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Universidad Complutense De Madrid Facultad De Geografía E Historia Conformación Y Desarrollo Del Sistema Parvulario Chileno

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Universidad Complutense De Madrid Facultad De Geografía E Historia Conformación Y Desarrollo Del Sistema Parvulario Chileno UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CONFORMACIÓN Y DESARROLLO DEL SISTEMA PARVULARIO CHILENO, 1905-1973: UN CAMINO PROFESIONAL CONDICIONADO POR EL GÉNERO MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR PRESENTADA POR Paloma Abett de la Torre Díaz Bajo la dirección de la doctora María Teresa Nava Rodríguez MADRID, 2013 © Paloma Abett de la Torre Díaz, 2013 Universidad Complutense de Madrid Facultad de Geografía e Historia DOCTORADO INTERUNIVERSITARIO LA PERSPECTIVA FEMINISTA COMO TEORÍA CRÍTICA Conformación y Desarrollo del Sistema Parvulario Chileno 1905-1973: Un camino profesional condicionado por el género Autora: Paloma Abett de la Torre Díaz Tesis Doctoral dirigida por: María Teresa Nava Rodríguez [2] Agradecimientos La posibilidad de desarrollar mis estudios doctorales en España, ha sido obra de personas e instituciones a las cuales quiero reconocer. En primer lugar, agradezco de manera especial a la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica de Chile (CONICYT) por financiar, a través de una beca de estudios doctorales en el extranjero, mi formación académica en la Universidad Complutense de Madrid, y en ese contexto, a mis profesoras del Doctorado, especialmente a mi tutora María Teresa Nava Rodríguez, quien no sólo dirigió este trabajo, sino que además ha sido atenta y generosa frente a mis constantes requerimientos de toda índole. En segundo lugar, quisiera agradecer a la Universidad Academia de Humanismo Cristiano por facilitarme las condiciones para realizar mis estudios; a mis compañeros Felipe y María José que me ayudaron en mis quehaceres, y muy especialmente, a mi amiga y compañera Beatriz, no sólo por el apoyo académico sino también por nuestras largas conversaciones y su férrea compañía. No puedo dejar de mencionar a mis compañeras de Doctorado, las que dada las distancia entre Chile y España, muchas veces me colaboraron en los innumerables trámites que debí realizar: gracias Irene, Jeanette y Cristina, y por supuesto a la familia González Herrera, quienes han sido mi segundo hogar en Madrid. A mis amistades en Chile por toda la paciencia, apoyo y compañía: gracias Rodrigo, Nelson, María Antonieta, Susana y Daniela. A mis amigas del mundo, las que de diversas formas apoyaron mi trabajo: gracias Inma, Natalia, Tania, Romina y Susana. [3] A la familia Bahamondes González por su colaboración y cariño, en especial a Luis. Y por último, pero no por eso menos importante, a mi familia grande y numerosa: a mis primos, primas, tíos, tías y abuela en Chile, Argentina y España, quienes desde la distancia siempre se preocuparon de hacerme sentir querida y acompañada. En especial a mis sobrinas por su risa y curiosidad acerca de mi trabajo: gracias Beatriz, Milena y Caetana. A mi hermano Rodrigo, por su forma de ver la vida, la que siempre me invita a replantearme algunos aspectos de la mía. A mi hermana Rocío, por su apoyo, compañía y complicidad. Y finalmente, a mis papás Juani y Wence, quienes no sólo me han permitido crecer y ser en la hermosa familia que conformamos, sino que han sabido aconsejarme, darme fuerzas y brindarme todo su cariño en los complejos momentos que viví al realizar mi tesis. A todas y todos ustedes, infinitas gracias. [4] Abreviaturas Asociación de Educación Nacional (AEN) Asociación General de Profesores (AGP) Escuela de Párvulos de la Universidad de Chile (EPP) Federación Chilena de Instituciones Femeninas (FECHIF) Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC) Movimiento Pro Emancipación de las Mujeres de Chile (MEMCH) Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP) Partido Cívico Femenino (PCF) Servicio Nacional de Salud (SNS) Unidad Popular (UP) [5] [6] Índice Índice .................................................................................................................................................. 7 Introducción ..................................................................................................................................... 11 Capítulo 1. Historia del Sistema Escolar e Historia de las Mujeres: el marco de la investigación .................................................................................................................................... 16 1.1 Antecedentes y Justificación ............................................................................................. 16 1.1.1 Problema y objetivos ............................................................................................ 32 1.1.2. Hipótesis ........................................................................................................................... 33 1.2 Marco Teórico ....................................................................................................................... 34 1.3 Marco Metodológico ............................................................................................................ 59 Capítulo 2. Antecedentes de la Educación de las mujeres en Chile ...................................... 71 2.1 Las escuelas primarias: los inicios de la escolarización femenina .............................. 73 2.2. Enseñar a enseñar: Escuelas Normales para Maestras ............................................. 99 2.3. 1877: El ingreso a la Universidad .................................................................................. 131 2.4. Entre la tradición y la modernidad: Liceos Femeninos en Chile. .............................. 137 Capítulo 3. La Maestra Kindergarterina (1900-1920) ............................................................. 147 3.1 La invención de la infancia y el nacimiento de los sistemas educativos nacionales ..................................................................................................................................................... 148 3.2 Estructuración del Sistema Educativo Chileno: 1890-1910 ........................................ 161 3.3 Los inicios de la Educación Parvularia ........................................................................... 164 3.3.1 Fundamentos Pedagógicos de las Kindergarterinas ............................................ 185 3.3.2 Función del Kindergarten y La Maestra .................................................................. 197 3.4 Formación de Las Maestras Kindergarterinas: Una mirada desde el Género ......... 201 [7] Capítulo 4 La Maestra Normalista (1920-1948) ...................................................................... 214 4.1 Chile en la primera mitad siglo XX .................................................................................. 214 4.1.1 El movimiento de mujeres ......................................................................................... 217 4.1.2 Los gremios del magisterio y las reformas educativas ......................................... 253 4.1.3 Bajo el imperio de la Ley de Instrucción Primaria ................................................ 271 4.2. La formación profesional de las maestras de Párvulos (1920-1948) ....................... 276 4.2.1 El método Montessori: su concepción de la infancia y la maestra ..................... 283 4.2.2 Las Condiciones laborales de las maestras ........................................................... 291 Capítulo 5 La Maestra Universitaria: (1948-1973) .................................................................. 303 5.1 Chile en la Segunda Mitad del XX: Entre el Estado del compromiso, los procesos democratizadores y la eterna “cuestión social” ................................................................... 305 5.2 ¿La instauración de una profesión?: La educadora de párvulos llega a la universidad ..................................................................................................................................................... 318 5.2.1 Buscando el equilibrio pedagógico: entre la influencia de la Psicología y los aportes de la Escuela Activa .............................................................................................. 331 5.2.2 La educación infantil sobrepasa a los jardines: La profesora de párvulos y su vinculación con la sociedad civil ........................................................................................ 349 5.3 El surgimiento de las instituciones estatales abocadas a la primera infancia .......... 356 5.3.1 La Junta Nacional de Jardines Infantiles ........................................................ 374 5.4 A modo de cierre ........................................................................................................... 383 Conclusiones ................................................................................................................................. 386 Anexo 1: Manuscritos .................................................................................................................. 406 Anexo 2: Leyes y decretos .......................................................................................................... 423 Anexo 3: Artículos de Revista .................................................................................................... 468 Anexo 4: Fotografías .................................................................................................................... 479 [8] Bibliografía ..................................................................................................................................... 488 Fuentes: ....................................................................................................................................
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