Secretaría de INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN SOCIO-PRODUCTIVA 2017 “Año de las Energías Renovables"
UNDAVCYT CONVOCATORIA 2013
INFORME FINAL
Título del proyecto: El rol y función social de la televisión de aire: un análisis crítico de las prácticas discursivas y comunicacionales presentes en los contenidos y programación de los canales de aire de la Ciudad de Buenos Aires.
Código: Mendoza Padilla-17.569.252- UNDAVCYT2013
Apellido y nombre del Director/a: Mendoza Padilla, Miguel Adrián
Mail: [email protected]
Apellido y nombre del Co- director/a:
Departamento/ Secretaria/ Observatorio donde se radicó: Ciencia Sociales
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Grupo de investigación (Campo obligatorio a completar en formulario. No se reemplaza con ficha de integrantes anexa): Para todos los integrantes indicar: Apellido y Nombre, CUIL, Pertenencia Institucional (en el caso de los miembros externos especificar Universidad o Institución), Cargo docente, Carrera y Unidad Académica; Formación (máximo título alcanzado) y los Roles y Dedicación al proyecto. Indicar además los asistentes estudiantes con los datos requeridos y la carrera.). En todos los casos informar fecha de alta y/o baja de los miembros del equipo. Enviar además por correo electrónico el archivo Excel de ficha de Integrantes de proyecto actualizado.
- Grupo de investigación: Esp. Jorge Castro, CUIL 20-16223160-0, UNDAV, Titular, Periodismo, Depto. de Ciencias Sociales, Licenciado, Investigador, 20hs.
Lic. Daniel Escribano, CUIL 20-16962233-8, UNDAV, Titular, Periodismo, Depto. de Ciencias Sociales, Licenciado, Investigador, 20hs.
Lic. Anabel Pascual, CUIL 27-32211332-9, UNDAV, Adjunto, Periodismo, Depto. de Ciencias Sociales, Licenciada, Investigador, 20hs.
Lic. Santiago Giorello, CUIL 20-34608904-1, UNDAV, Ayudante Diplomado, Periodismo, Depto. de Ciencias Sociales, Licenciado, Investigador, 10hs.
Lic. Mateo Caro Morales, CUIL 29-94931616-6, Universidad de Pereira (Colombia), Ayudante Diplomado, Periodismo, Licenciado, Investigador, 10hs.
Lic. Leonel Escribano, CUIL 20-36821330-7, UNDAV, Personal Técnico, Laboratorio de Medios, UNDAV, Licenciado, 10hs.
Mg. Fernanda Díaz, Alta (Sep 2016), CUIL 27-28631552-1, UNDAV, Adjunto, Periodismo, Depto de Cs. Sociales, Magister, Investigadora, 10hs
Mg. Oscar Lutczak, Alta (Nov. 2015), CUIL 20-18121949-2, UNDAV, Adjunto, Periodismo, Depto. de Cs. Sociales, Magister, Investigador, 10hs
Mg. Santiago Albarracín, Alta (Junio 2016) CUIL 20-22211149-9, UNDAV, Adjunto, Periodismo, Depto de Cs. Sociales, Magister, Investigador, 10hs
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Lic. Carolina Muzi, Alta (Mar de 2016), CUIL 27-17647245-1, UNDAV, Adjunto interino, Periodismo, Depto de Cs. Sociales, Licenciada, 10hs.
Lic. Ana Guerin, (Abril 2016), CUIL 23-28692689-4, UBA, Ayudante Diplomado, Facultad de Sociales, Comunicación Social, Investigadora, 10hs.
Per. Alberto Mendoza Padilla, Alta (Nov. 2015), CUIL 20-20496649-1, UNLP, Titular Concursado, Facultad de Periodismo y Comunicación Social, Investigador, 10hs.
Lic. Celeste Calderoni, Alta (Sep 2016), CUIL 27-30933354-9, UNDAV, Adjunta interina, Periodismo, Depto de Cs. Sociales, Licenciada, 10hs.
Lic. Maria Elena Beneitez, Alta (Nov. 2015), CUIL 21-21955211-4, UNLP, Adjunta concursada, Facultad de periodismo y Comunicación Social, Licenciada, 10hs.
Lic. Miguel Nicolini (Baja 2015), UNDAV, Ayudante diplomado, interino, Periodismo, Depto de Cs. Sociales, Licenciado, 10hs.
Est. Lic. Florencia Fico (Estudiante), Alta (Mar 2017), UNDAV, Becaria, Periodismo, Depto de Cs. Sociales, Estudiante, 4hs.
Est. Lic. Alderete Marcelo, Alta (Sep 2015) CUIL 20-31213323-8, UNDAV, Ayudante Alumno, Periodsimo, Depto de Cs. Sociales.
Lic. Luis Hector Amaranto Barreras, Alta (Abril 2016), CUIL20-25206859-8, UNDAV, Ayudante Diplomado, Interino, Periodismo, Depto de Cs. Sociales, 10hs.
- Área de conocimiento, disciplinas, sub disciplinas y campos de aplicación comprendidos (ver links de clasificaciones citados en nota al pie): Identificar claramente la pertenencia temática del proyecto por Área del conocimiento; Disciplina; Disciplinas desagregadas (sub disciplinas); y Campo de aplicación1. (Importante: Se solicita especial
1 Revisar Gran Área de Conocimiento y Disciplinas según clasificación CONICET en http://vocabularios.caicyt.gov.ar/portal/index.php?v=CNTCLS , para la clasificación de disciplinas de Conicet consultar en http://vocabularios.caicyt.gov.ar/portal/index.php?v=CNTDSC, para Subdisciplinas y
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atención en completar correctamente la clasificación del área de conocimiento y disciplina de su proyecto ya que, en caso no se pueda recurrir a los evaluadores originales, es una referencia importante para seleccionar la pertinencia temática de otros evaluadores externos):
Gran Área de Conocimiento:
Comunicaciones Masivas
Disciplinas desagregadas: a) Periodismo b) Comunicación y Medios
Campo de aplicación: Comunicación Social
Especialidad: Periodismo
- RECUSACIONES y EXCUSACIONES: Indicar los evaluadores que no deben ser convocados para analizar el Proyecto presentado: (Se solicita especifique eventuales recusaciones en caso que alguno de los evaluadores originales de su proyecto no tenga la disponibilidad para evaluar su informe)
Las recusaciones y excusaciones que se formulen tendrán que ajustarse a lo previsto en el Art. 6º de la ley de procedimiento administrativo Nº 19.549 y sustentarse en las causales y en las
Especialidades consultar Clasificación de la UNESCO en http://vocabularios.caicyt.gov.ar/portal/index.php?v=CDUNESCO, para las categorías de campo de aplicación Conicet consultar en http://vocabularios.caicyt.gov.ar/portal/index.php?v=CDUNESCO.
En caso de no encontrar la clasificación exacta, seleccionar en cada caso la más próxima y especificar a continuación la particularidad del área.
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oportunidades previstas en los artículos 17 y 18 del Código Procesal Civil y Comercial de la Nación. Las resoluciones que se dicten con motivo de los incidentes de recusación o excusación y las que los resuelvan, serán irrecurribles y tendrán la intervención previa de la Dirección del Servicio Jurídico de la UNDAV.
En cada caso indicar:
- Apellido y nombres: Estela Zalba - Fundamento: Enemistad
- Apellido y nombres: María Cristina Mata
- Fundamento: Enemistad
- Apellido y nombres: Marcelino García - Fundamento: Enemistad
- Apellido y nombres: Mónica Cohendoz - Fundamento: Enemistad
- Apellido y nombres: Mabel Grillo - Fundamento: Enemistad
- Apellido y nombres: Lucrecia Reta - Fundamento: Enemistad
- Apellido y nombres: Ciro Novelli - Fundamento: Enemistad
- Apellido y Nombre: Andrea Varela - Fundamento: Enemistad
- Apellido y Nombre: Leonardo González - Fundamento: Enemistad
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I. INFORME ACADÉMICO
1- Introducción
Exponer brevemente la problemática abordada y la labor desarrollada durante la ejecución del proyecto especificando las metas alcanzadas y los inconvenientes de desarrollo del plan. (2 pag.max)
El presente trabajo se inscribe en una amplia y no por eso menos necesaria indagación acerca de la articulación entre Comunicación/Educación; Medios/Escuela y muy en particular la dimensión o función educativa de la Televisión.
Tal como lo planteamos desde el Marco Teórico fundante de este proyecto partíamos de la certeza de que hay tres funciones principales de la televisión: informar, entretener y educar. La primera es una función meramente pragmática porque tiene por objetivo la buena organización de algún procedimiento social. Y no se puede objetar su efectividad para esta función práctica- informativa, que no es susceptible de ser valorada éticamente. En esta función de la televisión no se nos conmina a realizar acciones que puedan ser calificadas de buenas o malas, de justas o injustas, sino que simplemente son “necesarias” dentro de nuestra existencia cotidiana, según lo plantea Mauricio Enriquez.
No obstante lo ya mencionado, también se sabe que la Televisión ha servido de instrumento para el Poder Político y Económico de las clases sociales dominantes. La Televisión tiene siempre una cierta orientación ideológica, y ésta condiciona todas las funciones que acabamos de mencionar. La información, el entretenimiento y la educación en este medio son moldeados de acuerdo a los fines políticos de quienes mandan en un país. A través de la Televisión se crea un imaginario colectivo del que quizás no estemos aun plenamente conscientes en cuanto a su grado de penetración en nuestra personalidad.
La segunda función es, “entretener”, “divertir”, algo que los seres humanos hemos convertido recientemente en una industria más, en un objeto de consumo. El entretenimiento o la diversión son el revés de la vida del trabajo enajenado del hombre, de su trabajo forzado, obligado; pero, es también claramente una complacencia infantil, que no edifica la personalidad humana, sino que sólo sirve para sobrellevar dulce o placenteramente su esclavitud.
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Aquí sí cabe hablar de la ética. Quienes hacen la televisión incurren en una responsabilidad ética al crear contenidos de “espectáculo” que carezcan de sentido profundo, que no inspiren a pensar críticamente.
La tercera, la educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo.
Si bien a la televisión se le ha asignado una función autónoma, es decir que automáticamente puede desarrollar procesos de educación y formación por el solo hecho de tener la posibilidad de presentar en pantalla escenarios más atractivos y vistosos que los que puede construir un maestro en el aula; esta idea ha tenido que ser revaluada en el sentido de comprender que la eficacia del uso de un medio de comunicación(como la televisión) en la educación, tiene que ver más que con una imagen con la generación de verdaderos procesos de comunicación que fluidamente se enriquezcan al interior de las instituciones, que posibiliten la participación del receptor en su construcción y promuevan un “uso” didácticamente creativo del medio.
Daniel Prieto Castillo (1999) dice “Si por medio de la televisión es posible reproducir los modos de vida y las formas de pensar , representar e imaginar que tenemos como grupo, institución o sociedad, es claro que aquí encontramos significaciones para compartir: se puede legitimar cierta concepción de la realidad, ofrecer modelos de vida que permitan identificación social; proponer formas de percibir, construir y representar puntos comunes de referencia mediante una función cultural que se activa no por los contenidos sino por las formas de comunicar, por las voces y los estilos que representa. En este contexto la tecnología como tal adquiere valor pedagógico si se utiliza sobre la base del aprovechamiento de sus recursos comunicativos.”2
Por eso, es importante pensar un medio audiovisual que contenga en su grilla niveles equitativos de información, entretenimiento y educación, para que la sociedad se pueda nutrir de estos contenidos.
2 Prieto Castillo, Daniel. El interaprendizaje como clave de la educomunicación, en Mediaciones, Nº 6, 2006. Universidad Minuto de Dios, Bogotá (Colombia).
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”Los intentos por vincular Televisión y Educación han surgido más de las políticas gubernamentales que de las prácticas cotidianas y pedagógicas. Sin embargo, en dichas políticas ha primado, hasta ahora, la idea del cubrimiento poblacional y de la cantidad de información emitida, apoyado todo esto con metodologías cuantitativas que distan de ser verdaderamente completas, por cuanto no se orientan ni apoyan en estudios cualitativos que permitan incidir en las necesidades de las audiencias en materia educativa y cultural.”3
Con relación al panorama existente podemos decir que si hoy se reclama una cualificación de la educación, ésta tiene que pasar necesariamente por un replanteamiento tanto de las teorías como de los medios y estrategias usadas en las prácticas educativas. En esta perspectiva, hablar de la relación televisión y educación exige una revisión a fondo de lo que se ha venido pregonando y tratando de hacer en este campo, es decir, superar de manera muy eficiente el escaso apoyo dado a la escuela por parte de estas acciones y sus agentes, producto de aquellas medidas en las cuales priman más los intereses gubernamentales que las expectativas y necesidades de las audiencias. Basta solo recordar tele escuela técnica un programa que se emitía por ATC el viejo canal 7 a las 9 de la mañana horario en el que los jóvenes estaban en la escuela y aquellos que podían aprender un oficio estaban es su trabajo, ahí se observaba claramente que no había una planificación del rol del programa y a quien estaba dirigido ya que en ese horario tenia pocos receptores. Generar programas educativos no solo implica producirlos y emitirlos, sino también en que día y horario iría y quienes serían sus potenciales receptores.
La complejidad de las miradas tensas sobre este objeto, se complejizan si consideramos que el análisis de los consumos de televisión está en jaque. Las formas de ver televisión han cambiado por completo. El aumento de la oferta de los canales de televisión, con señales específicas para cada target fue produciendo una fragmentación de las audiencias. A ese escenario se suman aquellos productos audiovisuales a los que se accede a través de Internet, conocido como over the top television (OTT) mediante el cual los consumidores, conectados a internet, pueden ver diversos contenidos televisivos a través de una plataforma que “actúa de intermediario entre el usuario final y el proveedor de contenidos” (Ubeda, 2015: 47). Esto fue acompañado por la portabilidad, la movilidad y accesibilidad desde los que se puede consumir generalmente los productos televisivos. Ahora, no sólo se consume televisión en tiempo real desde diversos dispositivos y lugares sino que tanto plataformas específicas de distribución de contenidos como canales de televisión ofrecen contenidos que pueden ser visualizados a través
3 Planteado por la Comisión Nacional de Televisión y otros. Televisión y Educación. Una Opción de Desarrollo. Santafé de Bogotá, octubre 1997.
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de televisores, computadoras y dispositivos conectados a Internet a demanda.Ya no se puede hablar de la audiencia televisiva en general sino de las audiencias según los soportes desde donde se consumen los contenidos. Éstos no sólo se ven en vivo en la pantalla de la manera más tradicional de ver televisión, sino que gracias a la TV en vivo por internet (streaming) los espectadores pueden acceder a través de la computadora, la tablet y el celular. En esta misma línea también avanza el desarrollo de la televisión on demand, mediante la cual pueden consumirse programas que ya fueron emitidos en cualquier momento y lugar; y en la web también comienzan a multiplicarse los canales que ofrecen formatos televisivos sin la restricción horaria del vivo.
A este esquema, Eiseo Verón le suma una nueva etapa, que estamos transitando en la actualidad en la que la televisión ya no se centra en si misma sino que ha comenzado a poner el foco en el destinatario. Sin embargo, esto no llevó a la muerte de la tv, sino a su redefinición. Esta etapa es denominada por Scolari como “hipertelevision”.
Para poder entender el concepto de televisión hoy, es necesario advertir, como afirma Mario Carlón, que la televisión tiene dos dispositivos y lenguajes: las emisiones en directo y las grabadas. Las primeras constituyeron el gran diferencial de la televisión respecto del lenguaje del cine. A partir de la llegada del video tape, a comienzos de los años 60, la televisión pasó a tener dos lenguajes en vez de uno: “el grabado, cuya esencia no es televisiva, va a perecer, se va a sumergir en el fin de la televisión [...] si hay una televisión que va a morir, que va a entrar en una crisis definitiva a la programación podemos predecir que es la del grabado, disponible siempre al espectador" (2014: 195).
No sufrirá la misma suerte el directo, que surgió como el lenguaje audiovisual y que, según dicho autor, resistirá en base a la generación de acontecimientos y eventos masivos.
Sin embargo, como afirma Scolari, la etapa inicial de la televisión no fue totalmente reemplazada por la segunda (neo TV) y lo mismo está sucediendo con esta tercera etapa. El sistema mediático actúa como una red. “En determinados momentos algunos nodos de esa red se activan y comienzan a relacionarse con otros dando lugar a nuevas configuraciones. La aparición de nuevas especies (nodos), además, modifica la ecología del conjunto, ya sea causando la adaptación de algunos elementos o la aparición de híbridos que combinan lo viejo con lo nuevo” (2008: 4).
Estamos atravesando un nuevo momento de la televisión cuya característica principal es una recepción “fragmentada, ubicua y asincrónica”. Las nuevas textualidades televisivas - con sus
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multipantallas, relatos transmediáticos y multiplicación de los programas narrativos - serían impensables si en la última década millones de usuarios no hubieran vivido experiencias hipertextuales (Scolari, 2008: 7). Bienvenidos a la hipertelevisión.
Las mediciones de rating indican que el promedio anual de encendido de los cinco principales canales de aire en la Argentina disminuyó 13 puntos entre 2004 y 2016. O sea que esa cifra -la suma del rating promedio de las emisoras- se achicó a razón de un punto de rating por año.
En el 2014, en el prime time de la televisión argentina, los televidentes le dedicaban 4 horas y 22 minutos a ver televisión en general4 en tanto que en el 2016, el consumo disminuyó en 7 minutos, con 4 horas con 15 minutos. La disminución del consumo se advierte con más claridad en el consumo de la televisión abierta; en 2014 los televidentes le dedicaban 2 horas con ocho minutos y en el 2016 1 hora con 54 minutos, 14 minutos menos. Por oposición, entre 2014 y 2016 los televidentes le dedicaron 6 minutos más a consumir televisión de pago5.
En cuanto a los canales de televisión abierta hay que analizar las diversas instancias de transmisión de consumos televisivos y de recepción:
Actualmente la televisión se continua consumiendo desde el soporte tradicional de televisión: el comúnmente llamado televisor También la programación tal cual sale al aire se puede ver a través de las páginas web de los canales, a través del streaming o televisión en vivo. Luego todos los contenidos pueden ser vistos “a demanda” a través de las páginas web de los canales y/o a través de Youtube, en los casos en que los canales suban sus contenidos a esta plataforma. El 12 de septiembre de 2011 Netflix llegó a la Argentina. A partir de ese momento, esta plataforma de contenidos no dejó de crecer. A nivel nacional, en noviembre de 2016 Cablevisión lanzó la plataforma Flow mediante la cual los usuarios pueden acceder a contenidos en línea o a demanda desde cualquier lugar. De los tres tipos de consumos podemos tener un registro de la audiencia. Transversalmente a estas tres formas de consumir productos televisivos se
4 Televisión en general o total TV, incluye la televisión abierta, la televisión de pago y los consumos que se realizan a través del televisor como ser televisión por internet o videojuegos.
5 Fuente: Kantar Ibope Media
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encuentran las mediciones multiplataforma o “audiencia social”; cantidad de seguidores en los portales en Facebook y en Twitter, cantidad de menciones por programa, generación de Trendic topic o tendencias, tanto nacionales como mundiales. Ahora: estas repercusiones en las redes sociales, realmente se traducen en personas que están mirando ese programa? O la situación es la inversa: la gente comenta sobre algo que ve en esa misma red social pero que no está viendo realmente? La articulación entre la mirada acerca de la dimensión educativa de los medios como la televisión , la verificación sobre la predominancia de los géneros y formatos ligados al mero entretenimiento y en el mejor de los casos a la espectacularizaciòn de la información y el abordaje crítico a las diversas maneras de acceso apropiación y resignificaciòn de los contenidos televisivos y a la vaguedad, la liquidez, lo efímero de la significancia educativa de los contenidos nos abren nuevos interrogantes , nos invitan a nuevos desafíos. Desde esa lógica, priorizar el abordaje de la TV abierta, y pensar una investigación con el horizonte puesto en la gestación de políticas públicas y en la producción contenidos alternativos que redunden en la accesibilidad y en la inclusión social, comunicacional y educativa de sectores mayoritarios de la población.
2- Objetivos propuestos y alcanzados
Exponer brevemente los objetivos planteados en el proyecto y los efectivamente alcanzados durante el desarrollo del mismo (2 pag.max)
Objetivos propuestos y su reformulación
Los objetivos propuestos originalmente se centraban en torno a relevar de un modo comparativo durante dos años en de dos semanas, los contenidos presentes en los canales de aire de C.A.B.A (2, 7, 9, 11, 13), identificar el modo en que se expresan las tradicionales funciones de informar, entretener y educar en la televisión de aire, y las áreas temáticas de vacancia con el fin de delinear una propuesta de contenidos alternativos para los medios públicos.
Con la mirada puesta en crear teoría fundada a través de la investigación empírica, ir fundando, ir sustentando las conclusiones con datos empíricos, ir interpretándolos, avanzando en la teoría en la medida en que se desarrolla el proceso de investigación se proponía la triangulación de herramientas metodológicas, articulando la observación de la grilla de los
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canales de aire de CABA; con la realización de entrevistas a periodistas, productores, actores, comunicólogos, sociólogos, etc., con el fin de conocer las distintas miradas que se tienen de la televisión y que contenidos creen que hoy se producen para dicho medio.
Cumplimentado el primer año de relevamiento(2015) , observamos en la TV de aire una notoria preponderancia de programas informativos o entretenimiento o lo que podríamos llamar info/entretenimiento, por sobre lo educativo y que salvo la TV Pública que incluía en su programación pero fuera del prime time, fragmentos de otras señales públicas creadas desde la órbita del Estado pero para su difusión en cable o Televisión Digital Terrestre , el papel educativo desde una perspectiva clásica , era casi inexistente.
A esta situación inicial se le sumaba que de cara al segundo año de relevamiento (2016), como resultante de las elecciones de fines de 2015, se había concretado un cambio de signo de gobierno nacional, lo que nos permitía presumir la posibilidad de algunas transformaciones en las políticas públicas de comunicación y particularmente en el diseño de contenidos de los medios públicos.
Un último aspecto relevante , en función de la redefinición de objetivos, fue la consolidación de una etapa que sintetizamos en la Introducción como “hipertelevisiòn” , centrada bàscamente en un fenómeno de “migración” del consumo televisivo a otros dispositivos, que incluso implican la apropiación de contenidos producidos originalmente para televisión y hasta particularmente la TV de aire pero desde otras plataformas y sin los condicionantes de horarios y pautas publicitarias, lo que construye la ilusión de no estar viendo televisión, que nos aporta otras dimensiones de análisis o necesidad de reformular el objetivo inicial del objetivo de nuestra investigación , sobre la función educativa de LA televisión. partir de los resultados del relevamiento de los canales de aire de los canales abiertos de la Argentina desarrollado durante el primer año del proyecto, donde consignamos que se desdibujan los límites de las tres funciones tradicionales de “educar/informar/entretener”, se fusionan de alguna manera los formatos de información y entretenimiento , generando cierta consolidación de lo que algunos autores definen como “infotainmet” o espectacularización de la información y prácticamente desaparecen los formatos previamente reconocidos como educativos se propuso una reformulación en el instrumento de observación, donde la premisa que orientó la mirada de los investigadores es el subrayado de la presencia de dimensiones educativas aún en formatos ligados al entretenimiento o la información y la concepción de lo educativo alejado de la lógica escolar sino también entendido como la promoción de aprendizajes y/o valores significativos, o sea concebir lo educativo como la síntesis de aquello
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que “sirve” para el desarrollo deseable en el seno de una sociedad. Tal como afirma Beatriz Rodríguez: “La televisión educa queramos o no. La pregunta que habría que hacerse es qué ideas, formas de vida, valores o ideologías se transmiten desde la televisión”.
Redefinición de objetivos
Observar la transformación de la programación de la TV Pública a partir del inicio del Gobierno de Macri. Focalizar en la continuidad de experiencias de televisión educativa de la gestión anterior: Verificar presencia del mundo de Zamba, Paka Paka y Encuentro en la grilla de Canal 7
En los canales privados, subrayar la presencia de contenidos educativos significativos en otros géneros propios del Entretenimiento y la Información. Puntualizar observación de los valores educativos en la Ficción.
Paralela dejar de lado la observación de los canales de aire , centramos en la búsqueda de las miradas de especialistas a partir de las siguientes premisas de búsqueda:
Se puede seguir hablando de una función o dimensión Educativa de la TV?
Las Nuevas generaciones se alejan de la TV o producen nuevos modos y dispositivos de consumo de contenidos televisivos?
Que aprendizajes significativos se obtienen de la Tv que no son aportados por las instituciones educativas formales?
Cuáles son los límites entre la TV Escolar y la TV Educativa?
Existen géneros potencialmente educativos como el documental o también pueden aportarse aprendizajes significativos en otros géneros como telenovelas y entretenimientos?
Cuáles serían los aportes posibles del estado para fomentar pautas educativas en valores en la producción audiovisual?
Objetivos alcanzados
Se realizó el relevamiento en las dos fases planteadas.
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Se avanzó en la sistematización de la observación de las funciones básicas de la televisión y la vigencia de la dimensión educativa.
Se sistematizó la observación de los géneros educativos y la presencia de contenidos educativos o enseñanza de valores en distintos géneros y formaos.
Se cumplimentó el abordaje del análisis de los contenidos educativos en la ficción televisiva nacional Se realizaron 10 entrevistas a especialistas argentinos, latinoamericanos y europeos
3- Metodología Describir el proceso de toma de decisión de las herramientas metodológicas utilizadas en la investigación. Dificultades halladas y resolución de las mismas. Fundamentación de la metodología utilizada con el marco teórico seleccionado. (5 pag.max)
Marco Metodológico
De acuerdo a la situación, trabajamos con la propuesta de la indagación metódica, basada en la concepción de la comunicóloga brasileña Inmacolata Vasallo, como un "proceso de toma de decisiones metodológicas". Dentro de este camino, toma como referencia al paradigma interaccionista desde la perspectiva cualitativa y, consecuentemente, utiliza herramientas de probada eficacia para estudios con intencionalidades afines al presente, como por ejemplo: la observación, la entrevista en profundidad, el análisis textual, los estudios de caso y la experimentación metodológica.
El paradigma interaccionista asume una manera de producir conocimientos fundamentados en la interconexión de los elementos que están relacionados directamente con el objeto de estudio construido por investigadores involucrados a partir de la explicitación de sus objetivos. "No importa arribar a un conocimiento objetivo: lo importante es ver qué elementos están interconectados con otros y están interactuando para producir algo. No importa si son todos los elementos para producir un conocimiento de ellos que antes estaba o se presentaba como disociado: se les conecta de alguna manera y se produce un conocimiento distinto."6
6 Orozco Gómez, G., La investigación en comunicación desde la perspectiva cualitativa, Ediciones de Periodismo y Comunicación, N° 1, La Plata, 1996, págs. 34-35.
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El esfuerzo investigativo no está centrado en verificar lo que existe, sino en comprender aquello que existe, enfocado a través del énfasis en la interpretación y en la asociación de elementos que no están interrelacionados. Al vincular e interpretar se persigue una comprensión a través de una estrategia compartida, consensuada.
Obrar de tal forma resulta de vital importancia para tener fidelidad en la interpretación como fuerza motora de la posibilidad de transformar aquello que se entiende y poder arribar a nuevos conocimientos, más profundos, que permitan discernir lo que está pasando con lo estudiado.
"Los objetos, por definición en la perspectiva cualitativa, se entienden como construidos: no existen por sí mismos, no se encuentran en ningún libro, no tienen presencia material física, sino que el investigador los construye"7 son la relación en sí misma de elementos que no parecen estar relacionados.
Como dice Omar Rincón, “En televisión está todo por explorar , por eso es muy bueno aprender del cine más innovador y del video-creación para ganar estrategias para explotar visual y narrativamente la pantalla, llevar al televidente a nuevas maneras de mirarla, hacer de la experiencia televisiva un acto de expresión creativa”.(Omar Rincón, 2002)
Para construir y abordar el objeto de estudio se trabaja por separado, analítica y comparativamente, tres corpus:
a) los textos teóricos,
b) el material audiovisual (sus contenidos) de los canales de aire analizados, y
c) la opinión de los profesionales de los medios, comunicólogos, sociólogos y otros actores del sistema como la opinión pública. Mediante entrevistas, observación y encuesta.
Decisiones metodológicas
La primera decisión es el armado de una grilla de observación para el año 2015 donde básicamente se promovía la clasificación de género y función. La instancia de sistematización cuali y cuantitativa.
7 (Orozco Gómez, G. op. cit., pág. 73)
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La segunda instancia de observación implicó la aplicación del análisis discursivo en el caso específico de TV Pública de corte comparativo, entre 2015 y 2016 dando cuenta de las condiciones de producción desde su dimensión ideológica, entendida como los mecanismos de funcionamiento de la sociedad que gesta los discursos o sea la observación del marco contextual, de las líneas de gobierno que contiene los espacios de producción de medios públicos.
Para el resto de los medios se propuso una grilla de observación que implicaba la sistematización de la presencia de valores, principios, o aprendizajes de corte científico o cultural.
Paralelamente se propuso la realización de entrevistas semiestructuradas a partir de un esquema básico de premisas orientadoras de la búsqueda que en los casos de la realización interactiva (hubo entrevistados que respondieron por mail) permitía las contrapreguntas.
- Bibliografia utilizada y consultada - Ancízar Narváez Montoya, “¿Tecnologías para el desarrollo o contra el desarrollo?” en Revista Tram(p)as de la Comunicación y la Cultura; Año II, Nº 14, junio de 2003. - Camilloni, Alicia. y otros (2007): “Didáctica general y didácticas específicas” y “Los profesores y el saber didáctico”. En El saber didáctico. Buenos Aires: Paidós. - Cantavella, Juan. Manual de la entrevista periodística. Barcelona, Ariel, 1996. - Carlon, Mario Despues del fin. Una perspectiva no antropocentrica sobre la post-tv, el post- cine y YouTube - After the end Carlon Mario , Sobre lo teñevisivo, dispositivos, discursos y sujetos, La Crujia 2004 Cazorla Alfredo, Cermele Leonardo, D’ Alessandro Mauricio, Lachalde Jimena y Mendoza Padilla Miguel, Las fuentes de información en tiempos de guerra. www.saladeprensa.org/art564.htm - Cervantes Barba, Cecilia, “Construcción primaria del acontecer y planeación de la cobertura informativa”, en revista Comunicación y Sociedad, Nº 28, Guadalajara, septiembre- diciembre de 1999. - Feldman, Daniel. Enseñanza y escuela. Buenos Aires: Aique. 2010 Capítulo 4, “Relaciones entre conocimiento y acción”. - Fraga, Rosendo, Autopercepción del periodismo en la Argentina, Bs. As., Editorial de Belgrano, 1997. - Freire, Paulo; Revista Chasqui nº 23, 1990.
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4- Obstáculos y dificultades en el desarrollo del plan de trabajo (2 pag.max) La mayor dificultad se vincula en la necesidad de la ampliación de un tiempo que exceda los plazos formales otorgados, para poder concretar la sistematización de la riqueza de la información cualitativa obtenida a partir del análisis desarrollado. La redefinición de los objetivos complejizaron y enriquecieron el objeto de estudio. La reformulación de objetivos definida, a partir de la Aprobación del Informe de Avance y la Valoración de las Devoluciones de los Evaluadores, podría calificarse como ambiciosa y hubiera merecido que se plasme en otro Proyecto bianual. Los resultados obtenidos, comienzan a sistematizarse, para estar en condiciones de plasmarse en ponencias, ensayos y publicaciones en coincidencia con la instancia de elaboración de Infirme Final. Paralelamente algunos
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cambios suscitados en el equipo de trabajo, implicó que no necesariamente cumplimentara ambas fases del seguimiento el mismo investigador. Así como, en algunos casos provoca ciertos desfasajes que el relevamiento básico de la programación no en todos los casos los desarrolle el mismo investigador que materializó el recorte del objeto de análisis, centrando la mirada en algunos contenidos por sobre otros o en algunos géneros.
5. Contribuciones teórico – metodológicas de la investigación al área de conocimiento: (Describir el aporte que los resultados de la investigación realizan al área de conocimiento y problemática en la que se inscribe)
5.1 Síntesis relevamientos canales
Telefé
Es preciso señalar que las interpelaciones de educar, entretener e informar en la televisión en el contexto del siglo XXI no son lo mismo que décadas atrás. Esto es porque las fronteras son difusas, la convergencia digital hace que existan múltiples maneras de interpelar los diversos sentidos sociales, y porque el mercado disputa el campo del conocimiento a la escuela, quién ha sabido contener el monopolio de las subjetividades ante el avance de diversos dispositivos tecnológicos que en tanto contenido atraen públicos masivos.
Por un lado es importante destacar que Pascuali habla de medios de información y no de comunicación, ya que no hay reciprocidad ni instancia de diálogo por lo que se afirma que cuando hablamos (en este caso) de televisión, hablamos de información: “No hay igualdad de condiciones (..) creemos que el concepto de información elaborado en estos años carece de univocidad lógica”[1], explica. Es que no se puede hablar de medios masivos si no hay un ida y vuelta con el habitante, porque estamos considerando que uno habla y muchos escuchan.
Tiempo después el pedagogo Jorge Huergo pondría en debate esta cuestión al afirmar que los procesos de cada persona son particulares y disparan múltiples interpretaciones, al recibir información.
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Por otro, es necesario tomar posición con respecto a la idea de edificio escolar, con el origen a la noción escuela-establecimiento, la cual denota el “lugar fijo”, que desde una lógica burocrático-administrativa, constituirá la base de una pirámide organizacional que son los Sistemas Educativos.
La institución escuela se entiende como producto histórico que “redefine los contratos encadenados pedagógicos-didácticos en cada aula, en la relación docente-alumno”.
Los campos sociales constituyen espacios estructurados que para funcionar requieren que haya algo en juego y que se esté dispuesto a jugar. “Los actores de un campo están dotados de los habitus que implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes innatas del juego, como una aprehensión sincrónica (Bourdieu, 1991: 135-136)”.
La escuela resulta, como todo espacio habitado, un campo social destacado para la objetivación de los "principios generadores". Es el escenario donde se despliega toda una danza corporal, movimientos, miradas, gestos, discursos donde se conforman esos hábitos.
En el caso de Telefé, se observan distintos programas conformados por novelas en los que las distintas construcciones estereotipadas en lo que refiere a las relaciones sociales, el género y el trabajo, sumado a la frontera de lo legal/ilegal en las prácticas cotidianas.
Veamos el ejemplo de la novela Amor Prohibido.
Después de perder a su esposa y excluido de su entorno social, Adnan conoce a Bihter, una joven mujer que es hija de una pareja de la alta sociedad y se enamora de ella. José Alfredo se convierte en contrabandista, al ser separado de su gran amor por la manipuladora Cora. Desilusionado, entra en el mundo del contrabando de piedras preciosas y construye un imperio. Un trágico accidente propicia el encuentro entre dos jóvenes muchachas de clases y personalidades opuestas, quienes se disputarán el amor del mismo hombre.
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La nueva novela que cuenta la historia de una hermosa mujer, Sila vendida por su padre a una familia rica cuando era pequeña. Años después se entera que su padre biológico está muy enfermo. El destino la hará volver engañada al lugar donde nació.
Llamamos, entonces, pasión por clasificar a esta idea que tienen los gobiernos neoliberales de deshistorizar y encuadrar a sectores de la sociedad. Las etiquetas distancian, alejan, construyen imaginarios sociales que repercuten en un sinfín de hechos infinitos. Los medios de comunicación, que son empresas, sufren un proceso de concentración cada vez más fuerte, juegan su papel en legitimación de lo que pasa en las escuelas. Muestran la foto y la violencia, el hecho consumido, venden el producto de acuerdo al conflicto en términos negativos.
Todos somos educables, dice Ranciere. Esto va de la mano de la figura del maestro inventor, el cual lejos de replegarse ante una situación conflictiva, opera sobre situaciones que no funcionan: va a producir. Ya en el siglo XIX la educación tenían bases sobre algunos aspectos claves como aquellos que controlaban rasgos no deseables para que otros se desarrollen, con disciplinas construidas. El conocimiento escolar aspiraba a una fabricación específica de personas.
En el plano del género, se concibe a la mujer desde la competencia, como una búsqueda de un deseo en base a las miradas de varones pasivos que observan prácticas violentas desde una situación de normalidad.
Por otro lado, en este cambio de posicionamiento con respecto a los enfoques iniciales, vemos como los nuevos dispositivos digitales alteran la forma de observar / consumir / educar a las distintas generaciones. Ya no se puede pensar solamente la manera tradicional de familia nuclear mirando televisión un sábado a la noche en un
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living, sino que son múltiples las maneras, sin distinción de horario y localización. En una escuela, en un transporte público, en un espacio de trabajo, los celulares y distintos soportes visuales como Tablet o computadoras portátiles generan nuevos vínculos que deben ser indagados.
Ya no es Telefé en horario tradicional, sino sus videos en youtube, fragmentos de programas que se ponen en circulación en grupos de redes, en recreos de escuela, en grupos de pertenencia.
La escuela formal debe saber interpretar desde sus propuestas pedagógicas, proyectos curriculares y políticas públicas, estas nuevas interacciones. Así, generar espacios de debate crítico sobre esos contenidos que circulan y son naturalizados, para interpelar sentidos y ponerlos en debate. Por ejemplo, poniendo el caso indagado del canal Telefé. ¿El humor que circula en Sin Codificar conlleva algún tipo de micromachismo? ¿Por qué las novelas de Brasil predominan en horarios de la tarde? ¿Qué hay detrás de los informativos que muestras distintos tipos de violencia? ¿Predominan en los programas de cocina la comida saludable y accesible a los pueblos? ¿Cómo podemos vincular escenas de novela con situaciones cotidianas familiares? ¿Por qué siempre detrás de un guión de novela hay diferencia de clases sociales?.
De esta manera esas fronteras se pueden trabajar, vincular, como una necesidad de articular las culturas mediáticas con las culturas escolares. De poner en crisis esos discursos construidos y naturalizados, detrás de una apariencia de entretenimiento de la televisión, que denota cultura, prácticas, discursos y orientaciones de consumo.
Se aspira entonces a construir una forma de aprendizaje colaborativo. Dos ideas retomadas de Feldam (2010) sobre esta propuesta: revisar las premisas para pensar
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qué puede ser cambiado, y construir un lenguaje común para no generalizar complejidades. En términos de Russel (2012):”Los problemas no aparecen con una etiqueta que los presente como tales. La manera en que nombramos un problema influye significativamente en la manera en que intentamos resolverlo”
Otra consideración que es precisa realizar, tiene que ver con “la heterogeneidad teórica de las didácticas, que son construidas por diferentes grupos académicos, con distinta formación y, en consecuencia, desde diversas perspectivas. En este sentido, la construcción de la integración de los saberes didácticos constituye un verdadero programa teórico y de acción, que implica muchos y serios desafíos”. (Camilloni: 2007) Son los docentes situados en contextos histórico-sociales que determinan las condiciones de su práctica. Por eso, ya no se encuentran con meros canales de televisión, sino con múltiples maneras de circulación de contenidos que deben trabajarse en tanto derechos básicos esenciales.
Canal 13
A partir de la observación de la emisora televisiva “eltrece”, “Prendete a eltrece”, se afirma que no existe en su programación un producto comunicacional en el que se reconozca el predominio del género educativo. Asimismo fueron objeto de análisis para este caso los aprendizajes significativos que se reconocen en el género de entretenimiento: con predominio de programas de preguntas/respuestas y con fuerte vínculo con las nuevas tecnologías, más que en las novelas o en Showmach, perlita indiscutida del canal ya que alimenta la media mañana y la tarde con los conflictos personales que tienen los participantes del certamen de baile.
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Es importante destacar, como ya se ha mencionado en el desarrollo de este informe de investigación, que la empresa de multimedios es propiedad de Arte Radiotelevisivo Argentino (Artear), del Grupo Clarín, por lo que se reconoce su fuerte tinte ideológico neoliberal y la promoción de la oligarquía empresaria en el desarrollo de la política gubernamental.
En un primer momento del análisis de la programación de canal 13, se indagó en el tratamiento sobre la educación en la construcción de la noticia por parte de los programas informativos de primera mañana: Arriba Argentinos, al medio día con Noticiero Trece, y a las 22 con Telenoche y Periodismo Para todos, en el prime time, este último, del día domingo.
Sobre la construcción de la noticia en torno a la educación se toma como caso el informe emitido a finales de diciembre del 2015 de Periodismo para todos (ya que el mismo será materia de información de los noticieros del día lunes) titulado “La mala eduKación”. Al tomar para el análisis dicho caso ejemplo no significa que se desconozca la construcción de sujetos de la educación que la emisión televisiva tiene en sus noticieros diarios, tal es el caso del maestro/a que vive de licencia o carpeta injustificada y hace paro, el estudiante que no sabe nada y es un gasto, como aquel que no ha terminado sus estudios y es sindicalista, en alusión a Baradel y el desprestigio sistemático a la medida de lucha por parte del colectivo docente, y la complicidad con las fuerzas del estado que reprimen la participación democrática del pueblo.
Como su nombre lo afirma la educación es mala y la culpabilidad es de una década de gobierno kirchnerista. El eje de la construcción de la noticia ronda en que se ha invertido mucha plata en el tema y que los resultados son malos comparados con cualquiera de los países de América, afirma el conductor. La medición que toma
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para dar cuenta de dicho problema son las respuestas otorgadas por estudiantes de la secundaria en el marco del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA, según sus siglas en inglés).
“De 60 chicos que entrevistó el programa, sólo uno contestó correctamente las preguntas. La mitad de los pibes responden sin pensar, porque si pensarían no responderían estas boludeces", afirmó Jorge Lanata quién además se pregunta, a modo de respuesta al problema detectado, a dónde fue a parar el presupuesto asignado a educación. En resumen, este programa de Periodismo Para Todos tuvo como informe principal el estado de la educación en la Argentina, y los malos resultados que se obtienen a pesar de la cantidad de dinero que se invierte.
Por otro lado, el principal recurso que se utilizó para introducir el tema y cargarlo de significación fue un video insert de Señorita maestra 1983 donde narra la sinopsis de dicha producción fílmica argentina que pone en escena la vida cotidiana de alumnos en la escuela primaria, los problemas que pueden enfrentar con sus compañeros y con cada uno de los miembros de su familia y en especial, la vida que marca una maestra (Jacinta) enseñando a los demás. Este ideal de educación sarmientina, donde prima el tiempo y el orden (cada uno en línea, individual, de blanco y en su banco) es caracterizado en la vida de un grupo de alumnos de tercer grado de la Escuela Nacional de Buenos Aires, de Capital Federal, y en palabras del conductor del programa PPT “esta versión ideal de una escuela de blancas palomitas no va con estos tiempos”.
En palabras de especialistas en el tema (Rector de la UBA, Lic. en educación) el informe redunda en malversación de fondos, ya que no se reconoce en qué se invirtió el dinero de nación y en los nuevos sentidos que se tiene de la escuela en la actualidad, donde la misma es concebida como una guardería psicológica, donde
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prima la pedagogía comprensiva “pobrecitos”. “Se perdió la idea del esfuerzo y sacrificio, perdimos de vista el objetivo central que es educar, no solo dar de comer” afirma Alberto Edgardo Barbieri docente rector de la Universidad de Buenos Aires.
Con el análisis mencionado se afirma que para este medio la educación pública, como derecho humano y garantía del estado nación, se encuentra en crisis y reducida a un gasto público excesivo. Por lo que un análisis de la dimensión educativa en dicha emisora de televisión abierta debe ser entendido desde este marco de referencia ideológica, ya que los casos son aislados y corresponden inicialmente al género entretenimiento, pero que para el estudio que aquí convoca se reconoce una lectura correspondiente a la dimensión educativa en relación a las nuevas tecnologías y en cómo aportan éstas aprendizajes significativos.
Pasapalabra es un formato español, que se emite el sábado a las 20.30 en ElTrece y es conducido por Ivan de Pineda, dicha emisión local corresponde a un programa de entretenimientos en el que el conocimiento, el ingenio y la agilidad serán puestos a prueba para encontrar “las palabras adecuadas” en los diferentes juegos que propone el ciclo. El mismo está basado en el formato original británico “The Alphabet Game”, en él, dos concursantes intentan acumular segundos en varias pruebas con palabras, que servirán para tener más tiempo para contestar a todas las definiciones de la prueba final. La estética de dicho juego corresponde a imágenes de realidad virtual que simulan movimiento y dinamismo.
Real o no real: mandanos tu video se emite los sábados a la medianoche y es conducido por Monchi Balestra que pondrá el foco en los videos más variados y con mayor cantidad de visitas que circulan en la web. ¿Cuántas cosas de las que vemos nos parecen inverosímiles? ¿Cómo saber si un video ha sido trucado o no? Son las preguntas guía del programa que invita a participar y analizar todos estos
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contenidos. Prometiendo que juntos, con la mejor tecnología, se va a descubrir si lo que ve es real o no promoviendo de esta manera a aprender categorías de análisis para los videos que se ven en la web. El reconocimiento del receptor como prosumidor (productor y consumidor de medios), es un indicador de comunicación e interacción que merece observación en un futuro estudio de la audiencia como productora y consumidora de contenidos digitales.
Por último se destaca que los fines de semana, desde las 8.30 hs a 9.30 hs la programación para niños es: Gaturro (Dibujitos que reflejan la vida cotidiana de una familia tipo en los ojos de su gato, Gaturro), Panam y Piñon fijo que mediante canciones y personajes les enseñan a los chicos la vida (adulta) en sociedad, como por ejemplo “el chupete no va más”, “basta de mamadera, no tomo teta, yo tomo en taza”. Como así también nociones de Salud generales, como por ejemplo “basta de fumata, el cigarrillo te mata te mata”, “el dedo de la mano y nunca va a la boca”, o “Choike el ñandú vive en el sur”, para dar cuenta de las regiones del país.
Por último en lo que refiere a ficción, la nueva propuesta de ARTEAR es El Maestro, un bailarín de danza clásica retirado de los escenarios hace ya tres décadas que supo ser estrella de ballet internacional pero ahora se encuentra dando clases en una escuela de barrio, con la sola ayuda de su socio y amigo Mario (Juan Leyrado). Alejado por propia decisión de todo circuito oficial, su rol de maestro es lo único que le queda de sus épocas de gloria. Respetado por sus colegas y admirado por sus alumnos, siempre se mostró frente a su clase como un hombre estricto e inflexible. Para él, la atención, el esfuerzo y la disciplina son los pilares fundamentales para construir una carrera en la danza. No alcanza solo con las ganas: la propia exigencia es el verdadero motor para triunfar en los escenarios, dice.
América Relevamiento contenido de los programas de canal América
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Este monitoreo de Canal América se realizó del 4 al 14 de Julio de 2016. Las pautas de observación se basaban en el análisis de los contenidos en la programación desde los parámetros de aporte a la educación que se ofrecen al público. Dentro de la franja que comprende las 8 am y las 12 pm. Se trasmiten los siguientes programas, a saber:
Buenos días América, Desayuno con Pamela, América Noticias, Intrusos Infama, América Noticias, Intratables, Animales Sueltos
En las 8 horas de programación observadas, se pudo identificar 40 minutos de pauta publicitaria distribuida entre los programas. Las publicidades son de carácter comercial, principalmente productos de uso cotidiano y del hogar. No hay pauta oficial en este espacio. Los cuatro programas son de producción nacional y se trasmiten en directo. No contienen espacios que se identifiquen directamente como educativos. Los temas que se tratan principalmente son noticiosos, informativos y de farándula.
Ahora, durante los 11 días del monitoreo de la programación se logró recopilar algunos datos de interés. Primero, lo ya mencionado, la falta de programas o espacios que se consideren de antemano o por análisis posterior como EDUCATIVOS. Por ejemplo, los espacios noticiosos están dominados por el discurso de la inseguridad en primera instancia, seguida por las actividades de la ex presidenta Cristina Fernández de Kirchner y enlazada este último a los supuestos
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casos de corrupción que, dentro de los análisis que hacen los panelistas de distintos programas, tiene que ver con la ex mandataria.
Después, dentro los espacios de noticias se tratan algunos temas internacionales y deportivos. Estos últimos muy ligados a la vida personal de sus protagonistas, principalmente Maradona y Messi. Además, se tratan temas que suelen ser repetidos durante la semana, como una especie de seguimiento y que además, se retoman en los programas tipo magazzine con panelistas invitados. Es decir, es visible la continuidad temática dentro de la programación y la pauta la marca lo que es noticia del día a partir de lo que el noticiero impone como tendencia.
Algunos de los temas que más se repitieron durante la semana fueron:
Los dichos de Mirtha Legrand durante sus almuerzos sobre el Kirchsnerismo. La inseguridad en diversas situaciones sigue siendo lo más hablado. Escándalos por manejos en intendencias. La renuncia de Leo Messi. Casos de corrupción sobre los Kirchner. Costos de la carne. Casco multas. Provincias que luchan contra el tarifazo. Jubilados. Devolución del IVA. Caso Julio López, la Salud de Macri, Correupción K. Precios cuidados. Lo que dejó el bicentenario. Asalto a la madre de La Sole. Portugal campeón de Europa. Vicegobernador de santa cruz simuló firmar el acta de independencia. Xipolitakis destroza a Ottavis. Macri y los aumentos de gas. Caso Lazaro Baez. Corrupción K. relanzamiento del Plan Pro.Cre.Ar. Guillermina Valdéz habla de Diego Maradona. Decapitación por parte del estado islamico. Tarifazos y sus repercusiones. Festejos en el Bicentenario. Aumentos en el gas. Caso José López. Inseguridad. Cajas de seguridad de Florencia Kirchner. Conflicto Stolbizer y CFK. Embarazo de Florencia Maggi. Pachu Peña acusado de robo. Accidente de Damian Fortunato. Operación de Silvina Luna. La inflación.
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Caso Lazaro Baez. Moyano decide si se va de la CGT. Inseguridad en el país. Transplante pulmonar.
De estos temas se parte para los posteriores debates dentro de los programas tipo magazzine. Además, se integran otros temas como el seguimiento al programa Gran Hermano. Se retoma el Tema Gran hermano del que se habla siempre en Intrusos. Todos los días se hace un resumen de lo que se vio la noche anterior y se profundiza en los hechos. Otros temas a saber:
Hablan de Perez Corradi y De la denuncia de los trabajadores de 678. En intrusos se habla de Gran Hermano, Caruso Lombardi y demás temas actuales de farándula. Hablan con Flavio Mendoza, Martin Redrado, Maradona. Regreso de Susa a la tv. Maradona y sus pleitos con periodistas. Escándalos con Vicky Xipolitakis.Bicentenario de la independencia. Ferias y artesanías. Música tropical. Nominados a Martín fierro, Artistas actuales dan muestras de su música. Temas de interés juvenil en Intrépidos. En Mauro la pura verdad, entrevistan a Guillermo moreno. El pelo de Susana. Charla con Lizy Taglianni. Relación entre Flor Maggi y Matías Ale.
Dentro de las formas en que se llevan a cabo las estructuras y desarrollos de los programas podemos notar que se hace uso constante de las redes sociales para direccionar los temas y para que la gente, según sus opiniones, genere debate con los invitados. También se pueden observar entrevistas rápidas a actores relacionados con las noticias como las que hacen los noteros y comunicaciones con otros medios en directo, como por ejemplo, las radios y la lectura de titulares de diferentes diarios.
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Los siguientes son los personajes (Periodistas y panelistas) que más preponderancia tiene durante la programación.
Lus Majul, Pamela David, Adrián Pallares, Luis Novaresio, Damian Rojo, María Freites, Flor de la V, Monica farro, Juan Suris, entre otros según se vayan dando los temas. Todos opinan de todo según su criterio y lo que van hilando con otros medios y con el público a través de las redes.
TV PÚBLICA
PUNTEO DE PROGRAMACIÓN Entre el 4 y 15 de julio de 2016 se realizó un visionado de la TV pública: en términos cuantitativos la señal cuenta con un informativo: Televisión Pública Noticias, que se transmite todos los días: de lunes a viernes en el horario de 7:30 a 10, 13:30 a 14, 19:30 a 20, 23:30 a 00, los sábados y domingos 21:30. Un segmento diario de televisión infantil: PAKA PAKA, de lunes a lunes en la franja de 6 a 6:30 AM. Pampero: Noticiero transmitido desde Trenque Lauquen con información agroalimentaria coproducidos con el INTA (Lunes a viernes 6:30 a 7 y sábados 6:30 a 7:30) Dos Magazines de interés general: uno más que nada dedicado a cuestiones de salud y tercera edad: Pura vida cada día, conducido por Karina Mazzocco y Adrián Cormillot. (Lunes a Viernes de 10 a 12) y Tomate la Tarde de lunes a viernes, de 16 a 18 Gastón Recondo, Juliana Gattas, Cecilia Ruffa y Martín Garabal. El programa apunta a dar a conocer distintos lugares del país: fiestas locales, comidas típicas entre otras cosas. Cocineros Argentinos: Programa de cocina, donde no solo se enseñan recetas sino también se brinda información sobre hábitos alimentarios saludables, costumbres alimenticias y comidas típicas del país. (Lunes a viernes 14 a 16)
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Un Programa de debate político, La quinta pata de la noticia (Lunes a Jueves 21 a 22,) Ciclo de entrevistas a artistas, deportistas y personalidades reconocidas, guiada por la información de la persona en internet: El Buscador en red, conducido por Gonzalo Bonadeo (Lunes 22:30 hs) Cuatro ficciones: Según Roxy, El marginal Producción propia), Ultimátum y Celia (extranjera) Un programa dedicado al cine clásico: Filmoteca (Durante la semana del 11 de Julio se transmitieron películas de Orson Welles) y espacio para el cine de producción nacional. Madres de la plaza: Historia de las madres narrada desde el punto de vista de distintos artistas. Sábados 9 AM. Una franja de documentales Monstruos de la Profundidad y Familia de Osos (Lunes a viernes 18:30 a 19hs), Misterios del Universo, África Salvaje y Océano Indico (Sábados 15:30 a 18hs) Programa dedicado al EJÉRCITO ARGENTINO llamado Nuestro Ejército (sábados de 07:30 a 08:00 hs, se transmite desde el año 2000) Programas de producción nacional con enfoque educativo: Manduca: Domingos 6:30 AM. Se realiza un abordaje de fiestas populares y expresiones artísticas de los distintos lugares del país con la particularidad del aprendizaje de la preparación de un plato típico. Conducido por Nicolás Pauls (Producida por el Centro de Producción e Investigación Audiovisual (CePIA), que depende de la Secretaría de Cultura de la Presidencia de la Nación. Grabado en 2012) Tu mundo. Argentina: Domingos 7 AM. Coproducción de canal Encuentro con el Ministerio de Turismo de la Nación, grabado en 2014. Recorrido por Argentina y particularmente en aquellas maravillas que hoy son Patrimonio de la Humanidad. Caminos de tiza: Sábados 8 AM y repite miércoles 5AM.Programa periodístico sobre educación donde se abordan distintas temáticas relevantes para toda la comunidad educativa. Creado y conducido por Mirta Goldberg, este programa comenzó en radio en 1990 y desde el año 2000 se emite por la TV Pública.
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Científicos Industria Argentina: Sábados 11:30, conducido por Adrián Paenza. Novedades del conocimiento en distintas áreas científicas.
Canal 9
En el presente informe de visualización se pretende dar cuenta de los géneros y producciones realizadas por CANAL 9, un canal con alta producción propia de contenidos para informar y entretener a la familia.
Cerca del 80% de su programación es propia contando con programas informativos, de entretenimiento, de concurso y algunas producciones compradas como series y noveles de diferentes países.
Canal 9 incorpora en la agenda programas de debate que han logrado instalarse en la opinión pública como el caso de Duro De Domar y también, algunos programas de concurso y entretenimiento que hacen parte de la compañía que día a día ofrecen a los televidentes.
Conclusión
Si bien cada uno de los canales tiene contenidos educativos dentro de los formatos educativos, el segmento resulta muy bajo para el potencial que tiene la televisión como medio de comunicación. Al respecto Agustín Matilla catedrático de la Universidad Complutense de Madrid reflexiona sobre la televisión actual “La televisión ha cambiado de ser un exclusivo medio de comunicación de masas a convertirse en un medio que no sólo incluye información, entretenimiento o publicidad, sino que puede ser potencialmente un medio mucho más especializado. Además cada vez tiene una mayor interdependencia con las redes y con lo que se ha llamado interacción multimedia y programación transmedia. Por este motivo el potencial que en estos momentos tiene la televisión para un uso educativo es
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mucho mayor que en cualquier otra época. Otra cosa es que en estos momentos la explotación educativa de la televisión esté desaprovechando salvo muy honrosas excepciones todo el potencial educativo de la televisión. Países como Inglaterra, Japón o Brasil, por poner tres ejemplos de continentes distintos han aprovechado las múltiples oportunidades que brindan las interacciones transmedia”. Es difícil pensar en la actualidad un programa educativo que no mida en el prime time y que no genere recursos publicitarios para un medio de comunicación privado; sin embargo el desafío es pensar producciones audiovisuales educativas que sean atractivas para el televidente y para los empresarios que depositen su publicidad en ese producto. Hoy en día con los avances tecnológicos se utilizan mucho las Tablet, los smarphones y otros dispositivos electrónicos para consumir televisión, lo que ha generado que muchos contenidos de la pantalla grande se adapten para estas nuevas tecnologías. La Profesora Beatriz Rodríguez nos dice que “El contenido audiovisual cada vez está en más pantallas. Existe el mito de que los niños cada vez consumen menos televisión y más otras cosas pero la verdad es que con la cantidad y oferta que hay quizás se hayan desplazados a otros canales, a Youtube o canales temáticos… pero la televisión como tótem, como lugar donde producir todos esos contenidos sigue muy vigente y generando mucha afiliación. Por ejemplo “Paw Patrol” o “La Patrulla Canina” en España ahora mismo es una de las series de dibujos animados más vista o más seguida, la puedes encontrar en miles de canales y ventanas disponibles. Así que en el fondo es televisión lo que se está consumiendo. Podemos decir que la televisión va mutando y va introduciéndose en las nuevas pantallas: ordenador, laptop, tablet y smartpone. Eso lo que genera son dos variables nuevas: los contenidos asíncronos (ya puedes ver o grabar tu serie favorita y verla cuando quieras) y cuando son más mayores la conversación por los mismos dispositivos en los que se consume. Es un mundo nuevo, y debemos aprender de él, pero siguiendo el ejemplo de “Paw Patrol” puedes encontrarte muchos vídeos en Internet de niños, jóvenes y adultos que juegan a reproducir episodios o a contar nuevas historias usando por ejemplo muñecos y otros personajes. Ese mundo es interesante, hay que seguir estudiándolo y trabajándolo. Nunca rechazarlo”. El debate sigue abierto, la televisión ¿debe cumplir la función de educar?, la televisión ¿educa?, para el investigador Alfredo Caminos de la Universidad Nacional de Córdoba dice al respecto “¿Aprendizaje? Poco y nada, o mejor dicho, no formalizado, desviado, naturalizando nuevas prácticas, nuevos ciudadanos, aceptando lo represivo. Creo que lo más significativo es un nuevo “No Ciudadano”, alguien que se cree su condición de menor, menos, por debajo de roles institucionales establecidos. Se “aprende” a aceptar y no cuestionar”.
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Como las aguas están divididas en el campo de la comunicación Social sobre si la televisión además de informar y entretener debe educar, y a partir de este trabajo surge que existen contenidos educativos dentro de la programación de los canales de aire de la ciudad de buenos aires, consideramos que se deberá seguir explorando nuevas formas y formatos de productos que incremente la cuota educativa.
6.1. Presentaciones a eventos científicos8: Congresos Internacionales, Nacionales, Simposios, Jornadas, otros. Deberá informarse: Autor del trabajo, Título, Tipo de presentación, Título del evento, lugar, fecha, institución organizadora, datos de la publicación del trabajo.
Presentación de ponencias al XVIII Congreso de RedCom, del 6 al 9 de Septiembre de 2016, La Plata y Buenos Aires. (Mendoza Padilla, Barreras y Giorello).
Presentación de ponencias al XVII Congreso de RedCom, del 24 al 26 de Agosto de 2015, Córdoba (Giorello).
6.2. Publicaciones9: Presentar originales, copias o certificaciones que avalen la producción de artículos con referato y sin referato, libros o capítulos de libro. Indicar para el caso de revistas: autor(es) del trabajo, fecha, título del trabajo, nombre de la revista, volumen, año, páginas, institución editora. Para capítulos de libro: autor(es) del trabajo, fecha, título del trabajo, datos de los compiladores/ editores, título del libro, lugar, editorial. Libros: autor(es) del trabajo, fecha, título del libro, lugar, editorial.
6.3. Tesis: incluir tesis de posgrado y grado desarrolladas en el marco del proyecto
6.4. Patentes o Registro de Propiedad
6.5. Premios obtenidos
8 Se tomarán en cuenta sólo los trabajos relacionados con el proyecto. Deberán presentar certificaciones que avalen las actividades en eventos científicos.
9 Se tomarán en cuenta sólo las publicaciones relacionadas con el proyecto.
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6.6. Actividades de Divulgación, Transferencia y Extensión (Describir las actividades de divulgación, transferencia y extensión desarrolladas a lo largo del proyecto. En todos los casos indicar fecha, lugar, organización y acompañar con fotos o material que dé cuenta de su desarrollo).
6.7. Otro: Incluir lo no contemplado en anteriores puntos.
7. Si corresponde, informar: 7.1. Formación de Recursos Humanos Cursos, seminarios y otras actividades realizadas por los miembros del equipo y vinculadas al proyecto de investigación (adjuntar la certificación correspondiente). Indicar: Tipo de actividad (curso, seminario, conferencia, etc.), Título de la actividad, Destinatarios y Fecha. Nombres de los miembros del equipo responsables de la ejecución de la actividad.
Jornada sobre Comunicación Transmedia, 20/9/2016, Avellaneda, destinatarios miembros del equipo. El Prof. invitado fue el Mg. Fernando Irigaray.
Entrevistas:
Tamara Anton Jimeno, 13/2/2017
Agustín Matilla, 9/5/2017
Beatriz Rodríguez, 27/2/2017
Alfredo Caminos, 21/6/2017
Presentación de ponencias al XVIII Congreso de RedCom, del 6 al 9 de Septiembre de 2016, La Plata y Buenos Aires. (Mendoza Padilla, Barreras y Giorello).
7.2. Formación de estudiantes en el marco del proyecto Florencia Fico (Alumna)
Explicitar las tareas realizadas por los estudiantes en el marco del proyecto.
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- Análisis de la programación de algunos de los canales de aire. - Desgravación de las entrevistas realizadas. 7.3. Dirección de Becarios en el marco del proyecto Indicar: Apellido y nombres del becario. Tipo de Beca (Grado, Posgrado). Período de la Beca. Institución que la financia (ej: Universidades Nacionales / Universidades Privadas / otras.)
Florencia Fico, grado, 2016/2017, Secretaria de Políticas Universitarias, Ministerio de Educación de la Nación.
8. Otra información que considere pertinente para la evaluación ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………
9. Bibliografía 10. Anexos
Toda la información o documentación complementaria que crea pertinente incluir, como sustento del Informe, podrá adjuntarla cono ANEXO al presente, haciendo referencia explícita a la misma en el Informe Académico.
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Firma y Aclaración del Director/a Proyecto
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II. INFORME RENDICIÓN DE CUENTAS
Nota: Tener en cuenta el presupuesto presentado oportunamente en la convocatoria UNDAVCYT 2013 y, en caso haya sido autorizada por la SIISP una modificación del mismo, informarla y adjuntar con la presente. Si hubiera alguna variación en el mismo deberá ser fundamentada en esta presentación. Adjuntar planilla Excel general de gastos, con el detalle de los gastos efectuados, anexando en hojas foliadas los comprobantes numerados correspondientes en el orden en el que fueron detallados en dicha planilla. Realizar la rendición de acuerdo a las indicaciones del Instructivo de Rendición.
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Una vez realizada la evaluación contable de la rendición del proyecto, se comunicará al Director/a los gastos reconocidos. En caso corresponda, se deberá reintegrar los fondos correspondientes a Secretaría Administrativa a través de una nota de reintegro con copia a Secretaría de Investigación.
IMPORTANTE: La rendición de cuentas deberá ser confeccionada de acuerdo al Instructivo de Rendición y formato enviado oportunamente por la Secretaría de Investigación e Innovación Socio Productiva. Cualquier duda consultar con la debida anticipación.
………………………………………………… Fecha: …………………………
Firma y Aclaración del Director/a Proyecto
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