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La Interacción Entre El Relato Del Mundo Televisivo Y De La Vida Real En El Proceso De Construcción Emocional Infantil

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La Interacción Entre El Relato Del Mundo Televisivo Y De La Vida Real En El Proceso De Construcción Emocional Infantil LA INTERACCIÓN ENTRE EL RELATO DEL MUNDO TELEVISIVO Y DE LA VIDA REAL EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN EMOCIONAL INFANTIL Armida Prado Neuenschwander Tesis presentada para la obtención del grado académico de Doctor en Comunicación y Periodismo Director de Tesis Dr. Miquel Rodrigo Alsina Universidad Autónoma de Barcelona Facultad de Ciencias de la Comunicación Departamento de Periodismo y Ciencias de la Comunicación 2006 ABSTRACT Según la perspectiva constructivista que se ha adoptado como base para esta Tesis, las emociones son productos sociales que dependen de la experiencia social y la cultivación de las sensibilidades individuales basadas en creencias, moldeadas por el lenguaje y derivadas de una cultura. Por esta razón, esta investigación más que evaluar en términos de desarrollo evolutivo la aparición de las emociones en la infancia, sitúa su foco en el proceso de construcción del significado emocional a través del lenguaje y de la interacción del niño con diferentes sistemas de significación tanto dentro de su vida real como con el mundo televisivo. Por medio de una metodología de tipo cualitativa y el uso predominante de la técnica de la entrevista individual y grupal, se consideraron niños y niñas de 8-9 años residentes de una ciudad del norte de Chile, pertenecientes a distintos estratos socioeconómicos, para desarrollar un análisis del discurso infantil que arrojó entre sus conclusiones que no es la televisión la que marca emotivamente a los menores sino que es la propia historia de vida la que se proyecta en la lectura del medio. Un ámbito donde esto se manifiesta es en las apropiaciones educativas y en las expectativas que los niños depositan principalmente en las relaciones afectivas entre los protagonistas. En este contexto es útil prestar atención a los modos y hábitos conversacionales al interior de la familia y dentro de la escuela, sobre las emociones y la televisión, como una forma de aprovechar las características del medio y su atracción en este segmento de edad, para fomentar un proceso de desarrollo sano desde el punto de vista de la vida emocional. DEDICADA A LA MEMORIA DE MI PADRE, DR. LUIS ARNOLDO PRADO CAMPOS AGRADECIMIENTOS Agradezco infinitamente el constante apoyo financiero y emocional de mis padres, el invaluable soporte afectivo de mi familia y amigos de la comunidad bahá’í, compañeros de la estadía en Barcelona, del MAGCOM de la Universidad Diego Portales de Chile y los de toda la vida... Se agradece la colaboración prestada durante la etapa de investigación de campo: a la Directora del Instituto Chileno Norteamericano de Cultura, Sra. Déspina Tefarikis y a la profesora jefe del tercero básico año 2003, Sra. Carmen Amas; al Director de la Escuela Rómulo Peña D-85, Sr. Walter Quiroz y al profesor jefe del tercero básico “B” año 2003, Sr. Nazim Mohammed, así como a los niños que participaron en la etapa de aplicación de los instrumentos. INDICE DE CONTENIDOS Capítulo Uno: Introducción 1 Capítulo Dos: Marco Teórico primera parte – Las teorías sobre la emoción humana 11 2.1 Definiciones del fenómeno emocional 11 2.1.1 Términos relacionados al concepto de emoción 13 2.1.2 Desde la filosofía 14 2.1.3 Desde el pensamiento científico 20 2.2 Corrientes teóricas en el estudio de la emoción 26 2.2.1 Teoría evolutiva en el estudio de las emociones 26 Algunos exponentes de la noción de las emociones básicas y universales 2.2.2 Fundamentos biológicos de la emoción 34 El padre de la teoría: James y la especificidad fisiológica La crítica de Walter Cannon El cerebro emocional 2.2.3 La mente en el estudio de la emoción humana 43 Psicoanálisis y la tradición dinámica La contribución de la psicología conductista y el nacimiento del cognitivismo 2.2.4 El énfasis de la cultura y la sociedad en el enfoque constructivista social 49 Cultura Lenguaje 2.3 El desarrollo de las emociones en la infancia 62 2.3.1 Corrientes en el estudio del desarrollo emocional en la infancia 62 Enfoque evolutivo Socialización emocional 2.3.2 Manejo emocional 71 2.3.3 Educación de las emociones e inteligencia emocional 77 Capítulo Tres: Marco Teórico segunda parte – Teorías de los medios de comunicación masivos 83 3.1 Principales corrientes en la teoría de la comunicación 83 3.1.1 Escuela americana: investigación de los efectos y Usos y gratificaciones 84 Padres fundadores 3.1.2 Teoría crítica de los medios masivos 91 Escuela de Frankfurt Escuela marxista francesa 3.1.3 Estudios culturales ingleses 97 3.1.4 Análisis de la recepción 100 3.1.5 Las líneas de investigación en América Latina 102 La investigación en comunicaciones en Chile 3.2 Perspectivas en el estudio de los medios masivos e infancia 108 3.2.1 Corriente de los efectos y pánicos mediáticos 108 3.2.2 Cambio de perspectiva: Los procesos de percepción y constructivismo social 113 3.3 Estudios sobre la influencia de la televisión en la infancia 117 3.3.1 Aprendizaje a través de la televisión educativa 119 3.3.2 Aprendizaje social a través de programación de entretenimiento 120 3.3.3 El proceso de aprendizaje a través de la televisión 126 3.4 Lenguaje y cultura en el análisis de la relación entre televisión e infancia 135 3.5 Estudios sobre la interacción entre televisión y emociones en la infancia 142 3.6 Estudio de la audiencia infantil bajo la perspectiva de los estudios culturales y el análisis de la recepción, a través de David Buckingham y Guillermo Orozco 154 3.6.1 David Buckingham 154 3.6.2 Guillermo Orozco 158 Capítulo Cuatro: Marco Metodológico primera parte - Diseño de la Investigación 163 4.0 4.1 Perspectiva Metodológica: la opción cualitativa 163 Los estudios sobre las emociones Los estudios sobre la comunicación masiva Opción cualitativa Foco en el lenguaje y la conversación Algunas dificultades en la investigación con niños 4.2 Preguntas de investigación 172 4.3 Descripción del diseño de la investigación 173 Muestra cualitativa Entrada al campo Recogida de datos Interpretación de los datos 4.4 Descripción de las etapas de recolección de datos 176 4.4.1 Primera fase: Plan Piloto 176 4.4.2 Segunda fase: Cuestionario 177 4.4.3 Tercera fase: entrevistas focalizadas 178 Entrevistas individuales Entrevistas grupales Capítulo Cinco: Marco Metodológico segunda parte – Presentación e interpretación de los datos 183 5.1 Informe del piloto 183 Características del grupo Actividades lúdicas y amigos dentro del colegio Uso del tiempo libre y consumo de televisión Televisión y equipamiento asociado en el hogar Preferencias y motivaciones del consumo televisivo Aspectos emocionales de la televidencia 5.2 Informe del cuestionario 189 Características del grupo Cantidad de televisores en el hogar y disponibilidad de cable Consumo televisivo, motivaciones y preferencias de programación y personajes 5.3 Informe de las entrevistas e interpretación de los datos 192 5.3.1 Perfiles individuales 193 5.3.2 Perfiles grupales 197 5.3.3 Levantamiento de categorías 199 5.3.3.1 Aspectos biográficos 199 Actores relevantes: los padres Actores relevantes: los hermanos Actores relevantes: los abuelos Actores relevantes: los primos y sobrinos Actores relevantes: la nana Actores relevantes: las mascotas Escenarios relevantes: la escuela, profesores y compañeros de curso Escenarios relevantes: la calle Escenarios relevantes: la iglesia Aspectos rutinarios del uso del tiempo Aspectos rutinarios del uso del tiempo: clases y actividades programadas Aspectos rutinarios del uso del tiempo: deberes escolares Aspectos rutinarios del uso del tiempo: responsabilidades en el hogar Aspectos rutinarios del uso del tiempo: actividades cotidianas y lúdicas 5.3.3.2 Hogar 212 Equipamiento: televisión abierta y por cable Equipamiento: computador Equipamiento: consola Convivencia hogar y habitación Vivienda 5.3.3.3 Televisión 215 Aspectos generales: control parental Aspectos generales: merchandising Aspectos generales: apropiación educativa Aspectos generales: motivación Aspectos generales: identificación Aspectos generales: juicio de realidad Aspectos generales: sociabilidad Aspectos generales: atención y zapping Aspectos generales: preferencias de géneros televisivos y programación Aspectos de programación y personajes: “Las Chicas Súperpoderosas” Aspectos de programación y personajes: “Inu Yasha” Aspectos de programación y personajes: “YuGiOh” Aspectos de programación y personajes: “Pecadores” 5.3.3.4 Emociones 245 La alegría en el ámbito de las vivencias reales La alegría en el ámbito de las vivencias vicarias en el visionado de televisión El miedo en el ámbito de las vivencias reales El miedo en el ámbito de las vivencias vicarias en el visionado de televisión La rabia en el ámbito de las vivencias reales La rabia en el ámbito de las vivencias vicarias en el visionado de televisión La tristeza en el ámbito de las vivencias reales La tristeza en el ámbito de las vivencias vicarias en el visionado de televisión El amor y la amistad en el ámbito de las vivencias reales y vicarias Otras emociones Capítulo Seis: Conclusiones 279 Bibliografía 313 Anexo 1: Perfil socioeconómico de las escuelas seleccionadas. Anexo 2: modelo del cuestionario escrito aplicado en el plan piloto. Anexo 3: Análisis e informe de la fase piloto. Anexo 4: modelo del cuestionario escrito breve. Anexo 5: Duración de las entrevistas. Anexo 6: Tabulación cuestionario. Anexo 7: Recortes de prensa sobre polémica YuGiOh y resolución del Consejo Nacional de Televisión sobre denuncia de diputada en contra de la Red Televisiva Megavisión por la exhibición de la serie de dibujos animados “Yu-Gi-Oh!” (Noviembre 2003) Anexo 8: Listado emociones. Anexo 9: Descripción de los programas y fotografías de personajes. Anexo 10: Transcripción de las entrevistas. INDICE DE TABLAS E IMÁGENES Capítulos Marco Teórico Tabla 1: Multidimensionalidad del fenómeno emocional 22 Tabla 2: Tres lenguajes para describir los estados emocionales 30 Esquema 1: Sistema de Plutchik de feedback en bucle de la emoción 23 Esquema 2: Visión de Buck de la emoción de dos sistemas 24 Esquema 3: Secuencia entre el estímulo y la experiencia emocional de William James.
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