Selección y uso de libros para lectores iniciales. Guía para la educación parvularia 1 PRESENTACIÓN Pag.4

2 CONCEPTOS ASOCIADOS A Pag.7 LOS LIBROS 5 RESEÑAS Y CARACTERIZACIÓN SEGÚN CRITERIOS Pag.47 PEDAGÓGICOS

CRÉDITOS 3 REPERTORIO Y Pag.27 CLASIFICACIÓN

6 ORIENTACIONES Autoras Pag.87 PEDAGÓGICAS Gabriela Barra González Susana Mendive Criado 4 CRITERIOS PEDAGÓGICOS Maili Ow González Pag.39 PARA LA SELECCIÓN DE OBRAS Ayudante de proyecto Derechos Reservados Pontificia Universidad Católica de Chile Valentina Strancar Muñoz Inscripción Nº297.160. 7 BIBLIOGRAFÍA Pag.111 Ilustraciones y diseño gráfico La presente guía utiliza de manera inclusiva Roxana Llaupe Ramírez palabras como “niño”, “lector”, “educador”, “adulto”, “mediador” y sus respectivos plu- Santiago, 2018. rales para referirse a hombres y mujeres, de manera de prevenir la saturación gráfica que conlleva el uso del o/a, os/as y los/las. ÍNDICE 4 5

Cada libro posee una multiplicidad de que ocurren durante el juego libre del niño, o cuando tanto en formación como en servicio, formadores de las bases curriculares de educación parvularia (MINEDUC, Este documento ha sido características atractivas y beneficiosas para el comparten una conversación durante la comida educadoras y técnicos en párvulos, directores de jardines 2018). En cambio, si el objetivo es conocer más en detalle diseñado tanto en versión desarrollo de los niños. Por un lado, los libros (Strasser, Darricades, Mendive & Barra, 2018). infantiles, padres y madres; quienes deciden qué libros el repertorio de libros seleccionado, el capítulo 5 permite impresa como electrónica. contienen características simbólicas y materiales se compran para bibliotecas públicas, de aula, de barrio conocer una breve reseña y su clasificación de acuerdo Pese a lo anterior, se ha constatado que la lectura que han sido diseñadas para la audiencia infantil, o en servicios de atención a niños (ej. salas de espera de a criterios pedagógicos. Por último, el capítulo 6 entrega La versión electrónica conjunta no es habitual en Chile y que los padres por lo que constituyen una puerta de entrada al consultorios), bibliotecólogos, mediadores de lectura y orientaciones para planificar un trabajo pedagógico con funciona como pdf priorizan otras fuentes de entretenimiento para goce estético de imágenes y del lenguaje. Por otro animadores socioculturales que en diversos contextos los libros. Se propone un ejemplo de trabajo semanal con interactivo, esto quiere decir, sus hijos, como la televisión (CNTV, 2007). Mayor 1 lado, la investigación ha documentado el enorme pueden conectar a los niños con la experiencia lectora. un mismo libro a modo de ilustración de la propuesta. que puede hacer click en preocupación nos merece el bajo uso de los libros potencial de los libros para el desarrollo lingüístico todos los links existentes y PRESENTACIÓN en las aulas que atienden a niños de educación Este documento puede leerse de principio a fin o Reconocemos que hay muchos títulos que han quedado y de habilidades de lectura y escritura. Por ejemplo, será redirigido a otra sección se ha visto que el lenguaje expresivo de niños parvularia (Mendive & Weiland, 2014; Strasser, por capítulos. Si el objetivo es informarse acerca de fuera del repertorio aquí seleccionado. Sin embargo, Mendive, Vergara & Darricades, 2016). Reconociendo conceptualizaciones relevantes de la literatura infantil, el foco del documento son los conceptos y criterios del mismo documento con cierto retraso de lenguaje se incrementa por relacionada con el contenido el mero hecho de ser expuestos a lectura diaria el rol fundamental que los educadores pueden así como diversas características de uso o función en que para favorecer la selección y uso; los que pueden durante un mes (Crain-Thoreson, Dhalin, & Powell, cumplir para revertir dicha situación, este pueden clasificarse los libros, recomendamos revisar el aplicarse a otros libros no incluidos en este documento que está leyendo. 2001). Asimismo, la lectura compartida, es decir, documento sintetiza información necesaria para capítulo 2. El capítulo 3 aplica dichas características al y a los futuros libros que seguirán publicándose. Nuestra la lectura en voz alta por parte de los adultos a facilitar la selección y uso de los libros creados para repertorio de libros de este documento. Los criterios para la expectativa es que criterios como los planteados rijan los niños que aún no decodifican por sí mismos, lectores iniciales. Para ello consideramos necesario selección de títulos que se incorporan en este documento la selección de libros y así favorecer el contacto de los se asocia tanto con el desarrollo de competencias reunir en un mismo documento (a) conceptos fueron que estuvieran disponibles en bibliotecas y librerías niños con literatura y obras de calidad. No cualquier libro necesarias para la lectura tales como el vocabulario asociados a los libros; (b) criterios de uso, función y chilenas, que hubiese diversidad de autores (para algunos dirigido a la audiencia infantil satisface dicha condición. y la comprensión lectora (Sénéchal y LeFevre, 2002), pedagógicos para orientar su selección; (c) una lista autores muy reconocidos hemos incluido más de un título), ¡Los invitamos a esta necesaria tarea! como con el nivel de lectura por placer reportado amplia de títulos de literatura recomendable para y que se representaran los diversos criterios de uso, función por estudiantes en 4° básico (Sénéchal, 2006). lectores iniciales categorizados de acuerdo a los y pedagógicos definidos; por último, se buscó coincidir Como explicación se ha propuesto que a través de criterios mencionados; (c) reseñas de los títulos; y con títulos que se han entregado a jardines y aulas de nivel los libros los niños son expuestos a un lenguaje (d) sugerencias para trabajar pedagógicamente con parvulario por el MINEDUC e instituciones pertinentes. Si el más diverso y sofisticado, tanto a nivel de palabras los libros. objetivo es conocer los criterios pedagógicos que pueden como de estructuras usadas para expresar oraciones guiar la selección y uso de los libros, el capítulo 4 detalla Este documento está dirigido a diversos actores que tanto las habilidades con las que pueden vincularse, así y conexiones de ideas, comparado con el lenguaje de alguna manera se vinculan con niños lectores que se encuentra en las conversaciones cotidianas como una propuesta de cómo vincular el uso de los libros iniciales: educadoras y técnicos de párvulos para profundizar los ámbitos de desarrollo propuestos por 2 CONCEPTOS ASOCIADOS A LOS LIBROS 8 9

Esta doble concepción del libro se concreta, en esta propuesta, en dos tipos de criterios iniciales:

CRITERIOS PARA SELECCIONAR LIBROS

VINCULADOS AL LIBRO COMO VINCULADOS AL LIBRO COMO HERRAMIENTA CULTURAL OBJETO MATERIAL En este apartado se revisarán conceptos asociados los libros son un producto que posee atributos a los libros que permiten seleccionarlos. Estos tales como un tamaño, ciertas cualidades verbales conceptos se configuran como criterios de selección y visuales, determinada extensión expresada en sustentados en una visión de los libros como cantidad de páginas, entre otros. Esta dimensión productos y expresiones culturales. Los libros material lo asemeja a otras producciones en su individualidad son únicos, es decir, si bien culturales, como puede ser un periódico, una MODOS SEMIOTICOS MEDIOS O SOPORTES ÁMBITO DE USO GÉNERO DISCURSIVO O LENGUAJES DE PRODUCCIÓN tienen características que permiten organizarlos pintura, un medicamento, una prenda de vestir o o categorizarlos, no siempre es factible establecer un utensilio del hogar. Sea o no una producción límites precisos y rotundos, evidentes para todos artística, el libro como objeto material tiene los lectores. En este sentido, los libros “se resisten” cualidades físicas y simbólicas que lo caracterizan. al encasillamiento, de allí que el propósito de esta Por otra parte, el libro es –puede ser a través de su propuesta es orientar la selección de libros infantiles, uso- una herramienta cultural, es decir, un conjunto pero no proponer una taxonomía fija y universal. de procedimientos que permiten organizar la vida Con el propósito de construir una propuesta y actuar en el mundo (Even-Zohar, 1999). Como Por una parte, se proponen dos criterios relacionados con la concepción del libro como comprensiva sobre los libros, se entenderá herramienta de la cultura, implica una acción que herramienta cultural: ámbitos de uso y géneros discursivos, aspectos que refieren a una que estos se pueden abordar desde una doble sitúa su dimensión material en una práctica cultural, dimensión pragmática, es decir, a la circulación y funcionalidad de los textos en situaciones concepción: libro como objeto material y libro por ejemplo, la práctica de lectura o de escritura. específicas de comunicación. Por otra parte, se refieren criterios vinculados al libro como como herramienta cultural. Como objeto material, objeto material: modos semióticos o lenguajes presentes en las obras, y medios o soportes en los que estas se concretan. 10 11

1. LIBRO COMO Un primer criterio orientador para la selección de libros para niños y niñas HERRAMIENTA CULTURAL CRITERIOS es el ámbito de uso, concepto de carácter pragmático que da cuenta de la REFERIDOS AL funcionalidad de una obra en un contexto o esfera sociocultural en el que circula. Desde este marco pragmático del libro como herramienta de la cultura, se desprenden dos tipos de ámbitos: literario y no literario, ambos muy necesarios LIBRO COMO ÁMBITO DE USO NO en la formación de lectores en primera infancia, ya que no se trata de proponer ÁMBITO DE USO LITERARIO LITERARIO HERRAMIENTA solo experiencias con textos literarios como cuentos o poemas, sino también con textos no literarios como los informativos. En cada uno de ellos se proponen CULTURAL distintos géneros discursivos, tal como se aprecia en el esquema de la página 11 . GÉNEROS GÉNEROS

¿QUÉ SE ENTIENDE POR ÁMBITO DE USO?

LIBRO NARRACIÓN SIN RELATO POEMAS Y FOLCLOR DESARROLLO LIBRO ÁLBUM CONCEPTOS ESCENAS ILUSTRADO PALABRAS KAMISHIBAI CANCIONES POÉTICO DE CONTENIDO Los ámbitos de uso se refieren a la confluencia de espacio o esfera sociocultural y finalidad que se atribuye a la lectura y a la escritura. Se propone, siguiendo las propuestas de Fons (2004) y PISA (2000), organizar los textos en dos ámbitos excluyentes que conviven en las prácticas sociales, de tal forma que es conveniente familiarizar a los lectores iniciales tanto con el uso literario como con el no literario. Como se aprecia en el esquema de la página 9, cada ámbito de uso se expresa en diferentes géneros, siendo en ocasiones difícil ÁMBITO ÁMBITO establecer los límites entre unos y otros. LITERARIO NO LITERARIO Los textos de ámbito literario son aquellos que no tienen una En este espacio se encuentran textos que tienen una funcionalidad práctica sino estética, en la que se expresa o funcionalidad práctica y no estética, con propósitos muy comunica un mundo ficcional que se aleja, pero que se puede variados como la información, el aprendizaje, la persuasión, parecer, al mundo real. Sobre estos textos no aplican los la regulación, etc. En la formación de los lectores, son muy predicados de verdad o falsedad. En este grupo se pueden relevantes los que tienen propósito académico, es decir, están encontrar narrativas, poesía de autor, libros álbum, textos de al servicio del conocimiento y aprendizajes escolares. tradición popular, mitos, leyendas, textos dramáticos, entre muchos otros. 12 13

Libro ilustrado Libro álbum Narraciones sin palabras o GÉNEROS libros mudos

DISCURSIVOS Corresponde a aquellos libros en los que Obras en las que las palabras y las Son libros sin texto verbal que sólo las palabras tienen el protagonismo y imágenes son necesarias para la contienen ilustraciones. Cercanos al LITERARIOS las imágenes son un acompañamiento construcción del sentido. Ambas tienen género libro álbum, las narraciones o decoración. Generalmente, el texto relevancia y deben leerse. El texto verbal sin palabras comunican un mundo verbal precede a las ilustraciones, suele ser breve y las imágenes ocupar un ficcional a través de la potencialidad de lo que hace factible leer el libro con gran espacio en la página. Ejemplo: Donde las imágenes. Hay tanto para pequeños, independencia de estas. Ejemplo: viven los monstruos (Maurice Sendak). como para adultos. Ejemplo: La Ola Vamos a cazar un oso (Michael Rosen y (Suzy Lee). Helen Oxenbury). ¿POR QUÉ USAMOS EL CONCEPTO DE GÉNERO DISCURSIVO?

Se ha preferido usar el concepto de género discursivo y no tipo de texto porque el primero incorpora dimensiones no solo textuales sino también pragmáticas, mientras ÁMBITO DE USO LITERARIO Relato para kamishibai Poesías y canciones ilustradas Folclor poético ilustrado que el concepto de ‘tipo de texto’ alude más bien a la organización interna del discurso independientemente del uso. Se entiende por género discursivo una forma discursivo- El término ‘kamishibai’ significa “teatro Poesía de autor en las que prima un uso El folclor poético es una manifestación comunicativa vinculada a una esfera de la praxis humana, con propósitos, temáticas, GÉNEROS de papel” y es una forma muy popular poético del lenguaje verbal, creando popular que se caracteriza por ser estilos y recursos prototípicos (Bajtín, 1982). de contar cuentos que tiene su origen en imágenes y desautomatizando la musical, tener ritmo y rima, un lenguaje LIBRO ILUSTRADO Japón. Consiste en un teatro de papel de representación habitual del mundo o claro, sencillo y lúdico. En las versiones En esta propuesta, los géneros discursivos se sitúan en los dos ámbitos ya señalados. tres puertas, de cara al auditorio en el situación expresada en la obra. En las para los primeros lectores, estos Se detallan a continuación géneros discursivos de ámbito literario y no literario que son LIBRO ÁLBUM que se colocan láminas con ilustraciones poesías y canciones para los primeros textos suelen estar acompañados de sin texto, estas últimas se deslizan una lectores, el texto verbal suele estar ilustraciones, no obstante, lo central es lo habituales en la formación de los primeros lectores, el detalle no es exhaustivo sino NARRACIÓN SIN PALABRAS tras otra, mientras se lee el texto que se acompañado de ilustraciones. Ejemplo: poético expresado en el lenguaje verbal. representativo del tipo de producción literaria que se sugiere para la primera infancia. encuentra al reverso de la imagen. Los Duerme negrito (Atahualpa Yupanqui, Ejemplo: Yo tenía 10 perritos (Versión RELATO KAMISHIBAI relatos que se utilizan con un kamishibai versión de Paloma Valdivia). Paloma Valdivia y Carles Ballesteros). suelen ser breves, con pocos personajes POEMAS Y CANCIONES y conflictos claros, para favorecer la comprensión y disfrute de la narración oral. Ejemplo: La tortilla corredora FOLCLOR POÉTICO (Laura Herrera y Scarlet Narciso). 14 15 2. Este conjunto de criterios se relaciona con los lenguajes físicas que posee el objeto libro, expresada en medios o Libros de desarrollo de contenido Libros de conceptos CRITERIOS o recursos semióticos presentes en un libro y con los soportes de producción. GÉNEROS medios o soportes en los que se materializa. Son criterios REFERIDOS AL Tanto para los lenguajes o modos semióticos, como para DISCURSIVOS NO También conocidos como libros de Libros para bebés en los cuales se que dependen del libro independientemente de su divulgación, o de conocimientos, o ofrecen los primeros objetos para LIBRO COMO uso o circulación y se sustentan en una comprensión los medios o soportes de producción, se proponen criterios LITERARIOS expositivos. Son obras no ficcionales en reconocer o se introducen algunas multimodal de la comunicación humana, que reconoce específicos a considerar al momento de seleccionar un libro las que el discurso pretende transmitir nociones tales como formas, tamaños, OBJETO MATERIAL y valora, por una parte, la existencia y articulación de para formar lectores en la infancia. Como se aprecia en el contenidos a los lectores, basándose contrarios, colores. Se proponen ayudar distintos lenguajes o modos para construir significado; esquema, existe una variedad de criterios relacionados con en hechos reales. Ejemplo: Animales al a los niños en su progresiva elaboración y, por otra, da cuenta de las características o cualidades los modos y medios asociados a los libros. natural (Teruyuki Komiya, Tamaki Ozaki, conceptual de la realidad. Ejemplo: Mis Akio Kashiwara y Masae Takaoka). animales suavecitos (Xavier Deneux).

LIBRO COMO OBJETO MATERIAL Libros de escenas

Libros que se caracterizan por tener escenas de la vida cotidiana como alimentarse, asearse o ir a dormir. Tienen LENGUAJES O MODOS MEDIOS O SOPORTES DE SEMIÓTICOS PRODUCCIÓN ÁMBITO DE USO LITERARIO más elementos por página que los libros de conceptos, favorecen la observación y la construcción de relaciones entre GÉNEROS conceptos o elementos. Ejemplo: La familia (Helen Oxenbury). RECURSOS DE LENGUAJE RECURSOS DEL LENGUAJE RECURSOS DE DESARROLLO DE CONTENIDO SOPORTE MATERIAL TAMAÑO VERBAL VISUAL INTERACCIÓN

CONCEPTOS REFERENCIA A LO IMPRESO / FOTOS IMPRESO PAPEL PEQUEÑO LIBRO CON SONIDOS METAFICCIÓN ESCENAS IMAGENES REALISTAS, GIGANTE LIBRO CON TEXTURAS REFERENCIA INTERTEXTUAL OBJETIVAS O NATURALISTAS DIGITAL CARTÓN SECUENCIA NARRATIVA LIBRO CON SOLAPAS- CONVENCIONAL IMAGANES GENÉRICAS- TELA CONVENCIONAL LENGÜETAS-AGUJEROS EMPÁTICAS SECUENCIA REPETITIVA LIBRO CON IMAGENES DE EXTRAÑAMIENTO PLÁSTICO PICTOGRAMAS RIMAS LIBRO TROQUELADO ONOMATOPEYAS LIBRO ACORDEÓN VOCABULARIO LIBRO OBJETO

CONVENCIONAL 16 17

¿QUÉ ES UN MODO SEMIÓTICO?

Un modo es un lenguaje, código o conjunto de recursos sígnicos que se utilizan en la comunicación entre los seres humanos, tanto para producir como para comprender significados. En un evento o situación comunicativa, generalmente se integran varios modos o lenguajes, por ejemplo, en una conversación cara a cara se hacen presentes el modo o lenguaje verbal oral, pero también está presente la gestualidad y los movimientos, recursos del lenguaje no verbal. En un texto impreso suelen integrarse los modos verbal escrito y visual (fotos, imágenes, ¿POR QUÉ USAMOS LOS CONCEPTOS DE colores, etc.), pero también es habitual en los libros destinados a los más pequeños encontrarse con otros recursos como los sonidos o las texturas. En esta propuesta MODO Y MEDIO PARA CARACTERIZAR LOS solo se distinguirán, sin embargo, los modos verbal y visual, por la potencialidad que presentan y por tener una alta presencia en los libros destinados a la primera LIBROS PARA PRIMEROS LECTORES? infancia. Un texto que incorpora varios modos se denomina texto multimodal.

Los libros para lectores iniciales, quizás mucho más que textos destinados a los lectores avanzados, incorporan en su configuración una variedad de recursos que permiten la construcción de significado. Tradicionalmente, el foco de atención ha estado puesto en el contenido verbal y se ha prestado menos atención a otros lenguajes que se utilizan, ¿QUÉ SE ENTIENDE POR ‘MEDIO’ CUANDO SE como la imagen. Los avances de la industria editorial y de la tecnología en general, UTILIZA EN RELACIÓN A LOS LIBROS? han permitido que esta variedad de recursos sea la tónica de los libros actuales. Los conceptos de modo y medio permiten comprender con mayor precisión esta riqueza y Se utiliza el concepto de medio para referir la materialidad a través de la que se variedad creciente de los libros. realiza la comunicación, en el caso de un texto, el medio es su soporte de producción, circulación y consumo, por ejemplo el papel o una pantalla digital. Es importante considerar al momento de seleccionar un libro la creciente digitalización de las obras, que abarca, también, las producciones de libros para lectores iniciales. Cada vez es más recurrente encontrar versiones digitales de textos ya clásicos, de tal forma que al medio o soporte papel en el que circulaba tradicionalmente, se ha de sumar el medio tecnológico, por ejemplo, una tablet, un computador e, incluso, un teléfono celular. 18 19

¿QUÉ RECURSOS DEL Referencia a lo impreso y metaficción Uso de rimas Uso de onomatopeyas La rima es un recurso fónico que La onomatopeya es un fenómeno y LENGUAJE VERBAL Para apoyar el proceso de familiarización conocimiento de lo impreso supone una obra literaria, se utiliza el concepto consiste en la repetición de una recurso del lenguaje verbal que consiste de niños y niñas con el objeto libro, comprensión por parte de los lectores de metaficción para explicitar cómo PUEDEN CARACTERIZAR secuencia de fonemas o sonidos, en una correspondencia -relativa y no existen obras literarias y no literarias iniciales de conceptos relacionados la ficción representa la ficción, por LAS OBRAS INFANTILES? favoreciendo el carácter musical del total- entre la palabra y lo que esta que en su contenido abordan o refieren con el material impreso, tales como ejemplo, la presencia del autor en la discurso oral. En el caso de la literatura, representa. En literatura se considera el libro, su definición, características, la portada de un libro, las páginas, los obra, la representación de la página si bien aparece con frecuencia en los una figura retórica. Su uso no se limita a elementos constitutivos y partes. El libro títulos, las ilustraciones y las palabras, o de la portada dentro de la obra. En textos poéticos, suele usarse también la poesía y en los textos para los lectores como contenido puede ser abordado, pero también los sujetos que participan ambos casos, la presencia del libro en el en narraciones para favorecer una iniciales suele cumplir una función explicado o comprendido desde una en su construcción, fundamentalmente libro puede ser acotada refiriendo algún dimensión lúdica y de mayor atractivo lúdica y favorecer que los niños y niñas doble perspectiva: como recurso de los autores e ilustradores. Ejemplo: El elemento del texto, o generalizada, para los primeros lectores que, a se aproximen a un uso poético del apoyo al desarrollo de la alfabetización libro de los libros del conejo Mateo transformándose en el tema o contenido través de la rima se incorporan con lenguaje. Ejemplo: Vamos a cazar un inicial y como recurso literario. Desde (Frances Watts y David Legge). Cuando de la obra. Ejemplo: Las pinturas de más facilidad a la interpretación del oso (Michael Rosen y Helen Oxenbury). los procesos de alfabetización inicial, el la referencia a un libro es parte de una Willy (Anthony Browne). texto. Ejemplo: Marilú ¿quién eres tú? (Trinidad Castro y Fabiola Solano).

LENGUAJES O MODOS LENGUAJES O MODOS SEMIÓTICOS SEMIÓTICOS Ampliación y profundidad del vocabulario Referencia intertextual Secuencia Narrativa convencional Secuencia Narrativa Repetitiva RECURSOS DE LENGUAJE VERBAL RECURSOS DE LENGUAJE VERBAL El libro como recurso de apoyo al desarrollo de la alfabetización REFERENCIA A LO IMPRESO Y La intertextualidad evoca la relación de Narraciones que siguen un esquema de Narraciones que usan la repetición REFERENCIA A LO IMPRESO Y METAFICCIÓN un texto con otro u otros textos, es una progresión lineal y secuencial. En los de hechos o palabras como recurso METAFICCIÓN inicial, ofrece múltiples oportunidades para aprender palabras nuevas y ampliar el conocimiento del mundo. Algunos autores REFERENCIA INTERTEXTUAL relación de copresencia entre dos o más libros para niños más pequeños, suele retórico. Existen tres manifestaciones REFERENCIA INTERTEXTUAL textos. En obras de literatura infantil existir la estructura ternaria (inicio, de esta estructura: por enumeración de hacen un especial énfasis en el uso de un lenguaje rico y variado, SECUENCIA NARRATIVA actual es muy habitual encontrar acción y resolución). Esta estructura es elementos (ordenación de elementos SECUENCIA NARRATIVA pero en general, la mayoría de los libros permiten enseñar a CONVENCIONAL CONVENCIONAL relaciones intertextuales, referencias prototípica de la literatura infantil y de como lugares o personajes), por los lectores iniciales palabras nuevas de distintos niveles de SECUENCIA REPETITIVA tanto verbales como visuales a textos la tradición oral. Ejemplo: Perro verde encadenamiento (el final de una oración SECUENCIA REPETITIVA complejidad, favoreciendo de esta manera sus procesos de comprensión oral. Por esto, no damos un ejemplo de libro RIMAS previos, muchas veces de carácter (Soledad Sebastián). se repite al inicio de la siguiente) y RIMAS clásico, como son los cuentos de hadas. por estructuras binarias (diálogo con en particular; preferimos enfatizar que la gran mayoría de ONOMATOPEYAS Ej.: En el bosque (Anthony Browne) preguntas y respuestas, o repetición ONOMATOPEYAS los libros permiten una ampliación y profundización del de dos acciones). Ejemplo: El nabo vocabulario, y que este potencial debe ser considerado por VOCABULARIO VOCABULARIO gigante (Aleksei Tolstoy). los educadores. 20 21

¿QUÉ RECURSOS DEL Estas categorías han sido construidas para facilitar el reconocimiento de la diversidad de imágenes ¿EN QUÉ SOPORTES O que se utilizan en los libros para los primeros lectores. Son distinciones basadas en dos propuestas: LENGUAJE VISUAL Durán (2005) y Painter, Martin y Unsworth (2012). MEDIOS CIRCULAN LOS Libro Impreso SUELEN CARACTERIZAR LIBROS PARA NIÑOS? Libro elaborado de papel, su contenido ha sido impreso en las hojas LOS LIBROS INFANTILES Se proponen 4 categorías que se sitúan entre dos polos: uno muy cercano al mundo, de casi reflejo usando diversas técnicas. Es el libro más habitual y, en la cultura del mismo (fotografía), y uno muy distante, en el que la subjetividad del autor, pero también del occidental, se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo. Su O CÓMO SE LAS PUEDE lector, cobran más protagonismo (imágenes de extrañamiento). Es importante señalar que entre manipulación y uso es convencional, de allí que se deba interiorizar CATALOGAR? los dos polos se da una continuidad y que no siempre es factible determinar de forma precisa e a los primeros lectores en este objeto cultural. Ejemplo: Pomelo y los indiscutible el tipo de representación visual usada en una obra, más aún cuando estas combinan contrarios (Ramona Badescu y Benjamin Chaud). diversas opciones que ofrece la visualidad para construir significados.

Fotos Imágenes realistas, objetivas o naturalistas

LENGUAJES O MODOS Los libros incorporan fotografías para relacionar sus contenidos Imágenes construidas con distintas técnicas que permiten MEDIOS O SOPORTES DE SEMIÓTICOS con la realidad o situarlos en ella. Si bien las fotos tienen un reconocer con facilidad el referente que evocan o construyen, PRODUCCIÓN componente subjetivo propio del artista que está detrás de la relación entre estas y el mundo es de cercanía o RECURSOS DE LENGUAJE VISUAL la obra, la relación entre estas y el mundo es de cercanía o representatividad y permiten a los lectores reconocer lo SOPORTE representatividad, los lectores reconocen lo representado de representado sin lugar a dudas. Son imágenes que buscan FOTOS IMPRESO manera más o menos homogénea. Ejemplo: Pieles y más ‘ilustrar’ lo que comunican haciendo uso de los detalles Libro app o digital IMAGENES REALISTAS, pieles (Cassie Mayer). constituyéndose en reflejo de lo real. Ejemplo: Niña bonita DIGITAL OBJETIVAS O NATURALISTAS (Ana María Machado). Libro que circula y se lee en soporte tecnológico: computador, tablet, teléfono. Puede ser tanto libro digitalizado, que refiere al paso de un IMAGANES GENÉRICAS- soporte de papel a uno digital, por ejemplo, una versión para Tablet de EMPÁTICAS Imágenes genérico-empáticas Imágenes de extrañamiento la clásica Caperucita Roja; como un libro propiamente digital (libro app), IMAGENES DE EXTRAÑAMIENTO que hace uso de las potencialidades propias del mundo digital, como Imágenes que rescatan los elementos centrales de lo que Imágenes que no se apegan o acercan a la realidad, ni movimientos, sonidos, etc. Ejemplo: Es así (Paloma Valdivia). representan, no tienen detalles, sino que enfatizan más bien la buscan los detalles; más bien dan cuenta de un estilo muy cercanía y empatía con los lectores, de allí que muchas veces particular, subjetivo, del autor. Estas imágenes provocan en los libros para niños usen formas redondeadas y colores en los lectores múltiples interpretaciones, no son obvias y cálidos. Ejemplo: Sapo y la canción del mirlo (Max Velthuijs) requieren observación. Ejemplo: La pequeña oruga glotona (Eric Carle) 22 23

¿DE QUÉ MATERIALES Papel Cartón ¿QUÉ TAMAÑOS Convencional Libro pequeño SE PUEDEN ENCONTRAR Se define este material como “hoja delgada hecha con Se utiliza el cartón en los libros para bebés y primeros lectores SUELEN TENER LOS Si bien existen libros de diversos tamaños para Libros de formato pequeño, que pueden caber en la pasta de fibras vegetales obtenidas de trapos, madera, para facilitar su manipulación segura por quienes se inician en LIBROS PARA NIÑOS? los primeros lectores, se entenderá por tamaño palma de la mano y que están destinados a primeros paja, etc., molidas, blanqueadas y desleídas en agua, la práctica de lectura: abrir un libro, pasar las páginas, cerrarlo. LIBROS PARA NIÑOS? convencional aquel que tiene más de 10 centímetros lectores. (Banco del Libro, 2001). Ejemplo: Mi conejito que se hace secar y endurecer por procedimientos Su encuadernación suele ser muy resistente. Ejemplo: Perro (superando con esto a los libros de formato pequeño soñado (Malika Doray). especiales” (RAE, 2018). En el caso de los libros, la mayoría tiene sed (Satoshi Kitamura). o minilibros) y menos de 30 que suele ser un tamaño se encuentra conformado con este material. Ejemplo: considerado gigante. No obstante, el tamaño del Jacinto y María José (Dipacho). libro también se vincula con el tamaño de las representaciones visuales que contiene y el uso que Libro gigante se le da al texto. Un libro de tamaño convencional generalmente tiene un uso de lectura íntima o grupo Conocidos también como big books, son libros de pequeño, mientras que un libro pequeño es adecuado formato grande, usados especialmente para lecturas compartidas. Ejemplo: ¿Qué le pasa a mi cabello? Tela Plástico solo para una lectura íntima y uno gigante es propicio para una lectura compartida en grupo grande. (Satoshi Kitamura). Es sinónimo de tejido. Los libros de tela son utilizados Se utiliza el plástico en textos para primeros lectores para Ejemplo: Choco encuentra una mamá (Keiko Kasza). con niños y niñas más pequeños, pues aportan a la familiarizarlos con el objeto libro. Este material no solo es MEDIOS O SOPORTES DE potenciación del tacto y son manipulables por un más durable que el papel, sino que además se anticipa a la MEDIOS O SOPORTES DE PRODUCCIÓN lector que aún no tiene su motricidad fina totalmente posibilidad de que un bebe lo manipule con la boca. Son libros PRODUCCIÓN desarrollada. Ejemplo: Caminito a casa (Alejandra Oviedo). lavables y que se pueden utilizar al momento del baño. Ejemplo: MATERIAL El chapuzón de Elmer (David McKee). TAMAÑO

PAPEL CONVENCIONAL

CARTÓN PEQUEÑO

TELA GIGANTE PLÁSTICO 24 25

¿QUÉ TIPO(S) DE Cierto tipo de libros incorpora recursos de interacción sensorial, de manera de Libro con lengüetas Libro con agujeros Libro con pictogramas hacer más lúdica la lectura que hace el adulto al niño, o la manipulación directa INTERACTIVIDAD del libro que hacen los primeros lectores. Estos libros son más frecuentemente Son libros que utilizan las lengüetas Son libros hechos de cartón que Son aquellos libros que, en el texto PROMUEVEN LOS LIBROS destinados para bebés, pero también hay una oferta importante que apunta para proveer al lector una interacción y incorporan agujeros en sus páginas, escrito, reemplazan palabras claves con INFANTILES? a niños más grandes, lectores independientes. La siguiente categorización juego con las páginas. Presentan tiras o invitando al lector a meter sus dedos dibujos, de manera que el lector pueda no es exhaustiva de todos los tipos de libros que existen con alguna de estas lengüetas de papel que pueden tirarse, para acompañar la lectura con el adivinar la palabra y darle sentido a la deslizarse o levantarse, y que revelan movimiento. Ejemplo: Adivina quién oración. Están pensados especialmente características, pero pretende ilustrar los más representativos. otra imagen o texto oculto. Otorga soy (Taro Gomi). para que los primeros lectores puedan Los libros interactivos priorizan la manipulación por parte de los primeros más vida al personaje o elementos del disfrutar del complemento entre texto, pudiendo cambiar su postura, sus decodificación y lectura de imágenes. lectores, el goce sensorial que provoca la interacción con materiales, elementos acciones, etc. Ejemplo: Oso pardo, oso Ejemplo: Había una vez una llave o partes del libro, y no necesariamente apuntan a una experiencia estética pardo ¿qué ves ahí? (Eric Carle). (Graciela Montes e Isol). vinculada a la literatura. A continuación, se proponen algunos tipos de libros interactivos con ejemplos cuando los hay en el mercado nacional.

Libro troquelado o pop up Libro acordeón Libro objeto MEDIOS O SOPORTES DE MEDIOS O SOPORTES DE PRODUCCIÓN PRODUCCIÓN Es aquel libro que su estructura física o Son libros que funcionan como juguetes, Libro con sonido Libro con texturas Libro con solapas Son libros tridimensionales que se despliegan al abrirse sus páginas, forma, se asemeja a la de un acordeón, es decir, son objetos manipulables, se emergiendo un objeto, personaje o por lo que no tiene páginas cortadas pueden usar como teatrinos, para armar, ELEMENTOS DE INTERACCIÓN Son aquellos libros que brindan Son libros que presentan solapas ELEMENTOS DE INTERACCIÓN Son libros que incorporan sonidos que paisaje en tres dimensiones. El papel sino unidas como en un acordeón que manipular sus partes, etc. Ejemplo: múltiples sensaciones táctiles, es que se abren y permiten una mayor LIBRO CON SONIDOS acompañan la narración o las imágenes, LIBRO CON SONIDOS toma forma y movimiento. Ejemplo: El se dobla y estira. Ejemplo: La Bella Nocturno. Recetario de Sueños (Isol). decir, se incorporan distintos tejidos interacción del lector con el libro. pudiendo ser tanto onomatopeyas de monstruo de los colores (Anna Llenas) Durmiente (Soon-Bong Heo y Seung- LIBRO CON TEXTURAS animales, como música o palabras. o materiales para tocar. Se utiliza de Generalmente presentan una imagen LIBRO CON TEXTURAS Kyoung Noh, adaptación). LIBRO CON SOLAPAS- Ejemplo: Libro con sonidos de Lamaze manera frecuente con niños pequeños complementaria bajo la solapa, LIBRO CON SOLAPAS- LENGÜETAS-AGUJEROS (Learning Curve Brands, 2009) para conocer los distintos tipos de creando suspenso y atracción en los LENGÜETAS-AGUJEROS LIBRO CON texturas y las sensaciones que estas lectores. Ejemplo: El libro de los libros LIBRO CON PICTOGRAMAS provocan. Ejemplo: Mis animales del conejo Mateo (Frances Watts y PICTOGRAMAS Libro convencional LIBRO suavecitos (Xavier Deneux) David Legge). LIBRO TROQUELADO TROQUELADO LIBRO ACORDEÓN LIBRO ACORDEÓN Se refiere al libro clásico, que no incorpora ninguno de los elementos mencionados LIBRO OBJETO LIBRO OBJETO en las categorías previas. Ejemplo: La familia Numerozzi (Fernando Krahn). CONVENCIONAL CONVENCIONAL REPERTORIO Y CLASIFICACIÓN3 SEGÚN USO Y FUNCIÓN 28 29

Ámbito de Recursos de Titulo Género Recursos del lenguaje Ilustraciones Soporte Tamaño Material uso Interacción • Secuencia narrativa convencional La pequeña oruga Sí posee 1 Literario Libro Álbum • Ampliación y profundidad del De extrañamiento Impreso Convencional Cartón glotona recursos vocabulario • Referencia a lo impreso Existe una creciente producción de literatura infantil para lectores iniciales, no Las obras propuestas constituyen solo una parte, limitada por cierto, de la Poesías y canciones No posee solo se crean nuevas obras sino que se reeditan las ya existentes y se versionan literatura infantil y libros destinados a los lectores iniciales que hoy encontramos 2 Duerme negrito Literario • Secuencia repetitiva De extrañamiento Impreso Libro pequeño Cartón clásicos para niños y niñas. En este panorama, proponemos un repertorio de en bibliotecas y librerías en nuestro país. Para seleccionar este corpus se ilustradas recursos más de 70 obras, tanto literarias como no literarias, que han sido analizadas consideraron varios criterios además de las características específicas de cada • Secuencia repetitiva en función de los conceptos de ámbito de uso, género, recursos del lenguaje, obra; por ejemplo: Desarrollo de • Referencia a lo impreso No posee 3 1,2,3 ¿Cuántos ves? No literario De extrañamiento Impreso Convencional Papel tipo de ilustraciones, soporte, tamaño, material y recursos de interacción. En contenido • Ampliación y profundidad del recursos algunos casos, las obras cuentan con versiones de distinto tamaño y material, • Obras recomendadas por instituciones de fomento lector a nivel nacional: vocabulario Fundación Había una vez, Biblioteca Escolar Futuro, Fundación la Fuente. para evitar confusiones, se optó por analizar la versión que es más común en • Secuencia narrativa bibliotecas y librerías, lo que no implica que se encuentren otras. convencional Empática, No posee • Obras entregadas por políticas públicas vinculadas al libro y la lectura: 4 Perro tiene sed Literario Libro álbum Impreso Convencional Cartón • Referencia intertextual Génerico recursos Plan Nacional de lectura y selección de las Bibliotecas escolares CRA. En las siguientes páginas se presentan las obras analizadas para favorecer una • Secuencia repetitiva primera aproximación a ellas. Posteriormente, en el Capítulo 5, se propondrán • Disponibilidad de las obras en el mercado nacional, para asegurar el • Secuencia repetitiva No posee reseñas con sus respectivas proyecciones pedagógicas. 5 El nabo gigante Literario Libro Álbum De extrañamiento Impreso Convencional Papel acceso. • Referencia a lo impreso recursos • Uso de estas obras en los cursos de la carrera de Pedagogía en Educación Narracion sin Parvularia de la Universidad Católica. • Secuencia narrativa No posee 6 Jacinto y María Jóse Literario palabras o libro de De extrañamiento Impreso Convencional Papel convencional recursos Intencionalmente, no hemos hecho distinciones relativas a rangos etarios, o a los imágenes niveles de educación parvularia, a fin de mostrar que no existe un claro criterio • Ampliación y profundidad del Desarrollo de Sí posee que determine edades a las que se adecuan los libros infantiles. Es el mediador 7 Animales al natural 5 No literario vocabulario Foto Impreso Libro gigante Papel contenido recursos quien, a través de la forma de presentar la obra, énfasis en la lectura, selección de • Referencia a lo impreso páginas, entre otras, adapta y atrae la atención de los niños a los libros. Poesías y canciones Empática, No posee 8 Cocodrilo Literario • Uso de rimas Impreso Convencional Cartón ilustradas Génerico recursos • Secuencia narrativa No posee 9 Perro verde Literario Libro Álbum convencional De extrañamiento Impreso Convencional Cartón recursos • Referencia intertextual • Ampliación y profundidad del Pomelo y los Desarrollo de No posee 10 No literario vocabulario De extrañamiento Impreso Convencional Papel contrarios contenido recursos • Referencia intertextual 30 31

Ámbito de Recursos de Ámbito de Recursos de Titulo Género Recursos del lenguaje Ilustraciones Soporte Tamaño Material Titulo Género Recursos del lenguaje Ilustraciones Soporte Tamaño Material uso Interacción uso Interacción • Referencia a lo impreso Sí posee 22 Adivina quién soy No literario Conceptos • Ampliación y profundidad del De extrañamiento Impreso Convencional Cartón Poesías y canciones • Uso de rimas Empática, No posee recursos 11 Un abrazo Literario Impreso Convencional Cartón ilustradas • Secuencia repetitiva Génerico recursos vocabulario • Referencia a lo impreso No posee 23 ¿Están dormidos? Literario Libro Álbum De extrañamiento Impreso Convencional Papel • Secuencia narrativa recursos Narracion sin • Secuencia narrativa Empática, No posee 12 La Ola Literario palabras o libro de Impreso Convencional Papel • Referencia a lo impreso Empática, Sí posee convencional Génerico recursos 24 Me gustan los libros No literario Libro Álbum Impreso Libro pequeño Papel imágenes • Referencia intertextual Génerico recursos • Referencia a lo impreso Mis animales • Ampliación y profundidad del Empática, Sí posee • Secuencia narrativa 13 No literario Conceptos Impreso Convencional Cartón No posee suavecitos vocabulario Génerico recursos 25 Atrapados Literario Libro ilustrado convencional De extrañamiento Impreso Libro gigante Papel recursos • Ampliación y profundidad del • Secuencia narrativa Realista, objetiva, No posee vocabulario 14 Niña bonita Literario Libro ilustrado convencional Impreso Convencional Papel naturalista recursos • Referencia a lo impreso • Secuencia repetitiva Realista, objetiva, Sí posee 26 Animales chilenos No literario Libro Ilustrado • Ampliación y profundidad del Impreso Convencional Papel naturalista recursos Sapo y la canción del • Secuencia narrativa Empática, No posee 15 Literario Libro Álbum Impreso Convencional Papel vocabulario mirlo convencional Génerico recursos • Referencia a lo impreso • Secuencia narrativa Donde viven los Sí posee • Secuencia narrativa Empática, No posee 27 Literario Libro Álbum convencional De extrañamiento Impreso Convencional Papel 16 El chapuzón de Elmer Literario Libro Álbum Impreso Convencional Plástico monstruos recursos convencional Génerico recursos • Ampliación y profundidad del vocabulario • Secuencia narrativa Empática, No posee • Referencia a lo impreso 17 El conejito soñado Literario Libro Álbum Impreso Libro pequeño Cartón Empática, No posee convencional Génerico recursos 28 Mi primer atlas No literario Libro Ilustrado • Ampliación y profundidad del Impreso Libro gigante Papel Génerica recursos vocabulario ¿Qué le pasa a mi • Secuencia narrativa Sí posee 18 Literario Libro Álbum De extrañamiento Impreso Libro gigante Cartón • Referencia a lo impreso cabello? convencional recursos Desarrollo de Empática, No posee 29 Sabores de América No literario • Ampliación y profundidad del Impreso Convencional Papel contenido Génerica recursos vocabulario • Ampliación y profundidad del Empática, No posee 19 La familia No literario Conceptos Impreso Convencional Cartón El topo que quería vocabulario Génerico recursos • Referencia a lo impreso saber quién se había Empática, No posee 30 Literario Libro álbum • Secuencia narrativa Impreso Convencional Papel hecho aquello en su Génerica recursos Folclor poético No posee convencional 20 Yo tenía 10 perritos Literario • Secuencia repetitiva De extrañamiento Impreso Libro pequeño Cartón cabeza ilustrado recursos • Referencia a lo impreso No posee Empática, No posee 31 Cosas que pasan Literario Libro Álbum • Secuencia narrativa De extrañamiento Impreso Convencional Papel 21 Vamos a cazar un oso Literario Libro Ilustrado • Uso de onomatopeya Impreso Libro pequeño Cartón recursos Génerico recursos convencional 32 33

Ámbito de Recursos de Ámbito de Recursos de Titulo Género Recursos del lenguaje Ilustraciones Soporte Tamaño Material Titulo Género Recursos del lenguaje Ilustraciones Soporte Tamaño Material uso Interacción uso Interacción • Secuencia narrativa Empática, No posee 32 Elmer Literario Libro Ilustrado Impreso Convencional Papel convencional Génerica recursos • Secuencia narrativa No posee 41 Zoo Literario Libro Álbum De extrañamiento Impreso Convencional Papel convencional recursos • Referencia a lo impreso • Secuencia narrativa Empática, No posee 33 El túnel Literario Libro Álbum convencional Impreso Convencional Papel Génerica recursos Poesías y canciones No posee • Ampliación y profundidad del 42 El brujito de Gulubú Literario • Uso de rimas De extrañamiento Impreso Convencional Papel vocabulario ilustradas recursos • Referencia a lo impreso Narracion sin • Referencia intertextual • Secuencia narrativa Empática, No posee 43 El niño y el aeroplano Literario palabras o libro de Impreso Convencional Papel El oficial Correa y • Secuencia narrativa Empática, No posee convencional Génerica recursos 34 Literario Libro Ilustrado Impreso Convencional Papel imágenes Gloria convencional Génerico recursos • Ampliación y profundidad del • Secuencia narrativa vocabulario No posee 44 Marilú quién eres tú Literario Libro Álbum convencional De extrañamiento Impreso Convencional Papel recursos • Referencia a lo impreso • Uso de rimas Desarrollo de No posee 35 Pieles y más pieles No literario • Ampliación y profundidad del Foto Impreso Convencional Papel contenido recursos • Secuencia narrativa vocabulario No posee 45 Frederick Literario Libro Álbum convencional De extrañamiento Impreso Convencional Papel Desarrollo de • Referencia a lo impreso No posee recursos 36 Animales en la tierra No literario Foto Impreso Convencional Papel • Uso de rimas contenido • Referencia a lo impreso recursos El misterioso caso • Secuencia narrativa Empática, No posee • Referencia a lo impreso 46 Literario Libro Álbum Impreso Convencional Papel El libro de los libros Desarrollo de • Referencia intertextual Empática, Sí posee del oso convencional Génerica recursos 37 No literario Impreso Convencional Papel del conejo Mateo contenido • Ampliación y profundidad del Génerico recursos vocabulario Realista, objetiva, No posee 47 Willy el soñador Literario Libro Álbum • Referencia intertextual Impreso Convencional Papel • Referencia a lo impreso naturalista recursos • Secuencia narrativa No posee • Uso de rimas 38 Ramón Preocupón Literario Libro Álbum convencional De extrañamiento Impreso Convencional Papel Sí posee recursos 48 Es Así Literario Libro Álbum • Secuencia narrativa De extrañamiento Impreso Convencional Papel • Ampliación y profundidad del recursos vocabulario convencional Empática, Sí posee No posee 39 La Bella Durmiente Literario Libro Ilustrado • Referencia a lo impreso Impreso Libro gigante Papel 49 Nadarín Literario Libro Álbum • Secuencia repetitiva De extrañamiento Impreso Convencional Papel Génerica recursos recursos • Uso de onomatopeya No dejes que la • Secuencia narrativa Poesías y canciones Empática, No posee Empática, No posee 40 Arrullo Literario • Secuencia repetitiva Impreso Convencional Cartón 50 paloma conduzca el Literario Libro Álbum convencional Impreso Convencional Papel ilustradas Génerico recursos Génerica recursos • Uso de rimas autobús • Uso de onomatopeya 34 35

Ámbito de Recursos de Ámbito de Recursos de Titulo Género Recursos del lenguaje Ilustraciones Soporte Tamaño Material Titulo Género Recursos del lenguaje Ilustraciones Soporte Tamaño Material uso Interacción uso Interacción • Ampliación y profundidad del No posee 51 ¿Quién es Juan? Literario Libro Ilustrado • Secuencia repetitiva De extrañamiento Impreso Convencional Papel vocabulario recursos • Secuencia repetitiva No posee 60 La tortilla corredora Literario Libro ilustrado De extrañamiento Impreso Convencional Papel • Ampliación y profundidad del recursos • Secuencia narrativa Empática, No posee 52 El día de Manuel Literario Libro Álbum Impreso Convencional Papel vocabulario convencional Génerica recursos • Secuencia repetitiva Narracion sin • Secuencia narrativa Empática, No posee Poesías y canciones • Uso de rimas No posee 61 La sorpresa Literario palabras o libro de Impreso Convencional Papel 53 El baile diminuto Literario De extrañamiento Impreso Convencional Papel convencional Génerica recursos ilustradas • Secuencia repetitiva recursos imágenes • Secuencia repetitiva Cuando el elefante Empática, No posee El interior de los Poesías y canciones • Ampliación y profundidad del No posee 62 Literario Libro Álbum • Ampliación y profundidad del Impreso Convencional Papel 54 Literario De extrañamiento Impreso Convencional Papel camina Génerica recursos colores ilustradas vocabulario recursos vocabulario • Secuencia repetitiva Empática, No posee La reina de los • Secuencia narrativa Empática, No posee 63 Mi día de suerte Literario Libro Álbum • Ampliación y profundidad del Impreso Convencional Papel 55 Literario Libro Álbum Impreso Convencional Papel Génerica recursos colores convencional Génerica recursos vocabulario • Secuencia repetitiva Empática, No posee • Secuencia narrativa Empática, No posee 64 No te rías Pepe Literario Libro Álbum • Ampliación y profundidad del Impreso Convencional Papel 56 El pato y la muerte Literario Libro Álbum Impreso Convencional Papel Génerica recursos convencional Génerica recursos vocabulario • Secuencia narrativa • Secuencia narrativa convencional Empática, No posee 65 La otra orilla Literario Libro Álbum Impreso Convencional Papel convencional • Ampliación y profundidad del Génerica recursos • Secuencia narrativa Realista, objetiva, No posee 57 En el bosque Literario Libro Álbum Impreso Convencional Papel vocabulario convencional naturalista recursos • Referencia a lo impreso • Referencia intertextual No posee 66 De vuelta a casa Literario Libro Álbum • Ampliación y profundidad del De extrañamiento Impreso Convencional Papel • Referencia a lo impreso recursos vocabulario • Secuencia repetitiva • Secuencia repetitiva Choco encuentra una Empática, No posee • Uso de rimas Empática, No posee 67 Literario Libro Álbum • Ampliación y profundidad del Impreso Convencional Papel 58 Beso, beso Literario Libro Álbum Impreso Convencional Papel mamá Génerica recursos • Ampliación y profundidad del Génerica recursos vocabulario vocabulario • Secuencia repetitiva Empática, No posee • Secuencia narrativa 68 La sorpresa de Nandi Literario Libro Álbum • Ampliación y profundidad del Impreso Convencional Papel convencional Génerica recursos No posee vocabulario 59 Perdido y encontrado Literario Libro Álbum • Ampliación y profundidad del De extrañamiento Impreso Convencional Papel recursos vocabulario • Secuencia narrativa No posee 69 La familia Numerozzi Literario Libro Álbum De extrañamiento Impreso Convencional Papel • Referencia a lo impreso convencional recursos 36 37

Ámbito de Recursos de Titulo Género Recursos del lenguaje Ilustraciones Soporte Tamaño Material uso Interacción

Los cocodrilos No posee 70 Literario Libro Álbum • Secuencia repetitiva De extrañamiento Impreso Convencional Papel copiones recursos

La historia del espacio. Mi primer Desarrollo de • Ampliación y profundidad del Empática, No posee 71 No literario Impreso Convencional Papel libro sobre el contenido vocabulario Génerica recursos universo Terremotos y Desarrollo de • Ampliación y profundidad del No posee 72 volcanes para los No literario De extrañamiento Impreso Convencional Papel contenido vocabulario recursos más curiosos

Ciencia para pasar el Desarrollo de • Ampliación y profundidad del No posee 73 No literario De extrañamiento Impreso Convencional Papel invierno contenido vocabulario recursos

Como funcionan las Desarrollo de • Ampliación y profundidad del Empática, Sí posee 74 No literario Impreso Libro gigante Papel cosas contenido vocabulario Génerica recursos

Desarrollo de • Ampliación y profundidad del Empática, No posee 75 Gente No literario Impreso Libro gigante Papel contenido vocabulario Génerica recursos

Desarrollo de • Ampliación y profundidad del Empática, No posee 76 Dientes No literario Impreso Convencional Papel contenido vocabulario Génerica recursos CRITERIOS PEDAGÓGICOS4 PARA LA SELECCIÓN DE OBRAS 40 41

HABILIDAD DE LENGUAJE DEFINICIÓN SUGERENCIAS

Corresponde a la habilidad de detectar, manipular 1. y analizar las unidades del lenguaje (fonemas, sílabas, palabras), independiente del significado de Todos los libros, sean de géneros discursivos literarios o no literarios, pueden la unidad analizada. LECTURA PARA Poemas, rimas o canciones promover el desarrollo de la imaginación, el goce estético y el gusto y motivación Se evidencia, por ejemplo, en la repetición de FAVORECER por la lectura. Sin embargo, cuando el objetivo de una experiencia de aprendizaje sonidos (aliteración); o de unidades comunes de Libros de folclor poético es estimular una habilidad específica del lenguaje oral, es importante considerar rimas. En la realización de síntesis y análisis silábico Libros con onomatopeyas HABILIDADES DEL que no todos libros sirven de la misma manera para el propósito. La selección del CF o fonémico para formar palabras; en la capacidad texto que hace el educador es esencial para lograr el objetivo que se busca. CONCIENCIA de eliminar uno o más sonidos de una palabra. Secuencias narrativas repetitivas LENGUAJE FONOLÓGICA En poder contar sílabas o fonemas en palabras; A continuación, se muestra un cuadro que define las principales habilidades a la invertir o sustituir fonemas o sílabas en palabras. base del desarrollo del lenguaje oral. Todas igual de importantes de promover La conciencia fonológica requiere de enseñanza desde los niveles sala cuna a transición. Los tipos de libro sugeridos para estimular explícita y sistemática. cada habilidad, se desprenden de las definiciones asociadas a los libros como herramienta cultural y como objeto material, vistas en el capítulo 2 de esta Guía.

Corresponde a la habilidad de comprender y usar adecuadamente palabras en un contexto. Los autores Beck, McKeown y Kucan (2002) proponen la siguiente distinción: Palabras de nivel 1: aquellas palabras de uso frecuente, que no son de uso académico, ni de un ámbito disciplinar específico. Por ejemplo, comer, Secuencias narrativas convencionales o zapato. No requieren enseñanza explícita. Libros de desarrollo de contenidos Palabras de nivel 2: aquellas palabras que son de V uso menos frecuente en el lenguaje oral y de mayor Libros de conceptos VOCABULARIO uso en la literatura y el aprendizaje de la lengua formal. Permiten comprender textos literarios y no literarios. Suelen ser una manera más sofisticada de decir una palabra de nivel 1. Por ejemplo: abarrotado (nivel 1: lleno); atrapar (nivel 1: agarrar), escabullirse (nivel 1: irse en silencio). Requieren de enseñanza explícita. 42 43

HABILIDAD DE LENGUAJE DEFINICIÓN SUGERENCIAS HABILIDAD DE LENGUAJE DEFINICIÓN SUGERENCIAS

El vocabulario disciplinar corresponde a aquellas Consiste en poder crear una representación mental Secuencias narrativas convencionales coherente de un discurso escuchado. palabras que forman parte del lenguaje técnico Narraciones sin palabras de una disciplina (ej. geografía, astronomía), por Secuencias narrativas convencionales Por ejemplo, a partir de una narración, comprender ejemplo “península” o “galaxia”. Son referidas como que los eventos, las acciones, los problemas, los Libros álbum palabras de nivel 3. Libros de desarrollo de contenidos pensamientos y los sentimientos de los personajes Libros de desarrollo de contenidos VD Por otra parte, la construcción de conocimiento Libros de conceptos están conectados entre sí. VOCABULARIO DISCIPLINAR implica conocer fenómenos causales, CO Libros de conceptos Libros de escenas Por ejemplo, en relación a un contenido disciplinar; Y CONSTRUCCIÓN DE descripciones, justificaciones, argumentaciones COMPRENSIÓN ORAL comprender antecedentes y sus consecuencias Libros de escenas CONOCIMIENTO integrando conocimientos previos y el (causa-efecto), hechos, ideas principales, detalles, conocimiento del mundo. entre otros. Relatos kamishibai

Secuencias narrativas convencionales Corresponde a la habilidad para comprender y Corresponde a la habilidad de reconocer producir discursos imaginarios o reales de algo Secuencias narrativas repetitivas Narraciones convenciones del texto escrito (lectura de ocurrido en el pasado. sin palabras izquierda a derecha y desde arriba abajo; cómo se manipula un libro, diferencia entre texto escrito e Todo tipo de libros Para el desarrollo de esta habilidad es clave la Libros de desarrollo de contenidos ilustraciones, entre letras y otros signos gráficos) comprensión de episodios orientados a objetivos CI Libros de conceptos CONOCIMIENTO y conceptos asociados al libro, como portada- y de secuencias causales y lineales (estructura contratapa; autor, ilustración, texto. DN terciaria o quinaria). Asimismo, la comprensión de Libros de escenas DE LO IMPRESO DISCURSO NARRATIVO los elementos que estructuran la historia: contexto, personaje principal, otros personajes, conflicto, Relatos kamishibai acciones, solución del conflicto. Libros álbum 44 45

ÁMBITO NÚCLEO 2.

LECTURA PARA Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia Por otro lado, esta guía considera las Bases Curriculares • Identidad y autonomía (MINEDUC, 2018) distinguen tres ámbitos de experiencias como un documento en permanente cambio y evolución, ÁMBITO PERSONAL Y SOCIAL • Convivencia y ciudadanía PROFUNDIZAR para el aprendizaje, definidos como campos curriculares: consistente con los aportes que periódicamente está EN ÁMBITOS DE Desarrollo personal y social, Comunicación integral haciendo la investigación al nivel de educación parvularia. • Corporalidad y movimiento e Interacción y comprensión del entorno. Dentro de De esta manera, no queremos limitar el uso de la guía -o la EXPERIENCIAS cada ámbito es posible identificar ciertos núcleos de elección de un libro- a la selección de un OA determinado, aprendizaje -o focos- y los respectivos Objetivos de por ejemplo, del ámbito de Comunicación integral, sino PARA EL Aprendizaje (OA) que se articulan en torno a cada uno de más bien, mostrar la amplia gama de posibilidades APRENDIZAJE estos núcleos. Todo esto, para guiar la planificación de que ofrecen los libros para planificar experiencias de las experiencias de aprendizaje que se llevan a cabo en aprendizaje integradas que puedan estar al servicio de ÁMBITO DE COMUNICACIÓN • Lenguaje verbal el aula. más de un OA y, también, al servicio de más de un ámbito INTEGRAL • Lenguajes artísticos simultáneamente. Los OA son referentes que operacionalizan las habilidades, conocimientos y actitudes posibles de favorecer en los A continuación, se presenta, a modo de recordatorio, la niveles de sala cuna, medio y transición. Entendiendo los tabla con los actuales ámbitos de experiencia y núcleos textos destinados a la infancia como recursos pedagógicos de aprendizaje (MINEDUC, 2018). Esta tabla cobra mayor dentro del aula, uno de los objetivos de este documento importancia en el capítulo 5, donde junto a la reseña de • Exploración del entorno natural es demostrar que estos pueden ser leídos en más de una cada título, se sugieren las habilidades del lenguaje verbal ÁMBITO DE INTERACCIÓN ocasión, con distintos propósitos pedagógicos y que, por posibles de trabajar y los núcleos de experiencia posibles Y COMPRENSIÓN DEL • Comprensión del entorno sociocultural lo tanto, pueden estar al servicio de distintos OA y ámbitos de abarcar con cada libro del repertorio. ENTORNO • Pensamiento matemático en forma simultánea. RESEÑAS Y CARACTERIZACIÓN SEGÚN CRITERIOS PEDAGÓGICOS 5 48 49

LA PEQUEÑA ORUGA GLOTONA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE 1,2,3 ¿CUÁNTOS VES? HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE Eric Carle Ana María Pavez y Constanza Recart VOCABULARIO VOCABULARIO Kókinos CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO Amanuta LENGUAJE VERBAL, EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL VOCABULARIO DISCIPLINAR Y LENGUAJE VERBAL, EXPLORACIÓN DEL VOCABULARIO DISCIPLINAR Y Libro álbum que narra sobre una CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO MEDIO NATURAL Libro álbum que utiliza animales CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PENSAMIENTO MATEMÁTICO oruga que cada cada día de la semana CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO PENSAMIENTO MATEMÁTICO chilenos y sus hábitat como recurso CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO come diferentes alimentos, hasta que para contar hasta 10. de tanto comer, le da un terrible dolor COMPRENSIÓN ORAL de estómago. DISCURSO NARRATIVO

Volver a capítulo 2 Pág. 20 Volver a capítulo 3 Pág. 29 Volver a capítulo 3 Pág. 29

DUERME NEGRITO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE PERRO TIENE SED HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Atahualpa Yupanqui, versión de CONCIENCIA FONOLÓGICA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Satoshi Kitamura VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Paloma Valdivia CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO Fondo de Cultura Económica LENGUAJE VERBAL, EXPLORACIÓN VOCABULARIO CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO Fondo de Cultura Económica DEL MEDIO NATURAL LENGUAJE VERBAL, COMPRENSIÓN Libro ilustrado a partir de una CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL Libro álbum sobre un perro que tiene sed COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN DEL ENTORNO canción de cuna tradicional sobre y que busca agua en diferentes lugares SOCIOCULTURAL DISCURSO NARRATIVO una madre que trabaja en el campo para poder satisfacer su necesidad. PENSAMIENTO MATEMÁTICO y su hijo se debe dormir para que ella pueda trabajar. Volver a capítulo 2 Pág. 13 Volver a capítulo 2 Pág. 22 Volver a capítulo 3 Pág. 29 Volver a capítulo 3 Pág. 29 50 51

EL NABO GIGANTE HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE ANIMALES AL NATURAL 5 HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Aleksei Tolstoy CONCIENCIA FONOLÓGICA CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO Teruyuki Komiya, Tamaki Ozaki, VOCABULARIO LENGUAJE VERBAL Barefoot Books Akio Kashiwara y Masae Takaoka VOCABULARIO DISCIPLINAR Y EXPLORACIÓN DEL MUNDO NATURAL VOCABULARIO LENGUAJE VERBAL Fondo de Cultura Económica CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO Libro álbum que narra la historia PENSAMIENTO MATEMÁTICO Libro de desarrollo de contenido que de una pareja de campesinos y las COMPRENSIÓN ORAL muestra fotos de cachorros en tamaño COMPRENSIÓN ORAL dificultades que enfrentan para real, además de datos relevantes de cosechar un nabo gigante que ha DISCURSO NARRATIVO los mismos. crecido en su huerta.

Volver a capítulo 2 Pág. 18 Volver a capítulo 2 Pág. 14 Volver a capítulo 3 Pág. 29 Volver a capítulo 3 Pág. 29

JACINTO Y MARÍA JÓSE HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE COCODRILO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Diego Francisco Sanchéz CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO LENGUAJE VERBAL Antonio Rubio CONCIENCIA FONOLÓGICA LENGUAJE VERBAL Fondo de Cultura Económica COMPRENSIÓN DEL ENTORNO Kalandraka VOCABULARIO DISCIPLINAR Y VOCABULARIO CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO SOCIOCULTURAL Narración sin palabras que ilustra COMPRENSIÓN ORAL Libro ilustrado que narra en verso las CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO a dos amigos que disfrutan de situaciones que enfrenta un cocodrilo acompañarse y de realizar distintas al encontrarse con elementos de actividades de la vida diaria, juntos distitos colores. en medio de la selva.

Volver a capítulo 2 Pág. 22 Volver a capítulo 3 Pág. 29 Volver a capítulo 3 Pág. 29 52 53

PERRO VERDE HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE UN ABRAZO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Soledad Sebatián Maria Baranda Ekaré VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Ediciones el naranjo VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA LENGUAJE VERBAL CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO LENGUAJE VERBAL CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO Libro álbum que ilustra un perro Este poema ilustrado narra sobre verde que quiere salir a jugar, pero COMPRENSIÓN ORAL una niña que se da cuenta que ante COMPRENSIÓN ORAL debe esperar las rutinas de la mañana distintas situaciones del día a día, lo antes de ir al parque. DISCURSO NARRATIVO mejor es siempre un abrazo.

Volver a capítulo 2 Pág. 18 Volver a capítulo 3 Pág. 29 Volver a capítulo 3 Pág. 30

POMELO Y LOS CONTRARIOS HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE LA OLA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Ramona Badescu, Benjamin Chaud VOCABULARIO LENGUAJE VERBAL Suzy Lee CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Kókinos PENSAMIENTO MATEMÁTICO Bárbara Fiore editora LENGUAJE VERBAL CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO COMPRENSIÓN ORAL EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Libro ilustrado, parte de una serie, que Narración sin palabras que ilustra DISCURSO NARRATIVO enseña sobre conceptos opuestos. una niña jugando con una ola en un día de playa.

Volver a capítulo 2 Pág. 21 Volver a capítulo 2 Pág. 13 Volver a capítulo 3 Pág. 29 Volver a capítulo 3 Pág. 30 54 55

MIS ANIMALES SUAVECITOS HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE SAPO Y LA CANCIÓN DEL MIRLO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Xavier Deneux VOCABULARIO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO Max Velthuijs VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Océano Travesía Ekaré CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO LENGUAJE VERBAL CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Libro interactivo en blanco y negro, COMPRENSIÓN ORAL LENGUAJE VERBAL Libro álbum, parte de una serie, que COMPRENSIÓN ORAL con texturas que enseña el nombre de trata el tema de la muerte y el ciclo de LENGUAJES ARTÍSTICOS algunos animales. la vida. DISCURSO NARRATIVO EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL

Volver a capítulo 2 Pág. 14 Pág. 24 Volver a capítulo 2 Pág. 20 Volver a capítulo 3 Pág. 30 Volver a capítulo 3 Pág. 30

NIÑA BONITA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EL CHAPUZÓN DE ELMER HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Ana María Machado VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA David MacKee CONCIENCIA FONOLÓGICA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Ekaré Fondo de Cultura Económica LENGUAJE VERBAL CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA VOCABULARIO EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Libro álbum que narra sobre cómo lo COMPRENSIÓN ORAL LENGUAJE VERBAL Libro álbum, parte de una serie, CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO hizo la niña para ser tan negrita y bonita. DISCURSO NARRATIVO COMPRENSIÓN DEL ENTORNO que muestra a Elmer, el elefante, SOCIOCULTURAL disfrutando del agua en distintas CONCIENCIA FONOLÓGICA situaciones.

Volver a capítulo 2 Pág. 20 Volver a capítulo 2 Pág. 22 Volver a capítulo 3 Pág. 30 Volver a capítulo 3 Pág. 30 56 57

EL CONEJITO SOÑADO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE LA FAMILIA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Malika Doray VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Helen Oxenbury VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Fondo de Cultura Económica Editorial Juventud LENGUAJE VERBAL CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO LENGUAJE VERBAL CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Libro álbum en tamaño pequeño que Libro de escenas que enseña sobre COMPRENSIÓN DEL ENTORNO COMPRENSIÓN ORAL SOCIOCULTURAL cuenta la historia de mamá y papá diferentes acciones que realizan conejo que esperan el nacimiento de DISCURSO NARRATIVO distintos miembros de la familia su hijo José.

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¿QUÉ LE PASA A MI CABELLO? HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE YO TENÍA 10 PERRITOS HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Satoshi Kitamura VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Versión Paloma Valdivia & Carles CONCIENCIA FONOLÓGICA CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO Fondo de Cultura Económica Ballesteros CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO LENGUAJE VERBAL Amanuta VOCABULARIO LENGUAJE VERBAL PENSAMIENTO MATEMÁTICO COMPRENSIÓN ORAL CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO Libro álbum en tamaño gigante que EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Libro de folclor poético que ilustra la narra los problemas que tiene Leonel, DISCURSO NARRATIVO canción tradicional. COMPRENSIÓN ORAL el león, para arreglar su cabello antes CONCIENCIA FONOLÓGICA de ir a una fiesta.

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VAMOS A CAZAR UN OSO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE ¿ESTÁN DORMIDOS? HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE Michael Rosen y Helen Oxenbury CONCIENCIA FONOLÓGICA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Constanze Kitzing CONCIENCIA FONOLÓGICA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Ekaré CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO Fondo de Cultura Económica LENGUAJE VERBAL VOCABULARIO CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO LENGUAJE VERBAL EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Libro ilustrado que narra las aventuras CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO Libro álbum que narra la historia de un COMPRENSIÓN ORAL de una familia que sale a cazar un EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL leoncito que no quiere irse a dormir, oso y deben enfrentar diversas COMPRENSIÓN ORAL por lo que decide visitar a distintos PENSAMIENTO MATEMÁTICO situaciones antes de llegar a la cueva. DISCURSO NARRATIVO animales de la selva y averiguar si ellos están dormidos.

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ADIVINA QUIÉN SOY HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE ME GUSTAN LOS LIBROS HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Taro Gomi CONCIENCIA FONOLÓGICA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Anthony Browne CONCIENCIA FONOLÓGICA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Fondo de Cultura Económica CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO, Fondo de Cultura Económica LENGUAJE VERBAL CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO LENGUAJE VERBAL COMPRENSIÓN DEL ENTORNO Este libro de conceptos enseña VOCABULARIO Libro álbum que cuenta sobre un SOCIOCULTURAL palabras, y permite la interacción a COMPRENSIÓN DEL ENTORNO niño, representado por un mono, y los SOCIOCULTURAL través de agujeros. tipos de libro que le gusta leer.

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ATRAPADOS HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Oliver Jeffers VOCABULARIO LENGUAJE VERBAL Maurice Sendak VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA, Fondo de Cultura Económica COMPRENSIÓN DEL ENTORNO Harper Thropy LENGUAJE VERBAL CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO SOCIOCULTURAL Libro álbum que cuenta lo que Libro álbum que narra las aventuras COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ORAL sucede cuando Floyd deja su cometa de Max, un niño que estando una atrapada en un árbol y comienza a DISCURSO NARRATIVO noche en su cuarto, viaja al lugar DISCURSO NARRATIVO lanzar distintos objetos al árbol para donde viven los monstruos tratar de bajarla.

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ANIMALES CHILENOS HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE MI PRIMER ATLAS HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE Loreto Salinas VOCABULARIO LENGUAJE VERBAL Marcela López y Paulina Leyton VOCABULARIO LENGUAJE VERBAL Pehuén EXPLORACIÓN DEL ENTORNO Pehuén EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL VOCABULARIO DISCIPLINAR Y VOCABULARIO DISCIPLINAR Y NATURAL CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN DEL ENTORNO Libro de desarrollo de contenidos que Libro de desarrollo de contenido SOCIOCULTURAL CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO enseña las características algunos ilustrado que entrega información PENSAMIENTO MATEMÁTICO animales chilenos a través de datos e sobre los continentes y sus habitantes. ilustraciones.

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SABORES DE AMÉRICA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE COSAS QUE PASAN HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Ana María Pavez y Constanza Recart VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA, Isol CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Amanuta VOCABULARIO DISCIPLINAR Y LENGUAJE VERBAL Fondo de Cultura Económica LENGUAJE VERBAL VOCABULARIO CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Libro de desarrollo de contenido que Libro álbum que cuenta la historia de COMPRENSIÓN ORAL entrega información y recetas sobre CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO COMPRENSIÓN DEL ENTORNO una niña que nunca está conforme distintos alimentos utilizados en SOCIOCULTURAL con lo que tiene y piensa que un DISCURSO NARRATIVO América PENSAMIENTO MATEMÁTICO genio puede ayudarla a resolver su problema.

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EL TOPO QUE QUERÍA SABER HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE ELMER HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE QUIÉN SE HABÍA HECHO AQUELLO EN SU CABEZA VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA David McKee VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA LENGUAJE VERBAL - LENGUAJE VERBAL Werner Holzwarth, Wolf Erlbruch CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Alfaguara DISCURSO NARRATIVO COMPRENSIÓN ORAL

Libro ilustrado que narra la historia Libro ilustrado que cuenta la historia DISCURSO NARRATIVO de un topo que, muy enojado, va en de Elemer, un elefente muy distinto a busca del responsable de aquello que los demás, que un día se cansa de ser tiene en su cabeza, para darle una diferente y busca una manera de ser lección. igual al resto de la manada. Volver a capítulo 3 Pág. 31 Volver a capítulo 3 Pág. 32 64 65

EL TÚNEL HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE PIELES Y MÁS PIELES HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE Anthony Browne VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Cassie Mayer VOCABULARIO LENGUAJE VERBAL Fondo de Cultura Económica Ediciones Iamiqué. CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA VOCABULARIO DISCIPLINAR Y EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Libro álbum que cuenta la historia de LENGUAJE VERBAL Libro de desarrollo de contenidos COMPRENSIÓN ORAL dos hermanos y lo que les sucede al que enseña sobre las características CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO atravesar un misterioso túnel. DISCURSO NARRATIVO del pelaje de distintos animales.

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EL OFICIAL CORREA Y GLORIA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE ANIMALES EN LA TIERRA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE Peggy Rathmannn Equipo Ocho Libros Ekaré VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA, Ocho libros VOCABULARIO LENGUAJE VERBAL CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA VOCABULARIO DISCIPLINAR Y EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Libro iustrado que cuenta las aventuras CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO Libro de desarrollo de contenidos CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO LENGUAJE VERBAL del oficial Correa y su compañera de COMPRENSIÓN ORAL que enseña sobre animales terrestres CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO trabajo, una perra llamada Gloria. COMPRENSIÓN DEL ENTORNO chilenos. Ambos recorren las escuelas de la DISCURSO NARRATIVO SOCIOCULTURAL ciudad mostrando a los niños(as), de un a manera muy divertida, distintas reglas de seguridad.

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EL LIBRO DE LOS LIBROS DEL HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE LA BELLA DURMIENTE HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE CONEJO MATEO Frances Watts, David Legge VOCABULARIO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO Soon-Bong Heo (adaptación), VOCABULARIO CORPORALIDAD Y MIVIMIENTO Una Luna VOCABULARIO DISCIPLINAR Y IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Seung-Kyoung Noh LENGUAJE VERBAL CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Una Luna CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO Libro de desarrollo de contenidos en el LENGUAJE VERBAL COMPRENSIÓN DEL ENTORNO CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO COMPRENSIÓN ORAL SOCIOCULTURAL que su protagonista, el conejo Mateo, COMPRENSIÓN DEL ENTORNO Libro acordeón que muestra una enseña al lector sobre las partes de un SOCIOCULTURAL adaptación del clásico cuento de DISCURSO NARRATIVO libro. Charles Perrault.

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RAMÓN PREOCUPÓN HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE ARRULLO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Anthony Browne VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA María Baranda CONCIENCIA FONOLÓGICA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Fondo de Cultura Económica CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA Fondo de Cultura Económica LENGUAJE VERBAL CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO LENGUAJE VERBAL EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Libro álbum que cuenta la historia COMPRENSIÓN ORAL Poema ilustrado que, a través de COMPRENSIÓN ORAL de Ramón, un niño con muchas COMPRENSIÓN DEL ENTORNO preguntas y respuestas, da cuenta preocupaciones y cómo logra resolver DISCURSO NARRATIVO SOCIOCULTURAL del arrullo de madres animales a sus este problema pequeñas crías.

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ZOO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EL NIÑO Y EL AEROPLANO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Suzy Lee CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Mark Perr CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Cuatro azules Gatagorda COMPRENSIÓN ORAL CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA COMPRENSIÓN ORAL LENGUAJE VERBAL Libro álbum que narra la visita de LENGUAJE VERBAL, EXPLORACIÓN DEL Narración sin palabras que utiliza MEDIO NATURAL una familia al zoológico desde dos ilustraciones en tonalidades sepia perspectivas: la de la niña protagonista COMPRENSIÓN DEL ENTORNO para relatar cómo el paso del tiempo SOCIOCULTURAL y la de sus padres. El uso de los colores marca la relación entre un niño y su contribuye a representar las dos aeroplano de juguete. visiones.

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EL BRUJITO DE GULUBÚ HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE MARILÚ QUIÉN ERES TÚ HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

María Elena Walsh CONCIENCIA FONOLÓGICA CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO Trinidad Castro, Fabiola Solano CONCIENCIA FONOLÓGICA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Alfagura LENGUAJE VERBAL Amanuta CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO LENGUAJE VERBAL Poemas ilustrados en los que reina el VOCABULARIO Libro álbum, relatado en primera VOCABULARIO sinsentido, el juego con las palabras y persona, que narra situaciones e COMPRENSIÓN DEL MEDIO el humor. La presencia de rimas y las inquietudes de la hija del medio COMPRENSIÓN ORAL SOCIOCULTURAL ilustraciones proveen a los poemas de una familia para la cual pasa DISCURSO NARRATIVO de un alto atractivo verbal y visual. desapercibida. Volver a capítulo 2 Pág. 13 Volver a capítulo 3 Pág. 33 Volver a capítulo 3 Pág. 33 70 71

FREDERICK HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE WILLY EL SOÑADOR HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Leo Leonni CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Anthony Browne VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Kalandraka Fondo de Cultura Económica VOCABULARIO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO LENGUAJE VERBAL LENGUAJE VERBAL COMPRENSIÓN DEL MEDIO Libro álbum que narra la vida de una COMPRENSIÓN ORAL Libro álbum que relata los sueños COMPRENSIÓN ORAL SOCIOCULTURAL familia de ratones a través del paso de EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL del gorila Willy. Cada sueño es una DISCURSO NARRATIVO DISCURSO NARRATIVO las estaciones y cómo el protagonista ilustración con variadas referencias prefiere hacer poesía que recolectar intertextuales que invitan a la alimentos para el invierno. observación detenida.

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EL MISTERIOSO CASO DEL OSO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE ES ASÍ HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Oliver Jeffers CONCIENCIA FONOLÓGICA LENGUJE VERBAL Paloma Valdivia CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA, Fondo de Cultura Económica EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Fondo de Cultura Económica LENGUAJE VERBAL, VOCABULARIO VOCABULARIO En este libro álbum, tras una larga COMPRENSIÓN DEL MEDIO Libro álbum que narra cómo el ciclo CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO COMPRENSIÓN ORAL investigación los animales del bosque SOCIOCULTURAL de la vida supone que unos llegan buscan quién corta los árboles. Tras COMPRENSIÓN ORAL y otros se van. A través de colores DISCURSO NARRATIVO descubrir al culpable, los animales lo cálidos, se presenta el inicio y fin de ayudan a cumplir su extraña meta. DISCURSO NARRATIVO la vida como una situación inevitable.

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NADARÍN HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE ¿QUIÉN ES JUAN? HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Leo Leonni CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA María José Ferrada, Christopher VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Lectorum Eitner VOCABULARIO LENGUAJE VERBAL CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA Planeta Lector CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL LENGUAJE VERBAL COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ORAL Libro álbum que relata la historia de PENSAMIENTO MATEMÁTICO Libro ilustrado que relata la reacción COMPRENSIÓN DEL MEDIO Nadarín, un pez inusualmente negro, DISCURSO NARRATIVO que tienen distintas personas cuando DISCURSO NARRATIVO SOCIOCULTURAL que ayudará a los de su especie, se enfrentan a un niño con sindrome todos rojos, a enfrentar a las criaturas de Down y cómo su mundo es el marinas que los acechan. mundo de cualquier niño de su edad.

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NO DEJES QUE LA PALOMA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EL DÍA DE MANUEL HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE CONDUZCA EL AUTOBÚS

Mo Willems CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO LENGUAJE VERBAL María José Ferrada, Patricio Mena CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA - LENGUAJES ARTÍSTICOS Alfaguara CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA COMPRENSIÓN ORAL VOCABULARIO En este libro álbum una traviesa En este libro álbum, palabras e LENGUAJE VERBAL DISCURSO NARRATIVO COMPRENSIÓN ORAL paloma desea a toda costa conducir ilustraciones narran un día cualquiera COMPRENSIÓN DEL MEDIO un autobús. A través de ilustraciones en la vida de Manuel, un niño con DISCURSO NARRATIVO SOCIOCULTURAL de alta expresividad, se describe a autismo. este inusual, extrovertido y majadero personaje. Volver a capítulo 3 Pág. 33 Volver a capítulo 3 Pág. 34 74 75

EL BAILE DIMINUTO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE LA REINA DE LOS COLORES HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

María José Ferrada & Sole Poitor CONCIENCIA FONOLÓGICA LENGUAJE VERBAL Jutta Bauer VOCABULARIO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA Kalandraka EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Lóguez LENGUAJE VERBAL CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO COMPRENSIÓN DEL MEDIO Poemas ilustrados sobre distintos VOCABULARIO En este libro álbum, se narra la COMPRENSIÓN ORAL SOCIOCULTURAL insectos: el grillo, la araña, la termita, historia de Malwida, reina de los DISCURSO NARRATIVO la pulga, entre otros. Las ilustraciones COMPRENSIÓN ORAL colores que tiene un gran carácter. y el uso de recursos poéticos permiten A través del uso de color, se puede dar cuenta de una imagen amable y observar como se relaciona con cada hermosa de seres de la naturaleza. uno de sus súbditos.

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EL INTERIOR DE LOS COLORES HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EL PATO Y LA MUERTE HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

María José Ferrada, Rodrigo Marín CONCIENCIA FONOLÓGICA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Wolf Erlbruch CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Planeta Lector LENGUAJE VERBAL Barbara Fiore COVIVENCIA Y CIUDADANÍA VOCABULARIO VOCABULARIO LENGUAJES ARTÍSTICOS LENGUAJE VERBAL CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO COMPRENSIÓN ORAL Poema ilustrado que invita a jugar EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Libro álbum que narra los últimos días EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL e imaginar a partir de versos breves COMPRENSIÓN ORAL de un pato y cómo se relaciona con DISCURSO NARRATIVO sobre la naturaleza y circulos de una amable y cariñosa muerte con distintos colores que representan la que entabla amistad y reflexiona fenómenos y seres vivos. sobre la vida.

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BESO, BESO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE LA TORTILLA CORREDORA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Margaret Wild, Bridget Strevenson- CONCIENCIA FONOLÓGICA IDENTIDAD/AUTONOMÍA Marta Herrera VOCABULARIO IDENTIDAD/AUTONOMÍA Marzo CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO Ekaré VOCABULARIO DISCIPLINAR Y CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO Ekaré VOCABULARIO CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO LENGUAJE VERBAL, LENGUAJES LENGUAJE VERBAL CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO ARTÍSTICOS CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO Libro álbum de un hipopótamo bebé Adaptación de una historia EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL que por la mañana sale apurado sin COMPRENSIÓN ORAL EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL tradicional de una madre que vive COMPRENSIÓN ORAL PENSAMIENTO MATEMÁTICO despedirse de su madre. Hasta que PENSAMIENTO MATEMÁTICO con sus siete hijos. Ella prepara una luego de un largo camino recuerda DISCURSO NARRATIVO tortilla que huye de sus comensales DISCURSO NARRATIVO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO algo muy importante… VOCABULARIO DISCIPLINAR Y hambrientos atravezando diversos SOCIOCULTURAL CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO desafíos. Volver a capítulo 2 Pág. 13 Volver a capítulo 3 Pág. 34 Volver a capítulo 3 Pág. 35

PERDIDO Y ENCONTRADO HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE LA SORPRESA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Oliver Jeffers VOCABULARIO IDENTIDAD/AUTONOMÍA Sylvia Van Ommen CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO IDENTIDAD/AUTONOMÍA Fondo de Cultura Económica VOCABULARIO DISCIPLINAR Y CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO, Fondo de Cultura Económica LENGUAJE VERBAL CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO VOCABULARIO LENGUAJE VERBAL CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO Libro álbum de un pingüino que CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO COMPRENSIÓN ORAL EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Narración sin palabras acerca de una PENSAMIENTO MATEMÁTICO aparece por la casa de un niño quien COMPRENSIÓN ORAL oveja que utiliza su propia lana para DISCURSO NARRATIVO decide ayudarlo a encontrar su hogar. PENSAMIENTO MATEMÁTICO hacer una sorpresa a un amigo. Ese proceso cambia el objetivo inicial. DISCURSO NARRATIVO

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CUANDO EL ELEFANTE CAMINA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE LA OTRA ORILLA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Keiko Kasza VOCABULARIO IDENTIDAD/AUTONOMÍA Marta Carrasco VOCABULARIO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA Norma LENGUAJE VERBAL Ekaré EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO Libro album que narra que ocurre Libro álbum que narra la historia de COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ORAL SOCIOCULTURAL, después que sin quererlo un elefante PENSAMIENTO MATEMÁTICO un niño y una niña que viven uno a asusta a un ratón cada lado de un río y en comunidades DISCURSO NARRATIVO LENGUAJE VERBAL que no se conocen entre sí. IDENTIDAD/AUTONOMÍA, PENSAMIENTO MATEMÁTICO

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NO TE RÍAS PEPE HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE DE VUELTA A CASA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Keiko Kasza VOCABULARIO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO Oliver Jeffers CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL Norma VOCABULARIO DISCIPLINAR Y LENGUAJE VERBAL Fondo de Cultura Económica VOCABULARIO CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO LENGUAJE VERBAL IDENTIDAD/AUTONOMÍA Libro álbum que narra la historia de CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO Libro álbum que narra la historia de COMPRENSIÓN ORAL IDENTIDAD/AUTONOMÍA EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL Pepe, una pequeña zarigüeya cuyo COMPRENSIÓN ORAL un niño que debe encontrar la forma DISCURSO NARRATIVO PENSAMIENTO MATEMÁTICO desafío es aprender a hacerse el PENSAMIENTO MATEMÁTICO de volver a casa luego de quedar muerto y no reir ante el peligro. DISCURSO NARRATIVO atrapado en la luna. VOCABULARIO DISCIPLINAR Y CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

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CHOCO ENCUENTRA UNA MAMÁ HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE LA FAMILIA NUMEROZZI HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Keiko Kasza VOCABULARIO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO Fernando Krahn VOCABULARIO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA, Norma EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL Ekaré LENGUAJE VERBAL, CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO IDENTIDAD/ AUTONOMÍA, COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ORAL SOCIOCULTURAL Libro álbum acerca de una familia Libro álbum que narra la historia de EXPLORACIÓN DEL ENTORNO un pájaro que busca una y otra vez a DISCURSO NARRATIVO LENGUAJE VERBAL muy particular, con una madre que DISCURSO NARRATIVO SOCIOCULTURAL realiza inventos muy particulares. una madre. IDENTIDAD/AUTONOMÍA PENSAMIENTO MATEMÁTICO

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LA SORPRESA DE NANDI HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE LOS COCODRILOS COPIONES HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Eileen Browne VOCABULARIO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO David Bedford, Emily Bolam CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA Ekaré VOCABULARIO DISCIPLINAR Y CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA Ekaré LENGUAJE VERBAL CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO VOCABULARIO IDENTIDAD/ AUTONOMÍA Libro álbum acerca de la sorpresa que EXPLORACIÓN DEL ENTORNO Libro álbum acerca de un cocodrilo que CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO SOCIOCULTURAL COMPRENSIÓN ORAL ocurre cuando Nandi, una niña que busca incesantemente la soledad entre EXPLORACIÓN DEL ENTORNO vive en un pueblo africano, lleva una COMPRENSIÓN ORAL LENGUAJE VERBAL una multitud de cocodrilos copiones DISCURSO NARRATIVO SOCIOCULTURAL sorpresa a una amiga que vive en otro DISCURSO NARRATIVO IDENTIDAD/AUTONOMÍA VOCABULARIO DISCIPLINAR Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL poblado. PENSAMIENTO MATEMÁTICO CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

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LA HISTORIA DEL ESPACIO. HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE CIENCIA PARA PASAR EL HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE MI PRIMER LIBRO SOBRE EL INVIERNO UNIVERSO VOCABULARIO DISCIPLINAR Y LENGUAJE VERBAL VOCABULARIO DISCIPLINAR Y Valeria Edelsztein Catherine Barr y Steve Williams LENGUAJE VERBAL CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Iamiqué EXPLORACIÓN DEL ENTORNO Zig-Zag EXPLORACIÓN DEL ENTORNO CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO SOCIOCULTURAL CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO SOCIOCULTURAL Libro de desarrollo de contenidos en el Libro de desarrollo de contenidos COMPRENSIÓN ORAL EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL COMPRENSIÓN ORAL que se invita a viajar atrás en el tiempo vinculados al invierno tales como PENSAMIENTO MATEMÁTICO hasta el Big Bang, a aprender como se PENSAMIENTO MATEMÁTICO enfermedades, hibernación de formaron las estrellas y las galaxias, a animales, formación de la nieve, CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA, acompaña al primer hombre que pisó organizado en torno a preguntas. CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO la luna y a descubrir qué misterios todavía esperan ser resueltos. Volver a capítulo 3 Pág. 36 Volver a capítulo 3 Pág. 36

TERREMOTOS Y VOLCANES PARA HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE COMO FUNCIONAN LAS COSAS HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE LOS MÁS CURIOSOS Fernando Simonotti y Gabriela Baby VOCABULARIO DISCIPLINAR Y LENGUAJE VERBAL Sophie Dauvois VOCABULARIO DISCIPLINAR Y LENGUAJE VERBAL CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Iamiqué EXPLORACIÓN DEL ENTORNO Blume EXPLORACIÓN DEL ENTORNO CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO SOCIOCULTURAL CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO SOCIOCULTURAL Libro de desarrollo de los contenidos Libro de desarrollo de contenidos tales COMPRENSIÓN ORAL EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL de terremotos y volcanes organizado EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL como sistemas de medida, la luz, el COMPRENSIÓN ORAL en torno a preguntas. Ofrece diversidad PENSAMIENTO MATEMÁTICO sonido, el agua, medios de transporte. PENSAMIENTO MATEMÁTICO de información adicional, tales CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA Organizado en torno a preguntas, CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA como mitología, conocimiento que incluye juegos de tablero y sugerencias CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO históricamente se ha desarrollado en para que los niños construyan objetos torno a la temática, títulos de libros y Volver a capítulo 3 Pág. 36 vinculados a las temáticas. Volver a capítulo 3 Pág. 36 películas relativas a dichos fenémenos. 84 85

GENTE HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EN EL BOSQUE HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Peter Spier VOCABULARIO DISCIPLINAR Y IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Anthony Browne VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Patio EXPLORACIÓN DEL ENTORNO Fondo de Cultura Económica CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA, Libro cuyo texto y gráfica invitan a CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO SOCIOCULTURAL Libro álbum con abundantes LENGUAJE VERBAL, COMPRENSIÓN ORAL conocer y valorar la diversidad de las CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA referencias intertextuales en el que personas y grupos humanos que han COMPRENSIÓN ORAL se narra el viaje de un niño a la casa LENGUAJES ARTÍSTICOS PENSAMIENTO MATEMÁTICO DISCURSO NARRATIVO existido en nuestro planeta, tanto en de su abuela. En el bosque que debe sus características físicas, sociales y CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO recorrer se encontrará con situaciones culturales. Incluye una reflexión acerca LENGUAJE VERBAL y personajes que le resultan conocidos. de la distribución del poder en nuestra LENGUAJES ARTÍSTICOS sociedad actual. Volver a capítulo 2 Pág. 18 Volver a capítulo 3 Pág. 36 Volver a capítulo 3 Pág. 34

DIENTES HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE MI DÍA DE SUERTE HABILIDADES DEL LENGUAJE NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Genichiro Yagyu VOCABULARIO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA Keiko Kasza VOCABULARIO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO Media vaca LENGUAJE VERBAL CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO Norma LENGUAJE VERBAL CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO CONOCIMIENTO DE LO IMPRESO Libro de desarrollo de contenidos, COMPRENSIÓN ORAL Libro album que narra lo que ocurre IDENTIDAD/AUTONOMÍA COMPRENSIÓN ORAL parte de una serie, que enseña sobre luego que un cerdito aparece por PENSAMIENTO MATEMÁTICO los dientes, su función y su cuidado. la casa de un zorro quien se siente DISCURSO NARRATIVO afortunado de encontrar la cena VOCABULARIO DISCIPLINAR Y directo en su puerta. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

Volver a capítulo 3 Pág. 36 Volver a capítulo 3 Pág. 34 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS6 88 89

Para que los niños puedan acceder a la riqueza presentes en los libros (Sénéchal, 1997). Para tomar niveles del rango de 0 a 6 años. Es un libro que, desarrollar de manera integrada uno o más Núcleos estética y lingüística que portan los libros, requieren en cuenta este importante hallazgo en el trabajo en además, posibilita el trabajo en los tres ámbitos de de Aprendizaje. de un andamiaje por parte del adulto, quien debe aula, se sugiere planificar la lectura de un mismo experiencias para el aprendizaje. Por último, es un Atendiendo a todo lo expuesto, es que las cautelar una interacción con ciertas características, libro durante una semana diversificando cada día libro que ha sido considerado como lectura sugerida orientaciones para la planificación que se proponen la frecuencia de exposición de un mismo libro y una la habilidad del lenguaje que se quiere estimular. por las políticas ministeriales (Belmar, Bombal, a continuación no explicitan los Objetivos de intencionalidad pedagógica en cada exposición. En Henríquez, Pérez, y Ruiz-Tagle, 2012). A continuación, ofrecemos orientaciones para Aprendizaje para cada día, ya que se optó por cuanto a las características de la interacción, planificar la lectura de un mismo libro: En la propuesta diferenciamos sugerencias para destacar las habilidades en desarrollo, implicadas en se recomienda promover la participación activa de “Vamos a (Michael Rosen y Helen Oxenbury), trabajar con niños que aún no se han iniciado en cada caso, dejando al criterio del educador a cargo los niños antes, durante y después de la lectura, ya cazar un oso” diariamente, durante una semana, con diferentes el lenguaje verbal, quienes se están iniciando en la selección de el -o los- OA más pertinentes para su sea invitándolos a nombrar palabras nuevas que objetivos cada día. Intencionalmente hemos el lenguaje verbal (por ejemplo, combinando dos grupo de niños. aparecen en el libro, a responder preguntas escogido el mismo libro para ejemplificar el trabajo palabras) y quienes están en pleno desarrollo del relacionadas con el desarrollo de una con todo el rango de 0 a 6 años, a fin de mostrar que lenguaje verbal. Se intentó ejemplificar la totalidad narración y conexión con la propia vida, a no existe un único criterio que determine edades a las de las habilidades del lenguaje descritas en el comentar su apreciación de imágenes, que se adecúan los libros infantiles, excepto quizás, capítulo 4, entendiendo que algunas requieren de etc. En cuanto a la frecuencia de la materialidad del mismo. Insistimos en afirmar una atención preferente dependiendo del tramo de exposición, la investigación ha que es el mediador quien, a través de la forma de edad al que estamos apuntando. Al mismo tiempo, mostrado el beneficio de la presentar la obra, énfasis en la lectura, selección de intentamos poner en evidencia el trabajo integrado lectura repetida al menos páginas, entre otras, adapta y atrae la atención de entre ámbitos, proponiendo experiencias que en tres ocasiones del los niños a los libros. Como veremos en la propuesta combinan, por ejemplo, la estimulación del lenguaje mismo libro, por sobre a continuación, es una oral con la corporalidad y el movimiento. Es aquí la única lectura para “Vamos a cazar un oso” obra con gran potencial para ejemplificar el trabajo donde cobra relevancia la propuesta del capítulo 4, la incorporación de de estimulación del lenguaje oral en los distintos en la medida que un libro sirve como recurso para palabras nuevas 90 91

ORIENTACIONES LUNES MARTES PARA LA PLANIFICACIÓN El día lunes podríamos por primera vez exponer a probable que el niño disfrute de repetidas lecturas El día martes podríamos proponernos una segunda palabra en voz alta después del adulto, y también, los niños del aula a este libro, proponiéndonos que del mismo extracto. Es recomendable repetir los lectura en voz alta que mantenga los énfasis a comparar este con otros elementos presentes en SEMANAL conozcan e identifiquen elementos atractivos énfasis que se hayan planificado relativos a la definidos el día lunes, pero además podríamos el patio (piedras, tierra, barro, arena), de manera de y distintivos de la obra. En esta ocasión entonación, rimas, alargue de vocales, uso del incorporar un objetivo referido a vocabulario, con ampliar el vocabulario y contribuir a la formación planificaríamos una lectura en voz alta, que ritmo pues este lenguaje dirigido al bebé captura el propósito que los niños comprendan y usen de las redes semánticas. Recordemos que así ponga énfasis en la entonación de cada episodio, su atención al lenguaje (Golinkoff, Can, Soderstrom, palabras. Para niños que aún no se han iniciado en también se está estimulando la exploración del personalizando y reiterando las onomatopeyas & Hirsh-Pasek, 2015) asegurando así oportunidades el lenguaje verbal se puede leer nuevamente hasta medio natural. (por ejemplo, suish, suash, plochi, plochi, plop), de prolongar la percepción auditiva. “suish, suash” en un patio donde haya pasto verde. Para niños que están en pleno desarrollo ejercitando así la percepción auditiva en los niños A continuación, se les puede invitar a tocar el pasto Para quienes se están iniciando en el lenguaje del lenguaje verbal, se puede promover la que aún no se han iniciado en el lenguaje verbal. y decir “pasto suish, suash” como un juego rítmico, verbal y también para quienes están en pleno comprensión y uso de palabras menos frecuentes Con niños en esta etapa de desarrollo se puede manteniendo la entonación y ritmo de siempre. desarrollo del lenguaje verbal se puede promover tales como furioso, tenebroso, espantoso. De tal planificar la lectura de una primera parte de la Primero el adulto puede modelarlo varias veces y la conciencia fonológica al permitir que los niños forma, al finalizar la lectura podríamos seguir una historia, por ejemplo, solo hasta que los personajes luego invitar al niño a que lo repita. Es importante repitan las onomatopeyas después que el adulto secuencia de pasos para enseñar estas palabras atraviesan el “campo de largos pastos verdes” junto celebrar si el niño vocaliza intentando repetir algo las lee. La planificación también debe considerar nuevas a los niños, además de explorar al sonido suish, suash, suish, suash, asegurándose similar a “pasto suish, suash”, probablemente esta identificar los momentos de suspenso para características y propiedades de algunos de mantener una conducta responsiva (Tamis- acción repetida permita que el niño comience a incorporar el misterio en la lectura (por ejemplo de los elementos naturales presentes LeMonda, Kuchirko, & Song, 2014), es decir expresar la palabra pasto luego de un tiempo. Esta ¿Qué es eso que está alláaaa?), o acelerar el ritmo en la historia, estimulando también la deteniendo la lectura frecuentemente para experiencia también permite la exploración del de la lectura cuando la familia escapa del oso. Al exploración del medio natural. que el niño tenga oportunidad de responder medio natural. finalizar la lectura, particularmente con quienes con algún sonido, mirada, gesto, balbuceo o están en pleno desarrollo del lenguaje verbal se Para niños que se están iniciando en el lenguaje palabra, favoreciendo así también, el núcleo de puede planificar ciertas preguntas de apreciación verbal se les puede invitar a tocar el pasto, a decir la corporalidad y movimiento. Esta lectura breve de estética, por ejemplo “¿Hay un momento de la una sola escena puede repetirse si da la impresión historia que te gustó más? ¿Cuál? ¿Qué imágenes que al niño le ha gustado o interesado. Es muy del libro son de tu preferencia? ¿Por qué? 92 93

MIÉRCOLES JUEVES

El día miércoles, nuevamente a partir de la lectura movimiento que acompañe el ritmo “suish, suash” El día jueves podríamos capitalizar el hecho que del texto y ocultando aquellas partes en que el en voz alta del mismo libro, podríamos proponernos buscando su mirada al término y chequeando que hemos leído en reiteradas ocasiones este libro para texto escrito se repite, de manera de detenerse ahí realizar preguntas durante la lectura que permitan el niño está disfrutando la situación. proponernos que los niños ejerciten la memoria e invitar a que los niños completen lo que sigue, a los niños favorecer su comprensión de escenas, recordando expresiones, acciones o la historia en sí, por ejemplo “un oso peludo ¿y?” (para que el niño Para los niños que se están iniciando en el lenguaje extractos o de la historia completa. Para los niños dependiendo del nivel de desarrollo del niño. Para diga peligroso en la primera escena, furioso en la verbal, se puede estimular la comprensión a través que aún no se han iniciado en el lenguaje verbal los niños que aún no se han iniciado en el lenguaje segunda, fastidioso en la tercera, horroroso en la de preguntas literales. Siguiendo con la misma nuestro propósito puede acotarse a la comprensión verbal, una manera muy básica de ejercitar su cuarta, monstruoso en la quinta, espantoso en la imagen puede preguntarles “¿qué están haciendo de una imagen simplemente. Por ejemplo, a memoria es invitándolos a repetir sonidos que con sexta), o bien, luego que atravesaron los pastos aquí?” (esperando una respuesta en torno a la continuación de leer “suish, suash” puede una larga y lúdica exposición probablemente han verdes preguntar “¿Qué les toca atravesar ahora?” idea de “atravesando los pastos verdes”). Se puede detenerse en la imagen y decir al niño aprendido. Por ejemplo, detenerse luego de decir (para que los niños recuerden que viene el río). Esto también agregar un juego corporal que acompañe “los niños van cayendoooooo por “suish”, esperando que el niño diga “suash”. constituye una oportunidad para que los niños el ritmo de alguna escena que sea de especial los pastos” mientras apunta a los participen activamente de manera motivadora, gusto del niño (ej. Plochi, plochi, plop, intentando Para quienes se están iniciando en el lenguaje niños que se deslizan por el cerro. junto a ejercitar su memoria, aspecto relevante caminar por el agua imaginaria del río). verbal, puede detenerse antes que comience Puede intentar que el niño para el desarrollo del lenguaje. Paralelamente, no el sonido de cada escena, esperando que digan demuestre esta comprensión Para los niños que están en pleno desarrollo del olvidemos que la estructura narrativa repetitiva “suish, suash”, luego “plochi, plochi, plop”, y así. preguntándole “¿Dónde van lenguaje verbal podemos hacer preguntas durante del texto, en tanto ofrece una secuencia temporal los niños cayendo?” para la lectura en voz alta, que los induzcan a realizar Para los niños que están en pleno desarrollo del que se reitera en variadas ocasiones a lo largo que pueda responderle inferencias de partes clave de la narración, por lenguaje verbal podemos aprovechar la estructura del libro, estimula el desarrollo del pensamiento con una vocalización o un ejemplo “¿Por qué ellos hicieron tanto sacrificio por narrativa repetitiva del texto para ejercitar el matemático de los niños en cada uno de los tres gesto apuntador en la imagen. ir a cazar el oso?” o “¿crees que la familia querrá ir recuerdo. Podríamos planificar una lectura niveles. a cazar un oso de nuevo? ¿Por qué?” Al finalizar la compartida de la historia, proyectando las imágenes Puede continuar esta lectura y agregar un juego lectura, podríamos recrear los distintos episodios motor, por ejemplo, si el niño está sentado en su del libro en el aula, jugando y favoreciendo la regazo tomar sus manos suavemente y agregar un expresión corporal. 94 95

VIERNES MANIPULACIÓN DIRECTA DEL LIBRO

Para completar esta semana de trabajo con la las páginas, seguir la direccionalidad del texto, Finalmente, el día viernes podríamos intentar los lenguajes artísticos, a partir de la producción. lectura de “Vamos a cazar un oso”, es importante explorar las imágenes en relación al texto escrito, avanzar en la lectura de la historia con los niños El adulto puede inicialmente modelar el uso de los poder dejar el libro al alcance de los niños durante etc. También permite desarrollar aspectos de que aún no se han iniciado en el lenguaje verbal. títeres repitiendo frases clave con la entonación de los cinco días. Esto puede materializarse en la la apreciación estética al poder explorar a Dependiendo de la escena que más interés concite, siempre, para posteriormente invitar a los niños a biblioteca de aula, donde los niños tengan, en su ritmo y tiempo, colores y detalles de cada podemos recrear la escena, por ejemplo, instalando jugar y estimularlos a que también entonen algún algunos momentos de la jornada, libre acceso a imagen en general, y de cada personaje de la una cueva en tamaño natural en el patio o en la extracto de la escena. manipular los libros en general y este en particular. historia en particular. Las instancias sala, invitando a los niños a entrar mientras el Para los niños que están en pleno desarrollo En caso de no contar con biblioteca de aula, se de lectura independiente que adulto dice “¿qué es eso que está alláaaaaa?”. Esta del lenguaje verbal podemos planificar una puede habilitar un espacio, repisa, o mesa especial, se permitan durante la semana experiencia permite, paralelamente, estimular el experiencia con el propósito que algunos niños del donde podamos exhibir este libro e invitar a la son clave para afianzar estas trabajo colaborativo. grupo recuenten la historia, favoreciendo así sus libre manipulación por parte de los niños. Esta es habilidades del lenguaje que se Con niños que se están iniciando en el lenguaje habilidades narrativas. Para esto podría apoyarse una sugerencia válida para todos los niveles de van desarrollando en paralelo verbal, podemos crear títeres que representen los en ilustraciones a partir de la historia, hechas por educación parvularia y, dependiendo de la edad a la decodificación y que se ven personajes y estos puedan reproducir una escena los mismos niños y que permitan recontar cada de los niños, se debe seleccionar la versión del libro aún más favorecidas al tener, el de la historia en pequeña escala. Así, estamos escena. más adecuada según su materialidad: de cartón niño, la oportunidad de manipular, dando espacio, paralelamente, a la estimulación de (para los niveles sala cuna y medios) o de papel en forma independiente, un libro ya (para los niveles de transición). leído (Swartz, 2010). Todos los niños y niñas del aula, entendidos como El libre acceso a la manipulación del libro permite lectores iniciales, se benefician de al niño ejercitar habilidades a la base de la estos momentos independientemente lectura inicial, por ejemplo, algunos aspectos del nivel de desarrollo que posean del conocimiento de lo impreso como dar vuelta respecto a la lectura. 96 97

GESTIÓN DEL GRUPO DE NIÑOS

Las orientaciones pedagógicas propuestas para los distintos niveles de desarrollo lingüístico, Un punto que nos parece especialmente importante en particular permiten explorar el pensamiento sirven de guía para y semanal que realiza la educadora de de relevar antes de presentar las orientaciones de ese niño de manera más profunda, y por lo orientar la planificación diaria párvulos, y no reemplazan a las mismas, en la medida que no proveen de el -o los- Objetivos pedagógicas, tiene relación con la organización del tanto generar conversaciones más productivas y de Aprendizaje posibles de lograr con las propuestas para cada día. La selección de estos grupo al momento de implementar las experiencias discursos más extendidos (Cabell, Justice, McGinty, queda a criterio del educador, quien conoce a su grupo de niños y sabe qué esperar en de aprendizaje que se vayan a planificar. DeCoster, Forston, 2015; Boyd & Rubin, 2006). determinado momento del año, atendiendo a las necesidades y características específicas Esto último, es más posible que suceda en grupos La evidencia afirma que los aprendizaje son más de su contexto. pequeños, o en una conversación uno a uno, y no significativos cuando el trabajo se realiza en grupos en una experiencia con todo el grupo curso. Aun así, nuestras orientaciones pueden detallarse aún más, haciendo explícitas las preguntas, pequeños, sobre todo si esto se combina con los comentarios y lo que se espera del niño ante cada situación propuesta. Esto, de manera prácticas instruccionales de calidad (Cunningham Por esto, las orientaciones pedagógicas que de hacer aún más productiva la experiencia de aprendizaje. Esperamos que la información & Allington, 2003); que es muy difícil que todos los proponemos en este apartado asumen que la que proveemos a continuación sea de utilidad para enriquecer las planificaciones tanto de niños puedan establecer diálogos significativos lectura, independientemente de la estrategia educadoras en servicio, como en formación. con el adulto a cargo si el grupo es numeroso didáctica que se sugiere para realizarla, se llevará (Resnick & Snow, 2008); que el trabajo en grupo a cabo con dos o tres niños simultáneamente, en En primer lugar, presentamos para cada tramo una tabla que sintetiza las sugerencias pequeño favorece el desarrollo del vocabulario y el caso de los niños que aún no se han iniciado ya descritas. Luego, se detallan las indicaciones que debiesen estar incluidas en cada las habilidades narrativas, además en el lenguaje verbal y los que se están iniciando planificación, de manera de no dejar espacio a la improvisación al momento de estimular de establecer un clima más íntimo en el lenguaje verbal, y grupos pequeños (de no el lenguaje y/o trabajar los otros núcleos de aprendizaje. La propuesta a continuación que invita a expresarse oralmente, más de doce niños) o medios grupos (la mitad del corresponde a los niños que aún no se han iniciado en el lenguaje verbal y en el otro sobre todo a aquellos niños que curso), en el caso de los niños que se encuentran extremo, a quienes se encuentran en pleno desarrollo del mismo, asumiendo que a partir generalmente no lo hacen cuando en pleno desarrollo del lenguaje verbal. Sabemos de estas orientaciones se pueden hacer adaptaciones para los niños que se encuentran están en el grupo grande (Fien, que esto implica repensar la gestión del grupo de iniciando el desarrollo de lenguaje verbal. Lana, Scott, Park, Chard, Williams y niños, en pos de un trabajo más efectivo no solo en Haria, 2011); y que las preguntas lenguaje, sino también en todos los otros ámbitos y comentarios dirigidos a un niño de experiencias para el aprendizaje. 98 99

SÍNTESIS DE LA PLANIFICACIÓN SEMANAL Núcleo: Lenguaje verbal Núcleo: Corporalidad y movimiento PARA NIÑOS QUE AÚN NO SE HAN INICIADO EN EL LENGUAJE VERBAL Habilidades: Percepción auditiva (conciencia Habilidades: Percepción del entorno como LUNES fonológica), Conocimiento de lo impreso proveedor de experiencias sensoriales.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES INTERACCIÓN SUGERIDA Núcleo: Percepción auditiva Vocabulario Comprensión oral Ejercitación de la memoria Discurso narrativo Lenguaje verbal (a la base de la conciencia (a la base del vocabulario, Conocimiento de lo Conocimiento de lo Conocimiento de lo fonológica) la comprensión oral) Habilidades del lenguaje impreso impreso impreso Con uno o dos niños sentados en el regazo, o ambos junto Detenerse en la p.3 y leer repetidamente: Suish, suash, oral posibles de estimular Conocimiento de lo Conocimiento de lo al adulto, mostrar el libro. Utilizar la versión de cartón. suish, suash, suish, suash. cada día impreso impreso Permitir que los niños tomen y exploren sensorialmente el libro. Poner atención a las señales de interés que muestre Mirar al niño buscando evidencia que demuestre que se encuentra cómodo y a gusto, disfrutando de la Corporalidad y Exploración del medio Corporalidad y Pensamiento matemático: Identidad y autonomía: el niño como miradas, sonidos, gestos o movimientos. interacción y de la lectura. movimiento: natural: movimiento: Identificación de patrones Participación en juegos y Contar que van a leer un libro. Mantener la interacción con Otros Núcleos de Percepción del entorno Identificación de Participación en juegos y secuencias breves proyectos colectivos oraciones breves, acogiendo las respuestas no verbales Si la respuesta del niño es positiva, repetir nuevamente Aprendizaje posibles como proveedor de propiedades de los y rutinas de movimiento de los niños de manera de que se produzca una toma de la misma secuencia de sonidos, cambiando entonación de estimular a partir experiencias sensoriales elementos naturales asociados a la motricidad turnos: Este es un libro. ¿Dónde está el libro? ¡Acá está! y volumen. Comentar en voz alta: Así suena el pasto de la misma lectura y (visuales, auditivas, (colores, texturas, tamaños gruesa Vamos a leer este libro. Este libro se llama “Vamos a cuando lo atraviesas: Suish, suash, suish, suash, suish, olfativas, gustativas y y temperaturas) habilidades a la base de cazar un oso”. ¡Busquemos al oso! ¿Dónde estará? suash. ¿Cómo suena el pasto? El pasto suena así: Suish, los núcleos táctiles) suash, suish, suash, suish, suash. Leer en voz alta las páginas 1 y 2 deteniendo frecuentemente la lectura para darle la oportunidad al Entregar el libro a los niños nuevamente permitiéndoles niño de responder a la lectura. la exploración sensorial. Terminar haciendo comentarios positivos respecto a los libros y a la lectura: ¡Qué Estrategia didáctica entretenido este libro! ¡qué linda la historia! Mañana sugerida para realizar la Lectura compartida Lectura compartida Lectura compartida Lectura compartida Lectura en voz alta leeremos un poco más. lectura 100 101

Núcleo: Lenguaje verbal Núcleo: Exploración del medio natural Núcleo: Lenguaje verbal Núcleo: Corporalidad y movimiento Habilidades: Vocabulario, conocimiento Habilidades: Identificación de propiedades de los Habilidades: Comprensión oral, conocimiento de Habilidades: Participación en juegos y rutinas de MARTES de lo impreso elementos naturales MIÉRCOLES lo impreso movimientos asociados a la motricidad gruesa

INTERACCIÓN SUGERIDA INTERACCIÓN SUGERIDA

Si el clima lo permite, salir al patio en busca de un lugar con Detenerse en la p.3 y leer repetidamente: Suish, suash, suish, Con uno o dos niños sentados en el regazo, o ambos junto al Mostrar la ilustración a los niños y hacer notar en que los niños pasto donde puedan sentarse. Con uno o dos niños sentados en suash, suish, suash. adulto, mostrar el libro nuevamente. Utilizar la versión de van cayendo por el pasto. Enfatizar la entonación y alargar el regazo, o ambos junto al adulto, mostrar el libro nuevamente. cartón. Permitir que los niños tomen y exploren sensorialmente las palabras al comentar en voz alta: Mira los niños, están Invitar a los niños a tocar el pasto, haciendo la conexión con la Utilizar la versión de cartón. Permitir que los niños tomen y el libro. Poner atención a las señales de interés que muestre el cayeendooo por los pastos. ¿Dónde están cayendo los niños? lectura. Verbalizar: El pasto suena suish, suash, suish, suash. exploren sensorialmente el libro. Poner atención a las señales niño como miradas, sonidos, gestos o movimientos. Acá están cayeendooo. Seguir con el dedo la imagen. Celebrar ¿Cómo suena el pasto? de interés que muestre el niño como miradas, sonidos, gestos o las verbalizaciones del niño que se produzcan a continuación movimientos. Mirar al niño buscando evidencia que demuestre que se Contar que nuevamente van a leer este libro. Mantener la de las del adulto. encuentra cómodo y a gusto, disfrutando de la interacción y de interacción con oraciones breves, acogiendo las respuestas no Contar que nuevamente van a leer este libro. Mantener la Mirar al niño buscando evidencia que demuestre que se la lectura. verbales de los niños de manera de que se produzca una toma interacción con oraciones breves, acogiendo las respuestas no de turnos: Vamos a leer este libro. ¿Te acuerdas que lo leímos encuentra cómodo y a gusto, disfrutando de la interacción y de verbales de los niños de manera de que se produzca una toma Celebrar las verbalizaciones del niño que se produzcan a ayer? ¿Cómo se llama este libro? Este libro se llama “Vamos a la lectura. de turnos: Vamos a leer este libro. ¿Te acuerdas que lo leímos continuación de las del adulto. Tocar el pasto y comentar: El cazar un oso”. ¿Busquemos a los niños que están en el pasto? Tomar las manos o pies del niño y moverlos al mismo tiempo ayer? ¿Cómo se llama este libro? Este libro se llama “Vamos pasto es verde, el pasto es suave. El pasto suena así: suish, ¿Recuerdas dónde están? a cazar un oso”. Hoy vamos a mirar a los niños que están suash, suish, suash. que se verbaliza: ¿Te acuerdas cómo suena el pasto? El pasto en el pasto. Leer nuevamente en voz alta la p.1 y 2 deteniendo suena así: suish, suash, suish, suash. Mover las manitos o pies Entregar el libro a los niños nuevamente permitiéndoles la frecuentemente la lectura para darle la oportunidad al niño de siguiendo el ritmo de la entonación. Leer nuevamente en voz alta la p.1 y 2 deteniendo exploración sensorial. Terminar haciendo comentarios positivos responder a la lectura. frecuentemente la lectura para darle la oportunidad al niño respecto a los libros y a la lectura: ¡Qué entretenido este libro! Entregar el libro a los niños nuevamente permitiéndoles la de responder a la lectura. ¡qué linda la historia! ¿Te gustó tocar el pasto? ¿Dónde está el Detenerse en la p.3 y leer repetidamente: Suish, suash, suish, exploración sensorial. Terminar haciendo comentarios positivos pasto? ¡Este es el pasto! Mañana leeremos un poco más. suash, suish, suash. respecto a los libros y a la lectura: ¡Qué entretenido este libro! ¡qué linda la historia! ¡Me encanta hacer el sonido del pasto! Mañana leeremos un poco más. 102 103

JUEVES VIERNES

Núcleo: Lenguaje verbal Núcleo: Pensamiento matemático Núcleo: Lenguaje verbal Núcleo: Identidad y autonomía Habilidades: Ejercitación de la memoria (vocabulario, Habilidades: Identificación de patrones y secuencias Habilidades: Discurso narrativo, conocimiento de Habilidades: Participación en juegos y proyectos comprensión oral), conocimiento de lo impreso breves lo impreso colectivos

INTERACCIÓN SUGERIDA INTERACCIÓN SUGERIDA

Con uno o dos niños sentados en el regazo, o ambos junto al Invitar al niño a completar la secuencia de sonidos después de Con uno o dos niños sentados en el regazo, o ambos lugar dentro de la cueva. Llevar también el libro dentro adulto, mostrar el libro nuevamente. Utilizar la versión de usted: ¿Cómo hace el pasto? El pasto hace suish… Esperar que junto al adulto, mostrar el libro nuevamente. Utilizar de la cueva y una linterna. Invitar a los niños a buscar/ cartón. Permitir que los niños tomen y exploren sensorialmente el niño reaccione con algún movimiento, o verbalmente con la versión de cartón. Permitir que los niños tomen y atrapar al oso. Comentar: Estamos en la cueva del oso, el libro. Poner atención a las señales de interés que muestre el algún sonido parecido a suash. Repetir esta secuencia varias exploren sensorialmente el libro. Poner atención a las pero ¿Dónde está el oso? ¡Busquémoslo! ¿Qué es eso niño como miradas, sonidos, gestos o movimientos. veces. Celebrar las verbalizaciones del niño que se produzcan a señales de interés que muestre el niño como miradas, que está allá? ¡Es el oso! ¡Miren como lo alumbro con la continuación de las del adulto. sonidos, gestos o movimientos. linterna! ¿Quién quiere atrapar el oso? ¡El oso es muy Contar que nuevamente van a leer este libro. Mantener la suave! ¡Este oso no es peligroso! interacción con oraciones breves, acogiendo las respuestas no Acompañar la verbalización con algún movimiento asociado, Contar que nuevamente van a leer este libro. Mantener verbales de los niños de manera de que se produzca una toma por ejemplo, al hacer suish, levantar las manos y a bajarlas al la interacción con oraciones breves, acogiendo las Jugar a esconder y encontrar el oso dentro de la cueva. de turnos: Vamos a leer este libro. ¿Te acuerdas que lo leímos esperar que el niño responda algo parecido a suash. respuestas no verbales de los niños de manera que se Mirar a los niños buscando evidencia que demuestre ayer? ¿Cómo se llama este libro? Este libro se llama “Vamos a produzca una toma de turnos: Vamos a leer este libro. Esta secuencia de interacción sugerida para niños Mirar al niño buscando evidencia que demuestre que se que se encuentra cómodo y a gusto, disfrutando de la cazar un oso”. ¿Busquemos a los niños que están en el pasto? ¿Te acuerdas que lo leímos ayer? ¿Cómo se llama este que aún no se han iniciado en el lenguaje verbal, encuentra cómodo y a gusto, disfrutando de la interacción y de interacción y del juego. ¿Recuerdas cómo suena el pasto? libro? Este libro se llama “Vamos a cazar un oso”. se puede prolongar por varias semanas de lunes la lectura. ¿Veamos qué más nos cuenta esta historia? Entregar el libro a los niños nuevamente permitiéndoles a jueves, avanzando una escena por semana: el Leer nuevamente en voz alta la p.1 y 2 deteniendo frecuentemente Entregar el libro a los niños nuevamente permitiéndoles la la exploración sensorial. Terminar haciendo comentarios río, el barro, el bosque, y la tormenta utilizando la la lectura para darle la oportunidad al niño de responder a la Intentar avanzar con la lectura hasta llegar al final de la exploración sensorial. Terminar haciendo comentarios positivos positivos respecto a los libros y a la lectura: ¡Qué estrategia de lectura compartida. El día viernes se lectura. historia. Recrear la cueva del oso en la sala con un par de respecto a los libros y a la lectura: ¡Qué entretenido este libro! entretenido este libro! ¡me gustó mucho jugar a puede intentar avanzar en la lectura completa del mantas o telas oscuras sobre una mesa o sobre un par Detenerse en la p.3 y leer repetidamente: Suish, suash, suish, ¡qué linda la historia! ¡Me encanta hacer suish, suash! Mañana atrapar el oso! texto (utilizando la lectura en voz alta, modelando de sillas. Invitar a uno o dos niños a sentarse o acostarse suash, suish, suash. leeremos un poco más fluidez lectora), siempre dirigido a un grupo pequeño dentro de la cueva. Ubicar un oso de peluche en algún y terminar con un juego de rol asociado a la historia 104 105

Núcleo: Lenguaje verbal Núcleo: Lenguajes artísticos Habilidades: Conciencia fonológica, conocimiento Habilidades: Apreciación estética de obras LUNES de lo impreso literarias (goce, posibilidades y recursos) SÍNTESIS DE LA PLANIFICACIÓN SEMANAL INICIO/ ANTES DE LA LECTURA CIERRE / DESPUÉS DE LA LECTURA

PARA NIÑOS QUE ESTÁN EN PLENO DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL Presentar el texto que se va a leer haciendo el vínculo con aspectos del conocimiento Hacer preguntas abiertas que permitan conversar sobre la estética de la obra. Haga de lo impreso. mostrar la portada de manera que todos los niños del grupo puedan preguntas dirigidas a un niño o niña en particular. Planificar la cantidad de niños los observarla. Leer en voz alta el título del libro, el nombre del autor y del ilustrador. que se le dará la palabra, considerando en el tiempo diálogos emergentes que pueden Usar el dedo o un lápiz para seguir el texto escrito que se está leyendo en voz alta. Hacer enriquecer la conversación. Preguntas que pueden favorecer la apreciación estética: referencia a que, en el caso de este libro, aparecen dos nombres en la portada porque LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES • ¿Qué paisaje de los que atravesó la familia te gustó más? ¿Por qué? ¿Qué paisaje te uno corresponde al autor (Michael Rosen) y el otro a la ilustradora (Helen Oxenbury), o gustó menos? ¿Por qué? sea, la persona que hizo los dibujos que acompañan la historia. Comentar el nombre Conciencia fonológica Vocabulario Comprensión oral Ejercitación de la Discurso narrativo • ¿Qué sentimientos muestran los personajes de la familia? ¿Qué te hace pensar eso? Núcleo: de la editorial y la colección bajo la cual se edita este texto. Lenguaje verbal memoria (a la base de Conocimiento de lo Conocimiento de lo Conocimiento de lo Conocimiento de lo • ¿Qué ilustración del libro te gustó más? ¿Qué ilustración te gustó menos? ¿Por qué? la comprensión oral y Explicar que leerán este libro varias veces durante la semana, porque cada vez que lo Habilidades del lenguaje impreso impreso impreso impreso Dejar un tiempo para revisar las predicciones que se plantearon antes de la lectura. discurso narrativo) lean aprenderán cosas nuevas e interesantes. oral posibles de estimular • Revisemos las tres predicciones que los compañeros pensaron antes de leer cada día Conocimiento de lo Siguiendo con la observación de la portada, pedir a tres niños que hagan predicciones impreso sobre lo que podría tratar el libro. Recordar que, una vez terminada la lectura, volverán el libro. ¿Se cumplió alguna de ellas? ¿Cuál? ¿Por qué? Voy a felicitar a los tres a estas predicciones para ver si alguna de ellas se cumplió. Preguntas para guiar las compañeros por haber pensado en una predicción. Lenguajes artísticos: Exploración del medio Corporalidad y Pensamiento matemático: Identidad y autonomía: predicciones: natural: movimiento: • ¿De qué crees que se tratará la historia? Otros Núcleos de Apreciación estética. Identificación de patrones Participación en juegos y Aprendizaje posibles Obras literarias (goce, Identificación de Participación en juegos y secuencias en relación proyectos colectivos • ¿Quiénes serán los personajes que aparecen en la portada? de estimular a partir posibilidades y recursos) elementos, situaciones y y rutinas de movimiento a temas de este y otros • ¿Realmente ellos podrán cazar un oso? ¿Qué piensas tú? ¿Por qué? de la misma lectura y fenómenos del entorno asociados a la motricidad ámbitos habilidades a la base de natural cercano (climas, gruesa DESARROLLO / DURANTE LA LECTURA los núcleos paisajes) Comenzar la lectura del texto. Recuerde que está siendo modelo de fluidez lectora, por Luego de terminar la lectura, escoger algunas palabras clave del texto para ejercitar la lo que mientras lee, debe poner atención a aspectos como volumen, velocidad, ritmo segmentación fonémica. Invitarlos a “estirar” las palabras del texto que usted les va Estrategia didáctica y entonación. a decir a continuación, pronunciando todos los sonidos de cada una de ellas. Pueden Lectura en voz alta Lectura en voz alta Lectura en voz alta Lectura compartida Lectura compartida jugar a estirarlas diciendo cada sonido lento como caracol, por ejemplo: ooo-ssss-ooo, sugerida para realizar la Hacer énfasis en la entonación de cada episodio, personalizando y reiterando las lectura y luego estirar los sonidos de la misma palabra, pero esta vez como si fueran un robot: onomatopeyas en las páginas correspondientes (suish, suash, plochi, plochi, plop, etc.). o-s-o. Pueden “estirar” algunas palabras diciéndolas muy fuerte, y luego muy despacito, Ejemplos: para que el oso no los escuche. • p.24: Incorporar el misterio en la entonación: ¿Qué es eso que está alláaaa? Para continuar con este ejercicio, se sugiere seleccionar palabras que aparezcan • p.27 y 28: Acelerar el ritmo de la lectura: ¡Peligro! ¡Retirada! ¡Salir de la cueva! frecuentemente en la lectura. Proponemos oso para comenzar, porque además de la ¡Tiqui, tiqui tiqui, tac! alta frecuencia en el texto, es una palabra simple para segmentar, de solo tres fonemas y estructura vocal-consonante-vocal. La tarea se puede complejizar escogiendo otras Continuar la lectura hasta finalizar el texto. palabras de alta frecuencia en el texto, pero que tengan una mayor cantidad de sonidos, como arriba y abajo. 106 107

Núcleo: Lenguaje verbal Núcleo: Exploración del medio natural Núcleo: Lenguaje verbal Núcleo: Corporalidad y movimiento Habilidades: Vocabulario, conocimiento de lo Habilidades: Identificación de elementos, situaciones y MIÉRCOLES Habilidades: Comprensión oral, conocimiento de Habilidades: Participación en juegos y rutinas MARTES impreso fenómenos del entorno natural cercano (climas, paisajes) lo impreso asociados a la motricidad gruesa

INICIO/ ANTES DE LA LECTURA DESARROLLO / DURANTE LA LECTURA INICIO/ ANTES DE LA LECTURA CIERRE / DESPUÉS DE LA LECTURA

Presentar nuevamente el texto que se va a leer haciendo el vínculo con aspectos del Comenzar la lectura del texto. Recuerde que está siendo modelo de fluidez lectora, por Presentar nuevamente el texto que se va a leer haciendo el vínculo con aspectos del Invitar a los niños/as a expresarse corporalmente representando algunas de las conocimiento de lo impreso. Mostrar la portada de manera que todos los niños del lo que mientras lee, debe poner atención a aspectos como volumen, velocidad, ritmo conocimiento de lo impreso. Mostrar la portada de manera que todos los niños del situaciones del libro. Recrear partes de la historia haciendo los movimientos y sonidos grupo puedan observarla. Leer en voz alta el título del libro, el nombre del autor y del y entonación. grupo puedan observarla. Leer en voz alta el título del libro, el nombre del autor y del correspondientes a atravesar el bosque, el barro, el río, etc. ilustrador. Usar el dedo o un lápiz para seguir el texto escrito que se está leyendo en Hacer énfasis en la entonación de cada episodio, personalizando y reiterando las ilustrador. Usar el dedo o un lápiz para seguir el texto escrito que se está leyendo en voz alta. onomatopeyas en las páginas correspondientes (suish, suash, plochi, plochi, plop, voz alta. Recordar que leerán este libro varias veces en la semana, porque cada vez que lo lean etc.). Invitar a los niños a repetir las onomatopeyas después de usted. Recordar que leerán este libro varias veces en la semana, porque cada vez que lo lean aprenderán algo nuevo. Una vez terminada la lectura, contar al grupo que van a aprender una palabra nueva aprenderán algo nuevo. Pedir a tres niños que recuerden de qué se trata la historia. Preguntas para ayudar a que aparece en el libro. La palabra “tenebroso”. La palabra puede estar escrita en una recordar: hoja y “caer mágicamente” del libro, para mantener un ambiente lúdico y capturar la atención de los niños. DESARROLLO / DURANTE LA LECTURA • ¿Recuerdas de qué se trata esta historia? A continuación, se presenta la secuencia sugerida para enseñar una palabra nueva • ¿Quiénes son los personajes? Comenzar la lectura del texto. Recuerde que está siendo modelo de fluidez lectora, por (Beck, McKeown y Kucan, 2002). • ¿Qué les sucede mientras van en busca del oso? lo que mientras lee, debe poner atención a aspectos como volumen, velocidad, ritmo • ¿Recuerdas qué sucede al final de la historia? 1. Mostrar la palabra nueva escrita: Para hacer la conexión entre lenguaje oral y y entonación. lenguaje escrito. Detenerse en momentos clave de la narración para hacer preguntas que permitan 2. Recordar en qué parte del libro aparece la palabra: La palabra tenebroso aparece hacer inferencias, dar explicaciones o realizar descripciones sobre lo leído. en el libro cuando la familia llega a la cueva y el texto dice: “¡Una cueva! una cueva CIERRE / DESPUÉS DE LA LECTURA Ejemplos: estrecha y tenebrosa!” 3. Dar la definición adaptada de la palabra y en el contexto de la lectura: Tenebroso p1: ¿Crees que la familia está vestida apropiadamente para ir a cazar un oso? Invitar a los niños a nombrar algunas características de los lugares por donde atraviesa es un lugar oscuro, frío y sin luz. ¿Por qué? ¿Qué vestimenta tendrían que ponerse para poder efectivamente ir a la familia, de manera de explorar algunas propiedades de los elementos naturales, y cazar un oso? 4. Hacer interacciones con la palabra nueva: En este caso se sugiere dar ejemplos favorecer un habla de tipo descriptiva. Por ejemplo: de lugares tenebrosos (un castillo abandonado, un bosque en la noche) y luego p.20: ¿Qué consejo le darías a esta familia para que no se rinda en la búsqueda pedirles a algunos niños/as que piensen ejemplos de lugares que para ellos del oso? pueden ser tenebrosos. Niño 1: El pasto es… (verde, suave, largo, húmedo) p.32: ¿Por qué la familia está dispuesta a mojarse/embarrarse/pasar frío por ir a Niño 2: El barro es… (pegajoso, húmedo, café) 5. Decir la palabra todos juntos en voz alta: para que todos en el grupo tengan la cazar el oso? ¿Crees que la familia querrá ir a cazar un oso de nuevo? ¿Por qué? ocasión de verbalizarla. Niño 3: La nieve es … (blanca, suave, fría) Observando al oso que aparece de espaldas en la contratapa: ¿Qué crees tú que está 6. Idealmente, finalizar pegando la palabra escrita en algún lugar visible, por ejemplo, pensando este oso? ¿Cómo se sentirá? en el muro de palabras de la sala, para poder volver a ella en otras ocasiones. 108 109

Núcleo: Lenguaje verbal Núcleo: Pensamiento matemático VIERNES Habilidades: Ejercitación de la memoria (comprensión Habilidades: Identificación de patrones y secuencias en JUEVES oral, discurso narrativo), conocimiento de lo impreso relación a este tema Núcleo: Lenguaje verbal Núcleo: Identidad y autonomía Habilidades: Discurso narrativo, conocimiento de Habilidades: Participación en juegos y proyectos INICIO/ ANTES DE LA LECTURA DESARROLLO / DURANTE LA LECTURA lo impreso colectivos

Presentar nuevamente el texto que se va a leer haciendo el vínculo con aspectos del Proyectar las imágenes del libro ocultando en cada página, el texto escrito que se conocimiento de lo impreso. Mostrar la portada de manera que todos los niños del repite. INICIO/ ANTES DE LA LECTURA grupo puedan observarla. Leer en voz alta el título del libro, el nombre del autor y del Comenzar la lectura del texto. Recuerde que está siendo modelo de fluidez lectora, por ilustrador. Usar el dedo o un lápiz para seguir el texto escrito que se está leyendo en lo que mientras lee, debe poner atención a aspectos como volumen, velocidad, ritmo voz alta. Presentar nuevamente el texto que se va a leer haciendo el vínculo con aspectos del conocimiento de lo impreso. y entonación. Mostrar la portada de manera que todos los niños del grupo puedan observarla. Leer en voz alta el título del libro, el Recordar que leerán este libro varias veces en la semana, porque cada vez que lo lean Página 1: nombre del autor y del ilustrador. Usar el dedo o un lápiz para seguir el texto escrito que se está leyendo en voz alta. aprenderán algo nuevo. Leer hasta: un oso grande ¿y? Detenerse para que los niños digan peligroso. Comentar que es el último día de trabajo con este libro y que hoy serán ellos, quienes cuenten la historia. Hacer lo mismo en las páginas siguientes: peludo ¿y? (furioso), gordo ¿y? (fastidioso); inmenso ¿y? (horroroso); terrible ¿y? (monstruoso); feo ¿y? (espantoso). CIERRE / DESPUÉS DE LA LECTURA Página 1: DESARROLLO / DURANTE LA LECTURA Conversar con los niños sobre lo que significa un patrón, o una secuencia. Hacer Leer hasta: ¿Quién le teme al oso? Detenerse e invitar a los niños a que continúen: conexiones con patrones que hayan estado trabajando, por ejemplo, con material ¡Nadie! Aquí no hay ningún miedoso. concreto. Invitarlos a descubrir cuál es la secuencia, el patrón, que se repite a lo largo Hacer lo mismo en las páginas siguientes. Previamente se puede haber realizado en la sala, en grupos pequeños, ilustraciones a partir de cada escenario de la de la historia (secuencia narrativa repetitiva). Por ejemplo, p. 2: Por encima no podemos historia. Mostrar las láminas terminadas al grupo de niños. Hacerlo en orden de una en una, invitando a los niños a Página 2: pasar, por debajo no podemos pasar. Ni modo… lo tendremos que atravesar. que, de uno en uno, recuenten la historia en la medida que van pasando las láminas. Leer hasta: Un campo de largos pastos verdes Comparar con otro libro que hayan leído donde no exista una secuencia o un patrón de Detenerse e invitar a los niños a que completen los versos a continuación: oraciones que se repita cada ciertas páginas. E: Por encima N: no podemos pasar, CIERRE / DESPUÉS DE LA LECTURA E: Por debajo N: no podemos pasar. Conversar sobre las ilustraciones realizadas y las decisiones que se tomaron en cada uno de los grupos para E: Ni modo… N: lo tendremos que atravesar. elaborarlas. Pedir a un integrante de cada grupo que comente sobre el trabajo realizado. Invitar a los niños que están escuchando al compañero, a pensar una pregunta o un comentario que quisieran hacerle. Planificar tiempo Hacer lo mismo en las páginas siguientes. para que cada grupo alcance a recibir una pregunta y un comentario sobre su trabajo por parte del grupo. Continuar la misma secuencia de trabajo hasta terminar el libro. BIBLIOGRAFÍA7 112 113

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Editorial Link editorial LISTADO DE Kókinos www.editorialkokinos.com EDITORIALES Fondo de Cultura Económica www.fondodeculturaeconomica.cl Amanuta www.amanuta.cl REPRESENTADAS Barefoot Books www.barefootbooks.com Kalandraka www.kalandraka.com/es/ EN EL Ekaré http://ekaresur.cl/ REPERTORIO Ediciones el naranjo www.edicioneselnaranjo.com Bárbara Fiore editora www.barbarafioreeditora.com Océano Travesía https://editorialoceano.cl/online/33-oceano-travesia Editorial Juventud www.editorialjuventud.es Pehuén https://tienda.pehuen.cl/ Harper Thropy https://www.harpercollins.com/ Alfaguara no tiene Ediciones Iamiqué https://www.iamique.com.ar/ Ocho libros http://www.ocholibros.cl/ Una Luna http://grupoclaridad.com/product-category/una-luna/ Gatagorda www.gatagordaediciones.com Lectorum www.kalandraka.com/es/ Planeta Lector https://www.planetalector.cl/ Loqueleo www.loqueleo.com/ar/ Lóguez http://www.loguezediciones.es/ Norma www.normaeditorial.com Zig-Zag http://www.zigzag.cl/ Iamiqué https://www.iamique.com.ar/ Blume https://blume.net/ Patio https://www.patioeditorial.com/ Media vaca http://www.mediavaca.com/ 118

Agradecimientos La elaboración de este documento ha contado con el impulso académico y apoyo económico del Departamento de Didáctica de la Facultad de Educación de la Universidad Católica de Chile. Agradecemos la participación e invaluable aporte de educadoras de párvulos, académicas, supervisoras de práctica y estudiantes de la carrera de Pedagogía en Educación Parvularia, que colaboraron en su construcción.