Scolariser Les Élèves À Besoins Éducatifs Particuliers

SCOLARISER LES ÉLÈVES À BESOINS ÉDUCATIFS PARTICULIERS UNE ÉCOLE INCLUSIVE POUR LA RÉUSSITE DE TOUS

En région Grand Est Office national d’information ¼¼ÉDITORIAL sur les enseignements et les professions Établissement public sous tutelle du ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse, et du ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation 12, mail Barthélemy Thimonnier, CS 10450 Lognes 77437 Marne-la-Vallée Cedex 2 01 64 80 35 00 L’école inclusive, c’est celle qui « reconnaît que tous les enfants Publication numérique de l’Onisep : partagent la capacité d’apprendre et de progresser, qui veille © Onisep décembre 2018 à l’inclusion de tous les enfants sans aucune distinction ». Directeur de la publication : Michel Quéré Directrice adjointe de la publication : Marie-Claude Gusto La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des ÉDITIONS CROSS-MÉDIA chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées Cheffe de département : Sandrine Marcillaud- dispose que le parcours de formation des élèves en situation de Authier Cheffes de projet, rédactrices en chef : Odile handicap se déroule prioritairement en milieu scolaire. Coulson, Laurence Rippe Rédaction : Sophie Bondu, Isabelle Christ, Odile Coulson, Marie-Noëlle Girard, David Gless, La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation Adrien Guignard, Valérie Joron, Lina Melillo, Laurence Rippe, Élisabeth Thomain, Élise Veteau pour la refondation de l’École de la République a introduit dans le Secrétariat de rédaction : Lydie Théophin Correction : Pauline Coullet Code de l’éducation la notion d’école inclusive et engage tous les Ingénierie documentaire : Catherine Tolla acteurs dans une nouvelle conception de la scolarisation des élèves Administration technique éditoriale : Saliha Hamzic, Catherine Tolla en situation de handicap. HANDICAP Cheffe de service, cheffe de projet et rédactrice Permettre à tous les jeunes de progresser de manière harmonisée sur en chef : Hélène Legault-de Compiègne un même territoire, garantir la continuité de parcours personnalisés RESSOURCES DOCUMENTAIRES Chef de département : Gilles Foubert de la maternelle à l’université, développer l’accès à l’emploi, construire Documentation : Claire Magimel collectivement des réponses aux situations particulières, tels sont les SERVICE DE CRÉATION ET DE FABRICATION enjeux pour la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers. MULTIMÉDIA Chef de service et direction artistique : Bruno Delobelle Conception maquette : Isabelle Sénéchal Cette publication, conçue et réalisée par l’Onisep et ses délégations Conception de couverture : Cyril Lauret régionales en lien avec les services académiques, a pour ambition Iconographie : Christelle Michelet Mise en pages : Corinne Demandre (délégation d’informer sur les projets, les dispositifs et structures existants, régionale Grand Est, site de Reims), Francine et présente les parcours sous l’angle de la coopération entre Piccinelli (délégation régionale Grand Est, site de Nancy), Corinne Roux (délégation régionale professionnels et en partenariat avec la famille. Provence-Alpes-Côte d’Azur), Élise Veteau (délégation régionale Grand Est, site de Strasbourg) Des articles et des témoignages plus ciblés sur la région académique PROMOTION, COMMERCIALISATION ET DIFFUSION Onisep VPC, 12 mail Barthélemy Thimonnier, Grand Est viennent contextualiser cette présentation et invitent le CS 10450 Lognes, 77437 Marne-la-Vallée Cedex 2 Internet : onisep.fr/lalibrairie lecteur à une plus large réflexion. Relations clients : [email protected] ISSN : en cours ISBN numérique : 978-2-37472-036-4 Le kiosque : Équipes éducatives Dépôt légal : décembre 2018 DÉLÉGATION RÉGIONALE GRAND EST Michel Quéré Déléguée régionale : Laurence Naert Délégué régional adjoint, Directeur de l’Onisep site de Strasbourg : David Gless Déléguée régionale adjointe, site de Nancy : Lina Melillo Déléguée régionale adjointe, site de Reims : Linda Drif

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PARCOURS POUR LA RÉUSSITE n Une politique d’inclusion scolaire ...... 2 n Les parcours scolaires ...... 3 n Les élèves concernés ...... 4 n Un plan pour la réussite ...... 6 n Les dispositifs spécifiques ...... 8 n L’adaptation scolaire ...... 12

SCOLARISATION DES ÉLÈVES EN SITUATION DE HANDICAP n Le cadre de la loi ...... 16 n Le projet personnalisé de scolarisation ...... 18 n Les interlocuteurs ...... 20 n Les modalités de scolarisation ...... 22 n Les choix d’orientation ...... 26 n Les études supérieures ...... 28 n L’aménagement des examens et concours ...... 29

SUIVI PLURIDISCIPLINAIRE n Les services d’accompagnement ...... 30

EN RÉGION GRAND EST n Carnet d’adresses de l’académie de Strasbourg ...... 32 n Lexique des sigles ...... 41

onisep.fr I Région Grand Est I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 1 ¼¼PARCOURS POUR LA RÉUSSITE UNE POLITIQUE D’INCLUSION SCOLAIRE Construire collectivement des réponses à des situations spécifiques, tel est l’enjeu de la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers.

ÂÂL’INCLUSION, UNE PRIORITÉ La loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’École de la République a inscrit l’inclusion dans © AUREMAR / STOCK.ADOBE.COM © AUREMAR le premier article du Code de l’Éduca- tion consacré aux grands principes du ZOOM droit à l’éducation : ÂÂUNE NOTION RÉCENTE « L’éducation est la première priorité ÉLÈVES EN SITUATION DE HANDICAP nationale. Le service public de l’édu- La loi du 11 février 2005 pour l’égalité Apparue récemment dans le système cation est conçu et organisé en fonc- des droits et des chances, la participation éducatif français, la notion de besoins tion des élèves et des étudiants. Il et la citoyenneté des personnes éducatifs particuliers concerne des contribue à l’égalité des chances et à handicapées a favorisé la scolarisation en élèves très divers. Ils sont en situation lutter contre les inégalités sociales et milieu ordinaire. Les écoles sont appelées de handicap ou malades, ont de territoriales en matière de réussite à travailler en réseau et à coopérer avec les établissements spécialisés et les grandes difficultés d’apprentissage ou scolaire et éducative. Il reconnaît que services de soins pour offrir une réponse d’adaptation, sont intellectuellement tous les enfants partagent la capacité individualisée et adaptée au parcours de précoces, en difficulté sociale, incar- d’apprendre et de progresser. Il veille chaque jeune en situation de handicap. cérés, nouvellement arrivés en France à l’inclusion scolaire de tous les Les actions mises en œuvre visent à : ou itinérants, etc. Chacun d’entre eux enfants, sans aucune distinction. Il - promouvoir la scolarisation en milieu a des besoins spécifiques auxquels les veille également à la mixité sociale ordinaire ; équipes éducatives peuvent répondre des publics scolarisés au sein des éta- - développer l’aspect qualitatif en adaptant et en individualisant leurs blissements d’enseignement. Pour des aménagements pédagogiques ; pratiques pédagogiques. garantir la réussite de tous, l’école se - mettre en œuvre les plans La prise en compte de ces besoins construit avec la participation des d’accompagnement personnalisé ; spécifiques, ainsi que la mise en œuvre parents, quelle que soit leur origine - mobiliser les outils numériques ; - améliorer la coopération avec le secteur d’un accueil et d’une prise en charge sociale. Elle s’enrichit et se conforte médico-social ; adaptés, permettent de garantir à ces par le dialogue et la coopération entre - simplifier les procédures d’aménagement élèves une égalité des chances dans tous les acteurs de la communauté des examens et concours. les apprentissages. éducative. »

2 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Grand Est I onisep.fr ¼¼PARCOURS POUR LA RÉUSSITE LES PARCOURS SCOLAIRES Différentes modalités de scolarisation existent, de l’enseignement primaire au supérieur, avec de nombreuses passerelles. La personnalisation des parcours offre la possibilité de partager la scolarité entre les établissements scolaires, médico-sociaux ou de santé.

Enseignement supérieur (licences, BTS...)

Bac général Bac pro Bac techno Bac pro Bac pro CAP BT(A) CAP CAP CAP

LP LEGT CFA CFA Enseignement

ordinaire adapté professionnel l

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de Tle ci a 2 à / Ulis o s - o c i -Itep S LYCÉE CFA Erea eigneme n mé d

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Petite section au CM2 / Ulis

ÉCOLE PRIMAIRE © ONISEP AIX-EN-PROVENCE © ONISEP

Légende Bac pro : baccalauréat professionnel IES : institut d’éducation sensorielle Bac techno : baccalauréat technologique IME : institut médico-éducatif BT(A) : brevet de technicien (agricole) Itep : institut thérapeutique, éducatif et pédagogique BTS : brevet de technicien supérieur Segpa : section d’enseignement général et professionnel CAP : certificat d’aptitude professionnelle adapté CFA : centre de formation d’apprentis LEGT : lycée d’enseignement général et technologique Erea : établissement régional d’enseignement adapté LP : lycée professionnel IEM : institut d’éducation motrice Ulis : unité localisée pour l’inclusion scolaire

onisep.fr I Région Grand Est I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 3 ¼¼PARCOURS POUR LA RÉUSSITE LES ÉLÈVES CONCERNÉS En raison de situations particulières, les élèves peuvent rencontrer des difficultés d’apprentissage ou d’adaptation au cours de leur scolarité. Les aménagements pédagogiques, les dispositifs et les structures spécialisés cherchent à s’adapter à un public varié.

ÂÂDE GRANDES DIFFICULTÉS SCOLAIRES L’élève qui rencontre des difficultés accompagnement et des adaptations scolaires graves et persistantes a pédagogiques particuliers. Selon le besoin d’une prise en charge globale degré de gravité des troubles des fondée sur une analyse approfondie apprentissages, l’élève peut bénéficier de ses lacunes et de ses potentialités. d’une reconnaissance de handicap par Un parcours de formation adapté sera la MDPH (maison départementale des mis en œuvre afin de construire pro- personnes handicapées). gressivement un projet d’orientation ZOOM et ainsi de faciliter l’accès à une formation qualifiante. ÂÂUNE SITUATION LE REPÉRAGE PRÉCOCE DES ÉLÈVES DE HANDICAP EN DIFFICULTÉ La réunion de l’équipe éducative ÂÂUNE RAISON En raison d’une déficience sensorielle, est, dans un premier temps, souvent MÉDICALE cognitive ou motrice, l’élève peut être indispensable pour déterminer limité dans la réalisation des tâches collégialement la nature de la difficulté Lorsqu’un trouble de la santé invali- et activités d’apprentissage qui lui sont et les mesures à proposer. Le chef dant nécessite un aménagement, un proposées dans le cadre de l’école. d’établissement réunit la famille, PAI (projet d’accueil individualisé) est Lorsque la limitation est significative l’équipe éducative (professeurs, mis en place. Hormis les aménage- et persistante, il bénéficie d’une recon- conseiller principal d’éducation, psychologue de l’Éducation nationale, ments prévus dans ce cadre, la scola- naissance par la MDPH. assistant de service social, infirmier) rité de l’élève se déroule dans les pour examiner la situation. Celle-ci conditions ordinaires. Si l’élève n’est peut s’adjoindre des professionnels plus en capacité de fréquenter son ÂÂUNE PRÉCOCITÉ extérieurs connaissant l’enfant établissement scolaire, il peut bénéfi- INTELLECTUELLE (éducateur, personnel de soin cier du service d’assistance pédago- ou de rééducation...). gique à domicile ou, dans le cas d’une L’enfant à haut potentiel intellectuel Les solutions recherchées dans hospitalisation, de l’école à l’hôpital. présente souvent des signes de fra- cette concertation peuvent être très gilité tant sur le plan du développe- diverses : du simple aménagement ment affectif que dans les relations pédagogique ou de l’intensification sociales, en particulier si sa préco- du suivi de l’élève à la mise en place ÂÂLES TROUBLES de différents dispositifs d’aide et DES APPRENTISSAGES cité n’a pas été diagnostiquée. L’échec d’accompagnement, jusqu’à des scolaire peut alors s’installer si les propositions d’orientation par la CDAPH Il peut s’agir de troubles « dys », de spécificités de son fonctionnement vers d’autres structures, suivant le type troubles de l’attention ou de troubles cognitif ne sont pas suffisamment de difficultés rencontrées. du développement qui nécessitent un prises en compte.

4 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Grand Est I onisep.fr ¼¼PARCOURS POUR LA RÉUSSITE

Nathalie Guiganti, enseignante coordonnatrice de l’UPE2A* du lycée E. Héré de Laxou (54) © CONTRASTWERKSTATT / STOCK.ADOBE.COM © CONTRASTWERKSTATT ONISEP NANCY ONISEP © leur scolarité : pauvreté, mal-logement ÂÂLA DÉCOUVERTE « Ce dispositif accueille de jeunes ou surpeuplement, manque de soutien étrangers âgés de 16 à 18 ans D’UNE NOUVELLE parental et carences éducatives, mal- et a pour objectif l’acquisition LANGUE traitance, etc. Ils peuvent connaître des compétences nécessaires en Au regard de la loi, les enfants et ado- des périodes de déscolarisation, langue française, mathématiques, lescents âgés de 6 à 16 ans qui arrivent notamment au cours de l’année qui histoire-géographie-EMC en France sont soumis à l’obligation suit le placement. (éducation morale et civique), anglais et EPS, pour intégrer scolaire. La découverte d’une nouvelle une formation diplômante. langue et d’un nouveau système sco- Leur réussite est souvent liée laire génère des besoins éducatifs ÂÂUN PASSAGE à la scolarité dans le pays particuliers. EN MILIEU CARCÉRAL d’origine mais d’autres facteurs jouent également un rôle La situation de certains élèves peut important : l’individualisation nécessiter une prise en charge pluri- de leurs parcours, des pratiques ÂÂUNE VIE et des outils pédagogiques institutionnelle : Éducation nationale, NON SÉDENTAIRE adaptés par et pour des Justice, etc. Les établissements sous professeurs formés au FLS Les enfants de parents non sédentaires tutelle du ministère de la Justice sont (français langue seconde), sont également soumis à l’obligation sollicités lorsque des mesures judi- des propositions d’orientation scolaire. Ils ont droit à une scolarité ciaires ont été prononcées à l’en- en adéquation avec le niveau dans les mêmes conditions que tous contre de jeunes délinquants. Selon acquis, et la qualité du suivi les autres élèves, quelles que soient les cas, le jeune est scolarisé en milieu après leur affectation en établissement scolaire. » la durée et les modalités du station- ordinaire, en milieu pénitentiaire, * UPE2A : unité pédagogique pour élèves nement et de l’habitat, et dans le res- dans un dispositif éducatif renforcé allophones arrivants. pect des mêmes règles, d’assiduité ou dans un foyer ou un centre d’action notamment. éducative.

ÂÂUNE SITUATION FAMILIALE OU SOCIALE DIFFICILE

Les enfants placés dans les établisse- ments de l’ASE (aide sociale à l’enfance) connaissent des situations familiales ou sociales difficiles qui influent sur

onisep.fr I Région Grand Est I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 5 ¼¼PARCOURS POUR LA RÉUSSITE UN PLAN POUR LA RÉUSSITE Pour faciliter la scolarisation des élèves en difficulté d’apprentissage ou en situation de handicap, des aménagements et adaptations peuvent être mis en place par les équipes éducatives. Explication des quatre plans pour la réussite.

ÂÂLE PPRE (PROGRAMME PERSONNALISÉ DE RÉUSSITE ÉDUCATIVE)

Le PPRE est mis en place, à tout moment Son objectif est de permettre à l’élève de la scolarité, pour les élèves qui qui en bénéficie de suivre une scola- éprouvent des difficultés dans l’acquisi- rité parmi les autres élèves. Ainsi, il tion du socle commun de connaissances, définit les adaptations apportées à sa de compétences et de culture, et risquent vie scolaire et notamment les aména- de ne pas maîtriser ce qui est attendu à gements d’horaires, la dispense de la fin d’un cycle d’enseignement. certaines activités ou la prescription Il permet d’organiser une prise en d’activités de substitution. Il peut éga- charge personnalisée autour d’objec- lement stipuler la mise en application tifs d’apprentissages prioritaires, sous d’un régime alimentaire, ou recomman- forme d’un accompagnement pédago- der des attitudes et des gestes à adop- gique différencié de l’élève dans une ter en cas d’urgence. Le médecin de période définie. Ce plan coordonné l’Éducation nationale veille au respect d’actions, élaboré par l’équipe péda- du secret médical et à la clarté des gogique sous forme de document, est préconisations. discuté avec les parents et présenté à l’élève. Au terme du PPRE, l’enseignant, en général le professeur principal, ÂÂLE PAP (PLAN dresse un bilan (poursuite, interruption, D’ACCOMPAGNEMENT nouveaux objectifs). PERSONNALISÉ) ZOOM Le PAP concerne les élèves présentant À L’UNIVERSITÉ : LE PAEH (PLAN des difficultés scolaires en raison de D’ACCOMPAGNEMENT DE L’ÉTUDIANT ÂÂLE PAI HANDICAPÉ) (PROJET D’ACCUEIL troubles des apprentissages (dyslexie, INDIVIDUALISÉ) dysphasie, dyspraxie, trouble du spectre Depuis la rentrée 2015, les universités autistique…). Il vise à leur apporter les mettent en place le PAEH. À partir d’une Le PAI a pour but de faciliter l’accueil aménagements pédagogiques spéci- évaluation des besoins de l’étudiant, un des élèves atteints de troubles de santé fiques dont ils ont besoin pour le bon document de suivi est établi par l’équipe plurielle de l’université. Il mentionne du type maladie chronique, allergie ou déroulement de leur scolarité. les spécificités de la formation choisie, intolérance alimentaire. Il est demandé Le PAP peut être mis en place sur les aménagements nécessaires au bon par la famille ou le chef d’établissement demande de la famille ou de l’établis- déroulement des études et de la vie (en accord avec les parents). sement scolaire (avec l’accord des étudiante, et le projet professionnel du Le document du PAI est rédigé par le parents). La demande est transmise au jeune. Révisé régulièrement, il favorise médecin de l’Éducation nationale ou médecin de l’Éducation nationale qui les échanges entre l’étudiant et la de PMI (protection maternelle et infan- rend, après examen, un avis sur la per- structure handicap de l’établissement. tile) qui y associe l’infirmier. tinence d’un plan d’accompagnement

6 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Grand Est I onisep.fr © MENESR, DÉCEMBRE 2014. © MENESR, personnalisé pour l’enfant concerné. mode de scolarisation de l’élève (Ulis, Le PAP, qui définit les aménagements ÂÂLE PPS (PROJET établissement médico-social...), et son dont bénéficie l’élève sur un document PERSONNALISÉ emploi du temps, par exemple à quel normalisé, est élaboré par l’équipe ensei- DE SCOLARISATION) moment il est pris en charge par un gnante qui associe les parents et les thérapeute, ou par un partenaire de professionnels concernés. Il est révisé Le PPS est destiné aux élèves bénéfi- soins qui vient dans l’école. Ce sont les chaque année. Ce sont les enseignants ciant d’une reconnaissance de handi- enseignants qui en assurent la mise en qui en assurent la mise en œuvre. Ce cap. Il inclut tous les besoins : transport œuvre pédagogique. plan permet par exemple à l’élève d’uti- adapté, aides humaines, matériel péda- Pour plus de détails sur le PPS et les liser son matériel informatique ou celui gogique adapté, aménagement des démarches à effectuer, rendez-vous de l’établissement scolaire. conditions d’examen. Il indique aussi le pp. 18-19.

onisep.fr I Région Grand Est I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 7 ¼¼PARCOURS POUR LA RÉUSSITE LES DISPOSITIFS SPÉCIFIQUES Qu’ils soient à haut potentiel intellectuel, allophones nouvellement arrivés sur le territoire, issus de familles itinérantes ou en rupture avec l’école, ces élèves bénéficient d’une prise en charge éducative pour répondre à leurs besoins particuliers.

ÂÂVAINCRE LA RUPTURE SCOLAIRE

¼¼Mission de lutte contre le décrochage scolaire La lutte contre le décrochage scolaire scolaire sans qualification et sans solu- est un enjeu humain majeur, un défi tion, en leur proposant notamment un social au coût économique très lourd accueil individuel et un itinéraire ZOOM pour la France. Réduire considérable- adapté à leurs besoins au sein des DAQ LE PAFI (PARCOURS AMÉNAGÉ ment le nombre de jeunes sortant sans (dispositifs d’accompagnement vers DE FORMATION INITIALE ): qualification du système éducatif est la qualification). POUR GARDER LE CONTACT une priorité : le droit à une « nouvelle La circulaire de rentrée scolaire 2017 Durant l’année 2015-2016, la MLDS chance de retour en formation » fait insistait sur l’objectif d’augmenter de l’académie de Strasbourg a partie du plan national « Tous mobili- significativement le nombre de lycéens expérimenté un nouveau dispositif sés contre le décrochage scolaire ! ». qui tentent à nouveau leur chance d’accompagnement des élèves Deux décrets d’application de la loi après avoir été ajournés au baccalau- décrocheurs : le PAFI. n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d’orienta- réat, en les accompagnant jusqu’à Le PAFI consiste en un aménagement tion et de programmation pour la refon- l’obtention du diplôme : « La conser- de l’emploi du temps, déterminé avec dation de l’École de la République ont vation du bénéfice des notes au bac- le jeune, en fonction de ses appétences. été publiés le 7 décembre 2014 au calauréat est étendue aux cas de Considérant que la remédiation est Journal officiel (décrets n° 2014-1453 changement de série dans les voies d’autant plus délicate que le décrochage est important, ce dispositif permet et 2014-1454). Ces décrets précisent les générale et technologique et aux de maintenir le contact avec l’élève conditions du droit au retour en forma- changements de spécialité dans la et sa famille, de lui redonner confiance tion pour tous les jeunes de 16 à 25 ans voie professionnelle. » en lui, de tenter de le réconcilier qui sont sortis du système scolaire. Au À noter : les jeunes de 16 à 25 ans sortis avec un parcours scolaire et d’amorcer sein de l’établissement, le GPDS (groupe du système scolaire peuvent se rendre un projet de formation. de prévention du décrochage scolaire) sur le site www.reviensteformer.gouv.fr. Au cœur de ce dispositif, les enseignants est chargé de repérer, recenser et Une aide leur sera proposée pour se sont vu confier un rôle renforcé accompagner les élèves absentéistes construire un projet. Ils peuvent aussi et de nouvelles responsabilités, ou en voie de rupture scolaire. contacter directement un conseiller par avec une mission de tuteur impliqué La MLDS (mission de lutte contre le téléphone au 0800 122 500 (appel dans l’aménagement du parcours. décrochage scolaire) met en place des gratuit). Pour cela, ils ont bénéficié d’une formation et d’un appui de la part parcours aménagés pour les lycéens, de la MLDS, notamment pour faciliter en accord avec leur famille, lorsque ¼¼Dispositifs relais la mise en place d’une alternance les solutions pédagogiques ont échoué, La circulaire n° 2014-037 du 28 mars pour les jeunes concernés. Jugés très en conservant leur appartenance à 2014, publiée au BO n° 14 du 3 avril 2014, encourageants, les résultats obtenus l’établissement. recadre les dispositifs relais : « Ces ont servi de base pour généraliser Par ailleurs, la MLDS accompagne des dispositifs relais s’adressent à des ce modèle au niveau national. jeunes de 16 à 25 ans sortis du système élèves du second degré relevant de

8 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Grand Est I onisep.fr ¼¼PARCOURS POUR LA RÉUSSITE

ZOOM LES ACTIONS DE LA MLDS (MISSION DE LUTTE CONTRE LE DÉCROCHACHE SCOLAIRE) Durant l’année scolaire 2017-2018, la MLDS est intervenue auprès de 1 960 jeunes de la région Grand Est en difficulté scolaire. Des solutions d’accompagnement scolaire ou socio- éducatif leur ont été proposées. Par ailleurs, la MLDS a orienté 1 213 jeunes ayant quitté le système © STEVE DEBENPORT / STOCK.ADOBE.COM DEBENPORT © STEVE scolaire vers des dispositifs et structures spécifiques : -formations sous statut scolaire, e e l’obligation scolaire, entrés dans un En classes relais (6 /5 ), l’accueil est y compris SRE (structures de retour processus de rejet de l’institution sco- variable, de quelques semaines à plu- à l’école) : 734 jeunes ; laire et des apprentissages, en risque sieurs mois, sans excéder une année - établissements partenaires tels de marginalisation sociale ou de dés- scolaire. que l’E2C (École de la deuxième colarisation : absentéisme non justifié, En ateliers relais (4e/3e), l’accueil est chance), l’Epide (établissement pour problèmes de comportement aboutis- de 4 semaines, renouvelable trois fois. l’insertion dans l’emploi), le Greta sant à des exclusions temporaires ou Accès : dossier circonstancié remis par ou la mission locale : 217 jeunes ; - formations par alternance, dispositifs définitives d’établissements successifs, le principal aux commissions départe- régionaux de formation : 204 jeunes ; mais aussi extrême passivité dans les mentales ou locales, sous l’autorité de - accompagnement vers le retour apprentissages instaurant un proces- l’IA-DASEN (inspecteur d’académie- à l’emploi : 58 jeunes. sus d’échec et d’abandon. » directeur académique des services de À noter : l’académie de Reims a créé Les dispositifs relais incluent les l’Éducation nationale). Le dossier com- le système unique en France classes et les ateliers relais, ainsi que prend les mesures diverses dont a des SAS-bilans. Ce sont des actions les internats relais qui se substituent bénéficié le jeune, l’avis du psy-EN (psy- (20 dans l’académie) qui permettent aux établissements de réinsertion chologue de l’Éducation nationale), du aux décrocheurs ou élèves en risque scolaire, afin d’adapter la réponse édu- médecin de l’Éducation nationale et de de décrochage de bénéficier d’un bilan cative à la diversité des profils des l’assistant social, ainsi que l’accord des complet sous statut scolaire, à tout jeunes en voie de déscolarisation. parents ou du responsable légal. moment.

onisep.fr I Région Grand Est I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 9 ¼¼PARCOURS POUR LA RÉUSSITE

ÂÂREPÉRER LES ÉLÈVES INTELLECTUELLEMENT PRÉCOCES

Certains élèves connaissent des diffi- Tout établissement est à même d’ac- cultés d’adaptation au dispositif com- cueillir un EIP. Afin d’accompagner et mun de scolarité en raison de leur favoriser sa scolarisation, des ressources développement intellectuel précoce. nationales sont disponibles sur le site Leurs capacités de compréhension et www.eduscol.education.fr/cid59724/ d’apprentissage sont parfois tellement eleves-intellectuellement-precoces.html. différentes de celles des autres élèves Des académies proposent aussi des res- qu’elles génèrent ennui, impatience, sources et certaines mettent également découragement et entraînent des dif- en place des dispositifs d’accueil des EIP. ficultés relationnelles avec les adultes et les autres enfants. Les EIP (élèves intellectuellement pré- ÂÂINTÉGRER LES coces) représentent 2 à 3 % de la ÉLÈVES ALLOPHONES population, tous milieux confondus. Si OU ISSUS DE FAMILLES une majorité d’entre eux réussissent ITINÉRANTES sereinement leur scolarité, un tiers de ces élèves sont en situation d’échec Les EANA (élèves allophones nouvel- scolaire, relatif ou massif. Ils ont des lement arrivés) vivent sur le territoire profils variés et singuliers mais pré- national depuis moins de 12 mois et sentent des constantes identifiables : maîtrisent une ou plusieurs langues savoir les repérer permet d’améliorer autres que le français, langue de sco- leur prise en charge. larisation. « La scolarisation des élèves ZOOM Tous les membres de l’équipe éducative allophones relève du droit commun et LES RÉFÉRENTS EIP doivent être mobilisés pour participer de l’obligation scolaire. Assurer les meil- Dans chaque académie, un référent au repérage. Ce repérage en classe, leures conditions de l’intégration des académique EIP est chargé d’organiser premier pas vers un diagnostic, per- élèves allophones arrivant en France l’information et l’accompagnement mettra de donner à l’EIP toutes les est un devoir de la République et de son des enseignants en charge des élèves chances de s’épanouir et de réussir sa École. » (BO n° 37 du 11 octobre 2012.) concernés, et d’être l’interlocuteur scolarité. Le diagnostic, généralement Tout élève allophone arrivant doit béné- privilégié des familles. Selon l’organisation assuré par le psy-EN (psychologue de ficier au plus tôt d’une évaluation qui choisie, cette mission peut être relayée au l’Éducation nationale), nécessite un met en évidence ses savoirs et ses savoir- niveau de référents EIP départementaux. bilan psychologique, comportant la faire en langue d’origine (en mathéma- L’objectif du référent académique passation d’une échelle de développe- tiques, lecture/compréhension) et en est de recenser, puis de mobiliser ment (ensemble de tests) qui permet langue française (ainsi que dans d’autres les compétences et les équipes engagées d’évaluer le QI (quotient intellectuel). langues vivantes étrangères). Les résul- dans la prise en charge des EIP. Il repère les formateurs et éventuellement En fonction du diagnostic posé, plu- tats détermineront le niveau de classe les chercheurs ou les associations sieurs types d’aides complémentaires d’accueil ainsi que les réponses pédago- déjà intéressés par ce thème et par les pourront être envisagés, notamment giques les mieux adaptées. Un retard expériences conduites dans l’académie. un aménagement du parcours de l’élève. maximum de 2 ans par rapport à sa Il s’entoure des référents Il s’agit souvent de mettre en œuvre classe d’âge peut être admis. départementaux, des enseignants ou quelques principes simples : reconnaître Les EFIV (enfants issus de familles iti- personnels d’inspection et de direction l’EIP dans sa différence ; favoriser son nérantes et de voyageurs) ont un mode sensibilisés à la situation des EIP. intégration dans le groupe classe ; ins- de relation discontinu à l’école. Ils Sa priorité est de fédérer ce réseau pour taurer un accompagnement personna- peuvent être francophones, de nationa- venir en aide aux élèves concernés et à lisé (contenus, rythmes, méthodes) ; lité française, allophones ou étrangers. leur famille, ainsi qu’à leurs enseignants. utiliser les leviers et dispositifs pédago- Dans le second degré, l’évaluation doit Les coordonnées du référent EIP académique et des référents EIP giques comme le travail par cycles, les être prise en charge dans l’établissement départementaux peuvent être obtenues groupes de travail par compétences, du secteur, ou l’établissement le plus auprès du rectorat et des DSDEN l’interdisciplinarité, les TPE (travaux proche disposant d’une UPE2A (unité (directions des services départementaux personnels encadrés), le tutorat, le PPRE pédagogique pour élèves allophones de l’Éducation nationale) de chaque (programme personnalisé de réussite arrivants), par un ou plusieurs profes- département. éducative), les contrats éducatifs... seurs intervenant dans le dispositif, quelle

10 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Grand Est I onisep.fr ¼¼PARCOURS POUR LA RÉUSSITE

ZOOM LE CASNAV Dans chaque académie, le Casnav accompagne les enseignants et © PAPIRAZZI / STOCK.ADOBE.COM © PAPIRAZZI les équipes pédagogiques pour la scolarisation d’élèves allophones ou d’élèves issus de familles itinérantes que soit leur discipline d’origine. Les et de voyageurs. Il apporte des UPE2A sont destinées à accueillir les informations et des ressources (outils EANA et les EFIV. La prise en charge ne d’évaluation, supports pédagogiques, peut excéder une année scolaire. Ces etc.) leur permettant d’élaborer unités sont le plus souvent des struc- des séquences pédagogiques adaptées à la diversité des situations tures ouvertes. Les élèves bénéficient et à la construction d’un projet de suivi. de fait d’une double inscription : classe Lexique Chaque académie dispose d’unités ordinaire et dispositif. pédagogiques pour élèves allophones Pour les élèves âgés de plus de 16 ans Casnav : centre académique pour arrivants (UPE2A). et jusqu’à 19 ans (au 31 décembre de la scolarisation des élèves allophones Pour obtenir des renseignements l’année en cours) : quel que soit le lieu nouvellement arrivés et des enfants issus sur leurs localisations dans de familles itinérantes et de voyageurs du premier contact local, le jeune doit la région Grand Est : CIO : centre d’information et d’orientation être systématiquement orienté vers le yy Casnav-Carep de l’Académie de Nancy- DAQ : dispositif d’accompagnement CIO (centre d’information et d’orienta- vers la qualification Metz 28 rue de Saurupt - CO 30013 tion) de son domicile, qui est missionné EANA : élève allophone nouvellement pour le premier accueil et le position- arrivé 54035 Nancy Cedex

nement. Son évaluation avant toute 03 83 86 27 33 EFIV : enfant de familles itinérantes @@ [email protected] affectation, quand elle est possible au et de voyageurs www4.ac-nancy-metz.fr/casnav-carep/ regard de ses résultats, sera assurée EIP : élève intellectuellement précoce spip/ par une cellule d’accueil (composée du GPDS : groupe de prévention yy Casnav de l’Académie de Reims du décrochage scolaire directeur du CIO, d’un psy-EN, d’un for- 1 rue Navier IA-DASEN : inspecteur d’académie- mateur Casnav référent et d’un repré- 51082 Reims Cedex sentant de la MLDS). directeur académique des services 03 26 05 99 51 de l’Éducation nationale Dans le cadre de ses missions, le Casnav @@ [email protected] MLDS : mission de lutte contre http://web.ac-reims.fr/casnav/ (centre académique pour la scolarisation le décrochage scolaire yy Casnav de l’Académie de Strasbourg de EANA et des EFIV) est à la disposition PPRE : programme personnalisé DSDEN (direction des services acadé- des équipes enseignantes pour des de réussite éducative miques de l’Éducation nationale) conseils et accompagnements : infor- Psy-EN : psychologue de l’Éducation 65 avenue de la forêt noire mations, contribution à la mise en place nationale 67083 Strasbourg Cedex de programmes d’actions spécifiques, TPE : travaux personnels encadrés 03 88 45 92 55 PPRE, activités pédagogiques complé- UPE2A : unité pédagogique @@ [email protected] mentaires, aide personnalisée, modula- pour élèves allophones arrivants www.ac-strasbourg.fr/pedagogie/casnav/ tion des emplois du temps. accueil-casnav

onisep.fr I Région Grand Est I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 11 ¼¼PARCOURS POUR LA RÉUSSITE L’ADAPTATION SCOLAIRE Les Segpa et les Erea proposent, dès la 6e, une démarche pédagogique adaptée aux élèves qui présentent de graves difficultés scolaires. Les besoins et le potentiel de chaque élève sont pris en compte pour les aider à construire un projet de formation.

ÂÂENSEIGNEMENT ADAPTÉ : SEGPA

Les élèves scolarisés en Segpa (section Le redoublement n’est plus une condi- d’enseignement général et profession- tion nécessaire à l’orientation des nel adapté) ne maîtrisent pas tous les élèves en Segpa (voir article L311-7 du acquis attendus à la fin du cycle des code de l’éducation). apprentissages fondamentaux (CP– Un dossier doit être constitué pour CE1–CE2). Ils peuvent présenter des permettre l’examen de la situation de lacunes importantes qui risquent de l’élève par la CDOEA (commission perturber fortement l’acquisition du départementale d’orientation vers les socle commun à l’issue du cycle de enseignements adaptés). Il contient : consolidation (CM1–CM2-6e). yyune évaluation des acquis scolaires En Segpa, les enseignants mettent en de l’élève et son PPRE (programme œuvre des méthodes pédagogiques personnalisé de réussite éducative) ; spécifiques afin de permettre aux yyun bilan psychologique réalisé par le élèves de poursuivre leurs apprentis- psy-EN (psychologue de l’Éducation sages dans un climat de confiance tout nationale) ; en préparant leur projet professionnel. yyun bilan social. Pour les élèves en En classe de 3e, les élèves préparent le situation de handicap, la procédure est CFG (certificat de formation générale) double : et peuvent se présenter au DNB — demande relative au parcours scolaire (diplôme national du brevet) en série à formuler dans le PPS (projet person- INFO+ professionnelle. nalisé de scolarisation) auprès de la CDAPH (commission des droits et de UN PUBLIC PRIORITAIRE ¼¼Orientation et modalités l’autonomie des personnes handicapées) ; Dans les académies de Nancy-Metz d’admission — demande d’orientation vers les ensei- et de Strasbourg, la grande majorité La démarche d’orientation vers la gnements adaptés pour la CDOEA (PPS des CAP de lycée professionnel Segpa s’inscrit dans le cadre de la mise joint obligatoirement). (ou d’Erea) sont ouverts en priorité en œuvre du cycle associant la classe La notification de la CDAPH est obliga- aux élèves issus de 3e Segpa. de CM2 à la classe de 6e et comporte toire pour les élèves en situation de e L’affectation post-3 est organisée deux phases distinctes : handicap. de manière à ce que les vœux yypré-orientation en fin de classe de CM2 En CM2, le directeur transmet, avec d’orientation des élèves de 3e Segpa ou en sortant d’Ulis école, en classe de l’accord de la famille, le dossier de soient examinés en premier. 6e Segpa ; l’élève à l’inspecteur de la circonscrip- L’objectif est de garantir l’accès y e à une formation débouchant y orientation en Segpa en fin de 6 . tion, qui formule un avis à destination sur un diplôme de premier niveau L’orientation en Segpa d’un élève déjà de la CDOEA. Les parents sont invités de qualification (CAP), qui constitue, scolarisé au collège est envisagée par la commission à participer à l’exa- pour ce public fragile, la qualification lorsque ses difficultés persistent malgré men de la situation de leur enfant. Celle- la plus envisageable. les dispositifs d’aide et de soutien. ci émet une proposition d’orientation

12 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Grand Est I onisep.fr ¼¼PARCOURS POUR LA RÉUSSITE

que la famille accepte ou refuse. En accessibles. En complément des champs dernier ressort, l’IA-DASEN (inspecteur professionnels, des visites pourront être d’académie-directeur académique des organisées en LP (lycée professionnel), services de l’Éducation nationale) sta- en CFA (centre de formation d’apprentis) tue sur l’orientation et l’affectation en ou en établissement d’enseignement Segpa. agricole.

¼¼Une meilleure inclusion ¼¼Préparer une formation de la Segpa dans le collège professionnelle après la Segpa Les élèves qui suivent un enseignement Un accompagnement personnalisé et adapté bénéficient de l’accompagne- renforcé est mis en œuvre. Il va per- ment personnalisé comme tous les mettre aux élèves de découvrir le lycée collégiens. Les programmes d’ensei- professionnel et d’acquérir des compé- gnement de référence sont ceux du tences facilitant leur adaptation et leur collège, avec les adaptations et les réussite. aménagements nécessaires. En classe de 3e, les élèves bénéficient Une organisation spécifique est mise en de : place avec, à la fois, un enseignement yyl’élaboration d’un projet d’orientation au sein de la Segpa, des inclusions indi- active personnalisé ; viduelles d’élèves dans les autres classes yyla proposition de stages en LP ou en de collège et la mise en œuvre de projets CFA. communs entre les classes de Segpa et Les élèves issus de Segpa ont un accès les autres classes de collège. privilégié aux CAP proposés dans les Erea (établissements régionaux d’en- ¼¼Découvrir les formations seignement adapté) et les LEA (lycées professionnelles d’enseignement adapté). La Segpa a pour ambition de permettre Voir le témoignage p. 15. à ses élèves d’acquérir le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Elle les accompagne vers INFO + l’accès à une formation professionnelle LES GUIDES ONISEP conduisant au minimum au CAP ou à Pour aider les élèves à choisir une autre qualification de niveau V. Lexique une formation professionnelle e CAP : certificat d’aptitude professionnelle Dès la classe de 4 , la spécificité de la après la 3e Segpa, des guides formation en Segpa conduit à consti- CDAPH : commission des droits et de sont téléchargeables sur les sites l’autonomie des personnes handicapées tuer, dans les établissements, des pla- Onisep de la région Grand Est. teaux techniques autour de 5 champs CDOEA : commission départementale d’orientation vers les enseignements adaptés professionnels : CFA : centre de formation d’apprentis yyespace et environnement rural ; CFG : certificat de formation générale ææ Un CAP pour un métier - yyhabitat ; DNB : diplôme national du brevet Académie de Nancy-Metz yyhygiène-alimentation-services ; Erea : établissement régional yyproduction industrielle ; d’enseignement adapté yyvente-distribution-magasinage. IA-DASEN : inspecteur d’académie- Deux stages d’initiation en entreprise directeur académique des services de d’une semaine sont organisés dans l’Éducation nationale l’année. LEA : lycée d’enseignement adapté ææ Un CAP pour un métier - e LP : lycée professionnel En classe de 3 , l’objectif prioritaire est Académie de Reims de préparer l’élève à la poursuite ulté- PPRE : programme personnalisé rieure d’une formation professionnelle de réussite éducative diplômante. Des stages d’application de PPS : projet personnalisé de scolarisation Psy-EN : psychologue de l’Éducation 2 semaines sont organisés en entreprise nationale deux fois dans l’année, avec la possibilité Segpa : section d’enseignement général æ e d’un troisième stage de 2 semaines éga- et professionnel adapté æ Après la 3 segpa - Académie de Strasbourg lement, pour la confirmation du projet. Ulis : unité localisée pour l’inclusion De la 5e à la 3e : les élèves doivent pouvoir scolaire découvrir une large palette de métiers

onisep.fr I Région Grand Est I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 13 ¼¼PARCOURS POUR LA RÉUSSITE

ZOOM

LES EREA DE LA RÉGION GRAND-EST

¼¼DANS L’ACADÉMIE DE REIMS / STOCK.ADOBE.COM © AUREMAR yy Erea de Châlons-Bourneville (51) CAP préparés : - employé de commerce multi-spécialités ÂÂENSEIGNEMENT - jardinier paysagiste - métiers de l’agriculture ADAPTÉ : EREA/LEA yy Erea de Wassy (52) Les Erea (établissements régionaux majoritairement des élèves en situation CAP préparés : d’enseignement adapté) et les LEA de handicap moteur et/ou sensoriel. - maçon (lycées d’enseignement adapté) sont Dans les classes de lycée, le recrutement - menuisier fabricant de menuiserie, des EPLE (établissements publics locaux concerne aussi des élèves issus de la mobilier et agencement d’enseignement). Leur finalité est pro- scolarité traditionnelle. - peintre-applicateur de revêtements fessionnelle, en prolongement des ¼¼DANS L’ACADÉMIE Segpa (section d’enseignement général ¼¼Orientation et affectation DE NANCY-METZ et professionnel adapté) au collège. yyPour les élèves de 6e ou 5e qui sou- yy Erea de Briey (54) haitent intégrer un Erea proposant un CAP préparés : ¼¼Mission et organisation accueil à ces niveaux, la procédure est - agent polyvalent de restauration Ces établissements assurent un rôle identique à celle concernant les Segpa - maçon essentiel dans la lutte contre l’échec (voir p. 12). - peintre-applicateur de revêtements scolaire et l’accès à la qualification. Les yyPour les élèves de 3e Segpa, il faut yy Erea de Flavigny-sur-Moselle (54) formations sont organisées en référence transmettre à la CDOEA (commission Voir p. 15. aux enseignements du LP (lycée profes- départementale d’orientation vers les yy Erea d’Épinal (88) sionnel) et permettent d’acquérir une enseignements adaptés) les demandes CAP préparés : qualification au moins de niveau V (CAP). d’orientation avec un bilan de fin de 3e. - agent de propreté et d’hygiène L’aide renforcée à l’orientation et à yyPour les élèves en situation de handi- - menuisier fabricant de menuiserie, l’insertion professionnelle constitue un cap, l’avis favorable de la CDAPH (com- mobilier et agencement axe prioritaire du parcours de formation. mission des droits et de l’autonomie des - peintre-applicateur de revêtements La spécificité de la prise en charge est personnes handicapées) est obligatoire, ¼¼DANS L’ACADÉMIE aussi liée à la présence d’un internat ainsi que l’accord des parents. DE STRASBOURG éducatif pour les élèves dont les besoins yyPour les élèves de 3e, il faut suivre la yy Erea d’Illkirch-Graffenstaden (67) particuliers concernent la construction procédure complète de « demande CAP préparés : de l’autonomie personnelle. d’orientation vers les enseignements - agent polyvalent de restauration adaptés ». Dossier à constituer et à trans- - employé de commerce multi- ¼¼Public mettre aux directions des services dépar- spécialités Les Erea/LEA accueillent des élèves du tementaux de l’Éducation nationale. - jardinier paysagiste second degré (à partir de la classe de L’affectation est prononcée par l’IA- - maintenance des matériels 6e) présentant des difficultés scolaires DASEN (inspecteur d’académie-directeur option matériels de parcs et jardins - menuisier fabricant de menuiserie, importantes et persistantes, qui peuvent académique des services de l’Éducation mobilier et agencement être accompagnées de difficultés nationale) après avis favorable de la - métiers de l’agriculture sociales faisant obstacle à leur réussite. CDOEA, accord des parents et saisie des - peintre-applicateur de revêtements Certains établissements accueillent vœux en établissements scolaires.

14 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Grand Est I onisep.fr ¼¼PARCOURS POUR LA RÉUSSITE TÉMOIGNAGE

« Il faut casser les préjugés négatifs qui existent parfois encore sur la Segpa. » ONISEP REIMS © Marie-Alice Destigny directrice de la Segpa du collège la Fontaine du Vé, à Sézanne (51)

ÊÊDes enseignements adaptés et personnalisés « En arrivant en Segpa, les élèves sont en souffrance car ils ont perdu pied dans ZOOM le système scolaire classique. Ici, tout est mis en œuvre pour les valoriser et leur faire reprendre confiance en eux. L’environnement est adapté et bienveillant. Ils UNE PARTICULARITÉ : L’EREA sont encadrés par des enseignants spécialisés, dans des classes à petits effectifs DE FLAVIGNY-SUR-MOSELLE (54) (16 élèves environ). Nous mettons l’accent sur l’enseignement différencié : les Cet Erea est un établissement scolaire élèves sont suivis individuellement en fonction de leurs difficultés (mathéma- public unique dans le Grand Est tiques, français, etc.). Cette organisation entraîne une hausse sensible de leurs de la France. Il accueille des enfants, notes et de leur moral ; pour la plupart, ils sont transformés ! » adolescents et jeunes adultes en situation de handicap physique ÊÊUn objectif : le CAP et moteur, sur décision de la MDPH (maison départementale « Les élèves participent à des ateliers animés par des professeurs du lycée profes- e e des personnes handicapées), sionnel, dès la 4 (6 heures par semaine, 12 heures en 3 ). À Sézanne, nous sommes pour un accompagnement scolaire spécialisés en AHS (alimentation, hygiène et services) et nous avons un champ et thérapeutique tout au long professionnel habitat qui regroupe menuiserie et électricité. Les élèves construisent de leur scolarité. leur projet d’orientation avec leurs professeurs dès la 5e. Ils peuvent découvrir Cet établissement est une véritable d’autres domaines que les nôtres grâce à des stages en entreprise. Être acteurs de cité scolaire adaptée puisqu’il comporte leur projet professionnel les motive vraiment, ils sont 99 % à continuer en CAP. un collège, un lycée professionnel, un Avec parfois de belles réussites : une de nos élèves a poursuivi en bac pro maro- lycée général avec, pour la plupart des quinerie, à Paris, maintenant elle crée elle-même ses sacs-à-main ! » jeunes accueillis, une prise en charge en internat. ÊÊUn système qui fonctionne L’établissement peut accueillir jusqu’à 200 élèves scolarisés au collège « Ma conviction, c’est qu’il faut casser les préjugés négatifs qui existent parfois ou préparant un CAP électricien, un bac encore sur la Segpa. Ce système n’a plus rien à voir avec ce qui se faisait il y a pro gestion-administration ou un bac 15 ans. Nos élèves sont fréquemment inclus dans des classes ordinaires ou général au niveau du lycée. mélangés avec les autres collégiens en groupes de besoins. Nous essayons yy Erea François-Richard Joubert d’innover en permanence pour leur réussite. Par ailleurs, nous organisons régu- 69 rue de Mirecourt lièrement pour eux des rencontres sportives avec d’autres collèges, des sorties 54630 Flavigny-sur-Moselle culturelles à Paris, Reims ou Provins. Nous les avons même emmenés en voyage 03 83 26 71 22 scolaire à Londres l’année dernière. » www4.ac-nancy-metz.fr/erea-flavigny/

onisep.fr I Région Grand Est I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 15 Kit_peda_ecole_inclusive_1118_hd.pdf 1 12/11/2018 16:17

¼¼SCOLARISATION DES ÉLÈVES EN SITUATION DE HANDICAP LE CADRE DE LA LOI D’une logique d’exclusion au développement d’une école inclusive, la loi du 11 février 2005 a fait bouger les lignes : le nombre d’élèves scolarisés, en situation de handicap, a plus que doublé en 10 ans. « Handicap et Ecole inclusive » : un kit pédagogique pour les collèges et les lycées ZOOM kitpedagogique.onisep.fr/handicap ÂÂL’ACCESSIBILITÉ ÂÂLE DROIT LES ÉVOLUTIONS APPORTÉES PAR LA LOI POUR TOUS À COMPENSATION La loi du 11 février 2005 a permis : Ce qui crée une situation de handicap, Les personnes en situation de handicap - le droit de l’enfant à la scolarisation, c’est la rencontre entre une personne et leurs familles bénéficient d’un droit le plus souvent possible, dans l’école la plus et un contexte. L’accessibilité concerne à compensation, c’est-à-dire le droit proche de son domicile ou, avec l’accord tous les domaines de la vie quoti- de voir leurs besoins d’aide pour les de ses parents, dans un établissement répondant à ses besoins spécifiques ; dienne : les espaces publics et les bâti- actes essentiels de la vie reconnus, - l’association des parents aux choix ments, les déplacements et les trans- évalués et financés. La MDPH élabore d’orientation de leur enfant et à toutes ports, le logement, l’emploi, les un PPC (plan personnalisé de compen- les étapes de son PPS (projet personnalisé activités sportives et culturelles, et, sation) concrétisé par une PCH (pres- + de scolarisation) ; bien sûr, l’éducation. Tout ce qui est tation de compensation du handicap). C @ - l’adaptation du parcours scolaire proposé aux personnes valides doit Celle-ci doit permettre de financer des M aux capacités et aux besoins de l’élève ; l’être également aux personnes han- aides à la hauteur des besoins des per- J - l’inclusion du projet de scolarisation dans dicapées, citoyennes, comme tous les sonnes : aides humaines, techniques un projet de vie, formulé par la famille. membres de la société. (appareillages, fauteuils roulants...) et CM animalières, mais aussi aménagements MJ TÉMOIGNAGES DES ACTIVITÉS DÉCOUVRIR LA SÉRIE (logement, véhicule...). CJ DE CLASSE AUDIOVISUELLE INFO+ ÂÂL’ACCOMPAGNEMENT CMJ GLOBAL PAR LE HANDICAP ET LA SITUATION N DE HANDICAP UN GUICHET UNIQUE ÂÂLA COMMISSION DES DROITS ET Le terme « handicap », longtemps Pour replacer la personne au cœur de considéré sous l’angle du manque, était DE L’AUTONOMIE son projet de vie et lui faciliter les employé pour qualifier l’état d’une démarches, la loi crée un guichet unique Au sein de la MDPH, la CDAPH (com- personne atteinte d’une déficience sensorielle, mentale ou motrice justifiant qui tient compte de la personne dans mission des droits et de l’autonomie une prise en charge spécifique. sa globalité : la MDPH (maison dépar- des personnes handicapées) prend les Depuis la loi de 2005, « constitue un tementale des personnes handicapées). décisions relatives à l’ensemble des handicap [...] : toute limitation d’activité Sous la direction du conseil départe- droits de la personne handicapée : ou restriction de participation à la vie en mental, les MDPH ont pour mission yyelle attribue la carte mobilité inclusion société subie dans son environnement par l’accueil, l’information, l’accompagne- (qui remplace la carte de stationnement une personne en raison d’une altération ment et le conseil. Elles facilitent les et la carte d’invalidité), l’allocation ET EN EUROPE ÉCOLE INCLUSIVE substantielle, durable ou définitive QUIZ démarches des personnes en situation d’éducation de l’enfant en situation de TOUTES LES QUESTIONS d’une ou plusieurs fonctions physiques, de handicap et de leur famille, en leur handicap ou la PCH ; sensorielles, mentales, cognitives ou offrant un espace dédié, un accès yyelle se prononce sur le parcours de psychiques, d’un polyhandicap ou d’un unique aux droits et prestations qui formation du jeune en situation de han- trouble de la santé invalidant ». La prise en charge du handicap dépasse leur sont réservés et un appui pour la dicap et statue sur les modalités de 8 séquences pédagogiques et des quiz la dimension strictement personnelle formation, l’emploi ou l’orientation vers scolarisation ; pour être appréhendée dans sa dimension les établissements et services médico- yyelle décide de la nécessité d’attribuer pour sensibiliser les élèves à la différence éducative, professionnelle et sociale. sociaux. une aide humaine et/ou matérielle.

TOUTE L’INFO SUR LES MÉTIERS 16 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Grand Est I onisep.fr ET LES FORMATIONS Kit_peda_ecole_inclusive_1118_hd.pdf 1 12/11/2018 16:17

¼¼SCOLARISATION DES ÉLÈVES EN SITUATION DE HANDICAP

« Handicap et Ecole inclusive » : un kit pédagogique pour les collèges et les lycées kitpedagogique.onisep.fr/handicap

+ C @ M

MJ TÉMOIGNAGES DES ACTIVITÉS DÉCOUVRIR LA SÉRIE CJ DE CLASSE AUDIOVISUELLE

CMJ

ET EN EUROPE ÉCOLE INCLUSIVE QUIZ TOUTES LES QUESTIONS

8 séquences pédagogiques et des quiz pour sensibiliser les élèves à la différence

TOUTE L’INFO SUR LES MÉTIERS ET LES FORMATIONS ¼¼SCOLARISATION DES ÉLÈVES EN SITUATION DE HANDICAP LE PROJET PERSONNALISÉ DE SCOLARISATION Le PPS (projet personnalisé de scolarisation) concerne tout enfant dont la situation de handicap a été reconnue par la MDPH (maison départementale des personnes handicapées). Il organise le déroulement de la scolarité de l’élève et assure la cohérence, la qualité des accompagnements et des aides nécessaires à ses besoins.

ÂÂUNE ÉVALUATION ADAPTÉE 321 476 L’EPE (équipe pluridisciplinaire d’éva- luation), rattachée à la MDPH, est élèves en situation composée de professionnels aux pro- de handicap scolarisés en fils et compétences diverses : méde- milieu ordinaire en France. cins, psychologues, travailleurs Source : Repères & références statistiques sociaux, professionnels de l’enseigne- 2017 - Ministère de l’Éducation nationale. ment, de l’emploi et de la formation. Elle procède à l’évaluation de la situation de l’élève, puis élabore le projet de PPC (plan personnalisé de compensation) et de son volet scolaire le PPS, teurs ou professionnels de santé. Elle pour le soumettre ensuite à la CDAPH évalue tous les ans le PPS. Celui-ci est (commission des droits et de l’autono- révisé au moins à chaque changement mie des personnes handicapées). de cycle ou, à la demande de la famille, chaque fois que la situation de l’élève le nécessite. ÂÂLA MISE EN ŒUVRE DU PPS ¼¼L’orientation dans le cadre du PPS INFO + ¼¼Le suivi de la scolarisation La CDAPH décide de l’orientation du SITE UTILE Au sein de l’établissement scolaire, jeune dans son établissement scolaire l’ESS (équipe de suivi de la scolarisa- de référence. Quand cela est possible, Afin d’accompagner les équipes, une tion) assure, pour chaque élève en la scolarisation individuelle dans la circulaire relative à la mise en œuvre situation de handicap, un accompa- classe du niveau de l’élève est toujours et au suivi du projet personnalisé du parcours de formation des élèves gnement attentif et régulier. Réunie privilégiée, avec éventuellement un en situation de handicap est à leur et animée par l’ERSEH (enseignant dispositif Ulis (unité localisée d’inclu- disposition : référent pour la scolarisation des sion scolaire). Dans le cas où la situa- ææ Bulletin officiel du 25 août 2016 élèves en situation de handicap), l’ESS tion l’exige, l’élève peut être orienté est composée du jeune, de sa famille vers un établissement médico-social Le document de mise en œuvre du PPS est renseigné par l’équipe et de tous les acteurs participant à la (IME, Itep...). enseignante de l’élève. Il traduit mise en œuvre du PPS dans l’établis- Désormais, au-delà de l’intégration les décisions et préconisations du PPS sement scolaire et au dehors, comme des élèves, le PPS doit permettre une en aménagements et adaptations le Sessad (service d’éducation spéciale plus grande fluidité et une personna- pédagogiques. et de soins à domicile) et les éduca- lisation des parcours de formation en

18 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Grand Est I onisep.fr ¼¼SCOLARISATION DES ÉLÈVES EN SITUATION DE HANDICAP

PPS : les démarches ZOOM

re GEVA-SCO : LES ACTEURS, 1 demande Réexamen RÔLES ET OBJECTIFS e e EE (équipe éducative) ESS (équipe de suivi

ai r Le GEVA-Sco (guide d'évaluation des

lai r de la scolarisation) . o

c besoins de compensation de l'élève ani t s

s   t en matière de scolarisation) est un outil

ial / Recueille les observations et échange c ) commun pour évaluer les besoins o

eme n sur cette base au moyen du GEVA-Sco s eill e de l’élève en situation de handicap. s o- s c

bli s Il correspond au volet scolaire du GEVA -Ma r

a   t (guide d'évaluation des besoins Ai x É méd i Famille Enseignant référent, en accord avec la famille de compensation des personnes  oit de l’EE ou l’ ES S en situation de handicap), qui établit adémie d ’ Transmet le GEVA-Sco une référence réglementaire nationale SH a c

e de d r à destination des MDPH.

e A  Les MDPH et les professionnels de sier de demande MDPH.

si t Équipe pluridisciplinaire d’évaluation s

A ( l’Éducation nationale disposent ainsi Évalue et propose d’un outil d’évaluation, global et évolutif, dont le périmètre couvre tous SR / CN S  les besoins des élèves en situation de emplit le d o MDP H CDAPH amille es t memb r handicap dans le cadre d’une demande

016 - MEN E Décide Elle r La f de parcours de scolarisation/formation. e 2 Cet outil de recueil de données sert

emb r 

t de support à la réflexion de l’équipe e p Notiﬁe les décisions sur la base du PPS pluridisciplinaire d’évaluation et aux o - s e

e membres de la CDAPH (commission des c r S i - ai r a

A droits et de l’autonomie des personnes l o ni t c handicapées). Le GEVA-Sco existe a s t s / Les enseignants de l’élève l en deux versions : dans le cas d’une

a i et le personnel éducatif c première saisine de la MDPH, le recueil ation du GE V o eme n

s des informations concernant la situation o- s utili s Mettent en oeuvre le PPS de l’élève prend la forme du GEVA-Sco abli s t « première demande ». Lorsque l’élève É médi c © MENESR/CNSA (SITE ASH D’AIX-MARSEILLE), MANUEL D’UTILISATION DU GEVA-SCO, SEPTEMBRE 2016. SEPTEMBRE GEVA-SCO, DU D’UTILISATION MANUEL D’AIX-MARSEILLE), ASH (SITE © MENESR/CNSA M anuel d ’ bénéficie déjà d’un PPS, le GEVA-Sco « réexamen » est renseigné par l’enseignant référent lors de la réunion de l’équipe de suivi de la scolarisation. Lexique Il établit le compte rendu de cette réunion. CDAPH : commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées EE : équipe éducative mettant en place des temps partagés EPE : équipe pluridisciplinaire entre le milieu ordinaire, le milieu d’évaluation médico-social ou spécialisé. ERSEH : enseignant référent pour la scolarisation des élèves en situation ¼¼L’accompagnement, les aides de handicap humaine et matérielle ESS : équipe de suivi de scolarisation IME : institut médico-éducatif Le PPS définit si le jeune a besoin Itep : institut thérapeutique éducatif d’une aide humaine et/ou de matériel et pédagogique pédagogique adapté. L’emploi du MDPH : maison départementale temps de l’élève peut être organisé des personnes handicapées en tenant compte de ses accompa- PAOA : programmation adaptée gnements extérieurs. des objectifs dapprentissage Lorsque les objectifs d’apprentissage PPC : plan personnalisé de compensation visés sont très éloignés du pro- PPS : projet personnalisé de scolarisation gramme suivi par un élève du même Sessad : service d’éducation spéciale âge, le PPS permet une PAOA (pro- et de soins à domicile grammation adaptée des objectifs Ulis : unité localisée d’inclusion scolaire d’apprentissage).

onisep.fr I Région Grand Est I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 19 MP_HANDI+_3dro_1118_hd.pdf 1 12/11/2018 16:20

¼¼SCOLARISATION DES ÉLÈVES EN SITUATION DE HANDICAP À RETROUVER sur www.onisep.fr/nancy-metz, LES INTERLOCUTEURS sur www.onisep.fr/reims sur www.onisep.fr/strasbourg Dans les établissements scolaires ou spécialisés, de nombreux professionnels travaillent autour de l’élève en situation de handicap, chacun dans son champ de compétence : éducation, santé, social.

ÂÂL’ENSEIGNANT RÉFÉRENT Interlocuteur privilégié des familles, nationale sont des interlocuteurs clés Mme Bock, l’ERSEH (enseignant référent pour la pour les élèves en situation de handicap enseignante référente scolarisation des élèves en situation de et leurs familles. handicap) remplit auprès d’elles une mission essentielle d’accueil et d’information. Il intervient principalement dès lors ÂÂLES ACCOMPAGNANTS qu’un élève dispose d’un PPS (projet personnalisé de scolarisation) et en suit À l’école, au collège ou au lycée, l’élève

ONISEP NANCY ONISEP la mise en œuvre. Il exerce au sein d’un en situation de handicap peut être © secteur géographique et veille à la conti- accompagné par un personnel de l’Édu- C Mme Bock accompagne les parents demandeurs d’un projet nuité et à la cohérence du PPS quelles cation nationale chargé de l’aide M que soient les modalités de scolarisation. humaine. Cette aide, attribuée par la de scolarisation en milieu ordinaire J pour leur enfant en situation Il réunit et anime l’ESS (équipe de suivi CDAPH (commission des droits et de de handicap, les parents d’enfants de la scolarisation), renseigne le GEVA- l’autonomie des personnes handica- CM déjà scolarisés pour une première Sco (guide d’évaluation scolaire) lors pées), peut être individuelle ou mutua- MJ démarche vers la MDPH... des réunions de ces équipes et en lisée. L’enfant peut ainsi être aidé pour CJ « Le cœur de mon métier, assure la diffusion auprès des parties écrire, tenir ses cahiers, installer et CMJ c’est la disponibilité, l’écoute, concernées. Il assure un lien permanent manipuler le matériel adapté. Cet le conseil, l’information, puis N avec l’équipe pluridisciplinaire de la accompagnement, assuré le plus sou- la conduite des réunions de l’équipe de suivi de la scolarisation MDPH (maison départementale des vent par un AESH (accompagnant des et la gestion des projets personnes handicapées). Il favorise élèves en situation de handicap, ex-AVS– personnalisés de scolarisation, l’articulation entre les actions conduites auxiliaire de vie scolaire) peut se pro- à partir de la demande jusqu’à par les équipes pédagogiques des éta- longer hors des temps scolaires, à la la sortie de la scolarité. blissements scolaires, des services ou cantine ou lors des stages par exemple. Lorsque j’anime les réunions établissements de santé et médico- de l’équipe de suivi de la sociaux et les autres professionnels scolarisation, l’important est de faire le lien entre l’équipe intervenant auprès de l’élève, quelle ÂÂLES PROFESSIONNELS éducative, les professionnels que soit la structure dont ils dépendent. DES ÉTABLISSEMENTS de soins et les parents, d’arriver MÉDICO-SOCIAUX à une cohérence si les points de vue divergent. ÂÂL’ÉQUIPE ÉDUCATIVE Lorsqu’un jeune est accueilli au sein d’un Au moment d’envisager établissement ou d’un service médico- la sortie de la scolarité Le chef d’établissement scolaire veille social, un projet d’accompagnement est pour un projet de formation professionnelle, j’accompagne à la mise en œuvre des parcours per- rédigé puis mis en œuvre sous la res- les familles dans leurs démarches : sonnalisés de formation. Il réunit ponsabilité du directeur de cet établis- la demande de RQTH l’équipe éducative composée de pro- sement. De nombreux professionnels (reconnaissance de la qualité fesseurs, CPE (conseillers principaux interviennent : psychothérapeutes, de travailleur handicapé), d’éducation), psy-EN (psychologues de orthophonistes, psychomotriciens, psy- la recherche d’une formation l’Éducation nationale), etc., pour la chopédagogues, kinésithérapeutes, professionnelle, parce que construction des aménagements et orthoptistes, éducateurs, etc. Par leur je pense que c’est du devoir de l’institution scolaire d’accrocher adaptations pédagogiques. Le profes- accompagnement éducatif, pédago- au moins le premier maillon seur principal en assure la coordination. gique et thérapeutique, ils coopèrent de la chaîne suivante. » L’infirmier et le médecin de l’Éducation avec les équipes des établissements. TOUTE L’INFO SUR LES MÉTIERS ET LES FORMATIONS 20 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Grand Est I onisep.fr MP_HANDI+_3dro_1118_hd.pdf 1 12/11/2018 16:20

¼¼SCOLARISATION DES ÉLÈVES EN SITUATION DE HANDICAP À RETROUVER sur www.onisep.fr/nancy-metz, sur www.onisep.fr/reims sur www.onisep.fr/strasbourg

CMJ

TOUTE L’INFO SUR LES MÉTIERS ET LES FORMATIONS ¼¼SCOLARISATION DES ÉLÈVES EN SITUATION DE HANDICAP LES MODALITÉS DE SCOLARISATION À chaque étape de la scolarité, des parcours personnalisés sont proposés à l’élève, en fonction de ses besoins et de son handicap.

ÂÂEN ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE 80 % En milieu ordinaire, deux possibilités des élèves en situation existent, en fonction des capacités de de handicap sont en l’élève et de ses besoins d’accompagnement : la scolarisation individuelle établissement scolaire. ou le dispositif collectif pour l’inclusion Source : Repères & références statistiques scolaire. 2017 - Ministère de l’Éducation nationale.

¼¼La scolarisation individuelle Lorsque cela est possible, la priorité Par ailleurs, il bénéficie d’une prépara- est donnée à la scolarisation indivi- tion spécifique à l’orientation dans le duelle. Elle concerne aujourd’hui la cadre du parcours Avenir. Si le PPS ZOOM majorité des élèves en situation de prévoit l’accès à une formation profes- handicap. Ceux-ci sont scolarisés dans sionnelle qualifiante après la classe LA SCOLARISATION HORS DE L’ÉCOLE leur classe de référence au même titre de 3e, la découverte d’activités profes- Pour les enfants malades, blessés que les autres élèves. Selon la nature sionnelles peut se faire dans le cadre ou hospitalisés, qui ne peuvent pas et la gravité de leur handicap, la scola- de stages en entreprise, en lycée pro- se rendre en classe, des systèmes risation peut se dérouler avec ou sans fessionnel, CFA-FA (centre de formation de cours aménagés existent : unités aménagements et aides particulières. d’apprentis-formation adaptée), en d’enseignement dans certains Segpa (section d’enseignement général hôpitaux, Sapad (services d’assistance ¼¼Les dispositifs collectifs et professionnel adapté) ou dans tout pédagogique à domicile), associations Les Ulis (unités localisées pour l’inclu- établissement médico-social possédant bénévoles. sion scolaire) constituent une des des plateaux techniques. Le Cned (Centre national d’enseignement modalités de mise en œuvre de l’acces- Au lycée professionnel, chaque élève à distance) assure le service public sibilité pédagogique pour les élèves en est inscrit dans une formation quali- de l’enseignement à distance, du primaire au supérieur, et prépare également situation de handicap dans les premier fiante : CAP ou bac professionnel.

aux CAP*, bac et BTS**. Il scolarise et second degrés. L’Ulis accueille une L’élève sortant sans avoir accédé à une à distance les élèves qui ne peuvent être douzaine d’élèves. Chacun suit les cours qualification reçoit une attestation de présents totalement ou partiellement dispensés dans sa classe de référence, compétences professionnelles. dans l’établissement scolaire en raison correspondant au niveau de scolarité Au lycée général et technologique, de leur handicap. Pour les élèves mentionné dans son PPS (projet per- l’équipe pédagogique et l’enseignant en situation de handicap de 6 à 16 ans, sonnalisé de scolarisation). Lorsque le spécialisé coordonnateur de l’Ulis il propose un dispositif spécifique, besoin s’en fait sentir, l’élève bénéficie accompagnent le projet de poursuite notamment dans le cadre de leur PPS d’un enseignement adapté dispensé d’études et préparent les élèves en situa- (projet personnalisé de scolarisation), en regroupement par l’enseignant spé- tion de handicap aux conditions parti- qui comporte l’intervention possible, cialisé coordonnateur de l’Ulis. culières de travail qu’ils rencontreront au domicile de l’élève, d’un enseignant répétiteur rémunéré par le Cned. Au collège, l’élève possède, comme tous dans l’enseignement supérieur. Le rythme des études de ces élèves peut les autres, un LSU (livret scolaire L’enseignant référent doit prendre aussi être adapté. unique) attestant des connaissances contact, le moment venu, avec le cor- * CAP : certificat d’aptitude professionnelle. et des compétences du socle commun respondant handicap de l’enseignement ** BTS : brevet de technicien supérieur. validées tout au long de son parcours. supérieur afin d’assurer la transition.

22 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Grand Est I onisep.fr ¼¼SCOLARISATION DES ÉLÈVES EN SITUATION DE HANDICAP TÉMOIGNAGE

« Je dois pouvoir accompagner les élèves dans toutes les matières. » ONISEP REIMS © Anne Rougier, coordonnatrice d’Ulis dans deux établissements de Reims

ÊÊCombien d’élèves accueillez-vous ? « J’ai 12 élèves en moyenne chaque année et c’est d’ailleurs la moyenne dans toutes les Ulis. Mon Ulis est spécialisée dans les troubles cognitifs, mentaux et des apprentissages, mais il existe des Ulis spécifiques en fonction des handicaps. Tous les élèves en lycée professionnel sont donc inclus dans leur classe de référence. Je fais principalement de la remédiation ou de l’anté-médiation durant les heures en Ulis. » ÊÊIntervenez-vous dans plusieurs disciplines ? « En effet, je dois pouvoir accompagner les élèves dans toutes les matières et remédier à leurs difficultés cognitives. Je peux faire autant des mathématiques, de l’histoire, du français, que de la cuisine, un atelier bois, un atelier caisse, de l’économie, du droit, de l’anglais, etc. » ÊÊQuelles méthodes pédagogiques utilisez-vous ? « J’essaie toutes les méthodes que je peux trouver : méthodes traditionnelles de répétition, de manipulation, etc. Par exemple, faire un fonds de caisse avec un élève en situation de handicap n’est pas possible si on utilise uniquement une ZOOM calculette. En revanche, manipuler des pièces lui permet d’appréhender les notions concrètement. » LES TROUBLES PRIS EN CHARGE PAR LES ULIS ÊÊQuelle forme peut prendre le PPS des élèves ? TFC : troubles des fonctions cognitives ou mentales (dont les troubles spécifiques « Il est possible de supprimer des cours pour alléger son emploi du temps et ainsi du langage écrit et de la parole) permettre de passer un CAP en 3 ans au lieu de 2. On peut également lui propo- TED : troubles envahissants du ser des aménagements d’épreuves ou des aides spécifiques. C’est ce qu’on appelle développement (dont l’autisme) des compensations. » TFM : troubles des fonctions motrices (dont les troubles dyspraxiques) ÊÊPouvez-vous citer un cas de réussite ? TFA : troubles de la fonction auditive « Oui, j’ai le cas d’une jeune fille qui, après avoir été orientée en IME, est allée en TFV : troubles de la fonction visuelle Ulis collège, puis en CAP au lycée (toujours avec l’appui d’un dispositif Ulis). Elle a TMA : troubles multiples associés ensuite réussi une 2de pro et, depuis elle est autonome, avec son AESH (accompa- (plurihandicap ou maladie invalidante) gnant des élèves en situation de handicap), et va bientôt passer son bac profes- TSLA : troubles spécifiques du langage sionnel. Elle a eu un parcours exemplaire et très méritant ! » et des apprentissages

onisep.fr I Région Grand Est I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 23 ¼¼SCOLARISATION DES ÉLÈVES EN SITUATION DE HANDICAP

ÂÂEN MILIEU ÂÂLES UNITÉS MÉDICO-SOCIAL D’ENSEIGNEMENT EXTERNALISÉES Au cours de son parcours de formation, l’élève en situation de handicap peut La scolarité peut se dérouler soit dans être orienté (dans l’idée de préconisation une unité d’enseignement au sein du PPS) par la MDPH (maison départe- même de l’établissement médico- mentale des personnes handicapées) social, soit dans une unité d’enseigne- en établissement médico-social, à temps ment externalisée, délocalisée dans plein ou à temps partiel. une école, un collège ou un lycée avec Pour chacun des jeunes concernés, l’éta- lequel l’établissement médico-social blissement médico-social élabore un PIA coopère. L’externalisation des unités (projet individualisé d’accompagne- d’enseignement vers des établisse- ment) articulé autour de trois compo- ments scolaires fait partie des mesures santes – pédagogie, éducation et théra- en faveur d’une école plus inclusive. pie – et dont la finalité est la plus grande Tout en proposant une scolarité adap- autonomie possible dans sa vie d’adulte tée aux élèves, l’objectif est de rappro- et sa participation à la vie en société. cher le fonctionnement des unités d’enseignement externalisées de la ¼¼Les unités d’enseignement scolarité offerte en milieu ordinaire. Les unités d’enseignement constituent L’équipe éducative est pluridisciplinaire les dispositifs de scolarisation des éta- et comprend toujours un médecin spé- blissements médico-sociaux. Dans le cialiste du handicap concerné, auquel cadre d'un PIA, les enseignants spé- s’adjoignent, selon les besoins, infirmier, cialisés de l’unité d’enseignement défi- kinésithérapeute, psychomotricien, nissent les objectifs, outils, démarches orthophoniste, ergothérapeute, psy- et supports pédagogiques adaptés, chologue, aide médico-psychologique, permettant à chaque élève de réaliser éducateur et enseignant spécialisé. les objectifs d’apprentissage fixés dans son PPS. Le travail de ces enseignants ¼¼Les établissements médico- spécialisés s’effectue en référence aux sociaux programmes scolaires en vigueur dans Les établissements du secteur médico- les premier et second degrés. social accueillent les élèves en situation Au-delà des acquisitions scolaires, la de handicap dans le cadre du PPS. Ils responsabilité de l’unité d’enseigne- assurent à la fois les soins et la réédu- ment peut s’étendre à la formation cation, l’apprentissage scolaire et la professionnelle initiale. Certains éta- formation professionnelle, ainsi que ZOOM blissements médico-sociaux proposent l’apprentissage de l’autonomie. Pour la DES AVANCÉES VERS de préparer des diplômes profession- plupart gérés par des associations, ils L’ÉCOLE INCLUSIVE nels du milieu ordinaire (CAP, bac pro- sont souvent spécialisés dans un type L’objectif annoncé par la circulaire fessionnel…). D’autres établissements, de handicap ; les frais de séjour sont de rentrée 2015 d’externaliser 100 unités comme les IME (instituts médico- pris en charge par la Sécurité sociale. d’enseignement supplémentaires éducatifs), peuvent accueillir des ado- Selon le type de handicap pris en (soit une par département) au sein des lescents déficients intellectuels dans charge, les appellations des établisse- établissements scolaires a été réalisé. des SIPFP (sections d’initiation et de ments diffèrent : Cette action s’est poursuivie en 2016- première formation professionnelle), yyIME (institut médico-éducatif) 2017 avec un objectif de 100 nouvelles anciennement nommées IMPro (insti- L’IME accueille des enfants et des ado- unités d’enseignement externalisées. tuts médico-professionnels). Il s’agit lescents présentant des troubles enva- Elle a été réaffirmée dans la circulaire pour chaque jeune d’acquérir une hissants du développement ou des de rentrée 2016 : « L’école inclusive, c’est compétence sociale lui permettant fonctions cognitives. aussi la poursuite de l’externalisation d’être le plus autonome possible. Les yyIEM (institut d’éducation motrice) d’unités d’enseignement au sein de l’établissement scolaire dans le cadre activités professionnelles sont utili- L’IEM accueille des enfants et des ado- d’une coopération renforcée entre sées pour développer des aptitudes lescents présentant une déficience l’Éducation nationale et le secteur permettant au jeune de s’insérer dans motrice importante entraînant une médico-social. » des structures de travail ou de vie. restriction majeure de leur autonomie.

24 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Grand Est I onisep.fr © LAURENCE PRAT / ONISEP PRAT © LAURENCE

yyItep (institut thérapeutique, éducatif et pédagogique) ZOOM L’Itep accueille des enfants et des adolescents présentant des difficultés MILIEU ORDINAIRE ET SPÉCIALISÉ : psychologiques dont l’expression, UN PARCOURS/DES PASSERELLES notamment l’intensité des troubles du École ordinaire, établissement spécialisé comportement, perturbe gravement la et service de soins sont appelés à former socialisation et l’accès aux apprentis- Lexique un réseau et à coopérer, chacun s’intégrant dans une action globale sages, mais qui conservent cependant CAP : certificat d’aptitude professionnelle selon son domaine de compétences. des potentialités intellectuelles et CFA-FA : centre de formation d’apprentis- Ce réseau permet d’offrir des dispositifs cognitives préservées. formation adaptée adaptés aux besoins des élèves yyIES (institut d’éducation sensorielle) EEAP : établissement pour enfants en situation de handicap. Il favorise L’IES accueille des enfants et des ado- et adolescents polyhandicapés la scolarisation en milieu ordinaire avec lescents déficients auditifs ou visuels. IEM : institut d’éducation motrice l’accompagnement des professionnels y IES : institut d’éducation sensorielle y EEAP (établissement pour enfants et du secteur médico-social. IME : institut médico-éducatif adolescents polyhandicapés) Dans son parcours individuel, un élève L’EEAP accueille des enfants et des ado- IMPro : institut médico-professionnel peut être scolarisé à temps partagé lescents présentant un handicap grave Itep : institut thérapeutique, éducatif entre un établissement scolaire à l’expression multiple, associant défi- et pédagogique et un établissement médico-social, LSU : livret scolaire unique cience motrice et déficience intellec- selon des modalités très variables : MDPH : maison départementale tuelle sévère ou profonde, et entraînant scolarisation à temps partiel dans des personnes handicapées une restriction extrême de l’autonomie les deux types d’établissements, PIA : projet individualisé et des possibilités de perception, d’ex- aller-retour entre la scolarité d’accompagnement en établissement scolaire et la scolarité pression et de relation. PPS : plan personnel de scolarisation en établissement médico-social. Segpa : section d’enseignement général Les enjeux portent aujourd’hui sur ¼¼Les services d’accompagnement et professionnel adapté la fluidité des parcours et la qualité Il s’agit des services médico-sociaux SIPFP : sections d’initiation et de première des paliers de transition (école, collège, et des services médico-psychologiques formation professionnelle lycée, formation professionnelle, qui accompagnent le jeune en situation Ulis : unité localisée pour l’inclusion enseignement supérieur) que doivent de handicap en complément de sa scolaire prévoir les PPS (projets personnalisés scolarité (voir p. 32). de scolarisation).

onisep.fr I Région Grand Est I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 25 ¼¼SCOLARISATION DES ÉLÈVES EN SITUATION DE HANDICAP LES CHOIX D’ORIENTATION Après le collège ou après le lycée, chaque changement de cycle remet en question le PPS du jeune et le mode de scolarisation choisie.

ÂÂAPRÈS LE COLLÈGE

En classe de 3e, l’élève doit faire son personnalisé. L’objectif de ce dispositif choix d’orientation entre la voie pro- est de conduire l’élève vers la solution fessionnelle ou la voie générale et la mieux adaptée à sa motivation et à technologique : 1re année de CAP, 2de ses compétences. En parallèle, le professionnelle ou 2de générale et tech- médecin de l’Éducation nationale de nologique. Il peut aussi être orienté par l’établissement constitue un dossier la CDAPH (Commission des droits et de médical avec l’accord de la famille. l’autonomie des personnes handica- Afin d’anticiper ses choix, l’élève peut CONSEIL pées) dans un établissement médico- faire un ou plusieurs stages en entre- social, dans lequel il pourra préparer prise dans un secteur qui l’intéresse. Il ANTICIPER, SE FAIRE CONNAÎTRE un CAP, un bac professionnel, etc. peut également passer une journée Il est important de préparer son Le PPS (projet personnalisé de scola- d’immersion dans un lycée professionnel orientation très tôt. Mettre en place risation) comporte des préconisations ou dans un CFA (centre de formation les différents accompagnements et pour une modalité de scolarisation et d’apprentis). aménagements demande du temps. la CDAPH prend les décisions. L’affectation des élèves vers les éta- Attention aussi aux dates limites Le professeur principal, le CPE (conseil- blissements publics de l’Éducation d’inscription qui varient suivant les ler principal d’éducation), le psy-EN nationale et de l’Agriculture se fait via formations. (psychologue de l’Éducation nationale), l’application informatique Affelnet. Une Il faut également faire le point sur ses l’équipe de santé et d’assistance sociale, procédure spécifique permet d’adapter intérêts et ses possibilités avec l’aide et l’ERSEH (enseignant référent pour l’affectation aux besoins identifiés des du psy-EN (psychologue de l’Éducation nationale), de l’enseignant référent la scolarisation des élèves en situation élèves en situation de handicap et et du professeur principal. de handicap) ont un rôle de conseil d’accorder certaines priorités. auprès des élèves. Différentes associations d’aide aux INFO + personnes en situation de handicap ÂÂVERS LE SUPÉRIEUR peuvent également être utiles. LA RQTH (RECONNAISSANCE Plus généralement, le parcours Avenir, Au lycée, les élèves bénéficient de DE LA QUALITÉ DE TRAVAILLEUR qui concerne tous les élèves, de la 6e séances dédiées à l’orientation. HANDICAPÉ) à la terminale, développe des connais- Chacun est aussi invité à assister à des Les jeunes doivent demander la RQTH sances et des compétences sur le salons, forums des métiers, JPO (jour- au plus tôt afin, de faciliter l’accès monde économique, social et profes- nées portes ouvertes) des établisse- à l’apprentissage et aux stages sionnel, en lien avec les programmes ments de l’enseignement supérieur, en entreprise pour les formations du collège et du lycée. Il aide les jeunes et peut rencontrer les correspondants à temps plein. à faire des choix d’orientation éclairés. handicap. Les formalités de demande de la RQTH Dans le cadre de son PPS, chaque élève s’effectuent auprès de la MDPH (maison ¼¼Un protocole d’orientation active peut bénéficier d’un suivi personnalisé. départementale des personnes L’équipe de suivi de scolarisation en handicapées). accompagnée S’ils ont la RQTH, les élèves pourront Chaque élève sortant d’Ulis (unité loca- fixe les modalités. Ce dispositif pro- ainsi bénéficier d’aménagements lisée pour l’inclusion scolaire) de collège posé aux jeunes porteurs de handicap de leur environnement de travail qui souhaite poursuivre sa formation facilite la poursuite d’études par la prise dans l’entreprise. fait l’objet d’un accompagnement en charge de leurs besoins spécifiques.

26 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Grand Est I onisep.fr ¼¼SCOLARISATION DES ÉLÈVES EN SITUATION DE HANDICAP

Aurélien, en apprentissage aménagé © AUREMAR / STOCK.ADOBE.COM © AUREMAR

En terminale, dans la procédure (contrat d’apprentissage ou de profes-

Parcoursup, tout lycéen en situation de sionnalisation) avec une entreprise. Les NANCY ONISEP © handicap peut mentionner sa situation stages peuvent être effectués en milieu En situation de handicap particulière dans la rubrique « Éléments ordinaire, en entreprises adaptées ou intellectuel, Aurélien travaille liés à ma scolarité ». En outre, cela per- en Esat (établissements et services comme apprenti au service met à l’établissement d’accueil de mettre d’aide par le travail). de restauration du foyer en place un dispositif d’accompagne- L’apprentissage est possible à partir de Marcel Grandclerc, à Tomblaine, ment pédagogique et un parcours per- 16 ans (ou 15 ans en fin de classe de 3e). où il prépare un CAP agent sonnalisé. Après affectation, avec ou La formation peut se dérouler dans polyvalent de restauration. sans proposition d’admission, il sera tout CFA ou UFA (unité de formation C’est avec un brin de fierté qu’Aurélien présente son lieu possible de réexaminer la situation du par apprentissage) de lycée profession- de travail : « Ici, on sert les candidat s’il en fait la demande auprès nel ou à l’université. Elle peut aussi se personnes âgées, les enfants, du recteur de l’académie. faire dans un CFA-FA (centre de forma- les passagers et les agents Il est nécessaire de prendre contact le tion d’apprentis-formation adaptée). communaux. À la cuisine, j’aide plus tôt possible dans l’année de ter- Pour un jeune ayant la RQTH (voir ci- à la préparation des repas. minale avec la MDPH (maison dépar- contre), il n’y a pas de limite d’âge pour Quand il s’agit de plats pour tementale des personnes handicapées) entrer en apprentissage. Son contrat plusieurs personnes, j’ai peur de ne pas en mettre assez et le service handicap de l’établisse- d’apprentissage sera alors aménagé ou d’en mettre trop. » ment visé. Il faudra avertir ce service tant dans sa durée que dans son dérou- Pour pallier ses difficultés handicap dès les résultats du bac ou lement : pour un CAP, BP ou BTS, la de calcul de proportion, le foyer de l’admission pour une bonne antici- durée du contrat peut être portée de lui a acheté une louche adaptée pation de l’accueil. 2 à 3 ans et, pour un bac professionnel, au dosage. En binôme, il fait de 3 à 4 ans. le service des repas et l’entretien Des aménagements des examens des locaux. Toutes les semaines, il consulte le planning et connaît peuvent être demandés, comme dans ÂÂLA VOIE PRO les tâches qu’il doit accomplir. ET L’APPRENTISSAGE la voie générale. L’alternance entre des Une aide précieuse pour se périodes d’enseignement et de travail repérer dans le temps et dans CAP (certificat d’aptitude profession- en entreprise facilite l’insertion profes- l’organisation de ses activités. nelle), bac professionnel, BP (brevet sionnelle. L’orientation vers un établis- Aurélien fréquente en alternance professionnel), BTS (brevet de techni- sement médico-social est une autre le CFA-CCI de Laxou pour acquérir cien supérieur), diplôme universitaire manière de suivre des enseignements la partie théorique du CAP. Une enseignante l’aide ou d’ingénieur : tous ces diplômes se professionnels, mais ceux-ci ne sont à comprendre des cours préparent, soit dans un établissement pas toujours sanctionnés par un qu’il trouve un peu plus difficiles, d’enseignement avec des périodes de diplôme. comme la microbiologie par stages en entreprise, soit en alternance exemple.

onisep.fr I Région Grand Est I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 27 ¼¼SCOLARISATION DES ÉLÈVES EN SITUATION DE HANDICAP LES ÉTUDES SUPÉRIEURES Près de 26 000 jeunes en situation de handicap poursuivent leurs études dans l’enseignement supérieur avec, à la clé, une meilleure insertion professionnelle. La MDPH (maison départementale des personnes handicapées), l’établissement d’accueil, le référent handicap et les associations les accompagnent.

ÂÂLE LYCÉE ÂÂVIE QUOTIDIENNE Le jeune qui poursuit ses études au lycée yyAides dans une formation post-bac, en BTS Dans le cadre de la PCH (prestation de (brevet de technicien supérieur) ou en compensation du handicap), des aides classe préparatoire aux grandes écoles sont accordées par la CDAPH qui siège par exemple, bénéficie, comme en ter- à la MDPH : aides à la personne (lever, minale, du PPS (projet personnalisé de coucher, soins, prise de repas), aides scolarisation) établi par la CDAPH (com- techniques, logement, transport, per- mission des droits et de l’autonomie des mis de conduire et surcoût lié à l’adap- personnes handicapées). Il peut solliciter tation d’un véhicule... Des associations, les mêmes aides : matériel pédagogique comme l’Agefiph (Association de ges- adapté, aide humaine… tion du fonds pour l’insertion profes- L’enseignant référent assure le suivi et sionnelle des personnes handicapées), l’évaluation du PPS. proposent des aides complémentaires. yyLogement Le Crous (centre régional des œuvres ÂÂLES ÉCOLES, universitaires et scolaires) propose des INSTITUTS logements adaptés ou recherche une solution avec l’étudiant au cas par cas. L’élève admis dans une école ou un yyRestauration institut doit s’adresser au référent han- La plupart des restos-U (universitaires) dicap de l’établissement. S’il n’y en a sont accessibles aux étudiants en situa- CONSEIL pas, il lui faut prendre rendez-vous avec tion de handicap. PRÉPARER L’ARRIVÉE À L’UNIVERSITÉ le directeur de l’établissement. yyBourses d’enseignement supérieur La limité d’âge de 28 ans n’est pas oppo- Sur une idée développée par l’université de Lorraine, en partenariat avec sable aux jeunes en situation de han- le rectorat, une demi-journée sera ÂÂL’UNIVERSITÉ dicap. Ils bénéficient également de 3 bientôt proposée aux futurs étudiants droits annuels supplémentaires. pour préparer leur arrivée à l’université Toutes les universités disposent d’une yyTransport de Haute-Alsace et à l’université mission handicap chargée de l’accueil Si l’étudiant en situation de handicap de Strasbourg. et de l’accompagnement des étudiants ne peut utiliser les transports en com- La rencontre concerne les lycéens en situation de handicap. mun, les frais de transport du domicile en situation de handicap des classes Sur la base du certificat médical établi au lieu d’études peuvent être pris en re de 1 et de terminale, reconnus ou non par le médecin désigné par la CDAPH, charge. Pour en bénéficier, l’étudiant par la CDAPH/MDPH et leur famille. la mission handicap participe à l’analyse doit faire reconnaître son handicap par Au programme : présentation des aides des besoins de l’étudiant et à la mise la CDAPH. Les frais seront assumés mises en œuvre pour accompagner les étudiants handicapés dans en place des aménagements des études par le conseil départemental du lieu les études et la vie quotidienne, et des examens. Ce travail s’effectue de résidence de la famille. À noter : en témoignages d’étudiants handicapés en lien avec les référents handicap des Ile-de-France, c’est le syndicat des en cours de cursus ou de jeunes universités. Ces dernières accom- transports, Ile-de-France Mobilités, qui diplômés en emploi, et échanges pagnent les étudiants dans leur cursus assure cette prise en charge (sauf dans avec l’ensemble des participants. jusqu’à l’insertion professionnelle. le département de Seine-et-Marne).

28 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Grand Est I onisep.fr ¼¼SCOLARISATION DES ÉLÈVES EN SITUATION DE HANDICAP L’AMÉNAGEMENT DES EXAMENS ET CONCOURS Les candidats en situation de handicap peuvent bénéficier d’aménagements particuliers pour passer des examens et concours. Cela concerne tout type d’épreuves (écrites, orales ou pratiques), tout au long de la scolarité, du collège au supérieur.

ÂÂADAPTATION DES ÉPREUVES

L’aménagement des examens et concours Sur le plan technique, peut être auto- CONSEIL décrit ci-dessous concerne les épreuves risé l’usage de matériels spécifiques, DEMANDER UN AMÉNAGEMENT terminales et de contrôle continu. comme un ordinateur par exemple. D’ÉPREUVES Le temps de préparation ou de compo- Quelle que soit la situation de handicap, Le candidat en situation de handicap sition peut être majoré jusqu’à un tiers la présentation du sujet peut être adap- scolarisé dans un établissement ou plus, exceptionnellement. tée pour faciliter la lecture. Pour les public remet au chef d’établissement Il est éventuellement possible d’adapter candidats déficients visuels, les textes sa demande d’aménagement la nature de l’épreuve. Dans certains des sujets sont proposés en braille ou accompagnée des pièces cas, le candidat peut être dispensé de grossis pour toutes les épreuves. médicales sous pli cacheté. Le chef tout ou partie de l’épreuve, ou bénéfi- Une aide humaine peut être prévue d’établissement transmet alors cier d’une épreuve de remplacement. pendant le déroulement des épreuves, la demande accompagnée de la Si le règlement le permet, les épreuves comme par exemple l’assistance d’un fiche d’informations pédagogiques au médecin désigné par la CDAPH peuvent être reportées à la session de secrétaire pour un élève qui n’est pas (commission des droits et de remplacement ou étalées sur plusieurs en mesure d’écrire ou de s’exprimer de l’autonomie des personnes sessions annuelles consécutives. façon autonome. Les candidats sourds handicapées) qui rend un avis. Les notes obtenues peuvent être ou malentendants peuvent ainsi béné- La demande doit être faite au plus tard conservées pendant 5 ans (même celles ficier d’un interprète en LSF (langue à la date limite d’inscription à inférieures à la moyenne). des signes française). l’examen concerné, sauf dans le cas Les copies des candidats en situation où le handicap est révélé après cette de handicap sont anonymisées et cor- échéance. rigées dans les mêmes conditions que Pour les candidats hors établissement les autres copies. Toutefois, les amé- scolaire public, la demande doit être nagements d’épreuves sont portés à effectuée directement auprès du médecin désigné par la CDAPH du la connaissance du président du jury. département du domicile. C’est ensuite l’autorité administrative qui décide des aménagements ÂÂAIDES MATÉRIELLES, accordés. TECHNIQUES ET HUMAINES ZOOM Les conditions matérielles des examens ou des épreuves de concours doivent TEXTES DE RÉFÉRENCE répondre aux besoins particuliers du Articles D351-27 à D351-31 du Code de candidat : salle accessible, matériel l’éducation. adapté, espace suffisant, temps de La circulaire n° 2015-127 du 3 août 2015 repos, repas… parue au BO n° 31 du 27 août 2015.

onisep.fr I Région Grand Est I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 29 ¼¼SUIVI PLURIDISCIPLINAIRE LES SERVICES D’ACCOMPAGNEMENT En complément de la scolarité, des modalités d’accompagnement et de prise en charge pédagogique, psychologique, éducative, médicale et paramédicale sont mises en place pour répondre aux besoins particuliers de l’élève en situation de handicap.

Virginie Gonçalves, éducatrice spécialisée ÂÂLES SERVICES au Sessad de Rocroi (08) MÉDICO-SOCIAUX Ces structures maintiennent l’enfant peut être adossé à un établissement dans sa famille en développant des médico-social, ou être autonome. actions de soin et d’éducation sur ses lieux de vie (école, domicile, structures ¼¼Le SSAD (service de soins de loisirs...). et d’aide à domicile) Le SSAD (service de soins et d’aide à

© ONISEP REIMS © ONISEP ¼¼Le Sessad (service d’éducation domicile) fait partie des Sessad. Il est « Nous suivons une douzaine spécialisée et de soins à domicile) spécialisé dans l’accompagnement sco- de jeunes âgés de 6 à 15 ans, Le Sessad intervient auprès des laire des jeunes polyhandicapés souf- présentant des déficiences enfants et des adolescents, pour tout frant d’une déficience motrice et d’une intellectuelles avec parfois des type de déficiences (motrice, senso- déficience mentale sévère ou profonde. troubles psychologiques associés. rielle, intellectuelle, autistique…). Sa Leur prise en charge est réalisée mission est d’apporter un soutien et ¼¼Le SSEFS (service de soutien sur le lieu de vie (école ou domicile) et de façon pluridisciplinaire, un accompagnement personnalisés à à l’éducation familiale par des médecins, psychiatres, l’inclusion scolaire et à l’acquisition de et à la scolarisation) psychologues, orthophonistes, nouveaux apprentissages, en lien avec Le SSEFS est destiné aux déficients psychomotriciens, éducateurs… la famille et les partenaires concernés. auditifs qui suivent leur scolarité en C’est un bilan établi sur environ L’équipe pluridisciplinaire qui le com- milieu ordinaire. Il assure le suivi ORL, 3 mois qui la détermine, en pose intervient sur les lieux de vie des l’adaptation prothétique, la rééducation proposant un projet de suivi jeunes en situation de handicap, en orthophonique, l’apprentissage de la sur plusieurs années. Nos jeunes sont tous scolarisés fonction des besoins repérés. En effet, lecture labiale, de la LPC (langue fran- en milieu ordinaire : maternelle, les professionnels d’un Sessad se çaise parlée complétée) ou de la LSF primaire, et collège en Ulis déplacent au domicile et dans l’éta- (langue des signes française). Il prend puis en Segpa. Je leur propose blissement scolaire de l’élève ou, dans aussi en charge le soutien scolaire et une aide ponctuelle à l’école le cas des plus âgés, sur les lieux de travaille en liaison avec les professeurs comme au domicile, et le mercredi professionnalisation. des classes fréquentées par l’enfant. nous accueillons les jeunes Le dispositif est multiforme : psycho- en groupe, ce qui les socialise. Ces jeunes présentent de grosses thérapie, rééducations diverses et ¼¼Le SAAAS (service d’aide lacunes dans les apprentissages, adaptées (psycho-pédagogie, psycho- à l’acquisition de l’autonomie qui ne peuvent se résoudre motricité, orthophonie), aide éducative et à la scolarisation) qu’avec une réelle coopération auprès du jeune et de sa famille. Le SAAAS intervient pour les déficients entre le service, les enseignants, La prise en charge du jeune par un visuels qui suivent leur scolarité en les intervenants et la famille. Sessad relève de la décision de la milieu ordinaire. Ce service concerne Le service est très réactif avec CDAPH (commission des droits et de l’ensemble des moyens de compensa- les enfants grâce à un contact régulier avec l’école et la famille l’autonomie des personnes handica- tion du handicap (développement de et peut faire intervenir pées). L’ensemble des rééducations est la vision fonctionnelle, apprentissage le professionnel concerné. » financé par la Sécurité sociale. Le Sessad du braille, de la locomotion et des acti-

30 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Région Grand Est I onisep.fr ¼¼SUIVI PLURIDISCIPLINAIRE

Isabelle Filippini, membre de l’association Vivre avec l’autisme en Meurthe-et-Moselle © MONKEY BUSINESS / STOCK.ADOBE.COM / BUSINESS © MONKEY ONISEP NANCY ONISEP ©

« Très tôt, mon fils, Martin, ne vités de la vie quotidienne). Il assure prévention, de diagnostic et de théra- répondait pas aux sollicitations, nous n’étions pas vraiment dans également les soutiens pédagogiques pie ambulatoire de type psychiatrique l’échange. Alors je me posais adaptés et la mise à disposition des ou psychothérapeutique. des questions, j’attendais qu’on matériels spécialisés pour l’enfant en L’équipe est pluridisciplinaire : psy- m’écoute. Lorsqu’un diagnostic inclusion scolaire. chiatre, psychologue, assistant de ser- a enfin été posé, j’ai pensé que des vice social, éducateur, orthophoniste... choses allaient se mettre Les consultations sont gratuites. en place : je ne savais pas encore qu’il n’y avait pas grand-chose... ÂÂLES SERVICES MÉDICO- Je suis arrivée dans une jeune PSYCHOLOGIQUES association de parents créée en 2000, pour s’aider, s’écouter ¼¼Le CMPP (centre médico-psycho- mutuellement et s’accompagner pédagogique) dans les démarches auprès de Le CMPP reçoit les enfants et les ado- la MDPH (maison départementale lescents présentant des difficultés des personnes handicapées). scolaires, des troubles du comporte- Lexique À l’époque, l’association était très en avance sur les méthodes ment ou des troubles psychomoteurs. CDAPH : Commission des droits et de comportementalistes comme ABA, L’approche est pluriprofessionnelle : les l’autonomie des personnes handicapées ou cognitivo-développementales, aides proposées sont diverses (ortho- CMP : centre médico-psychologique tel le modèle SACCADE phonie, psychomotricité, soutien édu- CMPP : centre médico-psycho- aujourd’hui, pour la prise en catif, entretiens, psychothérapies, thé- pédagogique charge de l’autisme. Les premiers rapies familiales…). La plupart sont des LPC : langue française parlée complétée parents se sont formés auprès structures associatives sous tutelle du LSF : langue des signes française de structures reconnues et sont devenus experts formateurs ministère des Solidarités et de la Santé, Sessad : service d’éducation spécialisée et de soins à domicile auprès des autres parents et avec parfois la participation de person- SAAAS : service d’aide à l’acquisition de des professionnels de l’éducation. nels de l’Éducation nationale. l’autonomie et à la scolarisation À l’origine de la création Les consultations sont prises en charge Segpa : section d’enseignement général du Sessad Autisme, en 2009, par la Sécurité sociale. et professionnel adapté l’association est porteuse de nouveaux projets de diagnostic SSAD : service de soins et d’aide à domicile et prise en charge précoce de ¼¼Le CMP (centre médico- SSEFS : service de soutien à l’éducation l’autisme, d’accompagnement psychologique) familiale et à la scolarisation personnalisé, d’inclusion par Rattaché à un secteur de psychiatrie Ulis : unité localisée pour l’inclusion le logement et le travail, afin infanto-juvénile, le CMP est une structure scolaire de continuer à stimuler et éviter publique d’accueil pour des actions de la régression. »

onisep.fr I Région Grand Est I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 31 ¼¼CARNET D'ADRESSES CARNET D’ADRESSES

DANS L’ACADÉMIE DE STRASBOURG

CIO (centres d’information et d’orientation) ...... 33 MDPH (maisons départementales des personnes handicapées) ...... 33 Missions, relais handicap des universités ...... 33 Rectorat ...... 33 DSDEN (directions des services départementaux de l’Éducation nationale) ...... 34 Segpa (sections d’enseignement général et professionnel adapté) ...... 34 Erea (établissement régional d’enseignement adapté) ...... 35 Ulis (unités localisées pour l’inclusion scolaire) en collège ...... 35 Ulis (unités localisées pour l’inclusion scolaire) en lycée ...... 37 Centres de formation par apprentissage ...... 38 CMPP (centres médico-psycho-pédagogiques) ...... 38 CMP (centres médico-psychologiques) ...... 38 Établissements médico-sociaux ...... 38 Services médico-sociaux ...... 39

32 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Académie de Strasbourg I onisep.fr ¼¼CARNET D'ADRESSES

CIO (CENTRES D’INFORMATION ET D’ORIENTATION)

67 - BAS-RHIN Saverne 67700 Strasbourg 67084 Guebwiller 68500 Haguenau 67500 yy CIO Saverne yy CIO Strasbourg yy CIO Guebwiller/Thann 16 rue du zornhoff 14 rue du Maréchal Juin 17 place du marché yy CIO Haguenau 03 88 91 14 94 03 88 76 77 23 03 89 62 16 62 27 rue de la Redoute 03 88 93 82 71 Schiltigheim 67300 68 - HAUT-RHIN Mulhouse 68091 Illkirch-Graffenstaden 67400 yy CIO Schiltigheim yy CIO Mulhouse 8 A rue principale Altkirch 68130 Cité administrative Coehorn yy CIO Illkirch-Graffenstaden 03 88 62 34 31 yy CIO Altkirch/Saint-Louis 03 89 33 33 66 146 D route de Lyon Avenue du 8e Hussard Sélestat 67600 03 88 67 08 39 03 89 40 99 07 Molsheim 67120 yy CIO Sélestat 14 rue du Général Gouraud Colmar 68026 yy CIO Molsheim 03 88 92 91 31 yy CIO Colmar 1 rue Kellermann 3 rue Fleischhauer

03 88 38 16 79 03 89 24 81 62

MDPH (MAISONS DÉPARTEMENTALES DES PERSONNES HANDICAPÉES)

67 - BAS-RHIN 68 - HAUT-RHIN Mulhouse 68100 Strasbourg 67000 Colmar 68006 yy MDPH du Haut-Rhin 51 A rue d’Agen yy MDPH du Bas-Rhin yy MDPH du Haut-Rhin 03 89 30 68 10 6 A rue du Verdon 48 avenue de la République www.haut-rhin.fr/content/la-maison- 0 800 74 79 00 03 89 30 68 10 départementale-des-personnes- www.bas-rhin.fr/solidarites/adultes- www.haut-rhin.fr/content/la-maison- handicapée-mdph et-enfants-handicapes/informations- départementale-des-personnes- generales/maison-departementale- handicapée-mdph personnes-handicapees-mdph

MISSIONS, RELAIS HANDICAP DES UNIVERSITÉS

67 - BAS-RHIN 68 - HAUT-RHIN Université de Strasbourg Université de Haute-Alsace Service de la vie universitaire - Mission Handicap Mission handicap 1 rue Alfred Werner Campus de l’Esplanade 68093 Mulhouse Le Patio, bât. 1, RDC 03 89 33 63 18 22 rue Descartes www.uha.fr/la-formation/etudier-a- 67000 Strasbourg luniversite/infos-pratiques/mission- 03 68 85 63 69/65 47/66 09 handicap/ www.unistra.fr/index.php?id=16897

RECTORAT

67 - BAS-RHIN Strasbourg 67975 yy Rectorat de Strasbourg 6 rue de la Toussaint 03 88 23 37 23 www.ac-strasbourg.fr

onisep.fr I Académie de Strasbourg I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 33 ¼¼CARNET D'ADRESSES

DSDEN (DIRECTIONS DES SERVICES DÉPARTEMENTAUX DE L’ÉDUCATION NATIONALE)

67 - BAS-RHIN 68 - HAUT-RHIN Strasbourg 67083 Colmar 68021 yy DSDEN du Bas-Rhin yy DSDEN du Haut-Rhin 65 avenue de la forêt noire 21 rue Henner 03 88 45 92 92 03 89 21 56 56 www.ac-strasbourg.fr/dsden67/ www.ac-strasbourg.fr/dsden68/

SEGPA (SECTIONS D’ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL ET PROFESSIONNEL ADAPTÉ)

67 - BAS-RHIN Molsheim 67120 Strasbourg 67089 Ensisheim 68190 Barr 67140 yy Collège Rembrandt Bugatti yy Collège Solignac yy Collège Victor Schœlcher 1 place Royale Bugatti 16 rue Louis Braille 9 Rue du tir yy Collège du Torenberg - Heiligenstein 03 88 49 56 51 03 88 39 58 23 03 89 81 03 19 1 place du Torenberg www.col-solignac-strasbourg.ac- www.col-schoelcher-ensisheim.ac- 03 90 57 65 70 Mundolsheim 67451 strasbourg.fr strasbourg.fr www.col-heiligenstein.ac-strasbourg.fr yy Collège Paul-Émile Victor Bischheim 67800 2 rue du cerf Strasbourg 67100 Guebwiller 68504 03 88 20 32 43 yy Collège Lezay Marnésia yy Collège Mathias Grünewald yy Collège Le Ried 16 rue du Poitou Route d’Issenheim 4 rue du guirbaden Obernai 67210 03 88 39 12 69 03 89 76 89 94 03 88 33 40 80 yy Collège Europe www.col-grunewald-guebwiller.ac- www.col-ried-bischheim.ac-strasbourg.fr Avenue des champs verts Strasbourg 67100 strasbourg.fr Bischwiller 67240 03 88 47 61 00 yy Collège Stockfeld 71 rue des jésuites yy Collège André Maurois Reichshoffen 67110 Lutterbach 68460 03 90 40 16 83 yy Collège du Nonnenbruch 1 rue du lycée yy Collège Françoise Dolto www.col-stockfeld-strasbourg.ac- 1 rue de la forêt 03 88 06 27 67 14 rue du cerf strasbourg.fr 03 89 52 66 55 www.lyc-maurois-bischwiller.ac- 03 88 09 04 60 http://college.lutterbach.free.fr/ strasbourg.fr Sarre-Union 67262 Strasbourg 67200 Bouxwiller 67330 yy Collège Pierre Claude yy Collège Erasme Mulhouse 68060 40 boulevard Victor Hugo yy Collège François Villon yy Collège du Bastberg 7 rue des roses 03 88 10 48 50 26 avenue D M C - BP 32152 Boulevard Christophe-Guillaume Koch 03 88 00 10 25 www.col-erasme-strasbourg.ac- 03 89 42 43 60 03 88 71 39 71 www.college-pierreclaude.com strasbourg.fr www.collegevillon.fr www.col-bouxwiller.ac-strasbourg.fr Saverne 67704 Erstein 67152 yy Collège Les Sources Strasbourg 67200 Mulhouse 68090 yy Collège Hans Arp yy Collège Saint-Exupéry yy Collège Romain Rolland 10 rue Sainte-Marie 16 rue Van Eyck 11 rue du Languedoc 4 rue de Wissembourg 03 88 91 38 39 03 88 30 51 57 03 89 44 49 25 03 88 98 04 35 www.collegesources.fr www.col-hans-arp-strasbourg.ac- Haguenau 67504 Schiltigheim 67300 Mulhouse 68092 strasbourg.fr yy Collège Bourtzwiller yy Collège Kléber yy Collège Rouget de Lisle Wissembourg 67163 16 rue de Toulon 22 rue Kleber 1 rue du Béarn yy Collège Otfried 03 89 52 24 10 03 88 93 61 45 03 88 33 71 38 11 rue des quatre vents www.collegerdl67.fr Mulhouse 68093 Illkirch-Graffenstaden 67400 03 88 94 11 67 yy Collège Jean Macé yy Collège Nelson Mandela Sélestat 67600 www.col-otfried-wissembourg.ac- 1 rue Jean François Millet 2 A rue des roseaux yy Collège Jean Mentel strasbourg.fr 03 89 42 67 97 03 88 65 01 10 4 avenue Adrien Zeller www.collegedillkirch.fr 03 88 92 10 64 68 - HAUT-RHIN Mulhouse 68200 Illkirch-Graffenstaden 67403 Seltz 67470 Altkirch 68134 yy Collège Kennedy 13 avenue du Président Kennedy yy Erea yy Collège Charles de Gaulle yy Collège Lucien Herr 03 89 42 00 07 34 rue Sodbronn 3 rue du Général de Gaulle 8 rue de Hirtzbach www.col-mulhouse.ac-strasbourg.fr 03 90 40 36 00 03 88 86 50 63 03 89 08 97 28 www.col-herr-altkirch.ac-strasbourg.fr La Broque 67130 Strasbourg 67000 Ribeauvillé 68150 yy Collège Les Ménétriers yy Collège Frison Roche yy Collège Fustel de Coulanges Colmar 68025 21 rue de Landau 149 rue du Général de Gaulle 4 rue Jacques Peirotes yy Collège Hector Berlioz 03 89 73 64 59 03 88 47 40 40 03 88 35 21 81 42 rue Ampère 03 89 21 59 60 Lingolsheim 67382 Strasbourg 67087 Rixheim 68172 http://clg.berlioz.online.fr/ yy Collège Capitaine Dreyfus yy Collège Maxime Alexandre yy Collège Sophie Germain 10 rue du temple 31 rue du travail - BP 91081 50 rue du Rieth Colmar 68025 03 89 31 83 00 03 88 77 16 10 03 88 27 05 70 yy Collège Molière www.collegemaximealexandre.fr www.college-sophie-germain-strasbourg.fr 36 avenue de Paris 03 89 30 11 30 www.col-moliere-colmar.ac-strasbourg.fr

34 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Académie de Strasbourg I onisep.fr ¼¼CARNET D'ADRESSES

Sainte-Marie-aux-Mines 68160 Village-Neuf 68331 Wintzenheim 68920 yy Collège Jean-Georges Reber yy Collège Gérard de Nerval yy Collège Jacques Prévert Route du stade 75 rue de Michelfelden 15 rue de la vallée 03 89 58 81 06 03 89 69 71 22 03 89 27 02 03 www.citescolaireduvaldargent.fr Volgelsheim 68600 Wittenheim 68273 Thann 68800 yy Collège Robert Schuman yy Collège Marcel Pagnol yy Collège Charles Walch 12 chemin des écoliers 10 rue Albert Einstein 14 rue Jean Flory 03 89 72 55 00 03 89 57 57 30 03 89 37 09 22 www.collschuman.fr

EREA (ÉTABLISSEMENT RÉGIONAL D’ENSEIGNEMENT ADAPTÉ)

67 - BAS-RHIN Illkirch-Graffenstaden 67403 yy Erea Henri Ebel 34 rue Sodbronn 03 90 40 36 00

ULIS (UNITÉ LOCALISÉE POUR L’INCLUSION SCOLAIRE) EN COLLÈGE

Brumath 67170 Ingwiller 67340 Mundolsheim 67451 TOUS TYPES DE TROUBLES yy Collège yy Collège Olympe de Gouges yy Collège Paul-Émile Victor 3 rue du collège 4 rue du gymnase 2 rue du cerf 03 88 51 12 84 03 88 89 44 24 03 88 20 32 43 67 - BAS-RHIN Drulingen 67320 https://collegeingwiller.wordpress.com Mutzig 67190 Achenheim 67204 yy Collège des Racines et des Ailes La Broque 67130 yy Collège Louis Arbogast yy Collège Paul Wernet Parc 1 rue du collège yy Collège Frison Roche 13 rue du Docteur Schweitzer 4 rue du collège 03 88 00 62 92 149 rue du Général de Gaulle 03 88 38 18 40 03 88 96 02 42 www.col-drulingen.ac-strasbourg.fr 03 88 47 40 40 www.col-wernert-achenheim.ac- Obernai 67210 La Wantzenau 67610 yy Collège Europe strasbourg.fr Duttlenheim 67120 yy Collège Nicolas Copernic yy Collège André Malraux Avenue des champs verts Barr 67140 15 rue du stade 4 rue des jardins 03 88 47 61 00 yy Collège du Torenberg - Heiligenstein 03 88 48 23 30 03 88 96 63 33 1 place du Torenberg Ostwald 67540 Lingolsheim 67382 yy Collège Martin Schongauer 03 90 57 65 70 Erstein 67152 yy Collège Romain Rolland yy Collège Maxime Alexandre 1 rue Albert Gerig www.col-heiligenstein.ac-strasbourg.fr 4 rue de Wissembourg 31 rue du travail - BP 91081 03 88 30 13 19 Benfeld 67230 03 88 98 04 35 03 88 77 16 10 yy Collège du Robert Schuman www.collegemaximealexandre.fr Pfulgriesheim 67370 yy Collège de la Souffel 6 rue du Muxembourg Geispolsheim 67118 yy Collège Jean de La Fontaine Marckolsheim 67390 4 rue de Griesheim 03 88 74 41 46 1 rue du collège yy Collège Jean)Jacques Waltz 03 88 20 44 66 Bischheim 67800 03 88 59 91 59 8 rue des tabacs www.col-la-souffel-pfulgriesheim.ac- yy Collège Lamartine www.col-la-fontaine-geispolsheim.ac- 03 88 92 52 44 strasbourg.fr 9 rue Lamartine strasbourg.fr Marmoutier 67440 03 88 33 25 11 Reichshoffen 67110 yy Collège Léonard de Vinci yy Collège Françoise Dolto http://college-lamartine.fr/ Haguenau 67504 yy Collège Kléber 2 rue Albert Schweitzer 14 rue du cerf Bischheim 67800 22 rue Kleber 03 88 70 66 78 03 88 09 04 60 yy Collège Le Ried 03 88 93 61 45 Mertzwiller 67580 4 rue du guirbaden Sarre-Union 67262 yy Collège Jacques Tati yy Collège Pierre Claude 03 88 33 40 80 Illkirch-Graffenstaden 67400 yy Collège du Parc 12 rue Louis Pasteur 7 rue des roses www.col-ried-bischheim.ac-strasbourg.fr 5 rue du parc 03 88 90 32 01 03 88 00 10 25 Bischwiller 67240 03 88 66 15 32 www.col-mertzwiller.ac-strasbourg.fr www.college-pierreclaude.com yy Collège André Maurois www.col-du-parc-illkirch.ac-strasbourg.fr Molsheim 67120 Saverne 67704 1 rue du lycée yy Collège Henri Meck Illkirch-Graffenstaden 67400 yy Collège Les Sources 03 88 06 27 67 10 rue Henri Meck yy Collège Nelson Mandela 10 rue Sainte-Marie www.lyc-maurois-bischwiller.ac- 03 88 49 44 88 2 A rue des roseaux 03 88 91 38 39 strasbourg.fr www.lyceehenrimeck.fr/index.php/ 03 88 65 01 10 www.collegesources.fr au-college Bouxwiller 67330 www.collegedillkirch.fr yy Collège du Bastberg Molsheim 67120 Schiltigheim 67300 yy Collège Leclerc Boulevard Christophe-Guillaume Koch yy Collège Rembrandt Bugatti 9 avenue du 23 novembre 03 88 71 39 71 1 place Royale Bugatti 03 88 33 19 43 www.col-bouxwiller.ac-strasbourg.fr 03 88 49 56 51

onisep.fr I Académie de Strasbourg I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 35 ¼¼CARNET D'ADRESSES

Schiltigheim 67300 Strasbourg 67083 Burnhaupt-le-Haut 68520 Kingersheim 68260 yy Collège Rouget de Lisle yy Collège Notre-Dame de Sion (privé) yy Collège Nathan Katz yy Collège Émile Zola 1 rue du Béarn 8 boulevard de la Dordogne 1 route de l’avenir 30 rue de Pfastatt 03 88 33 71 38 03 88 35 17 53 03 89 48 34 43 03 89 52 63 43 www.collegerdl67.fr www.nds67.com Cernay 68704 Lutterbach 68460 Schweighouse-sur-Moder 67590 Strasbourg 67087 yy Collège René Cassin yy Collège du Nonnenbruch yy Collège du bois fleuri yy Collège Sophie Germain 4 passage des roses 1 rue de la forêt Rue des sports 50 rue du Rieth 03 89 75 58 15 03 89 52 66 55 03 88 72 68 96 03 88 27 05 70 Colmar 68000 http://college.lutterbach.free.fr/ Sélestat 67600 www.college-sophie-germain- yy Collège Pfeffel Mulhouse 68060 strasbourg.fr yy Collège Jean Mentel 36 route d’Ingersheim yy Collège François Villon 4 avenue Adrien Zeller Strasbourg 67089 03 89 22 94 30 26 avenue D M C - BP 32152 y 03 88 92 10 64 y Collège Solignac Colmar 68000 03 89 42 43 60 16 rue Louis Braille yy Collège Saint-Jean (privé) www.collegevillon.fr Sélestat 67603 03 88 39 58 23 3 route de Bâle Mulhouse 68090 yy Collège Béatus Rhénanus www.col-solignac-strasbourg.ac- 03 89 41 27 18 yy Collège Saint-Exupéry 2 boulevard Charlemagne strasbourg.fr 03 90 56 33 30 www.st-jean-colmar.fr 11 rue du Languedoc Strasbourg 67100 www.col-beatus-rhenanus-selestat. 03 89 44 49 25 yy Collège Lezay Marnésia Colmar 68025 ac-strasbourg.fr Mulhouse 68092 16 rue du Poitou yy Collège Hector Berlioz Seltz 67470 42 rue Ampère yy Collège Bel Air 03 88 39 12 69 210 rue de l’Illberg yy Collège Charles de Gaulle 03 89 21 59 60 Strasbourg 67100 03 89 42 00 56 3 rue du Général de Gaulle http://clg.berlioz.online.fr/ yy Collège Stockfeld www.col-bel-air-mulhouse.ac- 03 88 86 50 63 71 rue des Jésuites Colmar 68025 strasbourg.fr/accueil yy Collège Molière Souffelweyersheim 67460 03 90 40 16 83 Mulhouse 68092 y 36 avenue de Paris y Collège Les 7 Arpents Strasbourg 67200 yy Collège Bourtzwiller 03 89 30 11 30 Rue du collège yy Collège Erasme 16 rue de Toulon www.col-moliere-colmar.ac-strasbourg.fr 03 88 20 45 36 40 boulevard Victor Hugo 03 89 52 24 10 www.col-sept-arpents-souffelweyersheim. 03 88 10 48 50 Colmar 68025 Mulhouse 68093 ac-strasbourg.fr/wordpress y www.col-erasme-strasbourg.ac- y Collège Victor Hugo yy Collège Jean Macé Soufflenheim 67620 strasbourg.fr 2 rue des écoles 1 rue Jean François Millet yy Collège Albert Camus Strasbourg 67200 03 89 41 27 73 03 89 42 67 97 www.clg-hugo-colmar.fr 38 route de Betschdorf du collège yy Collège Hans Arp Mulhouse 68200 03 88 86 61 79 16 rue Van Eyck Dannemarie 68210 yy Collège Kennedy y Soultz-sous-Forêts 67250 03 88 30 51 57 y Collège Jean Monnet 13 avenue du président Kennedy yy Collège de l’Outre-Forêt www.col-hans-arp-strasbourg.ac- 15 rue des primevères 03 89 42 00 07

40 rue de Seltz strasbourg.fr 03 89 08 08 10 www.col-mulhouse.ac-strasbourg.fr Val-de-Moder 67350 03 88 80 43 72 Ensisheim 68190 Pfastatt 68120 yy Collège du Val de Moder y Strasbourg 67000 y Collège Victor Schœlcher yy Collège Katia et Maurice Krafft 13 rue de l’école yy Collège Foch 9 Rue du tir 18 rue du collège 03 88 72 58 72 7 rue du Général Frère 03 89 81 03 19 03 89 53 43 53 www.col-moder-la-walck.ac- 03 88 36 34 86 www.col-schoelcher-ensisheim.ac- www.col-krafft-pfastatt.ac-strasbourg.fr strasbourg.fr strasbourg.fr Strasbourg 67000 Ribeauvillé 68150 Wasselonne 67310 yy Collège Fustel de Coulanges Guebwiller 68504 yy Collège Les Ménétriers yy Collège Marcel Pagnol 4 rue Jacques Peirotes yy Collège Mathias Grünewald 21 rue de Landau Route de Romanswiller 03 88 35 21 81 Route d’Issenheim 03 89 73 64 59 03 88 87 02 02 03 89 76 89 94 Strasbourg 67000 Wissembourg 67163 www.col-grunewald-guebwiller.ac- Riedisheim 68400 y yy Collège Vauban yy Collège Otfried strasbourg.fr y Collège Louis Gambetta 70 boulevard d’Anvers 13 rue du collège 11 rue des quatre vents Hirsingue 68560 03 88 61 56 51 03 88 94 11 67 03 89 65 96 50 www.college-vauban-strasbourg.fr yy Collège Jean-Paul de Dadelsen www.col-otfried-wissembourg.ac- 20 rue de l’Ill Rixheim 68172 y Strasbourg 67015 strasbourg.fr 03 89 07 18 40 y Collège Capitaine Dreyfus yy Collège Jules Hoffmann www.col-dadelsen-hirsingue.ac- 10 rue du temple 68 - HAUT-RHIN 115 rue Boecklin strasbourg.fr 03 89 31 83 00 03 88 31 03 10 Altkirch 68134 Illzach 68110 Rouffach 68250 yy Collège Lucien Herr Strasbourg 67028 yy Collège Anne Frank yy Collège Jean Moulin 8 rue de Hirtzbach yy Collège Jean Monnet 8 rue des iris 20 rue Thiebaut Walter 03 89 08 97 28 2 place Albert Schweitzer 03 89 61 75 30 03 89 49 65 86 www.col-herr-altkirch.ac-strasbourg.fr 03 88 31 95 60 www.col-frank-illzach.ac-strasbourg.fr Saint-Louis 68301 www.lyc-monnet-strasbourg.ac- Brunstatt-Didenheim 68350 Illzach 68110 yy Collège Georges Forlen y strasbourg.fr y Collège Pierre Pflimlin yy Collège Jules Verne 14 rue de Village-Neuf Strasbourg 67082 14 rue Arthur Ashe 79 rue des Vosges 03 89 69 44 44 yy Collège Kléber 03 89 31 90 70 03 89 52 71 31 www.col-forlen-st-louis.ac-strasbourg.fr 25 place de Bordeaux Buhl 68530 www.col-verne-illzach.ac-strasbourg.fr Sainte-Marie-aux-Mines 68160 03 88 14 31 14 yy Collège du Hugstein Ingersheim 68040 yy Collège Jean-Georges Reber 3 rue de la fabrique yy Collège Lazare de Schwendi Route du stade 03 89 32 96 10 17 rue de Turckheim 03 89 58 81 06 www.collegeduhugstein.fr 03 89 27 35 35 www.citescolaireduvaldargent.fr

36 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Académie de Strasbourg I onisep.fr ¼¼CARNET D'ADRESSES

Sierentz 68510 Thann 68800 Volgelsheim 68600 Wittelsheim 68310 yy Collège Françoise Dolto yy Collège Charles Walch yy Collège Robert Schuman yy Collège Charles Péguy 8 rue Albert Schweitzer 14 rue Jean Flory 12 chemin des écoliers 14 rue Charles Peguy 03 89 81 51 30 03 89 37 09 22 03 89 72 55 00 03 89 55 02 16 Soultz-Haut-Rhin 68360 Thann 68802 www.collschuman.fr www.col-peguy-wittelsheim.ac- yy Collège Robert Beltz yy Collège Rémy Faesch Wintzenheim 68920 strasbourg.fr 18 rue de Jungholtz 7 place Joffre yy Collège Jacques Prévert 03 89 74 24 00 03 89 37 91 06 15 rue de la vallée www.col-beltz-soultz.ac-strasbourg.fr www.remyfaesch.fr 03 89 27 02 03

ULIS (UNITÉ LOCALISÉE POUR L’INCLUSION SCOLAIRE) EN LYCÉE

Saverne 67703 Strasbourg 67084 Ingersheim 68040 TOUS TYPES DE TROUBLES yy LP Jules Verne yy Lycée Jean Rostand yy Lycée polyvalent Lazare de Schwendi 31 rue Saint-Nicolas 5 rue Edmond Labbé 19 route de Turckheim 67 - BAS-RHIN 03 88 91 24 22 03 88 14 43 50 03 89 27 92 40 www.lyceevernesaverne.wordpress.com www.lycee-jean-rostand.fr www.lyceeschwendi.fr Bischwiller 67241 Schiltigheim 67301 Wissembourg 67163 Mulhouse 68050 yy LP Philippe-Charles Goulden yy LP Aristide Briand yy Lycée polyvalent Stanislas yy LP du Rebberg 2 rue de la piscine 12 rue du barrage 7 rue du lycée 1 rue de Verdun 03 88 63 58 44 03 90 22 25 00 03 88 54 17 0 03 89 31 74 40 www.ldmgouldenbischwiller.com Schiltigheim 67311 www.lycee-stanislas.fr www.lyceedurebberg.fr Haguenau 67504 yy Lycée Émile Mathis Mulhouse 68060 yy Lycée Henrich Nessel 68 - HAUT-RHIN 1 rue du Dauphiné yy LP Franklin-Delano Roosevelt 123 route de Strasbourg 03 88 18 55 18 Altkirch 68810 17 boulevard du Président Roosevelt 03 88 53 20 00 www.lyc-mathis-schiltigheim.ac- yy Lycée polyvalent Jean-Jacques Henner 03 89 32 99 00 www.lyc-heinrich-haguenau.ac- strasbourg.fr 20 rue de Hirtzbach www.lm-roosevelt.fr strasbourg.fr 03 89 07 57 07 Sélestat 67606 Thann 68800 Haguenau 67504 www.lycee-jjhenner.fr yy Lycée François-Charles Schweisguth yy LP Charles Pointet yy LP André Siegfried 6 avenue Schweisguth Cernay 68700 5 rue des tirailleurs marocains 12 rue des Dominicains 03 88 58 07 80 yy Lycée polyvalent Gustave Eiffel 03 89 37 74 00 03 88 73 54 55 www.schweisguth.eu Rue Gustave Eiffel http://lycee-charlespointet-thann.fr www.lyc-siegfried-haguenau.ac- 03 89 75 77 67 Strasbourg 67000 Wittelsheim 68272 strasbourg.fr www.lycee-cfa-du-btp-cernay.com y y Illkirch-Graffenstaden 67403 y Lycée Jean Geiler y LP Don Bosco (privé) 14 quai des bateliers Colmar 68025 60 rue d’Ensisheimrue Jean Mermoz yy Erea Henri Ebel 03 88 14 31 43 yy Lycée polyvalent Martin Schongauer 03 89 52 62 25 34 rue Sodbronn www.lyceegeiler.com 25 rue Voltaire www.donboscowit.eu 03 90 40 36 00 03 89 20 11 70 Strasbourg 67025 Wittelsheim 68310 Illkirch-Graffenstaden 67404 yy Lycée Louis Couffignal Guebwiller 68504 yy Lycée polyvalent Amélie Zurcher yy Lycée polyvalent Gutenberg 11 route de la Fédération yy Lycée polyvalent Joseph Storck 30 rue Jean Mermoz 22 rue Lixenbuhl 03 88 40 52 52 24 rue Jules Ferry 03 89 57 81 20 03 88 66 81 50 www.lyc-couffignal-strasbourg.ac- 03 89 74 99 50 www.lyceeameliezurcher.net www.lyceegutenberg.net strasbourg.fr www.lycee-storck.org Molsheim 67120 Strasboug 67081 Illzach 68110 yy LP Camille Schneider yy LP Jean-Frédéric Oberlin yy Lycée polyvalent Ettore Bugatti 13 avenue de la gare 4 rue de l’Académie 8 rue des jonquilles 03 88 38 14 41 03 88 21 22 30 03 89 61 71 04 Obernai 67210 https://lyceeoberlinstrasbourg.com www.lycee-bugatti.net yy Lycée Paul-Émile Victor 1 A avenue de Gail Lexique 03 88 47 64 70 LP : lycée professionnel www.lyc-emile-victor-obernai.ac- strasbourg.fr

CENTRES DE FORMATION PAR APPRENTISSAGE

67 - BAS-RHIN 68 - HAUT-RHIN Lingolsheim 67380 Mulhouse 68093 yy Dirpha (dispositif d’intégration yy CFAU (centre de formation d’apprentis régional des personnes handicapées universitaire) vers l’alternance) 1 rue Alfred Werner Adapei du Bas-Rhin - Service Étapes 03 89 33 65 90 24 rue du château www.cfau.fr 03 88 77 54 00

onisep.fr I Académie de Strasbourg I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 37 ¼¼CARNET D'ADRESSES

CMPP (CENTRES MÉDICO-PSYCHO-PÉDAGOGIQUES)

67 - BAS-RHIN 68 - HAUT-RHIN Mulhouse 68200 Strasbourg 67000 Colmar 68000 yy CMPP Mulhouse 7 boulevard Roosevelt yy CMPP Paul Rohmer yy CMPP Colmar 03 89 45 20 03 10 rue de Leicester 3 place du Capitaine Dreyfus 03 88 61 52 52 03 89 20 30 20

CMP (CENTRES MÉDICO-PSYCHOLOGIQUES)

67 - BAS-RHIN Saverne 67700 Schiltigheim 67300 Molsheim 67120 yy CMP Saverne 67 G02 Epsan yy CMP Schiltigheim 67 G07 Epsan 16 Grand Rue 28 rue du barrage yy CMP Molsheim 67 G06 Epsan 03 88 91 62 27 03 88 62 65 78 20 rue du Général Leclerc 03 88 38 75 31 Saverne 67700 Strasbourg 67000 yy CMP Saverne 67 I02 Epsan yy CMP Strasbourg 67 G08 Epsan 6 rue Edmond About 14 rue de Mutzig 03 88 01 86 08 03 88 75 62 17

ÉTABLISSEMENTS MÉDICO-SOCIAUX

Diebolsheim 67230 Strasbourg 67100 TROUBLES DE LA yy IMPro du Ried Site Diebolsheim yy IME Eurométroplole Arsea - Site Ganzau POLYHANDICAP 1 rue principale 118 route de La Ganzau FONCTION AUDITIVE 03 88 74 81 94 03 88 39 44 48 67 - BAS-RHIN 67 - BAS-RHIN Diemeringen 67430 Strasbourg 67200 Bischwiller 67242 yy IME Eau Vive yy IME Eurométropole Arsea - Site Roethig yy IME Sonnenhof Louise Scheppler Strasbourg 67100 10 quai de L’Eichel 12 rue Scharrach 22 rue d’Oberhoffen yy Centre Auguste Jacoutot 03 88 00 41 49 03 88 30 12 69 03 88 80 23 00 80 route de Neuhof 03 88 65 80 00 Epfig 67680 Wissembourg 67160 Strasbourg 67100 yy IME Cottolengo yy Annexe IMP Les Glycines de Haguenau yy Centre Raoul Clainchard Strasbourg 67100 10 rue de l’église 75 boulevard de L’Europe 80 route du Neuhof yy IES Le Bruckhof 03 88 85 50 11 03 88 63 82 14 03 88 65 80 00 7 rue de Soultz Haguenau 67500 03 88 44 24 99 68 - HAUT-RHIN Strasbourg 67200 yy IMP Les Glycines yy IME Le Tremplin 68 - HAUT-RHIN 19 rue du Maréchal Joffre Bollwiller 68540 2 rue de Dettwiller 03 88 73 31 40 yy IME Le Château de Bollwiller 03 88 78 93 00 Illzach 68312 Avenue du château Haguenau 67504 Wissembourg 67160 yy IDS Le Phare 03 89 83 68 84 16 rue de Kingersheim yy IMPro de Harthouse yy IME Mont des Oiseaux 03 89 52 13 10 Allée des peintres Cernay 68702 102 rue de la vallée 03 88 90 77 00 yy IME Saint-André 03 88 94 98 02 43 route d’Aspach Huttenheim 67230 03 89 75 30 06 y 68 - HAUT-RHIN TROUBLES DE LA y IMPro du Ried - Site Huttenheim Cernay 68702 1 rue Louis Wiedemann FONCTION VISUELLE 03 88 74 41 92 yy Institut Saint-André 43 rue d’Aspach 67 - BAS-RHIN Ingwiller 67340 03 89 75 60 01 yy IME Apaeiie Ingwiller Strasbourg 67100 Thann 68801 Rue des écoles yy Centre Louis Braille 03 88 89 29 55 Lexique yy IME Jacques Hochner 80 route du Neuhof Lingolsheim 67380 IDS : institut pour déficients 10 rue Victor Schmidt 03 88 65 80 00 03 89 37 13 23 yy IME Eurometroplole Arsea Simone Veil visuels IES : institut d’éducation Wintzenheim 68124 15 rue Maria Callas 03 88 78 28 43 sensorielle yy Établissement Caroline Binder 10 chemin des Confins TROUBLES DES Saverne 67700 IME : institut médico-éducatif 03 89 27 04 01 FONCTIONS COGNITIVES yy IME Le Rosier Blanc IMP : institut médico- OU MENTALES 1 rue Ruth pédagogique 03 88 91 25 15 IMPro : institut médico- 67 - BAS-RHIN Sélestat 67600 professionnel Bischheim 67800 yy IME Arc-en-Ciel Sifas : service d’insertion, de yy Sifas Bischheim 25 avenue Louis Pasteur formation et d’apprentissage 20 rue des Veaux 03 88 85 07 30 spécialisé 03 88 81 43 77

38 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Académie de Strasbourg I onisep.fr ¼¼CARNET D'ADRESSES

Colmar 68000 Orbey 68370 Schiltigheim 67304 Colmar 68000 yy IME Saint-Joseph yy IME Les Allagouttes yy Itep Saint-Charles yy IME Les Catherinettes 1 chemin de Sainte-Croix Lieu-dit Les Allagouttes 47 rue des Malteries 27 rue Golbery 03 89 20 12 60 03 89 71 20 83 03 88 62 27 15 03 89 41 01 82 Colmar 68000 Orbey 68370 Strasbourg 67100 Riespach 68640 yy IMPro Les Artisans de Colmar yy IMPro Le Surcenord yy Itep Les Mouettes yy IME Les Écureuils 4 rue des artisans Lieu-dit Surcenord 46 rue de Gerstheim 90 rue de Ferrette 03 89 41 32 23 03 89 71 23 38 03 88 61 35 86 03 89 25 80 14 Dannemarie 68210 68 - HAUT-RHIN Sainte-Marie-aux-Mines 68160 yy IME Jeanne Sirlin Apaei du Sundgau yy IME Les Tournesols Illzach 68312 30 rue de Delle TROUBLES Rue de La République 03 89 08 07 70 yy Itep Saint-Jacques 03 89 58 34 34 DU CARACTÈRE, 15 rue du Noyer Guebwiller 68500 DU COMPORTEMENT 03 89 52 43 42 yy IME Saint-Joseph 16 rue de La Commanderie ET DE LA CONDUITE Wintzenheim 68920 03 89 76 96 01 yy Itep La Forge 2 rue principale Lutterbach 68460 67 - BAS-RHIN 03 89 78 06 06 yy IMPro Marguerite Sinclair Ebersmunster 67600 6 rue de l’étoile yy Itep Pierre-Paul Blanck 03 89 50 73 50 2 rue du couvent Mulhouse 68050 03 88 85 70 22 TROUBLES ENVAHISSANTS yy IMPro Marguerite Sinclair Erstein 67150 DU DÉVELOPPEMENT, 2 avenue du Maréchal Joffre yy Itep Le Willerhof - Site Erstein TROUBLES AUTISTIQUES 03 89 45 88 06 6 rue de L’expansion Mulhouse 68068 Haguenau 67500 67 - BAS-RHIN yy IME Jules Verne Arsea yy Itep Le Willerhof - Site Haguenau Lexique 24 rue Jules Verne 5 rue du Maréchal Foch Schiltigheim 67300 IME : institut médico-éducatif yy Sifas Autistes 03 89 59 33 57 IMPro : institut médico- Hilsenheim 67600 17 rue Kellermann professionnel Mulhouse 68100 yy Itep Le Willerhof 03 88 81 43 77 yy IME jeunes enfants 65 rue d’Ebersmunster Itep : institut thérapeutique, 17 rue Sainte-Claire 03 88 85 40 12 68 - HAUT-RHIN éducatif et pédagogique

03 89 36 24 24 Scharrachbergheim Irmstett 67310 Bartenheim 68870 Sifas : service d’insertion, de Mulhouse 68200 yy Itep Les Tilleuls yy IME Afapei Bartenheim formation et d’apprentissage yy IMPro Les Glycines 48 rue principale 76 rue de Blotzheim spécialisé 2 rue de la charité 03 88 50 69 50 03 89 70 92 01 03 69 58 70 14

SERVICES MÉDICO-SOCIAUX

Strasbourg 67100 POLYHANDICAP TROUBLES DE LA TROUBLES DE LA yy Sessad Arsea Strasbourg Ganzau FONCTION AUDITIVE 129 rue de La Ganzau FONCTION VISUELLE 03 88 30 22 79 67 - BAS-RHIN 67 - BAS-RHIN Strasbourg 67200 Ingwiller 67340 67 - BAS-RHIN yy Sessad Le Tremplin yy Sessad Apaeiie Ingwiller Strasbourg 67100 Strasbourg 67100 2 rue de Dettwiller y 6 rue des écoles y Safep et Ssefis Bruckhof yy Sessad Louis Braille 03 88 78 93 00 03 88 89 29 55 1 rue ancienne digue 80 route du Neuhof 03 88 44 24 99 Saverne 67700 03 88 39 76 25 yy Sessad Le Rosier Blanc Strasbourg 67100 1 rue Ruth yy Sessad Auguste Jacoutot 03 88 91 25 15 80 route du Neuhof 03 88 65 80 00 TROUBLES DES Sélestat 67600 FONCTIONS COGNITIVES yy Sessad de L’Illwald 68 - HAUT-RHIN 9 rue de La 1re Armée Française OU MENTALES Illzach 68312 03 88 82 60 20 Lexique yy Sessad Le Phare 67 - BAS-RHIN 16 rue de Kingersheim Safep : service 03 89 52 13 10 Diemeringen 67430 d’accompagnement familial TOUS TYPES DE TROUBLES yy Sessad Diemeringen et d’éducation précoce 10 quai de l’Eichel Sessad : service d’éducation 03 88 00 41 49 68 - HAUT-RHIN spéciale et de soins à domicile Molsheim 67120 Ssefis : service de soutien Guebwiller 68500 yy Sessad Piemont des Vosges yy Sessad Saint-Joseph à l’éducation familiale 20 route de l’ecospace et à la scolarisation 1 rue de L’orphelinat 03 88 95 24 99 03 89 74 62 22

onisep.fr I Académie de Strasbourg I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 39 ¼¼CARNET D’ADRESSES

68 - HAUT-RHIN 68 - HAUT-RHIN 68 - HAUT-RHIN Mulhouse 68057 TROUBLES Illzach 68312 Colmar 68000 yy Sessad Jules Verne Arsea DU CARACTÈRE, yy Sessad Saint-Jacques yy Sessad IME Saint-Joseph 24 rue Jules Verne DU COMPORTEMENT 15 rue du Noyer 1 chemin de Sainte-Croix 03 89 59 28 26 ET DE LA CONDUITE 03 89 52 43 42 03 89 20 12 60 Pfastatt 68120 Wintzenheim 68920 Colmar 68000 yy Sessad « Défis » Marguerite Sinclair 67 - BAS-RHIN yy Sessad La Forge yy Sessad Les Catherinettes 25 rue de Dornach 2 rue principale 140 rue du Logelbach 03 89 32 72 60 Ebersmunster 67600 03 89 78 06 06 03 89 80 86 28 yy Sessad Pierre-Paul Blanck Thann 68800 Mulhouse 68100 2 rue du couvent yy Sessad Les Enfants d’abord yy Sessad Papillons Blancs 03 88 85 70 22 27 rue Kléber TROUBLES ENVAHISSANTS 19 rue Sainte-Claire 03 89 35 70 06 Erstein 67150 03 89 36 24 10 yy Sessad Le Willerhof DU DÉVELOPPEMENT, Mulhouse 68200 6 rue de l’expansion TROUBLES AUTISTIQUES yy Sessad Autisme Domaine Rosen 03 90 00 21 51 TROUBLES DES 2 rue de la charité Haguenau 67500 67 - BAS-RHIN 03 89 32 74 74 FONCTIONS MOTRICES yy Antenne Nord Sessad Saint-Charles Bischwiller 67240 13 rue Capito yy Sessad Ried Nord 67 - BAS-RHIN Haguenau 67500 5 rue de la garnison Illkirch Graffenstaden 67400 yy Sessad Le Willerhof - Site Haguenau 03 88 80 23 50 yy Sessad de L’Arahm 5 rue du Maréchal Foch Haguenau 67500 69 route du Rhin Scharrachbergheim Irmstett 67310 yy Sessad Les Glycines 03 90 40 30 15 yy Sessad Les Tilleuls 37 boulevard Truttmann 48 rue principale 03 88 73 31 40 68 - HAUT-RHIN 03 88 50 69 69 Rosheim 67560 Colmar 68000 Schiltigheim 67304 yy Sessad de Rosheim yy Sessad de L’Arahm Colmar yy Sessad Saint-Charles 86 place de la République 31 rue de La Semm 47 rue des Malteries 03 88 97 78 77 03 89 29 29 39 Lexique 03 88 62 27 15 Strasbourg 67100 IME : institut médico-éducatif Illzach 68312 Strasbourg 67100 yy Sessad Arsea Strasbourg Saglio yy Sessad de l’APF France Handicap yy Sessad Les Mouettes 3 rue Saglio Sessad : service d’éducation Rue des Alouettes 46 rue de Gerstheim 03 88 22 71 64 spéciale et de soins à domicile 03 89 52 88 55 03 88 61 35 86

40 I 2018 I Élèves à besoins éducatifs particuliers I Académie de Strasbourg I onisep.fr ¼¼CARNET D’ADRESSES LEXIQUE DES SIGLES

AESH : accompagnant des ER/ERSH : enseignant référent PIA : projet individualisé élèves en situation de handicap pour la scolarisation des élèves d’accompagnement Agefiph : Association de handicapés PPC : plan personnalisé gestion du fonds pour l’insertion Erea : établissement régional de compensation professionnelle des personnes d’enseignement adapté PPRE : programme personnalisé handicapées ESS : équipe de suivi de réussite éducative ASH : adaptation scolaire de scolarisation PPS : projet personnalisé et scolarisation des élèves GEVA-Sco : guide d’évaluation de scolarisation handicapés scolaire Psy-EN : psychologue AVS : auxiliaire de vie scolaire IEM : institut d’éducation de l’Éducation nationale BO : bulletin officiel motrice SAAAS (ou S3AS) : service d’aide BP : brevet professionnel IEN : inspecteur de l’Éducation à l’acquisition de l’autonomie BTS : brevet de technicien nationale et à la scolarisation supérieur IES : institut d’éducation Sapad : service d’assistance CAP : certificat d’aptitude sensorielle pédagogique à domicile professionnelle IME : institut médico-éducatif Segpa : section d’enseignement Casnav : centre académique IMP : institut médico- général et professionnel adapté pour la scolarisation pédagogique Sessad : service d’éducation des nouveaux arrivants IMPro : institut médico- spéciale et de soins à domicile et des enfants du voyage professionnel (devenu SIPFP) SIPFP : section d’initiation CDAPH : commission des droits Itep : institut thérapeutique et de première formation et l’autonomie des personnes éducatif et pédagogique professionnelle handicapées LEA : lycée d’enseignement SSEFS (ou Ssefis) : service CDI : centre de documentation adapté de soutien à l’éducation familiale et d’information LP : lycée professionnel et à la scolarisation CDOEA : commission LSF : langue des signes TED : troubles envahissants départementale de l’orientation française du comportement vers les enseignements adaptés MDPH : maison départementale TSA : troubles du spectre CFA : centre de formation des personnes handicapées autistique d’apprentis MLDS : mission de lutte contre TSL : troubles spécifiques CIO : centre d’information le décrochage scolaire du langage et d’orientation PAI : projet d’accueil UFA : unité de formation CMP : centre médico- individualisé en apprentissage psychologique PAOA : programmation adaptée Ulis : unité localisée d’inclusion CMPP : centre médico- des objectifs d’apprentissage scolaire psycho-pédagogique PAP : plan d’accompagnement UPE2A : unité pédagogique CPE : conseiller principal personnalisé pour élèves allophones arrivants d’éducation DNB : diplôme national du brevet EANA : élève allophone nouvellement arrivé SITES UTILES EEAP : établissement pour www.education.gouv.fr www.handicap.gouv.fr enfants et adolescents rubrique « la scolarisation site ministériel sur le handicap polyhandicapés des élèves en situation EFIV : enfant de famille de handicap » www.finess.sante.gouv.fr itinérante et de voyageurs fichier national EIP : élève intellectuellement http://eduscol.education.fr des établissements sanitaires précoce site ministériel pour les et sociaux EPE ou ET : équipe professionnels de l’éducation pluridisciplinaire d’évaluation ou équipe technique

onisep.fr I Académie de Strasbourg I Élèves à besoins éducatifs particuliers I 2018 I 41 UNE ÉCOLE INCLUSIVE POUR LA RÉUSSITE DE TOUS

Ce guide, réalisé à l’intention des équipes éducatives, des familles et des professionnels présente les différents parcours des élèves à besoins éducatifs particuliers (en grande difficulté scolaire, malades ou en situation de handicap), en milieu scolaire ordinaire ou en établissement spécialisé. Il indique les dispositifs mis en place pour la scolarité, du collège à l’enseignement supérieur, les démarches à effectuer, notamment auprès de la MDPH (maison départementale des personnes handicapées) et recense les différents établissements. - Il est composé de trois parties :

aux difficultés d’apprentissage et décrit les parcours possibles la première analyse les différentes situations liées pour la réussite des élèves concernés, ainsi que les différents plans, - projets et dispositifs mis en place pour les accompagner

présente les différentes modalités de scolarisation la deuxième, dédiée aux élèves en situation de handicap, (y compris l’apprentissage), les principales étapes des parcours scolaires, du collège à l’enseignement supérieur, ainsi que les lieux - d’accueil auxquels s’adresser

comprenant les Segpa, Ulis, unités d’enseignements la troisième est un carnet d’adresses régional ou académique ainsi que les structures médico-sociales (CMP, CMPP, Sessad...).

Tout au long du document, des témoignages et des informations apportent un éclairage concret sur les différentes possibilités de scolarisation et d’accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers.

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ET LES FORMATIONS TOUTE L’INFO SURLES MÉTIERS

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