Jan Andrzej Morsztyn, a Court and Salon Poet

Jan Andrzej Morsztyn, a court and salon poet

Jan Andrzej Morsztyn, a court and salon poet Lesson plan (English) Lesson plan (Polish)

Bibliograﬁa:

Jan Andrzej Morsztyn, Wybór poezji, [w:] tegoż, Niestatek [Prędzej kto wiatr...], oprac. Wiktor Weintraub, red. , wybór , Wrocław 1988. Jan Andrzej Morsztyn, [w:] tegoż, Cuda miłości. Sonet, red. , wybór . Jan Andrzej Morsztyn, a court and salon poet

Source: domena publiczna.

Link to the lesson

You will learn

you will interpret two poems of Jan Andrzej Morsztyn: Cuda miłości and Niestatek you will recognise, indicate and deﬁne rhetorical terms used in a poem you will explain what the baroque concept is

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie abstraktu

Do you remember rhetorical terms? Match the deﬁnion with each term.

Synchronicity, repeatability, analogy between elements creang an enty., A brilliantly formulated statement that contains a contradicon to a generally accepted view., A rhetorical term which has an ostensible self-contradictory meaning., A rhetorical device which consists in repeang a word or a sequence of words at the beginning of neighbouring phrases, their parts or verses., A rhetorical device which consists in contrasng two concepts or judgments in order to emphasize the impression., A rethorical device used to exaggerate characteriscs of a person, object or phenomena.

oxymoron

paradox

anaphora

hyperbole

parallelism

anthesis

Before you start the analysis of the poem, check if you recognise the poetic means. Flip the card and check the answer.

Kochać i tracić, pragnąć i żałować Padać boleśnie i znów się podnosić anthesis [L. Staﬀ, Kochać i tracić...]

O, dzwony, dzwony, dzwonów huk! Każdy powietrza nikły atom hyperbole Zmienił się w wściekły, głośny dzwon [L. Staﬀ, Dzwony]

Czekam na ciebie całą wieczność! hyperbole

Mroczne światło oxymoron Słodka gorycz oxymoron

Mowa służy do ukrywania myśli paradox

Trzeba mieć dużo cierpliwości, by się jej nauczyć paradox [S.J. Lec]

Wieczór jest taki spóźniony, Wicher jest taki zmęczony, Usiadł na progu i płacze: - „Ach, to życie moje sobacze!”

parallelism Ciemność jest taka bezdenna, Pora jest taka jesienna, Deszcz dzwoni na jedną nutę... - „Ach, skrzypki moje zepsute!... [K. Iłłakowiczówna Wieczór]

Myślałem zawsze, że lepiej jest nie żyć, niż żyć w hańbie. Myślałem zawsze, że wszystkich ludzi należy nakarmić, napoić anaphora o odziać. [S. Żeromski Róża]

To ja, Kasandra. A to jest moje miasto pod popiołem. A to jest moja laska i wstążki prorockie anaphora A to jest moja głowa pełna wątpliwości. [W. Szymborska, Monolog dla Kasandry]

Concepsmo

One can say that the poems of J. A. Morsztyn were like little masterpieces. His work was astonishing and fascinating due to its form and concept. The author knew how to play with words. He created surprising punch lines and associated different words in an extraordinary way. The main trend in the European baroque literature was to make use of an extraordinary and sophisticated idea (with regard to the content and form). Surprising connotations in tasteful forms, artistic agility of the author and originality of ideas were supposed to amaze the reader. Authors were using various means of artistic expression to achieve their aim, e.g. antitheses, oxymorons, paradoxes, etc.

One of the most prominent artist of the conceptismo was Giambattista Marino.

Giambattista Marino 1569–1625 He was an Italian poet most famous for his mythological and hedonistic poem L’Adone (1623) on the love of two mythical characters–Venus and Adonis–accompanied by a variety of digressions. The form of the piece, its elegant language and perfection of versiﬁcation were impressive. Almost the whole Europe was imitating his artwork. The phenomenon consisting in translating, paraphrasing and taking inspiration from Marino was called Marinism.

Jan Andrzej Morsztyn 1620–1693 After his studies, he became attached to the court of magnate Lubomirski and then to the royal court as a courtier. Thanks to the patronage of the queen Marie Louise he gained fame as a politician; he was a diplomat and held important public positions. When John III Sobieski ascended to the throne, Morsztyn endeared the new king to himself. Nevertheless, a change in the Polish politics (from the pro‐French to the pro‐Austrian one) gave rise to a conﬂict between the king and the poet. Morsztyn was accused of high treason and embezzlements. He escaped to France in 1683, where he stayed until his death.

The work of Jan Andrzej Morsztyn is a typical example of the contemporary court art movement, which means that his environment was a court (magnate, royal court, etc.) and his work had an elite character. Collection of poems Lutnia and Kanikuła albo psia gwiazda deserve to be recognised. Both appeared in print in the late 19th century.

Exercise 2

Read the following poem then proceed to exercises.

Jan Andrzej Morsztyn “ Cuda miłości. Sonet Karmię frasunkiem miłość i myśleniem, Myśl zaś pamięcią i pożądliwością, Żądzę nadzieją karmię i gładkością, Nadzieję bajką i próżnym błądzeniem. Napawam serce pychą z omamieniem, Pychę zmyślonym weselem z śmiałością, Śmiałość szaleństwem pasę z wyniosłością, Szaleństwo gniewem i złym zajątrzeniem. Karmię frasunek płaczem i wzdychaniem, Wzdychanie ogniem, ogień wiatrem prawie, Wiatr zasię cieniem, a cień oszukaniem. Kto kiedy słyszał o takowej sprawie, Że i z tym o głód cudzy się staraniem Sam przy tej wszytkiej głód ponoszę strawie. Source: Jan Andrzej Morsztyn, [w:] tegoż, Cuda miłości. Sonet.

Important!

This love poem was written by G. Marino and translated into Polish by J. A. Morsztyn. Exercise 3

Find in the poem above the following concepts. Match the correct Polish meanings.

omamienie, oszustwo, uraza, zajątrzenie, pożądliwość, błądzenie, wzdychanie, gładkość, złudny, śmiałość, wesele, radość, szaleństwo, pycha, frasunek, bajka, wyniosłość

sighing

fable

smoothness

decepon

imaginary

boldness

joy

delusion

erring

lust

madness

haughness

worry

pride

resentment

Use the available elements to build a diagram by which you can explain the concept of J.A. Morsztyn's poem. Exercise 4

Determine what the poem is about.

The poem is about...

Exercise 5

Explain why the person who speaks in the poem feels hunger?

The speaking person feels hunger because...

Exercise 6

Reﬂect on the representaon of love presented in the Morsztyn’s sonnet. Is it happiness or suﬀering? Why?

The love in Morsztyn's sonnet is... because... Exercise 7

Indicate examples of paradoxes in the poem.

The examples of paradoxes

Exercise 8

What are the “miracles” from the tle? Is it a posive term? Explain it.

The "miracles" from the poem are...

Exercise 9

Reformulate what the speaking person said and try to express these experiences in your own words.

The speaking person wants to tell us...

Exercise 10

Read the following poem then proceed to exercises.

Jan Andrzej Morsztyn “ Niestatek [Prędzej kto wiatr...] Prędzej kto wiatr w wór zamknie, prędzej i promieni Słonecznych drobne kąski wżenie do kieszeni, Prędzej morze burzliwe groźbą uspokoi, Prędzej zamknie w garść świat ten, tak wielki, jak stoi, Prędzej pięścią bez swojej obrazy ogniowi Dobije, prędzej w sieci obłoki połowi, Prędzej płacząc nad Etną łzami ją zaleje, Prędzej niemy zaśpiewa, i ten, co szaleje, Co mądrego przemówi: prędzej stała będzie Fortuna, i śmierć z śmiechem w jednym domu siędzie, Prędzej prawdę poeta powie i sen płonny, Prędzej i aniołowi płacz nie będzie plonny, Prędzej słońce na nocleg skryje się w jaskini, W więzieniu będzie pokój, ludzie na pustyni, Prędzej nam zginie rozum i ustaną słowa, Niźli będzie stateczną która białogłowa. Source: Jan Andrzej Morsztyn, Niestatek [Prędzej kto wiatr...], [w:] tegoż, Wybór poezji, oprac. Wiktor Weintraub, Wrocław 1988.

Exercise 11

Find the concept in the poem. What is it about?

the enumeration of the attributes of the beauty of a woman, which change into their opposite the contrast between the beauty of life and the suffering resulting from love comparison of love to death

Exercise 12

Determine the main poec device used in the poem Niestatek. Explain why the author’s used.

The author used (the poec device) because... Exercise 13

Find and write down examples of antheses from the text.

The examples of antheses

Exercise 14

Determine what the poem is about.

The poem "Niestatek" is about...

Exercise 15

Compose a piece, not necessarily a poem, that would argue with the Morsztyn’s poem Niestatek. Try to prove that a woman can be a staid person. Use informaon from diﬀerent sources regarding women holding important public oﬃces.

Keywords concept, Baroque, Morsztyn, Marinism, contrast, paradox, antithesis

Glossary

concept

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: concept koncept

Marinism

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: Marinism

marinizm contrast

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: contrast

kontrast paradox

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: paradox

paradoks anthesis

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: antithesis

antyteza hyperbole

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: hyperbole

hiperbola anaphora

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: anaphora

anafora inconstancy

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: inconstancy

niestatek worry

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: worry

frasunek comeliness

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: comeliness

gładkość supplies

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: supplies

prowiant Lesson plan (English)

Title: Jan Andrzej Morsztyn, a court and salon poet

Lesson plan elaborated by: Magdalena Trysińska

Topic:

Jan Andrzej Morsztyn, a court and salon poet.

Target group:

1st‐grade student of a high school.

Core curriculum

I. Literary and cultural education.

1. Reading literary works. Student:

1) understands the basis for periodizing literature, situates literary works in particular periods: antiquity, the Middle Ages, Renaissance, Baroque, enlightenment, romanticism, positivism, Young Poland, the interwar period, literature of war and occupation, literature of 1945‐1989 national and emigre literature, literature after 1989

4) recognises in the literary text the means of artistic expression learned in primary school and the means of meaning: oxymoron, periphrase, euphonia, hyperbole; lexical, including phraseologies; syntactic: antithesis, parallelism, enumeration, epiphora, ellipse; versioning, including the launcher; deﬁnes their functions;

9) recognises the subject and issues of the texts learned and its relation to the programs of the literary era, social, historical, existential and aesthetic phenomena; he reﬂects on it;

10) recognises in the work the ways of creating: the presented world (plot, heroes, actions, themes, motives), narrative, lyrical situation; interprets and evaluates them;

14) presents a proposal for interpretation of the work, indicates in the text of the place that may constitute arguments in support of its interpretation proposal.

III. Creating statements.

1. Elements of rhetoric. Student:

4) explains how the rhetorical means used (eg rhetorical questions, calculations, exclamations, parallelisms, repetitions, apostrophes, metadases, inversions) affect the recipient. 2. Speaking and writing. Student:

1) agrees with other people's views or polemicizes with them, substantively justifying their own opinion;

2) build a statement in a conscious manner, with the knowledge of its language function, taking into account the purpose and the addressee, keeping the principles of rhetoric;

10) in the interpretation presents a proposal to read the text, formulates arguments on the basis of the text and known contexts, including personal experience, and carries out a logical argument for the validation of formulated judgments.

General aim of education

Students learn the features of baroque poetry based on the concept.

Key competences

communication in foreign languages; digital competence; learning to learn.

Learning outcomes

Student:

compares literary works or their fragments; presents a proposal for interpreting the work; recognises in the literary text the means of artistic expression, including contrast, hyperbole, enumeration, oxymoron, metaphor, epithet, antithesis; deﬁnes the function of stylistic means; explains what the concept is.

Methods/techniques

expository talk. activating discussion. programmed with computer; with e‐textbook. practical exercices concerned.

Forms of work individual activity; activity in pairs; activity in groups; collective activity.

Teaching aids

e‐textbook; interactive whiteboard, tablets/computers.

Lesson plan overview

Before classes

1. The teacher asks the chosen student or students to familiarize themselves with the material of the abstract and prepare eight reproductions of Baroque art (paintings) that will become an inspiration for the planned work in groups.

Introduction

1. The teacher determines the purpose of the class, which is to learn about the works of Jan Andrzej Morsztyn and the features of the Baroque concept. It gives students the criteria for success. 2. The teacher writes the word KUNSZT on the board and asks the students to give them associations. The selected person saves suggestions. The teacher then asks the students what „elaborate poetry” means. Among the answers should be the opinion that kunsztowna poetry is one in which there is a wealth of stylistic means.

Realization

1. A short repetition of stylistic means known to students. Eager or selected participants of the classes give names and examples of stylistic means. Then everyone solves exercise 1 and ﬂashcards in abstract. 2. The pupil chosen before the lesson talks about Baroque poetry. It provides information, among others on the subject of conceptism and poets using the concept: Giambattista Marina and Jan Andrzej Morsztyn. 3. Students read a poem by Jan Andrzej Morsztyn, „Cuda miłości.” The teacher notes that the poem about love was written by Giambattista Marino, and translated into Polish by Jan Andrzej Morsztyn. Then students perform exercises 3, language, through which they will learn or recall the words needed to analyze the concept. 4. The students, on the abstract interactive board, build a concept of the concept used by Jan Andrzej Morsztyn. 5. Then, in pairs or in groups, they perform exercises under the poem, interpreting the work. 6. Students read the following text: „Niestatek”. They interpret the poem, following the instructions given in the following exercises. 7. Work in groups. Each team receives one illustration - a reproduction of a Baroque work. The teacher asks the question: if this picture were to become the subject of the poem, what would the poem be like and what title would it have? Students develop answers and then discuss their suggestions on the class forum.

Summary

1. The teacher asks the students questions for a summary, e.g. - What is the concept? - Do you think that Baroque poetry has brought new, original solutions? - Who do you think could have been a recipient of baroque poems? In whose hands did they hit?.

Homework

1. Is Jan Andrzej Morsztyn an original poet? Or is he a translator? Think and write short note in your notebook.

The following terms and recordings will be used during this lesson

Terms

concept

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: concept

koncept

Marinism

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: Marinism

marinizm

contrast Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: contrast

kontrast paradox

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: paradox

paradoks anthesis

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: antithesis

antyteza hyperbole

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: hyperbole

hiperbola anaphora

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: anaphora

anafora inconstancy

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl Nagranie słówka: inconstancy

niestatek

worry

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: worry

frasunek

comeliness

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: comeliness

gładkość

supplies

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: supplies

prowiant

Texts and recordings

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie abstraktu

Jan Andrzej Morsztyn, a court and salon poet

In 17th century, royal and magnate courts served as important cultural centres. An elite culture inspired by foreign styles was developing in those circles. Jan Andrzej Morsztyn was a typical poet attached to the royal court. He was known for quoting words of Giambattista Marino: “To arouse wonder, surprise – that’s the aim of the poet.” One can say that the poems of J. A. Morsztyn were like little masterpieces. His work was astonishing and fascinating due to its form and concept. The author knew how to play with words. He created surprising punch lines and associated different words in an extraordinary way.

The main trend in the European baroque literature was to make use of an extraordinary and sophisticated idea (with regard to the content and form). Surprising connotations in tasteful forms, artistic agility of the author and originality of ideas were supposed to amaze the reader. Authors were using various means of artistic expression to achieve their aim, e.g. antitheses, oxymorons, paradoxes, etc.

One of the most prominent artist of the conceptismo was Giambattista Marino.

Tytuł: Poeta dworu i salonu, czyli Jan Andrzej Morsztyn

Opracowanie scenariusza: Magdalena Trysińska

Temat zajęć:

Poeta dworu i salonu, czyli Jan Andrzej Morsztyn.

Grupa docelowa:

Uczniowie klasy I liceum lub technikum.

Podstawa programowa

I. Kształcenie literackie i kulturowe.

1. Czytanie utworów literackich. Uczeń:

1) rozumie podstawy periodyzacji literatury, sytuuje utwory literackie w poszczególnych okresach: starożytność, średniowiecze, renesans, barok, oświecenie, romantyzm, pozytywizm, Młoda Polska, dwudziestolecie międzywojenne, literatura wojny i okupacji, literatura lat 1945–1989 krajowa i emigracyjna, literatura po 1989 r.

4) rozpoznaje w tekście literackim środki wyrazu artystycznego poznane w szkole podstawowej oraz środki znaczeniowe: oksymoron, peryfrazę, eufonię, hiperbolę; leksykalne, w tym frazeologizmy; składniowe: antytezę, paralelizm, wyliczenie, epiforę, elipsę; wersyﬁkacyjne, w tym przerzutnię; określa ich funkcje;

9) rozpoznaje tematykę i problematykę poznanych tekstów oraz jej związek z programami epoki literackiej, zjawiskami społecznymi, historycznymi, egzystencjalnymi i estetycznymi; poddaje ją reﬂeksji;

10) rozpoznaje w utworze sposoby kreowania: świata przedstawionego (fabuły, bohaterów, akcji, wątków, motywów), narracji, sytuacji lirycznej; interpretuje je i wartościuje;

14) przedstawia propozycję interpretacji utworu, wskazuje w tekście miejsca, które mogą stanowić argumenty na poparcie jego propozycji interpretacyjnej.

III. Tworzenie wypowiedzi.

1. Elementy retoryki. Uczeń:

4) wyjaśnia, w jaki sposób użyte środki retoryczne (np. pytania retoryczne, wyliczenia, wykrzyknienia, paralelizmy, powtórzenia, apostrofy, przerzutnie, inwersje) oddziałują na odbiorcę.

2. Mówienie i pisanie. Uczeń:

1) zgadza się z cudzymi poglądami lub polemizuje z nimi, rzeczowo uzasadniając własne zdanie;

2) buduje wypowiedź w sposób świadomy, ze znajomością jej funkcji językowej, z uwzględnieniem celu i adresata, z zachowaniem zasad retoryki;

10) w interpretacji przedstawia propozycję odczytania tekstu, formułuje argumenty na podstawie tekstu oraz znanych kontekstów, w tym własnego doświadczenia, przeprowadza logiczny wywód służący uprawomocnieniu formułowanych sądów.

Ogólny cel kształcenia

Uczniowie poznają cechy poezji barokowej opartej na koncepcie.

Kompetencje kluczowe

porozumiewanie się w językach obcych; kompetencje informatyczne; umiejętność uczenia się.

Cele operacyjne

Uczeń:

porównuje utwory literackie lub ich fragmenty; przedstawia propozycję interpretacji utworu; rozpoznaje w tekście literackim środki wyrazu artystycznego, m.in. kontrast, hiperbolę, wyliczenie, oksymoron, metaforę, epitet, antytezę; określa funkcję środków stylistycznych; wyjaśnia, na czym polega koncept.

Metody/techniki kształcenia

podające pogadanka. aktywizujące dyskusja. programowane z użyciem komputera; z użyciem e‐podręcznika. praktyczne ćwiczeń przedmiotowych. Formy pracy

praca indywidualna; praca w parach; praca w grupach; praca całego zespołu klasowego.

Środki dydaktyczne

e‐podręcznik; tablica interaktywna, tablety/komputery.

Przebieg lekcji

Przed lekcją

1. Nauczyciel prosi wybranego ucznia lub uczniów o zapoznanie się z materiałem abstraktu i przygotowanie ośmiu reprodukcji dzieł sztuki barokowej (malarstwa), które staną się inspiracją do zaplanowanej pracy w grupach.

Faza wstępna

1. Nauczyciel określa cel zajęć, którym jest poznanie twórczości Jana Andrzeja Morsztyna i cech barokowego konceptu. Podaje uczniom kryteria sukcesu. 2. Nauczyciel pisze na tablicy słowo KUNSZT i prosi uczniów o podanie skojarzeń. Wybrana osoba zapisuje propozycje. Następnie nauczyciel pyta uczniów, co to znaczy „kunsztowna poezja”. Wśród odpowiedzi powinna pojawić się opinia, iż poezja kunsztowna to taka, w której jest bogactwo środków stylistycznych.

Faza realizacyjna

1. Krótka powtórka dotycząca znanych uczniom środków stylistycznych. Chętni lub wybrani uczestnicy zajęć podają nazwy i przykłady środków stylistycznych. Następnie wszyscy rozwiązują ćw. 1 oraz ﬁszki w abstrakcie. 2. Wybrany przed lekcją uczeń opowiada o poezji barokowej. Przekazuje informacje m.in. na temat konceptyzmu oraz poetów posługujących się konceptem: Giambattisty Marina i Jana Andrzeja Morsztyna. 3. Uczniowie czytają wiersz Jana Andrzeja Morsztyna, „Cuda miłości”. Nauczyciel zwraca uwagę, że wiersz o miłości napisał Giambattista Marino, a na język polski przetłumaczył go Jan Andrzej Morsztyn. Następnie uczniowie wykonują ćw. 3, językowe, dzięki któremu poznają lub przypomną sobie słowa potrzebne do analizy konceptu. 4. Uczniowie, na planszy interaktywnej w abstrakcie, budują schemat konceptu użytego przez Jana Andrzeja Morsztyna. 5. Następnie, w parach lub w grupach, wykonują ćwiczenia pod wierszem, dokonując interpretacji utworu. 6. Uczniowie czytają kolejny tekst: „Niestatek [Prędzej kto wiatr...]”. Interpretują wiersz, kierując się przy tym wskazówkami zamieszczonymi w kolejnych ćwiczeniach. 7. Praca w grupach. Każdy zespół otrzymuje jedną ilustrację - reprodukcję dzieła barokowego. Nauczyciel zadaje pytanie: gdyby ten obraz miał stać się tematem wiersza, o czym byłby ten wiersz i jaki miałby tytuł? Uczniowie opracowują odpowiedzi, a następnie omawiają swoje propozycje na forum klasy.

Faza podsumowująca

1. Nauczyciel zadaje uczniom pytania na podsumowanie, np. - Czym jest koncept? - Czy uważasz, że poezja barokowa przyniosła nowe, oryginalne rozwiązania? - Jak myślisz, kto mógł być odbiorcą wierszy barokowych? W czyje ręce traﬁały?.

Praca domowa

1. Zastanów się, czy według Ciebie twórczość Jana Andrzeja Morsztyna można uznać za oryginalną? Jest on poetą czy tłumaczem? Zredaguj krótką notatkę.

W tej lekcji zostaną użyte m.in. następujące pojęcia oraz nagrania

Pojęcia

concept

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: concept

koncept

Marinism

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: Marinism

marinizm

contrast

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl Nagranie słówka: contrast

kontrast paradox

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: paradox

paradoks anthesis

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: antithesis

antyteza hyperbole

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: hyperbole

hiperbola anaphora

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: anaphora

anafora inconstancy

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: inconstancy niestatek

worry

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: worry

frasunek

comeliness

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: comeliness

gładkość

supplies

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie słówka: supplies

prowiant

Teksty i nagrania

Nagranie dostępne na portalu epodreczniki.pl

Nagranie abstraktu

Jan Andrzej Morsztyn, a court and salon poet

One of the most prominent artist of the conceptismo was Giambattista Marino.