MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“Generaciones interactivas en Ecuador” Estudio realizado en las instituciones educativas, Liceo Joaquín Lalama, Liceo Americano, Colegio Fausto Molina en la ciudad de Ambato provincia de Tungurahua en el año 2011

TRABAJO DE FIN DE CARRERA

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

AUTOR: MENCIÓN:

Urbina Gálvez Omar Marcelo Físico – Matemáticas

DIRECTOR DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

Mgs. María Elvira Aguirre Burneo.

DIRECTOR DEL TRABAJO FIN DE CARRERA:

Mgs. Galo Rodrigo Guerrero Jiménez.

PORTADA CENTRO UNIVERSITARIO AMBATO

2012 CERTIFICACIÓN

Mgs. Galo Guerrero Jiménez.

TUTOR DEL INFORME DE TRABAJO DE FIN DE CARRERA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN U.T.P.L.

C E R T I F I C A:

Haber revisado el presente Informe de Trabajo de Fin de Carrera, que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para los fines legales pertinentes.

(f) ______

Loja, marzo del 2012

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ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS

Yo, Omar Marcelo Urbina Gálvez, declaro ser autor del presente Trabajo de Fin de Carrera y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos de tesis/trabajos de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad.

(f) ______Omar Marcelo Urbina Gálvez

C.I. 1803118023

iii

AUTORÍA:

Las ideas y contenidos expuestos en el presente Informe de Trabajo de Fin de Carrera, son de exclusiva responsabilidad de su autor.

(f) ______Omar Marcelo Urbina Gálvez C.I. 1803118023

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AGRADECIMIENTO

Agradezco a todas las personas que han contribuido de una u otra manera a mi formación, tanto personal como profesional; en especial a mi Familia, ya que gracias a su esfuerzo, motivación y paciencia, que me han brindado he podido culminar con éxito este trabajo de investigación.

Omar.

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DEDICATORIA

Con mucho cariño dedico la presente tesis:

A Dios, el ser supremo que me ha permitido seguir adelante hacia una gran meta.

A mis padres María y Marcelo, quienes han forjado en mí una persona de bien, siempre han estado brindándome su apoyo a pesar de las situaciones adversas de la vida. Todo lo que soy se lo debo a ellos.

A mi esposa Myriam y mis hijos Omar Myriam y Dennis, quienes siempre ha estado conmigo apoyándome en cualquier circunstancia.

A mi suegra Lidia por ser un gran apoyo en las dificultades y brindarme su aliento para seguir adelante.

Gracias por tolerarme, por tanto tiempo.

Omar.

vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

PORTADA ...... i

CERTIFICACIÓN ...... ii

ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS ...... iii

AUTORÍA: ...... iv

AGRADECIMIENTO ...... v

DEDICATORIA ...... vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS ...... vii

1. RESUMEN ...... 1

2. INTRODUCCIÓN ...... 2

3. MARCO TEÓRICO ...... 7

3.1. Caracterización sociodemográfica ecuatoriana, del ámbito escolar y familiar...... 7

3.1.1. Entorno educativo, la comunidad educativa...... 8

3.1.2. La demanda de la educación en las TIC...... 15

3.2. Niños y adolescentes ante las pantallas...... 19

3.2.1. Investigaciones sobre las pautas de consumo sobre las pantallas entre los niños y adolescentes de 6 a 18 años...... 19

3.2.2. Los riesgos que plantean las Tics...... 24

3.2.3. Las oportunidades que plantean las Tics...... 28

3.3. Estudios e iniciativas sobre la protección del menor y del adolescente en el entorno de las Tics...... 33

3.3.1. Iniciativas en el ámbito de la regulación...... 33

3.3.2. Iniciativas en el ámbito de la mediación familiar...... 36

3.3.3. Alfabetización en las Tics (iniciativa sobre media literacy) ...... 44

4. METODOLOGÍA ...... 52

vii

4.1 Diseño de la investigación ...... 52

4.2 Participantes de la investigación ...... 53

4.3 Técnicas e instrumentos de investigación ...... 53

4.4 Recursos ...... 54

5. INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO 1 ...... 56

5.1. Caracterización sociodemográfica ...... 57

5.1.1. Contexto sociocultural y biológico del niño ...... 57

5.2. Redes sociales y pantallas ...... 64

5.2.1. Uso de redes sociales relacionadas con la internet (facebook, twiter, hi 5, skype, e-mail, etc.) y pautas de consumo ...... 64

5.2.2. Uso de pantallas (televisión, celular, video juegos, computador) y pautas de consumo...... 65

5.2.3. Uso de las tecnologías e impacto (positivo-negativo) en el ámbito familiar y escolar ...... 69

5.3. Redes sociales y mediación familiar ...... 71

5.3.1. Relación de las tecnologías con el entorno familiar ...... 71

5.3.2. Pautas de consumo relacionadas con las tecnologías en el entorno familiar ...... 72

5.3.3. Tiempo dedicado a las tecnologías en relación a la familia...... 73

5.3.4. Relación de “poder adquisitivo” de la tecnología en la familia ...... 73

5.4. Redes sociales y ámbito escolar ...... 74

5.4.1. Conocimiento y relación de las tecnologías con el ámbito escolar y familiar74

5.4.2. Uso de las tecnologías en relación al ámbito escolar y familiar ...... 75

5.4.3. Tiempo dedicado a las tecnologías en el ámbito escolar y familiar...... 75

5.5. Redes sociales, riesgos y oportunidades ...... 76

viii

5.5.1. Regulación y uso de las tecnologías ...... 76

5.5.2. Mediación familiar en relación a la tecnología ...... 77

5.5.3. Acceso a las tecnologías en función del uso-utilidad...... 78

6. INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO 2 ...... 79

6.1. Caracterización sociodemográfica ...... 79

6.1.1. Con texto sociocultural y biológico del adolescente y joven ...... 91

6.2. Redes sociales y pantallas ...... 95

6.2.1. Uso de redes sociales relacionadas con la internet (faceboock, twiter, hi 5, skype, e-mail, etc.) y pautas de consumo ...... 95

6.2.2. Uso de pantallas ( televisión, celular, video juegos, computador) y pautas de consumo...... 96

6.2.3. Uso de las tecnologías e impacto (positivo-negativo) en el ámbito familiar y escolar ...... 103

6.3. Redes sociales y mediación familiar ...... 110

6.3.1. Relación de las tecnologías con el entorno familiar ...... 110

6.3.2. Pautas de consumo relacionadas con las tecnologías en el entorno Familiar ...... 124

6.3.3. Tiempo dedicado a las tecnologías en relación a la familia...... 125

6.4. Redes sociales y ámbito escolar ...... 133

6.4.1. Conocimiento y relación de las tecnologías con el ámbito escolar y familiar ...... 133

6.4.2. Uso de las tecnologías en relación al ámbito escolar y familiar ...... 136

6.4.3. Tiempo dedicado a las tecnologías en el ámbito escolar y familiar...... 147

6.5. Redes sociales, riesgos y oportunidades ...... 149

6.5.1. Regulación y uso de las tecnologías ...... 149

ix

6.5.2. Mediación familiar en relación a la tecnología ...... 153

6.5.3. Acceso a las tecnologías en función del uso-utilidad...... 157

6.6. Relación de los jóvenes con respecto al ambiente familiar (ILFAM) ...... 159

7. CONCLUSIONES ...... 165

7.1.1. Redes sociales y pantallas ...... 165

7.1.2. Redes sociales y mediación familiar ...... 166

7.1.3. Redes sociales y ámbito escolar ...... 166

7.1.4. Redes sociales, riesgos y oportunidades ...... 167

7.2. RECOMENDACIONES ...... 168

7.2.1. Redes sociales y pantallas ...... 168

7.2.2. Redes sociales y mediación familiar ...... 168

7.2.3. Redes sociales y ámbito escolar ...... 168

7.2.4. Redes sociales, riesgos y oportunidades ...... 169

8. ANEXOS ...... 172

9.1. Cuestionario 1º - 4º Primaria ...... 173

9.2. CUESTIONARIO 5to. DE PRIMARIA EN ADELANTE (10-18 años) ...... 182

9.3. CUESTIONARIO ILFAM ...... 201

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1. RESUMEN

El presente estudio tiene como objetivo conocer el grado de uso de las tecnologías de la información y de la comunicación entre los niños y jóvenes. La población investigada fueron los Niños Niñas y adolescentes de la ciudad de Ambato. El diagnóstico se efectuó a través de un cuestionario que los escolares respondieron en el aula de clase de su propio centro educativo, previamente solicitando la autorización de las autoridades máximas de los Centros Educativos, para poder ejecutar este trabajo investigativo, cabe recalcar que existió gran apertura en las instituciones que se llevó a cabo esta investigación.

Los resultados del estudio favorecen la comprensión de los factores que, en este nuevo escenario hace a los niños, niñas y jóvenes vulnerables a distintas situaciones adversas potenciadas por el uso de las tecnologías. También nos orientan para construir mecanismos de prevención que introduzcan intervenciones tempranas y ajustadas a la realidad. Se determinó las preferencias, mismas que reflejaron la mayoría de jóvenes considerando en primer lugar el uso de internet, seguido por la telefonía celular y la televisión, existiendo un menor porcentaje que le agradan los video juegos.

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2. INTRODUCCIÓN

El siglo XXI pasará a la historia como el inicio de una revolución en el ámbito de la comunicación globalizada y la proliferación de pantallas cada vez más personalizadas. En el centro de este huracán tecnológico se sitúan, en primer lugar, los menores definidos como nativos digitales o la primera generación interactiva. Al mismo tiempo, les acompañan en esta dimensión quienes tienen la responsabilidad sobre ellos, fundamentalmente, padres, madres y profesores. En definitiva, la simbiosis entre niños, adolescentes y pantallas nos plantea un nuevo reto educativo cuyas dimensiones nos son a veces desconocidas. (Bringue Sala, 2011)

Parte de la respuesta a este reto lo constituye este informe que recoge los resultados de la participación de los Centros educativos en el proyecto “Generaciones Interactivas” llevado a cabo con el apoyo de la Universidad Técnica Particular de Loja para la Fundación Telefónica Movistar. A lo largo de estas páginas se encuentra un diagnóstico sobre el uso y la valoración de las diversas pantallas por parte de los alumnos de los planteles investigados. (Burneo, 2011)

El presente trabajo, realizado durante la segunda mitad del año 2011 como trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación en la Universidad Técnica Particular de Loja, pretende dar a conocer con detalle el uso y la valoración que los niños niñas y adolescentes ecuatorianos hacen de las tecnologías de la información y de la comunicación así como su impacto en el ámbito escolar y familiar.

En una Generación Interactiva los menores se comunican, aprenden y se entretienen a través de Internet, el celular, los videojuegos y la televisión, las cuatro pantallas sobre las que se centra este informe.

El presente estudio se basó en investigaciones realizadas por diferentes profesionales interesados en la temática mencionando algunos de ellos son: Bringue Sala, 2011 la cual

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hace referencia al equipamiento tecnológico que posee cada hogar, la Psicóloga Francella Jaikel Hernández quien analizó con profundidad el uso de los adolescentes que dan a las tecnologías como el celular en el ámbito Costarricense, el informe de Generaciones Interactivas en Ecuador 2011, la investigación realizada por Trustworthy Computing Group de Microsoft, a través de encuestas a niños y jóvenes estadounidenses y a sus padres, el aporte fundamental de la investigación y estudios sociodemográficos entregados por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censo del Ecuador mediante los datos del último censo de población y económico realizado en el año 2010 entre otros.

El proyecto sobre la Generación Interactiva Ecuador, ha encuestado aproximadamente a 90 estudiantes de similares realidades en planteles educativos fiscales de la Provincia de Tungurahua cantón Ambato formando parte del estudio investigativo en todo el país donde la UTPL ha impulsado de una forma decidida el proyecto con el fin de llegar a todo el territorio nacional y presentar así este primer estudio que evalúa el uso de las pantallas en niños niñas y adolescentes.

El objetivo de “La Generación Interactiva en Ecuador” es utilizar este conocimiento para desarrollar pautas y acciones educativas a todos los niveles familiar, escolar e institucional que ayuden a velar para que las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sean una herramienta que favorezca el desarrollo personal de los más jóvenes, minimizando los riesgos que presentan y aprovechando al máximo las oportunidades, contribuyendo de esta forma a crear una sociedad mejor.

Este futuro tan cercano permite divisar una realidad con menores y su necesidad de una pantalla como apoyo, la cual les facilite el acceso interactivo a un sin número de contenidos. Esta tan cercana realidad hace que sea factible buscar respuestas fundamentadas en el ámbito educativo el mismo que involucra como principales actores a menores, padres y educadores. En definitiva es positivo buscar robustecer el uso correcto de las tecnologías para que la Generación Interactiva aproveche las oportunidades positivas que se presenten y así mismo rechace los aspectos negativos que surjan en su camino.

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Para alcanzar los objetivos propuestos en esta investigación se aplicó una metodología tipo puzzle la cual consiste en ir aportando determinados factores de estudio e investigación en conformidad a una estructura coherente, lo cual permitió detallar a continuación que los objetivos planteados se han alcanzado así:

- Conocer la situación familiar de los niños y jóvenes investigados. Para lograr el alcance de este objetivo se centró en la investigación acerca del uso de las redes sociales y pantallas, habiéndose obtenido resultados importantes como: que la telefonía celular se usa en 5 ejes: comunicación, contenidos, ocio, creación y organización. Afirmando la exposición de los siguientes datos:

Comunicación: uno de cada diez menores de 6 a 18 años reconoce usar el celular para comunicarse, en similar proporción envían mensajes de texto y chatean. Contenidos.- El teléfono móvil deja de ser una herramienta comunicativa y pasa a ser un artefacto de contenidos, uno de cada diez menores de 6 a 18 años escuchar música, reproduce video y utiliza las funciones multimedia del teléfono, como los enlaces de navegación mediante una conexión a Internet gracias a su celular. Por último, tres de cada diez menores entre 6 y 18 años lo aprovecha para realizar descargas de fotos, juegos, fondos, tonos, etc.

Ocio.- Siguiendo una actividad iniciada ya desde temprana edad, el 10% de los menores sigue aprovechando su celular para jugar.

Creación.- La constante innovación tecnológica permite dotar a los celulares de un mayor número de accesorios. De entre todas las novedades, la que más aprovechamiento tiene entre la Generación Interactiva es la posibilidad de realizar fotos en el caso de los menores de 10 a 14 años en un 7,84%, en el caso de los jóvenes de 15 a 18 años 4,76% o grabar vídeos en el primer caso 7,84%, en el segundo caso 9,09%.

Organización. Por último, el celular sirve como reloj o despertador para dos de cada diez de los menores. Un 7,35% afirma utilizarlo como agenda electrónica, aproximadamente un 10% promedio lo utiliza como calculadora.

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- Identificar las pautas de consumo relacionadas con el equipamiento en los hogares, el lugar de uso, el momento y la duración. Para lograr el alcance de este objetivo se centró en la investigación acerca de las redes sociales y la mediación familiar, habiéndose obtenido resultados importantes como: que la mediación educativa por parte de los progenitores frente al televisor se manifiesta en diferentes consecuencias, una de ellas son los conflictos familiares. Ante ello observamos que un 33,33% de menores de 10 a 14 años tiene conflictos así como un 32,50% de jóvenes de 15 a 18 años también los poseen.

- Conocer los riesgos y oportunidades que se pueden derivar del uso de las tecnologías. Para lograr el alcance de este objetivo se centró en la investigación acerca de las redes sociales y el ámbito escolar habiéndose obtenido resultados importantes como: que la situación relacionada con la educación tiene que ver con el grado de uso de las tecnologías en la realización de las tareas escolares. Según la investigación realizada, un 88,89% de los menores de 10 a 14 años reconoce apoyarse en la computadora o en Internet apreciándose diferencias en los jóvenes con un 66,67% de apoyo en el ordenador, en este sentido, sí aporta matices: a partir de los 10 años el uso de estas herramientas crece de forma constante, los profesores se apoyan escasamente en la tecnología para impartir sus clases, debido a que falta un equipamiento escolar suficiente.

- Indagar los aspectos de regulación, mediación familiar y educación en el uso de los medios y tecnologías. Para lograr el alcance de este objetivo se centró en la investigación acerca de las redes sociales riegos y oportunidades habiéndose obtenido resultados importantes como: que mientras el 88% de los menores usuarios de Internet le otorga la consideración de bastante o muy útil porque facilita la comunicación y ahorra tiempo, uno década diez cree que “Internet puede provocar que alguien se

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envicie”. Sin embargo, un 50% manifiesta su desacuerdo con que “Internet puede hacer que me aísle de mis amigos familiares”.

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3. MARCO TEÓRICO 3.1. Caracterización sociodemográfica ecuatoriana, del ámbito escolar y familiar.

Demografía

El estudio estructural y dinámico de poblaciones se denomina demografía, la cual desde hace mucho tiempo ha llamado la atención a Filósofos, estadistas y hoy en día a todo aquella persona que realice investigación sobre el entorno poblacional ya sea mundial o local, siendo una base trascendental referirnos a este tema para comenzar a desarrollar nuestro estudio

Indicadores sociodemográficos del ámbito escolar y familiar

Considerando que un indicador se refiere a una probabilidad o variante del resultado de un proceso determinado concluyente, así mismo respecto a la población podemos considerar como variantes básicas según el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos del Ecuador (INEC, 2010) que los Indicadores sociodemográficos del ámbito escolar y familiar son:

- Tasa Global de Población: este indicador se refiere a la cantidad de población existente en el Ecuador sumadas la cantidad de personas de todas las provincias, considerando como factor de entrada los natalicios o repatriaciones y como salida las defunciones o migraciones, estos datos se obtienen por medio de un censo de población, el cual se desarrolló en Ecuador en el año 2010 y como resultado global se obtuvo una población de 14483489 habitantes

- Tasa de Analfabetismo: se refiere a cuanta población analfabeta existe en un país, se estima la población mayor de 15 años que no sabe leer ni escribir inversamente proporcional a la población mayor a 15 años que no es analfabeta por un coeficiente de 100, el resultado de este análisis en Ecuador según el (INEC, 2010) fue de 6,8

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- Promedio de Escolaridad: hace referencia al número total de personas escolarizadas del País, es decir aquellas que han cursado o se encuentran cursando la Educación General Básica, el Bachillerato y la Educación Superior, planteándose una relación de cociente entre el número de escolarizados en cada nivel y la población total al grupo de edad que corresponde, este indicador en el Ecuador es de 9,0 para menores de 9 años

- Tasa de hogares con menores que no asisten a un establecimiento educativo: se refiere a la cantidad de niños niñas y adolescentes mayores o igual a 5 años y menores a 18 años que no asisten a un plantel educativo o si lo hicieron no concluyeron el nivel correspondiente de educación al menos la primaria, estos datos se obtuvieron mediante un censo el cual dio como resultado en Ecuador un indicador del 5,1 considerado menores de 5 a 14 años de edad.

3.1.1. Entorno educativo, la comunidad educativa.

3.1.1.1. Situación sociodemográfica del ámbito escolar y familiar del Ecuador

Según el último censo de población y vivienda realizado en Ecuador en el año 2010 se determinó que somos 14483489 habitantes para el año 2010, el analfabetismo en personas mayor o igual a 15 años tiene un índice de 6.8, el índice promedio de años de escolaridad en menores de 10 años en adelante es de 9.0, la cobertura del sistema educativo público es del 74.2, el porcentaje de hogares que tienen niños que no acuden a un establecimiento educativo es de 5,1 esto entre menores de 5 a 14 años de edad

3.1.1.2. Situación sociodemográfica del ámbito escolar y familiar de la provincia de Tungurahua

La realidad de la provincia del Tungurahua respecto al último censo es la siguiente: en la provincia de Tungurahua 259.800 personas son mujeres 244.783 personas son hombres dando un total de 504.583 habitantes el analfabetismo en personas mayor o igual a 15 años tiene un índice de 7,5, el índice promedio de años de escolaridad en menores de 10

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años en adelante es de 8.9, la cobertura del sistema educativo público es del 78,0, el porcentaje de hogares que tienen niños que no acuden a un establecimiento educativo es de 3,2 esto entre menores de 5 a 14 años de edad, cerrando el año 2011 el índice de pobreza por adquisición es de 28,6% cuatro puntos menos de lo registrado en diciembre del 2010 según informa la última encuesta de mercado laboral efectuada por el INEC, 2010.

3.1.1.3. Análisis situacional del comportamiento educativo familiar de la provincia del Tungurahua

Según los datos obtenidos en el último censo del país en el año 2010, permite considerar que la provincia de Tungurahua tiene un índice de analfabetismo relativamente bajo en comparación con otras provincias encontrándose a 4 puntos del índice de Pichincha y 2 puntos del índice de Loja provincias sumamente destacadas en las cuales el analfabetismo está muy cerca de erradicarse, los años de escolaridad en los niños y adolescentes cubre la Educación General Básica permitiendo contar con una proyección muy favorable de jóvenes que apunten a conseguir un bachillerato y por consiguiente acceder a la educación superior en busca de una profesión, la cobertura del sistema educativo estatal tiene un índice aceptable permitiendo a la mayoría de niños y jóvenes acceder a la educación pública lo que conlleva un apoyo importante a la economía de los hogares pues los gastos que genera la educación en contraste con los humildes sueldos que perciben los padres no alcanzaría en la mayoría de familias para costear educación particular , es destacable que la mayoría de niños de la provincia pueden acceder a la educación desde al menos los cinco años de edad aunque una realidad observable la mayoría de familias envía a sus hijos a la educación preescolar ya que esta es factor fundamental para el desarrollo de los pequeños.

Educación urbana vs. Rural

La educación junto con el desarrollo de las ciudades tienen una estrecha relación y por consiguiente el aumento de población centralizada, ocasionando altos porcentajes de población que quieren vivir en las urbes y dejar las zonas rurales, lo cual también incide en la decisión de cuántos hijos tener.

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Vivir en una ciudad ocasiona una mayor incidencia en la economía debilitándola ya que el simple hecho de depender de servicios básicos más costosos, el gasto de alimentación aumenta debido a que los productos del campo ya no llegan de manera directa, el transporte urbano y algunos otros factores ocasionan la generación de gastos, es por ello que las familias toman decisiones de proteger sus presupuestos reduciendo el tamaño de los hogares afectando directamente a la decisión de tener más hijos dijo a BBC Mundo el director del INEC, al resaltar que el decrecimiento en el número de hijos por hogar es parte de una tendencia mundial.

El descenso en el número de hijos por familia guarda relación con el hecho de que la población menor de 15 años ha disminuido en Ecuador en dos puntos porcentuales, mientras que la población en edad de trabajar (15 a 64 años) ha crecido del 60,1% en 2001 al 62,2% en la actualidad.

Este último dato presenta una serie de retos para Ecuador, que hoy tiene una población mayoritaria en edad productiva, la cual demanda puestos de trabajo y en unas décadas va a estar jubilada y requerirá mayores servicios de seguridad social.

Revolución tecnológica

En su texto, (Mintel, 2010) afirma que la última encuesta sobre Tecnologías de la Información TIC en Ecuador, reflejo resultados gratificantes, ya que el uso de internet en Ecuador se incrementó 3 puntos llegando a 29% de la población que lo usa para el año 2010 con muy buenas expectativas de proyección para el año 2011, frente al 25,7% en el año 2008 evidenciando una verdadera Revolución Tecnológica según el Ing. Jaime Guerrero Ruiz Ministro de Telecomunicaciones. Los últimos datos que registró el INEC para este informe fueron que el uso de internet creció del 34% al 37,7% en el sector urbano y en el rural del 9% al 12%, generándonos un indicador de que 2,9 de cada 10 ecuatorianos utilizan el servicio de internet por lo menos un 51,7%. El uso de internet desde el hogar es de un 35,5% verificando que esta opción creció desde un 21,6%, afectando a los sitios públicos en 7,7 puntos decreciendo de un 38,9% en el año 2008 a un 31,2% para el 2010.

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Los Menores y sus Padres en las redes sociales

(Ottaviano, 2010) afirma que:

Es importante citar una investigación reciente realizada por Trustworthy Computing Group de Microsoft, a través de encuestas a niños y jóvenes estadounidenses y a sus padres, en la cual se llegó a determinar qué:

 El 84% de los menores tiene cuentas en Facebook y/o MySpeace.

 El 38% admitió haber abierto su cuenta en redes sociales sin haber cumplido

los 13 años de edad.

 El 95% de los padres cree que son ellos los responsables del uso que sus hijos

hacen de Internet.

 El 67% de los padres sabía y ayudo a su hijo a registrarse en las redes

sociales.

 El 56% tiene como principal método de control hacerse “amigo” de su hijo en la

misma red social.

 El 49% de los padres admitió ingresar en la cuenta de sus hijos y el 52%

revisar el historial de navegación.

 Sólo un 10% utiliza software de control parental.

Cabe indicar que estos datos pertenecen a la sociedad Estadounidense por lo tanto algunos de los datos no serán aplicables en ciertos contextos, pero resulta interesante analizar y entender el fenómeno sobre el acompañamiento de los padres con sus hijos.

Niños, adolescentes y el uso de telefonía celular

Según un estudio al cual hace referencia diario El Universo en su versión digital del viernes 29 de julio del 2011 menciona que la posesión de teléfono celular en el país es

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desde muy temprana edad, como resultado de la investigación un 28% de menores de 6 a 9 años aseguran que tienen celular propio, así mismo un 58% de jóvenes de 10 a 18 años aseguran poseer teléfono celular de su pertenencia.

Las actividades más comunes que realizan los menores con sus equipos son realizar llamadas, enviar mensajes, uso de chat, redes sociales, uso de multimedia. La investigación mostró que un 29% de los jóvenes recibieron un teléfono por parte de sus padres sin que estos lo solicitaran. (Universo, 2011).

3.1.1.4. Análisis del ámbito familiar

“La convivencia de padres e hijos cobra mucha importancia para nuestra sociedad debido a que es un espacio de compartimiento mutuo” (Barraza, 2011).

“Vivir con” es el referente entre padres e hijos siendo muy importante este nexo en la sociedad ya que es el primero en suceder según sea la funcionalidad de la familia, en un hogar funcional estructurado de padres e hijos biológicos o disfuncional con la ausencia de alguno de los padres la armonía es una parte fundamental ya que no es lo mismo vivir bajo el mismo techo sin poder verse a que vivir armoniosamente respetando las coincidencias y diferencias que pueda surgir como en toda sociedad.

La sociedad ecuatoriana de hoy destaca a la mujer como una participación activa en la economía nacional, así reflejan los últimos datos del censo de población económico 2010.

En Ecuador el nivel de natalidad ha disminuido de 2,3 a 1,8 hijos por familia reflejando esto que la economía responsable obliga a recatarse en la planificación del número del hijos a tener, consecuentemente el número de integrantes por familia se reduce, en el año 2001 cada hogar se componía de 4,2 personas hoy se compone de 3,8. Para el director del INEC, la tendencia hacia familias más pequeñas responde a que "tanto en términos de educación como de participación laboral la mujer ecuatoriana registra niveles distintos a los que presentaba hace 10 o 20 años, lo cual hace que sus expectativas en cuanto a familia también cambien". (INEC, 2011).

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CIFRAS ALENTADORAS PARA LAS MUJERES

El desarrollo social educativo del Ecuador ha brindado las condiciones para que la mujer hoy en día vea reflejado en varias cifras su superación según los datos del último censo poblacional económico.

El indicador de la Educación refleja que se ha reducido las distancias entre hombres y mujeres en cuanto a analfabetismo veinte años atrás el 14% de mujeres ecuatorianas eran analfabetas referente a un 9% de hombres, la diferencia se ha acortado 7,7% mujeres 5,8% hombres claro reflejo de la superación educativa femenina.

(Reed, 1997) citada por (Erazo, 2011), considera que es una experta en el estudio de indicadores sociales, la cual destaca en materia el avance educativo de la mujer ya que este se evidencia en la mayor inserción de mujeres a la educación superior como en el mercado laboral.

Según la estadística del censo Económico del País un 49% de propietarios o gerentes en negocios son mujeres, así como la cantidad de empresas emprendidas y creadas son por mujeres, este índice ha crecido desde la década de los 90 marcando al sector comercial como el lugar donde la mujer ha tenido mayor participación.

Para que el género femenino haya logrado conseguir estos avances detallados tuvo que existir altos niveles académicos de educación, preparación responsable superación de retos y ruptura de esquemas y tabúes que hacía creer que eran un género débil, queda más que demostrado la equiparación de índices que se han dado además que las proyecciones indican mayor superación en menor tiempo relegando al indicador de los hombres a mantenerse es decir igual crecimiento en igual tiempo.

Un dato importante que la mujer refleja hoy en día es que un 50,4% de un total de 14 millones de ecuatorianos son mujeres de acuerdo a los datos estadísticos publicados por el INEC, 2010, así mismo la esperanza de vida de este género es de 78 años a diferencia con los hombres cuya esperanza de vida son los 72 años.

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Sin embargo aún queda mucho por hacer, ya que una cifra no alentadora es la referente a la participación laboral y educativa de las mujeres ya que el indicador de desempleo urbano es de 7,2% mayor que el de los hombres 5,7%.

De otra parte, (Reed, 1997) citada por (Erazo, 2011) señaló a BBC Mundo “que en cuanto a propietarios o gerentes de negocios aún se puede reconocer un mayor número de hombres ocupando dichas posiciones en las grandes compañías.”

Analfabetismo digital

El analfabetismo digital según el censo de población en el Ecuador es del 30%, variable determinada al preguntar a una persona si ha usado computadora, internet o teléfono celular en los últimos seis meses, existiendo diferencias en cuanto a hombres y mujeres así hombres 26% mujeres 32%.

"Todavía hay brechas importantes que cerrar en cuanto a hombres y mujeres. Aunque es notorio que inclusive con esas brechas tenemos una participación activa de la mujer en la economía ecuatoriana", concluyó el director del INEC. (Vos, 2010).

Debido a esto en un balance general Tungurahua se puede considerar como una provincia en la cual existe analfabetismo digital dentro de la media, considerando que en la mayoría de hogares hoy en día se cuenta por lo menos con un equipo de cómputo ya que la tecnología dejó de ser un lujo y se convirtió en una necesidad.

3.1.1.5. LA COMUNIDAD EDUCATIVA

La vida cotidiana en la Escuela

Se considera al aula como un espacio de transmisión de ideas y reglas de comportamiento, no siendo solo esto, también es de considerar que dentro de esta existen procesos de socialización interacción y desarrollo intelectual lo cual estimula un currículo equilibrado entre lo dinámico y pasivo lo cual estimula a desarrollar prácticas sociales de supervivencia y humanización teniendo como eje transversal el conocimiento

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Investigación como proceso de construcción de la comunidad educativa

El instrumento generador de conocimiento que posibilita se muestre el mundo complejo de la Escuela es la Investigación Educativa, ya que este proceso como base de enseñanza permitirá que desde la reflexión, se llegue hacia la construcción critica del saber, (Kemmis, 1986) citado por (SALCEDO, 2010) menciona que se puede revelar a los profesores "como sus creencias y actitudes quizá sean ilusiones ideológicas que ayudan a preservar un orden social ajeno a sus experiencias y necesidades colectivas".

La investigación posibilitara llegar de la teoría al ejercicio real fusionando las prácticas pedagógicas con las prácticas sociales involucradas en la Escuela.

Desde un punto analítico el maestro innovador promueve un sus estudiantes desarrollar actividades a través de proyectos de aula en los cuales ellos podrán desarrollar estrategias y surgirán inquietudes investigativas para lo cual el docente deberá estar preparado para articular la práctica pedagógica y la implicación de este proceso en la institución.

En teoría

La comunidad educativa es un organismo participativo en el cual intervienen personas que influyen y se sienten parte del mismo, se estructura básicamente por los alumnos, ex alumnos, docentes, directivos, padres, auspiciantes benefactores de la escuela así como las personas de la localidad beneficiadas por el centro educativo. Toda esta estructura promueve el mejoramiento educativo y bienestar de los estudiantes, su búsqueda no solo es el cognitivismo sino también la educación integral de los jóvenes inmersos en este proceso, una característica fundamental es que se mantiene abierta al cambio ya que el desarrollo de la misma es constante. El elemento primario que interviene en este proyecto educativo son los alumnos como elementos primarios y los padres como elementos discretos también interesados.

3.1.2. La demanda de la educación en las TIC.

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3.1.2.1. Definición de TIC

En referencia a la definición de TIC (Bueno, 2008) afirma que: Sería el estudio, el diseño, el desarrollo, el fomento, el mantenimiento y la

administración de la información por medio de sistemas informáticos, esto

incluye todos los sistemas informáticos no solamente la computadora, este

es solo un medio más, el más versátil, pero no el único; también los

teléfonos celulares, la televisión, la radio, los periódicos digitales, etc.

(p.43).

Teóricamente una definición de TIC concisa referente al aspecto educativo sería que: las Tecnologías de la Información y la Comunicación son aquellas que se encargan del desarrollo almacenamiento implementación distribución y presentación de la información por medio del uso de hardware y software lo cual facilita una interfaz de los elementos informáticos de formación educativa con los estudiantes.

3.1.2.2. Educar con Tecnología

La tecnología educativa evoluciona teniendo varios cambios debido a un desarrollo acelerado tecnológico acoplado a nuestra sociedad, incorporándose al proceso educativo desde ya varios años. No existen estudios definitivos que permitan afirmar o concluir que la utilización de medios informáticos en la educación, esto ha servido para mejorar resultados académicos, sin embargo se ha provocado una enseñanza centrada en la solución de problemas mejorando la construcción y reflexión del conocimiento.

Los beneficiarios principales de las Tecnologías de la Información son los alumnos, a los cuales ayuda en centrarse en los aprendizajes, mejorar la motivación despertar el interés favoreciendo el espíritu de búsqueda promoviendo la integración y estimulando el desarrollo de habilidades intelectuales tales como el razonamiento lógico la resolución de problemas, creatividad y capacidad de desarrollar competencias aprendiendo a aprender.

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Para el docente la tecnología informática ha servido para facilitar material didáctico, contribuir a la colaboración con otros enseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de la tecnología utilizada.

(Villamediana, 2010) afirma su obra “Tecnología en manos de niños, niñas y adolescentes” que las TICS no sólo se tratan de comunicación oral, sino también de comunicación escrita, y hasta nuevas expresiones verbales que tienen el fin de diversificar el lenguaje ya existente, y simplificarlo para usarlo en este medio.

3.1.2.3. TIC recurso educativo

Mediante las Tecnologías de la Información y la Comunicación se transforman los hábitos de la teoría crítica en comprensión argumentando en los grupos de edad que han experimentado una inclusión en el mundo del Internet, este ritmo tan distinto vertiginoso crea importantes diferencias generacionales que se unen a los códigos diferenciales propios de la adolescencia.

Consideradas como poderosos recursos en el ámbito de las comunicaciones estas facilitan la interrelación alumno profesor superando las distancias geográficas inclusive si no coinciden en el tiempo. Teniendo las TICS al servicio educativo, estas facilitaran que el estudiante trabaje colaborativamente con otros grupos de alumnos situados a distancias geográficas sumamente lejanas, algunas herramientas importantes destacables son: el correo electrónico, el foro, los chats o las videoconferencias, recursos que posibilitan el desarrollo de actividades o tareas con diferentes grupos de alumnos y maestros que sin ellos sería piráticamente inviables. Diferentes actividades que antes no eran posibles por ejemplo la correspondencia escolar con estudiantes de diferentes países hoy en día se encuentran facilitadas gracias a la tecnología que implementó el correo electrónico, los círculos de aprendizaje los proyectos de trabajo colaborativo se hace posible gracias al desarrollo de este tipo de tecnología, el intercambio de materiales.

(Juan de Pablos Pons, Manuel Area Moreira, Jesús Valverde Berrocoso, 2010) citando a (Monereo, 2005) afirman que:

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Lo destacable, es que las TIC, a diferencia de las anteriores tecnologías como

la impresa o audiovisual, además de ser soportes para la transmisión y difusión

de información, son recursos que facilitan e incrementan la interacción comu-

nicativa entre los sujetos superando las limitaciones representadas por las

barreras geográficas y/o temporales lo que implica que “ el alumnado debe

desarrollar nuevas y variadas competencias intelectuales, actitudinales y

sociales para desenvolverse de forma inteligente ante estas tecnologías”

Uso pedagógico de las TICS

En la aplicación de nuevos conocimientos en el campo docente cuando el mismo se relaciona con un ordenador para realizar las tareas más básicas se vuelve el computador un recurso de apoyo para exponer públicamente sus clases, es decir que será parte fundamental en la presentación de conclusiones derivadas de un seminario o de un debate, la disertación y oferta de explicaciones sobre un determinado asunto o la impartición de una conferencia, todas la mencionadas anteriormente podrán realizarse empleando recursos de apoyo tales como las denominadas "presentaciones multimedia", o el empleo de la "pizarra digital". (Gonzalez Arrabal, 2007).

Las TIC encuentran un sitio verdadero en la enseñanza, siendo un apoyo al aprendizaje, estas se encuentran pedagógicamente integradas al proceso y han ganado su sitio en el aula, respondiendo a las necesidades de formación, siendo empleadas de manera cotidiana. José Ramón Gómez, (2004) afirma “La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución personal y profesional como un “saber aprender”

3.1.2.4. TICS transformación constructiva

Un proceso de cambio constructivo permite observar a la enseñanza aprendizaje que se sitúa en la línea de teorías constructivistas, adelantando estrategias de aprendizaje

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permitiendo que los alumnos se desarrollen activos y dinámicos en la construcción del saber.

El limitante espacio tiempo en la relación profesor-alumno y alumno-escuela, se ven afectadas pues la presencia imperiosa de la información obliga a la organización de los tiempos para el aprendizaje.

Aunque una parte de la población escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta elección, sin embargo es una característica que beneficia el desarrollo de formas de aprendizaje en la educación a distancia, la educación de adultos y en las aulas hospitalarias o asistencia a enfermos. (Gomez, 2008).

3.2. Niños y adolescentes ante las pantallas.

3.2.1. Investigaciones sobre las pautas de consumo sobre las pantallas entre los niños y adolescentes de 6 a 18 años.

3.2.1.1. PAUTAS DE CONSUMO

Son las situaciones relacionadas con los equipos tecnológicos que existen en los hogares de los jóvenes tales como el tiempo de uso, duración, compañía, originando la información medular en el campo de esta investigación.

Analíticamente sería un conjunto de normas aplicadas referentes al consumo de equipos tecnológicos disponibles en los hogares entre estos las pantallas.

3.2.1.2. Uso de equipamiento tecnológico en el hogar

El equipamiento tecnológico tomando como referencia un estudio realizado por Bringue Sala, 2011 publicado por la revista Tecnología en el Hogar en el año 2011, analizó la situación de uso de tecnología en los hogares de Argentina, se puede observar que en la mayoría de estos poseen equipos tecnológicos, que implican directamente su uso, siendo parte común en la mayoría de hogares como se detalla a continuación: televisión (97.6%) y la Radio (93.5%. Un segundo grupo de anclaje está representado por el teléfono en sus dos formatos: el reciente y personalizado teléfono móvil (77.5%) y el ya tradicional teléfono de línea (56.1%). Derivado de estos índices, podemos confirmar una tendencia

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creciente: el teléfono único del hogar comienza a perder uso y centralidad y, progresivamente, es reemplazado por el teléfono móvil. De este modo, la cantidad de teléfonos en el hogar se acerca poco a poco a la cantidad de habitantes que posee ese hogar. En un tercer bloque, con una frecuencia de posesión media, aparecen los reproductores de CD (47.4%) – aunque este equipo comienza a ser reemplazado por los Reproductores de mp3 (15.1%), Reproductores de videocasete (37.2%), Reproductor de DVD (30.4%) y la Computadora (30.0%). Luego aparecen productos más sofisticados como ser: la consola de juegos (15.9%), la cámara digital de fotos (14.9%) o el teléfono inalámbrico (11.8%). Por último, y con una posesión menor a uno de cada diez argentinos aparecen la Grabadora de DVD (6.1%), la filmadora digital (5.2%), la computadora portátil (3.0%) o el televisor de plasma (1.0%). (Bringue Sala, 2011).

4. TABLA EQUIPAMIENTO TECNOLÓGICO

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Fuente Revista Tecnología en el Hogar 2011

Uso aplicativo del Internet

La revista electrónica Maestros del Web publicó un artículo en el cual hace referencia al uso de Internet en auge el cual menciona que el uso de internet está relegando a otros medios de comunicación convencionales, incluso la televisión se ha visto afectada por este auge, haciendo referencia a datos investigativos encuentra que 21% de españoles han dedicado menor tiempo a ver televisión que a navegar en la red, algunas actividades principales se han visto afectadas como la lectura tradicional ya que un 13,9% está dedicando menos tiempo a esta, un 11,6% a la lectura de diarios informativos físicamente llamados periódicos (Cenzano, 2006).

Es importante citar un fragmento de la investigación realizada por BBA (Cenzano, 2006) afirma en su artículo que:

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“Respecto al uso que se da a la red, hay una amplísima mayoría que define

Internet como un medio de información y de comunicación. De hecho, un

96,9% hacen búsquedas online (9 de cada 10, con Google; 2 de cada 10,

con Yahoo), un 84,3% utilizan el correo electrónico y un 61,3% son

usuarios de la mensajería instantánea. La siguiente actividad más usual en

la red es la lectura de periódicos digitales o servicios de noticias, algo que

ocupa de manera habitual al 45,8% de los navegantes.”

3.2.1.3. COMPAÑÍA EN EL JUEGO DIGITAL

Según el Informe de Generaciones Interactivas en Ecuador 2011, la investigación dio a conocer que los menores a partir de los 10 años cambian sus videos juegos así como su actividad individual y social. Analizando video juegos de ordenador como es el solitario adquiere una mayor fuerza masculina; aumenta el protagonismo social disminuyendo el compartir con sus padres, como es normal en el proceso evolutivo del adolescente este compartirá mayor tiempo con sus amigos siendo en el mayor de los casos los chicos, las chicas se apoyan más con sus hermanos perdiendo opciones los progenitores ya que un 90% no los tiene como compañeros habituales en el uso de sus video juegos. En definitiva, sobre estas edades se consolida el juego individual de forma creciente, aumenta la posibilidad de juego compartido con iguales ya sean amigos o hermanos y los progenitores van perdiendo protagonismo según sus hijos avanzan hacia la adolescencia. (Bringue Sala, 2011).

3.2.1.4. TELEFONÍA MÓVIL ENTRE PADRES Y ADOLESCENTES

Es importante tomar en cuenta los aspectos primordiales del trabajo realizado por la Psicóloga Francella Jaikel Hernández en una investigación que realizó para optar por su licenciatura en la Universidad de Costa Rica (UCR).

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Uno de las conclusiones da la misma fue que La comunicación entre los padres y sus hijos adolescentes ha sido reforzada con la popularización de la telefonía, considerando que esto no quiere decir que exista una relación de calidad Lo cual motiva a, Jaikel a analizar con profundidad el uso de las personas que dan a las tecnologías como el celular en el ámbito Costarricense.

La investigación comienza con la elaboración y toma de datos a través de cuestionarios orientado hacia los estudiantes adolescentes, determinando relaciones sociales entre estos con otros grupos modificándose con la utilización de celulares.

Se llegó a pensar en algún momento que el uso de la tecnología propiciara jóvenes individualistas sumergiendo sus vidas en el ámbito social siendo un problema, pero realmente ante lo investigado se evidencia que ellos se comunican más pero de formas diferentes, comentó Jaikel a La Nación.

Padre-hijo. La relación entre padres y adolescentes también se ve afectada.

Los adolescentes en los colegios privados respondieron que mayor beneficio tienen sus padres que ellos, ya que a sus padres tienen mayor tranquilidad pudiendo monitorear mejor las actividades de sus hijos.

Otra de las situaciones que molesta al adolescente es que sus padres toman sin su permiso el celular con el afán de revisar el historial de comunicaciones de su hijo esto es llamadas hechas recibidas y mensajes realmente sintiéndose que pierden su privacidad.

Un referente positivo es que han mejorado los lazos familiares gracias a la comunicación padres e hijos fomentándose el contacto unos con otros sin importar el momento ni el lugar, es otro tipo de comunicación comentó la psicóloga.

La investigación permitió evidenciar diferencias pues los adolescentes prefieren dar usos distintos a su comunicación evitando las llamadas y enviando mensajes de texto al momento de pedir permiso a sus padres o para algo que necesite autorización de sus padres.

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La diferencia por género en la utilización de los celulares en los adolescentes se pudo evidenciar ya que los hombres le dan un uso más individualista al teléfono como para escuchar música radio etc. que las mujeres, mientras ellas utilizan en la mayoría de veces para expresar afecto a través de llamadas o mensajes concluyó. Jaikel.

Se desconoce el número exacto de adolescentes que tienen celular en Costa Rica. Las encuestas de opinión no toman datos de menores de edad. (Francella, 2010).

Esta investigación resulta un referente importante en nuestro trabajo ya que implica como actores principales a los jóvenes y al estudio de la relación que existe entre estos y un tipo de pantalla en este caso el teléfono celular, la metodología que describe es similar a al proceso que se desarrolló en nuestra investigación así mismo el resultado aportado permite llegar a conclusiones claras referente al ámbito familiar y el uso de la comunicación a través de una pantalla, en definitiva es un aporte constructivo sobre el tema Niños Niñas y Adolescentes ante las Pantallas.

3.2.2. Los riesgos que plantean las Tics.

3.2.2.1. RIESGOS

El ser humano es un ente vulnerable siendo esto un foco de análisis para diversas investigaciones.

Centrarse en el contenido de determinados medios como la televisión amerita ser analíticos, ante lo que el emisor de señal programa para que sea observado por el televidente (incluyendo la publicidad) dirigida al público infantil referente a un estudio desarrollado en España, resulta importante considerar algunas citas: (García et al, 2004). Desde otro enfoque es importante la imagen que los medios transmiten a cerca de los jóvenes, (Von Felitzen & Carlson, 1999), así como los valores que transmite la publicidad dirigida al público infantil (Sánchez, 2004).

Es de importancia notar dos tipos de contenidos de mayor notoriedad sobre otros nos referimos a la violencia y al sexo (Bringue Sala, 2011).

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Considerando lo anterior se puede referir a que ante la violencia existen estudios numerosos que se evidencian en diferentes pantallas, preocupando la presentación que esta pueda tener sobre los jóvenes espectadores o usuarios, sin embargo a la hora de cuantificar dicho efecto es necesario considerar varios factores. En primera instancia la clase de medio si es la televisión será la exposición de contenidos violentos, si se trata de video juegos será interactuar con la violencia que determine el mismo como es la violencia gratuita que es aquella que viene, en cierto sentido, justificada por una determinada situación.

Así, encontramos trabajos centrados en la violencia en televisión (Wartella, 1996) o en los videojuegos, como los de (Von Feilitzen & Carlsson, 2000) y (Wartella et al, 2000). De especial interés es la última obra citada: se trata de una revisión bibliográfica en torno a los niños y las nuevas tecnologías, enfocada en la última década del siglo XX. (Ponce, 2010).

El siguiente trabajo considera diferentes asuntos relacionado con jóvenes y los medios, pautas de consumo, desarrollo social, aprendizaje, aunque la violencia y la agresividad destacan por su presencia. Al video juego se lo considera un medio de los más potentes aunque la televisión sea el de mayor aceptación.

Como parte de la conducta humana se encuentran los contenidos violentos enfrentando posturas en diversos casos de estudio (p. ej., Strasburger et al [2002] subrayan dicha falta de acuerdo), sí que parece haber indicios de una correlación positiva. Según (Valkenburg, 2004: 56-57) “la mayor parte de estudios efectuados demuestran que la violencia en los medios influye negativamente en el sujeto desembocando conductas agresivas así sea dicha agresividad provocada por otros factores “.

La clasificación de efectos de la violencia en los medios acuñada por (Donnerstein et al, 1994) sigue hoy vigente: el efecto agresor, el efecto víctima, el efecto testigo/espectador y el efecto apetito. (Chang-Hoan Cho, 2003)

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El efecto agresor hace referencia a la que la exposición de la violencia generará conductas más agresivas.

El efecto víctima se refiere a que al estar expuesto a la violencia en los medios se volverá más profunda nuestra vulnerabilidad e indefensión.

El efecto testigo generara indiferencia ante la violencia ya que tanta exposición ante ella termina acostumbrando.

Por último, el efecto apetito desemboca en ansias de más violencia (Gentile & Anderson, 2003).

El contenido sexual es el que precede a la violencia centrándose múltiples investigaciones en referencia a la sexualidad, anteriormente este tipo de contenido era centrado en la televisión y el cine más hoy en día es común que este contenido se encuentre en los celulares, videojuegos, internet.

Esta última tecnología es, de modo especial, ventana a un sinfín de contenidos de este tipo (pornografía, información sexual, etcétera). Como consecuencia de esta situación, es natural el interés que suscita entre las investigaciones, muy especialmente entre aquellas que son llevadas a cabo con un ánimo protector. (Gonzalez Arrabal, 2007).

3.2.2.2. NECESIDAD DE INVESTIGACIÓN DE CONTENIDOS

Algunos autores sugieren la necesidad de una ,mayor investigación para la comprobación de efectos de los contenidos sexuales referente a los jóvenes ante el uso de medios (Von Feilitzen & Carlsson, 2000; Malamuth & Impett, 2001; Strasburger & Wilson, 2002), existen escenas que caracterizan la evidencia de una relación sexual quedando esto fuera de contexto e incentivando la promiscuidad sexual que sin existir un control responsable de aquello estaríamos ante una posible permisidad motivando que se traduzca en enfermedades de transmisión sexual embarazos no deseados. Tal como explican (Strasburger & Wilson, 2002) en referencia concreta a la televisión, aporte a la solución de estos problemas será en buena medida que tanto programadores y anunciantes ejerzan mayor responsabilidad a la hora de transmitir escenas de sexo, emitiendo mensajes

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saludables y que sean aporte a esta materia. Esta responsabilidad deberá extenderse al resto de tecnologías ya sea mediante la clasificación de contenidos internet y en el caso de las red aportar con tecnología que evite este tipo de contenidos explícitos como un software cortafuegos para así poder delimitar las responsabilidades.

Los contenidos sexuales y violentes generan una mayor preocupación dado las consecuencias que pueda ocasionar en niños y adolescentes consumidores de pantallas. Analizando los contenidos nocivos que puede presentar el internet drogas, tabaco o alcohol, o asuntos relacionados con la alimentación y sus posibles trastornos (anorexia, bulimia, etc.) todos estos forman parte de publicidad en medios de menor control como lo es el internet así como también acaparan los diversos factores de interés relacionados a la protección de los menores.

En los altos riesgos de los contenidos tenemos presentes al contacto y la conducta, siendo este tipo de riesgos derivados del papel activo y participativo del menor por lo que en el caso de la tecnología esta permite la participación y bidireccionalidad de una manera fundamental el internet en una menor medida el celular y los videojuegos

Finalmente concluyendo este apartado sobre los riesgos es necesario tomar en cuenta el factor salud, graficando esta situación se puede tener en cuenta como ejemplo los trastornos alimenticios e Internet: una adolescente que puede encontrarse con ciertas páginas web las cuales ofrezcan información equivoca acerca de cómo adelgazar (contenido); sin embargo, también puede intercambiar información equivocada de este tipo en un foro (contacto) o incluso llegar a publicar ella misma este tipo de información (conducta).

Otro tipo de situaciones respecto a los efectos negativos de la salud no dejaremos escapar a la tecnología ya que en ciertos casos puede llegar a causar adicción, un caso concreto son los video juegos, esta situación reporta diversas investigaciones las cuales buscan definir terapias para la mejoría de la salud.

(Valkenburg, 2004) menciona la «nintendonitis » (dolores constantes en algunas zonas del cuerpo como la muñeca o el codo, debido al uso excesivo de la consola o el

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ordenador); también hace alusión a los ataques epilépticos. (Wartella et al, 2000) explican los principales riesgos para la salud asociados al videojuego y recogidos en la investigación: ataques epilépticos, sedentarismo y la adicción (con las consecuencias que la rodean: cambios de humor, recaídas, abandono, etcétera).

En la misma línea va lo expuesto por Strasburger & Wilson (2002), quienes, además, ven la necesidad de identificar al «jugador de alto riesgo», siendo gran parte de su responsabilidad los posibles riesgos que corra su salud, ya que la única responsable no solo es la tecnología. Se trata de una realidad poliédrica, el nivel de riesgo lo determinan distintos factores tales como pueden ser las características personales del jugador, la cantidad de tiempo que emplea una tecnología y la mediación que ejercen sus padres, entre otras cuestiones.

Esto determina la evidencia por el interés de estudiar los riesgos a los que se pueden ver expuestos niños y adolescentes a la hora de usar las pantallas. Este interés sobresale en la investigación puesto que, como ya apuntábamos con anterioridad, tradicionalmente viene impulsada de manera predominante con un ánimo protector.

No obstante, y como consecuencia de lo expuesto, también es notable el interés por estudiar el potencial positivo que los medios y las tecnologías tienen para diversos campos, como la educación, la socialización y la participación ciudadana (Bringue Sala, 2011)

3.2.3. Las oportunidades que plantean las Tics.

3.2.3.1. TICS como herramientas educativas

Es importante tomar en cuenta un dato del libro Generaciones Interactivas 2010 en cuya investigación hace referencia sobre las oportunidades brindadas por las TICS.

El exponente educativo de los medios y la tecnología brindan oportunidades generando un mayor interés. Como evidente comprobación de ello es que varios grupos de investigadores locales e internacionales han desarrollado su labor en un concreto campo.

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Se pudo identificar diversos casos en España. Cítese como ejemplo, que en España el grupo Comunicar de origen Andalucía enfoco el uso de medios y tecnologías como herramientas de aula, poniendo un interés especial en la educación del uso apropiado de los medios, destacando el ámbito internacional esta revista cuenta con colaboradores especialistas en la materia.

El grupo EDUTEC tiene su campo educativo en España e Iberoamérica en una de sus publicaciones destaco a la Revista electrónica de tecnología educativa, así como a otros grupos de investigación forman parte de esta lista como el Grupo F9 (especialmente enfocado en el uso didáctico del videojuego), el Grupo Spectus y el Grupo Embolic, entre otros de los cuales sus investigaciones han formado un aporte positivo en referencia a las TICS como herramientas educativas.

En el nivel internacional se destaca EducaRed, patrocinada por Telefónica, el Center for the Study of Children, Youth and Media (CSCYM), las cuales desarrollaron múltiples investigaciones teniendo como objetivo principal las distintas tecnologías y su aplicación en el campo educativo. El grupo Youth Research Project destaco en una de sus últimas investigaciones que las tecnologías están generando nuevas formas de aprendizaje siendo el origen la relación directa entre los niños y adolescentes con sus amigos y compañeros por medio de ellas, en concreto se distinguió dos formas de aprendizaje junto a los compañeros, la primera tomando como eje central la amistad ha llevado a tomar normas compartidas al momento de publicar información, como ejemplo claro a este aspecto son las redes sociales, y desarrollaron una mejor comunicación escrita. La segunda toma como eje principal el interés por determinada cuestión ha llevado a formas de comunicación más especializadas (Ito et al, 2008: 38).

Aprendiendo a través de los medios se entiende como un caso claro de Internet, en los video juegos la televisión también encontramos aportes novedosos. En palabras de (Katz, 2006: 90-91) el impacto social del teléfono móvil se ha producido en múltiples ámbitos, y el educativo es uno de ellos, sirve para mantener en contacto al entorno educativo alumnos profesores, se lo considera una herramienta organizativa (horarios, reuniones, grupos de trabajo, etcétera) o como una vía de comunicación entre profesores

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y padres de alumnos relacionados por diversidad de temas (calificaciones, asistencia tareas, etcétera).

Algunas investigaciones destacan a las TICS como un potencial educativo de la tecnología en el aula, permitiendo desarrollar el factor cognitivo del niño de una mejor manera (Valkenburg, 2004) asegura, por ejemplo, que el videojuego ayuda a desarrollar la inteligencia espacial, la coordinación ojo-mano, la capacidad de atención visual y la creatividad, sin determinarse aún resultados concluyentes al momento.

Existen también aspectos menos favorables respecto al uso de las tecnologías a pesar de ser una corriente creciente nos ha tocado ser prudentes al momento de hacer afirmaciones en referencia a algunos tipos de pantallas tomando como caso concreto el Internet, un ejemplo menciona (Livingstone, 2011) el cual afirma «está lejos de quedar demostrado que Internet traiga grandes beneficios pedagógicos que ellos (niños y adolescentes) no podrían obtener sin él». Una fundamental falta claridad entorno a los fines es una de las razones que desgastan las iniciativas de buena intención existentes en este campo. Superando el aspecto educativo, la investigación divisa puntualmente el efecto socializador de las tecnologías, para los opositores a los videos juegos la televisión y los computadores pueden conducir al aislamiento del niño y por consecuencia pasará horas encerrado en su habitación, frente a las pantallas distanciado de su entorno social, familiares, amigos. Por otro lado existen quienes aseguran que si las nuevas tecnologías se emplean adecuadamente esto reportara beneficios a las relaciones sociales de los niños y adolescentes, pensando como ejemplo la televisión y el video juego promueven el uso comunitario ya que se puede compartir con amigos, la familia y otros e incluso compartir momentos de diversión como el cine.

Además, la investigación en Europa, Estados Unidos e Iberoamérica (Jones & Fox, 2009; Hasebrink et al 2008; Bringué & Sádaba, 2008) han demostrado nítidamente que los jóvenes tienen un carácter sociable a la hora de utilizar Internet, cuando desarrollan alguna de las actividades en línea como las redes sociales chats correo electrónico estas

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se encuentran en relación directa con la comunicación. En el caso de las redes sociales están han sido una explosión de los últimos años cuyo fenómeno amerita un análisis más profundo.

Según un estudio multinacional publicado por Nielsen, (2009) las comunidades de miembros reemplazan al correo electrónico considerándose la cuarta aplicación preferida en el uso del Internet dentro de la población en general de esta manera es observable el poder que tienen este tipo de comunicaciones.

Definido el indicador tiempo para estas comunidades de usuarios entre diciembre del año 2007 y diciembre del año 2008 existe un incremento del 63%, en tanto que en el caso de redes sociales populares como Facebook el incremento es bastante notable contando con un 566% (Nielsen, 2009: 2-3).

En este sentido, resulta interesante lo expuesto por Boyd, (2007) quien emplea el término «públicos en red» (networked publics) para referirse a este fenómeno. La autora lo define como « (…) los espacios y audiencias que quedan unidos mediante redes tecnológicas (esto es: Internet, redes móviles, etcétera)» (Boyd, 2007: 8). El rasgo más destacable de estos «públicos en red» es que pueden proporcionar «un contexto para que los jóvenes desarrollen normas sociales mediante la negociación con sus compañeros» (Boyd, 2007: 37). Por tanto, queda claro ese potencial de la tecnología para desarrollar la faceta social de las personas, que apuntábamos al comienzo. (Bringue Sala, 2011)

3.2.3.2. TICS en el campo social

El uso de las tics en diferentes campos las relaciona directamente al potencial socializador el cual se encuentra relacionado con las posibilidades de participación que se encuentran en diferentes niveles ya sea político, cívico, u otro. Verificado trabajos relacionados ante este aspecto (Loader, 2007). Analizados los resultados investigativos del trabajo efectuado por Digital Youth Research Project, la mencionada participación en la era digital destaca la capacidad de acceso a la información sería, la cultura, y el campo participativo social tanto como recreativo. Considerando que esta investigación también

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destaca las barreras múltiples que se dan en el camino para que los jóvenes sean parte de dicha participación tanto a nivel institucional social cultural ya que no solo el factor económico permite que se disfrute la participación. Por eso, las instituciones públicas desempeñan un papel clave a la hora de facilitar dicha participación (Ito et al, 2008: 35).

Las posibilidades de socialización y participación que la tecnología brinda como situaciones positivas en diferentes entornos sociales tal es el caso de la salud. (Strasburger & Wilson, 2002: 140-141) hablan de usos del videojuego y la realidad virtual para educar en hábitos saludables; identificando instituciones, como The Markle Foundation (en Norteamérica), cuyo campo de trabajo e investigación es la aplicación de la tecnología en la salud. Desde la pequeña mediana y gran industria es notorio que han realizado grandes esfuerzos por difundir esta aplicación, tomando como referente a las video consolas en las que se hace posible interactuar practicando algún deporte (p. ej., la Wii Fii, de Nintendo).

En base a esto, este apartado sobre la investigación de los jóvenes y la tecnología permitió divisar un alto interés referente a los riesgos y oportunidades que las tecnologías ofrecen para quienes hacen uso de ellas. Se encuentran posiciones discutibles enfrentadas respecto a sus causas y efectos aunque en resumen se puede considerar que los peligros y beneficios de las tecnologías aún no son un determinante extremo al momento.

Existiendo una fuerte preocupación por los riesgos tecnológicos que pueden surgir en nuestros niños y jóvenes cabe indicar que el fundamento de esta investigación tiene carácter de prevención como tal se evitará ser alarmistas, debido a que en ciertos estudios reflejaran que niños como jóvenes que usan tecnologías no son usuarios de alto riesgo.

Tomando a los beneficios como referencia es importante indicar una situación similar ya que se ha mencionado mucho el gran alcance de las tecnologías en distintos ámbitos,

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aunque al momento la explotación de las posibilidades brindadas se encuentren subutilizadas por motivos como falta de conocimiento o la no disposición de herramientas necesarias para ello, recayendo la responsabilidad en gran medida en los organismos públicos, desarrolladores tecnológicos, instituciones educativas, etcétera.

Llegar a obtener el rendimiento óptimo de los beneficios que brindan las nuevas tecnologías requerirá de un uso seguro y con un claro conocimiento a lo que se puede exponer siendo una cuestión clave la cual llamara la atención de varios organismos.

3.3. Estudios e iniciativas sobre la protección del menor y del adolescente en el entorno de las Tics.

3.3.1. Iniciativas en el ámbito de la regulación.

3.3.1.1. REGULACIÓN DE MEDIOS

Actualmente la regulación de medios ocasiona un trabajo intenso siendo el referente de las investigaciones de mayor relevancia del momento. Tomando en cuenta los medios más antiguos el caso concreto la televisión es necesario que exista una ley de regulación en el Ecuador, así como en el caso de las nuevas tecnologías a las cuales se orientan algunas investigaciones de una manera especial el Internet, en el cual se puede encontrar múltiples usos totalmente sorprendentes, como consecuencia de ello existirán diferentes riesgos motivo por el cual se han centrado estudios en niños y adolescentes consumidores de tecnología teniendo como objetivo primordial el desarrollo de un marco legislativo que proteja al menor.

Es destacable citar como ejemplo al programa Safer Internet Plus, impulsado por la Comisión Europea organismo que en los últimos años ha financiado proyectos de desarrollo de múltiples iniciativas como Mediappro, SAFT y The Youth Protection Roundtable, de entre todos destaca un proyecto que ha generado se realice una revisión a la legislación existente en la Union Europea EU Kids Online.

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La importancia que generó un marco legislativo en este ámbito durante los últimos años permitió que se pronuncien aún más voces que intervienen por la necesidad de generar un sistema que regule los contenidos el cual no efectúe tan solo un papel decisión en los organismos gubernamentales sino también en los demás agentes sociales.

En palabras de (Carlsson, 2006), hace unas décadas la protección del menor ante los medios se discutía en términos de regulación gubernamental y prohibiciones. Hoy, por el contrario, nos encontramos ante un panorama distinto motivado por una serie de factores. En primer lugar, se ha producido una desregulación y dispersión de la autoridad de forma vertical (proliferan las instituciones supranacionales) y horizontal (aparecen diversos actores no estatales).

La situación expuesta en contraste con el mundo globalizado que vivimos en la actualidad y el desarrollo exponencial de las telecomunicaciones hace que se tome en cuenta la importancia de la responsabilidad de los padres y otros agentes. En concreto esta autora defiende un sistema combinado entre regulación con la autorregulación y la corregulación.

3.3.1.2. AUTORREGULACIÓN Y CORREGULACIÓN DE MEDIOS

El análisis normativo del control de los medios de comunicación y desarrolladores tecnológicos que se ejerzan por si mismos se denomina autorregulación la cual creció durante la última década del milenio pasado como una manera de evitar remitirse a las leyes de manera constante, de igual manera el desarrollo continuo de la tecnologías ha provocado que dichas leyes queden obsoletas por el desarrollo imparable de las mismas.

La coregulación es un sistema que combina la regulación gubernamental y la no gubernamental, de tal modo que la última se acopla a la primera de forma eficaz (Bringue Sala, 2011) citando a (Carlsson, 2006: 13-14).

Resulta importante mencionar un referente a la coregulación, una investigación que tuvo un especial interés en la existencia de medidas coreguladoras la cual ejecuto el Hans- Bredow Institut en 25 estados miembros de la Unión Europea integrando también este

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estudio de Australia, Canadá, Suráfrica y Malasia. El objetivo general se centró en medir la eficacia así como los inconvenientes al momento de implantar estos sistemas acorde a la legislación Europea. Este estudio incluyo múltiples opciones de medios citando algunos (prensa, programación televisiva, servicios on-line, móviles, cine y juegos interactivos) determinándose conclusiones fundamentales.

La primera determina que la protección del menor y la protección del consumidor son objetivos directos de los sistemas de coregulación ante la publicidad (Von Schulz, 2009) La segunda menciona que existe compatibilidad entre los sistemas de coregulación y la legislación Europea. Algunos expertos hacen referencia a las ventajas de estos sistemas como incentivo de ejercer una mayor responsabilidad dentro de la industria viabilizando los procesos y toma de decisiones con mayor seguridad (Von Schulz, 2009)

El tema coregulación trae a relucir diversos agentes involucrados en la regulación de medios y tecnologías con fines de brindar protección al menor, puede ser didáctico ilustrativo el esquema presentado por el Hans-Bredow Institut sobre los tipos de gobierno de los medios.

El término medio ha sido empleado en el modelo en mención cuyo significado tiene un amplio sentido, el cual incluye tecnologías como Internet video juegos, definidos puntualmente como medio de comunicación (aunque en ocasiones sí que cumplen sus funciones).

Se evidencia que los medios de comunicación necesitan de la colaboración y compromiso de diferentes agentes ya sean internos o externos al medio, formales o informales, siendo la legislación un pequeño engranaje en la maquinaria que supone la regulación de medios

En referencia a lo que sucede en España cuentan con múltiples iniciativas por trabajar en la protección de los menores en el campo de tecnologías y medios de comunicación. Es destacable de manera especial el modo y colaboración que existe por protegerles, existiendo consejos audiovisuales en Andalucía, Cataluña y Navarra.

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Otro organismo estructurado expresamente para la protección del menor es Protégeles cuya lucha se fundamenta contra los contenidos nocivos en Internet en diversas índoles (pornografía, racismo y xenofobia, apología del terrorismo, tráfico de drogas, etcétera) persiguiendo estos sitios por medio de denuncias y la atención a menores por medio de contacto con autoridades policiales, se han efectuado varios estudios a cerca de la seguridad infantil y costumbres de los menores en el uso de Internet, celulares, video juegos. Por otra parte se han desarrollado campañas importantes de concientización así como actividades educativas para un buen uso de la tecnología.

Actividades de naturaleza similar han desarrollado los consejos audiovisuales de Navarra, Andalucía y Cataluña. Entendiendo que su principal objetivo es la televisión y la radio, se destaca el trabajo realizado por el Consejo Audiovisual de Navarra (COAN) fijándose también el entorno de las demás tecnologías como Internet , teléfono móvil, video juegos. Una de las funciones esenciales de estos organismos es velar por el cumplimiento de la legislación que se encuentra vigente referente a la protección del menor ante la radio y la televisión así mismo estar pendiente de realizar informes y recomendaciones. El (COAN) destaca la importancia de la familia como actor clave en el debido uso de las pantallas cuyas tareas se resumen en tres actividades: conocer, proteger y educar. Es relevante el trabajo de este organismo en el ámbito de la protección pues al dar relieve a los tres pilares importantes que hablamos a lo largo de esta sección: la regulación, la mediación familiar y la educación para la comunicación o media literacy. (Bringue Sala, 2011)

3.3.2. Iniciativas en el ámbito de la mediación familiar.

3.3.2.1. Educar para prevenir

Una relación estable entre padres madres e hijos y una buena educación son clave fundamental para prevenir riesgos de un uso inadecuado de las TICS.

Citando a Paulo Freire: “Nadie educa a nadie, nadie se educa solo, los padres, madres, hijos e hijas se educan entre sí mediatizados por el mundo analógico y digital”.

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Quienes han tenido la oportunidad de haber seguido el camino de la vida largamente pueden ser testigos de los grandes cambios tecnológicos que se han producido durante los últimos tiempos y así comentar sus vivencias a las nuevas generaciones lo que los llamados “niños y niñas digitales”, hacen de las TIC.

José Luís San Pedro escritor menciona en su libro: “Escribir es vivir” sobre el cual comenta que se aprende jugando entre humanos más no entre un hombre y una máquina, las relaciones sin equidad de fuerza la comprensión, el compañerismo y la solidaridad no los da la máquina sino jugando en la calle, en el recreo, practicando deporte entre seres humanos.

Si contamos con muchos ordenadores en un aula nos sentimos triunfadores relegando al profesor que es quien podría enseñar y transmitir los valores humanos. “La formación así concebida no va encaminada a enseñar a vivir, se enseña a consumir y producir, no a vivir”. (San Pedro Jose, 2005).

Hoy en día se considera a las TICS como el medio ideal que fomente el desarrollo de capacidades en nuestros hijos La capacidad de relacionarnos los medios con multitud de personas y grandes cantidades de información con distintos puntos de vista, resulta algo así como una enciclopedia o celular o una máquina de escribir al mismo tiempo pero la diferencia está en que las órdenes las pone el cerebro humano y no la máquina.

Las herramientas educativas tecnológicas son medios útiles para nuestros hijos e hijas a través de las cuales se comunicaran con otras personas, profesores, compañeros, tutores. Etcétera.

La prevención de los comportamientos de riesgo del uso indebido de las TICS tiene estrecha relación con la educación de nuestros hijos e hijas se debe valorar los beneficios que aportan más no restringir su uso de manera radical.

(Kiddia, 2011)

3.3.2.2. Intermediación el papel decisivo de los Padres

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El papel importante que desempeña la familia particularmente los padres, tienen un papel decisivo en la mediación y protección del menor ante el consumo de pantallas

Las particularidades que caracterizan a las nuevas tecnologías pueden presentar ciertas situaciones en que los hijos superen a sus padres en el manejo de estas según se menciona en un apartado anterior.

Las dificultades que puedan presentarse a los padres en el momento de mediar con sus hijos y las nuevas tecnologías han generado un especial interés. Remontándonos a mediados del siglo pasado es probable que encontremos investigaciones sobre este ámbito.

Resulta interesante tomar en cuenta el trabajo desarrollado por Himmelweit & Oppenheim (1958) el cual destaca la importancia de los padres brindando ejemplo y ejerciendo control sobre los efectos que la televisión podía tener en los niños y jóvenes, así mismo los autores destacan dos aspectos vitales en la mediación del consumo de televisión el tiempo y el contenido. Una conclusión menciona que los padres parecen demostrar gran preocupación y control referente al horario que los chicos ven la televisión, ya sea al momento de realizar tareas o irse a dormir, mientras su inquietud disminuyo respecto a diferentes asuntos como los contenidos a los que el menor se encontraba expuesto menor (Himmelweit & Oppenheim, 1958: 384).destacan la importancia existente sobre los contenidos concretamente a aquellos de carácter atemorizante que podían tener algún tipo de efecto negativo en el menor.

El control parental y los asuntos relacionados con este se mantienen vigentes a la época actual, mencionando como ejemplo algunas investigaciones recientes efectuadas en Europa tal es el caso de (EU Kids Online), como en Norteamérica (Pew Internet & American Life Project, The Kaiser Family Foundation) y Latinoamérica (Bringué & Sádaba, 2006), siendo el factor común las estrategias de control que los padres ejercen sobre los hijos ante el uso de las pantallas, algunos datos han variado de un estudio a otro pero se puede afirmar que existen dos situaciones que preocupan mayormente a los padres la mediación y el uso de los contenidos.

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El tiempo de uso de los contenidos se refiere tanto al momento del día como a la cantidad de uso de las pantallas, de darse el control acertado de estas situaciones, las pantallas no podrán inferir con las demás actividades como (p. ej., tareas escolares, tiempo con la familia o amigos, etcétera), caso contrario esto puede generar varios problemas como la adicción.

Sobre el tipo de contenidos también es primordial mantener el control y no permitir que los menores accedan a aquellos contenidos que resulten nocivos, así mismo educarles y brindarles apoyo de la mejor manera. La mediación parental considera tres tareas esenciales cuya clasificación según Messaris (1982), comúnmente citada en la investigación (Austin et al, 1999; Kundanis, 2003).es la categorización, la validación y la complementación. La primera hace referencia a la ayuda en la interpretación de contenidos expuestos en un medio, determinando así si corresponden a la realidad. La segunda función traduce el acuerdo o desacuerdo del mensaje mostrado o transmitido a la audiencia. Finalmente la complementación adiciona información de ser necesario para aclarar el mensaje.

Existen investigaciones centradas en otros aspectos diferentes al tiempo y el contenido referidas al control parental como menciona Austin et al (1999) sobre el estilo de comunicación que utilizan los padres sobre sus hijos y la influencia que esta genera al momento de interpretar los contenidos, así mismo se encuentran algunos maneras de tipificar estilos de mediación parental como menciona Llopis (2004) identificando tres categorías (a las cuales denomina como «conglomerados») en torno a la mediación del consumo televisivo de niños y adolescentes en España: 1) los padres controladores restrictivos; 2) los padres permisivos, y 3) los padres orientadores.

3.3.2.3. Educación en valores

Educar en valores es orientar a sentir e identificar el valor real de las cosas por nuestros hijos e hijas, pudiendo aprender con sus padres actitudes que permitan construir valores y así capacitarlos en un manejo responsable de la TICS. Es bueno tener en cuenta algunas sugerencias:

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1. MANTENER BUENAS RELACIONES DE COMUNICACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS

- Tomar en cuenta sus sentimientos y mostrar interés ante sus problemas poniéndonos en su lugar para entender que les aqueja - Brindemos a la verdad un valor muy importante proviniendo de nuestros hijos, así estableceremos un ambiente de confianza y aflorara su sinceridad compartiéndonos que les preocupa - Interesémonos abiertamente por sus actividades preguntando como lo hizo y pidamos que nos indiquen algo que ignoramos en el manejo de algún programa informático - Brindémosles siempre el tiempo que ellos necesitan mostrándonos disponibles para que nos cuenten algo, muy importante es no censurar sus comentarios

2. AUTORIDAD POSITIVA

- Comprendiendo que somos los modelos conductuales de nuestros hijos será bueno y saludable ejercitar una autoridad positiva debemos saber que es bueno poner límites a sus actividades “no todo es bueno” ellos entenderán pues su conducta pedirá límites si llegamos a ser demasiado condescendientes y no los limitamos a tiempo su conducta será cada vez más inadecuada para exigir y estaremos afrontando un serio problema - Debe existir coherencia y equilibrio a la hora de definir límites reglas y normas las cuales deben cumplirse con el compromiso de las dos partes exceptuando el caso de conflictos con hijos adolescentes donde primara el diálogo en busca del armonía y así generar nuevos compromisos. Las figuras materna y paterna siendo la autoridad consensuaran las normas y límites de sus hijos ya que si no lo hacen se provocara confusión e inestabilidades y por ende las conductas negativas, no evadir responsabilidades al momento de tomar una decisión - Mantén firmes tus decisiones al momento de tomarlas, si es sobre el comportamiento o conducta de tus hijos lo vamos a cumplir. Si por algún motivo

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tomas como castigo no usar el ordenados o el video juego mantengamos nuestra decisión pues al no cumplirla desestabilizaría todo el sistemas de normas que nuestros hijos deben aprender - Se tolerante escucha negocia y explica frente a los criterios de nuestros hijos e hijas expongamos los nuestros busquemos reflexionar con ellos aclaremos cómo funcionan las normas en el hogar prediquemos con un buen comportamiento que sabemos cumplir las normas establecidas aunque tengamos un papel diferente con ventajas e inconvenientes respecto a ellos - Extendamos el diálogo al razonamiento con adolescentes podemos debatir sobre las normas identificar las ventajas y contras, negociar nuevas normas y adquirir nuevos compromisos desde el papel que nos corresponde - Si realizas alguna corrección o crítica constructiva sobre el comportamiento de tus hijos ten presente que es a su comportamiento no en su totalidad puede ser el caso que un padre nota que el ordenador de la casa donde realiza sus trabajos ha ingresado un virus el cual borro archivo importantes que tenía que presentar en su oficina y verifica que su hijo bajo un programa que contenía virus sin tomar las debidas precauciones, es más efectivo reprender a sus hijo indicándole el no haber dado a conocer el problema no pidió autorización para bajar el programa no utilizo el antivirus e indicarle cual es un procedimiento correcto decidir el castigo pertinente , no gritarle o hacerle víctima de maltratos peor aún referirse con descalificativos personales provocando esto una reducción de autoestima se creara un brecha en la relación de confianza con él.

3. TENGAMOS MOMENTOS JUNTOS A NUESTROS HIJOS E HIJAS

- El estímulo de jugar crea en ellos sensaciones que acrecientan los lazos familiares respetemos sus espacios tiempos de juego , ya que la recreación libera problemas y produce una experiencia placentera - No es necesario visitar un lugar grande lujoso lleno de comodidades para poder divertirnos junto a nuestros hijos e hijas puede que resulte muy acogedor sentarnos juntos en el sofá y poder charlar, leer juntos un libro, caminar juntos por

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un sendero disfrutando el sonido de la naturaleza así como navegar un momento juntos en internet o compartir el video juego la confianza mutua es la que nos permitirá conocer mejor a nuestros hijos e hijas - Es importante el apoyarles en la organización de los momentos de estudio se ha de establecer qué momento del día es el adecuado para realizar las tares, nos interesaremos en preguntar qué tareas tienes a nuestros hijos y les ayudaremos a organizarse, si las tareas son pocas buscaremos completar el tiempo de estudio eligiendo alguna tarea de complemento, dejémosles tiempo para que ellos puedan realizar sus tareas solos les brindaremos apoyo en el momento de repaso, si se presenta un error no les demos la respuesta directamente fijémonos en los procesos para que pueda lograrlo corrigiendo la equivocación, es bueno enseñarles estrategias de repaso y verificación ya que en matemáticas frecuentemente se presentan ligeros errores y tenemos que enseñarles a analizar el proceso - Hagamos del computador un centro de compartimiento en el cual podemos junto a nuestros hijos jugar estudiar escuchar música ser creativos, si no sabemos manejar no nos preocupemos ellos tendrán la paciencia de poco a poco ir indicándonos, realizar búsquedas con datos referenciales puede permitir que pasemos buenos momentos ingresar a consultar bibliotecas virtuales repositorios o inclusive conocer otros países por medio de buscadores que permiten ubicarse virtualmente en el lugar buscado. La relación hijos padre ordenador los menores valoraran las actividades formativas por medio de la recreación al mimo tiempo se interiorizaran los valores necesarios en las TICS

4. SI ERES PARTE DE MODELOS DIFERENTES DE FAMILIAS

- Se concibe como familia a un núcleo el cual está formado por padre madre e hijos biológicos de esa pareja, existen casos de diferentes tipos de familia en los cuales pueden ser monoparentales es decir con padres separados, puede influir las características del núcleo familiar en los menores es por eso que se debe tener en cuenta algunos detalles:

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- Existe mayor riesgo de amenazas por el uso no adecuado de las TICS en los hijos de hogares monoparentales ya que por situaciones familiares puede llegar a ocurrir falta de control por parte de los padres así también puede influir negativamente en el desarrollo de la educación de los hijos - Los padres o madres separados muestran mayor abnegación por sacar adelante a sus hijos en condiciones adversas directamente en la parte económica la cual es más difícil ya que una sola persona lo que produce tendrá que mantener una casa sola, la mayoría no dispone de quien les ayude así que los tiempos se tienen que distribuir de otra manera reduciéndose sensiblemente el tiempo destinado al descanso - El tiempo a dedicar a los hijos en el entorno monoparental es menor así que hay que cuidar realmente la calidad de la relación en el breve espacio de tiempo que tendrán padres con hijos pus la cantidad no será posible pero si la calidad y el afecto y comprensión con ellos - Otro riesgo existente en hijos monoparentales es que al no disponer de mayor cantidad de tiempo con sus padres, convierten a sus juguetes tecnológicos como su compañía y refugio para niños y niñas - Un juguete como diferentes tecnologías se los considera herramientas tienen su utilidad de ayuda inclusive en la enseñanza pero no educaran por si solos - Los niños de familias monoparentales tienen mayor acceso a tecnología sofisticada que otros ya que sus padres o madres tienden a querer compensar su ausencia con juguetes tecnológicos ocasionándoles dificultades adicionales a las que viven - La comunicación familiar hoy en día se mantiene viva gracias a las TICS, venciendo barreras distancias por lejos que nuestros seres queridos se encuentren - A determinadas edades los hijos e hijas utilizan las TICS como una herramienta organizativa la cual les ayuda a planificar viajes, manejar listas, etcétera. Se recomienda establecer los objetivos los adultos y los padres seremos quienes validemos los resultados recuerda que nosotros también somos parte de su formación control y conocimiento.

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- En situaciones difíciles como la custodia compartida en la que los hijos viven durante periodos junto a su padre o a su madre ambos progenitores se pondrán de acuerdo ya que por su responsabilidad están destinados a compartir la educación de sus hijos e hijas , el esfuerzo resulta abrumador ya que el entendimiento entre ellos es imperiosamente necesario, la coherencia, normas de comportamiento, medios tecnológicos son algunos de los factores que influirán en el comportamiento en ambos hogares, el buen desempeño de los valores estará en responsabilidad de cada padre todo esto será parte e influirá en el buen comportamiento y felicidad de los hijos, se deben llegar a acuerdos comunes entre padres para así poder establecer las reglas y normas en los dos hogares (Kiddia, 2011)

3.3.3. Alfabetización en las Tics (iniciativa sobre media literacy)

3.3.3.1. Alfabetización

Se concibe como alfabetización al proceso de interpretar letras como dibujos que estando juntos forman palabras las cuales comunican un significado en un pedazo de hoja esto desde cuando se tiene registros de la historia.

Llegar hacer que la juventud una palabras para que entienda ideas y estas se puedan expresar y así volviéndolas más complejas es una meta de la educación a medida de la evolución de los siglos.

Según investigaciones del mundo que nos rodea se han hallado no solo palabras escritas en un papel sino registros de imágenes y sonidos poderosos de una cultura multimediática aunque aparenten evidencia los mensajes de medios de comunicación realmente usan el lenguaje audiovisual que tiene su propia gramática y el mismo se lo utiliza para expresar ideas y conceptos sobre nuestro entorno en múltiples niveles o capas, realmente todo esto no parece obvio divisar imágenes a muy alta velocidad. Para que nuestro niños sean aptos de explorar esta cultura es necesario que comprendan y tengan fluidez de lectura así mismo escritura y comprensión de un lenguaje en imágenes

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y sonidos de la misma manera que hasta hoy han aprendido en el lenguaje de la comunicación escrita “leer” y a “escribir”.

En los últimos cuatro lustros surge el campo de la educación en alfabetización en medios con el firme propósito de promover y organizar la enseñanza de esta noción ampliada de alfabetismo. El objetivo principal de ella se encuentra en desarrollar habilidades del pensamiento crítico a un nivel superior como ejemplo es saber determinar e identificar conceptos y generar conexiones de ideas, como formular preguntas.

3.3.3.2. Nuevas formas de aprender

El proceso de socialización de la educación a los individuos durante muchos siglos mantuvo la imagen que el que sabe es aquel que contesta correctamente las preguntas planteadas en exámenes o pruebas, volviéndose este un sistema inadecuado ya que hoy en día los hechos de mayor actualidad se encuentran al alcance de toda una población prácticamente oprimiendo un botón. La necesidad de los estudiantes actualmente es aprender a aprender encontrando lo que es necesario saber cuándo lo necesitan y desarrollar las competencias intelectuales saber hacer saber ser y saber conocer para estar en capacidad de evaluar si la información encontrada es útil.

La incógnita que surge es ¿cómo enfrentaran esto los establecimientos educativos? Como primer punto los colegios y las aulas dejaran de ser solo receptores de conocimientos y se convertirán en lugares dinámicos donde los estudiantes podrán preguntar explorar y experimentar es decir se buscara que lleguen a descubrir.

En segundo lugar, citando a Paulo Freire, el gran educador Brasilero, la educación debe diferenciarse de la “banca”. Ya no es necesario que maestros y maestras depositen información en la cabeza de sus estudiantes.

Volviendo a los orígenes de una pedagogía para todos remontándonos al tiempo del maestro Sócrates, menciono que, el maestro sensato se da cuenta de que él no tiene que actuar como “Letrado en el Estrado”, sino más bien como un “Consejero en el Sendero”1 esto es apoyando los procesos de aprendizaje siendo guía y consejero. Hoy en día la

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creatividad en las aulas la forman todas las personas que se encuentran aprendiendo incluyendo al docente.

En tercer lugar un currículo de clases diseñado con actividades de manera que los estudiantes aporten a la solución de los problemas y surja la incógnita del descubrimiento para que estos puedan aportar con sus conclusiones, la educación actual incluye el uso del texto con la finalidad de obtener aprendizajes pero este aporta recursos limitados ya que para desarrollar aprendizajes del mundo real es necesario explorar y obtener diferentes puntos de vista para determinar si es verdadera o falsa la información de un sitio web.

La evolución de nuestra cultura desde la era industrial a la de la información ha permitido se constituya la razón de ser de un nuevo tipo de alfabetismo que se ha acoplando a las nuevas y revolucionarias formas de aprender así mismo la información se ha vuelto hibrida tanto en la producción como el impreso digital es así que ni la alfabetización básica ni la alfabetización informacional serán suficientes para que un individuo se pueda considerar que está capacitado para acceder y encontrar información y no es suficiente ya que en el mundo actual es tan difícil ingresar a la misma si no se cuenta con mínimas bases y habilidades informáticas siendo necesario hoy en día hablar de alfabetización tecnológica.

La alfabetización tecnológica (computer literacy o IT literacy) se relaciona directamente con el manejo de ordenadores pero con la aparición de otras pantallas como medios (teléfonos móviles, juegos de vídeo en línea, televisión, tablets-PC y otros dispositivos) se ha provocado que hablemos de alfabetización multimediática.

3.3.3.3. MEDIA LITERACY

El conjunto de información necesaria para cumplir los requisitos para un uso correcto de las pantallas es poseer los conocimientos necesarios para ello es decir haber sido bien educado en este campo de la tecnología cabe indicar que la responsabilidad es mayor en

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el público adulto padres y profesores ya que juegan un papel vital en la formación del menor.

El termino anglosajón empleado comúnmente es el de media literacy para el que no se encuentra una traducción definitiva y precisa en castellano pero puede ser la educación en los medios, educación para la comunicación o educomunicación son algunas de las definiciones a las que puede traducirse este término.

Sin tomar en cuenta la terminología lo importante y que interesa conocer es a que nos referimos cuando hablamos de media literacy citaremos una definición utilizada por (Aufderheide, 1992) que resulta concisa y determinante: tratamiento de la habilidad de una persona para acceder, analizar, evaluar y producir medios impresos y electrónicos». Este concepto se acopla a diferentes medios y tecnologías desde los medios auditivos hasta las pantallas y la red.

Se ha producido hoy en día una ambigüedad en función a determinadas herramientas y la manera de definirlas ¿es Internet una tecnología o un medio de comunicación?

En este punto se cita el interés que expuso García Matilla (2004), quien asegura: “la acelerada conversión al mundo digital nos obliga a unificar criterios acerca de lo que consideramos alfabetización”. No se puede limitar tan solo al audio visual, se debe referir a la alfabetización audiovisual y multimedia cuyo estrecho vinculo es la convergencia digital por este motivo el autor prefirió utilizar el término educación para la comunicación» en lugar de «educación para los medios» que en este contexto resultaría más restrictivo.

La educación tiene que evolucionar más allá del factor puramente técnico menciona también el autor (García Matilla, 2004) citado por (Bringue Sala, 2011) como es el caso en España conocer primero los elementos periféricos de entrada y salida, software diseñador de páginas web y niveles interactivos predominantes sobre cualquier otro concepto sin embargo el mismo autor cita que «educar para la comunicación exige educar en el derecho que todos tenemos a recibir una información veraz que no se vea sesgada y manipulada a conveniencia de un determinado Estado, Gobierno, institución o grupo de

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poder económico, religioso, político, etcétera Uno de los objetivos específicos de la media literacy es que se favorezca la creación de una conciencia crítica y de una mayor competencia entre usuarios como afirma Torregrosa (2003).

La crítica de esta conciencia a la cual se refiere el autor proporciona al usuario un medio o tecnología en menor proporción vulnerable ante desagradables consecuencias negativas. Es por ello que a la educación para la comunicación se la entiende como una medida de prevención y protección como se ha definido en este apartado siendo sin lugar a dudas un campo de acción mayormente amplio con identidad propio yendo más allá de esta función.

El campo de investigación de la media literacy es un tema habitual pero lo que lo hace más importante es que se trata de uno de los fines que proporcionara varios estudios

Un trabajo destacable a nivel internacional es el que lo efectuó (Buckingham & Domaille, 2003) el cual consistió en la evaluación de la educación de los medios la cual se llevó a cabo en 52 países, utilizando una metodología del uso de un cuestionario el cual se lo envió a 72 expertos en la materia las áreas especificas explotadas fueron tres 1) la educación mediática en la escuela; 2) la implicación de la industria de los medios o de organismos reguladores en la educación mediática, y 3) el proceso de desarrollo de este ámbito incluyendo la existencia de obstáculos visión a futuro etc.

Una conclusión relevante que se determinó del estudio de esta materia fue educar en el uso de todos los medios y tecnologías en un campo de mayor acción que al que se refiere las TICS así como buscar acoplar algunos tipos de métodos educacionales de tal forma que se lleve a cabo en escuelas con diferentes maneras de educación más informales.

En el contexto Europeo se ha determinado diversas maneras sobre la media literacy. Resulta importante en este análisis tomar en cuenta dos proyectos que se que se realizaron en los últimos años Educaunet y Mediappro. El primero de estos se ejecuto durante los años 2002 a 2004 el cual pretendió difundir actitudes críticas entre los jóvenes al momento de utilizar una herramienta especifica como el Internet.

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El segundo proyecto se llevó a cabo durante los años 2005 y 2006 el cual tuvo como objetivo principal aportar una serie de recomendaciones para que los jóvenes de 12 a 18 años se eduquen en prácticas seguras de las TICS Varios grupos de investigación también se pudieron encontrar en España refiriendo su labor de manera especial a la educación para la comunicación o en los medios. Los mismos que pusieron mayor énfasis en el uso como herramientas de los medios y las tecnologías en educación, existen también otros grupos como Aire Comunicación cuyo eje principal de su labor es la media literacy.

Existen otros organismos que trabajan como la línea principal la media literacy como mencionamos anteriormente el grupo Protégeles y el COAN en cuyas funciones se encuentra propiciar una alfabetización de los medios dentro de su plan de acción de protección.

3.3.3.4. Las bibliotecas como agentes de alfabetización mediática

La encargada de brindar la educación considerando las competencias primordiales en edades comprendidas entre 0 y 15 años será la escuela esto comprende la Educación General Básica, la cual educará en la tecnologías de la educación y comunicación (TICS) así como define Cedefop (2008).que menciona que el primordial problema de este ámbito será superar la brecha que existe entre profesores con escasos conocimientos y los estudiantes que los superan en conocimientos. Es necesario que exista cooperación entre los gobiernos centrales y las universidades para:

- Evaluar que los programas de formación del profesorado aseguran el conocimiento funcional de las TIC y que los nuevos profesores tengan, además, habilidades en tecnologías de la información para aprender.

- Determinar programas renovables que brinden aprendizajes de forma permanente a profesores en las competencias básicas y habilidades de la informática

Existen algunos programas de enseñanza de la tecnología informática para estructuras educativas informales a los cuales pueden acceder niños y jóvenes , los cuales tiene el

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respaldo de sus gobiernos en sus estados y comunidades autónomas, encontrándose estos en proceso de introducción por ende no son tan numerosos cítese como ejemplo en el estado de Nevada Information Literacy Standards. Information Literacy Content Standards for K – 12 grades o las del estado de California en EEUU, California ICT Digital Literacy Assessments and Curriculum Framework.

Para edades comprendidas entre 16 y 25 años se ha definido tres grupos claramente identificados la juventud tecnófoba y tecnófila también existe un grupo situado en el medio de estas dos clases los cuales hacen uso moderado o intensivo de la tecnología en relación al contexto. La escuela es aquella donde se centra las culturas de ciudadanía digital identificando habilidades que se usaran en las TICS como una herramienta formativa de los dos grupos en mención, se insistirá en las habilidades funcionales para las tecnologías para los tecnófobos.

Los planteles educativos deben asegurarse de que todos sus alumnos tengan conocimiento de las competencias básicas en TICS y centrarse en el estudio de las habilidades propias del siglo 21 tomando en cuenta la creatividad innovación el pensamiento crítico, para poder aplicar en la resolución de problemas tomar decisiones y conocer sobre la alfabetización de los medios.

Al intervalo de personas entre los 25 y 50 años se las considera fuera de estructuras formales respecto al sistema educativo donde se debe buscar reforzar sus competencias básicas en TICS en función del contexto al que se aplica como es el caso laboral o instituciones relacionadas con el mundo empresarial en los diversos sectores. Por lo general las personas mayores a 50 años carecen formación TIC básica por lo que las instituciones deberían tomar como compromiso el ayudarles a que se puedan incorporar a la denominada era digital mediante proyectos de alfabetización tecnológica básica.

Un caso notable de destacar es que ejecuta Microsoft llamado Microsoft Digital Literacy Curriculum el cual consiste en enseñar conceptos y evaluar habilidades y destrezas informáticas básicas. O simplemente es una de las iniciativas más populares a nivel de Europa pues el uso de sus programas han rebasado más de 9 millones de personas cuyo

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programa de certificación es el ECDL (European Computer Driving Licence Foundation), el mismo que acredita el conocimiento básico y completo para poder operar un ordenador y una formación básica informática a nivel de usuario reconocido por algunos estados Europeos.

Otros programas de capacitación así mismo conocidos de ECDL son: ECDL / ICDL - Conocimientos informáticos básicos; ECDL / ICDL Advanced - Conocimientos informáticos avanzados; ECDL / ICDL CAD - Diseño 2D asistido por ordenador; ECDL / ICDL Health – herramientas informáticas para el diseño sanitario; ECDL / ICDL CAD - Diseño 2D asistido por ordenador; o EqualSkills – software diseñado para principiantes brindando conceptos básicos sobre informática así como conocimientos necesarios para empezar a utilizar estas tecnologías.

¿Cuál es el objetivo principal que persiguen las bibliotecas digitales? Citando lo que afirma Lloyd (2008), la alfabetización tendrá diferentes características en diferentes contextos. Es decir que estos varían de acuerdo a los países, la cultura e incluso el género. Las bibliotecas universitarias, poseen una amplia trayectoria en uso de programas de alfabetización informacional. La Information Literacy Competency Standards for Higher Education, fue aprobada en el año 2000 por la Association of College and Research Libraries (ACRL) y también reconocida por la American Association for Higher Education (1999) y el Council of Independent Colleges (2004) proporciono bases de varias iniciativas semejantes en el mundo. Sobre esta base se aprobaron algunos estándares de alfabetización informacional en campos específicos como por ejemplo: Information Literacy Standards for Science and Technology (2006) o Information Literacy Standards for Anthropology and Sociology Students (2008).

Otras iniciativas europeas parecidas son: Sconul (Society of College, National and University Libraries) estas promovieron un modelo de alfabetización informacional el cual se basó en siete pilares, tomando en cuenta de manera primordial aspectos como la comprensión, creación y gestión del conocimiento, análisis crítico, etc. En general, son cursos para fomentar tanto las habilidades de búsqueda, selección, análisis crítico, reelaboración y comunicación de información, como el desarrollo de actitudes éticas hacia

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el uso de la misma (Rebiun, 2010). Estos cursos tienen en cuenta tanto los distintos soportes materiales de la información, sean impresos, audiovisuales o digitales, especialmente esos últimos, que consumen una parte importante del presupuesto en forma de compra de revistas electrónicas o acceso a base de datos (Pérez, 2010).

4. METODOLOGÍA 4.1 Diseño de la investigación

El diseño de investigación constituye “El plan o estrategia que se desarrolla para obtener información que se requiere en una investigación”. (Hernández. 2006), un diseño debe responder a la preguntas de investigación.

A través del diseño de investigación podremos conocer qué individuos serán estudiados, cuándo, dónde y bajo que circunstancia. La meta de un diseño de investigación sólido es proporcionar resultados que puedan ser considerados creíbles.

El presente estudio tiene las siguientes características:

- No experimental: Ya que se realiza sin la manipulación deliberada de variables y sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos.

- Transeccional (transversal): Investigaciones que recopilan datos en un momento único.

- Exploratorio: Se trata de una exploración inicial en un momento específico.

- Descriptivo: Se podrán indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o más variables en una población, estudios puramente descriptivos. Hernández. R. (2006)

El paradigma de investigación puede complementarse entre dos o más diseños de investigación, sin que necesariamente exista una confrontación entre ellos; por tanto, se utilizará el diseño mixto, ya que es “un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder al planteamiento de un problema” Teddlie y Tashakkori, 2003; Cresswell, 2005;

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Mertens, 2005; Williams, Unrau y Grinell, 2005) citados en Hernández, Fernández- Collado, & Baptista (2006).

El enfoque metodológico, será complementado con el análisis descriptivo-explicativo; en el caso de la descripción, “(…) su objetivo es describir la estructura de los fenómenos y su dinámica; identificar aspectos relevantes de la realidad” y para el explicativo, (…) “tratan de buscar la explicación del comportamiento de las variables.” (Marqués G., 2009). Considerando que se trabajará en Instituciones Educativas con niños y jóvenes en un mismo período de tiempo, concuerda por tanto con la descripción hecha sobre el tipo de estudio que se realizará.

4.2 Participantes de la investigación

Para el presente proceso investigativo se ha considerado tres instituciones educativas, en las que investigarán los siguientes sujetos:

Niños y jóvenes ecuatorianos de Educación General Básica y Bachillerato, distribuidos en tres grupos: - 1er. Grupo: niños de 6 – 9 años (2do - 5to año de Educación Básica)

- 2do. Grupo: niños 10 – 14 años (6to - 10mo año de Educación Básica)

- 3er. Grupo: jóvenes 15 – 18 años (I a III de Bachillerato).

4.3 Técnicas e instrumentos de investigación 4.3.1. Técnicas

Se utilizo la encuesta personal. “J. Newman publicó en 1934 el primer trabajo científico sobre el muestreo de las poblaciones finitas, en el que establece que la selección aleatoria es la base de una teoría científica que permita predecir la validez de las estimaciones muéstrales”. Con ello, podemos explicar que de una población o universo fijado, uno de sus elementos es una unidad estadística, considerando a la población como aquel segmento que reúne “las características o cualidades que nos interesan estudiar”, debido a la complejidad de recoger datos a un universo total, se toma una muestra que

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obviamente sea representativa, es decir, que permita la inferencia o la generalización de los resultados. Borrego del Pino (2008).

4.3.2. Instrumentos

Para la presente investigación vamos utilizar los siguientes instrumentos:

1. Cuestionario dirigido a niños de 6 a 9 años, tomado del estudio realizado en España sobre Generaciones Interactivas 2. Cuestionario dirigido a niños y adolescentes de 10 a 18 años, tomado del estudio realizado en España sobre Generaciones Interactivas 3. Cuestionario dirigido a niños y adolescentes, elaborado por el ILFAM

4.4 Recursos 4.4.1. Humanos Persona que realiza la entrevista. 4.4.2. Institucionales Tres Planteles Educativos, una Escuela y dos Colegios. 4.4.3. Materiales Hojas de papel bond, bolígrafos, impresora 4.4.4. Económicos Pasajes para desplazamiento a las instituciones 4.4.5. Procedimiento 4.4.5.1. ACERCAMIENTO A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

- Se buscaron Instituciones Educativas dentro del perímetro urbano en primera instancia. De las cuales fueron seleccionadas tres instituciones una escuela y dos colegios acorde a los lineamientos establecidos por el programa de investigación.

- Una vez obtenida las referencias de los nombres de los directivos y autoridades institucionales en la secretaria de cada institución se procedió a solicitar una audiencia con el director de cada establecimiento.

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- Se acudió puntual a la hora de la entrevista con los directores de los respectivos planteles.

Se han considerado tres momentos para el trabajo de campo:

4.4.5.2. PRIMER MOMENTO:

Entrevista con el Director

Se mantuvo tres entrevistas en diferentes horarios con los directores de los planteles en la cual existió una presentación respetuosa formal poniendo en conocimiento la carta de presentación que envió la Universidad dirigida a los establecimientos, una vez manteniendo el diálogo para poner aspectos y detalles en claro se obtuvo la aprobación sin mayor dificultad por parte de las autoridades.

Entrevista con el Inspector

Los inspectores una vez que recibieron la disposición del rector supieron hacer conocer el listado de alumnos a ser encuetados y se comprometieron en brindar las facilidades necesarias para efectuar el trabajo propuesto.

Entrevista con el Profesor de clase

Se mantuvo un diálogo con el profesor de clase y el inspector de la misma el cual indico sobre el tiempo que tomara realizar esta actividad y pidiéndole se brinde todas las facilidades necesarias.

4.4.5.3. SEGUNDO MOMENTO:

Se acudió a los establecimientos en las fechas y horas fijadas de manera puntual sin omitir ningún detalle.

Aplicación del cuestionario a los niños y o jóvenes.

4.4.5.4. APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

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Los instrumentos de investigación se manejaron con total responsabilidad y ética profesional. Primero tomo lectura de uno de ellos el inspector para informarse de trata la encuesta a ser aplicada.

Se brindaron las orientaciones a los estudiantes para efectuar un llenado correcto de las encastas.

De los Instrumentos: El tiempo de aplicación de los instrumentos fue de una hora los cinco primeros minutos se dio indicaciones generales y los restantes se aplicó los instrumentos.

5. INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO 1

Para analizar los datos recolectados en las encuestas aplicadas así como los resultados obtenidos de manera documental mediante el análisis de datos en el ámbito de LAS GENERACIONES INTERACTIVAS de las muestras en estudio, se hará uso de herramientas de estadística descriptiva tales como la obtención de distribución de respuestas del grupo sujeto a estudio, y el análisis grafico de cada una de las preguntas ya que tal como se definió el tipo de estudio será no experimental Ya que se realiza sin la manipulación deliberada de variables y sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos y se pretende determinar el grado de correlación de las variables a analizar.

Cabe indicar una aclaración que en el sistema educativo ecuatoriano cuarto año de educación regular equivale a quinto año de Educación General Básica es decir estudiantes de 9 años, que es la muestra tomada para el respectivo análisis en esta categoría, también se analizaran en 2 categorías una con los niños de 9 años y otra con los menores de 10 a 18 años fusionado el análisis de los menores de 10 a 14 años con los jóvenes de 15 a 18 años, ya que sus realidades son similares.

INSTRUMENTO USADO PARA EL ANÁLISIS

CUESTIONARIO 1

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GRUPO 1: NIÑOS DE 6-9 AÑOS DE EDAD (2DO – 5TO DE EGB).

5.1. Caracterización sociodemográfica 5.1.1. Contexto sociocultural y biológico del niño

PREGUNTA 1

¿A qué año de EGB vas?

PREGUNTA 1 Opción Frecuencia % No Contesta 0 0 1ro de primaria 0 0 2do de primaria 0 0 3ro de primaria 0 0 4to de primaria 30 100 TOTAL 30 100 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG

Análisis: 30 estudiantes de EGB, el 100% concurren a 4to año Interpretación: la totalidad de los niños encuestados pertenecen al mismo año de EGB 4to año formando parte del 78% de la cobertura del sistema educativo ecuatoriano según el último Censo de Población realizado por el INEC. PREGUNTA 2 ¿Cuántos años tienes?

PREGUNTA 2 Opción Frecuencia % No Contesta 0 0 6 años o menos 0 0 7 años 0 0 8 años 0 0 9 años o más 30 100 TOTAL 30 100 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG

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Análisis: 30 estudiantes de EGB, el 100% tienen similar edad de 9 años Interpretación: la totalidad de los niños encuestados son contemporáneos en edad, siendo participantes del índice promedio de escolaridad de 8.9 en menores de 10 años en adelante, dato aportado por el INEC.

PREGUNTA 3

Sexo

PREGUNTA 3 Opción Frecuencia % No Contesta 0 0 Masculino 15 50 Femenino 15 50 TOTAL 30 100 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG

Análisis: el 50 % de estudiantes es de género femenino de igual manera el 50% de género masculino

Interpretación: existe igual cantidad de estudiantes por género masculino y femenino, dato importante que pone en evidencia que las mujeres ecuatorianas han acortado distancias en relación a los indicadores de los hombres evidencia de aquello es que en cuanto a analfabetismo veinte años atrás el 14% de mujeres ecuatorianas eran analfabetas referente a un 9% de hombres, la diferencia se ha acortado 7,7% mujeres 5,8% hombres claro reflejo de la superación educativa femenina según datos aportados por el INEC

PREGUNTA 4 ¿Qué personas viven contigo?, sin contarte a ti mismo PREGUNTA 4 Opción Frecuencia % Padre 20 24,10

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Madre 27 32,53 Un hermano o 13 15,66 hermana 2 hermanos 5 6,02 3 hermanos 2 2,41 4 hermanos 0 0,00 5 hermanos 3 3,61 Mi abuelo/la 10 12,05 Otras personas 3 3,61 TOTAL 83 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG

Análisis: el 32,53% vive con la madre, y un 24,1% vive con el padre, y un menor porcentaje con hermanos y otros familiares Interpretación: la mayoría de niños viven con sus dos padres, esto indica posiblemente existan hogares estables e idóneos de papa mama e hijos, reflejando a lo que se refiere Benkis Chávez Barraza diciendo: “La convivencia de padres e hijos cobra mucha importancia para nuestra sociedad debido a que es un espacio de compartimiento armónico mutuo

PREGUNTA 5

¿Qué es lo que más te gustaría hacer hoy después de cenar?

PREGUNTA 5 Opción Frecuencia % No contesta 0 0,00 Irme a mi habitación 2 6,67 Navegar 9 30,00 Leer, estudiar 15 50,00 Hablar con mi familia 4 13,33 TOTAL 30 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG

Análisis: el 50 % de estudiantes contesta que lee y estudia, el 15% habla con la familia, el 33% navega en internet, pocos realizan otra actividad

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Interpretación: a la mitad de los encuestados después de cenar les agrada ponerse a estudiar, luego de la alimentación es factible desarrollar actividades de concentración como el estudio, otro grupo prefiere navegar en internet, y se deja en segundo plano el diálogo con la familia, situación que es preocupante ya que si nos alejamos de la familia perdemos comunicación, valores y el niño tiende a encerrarse en un problema de adicción a las pantallas, así mismo los padres debemos brindar mayores espacios de comunicación junto a ellos y de esta manera compartir la responsabilidad de educar al niño en este ámbito, sin embargo la mayoría de niños desarrolla una actividad intelectual que resulta un aporte para construir su parte cognitiva y por ende esta actividad es un aporte para la escolaridad en menores de 10 años según indicadores del INEC

PREGUNTA 7 ¿Dónde está el ordenador que más utilizas en tu casa?

PREGUNTA 7 Opción Frecuencia % No contesta 13 43,33 En mi habitación 6 20,00 Habitación de un hermano 0 0,00 Habitación de mis padres 1 3,33 En la sala de estar 5 16,67 En un cuarto de trabajo 0 0,00 Es portátil 5 16,67 TOTAL 30 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG

Análisis: el 43,33. % no contesta, un 20% tiene en la habitación, 16,67% en la sala de estar, de igual manera si es portátil Interpretación: el 43,33% de estudiantes ignora posiblemente la ubicación adecuada de un computador, posiblemente por que desconozca cual es la mejor ubicación para un niño de una estación de estudio computarizado el 20% prefiere tener en su habitación posiblemente por facilidad de uso y comodidad personal, de igual número son aquellos que prefieren compartir el uso del computador ubicándolo en la sala de estar del hogar.

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Según el dato de aquellos hogares que poseen un ordenador es relativamente aproximado al indicador de que un 35,5% se utiliza internet desde el hogar, ya que para poder navegar en internet en nuestro medio en la mayoría de casos es a través de un ordenador, dato proporcionado por la última encuesta del INEC sobre las TIC

PREGUNTA 8

¿Hay conexión a Internet en tu casa?

PREGUNTA 8 Opción Frecuencia % No contesta 13 43,33 No 6 20,00 Si 11 36,67 TOTAL 30 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG

Análisis: no contesta el 43,33%, no dispone el 20%, si tiene el 36,67% Interpretación: el uso del internet en nuestro medio como necesidad aún se encuentra en introducción, muestra de ello es que un 63,33% no dispone o no conoce que es estar enlazado con el mundo cibernauta, un 36, 67% si dispone de este servicio ya que los planes tarifarios son accesibles económicamente y no generan un impacto mayor en la economía de las familias, así mismo los padres prefieren que sus hijos tengan el servicio de internet en casa para evitar que salgan de la misma con pretexto de realizar consultas y ellos se desvíen del objetivo a cumplir, contrastando este dato con el 35,5% de usuarios que utilizan internet desde el hogar es claro reflejo de lo que indican las estadísticas proporcionadas por el INEC en la cual el uso de internet desde el hogar es de un 35,5%

PREGUNTA 12

La mayoría de las veces que utilizas Internet sueles estar...

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PREGUNTA 12 Opción Frecuencia % Solo 18 27,27 Con amigos/as 9 13,64 Con hermanos/as 12 18,18 Con mi padre 7 10,61 Con mi madre 8 12,12 Con otros familiares 11 16,67 Con un profesor/ra 1 1,52 TOTAL 66 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG

Análisis: el 27,27% de los niños suele estar solo navegando en internet, un 18,18% con hermanos, el 16,67% con otros familiares, pocos navegan con la compañía de padre o madre menos aún con un profesor

Interpretación: los niños de esta realidad usan internet la mayoría de veces solos, esto conlleva a pensar que debe de existir un control parental ya que la navegación sin responsabilidad conlleva a ser víctima de varios riesgos, es necesario como padres o hermanos dedicar mayor tiempo para acompañar a nuestros niños en la navegación responsable y controlada del internet, otro grupo navega en compañía de hermanos y familiares, brindando un poca más de seguridad en el manejo adecuado del mundo web.

Estos datos pueden referenciarse con el estudio realizado por Trustworthy Computing Group de Microsoft en el cual menciona que un 95% de los padres cree que sus hijos son responsables del uso que hacen del internet, evidenciando el cuadro que los menores son pocos los que acompañan sus padres en el uso de la red.

PREGUNTA 13

¿Utilizas algún teléfono móvil?

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PREGUNTA 13 Opción Frecuencia % No contesta 0 0,00 No contesta 0 0,00 Si, el mío 14 46,67 Sí, el de otras personas 16 53,33 TOTAL 30 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG

Análisis: el 46,67% de niños utilizan teléfono celular propio, el 53,33% utilizan el de otras personas. Interpretación: hoy en día la gran parte de niños poseen su teléfono celular, debido a factores de seguridad sus padres les proveen de un artefacto de estos ya sea para poderlos ubicar saber cuál es su estado, de igual manera ellos tratan de comunicarse pidiendo prestado el teléfono a otras personas. De acuerdo a la investigación publicada por Diario El Universo en la cual menciona que un 58% de menores posee teléfono móvil, permite determinar que la cifra de 46,67% se encuentra aproximada a los valores determinados por la investigación referente. PREGUNTA 14 ¿Cómo conseguiste el teléfono móvil?

PREGUNTA 14 Opción Frecuencia % No contesta 7 30,43 Pedí que me lo 6 26,09 compraran Fue un regalo 8 34,78 Me lo dieron mis padres 9 39,13 TOTAL 23 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG Análisis: no contesta un 30,46%, pidieron que se lo compraran un 26,09%, fue un regalo el 34,78%, se los dieron sus padres un 39,13%. Interpretación:

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El teléfono móvil debe ser una herramienta de seguridad para los niños, y no un juguete, aunque ellos lo traten así. Además de llamar y escribir mensajes, ahora se pueden hacer muchísimas cosas con el teléfono móvil, incluso navegar por Internet. La mayoría de estos servicios son prácticos y fáciles de usar, pero algunos pueden llegar a ser peligrosos si no se utilizan bien. Los teléfonos móviles son una magnífica herramienta de seguridad para nuestros hijos e hijas, que siempre nos pueden localizar cuando lo necesiten y que nos permiten estar siempre en contacto. Se comprueba según el dato investigativo del 29% de jóvenes le obsequiaron sus padres un celular referente a un 34,78% dato real de la encuesta realizada siendo valores aproximados a lo descrito.

5.2. Redes sociales y pantallas 5.2.1. Uso de redes sociales relacionadas con la internet (facebook, twiter, hi 5, skype, e-mail, etc.) y pautas de consumo

PREGUNTA 10

¿Para qué sueles usar Internet?

PREGUNTA 10 Op Fr % Pag Web 19 22,89 Videos 13 15,66 E-mail 7 8,43 Descargas 21 25,30 Chatear 11 13,25 Red Social 12 14,46 TOTAL 83 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG Análisis: el 22,89% visita páginas web, un 15,66% visualiza videos, 8,43% utiliza para correo electrónico, el 25,3% lo usa para efectuar descargas, el 13,25% para el chat, y un 14,46% lo utiliza en redes sociales. Interpretación:

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Según el grafico estadístico los niños en su mayoría realizan descargas de la web, es por eso que la misión de los padres es vigilar que tipo de descargas realizan estas pueden ser material multimedia, de consulta, grafico, etc. pero brindando la supervisión que el niño necesita ya que existen muchas opciones de material no apto para los niños ante lo cual la supervisión del mayor es necesaria. De igual manera le siguen la visita a sitios web que también tiene que ser supervisado o por lo menos tener instalado un software de control parental en el ordenador para evitar que ingresen a sitios no adecuados. Un menor porcentaje observa videos y se enlaza con redes sociales, ante estas últimas se debe tener mucho cuidado ya que no todo es bueno y debemos orientar a nuestros niños sobre las desventajas que estas originan inclusive poniéndolos en riesgo de su propia integridad. En el ámbito de correo electrónico una minoría lo utiliza. Esto hace referencia a lo que menciona Diego Cenzano en su artículo en la revista digital Maestros del Web 5.2.2. Uso de pantallas (televisión, celular, video juegos, computador) y pautas de consumo

PREGUNTA 19

¿Y cuál de ellas tienes?

PREGUNTA 19 Opción Frecuencia % PlayStation2 11 29,73 PlayStation 3 2 5,41 Xbox 360 0 0,00 Wii 1 2,70 PSP 1 2,70 Nintendo DS 2 5,41 Game Boy 4 10,81 Ninguna de las 16 43,24 anteriores TOTAL 37 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG

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Análisis: PlayStation2 tiene el 29,73%, Xbox 360 0%, nintendo WII 2,7%, PSP 2,7%, Nintendo DS 5,4%, Game Boy 10,8%, ninguna de las anteriores 43,24% Interpretación: según el cuadro la consola de juego que más se usa como fuente de distracción en el hogar es el PlayStation2, ya que es una consola que tiene menor costo y gran cantidad de juegos disponibles en copias a bajos precios, y en nuestro medio fue introducida hace unos 5 años, debido a que sus precios fueron moderándose en los hogares se adquiere una de estas para evitar que los niños acudan a lugares donde comúnmente alquilan este tipo de aparatos siendo a veces de manera clandestina y rodeados de un ambiente no bueno para ellos; otro tipo de video juegos se usa en pocas proporciones porque son demasiado costosos que en un hogar con una economía regular obtener uno de estos resulta oneroso el gasto por una fuente de distracción en pantalla, algo que resalta mucho es que una gran mayoría de los niños en estudio no tienen ninguno de estas videoconsolas siendo un 43,24% situación que refleja en los hogares no se cuenta con una situación económica favorable para realizar un gasto en uno de estos artefactos. De esta manera se comprueba que los índices de poder adquisitivo en las familias del País son bajos formando parte del 28,6% de los índices de pobreza por ingresos que fueron determinados por el INEC en su última encuesta de mercado laboral, lo cual permite no considerar como una necesidad del hogar una consola de juego, más bien como un elemento de distracción donde sea posible su adquisición.

PREGUNTA 27

Si tuvieras que elegir ¿con que te quedarías?

PREGUNTA 27 Opción Frecuencia % No contesta 0 0,00 Internet 11 36,67 Televisión 9 30,00 No lo sé 10 33,33 TOTAL 30 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG Análisis: elegirían internet un 36,67%, televisión un 30%, no lo sabe un 33,33%.

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Interpretación: de las tres opciones de preferencia los menores elijen el internet con un valor del 36,67% de preferencia, a tan solo poco queda la televisión con un 30%, un valor considerable de respuestas de desconocimiento se presenta de un 33,33% superando al valor de preferencia de la televisión. Datos obtenidos según la encuesta aplicada en las Instituciones respectivas.

PREGUNTA 28

Si tuvieras que elegir ¿con que te quedarías?

PREGUNTA 28 Opción Frecuencia % No contesta 0 0,00 Internet 6 20,00 Teléfono móvil 15 50,00 No lo sé 9 30,00 TOTAL 30 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG Análisis: elegirían internet un 20%, teléfono móvil 50%, no lo sabe 30%.

Interpretación: los menores prefieren claramente el teléfono móvil con un rango del 50% de preferencia, en menor grado el internet por un 20%.

PREGUNTA 29

Si tuvieras que elegir ¿con que te quedarías?

PREGUNTA 29 Opción Frecuencia % No contesta 0 0,00 Videojuegos 14 46,67 Televisión 6 20,00 No lo sé 10 33,33 TOTAL 30 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG Análisis: eligen los videojuegos por un 46,67%, la televisión un 20%, no lo sabe el 33,33%

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Interpretación: claramente los niños prefieren los videojuegos con un valor de 46,67% de preferencia.

PREGUNTA 30 Si tuvieras que elegir ¿con que te quedarías?

PREGUNTA 30 Opción Frecuencia % No contesta 0 0,00 Teléfono móvil 10 33,33 Televisión 11 36,67 No lo sé 9 30,00 TOTAL 30 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG Análisis: prefieren el teléfono móvil por un 33,33%, la televisión un 36,67%, no lo sabe el 30%. Interpretación: los niños elijen la televisión, pero por un estrecho margen frente al teléfono móvil de tan solo unos 3%.

Los niños están en un proceso de aprendizaje muy sensible en su infancia. Ellos empiezan a entrar en la etapa de la adolescencia y de la pubertad, y tienen una capacidad de ser muy impresionados con lo que son los efectos de la sociedad, y es en esos momentos cuando precisamente viene una mayor influencia de la televisión.

PREGUNTA 31

Si tuvieras que elegir ¿con qué te quedarías?

PREGUNTA 31 Opción Frecuencia % No contesta 1 3,33 Teléfono móvil 7 23,33 Videojuegos 12 40,00 No lo sé 10 33,33 TOTAL 30 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB).. Elaborado por: OUG

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Análisis: eligen el teléfono móvil un 23,33%, los videojuegos un 40%, no lo sabe el 33,33%. Interpretación: claramente los niños prefieren los videojuegos cosa muy normal para su edad.

5.2.3. Uso de las tecnologías e impacto (positivo-negativo) en el ámbito familiar y escolar

PREGUNTA 32

¿Dónde están? (Se refiere a la ubicación de Televisores en la casa)

PREGUNTA 22 Opción Frecuencia % Mi habitación 18 25,35 La habitación de un hermano 6 8,45 El salón o cuarto de estar 10 14,08 La habitación de mis padres 20 28,17 En la cocina 2 2,82 En un cuarto de juegos 8 11,27 Otros sitios 7 9,86 TOTAL 71 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG

Análisis: Mi habitación 25,35%, la habitación de un hermano 8,45%, el salón o cuarto de estar 14,08%, la habitación de mis padres 28,17%, en la cocina 2,82%, en un cuarto de juegos 11,27%, otros sitios 9,86%

Interpretación: en la mayoría de hogares la televisión se encuentra ubicada en el cuarto de los padres, que es un lugar donde se puede controlar que están viendo los niños, seguido por la ubicación en la habitación del niño, en el cuarto de estar y en otros sitios del hogar lugares que tienen que tener su control y reglas para poder ver la televisión ubicando una programación adecuada de acuerdo a la edad de los menores.

PREGUNTA 25

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¿Cómo consigues tu propio dinero?

PREGUNTA 25 Opción Frecuencia % Paga semanal 6 7,89 Cuando necesito algo pido y me 21 27,63 dan En cumpleaños, fiestas, Navidad 20 26,32 Hago algún trabajo en casa 13 17,11 Hago algún trabajo fuera de casa 15 19,74 No me dan dinero 1 1,32 TOTAL 76 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG

Análisis: Paga semanal 7,89%, cuando necesito algo pido y me dan 27,63%, en cumpleaños, fiestas, Navidad 26,32%, hago algún trabajo en casa 17,11%, hago algún trabajo fuera de casa 19,74%,no me dan dinero 1,32% Interpretación: como es común a tierna edad el dinero que disponen los niños es por que piden a sus padres, en este caso no es la excepción la mayoría pide dinero por alguna necesidad, algunas veces les gratifican por dinero por sus cumpleaños en navidad o en alguna ocasión especial esto es normal , algunos padres empiezan hacer conocer a sus hijos del valor que cuesta obtener el dinero por medio del trabajo y es por ello que en algunos hogares les dan un incentivo a cambio de que ellos hagan algo para merecerlo dentro del hogar como ayudar en casa a sus hermanos a la mama lavando los platos después de comer, etc., pero sin embargo existe un pequeño grupo de menores que obtienen dinero realizando algún trabajo fuera de casa esto puede ser un caso de trabajo infantil lo cual no es bueno para ellos ya que a esa edad los niños se deben al hogar y los padres tienen la obligación de brindarles lo que ellos necesitan cumpliendo con los deberes y derechos de los Niños Niñas y Adolescentes

PREGUNTA 26

¿Con cuáles de estas frases estás de acuerdo?

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PREGUNTA 26 Opción Frecuencia % No contesta 0 0,00 Tengo más dinero del que necesito 6 20,00 Tengo el dinero suficiente para mis 13 43,33 necesidades Tengo menos dinero del que necesito 11 36,67 TOTAL 30 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG

Análisis: un 20% responde que tiene más dinero del que necesita, así como un 43,33% responde que tiene el dinero suficiente para sus necesidades, y un 36,67% responde que tiene menos dinero del que necesita. Interpretación: según la encuesta la mayoría de niños en un 43,33% tiene el suficiente dinero para sus necesidades, esto nos da a pensar que la economía de sus hogares es estable brindándoles la cantidad de dinero justa para sus necesidades, en otra proporción del 36, 67% a los menores no les alcanza el dinero que les dan en el hogar es posiblemente por la falta de dinero en el hogar a causa de una economía baja, que es uno de los factores comunes que afecta a la mayoría de hogares ecuatorianos, tan solo un 20% tiene más dinero del que necesita puede ser por que la economía de sus hogares sea de mejores condiciones.

5.3. Redes sociales y mediación familiar 5.3.1. Relación de las tecnologías con el entorno familiar

PREGUNTA 17

¿Juegas con videojuegos o juegos de ordenador?

PREGUNTA 17 Opción Frecuencia % No contesta 0 0,00 No 4 13,33 Si 26 86,67 TOTAL 30 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG

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Análisis: el 86,67% juega videojuegos, un 13,33% no juega

Interpretación: la mayoría de niños ocupa el ordenador como consola de videojuegos, así como un videojuego portable o en televisión, esto es una fuente de distracción para ellos lo cual hay que controlar que sea con juegos positivos para su sana distracción.

5.3.2. Pautas de consumo relacionadas con las tecnologías en el entorno familiar

PREGUNTA 18

¿Con qué aparatos juegas?

PREGUNTA 18 Opción Frecuencia % PlayStation2 13 25,00 PlayStation 3 3 5,77 Xbox 360 1 1,92 Wii 4 7,69 PSP 1 1,92 Nintendo DS 3 5,77 Game Boy 6 11,54 Ordenador 21 40,38 TOTAL 52 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG

Análisis: las consolas de juego más notable con los que juegan los niños son con el ordenador con un 40,38%, y con el play station 2 un 25% Interpretación: en la mayoría de casos al ordenador los niños le dan uso como consola de juego ya que este permite a través de juegos para PC o de emuladores de play station 2 jugar sin problema alguna como si fuera en la consola verdadera, ante esto los padres debemos tener en cuenta el racionar el tiempo de juego, vigilar que se cumpla las tareas encomendadas a realizarlas en el computador para que no se produzca una adicción a los juegos lo que resulta perjudicial inclusive a la salud mental del niño.

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5.3.3. Tiempo dedicado a las tecnologías en relación a la familia

PREGUNTA 23

Cuando ves la tele, sueles estar con

PREGUNTA 23 Opción Frecuencia % Solo 22 17,05 Mi padre 21 16,28 Mi madre 25 19,38 Algún hermano/a 25 19,38 Otro familiar 20 15,50 Un amigo/a 8 6,20 Otras personas 8 6,20 TOTAL 129 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG

Análisis: el 17,05% ve la televisión solo, 16,28% con el padre, 19,38% con la madre, 19,38% con algún hermano, 15,5% con algún familiar, con un amigo 6,2% y otras personas un 6,2%. Interpretación: En muchas ocasiones el consumo de la televisión se produce en solitario un 17,05% Sin embargo, es interesante indagar también sobre sus preferencias de consumo televisivo y si existen diferencias en función del perfil de uso de redes sociales. Más de los tres cuartos de los menores piensa que sería ideal ver la tele con otras personas. Esta sensación está más extendida entre los no usuarios de redes sociales. Tal vez los demás encuentren esa compañía de hecho en las redes y por eso es menos necesaria

5.3.4. Relación de “poder adquisitivo” de la tecnología en la familia

PREGUNTA 21

¿Cuántos televisores que funcionen hay en tu casa?

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PREGUNTA 21 Opción Frecuencia % No contesta 0 0,00 Ninguno 0 0,00 Uno 9 30,00 Dos 10 33,33 Tres 5 16,67 Cuatro o más 6 20,00 TOTAL 30 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG

Análisis: uno 30%, dos 33,33%, tres 16,67%, cuatro o más 20%. Interpretación: en todos los hogares de los encuestados existe por lo menos un televisor, seguido de dos televisores inclusive de cuatro o más, esto indica que la pantalla con mayor influencia que existe en los hogares es la televisión. La televisión ocupa un lugar preferencial en sus vidas, en muchos casos también en sus dormitorios, y le dedican tiempo y atención. Muchas veces, también, se ha convertido en un hábito (comer o estudiar con la tele encendida), y en otras, es motivo de discusiones familiares.

5.4. Redes sociales y ámbito escolar 5.4.1. Conocimiento y relación de las tecnologías con el ámbito escolar y familiar

PREGUNTA 6

¿Tienes ordenador en casa?

PREGUNTA 6 Opción Frecuencia % No contesta 0 0,00 No 13 43,33 Si 17 56,67 TOTAL 30 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG

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Análisis: el 56,57% de estudiantes poseen un ordenador en casa, un 43,33% aún no Interpretación: la tendencia a crecer de la necesidad tecnológica conlleva a que este grupo de estudiantes se vaya equipando es por ello que una ligera mayoría ya cuenta con un ordenador en casa, en poco tiempo la tendencia crecerá y solo un poco de hogares no dispondrá de esta herramienta de estudio y trabajo.

5.4.2. Uso de las tecnologías en relación al ámbito escolar y familiar

PREGUNTA 11

¿En qué lugar sueles usar Internet (para navegar, chat, e-mail)?

PREGUNTA 11 Opción Frecuencia % En casa 15 28,8 En el colegio 4 7,69 En un ciber café 8 15,4 En un lugar público 4 7,69 En casa de un amigo 5 9,62 En casa de un 16 30,77 familiar TOTAL 52 100 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG

Análisis: el 28,85% usa internet en su domicilio, el 30,77% prefiere hacerlo en casa de un familiar, un 15,38% lo utiliza en un ciber café y menos del 10% lo utiliza en otros lugares Interpretación: el servicio de internet hoy en día lo encontramos en la mayoría de hogares ya que sus tarifas se han vuelto accesibles, ante ello un 28,84% lo utiliza en el hogar como un 30,77% en la casa de un familiar.

5.4.3. Tiempo dedicado a las tecnologías en el ámbito escolar y familiar

PREGUNTA 9

¿Tengas o no internet en casa, sueles utilizarlo?

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PREGUNTA 9 Opción Frecuencia % No contesta 0 0,00 No 4 13,33 Si 26 86,67 TOTAL 30 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG

Análisis: el 86,67% así no disponga del servicio de internet en el hogar hace uso del mismo así sea en un ligar diferente, apenas un 13,33% si no tiene el servicio no lo utiliza Interpretación: La necesidad de sentirse comunicados por una red social, o el adquirir conocimientos mediante una enciclopedia virtual es parte de que el internet nos conlleve a ser una necesidad en el hogar y si no hay servicio en el pues en otro sitio esto es un desborde de necesidad de las pantallas web ante ello la muestra de niños evidencia que un 86,67% busca donde tener acceso a internet así no sea en su hogar.

5.5. Redes sociales, riesgos y oportunidades 5.5.1. Regulación y uso de las tecnologías

PREGUNTA 15

Con el móvil sueles PREGUNTA 15 Opción Frecuencia % Hablar 19 24,05 Enviar mensajes 21 26,58 Jugar 27 34,18 Navegar 11 13,92 Otras cosas 20 25,32 TOTAL 79 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG Análisis: el 24,05% utiliza el móvil para hablar, 26,58% envía mensajes de texto, 34,18% juega, 13,92% navega, 25,32% utiliza para otra cosa.

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Interpretación: la mayoría de niños de la muestra dan uso al móvil para jugar con él, ya que a su edad resulta normal que sus intereses sean esos, una menor cantidad utiliza para hablar y enviar mensajes ya que estas son las funciones básicas de un equipo móvil.

PREGUNTA 16

¿Con quién sueles comunicarte?

PREGUNTA 16 Opción Frecuencia % Con mi madre 28 39,44 Con mi padre 23 32,39 Con mis hermanos 9 12,68 Con otros familiares 22 30,99 Con los amigos/as 17 23,94 TOTAL 71 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG

Análisis: 39,44% se comunica con la madre, 32,39% con el padre, 12,68% se comunica son los hermanos, un 30,99% con otros familiares, y un 23,94% con los amigos.

Interpretación: según los resultados obtenidos en la encuesta los pequeños aún no concientizan sobre el uso correcto de un teléfono móvil más aún no se fijan en el factor gasto que esto genera, ya que para ellos es más importante tener comunicación con otras personas o amigos que con sus mismos padres verificando así la falta de valoración de prioridades.

La mayoría de niños que poseen un celular se fijan que este tenga juegos, reproductor de música transmisión de datos, etc. antes que cuente con las funciones básicas necesarias.

5.5.2. Mediación familiar en relación a la tecnología

PREGUNTA 20

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¿Con quién sueles jugar? (se refiere a videojuegos)

PREGUNTA 20 Opción Frecuencia % Solo 17 21,52 Con mi madre 6 7,59 Con mi padre 9 11,39 Con mis hermanos 20 25,32 Con los amigos 14 17,72 Con otras personas 13 16,46 distintas TOTAL 79 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG Análisis: 21,52% solo, 7,59%con la madre, 11,39% con el padre, 25,32% con los hermanos, 17,72% con los amigos, 16,46% con otras personas Interpretación: los encuestados prefieren jugar con sus hermanos la mayoría o con otras personas que pueden ser sus amigos, según la estadística poco tiempo comparten con sus padres durante un videojuego.

5.5.3. Acceso a las tecnologías en función del uso-utilidad

PREGUNTA 24

De la siguiente lista de cosas selecciona todas aquellas que tengas en casa: PREGUNTA 24 Opción Frecuencia % Ordenador portátil 11 7,91 Impresora 11 7,91 Scanner 9 6,47 Web Cam 11 7,91 MP3/MP4/iPod 4 2,88 Cámara de fotos digital 11 7,91 Cámara de video digital 5 3,60 Televisión de pago 7 5,04 Equipo de música 22 15,83 Teléfono fijo 12 8,63 DVD 28 20,14 Disco duro multimedia 6 4,32 Ninguna de estas, tengo otras 2 1,44 TOTAL 139 100,00 Fuente: Encuestas niños de 6-9 años de edad (2do – 5to de EGB). Elaborado por: OUG

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Análisis: los niños tienen en casa DVD un 20,14%, equipo de música 15,83%, otros artefactos que no superan el 10% Interpretación:

En los hogares de los niños tienen tendencia a preferir los reproductores de películas y música como lo son el Dvd y el equipo de sonido respectivamente, inclusive sobre los equipos de cómputo, claramente esto resulta parte de las pautas de consumo del equipamiento tecnológico del hogar, donde en comparación con el estudio efectuado por Bringue Sala, 2011 publicado por la revista Tecnología en el Hogar en el año 2011 es bastante similar el nivel de preferencias.

6. INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DEL CUESTIONARIO 2 INSTRUMENTO USADO PARA EL ANÁLISIS

CUESTIONARIO 2

GRUPO 2: MENORES DE 10 A 14 AÑOS DE EDAD (2DO – 5TO DE EGB).

GRUPO 3: MENORES DE 15 A 18 AÑOS DE EDAD (1RO A 3RO DE BACHILLERATO)

6.1. Caracterización sociodemográfica

PREGUNTA 54

¿Tienes móvil propio? PREGUNTA 54 10 a 14 15 a 18 EDAD AÑOS AÑOS Opción % % No contesta 0,00 5 No 22,22 10 Sí 77,78 80 No, pero uso el de otras personas. 0,00 5 TOTAL 100,00 100 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

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Si bien es cierto que el interés por el celular es generalizado, también se puede apreciar el especial atractivo que supone para los menores. Niños y adolescentes aspiran a poseer este dispositivo que se ha convertido en símbolo de su generación.

Según los datos arrojados por la encuesta, todavía hay diferencias significativas entre niños y adolescentes que permiten caracterizar al celular como una pantalla más propia de los de más edad. Entre los menores de 10 a 14 años el 77,78% declara tener un dispositivo propio mientras que ninguno afirma que utiliza el celular de una tercera persona (padres o hermanos). Uno de cada cuatro menores ecuatorianos no tiene acceso a un terminal celular.

Entre los adolescentes de 15 a 18 años la proporción se mantiene mientras que el 80% afirma tener un celular propio, crece el uso compartido del terminal: 5% afirma usar el celular de otra persona. Esto podría ser consecuencia de la asunción del celular como una pantalla personal y, por tanto, intransferible en cierto modo. En este sentido, también disminuye el porcentaje de adolescentes que no tiene acceso al celular respecto al otro grupo: un 3%. La opción de acceso al celular prestado es insignificante entre los adolescentes.

Si se desglosan los datos por edad resulta muy llamativo ver que la penetración del celular crece progresivamente hasta superar la barrera del 77% a los 14 años y del 80% a los 18.

Estos resultados se relaciona con lo que la Psicóloga Francella Jaikel Hernández determinó en su investigación para la Universidad de Costa Rica que las relaciones sociales entre los adolescentes y entre adolescentes con otros grupos se están modificando con la utilización de celulares.

Resulta importante citar “En algún momento se pensó que el uso de la tecnología podría hacer que los jóvenes fueran más individualistas y que compartieran menos, pero estos jóvenes no se están distanciando de la vida social, en realidad tal vez hasta se están comunicando más, solo que de forma diferente”, Jaikel .

PREGUNTA 55

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¿A qué edad tuviste tu primer teléfono móvil?

PREGUNTA 55 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 0,00 A los 8 años o menos 0,00 0,00 A los 9 años 0,00 0,00 A los 10 años 0,00 8,33 A los 11 años 0,00 11,11 A los 12 años 14,29 19,44 A los 13 años 0,00 25,00 A los 14 años 42,86 13,89 A los 15 años 14,29 16,67 Con más de 15 años 28,57 5,56 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Respecto a la edad de entrada del dispositivo en las vidas de estos menores, más de la mitad de los que disponen de un terminal propio, el 14,29%, lo consiguió antes de los 13 años.

El grupo de 15 a 18 años lo adquirió muy temprano a los 10 años. Los menores son por tanto precoces a la hora de acceder a esta pantalla, estos datos hacen claramente referencia a lo que expreso (Villamediana, 2010). En su obra “Tecnología en manos de niños, niñas y adolescentes”. No sólo se trata de comunicación oral, sino también de comunicación escrita, y hasta nuevas expresiones verbales que tienen el fin de diversificar el lenguaje ya existente, y simplificarlo para usarlo en este medio. Todo esto ha sido inspirado por un aparato tan pequeño, pero a la vez tan versátil. A pesar de no ser la herramienta " más económica" para tener contacto, el celular, se ha convertido en parte fundamental del día a día de estudiantes, profesionales, amas de casa, y un sinfín de personas, a muy temprana edad de conseguirlo.

PREGUNTA 56

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¿Cómo conseguiste tu primer teléfono móvil?

PREGUNTA 56 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 0,00

Me lo compraron mis padres sin pedirlo 28,57 22,22

Me lo compraron mis padres porque se lo 42,86 22,22 pedí Me los compraron otros familiares 14,29 11,11 Me lo compré yo mismo 0,00 19,44

Fue un regalo de cumpleaños, Navidad, 14,29 16,67 comunión…

Lo heredé de otra persona 0,00 8,33 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Ya se ha dicho que el celular es uno de los identificadores de la Generación Interactiva: es digital, es personal, y multifuncional. Es importante, por ello, conocer cómo han accedido estos niños y jóvenes ecuatorianos a él. En el caso de los menores, el grupo de 10 a 14 años, el pedir que sus padres se los compren es la vía más habitual para conseguir el dispositivo celular: sucede así en el 42,86% de los casos, un 28,57% de este grupo sus padres se lo dieron sin pedírselos. La vía del obsequio es el tercer modo de acceder a él, un 14 ,29%.

En el caso de los jóvenes de 10-18 años, los padres son los artífices de que dispongan de un celular en un 22,22%. Bien sin pedirlo, la opción “Me lo compraron mis padres sin pedirlo” es similar a la anterior con un 22,22%, bien tras la solicitud del adolescente: 23%. El regalo también es una vía de entrada habitual para los menores de 10 a 18 años: un 11,11% declara haberlo recibido de esta manera. Es destacable que el 19,44% declare haberse comprado su propio celular.

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PREGUNTA 57

¿Qué tipo de teléfono tienes actualmente? PREGUNTA 57 EDAD 10 - 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 0,00 Comprado nuevo 42,86 36,11 De segunda mano 57,14 63,89 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Sobre este mismo grupo de jóvenes de 10-18 años que declaran tener un celular propio, se puede apreciar cierta gestión de celulares de segunda mano: las herencias de padres y familiares son una constante en todas las edades y en todos los ámbitos geográficos. En el caso de los menores ecuatorianos, el 60,5% afirma tener un dispositivo de segunda mano como celular propio.

PREGUNTA 58

¿Quién paga habitualmente el gasto del móvil?

PREGUNTA 58 EDAD 10 - 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 0,00 Yo mismo 71,43 69,44 Mis padres 28,57 30,56 Otros 0,00 0,00 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG Asumir el gasto derivado del celular es un asunto claramente relacionado con la edad. En este grupo investigado la frontera entre la dependencia y la autonomía no llega a cruzarse

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y se mantiene de forma más o menos constante en su distribución hasta los 14 años, edad a partir de la cual crece la financiación del celular por parte de los menores y otras fuentes de ingresos. En los menores de 10 a 14 años ellos mismos se financian el gasto de su móvil un 71,43%, y les piden a sus padres un 28,57%, en el caso de los jóvenes de 15 a 18 años quienes financian su gasto telefónico son ellos mismos en un 69,44%, piden a sus padres 30,56% y no obtienen recursos de otras fuentes. Por otro lado, también es interesante reseñar una mayor autonomía de los chicos como financiadores de su celular en todas las edades y de forma más precoz.

PREGUNTA 59

¿Qué tipo de medio de pago tienes para el teléfono? PREGUNTA 59 EDAD 10 - 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 14,29 0,00 Es de tarjeta 14,29 30,56 Es de contrato 0,00 22,22 No lo sé 71,43 47,22 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG Asociado a la fuerte preferencia de los menores por el celular aparece el gasto derivado de su uso y las fuentes para su financiación. La investigación realizada profundiza sobre esta cuestión y también sobre el tipo de pago –contrato o tarjeta sobre aquellos menores que disponen de celular.

En el grupo de 10 a 14 años un 71,43% dice desconocer el medio de pago instalado en su celular –lógicamente los usuarios de corta edad son los que predominan en esta situación-; en caso de sí conocer esta cuestión, la situación más frecuente es disponer de una tarjeta prepago, habitual en el 14,29% de los casos. La edad, sin embargo, sí que aporta algunos matices en el caso de los jóvenes de 15 a 18 años un 30,56% usa tarjeta prepago, el 47,22% desconoce el medio de pago y, como es lógico, pasar de tarjeta a

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contrato es cuestión de tiempo en determinados tramos de edad superiores en un 22,22%.

PREGUNTA 60

¿Sabes cuánto gastas mensualmente en el teléfono móvil?

PREGUNTA 60 EDAD 10 - 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 0,00 No lo sé 57,14 30,56 5 dólares o menos 28,57 36,11 Entre 5 a 10 dólares 0,00 19,44 Entre 10 y 20 dólares 14,29 11,11 Entre 20 y 30 dólares 0,00 2,78 Más de 30 dólares 0,00 0,00 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

En términos generales, la Generación Interactiva utiliza el celular de forma intensiva independientemente del conocimiento sobre el coste de tal actividad. Una primera cuestión interesante es averiguar si existe conciencia sobre el gasto mensual. En este sentido, el resultado global para esta cuestión es elevado y un 57,14% de los menores de 10 a 14 años afirma no conocer cuánto gasta mensualmente debido al uso de su celular, un 28,57% gasta 5 dólares o menos, entre 10 y 20 dólares gasta el 14,29%,, en el caso de los jóvenes de 15 a 18 años la respuesta afirmativa a los diversos intervalos de gasto propuestos en la encuesta es mayoritaria en situaciones de consumo muy bajo 36,11% o bajo 19,44%; un 11,11% se sitúa en un intervalo medio y un 2,78% sobrepasa el gasto medio y se sitúa en valores altos o muy altos.

Esto hace referencia a la situación económica de los hogares (el coeficiente de consumo fue 0,46 según la Encuesta de Revista Condiciones de Vida 2010).

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PREGUNTA 91

¿Como los consigues? (se refiere a videojuegos)

PREGUNTA 91 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Descargándolos de internet 0,00 0,00

Los grabo de un amigo 0,00 12,50

Los compro en una tienda o en la calle 0,00 87,50 TOTAL 0,00 100,00

Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG Las fuentes de procedencia de copias ilegales pueden ser muy variadas. En nuestro caso, se ha interrogado sobre ellas reduciendo la posibilidad a tres variantes: el espacio digital de Internet, la interacción social con sus iguales y el comercio tradicional. Según los resultados obtenidos, el comercio tradicional constituye el principal medio para la obtención de copias no originales: así lo afirma el 87,5% de jugadores que afirman poseer alguna copia “pirata” de videojuegos; como segunda opción aparece el recurso a los amigos, algo frecuente en el 12,5% de los casos; por último, no se obtienen copias no originales mediante las descargas en Internet.

PREGUNTA 101

¿Dónde está el televisor o televisores en tu casa? PREGUNTA 101 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % En mi habitación 31,82 35,00 En la habitación de un hermano/a. 13,64 15,00 En la habitación de mis padres 18,18 33,75 En la sala de estar 31,82 10,00

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En la cocina 4,55 6,25 En un cuarto de juegos 0,00 0,00 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

El hecho de que en los hogares de esta Generación Interactiva haya más de un televisor, dos como norma más general, multiplica los puntos de acceso. Del esquema pasado de un solo aparato por hogar que congregaba a toda la familia ante los mismos programas y a las mismas horas, se pasa a un escenario mucho más diversificado. Los lugares donde la televisión está presente son más: salón, dormitorios, cocina, salas de trabajo o de juego, lo que permite un consumo individualizado de esta pantalla.

El lugar que ocupan estos múltiples televisores es importante en la caracterización de la Generación Interactiva. Es llamativo como ya desde pequeños el propio dormitorio se convierte en un lugar habitual de consumo de televisión, aunque la ubicación más frecuente en el caso de los hogares ecuatorianos sea el salón o cuarto de estar. El 31,82% la segunda ubicación preferente es el propio dormitorio 31,82%. Y en un 18,18% de los casos en el cuarto de sus padres.

Sin embargo, con la edad la pauta se acentúa: entre los encuestados de 15 a 18 años, el 35% declara tener un televisor en su cuarto, aunque en esta franja de edad, el salón no es claramente la opción más declarada, con el 10% de los casos. El dormitorio de los padres se consolida como otro emplazamiento común: el 33,75% de los padres de jóvenes entre 14 y 18 años, tienen un televisor en su habitación.

Además de estas localizaciones habituales, la cocina y un cuarto de juegos o similar se dotan también cada vez más de esta pantalla.

PREGUNTA 115

¿De la siguiente lista de cosas selecciona todas aquellas que tengas en casa?

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PREGUNTA 115 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Ordenador portátil 7,69 5,63 Impresora 5,13 9,38 Scanner 0,00 4,38 Webcam 5,13 3,75 USB o disco duro externo 7,69 8,75 Mp3/ Mp4/¡Pod 7,69 6,88 Cámara de fotos digital 5,13 6,25 Cámara de video digital 5,13 1,88

Televisión de pago (Digital o por cable Digital Plus, ONO, 2,56 5,63 Imagenio, etc.) Equipo de música 10,26 16,88 Teléfono fijo 12,82 10,00 DVD 17,95 17,50 Disco duro multimedia (para bajar películas y 7,69 1,25 verlas en la televisión) Ninguna de estas tengo otras. 5,13 1,88 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

La existencia de una Generación Interactiva se explica desde la convivencia habitual de niños y adolescentes con los múltiples dispositivos propios de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC). Estas tecnologías, que se caracterizan por ser digitales y por facilitar la interactividad, generan una nueva tipología de usuario que, lejos de una audiencia pasiva o limitada en sus posibilidades a una mera elección, se convierte en auténtico protagonista de la llamada Sociedad de la Información.

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Niños y adolescentes son claros exponentes de este nuevo usuario, habituado a controlar el flujo de la información a la que accede, los procesos de comunicación en los que participa, y generar sus propios contenidos para uso y disfrute propio o compartido.

Todo este se explica al observar que la Generación Interactiva en Ecuador vive en hogares tecnológicamente más equipados que la media nacional. Tal y como han puesto de relieve numerosos estudios nacionales e internacionales, el hecho de que haya menores en el hogar parece ser una variable vinculada directamente con la mayor profusión de la tecnología en el ámbito doméstico. En el caso que nos ocupa también la edad, el paso de la infancia a la adolescencia, es un factor determinante que modifica la posibilidad de tener acceso a diversos dispositivos tecnológicos.

La computadora se encuentra en un nivel de inserción: el 7,69% de los menores de entre 10 y 14 años declaran que disponen de una en su casa, mientras que la cifra es de 5,63% entre los de 15 a 18 años.

De acuerdo con el Reporte Anual de Estadísticas sobre Tecnologías de la Información y Comunicaciones presentado por el Ministerio de Telecomunicaciones (MINTEL) en 2010, la media de penetración de la computadora en los hogares ecuatorianos era del 27%. En este caso, el resultado que arroja la presente muestra es inferior.

Los artefactos que mayor acogida tiene en los menores encuestados es el equipo de sonido en un 16,88%, superado por el reproductor DVD por un 17,50%.

La edad es una variable diferencial y, de forma generalizada, parece que es mayor el equipamiento de los miembros de la Generación Interactiva más mayores (15-18 años). Superan a los menores (10 a 14 años) de manera significativa en algunos ítems como el escáner.

PREGUNTA 116

¿Cómo consigues tu propio dinero?

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PREGUNTA 116 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Paga semanal 0,00 0,00 Cuando necesito algo pido y me dan 44,44 46,15 En tu cumpleaños, fiestas, Navidad o días 0,00 7,69 especiales. Hago algún trabajo en casa. 11,11 15,38 Hago algún trabajo fuera de casa 22,22 28,85 No me dan dinero 22,22 1,92 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Según la edad la percepción de gasto mensual aumenta en el caso de los encuestados los jóvenes tienen mayores necesidades de dinero y ante ello un 46,15% pide a sus padres que se lo de, un porcentaje menor pero significativamente cerca de 44,44% de menores de 10 a 14 años también pide dinero a sus padres para sus necesidades, un 15,38% de jóvenes realiza algún tipo de trabajo en casa a la espera de una gratificación económica, así mismo un 22,22% de menores de 10 a 14 años realiza este tipo de trabajo en casa, algún tipo de trabajo fuera de casa lo realizan los jóvenes mayores en un 28,85% dando a notar que se empieza a insertar en la independencia económica del hogar y tratar de conseguir el dinero por sus propios medios, esto sucede en menor proporción con los más pequeños en un 22,22%.

PREGUNTA 117

¿Con cuál de estas frases estás de acuerdo?

PREGUNTA 117 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 2,50 Tengo más dinero del 11,11 5,00 que necesito Tengo el dinero 33,33 55,00

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suficiente para mis necesidades Tengo menos dinero del 55,56 37,50 que necesito TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG Los jóvenes de 15 a 18 años responden en un porcentaje con mayor conformidad al respecto de contar con suficiencia económica necesaria respecto a los más pequeños, el 55% de jóvenes se encuentra conforme frente a un 11,11% de los menores de 10 a 14 años, esto se puede producir debido a que los jóvenes empiezan a obtener ingresos que no son de sus padres sino más bien por algún tipo de trabajo, en contraste a esto los más pequeños en un 55,56% responden que tienen menos dinero del que necesitan.

6.1.1. Con texto sociocultural y biológico del adolescente y joven

PREGUNTA 2

¿Cuántos años tienes?

EDAD 10 a 14 15 a 18 Opción % % No contesta 0 0 11 años 0 0 12 años 0 0 13 años 0 0 14 años 100 0 15 años 0 22,5 16 años 0 47,5 17 años 0 25 18 años o más 0 5 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG Según la muestra podemos ver que el 100% de estudiantes en el intervalo de 10 a 14 años tiene el límite superior de la edad indicada y estudia en tercer año de Educación General Básica, analizando el intervalo de edad de 15 a 18 años podemos ver que 22,5% tienen 15 años, 47,5% tienen 16 años, 25% de la muestra tiene 17 años y 5% 18 años, cabe indicar que los estudiantes de este intervalo de muestra todos estudian el Primer año de Bachillerato.

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Los datos del número de estudiantes hace referencia directamente al párrafo: “La mayor escolarización de las nuevas generaciones ha conducido al fenómeno de la “devaluación educativa” (Franco, 2002: 133)”

Refiriéndose a que el acceso a la educación es una realidad en la mayoría de clases económicas sociales sin existir preferencias.

PREGUNTA 3

¿Sexo?

EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS SEXO % % No 0,00 0 contesta Masculino 55,56 62,5 Femenino 44,44 37,5 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG En el intervalo de 10 a 14 años de edad 55,56% son hombres y un 44,44% son mujeres, en el intervalo de 15 a 18 años 65,5% son hombres y un 37,5% son mujeres

Según se observa se evidencia lo que analizó Carolina Reed, experta en el estudio de indicadores sociales, el avance en materia educativa de la mujer en Ecuador ha quedado evidenciado, entre otras cosas, en el mayor acceso de las mujeres tanto a la educación superior como al mercado de trabajo.

PREGUNTA 4

Sin contarte a ti mismo, ¿qué personas viven contigo? (es posible más de una respuesta)

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PREGUNTA 4 10 a 14 15 A 18 AÑOS AÑOS Opción % % Mi padre 9,09 28,57 Mi madre 40,91 31,25 Un hermano/a 27,27 13,39 2 Hermanos/as 4,55 10,71 3 Hermanos/as 0,00 6,25 4 Hermanos/as 4,55 2,68 5 Hermanos/as o más 0,00 3,57 Mi abuelo/a 13,64 1,79 Otras personas 0,00 1,79 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

La exploración de la situación familiar de los menores en Ecuador ha consistido, básicamente, en averiguar el grado de convivencia con sus progenitores y otros familiares, el número de hermanos y la ocupación laboral del padre y la madre. En el primer caso, los menores de 10 a 14 años, la madre está presente en el hogar en un 40,91% de los casos y el padre en un 9,09%. En lo relativo al número de hermanos que conviven con los encuestados, lo más frecuente entre los más pequeños es convivir con un hermano 27,27% o dos 4,55%. Lógicamente, la probabilidad de tener 3 o más hermanos es mucho menor dada la edad de los menores. A partir de los 15 años y hasta los 18 la pauta es similar, siendo lo más frecuente convivir con otro hermano 13,39% o con dos 10,71%. Dentro de este tramo, un 6,25% reconoce vivir con tres hermanos y el 2,68% responde afirmativamente a la opción de 4 o más hermanos.

En el caso de otros familiares presentes en los hogares de los menores, un 13,64% de los más pequeños afirman convivir con el abuelo o la abuela; a partir de los 15 años, el dato desciende hasta el 1,79%. Por otro lado, casi ninguno de ambos grupos de edad manifiesta la presencia de otras personas conviviendo con ellos en sus hogares dando cumplimiento a lo que menciona (Barraza, 2011)“La convivencia de padres e hijos cobra

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mucha importancia para nuestra sociedad debido a que es un espacio de convivencia entre los miembros de la familia; pues ello refuerza valores, actitudes, apego familiar así como los pilares más importantes para crear en los hijos personas de bien para la sociedad y sobre todo acortar brechas en la comunicación familiar para que se dé la confianza de externar el sentir de padres e hijos”.

PREGUNTA 5

¿Cuál es la profesión de tu padre y madre?

PREGUNTA 5 - 6 OCUPACIÓN DEL PADRE OCUPACIÓN DE LA MADRE EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % % % No contesta 33,33 2,5 0,00 5 Está desempleado 0,00 0 11,11 2,5 Es jubilado 0,00 5 0,00 0 Trabaja en el hogar 11,11 17,5 33,33 65 Desempeña un oficio 11,11 55 11,11 20 Realiza un trabajo 22,22 7,5 22,22 2,5 técnico Realiza un trabajo de 0,00 2,5 22,22 0 grado universitario No lo sé/otro 22,22 10 0,00 5 TOTAL 100,00 100 100,00 100 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Respecto a la situación laboral del padre de los menores de 10 a 14 años, un 11,11% desempeña un oficio -trabaja en una fábrica, es albañil, obrero, carpintero, agricultor, mecánico, etc.- el 22,22% realiza un trabajo técnico maestro, ingeniero técnico, administrativo, etc., y ninguno desempeña un trabajo de nivel universitario médico abogado, arquitecto, ingeniero, dentista, etc.-. El 11,11% trabaja en el hogar, ninguno está desempleado tampoco está jubilado. Por último, es significativo que 22,22% de los menores no sepan clasificar el trabajo de sus padres bajo alguna de las opciones ofrecidas por el cuestionario.

Respecto a la situación laboral del padre de los jóvenes de 15 a 18 años, un 55% desempeña un oficio -trabaja en una fábrica, es albañil, obrero, carpintero, agricultor, mecánico, etc.- el 7,5% realiza un trabajo técnico maestro, ingeniero técnico, administrativo, etc., y 2,5% desempeña un trabajo de nivel universitario –médico abogado,

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arquitecto, ingeniero, dentista, etc. El 17,5% trabaja en el hogar, ninguno está desempleado el 5% está jubilado. Por último, solo un 10% de los jóvenes no saben clasificar el trabajo de sus padres bajo alguna de las opciones ofrecidas por el cuestionario.

La situación laboral de las madres de los menores de 10 a 14 años indica que, según sus hijos, su mayor ocupación es el propio hogar -33,33%-. En caso de tener algún tipo de trabajo, el más frecuente se refiere a la categoría técnico o universitario 22,22%, seguida por desempeñar algún oficio en un 11,11%, en un 11,11% están desempleadas y ninguna esta jubilada. Es interesante constatar que, en el caso de la madre, los menores no tienen dificultades para definir su situación laboral: ninguno contesta “no lo sé/otro”. Según los datos esto justifica que la integración plena de la mujer en el mundo laboral ha traído aparejado cambios sustanciales en la vida de las familias. La participación activa de los dos cónyuges en el trabajo fuera de casa, ha producido un impacto no sólo económico sino también en el tiempo de dedicación a los hijos…

Adolfo Mizrahi - psicoterapeuta

6.2. Redes sociales y pantallas

6.2.1. Uso de redes sociales relacionadas con la internet (faceboock, twiter, hi 5, skype, e-mail, etc.) y pautas de consumo

PREGUNTA 39

¿Sueles utilizar redes sociales, (Tuenti, Facebook, etcétera)? PREGUNTA 39 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 2,70 No 22,22 40,54 Si 77,78 56,76 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

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Una de las aplicaciones más populares de Internet en los últimos años son las redes sociales.

Basadas en el concepto de la web 2.0, que proclama un cambio de paradigma en el modo de entender la Red, y supone la apropiación de la creación y difusión de contenidos por parte de los usuarios, las redes sociales han crecido exponencialmente entre los usuarios de Internet. La oferta de este tipo de redes es variada y las preferencias de los usuarios no están exentas, también, de componentes culturales.

Esta forma relativamente novedosa de compartir intereses y mantener relaciones ha sido rápidamente adoptada por la Generación Interactiva en el Ecuador: los resultados del estudio realizado en los jóvenes de la muestra, nos indican que un 77,78% de los menores de 10 a 14 años las utiliza, predominado sobre los chicos de 15 a 18 años con un 56,76%, frente a un 22,22% de los menores de 10 a 14 años que no las utiliza y un 40,54% de los jóvenes de 15 a 18 años.

6.2.2. Uso de pantallas ( televisión, celular, video juegos, computador) y pautas de consumo

PREGUNTA 14

¿Te ayudas del ordenador o internet para realizar los deberes o estudiar?

PREGUNTA 14 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 7,69 No 11,11 25,64 Si 88,89 66,67 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

La cuestión relacionada con el estudio tiene que ver con el grado de uso de las tecnologías en la realización de las tareas escolares. Según la investigación realizada, un 88,89% de los menores de 10 a 14 años reconoce apoyarse en la computadora o en Internet apreciándose

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diferencias en los jóvenes con un 66,67% de apoyo en el ordenador, en este sentido, sí aporta matices: a partir de los 10 años el uso de estas herramientas crece de forma constante.

Esta estadística se relaciona con lo que menciona la revista Tecnología en el Hogar 2011, en la cual se menciona que los artefactos y el equipamiento tecnológico de los hogares donde viven los jóvenes, el lugar de uso, el momento y la duración, la compañía, etcétera. Son parte de la información básica, punto de partida en este campo de investigación de las pautas de consumo.

PREGUNTA 15

¿Qué tipo de herramientas utilizas para ello?

PREGUNTA 15 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Internet: Buscadores 72,73 54,55 y páginas web CD interactivo 0,00 3,03 Enciclopedias 0,00 6,06 digitales Word, Power Point, 27,27 36,36 Excel, etcetera. TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Los recursos más utilizados como apoyo en el estudio o las tareas escolares son Internet 72,73% en los menores de 10 a 14 años, 54,55% en los jóvenes de 15 a 18 años, programas informáticos de tipo Word, Excel, Power Point, etc. 27,27% en los más pequeños, 36,36% en los jóvenes, enciclopedias digitales 6,06% en los jóvenes y, en medida mucho menor, CD interactivos 3,03%.

PREGUNTA 61

El móvil te sirve principalmente para…

PREGUNTA 61 EDAD 10 - 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Hablar 13,73 14,72 Enviar mensajes 11,76 10,82

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Chatear 1,96 2,16 Navegar por Internet 0,00 0,87 Jugar 9,80 9,09 Como reloj o 9,80 8,66 despertador Ver fotos y /o vídeos 7,84 7,79 Hacer fotos 7,84 4,76 Grabar vídeos 7,84 9,09 Como agenda 7,84 6,93 Como calculadora 9,80 7,79 Escuchar música o la 9,80 12,12 radio Ver la televisión 0,00 1,73 Descargar (fotos, juegos, fondos, tonos, 1,96 3,46 etc.) TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

El crecimiento en edad de la Generación Interactiva amplía las posibilidades de un uso multifuncional del celular. Dicho de otro modo, la pequeña pantalla adquiere una nueva utilidad y se convierte en algo más que un teléfono. Esta nueva utilidad tiene cinco dimensiones básicas:

Comunicación. Es la función principal: un 13,73% de los menores de 10 a 14 años reconoce utilizarlo para llamar o recibir llamadas, 14,72% de los jóvenes de 15 a 18 años de igual manera, el 11,76% de los menores de 10 a 14 años suele enviar mensajes de texto, el caso de los jóvenes en un 10,82% y un 1,96% de los menores chatea a través del celular, en el caso de los más grandes 2,16%.

Contenidos. En este punto el celular se define como soporte de contenidos y no como herramienta comunicativa. Un 9,80% de los menores de 10 a 14 años lo utilizan para escuchar música, en el caso de los jóvenes de 15 a 18 años 12,12%.También es útil para ver fotos y vídeos en el 7,84% de los casos en menores de 10 a 14 años 7,79% en el caso de los jóvenes de 15 a 18 años. En menor medida, un 0,87% de los jóvenes de 15 a 18 años navega por Internet gracias a su celular y un 1,73% de los jóvenes lo aprovecha para ver la televisión. Por último, el 1,96% de los menores de 10 a 14 años lo aprovecha para realizar descargas de fotos, juegos, fondos, tonos, etc., y un 3,46% de los jóvenes de 15 a 18 años similar caso.

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Ocio. Siguiendo una actividad incoada ya desde temprana edad, el 9,80% sigue aprovechando su celular para jugar en el caso de los más jóvenes 9,09%. En este sentido, dicha actividad es más frecuente entre los chicos y sigue siendo función principal del celular, tal como ocurre con el grupo menor de 9 años.

Creación. La constante innovación tecnológica permite dotar a los celulares de un mayor número de accesorios. De entre todas las novedades, la que más aprovechamiento tiene entre la Generación Interactiva es la posibilidad de realizar fotos en el caso de los menores de 10 a 14 años en un 7,84%, en el caso de los jóvenes de 15 a 18 años 4,76% o grabar vídeos en el primer caso 7,84%, en el segundo caso 9,09%. En términos generales, los chicos tienen mayor tendencia a la realización de vídeos con el celular mientras que en el caso de tomar instantáneas no existe mayor diferencia.

Organización. Por último, el celular sirve como reloj o despertador para dos de cada diez de los menores. Un 7,35% afirma utilizarlo como agenda electrónica, Por último, aproximadamente un 10% promedio lo utiliza como calculadora.

PREGUNTA 62

¿Con qué personas sueles comunicarte más con el móvil?

PREGUNTA 62 EDAD 10 - 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Con mi padre 13,64 18,18 Con mi madre 27,27 16,16 Con mis 13,64 9,09 hermanos/as Con mis familiares 0,00 12,12 Con mis amigos/as 22,73 26,26 Con mi novio/a 22,73 18,18 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG El uso del celular cambia según crecen los menores, adquieren nuevos gustos, nuevas prioridades y más autonomía. Sobre esta pantalla, una de las transiciones más relevantes

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en su uso es el paso de la comunicación familiar a la comunicación social. Para el grupo de 10 a 18 años, los amigos constituyen el primer grupo de interlocutores frecuentes, e irrumpe también con fuerza una nueva categoría: el novio o la novia es objetivo habitual de llamadas o mensajes casi para un tercio de esta generación. En comparación con sus colegas iberoamericanos, estos últimos manifiestan una comunicación más intensa hacia otros familiares, hermanos y hermanas y el grupo de amigos.

En el caso de los menores de 10 a 14 años habla con el padre un 13,64% este valor indica que prefieren hablar con la madre en un 27,27%, hablan con los hermanos o hermanas un 13,64% y con otras personas o amistades un 22,73%, en el caso de los jóvenes de 14 a 18 años prefieren hablar con el padre un 18,18% más que con la madre un 16,16%, hablan con los hermanos o hermanas un 9,09%, con familiares un 12,12%, así como con amistades un 26,26% con el novio o novia un 18,18%.

PREGUNTA 70

Habitualmente ¿sueles juagar con videojuegos o juegos de ordenador?

PREGUNTA 70 EDAD 10 - 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 2,50 No 44,44 42,50 Si 55,56 55,00 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG Los videojuegos se han consolidado como una opción de entretenimiento para los menores. El 55,56% de los menores entre 10 y 14 años y el 55% de los de 15 a 18 años manifiestan jugar habitualmente con videojuegos o juegos de computadora. Hay diferencias significativas en función del sexo y la edad que señalan a los chicos como principales usuarios de esta pantalla, especialmente entre los más mayores.

PREGUNTA 71

De la siguiente lista, selecciona la consola que tengas

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PREGUNTA 71 EDAD 10 - 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % PlayStation 2 37,50 50,00 PlayStation 3 12,50 0,00 XBox 360 0,00 3,13 Wii 0,00 0,00 PSP 12,50 9,38 Nintendo DS 0,00 12,50 Game Boy 12,50 12,50 No tengo 25,00 12,50 ninguna TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG Mientras que a la pregunta anterior se podía responder sin necesidad de tener en propiedad un dispositivo de juego, en este caso se solicita a los menores información sobre qué tienen en su casa. Los datos, como se puede apreciar, son significativamente menores.

La Playstation 2 es la plataforma más popular entre los menores ecuatorianos. Sin embargo, tan solo el 37,5% de los menores de 10 a 14 años y el 50% de los de 15 a 18 años declara tener una propia. El resto de plataformas no alcanza, en ningún caso, el 20% de penetración que, en todos los dispositivos, es más elevada entre los jóvenes de 15 a 18 años. Hay, no obstante, un 25% de menores de 10 a 14 años y un 12,5% de 14 a 18 años que no disponen de ninguna plataforma de juego. Optar por una u otra plataforma de juego no es una cuestión menor: cada dispositivo ofrece sus propias funcionalidades y también un catálogo de juegos que en algunos casos son exclusivos.

PREGUNTA 72

¿Juegas con ……..?

PREGUNTAS 72-74-76-78-80-82-84-86 JUEGAS CON EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % %

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PlayStation 2 60,00 82,61 PlayStation 3 40 13,04 XBox 360 0 13,04 Wii 0 30,43 PSP 20 17,39 Nintendo DS 0 21,74 Game Boy 20 39,13 Ordenador 40 39,13 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG Las diferencias de edad son muy interesantes y replican los resultados de preferencia de plataforma de juego: a la hora de elegir una consola, los chicos menores optan por la Play Station 2 de modo preferente de los 10 a los 14 años 60%, mientras que los de 15 a 18 años un 82,61%; optan por la Play Station 3 de los 10 a los 14 años un 40% y los de 15 a 18 años un 13,04% ,el Xbox un 13,04% en los de 15 a 18 años, después por la Wii 30,43% también en esta franja de edad.

En el caso de las portátiles, la Gameboy se presenta como la videoconsola más popular con un 20% en los menores de 10 a 14 años y un 39,13% en los jóvenes de 15 a 18 años, seguida por la NintendoDS en los de 15 a 18 años en un 21,74% y después la PSP en un 20% entre los menores de 10 a 14 años y un 17,39% para los jóvenes de 15 a 18 años.

PREGUNTA 100

¿Cuántos televisores que funciones hay en tu casa?

PREGUNTA 100 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 11,11 2,50 Ninguno (pasa a la pregunta 115) 0,00 0,00 1,00 22,22 30,00 2,00 22,22 42,50 3,00 11,11 22,50 Más de tres 3 33,33 2,50 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

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Que la televisión es una pantalla omnipresente no sorprende a nadie. Un porcentaje mínimo de los menores reconoce que en su casa no hay televisor 11,11% en los menores de 10 a 14 años y un 2,5% en los jóvenes de 15 a 18 años, pero lo más habitual es que en casa haya dos o más. La edad marca también una mayor afluencia de televisiones en el hogar, más común entre los de 15 a 18 años: el 42,50% de estos tienen dos televisores al menos en su casa, veinte puntos por encima de los de 10 a 14 años.

La posesión de un número alto de aparatos de televisión es minoritaria en los hogares de los menores ecuatorianos: tan sólo un 33,33% entre los de 10 a 14 años y un 2,5% entre los más mayores reconocen que en su casa hay tres o más televisores.

6.2.3. Uso de las tecnologías e impacto (positivo-negativo) en el ámbito familiar y escolar

PREGUNTA 7

¿Qué es lo que más te gustaría hacer hoy después de cenar?

PREGUNTA 7 10 A 14 15 A 18 EDAD AÑOS AÑOS Opción % % No contesta 0,00 0,00 Irme a mi habitación a leer, navegar 44,44 37,50 Navegar, jugar, ver la tele con mi familia 55,56 30,00 Leer, estudiar, irme a dormir 0,00 7,50 Hablar con mi familia 0,00 25,00 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

La tabla muestra como, en términos generales, la balanza se inclina, entre los niños y niñas ecuatorianos, por actividades como navegar en internet ver la tele con la familia: así sucede en el 55,56% de los casos de los menores de 10 a 14 años, y en los jóvenes de 15 a 18 años un 30% de los casos.. La segunda opción favorita está asociada con el irse a la habitación a leer y a navegar esta actividad es de disfrute en solitario 44,44% en los menores de 10 a 14 años, seguida muy de cerca por un ocio interactivo con un carácter

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más social 37,50% de los jóvenes. En el último lugar está la opción “hablar con mi familia” que es la elegida por un 25% de los jóvenes de 15 a 18 años.

PREGUNTA 8

¿Qué lees?

PREGUNTA 8 10 A 14 15 A 18 EDAD AÑOS AÑOS Opción % % No contesta 0,00 0,00 Nada 0,00 2,50 Sólo las lecturas obligatorias del 44,44 22,50 colegio Otras lecturas: libros, revistas o 55,56 75,00 comics TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG Como es lógico, el estudio o la realización de tareas escolares en casa ocupa una parte importante del tiempo de los menores. La tabla relacionada con este asunto nos muestra los valores obtenidos en la encuesta sobre el particular: un 44,44% de los menores de 10 a 14 años realiza lecturas obligatorias del colegio, en menor medida los más grandes solo un 22,50% realizan lecturas obligatorias del colegio, un 55,56% de los menores de 10 a 14 años efectúa lectura voluntaria de libros revistas comics frente a un 75% de los más grandes.

PREGUNTA 9

¿Cuántas horas al día estudias o haces la tarea entre semana?

PREGUNTA 9 10 A 14 15 A 18 EDAD AÑOS AÑOS Opción % % No contesta 0,00 2,50 Nada 0,00 0,00 30 minutos 11,11 2,50 Entre 30 min y una 22,22 27,50 hora Entre una y dos horas 55,56 30,00 Entre dos y tres horas 0,00 20,00

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Más de tres horas 11,11 17,50 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG Por edades existe una lógica correlación entre los años y el tiempo de dedicación al estudio: el grupo de hasta 14 años prevalece en el intervalo “una a dos horas” 55,56% o también en los jóvenes de 15 a 18 años con un 30%, los adolescentes entre 10 y 14 años la segunda situación es el estudio “entre 30 minutos y una hora” 22,22% frente a un 27,50% de los jóvenes de 15 a 18 años, Por otro lado, es relevante indicar que todos los estudiantes de la muestra realizan alguna actividad ya que ninguno contesto en el casillero de nada o no contesta.

PREGUNTA 10

¿Cuántas horas al día estudias o haces la tarea los fines de semana?

PREGUNTA 10 10 A 14 15 A 18 EDAD AÑOS AÑOS Opción % % No contesta 0,00 0,00 Nada 0,00 10,00 30 minutos 11,11 15,00 Entre 30 minutos y una hora 22,22 25,00 Entre una y dos horas 44,44 40,00 Entre dos y tres horas 11,11 5,00 Más de tres horas 11,11 5,00 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Como en el caso anterior se aprecia que el tiempo de estudio definido para la Generación Interactiva en estudio es de 1 a 2 horas con un promedio que supera el 40% de preferencia, en siguientes lugares quedan opciones inferiores de 30 minutos en un 15% y otras menores de 10%.

PREGUNTA 88

De lunes a viernes ¿Cuánto tiempo utilizas diariamente los videojuegos?

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PREGUNTA 88 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 0,00 Menos de una hora 40,00 43,48 Entre una hora y dos 20,00 26,09 Más de dos horas 0,00 13,04 No lo se 20,00 8,70 Nada 20,00 8,70 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

La generalización de las videoconsolas y del juego en red y a través de la computadora, ha alcanzado altas cotas de desarrollo y dibuja un perfil de aficionado no mayoritariamente infantil, sino más bien adulto.

De acuerdo con los datos de la OECD, los juegos en videoconsola están creciendo al igual que los juegos en red y los juegos en dispositivos inalámbricos. La propia OECD explica que con el auge del juego on-line, se puede reactivar, de alguna manera también, el mercado de los juegos de computadora. Los videojuegos se han consolidado como una opción de entretenimiento para los menores.

El 40% de los niños entre 10 y 14 años y el 43,48% de los de 15 a 18 manifiestan jugar habitualmente con videojuegos menos de una hora, tan solo un 20% de los menores de 10 a 14 años y un 26,09% de los de 15 a 18 años juegan entre una y dos horas.

PREGUNTA 89 El sábado o el domingo ¿Cuánto tiempo utilizas diariamente los videojuegos?

PREGUNTA 89 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 0,00 Menos de una hora 40,00 30,43 Entre una hora y dos 0,00 26,09

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Más de dos horas 20,00 26,09

No lo se 20,00 8,70

Nada 20,00 8,70 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

El fin de semana, aumenta el dato de menores que no juegan y disminuye el porcentaje de los que juegan menos de una hora 40% en los menores de 10 a 14 años y un 30,43% de los jóvenes de 15 a 18 años. Se mantienen los casos de consumo medio 26,09% entre los jóvenes de 15 a 18 años, disminuyendo entre los más pequeños, definido en el intervalo “más de dos horas”; también se produce un crecimiento de usuarios duros con un 20% entre los de 10 a 14 años y un 26,09% entre los de 15 a 18 años.

PREGUNTA 118

De cada pareja de cosas que te presentamos a continuación ¿qué te gusta más?

PREGUNTA 119 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 11,11 5,00 Internet 44,44 27,50 PREGUNTA 120 Teléfono móvil 33,33 52,50 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS No lo se 11,11 15,00 Opción % % TOTAL 100,00 100,00 No contesta 11,11 10,00 Internet 44,44 45,00 Video juegos 22,22 27,50 No lo se 22,22 17,50 TOTAL 100,00 100,00 PREGUNTA 118 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 11,11 5,00 Internet 44,44 50,00 Televisión 44,44 35,00 No lo se 0,00 10,00 TOTAL 100,00 100,00

Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

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Según podemos analizar en el grupo de menores de 10 a 14 años la opción preferida entre las tres propuestas es el internet con un 44,44%, a diferencia de los jóvenes de 15 a 18 años que prefieren el teléfono móvil por un 52,5% superando al internet que tiene un 27,5% de preferencia, podemos darnos cuenta que la pantalla reina que fue durante muchos años la televisión se está relegando ante la tecnología de comunicación interactiva.

PREGUNTA 121

De cada pareja de cosas que te presentamos a continuación ¿qué te gusta más?

PREGUNTA 121 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 11,11 5,00 Video juegos 11,11 37,50 Televisión 77,78 42,50 No lo se 0,00 15,00 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG En la preferencia entre videojuegos y televisión, en el caso de los chicos ecuatorianos de 10 a 14 años prefieren claramente a la televisión con un 77,78% frente a un 11,11% de los videojuegos, para el segundo grupo de 15 a 18 años prefieren la televisión por un 42,5% equiparado de los videojuegos 37,5%, esto nos da a notar que los chicos jóvenes prefieren y dedican mayor tiempo a los videojuegos que los jóvenes de 10 a 14 años.

PREGUNTA 122

De cada pareja de cosas que te presentamos a continuación ¿qué te gusta más?

PREGUNTA 122 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 11,11 2,50 1. Teléfono móvil 44,44 55,00 2. Televisión 44,44 25,00 No lo se 0,00 17,50 TOTAL 100,00 100,00

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PREGUNTA 123 PREGUNTA 124 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Opción % % No contesta 11,11 2,50 No contesta 11,11 2,50 Teléfono móvil 33,33 42,50 Teléfono móvil 33,33 45,00 Mp3/ Mp4/ ¡Pod 33,33 42,50 Video juegos 44,44 35,00 No lo se 22,22 12,50 No lo se 11,11 17,50 TOTAL 100,00 100,00 TOTAL 100,00 100,00

Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG Según podemos analizar en el grupo de menores de 10 a 14 años existe la opción compartida entre el teléfono móvil con un 44,44%, y la televisión con similar valor, a diferencia de los jóvenes de 15 a 18 años que prefieren el teléfono móvil por un 55% superando a la televisión que alcanza un 25% de preferencia, similar situación sucede entre la preferencia entre el teléfono móvil y artefactos multimedia entre los menores de 10 a 14 años la elección es compartida con un 33,33% de igual manera entre los de 15 a 18 años con un 42,5% para las dos opciones , y la preferencia entre los videojuegos y el teléfono móvil entre los más pequeños prefieren los videojuegos con un 44,44%, y los jóvenes de 15 a 18 años definitivamente prefieren el teléfono móvil con un 45% de preferencia, analíticamente los adolescentes van madurando hacia la juventud y sus preferencias no solo biológicamente sino también tecnológicamente.

PREGUNTA 125

De cada pareja de cosas que te presentamos a continuación ¿qué te gusta más?

PREGUNTA 125 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 11,11 10,00 W¡¡ 0,00 2,50 PlayStation 3 22,22 35,00 No lo se 66,67 52,50 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

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Según podemos analizar la mayoría de menores de 10 a 14 años con un 66,67% así como los de 15 a 18 años con un 52,5% les resulta indiferente tener una preferencia definida respecto a las opciones propuestas, tan solo un 22,22% de los menores de 10 a 14 años se inclinan por el PS3 y un 35% de los jóvenes de 15 a 18 años también, esto puede ser debido a que es una consola de videojuego nueva que tiene altos costos y por ello no es de fácil accesibilidad como lo son otros aparatos similares.

PREGUNTA 126

De cada pareja de cosas que te presentamos a continuación ¿qué te gusta más?

PREGUNTA 126 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 11,11 10,00 PSP 22,22 15,00 Nintendo DS 0,00 15,00 No lo se 66,67 60,00 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Según los resultados obtenidos los videojuegos portátiles no son muy apetecidos por los menores prueba de ello es que un 66,67% de los menores de 10 a 14 años y un 60% de los jóvenes de 15 a 18 años no saben cuál es su preferencia porque no tienen acceso a este tipo de consolas, tan solo un 22% de los menores de 10 a 14 años y un 15 % de los jóvenes de 15 a 18 años tienen preferencia por el PSP, siendo este un nivel bajo , puede que sea este nivel por que este tipo de consolas son muy costosas y generalmente para un solo juego.

6.3. Redes sociales y mediación familiar 6.3.1. Relación de las tecnologías con el entorno familiar

PREGUNTA 22

Tengas o no internet en casa ¿sueles utilizarlo?

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PREGUNTA 22 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0 5,00 No 0 7,50 Si 100 87,50 TOTAL 100 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

En el caso de las “nuevas pantallas”, aparecen algunos elementos radicalmente distintos al caso de la televisión: puede que el hogar ya no sea el sitio estrella para acceder a estos medios, al mismo tiempo, la finalidad de uso ya no la marca la naturaleza del contenido sino la finalidad del usuario: relación, ocio, aprendizaje y consumo son dimensiones que, a menudo, parecen entremezcladas. Al hilo de la investigación realizada, estas cuestiones arrojan resultados y conclusiones muy particulares. Veámoslo a continuación. Internet se define como un medio universal por muchos aspectos, también por lo múltiple o variado que puede ser el lugar de acceso. En el caso de la Generación Interactiva en la muestra en estudio, casi la totalidad de los menores de 10 a 14 años- se declara internauta. En el caso de los jóvenes de 15 18 años el 87,5% se declara usuario de Internet. Según la edad y de forma global, la condición de usuario de Internet tiende a incrementar: lo hace de forma constante a partir de los 10 años, alcanzando la máxima penetración en edades comprendidas entre los 15 y los 18 años.

PREGUNTA 44

¿Estás de acuerdo con alguna de las siguientes situaciones?

PREGUNTA 44 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % %

Me pongo nervioso o me enfado cuando no puedo o no me dejan navegar 0,00 16,33

Creo que puedo poner cualquier foto/video mía en internet 8,33 10,20

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Creo que puedo poner cualquier foto/video de mis amigos o familiares en internet 25,00 10,20

No hay ningún problema porque desconocidos sepan sobre mis aficiones o 0,00 6,12 vida personal

No me importar agregar a desconocidos a mi Messenger 8,33 6,12

Es divertido hablar con desconocidos a través de internet 8,33 12,24

He utilizado internet para perjudicar a alguien (envío de fotos, videos, 8,33 0,00 comentarios, etc.)

Alguien me ha perjudicado a través de internet (envío de fotos, videos, 0,00 2,04 comentarios, etc.)

No estoy de acuerdo con ninguna 41,67 36,73 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

La adicción a las nuevas tecnologías ha recibido una gran atención por parte de la opinión pública en los últimos tiempos. Es una consecuencia no grata de la generalización de las pantallas y, si bien en sí mismo el fenómeno de la adicción no es nuevo, sí que es cierto que al tener las TIC una especial relación con los menores se está desarrollando estas patologías de un modo precoz.

Es conveniente distinguir, no obstante, entre un uso desmedido de la tecnología, que puede guardar relación con una carencia de fuerza de voluntad que lleve consigo una dependencia en muchos casos desmedida, de una adicción diagnosticada como patología. Si bien es cierto que un uso desmedido puede desembocar en una enfermedad, para atajar este mal uso no siempre será precisa la ayuda de un profesional de la salud para remediar una dependencia: la vía educativa puede ser suficiente.

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Uno de los síntomas de estos trastornos de conducta es la incapacidad para manejar una situación de privación del objeto al que se está apegado. A este respecto, un 16,33% de los menores afirman estar de acuerdo con la frase: “me pongo nervioso o me enfado cuando no puedo o no me dejan navegar”.

El posible abuso y adicción de las nuevas tecnologías es un problema que está adquiriendo gran relevancia en los últimos años. En el caso de los menores ecuatorianos podemos aventurar que esta realidad afecta a un número relativamente pequeño, aunque siempre es necesario estar alerta. Intimidad/Protección de la propia imagen y la de los demás

El uso de Internet para difundir contenidos y la proliferación de las redes sociales donde los usuarios comparten información personal con amigos y conocidos, han generado un intenso debate sobre la protección de la intimidad y de la imagen, la propia y la de los demás.

Más allá de las necesarias consideraciones legales susceptibles de ser aplicadas en este caso, son los propios usuarios los que ponen en sus páginas y perfiles información que, desde el momento en que se sitúa en una red pública y global, puede quedar desprotegida.

Esto se puede agravar cuando en estas redes sociales, no sólo se comparte información personal, sino también de amigos y conocidos. El debate sobre estas cuestiones está abierto en estos momentos. Y los menores, que son grandes usuarios de las redes sociales, están haciendo un uso intenso de éstas a veces sin tomar las cautelas precisas para evitar problemas o incurrir en posibles delitos o conductas incómodas para terceros.

En el caso de los menores de la muestra no deja de ser interesante observar como la edad tiene un efecto positivo sobre la percepción de poder difundir cualquier tipo de información de carácter personal en Internet. Mientras que el 8,33% de los menores de 10 a 14 años está de acuerdo con la frase “Creo que puedo poner cualquier foto/vídeo mía en Internet”, el 10,20% de los jóvenes de 15 a 18 años también lo está.

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En cambio, sí se perciben diferencias respecto a la disposición a publicar fotos o vídeos referidos a terceras personas. En este caso, el 25% de los menores de 10 a 14 años cree “que puedo poner cualquier foto/vídeo de mis amigos o familiares en Internet”, aunque los jóvenes de 15 a 18 años están menos de acuerdo en este punto con un 10,20%.

Junto con la publicación de información de carácter personal en la red, la posibilidad de contactar con desconocidos que pueden tener intenciones peligrosas es otro de los riesgos que no escapa a las preocupaciones de educadores, padres y profesores, ni tampoco a las autoridades. A este respecto, hemos solicitado a los menores ecuatorianos su acuerdo con algunas frases que expresan hábitos o conductas de riesgo en este sentido.

El 6,12% está de acuerdo en que “No hay ningún problema porque desconocidos sepan sobre mis aficiones o vida personal”, y son los jóvenes de 15 a 18 años quienes están de acuerdo por esta posibilidad. Charlar y relacionarse con desconocidos es otra conducta que, si se realiza de un modo indiscriminado y sin control, puede conducir a sorpresas desagradables. El 8,33% de los menores de 10 a 14 años afirma que “No me importa agregar a desconocidos a mi Messenger” frente a un 6,12% de los jóvenes de 15 a 18 años.

Tener contactos de desconocidos en el Messenger es un primer paso que da pie a que estos usuarios puedan saber cuándo y cuánto tiempo se está conectado. El siguiente paso es relacionarse con ellos. Para el 8,33% de los menores de entre 10 y 14 años “Es divertido hablar con desconocidos a través de Internet” ante un 12,24% de los jóvenes de 15 a 18 años. A pesar del peligro que puede apreciarse en estas actitudes, está claro también que estas conductas pueden guardar relación con la búsqueda de nuevos modos de entretenimiento por parte de los más jóvenes.

Uno de los asuntos que más atención ha generado en los últimos meses es la aparición de sucesivos casos de acoso a través de las nuevas tecnologías. Las redes sociales, el Messenger, el correo electrónico, se han convertido en herramientas para difundir, en ocasiones, contenidos que perjudican a terceras personas. En este caso, los menores

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pueden ser víctimas o ejecutores de esta conducta que, en este caso sí, es perjudicial en sí misma.

Tan solo el 8,33% de los menores entre 10 y 14 años ha “utilizado Internet para perjudicar a alguien (envío de fotos, vídeos, comentarios)”, Son más los jóvenes de 15 a 18 años que reconocen que “Alguien me ha perjudicado a través de Internet (envío de fotos, vídeos, comentarios)”: el 2,04%,

PREGUNTA 45

¿Discutes con tus padres por el uso de internet?

PREGUNTA 45 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 11,11 2,70 No 77,78 81,08 Si 11,11 16,22 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Es evidente que el tiempo y las acciones de los menores implican y preocupan en mayor o menor medida a los progenitores. Internet no escapa a este principio y, en ocasiones, el uso de la Red puede tener consecuencias como determinadas discusiones familiares o ser objeto de premio o castigo como consecuencia de otros comportamientos. Una serie de preguntas en nuestro cuestionario tipifican la opinión de los menores al respecto, veamos algunos resultados.

En primer lugar, es relevante que para uno de cada diez menores no exista motivo alguno de discusión familiar derivada de su dedicación intensa a la Red. El dato mantiene cierta tendencia creciente conforme a la edad en los menores de 10 a 14 años un 11,11% tiene conflictos así como en los jóvenes de 15 a 18 años un 16,22%

PREGUNTA 46

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¿Porqué motivos?

PREGUNTA 46 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Por el tiempo que paso conectado/a 50,00 66,67 Por el momento del día en que me conecto 0,00 33,33 Por lo que hago mientras estoy conectado/a 50,00 0,00 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

En la situación de un posible conflicto entre padres e hijos sobre el uso de Internet, la causa más frecuente suele ser por el tiempo de conexión en los jóvenes de 15 a 18 años un 66,67% discute por este motivo, siendo creciente según la edad ya que en los menores de 10 a 14 años tiene conflicto un 50%. Lejos de este resultado se sitúa un segundo motivo de discusión: el momento del día en el uso de Internet, elección que genera tensiones familiares para un 33,33% de los jóvenes de 15 a 18 años... Por último el conflicto derivado de los contenidos o acciones desarrolladas en la Red: el dato se sitúa en el 50% de los menores de 10 a 14 años, siendo mayor la incidencia frente a los jóvenes de 15 a 18 años.

PREGUNTA 48

¿Qué hacen tus padres mientras estás conectado/a a internet?

PREGUNTA 48 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Me preguntan qué hago 50,00 52,08 Echan un vistazo 25,00 12,50 Me ayudan, se sientan 0,00 6,25 conmigo Están en la misma habitación 0,00 0,00 Comprueban después por 0,00 0,00 dónde he navegado Miran mi correo electrónico 0,00 0,00 Hacemos algo juntos: compras, organizar viajes, 8,33 2,08 escribir a la familia, etc. Me recomienda sitios para 0,00 4,17

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navegar o cómo acceder a Internet No hace nada 16,67 22,92 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

A pesar de la autonomía de la Generación Interactiva frente a la Red y de la mejorable incidencia de los progenitores, bien como compañía o como referencia educativa en el uso de Internet, la ausencia de criterio entre los menores no es nula.

El cuadro de la pregunta 48 resume los resultados globales relativos a la cuestión ¿Qué hacen tus padres mientras navegas por Internet? En este sentido, es posible aglutinar las respuestas entorno a tres posibilidades:  Ausencia de mediación. El 16,67% de los menores de 10 a 14 años declara, durante sus momentos de navegación por Internet, la ausencia de cualquier acción o interés por parte de sus progenitores así como el 22,92% de los jóvenes de 15 a 18 años.  Mediación activa. Implica cierto grado de intervención por parte de los progenitores durante los momentos de navegación de los menores. La forma más extendida y reconocida entre la Generación Interactiva consiste en la respuesta del 50% de los menores de 10 a 14 años a la posibilidad “Mis padres me preguntan qué hago mientras estoy navegando en Internet” así como un 52,08% de los de 15 a 18 años. Un 25% de los menores de 10 a 14 años reconoce un paso más en la tarea educativa de sus padres y afirma que “echan un vistazo” en esos momentos, posibilidad algo menos frecuente entre los jóvenes de 15 a 18 años con un 12,50%. Lejos de estas posibilidades, aparecen comportamientos más activos como “me ayudan” 6,25% solo en los jóvenes de 15 a 18 años existiendo desinterés por ayudar a los menores de 10 a 14 años, ante la pregunta hacemos algo juntos el 8,33% de los menores de 10 a 14 años realiza algo junto con sus padres frente a un 2,08% de los más grandes. Tampoco parece frecuente la presencia de los padres en la misma habitación mientras los menores navegan. Por último, un 4,17% de los jóvenes de 15 a 18 años reconoce que sus padres le recomiendan sitios para navegar en Internet.

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 Mediación pasiva. En algunas ocasiones, padres y madres realizan una mediación o revisión educativa a posteriori sobre las rutas y conductas de sus hijos como navegantes. En este caso ninguno de los padres revisan los lugares por los que han navegado; tampoco acceden a los mensajes electrónicos de sus hijos.

PREGUNTA 49

Cuándo navegas por Internet, según tus padres, ¿qué cosa no puedes hacer?

PREGUNTA 49 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Comprar algo 35,71 23,21 Chatear o usar el Messenger 0,00 5,36 Dar información personal 21,43 33,93 Suscribirme en algún boletín 14,29 8,93 o lista de correo Acceder a una red social (tipo Facebook) o a una comunidad 14,29 5,36 virtual (tipo Habbo) Descargar archivos (programas, música, 0,00 1,79 películas, etc.) Ver vídeos o fotos 7,14 3,57 Colgar videos o fotos 0,00 1,79 Enviar mensajes a teléfonos 7,14 7,14 móviles Enviar correos electrónicos 0,00 0,00 Jugar 0,00 3,57 No me prohíben nada 0,00 5,36 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG Entre los menores que declaran tener algún tipo de recomendación paterna sobre conductas a evitar mientras navegan por la Red, el punto más coincidente se encuentra en la cuestión relacionada enviar mensajes a teléfonos móviles 7,14% en ambos casos. En segundo lugar, aparece la opción “comprar algo”: el 35,71% de los menores de 10 a 14 años conoce la inconveniencia de tal conducta, siendo los jóvenes de 15 a 18 años más conscientes de ello con un 23,21%.

Otra posibilidad importante es la de no brindar información personal con un 21,43% para los menores de 10 a 14 años y un 33,93% para los jóvenes de 15 a 18 años.

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El resto de posibilidades ofrecidas desde el cuestionario no supera un índice de prohibición paterna entorno al 20%. En este sentido, la posibilidad de suscribirse a algún boletín o lista de correo, está vetada por los padres en un 14,29% de los menores de 10 a 14 años como un 8,93% de los jóvenes de 15 a 18 años de los casos. La restricción es casi nula sobre la posibilidad de utilizar la Red como plataforma de envío fotos y vídeos con solo 1,79% en los jóvenes de 15 a 18 años. Un 14,29% de los menores de 10 a 14 años tiene restricciones a la hora de acceder a las redes sociales en menor porcentaje 5,36% los jóvenes de 15 a 18 años. Un 1,79% de jóvenes de 15 a 18 años no debe descargar archivos o películas; ante un 5,36% para el caso de “chatear o usar el Messenger”. Por último, también aparecen ligeramente restricciones sobre el visionado de vídeos y fotos en un 7,14% para los menores de 10 a 14 años y un 3,57% para los jóvenes de 15 a 18 años, no se restringe el envío de correos electrónicos y el 3,57% se restringe el juego. Como es lógico, la presencia de restricciones en el uso de Internet se atenúa con la edad.

PREGUNTA 106

¿Realizas alguna de estas actividades mientras ves la tele?

PREGUNTA 106 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Estudiar o hacer la tarea del colegio 33,33 20,25 Comer 23,81 29,11 Navegar por internet 4,76 1,27 Hablar por teléfono 14,29 15,19 Leer 0,00 5,06 Dormir 4,76 6,33 Charlar con mi familia 9,52 12,66 Jugar 9,52 10,13 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG Para los menores, ver la televisión ¿es una tarea excluyente o es compatible con la realización de otras actividades? Los datos nos indican que parece ser más lo segundo: la televisión es un medio de acompañamiento principalmente durante las comidas, los momentos de convivencia familiar o la realización de tareas escolares. También, parece no impedir los ratos de juego, la dedicación de tiempo a la navegación por Internet o

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actividades como hablar por teléfono. En definitiva, ver la televisión se define como una actividad multitarea según los datos globales de la investigación realizada.

Según esta tendencia con la variable edad es posible trazar algunos perfiles multitarea:  “Como mientras veo la tele”. Es la actividad más frecuente, aumenta considerablemente en los jóvenes de 15 a 18 años con un 29,11% frente a los menores de 10 a 14 años con un 23,81%  “Hago la tarea escolar delante del televisor”. Posibilidad reconocida por el 33,33% de los menores de 10 a 14 años frente al 20,25% de los jóvenes de 15 a 18 años.  “Hablo con mi familia mientras vemos la tele”. Afecta al 9,52% de los menores de 10 a 14 años así como al 12,66% de los jóvenes de 15 a 18 años. Es una actividad más reconocida que aumenta con la edad.  “Duermo mientras veo la tele”. Es habitual para menos del 7% de los menores de manera global.  “Juego”. Actividad compatible con la televisión, reconocida por el 9,52% de los menores de 10 a 14 años así como los jóvenes de 15 a 18 años en un 10,13%.  “Navego por Internet”. El 4,76% de los menores de 10 a 14 años de los casos reconoce esta posibilidad así como el 1,27% de los jóvenes de 15 a 18 años. Es un comportamiento que aumenta entre los chicos en edad adolescente 10 a 14 años.  “Hablar por teléfono”. La tele acompaña las conversaciones telefónicas de los menores en menos del 16% de los casos de manera global.

PREGUNTA 107

¿Discutes con tus padres por el uso que haces de la TV?

PREGUNTA 107 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 11,11 2,50 No 55,56 65,00

120

Si 33,33 32,50 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG La existencia o no de mediación educativa por parte de los progenitores frente al televisor puede verse manifestada en múltiples consecuencias. Una de ellas se ve reflejada en las discusiones o conflictos que surgen, entre padres e hijos, por el uso que éstos últimos hacen del televisor.

Ante ello observamos que un 33,33% de menores de 10 a 14 años tiene conflicto así como un 32,50% de jóvenes de 15 a 18 años también Ponerse frente al televisor no supone conflicto alguno con sus padres para el 55,56% de los menores de 10 a 14 años y un 65% de los jóvenes de 15 a 18 años, integrantes de la Generación Interactiva en estudio.

PREGUNTA 108

¿Por qué motivos?

PREGUNTA 108 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Por el tiempo que paso viendo la tele 60,00 86,67 Por el momento del día en el veo la tele. 40,00 6,67 Por los programas que veo 0,00 6,67 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG Una vez localizada y descrita la existencia de cierta mediación familiar desde su expresión como conflictos o discusiones entre padres e hijos es posible tipificar los motivos principales de discusión. Así, para los que discuten, lo hacen de forma mayoritaria a causa del tiempo que pasan frente al televisor, algo más de un 60% en los menores de 10 a 14 años y un 86,67% en los jóvenes de 15 a 18 años, son recriminados por ver la televisión en momentos inadecuados un 40% de los menores de 10 a 14 años y un 6,67%

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de los jóvenes de 15 a 18 años y casi un 6,67% de las discusiones el conflicto entre padres e hijos tiene su origen en los contenidos vistos por los jóvenes de 15 a 18 años.

PREGUNTA 109

¿Te castigan o premian con la tele?

PREGUNTA 109 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 0,00 No 77,78 87,50 Si 22,22 12,50 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG Por último, es muy poco frecuente que los padres basen sus premios o castigos en la posibilidad de acceso a la televisión por parte de sus hijos ya que, al respecto, tan sólo un 22,22% de los padres de los menores de 10 a 14 años y un 12,50% de los jóvenes de 15 a 18 años reconoce esta posibilidad.

PREGUNTA 110

Cuando ves la televisión en familia ¿quién decide qué programa mirar?

PREGUNTA 110 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 2,50 Yo mismo 22,22 17,50 Mis hermanos/as 0,00 7,50 Mi padre 11,11 22,50 Mi madre 11,11 20,00 Entre todos, lo negociamos 55,56 30,00 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG En términos globales, la opción más reconocida entre los menores es la última con un 55,56% para los menores de 10 a 14 años y un 30% para los jóvenes de 15 a 18 años, a

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pesar del considerable número de menores que afirman ver la televisión solos o cuentan con un aparato en sus habitaciones, la televisión sigue siendo algo de “toda la familia”. En el caso de los menores de 10 a 14 años un 22,22% selecciona la programación frente a un 17,50% de los jóvenes de 15 a 18 años, los padres da forma global no supera el 20%.

PREGUNTA 112

¿Hay algún programa que tus padres no te dejen ver?

PREGUNTA 112 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 22,22 5,00 Me dejan ver todos los programas (Pasar a la 33,33 47,50 pregunta 114) Si hay programas que no me dejan ver 44,44 47,50 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Una cuestión interesante consiste en averiguar la existencia en el hogar de límites sobre la inmensa oferta de contenidos televisivos a los que se tiene acceso. Interrogados sobre si tienen alguna indicación parental al respecto, el 33,33% de los menores de 10 a 14 años y un 47,50% de jóvenes de 15 a 18 años afirma que, en sus hogares, les dejan ver todos los programas de televisión y el 44,44% de los menores de 10 a 14 años y el 47,50% de los jóvenes de 15 a 18 años reconoce que “hay programas que no me dejan ver”.

PREGUNTA 113

¿De qué tipo?

PREGUNTA 113 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Películas 20,00 19,23 Dibujos animados 0,00 19,23 Deportes 0,00 3,85

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Series 20,00 30,77 Concursos 0,00 0,00 Documentales 0,00 3,85 Noticias 0,00 0,00 Programas del corazón 20,00 11,54 Reality Shows 40,00 11,54 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Como hemos visto, casi seis de cada diez menores admiten la existencia de cierta restricción parental sobre el uso de la televisión. Esta pauta familiar se distribuye sobre los distintos géneros televisivos del siguiente modo: los reality shows ocupan el primer puesto en el ranking de contenidos “prohibidos” por los padres según la opinión del 40% de los menores de 10 a 14 año y 11,54% de los jóvenes de 15 a 18 años; en segundo lugar y con un dato más bajo aparecen las series con una opinión del 20% de los menores de 10 a 14 años y 30,77% de los jóvenes de 15 a 18 años; el tercer puesto lo ocupan las películas con una opinión del 20% de los menores de 10 a 14 años y 19,23% de los jóvenes de 15 a 18 años, el cuarto lugar lo ocupa los programas del corazón En quinto lugar se sitúan los dibujos con un 19,23%, los deportes o los concursos pero siempre con valores que apenas superan el 20%. 6.3.2. Pautas de consumo relacionadas con las tecnologías en el entorno Familiar

PREGUNTA 20

¿Tienes internet en tu casa?

PREGUNTA 20 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 33,33 14,81 No 33,33 59,26 Si 33,33 25,93

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TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Poseer una computadora en casa está, por razones obvias, estrechamente relacionado con disponer de una conexión a Internet doméstica. Sigue siendo el dispositivo de acceso más habitual y, cada vez más, equilibra su valor per se con su carácter de instrumento para acceder a la Red.

Los datos nos muestran que el 33,33% de los menores de 10 a 14 años afirma tener conexión a Internet en casa, porcentaje que se reduce al 25,93% entre los más mayores. Al igual que lo que sucedía en el caso de la penetración de computadoras, destaca la alta penetración de Internet entre los hogares de los menores. En este caso, también, al igual que viene sucediendo en otros países, la presencia de niños en el hogar acelera la conexión a Internet.

PREGUNTA 21

¿Tienes instalado algún sistema de protección cuando navegas por internet en casa (antivirus, filtro de contenidos)?

PREGUNTA 21 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No 50 50,00 No lo sé 0 10,00 Sí, tengo un filtro 0 0,00 Sí, tengo un antivirus 50 30,00 Sí, pero no sé lo que es 0 10,00 TOTAL 100 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Sobre la existencia de algún tipo de control de acceso a los contenidos de Internet ninguno de los menores de entre 10 y 18 años reconoce tener un filtro en su conexión a la Red. Un 50%, por otro lado, identifica el antivirus como la opción que sí tienen instalada en su computadora. Hay un porcentaje interesante de respuestas que implican cierto desconocimiento sobre los sistemas de filtrado, su finalidad o su mera existencia.

6.3.3. Tiempo dedicado a las tecnologías en relación a la familia

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PREGUNTA 11

¿Tienes algún tipo de ayuda a la hora de hacer la tarea?

PREGUNTA 11 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 10,00 No 66,67 70,00 Si 33,33 20,00 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Una segunda cuestión sobre el tiempo dedicado al estudio fuera del colegio o la escuela se refiere a la existencia de algún tipo de ayuda personal durante esos momentos y, en su caso, su naturaleza. Al respecto, un 66,67% de menores de 10 a 14 años como un 70% de jóvenes de 15 a18 años declaran plena autonomía en la realización de las tareas escolares o en los momentos de estudio, esta posibilidad aumenta, lógicamente, con la edad.

PREGUNTA 12

¿Qué ayudas recibes a la hora de hacer la tarea?

PREGUNTA 12 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Voy a una academia 0,00 8,33 Tengo un profesor 0,00 0,00 particular Me ayudan mis 66,67 41,67 hermanos/as Me ayuda mi padre 0,00 25,00 Me ayuda mi madre 33,33 25,00 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

La propia familia se constituye como la principal ayuda en la realización de tareas escolares: los propios hermanos son el principal apoyo en un 66,67% en los menores de 10 a 14 años y en un 41,67% en los jóvenes de 15 a 18 años, en los menores de 10 a 14 años declaran no recibir ayudad de sus padres caso distinto en un 25% de los jóvenes de 15 a 18 años, seguidos de la madre un 33,33% para los menores de 10 a 14 años y un

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25% para los jóvenes de 15 a 18 años. Mucho menores son las ayudas fuera de este entorno familiar: tan solo un 8,33% reconoce ir a un Instituto o academia, y ninguno cuenta con la ayuda de un profesor particular. Por último, según aumenta la edad de los escolares se observa una tendencia decreciente en la existencia de cualquier tipo de ayuda para la realización de tareas académicas.

PREGUNTA 13

Cuando haces la tarea en casa ¿en qué lugar la haces habitualmente?

PREGUNTA 13 15 A 18 EDAD 10 A 14 AÑOS AÑOS Opción % % No contesta 0,00 0,00 En mi habitación 77,78 82,50 En la habitación de un 0,00 hermano/a 0,00

En una sala de estudio 0,00 12,50

En la sala de estar 22,22 5,00

En la cocina 0,00 0,00

TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

En relación al lugar de estudio aparecen algunas cuestiones incluidas en la investigación. En primer lugar, el dormitorio se define como el sitio preferente para el trabajo personal con un 82,5% de preferencia global.

La sala de estudio aparece como segunda ubicación para los momentos de estudio con apenas un 12,50% y, con menor frecuencia, los menores declaran trabajar en otras ubicaciones de sus hogares. Por edades, es a partir de los 10 años cuando se da un mayor uso del propio cuarto como “centro de operaciones”.

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PREGUNTA 28

¿A qué le has quitado tiempo desde que utilizas internet?

PREGUNTA 28 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Familia 0,00 11,11 Amigos/as 7,14 7,41 Estudios 7,14 18,52 Deporte 0,00 11,11 Lectura 7,14 9,26 Televisión 7,14 14,81 Videojuegos 21,43 7,41 Hablar por teléfono 21,43 7,41 A nada 28,57 12,96 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

La investigación realizada permite dar respuesta a estas cuestiones al preguntar directamente por aquellas actividades desplazadas por el tiempo dedicado a Internet: la familia, los amigos, los estudios, la televisión, los videojuegos, el deporte, la lectura o simplemente no quitar tiempo a nada son las alternativas de respuesta que ofrece el cuestionario. Veamos a continuación algunos resultados.

El efecto “desplazamiento” es reconocido por siete de cada diez integrantes de la Generación Interactiva en Ecuador. De modo general, navegar por Internet “compite” con varias actividades de distinta naturaleza: actividades sociales –tiempo dedicado a la familia y a los amigos-; actividades de ocio audiovisual –televisión, videojuegos y el uso del teléfono celular-; actividades educativas como el estudio, la realización de tareas escolares o la lectura; y por último, actividades de ocio tradicional como el deporte.

En términos generales, el primer derrotado en el valioso campo de batalla del tiempo de los menores es el estudio: en un 7,14% entre los menores de 10 a 14 años y un 18,52% para los jóvenes de 15 a 18 años. En bastante menor medida, pero dentro del ámbito del

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ocio audiovisual se ve perjudicada la televisión frente a Internet en un 7,14% para los menores de 10 a 14 años y un 14,81% para los jóvenes de 15 a 18 años de situaciones, y un 11% reconoce un desplazamiento de la familia a favor de Internet. Por edades, existe un mayor efecto de desplazamiento de la televisión a partir de los 15 años mientras que, por debajo de esa edad, las pantallas más damnificadas son los videojuegos y el celular con un 21,43% respectivamente entre los menores de 10 a 14 años y un 7,41% para los jóvenes de 15 a 18 años.

Por edades, existe una clara correlación entre el crecimiento de los menores y el desplazamiento que sufre el tiempo de estudio y lectura en favor de Internet.

PREGUNTA 98

¿A que le has quitado tiempo por usar los videos juegos?

PREGUNTA 98 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Familia 0,00 12,82 Amigos/as 0,00 10,26 Estudios 20,00 20,51 Deporte 20,00 15,38 Lectura 20,00 10,26 Televisión 20,00 15,38 Hablar por teléfono 0,00 5,13 A nada 20,00 10,26 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Una de las primeras maneras de valorar una pantalla es saber cuánto de prescindible o imprescindible resulta para sus usuarios. El grado de interés que suscitan los videojuegos entre los menores ecuatorianos provoca, sin ninguna duda, que se desplacen otras actividades cotidianas.

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La investigación realizada ahonda sobre esta cuestión e interroga por ámbitos de desplazamiento como la familia, los amigos, el estudio o la lectura, el deporte, la televisión, etc.

Sin embargo, las actividades desplazadas son muy dispersas y variadas. A la cabeza está el estudio: un 20,51% afirma que es el principal perjudicado. Alrededor de un 20% de menores de 10- 18 años reconoce que utilizar los videojuegos les ha hecho dejar de ver la televisión, de pasar rato con su familia o de hacer deporte. El 20% cree que ahora lee menos. Otras actividades que sufren menos este efecto desplazamiento son hablar por teléfono o estar con los amigos.

Llama la atención, sin embargo, que la respuesta más importante sea “nada”: no son conscientes de haber dejado de hacer alguna actividad para dedicar tiempo a esta nueva pantalla. Esto nos puede hacer reflexionar sobre el grado de familiaridad que han desarrollado, que lleva a no recordar haber sustituido su uso por otra cosa.

PREGUNTA 104

¿Cuando ves la tele donde sueles hacerlo?

PREGUNTA 104 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % En mi habitación 33,33 44,64 En la habitación de un hermano/a. 20,00 10,71 En la habitación de mis padres 13,33 28,57 En la sala de estar 33,33 12,50 En la cocina 0,00 3,57 En un cuarto de juegos 0,00 0,00 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Los datos globales de la investigación realizada definen su propia habitación como lugar dónde más habitualmente ven el televisor un 33,33% de los menores de 10 a 14 años

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como un 44,64% de los jóvenes de 15 a 18 años. Como segunda opción, un 33,33% de los menores de 10 a 14 años así como un 12,50% de los jóvenes de 15 a 18 años afirma ver la televisión en la sala de estar, dato que, junto al anterior, matiza el estereotipo generado durante décadas del televisor como centro de reunión familiar: casi la mitad de la Generación Interactiva prefiere hacerlo en su propio cuarto y en solitario. El 3,57% de los jóvenes de 15 a 18 años ven la televisión en la cocina y el 13,33% de los menores de 10 a 14 años como un 28,57% de los jóvenes de 15 a 18 años lo hacen en la habitación de los padres.

Por último, aparecen opciones como un cuarto de juegos o la habitación de algún hermano

PREGUNTA 105

¿Cuando ves la tele con quien sueles hacerlo?

PREGUNTA 105 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Solo 20,00 26,67 Con mi padre 0,00 10,00 Con mi madre 26,67 15,56 Con algún hermano/a 33,33 26,67 Con otro familiar 6,67 11,11 Con un amigo/a 13,33 10,00 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG Ver la tele conlleva una mayor probabilidad de desarrollar esa actividad junto a otros miembros de la familia: el padre, la madre o los hermanos son los principales acompañantes. Por otro lado, ver la televisión en solitario se sitúa al mismo nivel que en el caso anterior.

Un 20 % de los menores de 10 a 14 años ven la tele solos así como un 26,67% lo hacen los jóvenes de 15 a 18 años, comparten junto a su padre solo un 10% de los jóvenes de 15 a 18 años, junto a su madre un 26,67% de los menores de 10 a 14 años

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y un 15,56% los jóvenes de 15 a 18 años, el dato más alto es junto a los hermanos con un 33,33% para los menores de 10 a 14 años y un 26,67% de los jóvenes de 15 a 18 años, con otro familiar o con un amigo no superan un 15%.

6.3.4. Relación de “poder adquisitivo” de la tecnología en la familia

PREGUNTA 18

¿Tienes ordenador en casa?

PREGUNTA 18 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 22,22 15,00 No 33,33 35,00 Si 44,44 50,00 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

En el caso de los menores ecuatorianos, se podría afirmar que la penetración de este dispositivo está muy extendida: el 44,44% de los menores de 10 a 14 años y el 50% de los jóvenes de 15 a 18 años afirma tener una computadora en casa. Aproximadamente la mitad de los hogares con menores de la muestra en estudio, por tanto, disponen en el hogar de esta tecnología. Si comparamos estos datos con los disponibles de la población ecuatoriana en general, de acuerdo con el MINTEL, el 27% de los hogares ecuatorianos disponían en 2010 de una computadora.

PREGUNTA 19

¿Dónde está el ordenador que más utilizas en tu casa?

PREGUNTA 19 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 33,33 11,11 En mi habitación 33,33 40,74 En la habitación de un 0,00 11,11 hermano/a En la habitación de mis 0,00 11,11

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padres En la sala de estar 16,67 3,70 En un cuarto de trabajo, 0,00 7,41 estudio o similar Es portátil 16,67 14,81 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

En el caso de la Generación Interactiva en estudio, la habitación es, entre ambos grupos de edad, la localización más habitual de la computadora doméstica: 33,33% de los casos entre los menores de 10 a 14 años y 40,74% entre los de 15 a 18 años. En lo que se refiere a la computadora portátil, la edad no marca una clara diferencia, y los más mayores trabajan en un Laptop en un 14,81% así como los menores de 10 a 14 años en un 16,67%. Estas dos localizaciones se reparten más de la mitad de los casos. El resto se reparte, de modo muy similar, entre un cuarto de estudio, la habitación de un hermano o la de los padres.

6.4. Redes sociales y ámbito escolar

6.4.1. Conocimiento y relación de las tecnologías con el ámbito escolar y familiar

PREGUNTA 33

Mientras chateas o estás en el Messenger ¿usas webcam?

PREGUNTA 33 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 0,00 Nunca 57,14 38,10 A veces 42,86 57,14 Siempre 0,00 4,76 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

El avance en el equipamiento tecnológico en el hogar facilita que la comunicación instantánea ya no se haga solo con texto, sino que se añade la potencialidad del video. Desde hace unos años, muchas de las computadoras vienen equipadas de serie con una webcam integrada que ha generalizado la “videoconferencia” o el “video chat” como modo

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habitual de comunicación. El 42,86% de menores de 10 a 14 años y el 57,14% de jóvenes de 15 a 18 años utiliza en ocasiones este dispositivo en sus sesiones de comunicación instantánea, el 57,14 de menores de 10 a 14 años y el 38,10% de jóvenes de 15 a 18 años declara no usarla nunca para este fin, mientras que el 4,76% de los jóvenes de 15 a 18 años dice usarla siempre.

PREGUNTA 34

Mientras chateas o estás en el Messenger ¿con quién sueles hablar?

PREGUNTA 34 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Con mis amigos 44,44 54,55 Con mi familia 33,33 24,24 Con amigos 22,22 21,21 virtuales TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

El principal motivo para usar los sistemas de mensajería instantánea es mantener los vínculos sociales preexistentes resulta evidente a la luz de los datos: para el 44,44% de los menores de 10 a 14 años y el 54,55% de los jóvenes de 15 a 18 años , sus amigos son los interlocutores habituales en este tipo de comunicación, la comunicación con la familia es en un 33,33% de los menores de 10 a14 años y un 24,24% de los jóvenes de 15 a 18 años, y con amistades virtuales en un promedio global de un 21%.

PREGUNTA 35

¿Has conocido en persona a alguno de tus amigos virtuales?

PREGUNTA 35 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 0,00 No tengo ninguno 42,86 9,52 Tengo, pero no los 38,10 conozco 42,86

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Tengo y he 52,38 conocido alguno 14,29 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

El 42,86% de los menores de 14 a 18 años y el 9,52% de los jóvenes de 15 a 18 años que usan la red reconoce no tener ningún amigo virtual. El 42,86% de los menores de 14 a 18 años y el 38,10% de los jóvenes de 15 a 18 años afirma que lo tiene pero que no lo conoce. Y el 14,29% de los menores de 14 a 18 años y el 52,38% de los jóvenes de 15 a 18 años, lo tiene y lo ha conocido en persona. Analíticamente la edad permite vislumbrar que, los chicos de mayor edad lideran siempre el trato con amigos exclusivamente virtuales hasta el punto de llegar a conocerlos en persona.

PREGUNTA 50

Cuando utilizas Internet ¿cómo te consideras respecto a la gente que está a tu alrededor (familia, amigos profesores?

PREGUNTA 50 EDAD 10 a 14 AÑOS 15 a 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 0,00 Un principiante 55,56 24,32 Tengo un nivel medio 33,33 70,27 Mi nivel es avanzado 11,11 2,70 Soy todo un experto 0,00 2,70 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Se ha podido ver cómo el uso de la red está en evolución de introducción entre este grupo de edad. Existiendo distintos grupos de usuarios que varían desde menos consumidores de contenido hasta los generadores de información. Según los datos descritos podemos observar que el internet se encuentra en plena introducción en un 55,56% de los menores

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de 10 a 14 años y en un 24,32% de los jóvenes de 15 a 18 años que se consideran principiantes, un 33,33% de los de 10 a 14 años y un 70,27% de los jóvenes de 15 a 18 años tienen un nivel medio de conocimiento, y un 2,7% de los jóvenes se considera experto respecto a su familia, amigos y profesores.

6.4.2. Uso de las tecnologías en relación al ámbito escolar y familiar

PREGUNTA 17

¿Tienes algún profesor que usa internet para explicar su materia?

PREGUNTA 17 10 A 14 15 A 18 EDAD AÑOS AÑOS Opción % % No contesta 0,00 0,00 No, ninguno 100,00 70,00 Si, algunos (menos de la mitad) 0,00 30,00 Si, casi todos (más de la mitad) 0,00 0,00 Sí, todos 0,00 0,00 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

La influencia educativa de los docentes como usuarios de Internet es relativamente limitada. Según sus alumnos, un 30% de los jóvenes de 15 a 18 años contesta que si utilizan internet como recurso didáctico, situación totalmente nula en los menores de 10 a 14 años, los jóvenes reconocen tener maestros o maestras que les animan, con su ejemplo o con recomendaciones directas, al aprovechamiento de la Red como fuente importante para resolver problemas de estudio o tareas escolares. En este sentido, en comparación con sus iguales de Iberoamérica la percepción sobre el grado de uso de Internet por parte de los docentes es mayor entre los menores ecuatorianos solo para el caso “sí, todos”.

PREGUNTA 25

¿En qué lugar sueles usar internet (para navegar, chat, e-mail)?

PREGUNTA 25 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % En mi casa 21,43 12,90

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En el colegio 28,57 24,19 En un ciber 42,86 27,42 En un lugar público 7,14 17,74 En casa de un amigo 0,00 6,45 En casa de un familiar 0,00 11,29 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Un café net se sitúa como lugar de acceso preferente a la Red para un 42,86% de los menores de 10 a 14 años y un 27,42% de los jóvenes de 15 a 18 años. El colegio se sitúa en segundo lugar para un 28,57% de los menores de 10 a 14 años y un 24,19% de los jóvenes de 15 a 18 años, en el caso de lugares públicos como bibliotecas la preferencia de los menores de 10 a 14 años es de un 7,14% y un 17,74% para los jones de 15 a 18 años. El hogar de otro familiar alcanza un valor del 11,29% y la opción menos frecuente es navegar en casa de algún amigo con un 6,45%.

PREGUNTA 26

La mayoría de las veces que utilizas internet sueles estar

PREGUNTA 26 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Sólo 42,86 40,35 Con amigos 21,43 35,09 Con hermanos 21,43 15,79 Con mi padre 0,00 1,75 Con mi madre 7,14 3,51 Con mi novio/a 7,14 3,51 Con un profesor/a 0,00 0,00 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Es un caso de autonomía frente a las pantallas ya que en los menores de 110 a 14 años prefieren estar solos un 42,86%, frente a un 40,35% de los jóvenes de 15 a 18 años, los más pequeños prefieren estar acompañados con amigos un 21,43% así como los jóvenes de 15 a 18 años en un 35,09%, y en menor porcentaje con otras personas

Este hecho plantea retos educativos muy interesantes. El primero de ellos viene dado por la necesidad de explorar a fondo los rasgos de esta autonomía, sus consecuencias positivas, y también negativas. En segundo término aparece la necesidad de formar a los

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menores para que aprendan a trazar siempre la tenue línea que aparece siempre entre la autonomía y el aislamiento.

Por último, será necesario el estudio y la puesta en marcha de acciones formativas que asuman y particularicen, en las escuelas y en las familias, este rasgo autónomo.

PREGUNTA 27

¿Quién te ha enseñado a manejar internet?

PREGUNTA 27 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Nadie, he aprendido 33,33 yo solo 45,24 Algún hermano/a 25,00 14,29 Mi novio/a 0,00 0,00 Algún amigo 25,00 14,29 Mi padre 0,00 0,00 Mi madre 0,00 2,38 Algún profesor/a del 16,67 colegio 23,81 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

El 33,33% de los menores de 10 a 14 años y el 45,24% de los jóvenes de 15 a 18 años afirma haber aprendido a manejar este medio sin ningún tipo de ayuda. Por otro, un 25% de los más pequeños y un 14,29% de los jóvenes les enseño un hermano, un 16,67% de los menores de 10 a 14 años y un 23,81% de los jóvenes de 15 a 18 años les enseño un profesor en el colegio.

PREGUNTA 29

¿Para qué sueles usar internet?

PREGUNTA 29 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Para visitar páginas web 15,38 17,05

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Envío de SMS 11,54 5,68 Compartir videos, fotos. Presentaciones, 23,08 11,36 etcétera Para usar el correo 11,54 20,45 electrónica (e-mail) Televisión digital 0,00 0,00 Radio digital 0,00 0,00 Para usar programas 7,69 12,50 Para descargar música, 15,38 26,14 películas o programas Comprar o vender 0,00 0,00 Foros o listas de correo 3,85 2,27 Blogs 3,85 1,14 Fotologs 3,85 0,00 Hablar por teléfono 3,85 3,41 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

La investigación realizada permite profundizar en las preferencias sobre servicios y contenidos disponibles en Internet. Tanto las posibilidades de la Red como las preferencias de la Generación Interactiva son variadas, tal como puede observarse en la tabla, en ambos grupos de edades investigados: La mayor preferencia de los menores de 10 a 14 a 14 años es el de compartir videos y presentaciones con un 23,08%, frente a un 11,36% de los jóvenes de 15 a 18 años, la mayor preferencia de los jóvenes de 15 a 18 años es la de descargar música y videos en un 26,14% frente a un 15,38% de los menores de 10 a 14 años, otra preferencia en menor nivel es la de usar el correo electrónico en un 11,54% en los de 10 a 14 años y un 20,45% en los de 15 a 18 años, seguido por visitar páginas web en un 15,38% para los menores de 10 a 14 años y un 17,05% en los jóvenes de 15 a 18 años, las demás preferencias no superan un porcentaje del 5%.

PREGUNTA 30

Cuando visitas páginas web, ¿cuáles de los siguientes contenidos acostumbras a consultar?

PREGUNTA 30 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Deportes 7,41 14,94 Software e informática 11,11 6,90 Programación de 3,70 2,30

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televisión Noticias 3,70 4,60 Educativos 3,70 4,60 Culturales 3,70 2,30 Juegos 18,52 16,09 Música 33,33 36,78 Humor 14,81 4,60 Concursos 0,00 2,30 Adultos 0,00 4,60 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Las posibilidades que ofrece el estudio pueden agruparse en cuatro centros de interés. En primer lugar, aparecen los contenidos relativos al ocio como, por ejemplo: la música, los juegos, el humor, deportes, noticias, aficiones, etc. En segundo lugar, aquellos que obtienen la calificación de educativos y culturales, y cuyo acceso está especialmente vinculado al desarrollo de tareas escolares. Y, por último, un grupo de especial consideración lo constituye el acceso a contenidos calificados para adultos disponibles en la Red. Los resultados globales sobre las tres categorías dibujan algunos rasgos peculiares en la Generación Interactiva en estudio. El primero lo constituye la búsqueda de experiencias de ocio en el acceso a Internet. Dicho de otro modo, algunos de los contenidos incluidos en esta categoría son los que mayores puntuaciones obtienen, destacando la música, los juegos, o los deportes. Junto a esto, el contenido con menor atractivo lo constituye todo aquello que pueda ser calificado para “adultos”.

La búsqueda del entretenimiento a través del consumo de contenidos relacionados con el ocio se contrapone con fuerza a la posibilidad de encontrar en Internet una fuente de conocimientos educativos o culturales. En términos medios, un 5% de los menores declara visitar habitualmente recursos educativos o culturales, situándose como tercer contenido más visitado.

La preferencia y uso frecuente de determinados contenidos tiene relación, como es lógico, con la edad y el sexo de los internautas. Los más pequeños se decantan principalmente por la búsqueda de contenidos relacionados con juegos y, según aumenta la edad crece el interés por todo lo relacionado con la música aunque sean de naturaleza absolutamente distinta, con aquellas páginas de naturaleza educativa. Por otro lado, el acceso a

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contenidos educativos crece ligeramente con la edad y se intensifica a partir de los 15 años.

PREGUNTA 31

¿Te sueles comunicar por alguno de estos medios a través de internet?

PREGUNTA 31 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 0,00 Con chat 33,33 21,62 Con Messenger 33,33 21,62 Con las dos anteriores 11,11 10,81 Con ninguna de las 22,22 45,95 anteriores TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

La preferencia de comunicación de los menores de 10 a 14 años con chat es de 33,33% así como la de los jóvenes de 15 a 18 años en un 21,62% de igual manera en similar proporción utilizan el Messenger y de manera global un 11% utilizan las dos opciones.

La definición de los menores como usuarios de Tecnologías de la Información y la Comunicación se ha definido históricamente a través de diversas expresiones. Fue Don Tapscott el que primero se refirió a ella denominándola la “NetGeneration”. Posteriormente Prensky califica a este grupo como “Nativos Digitales” por ser su contacto con las diversas pantallas connatural a su crecimiento, y en contraposición a los adultos, “Emigrantes Digitales”. Otra posibilidad es la denominación “Generaciones Interactivas” adoptada en este estudio; sin contraponerse a las anteriores quiere poner énfasis en un rasgo configurador de niños y adolescentes frente a las diversas pantallas: la permanente necesidad y búsqueda de la interacción con diversos soportes y contenidos como medio para conseguir otros fines.

PREGUNTA 32

Mientras chateas o estás en el Messenger…

PREGUNTA 32

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EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 4,76 Siempre me muestro 85,71 61,90 como soy A veces finjo ser otra 14,29 33,33 persona Siempre finjo ser otra 0,00 0,00 persona TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

La mensajería instantánea es importante para estos jóvenes porque cubre una clara necesidad de comunicación continua con sus iguales. La tecnología pone a su disposición un modo sencillo y barato de mantener una conversación continua con los amigos. A diferencia de las redes sociales, donde los usuarios se identifican de modo habitual con su nombre y apellidos, en el Messenger la propia identidad se enmascara detrás de un apodo o nickname que facilita el anonimato y puede llevar consigo cierta desinhibición en la comunicación.

Uno de los riesgos que presenta esta situación, sin embargo, es que el anonimato sirva de excusa para no ser sincero, y se adopten personalidades diversas. Entre los menores de 10 a 14 años un 85,71% se muestra como es, en cambio los jóvenes de 15 a 18 años disminuye a 61,9%

PREGUNTA 36

¿Sueles usar internet para jugar en red?

PREGUNTA 36 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 5,41 No 55,56 56,76 Si 44,44 37,84 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

142

Una de las realidades de Internet permite descubrir una de la sus caras con mayor atractivo para la Generación Interactiva: el componente lúdico, el 44,44% de los menores de 10 a 14 años y un 37,84 de los jóvenes de 15 a 18 años reconoce utilizar Internet para el desarrollo de juegos online.

PREGUNTA 37

¿A qué tipo de juegos en red has jugado últimamente?

PREGUNTA 37 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Juegos de comunidad virtual (The 16,67 12,00 Sims, etcétera) Juegos de carreras (Need for Speed, Death Race, Shangay Street 16,67 20,00 Racer, etcétera) Juegos de estrategias y batalla 33,33 24,00 (Teeken, Counter Strike, etcétera) Juegos de Deporte (FIFA 2008, 0,00 24,00 etcétera) Juegos de mesa y cartas (póquer, parchís, Trivial, Pictionary, 16,67 16,00 etcétera) Casinos (Casino Mónaco, Casino 0,00 0,00 Tropez) Juegos de rol (Virtual Galaxy, Guild 16,67 4,00 Wars, Solaris, etcétera) A ninguno 0,00 0,00 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Para los jugadores en red el principal motivo de uso es la posibilidad de desarrollar espacios y tiempos lúdicos con su propio grupo de amigos y no tanto el poder conectar con nuevas amistades.

Según el cuadro la primera opción de juego son los de estrategia y batalla con un 33,33% para los menores de 10 a 14 años y un 24% para los jóvenes de 15 a 18 años, seguido por los juegos de carreras en un 16,57% de preferencia por los menores de 10 a 14 años y un 20% de los jóvenes de 15 a 18 años, seguidos por los juegos de mesa en un 16,67% por los menores de 10 a 14 años y un 16% de los jóvenes de 15 a 18 años, finalmente juegos de comunidad virtual no superando un 18% globalmente.

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PREGUNTA 38

Si utilizas los juegos en red donde puedes jugar con otras personas a través del Internet ¿Estás de acuerdo con algunas de la siguientes frases?

PREGUNTA 38 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Juego en red con mi grupo de 40,00 amigos 62,50 Jugar en red te permite hacer 20,00 amigos 12,50 No estoy de acuerdo con 40,00 ninguna 25,00 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Según el cuadro la preferencia de los menores es jugar con sus amigos en un 40% y la de los jóvenes en un 62,5%, además esta actividad permite hacer amistades lo cual se evidencia en un 20% entre los menores de 10 a 14 años y un 12,5% entre los jóvenes de 15 a 18 años.

PREGUNTA 39

¿Sueles utilizar redes sociales, (Tuenti, Facebook, etcétera)?

PREGUNTA 39 15 A 18 EDAD 10 A 14 AÑOS AÑOS Opción % % No contesta 0,00 2,70 No 22,22 40,54 Si 77,78 56,76 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

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Internet se configura como una herramienta básica de relación: un 77,78% de los menores de 10 a 14 años y un 56,76% de los jóvenes de 15 a 48 años participa en redes sociales.

PREGUNTA 40

¿Puedes indicarnos qué redes sociales sueles utilizar?

PREGUNTA 40 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Facebook 58,33 52,38 Orkut 0,00 0,00 Hi5 25,00 28,57 Tuenti 0,00 2,38 MySpace 0,00 2,38 WindowsLiveSpace 8,33 4,76 Linkedln 0,00 0,00 Sonico 0,00 0,00 Otras redes sociales 8,33 9,52 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

En el caso de la investigación realizada, las redes sociales más populares entre los menores internautas se clasifican del siguiente modo: Facebook se sitúa en primer lugar con un 58,33% entre los menores de 10 a 14 años y un 52,38% entre los jóvenes de 15 a 18 años, de entre los usuarios que utilizan Internet le sigue con bastante distancia Hi5 con un 25% entre los menores de 10 a 14 años y un 28,57% los jóvenes de 15 a 18 años de penetración; en tercer lugar se posiciona Windows Live Spaces 8,33% en los menores de 10 a 14 años y 4,76% entre los jóvenes de 15 a 18 años seguida de MySpace y Sónico, ambas sin superar el 3% respectivamente.

El resto de opciones apenas supera el 10%, o se queda por debajo de esa cifra, salvo en el caso de “otras redes sociales”.

PREGUNTA 41

¿Has hecho alguna página web o algún blog?

PREGUNTA 41 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % %

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No contesta 11,11 8,11 No 66,67 67,57 Si 22,22 24,32 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Una de cada cuatro personas lo ha hecho analizando de manera global los resultados de la tabla, la mayoría posiblemente desconoce cómo se puede codificar una página web ya que es necesario tener conocimientos previos de informática para introducirse en este campo.

PREGUNTA 42

¿Con qué contenido?

PREGUNTA 42 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Deportes 28,57 11,11 Software e 0,00 0,00 informática Programación de 0,00 0,00 televisión Noticias 0,00 11,11 Educativos 0,00 0,00 Culturales 0,00 0,00 Juegos 14,29 22,22 Música 28,57 38,89 Humor 14,29 5,56 Concursos 0,00 0,00 Adultos 0,00 0,00 Historia personal 14,29 11,11 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

El contenido de las creaciones interactivas de los menores, guarda estrecha relación con sus preferencias en el momento de utilizar Internet. Prefiriendo primero la música, juegos, deportes, el humor, la historia personal y parcialmente las noticias.

PREGUNTA 43

¿Qué es lo que te parece más útil de tener una web o blog propia?

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PREGUNTA 43 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Expresar mi opinión 12,50 12,50 Compartir información 25,00 16,67 con conocidos Darme a conocer y 25,00 29,17 hacer amigos Escribir sobre lo que 12,50 16,67 me gusta Me sirve de desahogo 12,50 8,33 Ser útil para otros 12,50 8,33 interesados en el tema Poder contar a todo el mundo lo que no 0,00 8,33 puedes contar en persona TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Según la investigación realizada, en primer lugar aparece la posibilidad de darme a conocer y hacer amigos, seguido de compartir la información con conocidos, junto al hecho de escribir sobre lo que me gusta, poder expresar mi opinión. Al mismo tiempo, me sirve de desahogo y soy útil para otros interesados en el tema, y contar a todo el mundo todo lo que no puedo contar en persona.

6.4.3. Tiempo dedicado a las tecnologías en el ámbito escolar y familiar

PREGUNTA 23

De lunes a viernes ¿cuánto tiempo utilizas diariamente internet?

PREGUNTA 23 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 0,00 Menos de una hora 55,56 29,73 Entre una y dos horas 22,22 24,32 Más de dos horas 0,00 29,73 Nada 0,00 5,41 No lo sé 22,22 10,81 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

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Según el estudio de los resultados los menores de 10 a 14 años utilizan internet menos de una hora en un 55,56% frente a un 29,73% de los jóvenes de 15 a 18 años, un valor promedio global entre los menores de 10 a 18 años de 23% utilizan entre una y dos horas, los jóvenes de 15 a 18 años utilizan más de dos horas un 29,73%.

PREGUNTA 102

De lunes a viernes ¿cuánto tiempo ves diariamente la televisión en casa?

PREGUNTA 102 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 0,00 Menos de una hora 11,11 17,50 Entre una hora y dos 11,11 45,00 Más de dos horas 44,44 22,50 No lo se 33,33 15,00 Nada 0,00 0,00 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Los menores se definen como una audiencia de especial importancia en el caso de la televisión. Así lo demuestra su acceso casi universal a la pequeña pantalla, como los datos referidos a posesión de aparatos y su ubicación en el hogar, anteriormente descritos.

En términos generales, la televisión se configura como una prioridad en la ocupación del tiempo: de lunes a viernes, el tiempo de los menores se reparte casi a partes iguales entre los intervalos propuestos: un 11,11% de los menores de 10 a 14 años y un 17,50% de los jóvenes de 15 a 18 años afirma dedicarle menos de una hora diaria, entre una y dos horas el 11,11% de los menores de 10 a 14 años y un 45% de los jóvenes de 15 a 18 años lo hacen mientras que un 44,44% de los menores de 10 a 14 años y un 2,50% de los jóvenes de 15 a 18 años reconoce ver la televisión más de dos horas.

PREGUNTA 103

El sábado o el domingo ¿cuánto tiempo ves diariamente la televisión en casa?

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PREGUNTA 103 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 0,00 Menos de una hora 0,00 22,50 Entre una hora y dos 11,11 37,50 Más de dos horas 33,33 30,00 No lo sé 55,56 10,00 Nada 0,00 0,00 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Menos de una hora ven los jóvenes de 15 a18 años en un 22,50%, entre una y dos horas un 11,11% de los menores de 10 a 14 años y un 37,50% de los jóvenes de 15 a 18 años y más de dos horas un 33,33% de los menores de 10 a 14 años y un 30% de los jóvenes de 15 a 18 años ven la televisión los fines de semana.

6.5. Redes sociales, riesgos y oportunidades

6.5.1. Regulación y uso de las tecnologías

PREGUNTA 51

Señala cuándo estás de acuerdo con la siguiente frase: “Internet es útil, ahorra tiempo y facilita la comunicación”

PREGUNTA 51 EDAD 10 a 14 AÑOS 15 a 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 0,00 Nada 0,00 2,50 Poco 11,11 22,50 Bastante 88,89 50,00 Mucho 0,00 25,00 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

La visión pragmática, funcional, en el uso de la red está presente en sus valoraciones: el 88,89% de los usuarios de la Red de 10 a 14 años y el 50% de los jóvenes de 15 a 18 años otorga a Internet la consideración de bastante o muy útil porque facilita la comunicación y ahorra tiempo. Un 2,5% no está en absoluto de acuerdo con esta

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declaración, mientras que el 11,11% de los menores de 10 a 14 años y un 22,50% de los jóvenes de 15 a 18 años lo está un poco.

PREGUNTA 52

Señala cuándo estás de acuerdo con la siguiente frase: “Internet puede hacer que alguien se enganche”

PREGUNTA 52 EDAD 10 a 14 AÑOS 15 a 18 AÑOS Opción % % No contesta 11,11 0,00 Nada 22,22 15,00 Poco 44,44 45,00 Bastante 0,00 22,50 Mucho 22,22 17,50 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Respecto a dos de las consecuencias más peligrosas del abuso en el uso de Internet, desarrollar una adicción y ocasionar el aislamiento del grupo social y de referencia, los menores se muestran también bastante unánimes aunque, en cierto punto, pueden sonar contradictorios. Cerca de la mitad de los menores en estudio, el 45%, está de acuerdo con la idea de que “Internet puede provocar que alguien se envicie”. Un 22% de los menores de 10 a 14 años y un 15% de los jóvenes de 15 a 18años está totalmente en desacuerdo con esta posibilidad.

PREGUNTA 53

Señala cuánto de acuerdo estás con la siguiente frase: “Internet puede hacer que me aísle de mis amigos y familiares”.

PREGUNTA 53 EDAD 10 a 14 AÑOS 15 a 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 2,50 Nada 44,44 32,50 Poco 22,22 40,00 Bastante 22,22 12,50 Mucho 11,11 12,50 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

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Respecto a la posibilidad de que el uso de Internet pueda producir un aislamiento del contexto social inmediato los menores son claros: en un 44,44% de los menores de 10 a 14 años y un 32,50% de los jóvenes de 15 a 18 años están poco o nada de acuerdo. Tan solo un 13% global está convencido de que es así.

PREGUNTA 69

¿Estás de acuerdo con alguna de las siguientes frases?

PREGUNTA 69 EDAD 10 - 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % He utilizado el móvil para enviar mensajes, fotos o vídeos 14,29 10,26 ofensivos contra alguien Alguna vez me han perjudicado con un mensaje, foto o vídeo 0,00 7,69 a través del teléfono móvil. Conozco a alguna persona que está 14,29 15,38 enganchando al móvil. He recibido mensajes obscenos o de 0,00 15,38 personas desconocidas. No estoy de acuerdo 71,43 51,28 con ninguna TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

El 7,69% de los menores ecuatorianos de 10 a 18 años que poseen un celular declara que “alguna vez me han perjudicado con un mensaje, foto o video a través del celular”. Y también hay un 14,29% de los menores de 10 a 14 años y un 10,26% de jóvenes de 15 a 18 años que han utilizado el teléfono móvil para enviar mensajes ofensivos contra alguien. Un 14,29% de los menores de 10 a 14 años y un 15,38% de los jóvenes de 15 a 18 años conocen alguna persona que esta enviciado en el móvil, la gran mayoría no está de acuerdo con ninguna de las frases propuestas.

PREGUNTA 93

¿Discutes con tus padres por el uso que haces de los videojuegos?

151

PREGUNTA 93 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 20,00 4,35 No 40,00 65,22 Si 40,00 30,43 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Una cuestión es conocer si el uso de videojuegos entre los menores genera algún tipo de alteración en las normas establecidas por los padres para el desarrollo de tal actividad. De forma global, ese supuesto es negativo para el 40% de los jugadores de 10 a 14 años y 65,22% para los de 15 a 18 años; y es afirmativo para un 40% de los menores de 10 a 14 años y 30,43% para los jóvenes de 15 a 18 años.

Sin embargo, en Iberoamérica la tendencia es distinta y, en términos generales, los videojuegos provocan más conflictos familiares, sobre todo en el caso de los chicos.

PREGUNTA 94

¿Por qué motivos?

PREGUNTA 94 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Por el tiempo que 50,00 77,78 paso jugando Por el momento en el 0,00 22,22 que juego Por el tipo de juegos 50,00 0,00 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Descrita la probabilidad de que surjan discusiones familiares, queda por ver alguno de los motivos que las suscitan. El tiempo de juego es, en términos generales, la principal causa de conflicto; así lo reconoce el 50% de los menores de 10 a 14 años y el 77,78% de los jóvenes de 15 a 18 años. En segundo lugar, el contenido de algunos de los juegos populares entre los menores es motivo de discrepancia parental en el 50% de los casos. Por último, padres e hijos entran en desacuerdo a causa de los momentos de juego escogidos; dicha situación es reconocida por el 22,22% de los jóvenes.

152

6.5.2. Mediación familiar en relación a la tecnología

PREGUNTA 63

Si me quedara dos semanas sin móvil…

PREGUNTA 63 EDAD 10 - 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 0,00 Mi vida cambiaría a mejor 0,00 5,56 Mi vida cambiaría a peor 28,57 16,67 No pasaría nada 71,43 77,78 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

En lo que se refiere al uso del celular, hay que destacar que, pese a sus elevados niveles de uso, el 71,43% de los menores de 10 a 14 años y el 77,78% de los jóvenes de 15 a 18 años cree que no pasaría nada en su vida “si me quedara dos semanas sin celular”, tan solo un 28,57% de los menores de 10 a 14 años y un 16,67% de los jóvenes de 15 a 18 años cree que su vida cambiaría a peor. PREGUNTA 64

¿Discutes con tus padres por el uso que haces del móvil?

PREGUNTA 64 EDAD 10 - 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 2,78 No 100,00 61,11 Si 0,00 36,11 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

En el primer caso, a la luz de los resultados, podemos afirmar que existe muy poca correspondencia entre el uso intensivo del celular y la existencia de conflictos familiares. De entre todos los menores usuarios de esta pantalla, tan solo el 36,11% de los jóvenes reconoce la existencia de conflictos con sus padres derivados de esta actividad.

PREGUNTA 65

¿Por qué motivos?

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PREGUNTA 65 EDAD 10 - 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Por el tiempo que lo 100,00 46,67 uso Por el momento del 0,00 40,00 día en que lo uso Por el gasto que hago 0,00 13,33 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

En caso de que exista, el principal motivo de discusión se centra en el tiempo de uso de los celulares: así lo reconoce el 100% de los menores de 10 a 14 años y el 46,67% de los jóvenes de 15 a 18 años. Como segundo motivo de discusión se sitúa el momento de uso del celular un 40% de los jóvenes y, en tercer lugar, el gasto derivado de su uso un 13,33% de los jóvenes.

PREGUNTA 67

¿En cuál de estas situaciones apagas el móvil?

PREGUNTA 67 EDAD 10 - 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Cuando estoy en clase 30,00 43,18 Cuando estoy estudiando 10,00 11,36 Cuando estoy con la familia, comiendo, viendo la Tele, 20,00 13,64 etcétera. Cuando estoy durmiendo 10,00 0,00 No lo apago nunca 30,00 31,82 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

De forma global, la escuela se define como el lugar más prohibitivo en el uso del celular. Aún así, un 50% mantiene la pantalla encendida durante la jornada escolar; casi la decima parte de los menores declaran apagar el celular cuando están estudiando. Al mismo tiempo, tan sólo un 10% duerme con la pequeña pantalla apagada. Por último, los momentos familiares no son impedimento para utilizar el celular. En este sentido, parece

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que los maestros ejercen una presión mucho más fuerte que los padres sobre la pertinencia o no del uso del celular en determinadas situaciones.

PREGUNTA 68

¿Sueles recibir mensajes o llamadas de noche cuando ya estás en la cama?

PREGUNTA 68 EDAD 10 - 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 0,00 0,00 Nunca 28,57 2,78 Algunos días 42,86 69,44 Casi todos los días 14,29 22,22 Todos los días 14,29 5,56 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

En términos generales, un 28,57% de los menores de 10 a 14 años y un 2,78% de jóvenes de 15 a 18 años responde negativamente a esta situación que en caso de darse suele ser de forma discontinua, tal como han reconocido los escolares respondiendo de forma mayoritaria a la opción “algunos días”

PREGUNTA 92

¿Con quién sueles jugar?

PREGUNTA 92 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Juego solo 16,67 26,32 Con mi madre 0,00 5,26 Con mi padre 0,00 0,00 Con mis hermanos/as 16,67 31,58 Con los amigos/as 66,67 36,84 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

En el caso de los menores de 10 a 14 años el 16,67% se reconocen en situaciones de juego individual frente a un 26,32% de los jóvenes de 15 a 18 años, rasgo que afecta en mayor medida a los jóvenes. Por otro lado, los momentos de ocio compartido definen a los iguales como principales acompañantes: los amigos constituyen el principal grupo de jugadores acompañantes, seguidos de los hermanos.

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Por último, la experiencia de uso de los videojuegos como un momento familiar compartido con el padre o con la madre es reconocida por un 5,26%.

PREGUNTA 95

¿Te premian o te castigan con los videos juegos?

PREGUNTA 95 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 20,00 0,00 No 40,00 82,61 Si 40,00 17,39 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Los videojuegos también pueden convertirse en moneda de cambio como premio o recompensa de otros comportamientos. Dicha posibilidad es reconocida por un 40% de los menores de 10 a 14 años y un 17,39% de los jóvenes de 15 a 18 años como usuarios de videojuegos, PREGUNTA 96

¿Saben tus papas de qué van los video juegos con los que juegas?

PREGUNTA 96 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 20,00 0,00 No 0,00 26,09 Si 0,00 43,48 No lo sé 80,00 30,43 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

El grado de conocimiento de los progenitores sobre los videojuegos que utilizan los menores puede verse en la tabla. Según los datos obtenidos, el 43,48% de los jóvenes jugadores afirma que sus padres son conocedores de esta cuestión. Es muy significativo, por otro lado, que el 80% de los menores de 10 a 14 años y un 30,43% de los jóvenes de 15 a 18 años opinan desconocer si sus padres están al tanto de esta cuestión como un

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26,09% de aquellos que afirman que claramente no lo están. Por edad y según la opinión de sus hijos, el conocimiento de los padres tiende a decrecer con alguna excepción aislada.

PREGUNTA 97

Si tus padres supieran de qué van los videojuegos con los que juegas ¿Te dejarían jugar con ellos?

PREGUNTA 97 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % No contesta 20,00 0,00 Si con todos 20,00 26,09 Con algunos sí, con 40,00 43,48 otros no No me dejarían jugar 20,00 30,43 con casi ninguno TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

La primera opción es un 20% que no contesta y un 20% de los menores de 10 a 14 años y un 26,09% de los jóvenes de 15 a 18 años creen que no habría problema ante un escenario de completo conocimiento de los padres. Un 43,48% global afirma que, en caso de darse este conocimiento paterno, sufrirían restricciones en algunos casos, y un 20% de los menores de 10 a 14 años así como un 30,43% de los jóvenes de 15 a 18 años se sitúa en la situación más radical.

6.5.3. Acceso a las tecnologías en función del uso-utilidad

PREGUNTA 99

¿Estás de acuerdo con algunas de las siguientes frases?

PREGUNTA 99 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Estoy enganchado/a algún juego, o conozco a alguna persona que, en 0,00 12,00 cuanto llega a casa, no para de jugar. Los videos juegos pueden volverme violento. Es mucho más divertido 16,67 28,00 jugar acompañado/a que solo/a Los videos juegos me permiten hacer 33,33 20,00 cosas que no puedo hacer en la vida

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real No estoy de acuerdo con ninguna. 50,00 40,00 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

Más de uno de cada cuatro menores ecuatorianos de 10-18 años, el 28%, reconoce que los videojuegos pueden volverle violento. El 12% lo destaca como algo con lo que está de acuerdo: “Estoy enganchado a algún juego o conozco a alguna persona que no para de jugar”. Que “los videojuegos me permiten hacer cosas que no puedo hacer en la vida real” es, por tanto, un gran atractivo para estos menores. El 33,33% manifiesta su acuerdo con esta frase.

PREGUNTA 111

¿Qué tipo de contenidos de televisión prefieres?

PREGUNTA 111 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Películas 28,13 30,56 Dibujos animados 15,63 13,89 Deportes 9,38 15,74 Series 12,50 10,19 Concursos 6,25 6,48 Documentales 3,13 4,63 Noticias 9,38 6,48 Programas del corazón 6,25 3,70 Reality shows (Gran hermano, Supervivientes, Operación Triunfo, 9,38 8,33 etcétera.) TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

En el cuadro anterior podemos observar que el 30% de los investigados prefieren ver películas, 15% dibujos animados, 12% series, 14% deportes, 9% reality shows, 8% noticias, concursos y documentales en menor proporción, siendo el orden de preferencia de los menores de la Generación Interactiva en estudio.

PREGUNTA 114

¿Estás de acuerdo con alguna de las siguientes frases?

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PREGUNTA 114 EDAD 10 A 14 AÑOS 15 A 18 AÑOS Opción % % Veo más tele de la que debería 21,43 12,73 Me gusta ver la tele acompañado/a 35,71 20,00 que solo/a Alguna vez he visto programas que 0,00 1,82 mis padres no me dejan ver Me aburre la televisión 7,14 7,27 Elijo el programa antes de encender 0,00 10,91 la televisión Me encanta hacer zapping 7,14 12,73 Suelo enviar SMS para votar en 0,00 0,00 concursos Suelo enviar SMS a la TV para que 0,00 0,00 aparezcan en pantalla. Lo primero que hago al llegar a la 0,00 5,45 casa es encender la televisión No estoy de acuerdo con ninguna. 28,57 29,09 TOTAL 100,00 100,00 Fuente: Encuestas menores de 10 a 18 años de edad (10mo EGB – 3ro de BACH). Elaborado por: OUG

“Me gusta ver tele acompañado” el 35,71% de los menores de 10 a 14 años y el 20% de los jóvenes de 15 a 18 años se encuentran de acuerdo con esta frase, seguido por “Veo más tele que la que debería” un 21,43% de los menores de 10 a 14 años y un 12,73% de los jóvenes de 15 a 18 años se inclinan por esta frase, las siguientes opciones no alcanzan un 15% de aceptación y cabe destacar que aproximadamente uno de cada tres menores no están de acuerdo con ninguna de las opciones.

6.6. Relación de los jóvenes con respecto al ambiente familiar (ILFAM)

6.6.1. Caracterización sociodemográfica

6.6.1.1. Contexto Biológico Sociocultural del joven

PREGUNTA 1

Edad y Sexo

EDAD HOMBRE MUJER 16 17 15 17 15

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17 15 17 17 16 Fuente: Encuestas ILFAM menores de 15 a 18 años de edad Elaborado por: OUG

La edad de los encuestados oscila entre los 15 y 17 años siendo de ellos cinco mujeres y cinco varones es decir 50% de cada género.

PREGUNTA 2

Lugar donde vive

RESIDENCIA PROVINCIA CIUDAD TUNGURAHUA AMBATO TUNGURAHUA AMBATO TUNGURAHUA AMBATO TUNGURAHUA AMBATO TUNGURAHUA AMBATO TUNGURAHUA AMBATO TUNGURAHUA AMBATO TUNGURAHUA AMBATO TUNGURAHUA AMBATO TUNGURAHUA AMBATO Fuente: Encuestas ILFAM menores de 15 a 18 años de edad Elaborado por: OUG

El lugar donde se aplicó las encuestas fue en la ciudad de Ambato y todos los jóvenes que colaboraron son de la misma ciudad. Es decir el 100% de los jóvenes pertenece a la ciudad de Ambato.

PREGUNTA 3

Tipo de Institución Educativa

INSTITUCIÓN EDUCATIVA OPCIÓN CANTIDAD % FISCAL 7 70 PARTICULAR LAICO 3 30 FISCO MISIONAL 0 0

160

PARTICULAR RELIGIOSA 0 0 MUNICIPAL 0 0 TOTAL 10 100 Fuente: Encuestas ILFAM menores de 15 a 18 años de edad Elaborado por: OUG

Analizando el cuadro se observa que el 70% pertenece a la educación fiscal y un 30% a la educación particular laico. 2.6.2. Mediación Familiar

PREGUNTA 4

¿Con quién vives?

¿CON QUIEN VIVES? OPCIÓN CANTIDAD % PAPA Y MAMA 6 60 SOLO PAPA 1 10 SOLO MAMA 2 20 SOLO EN CASA 0 CON HERMANOS 1 10 TOTAL 10 100 Fuente: Encuestas ILFAM menores de 15 a 18 años de edad Elaborado por: OUG

La mayoría de jóvenes viven con papa y mama en un 60% seguido por los que viven solo con mamá en un 20%, las demás opciones no superan el 10%, esto quiere decir que la mayoría de hogares de los jóvenes son estables y viven con sus dos padres.

PREGUNTA 5

¿Cómo está conformada tu familia?

COMO ESTA CONFORMADA LA FAMILIA IDEAL OPCIÓN CANTIDAD % PADRE MADRE 0 0 PADRE MADRE HIJO 8 80 PADRE E HIJO 0 0 MADRE E HIJO 2 20 NINGUNO 0 0 TOTAL 10 100 Fuente: Encuestas ILFAM menores de 15 a 18 años de edad Elaborado por: OUG

PREGUNTA 6

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¿Cómo está conformada la familia ideal?

COMO ESTA CONFORMADA LA FAMILIA IDEAL OPCIÓN CANTIDAD % PADRE MADRE 0 0 PADRE MADRE HIJO 8 80 PADRE E HIJO 0 0 MADRE E HIJO 2 20 NINGUNO 0 0 TOTAL 10 100 Fuente: Encuestas ILFAM menores de 15 a 18 años de edad Elaborado por: OUG

Según la mayoría de los jóvenes se inclinan en un 80% por la opción más natural padre madre e hijo, seguido con un 20% de la opción madre e hijo.

PREGUNTA 7

¿Cómo se emplea el tiempo libre en tu familia?

¿Cómo se emplea el tiempo libre en tu familia? OPCIÓN CANTIDAD % 1.Ver televisión 6 60 2.Uso del Internet 1 10 3.Actividades deportivas 2 20 4.Paseos familiares 0

5.Labores del hogar

6.Visita a familiares 1

7.Labor social

8.Labor pastoral

9.Fiestas familiares 0 0 TOTAL 10 100 Fuente: Encuestas ILFAM menores de 15 a 18 años de edad Elaborado por: OUG

Un 60% mira la televisión en el tiempo libre de las familias un 20% realiza actividades deportivas y un 10% utiliza el internet, afirmando que las pantallas reinan en nuestros jóvenes aún en su tiempo libre.

PREGUNTA 8

¿Qué factores afectan tu estabilidad familiar?

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¿Qué factores afectan tu estabilidad familiar? OPCIÓN CANTIDAD % Económico 7 70 Social 1 10 Intrafamiliar 2 20 TOTAL 10 100 Fuente: Encuestas ILFAM menores de 15 a 18 años de edad Elaborado por: OUG

Según la encuesta el factor que más afecta la estabilidad familiar es el económico en un 70% seguido del intrafamiliar en un 20% y en un 10% el factor social. 2.6.3. Educación en valores

PREGUNTA 9

De la siguiente lista de valores presentada a continuación señala cuál consideras en orden de importancia deben ser prioritarias en la vivencia familiar.

ORDEN OPCIÓN SELECCION2 1 RESPONSABILIDAD 5 2 HONESTIDAD 6 3 RESPETO 3 4 COMUNICACIÓN 7 5 SOLIDARIDAD 8 6 AMOR 1 7 FIDELIDAD 4 8 AMISTAD 9 9 AUTOESTIMA 10 10 ALEGRÍA 2 11 PACIENCIA 12 12 TOLERANCIA 11 Fuente: Encuestas ILFAM menores de 15 a 18 años de edad Elaborado por: OUG

Una vez tabulado los datos referentes a esta pregunta se llegó a una consolidación de la siguiente manera, el orden de importancia de los valores en la vivencia familiar es el siguiente: Amor, Alegría, Respeto, Fidelidad, Responsabilidad, Honestidad, Comunicación, Solidaridad, Amistad, Autoestima, Tolerancia, Paciencia.

PREGUNTA 10

Respecto al aborto que opinión tienes: El 100% de los encuestados respondió que en ningún caso se debería practicar el aborto

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PREGUNTA 11 ¿En qué temas concretos referentes a la familia, te gustaría recibir orientación? El 100% de los encuestados respondió que se debería orientarlos en dificultades en la adolescencia

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7. CONCLUSIONES

7.1.1. Redes sociales y pantallas - La generación actual de menores es precoz en el uso de las diversas pantallas, poniéndose en evidencia un perfil bastante adelantado frente a otros grupos de edad, son los que más rápidamente incorporan a sus vidas la tecnología. Este proceso de incorporación, de acceso y uso de la tecnología tiende, cada vez más, a ser precoz, dato que nos indica que es una generación heterogénea. Un ejemplo concreto de esta tendencia lo podemos encontrar en los siguientes datos: casi la mitad de los menores, antes de los 10 años, ya se definen como usuarios de Internet; un 46% en ese tramo de edad utiliza el celular; el 80% de los escolares de 9 años o menos declara jugar asiduamente con videojuegos o la computadora, etc. - La telefonía celular se usa en 5 ejes o dimensiones, aprovechando al máximo esta pantalla para actuar en sus ejes fundamentales: comunicación, contenidos, ocio, creación y organización. Como ejemplo concreto de lo expuesto lo podemos encontrar en los siguientes datos: Comunicación: uno de cada diez menores de 6 a 18 años reconoce usar el celular para comunicarse, en similar proporción envían mensajes de texto y chatean. Contenidos.- El teléfono móvil deja de ser una herramienta comunicativa y pasa a ser un artefacto de contenidos, uno de cada diez menores de 6 a 18 años escuchar música, reproduce video y utiliza las funciones multimedia del teléfono, como los enlaces de navegación mediante una conexión a Internet gracias a su celular. Por último, tres de cada diez menores entre 6 y 18 años lo aprovecha para realizar descargas de fotos, juegos, fondos, tonos, etc. Ocio.- Siguiendo una actividad iniciada ya desde temprana edad, el 10% de los menores sigue aprovechando su celular para jugar. Creación.- La constante innovación tecnológica permite dotar a los celulares de un mayor número de accesorios. De entre todas las

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novedades, la que más aprovechamiento tiene entre la Generación Interactiva es la posibilidad de realizar fotos en el caso de los menores de 10 a 14 años en un 7,84%, en el caso de los jóvenes de 15 a 18 años 4,76% o grabar vídeos en el primer caso 7,84%, en el segundo caso 9,09%. Organización. Por último, el celular sirve como reloj o despertador para dos de cada diez de los menores. Un 7,35% afirma utilizarlo como agenda electrónica, aproximadamente un 10% promedio lo utiliza como calculadora. 7.1.2. Redes sociales y mediación familiar - La relación entre los menores y sus progenitores es relativamente buena ya que existe armonía y pocos problemas con referencia al uso de internet en el hogar, como datos referentes si existen conflictos en el hogar por el uso del internet tenemos cierta tendencia creciente conforme a la edad en los menores de 10 a 14 años un 11,11% tiene conflictos así como en los jóvenes de 15 a 18 años un 16,22%, siendo porcentajes que no superan el 20% como indicador. - La mediación educativa por parte de los progenitores frente al televisor se manifiesta en diferentes consecuencias, una de ellas son los conflictos familiares. Ante ello observamos que un 33,33% de menores de 10 a 14 años tiene conflictos así como un 32,50% de jóvenes de 15 a 18 años también los poseen. 7.1.3. Redes sociales y ámbito escolar - Las redes sociales actualmente son populares en el ámbito escolar ya que permiten ampliar un círculo social entorno a los menores referente a determinada línea de consulta, por ello Internet se configura como una herramienta básica de relación teniendo como datos que un 77,78% de los menores de 10 a 14 años y un 56,76% de los jóvenes de 15 a 18 años participa en redes sociales. - Es evidente la necesidad de equipar al sistema escolar y formar a los profesores en este cambio consecuencia de ello es una formación

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complementaria y positiva de los alumnos. Quizá ahora sea el momento de plantearse este reto, la escuela tiene que ser un referente del buen uso de las pantallas muestra de ello es que la cuestión relacionada con el estudio tiene que ver con el grado de uso de las tecnologías en la realización de las tareas escolares. Según la investigación realizada, un 88,89% de los menores de 10 a 14 años reconoce apoyarse en la computadora o en Internet apreciándose diferencias en los jóvenes con un 66,67% de apoyo en el ordenador, en este sentido, sí aporta matices: a partir de los 10 años el uso de estas herramientas crece de forma constante, los profesores se apoyan escasamente en la tecnología para impartir sus clases, debido a que falta un equipamiento escolar suficiente. 7.1.4. Redes sociales, riesgos y oportunidades - Los menores utilizan internet desde muy temprana edad expuestos a altos riesgos informáticos ya que son muy escasas las seguridades y controles aplicados desde el hogar hasta el ciber café donde buscan acceder a este servicio, prueba fehaciente de ello es que según la investigación ningún menor tiene instalado en su computador un filtro de contenidos. - Las tecnologías suponen una puerta de entrada hacia algunos problemas, y fomentar determinadas conductas de riesgo que puedan poner en peligro a los investigados. Los menores parecen conscientes de la existencia de estos riesgos aunque de manera desigual. Al mismo tiempo que parecen prudentes a la hora de valorar la tecnología, también confiesan tener hábitos o pautas de conducta que pueden ser peligrosas. Mientras que el 88% de los menores usuarios de Internet le otorga la consideración de bastante o muy útil porque facilita la comunicación y ahorra tiempo, uno de cada diez cree que “Internet puede provocar que alguien se envicie”. Sin embargo, un 50% manifiesta su desacuerdo con que “Internet puede hacer que me aísle de mis amigos y familiares”.

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7.2. RECOMENDACIONES

7.2.1. Redes sociales y pantallas - Diseñar planes didácticos que permitan el aprovechamiento máximo de la tecnología como herramienta de aprendizaje curricular. Se trata de aprovechar de forma reglada la incorporación real y funcional que ya se da en escolares de edades cortas. - Atender desde el punto de vista educativo la forma de uso de las pantallas por parte de los menores. Se trata de desarrollar en ellos capacidades digitales críticas que les permitan distinguir qué, cuándo y cómo es óptimo utilizarlas como medio para atender alguna necesidad relacionada con las dimensiones de uso antes citadas.

7.2.2. Redes sociales y mediación familiar - En la actualidad es recomendable alfabetizarse digitalmente tanto padres como las personas que tienen a su responsabilidad menores, ya que para poder mantener una armonía de convivencia es necesario que las dos partes conozcan el mismo lenguaje.

- Los padres debemos tener las ideas claras en cuanto al uso que le den nuestros hijos y al tiempo que le dediquen a la televisión. Hay que tener en cuenta que la televisión se mueve por audiencias y va a emitir lo que más beneficio económico le proporcione. De nosotros los padres depende que este poderoso medio de comunicación social se convierta en un peligro o en una herramienta constructiva.

7.2.3. Redes sociales y ámbito escolar - Utilizar las potentes herramientas que nos brinda el internet desde un punto de vista educativo y hacer de las redes sociales nuestras mejores aliadas en la educación con responsabilidad y control. - Capacitar a todos los docentes en el uso adecuado de las TICS por medio del internet utilizando como herramientas los grupos de discusión

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privados o abiertos, redes sociales que mantengan informados a sus integrantes y fomenten la relación de los usuarios con temáticas educativas actuales. 7.2.4. Redes sociales, riesgos y oportunidades - Implantar sistemas de filtrado y seguridades informáticas en los equipos que brinden acceso a internet, así como control parental y clasificación de edad para acceso a contenidos que ofrece la red. - De darse el caso que exista algún desorden en los hábitos de conducta de los menores, existen centros de terapia online para tratar el Internet Desorden y Adicción. Los expertos han elaborado una serie de test con cuestiones que deberían prescribir si una persona sufre este tipo de conducta patológica. Preguntas como el tiempo de conexión a la red, el control que se ejerce sobre esta y los contenidos visitados, son las más habituales.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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8. ANEXOS

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9.1. Cuestionario 1º - 4º Primaria

1. ¿A qué curso vas?

□ 1º de Primaria □ 2º de Primaria □ 3º de Primaria □ 4º de Primaria

2. ¿Cuántos años tienes?

□ 6 años o menos □ 7 años □ 8 años □ 9 años o más

3. Sexo

□ Masculino □ Femenino

4. ¿Qué personas viven contigo?, sin contarte a ti mismo (Es posible más de una respuesta) □ Mi padre □ Mi madre □ Un hermano o hermana □ 2 hermanos o/y hermanas □ 3 hermanos o/y hermanas □ 4 hermanos o/y hermanas

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□ 5 hermanos o/y hermanas o más □ Mi abuelo o/y abuela □ Otras personas

5. ¿Qué es lo que más te gustaría hacer hoy después de cenar?

□ Irme a mi habitación a leer, navegar, jugar o escuchar música solo □ Navegar, jugar a la videoconsola, ver la tele, hablar por teléfono □ Leer, estudiar, irme a dormir □ Hablar con mi familia

6. ¿Tienes ordenador en casa?

□ No (pasa a la pregunta 9) □ Sí

7. ¿Dónde está el ordenador que más utilizas en tu casa?

□ En mi habitación □ En la habitación de un hermano/a □ En la habitación de mis padres □ En la sala de estar □ En un cuarto de trabajo, estudio o similar □ Es portátil

8. ¿Hay conexión a Internet en tu casa?

□ No □ Sí

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9. Tengas o no Internet en casa ¿sueles utilizarlo?

□ No (pasa a la pregunta 13) □ Sí

10. ¿Para qué sueles usar Internet? (Es posible más de una respuesta)

□ Para visitar páginas Web □ Para compartir vídeos, fotos, presentaciones... (Youtube, Flickr, SlideShare, Scribd...) □ Para usar el correo electrónico (e-mail) □ Para descargar música □ Para chatear o usar el Messenger □ Para utilizar redes sociales (Facebook, Tuenti...)

11. ¿En qué lugar sueles usar Internet (para navegar, chat, e-mail)? (Es posible más de una respuesta)

□ En mi casa □ En el colegio □ En un "ciber café" □ En un lugar público (biblioteca, centros de actividades…) □ En casa de un amigo □ En casa de un familiar

12. La mayoría de las veces que utilizas Internet sueles estar... (Es posible más de una respuesta)

□ Solo □ Con amigos y/o amigas □ Con hermanos y/o hermanas □ Con mi padre

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□ Con mi madre □ Con otros familiares (primos, tíos, etc.) □ Con un profesor o profesora

13. ¿Utilizas algún teléfono móvil?

□ No (pasa a la pregunta 17) □ Sí, el mío □ Sí, el de otras personas (mis padres, hermanos, etc.)

14. ¿Cómo conseguiste el teléfono móvil?

□ Pedí que me lo compraran □ Fue un regalo □ Me lo dieron mis padres

15. Con el móvil sueles (Es posible más de una respuesta)

□ Hablar □ Enviar mensajes □ Jugar □ Navegar en Internet □ Otras cosas

16. ¿Con quién sueles comunicarte? (Es posible más de una respuesta)

□ Con mi madre □ Con mi padre □ Con mis hermanos y/o hermanas □ Con otros familiares (primos, tíos, abuelos, etc.)

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□ Con los amigos y/o amigas

17. ¿Juegas con videojuegos o juegos de ordenador?

□ No (pasa a la pregunta 21) □ Sí

18. ¿Con qué aparatos juegas? (Es posible más de una respuesta)

□ PlayStation 2 □ PlayStation 3 □ XBox 360 □ Wii □ PSP □ Nintendo DS □ Game Boy □ Ordenador

19. ¿Y cuál de ellas tienes? (Es posible seleccionar más de una respuesta)

□ PlayStation 2 □ PlayStation 3 □ XBox 360 □ Wii □ PSP □ Nintendo DS □ Game Boy □ Ninguna de las anteriores

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20. ¿Con quién sueles jugar? (Es posible más de una respuesta)

□ Solo □ Con mi madre □ Con mi padre □ Con mis hermanos y/o hermanas □ Con los amigos y/o amigas □ Con otras personas distintas

21. ¿Cuántos televisores que funcionen hay en tu casa?

□ Ninguno (pasa a la pregunta 24) □ Uno □ Dos □ Tres □ Cuatro o más

22. ¿Dónde están? (Es posible más de una respuesta)

□ Mi habitación □ La habitación de un hermano/a □ El salón o cuarto de estar □ La habitación de mis padres □ En la cocina □ En un cuarto de juegos (para la videoconsola) □ Otros sitios

23. Cuando ves la tele, sueles estar con… (Es posible más de una respuesta)

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□ Solo □ Mi padre □ Mi madre □ Algún hermano/a □ Otro familiar □ Un amigo/a □ Otras personas

24. De la siguiente lista de cosas selecciona todas aquellas que tengas en casa:

□ Ordenador portátil □ Impresora □ Escáner (copia fotos en papel, libros, etc. al ordenador) □ Webcam □ MP3/MP4/iPod □ Cámara de fotos digital □ Cámara de vídeo digital □ Televisión de pago (digital o por cable: Digital Plus, ONO, Imagenio...) □ Equipo de música □ Teléfono fijo □ DVD □ Disco duro Multimedia (para bajar películas de Internet y verlas en la televisión) □ Ninguna de estas, tengo otras

25. ¿Cómo consigues tu propio dinero? (Es posible más de una respuesta)

□ Paga semanal □ Cuando necesito algo pido y me dan □ En cumpleaños, fiestas, Navidad o días especiales □ Hago algún trabajo en casa

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□ Hago algún trabajo fuera de casa □ No me dan dinero

26. ¿Con cuáles de estas frases estás de acuerdo?

□ Tengo más dinero del que necesito □ Tengo el dinero suficiente para mis necesidades □ Tengo menos dinero del que necesito

27. Si tuvieras que elegir ¿con que te quedarías?

□ Internet □ Televisión □ No lo sé

28. Si tuvieras que elegir ¿con que te quedarías?

□ Internet □ Teléfono móvil □ No lo sé

29. Si tuvieras que elegir ¿con que te quedarías?

□ Videojuegos □ Televisión □ No lo sé

30. Si tuvieras que elegir ¿con que te quedarías?

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□ Teléfono móvil □ Televisión □ No lo sé

31. Si tuvieras que elegir ¿con que te quedarías?

□ Teléfono móvil □ Videojuegos □ No lo sé

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9.2. CUESTIONARIO 5to. DE PRIMARIA EN ADELANTE (10-18 años) 1. ¿En qué curso estás? 1. 5to. Primaria 2. 6to. Primaria 3. 1ro. De ESO 4. 2do. De ESO 5. 3ro. De ESO 6. 4to. De ESO 7. 1ro. De bachillerato 8. 2do. Bachillerato 9. 1ro. De formación profesional de grado medio 10. 2do. De formación profesional de grado medio 2. ¿Cuántos años tienes? 1. 11 años 2. 12 años 3. 13 años 4. 14 años 5. 15 años 6. 16 años 7. 17 años 8. 18 años o más 3. Sexo 1. Masculino 2. Femenino 4. Sin contarte a ti mismo, ¿Qué personas viven contigo?, (es posible más de una respuesta) 1. Mi padre 2. Mi madre 3. Un hermano/a 4. 2 Hermanos/as 5. 3 Hermanos/as 6. 4 Hermanos/as 7. 5 Hermanos/as o más 8. Mi abuelo/a 9. Otras personas 5. ¿Cuál es la profesión de tu padre? 1. Está desempleado 2. Es jubilado 3. Trabaja en el hogar 4. Desempeña un oficio (trabaja en una fábrica, en mantenimiento, es albañil, obrero, carpintero, agricultor, mecánico, mozo, personal de seguridad, etcétera) 5. Realiza un trabajo técnico (maestro, ingeniero técnico, bancario, etcétera) 6. Realiza un trabajo de grado universitario (médico, abogado, arquitecto, ingeniero, dentista, etcétera)

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7. No lo sé/otro 6. ¿Cuál es la profesión de tu madre? 1. Está desempleada 2. Es jubilada 3. Trabaja en el hogar 4. Desempeña un oficio (trabaja en una fábrica, en mantenimiento, carpintera, agricultora, mecánica, personal de seguridad, etcétera.) 5. realiza un trabajo técnico (técnico en computación, secretaria, diseñadora, fotógrafa, chef de cocina, cajera de banco, enfermera, comercial, militar, etc.) 6. Realiza un trabajo de nivel universitario (abogada, arquitecta, ingeniera, dentista, farmacéutica, profesora, psicóloga, médico, etc.) 7. No lo sé/otro 7. ¿Qué es lo que más te gustaría hacer hoy después de cenar? 1. Irme a mi habitación a leer, navegar, jugar o escuchar música solo 2. navegar, jugar, ver la tele con mi familia 3. Leer, estudiar, irme a dormir 4. Hablar con mi familia 8. ¿Qué lees? 1. Nada 2. Sólo las lecturas obligatorias del colegio 3. Otras lecturas: libros, revistas o comics 9. ¿Cuántas horas al día estudias o haces la tarea entre semana? 1. Nada 2. 30 minutos 3. Entre 30 minutos y una hora 4. Entre una y dos horas 5. Entre dos y tres horas 6. Más de tres horas 10. ¿Cuántas horas al día estudias o haces la tarea los fines de semana? 1. Nada 2. 30 minutos 3. Entre 30 minutos y una hora 4. Entre una y dos horas 5. Entre dos y tres horas 6. Más de tres horas 11. ¿Tienes algún tipo de ayuda a la hora de hacer la tarea? 1. No (pasa a la pregunta 13) 2. Si 12. ¿Qué ayudas recibes a la hora de hacer la tarea? (es posible más de una respuesta) 1. Voy a una academia 2. Tengo un profesor particular 3. Me ayudan mis hermanos/as 4. Me ayuda mi padre 5. Me ayuda mi madre

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13. Cuando haces la tarea en casa ¿en qué lugar la haces habitualmente? 1. En mi habitación 2. En la habitación de un hermano/a 3. En una sala de estudio 4. En la sala de estar 5. En la cocina 14. ¿Te ayudas del ordenador o internet para realizar los deberes o estudiar? 1. No (pasa a la pregunta 16) 2. Si 15. ¿Qué tipo de herramientas utilizas para ello? (Es posible más de una respuesta) 1. Internet: Buscadores y páginas web 2. CD interactivo 3. Enciclopedias digitales 4. Word, Power Point, Excel, etcétera para realizar textos y presentaciones 16. La última vez que te dieron las notas, ¿cuáles de estas asignaturas aprobaste? 1. Todas 2. Matemáticas 3. Lengua y Literatura 4. Historia/ Geografía 5. Idiomas 6. Conocimiento del Medio Ciencias (Física, Química, Biología, etc.) 7. Otra 17. ¿Tienes algún profesor que usa internet para explicar su materia? 1. No, ninguno 2. Si, algunos (menos de la mitad) 3. Si, casi todos (más de la mitad) 4. Sí, todos 18. ¿Tienes ordenador en casa? 1. (pase a la pregunta 22) 2. Si 19. ¿Dónde está el ordenador que más utilizas en tu casa? 1. En mi habitación 2. En la habitación de un hermano/a 3. En la habitación de mis padres 4. En la sala de estar 5. En un cuarto de trabajo, estudio o similar 6. Es portátil 20. ¿Tienes internet en tu casa? 1. No (pase a la pregunta 22) 2. Si

21. ¿Tienes instalado algún sistema de protección cuando navegas por internet en casa (antivirus, filtro de contenidos)? (Es posible más de una respuesta)

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1. No 2. No lo sé 3. Sí, tengo un filtro 4. Sí, tengo un antivirus 5. Sí, pero no sé lo que es 22. Tengas o no internet en casa ¿sueles utilizarlo? 1. No (pasa a la pregunta 51) 2. Si 23. De lunes a viernes ¿cuánto tiempo utilizas diariamente internet? 1. Menos de una hora 2. Entre una y dos horas 3. Más de dos horas 4. Nada 5. No lo sé 24. El sábado o el domingo ¿cuánto tiempo utilizas diariamente internet? 1. Entre una y dos horas 2. Más de dos horas 3. Nada 4. No lo sé 25. ¿En qué lugar sueles usar internet (para navegar, chat, e-mail)? (Es posible más de una respuesta) 1. En mi casa 2. En el colegio 3. En un ciber 4. En un lugar público (biblioteca, centros de actividades, etc.) 5. En casa de un amigo 6. En casa de un familiar 26. La mayoría de las veces que utilizas internet sueles estar… (Es posible más de una respuesta) 1. Sólo 2. Con amigos 3. Con hermanos 4. Con mi padre 5. Con mi madre 6. Con mi novio/a 7. Con un profesor/a 27. ¿Quién te ha enseñado a manejar internet? (es posible más de una respuesta) 1. Nadie, he aprendido yo solo 2. Algún hermano/a 3. Mi novio/a 4. Algún amigo 5. Mi padre 6. Mi madre 7. Algún profesor/a del colegio

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28. ¿A qué le has quitado tiempo desde utilizas internet? (Es posible más de una respuesta) 1. Familia 2. Amigos/as 3. Estudios 4. Deporte 5. Lectura 6. Televisión 7. Videojuegos 8. Hablar por teléfono 9. A nada 29. ¿Para qué sueles usar internet? (Es posible más de una respuesta) 1. Para visitar páginas web 2. Envío de SMS 3. Compartir videos, fotos. Presentaciones, etcétera (Youtube, Flickr, SlideShare, Scribd) 4. Para usar el correo electrónica (e-mail) 5. Televisión digital 6. Radio digital 7. Para usar programas (Word, Excel) 8. Para descargar música, películas o programas 9. Comprar o vender (Ebay, Segundamano.es, etcétera) 10. Foros o listas de correo 11. Blogs 12. Fotologs 13. Hablar por teléfono (tipo Skype o MSM) 30. Cuando visitas páginas web, ¿cuáles de los siguientes contenidos acostumbras a consultar? (Es posible más de una respuesta) 1. Deportes 2. Software e informática 3. Programación de televisión 4. Noticias 5. Educativos 6. Culturales 7. Juegos 8. Música 9. Humor 10. Concursos 11. Adultos 31. ¿Te sueles comunicar por alguno de estos medios a través de internet? 1. Con chat 2. Con Messenger 3. Con las dos anteriores 4. Con ninguna de las anteriores (pasa a la pregunta 36) 32. Mientras chateas o estás en el Messenger… 1. Siempre me muestro como soy

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2. A veces finjo ser otra persona 3. Siempre finjo ser otra persona 33. Mientras chateas o estás en el Messenger ¿usas webcam? 1. Nunca 2. A veces 3. Siempre 34. Mientras chateas o estás en el Messenger ¿con quién sueles hablar? (es posible más de una respuesta) 1. Con mis amigos 2. Con mi familia 3. Con amigos virtuales 35. ¿Has conocido en persona a alguno de tus amigos virtuales? 1. No tengo ninguno 2. Tengo, pero no los conozco 3. Tengo y he conocido alguno

36. ¿Sueles usar internet para jugar en red? 1. No (pase a la pregunta 39) 2. Si 37. ¿A qué tipo de juegos en red has jugado últimamente? (es posible más de una respuesta) 1. Juegos de comunidad virtual (The Sims, etcétera) 2. Juegos de carreras (Need for Speed, Death Race, Shangay Street Racer, etcétera) 3. Juegos de estrategias y batalla (Teeken, Counter Strike, etcétera) 4. Juegos de Deporte (FIFA 2008, etcétera) 5. Juegos de mesa y cartas (póquer, parchís, Trivial, Pictionary, etcétera) 6. Casinos (Casino Mónaco, Casino Tropez) 7. Juegos de rol (Virtual Galaxy, Guild Wars, Solaris, etcétera) 8. A ninguno 38. .Si utilizas los juegos en red donde puedes jugar con otras personas a través del Internet ¿Estás de acuerdo con algunas de la siguientes frases? (Es posible más de una respuesta) 1. Juego en red con mi grupo de amigos 2. Jugar en red te permite hacer amigos 3. No estoy de acuerdo con ninguna 39. ¿Sueles utilizar redes sociales, (Tuenti, Facebook, etcétera)? 1. No (pase a la pregunta 41) 2. Si 40. ¿Puedes indicarnos qué redes sociales sueles utilizar? (Es posible más de una respuesta) 1. Facebook 2. Orkut 3. Hi5 4. Tuenti 5. MySpace

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6. WindowsLiveSpace 7. Linkedln 8. Sonico 9. Otras redes sociales 41. ¿Has hecho alguna página web o algún blog? 1. No (pasar a la pregunta 44) 2. Si 42. .¿Con qué contenido? (Es posible más de una respuesta) 1. Deportes 2. Software e informática 3. Programación de televisión 4. Noticias 5. Educativos 6. Culturales 7. Juegos 8. Música 9. Humor 10. Concursos 11. Adultos 12. Historia personal 43. ¿Qué es lo que te parece más útil de tener una web o blog propia? (Es posible más de una respuesta) 1. Expresar mi opinión 2. Compartir información con conocidos 3. Darme a conocer y hacer amigos 4. Escribir sobre lo que me gusta 5. Me sirve de desahogo 6. Ser útil para otros interesados en el tema 7. Poder contar a todo el mundo lo que no puedes contar en persona 44. ¿Estás de acuerdo con alguna de las siguientes situaciones? (Es posible más de una respuesta) 1. Me pongo nervioso o me enfado cuando no puedo o no me dejan navegar 2. Creo que puedo poner cualquier foto/video mía en internet 3. Creo que puedo poner cualquier foto/video de mis amigos o familiares en internet 4. No hay ningún problema porque desconocidos sepan sobre mis aficiones o vida personal 5. No me importar agregar a desconocidos a mi Messenger 6. Es divertido hablar con desconocidos a través de internet 7. He utilizado internet para perjudicar a alguien (envío de fotos, videos, comentarios, etc.) 8. Alguien me ha perjudicado a través de internet (envío de fotos, videos, comentarios, etc.) 9. No estoy de acuerdo con ninguna 45. ¿Discutes con tus padres por el uso de internet? 1. No (pase a la pregunta 47)

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2. Si 46. ¿Porqué motivos? (Es posible más de una respuesta) 1. Por el tiempo que paso conectado/a 2. Por el momento del día en que me conecto 3. Por lo que hago mientras estoy conectado/a 47. ¿Te premian o te castigan con el uso de internet? 1. No 2. Si 48. ¿Qué hacen tus padres mientras estás conectado/a a internet? (Es posible más de una respuesta) 1. Me preguntan qué hago 2. Echan un vistazo 3. Me ayudan, se sientan conmigo 4. Están en la misma habitación 5. Comprueban después por dónde he navegado 6. Miran mi correo electrónico 7. Hacemos algo juntos: compras, organizar viajes, escribir a la familia, etc. 8. Me recomienda sitios para navegar o cómo acceder a Internet 9. No hace nada 49. Cuándo navegas por Internet, según tus padres, ¿qué cosa no puedes hacer?(Es posible más de una respuesta) Señala qué cosas te prohíben tus padres. 1. Comprar algo 2. Chatear o usar el Messenger 3. Dar información personal 4. Suscribirme en algún boletín o lista de correo 5. Acceder a una red social (tipo Facebook) o a una comunidad virtual (tipo Habbo) 6. Descargar archivos (programas, música, películas, etc.) 7. Ver vídeos o fotos 8. Colgar videos o fotos 9. Enviar mensajes a teléfonos móviles 10. Enviar correos electrónicos 11. Jugar 12. No me prohíben nada 50. Cuando utilizas Internet ¿cómo te consideras respecto a la gente que está a tu alrededor (familia, amigos profesores? 1. Un principiante 2. Tengo un nivel medio 3. Mi nivel es avanzado 4. Soy todo un experto 51. Señala cuándo de acuerdo estás con la siguiente frase: “Internet es útil, ahorra tiempo y facilita la comunicación” 1. Nada 2. Poco 3. Bastante

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4. Mucho 52. Señala cuánto de acuerdo estás con la siguiente frase: “Internet puede hacer que alguien se enganche” 1. Nada 2. Poco 3. Bastante 4. Mucho 53. Señala cuánto de acuerdo estás con la siguiente frase: “Internet puede hacer que me aísle de mis amigos y familiares”. 1. Nada 2. Poco 3. Bastante 4. Mucho 54. ¿Tienes móvil propio? 1. No (pasa a la pregunta 70? 2. Sí 3. No, pero uso el de otras personas. 55. ¿A qué edad tuviste tu primer teléfono móvil? 1. A los 8 años o menos 2. A los 9 años 3. A los 10 años 4. A los 11 años 5. A los 12 años 6. A los 13 años 7. A los 14 años 8. A los 15 años 9. Con más de 15 años 56. ¿Cómo conseguiste tu primer teléfono móvil? 1. Me lo compraron mis padres sin pedirlo 2. Me lo compraron mis padres porque se lo pedí 3. Me los compraron otros familiares 4. Me lo compré yo mismo 5. Fue un regalo de cumpleaños, Navidad, comunión… 6. Lo heredé de otra persona 57. ¿Qué tipo de teléfono tienes actualmente? 1. Comprado nuevo 2. De segunda mano 58. ¿Quién paga habitualmente el gasto del móvil? 1. Yo mismo 2. Mis padres 3. Otros 59. ¿Qué tipo de medio de pago tienes para el teléfono? 1. Es de tarjeta 2. Es de contrato 3. No lo sé 60. ¿Sabes cuánto gastas mensualmente en el teléfono móvil?

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1. No lo sé 2. 5 dólares o menos 3. Entre 5 a 10 dólares 4. Entre 10 y 20 dólares 5. Entre 20 y 30 dólares 6. Más de 30 dólares 61. El móvil te sirve principalmente para… (es posible más de una respuesta) 1. Hablar 2. Enviar mensajes 3. Chatear 4. Navegar por Internet 5. Jugar 6. Como reloj o como despertador 7. Ver fotos y /o vídeos 8. Hacer fotos 9. Grabar vídeos 10. Como agenda 11. Como calculadora 12. Escuchar música o la radio 13. Ver la televisión 14. Descargar (fotos, juegos, fondos, tonos, etc.) 62. ¿Con qué personas sueles comunicarte más con el móvil? (es posible más de una respuesta). 1. Con mi padre 2. Con mi madre 3. Con mis hermanos/as 4. Con mis familiares 5. Con mis amigos/as 6. Con mi novio/a 63. Si me quedara dos semanas sin móvil… 1. Mi vida cambiaría a mejor 2. Mi vida cambiaría a peor 3. No pasaría nada 64. ¿Discutes con tus padres por el uso que haces del móvil? 1. No (pasa a la pregunta 66) 2. Sí 65. ¿Por qué motivos? (es posible más de una respuesta) 1. Por el tiempo que lo uso 2. Por el momento del día en que lo uso 3. Por el gasto que hago 66. ¿Te castigan o premian con el uso del móvil? 1. No 2. Sí 67. ¿En cuál de estas situaciones apagas el móvil? (es posible más de una respuesta). 1. Cuando estoy en clase

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2. Cuando estoy estudiando 3. Cuando estoy con la familia, comiendo, viendo la Tele, etcétera. 4. Cuando estoy durmiendo 5. No lo apago nunca 68. ¿Sueles recibir mensajes o llamadas de noche cuando ya estás en la cama? 1. Nunca 2. Algunos días 3. Casi todos los días 4. Todos los días 69. ¿Estás de acuerdo con alguna de las siguientes frases? (es posible más de una respuesta) 1. He utilizado el móvil para enviar mensajes, fotos o vídeos ofensivos contra alguien 2. Alguna vez me han perjudicado con un mensaje, foto o vídeo a través del teléfono móvil. 3. Conozco a alguna persona que está enganchando al móvil. 4. He recibido mensajes obscenos o de personas desconocidas. 5. No estoy de acuerdo con ninguna 70. Habitualmente ¿sueles juagar con videojuegos o juegos de ordenador? 1. No (pasa a la pregunta 100) 2. Si 71. De la siguiente lista, selecciona la consola que tengas (Es posible más de una respuesta). 1. PlayStation 2 2. PlayStation 3 3. XBox 360 4. Wii 5. PSP 6. Nintendo DS 7. Game Boy 8. No tengo ninguna 72. ¿Juegas con la Playstation 2? 1. No (pasa a la pregunta 74) 2. Sí 73. PlayStation 2 ¿Tienes alguno de estos juegos? (es posibles más de una respuesta). 1. Pro Evolution Soccer 2008 2. Fifa 08 3. Need of speed: Pro Street 4. Pro Evolution Soccer 2009 5. Fifa 09 6. Grand Theft Auto: San Andreas Platinum 7. God of War II Platinum 8. Los Simpson: el videojuego 9. Singstar: canciones Disney 10. Ninguno

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74. ¿Juegas con la Playstation 3? 1. No (pasa a la pregunta 76) 1. Si 75. PlayStation 3 ¿Tienes alguno de estos juegos? (es posibles más de una respuesta). 1. Pro Evolution Soccer 2009 2. Call of Duty: Modern Warfare 3. Beijing 2008: juegos olímpicos 4. FIFA 09 5. Assasins Creed 6. Grand turismo 5 prologue 7. Prince of Persia 8. Metal gear solid 4: guns of the patriots 9. Pro Evolution Soccer 2008 10. Grand Theft Auto IV 11. Fifa 08 12. Ninguno 76. ¿Juegas con la XBox 3600? 1. No (pasa a la pregunta 78) 2. Si 77. XBox 360: ¿Tienes alguno de estos juegos? (Es posible más de una respuesta). 1. Grand Theft Auto IV 2. Gears of war classics 3. Hallo 3 4. Pro Evolution Soccer 2009 5. FIFA 08 6. Call of duty: modern warfare 7. Assasin’s creed 8. Lost Odyssey 9. Soul Calibur IV 10. Ninja Gaiden II 11. Ninguno 78. ¿Juegas con Nintendo Wii? 1. No (pasa a la pregunta 80) 2. Si 79. .Nintendo Wii: ¿Tienes algunos de estos juegos? (Es posible más de una respuesta) 1. Wii Paly 2. Mario Kart 3. Wii Fit 4. Super Mario galaxy 5. Super smash bros brawl 6. Mario y Snic en los juegos Olímpicos. 7. Big Brain academy 8. Triiviial 9. Link’s crossbow training + Wii Zapper

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10. Mario Party 8 11. Ninguno 80. ¿Juegas con la PSP? 1. No (pasa a la pregunta 82) 2. Si 81. PSP: ¿Tienes algunos de estos juegos? (Es posible más de una respuesta) 1. Pro evolution Soccer 2008 2. FIFA 08 3. Grand Theft Auto: Vice City Stories Platinium 4. Tekken: Dark Resurrection Platinium 5. WWE Smackdown! vs Raw 2008 6. Final Fantasy VII: Crisis Core 7. FIFA 09 8. Los Simpsom – el videojuego 9. God of war: Chains of Olympus 10. Buzz! Concurso de bolsillo 11. Ninguno 82. ¿Juegas con la Nintendo DS? 1. No (pasa a la pregunta 84) 2. Si 83. Nintendo DS: ¿Tienes alguno de estos Juegos? (Es posible más de una respuesta) 1. New Super Mario Bross 2. Cocina conmigo 3. Magia en acción 4. 42 juegos de siempre 5. Brain Training del Dr. Kawashima 6. Mario y Sónico en los juegos Olímpicos 7. Mario Kart DS 8. Más Brain Training 9. Guitar Hero: On Tour 10. Imagina ser mamá 11. Ninguno 84. ¿Juegas con los Gameboy? 1. No (pasa a la pregunta 86) 2. Si 85. Game Boy: ¿Tienes alguno de estos Juegos? (Es posible más de una respuesta) 1. Super Mario Bros 2. Boktai: The Sun Is Your Hand 3. PoKémon Yellow 4. Final Fantasy Tactics Advance 5. Legend of Zelda: DX 6. Mario Tennis 7. Dragon Ball Z 8. Asterix y Olbelix 9. Los Sims toman la calle

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10. Pokémon Esmeralda 11. Ninguno 86. ¿Juegas con el ordenador? 1. No (pasa a la pregunta 88) 2. Si 87. Ordenador: ¿Tienes alguno de estos Juegos? (Es posible más de una respuesta) 1. Los Sims 2 y sus hobbies 2. Los Sims megaluxe 3. World of Warcraft 4. World of Warcraft - the Burning Crusade 5. Los Sims: cocina baña-accesorios 6. Call of Duty: Modern Warfare 7. Activa tu mente 8. Sacred 2: Fallen Angel 9. Brain Trainer 2 10. World of Warcarft- Battle Chest 11. Ninguno 88. De lunes a viernes ¿Cuánto tiempo utilizas diariamente los videojuegos? 1. Menos de una hora 2. Entre una hora y dos 3. Más de dos horas 4. No lo se 5. Nada 89. El sábado o el domingo ¿Cuánto tiempo utilizas diariamente los videojuegos? 1. Menos de una hora 2. Entre una hora y dos 3. Más de dos horas 4. No lo sé 5. Nada 90. ¿Tienes juegos pirateados? 1. No, Ninguno (pasa a la pregunta 92) 1. Sí, tengo alguno 2. Si, casi todos los que tengo 91. ¿Como los consigues? (Es posible más de una respuesta) 1. Descargándolos de internet 2. Los grabo de un amigo 3. Los compro en una tienda o en la calle 92. ¿Con quién sueles jugar? (Es posible más de una respuesta) 1. Juego solo 2. Con mi madre 3. Con mi padre 4. Con mis hermanos/as 5. Con los amigos/as 93. ¿Discutes con tus padres por el uso que haces de los videojuegos? 1. No (pasa a la pregunta 95) 2. Sí

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94. ¿Por qué motivos (Es posible más de una respuesta? 1. Por el tiempo que paso jugando 2. Por el momento en el que juego 3. Por el tipo de juegos 95. ¿Te premian o te castigan con los videos juegos? 1. No 2. Si 96. ¿Saben tus papas de qué van los video juegos con los que juegas? 1. No 2. Si 3. No lo sé 97. Si tus padres supieran de qué van los videojuegos con los que juegas ¿Te dejarían jugar con ellos? 1. Si con todos 2. Con algunos sí, con otros no 3. No me dejarían jugar con casi ninguno 98. ¿A que le has quitado tiempo por usar los videos juegos? (Es posible más de una respuesta). 1. Familia 2. Amigos/as 3. Estudios 4. Deporte 5. Lectura 6. Televisión 7. Hablar por teléfono 8. A nada 99. ¿Estás de acuerdo con algunas de las siguientes frases? (Es posible más de una respuesta). 1. Estoy enganchado/a algún juego, o conozco a alguna persona que, en cuanto llega a casa, no para de jugar. 2. Los videos juegos pueden volverme violento. Es mucho más divertido jugar acompañado/a que solo/a 3. Los videos juegos me permiten hacer cosas que no puedo hacer en la vida real 4. No estoy de acuerdo con ninguna. 100. ¿Cuántos televisores que funciones hay en tu casa? 1. Ninguno (pasa a la pregunta 115) 2. 1 3. 2 4. 3 5. Más de tres 3 101. ¿Dónde está el televisor o televisores en tu casa? (Es posible más de una respuesta). 1. En mi habitación 2. En la habitación de un hermano/a. 3. En la habitación de mis padres 4. En la sala de estar

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5. En la cocina 6. En un cuarto de juegos 102. .De lunes a viernes ¿cuánto tiempo ves diariamente la televisión en casa? 1. Menos de una hora 2. Entre una hora y dos 3. Más de dos horas 4. No lo se 5. Nada 103. El sábado o el domingo ¿cuánto tiempo ves diariamente la televisión en casa? 1. Menos de una hora 2. Entre una hora y dos 3. Más de dos horas 4. No lo sé 5. Nada 104. ¿Cuando ves la tele sueles hacerlo?… (Es posible más de una respuesta). 1. En mi habitación 2. En la habitación de un hermano/a. 3. En la habitación de mis padres 4. En la sala de estar 5. En la cocina 6. En un cuarto de juegos 105. ¿Cuando ves la tele sueles hacerlo?…… (Es posible más de una respuesta). 1. Solo 2. Con mi padre 3. Con mi madre 4. Con algún hermano/a 5. Con otro familiar 6. Con un amigo/a 106. ¿Realizas alguna de estas actividades mientras ves la tele?(Es posible más de una respuesta). 1. Estudiar o hacer la tarea del colegio 2. Comer 3. Navegar por internet 4. Hablar por teléfono 5. Leer 6. Dormir 7. Charlar con mi familia 8. Jugar 107. ¿Discutes con tus padres por el uso que haces de la TV? 1. No (Pasa a la pregunta 109) 2. Si 108. ¿Por qué motivos? (Es posible más de una respuesta) 1. Por el tiempo que paso viendo la tele 2. Por el momento del día en el veo la tele. 3. Por los programas que veo

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109. ¿Te castigan o premian con la tele? 1. No 2. Si 110. Cuando ves la televisión en familia ¿quién decide qué programa mirar? 1. Yo mismo 2. Mis hermanos/as 3. Mi padre 4. Mi madre 5. Entre todos, lo negociamos 111. ¿Qué tipo de contenidos de televisión prefieres? (Es posible más de una respuesta) 1. Películas 2. Dibujos animados 3. Deportes 4. Series 5. Concursos 6. Documentales 7. Noticias 8. Programas del corazón 9. Reality shows (Gran hermano, Supervivientes, Operación Triunfo, etcétera.) 112. ¿Hay algún programa que tus padres no te dejen ver? 1. Me dejan ver todos los programas (Pasar a la pregunta 114) 2. Si hay programas que no me dejan ver 113. ¿De qué tipo? (Es posible más de una respuesta) 1. Películas 2. Dibujos animados 3. Deportes 4. Series 5. Concursos 6. Documentales 7. Noticias 8. Programas del corazón 9. Reality Shows 114. .¿Estás de acuerdo con alguna de las siguientes frases?(Es posible más de una respuesta) 1. Veo más tele de la que debería 2. Me gusta ver la tele acompañado/a que solo/a 4. Alguna vez he visto programas que mis padres no me dejan ver 5. Me aburre la televisión 6. Elijo el programa antes de encender la televisión 7. Me encanta hacer zapping 8. Suelo enviar SMS para votar en concursos 9. Suelo enviar SMS a la TV para que aparezcan en pantalla. 10. Lo primero que hago al llegar a la casa es encender la televisión 11. No estoy de acuerdo con ninguna.

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115. ¿De la siguiente lista de cosas selecciona todas aquellas que tengas en casa? 1. Ordenador portátil 2. Impresora 3. Scanner 4. Webcam 5. USB o disco duro externo 6. Mp3/ Mp4/¡Pod 7. Cámara de fotos digital 8. Cámara de video digital 9. Televisión de pago (Digital o por cable Digital Plus, ONO, Imagenio, etc.) 10. Equipo de música 11. Teléfono fijo 12. DVD 13. Disco duro multimedia (para bajar películas y verlas en la televisión) 14. Ninguna de estas tengo otras. 116. ¿Cómo consigues tu propio dinero? (Es posible seleccionar más de una respuesta) 1. Paga semanal 2. Cuando necesito algo pido y me dan 3. En tu cumpleaños, fiestas, Navidad o días especiales. 4. Hago algún trabajo en casa. 5. Hago algún trabajo fuera de casa 6. No me dan dinero 117. ¿Con cuál de estas frases estás de acuerdo? 1. Tengo más dinero del que necesito 2. Tengo el dinero suficiente para mis necesidades 3. Tengo menos dinero del que necesito 118. De cada pareja de cosas que te presentamos a continuación ¿qué te gusta más? 1. Internet 2. Televisión 3. No lo se 119. De cada pareja de cosas que te presentamos a continuación ¿qué te gusta más? 1. Internet 2. Teléfono móvil 3. No lo se 120. .De cada pareja de cosas que te presentamos a continuación ¿qué te gusta más? 1. Internet 2. Video juegos 3. No lo se 121. De cada pareja de cosas que te presentamos a continuación ¿qué te gusta más? 1. Video juegos

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2. Televisión 3. No lo se 122. De cada pareja de cosas que te presentamos a continuación ¿qué te gusta más? 1. 1. Teléfono móvil 2. 2. Televisión 3. 3. No lo se 123. De cada pareja de cosas que te presentamos a continuación ¿qué te gusta más? 1. Teléfono móvil 2. Mp3/ Mp4/ ¡Pod 3. No lo se 124. De cada pareja de cosas que te presentamos a continuación ¿qué te gusta más? 1. Teléfono móvil 2. Video juegos 3. No lo se 125. De cada pareja de cosas que te presentamos a continuación ¿qué te gusta más? 1. W¡¡ 2. PlayStation 3 3. No lo se 126. De cada pareja de cosas que te presentamos a continuación ¿qué te gusta más? 1. PSP 2. Nintendo DS 3. No lo se

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9.3. CUESTIONARIO ILFAM

Objetivo: Conocer la opinión de los jóvenes respecto al ambiente familiar.

Dirigido a estudiantes: jóvenes de 10 a 18 años.

INSTRUCCIONES:

 Ponga una (x) en los paréntesis en la alternativa seleccionada.  Lea las instrucciones específicas escritas en preguntas seleccionadas.  Por favor escriba con letra legible en las preguntas abiertas. I. ASPECTOS GENERALES:

1.1. Edad: II. 10 – 12 años ( ) b. 13 – 15 años ( ) c. 16- 18 años ( ) 1.2. Sexo: M ( ) F ( ) 1.3. Lugar donde usted vive con su familia:

1. Provincia……………………….. 2. Ciudad……………………………….

3. Cantón…………………………… 4. Parroquia…………………………….

1.4. Tipo de institución educativa donde estudia:

1. Fiscal ( ) 2. Fiscomisional ( ) 3. Particular laico ( ) 4. Particular religiosa ( ) 5. Municipal ( )

2 ASPECTOS FAMILIARES

2.1. ¿Con quién vives?

1. ( ) Papá 2. ( ) Mamá 3. ( ) Papá y Mamá 4. ( ) Solo en mi casa 5. ( ) Con mi/s

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2.2. Según tu opinión ¿cómo está conformada la familia ideal?

1. Padre y madre. ( ) 2. Padre, madre e hijo. ( ) 3. Padre e hijo. ( ) 4. Madre e hijo. ( ) 5. Otro especifique:______

2.3. ¿Cómo valoras tu relación familiar?

Coloca una (X) sobre el número de tu respuesta considerando los siguientes valores: 5 excelentes, 4 muy buena, 3 buena, 2 regular y 1 mala

Categorías: 5 4 3 2 1 Cuestiones Excelente Muy Buena Regular Mala Buena 1. Relación de pareja (padre/madre) 2. Relación padre e hijos 3. Relación entre hermanos 4. Relación madre e hijos 5. Relación entre hijos y abuelos 6. Relación con otros familiares

2.4. ¿Cómo se emplea el tiempo libre en tu familia?

Rangos Cuestiones 5 4 3 2 1 Siempre Casi Muchas Pocas Nunca siempre veces veces 1.Ver televisión 2.Uso del Internet 3.Actividades deportivas 4.Paseos familiares 5.Labores del hogar 6.Visita a familiares 7.Labor social 8.Labor pastoral 9.Fiestas familiares

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2.5. ¿Qué factores afectan tu estabilidad familiar? Coloca una (X) sobre el número de tu respuesta considerando la frecuencia: 5 siempre, 4 casi siempre, 3 muchas veces, 2 pocas veces y 1 nunca. CATEGORÍAS 5 4 3 2 1 Cuestiones Siempre Casi Muchas Pocas Nunca siempre veces veces A. Factor económico: 1. Desempleo 2. Pobreza 3. Remuneración baja B. Factor social: 1. Inseguridad 2. Falta de atención en salud y educación. 3. Problemas comunitarios 4. Migración C. Factor intrafamiliar: 1. Violencia familiar: (física ) 2. Violencia familiar: (Psicológica) 3. Alcoholismo 4. Drogadicción 5. Infidelidad 6. Embarazos en la adolescencia

2.6. De la siguiente lista de valores presentada a continuación señala cuál consideras en orden de importancia deben ser prioritarias en la vivencia familiar.

Rangos 5 4 3 2 1 Cuestiones Siempre Casi Muchas Pocas Nunca siempre veces veces 1.Responsabilidad 2.Honestidad 3.Respeto 4.Comunicación 5.Solidaridad 6.Amor 7.Fidelidad 8.Amistad 9.Autoestima 10.Alegría 11.Paciencia 12.Tolerancia

203

2.7. Respecto al aborto que opinión tienes:

1. Se lo debe hacer en algunos casos ( ) 1.1. En caso de ser afirmativo. En qué casos serían 1.1 ______1.2______2. En ningún caso se debe aplicar ( )

2.8. ¿En qué temas concretos referentes a la familia, te gustaría recibir orientación?

1. Familia y educación en valores ( ) 2. Relación padres e hijos ( ) 3. Familia y vida ( ) 4. Dificultades en la adolescencia ( ) 5. Otra especifica:______

GRACIAS POR TU COLABORACIÓN

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AUTORIZACIÓN DE INSTITUCIONES

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FOTOGRAFÍAS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO

ESTUDIANTES DE DÉCIMO DE EDUCACIÓN BÁSICA

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