DOCSLIB.ORG

El Asperger En Femenino

Total Page：16

File Type：pdf, Size：1020Kb

Download full-text PDF Read full-text

Load more

FEDERACIÓ ESPECTRE AUTISTA - ASPERGER DE CATALUNYA EL ASPERGER EN FEMENINO COMO PROMOVER LA INDEPENDENCIA DE MUJERES DIAGNOSTICADAS DE SÍNDROME DE ASPERGER TRADUCCIÓN DEL LIBRO EMPOWERING FEMALES WITH ASPERGER SYNDROME DE RUDY SIMONE. PRÓLOGO DE LIANE HOLLIDAY WILLEY. 2013 PRÓLOGO (p.5) INTRODUCCIÓN (p.7) CAPÍTULO 1 Imaginación, auto aprendizaje de la lectura, habilidades de “sabio” e intereses inusuales. (p.11) CAPÍTULO 2 El porqué de que las chicas inteligentes odien a veces la escuela. (p.17) CAPÍTULO 3 Sobrecarga sensorial. (p.23) CAPÍTULO 4 Auto estimulación y lo que hacemos cuando estamos felices. (p.29) CAPÍTULO 5 Acerca de la crítica y de interiorizar la culpa. (p.35) CAPÍTULO 6 Distribución de roles en función del sexo e identidad. (p41) CAPÍTULO 7 Pubertad y mutismo. (p.45) CAPÍTULO 8 Atracción, citas amorosas, relaciones y sexo. (p.53) CAPÍTULO 9 Relaciones de amistad y socialización. (p.64) CAPÍTULO 10 Estudios superiores. (p.72) CAPÍTULO 11 Empleo y carrera. (p.79) 2 CAPÍTULO 12 Matrimonio y vida en común. (p.86) CAPÍTULO 13 Tener hijos. (p.92) CAPÍTULO 14 Rituales y rutinas, pensamiento lógico y comprensión literal, habla franca y empatía. Cuando los otros no te entienden. (p.99) CAPÍTULO 15 Diagnóstico, errores de diagnóstico y medicación. (p.107) Capítulo 16 Derrumbes emocionales, trastorno por estrés post traumático y medicación. (p.112) CAPÍTULO 17 Los arrebatos de cólera. (p.121) CAPÍTULO 18 Romper los lazos. (p.127) CAPÍTULO 19 Problemas gástricos y autismo. (p.132) CAPÍTULO 20 Autismo y envejecimiento. (p.136) CAPÍTULO 21 Síndrome de Asperger: ¿discapacidad o don? Consejos de Aspergirls para Aspergirls. (p.140) HERRAMIENTAS ADICIONALES PARA LOS PADRES CAPÍTULO 22 Acepten a su Aspergirl tal como es, denle confianza en sí misma además del amor y del apoyo que necesita y ayúdenla a saber apreciar a las otras personas. (p.145) 3 CAPÍTULO 23 Reflexiones y consejos de padres de Aspergirls. (p.149) ANEXOS Anexo 1 Lista de las características de las mujeres con Asperger. (p.152) Anexo 2 Resumen de las principales diferencias hombre/mujer. (p.155) TERMINOLOGIA (p. 156) 4 PRÓLOGO No fue hasta que mi hija fue diagnosticada que yo misma recibí el diagnóstico de Síndrome de Asperger (SA). De esto hace unos 15 años. Por aquél entonces pocas personas a mi alrededor habían oído hablar de los trastornos generalizados del desarrollo (TGD) y aún menos del SA. Felizmente las cosas han cambiado. En nuestros días, imagino que todos aquellos que se interesan mínimamente por el comportamiento humano y la actualidad han oído hablar de Hans Asperger y de sus pacientes con un perfil autista y que tenían en común un grave desconocimiento de la comunicación no verbal, una gran dificultad de interacción con sus pares, intereses restringidos pero de una gran intensidad (y sin embargo con un CI a menudo por encima de la media), fuertes capacidades verbales y con una habilidad fuera de lo común en recordar detalles y hechos triviales. El SA es muy popular en los medios de comunicación. Se habla de él por todas partes, ya sea en la alfombra roja de Hollywood o en los sectores escolares más abandonados donde se alimentan los debates sobre la educación adaptada. Introduzca el término en Google y comprenderá lo que quiero decir. Aunque sea estimulante entre los que tenemos SA beneficiarnos de toda esta atención muchos no han recibido diagnóstico oficial, me refiero aquí a aquellos individuos que no han recibido el cromosoma Y. Las personas del sexo femenino ya se trate de niñas, jóvenes o mujeres adultas continúan escapando al radar del diagnóstico apropiado y se encuentran con diagnósticos inapropiados como neurosis, esquizofrenia, trastorno obsesivo compulsivo, trastornos de la personalidad, trastorno oposicionista desafiante, problemas de ansiedad, o fobia social entre otros diagnósticos corrientes que reciben las mujeres pasada una cierta edad, quienes luchan para dar un sentido al mundo que las rodea, a la sociedad, a sus rituales de relación y podría seguir… No es que estos diagnósticos no sean pertinentes. De hecho las posibilidades que tiene una mujer de recibir un diagnóstico comórbido son elevadas dado el código genético. Pero el problema radica en que muchos consejeros y médicos son incapaces de distinguir el SA del resto de trastornos. Entonces ¿por qué el diagnóstico de SA es propio del hombre? ¿ Por qué los investigadores afirman que el SA afecta entre 3 y 4 veces más a varones que a mujeres a pesar de todos los esfuerzos implementados por psicólogos expertos en el tema como Tony Attwood, Judith Gould y Lorna Wing con el propósito de evolucionar las mentalidades de la etapa ‘’el SA no concierne a las mujeres” a la de “cómo reconocer el SA en la mujer?”. Pienso que hay una razón clara a todo ello. Pocas mujeres con SA se aventuran a emitir la hipótesis que ellas puedan ser Aspis ya que, a pesar de que muchos de nosotros decimos lo contrario, un diagnóstico de cualquier tipo está acompañado por una procesión de estereotipos y de prejuicios. En otras palabras, es extremadamente difícil revelar al mundo que usted es un pez fuera del agua, fracasada en una sociedad donde se siente fuera de lugar. Me admiro cada vez que una mujer con un trastorno dentro del espectro autista comparte su experiencia. Se lo agradezco. Y me tranquiliza saber que día tras día, un número cada vez mayor de Aspis participan en foros de internet, se unen a pequeños grupos de debate o a círculos de amistad buscando consejos gracias a los cuales sean más capaces de navegar más a gusto en el mundo de los neurotípicos (NT). Quizá individualmente no seamos escuchadas, pero sí lo es la voz colectiva de mujeres dispuestas a compartir. Estas mujeres constituyen un coro elocuente que no puede ser ignorado. El libro de Rudy Simone, “ASPERGIRLS” ( Asperger en femenino) tiene un papel importante que desempeñar en este coro donde actuará como 5 catalizador para alentar a los pensadores a darse cuenta de que efectivamente un número considerable de mujeres sufren el Síndrome de Asperger. El libro de Rudy Simone es a la vez unas memorias, un reportaje de investigación y un manual para comprender el SA. Está escrito en un estilo conmovedor y a la vez informal y ofrece una gran cantidad de información para todos aquellos interesados en el tema. Añada a ello la frescura y el realismo con los que Rudy Simone es capaz de expresar lo que es la vida de una mujer con síndrome de Asperger y usted obtendrá un gran libro. Los bellos relatos son ciertamente agradables para la mente pero también para las almas que desean tener una comprensión de las cosas nuevas, las cosas diferentes y las cosas que vale la pena que sean apreciadas. Me identifiqué en todo lo que se expresa en este libro. Cada página me acercaba más a mis propias sensaciones al tiempo que subrayaba frases y marcaba páginas con el propósito de compartir todas estas cosas con otra gente. La lectura de todos los testimonios reunidos en la obra de Rudy me ha conmovido. Las personas con trastornos del espectro autista son los más indicados para describir su viaje en este mundo aparte, aunque aprecien sinceramente y tengan un gran respeto por los expertos en la materia. Son inestimables todas las experiencias que han compartido estas mujeres y que han ayudado a la redacción de este libro. Rudy Simone hace un gran trabajo incorporando las palabras de otros a sus propios pensamientos mientras da asesoramiento para abrirse y apreciar la vida. Simone inventa una nueva palabra en su libro: “Aspergirl”, es el nombre que Rudy da a las mujeres con Asperger. Me gusta. Mi hija me dijo que el nombre le evocaba la idea de un súper héroe. Personalmente me conviene perfectamente igual que para Rudy Simone. Según mi opinión cualquiera que haya leído el libro no podrá negar que las mujeres que logran superar los desafíos del SA son grandes y heroicas. Pero como todos los héroes las mujeres con SA deben afrontar su lote de criptonita. Simone expone estos venenos uno por uno. Acoso escolar, amor propio, crisis de ansiedad, colapsos emocionales, sexo, culpabilidad… y la lista sigue. Pero Rudy siempre aporta su punto de vista que resulta ser de gran ayuda para tratar de contrarrestar las múltiples caídas en el camino. Para lograrlo, propone ideas y se muestra muy positiva dando al lector la energía necesaria que le ayudará a identificar y avanzar con la cabeza alta y el ánimo sereno. Siempre es emocionante descubrir libros recientemente publicados pero sólo unos pocos se abren camino. El Asperger en femenino es uno de ellos. Liane Holliday Willey Doctora en educación. 6 INTRODUCCIÓN Las mujeres con un trastorno del espectro autista se encuentran en una subcultura, la cual a su vez forma parte de una subcultura. Nuestras peculiaridades, nuestras dificultades, nuestras costumbres, nuestras características y nuestros puntos de vista son más o menos similares a los de los hombres con algún extra que nos es propio. No es que el síndrome de Asperger se presente de diferente manera en las niñas y en las mujeres, simplemente es percibido como algo diferente, lo que hace que la mayoría de las veces pase desapercibido. Cuando examino los escritos de mujeres con Asperger tales como Liane Holliday Willey, Donna Williams o Mary Newport y llego a reconocerme en sus vivencias me produce una gran emoción. Es la primera vez que me sucede una cosa así pues nunca antes pude identificarme a mis compañeras de clase, a mis pares y mucho menos tal como se representa a la mujer hoy en día en los medios de comunicación.
Recommended publications
  • En Este Fragmento De La Obra El Problema Del Dolor, CS Lewis

    En Este Fragmento De La Obra El Problema Del Dolor, CS Lewis

    LA BONDAD DIVINA1 Resumen: en este fragmento de la obra el Problema del Dolor, C. S. Lewis reflexiona sobre el sufrimiento y el amor, qué relación existe entre ellos y cómo podemos entenderla. Para ello, recurre a la analogía de los “amores” humanos. El amor puede tolerar y el amor puede perdonar... pero jamás puede conciliarse con un objeto no amable... Por lo tanto, Dios no puede conciliarse con tu pecado, porque el pecado en sí es incapaz de sufrir alteración; pero Él sí puede conciliarse con tu persona, porque ésta puede ser sanada. TRAHERNE. Centuria of Meditations, II, 30. Toda reflexión acerca de la bondad de Dios presenta de inmediato el siguiente problema. Por una parte, si Dios es más sabio que nosotros, su juicio debe diferir del nuestro en muchos aspectos, y no menos con respecto al bien y al mal. Lo que nos parece bueno puede, por lo tanto, no ser bueno a sus ojos; y lo que nos parece malo, puede no serlo. Por otra parte, si el juicio moral de Dios difiere en tal forma del nuestro que aquello que para nosotros es "negro" puede para Él ser "blanco", el que lo llamemos bueno significa absolutamente nada, ya que decir "Dios es bueno" y al mismo tiempo afirmar que su bondad es completamente diferente a la nuestra, es realmente sólo decir "Dios es, no sabemos qué". Y, una cualidad completamente desconocida de Dios no puede darnos un fundamento moral para amarle y obedecerle. Si Él no es (en nuestro sentido) "bueno", le obedeceremos—si es que lo hacemos— solamente por miedo, y deberíamos estar igualmente dispuestos a obedecer a un espíritu malévolo omnipotente.
  • Usted Puede Sanar Su Vida Louise Hay

    Usted Puede Sanar Su Vida Louise Hay

    Usted puede sanar su vida Louise Hay Traducción de Marta I. Guastavino Círculo de Lectores Louise L. Hay Usted puede sanar su vida DEDICATORIA: Que esta ofrenda pueda servir para que cada uno encuentre dentro de sí ese lugar donde conoce su propio valor, esa parte que en todos nosotros es puro amor y aceptación de sí mismo. 2 de 90 Louise L. Hay Usted puede sanar su vida ÍNDICE PRÓLOGO .............................................................................................................4 PRIMERA PARTE.................................................................................................5 CAPÍTULO 1 .........................................................................................................6 SEGUNDA PARTE .............................................................................................10 CAPÍTULO 2 .......................................................................................................10 CAPÍTULO 3 .......................................................................................................15 CAPÍTULO 4 .......................................................................................................19 CAPÍTULO 5 .......................................................................................................22 CAPÍTULO 6 .......................................................................................................25 CAPÍTULO 7 .......................................................................................................31 CAPÍTULO 8 .......................................................................................................36
  • Summary of Responses by Question

    Summary of Responses by Question

    dialoguebydesign making consultation work Adult Autism Strategy consultation A summary of the submissions received in response to the online consultation Prepared for the Department of Health By Dialogue by Design Ltd January 2010 Adult autism consultation summary report – January 2010 Page 1 dialoguebydesign making consultation work Table of contents 1. Executive Summary ...............................................................................................3 2. Introduction ............................................................................................................5 2.1. Background..................................................................................................5 2.2. How the consultation process was managed...............................................5 2.3. Responses...................................................................................................5 2.4. Participation statistics ..................................................................................5 2.5 Reading this summary and interpreting the results......................................9 3. Consultation overview ..........................................................................................10 3.1. Summary of responses to this chapter.......................................................10 3.2. Standard consultation questions ................................................................11 3.7. Easy-read consultation questions ..............................................................26 4. Social
  • Becoming Autistic: How Do Late Diagnosed Autistic People

    Becoming Autistic: How Do Late Diagnosed Autistic People

    Becoming Autistic: How do Late Diagnosed Autistic People Assigned Female at Birth Understand, Discuss and Create their Gender Identity through the Discourses of Autism? Emily Violet Maddox Submitted in accordance with the requirements for the degree of Master of Philosophy The University of Leeds School of Sociology and Social Policy September 2019 1 Table of Contents ACKNOWLEDGEMENTS ................................................................................................................................... 5 ABSTRACT ....................................................................................................................................................... 6 ABBREVIATIONS ............................................................................................................................................. 7 CHAPTER ONE ................................................................................................................................................. 8 INTRODUCTION .............................................................................................................................................. 8 1.1 RESEARCH OBJECTIVES ........................................................................................................................................ 8 1.2 TERMINOLOGY ................................................................................................................................................ 14 1.3 OUTLINE OF CHAPTERS ....................................................................................................................................
  • Girls on the Autism Spectrum

    Girls on the Autism Spectrum

    GIRLS ON THE AUTISM SPECTRUM Girls are typically diagnosed with autism spectrum disorders at a later age than boys and may be less likely to be diagnosed at an early age. They may present as shy or dependent on others rather than disruptive like boys. They are less likely to behave aggressively and tend to be passive or withdrawn. Girls can appear to be socially competent as they copy other girls’ behaviours and are often taken under the wing of other nurturing friends. The need to fit in is more important to girls than boys, so they will find ways to disguise their difficulties. Like boys, girls can have obsessive special interests, but they are more likely to be typical female topics such as horses, pop stars or TV programmes/celebrities, and the depth and intensity of them will be less noticeable as unusual at first. Girls are more likely to respond to non-verbal communication such as gestures, pointing or gaze-following as they tend to be more focused and less prone to distraction than boys. Anxiety and depression are often worse in girls than boys especially as their difference becomes more noticeable as they approach adolescence. This is when they may struggle with social chat and appropriate small-talk, or the complex world of young girls’ friendships and being part of the in-crowd. There are books available that help support the learning of social skills aimed at both girls and boys such as The Asperkid’s Secret Book of Social Rules, by Jennifer Cook O’Toole and Asperger’s Rules: How to make sense of school and friends, by Blythe Grossberg.
  • El Servicio Público De La RTVA: Definición 156 5.2.1

    El Servicio Público De La RTVA: Definición 156 5.2.1

    TESIS DOCTORAL ¿Haciendo nuestro el concepto? Adaptación del modelo de DOCTORAL servicio público europeo en la RTVA TESIS | Gloria Hoyos López López Hoyos Gloria Directores: Dr. Bernardo Díaz Nosty Dra. Montse Bonet Bagant Departamento de Periodismo 2017 Facultad de Ciencias de la Comunicación Málaga 2017 AUTOR: Gloria Hoyos López http://orcid.org/0000-0002-6701-842X EDITA: Publicaciones y Divulgación Científica. Universidad de Málaga Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial- SinObraDerivada 4.0 Internacional: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/legalcode Cualquier parte de esta obra se puede reproducir sin autorización pero con el reconocimiento y atribución de los autores. No se puede hacer uso comercial de la obra y no se puede alterar, transformar o hacer obras derivadas. Esta Tesis Doctoral está depositada en el Repositorio Institucional de la Universidad de Málaga (RIUMA): riuma.uma.es TESIS DOCTORAL ¿Haciendo nuestro el concepto? Adaptación del modelo de servicio público europeo en la RTVA Gloria Hoyos López Directores: Dr. Bernardo Díaz Nosty Dra. Montse Bonet Bagant Departamento de Periodismo Facultad de Ciencias de la Comunicación Málaga 2017 Málaga, 12 de enero de 2017. BERNARDO DÍAZ NOSTY, catedrático de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Málaga y MONTSE BONET BAGANT, profesora titular de la Facultat de Ciencies de la Comunicació de la Universitat Autònoma de Barcelona, directores de la tesis doctoral: ¿Haciendo nuestro el concepto? Adaptación del modelo de servicio público europeo en la RTVA realizada por GLORIA HOYOS LÓPEZ en el marco del programa de doctorado “Periodismo: Nuevos Escenarios” de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Málaga, DECLARAN Que el trabajo cumple perfectamente con los requisitos de la normativa vigente para su depósito y defensa.
  • Autism--It's Different in Girls

    Autism--It's Different in Girls

    M E N T A L H E A L T H Autism—It's Different in Girls New research suggests the disorder often looks different in females, many of whom are being misdiagnosed and missing out on the support they need ﺃﻋﺭﺽ ﻫﺫﺍ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺑﻳﺔ By Maia Szalavitz on March 1, 2016 Credit: PAMELA N. MARTIN Getty Images When Frances was an infant, she was late to babble, walk and talk. She was three before she would respond to her own name. Although there were hints that something was unusual about her development, the last thing her parents suspected was autism. “She was very social and a very happy, easy baby,” says Kevin Pelphrey, Frances's father. Pelphrey is a leading autism researcher at Yale University's world-renowned Child Study Center. But even he did not recognize the condition in his daughter, who was finally diagnosed at about five years of age. Today Frances is a slender, lightly freckled 12-year- old with her dad's warm brown eyes. Like many girls her age, she is shy but also has strong opinions about what she does and does not want. At lunchtime, she and her little brother, Lowell, engage in some classic sibling squabbling—“Mom, he's kicking me!” Lowell, seven, received an autism diagnosis much earlier, at 16 months. Their mom, Page, can recall how different the diagnostic process was for her two children. With Lowell, it was a snap. With Frances, she says, they went from doctor to doctor and were told to simply watch and wait—or that there were various physical reasons for her delays, such as not being able to see well because of an eye condition called strabismus that would require surgical treatment at 20 months.
  • Whit 2005 Volume 62 Number 2

    Whit 2005 Volume 62 Number 2

    Whit Issue 2005 SCIENCE IN PARLIAMENT UK - Best Place For Innovation Women In Science Crime Technology Bovine Tuberculosis Society for General Microbiology Fighting Infection The Journal of the Parliamentary and Scientific Committee http://www.scienceinparliament.org.uk SCIENCE IN Science in Parliament has two main objectives: a) to inform the scientific and industrial communities PARLIAMENT of activities within Parliament of a scientific nature The Journal of the Parliamentary and Scientific Committee. and of the progress of relevant legislation; The Committee is an Associate Parliamentary Group b) to keep Members of Parliament abreast of members of both Houses of Parliament and British members of the European Parliament, representatives of scientific affairs. of scientific and technical institutions, industrial organisations and universities. Contents Whit 2005 Volume 62 Number 2 A Welcome from the President 1 Lord Soulsby of Swaffham Prior Five Years of the Food Standards Agency 2 Opinion by Sir John Krebs FRS National Museum for Science & Industry 3 Opinion by Dr Lindsay Sharp Annual Luncheon of the Parliamentary and Scientific Committee 5 Address by HRH The Princess Royal In this issue Lawson Soulsby especially welcomes From the Scene of Crime to the Courthouse 8 MPs elected to the 2005 Parliament and points Addresses to the P&SC by William Hughes, Gloria Laycock and Gary Pugh them to the Committee’s new website. John Krebs leaves the Food Standards Agency with The UK – Best Place in the World for Innovation 14 clear responsibilities for safety, but an uncertain Seminar jointly arranged by OST and P&SC role for nutrition. Lindsay Sharp’s National Fighting Infection 20 Museum of Science and Industry is committed to Janet Hurst and Faye Jones, Society for General Microbiology new scientific dialogue making sense of science and technology.
  • By JENNIFER COOK O'toole Didyou

    By JENNIFER COOK O'toole Didyou

    ink on the sP ectrum By JENNIFER COOK O’TOOLE you know that a rue-anenome is these characteristics will be the diagnostic criteria an imperfect flower? Now, until for whether or not something is a flower. yesterday, I’ll admit I would’ve Did Would that be accurate? They saw, noted, and reported a pattern indigestion, even nonspecific, general As the red dress campaign has gone guessed it was actually some oceanic creature. of characteristics, just as we did with malaise because they didn’t experience international, gaining much more public But it’s not. It’s a pretty little wildflower - albeit, an Well, partly. Some flowers do have all of these parts. our flowers. But instead of recording numbness down their arms or shortness of awareness, popular culture - and medical “imperfect” one. However, if we had picked another bunch of rue- petals and filaments and then creating breath. In other words, they fatally ignored professionals in general - have begun anenomes, we might just have easily seen all of the OK, let’s stop right here. Let me promise you a “diagnostic criteria for flowers,” these normal female histology simply because to integrate the female expression of same characteristics - except the last two. Instead, something. This is not a lesson in botany. So even if scientists (like Dr. Hans Asperger himself) everyone expected female bodies with heart disease into their understanding of in this second bunch of flowers, we would’ve seen plants aren’t your thing, just go along for a moment watched people. Children. And primarily, the same medical condition to present overall symptomology.
  • 11/14/13 Complete List Family & Community Resource Center

    11/14/13 Complete List Family & Community Resource Center

    11/14/13 Complete List Family & Community Resource Center Special School District of St. Louis County 12110 Clayton Road St. Louis, MO 63131 314-989-8438/989-8108/989-8194 A+ Guide to Transitions from High School to College for Special Education. (2001/video/50 minutes) (2000/DVD) A "college prep" video for parents and students. Teachers, parents and school administrators describe the transition process and offer their best advice for having a positive experience. A is for All Aboard! Paula Kluth & Victoria Kluth (2010) Grades K and up. Fun facts, vibrant art, and in-the-know slang about trains. (32 pages) A is for Autism, F is for Friend. Joanna L. Keating-Velasco (2007) Grades 3 and up. A kid's book on making friends with a child who has autism. (54 pages) The ABA Program Companion: Organizing Quality Programs for Children with Autism and PDD. J Tyler Fovel, MA. (2002) Helps the reader integrate important theories and concepts from ABA into powerful, practical and comprehensive educational programming, from assessment through program methodology and evaluation of results. Manual & CD. The ABCs of Autism. M. Davi Kathiresan (2000) Grades K and up. This book was written to educate families, children and professionals and make them aware of the skills, strengths and capacities of persons with autism. ABCs of Emotional Behavioral Disorder. (video) (2004) (35 minutes) Outlines a best practice approach to successfully integrate elementary and middle school students with Emotional or Behavioral Disorders into the educational mainstream. ABC’s of Inclusive Child Care. (video) (1993) (14 minutes) Resource to encourage child care providers to accept children with developmental disabilities and to increase public awareness of the capabilities of individuals with disabilities.
  • Making It a Success!

    Making It a Success!

    ISSUE 51 l JULY 2019 l FREE Making it a success! www.suelarkey.com.au Puberty: Preparing for Success at Home and School Sensory Processing Disorder Learning Through Play Using Special Interests to Motivate and Engage Students Slow Processing Speed PLUS MORE! NEW Early Childhood Course now avaliable Practical strategies for home and school for Autism Spectrum Disorders LEARNING THROUGH PLAY It is through play that young children learn about and make sense of the world. They experiment with being a Mum or Dad as they act out what they have observed in daily life, e.g. feeding the baby and going to the shops. As children play they develop their cognitive and motor skills, increase their communication and social ability and above all have fun. Play for young children with autism is frequently centered on repetitive actions, e.g. spinning car wheels rather than pushing the car, lining blocks up rather than building towers. They don’t seem to know how to do what comes instinctively to other children. A young child with autism needs to be taught how to play step by step. Be dramatic as you play with your child in order to attract and maintain their attention. Add to the richness of the play by making noises, e.g. ball going down (wheee) doll crying (waa), car horn (beep, beep). Play alongside your child with the same or similar materials. It is important that you are fexible – if your child does not copy you, copy them. Remember that initially you are endeavouring to form a connection with your child the actual substance of the play is not important.
  • Reproductions Supplied by EDRS Are the Best That Can Be Made from the Original Document

    Reproductions Supplied by EDRS Are the Best That Can Be Made from the Original Document

    DOCUMENT RESUME ED 450 532 EC 308 290 TITLE The Colorado Autism Manual for Teachers, Service-Providers and Parents. INSTITUTION Colorado State Dept. of Education, Denver. PUB DATE 2000-06-00 NOTE 178p.; Developed by the Colorado Autism Task Force. AVAILABLE FROM Colorado State Dept. of Education, State Library and Adult Education Office, 201 E. Colfax, Denver, CO 80203; Web site: http://www.cde.state.co.us. PUB TYPE Guides Non-Classroom (055) Reference Materials Directories /Catalogs (132) EDRS PRICE MF01/PC08 Plus Postage. DESCRIPTORS *Autism; Classification; *Early Identification; *Early Intervention; Elementary Education; *Eligibility; Infants; Preschool Children; Preschool Education; Special Education; *Student Characteristics; Student Rights; *Symptoms (Individual Disorders) IDENTIFIERS Colorado ABSTRACT This manual provides information on autism to enable Colorado parents and educators to recognize early symptoms in children and to provide for early intervention. Section 1 of the manual provides an introduction to the Colorado Autism Task Force, lists participants in the task force, explains the guiding principles for development of educational services for children with autism, and lists members of the Colorado Board of Education. Section 2 provides an introduction to Autism Spectrum Disorder, the federal definition of autism, Colorado eligibility criteria for autistic disorders, and possible early indicators of autism. The following section discusses recommended training components for service providers and families and intervention approaches for autism. An annotated bibliography on resources on autism is provided, along with a list of national contacts and references on autism in young children, Colorado autism resources, on-line resources, books and literature, and a glossary of terms. Section 4 discusses funding resources, including Medicaid and health insurance.