Selección De Textos De Química Elementos De Ayuda Para Iniciar La Estructuración De La Clase De Química En Las Escuelas Libr
Total Page：16
File Type：pdf, Size：1020Kb
Selección de textos de Química Elementos de ayuda para iniciar la estructuración de la clase de química en las escuelas libres Waldorf Recopilados por el Dr. Dirk Rohde Escuela Libre Waldorf de Marburg, Alemania 2013 1 Selección de textos de química Índice 1: Introducción; Dirk Rohde 2: Aproximación al estudio de la naturaleza en Escuelas Waldorf; por Eugen Kolisko 3: Séptimo año escolar; por Eugen Kolisko 4: Octavo año escolar I: Proteína, grasa e hidratos de carbono; por Rudolf Steiner 5: Octavo año escolar II; por Frits Julius 6: Noveno año escolar I; por Manfred von Mackensen 7: Noveno año escolar II; por Dirk Rohde 8: Décimo año escolar; por Frits Julius 9: Undécimo año escolar I: Electrólisis; por Rudolf Steiner 10: Undécimo año escolar II: Electrólisis; por Günther Heuschkel 11: Undécimo año escolar III: Electrólisis; por Gerhard Ott 12: Undécimo año escolar IV: Sistema periódico, tipos de enlaces; por Wolfgang Schad 13: Undécimo año escolar V: El sistema periódico; por Friedrich Kipp 14: Undécimo año escolar VI: La escritura de fórmulas; por Manfred von Mackensen 15: Undécimo/duodécimo año escolar: Elementos químicos de la proteína; por Rudolf Steiner 16: Duodécimo año escolar: Ácido fórmico y ácido oxálico; por Manfred von Mackensen 17: Consideraciones ulteriores y finale; por Rudolf Steiner 2 Dirk Rohde, FWS Marburg, Navidad de 2013 Introducción a los textos de química para Escuelas Libres Waldorf I Advertencias preliminares generales La química es una ciencia fascinante y muy interesante. Tiene mucho que ver con cada uno de nosotros: salud y enfermedad, medicina, alimentación, todos los posibles aspectos técnicos, cuestiones medioambientales, viajes espaciales – casi por todas partes nos topamos con las innumerables posibilidades de aplicaciones positivas y con los incalculables riesgos que conllevan las diversas orientaciones de la química. Por ello, evidentemente, hoy en día forma parte de las asignaturas escolares. La posición de la pedagogía Waldorf al respecto consiste en abrir la puerta a los jóvenes a una multitud de posibilidades de contacto con esa importante ciencia e introducirlos en la gran movilidad de sus razonamientos, de modo que, como personalidades independientes y con juicio propio, puedan establecer con ella una relación determinada por ellos mismos. La pedagogía Waldorf ha desarrollado para ello una aproximación propia que por lo menos en parte ya ha dado sus frutos. Las investigaciones en el marco del informe PISA demostraron en 2006 que los estudiantes Waldorf, tanto alemanes como austríacos, -junto a su buen nivel de conocimientos especializados semejante al de los estudiantes de escuelas estatales- mostraban un interés por las ciencias naturales mucho mayor, y que las diferencias de género (en perjuicio de las niñas) claramente perceptibles en las escuelas estatales no se presentaban en las escuelas Waldorf auditadas. Por tanto tampoco sorprende que, tras un estudio de egresados Waldorf (realizado por Heinz Barz y Dirk Randoll), el segundo grupo más grande hubiera escogido profesiones científicas. (1; 2; comentarios a estas y a las siguientes notas al pie se encuentran al final de este capítulo introductorio). Y eso no es tan fácil de entender. A muchos contemporáneos les cuesta hallar acceso a las ciencias naturales, y especialmente a la química. Existen proporcionalmente muy pocos químicos, y los que hay se sienten llamados a convertirse más en especialistas de un ambivalente y pequeño ámbito especializado que a representar algo que sea conocido y apreciado a nivel general. Y por eso es aún más importante para ellos el intenso intercambio interdisciplinar. Esto rige en especial medida para los pocos profesores de química en las escuelas Waldorf, dadas las demandas del particular concepto pedagógico. En un seminario de formación de química de maestros Waldorf realizado en Moscú en la primavera de 2010 surgió la pregunta de si no sería posible que el movimiento Waldorf internacional dispusiera por escrito de elementos fundamentales que sirvieran para la preparación y el repaso. Ese deseo es tanto más comprensible si se tiene en cuenta cuán difícil es –especialmente por la distancia geográfica frecuentemente muy larga- que muchos colegas puedan establecer intercambios como otros profesores Waldorf de química al margen de esas semanas de formación. 3 Por otro lado, existe el problema de que la literatura sobre la clase de química en la Escuela Waldorf, que ha ido surgiendo a lo largo de los decenios, es tan amplia que se ha ido haciendo casi imposible traducirlo todo en otras lenguas del mundo. Faltan los recursos personales y financieros y duraría demasiado. A ello se agregaría que el principiante probablemente se sentiría sobre exigido al tener que hacer rápidamente una selección que cubriera sus necesidades partiendo de un canon tan enorme. Por eso propuse asumir el asunto. Desde 1988 doy clases de química en la Escuela Libre Waldorf de Marburg (Alemania) y participo desde hace muchos años en la formación y capacitación de maestros. La oferta de crear una selección de textos de química para principiantes, tuvo un múltiple eco positivo, lo que llevó a que en el verano de 2010 pudiera empezarse con el trabajo. Hay que adelantar que esta selección de textos se dirige explícitamente a los principiantes. Con esos textos han de tener en sus manos un hilo conductor que les ayude a ir estructurando la clase de química en una Escuela Waldorf o a asumir una situación en la que disponen de muy poca ayuda que venga de fuera. Al mismo tiempo ha de suministrarles estímulos para prepararse para cursos de capacitación en los que el intercambio lleve a que puedan seguir desarrollando su clase a partir de ello. Por eso, buscarán en vano muchas cosas que desde hace años los avanzados en la profesión suelen comentar a un nivel secundario en interesantes congresos. Eso también se aplica, por ejemplo, a los métodos creadores de imagen que han ido surgiendo en el contexto antroposófico y que para mí son personalmente muy importantes. Mas el principiante necesita fundamentos seguros antes de atreverse a avanzar. Además no he acogido nada que tenga relación directa con las normas estatales como planes de estudio o exámenes de fin de año escolar: pues éstos difieren mucho según los países, y uno mismo tendrá que buscar su adecuada relación con ellos en su propio lugar. Otro criterio de exclusión fue la extensión del texto de los diversos artículos que había que elegir. En muchos aspectos exige un gran esfuerzo el traducir una página a otro idioma. Por ello y en consideración a los objetivos de la acción que se perseguía quedó claro de antemano que la extensión general de la selección de textos tendría que hallarse en torno a las 100 páginas (dobles de libro). Como quiera que la clase de química Waldorf abarca sobre todo los seis años escolares desde el séptimo al duodécimo año escolar (en Alemania) y con ello han de abordarse una serie de temas, de antemano no se tuvieron en cuenta artículos relativamente largos. Mis posteriores reflexiones me llevaron a considerar que sería bueno dejar hablar a muchos autores distintos que abarcaran el período que abarca el movimiento Waldorf, es decir desde 1919: autores que dejaron su sello de manera muy propia en la clase de química de nuestras escuelas. Espero que, a pesar de todas las dificultades de traducción a otras lenguas, esta riqueza pueda perdurar al menos en su mayor parte. Con ello, el novicio percibe en el original una multitud de voces diversas que se destacan entre sí no sólo por su contenido, sino también por su aproximación y su temperamento, lo que precisamente ofrece múltiples inspiraciones. En mi opinión es como si se formara un “coro” armónico. Siento que los diversos autores se complementan bien, puesto que no se trata de confrontarlos entre sí, sino de ver cómo interpretan de manera distinta el mismo punto de partida: los datos del plan de 4 estudios de Rudolf Steiner. Pero al mismo tiempo, también puede verse que, a lo largo de los decenios, esas interpretaciones conquistan nuevos espacios de pensamiento que siempre amplían lo anterior. Mas como en esta época la química ha dado pasos gigantescos fuera del movimiento antroposófico, se hizo necesario leer minuciosamente todos los artículos, y realizar algunas correcciones y anulaciones: algunas cosas han sido entre tanto revisadas científicamente, otras (al menos en Alemania) han dejado de ser permitidas en la clase por motivos de seguridad; mientras que otras remiten a situaciones que no fueron acogidas en la selección de textos, y hubo que eliminarlas. Que cada usuario se sienta obligado a continuar independientemente lo que aquí se señala. El desarrollo de la química sigue avanzando, de modo que todos los contenidos necesitan una continua comprobación con el fin de generar una actualización en caso necesario. II En torno al plan de estudios de las Escuelas Waldorf El plan de estudios de las Escuelas Waldorf fue surgiendo en un paulatino proceso a lo largo de conferencias que Rudolf Steiner fue dando al profesorado en los años 1919 a 1924. En 1919 empezó la primera Escuela Libre Waldorf (en Stuttgart, Alemania) con los años primero a octavo. Con su creación Rudolf Steiner dio también indicaciones sobre cuáles temas de química había que enseñar en los años séptimo y octavo de la Escuela Waldorf. Eso se prolongó varios años hasta 1924, sobre todo con datos sobre los grados superiores que se iban agregando, en 1920 para el primer noveno año escolar, etc. Ahí pueden encontrarse para la química (y para otras asignaturas) una serie de importantes líneas directrices para su didáctica en la Escuela Waldorf: Con los grados cada vez superiores la enseñanza sigue ejemplarmente una serie de pasos cognitivos concretos tal como han ido surgiendo en la historia de la química. Igualmente es importante que para cada año escolar estaba prevista (y en muchos casos este criterio se mantiene hasta hoy) una sola época de química de tres a cuatro semanas.