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Equipamentos De Educação Ambiental Para a Sustentabilidade

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Equipamentos De Educação Ambiental Para a Sustentabilidade EA, INTERPRETACIÓN E CONSERVACIÓN ISSN: 1887-2417 ISSN-e: 2386-4362 https://doi.org/10.17979/ams.2017.23-24.1.3371 Os equipamentos de educação ambiental para a sustentabilidade no cerne do Entre-Norte-e-Centro Environmental education facilities for sustainability at the heart of Entre-Norte-e-Centro Margarida Correia Marques1, Fabíola Salvador Hipólito1 e Rossano Lopes Bastos2. 1. Unidade de Ambiente da Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro (Portugal). 2. 3Instituto do Património Histó- rico e Artístico Nacional–IPHAN. Santa Catarina (Brasil) Resumo Um equipamento de educação ambiental para a sustentabilidade (EqEA) é um importante potencializador do desenvolvimento local. No presente trabalho pretendeu-se construir uma estratégia em educação ambiental com a instalação de um EqEA no território cunhado como cerne do Entre-Norte-e-Centro. Este território, charneira entre as regiões Norte e Centro de Portugal Continental, é constituído por sete concelhos: Aguiar da Beira, Castro Daire, Moimenta da Beira, Sátão, Sernancelhe, Tarouca e Vila Nova de Paiva. Nesta área territorial rural ressalta a cultura de pomares de macieiras, destacando-se as variedades de maçã tradicionais certificadas. Salienta-se a existência de um EqEA registado no Sistema Nacional de Informação de Ambiente. A opção de implantar neste território a “Quinta Pedagógica da Maçã” surge por ser um EqEA inovador com múltiplas valências –não existe nenhum EqEA com caraterísticas semelhantes na Península Ibérica–, que acrescenta valor aos recursos endógenos existentes. Sugere-se que a “Quinta Pedagógica da Maçã” se localize no concelho de Moimenta da Beira ou de Tarouca, por deterem a maior área ou com pomares de frutos frescos ou para futura introdução, mais recursos hídricos e fáceis acessos. Este EqEA terá projeção, atratividade e competitividade se o empenho dos sete concelhos for coeso, cooperativo, participativo e inovador. Astract Equipment of environmental education for sustainability (EqEE) is a major booster for the local development. The present paper was focused around creating an environmental education strategy through the installation of an EqEE in a territory known as the core of the Entre-Norte-e-Centro. This territory, located between the northern and central areas of mainland Portugal, includes seven municipalities: Aguiar da Beira, Castro Daire, Moimenta da Beira, Sátão, Sernancelhe, Tarouca and Vila Nova de Paiva. The cultivation of apple trees’ orchards stands out in this rural territorial area, and the existence of an EqEE registered with the National Environmental Information System should also be noted. The option to establish an “Apple Pedagogical Farm” in this land emerges as an innovative EqEE with multiple valences - there is no EqEE with similar features on the Iberian Peninsula - and adds value to the existing endogenous resources. There is a suggestion for the “Apple Pedagogical Farm” to be located at the municipalities of Moimenta da Beira or Tarouca, as they present the largest area in the territory, or hold sectors with fresh fruit orchards or even include optimal areas for their future introduction, in addition to having more water resources and easy accesses. This EqEE will have projection, attractiveness UDC/ CEIDA/ UFMG ambientalMENTEsustentable ambientalMENTEsustentable, 2017, (I), 23-24 xaneiro-decembro do 2017, ano XII, vol. I, núm. 23-24, páxinas: 119-139119 MARGARIDA CORREIA MARQUES, FABÍOLA SALVADOR HIPÓLITO E ROSSANO LOPES BASTOS and competitiveness, if the overall commitment from the seven municipalities ends up being cohesive, cooperative, participatory and innovative. Palavras chave Educação ambiental; equipamento; desenvolvimento local; inovação; sustentabilidade. Key-words Environmental education; facility; local development; innovation; sustainability.. Introdución COBI, 2003). É, também, fundamental na promoção da capacidade das populações para intervirem nas decisões com impacte Desde meados do século XX que a Edu- no ambiente e na qualidade de vida, bem cação Ambiental (EA) se tem instituído e como, na consciencialização para a en- expandido, devido à conjunção de vários volvência na resolução do problema am- fatores, tais como a crescente dos pro- biental e para a necessidade de políticas blemas ambientais, o debate a nível in- públicas nesta área (ALKIMIN, 2015:17; ternacional, nacional e local sobre esses RODRIGUES e COSTA, 2015; ROSA et al., problemas, e o papel atribuído à educação 2015:215; ZORRILLA-PUJANA e ROSSI, como fator-chave na solução destas ques- 2016:152). tões (ALMEIDA, 2007:13-19; AMADO e VASCONCELOS, 2015: 357; BLANCHET- O conceito de EA tem vindo a evoluir ao -COHEN e REILLY, 2013; CARVALHO, longo dos tempos, e tem estado ligado 2015:33-44; COSTEL, 2015:1384; FER- diretamente à evolução do conceito de NANDES et al., 2007; NEVES e OSSWALD, ambiente e à forma como este é percecio- 2014:245-253; TANNOUS e GARCIA, nado (FERNANDES et al., 2007; HESSE- 2008; UNFCC, 2017). Conforme FRANÇA LINK e ČEŘOVSKÝ, 2008; SAUVÉ, 2005; e SOUZA NETO (2015:391) indicam, a EA SERANTES e BARRACOSA, 2008; TAN- é “um instrumento capaz de promover a NOUS e GARCIA, 2008). A Educação para transformação cultural e a superação da o Desenvolvimento Sustentável (EDS) crise ambiental que vivemos”. “concentra a sua atenção nos problemas de igualdade pela educação e na própria A EA constitui um instrumento essencial educação” (NASIBULINA, 2015:1078). no processo de alteração de valores, atitu- Está conectada com o sistema de educa- des e comportamentos a nível individual e ção e em princípios definidos pela quali- coletivo, ao sensibilizar a sociedade para dade do pensamento, capacidade em mo- uma coresponsabilização nas questões delar e construir o futuro, valores morais, ambientais (FENRINHA, 2011:13; COR- ideais e apetência espiritual. REIA MARQUES et al., 2015a:71,75; JA- 120 ambientalMENTEsustentable, 2017, (I), 23-24 Os equipamentos de educação ambiental para a sustentabilidade... Os objetivos da EA são formulados com tante potencializador do desenvolvimento base nos problemas do desenvolvimento local. da sociedade internacional. Convêm no- tar que a EA, bem como a sua filosofia, Neste contexto, o objetivo geral do traba- difere de país para país (ZAKHAROVA et lho realizado foi desenvolver uma estraté- al., 2015:1182,1185). Em Portugal, as pre- gia em EA para a seleção e implantação de ocupações ambientais iniciaram-se em um EqEA no território multimunicipal sob diferentes períodos (CARVALHO, 2015:60- apreço – o cerne do Entre-Norte-e-Cen- 65; FERNANDES et al., 2007:36-38; HI- tro. O conceito de EA em que se baseia PÓLITO, 2016:36- 38), no entanto, só em esta estratégia é de caráter multidiscipli- 2017 se concretizou o lançamento de uma nar, transformador e holístico. Detém uma estratégia para a EA (RESOLUÇÃO DO visão de ambiente centrada na relação CONSELHO DE MINISTROS n.º 100/2017 dos seres com o mundo, no sentimen- de 11 de julho). to de pertença ao lugar onde se vive, na postura crítica e na adaptação às diferen- O presente trabalho surge na sequência tes realidades, bem como, na integração do Plano Regional de Desenvolvimento das preocupações sociais e económicas. Integrado, solicitado pela empresa EGSP- Interligado a este conceito está a ética Energia e Sistemas de Potência à Unidade ambiental, que procura formar o cidadão de Ambiente da Universidade de Trás-os- empenhado na vida em comunidade, na -Montes e Alto Douro, para um território consciencialização da coresponsabilidade multimunicipal. Este território, denomina- pelo futuro, na coexistência pacífica com do por CORREIA MARQUES et al. (2015b) os outros cidadãos, na proteção e defesa como o “cerne do Entre-Norte-e-Centro”, do ambiente e no respeito pela ação, pelo é constituído por sete concelhos: Aguiar sentimento de pertença à comunidade e da Beira, Castro Daire, Moimenta da Beira, pela participação ativa para o desenvolvi- Sátão, Sernancelhe, Tarouca e Vila Nova mento da mesma. de Paiva. A forte aposta nos recursos en- dógenos para a construção da sustentabi- lidade neste território, levou a considerar Equipamentos para a a EA, em particular um dos seus recursos educação ambiental na –os Equipamentos para a Educação Am- Península Ibérica biental ou de Educação Ambiental para a Sustentabilidade (EqEA)–, como um desa- fio, mas também como uma oportunidade. De todas as iniciativas em EA, os EqEA Este recurso, instituído de forma organiza- são o recurso com maior impacte (ALVES da, orientada e estruturada, é um impor- ambientalMENTEsustentable, 2017, (I), 23-24 121 MARGARIDA CORREIA MARQUES, FABÍOLA SALVADOR HIPÓLITO E ROSSANO LOPES BASTOS et al., 2013:74). Pode-se considerá-los la- • EqEA de perspetiva didática ou educa- boratórios de aprendizagem individual e tiva e didática: nesta tipologia centram- social de boas práticas a nível ambiental; -se as quintas pedagógicas, as aulas de são flexíveis, adaptando-se às diversas natureza, as aulas ativas, o campo de exigências e necessidades. Na Figura 1 aprendizagem. apresentam-se os critérios e os elementos • EqEA de perspetiva sociocrítica ou so- que definem os EqEA. cial: enquadram-se neste modelo os centros de desenvolvimento rural, as Os EqEA classificam-se nas seguintes ca- vila-escola, os centros de EA, as aulas tegorias/tipologias –que não se excluem experimentais. reciprocamente, mas completam-se – (AL- • EqEA de perspetiva lúdica e turística: VES et al., 2013:75-76; CARVALHO et al., fazem jus a esta tipologia as casas da 2011:436-437; SERANTES e BARRACO- natureza, o turismo rural, os albergues SA, 2008:179-180): da natureza. • EqEA como centros de referência: re- • EqEA de perspetiva naturalista/ conser- sidem as iniciativas que coordenam e vacionista ou conservacionista/institu- gerem recursos para outros EqEA. cional: exemplos desta perspetiva são os centros de visitantes, os centros de O critério “impacte social” dos EqEA per- interpretação, os museus e os parques mite distinguir e integrar em dois grupos etnográficos. as tipologias, anteriormente identificadas: • EqEA de perspetiva atitudinal/ compor- 1) EqEA de alto impacte social; 2) EqEA de tamental: a título exemplificativo tem-se baixo/médio impacte social (ALVES et al., os centros de EA temáticos.
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