Le Projet Educatif Territorial Communauté de Communes Alpes d’Azur

1 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

Table des matières A. Le cadre réglementaire et la méthodologie...... 5 1. Le cadre réglementaire ...... 5 2. La méthodologie d’évaluation empruntée ...... 6 B. Evolution du territoire, évaluation et bilan du Projet Educatif ...... 9 1. Etat des lieux mis à jour ...... 9 2. L’évaluation et bilan des actions ...... 15 C. La Stratégie ...... 22 1. Quatre ambitions transversales ...... 23 2. Quatre objectifs éducatifs ...... 28 D. L’organisation des horaires et des temps d’accueils ...... 33 1. Ecole d’Ascros : ...... 33 2. Ecole de Beuil :...... 34 3. Ecole de Daluis...... 35 4. Ecole d’Entraunes ...... 36 5. Ecole de Guillaumes ...... 37 6. Ecole de La Penne ...... 38 7. Ecole de Malaussène : ...... 39 8. Ecole de Péone/ Valberg : ...... 40 9. Ecole de Pierrefeu : ...... 41 10. Ecoles de Puget-Théniers (Maternelle et Elémentaire) : ...... 42 11. Ecole de Roquestéron : ...... 44 12. Ecole de Touet-sur-Var : ...... 45 13. Ecole de Toudon : ...... 46 14. Ecole de Villars-sur-Var : ...... 47 E. ANNEXES ...... 48 Annexe 1 : Les partenaires recensés pouvant concourir à la réalisation de l’objectif « Favoriser une conscience environnementale » ...... 48 ANNEXE 2 : Les partenaires recensés pouvant concourir à la réalisation de l’objectif « Favoriser l’épanouissement par le sport » ...... 51 ANNEXE 3 Les partenaires recensés pouvant concourir à la réalisation de l’objectif « Permettre la transmission du patrimoine » ...... 53 ANNEXE 4 : Les partenaires recensés pouvant concourir à la réalisation de l’objectif «Favoriser l’accès à l’Art et à la Culture » ...... 54

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ANNEXE 5 : Questionnaire et synthèse d’évaluation auprès des agents ...... 56 Annexe 6 : Tableau de bord de l’analyse des questionnaires familles...... 60 1. Données générales ...... 60 Comment mieux prendre en compte le rythme de votre enfant ? ...... 61 2. Qualité relationnelle avec les services ...... 62

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Introduction

Dans le cadre de la mise en place de la réforme des rythmes scolaires, la première version du Projet Educatif du Territoire (PEdT) validée le 1er juillet 2015 a été définie sur la base d’une concertation souhaitée la plus large possible entre les élus et leurs équipes, l’Inspection d’Académie et le corps enseignant, les parents d’élèves, les partenaires associatifs et institutionnels.

La Communauté de Communes Alpes d’Azur a ainsi initié une réflexion globale pour permettre le développement et l’épanouissement des enfants de son territoire. Aussi, le PEdT constitue l’outil d’orientation des politiques publiques qu’elle mène en matière d’éducation et d’accueil de l’enfance et de la jeunesse du territoire.

Enrichi des réalisations des années précédentes, le PEdT 2017-2018 intègre les adaptations d’organisation de la journée, de la semaine et de l’année de l’enfant. Il offre un cadre commun à l’ensemble des acteurs intervenants dans les temps scolaires, périscolaires et extrascolaires et vise aussi à provoquer les échanges et les partenariats.

Ce document évolutif intègre les changements liés à l’organisation du temps scolaire, tout en conservant ses ambitions et objectifs éducatifs. La présente version mise à jour le 27 juin 2017 s’adosse à un aménagement de la semaine d’enseignement sur 4 journées.

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A. Le cadre réglementaire et la méthodologie.

1. Le cadre réglementaire

Le Projet Educatif Territorial a été défini par la circulaire du 20 mars 2013. Celle- ci le définit comme suit : « Le projet éducatif territorial (PEDT), mentionné à l’article D. 521-12 du code de l’éducation, formalise une démarche permettant aux collectivités territoriales volontaires de proposer à chaque enfant un parcours éducatif cohérent et de qualité avant, pendant et après l’école, organisant ainsi, dans le respect des compétences de chacun, la complémentarité des temps éducatifs […] cette démarche doit favoriser l’élaboration d’une offre nouvelle d’activités périscolaires, voire extrascolaires, ou permettre une meilleure mise en cohérence de l’offre existante, dans l’intérêt de l’enfant.1 ». Le projet éducatif territorial s’inscrit dans le cadre de la réforme des rythmes à l’école primaire définie par le Décret n° 2013-77 du 24 janvier 2013 qui fixe de nouveaux principes, qui doivent être mis en œuvre à la rentrée 2013 : l’étalement des 24 heures d’enseignement hebdomadaire sur neuf demi-journées, incluant le mercredi matin ; une journée de classe de maximum 5 heures 30 et une demi-journée de maximum 3 heures 30 ; une pause méridienne de 1 heure 30 au minimum. Ce décret du 24 janvier 2013 préconise par ailleurs : « Des activités pédagogiques complémentaires aux heures d’enseignement seront organisées en groupes restreints afin d’aider les écoliers rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages, d’accompagner le travail personnel des autres élèves ou de mettre en place une activité prévue par le projet d’école, le cas échéant en lien avec le projet éducatif territorial. […] Des modalités de mise en œuvre des expérimentations relatives à l'organisation des rythmes scolaires dans les écoles maternelles et élémentaires ont été prévues par le décret n° 2014-457 du 7 mai 2014. […] À ce titre, le décret permet, sur la base d'expérimentations autorisées par le recteur, de prendre en compte ces organisations différentes du temps scolaire, dans le cadre d'un projet centré sur les intérêts de l'enfant et sa bonne prise en charge tout au long de la semaine scolaire. […] » La réforme a également été encadrée par le décret du 7 mai 2014 qui prévoit dans son article premier : « Le recteur d'académie peut autoriser à titre expérimental des adaptations à l'organisation de la semaine scolaire dérogeant aux dispositions des premier, deuxième et quatrième alinéas de l'article D. 521-10 du code de l'éducation. Ces adaptations ne peuvent

1 Circulaire n° 2013-036 du 20 mars 2013 ; Texte adressé aux préfets de région et de département (DRJSCS, DDCS / DDCSPP), aux rectrices et recteurs d’académie ; aux directrices et directeurs académiques des services de l’éducation nationale ; aux inspectrices et inspecteurs chargés des circonscriptions du premier degré ; aux directrices et directeurs d’école 5 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

avoir pour effet de répartir les enseignements sur moins de huit demi-journées par semaine comprenant au moins cinq matinées, ni d'organiser les heures d'enseignement sur plus de vingt-quatre heures hebdomadaires, ni sur plus de six heures par jour et trois heures trente par demi-journée. Elles peuvent s'accompagner d'une dérogation aux dispositions de l'article D. 521-2 du même code, relatives aux adaptations du calendrier scolaire national qui peuvent être autorisées par le recteur. L'inspecteur d'académie, directeur académique des services de l'éducation nationale (IA-Dasen) du département concerné expertise pour le recteur la demande faite conjointement par la commune et le conseil d'école (cf. partie 2), en analysant les points énoncés ci-dessous, de manière à permettre au recteur de se prononcer. […] Le projet d'expérimentation doit être proposé conjointement par le ou les conseils d'école concernés d'une part, et la commune ou l'établissement public de coopération intercommunale (EPCI) intéressé d'autre part. La convergence de vues de la communauté éducative et de la commune ou de l'EPCI compétent, concrétisée par la présentation conjointe du projet par cette collectivité et par le ou les conseils d'école concernés, est une garantie que ce projet s'inscrit dans une démarche éducative globale. »2 Le 27 juin 2017 est paru le Décret n°2017-1108 relatif à l’organisation de la semaine scolaire dans les écoles maternelles et élémentaires publiques. Celui-ci permet une dérogation à l’organisation du temps scolaire dans la semaine : « Des dérogations aux seules dispositions du deuxième alinéa de l’article D.512-10 lorsque l’organisation proposée présente des garantie pédagogiques suffisantes » Le décret indique que la demande de dérogation doit émaner « d’une commune ou d’un EPCI et d’un ou plusieurs conseils d’école ». Lorsqu’il autorise une adaptation, le DASEN peut décider qu’elle s’applique dans toutes les écoles de la commune ou de l’EPCI quand une « majorité des conseils d’école s’est exprimée en sa faveur. »

2. La méthodologie d’évaluation empruntée Les précédents PEdT ont été structurés autour de trois grandes parties : un diagnostic initial, une stratégie et une définition des organisations par école. Pour cette troisième version, le document conserve sa forme autour des trois grandes parties, reprenant les éléments de diagnostic ainsi que de l’évaluation des deux premières années de mise en œuvre du projet.

a) Une évaluation auprès des acteurs.

L’évaluation du projet éducatif a été centrée au travers des quatre axes suivants :

2 Organisation des rythmes scolaires ; http://www.education.gouv.fr 6 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

1. Quelle prise en compte du rythme de l’enfant dans les accueils ? 2. La mise en œuvre des objectifs éducatifs 3. Etat des lieux des collaborations 4. Qualité du service rendu Cette démarche a été effectuée auprès de trois groupes d’acteurs : les parents d’élèves, les animateurs ainsi que les directeurs d’école. L’évaluation a été conduite entre les mois de septembre et novembre 2016. Une grande enquête a été menée auprès des parents d’élèves par la diffusion par voie postale de questionnaires d’évaluation aux 600 familles du territoire dont les enfants sont scolarisés dans les écoles de la Communauté de Communes. Egalement, une évaluation a été réalisée en interne au sein des services de l’intercommunalité notamment en interrogeant les agents intervenant sur les différents temps qu’ils soient scolaires, périscolaires voire extrascolaires : - dans le cadre d’un échange en groupe lors de la réunion de rentrée du 31 août 2016 - par l’utilisation d’un questionnaire à remplir collectivement par équipe3

b) La gouvernance

Le comité de pilotage est le garant de la cohérence du PEdT et favorise les échanges entre les membres de la communauté éducative du territoire. Il a pour mission de valider les étapes de constitution du PEdT et d’évaluer annuellement sa mise en œuvre. Il est composé des représentants des partenaires institutionnels et des équipes éducatives du territoire. Y sont présents : - Le Président de la Communauté de Communes Alpes d’Azur ou son représentant - Les Maires des communes du territoire accueillant une école - Les membres de la commission des affaires scolaires - L’Inspecteur d’Académie ou son représentant - L’inspectrice de circonscription ou son représentant - Le directeur de la CAF ou son représentant - L’Inspecteur de la Jeunesse et des Sports ou son représentant - Un représentant de la MSA - Un représentant des parents d’élèves du bassin du Mercantour - Un représentant des parents d’élèves du bassin de la vallée du Var - Un représentant des parents d’élèves du bassin de l’Estéron - Un représentant du tissu associatif du bassin du Mercantour

3 Questionnaires enseignants annexés au PEDT sous la référence Annexe 5 7 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

- Un représentant du tissu associatif du bassin de la vallée du Var - Un représentant du tissu associatif du bassin de l’Estéron - Un représentant de l’équipe pédagogique du bassin du Mercantour - Un représentant de l’équipe pédagogique du bassin de la Vallée du Var - Un représentant de l’équipe pédagogique du bassin de l’Estéron - Un représentant de l’équipe enseignante du bassin du Mercantour - Un représentant de l’équipe enseignante du bassin de la vallée du Var - Un représentant de l’équipe enseignante du bassin de l’Estéron - Un représentant des délégués départementaux de l’Education Nationale pour le bassin du Mercantour - Un représentant des délégués départementaux de l’Education Nationale pour le bassin de la Vallée du Var - Un représentant des délégués départementaux de l’Education Nationale pour le bassin de l’Esteron

D’autres membres peuvent y être ajoutés en fonction de leur participation au projet éducatif territorial. La convocation du comité de pilotage est effectuée à l’initiative du Président de la Communauté de Communes Alpes d’Azur. D’un point de vue institutionnel, la mise en œuvre du PEdT est accompagnée par le Groupe d’Appui Départemental (GAD 06) associant la Caisse d’Allocations Familiales (CAF), la Direction Départementale de la Cohésion Sociale (DDCS) et la Direction Départementale de l’Education Nationale (DDEN). En outre, pendant l’année, les conseils d’écoles, les réunions de travail et les temps de formation sont également des occasions de réaliser l’évaluation in itinere du PEdT. Enfin, au sein de la Communauté de Communes Alpes d’Azur, la commission des affaires scolaires et périscolaires se réunit tous les deux mois pour suivre la mise en œuvre du PEdT et le bon fonctionnement des services dans leur ensemble.

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B. Evolution du territoire, évaluation et bilan du Projet Educatif

1. Etat des lieux mis à jour

a) Un territoire rural Déjà, le diagnostic initial du PEdT avait mis en avant la dimension rurale du territoire, marquée par une très faible densité (11 habitants/km2). Il s’agit d’un espace organisé autour de trois bassins géographiques intégrant des vallées et villages de montagne. Ainsi, des difficultés d’accessibilité y sont particulièrement prégnantes. Au premier janvier 2017, selon l’INSEE, la population totale s’élève à 9897 habitants.

b) Le public et les écoles Pour l’année scolaire 2016-2017, le territoire compte 763 enfants scolarisés de la Très Petite Section de maternelle au CM2 sur quinze écoles. De plus, une quarantaine d’enfants qui résident sur le territoire sont scolarisés au sein d’écoles situées à l’extérieur, notamment sur la commune de Gilette. Un collège est implanté sur la commune de Puget-Théniers. Aucun lycée n’étant installé sur le bassin de vie ; les adolescents poursuivre leurs études sur le littoral. Trois établissements d’accueil du jeune enfant sont aussi présents sur le territoire Alpes d’Azur. Le projet éducatif s’adresse essentiellement aux 763 enfants scolarisés au primaire mais aussi, par extension, aux jeunes enfants et adolescents pouvant bénéficier de la politique Enfance Jeunesse de la Communauté de Communes Alpes d’Azur.

Tableau 1 Evolution des effectifs scolaires par école

2014-15 2015-16 2016-17 ASCROS 15 13 14 BEUIL 28 29 27 DALUIS 16 13 13 ENTRAUNES 10 11 14 GUILLAUMES 37 34 37 LA PENNE 10 9 11 MALAUSSENE 28 30 32 PIERREFEU 32 33 33 PUGET THENIERS 135 139 136 PUGET THENIERS MAT 79 88 76 ROQUESTERON 69 85 83 TOUDON 21 32 36 TOUET SUR VAR 114 104 104 PÉONE-VALBERG 80 75 73

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VILLARS SUR VAR 73 80 74 TOTAL 747 775 763 L’effectif global des enfants inscrits dans les écoles du territoire est sensiblement stable même si des variations existent d’une école à l’autre.

Les écoles sont réparties géographiquement comme suit :

Figure 1 Implantation des écoles sur le territoire

La Communauté de Communes Alpes d’Azur s’est engagée dans un programme d’investissements conséquent pour les écoles de son territoire. Plus de 500 000 euros sont consacrés chaque année aux nombreux travaux de mises en conformité des bâtiments et d’aménagement des classes. La collectivité s’est également inscrite dans une démarche d’équipement des écoles en outils numériques, accompagnée par des travaux reprise de réseaux et d’acquisition de matériel.

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c) Les services d’accueil de l’enfance Le territoire de la Communauté de Communes Alpes d'Azur compte plusieurs structures d’accueil périscolaire et extrascolaire des enfants. Ces modes de gardes sont indispensables pour permettre aux habitants de concilier activité professionnelle et vie familiale.

Liste des accueils existants au 1er Septembre 2016 :

Evolution de l’encadrement des accueils. L’encadrement des accueils périscolaires et des NAP a peu évolué depuis le 1er septembre 2015. Les élus de la Communauté de Communes Alpes d’Azur et leurs services ont souhaité renforcer la professionnalisation de l’encadrement des accueils dont elle est gestionnaire. A cet effet, un ambitieux plan de formation des agents intercommunaux a été initié afin de mettre en adéquation les ambitions du projet éducatif avec les capacités et compétences nécessaires à sa concrétisation. Aussi, l’intercommunalité projette de déclarer l’ensemble des garderies périscolaires dont elle est organisatrice en tant que Accueils Collectifs de Mineurs (ACM) auprès des services de la DDCS. Cette démarche volontaire vise à augmenter la qualité éducative des temps d’accueils périscolaires. 11 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

L’organisation des temps d’activités périscolaires comprenant l’accueil du mercredi de Pierrefeu ainsi que le centre de loisirs de Roquesteron pour les vacances d’été a été confiée à l’Association la Maison des Enfants. Le centre social l’Epi reste gestionnaire des accueils périscolaires et extrascolaires de Guillaumes et Valberg. L’ARIFE est quant à elle en charge de la crèche de Puget-Théniers et des accueils extrascolaires organisés pendant les vacances. L’ASCEPT organise aussi un accueil de loisirs pendant les vacances scolaires sur la commune de Touët-sur-Var. Sur Villars-sur-Var, la Communauté de Communes Alpes d’Azur a repris les activités périscolaires anciennement gérées par l’association la Clef des Champs.

d) La pause méridienne Il existe quatre types d’organisation du temps du midi : - les cantines fournissant un repas préparé par une cuisine collective dans le cadre d’un marché public, acheminé en liaison froide - la pause méridienne organisée avec un prestataire local pour la fourniture du repas, à l’extérieur de l’école - une cantine préparant les repas sur place - les garderies pour lesquelles les repas sont fournis par les parents d’élèves

Ci-dessous le tableau récapitulatif de l’organisation des pauses méridiennes par école : Nb Sieste Fréq. Durée Type de repas Ecole service PS Moy (h) s PUGET-THÉNIERS 113 1.75 ou 2 2 13h05 TOUËT-SUR-VAR 76 2 2 Non PÉONE-VALBERG 45 1.5 2 Non VILLARS-SUR- 40 2 1 13h15 Repas chauds, fournis VAR en liaison froide par un PIERREFEU 25 1.75 2 13h15 prestataire extérieur BEUIL 18 1.5 1 Non TOUDON 18 1.5 1 Non ASCROS 12 1.5 1 Non LA PENNE 6 1.5 1 S/O Repas préparés sur ROQUESTERON 54 2 2 Non place

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Prestataire local GUILLAUMES 16 1.5 1 Non Prestataire local MALAUSSÈNE 23 1.83 1 13h15

Repas fournis par les ENTRAUNES 7 1.5 1 Non parents DALUIS 10 1.5 1 13h15

L’aménagement de la pause méridienne reste un temps fort de la journée de l’enfant. Les organisations définies pour la fourniture des repas n’ont pas évolué depuis 2015. Le cahier des charges du prestataire fournisseur des repas en liaison froide comprend la fourniture de 20% de produits issus de l’agriculture biologique et se conforme aux recommandations du PNNS (Plan National Nutrition Santé) en matière d’équilibre alimentaire. e) Les Nouvelles Activités Périscolaires Les NAP ont été organisées depuis le 1er septembre 2015 en conformité avec les horaires définis dans le projet éducatif. Ces horaires ont été validés pour chacune des écoles en prenant en compte les spécificités locales et après validation par le conseil d’école. Le tableau ci-dessous synthétise par école l’organisation des NAP pour la période 2015-2017 :

Nombre Taux Nombre Horaires moyen de Taux de encadremen Ecole d'encadrants d'organisation participan fréq. t (Enfants/ permanents des NAP ts Encadrant) ASCROS- LA 15h45 à 16h45 L M J à 4,3 17% 1 4 PENNE Ascros BEUIL 9,7 39% 2 5 15h45 à 17h15 M V 15h45 à 16h30 tous les DALUIS 4 31% 1 4 jours ENTRAUNES 5 36% 1 5 15h30 à 17h M J GUILLAUMES 24 70% 2 12 15h30 à 16h30 M J V MALAUSSÈNE 26,6 83% 2 13 15h30 à 17h M V PÉONE- 57 78% 4 14 15h30 à 17h les M V VALBERG PIERREFEU 18,4 56% 3 6 15h30 à 17h M J PUGET-THENIERS 55,3 41% 4 14 15h30 à 16h30 L M J Elémentaire PUGET-THÉNIERS 35,1 46% 3 12 15h30 à 16h30 L M J Maternelle ROQUESTERON 16 19% 2 8 16h à 17h30 M J TOUDON 9,7 27% 1 10 15h45 à 16h45 L M J TOUËT-SUR-VAR 66,8 64% 5 13 13h30 à 16h30 le Jeudi VILLARS-SUR-VAR 29,4 40% 3 10 13h30 à 16h30 le Jeudi TOTAL 361,3 47% 34 11 13 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

Les NAP sont généralement encadrées par le personnel déjà en place sur l’école (Animateurs, ATSEM, personnel de cantine). Le nombre de personnes assurant l’animation de ce temps varie selon l’effectif des participants. Les plus petites écoles se retrouvent dans la configuration suivante : - un seul encadrant porte l’animation de ce temps - peu d’enfants sont présents - des écarts d’âge importants existent.

Des intervenants extérieurs participent aux NAP. Il est plus évident de faire appel à leurs compétences sur les communes bénéficiant d’un tissu associatif fort.

Nombre Taux Nombre Horaires moyen de Taux de encadremen Ecole d'encadrants d'organisation participan fréq. t (Enfants/ permanents des NAP ts Encadrant) ASCROS- LA 15h45 à 16h45 L M J à 4,3 17% 1 4 PENNE Ascros BEUIL 9,7 39% 2 5 15h45 à 17h15 M V 15h45 à 16h30 tous les DALUIS 4 31% 1 4 jours ENTRAUNES 5 36% 1 5 15h30 à 17h M J GUILLAUMES 24 70% 2 12 15h30 à 16h30 M J V MALAUSSÈNE 26,6 83% 2 13 15h30 à 17h M V PÉONE- 57 78% 4 14 15h30 à 17h les M V VALBERG PIERREFEU 18,4 56% 3 6 15h30 à 17h M J PUGET-THENIERS 55,3 41% 4 14 15h30 à 16h30 L M J Elémentaire PUGET-THÉNIERS 35,1 46% 3 12 15h30 à 16h30 L M J Maternelle ROQUESTERON 16 19% 2 8 16h à 17h30 M J TOUDON 9,7 27% 1 10 15h45 à 16h45 L M J TOUËT-SUR-VAR 66,8 64% 5 13 13h30 à 16h30 le Jeudi VILLARS-SUR-VAR 29,4 40% 3 10 13h30 à 16h30 le Jeudi TOTAL 361,3 47% 34 11

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2. L’évaluation et bilan des actions Les synthèses complètes des questionnaires des parents d’élèves et des équipes d’animation sont jointes en annexes4. a) Le rythme et les besoins de l’enfant ont-ils été pris en compte dans l’organisation des accueils ? Le Projet Educatif du Territoire s’est constitué sur cette première ambition forte qui fonde l’ensemble des réalisations et organisations qui en découlent. L’enfant a été placé au cœur du projet afin que les différents temps de sa journée s’articulent pour permettre l’alternance de temps d’éveil, de concentration, de jeu, de repos. Aussi, l’équilibre entre temps d’activité et temps libre est plébiscité par les agents d’animation des temps périscolaires. De même, 78% des familles ayant répondu au questionnaire d’évaluation ont estimé que la répartition entre temps libre et temps d’activité était équilibrée.

RAPPORT TEMPS D'ACTIVITÉ / TEMPS CALME OU LIBRE (EVALUÉ PAR LES FAMILLES)

Plus de temps Plus de temps d'activité calme ou libre 12% 10%

Equilibré 78%

Dans leur évaluation, les agents d’encadrement des temps périscolaires et les ATSEM ont perçu des freins dans la prise en compte du rythme de l’enfant. Selon eux, l’épuisement des enfants est notable en fin de semaine ainsi que sur certaines périodes de l’année. Aussi, les graphiques ci-dessous rendent compte des retours des familles sur la fatigue.

4 Voir en annexe 5 15 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

La fatigue des enfants sur la semaine évaluée par les familles en 2016 : 80

60

40

20

0 Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

La fatigue des enfants sur l’année 2016 évaluée par les familles: 70 60 50 40 30 20 10 0 P1 Sept Oct P2 Nov Dec P3 Jan Fev P4 Mar P5 Mai Juin

Les équipes d’animation ont aussi été interrogées sur les actions qu’elles ont pu mettre en place pour mieux prendre en compte le rythme de l’enfant. Dans ce cadre, des temps de sieste ont été aménagés pendant les temps de NAP organisés sur une demi-journée à Touët-sur Var et à Villars-sur-Var. Dans la majorité des écoles, la prise en charge des enfants de petites sections participant à la sieste se réalise au plus tôt après le repas pour permettre un temps de repos plus adapté. Ce temps a même parfois été allongé comme à Guillaumes. Egalement, durant la pause méridienne, outre les animations développées, l’aménagement de coins jeux (de société, de construction) ou lecture a été réalisé lorsque les locaux le permettent. Ceci permet de laisser jouer les enfants calmement lorsqu’ils en expriment le besoin et de favoriser leur autonomie. L’agencement des espaces s’est réalisé de façon concertée entre le corps enseignant et les animateurs des temps périscolaires. L’association la Maison des Enfants a mis en place sur le temps de cantine une organisation de l’accueil permettant une meilleure prise en compte des besoins des enfants. En effet, un décalage du temps de repas permet aux jeunes enfants de

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prendre une partie du déjeuner en effectifs réduits et de manger dans une atmosphère plus agréable. De façon générale, les animateurs privilégient l’écoute de l’enfant et ne les obligent pas à participer à une animation.

b) Les collaborations au sein des écoles Les approches complémentaires des différents acteurs éducatifs auprès des enfants constituent une source de richesse pour leur développement. Le PEdT vise ainsi la mise en place de collaborations au sein de l’école et préconise d’organiser des passerelles entre les différents acteurs. Néanmoins, il existe une disparité entre les écoles. Des facteurs peuvent être plus ou moins facilitants pour instaurer une culture collaborative et permettre la réalisation de projets communs entre école et périscolaire : - La taille de l’école peut constituer un facteur facilitant. Il est en effet plus évident de créer des collaborations lorsque le nombre d’intervenants est réduit. - L’existence d’équipes anciennes et stables favorise la confiance. - Les absences ou renouvellement d’équipes, à l’inverse, peuvent créer des dysfonctionnements - L’alternance et la multiplicité des agents d’encadrement des accueils périscolaires (NAP, cantine, garderie) réduisent les champs de possibilités de créer des collaborations.

Toutefois, de nombreuses initiatives et actions communes entre animateurs périscolaires et enseignants ont été lancées. Dans leurs questionnaires, les agents Alpes d’Azur ont pu faire état de pratiques collaboratives qu’elles soient informelles ou formalisées. Par exemple, à Roquestéron, des activités communes sur la période festive de fin d’année ont été organisées et notamment une sortie des enfants inscrits aux NAP au village de Noël. Des conseils d’enfants créés à l’initiative des enseignants ont été organisés au sein de l’école de Puget-Théniers et les responsables des temps périscolaires ont été conviés à participer. De même, à Villars-sur-Var, un conseil d’enfants a été initié sur la pause méridienne afin d’installer une réelle continuité éducative au sein de tous les temps d’accueil de l’enfant dans la journée (école, garderie, cantine, NAP, périscolaire).

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Des actions partenariales entre les associations de parents d’élèves, les écoles et les temps périscolaires ont été menées à de Puget-Théniers et Touët-sur-Var au profit du Téléthon. En partenariat avec le service Culture de la mairie de Puget-Théniers, un projet collaboratif a aussi été conduit pendant les temps scolaires et périscolaires autour du carnaval sur le thème de la couleur. Le plasticien Miké Perché et la chorégraphe Delphine Pouilly de la compagnie Reveïda ont animé des ateliers pour les élèves. Les enfants accueillis sur les temps NAP de Toudon, Ascros, Roquestéron et Pierrefeu ont participé à un projet commun autour du carnaval. Chaque accueil a produit une structure qui a permis d’aborder le thème « Le monde », concrétisant ensemble un projet commun.

c) Les objectifs éducatifs présents dans le Projet Educatif ont-ils été conduits ? Correspondent-ils aux attentes des familles ? Les quatre objectifs éducatifs ont été poursuivis à des niveaux différents en fonction des possibilités locales. Selon l’enquête réalisée auprès des familles, l’écart entre les thématiques réalisées et les thématiques souhaitées est faible. Les activités sportives sont plébiscitées. L’éducation à l’environnement occupe la deuxième place dans le classement des animations souhaitées par les parents d’élèves sur les temps d’accueils périscolaires tandis que l’art et la culture conservent une place importante. Le graphique suivant montre les souhaits des familles sur les thématiques d’activités à proposer aux enfants récoltés au sein des questionnaires.

Thématiques d'activités souhaitées par les familles 60 50 40 30 20 10 0 Rang 1 Rang 2 Rang 3 Rang 4 Sportives Culturelles Environnement Patrimoine

De nombreuses initiations sportives ont été menées sur les écoles, accueils périscolaires et extrascolaires de l’intercommunalité. Ainsi, les enfants du territoire ont pu participer avec le concours d’associations sportives, de bénévoles et d’intervenants compétents à des activités spécifiques telles que le yoga, le basket-ball, la danse, la zumba, le kung-fu, le rugby,…

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Le partenariat avec la station de Valberg et le Conseil Départemental des Alpes- Maritimes a aussi permis aux élèves des écoles de Beuil, Daluis, Entraunes, Guillaumes, La Penne, Puget-Théniers, Touët-sur-Var de pratiquer le ski alpin sur le temps scolaire. Autre exemple de partenariat, avec l’association RocFitness, des cours de « Zumba Kids » ont été proposés à l’école maternelle de Puget-Théniers et sur les NAP de Touët-sur-Var. Egalement, l’accès à l’art et à la culture constitue un objectif commun à l’Education Nationale et au PEdT. Des ateliers d’arts plastiques menés par les animateurs, bénévoles, intervenants ont permis aux enfants de découvrir ou redécouvrir le plaisir de réaliser une production artistique collective ou individuelle. La galerie d’art de la commune de Beuil a accueilli deux artistes : Anne-Laure Wuillai et Benoit Barbagli. Un temps d’échange entre les plasticiens et les élèves a été organisé par les enseignants. Cette démarche innovante a permis aux enfants de découvrir la démarche artistique et de réaliser leur propre exposition avec des œuvres créées autour du thème « La nature humaine ». Au sein du patrimoine naturel et des paysages d’exception de la Communauté de Communes Alpes d’Azur, l’objectif de développement d’une conscience a rencontré un engouement et a été placé à la 2ème place des thématiques les plus souhaitées par les familles. Le pôle environnement et le service des affaires scolaires de la Communauté de Communes Alpes d’Azur ont conçu des mallettes pédagogiques à destination des animateurs des temps périscolaires. Ces mallettes « clé en main » permettent la mise en place d’ateliers et de jeux autour du développement durable et de la biodiversité. Tout au long de l’année scolaire 2015-16, les enfants du territoire ont aussi été sensibilisés à la protection de l’environnement par un ensemble d’animations autour du fil rouge « développement durable ». Sensibilisation par le jeu, organisation d’un concours de création d’une mascotte et d’une affiche de promotion du tri, mise en place du tri sélectif dans les écoles et organisation du spectacle « Ecolo-Sapiens » ont été proposés aux 15 écoles intercommunales. L’association l’EPI a initié un travail de découverte de l’environnement. Les animateurs ont mené des ateliers de tri sélectif, lecture de paysage, randonnée dans la Réserve Naturelle Régionale (RNR) et le Mercantour. Un ramassage de déchets sur la commune Péone-Valberg a été fait sur le front de neige à la station. Un financement de l’intercommunalité a permis aux animateurs de l’EPI de suivre une formation ‘écohérente’ afin de conforter ces pratiques en faveur de l’environnement. Les enfants inscrits aux temps périscolaires ont expérimenté des activités plus techniques sur la thématique des énergies renouvelables par la fabrication de four solaire. Enfin, connaitre son territoire, son histoire et ses traditions constitue le quatrième objectif éducatif du projet. 19 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

Régulièrement présent sur les temps d’activités scolaires et périscolaires, l’objectif d’appropriation du patrimoine a trouvé son point d’orgue lors de la journée Festi’vallée du 23 Juin 2016, organisée par la Communauté de Communes Alpes d’Azur en partenariat avec l’Inspection Académique et de nombreux intervenants locaux. Plus de 200 enfants des écoles du territoire ont participé. Les « agnocous » de Péone, les jeux anciens de la Roudoule, les instruments de musique traditionnels mais également le patrimoine botanique local, les chants et les danses traditionnelles ont été découverts et mis en pratique par les élèves au cours de cette journée. La rencontre s’est conclue par un grand baletti sous la halle de Touët-sur-Var.

d) Les moyens engagés par la collectivité ont-ils donné satisfaction ? La compétence Ecole et Périscolaire de la Communauté de Communes Alpes d’Azur représente un budget de fonctionnement annuel de 2 millions d’euros et plus de 500 000 euros sont investis chaque année dans la mise aux normes et l’équipement des écoles. Des enveloppes spécifiques ont aussi été dégagées pour les intervenants, les activités pédagogiques ou encore les sorties scolaires. Dans le cadre de l’évaluation, les familles du territoire ont été sollicitées pour connaitre leur satisfaction quant à la qualité des services rendus. La satisfaction concernant les animations conduites lors des NAP est majoritairement positive : 71% des familles interrogées qualifient les activités réalisées d’enrichissantes à très enrichissantes.

Satisfaction des NAP Très enrichissantes 7%

Peu enrichissantes 29%

Enrichissantes 64%

Très enrichissantes Enrichissantes Peu enrichissantes

Outre les activités NAP, la collectivité est également le financeur des activités réalisées sur le temps scolaire. Tout en conservant la liberté pédagogique des 20 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

enseignants, les élus de la Commission proposent chaque année des activités inter- écoles portant sur des thématiques spécifiques.

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C. La Stratégie

Le Président de la Communauté de Communes Alpes d’Azur, ainsi que les élus en charge des Affaires Scolaires ont souhaité bénéficier de la possibilité de déroger à l’organisation scolaire dès la rentrée 2017, permettant une organisation des 4 jours pour les écoles d’Alpes d’Azur. Les conseils d’écoles ont été sollicités et sont favorables à l’unanimité à une organisation du temps scolaire sur 4 jours, libérant le mercredi matin. La convention partenariale de mise en œuvre du PEdT arrive à son terme en juillet 2017. Il est proposé de la reconduire en prenant en compte la modification de l’organisation du temps scolaire sur 4 journées. La stratégie adoptée par le comité de pilotage constitue un engagement de l’ensemble de la communauté éducative et fixe des objectifs pour l’année 2017-2018. Cette stratégie adoptée en amont de la possibilité de déroger à l’organisation du temps scolaire acte les ambitions et objectifs éducatifs pour l’année à venir. Le changement d’organisation du temps scolaire ne modifie que le caractère opérationnel de la stratégie définie en amont. Aussi, sur la base de la concertation réalisée avec l’ensemble des partenaires, la stratégie globale pour le territoire comprend les grands axes suivants :

 4 ambitions transversales :

- mieux prendre en compte les besoins de l’enfant - accompagner l’enfant dans l’apprentissage de l’autonomie - former les citoyens de demain - favoriser l’ouverture et les collaborations

 4 objectifs éducatifs :

- développer une conscience environnementale - favoriser l’épanouissement par le sport - permettre la transmission de la mémoire - favoriser l’accès à l’art et à la culture

 1 défi matériel

- équiper les écoles de réseau internet et outils numériques

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1. Quatre ambitions transversales La meilleure prise en compte des rythmes de l’enfant constitue l’objet même de la réforme définie par les décrets du 23 janvier et du 6 mai 2013. La finalité du PEdT est bien l’aménagement des rythmes scolaires, périscolaires et extra-scolaires mais les besoins de l’enfant sont plus larges encore. Par ailleurs, au-delà de la mission d’enseignement assurée par l’Education Nationale, la communauté éducative s’attache à accompagner les enfants à devenir les citoyens de demain. Enfin, au sein du territoire rural et de montagne de la Communauté de Communes Alpes d’Azur, les partenariats sont à amplifier.

a) Mieux prendre en compte les besoins de l’enfant Placée au cœur de la réforme des rythmes scolaires et par conséquent au cœur du projet éducatif, l’amélioration de la prise en compte du rythme biologique de l’enfant est la première ambition du projet. Des besoins plus larges peuvent aussi être mieux pris en compte. Mieux prendre en compte les besoins individuels de chaque enfant Le temps de présence de certains enfants dépasse les 12 h par jour de vie en collectivité. En effet, les contraintes de longs trajets des parents entre leur domicile et leur travail impactent les journées des enfants. La prise en compte de la fatigue dans l’offre d’activités ainsi que l’adaptation de cette offre aux différents moments de la journée et au temps passé par les enfants en collectivité est indispensable à l’épanouissement de l’enfant et à son bien être dans les accueils collectifs. De même, la Communauté éducative s’engage à mieux prendre en compte les besoins des enfants liés à leur âge, leur personnalité ou encore les intérêts qu’ils manifestent.

Prendre en compte l’environnement familial de chaque enfant Lors des temps d’accueil des enfants, il est important de pouvoir rendre compte de la vie familiale et sociale des enfants. Certains événements peuvent être impactant. Ainsi, les encadrants et animateurs restent à l’écoute des besoins des familles en les accueillant, dialoguant et instaurant une relation de confiance.

Accorder une attention particulière sur les soins d’hygiène L’hygiène fait partie des besoins vitaux et des gestes de la vie quotidienne. Une organisation doit être effectuée par la mise en place de rituels qui permettent d’assurer la sécurité physique mais aussi affective des enfants, en particulier les plus jeunes d’entre eux.

Aménager l’emploi du temps dans la journée, la semaine et l’année L’ensemble des parties prenantes du conseil d’école s’accordent à l’unanimité pour établir des emplois du temps bénéfiques pour l’enfant. Ce travail de partenariat 23 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

prend en compte les spécificités locales de l’école, les ambitions pédagogiques et éducatives, les besoins de mode de garde des familles et les contraintes organisationnelles et financières.

Adapter les temps d’accueils périscolaires Il est nécessaire d’ajuster l’offre d’accueil aux besoins des enfants par la définition et la mise en œuvre de projets pédagogiques de qualité, pour l’ensemble des temps d’accueil de l’enfant. Ces documents conduisent à adapter les activités dans les différents temps d’accueil. La démarche permet de mettre en cohérence les temps d’animations et de vie quotidienne selon les types d’accueil et les tranches d’âges afin de favoriser la concentration, la détente, le défoulement, le repos, les loisirs ou encore le retour au calme des enfants.

Accorder du temps libre à l’enfant La réforme des rythmes scolaires a été élaborée dans un contexte d’accélération du rythme de vie et des échanges, propre aux sociétés modernes. Contrairement à l’image qui a pu être véhiculée par certains médias, la réforme des rythmes scolaires ne se résume pas à la mise en place des Nouvelles Activités Périscolaires et à une course occupationnelle pour les enfants. En effet, la sollicitation très fréquente des enfants ne leur permet que rarement de décider seul de ce qu’ils souhaitent faire. Or, le temps libre, voire l’ennui, est bénéfique pour la créativité des enfants. Accorder du temps libre à l’enfant dans sa journée est ainsi l’un des objectifs poursuivis par le Projet Educatif Territorial. Il s’agira de permettre aux enfants de choisir leur activité ou leur laisser le choix de ne rien faire. Un espace de jeu libre et un espace de repos pourront être créés dans les différents lieux d’accueil.

Mettre en place une approche sociale du handicap La Communauté de Communes Alpes d’Azur, par la voix de son comité de pilotage constitué d’une pluridisciplinarité d’acteurs éducatifs, se saisit des questions liées à l’accueil d’enfants en situation de handicap au sein des structures éducatives du territoire. La loi du 11 février 2005, appelée « loi handicap » a pour la première fois donné une définition juridique dans son article 2 : « Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. » Au lieu d’une approche médicale par la déficience, la loi de 2005 a privilégié l’approche sociale du handicap en mettant l’accent sur les limitations d’activités et les

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restrictions de participation sociale. Aussi, le manque d’adaptation de la société auxbesoins spécifiques des enfants en situation de handicap relève dela responsabilité de la communauté éducative. Les appellations liées au handicap renvoient à des conceptions parfois différentes. La société exprime ses perceptions en matière de handicap par des notions telles que la différence, l’accompagnement, la compassion, l’assistance, la compensation ou bien encore l’inclusion sociale. Aussi, des préoccupations d’ordre juridique, d’accessibilité, de compétences s’en suivent.

Améliorer l’accessibilité des locaux L'ordonnance du 27 septembre 2014 a permis le report de l'obligation de mises aux normes des Etablissements Recevant le Public (ERP) pour l'accessibilité au-delà de la fin 2014, en échange d'un engagement de mises aux normes appelé Agenda d'Accessibilité programmé (Ad'Ap) étalé sur 1 ou 2 périodes de 3 ans maximum selon les cas. Alpes d’Azur a lancé son propre Agenda d’Accessibilité Programmé afin d’établir et chiffrer une programmation des travaux d’accessibilité de l’ensemble de ses écoles.

b) Accompagner l’enfant dans l’apprentissage de l’autonomie Permettre à l’enfant de prendre confiance Développer l’autonomie de l’enfant lui permettra d’accéder à un sentiment d’efficacité personnelle qui favorise sa confiance en lui-même et son estime de soi. Cette efficacité accroit sa motivation et sa persévérance face aux diverses difficultés qu’il peut rencontrer dans la pratique d’activités. L’intention est de démontrer que l’enfant peut être capable de faire seul, en proposant des activités où il peut être autonome.

Apprendre à l’enfant développer ses propres capacités Gagner en autonomie permet à l’enfant de développer un sentiment de « pouvoir d’agir » et de ne pas se sentir complètement impuissant face aux événements extérieurs. La proposition d’activités organisées et une attitude des encadrants visant à permettre à l’enfant d’être autonome pourront conduire l’enfant à développer des capacités et compétences comme la concentration, l’entraide, la coopération, l’autodiscipline et la confiance en soi. Dans le cas contraire, l’enfant peut exprimer de la résistance, de la résignation, de l’abandon et démontrer désintérêt pour l’activité proposée. L’apprentissage de l’autonomie permet à l’enfant d’évaluer les situations de danger, de mise en péril, en évitant de se mettre ou de mettre les autres en danger.

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Guider l’enfant dans l’apprentissage de l’autonomie L’apprentissage de l’autonomie nécessite une intervention réfléchie de la part des encadrants. Il s’agit notamment de transformer les dangers en risques maîtrisés afin de rendre possible et non d'interdire. L’aménagement des lieux d’activités devient alors primordial. Outre le bénéfice en termes de fonctionnement, cela permet à l’enfant d’être plus libre. La connaissance des règles de vie et la compréhension de leurs utilités au travers d’un dialogue entre tous les acteurs éducatifs (équipes pédagogiques, parents, enfants) sont essentielles afin de favoriser la réussite de l’apprentissage. Les encadrants guideront l’enfant dans la gestion des différents temps de vie, de leurs affaires personnelles, de leurs jeux.

c) Former les citoyens de demain La formation des citoyens est un des piliers de l’école républicaine. L’instruction civique a longtemps été un enseignement incontournable des programmes scolaires. Cependant, elle ne peut pas être laissée uniquement aux enseignants ; l’ensemble de l’équipe éducative doit être partie prenante de la formation citoyenne. Celle-ci nécessite une mise en cohérence et une complémentarité des différentes interventions. Le projet éducatif du territoire se place dans cette logique, faisant de la citoyenneté une ambition transversale majeure.

Respecter les personnes et des institutions, connaitre les droits et devoirs du citoyen Tout d’abord, la formation du citoyen commence par le respect des personnes et des institutions. Il convient de réaffirmer le rôle des différents intervenants auprès des enfants : enseignant, animateur, agent de service de cantine… Politesse et cordialité permettent de poser les bases du respect envers les adultes encadrants mais aussi envers les autres enfants. L’appropriation des symboles de la République comme le drapeau, la devise nationale ou encore l’hymne favorisent le sentiment d’appartenance à la Nation. Pour respecter les institutions, il convient de les connaître et en premier lieu les collectivités locales proches de nous. Le civisme et plus particulièrement le respect des règles de vie en société peuvent être approchés dans les différents aspects de la vie quotidienne et relèvent des devoirs du citoyen. Aussi, il est nécessaire d’apporter la connaissance des droits et devoirs du citoyen. L’équipe éducative a d’ailleurs dans ce cadre, une obligation d’exemplarité nécessaire à l’apprentissage des règles de vie en collectivité par les enfants.

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Valoriser la notion de vivre ensemble Outre le respect des personnes, fondement même du vivre ensemble, devenir citoyen c’est accepter les différences. Ainsi, plusieurs objectifs peuvent être poursuivis dans ce sens : - Promouvoir la tolérance, dépasser les préjugés et rejeter les exclusions et discriminations - Apprendre à écouter, connaitre l’autre - Favoriser le dialogue et l’entraide dans la vie quotidienne

Partager les valeurs républicaines Les valeurs républicaines Liberté, Egalité, Fraternité fondent notre démocratie. Elles doivent être comprises et partagées par l’ensemble de l’équipe éducative pour pouvoir être transmises aux enfants. Reconnue comme un droit de l'homme par la Déclaration du 26 août 1789, la Liberté est la valeur fondamentale qui fait passer l'homme de la position de sujet au statut de citoyen. Au travers de la notion d’Egalité, le citoyen est assuré d’avoir un traitement égal devant la loi. L’égalité des sexes et l’égalité des chances sont apparues au fil des évolutions sociologiques de la société. Elles sont aujourd’hui au cœur des préoccupations du système éducatif. La valeur de Fraternité transmet les notions d’entraide et de solidarité, ciment de la collectivité.

Donner le goût de l’engagement citoyen Au-delà de l’apprentissage des règles de vie en collectivité, les équipes éducatives amèneront les enfants à se saisir des questions de vie en société. Il convient ainsi de favoriser la prise d’autonomie de l’enfant et de valoriser les initiatives. Etre citoyen, c’est aussi s’engager dans une action collective. Il pourra aussi être proposé des actions citoyennes (tri de déchets, développement durable).

d) Favoriser l’ouverture d’esprit et les collaborations La géographie du territoire, vaste et accidentée, entraine parfois l’éloignement et l’isolement. Le projet éducatif ambitionne de lutter contre ces contraintes en favorisant, par sa dimension intercommunale, l’ouverture d’esprit et les collaborations.

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Apporter une ouverture sur le territoire et sur le monde extérieur Il est possible de rompre l’isolement en favorisant les échanges à l’intérieur du territoire. Les collaborations entre écoles et les projets communs participent à faire découvrir les différentes localités qui le composent. L’ouverture sur le monde extérieur est aussi une ambition du projet éducatif. Les correspondances, visites ou voyages organisés dans et autour du temps scolaire y contribuent. Il convient en effet de découvrir d’autre culture et de ne pas se replier sur soi-même.

Faire découvrir le cadre de vie Souvent issue du littoral, une partie des familles méconnait les richesses du territoire. L’école et plus largement les acteurs éducatifs peuvent faire découvrir aux enfants le cadre de vie dans lequel ils évoluent. La découverte de l’environnement proche permet un ancrage local et facilite la compréhension du monde.

Intensifier les collaborations et travailler en partenariat avec le tissu associatif Le Projet éducatif vise à favoriser l’émergence de toute forme de collaboration pédagogique entre les écoles du territoire. Les technologies numériques d’information et de communication peuvent être un levier facilitant les échanges. Une attention particulière sera portée sur l’équipement numérique des écoles et à l’apprentissage des usages. Une des forces largement exprimée par le diagnostic du territoire réside dans l’existence d’un tissu associatif dense. Il convient de s’appuyer sur ce réseau et de développer le partenariat avec ces acteurs

2. Quatre objectifs éducatifs Les objectifs éducatifs découlent de l’analyse du diagnostic partagé avec les acteurs du territoire. Ils guident l’action pédagogique et les activités menées par la Communauté de Communes Alpes d’Azur et ses partenaires.

a) Développer une conscience environnementale

Sous-objectifs spécifiques : - Faire découvrir et faire apprécier les richesses du patrimoine naturel - Sensibiliser à la nécessite de préserver la faune et la flore de ces milieux. - Informer sur les menaces à l'échelle locale et l'importance de la sauvegarde de ces espaces

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- Responsabiliser par rapport aux enjeux écologiques et éduquer aux pratiques écoresponsables.

Démarche pédagogique La pédagogie proposée est basée non pas sur la transmission d’un savoir par affirmation mais sur le déroulement d’une recherche / démonstration / création guidée par l’animateur. Cependant, des acquisitions sont prévues dans la démarche :  Acquisition du ≪ savoir ≫, car une connaissance scientifique objective est la base d’une bonne appréhension des enjeux environnementaux.  Acquisition du ≪ savoir-faire ≫ qui consiste à articuler le ≪ savoir ≫ avec des méthodes pédagogiques diversifiées (scientifiques, artistiques, culturelles…) afin de développer la capacité à observer, comprendre et agir de manière créative, lucide et responsable.  Acquisition du ≪ savoir-être ≫ et du ≪ savoir-vivre ensemble ≫ pour favoriser l’éveil sensible et émotionnel, le partage et l’écoute afin d’acquérir de nouvelles attitudes vis-à-vis de la nature, de l’environnement et de l’Homme.

L'éducation à l’environnement et au développement durable (EEDD) permet d'appréhender la complexité du monde dans ses dimensions scientifiques, éthiques et civiques. Transversale, elle figure dans les programmes d'enseignement. C’est une éducation ancrée dans toutes les disciplines, tout au long de la scolarité.

Les thématiques pouvant être abordées Les grandes thématiques pouvant être proposées sont :  La Réserve Naturelle Régionale des gorges de Daluis: o Règlementation gestion d’une réserve, protection de l’environnement, bons comportements, o Géologie : création des gorges, formations géologiques, lecture de paysage, o Minéralogie : minéraux et mines, o Faune : espèces rupestres ; oiseaux, mammifères, reptiles etc., o Flore : lecture de paysage, différents milieux et espèces, particularités liées au milieu montagnard, o Activités humaines : vie et activités dans les hameaux, voies de communication et de circulation, pastoralisme et transhumance  L’eau o Rivières sauvages : eau, cycle de l’eau, fleuve Var, Esteron, etc.  La biodiversité o La biodiversité nocturne : l'environnement nocturne, les rapaces nocturnes, les chauves-souris o La biodiversité ordinaire et biodiversité menacée o La macro faune et micro faune  Le développement durable 29 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

o les gestes éco-citoyens, l’empreinte écologique, circuits courts o les énergies renouvelables et les économies d’énergie, o Les déchets : compostage, recyclage, tri, journée ramassage déchets  Le changement climatique o Etudier les changements et se familiariser avec le monde de la recherche o Participer à la lutte contre le changement climatique

b) Favoriser l’épanouissement par le sport

Les sous-objectifs spécifiques : - Découvrir des pratiques sportives - Se connaître, connaître les autres et les respecter - Donner le sens de l’effort et de la vie en collectivité - Développer l’autonomie, la responsabilité, la solidarité - Prévenir la santé par le sport - Favoriser la pratique des activités physiques de pleine nature - Permettre la pratique de la natation - Consolider l’activité ski scolaire - Développer la pratique des sports collectifs La démarche pédagogique : La pratique du sport dans le cadre du Projet éducatif concorde avec les objectifs liés à la pratique des activités physiques de l’Education Nationale, en s’inscrivant dans une logique de complémentarité. L’acquisition des connaissances et des compétences passe par des temps de pratique structurés, s’appuyant sur plusieurs activités physiques et sportives en exploitant les ressources locales. La fréquence et la durée des séances sont des éléments déterminants pour assurer la qualité des apprentissages. Les cycles d’activités doivent permettre un temps d’exploration, la recherche de solutions, le réinvestissement et des temps d’évaluation. La démarche pédagogique de la pratique des activités physiques et sportives dans le cadre du projet éducatif est aussi complémentaire de la pratique de club. Celle- ci s’inscrit plus dans une logique de découverte, d’initiation et d’apprentissage des bases, laissant la recherche d’excellence à la pratique dans le mouvement sportif. La création de liens avec les organismes issus du mouvement sportif sur le territoire est une clé de réussite de cet objectif éducatif.

c) Permettre la transmission de la mémoire Les partenaires éducatifs ont souhaité inscrire la transmission de la mémoire dans le PEdT. Le lien intergénérationnel, les traditions et savoir-faire locaux sont très 30 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

présents sur le territoire rural de la Communauté de Commune Alpes d’Azur. La transmission de cette mémoire vise à faire vivre le patrimoine immatériel.

Les sous-objectifs spécifiques sont :  Favoriser le lien entre les habitants  Soutenir les liens intergénérationnels  Transmettre l’histoire, les traditions et les savoir-faire locaux  Faire découvrir les métiers et activités professionnelles liées au territoire

La démarche pédagogique : La transmission de la mémoire se base sur l’inclusion de l’école dans son environnement. La participation d’habitants et volontaires, porteurs de connaissances dans les temps d’activités périscolaires est l’une des pistes privilégiées. Dans cette démarche, il convient d’associer différents partenaires dans le développement de projets et de créer des interactions entre les écoles et la vie sociale du village (fêtes patronales, manifestations locales, …). Ainsi, la démarche pédagogique s’appuiera sur la rencontre avec des Grands Témoins et la découverte sous forme d’ateliers de transmission : ateliers de cuisine locale, visites de fromagerie, recueils de photos et de textes…

d) Favoriser l’accès à l’art et à la culture La loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République reconnaît l’éducation artistique et culturelle comme une composante de la formation générale de tous les élèves et institue un parcours de l’école au lycée. L’éducation à l’art et à la culture est un objectif commun à l’éducation nationale et au projet éducatif du territoire. Cet objectif s’inscrit pleinement dans une logique complémentaire et cohérente entre les différents temps de l’enfant.

Sous objectifs :  S’approprier le patrimoine historique local  Rompre l’éloignement des grandes infrastructures culturelles  Permettre la découverte linguistique  Rencontrer des artistes  Favoriser l’accès et la compréhension des œuvres  Favoriser l’éveil artistique : art plastique et visuel (peinture, sculpture, photographie, …, art vivant (théâtre, cirque, danse, …), musique.  Favoriser l’éducation artistique

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Démarche pédagogique : L’Education Nationale précise que : « Le parcours d’éducation artistique et culturelle s'appuie sur les enseignements artistiques proposés dans les écoles et les établissements. Il doit être pensé de manière à assurer une complémentarité entre les temps scolaires, périscolaires et extrascolaires, notamment à travers les projets éducatifs territoriaux (PEdT).Ce parcours doit permettre à chaque élève d’aborder, dans leur diversité, les grands domaines des arts et de la culture, et de valoriser les activités auxquelles il prend part, y compris en dehors de l’école. Il favorise également la cohésion au sein de l’école ou de l’établissement en mobilisant élèves, enseignants et parents autour de projets artistiques et culturels. La mise en œuvre de ce parcours implique un partenariat avec l’ensemble des acteurs du territoire : équipes éducatives, opérateurs culturels, collectivités territoriales, milieu associatif, etc. Il encourage une plus grande ouverture des écoles et des établissements scolaires sur leur environnement culturel proche. Un plan mené en lien avec le ministère de la Culture et de la Communication met en valeur les différents aspects de l’éducation artistique et culturelle. L’accent est mis sur :  les actions développées dans les territoires prioritaires  le partenariat avec les institutions culturelles et sur la formation  l’utilisation des supports numériques. » Le projet éducatif du territoire s’inscrit pleinement dans cette démarche pédagogique d’éducation à l’art et à la culture. Le parcours d’éducation s’appuie sur les enseignements prévus dans les programmes scolaires, la cohérence et la complémentarité entre les projets, les interventions et les objectifs des différents acteurs. Le parcours de pratique artistique se décompose en une phase d’éveil, une phase d’apprentissage permettant d’acquérir des clés de compréhension de l’œuvre et une phase de découverte des techniques utilisées. Le parcours vise également à faire découvrir les institutions culturelles et tente de familiariser les enfants à leur fréquentation. Enfin, l’éducation artistique vise à faire connaitre l’histoire de l’art et son évolution pour acquérir les notions nécessaires au décryptage des œuvres.

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D. L’organisation des horaires et des temps d’accueils

1. Ecole d’Ascros : a) Les horaires adoptés :

Temps Scolaire Pause Méridienne Temps Scolaire ALSH Mercredi (Puget-Théniers) Lundi 9h – 12h 12h à 13h30 13h30 à 16h30 Mardi 9h – 12h 12h à 13h30 13h30 à 16h30 Mercredi 7h30-18h30 Jeudi 9h – 12h 12h à 13h30 13h30 à 16h30 Vendredi 9h – 12h 12h à 13h30 13h30 à 16h30

Les horaires de l’école d’Ascros ont été modifiés pour prendre en compte l’organisation sur 4 jours. Associés à ceux de l’école de La Penne dans le cadre de l’organisation du RPI, les horaires de l’école d’Ascros sont contraints par l’utilisation du transport scolaire.

b) L’organisation de la pause méridienne Un repas chaud est proposé pendant la pause méridienne. Il est fourni par un prestataire externe et réchauffé sur place pour assurer équilibre et sécurité alimentaire. Un temps de repos est proposé aux petites sections de maternelles à partir de 13h. Un temps de jeux libres encadrés est organisé pour les autres enfants. c) L’organisation du temps d’accueil extrascolaire du Mercredi Un accueil de loisirs est organisé le mercredi à Puget-Théniers. Ilprend en charge les enfants résidant sur la Communauté de Communes à partir de 7h30 et jusqu’à 18h30, à l’école de Puget-théniers.

33 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

2. Ecole de Beuil : a) Les horaires adoptés :

Périscolaire Temps Pause Temps Périscolaire ALSH Matin Scolaire Méridienne Scolaire Soir Mercredi (Guillaumes/ Valberg) Lundi 8h à 9h 9h à 12h 12h à 13h30 à 16h30 à 13h30 16h30 18h Mardi 8h à 9h 9h à 12h 12h à 13h30 à 16h30 à 13h30 16h30 18h Mercredi 8h30 à 18h Jeudi 8h à 9h 9h à 12h 12h à 13h30 à 16h30 à 13h30 16h30 18h Vendredi 8h à 9h 9h à 12h 12h à 13h30 à 16h30 à 13h30 16h30 18h

Les horaires de l’école de Beuil ont été modifiés pour s’adapter à l’organisation sur 4 jours. b) L’organisation de la pause méridienne Un repas chaud est proposé aux enfants pendant la pause méridienne. Il est fourni par un prestataire externe et réchauffé sur place pour assurer équilibre et sécurité alimentaire. A la suite, un temps de jeux libre encadré est proposé aux enfants. c) L’organisation des accueils périscolaires L’accueil périscolaire du matin est organisé à partir de 8h pour permettre aux familles de concilier vie professionnelle et vie familiale. Ce temps d’accueil répond au besoin d’échelonnement des arrivées. Les encadrants mettent en place les conditions nécessaires à la prise en compte individuelle du rythme de chaque enfant. d) L’organisation de l’accueil de loisirs extrascolaire du Mercredi Un accueil de loisirs est organisé le mercredi à Valberg. Il prend en charge les enfants résidant sur la Communauté de Communes à partir de 8h30 et jusqu’à 18h, à l’école de Péone-Valberg et de Guillaumes. Cet accueil est géré par l’association UFCV Centre Social L’épi.

34 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

3. Ecole de Daluis a) Les horaires adoptés

Accueil Temps Pause Temps ALSH Mercredi périscolaire Scolaire Méridienne Scolaire (Guillaumes/ Valberg) Lundi 8h à 9h 9h – 12h 12h à 13h30 13h30 à 16h30 Mardi 8h à 9h 9h – 12h 12h à 13h30 13h30 à 16h30 Mercredi 8h30 à 18h Jeudi 8h à 9h 9h – 12h 12h à 13h30 13h30 à 16h30 Vendredi 8h à 9h 9h – 12h 12h à 13h30 13h30 à 16h30

Les horaires de l’école de Daluis ont été modifiés pour prendre en compte une organisation sur 4 jours. b) L’organisation de la pause méridienne Pendant la pause méridienne un repas chaud fourni par les familles est réchauffé sur place et proposé aux enfants. A la suite, un temps de jeux libres encadrés leur est proposé. Les petites sections de maternelles ont la possibilité d’avoir un temps de repos à partir de 13h. c) L’organisation de l’accueil périscolaire Un accueil périscolaire du matin est organisé à partir de 8h pour permettre aux familles de concilier vie professionnelle et vie familiale. Ce temps d’accueil répond au besoin d’échelonnement des arrivées. Les encadrants mettent en place les conditions nécessaires à la prise en compte individuelle du rythme de chaque enfant. d) L’organisation de l’accueil de loisirs extrascolaire du Mercredi Un accueil de loisirs est organisé le mercredi à Valberg. Il prend en charge les enfants résidant sur la Communauté de Communes à partir de 8h30 et jusqu’à 18h, à l’école de Péone-Valberg et de Guillaumes. Cet accueil est géré par l’association UFCV Centre Social L’épi.

35 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

4. Ecole d’Entraunes a) Les horaires adoptés

Temps Pause Méridienne Temps ALSH Mercredi Scolaire Scolaire (Guillaumes/ Valberg) Lundi 9h – 12h 12h à 13h30 13h30 à 16h30 Mardi 9h – 12h 12h à 13h30 13h30 à 16h30 Mercredi 8h30 à 18h Jeudi 9h – 12h 12h à 13h30 13h30 à 16h30 Vendredi 9h – 12h 12h à 13h30 13h30 à 16h30

Les horaires de l’école d’Entraunes ont été modifiés pour prendre en compte une organisation du temps scolaire sur 4 jours. b) L’organisation de la pause méridienne Pendant la pause méridienne un repas chaud fourni par les familles est réchauffé sur place et proposé aux enfants. A la suite, un temps de jeux libres encadrés leur est proposé. c) L’organisation de l’accueil de loisirs extrascolaire du Mercredi Un accueil de loisirs est organisé le mercredi à Valberg. Cet accueil extrascolaire prend en charge les enfants résidant sur la Communauté de Communes à partir de 8h30 et jusqu’à 18h, à l’école de Péone-Valberg et de Guillaumes. Cet accueil est géré par l’association UFCV Centre Social L’épi.

36 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

5. Ecole de Guillaumes a) Les horaires adoptés

Temps Pause Temps Périscolaire ALSH Mercredi Scolaire Méridienne Scolaire Soir (Guillaumes/ Valberg) Lundi 9h à 12h 12h à 13h30 13h30 à 16h30 à 18h30 16h30 Mardi 9h à 12h 12h à 13h30 13h30 à 16h30 à 18h30 16h30 Mercredi 8h30 à 18h Jeudi 9h à 12h 12h à 13h30 13h30 à 16h30 à 18h30 16h30 Vendredi 9h à 12h 12h à 13h30 13h30 à 16h30 à 18h30 16h30

Les horaires de l’école de Guillaumes ont été modifiés pour prendre en compte une organisation du temps scolaire sur 4 jours. b) L’organisation de la pause méridienne La cantine de l’école de Guillaumes est organisée en partenariat avec la Maison de Retraite. Les animateurs de L’épi assurent l’encadrement et l’animation de ce temps d’activité périscolaire déclaré. c) L’organisation des accueils périscolaires Les temps d’accueil périscolaires du soir sont organisés par l’Epi, à l’extérieur de l’école, par des animateurs diplômés. Cette organisation permet de maintenir une continuité pédagogique. d) L’organisation de l’accueil de loisirs extrascolaire du Mercredi Un accueil de loisirs est organisé le mercredi à Valberg. Il prend en charge les enfants résidant sur la Communauté de Communes à partir de 8h30 et jusqu’à 18h, à l’école de Péone-Valberg et de Guillaumes. Cet accueil est géré par l’association UFCV Centre Social L’épi.

37 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

6. Ecole de La Penne a) Les horaires adoptés

Temps Scolaire Pause Méridienne Temps ALSH Scolaire Mercredi (Puget- Théniers) Lundi 8h30 à 11h30 11h30 à 13h 13h à 16h Mardi 8h30 à 11h30 11h30 à 13h 13h à 16h Mercredi 7h30-18h30 Jeudi 8h30 à 11h30 11h30 à 13h 13h à 16h Vendredi 8h30 à 11h30 11h30 à 13h 13h à 16h

Les horaires de l’école de La Penne ont été modifiés pour prendre en compte l’organisation sur 4 jours. Associés à ceux de l’école d’Ascros dans le cadre de l’organisation du RPI, les horaires de l’école de La Penne sont contraints par l’utilisation du transport scolaire. b) L’organisation de la pause méridienne Un repas chaud est proposé aux enfants pendant la pause méridienne. Il est fourni par un prestataire externe et réchauffé sur place pour assurer équilibre et sécurité alimentaire. A la suite, un temps de jeux libre encadré est proposé aux enfants. c) L’organisation du temps d’accueil extrascolaire du Mercredi Un accueil de loisirs est organisé le mercredi à Puget-Théniers. Cet accueil extrascolaire prend en charge les enfants résidant sur la Communauté de Communes à partir de 7h30 et jusqu’à 18h30, à l’école de Puget-théniers.

38 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

7. Ecole de Malaussène : a) Les horaires adoptés

Périscolaire Temps Pause Temps Périscolaire ALSH Matin Scolaire Méridienne Scolaire Soir Mercredi (Puget- Théniers) Lundi 7h00 à 8h30 8h30 à 12h à 14h 14h à 16h30 à 12h 16h30 18h30 Mardi 7h00 à 8h30 8h30 à 12h à 14h 14h à 16h30 à 12h 16h30 18h30 Mercredi 7h30- 18h30 Jeudi 7h00 à 8h30 8h30 à 12h à 14h 14h à 16h30 à 12h 16h30 18h30 Vendredi 7h00 à 8h30 8h30 à 12h à 14h 14h à 16h30 à 12h 16h30 18h30

Les horaires de l’école de Malaussène ont été adaptés à l’organisation du temps scolaire à 4 jours. b) L’organisation de la pause méridienne La pause méridienne est organisée à l’auberge communale qui fournit un repas chaud aux enfants. Ce temps est encadré par les agents assurant l’animation des accueils périscolaires. Un temps de sieste est proposé dès 13h20 pour les enfants de petite section de maternelle. c) L’organisation des accueils périscolaires L’accueil périscolaire du matin est organisé à partir de 7h pour permettre aux familles de concilier vie professionnelle et vie familiale. Ce temps d’accueil répond au besoin d’échelonnement des arrivées. Les encadrants mettront en place les conditions nécessaires à la prise en compte individuelle du rythme de chaque enfant. d) L’organisation du temps d’accueil extrascolaire du Mercredi Un accueil de loisirs est organisé le mercredi à Puget-Théniers. Cet accueil extrascolaire prend en charge les enfants résidant sur la Communauté de Communes à partir de 7h30 et jusqu’à 18h30, à l’école de Puget-théniers.

39 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

8. Ecole de Péone/ Valberg : a) Les horaires adoptés

Temps Pause Temps Périscolaire ALSH Scolaire Méridienne Scolaire Soir Mercredi (Guillaumes/ Valberg) Lundi 8h45 à 12h 12h à 13h30 13h30 à 16h15 à 16h15 18h30 Mardi 8h45 à 12h 12h à 13h30 13h30 à 16h15 à 16h15 18h30 Mercredi 8h30 à 18h Jeudi 8h45 à 12h 12h à 13h30 13h30 à 16h15 à 16h15 18h30 Vendredi 8h45 à 12h 12h à 13h30 13h30 à 16h15 à 16h15 18h30

Les horaires de l’école de Péone- Valberg ont été modifiés pour prendre en compte une organisation du temps scolaire sur 4 jours. b) L’organisation de la pause méridienne Un repas chaud est proposé aux enfants pendant la pause méridienne. Il est fourni par un prestataire externe et réchauffé sur place pour assurer équilibre et sécurité alimentaire. A la suite, un temps de jeux libre encadré est proposé aux enfants. L’organisation des accueils périscolaires Les temps d’accueil périscolaires du soir sont organisés par L’épi, dans l’école, par les mêmes encadrants que les autres temps de la journée. Cette organisation maintient une continuité pédagogique. c) L’organisation de l’accueil de loisirs extrascolaire du Mercredi Un accueil de loisirs est organisé le mercredi à Valberg. Il prend en charge les enfants résidant sur la Communauté de Communes à partir de 8h30 et jusqu’à 18h, à l’école de Péone-Valberg et de Guillaumes. Cet accueil est géré par l’association UFCV Centre Social L’épi.

40 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

9. Ecole de Pierrefeu : a) Les horaires adoptés

Périscolaire Temps Pause Temps Périscolaire ALSH Matin Scolaire Méridienne Scolaire Soir Mercredi (Pierrefeu) Lundi 7h00 à 8h45 à 12h à 13h45 à 16h30 à 8h30 12h 13h45 16h30 18h30 Mardi 7h00 à 8h45 à 12h à 13h45 à 16h30 à 8h30 12h 13h45 16h30 18h30 Mercredi 8h – 18h30 Jeudi 7h00 à 8h45 à 12h à 13h45 à 16h30 à 8h30 12h 13h45 16h30 18h30 Vendredi 7h00 à 8h45 à 12h à 13h45 à 16h30 à 8h30 12h 13h45 16h30 18h30

Les horaires de l’école de Pierrefeu ont été modifiés pour prendre en compte l’organisation du temps scolaire sur 4 jours. b) L’organisation de la pause méridienne Un repas chaud est proposé aux enfants pendant la pause méridienne. Il est fourni par un prestataire externe et réchauffé sur place pour assurer équilibre et sécurité alimentaire. A la suite, un temps de jeux libre encadré est proposé aux enfants.

c) L’organisation des accueils périscolaires Les temps d’accueil périscolaires du matin et du soir sont organisés par les mêmes encadrants. Cette organisation maintient une continuité pédagogique.

a) L’organisation de l’accueil de loisirs extrascolaire du Mercredi Un accueil de loisirs est organisé le mercredi à Pierrefeu. Il prend en charge les enfants résidant sur la Communauté de Communes à partir de 7h30 et jusqu’à 18h30, à l’école de Pierrefeu. Cet accueil est géré par l’association « La Maison des Enfants ».

41 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

10. Ecoles de Puget-Théniers (Maternelle et Elémentaire) : a) Les horaires adoptés

Périscolaire Temps Pause Temps Périscolaire ALSH Matin Scolaire Méridienne Scolaire Soir Mercredi (Puget- Théniers) Lundi 7h00 à 8h15 8h15 à 11h45 à 13h30 à 16h à 18h30 11h45 13h30 16h Mardi 7h00 à 8h15 8h15 à 11h45 à 13h30 à 16h à 18h30 11h45 13h30 16h Mercredi 7h30- 18h30 Jeudi 7h00 à 8h15 8h15 à 11h45 à 13h30 à 16h à 18h30 11h45 13h30 16h Vendredi 7h00 à 8h15 8h15 à 11h45 à 13h30 à 16h à 18h30 11h45 13h30 16h

Les horaires de l’école maternelle et élémentaire de Puget-Théniers ont été adoptés et validés par le conseil d’école. Un sondage réalisé par l’association des parents d’élèves montre que 86% des familles souhaitent un retour à une organisation hebdomadaire de l’école à quatre jours. Aussi, le corps enseignant se prononce en faveur d’un retour à la semaine de quatre jours avec une organisation favorisant un raccourcissement de la pause méridienne. a) L’organisation de la pause méridienne Un repas chaud est proposé aux enfants pendant la pause méridienne. Il est fourni par un prestataire externe et réchauffé sur place pour assurer équilibre et sécurité alimentaire. Compte tenu du nombre d’enfants accueillis durant ce temps, celui-ci se déroule en deux services. Avant le repas ou à la suite, un temps de jeux libre encadré est proposé aux enfants. Les élèves de l’école maternelle déjeunent systématiquement durant le premier service. Pour les élèves de l’école élémentaire, les plus jeunes déjeunent au premier service et les plus âgés au second. Un raccourcissement du temps la pause est acté et un travail collaboratif entre enseignants, parents d’élèves, et organisateurs du service est également engagé dans le but d’améliorer les conditions de ce temps d’accueil. b) L’organisation des accueils périscolaires Les temps d’accueil périscolaires sont organisés par des agents d’animation diplômés. L’organisation de l’accueil est conduite par un projet pédagogique.

42 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

c) L’organisation de l’accueil de loisirs du mercredi Un accueil est organisé le mercredi sur la commune de Puget-Théniers. Les enfants des écoles de Malaussène, Touët-sur-Var, Villars-sur-Var, Ascros sont également rattachés à cette structure. Un transport est mis en place pour les écoles de Touët-sur-Var et Villars-sur-Var dont un nombre important d’enfant fréquentaient l’accueil de l’après-midi précédemment organisé. Une équipe d’animateurs diplômés assure les activités des enfants en cohérence avec le projet pédagogique défini par le directeur de l’accueil

43 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

11. Ecole de Roquestéron : a) Les horaires adoptés

Périscolaire Temps Pause Temps Périscolaire ALSH Matin Scolaire Méridienne Scolaire Soir Mercredi (Pierrefeu) Lundi 7h45 à 8h30 8h30 à 12h à 14h 14h à 16h30 à 12h 16h30 18h30 Mardi 7h45 à 8h30 8h30 à 12h à 14h 14h à 16h30 à 12h 16h30 18h30 Mercredi 8h – 18h30

Jeudi 7h45 à 8h30 8h30 à 12h à 14h 14h à 16h30 à 12h 16h30 18h30 Vendredi 7h45 à 8h30 8h30 à 12h à 14h 14h à 16h30 à 12h 16h30 18h30

Les horaires de l’école de Roquesteron ont été validés en conseil d’école et organisent le temps scolaire sur 4 journées. b) L’organisation de la pause méridienne Pendant la pause méridienne un repas chaud est préparé sur place assurant qualité et sécurité alimentaire. A la suite, un temps de jeux libre encadré est proposé aux enfants. Le service de restauration se déroule en deux services. Un temps de repos est proposé aux enfants de petite section de maternelle à partir de 13h15.

c) L’organisation des accueils périscolaires Les temps d’accueil périscolaires du soir sont organisés par les mêmes encadrants que les autres temps de la journée. Cette organisation maintient une continuité pédagogique. d) L’organisation de l’accueil de loisirs extrascolaire du Mercredi Un accueil de loisirs est organisé le mercredi à Pierrefeu. Il prend en charge les enfants résidant sur la Communauté de Communes à partir de 7h30 et jusqu’à 18h30, à l’école de Pierrefeu. Cet accueil est géré par l’association « La Maison des Enfants ».

44 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

12. Ecole de Touët-sur-Var : a) Les horaires adoptés

Périscolaire Temps Pause Temps Périscolaire ALSH Matin Scolaire Méridienne Scolaire Soir Mercredi (Puget- Théniers) Lundi 7h30 à 8h30 8h30 à 12h à 14h 14h à 16h30 à 12h 16h30 18h30 Mardi 7h30 à 8h30 8h30 à 12h à 14h 14h à 16h30 à 12h 16h30 18h30 Mercredi 7h30- 18h30 Jeudi 7h30 à 8h30 8h30 à 12h à 14h 14h à 16h30 à 12h 16h30 18h30 Vendredi 7h30 à 8h30 8h30 à 12h à 14h 14h à 16h30 à 12h 16h30 18h30

Les horaires de l’école de Touët-sur-Var ont été approuvés en conseil d’école. Ceux-ci prennent en compte une organisation du temps scolaire sur 4 journées. b) L’organisation de la pause méridienne

Un repas chaud est proposé aux enfants pendant la pause méridienne. Il est fourni par un prestataire externe et réchauffé sur place pour assurer équilibre et sécurité alimentaire. Compte tenu du nombre d’enfants accueillis durant ce temps, celui-ci se déroule en deux services. Avant le repas ou à la suite, un temps de jeux libre encadré est proposé aux enfants.

c) L’organisation des accueils périscolaires Les temps d’accueil périscolaires du soir sont organisés par les mêmes encadrants que les autres temps de la journée. Cette organisation maintient une continuité pédagogique. d) L’organisation de l’accueil de loisirs du mercredi Un accueil est organisé le mercredi sur la commune de Puget-Théniers. Les enfants des écoles de Malaussène, Touët-sur-Var, Villars-sur-Var, Ascros et La Penne sont également rattachés à cette structure. Un transport est mis en place pour les écoles de Touët-sur-Var et Villars-sur-Var dont un nombre important d’enfant fréquentaient l’accueil de l’après-midi précédemment organisé. Une équipe d’animateurs diplômés assure les activités des enfants en cohérence avec le projet pédagogique défini par le directeur de l’accueil.

45 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

13. Ecole de Toudon : a) Les horaires adoptés

Périscolaire Temps Pause Temps Périscolaire ALSH Matin Scolaire Méridienne Scolaire Soir Mercredi (Pierrefeu) Lundi 7h30 à 9h 9h à 12h à 13h30 à 16h30 à 12h00 13h30 16h30 18h00 Mardi 7h30 à 9h 9h à 12h à 13h30 à 16h30 à 12h00 13h30 16h30 18h00 Mercredi 8h – 18h30 Jeudi 7h30 à 9h 9h à 12h à 13h30 à 16h30 à 12h00 13h30 16h30 18h00 Vendredi 7h30 à 9h 9h à 12h à 13h30 à 16h30 à 12h00 13h30 16h30 18h00

Les horaires de l’école de Toudon ont été validés en conseil d’école. Ceux-ci permettent une organisation sur 4 journées. b) L’organisation de la pause méridienne Un repas chaud est proposé aux enfants pendant la pause méridienne. Il est fourni par un prestataire externe et réchauffé sur place pour assurer équilibre et sécurité alimentaire. A la suite, un temps de jeux libre encadré est proposé aux enfants. c) L’organisation des accueils périscolaires Les temps d’accueils périscolaires du matin et du soir sont organisés par les mêmes encadrants que les autres temps de la journée. Cette organisation permet de maintenir une continuité pédagogique. d) L’organisation de l’accueil de loisirs extrascolaire du Mercredi Un accueil de loisirs est organisé le mercredi à Pierrefeu. Cet accueil extrascolaire prend en charge les enfants résidant sur la Communauté de Communes à partir de 7h30 et jusqu’à 18h30, à l’école de Pierrefeu. Cet accueil est géré par l’association « La Maison des Enfants ».

46 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

14. Ecole de Villars-sur-Var : a) Les horaires adoptés

Périscolaire Temps Pause Temps Périscolaire ALSH Matin Scolaire Méridienne Scolaire Soir Mercredi (Puget- Théniers) Lundi 7h à 8h30 8h30 à 11h30 à 13h45 à 16h15 à 12h 13h45 16h15 18h30 Mardi 7h à 8h30 8h30 à 11h30 à 13h45 à 16h15 à 12h 13h45 16h15 18h30 Mercredi 7h30- 18h30 Jeudi 7h à 8h30 8h30 à 11h30 à 13h45 à 16h15 à 12h 13h45 16h15 18h30 Vendredi 7h à 8h30 8h30 à 11h30 à 13h45 à 16h15 à 12h 13h45 16h15 18h30

Les horaires de l’école de Villars-sur-Var ont été validés en conseil d’école, prenant en compte une organisation sur 4 journées.

b) L’organisation de la pause méridienne Un repas chaud est proposé aux enfants pendant la pause méridienne. Il est fourni par un prestataire externe et réchauffé sur place pour assurer équilibre et sécurité alimentaire. A la suite, un temps de jeux libre encadré est proposé aux enfants. Face auxles effectifs croissants pendant l’année 2017, une attention particulière est donnée à la gestion des groupes d’enfants et à une bonne organisation du temps de pause méridienne. c) L’organisation des accueils périscolaires Les temps d’accueil périscolaires du matin et du soir sont organisés par les mêmes encadrants que les autres temps de la journée. Cette organisation maintient une continuité pédagogique. L’organisation de l’accueil de loisirs du mercredi Un accueil est organisé le mercredi sur la commune de Puget-Théniers. Les enfants des écoles de Malaussène, Touët-sur-Var, Villars-sur-Var, Ascros et La Penne sont également rattachés à cette structure. Un transport est mis en place pour les écoles de Touët-sur-Var et Villars-sur-Var dont un nombre important d’enfant fréquentaient l’accueil de l’après-midi précédemment organisé. Une équipe d’animateurs diplômés assure les activités des enfants en cohérence avec le projet pédagogique défini par le directeur de l’accueil.

47 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

E. ANNEXES

Annexe 1 : Les partenaires recensés pouvant concourir à la réalisation de l’objectif « Favoriser une conscience environnementale »

Ligue de Protection des Oiseaux (LPO) PACA : biodiversité, réserve naturelle des gorges de Daluis et fleuve Var Association de loi 1901, la LPO PACA a pour but de protéger et conserver des espèces et des écosystèmes dont ils dépendent. Ses actions se regroupent en trois grands axes :  Soigner la faune sauvage  Connaitre et protéger les espèces ainsi que leur environnement  Sensibiliser les générations futures En apportant des éléments de connaissance naturaliste et en assistant la CCAA pour le montage technique et administratif du dossier, la LPO PACA a contribué en 2012 à la création de la réserve naturelle régionale des gorges de Daluis. Depuis les 2 structures collaborent à la gestion du site.

Parc National du Mercantour : patrimoine naturel et culturel du Mercantour Les établissements scolaires à proximité du parc national (5 écoles) bénéficient s’ils en font la demande d’un projet pédagogique spécifique. Cette année et pour 2 ans, le thème est ≪ Adopte un paysage ≫. Ces écoles peuvent donc compter sur de nombreux supports et une animatrice, Marion Bensa. L’animatrice du site Natura 2000 a d’ores et déjà collaboré à quelques interventions (par exemple décorticage de pelotes de rejection, pose de nichoirs, etc.).

Parc naturel régional des Préalpes d’Azur : découverte du territoire des Préalpes 11 communes ont leur territoire dans le PNR des Préalpes, celui-ci a pour missions notamment d’initier sur l'ensemble de son territoire, de manière concertée, une action forte en faveur des scolaires et permettre aux enfants de s'approprier leur territoire. Une chargée de mission éducation a l’environnement permet de coordonner les différentes initiatives, Sandrine Pellegrino.

L’écomusée de la Roudoule : vie en montagne, architecture rurale, activités traditionnelles Depuis Novembre 2012, l’Ecomusée est titulaire d’un agrément au titre de ≪ l’exercice d’activités complémentaires de l’enseignement public ≫ délivré par le rectorat pour l’Académie de Nice. Des catalogues d'activités pédagogiques pour les écoles sont disponibles. Six activités principales sont proposées en plus des visites guidées et sentiers de découvertes à Puget-Rostang et Puget-Théniers. Les thèmes sont : quotidien, le réemploi, l'architecture rurale, la vie en montagne, le paysage ou l'eau qui donnent des lectures globales et essentielles de la vie dans nos vallées dans les époques passées.

48 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

Tela Botanica : botanique et fleurs sauvages L’association Tela botanica qui est intervenue en 2014 a Touët sur Var pour présenter le programme Sauvages de PACA dispose d’outils intéressants comme la mallette Pousse ou des clés de détermination de la flore.

Phenoclim : changement climatique Phenoclim est un programme scientifique et pédagogique participatif qui invite le public à mesurer l'impact du changement climatique sur la faune et flore en montage. Un programme spécifique est développe pour les écoles. Les écoles de Guillaumes et de Malaussene semblent intéressées pour participer au projet et pourquoi pas faire des emules.

CPIE des iles de Lerins et Planètes sciences méditerranée : développement durable dans les centres de loisirs Ces 2 structures associatives spécialisées dans l’éducation à l’environnement proposent le programme ≪ Ecoherent ≫ auquel la CCAA a candidate. Ce programme pourrait permettre de fédérer les structures d’accueil de loisirs du territoire et les intervenants EEDD autour d’un projet commun développement durable.

Conseil Général 06, GESPER et les jardins du loup : compostage Le conseil General 06, a proposé dans un cadre expérimental d’installer un composteur collectif dans une école de la CCAA. Des personnes locales doivent se charger d’animer le projet dans un objectif de l’étendre aux autres écoles.

Deux associations peuvent ainsi être partenaire pour cela : - les jardins du loup, base a Pont du Loup et créée pour expérimenter, développer, et diffuser ces pratiques respectueuses de la Terre et des Hommes. - l’association GESPER (Gestion de Proximité de l'Environnement en Région) promeut et aide au développement de pratiques individuelles et collectives plus respectueuses de l’environnement et plus solidaires, notamment dans les domaines de la gestion des déchets, de l’eau et de l’énergie. La communauté de communes a pris contact avec l’association notamment pour développer des initiatives autour du compostage. Un projet est lance avec le camping de Beuil.

ANMSM et Moutains riders : développement durable en station de montagne L’ANMSM est l’Association Nationale des Maires de Stations de Montagne, présidée par le maire de Valberg, cette association fait la promotion du développement durable par l’intermédiaire d’une charte, elle travaille avec une autre association Mountains riders, qui propose des animations pédagogiques pour une éducation au développement durable et a l'écocitoyenneté en territoire de montagne sur les thèmes suivants : - Les déchets, pour connaitre l’impact des déchets sur l’environnement, pour devenir un éco-citoyen qui consomme de manière responsable - Le changement climatique, pour connaitre les causes et conséquences du changement climatique, pour évaluer son impact carbone individuel, et agir au quotidien dans ses activités 49 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

- L’empreinte écologique, pour appréhender la notion d’empreinte écologique globale et individuelle, pour adopter les éco-gestes

ANPCEN : protection du ciel et de l’environnement nocturne L’association a un objet entièrement dédié aux enjeux pluriels de la qualité de la nuit et de l’environnement nocturnes. Elle est partenaire de la CCAA et a délivré en 2014 le label ≪ villes et villages étoiles a la commune de Peone.

EDF : économie d’énergie En 2010, l’ecole de Valberg a été partenaire d’EDF sur une action "Sensibilisation aux économies d’énergie dans un établissement scolaire". De telle initiative pourrait être relancée.

Accompagnateurs, pisteurs, forestiers : métiers de la montagne Le territoire compte de nombreux métiers liés directement ou indirectement à l’environnement : les accompagnateurs de moyenne montagne regroupes ou non en association, les forestiers, les agriculteurs, etc. Ceux-ci ont été sollicités pour certaines interventions dans les écoles sur leur métier.

Les autres partenaires potentiels Bien d’autres partenaires sont potentiellement mobilisables sur notre territoire, pour mémoire : - graine, graine paca, associations locales (GEDAR et syndicat agricole, Peone Patrimoine, etc.), etc.

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ANNEXE 2 : Les partenaires recensés pouvant concourir à la réalisation de l’objectif « Favoriser l’épanouissement par le sport »

Association FORA, Guillaumes Foyer Rural de Guillaumes, cette association est partenaire de l’école et propose des activités sportives et de loisirs pour toute la population.

Association Force Santé et Bien être en Esteron, est spécialisée dans le Yoga et le Chi’Kong. Cette association est basée à Pierrefeu.

ISHI KA DOJO, association proposant des cours d’art martial traditionnel d’origine japonaise.

La boule Pierfeutine, propose des activités de boule et de jeu de pétanque.

ACPP, Propose des ateliers de danse traditionnelle, de Yoga et de Qi Gong à Puget- Théniers

Association Sportive de l’école primaire de Puget-Théniers, organise la pratique du ski pour les enfants et les familles de l’école.

Azur Alpes Basket Ball, club de Basket à Puget-Théniers

Caminà, association proposant des sorties en montagne et des activités sportives de pleine nature (Escalade, Ski de Randonnée, …)

Football Club des Vallée Vaïre Var, basé à Puget-Théniers.

Handball Club Pugétois, club de handball de Puget-Théniers

La boule Pugétoise, club de pétanque.

PK Art Mouvement, proposant des activités Danse, Gym et éducation physique à Puget-Théniers.

Association Puget Chorégraphie, proposant des activités de Danse, Step, danse classique, country, Hip-Hop, Pom-Pom majorette, et autres activités à Puget-Théniers.

Tennis Club des Vallées d’Azur à Puget-Théniers

Aïkido club des Vallées, propose des cours d’Aïkido à Roquesteron.

Association de Tir à l’arc de Roquesteron.

Centre équestre de Roquesteron, proposant des cours de Poney à Roquesteron.

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A.S.B.T, Association de boulistes de Touet-sur-Var

ASCEPT, association partenaire de l’école, organise les accueils de loisirs et la pratique du ski pour les enfants de Touet-sur-Var.

Club des Sport du Mercantour, partenaire de l’école, il propose des activités ski, tennis, basket, badminton, football, VTT, golf à Valberg

Association Villardoise pour le développement du sport automobile, qui outre ses activités lié au sport automobile propose des activités de football, randonnée pédestre et VTT, à Villars-sur-Var.

Savate Boxe Française de Villars, propose la pratique de la Boxe française à Villars- sur-Var.

Association En Mouvement, partenaire de l’école, propose des activités de Gymnique pour les enfants et les adultes à Beuil.

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ANNEXE 3 Les partenaires recensés pouvant concourir à la réalisation de l’objectif « Permettre la transmission du patrimoine »

Aigo Luno, Association culturelle d’Aiglun et du Val d’Esteron Association Conservatoire des traditions culinaires, Guillaumes. Lavandula Vera, association patrimoniale proposant des animations autour des plantes locales et des huiles essentielles. Guillaumes Association Massoins patrimoine, valorisation et rénovation du patrimoine bati, traditionnel, architectural et immatériel de Massoins. Association Peone Patrimoine, Peone ESTER’on’OAI, promotion de la culture niçoise, Pierrefeu. Pierrefeu Nature et Vie, sauvegarde de l’environnement et du patrimoine Ecomusée en terre Gavote, valorisation du patrimoine. Puget-Rostang A.C.P.P. Atelier le MERLE Curieux, Atelier intergénérationnel, espace d’échange et de rencontre. Puget-Théniers GEDAR Provence d’Azur, développement agricole et rural à Puget-Théniers Groupe d’étude pour les Chemins de Fer de Provence (GECP), restauration et utilisation de matériels ferroviaires anciens classés ‘Monuments Historiques’, à Puget- Théniers AFPP, association la Société du Four à Pain et du Pressoir, organisation de visite guidée du village et découverte des métiers anciens, à Roquesteron Association Bois Montagne, développement des métiers de la forêt et valorisation des bois. Sauze Lou Savel, sauvegarde et animation de Villars-sur-Var et essor de la localité ; Recherche et publication. Terra Villarenc, développement et renouveau agricole à Villars-sur-Var. Association des Aînés de Beuil, animation et organisation de rencontres Le pierresteron, club des ainés de Pierrefeu La Roche d’abeille, club du 3ème âge à Puget-Théniers Roque club, club du 3ème âge de Roquesteron L’espérance Touëtoise, club du 3ème âge de Touet-sur-Var

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ANNEXE 4 : Les partenaires recensés pouvant concourir à la réalisation de l’objectif «Favoriser l’accès à l’Art et à la Culture »

Aigo Luno, Association culturelle d’Aiglun et du Val de l’Esteron, Aiglun Ascrothèque, Médiathèque d’Ascros 1732, Arts et Musiques des Sommets, Entraunes Association Culturelle de Guillaumes, organisation d’animations culturelles Page Ouverte, développement culturel des personnes dans le respect des différences ; Lieuche. Roudoule, Ecomusée en terre Gavotte, organisation d’exposition et animations culturelles et valorisation du patrimoine local ; Puget-Rostang A.C.P.P. organisation d’animation, atelier et cours d’activité culturelles et sportives ; Puget-théniers. Le Rat d’Eau Livre, médiathèque, animation d’ateliers d’écriture, contes et expositions ; Puget-Théniers ELAGIS, animation culturelle, organisation de la fête de la science ; Sigale Dessous de scène, manifestations de loisir et de culture, animation d’ateliers théâtre ; Touët sur Var Lou Souliaïre, association culturelle, bibliothèque ; Touët sur Var Faï Anà, action de sensibilisation et de solidarité avec le Burkina Faso, organisation de soirées culturelles ; Villars-sur-Var Association YES WE CAN, cours et ateliers linguistiques pour les enfants de primaire ; Roquesteron. La chorale de Beuil, chant traditionnel des montagnes ; Beuil Ensemble vocal Aiglière, chant ; Entraunes Amicale des Sapeur de L’empire, fête patronale et reconstitution historique ; Guillaumes P’ARTâges, association favorisant la rencontre et le partage en cultivant la créativité et l’identité de chacun par l’ART ; Puget-Théniers. Un pissenlit indigo, ateliers d’expression pour enfants et adultes ; Puget-Théniers Association Sportive, de loisirs et culturelle de Roquesteron ; Roquesteron. Ecole de Musique de Roquesteron, musique, jardin musical, atelier vocal ; Roquesteron. 54 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

Association GARANCE, animation d’atelier art plastique, Saint-Antonin Atelier de la Malle Magique, animation d’atelier art plastique ; Sallagriffon Vill’Arts, Randonnée, Zumba, animations et sorties diverses ; Villars-sur-Var Conservatoire départementale de Musique, cours de musique et éveil musical ; Nice

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ANNEXE 5 : Questionnaire et synthèse d’évaluation auprès des agents

Synthèse Questionnaires d’évaluation du PEdT des agents septembre 2016

1. La mise en œuvre des collaborations dans les écoles

a. Une collaboration existe-t-elle au sein de l’école entre les enseignants et les agents de la collectivité, si oui, sous quelle forme et à quelle fréquence ? - Oui, au quotidien de manière informelle (Touët-sur-Var, Daluis, Ascros, Malaussène) - Oui, importante (Guillaumes, La Penne) - Oui, (Ex : conseil école pour les ATSEM et les enseignants interviennent pour les retards en NAP (Puget-Théniers maternelle) - Oui, collaborations et échanges autour des activités (Entraunes) - Oui, bonne ambiance (Toudon) - A développer (Villars-sur-Var) - Pas dans tous les services (Roquestéron) - Inexistante, aucune (Puget-Théniers élémentaire, Péone-Valberg)

b. Quelles difficultés percevez-vous au développement d’une collaboration entre les enseignants et l’équipe d’animation ? Quelles propositions pourriez-vous faire pour améliorer ces collaborations ? Difficultés : - Aucune (Daluis, Ascros, Guillaumes, La Penne, Toudon) - Manque de temps, de plages horaires de préparation (Touët-sur-Var, Puget- Théniers maternelle, Entraunes) - Utilisation des locaux (Puget-Théniers maternelle) - Changement des agents dans l’équipe et tout est à définir (Puget-Théniers élémentaire) - Manque de temps libres communs (Malaussène) 56 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

- Différences de savoir-faire de chacun (Péone-Valberg) Propositions : - Créer de la concertation, temps de réunion (Péone-Valberg, Villars-sur-Var) - Mettre en place un temps de rencontre par trimestre (Touët-sur-Var)

2. La prise en compte du rythme de l’enfant

a. Quelles actions ou initiatives avez-vous mises en œuvre pour mieux prendre en compte le rythme de l’enfant dans les différents temps d’accueils ? - Grâce à un stagiaire, mise en place de la sieste sur le NAP (Touët-sur-Var) - Mise à disposition de jeux de société et construction sur le temps cantine (Touët-sur-Var) - Enfants libres de choisir les activités sur la garderie du soir (Touët-sur-Var) - Respect des propositions de fonctionnement de la Communauté de Communes et écoute des besoins des enfants (Puget-Théniers élémentaire) - Arrêt des thèmes trop précis pour NAP : Plutôt thématiques larges sur plusieurs jours (Daluis) - L’enfant peut ne pas participer (Puget-Théniers maternelle) - Participation des enfants au rangement avant la cantine. Temps de goûter avant de commencer les activités. (Ascros) - Mise en place d’une sieste plus longue (Guillaumes) - Le changement du temps de NAP effectué (2 fois 1,5 heure mis en place) (Malaussène) - Prise en compte des besoins des enfants en réorganisant la séance (Entraunes – Toudon) - Temps calmes instaurés avant et après la cantine (La Penne) - Changement d’heures pour les Petites Sections effectué (Valberg) - Aménagement des salles en différents coins : jeux/jouets, bibliothèque, … (Villars-sur-Var)

b. Quels freins ou difficultés percevez-vous pour une meilleure prise en compte du rythme de l’enfant dans les différents temps d’accueils ? Selon vous, quelles actions pourraient être envisagées ? Difficultés : - Pas de difficultés (Puget-Théniers élémentaire, Roquestéron) - Epuisement des enfants en fin de semaine (Guillaumes) - Journée trop longue (8h30-18h) (Péone-Valberg) - Fatigue des enfants en fin de journée, sur les temps de NAP (Malaussène) 57 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

- Les horaires (Puget-Théniers maternelle) - Goûter trop copieux à la récréation de 11 h (Péone-Valberg) - La régularité des présences des enfants en NAP (Toudon)

Propositions : - Garderie matin et soir : Un personne qualifiée en plus pour être à deux en permanence et pour accompagner les tracas du quotidien (Touët-sur-Var) - NAP : 1 adulte de plus permettrait de conserver la sieste des plus jeunes (Touët-sur-Var)

3. Concrétisation des ambitions et objectifs du PEdT

a. Classez par ordre de priorité les objectifs poursuivis par les activités que vous avez menées dans les temps de NAP et des accueils périscolaires l’année dernière ?

Environnement Sport Arts-Culture Mémoire 1 XXXX XXXXX XXXX 2 XXXXXXXX XXX XX 3 XXX XXXXX XXX 4 X XXX XXXXXXX

b. Parmi toutes les activités, citez les trois qui ont le plus plu aux enfants ?

1 Sport (X4) – Jeux de construction - Jeux de rôles – Poterie (X2) - Spectacle Noël – Théâtre – Atelier Cuisine – Atelier espagnol – Atelier cuisine 2 Modelage – Jeux collectifs - Jeux de ballons - expériences scientifiques – Danse - Jeux de société (X3) – Environnement (jeux)(X2) – Musique – Chants (X2) 3 Découverte nature – Dessins - Bricolage – Activités manuelles (X4) – Energies fossiles – Mosaïque – Jeux de ballons

c. A l’inverse, lesquelles ont le moins bien fonctionné ?

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1 Activités statiques – Peinture – Musique (X2) – Activités plus techniques (pas de temps) – Lecture conte sur le développement durable – Accès à la culture et à l’art. 2 Collage – Découpage – Lecture de paysage 3

d. Principaux freins rencontrés dans la poursuite des objectifs éducatifs Quelles améliorations ? Freins : - Manque d’énergie suite aux multi-casquettes (fonctions) (Daluis, Entraunes) - Fatigue des enfants notamment les petits (Daluis, Toudon) - Manque de matériel dans la cour (Ascros) - Eloignement et accès aux activités difficile (musées, sports spécifiques) (Guillaumes) - Mallettes pas adaptées aux maternelles (Puget-Théniers maternelle) - Manque de temps de préparation (Puget-Théniers élémentaire) - Journée trop longue pour les maternelles (Malaussène) - Manque d’idées, de matériel (Entraunes) - Manque de matériel (La Penne) - Manque de temps de préparation pour les animateurs (Villars-sur-Var) - Manque de motivation des enfants (Villars-sur-Var)

Améliorations : - Conserver les NAP (Daluis) - Besoin d’intervenants (Ascros) - Regrouper les NAP sur un après-midi (Puget-Théniers élémentaire) - Prévoir des réunions enseignants et personnel Alpes Azur et un travail sur la transmission de la mémoire à envisager (Roquestéron) - Instaurer une meilleure collaboration entre les instituteurs et le personnel (Péone-Valberg) - Des sorties culturelles en bus (Villars-sur-Var)

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Annexe 6 : Tableau de bord de l’analyse des questionnaires familles. 1. Données générales

Question 1 Sur quelle école est scolarisé votre enfant ?

Nombre de Ecoles réponse

Ascros 1 Beuil 21 Question 2 : Quel âge a votre enfant ? Daluis 1 Age Entraunes 2 2 ans 1 Guillaumes 5 3 ans 19 La Penne 0 4 ans 12 Malaussène 8 5 ans 24 Peone/Valberg 13 6 ans 18 Pierrefeu 4 7 ans 17 Puget-Théniers 29 8 ans 15 Roquesteron 5 9 ans 6 Toudon 1 10 ans 16 Touët-sur-Var 13

Villars-sur-Var 28

Question 3 ; 4 ; 5 : A quelle fréquence utilisez-vous les services d’accueils périscolaires et de restauration scolaire proposés par la Communauté de Communes Alpes d’Azur ?

Périscolaire Restauration Périscolaire matin Scolaire NAP soir Sans réponse 9 2 4 3 Pas du tout 82 17 24 55 1 à 2 fois 9 19 25 30 3 fois et + 31 93 78 43

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Comment mieux prendre en compte le rythme de votre enfant ?

Question 7 : Quel(s) jour (s) de la semaine votre enfant vous parait-il le plus fatigué ?

Sans réponse 14 Lundi 4 Mardi 12 Mercredi 33 Jeudi 44 Vendredi 71

Question 8 : Sur quelle (s) période (s) votre enfant vous parait-il le plus fatigué ?

Sans réponse 16 P1 Septembre - Octobre 18 P2 Novembre - Décembre 66 P3 Janvier -Février 51 P4 Mars - Avril 21 P5 Mai -Juin 62

Question 9 : L’équilibre entre temps d’activité et temps libre vous parait-il satisfaisant ?

Global Sans réponse 14 Plus de temps d'activité 14 Equilibré 91 Plus de temps calme ou libre 12

Question 11 : Parmi toutes les thématiques d’activités proposées durant l’année scolaire 2015/16, lesquelles ont été préférées par votre enfant ? (Ordre de préférence) Thématiques Rang 1 Rang 2 Rang 3 Rang 4 Sportives 54 23 6 18 Artistiques et culturelles 31 31 32 9 Environnement 17 36 33 14 Patrimoine 3 12 31 55

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Question 11 : Classez par ordre de préférence les thématiques d’activités que vous souhaiteriez que votre enfant puisse pratiquer d’avantage pendant les NAP ? Rang 1 Rang 2 Rang 3 Rang 4 Sportives 57 18 15 16 Culturelles 35 32 28 13 Environnement 15 40 35 19 Patrimoine 3 20 29 55

Question 12 : Diriez-vous que les activités effectuées par votre enfant sur le temps périscolaire et NAP, sont :

Sans réponse 29 Très enrichissantes 7 Enrichissantes 65 Peu enrichissantes 30

Question 13 : Diriez-vous que les activités et sorties scolaires, réalisées tout au long de l’année sont :

Sans réponse 19 Très Satisfaisantes 30 Satisfaisantes 72 Peu satisfaisantes 10

2. Qualité relationnelle avec les services

Question 16 : Comment qualifieriez-vous vos relations avec l’équipe d’encadrement des accueils :

Sans réponse 17 Très facile 48 Facile 60 Un peu difficile 5 Difficile 1

Question 17 : Trouvez-vous que les démarches administratives pour l’inscription, les modifications et le paiement des factures des accueils périscolaires sont :

Sans réponse 17 Très facile 34 facile 56 62 Communauté de Communes Alpes d’Azur – Projet Educatif Territorial – Mise à jour du 27 juin 2017

un peu difficile 17 difficile 7

Question 18 : Utilisez-vous le portail famille ? (www.portailfamille.alpesdazur.fr)

Sans réponse 14 Oui 47 Non 70

Croisement réponses question 17 et 18 :

Utilisation Portail famille oui non Satisfaction régie Très facile 16 18 Facile 28 28 Un peu difficile 2 15 Difficile 7

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