De La Chanson À L'action Ou La Chanson Et La Perspective
Total Page：16
File Type：pdf, Size：1020Kb
De la chanson à l’action ou la chanson et la perspective actionnelle en classe de FLE Malgorzaha Kokoc Monnard To cite this version: Malgorzaha Kokoc Monnard. De la chanson à l’action ou la chanson et la perspective actionnelle en classe de FLE. Sciences de l’Homme et Société. 2014. dumas-01016819 HAL Id: dumas-01016819 https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01016819 Submitted on 1 Jul 2014 HAL is a multi-disciplinary open access L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est archive for the deposit and dissemination of sci- destinée au dépôt et à la diffusion de documents entific research documents, whether they are pub- scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, lished or not. The documents may come from émanant des établissements d’enseignement et de teaching and research institutions in France or recherche français ou étrangers, des laboratoires abroad, or from public or private research centers. publics ou privés. De la chanson à l’action ou la chanson et la perspective actionnelle en classe de FLE (Volume 1) KOKOC MONNARD Malgorzata UFR LLASIC Spécialité : Français langue étrangère Mémoire de master 2 professionnel – 30 crédits Sous la direction de Cristelle Cavalla Année universitaire 2013-14 Remerciements Je tiens à remercier tout particulièrement Madame Cristelle Cavalla, ma Directrice de mémoire, qui s’est toujours montrée disponible, à l’écoute et encourageante. Ses précieux conseils, son aide inestimable et son soutien régulier m’ont permis de réaliser ce travail. J’exprime toute ma reconnaissance à Christine Monnard pour sa relecture minutieuse et constructive ainsi qu’à Stéphanie et Gabriel Monet qui m’ont accompagnée et encouragée, même depuis l’autre bout de la planète, sur le chemin de la rédaction. Mes remerciements s’adressent également aux collègues et amis du campus qui ont cru en moi et m’ont témoigné leur sympathie et solidarité. Enfin, un immense merci à ma chère famille - Philippe, Thomas et Sebastian - ainsi qu’à mes proches qui ont fait preuve de patience et de compréhension en m’offrant la possibilité d’arriver au bout de cette entreprise. Table des matières Glossaire des acronymes 6 Introduction 7 Partie 1 : Présentation du stage 9 Chapitre 1 : Contexte du stage 9 1. Le Campus adventiste du Salève 9 2. L’Institut de français langue étrangère 10 2.1. Les acteurs et le public 10 2.2. L’organisation des cours 11 3. L’influence du contexte sur l’offre de l’I.fle 11 3.1. Les contraintes existantes 12 3.2. Les cours obligatoires et les cours optionnels 12 Chapitre 2 : Projet et problématique 15 1. Présentation et explication du projet 15 1.1. La genèse du projet et sa commande 15 1.2. Présentation du projet 16 1.3. Obstacles rencontrés lors de la réalisation de la mission 17 1.3.1. Manque d’intérêt et de soutien pour le projet 17 1.3.2. Difficultés à effectuer des tests de contrôle 18 1.3.3. Absence de l’évaluation finale du projet pédagogique et changement du projet 18 1.4. Formulation de la commande finale 18 2. Elaboration de la problématique 19 2.1. L’identification des besoins 19 2.1.1. Réponses à la demande du public 19 2.1.2. Intérêt et motivation des apprenants 20 2.1.3. Priorité à la communication et à l’action 20 2.2. La problématique 21 2.2.1. Définition de la problématique 21 2.2.2. Les interrogations suscitées par la problématique 22 Chapitre 3 : Outils pour développer le projet : démarche adoptée lors de la préparation et de la réalisation de la commande 23 1. Phase initiale 23 1.1. Structure du cours optionnel 23 1.2. Echanges informels avec les étudiants 23 1.3. Sondage en ligne et analyse des résultats 23 1.4. Choix de la démarche pédagogique 24 1.5. Critères de sélection des chansons 28 2. Phase de réalisation 29 2.1. Sélection des chansons 29 2.2. Didactisation des chansons 29 2.3. Conception de livrets « clé en mains » : pour les apprenants et l’enseignant 30 2.4. Mise à l’épreuve des propositions pédagogiques 32 2.5. Remarques des apprenants et remédiations 33 3. Synthèse 33 Partie 2 : Pourquoi et comment la chanson pourrait-elle devenir génératrice d'actions dans un cours de FLE ? 35 Chapitre 4 : Pourquoi utiliser la chanson dans une classe de FLE ? 35 1. La chanson en tant que document authentique 35 1.1. Le document authentique et la chanson 36 1.1.1. Qu’est-ce qu’un document authentique ? 36 1.1.2. Qu’est-ce qu’une chanson ? 36 1.2. Inconvénients 38 1.2.1. Problème de l’authenticité ? 38 1.2.2. Problème de péremption ? 38 1.2.3. Problème d’adaptabilité ? 39 1.3. Avantages 39 1.3.1. La chanson, un document en français authentique 39 1.3.2. La chanson, un document-miroir des représentations et de leur évolution 40 1.3.3. La chanson, un document varié et « modernisé » 40 1.3.4. La chanson, un document plaisant et captivant 41 2. La chanson en tant que document élargissant les pratiques pédagogiques 41 2.1. Sur le plan linguistique 41 2.1.1. La langue, la musique et la phonétique 42 2.1.2. La langue et ses variations 42 2.2. Sur le plan didactique 43 2.2.1. La chanson et la mémorisation 43 2.2.2. La chanson et la communication : les quatre compétences langagières 43 2.2.3. La chanson au croisement de la langue et de la culture 44 2.3. Sur le plan actionnel 45 2.3.1. La chanson et une bonne sélection musicale 46 2.3.2. La chanson et une bonne communication 46 2.3.3. La chanson et une meilleure compréhension de l’Autre 47 2.3.4. La chanson et une meilleure coopération avec l’Autre 48 3. La chanson en tant que document mal perçu 49 3.1. Les réticences des enseignants 49 3.2. Les obstacles pour les apprenants 50 4. Synthèse 50 Chapitre 5 : Comment pourrait-on articuler la chanson et l’action selon la perspective actionnelle ? 53 1. Rapports possibles entre la chanson et l’action 53 1.1. Dans la société 53 1.1.1. Les actions sociales 54 1.1.2. La chanson, une action sociale ? 55 1.2. Dans la classe de FLE 56 1.2.1. Les actions pédagogiques : notions d’« action » et de « tâche » 56 1.2.2. Les chansons, des « actions » authentiques ou des « textes » authentiques ? 58 2. Place de la chanson dans la perspective actionnelle 59 2.1. Sur le plan linguistique 59 2.1.1. Les « tâches de pré-communication pédagogiques » 59 2.2. Sur le plan communic’actionnel 61 2.2.1. Les « tâches communicatives pédagogiques » 62 2.2.2. Les « tâches communic’actionnelles » 62 2.3. Sur le plan sociolinguistique 65 2.3.1. Les « tâches authentiques de la vie réelle » 66 3. Sélection de la chanson dans la perspective actionnelle 67 3.1. La chanson, un « texte » thématique ? 67 3.2. La chanson, un « texte » linguistique ? 68 3.3. La chanson, un « texte » culturel ? 68 3.4. La chanson, un « texte » à visée actionnelle ? 70 4. Synthèse 71 Partie 3 : Comment organiser et structurer un cours optionnel de FLE exploitant la chanson selon la perspective actionnelle ? 73 Chapitre 6 : Organisation du cours optionnel 73 1. Les objectifs d’un cours optionnel 74 1.1. Les attentes des apprenants 74 1.2. Les buts de l’enseignant 74 2. Le plan de cours : les éléments constitutifs du cours optionnel 75 2.1. Les thèmes et les chansons choisis 75 2.2. Les compétences visées 76 2.3. Les tâches proposées 78 2.4. L’action finale projetée 79 3. Les deux livrets 80 3.1. Le livret pour l’enseignant 80 3.2. Le livret pour les apprenants 81 4. Synthèse 82 Chapitre 7 : Organisation des séquences didactiques 85 1. La fiche informative : les paramètres de la séquence didactique 85 1.1. Domaine, niveau et durée 85 1.2. Objectifs et aptitudes 86 1.3. Chansons et supports 87 1.4. Description succincte 87 1.5. Productions prévues et critères de réussite 87 1.6. Aides linguistiques pour les apprenants 88 1.7. Suggestions et notes pour l’enseignant 88 1.8. Déroulement et prolongement 88 2. La fiche d’action : les étapes consécutives de la séquence didactique 89 2.1. Introduction 89 2.2. Quatre étapes et huit activités 90 2.3. Devoirs 91 2.4. Prolongement 91 3. L’exploitation de la chanson 93 3.1. Document déclencheur 93 3.2. Supports : textuel, audio, visuel 94 3.3. Activités linguistiques 94 3.4. Actions langagières, culturelles et sociales 95 4. Synthèse 96 Bilan 97 1. Bilan de la phase initiale 97 2. Bilan de la phase de réalisation 99 3. Bilan de la phase finale 100 4. Réponse à la problématique 101 Conclusion 103 Bibliographie 105 Mots-clés et résumé 109 Table des annexes 110 Annexes 111 Glossaire des acronymes AAA Adventist Accrediting Association ACA Adventist Colleges and Universities Abroad ASDIFLE Association de didactique du français langue étrangère CE Compréhension écrite CECRL Cadre européen commun de référence pour les langues CIEP Centre international d’études pédagogiques CILFA Centre international de langue française d’Annecy CO Compréhension orale DALF Diplôme approfondi de langue française DELF Diplôme d’études en langue française EE Expression écrite EO Expression orale FLE Français langue étrangère IE Interaction écrite IFLE Institut de français langue étrangère IO Interaction orale TBI Tableau blanc interactif 6 Introduction Lorsque je me suis inscrite à l’université Stendhal de Grenoble pour suivre la formation préparant au master 2 « Français Langue Etrangère » (orientation professionnelle), je travaillais déjà dans l’enseignement du FLE depuis quelques années.