Forsg Etablering Af Endnote

Dokumenteret faglighed Analyser af hvordan pædagogisk faglighed produceres gennem læreplanernes dokumentationsteknologi Plum, Maja Publication date: 2011 Document version Tidlig version også kaldet pre-print Citation for published version (APA): Plum, M. (2011). Dokumenteret faglighed: Analyser af hvordan pædagogisk faglighed produceres gennem læreplanernes dokumentationsteknologi. Download date: 26. Sep. 2021 Forord Det siges, at et ph.d.-forløb kan være en ensom oplevelse. Jeg har været heldig. Mit ph.d.-forløb har været fuld af liv og fuld af mennesker at diskutere, dele og undres med. I løbet af den tid, jeg har arbejdet på denne afhandling, har jeg haft selskab af Lene Skytthe Kaarsberg Schmidt, Trine Øland, Rasmus Præstmann Hansen, Christian Sandbjerg Hansen, Eva Bertelsen, Sune Jon Hansen, Jakob Ditlev Bøje, Laura Louise Sarauw, Vibeke Damlund, Jette Henriksen, David Thore Gravesen og Gro Hellesdatter Jacobsen. Det har været godt selskab – på tværs af frokoststuen og det faglige forum. Tak for det! En særlig tak til Mette Buchardt, der yderligere har holdt mig med selskab ved utrætteligt at stille op med skarpsindige kommentarer og diskussion af perspektiver og pointer i afhandlingen. Og til min kontormakker Kristine Marie Berg, der har forsynet mig med chokolade, faglig indsigt fra den retoriske verden og ikke mindst et rum at dele ph.d.-livets glæder og sorger i. Afhandlingen er en del af et større forskningsprojekt kaldet ”Styring af det pædagogiske arbejde – mellem internationale videnskonstruktioner og lokale meningsdannelser”. Projektet er ledet af Peter Østergaard Andersen, som også har fungeret som vejleder for mit ph.d.-projekt. Kontakten og de indledende interview i de tre institutioner, der har udgjort rammen for afhandlingens feltarbejde, har Peter og jeg været fælles om. Ligeledes har Peter på andre tidspunkter udført observationer i de samme institutioner. Denne kombination har på frugtbar vis gjort det muligt at diskutere store dele af mit empiriske materiale med én, der på den ene side har været kendt med steder, indretninger og mennesker og på den anden side har arbejdet ud fra andre teoretiske ståsteder. Vejledningen har på mange måder – mere generelt – foregået i dette spændingsfelt mellem kendskab og kritisk spørgen; med en respekt og villighed til at diskutere på tværs af ståsteder og som en sikker støtte i forhold til, at jeg kunne forfølge egne ideer og perspektiver. Tak – for invitationen, og vigtigst, for med (underspillet) overblik, beundringsværdig ro og skarphed at følge mig helt til dørs. Kirsten Hvenegård-Lassen har fungeret som bivejleder for projektet og har gennem lange diskussioner af min analytiske rammesætning, greb og operationer skubbet denne indramning (og mig) til nye steder og nye måder at falde på plads på. Tak – for en imponerende evne til at yde fagligt med- og modspil, altid på projektets præmisser. Jeg skylder en stor tak til Thomas Popkewitz, der undervejs i ph.d.-forløbet gav mig mulighed for i et semester at blive en del af hans Onsdagsgruppe og ikke mindst læste og kommenterede 1 forskellige arbejdspapirer til denne afhandling. Til Bernadette Baker, som ud over Madison-tiden har fulgt mig fra det finske. Tak for støtten – både til at navigere i det Foucaultske landskab og det akademiske terræn. Tak til Daniel Friedrich, Andreas Fejes, Egon Hedegaard, Helen Verran, Tina Kallehave, Marianne Høyen, Bolette Moldenhawer, Stephen Carney, medlemmerne i Børn- og Unge klyngen på RUC og min ANT-makker Ann Sofie Breivik Thorhauge, for faglige diskussioner. Allervigtigst skal lyde en tak til de pædagoger, der gennem interview og observationer har inviteret mig indenfor, fortalt, forklaret og ladet mig kigge med i deres daglige liv. Projektet er finansieret af Det Frie Forskningsråd - Kultur og Kommunikation. I disse ”faktura- tider” føler jeg mig ikke så lidt privilegeret over at have modtaget en økonomisk støtte til et projekt, hvor nytteværdien ikke ligger i et økonomisk afkast – tak for det. Også tak til Danmark-Amerika Fonden for støtte til mit udenlandsophold. Min ph.d.-tid har budt på tilkomsten af to børn. Tak til mormor, morfar, farmor og ikke mindst Rasmus for at have taget sig tiden og skabt nærværet, der har givet mig muligheden for på sene aftener at skrive og skrive. Til Karl-Emil og Alberte skal lyde en tak for at have udgjort det vigtigste i et ph.d.-forløb – en begrænsning. Maja Plum, København, november 2010 2 Indholdsfortegnelse: 1. Indledning ............................................................................................. 6 1.1. Afhandlingens etablering af en problemkonstruktion..........................................................8 1.2. Placering af afhandlingens problematik i et større forskningsfelt .....................................13 1.3. Afhandlingens opbygning..................................................................................................17 DEL I 2. Teoretiske overvejelser og analytiske greb...................................... 22 2.1. Governmentality, viden og styring.....................................................................................24 2.2. Skæringer i feltet af governmentality-studier: placering og konkretisering af afhandlingens problemkonstruktion...............................................................................................27 2.3. Aktør-Netværks-Teori som indgang til en eksponering af en daginstitutionel mikrofysik .. ............................................................................................................................................35 2.4. Analytiske greb til afhandlingens første dimension: problematisering og genealogisk snit.. ............................................................................................................................................41 2.5. Analytiske greb til afhandlingens anden dimension: at starte ved rodet og udfoldelsen af en viden-styrings-matrice...............................................................................................................46 3. Rekonstruktioner af en forskningsproces........................................ 50 3.1. Brugen af kvalitative forskningsmetodikker – om subjektets status som forskningsobjekt og forskningssubjekt ......................................................................................................................52 3.2. Pilotinterview, dokumentlæsning og eftermiddage i Onsdagsgruppen .............................56 3.3. Historiske nedslag, analyser af andres analyser og problematiseringstermen...................60 3.4. Etnografiske inspirationer, observationstekniske overvejelser og analytiske fastgørelser 63 3.5. Opsamling..........................................................................................................................72 DEL II 4. Kompositionen af den faglige pædagog ........................................... 77 4.1. Indkredsninger i konstitueringen af den faglige pædagog – opkomsten af den analytiske metode ............................................................................................................................................79 4.2. Barnets natur som fagligt faciliteringsobjekt.....................................................................86 4.3. Den faglige pædagog som grundlægger af Livet ...............................................................93 4.4. Midlernes underordning – udgrænsningen af pædagogen af hjertet................................100 3 4.5. Den mulige destabilisering – negationen den praktiske pædagog ...................................105 4.6. Arbejdet på fremkomsten af barnet som subjekt – politibetjenten/opdragerens indtræden... ..........................................................................................................................................109 4.7. Opsamling........................................................................................................................112 5. Historiske nedslag – optrevlingen af dokumentationsteknologiens stilladsering ............................................................................................. 114 5.1. Barnet som interventionsrum...........................................................................................116 5.2. Forvaltning af velfærdsstat...............................................................................................124 5.3. Globalisering som uddannelseskonkurrence....................................................................137 5.4. Opsamling........................................................................................................................149 DEL III 6. En indgang gennem pærevællingen – om pædagogen som mobiliseret enhed i en sammenbinding af elementer ......................... 151 6.1. Elementerne .....................................................................................................................152 6.2. Kroppen............................................................................................................................154 6.3. Blikket..............................................................................................................................156 6.4. At gøre pædagog..............................................................................................................157 6.5. Opsamling........................................................................................................................159 7. At rette på børn – om etablering af børns rettethed ...................

Load more