DOCSLIB.ORG

Evaluation of the Usability Areasof the Open Source and Public Domain Applicationsduring the Creating of E-Learning Courses

Total Page：16

File Type：pdf, Size：1020Kb

Download full-text PDF Read full-text
Evaluation of the Usability Areasof the Open Source and Public Domain Applicationsduring the Creating of E-Learning Courses EduAkcja. Magazyn edukacji elektronicznej nr 2 (12)/2016, str. 51—69 Ocena obszarów stosowalności aplikacji Open Source oraz Public Domain podczas tworzenia kursów e-learningowych Barbara Dębska Politechnika Rzeszowska [email protected] Lucjan Dobrowolski Politechnika Rzeszowska [email protected] Karol Hęclik Politechnika Rzeszowska [email protected] Streszczenie: W artykule przedstawiono wyniki oceny obszarów stosowalności wybranych aplikacji Open Source oraz Public Domain, wykorzystywanych podczas wytwarzania kursów e-learningowych. Omówiono ich funkcje i ergonomię pracy oraz niedostatki. Uwzględniono przeszkody, na jakie napotykają osoby przygotowujące doku- menty, przeznaczone do umieszczenia w materiałach e-learningowych. Opisane aplikacje pogrupowano tematycz- nie wg rodzajów przetwarzanych treści, a następnie oceniono pod kątem możliwości wykorzystywania nowych technologii internetowych w e-kursach. Zwrócono uwagę na trudności, jakie mogą sprawiać niektóre nowe tech- nologie teleinformatyczne podczas przygotowywania treści multimedialnych. W szczególności dotyczy to animacji realizowanych przy pomocy HTML5, CSS3, JavaScript i SVG. Słowa kluczowe: e-learning, open source, narzędzia pomocnicze, multimedia 1. Wprowadzenie 1.1. Treści kursów e-learningowych Obecnie coraz częściej strony kursów e-learningowych zawierają nie tylko tekst i grafikę statycz- ną, ale także treści multimedialne (Rys. 1). Przygotowanie takich materiałów wymaga użycia do- datkowych aplikacji, bowiem podstawowe narzędzia do przygotowania e-kursów nie pozwalają na edycję wszystkich rodzajów treści (Bizon, 2004; Dębska, Dobrowolski i Hęclik, 2014; Brew- czyńska, Safian, 2015). W szczególności dotyczy to grafiki, za pomocą której dokonuje się prezen- tacji danych naukowo-technicznych i multimedialnych. Aplikacje pozwalające je przygotować można podzielić na płatne i bezpłatne. W każdej z tych grup można wyróżnić cechy istotne dla użytkownika, z których kluczowe wydają się być: koszt zakupu, ergonomia pracy (związana z in- terfejsem użytkownika), obsługiwane formaty plików i zakres funkcjonalności (dostępne ope- racje). Jeśli zaplanujemy użycie narzędzi płatnych, może to być znacznym obciążeniem budżetu instytucji. W takiej sytuacji warto rozważyć użycie narzędzi dostępnych nieodpłatnie. Narzędzia te są zwykle udostępniane na licencjach Open Source oraz Public Domain. Więk- szość z nich cechuje znacznie mniejszy zbiór funkcjonalności niż narzędzia komercyjne. Mimo to wydaje się, że ich możliwości są wystarczające dla celów przygotowania treści, które zostaną potem umieszczone w kursach e-learningowych. Ograniczenia w funkcjonalnościach wykorzy- Barbara Dębska et al., Ocena obszarów stosowalności aplikacji Open Source oraz... stywanych edytorów mogą stać się zaletą w sytuacji, gdy osoby, które chcą przygotować kurs, nie znają dobrze (albo wcale) rozbudowanych narzędzi komercyjnych. Często także autorzy kursów e-learningowych nie dysponują dostatecznie dużą ilością czasu, aby poświęcić go na opanowa- nie obsługi skomplikowanych narzędzi w stopniu pozwalającym na swobodną pracę. Zatem jedno duże, rozbudowane i drogie narzędzie komercyjne można próbować zastąpić zbiorem kilku małych, darmowych i prostych w użyciu programów (Dębska et al., 2014). Rysunek 1. Rodzaje treści umieszczane w e-kursach 1.2. Kategorie narzędzi Z punktu widzenia twórcy kursu, treści w nim umieszczane można podzielić na statyczne i dy- namiczne. Rzutuje to na stopień złożoności narzędzi, wydajność i zapotrzebowanie na zaso- by sprzętowe. Im treści bardziej złożone, tym liczba darmowych narzędzi mniejsza i uboższa w funkcjonalności. W Tabeli 1 przedstawiono bardziej szczegółowy podział aplikacji (edytorów) dla wspomnianych treści. Tabela 1. Kategorie edytorów treści statycznych i dynamicznych. Źródło – opracowanie własne. L.p. Edytory – treści statyczne Edytory – treści dynamiczne 1 grafiki rastrowej (fotografie) nagrań audio (dźwięku) 2 grafiki wektorowej (ilustracje) nagrań wideo (filmów) 3 wyrażeń matematycznych sesji ekranowych 4 wykresów animacji GIF (Graphics Interchange Format) 5 diagramów animacji Flash 6 struktur chemicznych animacji SVG (Scalable Vector Graphics) schematów elektrycznych, hydrau- 7 animacji HTML5 Canvas licznych, itd. rysunków technicznych, planów 8 symulacji i aplikacji Java i map Większość narzędzi przydatnych do przygotowania treści na potrzeby e-kursów działa jako aplikacja typu desktop (posiadają graficzny interfejs użytkownika złożony z okien). Dostępne są też narzędzia działające jako aplikacje uruchamiane w przeglądarce internetowej. Do pracy wy- magają połączenia internetowego. Niestety ich możliwości są na ogół dość skromne. Wyjątkiem są bardzo nieliczne aplikacje przeglądarkowe, wykorzystujące technologię Flash. Każda z tych grup aplikacji udostępnia pewną liczbę operacji, jakie mogą być przeprowadzo- ne na treści tworzonych materiałów dydaktycznych. Najczęściej występujące w każdej z katego- EduAkcja. Magazyn edukacji elektronicznej, nr 2 (12)/2016 , str. 52 Barbara Dębska et al., Ocena obszarów stosowalności aplikacji Open Source oraz... rii to: zaznaczanie fragmentu treści, kopiowanie i wycinanie do schowka, wklejanie ze schowka, przesuwanie, obracanie i skalowanie zaznaczonych obszarów, import treści z pliku oraz eksport do formatów akceptowanych przez przeglądarki WWW. W kursach e-learningowych obiekty reprezentujące dane naukowo-techniczne są zapisywane w plikach graficznych (JPG, PNG, GIF, SVG), jednak ich szybkie i staranne przygotowanie wy- maga zastosowania dedykowanych narzędzi. Stąd w artykule uwzględniono tego typu narzędzia i opisano je w osobnych podrozdziałach. 2. Edytory treści statycznych 2.1. Edytory grafiki rastrowej Do przygotowania grafiki rastrowej (zwykle fotografii) można wykorzystać edytory zebrane w Tabeli 2. Udostępniają one operacje takie jak: retusz, montaż w warstwach, korygowanie ja- sności, nasycenia, barwy, kontrastu, filtrowanie (rozmycie, ostrość, itp.), manipulację histogra- mami i usuwanie szumów. Treść może być pobierana z plików graficznych (np. w przypadku fotografii z cyfrowego aparatu fotograficznego) lub ze skanera. Wszystkie obsługują eksport do formatów: JPG, PNG, GIF. Najbardziej rozbudowanym programem jest GIMP, posiadają- cy funkcjonalność zbliżoną do aplikacji komercyjnych, takich jak: Adobe Photoshop czy Corel Photopaint. Z doświadczenia autorów wynika jednak, że do przygotowania grafiki rastrowej dla większości kursów e-learningowych wystarczający jest program Paint.NET. Program posada dobrze przemyślany interfejs użytkownika, łatwy do opanowania dla osób bez doświadczenia z obróbką grafiki rastrowej. Tabela 2. Zestawienie edytorów grafiki rastrowej. Źródło – opracowanie własne. L.p. Nazwa Wersja Twórca Rodzaj 1 digiKam 4.1 digiKam Team Open Source 2 GIMP 2.8 GIMP team Open Source 3 Krita 2.9.5 Calligra Open Source 4 Paint.NET 4.0.5 dotPDN LLC. Freeware 5 PhotoPlus SE X7 Serif Freeware 2.2. Edytory grafiki wektorowej Przygotowanie ilustracji (rysunku) lub montaż złożonej kompozycji graficznej można wykonać za pomocą aplikacji zebranych w Tabeli 3. W tych programach obiekty graficzne układane są w warstwach. Obiekty mogą być poddawane operacjom boolowskim, odkształcaniu (np. defor- macji na siatce), stylizacji (zmiana konturu i wypełnienia, np. z użyciem gradientu i półprzeźro- czystości). Ponadto programy te pozwalają wstawiać ramki tekstowe, a ich zwartość może być formatowana. Niektóre z tych aplikacji mogą pobierać treść ze skanera (mającą postać rastrową) i przekształcać ja do postaci wektorowej (OCR krzywych, np. program Inscape). Wszystkie ob- sługują eksport do formatów: JPG, PNG, GIF oraz SVG. Spośród nich największą funkcjonal- nością cechują się Inkscape i DrawPlus. Jednak dla osób bez doświadczenia w przygotowywaniu grafiki wektorowej autorzy zalecają użycie programu Draw z pakietu LibreOffice (lub OpenOffi- ce). Program jest łatwy do opanowania, przy jednoczesnej sporej funkcjonalności. Do pewnych uciążliwości można zaliczyć to, że pliki SVG generowane przez programy Inscape czy Draw za- wierają nadmiarowe dane (informacje niegraficzne). Pliki takie można łatwo oczyścić używając chociażby programu Notatnik, jednak wymaga to znajomości formatu SVG. EduAkcja. Magazyn edukacji elektronicznej, nr 2 (12)/2016 , str. 53 Barbara Dębska et al., Ocena obszarów stosowalności aplikacji Open Source oraz... Tabela 3. Zestawienie edytorów grafiki wektorowej. Źródło – opracowanie własne, LO – LibreOffice, OO – OpenOffice L.p. Nazwa Wersja Twórca Rodzaj 1 Draw (LO) 4.1.1 The Document Foundation Open Source 2 Draw (OO) 4.4.3 Apache Software Foundation Open Source 3 DrawPlus SE X8 Serif Freeware 4 Inscape 0.91 Inkscape Team Open Source 5 Karbon 2.9.5 Calligra Open Source 2.3. Edytory wyrażeń matematycznych Sprawne i estetyczne przygotowanie wyrażeń matematycznych może być przeprowadzone z użyciem jednego z edytorów wymienionych w Tabeli 4. Pozwalają one na składanie wyrażeń za pomocą myszki z użyciem biblioteki symboli. Symbole są pogrupowane tematycznie w pale- ty. Treść jest zapisywana do formatu MathML. Niestety tylko przeglądarka Firefox potrafi wy- świetlić zawartość plików MathML. Jeśli jednak w kursie e-learningowym użylibyśmy biblioteki MathJax (napisana w języku JavaScript), to pojawia się możliwość umieszczania wyrażeń w for- macie nie tylko MathML, ale również TEX, które będą poprawnie wyświetlane przez większość najpopularniejszych obecnie przeglądarek WWW. Zintegrowanie tej biblioteki z kursem musia- łoby jednak być przeprowadzone manualnie, bo żaden z edytorów kursów nie obsługuje
Load more

Recommended publications
  • GCSE Media Studies Controlled Assessment IT Resources And
    GCSE Media Studies IT Resources and Submission Guidance for Controlled Assessment version 1.1 Teacher Resource Bank / GCSE Media Studies / IT Resources for Controlled Assessment / Version 1.1 Resources for Controlled Assessment For the Controlled Assessment unit(s) of the course candidates must complete a practical production task. For Unit 2 this is chosen from one of the topics listed in Assignment Bank 3. This document contains information on resources that could be used to complete the work. These suggestions also apply to Unit 4 (Double Award). Moving Image 120 second trailer or opening sequence (or two 60 second teaser trailers) for a feature film or television program aimed at a specific audience. There is no need to invest in industry standard video cameras for the production of controlled assessment productions. By dividing your candidates into groups you can easily schedule the use of filming equipment to avoid extra expenses. Hardware: Flip Ultra is an affordable camcorder and includes a built in USB connection for data transfer. A tripod can be bought separately for still shots. Other affordable camcorders include: Canon FS10, JVC GZ-MG33OA, Samsung VP- MX20, and the Panasonic SDR-S7. Software: iMovie (free with Macs) and Windows Movie Maker (PC) both feature a simple drag-and-drop interface. Other software includes: Microsoft Photostory (free download if you have other Microsoft products), Cyberlink PowerDirector, Serif MoviePlus, Pinnacle Studio, Adobe Premiere Elements. Final Cut Express also offers a lot of features but is a more complicated program. Xtranormal.com is a website that offers the easy creation of animation scenes using a ‘text-to-movie’ feature.
    [Show full text]
  • Work Package 2 Collection of Requirements for OS
    Consortium for studying, evaluating, and supporting the introduction of Open Source software and Open Data Standards in the Public Administration Project acronym: COSPA Wor k Package 2 Collection of requirements for OS applications and ODS in the PA and creation of a catalogue of appropriate OS/ODS Solutions D eliverable 2. 1 Catalogue of available Open Source tools for the PA Contract no.: IST-2002-2164 Project funded by the European Community under the “SIXTH FRAMEWORK PROGRAMME” Work Package 2, Deliverable 2.1 - Catalogue of available Open Source tools for the PA Project Acronym COSPA Project full title A Consortium for studying, evaluating, and supporting the introduction of Open Source software and Open Data Standards in the Public Administration Contract number IST-2002-2164 Deliverable 2.1 Due date 28/02/2004 Release date 15/10/2005 Short description WP2 focuses on understanding the OS tools currently used in PAs, and the ODS compatible with these tools. Deliverable D2.1 contains a Catalogue of available open source tools for the PA, including information about the OS currently in use inside PAs, the administrative and training requirements of the tools. Author(s) Free University of Bozen/Bolzano Contributor(s) Conecta, IBM, University of Sheffield Project Officer Tiziana Arcarese Trond Arne Undheim European Commission Directorate-General Information Society Directorate C - Unit C6- eGovernment, BU 31 7/87 rue de la Loi 200 - B-1049 Brussels - Belgium 26/10/04 Version 1.3a page 2/353 Work Package 2, Deliverable 2.1 - Catalogue of available Open Source tools for the PA Disclaimer The views expressed in this document are purely those of the writers and may not, in any circumstances, be interpreted as stating an official position of the European Commission.
    [Show full text]
  • Multimedia Systems DCAP303
    Multimedia Systems DCAP303 MULTIMEDIA SYSTEMS Copyright © 2013 Rajneesh Agrawal All rights reserved Produced & Printed by EXCEL BOOKS PRIVATE LIMITED A-45, Naraina, Phase-I, New Delhi-110028 for Lovely Professional University Phagwara CONTENTS Unit 1: Multimedia 1 Unit 2: Text 15 Unit 3: Sound 38 Unit 4: Image 60 Unit 5: Video 102 Unit 6: Hardware 130 Unit 7: Multimedia Software Tools 165 Unit 8: Fundamental of Animations 178 Unit 9: Working with Animation 197 Unit 10: 3D Modelling and Animation Tools 213 Unit 11: Compression 233 Unit 12: Image Format 247 Unit 13: Multimedia Tools for WWW 266 Unit 14: Designing for World Wide Web 279 SYLLABUS Multimedia Systems Objectives: To impart the skills needed to develop multimedia applications. Students will learn: z how to combine different media on a web application, z various audio and video formats, z multimedia software tools that helps in developing multimedia application. Sr. No. Topics 1. Multimedia: Meaning and its usage, Stages of a Multimedia Project & Multimedia Skills required in a team 2. Text: Fonts & Faces, Using Text in Multimedia, Font Editing & Design Tools, Hypermedia & Hypertext. 3. Sound: Multimedia System Sounds, Digital Audio, MIDI Audio, Audio File Formats, MIDI vs Digital Audio, Audio CD Playback. Audio Recording. Voice Recognition & Response. 4. Images: Still Images – Bitmaps, Vector Drawing, 3D Drawing & rendering, Natural Light & Colors, Computerized Colors, Color Palletes, Image File Formats, Macintosh & Windows Formats, Cross – Platform format. 5. Animation: Principle of Animations. Animation Techniques, Animation File Formats. 6. Video: How Video Works, Broadcast Video Standards: NTSC, PAL, SECAM, ATSC DTV, Analog Video, Digital Video, Digital Video Standards – ATSC, DVB, ISDB, Video recording & Shooting Videos, Video Editing, Optimizing Video files for CD-ROM, Digital display standards.
    [Show full text]
  • Visualization of Complex Function Graphs in Augmented Reality
    M A G I S T E R A R B E I T Visualization of Complex Function Graphs in Augmented Reality ausgeführt am Institut für Softwaretechnik und Interaktive Systeme der Technischen Universität Wien unter der Anleitung von Univ.Ass. Mag. Dr. Hannes Kaufmann durch Robert Liebo Brahmsplatz 7/11 1040 Wien _________ ____________________________ Datum Unterschrift Abstract Understanding the properties of a function over complex numbers can be much more difficult than with a function over real numbers. This work provides one approach in the area of visualization and augmented reality to gain insight into these properties. The applied visualization techniques use the full palette of a 3D scene graph's basic elements, the complex function can be seen and understood through the location, the shape, the color and even the animation of a resulting visual object. The proper usage of these visual mappings provides an intuitive graphical representation of the function graph and reveals the important features of a specific function. Augmented reality (AR) combines the real world with virtual objects generated by a computer. Using multi user AR for mathematical visualization enables sophisticated educational solutions for studies dealing with complex functions. A software framework that has been implemented will be explained in detail, it is tailored to provide an optimal solution for complex function graph visualization, but shows as well an approach to visualize general data sets with more than 3 dimensions. The framework can be used in a variety of environments, a desktop setup and an immersive setup will be shown as examples. Finally some common tasks involving complex functions will be shown in connection with this framework as example usage possibilities.
    [Show full text]
  • MPEG-7-Aligned Spatiotemporal Video Annotation and Scene
    MPEG-7-Aligned Spatiotemporal Video Annotation and Scene Interpretation via an Ontological Framework for Intelligent Applications in Medical Image Sequence and Video Analysis by Leslie Frank Sikos Thesis Submitted to Flinders University for the degree of Doctor of Philosophy College of Science and Engineering 5 March 2018 Contents Preface ............................................................................................................................................ VI List of Figures .............................................................................................................................. VIII List of Tables .................................................................................................................................. IX List of Listings .................................................................................................................................. X Declaration .................................................................................................................................... XII Acknowledgements ..................................................................................................................... XIII Chapter 1 Introduction and Motivation ......................................................................................... 1 1.1 The Limitations of Video Metadata.............................................................................................. 1 1.2 The Limitations of Feature Descriptors: the Semantic Gap .....................................................
    [Show full text]
  • Linux: Come E Perchх
    ÄÒÙÜ Ô ©2007 mcz 12 luglio 2008 ½º I 1. Indice II ½º Á ¾º ¿º ÈÖÞÓÒ ½ º È ÄÒÙÜ ¿ º ÔÔÖÓÓÒÑÒØÓ º ÖÒÞ ×Ó×ØÒÞÐ ÏÒÓÛ× ¾½ º ÄÒÙÜ ÕÙÐ ×ØÖÙÞÓÒ ¾ º ÄÒÙÜ ÀÖÛÖ ×ÙÔÔ ÓÖØØÓ ¾ º È Ð ÖÒÞ ØÖ ÖÓ ÓØ Ù×Ö ¿½ ½¼º ÄÒÙÜ × Ò×ØÐÐ ¿¿ ½½º ÓÑ × Ò×ØÐÐÒÓ ÔÖÓÖÑÑ ¿ ½¾º ÒÓÒ ØÖÓÚÓ ÒÐ ×ØÓ ÐÐ ×ØÖÙÞÓÒ ¿ ½¿º Ó׳ ÙÒÓ ¿ ½º ÓÑ × Ð ××ØÑ ½º ÓÑ Ð ½º Ð× Ñ ½º Ð Ñ ØÐ ¿ ½º ÐÓ ½º ÓÑ × Ò×ØÐÐ Ð ×ØÑÔÒØ ¾¼º ÓÑ ÐØØÖ¸ Ø×Ø ÐÖ III Indice ¾½º ÓÑ ÚÖ Ð ØÐÚ×ÓÒ ¿ 21.1. Televisioneanalogica . 63 21.2. Televisione digitale (terrestre o satellitare) . ....... 64 ¾¾º ÐÑØ ¾¿º Ä 23.1. Fotoritocco ............................. 67 23.2. Grafica3D.............................. 67 23.3. Disegnovettoriale-CAD . 69 23.4.Filtricoloreecalibrazionecolori . .. 69 ¾º ×ÖÚ Ð ½ 24.1.Vari.................................. 72 24.2. Navigazionedirectoriesefiles . 73 24.3. CopiaCD .............................. 74 24.4. Editaretesto............................. 74 24.5.RPM ................................. 75 ¾º ×ÑÔ Ô ´ËÐе 25.1.Montareundiscoounapenna . 77 25.2. Trovareunfilenelsistema . 79 25.3.Vedereilcontenutodiunfile . 79 25.4.Alias ................................. 80 ¾º × ÚÓÐ×× ÔÖÓÖÑÑÖ ½ ¾º ÖÓÛ×Ö¸ ÑÐ ººº ¿ ¾º ÖÛÐРгÒØÚÖÙ× Ð ÑØØÑÓ ¾º ÄÒÙÜ ½ ¿¼º ÓÑ ØÖÓÚÖ ÙØÓ ÖÖÑÒØ ¿ ¿½º Ð Ø×ØÙÐ Ô Ö Ð ×ØÓÔ ÄÒÙÜ ¿¾º ´ÃµÍÙÒØÙ¸ ÙÒ ×ØÖÙÞÓÒ ÑÓÐØÓ ÑØ ¿¿º ËÙÜ ÙÒ³ÓØØÑ ×ØÖÙÞÓÒ ÄÒÙÜ ½¼½ ¿º Á Ó Ò ÄÒÙÜ ½¼ ¿º ÃÓÒÕÙÖÓÖ¸ ÕÙ×ØÓ ½¼ ¿º ÃÓÒÕÙÖÓÖ¸ Ñ ØÒØÓ Ô Ö ½½¿ 36.1.Unaprimaocchiata . .114 36.2.ImenudiKonqueror . .115 36.3.Configurazione . .116 IV Indice 36.4.Alcuniesempidiviste . 116 36.5.Iservizidimenu(ServiceMenu) . 119 ¿º ÃÓÒÕÙÖÓÖ Ø ½¾¿ ¿º à ÙÒ ÖÖÒØ ½¾ ¿º à ÙÒ ÐÙ×ÓÒ ½¿½ ¼º ÓÒÖÓÒØÓ Ò×ØÐÐÞÓÒ ÏÒÓÛ×È ÃÍÙÒØÙ º½¼ ½¿¿ 40.1.
    [Show full text]
  • Computeralgebra & Visualisierung
    Computeralgebra & Visualisierung Alexander Weiße Institut fur¨ Physik, Universit¨at Greifswald, Germany http://theorie2.physik.uni-greifswald.de/member/weisse/casvis/index.html Zwei Gruppen: Dienstag+Donnerstag 10-12 Uhr, Raum A 202 Gliederung Grundlagen UNIX & GNU/Linux Typische Anwendungen Computeralgebra-Systeme Einfuhrung¨ & Uberblick¨ Maxima Maple Axiom Graphische Darstellung von Daten Gnuplot Grace LabPlot Numerische Werkzeuge & Graphik Octave Visualization Toolkit (VTK) Matlab & Scilab Fortgeschrittene Themen & Erganzungen¨ Animation Software fur¨ Prasentationen¨ Computer I Schematischer Aufbau eines Rechners I Was macht ein Betriebsystem? I Verwaltet Ressourcen des Rechners: I Umfaßt Programme fur¨ Steuerung und Zugriff auf Hardware (Speicher, Laufwerke, Netzwerk, . ) I Verteilt Arbeitsleistung der CPU und Speicher auf verschiedene Programme Betriebssystem GNU/Linux I Urahn: Unix I Betriebssystem, 1969 entwickelt bei AT&T / Bell Labs I Weit verbeitet im akademischen Umfeld (zusammen mit der Programmiersprache C) I Ausgelegt auf Portabilit¨at, Multi-Tasking- und Multi-User-Betrieb I Besteht aus einem Kern und vielen Programmen, die uber¨ einen Kommandozeilen-Interpreter gesteuert werden I 1991: Ausgehend vom Unix-System Minix entwickelt Linus Torvalds ein Betriebsystem fur¨ PCs mit Intel 80386 Prozessor. Zusammen mit der freien Software aus dem GNU Projekt entsteht GNU/Linux I Was bedeutet “freie Software”? Nach Definition der Free Software Foundation soll der Nutzer das Recht haben, I das Programm zu jedem Zweck auszufuhren,¨ I
    [Show full text]
  • Certified Digital Designer Professional Certification Examination Review
    Digital Imaging & Editing and Digital & General Photography Certified Digital Designer Professional Certification Examination Review Within this presentation – We will use specific names and terminologies. These will be related to specific products, software, brands and trade names. ADDA does not endorse any specific software or manufacturer. It is the sole decision of the individual to choose and purchase based on their personal preference and financial capabilities. the Examination Examination Contain at Total 325 Questions 200 Questions in Digital Image Creation and Editing Image Editing is applicable to all Areas related to Digital Graphics 125 Question in Photography Knowledge and History Photography is applicable to General Principles of Photography Does not cover Photography as a General Arts Program Examination is based on entry level intermediate employment knowledge Certain Processes may be omitted that are required to achieve an end result ADDA Professional Certification Series – Digital Imaging & Editing the Examination Knowledge of Graphic and Photography Acronyms Knowledge of Graphic Program Tool Symbols Some Knowledge of Photography Lighting Ability to do some basic Geometric Calculations Basic Knowledge of Graphic History & Theory Basic Knowledge of Digital & Standard Film Cameras Basic Knowledge of Camera Lens and Operation General Knowledge of Computer Operation Some Common Sense ADDA Professional Certification Series – Digital Imaging & Editing This is the Comprehensive Digital Imaging & Editing Certified Digital Designer Professional Certification Examination Review Within this presentation – We will use specific names and terminologies. These will be related to specific products, software, brands and trade names. ADDA does not endorse any specific software or manufacturer. It is the sole decision of the individual to choose and purchase based on their personal preference and financial capabilities.
    [Show full text]
  • The Qtiplot Handbook I
    The QtiPlot Handbook i The QtiPlot Handbook The QtiPlot Handbook ii Copyright © 2004 - 2011 Ion Vasilief Copyright © 2010 Stephen Besch Copyright © 2006 - june 2007 Roger Gadiou and Knut Franke Legal notice: Permission is granted to copy, distribute and/or modify this document under the terms of the GNU Free Documen- tation License, Version 1.1 or any later version published by the Free Software Foundation; with no Invariant Sections, with no Front-Cover Texts, and with no Back-Cover Texts. The QtiPlot Handbook iii COLLABORATORS TITLE : The QtiPlot Handbook ACTION NAME DATE SIGNATURE WRITTEN BY Ion Vasilief and 22 February 2011 Stephen Besch REVISION HISTORY NUMBER DATE DESCRIPTION NAME The QtiPlot Handbook iv Contents 1 Introduction 1 1.1 What QtiPlot does...................................................1 1.2 Command Line Parameters..............................................1 1.2.1 Specify a File.................................................1 1.2.2 Command Line Options...........................................2 1.3 General Concepts and Terms.............................................2 1.3.1 Tables.....................................................4 1.3.2 Matrix.....................................................5 1.3.3 Plot Window.................................................6 1.3.4 Note......................................................7 1.3.5 Log Window.................................................8 1.3.6 The Project Explorer.............................................9 2 Drawing plots with QtiPlot 10 2.1 2D
    [Show full text]
  • D5.3 Report on the Implementation of the Three Vir- Tual Laboratories
    PaN-data ODI Deliverable D5.3 Report on the implementation of the three vir- tual laboratories Grant Agreement Number RI-283556 Project Title PaN-data Open Data Infrastructure Title of Deliverable Report on the implementation of the three virtual laboratories Deliverable Number D5.3 Lead Beneficiary STFC Deliverable Public Dissemination Level Deliverable Nature Report Contractual Delivery Date 31 Aug. 2014 Actual Delivery Date XX Oct. 2014 The PaN-data ODI project is partly funded by the European Commission under the 7th Framework Programme, Information Society Technologies, Research Infrastructures. PaN-data ODI Deliverable: D5.3 Abstract This report demonstrates and evaluates the services being developed within the PaN-data ODI project. A survey of the implementation status of these services at all participating institutes is in- cluded. The metadata catalogue plays a central role in the PaN-data project. Therefore it is dis- cussed how scientists benefit from this service. The status of the tomography database is re- viewed. Details of the NeXus deployment at various partners are presented. Eventually, three data processing frameworks, which are developed within the PaN-data community, are compared by implementing two scientific use cases. Keyword list PaN-data ODI, virtual laboratories, metadata, data catalogue, standard data format Document approval Approved for submission to EC by all partners on XX.10.2014 Revision history Issue Author(s) Date Description 1.0 Thorsten Kracht Aug 2014 First version 1.1 Jan Kotanski Aug 2014 NeXus
    [Show full text]
  • Safety Safety in Our Lab Work and in Handling the Mealworms Tenebrio Molitor Was a Very Important Aspect of Our Project
    Safety Safety in our lab work and in handling the mealworms Tenebrio molitor was a very important aspect of our project. From the very beginning, it was clear that only two team members were allowed in the lab. Therefore, we were following our Universities SARS-CoV-2 safety instructions. The two team members were also given a safety instruction regarding the measurements taken in the SARS- CoV-2 situation. The two team members also had a safety training for the lab facilities before start working in the laboratory. This included the topics: • Lab access and rules • Responsible individuals • Differences between biosafety levels • Biosafety equipment • Good microbial technique • Disinfection and sterilization • Emergency procedures • Transport rules • Physical biosafety • Personnel biosafety • Dual- use and experiments of concern • Data biosecurity • Chemicals, fire and electrical safety Additionally to the safety training, the team members were always working with lab coats, safety goggles, masks and gloves, especially when handling the mealworms. An instructor was present and supervising the experiments. Dr. Frank Bengelsdorf from the Institute of Microbiology and Biotechnology of Ulm University is our safety guide and overviewed the whole process of handling the mealworms, i.e. he controlled the way the mealworms are stored. Additionally, we are trained by experienced instructors who are familiar with the experimental procedures and the handling of invertebrates. This includes the insect husbandry, safely killing of the mealworms, and gut preparation. For more information, please view our Safety Form. Handling of organisms: Each experiment with the mealworms was performed in a laboratory at biosafety level 2, in order to handle risk of the mealworms infesting the lab.
    [Show full text]
  • Sep 15 3 Secunia Advert Secunia.Pdf (Colour) WHAT’S NEW - SECURITY
    WHAT’S NEW - MICROSOFT NEW! Windows 10 Education Edition …familiar, fast & secure operating system for a range of devices Windows 10 Education Edition, exclusively for education and charity customers, includes all features and functionalities of the Enterprise Edition, optional Long Term Servicing Branch and significant academic discount: • Strengths of Windows 7 & 8 combined - with NEW! Edge Web Browser • MDOP - personalise user experience, simplified application deployment & improved application compatibility • Enterprise Ready - premium features designed to address large scale mobility, security, management & virtualisation needs • Student Licenses - license all Faculty/Staff FTE for Windows 10 under EES, OVS-ES & Schools Agreements - receive student licenses at no additional cost Now with simplified upgrade and deployment paths Call 01974 200 201 NEW! Office 365 Education Plan …simplified plan to offer more value Microsoft has announced that, as of 1st September 2015, it will be making significant changes to its Office 365 offering for new and existing education customers: • One, simplified plan- with the option of Full Voice with PSTN • Unlimited archive, Data Loss Prevention (DLP), Inplace Hold & eDiscovery • Voicemail support included - for unified messaging in your inbox • Student Licenses - license all Faculty/Staff FTE for Office ProPlus under EES, OVS-ES & Schools Agreements - receive student licenses at no additional cost We can help you with the licensing, deployment planning, migration, implementation and management of your
    [Show full text]