SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE PARANÁ GOVERNO DO ESTADO
FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA
Título Aquisição De Vocabulário De Língua Inglesa: Atividades Desenvolvidas com Música
Autor Débora Cristina de Godoi
Escola de Atuação Colégio Estadual Prof. Paulo Alberto Tomazinho
Município da escola Umuarama
Núcleo Regional de Educação Umuarama
Orientador Maria de Lourdes Tilio
Instituição de Ensino Superior UEM
Disciplina/Área Língua Inglesa
Produção Didático-pedagógica Unidade Didática
Relação Interdisciplinar
Público Alvo Alunos do 2º ano do Ensino Médio
Localização CEPPAT – Av.: Flórida,4455 - Umuarama
Apresentação: Na contemporaneidade os alunos da tão comentada geração Y, já nasceram na era da tecnologia, que são totalmente digitais. Daí o desinteresse de muitos em aprender. Isso contribui para o baixo índice de aprendizagem. Implicando em dificuldades de leitura e oralidade, sobretudo em razão da dificuldade de compreensão de vocabulário. Então, este projeto tem como objetivo facilitar a aquisição de vocabulário na Língua Inglesa , utilizando-se do gênero textual música como recurso pedagógico. Desenvolvendo atividades sempre de forma lúdica e prazerosa. Com essa metodologia espera-se proporcionar uma melhor aquisição de vocabulário na Língua Inglesa.
Palavras-chave Língua Inglesa- Música – compreensão de vocabulário – recurso pedagógico
QUIZ
Professor: Converse com seus alunos sobre o gosto musical deles. Que estilo de música eles mais gostam de ouvir. Que ritmos eles preferem e têm mais acesso. Pergunte se eles conseguem entender o que a música diz. Provoque um debate sobre esse assunto e em seguida aplique o quiz abaixo:
Does music take part of your life?
1. Do you like music? Yes No 2. Do you listen to music every day? Yes No 3. Do you enjoy all kinds of music? Yes No 4. Do you believe music can change your mood? Yes No 5. Do you know the name of the singers? Yes No 6. Do you have problems with the vocabulary? Yes No 7. Do you think you can improve your English vocabulary through Yes No songs? 8. Did you listen to music when you were a child? Yes No 9. Have you ever thought to be a singer? Yes No 10. Do you like to listen to music when you're in love, sad, happy or Yes No with any problem?
PROFESSOR: Após a aplicação do quiz Peça a seus alunos que façam o levantamento das respostas afirmativas e negativas que assinalaram. Para verificarem seus perfis, eles devem checar qual foi o maior índice que obtiveram em respostas YES/NO.
If most of your answers were YES. So, music takes part of your life and you really enjoy it.
If most of your answers were NO. Then, music isn't your thing!
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PROFESSOR: Apresente o vídeo da música TALKING TO THE MOON, de Bruno Mars, disponível em
Talking To The Moon Bruno Mars Composição: Bruno Mars
I know you're somewhere out there Yeah, I've gone mad Somewhere far away But they don't know I want you back What I know I want you back My neighbors think Cause when the I'm crazy Sun goes down But they don't understand Someone's talking back You're all I have Yeah, they're talking back You're all I have (Refraim) At night when the stars Light up my room Do you ever hear me calling? I sit by myself Cause every night Talking to the moon I'm talking to the moon Try to get to you Still trying to get to you In hopes you're on The other side In hopes you're on Talking to me too The other side Or am I a fool Talking to me too Who sits alone Or am I a fool Talking to the moon Who sits alone Talking to the moon I'm feeling like I'm famous The talk of the town I know you're somewhere out there They say Somewhere far away I've gone mad
PROFESSOR: Separe a sala em dois grandes grupos e peça aos alunos que listem as palavras da música TALKING TO THE MOON que eles já conhecem, com seus devidos significados. Dê a eles alguns minutos para realizarem a atividade e diga que eles participarão de uma espécie de competição, para ver quem consegue um maior número de palavras. Recolha a folha para contagem da lista e por que não fazer uma premiação para o grupo vencedor? VOCABULÁRIO TRADUÇÃO
PROFESSOR: A partir da letra da música TALKING TO THE MOON, você desenvolverá atividades que abordam a aquisição de vocabulário.
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Vocabulary
PROFESSOR: Faça um rápido levantamento sobre se os alunos já conhecem algumas das palavras que se encontram na 2ª coluna.Explique que eles deverão relacionar os substantivos dessa coluna com as definições que se encontram na 1ª. Oriente-os para que se guiem por palavras transparentes, se houver. Esclareça qualquer dúvida que surgir.
→ Match the following definitions to the nouns:
1) The period from sunset to sunrise. 2) The second of two. 3) One part of a house, usually used for a particular purpose. 4) A group of houses, shops, schools, etc. 5) An edge, border or boundary line. 6) The state of feeling that what one wants will or might happen. 7) A person who lives near oneself. 8) The fixed bodies in the sky, which are really distant suns. 9) The round body in the sky that gives light and heat to the earth. 10) Up to end including the present time, or the time mentioned previously.
( ) Neighbors ( ) Other ( ) Stars ( ) Town ( ) Night ( ) Still ( ) Room ( ) Hopes ( ) Side ( ) Sun
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→ Find the adjectives in the lyrics that identify these pictures: PROFESSOR: Baseado na letra da música TALKING TO THE MOON, diga aos seus alunos que eles deverão procurar adjetivos que se encaixem corretamente nas figuras em destaque.
→ Find out the verbs in the diagram that match to these definitions: PROFESSOR: Diga aos alunos eles deverão procurar no diagrama, os verbos cujas definições foram enumeradas no exercício. Esclareça que esses verbos fazem parte da letra da música TALKING TO THE MOON. 1) To be able to receive sounds by ear. 2) To hold or possess something which belongs to oneself or to someone else. 3) To have or form ideas in one's mind. 4) To attempt or make an effort. 5) To be aware of or to have been informed about. 6) To be interested in having or doing, or to wish to have or do something. 7) To rest on the buttocks. 8) To make, be or become full of light. 9) To learn or realize something, from information received. 10) To have a conversation or discussion.
A S D F G H J K L Ç T Q W E T R L T H E A R Y U I A O P R R W I T P T D F H G K L V Y I U F G D A E I D H L F L S K K T G H T D E T N A V Y I F J J A U T F O D F T V I Ç S T H H I O U H J R E Y E O L T H I N K J P P K S W Q I V K L O T Y N S T U N D E R S T A N D E D O A T I S X W E A G J O P A A W F U I A I O F H W A N T P D O Y L A S E T U N M B I U T U I
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PROFESSOR: Promova um debate sobre BRUNO MARS, cantor e compositor da música TALKING TO THE MOON. Fomente uma discussão a respeito da vida dele. Pergunte o que os alunos conhecem desse artista. Entregue o texto abaixo e proceda a leitura conforme preferir. Pode pedir a ajuda dos alunos para que cada um leia um trecho.
1. Do you know Bruno Mars? 2. What do you know about his life? 3. Have you ever seen his show?
Bruno Mars
Peter Gene Hernandez was born in October 8th,1985, better known by his stage name Bruno Mars, is an American singer-songwriter and record producer. Raised in Honolulu, Hawaii by a family of musicians, Mars began making music at a young age. After performing in various musical venues in his hometown throughout his childhood, he decided to pursue a musical career and moved to Los Angeles after graduating from high school. Mars began producing songs for other artists, joining production team The Smeezingtons. Mars' music is noted for displaying a wide variety of styles and influences, and contains elements of many different musical genres. He has worked with an assortment of artists from different genres; Mars acknowledges the influences that his collaborations have had on his own music. As a child, he was highly influenced by artists such as Elvis Presley and Michael Jackson and would often impersonate these artists from a young age. Disponível em
Useful Vocabulary
to be born – nascer childhood – infância pursue – perseguir, ocupar-se com to note – perceber wide – amplo genres – gêneros assortment – sortimento highly – altamente songwriter – compositor throughout – por todo o, durante todo o, inteiramente
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PROFESSOR: Oriente os alunos para que respondam as questões baseados no texto de Bruno Mars.
→ Put T (true) or F (false), according to the text: ( ) Bruno Mars nasceu em 1985. ( ) As músicas de Bruno Mars são somente de um gênero musical. ( ) Bruno Mars não teve nenhuma influência quando criança. ( ) A família de Bruno Mars era de músicos. ( ) Bruno Mars cresceu em Honolulu, Hawaii.
PROFESSOR: Faça o jogo da forca com seus alunos, para praticar com eles os vocabulários já desenvolvidos com as atividades anteriores.
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The Alphabet
PROFESSOR: Como você está trabalhando vocabulário, é importante a apresentação do alfabeto. Passe o video disponível em:
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PROFESSOR: Aqui é importante desenvolver com eles o uso do alfabeto. Pratique essa estrutura e os vocabulários já estudados.
Study Note
Saber o Alfabeto é muito importante no estudo da Língua Inglesa. E, muito utilizado em situações mais diversas. Quando se tem dúvidas costumamos dizer: “Soletre, por favor.”, “Como soletra?”. Sendo assim, na Língua Inglesa dizemos:
Spell it, please.
How do you spell...?
→ Exemplos:
A: My name is Susiane. B: Spell it, please. C: S-U-S-I-A-N-E. A: How do you spell outlet? B: O-U-T-L-E-
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PROFESSOR: Inicie uma conversa sobre amor, relacionamentos... Pergunte sobre o primeiro amor de suas vidas. Entregue o texto abaixo e proceda a leitura como preferir.
First Love
Everyone remembers their first love. Few experiences will ever be as intense as your first crush. Falling in love as a teenager is more intense than the experience in adulthood. But these early relationships usually burn out quickly. One survey showed that at the age of 15, dating relationship last an average of only three to four months. Researchers have identified pathways in the brain which light up when teenagers are in love. It's só pleasurable it's almost like an addiction. Researchers have identified three phases of love. The initial physical response is 'lust'. The falling in love is called 'attraction'. The emotional commitment, required to maintain a relationship, is the 'attachment'. Teenagers seem to experience the attraction phase more strongly than adults, but they don't usually get to the attachment phase. An experience of passionate love can quickly become the most important thing in a young person's life. Teenagers in love often spend endless hours talking, either on the phone or face to face. This intimacy teaches them about their own identify, so it also contributes to maturity. Http://www.bbc.co.uk/science/humanbody/mind/articles/emotions/teenagers/love.html (Adapted)
PROFESSOR: Oriente os alunos para que relacione as colunas, de acordo com o vocabulário do texto FIRST LOVE.
According to the text match the words with the meanings:
(a) Lust ( ) Paixão intensa, atração (b) Survey ( ) Afeto, amor (c) Last ( ) Próprio (d) Date ( ) Entusiasmo, desejo (e) Crush ( ) Vício (f) Pathways ( ) Pesquisa (g) Addiction ( ) Namoro (h) Attachment ( ) Extinguir, apagar-se (i) Own ( ) Caminhos (j) Burn out ( ) Durar (k) Commitment ( ) Compromisso
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PROFESSOR: Oriente os alunos para que responda as questões a, b e c de acordo com o texto, e a questão 4 é pessoal. Porém todas devem ser respondidas em português.
Baseado no texto responda, em português, as seguintes questões:
a) Quais são as 3 fases do amor? ______
b) Quais são as diferenças entre o amor de um adolescente e o de um adulto? ______
c) O namoro é importante para os adolescentes? Por que? ______
→ E para você, quais experiências amorosas foram importantes? Por que? ______
PROFESSOR: Diga aos alunos que respondam essas questões baseados no texto First Love.
→ De acordo com o texto, marque V para verdadeiro e F para falso.
( ) Os namoros dos adolescentes são geralmente curtos. ( ) Os adolescentes apaixonados têm que conversar cara a cara com seus namorados (as) todos os dias. ( ) O namoro é importante para o desenvolvimento do adolescente.
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PROFESSOR: Explique o conteúdo “sufixos e prefixos” aos alunos, conforme preferir.
Study Note
Sufixos e prefixos são usados em muitas línguas e seu conhecimento auxilia muito no desenvolvimento do vocabulário. Durante nosso estudo vamos analisar os mais comuns na língua inglesa.
Sufixos
-ship refere-se a estado: relationship, friendship; a uma habilidade: musicianship (habilidade em tocar instrumentos). -hood pode referir-se a estado, lugar ou condição: adulthood, childhood, neighbourhood. -er indica aquele que pratica a ação verbal: dancer, teacher. -able, -ible transforma verbos em adjetivos: comfortable, convertible, admirable. -al transforma substantivos em adjetivos indicando estado: emotional, magical, national, cultural, natural. -ness transforma adjetivos em substantivos indicando condição: moodiness, recklessness, happiness, illness, darkness. -less indica “falta, sem”; seu oposto -ful indica “cheio de”: useful (útil, com utilidade), useless (inútil, sem utilidade); careful (cuidadoso), careless (descuidado), endless (sem fim), powerful (poderoso), powerless (impotente). -ly transforma adjetivos em advérbios de modo: strongly, quickly, happily.
Prefixos
Há vários prefixos que indicam negação, oposição. Unhealthy, unfair, unimportant Insincere, insufficient, insensitive Illegible Immoral, impure, imprecise Disapprove, disconnect Anti-social, anti-war
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PROFESSOR: Solicite aos alunos que resolvam o exercício abaixo baseados no texto FIRST LOVE
→ Read the text and list the words with prefixes and sufixes:
______
PROFESSOR: Oriente os alunos para a realização desse exercício, conforme o conteúdo “sufixos e prefixos” que foi estudado.
→ Circle the words in which the suffixes are not used correctly:
a) childhood – motherhood – bookhood. b) friendship – adultship – relationship. c) natural – employal – logical. d) successful – careful – fatherful. e) houseless – useless – careless.
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PROFESSOR: Entregue aos alunos a letra da música Just So You Know. Leia com eles. Faça um levantamento das palavras que os alunos já conhecem. E, apresente a eles os vocabulários aprendidos nesta aula.
Just So You Know Jesse Mc Cartney Composição: Adam Watts, Andrew Dodd, Dory Lobel, Jesse Mc Cartney
I shouldn't love you but i want to I just can't turn away I shouldn't see you but i can't move I can't look away
And i dont know how to be fine when i'm not Cause i don't know how to make the feelings stop
Just so you know This feelings takin control Of me and i can't help it I wont sit around I can't let him win now Though you should know I've tryed my best to let go of you But i don't want to I just gutta say it all before you go Just so you know
It's gettin hard to Be around you Theres so much i can't say And do you want me to hide the feelings And look away
And i dont know how to be fine when i'm not Cause i don't know how to make the feelings stop
This emptyness is killin me I'm wonderin why i've waited so long Lookin back i realize it was always there to be spoken Now i'm waitin here Been waitin here
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PROFESSOR: Diga aos alunos que eles relacionarão as colunas abaixo baseados na letra da música Just So You Know.
→ Match the lyrics in English to the translation in Portuguese
01. I shouldn't love you but I want to ( ) Só pra você saber 02. There's so much I can't say ( ) Eu não deveria te amar, mas eu quero te amar 03. It's gettin hard to ( ) Eu não consigo recusar 04. I can't let him win now ( ) Eu não vou me aproximar 05. But i don't want to ( ) Mas eu não quero 06. I wont sit around ( ) Não posso deixá-lo vencer agora 07. Just so you know ( ) É cada vez mais difícil 08. I can't look away ( ) Há muito que eu não consigo dizer 09. And look the other way ( ) E enxergar de outra maneira? 10. Be around you ( ) Ficar perto de você
Bingo
PROFESSOR: Entregue aos alunos as cartelas de Bingo e diga a eles que preencham com nove verbos, por eles escolhidos, de acordo com a letra da música Just So You Know. Em uma cumbuca tenha cada verbo da música escrito em tirinhas para que você possa sortear e os alunos marcarem o Bingo. Sugiro que você premie os 3 primeiros ganhadores. Porém é importante que você adapte conforme a realidade da sua turma.
→ Copy nine verbs from the song on your Bingo grid and be prepared to play.
PROFESSOR: Apresente o vídeo da música Just So You Know, de Jesse McCartney disponível em< http://www.youtube.com/watch?v=kOKP9ZlFz1M> acesso em 01/08/2011. Cante com seus alunos.
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PROFESSOR: Questione os alunos com as questões abaixo. E, promova uma conversa sobre essa saga. Logo depois, entregue o texto TWILIGHT, realize a leitura, conforme preferir e apresente a eles o vocabulário.
Twilight
1. Have you ever watched “Twilight”? 2. How many times have you watched this movie? 3. Did you watch the hole saga? 4. What did you like most in the movie?
Twilight is a 2008 American romantic vampire film based on Stephenie Meyer's popular novel of the same name. Directed by Catherine Hardwicke, the film stars Kristen Stewart and Robert Pattinson. It is the first film in The Twilight Saga film series. This film focuses on the development of the relationship between Bella Swan (a teenage girl) and Edward Cullen (a vampire), and the subsequent efforts of Cullen and his family to keep Swan safe from a coven of evil vampires. The project was in development for approximately three years at Paramount Pictures, during which time a screen adaptation that differed significantly from the novel was written. Summit Entertainment acquired the rights to the novel after three years of the project's stagnant development. Melissa Rosenberg wrote a new adaptation of the novel shortly before the 2007-2008 Wirters Guild of America strike and sought to be faithful to the novel's storyline. Principal photography took 44 days, and completed on May 2, 2008; the film was primarily shot in Oregon. Twilight was theatrically released on November 21, 2008, grossing over US$392 million worldwide. It was released on DVD March 21, 2009, and became the most purchased DVD of the year. The soundtrack was released on November 4, 2008. Following the film's success, New Moon and Eclipse, the next two novels in the series, were produced as films the following year.
Disponível em
Useful Vocabulary
Twilight: crepúsculo Novel: romance To star: estrelar Development: desenvolvimento Relationship: relacionamento Safe: seguro Rights: direitos Faithful: fiel Worldwide: mundo inteiro Shortly: logo 16
PROFESSOR: Oriente os alunos que as questões abaixo devem ser resolvidas baseadas no texto TWILIGHT.
1 De acordo com o texto “Twilight”, marque (V) ou (F):
( ) O filme “Crepúsculo” foi dirigido por Stephenie Meyer. ( ) “Crepúsculo” é o último filme da saga. ( ) Bella é uma vampira. ( ) O projeto desse filme foi desenvolvido pela Summit Entertainment e a Paramount Pictures adquiriu os direitos. ( ) “Lua Nova” e “Eclipse” foram lançados em Novembro de 2008. ( ) O filme é baseado em uma novela.
2 Agora justifique as frases em que você marcou (F):
______
______
______
______
______
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PROFESSOR: Explique aos alunos o uso do Simple Past.
Study Note
Simple Past
O “Simple Past” é o mais usado para indicar ações passadas, sejam curtas, longas ou repetidas, contanto que já tenham acabado e tenham tempo definido.
Ex: They played cards last weekend. We ran 5 kilometers yesterday.
Os verbos são classificados como regulares e irregulares. Os regulares acrescentam-se ED e os irregulares, não seguem regras (ver tabela). Em frases afirmativas usamos o verbo no “Past Tense”, e quando temos frases negativas ou interrogativas usamos o auxiliar do passado – DID ou DIDN'T (DID NOT).
Ex: They didn't come late yesterday. Did they come late yesterday?
PROFESSOR: Diga aos alunos que as atividades abaixo são baseadas no texto “Twilight”. Esclareça qualquer dúvida que possa surgir.
→ Based on this study note, make a list of regular verbs. Use the verbs in the text “Twilight”.
______, ______, ______, ______, ______, ______, ______, ______.
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→ After reading the text “Twilight” let's complete this chart of regular and irregular verbs:
INFINITIVE PAST PARTICIPLE TRANSLATION To base basear-se kept kept To be ser, estar differed differed To write escrever completed completar To release released became tornar-se produced produzir
→ Now, it's your turn to create. According to those verbs above, make sentences in Simple Past. But, remember to use affirmative, negative and interrogative forms:
1. ______
2. ______
3. ______
4. ______
5. ______
6. ______
7. ______
8. ______
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PROFESSOR: Essa atividade tem o objetivo de verificar o vocabulário que os alunos adquiriram nessa unidade didática. No primeiro momento, deixe que eles leiam sozinhos e assinalem as palavras que eles realmente adquiriram. Depois, leia para eles e até mesmo peça para que eles leiam em voz alta. É uma oportunidade para que eles percebam seus aprendizados e você os estimulem ainda mais.
Self Check
Addiction Own To burn out Attachment Pathways To know Childhood Pursue To last Commitment Relationship To look away Crush Rights To note Date Room To sit around Development Safe To star Faithful Shortly To talk Hear Should To understand Highly Side Town Hopes Songwriter Twilight Lust Stars Wide Neighbors Still Worldwide Night Sun Novel Survey Other To be born
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Project Work
PROFESSOR: Realize o “Spelling Bee” como trabalho final dessa unidade didática. Seguem as orientações para a realização desse campeonato. Porém, sugiro que você faça as adaptações necessárias, de acordo com a realidade da sua turma. É interessante que o vencedor do campeonato seja premiado.
Spelling Bee
Como trabalho final realizaremos um campeonato de soletração (spelling bee), que tem como objetivo verificar a aquisição do vocabulário dessa unidade didática estudada. Nesse “spelling bee” além de soletrar o candidato deve também dizer a tradução da palavra soletrada. Para a realização a realização do “spelling bee” teremos algumas regras:
1. Sorteie 2 alunos para que eles sejam os leitores das seguintes informações: Definition; How to use in a sentence.
2. A soletração das palavras obedece à ordem do sorteio, ou seja, o primeiro a ser sorteado é o primeiro a soletrar a primeira palavra.
3. Os demais alunos serão os candidatos que serão sorteados a cada grupo de 3. Permanecendo na competição o que mais acertar. (Soletração e tradução).
4. O aluno da vez deve, obrigatoriamente: a) repetir a palavra dita; b) soletrar c) traduzir
5. Se o aluno errar alguma letra ou a tradução, é considerada errada.
Sorteio das palavras:
O professor deverá preparar, antecipadamente, cartões com as palavras dos vocabulários estudados na unidade didática. E, que serão sorteados pelos alunos participantes a cada rodada.
Benefícios:
Antes de iniciar a soletração, o aluno pode pedir aos leitores os seguintes benefícios: 1. Definição da palavra; 2. Modo de uso - uma frase como exemplo.
Final:
Vence o campeonato o aluno que tiver o maior número de acertos.
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