Les 4 Arts Arts Plastiques, Danse, Musique Et Théâtre Notr NoEa Catalogu Arriv !

REVUE TRIMESTRIELLE DE L’ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Revue

Vol. 52, n o 2 / printemps 2014

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Métro Acadie Boutique ouverte tous les jours Pour l’horaire, consultez notre site Sommaire Revue Vol. 52, no 2 / printemps 2014 Dossier Revue trimestrielle publiée par l’Association d’éducation Les 4 arts : arts plastiques, danse, musique et théâtre préscolaire du Québec C.P. 99039, CSP du Tremblay L’AÉPQ est un organisme à but non 4 Avis de recherche | Les membres du C.A. de l’AÉPQ Longueuil (Québec) J4N 0A5 lucratif qui vise à offrir des formations Tél. : (514) 343-6111, poste 49157 de qualité à ses membres, à fournir des L'AÉPQ en action | Changements au C.A. de l’AÉPQ 5 Courriel : [email protected] outils aux enseignants et à soutenir Découvrir la littérature de jeunesse au préscolaire | Catherine Massie Site : www.aepq.ca les différentes communautés de 6 pratique par l’entremise de groupes de Le développement du cerveau de nos jeunes au préscolaire : y a-t-il Les textes apparaissant dans la Revue coperfectionnement. De plus, elle agit 9 une différence entre les filles et les garçons? | Patrick L’Heureux préscolaire n’engagent que la responsabilité comme un porte-parole actif et entendu À vos plumes, jeunes écrivains! | Jennifer Baril, Marie Dupin de des auteurs et, à moins de mention auprès des organismes suivants : 11 contraire, ne constituent pas une prise Saint-André, Isabelle Montésinos-Gelet de position de l’Association d’éducation • MELS préscolaire du Québec (AÉPQ). • Syndicats (CSQ, FSE, FAE) DOSSIER Présentation du dossier La Revue préscolaire est conforme • Universités 15 aux rectifications orthographiques. • OMEP (Organisation mondiale pour Les 4 arts : arts plastiques, danse, musique et théâtre | Danielle Jasmin L'utilisation du féminin n’a d’autre but l’éducation préscolaire) 16 Qu’est-ce que la médiation culturelle? | Danielle Jasmin que d’alléger les textes. • CPIQ (Conseil pédagogique VOLET Arts plastiques Les membres du conseil d’administration interdisciplinaire du Québec) 17 Entrevue avec Dominique Carreau | Suzie Nadeau de l’AÉPQ, le comité de rédaction, les • ACELF (Association canadienne des auteures et chroniqueures de la Revue enseignants de langue française) 20 T.O.T.E.M., entre travail collaboratif et individuel | Eugénia Reznik préscolaire sont toutes bénévoles. • AQETA (Association québécoise VOLET Danse Le contenu des annonces publicitaires des troubles d’apprentissage) 23 Portrait de Nancy Richard, une enseignante en danse | Diane Forget n’engage en rien la Revue préscolaire. • Et différents autres organismes Comment faire bouger les enfants avec un TNI Toutes les demandes de reproduction œuvrant auprès de la petite enfance 24 et une connexion Internet? | Sandra Bergeron doivent être acheminées à Copibec VOLET Musique (reproduction papier) au 514 288-1664 CONSEIL D’ADMINISTRATION 25 Entrevue avec Francis Corpataux | Hélène Bureau ou 1-800-717-2022 ou par courriel à : Danielle Jasmin, présidente par intérim [email protected]. Redonner vie à la chanson enfantine | Nicole Malenfant 27 Les numéros des années antérieures Suzie Nadeau, secrétaire 31 Chanter tous les matins? Moi? | Sandra Bergeron sont disponibles au coût de 8 $ l’unité, Véronique Chaloux, trésorière plus taxes et frais d’envoi. Cependant, VOLET Théâtre ces numéros peuvent être consultés par Sandra Bergeron, administratrice 32 Entretien avec Mélanie Boudreault, enseignante les membres sur le site de l’AÉPQ Sylvie Drouin, administratrice en art dramatique | Diane Forget (www.aepq.ca). Les numéros de l’année en cours ne peuvent être vendus, car ils Raymonde Hébert, administratrice Le Temps des muffins, une médiation culturelle | Joël da Silva 34 sont réservés uniquement aux membres Sarah Landry, administratrice VOLETS Multiples de l’AÉPQ. 36 Sur la route du Temps des muffins | France Pepin Marie-Élaine Leduc, administratrice Direction Danielle Jasmin Le projet Chagall-Saint-Saëns : une intégration des quatre volets Collaboratrices Raymonde Gagnon, Marise 38 en art | Diane Forget avec Carine Bélanger et Sabrina Desmarais Goudreault, Suzie Nadeau et Hélène Racine Pourquoi être membre ? L’art-thérapie, une forme d’intervention qui favorise l’intégration Production Association d’éducation Devenir membre de l’AÉPQ vous permet 41 préscolaire du Québec de faire partie d’une communauté de des enfants au préscolaire | Sylvie Fusade pratique qui s’intéresse à l’éducation Conception graphique Exit Communications / préscolaire. En plus de pouvoir participer CHRONIQUES Pouliot Guay graphistes ARTS PLASTIQUES Révision Michèle Jean aux différentes activités organisées par 44 l’association, vous pourrez échanger avec Le noir et les couleurs – Quelques activités | Guylaine Champagne Impression Transcontinental d’autres collègues, vous tenir informée RÉCIT Merci dessins Les enfants des classes et avoir la possibilité d’assister à des Les arts et les technologies, un mélange inspirant! | Lynda de Suzie Nadeau, Céline Guérette formations. 47 O’Connell et Pascale-D. Chaillez et Danielle Jasmin Devenir membre, c’est s’engager à : IMAGILIVRE Merci photos Claire Théorêt, Dominique • participer aux décisions visant à 52 Chroniques du potager ! | José Rochefort Carreau, Suzie Nadeau, Diane Forget, assurer aux enfants des conditions de OMEP Danielle Pelletier, Jacynthe Proulx, Hélène Bureau et Danielle Jasmin. vie favorables à leur développement 56 L’OMEP aux Nations Unies | Madeleine Baillargeon intégral ; PROF ÉCOLO • vous interroger avec vos collègues sur 57 ce qui pourrait améliorer le mieux- Éloge du regard | Caroline Ricard être des enfants ; CONSEILS AUX PARENTS • vous ressourcer auprès d’intervenants 59 Laissez-moi vous raconter l’évolution de mes dessins | de qualité à l’affût des nouvelles Dominique Carreau découvertes concernant le monde VITRINE DU LIVRE PÉDAGOGIQUE de l’enfance. 61 Les outils de la pensée | Suzie Nadeau Compléments à la Revue PROCHAIN NUMÉRO… sur le site www.aepq.ca Dossier ᏵᏵ Voir détails à la page 62 Enseigner à l’éducation préscolaire en 2014 ?Avis de recherche

Association engagée dans la cause de l’éducation des enfants de 4 à 6 ans cherche présidente dévouée, motivée et prête à s’investir.

À l’assemblée générale de l’AÉPQ du 16 novembre Au-delà d’un engagement bénévole, le poste de 2013, aucun membre n’a posé sa candidature au présidente de l’AÉPQ offre des expériences variées et poste de présidente, à la suite du départ de Francine enrichissantes telles que des rencontres profession- Boily qui terminait un troisième mandat. nelles avec des enseignantes, des conseil- Dans ce contexte, selon les règlements lères pédagogiques et des universitaires, généraux de notre association, la vice- ainsi que du travail en équipe avec des présidente, Danielle Jasmin, assume le passionnées de l’éducation préscolaire. rôle de présidente par intérim. Toutefois, Pour toute information concernant le rôle Mme Jasmin ne désire pas cumuler deux et les responsabilités relatifs à ce poste, fonctions et préfère poursuivre son mandat veuillez communiquer avec le secrétariat à la direction de la Revue préscolaire. de l’AÉPQ à [email protected].

Les membres du C.A. de l’AÉPQ

Puisque les membres du C.A. ont la responsabilité de trouver une personne pour pourvoir ce poste par cooptation, ils vous invitent à poser votre candidature ou à leur soumettre les coordonnées de personnes pouvant relever ce défi.

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4 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC AÉPQ en action

Changements au C.A. de l’AÉPQ

Lors de l’assemblée générale du 16 novembre 2013 Nous sommes très heureuses d’accueillir les au congrès de Lévis, Francine Boily, présidente, au nouvelles administratrices Sandra Bergeron, ensei- terme de son troisième et dernier mandat, Nathalie gnante à l’éducation préscolaire et vice-présidente Bourgeois et Stéphanie Duval ont laissé leur de la section de Montréal de l’AÉPQ, et Sarah place pour relever de nouveaux défis. Nous profi- Landry, professeure à l’Université de Montréal à tons de l’occasion pour les remercier sincèrement l’éducation préscolaire. de leur engagement dans ce bénévolat pour faire À cette assemblée, aucun membre ne s’est porté la promotion de l’éducation préscolaire et pour candidate au poste de présidente. Selon les règle- défendre l’engagement solennel inscrit sur notre ments généraux de l’AÉPQ, la vice-présidente, carte de membre : Danielle Jasmin, devient donc présidente par intérim. Madame Jasmin désire demeurer directrice Je m’engage à respecter la personnalité, de la Revue préscolaire et peut difficilement cumuler l’unicité, le rythme et les conditions de les deux postes. Nous sommes donc à la recherche chacun des enfants. d’une personne du monde de l’éducation présco- laire, membre de l’AÉPQ, qui voudrait mettre ses compétences de leadership et son désir de Je m’engage à développer des activités défendre la cause des jeunes enfants au profit des répondant aux besoins de développement membres (plus de 1200 à ce jour) de l’Association. Si harmonieux des jeunes enfants. ce poste vous intéresse, veuillez écrire à Marise Goudreault ([email protected]), adjointe administra- Je m’engage à constamment m’informer et tive, pour recevoir la description détaillée de cette me perfectionner afin d’être toujours à la tâche. hauteur des besoins éducatifs des enfants.

De gauche à droite : Marie-Élaine Leduc, Danielle Jasmin, Sylvie Drouin, Sandra Bergeron, Suzie Nadeau, Véronique Chaloux, Raymonde Hébert et Sarah Landry.

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ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Vol. 52, no 2 / printemps 2014 5 Découvrir la littérature de jeunesse au préscolaire

Catherine Massie En outre, pour être à l’aise dans ses animations de Enseignante à l’éducation préscolaire, Commission lecture, chaque enseignante peut adopter plusieurs scolaire de la Rivière-du-Nord, étudiante à la stratégies : maitrise à l’Université du Québec en Outaouais, 1 a) lire régulièrement des livres de la littérature campus Saint-Jérôme , formatrice pour la de jeunesse; compagnie Mille et une lectures b) se créer un portfolio avec ses lectures Dans l’édition précédente (hiver 2014), j’ai publié un article et les activités associées; portant sur les animations de lecture au préscolaire. Celles-ci c) faire des recherches sur les livres, par peuvent se résumer de la façon suivante : la lecture animée d’un exemple par thème; livre de la littérature de jeunesse faite par une enseignante est d) se fixer un ou deux buts réalistes pour suivie d’une activité de prolongement en lien avec le livre lu afin l’année en lien avec la littérature de de développer la motivation à lire, de prendre conscience de la jeunesse. variété des textes littéraires, de stimuler l’appropriation de savoirs et d’introduire certains concepts littéraires. Les anima- Ces stratégies de familiarisation peuvent être tions de lecture font donc découvrir de nombreux livres variés aux ajustées à chacun dans le but de mieux connaitre la élèves et les incitent par le fait même à les lire (Poslaniec, 2003, littérature de jeunesse (Giasson, 2000). 2004, 2008; Poslaniec et Houyel, 2000). Cet article vous présen- tera des livres de la littérature de jeunesse pour qu’à votre tour LES FORMES LITTÉRAIRES vous les fassiez découvrir à vos élèves du préscolaire. EN CONTEXTE SCOLAIRE Il est possible d’utiliser diverses formes littéraires LA LITTÉRATURE DE JEUNESSE : au préscolaire comme les albums, les contes, les DÉFINITION documentaires et les revues. Il importe donc de les définir, et ce, à des fins pédagogiques et dans le but La littérature de jeunesse est le produit d’une de les faire connaitre aux enfants. histoire qui a commencé il y a plusieurs siècles. Il s’agit de l’ensemble des œuvres littéraires écrites Les albums pour des enfants et elle comprend des textes litté- raires et des textes courants. Plusieurs formes litté- L’album se caractérise par la double narration entre raires la caractérisent : les récits, les albums, les le texte et les illustrations. Lors de la lecture d’un contes, les bandes dessinées, les documentaires, la récit et pour mieux comprendre, le lecteur peut poésie, etc. Les livres proposent des découvertes s’appuyer sur l’image pour saisir le sens du texte multiples qui reflètent les situations de la vie et vice versa. L’attrait des albums vient de la quotidienne et la culture des peuples (Léon, 2004; complémentarité entre le texte et l’image, donc Poslaniec, 2004, 2008; Viola et Desgagné, 2004). de l’articulation texte/images qui aide le lecteur à comprendre et à s’approprier l’histoire. Il y a SE FAMILIARISER AVEC LES LIVRES certaines sous-catégories d’albums tels que les DE LITTÉRATURE DE JEUNESSE albums sans texte, les albums jumelés à l’illustration privilégiant l’esthétique, les albums où les Les enseignantes peuvent poser plusieurs gestes personnages sont représentés par des symboles, les pour se familiariser avec la littérature de jeunesse albums animés contenant des caches ou des images de différentes façons : vérifier les prix littéraires, en trois dimensions et les albums-objets qui incor- lire les critiques de livres, s’informer sur les gouts porent d’autres éléments que le texte et l’illustra- des enfants, consulter des bibliographies sélec- tion tels que des tissus, des odeurs, des papiers, des tives, vérifier les catalogues des maisons d’édition, transparents, etc. (Giasson, 2000, 2003; Poslaniec, visiter les librairies spécialisées et fréquenter la Houyel et Lagarde, 2005; Poslaniec, 2008). bibliothèque de l’école et celle de la municipalité. Pour Giasson (2000, 2011), les albums représentent la porte d’accès aux livres pour les élèves du présco-

1 Cet article s’inscrit dans mes travaux de maitrise et d’une laire étant donné que la majorité d’entre eux sont bourse de recherche obtenue de l’Équipe de recherche en écrits pour être lus aux élèves. De plus, ils sont un littératie et inclusion (ERLI).

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6 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC incontournable dans l’appropriation des premières choix dans la vie de tous les élèves du préscolaire, habiletés à lire; ils constituent un passage vers car ils répondent à des besoins émotionnels et de la conscience de lire pour comprendre. L’une des création (Giasson, 2000, 2003; Poslaniec, 2008). qualités des albums réside dans leur pouvoir Voici quelques maisons d’édition qui éditent de beaux d’émerveiller les élèves et de leur faire vivre des contes pour le préscolaire : émotions tout en évoquant des situations de la vie quotidienne. ᏝᏝAuzou ᏝᏝDominique et compagnie Voici des personnages d’albums que les enfants du préscolaire aiment : ᏝᏝLito ᏝᏝPère Castor/Flammarion ᏝᏝGalette (Lina Rousseau, Dominique et compagnie); ᏝᏝPhidal ᏝᏝStella (Marie-Louise Gay, Dominique et ᏝᏝScholastic compagnie); ᏝᏝSplat (Rob Scotton, Nathan); ᏝᏝPetit-Bleu et Petit-Jaune (Leo Lionni, l’école des loisirs); ᏝᏝLes bonshommes de neige (Caralyn Buehner, Scolastic).

Les documentaires Il importe de choisir des documentaires de qualité qui conviennent aux élèves (Giasson, 2003; 2011). Parmi ceux-ci, pour les petits qui en sont souvent à leurs premiers contacts avec cette forme de livre de connaissances, il y a : Les contes ᏝᏝles abécédaires; Les contes sont d’origine populaire et ils se sont ᏝᏝles imagiers; transmis de bouche à oreille pendant des siècles. ᏝᏝles livres de notions simples : en haut, en bas, C’est pourquoi il existe de nombreuses variantes devant, derrière, etc.; d’un même conte que l’on peut présenter aux ᏝᏝles livres traitant de divers sujets : maisons, enfants. Le conte est une forme de récit imagi- voitures, etc.; naire se déroulant à une autre époque. Il est ᏝᏝles livres concepts : les nombres, les contraires, donc libéré du réel et tout peut être raconté. les couleurs, etc.; C’est aussi un récit de fiction assez court qui relate ᏝᏝles livres thématiques : les robots, le cirque, les au passé les péripéties vécues par un ou des person- oiseaux, les monstres, les dinosaures, etc.; nages. Il y a les contes traditionnels, traditionnels Ꮭles récits au contenu informatif : une visite à la réinventés et modernes. Ils occupent une place de Ꮭ ferme ou au zoo, etc.

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ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Vol. 52, no 2 / printemps 2014 7 sont disponibles sur les tablettes numériques : les appli-livres. Certaines maisons d’édition telles que Gallimard Jeunesse publient de tels livres que nous pouvons présenter aux enfants sur le tableau numérique interactif. Pour de plus amples renseignements sur les livres et les activités au préscolaire, vous pouvez consulter mon site Internet Mille et une lectures : https:// sites.google.com/site/milleetunelectures/home ou m’écrire à [email protected].

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES GIASSON, J. (2000). Les textes littéraires à l’école, Montréal, Gaëtan Morin éditeur. Plusieurs bénéfices sont associés à la lecture de GIASSON, J. (2003, 2e éd.). La lecture. De la théorie à la pratique, textes documentaires et informatifs aux élèves. Montréal, Gaëtan Morin éditeur. Ces derniers peuvent par exemple découvrir des GIASSON, J. (2011). La lecture. Apprentissage et difficultés, concepts nouveaux, acquérir un vocabulaire plus Montréal, Gaëtan Morin éditeur. LÉON, R. (2004). La littérature de jeunesse : pourquoi? comment? abstrait, se familiariser avec les caractéristiques de Paris, Hachette Éducation. ce type de texte, s’intéresser davantage aux thèmes POSLANIEC, C. (2003). Pratique de la littérature de jeunesse à abordés en classe tout en faisant des liens avec les l’école, Paris, Hachette Éducation. situations de vie, faire des inférences lors de la POSLANIEC, C. (2004). Donner le goût de lire, Paris, Le Sorbier. lecture et répondre à leur curiosité naturelle envers POSLANIEC, C. (2008). Se former à la littérature de jeunesse, ce qui les entoure (Giasson, 2011). Parmi les collec- Paris, Éditions Hachette. tions pour les documentaires, il y a : POSLANIEC, C., et C. HOUYEL (2000). Activités de lecture à partir de la littérature de jeunesse, Paris, Hachette Éducation. ᏝᏝ Mon premier animalier (Auzou); POSLANIEC, C., C. HOUYEL et H. LAGARDE (2005). Comment ᏝᏝ Mes P’tits Docs (Milan Jeunesse); utiliser les albums en classe? Cycles 1, 2 et 3, Paris, Retz. VIOLA, S., et S. DESGAGNÉ (2004). Découvrir et exploiter les livres ᏝᏝ Mes premières découvertes (Gallimard jeunesse en classe : répertoires thématiques et situations d’appren- Jeunesse); tissage, Montréal, Hurtubise HMH. ᏝᏝ Mes petites encyclopédies Larousse (Larousse); ᏝᏝ Ma baby encyclopédie Larousse (Larousse); ᏝᏝ As-tu vu? (les Malins); ᏝᏝ Ouvre l’art (Milan Jeunesse).

Les revues pour enfants Les revues pour enfants contiennent des textes variés pour les élèves de tous les niveaux; ces textes sont en général narratifs ou informatifs (Giasson, 2003). Diverses revues pour enfants existent. Cependant, pour les enfants de 4 à 6 ans, seul Bayard Jeunesse en publie : Pomme d’Api, Petites Mains, Wakou, Toboclic, entre autres.

CONCLUSION Plusieurs formes littéraires peuvent être utilisées au préscolaire comme les albums, les contes, les documentaires ainsi que les revues pour enfants. Les livres pour enfants peuvent être utilisés pour diffé- rentes raisons : pour le plaisir de lire, pour présenter un nouveau thème ou lors d’animations de lecture. Ils permettent de développer divers apprentissages, et ce, dès la petite enfance. De plus, certains livres

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8 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Le développement du cerveau de nos jeunes au préscolaire : y a-t-il une différence entre les filles et les garçons?

Patrick L’Heureux Certains chercheurs américains, dont Steve Biddulph, Responsable des services à l’éducation préscolaire affirment que les garçons ont environ un an et quart et à l’enseignement primaire de retard sur le développement du cerveau relative- Fédération des établissements d’enseignement ment aux filles du même âge. Par conséquent, les privés (FEEP) garçons ne sont pas en mesure d’effectuer certains liens, dont ceux très précieux entourant le langage Dans la dernière édition de votre revue préférée, j’ai eu l’occa- (côté gauche des filles plus développé tandis que le sion de résumer les propos que j’ai tenus sur les garçons lors des côté droit des gars se développe). Ce chercheur va e ateliers présentés au 33 Congrès de l’AÉPQ de novembre dernier même jusqu’à proposer que les garçons commencent qui se tenait à Lévis. Dans ce deuxième article, je mettrai en le préscolaire à 6 ans au lieu de 5 ans. parallèle le développement du cerveau d’un jeune garçon avec celui d’une jeune fille. Statistique Canada, dans une étude publiée en 2006 portant sur la disposition à apprendre pour les jeunes de 5 ans au Canada, rapporte que la curiosité est en place avant l’âge de 3 ans et qu’il n’y a pas de différence sur cette aptitude dans les résultats selon le revenu du ménage. On souligne aussi que les interactions positives parents-enfants, que ce soit en lecture ou dans des activités sportives, sont associées à une meilleure disposition à apprendre. Par la « disposition à apprendre », on entend la capacité de l’enfant à répondre aux exigences scolaires.

Mesure de la disposition Variation À 3 ans À 5 ans à apprendre de l’écart Supériorité Supériorité Persistance Aptitudes à communiquer À la direction d’écoles primaires pendant 22 ans, des filles des filles de l’écart Supériorité Apparition et plus particulièrement pendant 11 ans dans Attention Pas d’écart des filles d’un écart un établissement uniquement pour garçons Pas de Effort au travail Pas d’écart Pas d’écart (340 gars!), je me suis rapidement aperçu que la variation direction d’une école de gars était fort différente de Supériorité Supériorité L’écart Curiosité celle d’un établissement mixte. J’ai vite compris que des garçons des garçons s’accentue Supériorité Apparition « Si tu n’occupes pas les garçons, ils vont t’occuper! : Maitrise du comportement Pas d’écart C’était ma devise personnelle… Grâce à la compli- des filles d’un écart Pas de cité de tout le personnel, notre école a su innover Jeu coopératif Pas d’écart Pas d’écart variation au plus grand bénéfice des garçons. Autonomie quant Supériorité Supériorité Persistance À la direction de cet établissement scolaire, je me à l’habillement des filles des filles de l’écart Autonomie quant Supériorité Disparition suis intéressé à poursuivre des études universitaires Pas d’écart pour mieux connaitre les façons d’apprendre des à la propreté des filles de l’écart Reproduction et Supériorité Supériorité garçons et j’ai compris que c’est dans le cerveau utilisation des symboles des filles des filles que les différences s’installent en bas âge. Mais, Supériorité Lecture précoce la nature faisant bien les choses, l’équilibre se des filles rétablit aux alentours de la fin du primaire et au Vocabulaire passif Pas d’écart Connaissances Pas de début du secondaire pour la majorité d’entre eux. Pas d’écart Pas d’écart Pour certains garçons, cet équilibre sera atteint des nombres variation plus tard. TABLEAU 1 : La disposition à apprendre pour les jeunes de cinq ans au wCanada, Statistiques Canada, 2006, p. 54-55

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ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Vol. 52, no 2 / printemps 2014 9 Chez les filles de 5 ans Chez les garçons de 5 ans Contact au départ de la mère : 92,6 sec. Le contact se limite à 36 secondes Jeux plus sédentaires. Occupations plus vigoureuses. Elles construisent plus à l’horizontale. Ils occupent plus de place. Elles s’occupent des relations dans leurs jeux. Ils construisent plus en hauteur. Ils ont plus d’intérêt à construire avec des blocs ou des objets. Elles incluent (ou excluent) si l’autre est gentil ou gentille. Ils incluent un autre partenaire s’il est utile. Elles acceptent de plus jeunes dans leurs jeux. Ils essaient de s’intégrer aux plus vieux. Elles retiennent plus facilement les noms des joueurs. Les garçons, moins facilement. Dans une histoire… Dans une histoire… Aiment parler des relations, des émotions. Aiment parler des évènements : dégâts, coups, mauvaises choses. Racontent l’histoire du point de vue de la victime. Racontent l’histoire du voleur, ce qu’il a fait. Capacités sensorielles plus développées. Les garçons sont supérieurs dans les habiletés spatiales. Motricité fine plus développée. Objets 3D et dessins, en rapport avec les aires visuelles du cerveau. S’intéressent plus aux gens qu’aux choses. Meilleurs en construction 2D et avec des blocs. Meilleure coordination entre la main et l’œil. Meilleurs en rotation spatiale. Une capacité de se faire un plan et de voir des liens plus abstraits. Capacité de lire un plan ou une carte. Meilleures dans les habiletés verbales. Plus habiles à détecter les informations sensorielles pour créer des relations et communiquer. Ont plus un vocabulaire actif et formeront plus facilement des phrases que Vocabulaire plus passif. Ils acquerront ces habiletés plus tard. les garçons. Auront un discours plus fluide. Plus habiles avec la grammaire, la ponctuation, l’épellation. Quatre gars pour une fille en difficultés de lecture. Plus de facilités dans les langues étrangères. TABLEAU 2 : Source : Excerpts from Brain Sex (Moir, Jessel, 1992) Adaptation : Jean-Guy Lemery, 2013 Signalons également qu’une étude anglaise révèle Vous voilà donc plus en mesure de mieux comprendre que les filles prennent 92,6 secondes pour quitter les réactions de vos « petits hommes »! Bonne fin leur mère lorsqu’elles sont à la porte de l’école d’année scolaire! pour y entrer le matin. Quant aux garçons, ceux-ci prennent un « gros : 36 secondes car ils sont préoc- cupés par le jeu dans la cour de récréation… Un autre exemple parlant est celui de la chercheuse psychologue, aujourd’hui décédée, Bianca Zazzo (1979) qui a fait passer un test (celui des labyrinthes1) à des garçons et des filles de 5 ans. Ces dernières vont suivre scrupuleusement les consignes, observer un temps avant de commencer le test pour bien se mettre dans la tête ce qu’elles doivent faire. Et elles réfléchiront en chemin à la RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES façon de tenir leur crayon pour ne pas déborder BIDDULPH, S. (2000). Élever un garçon, Paris, Maribout. sur les murs du labyrinthe de papier qui leur est MOIR, A., D. JESSEL (1992). Brain Sex : The Real Difference proposé. Plusieurs garçons foncent, avant même between Men and Women, New York, Dell Publishing. STATISTIQUE CANADA (2006). La disposition à apprendre pour d’avoir compris… les jeunes de cinq ans au Canada, Statistique Canada, p. 54-55. Il a été observé dans plusieurs classes du présco- ZAZZO, B. (1979). « Un grand passage : De l’école maternelle à l’école élémentaire », Revue française de pédagogie, vol. 47, laire en 1992, dans une intéressante étude publiée p. 97-100. aux États-Unis sous le titre Excerpts from Brain POUR EN SAVOIR PLUS Sex (Moir et Jessel), que plusieurs tendances sont AUDUC, J.-L. (2009). Sauvons les garçons!, Paris, Descartes & Cie. marquées dès le préscolaire. Les résultats de cette LEMERY, J.-G (2004). Les garçons à l’école primaire : étude sont illustrés dans le tableau ci-haut. une autre façon d’apprendre et de réussir, Montréal, Éditions Chenelière-McGraw-Hill. LEMERY, J.-G. (2007). La lecture et les garçons, Montréal, Éditions 1 Le test des labyrinthes de Portheus se compose de séries Chenelière-McGraw-Hill. de labyrinthes dessinés sur papier, présentés par ordre POLLACK, W. (2001). De vrais gars, Montréal, Ada. croissant de difficulté. Le sujet doit parcourir le labyrinthe ROYER, É. (2010). Leçons d’éléphant, pour la réussite des garçons à l’aide d’un crayon, de l’entrée jusqu’à la sortie. Il mesure, à l’école, Québec, Éditions École et comportement. entre autres, la planification (fonction exécutive).

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10 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC À vos plumes, jeunes écrivains!

Jennifer Baril De façon quotidienne, les élèves doivent avoir la Enseignante à l’éducation préscolaire, Lower possibilité d’écrire et d’être en contact avec l’écrit Canada College, Montréal (Boushey et Moser, 2009). Tranquillement, ils Marie Dupin de Saint-André apprendront que celui-ci permet de transmettre Chargée de cours, Faculté des sciences de un message (fonction de l’écrit); l’éducation, Université de Montréal ils établiront le lien entre l’oral et De façon l’écrit. Les élèves développeront Isabelle Montésinos-Gelet leurs connaissances des conventions quotidienne, les Professeure, Faculté des sciences de l’éducation, de l’écrit (ex. : orientation de l’écri- élèves doivent Université de Montréal ture), des concepts reliés à l’écrit (ex. : connaissance des concepts de avoir la possibilité Dès la toute première journée à la maternelle, nous exposons les lettres, de mots et de phrase) et des d’écrire et d’être enfants à une panoplie de situations durant lesquelles ils doivent lettres (ex. : noms et valeurs phoné- développer leurs connaissances, leur personnalité, leur curiosité, en contact avec miques [sons])1. Plus les élèves leur débrouillardise, etc. Bref, diverses stratégies et habiletés sont exposés à ces notions, plus l’écrit. sont travaillées leur permettant de grandir et de se développer. la marche entre la maternelle et la Parmi les multiples connaissances qu’ils acquerront au cours de première année sera petite. Parler de l’année scolaire, nous devons cultiver leur gout de la lecture et l’écriture et des éléments qu’ils peuvent observer de l’écriture, et leur montrer différentes façons de communiquer dans un texte les aidera à mieux comprendre les avec les gens qui les entourent. Ainsi, pourquoi ne pas exposer différents concepts qui s’y rattachent. Des activités nos élèves à des situations leur permettant d’explorer la littératie concrètes devront donc être réalisées en classe afin pour les outiller davantage au monde de l’écrit si important pour d’en favoriser l’apprentissage; les élèves doivent toute leur scolarité future? Non seulement leur confiance en soi être exposés à la lecture et à l’écriture de façon sera affectée de façon positive, mais leurs habiletés en tant que quotidienne. jeunes lecteurs et scripteurs seront développées.

Même si l’écriture peut paraitre très ardue en début PIQUER LA CURIOSITÉ ET DÉVELOPPER d’année, c’est en exposant les enfants à diverses LA VOLONTÉ D’ÉCRIRE : LES ESPIONS situations que nous leur permettrons de s’approprier DE L’ÉCRITURE l’écrit. En effet, ils pourront ainsi développer leurs L’écriture nous entoure. Que cela soit une enseigne connaissances, leurs habiletés et leurs attitudes par de sortie ou le nom de la couleur sur un marqueur, rapport à l’écrit. Afin de soutenir cette appropria- les mots sont présents partout. Pourquoi ne pas tion, il faut leur donner l’occasion de plonger dans faire constater cette réalité à nos élèves? Jouer cette aventure, de prendre des risques et de vouloir aux espions devient donc une activité fort intéres- transmettre leurs connaissances. sante. Lors de cet exercice, nous remettons une feuille lignée aux élèves afin d’aider au respect du LE POINT DE DÉPART : sens de l’écriture. En fait, les lignes les aident à L’ÉVOLUTION DE L’ÉCRITURE écrire de façon droite. Les lettres des mots sélec- Avant même d’introduire l’écriture, il est intéres- tionnés ne sont pas dispersées sur la feuille, ce sant de parler de son évolution avec nos élèves. qui facilite la reconnaissance du mot que l’enfant Par exemple, un bébé n’écrira pas de la même façon a choisi. Évidemment, avant de remettre la feuille, qu’un enfant de 5 ans, ni qu’un adulte. Faire une l’enseignante modèle l’activité. En grand groupe, ligne du temps avec les enfants afin de leur elle démontre que nous devons commencer à écrire présenter les nombreux changements qui se en haut de la page, que nous écrivons de la gauche produisent depuis leur naissance peut être un vers la droite, etc. Faire quelques exemples avec exercice très intéressant et rassurant. Une ensei- les élèves leur est très bénéfique. Par la suite, ils gnante pourrait même apporter ses anciens travaux sont mis à la tâche. Comme des espions, ils doivent pour montrer son évolution personnelle (barbouil- circuler dans la classe, trouver des mots et les lage, lettres difformes, mots en écriture script, réécrire sur leur feuille. Certains copient des mots mots en lettres cursives); les élèves sont toujours ravis de nous voir à leur place et c’est le moment 1 Suivre du doigt un texte lu est très bénéfique pour les opportun pour leur dire que nous sommes passés par élèves parce que cela les aide à constater que chaque mot le même chemin qu’eux. à l’oral peut être transmis à l’écrit (Montésinos-Gelet et Morin, 2006).

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ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Vol. 52, no 2 / printemps 2014 11 du message du matin, alors que d’autres choisissent lettre au bon son? Quelles stratégies ont été utili- ceux vus sur des affiches ou sur les livres dans la sées afin d’écrire le mot? Les expériences vécues en bibliothèque de la classe. Avec étonnement, les écriture les incitent à avoir recours à leurs connais- élèves constatent qu’ils sont capables d’écrire. sances antérieures et à se familiariser avec les En ayant vécu cette révélation, ils développent leur stratégies utilisées pour s’approcher de la norme. confiance en eux et constatent qu’ils peuvent repro- Les élèves vont verbaliser ces dernières, expli- duire un message à l’écrit. quer leurs choix. Ces informations seront ensuite Plus tard, une ensei- très utiles à l’enseignante pour ajuster ses interven- gnante pourrait même tions en fonction de leurs besoins. C’est le moment en créer un jeu de opportun pour observer la connaissance des lettres reconnaissance. Par des élèves, le développement de leur conscience exemple, autour de la phonologique et leur compréhension du principe classe seront affichées alphabétique. différentes pancartes Les orthographes approchées comportant une illus- peuvent se faire de façons diffé- Ce partage de tration accompagnée du rentes. Nous conseillons de faire les notions et de mot écrit. Une feuille premiers exemples en grand groupe ayant simplement les afin de modéliser la démarche aux stratégies favorise images est remise aux jeunes. Lorsque l’enseignante sent le développement élèves. Tout en circu- qu’ils sont prêts, elle peut leur lant dans la classe, les demander de travailler en petits des habiletés élèves doivent trans- groupes (en duo ou en trio par nécessaires à la crire le mot associé à exemple). Ainsi, lorsqu’ils tentent littératie. la bonne image. Ils se d’écrire un mot, chaque élève peut familiarisent davan- partager ses propres opinions; et tage avec le geste du c’est ensemble qu’ils devront s’entendre pour écrire scripteur tout en ayant le mot demandé. Ce partage de notions et de straté- recours à leurs habiletés gies favorise le développement des habiletés néces- de reconnaissance et d’analyse. Plus les élèves ont saires à la littératie, puisque les élèves doivent des occasions d’écrire, plus ils développeront les mettre en pratique leurs connaissances de la habiletés nécessaires afin de devenir un bon scrip- langue. Ils font des choix et tentent de les expli- teur (Bara, Fredembach et Gentaz, 2010). quer aux autres afin d’arriver à un consensus quant à l’orthographe choisie. Chaque élève bénéficie de APPRENDRE À PRENDRE DES RISQUES : ces interactions. LES ORTHOGRAPHES APPROCHÉES L’utilisation des orthographes approchées en salle de classe est une autre activité qui promeut l’écri- ture. Non seulement les élèves gagnent de la confiance en eux parce qu’ils constatent qu’ils sont capables de produire un message, mais ils réalisent qu’ils peuvent se faire comprendre des autres à l’aide de traces écrites. Vu qu’ils doivent expliquer le processus utilisé, l’enseignante arrive à mieux suivre leur raisonnement, leurs hypothèses par rapport à la langue et les stratégies auxquelles ils ont eu recours (Montésinos-Gelet et Morin, 2006; Bolduc, 2009). Tant leurs habiletés en écriture qu’en lecture en sont influencées positivement. Ce dispositif encourage les élèves à se questionner sur l’orthographe des mots et à émettre des hypothèses à ce sujet. Ce travail d’appropriation de l’écrit aura des retombées positives en lecture et en écriture. Les traces écrites permettent à l’enseignante de voir où en est l’élève quant à ses connaissances de la langue. Est-ce qu’il associe la bonne

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12 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC message par écrit. Nous travaillons ainsi les mots, le geste du scripteur et nous initions les élèves à une bonne structure de phrase. De plus, en créant des livres, ils voient le fruit de leur travail, et ce, de façon concrète. Ils peuvent partager leur histoire avec ceux qui les entourent et la lire par eux-mêmes, expliquer comment ils sont arrivés au produit final, En créant des manipuler le projet, etc. livres, ils voient le Très souvent au préscolaire, un fruit de leur travail nouveau thème est présenté aux élèves toutes les deux semaines de façon concrète. environ. Autour de ce dernier, diverses activités touchant les composantes du Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) sont faites et différentes matières, notamment le français, les mathématiques et les arts, sont abordées. Nécessairement, l’apprentissage de mots correspondant au thème choisi est travaillé en classe et réinvesti à la maison afin de favoriser leur acquisition. Ces termes peuvent être Plus les jeunes sont mis en situation d’écrire à l’aide vus lors d’activités de conscience phonologique ou des orthographes approchées, plus ils constatent même lorsque des orthographes approchées sont qu’ils sont capables d’accomplir la tâche qui faites en classe. Ils sont accompagnés par des illus- semblait si difficile en début d’année. En équipe trations afin d’aider à la mémorisation et sont réuti- et grâce aux rétroactions de l’enseignante, ils se lisés dans des situations concrètes. Parallèlement, rapprochent davantage de la norme, définissent et des lettres et des mots vedettes sont introduits. raffinent leurs conceptions de la langue.Au départ, La répétition des nouveaux mots est encouragée, ils utilisent souvent des lettres de leur prénom, puisqu’elle favorise la rétention; elle aide nos par exemple, pour reproduire un mot. Puisque ces élèves à se rappeler le mot, son orthographe, les lettres leur sont connues, ils peuvent les reproduire sons et les lettres qui le composent, et le contexte plus facilement (Bolduc, 2009; Montésinos-Gelet, dans lequel nous pouvons l’employer. Créer un livre 2012; Montésinos-Gelet et Morin, 2006). Les élèves autour de tels mots devient donc facile. doivent avoir la chance de pouvoir jouer avec les L’intention du livre peut changer en fonction des lettres et de découvrir leurs sons. Travailler leur besoins des élèves. Dans certains cas, une ensei- reconnaissance avec eux devient donc primordial. gnante pourrait miser surtout sur l’apprentissage du En connaissant le nom des graphèmes, il leur est nouveau vocabulaire par l’entremise de la répéti- plus facile d’y associer leur son. Pour la plupart tion ou pourrait créer une histoire en trois temps des lettres, leur nom reflète le son qu’elle produit selon leur niveau d’acquisition de la langue. Le livre (Giasson, 2011). Tranquillement, certains élèves peut être créé par rapport à une comptine ou même seront capables d’associer les deux et feront le à une chanson. Peu importe le choix, l’important transfert à l’écrit. est de faire participer le jeune dans la création du C’est en jouant avec la langue que les élèves livre. Nous pourrions simplement lui demander de développeront les habiletés nécessaires à l’écri- remplir une phrase trouée (ex. : Mon bonhomme de ture et à la lecture. Ils ont besoin de modèles et neige s’appelle _____. Mon bonhomme de neige a un de moments d’interactions afin d’enrichir davantage chapeau ____. Chaque élève complète une phrase.), leurs connaissances. de recopier le mot vedette et de compléter la phrase (ex. : J’aime _____.), d’illustrer une phrase À VOS PLUMES : LA CRÉATION DE LIVRES choisie, de prendre une photo et de la décrire, ou même d’illustrer la phrase qu’il a créée selon le La création de livres avec nos élèves est une façon mot de la semaine ou le thème, par exemple. En parfaite de travailler l’écriture. C’est une activité début d’année, l’enseignante pourrait remettre motivante qui leur permet de parfaire et de une feuille aide-mémoire illustrée afin d’aider les développer leurs connaissances quant à la langue. élèves à choisir leurs mots ou leur demander de Ils sont non seulement exposés à un vocabu- faire des hypothèses pour essayer d’écrire le mot; laire nouveau, mais apprennent à transmettre un ils devront donc avoir recours à leurs connaissances

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ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Vol. 52, no 2 / printemps 2014 13 antérieures. Évidemment, l’utilisation des ortho- Enfin, ils apprennent à mener à terme une activité graphes approchées aidera les élèves à accomplir ou un projet (compétence 6). Ils doivent s’engager la tâche demandée. À la fin, l’enseignante recueille pleinement dans l’activité, avoir recours à des les feuilles des élèves et peut les assembler dans ressources tout en transmettant leurs façons de faire un cahier à reliure. Après avoir lu le livre avec eux, et en faisant preuve de ténacité dans la réalisation ils l’apportent à la maison et le partagent avec du tout. Ils développent une méthode de travail leurs parents. et ils apprennent à réinvestir leurs nombreuses Que cela soit un livre créé sur les règles de la connaissances et à les partager avec les gens qui classe, la famille, les coups de cœur des élèves les entourent. dans le cadre de la semaine de la lecture, l’Hal- Introduire des activités d’écriture est indispen- loween, les aventures du petit bonhomme de pain sable, et ce, dès le préscolaire. Plus nos élèves sont d’épices, les amis de la classe, etc., les élèves sont exposés à l’écrit, plus ils développent des connais- toujours contents de créer un bouquin et de pouvoir sances, des habiletés et des attitudes qui vont le partager avec ceux qui leur sont très chers. Ils soutenir leur apprentissage de l’écriture et de la sont motivés et impliqués dans leur apprentissage. lecture. Nous devons transmettre à nos jeunes Puisque les thèmes et les styles sont variés, il est apprenants le gout d’écrire et de lire et leur faire facile d’engager les élèves dans le projet. comprendre l’importance de l’écrit dans notre société. Notre devoir est de motiver les élèves à vouloir aller Notre devoir est de plus loin et de mettre en pratique motiver les élèves leurs nouvelles connaissances dans une variété de situations. En se à vouloir aller sentant plus confiants, ils voudront plus loin. écrire de façon plus fréquente. En dédramatisant ces tâches qui peuvent paraitre très ardues pour plusieurs, ils apprendront à se dépasser et à partager leurs nouvelles connaissances avec le monde qui les entoure. Nous devons aider nos élèves à se donner des ailes et à vouloir explorer de nouveaux horizons. Quand la volonté, le plaisir de créer et d’explorer DES LIENS AVEC LE PFEQ2 sont présents, rien ne peut limiter nos jeunes apprenants. Il suffit de leur offrir des occasions de faire Plusieurs compétences du Programme de formation le grand saut, comme nous avons eu la chance de le de l’école québécoise sont touchées lors de l’implan- vivre il y a plusieurs années. tation en salle de classe des activités décrites précédemment. Nécessairement, les élèves doivent communiquer en utilisant les ressources de la langue RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES (compétence 4), puisqu’ils sont amenés à démontrer BARA, F., B. FREDEMBACH et É. GENTAZ (2010). « Rôle des de l’intérêt pour la communication, de même qu’à procédures exploratoires manuelles dans la perception haptique et visuelle de formes chez des enfants scolarisés en cycle 2 », produire et comprendre un message. Nous voulons L’Année psychologique, 110(02), p. 197-225. donner le gout d’écrire et de lire à nos élèves tout BOLDUC, J. (2009). « La production de notations musicales en travaillant leurs capacités à s’exprimer et à inventées : une autre façon d’approcher l’écrit à la période s’expliquer afin d’être bien compris. préscolaire », Revue des sciences de l’éducation, 35(3), p. 107-126. BOUSHEY, G., et J. MOSER (2009). Les 5 au quotidien, Les élèves sont aussi amenés à construire leur Mont-Royal, Duval. compréhension du monde (compétence 5) en exerçant GIASSON, J. (2011). La lecture : apprentissage et difficultés, leur pensée dans différents contextes tout en Montréal, Gaëtan Morin éditeur. racontant leurs apprentissages et en organisant MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC (2001). Programme de formation de l’école québécoise : Éducation préscolaire, enseigne- l’information reçue. Nous voulons développer leur ment primaire, Québec. plaisir d’apprendre, piquer leur curiosité, mettre MONTÉSINOS-GELET, I. (2012). « Faut-il attendre que les élèves en œuvre leur créativité tout en faisant appel à soient «prêts» pour les faire écrire? », Revue préscolaire, 50(4), leurs connaissances antérieures et en partageant p. 25-27. MONTÉSINOS-GELET, I., et M.-F. MORIN (2006). Les orthographes leurs nouveaux apprentissages. approchées : une démarche pour soutenir l’appropriation de l’écrit au préscolaire et au primaire, Montréal, Chenelière Éducation. 2 Ministère de l’Éducation du Québec (2001). Programme de formation de l’école québécoise : Éducation préscolaire, enseignement primaire, Québec.

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14 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Dossier

Présentation du dossier Les 4 arts : arts plastiques, danse, musique et théâtre

Outre la période de jeux libres, ce sont les arts qui permettent à l’enfant de développer sa créativité, de s’exprimer, de communiquer, de se connecter au monde, de s’ouvrir à l’inconnu, de se représenter la réalité à sa manière après avoir vu celle des autres. La concentration que l’enfant met, par exemple, à sa réalisation en collage, à l’écoute d’une nouvelle mélodie ou d’un théâtre de marionnettes, à la composition de sa chorégraphie démontre qu’une dimension particulière de l’être est touchée.

Par ce dossier, nous voulons vous démontrer la Je tiens à remercier sincèrement Claire Théorêt et nécessité de donner de la place aux arts en classe. Sandra Bergeron, de la section de Montréal, pour Vous prendrez connaissance de nouvelles approches leur participation à l’élaboration de ce dossier. Je et activités. Vous serez invitées à aller au-delà des veux aussi souligner le dévouement et le travail activités traditionnelles, où la créativité et l’ori- de Diane Forget, enseignante à la retraite et ginalité des enfants s’expriment parfois trop peu. suppléante, qui a été une alliée indispensable dans Je profite de l’occasion pour vous rappeler que la réalisation du dossier. le livre Intervenir au préscolaire : pour favoriser le Bonne lecture et nous attendons toujours vos développement global de l’enfant (sous la direc- commentaires à [email protected]. tion de Carole Raby et Annie Charron, CEC, 2010) Danielle Jasmin consacre un chapitre à chacune des quatre disci- Directrice de la Revue préscolaire plines du domaine des arts. Je ne saurais trop vous en recommander la lecture (p. 115 à 152) pour approfondir vos connaissances. Vous trouverez aussi de nombreuses références et activités sur le site de l’AÉPQ dans le Complément à la Revue préscolaire du printemps.

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ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Vol. 52, no 2 / printemps 2014 15 Dossier

Qu’est-ce que la médiation culturelle?

Danielle Jasmin De nombreux projets sont Directrice de la Revue préscolaire destinés aux jeunes et aux écoles pour encourager l’édu- Nous entendons de plus en plus souvent l’expression cation artistique, enrichir la « médiation culturelle ». Mais que signifie-t-elle au vie culturelle et, à plus long juste? Le terme « médiation culturelle » est employé terme, pour lutter contre le au Québec pour désigner décrochage scolaire. des stratégies d’action culturelle centrées La médiation culturelle s’impose comme le modèle sur les situations d’échange et de rencontre d’action privilégié au Québec depuis une décennie. entre les citoyens et les milieux culturels Permettant de jeter des ponts entre l’art, la culture et artistiques1. et la société, elle favorise la participation culturelle, mais aussi la culture de la participation. Les Elle se caractérise par : milieux institutionnels l’adoptent afin d’étendre leur audience, alors que les milieux socioartis- 1. La mise en place de moyens tiques s’en servent pour mieux œuvrer au renfor- • d’accompagnement, cement de la citoyenneté. Dans notre société du • de création, spectacle et des identités, la médiation culturelle • d’intervention, peut soutenir la mise en commun des références culturelles et l’invention de nouvelles solidarités : destinés aux populations locales et aux publics du elle établit une relation de qualité entre les publics milieu artistique et culturel. et les œuvres légitimes et développe les moyens de l’épanouissement légitime des populations2. 2. L’objectif de favoriser la diversité des formes d’expression culturelle et des formes de Vous trouverez dans certains articles de ce dossier participation à la vie culturelle. des expériences de médiation culturelle. Il s’agit d’élargir et d’approfondir l’accès de la population de tous âges aux moyens de création Collectionneurs de couleurs individuelle et collective (démocratie culturelle), ainsi qu’à l’offre culturelle professionnelle Vidéo à visionner – Projet en art (démocratisation culturelle). pour le Mois de la culture

Par exemple, à la Ville de Montréal, la médiation Comment expérimenter la couleur par la découverte des pigments? culturelle s’inscrit dans la politique culturelle Comment faire pour les réduire en poudre? Avec leur enseignante, de la métropole et elle a été choisie comme axe Guylaine Champagne*, les 19 enfants du préscolaire de l’école des Quatre- principal d’intervention pour mettre en œuvre cette Vents de Sherbrooke ont tenté l’expérience en imaginant le procédé avec politique. Elle s’appuie sur des programmes d’aide lequel les premiers hommes préparaient leurs couleurs pour peindre dans financière, surtout dans les milieux défavorisés. les grottes à partir de charbon, de pierres et de divers minéraux. Par la suite, ils ont fabriqué des poudres colorées à l’aide d’outils comme des Les projets de médiation culturelle reflètent la pilons et des mortiers. Ils ont ensuite représenté leur planète vue du diversité des pratiques, entre autres : ciel, avec ces pigments. Dans un dernier temps, avec l’artiste invitée • l’activité d’animation pédagogique, Marie Barguirdjan, ils ont créé une œuvre collective. Une expérience • la visite guidée, riche de culture, alliant littérature jeunesse, expériences motrices et scientifiques avec les arts plastiques. • la co-création artistique, http://www.mels.gouv.qc.ca/mois-de-la-culture-a-lecole/ • la rencontre-discussion avec les pistes-dactivites/collectionneurs-de-couleurs/ professionnels du milieu,

• l’atelier de découverte, d’initiation * Guylaine Champagne est l’une des deux chroniqueuses en arts plastiques ou de création, de la Revue préscolaire. Toutes nos félicitations à mesdames Champagne • l’activité d’accompagnement. et Barguirdjan pour ce magnifique projet!

1 Les informations qui suivent ont été prises sur le site de la Ville de 2 Jean-Marie Lafortune (dir.) (2012). La médiation culturelle, Montréal en raison de la clarté des explications : http://montreal.media- le sens des mots et l’essence des pratiques, Québec, Presses tionculturelle.org/quest-ce-que-la-mediation-culturelle/ de l’Université du Québec.

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16 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Dossier VOLET Arts plastiques Une passionnée des arts plastiques Entrevue avec Dominique Carreau

Propos recueillis Quand j’enseigne les arts plastiques, je par Suzie Nadeau garde toujours cette préoccupation sur Enseignante à l’éducation préscolaire, l’espace de création : avoir de la place, Commission scolaire des Draveurs de la liberté dans le choix du lieu, de la liberté de mouvement et avoir la J’ai eu le plaisir et le privilège de rencontrer permission de salir. Photo : © Émilie Dominique Carreau, chargée de cours à l’UQAM Tournevache, 2013 Mon expérience personnelle, enrichie – Service de l’audio- et à l’École des arts visuels et médiatiques. visuel (UQAM) Madame Carreau donne le cours de Didactique des idées des jeunes, des éducatrices de l’expression plastique au préscolaire et au et des enseignantes, m’a amenée à découvrir des primaire. Elle a enseigné à tous les groupes d’âge lieux diversifiés, innovateurs et décloisonnés de la petite enfance, à l’éducation préscolaire propices à la création. Pourquoi pas sous la table et à l’enseignement primaire. C’est une auteure pour créer dans un endroit intime et avoir un autre et une personne-ressource incontournable en point de vue de la classe? arts plastiques.

D’où vient votre passion pour les arts plastiques? J’avais 12 ans quand ma mère m’amena à l’École des beaux-arts de Montréal. Les étudiants étaient en pleine activité de création. J’ai été d’abord surprise et puis fascinée par les espaces vastes des locaux. Ensuite, étonnée et séduite de voir ces artistes travailler au mur, debout à une table ou au chevalet! Certains étaient même assis sur les tables, d’autres Et directement au plafond en s’inspirant de Michel- par terre ou juchés sur des escabeaux. Ange ou de Chagall?

Ou aux fenêtres en dessinant simultané- ment à l’intérieur et à l’extérieur.

De mes yeux d’enfant, je venais de découvrir que l’on pouvait aller à l’école sans toujours être assis sur une chaise derrière un pupitre. Cette journée-là, j’ai décidé que, plus tard, moi aussi j’irais à l’École des beaux-arts et que je serais sculpteure.

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ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Vol. 52, no 2 / printemps 2014 17 Dossier

On oublie que le coin blocs est un coin arts Pourquoi faire des arts plastiques? plastiques. Les enfants deviennent architecte, Pour permettre à l’enfant de s’exprimer, d’appri- mathématicien, comédien, en érigeant des voiser le monde, d’explorer les matériaux, de se constructions et en créant des rôles questionner, de s’ajuster, de créer, de découvrir et dialogues pour chaque participant Les enfants et de s’approprier sa couleur, sa personnalité, de de la construction. deviennent s’affirmer… L’enseignante doit offrir suffisam- ment d’espace, de tables, un mur architecte, libre pour y dessiner ou y peindre, un mathématicien, tableau, un coin peinture toujours disponible où l’enfant pourra peindre comédien, en sans contrainte. Elle devrait même érigeant des autoriser l’utilisation du plancher qui offre un très grand espace de constructions. travail en largeur et en hauteur. L’enseignante permettra l’utilisation de matériaux dans différents coins tout en autorisant la mixité des utilisations, par exemple la pâte à modeler dans le coin blocs afin de faire des personnages… Elle prévoira des bacs pour ranger le matériel. De plus, elle devrait laisser les matériaux (pastels, crayons couleur, fusain, pâte à modeler,…) et une variété de papiers de différents formats (carré, Pour permettre à l’enfant de devenir une personne rond, triangulaire) et grandeurs (petit, moyen, qui observe, questionne, réfléchit et non pas un grand) à la disposition de l’enfant en tout temps. être qui suit tout bonnement, ou tout bêtement. Pour permettre à l’enfant d’être authentique. C’est pourquoi il est important que les adultes apprennent à lire les images des jeunes et à reconnaitre simplement « l’expression d’une personna- lité qui s’affirme » (Dupont, 1991, p. VII). Pour lui permettre d’apprendre en s’adonnant à une activité ludique. Enfin, les arts plastiques sont un fabuleux moyen d’expression et un outil d’apprentissage extraordinaire!

Quelle est l’importance de l’aménagement du coin arts plastiques? Extrêmement important mais facile. Tous les endroits de la classe, de l’école sont une invitation à créer. La porte, la fenêtre, le miroir, le dessous de la table, etc., sont propices à la création.

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18 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Dossier VOLET Arts plastiques

Quel est le rôle de l’enseignante? POUR TERMINER Je souhaite à toutes les enseignantes de laisser Si l’aménagement de la classe est important, la libre cours à leur imagination et de partager de présence et l’attitude de l’enseignante le sont tout beaux moments créatifs avec leurs élèves. autant. Il serait souhaitable, parfois même essentiel, de retrouver : Vous désirez en savoir davantage sur l’importance des arts plastiques au préscolaire, la différence Une enseignante qui accueille et met en valeur entre le bricolage et l’art plastique, l’aménagement les idées des enfants : Quelle bonne idée d’avoir de l’espace pour l’activité d’arts plastiques et la dessiné les ailes de ce poussin avec des rayures multicolores. création de sculptures abstraites au préscolaire? Surveillez les prochains numéros de la Revue présco- Une enseignante qui accompagne l’enfant en laire : des articles écrits par Dominique Carreau y le questionnant : Qu’est-ce qui arrive quand tu pèses fort sur le pastel? Qu’est-ce qui s’est passé? seront publiés. Qu’est-ce que tu pourrais faire pour que ces deux Vous pouvez aussi visiter le site http://dominique- morceaux tiennent ensemble? carreau.com/ pour connaitre tous les ateliers offerts Une enseignante qui observe et dédramatise par Dominique Carreau. la situation : Ta main ne t’écoute pas toujours. Je te trouve sévère avec toi quand tu dis que tu as raté ton dessin. Moi, je trouve ton modelage RÉFÉRENCE BIBLIOGRAPHIQUE intéressant, il est unique. Je constate que tu as DUPONT, R. (1991). Lire les images des enfants, Montréal, de belles couleurs contrastantes. les éditions L’image de l’art. Une enseignante qui, par son attitude, son organisation physique et matérielle, permet NOTE à l’enfant de se sentir capable et compétent. Merci à Viviane Archambault, étudiante à l’Université Une enseignante qui a du plaisir à voir ses du Québec, de s’être laissé photographier. élèves créer et qui se laisse surprendre par leur création.

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T.O.T.E.M., entre travail collaboratif et individuel Un projet en arts visuels

Eugénia Reznik arts visuels anima deux ateliers d’une demi-journée Artiste en arts visuels pour accompagner les élèves dans leur création d’un grand totem imaginaire. En décembre, une dernière En automne 2012, grâce au soutien d’Une école montréalaise pour rencontre festive eut lieu au Musée McCord, où tous tous (UEMPT) et à la collaboration du Musée McCord et du Groupe les enfants, enseignantes et parents accompagna- uni des éducateurs-naturalistes et professionnels en environne- teurs rencontrèrent les intervenants culturels et ment (GUEPE), des classes de maternelle (4 et 5 ans) de plusieurs virent la production des élèves. écoles montréalaises ont participé au projet T.O.T.E.M. : Terre, Objets autochtones, Tambour, Environnement et Musique, qui LA DÉMARCHE DE CRÉATION D’UN TOTEM poursuivait plusieurs objectifs : s’initier à l’histoire des Premières Nations, expérimenter le contact avec les différentes espèces Pendant les ateliers en arts visuels, les enfants animales et végétales de notre région, avoir une expérience de créèrent un totem imaginaire. Inspirés du totem vu création avec un artiste. Ainsi, le projet comportait plusieurs au Musée McCord et des animaux observés au parc- volets tels qu’une visite au Musée McCord, un atelier de danses nature ou étudiés avec les animateurs du GUEPE, ils et de percussions autochtones, une visite dans un parc-nature, un produisirent une œuvre de grande taille sur toile atelier sur les animaux avec des animateurs du GUEPE et, finale- qui pouvait ensuite s’installer autour d’une colonne ment, des ateliers de création avec une artiste en arts visuels. pour devenir un mât totémique. Il ne s’agissait pas C’est ce dernier volet qui fait l’objet du présent article, car non de copier un totem amérindien, mais de s’approprier seulement il faisait le lien entre différents intervenants et quelques notions et techniques. ateliers, ou différentes notions (les animaux rencontrés au parc, Dans cette démarche, on s’inspire des objets origi- les légendes autochtones, le totem vu au musée, etc.), mais il naux sans les imiter et on donne un sens qui est permettait de mettre en place un processus de création par les propre à notre création. Puisqu’un enfants, où chacun participait à la fois à une production person- totem est fait avec un tronc d’arbre, nelle et à une autre collective. Trouver un équilibre entre un on peut donc explorer les textures Puisqu’un totem travail collectif pour former une œuvre représentant une classe et de l’écorce. On ne peut pas tailler est fait avec un le travail individuel dans lequel chacun se reconnait était le grand dans un arbre, mais on peut créer des défi de ce projet. animaux en bas-relief. On ne veut tronc d’arbre, on pas imiter les animaux des totems peut donc explorer Le projet débuta par une journée de formation pour vus sur des images, mais on peut les textures de les enseignantes, dans le but de leur présenter les s’inspirer de ceux que l’on a aperçus différentes étapes et de leur faire vivre des ateliers au parc. l’écorce. semblables à ceux qui allaient être conduits en classe. Cela permit également de visiter le Musée LA PRODUCTION DE LA TOILE McCord (où la formation avait lieu) et éventuel- La création de notre totem s’est déroulée en deux lement de trouver des idées de prolongement du étapes : la production de la toile de fond et la fabri- projet en classe, entre les visites des différents cation des animaux. Pour faire un totem de grande partenaires. Dès le mois d’octobre, le projet démarra taille, nous avons choisi de travailler sur une toile par un atelier en classe animé par un intervenant d’artiste apprêtée d’environ 1,50 m sur 1,80 m. Ce culturel du GUEPE, qui fit découvrir aux enfants choix assurait la solidité de la production, la possi- les différents animaux ayant influencé les bilité de l’accrocher autour d’une colonne pour lui peuples amérindiens. Plus tard suivit une visite du donner une forme de mât totémique, ou même de parc-nature du quartier de l’école, animée par des la découper en plusieurs toiles pour la partager intervenants du GUEPE, pendant laquelle les enfants entre les participants à la fin de l’année. Nous avons parcoururent le parc à la recherche d’animaux et de également décidé de la peindre avec de la peinture leurs traces. En novembre, au Musée McCord, un acrylique, ce qui, bien sûr, demande plus de gestion atelier de danses et de percussions autochtones en classe, mais donne une plus belle apparence. initia les écoliers aux cultures amérindiennes et aux divers usages sacrés du tambour et de la danse. Pour terminer le projet, une artiste en

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20 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Dossier VOLET Arts plastiques

Comme la toile était de grande taille, il était assez difficile de la peindre directement. Nous avons donc proposé aux élèves de peindre la texture d’une écorce sur une feuille de papier mince. L’écorce d’un arbre comporte différentes couleurs : du rouge, du brun, du noir, du blanc, ou même du bleu dans ses nuances. Nous avons demandé aux enfants de peindre comme s’il s’agissait d’un morceau d’écorce vu de près, avec de grosses lignes verti- cales ou horizontales. Cela a donné une multitude de tableaux individuels abstraits et très colorés, que nous avons ensuite collés sur la toile. Une fois les tableaux ainsi assemblés, la toile devenait « la peau de l’arbre », composée d’une variété de textures et de couleurs. Chaque enfant y avait contribué de façon unique et autonome, et le travail de chacun faisait à la fin partie d’un tout.

Toile de fond avec les peintures de l’écorce de l’arbre et les dessins avec transfert photo.

LA FABRICATION DES ANIMAUX Lors du deuxième atelier, nous avons fabriqué des animaux. Cette fois, les enfants ne travaillaient pas individuellement, mais en équipe de 5-6 personnes. Chaque équipe devait choisir un animal de la région. Puis, sur une feuille de papier construction, chaque élève dessinait uniquement une partie du corps de Peintures réalisées par les enfants imitant l’écorce l’animal, soit la tête, une patte, la queue, une aile, d’un arbre. Techniques utilisées : peinture acrylique etc. Cela exigeait des enfants qu’ils se partagent sur papier, grattage. le travail et se concertent avant de commencer le dessin. Celui-ci devait être exécuté au pastel gras, Pour compléter la toile de fond, nous avons demandé ce qui représentait aussi une occasion d’explorer aux enfants d’imaginer l’habitat d’un animal de leur des techniques de superposition de couleurs et de choix (une forêt, un lac, une feuille, une fleur) et grattage. Quand le dessin était terminé, les enfants de le dessiner avec des pastels gras. Ensuite, nous le découpaient et assemblaient avons distribué des photos des animaux aux enfants l’animal. Parfois, les pattes n’étaient et nous leur avons montré la technique de transfert pas de la même longueur ou la tête Cela donnait des photo, qui consiste à transférer l’image d’une photo était disproportionnée, mais cela animaux amusants de son support papier vers un autre support (toile, donnait des animaux amusants et dessin, etc.). Seule l’encre de l’image est transférée, vivants. Avant d’assembler l’animal, et vivants. ce qui rend celle-ci transparente. Chaque enfant a nous procédions à des essais. On réalisé un transfert photo sur son propre dessin, et pouvait l’« animer » en le plaçant de l’animal de la photo s’est ainsi trouvé caché dans différentes façons. Un animal qui court, qui cherche son habitat imaginaire. Cette technique profes- à manger, qui saute ou qui dort n’a pas les mêmes sionnelle adaptée aux enfants du préscolaire mouvements. Une fois le bon mouvement trouvé, parait magique. Les enfants en sont émerveillés, les enfants collaient leur animal sur un grand et certains font même le parallèle avec les images carton, qu’ils découpaient par la suite. Cette fois, il tattoo. Les dessins avec le transfert photo ont été s’agissait d’un véritable travail collaboratif. également collés sur la toile de fond.

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Création collective d’un animal : composition finale de son mouvement par une équipe. Les œuvres des enfants au Musée McCord. DES RÉSULTATS MAGIQUES Le projet se terminait par une dernière visite au C’est seulement au vernissage que les enfants Musée McCord, où les enfants pouvaient à nouveau découvraient leur œuvre terminée et installée sous rencontrer l’ensemble des intervenants culturels et forme de totem. Nous nous sommes procuré de voir leurs propres productions installées au Petit grands tubes en carton épais, comme ceux qui sont Théâtre. Ce vernissage était aussi une occasion de utilisés dans les salles de gymnastique, dont nous faire une danse amérindienne, d’écouter une autre nous sommes servis en tant que base de montage du légende, de présenter chaque totem aux autres totem. Nous avons accroché la toile peinte autour classes et surtout aux parents accompagnateurs de la base et posé les animaux sur la toile de façon qui étaient par ailleurs nombreux. L’ambiance fut à ce qu’ils se décollent de sa surface en formant festive, avec collation et bonne humeur! un relief. Les œuvres, beaucoup plus grandes que la taille d’un enfant, ont beaucoup impressionné les élèves. À la fin de la semaine de l’exposition des totems au Musée McCord, les productions revenaient dans les écoles, où elles pouvaient être accrochées à plat sur un mur ou autour d’une colonne. Chaque enfant Pour terminer, nous voulons souli- pouvait exprimer gner qu’il s’agissait d’un véritable de façon unique projet de création. Certes, nous avions certaines contraintes en ce sa vision des qui concerne l’utilisation des notions explorées. matériaux et des techniques. Mais l’essentiel est que chaque enfant pouvait exprimer de façon unique sa vision des notions explorées. Par ailleurs, ce fut une belle initiation au travail de création collectif, qui repré- sente un vrai défi pour les tout-petits, mais dont les résultats sont tout simplement magiques.

Vernissage au Musée McCord : les enfants découvrent leur totem en entrant dans la salle d’exposition.

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22 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Dossier VOLET Danse Entrez dans la danse… Portrait de Nancy Richard, une enseignante en danse

Propos recueillis par Diane Forget Enseignante retraitée et suppléante à l’éducation préscolaire, Commission scolaire de Laval1

Mettre à profit les six compétences du Programme d’éducation préscolaire par la danse, voilà le défi que s’est donné cette femme énergique et passionnée. Dès son enfance, Nancy est consciente de son intérêt pour les arts en général. Adolescente, elle canalise son énergie créatrice en enseignant la danse. Sa carrière de titulaire à l'éducation préscolaire confirme son désir d’allier pédagogie et création. Des formations ultérieures la poussent à devenir spécialiste en danse et art dramatique dans Le jeune enfant éveillé au langage artistique une école primaire. devient plus apte à apprécier des œuvres « Apprendre à créer, à interpréter et à apprécier chorégraphiques, des productions artistiques de façon à intégrer la consolide aussi tout le vocabulaire dimension artistique dans sa vie quotidienne. » spatiotemporel, (Programme du MELS, p. 190) comprend les différentes trajectoires (sinueuses, circulaires ou linéaires), Voilà donc qu’elle apprend à harmoniser l’objectif général du domaine des arts avec ceux déjà bien apprend à travailler avec l’autre en face à face, compris du Programme d’éducation préscolaire. en alternance, à l’unisson, en cercle, en ligne, en file, avec de nouveaux points d’appui ou « La formation en danse, dans une perspective d’équilibre. d’évolution continue tout au long du primaire, développe la sensibilité et le potentiel créateur Il élargit son bagage culturel car il découvre des de l’enfant en l’amenant à puiser dans les principes danses folkloriques, hip-hop, acrobatiques… Pour et le vocabulaire naturel du mouvement humain. » Nancy Richard, c’est la danse créative qui la rejoint (Programme du MELS, p. 224) le plus, car elle « permet la plus grande implica- tion des enfants ». Généralement, elle fait les La danse devient alors, pour cette enseignante, propositions musicales, mais c’est avec le groupe un moyen privilégié d’aider les enfants à s’épa- que se dessinent les chorégraphies. nouir non seulement parce qu’elle améliore leurs aptitudes physiques, mais aussi parce qu’elle met en Les enfants deviennent plus à l’aise dans leur corps valeur leur intuition, leur imagination, leur sensibi- et plus habiles socialement. Elle considère que les lité. Cette forme d’expression permet également de enfants doivent commencer très tôt car ils « sont développer toutes les formes d’intelligences. des êtres moteurs ». En salle de classe ou en gymnase, il ne faut pas se priver de cette source Inventer et interpréter des séquences de danse sur de plaisir. L’imagination des enfants peut être des musiques variées permet stimulée par l’enseignante qui suggère des pistes d’élargir les horizons culturels, et développe un nouveau vocabulaire propre au de développer le sens esthétique et l’esprit monde de la danse, mais qui touche aussi des situa- critique, tions quotidiennes ou le vécu de l’enfant. Tout de découvrir de nouvelles possibilités devient prétexte pour créer à partir de ce langage corporelles. universel. L’enfant s’initie à un nouveau langage, à des Les histoires racontées peuvent devenir des sources techniques du mouvement et à des procédés de d’inspiration pour danser et communiquer sans composition et d’organisation. l’aide de la parole. Par la danse, l’enfant peut transmettre ses impressions, ses idées, ses sensations, 1 Nancy Richard enseigne la danse à la Commission scolaire ses images intérieures, ses sentiments. de Laval

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C’est une forme de jeu que l’enfant découvre en dansant. Par cette activité, l’enseignante rejoint en tous points le Programme d’éducation préscolaire (p. 52) : […] L’enfant s’exprime, expérimente, construit ses connaissances, structure sa pensée et élabore sa vision du monde. Il apprend à être lui-même, à interagir avec les autres et à résoudre des problèmes. Il développe également son imagination et sa créativité. L’activité spontanée et le jeu sont des moyens que l’enfant privilégie pour s’approprier la réalité; il est donc justifié que ces activités aient une place de choix à la maternelle et que l’espace et le temps soient organisés en conséquence. Jouer, danser, chanter, rire, communiquer, voilà ce que l’enfant devrait vivre au préscolaire. Alors n’hésitez pas et entrez dans la danse, vous en ressentirez tous les bienfaits et développerez les six compétences chez vos élèves du préscolaire.

Comment faire bouger les enfants avec un TNI et une connexion Internet? Sandra Bergeron Enseignante à l’éducation préscolaire, Commission scolaire de Montréal

C’est incroyable de voir comment un tableau numérique interactif (TNI) et Internet contri- buent à faire bouger les enfants. Pour ce faire, il suffit d’aller sur un site d’hébergement de partage de vidéos (YouTube, par exemple) et d’y inscrire « Just Dance Kids » ou « Just Dance Disney1 », de laisser assez d’espace entre chaque enfant et de danser en suivant la chorégraphie! Le site YouTube Certaines danses comportent des gestes de croise- vous permet même de faire des listes de lecture : ment entre la gauche et la droite, ce qui permet vous pouvez planifier trois ou quatre danses en de solliciter les deux hémisphères du cerveau. Il les plaçant dans cette liste et vous n’avez qu’à existe des danses d’inspirations africaine, jamaï- cliquer dessus tous les matins de la semaine, par caine, indienne (Bollywood), amérindienne, etc. exemple. Vous pouvez créer une autre liste pour Une façon dynamique d’être ouverts sur le monde! la semaine ou le mois suivants en augmentant un peu le degré de difficulté des danses. Selon Même Sid, le personnage du filmL’ère de glace, mon expérience, il vaut mieux mettre les mêmes devient professeur de danse le temps d’une chorégraphies durant au moins une semaine. Les chanson… enfants peuvent ainsi apprendre les gestes et se D’autres façons de bouger quotidiennement avec sentir compétents. Plus tard, ils inventeront leur les enfants s’offrent à vous. Vous pouvez recher- propre chorégraphie qu’ils proposeront à leurs cher des vidéos avec les termes « Zumba kids », camarades. « cardio », « workout », « Singe mi, singe moi ». Et pourquoi ne pas terminer cette activité par une vidéo de « yoga »… 1 Notez que la majorité des vidéos d’exercices ou de danse Alors, 1, 2, 3, BOUGEZ! sont en anglais.

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24 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Dossier VOLET Musique Quand la chanson vient renforcer le développement global de l’enfant Entrevue avec Francis Corpataux

Propos recueillis par Hélène Bureau Enseignante à l’éducation préscolaire, Commission scolaire des Hauts-Cantons

Tout prendre en passion et le traduire en lumière.

P i e r r e Te i l h a r d d e C h a r d i n

Souvent, on entend les enseignantes à l’édu- cation préscolaire dire qu’elles n’ont pas les compétences pour faire de la musique en classe. Pourtant, selon Francis Corpataux, un professeur en didactique de la musique de l’Université de Sherbrooke (voir encadré à la fin), chanter est un acte du cœur essentiel au bon dévelop- pement affectif, cognitif et langagier chez les Le chant aide au développement affectif et jeunes élèves. émotif. D’abord par la relation qu’on développe À travers ses recherches de chansons dans des avec l’adulte qui nous chante des chansons, ensuite milieux peu ou pas scolarisés de plusieurs pays, par l’effet rassembleur du chant. L’utiliser pour Francis Corpataux a observé à quel point les enfants mettre le groupe dans les mêmes émotions : quand sont des éponges, qu’ils apprennent en étant en ça va bien, on chante, quand un groupe apprend à relation avec les adultes et leurs pairs, comme par s’apprivoiser, on chante, quand on est heureux, on imprégnation. C’est un mode d’apprentissage qu’on chante, et cela, ensemble. devrait privilégier. L’enseignante qui est en lien Le chant ouvre les portes des émotions. Un avec les enfants a une expérience des chants depuis chant triste, un chant joyeux, un mouvement lent, son enfance qu’elle peut transmettre sans se préoc- un mouvement rapide, une note cuper d’enseigner, juste pour le plaisir de partager qui fait bouger, un rythme qui fait de beaux moments avec ses élèves. danser. Retrouver le plaisir de votre C’est le plaisir En classe, on doit exposer les enfants enfance quand certains chants vous d’être ensemble On a la au monde sonore, aux chants, aux amusaient. Ils sont imprégnés dans et d’avoir un bruits d’objets, en fait, il faut les votre mémoire et dans votre cœur. responsabilité de confronter aux sons. Le chant est donc une expérience air et des mots créer des points Selon Francis Corpataux, inclure le sociale. Toutes les émotions peuvent en commun. de repère par chant dans ses routines quotidiennes être chantées. C’est le plaisir d’être ne signifie pas que l’on doive l’ensei- ensemble et d’avoir un air et des le chant. gner. Par contre, on a la responsa- mots en commun. On peut aimer ou ne pas aimer bilité de créer des points de repère une chanson, c’est un droit, c’est une affirmation par le chant. Un chant d’accueil, un personnelle. chant de départ, un chant qu’on associe à sa routine. Le chant doit se vivre à plusieurs périodes au quotidien, mais il ne doit pas prendre trop de temps.

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Le chant aide assurément au développement langagier Parcours de Francis Corpataux Il permet de : D’origine suisse, Francis Corpataux émigre au Québec en 1971. Professeur mettre des mots sur les émotions transmises, émérite de l’Université de Sherbrooke, il varier et enrichir le vocabulaire, a enseigné la didactique de la musique nommer des objets, des bruits sonores qui sont et des techniques d’intervention auprès autour de nous, des enfants en difficulté de comportement. L’expérience sonore et musicale raconter des histoires à travers les chansons, et le chant comme activités d’expres- comme l’histoire du p’tit gamin qui volait sion et de diminution des tensions ont des pommes. été les domaines majeurs de ses recherches, tant avec des enfants qu’avec des groupes de personnes âgées. Le chant est l’habit du silence… Depuis 1990, animé par un intérêt pour les Toutes les chansons commencent par le silence, il musiques traditionnelles, il a parcouru, dans le cadre de congés universitaires, les faut donc l’apprivoiser, le nommer, l’apprécier et routes et les pistes de plus de vingt-cinq développer le gout de s’en imprégner. pays des cinq continents pour écouter et Faire connaitre aux enfants des instruments de enregistrer des chants et des musiques toutes sortes, qu’ils soient à cordes, à percussion, ancrés dans le quotidien de la vie d’enfants à vent. En fait, il faut présenter chaque objet, varier et d’adolescents. les instruments et laisser les élèves L’aboutissement de ce travail est une collection de 18 disques mettant les explorer, les découvrir librement. en valeur un patrimoine musical unique au monde, une collection qui a Les chansons obtenu à deux reprises une mention spéciale de l’Académie Charles-Cros, Les chansons sélectionnées pour dont le Coup de cœur 2005 dans la catégorie Musiques traditionnelles. devraient offrir notre classe devraient offrir une Les enregistrements ont été fréquemment mis en valeur par près d’une une mélodie courte mélodie courte et mémorisable vingtaine d’émissions à Radio-Canada, par plusieurs radios et télévisions avec une formule de répétition. européennes, dont France Musique et France Culture, et par des médias et mémorisable Une chanson qui touche toutes les spécialisés ou d’intérêt général. Il a participé à plusieurs séminaires avec une formule émotions possibles des enfants : et colloques au Québec et en Europe. La totalité de la collection est plaisir, rire, tristesse. Mais surtout, déposée aux archives du musée du quai Branly, musée Les Arts premiers de répétition. il faut savoir doser pour garder (autrefois le musée de l’Homme) à Paris. l’attrait et le plaisir. Pour en savoir plus sur le projet de Francis Corpataux, Le chant des enfants du monde : https://www.youtube.com/watch?v=m9w-4OkMmXg Le CD est l’outil de départ pour l’enseignante, mais pour toucher l’affectif des enfants, il faut que https://www.youtube.com/watch?v=h2HmRdwz4lU l’adulte lui chante les chansons. Pour tous les titres de la collection Les Enfants Du Monde de Francis Corpataux et pour écouter musique et chansons, allez sur le site : http://www.musicme.com/#/Les-Enfants-Du-Monde-Francis-Corpataux/

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26 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Dossier VOLET Musique Redonner vie à la chanson enfantine

Nicole Malenfant Professeure au Département de techniques d’éducation à l’enfance, Cégep Édouard-Montpetit, et auteure

Chanter fait de moins en moins partie de nos vies alors que la chanson enfantine cède peu à peu sa place aux chansons populaires de l’heure. Que penser de tout cela? Déjà à la maternelle, le chant tend à se retirer au détriment d’activités jugées plus utiles ou il se limite aux transitions. Pourtant, chanter une variété de chansons offre à l’enfant de multiples occasions d’apprentissages. Et si on faisait revivre en classe la chanson pour enfants, jour après jour?

Une vie se déroule et inscrit ses souvenirs en chansons. D’autres enfants se feront une joie de jouer de P h i l i pp e G r i m b e r t petits instruments à percussion pendant que les En multipliant les occasions de faire chanter les autres chantent. Faites en sorte que les jeunes enfants ou de chanter avec eux, vous leur offrez la musiciens produisent des sons qui s’harmonisent possibilité de développer leurs moyens de communi- avec la chanson. Le tambourin, les blocs de bois cation et d’expression. Chantez spontanément avec et les maracas se prêtent bien à accentuer, par les enfants sans autre but que le plaisir de partager exemple, certaines parties d’une chanson comme un moment de complicité avec eux. Chantez le plus la fin d’une phrase. souvent en direct sans CD pour plus de sponta- Voici deux suggestions d’accompagnement simples néité. Choisissez des chansons simples que vous à faire à partir d’instruments de musique : aimez et adaptées à la réalité des enfants, notamment celles issues de votre enfance. Rehaussez la Chanson traditionnelle Meunier, tu dors présentation d’une nouvelle chanson d’anecdotes Meunier, tu dors, ton moulin va Tintement de triangle aux mots qui s’y rattachent : « Quand j’étais en 2e année, trop vite « dors » mon professeur, Christine, nous faisait chanter des Meunier, tu dors, ton moulin va chansons comme récompense. Ma chanson préférée trop fort était… Lors d’un voyage avec mes parents, alors » « Ton moulin, ton moulin va trop vite Sons secs de maracas durant que j’avais 6 ans, on avait tellement chanté de cette partie rapide chansons… Ma préférée était… » Ton moulin, ton moulin va trop fort (bis). UN PETIT COUP DE POUCE Certains enfants plus que d’autres auront besoin Comptine traditionnelle Polichinelle d’apprivoiser une chanson avant de se lancer dans Polichinelle monte à l’échelle Sons ascendants sur un xylophone l’aventure. Bien qu’on ne puisse forcer les enfants à ou un carillon (do, ré, mi, fa, sol…) chanter, il est toutefois possible de créer des condi- Un peu plus haut se casse le dos Son de tambourin à « dos » tions propices pour leur en donner le gout. Souvent, il s’agit simplement de leur permettre d’écouter Un peu plus bas Sons descendants (fa, mi, ré, do…) chanter les autres ou de faire les gestes. On peut se casse le bras Son d’un bloc de bois à « bras » proposer des jeux d’écoute pour faire participer Casse un barreau Son de bâtons rythmiques à « reau » autrement les plus réticents : Et… plouf… Trémolo d’un triangle suivi d’un Tu lèveras la main quand tu entendras le mot son frappé « escargot » dans la chanson. À l’eau! Glissando descendant rapide sur De quoi parle-t-on dans cette chanson? un xylophone ou sur un carillon Quels sont les mots qui se répètent? Vous allez marcher pendant que je vais chanter la chanson et lorsqu’elle se terminera, vous prendrez place dans l’un des cerceaux.

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à Dodo, l’enfant do, en passant par Au clair de la lune, les grands classiques du répertoire enfantin font partie de notre héritage culturel. N’est-il pas étonnant de constater comment ces ritournelles de plus de 400 ans passent encore d’une génération à l’autre sans se démoder?

LA CHANSON ENFANTINE : UN GENRE À VALORISER Contemporaines ou traditionnelles, les chansons et comptines pour enfants se démarquent par des COMMENT SE MONTER UN RÉPERTOIRE? traits poétiques et musicaux qui en font un genre Pour assurer une variété intéressante dans le choix musical unique. On y trouve des chansons, visez différents buts. Les suggestions un texte mettant en valeur l’enfance, dans une suivantes vous aideront à vous doter d’un répertoire forme ludique ou humoristique; de chansons : des paroles le plus souvent répétitives; Chansons pour exercer les habiletés auditives des rimes ou des assonances; (repérer les variations de vitesse, les mots une mélodie simple adaptée aux possibilités inconnus, les contrastes quant à la manière vocales des enfants; de les chanter, etc.); le tout soutenu par un rythme généralement Chansons pour rêver ou imaginer binaire le plus souvent bien marqué. (avec scénario ou plusieurs couplets); Chansons à intentions pédagogiques Malheureusement, de nos jours la chanson enfan- (pour apprendre l’alphabet, les jours de la tine est de plus en plus le lot des bébés et des tout- semaine ou des notions spatiales); petits. Quant au répertoire repris par les plus vieux, Chansons pour accroitre la mémoire il se limite souvent aux chansons de la radio et des (chansons à récapitulation); vedettes de l’heure avec pour résultat des thèmes Chansons pour bouger ou danser non appropriés à la réalité des enfants, des (chansons à mimes et rondes); arrangements musicaux surchargés et une inter- Chansons pour socialiser (jeu chanté pour prétation qui ne convient pas à leurs capacités apprendre les prénoms ou créer des liens); vocales. En dépit du déclin qu’elle subit, la chanson Chansons pour attirer l’attention (chansons enfantine demeure dans son essence un genre pour prévenir d’un changement d’activité); musical à préserver dont les vertus gagnent à être connues par les enseignantes. Chansons pour s’amuser (jeux de mains ou de doigts); LE PATRIMOINE DE CHANSONS Chansons pour développer une aptitude (dissimuler un objet, passer un objet, regagner POUR ENFANTS sa place à temps); Les chansons enfantines traditionnelles s’avèrent Chansons pour exercer son habileté à chanter un excellent choix pour aider les enfants à (chansons du répertoire traditionnel enfantin). chanter avec justesse. Elles sont simples, faciles à mémoriser et souvent connues par les membres de Cependant, l’un des meilleurs critères pour sélec- la famille : grands frères et grandes sœurs, parents tionner des chansons demeure l’intérêt manifesté et grands-parents. Il s’agit là d’un moyen extraor- par les enfants. Laissez-leur le temps de s’intéresser dinaire de réunir les générations, de construire à une nouvelle chanson. La fréquence de l’expé- une culture commune partagée. De Frère Jacques rience ainsi que le climat chaleureux dans lequel elle se déroule sont déterminants. Nul besoin de vous

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28 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Dossier VOLET Musique en tenir aux chansons qui transmettent un message ou qui ont un but pédagogique. Osez choisir des chansons tout simplement parce qu’elles sont belles et qu’elles vous touchent autant que les enfants : C’était un p’tit bonheur… En vous voyant prendre plaisir à chanter ou à apprécier une chanson, les enfants voudront vous imiter.

UNE VOIX DISTINCTE La voix chantée des enfants de 5 et 6 ans se distingue de celle des autres groupes d’âge de plusieurs façons. Elle est naturellement claire, douce et aérienne. Valorisez les caractéristiques propres à la voix des enfants de cet âge en évitant, entre autres, de chanter fort et en les encourageant ☞☞Donner accès au monde du merveilleux et davantage à chanter avec expression. Le registre de l’imaginaire, par exemple le récit raconté naturel de la voix des enfants de 5-6 ans est plutôt dans Pirouette cacahuète ou La chanson du aigu. Évitez de chanter dans un registre qui s’en voilier; éloigne trop et de leur faire apprendre les chansons ☞☞Accentuer la représentation mentale : tel des vedettes directement à partir de CD, car elles mot évoque un personnage, telle phrase sont reproduites le plus souvent dans un registre décrit une action ou une situation que trop grave pour eux. l’enfant intériorise; ☞☞Participer à la formation de la pensée : LES BIENFAITS DE LA CHANSON ENFANTINE telle unité sonore correspond à tel geste, le début et la fin de telle chanson sont Chanter est le fondement de l’éveil musical, une identiques; façon des plus naturelles de vivre les éléments de ☞☞Accroitre la mémoire en apprenant par cœur base de la musique. Plusieurs autres bienfaits sont des chansons ou en utilisant des chansons associés à la chanson enfantine, dont les suivants : énumératives comme Jean Petit qui danse; ᏵᏵ Dimension affective ☞☞Faire des liens spatiotemporels (telle ☞☞Éprouver de la joie à partager une activité chanson annonce tel moment de la journée ayant un potentiel rassembleur; qui se déroule à un endroit déterminé). ☞☞S’amuser, créer de la joie. ᏵᏵ Dimension langagière ᏵᏵ Dimension physique et motrice ☞☞Accroitre les habiletés langagières ☞☞Accroitre l’oxygénation et améliorer le (conscience des rimes, de la phrase, des souffle; phonèmes, de nouveaux mots, prononciation de mots difficiles); ☞☞Exercer la motricité phonatoire (articulation, coordination, souffle et émission de ☞☞Stimuler l’expression dramatique. phonèmes); ☞☞Affiner l’oreille (rythme, mélodie, phrasé); COMMENT PRÉSENTER LES CHANSONS AUX ENFANTS? ☞☞Exercer la coordination audiomotrice, le schéma corporel, la latéralité. Le plus souvent, les enfants apprennent les chansons par imprégnation, c’est-à-dire en y ᏵᏵ Dimension sociale étant régulièrement exposés à divers moments S’intégrer au groupe; ☞☞ de la journée. C’est l’approche à privilégier, notam- ☞☞Créer un sentiment d’appartenance; ment avec les débutants. Les enfants mémorisent ☞☞Éprouver le plaisir de faire et d’être ce qu’ils sont capables de retenir. L’adulte chante la ensemble. chanson jour après jour jusqu’à ce que les enfants y ᏵᏵ Dimension intellectuelle prennent part spontanément. ☞☞Attirer l’attention et améliorer Pour certaines chansons, il est souhaitable de la concentration; procéder de manière structurée, notamment dans le ☞☞Faire de nouveaux apprentissages : cas de chansons conçues pour aider à développer la apprendre l’alphabet, les jours de la voix des enfants : semaine ou assimiler des notions spatiales telles que « en haut », « en avant »;

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Informer les enfants du titre de la chanson afin QUAND CHANTER? qu’ils puissent la demander lorsqu’ils désireront la réécouter; Il est recommandé de développer l’habitude de chanter tous les jours à la maternelle en misant Dire quelques mots sur la façon dont on a découvert la chanson; sur le plaisir et non sur la performance. Privilégiez de petites séances de chansons de 15-20 minutes, Demander aux enfants d’incorporer des gestes car la voix se fatigue vite à 5-6 ans. L’heure de ou des mimes simples; la chanson deviendra vite un rendez-vous que les Inviter les enfants à marquer la pulsation : enfants ne voudront pas manquer. Cette activité balancements réguliers du corps de côté ou peut se dérouler dans un lieu qui est toujours le d’avant à arrière, frapper la pulsation avec un doigt que l’on fait rebondir dans le creux d’une même, comme dans un coin de la classe. Au début main ou les mains sur les genoux; de la séance, proposez aux enfants des jeux de respiration abdominale et d’étirement de tout le Pour des passages difficiles, faire reprendre chaque phrase en écho. corps qui les prépareront à utiliser leur voix sans la forcer. Vous serez plus sure de vous en apprenant la Chanter se révèle un excellent chanson avant de la présenter aux enfants. Au moyen de démarrer la journée, Chanter se révèle besoin, recourez aux paroles écrites sur une feuille d’autant plus que les enfants pour chanter devant les enfants. L’apprentissage un excellent sont plus dispos à ce moment- d’une nouvelle chanson ne se fait pas dans l’agi- là. La chanson peut être un moyen de démarrer tation ni le bruit. Il faut créer le calme et l’écoute moyen de recentrer leur attention la journée. avant toute autre chose. Assurez-vous de capter entre deux activités. Avez-vous l’attention des enfants en abaissant la voix et en remarqué comment une comptine les regardant dans les yeux. Expliquez comment ou une chanson reprise avec entrain encourage la vous avez découvert la chanson. Adressez-vous à participation des enfants, facilite leur apprentis- eux aussi bien collectivement qu’individuellement : sage ou détend l’atmosphère? « Élodie, as-tu entendu ce que fait l’animal dans la chanson? » « Fermez vos yeux pour mieux écouter la chanson. » Il est important que vous ou les enfants expliquiez le sens des paroles moins familières. Reprenez la chanson en incorporant les gestes, s’il y a lieu. À défaut de gestes proposés, demandez des suggestions aux enfants. La voix se déploie mieux lorsque les bras, les mains, le corps sont occupés. Puisque l’apprentissage d’une chanson ne se fait pas en une seule fois, il ne faut pas hésiter à la reprendre régulièrement. Lorsque les enfants sont habiles à chanter la chanson, évitez de le faire toujours en même temps qu’eux afin de bien les écouter. Avec les habitués d’une chanson, on peut y joindre divers procédés qui agrémenteront l’expérience : en murmurant, en articulant seulement les paroles du bout des lèvres, en remplaçant les paroles par des syllabes (la, ma, pou, ou des onomatopées au choix des enfants, en rythmant les paroles de la UN COIN « CHANSONS » DANS LA CLASSE chanson à l’aide d’un instrument de musique facile à manier et produi- Avec la collaboration des enfants, rassemblez dans Le plaisir de sant des sons secs et non résonants). un cartable des feuilles de chansons dont les paroles sont accompagnées soit de pictogrammes, d’images chanter doit Peu importe les moyens utilisés, le ou de dessins que les enfants ont faits, sans oublier plaisir de chanter doit demeurer la demeurer la quelques partitions musicales de chansons. Mettez préoccupation première. Valorisez à la disposition des jeunes auditeurs un minimum préoccupation les efforts et les progrès des enfants de CD qui leur permettront notamment de décou- première. sans vous attarder aux difficultés vrir des chansons d’enfants d’ailleurs. Joignez des qu’ils rencontrent. photos montrant des paysages et des habitants d’où proviennent les chansons.

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30 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Dossier VOLET Musique

Identifiez clairement les CD et disposez-les à la la prononciation. Rappelez-vous qu’au-delà des portée des enfants. Il vous revient la responsabi- défauts de votre voix, c’est le cœur et l’authenti- lité d’assurer le bon entretien des CD et de faire cité que vous mettez à chanter qui captiveront valoir les œuvres d’art que sont les CD de qualité les enfants. aux jeunes mélomanes.

MAL À L’AISE AVEC VOTRE VOIX? NOTE Nicole Malenfant est auteure de plusieurs ouvrages dont Il n’y a que dans votre douche que vous vous risquez le plus récent est Vivement la musique avec les enfants à chanter? Chanter vous intimide, même devant les de 3 à 6 ans! publié chez Chenelière Éducation (2012). enfants? Vous vous demandez pourquoi chanter aux Un CD de chansons et de pièces musicales accompagne enfants alors que les pros sur CD le font mieux que le livre. vous? La réponse est simple : rien ne peut remplacer Nicole Malenfant : le contact direct avec celui qui chante comme avec www.petitmatin.com celui qui raconte une histoire pour stimuler les enfants à l’écoute et à la chanson. Sachez que plus vous chanterez, mieux vous chanterez. Pour soutenir votre chant, aidez-vous de vos muscles abdominaux à l’expiration tout en évitant de contracter votre gorge. Portez une attention particulière à l’émission des consonnes tout en laissant les voyelles se placer d’elles-mêmes lors de

Chanter tous les matins? Moi?

Sandra Bergeron Enseignante à l’éducation préscolaire, Commission scolaire de Montréal

Il y a quelques années, je ne chantais pas beaucoup en classe avec les enfants. Je ne me faisais pas assez confiance, le plaisir n’y était pas vraiment. C’était toujours la première activité qui sautait quand je manquais le moindrement de temps. Aujourd’hui, grâce à la technologie, nous chantons environ dix minutes tous les matins. Voici comment j’y suis arrivée : 1. J’ai commencé par transformer ou Comme il est impensable de retirer le privilège de télécharger, selon le cas, les chansons de choisir les chansons à l’enfant responsable de la mes CD en format MP3 sur mon ordinateur. journée, je suis maintenant condamnée à chanter 2. Ensuite, j’ai transcrit les paroles des tous les matins… J’ai connu des condamnations chansons que je voulais chanter pendant pires que celle-là! le mois dans le logiciel de mon TNI (pour N. B. – Pour plus d’informations techniques, veuillez ActivBoard, c’est ActivInspire et pour consulter le site du RÉCIT préscolaire au http://recit- SmartBoard, c’est Notebook). presco.qc.ca/ ou communiquer avec les animatrices 3. J’ai ajouté la musique de la chanson en MP3 Lynda O’Connell et Pascale-D. Chaillez au recitpresco- à la page des paroles correspondantes. [email protected]. 4. J’ai laissé les enfants naviguer de page en page et démarrer les chansons, de façon autonome, en cliquant sur l’icône du MP3 insérée à l’étape précédente.

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ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Vol. 52, no 2 / printemps 2014 31 Dossier VOLET Théâtre Apprivoiser la scène Entretien avec Mélanie Boudreault, enseignante en art dramatique

Propos recueillis compétences en créant des par Diane Forget situations de « jeux », en Enseignante retraitée et suppléante à l’éducation inventant des séquences et préscolaire, Commission scolaire de Laval des histoires et en les inter- prétant. Ce que les enfants D’OÙ VIENT VOTRE ATTIRANCE doivent retenir c’est POUR L’ART DRAMATIQUE? qu’ils ont pu jouer, rire, s’amuser. Les expériences J’ai toujours aimé les arts et j’ai choisi l’art drama- positives leur permettront tique au secondaire comme discipline artistique d’oser plus car le climat pour vaincre ma timidité, développer mes talents de respect mutuel sera installé. Il faut essayer de oratoires, me faire des amis tout en me démar- garder en tête la notion de plaisir spontané, de quant comme une personne originale, créatrice, bien vivre le moment présent pour cultiver l’ima- un peu différente… J’ai mis beaucoup de passion ginaire. Évitons le piège de commencer trop tôt la pour relever ce nouveau défi et j’ai vécu quelques préparation de spectacles avec un gros travail de succès stimulants. Cela m’a permis de gagner de mémorisation et de répétition qui enlève tout le la confiance en moi, de développer mon senti- plaisir de la spontanéité et de la création. Les ment d’appartenance à un groupe. J’ai participé à situations proposées doivent demeurer simples, des ligues d’improvisation et pris gout à être sur amusantes, ludiques. Il faut y voir l’humour, l’ouver- la scène. Cela comblait mon besoin d’amour et de ture, le respect. En vivant des « jeux dramatiques », reconnaissance par mes pairs. nous améliorerons l’écoute chez les enfants, nous Même si je me définis comme une artiste, j’ai opté les aiderons à bien travailler en équipe et à devenir pour l’enseignement de l’art dramatique à l’univer- plus habiles dans la résolution des conflits tout en sité car cela correspondait plus à mes valeurs et permettant l’expression de soi. Nous rejoignons au style de vie que je souhaitais (horaire stable plusieurs compétences du programme d’éducation et sécurisant, possibilité de demeurer autonome préscolaire. et créative tout en composant avec une vie de famille…) Pendant plus de dix ans, j’ai eu la chance de m’épa- nouir comme enseignante dans une école à vocation artistique où je pouvais toucher à toutes les formes d’art et travailler en collaboration à différents projets artistiques.

COMMENT DÉCRIVEZ- Développer les VOUS LES BIENFAITS DE compétences L’ENSEIGNEMENT DE L’ART en créant des DRAMATIQUE ET QUELS SONT VOS PRINCIPAUX OBJECTIFS? situations de Mon premier objectif est d’amener « jeux », en chacun des élèves à avoir le gout d’aller en avant et d’être en scène. inventant des En vivant des expériences positives, les enfants Nous devons éveiller cet intérêt dès ont moins peur de s’exprimer oralement, de faire séquences et des le début de l’école par une routine des exposés oraux et deviennent de meilleurs rassurante et des périodes réguliè- histoires et en communicateurs. rement inscrites au calendrier du les interprétant. mois. Nous pouvons développer les

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32 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Dossier

EST-CE POSSIBLE DE FAIRE VIVRE DES ACTIVITÉS EN ART DRAMATIQUE SANS FORMATION OU SANS MATÉRIEL SPÉCIFIQUE? On peut facilement commencer les expériences théâtrales par les contes préférés des enfants en jouant des extraits (ex. : Les trois petits cochons). Certaines phrases Certaines phrases peuvent être répétées en chœur, peuvent être puis on ajoute la gestuelle ou des accessoires. répétées en chœur. Lorsqu’on travaille en grand groupe, je conseille à chacun de rester dans sa bulle, de ne pas Il est possible de trouver de nombreuses références chercher à imiter en art dramatique ou de se créer une banque de jeux les autres, mais et situations simples et ludiques1. Tout peut devenir bien d’inventer de un prétexte pour vivre un exercice de réchauffe- nouvelles manières ment, de relaxation, de respiration, de transfor- de faire et d’essayer mation d’un objet, de la voix, de la posture… On d’apporter de nouvelles peut faire vivre de manière active une séquence idées. Cela sans particulièrement amusante de l’histoire racontée jugement ou critique ou en créer une nouvelle avec le « modèle de la négative… montagne2 » souvent utilisé en création littéraire. La marionnette, le théâtre d’ombres, le jeu masqué Je vous encourage à prendre plaisir à inventer sont d’excellents moyens de travailler avec les d’autres histoires avec vos élèves. Le jeu drama- petits timides car ils nous mettent à l’abri du tique doit évoquer chez vous et vos élèves regard de l’autre et permettent d’apprivoiser des souvenirs heureux et des expériences la scène. Il y a aussi la magie de jouer avec la joyeuses. lumière, un objet, un costume ou un masque… Le paravent aide aussi à faire la transition dans les rôles de regardants et de regardés. 1 • Cartons à piger pour faire des mimes : http://p5.storage.canalblog. com/58/63/738994/74809547.pdf; • site personnel de Jean Mayer qui expose sa démarche pour les jeux dramatiques à la maternelle : http://jean.mayer.pagesperso-orange.fr/ ma_pratique.htm; • théâtre, improvisation, kamishibai, exercices, etc. : http://trukastuss.over-blog.com/article- 2416518.html; • activités à faire en classe : http://www.moncar- table.ca/IMG/pdf/mracttheatre123-2.pdf; • jouer à partir d’albums : comment mettre les marionnettes au service de la compréhension : http://www.etab.ac-caen.fr/valdives/doc/ MARIONNETTES.pdf; • Centre franco-ontarien de ressources pédago- giques : http://www.cforp.on.ca/expressions4/ art-dramatique/dramatique-1re.html 2 Pour illustrer le début, le milieu et la fin d’une histoire, on dessine au tableau une pointe que Les enfants jouent spontanément dans les diffé- l’on nomme « montagne ». On peut y dessiner les rents coins de la classe à des jeux symboliques, personnages, le lieu où se passe l’action, au début, particulièrement le coin maison qui se transforme en bas, à gauche. On écrit les paroles des enfants tout au long de l’année. Ils le font naturellement qui inventent l’histoire. Une fois au sommet, un mais le scénario inventé n’a pas l’objectif d’être problème arrive et il y a ensuite résolution pour arriver au bas de la montagne, où l’on écrit le présenté. mot « FIN ».

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ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Vol. 52, no 2 / printemps 2014 33 Dossier

Témoignage d’un homme de théâtre Le Temps des muffins, une médiation culturelle

Joël da Silva Auteur, metteur en scène, comédien et directeur du Théâtre Magasin

Ces dernières années, j’ai eu le privilège d’animer des ateliers auprès d’élèves de maternelle, autour d’un spectacle de théâtre intitulé Le Temps des muffins. Cette médiation culturelle encadrée par Une école montréalaise pour tous fut l’occasion pour moi de rencontrer les enfants dans leur milieu quotidien, à l’école, en dehors : Mathieu Dupuis

du strict contexte de la représentation théâtrale. Photo J’aimerais partager quelques observations et semblé formidable. Je m’assois avec mon accordéon réflexions nourries par ces rencontres. pour accompagner en musique la dégustation. C’est alors qu’une simple suggestion de ma part, le mot LA MÉDIATION CULTURELLE « muffin » répété en rythme, se transforme sans crier EST D’ABORD UNE RENCONTRE gare en jam session avec les trois ou quatre petites Je n’apprendrai rien aux éducatrices et aux ensei- filles assises à mes côtés. Un beau délire musical. gnantes en disant que le métier de « médiateur Puis, une fois les muffins distribués, un grand culturel » s’apprend sur le tas, au fil des expériences. calme s’installe, un silence à peine troublé par les Après deux ans, je crois être un meilleur médiateur bruits de déglutition. Aucun malaise, ni tension. Le qu’à mes débuts. Les jeux et exercices proposés simple plaisir d’être là, à manger des lors des ateliers, tout pertinents qu’ils soient, ne muffins après avoir bien joué tous À partir de prennent leur sens qu’au contact des enfants; à ensemble, adultes et enfants. Aucun travers la variété des rencontres, les exercices se des parents conviés à l’activité ce silence, transforment et s’affinent.Une médiation ne se n’était pressé de partir. À partir de nous aurions ce silence, il me semblait que nous réalise jamais que dans le vif de la rencontre, pu proposer dans une attention aux enfants, au vivant. C’est aurions pu proposer n’importe quoi, parfois même lorsque l’atelier est officiellement chanter, dessiner, voire faire l’école n’importe quoi. terminé, « quand c’est fini », dans ce petit flotte- buissonnière. ment entre la fin des exercices et la récréation, que certains enfants expriment plus librement, par le SI C’EST BIEN AINSI QU’ON DOIT LE DIRE… mouvement corporel ou la parole, des choses qu’il Au-delà des buts fixés par nos jeux, je suis sensible est bon de saisir au vol. Ils retournent alors derrière à l’énergie des enfants, à leur désir, à leur réserve; l’écran des ombres chinoises pour expérimenter attentif à leurs mots, à leur silence, à leur humour, d’autres jeux, viennent vous raconter la suite de à leur façon de bouger, bref, à un ensemble d’élé- l’histoire amorcée avec le groupe, ments qui traduit leur façon d’être au monde. Tout ou vous confier quelque chose à être, enfant ou adulte, a développé une manière de La médiation l’oreille… La médiation culturelle se fonctionner dans le monde. La médiation permet, culturelle se veut veut une rencontre. Parfois, celle-ci peut-être, de faire prendre conscience à l’enfant a lieu, parfois non, parfois un peu. qu’il peut enrichir son répertoire, qu’il y a d’autres une rencontre. C’est le risque et la beauté des façons de bouger, de parler, d’appréhender la réalité. rencontres. La médiation permet aussi à l’enfant de reconnaitre, de se découvrir une habileté, une force, et SAISIR L’OCCASION de la manifester aux yeux des autres. Au cours de La médiation connait parfois des développe- ces jeux, il y a tant d’occasions à saisir que nous ne ments inattendus. Il me souvient d’un jour, alors voyons pas toujours, hélas. Mais parfois, un mot, un que parents, enfants et enseignante réunis, nous regard, une attention portée juste au bon moment servions des muffins à chacun (dernière étape de peuvent, je veux le croire, faire une différence dans nos ateliers), il s’est produit quelque chose qui m’a la vie d’un enfant.

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34 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Dossier VOLET Théâtre

HISTOIRE DE NATHAN, LE DANSEUR Caché par l’écran, seul avec son ombre, Nathan révèle quelque chose qu’on ne soupçonnait pas chez Un exemple. Un garçon au teint mat et foncé, indien lui et qui s’y trouvait pourtant. À travers sa danse, ou pakistanais, je ne sais. Appelons-le Nathan. Il on sent toute la bonté, la gentillesse de cet être, est discret parmi ses camarades. Docile, plutôt sa capacité à être heureux. Nathan timide, parlant peu français et le corps comme pris nous offre sa petite fleur. Nous, dans un bloc. Le voilà derrière l’écran des ombres les médiateurs, sommes émus. On Caché par l’écran, chinoises. Le jeu consiste à laisser une trace avec lui dit : « C’est beau! », et ça l’est son ombre dans l’écran : un geste, seul avec son vraiment. L’effet de nos encourage- une danse, tout est permis. Les ments magnifie l’expérience : une ombre, Nathan Docile, plutôt enfants passent un à un derrière joie manifeste inonde le visage de l’écran, accompagnés au tambour révèle quelque timide, parlant peu Nathan. Une histoire toute simple, et à l’accordéon par ma collègue et voire banale. Un moment dans une chose qu’on ne français et le corps moi-même. C’est au tour de Nathan. vie. Et pourtant, cette histoire Il considère son ombre, ne sachant soupçonnait pas comme pris dans m’a marqué. Elle raconte l’essence que faire, complètement figé. Je lui chez lui. poétique des êtres humains. un bloc. suggère de lever les bras, ce qu’il fait aussitôt (les enfants sont générale- Ça me rappelle. Il y a quelques ment obéissants). Alors qu’un autre années, un film m’avait ému. C’était La société des en serait resté là, dans l’attente de la consigne poètes disparus. L’histoire se passait dans un collège suivante, voilà qu’au bout d’un moment Nathan privé. Un professeur aux méthodes originales exécute de lui-même des mouvements avec ses deux (interprété par le comédien Robin Williams) bras levés. Il danse. Nathan se met à danser. Son questionnait ses étudiants sur ce qu’ils feraient bassin accompagne le mouvement de ses bras. Ce dans la vie, leur demandant : « Et vous, quelle sera n’est pas une parodie ni un défoulement. Nathan votre poésie? » C’est aussi ce que je vous demande. crée véritablement quelque chose qui vient de lui et, de façon manifeste, il y prend plaisir. Tout est là, parfaitement intégré dans le corps : poésie, musicalité, émotion, justesse.

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ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Vol. 52, no 2 / printemps 2014 35 Dossier VOLETS Multiples Sur la route du Temps des muffins À l’heure de la médiation culturelle

France Pepin ainsi qu’avec leurs parents, dans un contexte où Ph. D. en études et pratique des arts, artiste ils vivent, l’espace d’un instant, sur le même pied et collaboratrice au Théâtre Magasin d’égalité – dans l’apprentissage et l’expérimenta- tion d’un exercice ou d’un jeu. Je pense que cela LE PROJET DE MÉDIATION CULTURELLE fait partie de mon rôle de médiatrice de permettre à cette dimension d’exister et pour cela, il est Au cours des deux dernières années, grâce au impératif d’insister, juste ce qu’il faut, pour programme gouvernemental Une école montréa- que les enseignantes comme les enfants et leurs 1 laise pour tous et au Théâtre Magasin, pour parents participent aux rencontres. lequel je travaillais, j’ai eu le plaisir d’intervenir en tant que médiatrice culturelle dans certaines Bien entendu, d’autres ficelles se tissent à travers écoles de Montréal. Les ateliers se sont déroulés la structure de l’atelier lui-même. Ce qui m’amène à autour de la pièce de théâtre de Joël da Silva Le vous parler des choix que j’ai faits pour construire Temps des muffins2. La médiation offrait en tout mes ateliers. cinq rencontres pour les classes participantes : atelier de mots, atelier de mouvement, atelier MON CADRE de marionnettes, pièce de théâtre et atelier L’atelier de mouvement était fortement inspiré de la synthèse. séquence prologue de la pièce de théâtre. Sur la scène, le personnage entre dans une certaine lenteur et anime une musique insolite mais rythmique créée par des coups francs et sonores effectués sur des bols de cuisine, communément nommés cul de poule. Dans ce moment théâtral, un certain dialogue se crée éventuellement alors que des sons surgissent à leur tour de l’arrière-scène. Pour commencer, je cherche à créer Pour commencer, une cohésion de groupe. Pour y parvenir, je vais introduire de petits je cherche à créer exercices en mouvement avec une une cohésion attention sur la respiration, des coordinations simples et autour de groupe. d’étirements. En privilégiant cette mobilisation de l’attention autour de quelques Ma contribution a pris la forme d’ateliers interdisci- petites tâches corporelles présentées sous forme de plinaires, l’atelier de mouvement (un travail sur les jeu, j’amorce une forme d’échauffement. Ce faisant, sons et autour du mouvement) et l’atelier synthèse, j’acquiers généralement une concentration globale coanimé avec Joël da Silva (un travail qui renouve- de l’attention, un atterrissage du groupe dans l’ici lait plusieurs éléments des ateliers précédents, axé et maintenant. sur l’écoute des sons, les mots, le mouvement et dans lequel était intégré un jeu d’ombres). Avec les bols comme éléments sonores à travailler, il est indispensable de créer une qualité d’atten- Pour moi, la médiation culturelle est l’occa- tion optimale parce que le travail sur l’écoute est sion d’une rencontre avec les enfants comme très exigeant. L’apprentissage part de zéro. Il faut avec les enseignantes et, dans le cas de notre apprendre à atelier synthèse, avec les parents également. Je remarque souvent combien les enfants sont heureux tenir les bols, de partager des moments avec leur enseignante produire des sons qui résonnent bien, prendre le temps d’écouter les sons produits,

1 http://www.ecolemontrealaise.info/ développer un dialogue sonore, 2 Pour voir un extrait de la pièce Le temps des muffins : observer la durée des sons. http://youtu.be/t6AWEHKTB3g

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36 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Dossier

Par la suite, cette activité est mise en lien avec créativité, l’imagination et la liberté. Lorsque des mouvements improvisés qui évoluent à partir de j’encadre une personne pour accomplir une tâche, l’écoute et en lien avec la durée du son. c’est avec le souci de transmettre toutes ces valeurs Certains exercices viseront à ce que chaque parti- que je le fais! cipant ait son petit moment d’expression au sein du groupe. Dans ce cas, l’attention est mise sur CONCLUSION l’expression singulière des enfants, des ensei- Le programme Une école montréalaise pour tous3 gnantes et, le cas échéant, des parents également. permet de vivre des expériences sur du long terme, Lorsque l’expression authentique surgit, cela et je pense sincèrement que tous les participants permet de sentir que c’est vraiment la personne en tirent de magnifiques apprentissages. Apprendre qui apparait. On a l’impression de décoder une et intégrer demande du temps et la richesse des parcelle de l’identité à travers une forme de liberté projets qui offrent une durée dans le temps dans l’action, et d’autant plus lorsqu’un petit geste permet des évolutions. qui n’appartient pas à un phénomène de contagion Les médiations dont je garde le mimétique se donne. Assister à une telle émergence meilleur souvenir depuis une vingtaine est pour moi un indicateur de réussite! Le temps et d’années sont celles où, avec quelques l’espace se dilatent et je suis touchée en plein cœur, groupes, le travail a été approfondi la médiation transcende son rôle pour se déployer sur plusieurs rencontres, ou encore, dans la créativité et parfois même dans une pure celles qui, comme dans Le Temps des magie!!! muffins, comprennent la rencontre Il suffit de petits moments tout simples au cours avec plusieurs classes dans un projet desquels tous les ingrédients opèrent leur alchimie global interdisciplinaire. dans une synchronicité où la personne apparait Il m’apparait que l’apprivoisement dans sa présence et avec liberté. Ces moments : une permet d’aller plus loin et favorise une enseignante qui affiche un sourire resplendissant transmission des valeurs plus intensé- malgré la fatigue qu’elle semble avoir accumulée au ment. Et je crois que ce sont là des cours de l’année; un enfant qui explose de joie et conditions grâce auxquelles j’offre le qu’on voit se déployer; une maman qui danse ouver- meilleur de moi-même. tement avec son enfant dans une grande harmonie. Ce sont des circonstances où la rencontre me laisse Pour la suite des choses, je rêve d’un un bon gout et, j’ose l’espérer, qu’il en est de même projet de « résidence » sur du plus pour les participants. long terme dans une ou deux écoles pendant un an, de façon à accompa- VALORISER gner les enfants dans un processus de création qui peut aller jusqu’à une La structure de mes exercices n’est généralement présentation en fin d’année. pas hiérarchique. Elle permet à tout un chacun d’être dans la réussite, pour autant qu’il y ait parti- Pour l’heure, j’aimerais remercier le Théâtre cipation. Les moments d’expressivité singulière Magasin de m’avoir offert cette belle aventure qui a offerts à l’enfant sont des espaces pour apparaitre duré deux ans, ainsi qu’au programme du gouverne- tout seul devant les autres. J’ai la certitude que ment du Québec qui facilite ces rencontres. Longue cela constitue un outil puissant de valorisation. vie à la médiation culturelle dans les écoles!!! Et Lorsqu’une personne est révélée aux autres, c’est je souhaite que d’autres projets d’artistes puissent déjà une forme de reconnaissance. Avec l’expérience voir le jour, continuer d’apporter leur contribution que j’ai aujourd’hui, je sais que cette reconnais- à la grande famille des écoles montréalaises et de sance est essentielle et qu’elle participe à fonder celles du Québec et, surtout, que cela s’inscrive la confiance en soi! dans un projet d’épanouissement des enfants et des enseignants qui les habitent! TRANSMISSION POUR EN SAVOIR PLUS Pour compléter, j’aimerais aborder la question de la transmission. J’essaie de rencontrer les enfants et http://francepepin.com/Ateliers-enfants-MTL.html les enseignantes en leur transmettant des valeurs http://theatrefrancais.com/wp-content/ sur lesquelles je mise en tant qu’artiste et média- uploads/2012/08/Cahier-p%C3%A9dagogique-Le-Temps- trice : la présence à soi, l’écoute, la mobilisation des-muffins.pdf de l’attention, prendre soin de ce qu’on fait et de la façon dont on s’engage dans l’action, la 3 Le programme La culture à l’école du MELS donne des possibilités semblables.

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ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Vol. 52, no 2 / printemps 2014 37 Dossier

Le projet Chagall-Saint-Saëns : une intégration des quatre volets en art

Diane Forget Camille Saint-Saëns. Elles ont été construites Enseignante retraitée et suppléante à l’éducation dans le but de faire vivre des expériences préscolaire, Commission scolaire de Laval esthétiques enrichissantes et amusantes. Nous souhaitons que vous ayez du plaisir à faire vivre en collaboration avec Carine ces situations mais surtout que cette trousse Bélanger et Sabrina Desmarais vous inspire pour construire vous-mêmes des enseignantes à l’éducation préscolaire, Commission activités artistiques qui permettent le dévelop- pement de la créativité de l’élève. scolaire de Laval En décembre dernier, deux jeunes enseignantes, À la Commission scolaire de Laval, il y a quelques Carine Bélanger et Sabrina Desmarais, nouvelle- années, Andrée Gaudreau, conseillère pédagogique ment informées de l’existence de cette en éducation préscolaire, s’allia à deux autres trousse pédagogique, décident de Ce projet les collègues, Francine Auger et Jocelyne Toupin, partir à la découverte de ce document spécialistes de l’enseignement des arts, pour créer et l’empruntent pour deux mois. a stimulées à une trousse pédagogique exploitant les 4 arts et Décembre n’était pas la meilleure toucher plus intitulée Chagall-Saint-Saëns. Aidées d’enseignantes période de l’année, mais elles ont réussi à la maternelle, elles ont exploré le potentiel de à faire quelques expériences surtout souvent aux deux œuvres connues pour proposer plusieurs en janvier. Ce projet les a stimulées à œuvres du activités qui touchent les quatre volets des arts : Le toucher plus souvent aux œuvres du Carnaval des animaux du compositeur Camille Saint- répertoire classique afin d’enrichir les répertoire Saëns et des reproductions de tableaux de Marc connaissances des élèves de leur école. classique. Chagall. Elles ont déposé cette trousse au Centre de ressources pédagogiques pour la rendre disponible à toutes les enseignantes. Première étape : Saint-Saëns Voici ce qu’elles écrivent pour présenter leur La première étape a consisté à écouter trousse : les diverses histoires des animaux avec La préoccupation de l’intégration de la les extraits musicaux du Carnaval des dimension culturelle est très présente dans les animaux de Camille Saint-Saëns. grandes orientations du Programme de formation de l’école québécoise. En effet, celui-ci a pour but d’aider l’élève à construire sa Théâtre propre vision du monde, sa propre culture. Pendant plusieurs jours, les enfants Or, pour l’aider en ce sens, il faut tenir compte découvraient avec plaisir les histoires de ce qu’il est, de l’environnement avec lequel et s’amusaient à explorer différents il interagit et des outils dont il a besoin pour tirer parti de ses interactions avec son environ- mouvements et à imiter les animaux : nement familial, social, culturel et physique. marcher lentement comme une tortue, En ce sens, le domaine des arts est un moyen lourdement comme un éléphant, privilégié pour l’amener à se développer et à ramper comme un serpent, effectuer comprendre comment le monde fonctionne. des mouvements gracieux comme le Que ce soit par des jeux de rôle, par l’agence- cygne, etc. Ils devaient respecter les rythmes et ment des sons ou de gestes, par le choix de les sons remarqués afin d’ajuster leurs mouve- couleurs ou de formes, les arts permettent ments : sons forts, doux, rapides, lents. Le plaisir à l’élève de concrétiser ses idées. Nous lui était présent à chacune des séances de jeu. offrons les moyens d’agir sur son environnement immédiat. Il mobilise et utilise plusieurs ressources et devient de plus en plus compétent. Les quatre activités artistiques présentées dans cette trousse sont inspirées de repères culturels communs : l’œuvre du peintre Marc Chagall et la suite musicale Le Carnaval des animaux de

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38 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Dossier VOLETS Multiples

Danse Plus tard, les équipes formées de quatre enfants se choisissaient une œuvre de Marc Chagall et inven- À l’aide de pictogrammes, Carine et ses élèves ont taient une séquence musicale (lente, rapide, douce, discuté et exploré diverses positions immobiles forte), à l’aide d’instruments de percussion mis à « comme des statues » et des mouvements de leur disposition par l’enseignant de musique. Ils danse variés qu’ils pouvaient choisir dans leur tentaient d’exprimer le sentiment de calme, de joie chorégraphie. ou d’amour inspiré par l’image. Se balancer de différentes façons : assis, C’était beau de les voir expérimenter les différents debout, balancer les bras… rythmes et de créer leurs séquences musicales. Ils Tomber : comme une feuille, une roche, un exerçaient des compétences en communication et flocon… en coopération. Pas facile pour les petits d’écouter Rouler : roulade, rouleau allongé par terre… l’autre, de faire des compromis et de collaborer. Sauter de diverses façons : comme un lapin, une grenouille, sur un pied, les pieds collés, décollés… Marcher en soldat, en robot, sur la pointe des pieds, en souris, en éléphant… Tourner en ballerine, sur les fesses, sur le dos, sur un pied…

Deuxième étape : Chagall

Musique Les enfants ont ensuite observé des images des œuvres de Marc Chagall fournies dans la trousse1. Ils pouvaient alors s’exprimer sur les œuvres et faire des liens entre elles. Ils ont parlé des sentiments évoqués par les œuvres et nous étonnaient par leurs commentaires justes et variés.

1 Des livres d’art ou une recherche « tableaux de Marc Chagall » sur Internet vous permettront de présenter plusieurs œuvres aux enfants.

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ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Vol. 52, no 2 / printemps 2014 39 Dossier

Arts plastiques CONCLUSION Pour le volet arts plastiques, la classe de Sabrina a Les enseignantes ont apprécié décou- Les enfants étaient choisi de fabriquer des tortues car c’était le nom de vrir la trousse et ses multiples possi- leur groupe. Ils ont donc particulièrement observé bilités. Les enfants étaient enthou- enthousiastes les mouvements et les parties du corps, puis les siastes à écouter les histoires et à écouter formes, les couleurs, les lignes et les motifs. Les heureux d’expérimenter des mouve- enfants ont tracé une tortue au crayon noir perma- ments et des jeux musicaux. Les ensei- les histoires nent sur des feuilles de papier cartouche (format gnantes travaillaient à ce projet par et heureux 8,5 × 11). Ils ont ajouté des motifs sur la carapace période de 30 à 45 minutes par jour, et les pattes. Ils ont coloré leur œuvre avec des tout en respectant le degré d’attention d’expérimenter des pastels gras à l’exception de la carapace. Ils ont des petits. Elles recommandent de ne mouvements et des ensuite peint le fond avec de la gouache en pain de choisir que quelques activités et de la teinte de leur choix. tenir compte du niveau d’intérêt du jeux musicaux. groupe. Elles considèrent qu’un projet Avec du papier de soie, ils ont déchiré des petits au printemps serait plus approprié car les activités morceaux de différentes couleurs qu’ils ont collés de Noël en décembre et celles sur l’hiver en janvier avec de la colle liquide pour pouvoir donner un effet surgissent naturellement et spontanément dans les de relief. Lorsque l’œuvre était sèche, l’enseignante projets de classe. l’a recouvrait d’une couche de polymère brillant pour un fini luisant spectaculaire. Il serait aussi possible de diviser le projet en étapes et de travailler les quatre volets sur toute l’année ou d’en faire un thème annuel. Les deux artistes choisis ont su émerveiller les enfants et inciter les enseignantes à faire d’autres découvertes artistiques et expérimentations pédagogiques. La trousse peut aussi servir de base à l’élaboration d’activités de découverte d’artistes Nous entourer de québécois et canadiens. N’est-ce pas là la mission des enseignantes : beauté et apprécier développer un environnement les œuvres des propice à la création et encourager la production d’œuvres artistiques grands maitres dans nos classes? Nous entourer de nous font grandir beauté et apprécier les œuvres des grands maitres nous font grandir culturellement. culturellement. Il n’y a plus de frontières entre les différentes disciplines artistiques et nos projets pédagogiques peuvent aussi tenir compte de la diversité culturelle du Québec.

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40 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Dossier VOLETS Multiples L’art-thérapie, une forme d’intervention qui favorise l’intégration des enfants au préscolaire

Sylvie Fusade, m . a . En complémentarité avec les autres types d’inter- Art-thérapeute et éducatrice spécialisée, ventions précoces tels que la psychoéducation, école Sainte-Jeanne-d’Arc, Commission scolaire l’éducation spécialisée, la psychomotricité ou de Montréal l’orthophonie, l’art-thérapie s’insère très bien dans l’offre de service aux élèves à risque au préscolaire, Il arrive que des enfants qui commencent l’école et ce, de façon originale et spécifique. développent des difficultés d’adaptation et de comportement qui vont perturber douloureusement Les enfants en difficultés de comportement montrent leurs apprentissages, de même que le bon déroule- des troubles qui affectent principalement : ment de la classe. Bien que l’art ait été utilisé de les liens (le rapport à l’autre, différent de soi), tout temps pour guérir l’âme et le corps, la disci- les passages (passage d’une activité à l’autre), pline de l’art-thérapie et son champ d’application les changements (regard, attitudes ou sont relativement récents. Ainsi, l’art-thérapie fait ambiances différents), son entrée en milieu scolaire auprès de toutes les la socialisation (le rapport à la communauté, classes d’âge mais elle se taille une à l’institution et la loi). place de choix au préscolaire, où Elle se taille une les enfants ne sont pas toujours Ranger (2004) affirme que les place de choix au en mesure d’exprimer verbale- programmes qui s’adressent stricte- Les programmes ment à la modification des compor- préscolaire. ment ce qui les empêche de bien qui s’adressent fonctionner. Les milieux multi- tements n’ont pas d’effet à long culturels, ainsi que ceux accueil- terme. Les difficultés d’adaptation strictement à la lant des enfants à besoins spécifiques (troubles et de comportements dépendent de modification des envahissants du développement, déficience intel- plusieurs facteurs, et si une atten- lectuelle, hyperactifs, handicapés moteurs, classes tion particulière n’est pas portée comportements d’accueil,…) sont particulièrement en besoin. à la signification qu’ils ont pour n’ont pas d’effet à l’enfant qui les vit, l’intervention Toutefois, dans cet écrit, je me centrerai davantage long terme. sur les enfants en difficulté de comportement en demeure inefficace et il peut y avoir milieu régulier. aggravation des comportements indésirables. Dans cette optique, l’art-thérapie, utilisée comme outil d’intervention et d’accompagnement, permettra de découvrir les besoins sous-jacents aux comportements inadaptés des enfants, tout en accompagnant les enseignants dans l’élucidation des enjeux présents dans les dynamiques de groupe et interpersonnelle. L’AATQ (Association des art-thérapeutes du Québec) définit l’art-thérapie comme une discipline des sciences humaines qui se nourrit à la fois de la psychologie et des arts visuels. L’art-thérapie vise le mieux-être par l’utilisation qu’elle fait de l’expression créatrice à l’intérieur d’un processus d’accompagnement individuel ou groupal. Cette approche différente, accueillante et créative comprend le jeu et l’utilisation de divers matériaux d’art par les enfants, dans un cadre sécuritaire. Une fois le lien établi, ils y expriment, par la créativité, Le gentil les pensées, les émotions et les angoisses qui les qui saigne empêchent de fonctionner adéquatement en classe.

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ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Vol. 52, no 2 / printemps 2014 41 Dossier

SPÉCIFICITÉ DE L’ART-THÉRAPIE LES TECHNIQUES ET LE PROCESSUS L’art-thérapie adopte le postulat selon lequel « tout Les techniques spécifiques pour exprimer les comportement est communication » (Curocini, émotions à travers les matériaux artistiques sont McCulloch, 1997). Dès lors, avant de chercher très nombreuses et n’ont de limites que celles à réadapter le comportement indésirable, il est que l’art-thérapeute s’impose lui-même. En effet, essentiel d’entendre le message sous-jacent pour la créativité permet une utilisation extensible aider l’enfant à mieux s’intégrer. Selon Clément de chaque matériau. C’est le désir de l’enfant qui (1999), ce qui distingue profondément l’art-thérapie prime et qu’importe ce que lui et l’art-thérapeute c’est qu’elle part de la matière, en l’occurrence le choisissent de faire à chacune de leur rencontre, matériau d’art, afin de structurer l’expression de le but reste de permettre à l’enfant de devenir l’enfant, d’aider au relâchement de ses défenses et conscient de lui-même et de son existence dans de favoriser la métabolisation de ses conflits. De le monde. plus, l’utilisation des matériaux d’art favorise l’éta- Le processus de travail avec l’enfant est une blissement de la relation et la dynamise. expérience vivante, qui a son propre rythme et qui se réalise en douceur. Ainsi, il peut lui être proposé LES MATÉRIAUX D’ART de dessiner ce qui s’est passé le matin avant de venir à l’école, mais aussi, l’enfant peut avoir besoin d’exprimer de l’agressivité à la suite d’une contra- riété et commencer la rencontre par un jeu de bataille à l’épée. C’est son besoin qui prime car il y exprime quelque chose qui l’entrave. Cependant, voici quelques-unes des possibilités de techniques facilitant le processus d’accompagnement : amener l’enfant à partager à propos de la création elle-même, à décrire son image; inviter l’enfant à la découverte de lui-même en lui demandant d’élaborer certains aspects Ma famille de sa création; L’art-thérapie permet d’utiliser un grand nombre de encourager l’enfant à centrer son attention matériaux d’art qui ont des propriétés spécifiques et sur les couleurs et le sens qu’elles prennent amènent à des métaphores qui permettent de déblo- pour lui; quer des situations problématiques. Ces matériaux surveiller les indices dans le ton de voix de vont du crayon à mine jusqu’au jeu de sable avec l’enfant, la position du corps, sa respiration, ses figurines, en passant par le conte, le collage, l’expression de son visage. la photo, les arts numériques, les pastels gras ou secs, les marionnettes, les mandalas, l’argile, MAITRISER SES ÉMOTIONS POUR MODIFIER la gouache, le bois, etc. À titre d’exemple, l’argile SES COMPORTEMENTS salissante amène la troisième dimension, fait vivre L’auteur de l’œuvre Le marteau de Félix est un enfant une tout autre expérience et peut provoquer des de 6 ans dont le sentiment d’impuissance face à ses prises de conscience intéressantes. Malléable, difficultés n’est pas reconnu et qui fait semblant de elle répond aux pulsions de l’instant présent et taper la tête de l’art-thérapeute avec cet outil. Pour permet au jeune enfant de canaliser son énergie cet enfant, son marteau sert à réparer. L’élaboration immédiatement, de ralentir son rythme et de par la parole permet de savoir par la suite que cette prendre conscience de son fonctionnement. Il est réparation doit être magique et qu’elle est dirigée déconseillé de l’utiliser à la première rencontre car vers le cerveau. La peinture dorée, dont plusieurs la réaction de l’enfant face à la matière est impré- couches sont appliquées avec grand soin au cours visible. À contrario, le crayon à mine, disponible de différentes rencontres, est représentative de la et familier, permet le contrôle et donne une struc- volonté et des tentatives de l’enfant à se conformer ture dans les situations chaotiques. Il peut fournir aux consignes scolaires. Cette métaphore lui permet une structure initiale et ouvre sur l’expression des aussi d’apprivoiser de façon détournée et non émotions de surface. Un tel objet peut être recom- menaçante une forme de prise en charge person- mandé en début de processus pour des enfants nelle de ses difficultés. À la fin du processus, il est qui sont habitués à l’utiliser et qui se sentent en très fier de sa réalisation et son estime de lui-même confiance avec quelque chose qui leur est familier. s’en trouve rehaussée.

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42 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Dossier VOLETS Multiples

Ainsi, tout en proposant un matériau artistique approprié à la problématique, l’art-thérapeute permet à l’enfant d’intégrer en positif ce qu’il vient de vivre en négatif et lui ouvre la voie pour transférer dans le temps Cette activité ce nouveau savoir au contexte de classe. permet d’apaiser En faisant appel aux simples marques l’enfant qui a enfin laissées sur le papier ou dans l’argile, trouvé un moyen l’art-thérapeute travaille à partir de l’observation fine duprocessus de adapté d’exprimer création considéré comme repré- ce qu’il ressent. sentatif de l’attitude de l’enfant devant ses problèmes et devant la vie en général. Bien entendu, dans certains cas, il peut arriver que l’enfant ait besoin d’un suivi psychothérapeu- tique plus long et approfondi. Dans ce contexte, il devra être dirigé vers un professionnel à l’extérieur de l’école. Le marteau de Félix Enfin, l’art-thérapie peut aussi être une approche efficace pour travailler des objectifs définis avec un groupe d’enfants à besoins spécifiques. La notion de groupe est particulièrement appropriée pour aider à développer les habiletés sociales, l’estime de soi et la gestion pacifique des conflits.

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES LIVRES BENOIT, A. (1999). Approche des matériaux d’art en art-thérapie, mémoire de maitrise, non publié. BOSSÉ, M. (1990). Des tout-petits mal en point jouent, parlent et… se transforment, Montréal, Éditions du Méridien. HAMEL, J., et J. LABRÈCHE (2010). Découvrir l’art-thérapie, des mots sur des maux, des couleurs sur des douleurs, Paris, Éditions Larousse. MEASROCH, C. (2000). Sorcières et moutons. Une exploration de l’inconscient enfantin, Montréal, Éditions Stanké. MILLS, J. C., et R. J. CROWLEY (1986). Métaphores thérapeutiques pour enfants, Marseille, Éditions Hommes et perspectives. RANGER, D. (2004). L’art-thérapie comme stratégie de changement dans un contexte préscolaire, thèse de doctorat en éducation, Ma colère non publiée. ARTICLES SUR INTERNET Le modelage de Ma colère correspond à un moment AATQ, site officiel des art-thérapeutes du Québec où son petit auteur, retiré de classe après une désor- http://aatq.org/fr/ ganisation pendant une transition, a lacéré métho- CANAT, S. (2007). Quels besoins scolaires spécifiques pour diquement la pâte à modeler pendant plusieurs accueillir les enfants ayant des troubles du comportement et du caractère. minutes. Il a ainsi exprimé sa nervosité et sa colère http://dcalin.fr/publications/canat.html retournée contre lui-même de n’avoir pas pu écouter les consignes. Ce modelage est la suite d’un autre NOTE lui ressemblant, mais avec une forme différente et Les images insérées dans le texte ont été choisies pour s’inscrit dans un processus de libération d’une illustrer mon propos sans égard au contexte particulier énergie agressive due aux contraintes scolaires. dans lequel elles ont été réalisées. Cette activité permet d’apaiser l’enfant qui a enfin trouvé un moyen adapté d’exprimer ce qu’il ressent.

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ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Vol. 52, no 2 / printemps 2014 43 ARTS plastiques

Le noir et les couleurs – Quelques activités

Guylaine Champagne Première activité : Relief sur fond noir Enseignante à l’éducation préscolaire, Commission scolaire de la Région-de-Sherbrooke Mise en situation Faire la lecture du livre et toucher les illustrations, les yeux fermés. Discuster en grand groupe sur notre couleur préférée. Y associer un objet ou un aliment. (Ma couleur préférée est le rouge; rouge comme un camion de pompier, rouge comme une grosse fraise, etc.)

Matériaux Cartons noirs rigides (de type Bristol), 9 × 12 Colle à projets Crayons de plomb Pastels gras

INTENTION PÉDAGOGIQUE Pour cette chronique, je désire partager un coup de cœur littéraire, soit Le livre noir des couleurs (Meneta Cottin, Rosana Faria, Éditions Rue du monde). Vous trouverez de plus amples informations au sujet de ce livre dans la chronique « Imagilivre » de José Rochefort parue dans l’édi- Étapes de réalisation tion de l’automne 2013 de la présente revue. ᏵᏵ Sur le carton noir, avec le crayon de plomb, Il s’agit d’un livre tout en noir qui traite des dessiner un objet ou un aliment. Il est préfé- couleurs sans les voir. Comme le mentionne José rable de choisir une forme simple à réaliser et Rochefort dans sa chronique, les couleurs y sont qui ne comporte pas de détails (exemple : une présentées « en utilisant une poésie de mots, de pomme, un cœur, une fleur, un soleil, une cocci- formes, de textures ». À travers le personnage de nelle, etc.). Demander aux élèves d’utiliser toute Thomas, malvoyant, nous sommes transportés la surface du carton (exemple : tu vas dessiner dans le monde des couleurs sous une tout autre un gros soleil, grand comme le carton). dimension, celui des sens. Les activités en arts plastiques que je vous propose dans cette chronique sont en lien avec le sens du toucher par l’entremise des textures.

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44 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC ARTS plastiques

ᏵᏵ Avec la colle à projets, passer par-dessus les POUR ALLER PLUS LOIN lignes du dessin. Il est préférable de laisser En utilisant la même technique de relief, réaliser la colle couler en un seul trait, sans toucher quelques lettres de l’alphabet, comme celles vues au carton, afin d’obtenir une ligne épaisse et uniforme. Vous pouvez transférer la colle dans en classe en conscience phonologique. Ces lettres une bouteille souple si les élèves ont de la diffi- peuvent ensuite être placées sur un casier ou sur le culté à la faire sortir du contenant original. cadre de la porte de classe, comme un code secret à défricher, les yeux bandés, avant d’entrer en classe ᏵᏵ Laisser sécher complètement (en séchant, la colle deviendra transparente et elle prendra la le matin. couleur du carton utilisé). Vous pourriez également réaliser ces lettres en utilisant différentes textures (papier sablé, napperon Objectivation texturé, etc.) pour en faire un jeu à placer en ᏵᏵ Remettre à chaque élève sa réalisation. Avec les atelier avec un bandeau pour cacher les yeux. Vous doigts, toucher le dessin. pourriez y ajouter des lettres en mousse et en bois ᏵᏵ Discuter de ce que l’on ressent en touchant la ou même des lettres aimantées. réalisation. (Est-ce que vous sentez le relief avec Vous pourriez demander aux élèves de réaliser des vos doigts? Est-ce que vous reconnaissez votre lettres au plancher avec différents objets comme réalisation lorsque vous la regardez, même si le des blocs de bois et de mousse, des crayons variés, tout est complètement noir? etc.) des morceaux de casse-tête, des accessoires du coin ᏵᏵ Demander aux élèves de fermer les yeux et de de la maison, etc., et même photographier leurs toucher à nouveau à leur réalisation. Discuter réalisations! de ce que l’on ressent en la touchant. (Est-ce que vous êtes capable de me décrire ce que vous avez dessiné? De quelle forme est votre objet ou votre aliment? Quels sont les détails dans votre Deuxième activité : Aluminium repoussé réalisation? Est-ce que c’est plus difficile avec les yeux ouverts ou fermés? Est-ce que le relief vous aide à voir votre réalisation avec les doigts? Mise en situation Est-ce que c’est plus facile de voir le dessin Même que pour la première activité. avec les doigts lorsque vous passez rapidement ou lentement sur le relief? Faire le lien avec le Matériaux livre : comment les non-voyants connaissent-ils le monde qui les entoure, comment apprennent- Assiettes à pizza en aluminium ils? etc.) Linges épais pour placer sous les assiettes Crayons de plomb Réinvestissement ᏵᏵ Produire un livre relief avec les réalisations des élèves. ᏵᏵ Coller les réalisations sur un carton de couleur (de la même couleur que l’objet ou l’aliment dessiné). ᏵᏵ Demander à chaque élève d’écrire la couleur de son objet ou de son aliment sur sa réalisation. (Prendre un pastel gras de la couleur de l’objet ou de l’aliment. Par exemple, un cœur rouge, un soleil jaune, une fleur rose, etc.) ᏵᏵ Utiliser le livre en atelier avec un bandeau à placer sur les yeux. Les élèves doivent choisir une illustration au hasard, les yeux bandés, et tenter de deviner ce que c’est en touchant le relief avec les doigts. Étapes de réalisation ᏵᏵ Regrouper les élèves deux par deux si vous le désirez. L’un doit deviner l’illustration et l’autre ᏵᏵ Dans l’assiette à pizza, avec le crayon de plomb, peut lui donner des indices simples pour l’aider. dessiner un objet ou un aliment. Comme pour la première activité, il est préférable de choisir ᏵᏵ Placer ensuite le livre au coin lecture, dans la classe, pour consultation libre. une forme simple. Demander aux élèves d’utiliser toute la surface de l’assiette. Il est à noter que lorsque le dessin sera terminé, le relief se retrouvera au dos de la réalisation.

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ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Vol. 52, no 2 / printemps 2014 45 ARTS plastiques

POUR ALLER PLUS LOIN En ayant recours à la même technique de relief, réaliser quelques lettres de l’alphabet, comme celles vues en classe en conscience phonologique. Vous pourriez également utiliser des crayons- feutres permanents pour que les enfants colorent leur réalisation.

POUR TERMINER LE TOUT EN BEAUTÉ

Objectivation ᏵᏵ Remettre à chaque élève sa réalisation. Avec les doigts, toucher le dos de l’assiette. ᏵᏵ Discuter de ce que l’on ressent en touchant la Je vous propose une dernière activité simple à réalisation, comme pour la première activité. exécuter : Gris sur noir. Pour cette réalisation, vous ᏵᏵ Demander aux élèves de fermer les yeux et de devez simplement vous inspirer de la page couver- toucher à nouveau à leur réalisation. Discuter de ture ainsi que de la quatrième de couverture. Sur ce que l’on ressent en touchant le dos de la réali- une bande de carton noir, demander aux élèves de sation (voir le questionnement proposé pour la faire un dessin à l’aide de pastels gras dans les première activité). teintes de gris. Chacun pourrait dessiner des brins d’herbe et des fleurs avec un insecte au choix. Vous Réinvestissement pourriez ensuite afficher les bandes côte à côte afin ᏵᏵ Coller les assiettes sur un carton de couleur (de d’obtenir une grande banderole. la même couleur que l’objet ou l’aliment dessiné). Ᏽ Utiliser les assiettes en atelier avec un bandeau Ᏽ RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES à placer sur les yeux. Les élèves doivent choisir une assiette au hasard, les yeux bandés, et DE MONFREID, D. (2007). Nuit noire, Paris, l’école des loisirs. tenter de deviner ce que c’est en touchant le DITERLIZZI, T. (2004). L’araignée et la mouche, Toronto, Éditions Scholastic. relief avec les doigts. EECKHOUT, E. (2009). Nuit, Paris, l’école des loisirs. ᏵᏵ Regrouper les élèves deux par deux si vous le HOBAN, T. (1999). Regarde bien, Paris, Éditions Kaléidoscope. désirez. L’un doit deviner l’illustration et l’autre LAURENT, N., et S. BRAVI (2008). Abracadanoir, moi je vois dans peut lui donner des indices simples pour l’aider. le noir, Paris, l’école des loisirs. ᏵᏵ Afficher ensuite les assiettes en classe. PEREZ-ESCRIVIA, V. (2009). Ferme les yeux, Paris, Syros Jeunesse. MCGUIRE, R. (2010). La nuit devient jour, Paris, Éditions Albin Michel Jeunesse. STEHR, G., et F. STEHR (1999). Foufours a peur du noir, Paris, l’école des loisirs.

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46 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Les arts et les technologies, un mélange inspirant!

Lynda O’Connell et Pascale-D. Chaillez Conseillères pédagogiques, Service national du RÉCIT à l’éducation préscolaire [email protected]

À l’éducation préscolaire, les quatre arts sont omniprésents dans le Programme de formation de l’école québécoise. Ils s’intègrent facilement dans le développement des six compétences et dans l’exploitation des technologies. Nous vous présenterons une situation d’apprentissage détaillée et plusieurs idées permettant l’exploitation des arts et des technologies de l’information et de la communication (TIC).

CONNAISSEZ-VOUS LA SITUATION D’APPRENTISSAGE « HOMMAGE À UN PEINTRE DE CHEZ NOUS »? Cette idée d’activité permet aux enfants de décou- vrir un peintre québécois, Bernard Séguin Poirier ou Miyuki Tanobe. Leurs œuvres sont colorées et adaptées à l’enfant de 5 ans. Nous avons collaboré avec une experte, Andrée- Caroline Boucher du Service national du RÉCIT des arts, afin d’inviter les enfants à créer une œuvre artistique qui s’inspire de ces artistes québécois tout en exploitant les technologies.

La vendange, 1990 / Séguin Poirier Collection privée Avec l’aimable permission de M. Séguin Poirier1

Pour réaliser cette activité, voici chacune des étapes guidant les enfants « pas à pas ». Par la suite, il est possible de publier rapidement et facilement les productions des enfants sur le site du Service national du RÉCIT à l’éducation préscolaire.

L’arrivée du printemps, 2006 / Miyuki Tanobe 1 Maison-Galerie-Atelier Les Cèdres, 1037, chemin du Fleuve, Technique : Nihonga Les Cèdres QC et Galerie Griffin Art, 312, rue Saint Thomas, Avec l’aimable permission de Mme Tanobe Montréal QC.

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ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Vol. 52, no 2 / printemps 2014 47 La situation d’apprentissage en détail

★★ Hommage à un peintre de chez nous, • Trousses, œuvres de Tanobe Séguin Poirier ou Tanobe Trousse « À la recherche des trésors », éducation Question mobilisatrice : comment pourrais-tu te préscolaire, 5e thème : amis, amies, tableau : représenter dans une activité? Les enfants réalisent Lundi, jour de lessive. l’activité pour répondre à cette question. Trousse « Image de l’art », 1re année, tableau : 1. Intention pédagogique Intérieur d’une cabane à sucre. e Amener l’enfant à se représenter dans une activité Trousse « Image de l’art », 6 année, tableau : en s’inspirant de l’artiste Séguin Poirier ou Tanobe La reine du quartier. en exploitant les TIC. Miyuki Tanobe, Gilles Vigneault, Les gens de mon pays, Montréal, la courte échelle, 1980. 2. Outils nécessaires pour réaliser le projet Matériel d’arts plastiques • Œuvres de Séguin Poirier Appareil photo numérique ou tablette Séguin Poirier tactile qui permet la prise de photos, ou http://www.seguinpoirier.com/indexz.htm logiciel de dessin, ou application de dessin • Livres sur ces artistes (tablette tactile) BERNIER, R. (2004). Miyuki Tanobe, Montréal, Accès Internet et adresse de courrier Les Éditions de l’Homme. électronique Livres (facultatif) SAUVAGE, C. (2004). Séguin Poirier, Saint-Constant, Broquet. 3. Description du projet 4. Déroulement du projet Organisation du travail : en groupe ou individuellement TNI (tableau numérique interactif) Phase de préparation pour l’enseignant: Deux possibilités s’offrent à vous : choisir Directement dans le logiciel du TNI, l’artiste avant de montrer les œuvres aux l’enseignante peut créer une page et enfants ou bien présenter les œuvres des deux naviguer sur les sites des artistes. artistes et les enfants feront un choix. Dans Elle peut noter directement, sur les pages consul- les deux cas, vous devrez consulter les liens tées, les commentaires des enfants sur une pelli- Internet des deux artistes et sélectionner cule transparente du logiciel utilisé en s’aidant de quelques créations (3 ou 4). formes géométriques, de crayons de couleurs diffé- Petits trucs pour conserver les sites sélectionnés : rentes ou en utilisant des images dans la banque • Ajoutez-les dans vos marques-pages disponible. Elle peut projeter les œuvres et noter ou signets de votre navigateur. les premiers commentaires des enfants directement • Glissez l’adresse du site Internet sur votre sur celles-ci. bureau d’ordinateur pour accéder rapidement aux raccourcis. Première tâche : s’inscrire au projet Sites ou ressources à consulter : http://recitpresco.qc.ca/admin/inscription_ • Œuvres de Tanobe projet.php GALERIE JEAN-PIERRE VALENTIN http://www.galerievalentin.com/art-contem- Deuxième tâche : déclencheur, apprécier l’œuvre porain/miyuki-tanobe/http://www.galerieva- Au moment de la causerie, l’enseignante engage lentin.com/artistes.php?aid=23 la discussion et pose des questions sur les œuvres GALERIE ARCHAMBAULT sélectionnées (3 ou 4). http://www.galeriearchambault.com/index4. Voici quelques exemples : htmlhttp://www.galerie-archambault.qc.ca/ txt/48_mza_fr.html Quelles sont les couleurs présentes sur l’œuvre d’art? ONF Comment sont placés les personnages dans Ce monde éphémère – Miyuki Tanobe cette image? (durée 26 min 43 s) Que regardent leurs yeux? http://www.onf.ca/film/ Ce_monde_ephemere_Miyuki_Tanobe/ Quelle est la saison représentée?

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48 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Est-ce que les personnages sont heureux? TNI Qu’est-ce que tu remarques sur les personnages? L’enseignante peut projeter sur le TNI les Aimerais-tu avoir l’œuvre chez toi? photos prises et accompagner l’enfant Quelle activité les personnages vivent-ils? dans sa sélection. Quelles sont les positions des personnages, quelles actions font-ils? Cinquième tâche : exposition et partage Vous pouvez réaliser une carte d’exploration en de création collectif pour conserver les traces de vos discussions. L’enseignante expose les travaux des enfants. Laissez les enfants s’exprimer sur le sujet afin qu’ils Chacun raconte son expérience de création en se puissent vivre une expérience d’appréciation. À la présentant devant le groupe et explique son œuvre, fin de la causerie, la classe choisit un artiste. Tous sa démarche et ses sentiments (son aisance, sa les enfants travailleront sur le même artiste. fierté, son défi). Les autres élèves et l’enseignante peuvent lui poser des questions pour en apprendre TNI davantage sur le processus de réalisation et L’enseignante prépare un document d’appréciation. avec les œuvres qu’elle désire consulter TNI sur le TNI avec ses élèves. Elle peut noter directement, sur les œuvres consultées, les L’enfant peut projeter son œuvre à commentaires des enfants et les façons de faire de l’écran et, à l’aide du stylet ou de ses l’artiste. Elle peut également utiliser un idéateur. mains, il explique son dessin aux autres amis de la classe. Troisième tâche : choix et exploration d’une technique Sixième tâche : déposer les réalisations des enfants L’enseignante choisit une technique (gouache, pastel gras, pastel sec, etc.) et explique son utili- L’enseignante téléverse elle-même les fichiers. Pour sation. L’enfant explore cette technique sur un petit vous aider, un procédurier est disponible sur le site. format, par exemple sur un petit carton, ou fait un brouillon de son œuvre en vue d’une utilisation Septième tâche : visite du site Web ultérieure à l’ordinateur ou pour la réalisation de L’enseignante initiera les enfants à la navigation son projet. sur le site Internet du projet afin qu’ils puissent voir les photos ou les dessins de leur classe et des Quatrième tâche : réalisation autres classes. Deux possibilités s’offrent à vous : réaliser un dessin TNI à l’ordinateur, sur le TNI ou sur une tablette tactile, L’enseignante peut utiliser le TNI pour ou créer l’œuvre avec la technique sélectionnée. expliquer comment naviguer sur le site. Important : L’enfant doit se dessiner en exécu- Les enfants découvriront leur produc- tant une activité. Laissez les enfants travailler, tion et feront le retour sur l’activité. puis faites un temps d’arrêt pour mettre en perspec- Ce projet est tout à fait en lien avec le Programme tive et regarder ce qui a été fait (vêtements dans la de formation de l’école québécoise. bonne saison, reconnaitre les personnages, l’acti- vité). Invitez les enfants à retoucher, à ajuster le Compétence 1 dessin à la suite de la mise en perspective. • Agir avec efficacité dans différents contextes Possibilité 1 sur le plan sensoriel et moteur L’enfant photographie sa réalisation à l’aide Compétence 6 d’un appareil photo numérique ou d’une tablette • Mener à terme une activité ou un projet tactile qui permet la prise de photos. À tour de rôle, chaque enfant de la classe photographie sa L’environnement physique de son milieu création plastique. • Les caractéristiques (ex. : rural, urbain); les éléments naturels (ex. : montagne, arbre, lac); Possibilité 2 les infrastructures ou les objets (ex. : pont, L’enfant fait sa création à l’aide d’un logiciel ou piste cyclable, abribus) d’une application de dessin.

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ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Vol. 52, no 2 / printemps 2014 49 L’environnement culturel Voici d’autres situations d’apprentissage • Bibliothèque, musée, salle d’exposition qui demandent aux enfants de créer une œuvre par le dessin à l’ordinateur, sur une tablette Stratégies motrices et psychomotrices tactile ou sur le TNI. • Utiliser adéquatement les objets, les outils et les matériaux À LA DÉCOUVERTE DES DINOSAURES Stratégies cognitives et métacognitives Intention pédagogique • Observer Amener l’enfant à découvrir quelques • Comparer notions sur le monde merveilleux des dinosaures. L’enfant dessinera un • Questionner et se questionner dinosaure en utilisant les TIC. Connaissances se rapportant au développement sensoriel et moteur MES AUTOPORTRAITS Intention pédagogique • Les actions de motricité fine • Les positions d’un objet et d’une personne dans Amener l’enfant à se dessiner, en l’espace exploitant les TIC, plusieurs fois durant l’année scolaire (au moins deux), afin de Connaissances se rapportant voir l’évolution graphique et le développement au développement cognitif de son schéma corporel. • Les arts plastiques MON ANIMAL À MOI • Les concepts de l’espace Intention pédagogique Réinvestissement Amener l’enfant à dessiner son animal domestique Les enfants pourraient : préféré en exploitant les TIC. Un graphique témoi- • Explorer une autre technique ou découvrir gnera des centres d’intérêt des enfants et permettra un autre artiste de répondre à la question mobilisatrice. • Visiter un musée où on expose des artistes PAR LA FENÊTRE DE MA CLASSE, JE VOIS… • Aménager une salle d’exposition dans la classe ou dans le corridor Intention pédagogique Amener l’enfant à partager des observations en TNI regardant par une fenêtre de la classe. L’enfant Durant la période d’ateliers, les enfants dessinera ce qu’il voit en exploitant les TIC et une peuvent retourner sur le site pour photo accompagnera sa réalisation. regarder à nouveau leurs productions et celles des autres. Ils peuvent également jouer QUAND JE SERAI GRAND… au jeu de casse-tête disponible sur le site. Chaque Intention pédagogique enfant a un jeu de casse-tête généré par le dépôt Amener l’enfant à se représenter dans un métier en de son dessin sur le site. Le format géant et l’aspect exploitant les TIC. kinesthésique de ce jeu favorisent une interactivité qui motive l’enfant à poursuivre et à persévérer dans RACONTE-MOI UNE HISTOIRE la réalisation du casse-tête. Intention pédagogique Amener l’enfant à créer collectivement une histoire, à l’illustrer et à enregistrer la narration afin de concevoir un livre virtuel par l’exploitation des TIC.

TU LIS, J’IMAGINE, JE DESSINE Intention pédagogique Amener l’enfant à illustrer un élément imaginaire relié à un livre en exploitant les TIC.

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50 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Voici d’autres situations d’apprentissage qui demandent aux enfants de créer une réalisation plastique et de photographier leur œuvre.

L’ATELIER DU PÈRE NOËL IDÉES EN VRAC Intention pédagogique Exploiter quelques aspects de la musique Amener l’enfant à proposer aux lutins Enregistrer avec le logiciel gratuit Audacity des de Noël un jouet créé avec du matériel séquences rythmées que les enfants pourront d’arts plastiques ou recyclé. Il photo- reproduire avec des instruments de musique. graphiera son œuvre en exploitant Par la suite, amener l’enfant à enregistrer à tour les TIC. de rôle ses propres rythmes afin que les amis de la classe les reproduisent. SAVAIS-TU QU’À L’ÉPOQUE Enregistrer des comptines et des chansons MÉDIÉVALE… avec le logiciel Audacity. Les enfants auront Intention pédagogique un plaisir fou à s’enregistrer et à écouter de nombreuses fois les chansons de la classe. Amener l’enfant à créer une illustration en exploitant les TIC ou une À l’aide des TIC, filmer les enfants qui chantent des chansons et reproduisent les gestes. Ils œuvre d’art en 3D qui sera photographiée pour seront heureux de regarder par la suite leur présenter une découverte de l’époque médiévale prestation. accompagnée d’un enregistrement sonore sous forme de « Savais-tu qu’à l’époque médiévale… » IDÉE POUR LA DANSE Filmer les enfants qui dansent. La danse CHANTONS DES PETITS MOTS DOUX travaille la mémorisation et la coordination. Intention pédagogique Ils seront heureux de regarder par la suite leur Amener l’enfant à transmettre des petits mots doux prestation. à une personne qu’il apprécie par l’enregistrement IDÉES POUR L’ART DRAMATIQUE sonore d’une comptine ou d’une chanson accompa- gnée d’une illustration ou d’une photographie en Un enfant filme quelques amis qui jouent une scène d’un livre avec des costumes. exploitant les TIC. Exemple : jouer le petit chaperon rouge. Cette situation d’apprentissage demande aux enfants de créer une œuvre qui intègre le chant Un enfant filme les amis qui inventent un tout en exploitant les TIC. spectacle de marionnettes. Toutes ces séquences vidéos pourront être déposées Voici l’adresse pour accéder à ces ressources. Toutes au portfolio numérique de l’enfant. les situations sont détaillées sur le site afin de faciliter leur exploitation en classe avec les enfants. Voilà, avec toutes ces idées vous serez assurément inspirés par ce mélange des arts et des technologies. http://recitpresco.qc.ca/situations/resultats http://recitpresco.qc.ca/

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ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Vol. 52, no 2 / printemps 2014 51 Imagilivre

Chroniques du potager! Discuter des légumes que les enfants José Rochefort connaissent et ceux qu’ils connaissent moins, ceux qu’ils ont déjà mangés, etc. Connaissez-vous Lapou? C’est un inspecteur, un LES QUATRE PREMIÈRES PAGES : ces pages lapin bien sûr. Et quoi de mieux qu’un lapin pour préparent l’aventure. Elles sont le déclencheur enquêter dans un potager. On ne s’imagine pas à au récit de l’enfance de Lapou. En écoutant la quel point les légumes sont bavards. Ce cher Lapou dispute des choux et des carottes, Lapou fait a du pain sur la planche, je vous le garantis. La un lien avec sa vie. Sur la page titre, chercher collection de toutes ses enquêtes se chiffre mainte- Lapou avec les enfants. Ils reconnaitront vite nant autour de dix-sept. De la fraise amnésique au son œil de détective. concombre démasqué, la fraicheur est toujours au Prendre le temps d’expliquer aux enfants la place rendez-vous. Le deuxième niveau d’humour ravit les des « bulles » comme dans une bande dessinée. adultes et les enfants perspicaces. Les personnages Après la lecture de ces quatre pages, faire sont bougons. Ils râlent, bavassent, piaillent, mais émettre des hypothèses aux enfants. Quel lien leurs mimiques nous les rendent si attachants. fait Lapou entre la dispute et sa vie? Je vous propose donc d’explorer cet univers Ex. : la dispute et l’impact qu’elle a eu sur lui qui viendrait assurément égayer un thème sur alors qu’il n’était pas encore né. l’alimentation. Lire ensuite le CHAPITRE 1 – Vous pouvez retrouver tous ces titres sous : « Dans le ventre de maman Lapou » Une enquête de l’inspecteur Lapou Bénédicte Guettier, collection « L’inspecteur Lapou », Pendant la lecture, les enfants voudront toujours Gallimard Jeunesse Giboulées identifier Lapou. Demander aux enfants de faire le parallèle avec une expérience similaire (ex. : en voiture).

Jour 2 Lecture du CHAPITRE 2 – « La naissance de l’inspecteur Lapou » Profiter de la lecture du chapitre pour nommer les frères et sœurs de Lapou dans les choux. Diviser la classe en sept équipes et faire écrire les prénoms des lapins en orthographes appro- chées : Jojo, Lala, Foufou, Fifi, Pinpin, Loulou, Ponpon. S’attarder aux jeux de mots phonétiques : la fille me Livre déclencheur de M. et M Ergine se prénomme Aube, donc « Aube Ergine ». L’ENFANCE DE L’INSPECTEUR LAPOU Lapou trouve un plan du potager, il y a une Bénédicte Guettier étoile dessus, c’est forcément le trésor Gallimard Jeunesse Giboulées du potager. Voici la première énigme pour le petit Lapou. Planifier sa manière de lire Que représente cette étoile sur le plan du potager? Faire des hypothèses avec les enfants Livre à cinq courts chapitres pour résoudre l’énigme et conserver les réponses. Lire un chapitre La vérification pourra se faire à la toute fin. à la fois Ce texte vous permet aussi de travailler des Jour 1 repères culturels comme l’odeur de chou ou les PAGE DE GARDE : faire la présentation de tous mots de vocabulaire : frangin, frangine. les légumes. Dire leur nom et trouver l’intrus. Qui n’est pas un légume?

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52 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Imagilivre

Jour 3 Au coin du jeu symbolique, profiter de ce thème pour placer des déguisements d’inspecteurs et Lecture du CHAPITRE 3 – des accessoires comme des loupes, des gants, « La traversée du potager » des jumelles, des carnets, des petits crayons, Reproduire le plan du potager sur un grand une lampe de poche, un appareil photo, des carton ou sur un tableau numérique interactif. empreintes, etc. Dessiner et découper un inspecteur Lapou et Quelques jeux de mots pour rire un peu : le déplacer sur le plan au fur et à mesure de la une carotte sans le « a » fait crotte. lecture. Réf. : Michaël Escoffier, Kris Di Giacomo, Sans le A, L’anti- Pour aborder des notions de conscience phonolo- abécédaire, Kaléidoscope. gique, associer et dissocier des syllabes comme Chanter et danser sur la comptine Savez-vous avec Tom Mate, la devinette de Lapou, la fille planter des choux? de M. et Mme Ate. Plusieurs jeux de mots sont proposés. Prenez le temps de relever le repère PLANIFICATION DÉTAILLÉE culturel, être « gaga », et le mot de vocabulaire, Je vous propose le tableau de planification Les fumet. enquêtes du potager (p. 54-55), pour enrichir votre classe autour de cette thématique et de ces livres. Jour 4 Lecture du CHAPITRE 4 « Grand-père Lapou » Après avoir lu l’histoire et bien ri, proposer un jeu de groupe aux enfants. Jeu collectif : Parcours les yeux bandés Les enfants sont répartis dans l’espace et repré- sentent des poireaux. Ils ne bougent donc pas. Un enfant fait Lapou. On lui bande les yeux et UNE POMME PAR JOUR… UN LIVRE PAR JOUR! il doit se promener entre les poireaux/enfants. Je vous souhaite tout le plaisir du monde à décou- Pour le diriger, les enfants doivent dire « Hercule vrir ce potager. Poirot » lorsqu’il est trop près d’eux. Voilà un Je vous envie d’avoir ce bonheur devant vous. repère culturel à explorer, Hercule Poirot. Qui est-il? Un grand inspecteur, réel ou fictif? LIVRES EN APPUI Quelques expressions à savourer : pousser comme ARTHUS-BERTRAND, Y. (2009). La Terre nous fait un champignon, être dans les choux ou ne pas vivre, Paris, Éditions De La Martinière jeunesse. voir plus loin que le bout de son nez. BAUMANN, A.-S., et D. BALICEVIC (2011). Comment poussent la salade et les autres légumes?, Paris, Jour 5 Éditions Tourbillon. Lecture du CHAPITRE 5 – FREYMANN, S., et J. ELFFERS (2007). Rouge comme « Le trésor du potager » une tomate et autres émotions naturelles, Paris, Traiter du thème de l’eau en animant une Mila éditions. causerie sur son importance. C’est un trésor, HÉDELIN, P., et S. LEBOT (2007). Fruits et légumes, on l’appelle aussi l’or bleu. Toulouse, Éditions Milan Jeunesse. Aborder le vêtement sous l’angle d’un accessoire ICHIKAWA, S. (2012). La fête de la tomate, Paris, à la personnification. Le symbolisme de l’imper l’école des loisirs. bleu. L’habit fait le moine. ZANON, D. (2010). T’as d’beaux yeux, Paris, Éditions Sarbacane.

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ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Vol. 52, no 2 / printemps 2014 53 Imagilivre

Les enquêtes... du potager José Rochefort Cconseillère pédagogique, Commission scolaire de la Région-de-Sherbrooke

L’ENFANT S’ENGAGE DANS UNE DÉMARCHE EXPLORER L’UNIVERS DE L’AUTEURE BÉNÉDICTE D’APPROPRIATION D’HISTOIRES GUETTIER ET DE SON INSPECTEUR LAPOU

Livre déclencheur au thème Utiliser un dictionnaire visuel papier ou numérique L’enfance de l’inspecteur Lapou, Bénédicte Guettier, Gallimard Jeunesse Giboulées Les ateliers libres en enrichissement JEU SYMBOLIQUE Transformer le coin maison en y ajoutant Planifier sa manière de lire des éléments de costumes d’inspecteur, manteau, loupe; ajouter des légumes racines ou des légumes en plastique, Livre à cinq courts chapitres. des livres de recettes, des fiches recettes de supermarché, Lire un chapitre par jour la première un panier, un arrosoir, des livres pouvant être théâtralisés. semaine. Chacun des chapitres offre COIN DU JARDINIER Dans un bac à sable ou à grains, une possibilité de travail que je vous ajouter des instruments de jardinage, des gants, des plantes, propose dans l’article. des légumes en plastique, etc. Construction de l’intention PÂTE À MODELER Modelage de fruits et de légumes person- nifiés, fournir des éléments pouvant servir de bouches, de À partir de la page couverture, poser des questions pour yeux, etc. soutenir la construction de l’intention de lecture. Que voyez- COIN PEINTURE Faire la promotion de son fruit ou légume vous? Connaissez-vous ce…? En avez-vous déjà mangé? préféré, production d’affiches. Aimez-vous? COIN D’ÉCOUTE Ordi, site Minedition; Qui se cache sous Apport culturel les fruits?, p. 5, 5 Pommes rouges, p. 7. Observer les œuvres d’Arcimboldo, particulièrement les quatre saisons. Planifier les activités dirigées Faire des portraits inspirés de ses œuvres. Habiletés sociales – Pat la patate, les émotions. Suggestion : utiliser le livre Rouge comme une tomate. Les portraits d’Arcimboldo, Claude Delafosse et Dessin de potager, décor en équipe et fabrication de Gallimard Jeunesse. marottes, enquête au potager. La chenille qui faisait des trous… dans les légumes, Pour aller plus loin inspiré du livre de Éric Carl. Création d’histoires pour les légumes (nommés dans la page de garde) qui n’en ont pas. Se référer à L’enfance de l’inspecteur Lapou. Observer la régularité des prénoms et en trouver pour de nouveaux fruits ou légumes. Ex. : Toto le topinambour.

Ressources Guide alimentaire canadien La terre dans votre assiette : http://www.evb.csq.qc.net/nos-outils/ trousses-et-activites-pedagogiques/ la-terre-dans-votre-assiette/

LECTURE DU PLUS GRAND NOMBRE DE LIVRES POSSIBLE SUR LES FRUITS, LES LÉGUMES…

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54 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Imagilivre

DÉMONTRER LES APPRENTISSAGES RÉALISÉS SOLLICITER L’EXPÉRIENCE LITTÉRAIRE DES ENFANTS DANS UN AUTRE CONTEXTE

INTENTIONS Exploiter un thème littéraire dans INTENTION Permettre aux enfants de s’exprimer sur différents contextes soit en activités, en ateliers les apprentissages et sur les liens qu’ils ont construits ou en projets. Planifier des interventions touchant tout au long des différentes expériences vécues. toutes les compétences. TABLEAU LITTÉRAIRE Utiliser les quatre livres Entrevues dialoguées pour présenter pour les comparer et inscrire les discussions dans son livre préféré un tableau. Après chaque lecture, faire ressortir; À la suite de la lecture de tous les livres choisis, où pousse-t-il? Dans ou sur la terre, problème chaque enfant vient présenter le livre aimé et justifie vécu. Association de syllabes du prénom et du nom son choix à l’enseignante. du légume.

Les ateliers libres en enrichissement TABLE LEGO Construire un potager. JEUX DE LANGAGE Tenter d’articuler avec un crayon COIN CRÉATION Mettre à la disposition des enfants des en travers de la bouche, en suçant son pouce, etc. Faire publicités alimentaires de fruits et de légumes, proposer référence à Pat la patate. des formes de fruits ou de légumes à remplir de diffé- EXPRESSIONS Quelques exemples rentes façons : laine, feutre, pâte à modeler, papier déchiré, La tomate : rouge comme une tomate. bouchonné, pastel, etc. Le poireau : vert comme un poireau, faire le poireau, COIN BLOCS Proposer la création de plans de potager, rester planté comme un poireau. imprimer le potager de Lapou et le laisser dans ce coin. La patate : le mâche-patate, la patate me débat, quelle Intégrer des fruits, légumes peluches ou en plastique. patate, une patate chaude dans la bouche, ne pas lâcher la patate, bibittes à patate, être dans les patates, faire COIN SCIENCES Expérimenter la germination de luzerne, patate, une patate chaude. radis…, semer des patates ou des arachides dans un aquarium, faire des dessins d’observations « botaniques ». ÉNIGMES ET DEVINETTES Ex. : je suis rouge, j’ai des pépins… qui suis-je? Je suis vert et blanc, je suis long, MONSIEUR PATATE C’est un bon moment pour sortir ce jeu. est-ce que je pousse dans un potager?

Planifier les activités dirigées (suite) Chansons et comptines Enquête dans l’école sur les fruits et légumes préférés, Tous les légumes faire un diagramme à bande. Savez-vous plantez des choux? D’où viennent les fruits et les légumes qu’on mange? Germaine la grenouille végétarienne Recherche sur la provenance d’autres pays. La danse des vitamines Voir Ressources en ligne

Activités synthèses Réaliser une ou des recettes proposées dans les livres. Déguster des fruits ou des légumes rares. Expérimenter des desserts à base de légumes. Partager les résultats de vos enquêtes dans l’école.

SOLLICITER L’EXPÉRIENCE LITTÉRAIRE DES ENFANTS

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ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Vol. 52, no 2 / printemps 2014 55 OMEP

L’OMEP aux Nations Unies

Madeleine Baillargeon Présidente, OMEP-Canada

L’Organisation mondiale pour l’éducation présco- OUVERTURE DE LA LUDOTHÈQUE CECEKON laire (OMEP) a récemment été très active aux Plus près de nous, le comité canadien de l’OMEP, Nations Unies, où elle est représentée comme ONG OMEP-Canada, a réalisé la première étape du projet (organisation non gouvernementale). En effet, le de ludothèque en partenariat avec la 12 décembre dernier, l’OMEP était coorganisatrice communauté atikamekw d’Opitciwan, du Panel de haut niveau et de la discussion sur le au Québec. La ludothèque Cecekon thème Le développement du jeune enfant comme a effectivement ouvert ses portes à fondement du développement durable, durant la l’automne 2013 et éprouve le « beau » sixième session du Groupe de travail ouvert sur les problème d’une très forte fréquen- objectifs de développement durable des Nations tation par les jeunes qui y trouvent Unies, à New York. Le 13 février 2014, toujours à un espace de jeu sécuritaire et bien New York, l’OMEP était également la coorganisatrice équipé. d’un évènement intitulé Les enfants réfugiés et le droit à l’éducation de la jeune enfance : une question FÊTE MONDIALE DU JEU humanitaire et de développement durable, tenu dans L’OMEP et ses 73 comités nationaux de partout dans le cadre de la 52e session de la Commission sur le le monde sont d’ardents défenseurs du droit au jeu. développement social des Nations Unies. Cet évène- C’est pourquoi nous vous invitons à célébrer, le ment a aussi été l’occasion de donner de l’infor- 31 mai prochain, la Fête mondiale du jeu organisée mation sur les nouveaux projets d’intervention de par l’Association des Ludothèques Françaises (ALF) l’OMEP pour les parents et les volontaires travaillant et l’Association Internationale des Ludothèques auprès des jeunes enfants dans le camp de réfugiés (ITLA) www.itla-toylibraries.org. syriens de Za’atari, en Jordanie, ainsi que dans deux camps de réfugiés du Kenya.

OMEP ET OMEP-CANADA Organisation mondiale pour l’éducation préscolaire

ADHÉRER à OMEP-Canada, c’est se mettre en lien avec la petite enfance du monde entier…

OMEP-Canada est Un comité national, membre de l’Organisation mondiale pour l’éducation préscolaire, comprenant 74 pays et une entité consultative reconnue auprès de différents organismes.

Ses objectifs sont Le tarif annuelnuel • Promouvoir l’éducation et le bien-être des enfants de 0 à 8 ans • Représenter auprès de l’OMEP l’ensemble des organismes et Individu | 30 $ individus œuvrant au Canada dans les domaines de l’éducation Retraité(e) | 20 $ préscolaire (OMEP), de la garde des enfants et du soutien aux Étudiant(e) | 1010 $ familles ayant de jeunes enfants. Organisme | 45 $

Peut devenir membre de l’OMEP-Canada Courriel Tout individu qui adhère aux objectifs de l’OMEP et tout organisme qui, [email protected] en accord avec les objectifs de l’OMEP, œuvre dans les domaines de Site Internet l’éducation préscolaire, de la garde, de la santé et du bien-être des jeunes www.omep-canada.org enfants ou du soutien aux familles comprenant des jeunes enfants. Information | [email protected]

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56 Vol. 51, no 2 / printemps 2013 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Prof écolo

Éloge du regard

Caroline Ricard Enseignante à l’éducation préscolaire, Commission scolaire du Chemin-du-Roy

Le titre Éloge du regard de cet article évoque pour moi le souvenir du livre de Daniel Marcelli, pédopsychiatre Les yeux dans les yeux – L’énigme du regard, paru en 20061. L’auteur y illustre en détail l’origine de cette faculté de pouvoir se regarder les uns les autres, possibilité qu’aucun autre mammifère ne possède. Il explique que, depuis les civilisations primitives, Aujourd’hui, dans notre société que je qualifie- le regard occupe plusieurs rais d’abusivement « voyeuse », de paradoxalement fonctions dont, tout « aveugle » et d’immensément égocentrique, le d’abord, celle de hiérarchiser regard semble perdre de sa valeur. Pourtant, il a nos rapports aux autres. cette fonction essentielle, nous le disions précé- Ainsi, l’humain baisse les demment, de permettre la rencontre et plus encore, yeux devant celui qui a de nous rendre conscient de soi, puis de l’autre, à autorité sur lui ou à qui il nous rendre plus humain. Mais quel est le lien avec lui en confère une, alors l’éducation relative à l’environnement? que l’autre « jouit en général Le regard, exigeant quelques responsabilités, d’une liberté du regard » notamment celle de nous relever le nez de notre (Marcelli, p. 12). Ensuite, le regard permet aussi nombril, nous offre la possibilité de nous soucier de la rencontre de l’autre. C’est ainsi qu’accueillie l’impact de nos gestes sur ceux qui nous entourent par ce regard, une relation devient possible, le puis, plus largement, sur « ce » qui nous entoure. Le temps d’un instant, d’une année ou d’une vie. regard a donc TOUT à voir avec l’éducation relative Cela exige le respect de la personne tout autant à l’environnement! S’intéresser à l’environnement que de son intimité. Le regard ou le « non-regard » y c’est d’abord s’intéresser au bienêtre de l’humain et contribue grandement. L’humain détourne alors les au respect de la vie, sous toutes ses formes. Pouvoir yeux, question de ne pas rendre mal à l’aise l’autre s’y intéresser vraiment exige de voir, de se voir, ou de protéger son estime. de regarder, de se regarder. C’est essentiel. Mais il À la naissance, le regard joue déjà un rôle prépondé- exige de REvoir également nos manières d’être et de rant dans notre rapport aux autres, mais plus encore nous comporter en société. dans notre rapport à soi. En effet, il a la fonction André Beauchamp, dans Changer la société, nous d’établir un lien, un sentiment d’atta- rappelle que la crise écologique dans laquelle nous chement avec la mère qui, à son sommes plongés depuis nombre d’années peut « se Le regard a cette tour, contribue à cette possibilité de comprendre par la conjonction de quatre bombes : la fonction de veiller « se penser soi-même ». Le regard a démographie galopante, la pollution, la consom- donc cette fonction si nécessaire de à nous enraciner mation intensive et l’inégalité des rapports veiller à nous enraciner en tant que humains » (Beauchamp 2013, p. 109). Cette crise en tant que personne, en tant qu’humain. Par est donc, selon lui, indissociable de la crise sociale, la suite, grâce au regard de l’autre, de la consommation et de nos modes de vie. personne. il nous est possible de croitre, de nous « élever ». Puis, peu à peu, on Il ajoute que l’une des difficultés majeures que nous apprend à « se regarder » soi-même, à porter un éprouvons devant cette crise environnementale regard critique sur nous, afin de SE dépasser. est la perte de perception vitale, voire viscérale, de notre compréhension des systèmes nous reliant au processus de la vie. Beauchamp parle ici des « mécanismes fondamentaux d’action et de réaction 1 Daniel Marcelli, pédopsychiatre, est président de l’École nationale des Parents et des Éducateurs. Il est aussi qui vont des systèmes physiques (air, eau, sol) aux l’auteur de Il est permis d’obéir – L’obéissance n’est pas la systèmes vivants (flore et faune) » (Beauchamp, soumission (2009) et Le règne de la séduction (2012), Paris, Albin Michel. 2013, p. 171).

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ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Vol. 52, no 2 / printemps 2014 57 Prof écolo

David Suzuki, quant à lui, nous rappelle dans un avons-nous la responsabilité de retrouver d’abord le texte intitulé Les bienfaits de l’école buissonnière que sens de notre propre regard devant cette Terre que « de récentes études scientifiques ont démontré que nous malmenons? l’être humain a des affinités innées avec la nature et En cette Année internationale de l’agriculture que de passer du temps dans la nature a des effets familiale, décrétée par l’Organisation des Nations psychologiques immensément bénéfiques » (Suzuki, Unies pour l’alimentation et l’agriculture, je nous 2009). On protège ce que l’on connait et ce que souhaite de retrouver notre capacité à voir ou l’on aime, mais pour aimer, la préalable rencontre revoir notre monde, et plus particulièrement la devient un incontournable. Retour à la case départ, place importante du monde végétal dans notre vie. le regard! Je nous souhaite également de trouver le temps d’explorer davantage notre environnement naturel avec nos élèves, pour le bonheur de la rencontre avec Maman Terre et pour le plaisir de la découverte. Avez-vous pris le temps de regarder et de voir réellement un élément de votre environnement naturel aujourd’hui? Puis, avez-vous permis à vos enfants d’explorer récemment la nature qui les entoure? Vive l’école buissonnière! Vive le regard! Vive l’enracinement dans notre monde!

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES Et notre rôle d’éducateur dans tout cela? Suzuki BEAUCHAMP, A. (2013). Changer la société, essai sur l’échec ajoute à son propos que « plus nous transporterons en cours, Paris, Éditions Novalis, 172 p. nos classes d’enseignement à l’extérieur, plus nous MARCELLI, D. (2006). Les yeux dans les yeux – L’énigme du regard, aiderons nos jeunes à mieux apprécier la nature et Paris, Éditions Albin Michel, 278 p. la planète qui nous fait vivre, mais nous les aiderons SUZUKI, D. (2009). Site consulté le 11 juin 2013. http://www.davidsuzuki.org/fr/ également dans leurs autres apprentissages. blogues/la-science-en-action/2009/09/ Des études ont démontré que le fait de passer les-bienfaits-de-lecole-buissonniere/ du temps dans la nature augmente la mémoire http://www.davidsuzuki.org/fr/ce-que- vous-pouvez-faire/defi-nature-30x30/ et la remémoration, la capacité à résoudre des faits-interessants-sur-le-lien-entre-la-nature-et-votre-sante/ problèmes ainsi que la créativité ». Il nous rappelle donc que « l’enseignement d’un sens de l’émerveil- ALBUMS JEUNESSE lement et du bonheur face à la nature dès le plus COUËLLE, J. (2013). Cent enfants imaginent comment changer jeune âge permet de s’assurer que la «biophilie» le monde, Montréal, Les Éditions de la Bagnole. PICOULY, D. (2013). Et si on redessinait le monde, Voisins-le- (une affinité et de l’amour pour la nature) devienne Bretonneux, Éditions Rue du monde.POURQUIÉ, B., et C. un trait dominant dans notre population ». Peut-être GAMBINI (2014). Bizarbres mais vrais!, Toulouse et Neuchâtel, avons-nous un rôle social à jouer dans cet espéré Coédition Petite Plume de carotte et La Petite Salamandre. dénouement de crise de l’environnement? Peut-être WALSH, M. (2008). 10 idées écolos pour sauver ma planète, Toronto, Éditions Scholastic.

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58 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Conseils aux parents

ARTICLE REPRODUCTIBLE Laissez-moi vous raconter l’évolution de mes dessins

Votre enfant Voilà que maintenant ma main griffonne des mouve- et Dominique Carreau ments circulaires avec une ou plusieurs couleurs. Chargée de cours1, École des arts visuels et Je découvre graduellement qu’avec un seul mouve- médiatiques de l’UQAM, auteure et spécialiste en ment circulaire, je peux dessiner un rond. C’est ma arts plastiques à la petite enfance, à l’éducation première forme fermée que je réussis à dessiner. À préscolaire et à l’enseignement primaire l’intérieur de ce rond, j’y dessine des taches, des points, des lignes et d’autres ronds. À mes dessins Papa, maman, saviez-vous que… dès mon plus de ronds, j’ajoute alors des rayons et, tout à coup, jeune âge et comme tous les enfants du monde, ces formes ressemblent à des soleils. En réalité, ce j’obéis inconsciemment à une force intérieure sont les premières représentations de ma famille, qui me pousse à griffonner? À partir de ces d’une auto, d’une fleur, etc. C’est tellement intéres- gribouillis désordonnés, j’en arrive petit à petit sant de me laisser raconter mes dessins. à représenter un personnage qui me ressemble. Mes dessins grandissent en même temps que moi! Tout petit, plus que dessiner des « bonshommes », j’aime gouter les crayons, les faire rouler et tomber par terre. J’aime aussi chiffonner et déchirer le papier! Quand je dessine, je ne laisse que des marques sur le papier car je trouve difficile de tenir un crayon. Plus on me donne du papier et des crayons différents (cire, plastique, feutre), plus je deviens habile. Je m’amuse alors à dessiner des mouvements d’aller-retour sur le papier… et aussi sur la table. Mes yeux ne suivent pas toujours les gestes que je fais.

1 Cours Didactique de l’expression plastique au préscolaire et au primaire.

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ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Vol. 51, no 2 / printemps 2013 59 Conseils aux parents

ARTICLE REPRODUCTIBLE Mes soleils évoluent! J’élimine et j’allonge des ☞☞« Oh! Il y a des motifs sur ton animal rayons. La tête et le corps de mes personnages ne / sur les vêtements du personnage. font qu’un et les bras et les jambes partent de la tête. Quelles bonnes idées! » Ce n’est que graduellement que mes personnages ☞☞« Je trouve ton dessin très expressif. Je t’ai auront une tête séparée du corps. Je les dessine vu dessiner rapidement, avec beaucoup de en assemblant des formes géométriques variées. mouvements. » Même si je connais toutes les parties de mon corps, ☞☞« Aujourd’hui, tu avais le gout de mettre parfois je décide de ne pas dessiner de bras ou de que de la couleur, pas de personnage. C’est représenter des mains avec plus de dix doigts. Je ton choix car tu es l’auteur de ton dessin. » dessine seulement ce qui est important pour moi au ☞☞« Et si on numérisait ton dessin pour moment présent. Heureusement, personne ne me l’envoyer à grand-papa ou à tatie? » le dit, car je pourrais me décourager de dessiner. Avec le temps, mes dessins deviennent de plus COMMENTAIRES QUI M’AIDENT À POURSUIVRE en plus réalistes. MON DESSIN (SANS QUE VOUS M’IMPOSIEZ VOS IDÉES) ☞☞« Je voudrais monter sur ta maison pour voir ce qu’il y a autour. » ☞☞« Et si ta fleur avait un ami ou des amis, qui seraient-ils? » ☞☞« Quel temps fait-il dans l’histoire que raconte ton dessin? » ☞☞« Est-ce le printemps, l’été, l’hiver ou l’automne dans ton dessin? » ☞☞« Tes personnages, où sont-ils? Je ne les vois pas dans ton dessin. » ☞☞« Je m’imagine grimper dans ton arbre : je pourrais chanter avec tes oiseaux. » ☞☞« J’aimerais aller vivre dans ton château. » COMMENTAIRES QUI M’AIDENT À VOUS PARLER DE MON DESSIN ☞☞« On dirait que le petit garçon raconte une histoire. Quelle est-elle? » ☞☞« Oh! Il s’en passe des choses dans ce dessin, j’aimerais bien que tu m’expliques. » Papa et maman, ne tombez pas dans le piège « Raconte-moi ton dessin. » lorsque je vous demande si mon dessin est ☞☞ beau. J’aime tellement mieux entendre vos ☞☞« Que font-ils? Qu’est-ce qui se passe? » commentaires ou vos questions. ☞☞« Que ressent ton personnage? Que vit-il dans son cœur? » COMMENTAIRES QUI M’AIDENT À ME SENTIR BON ☞☞« J’aime les couleurs que tu as choisies. » Papa et maman, saviez-vous que je dois évoluer à mon propre rythme sans sauter d’étapes? « J’aime les détails que tu as ajoutés. ☞☞ J’aime mieux dessiner seul ou avec Tu es très observateur. » d’autres enfants. ☞☞« Tu as pris tout l’espace de ta feuille, Si vous, les adultes, dessinez avec moi, je vais ce n’est pas facile et tu as réussi! » toujours trouver que vos dessins sont plus beaux ☞☞« Tu as de très bonnes idées. » que les miens et ça me découragera. ☞☞« J’aime voir comment ta main a choisi Si j’arrête de dessiner à 4 ans, plus grand, je de faire ton bateau. » dessinerai comme si j’avais encore 4 ans. ☞☞« On dirait que ton soleil me réchauffe. » C’est seulement en dessinant que mes dessins ☞☞« J’aime ton dessin, seul toi peux le faire, progressent. Alors, s’il vous plait, donnez-moi la il est unique! » chance de dessiner le plus souvent possible! ☞☞« Tu as ajouté plein de petits détails, Votre enfant c’est très agréable à regarder. » ☞☞« C’est la première fois que tu fais ce Pour en savoir plus : dessin? Je l’aime beaucoup. » http://dominiquecarreau.com/

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60 Vol. 51, no 2 / printemps 2013 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Vitrine du livre pédagogique

Les outils de la pensée – L’approche vygotskienne dans l’éducation à la petite enfance

Présenté par Suzie Nadeau PARTIE 2 Enseignante à l’éducation préscolaire, Commission Les stratégies de développement scolaire des Draveurs et d’apprentissage J’aurais aimé découvrir ce livre lors de ma forma- Cette partie présente la notion de zone proximale tion initiale. En effet, il m’aurait permis de de développement propre à la théorie vygotskienne mieux comprendre, observer les enfants et inter- ainsi que des approches pour favoriser le dévelop- venir auprès d’eux en début de carrière. N’allez pement et l’apprentissage. surtout pas croire qu’il est inutile de le lire après La partie 2 comprend quatre chapitres : la zone quelques années d’expérience. Au contraire, j’ai proximale de développement; le recours aux pu grâce à ce livre mieux intégrer le dévelop- médiateurs : stratégies; l’utilisation du langage : pement de l’enfant et l’approche vygotskienne. stratégies; l’utilisation des activités partagées : Je peux maintenant sélectionner différentes stratégies. stratégies permettant de mieux étayer l’apprentissage, de mieux choisir les gestes, les mots PARTIE 3 qui assurent le meilleur accompagnement à L’application du cadre conceptuel de Vygotsky l’enfant. La beauté de ce livre : la théorie et ses au développement et à l’apprentissage applications pratiques. Connaitre le penseur des jeunes enfants et pouvoir mettre en pratique ses idées, c’est complet comme publication. Si vous voulez être Cette partie décrit comment un partenaire significatif de l’enfant dans le les principes de base du parcours de son apprentissage, je vous recom- cadre conceptuel vygotskien mande ce livre, qui s’adresse aux éducatrices et s’appliquent au développement aux enseignantes. d’enfants de différents groupes d’âge. Des exemples d’étayage Le livre est divisé en trois parties : sont présentés pour diverses périodes de leur développement. PARTIE 1 La partie 3 comprend sept Le cadre conceptuel de Vygotsky. La théorie chapitres : les gains développe- historico-culturelle du développement mentaux et l’activité maitresse chez les poupons et les trotti- Cette partie présente les principes fondamentaux neurs; le soutien aux gains de la théorie historico-culturelle du développement développementaux des poupons proposée par L. S. Vygotsky et mise en œuvre par et des trottineurs; les gains des chercheurs en Russie et aux États-Unis. De plus, développementaux et l’activité le point de vue de Vygotsky est comparé à d’autres maitresse chez les enfants d’âge théories relatives au développement de l’enfant. préscolaire; le soutien aux gains La partie 1 comprend trois chapitres : présenta- développementaux des enfants d’âge préscolaire; tion de l’approche vygotskienne; l’acquisition des les gains développementaux et l’activité maitresse outils de la pensée et des fonctions psychiques chez les enfants du primaire; le soutien aux gains supérieures; l’approche vygoskienne et les autres développementaux des enfants du primaire; l’éva- théories du développement et de l’apprentissage. luation dynamique : l’application de la zone proximale de développement.

RÉFÉRENCE BIBLIOGRAPHIQUE BODROVA, E., et D. J. LEONG (2011). Les outils de la pensée. L’approche vygotskienne dans l’éducation à la petite enfance, Québec, Presses de l’Université du Québec.

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ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Vol. 52, no 2 / printemps 2014 61 Compléments à la Revue

Sur le site de l’AÉPQ, au http://www.aepq.ca/revue-prescolaire/acces-membres/, vous trouverez, à l’usage exclusif des membres, les documents suivants : ᏵᏵ PRÉSENTATION DES LISTES DE VOCABULAIRE ASSOCIÉES À CHACUN DES VOLETS DES 4 ARTS ᏵᏵ LISTES DE VOCABULAIRE ASSOCIÉ AUX 4 ARTS ᏵᏵ POUR ALLER PLUS LOIN EN DANSE ᏵᏵ POUR ALLER PLUS LOIN EN MUSIQUE ᏵᏵ QUAND LE CORPS FAIT LA FÊTE – UNE CHANSON DANSÉE

Pour vous donner le gout d’aller consulter ces documents, voici un extrait de la présentation des listes de vocabulaire.

Présentation des listes de vocabulaire associées aux quatre volets des arts Danielle Jasmin

Développer le langage chez les enfants, c’est leur permettre d’avoir des habiletés de communication de plus en plus grandes et efficaces pour exprimer leur pensée et pour comprendre le monde qui les entoure. On sait que la pensée s’exprime mieux lorsque nous utilisons les mots justes dans une forme syntaxique adéquate. Comme enseignantes, nous devons mettre les enfants dans un environnement riche et stimulant et leur proposer différentes activités. Dans le présent document, nous avons construit les listes de vocabulaire associées aux quatre volets des arts à partir de celles proposées dans le Programme de formation de l’école québécoise (MELS). Il va de soi que le but n’est pas que tous les enfants de la classe comprennent et utilisent couramment tous ces mots. Nous désirons plutôt permettre à l’enseignante : ☞☞d’avoir des références linguistiques précises, ☞☞d’être consciente du grand nombre de mots qu’elle utilise déjà en classe, ☞☞de connaitre d’autres mots associés de façon spécifique aux activités des arts, ☞☞d’utiliser ces mots dans les situations réelles de jeux libres et d’activités non-dirigées, ☞☞de cibler une série de mots à faire connaitre lors de l’enseignement d’une technique dans l’un des quatre volets, ☞☞de permettre aux enfants de réutiliser ces mots lors des ateliers relatifs à ces volets. (…)

VOCABULAIRE DE LA MUSIQUE VOCABULAIRE DE LA DANSE

Programme de formation de l’école québécoise, Éducation préscolaire et enseignement primaire (2006) MELS, Domaine des arts, Chapitre 8.4 Musique (p. 237 à 243) Programme de formation de l’école québécoise, Éducation préscolaire et enseignement primaire (2006) MELS, Domaine des arts, Chapitre 8.3 Danse (p. 223 à 236)

Actions sur instruments Structure frapper Actions spatiales Durée tempo lent glisser Actions avec le partenaire à deux ou plusieurs court tempo modéré frotter ! Actions locomotrices suivre se rencontrer long tempo rapide secouer (ou mouvements) conduire s’éloigner glissando souffler très court marcher faire la même chose rester ensemble très long sons ascendants courir faire le contraire se séparer sons descendants blanche rouler se croiser Voix noire gamme tourner notes silence ouverture de la galoper, forme A-B bouche gambader Percussion respiration sauter tonus chuter avec différentes posture se balancer parties du corps: articulation faire des pas chassés main, cuisse, pied s’arrêter avec les instruments faire une pause que l’on nomme 1/2 1/2 http://recit.org/presco/56

N.B. Pour des cartons représentant différents pas de danse, 5igures et formations, allez au Document mis en page par Danielle Jasmin/Images RÉCIT préscolaire

Document mis en page par Danielle Jasmin/Images RÉCIT préscolaire

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62 Vol. 52, no 2 / printemps 2014 ASSOCIATION D’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DU QUÉBEC Auteures : AndréeAnne Cyr et MarieFrance Côté NOUVEAUTÉS Ressources éducatives

numériques

c’est : c’est aussi : • un album illustré comprenant • un DVD-ROM qui propose : des pistes d’exploi tation • la narration de l’histoire et des activités complémen d’Émile; taires pour développer chez • la représentation des l’enfant de 3 à 6 ans les nombres écrits de 0 à 9 habiletés requises pour avec le son correspondant; apprendre à calculer; • l’illustration des • dix affiches des personnages personnageschiffres chiffres; avec la représentation • un ensemble de dix cartes de la forme du chiffre. repères (0 à 9) pour les jeux d’apprentissage en groupe;

au isse las Bo Auteur : Nico c’est : • un disque compact de 26 chansons de rythmes et de styles variés; • une version instrumentale de toutes les chansons; c’est aussi : • un Recueil d’activités sur Voir une démonstration de cet outil à l’adresse suivante : support DVD-ROM comprenant www.septembre.com/DemoDVDAlphabet/A.html des conseils pédagogiques et des fiches reproductibles. Cet outil numérique permet la projection sur grand écran ou sur le tableau blanc (TNI). Il facilite à la fois le travail individuel et le travail de groupe. ne approche musicale pour exp U lorer les sons de l’alphabet Ce DVD-ROM propose les fonctionnalités suivantes : • La narration des 26 histoires, soit une pour chacune des 26 lettres de l’alphabet. Pour écouter des extraits : www.septembre.com/livres/chante-moi-alphabet-1330.html • La représentation de chaque lettre de l’alphabet avec le son correspondant. • L’illustration de chacune des histoires avec la représen tation de Visitez notre site : www.atouts.septembre.com la forme de la lettre dans l’illustration.

PubCV3_Atouts_05-14.indd 1 21/05/14 09:31:24 Brisons la course contre la montre et arrêtons-nous le temps d’un congrès. Nous tenterons ensemble de « prendre le temps » de réfléchir, de jouer, de respirer, de se ressourcer, de se rencontrer et de se questionner.

Vous avez rendez-vous en Montérégie à l’automne 2014. Le 34e Congrès de l’AÉPQ se tiendra à Boucherville, sur la Rive Sud de Montréal.

Nous vous accueillerons les 21 et 22 novembre 2014 à l’École secondaire de Mortagne, de la Commission scolaire des Patriotes. Le comité organisateur du 34e Congrès

Société canadienne des postes Envois de publications canadiennes Contrat de vente no. 42191519 ADRESSE DE RETOUR : AÉPQ C.P. 99039 CSP du Tremblay Longueuil (Québec) J4N 0A5 ISSN 1925-1181

Les 4 Arts Arts Plastiques, Danse, Musique Et Théâtre Notr NoEa Catalogu  Arriv !

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