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Ensinando a Ciência Da Aprendizagem (Tradução)

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Ensinando a Ciência Da Aprendizagem (Tradução) !1 Ensinando a ciência da aprendizagem1 Yana Weinstein1* , Christopher R. Madan 2,3 e Megan A. Sumeracki4" Tradução Marília Zaluar P. Guimarães, revisão Roberto Lent e Sofia Moutinho" Resumo A ciência da aprendizagem contribuiu consideravelmente para a nossa compreensão de estratégias eficazes de ensino e aprendizagem. No entanto, poucos professores fora do campo estão a par desta disciplina científica. Nesta revisão tutorial, nos concentramos em seis estratégias cognitivas específicas que têm embasamento robusto de décadas de pesquisa: prática espaçada, intercalação, prática de lembrar, elaboração, exemplos concretos e codificação dupla. Descrevemos a pesquisa básica por trás de cada estratégia de pesquisa aplicada relevante, apresentamos exemplos de implementação já existentes e outros sugeridos, e fazemos recomendações para futuras pesquisas que ampliem o alcance dessas estratégias. " Palavras-chave: Educação, Aprendizagem, Memória, Ensino Significado exemplo, Dunlosky et al., 2013) e artigos dirigidos a um público mais amplo sobre A educação atualmente não adere ao essas estratégias (por exemplo, Dunlosky, modelo de prática baseada em evidências 2013). Nesta revisão tutorial, apresentamos a como na medicina (Roediger, 2013). No ciência básica por trás de cada um desses entanto, ao longo das últimas décadas, o seis princípios-chave, juntamente com nosso campo fez avanços significativos na pesquisas mais recentes sobre sua eficácia aplicação de processos cognitivos para em salas de aula presenciais, e sugerimos Educação. A partir deste trabalho, ideias para implementação pedagógica. O recomendações específicas podem ser público alvo desta revisão é de (a) repassadas aos alunos para maximizar sua educadores que possam estar interessados eficiência de aprendizagem (Dunlosky, em integrar essas estratégias na sua prática Rawson, Marsh, Nathan & Willingham, 2013; Roediger, Finn & Weinstein, 2012). Em de ensino, (b) pesquisadores de ciência da particular, uma revisão publicada há 10 anos aprendizagem buscando questões abertas identificou um número limitado de técnicas para ajudar a determinar futuras prioridades de estudo que foram embasadas em de pesquisa, e (c) pesquisadores em outros evidências sólidas com múltiplas subcampos interessados nas maneiras pelas comprovações, testando sua eficácia dentro quais os princípios da psicologia cognitiva e fora da sala de aula (Pashler et al., 2007). foram aplicados à Educação." Uma análise recente de livros didáticos Enquanto o professor típico (Pomerance, Greenberg & Walsh, 2016) possivelmente não será exposto a esta avaliou as seis principais estratégias de pesquisa durante a sua formação, uma aprendizagem do citado trabalho de Pashler pequena coorte de professores intensamente e colegas, e encontrou que muito poucos interessados em psicologia cognitiva surgiu livros de treinamento de professores cobrem recentemente. Esses professores trabalham estes seis princípios - e nenhum cobre todos principalmente no Reino Unido e, eles, sugerindo que essas estratégias não presumivelmente (por exemplo, Dennis estão sistematicamente sendo transpostas (2016), comunicação pessoal), parecem ter para a sala de aula. Este é o caso, apesar de se interessado pela ciência da aprendizagem várias publicações acadêmicas recentes (por depois de ler "Make it Stick" (Brown, 1 Traduzido e divulgado com autorização dos autores !2 Roediger & McDaniel, 2014; veja Clark (2016) nesta revisão. Estes escritos informais, para uma revisão entusiasmada deste livro enquanto permitem que os professores no blog de um professor e “Learning explorem abordagens na sua prática de Scientists” (2016c) para uma ideia geral). ensino (Luehmann, 2008), nos dão uma Além disso, um movimento popular de janela única para a aplicação da ciência da professores levou à criação de “ResearchED” aprendizagem na sala de aula. Examinando - uma série de conferências sobre educação estes blogs, podemos não apenas observar baseada em evidências (ResearchED, 2013). como a pesquisa cognitiva básica está Os professores que fazem parte desta rede sendo aplicada em sala de aula por frequentemente discutem técnicas de professores que estão lendo sobre o psicologia cognitiva e suas aplicações para a assunto, mas também como está sendo mal educação em mídias sociais (principalmente aplicada, e que perguntas professores Twitter; por exemplo, Fordham, 2016; podem estar fazendo que não foram Penfound, 2016) e em seus blogs, como respondidas na literatura científica. Ao longo "Evidence Into Practice" (https:// desta revisão, ilustramos cada estratégia evidenceintopractice.wordpress.com/), "My com exemplos de como podem ser Learning Journey" (http:// implementadas (ver Tabela 1 e Figuras 1 a 7), reflectionsofmyteaching.blogspot.com/), e assim como posts relevantes de professores "The Effortful Educator" (https: // que refletem sobre a sua prática, e theeffortfuleducator).com /)." aproveitamos esses achados teóricos e práticos para apontar caminhos Em geral, os professores que interessantes para novas pesquisas básicas escrevem sobre essas questões prestam e aplicadas." muita atenção à literatura relevante, muitas vezes citando alguns dos trabalhos descritos Tabela 1: Seis estratégias para aprendizagem efetiva, cada uma ilustrada com um exemplo de implementação advindo das bases biológicas do comportamento" Estratégia de Descrição Exemplos de aplicação (usando bases biológicas do aprendizagem comportamento da psicologia básica) Prática Criar um cronograma Os alunos podem se programar para estudar e reestudar espaçada de estudo que conceitos-chave, como "potenciais de ação" e "sistema nervoso" espalha atividades de ao longo de vários dias antes de um teste, em vez de estudar estudo ao longo do repetidamente esses conceitos logo antes do teste tempo Intercalação Alternar entre tópicos Depois de estudar o sistema nervoso periférico por alguns enquanto estuda minutos, os alunos podem passar para o sistema nervoso simpático e depois para o sistema parassimpático; da próxima vez, os alunos podem estudar os três em uma ordem diferente, observando que tipo de novas conexões eles podem fazer entre os temas Prática de Trazer informações Ao aprender sobre comunicação neural, os alunos podem praticar lembrar aprendidas à mente a escrever como neurônios trabalham juntos no cérebro para enviar partir da memória de mensagens (de dendritos, para soma, axônio, para botões longo prazo terminais) Elaboração Perguntando e Os estudantes podem perguntar e explicar por que o Botox explicando por que e previne rugas: o sistema nervoso não pode enviar mensagens como as coisas para mover certos músculos funcionam Exemplos Ao estudar conceitos Os alunos podem imaginar o seguinte exemplo para explicar o concretos abstratos, ilustrá-los sistema nervoso periférico: um alarme de incêndio dispara. O com exemplos sistema nervoso simpático permite que as pessoas saiam rapidamente do prédio; o sistema parassimpático faz o corpo voltar ao normal quando o alarme de incêndio desligar Codificação Combinando palavras Os alunos podem desenhar dois neurônios e explicar como se dá dupla com imagens a comunicação entre eles via fenda sináptica !3 Prática espaçada extensão do quanto a força de armazenamento é aumentada depende da Os benefícios da prática espaçada (ou força de evocação, e o relacionamento é distribuída) ao aprendizado são sem dúvida negativo: quanto maior for a força real de uma das contribuições mais importantes que evocação, menores serão os ganhos na a psicologia cognitiva fez para a educação força de armazenamento. Assim, as 2 (Kang, 2016). O efeito é simples: a mesma informações aprendidas espremidas num quantidade de estudo sobre uma dada curto tempo serão rapidamente esquecidas informação repetida espaçadamente ao devido à alta força de recuperação e baixa longo do tempo levará a uma maior retenção capacidade de armazenamento (Bjork & dessa informação a longo prazo do que se a Bjork, 2011), enquanto que a aprendizagem mesma informação for estudada no mesmo espaçada aumenta a força de tempo, mas em uma única sessão de armazenamento por permitir que a força de estudo. Os benefícios da prática distribuída evocação diminua antes de se reestudar. Os foram demonstrados pela primeira vez professores podem introduzir espaçamento empiricamente no século 19. Como parte de aos seus alunos em duas formas amplas. uma extensa investigação sobre sua própria Uma envolve a criação de oportunidades memória, Ebbinghaus (1885 /1913) descobriu para revisitar as informações ao longo do que, quando espaçou repetições por 3 dias, semestre, ou mesmo em futuros semestres. quase podia reduzir pela metade o número Isso envolve algum planejamento inicial e de repetições necessárias para reaprender pode ser difícil de se fazer, dadas as uma série de 12 sílabas em um dia (Capítulo limitações de tempo e a necessidade de 8). Assim, concluiu que “uma distribuição cobrir um currículo definido. No entanto, o adequada de [repetições] ao longo de um espaçamento pode ser alcançado sem espaço de tempo é decididamente mais grandes custos se os professores reservarem vantajoso do que comprimir todos eles em alguns minutos por aula para revisar uma única vez” (Seção 34). Para aqueles que informações de lições anteriores. O segundo querem ler mais sobre a contribuição de método envolve atribuir o ônus de espaçar Ebbinghaus para a pesquisa da memória, aos próprios alunos. Claro, isso funcionaria Roediger (1985) fornece um excelente melhor com alunos mais velhos - ensino resumo. Desde então, centenas de estudos médio e superior.
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