DOCSLIB.ORG

Die Sekundarstufe in Schottland

Total Page：16

File Type：pdf, Size：1020Kb

Download full-text PDF Read full-text
Die Sekundarstufe in Schottland Die Sekundarstufe in Schottland Struktur Der schulische Bildungsweg in Schottland gliedert sich im Wesentlichen in zwei Phasen: 1. Primary Education von 5-11 Jahren: insgesamt 7 Schuljahre, Bezeichnung: P1-P7 2. Secondary Education von 12-18 Jahren: insgesamt 6 Schuljahre, Bezeichnung: S1-S6. Schulpflicht besteht bis 16 Jahre bzw. 11 Schuljahre bis S4. Die Jahre S1-S2 dienen der „general education“, die Richtlinien hierfür sind mit denen für die Grundschuljahre P1-P7 in den „national guidelines 5-14“ zusammengefasst. Die Jahre S3-S4 sollen eine Spezialisierung bzw. eine stärker berufsbezogene Ausbildung ermöglichen. Nach S4 erwerben alle Schüler den Standard Grade General Abschluss mit ca. 8 bewerteten Fächern. Nach S5 können Fächer mit einem Higher bzw. nach S6 mit einem Advanced Higher abgeschlossen werden. Normalerweise werden insgesamt 5-6 Fächer für diese Abschlüsse ausgewählt. Die Jahre S5-S6 führen zu einem Abschluss, der ungefähr dem Abitur entspricht. Die Hochschulreife ist mit Ablegen der Highers nach S5 erreicht. Fremdsprachen Bisher wurde mit dem Lernen der ersten Fremdsprache in P6 begonnen, spätestens aber in S1. Diese erste Fremdsprache sollte dann über 6 bzw. 4 Jahre bis zu den Standard Grades in S4 fortgeführt werden. Es läuft eine Initiative, Fremdsprachen generell für alle schon in der Grundschule anzubieten, um allen Schülern die Möglichkeit von sechs Jahren Fremdsprachenlernen zu geben. Ein Curriculum für einen sinnvoll aufgebauten Fremdsprachenunterricht von P6-S4 wird zur Zeit erarbeitet. Schularten Schottland ist in Local Authority Areas gegliedert; die Local Authorities sind in unterschiedlichem Maße für die Schulen in ihrem Gebiet verantwortlich, je nachdem, ob es sich z.B. um eine Local Authority, Independent, Special oder Grant Aided School handelt. Bei diesen Schulen unterscheiden sich die Finanzierungsträger. Linkliste Folgende Liste enthält Links zu Organisationen, die verschiedenste Materialen zum Thema Bildungsträger in Schottland veröffentlichen: - Learning and Teaching Scotland: www.ltscotland.org.uk ; weitreichende Informationen zum Curriculum und der Schulstruktur sowie praktische Unterrichtstipps - Scottish Qualifications Authority (SQA): www.sqa.org.uk ; verantwortlich für die Erstellung, Durchführung und Bewertung der externen Prüfungen (National Courses); bietet gute kommentierte Linkliste zum Thema Bildung in Schottland - Scottish Executive: www.scotland.gov.uk ; Informationen, Rundschreiben und Publikationen von Arbeitsgruppen zum Thema (Aus)Bildung der schottischen Exekutive, z.B. Informationen der „Her Majesty’s Inspectorate of Education (HMIE)“ sowie der „Scottish Executive’s National Qualifications Task Group“ oder dem „Scottish Executive Education Department (SEED)“ - The Quality Assurance Agency for Higher Education: www.qaa.ac.uk ; Untersuchungen zur Qualität der Lehre an Schulen und Hochschulen - Times Educational Supplement Scotland: www.tes.co.uk/scotland ; Bandbreite von bildungsbezogenen Informationen - Scottish Centre for Information on Language Teaching and Research (Scottish CILT): www.scilt.stir.ac.uk ; „Promoting a multilingual Scotland“, Informationen rund ums Sprachenlernen in Schottland - Scottish Association for Language Teaching (SALT): www.saltlangs.org.uk / Association for Language Learning (ALL): www.languagelearn.co.uk : Informationen zu Sprachen an Schulen in Schottland Zur Situation des Fremdsprachenlernens an Sekundarschulen Im November 1996 wurde vom Scottish Council for Research in Education und dem Institut of Education at the University of Stirling eine Untersuchung durchgeführt, deren Ziel es war herauszufinden, warum Schüler Fremdsprachen nach Ablegen der Standard Grades nicht als Higher oder Advanced Higher Kurse bis zum Abitur weiterführen. Zwischen 1976 und 1996 ist die Zahl der Schüler, die eine Fremdsprache als Teil ihrer Abiturprüfung wählten, um 50% gefallen. Ein Grund dafür ist, dass seit den 70er Jahren mehr Kurse als wählbare Abiturfächer angeboten wurden. Ein aktueller Grund für den Rückgang dürfte die Möglichkeit sein, statt Highers nun National Certificate Modules zu absolvieren und sich damit den erreichten Sprachstand zertifizieren zu lassen (dazu siehe Abschnitt zu National Courses und National Units). Insgesamt hat das Fremdsprachenlernen in den letzten beiden Jahrzehnten an Attraktivität verloren, der Trend geht in Richtung Naturwissenschaften (besonders Biologie) und Sozialwissenschaften sowie Fächer, die als direkt Relevant für das Arbeitsleben angesehen werden. Folgende systemische Aspekte werden kritisch angeführt: 1) Besonders in den Schuljahren S3 und S4 lehnen Schüler die Im Curriculum enthaltenen Elemente Grammatik, Auswendig lernen und Sprechen über ihre eigene Person vor der gesamten Klasse ab. 2) Fremdsprachen treten im Curriculum gegen andere Fächer an, es muss oft nach dem Entweder-Oder-Prinzip gewählt werden. 3) Nur die besten Schüler werden von den Lehrern darin unterstützt, eine Fremdsprache weiterzuführen. 4) Fremdsprachenlernen wird weder von den Lehrern selbst, noch den schulischen Berufsberatern oder dem „Schulethos“ als sinnvoll beworben. Die Motivation auf Schülerseite, Fremdsprachen weiterzuführen, ist gering, da die Qualifikation in einer Fremdsprache nicht als ausschlaggebend für Erfolg in der weiteren Ausbildung oder im Beruf gesehen wird. Das Selbstvertrauen der Schüler in ihre linguistischen Fähigkeiten ist gering, da sie bis zu den Standard Grades oft nicht den erhofften Sprachstand erreichen konnten. Bevor eine Wende beim Lernen von Fremdsprachen herbeigeführt werden kann, muss dieses „Climate of Negativity“ beseitigt werden. Von der Schottischen Exekutive ist eine solche Wende auf jeden Fall gewollt, da sich negative ökonomische Folgen bereits abzuzeichnen beginnen. So stellen Firmen inzwischen Muttersprachler für die jeweils gebrauchten Sprachen ein, da es keine Absolventen mit den notwendigen Fremdsprachenkenntnissen in Schottland gibt. Folgende Empfehlungen wurden ausgesprochen: 1) Mit dem Berufsleben in Verbindung stehende Elemente sollen in den Fremdsprachenunterricht stärker einbezogen werden, z.B. durch Rollenspiele zu verschiedenen Situationen im Berufsalltag oder fächerübergreifende Projekte zusammen mit den Fächern Wirtschaft, Computer, Technik usw. 2) Die Modern Language Departments müssen ihre Fächer stärker als bisher selbst bewerben und sich dem Wettbewerb mit den anderen Fächern stellen. Schüler müssen zu Arbeitsmöglichkeiten sowie den Anforderungen im europäischen Ausland informiert werden. 3) Es muss dem Faktum Rechnung getragen werden, dass die meisten Schüler das Fremdsprachenlernen mit den Standard Grades abschließen, d.h., dass sich dies in der „Abschlussprüfung“ widerspiegeln sollte. 4) Es muss deutlich gemacht werden, dass die Aneignung von linguistischen Fähigkeiten kumulativ ist, dass also ein weiteres Jahr Fremdsprachenunterricht für einen Higher einen besseren Sprachstand bringt. Quelle: Interchange 59, www.scotland.gov.uk/about/ED National Courses und National Units Die sogenannten National Courses, die 1999 eingeführt wurden und zu Advanced Higher, Higher and Intermediate Abschlüssen führen, bestehen aus Modulen, den sogenannten National Units. Ein Unit umfasst 40 Unterrichtsstunden und wird mit einem Test abgeschlossen, der an den Schulen durchgeführt und bewertet wird. Bestandene Unit-Tests weisen nach, dass ein Lerner ein bestimmtes Sprachniveau erreicht hat. Normalerweise bestehen die National Courses aus drei Units, d.h. also aus 120 Unterrichtsstunden, wozu noch 40 Unterrichtsstunden für Einführung, Wiederholung und Vorbereitung auf die externe Abschlussprüfung kommen. Damit die Abschlussprüfung als bestanden gilt, müssen alle Unit- Tests bestanden worden sein. Für die extern und intern abzulegende Abschlussprüfung selbst werden – im Gegensatz zu den Unit-Tests, die als bestanden oder nicht bestanden bewertet werden – Noten vergeben. Durch das neue System der Nationasl Courses und National Units soll zum einen eine schulübergreifende Qualitätssicherung und zum anderen eine Vergleichbarkeit der Abschlüsse sichergestellt werden. Übersicht zur Struktur der National Qualifications Standard Grade National Units National Courses 160 Stunden (120 aus Dauer 2 Jahre 40 Stunden 3 Units + 40 für Wiederholung etc.) Schuljahr / Alter S3, S4 / 14-16 Jahre ab S3 / ab 14 Jahre ab S4 / ab 15 Jahre Access 1,2,3 Foundation Intermediate 1,2 Intermediate 1,2 Studienniveau General Higher Higher Credit Advanced Higher Advanced Higher fortlaufende Unit-Test und Bewertung Bewertung, Prüfung, Unit-Tests, intern National Examination, extern und intern extern und intern Wichtige Schuljahresdaten in Schottland Januar Februar März April Mai 18.5.04: Externe Standard Grade General und (Advanced) Higher Prüfungen für Deutsch Juni Juli August Mitte August: Prüfungsergebnisse und University Clearances (Vergabe von „Restplätzen“) September Oktober November Dezember Schülerzahlen für Moderne Fremdsprachen 1. Zahl der Schüler, die Standard Grade Prüfungen ablegt haben. Language/Year 1999 2000 2001 2002 2003* French 37,697 38,362 38,736 39,190 37,987 Italian 675 852 797 688 569 Russian 13 7 10 17 7 German 16,387 15,845 15,748 13,995 13,412 Spanish 2,435 2,911 2,846 3,032 2,779 * Quelle: Zahlen von der Scottish Qualifications Authority (SQA) 2. Zahl der Schüler, die Higher Grade Prüfungen abgelegt haben. 1999 2000 2000 2001 2001 2002 2002 2003* 2003* Advanced Advanced Higher Higher Advanced Advanced Higher Higher Higher Higher Higher (+SCE) (+SCE) Higher Higher (+CSYS) (+CSYS) French 4,244 4194 410 4,354 492 4,771 574 4,886 1,704 German 1,891 2021 148 2,090 254 2,206 252 1,907 296 Italian 200 206 10 198 14 284 23 263 26 Russian 16 17 3 13 3 14 3 23 4 Spanish 804 764 78 860 100 916 143 1,044 132 SCE: Standard Certificate of Education Higher Grade, seit 2000 Higher CSYS: Certificate of Sixth Year Study, seit 2000 Advanced Higher Quelle: National Qualifications Review Report Modern Languages (French, German, Italian, Russian, Spanish) .
Load more

Recommended publications
  • Assessment for Qualification and Certification in Upper Secondary Education: a Stefanie Dufaux Review of Country Practices and Research Evidence
    OECD Education Working Papers No. 83 Assessment for Qualification and Certification in Upper Secondary Education: A Stefanie Dufaux Review of Country Practices and Research Evidence https://dx.doi.org/10.1787/5k92zp1cshvb-en Unclassified EDU/WKP(2012)20 Organisation de Coopération et de Développement Économiques Organisation for Economic Co-operation and Development 04-Sep-2012 ___________________________________________________________________________________________ English - Or. English DIRECTORATE FOR EDUCATION Unclassified EDU/WKP(2012)20 ASSESSMENT FOR QUALIFICATION AND CERTIFICATION IN UPPER SECONDARY EDUCATION: A REVIEW OF COUNTRY PRACTICES AND RESEARCH EVIDENCE OECD Education Working Paper No. 83 by Stefanie Dufaux This paper was prepared by Stefanie Dufaux, who joined the OECD Directorate for Education in September 2010 as a Carlo Schmid Fellow, and worked as a Consultant in the Education and Training Policy Division until July 2011. This paper is part of the work undertaken by the OECD Review on Evaluation and Assessment Frameworks for Improving School Outcomes. The OECD Review on Evaluation and Assessment Frameworks for Improving School Outcomes is designed to respond to the strong interest in evaluation and assessment issues evident at national and international levels. The overall purpose is to explore how systems of evaluation and assessment can be used to improve the quality, equity and efficiency of school education. The Review looks at the various components of assessment and evaluation frameworks that countries use with the objective of improving student outcomes. These include student assessment, teacher appraisal, school assessment and system evaluation. More information is available at: www.oecd.org/edu/evaluationpolicy. Contacts: Ms. Deborah Nusche [Tel: +33(0) 1 45 24 78 01; e-mail: [email protected]] and Mr.
    [Show full text]
  • Diploma Equivalency List
    Diploma equivalency list International applicants should have a foreign equivalent of the Dutch VWO-Diploma (pre-university education). You can check whether your diploma meets this requirement in this diploma equivalency list. Please note that this does not guarantee admission, nor can you derive rights from this list. Note as well that, depending on the Bachelor’s programme of your choice, subject-specific requirements and/or language requirements may apply. Please refer to the webpages of the Bachelor's programme of your choice for detailed information. If your diploma is not listed, it may still be an equivalent of the Dutch VWO-Diploma, but additional requirements regarding subjects taken and grades obtained may apply. For details, please feel free to contact the Admissions Office. Country Name Diploma Albania Diplomë e Maturës Shtetërore Aruba Arubaans VWO-Diploma Austria Reifeprüfungszeugnis or Reife- und Diplomprüfungszeugnis Belgium (Flanders) Diploma van Secundair Onderwijs, Algemeen Secundair Onderwijs (ASO); TSO and KSO to be checked on an individual basis Belgium (Wallonia) Certificat d'Enseignement Secondaire Supérieur, Enseignement Général Bosnia and Herzegovina Diploma o Položenom Maturskom Ispitu (RS)/Diploma o Završenoj Srednjoj školi (FiBH)(Secondary School Leaving Diploma) Bulgaria Diploma za Sredno Obrazovanie Caribbean Advanced Proficiency Caribbean Advanced Proficiency Examinations (CAPE): CAPE is Examinations (CAPE) required with three double units (Unit 1 + 2) in three general/academic subjects Croatia Maturalna
    [Show full text]
  • Higher Education Entrance Qualifications and Exams in Europe: a Comparison
    DIRECTORATE-GENERAL FOR INTERNAL POLICIES POLICY DEPARTMENT B: STRUCTURAL AND COHESION POLICIES CULTURE AND EDUCATION HIGHER EDUCATION ENTRANCE QUALIFICATIONS AND EXAMS IN EUROPE: A COMPARISON STUDY This document was requested by the European Parliament's Committee on Culture and Education. AUTHORS Cecile Hoareau McGrath, Marie Louise Henham, Anne Corbett, Niccolo Durazzi, Michael Frearson, Barbara Janta, Bregtje W. Kamphuis, Eriko Katashiro, Nina Brankovic, Benoit Guerin, Catriona Manville, Inga Schwartz, Daniel Schweppenstedde RESPONSIBLE ADMINISTRATOR Markus J. Prutsch Policy Department B: Structural and Cohesion Policies European Parliament B-1047 Brussels E-mail: [email protected] EDITORIAL ASSISTANCE Lyna Pärt LINGUISTIC VERSIONS Original: EN Translation: DE, FR ABOUT THE PUBLISHER To contact the Policy Department or to subscribe to its monthly newsletter please write to: [email protected] Manuscript completed in May 2014 Brussels © European Union, 2014 This document is available on the Internet at: http://www.europarl.europa.eu/studies DISCLAIMER The opinions expressed in this document are the sole responsibility of the authors and do not necessarily represent the official position of the European Parliament. Reproduction and translation for non-commercial purposes are authorized, provided the source is acknowledged and the publisher is given prior notice and sent a copy. DIRECTORATE-GENERAL FOR INTERNAL POLICIES POLICY DEPARTMENT B: STRUCTURAL AND COHESION POLICIES CULTURE AND EDUCATION HIGHER EDUCATION ENTRANCE QUALIFICATIONS AND EXAMS IN EUROPE: A COMPARISON STUDY Abstract The study analyses admission systems to higher education across ten countries, covering some countries of the European Union (France, Germany, Italy, Slovenia, Sweden and the United Kingdom), a candidate country (Turkey) as well as commonly used international comparators (Australia, Japan and the US).
    [Show full text]
  • Germany and Austria
    Credentials Evaluation Service Germany and Austria Sprechen Sie Deutsch? How Not to Be Overwhelmed by Credentials in German Presented at the 2012 NAFSA (Association of International Educators) Region XII Conference in San Jose, CA. Presenters: Andrej Molchan, Senior Evaluator Emily Tse, Director of Evaluations This session covered the rich educational systems of Germany and Austria, including the complex vocational and technical offerings which they offer. The presentation also addressed recent reforms and common areas of confusion, by breaking down their educational pathways and terminology. Sprechen Sie Deutsch? How Not to be Overwhelmed by Credentials in German NAFSA XII October 24, 2012 Introduction Presenters: - Andrej Molchan Evaluator - Emily Tse Director of Evaluations Educational Systems: Germany and Austria -Austria annexed in 1938 -Gained independence in 1955 Background • Bundesrepublik Deutschland (Federal Republic of Germany) • Reunification in 1990 • 16 Bundesländer (Federal States) • Population of over 80 million Accreditation • Education is governed by each of the 16 federal states • Coordinated by the federal government through the Kultusministerskonferenz (Cultural Ministers’ Conference) • University documents are issued by the post-secondary institution (with the exception of law, teaching, and medicine) • Since 2002, all new degree programs are accredited by one of the accreditation bodies regulated by the Akkreditierungsrat (Accreditation Council) • Recognition of higher education institutions and degree programs
    [Show full text]
  • Sistema De Acceso a La Universidad Española
    Sistema de acceso a la universidad española Rocío Villaverde Carnevali Directora Técnica Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-NC-ND Procedimiento de Acceso 1. Los distritos universitarios aceptan exclusivamente la acreditación de la UNED en el procedimiento de acceso para estudiantes tipo UE. 2. Consecuencia: en el marco jurídico actual no cabe la posibilidad de hacer exámenes de acceso. (En el marco jurídico de la Selectividad o de la LOMCE sí era posible) 3. La Calificación de Acceso a la Universidad (CAU) podrá alcanzar un máximo de 10 puntos, que resultan de la nota del título de Abitur convertida a una escala numérica de 0 a 10 mediante una fórmula matemática. 4. La Nota de Admisión podrá alcanzar hasta 14 puntos y se obtendrá a través de la suma: de la CAU y de la utilización de otros parámetros, que veremos más adelante y que no son iguales en todos los distritos universitarios. ¿Qué es UNEDasiss? ¿A quién se dirige? • UNEDassis es un servicio de la UNED creado para la gestión del acceso y de la admisión de estudiantes a las universidades españolas. • Está especialmente dirigido a los estudiantes internacionales, entre otros a los estudiantes de la Unión Europea con convenio de reciprocidad en materia de acceso a las universidades. Sistemas Educativos incluidos en este apartado: Alemania, Andorra, Austria, Bachillerato Internacional, Bélgica, Bulgaria, Chequia, China, Chipre, Croacia, Dinamarca, Escuelas Europeas, Eslovaquia, Eslovenia, Estonia, Finlandia, Francia, Grecia, Hungría, Irlanda, Islandia, Italia, Letonia, Liechtenstein, Lituania, Luxemburgo, Malta, Noruega, Países Bajos, Polonia, Portugal, Reino Unido, Rumania, Suecia y Suiza.
    [Show full text]
  • National Qualifications Framework Developments in Europe 2017
    ENENEN NATIONAL QUALIFICATIONS FRAMEWORK DEVELOPMENTS IN EUROPE 2017 National qualifications framework developments in Europe 2017 Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2018 Please cite this publication as: Cedefop (2018). National qualifications framework developments in Europe 2017. Luxembourg: Publications Office. http://data.europa.eu/doi/10.2801/029873 A great deal of additional information on the European Union is available on the Internet. It can be accessed through the Europa server (http://europa.eu). Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2018 Copyright © European Centre for the Development of Vocational Training (Cedefop), 2018 All rights reserved. PRINT ISBN: 78-92-896-2649-1 doi:10.2801/545730 TI-01-18-117-EN-C PDF ISBN: 978-92-896-2650-7 doi:10.2801/029873 TI-01-18-117-EN-N Designed by Missing Element Prague Printed in the European Union The European Centre for the Development of Vocational Training (Cedefop) is the European Union’s reference centre for vocational education and training. We provide information on and analyses of vocational education and training systems, policies, research and practice. Cedefop was established in 1975 by Council Regulation (EEC) No 337/75. Europe 123, 570 01 Thessaloniki (Pylea), GREECE PO Box 22427, 551 02 Thessaloniki, GREECE Tel. +30 2310490111, Fax +30 2310490020 E-mail: [email protected] www.cedefop.europa.eu Joachim James Calleja, Director Tatjana Babrauskiene, Chair of the Governing Board Foreword Cedefop has been working on transparency and recognition of qualifications since the 1980s and has helped shape the European qualifications framework (EQF), adopted in 2008 and revised in 2017.
    [Show full text]
  • Public Examinations Examined
    Public Examinations Examined Public Examinations igh-stakes public examinations exert a dominant influence in most education systems. They affect both teacher and student behavior, especially at the middle and upper levels Hof secondary education. The content of past examinations tends to dictate what is taught and how it is taught and, more important, what is learned and how it is learned. By changing aspects of these examinations, especially their content and format, education systems can have a strong positive impact on teacher behavior and student learning, help raise student achieve- ment levels, and better prepare students for tertiary-level education and for employment. Ex- amination agencies, many of which have followed the same procedures over decades, can learn from the successes and failures of other systems. This book addresses current issues related to the development, administration, scoring, and usage of these high-stakes public examinations, identifying key issues and problems related to examinations in many emerging market economies as well as in advanced economies. The book’s primary audience consists of public examination officials on national, regional, and state examination boards, but the book should also be of interest to senior education policy makers concerned with certification and learning achievement standards, to academics and researchers interested in educational assessment, to governmental and education agencies responsible for student selection, and to professionals at development organizations. “ This extremely well-written and comprehensive book offers a timely review of the diversity of public examination practices worldwide; of the tensions between examinations and learning; and of the technical expertise involved in the creation of valid, reliable, and fair assessments.
    [Show full text]
  • Country Qualifications Grade Range Equivalence ` Subject Equivalence - A'level
    COUNTRY QUALIFICATIONS GRADE RANGE EQUIVALENCE ` SUBJECT EQUIVALENCE - A'LEVEL A-levels A*A*A* A*A*A A*AA AAA AAB ABB BBB BBC A* A B C Austria Reifeprufungszeugnis/Maturazeugnis Pass your Pass your Pass your Pass your Pass your Pass your Pass your Pass your 1 1 2 Reifeprufung mit Reifeprufung mit Reifeprufung mit Reifeprufung mit Reifeprufung mit Reifeprufung mit Reifeprufung Reifeprufung ausgezeichnetem ausgezeichnetem ausgezeichnete ausgezeichnete gutem Erfolg gutem Erfolg mit gutem Bestanden, with Erfolg, with four Erfolg bestanden, m Erfolg, m Erfolg bestanden, with bestanden, with Erfolg threer subjects subjects(written with four bestanden with bestanden, with three one bestanden , with (written exam) at exams) at 1/sehr gut subjects(written four three subjects(written subject(written one 2/gut and one exams) at 1/sehr subjects(written subjects(written exams) at exams) at subject(written subject (wriiten gut exams) at exams) at 1/sehr gut and 1/sehr gut and exams) at exam) at 1/sehr gut 1/sehr gut and one subject three subjects 1/sehr gut and 3/Befriedigend one subject (written exam) (written exam) three (written exam) at 2/gut at 2/gut subjects(written at 2/gut exam) at 2/gut Belgium Certificat d'Enseignement Secondaire 10/10 or 20/20 or 9.5/10 or 18.5/20 9/10 or 18/20 or 8.5/10 or 8/10 or 16/20 or 7.5/10 or 7/10 or 14/20 or 6.5/10 or 9/10 or 8/10 or 7/10 or 14/20 Supérieur/ Diploma van Secundair 90% overall or 85% overall 80% overall 16.5/20 or 78% 75% overall 14.5/20 or 73% 70% overall 13.5/20 or 68% 18/20 16/20 Onderwijs overall
    [Show full text]
  • Increasing Transparency of Access Qualifications for Higher Education in Europe
    Increasing Transparency of Access Qualifications for Higher Education in Europe Increasing Transparency of Access Qualifications for Higher Education in Europe 2004-3279/001-001/SO2 61-NAR This research project report is published by UK NARIC. The project has been funded with support from the European Community. Reproduction is authorised provided the source is acknowledged. Please cite this publication as: UK NARIC, Increasing Transparency of Access Qualifications for Higher Education in Europe, 2004, Cheltenham, England. © 2004 UK NARIC The National Recognition Information Centre for the United Kingdom Oriel House Oriel Road Cheltenham GL50 1XP e.: [email protected] w.: www.naric.org.uk 2 Contents 1. Introduction ........................................................................................................... 4 1.1 Purpose of the project ...................................................................................... 4 1.2 Aims of the project ............................................................................................ 4 1.3 Structure of the project ..................................................................................... 4 2. Methodology ........................................................................................................... 8 3. Outcomes and Issues ........................................................................................... 18 Appendix 1: List of A-level Probabilities ................................................................... 28 Appendix 2 ..............................................................................................................
    [Show full text]
  • COVID-19: Guide to International Secondary Assessment in 2020
    UK ENIC Special Report COVID-19: Guide to International Secondary Assessment in 2020 March 2021 Foreword Since March 2020, UK ENIC has been tracking the impact of the COVID-19 pandemic on education globally. During the past year, the majority of learners across the world have been affected by school closures. This disruption inevitably had a significant impact on school examinations and assessment; in many cases, national examinations were postponed, adapted or cancelled. We have been providing a summary of changes to education delivery and announcements regarding national examinations on our blog: Charting the impact of COVID-19 on UK admissions and recruitment. As COVID-19 continues to have an impact on education, the article is still continuously reviewed and updated with the latest information, and remains an essential and up-to-date resource for those working in international education. This report brings together the information compiled for the blog throughout 2020 to provide an overview of upper secondary assessment for over 120 qualifications worldwide, and analysis of the different approaches adopted globally. The report also examines how changes to assessment affected student performance and grading. Understanding grades in context is key to evaluating student performance and informing admissions decisions. By publishing this special report, UK ENIC aims to support both the work of those involved in international student recruitment and admissions, and fair recognition of qualifications awarded in 2020. Paul Norris Head of
    [Show full text]
  • COUNTRY QUALIFICATION AAA AAB ABB N/A International Baccalaureate
    Undergraduate A-level Equivalencies COUNTRY QUALIFICATION AAA AAB ABB N/A International Baccalaureate (IB) Diploma 32 with 666 at HL 32 with 665 at HL 32 with 655 HL European Baccalaureate 84% with 9 in relevant subjects 80% 77% Study Group Royal Holloway International Foundation Year 75% 70% 65% Cambridge Education Group Foundation Programme (CATS, OnCampus) AAA (Major modules) AAB (Major modules) ABB (Major modules) University of London International Foundation Programme (Also offered by Oncampus butDisctinction different (70%) grading system) Merit (65%) Merit (65%) David Game College A overall B overall B overall Bellerbys College 75% 70% 65% BTEC D*D*D* with AAAAA D*DD with AAABB DDD with AAABBB Please check directly with the Admissions team by emailing All other foundation programmes [email protected] Azerbaijan Students require foundation N/A Austria Reifezeugnis/Maturazeugnis 1 1.5 2 Bahrain Students require foundation N/A Bangladesh Students require foundation N/A Belgium 8/10 or 18/20 8/10 or 17/20 7/10 or 16/20 Certificate D Enseignement Secondaire Superieur or Diploma van Hoger Secundair Onderwijs Brazil Students require UK foundation N/A Brunei Students require UK Foundation N/A Bulgaria Diploma za Sredno Obrazovanie 5.7 5.6 5.5 Canada Canadian High School Diploma 85%+ 83% 80% Chile Students require UK Foundation N/A China Students require UK Foundation N/A Colombia Students require UK Foundation N/A France Baccalaureat 14/20 13/20 13/20 Ghana Students require UK Foundation N/A Germany Abitur 1.3 1.5 1.7 Greece average
    [Show full text]
  • Entry Requirements Criteria for EU/EFTA Applicants
    Entry requirements criteria for EU/EFTA Applicants (other than Irish Leaving Certificate) for 2021 entry Joint document of Full list of participating institutions page 4 Last Revision October 2020 Agreed Entry Requirements for EU/EFTA Important Note Please note this document refers to 2021 only. It is revised annually. For future years, it will, therefore, act as a guideline only. Adjustments to the scoring may be required where changes occur in educational systems, or in trends in grades awarded, in any of the countries described in the document. If such changes are necessary for 2021, they will be highlighted on this page, with the date at which they are incorporated into the document. Country Change Date of change Effective from A-level Update to NUI list of 4 January 2021 2021 entry recognised subjects Poland Suspension of oral 21 January 2021 2021 entry ONLY requirement for 2021 European Change in minimum 12 February 2021 2021 entry Baccalaureate matriculation requirement to award of diploma English language Acceptance of IELTS 25 February 2021 2021 entry ONLY requirements indicator and TOEFL Home Edition Norway Correction to 26 May 2021 2021 entry matriculation requirements Note for 2021 applicants In cases where 2021 examinations are cancelled or the mode of assessment is changed due to the current pandemic we will continue to accept the results if they are formally issued by the examining body (and the examination is one which we normally recognise), in accordance with the timelines for 2021 admissions. However, we will keep the situation under review and if there is a significant difference in relative grade distribution between an EU examination and the 2021 Leaving Certificate results, we reserve the right to implement a Numerus Clausus (see page 12) October 2020.
    [Show full text]