Guía Didácticadidáctica

creditos 30/3/05 15:33 Página 1 EspañolEspañol enen marmarchacha 11 Curso de español como lengua extranjera

GuíaGuía didácticadidáctica

Francisca Castro Viúdez Pilar Díaz Ballesteros Carmen Sardinero Franco Ignacio Rodero Díez

SOCIEDAD GENERAL ESPAÑOLA DE LIBRERÍA, S.A. creditos 31/3/05 14:38 Página 2

Primera edición, 2005

Produce SGEL - Educación Avda. Valdelaparra, 29 28108 Alcobendas (Madrid).

Diseño de cubierta: Fragmenta Comunicación. S. L. Maquetación: Giga, S. L. y DAYO 2000, S. L. Dibujos: Maravillas Delgado Fotografías: Jesús García Bernardo, archivo SGEL, Cordon Press, S. L.

ISBN: 84-9778-126-0 Depósito legal: M. Printed in Spain – Impreso en España

Impresión:

Queda prohibida, salvo excepción prevista de la ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con autorización de los titulares de propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual. (Art. 270 y ss. Código Penal). El Centro Español de Derechos Reprográficos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados derechos. creditos 31/3/05 14:38 Página 3

Contenidos

Introducción 5

UNIDAD 0 Presentación 8

UNIDAD 1 Saludos 10

UNIDAD 2 Familias 16

UNIDAD 3 El trabajo 22

UNIDAD 4 La casa 28

UNIDAD 5 Comer 34

UNIDAD 6 El barrio 40

UNIDAD 7 Salir con los amigos 46

UNIDAD 8 De vacaciones 52

UNIDAD 9 Compras 58

UNIDAD 10 Salud y enfermedad 64

Ideas y juegos 71

Actividades en pareja 74

Examen unidades 1-2 93

Examen unidades 3-4 95

Examen unidades 5-6 97

Examen unidades 7-8 99

Examen unidades 9-10 101

Solucionario de los exámenes 103

INTRODUCION 28/3/05 17:39 Página 5

uno. Cada apartado constituye una unidad Introducción didáctica cuidadosamente graduada desde la presentación variada de muestras de lengua Español en marcha 1 es el primero de una se- hasta actividades de producción. A lo largo rie de cuatro tomos que abarca los niveles A1, de cada clase el alumno tiene la oportunidad A2, y B1 del Marco de Referencia Europeo. Al de desarrollar todas las destrezas: leer, escu- final de este primer tomo los estudiantes char, vocabulario, gramática, hablar y pro- podrán comunicarse de forma elemental pero nunciación en una serie de tareas que van correcta en pasado (pretérito indefinido), pre- desde las más controladas a las más libres. sente y futuro (voy a + infinitivo) y conocerán aproximadamente unas 1.000 palabras funda- • El apartado de Autoevaluación tiene como mentales. Además podrán dar información objetivo repasar, consolidar y comprobar la básica sobre sí mismos y los otros, así como asimilación de los contenidos presentados y desenvolverse en una serie de situaciones practicados en los apartados anteriores. El prácticas. alumno tiene la posibilidad de autoevaluar su progreso mediante los descriptores del Español en marcha está dirigido a estudiantes Portfolio europeo. jóvenes y adultos que estudien ya sea en un país de habla hispana o en su propio país. • El apartado De acá y de allá contiene infor- mación del mundo español e hispanoameri- El primer tomo contiene diez unidades com- cano y tiene como objetivo desarrollar la pletas, una unidad 0 de ingreso en la lengua competencia tanto sociocultural como inter- española, un banco de actividades para la cultural del estudiante. práctica oral en parejas, una gramática de referencia y una serie de verbos regulares e irregu- A continuación de las unidades encontramos lares conjugados. Junto con el cuaderno de como material complementario: actividades, y la guía didáctica del profesor, • Una serie de Actividades en pareja que proporciona material para trabajar unas 60 siguen el principio del “vacío de informa- horas de clase. Por su estructura flexible puede ción” y proporcionan práctica oral comple- utilizarse tanto en cursos intensivos (de tres o mentaria. cuatro horas diarias) como en cursos desarro- • Una valiosa Referencia gramatical y léxico llados a lo largo del año escolar. útil donde se explica la gramática de uso de cada unidad con lenguaje claro y accesible Español en marcha está basado en una larga a los estudiantes de este nivel. También se experiencia en clases de español e intenta responder tanto a las necesidades de los profeso- recoge el vocabulario agrupado por temas. res como de los alumnos. • La transcripción del material audio que no está impreso en la unidad. • Una tabla de verbos regulares y los irregula- Componentes del Libro del alumno res más importantes conjugados en los tiem- El Libro del alumno se compone de: pos que se presentan y trabajan en este nivel. • Una unidad 0 que sirve para introducir al alumno en el estudio del español. Por su parte, el CD contiene las grabaciones • 10 unidades de 8 páginas organizadas en tres del Libro del alumno y del Cuaderno de ejer- apartados (A, B y C) de dos páginas cada cicios. 5 INTRODUCION 31/3/05 16:15 Página 6

Componentes del Cuaderno de dizaje muy diversas, por ejemplo, personas ejercicios que nunca han aprendido antes una segunda lengua al lado de otros que tienen experiencia El Cuaderno de ejercicios tiene como objetivo en varias lenguas. También los hay con diver- consolidar la lengua presentada y practicada en el sos estilos: unos prefieren analizar cada frase Libro del alumno. Se puede utilizar bien como antes de empezar a hablar y hay otros que se trabajo en casa o para practicar más en clase. lanzan a la producción sin importarles la corrección. Español en marcha pretende aten- Está organizado en tres apartados (A, B y C), der a todos los estudiantes, dándoles la infor- siguiendo la misma división de contenidos del mación necesaria para que comprendan y Libro del alumno. En cada apartado se practi- construyan el sistema gramatical español y, can varias destrezas. Además, cada dos unida- por otro lado, abundante material para que lle- des hay una doble página de “practica más” guen a obtener fluidez. En todos los casos el con más actividades de refuerzo. material (tanto de presentación como de prác- Al final de las unidades aparece un glosario tica) está cuidadosamente graduado con el fin de las palabras que consideramos más útiles de de que el estudiante no se vea sobrepasado y cada unidad. no se desanime. Es fundamental que el alumno vaya adquiriendo poco a poco confianza en el uso de la lengua. Componentes de la Guía didáctica

La Guía didáctica está pensada para propor- VOCABULARIO cionar a los profesores un abanico de técnicas que les permitan hacer la clase más efectiva. A En el nivel elemental el vocabulario es lo pri- los profesores con experiencia se les ofrece mero que necesita el estudiante. Somos cons- gran cantidad de ideas y material extra de fácil cientes de que la falta de vocabulario le produ- aplicación. ce frustración y desánimo. En Español en mar- Cada unidad de la Guía didáctica empieza cha se presta atención especial a la adquisición con los objetivos de la unidad y una actividad del vocabulario activo fundamental de este de precalentamiento. Luego siguen las expli- nivel. Se presenta el vocabulario nuevo con caciones metodológicas que incluyen notas ayuda de las imágenes y se trabaja de formas sobre gramática y funciones, cómo utilizar la variadas (clasificación, relación), al mismo pizarra, las transcripciones de las grabaciones tiempo que se intenta que el alumno active y la clave de las actividades. algunas estrategias (deducción por el contexto, Después de la explotación didáctica aparece memorización) que le permitan un aprendiza- una lista de juegos aplicables a varias situacio- je más eficaz. nes, 5 exámenes fotocopiables para evaluar la También se presenta una gran cantidad de progresión y, por último, 19 actividades foto- lecturas que permitirán a los estudiantes copiables para practicar oralmente en parejas. adquirir el vocabulario pasivo.

Línea metodológica GRAMÁTICA

Habitualmente, en la clase de principiantes se En Español en marcha la gramática se presen- encuentran alumnos con experiencias de apren- ta siempre contextualizada, ya sea en una lec- 6 INTRODUCION 28/3/05 17:39 Página 7

tura, en conversaciones, en narraciones, en ten otras formas de mirar y de clasificar el diferentes tipos de texto como recetas de coci- mundo diferentes a las que hemos adquirido de na o artículos periodísticos. niños. Conocer a los otros nos llevará en última Después de la presentación, los cuadros instancia a conocernos mejor a nosotros mis- azules con los paradigmas de las formas per- mos. miten al estudiante observar los sistemas sub- yacentes de la lengua. A continuación, las actividades de práctica están cuidadosamente gra- LECTURAS duadas desde las que son de reconocimiento de formas, hasta las de producción controlada Las lecturas aparecen en el manual con obje- y semi-libre. Esta progresión permite al estu- tivos muy diversos: para presentar la lengua, diante asimilar gradualmente y sin esfuerzo el para practicar la lectura propiamente, para sistema formal español y su uso. aumentar el vocabulario, para practicar la gra- Las explicaciones de la referencia gramati- mática. Muchas de ellas están grabadas con el cal y las actividades del Cuaderno de ejerci- fin de proporcionar también práctica de com- cios contribuyen a la consolidación. prensión oral. Algunos textos son de fuentes auténticas y contienen términos desconocidos para este nivel, pero son útiles para construir COMUNICACIÓN la competencia lectora. Se les ayuda así a construir diversas estrategias de aprendizaje: Español en marcha presenta las funciones deducir el significado por el contexto, uso del comunicativas básicas bien en conversaciones diccionario. Habitualmente el profesor puede de situación (pedir en un restaurante, comprar ayudarles presentando de antemano los térmi- un billete de metro), o bien a través de la gra- nos difíciles. mática de uso: imperativo para dar instrucciones y pedir favores. Presuponemos que el estudiante quiere aprender la lengua para usarla HABLAR en diferentes contextos, y por eso tratamos de ofrecerle ejemplos y herramientas para que En todas las unidades didácticas se presentan pueda desenvolverse en la vida real. actividades de práctica oral, algunas muy controladas, otras más libres y con diversas moda- lidades: en parejas, en grupo, ante toda la cla- CONOCIMIENTO SOCIOCULTURAL se. Para reforzar esta destreza se han incluido Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL las actividades en pareja del Libro del alumno y las de la Guía didáctica. Dada la importancia de la cultura en el aprendizaje de una lengua extranjera, en Español en PRONUNCIACIÓN Y ORTOGRAFÍA marcha se presenta en un apartado específico como información útil para el alumno. El obje- La pronunciación y ortografía está sistemáti- tivo es doble, por una parte, que el estudiante camente presentada y practicada a lo largo de conozca algunos aspectos de la realidad socio- toda la serie, haciendo hincapié en la acentua- cultural del mundo español e hispanoamerica- ción y entonación. no, y por otro lado que reflexione sobre las diferencias entre su propia cultura y la hispana. Esta reflexión le llevará a la conciencia de que exis- 7 UNIDAD 0 22/3/05 09:44 Página 8

Lea en voz alta las palabras que sirven de ejemplo a cada fonema (abuelo, bien) y pida que repitan tantas veces como sea necesario hasta que los estudiantes se encuentren seguros. Al mismo tiempo aclare el significado de las palabras que no conocen.

5. Aquí están representadas las sílabas que presentan alguna dificultad. Los estudiantes escuchan y repiten. Se presentan las tres preguntas básicas que se hacen cuando hay dudas sobre la ortografía de A. ¡Hola! Me llamo Maribel estos fonemas. Subraye que en español la b y la v se pronuncian OBJETIVOS igual y que la h no se pronuncia nunca. Vocabulario: Gentilicios. 6. Antes de poner la cinta, puede pedir a los estudian- Comunicación: Presentarse y decir la tes que deletreen las palabras para practicar. nacionalidad. Deletrear. Pronunciación y ortografía: Sonidos del español. La sílaba tónica. Erre–o–eme–e–ere–o De–i–a–zeta. Ge–o–ene–zeta–a–ele–uve–o Antes de empezar Erre–i–be–e–ere–a. Ge–i–eme–e–ene–e–zeta. Preséntese usted mismo. Escriba en la pizarra la frase Pe–a–de–i–ene. completa: Me llamo... Luego, pregunte a cada uno: ¿Cómo te llamas? Dígales que se pregunten entre ellos, en parejas. 0 ROMERO 1. Los estudiantes escuchan y leen el diálogo indivi- DÍAZ dualmente dos o tres veces. La última vez deben GONZALVO tapar el texto. RIBERA Escriba en la pizarra el gentilicio de sus alumnos. GIMÉNEZ Y pregunte a varios estudiantes ¿De dónde eres? PADÍN

2. Los estudiantes se levantan y se mueven por la clase para saludarse y presentarse. 7. Muestre a los estudiantes la mecánica de la actividad. Dicte algunas palabras deletreadas para prac- 3. Si no está ahí su gentilicio, los estudiantes lo escriben. ticar. El cuadro de consulta muestra las reglas necesarias para saber cuál es la sílaba tónica de cada palabra. Lea en voz alta las palabras de los ejem- B. ¿Cómo se escribe? plos enfatizando la sílaba tónica. 8. Los estudiantes hacen la actividad. Puede leer usted las palabras, o pedir que las lean en voz alta a medi- ¿Cómo se pronuncia? da que van subrayando la sílaba tónica. 4. Mirando la página, explique que en español hay cinco vocales y veinticuatro consonantes. Primero Alemán – alemana – japonés – profesor escuchan cada vocal y luego la repiten. Repita dos o tres veces toda la serie hasta asegurarse de que lo estudiante – profesora – brasileño – hospital hacen correctamente. Después siga con las conso- estudiar – libro – lección – compañero – madre nantes. 8 UNIDAD 0 29/3/05 08:24 Página 9

9. Ponga la cinta para que los estudiantes comprueben y repitan.

Se presentan algunas frases útiles para la clase. Explique a los estudiantes la función de cada ex- presión. Léalas y pida que las repitan con la ento- nación adecuada las veces que sean necesarias. Anímeles a utilizarlas. Pídales, por ejemplo, que le pregunten por el significado de diferentes palabras españolas, que le pregunten cómo se llaman en es- pañol algunos objetos de la clase, etc. C. Mapas de España e Hispanamérica Presentamos los mapas con el objeto de que el alumno disponga de imágenes del mundo de habla hispana y pueda consultarlas cada vez que lo precise.

IDEAS EXTRA

1. Para presentarse. Haga una copia de la lista de clase para cada estudiante, añadiendo dos nombres inexistentes. Con la lista en la mano, los alumnos se mue- 0 ven por la clase preguntando el nombre a los compa- ñeros. El objetivo es averiguar cuáles son los dos nombres de los estudiantes inexistentes.

2. Dicte algunas palabras de las que han aprendido en esta unidad, (de la página 8, por ejemplo) deletreán- dolas: a-be-u-e-ele-o. Los alumnos las escriben: abuelo.

3. Si la clase es multilingüe, pida a un estudiante que salga a la pizarra. Este pregunta a un compañero/a el nombre y lo escribe en la pizarra. Pueden salir varios estudiantes.

A. ¿Cómo te llamas? B. Claudette Greiner. A. ¿Cómo se escribe? B. C–ele–a–u–de–e–te–te–e. A. ¿Y de apellido? B. Ge–ere–e–i–ene–e–ere.

También puede hacerse en parejas.

A P ACTIVIDADES EN PAREJA 1. Deletrear, Guía didáctica, p.74. 9 UNIDAD 01 22/3/05 09:46 Página 10

Luis: Muy bien. Mira, este es Roberto, un com- pañero nuevo. Eva: ¡Hola, encantada! ¿De dónde eres? Roberto: Soy cubano.

Los estudiantes, en grupos de tres, leen en voz alta los tres diálogos. Compruebe la pronunciación y entonación. Cuando realicen esta práctica, indíqueles que, una vez que han leído su parte, deben levantar la vista del libro A. ¡Encantado! y mirar al compañero para escuchar lo que éste dice.

OBJETIVOS COMUNICACIÓN Vocabulario: Gentilicios. El cuadro resume las dos formas de dirigirse a otros en Comunicación: Presentar a otros y saludar. español: formal e informal. Aunque las divisiones no Gramática: Género de los adjetivos de están siempre claras, de momento el cuadro le dará al nacionalidad. alumno una idea de la situación.

HABLAR Antes de empezar Explique que usted es el pronombre de segunda per- Salude a varios alumnos y espere contestación. Si es sona para situaciones formales. Señor y señora (Sr. y Sra.) necesario, escriba el saludo en la pizarra: son las formas de respeto para dirigirse a alguien de P. Hola, X, ¿qué tal? rango superior, y se usan con el apellido. (Ver “refe- A. Bien, ¿y tú? rencia gramatical”, p. 100). 1 P. Muy bien, gracias. Diga a los estudiantes que practiquen en parejas. 5 y 6. La práctica tiene como objetivo que los estu- Explique que ¡encantado/a! se utiliza cuando te pre- diantes tengan conciencia de esas formas, pero deje sentan a una persona en situaciones formales o semi- claro que entre compañeros de clase lo normal es formales. En la misma situación se utiliza también hablarse de tú. mucho gusto, indistintamente. En caso de situaciones informales, se dice sólo el saludo: Hola, ¿qué tal? GRAMÁTICA 1. La actividad sirve para situar los diálogos que vienen El cuadro de consulta resume las reglas del masculino y a continuación y representan diferentes grados de femenino. (Ver “referencia gramatical”, p. 99). formalidad. 7. Los estudiantes hacen individualmente la actividad. a-2. b-1. c-3. Al corregirla, escriba en la pizarra las respuestas correctas. Diga cada adjetivo en voz alta enfatizando la pronunciación y, sobre todo, el acento. Dígales 2. Los estudiantes escuchan el primer diálogo comple- que subrayen la sílaba más fuerte. Esta es una activi- to dos veces. Luego, haga que repitan cada interven- dad que puede realizar frecuentemente. ción siguiendo la grabación o a usted. Haga lo mismo con el diálogo B. 1. chileno chilena 3. Los estudiantes intentan completar el diálogo. 2. español española Comprueban con el compañero. Escuchan la cinta y 3. inglés inglesa corrigen. 4. iraní iraní 5. sudafricano sudafricana Luis: ¡Hola, Eva! ¿Qué tal? 6. estadounidense estadounidense Eva: Bien, ¿y tú? 7. brasileño brasileña 10 UNIDAD 01 28/3/05 18:44 Página 11

8. Se presentan una serie de personajes conocidos VOCABULARIO internacionalmente con el fin de practicar los exponentes presentados. Si sus estudiantes no reconocen 1. Los estudiantes realizan la actividad. Comprueban a los personajes, ayúdeles a adivinarlos dándoles las con el compañero. pistas que necesiten. Otra posibilidad es que hagan la actividad entre dos o tres estudiantes. 1.-a. 2.-f. 3.-d. 4.-e. 5.-b. 6.-c. 7.-h. 8.-g.

2. Se llama Joanne K. Rowling. Es escritora. Es inglesa. 2. Los estudiantes repiten cada nombre después de la cinta. Si lo desea, pídales que subrayen la sílaba más 3. Se llama Shirin Ebadi. Es jurista. Es iraní. fuerte y, a continuación, ponga la cinta otra vez. 4. Se llama Juan Carlos. Es rey. Es español. 5. Se llama Nicole Kidman. Es actriz. Es australiana. Peluquera – profesor – médica – camarero 6. Se llama Pelé. Es futbolista. Es brasileño. ama de casa – taxista – cartera – actriz.

3. Si los estudiantes son adultos y tienen una profesión, IDEAS EXTRA pregunte a todos, uno por uno, y escriba las respuestas en la pizarra, para que todos las copien. Luego 1. Diga o escriba el nombre de 5 o 6 personas que puede preguntar: ¿A qué se dedica X? sean muy conocidas para sus estudiantes y pídales Si los estudiantes son muy jóvenes, dígales que que busquen su profesión y su nacionalidad. cada uno se invente una profesión para poder hacer la actividad. 2. Si la clase es multilingüe, pida a los estudiantes que escriban frases sobre sus compañeros: Ewa es pola- ca. Marcelo es brasileño. GRAMÁTICA

A P 1. Gente famosa, Libro del alumno, pp. 93 y El cuadro muestra las reglas del género para nombres de 96. profesiones. Subraye que los nombres acabados en -ista son 1 masculinos y femeninos, y dé varios ejemplos: futbolista, periodista, pianista, economista. Ronaldo es futbolista.

4. B. ¿A qué te dedicas? 1. la vendedora. 2. la secretaria. 3. la conductora. 4. la cocinera. 5. la futbolista. OBJETIVOS Vocabulario: Nombres de profesiones. Gramática: Género de los nombres. LEER Verbos regulares en presente. 5. Con esta lectura se pretende presentar el uso del Verbos ser y tener. vocabulario y la gramática en contexto, además de Pronunciación: Entonación interrogativa. dar al alumno la posibilidad de leer un texto corto.

Después de escucharlo dos veces, puede pedir a un Antes de empezar estudiante o dos que lo lea en voz alta para comprobar su pronunciación. Escriba en la pizarra: Yo soy profesor. Y subraye el Aclare el significado de las palabras que no conozcan. nombre de la profesión. Pregunte si conocen otros nombres de profesión en español y escríbalos en la 6. Las preguntas tienen un doble objetivo. Por una pizarra (en la unidad anterior han visto alguno y parte, comprobar la comprensión del texto, por otra, muchos estudiantes conocen camarero, taxista…). Si mostrar las frases interrogativas. Además de respon- no saben ninguno, pregunte a los estudiantes su profe- der, los alumnos deberían tener muchas oportunidades sión en su lengua materna y escriba la palabra corres- de aprender a preguntar, como recurso para comuni- pondiente en español. carse en un entorno extranjero. 11 UNIDAD 01 22/3/05 09:46 Página 12

10. Los alumnos hacen la actividad. Corrija. 1. Es médico. 2. Es sevillano. 3. Viven en Barcelona. 1. es. 2. es. 3. tengo. 4. son, tienen. 5. es, tiene. 4. En un instituto. 5. Es catalana. 6. (Tienen) Dos. PRONUNCIACIÓN 7. Estudian. Sergio estudia en la universidad y Elena en el instituto. 1. Ponga la grabación dos o tres veces y dígales a los estudiantes que repitan después de cada pregunta. La primera vez deben hacerlo mirando el libro. Después Después de comprobar la comprensión, pídales dígales que tapen las preguntas con la mano y se que subrayen los verbos, para que se fijen y prepa- concentren en lo que oyen. ren para la explicación gramatical posterior. Practique las preguntas con los alumnos, haciendo una ronda por la clase, al mismo tiempo que revi- GRAMÁTICA sa contenidos. ¿Cómo te llamas?, ¿De dónde eres? ¿Dónde vives? ¿Dónde trabajas? En el cuadro se muestra la conjugación de los verbos regulares en presente. Explique que tenemos tres IDEAS EXTRA modelos de conjugaciones que se distinguen por la terminación del infinitivo en -ar, -er, -ir. 1. Con el libro cerrado, dígales que hagan una lista de Diga cada verbo en voz alta y haga que le sigan, para los nombres de profesiones que conocen o recuerdan afianzar la pronunciación y el acento. Después haga una en español. Pídales la forma masculina femenina. En ronda con otros verbos regulares. Pida que le digan la la unidad han visto unos quince. conjugación de hablar, estudiar, beber, llamarse, bailar. Si les resulta difícil hacerlo oralmente, deje que los escri- 2. Explique la dinámica del juego del ahorcado (Guía ban en su cuaderno. Es fundamental que los estudiantes didáctica, página 71) y haga que jueguen con nom- comprendan pronto cómo se forman los verbos (raíz + bres de profesiones. 1 terminaciones) con el fin de que se puedan comunicar mínimamente. Explique que los pronombres de respeto usted y ustedes se acompañan del verbo en tercera persona. (Ver “referencia gramatical”, p. 100). C.¿Cuál es tu número de 7. Los estudiantes hacen la actividad individualmente y luego comprueban con su compañero. teléfono?

OBJETIVOS 1. soy. 2. Soy. 3. vivo. 4. Estudio. 5. trabajo. 6. trabaja. Vocabulario: Números del 1 al 20. Comunicación: Preguntar y decir el número de teléfono. 8. Pida a varios estudiantes que lean el texto que han Gramática: Partículas interrogativas. escrito a toda la clase. Si lo considera necesario, saque a dos o tres a la pizarra y que escriban su texto para corregirlo entre todos. Antes de empezar 9. Los alumnos hacen la actividad y se corrige entre Dé a cada estudiante un número del 1 al 10. Si la clase todos. Haga hincapié en la pronunciación y en la es grande, habrá más de un estudiante con el mismo entonación interrogativa de cada frase. número. Luego diga un número al azar. El estudiante aludido tiene que saludar: Hola, me llamo X. 1. viven. 2. estudia. 3. estudian. 4. comen. Cuando todos se presenten, puede preguntar a otros 5. habla. 6. se llama. ¿Cómo se llama el número 7? para comprobar si recuerdan el nombre. 12 UNIDAD 01 30/3/05 11:42 Página 13

1. Es posible que algunos estudiantes sepan los núme- ros del uno al diez. Anímeles a decirlos en voz alta María: 936 547 832 con su ayuda, antes de hacer la actividad. Jorge: 945 401 832 Después de hacer la actividad y de escuchar la Marina: 686 52 61 36 y 915 398 267 grabación, haga una ronda por la clase comprobando Aeropuerto de Barajas: 902 353 570 que todos los estudiantes dicen toda la serie con cier- Cruz Roja: 915 336 665 ta fluidez y buena pronunciación. Radio-Taxi: 914 051 213

1. uno. 3. tres. 6. seis 8. ocho 9. nueve. Después de corregir la actividad, escriba en la pizarra la forma de preguntar el número de teléfo- HABLAR no a un particular o a una empresa u oficina de información. 3. Antes de que trabajen en parejas, haga usted una Personal: demostración con varios alumnos. Aunque aparecen ¿Cuál es tu número de teléfono? solo unos pocos ejemplos, dígales que hagan más Empresas, información: operaciones con el fin de adquirir fluidez. ¿Puede decirme el número de teléfono del Hospital Central? 3+5 = ocho. 4+4 = ocho. 8-6 = dos. Con la información de la actividad completa, los 9-4 = cinco. 1-0 = uno. estudiantes pueden realizar una práctica en parejas. A pregunta a B (María) su teléfono y María res- 4. Explique que van a escuchar unos diálogos, pero que ponde. Pueden consultar una vez la transcrip- deben centrarse en los números de teléfono. ción de la grabación (página 115 del Libro del alumno). 1. A. María, ¿cuál es tu número de teléfono? 5. Los estudiantes hacen la actividad moviéndose B. El 936 547 832. 1 A. ¿Puedes repetir? por la clase. Cinco o seis números pueden ser sufi- B. 9 3 6 5 4 7 8 3 2. cientes. A. Gracias. 2. 6. A. Jorge, ¿me das tu teléfono? Los estudiantes repiten cada número siguiendo a la B. Sí, es el 945 401 832. grabación. Ponga la cinta dos veces, la segunda con A. Gracias. el libro cerrado. 3. Haga una ronda, señale a cada alumno y pídales A. Marina, ¿cuál es tu número de teléfono? que digan un número del once al veinte en orden: el B. Mi móvil es el 686 52 61 36. A ¿Y el de tu casa? primer alumno dice el once, el de al lado, el doce, el B. Sí, es el 91 539 82 67. siguiente el trece. Cuando llegue a veinte, el siguien- A. Vale, gracias. te debe contar hacia atrás, el diecinueve, etc. 4. Si alguien se equivoca, pase al siguiente. A. Información, dígame. B. ¿Puede decirme el teléfono del Aeropuerto de Barajas? Asegúrese de que todos los alumnos saben contar A. Sí, tome nota, es el 902 353 570. hasta veinte. Corrija la pronunciación. B. ¿Puede repetir? A. Sí, 902 353 570. B. Gracias. 7. BINGO 5. A. Información, dígame. B. ¿Puede decirme el teléfono de la Cruz Roja? Dígales que tienen que jugar solo con una de las A. Sí, tome nota, es el 91 533 6665. dos cartas. La que obtiene bingo es la primera, B. ¿Puede repetir? puesto que aparecen todos los números de la línea A. Sí, 915 336 665. central horizontal. 6. A. Información, dígame. B. Buenos días, ¿puede decirme el teléfono de Radio-Taxi? A. Tome nota, por favor. 15 - 1- 4 - 20 - 8 - 7 - 3 - 11 - 5 - 6 - 14 - 9 - El número solicitado es 9 1 4 0 5 1 2 1 3. 18 - 19 - 2 - 13 - 16 13 UNIDAD 01 28/3/05 18:47 Página 14

LEER GRAMÁTICA

8. Antes de poner la cinta explique la situación: un Se presentan y practican los interrogativos qué, cómo y joven quiere matricularse en un gimnasio. Aclare el dónde para preguntas relacionadas con los exponentes vocabulario que desconocen. comunicativos presentados hasta ahora. 10. Los estudiantes hacen la actividad individualmen- Dígales que lean la conversación para que sean te. Corrija tanto el contenido como la pronuncia- conscientes de lo que van a escuchar. Pueden adi- ción y la entonación. vinar la pregunta sobre el nombre y sobre el domicilio. 2. dónde. 3. cómo. 4. dónde. 5. qué. 6. dónde. Ponga la cinta dos o tres veces hasta que todos los alumnos hayan completado los huecos. Pare la 11. Actividad semilibre. Si observa que tienen dificulta- grabación para dejarles tiempo para tomar nota. des para hacer preguntas correctas, escriba algunos Corrija o dígales que comprueben con la transcrip- ejemplos en la pizarra y pida a la clase que las corrija. ción del final del libro. IDEAS EXTRA En el gimnasio 1. Dígales a los estudiantes que escriban dos o tres frases que contengan números del 1 al 20. Yo trabajo Felipe: ¡Buenas tardes! ocho horas. Rosa tiene dieciséis años. Cada estu- Rosa: ¡Hola!, ¿qué deseas? diante dice sus frases en voz alta y el resto escribe Felipe: Quiero apuntarme al gimnasio. solamente el número. 2. Haga un dictado de números del 1 al 20, diciéndolos Rosa: Tienes que darme tus datos. A ver, rápidamente. ¿cómo te llamas? Felipe: Felipe Martínez. A P 2. Datos personales, Libro del alumno, pp. 93 y 96. 1 Rosa: ¿Y de segundo apellido? Felipe: Franco. A P 2. Datos personales, Guía didáctica, p. 75. Rosa: ¿Dónde vives? Felipe: En la calle Goya, número ochenta y siete, tercero izquierda. Rosa: ¿Teléfono? Felipe: 686 055 097. Autoevaluación Rosa: ¿Profesión? 1. Felipe: Profesor. 1. ¿Dónde vive Peter? Rosa: Bueno, ya está, el precio es… 2. ¿Dónde trabaja Peter? 3. ¿De dónde es María? 4. ¿Cómo se llama el marido de María? 9. Explique el vocabulario desconocido: apellidos, do- 5. ¿De dónde es Yoshie? micilio actual, piso, puerta. 6. ¿Qué hacen los hijos de Yoshie? Los estudiantes hacen la actividad. Pueden comprobar con el compañero. Corrija entre toda la clase. 2. 1. A. Hola, me llamo Manuel y soy español. NOMBRE Y APELLIDOS: Felipe Martínez Franco. ¿Cómo te llamas tú? DOMICILIO ACTUAL: calle Goya. N.º 87. 2. A. Buenos días, señor Jiménez, ¿cómo está usted? PISO 3º. PUERTA izquierda. B. Bien, gracias, ¿y usted? TELÉFONO: 686 055 097. 3. A. Mire, señora Rodríguez, le presento al PROFESIÓN: profesor. señor Márquez. 14 UNIDAD 01 30/3/05 11:43 Página 15

le gusta mucho o quiere dar confianza al otro, puede B. Encantada. decir: “si quieres, puedes tutearme”. C. Mucho gusto. En zonas de Andalucía y Canarias es frecuente el uso 4. A. Hola, Laura. ¿Qué tal? de ustedes en lugar de vosotros, como ocurre en His- B. Hola, Manu, muy bien. Mira, esta es panoamérica. Marina, una nueva compañera. En cuanto a los saludos, se suele saludar con buenos A. Hola, ¿qué tal? días o buenas tardes, al entrar en un sitio público (un C. Bien, ¿y tú? banco, una oficina), pero es mucho más frecuente decir A. Muy bien. ¡Hola! cada vez que ves a algún conocido o al llegar a cualquier sitio. También se dicen ambas cosas: Hola, buenas tardes. 3. Otro aspecto de los saludos es qué hacer cuando te encuentras con alguien. Los españoles pertenecen a una Díaz (9), Martínez (1), Vargas (11), Díez (13), cultura de contacto, y por tanto, suelen acercarse al Marín (3), Martín (10), Serrano (4), López (5), interlocutor y tocarse bastante. Cuando se encuentran Moreno (6), Romero (2), Jiménez (7), García (12), los amigos y conocidos se suelen dar dos besos entre Pérez (8). hombre y mujer y entre dos mujeres. Si son dos hombres no se besan, se tocan en el brazo o en la espalda, a no ser que sean padre e hijos o hermanos, que sí se Transcripción: besan. El abrazo se utiliza como forma de demostración Uno: Martínez. Dos: Romero. Tres: Marín. de cariño entre amigos y familiares. Cuatro: Serrano. Cinco: López. Seis: Moreno. Hay situaciones bastante formales, por ejemplo en Siete: Jiménez. Ocho: Pérez. Nueve: Díaz. reuniones de negocios, en los que nadie se besa, se limi- tan a estrecharse la mano. Diez: Martín. Once: Vargas. Doce: García. Trece: Díez. 1. En la actividad se intenta hacer reflexionar al estudiante sobre distintas situaciones posibles. La res- 4. puesta variará en función de la edad y estatus de cada uno de los hablantes. Suponiendo que los estu- 1 1. tú. 2. usted. 3. usted. 4. usted. 5. tú. 6. tú. 7. tú. diantes son jóvenes, podemos imaginar que las respuestas serían:

1. usted. 2. tú. 3. tú. 4. usted. 5. usted. De acá y de allá 2. En esta unidad se intenta mostrar a los estudiantes de español el uso de las formas de tratamiento (tú/ usted) y 1.-a. 2.-c. 3.-b. 4.-d. los saludos más frecuentes. El texto es una simplificación de un aspecto comple- Ponga la grabación varias veces y pídales que repitan jo, ya que es difícil dar reglas sobre cuándo hay que con la entonación adecuada. Luego pueden moverse tutear a una persona o llamarle de usted. por la clase practicando. En general, en España está muy extendido el tuteo, a diferencia de lo que ocurre en Hispanoamérica donde todavía es frecuente el uso de usted y, sobre todo, uste- IDEAS EXTRA des (o vos). En principio se habla de usted a las personas bastan- Pregunte a sus estudiantes en su lengua materna cuáles te mayores, a personas de rango superior: un médico, son las diferencias que encuentran con sus comporta- abogado, juez, policía o por ejemplo, a los vendedores. mientos sociales y qué opinión les merecen las costum- Pero, por otro lado, es habitual hablar de tú a los profe- bres españolas. Por ejemplo: ¿Qué les parece eso de sores y a los jefes en los lugares de trabajo. los besos? ¿Les molesta que les hablen desde muy Entre amigos y familiares, incluso al dirigirse a los cerca? abuelos, todo el mundo se tutea. La discusión será más interesante cuanto más dife- En ocasiones, si una persona es tratada de usted y no rentes sean las costumbres de los estudiantes. 15 UNIDAD 02 22/3/05 10:05 Página 16

4. Los estudiantes hacen la actividad individualmente. Corríjala con ellos. Haga hincapié en la pronuncia- ción de cada frase.

1. mujer. 2. hijo. 3. madre. 4. hermana. 5. padre. 6. abuela. 7. marido.

HABLAR

A. ¿Estás casado? 5. Antes de empezar la encuesta, lea usted las preguntas en voz alta y pida que las repitan para afianzar la OBJETIVOS pronunciación y entonación. Los estudiantes deben Vocabulario: Nombres de familiares y objetos moverse por la clase preguntando a los compañeros de la clase. hasta completar la ficha. Comunicación: Describir a la familia. Gramática: Plural de los nombres. Posesivos y ESCRIBIR demostrativos. 6. Los estudiantes tienen que utilizar lo aprendido para hablar de su propia familia. Después de hablar con Antes de empezar el compañero, pida a varios estudiantes que escriban sus frases en la pizarra y entre todos comprue- En este estadio de aprendizaje, la falta de vocabulario ben si las frases son correctas o no y dónde están los produce a veces frustración. Para estimular sus estrate- errores. La mayor dificultad estará en la concordan- gias intente, cuando sea posible, que adivinen el significado antes de buscarlo en el diccionario. Eso les dará con- cia de género y número. Debe subrayar esta circuns- 2 fianza de que saben más de lo que parece. Escriba en la tancia. pizarra palabras claves como padre/madre, hijo/a, casado/a, soltero/a, hermano/a y pregunte qué significan. Si GRAMÁTICA no es posible adivinarlo, explíqueles el significado. Plural de los nombres 1. Los estudiantes hacen la actividad. Corrija con ellos. Luego, haga las preguntas anteriores a varios estu- 7. Con esta actividad se pretende introducir vocabula- diantes para estimular la automatización: ¿Estás ca- rio útil para la clase y, al mismo tiempo, la noción sado/a? ¿Tienes hijos?… del plural. Anímeles a que adivinen el significado de algunas palabras, en especial las más internaciona- 1-c. 2-a. 3-b. les. Explique las otras. La regla de formación de plural en español no tiene dificultad. Los estudiantes pueden compren- 2. Los estudiantes escuchan el texto dos o tres veces, la derla solo viendo los ejemplos. (Ver “referencia última con el libro cerrado. Haga una ronda de pre- gramatical”, página 100). guntas para comprobar la comprensión: ¿Cómo se llama la mujer de Jorge? ¿Cómo se llaman los hijos de Jorge?, etc. a. V; b. V; c. F; d. F; e. V; f. F; g. F; h. F.

3. Los estudiantes hacen la actividad individualmente. Corrija con ellos. 8. Al hacer esta actividad, se van a encontrar con lápiz, cuyo plural es lápices. Se ha introducido esta palabra a. Jorge, b. Rosa, c. David, d. Isabel, e. Laura, aquí porque es muy útil, pero debido a su poca fre- f. Carmen, g. Rocío, h. Manuel, i. Luis. cuencia, no es rentable formular la regla todavía. Bastará con que la corrija. 16 UNIDAD 02 28/3/05 18:47 Página 17

como una mesa, unos libros, un teléfono, escriba las 1. dos coches. 2. dos profesores. 3. dos venta- palabras en la pizarra. Añada las palabras que van a nas. 4. dos compañeras. 5. dos lápices. 6. dos trabajar en la unidad. Es importante escribir el artícu- cuadernos. 7. dos chicos. 8. dos hoteles. lo indeterminado, aunque no explique ahora por qué.

1. Antes de hacer la actividad lea cada palabra en voz Cuando queremos referirnos a la pareja usamos la alta y pídales que la repitan. Los alumnos hacen la forma masculina en plural: mis padres, mis hijos, actividad. Corrija, enfatice la sílaba tónica. mis abuelos. También cuando preguntamos: ¿Tienes hijos? 1. b; 2. f; 3. i; 4. d; 5. a; 6. h; 7. e; 8. g; 9. Los estudiantes hacen la actividad. 9. j; 10. c.

padres-madre. hijo-hijas. abuela-abuelas. Para presentar las preposiciones de lugar, escriba en la pizarra y pregunte: ¿Dónde están las llaves? Y a continuación ponga unas llaves encima de la IDEAS EXTRA mesa, al lado de un libro, debajo de un libro. Ellos 1. En grupos de cuatro, los estudiantes hacen el árbol deberán contestar en cada ocasión, ayudándose del genealógico de su familia. Cada uno lo muestra a sus cuadro explicativo. Para practicar detrás de, compañeros y lo presenta. Los otros pueden hacerle delante de, al lado de, utilice a los mismos alum- preguntas: ¿Qué hace tu padre? ¿Está casado/a tu nos. ¿Dónde está Richard? Al lado de Marie. hermano/a? Escriba varias frases sobre esto: Richard está 2. Traiga fotos de sus familiares en diversas épocas y detrás de Mohammed, Richard está delante de anímeles a que le pregunten: ¿Quién es este/a? ¿A Anna. Haga la práctica necesaria hasta que vea que qué se dedica? ¿Está casado/a?, etc. todos los estudiantes han comprendido el significado de cada preposición. 2 3. Pida a sus estudiantes que escriban un párrafo sobre La preposición en es muy general, se utiliza para una familia que conozca bien. Deben dar toda la situar personas y objetos en el espacio: Vivo en información posible: edad de cada uno, dónde viven, profesión, dónde trabajan, etc. Sevilla, estamos en clase. La preposición encima indica una situación concreta en el espacio. En ciertos contextos, son intercambia- A P 3. Familia, Guía didáctica, p. 76. bles: El libro está encima de/en la mesa.

2. Los estudiantes hacen la actividad individualmente. Corrija con ellos.

B. ¿Dónde están mis gafas? 1. encima; 2. debajo; 3. al lado; 4. delante; 5. entre; 6. detrás. OBJETIVOS Vocabulario: Objetos cotidianos. Gramática: Preposiciones de lugar. Adjetivos Dígales que miren el dibujo dos minutos, que cierren posesivos. Demostrativos. el libro y pregúnteles la ubicación de algunas cosas. Pueden hacer la actividad en parejas.

Antes de empezar ESCRIBIR

Dígales que miren la imagen y escriba en la pizarra 3. Pida a algunos alumnos que lean sus frases y corrija. ¿Qué hay en esta habitación? A medida que van Puede escribir algunas en la pizarra con el fin de pro- diciendo los nombres de objetos que ya conocen, porcionar input a toda la clase. 17 UNIDAD 02 30/3/05 11:45 Página 18

A P 3. ¿Dónde están las llaves?, Libro del alum- na 22, y B debe adivinar dónde están. ¿Están en el no, pp. 93 y 96. sillón? ¿Están debajo del sofá?, etc.

GRAMÁTICA Adjetivos posesivos C.¿Qué hora es? Mirando el cuadro los estudiantes pueden observar que los posesivos tienen el mismo número del OBJETIVOS nombre al que acompañan, ya sea singular o plural, pero no varían el género. Vocabulario: Tiempo: minuto, segundo, hora… Números hasta 5.000. 4. Los alumnos hacen la actividad. Corrija. Conviene Comunicación: Preguntar y decir la hora. Hablar que escriba cada posesivo en la pizarra, para que no de horarios. haya confusión. Pronunciación: Acentuación: sílabas fuertes.

1. tu; 2. Su; 3. tu; 4. su; 5. mis; 6. Mi; 7. Sus; 8. sus; 9. tu; 10. su. Antes de empezar

Practique los números de uno a sesenta contando de cinco en cinco: uno, cinco, diez, quince, veinte, vein- 5. Los alumnos hacen la actividad. Pida a dos o tres parejas que lean la conversación en voz alta. Corrija ticinco… Escríbalos en la pizarra. Luego, los estu- tanto las formas como la pronunciación. diantes sentados en círculo van contando en voz alta. Si uno se equivoca, hay que empezar desde uno. Aunque cada vez se utilizan más los relojes digitales, 1. tus; 2. mi; 3. mi; 4. mis; 5. su; 6. mi; 7. tu. es importante que los estudiantes conozcan la forma tradicional de decir la hora. 2 Señalando el reloj grande, vaya diciendo ejemplos de Demostrativos horas, y los estudiantes repiten. Tiene que cubrir todas las posibilidades de decir los minutos: y cinco, De momento presentamos solo las cuatro formas del y diez, menos diez… demostrativo de primera distancia porque es el que necesitamos para presentar a otras personas. 1. Los primeros cuatro relojes sirven de ejemplo y el resto tiene que ser completado por los alumnos. Los 6. Los estudiantes hacen la actividad y comprueban estudiantes comprueban en parejas. con el compañero. Corrija. las doce y cinco; las ocho menos veinte; las doce 1. estos; 2. esta; 3. este; 4. esta; 5. estas. y diez; las cinco y media; la una menos cuarto.

7. Es una actividad muy motivadora, presentar la fami- 2. Los estudiantes escuchan y repiten. Vigile la pronun- lia a los demás. Dígales que no pueden permanecer ciación. callados cuando sus compañeros les presentan a su familia, deben decir cosas positivas: ¡Qué joven es tu 3. Muestre cómo es la actividad. Dibuje usted unos madre!, ¡Qué alto es tu hermano!, o simplemente: relojes en la pizarra y pregunte a varios alumnos. ¡Qué guapo/a! Escriba estas expresiones en la piza- Mientras ellos realizan la actividad muévase entre rra y dé ejemplo usted mismo/a, alabando a la fami- los estudiantes comprobando la pronunciación. lia que le presentan. LEER IDEAS EXTRA El objetivo de esta lectura es familiarizar a los estu- En parejas. El estudiante A “esconde” (de forma imagi- diantes con la forma adecuada a la hora de hablar de naria) unas llaves en algún lugar del dibujo de la pági- los horarios. También se pretende hacer una reflexión 18 UNIDAD 02 22/3/05 10:05 Página 19

intercultural. En el texto se evidencian las diferencias 8. Los estudiantes escuchan y señalan. Antes de corre- culturales entre diversos países. gir, comprueban con el compañero. Antes de la lectura escriba en la pizarra algunas preguntas sobre los horarios en su propio país. ¿A qué a. 2. b. 25. c. 50. d. 37. e. 323. hora comemos? ¿A qué hora cenamos?¿A qué hora f. 135. g. 850. h. 1.589. i. 1.998. j. 1.985. abren los bancos? Los estudiantes responden. Subraye la preposición 9. Las cantidades aparecen en un breve contexto. No en las respuestas: A las… importa si no entienden el microdiálogo completo. Solo tienen que entender el número correspondiente. 4. Los estudiantes hacen la actividad individualmente. El profesor lee el texto en voz alta y comprueba las respuestas que han dado los estudiantes. 1. doce años. 2. uno con diez. 3. uno treinta 4. mil novecientos cuarenta y siete. 5. HABLAR seiscientos cincuenta. 6. tres euros.

5. Si la clase es multilingüe, hay más posibilidades de interacción, pues cada uno va a dar información rele- vante al resto de alumnos. Si la clase es monolingüe Diálogo 1. A. ¡Hola, Clara! ¿Cuántos años tienes? los estudiantes tendrán la oportunidad de reflexionar B. Doce. sobre las diferencias entre su propia cultura y el Diálogo 2. A. ¿Cuánto son las naranjas? resto. Ambos ejercicios son positivos porque fomen- B. Uno con diez. tan la conciencia de la diversidad cultural. Diálogo 3. A. ¿Cuánto es el paquete de café? B. Uno treinta. VOCABULARIO Diálogo 4. A. ¿En qué año nació usted? B. En 1947. 6. Los estudiantes hacen la actividad individualmente o Diálogo 5. A. ¿Por favor, ¿cuántos kilómetros hay con el compañero con el fin de descifrar el significa- entre Madrid y Barcelona? do de las palabras desconocidas. Se corrige entre B. Seiscientos cincuenta. 2 todos. A continuación, con el libro cerrado, el profe- Diálogo 6. A. Por favor, ¿cuánto es el café y la sor hace una ronda. cerveza? Profesor: ¿Sesenta segundos? B. Tres euros. Alumno: Una hora. Profesor: ¿Veinticuatro horas? Alumno: Un día. PRONUNCIACIÓN Y ORTOGRAFÍA

1-c. 2-d. 3-b. 4-e. 5-a. 1 y 2. Explique que casi todas las palabras tienen una sílaba más fuerte. Cambiar el acento a veces significa 7. Se presentan los números del 21 al 5.000. Los estu- cambiar el significado de la palabra en cuestión, y en diantes escuchan la cinta dos o tres veces, hasta que otras ocasiones impide la comunicación. completan los números que faltan. Otra vez escuchan Muestre la diferencia de acento entre palabras cono- y repiten. El profesor comprueba la pronunciación. cidas como secretaria y secretaría, entre práctica y practica, Madrid y madre, alemán y alemana. 24. veinticuatro. / 40. cuarenta. / 70. setenta. / Enfatice la pronunciación de la sílaba fuerte. 90. noventa. / 300. trescientos/as. / 400. Los estudiantes escuchan dos veces y repiten. cuatrocientos/as. 3.

Desde veintiuno hasta treinta usamos una sola pala- profesora – español – café – gramática – mesa bra. A partir de treinta y uno, necesitamos más de una. vivir – hablar – médico – autobús – Pilar Las centenas tienen masculino y femenino. Dos- alemán – brasileña – familia – libro – examen cientos kilómetros, doscientas botellas de agua. 19 UNIDAD 02 28/3/05 18:48 Página 20

4. 3. música ventana hotel 2. Mis hermanas están casadas. 3. Mis herma- médico profesora español nos tienen dos hijos. 4. Mis compañeros son gramática mesa café japoneses. 5. Estas profesoras son simpáticas. brasileña vivir familia hablar 6. Estos libros son interesantes. 7. Estos profe- libro autobús sores no son españoles. examen Pilar alemán 4. 2. tiene. 3. está. 4. tengo. 5. Tienes. 6. está. IDEAS EXTRA 7. está. 1. Es ideal disponer de un reloj grande de cartón, como los que se utilizan para enseñar la hora a los niños. 5. a) Altaria Zaragoza: 15:35. Puede ir moviendo las agujas para mostrar las dife- b) TALGO Málaga: 14:30. rentes horas. c) AVE Sevilla: 10:00 2. Los estudiantes dibujan 10 esferas de reloj en su cua- d) AVE SEVILLA: 20:00. derno y el profesor les dicta 10 horas diferentes. e) Altaria Valencia: 16.45. Ellos tienen que situar las agujas adecuadamente. f) TALGO Vigo: 17:00. 3. Cada alumno escribe en su cuaderno un número entre 21 y 5.000. Sentados en círculo, cada uno dice su SALIDAS: número en voz alta y los demás alumnos deben escri- El tren Altaria Exprés, situado en el andén n.º 3, birlo. Si los compañeros no lo entienden deben decir con destino Zaragoza, efectuará su salida a las ¿Cómo? ¿Puedes repetir, por favor? El estudiante lo 15.35. repetirá hasta que toda la clase lo tenga escrito. El tren TALGO con destino Málaga, situado en 2 4. El profesor hace un dictado de números. Los estu- el andén n.º 6, saldrá dentro de cinco minutos, a diantes lo escriben en cifras y luego, como deberes, las 14.30. deberán escribirlo en letras para corregirlo en la El AVE con destino Sevilla sale a las diez en clase siguiente. punto del andén n.º 2.

LLEGADAS: 4. ¿Qué hora es?, Guía didáctica, p. 77. A P El AVE procedente de Sevilla tiene su llegada a las 20 horas en el andén n.º 11. El Alaris procedente de Valencia efectuará su entrada por el andén n.º 8 a las 16.45. El tren TALGO procedente de Vigo hará su Autoevaluación entrada en el andén n.º 4 a las 17 horas. 1. 1-c. 2-a. 3-d. 4-b. 5-f. 6-e.

2. De acá y de allá b) cincuenta y dos. c) ciento dieciséis. En esta unidad se presentan dos textos con informa- d) doscientos treinta y ocho. ción cultural referida a la familia hispana. Antes de leer, puede hacer un precalentamiento, si es necesario e) cuatrocientos cincuenta y seis. en lengua materna, para sondear los conocimientos f) quinientos diez. que tienen sus alumnos sobre la familia española e g) mil novecientos ochenta y siete. hispanoamericana. ¿Son numerosas? ¿Están unidas? h) dos mil tres. ¿Crees que se divorcian mucho o poco? i) dos mil novecientos noventa y nueve. En líneas muy generales, las familias españolas actua- 20 UNIDAD 02 22/3/05 10:05 Página 21

les tienen menos hijos que las de Hispanoamérica, pero tanto unas como otras conservan las tradiciones: se reúnen muy frecuentemente para celebrar las fiestas, se apoyan cuando hay problemas, los abuelos cuidan de los nietos mientras sus padres trabajan, etc. Por otro lado, las tasas de divorcio son bastante altas, especialmente entre las parejas jóvenes. Por último, hay que mencionar un fenómeno caracte- rístico de la juventud española y es el hecho de que por diferentes motivos: económicos (la vivienda es muy cara, falta de trabajo), o por el alargamiento de la formación y el retraso en la incorporación al trabajo, o incluso por la comodidad que supone, muchos jóvenes permanecen bajo el techo familiar hasta eda- des en las que ya deberían ser independientes (30 o 35 años).

1. Lea el texto en voz alta para familiarizar a sus estudiantes con los sonidos del español. Aclare el vocabulario desconocido.

a.-F. b.-V. c.-V. d.-F.

DOS APELLIDOS

Para motivar a los estudiantes, escriba dos o tres nombres hispanos completos en la pizarra. Pueden ser de 2 escritores o personas famosas: Gabriel García Márquez, Mario Vargas Llosa, Antonio Muñoz Molina, y pregúnteles qué creen que significan o representan los apellidos. Lea el texto en voz alta, aclarando los términos desconocidos.

2. Los estudiantes hacen la actividad:

Santiago Lozano Pardo.

3. El objetivo es establecer un breve debate sobre si tiene ventajas o inconvenientes el tener dos apellidos o uno. La actividad puede ser motivadora en función de la procedencia de sus estudiantes. Algunas estudiantes pueden pensar que el sistema hispano es más “feminista”, ya que respeta el apellido materno (aunque sea en segundo lugar.)

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Los verbos reflexivos expresan acciones que el sujeto realiza sobre sí mismo (ducharse, afeitarse) y llevan, obligatoriamente, un pronombre que coincide con el sujeto (yo-me, tú-te, él-se, nosotros-nos, vosotros-os, ellos-se).

Pida a los estudiantes que digan otros verbos reflexivos que aún no han aparecido y escríbalos en la pizarra: Peinarse, vestirse, lavarse… Ver “referencia gramatical” en Libro del alumno, A. Rosa se levanta pp. 101-102. a las siete 1.-e. 2.-c. 3.-b. 4.-d. 5.-a. 6.-f.

OBJETIVOS GRAMÁTICA Comunicación: Hablar de hábitos. 3. Dé unos minutos a los estudiantes para realizar esta Gramática: Verbos reflexivos. Verbos irregulares actividad. en presente: empezar, volver. Preposiciones de tiempo. me levanto – me ducho – se levanta – se levantan – se duchan – os levantáis – nos Antes de empezar levantamos – nos acostamos.

Lleve a clase fotografías de personajes famosos (polí- 4. Deje que escuchen la grabación y después pídales ticos, cantantes, actores, deportistas…) y pregunte a que lean el diálogo en parejas y en voz alta. 3 los alumnos: ¿Cómo se llama? ¿A qué se dedica? A. Y tú, Juan, ¿a qué hora te levantas? ¿A qué hora se levanta normalmente? B. Bueno, yo me levanto pronto, a las siete, más o menos, me ducho rápidamente, tomo un café y 1. Los estudiantes contestan las preguntas. Practique oral- salgo de casa. mente con todos los alumnos para que todos contesten: A. Y tu mujer, ¿a qué hora se levanta? ¿Y tú, a qué hora te levantas? B. Pues a las 7.30. ¿A qué hora te acuestas? ¿Cuántas horas duermes normalmente? A. ¿Y tus hijos? B. Bueno, ellos se levantan a las ocho, se duchan, 2. Dé unos minutos para que hagan la actividad y corrija desayunan y se van al colegio, porque entran a con ellos en voz alta. Escriba en la pizarra los verbos. las nueve. A. ¿Y los días de fiesta también os levantáis todos Pida que le ayuden a completar la conjugación del temprano? verbo levantarse, de manera que quede así en la B. ¡Ah, no!, ni hablar, los domingos nos pizarra: levantamos a las diez, porque claro, el sábado nos acostamos más tarde. levantarse me levanto ducharse te levantas bañarse se levanta LEER casarse nos levantamos acostarse os levantáis El objetivo de esta lectura es presentar en un contex- afeitarse se levantan to real los verbos de acciones habituales y algunos de los verbos irregulares más frecuentes. También apare- 22 UNIDAD 03 30/3/05 11:54 Página 23

cen algunas de las preposiciones que vamos a trabajar una ronda con otros verbos irregulares. Pida que con- en esta unidad. juguen acostarse, cerrar, poder, querer. Si les resulta Antes de la lectura pida a los estudiantes que miren la difícil hacerlo oralmente, deje que los escriban en su foto y pregúnteles: cuaderno. ¿Dónde está la niña?¿Qué hace? ¿Cuántos años tiene? 7. Cada estudiante hace la actividad individualmente y Lea el texto completo en voz alta y aclare el significa- comprueba con su compañero. Corrija después con do de las palabras que no conozcan. todos.

5. Deje unos minutos para que contesten las preguntas y comprueben después con su compañero. Después 2. ¿A qué hora empieza la película? corrija en alto con ellos. 3. Mi padre va a trabajar en autobús. 4. Yo vuelvo a mi casa a las 7. 5. ¿Cuándo vuelven de vacaciones tus 1. 4.45 horas al día, pero algunos días tienen 2 horas más por la tarde. hermanos? 2. No, van a otra escuela que está cerca. 6. ¿Vamos a dar una vuelta? 7. ¿Cómo vas a trabajar?

6. Cada alumno hace la actividad individualmente. Corrija con todos. IDEAS EXTRA

Lleve a clase la foto de un personaje famoso y pídales 1. desde… hasta. 2. a… de. 3. Por… desde… que imaginen su vida desde la mañana hasta la noche. hasta. 4. por… por. También puede ser un personaje no famoso al que los estudiantes asignan una profesión y de ahí deducen su rutina diaria. Pueden escribir el texto individualmente o GRAMÁTICA en parejas. 3 En esta unidad se presentan algunos de los presentes irregulares más frecuentes, con especial atención a los A P 5. Hábitos. Guía didáctica, p. 78. que tienen irregularidades vocálicas (e>ie, o>ue).

Pida a los estudiantes que subrayen todos los verbos del texto anterior. Complete con ellos en la pizarra el siguiente cuadro: B. ¿Estudias o trabajas? V. regulares V. irregulares Estudiar e>ie o>ue Otras OBJETIVOS Levantarse irregularidades Vocabulario: Días de la semana. Lugares de Terminar Empezar Volver Ser Tener (*) trabajo. Verbos de acciones Ir habituales. Estar Comunicación: Hablar de horarios de trabajo. Gramática: Presente habitual.

Dígales que cierren el libro y escriban la conjugación completa de empezar y volver. Pueden comprobar después en el cuadro de Gramática. Hágales ver que Antes de empezar estos verbos mantienen la regularidad en la 1.ª y 2.ª personas del plural. Pregunte a sus alumnos: ¿Qué día es hoy? Diga cada verbo en voz alta y haga que le sigan, para ¿Quién sabe cómo se dicen los días de la semana en afianzar la pronunciación y el acento. Después haga español? 23 UNIDAD 03 22/3/05 10:10 Página 24

1. Haga con ellos este ejercicio. Pregunte a varios estudiantes y dialogue con ellos. 2. ¿A qué hora empiezas las clases / el trabajo? 3. ¿A qué hora terminas el trabajo? LEER 4. ¿A qué hora llegas a casa? Antes de la lectura pida a sus alumnos que se fijen en 5. ¿Qué haces después de cenar? las fotos y pregúnteles: ¿Dónde están? 6. ¿A qué hora te acuestas? ¿Cuántos años tienen? ¿A qué hora se levantan? 6. Los estudiantes hacen esta actividad individualmente. Pasee por la clase para ver cómo lo escriben, ayú- “La madrugada” es el periodo de tiempo entre las 2 delos si es necesario. Al final algunos estudiantes y la hora de amanecer. También se puede decir “la leen su párrafo en voz alta. Si tienen muchas dificul- mañana”. tades, escríbalo en la pizarra. En España es muy frecuente que las personas jóve- nes (entre 18 y 35 años), sobre todo si están solte- ras, salgan a cenar por la noche, a bailar, etc., VOCABULARIO durante el fin de semana. Recuerde a sus alumnos a qué se dedicaban Lucía y 2. Diga a los estudiantes que lean el texto individual- Carlos y pídales que le digan otros nombres de profe- mente. Después pídales que escuchen sin mirar el siones que conozcan. libro. Haga preguntas orales de comprensión general: ¿A qué se dedica? ¿Dónde vive? 7. Muestre cómo se hace la actividad escribiendo las ¿Cuántos idiomas habla? ¿Es soltera o casada? columnas en la pizarra y poniendo profesor como ¿Qué día se acuesta tarde? ejemplo. Los alumnos pueden hacer este ejercicio indivi- 3. Los estudiantes tienen que intentar completar sin dualmente o en parejas. Pueden utilizar el dicciona- 3 mirar el texto, recordando lo que han leído y escu- rio. Después corrigen entre todos y relacionan las chado. Después se corrige entre todos. profesiones con las fotografías que aparecen.

2. de…a. 3. se levanta. 4. Va… en. 5. por… sale. Hospital: médico/a, enfermero/a.

Universidad: estudiante, secretario/a, profesor/a. 4. Después de la audición haga preguntas orales de comprensión general: ¿A qué se dedica Carlos? Oficina: informático/a, secretario/a. ¿Dónde vive? ¿Cómo va a su trabajo? ¿Trabaja Supermercado: dependiente/a, cajero/a. todos los días? Para hacer la actividad, los estudiantes tienen que intentar completar sin mirar el texto, recordando lo 8. Los estudiantes hacen esta actividad individualmen- que han leído y escuchado. Después se corrige entre te. Luego comprueban con el compañero. todos. 2. e; 3. d; 4. b; 5. c; 6. a. 2. tiene, 3. temprano, 4. sale… se acuesta.

ESCRIBIR HABLAR Y ESCRIBIR 9. Los estudiantes tienen que utilizar lo aprendido para 5. Los estudiantes hacen esta actividad individualmen- hablar de personas a las que conocen. te y después tienen unos minutos para preguntar a su Deje unos minutos para que hagan la actividad. compañero y para contestar sus preguntas. Recuér- Pasee por la clase y ayúdelos si es necesario. Los deles que tienen que tomar notas de la información errores más frecuentes aparecerán en la concordan- que les da su compañero. cia nombre-adjetivo y sujeto-verbo. 24 UNIDAD 03 29/3/05 07:21 Página 25

Cuando todos han terminado, algunos estudiantes Corrija y repita en voz alta. Pídales que repitan des- pueden escribir en la pizarra sus textos (o los leen y pués de usted. usted los escribe). Aproveche este momento para aclarar a todos los 2.-a; 3.-c; 4.-b; 5.-h; 6.-e; 7.-g; 8.-d. errores sobre la concordancia. Otra posibilidad es pensar en compañeros de la clase (en el caso de que no sean todos estudiantes) y decir a qué se dedican, dónde trabajan, qué hacen, ESCUCHAR sin decir su nombre. Después se lee en alto y los demás compañeros tienen que adivinar de quién se Antes de escuchar presente el vocabulario nuevo que trata. Muestre cómo se hace a modo de ejemplo: van a oír (quizá algunas palabras ya hayan aparecido Es enfermera, trabaja en un hospital, cuida de cuando les ha preguntado qué desayunan). los enfermos, ayuda al médico… ¿Sabéis quién es? Si es necesario, puede llevar alguna foto o explicar qué tipo de alimento es. – Bocadillo: Un trozo de barra de pan abierto por la HABLAR mitad y relleno de embutido (chorizo, queso, jamón…) 10. En grupos de cuatro. Cada estudiante tiene que – Churros: masa frita de harina con forma cilíndrica. representar dos profesiones como mínimo. – Empanadas: Masa de pan rellena de carne, pesca- Recuérdeles que en la unidad 1 aprendieron otras: do, verdura…, y cocida en el horno. peluquera, camarero, actriz… Si se les ocurren algunas que aún no conocen pueden consultar con 4. Los estudiantes hacen el ejercicio. usted y se puede ampliar algo de vocabulario: fotógrafo, pintor, periodista… Las profesiones nuevas que aparezcan deben 1. A. Olga, ¿qué se desayuna en Rusia? representarse después para toda la clase, para Olga: Bueno, generalmente tomamos un bocadillo que todos los estudiantes anoten su nombre. de pan negro, mantequilla y queso. Y para beber, té, café o café con leche. 3 IDEAS EXTRA 2. A. Rabah, ¿qué se desayuna en Siria? Rabah: La gente toma té verde y pan con aceite y 6. ¿Qué profesión es?, Guía didáctica, A P aceitunas negras. También toman mucho queso fresco p. 79. con aceite. Algunos toman café con leche, claro.

3. A. Yi, ¿qué desayuna la gente en China? Yi: China es muy grande, pero en el sur se toma una sopa de arroz con algo parecido a los churros. Los C. ¿Qué desayunas? niños toman leche de soja. En el norte algunas personas toman leche de vaca o yogur, sobre todo los Antes de empezar jóvenes. También se toman unas empanadas al vapor.

Escriba palabras en la pizarra como leche, café, té… 4. A. Philip, ¿qué se toma en Alemania para y pregúnteles el significado en su idioma. desayunar? Philip: Hay muchas cosas. Algunos toman pan con 1. Pregunte a sus alumnos y anote las respuestas en la mantequilla y salami y un huevo. Otros toman pizarra. muesli con yogur. Y té, mucha gente toma té. 2. Haga que se fijen en las fotos y diga qué toma usted Algunos toman café, claro. para desayunar. Pregúnteles después a ellos. Yo desayuno… y tú, ¿qué desayunas? HABLAR VOCABULARIO 5. Pregunte primero a uno de sus estudiantes qué des- 3. Dé un tiempo para que los estudiantes hagan el ejer- ayuna normalmente y qué los domingos y después cicio y lo comprueben después con sus compañeros. diga qué desayuna usted. 25 UNIDAD 03 29/3/05 07:22 Página 26

En grupos de cuatro, los estudiantes cuentan a los 1. guapo demás qué desayunan ellos. Pasee entre los grupos 2. cigarrillos y obsérvelos para detectar posibles errores. 3. guitarra 4. gafas 5. pagar ESCUCHAR 6. guerra 7. Guatemala Antes de poner la grabación pregunte a los estudiantes: 8. goma ¿Desayunas alguna vez fuera de casa? ¿Dónde?¿Cuándo?¿Qué pides? Explique que en España es frecuente desayunar fuera 3. Escuchan la grabación y después repiten en voz alta. de casa y por eso hay gran cantidad de bares y cafete- Si cree que es necesario, escriba las respuestas en la rías que tienen precios especiales para el desayuno y pizarra o pida a algún estudiante que la escriba él. la merienda. Aclare el vocabulario del cartel. IDEAS EXTRA

6. Los estudiantes hacen el ejercicio. En grupos de tres. Los estudiantes elaboran la “carta” de una cafetería con los diferentes desayunos que han Camarera: Buenos días, ¿qué desea? aparecido en la clase. Madre: Yo quiero un desayuno andaluz, ¿y tú, hijo? A P 7. Juego, Guía didáctica, p. 80. Hijo: Yo sólo quiero un zumo. Madre: Toma algo más, un bollo o una tostada. Hijo: No, mamá, sólo quiero un zumo de naranja. Madre: Bueno, pues un andaluz y un zumo de Autoevaluación naranja. 1. Camarera: Muy bien. 3 2. se acuesta. 3. te afeitas. 4. me baño. 5. se viste. 6. os acostáis. 7. se levantan. 8. te 7. Ponga una o dos veces la grabación para que lo com- levantas. 9. me ducho. prueben. 2. HABLAR 2. por. 3. desde… hasta. 4. por. 5. por… a. 6. a… a… de. 7. a… por… por. 8. Indique a los alumnos que utilicen el menú de la Cafetería Teide para realizar el ejercicio. 3. 2-e. 3-c. 4-b. 5-g. 6-d. 7-f. PRONUNCIACIÓN Y ORTOGRAFÍA 4. Antes de empezar 2. vuelvo. 3. vamos. 4. empezáis. 5. van. 6. vuelve. 7. vuelves. Recuerde la diferencia entre el sonido /g/ y /j/ con 5. palabras como gato, jamón, gota, jota, guapo, jugar. En este caso nos vamos a centrar en el sonido /g/. Respuesta libre. 6. 1. Los estudiantes escuchan y repiten cada una de las palabras. 1. A las cinco y media o las seis. Recuérdeles, después de leer el cuadro de gramá- 2. Entre las doce y las dos. tica, que si no escriben “gu” el sonido es fuerte, 3. Desde las ocho de la mañana hasta las ocho como si fuera “j”: general, gitano… o las nueve de la noche. 4. No. 5. Entre las ocho y las nueve y media. 2. Los estudiantes hacen la actividad y comprueban con 6. No. su compañero. 26 UNIDAD 03 22/3/05 10:10 Página 27

que no hayan notado mucha diferencia; pero si perte- A: Adriana, tú eres argentina, ¿no? necen a una cultura de no contacto como la anglosa- Adriana: Sí, claro. jona o la japonesa seguro que encuentran muchas di- A: ¿Y de qué ciudad? ferencias. Es posible que se hayan sentido molestos Adriana: De Buenos Aires. en alguna ocasión porque un hispano les haya habla- A: Cuéntame un poco los horarios habituales… do demasiado cerca o demasiado alto, o haya intenta- por ejemplo, ¿a qué hora os levantáis? do tocarles el brazo o el hombro sin apenas conocer- Adriana: Pues mira, nos levantamos muy los. Explíqueles que es algo que forma parte de la cultura latina, igual que la gran cantidad de gestos que se temprano, a las cinco y media o las seis, porque el hacen al hablar (con la cara, con las manos, los bra- trabajo está lejos… y, bueno, normalmente zos y el resto del cuerpo). empezamos a trabajar a las ocho… Anímeles a adivinar el significado de los gestos que A: ¿Y hasta qué hora trabajáis? aparecen en las fotos. Adriana: Hasta las seis… sí, en las oficinas hasta las seis de la tarde, paramos una hora para comer, 1. entre las doce y las dos, comemos algo rápido y 2.-e, 3.-a, 4.-b, 5.-c. ya, volvemos al trabajo. A: ¿Y en las tiendas? Adriana: Bueno, el horario de las tiendas es distinto, 2. Si la clase es multicultural, esta actividad ofrece más posibilidades. abren también sobre las ocho de la mañana y cierran a las ocho o las nueve de la noche, y no cierran a Los gestos tienen significados distintos en las dis- mediodía, ¿eh?, no es como en España. Ah, y los tintas culturas y es interesante ver cuáles son esas bancos también tienen otro horario, abren a las diez diferencias. y cierran a las tres, y por la tarde ya no abren. Pregunte a sus estudiantes de distinta nacionalidad A: Y una cosa, Adriana, cuando la gente sale del cómo hacen ellos esos gestos (dinero, mucho, trabajo, ¿va directamente a su casa? poco, silencio) y otros. Adriana: Sí, sí, eso es lo normal, vamos a casa, 3 tenemos otra hora más para volver, claro, cenamos entre las ocho y las nueve y media, y nos acostamos tarde, sobre las once más o menos. A: Oye, ¿y los niños? ¿Qué horario tienen en el colegio? Adriana: Pues, mira, estudian sólo o por la mañana o por la tarde, creo que es de ocho a doce en el turno de mañana y de una a cinco los que estudian por la tarde. De acá y de allá Pregunte a sus alumnos si conocen personalmente a algún hispano o si han tenido la oportunidad de ver- los hablar en grupo en restaurantes, cafeterías, por la calle, etc. Pregúnteles si han observado alguna diferencia en su forma de hablar; por ejemplo, si el tono de voz es más alto, si las distancias entre las personas son menores o si se tocan con más frecuencia en los hombros, los brazos… Las respuestas dependen de la cultura a la que perte- nezcan sus alumnos. Si pertenecen a una cultura de contacto, es decir si son latinos o árabes, es probable 27 UNIDAD 04 31/3/05 14:39 Página 28

ESCUCHAR

4. Antes de comenzar la audición conviene leer las preguntas para aclarar su significado.

Explique el significado de la palabra terraza. Haga una primera audición para que los alumnos capten el significado general. Realice una segunda audición para que los alum- A. ¿Dónde vives? nos respondan las preguntas. Corrija con ellos. A: Manu, ¿cómo es tu piso? MANU: Mi piso es muy pequeño, porque vivo OBJETIVOS solo. Tiene un dormitorio, un salón comedor Vocabulario: Nombres de las distintas partes pequeño, una cocina y un cuarto de baño, que de la casa. Ordinales: 1.º - 10.º. está al lado del dormitorio. Comunicación: Describir una casa. A: ¿Nada más? MANU: Bueno, tengo una terraza grande y ahí tengo muchas plantas. Antes de empezar

Escriba en la pizarra las palabras claves piso, aparta- 1. Es muy pequeño. mento, chalé individual, chalé adosado y explique las 2. Uno. diferencias entre unos y otros. 3. Al lado del dormitorio. Después dibuje el plano de una casa en la pizarra y 4. Sí, tiene una terraza grande. pregunte a los alumnos si conocen algún nombre de 4 las partes de la casa y de los objetos que hay en ella. Escriba usted los nombres de las distintas partes de HABLAR una casa y de alguno de los objetos más comunes, 5. En parejas, los estudiantes preguntan a su compa- como la televisión. ñero sobre su casa: ¿Cuántos dormitorios tiene?, ¿Dónde está el cuarto de baño / la cocina…? Al 1. Los estudiantes hacen la actividad individualmente y mismo tiempo, van realizando el plano de la casa del después le hacen la misma pregunta, ¿Dónde vives?, compañero, que éste irá revisando y corrigiendo. a su compañero. 6. Los alumnos escriben la descripción de la casa de su 2. Antes de escuchar la audición, los alumnos leen el compañero. Pida a dos alumnos que escriban su texto y consultan el vocabulario nuevo. A continua- texto en la pizarra y entre todos corrijan los errores. ción los estudiantes escuchan el texto. Puede pre- guntarles para comprobar la comprensión: ¿Dónde viven Rosa y Miguel?, ¿cuántos dormitorios tiene su VOCABULARIO casa?, ¿tiene jardín?… 7. Explique el significado de los números ordinales. Los alumnos escuchan la audición y repiten cuidan- 3. Los estudiantes hacen la actividad individualmente. do la pronunciación. Corrija con ellos:

Recuerde a sus alumnos que, en español, los adje- 1.-V, 2.-V, 3.-F, 4.-V, 5.-V, 6.-F, tivos ordinales cambian de género y número según 7.-V, 8.-F. el nombre al que acompañan. (“Referencia gramatical”, p. 102). En los edificios públicos (grandes almacenes, hos- Niveles altos: Los alumnos transforman las frases pitales, escuelas…) se habla de plantas: El aula verdaderas en falsas. 3.5 está en la tercera planta. En los edificios de 28 UNIDAD 04 22/3/05 16:38 Página 29

viviendas, se dice piso y puerta: Yo vivo en el Pida a los alumnos que escriban cada uno una quinto piso, puerta izquierda. La puerta se presen- frase con un ordinal. La leen y usted las escribe en ta con una letra (A, B, C, D) o con derecha, la pizarra. Por ejemplo: Soy el segundo de mis her- izquierda, centro, a veces con un número. manos. Estudio primero de Español. Yo vivo en el tercero A. Piso Puerta Primero A Segundo izquierda HABLAR Tercero primera 10. Para practicar los ordinales, primero pregunte usted a varios estudiantes en qué piso viven y escríbalo 8. Los estudiantes completan las frases. Corrija con en la pizarra. En el caso de que no vivan en pisos, ellos. dígales que se inventen uno. Después, en grupos de cuatro, los alumnos se 1. primer, 2. segundo, 3. primera, 4. tercera, preguntan en qué piso vive cada uno de ellos. 5. quinta. IDEAS EXTRA

ESCUCHAR 1. Haga un directorio de “Grandes Almacenes” y es- críbalo en papel (uno para cada pareja) o en la piza- 9. Antes de comenzar la audición, explique el signifi- rra. Dígales que hagan un juego de roles: uno es el cado de la palabra ático. Los alumnos escuchan y encargado de información y otro es un cliente que completan. Haga una segunda audición para com- viene a comprar algo. A debe preguntar: ¿Por favor, probar. las lámparas? Y B responde: Tercera planta. A: Gracias. A. ¿Sería tan amable de indicarme dónde vive el 2. Dibuje en la pizarra diez buzones con el nombre de un inquilino y el piso. En parejas, los estudiantes Sr. González? practican: A: Por favor, ¿en qué piso vive el señor B. En el 4.º derecha. Rodríguez? B: En el segundo izquierda. A: Gracias. 4 A. Gracias.

A. ¿Me podría decir dónde vive doña Manuela Rodríguez? B. En el segundo izquierda. B. Interiores A. Gracias. A. ¿En qué piso vive la señorita Herrero? B. En el 3.º A. OBJETIVOS Vocabulario: Muebles y cosas de casa. A. ¿Me podría enviar este paquete a mi domicilio Gramática: Artículos determinados e indetermina- de la Avenida del Mediterráneo, 5, 6.º B? dos. Hay / está. B: Por supuesto, señor Acedo. Comunicación: Describir el interior de una casa.

A. ¿El señor de la Fuente, por favor? B. Es el inquilino del ático. A. Muchas gracias. Antes de empezar

A. ¿Vive aquí la señorita Laura Barroso? Traiga fotos de revistas de decoración y pregunte B. Sí, es la hija de los vecinos del 5.º E. a los alumnos si conocen el nombre en español de alguno de los muebles que aparecen en las mismas. Después, lea la relación de palabras que aparecen en 1. 4.º derecha, 2. 2.º izquierda, 3. 3.º A, el libro a sus alumnos. Ellos repetirán la pronuncia- 4. 6.º B, 5. ático, 6. 5.º E. ción prestando atención a los objetos a los que se refiere cada una de ellas. 29 UNIDAD 04 22/3/05 16:38 Página 30

1. Los alumnos completan el texto. Corrija con ellos. ESCUCHAR

6. Antes de poner la audición, aclare la situación: son 1. frigorífico, 2. lavavajillas, 3. microondas, conversaciones telefónicas donde se pide informa- 4. armarios, 5. mesa, 6. sillas, 7. sofás, ción sobre venta de chalés. Explique el vocabulario 8. sillones, 9. librería, 10. televisión, que todavía no conocen: metros cuadrados, calefac- 11. lámpara, 12. bañera, 13. espejo, ción individual (cada vecino controla su caldera de 14. lavabo. calefacción en oposición a la calefacción central, con una caldera para todo el edificio), ascensor… 2. Los alumnos completan con la forma correcta del Los alumnos realizan una primera audición para verbo adecuado. Corrija con ellos. captar toda la información posible. En una segunda audición tratarán de completarla. Corrija con 1. haces, 2. te duchas, 3. ves, 4. comes, ellos. 5. duermes, 6. escuchas. Es interesante, después de que hayan completado el cuadro, que lea con ellos la transcripción de la página 118 con el fin de que adquieran vocabula- GRAMÁTICA rio y estructuras funcionales. Si lo estima conveniente, dígales que lean el texto en voz alta. Presentación de los artículos determinados e inde- terminados. (“Referencia gramatical”, p. 103). A: Inverpiso, ¿dígame? Se presentan los exponentes hay y está para dife- B: Buenos días. Llamo para informarme sobre renciar la existencia de la ubicación. (“Referencia los chalés anunciados en el periódico de ayer. gramatical”, p. 103). A: Con mucho gusto. Mire, el primero está en la calle Alonso Cano. Tiene 138 metros 3. Los alumnos eligen el artículo determinado o inde- cuadrados. Hay cuatro dormitorios en la terminado según corresponda. Corrija con ellos. 4 planta de arriba y dos baños, calefacción individual y ascensor. 1. El, 2. un, 3. Los, 4. una, 5. Los, 6. unos, El segundo es una casa de tres plantas en 7. Las. Torrelodones. Tiene 311 metros cuadrados, con jardín y piscina. Hay un salón comedor y un baño en la planta baja y cinco dormitorios 4. Los alumnos eligen la forma verbal correcta. Corrija y otros dos cuartos de baño en la planta con ellos. superior. El garaje es para dos coches. El tercer chalé está en una urbanización en 1. hay, 2. están, 3. hay, 4. hay, 5. está, Pozuelo. Tiene 300 metros cuadrados 6. están, 7. está, 8. Está, 9. Hay, 10. hay. construidos en dos plantas. Tiene un amplio salón y cuatro dormitorios. Hay un cuarto de baño en cada planta. Los materiales son de HABLAR primera calidad. Hay piscina comunitaria. El último es un piso en Moratalaz de 70 5. Los alumnos, utilizando todo lo aprendido anterior- metros cuadrados con tres dormitorios. La mente, hacen descripciones de cada una de las habi- cocina está en el salón y hay un baño taciones. Escriba usted algunos ejemplos en la piza- completo. rra para que vean lo que se les pide. En mi cocina hay muchos armarios, una mesa, dos sillas, una lavadora, un microondas. 1. 138 m2 / 4 dormitorios / 2 baños. La lavadora está al lado de la mesa. El microon- 2. 311 m2 / 5 dormitorios / 3 baños. das está encima del horno. 3. 300 m2 / 4 dormitorios / 2 baños. Luego, en parejas o en grupos de tres deben com- 4. 70 m2 / 3 dormitorios / 1 baño. parar sus notas, hablar del tema. 30 UNIDAD 04 31/3/05 14:39 Página 31

IDEAS EXTRA 2. Antes de realizar la audición, los alumnos leen el texto, tratando de comprenderlo y haciendo una pre- 1. Diga a los estudiantes que escriban un párrafo corto visión de qué tipo de palabras ocuparán los huecos. sobre su dormitorio. Escriba usted algún ejemplo. Los estudiantes escuchan la audición dos o tres En mi dormitorio no hay espejo, pero hay muchos veces y completan las frases. Corrija con ellos. libros, dos camas y un armario. El armario está al lado de la ventana. Cuando las hayan escrito pida a algunos alumnos Recepcionista: Parador de Córdoba, ¿dígame? que lean lo que han escrito y lo escriban en la piza- Carlos: Buenas tardes. ¿Puede decirme si hay rra. Entre todos corrijan los errores. habitaciones libres para el próximo fin de Luego, pídales que realicen el plano de su dormito- semana? rio y lo comenten con su compañero. Recepcionista: Sí. ¿Qué desea, una habitación individual o doble? 2. Escriba en la pizarra: salón-comedor / cuarto de ba- Carlos: Una doble, por favor. ¿Qué precio tiene? ño / cocina y dígales a sus alumnos que lo copien en Recepcionista: 100 € por noche más IVA. su cuaderno. Carlos: De acuerdo. Hágame la reserva, por favor. Dicte a sus alumnos distintos nombres de la activi- Recepcionista: ¿Cuántas noches? dad 1. Carlos: Viernes y sábado, si es posible. Los estudiantes tienen que escribirlos debajo de la Recepcionista: No hay problema. habitación correspondiente. Carlos: ¿Hay piscina? Recepcionista: Sí señor, hay una. Carlos: ¿Admiten tarjetas de crédito? Recepcionista: Sí, por supuesto. C. En el hotel 1. individual o doble

OBJETIVOS 2. 100 € 3. viernes y sábado Vocabulario: Instalaciones de un hotel. 4 Comunicación: Inscribirse en un hotel. 4. piscina Pronunciación: Ortografía del sonido /k/. 3. Los alumnos, por parejas, practican la conversación telefónica del ejercicio anterior, intentando realizar Antes de empezar la reserva de una habitación en un hotel.

Puede explicar a sus alumnos cómo los hoteles españoles 4. Los alumnos escuchan el resto de la grabación para están clasificados en distintas categorías, que se reconocen poder completar la ficha de reserva. Aclare previa- por el distinto número de estrellas, yendo desde una estre- mente el vocabulario desconocido. lla (los más sencillos y económicos) hasta cinco estrellas (los más caros y lujosos). Así mismo la categoría de los restaurantes se reconoce por su número de tenedores. Recepcionista: ¿Me dice su nombre y apellidos, por favor? 1. Lea el vocabulario, para que los alumnos repitan. Carlos: Carlos López Ruiz. Haga especial hincapié en la pronunciación correcta. Recepcionista: ¿Dirección? Carlos: Calle de Velázquez, n.º 66, en Madrid. 1. e. 2. b. 3. c. 4. d. 5. f. 6. a. Recepcionista: ¿Número de teléfono, por favor? Carlos: 91 569 88 47 Recepcionista: Entonces, una habitación doble Explique que los Paradores de España son una para las noches del viernes y especie de hoteles situados en edificios especial- sábado. ¿No es así? mente atractivos: pueden ser antiguos palacios y Carlos: Sí, correcto, muchas gracias. Hasta el viernes. castillos o en el caso de que sean modernos, en Recepcionista: Hasta el viernes. Buenas tardes. lugares estratégicos, con buenas vistas al mar, etc. 31 UNIDAD 04 29/3/05 07:24 Página 32

Nombre: Carlos Apellidos: López Ruiz Dirección: C/ de Velázquez n.º 66 Autoevaluación Ciudad: Madrid 1. N.º de teléfono: 91 569 88 47 Sencilla o doble: doble 1. en el dormitorio N.º de noches: 2 2. en la cocina 3. en el salón 4. en el salón LEER 5. en el cuarto de baño 6. en la cocina 5. El objetivo de esta lectura es familiarizar a los estu- 7. en el cuarto de baño diantes con los distintos significados de la palabra 8. en el salón patio, tanto en España como en Hispanoamérica. Antes de realizar la audición, sería interesante explicar a los alumnos dónde se encuentra la ciudad de 2. Córdoba en España, así como hacerles saber la existencia de una ciudad con el mismo nombre en Argentina. 1. sillones, mesita, librería, televisión, equipo de música, sofá, lámpara… 6. Puede pedir a uno o dos alumnos que lean el texto en 2. lavavajillas, fregadero, horno, frigorífico, voz alta. Después, los alumnos contestan a las pregun- mesa, sillas, lavadora, microondas… tas individualmente. Corrija con ellos. Pida a los alumnos que transformen las frases falsas en verdaderas. 3. armario, cama, lámpara, mesilla… 4. lavabo, ducha, bañera, espejo, toalla… 1. V. 2. F. 3. V. 4. F. 5. F. 3. 4 PRONUNCIACIÓN Y ORTOGRAFÍA Primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, séptimo, octavo, noveno y décimo. 1. Los estudiantes escuchan y repiten.

2. Explique las reglas de las dos posibles representa- 4. ciones gráficas del sonido /k/. Actividad semilibre. 3. Los estudiantes completan las palabras. Corrija con ellos. 5. 1. hay. 2. está. 3. Hay. 4. están. 5. hay. 1. cuando. 2. quien. 3. cuatro. 4. tranquilo. 6. está. 7. hay. 5. médico. 6. Ecuador. 7. pequeño. 8. quinientos.

Pida a los alumnos que digan otras palabras que 6. contengan este sonido. 1.-c. 2.-e. 3.-b. 4.-a. 5.-d.

IDEAS EXTRA 7. Diga a los estudiantes que escriban frases con las pala- A: Buenas tardes, ¿hay habitaciones libres? bras de la actividad 3 de PRONUNCIACIÓN (cuando, B: Sí, tenemos una individual y dos dobles. quien…), con el fin de consolidar la ortografía de estas ¿Qué tipo de habitación desea? palabras. A: Una doble. A P 5. En el hotel, Libro del alumno, pp. 94 y 97. B: ¿Para cuántas noches? 32 UNIDAD 04 22/3/05 16:38 Página 33

A: Para el fin de semana. ¿Cuál es el precio de la habitación? B: Con desayuno, 90 €. A: ¿Admiten tarjetas de crédito? B: Sí, por supuesto.

De acá y de allá

En esta unidad se presenta un texto en el que se habla de los distintos tipos de viviendas en diferentes partes de España. Es aconsejable trabajar con el mapa de España de la página 10 del Libro del alumno que nos permitirá ubicar las diferentes zonas que aparecen en el texto.

1. Haga las preguntas a sus alumnos. Ayúdeles con los problemas de vocabulario. Haga especial hincapié en la pronunciación y entonación de las preguntas.

2. Tras una lectura individual, los alumnos exponen sus dudas de vocabulario y estructuras para ser aclaradas. Posteriormente cuatro estudiantes leen el texto en voz alta. Corrija los errores de pronunciación y entonación. 3. Los alumnos contestan individualmente a las pre- 4 guntas. Después comprueban las respuestas con sus compañeros. Por último corrija con sus alumnos.

1. En el sur de España, en Andalucía. 2. De piedra. 3. En la costa mediterránea. 4. En las ciudades. 5. A las afueras de las ciudades.

HABLAR

1. En primer lugar, cada alumno se pone en situación, preparando individualmente las respuestas a las preguntas planteadas por el ejercicio. Posteriormente, intercambian la información con el compañero.

33 UNIDAD 05 22/3/05 10:15 Página 34

Lea la carta del restaurante con sus alumnos y aclare el significado de cada uno de los platos. Sopa de picadillo: sopa de caldo de carne con fideos, jamón serrano y huevo duro picados. Flan y natillas: postres elaborados con huevo, leche y azúcar. La diferencia entre ellos es que el flan es más sólido que las natillas. Un menú normal está compuesto de un primer plato, un segundo plato y postre. Los alumnos repiten el nombre de los platos, poniendo especial atención en la pronunciación. A. Comer fuera de casa A continuación se realiza una primera audición, para que los estudiantes completen la tabla, y una segunda audición de comprobación. OBJETIVOS Vocabulario: Comidas y bebidas. Comunicación: Pedir comida en un restaurante. Camarero: Buenos días, señores, ¿qué quieren comer? Juan: De primer plato nos pone un gazpacho para mí y una ensalada para la señora. Antes de empezar Camarero: ¿Y de segundo? Teresa: ¿La carne es de ternera? Pregunte a los alumnos qué platos de la cocina espa- Camarero: Sí, señora. Es muy buena. ñola o hispanoamericana conocen y si sabrían con Teresa: Entonces, me pone carne con tomate. ¿Y tú, Juan? qué ingredientes prepararlos. Anótelos en la pizarra. Juan: Yo prefiero unos huevos con chorizo. Quizás conozcan la paella. Tanto si la conocen como Camarero: ¿Y para beber? si no, puede hablar de ella contando que es un plato Juan: El vino de la casa y una botella de agua, compuesto de arroz e ingredientes variados como por favor. 5 carne o pescado (mejillones, calamares, gambas) y Camarero: Muy bien, muchas gracias. Y de postre, verduras (tomate, pimiento, ajo, guisantes). ¿qué desean? Comente que en España es habitual, tanto en casa Juan: Para mí, unas natillas. como en los restaurantes, tomar dos platos y un postre. Teresa: Pues yo quiero arroz con leche. Camarero: Enseguida se lo traigo, muchas gracias. El primer plato suele ser sopa, legumbres, ensalada, arroz o pasta, y el segundo, carne o pescado. De postre se come generalmente fruta o postres caseros Teresa Juan como flan, natillas… Por la noche se suelen comer Primer plato Ensalada mixta Gazpacho ensaladas y huevos. La carta que aparece en este apar- Segundo plato Carne con tomate Huevos con chorizo tado es representativa de lo que se puede encontrar en Bebida Vino y agua Vino y agua un restaurante normal en cualquier ciudad española. Postre Arroz con leche Natillas

1. Los alumnos hacen la actividad. Después corrija con Después de completar la tabla, dígales que consulten la ellos. Comente algunos ingredientes de cada plato: transcripción de la conversación (página 119), a fin de patatas, huevos, arroz, tomates, pimiento, ajo, acei- consolidar las funciones comunicativas básicas. te…, con el fin de que se hagan una idea.

HABLAR Tortilla de patatas / arroz a la cubana / gazpacho. 3. Cada alumno elabora su propio menú, mirando la carta del restaurante. ESCUCHAR 4. En grupos de tres, representan el diálogo del restaurante. 2. Antes de poner la grabación, explique la situación El profesor controla la actividad, corrigiendo los posibles con ayuda de la imagen: ¿Dónde están?, ¿qué van a errores. Después, los estudiantes representan los diálogos hacer? en grupos delante de la clase. 34 UNIDAD 05 29/3/05 07:24 Página 35

VOCABULARIO Antes de empezar

Lea el nuevo vocabulario a sus alumnos. Haga que ellos Escriba en la pizarra los distintos tipos de películas. lo repitan. Corrija los errores de pronunciación. Explíqueles el significado a los alumnos con algún ejemplo. Pídales que enumeren títulos de películas en 5. Los alumnos realizan la actividad individualmente. las distintas categorías. Corrija con sus alumnos. 1. Haga las preguntas de la actividad a sus alumnos. Corrija los errores de pronunciación y entonación. 1. copa. 2. jarra. 3. taza. 4. vaso. 5. jarrón. Después los estudiantes pueden intercambiarse pre- 6. jarra. guntas y respuestas.

LEER VOCABULARIO

6. El objetivo de esta lectura es proporcionar al estu- 2. Los estudiantes hacen la actividad individualmente o diante vocabulario pasivo y conocimiento sociocul- con el compañero con el fin de descifrar el significado tural sobre la costumbre de los españoles de comer de las palabras desconocidas. Se corrige entre todos. fuera de casa. 1. d. 2. b. 3. l. 4. f. 5. j. 6. k. 7. i. 8. g. Antes de la lectura, dígales que subrayen voca- 9. h. 10. c. 11. a. 12. e. bulario desconocido en el texto, para aclarar su significado: compañía, higiene, dieta equilibrada. Puede pedirles que intenten adivinar el significado, antes de dárselo. ESCUCHAR Escuchan y leen el texto a la vez. 3. Antes de poner la grabación, explique que van a oír a Elena hablar de sus gustos. Explique las activida- 7. Con la información del texto del ejercicio anterior, des del cuadro: Andar por el campo… los alumnos realizan la actividad individualmente. 5 Los alumnos escucharán la audición y completa- Corrija con sus alumnos. rán la tabla, marcando las actividades que les gustan a cada personaje. En una segunda audición, com- 1. F, 2. V, 3. F, 4. F, 5. V. prueban lo anotado.

Mi marido y yo siempre tenemos problemas para IDEAS EXTRA decidir qué hacer durante el fin de semana. A mí me gusta ir al cine los viernes y, el sábado por la Escriba en la pizarra las palabras primer plato, segundo mañana, ir de compras. Por el contrario, a mi plato y postre. Dicte a sus alumnos el nombre de distintos marido le gusta pasar el fin de semana en el platos de cocina española, hispanoamericana e internacio- campo: andar, hacer deporte… El domingo por la nal. Discuta con ellos en cuál de las tres columnas los tarde, lo que más le gusta es ver un partido de encontrarían en el menú de un restaurante español. fútbol por la tele, mientras yo navego por Internet. Durante la semana lo tenemos más fácil: a los dos nos gusta leer y oír música en nuestro tiempo libre. B. ¿Te gusta el cine? Si lo considera necesario, consulte la transcripción con sus alumnos. Subraye en el texto escrito las OBJETIVOS estructuras con el verbo gustar, que presenta difi- Vocabulario: Tiempo libre. cultades especiales para su asimilación a causa de Gramática: Verbo gustar. la inversión de los elementos, sujeto + verbo + Comunicación: Hablar de lo que nos gusta y no objeto. Escriba en la pizarra frases sobre la tabla: nos gusta. A Elena le gusta el cine. A ella no le gusta… A Luis le gusta… A él no le gusta… 35 UNIDAD 05 29/3/05 07:26 Página 36

7. Los estudiantes realizan la lectura individualmente. Elena Luis Si lo cree oportuno, pueden leerlos en voz alta. Co- el cine rrija los errores de pronunciación y entonación. andar por el campo 8. Extrayendo la información del texto, los alumnos ir de compras contestan a las preguntas. Corrija con ellos. los deportes navegar por Internet 1. Es argentina. leer 2. El baloncesto. 3. 25. el fútbol 4. Marisol. la música 5. Le gusta el tango. 6. Viajar, hacer deporte y leer. 4. En parejas, los estudiantes realizan la actividad. Dígales que hagan preguntas sobre todas las activi- 9. Utilizando como modelo los anuncios del ejercicio 7, dades de la tabla, desde el cine hasta la música y que los alumnos individualmente escriben uno anónimo. tomen nota de las respuestas del compañero/a. Lea en voz alta los distintos anuncios, sin decir a Controle la pronunciación y entonación, corrigiendo quién pertenecen. los posibles fallos. Los alumnos tratarán de adivinar el autor de los mismos. 5. Los estudiantes, teniendo en cuenta la información obtenida en el ejercicio anterior, escriben frases sobre los gustos de su compañero. Algunos alumnos IDEAS EXTRA las escriben en la pizarra. Se corrigen entre todos los posibles fallos. Dígales a sus estudiantes que escriban en un papelito tres cosas que les gustan, pero sin escribir el nombre. Escriba usted un ejemplo en la pizarra con sus gustos: A 5 GRAMÁTICA mí me gusta hablar con mis amigos, leer y andar por el campo. En este apartado se presenta el paradigma del verbo Recoja todos los papeles y métalos en una bolsa. Cuando gustar (“referencia gramatical”, p. 103). los tenga todos, sáquelos de uno en uno, léalos y los Después de presentar la forma, escriba en la piza- estudiantes tienen que adivinar quién lo ha escrito. rra A mí me gusta… y vaya preguntando a cada estudiante qué le gusta, cada uno debe decir una cosa (leer, ir al cine, el fútbol, la música…). Si la A P 4. Gustos, Libro del alumno, pp. 94 y 97. clase es pequeña, pueden decir un par de cosas. Así tendrá input suficiente y verán los estudiantes las posibilidades gramaticales: verbo en infinitivo, artículo + sustantivo singular o artículo + sustantivo plural. C.Receta del Caribe 6. Los alumnos realizan la actividad individualmente. Corrija con ellos. OBJETIVOS Vocabulario: Nombres de alimentos y productos 1. le gusta, 2. le gusta, 3. me gustan, 4. les de América. gusta, 5. nos gustan, 6. os gusta, 7. le gusta, Gramática: El imperativo regular. 8. te gustan. Pronunciación y ortografía: /b/ y /v/.

LEER Y ESCRIBIR Antes de empezar

Antes de realizar la lectura, aclare las posibles dudas Plantee a sus alumnos si cocinar es divertido o aburrido: de vocabulario con sus alumnos. ¿Te gusta cocinar? ¿Por qué? ¿Es divertido o aburrido? 36 UNIDAD 05 31/3/05 14:40 Página 37

Pida a sus alumnos que enumeren una serie de platos sen- GRAMÁTICA cillos que ellos sepan cocinar y escríbalos en la pizarra. En este apartado vamos a presentar las formas del impe- 1. Los alumnos realizan el ejercicio por parejas. rativo afirmativo regular en las distintas conjugaciones. Explique la formación del imperativo de los verbos regulares y los que aparecen en el texto para tú y 2. Aclare a sus alumnos el significado de las palabras usted. Después de ver los modelos, pida oralmente del recuadro. Los estudiantes completan la tabla de en una ronda las formas del imperativo de otros ver- ingredientes individualmente. Corrija con ellos. bos regulares como hablar, estudiar, beber, tomar, escribir, bailar, leer, etc. Dé una entonación de orden: ¡habla! 3 plátanos Aclare a sus alumnos que en español el imperativo 1 taza de leche se usa en muchas situaciones, quizás más que en 1/4 de taza de azúcar otros idiomas. Aquí vamos a ver su uso en instruc- 1/4 de taza de zumo de limón ciones y órdenes, tanto en situaciones formales e 1/2 cucharadita de vainilla informales. En el caso de formalidad se utiliza la 8 cubitos de hielo forma usted. (“Referencia gramatical”, p. 104).

5. Los estudiantes realizan la actividad individualmen- ESCUCHAR te. Corrija con ellos.

3. Los estudiantes realizan la actividad individualmen- 1. Bebe. 2. Come. 3. Camina. 4. Descansa. te o por parejas. 5. Evita. 6. Toma.

4. Los estudiantes escuchan la audición para comprobar las instrucciones para la preparación del batido. 6. Los alumnos tratan de adivinar la procedencia de los Corrija con ellos. distintos productos. Lea con ellos el inicio de la audición. Aclare los 5 posibles problemas de vocabulario. Cocinero: Queridos amigos y amigas, hoy vamos a hacer un delicioso refresco de plátano. Bueno, 7. Los alumnos escuchan la grabación y comprueban ¿estáis preparados? Aquí van los ingredientes: en las respuestas del ejercicio anterior. Corrija con ellos. primer lugar vamos a necesitar 3 plátanos y una taza de leche. Como el refresco será solo para Casi todas las piñas de los supermercados son de cuatro personas, vamos a utilizar únicamente 1/4 Hawai, pero los cultivadores originales son los de taza de azúcar y 1/4 de taza de zumo de limón indios de Cuba y Puerto Rico. y, por último, media cucharadita de vainilla y Es cierto que hay una variedad de maní que ocho cubitos de hielo. Y ahora, para su elabora- procede de Georgia, pero sus cultivadores originales son los indios de Bolivia y Perú. ción, sigue las siguientes instrucciones: Las patatas son muy populares en Irlanda, pero 1. Primero, pela los plátanos y córtalos en rodajas. proceden originalmente de Perú y Ecuador. 2. A continuación, mezcla los plátanos, la leche, el Los italianos preparan una deliciosa salsa de azúcar, el zumo de limón y la vainilla en una tomate, pero los cultivadores originarios del batidora. tomate son los indios de México. 3. Añade los cubitos de hielo y mézclalos con los El Ecuador es el mayor productor de plátanos otros ingredientes. del mundo, pero los plátanos son de origen africa- 4. Reparte la mezcla en cuatro vasos. no. Llegaron a América porque los españoles los 5. Finalmente, invita a tus amigos. introdujeron. El Brasil es el mayor productor de café del mundo, pero el café es también de origen africa- no y también llegó a América porque los españo- 1. b. 2. d. 3. a. 4. c. 5. e. les lo introdujeron. 37 UNIDAD 05 30/3/05 11:55 Página 38

1. Cuba y Puerto Rico. 2. Actividad libre. 2. Bolivia y Perú. 3. 3. Perú y Ecuador. 4. México. 1. les. 2. nos. 3. le. 4. me. 5. te. 6. os. 7. le. 5. África. 6. África. 4. 1. A Rosa no le gustan los animales. PRONUNCIACIÓN Y ORTOGRAFÍA 2. A ellos les gusta salir. 3. A nosotros nos gusta ver la tele. Presente a sus alumnos las dos posibles realizaciones 4. A mí no me gusta el fútbol. ortográficas del sonido /b/. 5. ¿Te gusta el flan? 6. A Pepe no le gusta la fruta. 1. Los estudiantes escuchan y repiten. 7. ¿A vosotros os gusta nadar?

2. Los estudiantes escuchan y repiten. 5. 3. Los estudiantes realizan la actividad individualmente. Corrija con sus alumnos. 1. Baja. 2. Come. 3. Abre. 4. Escribe. 5. Escucha. 6. Ayuda. 7. Bebe.

1. Yo vivo en Barcelona. 6. 2. Este batido tiene vainilla. 3. Camarero, un vaso de agua, por favor. 1. d. 2. f. 3. a. 4. c. 5. b. 6. e. 4. A Isabel le gusta viajar y bailar tangos. 5. Beber agua es muy bueno. 5 7.

4. Los estudiantes escuchan y repiten. A: ¿Me deja la carta, por favor? B: Sí, ahora mismo. Un momento. ¿Qué quie- IDEAS EXTRA re el señor de primero? A: Una sopa de fideos, por favor. Diga a sus estudiantes que piensen otras palabras con b B: ¿Y de segundo? y v. Cada alumno piensa una o dos palabras y la dicta al A: Pollo con patatas. resto de la clase. B: ¿Qué desea para beber? A: Agua mineral. A P 8. El carro de la compra, Guía didáctica, B: ¿Y de postre? p. 81. A: Un helado de vainilla. B: ¿Desea algo más? A: No, muchas gracias. Autoevaluación 1. De acá y de allá 1.er plato, gazpacho: tomates, pepinos, aceite, El objetivo de esta actividad es presentar distintos sal y ajo. tipos de bares y restaurantes, con una variedad multi- 2.º plato, paella: arroz, pollo, gambas, calama- cultural de cocina hispana. res, aceite, sal. Antes de comenzar, pregúnteles a sus alumnos por los Postre, flan: huevos, leche, azúcar. distintos tipos de restaurantes que conocen en su ciudad. 38 UNIDAD 05 31/3/05 14:40 Página 39

Pregúnteles qué tipo de comida prefieren y de qué nacionalidad. Aclare con ellos la diferencia entre los establecimientos: restaurante, cervecería, cafetería…

1. Lea con sus alumnos los distintos anuncios de restaurantes y bares. Aclare el vocabulario nuevo. Los alumnos contestan individualmente a las preguntas del ejercicio. Corrija con ellos.

1. En Sol 2. En el restaurante El Pádel. 3. Comida tradicional casera. 4. En el restaurante La Estancia. 5. En la cervecería Gambrinus. 6. En el restaurante La Alpujarra. 7. La Alpujarra y La Estancia. 8. 9 €. 9. En la cervecería Gambrinus.

2. En parejas, los alumnos tratan de realizar el ejercicio. Corrija con ellos.

café – Brasil / naranjas – España / frijoles – México / chorizo – España / Mate – Argentina / ron – Cuba / paella – España / tequila – México / 5 churrasco – Argentina / tortilla – España.

3. Los alumnos realizan la actividad por parejas o en equipo.

39 UNIDAD 06 31/3/05 14:40 Página 40

“realizar el acto sexual” y por esa razón no se utiliza en este contexto. En estos países se sustituye por “tomar” o “agarrar”.

2. Los estudiantes hacen la actividad individualmente.

Sergio: Perdone, queremos dos billetes de metro, por favor. Taquillero: ¿Sencillos o de diez viajes? A. ¿Cómo se va a Plaza Sergio: Bueno, mejor uno de 10 viajes. ¿Cuánto es? de España? Taquillero: 5 euros. Sergio: Perdone, ¿puede decirme cómo se va a Plaza de España? OBJETIVOS Taquillero: Pues desde aquí es muy fácil, coja Comunicación: Instrucciones para ir en el metro. Vocabulario: Transporte público. usted la línea 8 hasta Nuevos Ministerios y cambie a la línea 10 en dirección Puerta del Sur. La sexta estación es Plaza de España. Antes de empezar Sergio: Muchas gracias. ¿Puede darme un plano del metro? Haga unas preguntas con el fin de aclarar algunas Taquillero: Sí, claro, tome. palabras que se van a utilizar como plano, metro, línea, estación. Las respuestas sobre el número de líneas y de estaciones aparecen en el texto de la pági- 6 na 53: (1) dos billetes de metro (2) ¿Cuánto es? (3) ¿Qué es esto? (un plano del metro). cómo se va (4) sexta estación (5) ¿Puede ¿Cuántas líneas hay? (11). darme. ¿Cuántas estaciones hay? ¿Más de 100? ¿Más de 200? (158). 3. Los estudiantes comprueban las respuestas del ejer- 1. Los alumnos hacen la actividad, que tiene como objetivo contextualizar la conversación que viene des- cicio anterior. pués. Pregúnteles cómo se llama la estación de metro en la que están y pídales que la busquen en el 4. Los estudiantes tapan el texto y marcan el recorrido plano, es una de las que están marcadas (al principio en el plano. Si es necesario, ponga otra vez la audi- de la línea 8). ción.

b. COMUNICACIÓN

En ambos diálogos se puede utilizar la primera El tratamiento más frecuente con las personas que persona para preguntar (¿cómo voy a Plaza de trabajan en cualquier medio de transporte es el España?), o bien la forma impersonal (¿cómo se formal (usted), excepto en los casos en los que, va a Plaza de España?). tanto el trabajador como el pasajero, son muy jó- venes. 5. Los estudiantes completan el cuadro. Pida a varios Hemos optado por la expresión “coger el metro” de ellos que representen los diálogos. “coja la línea 2” porque es la forma más empleada en el español de España. Sin embargo, en algunos países hispanoamericanos (Argentina, Uruguay, Perdona – Coge – cambia. Chile…) la palabra “coger” es un vulgarismo de 40 UNIDAD 06 22/3/05 16:42 Página 41

HABLAR IDEAS EXTRA

6. En parejas. Muestre cómo se hace leyendo usted el Si en su ciudad hay metro dígales que traigan el plano ejemplo. Las estaciones que se nombran en esta acti- y practiquen en parejas: vidad están señaladas en el plano para que puedan ¿Cómo vienes desde tu casa a la escuela? encontrarlas. Deje unos minutos a sus alumnos para Primero cojo/tomo el metro en… me bajo en … que lo hagan, después varias parejas representan los Si no hay metro pueden explicar su trayecto en auto- diálogos para toda la clase. bús, por ejemplo. Otra posibilidad para la corrección: Usted puede nom- brar a una pareja para que represente el diálogo y a otra para que lo corrija. De esa manera participan más alumnos de forma activa. Si usted ve que hay algún error y la pareja que corrige no se da cuenta, pregunte a la clase. Si nadie se ha dado cuenta, corrija usted. B. Cierra la ventana,

LEER por favor

Antes de leer escriba estas preguntas en la pizarra para OBJETIVOS ayudarles a hacer hipótesis sobre el contenido y para revisar sus esquemas antes de ver el texto: Comunicación: Dar instrucciones y pedir favores. ¿A qué hora pensáis que abre el metro de Madrid, Gramática: El imperativo afirmativo irregular. antes o después de las 7 de la mañana? ¿Funciona todos los días? ¿A qué hora pensáis que cierra, antes o después de las 12 de la noche? Antes de empezar Después de unos minutos hable con ellos sobre Pregunte a sus estudiantes por el dibujo a): las respuestas y anote en la pizarra lo que opina la ¿Dónde están? mayoría. ¿Qué le dice el profesor al niño? 6 Usted escribe en la pizarra sentarse. 7. Uno de los estudiantes lee el primer párrafo. Explique el significado de la palabra nocturno y acláreles que la 1. Los alumnos hacen la actividad individualmente. plaza de Cibeles es una de las más céntricas de Madrid. Corrija con ellos en alto, en parejas, para que se vean Comente las respuestas a las preguntas anteriores. las distintas formas de responder afirmativamente a Otro estudiante lee los dos párrafos siguientes. Aclare una instrucción o una petición: ahora mismo, vale, las palabras que no entiendan. Hágales ver que en esa sí, claro, etc. misma página hay un billete de metrobús y en la pági- na 57 de esta unidad hay un abono transporte. El transporte público de Madrid tiene una buena 1.-a. 2.-c. 3.-g. 4.-f. 5.-b. 6.-d. 7.-e. relación calidad-precio, especialmente en el caso del metro, que es uno de los más modernos de Europa. Los estudiantes responden por escrito las preguntas Pida a los estudiantes que le digan cuál es el infi- y comentan con su compañero. Corrigen después nitivo de cada uno de los verbos de la actividad. entre todos. Escríbalos en la pizarra: venir, poner, cerrar, torcer, coger, seguir, hacer.

1. Sí, desde las 6. 2. No, ya está cerrado. Sí, hay autobuses noc- GRAMÁTICA turnos. 3. Una. En esta unidad aparecen otros usos del imperati- 4. Metrobús. vo: dar instrucciones y pedir favores. Además, se 5. Sí. presentan los imperativos afirmativos irregulares 6. En el metro (taquillas y máquinas), en quios- más frecuentes: hacer, poner, venir, coger, etc. Y cos y estancos. también aquellos que tienen irregularidades vocá- licas: cerrar, sentarse, decir, etc. 41 UNIDAD 06 31/3/05 14:40 Página 42

Los verbos que presentan irregularidad vocálica en el COMUNICACIÓN presente la mantienen en la 2ª y 3ª personas del singular del imperativo. Ver “referencia gramatical”, p. 104. Podemos pedir favores o incluso dar órdenes con poder + infinitivo en una oración interrogativa. En La utilización de tú y usted no es igual en todo el líneas generales, decimos que la pregunta es más ámbito del español. En la mayoría de los países ame- indirecta que el imperativo pero también es impor- ricanos se prefiere el uso de usted/ustedes para el tante el tono (neutral, cortés, irónico) que utiliza- trato informal, incluso para las relaciones familiares. mos y el contexto en el que estamos. De hecho, en muchos países no existe la 2.ª persona del plural (vosotros). En la mayor parte de España 5. Los alumnos hacen la actividad individualmente. (excepto Canarias y algunas zonas de Andalucía) se Después, comprueban las respuestas con su pareja y utiliza usted sólo en las relaciones formales. piensan en las posibles respuestas (pueden consultar la actividad 1): 2. Los estudiantes hacen la actividad individualmente. ¿Puede venir a mi oficina? Corrija después con todos. Ahora mismo. Haga la corrección en parejas, de manera que haya pregunta y respuesta. 1. sigue. 2. haz. 3. ven. 4. cierra. 2. ¿Puedes poner la televisión? (Vale / Sí, claro) Trabaje las irregularidades vocálicas a partir de lo 3. ¿Puedes cerrar la ventana? (Sí, claro / Ahora que ya saben del presente. Pregunte oralmente y mismo) escriba en la pizarra: 4. ¿Puedes hacer tú la cena? (Sí, claro / Vale) (e>i): seguir () sigue tú, siga usted. 5. ¿Puedes decirme la hora, por favor?) (e>ie): cerrar () cierra tú, cierre usted. (Sí, claro / Ahora mismo) Amplíe con verbos como pedir, empezar, etc. y con los verbos en (o>ue) como torcer, etc. Dígales que escriban en su cuaderno el imperativo de esos HABLAR 6 verbos y escríbalo en la pizarra. 6. Los estudiantes van a poner en práctica lo que han 3. Los estudiantes hacen la actividad individualmente y aprendido. Deje unos minutos para que hagan el ejer- después corrigen entre todos. cicio y pídales que lean después sus peticiones en alto. El alumno al que se dirige la petición tiene que hacer intención de cumplirla, para demostrar que lo ha (2) cierre. (3) siéntese. (4) haga. (5) ponga. entendido. Haga usted una demostración de la actividad. Escriba una petición con el nombre de uno de sus alumnos y espere a que lo haga. 4. Los alumnos escuchan y comprueban. Pida a dos alumnos que lean el diálogo en voz alta. IDEAS EXTRA

Jefe: Sr. Hernández, ¿puede venir a mi ofici- 1. Dígales que imaginen estas situaciones: na, por favor? – Van al médico, hay mucha gente y tienen que esperar, la enfermera señala una silla y… ¿qué Hernández: Sí, claro. dice? (“siéntese, por favor”). H.: ¿Se puede? – En el dibujo 1. d las dos personas se conocen y se J.: Sí, sí, pase y cierre la puerta, por favor… tratan de tú, ¿cómo le indica la dirección? (coge..., Siéntese. Tengo una reunión en el banco el sigue...). próximo lunes y necesito la información 2. En parejas, los alumnos tienen que imaginar otras de su departamento. situaciones (de la actividad 1) en las que se cambia- ría el tratamiento. Por ejemplo: H.: No hay problema, está todo preparado. b) El hombre es el profesor de la autoescuela, la mu- J.: Bien, haga el informe antes del lunes y jer es mayor. ponga todos los datos de este año. c) Hablan dos compañeros del trabajo (no jefe-com- pañero). 42 UNIDAD 06 29/3/05 07:29 Página 43

e) En España es prácticamente imposible (excepto en GRAMÁTICA Canarias y algunas zonas de Andalucía) que una madre hable a su hijo de usted; pero es muy fre- Pídales que vuelvan a leer los textos y que hagan cuente en la mayoría de Hispanoamérica. este relaciona: f) Son dos personas que apenas se conocen, o bien ella es su jefa. g) La mujer es la empleada del hogar. está grande/pequeño es tranquilo en la calle Colón A P 9. Instrucciones de los bomberos, una calle ruidosa Guía didáctica, p. 82. rápido

Pueden comprobar sus respuestas en el cuadro de gramática. Consulte la “referencia gramatical”, pp. C.Mi barrio es tranquilo 104-105. 4. Los estudiantes hacen el ejercicio individualmente. OBJETIVOS Corrija después con todos. Gramática: Ser/estar. Comunicación: Describir el barrio. Pronunciación y ortografía: r/rr. 1. está… es. 2. está. 3. es. 4. es. 5. está… es… está. 6. está. 7. está.

Antes de empezar 5. Los estudiantes hacen el ejercicio individualmente. Corrija después con todos. Explique a sus alumnos qué es un barrio. Dé ejemplos Recuérdeles las reglas de concordancia entre suje- de barrios de su ciudad. Pregúnteles después cómo se 6 to y verbo. llama el barrio en el que ellos viven y si se parece o no al de la foto: Los coches están en el garaje / cerca / lejos. 1. Comente las preguntas con los alumnos. Dialogue Los coches son baratos. con ellos sobre los distintos barrios. Escriba algunos Esta calle está cerca / lejos. adjetivos que vayan apareciendo: Esta calle es ruidosa / muy tranquila. es céntrico / grande / viejo… Los billete de metro son baratos. está cerca / lejos / al lado de… La parada de autobús está cerca / lejos. 2. Antes de leer pregunte si saben qué tipo de texto es La estación de metro está cerca / lejos. (correo electrónico) y pídales que le digan quién los escribe y a quién van dirigidos. Un estudiante lee en voz alta el primer correo y el HABLAR otro la respuesta. Asegúrese de que entienden expresiones como por fin, no me importa, toma nota, me 6. Los estudiantes aplican lo que han aprendido para extraña. hablar de su propia experiencia. Si lo cree conveniente, dígales que preparen la actividad escribiendo 3. Los estudiantes hacen la actividad individualmente y un párrafo sobre su barrio, así se facilita la fluidez. después comprueban con la pareja. Corrija con Muestre usted algunas claves, describa su propio todos. barrio. Dé unos minutos para que cada miembro de la pare- 1. No, es un poco pequeño. ja haga la actividad. Pasee por la clase y escuche lo 2. No. que dicen. Ayúdelos si es necesario. Si detecta erro- 3. En metro. res de comunicación, coméntelo después con todo el grupo con el fin de solucionarlos. 43 UNIDAD 06 29/3/05 07:29 Página 44

PRONUNCIACIÓN Y ORTOGRAFÍA A P 10. ¿Cómo es? ¿Dónde está?, Guía 1. Los estudiantes escuchan y repiten en voz alta. didáctica, p. 83. Detecte los posibles errores y hágales repetir más veces si es necesario. Para muchos estudiantes es Entregue un dibujo a cada miembro de la pareja. Hay 6 difícil pronunciar tanto la /r/ como la /rr/. No es diferencias entre ambos dibujos, dígales que deben necesario que la pronunciación sea perfecta, pero sí encontrarlas haciendo frases con ser o estar sobre su que los dos sonidos se distingan. dibujo y algunas palabras que se les dan. 2. Los estudiantes completan las palabras y comprueban con su compañero. Después escuchan la audi- ción y corrigen los errores. Por último, repiten las palabras. Autoevaluación 1. 1. Roma. 2. Inglaterra. (2) guarda (3) cierra (4) conecta 3. Perú. (5) apaga. 4. cartero. 5. compañero. 2. 6. rosa. 2-e. 3-b. 4-g. 5-f. 6-a. 7-d. 7. pizarra. 8. terraza. 9. armario. 3. 2. está. 3. están. 4. está. 5. es. 6. es. 3. En parejas. Uno dicta al otro (que no puede ver el 7. están 6 texto) varias veces, hasta que consiga escribir el texto correctamente. 4. IDEAS EXTRA 1. F. 2. V. 3. F. 4. V. 5. F.

Los estudiantes hacen este dictado en parejas:

ALUMNO A De acá y de allá

R con R cigarro. MÚSICA LATINA R con ______. Deprisa corren ______. Antes de empezar por los raíles ______. Pregunte a sus estudiantes qué saben de la música latina, qué cantantes o canciones conocen. Pregúnte- les también si saben lo que es el flamenco, en qué país se canta y se baila, etc. Destaque la importancia que ALUMNO B tiene la música entre los latinos como forma de expre- sión, de diversión, de relación interpersonal o simple- R con ______. mente como “acompañante” de la mayoría de las R con R barril. celebraciones. ______los carros. ______del ferrocarril. 1. Pida a los alumnos que hagan este ejercicio. Seguro que conocen casi todas las palabras, esa es una prue- 44 UNIDAD 06 22/3/05 16:42 Página 45

ba del reconocimiento que la música latina tiene en 4. Hable con sus alumnos. Pregúnteles también si todo el mundo. saben bailar algún ritmo latino. Anímeles a que traigan algún CD y demuestren a sus compañeros cómo 2. Los estudiantes escuchan la grabación una o dos se baila. veces y contestan la pregunta.

1. salsa. 2. flamenco. 3. tango. 4. ranchera.

INFORMACIÓN ADICIONAL

Ranchera: Canción y baile mexicanos que fueron muy populares después de la revolución mexicana (siglo XX). Se canta acompañada de guitarras e instrumentos propios de los conjuntos de mariachis (así se llaman los cantantes de rancheras). El cantante Jorge Negrete popularizó este estilo musical a mediados del siglo XX.

Salsa: Género musical originario del Caribe. Es actual- mente símbolo distintivo de Cuba y Puerto Rico, entre otros países, y se baila prácticamente en todo el mundo. Se caracteriza por el predominio de la percusión, sobre todo los tambores, acompañados por instrumentos de viento y de cuerda. Algunos de los “salseros” más populares son Oscar 6 de León, Celia Cruz, Tito Puente…

Tango: Canción y baile argentinos que se baila en pareja. Tiene muchas variedades, aunque predomina el tema romántico, nostálgico o sentimental. En las primeras décadas del siglo XX fue el baile de moda en Europa. Uno de sus intérpretes más representativos es Carlos Gardel.

Flamenco: Es un estilo musical y un baile característico de Andalucía que se ha convertido en símbolo o sello distintivo de España en todo el mundo. El cante se acompa- ña con palmas y sonido de guitarra. Sus representantes más conocidos son: Camarón de la Isla (cantaor), Paco de Lucía (guitarrista), Joaquín Cortés (bailaor)…

3. Antes de hacer la actividad pregunte a sus alumnos si conocen a las personas de las fotos. En caso afirmativo pídales que le digan si son cantantes, bailarines, compositores… y si saben el título de alguna canción.

1- b. 2- c. 3-a.

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3. Los alumnos realizan la actividad individualmente. Aclare el significado de las expresiones del recuadro.

4. Los alumnos escuchan la grabación y comprueban las respuestas del ejercicio anterior.

A. ¿Sí? B. ¿Está Alicia? A. Sí, soy yo. B. ¡Hola! Soy Begoña. A. ¿Dónde quedamos? A. ¡Hola! ¿Qué hay? B. Voy a salir de compras esta tarde. ¿Vienes conmigo? OBJETIVOS A. Lo siento, hoy no puedo, tengo mucho traba- Vocabulario: Lugares y actividades de ocio. jo. Mejor mañana. Comunicación: Recursos para concertar una cita. B. Bueno, vale. ¿A qué hora? ¿Te parece bien a Gramática: Verbo quedar. las seis? A. Sí, de acuerdo. B. Hasta mañana. Antes de empezar

Pida a los alumnos que piensen en actividades de 1. ¿Vienes conmigo? tiempo libre y deportes. Haga una lista en la pizarra y 2. Lo siento. practique la pronunciación. 3. no puedo. Sugerencias: montar en bicicleta, escuchar música, 4. Mejor mañana. bailar, viajar, cenar en un restaurante, ir a fiestas, ir 5. ¿Te parece bien...? 7 de compras, cocinar, ver la tele, etc. 1. Realice la actividad con sus alumnos. Corrija los Pida a sus alumnos que practiquen ambas conver- fallos de pronunciación y entonación. saciones hasta aprender las interacciones casi de memoria. Es importante que automaticen los 2. Antes de escuchar la audición, los alumnos hacen recursos para hablar por teléfono. una lectura previa con el fin de localizar los problemas de vocabulario. Después leen y escuchan. A COMUNICACIÓN continuación contestan a las preguntas. Corrija con ellos. 5. Los alumnos realizan la actividad, localizando en los diálogos de los ejercicios 2 y 3 las expresiones que nos sirven para aceptar invitaciones. Corrija con ellos. 1. Ir al cine. 2. En la puerta del metro. 3. A las ocho. Respuestas posibles: ¡Estupendo! Vale. Bueno, vale. Sí, de acuerdo.

El verbo “quedar” tiene varios significados. HABLAR Básicamente, “quedarse” significa permanecer en un lugar, pero “quedar” (sin pronombre) se utili- 6. Este juego de roles servirá a sus estudiantes para za habitualmente para “concertar una cita”. Se afianzar la producción de interacciones sencillas suele “quedar” con alguien para hacer algo. Se para invitar, quedar, aceptar. Los alumnos realizan la “queda” en un lugar a una hora determinada. actividad en parejas, siguiendo el modelo del ejem- ¿Dónde quedamos? ¿A qué hora quedamos? plo. Controle la actividad y aclare las dudas. ¿Cómo quedamos? Son las preguntas típicas cuan- Una vez practicados los diálogos, pueden ser dra- do estamos concertando una cita para “salir”. matizados ante la clase. 46 UNIDAD 07 30/3/05 11:56 Página 47

ESCUCHAR Antes de empezar

7. Se presenta otro ejemplo de conversación telefónica Pregunte a sus alumnos qué cosas se suelen hacer en útil. En este caso la llamada se hace a una empresa, la playa. Escriba el vocabulario en la pizarra. y, por tanto, la secretaria, al responder, da el nombre Sugerencias: tomar el sol, bañarse, jugar a la pelota, de la empresa. pasear, leer el periódico, secarse con la toalla... Los alumnos realizan la actividad individualmente. 1. Los alumnos realizan la actividad por parejas, para 8. Los alumnos escuchan la grabación y comprueban ayudarse entre ellos a aclarar los problemas de com- las respuestas del ejercicio anterior. Corrija con ellos. prensión del vocabulario. Corrija con ellos.

A. Inmobiliaria Miramar. Buenos días. 1. V. 2. V. 3. F. 4. V. 5. V. 6. F. 7. V. 8. V. B. Buenos días. ¿Puedo hablar con el Sr. Álvarez? 9. F. 10. V. A. No está en este momento. ¿Quiere dejarle un recado? B. Sí, por favor, dígale que la Sra. García va Dígales que subrayen la forma verbal y pregúnte- mañana a las once y media para hablar con él. les oralmente el verbo en infinitivo correspondiente. A. Muy bien, le dejo una nota. Está duchándose es “ducharse”. B. Muchas gracias, adiós. A. Adiós. GRAMÁTICA

Explique a sus alumnos la construcción formal de HABLAR la perífrasis estar + gerundio (presente del verbo 9. En parejas, los alumnos practican las conversaciones estar + gerundio del verbo que se está conjugan- telefónicas, siguiendo los modelos de las conversa- do). Ver “referencia gramatical”, p. 105. ciones 2 y 3. Diga otros verbos y haga una ronda, pidiendo la forma correspondiente. Ejemplo: Profesor: ¿Trabajar? 7 IDEAS EXTRA Estudiante: Yo estoy trabajando. ¿Ver la tele? ¿Estudiar? Dibuje en la pizarra una agenda con cuatro apartados: En este apartado se presenta la forma verbal estar sábado (mañana y tarde) y domingo (mañana y tarde). + gerundio como forma de expresar las acciones Dígales a los estudiantes que tienen que concertar cua- que están sucediendo en el momento del habla. tro citas para realizar cuatro actividades con cuatro También se utiliza para hablar de lo que hacemos compañeros para el fin de semana. Haga usted una en una época de nuestra vida: Ahora estoy apren- demostración con un alumno. diendo a bailar flamenco. – ¿Vamos al cine el sábado por la tarde?... – Vale, ¿dónde quedamos? 2. Los alumnos realizan la actividad individualmente. – En la parada del metro de Sol. Corrija con ellos. – ¿A qué hora quedamos? – A las 6 y media. 1. No está escribiendo; está pintando 2. No están hablando; están cantando. 3. No están estudiando; están viendo la tele. 4. No está leyendo; está navegando por Internet. B. ¿Qué estás haciendo? 5. No están discutiendo; están hablando.

OBJETIVOS Gramática: Estar + gerundio + pronombres Verbos con pronombre reflexivo reflexivos. Vocabulario: Actividades en la playa. Los verbos llamados pronominales o reflexivos, Pronunciación y ortografía: Entonación que se conjugan con un pronombre reflexivo (me, exclamativa. te, se, nos, os, se), cuando se conjugan en la forma estar + gerundio, pueden llevar el pronombre 47 UNIDAD 07 30/3/05 11:56 Página 48

reflexivo en dos posiciones diferentes: al principio 1. d. 2. a + g. 3. e. 4. c. 5. b. 6. c + g. 7. f. de la forma verbal o al final de la misma. Se está peinando o Está peinándose. Una vez presentada la estructura, practíquela con 3. Escuchan de nuevo y comprueban las respuestas del sus alumnos. Puede pedir a un voluntario que re- ejercicio anterior. Corrija con ellos. presente con mímica ante la clase una acción y sus compañeros deberán adivinar qué está haciendo. 1. Claudia Schiffer es bastante fea, ¿verdad? 3. Los estudiantes realizan el ejercicio individualmente. ¡Qué va! 2. ¿Vamos al cine? 1. me. 2. me. 3. nos. 4. se. 5. se. 6. se. 7. me. ¡Vale! ¡estupendo! 3. Mira qué bolso me he comprado. ¡Qué bonito! 4. Los alumnos escuchan y comprueban las respuestas del ejercicio anterior. Corrija con ellos. 4. Tengo un piso nuevo. ¡Qué bien! 5. Bueno, me voy, ¡hasta luego! 1. A. Rosa, ¿qué estás haciendo? ¡Hasta luego! B. Ahora mismo estoy peinándome, porque 6. Hay paella para comer. voy a salir. ¡Qué bien! ¡Estupendo! 2. A. ¡Luis, al teléfono! 7. Mira la tele, cuántas noticias malas. B. No puedo, estoy duchándome. ¡Es horrible! 3. A. Niños, ¿qué hacéis? B. Nada, mamá, nos estamos lavando las manos. Diga otras afirmaciones para que los estudiantes reac- 4. A. ¡Qué ruido hacen los vecinos! cionen. Mañana no hay clase. El Real Madrid juega B. Sí, están levantándose ahora porque salen muy mal. Ronaldinho es un mal futbolista. Micaela se 7 de viaje. va a casar pronto. ¿Hacemos un examen? 5. A. ¡Hola!, ¿está Roberto? B. Sí, pero está afeitándose, llama más tarde. 6. A. ¿Y Clara?, ¿dónde está? IDEAS EXTRA B. En el baño, está duchándose. Pida a sus alumnos que se intercambien preguntas y res- 7. A. Joana, ¿qué haces? puestas con el compañero sobre su familia: ¿Qué está B. Me estoy pintando para salir. haciendo tu madre / padre / mujer / marido... en este momento?

PRONUNCIACIÓN Y ORTOGRAFÍA A P 11. ¿Qué estás haciendo?, Guía didáctica, p. 1. Los estudiantes escuchan y repiten, prestando una 84. atención especial a la entonación de las frases.

2. Los estudiantes escuchan la audición y completan.

1. Claudia Schiffer es bastante fea, ¿verdad? C. ¿Cómo es? 2. ¿Vamos al cine? 3. Mira que bolso me he comprado. 4. Tengo un piso nuevo. OBJETIVOS 5. Bueno, me voy, ¡hasta luego! Vocabulario: Características físicas. Adjetivos de 6. Hay paella para comer. carácter. 7. Mira la tele, cuántas noticias malas. Comunicación: Descripciones físicas y de carácter.

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Antes de empezar 1. Tiene el pelo largo y moreno y los ojos oscuros. No lleva gafas. Es un famoso tenista ma- Lleve a clase distintas fotos de personajes más o llorquín. menos famosos y pregunte a sus alumnos: ¿Es guapo 2. Tiene el pelo corto y moreno. Tiene los ojos o feo?, ¿joven o mayor?, ¿alto o bajo?... y vaya escri- oscuros. No tiene barba. Juega al fútbol en el biendo en la pizarra las respuestas. Las fotos deben Real Madrid. ser variadas para que aparezcan casi todos los expo- 3. Tiene el pelo corto y rubio. Tiene los ojos azu- nentes que van a salir después. Si previamente no les. Es la Reina de España. conocen el vocabulario, escriba las palabras básicas y 4. Tiene el pelo largo y rubio, los ojos oscuros. explique su significado. También es futbolista. Pregunte a sus alumnos si conocen a los personajes de las fotografías. Infórmeles de que son dos famosos actores. Antonio Banderas, español, y su esposa, la 1. a. 2. d. 3. b. 4. c. actriz americana Melanie Griffith.

VOCABULARIO COMUNICACIÓN

1. Los alumnos pueden realizar la actividad individual- Explique a los alumnos la diferencia en el uso de los mente o en parejas, para aclarar las dudas de voca- verbos ser, tener y llevar en la descripción de carac- bulario. Corrija con ellos. terísticas físicas. Hágales observar la diferencia de significado en los adjetivos antónimos presentados en el recuadro. 1. a. 2. c. 3. b. 4. d. 5. e. 6. f. ESCRIBIR 2. Los estudiantes escuchan la grabación y completan el texto. En una segunda audición comprueban sus Antes de realizar la actividad puede informar a sus respuestas. Corrija con ellos. alumnos de que los dos personajes de las fotografías son dos famosos actores españoles: Santiago Segura y 7 Pilar Bardem. 1. Tiene el pelo largo y rubio. Tiene los ojos verdes. 4. Los alumnos realizan la actividad individualmente. ¡No tiene bigote! Después varios alumnos escriben sus textos en la 2. pizarra y entre todos corrigen los errores. Es posible Tiene los ojos oscuros. Tiene el pelo corto y la que haya errores de concordancia, subráyelos y barba negra. corríjalos.

HABLAR 1. pelo / ojos / bigote. 5. Pida a sus alumnos que realicen la descripción de un 2. ojos / pelo / barba. compañero/a sin decir su nombre. Es conveniente que la escriban primero, y usted puede ir corrigien- 3. Antes de comenzar la actividad pregunte a sus alum- do los errores. Luego la leen o dicen en voz alta. Los nos si conocen a los personajes. Acláreles que a) es demás intentarán adivinar de quién se trata. un famoso tenista español llamado Carlos Moyá; b) es la Reina Sofía, de España; c) es una famosa fut- VOCABULARIO bolista brasileña, llamada Milena; d) Raúl, futbolista del Real Madrid. Explique el vocabulario de carácter definiendo los términos; ellos intentarán adivinar el adjetivo: ¿Cómo Anime a sus alumnos a que los describan oralmen- se llama el que no gasta dinero?, ¿y el que habla te ( es moreno / rubio, es joven / mayor...) para pre- mucho?... pararlos para la audición. Los alumnos escuchan la grabación y completan la 6. Los estudiantes realizan la actividad individualmen- actividad. Corrija con ellos. te. Corrija con ellos. 49 UNIDAD 07 30/3/05 12:00 Página 50

Explique a sus alumnos que una guajira es una 1. b. 2. c. 3. d. 4. a. 5. e. campesina cubana, pero también el nombre de un canto popular usual entre los campesinos de Cuba. Aclare también que la palabra guantaname- LEER ra se refiere al origen del canto, que procede de Explique a sus alumnos qué es un “cocido madrileño” una provincia al este de Cuba, llamada Guantá- (comida típica de Madrid, hecha con garbanzos, namo. carne, chorizo... y verduras). Realice la audición de la canción con sus alumnos.

7. Los estudiantes realizan la actividad individualmente. Corrija con ellos. A P 13. Canción Guantanamera, Guía didácti- ca, p. 86.

1. es. 2. gustan. 3. gusta. 4. beber. 5. odia. Guantanamera Guantanamera, HABLAR Y ESCRIBIR Guajira guantanamera Guantanamera, 8. Los alumnos, en parejas, realizan la actividad 1 uti- Guajira guantanamera lizando el vocabulario de la actividad 6. Yo soy un hombre sincero 9. Los estudiantes realizan la actividad individualmen- De donde crece la palma te. Después corrija un par de textos en la pizarra para Yo soy un hombre sincero De donde crece la palma detectar posibles errores. Y antes de morirme quiero Echar mis versos del alma IDEAS EXTRA Guantanamera, 1. Un alumno sale de la clase. Los que están dentro eli- Guajira guantanamera gen a alguien para que sea descrito y adivinado por Guantanamera, 7 el de fuera. El alumno que está fuera entra de nuevo Guajira guantanamera en clase y pregunta: ¿Es alto / bajo...? Mi verso es de un verde claro Y de un jazmín encendido 2. Pegue en la pared unas 10 fotos de hombres y muje- Mi verso es de un verde claro res (sacadas de revistas). Ponga un número a cada Y de un jazmín encendido una. En parejas, o en grupos de tres, uno describe a Mi verso es un ciervo herido un personaje y el otro dice el número. Que busca en el monte amparo Guantanamera, 3. Pida (como deberes) que describan por escrito a dos Guajira guantanamera o tres personas de su familia (hombres y mujeres). Guantanamera, Guajira guantanamera Por los pobres de la tierra A P 12. ¿Cómo es?, Guía didáctica, p. 85. Quiero yo mi suerte echar Por los pobres de la tierra 10. Canción: Guantanamera. Quiero yo mi suerte echar El arrullo de la tierra Reparta a sus alumnos fotocopias de la letra de la Me complace más que el mar canción, dejando como huecos las palabras subra- Guantanamera, yadas. Guajira guantanamera Escriba en la pizarra las palabras que van a nece- Guantanamera, sitar para rellenar los huecos, indicándoles que Guajira guantanamera algunas de ellas las tendrán que colocar dos veces: Guantanamera, Guajira guantanamera verde (x2), tierra, quiero, herido, sincero (x2), Guantanamera, pobres (x2), mar Guajira guantanamera

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2. Los estudiantes realizan la actividad en grupos de cuatro. Controle su desarrollo, pasee por la clase Autoevaluación corrigiendo los posibles fallos de entonación. Después, los alumnos, de dos en dos, pueden dra- 1. matizar el diálogo ante sus compañeros. a) El documental Exiliados. b) En el teatro Lope de Vega. c) Un concierto flamenco. d) A las 22.30 h. e) El Real Madrid y el Barcelona. f) Te doy mis ojos. g) Bodas de sangre de García Lorca. h) Alejandro Sanz. 2. 1. tacaño. 2. callado. 3. hablador. 4. simpático. 5. educado. 6. generoso.

3. Ana se está riendo. Sergio está escuchando la radio. Pilar está comiendo. David y Rosa están discutiendo. 7 Pedro está hablando por teléfono. De acá y de allá En esta unidad se presentan cuatro textos con infor- mación cultural referida a cómo disfrutan de su tiempo libre los jóvenes hispanos. En los países donde el clima es suave, está muy ex- tendida la costumbre de reunirse con los amigos fuera de casa. La edad a la que los padres permiten a sus hijos permanecer fuera de casa durante las horas nocturnas depende de las costumbres familiares. En algunos casos las normas son más rígidas con las chicas que con los chicos. Lea los textos en voz alta y vaya aclarando el significado del vocabulario nuevo.

1. Los alumnos realizan la actividad individualmente. Corrija con ellos.

1. F. 2. V. 3. F. 4. V. 5. V. 51 UNIDAD 08 22/3/05 11:18 Página 52

Repase las claves básicas de las instrucciones para indicar direcciones. Ponga la cinta al menos dos veces.

4. Los alumnos realizan la actividad con la ayuda del mapa y de su compañero.

a) B: Salga / a la derecha / a la izquierda. b) B: a la derecha / Nueva Alta. A. De vacaciones 5. Nota de errata: Advierta a sus alumnos que en el OBJETIVOS primer diálogo de la audición, en la respuesta del Comunicación: Preguntar e indicar cómo se va a personaje B, donde dice Salga por la calle de Sto. un lugar. Domingo, gire la primera a la izquierda... debería Vocabulario: Establecimientos de la ciudad: far- decir, Salga por la calle de Sto. Domingo, gire la macia, correos... primera a la derecha... Compruebe y rectifique el error en la transcripción de la p. 123. Repita la audición al menos dos veces para que Antes de empezar los alumnos puedan corregir los resultados de la acti- Escriba en la pizarra el vocabulario básico de estable- vidad anterior. Corrija con ellos. cimientos e instalaciones que van a necesitar para poderse orientar en el mapa: farmacia, oficina de correos, catedral, posta sanitaria, iglesia... a) Desde el hotel: Explique el significado de estas palabras preguntando a sus alumnos: ¿Dónde venden medicinas / sellos...? A. Perdone, ¿puede decirme dónde está la far- Mirando el mapa, aclare el vocabulario, dejando que macia más cercana? 8 ellos deduzcan las palabras más internacionales. B. Salga por la calle de Sto. Domingo; gire la pri- Cuzco es la segunda ciudad más importante de Perú. mera a la derecha y después, la primera a la Algunas palabras son diferentes del español de izquierda. España: posta sanitaria = hospital estación de policía = comisaría b) Desde la iglesia de San Francisco: verbo tomar = coger en España.

1. Los alumnos realizan la actividad en parejas, para A. Por favor, ¿puede decirme cómo se va a la poderse ayudar con los problemas de vocabulario. iglesia de Santa Teresa? B. Siga todo recto y gire la segunda a la dere- 2. Los alumnos realizan la actividad individualmente. cha y después tome la calle Nueva Alta. Al corregir, escriba las frases en la pizarra para que todos se sitúen y familiaricen con el mapa y busquen la referencia. HABLAR Entender y dar instrucciones para ir de un lugar a otro es una función comunicativa difícil incluso 6. Los alumnos realizan la actividad con la ayuda del para los hablantes nativos de cualquier lengua. En mapa y del compañero. Corrija los problemas de esta unidad se pretende que el alumno se familia- pronunciación y entonación. rice y comprenda algunas instrucciones. No pode- Haga una demostración con un alumno aventa- mos esperar que sean capaces de dar instrucciones jado. en español con fluidez. VOCABULARIO 3. Antes de realizar la audición, diga a sus alumnos que tendrán que seguir el recorrido sobre el mapa. Ten- 7. Aclare los dibujos mirando el vocabulario. Después drán que estar muy atentos. los alumnos realizan la actividad individualmente. 52 UNIDAD 08 31/3/05 14:42 Página 53

nes que se le ofrecen. Si no salieron, pídales que res- 1. c. 2. d. 3. b. 4. f. 5. e. 6. a. pondan la segunda opción. Enfatice el acento.

8. Antes de realizar la actividad, conviene explicar la 2. Los alumnos realizan la actividad individualmente o diferencia entre estanco (donde venden sellos, car- por parejas, para ayudarse con los problemas de tas, todo tipo de tabaco, tarjetas para el teléfono, comprensión del vocabulario. Corrija con ellos. abonos de transporte, impresos para contratos...) y quiosco (periódicos, revistas y postales). 1. d. 2. b. 3. a. 4. c. 5. e. 6. f. Los alumnos realizan la actividad individualmente o por parejas, para aclarar los problemas de vocabulario. Corrija con ellos. Diga a los estudiantes que subrayen el verbo en pasado. Lea usted cada frase en voz alta y pídales que repitan. Atención al acento en el verbo. 1. e. 2. b. 3. c. 4. d. 5. f. 6. a.

GRAMÁTICA IDEAS EXTRA En este apartado se presenta el Pretérito indefini- 1. Para practicar un poco más el vocabulario recién do de los verbos regulares en sus tres conjugacio- aprendido, pregunte a los alumnos: ¿Hay alguna far- nes. Se presenta el uso del Pretérito indefinido macia cerca de tu casa? ¿Qué otros establecimien- para expresar acciones acabadas en un pasado cer- tos hay cerca de tu casa? cano. El uso de este pretérito no es difícil. La dificultad está en la cantidad de formas irregulares 2. Ellos pueden escribir en su cuaderno: Cerca de mi que tiene, la mayoría de ellas muy útiles. casa hay un quiosco, una farmacia... Ayúdeles con Lea en voz alta cada uno de los verbos y pida a sus las palabras nuevas que necesiten. estudiantes que repitan. Cuando termine con el modelo de la primera conjugación, pídales que 3. Pida a algunos estudiantes que lean en voz alta sus fra- conjuguen otro como hablar, estudiar, cenar… 8 ses. Preste atención en la pronunciación y la entonación. Haga lo mismo con cada modelo en –ER y en –IR. Debe practicarlo varias veces hasta que todos los estudiantes sean capaces de formar el verbo sin A P 6. ¿Hay una farmacia?, Libro del alumno, muchas dificultades. Atención al acento porque les pp. 95 y 98. va a costar un poco al principio acostumbrarse a acentuar la última sílaba, pues están acostumbra- dos al acento del presente.

3. Los alumnos realizan el ejercicio individualmente. B. ¿Qué hizo Rosa ayer? Corrija con ellos.

OBJETIVOS 1. Ayer no leí el periódico. Comunicación: Hablar del pasado (ayer). 2. El lunes Juan y yo comimos en un restau- Gramática: Pretérito indefinido de los verbos rante nuevo. regulares e irregulares. Pronunciación y ortografía: Acentuación. 3. Anoche cenamos con María. 4. Mis amigos no trabajaron el sábado. 5. ¿Compraste ayer el periódico? Antes de empezar 6. Eduardo llevó al niño al colegio. 7. ¿Salisteis el viernes por la noche? Pregunte a sus alumnos qué actividades realizaron el día anterior: levantarse, ir a trabajar, comer en un restaurante, ir de compras... ESCUCHAR 1. Pregunte a varios estudiantes adónde fueron. En principio tienen que responder con una de las dos opcio- 4. Los alumnos realizan la actividad individualmente. 53 UNIDAD 08 31/3/05 14:42 Página 54

Después comparan con su compañero. Corrija con S. ¡Oh, qué semana tan terrible! Por fin de vuel- ellos. ta a casa. F. ¿Dónde estuviste? 1. atendí. 2. visité. S. El lunes fui a Caracas para visitar a un cliente, 3. acabé. y el martes volamos, mi jefe y yo, a Madrid, 4. pasé. para firmar un contrato. Estuvimos dos días de conversaciones y, al fin, lo logramos. El jue- 5. llegué. ves nos fuimos a Río de Janeiro para cerrar 6. invitó. unos asuntos pendientes y hoy por fin vuelvo 7. cenamos. a casa. Y a ti, ¿cómo te fue? F. Hasta el martes estuve aquí, en Buenos Aires, 5. Los alumnos escuchan la audición. preparando cosas para irme al día siguiente a Lima, donde estuve trabajando dos días y Ayer, como todos los días, me levanté a las siete aproveché para conocer esa linda ciudad. de la mañana y me preparé para ir a trabajar. Hoy fui al aeropuerto a primera hora y termi- Al llegar al hospital, como todos los días, atendí a né mi semana de trabajo. ¿Qué te parece si los enfermos de la consulta y visité a los pacien- cenamos juntos? tes de las habitaciones. S. Estupendo. Me parece muy buena idea. A las cinco de la tarde, como todos los días, acabé de trabajar y pasé por el supermercado a comprar Soledad Federico algo para la cena. Lunes Caracas Buenos Aires 8 A las seis de la tarde llegué por fin a casa, muy Martes Madrid Buenos Aires cansada, como todos los días. Miércoles Madrid Lima Pero ayer fue diferente: mi marido me invitó a un Jueves Río de Janeiro Lima concierto y después cenamos en mi restaurante Viernes Buenos Aires Buenos Aires favorito.

Consulte y lea con sus estudiantes la transcripción del final de libro (p. 123), aclarándoles los tér- GRAMÁTICA minos desconocidos. Hay bastantes palabras nuevas que les ayudarán a construir su vocabulario En este apartado se presenta el pretérito indefinido pasivo. de los verbos irregulares ir y estar. Explique que los pretéritos indefinidos de ir y ser HABLAR son iguales. Escriba en la pizarra dos o tres ejemplos con cada verbo. Subraye las preposiciones 7. Los estudiantes realizan la actividad individualmen- que los acompañan. Dígales que escriban una te. Corrija con ellos. frase con cada uno: Ayer fui al cine. Ayer fui feliz. (“Referencia gramatical”, p. 106). 1. te levantaste. 2. empezaste. 3. fuiste. 4. comiste. 5. estuviste. 6. acostaste. ESCUCHAR 8. Los alumnos realizan la actividad en parejas. 6. Los alumnos realizan la actividad de forma indivi- Después escriben un breve texto con las respuestas dual, escuchando la audición al menos dos veces. de su compañero, que leerán para toda la clase. Corrija con ellos. Corrija los posibles errores. 54 UNIDAD 08 30/3/05 17:35 Página 55

PRONUNCIACIÓN Y ORTOGRAFÍA En español, las expresiones para hablar del tiempo no llevan ningún sujeto. Son impersonales. En el caso del Pretérito indefinido el acento es fundamental para distinguir significados. Los estudiantes 2. Los alumnos realizan el ejercicio en parejas. deberían asimilar desde el principio la pronunciación Después lo repiten ante la clase para poder corregir del pasado. los problemas de pronunciación y entonación. Diga usted primero su predilección y escríbala: A mí me 1. Los alumnos realizan el ejercicio individualmente. gusta cuando está lloviendo y yo estoy en casa. Corrija con ellos. 3. Practique con sus alumnos hasta que todos sepan los 1. b. 2. b. 3. a. 4. a. 5. a. 6. a. 7. b. nombres de los meses del año con cierta fluidez. Cada uno dice un mes consecutivamente hacia delante y hacia atrás: diciembre, noviembre, octubre… 2. Los alumnos escuchan de nuevo y comprueban. Explique la organización de las estaciones del año en IDEAS EXTRA España: primavera (del 21 de marzo al 21 de junio), verano (del 21 de junio al 21 de septiembre), otoño Diga a sus alumnos que escriban diez frases sobre lo (del 21 de septiembre al 21 de diciembre) e invierno que hicieron ayer o bien un párrafo como el de la acti- (del 21 de diciembre al 21 de marzo). vidad 4, según sean sus posibilidades. Si la clase es multilingüe, los estudiantes completan la tabla individualmente. Pregunte a varios alumnos: )7 ( ¿Qué tiempo hace en tu ciudad en marzo / junio / sep- A P 7. ¿Qué hiciste ayer?, Libro del alumno, pp. tiembre...? 95 y 98 Si la clase es monolingüe, pueden hacer la actividad A)7 P ( 14 y 15 ¿Qué hizo ayer?, Guía didáctica, en parejas o en grupos pequeños. pp. 87 y 88. HABLAR 8 4. Para practicar los meses del año y las fechas, los C. ¿Qué tiempo hace hoy? alumnos intercambian preguntas sobre los cumple- años de ellos, sus familiares y amigos. Los estudiantes realizan esta actividad en parejas. Dígales OBJETIVOS que tomen nota de la información y luego usted Vocabulario: Tiempo atmosférico. Meses y esta- pregunta: ¿Cuándo es el cumpleaños de tu compa- ciones del año. ñero? Comunicación: Hablar del tiempo. Corrija los errores de pronunciación y entonación.

5. Los alumnos realizan la actividad de forma individual. Antes de empezar 1. enero. 2. hace. 3. veces. 4. primavera. Pregunte a sus alumnos en qué meses del año hace más 5. julio. 6. mucho. 7. altas. 8. noviembre. frío o más calor y en qué meses suele llover más. Pre- 9. hace. gúnteles si en su ciudad nieva mucho en invierno. Escriba en la pizarra el vocabulario básico: llueve, hace frío, hace calor, nieva y alguna frase corta. Toledo es una ciudad que está a unos 40 km al sur de Madrid. Es un centro turístico muy importante por la 1. Aclare el vocabulario nuevo con los alumnos para riqueza artística que ha acumulado a lo largo de su que sean capaces de realizar el ejercicio individual- historia, lo que hace que posea restos de las importan- mente o por parejas. Corrija con ellos. tes culturas que ha albergado (árabe, judía y cristiana).

1. e. 2. d. 3. a. 4. c. 5. b. 6. f. 6. Escuchan la grabación y corrigen las respuestas del ejercicio anterior. 55 UNIDAD 08 30/3/05 12:01 Página 56

Brasil Caribe México En Toledo, durante los meses de invierno Tiempo Lluvias Hace sol Hace viento y (diciembre, enero y febrero), hace mucho frío está nublado y algunas veces nieva. Durante la primavera Temperatura 8 ºC 22 ºC 15 ºC (marzo, abril y mayo), suben las temperaturas y empieza a hacer buen tiempo. En verano (junio, julio y agosto), hace mucho calor. LEER Todos los días hace mucho sol y las tempera- 9. Los alumnos leen el texto individualmente y realizan turas son muy altas. En otoño (septiembre, una búsqueda de vocabulario nuevo. octubre y noviembre), los días son más cortos, Una vez aclarados los problemas de comprensión, el cielo está nublado y a veces llueve y hace lea el texto a sus alumnos y pídales que después lo viento. lean ellos a su vez en voz alta, para corregir los problemas de pronunciación y entonación. Ahora los estudiantes contestan a las preguntas individualmente y comparan las respuestas con 7. Los alumnos realizan la actividad individualmente. las de su compañero. Corrija en la pizarra los Después algunos escriben su texto en la pizarra o lo errores. leen en voz alta al resto de la clase y entre todos se corrigen los posibles errores. 1. En las fiestas de Navidad y Año Nuevo. 2. En las fiestas de Navidad y Año Nuevo. ESCUCHAR 3. En el Día de los Muertos. 8. Antes de comenzar la audición explique a los alum- 4. En Carnaval. nos las palabras: temperaturas (altas y bajas) medi- 5. En Carnaval. 8 das en ºC, tiempo inestable (variable), buen tiempo 6. En Semana Santa. (hace sol y temperaturas agradables), mal tiempo (lluvia, frío). Una vez corregidas las respuestas, pregunte a sus Los alumnos escuchan la audición (al menos dos alumnos si estas mismas fiestas se celebran en su veces) y completan la tabla individualmente. país o qué otras se celebran en su lugar. Después comprueban los resultados con los de su compañero. Corrija con ellos. IDEAS EXTRA

Pida a sus alumnos que escriban, uno debajo de otro, Estas son las condiciones meteorológicas para los números del 1 al 12. Dícteles los meses del año. el día de hoy en algunas zonas de Sudamérica. Ellos tendrán que colocar el mes en el lugar correspon- Tenemos tiempo inestable en Brasil, con fuer- diente. tes lluvias y bajas temperaturas, sobre todo en el interior, donde tenemos 8 ºC en estos momentos. En la zona del Caribe, por el con- Autoevaluación trario, hace muy buen tiempo, con mucho sol y 1. una temperatura de 22 ºC. Tiempo inestable en 1. en el estanco. la República de México, con fuerte viento y 2. en el quiosco. cielo nublado. La temperatura en la capital es 3. en la farmacia. 4. en el mercado. de 15 ºC. Próximo parte meteorológico en una 5. en correos. hora. 6. en la comisaría. 56 UNIDAD 08 31/3/05 14:43 Página 57

2. 1. F. 2. V. 3. F. 4. V. 5. V. 6. V. De acá y de allá

3. En esta unidad se presenta un texto en el que se realiza un recorrido por algunos de los puntos más turís- 1. b. 2. d. 3. a. 4. e. 5. c. ticos de la geografía española.

4. 1. Antes de leer pregunte a sus alumnos qué ciudades y monumentos de España conocen. Anótelos en la 1. levanté. pizarra y pregúnteles cuándo fueron, con quién... 2. desayunamos. 3. fue. 2. Los alumnos realizan una lectura individual locali- 4. fui. zando el vocabulario nuevo. Una vez aclaradas las 5. estuvieron. dudas de vocabulario, se realiza la audición. 6. comimos. 7. preparó. 3. Los alumnos realizan individualmente el ejercicio. 8. ayudé. Corrija con ellos. 9. fuimos.

1. V. 2. F. 3. V. 4. F. 5. V. 5.

Sara Lucía Carlos 4. Los alumnos realizan la actividad por parejas, para ¿Dónde Galicia Capri Chile ayudarse en la localización de las distintas partes del estuvieron? recorrido. ¿Qué Tren Barco Coche transporte IDEAS EXTRA utilizaron? 8 ¿Con quién Sola Con amigos Con su familia En grupos, dígales que piensen cuáles son los lugares estuvieron? más interesantes de su propio país y que intenten hacer ¿Cuánto 15 días Un mes Dos semanas un folleto turístico para informar y atraer a los posibles tiempo turistas. estuvieron?

Sara: El pasado mes de mayo, después de un año de mucho trabajo, tuve 15 días de vacaciones. Fui en tren a Galicia y me alojé en un hotel maravillo- so. Pasé unos días estupendos yo sola, sin salir prácticamente de la playa. Lucía: Mi sitio favorito para pasar las vacaciones es la isla de Capri. Hace veinte años que fui por primera vez. Este verano llegué a la isla en barco, como siempre, para pasar mi mes de vacaciones con un grupo de amigos. Capri no es la misma de hace 20 años, pero sigue siendo única. Carlos: Tengo muy buen recuerdo de las últimas vacaciones que pasé con mi familia en Atacama, al norte de Chile; está a unos 4.000 metros de altura. Alquilamos un coche para recorrer toda la zona, uno de los desiertos más secos del mundo con unas salinas impresionantes. Fueron dos semanas memorables. 57 UNIDAD 09 31/3/05 16:10 Página 58

(1) preciosos. (2) No están mal. (3) ¿cuánto cuestan. (4) Gracias.

3. Antes de escuchar prepare el vocabulario nuevo.

Aparecen dos verbos pronominales más que fun- cionan con los pronombres me/te/le/nos/os/les: el verbo “parecer”, para pedir y dar opinión y el verbo “quedar” (bien o mal), que se utiliza espe- A. ¿Cuánto cuestan cialmente para la ropa: Esta camisa no me queda bien. A Rosa no le quedan bien estos pantalones. Señora, ¿cómo le queda la falda? estos zapatos? Los estudiantes escuchan y completan el cuadro. Puede poner la grabación 2 o 3 veces. OBJETIVOS Vocabulario: Ropa y objetos personales. Álvaro: Celia, ¿qué te parece esta camisa para mí? Gramática: Pronombres de objeto directo. Celia: Bien. ¿Cuánto cuesta? Comunicación: Recursos para comprar. Álvaro: Sólo 60 euros. Voy a probármela. Celia: Vale. A ver… pues no te queda bien, ¿eh? Álvaro: No, no, a mí tampoco me gusta. Antes de empezar Celia: Toma, pruébate esta chaqueta, es muy bonita. Diga a uno de sus alumnos que se levante y se sitúe Álvaro: A ver…, pues sí, parece que me queda frente a los demás. Pregunte a la clase qué ropa lleva y anote la respuesta en la pizarra. Dígaselo después a bien, ¿no? otro alumno que lleve ropa diferente, de manera que Celia: Muy bien, es tu talla. 9 pueda anotar en la pizarra el vocabulario que se va a Álvaro: ¿Cuánto cuesta? trabajar en la unidad: Celia: 120 euros, es un poco cara. Lleva unos pantalones negros y una camisa a rayas. Álvaro: Bueno, me la llevo. Lleva un jersey azul y unos zapatos negros. Celia: Mira, ¿qué te parece este gorro? ¿Cómo me queda? 1. Haga la actividad con varios de sus estudiantes. Álvaro: Bien, muy bien. Escriba en la pizarra la expresión ir de compras y Celia: Pues me lo llevo, sólo cuesta 5 euros. subraye la preposición. Dependiente: Una chaqueta y un gorro de lana… Pídales que observen el dibujo de la derecha y pre- muy bien… son 125 euros. ¿Pagan gúnteles: en efectivo o con tarjeta? ¿Quién es el vendedor? / ¿Quiénes son los clientes? / Álvaro: En efectivo. ¿Qué están comprando?

2. Los estudiantes completan de forma individual el Camisa – 60 euros – no diálogo. Después lo comprueban con su compañero. Chaqueta – 120 euros – sí Gorro – 5 euros – sí Chica: Mira estos zapatos, Álvaro, son preciosos. Chico: No están mal, pero a mí me gustan más aquellos marrones. 4. Los estudiantes hacen la actividad de forma indivi- Chica: Oiga, ¿cuánto cuestan estos zapatos dual. negros? Dependiente: 90 euros. Chica: ¿Y aquellos marrones? 3-6-1-8-5-2-9-4-7-10 Dependiente: 115 euros. Chica: ¿115 euros? Gracias, tengo que pensarlo. 5. Escuchan y comprueban la actividad anterior. 58 UNIDAD 09 30/3/05 12:02 Página 59

HABLAR ¿Conoces a mi hermana? Sí, la conozco. 6. Los estudiantes ponen en práctica lo que han apren- Y a continuación cambie “a mi hermana” por otros dido. Si lo cree necesario dígales que escriban los complementos: masculino singular “a José”, mas- diálogos, así usted podrá comprobar las interaccio- culino plural “a mis padres”, femenino plural “a nes. Observe cómo lo hacen, tome nota de los erro- María y Ana”, y pídales que vayan respondiendo res y ayúdelos si es necesario. con el pronombre correspondiente: Elija tres parejas para que representen el diálogo y Sí, lo/la/los/las conozco. pida al grupo que corrija los posibles errores. Hágalo cuantas veces considere necesario hasta que la mayoría de sus alumnos lo hayan entendido. GRAMÁTICA 8. Los estudiantes hacen la actividad individualmente. Antes de empezar Corrija después con todos.

Muestre con distintos objetos la diferencia entre los demostrativos: 1. lo. 2. las. 3. lo / la. 4. los. 5. los. 6. los. Este es mi libro / Ese es tu libro. Esta silla / esa silla / aquella silla. Señale algún objeto y haga que sus alumnos utilicen IDEAS EXTRA los demostrativos: Esta ventana / esa ventana… Ponga la grabación de la actividad 4 y dígales que com- Dibuje algo en la pizarra (un círculo, un cuadrado…) pleten con qué frase: y pregunte: ¿Qué es esto? Señale algo que esté lejos, que se vea desde la venta- 1. El cliente pregunta por el precio: na, por ejemplo, y pregunte: ¿Qué es aquello? ¿Cuánto cuesta(n)? Escriba en la pizarra o diga una serie de nombres 2. El cliente quiere probarse las gafas: masculinos y femeninos (mesas, corbata, coche, tele- visión, gafas…) y pida que pongan delante un demos- ¿Puedo probármelas? 9 trativo. 3. El cliente compra las gafas: Consulte la “referencia gramatical” de la página 107. Me las llevo. 4. El vendedor pregunta por la forma de pago: 7. Los estudiantes hacen la actividad de forma indivi- ¿Cómo paga, con tarjeta o en efectivo? dual.

1. estas. 2. este. 3. esto. 4. esta. 5. aquel. 6. estos. 7. aquello. 8. esa. 9. eso. B. Mi novio lleva corbata

Se presentan en esta unidad los pronombres de OBJETIVOS objeto directo (me, te, lo/la/le, nos, os, los/las/les). Conviene explicar mediante ejemplos cuál es su Vocabulario: Colores y adjetivos. uso y el orden que ocupan en la oración: Gramática: Concordancia nombre-adjetivo. – Normalmente van delante del verbo y en una Pronunciación y ortografía: g / j. palabra independiente: Te quiero. Comunicación: Describir la ropa. – Con el imperativo afirmativo van detrás y uni- dos al verbo: Cógelo. – Con algunas construcciones de infinitivo y Antes de empezar gerundio pueden ir delante o detrás, como se ve en el cuadro de la página 77: Señale objetos de la clase de distintos colores y pre- ¿puedo probármelo? = ¿me lo puedo probar? gunte a sus alumnos: Ver la “referencia gramatical” en la página 107. ¿De qué color es la pizarra? Para asentar el concepto de objeto directo, escriba ¿De qué color es la puerta? en la pizarra: ¿De qué color es mi jersey? 59 UNIDAD 09 22/3/05 11:32 Página 60

GRAMÁTICA 3. Ignacio lleva ropa cómoda e informal. (F) 4. Marta lleva ropa cómoda y elegante. (V) 1. Haga la actividad con los alumnos, pregunte a varios y escriba las respuestas en la pizarra. Subraye las ter- 5 y 6. Los estudiantes hacen la encuesta y después minaciones de nombre y adjetivo para que se fijen en comprueban las respuestas con su compañero. la concordancia: Pasee por la clase y escuche las respuestas que dan. La camiseta de Myriam es blanca. Cuando hayan terminado haga preguntas al grupo y Los autobuses son rojos. comente con ellos: ¿Quién va solo a comprar la ropa? ¿Quién va con un amigo? ¿Cuándo compráis Pida a los alumnos que observen la serpiente de ropa? ¿Todos los meses? ¿Cuál es vuestro color pre- colores y escriban en su cuaderno 5 objetos con su ferido? ¿El negro es el color más elegante? color correspondiente. Ponga usted un ejemplo: cielo azul. Los estudiantes se mueven por la clase para com- VOCABULARIO probar lo que han escrito sus compañeros, hasta 7. Los estudiantes hacen la actividad individualmente o que tengan 10 objetos con los 10 colores que tiene en parejas, para que se ayuden y hagan hipótesis con la serpiente. el vocabulario nuevo. Pregunte a los alumnos y escriba en la pizarra las respuestas. Preste atención a los errores de concordancia. 1- g. 2- c. 3- a. 4- b. 5- h. 6- e. 7- f. 8- d. Utilice el cuadro de GRAMÁTICA para explicar a los alumnos la concordancia de género y número entre nombre y adjetivo. 8 y 9. Los estudiantes hacen la actividad individualmente y luego comparan con su compañero. Pida a 2. Pida a los estudiantes que observen el dibujo y com- dos o tres alumnos que escriban sus frases en la piza- pleten la actividad en parejas para ayudarse con el rra y corrija con todo el grupo los posibles errores de vocabulario nuevo. concordancia. 9 1. Marta. 2. Javier. 3. Ignacio. 4. Bárbara. PRONUNCIACIÓN Y ORTOGRAFÍA 1. Los estudiantes escuchan y repiten en voz alta. 3. Los estudiantes escuchan y comprueban la actividad Detecte los posibles errores y hágales repetir más anterior. veces si es necesario. Para muchos estudiantes es difícil pronunciar tanto la /x/ como la /g/. No es necesario que la pronuncia- ESCRIBIR ción sea perfecta, pero sí que los dos sonidos se distingan. También es importante que se fijen en la 4. Dé unos minutos a sus alumnos para que describan a escritura para que vayan aprendiendo qué palabras dos compañeros de clase sin decir su nombre. Pasee se escriben con “g” o con “j”. por la clase corrigiendo los posibles errores de concordancia y de cualquier otro tipo. Si el grupo no es muy numeroso, cada alumno puede 2. Los estudiantes hacen la actividad individualmente. leer después en alto una de sus descripciones. Los compañeros tienen que adivinar de quién se trata. gusto / hago / jabón / hijo / pagar.

LEER Y HABLAR IDEAS EXTRA Aclare palabras como cómodo/a, elegante, formal e informal pidiendo a los estudiantes que miren otra 1. Observe la ropa que llevan los alumnos y diga en vez el dibujo de la página anterior y digan si es ver- voz alta: ¿Quién lleva un jersey amarillo? dadero o falso: Los estudiantes deben decir el nombre del portador del jersey. 1. Javier lleva ropa muy formal. (F) Hágalo varias veces repasando los nombres y colo- 2. Bárbara lleva ropa elegante. (V) res de uso más frecuentes. 60 UNIDAD 09 31/3/05 14:43 Página 61

2. Amplíe con otras actividades la pronunciación y orto- 1- F. 2- V. 3- V. 4- V. 5- F. 6- V. grafía, por ejemplo, haga este dictado a sus alumnos: Juan Carlos juega con su gato gris mientras Pedro plancha el traje rojo que le regaló Graciela. El gato de Juan Carlos muerde una pelota de INFORMACIÓN ADICIONAL goma que el hijo de Graciela perdió haciendo gim- Buenos Aires: Capital de Argentina (200 km2 y nasia. 2.768.772 habitantes) situada a 25 m de altura. Fue El hijo de Graciela, que es muy joven y toca muy fundada en el siglo XVI. bien la guitarra, vive en Guadalajara y cultiva gera- Toledo: Municipio de España (232 km2 y 98.200 nios en el jardín de su casa. habitantes) situado a 529 m de altura. Fue cons- En el jardín del hijo de Graciela, que se llama truida antes de la época romana. José, encontraron hace muchos años una guitarra envuelta en un traje rojo con rayas grises. Escriba la primera frase en la pizarra y pida a los También puede escribir los párrafos de forma alumnos que hagan la frase contraria: independiente y darle uno a cada alumno (separados Toledo es más antigua que Buenos Aires. en grupos de cuatro) para que se lo dicte a los otros Repita este ejercicio con otras frases: tres miembros del grupo. Toledo es menos ruidosa que Buenos Aires. Buenos Aires está más contaminada que Toledo.

A P 16. Descripciones, Guía didáctica, p. 89. GRAMÁTICA

Pida a los alumnos que lean el cuadro de gramática y centren su atención en el comparativo de igualdad: tan + adjetivo + como Dígales que hagan frases comparativas pensando en B. Buenos Aires es más ciudades como Nueva York, México DF, Venecia, Beijing, Tokio, Argel. Ponga usted dos ejemplos: Venecia es más tranquila que México DF. 9 grande que Toledo México DF es tan ruidosa como Tokio. En la actividad 2 hay una frase comparativa de igual- OBJETIVOS dad que compara sustantivos (no adjetivos, como en Vocabulario: Adjetivos descriptivos. los demás ejemplos): Toledo no tiene tantos habitan- Gramática: Comparativos regulares e irregulares. tes como Buenos Aires. En estos casos utilizamos tanto/a/os/as concordando con el sustantivo en género y número.

Antes de empezar 3. Los estudiantes hacen la actividad individualmente. Corrija con toda la clase. Lleve a clase fotografías de distintas ciudades y pueblos, muéstrelas a los alumnos y pregunte qué ciudad es más grande/pequeña, más tranquila/ruidosa, etc. 1. tan/como. 2. que. 3. como. 4. más/que. 5. menos/que. 6. tan/como. 7. más/que. 1. Haga esta actividad con sus alumnos. Pida a varios de ellos que contesten en alto utilizando los adjetivos Los comparativos irregulares se utilizan con mucha que aparecen en el libro. frecuencia: Pídales que observen las fotografías de Buenos Aires – Mejor es el comparativo de bueno. y Toledo y que utilicen con ellas esos mismos adje- – Peor es el comparativo de malo. tivos. Ponga usted un ejemplo: – Mayor es el comparativo de grande cuando se Buenos Aires es una ciudad moderna. refiere a la edad. – Menor es el comparativo de pequeño cuando se 2. Los estudiantes hacen esta actividad individualmen- refiere a la edad. te y comprueban con su compañero. Corrija después – Cuando grande y pequeño se refieren al tamaño entre todos. tienen comparativo regular. 61 UNIDAD 09 30/3/05 12:02 Página 62

Consulte la “referencia gramatical” de la página VOCABULARIO 108. Diga a los estudiantes que escriban un ejemplo o 7. Esta actividad es preparatoria de la actividad 8. Se dos con esos comparativos. Luego se lo dictan y trata de una actividad de vocabulario donde los nom- usted los escribe en la pizarra. Escriba usted algu- bres aparecen asociados a adjetivos muy habituales. no primero. Es una actividad individual que se corrige después Laila es menor que Judith. en grupos. Jane es mayor que Antoine. Ese bolígrafo es mejor que el mío. 1-b. 2-f. 3-g. 4-a. 5-d. 6-c. 7-e. Tu diccionario es peor que el de Chris. Pídales que completen el cuadro en su cuaderno con el libro cerrado y lo comprueben después con 8. Los estudiantes hacen la actividad individualmente. el del libro: La única frase que no depende del gusto personal es la número 2: Nueva York es más grande que París. bueno ()más bueno () ______malo ()más malo () ______HABLAR grande () ______/ más grande pequeño () ______/ más pequeño 9. Los estudiantes comparan sus frases con las de sus compañeros y explican las diferencias a todo el grupo.

4. Los estudiantes realizan la actividad en parejas. IDEAS EXTRA

Él: Voy a preparar la maleta para el viaje, a ver… Los estudiantes escuchan otra vez la grabación sin leer ¿qué llevamos? Mira, estos zapatos están bien, el texto y completan este cuadro ¿no? Ella: No, para ir a la montaña, las botas son mejo- Él lleva Ella lleva res que los zapatos. 9 – Botas – Maleta ______Él: Tienes razón. ¿Llevo los vaqueros? Ella: No, para el frío son mejores los pantalones – ______– Paraguas ______de pana. – ______Él: Bueno, llevo los dos y ya está. – Maleta ______Ella: ¿Por qué llevas la maleta azul? Él: Pues porque es mejor que la gris, tiene ruedas. – Paraguas ______Ella: Yo prefiero la gris, caben más cosas. Toma el paraguas, guárdalo. Él: ¿El rojo? No, este es peor que el negro y más pequeño. A P 17. Comparativos, Guía didáctica, p. 90. Ella: Lo siento, el negro ya está en mi maleta.

(1) mejores que, (2) mejores, (3) mejor que, (4) peor que. Autoevaluación 5. Los alumnos comprueban la respuesta escuchando la 1. grabación. (1) marrones. (2) blanca. (3) marrón. (4) negros. (5) negra. (6) azules. (7) negra. (8) 6. Los estudiantes hacen la actividad individualmente. moderno. (9) negras. (10) negros. (11) negra. Corrija después con todos. 2. 1. menor. 2. mayor. 3. mayor. 4. menor. 2-c. 3-d. 4-b. 5-e. 6-a. 62 UNIDAD 09 31/3/05 14:43 Página 63

3. tran dos tipos de culturas diferentes: la indígena y la africana. Las dos culturas están “escondidas” detrás (1) los. (2) las. (3) lo. (4) lo. (5) la. (6) lo. del poder y la preeminencia de la raza blanca, pero (7) lo. (8) lo. mantienen una presencia real muy importante. Muchacha de espaldas de Dalí, 1925. Muestra a 4. Ana María, hermana del pintor, que fue su única modelo hasta que conoció a Gala. Aunque su ros- 1. esto. 2. ese / mayor. 3. aquella/ 4. aquellas tro no aparece en la imagen, su mirada es la idea estas / más. principal de esta obra.

5. LEER 1. moderno. 2. limpio. 3. ruidoso. 4. oscuro. 5. Antes de leer caro. 6. corto. En parejas, los estudiantes tienen que encontrar en el cuadro tres elementos que se puedan identificar fácil- mente (el toro, el caballo, la lámpara, la mujer gritan- do, el hombre en el suelo, la madre con el niño…). Después tienen que intentar definir qué sensación les De acá y de allá produce ver el cuadro: alegría, confusión, tristeza, dolor, rabia, soledad, indiferencia… Pintura española e hispanoamericana Pregunte cuál de estas tres situaciones refleja: 1. Pregunte a sus alumnos y ayúdeles a recordar pinto- 1. Una guerra. res españoles o hispanoamericanos. Lleve a clase 2. Un bombardeo sobre población civil. reproducciones de obras famosas de Picasso, Dalí, 3. Mucha gente huyendo. Miró, Frida Kahlo, Diego Rivera… Pida a los alumnos que observen los cuadros y pien- 3. Uno de los estudiantes lee el texto en alto. Asegúrese sen qué representan. Pregúnteles qué sentimientos o de que no hay problemas de comprensión en el voca- situaciones se reflejan en cada uno de ellos. bulario. Aclare, al finalizar la lectura, que las tres 9 opciones de la actividad anterior eran correctas: se 2. Los estudiantes hacen la actividad individualmente. trata de un bombardeo en plena guerra civil españo- Corrija después con todos. la que se produjo cuando muchas personas estaban comprando en el mercado.

1-b. 2-c. 3-a. 4-d. 4. Los estudiantes hacen la actividad individualmente. Corrija después con todos.

Guernica de Picasso, 1937. Es un grito contra la guerra civil española (1936-1939) y contra la 1- V. 2- V. 3- F. 4-V. 5-V. crueldad del hombre en general. Tiene este título porque el 26 de abril de 1937, a las 16.30 de la tarde de un día de mercado, la aviación nazi, de 5. Dé unos minutos para que los estudiantes comenten en acuerdo con el general Franco, atacó la ciudad de grupos de tres o cuatro. Después comenten entre todos. Guernica (País Vasco). De sus 7.000 habitantes, murieron 1.654 y 889 fueron heridos. Sueño de una tarde dominical en la Alameda Central de Rivera, 1947. Es uno de los famosos murales del pintor en los que representa la historia de su país desde un punto de vista crítico. Aparece una calavera (símbolo de la muerte) como personaje central en homenaje a un pintor mexicano. También aparece su mujer, Frida Kahlo. La jungla de W. Lam, 1943. Representa el mestiza- je de la población americana, en la que se encuen- 63 UNIDAD 10 22/3/05 16:32 Página 64

4. Primero los alumnos realizan una lectura individual. Después se aclaran las dudas de vocabulario (explique el significado de la palabra gripe) y posteriormente realizan la audición, prestando especial aten- ción a la entonación y a la pronunciación. Por último contestan a las preguntas. Corrija con ellos.

1. Tiene la gripe. 2. Tomarse una aspirina, un vaso de leche con miel e irse a la cama. A. La salud 3. Le duele el estómago. 4. Ir al médico, tomarse un té y acostarse sin cenar. OBJETIVOS Vocabulario: El cuerpo humano. Gramática: Verbo doler. ¿Por qué no ...? es una de las formas más utilizadas Comunicación: Hablar de enfermedades y reme- para dar consejos o hacer sugerencias, junto al impe- dios. Sugerencias: ¿Por qué no...? rativo, tal y como aparece también en estos diálogos: Toma una aspirina y acuéstate sin cenar. ¿Por qué no tomas una aspirina y te acuestas sin cenar? Antes de empezar Escriba en la pizarra tres o cuatro palabras: mano, cabe- GRAMÁTICA za, cuerpo, corazón, y pregunte si saben qué significan y si saben otras. Escriba las que vayan diciendo. En esta sección vamos a presentar el verbo doler. Haga observar a los alumnos que es un verbo que 1. Haga las preguntas de la actividad a sus alumnos, siempre se usa en 3.ª persona del singular o del plu- que nos servirán de introducción para la unidad. ral, como gustar. Han de tener en cuenta que el uso, 10 adelantado, del nombre o del pronombre al que se 2. Ayude a los estudiantes a aclarar el significado de las refiere el pronombre (me, te, le ...) es opcional. palabras. Los alumnos escuchan y repiten. (“Referencia gramatical”, p. 108). (A ella) le duele la cabeza. Diga a los estudiantes que intenten aprender los A mi madre le duele la cabeza. nombres durante tres minutos. Pídales que cierren el libro y dibuje un muñeco en la pizarra; ellos 5. Los alumnos realizan la actividad individualmente. dibujan otro en su cuaderno y van escribiendo los Después comparan con sus compañeros. Corrija con nombres como los vayan recordando (usted escri- ellos. be los nombres en el muñeco de la pizarra).

1. le duelen. ESCUCHAR 2. me duelen. 3. Mirando los dibujos los alumnos intentan relacionar 3. les duele. cada personaje con su dolencia. Después los alum- 4. te duele. nos escuchan la grabación y comprueban sus res- 5. nos duele. puestas. Corrija con ellos. 6. le duele.

1. A Rosa le duele la cabeza. 6. Los alumnos realizan individualmente o en parejas 2. A Daniel le duelen las muelas. la actividad. Ellos pueden hacer sus propias sugeren- 3. A Ramón le duelen los oídos. cias. Hay distintos remedios para las distintas dolen- 4. A Julia le duele la espalda. cias. Corrija con ellos. 5. A Andrés le duele el estómago. 6. Ana tiene fiebre. 7. A Ricardo le duele la garganta. 1. a. 2. e. 3. b. 4. d. 5. f. 6. c. 64 UNIDAD 10 29/3/05 08:26 Página 65

ESCUCHAR IDEAS EXTRA

7. Los estudiantes escuchan la audición y completan 1. El profesor o un alumno da órdenes al resto de la las conversaciones. clase, como: Tócate la oreja derecha con la mano izquierda. Tócate la cabeza. Tócate la rodilla izquierda con la mano derecha. El alumno que se Paciente 1.º: equivoca, queda eliminado. D. Buenos días, ¿qué le ocurre? 2. Con el libro cerrado, pídales que durante tres minutos P. No me siento muy bien. Creo que tengo la escriban nombres de partes del cuerpo. Quien consiga gripe. escribir más nombres es quien gana. Luego van dicien- D. Tome una aspirina cada ocho horas y beba do los nombres y apuntan aquellos que les faltan. mucho zumo de naranja. 3. Pídales que escriban entre dos o tres alumnos un diá- logo largo entre un médico y un paciente. Paciente 2.º: D. Buenas tardes, ¿qué problema tiene? A)7 P ( 18. Consejos, Guía didáctica, p. 91. P. Me duele la garganta cuando hablo. D. A ver... No está muy mal, pero tome leche con miel y no hable mucho. Paciente 3.º: B. Antes salíamos D. Buenos días, ¿qué le pasa? P. Mire doctor, me duele mucho el estómago con los amigos desde hace días. D. Vaya, pues no tome café ni fume. Coma OBJETIVOS fruta y ensaladas. Y tome estas pastillas. Gramática: Pretérito imperfecto de los verbos regulares e irregulares. Comunicación: Hablar sobre los hábitos del pasado. a) El paciente n.º 1 tiene la gripe. 10 Consejo del médico: Tomar aspirinas y beber zumo de naranja. Antes de empezar b) Al paciente n.º 2 le duele la garganta. Pregunte a sus alumnos qué cosas hacían antes que Consejo del médico: Tomar leche con miel ahora ya no hacen, por ejemplo: ir a la discoteca, pati- y no hablar mucho. nar, leer tebeos... Haga una lista de vocabulario en la c) Al paciente n.º 3 le duele el estómago: pizarra, que podrá utilizarse en el posterior desarrollo Consejo del médico: No tomar café, no de la unidad. fumar, comer fruta y ensaladas, y tomar- 1. Plantee la pregunta a la clase. Anote las respuestas se unas pastillas. de los estudiantes, introduciendo el uso del verbo haber en pasado.

Después de hacer la actividad, mire la transcrip- 2. Antes de que los alumnos realicen una primera lec- ción (pp. 124-125) con los estudiantes y pídales tura, debe aclararles que el texto está en pretérito que la lean en parejas. Pasee por la clase y contro- imperfecto. Y que este tiempo se utiliza para expre- le que la entonación y la pronunciación sean lo sar hábitos que teníamos en el pasado. más correctas posibles. Después los alumnos localizan el vocabulario nuevo. Aclare sus dudas. HABLAR 3. Los alumnos contestan individualmente. Corrija con 8. Los alumnos realizan la actividad teniendo en cuen- ellos. ta los consejos que han aparecido en los ejercicios 6 y 7. Después pida a varias parejas que representen su 1. F. 2. V. 3. F. 4. V. microdiálogo ante la clase. 65 UNIDAD 10 22/3/05 16:32 Página 66

GRAMÁTICA 1. Antes no vivía en un chalé.

En esta sección se presenta el Pretérito imperfecto de 2. Antes no desayunaba en la cama. los verbos regulares e irregulares para expresar 3. Antes no comía en un restaurante. acciones habituales y repetidas en el pasado. 4. Antes no regalaba joyas a su mujer. 5. Antes no tenía un coche deportivo. Lea las formas verbales en voz alta y pida que 6. Antes no navegaba en su barco. repitan para que capten la pronunciación y acen- tuación. Luego haga una ronda entre los alumnos con otros verbos regulares como trabajar, hablar, comer... hasta que los vayan diciendo con cierta ESCUCHAR fluidez. 8. Los alumnos escuchan la audición y eligen la respuesta correcta. Comparan las respuestas con sus Generalmente aprender la forma del pretérito imper- compañeros. Corrija con ellos. fecto no presenta dificultades. Pero si lo considera conveniente, dígales que escriban algunas formas. La dificultad de este tiempo está en su uso, pero no Martina tiene 92 años. Cuando era pequeña no iba lo será tanto si el estudiante va asimilando cada uno de sus valores gradualmente. El objetivo de esta uni- a la escuela. Vivía con su madre y sus cuatro her- dad es que el estudiante vea el contraste entre activi- manos en un pueblo pequeño del sur de España. A dades habituales en el pasado y las que ya no lo son. los ocho años, ya trabajaba en el campo con su familia. Empezaba a las seis de la mañana y aca- Después de ver las formas, haga dos columnas en la pizarra (ANTES Y AHORA) y escriba en cada baba a las seis de la tarde. No sabía leer, ni escri- columna las actividades que los estudiantes le bir, pero tenía muchas ilusiones y planes para el vayan diciendo que hacen ahora y que hacían futuro. A los 19 años se casó y tuvo su primer antes. Usted escribe las dos primeras. hijo. Antes puede referirse a una época anterior: cuan- 10 do era joven, cuando tenía quince años, antes de Los fines de semana iba con su marido a vender estudiar español, antes de venir aquí, etc. las verduras de su huerta en los mercadillos de los pueblos vecinos. Sólo los domingos por la tarde 4. Los alumnos realizan la actividad individualmente. descansaban y se reunían con sus vecinos en la Corrija con ellos. plaza del pueblo.

1. tenían. 2. viajaban. 3. estudia. 4. juega. 5. salían. 1. a. 2. b. 3. a. 4. b. 5. b. 6. b.

5. Los alumnos realizan la actividad y comparan sus respuestas con su compañero. Corrija con ellos. Después de hacer la actividad, dígales que miren la transcripción (p. 125) y léala con ellos. 1. era. 2. Entrenaba. 3. jugábamos. 4. íbamos. 5. acompañaba. 6. íbamos. 7. era. IDEAS EXTRA

1. Pida a sus alumnos que escriban un párrafo sobre su HABLAR vida cotidiana a los diez años, o a los quince, o a los 6. En parejas realizan la actividad. Controle los proble- veinte... mas de pronunciación y entonación. También pueden hacerlo sobre otra persona que conozcan bien: padres, hermanos, abuelos, etc. 7. Los alumnos realizan la actividad en parejas. Des- 2. Entable una pequeña conversación sobre si la vida pués escriben las frases en la pizarra. Corrija los erro- de nuestros abuelos era mejor o peor que la nuestra. res comunes. Puede hablar de la vivienda, el trabajo, etc. 66 UNIDAD 10 31/3/05 14:43 Página 67

1. Santiago va a trabajar en un hotel porque quiere ahorrar dinero. C. Voy a trabajar 2. Va a viajar por Europa porque tiene un mes de vacaciones. en un hotel 3. Él y María van a ir a Londres porque quieren mejorar su inglés. 4. Van a visitar París porque él quiere estar unos OBJETIVOS días con su hermano. Comunicación: Hablar de planes e intenciones. 5. Su hermano está en París porque quiere Gramática: Ir a + infinitivo. aprender francés. Pronunciación y ortografía: Reglas de acentuación. Explique a sus alumnos que cuando el verbo es reflexivo, el pronombre puede ir detrás del infinitivo y junto a él, o bien delante del infinitivo y separado: Antes de empezar Luis se va a duchar. / Luis va a ducharse. Escriba la forma completa de un verbo reflexivo: Escriba en la pizarra: ¿Qué vas a hacer este fin de semana? Yo voy a ... Pregunte a sus alumnos qué planes tienen para esta yo voy a ducharme / me voy a duchar. tarde o para este fin de semana. tú vas a ducharte / te vas a duchar. Anote sus respuestas en la pizarra. Por ejemplo: Yo él / ella / usted va a ducharse / se va a duchar. voy a estudiar los verbos, trabajar, quedarme en nosotros / as vamos a ducharnos / nos vamos… casa, visitar a la familia... vosotros /as vais a ducharos / os vais… Explique a sus alumnos que la construcción ir a + ellos / ellas / ustedes van a ducharse / se van… infinitivo se utiliza para expresar planes e intenciones de futuro. Se usa con marcadores temporales de futuro, como esta tarde, esta noche, este fin de 3. Los alumnos realizan la actividad individualmente. 10 semana, estas vacaciones, el curso que viene... Corrija con ellos. Podemos referirnos a una intención inmediata: Voy a ducharme (ahora mismo, dentro de cinco mi- 1. Va a bañarse. / Se va a bañar. nutos) o a un plan para el futuro: El año que viene voy a aprender a conducir. (“Referencia gramati- 2. Va a comprar un coche. cal”, p. 109). 3. Van a casarse. / Se van a casar. Escriba ejemplos con sus respuestas en la pizarra. Por 4. Va a tener un hijo. ejemplo: 5. Van a besarse. / Se van a besar. Yo voy a trabajar. 6. Van a ver una obra de teatro. Ellos van a quedarse en casa...

1. Aclare con sus alumnos el vocabulario nuevo. Pida a HABLAR sus alumnos que observen el uso de la construcción ir a + infinitivo en el texto. Alguno de ellos lee el 4. Los alumnos realizan la actividad en parejas, utilizan- texto en voz alta. Corrija los problemas de entona- do la pregunta ¿Qué vas a hacer este fin de semana? ción y pronunciación. Pueden detallar la respuesta especificando qué van a hacer el sábado y el domingo, e incluso por la maña- 2. Los alumnos realizan la actividad individualmente o na, por la tarde o por la noche. Por ejemplo: El sába- en parejas. Pida a sus alumnos que una vez relacio- do por la mañana voy a hacer deporte con mis amigos. nadas las frases las escriban completas, como en el ejemplo. Corrija con ellos. 5. Los alumnos realizan la actividad individualmente o por parejas. Corrija con ellos.

1. c. 2. d. 3. b. 4. e. 5. a. 1. d. 2. e. 3. f. 4. a. 5. b. 6. c. 67 UNIDAD 10 31/3/05 14:43 Página 68

ESCRIBIR IDEAS EXTRA

6. Los alumnos realizan la actividad individualmente. Diga a los estudiantes que busquen en la unidad 20 pala- Después lo comparan con su compañero. Pida a un bras y que las clasifiquen en agudas, llanas y esdrújulas. alumno que escriba el texto en la pizarra para corregir los posibles errores. A P 8 y 9. Hábitos de salud, Trabalenguas, Libro del alumno, pp. 95 y 98. PRONUNCIACIÓN Y ORTOGRAFÍA A P 19. Planes, Guía didáctica, p. 92. 1. Explique a sus alumnos el significado de las palabras aguda (la sílaba que suena + fuerte es la última), llana (la sílaba que suena + fuerte es la penúltima) y esdrújula (la sílaba que suena + fuerte es la antepe- Autoevaluación núltima). 1. Los alumnos escuchan las palabras del recuadro y 1. c. 2. e. 3. b. 4. d. 5. f. 6. a. las colocan en la columna correspondiente aten- diendo a la sílaba tónica. Corrija con ellos. 2. Esdrújulas Llanas Agudas 1. eran. 2. vivían. 3. trabajaba. 4. estudiaba. teléfono cantante alemán 5. hacía. 6. escribía. 7. iban. periódico árbol café música examen canción 3. ventana estudiar 1. fui. 2. tenía / jugaba. 3. gustaba / gusta. móvil ordenador 4. tenían. 5. fueron. 6. jugaba / era. 7. fumaba. 10 pintura

Lea en voz alta todas las palabras agudas, subra- 4. yando especialmente la sílaba tónica. Luego lea 1. ¿Vas a estudiar? una por una y pida que las repitan. Haga lo mismo 2. ¿Vais a ir al cine? con las llanas y las esdrújulas. La idea es que los 3. ¿Va Lorenzo a escuchar música? estudiantes oigan y sientan la melodía de las pala- 4. ¿Va tu novio a comprar ropa? bras. 5. ¿Vas a navegar por Internet? Explique a sus alumnos las reglas de acentuación. 6. ¿Vais a hacer los ejercicios de español? 7. ¿Van a ir al fútbol? 2. Los alumnos escuchan y realizan el ejercicio individualmente. Corrija con ellos. 5. 1. Andrés me llamó por teléfono para saludar- Mánager: Este disco suena muy bien, es me. mejor que el otro. 2. Bárbara trabaja en una empresa de informá- Escorpión 1: Sí, estoy de acuerdo. tica en México. Mánager: Va a estar en las tiendas en la próxima semana y creo, amigos 3. Yo estudié decoración en Milán. míos, que va a tener gran futuro. 4. Antes Raúl vivía cerca de aquí, pero ahora Escorpión 2: ¿Y cuándo nos vamos de gira? está viviendo en Valencia. Mánager: En diciembre vamos a dar unos 5. Aquí hace más calor que allí. conciertos por toda España y, si 6. Ella es más guapa que él. todo va bien, nos vamos a Suda- 7. Los teléfonos móviles son muy cómodos. mérica. 8. Esta casa es más céntrica que tu piso. Escorpión 3: ¿Y vamos a salir en televisión? 68 UNIDAD 10 31/3/05 14:43 Página 69

2. Los alumnos realizan la actividad individualmente. Mánager: Claro, y también tengo prepara- Corrija con ellos. da nuestra propia página web. Escorpión 1: ¿Cuándo vamos a ir a Barcelo- na? 1. Los incas hablaban quechua. Mánager: En septiembre, antes de empezar 2. Los campesinos vivían de la tierra y de los la gira. ¿A qué no sabéis quien rebaños. va a cantar con vosotros? 3. Los incas adoraban a varios dioses. Escorpión 2: Ni idea 4. Vivían en pequeñas casas de piedra. Mánager: Jennifer López. 5. En la época de los incas, había importantes Escorpión 3: ¡Vaya sorpresa! vías de comunicación. 6. Cuzco está a 3.200 m de altitud. 1. La próxima semana. 2. En diciembre. 3. Sí, el manager la tiene preparada. 4. Van a ir a Barcelona. 5. Jennifer López.

De acá y de allá Antes de empezar

Pregunte a sus alumnos si conocen algo sobre el pueblo inca. ¿En qué continente vivían? ¿De qué vivían? ¿Qué lengua hablaban?… 10 En este texto vamos a presentar a los antiguos habitantes de los Andes y sus características culturales y costumbres más destacadas. El texto sirve de ejemplo del uso del imperfecto para hablar de costumbres en el pasado y pretende desarrollar la comprensión lectora y la construcción de vocabulario pasivo. Aclare con sus alumnos los problemas de vocabulario antes de realizar las actividades.

1. Los alumnos realizan la actividad individualmente o en parejas. Corrija con ellos.

El imperio inca: A Un pueblo religioso: C La ciudad imperial: B Casas sencillas: D Constructores de carreteras hábiles: E Campesinos y artesanos: F

JUEGOS 31/3/05 14:44 Página 71

• Dibuje en la pizarra un rectángulo dividido en 6 cua- drículas. Ideas y juegos • Dígales a los alumnos que escriban seis números (entre 1 y 30 por ejemplo) 1. La pelota • Diga seis números en voz alta, (es preferible que los tengas escritos en un papel) y dígales que vayan ta- OBJETIVO: Presentarse el primer día de clase. chando en su papel los que coincidan. • Ganará el alumno que tenga más números tachados.

• Con una pelota, los estudiantes y el profesor se Letras del alfabeto. Se puede hacer lo mismo con las colocan de pie en círculo. El profesor tira la pelota a letras del alfabeto. un estudiante, al mismo tiempo que dice su nombre. Verbos irregulares en presente. El estudiante que la recibe la tira a otro estudiante y • Dígales a los alumnos que escriban en su rectángulo dice su nombre, así hasta que todos se han presenta- algunas formas de los verbos irregulares en presente: do. Entonces cambian las reglas. El estudiante que voy, tengo, conozco, vamos, viene, son, estoy, etc. tiene la pelota la tira diciendo al mismo tiempo el • Diga en voz alta seis infinitivos: tener, ir, ser, dormir, nombre del estudiante a quien va dirigida la pelota. estar… Si se equivoca, le es devuelta la pelota y lo intenta • Deben tachar cualquier forma correspondiente a esos otra vez. infinitivos.

2. Veo, veo 4. El ahorcado

OBJETIVO: repasar vocabulario y los nombres de OBJETIVO: Repasar vocabulario y el nombre de las las letras. letras.

• Escriba en la pizarra: • Piense una palabra según el campo semántico que le A. Veo, veo interese repasar, por ejemplo, de comidas: tomate, y B. ¿Qué ves? trace en la pizarra seis rayas, una por cada letra: A. Una cosita. ______B. ¿Con qué letrita está escrita? A. Con la …… • Dígales a los alumnos que vayan diciendo letras (uno a uno). Si la letra que dice el alumno está en tomate, • Dígales que usted va a decir la parte de A y ellos escríbela encima de la raya correspondiente. Si no deben decir la B. está en la palabra tomate, entonces empiece a dibujar • Cuando llegue al final debe decir la inicial del nombre (dibujo del ahorcado). Por cada letra equivocada, haga de un objeto de la clase, por ejemplo: ele un trazo, hasta completar el dibujo. • Los alumnos deben adivinar la palabra (libro). El objetivo es que el alumno encuentre cuál es la pala- • Hágalo tres veces hasta que todos aprendan la dinámi- bra antes de que se complete el dibujo. • Se puede jugar en parejas o en grupos de tres. ca del juego. • Luego pueden jugar en parejas o en grupos de tres o cuatro como máximo. 5. Pares de contrarios • También se puede jugar con otros campos semánticos (frutas, deportes, ropa) siempre que tenga material OBJETIVO: Repasar los adjetivos y los verbos visual para ello: láminas con dibujos o fotos. contrarios.

3. ¡Bingo! • Escriba en varios papelitos pares de adjetivos contrarios: alto/bajo; guapo/feo; cómodo/incómodo; gran- OBJETIVO: Repasar los números, las letras del de/pequeño; antiguo/moderno; viejo/nuevo; joven/ma- alfabeto, los verbos irregulares en presente o en yor; bueno/malo; largo/corto; ancho/estrecho. pretérito indefinido. • Reparta un papel a cada estudiante y dígales que busquen al estudiante que tenga el adjetivo contrario. 71 JUEGOS 22/3/05 11:45 Página 72

• Se puede utilizar este juego para formar parejas antes • A partir de la unidad 5, momento en que ya disponen de una actividad o como colofón de una clase. de recursos lingüísticos como hablar de hábitos y bastante vocabulario (comidas, actividades de tiempo • También se puede hacer con pares de verbos: libre, familia, etc.) puede elaborar un juego del tipo entrar/salir; ir/venir; pagar/cobrar; reír/ llorar; Encuentra a alguien que… tomando como base la acostarse/ levantarse; traer/llevar; ganar/perder. información que conoce de sus estudiantes. Si tiene estudiantes adultos con familia, por ejemplo, puede 6. Ayer fui al mercado y compré… incluir la frase: “Encuentra a alguien que tiene dos hijos”; “Encuentra a alguien casado-a”; “Encuentra a alguien que trabaja en un banco”. En cambio, si son OBJETIVO: Repasar vocabulario de cualquier tipo. jóvenes, puede incluir frases sobre sus gustos “Encuentra a alguien a quien le gusta X (cantante de • Después de presentar el pretérito indefinido se puede su zona) o “Encuentra a alguien que practica el hacer este juego para repasar el léxico, por ejemplo, de baloncesto/ fútbol/etc. “Encuentra a alguien que vive comidas. Los estudiantes se sientan en círculo. El en el barrio X…”. número del equipo puede variar entre 4 y 9. El primero • Escriba unas 10 afirmaciones de ese tipo en un papel dice ayer fui al mercado y compré aceitunas (es decir, (también puede escribirlas en la pizarra) y dele una una palabra que empieza por la primera letra del abece- hoja a cada uno. dario. El segundo estudiante dice: Ayer fui al mercado • Los estudiantes tienen que moverse por la clase y bus- y compré aceitunas y bananas. El tercero tendrá que car a la persona que cumple esa característica. Cuando repetir todo lo anterior más una palabra que empiece lo encuentren, anotan su nombre al lado de la afirma- por c. Seguirán así hasta acabar con todas las letras del ción y siguen buscando al siguiente. abecedario. A veces es difícil encontrar nombres de ali- • ¡OJO! Previamente, al explicar el procedimiento re- mentos con determinadas letras, entonces pueden susti- pase los exponentes lingüísticos que necesitarán para tuirlo por otra palabra, aunque no sea comestible. la interacción: ¿Te gusta el fútbol? ¿Practicas baloncesto? 7. Adivinar palabras por su definición 9. Entrevista a un famoso OBJETIVO: Repasar vocabulario variado.

OBJETIVO: Practicar las preguntas. Esto se puede hacer de dos maneras. Diga a un estudiante que salga a una silla colocada enfrente de la clase, dando la espalda a la pizarra. • Escoja a dos estudiantes para que hagan el papel de un • Escriba en la pizarra una letra aprendida recientemen- famoso (puede ser actor/actriz, cantante o futbolista) y te, o durante el curso, para repasar. su manager. Dígales que van a ser objeto de una rueda • Los compañeros tienen que explicarle de qué se trata y el de prensa, así que tienen que prepararse algunas res- que está solo tendrá que adivinar la palabra en cuestión. puestas que deberán dar: edad, estado civil, hijos, aficiones de tiempo libre, gustos gastronómicos, lugar de • Otra posibilidad es que usted haga unas 20 tarjetas en residencia, etcétera. cartulina con palabras (o dibujos, si tuviera) aprendi- • Al resto de la clase dígales que van a celebrar una das en el curso. rueda de prensa y van a tener que hacer preguntas a un • Los estudiantes se sientan en grupos de tres. famoso, así que tendrán que preparar algunas pregun- • Reparta un par de tarjetas a cada uno. tas para la ocasión. • Por turnos, cada uno coge una tarjeta y explica a los • Si juegan después de la unidad 8 pueden practicar las otros dos de qué se trata, y éstos tienen que adivinar la preguntas en pretérito indefinido: ¿Qué comiste ayer? palabra en cuestión. ¿Dónde cantaste la última vez? ¿Qué hiciste el verano pasado? 8. Encuentra a alguien que… Déjeles tiempo para preparar las preguntas y anímeles a hacer preguntas variadas.

OBJETIVO: Preguntar y responder sobre hábitos. • Es más motivadora la actividad si el elegido para famoso-a da respuestas exageradas y divertidas. 72 JUEGOS 22/3/05 11:45 Página 73

10. El juego de las 10 preguntas

OBJETIVO: Practicar preguntas y vocabulario.

• Dígales que a usted le gusta un cantante / escritor / actor o actriz. Escriba en una hoja de papel el nombre y no lo enseñe. Ellos tienen que adivinar quién es, haciéndole como máximo 10 preguntas. Usted sólo puede responder sí o no. • Tiene que ser un personaje conocido entre sus estudiantes. • Si no lo adivinan con 10 preguntas, déjeles que hagan más o deles alguna pista para ayudarles. • Este mismo juego puede hacerse con actividades de tiempo libre (adivina qué es lo que me gusta hacer en mi tiempo libre) o para practicar el pasado (adivina qué hice yo ayer).

11. Las categorías

OBJETIVO: Practicar vocabulario variado.

• Dígales que copien en su cuaderno una tabla de varias categorías (5 pueden ser suficientes). Usted deberá seleccionar las categorías que le interese practicar, pueden ser actividades de cualquier tipo o animales, comida, deportes, bebidas, ropa, países, frutas, colores. • Una vez que hayan copiado la tabla, dígales que va a decir una letra (por ejemplo la p), y que tienen que escribir una palabra en cada columna que empiece por p y que corresponda a esa categoría. Deje un minuto y diga otra letra, así hasta que usted vea que se va agotando la lista o que los estudiantes no tienen más vocabulario. Gana el estudiante que ha conse- guido más palabras. Pueden jugar haciendo equipos de 2.

letra Actividades ropa frutas países p pintar pantalones Plátano Portugal

73 UNIDAD ACTIVIDAD EN PAREJA 31/3/05 14:44 Página 74

Actividades en pareja 1. Deletrear A Deletrea a tu compañero/a los nombres de las ciudades españolas e hispanoamericanas siguientes. 14 M O N 22 T 19 20 G E 15 1 G Q R V V 17 U U A 2IA B 3 A I N 13 D L A T T A M E E R E O D 4 E O N C M 21 A 5 X C 16 E A B I I C L L U C 6AA O A 7 A E O R N N A A 8 O C 18 S A 9 L A 10 S A I P 11 R 12 A E Z S

B Deletrea a tu compañero/a los nombres de las ciudades españolas e hispanoamericanas siguientes. 14

22 19 20 15 1OB O G T A 17 2 L I M A 3SA U N C I O N 13

4OT L E D O 5 16 S E V I L L A

67Z A R A G O Z A A V I L A

8 C O R D O B A 18 9 B I L B A O 10 S A N T I A G O 11 B U R G O S 12 M A D R I D

74 UNIDAD ACTIVIDAD EN PAREJA OK 30/3/05 13:35 Página 75

2. Identificación personal A

1. Haz estas preguntas a B. Escribe las res- 2. Responde a las preguntas de tu compañero puestas que te da tu compañero/a. con la información siguiente.

1. Mira, te presento a Roberto a) Luis Rodríguez. 2. ¿Dónde vives? b) No, soy actor. 3. ¿Cómo te llamas? c) En una empresa de ordenadores. 4. ¿Cuál es tu número de teléfono? d) Yo Derecho, y él Filosofía. 5. ¿A qué te dedicas? e) No, somos alemanas. 6. ¿Eres mexicana? f) Es torero. 7. ¿Eres español? g) Hola, Andrés, ¿qué tal? 8. ¿Dónde trabajas? h) Bien, ¿y tú? 9. ¿Qué estudia Rosa? i) Hola, buenas tardes. 10. ¿Qué hacen Pilar y Antonio? j) Es el 95 7 23 62 31

1. Responde a las preguntas de A con esta in- 2. Haz estas preguntas a tu compañero. Es- formación. cribe las respuestas.

a) Rosalía Martínez. 1. ¡Buenas tardes! b) No, soy italiano. 2. ¿Cómo se llama usted? c) Medicina. 3. ¿Cuál es su número de teléfono? d) En un banco. 4. ¿Dónde trabaja Mario? e) Encantado, Roberto. 5. ¿A qué se dedica su marido? f) El 91 567 53 23 6. ¿Qué estudiáis? g) Soy cartero. 7. ¿Sois francesas? h) No, soy española. 8. ¿Eres taxista? i) Estudian en la universidad. 9. Mira, Pilar, este es Andrés, un compañero J) En la calle Mayor, número 3. 10. Hola, ¿qué tal?

75 UNIDAD ACTIVIDAD EN PAREJA OK 30/3/05 13:35 Página 76

3. Familia A Pregunta a tus compañeros y completa.

NOMBRE Li Marcio Bárbara NACIONALIDAD china EDAD 17 PROFESIÓN estudiante HERMANOS No ESTADO CIVIL Soltera HIJOS No DOMICILIO Beijing

B Pregunta a tus compañeros y completa.

NOMBRE Li Marcio Bárbara NACIONALIDAD brasileño EDAD 35 PROFESIÓN Informático HERMANOS 2 ESTADO CIVIL casado HIJOS 2 DOMICILIO Río de Janeiro

C Pregunta a tus compañeros y completa.

NOMBRE Li Marcio Bárbara NACIONALIDAD mexicana EDAD 28 PROFESIÓN fotógrafa HERMANOS 3 ESTADO CIVIL casada HIJOS 1 DOMICILIO Oaxaca 76 UNIDAD ACTIVIDAD EN PAREJA OK 30/3/05 13:35 Página 77

4. ¿Qué hora es? A Pregunta a tu compañero y completa la hora.

5 2 3 4 1

10 7 8 9 6

B Pregunta a tu compañero y completa la hora.

5 2 3 4 1

10 7 8 9 6

77 UNIDAD ACTIVIDAD EN PAREJA OK 30/3/05 16:08 Página 78

5. Hábitos A 1. Pregunta a tu compañero lo que hace 2. Mira los dibujos de María Carlos normalmente. Utiliza los ver- y responde a tu compañero. bos del recuadro y escribe la hora. ¿A qué hora se levanta Carlos?

CARLOS levantarse: _____8:00 ducharse: _____ desayunar: _____ ir al trabajo: _____ empezar a trabajar: _____ terminar de trabajar: _____ comer: _____ ir al gimnasio: _____ cenar: _____ acostarse: _____

B 1. Responde a tu compañero sobre lo que hace Carlos. 2. Pregunta a tu compañero sobre lo que hace María. Utiliza los verbos del recuadro y escribe la hora. ¿A qué hora se despierta María?

MARÍA despertarse: _____7:30 desayunar: _____ ir al trabajo: _____ empezar a trabajar: _____ comer: _____ salir de trabajar: _____ cenar: _____ ducharse: _____ acostarse: _____ 78 UNIDAD ACTIVIDAD EN PAREJA OK 30/3/05 16:08 Página 79

6. ¿Qué profesión es? A 1. Dile a tu compañero qué hacen estos profe- 2. Escucha a tu compañero y escribe qué pro- sionales. Él dice el nombre entre paréntesis. fesión es.

1. Cura a los enfermos. (médico) 1. Profesor

2. Vende comida. (dependiente) 2.

3. Apaga incendios. (bombero) 3.

4. Corta el pelo. (peluquero) 4.

5. Actúa en películas. (actor, actriz) 5.

6. Toca un instrumento musical. (músico) 6.

7. Pinta cuadros. (pintor) 7.

1. Escucha a tu compañero y escribe qué pro- 2. Dile a tu compañero qué hacen estos profe- fesión es. sionales. Él dice el nombre entre paréntesis.

1. Enseña matemáticas. (profesor) 1. Médico 2. Sirve en un restaurante. (camarero) 2. 3. Reparte cartas. (cartero) 3. 4. Conduce un taxi. (taxista) 4. 5. Lava la ropa, hace la comida, 5. cuida a su hijos… (ama de casa)

6. 6. Conduce el autobús. (conductor)

7. 7. Hace la comida en un restaurante. (cocinero)

79 UNIDAD ACTIVIDAD EN PAREJA OK 30/3/05 13:35 Página 80

7. Juego

En grupos de 4. Los estudiantes tiran el dado por turnos y contestan las preguntas de cada casilla.

1 2 3 4 5 Presente de volver, Completa: Presente de vestir, Presente de cerrar, Presente de venir, vosotros. ¿___ qué hora ___ nosotros. tú. yo. acuestan tus hijos? ___ las 10 ___ la noche.

6 7 8 9 10 Completa: Presente de ¿Qué día de la ¿Quién trabaja con Pronuncia ¿____ vas ___ acostarse, él. semana hay después correctamente trabajo? del martes? guapo, gato, gorro, Voy ___ metro. guerra, guitarra, gas.

11 12 13 14 15 Completa: ¿Quién trabaja con Completa ¿Qué día de la ¿Verdadero o falso? C_f_ c_n l_ch_ B_c_d_ll_ d_ semana hay antes En Argentina los M_nt_q_ _ll_ j_m_n del lunes? bancos abren por la Z_m_ d_ T_ c_ n l_ch_ tarde. n_r_nj_

16 17 18 19 20 ¿Qué día de la Pronuncia Completa: ¿Quién trabaja con Completa: semana hay antes correctamente agua, ¿__ qué hora __ Trabajo __ las 3 del viernes? gafas, gratis, guión levantas? __ las 10 __ la gusto, guerra __ levanto __ las 8 noche. __ la mañana.

21 22 23 24 25 Presente de ¿Quién trabaja con ¿Qué día hay entre Completa: Conjuga el verbo empezar, ellos el martes y el T_st_d_s acostarse. jueves? M_rm_l_d_ M__sl_

80 UNIDAD ACTIVIDAD EN PAREJA 31/3/05 14:44 Página 81

8. El carro de la compra A 1. Mira la lista de la compra. Pregunta a tu 2. Mira tus dibujos y contesta a tu compañero. compañero y señala lo que tiene. LISTA DE LA COMPRA azúcar limones carne huevos pescado café leche tomates arroz judías verdes piña aceite patatas gambas plátanos pollo

A. ¿Tienes azúcar? B. No, no tengo.

B 1. Mira tus dibujos y contesta a tu compañero. 2. Mira la lista de la compra. Pregunta a tu compañero y señala lo que tiene.

LISTA DE LA COMPRA azúcar limones carne huevos pescado café leche tomates arroz judías verdes piña aceite patatas gambas plátanos pollo

A. ¿Tienes azúcar? B. No, no tengo. 81 UNIDAD ACTIVIDAD EN PAREJA OK 30/3/05 16:08 Página 82

9. Instrucciones de los bomberos

Completa las instrucciones de los bomberos con la ayuda de tu compañero.

1. 6. ______Entregue las llaves de su piso a los bomberos ______por las escaleras, no use el ascensor para que puedan entrar en él. BAJAR ENTREGAR

7. 2. Si sabe que hay un incendio ______a los ______al exterior e ______su posición. bomberos y ______la alarma. SALIR - INDICAR LLAMAR - DAR

3. 8. ______a los bomberos, no salte por la ventana. ______todas las puertas con precaución. Si ESPERAR hay humo no salga. El humo mata más que el fuego. ABRIR 4.

Si hay humo, ______en casa, ______9 todas las puertas y ______toallas para que no entre el humo. ______a una parte alta de la casa y QUEDARSE – CERRAR - PONER ______a los bomberos. SUBIR – ESPERAR

5. 10. Si el incendio es en su casa, ______salir cerrando todas las puertas. ______sin recoger nada. Lo más valioso es la vida. INTENTAR SALIR

82 UNIDAD ACTIVIDAD EN PAREJA OK 30/3/05 13:35 Página 83

10. ¿Cómo es? ¿Dónde está? A

Pregunta a tu compañero y comprueba si tu dibujo ¿Cómo es la bicicleta? ¿Cómo es la mujer del banco? es igual. ¿Cómo es el coche? ¿Dónde están los niños? ¿Cómo es la moto? ¿Dónde está la pelota?

83 UNIDAD ACTIVIDAD EN PAREJA OK 30/3/05 13:35 Página 84

11. ¿Qué estás haciendo?

Pregunta a tu compañero para saber qué están haciendo las personas del recuadro. Después escrí- belo en su recuadro correspondiente.

A. ¿Qué está haciendo Susana? B. Está lavándose el pelo/ Se está lavando el pelo.

Alberto Antonio Susana Pedro y Margarita Mercedes y Javier

Jaime Carlos Andrés Julia Carolina

B Pregunta a tu compañero para saber qué están haciendo las personas del recuadro. Después escrí- belo en su recuadro correspondiente.

B. ¿Qué está haciendo Alberto? A. Está tocando la guitarra.

Alberto Antonio Susana Pedro y Margarita Mercedes y Javier

Jaime Carlos Andrés Julia Carolina 84 UNIDAD ACTIVIDAD EN PAREJA 31/3/05 14:44 Página 85

12. ¿Cómo es?

1. Describe a Juan y a Lidia a tu compañero. Utiliza las palabras del recuadro. Juan es una persona joven. Tiene el pelo....

2. Dibuja a María y a Jorge, siguiendo la descripción de tu compañero.

joven – mayor – largo – corto – rubio – moreno – liso rizado – claros – oscuros – gafas – barba – bigote

JUAN MARÍA

JORGE LIDIA

B 1. Escucha a tu compañero y dibuja a Juan y a Lidia con sus instrucciones.

2. Describe a María y a Jorge. Utiliza las palabras del recuadro. María es una persona joven. Tiene el pelo....

joven – mayor – largo – corto – rubio – moreno – liso rizado – claros – oscuros – gafas – barba – bigote

JUAN MARÍA

JORGE LIDIA 85 UNIDAD ACTIVIDAD EN PAREJA 31/3/05 14:44 Página 86

13. Canción “Guantanamera”

Guantanamera

Guantanamera, Guajira guantanamera Guantanamera, Guajira guantanamera

Yo soy un hombre (1) De donde crece la palma Yo soy un hombre (2) De donde crece la palma Y antes de morirme (3) Echar mis versos del alma

Guantanamera, Guajira guantanamera Guantanamera, Guajira guantanamera

Mi verso es de un (4) claro Y de un jazmín encendido Mi verso es de un (5) claro Y de un jazmín encendido Mi verso es un ciervo (6) Que busca en el monte amparo

Guantanamera, Guajira guantanamera Guantanamera, Guajira guantanamera

Por los (7) de la tierra Quiero yo mi suerte echar Por los (8) de la tierra Quiero yo mi suerte echar El arrullo de la (9) Me complace más que el (10)

Guantanamera, Guajira guantanamera Guantanamera, Guajira guantanamera

Guantanamera, Guajira guantanamera Guantanamera, Guajira guantanamera 86 UNIDAD ACTIVIDAD EN PAREJA OK 30/3/05 13:35 Página 87

14. ¿Qué hizo ayer...? A Pregunta a tu compañero qué hicieron ayer Ana, José, Andrea y Sergio.

¿Qué hizo ayer Ana? Fue al cine

Pregunta a tu compañero qué hicieron ayer Raquel, Alicia, Enrique y Ricardo. B ¿Qué hizo ayer Raquel? Escuchó música

87 UNIDAD ACTIVIDAD EN PAREJA OK 30/3/05 13:35 Página 88

15. ¿Qué hizo ayer?

David es periodista deportivo y ésta es su agenda del sábado pasado. Pregunta a tu compañero para completar los datos que te faltan y contesta sus preguntas. A. ¿Qué hizo a las 8 de la mañana? B. Se levantó.

8.00 ...... 8.30 (Desayunar)

9.00 ...... (Escuchar la radio)

10.30 (Hacer la maleta) 11.30 (Viajar a Barcelona)

13.30 ...... 17.00 (Ver el partido de baloncesto)

...... (Ir al hotel) 19.30 (Escribir el reportaje)

21.00 (Cenar en un restaurante) 22.00 ......

...... (Ver un documental en la TV) 23.30 (Acostarse)

B David es periodista deportivo y ésta es su agenda del sábado pasado. Pregunta a tu compañero para completar los datos que te faltan y contesta sus preguntas.

B. ¿Qué hizo a las 8 y media? A. Desayunó.

8.00 (Levantarse) 8.30 ......

9.00 (Ir al gimnasio) 10.00 ......

10.30 ...... (Viajar a Barcelona)

13.30 (Comer en el hotel) 17.00 ......

19.00 (Ir al hotel) ...... Escribir el reportaje

21.00 ...... 22.00 (Relajarse en el hotel)

22.30 (Ver un documental en la TV) ...... (Acostarse) 88 UNIDAD ACTIVIDAD EN PAREJA OK 30/3/05 13:35 Página 89

16. Descripciones

A Describe a una de estas personas. Tu compañero tiene que adivinar quién es.

Rosa Virginia Paloma Pablo Ángel David

B Describe a una de estas personas. Tu compañero tiene que adivinar quién es.

Rosa Virginia Paloma Pablo Ángel David 89 UNIDAD ACTIVIDAD EN PAREJA 31/3/05 14:45 Página 90

17. Comparativos

Con tu información y la de tu compañero averigua el precio de estos objetos. A

1. La moto grande es más barata que el coche moderno. 2. El coche antiguo vale lo mismo que el coche moderno y la moto grande. 3. La bicicleta nueva vale 300 euros. 4. El coche moderno vale 15.000 euros más que la moto grande.

Con tu información y la de tu compañero averigua el precio de estos objetos: B

1. La moto grande vale diez veces más que la bicicleta nueva. 2. La moto pequeña vale el doble que la bicicleta nueva. 3. El coche moderno es más caro que la moto grande. 4. La bicicleta vieja vale la mitad que la bicicleta nueva. 90 UNIDAD ACTIVIDAD EN PAREJA OK 30/3/05 13:35 Página 91

18. Consejos

1. Mira los dibujos y explica a B qué te pasa. Él te dará un consejo. A A. Tengo mucha fiebre. B. Toma ... / ¿Por qué no tomas...?

2. Escucha qué le pasa a B y dale uno de estos consejos. – tomar aspirina – relajarse en casa – dejar de hablar – tomar manzanilla con miel y limón – ir al médico – no coger peso – acostarse y descansar

1. Escucha qué problema tiene A y dale un consejo. Mira el recuadro. B – ir al dentista – tomar una aspirina – comer alimentos suaves – no beber alcohol – lavarlos con agua caliente – descansar – beber mucha agua

A. Me duele ... B. Toma ... / ¿Por qué no tomas ...? 2. Mira los dibujos y dile a A qué problema tienes. Él te dará un consejo.

91 UNIDAD ACTIVIDAD EN PAREJA OK 30/3/05 13:35 Página 92

19. Planes Pregunta y responde a tu compañero para completar la agenda de Julián. A A. ¿Adónde va a ir de viaje Julián el lunes por la mañana? B. Va a ir a Sevilla. A. ¿Qué va a hacer el lunes por la tarde? B. Va a reunirse con Ana.

Lunes Jueves

MAÑANA: Ir a ...... MAÑANA: Buscar...... para Sofía. TARDE: Reunirme con Ana. TARDE: Tomar café con Pedro. NOCHE : Ir a la ópera. NOCHE: Ir a la fiesta de Sara.

Martes Viernes MAÑANA: ...... con Miguel. TARDE: Visitar la ...... MAÑANA: ...... NOCHE: Cenar con Guillermo. TARDE: Jugar al tenis con Emilio. NOCHE: Ver ...... en la TV. Miércoles

MAÑANA: Viajar a ...... TARDE: Visitar la Mezquita. NOCHE: Ir al cine.

Pregunta y responde a tu compañero para completar la agenda de Julián. B A. ¿Adónde va a ir de viaje Julián el lunes por la mañana? B. Va a ir a Sevilla. A. ¿Qué va a hacer el lunes por la tarde? B. Va a reunirse con Ana.

Lunes Jueves

MAÑANA: Ir a Sevilla MAÑANA: Buscar un regalo para Sofía. TARDE: ...... TARDE: ...... con Pedro. NOCHE : Ir a ...... NOCHE: ...... Martes Viernes MAÑANA: Desayunar con Miguel. TARDE: Visitar la catedral. MAÑANA: Trabajar en casa. NOCHE: Cenar con ...... TARDE: Jugar ...... con Emilio. Miércoles NOCHE: Ver una película en la TV.

MAÑANA: Viajar a Córdoba. TARDE: ...... NOCHE: Ir a ...... 92 UNIDAD EXAMENES 31/3/05 14:45 Página 93

EXAMEN UNIDADES 1-2 4. Escribe en la columna correspondiente. gafas – móvil – madre – mapa – abuela paraguas – televisión – reloj – sofá – coche 1. Escribe las preguntas.

1. A. ¿______? MASCULINO FEMENINO B. Carmen Rodríguez. 2. A. ¿ ______? B. Soy colombiana. 3. A. ¿ ______? A. No, estoy soltera. 4. A. ¿ ______? B. Soy enfermera, pero ahora no tengo trabajo. 5. A. ¿ ______? B. En un hospital en Bogotá. 6. A. ¿ ______? 5. Ordena las frases. B. No, soy mexicana. 7. A. ¿ ______? 1. Antoine / Soy / me / francés / y / llamo B. Inglés y un poco de italiano. 8. A. ¿ ______? B. Sí, un niño de tres años. 2. profesora / Jenny / es / inglés / de 9. A. ¿ ______? B. En la c/ Huertas, 7. 10. A. ¿ ______? B. El 91 345 30 21 3. ¿Granada / hijos / Tus / viven / en?

2. Relaciona los elementos de cada columna. 4. La / debajo / mochila / la / de / silla / está

Mis padres trabaja hijos Carlos viven en el hospital 5. ¿Tus / médicos / son / padres? Elena comemos con sus padres Raquel no tiene en París Nosotros vive en casa todos los días 6. oficina / en / Nosotras / una / trabajamos

3. Completa con los verbos 7. hijo / Mi / enfermero / es tener – ser – trabajar – estar – vivir

Lucía ______(1) profesora de matemáticas, 8. informática / inglés / Yo / estudio / e ______(2) en la Universidad Complutense de Ma- drid. Está casada y ______(3) una niña de dos años. ______(4) en Barcelona. 9. ¿Buenos Aires / de / Vosotros / sois?

Alberto y Marta ______(5) en Mallorca. ______(6) dos hijos: Lourdes, de 5 años, y Pablo, de 3. Alberto ______(7) informático y ______(8) 10. en / viven / Mis / la / hermanos / calle / Goya en una oficina. Su mujer ______(9) ama de casa. 93 UNIDAD EXAMENES 30/3/05 13:48 Página 94

6. Completa con las palabras 8. Completa.

1. 12 doce pero – y – de – en 2. 48 ______y ocho 3. 87 ______y siete 1. A. ¿_____ dónde son Roberto _____ Ana? 4. 102 ciento ______B. Son _____ Guatemala ______viven _____ Sevilla. 5. 124 ciento ______6. 131 ______treinta ______2. A. ¿Dónde está el libro? 7. 249 ______cuarenta ______B. Encima ______la mesa. 8. 636 ______y seis 9. 1.410 ______cuatrocientos ______3. A. ¿Qué hora es? 10. 2.500 ______mil ______B. Son las doce______media. 9. Lee este texto y contesta 4. A. ¿Dónde vive tu hija? verdadero/falso. B. Vive _____ Toledo, ______trabaja ______Madrid. Mi marido y yo vivimos en un pueblo pequeño. Yo 7. Elige la respuesta correcta. tengo 67 años y mi marido 65, ya no trabajamos. Tenemos tres hijos que viven en Valencia. El mayor está 1. El hermano de mi padre es mi ______casado y tiene una niña de 10 años. Los otros dos están a) tío b) abuelo c) nieto solteros y no tienen hijos. Todos los domingos comemos en nuestra casa. 2. El hijo de mi padre y mi madre es mi ______a) hermano b) abuelo c) nieto 1. Trabajan en un pueblo. 2. Sus hijos viven en Toledo. 3. Mi hija pequeña tiene 23 años y su ______tiene 24. 3. Sus hijos no están casados. a) hijo b) nieto c) marido 4. Tienen una nieta. 5. Los domingos comen todos en el pueblo. 4. El hermano del hijo de mi hijo es mi ______. a) hermano b) abuelo c) nieto

5. Yo vivo con mi ______: mi padre, mi madre y 10. Escribe un párrafo sobre ti. Di cómo mis dos hermanos. te llamas, cuántos años tienes, a qué a) amiga b) familia c) abuela te dedicas, cómo es tu familia…

6. A. ¿Qué ______es? ______B. Son las tres y media. a) día b) hora c) semana ______7. En esa ______hay muchos alumnos. a) clase b) trabajo c) colegio ______

8. Nosotros no trabajamos los ______. ______a) días b) coches c) domingos ______

9. En mi país la ______desayuna a las 9. ______a) gente b) persona c) habitante ______10. En España los ______son diferentes. ______a) comidas b) horarios c) trabajos. ______94 UNIDAD EXAMENES 31/3/05 14:45 Página 95

EXAMEN UNIDADES 3-4 4. Relaciona. 1. 1. Completa con las preposiciones 1. Encima a. abajo 2. Delante b. lejos 3. Dentro c. debajo a – de – en – hasta – desde – por 4. Arriba d. detrás 5. Cerca e. fuera Carmen García tiene 7 años. Se levanta todos los días ___ (1) las ocho ___(2) la mañana y sale de casa ____(3) 2. las ocho y media. Va al colegio ____(4) autobús. Está en el colegio ____(5) las 9 ____(6) la 1. Vuelve 1. Ir a. despertarse ____(7) casa a comer. ____(8) la tarde tiene clase 2. Entrar b. levantarse ____(9) 3 ____(10) 5. Los sábados y los domingos se 3. Dormir c. terminar levanta más tarde. 4. Sentarse d. volver 5. Empezar e. salir 2. Completa con el verbo en el tiempo adecuado. 5. Completa con los verbos. 1. A. ¿A qué hora (volver, él) ______a casa des- pués del trabajo? hay – está – están – tiene – tienen B. (volver) ______sobre las 8.30 de la tarde.

2. A. ¿A qué hora (empezar, vosotros) ______las 1. El cuarto de baño ______a la derecha de la cocina. clases en la universidad? B. Depende. Yo (empezar) ______a las 9, pero 2. ¿Dónde ______los servicios, por favor? otros cursos (empezar) ______antes. 3. ¿______un restaurante chino cerca de aquí?

3. A. ¿Adónde (ir, tú) ______de vacaciones este año? 4. Las gafas ______encima de la mesa. B. Pues (ir) ______a un pueblo que está en la 5. En esa calle ______tres bancos. montaña, ¿y vosotros? A. Nosotros (ir) ______a la playa, como siem- 6. Mi hermano ______un coche nuevo. pre. 7. ¿Cuántos alumnos ______en esta clase? 8. En el frigorífico no ______nada para comer. 4. A. ¿Por qué (acostarse, tú) ______hoy pronto? B. Porque mañana (salir) ______de viaje muy 9. ¿______hijos? temprano. 10. Carlos y Miriam ______una casa en la playa y otra en la ciudad. 3. Escribe el nombre de 5 muebles o electrodomésticos que encontramos en estas habitaciones. 6. Completa con la palabra adecuada. 1. A. ¿En qué ______vives? COCINA SALÓN- CUARTO COMEDOR DE BAÑO B. En el cuarto. a) piso b) casa d) habitación

2. El coche está en el ______. a) terraza b) jardín c) garaje

3. Mi piso es pequeño, sólo tiene 40 ______. a) kilómetros b) baños c) metros 95 UNIDAD EXAMENES 30/3/05 13:48 Página 96

4. Somos dos, queremos una habitación ______. 1. Desde el hotel hay buenas vistas. a) compleja b) doble c) dúplex 2. Es la primera vez que José va 5. Los niños están jugando en el ______del co- a Granada. legio. a) clase b) patio c) parque 3. Mañana va de excursión para ver la Mezquita de Córdoba. 6. Los ______son las personas que viven en el mismo edificio. 4. Al día siguiente va a la playa y ya a) vecinos b) compañeros c) habitantes no vuelve a Granada.

7. A. Hotel Continental, ¿dígame? 5. Esta noche no va a salir porque está B. Quiero hacer una ______para el próximo muy cansado. fin de semana. a) prueba b) solicitud c) reserva 6. En Granada hay muchos turistas.

8. ¿Cómo va a pagar, en efectivo o ______. a) por el banco b) con tarjeta c) con dinero 8. Describe en un párrafo cómo es tu 9. En la costa mediterránea hay muchas ______dormitorio. para los turistas. a) urbanizaciones b) pisos c) hoteles ______

10. En las grandes ciudades hay ______de pisos y ______apartamentos. a) chalés b) casas c) bloques ______7. Lee la postal de José y contesta verdadero/falso. ______Granada, 20 de mayo Querida Maite: ______

Te escribo desde Granada, estoy en un hotel pre- ______cioso, muy cerca del centro. Mi habitación está en ______la quinta planta y tengo unas vistas fantásticas. Es la segunda vez que vengo y cada vez me gusta ______más esta ciudad. ______Mañana vamos a Córdoba, queremos ver la ______Mezquita y algunos de los famosos patios cordo- beses. Al día siguiente vamos a la playa, que está a una hora más o menos de Granada, así que podemos darnos un baño, comer tranquilamente y volver por la noche.

Ahora me voy, vamos a ver la ciudad por la noche, igual que los cientos de turistas que hay aquí.

Muchos besos. Nos vemos pronto.

José

96 UNIDAD EXAMENES 30/3/05 16:12 Página 97

4. Completa las frases con el imperativo EXAMEN UNIDADES 5-6 de los verbos del recuadro.

1. Completa las frases con el vocabulario escuchar – sentarse – poner – venir – hacer del recuadro. terminar – ayudar – comer – cerrar – llamar

1. ______la puerta, por favor. (tú). ensalada – plátanos – carne con tomate 2. ______a mi oficina cuando pueda (usted). tomate – taza 3. ______lo que te estoy diciendo (tú). 4. ______fruta para desayunar (usted). 1. Yo de segundo quiero ______. 5. ______el trabajo cuanto antes (usted). 2. Póngame una ______de café. 6. ______la cama antes de irte (tú). 3. Los vegetarianos comen mucha ______. 7. Luis, ______a tu padre por teléfono (tú). 4. Los italianos preparan una deliciosa salsa de 8. ______a mi lado, por favor (tú). ______. 9. ______a tu hermano a poner la mesa (tú). 5. Pela los ______y córtalos en rodajas. 10. ______los libros en la estantería (tú).

5. Transforma las frases como 2. Relaciona los verbos con sus en el ejemplo. complementos. ¿Puede cerrar la puerta, por favor? Cierre la puerta, por favor. 1. Nadar a. el libro de poesía. 2. Pintar b. en bicicleta una hora. 1. ¿Puedes encender la luz, por favor? 3. Montar c. un cuadro. ______4. Ir d. una hora en la piscina. 2. ¿Puedes poner el abrigo en el perchero, por favor? 5. Leer e. al cine con Alicia. ______3. ¿Puede escribir aquí su nombre, por favor? ______3. Completa las frases con un pronombre 4. ¿Puede avisar al señor González, por favor? (me, te, le…) y gusta o gustan. ______5. ¿Puedes hacer una tortilla de patatas para cenar? 1. A Juan ______la música. ______2. A mí no ______bailar. 6. Escribe la forma correcta del verbo 3. A Pedro y a mí ______mucho leer. ser o estar. 4. A mí ______los documentales sobre la naturaleza. 1. Mi barrio ______tranquilo. 2. Mi casa ______cerca de la catedral. 5. A los vegetarianos no ______la carne. 3. Los transportes públicos ______baratos. 6. A mis hijos no ______las verduras. 4. Estos ejercicios ______mal hechos. 5. Los bares ______muy ruidosos. 7. A nosotros ______los conciertos de música 6. Enfrente del ayuntamiento ______el teatro de la clásica. Ópera. 8. ¿A vosotros ______el gazpacho? 7. La parada del autobús ______cerca de mi casa. 8. Su coche nuevo ______muy bonito. 9. ¿A ti ______ir al cine? 9. Este trabajo ______muy bien hecho. 10. A mi novio y a mí ______mucho viajar. 10. Mi apartamento ______muy pequeño. 97 UNIDAD EXAMENES 30/3/05 13:48 Página 98

7. Lee el texto y contesta las preguntas. ______Jóvenes y tiempo libre ______El deporte y la música son las aficiones prefe- ______ridas de los jóvenes. A los chicos normalmente les gusta el fútbol y el baloncesto; las chicas ______prefieren nadar o jugar al tenis. A los jóvenes ______les gusta oír música y tocar algún instrumento. La mayoría ve la televisión unas dos horas al ______día. Utilizan los ordenadores en su tiempo libre ______para navegar por Internet o enviar correos electrónicos. Les gusta más ir de compras que ______comprar por Internet. ______A los jóvenes de hoy no les gustan las mismas cosas que a los jóvenes del pasado, porque los 9. Completa los huecos. jóvenes de hoy realizan muchas actividades utilizando las nuevas tecnologías. estación – cuánto – viajes – por favor – barato plano – billetes – gracias – línea – amable

1. ¿Qué deportes prefieren los chicos? ______Raúl: ¿Puede decirme cómo se va al palacio Real, (1) ______? 2. ¿Cuánto tiempo dedican a ver la televisión? Taquillera: ¿Tiene usted un (2) ______del metro? ______Raúl: No, no tengo. Taquillera: Yo le doy uno. Mire, estamos en la (3) 3. ¿Para qué usan los ordenadores? ______de Méndez Álvaro y tenemos que llegar a ______Ópera. Entonces, coja la (4) ______6 en dirección Oporto y allí cambie a la línea 5 que le lleva hasta 4. ¿Les gusta comprar por Internet? Ópera. ______Raúl: Muy bien, no parece muy difícil. Deme dos (5) ______, por favor. 5. ¿En qué se diferencian los jóvenes de ahora de los de Taquillera: ¿No prefiere un billete de diez (6) _____? antes? Le sale más (7) ______. ______Raúl: Sí, mejor deme uno de diez. ¿(8)______es? Taquillera: Son 6 €. 8. ¿Quieres conocer nuevos amigos Raúl: Muchas (9) ______, es usted muy (10) españoles? Escribe un correo ______. electrónico de presentación.

Párrafo 1: preséntate (nombre, nacionalidad, edad, di- rección...) Párrafo 2: describe tus gustos y aficiones. Párrafo 3: pregunta a tus nuevos amigos sobre sus gustos y aficiones. 98 UNIDAD EXAMENES 30/3/05 16:12 Página 99

3. Completa las frases con los EXAMEN UNIDADES 7-8 establecimientos correctos.

1. Describe a estos cuatro personajes. 1. Vamos al ______a comprar sellos. 2. Me duele la cabeza. Voy a la ______a comprar aspirinas. 3. No hay fruta en la nevera. Voy al ______a comprar peras y plátanos. 4. Quiero comprar una revista de decoración. Voy a por ella al ______. 5. Tengo que pedir un pasaporte nuevo. Mañana voy a 1.______la ______. ______

4. Escribe frases con la estructura 2.______estar + gerundio.

______1. Elena / desayunar. ______3.______2. (Yo) / afeitarse. ______

3. Carlos y Manuel / jugar / a las cartas. 4.______4. ¿Qué / (tú) / hacer? ______2. Completa las frases con el adjetivo de carácter correspondiente. 5. (Nosotros) / vestirse / para la fiesta. ______1. Tomás no habla mucho cuando conoce gente nueva. Es muy ______. 6. Luis y su novia / discutir. ______2. Siempre está feliz y sonriente. Es una persona muy ______. 7. (Nosotros) / hablar / de política. ______3. Juan nunca respeta el turno de palabra de los demás. Es un ______. 8. ¿(Vosotros) / estudiar / español? ______4. Irene no se calla nunca. Habla sin parar. Es muy ______. 9. Los niños / bañarse / en el mar. 5. Enrique nunca sonríe ni gasta bromas. Es muy ______. 6. Alicia siempre saluda amablemente a sus vecinos. Es 10. (Tú) / comer / demasiado. muy ______. ______99 UNIDAD EXAMENES 31/3/05 14:45 Página 100

5. Completa el texto con el pretérito 7. Imagina que estás de vacaciones en indefinido de los verbos entre paréntesis. España. Escribe una carta a un amigo Ayer (yo) (1) ______(levantarse) a las 7:30 de la contándole: qué estás haciendo en este mañana. Después de ducharme, (2) ______(desa- momento, qué tiempo hace, qué hiciste yunar) en la cocina y me (3) ______(ir) a la ofi- ayer, qué problemas tienes, cómo te lo cina. A las 9 mi jefe y yo (4)______(tener) una estás pasando... reunión. Antes de salir hacia el aeropuerto (yo) (5) ______(entrar) en un bar y (6) ______(comer) un bocadillo de jamón. El avión (7) ______(salir) sobre las 3 de la tarde con destino ______a Sevilla. Allí me (8) ______(recibir) mis cole- gas. A las 6 de la tarde todos nosotros (9) ______(reunirse) y después (10) ______(cenar) juntos. ______

6. Lee el correo y contesta las preguntas. ______Vigo, 15 de abril Querido David: ______Te escribo desde un camping en Galicia, en el norte de España. Estoy con un grupo de amigos y nos lo estamos pasando muy bien. El camping es estupendo, tiene supermercado, restaurante y piscina. 8. Completa la siguiente conversación El tiempo no es muy bueno. Está nublado y llueve telefónica con las expresiones del casi todos los días, pero no hace mucho frío. Ayer recuadro. hicimos una excursión en bicicleta. Fue muy divertido pero muy difícil, porque hacía mucho viento. El único problema es la tienda de campaña. La estoy compartiendo con Pepa. A ella no le gusta ¿Dónde quedamos? Lo siento, no puedo. ¿Por qué nada el camping y está quejándose todo el tiempo. no vienes? ¿De acuerdo? ¿A qué hora quedamos? No duerme por la noche, se levanta a las seis de la mañana y me despierta cuando yo estoy durmiendo. Hoy vamos a Santiago de Compostela. Te llamo A: ¿Está Roberto? cuando vuelva. B: Sí, soy yo. Un beso. A: ¡Hola! ¿Qué estás haciendo? Laura B: Estoy estudiando. 1. ¿ Dónde está Laura de vacaciones? A: Voy al Museo del Prado esta tarde. (1)______. B: (2)______Tengo mañana 2. ¿Qué instalaciones tiene el camping? un examen. ¿Por qué no vamos mañana después de mi examen? A: Venga, vale. (3)______. 3. ¿Qué tiempo está haciendo? B: ¿Te parece bien a las 5? El examen es por la maña- na. 4. ¿Qué tiempo hizo durante la excursión en bicicleta? A: No, mejor a las cinco y media, después de la siesta. (4)______. B: Vale. (5)______. 5. ¿Qué problema tiene Laura? A: En la salida del metro de Atocha. B: Vale, allí nos vemos. 100 UNIDAD EXAMENES 31/3/05 14:45 Página 101

EXAMEN UNIDADES 9-10 1. Pon el nombre de las prendas de vestir que aparecen en los dibujos.

1 2 3 4

1. Elena lleva

2. Gerardo

5 6 7 3. Rosa

4. Miguel 8 9

10 5. Luis

3. Completa las siguientes frases con el 1...... 2...... 3...... vocabulario del cuerpo humano. 1. Cada ______tiene cinco dedos.

2. Al final de la pierna está el ______. 4...... 5...... 6...... 3. Utilizo los ______para ver.

4. En los hombros se unen los ______con el cuerpo.

7...... 8...... 9...... 5. En las ______me pongo los pendientes.

4. Completa las frases con los pronombres lo, la, los, las. 10...... 1. Me gusta tu falda. ¿Me ___ dejas?

2. ¡Qué zapatos tan bonitos! Me ____ llevo. 2. Mira los siguientes personajes. ¿Qué llevan puesto? Utiliza en la 3. No tengo dinero para pagar el café. Pága ___ tú, por favor. descripción los adjetivos del recuadro. 4. Las llaves están en mi bolso. Cóge ____. corto – largo – claro – oscuro – ancho – estrecho 5. Me gustan tus gafas de sol. ¿Dónde _____ compraste? 101 UNIDAD EXAMENES 30/3/05 16:12 Página 102

5. Completa las frases con más, menos, Nacho: Hoy tenemos en nuestro estudio a Jesús Orozco, tan, como, que, mejor/es, peor/es, cantante del grupo “Tribus Urbanas”. Él mayor/es, menor/es. (1)______su última canción, pero antes de nada, Jesús nos (2)______de su nuevo disco. 1. Pablo es más alto ______Andrés. Jesús: Gracias, Nacho. El álbum (3)______2. Mi coche no es ______caro como el tuyo. en las tiendas la próxima semana. Es fantástico, te 3. El tren no es ______rápido ______el avión. (4)______mucho. 4. Raquel tiene un año más que Rocío. Raquel es Nacho: ¿Cómo (5)______vuestra vida en ______que Rocío. el futuro. 5. Mis notas son malas. Las tuyas son buenas. Mis Jesús: Mis compañeros y yo (6)______una notas son ______que las tuyas. nueva compañía discográfica y nos 6. No vayas al cine. La película de la televisión es (7)______en nuestro trabajo. ______que la del cine. Nacho: Bueno, es fantástico. Antes de oírte, Jesús, ¿qué 7. Juan es mayor que su hermano José. José es canción (8)______? ______que Juan. Jesús: Todos vosotros (9)______por prime- 8. Las verduras son ______sanas ______la carne. ra vez una canción del nuevo álbum que se titula Amor 9. Mario no es tan guapo ______su hermano. en Madrid. 10. Iván gana más dinero que yo. Su sueldo es ______Nacho: Muchas gracias, Jesús. Estoy seguro de que vo- que el mío. sotros (10)______mucho éxito.

8. Escribe un pequeño texto contando tus 6. Escribe frases como en el ejemplo, planes para las próximas vacaciones y utilizando el presente y el pretérito el próximo curso. imperfecto. Estas vacaciones (ellos) / vivir / campo-ciudad Ahora viven en el campo. Antes vivían en la ciudad.

1. Yo / trabajar / oficina–supermercado

2. Ana / comer / verduras–carne

3. (Tú) / salir / novia–amigos

4. (Nosotros) / ser / mayores–jóvenes

5. Vosotros / ir / cine–teatro El próximo curso

7. Completa la siguiente entrevista con la forma ir + infinitivo. Utiliza los verbos del recuadro.

estar – tener – buscar – concentrarse – cambiar oír – cantar (x2) – hablar – gustar

102 UNIDAD EXAMENES 30/3/05 16:12 Página 103

Solucionario de los exámenes Unidades 1-2 6. 1. piso. 2. garaje. 3. metros. 4. doble. 5. patio. 6. vecinos. 7. reserva. 8. con tarjeta. 9. urbanizaciones. 1. ¿Cómo te llamas? / 2. ¿De dónde eres? / 3. ¿Estás 10. bloques. casada? / 4. ¿A qué te dedicas? / 5. ¿Dónde trabajas? 7. 1. verdadero. 2. falso. 3. verdadero. 4. falso. 5. falso. / 6. ¿Eres colombiana (opcional)? / 7. ¿Cuántos idio- 6. verdadero. mas hablas? / 8. ¿Tienes hijos? / 9. ¿Dónde vives? / 10. ¿Cuál es tu número de teléfono? 2. Mis padres viven en París. / Carlos vive con sus Unidades 5-6 padres. / Elena no tiene hijos. / Raquel trabaja en el hospital. / Nosotros comemos en casa todos los días. 1. 1. carne con tomate. 2. taza. 3. ensalada. 4. tomate. 3. (1) es, (2) trabaja, (3) tiene, (4) Vive. / (5) viven, (6) 5. plátanos. Tienen, (7) es, (8) trabaja, (9) es. 2. 1. Nadar una hora en la piscina. 2. Pintar un cuadro. 4. Masculino: móvil, mapa, paraguas, reloj, sofá, 3. Montar en bicicleta una hora. 4. Ir al cine con coche. Femenino: gafas, madre, abuela, televisión. Alicia. 5. Leer el libro de poesía. 5. 1. Soy francés y me llamo Antoine. 2. Jenny es pro- 3. 1. le gusta. 2. me gusta. 3. nos gusta. 4. me gustan. fesora de inglés. 3. ¿Tus hijos viven en Granada? 4. 5. les gusta. 6. les gustan. 7. nos gustan. 8. os gusta. La mochila está debajo de la silla. 5. ¿Tus padres son 9. te gusta. 10. nos gusta. médicos? 6. Nosotras trabajamos en una oficina. 7. Mi hijo es enfermero. 8. Yo estudio informática e 4. 1. Cierra. 2. Venga. 3. Escucha. 4. Coma. 5. Termine. inglés. 9. ¿Vosotros sois de Buenos Aires? 10. Mis 6. Haz. 7. llama. 8. Siéntate. 9. Ayuda. 10. Pon. hermanos viven en la calle Goya. 5. 1. Enciende la luz, por favor. 2. Pon el abrigo en el 6. 1. A. ¿De dónde son Roberto y Ana? B. Son de perchero, por favor. 3. Escribe aquí tu nombre, por Guatemala y viven en Sevilla. 2. B. Encima de la favor. 4. Avise al señor González, por favor. 5. Haz mesa. 3. B. Son las doce y media. 4. B. Vive en una tortilla de patatas para cenar. Toledo, pero trabaja en Madrid. 6. 1. es. 2. está. 3. son. 4 están. 5. son. 6. está. 7. está. 7. 1. tío. 2. hermano. 3. marido. 4. nieto. 5. familia. 6. 8. es. 9. está. 10. es. hora. 7. clase. 8. domingos. 9. gente. 10. horarios. 7. 1. El fútbol y el baloncesto. 2. Dos horas al día. 3. 8. 2. cuarenta y ocho. 3. ochenta y siete. 4. ciento dos. Para navegar por Internet o enviar correos electróni- 5. ciento veinticuatro. 6. ciento treinta y uno. 7. dos- cos. 4. No, prefieren ir de compras. 5. En que los cientos cuarenta y nueve. 8. seiscientos treinta y seis. jóvenes de hoy utilizan las nuevas tecnologías. 9. mil cuatrocientos diez. 10. dos mil quinientos. 8. Actividad libre. 9. 1. falso. 2. falso. 3. falso. 4. verdadero. 5. verdadero. 9. (1) por favor. (2) plano. (3) estación. (4) línea. (5) billetes. (6) viajes. (7) barato. (8) Cuánto. (9) gracias. (10) amable. Unidades 3-4 1. (1) a, (2) de, (3) a, (4) en. (5) desde, (6) hasta. (7) a. (8) Por, (9) de, (10) a. Unidades 7-8 2. 1. A. vuelve. B. Vuelve. 2. A. empezáis. B. empiezo, empiezan. 3. A. vas, B. voy, A. vamos. 4. A. te acues- 1. 1. Es rubia, joven, tiene el pelo largo. 2. Es moreno, tas. B. salgo. tiene bigote, tiene 50 años. 3. Es rubio, tiene barba, 3. Cocina: armario, lavavajillas, vitrocerámica, lavado- es joven. 4. Es morena, tiene gafas, tiene 40 años y ra, horno. Salón-comedor: sofá, sillón, librería, tele- es guapa. visión, mesita. Cuarto de baño: lavabo, armario, toa- 2. 1. callado. 2. alegre. 3. maleducado. 4. habladora. 5. lla, bañera, espejo. serio. 6. amable. 4. 1. Encima-debajo. Delante-detrás. Dentro-fuera. 3. 1. estanco. 2. farmacia. 3. mercado. 4. quiosco. 5. Arriba-abajo. Cerca-lejos. 2. Ir-volver. Entrar-salir. comisaría. Dormir-despertarse. Sentarse-levantarse. Empezar- 4. 1. Elena está desayunando. 2. Yo estoy afeitándome. terminar. 3. Carlos y Manuel están jugando a las cartas. 4. 5. 1. está. 2. están. 3. Hay. 4. están. 5. hay. 6. tiene. 7. ¿Qué estás haciendo? 5. Estamos vistiéndonos para hay. 8. hay. 9. Tiene. 10. tienen. la fiesta. 6. Luis y su novia están discutiendo. 7. 103 UNIDAD EXAMENES 30/3/05 16:12 Página 104

Estamos hablando de política. 8. ¿Estáis estudiando español? 9. Los niños se están bañando en el mar. 10. Estás comiendo demasiado. 5. (1) me levanté. (2) desayuné. (3) fui. (4) tuvimos. (5) entré. (6) comí. (7) salió. (8) recibieron. (9) nos reu- nimos. (10) cenamos. 6. 1. En Galicia. 2. Supermercado, restaurante y piscina. 3. Está nublado y llueve todos los días. 4. Hizo mucho viento. 5. Que Pepa está incómoda y no pueden dormir por la noche. 7. Actividad libre. 8. (1) ¿Por qué no vienes? (2) Lo siento, no puedo. (3) ¿A qué hora quedamos? (4) ¿De acuerdo? (5) ¿Dónde quedamos?

Unidades 9-10

1. 1. falda. 2. camiseta. 3. corbata. 4. chaqueta. 5. camisa. 6. zapatillas. 7. vaqueros. 8. calcetines. 9. zapatos. 10. pantalón. 2. 1. Elena lleva camiseta oscura, falda corta y zapatos claros. 2. Gerardo lleva camiseta clara, jersey ancho, pantalón vaquero largo y ancho y deportivas claras. 3. Rosa lleva un vestido largo y oscuro, y zapatos oscuros. 4. Miguel lleva camisa blanca, corbata oscura y pantalón largo y oscuro, también lleva zapatos oscuros. 5. Luis lleva jersey largo y pantalón corto y ancho. 3. 1. mano. 2. pie. 3. ojos. 4. brazos. 5. orejas. 4. 1. la. 2. los. 3. lo. 4. las. 5. las. 5. 1. que. 2. tan. 3. tan, como. 4. mayor. 5. peores. 6. mejor. 7. menor. 8. más, que. 9. como. 10. mejor. 6. 1. Ahora trabajo en una oficina, antes trabajaba en un supermercado. 2. Ahora como verduras, antes comía carne. 3. Ahora sales con tu novia, antes salías con los amigos. 4. Ahora somos mayores, antes éramos jóvenes. 5. Ahora vais al cine, antes ibais al teatro. 7. 1. va a cantar. 2. va a hablar. 3. va a estar. 4. va a gustar. 5. va a cambiar. 6. vamos a buscar. 7. vamos a concentrar. 8. vas a cantar. 9. vais a oír. 10. vais a tener.

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