Informe Departamental De Rendimiento Escolar 2010 Lempira
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Informe Departamental de Rendimiento Escolar 2010 Lempira Español y Matemáticas 1er - 9no grado AAbogadobogado JJoséosé AAlejandrolejandro Ventura SSecretarioecretario de EstEstadoado enen elel DespachoDespacho de EducaciónEducación M.Sc.M.Sc. EliaElia ddelel CCidid de AnAndradedrade Sub-SecretariaSub-Secretaria dede AsuntosAsuntos TécnicosTécnicos PedagógicosPedagógicos M.Sc.M.Sc. DennisDennis FernandoFernando CCáceresáceres DirectorDirector GeneralGeneral ddee EEvaluaciónvaluación dede lala CalidadCalidad EducaEducati vava Informe Departamental de Rendimiento Escolar 2010 Lempira Español y Matemáticas 1er - 9no INTRODUCCIÓN A partir de 2009, en Honduras se ha de- mentó el Currículo Nacional Básico y su finido un nuevo marco conceptual orien- correspondiente Diseño Curricular Nacio- tado a la conformación de una VVisiónisión ddee nal Básico (DCNB). Un antecedente impor- PPaís,aís sustentada en principios, objetivos tante del DCNB fue la propuesta de FONAC nacionales y metas de prioridad para el (Foro Nacional de Convergencia) para la La Secretaría de Educación período 2010-2038. Así mismo, se ha de- transformación de la educación hondure- inició a partir del año 2000 sarrollado un PPlanlan ddee NNación,ación que en su ña (2000). un proceso de transforma- primera fase (2010-2022) establece ob- ción y reforma de la educa- jetivos, metas, lineamientos estratégicos En apoyo a la reforma educativa, la comu- ción en Honduras orientado e indicadores de progreso que marcan el nidad internacional de cooperantes apro- a que niñas, niños y jóvenes proceso de cambio, reforma y desarrollo bó la propuesta hondureña de Educación desarrollen las competencias en el país (Secretaría de Educación: 2010. para Todos (EFA) comprometiendo recur- básicas necesarias para su Informe de Seguimiento de la Educación sos, coordinación y colaboración con el adaptación a las exigencias para Todos en Honduras, 2010. UNESCO Estado de Honduras para el logro de las nacionales e internacionales. y Secretaría de Educación de Honduras). metas EFA al 2015. Una de las metas de EFA establece indicadores anuales para lo- Dentro del sector educativo, la propuesta grar el objetivo de mejorar la calidad de la 2010-2014 se sintetiza en 6 objetivos: educación, estipulando los índices de ren- dimiento académico para los estudiantes 1. Mejorar el acceso de los niños y niñas, hondureños. jóvenes y adultos a los servicios educa- tivos. Para lograr mejorar la calidad de la edu- cación y alcanzar las metas acordadas en 2. Mejorar la eficiencia del sistema edu- el Plan de EFA, la Secretaría de Educación cativo. determina indispensable la concreción 3. Mejorar la calidad de la educación. en el aula a nivel nacional del DCNB. Con 4. Mejorar los procesos de gestión a nivel este propósito, se definieron y distribuye- central, departamental, distrital y cen- ron los Estándares Educativos Nacionales tro educativo. (objetivos educativos que determinan en cada una de las áreas de contenido lo que 5. Formar al capital humano para la inser- los estudiantes deben saber y saber hacer ción laboral y profesional con garantía y, en consecuencia, lo que los docentes de éxito. deben enseñar); las Programaciones Edu- Para lograr mejorar la cali- 6. Promover la participación de padres y cativas Nacionales (que organizan los Es- dad de la educación y alcan- madres de familia y comunidad educa- tándares de acuerdo a una programación zar las metas acordadas en tiva en el desarrollo del centro educa- mensual, unificando a nivel nacional los el Plan de EFA, la Secretaría tivo. temas enseñados por los docentes); libros de texto (Español, Matemáticas, Ciencias de Educación determina in- La Secretaría de Educación, responsable Naturales y Ciencias Sociales); documento dispensable la concreción en de normar los procesos del Sistema Edu- del Proyecto Educativo del Centro (PEC); el aula a nivel nacional del cativo Nacional, inició a partir de 2000 guías didácticas para los docentes y cua- DCNB. un proceso de transformación y reforma dernos de trabajo para los estudiantes; de la educación en Honduras, orientado y herramientas de evaluación educativa a que niñas, niños y jóvenes desarrollen (Pruebas Diagnósticas, Pruebas Formati- las competencias básicas necesarias para vas Mensuales y Pruebas de Fin de Grado). su adaptación a las actuales exigencias nacionales e internacionales. En este con- texto, la Secretaría de Educación imple- 1 La alineación con el DCNB de todos los supervisión de los docentes, hace posi- elementos pedagógicos mencionados, ble la mejora sustancial en la calidad de ofrece una visión de reforma sistémica la enseñanza-aprendizaje hondureña y los de la educación que, de complementar- logros académicos de los estudiantes. se con un programa alineado de capaci- tación, seguimiento, acompañamiento y HACIA UNA CULTURA DE EVALUACIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS (ACCOUNTABILITY) La receptividad positiva en el aula, de par- rrículo efectivamente enseñado esté te de los docentes y directores de centros estrechamente relacionado con estos de los materiales educativos correspon- resultados y que las pruebas que eva- dientes al DCNB, se debe en gran parte lúan el desempeño están basadas en La Prueba Diagnóstica se a su propósito fundamental: servir como dicho currículo" (PREAL, 2006). administra por el docente al herramienta útil y práctica para el docen- inicio de una actividad edu- te. La alineación entre el DCNB, los Están- La Prueba Diagnóstica se administra por el cativa (normalmente al inicio dares Educativos Nacionales y los libros docente al inicio de una actividad educati- del año escolar) para cono- de texto hace posible el desarrollo de un va (normalmente al inicio del año escolar) cer el nivel académico de sus sistema de evaluación interno y externo, para conocer el nivel académico de sus es- estudiantes. con pruebas estandarizadas, que permi- tudiantes. En el caso de tener estudiantes tan conocer cuánto están aprendiendo los con deficiencias en el dominio de algunos estudiantes y poder orientar en tiempo estándares, el docente utiliza esta infor- oportuno la toma de decisiones corres- mación para definir e implementar una es- pondientes. trategia de nivelación de sus estudiantes previo a comenzar con la enseñanza de los Según lo estipulado en el Manual de Eva- estándares y contenidos estipulados en la luación de los Aprendizajes, como un programación educativa. Por ser adminis- componente del Sistema Nacional de Eva- trada y corregida por el mismo docente, la luación de la Calidad Educativa (SINECE) Prueba Diagnóstica se considera una eva- y en apoyo a la labor docente, se han di- luación interna. señado tres instrumentos de evaluación: Pruebas Diagnósticas, Pruebas Formativas La Prueba Formativa Mensual está com- y Pruebas de Fin de Grado. Cada uno de puesta por reactivos que corresponden a los reactivos que conforman las pruebas la evaluación de los estándares identifica- tiene el propósito de evaluar el dominio, dos para enseñanza durante un mes espe- por parte de los estudiantes, de un están- cífico. El docente aplica la Prueba Forma- dar educativo determinado. tiva Mensual a sus estudiantes al finalizar la enseñanza del mes. Los resultados de "Las pruebas utilizadas para evaluar en la Prueba Formativa Mensual ayudan al La Prueba Formativa Mensual qué medida los estudiantes están lo- docente a determinar si sus estudiantes identifica en tiempo oportu- grando el aprendizaje deseado deben han aprendido lo que se les ha enseñado no a los estudiantes que re- estar alineadas tanto con los estánda- durante el mes. La Prueba Formativa Men- quieren reforzamiento con el res como con los currículos. No tiene sual identifica en tiempo oportuno a los aprendizaje de determinados sentido tratar de responsabilizar a las estudiantes que requieren reforzamiento estándares educativos. escuelas y estudiantes por los resul- con el aprendizaje de determinados están- tados específicos a menos que el cu- dares educativos. Al igual que la Prueba 2 Diagnóstica, la Prueba Formativa se consi- para todos los estudiantes que responden. dera evaluación interna. Una implicación muy significativa es que los resultados de las tres evaluaciones es- La Prueba de Fin de Grado representa una tipuladas por el SINECE son comparables La Prueba de Fin de Grado, evaluación externa, por ser una evaluación nacionalmente. Docentes y autoridades que a nivel internacional se aplicada por una persona que no tiene re- pueden analizar y tomar decisiones utili- conoce como evaluación su- lación con el centro educativo. La Prueba zando resultados y datos confiables. La mativa, se aplica a final del de Fin de Grado, que a nivel internacional integración en el sector educativo de un año escolar, para medir el se conoce como evaluación sumativa, se sistema curricular nacional genera las ba- aprendizaje académico del aplica a final del año escolar, para medir ses de una cultura de rendición de cuentas estudiante. el aprendizaje académico del estudiante. (accountability). Los resultados son con- Los reactivos de las Pruebas de Fin de fiables, y los docentes, alumnos, padres y Grado están alineados directamente a los madres, y autoridades se interesan en co- estándares educativos. Los resultados de nocer los resultados y utilizarlos para aná- las Pruebas de Fin de Grado presentan lisis y la toma de decisiones para mejorar información valiosa a los diferentes nive- la calidad educativa. La función principal les e integrantes del quehacer educativo: de la rendición de cuentas en el sector a las autoridades de los niveles central, educativo se