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Echos Du Formateur

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Echos Du Formateur ISSN 0850 - 458X UNIVERSITÉ CHEIKH ANTA DIOP DE DAKAR Ecole Normale Supérieure d’ Enseignement Technique et Professionnel --------------------- BP 5004 Dakar Fann (Sénégal) Tél : (221) 821 76 69 Fax : (221) 821-70-51 Email : [email protected] ECHOS DU FORMATEUR Revue en Sciences de l’éducation Numéro 1 Janvier 2012 1 ECHOS DU FORMATEUR Revue publiée par l’Ecole Normale Supérieure d’Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) de l’Université Cheikh Anta DIOP de Dakar. Elle est à vocation internationale et porte sur les Sciences de l’éducation. Elle est semestrielle et a pour objectif de contribuer au développement et à l’amélioration de la qualité de l’éducation. Directeur de Publication Ibrahima WADE, Maitre Assistant, ENSET/UCAD Comité de Patronage Amadou- Mahtar MBOW, ancien Directeur Général de l’UNESCO Jean -Marie DE KETELE, Professeur Émérite Université Catholique Louvain Docteur Honoris Causa Université Cheikh Anta DIOP de Dakar Amadou Tidiane BA, Professeur Université Cheikh Anta DIOP de Dakar Ministre de l’Enseignement supérieur, des Universités et des Centres Universitaires Régionaux et de la Recherche Scientifique Comité Scientifique Jean-Marie DE KETELE, Professeur (UCL, Belgique) - Xavier ROEGIERS, Professeur (UCL, Belgique) - Didier JOURDAN, Professeur (UBPCF, France) - Abdou Karim NDOYE, Professeur (UCAD, Sénégal) - Mamadou ADJ, Professeur (UCAD, Sénégal) - Rodolphe TOUSSAINT, Professeur (UTR, Canada) - Jacques GINESTIE, Professeur (IUFM, France) - Oumar SANKHARE, Professeur (UCAD, Sénégal) – Boubacar DIOP, Professeur (UCAD, Sénégal) - Mor Talla DIALLO, Professeur (UCAD, Sénégal) - Jean-Emile CHARLIER, Professeur (UMONS, Belgique) - Mariane FRENAY, Professeur (UCL, Belgique) - Christian DEPOVER, Professeur (UMH, Belgique) - Oumar SOCK, Professeur (UCAD, Sénégal) - Claude LISHOU, Professeur (UCAD, Sénégal) - Babacar GUEYE, Professeur (UCAD, Sénégal) - Papa Goumba Lo, Professeur (UCAD, Sénégal) - Bernard HOSTEIN, Professeur (IPNETP, Côte d’Ivoire) - Marjolaine CHATONEY, Professeur (IUFM, France) - Michel BONAMI, Professeur (UCL, Belgique) – Etienne BOURGEOIS, Professeur (UCL, Belgique) Boubacar NIANE, Professeur (UCAD, Sénégal). 2 Comité de Lecture Belgique : Jean-Marie DE KETELE - Xavier ROEGIERS - Mariane FRENAY - Jean- Emile CHARLIER - Christian DEPOVER – Léopold PAQUAY – Jacques GREGOIRE – Michèle GARANT Canada : Rodolphe TOUSSAINT France : Marjolaine CHATONEY - Didier JOURDAN – Marguerite ALTET - Jacques GINESTIE Côte d’Ivoire : Bernard HOSTEIN – Kanvaly FADIGA Sénégal : Mor Talla DIALLO - Harisoa DEME - Oumar SANKHARE - Papa Goumba Lo - Boubacar DIOP – Babacar GUEYE - Hamidou Nacuson SALL - Abdou Karim NDOYE Comité de Rédaction Maïmouna Thiam FADIGA - Youssoupha GUEYE - Sylvain Luc AGBANGLANON - Ndiogou NDIAYE Assistant Informatique Youssoupha GUEYE & Sylvain Luc AGBANGLANON Département Sciences et Techniques Industrielles 3 SOMMAIRE LA PRATIQUE DE L’EVALUATION ET L’AUTOEVALUATION DANS LA FORMATION DES ELEVES PROFESSEURS D’ESPAGNOL AU GABON ............. 5 Eugénie EYEANG Ecole Normale Supérieure (ENS, CRAAL, Libreville-Gabon) MARKETING DE LA FORMATION DES INSPECTEURS DE SPECIALITE A L’ECOLE NORMALE SUPERIEURE D’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET PROFESSIONNEL DE DAKAR . ...............................................................................17 Maïmouna FADIGA Ecole Normale Supérieure d’Enseignement Technique et Professionnel/UCAD AXES PARADIGMATIQUES DES POLITIQUES ET DOCTRINES EDUCATIVES COLONIALES AU SENEGAL A TRAVERS L’ANALYSE DE L’ECOLE PRIMAIRE DE 1817 A 1945 ........................................................................................................25 Ibrahima WADE Ecole Normale Supérieure d’Enseignement Technique et Professionnel/UCAD LA VALIDATION DES EPREUVES DE SELECTION ET D’ORIENTATION DES CANDIDATS AUX ECOLES DE FORMATION D’ENSEIGNANTS : LES DERIVES DE L’EVALUATION SCOLAIRE ...............................................................................36 Ansumana SANE Coordination Nationale des Blocs d’enseignement Scientifique et Technologique AMELIORATION DU PROCESSUS D’EDUCATION /APPRENTISSAGE (E/A) EN EFS (ECONOMIE FAMILIALE SOCIALE) A TRAVERS L’UTILISATION DE L’INTERNET /TICS. ..................................................................................................48 Aminata Ka Ecole Normale Supérieure d’Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) / Université Cheikh Anta Diop de Dakar FEMMES AFRICAINES ET ACCES A LA FORMATION: PEUT-ON AFFIRMER QUE L’ACCES A LA FORMATION PEUT AMELIORER LA REUSSITE PROFESSIONNELLE DES FEMMES TRANSFORMATRICES DES PRODUITS AGROALIMENTAIRES ? ..........................................................................................57 Mme Maty DIA DIALLO Ecole Normale Supérieure d’Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP) / Université Cheikh Anta Diop de Dakar 11 ANS APRES : IMPACTS DES MESURES RELATIVES AUX ETUDIANTS A LA FST (UCAD) DANS LE CADRE DE LA REFORME DE 1994 ..................................64 Bamba Déthialaw DIENG Faculté des Sciences et Technologies de l’Education et de la Formation/UCAD 4 LA PRATIQUE DE L’EVALUATION ET L’AUTOEVALUATION DANS LA FORMATION DES ELEVES PROFESSEURS D’ESPAGNOL AU GABON 1 Eugénie EYEANG Ecole Normale Supérieure (ENS, CRAAL, Libreville-Gabon) Résumé La pratique de l’évaluation et l’autoévaluation modifie les comportements et renouvelle les habiletés de l’apprenant. Elle permet au sujet apprenant de connaitre son niveau global dans le module de formation en question. L’entraînement à (s’auto) évaluer développe la réflexivité et permet de mieux appréhender le contenu du cours et le rôle de l’évaluation dans le processus d’apprentissage. L’apprenant acquiert la capacité à interroger sa propre situation pour pouvoir changer de position en comblant lui-même (et avec les autres) ses carences. L’interrogation sur l’action enseignante, par la problématisation des situations pédagogiques et didactiques, favorise la construction d’une compétence de recherche. D’autant plus que l’élève-professeur apprend à questionner ses actes et les objets d’éducation. Une quête d’amélioration qui devient gratifiante et motivante pour la formation professionnelle. Mots clés Evaluation, autoévaluation, élève-professeur, formation, compétence de recherche. Abstract The practice of self-evaluation and change behaviors and renew the skills of the learner. It allows learners to know about its overall level in the training module in question. The drive (self) evaluate and develop reflexivity to better understand the course content and the role of evaluation in the learning process. The learner acquires the ability to question his own position to be able to change position by closing itself (and other) deficiencies. The questioning of the construction of a research competence. Especially as the student teacher learns to question his actions and objects of education. A quest for improvement that is rewarding and motivating for vocational training. Key-words Evaluation, self-evaluation, student teacher, training, research competence. 1. Introduction La pratique de l’évaluation est aujourd’hui récurrente. Tous les domaines de la société posent des diagnostics, des bilans à mi-parcours, des suivis-évaluations de projets, etc. On entre inexorablement dans un système de valeurs praxéologiques, avec un primat de l’efficacité ou de l’efficience et une quête de l’optimisation sur le plan organisationnel (DANVERS, 2003). En éducation, plusieurs travaux sont publiés sur différents aspects de l’évaluation (DE KETELE, 1986 ; CARDINET, 1988; PERRENOUD, 1998 ; ROEGIERS, 2004; SCALLON, 2004 ; VIAL, 2005 ; TAGLIANTE, 2005). Dans ce domaine, il est question d’évaluation diagnostique, formative, sommative y compris l’autoévaluation qui encourage une attitude réflexive de l’élève sur ses apprentissages. La formation des enseignants exige d’aborder toutes les facettes de l’évaluation. Pour les enseignants de langue notamment, les différentes phases qui caractérisent un cours de langue sont ponctuées d’évaluations. L’évaluation est présente au début, au milieu et à la fin du cours d’espagnol, d’anglais ou d’allemand. C’est un processus qui participe à la formation des apprenants et qui affecte aussi bien les formés que le formateur. L’évaluation est une partie intégrante du processus d’apprentissage (ABERNOT, 1988). On peut d’ailleurs l’envisager sous deux angles. L’angle behavioriste selon une approche par objectifs ou la perspective constructiviste dans laquelle l’enseignant opte pour une analyse approfondie des résultats des élèves avec le but d’adapter le cours à leurs besoins professionnels en les amenant à se questionner sur leurs productions ou interventions. L’aspect le plus important pour le travail de l’enseignant reste donc les intérêts des apprenants. Par conséquent, l’accent sera mis sur le degré de compétence ou de 1 Certains éléments de cette recherche ont été présentés au XVIII e Congrès International de l’ASELE en 2007. Une version remaniée est publiée en espagnol dans AULA (Ediciones de la Universidad de Salamanca) et aussi dans la Revue Gabonaise de Recherche en Education . 5 préparation des élèves professeurs ainsi que la compréhension des contenus prévus. Ainsi, pour le cours, réaliser la tache demandée et identifier ses forces et faiblesses est un élément de compétence. Autrement dit, les élèves-professeurs doivent acquérir la capacité de passer de la pratique (années d’enseignement au collège, application de certaines “recettes” 2) à la théorie (concepts didactiques et épistémologiques) et revenir à la pratique (intégration
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