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Universidade Federal Do Rio Grande Do Sul Instituto De Artes Programa De Pós-Graduação Em Música Tese De Doutorado

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Universidade Federal Do Rio Grande Do Sul Instituto De Artes Programa De Pós-Graduação Em Música Tese De Doutorado UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL INSTITUTO DE ARTES PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM MÚSICA TESE DE DOUTORADO ESCUTA PORTÁTIL E APRENDIZAGEM MUSICAL: um estudo com jovens sobre a audição musical mediada pelos dispositivos portáteis SÍLVIA NUNES RAMOS PORTO ALEGRE 2012 SÍLVIA NUNES RAMOS ESCUTA PORTÁTIL E APRENDIZAGEM MUSICAL: um estudo com jovens sobre a audição musical mediada pelos dispositivos portáteis Tese submetida ao Programa de Pós-Graduação em Música da UFRGS como requisito parcial à obtenção do grau de Doutor em Música. Área de Concentração: Educação Musical. Orientadora: Profa. Dra. Jusamara Souza PORTO ALEGRE 2012 In memoriam de minha mãe Onea. Palavras de incentivo ainda ecoam dentro de mim. Ao meu pai Sidney, pela compreensão silenciosa e conselhos valiosos. A minha irmã Liz, pelo carinho e objetividade nos momentos difíceis. Ao meu cunhado Giácomo, um grande amigo. Ao meu sobrinho Adriano, pelas performances de bateria. AGRADECIMENTOS Muitos foram os amigos que participaram desta minha caminhada, durante os quatro anos de doutoramento e sou grata a eles. Gostaria de expressar, particularmente, meus agradecimentos: A CAPES, pela concessão da bolsa de estudos, que me proporcionou tranquilidade para que pudesse me dedicar somente às tarefas acadêmicas. Ao Programa de Pós-Graduação em Música, da UFRGS, em especial, às professoras Any Raquel Carvalho, Maria Elizabeth Lucas, Liane Hentschke e Ney Fialkow. À minha orientadora Profa. Dra. Jusamara Souza, companheira de ideias inovadoras. Sua competência acadêmica vislumbrou a possibilidade deste estudo, iniciado em março de 1996, lançando as bases, a partir do Tazo na aula de música; a seguir descortinamos a Música da Televisão no Cotidiano de Crianças, em 2002, e, finalmente, chegamos à Escuta Portátil dos jovens. Aos meus jovens entrevistados, Febehco (Lucas Medeiros), Luiza Bilhalva, Júlia, Bruno, Paula Demarco, Lucas, Paola, Roberta, Fernanda Schöer Moraes, que me permitiram conhecer suas vivências musicais, através de seus dispositivos portáteis. Com critérios musicais, sem lógica, sem preconceitos e com pós-conceitos, eles escutavam, compunham, armazenavam e organizavam playlists com música eletrônica, samba, rap, rock, pagode, jazz, blues, sertanejo universitário e música popular brasileira. Ter convivido com eles e ter seguido seus passos musicais, será sempre a grande experiência de minha vida. Aos meus ex-colegas, hoje amigos de dezesseis anos, do Grupo de Pesquisa Educação Musical e Cotidiano, pelas inúmeras contribuições. A base epistemológica do Grupo e o “soldadinho tocando tambor” estarão ao meu lado, na minha trajetória acadêmica. Para falar e saber sobre este Grupo é necessário ir às nascentes da sua fundação. À Aline, por compartilharmos o som da Carroça Vazia. À Jacira e ao Ivanor, por todas as reuniões familiares que renovavam minhas forças. Às professoras Cristina Woffenbüttel e Maria Guiomar Ribas, que formaram minha Banca de Qualificação, apontando sugestões. E por terem aceitado fazer parte da Banca de Defesa. À professora Gilka Girardello, por aceitar o convite para ser Banca da Defesa desta pesquisa. À professora Elena Dill Berg Cattani, muito além do aprendizado do francês e traduções de longas horas, foram os momentos de apoio: “Toda pedra no caminho você deve retirar”. À professora Eneida Menna Barreto, que, durante as correrias das correções do português, ainda deixou tempo para me escutar. À Eunice, que me mostrou que posso ser feliz, pensando e cuidando de minhas causas. À amiga Marilaine Gonçalves, presente e fiel nos momentos difíceis, vividos em 2011. Revelou-se uma grande ouvinte. Ao meu afilhado Charles Gonçalves Bombelli, pelo companheirismo na reta final. Foi o amigo certo, da hora certa, que trabalhou com muita dedicação em tarefas que consumiam o tempo destinado à reflexão teórica. À Lourdez Rejane, pelos recados engraçados que me faziam descontrair. Sua casa, em Itajaí, foi um refúgio de alegria que me fez recordar os “velhos e bons tempos” de Coral e de Faculdade. À professora Sônia, pelo apoio nas traduções em inglês. À Joana, porque “as pessoas passam pela vida da gente, mas ficam os ensinamentos; não podemos mudar o passado, mas podemos modificar o presente”. À Celita, ao Rodrigo e à Patrícia, pelas palavras de conforto e os abraços de afeto. É possível mudarmos os rumos da nossa trajetória de vida, basta acreditarmos e não termos medo de mudar. Um abraço a todos que estiveram comigo nesta caminhada. Até a próxima. É o meu amigo inseparável, arte da tecnologia É sempre indispensável pra fazer minha poesia Todo o dia, o dia todo, morro quando acaba a pilha Me conhece muito mais do que os membros da família Largo nele fragmentos de mim que tem em cada som Faço a minha seleção, escolho a dedo, só do bom O volume é sempre alto, quem tá do lado escuta Preenche um vazio, trilha sonora pra labuta Me ajuda a refletir, a lapidar os meus conceitos Já tá quase estragado, todo cheio de defeitos Mas Sílvia, com certeza de uma coisa eu sei Nunca vou abandonar enquanto funcionar o Play (Febehco, 2011, p. 1). RESUMO O presente estudo investiga a escuta musical de nove jovens, com idade entre 14 e 20 anos, considerando suas vivências musicais e aprendizagens mediadas pelos dispositivos portáteis. A pesquisa teve como objetivo central identificar o potencial educativo da escuta musical dos jovens, por meio das tecnologias portáteis do formato de mp3. O referencial teórico foi construído a partir de três eixos: o primeiro, desenvolve o conceito de escuta musical, destacando as tipologias dos modos de escuta (IAZZETTA 2009, STOCKFELT, 2009). O segundo eixo refere-se às perspectivas teóricas da sociologia da música de Bull (2000), Thibaud (1992, 2003), Green (2004), Williams (2007), Pecqueux (2009a; 2009b), Granjon e Combes (2009) sobre as experiências auditivas na vida cotidiana contemporânea, bem como, DeNora (2000) com investigações sobre a forma como as pessoas incorporam a música no dia a dia. O terceiro eixo teórico está situado no campo da educação pelas mídias, focando os meios de comunicação, aprendizagem musical e juventude. Nesta perspectiva, os desenvolvimentos das diversas mídias são analisados numa visão mais ampla, enfatizando a flexibilidade, as múltiplas funções e a acessibilidade (KLÜBER 2003; SCHLÄBITZ 1997; MORDUCHOWICZ, 2008), assim como as abordagens que tratam o tema mídia e aprendizagem musical, como Souza (2004; 2011). A partir das perspectivas teóricas de Passeron e Revel (2005) e Leplat (2002), a metodologia adotada foi o estudo de caso. A análise dos dados revelou que a escuta portátil contribui para a construção de conhecimentos musicais. A escuta portátil fornece à aprendizagem musical aspectos particulares: desconstrói a linearidade da apreciação, proporcionando ao ouvinte a diversidade de gêneros musicais que constituem as playlists; transforma “espaços sociais” em “espaços musicais” e de aprendizagem; transita entre escutar, avaliar, perceber e compor. O estudo contribui para um novo olhar sobre o uso destes aparelhos na escuta portátil de jovens, sugerindo aos educadores musicais a criação de novas metodologias, a partir da compreensão dos procedimentos envolvidos nesta escuta. Palavras-chave: Educação musical. Escuta portátil. Jovens. Dispositivos portáteis. ABSTRACT The present study investigated the music listening habits of nine youngsters aged between 14 and 20 years, by considering their musical experiences and learning by the use of portable devices. The main focus was to identify the educational potential of music listening in youth, mediated by portable MP3 player technology. The theoretical framework was developed along three axes. The first axis is based on the concept of music listening, highlighting the types of listening modes (IAZZETTA 2009; STOCKFELT 2009). The second refers to the theoretical perspectives of Sociology of Music according to Bull (2000), Thibaud (1992, 2003), Green (2004), Williams (2007), Pecqueux (2009a; 2009b), and Granjon and Combes (2009), on the auditory experiences in contemporary everyday life, and also to DeNora (2000), on the investigations of how people incorporate the music in their daily activities. And the third axis is based on education through the media focusing on the means of communication, music learning and youth. In this perspective, the developments of various media are analyzed in a broader view, emphasizing the flexibility, the multiple functions and accessibility (KLÜBER 2003; SCHLÄBITZ 1997; MORDUCHOWICZ, 2008) as well as the studies that address the issue of media and music learning as did Souza (2004; 2011). This is a case study based on the theoretical perspectives of Passeron and Revel (2005) and Leplat (2002). The data analysis showed that the portable listening contributes to the construction of musical knowledge. Portable listening provides specific aspects to musical learning: it deconstructs the linearity of enjoyment, providing the listener with the diverse array of musical genres that make up the playlists; it turns the “social spaces” into “musical and learning spaces”; it passes through listening, evaluation, understanding and composing. The study allows a new look at the use of these devices in the portable listening of youth and suggests the creation of new methods based on the understanding of the procedures involved in this listening. Keywords: Music Education. Portable listening. Youth. Portable devices. LISTA DE QUADROS Quadro 1: Fases da coleta de dados, 48 Quadro 2: Adesão dos jovens, 49 Quadro 3: Jovens participantes
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