Pdf Teóricos De La Propuesta Se Encuentran En Carlino, P
Total Page：16
File Type：pdf, Size：1020Kb
Vol. 8 (1) enero, 2019. Revista Aularia. El país de las aulas. ISSN: 2253-7937 Grupo Comunicar (España). MANCHETA AULARIA l EL PAÍS DE LAS AULAS Aularia dos los medios de comunicación, desde la oralidad primaria has- Aularia, revista digital, pretende ser un espacio abierto a todas ta los últimos avances mediáticos en comunicación, la alfabetiza- las posibilidades educativas y comunicativas, que tengan que ver ción mediática y la educación en medios. con la educomunicación, desde su vertiente más práctica y lo que Aularia propone la búsqueda de una didáctica más motivado- ésta entraña necesariamente de reflexión y teoría. ra y creativa, tanto en los medios de comunicación de masas y re- Su filosofía de trabajo se inspira en los principios de la educo- des sociales como en los sistemas educativos, en la que tuvieran municación, la educación y la comunicación, la educación per- cabida todos los elementos interesantes de la sociedad, las noti- manente, para todas las etapas de la vida, formal y no formal, in- cias, la reflexión, el debate, los recursos variados, desde el có- fantil, personas adultas, universitarias, jóvenes o niños, para el pro- mic, el cine, hasta los últimos avances tecnológicos, las redes so- fesorado, para quienes trabajen en la educación o en la animación ciales…. sociocultural, y para la ciudadanía en general; tiene en cuenta to- Las secciones de Aularia digital cuela infantil y primaria o la universidad. Se procurara en ella el 1. Editorial/editoriales/presentación. mayor espectro posible en el ámbito de la cultura y la enseñan- II. Temas para el debate. Un tema o tópico se presenta a deba- za. te a varios expertos. VII. Comunicación intercultural. Analizar discursos audiovi- III. Entrevistas. Entrevistas a expertos sobre temas ligados a la suales que puedan empujar al ciudadano a desterrar representa- educomunicación. ciones marcadas por los estereotipos y las fronteras. IV. Ideas, reflexiones y propuestas. Artículos de fondo, resulta- VIII. Publicaciones. Libros, revistas, películas, páginas Web, CD, dos de investigaciones, reflexiones de expertos, tanto en sus as- DVD, y todo tipo de publicaciones que puedan interesar. pectos más teóricos como experimentales. XIX. Plataformas. Congresos, encuentros, instituciones que apo- V. Análisis de imágenes. Análisis de imágenes, fija o móvil, pelí- yan la educomunicación. culas o cortometrajes, documentos sonoros, viñetas, historietas, X. Relatos. Literatura, humor, poemas, fotografías explicadas, cuadros u obras de arte, como sugerencias para realizar en las comic, historietas... aulas o como experiencia ya realizada. XI. Guías didácticas. Orientaciones para el trabajo educomu- VI. Experiencias/reportajes sobre acciones educomunicativas nicativo (incluye todos los niveles, formal y no formal, etc). En esta sec- XII. Aula viva. Artículos realizados por alumnos, becarios, apren- ción se muestran experiencias de comunicación y educación des- dices, personas que se están iniciando en los medios de comu- arrolladas tanto en la enseñanza formal como no formal, la es- nicación. Organización Direcciones de sección Plataformas Webmaster Director Análisis de imágenes Redacción Aularia Manuel J. Martínez Muñoz Enrique Martínez-Salanova Redacción Aularia Relatos Diseño Director adjunto. Manuel J. Comunicación intercultural Redacción Aularia Pablo Mz-Salanova Peralta Martínez Muñoz Concha Fernández Soto Unidades didácticas Ilustraciones y maquetas Editor. Grupo Comunicar. Temas para debate y En- Redacción Aularia Enrique Mz-Salanova Sánchez José Ignacio Aguaded trevistas: Revisión/evaluación y Pablo Mz-Salanova Peralta Consejo de redacción Enrique Mz-Salanova Ilda Peralta Ferreyra Coordinación del volumen Concepción Fernández Soto Experiencias educomuni- Carmen Castro Enrique Mz-Salanova Ilda Peralta Ferreyra cativas en las aulas: Loly Rodríguez Mateo Carmen Castro Ilda Peralta Ferreyra José Muñoz Santonja Loly Rodríguez Mateo Aula viva Correctores José Muñoz Santonja Laura López Romero Ilda Peralta Ferreyra Laura López Romero Publicaciones: Carmen Castro Redacción Aularia Loly Rodríguez Mateo 2019. Volumen 1...ISSN: 2253-7937 www.aularia.org a IDEAS, REFLEXIONES Y PROPUESTAS AULARIA l EL PAÍS DE LAS AULAS CHILE : A PARTIR DE PAUTAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ANDRÉS BELLO Propuesta didáctica para el des- arrollo de habilidades comunicati- vas en el contexto universitario: un acercamiento a la cultura dis- cursiva en la educación superior Romina Oyarzún Yáñez Gabriel Valdés León Universidad Andrés Bello. Chile Universidad Católica Silva Henríquez. Chile [email protected] [email protected] no de los mayores desafíos a los que se que se encarga de asegurar que los alumnos de todas enfrentan los nuevos estudiantes de edu- las carreras de esta casa de estudios hayan aproba- cación superior es la diferencia entre las do, al menos, cuatro cursos vinculados cada uno con Uprácticas de lectoescritura que se utili- las dimensiones que forman parte del sello formati- zan en la educación secundaria y las habilidades que vo de la institución: Habilidades Comunicativas, Pen- en ese mismo ámbito demanda la formación univer- samiento Crítico, Razonamiento Científico y Res- sitaria. En Chile, las universidades se han preocupado ponsabilidad Social. de este problema de manera muy diversa, pues re- En este sentido, es evidente que existe un com- sulta necesario adaptar medidas de alfabetización ter- promiso institucional con el desarrollo de habilidades ciaria al perfil de ingreso de los estudiantes, al área de tanto disciplinares como genéricas, dentro de las cua- estudio y a las condiciones particulares de cada uni- les, las comunicativas (orales y escritas) se encuen- versidad, ente otros aspectos. En este sentido, la pro- tran en los primeros semestres de las carreras. Si bien puesta didáctica que aquí se presenta ha sido elabo- la transversalización a nivel institucional presenta rada atendiendo al escenario que propone la Univer- variadas ventajas como, por ejemplo, la posibilidad de sidad Nacional Andrés Bello para desarrollar habili- estandarizar las cátedras, establecer equipos de tra- dades genéricas en cursos transversales. En grandes bajo por área disciplinar y resguardar el modelo for- rasgos, la propuesta se sustenta en aportes de base mativo, presenta también algunas debilidades a las que constructivista, como la alfabetización académica y los es posible atender desde modelos educativos que per- métodos globalizados, con énfasis en el trabajo cola- mitan contextualizar el quehacer de los docentes. borativo, la retroalimentación permanente y una pers- A partir de lo anterior, es posible identificar trabajos pectiva académico-laboral. dentro de la universidad que dan cuenta del interés de académicos de la UNAB por propiciar instancias vincu- Introducción ladas con el desarrollo de competencias genéricas y, par- La Universidad Nacional Andrés Bello (UNAB) pro- ticularmente, comunicativas, que responden a la necesi- pone, dentro de su modelo formativo, el desarrollo dad de estrechar lazos entre el área disciplinar de los es- integral de los estudiantes a través de la implemen- tudiantes y las necesidades formativas específicas vincu- tación de cursos transversales orientados hacia el des- ladas con la producción y comprensión oral y escrita arrollo de habilidades genéricas (UNAB, 2016). Para (entre ellos, Urra ,2016; Chamorro, Olivares y Valdés, esto, cuenta con la Dirección de Educación General, 2014; Olivares y Valdés, 2014). 001 www.aularia.org ISSN: 2253-7937 2019. Volumen 1 AULARIA l REVISTA DIGITAL DE COMUNICACIÓN IDEAS, REFLEXIONES Y PROPUESTAS Por otro lado, uno de los aspectos que forma par- las diferentes culturas escritas de las disciplinas. Es el te del escenario educativo de esa casa de estudios y intento denodado por incluirlos en sus prácticas le- que resulta uno de los mayores desafíos para los do- tradas, las acciones que han de realizar los profeso- centes CFG es la cantidad de estudiantes por sala. res, con apoyo institucional, para que los universita- En efecto, los cursos de educación general están con- rios aprendan a exponer, argumentar, resumir, buscar formados por cincuenta estudiantes, una cifra muy alta información, jerarquizarla, ponerla en relación, valo- si consideramos que el desarrollo de competencias rar razonamientos, debatir, etc., según los modos tí- transversales requiere de práctica permanente y re- picos de hacerlo en cada materia. Conlleva dos obje- troalimentación efectiva para lograr avances en los es- tivos que, si bien relacionados, conviene distinguir: en- tudiantes. Surge, por lo tanto, la necesidad de imple- señar a participar en los géneros propios de un cam- mentar en el aula estrategias que permitan alcanzar po del saber y enseñar las prácticas de estudio ade- los objetivos propuestos respondiendo a las carac- cuadas para aprender en él. (Carlino, 2013, pp. 270 y terísticas contextuales de la UNAB. 271) Para el presente trabajo, se ha adoptado algunos de I. Marco teórico los lineamientos principales que la autora trasandina I.1. Alfabetización mediática Paula Carlino propone en su obra «lfabetización aca- Uno de los principales desafíos que los nuevos es- démica: Un cambio necesario, algunas alternativas po- tudiantes universitarios deben enfrentar cuando in- sibles» (2003). gresan a la educación terciaria es aprender a escribir a) «… la escritura es central en la formación uni- y leer en el contexto que propone la educación su- versitaria, entendiendo que no se aprende a escribir perior. Sin duda, existe una sustancial