entresaque dos elernentos que revelan el origen social de Antonio y Sagrario antes de casarse. 3. Hasta 1936, Antonio y Sagrario llevaban una vida agradable. Cite cuatro elernentos que lo indican. 4. En el rnornento de participar en la guerra, Antonio ... a) era republicano. b) no sabia a qué bando pertenecia. c) era nacionalista. Elija la respuesta correcta y apunte la frase que perrnite justificarla. 5. Diga si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas. Justifique cada una con una frase del texto. a) Tras su exilio a Argentina, el abuelo ejerci6 diferentes trabajos. b) La pareja se instal6 en la capital. c) En Argentina, no conservaron su nivel de vida. Documento 2 6. Cite dos valores que contribuyen a que el exilio sea menos penoso. II. EXPRESSION (10 points) Les candidats traiteront une des deux questions au choix. 1. Para Sagrario y Antonio, adaptarse en Argentina no fue facil. Analice y cornente las dificultades de cada uno. (+/- 200 palabras). 2. A veces ernigrar es la unica soluci6n para sobrevivir. Justifique esta afirmaci6n apoyandose en los docurnentos y en sus conocimientos. (+/- 200 palabras). Documento 1: El exilio de mis abuelitos a Argentina. Hasta la guerra -civil, esparïola- mis abuelos Sagrario y Antonio eran burgueses ilustrados en un mundo transitorio y atractivo: esos primeras arïos del siglo en que todo parecfa a punto de ser hecho, variable, prometiendo. Mi abuela Sagrario debié ser -las fotos quieren decir que era- una mujer atractiva, pretenciosa, pujante, hija de 5 un general del rey, una cara andaluza y almendrada, que tue serïora porque nunca se le ocurri6 otra idea; mi abuelo Antonio debi6 ser -los relatas quieren decir que era- un hombre inteligente, rubio, socarr6n, hijo de un ingeniero, que tue médico porque su padre Antonio no lo dej6 ser ingeniero. Hay J,istorias sobre sus amores: tlechazos, rechazos y reencuentros, una boda par fin , un hijo y una hija, una casa 10 moderna de cuando moderne era una palabra decisiva. Mil novecientos treinta; mi abuelo Antonio, ya doctor, ya bien establecido, respetaba rutinas placenteras: el hospital, su consultorio, la cerveza a mediodfa con los amigos, el Ateneo 1 y los debates par la tarde, sus devaneos2 republicanos; los fines de semana la familia descansaba en la finca to ledana. 15 Siempre me pregunté -y nunca me atrevf a preguntarle claramente- si mi abueio Antonio entendi6, aquella tarde de julio, 1936, que la guerra que empezaba darfa vuelta a su vida. La pele6, la perdi6, estuvo preso, y s6Io lo salvaron del par~d6n 3 las relaciones de mi abuela Sagrario y sus parientes militares con el nuevo régimen. Pre tende el mita familiar que el encargado de firmar su sentencia de p,uerte era uno 20 de los hermanos de mi abuela Sagrario -y que un rapto de decoro' o desaz6n le impidi6 hacerlo. La historia de su migraci6n es larga; en cualquier casa, a fines de los arïos cuarenta, mi abuelo Antonio, mi abuela Sagrario y mi padre Antonio vivfan en la Argentina. Aquf, entonces, mi abuelo Antonio descubri6 que su (mica posibilidad de seguir ejerciendo su protesi6n de médico -que, resignado al principio, 25 habfa aprendido a querer con pasi6n improbable- era mudarse a un pueblito perdido en el sur de la provincia, donde la falta de doctores y la laxitud de las leyes le permitirfan ejercer sin revalidar su tftulo extranjero: un doctor clandestine. [ ... ] Par lo que tuera, se quedaron. En aquel caserén descarado, casi en el lfmite del pueblo, la palmera en el patio, los laureles al fonda, el gallinero, mi abuelo Antonio 30 recibfa paciente tras paciente -y se fue convirtiendo, con el tiempo, en una suerte de patriarca accidentai de esas pampas vacfas. Mi abuela Sagrario comadreaba con vecinas que despreciaba sin fisuras, criaba sus gallinas4, mandoneaba muchachas y hablaba, de vez en cuando, de la finca en Toledo, de la casa moderna, de veladas mundanas; mi abuelo Antonio sonrefa inc6modo y trataba, sin énfasis, de cambiar 35 de tema. Martin Caparr6s, Comi, Editorial anagrama, 2013 1. el Ateneo = asociaciôn cultural 2. el devaneo = el delirio 3. el paredôn = la pared de fusilamiento 4. la gallina : la poule Documento 2: Homenaje a la emigraci6n espaflola en Argentina Cada ano, el 4 de septiembre se conmemora en la Repûblica Argentin a el df a del lnmigrante, que tanta influencia tuviera en el desarrollo de la compleja y diversa estructura social argentina. Muchas de los que hemos nacido en territorio argentino reconocemos en nuestros 5 orfgenes al antepasado emigrante y por ello, con mayor raz6n, cabe recordar el dolor del desarraigo 1 y de la separaci6n familiar, las penurias, sufrimientos y esfuerzo de mujeres y hombres que protagonizaran la emigraci6n espanola a tierras americanas; sumando a su valor hist6rico y emotivo el ejemplo de solidaridad, comprensi6n e integraci6n en un entramado social de puertas abiertas, no 10 discriminatorio ni excluyente. [ ... ] Enrique F. Widmann-Miguel, http://www.cosasdeandalucia.com, 19/09/2009 1. el desarraigo : le déracinement Documento 3: Argentina proclama el 14 de abril como "Dia naèional del exiliado espanol" r La Câmara de Diputados de Argentina ha aprobado un proyecto para que el 14 de abril se celebre en el pafs el "Dfa nacional del exiliado esparïol." [ ... ] Rivas1 hizo la propuesta coma "homenaje a todos los esparïoles que se vieron obligados a abandonar su patria después del derrocamiento de la Republica y 5 durante la dictadura de Francisco Franco" y que llegaron a Argentina "en busca de un parvenir en libertad." El 14 de abri! remite a la fecha de proclamaci6n de la Segunda Repûblica espanola, en 1931, segun Rivas, y tiene "el prop6sito de invitar a la reflexi6n sobre las terribles consecuencias que conlleva la ruptura de los procesos democraticos por parte de las 10 fuerzas que se oponen al progreso social."[ ... ] Esta iniciativa fue impulsada junto a la Agrupaci6n Federico Garda Lorca, integrada por ciudadanos espanoles y descendientes de exiliados, que también prestan apoyo a la investigaci6n de los crimenes del franquismo en Argentina. http://agencias.abc.es, 07/08/2014 1. Jorge Rivas = diputado argentine, hijo de espaiioles 2. Federico Garcia Lorca = poeta espaiiol fusilado par los franquistas al principio de la guerra civil. Examen de fin de semestre Licence - module histoire géographie EMC Barème: Histoire : 8 points Géographie 6 points Enseignement Moral et civique : 6 points L'orthographe retranche des points Questions sur la Préhistoire : Quelle théorie d'Yves Coppens a été remise en cause au début des années 2000? (4 Points) Réponse sur 5 lignes. Quelles différences majeures entre le Paléolithique et le Néolithique? Réponse sur 5 lignes. (2 points) Question sur !'Antiquité: Indiquez au moins 4 des 5 vecteurs de la romanisation (2 points): GÉOGRAPHIE : Définition du paysage (3 points): Qu'est-ce que la démarche inductive et donnez un exemple (3 points)? Réponse sur 3 lignes Lecture de paysage : quels sont les éléments constitutifs de ce paysage et en quoi est-il exploitable avec des élèves ? (3 points) Source du document : Les dossiers Hachette Éducation : Les paysages français, cycle 3 Doc. 1 : Le massif du Mont-Blanc au-dessus de Chamonix (Haute-Savoie). Question en Enseignement Moral et civique : Qu'est-ce que signifie« faire expérimenter les valeurs aux élèves»? (3 points): Parmi les curriQvidéos visionnés, quel exemple a retenu votre attention et pourquoi (3 points)? RATTRAPAGE: Examen de fin de semestre Licence Module histoire géographie EMC Barème: Histoire : 10 points Géographie 8 points Enseignement Moral et civique : 3 points *** Questions sur la Préhistoire : 1) Quand l'hominidé est-il apparu? (1 Point) 2) Comment peut-on faire représenter le temps de la Préhistoire à des élèves de CMl? (2 points) 3) Quelles différences majeures entre le Paléolithique et le Néolithique? (2 points) .,. 4) Décrire en quelques lignes la grotte COSQUER (2 points) r Question sur l' Antiquité : 5) Indiquez au moins 4 des 5 vecteurs de la romanisation (2 points) Question sur le temps en cycle 1 : 6) comment le temps est-il travaillé en maternelle, donnez quelques exemples (1 points) QUESTION SUR L'EMC : 10) Que signifient les initiales EMC? À quoi sert l'EMC? (3 points) 1 GÉOGRAPHIE : 7) Définition de la démarche inductive (1 point). 8) Les systèmes d'information géographique (SIG) : donnez quelques usages utiles en classe avec les élèves de cycle (3 points). 9) Lecture de paysage : quels sont les éléments constitutifs de ce paysage et en quoi est-il exploitable avec des élèves? (3 points) Source du document : Site de TPM, Métropole Toulon Provence Méditerranée -----... - .,. Sablettes - Baie du Lazaret © TPM Olivier Pastor 2 PROTOCOLE de RENCONTRE - Musique • Phase de connotation, subjectivité, résonnance RESSENTI IMAGINAIRE REFERENCES CULTURELLES (premières représentatfonsJ • Phase de dénotation, objectivité, raisonnement ANALYSE du CONTÉNU TEXJUEL (si existant) • GENRE : comptine, berceuse, chanson pour enfant, chanson de variété, chanson traditionnelle, mélodie classique, chant sacré ... • THEME : histoire, paysage, personnage(s), animaux, fantastique, cirque, fête, voyage ... • LANGAGE UTILISE : courant, argot, poétique, humoristique, inventé, onomatopées, narratif, étranger ... • CARACTERE : joyeux, triste, mélancolique, énergique, humoristique, agressif, doux ... • PROCEDES LITTERAIRES : vers, prose, répétitions, mots transformés ou inventés, métaptfqres,rimes /assonances/ allitérations ... ANALYSE du CONTENff~~$fCAL Premiers éléments • FORME: voix chantée(s), parlée(s), voix d'homme, de femme, d'enfant, productions hum~ines de type chuchotement, rires, cris, raclements de gorge ... , accompagnement sonore, instrumental, bruits d'éléments naturels, de machines, d'objets • ELEMENTS RYTHMIQUES : pulsation, tempo, motifs rythmiques, départs en levée, rythme libre, style Uazz, valse, blues, marche, maloya ... ) • ESPACE - DENSITE SONORE: instruments solistes ou en formation (ensemble, orchestre), effets d'échos, stéréo, réverbération, masses sonores dense (beaucoup de sons, instruments qui se superposent, se mêlent), espaces sonores aérés (peu de sons, beaucoup de silences) Les paramètres du son • HAUTEUR •les sons sur l'échelle des fréquences sonores:± aigu/± grave o mouvement mélodique : mouvement du son dans l'espace des hauteurs (mouvement général ascendant/ descendant, reste en place, dessine une mélodie), dominante ou opposition de sons aigus /graves, mélodie ou motif mélodique qui se répète, qui varie, que je peux mémoriser, que je reconnais o glissando : geste qui fait glisser le son vers l'aigu ou vers le grave, en sirène o tessiture: étendue vocale dans laquelle une voix est à l'aise - soprano (voix aiguë de femme)/ alto (voix grave de femme)/ ténor (voix aiguë d'homme)/ baryton (voix grave d'homme) o ambitus d'une chanson : écart entre la note la plus grave et la note la plus aiguë. o note : son à une hauteur donnée o tonalité : hauteur à laquelle on joue un morceau ou on chante une chanson o intervalle : distance de hauteur entre 2 notes 0 Page 1 sur 2 • TIMBRE • ensemble des indices qui permettent de reconnaître une voix, un instrument o couleur : son clair, son mat, son brillant, voix chaude, nasillarde .. . o matière : son rugueux, son lisse, voix rocailleuse, voix chuchotée ... o pour les instruments : minimum -> famille (Vent : bois, cuivres, flûtes, Cordes : frottées, pincées, frappées, Percussions : peaux, autres) ; maximum -> les nommer • INTENSITÉ • lié à la perception du volume sonore : ±fort/± faible o dominante ou opposition de sons forte/ piano, crescendo : de + en +fort/ decrescendo : de - en - fort o nuance : signe qui indique l'intensité relative d'un passage musical (forte - mezzo forte - fortissimo - piano - mezzo piano - pianissimo ... ) o dynamique sonore : ensemble des variations d'intensité affectées à une musique • DURÉE • degré de permanence des sons dans le temps : ±long/± bref o dominante ou opposition, sons brefs/ longs o caractéristique rythmique : pulsation marquée/ absence de pulsation/ caractère binaire ou ternaire /balancement/accentuation sur certains temps o son continu : son long qui se prolonge tant qu'il est entretenu par un geste instrumental (sifflement prolongé, note tenue sur un instrument, frottement continu ... ) o son itératif: son long constitué d'une répétition rapide de sons très brefs (sifflet à roulette, frottement d'une baguette sur une grille ... ) o jeu légato : mode jeu consistant à prolonger le son des notes pour les lier entre elles o jeu staccato : mode jeu consistant à raccourcir le son des notes pour les détacher'1es unes des autres o pulsation : battement à intervalles réguliers qui pulse une musique o tempo : vitesse de la pulsation r o rythme : mouvement provoqué par une succession de sons de de silences de différentes durées - Le rythme s'inscrit en général dans une pulsation. Composition • DEROULEMENT DU DISCOURS MUSICAL : les éléments se succèdent/ se superposent/ s'accumulent/ se répètent / dialoguent • FORME ET ORGANISATION DES DIFFERENTS EVENEMENTS MUSICAUX : couplet/refrain, mélodie accompagnée, polyphonie, alternance solo/ tutti, entrées fuguées ou en canon, alternances, trame et émergence, thèmes et variations, question/réponse, écho, ostinato, bourdon ... PROTOCOLE de RENCONTRE - Musique Page 2 sur 2 PROTOCOLE de RENCONTRE -ARTS PLASTIQUES • Phase de connotation, subjectivité, résonnance RESSENTI IMAGINAIRE REFERENCES CULTURELLES (premières représentations) • Phase de dénotation, objectivité, raisonnement LES ELEMENTS DU LANGAGE PLASTIQUE • Forme La forme est celle de l'objet artistique: un tableau, une sculpture, une installation, etc. La forme se dé.finit au sein même de l'œuvre: « la sculpture est la mise en forme d'un bloc (de pierre, de bois, de plâtre etc.), la peinture est la mise en place, sur une surface plane, de figures ou de formes, l'architecture est la mise en forme d'un édific~dans ~espace ». o Forme : élancée, pesante, lisse, granuleuse, ronde, anguleuse, etc. o Forme de l'objet représenté: écart lié à la représentation? o Forme et fonction : un objet peut avoir une forme différente et conserver sa fonction ; o Forme et matériau: un matériau solide conservera la forme qu'on lui a donnée, un matériau souple pourra se plier à de nombreuses formes, ou même imposer sa forme; o Forme ouverte et forme fermée: il s'agit ici des liens entre la forme et l'espace dans lequel e~le se déploie. • Espace L'espace est celui dans lequel l'œuvre s'inscrit matériellement. o En sculpture, être attentif aux relations entre la matière et l'espace dans lequel l'œuvre s'inscrit. De même, l'œuvre peut être conçue directement en relation au lieu dans lequel elle s'inscrit. o L'espace est celui de l'artiste qui crée l'œuvre. Celui-ci est acteur avec son corps, il agit, bouge, évolue lorsqu'il réalise l'œuvre. o L'espace est celui du spectateur. « On ne regarde pas de la même manière une miniature, vue de près dans une sorte d'intimité, et une très grande peinture, qu'il faut prendre du recul pour bien voir ». Le spectateur peut être amené à tourner autour d'une sculpture, déambuler dans une installation etc. o L'espace est celui de l'œuvre. Celui-ci peut être un espace représenté:« Un tableau peut représenter une tranche minime d'espace (dans un portrait, une nature morte) ou de grandes profondeurs, comme un paysage aux vastes horizons.» o L'espace est celui de la composition, de l'agencement des différents éléments entre eux: zones denses ou clairsemées, équilibre, symétrie, lignes de fuite, etc. • Lumière La lumière joue un rôle essentiel dans la perception de l'œuvre: elle la rend visible. o Selon ses qualités, elle donne aux surfaces et aux couleurs des apparences différentes et produit des ombres essentielles à la compréhension des volumes en sculpture ou en architecture. o La lumière est celle présente dans l'œuvre: être attentif à la lumière représentée, celle suggérée, celle qui émane de l'œuvre par la vibration de la couleur. o La lumière peut être le matériau ou l'objet de certaines œuvres. Page 1 sur 3 • Couleur La couleur est une notion plus complexe qu'il n'y paraît, liée à la perception, aux propriétés physiques et à la dimension culturelle. o II y a un nombre infini de couleurs : être attentif, s'en saisir et se nourrir de la diversité des noms qui peuvent les définir (vermeil, rubis, pourpre, etc.), voire à en inventer certains (rouge d'une belle tomate mûre, vert d'une pelouse fraichement tondue, etc.). o Explorer les mélanges, en prêtant attention à ceux réalisés à partir des couleurs primaires (magenta, cyan et jaune primaire). o Investir la couleur sans relation préalable au dessin. o Observer les recherches de certains peintres sur la couleur comme les Impressionnistes qui cherchent notamment à saisir les couleurs et la lumière, changeantes suivant l'heure de la journée. La couleur, lorsqu' elle est liée à la figuration, peut s'éloigner du strict rôle d'identification. o Observer les recherches des artistes des XXe et XXIe siècles. o Il est intéressant d'évoquer les couleurs présentes en architecture ou sur certaines sculptures, avec notamment une réflexion sur la restauration lorsqu'il s'agit des couleurs souvent disparues des statues grecques antiques, ou des façades des cathédrales, entièrement peintes. Dans l'usage courant, certaines couleurs sont associées à des émotions ou des sentiments : le rouge pour la colère, le bleu pour la peur, etc. 'r o Amener les élèves à se rendre compte que la couleur peut être choisie indépendamment de ces représentations, celles-ci variant selon les sociétés. r La couleur peut prendre une importance particulière lorsqu'elle est liée à de grandes surfaces ou1 travaillée' dans sa matérialité. • Matière « L'œuvre est matérielle: elle est faite de matière. » o Le bois, le fer, le papier, la toile etc. sont des matières, appelées matériaux à partir du moment où elles sont utilisées au sein des œuvres. o Traditionnellement en sculpture, marbre, grès, bois, etc., les matériaux se sont ouverts à la diversité au cours du XXe siècle : plexiglas, plâtre, acier, béton etc. o Prendre conscience et apprécier cette diversité et, progressivement, être attentif aux propriétés de la matière. o Pour les œuvres bi-dimensionnelles, on prêtera particulièrement attention à la diversité des matières comme médiums : peinture à l'huile, peinture acrylique, gouache, aquarelle, encres mais aussi marc de café, thé, matières visqueuses (goudron, émail chez certains artistes), etc. o Prêter attention aux changements de statut et à se défaire des représentations ou idées reçues : une image peut devenir matière, un objet peut devenir matériau . • Geste / Corps Le geste est entendu comme prolongement de l'action de l'auteur, en cela, il engage également le corps. o Explorer« l'amplitude ou la retenue du geste, sa maîtrise ou son imprévisibilité( ... ) les rythmes, la vitesse. » o Dans la relation au support, s'emparer de l'espace du support(« étendue ou profondeur dans son rapport aux limites, aux bords, à la matérialité du support»). o Peindre ou dessiner verticalement sur de grands formats ou sur un format restreint sur une surface horizontale engage différemment le corps. o Le corps peut également laisser des traces, ainsi que l'outil prolongeant la main. o Agir sur le support, laisser une trace », dans I' « affirmation des aspects physiques, matériels, gestuels », en relation avec la matérialité du support ou du médium. PROTOCOLE de RENCONTRE -Arts Plastiques Page 2 sur 3 o Amener à varier les gestes : frotter, lancer, tourner, bloquer, appuyer, secouer, tracer, effleurer, pousser, écraser, etc., à travailler à partir du bras, de l'épaule, du poignet, du corps, etc. o Le corps est également celui représenté dans l'œuvre. • Support S'il s'agit d'une œuvre bidimensionnelle, l'espace est celui du support sur lequel l'artiste intervient: une feuille, une toile, un mur etc. o Investir l'ensemble du support, y prêter attention et en prendre conscience. o S'ouvrir à la diversité, investir un projet. o Prêter attention au support : • formes : format rectangulaire, supports rond, carrés, supports déchirés ou découpés suivant des formes aléatoires, supports détournés (végétaux, sols, murs, vitres), supports en volume (objets, piliers, mobilier, etc.); • matières : papier blanc et lisse, papiers plus ou moins épais, aux couleurs variées, cartons lisses ou ondulés, papier de soie très fragile, papiers de récupération (vieilles enveloppes kraft, calque, ... ), papier froissé, cartoline, papier buvard, contre-plaqué, tissus, plastiques, supports souples dans lequel on peut graver (feuille de métal, caoutchouc, argile, etc.) ou auquel il faut s'adapter (tissus, toile de jute, etc.) ; • formats: 17 x 22 ou 21 x 29,7 de la feuille de cahier, formats plus petits, voire extrêmement petits (dessiner sur un carré de 2 x 2 cm) ou formats plus grands, tels que le format "raisin" 50 x 65 cm, et toute la diversité des formats qui obligent à s'organiser, à changer de posture (se mettre debout pour peindre, placer le support à la verticale, etc.); ·, • position : verticale, horizontale ... , fixe ou mouvante. r • Outils Les outils sont ceux du quotidien de l'élève (pinceaux, crayons de papier, stylos bille, etc.), ceux plus spécifiques (brosses, couteaux, spatules, tubes, pot, calames, fusains, plumes, pastels gras, mines graphites, etc ... ), ceux détournés (main, charbon de bois, brosses variées, plumes d'oiseau, craies à tableau, etc.) ou inventés (raclettes, morceaux de carton fort, pinceau rallongé par une baguette, etc.). o Déposer de la matière (pinceau), ou creuser, graver (baguette de bois ... ). o Créer ses propres outils et en observer les traces. • Temps Le temps est étroitement lié à la narration. La narration est l'acte de langage par lequel on raconte quelque chose. Les éléments du langage des arts plastiques permettent ainsi de raconter de manière visuelle. La relation entre narration et temps semble évidente lorsqu'il s'agit d'un film, d'une vidéo ou d'une bande dessinée. o Accorder une attention spécifique aux effets que produisent l'accélération, le ralentissement sur la narration. Dans le cas d'une image fixe, le spectateur (re)construit mentalement le récit, à partir d'une répétition de formes, la mise en scène de personnages, le hors champ, une action arrêtée, une profusion de détails, une succession d'événements, l'organisation dans l'espace de l'œuvre etc. Il est possible également de faire cohabiter plusieurs temps dans un même espace. o Le temps représenté dans l'œuvre peut être suggéré par un mouvement, la vitesse, par une répétition d'un même personnage évoquant un déplacement. o Le temps peut être arrêté tel un instantané photographique ou bien rendre compte de moments fugaces. o Le temps est celui de la création de l'œuvre, pouvant être rendu lisible par l'artiste. o Le temps est également celui qui s'écoule depuis la création de l'œuvre, qui peut occasionner des changements, parfois voulus, ou encore des altérations nécessitant une restauration. o Le temps est enfin celui de la contemplation de l'œuvre par le spectateur. 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