Die Figuren Des Herrn Und Mephisto in Goethes Faust

Unterrichtsmaterialien in digitaler und in gedruckter Form

Auszug aus: Die Figuren des Herrn und Mephisto in Goethes Faust

Das komplette Material finden Sie hier:

School-Scout.de

© Copyright school-scout.de / e-learning-academy AG – Urheberrechtshinweis Alle Inhalte dieser Material-Vorschau sind urheberrechtlich geschützt. Das Urheberrecht liegt, soweit nicht ausdrücklich anders gekennzeichnet, bei school-scout.de / e- learning-academy AG. Wer diese Vorschauseiten unerlaubt kopiert oder verbreitet, macht sich gem. §§ 106 ff UrhG strafbar. Das Böse als Reiz zum Guten? – Die Figuren des Herrn und Mephisto in Goethes Faust von Ina Rogge

Im Laufe der Zeit und im Zuge gesellschaftlicher Veränderungen entwickelten sich immer wieder neue Perspektiven auf Goethes Faust. So sind auch die jeweiligen Adaptionen des Dramas als Spiegel ihrer Zeit anzusehen. Anhand des Vergleichs von zwei verschie- denen Faust-Verfi lmungen setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit der Rezeptions- geschichte des Faust I auseinander. Die Lernenden wenden Verfahren der Filmanalyse an, arbeiten Unterschiede heraus und bewerten diese kritisch im Hinblick auf den histo- rischen Kontext. Im Fokus stehen hierbei die Analyse des „Prolog im Himmel“ sowie der Vergleich der Darstellungen des Herrn und Mephistos. © RAABE 2020 Einführung 1 von InaRogge Herrn undMephistoinGoethes Das BösealsReizzumGuten?–DieFigurendes B.26 RAABE UNTERRICHTS-MATERIALIEN Deutsch Sek.II Darstellung 2 . DieRezeptionvon 2.2 DidaktischeÜberlegungen 2.1 . nls e iueenürn n he il 5 GustavGründgensInterpretationdes 2.4 AnalysederFigureneinführungundihrerZiele 2.3 . DieterDornsInterpretationdes 2.5 . kzirn ie iee nzneug 6 Material 3 Literaturhinweise 2.7 SkizzierungeinereigenenInszenierung 2.6 . ratnsoiot udnAbislten 45 ErwartungshorizontezudenArbeitsblättern 3.3 Arbeitsblätter 3.2 Tafelbilder 3.1 Faust I 4 Faust I Faust I 6 5 Faust 15 1 2 8 2 7 8 TA FA FA Legende derAbkürzungen: Überblick: historisch-gesellschaftlicher Bezügeaufzeigen filmische Gestaltungsmittelidentifizieren undihre Wirkungbeurteilen;dieBedeutung entwickeln; Verfahren derFilmanalyse einsetzen unddieErgebnisse zusammenführen; ren inihren verschiedenenDarstellungen analysieren; analytischeZugängezuFilmen sich mit der Rezeptionsgeschichte eines literarischen Werks auseinandersetzen; Figu- Die Schülerlernen: B.26 RAABE UNTERRICHTS-MATERIALIEN Deutsch Sek.II R hm aeilMethode Material Thema Faust Die Rezeptionsgeschichtedes e Poo mHme“AB3 Der „Prolog imHimmel“ Mephisto Figurinen erstellen:DerHerrund i rngn-nzneugAB6,TB3 AB5 Die Gründgens-Inszenierung Einführung indieFilmsprache i onIseirn B,T4FA, S,TP AB7,TB4 Die Dorn-Inszenierung 50er–80er Jahren Die Stellung derKirche inden kzirn ie nzneugAB9 Skizzierung einerInszenierung Textarbeit Filmanalyse/-interpretation Recherche S TP (kreative) Textproduktion Stellungnahme AB1–2, TB1 B,T2S,TA, TP AB4, TB2 B FA, SA,TA AB8 SA P Präsentation Statistikanalyse ,R P, TA FA

© RAABE 2020 © RAABE 2020 beanspruchte." Perspektiven aufGoethesDrama im Wandel derZeitenundimWechsel derGesellschaftssystemeimmerwieder Faust te Kapitel derGoethe-Ausstellung zahlreiche Plakatezudeutschenwieausländischen Goethe. Verwandlung derWelt und der Veränderung der Sicht auf dieWelt. Im Ausstellungskatalog zu der Ausstellung das Werk an sich, sondern auch seinejeweiligen Diese UnterrichtssequenzrichtetsichsomitandieSchülerinnen undSchüler B.26 Sehnsüchte literarisch abgebildetundkommentiert,dieseinLeben lang.“ des revolutionären EpochenumbruchsdenBeginndermodernenÄra, ihre Ängsteund RAABE UNTERRICHTS-MATERIALIEN Deutsch Sek.II 3 2 1 gen ratur. EsspiegeltnichtnurmenschlicheÜberlegungenwider, sondernauch Das Drama Einführung 1 Herrn undMephistoinGoethes Das BösealsReizzumGuten?–DieFigurendes derne, inderauchwirHeutigennochleben.Im sowie derrasant voranschreitenden IndustrialisierungformiertsichjeneEpochederMo- tische Weise. Diealteuropäische Welt gehtunterundmitderFranzösischen Revolution dings verändern sichdieLebensverhältnisse inDeutschlandundEuropa aufdrama- gesamtes Schriftstellerdasein von 1770 bis1831. Während diesersechzig Jahre aller- Himmel“ dieser unterrichtetwerden. AufjedenFall solltezuvorimUnterrichtder pienten einesWerks. SiekannimAnschlussderBesprechung desDramas oderinnerhalb Imweiteren Verlauf wird ausGründenderbesseren Lesbarkeit nurnoch„Schüler“verwendet. Valk, S.17. Valk, S.225/226. innerhalbderZeiten:„DieEntstehungdes  -Inszenierungen im20.und21.Jahrhundertpräsentiert, so zeigtsich,dassman Sturm undDrang, Klassik,Romantik analysiert undinterpretiert worden sein. Faust 2 warGoethesLebenswerk undgiltals (2019)inBonnschreibt ThorstenValk: „Wenn dasach-  zuentwickelnundneueSinnschichtenfreizulegen Goethes Faust Faust Faust 1von54 Adaptionen -Drama hatGoethealsZeitgenosse -Textes erstreckt sichaufGoethes der Faust Klassiker derdeutschenLite- sind Spiegel ihrer Zeit Veränderun- „Prolog im 1 3 Nichtnur alsRezi- neue

muss fürdieAnalysederFilme eineAuswahlanSzenengetroffen werden. Indieser Da eszeitlichnichtmöglichist, zwei Filmeinihrer GänzeimUnterricht zubesprechen, von GründgensundDorn. die SchülerFilmealsDokumentederRezeptionsgeschichtevon dem historischenKontext anpasst.AnhanddesVergleichs vonzweiVerfilmungen lernen dass sichdieAuffassungeinesKunstwerksmitderZeitverändert undsiesichoftmals einer InszenierunginHamburg indenJahren Für den DidaktischeÜberlegungen 2.1 Darstellung 2 eigenen zeitgemäßenRezeptionsdokumentszum„Prolog imHimmel“. der Verfasser. DieletzteSequenz derEinheitbietetdieMöglichkeitzurErstellungeines hinterfragen undbewerten siekritischimHinblickaufdenZeitkontextunddieIntention Lernenden werden aufRezeptionsunterschiedeaufmerksam,arbeitendieseheraus und Ziel dieserSequenzistes, Ende desletztenJahrhunderts( bietet sichan,daesbeidieserumeineVerfilmung inunserer näheren Gegenwart, o 4 Goethes 2 von54 RAABE UNTERRICHTS-MATERIALIEN Deutsch Sek.II 4 filmung desDramas. Die Als ersterFilmbietetsichdieVerfilmung von ziehungsweise verändert werden. Unterschiede könnendiezuvorinderTextanalyse gewonnenenErkenntnissevertieftbe- rallel zurVeränderung derGesellschafterkennenkönnen.Durch das Erkennendieser zwei unterschiedlicheRezeptionengezeigtwerden, andenensieeineEntwicklung pa- theschen Weltgedichts“ abweicht, eraberdurchaus auchinderKritikals „diskussionswerte AuslegungdesGoe- seiner Entstehungszeitsehrumstrittenwar, daerinvielenAspekten von Goethes der GrundlageeinerInszenierungverfilmtworden. Hinzukommt,dassdieserFilmzu Bastian, S.726. Vergleich zweierVerﬁlmungen 4 bezeichnetwurde. Dreißig Jahre liegenzwischendenFilmen Faust Rezeptionsprozesse -Verfilmung von 1987/88 ), handelt.BeideFilmesindineinemStudio auf spricht,dassdenSchülernaufdieseWeise Faust 1957/58 Dieter Dorn Gustaf Gründgens zuerschließenundverdeutlichen,

 Sturm undDrang, Klassik,Romantik an–wohldiebekanntesteVer- alsVergleich heranzuziehen undTeo Ottonach Faust I kennen.Die  Faust B.26

© RAABE 2020 © RAABE 2020 tokolls der BeobachtungenbeiFilmanalyse ermöglichen.BeiderAnfertigungeines und zuverwenden,dasieeinschnelleres undpräziseres Verständnis beimAustausch Sinnvoll undnotwendigistes,beidieserArbeit B.26 5 RAABE UNTERRICHTS-MATERIALIEN Deutsch Sek.II punkt derUntersuchungistdas Unterrichtseinheit wird dieSzene Die Szene„Prolog imHimmel“ istinsofernzentral, alssiedas Geschehenum Schließung desPakts imStudierzimmer“, „Straße“ und„Kerker“ auszuweiten. steht, bietetessichan,denVergleich aufdieSzenen„Vorspiel aufdemTheater“,„Die Der analytischeBlickauf Films weiterverfolgtwird. DieLernenden erkennensodieParodie desHimmels. te, denFernsehapparat zubedienen“ Erfahrungen derSchüler Mit demEinbezugvonFilmenin den Unterricht knüpft man auch an Lernenden angesprochen werden. wirken ineinemFilmvisuelleundauditiveReize,sodassdieverschiedenen Sinneder liche Schülergruppen stärkeranzusprechen undindenUnterrichtzuintegrieren. Zudem systeme in den Unterricht einbezogen. Hierdurch besteht die Möglichkeit, unterschied- Zusätzlich werden durch denMedienwechselvonDrama zuFilmverschiedeneZeichen- gefördert. scher UmgangmitMedienundeinkritischesRezeptionsverhaltengegenüber sprachlicher Zeichenanalytischbetrachtet werden. AufdieseWeise werden einkriti- von Bild,Ton, GestikundSprache sowiedasZusammenspielmedienspezifischerund seines Reiches,dieinder zentralen IntentionenderDorn-Inszenierungdeutlich:seine innerhalb einerStunde mehrfachzuzeigen.Weiterhin wird indieserSzeneeineder bei Dornihre Kürzeundihrprägnanter Gehalt, wodurch esmöglichwird, dieSzene der Tragödie ersterTeil, einleitetundbegründet.ZusätzlichsprichtfürdieseFilmszene Hickethier, S.1.  Sturm undDrang, Klassik,Romantik kannsoZeitgespartwerden, daalleSchülermitbekanntenBegriffenundAb- audiovisuelle Medien Kritik anderKirche an,dennnoch„vordemLesen lernendiemeistenKinderheu- Gottes- undWeltbild „Prolog imHimmel“  5 Goethes beziehungsweiseFilmeimInternetzurezipieren. Faust undamGlaubeninanderen Szenendes wird geschult,indemdieKombination ﬁlmanalytische Begriffe 3von54 indenBlickgenommen.Schwer- . Wenn mehrZeitzurVerfügung Karikierung desHerrn außerschulische einzuführen Faust Filmpro- , also und der Filmekennen. ziehungsweise MinutenimFilmangeführt,sodassdieSchüler auch dieMakrostruktur Zu BeginnderSequenz erhalten dieLernenden eine tergrund wird verzichtet,dadieBetrachtung deranderen Bereiche komplexgenugist. den Verfilmungen vonGründgensundDorn( In derReiheliegtSchwerpunktaufdem Kameraeinstellung vonsiebenGrößen ausreicht. Einstellung „amerikanisch“verzichtetworden, dadieursprünglicheDifferenzierung der auf einestärkere Differenzierung derEinstellungenKamera durch dieAufnahmeder bewegung auchanderVerfolgung derEinstellungennachvollziehenkann.Ebensoist quenz imSinnederdidaktischenReduktionnichteingebracht, damandieseKamera- und kritischemArbeitenerzogen.Begriffewie„Fahrt“ und„Zoom“werden indieserSe- nen eineFachsprache kennen,übensieinihrer Anwendungeinundwerden zugenauem die Filmanalyseansichalswissenschaftspropädeutisch zubezeichnen.DieSchülerler- aufgeschrieben werden können.AuchistdieEinübungder filmanalytischen Begriffewie durch diebekanntenpräzisen BegriffeundAbkürzungenineinerTabelle nebeneinander kürzungen arbeiten.Weiterhin dienensiederÜbersichtlichkeit,daalleBeobachtungen o 4 Goethes 4 von54 RAABE UNTERRICHTS-MATERIALIEN Deutsch Sek.II 6 Texte überhauptwahrnehmenzukönnen“ inhaltliche Fragen [...]sachgerecht [zu]diskutieren [unddie]Phänomeneaudiovisueller der einzelnenSzenen.DiefilmanalytischenBegriffedienennurdazu,„thematischeund Zu BeginnderSequenzerfolgteinekurzeEinführungindie DieRezeptionvon 2.2 oder einenLehrervortrag auf BasisderMaterialien ( und indiebeidenInszenierungen/Verfilmungen. Dieskanndurch einSchülerreferat entsprechend desvorgegebenen Rahmens(Adressat, Textform) zusammengestelltund die entnommenenInformationen müssenmiteigenemWissenverknüpftundsinnvoll tisch hinsichtlichihres Gehalts anSachinformationengesichtetundbewertetwerden, übt dasmaterialgestützteVerfassen einesinformierenden Textes. DieTexte müssenkri- Gast, Filmanalyse , S.16. Faust I 6 . AuchaufdieBestimmungderMusikimHin- Faust AB 1 Inhalt

 ). Darauf sindjeweilsdieVerse be- Sturm undDrang, Klassik,Romantik , der Synopse AB 2 Intention ) geschehen.DieseAufgabe vonGoethes Rezeption undder desDramas Faust I Wirkung  und B.26

© RAABE 2020 © RAABE 2020 ( Einstieg zusammengestellt undinForm einer nis zueinanderundihrMenschen-Weltbild. DieErgebnisse werden inGruppenarbeit Aspekte derUntersuchungsinddieCharakterisierung derGesprächspartner, ihrVerhält- B.26 Zusätzlich bietetessichan,alsmotivierenden EinstiegundWiederholungdes des Prologs hinsichtlichihrer Haltbarkeitnocheinmalüberprüftwerden kann( aber nichtimmerdiewerkimmanentenAussagen,sodassDarstellungnachAnalyse präsentiert literarische Klassiker auf witzige, ansprechende und moderne Weise, trifft lesen dieSchülernochmalsden und ihrer werkimmanenten Interpretation nocheinmal wiederholendaufgreifen. Hierzu ginnt, solltemanimSinnedeshermeneutischenZirkelsdieKenntnisse dieserSzene Bevor man mit der Untersuchung der filmischen Rezeption des „Prolog im Himmel“ be- AnalysederFigureneinführung undihrer Ziele 2.3 trag einTafelbild ( sprachlich aufbereitet werden. ZurVertiefung kannimAnschlussPlenumandenVor- RAABE UNTERRICHTS-MATERIALIEN Deutsch Sek.II die erstenzweiMinutenvon sprochen und eserfolgtderÜbergang zur arbeitsteiligenGruppenarbeit.Solltennoch gezeigt unddieerstenEindrückezurInszenierungwerden ineinem In dieserUnterrichtsstundewird dieSzene„Prolog imHimmel“zunächsteinmalmitTon GustavGründgens‘Interpretation des 2.4 Böse ein,umGuteszuschaffen/bewirken. ten genutztundkönntesomitaufdenPlandesHerrnhinweisen: Ersetztdasscheinbar sich erstimStudierzimmer zeigt,andererseits wird diesesZitatfürversteckteWahrhei- szene erfolgen.EinerseitsfokussiertdiesesZitataufMephisto, der imPudelstecktund fundiertes Vorwissen vorhanden ist,werden die gegriffen, indemsieeinzelneAspekte anhand der gesehenenSzene erläutern. Wenn nisse der sammelt. Danach erfolgt eine Einführung beziehungsweise die Wiederholung derKennt- https://www.youtube.com/watch?v=OMXvK6uScnY  Sturm undDrang, Klassik,Romantik kannhiermitdemZitat„DasalsowardesPudelsKern“ ausderStudierzimmer- Filmanalyse TB 1 ) mitdenzentralen Informationenerstelltwerden. ( AB 5 ). Hierbeiwird aufdasVorwissen derLernenden zurück- Faust Originaltext  Figurine Goethes bei Sommers Weltliteratur togo Faust ( mitzentralen Zitatenerstellt ( AB 3 Hilfen zumProtokollieren Faust I 5von54 ). Diese Reihe von ). Brainstorming YouTube anzuschauen ( AB 4 AB 6 TB 2 -Videos ). Der Faust ) be- ). ge-

Abschließend erhaltendieLernenden Gelegenheit,ihre Skizzierung einer eigenenInszenierung 2.6 in allenRäumenderGretchentragödie stehtundzumSchlussimKerker. dieser InszenierungvonDieterDornauchnochinForm einerübergroßen Madonna,die in GründgensInszenierungerhöhtgezeigtwird. Weitere KritikamGlaubenfindetsichin Herrn deutlichwerden. DornschafftklareineDistanzzumGlauben,während derHerr che Nach demZieheneinesFazits chungen vomOriginaljeweilsstecken?Hierbeiwird insbesondere die und besprechen dieFrage: Welcher Zweck/welcheIntention könntehinterdiesenAbwei- nisse anschließendgesammelt,erläutertundineinenZusammenhanggebracht ( rakterisieren? Wiewürden SiedieHandlunggestalten?( achtung unserer Gegenwartzuskizzieren: Wiewürden siedenHerrnund Mephistocha- auch ineinemzuvorerstellten ihre Ergebnisse ter wird dieSzenemehrfachohneundmitTon gezeigt,sodassdieGruppen arbeitsteilig sammelt. Nach einer Aufteilung der Schüler in Gruppen und Erläuterung der Arbeitsblät- zunächst einmalmitTon gezeigtunddieerstenEindrückeineinem In dieserUnterrichtsstundewird die Szene„Prolog im Himmel“ derDorn-Inszenierung DieterDornsInterpretation des 2.5 dem Protokoll gemeinsamnachBesprechung imPlenumfixiert. erläutert und in einen Zusammenhang gebracht ( o 4 Goethes 6 von54 RAABE UNTERRICHTS-MATERIALIEN Deutsch Sek.II lieren können.Ineiner ohne undmitTon gezeigt,sodassdieGruppenarbeitsteiligihre Ergebnisse protokol- Lernenden inGruppenundErläuterungderArbeitsblätter, wird dieSzenedannmehrfach sam ausgefüllt,besprochen undanderSzenebelegtwerden. NacheinerAufteilungder ren vorderGruppenarbeit ein Teil desFilmprotokolls imUnterrichtsgespräch gemein- viele Unsicherheiten bestehen, kannnach der Besprechung der Hilfen zumProtokollie- einbezogen( protokollieren AB 8 ). GanzoffensichtlichsolltederWandel desGlaubensanGott/den Präsentation vergleichen Padlet können( (siehe werden die Ergebnisse anschließendgesammelt, AB 7 Faust I die SchülerdannbeidenInszenierungen https://de.padlet.com/ Faust ). Ineiner TB 3

 Sturm undDrang, Klassik,Romantik ). Möglich wäre dies zum Beispiel Präsentation AB 9 eigene Inszenierung ) ). DasFazit wird unter Brainstorming werden dieErgeb- Stellung derKir- unterBe- TB 4  B.26 ge- ).

© RAABE 2020 © RAABE 2020 Sekundärliteratur B.26 RAABE UNTERRICHTS-MATERIALIEN Deutsch Sek.II Primärliteratur/Filme Literatur- undFilmhinweise 2.7                   dende Kunst.VisuelleKommunikation inderSekundarstufeII.München,1981. Bundesrepublik DeutschlandundderKlassik Stiftung Weimar, München,2019. Valk, Thorsten: bis indieGegenwart.Freiburg, 1978. Prodolliet, Ernest: 1998. Nawrath, Willi-Klaus: halb Stunden „Faust“ imGuckkasten.In:Trostberger Tagblatt, 06./07.05.1987. Macher, Hannes: Kerner, GünterundDuroy, Rolf: Hickethier, Knut: 1998. Hermes, Eberhard: Zeit, 08.05.1987. szeniert andenMünchnerKammerspielen „Faust. DerTragödie ersterTeil“. In:Die Henrichs, Benjamin: Gast, Wolfgang: Bamberg, 1993.S.7–11. Gast, Wolfgang: Instituts fürTheater-, Film-undFernsehwissenschaft derUniversitätKöln, Köln, 1983. Faust undMephisto. In: Praxis Deutsch140, 1996.S.68–74. Diedrichs, Karlheinz und Hanneken, Franz-Josef: Bastian, Günther: furt a.Main,1989. Albersmeier, Franz-Josef undRoloff, Volker (Hg.): programm GmbH,Ismaning,1989. der InszenierungvonDieterDornandenMünchnerKammerspielen. Euro VideoBild- Goethe, JohannWolfgang: Kollektion Taurus, Hamburg, 1960. Goethe, JohannWolfgang: Goethe, JohannWolfgang: Flix:  Sturm undDrang, Klassik,Romantik Faust. DerTragödie ersterTeil. Hamburg, 2010. Goethe, Verwandlung derWelt. Kunst- und Ausstellungshalle der Filmanalyse.In:Praxis Deutsch 140,1996.S.14–25. Lesen oderZuschauen?In:Gast,Wolfgang: Literaturverfilmung. Film-undFernsehanalyse. Stuttgart, 1996. OpulenteBilder, witzigeRegie.MünchnerKammerspiele: Fünfein- Faust. KritikNr. 27200.In:film-dienst23,1988. Faust imKino. Die GeschichtedesFaustfilms vondenAnfängen Lektürehilfen JohannWolfgang Goethe:Faust I,II.Stuttgart, Geschickistalles,GoetheSchallundRauch.DieterDornin- GoethesDramenfiguren aufdemTheater. Theatermuseum des Stundenblätter „Faust“. ErsterundzweiterTeil. Düsseldorf, Faust. DerTragödie ersterTeil. Reclam,Stuttgart, 2009. Faust. Vom Himmel durch die Welt zur Hölle. Film nach Faust. Gustav Gründgens. Regie: Peter Gorski. Klassiker  Goethes Bildsprache 2.Lehrbuch fürdenFachbereich Bil- Faust 7von54 Faust &CoaufderMattscheibe. Literaturverfilmungen. Frank-

Unterrichtsmaterialien in digitaler und in gedruckter Form

Auszug aus: Die Figuren des Herrn und Mephisto in Goethes Faust

Das komplette Material finden Sie hier:

School-Scout.de