DOCSLIB.ORG

1.Einleitung Im September 1990 Hatten Zwei Absolventen Einer Päd

Total Page：16

File Type：pdf, Size：1020Kb

Download full-text PDF Read full-text
1.Einleitung Im September 1990 Hatten Zwei Absolventen Einer Päd 1.Einleitung Im September 1990 hatten zwei Absolventen einer päd. Fachhochschule die Idee, einen kleinen Kindergarten zu gründen. Vorbild bildeten die alternativen Kindergärten in Westdeutschland und es sollte eine Alternative zu den bestehenden DDR-Einrichtungen geschaffen werden. Durch die fleißige und engagierte Arbeit der Beteiligten konnte der Kindergarten im September 1991 mit 12 Kindern eröffnet werden. Die vorliegende Konzeption berücksichtigt den sächsischen Bildungsplan, gleichzeitig auch die rechtliche, verwaltungstechnisch, sozial und landschaftlich spezifische Situation in Dresden. 2. Rahmenbedingungen Der Kindergarten befindet sich im Dresdner Stadtteil Trachau –Wilder – Mann. Der von Gründerzeitvillen geprägte , grüne Stadtteil ist ein beliebtes Zuzugsgebiet für junge Familien. In der Kinderoase werden derzeit 22 Kinder im Alter von 1,5 Jahren bis zum Schuleintritt in einer altersgemischter Gruppe betreut . Nach Möglichkeit werden gleich viele Mädchen und Jungen in die Gruppe aufgenommen.In der Kinderoase sind 3 Mitarbeiterinnen ( staatlich anerkannte Erzieherinnen und Diplompädagogin) beschäftigt. Das Team arbeitet basisdemokratisch zusammen. Außerdem sind in der Kinderoase eine Praktikantin im Freiwilligen Sozialen Jahr und ein Bundesfreiwilliger tätig. Zudem besteht die Möglichkeit, soziale Praktika zu absolvieren, um sich im Berufsleben zu orientieren. Der Kindergarten ist ganzjährig geöffnet. Ausnahmen sind die Weihnachtsferien, der Gründonnerstag, Brückentage und die Klausur der Pädagogen an welchen die Kinderoase geschlossen bleibt. Die Eltern werden darüber rechtzeitig informiert. Die Kinder können Montag bis Freitag zwischen 7.30 Uhr und 16.30 Uhr betreut werden. Räumlichkeiten und Orte: Dem Kindgarten steht eine Fläche von insgesamt 120 m2 auf zwei Etagen zur Verfügung. Im Erdgeschoss befindet sich ein heller großer Gemeinschaftsraum mit Teeküche und von diesem abgehend ein kleines Spielzimmer. Im Eingangsbereich sind Garderobe und ein Bad mit Toilette zu finden. Im ersten OG befinden sich ein größerer und kleinerer Mehrzweckraum sowie ein Bad mit Dusche, Wickeltisch und Toiletten. Ca. 400m2 bilden die Außenanlage des Kindergartens. Hier stehen den Kindern Sandkasten, Klettergerüst , Schaukeln und Wiese zum Spielen zur Verfügung. Außerdem haben wir eine Holzwerkstatt im Hof. Ausflugsorte für unsere Kinder sind ein gepachteter fußmarschnaher Garten (in dem die Kinder Obst und Gemüse anbauen), die nahe Radebeuler Heide, und die Elbwiesen. Im Hof des Kindergartengeländes befindet sich das separate Küchenhaus, in dem unsere Mahlzeiten von den Mitarbeitern der Küche frisch zubereitet werden. 3. Pädagogisches Konzept 3.1 Leitbild Die Würde und Seele eines Kindes sind unantastbar. ES ahnt - ICH bin - WIR sind (In Anlehnung an S. Freud) 3.2. Pädagogische Grundlagen Das Konzept beugt sich keinem theoretischen Rahmen sondern ist das praktische Ergebnis des ständigen Dialoges zwischen allen PartnerInnen. Als PartnerInnen im und am Konzept sollen sich Kinder, Eltern und Erzieher verstehen. Grundlage der pädagogischen Arbeit bildet der situationsorientierte Ansatz. Das heißt der SoA. stellt die Lebenswelten der Kinder, ihrer besonderen Biografien und ursprünglichen Lebensbedingungen in den Mittelpunkt. Im SoA. Beteiligt sich das Kind aktiv, es versteht durch begreifen, lernt durch verstehen. Der Pädagoge setzt Reize durch Materialien und sich selbst. Er muss davon überzeugt sein was er tut. Der SoA. ist Grundlage für eine menschliche und professionell gestaltete Elementarpädagogik. Kommunikation ist Grundbaustein für die Harmonie zwischen Weg und Ziel. Kinder lernen zu lernen, sich zu öffnen und ihren Stärken zu wachsen – nicht an ihren Schwächen zu scheitern. Kinder haben Raum und Zeit, um sich zu entwickeln und der Erwachsene ist Begleiter, Helfender und Reizgeber für die wichtigen sensiblen Phasen eines jeden Kindes. Sensible Phasen sind bestimmte, innerlich feststehende Zeitpunkte, in denen die Aufnahme für bestimmtes Lernvermögen besonders hoch ist (z.B. hat jedes Kind seine sehr individuell sensible Phase für das Lesenlernen zwischen dem 4. und 9. Lebensjahr). Wird Kindern außerhalb dieser sensiblen Phase Wissen antrainiert , erlebt es unter Umständen große Frustrationen. Jedes gesunde Kind entwickelt seine sensiblen Phasen. Der SoA. zeigte nach Auswertungen von Studien, dass Kinder im leben mutig, offen, ehrlich, zwischenmenschlich, bereitschaftlich und glücklich sind, dass sie frühzeitig fähig sind für sich und andere Entscheidungen zu treffen. Zum Nachlesen empfehlen sich Texte von Armin Krenz und Prof. Manfred Spitzer. Um dieses Konzept und dessen Umsetzung lebendig zu halten, ist Gespräch und Mitwirkung zwischen allen PartnerInnen nicht nur gewollt, sondern gefordert. Die begrenzte Anzahl von Familien gibt der Kinderoase ihre spezielle Prägung. Die Kinderoase strebt eine familiäre Atmosphäre an , möchte das Familienleben zu Hause ergänzen und nicht ersetzen. Wie in der Familie sollen die Kinder ein sanftes kennen lernen der Welt draußen erfahren. Die Kinderoase will den Kindern dabei helfen, ein sicheres Fundament für die Auseinandersetzung mit der Welt aufzubauen. 3.3. Tagesablauf Den MitarbeiterInnen ist ein sinnvoller Wechsel zwischen Wiederholungen im Tages- und Wochenablauf und spontanen Aktivitäten wichtig. Einige feste Punkte wie der Morgenkreis, Mittagessen, Vesper und Mittagsruhe bilden den Rahmen des Kindergartentages. Sie helfen den Kindern Vertrauen zu ihrer Umgebung zu finden und sich auf Liebgewonnenes zu freuen. In diesem Rahmen soll jedoch genügend Raum für spontane Aktionen sein und wenn die Ruhe nach dem Mittagessen erst eine halbe Stunde später einkehrt, weil es in “Olegs -Garten” so schön war, so ist das in unserem Sinne. 3.3 1. Tagesplan: 7.30 Uhr bis 8.30 Uhr Ankommen der Kinder und Frühstücken 9.00 Uhr bis 9.30 Uhr Morgenkreis 9.30 Uhr bis 11.00 Uhr Aktivitäten nach Wochenplan 11.15 Uhr bis 12.00 Uhr Mittagessen 12.30 Uhr bis 14.00 Uhr Mittagsruhe 14.00 Uhr bis 15.00 Uhr Vesper 15.00 Uhr bis 16.30 Uhr Abholen der Kinder 3.3.2. Wochenplan: Am Montag finden Ausflüge statt. Am Dienstag tanzt und musiziert ein vertraglich gebundener Musikpäd. mit den Kindern. Am Mittwoch kochen und backen die Kinder. Am Donnerstag findet die Vorschule statt. Am Freitag ist gemeinsames Frühstück (1 mal im Monat mit den Eltern) und danach finden Bewegungsspiele statt. 3.3.3. Morgenkreis Der Morgenkreis ist unser Start in den Tag . Hier begrüßen wir uns, erzählen Neuigkeiten und treffen Absprachen. Der Morgenkreis bietet Raum und Zeit Rituale zu pflegen (Freie Assoziation , Geburtstagsfeiern, Jahreszeitenkreis). Es wird gesungen, erzählt, an- und eingeleitet, gespielt , entdeckt . Unsere Morgenkreise finden zumeist in den oberen Räumen der Kinderoase statt, im Sommer auch im Garten. 3.4. Beschäftigung - Freiraum Eines der Grundbedürfnisse der Kinder ist es, Reize zu verarbeiten. Die Kinderoase bietet ihnen die Möglichkeit, dies im Miteinander einer größeren Gemeinschaft zu tun. Regelmäßig sollen von den Mitarbeitern Themen aus dem Alltag der Kinder (Jahreszeit, Feste sowie Konflikte, Ängste und Wünsche) aufgegriffen und beim Singen, Basteln, Töpfern, Malen und Lauschen bearbeitet werden. Für die Beschäftigung ist es wichtig, dass die MitarbeiterInnen feinfühlig die Themen der Kinder erfassen. Die Kinder werden zur Mitarbeit aufgefordert, aber nicht gezwungen. Angebote sollen Impulse für eigene kreative Ideen sein. Einen ebenso wichtigen Stellenwert erhält das freie Spiel, das den Kindern ermöglicht, Raum und Zeit nach ihren Vorstellungen zu gestalten. Dafür ist es notwendig, das Angebot an Materialien und Spielzeug auf die Vielseitigkeit ihrer Verwendung zu prüfen und den Umfang begrenzt zu halten, und das selbständige kreative Spiel zu fördern. Im Gegensatz zu gezielten Beschäftigungen sollen die Kinder beim freien Spiel ohne Angebot, selbst ihr Spiel, dessen Inhalt und Ablauf bestimmen können. Die Mitarbeiter tragen Sorge, dass Rhythmus und Menschlichkeit ihren Platz behalten. 3.5. Lebensnähe – Phantasie Uns ist wichtig, dass die Kinder etwas vom Leben erfahren. Wir stellen uns die Kinderoase nicht als Insel vor, die ihr Umfeld ausgrenzt. Unser Ziel ist ein gegenseitiger Austausch zwischen Kindern, Eltern, Erzieherinnen und der Welt draußen. Was sie aus ihren Elternhäusern kennen, soll auch bei uns seinen Platz finden, so Aufräumen, Betten machen, Tisch decken etc. Im Gegensatz dazu wollen wir die Chance zur Pause vom Alltag nicht vergessen. Die Kinderoase betrachten wir als Oase, in der sich die Kinder hinsetzen und träumen können. Wir achten darauf, dass sie Freiraum haben, in dem sie ihren eigenen Ideen nachgehen können, die Chance bekommen, Spiele zu erfinden, sich Geschichten auszudenken, zu formen und zu gestalten. 3.6. Zusammensein – Alleinsein Grundsätzlich sind alle Kinder in einer Gruppe. Das Zusammensein von älteren und jüngeren Kindern soll einerseits zu einer familiären Atmosphäre beitragen und andererseits soziales Verhalten spielerisch fördern. Dabei gibt es aber auch Rückzugsmöglichkeiten für die Kinder, um allein oder zu zweit zu spielen, da der Aufenthalt nicht nur auf einen Raum begrenzt ist. Sie können dadurch die Nähe zu den Mitarbeitern selbst bestimmen. 3. 8.Schulvorbereitung Die Vorbereitung auf die Schule beginnt mit dem ersten Tag in der Kinderoase. Dabei stehen ICH-, Sach- und Sozialkompetenz im Vordergrund. Was zu Beginn der Kindergartenzeit die Schulung der Sinne ausmacht trägt sich in die Ebene, dass sich Gleichaltrige große Kinder individuell einem gemeinsamen Ziel
Load more

Recommended publications
  • 2019-2020 Undergraduate Catalog Alfred University Undergraduate Catalog 2019-2020 1
    2019-2020 Undergraduate Catalog Alfred University Undergraduate Catalog 2019-2020 1 Table of Contents Alfred at a Glance Alfred University Vision, Mission and Values Academic Calendars Campus Map, Location and Directions Admissions Tuition and Fees Financial Aid Policies Student Life Consumer Complaint Procedure Student Rights under the Family Educational Rights and Privacy Act Academics.................................................................................................................................................................2 Academic Regulations Degree Requirements.............................................................................................................................................2 General Education Goals .......................................................................................................................................2 Credits, Grades and Grade Point Average (GPA) ..................................................................................................3 Transfer Credit and Credit by Exam ......................................................................................................................4 Credit by Exam ...........................................................................................................................................5, 12-14 Academic Standing (Scholastic Standards)............................................................................................................6 Academic Honors ..................................................................................................................................................6
    [Show full text]
  • Brewer, Florence B. TITLE the American Community College
    DOCUMENT RESUME ED 389 384 JC 960 032 AUTHOR Cohen, Arthur M.; Brewer, Florence B. TITLE The American Community College. Third Edition. The Jossey-Bass Higher and Adult Education Series. INSTITUTION ERIC Clearinghouse for Community Colleges, Los Angeles, CA. SPONS AGENCY Office of Educational Research and Improvement (ED), Washington, DC. REPORT NO ISBN-0-7879-0189-X PUB DATE 96 CONTRACT RR93002003 NOTE 539p.; For the second edition, see ED 309 828. AVAILABLE FROM Jossey-Bass, Inc., 350 Sansome Street, San Francisco, CA 94104 ($38.95). PUB TYPE Books (010) Information Analyses - ERIC Clearinghouse Products (071) EDRS PRICE MF02/PC22 Plus Postage. DESCRIPTORS Adult Education; *College Administration; *College Curriculum; *College Faculty; College Instruction; *College Role; *Community Colleges; Compensatory Education; Educational Finance; Educational History; Educational Objectives; Futures (of Society); General 'Education; Governance; Liberal Arts; Student Personnel Services; Teaching Methods; Two Year Colleges; *Two Year College Students; Vocational Education ABSTRACT This book provides a comprehensive overview of community college education in the United States, emphasizing trends affecting two-year colleges in the past decade. Chapter I identifies social forces contributing to the development and expansion of community colleges and the continuing changes in institutional purpose. Chapter 2 examines shifting patterns in student characteristics and goals, reasons for the predominance of part-time attendance, participation and achievement among minority students, attrition issues, and the most recent data on student transfer rates. Chapter 3 utilizes national data to illustrate differences between full- and part-time faculty and discusses issues related to tenure, salary, workload, faculty evaluation and preparation, moonlighting, and burnout. Chapter 4 reviews modifications in college management stemming from changes in institutional size, the advent of collective bargaining, reductions in available funds, and changes in governance and control.
    [Show full text]
  • Argentina Buenos Aires Universidad
    COUNTRY CITY UNIVERSITY Argentina Universidad Argentina de la Empresa (UADE) Buenos Aires Argentina Buenos Aires Universidad del Salvador (USAL) Australia Brisbane Queensland University of Technology Australia Brisbane Queensland University of Technology QUT Australia Brisbane University of Queensland Australia Joondalup Edith Cowan University, ECU International Australia Melboure Royal Melbourne Institute of Technology (RMIT) Australia Perth Curtin University Australia Toowoomba University of Southern Queensland, Toowoomba Australië Newcastle Newcastle university Austria Dornbirn FH VORARLBERG University of Applied Sciences Austria Graz FH Joanneum University of applied sciences Austria Innsbruck FHG-Zentrum fur Gesundheitsberufe Tirol GmbH Austria Linz University of Education in Upper Austria Austria Vienna Fachhochschule Wien Austria Vienna FH Camus Wien Austria Vienna University of Applied Sciences of BFI Vienna Austria Vienna University of Applied Sciences WKW Vienna Belgium Antwerp AP University College Belgium Antwerp Artesis Plantijn Hogeschool van de Provincie Antwerpen Belgium Antwerp De Universiteit van Antwerpen Belgium Antwerp Karel de Grote Hogeschool, Antwerp Belgium Antwerp Karel de Grote University College Belgium Antwerp Plantijn Hogeschool Belgium Antwerp Thomas More Belgium Antwerp University of Antwerp Belgium Brugges Vives University College Belgium Brussel LUCA School of Arts Belgium Brussel Hogeschool Universiteit Brussel Belgium Brussels Erasmushogeschool Brussel Belgium Brussels ICHEC Bruxelles Belgium Brussels
    [Show full text]
  • Classifying Educational Programmes
    Classifying Educational Programmes Manual for ISCED-97 Implementation in OECD Countries 1999 Edition ORGANISATION FOR ECONOMIC CO-OPERATION AND DEVELOPMENT Foreword As the structure of educational systems varies widely between countries, a framework to collect and report data on educational programmes with a similar level of educational content is a clear prerequisite for the production of internationally comparable education statistics and indicators. In 1997, a revised International Standard Classification of Education (ISCED-97) was adopted by the UNESCO General Conference. This multi-dimensional framework has the potential to greatly improve the comparability of education statistics – as data collected under this framework will allow for the comparison of educational programmes with similar levels of educational content – and to better reflect complex educational pathways in the OECD indicators. The purpose of Classifying Educational Programmes: Manual for ISCED-97 Implementation in OECD Countries is to give clear guidance to OECD countries on how to implement the ISCED-97 framework in international data collections. First, this manual summarises the rationale for the revised ISCED framework, as well as the defining characteristics of the ISCED-97 levels and cross-classification categories for OECD countries, emphasising the criteria that define the boundaries between educational levels. The methodology for applying ISCED-97 in the national context that is described in this manual has been developed and agreed upon by the OECD/INES Technical Group, a working group on education statistics and indicators representing 29 OECD countries. The OECD Secretariat has also worked closely with both EUROSTAT and UNESCO to ensure that ISCED-97 will be implemented in a uniform manner across all countries.
    [Show full text]
  • Study on Higher Vocational Education and Training in the EU
    Study on higher Vocational Education and Training in the EU Written by Daniela Ulicna, Karin Luomi Messerer, Monika Auzinger February 2016 Social Europe EUROPEAN COMMISSION Directorate-General for Employment, Social Affairs and Inclusion EMPL, Directorate for Skills Unit E3, VET, Apprenticeships and Adult Learning E-mail: [email protected] European Commission B-1049 Brussels EUROPEAN COMMISSION Study on higher Vocational Education and Training in the EU Final Report Directorate-General for Employment, Social Affairs and Inclusion February, 2016 Study on higher Vocational Education and Training in the EU Europe Direct is a service to help you find answers to your questions about the European Union. Freephone number (*): 00 800 6 7 8 9 10 11 (*) The information given is free, as are most calls (though some operators, phone boxes or hotels may charge you). LEGAL NOTICE This document has been prepared for the European Commission however it reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein. More information on the European Union is available on the Internet (http://www.europa.eu). Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2016 ISBN 978-92-79-57752-9 DOI 10.2767/421741 © European Union, 2016 Reproduction is authorised provided the source is acknowledged. Study on higher Vocational Education and Training in the EU Table of Contents Executive summary ..........................................................................................
    [Show full text]
  • Short Cycle Higher Education in Europe Level 5: the Missing Link
    2011 Short Cycle Higher Education in Europe Level 5: the Missing Link MAGDA KIRSCH AND YVES BEERNAERT This project has been funded with the support of the Lifelong Learning Programme of the European Commission Copyright © 2011 by EURASHE All rights reserved. This information may be freely used and copied for non-commercial purposes, provided that the source is acknowledged (©EURASHE). EURASHE Ravensteingalerij 27/3 1000 Brussels BELGIUM ISBN-9789081686709 This project has been funded with support from the European Commission. This publication reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein Foreword ‘Level 5-The Missing Link’ is an intriguing title for this new publication of EURASHE for those not versed in the qualifications terminology. It rightly points to an existing lack in the National Qualifications Frameworks, at least in some countries in the European Higher Education Area (formerly ‘Bologna’). The implementation of the two- (later three) cycle structure also had to incorporate the level that is the link between secondary and higher education, and this for reasons explained below. It is a great merit of the two researchers, Magda Kirsch and Yves Beernaert, co-authors of the report, that they have taken up the challenge of mapping a sector of (higher) education in a variety of countries, which often have just this in common, that they are among the 47 that signed the Bologna Declaration, but otherwise have such different education systems and structures that make comparisons of levels and programmes extremely difficult.
    [Show full text]
  • A Detailed Look at the German Universities of Applied Sciences
    AC 2012-3667: A DETAILED LOOK AT THE GERMAN UNIVERSITIES OF APPLIED SCIENCES Dr. Peter Wolfsteiner, Munich University of Applied Sciences Peter Wolfsteiner is professor in mechanical engineering at the Munich University of Applied Sciences (HM) in Germany. He received his Ph.D. degree in M.E. from the Technical University Munich. Prior to joining the faculty at HM, he worked at Knorr-Bremse Group as a manager in the area of new technologies for rail vehicle braking systems. He teaches undergraduate and graduate courses in statics, strength of materials, dynamics, controls, numerics, and simulation of dynamical systems. Research interests include simulation, nonlinear dynamics, random vibrations, and fatigue. He is currently working as exchange professor at California Polytechnic State University, San Luis Obispo. Dr. Brian P. Self, California Polytechnic State University Brian P. Self obtained his B.S. and M.S. degrees in engineering mechanics from Virginia Tech and his Ph.D. in bioengineering from the University of Utah. He worked in the Air Force Research Laboratories before teaching at the U.S. Air Force Academy for seven years. Self has taught in the Mechanical En- gineering Department at Cal Poly, San Luis Obispo, since 2006. During the 2011-2012 academic year, he participated in a professor exchange, teaching at the Munich University of Applied Sciences. His engineering education interests include collaborating on the Dynamics Concept Inventory, developing model-eliciting activities in mechanical engineering courses, inquiry-based learning in mechanics, and design projects to help promote adapted physical activities. Other professional interests include aviation physiology and biomechanics. c American Society for Engineering Education, 2012 A Detailed Look at the German Universities of Applied Sciences Abstract The California Polytechnic State University and the Munich University of Applied Sciences in Germany have had a strong partnership for many years and realize several activities based on this partnership for mutual advantage.
    [Show full text]
  • EDUCATION POLICY OUTLOOK: GERMANY © OECD 2020 0 June 2020 EDUCATION POLICY OUTLOOK
    EDUCATION POLICY OUTLOOK GERMANY EDUCATION POLICY OUTLOOK: GERMANY © OECD 2020 0 June 2020 EDUCATION POLICY OUTLOOK This policy profile on education in Germany is part of the Education Policy Outlook series, which presents comparative analysis of education policies and reforms across OECD countries. Building on the OECD’s substantial comparative and sectoral policy knowledge base, the series offers a comparative outlook on education policy. This country policy profile is an update of the first policy profile of Germany (2014) and provides: analysis of the educational context, strengths, challenges and policies; analysis of international trends; and insight into policies and reforms on selected topics. It is an opportunity to take stock of progress and where the education system stands today from the perspective of the OECD through synthetic, evidence-based and comparable analysis. In addition to country-specific profiles, the series also includes a recurring publication. The first volume, Education Policy Outlook 2015: Making Reforms Happen, was released in 2015. The second volume, Education Policy Outlook 2018: Putting Student Learning at the Centre was released in 2018. Its complement, Education Policy Outlook 2019: Working Together to Help Students Achieve their Potential was released in autumn 2019. Designed for policy makers, analysts and practitioners who seek information and analysis of education policy taking into account the importance of national context, the country policy profiles offer constructive analysis of education policy
    [Show full text]
  • Vocational Education and Training in Germany Short Description
    Vocational education and training in Germany Short description Ute Hippach-Schneider Martina Krause Christian Woll Cedefop Panorama series; 138 Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2007 A great deal of additional information on the European Union is available on the Internet. It can be accessed through the Europa server (http://europa.eu). Cataloguing data can be found at the end of this publication. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2007 ISBN 978-92-896-0476-5 ISSN 1562-6180 © European Centre for the Development of Vocational Training, 2007 Reproduction is authorised provided the source is acknowledged. Printed in Belgium The European Centre for the Development of Vocational Training (Cedefop) is the European Union's reference Centre for vocational education and training. We provide information on and analyses of vocational education and training systems, policies, research and practice. Cedefop was established in 1975 by Council Regulation (EEC) No 337/75. Europe 123 GR-57001 Thessaloniki (Pylea) Postal Address: PO Box 22427 GR-55102 Thessaloniki Tel. (30) 23 10 49 01 11 Fax (30) 23 10 49 00 20 E-mail: [email protected] Homepage: www.cedefop.europa.eu Interactive website: www.trainingvillage.gr Overall coordination: Ute Hippach-Schneider Authors: Ute Hippach-Schneider, Martina Krause, Christian Woll (Federal Institute for Vocational Education and Training, BIBB) Edited by: Cedefop Sylvie Bousquet, Project manager Published under the responsibility of: Aviana Bulgarelli, Director Christian Lettmayr, Deputy Director ‘The cohesion and social development of our society, our prosperity and the competitiveness of our industry depend more and more on the importance which is attached to education.
    [Show full text]
  • Basic Structure of the Education System in the Federal Republic of Germany Diagram
    Basic Structure of the Education System in the Federal Republic of Germany Diagram kmk.org Basic Structure of the Educational System in the Federal Republic of Germany continuing education (various forms of continuing general, vocational and academic education) Doctorate (Promotion) Degree or examination after a course of study which provides qualification for a profession (Bachelor, Master, staatl./kirchl. Prüfung, Diplom16) Continuing Education Bachelor universität 13 technische universität / 15 technische hochschule pädagogische hochschule 14 kunsthochschule musikhochschule fachhochschule Qualification of vocational Allgemeine berufsakademie Tertiary Education further education Hochschulreife verwaltungsfachhochschule Fachgeb. 12 abendgymnasium / fachschule kolleg Hochschul- reife Allgemeine Hochschulreife 13 19 Berufsqualifizierender Abschluss 11 Fachhochschulreife berufs- ober- 2, 7 8 gymnasiale oberstufe 18 12 schule berufs- fach- in the different school types: berufsschule fach- ober- Gymnasium, Schularten mit 17 10 9 11 und betrieb schule schule drei Bildungsgängen, (dual System of vocational Berufliches Gymnasium 2 16 education) 10 Secondary level II 15 Mittlerer Schulabschluss (Realschule leaving certificate) after 10 years, Erster allgemeinbildender Schulabschluss (Hauptschule leaving certificate) after 9 years 6 10 10th grade 16 2 9 15 schularten 4 5 8 4 realschule mit mehreren gymnasium 14 hauptschule bildungs- 4, 5 13 7 gängen 12 6 förderschule Secondary level I 11 Orientation phase 3 5 10 2 4 9 3 8 grundschule 1 2 7 1 förderschule Primary Education 6 grade 5 kindertagesstätte/kindertagespflege 4 (optional) 3 integrativer kindergarten age Pre-school Educ. Published by: Secretariat of the Standing Conference of the Ministers of Education and Cultural Affairs of the Länder in the Federal Republic of Germany, German EURYDICE Unit of the Länder, Taubenstr.
    [Show full text]
  • STUDY in GERMANY Seminar at the Goethe Institut October, 2012
    STUDY IN GERMANY Seminar at the Goethe Institut October, 2012 Universities 109 Research Universities (Universitat) - Focus on theory with integration of theory and practice - Research related education - All degrees through PhD - Best for those who eventually plan to go for a PhD, or work in academia. Nobel Laureates come from Universitat (if you see yourself achieving this level). 191 Universities of Applied Sciences (Fachhochschule, Hochschule) (NOT polytechnics) - Integration of theory and practice - Close cooperation with industry - BA and MA degrees - Best for those who will go into business – training for positions in the corporate and private sector Moderate fees - Cost of university education to the German state, 6,000-16,000 Euros per student - Public universities may charge 500 Euros per semester from each student - Private universities will set their own tuition fees - Some specialized masters programs also charge tuition, whether tuition is charged or not has nothing to do with quality - The DAAD (Deutscher Akademischer Austauschdienst - German Academic Exchange Service) has no funding for undergraduates Courses in English and German – many more in German - For German courses you must pass C1or C2 level language course. It usually takes 800 – 1000 lessons (or 8 months – 2 years, depending on the availability of the courses you need and how hard you study) to reach this level - For Foundation course “studienkolleg” you must pass B1 level language course. - For English courses you must show IELTS (88 IBT) or TOEFL (6.5) Research
    [Show full text]
  • Austria – Fachhochschule Burgenland
    WP2 – Op2.2: individual case studies Austria – Fachhochschule Burgenland Institution Fachhochschule Burgenland – University of Applied Sciences Burgenland - Austria Study programs We offer a range of bachelor, master and PhD programmes. We also offer birdging programmes and further education courses. For information please refer to our homepage: www.fh-burgenland.at. Skills in German language German language skills are necessary for admission for most study programs. Study fees There are no study fees at the Fachhochschule Burgenland for the bachelor and master courses. A fee may be applicable for other courses. Please refer to the particular course on our website. Interviewed Person Validation Professional at the FH Burgenland VINCE | Validation for inclusion of new citizens in Europe | http://vince.eucen.eu | [email protected] | 580329-EPP-1-2016-1-BE-EPPKA3-IPI-SOC-IN WP2 – Op2.2: individual case studies Preparation Mag. Andrea Trink, MA is the head of the department Quality Management and International Office in the Fachhochschule Burgenland GmbH / University of Applied Sciences Burgenland. She is among other things responsible for validating the qualification of foreign applicants for the study at the University of Applied Sciences. All foreign certificates have to be proved by her if the A-level/Bachelor degree has the same standard as the Austrian ones. First of all she uses a database Enic Naric from the Federal Ministry of Science, Research and Economy, if the certificate is registered there. She needs as proof a notarized certificate of the country. The certificates must be translated and certified by a notary. If the applicant does not have such notarized certification, she searches the WorldWideWeb to prove if the certificate could be a real one or not.
    [Show full text]