Programme Du Premier Degré Commun
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MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE ENSEIGNEMENT DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE Administration Générale de l’Enseignement et de la Recherche Scientifique Service général des Affaires pédagogiques, de la Recherche en Pédagogie et du Pilotage de l’Enseignement organisé par la Communauté française ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICE PREMIER DEGRE COMMUN 1ER ANNEE A - 2Eme ANNEE COMMUNE PROGRAMME D’ETUDES DES COURS DE LANGUES GERMANIQUES : Allemand, Anglais, Néerlandais - Langues Modernes I 41/2000/240 AVERTISSEMENT Le présent programme entre en application au 1er degré commun de l’enseignement secondaire : • à partir de 2001-2002, pour la 1re année A; • à partir de 2002-2003, pour la 2ème année commune; Il abroge et remplace, année par année, le programme 7/5726 de juin 1996. Premier degré Programme de langues germaniques INTRODUCTION Ce programme s'insère dans un ensemble de 5 programmes de langues germaniques pour l'enseignement secondaire. • Programme du premier degré • Programme de l'enseignement de transition • Programme des cours à 4h/s de l'enseignement de qualification • Programme des cours à 2h/s de l'enseignement de qualification • Programme des sections d'hôtellerie Vous y trouverez une structure en cahiers. Chaque cahier développe une facette de l'enseignement des langues germaniques. • Les cahiers 1, 2 et 5 sont communs à tous les programmes. Les réflexions contenues dans ces cahier concernent tous les professeurs. Les suggestions et les exemples contenus dans les cahiers 2 et 5 doivent être sélectionnés et adaptés en fonction du niveau et de l'option des différentes classes. • Les cahiers 3 et 4 sont spécifiques à chaque programme. Programme de langues germaniques au premier degré - Introduction 1 Les nouveaux programmes de langues germaniques ont été réalisés grâce aux efforts conjugués des membres de - la commission du programme de LM2, co-présidée par M. DAHMEN et R. POULAIN ; elle a réalisé les propositions de base, - la commission du programme du premier degré, présidée par M. DUMONT, - la commission du programme de l'enseignement de transition, présidée par E. CLAUX, - la commission des programmes de l'enseignement de qualification, présidée par M. DAHMEN, - la commission du programme de la section "secrétariat", présidée par F. DESIR, ainsi que grâce aux commissions antérieures des programmes d'hôtellerie et du premier degré, auxquels divers éléments ont été empruntés. La coordination générale a été assurée par M. DAHMEN et R. POULAIN. Membres des commissions : A. BAEYEN (inspecteur) F. HEUSE (ITCF Hôtellerie, Spa) J.L. BAIWIR (AR Verviers II) A. HURION (ITCF Henri Maus – Namur) J. BALTUS (AR Verviers 2) G. LARSIMONT (AR Gosselies) D. BREVERS (AR Vauban, Charleroi) J. LEJEUNE (inspecteur) Ch-H. CAPELLE (préfet des Etudes) JP. LEMAIRE (inspecteur) E. CLAUX (inspecteur) A. LIMBIOUL (AR Hannut) M. DAHMEN (inspecteur) J.Cl. MAGIS (AR Charles Rogier, Liège) J. DELHAYE (AR Ciney) D. MOREELS (AR Binche) G. DE SAMBLANC (inspecteur) J. NOEL (ITCF Huy) F. DESIR (inspecteur) R. OLLEVIER (ITCF Félicien Rops – Namur) A. DESSART (inspecteur) L. PALOMBA (ITCF Félicien Rops – Namur) Y. DEWILDE (AR Pont-à-Celles) R. POULAIN (inspecteur) Y. DITTE (AR Athus) Ch. REMACLE (AR Waremme) B. DUFLONT (AR René Magritte – Châtelet) C. SIMON (AR Marche-en-Famenne) M. DUMONT (inspecteur) G. SIMONS (Université de Lège) N. FRANCOIS (Haute école de Bruxelles) D. STEVENS (AR Uccle 1) G. GEORGES (ITCF Etienne Lenoir – Arlon) S. TIMMERMAN (animateur au CAF) F. GOBBE (AR René Magritte – Châtelet) Ch. TYSSENS (animatrice CAF) A. DELAUNOIS (ITCF Libramont) A. VANDERSANDE (AR Jean Absil – P. HAEMERS (animateur pédagogique) Etterbeek) E. HAELTERS (AR Schaerbeek) M. VERAGHEN (Haute Ecole Charlemagne) H. HERMANS (AR Saint-Ghislain) L. WANNYN (AR Anvaing) D. HERZET (AR Welkenraedt) A. WOOLF (AR Vielsalm) Programme de langues germaniques au premier degré - Introduction 2 Les cahiers contiennent : Des Ces informations font le point sur l'état actuel des con- ☛ Cahier 1, chapitre 1 informations… naissances en matière d'apprentissage, et constituent une base indispensable pour tout professeur en tant que spécialiste de la communication et de l’apprentissage. … ainsi que des Elles s'efforcent de situer les problèmes qui se posent ☛ Cahier 1, chapitre 2 observations et ou donnent des éclairages importants sur le chapitre qui ☛ Cahiers 2, 3 et 4, des réflexions va être développé. chapitres "Probléma- tique" et "Clarifica- Ces informations, observations et réflexions éclairent tion des concepts" les choix retenus en matière d'objectifs, de contenus et de méthodologie * Des directives Elles comprennent - les obligations formulées dans le Décret du ☛ Cahiers 2, 3 et 4, 24.07.97 sur les Missions prioritaires de l'enseigne- chapitres "Objectifs" ment secondaire (identifié en grisé) - les "Socles de compétences" et les "Compétences ☛ Cahier 3, définitions terminales" décrétées par le Parlement de la des compétences Communauté française en 1999 et en 2000 (identifié en grisé) - l'évaluation de chacune des aptitudes ☛ Cahier 3 - les obligations formulées dans le Projet pédagogi- ☛ Cahiers 2 et 5 que et le Règlement des études de l'enseignement organisé par la Communauté française - la matière grammaticale et lexicale indispensable ☛ Cahier 4, annexes dans chacune des trois langues * Des matériaux Ils peuvent aider le professeur à réaliser les objectifs ☛ Cahier 2, annexes d'autonomie et de communication. * Des contenus et Ils permettent au professeur de poursuivre le développe- ☛ Cahiers 2, 3 et 4 des suggestions ment des différentes compétences dans un enseigne- d’activités … ment varié. … à pratiquer Ces activités doivent s'insérer dans des "situations ☛ Cahier 5, définition en situation d'apprentissage". d'apprentissage Des séquences Les séquences didactiques et les projets mettent en ☛ Cahier 5 didactiques et perspective et intègrent les différentes activités. Le des projets professeur peut les reprendre tels quels, les adapter ou s'en inspirer pour réaliser ses propres séquences. Programme de langues germaniques au premier degré - Introduction 3 Table des matières des cahiers Premier cahier Apprendre et enseigner 1. Apprendre (commun à tous les programmes) 2. Enseigner Deuxième cahier La contribution du cours de 1. L'autonomie langue à la formation de l'élève 2. La communication (commun à tous les programmes) 3. La communication interculturelle Troisième cahier Les quatre aptitudes 1. Comprendre à l'audition (spécifique au premier degré) 2. Comprendre à la lecture 3. Communiquer oralement 4. S'exprimer par écrit Quatrième cahier La langue 1. Problématique (spécifique au premier degré) 2. La formulation des fonctions 3. Le vocabulaire 4. La grammaire 5. La prononciation 6. Le sociolinguistique Cinquième cahier Les situations d'apprentissage : 1. Définition et paramètres d'une situation mise en perspective d'apprentissage et organisation 2. Mise en perspective des situations d'apprentissage par les séquences didactiques (commun à tous les programmes) 3. Mise en perspective des situations d'apprentissage par le projet 4. Lieux et modes d'apprentissage 5. Les technologies de l'information et de la communication 6. La remédiation Programme de langues germaniques au premier degré - Introduction 4 La spécificité du programme du premier degré Il se construit sur Il prolonge et étend l'apprentissage entamé cet apprentissage à l'école primaire L'apprentissage dans l'enseignement L'apprentissage au premier degré primaire de l'enseignement secondaire On parle On parle aussi • du présent • du passé et du futur • du "moi" dans l'environnement immédiat • des autres et d'un monde plus large. des objets, personnes, animaux et intérêts proches. Les situations sont d'intérêt immédiat et se Les situations et les activités représentent vivent généralement pour elles-mêmes. plus souvent un entraînement à des situations de vie. Les élèves acquièrent des connaissances Les connaissances dans ces domaines s'éten- dans les domaines suivants : dent, et on y ajoute 10 champs thématiques • caractéristiques personnelles supplémentaires. • vie quotidienne • relations avec les autres • nourriture et boissons. La langue est apprise dans des situations On y ajoute des simulations de situations de souvent ludiques. vie diversifiées. Le lexique et la grammaire permettent de Le lexique et la grammaire permettent de communiquer dans ces situations. communiquer dans ces nouveaux horizons Les aptitudes exercées en priorité sont ECOUTER et PARLER restent prioritaires, ECOUTER et PARLER mais LIRE et ECRIRE sont progressivement plus développés. Dans toute leur formation, les élèves expéri- L'autonomie s'étend progressivement à une mentent une certaine autonomie : ateliers, prise en charge plus grande du processus d' projets, utilisation de l'ordinateur, travail en apprentissage. accès libre, autoévaluation, … L'élève manipule la langue de façon ludique, Même si la réflexion sur la langue se intuitive et sans analyse, dans une pédagogie développe, les démarches fructueuses de qui accorde la prépondérance au sens. l'enseignement primaire gardent tout leur intérêt. Programme de langues germaniques au premier degré - Introduction 5 SOCLES DE COMPETENCES ECOUTER COMPETENCES ATTENDUES CONDITIONS NIVEAU DE REALISATION A ATTEINDRE L’élève sera capable de : - comprendre des messages brefs, - en face à face, direct - agir et réagir en fonction variés, simples, familiers, en (téléphone) ou indirect de la tâche demandée rapport avec ses expériences, sa (cassette), dans de bonnes (compréhension