Trabajo Pedagógico Y Contexto En Escuelas Primarias De La Ciudad De Buenos Aires
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ESCUELA DE EDUCACIÓN DOCTORADO EN EDUCACIÓN TRABAJO PEDAGÓGICO Y CONTEXTO EN ESCUELAS PRIMARIAS DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES CRISTINA BEATRIZ CARRIEGO DIRECTOR: DR. MARIANO NARODOWSKI Setiembre de 2010 A mi madre, siempre sabia, brillante. A mi padre, porque lo hago responsable de cada cosa buena que nos pasa. A mis hijos Lucas y Ezequiel, de quienes estoy absolutamente orgullosa. A mis hermanos, Evaristo y María Julia, a quienes admiro profundamente. A Jhonny que compartió conmigo cada paso. 2 Agradecimientos Al Dr. Mariano Narodowski que me ofreció su confianza y apoyo. Seguimos necesitando de sus convicciones, conocimientos y experiencia para mejorar nuestro sistema educativo. A la Dra. Catalina Wainerman y el equipo docente del doctorado. Gracias a ellos disfruté de cada miércoles en Victoria y de la exigencia. A la Dra. María Antonia Gallart, maestra incondicionalmente generosa, quien destinó parte de su tiempo a una lectura minuciosa y a la evaluación crítica del trabajo. A la Dra. Ana Borzone y la Dra. Beatriz Diuk, que me orientaron con la selección de los instrumentos para la evaluación de la escritura, y al Dr. Javier Murillo quien me brindó su opinión de los primeros avances. A mis compañeros de la cohorte de lujo, indispensables por sus aportes y la contención afectiva: Ana María Bartolini, Daniel Brailovsky, Alejandra Cardini, Ángela Corengia, Betina Duarte y Ana María Mass. A los directores y maestros que me permitieron compartir un año de trabajo con ellos. Al Colegio Pestalozzi, estos cuatro años hubieran sido imposibles sin el estímulo y el apoyo institucional. Especialmente quiero expresar mi agradecimiento a mis “compañeros de escuela”. En primer lugar a Patricia Goedhart, estimuló mi trabajo y ayudó a hacerlo posible, siempre estaré en deuda con ella. A Norma Zanelli, correctora impecable y amiga, con quien hicimos un pacto secreto que nos obligó a terminar. A Veronika Waschmuth, Rubén Ciancio, Luis Mesyngier, Trixi Rivas, Claudia Frey- Krummacher; y a los maestros del Pestalozzi. Con todos ellos ponemos a prueba las teorías. A mis amigos, Sandra Borenstein, Patricia Cesca y José del Corral, estuvieron siempre cerca y alentando mi trabajo. A Jhonny porque me acompañó todo este tiempo. Le agradezco las caminatas, la paciencia, el aliento, y la felicidad que produce compartir la vida. 3 Trabajo Pedagógico y Contexto en Escuelas Primarias de la Ciudad de Buenos Aires INDICE 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 11 1.1. Definición del Problema................................................................................... 11 1.2. Contexto de la Investigación............................................................................. 13 1.2.1. Deslegitimación institucional..................................................................... 13 1.2.2. Distanciamiento del Estado........................................................................ 14 1.2.3. La fragmentación del sistema..................................................................... 17 1.3. Enfoque teórico............................................................................................... 18 1.4. Diseño metodológico........................................................................................ 20 1.5. Estructura del informe...................................................................................... 21 I PARTE: MARCO CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO.......................................23 2. ANTECEDENTES QUE ORIENTAN LA INVESTIGACIÓN ...............................23 2.1. La preocupación por la eficacia del trabajo pedagógico .................................... 23 2.1.1. El origen: las escuelas pueden hacer una diferencia. .................................. 23 2.1.2. Eficacia y Mejora Escolar.......................................................................... 27 2.1.3. Internacionalización de los estudios........................................................... 30 2.1.4 La Eficacia Escolar en Iberoamérica.......................................................... 33 2.1.5. Críticas al movimiento de Eficacia Escolar................................................ 46 2.2. El lugar de las familias en el trabajo pedagógico............................................... 51 2.3. La autonomía escolar como una construcción de los actores............................. 54 2.4. La segmentación educativa en la Argentina ...................................................... 56 2.5. El estudio de la vida cotidiana .......................................................................... 59 2.6. ¿Cómo han influido estos trabajos en la propia investigación?.......................... 61 3. MARCO TEÓRICO................................................................................................62 3.1. Eficacia Escolar................................................................................................ 62 3.2. Eficacia y tipos de escuelas .............................................................................. 71 3.3. Factores asociados con la eficacia escolar......................................................... 72 4 4. MARCO METODOLÓGICO ................................................................................. 82 4.1. Etnografía y reconstrucción microsocial de la vida escolar ............................... 82 4.2. Muestra intencional.......................................................................................... 84 4.3. Abordaje multimétodo...................................................................................... 87 II PARTE: DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO ..........................................................94 5. LA CIUDAD DE BUENOS AIRES Y SU SISTEMA EDUCATIVO .....................94 5. 1. Caracterización sociodemográfica y educativa de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA) ............................................................................................ 94 5.2. El sistema educativo de la Ciudad de Buenos Aires: las escuelas primarias..... 103 5.2.1. Las escuelas estatales............................................................................... 107 5.2.2. Las escuelas privadas............................................................................... 109 5.2.3. Marco normativo: currículum, convivencia y trabajo docente .................. 111 5.2.3.1. Currículum....................................................................................... 111 5.2.3.2. Convivencia..................................................................................... 114 5.2.3.3. Trabajo docente: derechos y obligaciones. ........................................ 117 5.3. A modo de síntesis ......................................................................................... 122 6. LAS ESCUELAS ESTUDIADAS......................................................................... 126 6.1. Escuela EA (estatal NSE medio alto).............................................................. 127 6.2. Escuela PA (privada NSE medio-alto)............................................................ 131 6.3. Escuela EB (estatal de NSE bajo) ................................................................... 134 6.4. Escuela PB (privada NSE bajo) ...................................................................... 138 6.5. Las diferencias entre las escuelas.................................................................... 142 III PARTE: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 145 7. INDAGACIÓN ETNOGRÁFICA........................................................................ 145 7.1. Implicación de las familias en las escuelas...................................................... 145 7.1.1. Estructuras de participación y provisión de recursos. ............................... 146 7.1.2. Participación crítica y gestión escolar: salida, voz y lealtad...................... 150 7.1.2.1. Participación crítica con injerencia directa en la gestión.................... 150 7.1.2.2. Participación crítica sin injerencia directa en la gestión..................... 153 5 7.1.3. Participación en el aprendizaje: el padre como maestro............................ 156 7.1.4. Las familias frente a los paros docentes ................................................... 160 7.1.5. La participación no asegura la mejora de la escuela ................................. 164 7.2. Estrategias de los Actores, Control y Permisividad......................................... 166 7.2.1. El funcionamiento cotidiano de la escuela ............................................... 166 7.2.2. Gestión y liderazgo del director .............................................................. 171 7.2.3. Tiempo escolar y tiempo de aprendizaje. ................................................. 174 7.3. La interacción entre los actores: identidad, comunidad y convivencia escolar. 178 7.3.1. Identidad y comunidad educativa............................................................. 178 7.3.2. Heterogeneidad e integración social......................................................... 181 7.3.3. Tratos, malos tratos y enseñabilidad ........................................................ 184 7.4. Conclusiones.................................................................................................. 187 8. CUATRO GRUPOS DE APRENDIZAJE............................................................ 190 8.1. Resultados en las pruebas de escritura ...........................................................