МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ТГПУ)

ВЕСТНИК ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Научный журнал Издается с 1997 года

ВЫПУСК 5 (182) 2017

ТОМСК 2017 Главный редактор: В. В. Обухов, доктор физико-математических наук, профессор Редакционная коллегия: А. Н. Макаренко, доктор физико-математических наук, доцент (зам. главного редактора); С. Б. Куликов, доктор философских наук, доцент (зам. главного редактора); Н. С. Болотнова, доктор филологических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ; И. Л. Бухбиндер, доктор физико-математических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ; М. П. Войтеховская, доктор исторических наук, профессор; Н. В. Жигинас, доктор психологических наук, доцент; Л. И. Инишева, доктор сельскохозяйственных наук, профессор, член-кор. РАН; А. Д. Копытов, доктор педагогических наук, профессор, член-кор. РАО; В. В. Лаптев, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО, заслуженный деятель науки РФ; И. В. Мелик-Гайказян, доктор философских наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ; С. Д. Одинцов, доктор физико-математических наук, профессор; К. Е. Осетрин, доктор физико-математических наук, профессор; Л. М. Плетнева, доктор исторических наук, старший научный сотрудник; С. И. Поздеева, доктор педагогических наук, профессор; В. И. Ревякина, доктор педагогических наук, профессор; М. А. Хатямова, доктор филологических наук, доцент; S. Capozziello, профессор, Неаполитанский университет им. Фридриха II (Италия); E. Elizalde, профессор, Институт космических исследований (Испания); M. Sasaki, профессор, университет Киото (Япония)

Научные редакторы выпуска: С. А. Кочурина, С. И. Поздеева Учредитель: ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет»

Журнал входит в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации (редакция от 01.12.2015). Журнал включен: • в систему Российского индекса научного цитирования (РИНЦ); • европейскую базу данных Eropean reference index for the humanities and the social sciences (ERIH Plus); • базу данных периодических и продолжающихся изданий Ulrich’s Periodicals Directory.

Адрес учредителя: ул. Киевская, 60, Томск, Россия, 634061. Тел./факс (3822) 31-14-64 Адрес редакции: пр. Комсомольский, 75, оф. 319, Томск, Россия, 634041. Тел. (3822) 52-06-17, тел./факс (3822) 31-14-64. E-mail: [email protected] Отпечатано в типографии ТГПУ: ул. Герцена, 49, Томск, Россия, 634061. Свидетельство о регистрации средства массовой информации Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор) ПИ № ФС77-51990 от 07.12.2012. Подписано в печать: 02.05.2017. Сдано в печать: 03.05.2017. Формат: 60×90/8. Бумага: офсетная. Печать: трафаретная. Усл.-печ. л.: 22,75. Тираж: 1000 экз. Цена свободная. Заказ: 980/н. Выпускающий редактор: Л. В. Домбраускайте. Технический редактор: А. И. Алышева. Корректор: Н. В. Богданова © ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет», 2017. Все права защищены MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF RUSSIAN FEDERATION

Tomsk State Pedagogical University (TSPU)

TOMSK STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY BULLETIN

Published since 1997

ISSUE 5 (182) 2017

TOMSK 2017 Editor in Chief: V. V. Obukhov, Doctor of Physics and Mathematics, Professor Editorial Board: A. N. Makarenko, Doctor of Physics and Mathematics, Associate Professor (Deputy Editor-in Chief); S. B. Kulikov, Doctor of Philosophy, Associate Professor (Deputy Editor-in Chief); N. S. Bolotnova, Doctor of Philology, Professor, Honored Worker of Higher School; I. L. Bukhbinder, Doctor of Physics and Mathematics, Professor, Honoured Scientist of the Russian Federation; M. P. Voytekhovskaya, Doctor of History, Professor; N. V. Zhiginas, Doctor of Psychology, Associate Professor; L. I. Inisheva, Doctor of Agricultural Science, Professor, Corresponding Member of the Russian Academy of Agriculture; A. D. Kopytov, Doctor of Pedagogy, Professor, Corresponding Member of the Russian Academy of Education; V. V. Laptev, Doctor of Pedagogy, Professor, Member of Russian Academy of Education, Honoured Scientist of the Russian Federation; I. V. Melik-Gaykazyan, Doctor of Philosophy, Professor, Honored Worker of Higher School; S. D. Odintsov, Doctor of Physics and Mathematics, Professor; K. E. Osetrin, Doctor of Physics and Mathematics, Professor; L. M. Pletneva, Doctor of History, Senior Research Assistant; S. I. Pozdeeva, Doctor of Pedagogy, Professor; V. I. Revyakina, Doctor of Pedagogy, Professor; M. A. Khatyamova, Doctor of Philology, Associate Professor; S. Capozziello, Professor, University of Naples Federico II (Italy); E. Elizalde, Professor, Institute of Space Studies of Catalonia (Spain); M. Sasaki, Yukawa Institute for Theoretica Physics Kyoto University (Japan) Scientific Editors of the Issue: S. A. Kochurina, S. I. Pozdeeva Founder: Tomsk State Pedagogical University

The journal is included in the list of the leading reviewed academic journals and publications, publishing main results of doctoral and postdoctoral theses that are approved by the Highest Attestation Board of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation (revision of 01.12.2015). The journal is included: • in the system of the Russian Science Citation Index; • n the database of “European reference index for the humanities and the social sciences (ERIH Plus)”; • in the database of periodicals “Ulrich’s Periodical Directory”.

Address: ul. Kievskaya, 60, Tomsk, Russia, 634061. Tel./fax +7 (3822) 31-14-64 Corresponding address: pr. Komsomol’skiy, 75, of. 319, Tomsk, Russia, 634041. Тel. +7 (3822) 52-06-17, tel./fax +7 (3822) 31-14-64. E-mail: [email protected] Printed in the TSPU publishing house: ul. Gerzena, 49, Tomsk, Russia, 634061. Certificate of registration of mass media The Federal Service for Supervision of Communications, Information Technology, and Mass Media (Roskomnadzor) PI No FS77-51990, issued on 07.12.2012. Approved for printing: 02.05.2017. Submitted for printing: 03.05.2017. Formate: 60×90/8. Paper: offset. Printing: screen. Circulation: 1000 copies. Price: not settled. Order: 980/н.. Production editor: L. V. Dombrauskayte. Text designer: A. I. Alysheva. Proofreading: N. V. Bogdanova © Tomsk State Pedagogical University, 2017. All rights reserved Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182) СОДЕРЖАНИЕ

ИСТОРИЯ РОССИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ Керейбаева А. С. Демографическое развитие и численность предпринимателей городов Степного края второй половины XIX – начала XX века...... 9 Асанов Ю. М. Исторические предпосылки развития партнерских связей в сфере образования России и Таджикистана (1867–1917) ...... 16

ИСТОРИЯ РОССИИ НОВЕЙШЕГО ВРЕМЕНИ Лущаева Г. М., Кондратьева А. А. Проблемы развития сберегательного дела на рубеже XIX–XX веков в Енисейской губернии. . . 22 Федорова В. И. Учительская интеллигенция Енисейской губернии на рубеже XIX–XX веков: социокультурная характеристика. . . 27 Шилов А. И., Филиппова П. С. Организация воспитательного процесса в учительских семинариях Восточной Сибири в начале XX века...... 34 Татарникова А. И. Проблемы банного хозяйства г. Томска в начале XX века: санитарно-гигиенический аспект...... 42 Гайдамакин А. В., Хроменкова Т. Н. Становление и деятельность системы комиссарского правления на железных дорогах (1919–1921) ...... 49 Печерский В. А. Деятельность Красноярской юридической школы в годы Великой Отечественной войны...... 57 Дунбинская Т. И. Организация летних оздоровительных кампаний для детей Западной Сибири в годы Великой Отечественной войны (1941–1945)...... 65

ИСТОРИОГРАФИЯ И ИСТОЧНИКОВЕДЕНИЕ ИСТОРИИ РОССИИ Степанов В. Е. Источники по истории деятельности «партий власти» на территории Западной Сибири в 1990-е гг...... 72 Махнанова И. А. История районов Омской области в краеведческих публикациях (по материалам районной периодической печати 1945–1991 гг.)...... 78

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Скрипова Н. Е. Принципы развития ценностной ориентации учащихся на рабочие профессии...... 83 Куровский В. Н., Михальцова Л. Ф., Воронин Б. С. Инновационная стратегия российских и зарубежных участников экспериментальной деятельности по творческому саморазвитию личности как современный тренд профессионального образования ...... 87 Насырова Э. Ф., Филатова М. В. Художественно-проектная компетенция студентов колледжа как основа обучения графическому дизайну ...... 95 Колясникова Л. В., Безуевская В. А. Принципы построения содержания подготовки педагога-менеджера учебно-профессиональной деятельности...... 99

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Бакланов И. О., Веденеева Г. И. Роль интерактивного обучения в формировании ценностно-смыслового отношения студентов к учебному процессу...... 105 Сергеева Л. В. Социально-психологические проблемы адаптации иностранных студентов в межкультурной образовательной среде ...... 111 Сыса Е. А. Стратегии в развитии умений иноязычного чтения на основе самостоятельной учебно-познавательной деятельности у студентов технического вуза...... 116 Ломоносова Н. В. К вопросу об использовании системы смешанного обучения студентами вузов...... 122

— 5 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

Столярова Е. В., Федотова М. Г. Профессиональная языковая личность специалистов в сфере управления персоналом и обучение иностранному языку для специальных целей...... 127

ОБУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАНИЮ Можаров М. С. Использование современных технологий в области интерактивного обучения программированию: тенденции и перспективы...... 134 Мокрый В. Ю. Дисциплина «Документоведение и документальное обеспечение управления» как инструмент формирования профессиональной компетентности выпускников по направлению подготовки «Прикладная информатика». . . . . 141 Пискунова Т. Г. О возможности расширения области профессиональной деятельности выпускников по направлению подготовки «Прикладная информатика»...... 147

ПЕДАГОГИКА ДЕТСТВА Погодаева М. В. Развитие пространства безопасного детства...... 151 Барцаева Е. В. К вопросу о педагогических условиях адаптации детей дошкольного возраста в организациях дополнительного образования...... 156 Волкова Н. В. Механизмы влияния образовательного события на становление педагогической деятельности...... 160 Жигинас Н. В. Стиль детско-родительских отношений как основное педагогическое условие формирования социально-адаптивной личности...... 164

НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ Кончакова Н. В., Медведев И. И. Особенности преподавания дисциплины «Геодезия» иностранным студентам на русском языке как иностранном ...... 168 Марцева Т. А., Кобенко Ю. В. К этимологии лексической единицы «Paralympics» в английском языке...... 174

— 6 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182) CONTENTS

RUSSIA OF THE MODERN PERIOD Kereibayeva A. S. Demographic development and number of businessmen of the cities of the steppe region in the second half of the XIX – early XX century ...... 9 Asanov Yu. M. Historical background of the development of partnership in the sphere of education of Russia and Tajikistan in 1867–1917...... 16

RUSSIA OF THE LATEST TIME Lushchaeva G. M., Kondrat`eva A. A. The problems of development of the saving business at the turn of the XIX-XX century in the Yenisei province...... 22 Fedorova V. I. Teacher intellectuals of the Yenisei province at the turn of XIX–XX centuries: socio-cultural characteristics ...... 27 Shilov A. I., Filippova P. S. Organization of educational process in teachers› seminaries of Eastern Siberia in the early twentieth century...... 34 Tatarnikova А. I. Tomsk bath farms problems in the early XX century: hygienic aspect...... 42 Gaydamakin A. V., Khromenkova T. N. Formation and activities of the system of commissioner’s management on railways (1919–1921) . . 49 Pecherskiy V. A. Krasnoyarsk school of law during the years of the Great Patriotic War...... 57 Dunbinskaya T. I. Recreation and health improvement of children in West Siberia during the Great Patriotic War (1941–1945)...... 65

HISTORIOGRAPHY AND SOURCE STUDY OF HISTORY OF RUSSIA

Stepanov V. E. History sources of activity of parties in power on the territory of Western Siberia in the 1990th ...... 72 Makhnanova I. A. History of the Omsk region in the local history publications (based on regional periodicals of 1945–1991) ...... 78

PROFESSIONAL EDUCATION Skripova N. E. Principles of development of valuable orientation of students’ valuable orientation to working professions...... 83 Kurovskiy V. N., Mikhal’tsova L. F., Voronin B. S. Innovation strategy of Russian and foreign participants of the pilot activities for creative self-development as a modern trend of professional education...... 87 Nasyrova E. F., Filatova M. V. College students` art and design competence as the basis of graphic design teaching...... 95 Kolyasnikova L. V., Bezuevskaya V. A. Рrinciples of creating the contents for career educator training programs ...... 99

PEDAGOGY OF HIGHER SCHOOL Baklanov I. O., Vedeneyeva G. I. The role of interactive learning in the formation of value-semantic attitude of students to the educational process...... 105 Sergeeva L. V. Socio-psychological problems of foreign students’ adaptation in intercultural educational environment...... 111 Sysa E. A. Reading strategy from the perspective of development of skills in foreign language reading on the basis of independent educational-cognitive activities by the students of the technical university...... 116 Lomonosova N. V. On the issue of blended learning system usage by students of higher schools...... 122 Stolyarova E. V., Fedotova M. G. Professional language personality of specialists in the field of human resources management and teaching foreign languages for specific purposes ...... 127

— 7 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

TEACHING TO PROGRAMMIING Mozharov M. S. Application of modern technologies in the field of interactive learning programming trends and perspectives ...... 134 Mokriy V. Yu. Discipline «Document science and documentary ensuring management» as the instrument of formation of professional competence of graduates in the direction of preparation «Applied informatics»...... 141 Piskunova T. G. About a possibility of expansion of field of professional activity of graduates in the direction of preparation «Applied informatics»...... 147

PEDAGOGY OF CHILDHOOD Pogodaeva M. V. Development of the safe childhood area...... 151 Bartsaeva E. V. To the question about the pedagogical conditions of adaptation of preschool children in institutions of additional education...... 156 Volkova N. V. Mechanisms of influence of educational event on the pedagogical activity formation ...... 160 Zhiginas N. V. The style of child-parent relations as the basic pedagogical condition for the formation of a socially adaptive personality . . . 164

SCIENTIFIC REPORTS Konchakova N. V., Medvedev I. I. Peculiarities of teaching discipline «Geodesy» to foreign students in Russian as a foreign language. . . 168 Martseva T. A., Kobenko Yu. V. The question of etymology of lexical unit “Paralympics” in the English language...... 174

— 8 — А. С. Керейбаева. Демографическое развитие и численность предпринимателей... ИСТОРИЯ РОССИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ

УДК 94(574)+94(470) DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-9-15 ДЕМОГРАФИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ЧИСЛЕННОСТЬ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ ГОРОДОВ СТЕПНОГО КРАЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX – НАЧАЛА XX ВЕКА А. С. Керейбаева Алтайский государственный педагогический университет, Барнаул

Целью публикации является исследование личного состава купеческого сословия городов Степного края, динамики численности купцов по гильдиям как в целом по Северо-Восточному Казахстану, так и по отдель- ным городам края второй половины XIX и начала XX в. Основными источниками исследования являются до- кументы Центрального государственного архива Республики Казахстан и Государственный архив Омской об- ласти. Изучено демографическое развитие и численность предпринимателей городов Степного края второй половины XIX и начала XX в., где впервые целенаправленно дается комплексный сравнительный анализ по выявлению причин количественных изменений купцов и отдельных категорий населения в крупных городах Степного края, таких как Петропавловск, Акмолинск, Семипалатинск, Усть-Каменогорск, Павлодар. Несмотря на сложности в работе со статистикой и противоречивость статистических данных, выявлены количественные и качественные изменения в структуре купеческого сословия, а также общие тенденции формирования регио- нальных торговцев и прослеживается появление в городах и регионах Степного края местного купеческого сословия. Полученные статистические данные могут быть использованы в научных исследованиях, поиске применения материалов статьи в научных разработках проблем, касающихся демографического развития ку- печества как Северо-Восточного Казахстана, так и истории российского предпринимательства, которые учте- ны в процессе построения современной модели управления отраслями экономики и формирования инфра- структуры территорий, выработки стратегии развития региона. Результаты данного исследования позволяют внести коррективы в некоторые исследования и, соответственно, повысить достоверность научных данных в деле изучения демографических процессов в крупных городах Степного края второй половины XIX и начала XX в.

Ключевые слова: Степной край, купцы, гильдия, города, транзитная торговля, капитал, свидетельство.

Одним из слабоизученных вопросов предпри- Алтая второй половины XIX – начала XX в.». нимательства Степного края является численность В трудах исследователей дается характеристика и состав предпринимателей. О важности много- политических, социальных и культурных условий, стороннего изучения предпринимательства гово- в которых происходило формирование и деятель- рят многие историки. В частности, российские ность купечества Западной Сибири, которые так- специалисты В. А. Скубневский, А. В. Старцев, же, несомненно, повлияли на формирование мест- Ю. М. Гончаров в своей работе отметили, что осо- ного купечества городов Северо-Восточного Ка- бый интерес представляет период второй полови- захстана второй половины XIX – начала XX в. ны XIX – начала XX в., где благодаря крупным ре- Вопрос формирования купечества Степного формам шел активный процесс формирования края второй половины XIX – начала XX в. не раз буржуазии [1, с. 2]. освещался казахстанскими историками, но в ра- В работе использовались фундаментальные ис- курсе других значимых тем по изучению края. Од- следования крупных ученых по истории купечества ной из таких крупных работ является монография Сибири: В. Н. Разгона «Сибирское купечество в Ж. К. Касымбаева «Города Восточного Казахстана XVIII – первой половине XIX в. Региональный 1861–1917 гг». В работе дается численность купе- аспект предпринимательства традиционного типа», чества по городам Восточного Казахстана за 1887– Ю. М. Гончарова «Купеческая семья второй поло- 1898 гг. В следующей работе Ж. К. Касымбаева и вины XIX – начала XX в.», Ю. М. Гончарова и Н. Агубаева «История Акмолы: (XIX – начало А. В. Старцева «История предпринимательства Си- XX века): исследования, источники, комментарии» бири (XVII – начало XX века)», А. В. Старцева, раскрываются особенности социально-экономи- Ю. М. Гончарова, В. А. Скубневского «Купечество ческого развития города, содержатся сведения о

— 9 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

количестве купцов Акмолинска по гильдиям. Од- купец, в числе последних (купцов 1-й гильдии – ним из проблемных аспектов изучения данного во- 3 человека, 2-й гильдии – 378). В это же время в проса является отсутствие комплексной работы по Петропавловске проживало 6 купцов 2-й гильдии и истории купечества Степного края второй полови- 39 третьей гильдии [2, с. 51]. Такая тенденция ро- ны XIX – начала XX в., которая дала бы полную ста на 1860-е гг. наблюдается и в исследованиях картину численности и состава купеческого сосло- В. П. Шпалтакова по городам Семипалатинск и вия. Исследования ученых по данному вопросу ог- Усть-Каменогорск. У Г. Ахметовой и В. Шпалтако- раничиваются на сегодняшний момент краеведче- ва по г. Семипалатинску на 1850-е гг. есть расхо- ской работой, кандидатскими и магистерскими ждения по численности купцов. В 1850 г. в Семи- диссертациями. палатинске было 270 купцов, в Усть-Каменогорске В фондах Центрального государственного архи- 51, то в 1860 г. в Семипалатинске 368, а в Усть-Ка- ва города Алматы Республики Казахстан сохранил- меногорске 195 купцов [3, с. 29]. ся богатый материал, статистические данные вто- В. Н. Разгон дает совсем другие сведения по чи- рой половины XIX – начала XX века по годам со- сленности купцов городов Степного края после держат значительную информацию о численности IX ревизии. купечества городов Степного края. Архивные дан- ные являются важным источником изучения про- Таблица 1 цесса обновляемости личного состава сословия Численность купечества по городам края по годам второй половины XIX – начала XX в. Cтепного края на 1854 г. [4, с. 43] В работе для выявления численности купцов ис- 1-й 3-й Города 2-й гильдии Всего пользовались отчеты губернаторов и генерал-гу- гильдии гильдии Семипалатинск – 37 390 427 бернаторского управления. Но и они были несисте- Усть-Камено- – 2 71 73 матическими, численность купцов невозможно горск точно установить, по некоторым годам данные от- Петропавловск – 13 329 342 сутствуют, а по другим содержатся совсем проти- воречивые цифры. Несмотря на это, есть возмож- По данным В. Разгона, численность купцов по ность выявления общих тенденций в изучении городам Семипалатинск и Усть-Каменогорск в процесса формирования местного купечества 1850-х гг. была более высокой, чем в данных, кото- Степного края. Принятие ряда правительственных рые представлены в изысканиях Г. Ахметовой и мер второй половины XIX в. создало благоприят- В. Шпалтакова. ные условия не только для местного купечества, но Рост численности купечества городов Западной и для привлечения и оседания российского и сред- Сибири в рассматриваемое время В. Н. Разгон объ- неазиатского купечества в городах Степного края. ясняет тем, что эти города находились на Сибир- Целью данного исследования является выявле- ской таможенной линии (Семипалатинск, Петро- ние личного состава купеческого сословия городов павловск, Усть-Каменогорск): совокупная числен- Степного края, динамики численности купцов по ность купечества в этих городах выросла с 213 до гильдиям как в целом по Северо-Восточному Ка- 852, т. е. в 4 раза. На первое место по численности захстану, так и по отдельным городам, а также вы- купечества и числу объявляемых капиталов к нача- явление процессов обновляемости личного состава лу 1860-х гг. в Западной Сибири вышел Петропав- сословия. ловск (в 1861 г. в нем проживало 187 купеческих Образование обширных областей в Степном семей), а Семипалатинск – на четвертое (76 семей) крае – Семипалатинской в 1854 г. и Акмолинской в [4, с. 62]. 1868 г. – создало благоприятные условия для тран- Петропавловск один из крупных торговых цен- зитной торговли российских и среднеазиатских куп- тров Российской империи по связям со среднеази- цов в сбыте своих товаров через города Степного атскими ханствами, здесь было много иногородних края. Несмотря на отдаленность края от центра, в и иностранных купцов, численность купечества в степных городах, по утверждению Г. М. Ахметовой, нем тоже изменялась довольно быстро. В архи- вместе с мелкими купцами в 1850–1860-х гг. появ- вных данных по Тобольской губернии на 1849 г. по ляется местное купечество 1-й и 2-й гильдии. По городу Петропавловску имеются следующие све- данным Н. Абрамова по количеству купцов в Се- дения: купцов 2-й гильдии мужского пола 18 чело- мипалатинске на 1855 г.: 2-й гильдии – 10 человек; век, женского пола 11 человек, обоего пола 2-й 3-й гильдии – 77, а также торговали 12 крестьян и гильдии 29 человек и купцов 3-й гильдии мужско- иногородних купцов; мещан насчитывалось 70 че- го пола 128 человек, женского пола 128 человек ловек; мелочной торговлей занималось 28 пред- обоего пола, 3-й гильдии 256 человек. Купеческих принимателей. В 1864 г. в Семипалатинске произ- капиталов по городу 1-й гильдии не объявлено, по водили торговлю 109 иногородних и 381 местный 2-й гильдии 7 и по третьей гильдии 34 [5].

— 10 — А. С. Керейбаева. Демографическое развитие и численность предпринимателей...

Ю. В. Кочерыжкиной по г. Петропавловску под- г. Акмолинска по причине невыборки купеческого считаны в основном коренные купцы. Так, по ее свидетельства [12, л. 3–4]. подсчетам, в 1850 г. городским хозяйственным В архивных материалах можно встретить сведе- управлением зарегистрировано шесть коренных ния о проживании в Акмолинске среднеазиатских петропавловцев по свидетельствам 2-й гильдии и купцов. В 1871 г. в городе иногородних купцов 2-й ги- 46 купцов – 3-й гильдии. В 1852 г. в городе появля- льдии было: 7 купцов из городов и губерний россий- ются купцы первой гильдии, если же по отчету То- ских, 5 бухарских, 7 ташкентских, 5 коканских, больской губернии 1849 г. в городе не было купцов 15 петропавловских купцов не получали купече- первогильдейцев, то в 1852 г. ими стали Ф. И. Зен- ских свидетельств, но получили билеты для тор- ков, С. И. Глазунов, А. Е. Зенков, И. Баязитов. Чи- говли на лавки по местности 5 класса для произ- сло торговцев 2-й и 3-й гильдий увеличилось на водства торговли в городе Акмолинске. В 1872 г. 71 человек. Если в 1851 г. в городе было 632 гиль- иногородних купцов было 10, также 3 бухарца, дейских купца, то в 1865 г. их стало 1 646. В городе 6 ташкенцев, 3 коканца [12, л. 17–26 об.]. Города было 5 иногородних и 36 иностранных (в основном Российской империи были разделены на 5 классов среднеазиатских) торговцев [6, с. 7]. местностей, Акмолинск по всему относился к Архивные материалы содержат сведения по чи- 5 классу по местности. Стоимость свидетельства сленности купцов г. Петропавловска на 1869 г., в зависела от установленного класса местности того городе объявили капитал 5 купцов 1-й гильдиии и города, а также от того, где купец записывался в 95 купцов 2-й гильдии [7]. В 1870 г. численность сословие [14, с. 88]. В конце 1872 г. акмолинский купцов была аналогичной [8]. купец 2-й гильдии Мухамет Шарип Халитов Бик- На 1872 г. наряду с Петропавловском в архи- павов просит хозяйственное управление города вных ведомостях найдены сведения о численном Петропавловска причислиться в петропавловское составе купечества по г. Кокчетаву, который был купечество 2-й гильдии вместе с семьей, где купец уездным городом Акмолинской области. Конечно, предоставляет квитанцию о внесении гильдейских по численности купцов Кокчетав уступал Петро- пошлин на 1873 г. [15, л. 1–1 об.]. павловску. Так, если в Кокчетаве купцов 2-й гиль- На 1873 г. в Кокчетаве был 21 купец 2-й гиль- дии было 13 [9], в Петропавловске 2-й гильдии дии, в Петропавловске 3 купца 1-й гильдии и было 88 купца, из них по первой гильдии было 100 купцов 2-й гильдии, в Акмолинске 2 купца 1-й ги- 4 человека [10, л. 64–78]. Все более значимой ста- льдии, 59 купцов 2-й гильдии, 20 иногородних новилась роль Акмолинска как центра транзитной купцов и 2 купца бухарца [16–18]. Если же срав- и местной торговли. Караваны, державшие путь в нить данные на 1873 г. по Кокчетаву и Петропав- Петропавловск и другие города Сибири, все чаще ловску с предыдущим 1871 г., то в городах количе- стали сбывать свои товары акмолинским купцам. ство купцов заметно увеличилось. Однако по дру- Акмолинские купцы в основном вели транзитную гим архивным данным на 1873 г. существуют про- торговлю со среднеазиатскими государствами, тиворечивые данные, где по Кокчетаву объявили здесь формировались караваны, которые отправля- капитал 24 купца [19]. лись в Ташкент, Бухару, Коканд, Туркестан и дру- гие города [11, с. 67]. Так, для упорядочения роли Таблица 2 купеческого сословия в торгово-экономической Численность купечества на 1876–1877 гг. жизни России правительство несколько раз объяв- по городам Степного края 1876 г. 1877 г. ляло об изменении правового положения купечест- 1-й 2-й Иного- 1-й 2-й Иного- Города ва. В 1871 г. акмолинские купцы 1-й гильдии и 19 гиль- гиль- родние гиль- гиль- родние из 47 купцов 2-й гильдии купеческих свидетельств дии дии купцы дии дии купцы не получили, так как пользовались 10-летней льго- Кокчетав – 12 – – 14 – Акмо- той от платежа гильдейских пошлин и земских по- 1 32 23 1 37 24 линск винностей [12, л. 2–17 об.]. Составлено по [20, 21]. В 1872 г. в Акмолинске объявили капитал 3 куп- ца 1-й гильдии, 59 купцов 2-й гильдии и 22 иного- На 1876–1877 гг. ощущается спад численности родних купца 2-й гильдии [13, с. 104]. В архивных купцов по городам Кокчетав и Акмолинск по срав- данных, где приводятся сведения о численности нению с предыдущими годами. Что же касается объявленных капиталов купцов, часто сопутствуют иногородних купцов, то по городу Акмолинску в списки тех, которые не объявляли капитал и кото- сравнении с 1873 г. в 1876–1877 гг. наблюдается рых смещали в мещане. Например, купцы 2-й гиль- небольшой рост численности купцов из других го- дии Федор Хлебников, Иван Фомин Шушканов, родов. Такая тенденция роста связана с правитель- Петр Иванов Завартеин, вдова купчиха Фатима Ад- ственными мероприятиями по регулированию ком- булгалямова Рафикова были смещены в мещане мерческой деятельности.

— 11 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

Таблица 3 ских свидетельств, при этом удельный вес купече- Численность купечества Восточного Казахстана ства среди предпринимателей с начала XX в. бы- за 1887–1898 гг. [22, с. 88] стро уменьшается [26, с. 77]. Спад купечества в го- Усть- родах Степного края наблюдается и в архивных Семи- Кар- Каме- Павло- Кок- пала- кара- Зайсан Всего ведомостях на 1900 и 1901 гг. На 1900 г. в Семипа- но- дар пекты тинск линск латинске было зафиксировано 45 купцов 2-й гиль- горск дии [27]. В Каркаралах 4 купца и в Акмолинске Куп- 657 73 141 21 47 28 967 цы 15 купцов 2-й гильдии [28].

Если же сравнить данные Г. Т. Мусабалиной на Таблица 5 1861 г., где в Усть-Каменогорске было объявлено Купечество городов Степного края на 1901 г. 65 купеческих капиталов местных купцов 3-й Города Усть- гильдии, и Ж. Касымбаева, в работе которого в Петро- Семи- Кокче- Зай- Кок- Каме- Акмо- Карка- пав- пала- Усть-Каменогорске на 1887 г. было 73 купца, то в тав сан пекты но- линск ралы ловск тинск городе наблюдается небольшой рост численности горск купечества [23, с. 34]. По городу Семипалатинску 5 45 14 48 купцов 5 купцов купцов купцов виден рост численности купечества. Если же по 14 23 3 2-й куп- 2-й 2-й 2-й данным В. Разгона на 1854 г. было 427, то в иссле- купцов купца купца дованиях Ж. Касымбаева на 1887–1898 гг. числен- гиль- цов гиль- гиль- гиль- дии дии дии дии ность купечества в городе составила 657 человек. Cоставлено по [22, с. 18–22, 42–45; 29, л. 1–11 об.; 110 об., Большой прирост численности купечества был 126 об., 138–144, 155–164]. по г. Павлодару. Если в архивных данных на 1861 г. имеются сведения о 10 купеческих капиталах горо- По городам Степного края многие купцы уходи- да, то в исследованиях Ж. Касымбаева на 1887– ли из купечества, выбирая мещанское сословие. На- 1898 гг. число купцов составляет 141 человек [24]. пример, в Петропавловске на 1901 г. не объявили капитал 3 купца – Гецевич Казимир Иванович, Му- Таблица 4 стаев Ибрагим Сейфутдинович, Кузнецов Андрей Купечество городов Казахстана за 1898 г. Андреевич, двое из которых были зачислены в ме- [22, с. 66] щане, один исключен из петропавловских купцов и Пав- Усть-Ка- зачислен в 1900 г. в акмолинские купцы [29, л. 1–3]. Семипа- Кокпек- Карка- Купцы ло- мено- Зайсан Таким образом, численность купечества как важ- латинск ты ралинск дар горск ного источника формирования предпринимательского 1-й слоя изменялась соответственно изменениям право- гиль- 1 1 4 1 вой платформы административно-территориального дии управления краем. Защита и неприкосновенность 2-й гиль- 63 35 92 30 21 32 прав и собственности предпринимателя в свою оче- дии редь повлияли на развитие предпринимательства Всего 64 36 96 31 21 32 края. Характеристика демографического развития и определение численности предпринимателей Степно- Г. М. Ахметова, анализируя исследования го края второй половины XIX и начала XX в. пред-пред- Ж. К. Касымбаева на 1887–1898 гг., в своей работе ставляют собой сложную задачу. Историки А. В. Стар- приходит к выводу о сокращении численности цев, Ю. М. Гончаров отмечают более продуктивную купцов. В торговых центрах края в 1887 г. было методику подсчета крупной буржуазии Сибири, пред- 967 купцов, то в этих же городах в 1898 г. их стало ложенной Г. Х. Рабиновичем, к которой относились 280. Это свидетельство того, что, не выбирая купе- прежде всего те предприниматели, кто выбирал гиль- ческие документы, предприниматели занимались дейские купеческие свидетельства. Но и эта методика промыслами [25, с. 12]. является неидеальной, так как наравне с гильдейски- Спад численности купечества в начале �������XX����� сто- ми свидетельствами существовали и промысловые летия отмечают крупные специалисты в этой сфе- свидетельства [26, с. 129–130]. Вопрос по определе- ре А. В. Старцев и Ю. М. Гончаров. Вследствие не- нию численности предпринимателей Степного края обязательности записи в гильдии для занятий еще до конца не исследован и должен быть продол- предпринимательской деятельностью стало значи- жен с использованием максимально большего числа тельно сокращаться число выбираемых купече- источников и историографического материала. Список литературы и источников 1. Скубневский В. А., Старцев А. В., Гончаров Ю. М. Купечество Алтая второй половины XIX – начала XX в. URL: http://www.altsmb.ru/docs/ istoriya/kupechestvo.pdf (дата обращения: 01.05.2016).

— 12 — А. С. Керейбаева. Демографическое развитие и численность предпринимателей...

2. Ахметова Г. М. Купечество Северо-Восточного Казахстана на рубеже XIX – начала XX веков // Вестник КазНУ имени аль-Фараби. 2004. № 1. С. 50–55. 3. Шпалтаков В. П. Купечество и купеческий капитал в Западной Сибири в первой половине XIX в. // Вопросы социальной и экономической истории Сибири XVII – начала ХХ в.: сб. науч. ст. Омск, 2002. С. 24–57. 4. Разгон В. Н. Сибирское купечество в XVIII – первой половине XIX в. Региональный аспект предпринимательства традиционного типа. Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, 1998. 660 с. 5. Отчет по Тобольской губернии на 1849 год // Исторический архив Омской области (ИАОО). Ф. 3. Оп. 2. Д. 2764. Т. 4. Л. 765 об. 767. 6. Кочерыжкина Ю. В. История купечества Приишимья. URL: http://repository.nkzu.kz/503/1/ИСТОРИЯ%20КУПЕЧЕСТВА%20ПРИИШИМЬЯ. pdf (дата обращения: 19.12.2016). 7. Ведомость о купцах, объявивших капитал по г. Петропавловск на 1869 г. // Центральный государственный архив Республики Казахстан (ЦГА РК). Ф. 369. Оп. 1, кн. 4. Д. 6101. Л. 2–20. 8. Ведомость о купцах, объявивших капитал по городу Петропавловск на 1870 г. // ЦГА РК. Ф. 369. Оп. 1, кн. 4. Д. 6110. Л. 1–16 об. 9. Список Кокчетавским 2-й гильдии купцам за 1872 г. // ЦГА РК. Ф. 369. Оп. 1. Д. 6185. Л. 91–96 об. 10. Ведомость Петропавловской городовой ратуши о купцах, оставшихся в гильдиях по городу Петропавловску на 1872 г. // ЦГА РК. Ф. 369. Оп. 1. Д. 6185. Л. 64–78. 11. Касымбаев Ж. К., Агубаев Н. История Акмолы (XIX – начало XX века): исследования, источники, комментарии. Алматы: Жеті Жарғы, 1998. 176 с. 12. Ведомость о купцах города Акмолинска, бывших в 1871 г., возобновивших и не возобновивших на 1873 г., а равно и иногородних ли- цах – торгующих по свидетельствам гостями // ЦГА РК. Ф. 369. Оп. 1. Д. 6185. Л. 2–26. 13. Ахметова Г. М. Торговая буржуазия Северо-Восточного Казахстана в конце XIX������������������������������������������������������������ ���������������������������������������������������������– начале XX����������������������������������������������� ���������������������������������������������века: дис. ... канд. ист. наук. Усть-Камено- горск, 2003. 168 с. 14. Гончаров Ю. М. Купеческая семья второй половины XIX – начала XX в. М., 1999. 240 с. 15. О перечислении акмолинского 2 гильдии купца Мухамет Бикпавова в Петропавловск таковым же (1872) // ЦГА РК. Ф. 369. Оп. 1. Д. 6195. Л. 1–5. 16. Список купцам Кокчетавского поселения, возобновивших и не возобновивших свидетельства на 1873 г. // ЦГА РК. Ф. 369. Оп. 1, кн. 4. Д. 6209. Л. 31, 31 об. 17. Ведомость Петропавловской городовой ратуши о купцах, объявивших капитал на 1873 г. // ЦГА РК. Ф. 369. Оп. 1, кн. 4. Д. 6209. Л. 10–28 об. 18. Ведомость о купцах г. Акмолинска, бывших в 1872 г., объявивших и не объявивших капитал на 1873 г., а равно иногородних лицах, торгующих по свидетельствам гостями // ЦГА РК. Ф. 369. Оп. 1, кн. 4. Д. 6209. Л. 64–82. 19. Ведомость о купцах Кокчетавского городского поселения, бывших в 1872 г., возобновивших и не возобновивших свидетельства на 1873 г., а равно иногородних лицах, торгующих по свидетельствам гостями // ЦГА РК. Ф. 369. Оп. 1, кн. 4. Д. 6209. Л. 96–108. 20. Ведомость о купцах Кокчетавского городского поселения, возобновивших и не возобновивших гильдейских свидетельств на 1877 г. // ЦГА РК. Ф. 369. Оп. 1, кн. 4. Д. 6253. Л. 2–7. 21. Ведомость о купцах города Акмолинска, бывших в 1876 г., объявивших и не объявивших капиталов на 1877 г., а равно и иногородних лицах, торгующих по свидетельствам гостями // ЦГА РК. Ф. 369. Оп. 1, кн. 4. Д. 6253. Л. 10–25. 22. Касымбаев Ж. К. Города Восточного Казахстана 1861–1917 гг. Алма-Ата, 1990. 184 с. 23. Мусабалина Г. Т. Купцы и мещане в общественно-политической жизни Семипалатинской области во второй половине XIX в. // Гумани- тарные науки в Сибири. 2009. № 2. С. 34–37. 24. Совету Семипалатинского Общего Областного управления. Предложение // ЦГА РК. Ф. 15. Оп. 1. Д. 43. Л. 4–5. 25. Старцев А. В. Торгово-промышленное законодательство и социально-правовой статус предпринимателей в России в XVIII – начале XX века // Предприниматели и предпринимательство в Сибири (XVIII – начало XX в.): межвузовский сб. науч. ст. Барнаул, 1995. С. 4–22. 26. Старцев А. В., Гончаров Ю. М. История предпринимательства Сибири (XVII – начало XX века). Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1999. 215 с. 27. Список лиц, выбравших из Семипалатинской городской Управы сословные купеческие свидетельства на 1900 г. // ЦГА РК. Ф. 342. Оп. 1. Д. 528. Л. 38–40. 28. Ведомость о купцах, состоявших в 1900 году в этом звании по городу Акмолинску и выбравших или не выбравших установленных про- мысловых и сословных купеческих свидетельств согласно Высочайшему повелению 18 декабря 1898 г. на 1901 г. // ЦГА РК. Ф. 342. Оп. 1. Д. 528. Л. 17–20 об. 29. Ведомость Петропавловской городской управы о купцах, не объявивших капиталов на 1901 год // ЦГА РК. Ф. 342. Оп. 1. Д. 527. Л. 1–200 об.

Керейбаева Асель Серикбайкызы, аспирант, Алтайский государственный педагогический университет (ул. Молодеж- ная, 55, Барнаул, Россия, 656031). E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 03.10.2016.

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-9-15

— 13 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

DEMOGRAPHIC DEVELOPMENT AND NUMBER OF BUSINESSMEN OF THE CITIES OF THE STEPPE REGION IN THE SECOND HALF OF THE XIX – EARLY XX CENTURY

A. S. Kereibayeva

Altai State Pedagogical University, Barnaul, Russian Federation

The aim of the publication is a research of the merchant class staff of the Steppe region cities, the dynamics of the number of merchants in the guilds both in the whole of North-East Kazakhstan, and in certain cities of the region in the second half of the XIX and early XX centuries. The main research sources are the documents of the Central state archive of the Republic of Kazakhstan and the State archive of Omsk Region. The author of the article studied the demographic development and the number of entrepreneurs of the Steppe region cities in the second half of the XIX and early XX centuries. A comprehensive comparative analysis has been done to identify the causes of quantitative changes of merchants and certain categories of the population in the major cities of the Steppe region as Petropavlovsk, Akmola, Semipalatinsk, Ust-Kamenogorsk and Pavlodar. Despite the difficulties in working with statistics and contradictions in it, the author reveals the quantitative and qualitative changes in the structure of the merchant class, as well as general trends in the formation of regional dealers and traces the emergence of the local merchant class in the cities and regions of the Steppe region. These statistics can be used in scientific research, the search of materials for scientific articles related to the demographic development of the merchant class not only in the north-eastern Kazakhstan but also in the history of Russian business, which are included in the process of building a modern management of sector model of the economy and the formation of infrastructure of the given territories, developing the region’s development strategy. The results of this study make it possible to introduce adjustments to some other research, and thus to increase the accuracy of the scientific data in the study of demographic processes in the major cities of the Steppe regions in the second half of the XIX and early XX centuries.

Key words: Steppe, merchants, Guild, cities, transit trade, capital, certificate.

References 1. Skubnevskiy V. A., Startsev A. V., Goncharov Yu. M. Kupechestvo Altaya vtoroy poloviny XIX – nachala XX v. [The merchants of the Altai in the second half of XIX-early XX centuries] (in Russian). URL: https://docviewer.yandex.kz/?url=http%3A%2F%2Fwww.altsmb.ru%2Fdocs%2Fistoriy a%2Fkupechestvo.pdf&name=kupechestvo.pdf&lang=ru&c=57260011ea0b&page=2 (accessed: 01.05.2016). 2. Akhmetova G. M. Kupechestvo Severo-Vostochnogo Kazahstana na rubezhe XIX – nachala XX vekov [The merchants in north-eastern Kazakhstan in the XIX – early XX centuries]. Vestnik KazNU imeni al’-Farabi – Al-Farabi Kazakh National University Bulletin, 2004, no. 1, pp. 50–55 (in Russian). 3. Shpaltakov V. P. Kupechestvo i kupecheskiy kapital v Zapadnoy Sibiri v pervoy polovine XIX v. [The merchants and merchant capital in Western Siberia in the first half of the XIX century]. Voprosy sotsial’noy i ekonomicheskoy istorii Sibiri XVII – nachala XX v.: sb. nauch. st. [Questions of social and economic history of Siberia XVII – early XX century. Collection of scientific articles]. Omsk, 2002. Pp. 24–57 (in Russian). 4. Razgon V. N. Sibirskoye kupechestvo v XVIII – pervoy polovine XIX v. Regional’nyy aspekt predprinimatel’stva traditsionnogo tipa [Siberian merchants in XVIII – first half XIX century. Regional dimension of entrepreneurship of the traditional type]. Barnaul, Altai state university Publ., 1998. 660 p. (in Russian). 5. Otchet po Tobol’skoy gubernii na 1849 god [Report on the province of Tobolsk in 1849]. Istoricheskiy arkhiv Omskoy oblasti (IAOO) [Historical archive of Omsk region]. F. 3. O. 2. D. 2764. T. 4. L. 765–767 (in Russian). 6. Kocheryzhkina Yu. V. Istoriya kupechestva Priishim’ya [The history of Priishim merchants] (in Russian). URL: http://repository.nkzu.kz/503/1/ ИСТОРИЯ%20КУПЕЧЕСТВА%20ПРИИШИМЬЯ.pdf (accessed: 19.12.2016 г.) 7. Vedomost’ o kuptsakh, ob’’yavivshikh kapital po g. Petropavlovsk na 1869 g. [The Statement on the merchants declared the capital of Petropavlovsk in 1869]. Tsentral’nyy arkhiv Respubliki Kazakhstan (TsGA RK) [Central state archive of the Republic of Kazakhstan]. F. 369. Op. 1. Kn. 4. D. 6101. L. 2–20 ob. (in Russian). 8. Vedomost’ o kuptsakh, ob’’yavivshikh kapital po gorodu Petropavlovsk na 1870 g. [The Statement on the merchants declared the capital of Petropavlovsk in 1870]. Tsentral’nyy arkhiv Respubliki Kazakhstan (TsGA RK) [Central state archive of the Republic of Kazakhstan]. F. 369. Op. 1. Kn. 4. D. 6110. L. 1–16 (in Russian). 9. Spisok Kokchetavskim 2-y gil’dii kuptsam za 1872 g. [A list of the Kokchetav 2nd guild merchants in 1872]. Tsentral’nyy arkhiv Respubliki Kazakhstan (TsGA RK) [Central state archive of the Republic of Kazakhstan]. F. 369. Op. 1. D. 6185. L. 91–96 ob. (in Russian). 10. Vedomost’ Petropavlovskoy gorodovoy ratushi o kuptsakh, ostavshikhsya v gil’diyakh po gorodu Petropavlovsku na 1872 g. [Statement of policeman hall of the merchants remaining in guilds in the city of Petropavlovsk on 1872]. Tsentral’nyy arkhiv Respubliki Kazakhstan (TsGA RK) [Central state archive of the Republic of Kazakhstan]. F. 369. Op. 1. D. 6185. L. 67–78 (in Russian). 11. Kasymbaev Zh. K., Agubaev N. Istoriya Akmoly (XIX – nachalo XX veka): issledovaniya, istochniki, kommentarii [Akmola’s history (XIX – early XX century: researches, sources, comments]. Almaty, «ZhetyZhargy» Publ., 1998. 176 p. (in Russian). 12. Vedomost’ o kuptsakh goroda Akmolinska, byvshikh v 1871 g., vozobnovivshikh i ne vozobnovivshikh na 1873 g., a ravno i inogorodnikh litsakh – torguyushchikh po svidetel’stvam gostyami [Statement on the merchants of the city of Akmolinsk former in 1871, resumed and not resumed in

— 14 — А. С. Керейбаева. Демографическое развитие и численность предпринимателей...

1873, as well as non-resident – trading according to the testimony of guests]. Tsentral’nyy arkhiv Respubliki Kazakhstan (TsGA RK) [Central state archive of the Republic of Kazakhstan]. F. 369. Op. 1. D. 6185. L. 2–26 (in Russian). 13. Akhmetova G. M. Torgovaya burzhuaziya Severo-Vostochnogo Kazakhstana v kontse XIX – nachale XX veka. Dis. kand. ist. nauk [Commercial bourgeoisie of the North-Eastern Kazakhstan in the late 19th – early 20th centuries. Diss. of cand. hist. sci.]. Ust-Kamenogorsk, 2003. 168 p. (in Russian). 14. Goncharov Yu. M. Kupecheskaya sem’ya vtoroy poloviny XIX – nachala XX v. [Merchant family of the second half of XIX – beginning of XX century]. Moscow, 1999. 240 p. (in Russian). 15. Delo o perechislenii akmolinskogo 2 gil’dii kuptsa Mukhamet Bikpavova v Petropavlovsk takovym zhe (1872) [The case of the transfer of Akmola 2nd Guild merchant Muhamet Bikalova of Petropavlovsk to the same (1872)]. Tsentral’nyy arkhiv Respubliki Kazakhstan (TsGA RK) [Central state archive of the Republic of Kazakhstan]. F. 369. Op. 1. D. 6195. L. 1–5 (in Russian). 16. Spisok kuptsam Kokchetavskogo poseleniya, vozobnovivshikh i ne vozobnovivshikh svidetel’stva na 1873 g. [A list of merchants of Kokchetav settlement resumed and not resumed the certificate in 1873]. Tsentral’nyy arkhiv Respubliki Kazakhstan (TsGA RK) [Central state archive of the Republic of Kazakhstan]. F. 369. Op. 1. Kn. 4. D. 6209. L. 31, 31 ob. (in Russian). 17. Vedomost’ Petropavlovskoy gorodovoy ratushi o kuptsakh, ob’’yavivshikh kapital na 1873 g. [The statement of Peteropavlovsk policeman city hall on merchants declared the capital in 1873]. Tsentral’nyy arkhiv Respubliki Kazakhstan (TsGA RK) [Central state archive of the Republic of Kazakhstan]. F. 369. O. 1. Kn. 4. D. 6209. L. 10–28 ob. (in Russian). 18. Vedomost’ o kuptsakh g. Akmolinska, byvshikh v 1872 g., ob’’yavivshikh i ne ob’’yavivshikh kapital na 1873 g., a ravno inogorodnikh litsakh, torguyushchikh po svidetel’stvam gostyami [Statement on the merchants of the city Akmolinsk former in 1872 and declared and not declared the capital in 1873, and non-resident persons, trading according to the testimonies of the guests]. Tsentral’nyy arkhiv Respubliki Kazakhstan (TsGA RK) [Central state archive of the Republic of Kazakhstan]. F. 369. Op. 1. Kn. 4. D. 6209. L. 64–82 (in Russian). 19. Vedomost’ o kuptsakh Kokchetavskogo gorodskogo poseleniya, byvshikh v 1872 g., vozobnovivshikh i ne vozobnovivshikh svidetel’stva na 1873 g., a ravno inogorodnikh litsakh, torguyushchikh po svidetel’stvam gostyami [Statement on the merchants of the Kokchetav city settlement of the former in 1872, resuming and not resuming the certificate in 1873, as well as non-resident persons, trading according to the testimonies of the guests]. Tsentral’nyy arkhiv Respubliki Kazakhstan (TsGA RK) [Central state archive of the Republic of Kazakhstan]. F. 369. Op. 1. Kn. 4. D. 6209. L. 96–108 (in Russian). 20. Vedomost’ o kuptsakh Kokchetavskogo gorodskogo poseleniya, vozobnovivshikh i ne vozobnovivshikh gil’deyskikh svidetel’stv na 1877 g. [Statement on the merchants of the Kokchetav city settlement resumed and not resumed Guild certificate in 1877].Tsentral’nyy arkhiv Respubliki Kazakhstan (TsGA RK) [Central state archive of the Republic of Kazakhstan]. F. 369. Op. 1. Kn. 4. D. 6253. L. 2–7. (in Russian). 21. Vedomost’ o kuptsakh goroda Akmolinska, byvshikh v 1876 g., ob’’yavivshikh i ne ob’’yavivshikh kapitalov na 1877 g., a ravno i inogorodnikh litsakh, torguyushchikh po svidetel’stvam gostyami [Statement on the merchants of the city of Akmolinsk former in 1876, declaring and not declaring the capital in 1877, as well as non-resident persons trading according to the testimony of the guests]. Tsentral’nyy arkhiv Respubliki Kazakhstan (TsGA RK) [Central state archive of the Republic of Kazakhstan]. F. 369. Op. 1. Kn. 4. D. 6253. L. 10–25 (in Russian). 22. Kasymbaev Zh. K. Goroda Vostochnogo Kazakhstana 1861–1917 gg. [Cities of East Kazakhstan 1861–1917]. Alma-Ata, 1990. 184 p. (in Russian). 23. Musabalina G. T. Kuptsy i meshchane v obshchestvenno-politicheskoy zhizni Semipalatinskoy oblasti vo vtoroy polovine XIX v. [Merchants and tradesmen in the public-political life of the Semipalatinsk region in the second half of the XIX century]. Gumanitarnye nauki v Sibiri – Humanitarian sciences in Siberia, 2009, no. 2, pp. 34–37 (in Russian). 24. Sovetu Semipalatinskogo Obshchego Oblastnogo upravleniya. Predlozheniye [The General Council of the Semipalatinsk Regional management. Offer]. Tsentral’nyy arkhiv Respubliki Kazakhstan (TsGA RK) [Central state archive of the Republic of Kazakhstan]. F. 15. Op.1. D. 43. L. 4–5 (in Russian). 25. Startsev A. V. Torgovo-promyshlennoye zakonodatel’stvo i sotsial’no-pravovoy status predprinimateley v Rossii v XVIII – nachale XX veka [Commercial and industrial law and socio-legal status of entrepreneurs in Russia in the XVIII – early XX centuries]. Predprinimateli i predprinimatel’stvo v Sibiri (XVIII – nachalo XX v.): Mezhvuzovskiy sbornik nauchnykh statey [Entrepreneurs and entrepreneurship in Siberia (XVIII – early XX century.): Interuniversity collection of scientific articles]. Barnaul, 1995. Pp. 4–22 (in Russian). 26. Startsev A. V., Goncharov Yu. M. Istoriya predprinimatel’stva Sibiri (XVII – nachalo XX veka) [The history of entrepreneurship of Siberia (XVII – beginning of XX century)]. Barnaul, Altai state university Publ., 1999. 215 p. (in Russian). 27. Spisok lits, vybravshikh iz Semipalatinskoy gorodskoy upravy soslovnye kupecheskiye svidetel’stva na 1900 g. [The list of persons selected from Semipalatinsk city Council estates of the merchant certificate in 1900]. Tsentral’nyy arkhiv Respubliki Kazakhstan (TsGA RK) [Central state archive of the Republic of Kazakhstan]. F. 342. Op. 1. D. 528. L. 38–40. (in Russian). 28. Vedomost’ o kuptsakh, sostoyavshikh v 1900 godu v yetom zvanii po gorodu Akmolinsku i vybravshikh ili ne vybravshikh ustanovlennykh promyslovykh i soslovnykh kupecheskikh svidetel’stv soglasno Vysochayshemu poveleniyu 18 dekabrya 1898 g. na 1901 g. [Statement on the merchants, held in 1900 at this rank in the city of Akmolinsk and chose or not chose the installed commercial and merchant caste certificates according to High command on 18 Dec 1898 to 1901]. Tsentral’nyy arkhiv Respubliki Kazakhstan (TsGA RK) [Central state archive of the Republic of Kazakhstan]. F. 342. Op. 1. D. 528. L. 17–20 ob. (in Russian). 29. Vedomost’ Petropavlovskoy gorodskoy upravy o kuptsakh, ne ob’’yavivshikh kapitalov na 1901 god [Statement of the Petropavlovsk city Council about the merchants, not declaring the capital in 1901]. Tsentral’nyy arkhiv Respubliki Kazakhstan (TsGA RK) [Central state archive of the Republic of Kazakhstan]. F. 342. Op. 1. D. 527. L. 1–200 (in Russian). Kereibayeva A. S., Altai State Pedagogical University (ul. Molodezhnaya, 55, Barnaul, Russian Federation, 656031). E-mail: [email protected]

— 15 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

УДК 37(091) DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-16-21 ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПАРТНЕРСКИХ СВЯЗЕЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И ТАДЖИКИСТАНА (1867–1917) Ю. М. Асанов Томский государственный педагогический университет, Томск

Показана позитивная динамика взаимовлияния российско-таджикских двусторонних отношений. В много- стороннем взаимодействии России и Таджикистана образовательная составляющая является одной из глав- ных. Образовательные, научные и просто человеческие связи имеют глубокие корни, они базируются на тра- дициях и опыте русского и таджикского народа. Рассмотрены исторические предпосылки развития партнер- ских связей в сфере образования России и Таджикистана, а также основное содержание реформ в образова- тельной сфере на протяжении 1867–1917 гг., в результате которых и сформировались предпосылки партнер- ских связей между странами. Принимая в качестве цели образования подготовку к участию в деятельности человека в общественной жизни, можно полагать, что сотрудничество в образовательной сфере даст новый импульс в дальнейшей реализации и других сторон сотрудничества (экономической, политической, военной и др.). Рассмотрен вопрос перехода системы образования от сугубо религиозной в середине XIX в. (которая в основном была представлена учебными заведениями: мектебами – начальными школами, медресе – средними и высшими учебными заведениями, которые содержались на общественные пожертвования) к разнообразным по содержанию, формам и методам обучения школам (русским, русско-туземным, новометодным и др.), гим- назиям, различным профессиональным училищам и другим учебным заведениям после вхождения Средней Азии в состав Российской империи. Определена роль русского языка на территории Туркестанского края. Ми- нистерством народного просвещения России было предложено обеспечить сближение народов путем распро- странения русского языка. Показано взаимодействие и взаимопроникновение русского и таджикского языков, которое происходило в совместном труде и проживании.

Ключевые слова: образование, религиозные и туземные школы, русско-туземные школы, ремесленные училища, новометодные школы.

С давних пор Средняя Азия является одним из точную часть Бухарского эмирата.Поэтому в качест- центров мировой науки и образования. Здесь жили ве исторических предпосылок сотрудничества Рос- и творили такие великие ученые, как Авиценна, сии и Таджикистана в сфере образования можно Аль-Бируни, Аль-Хоразми и другие. Из стен учеб- рассматривать сотрудничество Туркестанского края ных заведений этого региона вышло множество и Бухарской республики с Россией в этой сфере. мыслителей, которые подняли науку и просвеще- В Средней Азии к середине XIX столетия обра- ние на высокий уровень, оказали значительное зовательные учреждения существовали в двух ос- влияние на гуманитарную сферу всего мира. новных видах: мектебы и медресе. Кроме них в от- К середине XIX в. уровень образования и науки в носительно небольшом количестве имелись хона- Средней Азии по нескольким причинам перестал ко – центры по распространению ислама, которые быть передовым по отношению к ряду западных были местом обучения, встреч и приюта для стран- стран. Роль науки нередко сводилась к толкованию ствующих дервишей, им принадлежала большая религиозных постулатов, а просвещение к тому, что- роль в исламизации многочисленных кочевых пле- бы дать молодежи прежде всего религиозное образо- мен Средней Азии, и корахоны – учебные заведения вание. Уровень грамотности значительно снизился. по отдельным религиозным направлениям ислама. Известный исследователь Средней Азии, востоковед Мектебы – мусульманские начальные конфес- Д. Н. Логофет писал: «За исключением родовой ари- сиональные учебные заведения, которые создава- стократии, служащих и богатых людей, население лись при мечетях, существовали на общественные бухарских владений почти безграмотно» [1]. пожертвования и средства благотворителей. В мек- В этот период основная территория современ- тебы принимались дети с семилетнего возраста; ного Таджикистана занимала часть Бухарского курс обучения продолжался 5–7 лет. Преподавате- эмирата, Самаркандской области, Ферганской об- лями были духовные лица из числа выпускников ласти, Кокандского и Хивинского ханств. Север- медресе. Единой для всех мектебов программы об- ные и восточные районы Таджикистана входили в учения не существовало, обучение строилось на состав Туркестанского генерал-губернаторства, а основе текстов религиозных книг. Курс обучения центральные и южные его районы составляли вос- начинался с изучения арабского языка. При этом

— 16 — Ю. М. Асанов. Исторические предпосылки развития партнерских связей...

ученик просто заучивал куски текстов на арабском геометрии, медицине, химии, истории, географии языке, нередко не понимая как сути, так и принци- и ряду других дисциплин. пов арабской грамматики и лексики. Такое обуче- После окончания медресе выпускник мог стать ние позволяло учащимся в дальнейшем читать Ко- настоятелем мечети, занять должность преподава- ран. При этом чтение в данном случае было доста- теля медресе или мектеба, претендовать на дол- точно условным понятием. Параллельно ученики жность судьи или помощника судьи, а также зани- знакомились с основными положениями шириата, мать другие должности, соответствующие полу- а также правилами поведения, которыми должен ченному образованию. Так, автор монографии руководствоваться в жизни правоверный мусуль- «История российско-таджикской педагогической манин. Также к концу обучения они должны были связи» С. С. Мавлозаров отмечал: «В дореволюци- овладеть основами каллиграфии, что формировало онном Таджикистане существовали мусульман- навык красивого письма. Кроме того, обучаемые ские религиозные низшие школы-мектебы и повы- знакомились с рядом художественных произведе- шенные медресе, возглавляемые духовенством и ний религиозного содержания. предназначенные для подготовки кадров духовен- Выпускники, успешно освоившие курс мекте- ства и эмирских чиновников» [4]. ба, могли читать книги на арабском языке, калли- Нередко священнослужители в Средней Азии графически переписывать тексты, трактовать ос- были высокообразованными, интеллектуальными новные положения шириата. Они имели право про- людьми – имели глубокие познания не только в ре- должить учебу в медресе с целью углубления полу- лигиозных дисциплинах, но владели также не- ченного образования. По данным Туркестанского сколькими языками, обладали богатыми библиоте- генерал-губернаторства, в 1884 г. на территории ками. Они хотели, чтобы их дети так же были Туркестанского края насчитывалось примерно образованы. При этом если мальчик мог получить 4 000 мектебов, в которых обучались около 42 тыс. образование в мектебе, а затем в медресе, то с де- учащихся [2]. вочками занималась супруга священнослужителя, Ученый-востоковед К. Е. Бендриков писал, что затем к ним присоединялись дети соседей. Девоч- обучение в мектебах развивает у учащихся внеш- ки получали образование в основном в семьях нюю порядочность, сопровождающуюся скромно- имамов, которые выполняли для них роль мекте- стью и почтительностью [3]. бов. Организовывали обучение с ними жены ду- Медресе – средние и высшие мусульманские ховных лиц. То, что преподавание возлагалось на учебные заведения. Создание медресе всячески жен священнослужителей, неслучайно. Мусуль- поощрялось высшим духовенством, потому что манское общество традиционно воспринимало считалось богоугодным делом. Обучающиеся в женщину как хранительницу домашнего очага и них по своему социальному происхождению при- часто священнослужители выдавали своих доче- надлежали к наиболее зажиточной части населе- рей за выпускников медресе, которые в дальней- ния. Конкурса для поступления в медресе не было, шем становились основателями мектебов. обучаться могли до 30 лет. Девочек на занятиях приобщали к религиозным К. Е. Бендриков в отношении учебного курса знаниям, учили читать, считать, знакомили с исто- медресе отмечал следующее: «Изучаемые предме- рией, географией, биологией, основами медицины ты распределены по трем отделениям курса: низ- и другими дисциплинами, кроме того, углублялись шее, среднее и высшее. В каждом отделении про- и расширялись навыки, которые будут востребова- ходятся определенные учебники и учебные посо- ны в дальнейшей жизни, – рукоделие, вышивание, бия, на усвоение которых требуется неодинаковая ведение домашнего хозяйства и др. продолжительность времени, так как три отделе- К началу XX в. в обучении и воспитании подра- ния медресе не соответствуют делению на классы, стающего поколения религиозные заведения часто а указывают на курсовую систему обучения по являлись культурно-образовательными центрами предметам» [3]. по подготовке национальной элиты: из мектебов и Занятия в медресе проводились по специаль- медресе вышли известные поэты, писатели, уче- ным книгам, время для изучения каждой книги не ные, политики, которые принимали впоследствии устанавливалось. В первом отделении под руко- самое активное участие в развитии культуры и об- водством муллы ученики изучали книгу «Бидон», в разования в регионе, в том числе и после 1917 г. которой более углубленно излагалась грамматика К середине XIX в. в Средней Азии сложилась тра- арабского языка. Изучение этой книги продолжа- диционная система образования, изложенная выше. лось обычно около трех лет. Во время обучения на Она находилась под попечительством духовенства и втором и третьем отделениях ученики изучали ряд различных благотворительных организаций. других обязательных книг, в которых содержались После присоединения этого региона к Россий- сведения о логике, юриспруденции, астрономии, ской империи в 1867 г. указом императора Алек-

— 17 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

сандра II создается Туркестанское генерал-губер- лой, где семинаристы применяли бы свои теорети- наторство. Первым генерал-губернатором был на- ческие знания), народные школы (при которых значен К. П. Кауфман, ему были предоставлены предполагалось организовать ремесленные классы неограниченные полномочия в решении различ- с учетом необходимости какой-либо специально- ных вопросов. Первоочередной задачей, которую сти в данной местности). предстояло реализовать администрации Турке- При этом предполагалось возложить на инспек- станского края в просвещении, являлось реформи- торов народных училищ право надзора над учеб- рование системы образования и вовлечение корен- ными заведениями Туркестанского края. ного населения в эту систему. Ознакомившись с предложениями комиссии, ге- В. В. Бартольд писал о школьной политике: нерал-губернатор одобрил их и отметил: «Развитие «Для устройства народного образования в Турке- народного образования в крае должно состояться в станском крае необходимо воспитывать детей рус- направлении русских интересов, которые заключа- ских и туземцев вместе и для устранения вредного ются в развитии экономической жизни населения, в экономическом и политическом отношениях обо- его гражданственности и солидарности, его слиянии собления школ мусульманских от русских принять с основами русской государственной жизни» [7]. в основу воспитания не религиозные различия, а Для реализации выработанных комиссией пред- одни и те же правила, при помощи которых можно ложений было создано управление по учебной ча- как православных, так и мусульман сделать одина- сти в канцелярии генерал-губернатора. Народное ково полезными гражданами России. Точно так же образование Средней Азии получило импульс для и в самих училищах не должно существовать по- дальнейшего развития. дразделения по религиям в тех видах, чтобы все В конце XIX в. в Туркестанском крае начинают русские дети, без различия вероисповедания, мог- развиваться капиталистические отношения. Они ли бы одинаково пользоваться выгодами общего стимулируют строительство новых заводов, фабрик, образования» [5]. строительство железных дорог и др.; это требует По распоряжению генерал-губернатора Турке- привлечения большого количества специалистов, станского края для разработки программы разви- рабочих и просто грамотных людей в данный реги- тия народного образования в 1870 г. была создана он. Российским правительством проводилась поли- специальная комиссия под председательством де- тика привлечения таких категорий населения из лопроизводителя Особого отделения канцелярии России в Среднюю Азию. Им представлялись зна- генерал-губернатора М. И. Бродовского, членов ко- чительные льготы: в течение первых пяти лет они миссии А. Л. Куна, М. А. Терентьева. Перед комис- полностью освобождались от налогов, затем в тече- сией были поставлены следующие задачи [6]: ние трех лет выплачивали их в половинном размере, – определить возможности, средства и способы лица в возрасте 15 лет освобождались от воинской устройства школ для совместного обучения рус- повинности и др. Для переселенцев создавалась со- ских детей с детьми инородцев; ответствующая инфраструктура – жилье, школы, – установить профиль необходимых в крае больницы и т. д. В поселках компактного прожива- учебных заведений; ния русскоязычного населения открывались русские – выработать программы и системы преподава- школы для обучения детей. В этих учебных заведе- ния в них; ниях образование осуществлялось как и во всех – определить продолжительность курса и рас- школах России. Это касалось и учебных программ, положения учебного материала, последователь- и учебников, и школьной формы. В них в основном ность преподавания; обучались дети переселенцев, военнослужащих и – выяснить количество предлагаемых в крае других слоев русского населения. В этих школах школ и порядок постепенности их открытия; разрешалось изучать Закон Божий, а что касается – составить приблизительный расчет предстоя- Корана и мусульманского правопорядка, то их осво- щего расхода на каждую школу и источник их по- ение считалось делом семейным и это вызывало на- крытия; стороженность у местного населения и мало кто из – обосновать необходимость контроля за учили- них отпускал своих детей в русскую школу. щами. В крупных городах, где русские проживали с Комиссия по результатам своей работы предста- коренным населением, открывались русско-тузем- вила генерал-губернатору свои предложения. Со- ные школы. Администрация Туркестанского края гласно этому документу предлагалось открыть в пыталась совместить в этих школах российское об- регионе мужские и женские гимназии, русско-ту- разование и конфессиональные мусульманские земные школы, туземные школы, приходские муж- учебные дисциплины. Они предназначались для ские и женские училища, профессиональные учи- совместного начального обучения детей местного лища, учительскую семинарию (с образцовой шко- населения и русских детей.

— 18 — Ю. М. Асанов. Исторические предпосылки развития партнерских связей...

Цель этих школ – готовить чиновников низово- воспитательная работа была поставлена лучше, го звена для администрации края, проводить об- чем в традиционных школах. Эти школы возникли учение русскому языку, приобщение местного на- почти во многих городах и кишлаках Туркестан- селения к ценностям русской культуры. Русский ского края, к 1911 г. в них насчитывалось около язык вводился с первого года обучения, преподава- 4 000 обучающихся [8]. лась арифметика, сообщались элементарные све- Надо отметить, что полностью необходимая за- дения по истории, географии и природоведению. конодательная и нормативная база новометодных Кроме того, учитель местной национальности вел школ была принята Министерством народного занятия по арабскому языку и основам мусульман- просвещения и Государственной Думой России ского вероучения. Занятия проводились по про- только в 1911 г., хотя эти школы начали работать граммам, утвержденным управлением по учебной значительно раньше. Для открытия новометодных части канцелярии генерал-губернатора. Финанси- школ необходимо было разрешение инспекции на- рование таких школ осуществлялось по смешенно- родных училищ, которое выдавалось при соблюде- му принципу: частично за счет средств админи- нии следующих условий: страции края, частично за счет пожертвований бла- – иметь во вновь открываемых школах учите- готворителей. На базе русско-туземных школ в ве- лей местной национальности; чернее время для взрослых проводились занятия – обеспечить преподавание русского языка; по русскому языку. – при открытии школ должны быть предостав- Несомненно, наличие русско-туземных школ в лены учебные программы с обязательным указани- Туркестанском крае имело большое значение, так ем рекомендуемой учебной литературы к ним. как совместное обучение русских детей с местны- Эти правила распространялись не только на от- ми давало возможность им ближе познакомиться крывающиеся, но и на уже существующие учебные друг с другом, изучать языки для взаимного обще- заведения. Правительство России и администрация ния, постепенно это знакомство развивалось, что Туркестанского края не были противниками ново- приводило к росту взаимопонимания и углубле- методных школ, но стремились их в той или иной нию сотрудничества. степени контролировать как и традиционные учеб- Наиболее способные выпускники школ могли ные заведения. Это объясняется, во-первых, их же- получить высшее образование в России. Для них ланием знать, насколько квалифицированно осу- были учреждены стипендии для обучения в Санкт- ществляется процесс обучения. Во-вторых, что мо- Петербургском, Московском, Казанском, Томском жет скрываться от государства за стенами учебных университетах. заведений в плане идеологии, поскольку новоме- Народное образование в Туркестанском крае в по- тодные школы нередко были местом пропаганды не следней четверти XIX в. представляло собой две пра- только новаторских технологий в области педагоги- ктически непересекающие системы: вновь открытые ки, но и антиправительственных настроений. Это учебные заведения и традиционные конфессиональ- давало им широкие возможности в вопросах контр- ные мектебы и медресе. Отличие этих систем друг от оля за «состоянием умов» мусульманского населе- друга состояло в различии целей обучения, финанси- ния, что было немаловажным в условиях проведе- ровании учебных заведений, методологических под- ния национальной политике в крае. ходах к процессу обучения и других. Академик АН Таджикистана Р. М. Масов, ана- Начинается также реформирование традицион- лизируя в своих работах историю взаимоотноше- ной мусульманской школы. Идейными вдохновите- ний России и Таджикистана, отмечал, что корен- лями этого процесса являлись джадиды. Джадиды, ным поворотом в деле установления отношений что переводится с арабского как сторонники нового двух стран является момент присоединения Сред- метода просвещения, открывают школы, которые ве- ней Азии к Российской империи. Этому событию дут обучение по новой методике, поэтому они полу- способствовала, считает он, близость русского и чили название – новометодные школы. В их учеб- таджикского народов на основе принадлежности к ную программу входит изучение родного языка и одной индоевропейской группе языков [9]. Взаи- традиционные для мусульманской конфессиональ- модействие русского и таджикского языков проис- ной школы дисциплины, включались также русский ходило в совместном сотрудничестве и прожива- язык, литература, химия, физика и другие предметы. нии, это особенно проявлялось в разговорной речи, В новометодных школах обучались дети независимо тогда и стали появляться заимствованные слова, а от сословных принадлежностей и вероисповедания. литературный язык значительно обогатил лексику Новометодная школа за сравнительно быстрое обоих языков. Русский язык играл роль гуманитар- время давала ученикам навыки чтения и письма, ного основания, который обеспечивал устойчивость сокращая сроки обучения, здесь применялась клас- всех коммуникативных процессов между русским и сно-урочная система обучения, да и сама учебно- коренным населением Туркестанского края.

— 19 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

Таким образом, можно утверждать, что в рас- – совместное сосуществование наших народов, сматриваемый период сформировались историче- преобразования в общественной жизни и реформы ские предпосылки взаимодействия России и Тад- в образовании на основе взаимопроникновения жикистана. Они формировали уникальные возмож- русского и таджикского языка. ности развития сотрудничества между нашими На процессы формирования государственной странами в сфере образования. Под исторически- политики в сфере образования в этот период ми предпосылками будем понимать объективно су- большое влияние оказывали позиции наиболее ществовавшие обстоятельства, отражающие эво- признанных ученых. Были сформулированы ос- люцию и особенности развития в образовательной новные принципы развития национального обра- сфере между Россией и Таджикистаном: зования: следование российским традициям и со- – вхождение Средней Азии в состав России; хранение национальных корней в области образо- – общность исторических судеб наших народов, вания; использование, но не копирование зару- наличие общего образовательного поля; бежного опыта; осуществление разумной госу- – развитие промышленности и торговли, что дарственной поддержки науки и образования; привело к более тесному сотрудничеству наших признание опережающего развития реформ обра- народов и дало импульс к реформам в образова- зования над любыми другими социальными пре- тельной сфере; образованиями [10]. Список литературы 1. Логофет Д. Н. Страна бесправия: Бухарское ханство под русским протекторатом. СПб., 1909. 347 с. 2. Обидов И. История развития народного образования в Таджикской ССР (1897–1967). Ирфон, 1968. С. 18. 3. Бендриков К. Е. Очерки по истории народного образования в Туркестане (1865–1924 гг.). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 350 с. 4. Мавлоназаров С. С. История российско-таджикской педагогической связи. Душанбе, 2006. 204 с. 5. Бартольд В. В. Сочинения. М., 1977. Т. IX. 299 с. 6. Шакуров М. Р. Культурная революция в Таджикистане. Душанбе: Таджгосиздат, 1957. 346 с. 7. Расулов К. И. История культуры таджикского народа в первой четверти XX века. Душанбе, 2010. С. 23. 8. Перепелица Л. А. Роль русской культуры в развитии культур народов Средней Азии. М.: Наука, 1966. 99 с. 9. Масов Р. М. Россия в исторических судьбах таджикского народа. Душанбе, 1998. 230 с. 10. Войтеховская М. П., Куперт Ю. В. Зарождение государственной системы образования в Российской империи // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). 2012. Вып. 2 (117). С. 39–45.

Асанов Юрий Михайлович, аспирант, Томский государственный педагогический университет (ул. Киевская, 60, Томск, Россия, 634061). E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 27.01.2017.

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-16-21

HISTORICAL BACKGROUND OF THE DEVELOPMENT OF PARTNERSHIP IN THE SPHERE OF EDUCATION OF RUSSIA AND TAJIKISTAN IN 1867–1917

Yu. M. Asanov

Tomsk State Pedagogical University, Tomsk, Russian Federation

The article demonstrates the positive dynamics of mutual influence of Russian-Tajik bilateral relations. One of the main elements is multilateral interference in the sphere of education. Educational, scientific and human relations have their deep origin, they are based on our nations’ customs and experience. The historical preconditions for the development of partnerships in the sphere of education in Russia and Tajikistan are considered, as well as the main content of the reforms in the educational sphere throughout 1867-1917. As a result the partner relations between nations are formed. Taking into account as an objective of the education the preparation of the person to the social life, it can be assumed that it will give us a new impulse in further implementation of other aspects of cooperation (economic, political, military, etc. Considers the question of the transition of the education system from purely religious in the middle of the 19th century (which was mainly represented by such educational institutions as mektebas - primary schools, madrasahs - secondary and higher educational institutions, which were supported by public donations) to schools various in content, forms and methods of instruction (Russian, Russian native, new method’s, etc.), gymnasiums, various vocational schools and other educational institutions after the entry of Central Asia into the Russian Empire. Determines the role of the Russian language on the territory of Turkestan. The Ministry

— 20 — Ю. М. Асанов. Исторические предпосылки развития партнерских связей...

of national education suggested joining the nations as a result of spreading the Russian language. Demonstrates the interaction and interpenetration of the Russian and Tajik languages, as a result of joint work and residence.

Key words: education, religious and secular schools, Russian native schools, trade schools, new methodological schools.

References 1. Logofet D. N. Strana bespraviya: Bukharskoye khanstvo pod russkim protektoratom [A country without low: Bukhara khanate under the Russian protectorate]. Saint Petersburg, 1909. 347 p. (in Russian). 2. Obidov I. Istoriya razvitiya narodnogo obrazovaniya v Tadzhikskoy SSR (1897–1968) [The history of public education in the development of the Tajik SSP (1897–1967). Irfon,1968. P. 18 (in Russian). 3. Bendrikov K. E. Ocherki po istorii narodnogo obrazovaniya v Turkestane (1865–1924 gg.) [Essays on the history of public education in Turkestan (1865–1924)]. Moscow, APN RSFSR Publ., 1960. 350 p. (in Russian). 4. Mavlonazarov S. S. Istoriya rossiysko-tadzhikskoy pedagogicheskoy svyazi [The history of Russian-Tajik pedagogical communication]. Du- shanbe, 2006. 204 p. (in Russian). 5. Bartol’d V. V. Sochineniya [Writings]. Vol. XI. Moscow, 1977. 299 p. (in Russian). 6. Shakurov M. R. Kul’turnaya revolyutsiya v Tadzhikistane [Cultural revolution in Tajikistan]. Dushanbe, Tadzhgosizdat Publ., 1957. 346 p. (in Rus- sian). 7. Rasulov K. I. Istoriya kul’tury tadzhikskogo naroda v pervoy chetverti XX veka [The history of Tajik people’s culture in the first quarter of the XX century]. Dushanbe, 2010. P. 23 (in Russian). 8. Perepelitsa L. A. Rol’ russkoy kul’tury v razvitii kul’tur narodov Sredney Azii [The role of Russian culture in the development of the cultures of the people of Central Asia]. Moscow, Nauka Publ., 1966. 99 p. (in Russian). 9. Masov R. M. Rossiya v istoricheskikh sud’bakh tadzhikskogo naroda [Russia in the historical date of the Tajik people]. Dushanbe, 1998. 230 p. (in Russian). 10. Voytekhovskaya M. P., Kupert Yu. V. Zarozhdeniye gosudarstvennoy sistemy obrazovaniya v Rossiyskoy imperii [The initiation of the state edu- cational system in the Russian Empire]. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta – TSPU Bulletin, 2012, no. 2 (117), pp. 39–45 (in Russian).

Asanov Yu. M., Tomsk State Pedagogical University (ul. Kievskaya, 60, Tomsk, Russian Federation, 634061). E-mail: [email protected]

— 21 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182) ИСТОРИЯ РОССИИ НОВЕЙШЕГО ВРЕМЕНИ

УДК 336.71(571.51) DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-22-26 ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СБЕРЕГАТЕЛЬНОГО ДЕЛА НА РУБЕЖЕ XIX–XX ВЕКОВ В ЕНИСЕЙСКОЙ ГУБЕРНИИ Г. М. Лущаева, А. А. Кондратьева Сибирский федеральный университет, Красноярск

Рассматривается становление и развитие сберегательных касс в Енисейской губернии, их организация и деятельность в дореволюционный период. Историография сберегательного дела в России достаточно обшир- на, однако обобщающего исследования по истории сберегательной системы на уровне отдельного региона (в том числе в Енисейской губернии) на сегодняшний день не существует. Дана характеристика Енисейской гу- бернии с позиции социально-экономического развития, обоснование значимости ссудо-сберегательных и кре- дитных товариществ для региона. Описана роль Енисейской казенной палаты как первичного государственно- го учреждения в становлении финансового дела региона в дореволюционное время. Данный период характе- ризует кассы как объекты самопомощи для населения, вследствие чего происходил процесс увеличения их сети. Показано влияние Государственного банка на изменение социально-экономического статуса региона и его роль в финансово-кредитной системе страны. Выявлен особый путь развития сберегательных касс в Ени- сейской губернии, а также изменение отношения сибиряков к данным видам учреждений. Анализируется эво- люция численности сберегательных касс как на российском, так и на региональном уровне, что позволяет оценить перспективы их развития.

Ключевые слова: сберегательные кассы, сберегательное дело, вклады, банковское дело, финансовые опе- рации, Енисейская губерния. Банки играют большую роль в создании рыноч- Комплексным исследованием по истории сбере- ной экономики. Гармоничное создание всего банков- гательных касс дореволюционной России, вышед- ского сектора обусловлено необходимостью правиль- шим в 1995 г., стала монография «Сберегательное ного функционирования экономики страны. Немало- дело в России: вехи истории» Ю. А. Петрова и важным аспектом в актуальности является экономи- С. В. Калмыкова [3, с. 364]. В работе отражена ческий кризис, поразивший общество, вызванная им связь конкретных исторических событий с разви- потребность в поиске новых путей реформирования тием российского сберегательного дела. экономики Российской Федерации. На сегодняшний Таким образом, историки на протяжении полу- день Сбербанк оказывает большой перечень услуг и тора веков обращались к проблеме становления и операций для удовлетворения нужд населения. развития сберегательных учреждений Енисейской Первые крупные исследования по истории сбе- губернии, однако комплексный анализ сберега- регательного дела появились только в 1950-х гг. тельной системы на уровне отдельного региона в Так, профессор С. Я. Боровой в своей монографии отечественной историографии фактически отсут- «Кредит и банки России» подчеркнул главную, на ствует. его взгляд, задачу сберегательных касс – «улавли- Для написания статьи использовались докумен- вание мелких сбережений для использования их в ты и материалы Красноярского государственного интересах царского правительства» [1, с. 174]. казенного учреждения «Государственный архив В советский период отдельные сведения о разви- Красноярского края» (КГКУ «ГАКК») – циркуляры тии финансового сектора экономики были пред- заседаний, делопроизводственная документация ставлены также в многотомных фундаментальных кредитных учреждений. Материалы датированы работах по истории Сибири. серединой XIX в. – 1917 г. и являются важнейшим Качественно новой работой стал вышедший в источником для изучения сберегательного дела в 1991 г. в честь 150-летнего юбилея альбом «Исто- Енисейской губернии в XIX в. рия Сбербанка России. 1841–1991 гг.» под редак- Развитие банковской системы в Енисейской гу- цией А. И. Казьмина – президента, являющегося бернии имеет прочную связь с историей развития председателем правления Сбербанка России [2]. банковского дела в России. В эпоху складывания

— 22 — Г. М. Лущаева, А. А. Кондратьева. Проблемы развития сберегательного дела...

новых экономических и капиталистических отно- на, как Енисейская губерния, характеризующегося шений в Российской империи происходит зарожде- как провинциальный аграрный регион, данное со- ние сберегательных касс. В отличие от европей- бытие носило весомое значение. С открытием Го- ских стран, где инициаторами были общественные сударственного банка вклады населения вступали организации и частные лица, основоположником в работу, и регион получал возможность участво- создания сберегательных касс в Российской импе- вать в финансово-кредитной системе страны, и тем рии стала власть. самым укреплялись позиции Сибири. Банковское Енисейская губерния являлась краем преимуще- дело в губернии стало процветать, люди охотнее ственно крестьянским, с мелким сельскохозяйст- шли на сделку с финансистами. венным производством. Поэтому здесь особенно Особое место среди банковско-кредитных учре- велика была потребность в мелком кредите. Работа ждений Енисейской губернии занимали сберега- по созданию ссудо-сберегательных и кредитных то- тельные кассы, начавшие свою деятельность в гу- вариществ в губернии проявилась еще мощнее, чем бернии с середины 1860-х гг. при отделениях Госу- в целом по стране. В сложившихся условиях обще- дарственного банка. народный кредит в губернии стал необходим как Первые знания о сберегательных кассах у жите- простому крестьянину, так и жителю крупного го- лей Енисейской губернии появились в 1863 г., ког- рода. Чиновники Казенной палаты оказывали зна- да о них появилась статья в газете «Енисейские гу- чительную помощь для развития финансово-кре- бернские ведомости». Подлинная дата открытия дитных учреждений. Именно вследствие их стара- первой сберкассы в Енисейской губернии до сих ний народный кредит стал массовым явлением. пор не выявлена: часть источников указывают на Именно с такого государственного учреждения, 1866 г., другие – 1867 г. Однозначно следующее – как Енисейская казенная палата, началось станов- целью данных учреждений был «прием небольших ление финансового дела региона. В деятельность сумм на сохранение с приращением процентов» [5, палаты входили самые различные обязанности, и с. 3], контингент у касс был разнообразный, люди не только финансовые. Уездные казначейства, под- разных слоев населения отдавали свои деньги на властные палате, кассы заведовали приемом и хра- сбережение для будущих нужд. нением денежных средств, а также производили их Деятельность сберегательных касс в начале выдачу чиновникам, ведали природными ресурса- своего пути была своеобразна. Кассы работали ми губернии. только два дня в неделю по три часа, этими днями Государственный банк России открыл свои две- стали – среда и воскресенье. На первом этапе раз- ри 31 мая 1860 г. Предпосылками к его открытию вития касс люди не спешили туда со своими вкла- послужили привносимые вклады в частные кре- дами, в обществе присутствовал дух недоверия к дитные учреждения в начале 1850-х гг. По данным данным учреждениям. на 1 января 1855 г., общая сумма вкладов составля- В 1872 г. в Красноярске было выдано 16 сбере- ла 873 миллиона рублей, то к середине 1857 года гательных книжек, однако их владельцами по она достигла 1 276 миллионов рублей. Как отмеча- большей части стали лица женского пола. По ста- лось в официальных документах тех лет, главной тистике, в 1867 г. сибиряки доверили сберегатель- причиной такого скопления средств послужил за- ным кассам всего 99 рублей, в 1868 г. и того мень- стой в развитии торгово-промышленных отноше- ше – 28 рублей, в 1869 г. – 155 рублей, в 1870 г. – ний, «частные капиталы не находили себе при- 47 рублей, в 1871-м – 56 рублей, в 1872-м – быльного помещения и усиленно притекали в ка- 200 рублей [5, с. 11]. Стоит отметить, что цифры зенные банки» [4, с. 38]. Таким образом, получа- невелики для нескольких лет работы сберегатель- лось, что деньги не пускались в оборот и остава- ных касс. лись без работы, а вклады продолжали свой рост. Постепенно определялся круг деятельности Правительство пошло на вынужденные меры по касс: размер единоразовых вкладов был назначен в понижению процента частных вкладов с 4 до 3 %. диапазоне от 50 коп. до 10 руб., общий объем вкла- Государственный банк мог производить различные да одного лица не должен был превышать 300 руб. коммерческие операции: вексельный учет, опера- серебром [2]. В заимствованном от европейской ции по покупке и продаже золота и серебра, прием практики ограничении суммы вклада отразился вкладов на хранение на текущий счет вкладчика и свойственный той эпохе взгляд на сберегательные на обращение из процентов, производство ссуд. кассы как учреждения самопомощи для малоиму- Банк находился в прямой зависимости от Мини- щих слоев. стерства финансов. Развитие отечественного сберегательного дела Красноярское отделение Государственного бан- в Енисейской губернии с начала своего пути до се- ка не заставило себя долго ждать и уже через 5 лет, редины 1870-х гг. было в целом замедленным. Пер- в 1865 г., запустило свою работу. Для такого регио- вые годы существования сберегательных касс не

— 23 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

стали периодом сколько-нибудь значительного их Кризис сберегательных касс пришелся на 1900 развития. Процесс распространения касс происхо- г. В этом году кассы понесли значительные убытки дил очень медленно, а сумма вложенных вкладчи- от переоценки принадлежащих им процентных бу- ками денег практически не увеличивалась. Глав- маг. Тем не менее доверие публики не было поко- ной причиной тому служила экономическая отста- леблено. Для Енисейской губернии были характер- лость региона и недоверие народа на первых порах ны те же тенденции, что и в целом по России. к данным учреждениям. Проводимая в 1895 г. денежная реформа, свя- Развитие сберегательного дела в России занная с именем С. Ю. Витте, не обошла стороной в 1900–1915 гг. [8, л. 60] сберегательные кассы. Основная суть реформы со- Число сберегатель- Количество сберегательных стояла в неограниченном вмешательстве государ- Дан- ных касс книжек, тыс. шт. ства в экономику с переходом к монометалличе- ные на Россий- Енисей- Россий- скому денежному обращению. Вследствие чего конец Енисейская ская ская ская пришли к использованию как счетного средства года губерния империя губерния империя золотого рубля, на работу с которым были переве- 1900 5 415 Нет св. 3 551 Нет св. дены сберегательные кассы. Этот шаг имел боль- 1904 6 558 Нет св. 5 127 Нет св. шое значение для населения, складывание довери- 1906 6 679 29 5 665 502 1910 7 365 43 7 436 Нет св. тельных отношений с теми учреждениями, кото- 1913 8 553 50 8 992 Нет св. рые могли помещать их вклады в гарантированные 1914 9 053 112 9 241 Нет св. золотом билеты Государственного банка. Для того 1915 9 855 126 9 985 Нет св. чтобы привлечь на сторону касс большее число Острый политический кризис, сопряженный с клиентов, правительством был принят специаль- действиями Русско-японской войны 1904–1905 гг. и ный закон о переводе касс в категорию государст- первой российской революцией, иначе отразился на венных учреждений. Теперь правительство полно- положении сберегательных касс. Слухи об осложне- стью отвечало за сохранность вкладов в кассах, ниях с выдачей вкладов на начало 1900-х гг. посто- что увеличивало как финансовую мощь, так и роль янно будоражили русскую публику. Это негативно государства в экономике. сказалось на капиталах сберегательных касс. Пер- По состоянию на 1 января 1899 г. в России на- выми отреагировали вкладчики-иностранцы, кото- считывалось более 5 тысяч касс. В это время госу- рые изымали свои вклады и переправляли их на ро- дарственные сберкассы открываются в селах Ени- дину. сейской губернии: Новоселове, Каратузском, Кура- Примерно в это время, в 1907 г., участились гино, Уяре, Балахте, Назарово, Ужуре, Кежме, Ка- случаи мошенничества населением, имели место зачинском, Богучанах, Большемуртинском, Ши- случаи подложного истребования сберегательных линском [6, л. 70]. книжек. Многие деятели подобных махинаций по- С 1 января 1894 г. сберегательные кассы начали лучали вклады дважды, чем приносили большие открываться на почтах и телеграфах [7, л. 67], но убытки сберегательным кассам. 5 марта 1907 г. в чтобы данные места стали рентабельными, прави- Енисейскую казенную палату пришло извещение с тельство пошло на меры по увеличению предельной требованием «об истребовании от вкладчиков удо- суммы до 50 рублей [7, л. 83]. Еще одной мерой по стоверения личности при выдаче дубликатов сбе- завоеванию популярности у населения стал выпуск регательных книжек» [9, л. 43]. листовок о сберегательных кассах, в которых про- Вернуть клиентов в кассы помогло увеличение писывались все преимущества и удобство данных процентной ставки с 3,6 % до 4 % в 1906 г. К 1912 г. учреждений. Основным распространителем являлся сеть банковско-кредитных учреждений Енисейской Государственный банк: каждому приходящему губернии включала в себя 5 сберкасс Красноярско- вкладчику вручали буклеты с основной информа- го отделения Госбанка, 43 сберегательные кассы цией по работе касс. Особенно это пропагандирова- пяти казначейств, 5 общественных банков, 79 кре- лось в сельской, волостной местностях, где основ- дитных товариществ, 2 ссудо-сберегательных това- ной группой населения являлись учителя школ, ро- риществ, 81 земскую кассу [8, л. 60]. дители, рабочие фабрик и заводов [7, л. 86]. В июле 1912 г. с согласия Управляющего Почт и В целом приспосабливаемость сберегательных Телеграфа произошло открытие сберегательной касс к условиям губернии на рубеже XIX–XX вв. кассы при почтовом отделении в с. Идринское Ми- показывает превосходство темпов и объемов роста нусинского уезда Енисейской губернии [9, л. 33]. В над количеством сберегательных учреждений, в следующем месяце произошло открытие сберега- результате в середине 1890-х гг. сберегательные тельных касс в с. Ирбейское Енисейской губернии кассы превзошли другие кредитные учреждения, Канского уезда и в с. Покровское Енисейской гу- как государственные, так и частные. бернии Ачинского уезда [9, л. 33 об.].

— 24 — Г. М. Лущаева, А. А. Кондратьева. Проблемы развития сберегательного дела...

Еще одной проверкой на прочность сберега- вающими факторами выступали экономические, тельных касс послужило объявление Германией культурные, бытовые особенности региона. Изучение войны России. Вкладчикам, оказавшимся в полосе исторических корней сберегательных касс в регионе боевых действий, предоставлялось право получить и стране в целом может помочь исследователям и пра- свой взнос в других центральных кассах. Призван- ктикам в оценке перспектив их развития. ные на войну мужчины, озабоченные будущим Таким образом, на протяжении длительного пери- своих семей, получили право словесно заявлять о ода времени сберегательные кассы меняли свой ста- переходе вклада в случае их гибели к жене и детям. тус и идеологию. Сберегательные кассы в дорефор- 4 декабря 1915 г. вышло постановление «О пре- менный период только начинали прокладывать свой доставлении на время текущей войны несовершен- путь, набирать обороты. Денежные вклады приобре- нолетним, досрочно призванным на военную тали огромную популярность, и дореволюционная службу, писать распорядительное завещание над жизнь сберегательных касс была весьма успешной. своими вкладами, а также самостоятельно распо- Однако небольшая часть населения смогла оценить ряжаться вкладами» [10, л. 64]. выгодность и удобство данных учреждений. Для солдат и офицеров действующей армии ор- С учреждением в 1860 г. Государственного бан- ганизованы были кассы при полевых казначейст- ка России произошли весомые изменения в систе- вах, причем по вкладам указывались наследники, ме сберегательных касс. Произошла их передача в которым переводились деньги в случае гибели соб- ведение Министерства финансов, в связи с этим ственника счета, порой вклады выдавались даже произошло переустройство кредитной системы без предъявления книжки. России на западный лад. Таким образом, сберегательные кассы проде- В этот период времени сберегательные кассы монстрировали необыкновенную дееспособность в только начинают свой путь в Енисейской губер- тяжелые для себя времена приспосабливаться к не- нии, однако уже на первых порах в их деятельнос- легким экономическим условиям. Немалую роль, ти можно было наблюдать значительные успехи. конечно, в этом сыграли рабочие кассы, справляв- Губерния не стала исключением в успешности со- шиеся с большими трудностями и способные акку- здания ссудо-сберегательных касс при различных мулировать средства населения на нужды страны. ведомствах, управлениях и учреждениях. Быстрое К концу 1916 г. во многих уголках Енисейской гу- развитие данных учреждений в сельской местно- бернии набирали обороты кассы такого рода, решая сти показало их состоятельность как экономически важные финансовые вопросы населения. важных организаций. Тем не менее в Енисейской Тем не менее к началу XX в. Енисейская губерния губернии у населения не сложилось полного дове- располагала достаточно разветвленной сетью кредит- рия к сберегательным кассам. Однако кассы дос- ных учреждений различных типов. Начало формиро- тойно проявили себя в годы войн и революции. Се- вания банковско-кредитных институтов здесь затяну- годня Сбербанк России – признанный лидер бан- лось по сравнению с европейской Россией. Сдержи- ковской системы с обширной филиальной сетью. Список источников и литературы 1. Боровой С. Я. Кредит и банки России (середина XVII в. – 1861 г.). М.: Госфиниздат, 1958. 288 с. 2. Казьмин А. И. История Сбербанка России. М.: СБ РФ, 1991. URL: http://sberbank-history.ru/ (дата обращения: 22.08.2016). 3. Петров Ю. А., Калмыков А. Н. Сберегательное дело в России: вехи истории. М.: К.И.Т., 1995. 364 с. 4. Бердников Л. П., Лонина С. Л. От денежной кладовой до Министерства финансов: очерки истории административно-хозяйственного управления Енисейской губернии Красноярского края (1822–2009). Ч. 1: Столетний путь Енисейской казенной палаты. Красноярск: Из- дание Министерства финансов Красноярского края, 2009. 262 с. 5. Кауфман И. И. Статистика городских сберегательных касс. СПб., 1875. 110 с. 6. Краевое государственное казенное учреждение «Государственный архив Красноярского края» (КГКУ «ГАКК»). Ф. 606. Оп. 1. Д. 1. 7. КГКУ «ГАКК». Ф. 606. Оп. 1. Д. 68. 8. КГКУ «ГАКК». Ф. 160. Оп. 1. Д. 1686. 9. КГКУ «ГАКК». Ф. 160. Оп. 1. Д. 2145. 10. КГКУ «ГАКК». Ф. 160. Оп. 1. Д. 2452.

Лущаева Галина Михайловна, кандидат исторических наук, доцент, Сибирский федеральный университет (пр. Свободный, 82а, Красноярск, Россия, 660041). E-mail: [email protected]

Кондратьева Анастасия Александровна, магистр, Сибирский федеральный университет (пр. Свободный, 82а, Красноярск, Россия, 660041). E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 12.08.2016.

— 25 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-22-26

THE PROBLEMS OF DEVELOPMENT OF THE SAVING BUSINESS AT THE TURN OF THE XIX-XX CENTURY IN THE YENISEI PROVINCE

G. M. Lushchaeva, A. A. Kondrat`eva

Siberian Federal University, Krasnoyarsk, Russian Federation

The article discusses the establishment and development of saving banks in the Yenisei province, their organization and activities in pre-revolutionary time. Historiography of savings business in Russia is quite extensive, but there are no summarizing research on the history of the savings system at the level of a particular region (including the Yenisei province). It characterizes of the Yenisei province from the position of socioeconomic development and justification of the importance of savings and credit partnerships for the region. It describes the role of the Yenisei Treasury Chamber as the primary state institution in the formation of the financial affairs of the region in the pre-revolutionary period. This period characterizes savings banks as a self-help facility for people, so that there was a process of increasing it’s network. Represents the influence of the State Bank on the socioeconomic status of the region and its role in the financial and credit system of the country. It reveals a special way of development of savings banks in the Yenisei province and changing the attitude of Siberians towards these types of institutions. Analyzes the evolution of the number of savings banks both on Russian and regional level, as a result it makes it possible to talk about the assessment of their development prospects.

Key words: savings banks, business savings, deposits, banking, financial transactions, Yenisei province.

References 1. Borovoy S. Ya. Kredit i banki Rossii (seredina XVII v. – 1861 g.) [Credit and Russian banks (mid XVII – 1861)]. Moscow, Gosfinizdat Publ., 1958. 288 p. (in Russian) 2. Kaz’min A. I. Istoriya Sberbanka Rossii [History of Sberbank of Russia]. Moscow, SB RF Publ., 1991 (in Russian). URL: http://sberbank-history. ru/ (accessed 22.08. 2016). 3. Petrov Yu. A., Kalmykov A. N. Sberegatel’noye delo v Rossii: vekhi istorii [Savings business in Russia: milestones]. Moscow, Aktsioner. Kom- paniya «K.I.T.» Publ., 1995. 364 p. (in Russian). 4. Berdnikov L. P., Lonina S. L. Ot denezhnoy kladovoy do Ministerstva finansov: ocherki istorii administrativno-khozyaystvennogo upravleniya Eniseyskoy gubernii Krasnoyarskogo kraya (1822–2009). Ch. 1. Stoletniy put’ Eniseyskoy kazennoy palaty [From the monetary pantry to the Ministry of Finance: essays on the history of administrative management of the Yenisei province of Krasnoyarsk Territory (1822–2009). Part 1. Centenary of the Yenisey path of the exchequer]. Krasnoyarsk, Izdaniye Ministerstva finansov Krasnoyarskogo kraya Publ., 2009. 262 p. (in Russian). 5. Kaufman I. I. Statistika gorodskikh sberegatel’nykh kass [Statistics of the city savings banks]. Saint Petersburg, V. Bezobrazov and K° Publ. 1875. 110 p. (in Russian). 6. Kraevoye gosudarstvennoye kazennoye uchrezhdeniye «Gosudarstvennyy arkhiv Krasnoyarskogo kraya» (KGKU «GAKK») [State Archives of the Krasnoyarsk Territory]. F. 606. Op. 1. D. 1 (in Russian). 7. KGKU «GAKK» [State Archives of the Krasnoyarsk Territory]. F. 606. Op. 1. D. 68 (in Russian). 8. KGKU «GAKK» [State Archives of the Krasnoyarsk Territory]. F. 160. Op. 1. D. 1686 (in Russian). 9. KGKU «GAKK» [State Archives of the Krasnoyarsk Territory]. F. 160. Op. 1. D. 2145 (in Russian). 10. KGKU «GAKK» [State Archives of the Krasnoyarsk Territory]. F. 160. Op. 1. D. 2452 (in Russian).

Lushchaeva G. M., Siberian Federal University (pr. Svobodnyy, 82a, Krasnoyarsk, Russian Federation, 660041). E-mail: [email protected]

Kondrat’eva A. A., Siberian Federal University (pr. Svobodnyy, 82a, Krasnoyarsk, Russian Federation, 660041). E-mail: [email protected]

— 26 — В. И. Федорова. Учительская интеллигенция Енисейской губернии...

УДК 94 (47) (571) «19/20» DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-27-33 УЧИТЕЛЬСКАЯ ИНТЕЛЛИГЕНЦИЯ ЕНИСЕЙСКОЙ ГУБЕРНИИ НА РУБЕЖЕ XIX–ХХ ВЕКОВ: СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА В. И. Федорова Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева, Красноярск

Изучена учительская интеллигенция Енисейской губернии на рубеже XIX�������������������������������������������������������������–ХХ веков как социопрофессио- нальная группа. Исследована динамика численности, социальное и правовое положение, образовательный уровень, морально-этическая мотивация профессиональной деятельности, культурные запросы и политиче- ские настроения учительской интеллигенции. Делается вывод, что учительство, являясь самой массовой про- фессиональной группой губернской интеллигенции, сыграло ведущую роль в трансляции достижений куль- турного модерна в массовое сознание сибирского общества.

Ключевые слова: учительская интеллигенция, социопрофессиональная группа, социальный и правовой статус, профессиональные организации, культурные потребности, культурный модерн.

Проблема социокультурного облика учительской ные группы и отдельных представителей россий- интеллигенции вписывается в русло отечественной ской интеллигенции [8]. Но по-настоящему мас- «новой социальной истории», для которой актуаль- штабно изучение отечественной интеллигенции, в но включение антропологического аспекта истори- том числе и учительской, развернулось уже в пост- ческой реальности в объект пристального изучения. советский период. В это время оно уже велось с В исторической литературе проблема учительской новых методологических позиций – социокультур- интеллигенции долгое время рассматривалась не- ного анализа. Пионером этого направления можно отрывно от истории народного образования. Тако- назвать И. В. Сучкова, давшего в своих работах вой она предстает на общероссийском материале в обобщенную характеристику российской учитель- трудах В. П. Вахтерова, П. Ф. Каптерева, Н. В. Че- ской интеллигенции [9]. Успешно в последнее вре- хова и др. [1–3]. Не задаваясь целью дать цельную мя развертывается изучение различных аспектов со- характеристику учителей как особой социопрофес- циокультурной характеристики учительской интел- сиональной группы, они приводят весьма ценные лигенции на региональном материале, в том числе и сведения о месте учителя в социальной иерархии сибирском, в работах О. В. Блиновой, Е. В. Казанце- российского общества. Применительно к Енисейской ва, М. А. Курпаса, И. В. Неупокоева, В. И. Федоро- губернии интересные данные для характеристики вой, А. С. Шилова [10–14]. Однако общее состоя- учительского контингента содержатся в публикациях ние в изучении проблемы таково, что оно требует Н. П. Березовского и А. Онасовского [4, 5]. более тщательной проработки конкретных харак- В советский период тема дореволюционного теристик сибирского учительства. В данной статье учительства по инерции продолжала рассматривать- предпринята попытка сделать это на материалах ся в контексте истории образования. Так, Н. С. Юр- Енисейской губернии. цовский констатировал рост числа учителей в Си- Профессия учителя в Сибири становится мас- бири и повышение их квалификации, коснулся их совой только к концу XIX в. По данным Первой материального положения и профессиональной де- всеобщей переписи населения 1897 г., общая чи- ятельности [6]. Д. Г. Жолудев в монографии, по- сленность учителей в Енисейской губернии соста- священной истории дореволюционной школы Ени- вила 590 человек, т. е. 0,1 % от всего населения сейской губернии, дал сведения о численности, [15, с. VI]. К 1916 г. численность учителей только образовательном уровне учителей, материальном начальной школы в губернии выросла почти в положении, но только одной профессиональной 1,5 раза, составив 1 148 человек [4, с. 10]. В то вре- группы – учителей начальной школы [7]. мя как доля учителей в общей массе населения Лишь со второй половины 1960-х гг. советские осталась на том же уровне. историки начинают широкое изучение дореволю- К концу дореволюционного периода наблюда- ционной российской интеллигенции как особой ется заметное возрастание численности сельских социальной группы. Первопроходцем в этом отно- педагогов по сравнению с городскими. Так, если в шении стала В. Р. Лейкина-Свирская, монография 1897 г. соотношение численности городских и которой долгое время оставалась эталоном для сельских учителей было практически равным, то к историков, изучавших конкретные профессиональ- 1915 г. численность учителей, работавших в сель-

— 27 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

ских школах, превысила численность городских в 360 руб., имевшие свидетельство о звании учите- 4,9 раза [13, с. 150]. ля – 240–270 руб., не имевшие такового – 180 руб. Большую часть губернского учительства со- [17, с. 482]. В городах местная власть выплачивала ставляли учителя начальной школы, образователь- надбавки за выслугу лет. В Красноярске учителям, ный уровень и профессиональная подготовка кото- прослужившим от 5 до 10 лет, выплачивали рых были очень низки. Как правило, среди них 84 руб., при стаже свыше 10 лет – 150 рублей. В се- преобладали выпускники учительских семинарий, лах надбавки были крайне редки и платились лишь женских гимназий и епархиальных училищ. Более зажиточными сельскими обществами в том случае, трех четвертей учителей народных школ губернии если население было очень заинтересовано в рабо- являлись выпускниками Красноярской учитель- те школы. В бедных селах зачастую учителя вооб- ской семинарии, дававшей специальное начальное ще не получали денежного жалования, находясь на образование. К 1915 г. из 832 народных учителей натуроплате. 621 (74,6 %) имели специальное начальное образо- В 1908 г. был принят закон, согласно которому вание; 203 (24,3 %) – среднее; 8 (0,9 %) – без обра- годовой заработок учителя не должен быть менее зования [4, с. 10]. Среди учителей начальных школ 360 рублей. Это немного больше среднего годового перед Первой мировой войной не было ни одного заработка промышленного рабочего, а учитывая человека с высшим образованием. то, что годовая занятость учителя не превышала Очень велика была доля женщин. В сельских обычно 6–7 месяцев, следует сказать, что обеспе- школах в 1916 г. она составляла 60,5 %, в город- ченность народного учителя была выше, чем у на- ских – 83,6 % [4, с. 13–14]. Преобладание женщин емных рабочих. В свободное от занятий время учи- объясняется тем, что мужчин учительская профес- тель мог заняться приработками, давая дополни- сия в силу ее низкого социального и материально- тельные уроки, оказывая какие-либо услуги по го статуса не привлекала. оказанию юридической помощи крестьянам. Социальный состав учителей народных школ В годы столыпинской реформы в деревне стала был весьма демократичным. Преобладали выход- быстро развиваться кооперация, и активное учас- цы из низших сословий: мещан, казачества, разно- тие в этом принимали местные учителя. Они вели чинцев, сельского духовенства. Крестьяне среди в крестьянских кооперативах бухгалтерию, адми- учителей встречались редко. В конце XIX в. среди нистративную работу. У сельских педагогов важ- учеников Красноярской учительской семинарии ным подспорьем к их семейному бюджету было они составляли всего 10 %. Главной причиной, свое хозяйство, некоторые держали пасеки. сдерживавшей приток крестьян в семинарию, был При выяснении материальной обеспеченности низкий образовательный уровень выпускников учителя следует исходить не из номинальной, а из сельских школ. Но вначале ХХ в., по мере того как реальной зарплаты. Цены на продукты питания в увеличивалось число учеников, оканчивавших сельской местности по тем временам были не вы- сельские училища, крестьянский контингент стал соки, но бюджет учителя включал, кроме питания, приближаться к 40 %, а в 1917 г. крестьянские дети одежды, взносов в пенсионную кассу, необходи- уже составляли 75 % учащихся семинарии. мые для его профессии затраты на книги, журна- Преобладающей возрастной группой среди учи- лы, письменные принадлежности, отдых и прочие телей начальных школ в губернии являлась моло- культурные нужды, обходившиеся очень недешево. дежь. По данным школьной переписи 1911 г., учите- Поэтому месячный бюджет среднестатистического ля в возрасте до 20 лет составляли 24 %; от 20 до сельского учителя без семьи с окладом в 46 руб. в 30 лет – 57 %; от 30 до 40 лет – 13 %; более 40 лет – месяц сводился с дефицитом, составлявшим при- 6 %. У подавляющей массы учителей профессио- мерно 1/5 часть зарплаты. Положение усугубля- нальный стаж был невелик: меньше 5 лет – 57 %; от лось хронической задолженностью по зарплате и 5 до 9 – 26 %; более 9 лет – 17 % [16, с. 21]. ее нерегулярностью. Стаж работы прямо влиял на оплату труда. Учитель народной школы хотя и относился к Учитель, имевший стаж свыше 20 лет, получал по- государственным служащим, но стоял на самой чти в 2 раза больше. Кроме того, на конечный зара- низкой ступеньке Табели о рангах, соответствовав- боток влияла часовая нагрузка, воспитательная ра- шей 14-му классу. Однако получить действитель- бота, проверка письменных работ, дополнительные ный чин он мог только после 12 лет службы, поэ- уроки, образовательный ценз и пр., в результате тому примеры успешного продвижения народных заработок учителя начальной школы Министерст- учителей по службе очень немногочисленны. Про- ва народного просвещения колебался в пределах от фессиональная деятельность народного учителя 50 до 620 рублей в год. Еще более скромной была жестко регламентировалась множеством циркуля- зарплата у учителей церковно-приходских школ. ров и инструкций Министерства народного про- Так, те, у кого было среднее образование, получали свещения, низводя до роли технического исполни-

— 28 — В. И. Федорова. Учительская интеллигенция Енисейской губернии...

теля воли чиновников от образования. Даже оде- выпускным воспитанникам учительских семина- жда и поведение вне школы регламентировались рий, начинающим сельским учителям и учитель- циркуляром министерства от 1896 г. В то же время ницам о главнейших обязанностях народного учи- статус чиновника освобождал учителя от воинской теля» напутствовал своих учеников такими слова- службы (в мирное время) и других повинностей, ми: «Сельский учитель, думающий, что его ответ- которые несло податное население. Наконец, учи- ственность ограничивается только школой и что тель имел такой важный социальный бонус, как задачи его исчерпываются обучением, жестоко пенсия. Пенсия была равна половине штатного ошибается. Учитель народной школы стоит среди оклада, при выслуге в 25 лет и более выплачивался народа, а последний следит за тем, какое влияние полный оклад. В случае смерти учителя пенсия пе- он оказывает на его детей» [19, с. 38]. реходила к его вдове и детям. Пенсия складывалась В своей культурно-просветительской практике из отчислений учителя от зарплаты. Взнос в пенси- сельские учителя пытались опереться прежде всего онную кассу составлял 6 % от жалования для дейст- на традиции и наследие народной культуры, которая вительных участников кассы и 12 % – для добро- в начале ХХ в. сохраняла еще сильную религиозную вольных. По данным исследования, проведенного окрашенность. Неслучайно поэтому учитель дейст- журналом «Сибирская школа», среди учителей Ени- вовал в тесной связке с сельским священником, сейской губернии получавших пенсию, почти у 40 % устраивая под его патронатом народные чтения, из- она была ниже прожиточного минимума [18, с. 51]. бы-читальни, книжные магазины, пропагандируя Однако все вышеперечисленные блага имели трезвый образ жизни. И хотя учитель и священник только учителя министерских школ, на работников делали общее дело, просвещая народ в культурном и церковно-приходских школ, городских училищ, нравственном отношении, нередко на этой почве частных, ремесленно-технических и коммерческих между ними возникало нечто вроде конкуренции. школ они не распространялись. Поэтому в целом Некоторые священники, не желая мириться с подры- положение учителя начальной школы в царской вом монополии над духовной жизнью мирян, стре- России нельзя назвать удовлетворительным. Кар- мились подчинить учителей своему влиянию. Не- тины бедственного положения как школ, так и учи- редко конфликт из плоскости личных отношений пе- телей из глубинки во всей своей остроте встали пе- реходил в столкновение социокультурного порядка. ред участниками I Всероссийского съезда народ- Учителя (как правило, молодые люди), приоб- ных учителей, который проходил в Москве в де- щившиеся к светской культуре, воспринимали пре- кабре 1902 – январе 1903 г. Многие делегаты гово- тензии батюшек как проявление реакционного кле- рили о трудностях, которые приходилось испыты- рикализма. Нередко протест молодежи принимал вать народному учителю: продолжительный рабо- эпатажные формы, вроде вызывающей модной чий день (9 часов), нищенский заработок, антиса- одежды или короткой стрижки и курения у жен- нитарная обстановка как классных помещений, пе- щин. Уставом 1896 г. сельскому учителю рекомен- реполненных учениками, так и собственных те- довалось в быту носить такую одежду, которая бы сных квартир, неопределенное общественное и не вызывала отторжения у крестьян: рубашка-ко- служебное положение, безрадостное будущее сво- соворотка и пиджак, вместо накрахмаленной белой их детей. Отмечалось, что у народного учителя рубашки с галстуком и сюртука, нагольный полу- «много, очень много обязанностей, а своих прав он шубок вместо шубы, однобортный кафтан и вой- почти не знает». «Голодная профессия», «интелли- лочная шляпа. На занятия учитель должен был хо- гентный пролетарий» – такие определения находи- дить в служебной форме – тужурке со светлыми ли делегаты съезда понятию «народный учитель». пуговицами и фуражке с кокардой. Для женщин: Однако несмотря на тяжкий труд и материаль- платья-двойки, которые стали входить вначале ные невзгоды, большая часть сельских учителей с ХХ в. в моду среди крестьянок, строгая прическа в достоинством осуществляла свою культурно-прос- виде косы, связанной узлом на затылке, украшения ветительскую миссию среди народа. «Сеять разум- допускались только самые скромные. Молодым ное, доброе, вечное» являлось не только професси- трудно было удержаться в рамках строгого духов- ональной, но и нравственно-этической мотивацией ного и культурного аскетизма, а если со стороны деятельности, если не для большинства, то для духовенства эти требования принимали форму гру- весьма значительной части учителей народной бого давления, то вызывали протест. Это зачастую школы. Идея служения народу, культивировавшая- накладывалось на неблагоприятный социальный ся в сознании нескольких поколений российской фон (материальная неустроенность, бесправие, за- интеллигенции ХIХ в., особенно была близка висимость от сельской верхушки, с которой духо- именно народным учителям. Не случайно И. Т. Са- венство обычно находилось в тесной связке) и при- венков, первый директор Красноярской учитель- нимало уже социально-политическую окрашен- ской семинарии, в своей книге «Опыт наставления ность. Неслучайно в годы революции 1905–1907 гг.

— 29 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

учителя приняли активное участие в протестном новников, купцов, священников и в очень редких движении. Они выступали инициаторами митин- случаях – из казачества и мещан. гов крестьян, на которых от их имени писали нака- Образ жизни в городах, где культурная обста- зы с требованиями об облегчении податного гнета, новка была все же более благоприятная для твор- отмене телесных наказаний, распространения на ческого и профессионального развития педагога, Сибирь земских организаций. Под их влиянием в отличался от жизни сельского учителя в лучшую наказы вносилось требование свободы школы, под сторону. Гимназические учителя, как правило, со- которым понималась ликвидация чиновничьей ставляли ядро местной культурной элиты, стояли опеки и расширение влияния педагогических сове- у истоков многих культурно-просветительских тов и родительских комитетов в вопросах управле- начинаний – создания Общества врачей Енисей- ния школой. Полицейские власти в своих донесе- ской губернии, Красноярского подотдела Русско- ниях не раз сообщали о фактах, свидетельствовав- го географического общества, Общества любите- ших, что пропагандистская деятельность учителей лей театра, просветительского лектория среди на- имеет очень сильный отклик среди крестьян. рода, Общества трезвости. Некоторые из гимна- Общий вывод, сделанный властями о политиче- зических преподавателей активно занимались на- ской благонадежности учителей, оказался неуте- учными исследованиями и внесли заметный шительным. По всей России за участие в револю- вклад в развитие сибирского краеведения, а ционных событиях было репрессировано 23 тыс. И. Т. Савенков, П. М. Головачев и Н. Н. Бакай, учителей. Страх перед тем, что стихийный бунт М. В. Красноженова стали видными учеными, народа будет направлен интеллигенцией в антимо- труды которых получили признание в научных нархическое русло, и вековая основа российского кругах России и за рубежом. государства, выражавшаяся в формуле «правосла- В начале ХХ в. учительство Енисейской губер- вие – самодержавие – народность», рухнет, заста- нии превратилось в заметную общественную силу. вили правящую бюрократию пойти после револю- Однако его консолидации в самостоятельный про- ции на реформу школы, частью которой было фессиональный отряд местной интеллигенции улучшение материального положения сельского препятствовала общая политическая ситуация в учительства. стране, при которой общественная самодеятель- Значительно лучше как материально, так и в ность строго контролировалась властью и направ- плане общественного престижа было положение лялась исключительно в русло легального культур- преподавателей средних учебных заведений. Они трегерства и благотворительности. В начале ХХ в. обладали более высоким образовательным цензом. среди учителей России начинается движение за со- Так, среди преподавателей Красноярской учитель- здание профессиональных организаций по защите ской семинарии в 1913 г., за исключением законо- прав и улучшению условий работы. В 1902–1903 гг. учителя, все имели высшее образование. В губерн- проходит первый съезд учительских обществен- ских гимназиях преподавали выпускники столич- ных организаций, а в 1904 г. создается «Союз на- ных университетов И. Т. Савенков, П. М. Голова- родных учителей», объединивший демократически чев, А. К. Завадский-Краснопольский, Н. Н. Бакай, настроенную учительскую интеллигенцию. Под И. Д. Месс, А. С. Еленев и др. По школьному уста- влиянием этих событий енисейские учителя реши- ву 1864 г. ранги должностей гимназических препо- лись на создание местной организации. В 1904 г. давателей были повышены с Х до VIII класса по учителями было создано «Общество взаимного Табели о рангах. А директор гимназии считался вспомоществования учащимся и учившим в Ени- чиновником V класса. Оклад преподавателя гимна- сейской губернии», участники которого оказывали зии в зависимости от разряда колебался в пределах материальную помощь педагогам, выдавая ссуды от 750 до 1 500 руб., а учитывая стаж, дополни- учителям, помогали в устройстве на работу, орга- тельную нагрузку, классное наставничество и пр., низации медицинской помощи. Однако далее этих его максимальная планка могла подниматься до мер по защите прав учителей Общество не пошло. 3 тыс. руб., жалованье директора гимназии могло Под влиянием первой русской революции замет- достигать 5 тыс. руб. и более. Таким образом, жа- но усиливается политизация местной интеллиген- лованье преподавателей гимназии превышало за- ции, возникают организации, в программе которых работки учителей начальной школы в 2–3,5 раза. задачи реформирования народного образования По своему социальному статусу преподаватель увязывались с общей демократизацией политиче- гимназии стоял на уровне среднего чиновника. Это ского строя. К таким организациям относилась делало профессию привлекательной для выходцев «Лига образования», местное отделение которой из привилегированных сословий, поэтому подав- возникает в 1907 г. в Красноярске. Численность но- ляющее большинство гимназических преподавате- вой организации вскоре выросла до 200 человек, ее лей по своему происхождению были из дворян, чи- отделения появились в Ачинске, Канске. Ее ядро

— 30 — В. И. Федорова. Учительская интеллигенция Енисейской губернии...

составляли активисты местной кадетской органи- понимались не только изменения в системе управ- зации, которые попытались предать деятельности ления школой, организации всей ее внутренней организации партийную направленность, но это не жизни, но и в содержании обучения. получило поддержки у учителей. Таким образом, учительство в начале ХХ в. Новый этап учительского движения связан с ре- превратилось в самую массовую профессиональ- волюционными событиями 1917 г. Большинство ную группу интеллигенции Енисейской губернии. участников уездных съездов учителей, состояв- Являясь выходцами из небогатых горожан, сель- шихся весной-летом 1917 г., приняли требования, ского духовенства, крестьян, сельские учителя направленные на демократизацию школы: введе- были тесно связаны с жизнью народа, но в то же ние всеобщего начального образования, единой об- время по своему образованию, социально-культур- щеобразовательной школы, развитие дошкольного ным потребностям уже выступали носителями но- и внешкольного образования, совместное обучение вого культурного уклада. Народный учитель стано- мальчиков и девочек, самоуправление школы. Де- вится связующим звеном между архаичной, тради- легаты учительских съездов единодушно выступи- ционной по своему характеру народной культурой ли за исключение Закона Божия из числа обяза- и культурой модерна конца XIX – начала ХХ в., тельных предметов в школе и превращение епар- выполняя роль своего рода медиума, обеспечивав- хиальных учебных заведений в светские. Красной шего связь между российской элитой, создавшей нитью в постановлениях съездов проводилась за- культуру «серебряного века» и полуграмотным об- дача «приблизить школу к народу», под которой ществом. Список литературы 1. Вахтеров В. П. Нравственное воспитание и начальная школа. М.: Изд-во журнала «Русская мысль», 1901. 241 с. 2. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 704 с. 3. Чехов Н. В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. М.: Польза, 1912. 224 с. 4. Березовский Н. П. О состоянии начального образования в Енисейской губернии за 1915 год. Общие сведения. Красноярск, 1916. 57 с. 5. Онасовский А. Начальные школы г. Красноярска: краткий историко-статистический очерк (до августа 1913 г.). Красноярск, 1914. 76 с. 6. Юрцовский Н. С. Очерки по истории просвещения в Сибири. Вып. 1: Общий ход развития школьного дела в Сибири. 1703–1917 гг. Но- вониколаевск: Тип. Центросоюза, 1923. 246 с. 7. Жолудев Д. Г. Краткая история школ Красноярского края (до Великой Октябрьской социалистической революции). Енисейск, 1961. 155 с. 8. Лейкина-Свирская В. Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX в. М.: Мысль, 1971. 367 с. 9. Сучков И. В. Учительство в России в конце XIX – начале XX в.: М.: МГОПИ, 1994. 126 с. 10. Блинова О. В. Особенности общественно-политической активности учителей Западной Сибири в годы первой русской революции // Омский научный вестник. Серия: Общество. История. Современность. 2011. № 1 (95). С. 17–20. 11. Казанцева Е. В., Курпас М. А. Кадровый состав начальной школы Восточной Сибири в начале ХХ века // Психологическая наука и пра- ктика образования: современные тенденции. Материалы III Всерос. науч.-практ. конф. Красноярск, 16–17 апреля 2009 года. Красно- ярск, 2009. 286 с. 12. Неупокоев И. В. Учительство Тобольской губернии во второй половине XIX – начале XX века как социально-профессиональная группа: автореф. дис. ... канд. ист. наук. Курган, 2006. 22 с. 13. Федорова В. И. Школа – учитель – общество. Из истории народного образования Енисейской губернии XIX – начала ХХ в. Красноярск, 2015. 244 с. 14. Шилов А. И. Педагогическое образование в Восточной Сибири конца XIX – начала ХХ в. Красноярск, 2004. 186 с. 15. Первая всеобщая перепись населения Российской империи 1897 г. / под ред. и с предисл. H. A. Тройницкого. Т. 73: Енисейская губер- ния. СПб., 1904. 185 с. 16. Однодневная перепись начальных школ империи, произведенная 18 января 1911 г. СПб., 1913. 28 с. 17. Онасовский А. Краткие заметки о церковных школах Енисейской епархии за 1904 г. в связи с предполагаемым введением земств в Сибири // Енисейские епархиальные ведомости. 1905. № 18. С. 470–490. 18. Сибирская школа. 1916. № 5. С. 48–52. 19. Савенков И. Т. Опыт наставления выпускным воспитанникам и народным учителям о главнейших обязанностях сельского учителя. Красноярск, 1892. 52 с.

Федорова Вера Ивановна, доктор исторических наук, профессор, Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева (ул. Ады Лебедевой, 89, Красноярск, Россия, 660060). E-mail:[email protected]

Материал поступил в редакцию 20.01.2017.

— 31 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-27-33

TEACHER INTELLECTUALS OF THE YENISEI PROVINCE AT THE TURN OF XIX–XX CENTURIES: SOCIO-CULTURAL CHARACTERISTICS

V. I. Fedorova

Krasnoyarsk State Pedagogical University, Krasnoyarsk, Russian Federation

The article examines teacher intellectuals of the Yenisei province in the XIX-XX centuries. The objective is to identify the population dynamics, social and right position, educational level, moral-ethical motivation of professional activities, cultural interests and political mood. The author states that the number of teachers in the province from 1897 to 1915 increased by 1.5 times, amounting in 1916 1148 man. The predominant age group was young people under 30, whose professional experience was less than 5 years. By 1915 74,6 % of teachers had primary and secondary special education. The vast majority of teachers came from the lower classes: petty bourgeois, peasants, Cossacks, village priests. The salary of rural teachers was slightly above the earnings of the wage worker in industry and ranged from 50 to 620 roubles a year. Higher social status had the teachers of the middle schools. Their salary 2-3,5 times was higher than that of the primary school teachers. In their cultural and educational practices teachers tried to adhere to the traditions of folk culture, which retained a strong religious colouring. The author claims that the the teachers, being the most massive professional group of provincial intellectuals, played a leading role in translating the achievements of cultural modernity into the mass consciousness of the Siberian society.

Key words: teacher intellectuals, socio-professional group, social and legal status, professional organizations, cultural modern.

Referenсes 1. Vakhterov V. P. Nravstvennoye vospitaniye i nachal’naya shkola [Moral education and elementary school]. Moscow, «Russkaya mysl’» Publ., 1901. 241 p. (in Russian). 2. Kapterev P. F. Izbrannyye pedagogicheskiye sochineniya [Selected pedagogical works]. Moscow, Pedagogika Publ., 1982. 704 p. (in Russian). 3. Chekhov N. V. Narodnoye obrazovaniye v Rossii s 60-kh godov XIX veka [Рublic education in Russia since the 60-ies of the XIX century]. Mos- cow, Pol’za Publ., 1912. 224 p. (in Russian). 4. Berezovskiy N.P. O sostoyanii nachal’nogo obrazovaniya v Eniseyskoy gubernii za 1915 god. Obshchiye svedeniya [Status of primary education in the Yenisei province for 1915. General information]. Krasnoyarsk, 1916. 57 p. (in Russian). 5. Onasovskiy A. Nachal’nyye shkoly g. Krasnoyarska: kratkiy istoriko-statisticheskiy ocherk (do avgusta 1913 g.) [Elementary schools of Kras- noyarsk: a brief historical and statistical sketch (up to August 1913)]. Krasnoyarsk, 1914. 76 p. (in Russian). 6. Yurtsovskiy N. S. Ocherki po istorii prosveshcheniya v Sibiri. Vyp. 1: Obshchiy khod razvitiya shkol’nogo dela v Sibiri. 1703–1917 gg. [Essays on the history of education in Siberia. Vol.1: the General course of development of school education in Siberia. 1703–1917]. Novonikolayevsk, tip. TSentrosoyuza Publ., 1923. 246 p. (in Russian). 7. Zholudev D. G. Kratkaya istoriya shkol Krasnoyarskogo kraya (do Velikoy Oktyabr’skoy sotsialisticheskoy revolyutsii) [А brief history of the schools of the Krasnoyarsk territory (before the great October socialist revolution)]. Yeniseisk, 1961. (in Russian). 8. Leykina-Svirskaya V. R. Intelligentsiya v Rossii vo vtoroy polovine XIX v. [The intelligentsia in Russia in the second half of the XIX century]. Moscow, Mysl’ Publ., 1971. 367 p. (in Russian). 9. Suchkov I. V. Uchitel’stvo v Rossii v kontse XIX – nachale XX v. [Teaching in Russia in the late XIX - early XX centuries]. Moscow, MGOPI Publ., 1994. 158 p. (in Russian). 10. Blinova O. V. Osobennosti obshchestvenno-politicheskoy aktivnosti uchiteley Zapadnoy Sibiri v gody pervoy russkoy revolyutsii [Particular socio- political activity of teachers of Western Siberia during the first Russian revolution]. Omskiy nauchnyy vestnik. Seriya: Obshchestvo. Istoriya. Sovremennost’ – Omsk Scientifc Bulletin. Series: Society, History, Modernity, 2011, no. 1 (95), pp. 17–20 (in Russian). 11. Kazantseva E. V., Kurpas M. A. Kadrovyy sostav nachal’noy shkoly Vostochnoy Sibiri v nachale ХХ veka [The Personnel of primary schools of Eastern Siberia in the early twentieth century]. Psikhologicheskaya nauka i praktika obrazovaniya: sovremennyye tendentsii. Materialy III Vseros- siyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii. Krasnoyarsk, 16–17 aprelya, 2009 [Psychological science and education practice: current trends. Proceedings of the III all-Russian scientific-practical conference. Krasnoyarsk,April 16–17, 2009]. Krasnoyarsk, 2009. 286 p. (in Russian). 12. Neupokoyev I. V. Uchitel’stvo Tobol’skoy gubernii vo vtoroy polovine XIX – nachale XX veka kak sotsial’no-professional’naya gruppa. Avtoref. dis. ... kand. ist. nauk [Teaching of the Tobolsk province in the second half of XIX – early XX century as a socio-professional group. Abstract of thesis cand. hist. sci.]. Kurgan, 2006. 22 p. (in Russian). 13. Fedorova V. I. Shkola – uchitel’ – obshchestvo. Iz istorii narodnogo obrazovaniya Eniseyskoy gubernii XIX – nachala ХХ v. [School – teacher – society. From the history of national education of the Yenisei province XIX – early XX centuries]. Krasnoyarsk, KSPU Publ., 2015. 244 p. (in Russian). 14. Shilov A. I. Pedagogicheskoye obrazovaniye v Vostochnoy Sibiri kontsa XIX – nachala ХХ v. [Pedagogical education in Eastern Siberia in the late XIX-early XX centuries]. Krasnoyarsk, KSPU Publ., 2004. 186 p. (in Russian).

— 32 — В. И. Федорова. Учительская интеллигенция Енисейской губернии...

15. Pervaya vseobshchaya perepis’ naseleniya Rossiyskoy imperii 1897 g. Eniseyskaya provintsiya. Pod red. i s predisloviyem N. A. Troynitskogo [The first General census of the Russian Empire in 1897 the Yenisei province. Edition and preface by N. A. Troiniskiy]. St. Petersburg, 1904, vol. 73, 185 p. (in Russian). 16. Odnodnevnaya perepis’ nachal’nykh shkol imperii, proizvedennaya 18 yanvarya 1911 g. [A one-day census of elementary schools of the Empire, made on 18th Janary, 1911]. St. Petersburg, 1913. 28 p. (in Russian). 17. Onasovskiy A. Kratkiye zametki o tserkovnykh shkolakh Eniseyskoy eparkhii za 1904 g. v svyazi s predpolagayemym vvedeniyem zemstv v Si- biri [Brief notes on Church schools of the Yenisei diocese in 1904 in connection with the proposed introduction of Zemstvos in Siberia]. Eniseys- kiye eparkhial’nyye vedomosti – Yenisei diocesan statements, 1905, no. 18, рр. 470–490 (in Russian). 18. Sibirskaya shkola – Siberian school, 1916, no. 5. рр. 48–52 (in Russian). 19. Savenkov I. T. Opyt nastavleniya vypusknym vospitannikam i narodnym uchitelyam o glavneyshikh obyazannostyakh sel’skogo uchitelya [Experi- ence in counseling graduation students and national teachers of the main responsibilities of rural teachers]. Krasnoyarsk, 1892. 52 p. (in Rus- sian).

Fedorova V. I., Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. P. Astaf’iev (ul. Ady Lebedevoy, 89, Krasnoyarsk, Russian Federation, 660060). E-mail: [email protected]

— 33 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

УДК 37.091(571.1/.5) (09) DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-34-41 ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧИТЕЛЬСКИХ СЕМИНАРИЯХ ВОСТОЧНОЙ СИБИРИ В НАЧАЛЕ ХХ ВЕКА* А. И. Шилов1, П. С. Филиппова2 1 Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева, Красноярск 2 Средняя школа № 145, Красноярск

Дается анализ организации воспитательного процесса в учительских семинариях Восточной Сибири в на- чале ХХ века. Показано, что новые веяния, подходы, наполняющие, преобразующие воспитательный процесс, способствовали усилению военно-патриотического и гражданского воспитания учащихся, которое особенно рельефно проявилось в годы Первой мировой войны. Заметно возросло внимание к работе с воспитанниками по трудовому физическому и эстетическому воспитанию в результате расширения номенклатуры обязатель- ных и необязательных учебных предметов, возрастания участия семинаристов во внеурочной деятельности. Установлены недостатки в воспитательной работе, проявлявшиеся в виде формализма, высокомерия, в не- хватке квалифицированных специалистов и недоукомплектованности необходимым оборудованием соответст- вующих помещений. Подчеркнуто, что расширение и углубление содержания воспитательного процесса не- сли в себе признаки развития гуманистических тенденций, связанных с возрастанием учета возможностей личности.

Ключевые слова: воспитательный процесс, учительская семинария, Восточная Сибирь, религиозное вос- питание, патриотическое воспитание, трудовое воспитание, физическое воспитание, эстетическое воспи- тание, нравственное воспитание, педагогический персонал. В настоящее время, когда перед педагогической Педагогическое образование Восточной Сибири теорией и практикой встали проблемы демократи- изучено еще меньше. Всплеск активности наблю- зации школы, повышения эффективности обучения дался в период существования СССР. В это время и воспитания подрастающих поколений, изучение появляются исследовательские труды обобщающего и обобщение не только опыта современной школы, характера: диссертации и написанные на их основе но и богатейшего наследия прошлого становятся монографии и учебные пособия В. И. Андреева, актуальными. Более того, наука обретает реально В. Ф. Афанасьева, Д. Г. Жолудева [2–4]. Эти авто- смысл только тогда, когда ее достижения рассма- ры дают анализ исторического материала на огра- тривают как результат работы предшествующих ниченных территориях Восточной Сибири. Вопро- поколений. Критический же анализ исторического сы истории школы и педагогического образования опыта способствует лучшему пониманию и реше- освещены фрагментарно, только обозначено то, нию современных педагогических проблем. Это что нужно исследовать. Это в полной мере отно- дополнительно актуализирует тему данной статьи. сится и к работе А. А. Дуринова [5]. Анализ работ, в которых отражена история пе- Определенное значение для данной статьи име- дагогической школы в России начала XX в., пока- ет работа А. П. Панчукова «История начальной и зывает, что она не изучена в достаточной мере средней школы Восточной Сибири» [6], в которой даже на материалах педагогических учебных заве- сделана попытка отразить ход исторического раз- дений европейской части России. Более того, исто- вития всех типов учебных заведений, имевших риографический анализ работ показывает, что со- принадлежность к разным ведомствам и управле- ветский период обнаруживает их излишнюю поли- ниям досоветского и советского периодов. Чрезвы- тизацию, стремление рассматривать не только об- чайная обширность работы, охватывающая период щеобразовательную, но и профессиональную шко- времени с начала ХVIII в. и до середины 50-х гг. лу своеобразным «застенком молодых умов». Ее ХХ в., не позволила ее автору одинаково глубоко и положительный опыт, накопленный поколениями всесторонне изучить и проанализировать даже на- педагогов-профессионалов и не получивший рас- иболее важные аспекты жизнедеятельности и раз- крытия, почти всецело предан забвению в духе те- вития общеобразовательных учебных заведений, ории М. Н. Покровского, утверждавшего, что исто- не говоря уже о педагогической школе. Известное рия есть политика, опрокинутая в прошлое [1]. идеологическое противопоставление досоветской * Исследование выполнено в рамках регионального конкурса РГНФ «Российское могущество прирастать будет Сибирью и Ледовитым океаном» 2016 – Красноярский край при поддержке КГАУ «Красноярский краевой фонд поддержки научной и научно-технической деятель- ности». Проект «Развитие образования в Сибири в XIX–XX вв.» № 16-16-24020.

— 34 — А. И. Шилов, П. С. Филиппова. Организация воспитательного процесса...

и советской школ не дало возможности автору дол- «5» имело 93 воспитанника, или 86,1 %, балл «4» – жным образом систематизировать и обобщить по- 14 учеников, или 13 %, и балл «3» имел 1 ученик, ложительный педагогический опыт дореволюци- или 0,9 %, что давало в среднем выводе 4,85. Во онной школы. второе полугодие (июль–декабрь) балла «3» не Необходимо, к сожалению, отметить односто- было, однако количество баллов «4» по поведению роннее рассмотрение теоретического и практиче- увеличилось: из 98 учащихся отличное поведение ского педагогического опыта исследуемого периода имели 73 человека, или 74,5 %, хорошее поведение лишь с позиций классовой борьбы в рамках жест- имели 25 человек, или 25,5 %, тем самым понизив ких идеологических установок, существовавших в усредненный балл за полугодие до 4,75. Таким обра- советские годы, что обедняет работы В. И. Андрее- зом, годовой балл в среднем выводе получился 4,8, ва, В. Ф. Афанасьева, А. А. Дуринова, Д. Г. Жолу- или на 0,02 ниже, чем в Красноярской семинарии. дева, Н. М. Максимовой и Д. А. Падалко, Е. И. Не- Балл «4» поставлен большинству учащихся за доспасовой, А. П. Панчукова, Ф. Ф. Шамахова и неаккуратное посещение уроков и богослужений. др. и требует относиться к ним критически. В поведении воспитанников семинарии чего-ли- В период новой экономической и социокультур- бо выдающегося из ряда свойственных юношам ной ситуации на современном этапе, хотя и редко в проступков не было. Замечено только, что усвоен- Восточной Сибири, но появляются историко-педа- ные воспитанниками с детства грубые черты своей гогические работы, однако о педагогической школе некультурной среды (крестьянской, инородческой и дореволюционной России пишет по существу мещанской) весьма трудно поддавались воспита- только А. И. Шилов (например, [7–9]). тельному воздействию. Грубость в обращении, не- Важнейшим источником информации для напи- вежество, небрежное отношение к своему помеще- сания статьи служили фонды Государственного ар- нию и вещам, непонятное самомнение и религиоз- хива Иркутской области (ГАИО), Красноярского ный индифферентизм в большей или меньшей сте- края (ГАКК) и Читинской области (ГАЧО), которые пени присущи были всем воспитанникам [11, л. 29]. содержат большой фактический материал, лишь В Читинской учительской семинарии в 1915/ частично подвергавшийся анализу в историко-пе- 16 учебном году из 72 воспитанников балл «4» по- дагогических исследованиях. Имеющиеся в фон- лучили 3 человека, что составляло 4,2 %. Осталь- дах материалы: циркуляры Министерства народно- ные 69 человек (95,8 %) получили балл «5». Сни- го просвещения, главного инспектора училищ Вос- жение баллов происходило из-за проявления гру- точной Сибири, протоколы и журналы заседаний бости и запирательства учащихся, так как все они педагогических советов учительских семинарий, были из глухих мест, поэтому отличались некуль- отчеты классных наставников, преподавателей, турностью, грубостью. Один из семинаристов был предметных комиссий, о деятельности учитель- уволен за хулиганство, еще нескольким был пони- ских семинарий, программы уроков, экзаменов, жен балл за неуважительные пропуски уроков и учебные планы, сметы специальных средств, дохо- оскорбление человека. Однако абсолютное боль- дов, расходов и многое другое позволили в боль- шинство учащихся имели хорошее поведение – шей мере, чем другие источники, довести до логи- достойно несли звание семинариста, отдавая себе ческого завершения написание этой статьи. полный отчет в том, для какой деятельности гото- В учительских семинариях Восточной Сибири в вились. начале XX в. важное место отводилось поведению Меры взыскания были как моральные, так и ма- воспитанников, в особой форме отчитываясь перед териальные. К первым относились увещевания, высшими инстанциями, так как речь шла о пристой- убеждения, замечания и др., направленные на со- ности или непристойности поведения будущих враче- знание учащихся и формирование достойного для вателей детских душ. Так, в Красноярской учитель- будущего учителя поведения, вторые – материаль- ской семинарии в 1916 г. весь педагогический состав ные, связанные с уменьшением стипендий и др., во главе с директором стремился прививать учащимся служили исправительными мерами, которые, впро- сознательное отношение к себе и своей профессии. чем, использовали редко [12, л. 18]. Все экстраординарные случаи рассматривались педа- В общем, непристойных нарушений дисципли- гогической корпорацией с соответствующими выво- ны почти совсем не было и поведение воспитанни- дами. В крайних случаях учащихся, не подготовив- ков можно считать вполне нормальным [13, л. 3]. ших уроки, оставляли в учебном заведении с после- Вполне приличное поведение воспитанников дующим отчетом соответствующему наставнику. По- учительских семинарий достигалось дружной ра- ведение учащихся выпускного класса регулярно было ботой педагогических составов этих учебных заве- лучше, чем в младших классах [10, л. 13–14]. дений. Главная роль отведена была директорам, В Иркутской учительской семинарии за тот же которые, как правило, раньше всех приходили на 1916 г. из 108 учащихся в первом полугодии балл работу и нередко последними уходили с работы,

— 35 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

принимая самое деятельное участие в воспита- числа педагогического состава, проводя беседы на тельной деятельности. Наставники и учителя се- религиозные темы [15, л. 9–10]. минарий, в первую очередь дежурившие в учебных В Читинской учительской семинарии все вос- заведениях, активно помогали директорам, прини- питанники должны были присутствовать и прини- мая все возможные меры, чтобы обеспечить дол- мать посильное участие в богослужениях в воскре- жный порядок в учебных заведениях. Если проис- сные и праздничные дни, быть активными во вне- ходили экстраординарные случаи, то немедленно урочном чтении книг религиозного характера. Бо- докладывали директору. лее того, на уроках Закона Божьего и педагогики Все члены педагогических корпораций, вклю- учащимся внушалось, что только религиозный че- чая директоров, обязательно посещали квартиры, в ловек способен на бескорыстную помощь ближне- которых проживали воспитанники семинарий. му и другие богоугодные дела, что имело немало Примечательно и гуманно то, что наставники примеров в семинарской жизни воспитанников. должны были посещать и проявлять заботу о забо- Например, регулярно устраивали благотворитель- левших учащихся с целью своевременного оказа- ные спектакли в пользу беднейших учащихся, со- ния последним медицинской помощи. Посещение зданный при семинарии Татьянинский комитет квартир давало возможность не толь лучше узнать оказывал нуждающимся воспитанникам матери- ученика, но и сужало его возможности непосеще- альную помощь и др. [12, л. 19, 27; 16, л. 77]. ния семинарии по лени или не приготовив урока, С этой же целью ежегодно 30 января, в день так как директор или дежурный наставник могли и трех святителей Василия Великого, Григория Бого- посещали квартиру такого ученика во время уро- слова и Иоанна Златоуста, в честь коих была устро- ков [10, л. 17; 12, л. 18–19]. ена в семинарии домовая церковь, совершались Большую роль в воспитательной работе в учи- торжественные богослужения. тельских семинариях играло религиозное воспита- Немаловажное значение в работе учительских ние. Воспитанники обязаны были посещать храм семинарий придавали воспитанию в учащихся па- Божий и исполнять все надлежащие христианские триотического духа. Помимо того, стали больше обязанности. В этом деле значимым был личный внимания уделять этому вопросу на занятиях по пример педагога. В знаковые царские и церковные истории русской литературы, отечественной исто- праздники проходили торжества с участием воспи- рии, географии Российской империи, педагогиче- танников. Преподавание пения и устройство певчих ский персонал учебных заведений принимал меры хоров для богослужений считались делом церковно- к организации внеурочных форм занятий патриоти- угодным, в чем учительские семинарии преуспели. ческим воспитанием. Например, в Минусинской В целом, как сказано в отчетах учебных заведе- семинарии в целях развития патриотического чув- ний, в том числе в Красноярской учительской се- ства в воспитанниках, директор часто произносил минарии, из года в год религиозно-нравственное патриотические речи перед ними, устраивал чтения воспитание в основном сохраняло свой порядок. и обсуждение воспитанниками рефератов на темы Занятия начинались и заканчивались молитвой. историко-патриотического характера, расположил При проведении молитвы в семинарской церкви семинаристов петь национальный гимн после мо- присутствовало все начальство учебного заведе- литвы, перед рефератами и после рефератов, вос- ния. Накануне в воскресные и праздничные дни питанники исполняли гимн благоговейно перед богослужение совершалось при пении двух хоров. портретом государя императора. В Красноярской учительской семинарии религиоз- Во время войны с целью пробудить в воспитан- но-нравственное воспитание было направлено на никах чувство долга и обязанности по отношению выработку у учащихся верноподданнических к защитникам Родины – солдатам, а с другой сто- чувств к царю и церкви, на привитие честности и роны, приучить их к делам благотворительности добросовестности в отношении к избранной про- по отношению к пострадавшим воинам, семинария фессии, чувства долга и любви к делу народного по предложению директора решила оказывать образования [10, л. 16; 14, л. 171–172]. братскую помощь двум воинам, пострадавшим на Средоточием религиозного воспитания было театре военных действий; одному оказывает по- преподавание Закона Божьего. Характер обучения мощь педагогическая корпорация семинарии, дру- этому предмету был конфессиональный, цель же гому воспитанники. преподавания заключалась в религиозно-нравст- В тех же патриотических целях семинария при венном воспитании. Религиозное воспитание име- помощи воспитанников устраивала однодневный ло место быть и в преподавании других семинар- кружечный сбор на образование фонда для помо- ских предметов, но также и на внеурочных меро- щи детям воинов; денег собрано 119 руб. 52 коп. приятиях. Нередко в них принимали участие ди- Эти деньги пошли на образование двух стипендий: ректор, инспектор, законоучитель и другие лица из одна в 100 руб. для помощи детям вообще воинов,

— 36 — А. И. Шилов, П. С. Филиппова. Организация воспитательного процесса...

другая в 19 руб. 52 коп. для помощи сиротам вои- чествуемому событию, а также чтение соответст- нов – георгиевских кавалеров» [15, л. 11–12]. вующих статей и отрывков (по предварительному Проводили патриотические спектакли, так, на- одобрению таковых учебным начальством). пример, 20 марта 1916 г. в помещении театра по- После стихотворений шло пение юбилейных жарного общества силами воспитанников семина- песен и кантат. В заключение исполняли нацио- рии и учениц женской гимназии был поставлен нальный гимн. Каждый класс был награжден пор- платный спектакль в пользу Минусинского город- третом Александра II. Примерно в таком же плане ского комитета по призрению семейств лиц, при- в восточносибирских учительских семинариях званных на войну. Спектакль состоял из трех отде- проводили и ряд других юбилеев, например, лений. Первое отделение включало пьесу «Недо- 100-летний юбилей Отечественной войны росль» – комедию в 5 действиях Фонвизина. Вто- (1912 г.), 300-летие дома Романовых (1913 г.), рое отделение представляло песни и музыкальные 100-летие со дня рождения М. Ю. Лермонтова произведения. Третье отделение было гимнастиче- (1914 г.) и др. [16, л. 77; 19, л. 4]. ским [17, л. 20]. Трудовому воспитанию в учительских семина- В Читинской семинарии для воспитания чувст- риях отводилось значительное место. В отличие от ва глубокого благоговения пред убитыми воинами всех других типов учебных заведений – начальных и выполнения пред ними христианского долга во и средних, исключая ремесленные и технические время утренней молитвы читалась заупокойная мо- училища, учительские семинарии проводили на литва о православных воинах на поле брани за постоянной основе занятия ручным трудом. Кроме веру, царя и Отечество живот свой положивших, с того, вводились дополнительные занятия по пере- пением слов «вечная память» и с коленопреклоне- плетному делу, проводили мероприятия по привле- нием [12, л. 19]. чению семинаристов к занятиям агрономией: садо- Подъему патриотического чувства и воспита- водством и огородничеством. нию патриотического духа способствовали торже- Физическому воспитанию в учительских семи- ства, устраивавшиеся в дни замечательных собы- нариях также придавали немаловажное значение. тий русской истории или в жизни великих русских Здесь проводили обязательные для всех семинари- людей. При праздновании 200-летнего юбилея стов занятия гимнастикой. Кроме того, в летнее М. В. Ломоносова в учительских семинариях чита- время занимались играми и легкой атлетикой в со- лись рефераты, раскрывающие жизнь и деятель- сновых борах и на училищных дворах и не только ность М. В. Ломоносова, его творчество и значение во время уроков физкультуры, но и на переменах и в истории русского просвещения. В присутствии после занятий. всех воспитанников отслужены литургия и пани- В годы войны учащиеся учительских семина- хида, проведено торжественное собрание и кон- рий приступили к усиленной подготовке военно- церты с исполнением поэтических музыкальных и му строю и владению винтовкой. Однако эти за- песенных номеров, посвященных юбиляру. В кон- нятия, в отличие от школ общеобразовательных, це торжества учащимся были подарены книги проводились во время уроков физкультуры. Во- проф. Б. И. Меншутнина о Ломоносове [18, л. 80]. енной гимнастикой и строем занимались учащие- Празднование 50-летнего юбилея освобожде- ся двух старших классов. После утверждения ца- ния крестьян, события столь знаменательного в рем «Положения о мобилизации спорта» от 8 де- жизни русского государства, проходило с должной кабря 1915 г. занятия военной гимнастикой и торжественностью. Накануне знаменательной строем в известной мере проводились при содей- даты 19 февраля, днем раньше, в пятницу, 18 фев- ствии и под наблюдением особых, образуемых на раля, в учительских семинариях, как и во всех дру- местах, военно-спортивных комитетов, спортив- гих учебных заведениях Министерства народного ными и гимнастическими обществами [20, л. 64; просвещения, были совершены панихиды по импе- 21, л. 37]. ратору – освободителю Александру II. Эстетическому воспитанию учащихся в восточ- В субботу, 19 февраля, после литургии и благо- носибирских учительских семинариях также уде- дарственного молебствия с провозглашением мно- ляли известное внимание. Определенную роль в голетия – популярное изложение учащимся значе- этом играли уроки рисования и пения. ния реформы 19 февраля 1861 г. в связи с главней- На уроках рисования у учащихся развивали тех- шими событиями жизни и царствования императо- нику рисования, давали знания об известных ху- ра Александра II. Чтение сопровождалось демон- дожниках, направлениях в живописи, но также об- стрированием, где это оказалось возможным, све- ращали внимание на красоту в сочетаниях линий и товых картин (при помощи волшебного фонаря). красок [15, л. 12]. После упомянутого исторического очерка уча- На уроках пения обращали внимание учащихся щиеся декларировали стихотворения, посвящения на красоту созвучий, тонов, гармонию звуков, про-

— 37 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

водили беседы о жизни и творчестве выдающихся просто учащихся, а учащихся – будущих учителей композиторов, музыкальных жанрах и т. д. Занятия начальной школы. музыкой также имели большое значение в деле Большое внимание уделяли религиозному вос- эстетического воспитания. Музыку считали язы- питанию учащихся, стараясь воспитывать в них ком чувств и не только в личном смысле, но и в об- дух живой и деятельной любви к Богу и ближнему щечеловеческом. Отражая в себе радость и горе, и усердия к церкви. надежды и мечты, стремления и цели, музыка, по Новые веяния, подходы, наполнявшие, преобра- словам директора Иркутской семинарии, служит зовывавшие воспитательный процесс, способство- выражению внутренней жизни человека и народа. вали усилению военно-патриотического и гра- Действуя на чувство, она облагораживает челове- жданского воспитания учащихся, которое особен- ка, делает его гуманнее, восприимчивее ко всему но рельефно проявилось в годы Первой мировой чистому и высокому [11, л. 25; 15, л. 12]. войны, когда воспитанники учительских семина- На уроках физкультуры гимнастика, игры спо- рий не только внешне проявляли свой патриотизм собствовали развитию чувства ритма, красоты и в шествиях по улицам с пением народного гимна, гармонии движения, вкуса к прекрасному [15, митингах и т. п., но также и в выполнении своего л. 12; 22, с. 103]. гражданского и христианского долга, выражавше- Элементы искусства присутствовали на уроках гося в помощи беженцам, раненым, инвалидам естествознания, когда «внимание воспитанников войны, их семьям, создании трудовых дружин, обращалось на красоту всей природы, этого строй- устройстве семинарских коек в госпиталях, кру- ного целого с ее цветами, лесами, долинами, гора- жечном сборе и т. д. ми» [15, л. 12; 22, с. 103]. Заметно возросло внимание к работе с воспи- Развитию художественно-эстетического вкуса у танниками по трудовому физическому и эстетиче- учащихся способствовали школьные праздники, скому воспитанию в результате расширения но- вечера, концерты, спектакли, утренники. Наиболее менклатуры обязательных и необязательных учеб- часто проводили музыкально-вокально-литератур- ных предметов, возрастания участия семинаристов ные вечера, которые включали, наряду со сцениче- во внеурочной деятельности. скими постановками, концертные номера: испол- В воспитательной работе были и недостатки. нение песен, музыкальные номера, декламация пе- Иногда в деятельности отдельных преподавателей чатной продукции, изредка спортивные и цирко- присутствовал формализм, высокомерие. Недоста- вые номера [17, л. 20]. ток квалифицированных специалистов и укомплек- Определенное эстетическое воздействие на уча- тованности необходимым оборудованием соответ- щихся оказывало чтение художественной литера- ствующих помещений снижал в ряде учительских туры, в известной мере проводимое под руководст- семинарий эффективность воспитательной рабо- вом преподавателей русского языка и словесности, ты, сдерживал развитие внеурочных форм органи- что в свою очередь в некоторой степени углубляло зации воспитательного процесса. Тяжесть наказа- восприятие художественных произведений, помо- ния не всегда зависела от тяжести проступка, но гало понять, в чем сила их художественного воз- также от педагогических соображений и настрое- действия. Умелые рекомендации педагогов помо- ний педагогического совета. гали воспитанникам осмыслить читаемое, коррек- Расширение и углубление содержания воспита- тировали отношение к выбору литературы, воспи- тельного процесса несли в себе признаки развития тывали художественно-эстетические потребности гуманистических тенденций, связанных с возра- [23, л. 4–5]. станием учета возможностей личности. Большие возможности для эстетического вос- Материалы статьи при критическом анализе питания представляла природа, оказывавшая глу- могут быть использованы для организации нравст- бокое влияние на развитие эстетических чувств. венного, патриотического и других видов воспита- Экскурсии, походы, прогулки, работа в семинар- ния в современной школе, а также будут полезны в ском саду, в роще учили видеть красоту природы, научной и практической деятельности преподава- эмоционально ее переживать, воспитывали по- телей истории педагогики и образования в педаго- требность не только любоваться природой, но и бе- гических учебных заведениях. режно к ней относиться. На современном этапе истории России обращение В итоге анализа содержания вышеприведенного к историческому педагогическому опыту вызывает исторического материала можно сделать следую- повышенный практический и научный интерес отече- щие выводы. ственной педагогики, что, безусловно, имеет прямое В начале XX в. в учительских семинариях Вос- отношение к теме данной статьи. Однако эта доста- точной Сибири особое значение придавали поведе- точно сложная проблема не может получить тождест- нию учащихся, так как оценивалось поведение не венного для всего государства решения. Выработка

— 38 — А. И. Шилов, П. С. Филиппова. Организация воспитательного процесса...

эффективной воспитательной политики, в которой гает знание и учет региональных особенностей и бо- остро нуждается новая Россия, необходимо предпола- гатого плодотворного опыта прошлого. Список литературы 1. Волков В. И. По поводу статьи Н. Ф. Борисенко «О некоторых вопросах истории народного образования дореволюционной России» // Советская педагогика. 1955. № 3. С. 79–84. 2. Андреев В. И. История бурятской школы (1804–1962). Улан-Удэ, 1964. 567 с. 3. Афанасьев В. Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии. Якутск, 1966. 344 с. 4. Жолудев Д. Г. Краткая история школ Красноярского края (до Великой Октябрьской социалистической революции). Енисейск, 1961. 155 с. 5. Дуринов А. А. Очерки истории школы и педагогического образования в Бурят-Монголии. Улан-Удэ, 19448. 123 с. 6. Панчуков А. П. История начальной и средней школы Восточной Сибири. Улан-Удэ, 1959. 512 с. 7. Общее и профессиональное образование г. Красноярска в конце XIX – начале ХХ в.: учеб. пособие / А. И. Шилов, А. А. Григорян, П. С. Филиппова, Н. В. Шилова. Красноярск, 2013. 236 с. 8. Шилов А. И. Очерки истории образования Восточной Сибири в конце XIX – начале ХХ в. Красноярск, 2011. 472 с. 9. Шилов А. И. Профессиональное образование Восточной Сибири в конце XIX – начале ХХ в. Красноярск, 2014. 544 с. 10. Отчет Красноярской учительской семинарии начальной при ней школы за 1916 год // ГАИО (Государственный архив Иркутской обла- сти). Ф. 63. Оп. 1. Д. 802. 11. Отчет о состоянии Иркутской учительской семинарии за 1915/16 учебный год // ГАИО. Ф. 63. Оп. 1. Д. 800. 12. Отчет Читинской учительской семинарии за 1915/16 учебный год // ГАИО. Ф. 63. Оп. 5. Д. 44. 13. Отчет по учительским семинариям за 1915/16 учебный год // ГАИО. Ф. 63. Оп. 3. Д. 48. 14. Отчет Красноярской учительской семинарии за 1913/14 учебный год // ГАКК (Государственный архив Красноярского края). Ф. 349. Оп. 1. Д. 110. 15. Отчет Минусинской учительской семинарии за 1915/16 учебный год // ГАИО. Ф. 63. Оп. 5. Д. 52. 16. Отчет Читинской учительской семинарии за 1913/14 учебный год // ГАЧО (Государственный архив Читинской области). Ф. 71. Оп. 1. Д. 414. Л. 1–31. 17. О благотворительной деятельности средних учебных заведений для нужд фронта // ГАИО. Ф. 63. Оп. 1. Д. 387. 18. Отчет главного инспектора училищ Восточной Сибири по учебно-воспитательной части за 1911/12 учебный год // ГАИО. Ф. 63. Оп. 1. Д. 230. 19. Отчет Читинской учительской семинарии за 1910/11 и 1911/12 учебные годы // ГАЧО. Ф. 71. Оп. 1. Д. 398. 20. Отчет Красноярской учительской семинарии за 1916/17 учебный год ГАКК. Ф. 349. Оп. 1. Д. 236. 21. Отчет Читинского коммерческого училища за 1916/17 учебный год // ГАЧО. Ф. 65. Оп. 1. Д. 11. 22. Шилов А. И. Коммерческое образование в Восточной Сибири начала XX века. Красноярск, 2000. 176 с. 23. Отчет главного инспектора училищ Восточной Сибири по учебно-воспитательной части за 1909/10 учебный год // ГАИО. Ф. 63. Оп. 1. Д. 47.

Шилов Александр Иванович, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева (ул. Ады Лебедевой, 89, Красноярск, Россия, 660060). E-mail: [email protected]

Филиппова Полина Сергеевна, учитель английского языка, муниципальное бюджетное общеобразовательное учрежде- ние «Средняя школа № 145» (ул. 78 Добровольческой бригады, 1а, Красноярск, Россия, 660060). E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 07.11.2016.

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-34-41

ORGANIZATION OF EDUCATIONAL PROCESS IN TEACHERS’ SEMINARIES OF EASTERN SIBERIA IN THE EARLY TWENTIETH CENTURY

A. I. Shilov1, P. S. Filippova2

1 Krasnoyarsk State Pedagogical University, Krasnoyarsk, Russian Federation 2 Secondary school no. 145, Krasnoyarsk, Russian Federation

The article analyzes the organization of educational process in teachers’ seminaries of Eastern Siberia in the early twentieth century. It is shown that the new ideas, approaches, that filled, transformed the educational process, contrib- uted to strengthening of military-patriotic and civic education of pupils, which was especially vividly demonstrated during the First World War. Markedly increased the attention to the work with the pupils on labour, physical and aes-

— 39 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

thetic education as a result of expanding the range of compulsory and optional subjects, increase in seminarians par- ticipating in extracurricular activities. It was determined that in the educational work there were some drawbacks, sometimes manifested in the form of formalism, arrogance, lack of qualified specialists and understaffing of the neces- sary equipment of appropriate rooms. It was stressed that the expansion and deepening of the content of the educa- tional process bore the signs of the development of the humanistic tendencies, associated with an increase in account- ing features of personality.

Key words: educational process, teachers’ seminary, Eastern Siberia, religious education, patriotic education, labor education, physical education, aesthetic education, moral education, teaching staff.

References 1. Volkov V. I. Po povodu stat’i N. F. Borisenko «O nekotorykh voprosakh istorii narodnogo obrazovaniya dorevolyutsionnoy Rossii» [Concerning the article of N. F. Borisenko «On some issues of the history of public education of pre-revolutionary Russia»]. Sovetskaya pedagogika – Soviet pedagogy, 1955, no. 3, pp. 79–84 (in Russian). 2. Andreev V. I. Istoriya buryatskoy shkoly (1804–1962) [History of the Buryat school (1804–1962)]. Ulan-Ude, 1964. 567 p. (in Russian). 3. Afanas’ev V. F. Shkola i razvitiye pedagogicheskoy mysli v Yakutii [School and the development of educational thought in Yakutia]. Yakutsk, 1966. 344 p. (in Russian). 4. Zholudev D. G. Kratkaya istoriya shkol Krasnoyarskogo kraya (do Velikoy Oktyabr’skoy sotsialisticheskoy revolyutsii) [A brief history of the Krasnoyarsk territory schools (up to the Great October socialist revolution)]. Eniseysk, 1961. 155 p. (in Russian). 5. Durinov A. A. Ocherki istorii shkoly i pedagogicheskogo obrazovaniya v Buryat-Mongolii [Durinov A. A. Essays on the history of the school and teacher education in Buryat-Mongolia]. Ulan-Ude, 1948. 123 p. (in Russian). 6. Panchukov A. P. Istoriya nachal’noy i sredney shkoly Vostochnoy Sibiri [History of primary and secondary schools in Eastern Siberia]. Ulan-Ude, 1959. 512 p. (in Russian). 7. Shilov A. I., Grigoryan A. A., Filippova P. S., Shilova N. V. Obshcheye i professional’noye obrazovaniye g. Krasnoyarska v kontse XIX – nachale ХХ v.: ucheb. posobiye [General and professional education of Krasnoyarsk at the end of XIX - early XX centuries: textbook]. Krasnoyarsk, 2013. 236 p. (in Russian). 8. Shilov A. I. Ocherki istorii obrazovaniya Vostochnoy Sibiri v kontse XIX – nachale ХХ v. [Essays on the history of education in Eastern Siberia in the late XIX –- early XX centuries]. Krasnoyarsk, 2011. 472 p. (in Russian). 9. Shilov A. I. Professional’noye obrazovaniye Vostochnoy Sibiri v kontse XIX – nachale ХХ v. [Professional education of Eastern Siberia in the late XIX – early XX centuries]. Krasnoyarsk, 2014. 544 p. (in Russian). 10. Otchet Krasnoyarskoy uchitel’skoy seminarii nachal’noy pri ney shkoly za 1916 god [Report of the Krasnoyarsk teachers’ seminary primary shool for the 1915/16 academic year)]. GAIO (Gosudarstvennyy arkhiv Irkutskoy oblasti) [State archive of the Irkutsk region]. F. 63. Op. 1. D. 802 (in Russian). 11. Otshet o sostoyanii Irkutskoy uchitel’skoy seminarii za 1915/16 uchebnyy god [Report of the Irkutsk teachers’ seminary for the 1915/16 academic year]. GAIO (Gosudarstvennyy arkhiv Irkutskoy oblasti) [State archive of the Irkutsk region]. F. 63. Op. 1. D. 800 (in Russian). 12. Otchet Chitinskoy uchitel’skoy seminarii za 1915/16 uchebnyy god [Report of the Chita teachers’ seminary for the 1915/16 academic year]. GAIO (Gosudarstvennyy arkhiv Irkutskoy oblasti) [State archive of the Irkutsk region]. F. 63. Op. 5. D. 44 (in Russian). 13. Otchet po uchitel’skim seminariyam za 1915/16 uchebnyy god [Report on teachers’ seminaries for the 1915/16 academic year)]. GAIO (Gosudarstvennyy arkhiv Irkutskoy oblasti) [State archive of the Irkutsk region]. F. 63. Op. 3. D. 48 (in Russian). 14. Otchet Krasnoyarskoy uchitel’skoy seminarii za 1913/14 uchebnyy gody [Report of the Krasnoyarsk teachers’ seminary for the 1913/14 academic year]. GAKK (Gosudarstvennyy arkhiv Krasnoyarskogo kraya) [State archive of the Krasnoyarsk territory]. F. 349. Op. 1. D. 110 (in Russian). 15. Otchet Minusinskoy uchitel’skoy seminarii za 1915/16 uchebnyy god [Report of the Minusinsk teachers’ seminary for the 1915/16 academic year]. GAIO (Gosudarstvennyy arkhiv Irkutskoy oblasti) [State archive of the Irkutsk region]. F. 63. Op. 5. D. 52 (in Russian). 16. Otchet Chitinskoy uchitel’skoy seminarii za 1913/14 uchebnyy god [Report of the Chita teachers’ seminary for the 1913/14 academic year]. GAChO (Gosudarstvennyy arkhiv Chitinskoy oblasti) [State archive of the Chita region]. F. 71. Op. 1. D. 414 (in Russian). 17. O blagotvoritel’noy deyatel’nosti srednikh uchebnykh zavedeniy dlya nuzhd fronta [The charitable activities of secondary schools for the needs of the front]. GAIO (Gosudarstvennyy arkhiv Irkutskoy oblasti) [State archive of the Irkutsk region]. F. 63. Op. 1. D. 387 (in Russian). 18. Otchet glavnogo inspektora uchilishch Vostochnoy Sibiri po uchebno-vospitatel’noy chasti za 1911/12 uchebnyy god [Report of the chief inspector of schools in Eastern Siberia for the educational part for the 1911/12 academic year]. GAIO (Gosudarstvennyy arkhiv Irkutskoy oblasti) [State archive of the Irkutsk region]. F. 63. Op. 1. D. 230 (in Russian). 19. Otchet Chitinskoy uchitel’skoy seminarii za 1910/11 i 1911/12 uchebnye gody [Report of the Chita teachers’ seminary for 1910/11 and 1911/12 academic years]. GAChO (Gosudarstvennyy arkhiv Chitinskoy oblasti) [State archive of the Chita region]. F. 71. Op. 1. D. 398 (in Russian). 20. Otchet Krasnoyarskoy uchitel’skoy seminarii za 1916/17 uchebnyy god [Report of the Krasnoyarsk teachers’ seminary for the 1916/17 academic year]. GAKK (Gosudarstvennyy arkhiv Krasnoyarskogo kraya) [State archive of the Krasnoyarsk territory]. F. 349. Op. 1. D. 236 (in Russian). 21. Otchet Chitinskogo kommercheskogo uchilishcha za 1916/17 uchebnyy god [Report of the Chita commercial school for the 1916/17 academic year)]. GAChO (Gosudarstvennyy arkhiv Chitinskoy oblasti) [State archive of the Chita region]. F. 65. Op. 1. D. 11 (in Russian).

— 40 — А. И. Шилов, П. С. Филиппова. Организация воспитательного процесса...

22. Shilov A. I. Kommercheskoye obrazovaniye v Vostochnoy Sibiri nachala XX veka [Commercial education in Eastern Siberia in the beginning of the XX century]. Krasnoyarsk, 2000. 176 p. (in Russian). 23. Otchet glavnogo inspektora uchilishch Vostochnoy Sibiri po uchebno-vospitatel’noy chasti za 1909/10 uchebnyy god [Report of the chief inspector of schools in Eastern Siberia for educational part for the 1909/10 academic year]. GAIO (Gosudarstvennyy arkhiv Irkutskoy oblasti) [State archive of the Irkutsk region]. F. 63. Op. 1. D. 47 (in Russian).

Shilov A. I., Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. P. Astaf’iev (ul. Ady Lebedevoy, 89, Krasnoyarsk, Russian Federation, 660060). E-mail: [email protected]

Filippova P. S., Secondary school no. 145 (ul. 78 Dobrovol’cheskoy brigady, 1a, Krasnoyarsk, Russian Federation, 660060). E-mail: [email protected]

— 41 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

УДК 947 (571.1) 614 DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-42-48 ПРОБЛЕМЫ БАННОГО ХОЗЯЙСТВА Г. ТОМСКА В НАЧАЛЕ XX ВЕКА: САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЙ АСПЕКТ А. И. Татарникова Тобольская комплексная научная станция Уральского отделения Российской академии наук, Тобольск

Рассматриваются проблемы развития одного из неотъемлемых объектов городской среды г. Томска начала XX в. – банного хозяйства. Данная тема еще не становилась предметом специального научного изучения. Баня как элемент городской инфраструктуры являлась популярным общественным заведением, где человек мог вы- полнить не только гигиенические процедуры, но и отдохнуть, провести свободное время, пообщаться с други- ми людьми. Анализируется существующее центральное и местное законодательство, касающееся устройства и содержания городских бань, правил их функционирования в соответствии с существующими санитарными требованиями, описывается реальное санитарно-гигиеническое состояние томских бань и его причины. Дает- ся характеристика общих, номерных и семейных бань, их сходств и различий в количестве и качестве предо- ставляемых услуг. Делается вывод о недостаточном количестве бань для удовлетворения элементарных по- требностей жителей города в поддержании личной гигиены. Показывается роль городских санитарных комис- сий в осуществлении санитарного контроля за функционированием банных заведений, поддержании чистоты и проведении дезинфекции в них. Акцентируется внимание на таких проблемах банного хозяйства Томска, как отсутствие канализации, водопровода (до 1905–1908 гг.), плохое устройство вентиляции, клозетов и ям для слива воды, нерегулярная дезинфекция помещений, наличие паразитов (вшей, червей) и высокая доля вероят- ности заразиться инфекционными, кожными, венерическими и другими заболеваниями.

Ключевые слова: Томск, банное хозяйство, санитарно-гигиеническое состояние, торговые (обществен- ные) бани, номерные бани, городская среда.

Одной из актуальных проблем благоустройства подразумевает обращение к особенностям город- городов является создание здоровых, целесообраз- ской среды Томска в обозначенный период, по- ных и благоприятных условий для жизни населе- скольку бани выступали одним из ее объектов. ния. Решение данной проблемы возможно через При характеристике банного хозяйства в качест- организацию налаженной бесперебойной работы ве методологического подхода используются теоре- водопроводной и канализационной систем, учре- тические наработки представителей школы «Анна- ждений медицины и бытового обслуживания (па- лов» – М. Блока, Л. Февра, Ф. Броделя, а также по- рикмахерских, прачечных, бань) и пр. Уровень раз- следующего поколения ученых – А. Я. Гуревича, вития городского благоустройства и спектр предо- К. Гинзбурга, М. Крома, Н. Л. Пушкаревой, ставляемых населению услуг выступают значимы- И. Б. Орлова, Н. Б. Лебиной и др. Вышеперечислен- ми показателями в определении качества жизни ные исследователи, работы которых написаны в горожан. Система управления городским хозяйст- рамках так называемой истории повседневности, вом традиционно характеризуется наличием боль- внесли неоценимый вклад в трансформацию исто- шого количества проблем, решение которых вы- рии как науки о политических и экономических си- ступает основным предметом забот местных вла- стемах в науку о человеке в его историческом вре- стей. В этой связи особую актуальность приобре- мени, в изучение повседневной реальности предста- тает изучение исторического опыта развития го- вителей различных социальных групп [1–6]. родского благоустройства, решения задач обеспе- Повседневное существование человека в раз- чения комфортных условий жизни населения. Об- ные исторические периоды определяла среда его ращение к опыту предшествующих поколений по- обитания, вещи «вокруг» и «для» него, культура зволит современным органам городского само- питания, способы поддержания здоровья, ценност- управления выстроить конструктивное взаимодей- ные представления, гендерные и возрастные уста- ствие с представителями бизнеса в деле развития новки и т. п. [7, с. 77.] Помимо вышеперечисленно- сферы услуг, избежать типичных ошибок в данном го, неотъемлемыми элементами повседневности направлении. всегда выступали привычки, стереотипы, правила, В настоящей статье предпринята попытка оха- мышление и переживания людей, их поведение в рактеризовать проблемы банного хозяйства г. Том- разных его проявлениях. ска в начале XX в. в санитарно-гигиеническом Несмотря на значительное число исследова- аспекте. При этом достижение поставленной цели тельских работ общероссийской и региональной

— 42 — А. И. Татарникова. Проблемы банного хозяйства г. Томска...

тематики, посвященных изучению отдельных ствие только в 1908 г. и не охватывал своей протя- аспектов повседневной жизни (питанию, жилищу, женностью весь город. Пользование услугами во- проведению отдыха и досуга, сексуальной жизни, довоза для периодического набора достаточного семейным взаимоотношениям и проч.), по-прежне- количества воды для мытья в бане всех членов се- му малоизученной остается тема санитарно-гигие- мьи было весьма затратным делом. Актуальной нической культуры человека и общества в целом в для владельцев частных бань была проблема слива конкретный исторический период. Так, в сибире- банных вод. В условиях отсутствия городской ка- ведческой исторической литературе существуют нализации, согласно существующим правилам по- отдельные исследования, в которых рассмотрены стройки бань, необходимо было устройство сточ- проблемы санитарного просвещения населения ных канав и их регулярная очистка, что также вле- [8], санитарного состояния отдельных городов [9– кло дополнительные расходы и занимало много 11], жилищ разных категорий населения [12, 13], времени. Часто хозяева-соседи объединяли свои объектов городской инфраструктуры [14]. Тем не усилия, устраивая бани совместного пользования. менее некоторые аспекты повседневной жизни си- Во многих домах состоятельных горожан в начале биряков, связанные с формированием и трансфор- XX в. устраивались ванные комнаты. мацией их санитарно-гигиенических представле- В сибирских городах, в т. ч. Томске, имелись ний и поведения, способами поддержания личной бани при учебных заведениях, больницах, про- гигиены, влияния городской среды на качество об- мышленных предприятиях. Так, в начале XX в. щественной и личной гигиены, остаются практи- бани имелись при городовой больнице ведения чески неизученными. Приказа общественного призрения, тюремной Исследование построено на источниковой базе больнице, епархиальном женском училище, духов- делопроизводственных материалов, хранящихся в ной семинарии и др. фонде Томского губернского управления Государ- Однако большая часть жителей Томска посещала ственного архива Томской области, томских газет и так называемые «торговые» (общественные) бани, справочных изданий. число которых к 1912 г. достигло 15 [15, с. 48]. При Баня рассматривается в настоящей статье как этом численность населения города в указанном одно из звеньев взаимодействия между городской году составляла 111 417 человек [16, с. 182], не средой и горожанами с целью удовлетворения са- считая приезжих. Таким образом, одна «торговая» нитарно-гигиенических, коммуникативных и иных баня приходилась в среднем на 7 428 жителей. потребностей томичей. Городская среда при этом Приведенные цифры красноречиво свидетельству- складывается под влиянием повседневной жизне- ют о крайне низком уровне развития банного хо- деятельности горожан. Таким образом, человек и зяйства, не успевавшего за стремительным ростом городская среда оказывают друг на друга взаимное населения и территории г. Томска. влияние: человек, желая удовлетворить свои по- Как общие, так и номерные бани разрешалось требности, влияет на городскую среду, а среда вли- открывать не ранее 5 часов утра и закрывать не яет на формирование человеческих потребностей. позднее 24 часов. В первые 3 дня Великого поста, Одной из таких потребностей является естест- в последние 3 дня до празднования Рождества венная (биологическая) потребность человека в Христова и в течение всей Страстной недели бани поддержании чистоты собственного тела. Она работали до 2 часов ночи [17, л. 4 об.]. удовлетворяет не только его физическое желание Высшей категорией банных номеров считались иметь чистую здоровую кожу, но и повышает само- «семейные». Они представляли собой большую оценку, чувство собственного достоинства, обеспе- чистую комнату с хорошей мягкой мебелью, ве- чивает психологический комфорт. шалками и обязательной ванной. В условиях городской среды – обжитого город- Цены на банные услуги зависели во многом от ского пространства, в котором имеется вся необхо- стоимости воды, дров. Цены за «номерные» бани димая для жизнедеятельности инфраструктура, по- начинались от 40 коп., за «семейные» – от 50. зволяющая удовлетворить потребности населе- Владельцы общественных бань нередко поме- ния, – поддержка чистоты тела осуществлялась щали объявления об их продаже, режиме работы в посредством посещения общественных и частных периодической печати – «Сибирской жизни», «Си- бань. Однако не каждая городская семья могла по- бирской газете», «Томских губернских ведомо- зволить себе иметь собственную баню, причем не стях» и др. В газетах можно было встретить рекла- только по причине нехватки финансовых средств му бань, в которых использовалась вода «исключи- на ее постройку и содержание, но и в связи с от- тельно из городского водопровода», работал хоро- сутствием в зоне ближайшей доступности источ- ший парильщик, был «отменный пар» и т. п. [18]. ников воды – рек, запруд, озер, родников, колодцев. Устройство торговой бани в городах определя- Водопровод в Томске полностью был введен в дей- лось правилами строительного устава, который

— 43 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

предоставлял городским думам право издавать нетрезвом виде или с заразными болезнями строго обязательные для местных жителей постановления воспрещалось. Прислуга, в свою очередь, следила о строительстве и порядке содержания в соответст- за посетителями бани, не пропуская лиц, имевших вии с санитарными требованиями названных заве- «ясные наружные признаки накожных болезней, дений [19, с. 135]. Устав предписывал строить об- возбуждающих отвращение или подозрение насчет щественные бани вблизи воды и в удобных местах, заразительности». Владельцы общественных бань «дабы городским строениям не было от них опа- два раза в месяц приглашали врача для медицин- сности». Бани должны были состоять из двух отде- ского осмотра прислуги, в особенности парильщи- лений, мужского и женского, для каждого из кото- ков. Результаты осмотра заносились в особые рых полагался отдельный вход с вывеской-указате- книжки [18, л. 4 об.]. лем. Запрещалось строительство торговых бань с Существующие правила запрещали осуществ- одним помещением для обоих полов. Технический лять в банных помещениях стирку белья, для этих проект будущей бани (ее план, фасад) утверждался целей владельцам дозволялось устраивать при ба- губернским строительным отделом, в то время как нях отдельные помещения. разрешение на ее устройство выдавалось город- Мебель в банях должна была содержаться в чи- ской управой [19, с. 139]. стоте, мягкая мебель обязательно оббивалась кле- До введения в эксплуатацию водопровода глав- енкой и покрывалась белыми чехлами и чистыми ным препятствием к устройству торговых бань простынями. Правила предписывали наблюдать за было отсутствие воды, пригодной для гигиениче- чистотой и исправностью банной посуды. ских процедур. Привоз колодезной или речной Посетителям запрещалось натираться в банях воды, как отмечалось выше, являлся дорогим и хло- мазями, лекарствами, пахучими веществами, ста- потным занятием. С устройством водопровода и вить банки, пиявки и прививать оспу [18, л. 4 об.]. развитием его сетей по городу данное препятствие Веники после одноразового употребления устранилось, но число бань от этого не увеличи- должны были уничтожаться и не допускаться к по- лось. Тормозил развитие банного хозяйства сани- вторному употреблению. тарный надзор. Он касался соблюдения правил вну- Содержатели бань обязывались строго наблю- треннего содержания банных помещений, а также дать, чтобы банные помещения «не были притона- правил по выбросу загрязненных вод. В случае на- ми разврата и кроме целей мыться и париться дру- рушения последних на владельца бани налагались гого назначения не имели» [18, л. 4 об.]. строгие штрафы вплоть до закрытия заведения. Однако реальная картина санитарного состоя- Согласно существующим правилам, владельцы ния томских бань была далека от той, которую ри- томских бань должны были спускать грязные воды совали в своих предписаниях местные власти. в резервуары-отстойники, из которых после очист- Проведенные в 1906 и 1907 гг. санитарной ко- ки грязь вывозилась на места городской свалки. миссией осмотры торговых бань г. Томска показа- В постановлении Томской городской думы 1901 г. ли повсеместное нарушение их владельцами тре- говорилось: «Лица, желающие устроить торговые бований к содержанию данных заведений. Исходя бани, прежде чем представить план на постройки из представленного губернатору отчета, к 1907 г. в таковых, должны указать источник, из которого городе существовало 16 бань, 15 из которых имели предполагают брать воду для бань… По возведе- общие («народные») отделения, а в 13 имелись в нии новых бань они должны быть осмотрены осо- том числе и номерные («дворянские») отделения. бой комиссией для определения пригодности их… Из всех бань только четыре находились в ка- Стены бань должны быть окрашены масляной кра- менных зданиях, остальные – в деревянных. При ской. Окна должны иметь зимой двойные рамы, осмотре санитарная комиссия обратила внимание стекла в них, в нижней половине, должны быть ма- на «бросающиеся в глаза недостатки бань»: здания товые или замазаны белой краской. Желоба для некоторых были совершенно не приспособлены к стока мыльных вод внутри здания должны быть суровому сибирскому климату, поэтому «пребыва- водонепроницаемы, легко доступны для внутрен- ние в таких банях является опасным для здоровья ней очистки их и содержимы в чистоте, для чего населения, так как такие холодные бани способст- очитка производится не менее трех раз в неделю» вуют появлению многих простудных заболеваний». [18, л. 4–4 об.]. «Стены во многих банях тонки, не оштукатурены, Городская дума обязывала хозяев бань обеспе- полы одинарные, рамы окон плохо промазаны, раз- чить мужское и женское отделения туалетами, а девальня и мойня в некоторых банях отапливаются также разделить названные отделения капитальной железными печами с неизбежным при такой топке стеной. Содержатели бань должны были иметь в угаром и дымом» [20, л. 25 об.]. женских банях женскую, а в мужских – мужскую Полы в общих (народных) банях были практи- прислугу, причем допускать к работе прислугу в чески везде деревянными, поверх них настилался

— 44 — А. И. Татарникова. Проблемы банного хозяйства г. Томска...

довольно толстый слой соломы. Члены комиссии бань г. Томска не отвечало существующим сани- отмечали, что от редкой смены настилки из соло- тарным нормам. мы ее нижний слой был сильно загрязнен и пред- Одним из выводов комиссии по обследованию ставлял собой подобие навоза [20, л. 25 об.]. томских бань в 1906–1907 гг. стало заключение об Скамьи в мойнях в большинстве общественных их «служении целям разврата». Неоднократно во бань содержались неопрятно, лишь в банях, владель- время осмотра бань члены комиссии наталкивались цами которых были Дистлер и Цем, скамьи в номер- на женщин, занимающихся проституцией либо в ных отделениях были покрыты мраморными и сте- номерах, либо в коридорах. Одна из женщин по ре- клянными плитами, а также цинковыми листами. зультатам освидетельствования оказалась больной Белье для посетителей почти во всех банях на- сифилисом. В этом отношении комиссия особо вы- ходилось в недостаточном количестве и содержа- делила баню Завьялова на ул. Акимовской и баню лось «нечисто». В некоторых выдавалось белье Лившица, которые стали излюбленным местом для «немытое, а бывшее в употреблении». Специаль- «продажных» девиц [20, л. 27]. ных помещений в виде шкафов или комодов для На одном из заседаний Томской городской хранения белья в большинстве бань не имелось думы, состоявшемся 10 марта 1909 г., была озвуче- [20, л. 26]. на проблема распространения сифилиса, в том чи- Ни одна из 16 осмотренных бань не имела спе- сле среди банщиц. При этом сообщалось, что в циально устроенной вентиляции. Помощник вра- 1907 и 1908 гг. официально в городе было зареги- чебного инспектора М. В. Милославский отмечал: стрировано 474 человека, вновь заразившихся на- «во многих банях, особенно в общих, воздух на- званным венерическим заболеванием, причем 47 столько тяжел и удушлив, что оставаться в банях из них заболели после посещения бани (10 % от более или менее продолжительное время нет воз- общего числа зараженных) [21, с. 425]. можности». Из номерных отделений бань особен- В представлении рядовых горожан баня была но испорченным воздухом отличались бани Фе- не только источником здоровья, но и рассадником фербаум [20, л. 26]. многих болезней. Так, наряду с ходившими в наро- Практически все бани освещались керосином, де пословицами, восхвалявшими баню («Коли б не лишь в банных заведениях Дистлера и Ковригина баня, все бы мы пропали», «В бане помылся, что использовалось электрическое освещение. В этих омолодился» и т. п.), встречались и пословицы, в же банях были хорошо устроены теплые клозеты, которых выражалось негативное отношение к ней но только в номерных отделениях. В остальных («Торговая баня всех моет, а сама вся в грязи», клозеты либо были крайне плохо устроены, либо «И в бане болячка садится», «Из бани почесушку вовсе не функционировали, а занимаемые ими по- принесла»). мещения служили совершенно другим целям (на- Антисанитарное состояние банных помещений пример, для склада подушек, одеял или же для еды способствовало распространению инфекционных, прислуги). В общих (народных) банях теплые кло- кожных, паразитарных, венерических заболеваний зеты отсутствовали, а были лишь холодные во дво- среди посетителей. К примеру, в 1900 г. санитар- ре, утопающие в грязи. ный врач Касторский и городской врач Грацианов, Номерные отделения бань содержались гораздо при осмотре торговой бани Дондо по ул. Мало- чище, нежели общие. В общих отделениях скамьи Подгорной, обнаружили сгнившие во многих ме- в раздевальнях и полки для одежды были грязны- стах полы, при этом на нижних сточных полах ми, пыльными, под прилавком (широкой скамьей ползали черви…» [22, л. 4]. для мытья) валялся мусор, бутылки, окурки и тут Обязательная для банных заведений дезинфек- же мочалки для мытья, мыло и т. п. В раздевалке ция проводилась нерегулярно, зачастую лишь пе- некоторых бань жили служащие вместе со своими ред ожидаемой проверкой санитарной комиссией. малолетними детьми, готовя здесь же себе пищу. Отсутствие в городе канализации и водопрово- Водопроводной водой пользовались 14 бань и да до начала XX в. создавало массу неудобств лю- 2 – ключевой. Дворы почти всех бань содержались дям, жившим по соседству с банями. Они были очень грязно: помойные ямы находились на вид- вынуждены терпеть запах застоявшейся гнилой ном месте, своевременно не вычищались. Везде воды, слушать крики парящихся, видеть пьяные был разбросан навоз, мусор, тряпье, веники и т. п. лица некоторых посетителей. Хотя спиртные на- Колодцы для спуска отработанных вод были устро- питки в банях продавать запрещалось, но на деле ены плохо, отработанная вода часто проходила такая продажа велась. мимо всей системы колодцев, впадая в р. Ушайку и Неподалеку от общих (народных) отделений в городскую канаву. Из редко очищаемых ретирад- бань нередко можно было встретить беспатентных ных мест просачивалась вонючая жидкость. Таким цирюльников, готовых стричь и брить за понижен- образом, состояние большинства общественных ную плату. Банщики разрешали цирюльникам и де-

— 45 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

вицам вольного поведения осуществлять свою незакон- родские бани не могли удовлетворить, но тем не ную деятельность на заранее оговоренных условиях. менее они были одним из неотъемлемых элемен- В целом, несмотря на антисанитарное состоя- тов инфраструктуры города, частью городской сре- ние большинства банных заведений Томска, они ды. Неудовлетворительное санитарное состояние были популярным местом, где посетители не толь- банного хозяйства Томска начала XX в. объясняет- ко совершали гигиенические процедуры, но и ко- ся трудностями поддержания порядка в условиях ротали время за общением, чашечкой чая или на- отсутствия канализации и водопровода. Высокий питка покрепче. Баня служила местом психологи- уровень обслуживания поднимал цены на банные ческой разрядки для человека, очищая его не толь- услуги, поэтому простые горожане были вынужде- ко физически, но и духовно. К сожалению, гигие- ны посещать более доступные общественные (на- нические потребности всех желающих томские го- родные) отделения бань. Список литературы и источников 1. Гуревич А. Я. Исторический синтез и «Школа Анналов». М.: Индрик, 1993. 319 с. 2. Гинзбург К. Сыр и черви. Картина мира одного мельника, жившего в XVI в. М.: РОССПЭН, 2000. 272 с. 3. Кром М. Повседневность как предмет исторического исследования (вместо предисловия) // История повседневности: сб. науч. работ. / отв. редактор М. М. Кром. СПб.: Изд-во Европейского ун-та в Санкт-Петербурге, 2003. С. 7–14. 4. Пушкарева Н. Л. Частная жизнь женщины в доиндустриальной России. X – начало XIX в. Невеста, жена, любовница. М.: Ладомир, 1997. 330 с. 5. Орлов И. Б. Советская повседневность: исторический и социологический аспекты становления. М.: Издательский дом государственного университета – Высшей школы экономики, 2010. 317 с. 6. Лебина Н. Б. Повседневная жизнь советского города: Нормы и аномалии. 1920–1930 годы. СПб.: Летний Сад, 1999. 320 с. 7. Людке А. Что такое история повседневности? Ее достижения и перспективы в Германии // Социальная история. Ежегодник. 1998–1999. М., 1999. С. 77–100. 8. Караваева Е. В. Санитарно-просветительская и медицинская деятельность Русской православной церкви среди сельского населения во второй половине XIX – начале XX в. (по материалам Томской епархии): автореф. дис. … канд. ист. наук. Омск, 2011. 25 с. 9. Литягина А. В. Светское просвещение и повседневная жизнь горожан Западной Сибири во второй половине XIX – начале ХХ в. Бийск: Алтайская государственная академия образования им. В. М. Шукшина, 2014. 180 с. 10. Башкуев В. Ю. О некоторых проблемах санитарного состояния уездного города Верхнеудинска в последней четверти XIX в. // Власть. 2014. № 3. С. 134–139. 11. Татарникова А. И. Санитарное благоустройство городов Западной Сибири в конце XIX – начале XX в. // Вестник Новосибирского гос. ун-та. Серия: История, филология. 2016. Т. 15, № 8. С. 96–107. 12. Зверев В. А. Условия жизни сибиряков и переселенцев в 1920-е гг. (По материалам массовых санитарных обследований) // Преподава- ние истории и обществознания в школе. 2012. № 8. С. 13–22. 13. Шаламов В. А. Образ жизни крестьянства Восточной Сибири в 1920–1930-е гг. (на материалах Иркутской области и Красноярского края): автореф. дис. … канд. ист. наук. Иркутск, 2011. 21 с. 14. Косякова Е. И. Развитие банного хозяйства Новосибирска в контексте истории городской повседневности (конец XIX – первая треть XX в. // Аспирантский сборник НГПУ – 2003: по материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов / под ред. А. Ж. Жафярова. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. Ч. 4. С. 107–115. 15. Город Томск. Томск: Типо-лит. Сибирского т-ва печатного дела, 1912. 570 с. 16. Памятная книжка Томской губернии на 1912 г. Томск: Тип. губ. упр., 1912. 1, 199, 164, 52 c. 17. Государственный архив Томской области (ГАТО). Ф. 3. Оп. 2. Д. 4722. 18. Сибирская жизнь. 1907. 13 апр. № 4. 19. Устав строительный, измененный и дополненный узаконениями, обнародованными по 1 декабря 1914 г. / сост. М. Шрамченко. Пг.: Из- дание Юридич. книж. магазина Н. К. Мартынова, 1915. 510 с. 20. ГАТО. Ф. 3. Оп. 40. Д. 443. 21. О принятии мер к оздоровлению г. Томска в санитарном отношении // Известия Томского городского общественного управления. 1909. 30 августа. 22. ГАТО. Ф. 3. Оп. 2. Д. 4823. Татарникова Анна Ивановна, кандидат исторических наук, Тобольская комплексная научная станция Уральского отделения Российской академии наук (ул. Ак. Ю. С. Осипова, 15, г. Тобольск, Россия, 626152). E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 27.01.2017.

— 46 — А. И. Татарникова. Проблемы банного хозяйства г. Томска...

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-42-48

TOMSK BATH FARMS ROBLEMS IN THE EARLY XX CENTURY: HYGIENIC ASPECT

А. I. Tatarnikova

Tobolsk complex scientific station Ural Branch of the Russian Academy of Sciences, Tobol’sk, Russian Federation

The article discusses the problems of the development of one of the essential objects of the urban environment of Tomsk at the beginning of the 20th century - bathhouse facilities. This topic has not been the subject of special scien- tific research yet. Bath as an urban infrastructure element was a popular public institution where people could perform not only hygiene, but also relax, spend free time, communicate with other people. Analyses the existing сentral and local legislation regarding the construction and maintenance of the municipal baths, rules of their functioning in ac- cordance with sanitary requirements, describes the real sanitary condition of the Tomsk baths and its causes. Provides the characteristics of public, room and family baths, their similarities and differences in the quantity and quality of services provided. It is concluded that there is insufficient number of baths to meet the basic needs of residents in maintaining personal hygiene. Shows the role of the urban sanitary commissions in the implementation of sanitary monitoring of bathing establishments, maintenance of cleanliness and disinfection in them. Attention is focused on such problems of Tomsk bath economy, as lacking of sewerage, water supply (up to 1905-1908), poor ventilation de- vice, closets and pits for water drainage, irregular disinfection, presence of parasites (lice, worms) and high probabili- ty of contracting infectious, skin, venereal and other diseases.

Key words: Tomsk, bath economy, commercial (public) baths, bathhouse license, city environment, sanitary and hygienic condition.

References 1. Gurevich A. Ya. Istoricheskiy sintez i «Shkola Annalov» [Historical synthesis and the “School of the Annals”]. Moscow, 1993. 319 p. (in Russian). 2. Ginzburg K. Syr i chervi. Kartina mira odnogo mel’nika, zhivshego v XVI v. [The cheese and the worms. Picture of the world of one miller, who lived in the XVI century]. Мoscow, 2000. 272 p. (in Russian). 3. Krom M. Povsednevnost’ kak predmet istoricheskogo issledovaniya (vmesto predisloviya) [Everyday life as a subject of historical research (instead of introduction)]. Saint-Petersburg, 2003. Pp. 7–14 (in Russian). 4. Pushkareva N. L. Chastnaya zhizn’ zhenshchiny v doindustrial’noy Rossii. X – nachalo XIX v. Nevesta, zhena, lyubovnitsa [The private lives of women in pre-industrial Russia. X – beginning of the XIX century. Bride, wife, lover]. Moscow, 1997. 330 p. (in Russian). 5. Orlov I. B. Sovetskaya povsednevnost’: istoricheskiy i sotsiologicheskiy aspekty stanovleniya [Soviet everyday life: historical and sociological aspects of formation]. Moscow, 2010. 317 p. (in Russian). 6. Lebina N. B. Povsednevnaya zhizn’ sovetskogo goroda: Normy i anomalii. 1920–1930 gody [Everyday life of a Soviet city: Norms and anomalies. The years 1920–1930]. Saint-Petersburg, 1999. 320 p. (in Russian). 7. Lyudke A. Chto takoye istoriya povsednevnosti? Eye dostizheniya i perspektivy v Germanii [What is the history of everyday life? Its achievements and prospects in Germany]. Sotsial’naya istoriya. Ezhegodnik. 1998–1999 [Social History. Yearbook. 1998-1999]. Moscow, 1999. Pp. 77–100 (in Russian). 8. Karavaeva E. V. Sanitarno-prosvetitel’skaya i meditsinskaya deyatel’nost’ Russkoy pravoslavnoy tserkvi sredi sel’skogo naseleniya vo vtoroy polovine XIX – nachale XX v. (po materialam Tomskoy eparkhii). Avtoref. dis. … kand. ist. nauk [Sanitary-educational and medical activities of the Russian Orthodox Church among the rural population in the second half of XIX – beginning of XX centuries (on materials of the Tomsk diocese). Abstract of thesis cand. hist. sci.]. Omsk, 201. 25 p. (in Russian). 9. Lityagina A. V. Svetskoye prosveshcheniye i povsednevnaya zhizn’ gorozhan Zapadnoy Sibiri vo vtoroy polovine XIX – nachale XX v. [Secular education and the daily lives of townspeople of Western Siberia in the second half of XIX – early XX centuries]. Biysk, 2014. 180 p. (in Russian). 10. Bashkuev V. Yu. O nekotorykh problemakh sanitarnogo sostoyaniya uezdnogo goroda Verhneudinska v posledney chetverti XIX v. [On some problems of the sanitary condition of the County town of Verkhneyudinsk in the last quarter of the XIX century]. Vlast’ – Power, 2014, no. 3, pp. 34–139 (in Russian). 11. Tatarnikova A. I. Sanitarnoye blagoustroystvo gorodov Zapadnoy Sibiri v kontse XIX – nachale XX v. [Sanitary accomplishment of the cities of Western Siberia in the late XIX – early XX century]. Vestnik Novosibirskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Istoriya, filologiya – Vestnik Novosibirsk State University. Series: History and Philology, 2016, vol. 15, no. 8, pp. 96–107 (in Russian). 12. Zverev V. A. Usloviya zhizni sibiryakov i pereselentsev v 1920-e gg. (Po materialam massovykh sanitarnykh obsledovaniy) [The conditions of life of Siberians and immigrants in the 1920s (By materials of mass sanitary surveys)]. Prepodavaniye istorii i obshchestvoznaniya v shkole – Teaching history and social studies in school, 2012, no. 8, pp. 13–22 (in Russian). 13. Shalamov V. A. Obraz zhizni krest’yanstva Vostochnoy Sibiri v 1920–1930-e gg. (na materialakh Irkutskoy oblasti i Krasnoyarskogo kraya). Avtoref. dis. … kand. ist. nauk [The lifestyle of the peasantry of East Siberia in the 1920–1930s (on the materials of Irkutsk region and Krasnoyarsk region). Abstract of thesis cand. hist. sci.]. Irkutsk, 2011, 21 p. (in Russian).

— 47 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

14. Kosyakova E. I. Razvitiye bannogo khozyaystva Novosibirska v kontekste istorii gorodskoy povsednevnosti (konets XIX – pervaya tret’ XX v.) [The development of bath economy of Novosibirsk in the context of the history of urban everyday life (the end XIX – first third XX century)]. Aspirantskiy sbornik NGPU – 2003: Po materialam nauchnykh issledovaniy aspirantov, soiskateley, doktorantov. Pod red. А. Zh. Zhafyarova [Postgraduate collection of the Novosibirsk state pedagogical university – 2003: on materials of scientific research of post-graduate students, applicants, doctoral students. Ed. A. Zh. Zhafyarov]. Novosibirsk, 2003, part 4, pp. 107–115 (in Russian). 15. Gorod Tomsk [The City of Tomsk]. Тomsk, Tipo-lit. Sibirskogo t-va pechatnogo dela Publ., 1912. 570 p. (in Russian). 16. Pamyatnaya knizhka Tomskoy gubernii na 1912 g. [The memorial book of Tomsk province in 1912]. Тomsk, Tip. gub. upr. Publ., 1912. 1, 199, 164, 52 p. (in Russian). 17. Gosudarstvennyy arkhiv Tomskoy oblasti (GATO) [State archive of Tomsk region]. F. 3. F. 2. D. 4722 (in Russian). 18. Sibirskaya zhizn’ [Siberian life]. 1907. 13 April, no. 4 (in Russian). 19. Ustav stroitel’nyy, izmenennyy i dopolnennyy uzakoneniyami, obnarodovannymi po 1 dekabrya 1914 g. Sost. M. Shramchenko [The building statute, amended and supplemented by the laws promulgated on December 1, 1914. Complier M. Shramchenko]. Petrograd, 1915. 510 p. (in Russian). 20. Gosudarstvennyy arkhiv Tomskoy oblast (GATO) [State archive of Tomsk region]. F. 3. Op. 40. D. 443 (in Russian). 21. O prinyatii mer k ozdorovleniyu g. Tomska v sanitarnom otnoshenii [On the adoptions of measures to improve the health of the city of Tomsk]. Izvestiya Tomskogo gorodskogo obshchestvennogo upravleniya [News of Tomsk Municipal Public Administration] 1909, 30 august (in Russian). 22. Gosudarstvennyy arkhiv Tomskoy oblast (GATO) [State archive of Tomsk region]. F. 3. Op. 2. D. 4823 (in Russian).

Tatarnikova A. I., Tobolsk complex scientific station Ural Branch of the Russian Academy of Sciences (ul. Yu. S. Osipova, 15, Tobolsk, Russian Federation, 626152). E-mail: [email protected]

— 48 — А. В. Гайдамакин, Т. Н. Хроменкова. Становление и деятельность системы комиссарского правления...

УДК 94(470) «1919/1921»:656.2 DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-49-56 СТАНОВЛЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СИСТЕМЫ КОМИССАРСКОГО ПРАВЛЕНИЯ НА ЖЕЛЕЗНЫХ ДОРОГАХ (1919–1921) А. В. Гайдамакин, Т. Н. Хроменкова Омский государственный университет путей сообщения, Омск

Актуальность предлагаемой темы вытекает как из значения и роли железных дорог, во многом решивших судьбу противостояния белых и красных в годы Гражданской войны, так и из крайне слабого, часто односто- роннего освещения в исторической литературе роли комиссаров в этом противостоянии. Рассмотрены вопро- сы становления и структуры системы комиссарского правления, роль и значение деятельности комиссаров в обеспечении устойчивой работы железных дорог. Раскрыта деятельность комиссаров по информационному обеспечению Центра о состоянии железных дорог, организации на дорогах агитационно-пропагандистской и культурно-массовой работы, улучшению условий жизни железнодорожников, укреплению их трудовой дисци- плины. Показаны трудности в работе комиссаров, являвшиеся следствием как их недостаточного уровня обра- зовательной и профессиональной подготовки, так и нечеткости в определении Центром задач их деятельности и функциональных обязанностей. Утверждается, что в результате формирования комиссарского состава и его деятельности Советскому государству удалось в тяжелые годы Гражданской войны добиться устойчивой рабо- ты железных дорог, что явилось одним из основных факторов, обеспечивших победу красным.

Ключевые слова: Гражданская война, железнодорожный транспорт, Народный комиссариат путей со- общения, большевики, комиссары, железнодорожники, трудовая дисциплина, митинги, собрания. Проблема устойчивости работы железнодорож- ном транспорте в изучаемые годы это означало ного транспорта с самого своего зарождения и во прежде всего обеспечение движения по линиям, все последующие времена не теряла своего значе- находившимся в руках победителей – красных или ния. Особую роль она приобретала, когда страна белых. Однако такая цель была достижима только оказывалась в чрезвычайных условиях. Таким пе- при выполнении целого ряда очень непростых за- риодом для железных дорог нашего отечества ста- дач. Необходимо было наладить управление желез- ли годы Гражданской войны. Достаточно сказать, нодорожными линиями, организовать ремонт до- что в Гражданскую войну были разрушены сотни рог и подвижного состава, сформировать трудовые мостов, в том числе 86 больших, среди которых коллективы рабочих и специалистов, ликвидиро- были мосты длиною выше 800 м (Днепропетров- вать массовые хищения и взяточничество, пора- ский, Киевский, Пермский, Симбирский, Омский и зивших тогда железнодорожный транспорт, наве- др.), уничтожены 15 тыс. вагонов, 70 % паровозов сти элементарный порядок на дорогах. Выполнить были «больными», требовали ремонта [1, с. 600]. эти задачи, как оказалось, были способны те силы, Из 40 металлических мостов Тюменского линейно- которые представляли красных. Большевики, воз- го отдела железных дорог все были повреждены главлявшие эти силы, исходя из чрезвычайных ус- или разрушены [2, с. 66]. В. Привалихин, описывая ловий Гражданской войны, для решения таких за- состояние дел на станции Тайга после изгнания кол- дач пошли на создание чрезвычайных органов – чаковцев, отмечал, что некоторые перегоны вышли системы комиссарского правления железнодорож- из строя, по отдельным участкам пропускная спо- ным транспортом. собность составляла всего 4–10 пар поездов в сутки, Изучение истории комиссарского правления на не хватало топлива, поскольку Анжерские и Суд- железных дорогах страны находится практически женские копи не давали угля. «Новой власти нужно в начале пути. Особое значение для разработки было одновременно делать все: и кормить голод- этой тематики в качестве научной проблемы при- ных, и лечить тифозных больных, и хоронить умер- надлежит известному историку железнодорожного ших…, и поднимать транспорт, и бороться со снеж- транспорта А. С. Сенину. В его монографиях [5, 6] ными заносами» [3, с. 56]. Сложившаяся на тран- обстоятельно рассматриваются проблемы обеспе- спорте ситуация обрушила экономику страны, тяже- чения устойчивости работы железных дорог, ло отразилась на обеспечении голодающих хлебом. управления ими в годы Гражданской войны. Для Было ясно, что победа в Гражданской войне будет за этого автору пришлось привести в систему, про- теми, кто овладеет железнодорожным транспортом. анализировать практически все сколько-нибудь Проблема устойчивости трактуется как обеспе- важные документы центральных органов страны – чение постоянства [4, с. 470]. На железнодорож- постановления, указы, решения высших органов

— 49 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

советской власти, железнодорожного ведомства – то, что округ получал документы Центра (цен- Народного комиссариата путей сообщения (НКПС). тральных органов власти, НКПС), касавшиеся всех Огромный массив используемых архивных матери- железных дорог, а не только сибирских. Анализ ар- алов, научно-методологические подходы к их из- хивной документации позволяет раскрыть во всем учению обеспечили исследованиям А. С. Сенина многообразии деятельность комиссарского состава убедительность и достоверность. Что касается ко- округов, дорог и линий, характер его взаимоотно- миссарского правления железнодорожным тран- шений с Центром, последствия комиссарского спортом, то и этот управленческий аспект присут- правления. ствует в работах А. С. Сенина. Им названы некото- Число комиссаров на железных дорогах начина- рые аспекты деятельности комиссаров, представле- ет быстро разрастаться, превращаясь в политиче- на оценка их деятельности центральными органами ский орган правящей партии большевиков, с весны власти и железнодорожного ведомства. 1919 г., когда появились политотделы. К концу О необходимости научного анализа и всесто- 1919 г. их насчитывалось 159, в том числе 22 до- роннего изучения проблемы политкомиссаров Гра- рожных и 45 участковых. Возглавлял их работу жданской войны свидетельствуют факты неодноз- Главный политический отдел Народного комисса- начной оценки их деятельности, чаще всего, начи- риата путей сообщения (Главполитпуть НКПС). ная с 90-х гг. прошлого столетия, отрицательные. В составе Главполитпути и дорожных политотде- Так, А. Вульфов, в недавно вышедшей из печати лов действовали коллегии. Председателей дорож- книге убеждает читателя в том, что против «безза- ных коллегий назначал Главполитпуть НКПС. В их щитных железнодорожников осуществлялся мас- состав входили комиссар дороги или его замести- совый и жестокий террор… и со стороны красных, тель, представитель местной организации РКП(б). и со стороны белых…» [1, c. 595]. Да, к сожале- В коллегиях политотделов работали 318 коммуни- нию, войны не обходятся без террора. Тем не ме- стов, всего 377 человек. В 1919–1920 гг., в ведом- нее утверждение, что на железных дорогах имел стве путей сообщения действовал разветвленный и место массовый террор, требует серьезного доку- влиятельный политический аппарат. Его главной ментального обоснования, подтверждения перво- задачей стало распределение коммунистов на же- источниками. Тем более что обе воюющие сторо- лезные дороги, они проводили политико-массовую ны понимали, что без постоянно действующих же- работу, боролись с проявлениями сепаратизма, лезных дорог, а следовательно без железнодорож- вмешательством в дела администрации [6, c. 111]. ников, им не добиться победы. Однако трудностей на железных дорогах не ста- В некоторых научных [7, c. 34; 8] и справочных новилось меньше: росло недовольство железнодо- [9] изданиях материалы о системе комиссарского рожников своим материальным положением, пада- правления на железных дорогах или отсутствуют, ла трудовая дисциплина, острыми оставались от- или отмечены лишь простым упоминанием об этом. ношения администрации, инженерно-технического В данной статье представлен тот аспект деятель- персонала с властными структурами, усугублялся ности комиссарского состава, который позволяет топливный кризис. В таких тяжелейших условиях увидеть комиссаров в конкретном времени, в кон- партийно-советское руководство страны принима- кретных условиях дороги, участка определить их ет решительные меры по усилению комиссарского место в управленческой структуре. Такой подход, на состава на дорогах. авторский взгляд, позволит полнее раскрыть харак- Нарком путей сообщения Л. Б. Красин 2 марта тер работы комиссаров, их роль в системе железно- 1920 г. утвердил «Положение о комиссарах народ- дорожного транспорта в тяжелые времена граждан- ного комиссариата путей сообщения». Им же был ского противостояния. Цель статьи – раскрыть про- утвержден и штатный состав комиссаров желез- цесс становления системы комиссарского правления ных дорог. На каждой из них он состоял из комис- на железных дорогах, выявить формы, роль и значе- сара дороги, комиссаров служб Управления дороги ние деятельности комиссаров по обеспечению бес- (движения, тяги, пути, материальной службы, ад- перебойной работы железных дорог в чрезвычай- министративного отдела, телеграфа), их замести- ных условиях Гражданской войны. телей и двух-пяти политических сотрудников «для Основным источником исследования являются поручений при комиссаре дороги». Кроме того, документальные материалы, хранящиеся в Госу- этим штатным расписанием вводились должности дарственном историческом архиве Омской области комиссаров районов, узловых скрещивающихся (ГИАОО). Особый интерес представляет фонд 981, дорог, главных мастерских, заводов и мастерских, в котором отложились многочисленные дела по ко- основных и оборотных депо. На каждом линейном миссарскому составу сибирских и Пермской же- участке назначались комиссары отделений служб лезных дорог (последняя входила в Сибирский же- движения, пути, тяги, материальной службы и те- лезнодорожный округ). Для исследователя важно и леграфа. Была создана система, охватившая пар-

— 50 — А. В. Гайдамакин, Т. Н. Хроменкова. Становление и деятельность системы комиссарского правления...

тийно-политическим влиянием все управленче- нием в годы Гражданской войны политического ские и производственные участки всех железных подхода. Поэтому в сводках предпочтение отдава- дорог страны. лось политической и социальной информации. В этом документе утверждалось, что «полити- Именно политические, социокультурные пробле- ческие комиссары из числа членов РКП» назнача- мы железнодорожников изначально воспринима- лись в целях борьбы с транспортной разрухой, лись комиссарским составом как свои, за разре- установления политического контроля, действи- шение которых они должны нести ответствен- тельного и «непосредственного наблюдения за ность в первую очередь. А потому именно в этой правильностью и успешностью деятельности тех- сфере их вклад оказался заметно весомее, чем в нического аппарата железных дорог, поднятия про- технической. изводительности и укрепления трудовой револю- Содержавшиеся в сводках сведения представля- ционной дисциплины…». Объявлялось, что комис- ют богатый материал, позволяющий теоретически сары являются «политическими органами совет- реконструировать важные стороны функциониро- ской власти» [10, 11]. вания дорог, работы и жизни железнодорожников. Такое статусное положение обязывало комисса- С введением комиссарского правления в системе ров считать себя ответственными за все стороны путей сообщения в начале марта 1920 г. и последо- работы железнодорожного транспорта. Об этом вавшим вскоре образованием железнодорожных свидетельствует их информационная деятельность. округов особая роль в деле объективного инфор- Железнодорожными комиссарами всех уровней мирования о происходивших событиях и явлениях был организован сбор сведений о положении дел принадлежала районным комиссарам и комисса- на дорогах. Без знания ситуации на местах невоз- рам непосредственно железнодорожных служб на можно добиться более-менее устойчивой работы линиях. По их докладам, донесениям, сообщениям железной дороги, тем более когда эта ситуация в можно многое узнать и о них самих, и о состоянии условиях войны может часто меняться. Поэтому дел на конкретных участках той или иной желез- сбор дорожной информации, ее анализ, организа- ной дороги, о проблемах, сдерживавших развитие ция оперативного реагирования на меняющуюся дорог. У комиссаров дорог скапливался обширный ситуацию и острые проблемы становятся перво- материал, регулярно поступавший к ним сначала очередным делом всего комиссарского состава. ежемесячно, затем каждые две недели, еженедель- Сводки телеграфных донесений включали семь но. Так, комиссар Ишимского железнодорожного разделов, в том числе о политическом положении района, сообщая руководству Омской железной до- на дорогах, субботниках, воскресниках, агитацион- роги требуемые от него сведения, представил мате- но-просветительской работе, о топливном положе- риал, раскрывавший вполне объективную ситуа- нии и других направлениях работы, характеризую- цию, сложившуюся на железнодорожных объектах щих состояние железных дорог. Рассылка такой района. В период с 15 апреля по 15 мая 1920 г. на- сводки к 14 июня 1920 г. охватила 54 адреса. Пер- строение железнодорожников характеризовалось вым в списке шел председатель Совнаркома т. Ле- как неудовлетворительное. Эту оценку автор под- нин. И далее – должность и фамилии без имени и тверждал тем, что проводимые большевиками со- отчества, даже без инициалов: Председатель брания проходят «в подавляющем меньшинстве», ВЦИК – т. Калинин, секретари ЦК РКП(б) – нежеланием слушать беседы «как о текущем мо- т.т. Крестинский, Серебряков, Преображенский, менте, так и о политическом воспитании…». Иное предреввоенсовета республики – т. Троцкий, пред- дело – собрания по продовольственным вопросам, седатель ВЧК – т. Дзержинский и т. д. Рассылались на которых присутствовало большое количество сводки всем комиссарам и начальникам Управле- людей. Тревогу вызывали и невыходы железнодо- ний НКПС, завдорполитам железных дорог респу- рожников на работу: из 2 086 служащих и рабочих блики, работникам печати [12, л. 9]. Ишимского района по разным причинам не выхо- Ценность сводок, регулярно поступающих с дили на работу за этот период 361 человек. Отме- железных дорог, заключалась не только в том, что чая «пассивно-спекулятивные» настроения при- центральные государственные органы и прежде сутствовавших на собраниях, лекциях, комиссар всего правительство страны и Наркомат путей со- района говорит о необходимости «фильтрации как общения своевременно получали необходимую ин- лекторских, так и агитаторских сил». Вместе с тем, формацию с мест, позволявшую выявить трудно- как видно из сообщения районного комиссара, на сти и первые успехи в развитии железных дорог. дорогах приступили к развертыванию культурных Важно и то, что сбор информации, ее анализ был мероприятий: с 15 мая по 1 июня было проведено для комиссаров своеобразной школой повышения 2 концерта, 11 спектаклей, 14 кинематографиче- квалификации, усвоением партийно-государствен- ских сеансов. Что касается подвижного состава, ного курса в управлении транспортом с преоблада- комиссар информировал, что только по одному

— 51 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

Ишимскому железнодорожному району из 17 пас- бинской железной дороги сообщалось: «Настрое- сажирских паровозов в работе находится только 6, ние железнодорожников в 1-м районе безразлич- 16 товарных паровозов не выходят на линию, ное, во 2-м сочувственное, в остальных неудовлет- «больных» товарных вагонов насчитывается 34 ворительное на почве неполучения обмундирова- [13, д. 18, л. 1, 33–34, 52–53, 55]. ния и обуви». В сводке Владикавказской железной Подобные донесения постепенно превращались дороги отмечалось: настроение железнодорожни- в важнейшую информационную систему. Она ков неудовлетворительное «вследствие недостатка трудно приживалась. Трудности являлись следст- продуктов и неопределенной оплаты труда. В Рос- вием фронтовых условий военных лет, сложности тове и по всей линии наблюдается возбуждение. организации сбора необходимых сведений, недо- Партийная работа слаба. Ощущается недостаток оценки на местах роли собираемой информации. политработников». На Курской дороге «настрое- Не представили в НКПС своих сводок по состоя- ние железнодорожников обывательское». С Том- нию положения на дорогах с 1 по 7 июня 1920 г. ской железной дороги сообщалось о нехватке про- дорполиты 9 железных дорог (Екатеринославская, довольствия, обуви и мыла. На этой дороге ощу- Киево-Воронежская, Каспийская, Муромская, За- щался недостаток жиров, соли, мыла, мануфакту- байкальская, Николаевская и др.). Не поступили в ры, обуви. На станции Пермь-2 рабочие были недо- Центр недельные сводки (за 7–14 июня) от 12 до- вольны «в связи с нехваткой платы за сверхурочные рог, в том числе от Омской, Пермской, Самаро-Зла- работы по ремонту маршрутных поездов» [14, л. 21; тоустовской [14, д. 21; д. 15]. Тем не менее этот ка- 15, л. 33; 16]. А если учесть, что эти сводки полны нал поступления информации о ситуации на доро- сообщений о значительных и даже массовых невы- гах – через районные и дорожные политотделы – ходах на работу, о большом количестве «больных» скоро стал для Наркомата путей сообщения основ- паровозов и вагонов, то можно представить, в каких ным. Этому способствовало создание «Бюллетеня крайне сложных условиях оказался железнодорож- Главполитпути НКПС», на страницах которого ный транспорт в годы Гражданской войны. стали печататься материалы с мест, отражавшие Эти чрезвычайные условия диктовали и чрез- положение дел на дорогах. вычайные меры, при помощи которых власть и же- Вопросы социокультурного характера, полити- лезнодорожное ведомство пытались обеспечить, ческого положения на дорогах в сводках, донесе- насколько тогда это было возможно, относительно ниях, докладах, представляемых политотделами, устойчивую работу железных дорог. являлись, по существу, ключевыми. Эта тенденция Одной из важнейших задач в этом направлении заметно нарастала в условиях перехода к тотально- стало укрепление трудовой дисциплины на тран- му комиссарскому правлению. Комиссары, направ- спорте. Из сводок комиссаров видно, что неявки на ленные во все управленческие структуры и произ- работу на железных дорогах республики были на- водственные участки железных дорог, должны столько значительными, что грозили срывами дви- были не только контролировать политическую си- жения поездов. Так, во второй неделе июня 1920 г. туацию на дорогах и информировать об этом пар- на Александровской железной дороге прогулы до- тийно-государственные органы РСФСР и Нарко- стигали 20 %, а на Курской в первой неделе июня мат путей сообщения. Руководство правящей пар- они составили 30 % [15, л. 32; 14, л. 21]. С обо- тии и страны понимало, что один контроль за по- стрением продовольственного кризиса в стране ро- литическими взглядами, настроением железнодо- сло число прогулов. В 1921 г. они, по словам секре- рожников мало что даст для достижения устойчи- таря ЦК РКП(б) В. Молотова, достигали местами вой работы железных дорог как в текущее время, до 60 % [17]. Такая ситуация с трудовой дисципли- так и в будущем. В материалах политотделов и ко- ной на железных дорогах для любого государства миссаров разных уровней акцент смещался с поли- не может быть терпимой. Для Советской республи- тических вопросов на социокультурные, матери- ки проблема дисциплины на железнодорожном ально-бытовые, прежде всего питания, заработной транспорте оказалась настолько острой, что по платы. борьбе с прогулами Советом рабоче-крестьянской Эта тенденция подтверждается многочисленны- обороны 10 марта 1920 г. было принято специаль- ми сообщениями о положении дел на железных до- ное постановление. Председатель Совета обороны рогах центральных, западных регионов страны, се- В. И. Ленин, объявляя о принятом постановлении, веро-востока Сибири. На большинстве этих дорог, в циркулярной телеграмме, опубликованной в согласно комиссарским сообщениям, настроение «Главполитпути» (1920, № 2), отметил значитель- железнодорожников оценивалось как удовлетвори- ный ущерб, «причиняемый транспорту самоволь- тельное. Там, где оно определялось как не-удов- ными отлучками служащих и рабочих, прогулами летворительное, указывались соответствующие без достаточных оснований… при выдаче меди- причины. Так, в начале июня 1920 г. с Виндаво-Ры- цинских бюллетеней». Народному комиссару пу-

— 52 — А. В. Гайдамакин, Т. Н. Хроменкова. Становление и деятельность системы комиссарского правления...

тей сообщения поручалось «в срочном порядке тек, работали клубы, драматические труппы. Газе- принять необходимые меры по укреплению дисци- та «Гудок» выходила ежедневно тиражом 75 тыс. плины». Сразу же публикуется циркулярное пись- экземпляров. За это время было распространено мо начальника Главного политического управле- 2 830 259 экземпляров различной литературы (без ния НКПС А. П. Розенгольц и председателя Глав- газеты «Гудок») [6, с. 113]. ного Реввоенжелдортрибунала Ю. Ю. Межина о Для обеспечения стабильности работы железных порядке расследования преступлений на железных дорог государство стремилось повысить роль соци- дорогах. В письме рекомендовались меры пресече- ального фактора, улучшить материальное положе- ния в отношении «уличенных или подозреваемых ние железнодорожников, поддержать их финансово. лиц» вплоть до ареста [18]. В марте 1920 г. на железных дорогах страны вступи- Перспектива скатиться на путь репрессий в борь- ло в силу «Положение № 1 о вознаграждении (пре- бе за наведение порядка и дисциплины на железно- мии) за своевременное следование поездов по дорожном транспорте в условиях войны и обострен- участкам… и за ускорение следования их против ных революционных настроений партийных фун- расписания». «Участниками премии» объявлялись кционеров была вполне реальной. Однако этого не машинисты, кочегары, кондукторы, поездные смаз- произошло. Этот крайне опасный путь был отвер- чики, осмотрщики вагонов и другие, имеющие пря- гнут по двум очевидным причинам. Во-первых, ра- мое отношение к движению поездов [20]. бочих на железных дорогах во время войны не хва- Таким образом, есть все основания утверждать, тало, их никто не мог заменить. Во-вторых, партий- что комиссарским составом в 1919–1920 гг. на желез- но-государственному руководству, особенно на ме- ных дорогах была проведена широкомасштабная со- стах, тем же комиссарам, были понятны побуди- зидательная работа, приблизившая победу Красной тельные причины невыхода на работу. Комиссары в армии. Очень важно, что комиссарам, несмотря на своих сводках, отчетах постоянно указывали на них: чрезвычайные обстоятельства военных лет, невероят- голод гнал рабочих в деревню в поисках хлеба, дру- ные трудности, удалось контролировать ситуацию на гих продуктов питания; несвоевременные выплаты дорогах, не прибегая к массовым репрессиям. заработка; отсутствие обуви, одежды, бытовая не- А трудностей у комиссарского состава, стре- устроенность. Сама обстановка на железных доро- мившегося к бесперебойному функционированию гах диктовала необходимость упорной, настойчивой железных дорог, действительно, было немало. Во- работы по разъяснению политики государства, це- первых, сама военная обстановка, подталкивавшая лей и задач железнодорожного транспорта в услови- к использованию жестких мер воздействия по от- ях войны, опасности ослабления трудовой дисци- ношению, например, к нарушителям трудовой дис- плины, остановки работы транспорта. циплины. Во-вторых, пожалуй, главная причина Партийно-политическое руководство страны, недостаточного воздействия комиссаров на состоя- понимая остроту сложившейся на дорогах ситуа- ние железнодорожного транспорта и его работни- ции, потребовало прежде всего от комиссарского ков заключалась в их малограмотности, в отсутст- состава проведения целого комплекса мероприя- вии профессиональной подготовки по организации тий по укреплению дисциплины и недопущению необходимой на дорогах культурно-массовой, со- остановки работы транспорта. Эти требования, по циально-экономической или технической работы. существу, предопределили созидательный, мирный Их революционная решимость не могла заменить характер деятельности комиссаров. Агитационно- специальных знаний, так необходимых для форми- пропагандистская деятельность проводилась в рования новой, социалистической корпоративной форме митингов, собраний, лекций. Развертыва- культуры, для повышения эффективности работы лась культурно-массовая работа. На дорогах по- транспорта. В-третьих, это был период, когда на явились театральные коллективы, «театры на коле- пути масштабного развертывания среди железно- сах», резко выросло количество концертов. Сотня- дорожников пропагандистской, просвещенческой, ми и тысячами исчислялось количество отремон- культурно-массовой работы возвышалась почти тированных паровозов и вагонов. Все это отража- непреодолимая преграда: острый дефицит сколько- лось в комиссарских отчетах железных дорог стра- нибудь подготовленных людей, тем более специа- ны [14, 15, 19]. листов. Комиссары постоянно упоминали об этом В целом по 25 дорогам из 28 за период с марта в своих сводках и отчетах. Это были постоянно по октябрь 1920 г. было проведено 8 004 митинга, действующие факторы, которые невозможно было 1 988 собраний, 1 547 лекций, 982 концерта, по- игнорировать. Естественно, они вели к снижению ставлено 2 716 спектаклей и т. д. К 1 октября на роли и влияния комиссаров на железных дорогах. этих дорогах действовали 7 агитпоездов, 6 агита- Не способствовало росту авторитета и влияния ционных вагонов, 3 вагона-театра, 66 агитпунктов, комиссаров принятие высшими органами государ- 21 литературная студия, 57 оркестров, 825 библио- ства и железнодорожного ведомства решений, в ко-

— 53 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

торых определялись права, обязанности комисса- гласования и санкции комиссаров». Он обязал по- ров всех уровней, их функции. Документам недо- следних «всеми мерами… назначать партийного». ставало четкости в их разграничении между ко- Это был приказ: «Примите это к руководству и миссарами и административно-техническими ру- точному проведению в жизнь» [21, л. 3]. ководителями. Возможность двойственного толко- Принцип партийности и расширение до беско- вания своих прав и функций нередко приводила нечности сферы ответственности комиссаров при- комиссаров к попыткам превышения своих обязан- вели к тому, что факты неоправданного вмешатель- ностей, к вмешательству в дела административно- ства со стороны комиссаров в дела управленческо- го руководства и специалистов. Такого рода дейст- го и технического персонала становились обыч- вия комиссаров, естественно, вызывали не только ным явлением, превращаясь в тенденцию. раздражение, но и недовольство. Недостаток общеобразовательных и профессио- Нечеткость политики Центра по отношению к нальных знаний при росте функциональных обязан- железнодорожной интеллигенции, особенно в пер- ностей порождал формализм в работе комиссаров. воначальный период деятельности комиссарской Росло недовольство их работой в партийно-государ- системы, порождала серьезные затруднения. В на- ственном руководстве Центра и Наркомата путей со- чале июля 1920 г. В. В. Фомин, военный комиссар общения, на местах – управленцев и инженерно-тех- по проведению чрезвычайного положения на же- нических работников, а также многих рабочих-же- лезных дорогах, член коллегии НКПС, потребовал лезнодорожников. В апреле 1921 г. система комис- от комиссаров придерживаться «следующего прин- сарского правления прекратила свое существование. ципа: назначать хорошо знающих техническо-ад- Таким образом, советское государство, отчетливо министративное дело и могущих твердо проводить представляя, что потеря железных дорог в условиях дисциплину труда». А в конце этого же месяца войны неминуемо приведет к поражению, пошло на дает жесткую характеристику «путейской интелли- создание системы комиссарского правления, наде- генции», представляющей «постоянно узкую за- лив комиссаров чрезвычайными контрольными и мкнутую касту людей, в большинстве ненавидя- управленческими полномочиями на дорогах. щих… коммунистов и Революцию…». Путейские Ошибки и недостатки деятельности комиссар- инженеры, как считал представитель НКПС, «ин- ского состава на железных дорогах – следствие стинктивно ведут кампанию против коммунистов – его слабой общеобразовательной и профессио- специалистов … упорно, последовательно, тонко, нальной подготовки и кадровой политики, осно- повсеместно». Исходя из такой характеристики ста- ванной на принципе партийности, а также резуль- рых специалистов, Фомин предписывал комиссарам тат нечетких, часто завышенных целей и задач, тщательно изучить коммунистические силы на до- которые ставились перед комиссарами партийно- роге, все члены партии «должны быть учтены, прос- государственным руководством страны и Нарко- мотрены до одного человека, идейных, даровитых, матом путей сообщения. способных… необходимо упорно проталкивать на Комиссарский состав, несмотря на слабую обще- технические и комиссарские посты» [21, л. 4]. образовательную и профессиональную подготовку, Эти две телеграммы ответственного работника ошибки кадровой политики государства, сосредото- НКПС по своей политической сути не противоре- чив внимание в своей деятельности на решении со- чили друг другу. Они жестко требовали строить ка- циокультурных проблем железнодорожников, затра- дровую политику на железных дорогах на основе гивающих их материальное положение, вопросы за- принципа партийности, даже если это приведет на работной платы, питания, быта и другие, тем самым какое-то время к снижению профессионализма ра- предотвратил организованные выступления рабочих ботников. В телеграммах и намека не было о рабо- против советской власти и не допустил развертыва- те с железнодорожной интеллигенцией с целью ния репрессий на железных дорогах. привлечения ее на сторону советской власти, тем Главный вывод относительно роли и значения более перевоспитания. На комиссаров возлагалась системы комиссарского правления заключается в задача ее замены новыми кадрами, связавшими том, что комиссарскому составу в невероятно слож- свою судьбу с партией большевиков. Фомин осу- ных, чрезвычайных условиях Гражданской войны дил факты, когда на местах «некоторые начальни- удалось обеспечить устойчивую работу железнодо- ки, которым предоставлено право назначать из- рожного транспорта, что и стало важнейшим факто- вестные категории сотрудников, делают это без со- ром победы советской власти в начале 1920-х гг. Список литературы и источников 1. Вульфов А. История железных дорог Российской империи. М.: РИПОЛ классик, 2016. 744 с. 2. Коптелов В. Т. Железная дорога Екатеринбург – Тюмень – Омск. Очерки истории Тюменского отделения дороги. Тюмень: Вектор Бук, 2000. 168 с.

— 54 — А. В. Гайдамакин, Т. Н. Хроменкова. Становление и деятельность системы комиссарского правления...

3. Привалихин В. Тайга. 100 лет. Новосибирск: Издатель, 1996. 303 с. 4. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 2005. 576 с. 5. Сенин А. С. Железнодорожный транспорт России в эпоху войн и революций (1914–1922 гг.). М.: Учебно-метод. центр по образованию на железнодорожном транспорте, 2009. 319 с. 6. Сенин А. С. Железнодорожная администрация Советской России в годы Гражданской войны. М.: Учебно-метод. центр по образованию на железнодорожном транспорте, 2015. 316 с. 7. История железнодорожного транспорта России и Советского Союза. Т. 2: 1917–1945 гг. СПб., 1997. 416 с. 8. Климов И. П. Человеческий фактор в развитии российского транспорта. 1917–1941 гг. (на материалах Урала). М.: Компания Спутник+, 2006. 105 с. 9. Вибе П. П., Михеев А. П., Пугачева Н. М. Омский историко-краеведческий словарь. М.: Отечество, 1994. 320 с. 10. Главполитпуть // Бюллетень Народного комиссариата путей сообщения. 1920. № 2. С. 3–6. 11. Положение о комиссарах Народного комиссариата путей сообщения, утвержденное 2 марта 1920 г. Наркомпуть Красиным // Государст- венный исторический архив Омской области (ГИАОО). Ф. 981. Оп. 2. Д. 20. Л. 53–54. 12. Списки лиц и учреждений, по адресам которых рассылались сводки комиссаров о состоянии железных дорог // ГИАОО. Ф. 981. Оп. 2. Д. 21. Л. 9, 13, 20, 35, 57, 89. 13. Доклады комиссара Ишимского железнодорожного района политкомиссару Омской железной дороги с 15 апреля по 1 июня 1920 г. // ГИАОО. Ф. 981. Оп. 2. Д. 18. Л. 1–55. 14. Сводки телеграфных донесений дорполитов с 1 по 7 июня 1920 г. // ГИАОО. Ф. 981. Оп. 2. Д. 21. Л. 21–22. 15. Сводки телеграфных донесений дорполитов с 7 по 14 июня 1920 г. // ГИАОО. Ф. 981. Оп. 2. Д. 21. Л. 32–33. 16. Материалы Информационно-инструкторского отдела Главного управления НКПС о состоянии железных дорог на 8 июня 1920 г. // ГИАОО. Ф. 981. Оп. 2. Д. 21. Л. 37. 17. Специальное обращение В. М. Молотова «без оглашения в печати» всем обкомам, губкомам и укомам РКП, фракциям Цектрана, Дор- профсожей и всем комиссарам НКПС // ГИАОО. Ф. 981. Оп. 2. Д. 59. Л. 12. 18. Циркулярное письмо начальника Главного политуправления НКПС и председателя Главного реввоентрибунала о порядке расследова- ния преступлений на железных дорогах // Главполитпуть. Бюллетень НКПС. 1920. № 2. С. 35–36. 19. Сводка телеграфных донесений Дорполитов к 23 мая 1920 г. // ГИАОО. Ф. 981. Оп. 2. Д. 21. Л. 10–11. 20. Положение № 1 о вознаграждении (премии) за своевременное следование поездов по участкам (между распорядительными станция- ми) «за ускорение следования их против расписания» // ГИАОО. Ф. 981. Оп. 2. Д. 4. Л. 129–134. 21. Телеграммы военного комиссара по проведению чрезвычайного положения на железных дорогах, члена коллегии НКПС В. В. Фомина от 8 июня и 30 июля 1920 г. об усилении партийного влияния на дорогах // ГИАОО. Ф. 981. Оп. 2. Д. 20. Л. 3–4. Гайдамакин Андрей Васильевич, доктор исторических наук, профессор, Омский государственный университет путей сообщения (пр. Маркса, 35, Омск, Россия, 644046). E-mail: [email protected] Хроменкова Татьяна Николаевна, кандидат исторических наук, доцент, Омский государственный университет путей сообщения (пр. Маркса, 35, Омск, Россия, 644046). E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 16.11.2016.

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-49-56

FORMATION AND ACTIVITIES OF THE SYSTEM OF COMMISSIONER’S MANAGEMENT ON RAILWAYS (1919–1921)

A. V. Gaydamakin, T. N. Khromenkova

Omsk State Transport University, Omsk, Russian Federation

The relevance of the proposed project follows both from the importance and the role of the railways, which largely have decided the fate of the confrontation between the reds and the whites during the Civil War, and from extremely weak, often unilateral coverage in historical literature of the role of commissars in this confrontation. The paper deals with the formation and structure of system of railways management through commissars, with the role and importance of commissars activities in ensuring stable operation of the railways. The article discloses the activity of commissars to inform the centre on state of affairs on railways, to organize agitation-and-propaganda and cultural work on the railroads, to improve the living conditions of railwaymen and to strengthen their labour discipline. Considers the difficulties of commissars’ work, which are a result of both their insufficient educational and vocational level, and a fuzzy definition of their goals and functional duties by the Center. It is alleged that as a result of formation of commissar structure and its activity, the Soviet state was able to achieve stable operation of the railways in the difficult years of the Civil War, which was one of the main factors contributing to the victory of the reds.

Key words: civil war, railway transportation, National commissariat of railway transportation, bolshevists, commissars, railwaymen, sociocultural aspect, labour discipline, rallies, meetings.

— 55 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

References 1. Vul’fov A. Istoriya zheleznykh dorog Rossiyskoy imperii [History of Russian empire railways]. Мoscow, RIPOL klassik Publ., 2016. 744 p. (in Russian). 2. Koptelov V. Zheleznaya doroga Ekaterinburg – Tyumen – Omsk. Ocherki istorii Tyumenskogo otdeleniya dorogi [The Yekaterinburg-Tyumen- Omsk railway. Essays on the history of the Tyumen branch of the road]. Tyumen, Vektor Buk Publ., 2000. 168 pp. (in Russian). 3. Privalikhin V. Tayga. 100 let [Taiga. 100 years]. Novosibirsk, Izdatel’ Publ., 1996. 303 p., ill. (in Russian). 4. Filosofskiy entsiklopedicheskiy slovar’ [The philosophical encyclopedic dictionary]. Мoscow, INFRA Publ., 2005. 576 p. (in Russian). 5. Senin A. S. Zheleznodorozhnyy transport Rossii v epokhu voyn i revolyutsiy (1914–1922) [Railway transport of Russia during an epoch of wars and revolutions (1914–1922)]. Мoscow, Uchebno-metod. tsentr po obrazovaniyu na zheleznodorozhnom transporte Publ., 2009. 319 p. (in Russian). 6. Senin A. S. Zheleznodorozhnaya administratsiya Sovetskoy Rossii v gody grazhdanskoy voyny [Railway administration of the Soviet Russia in days of Civil war]. Мoscow, Uchebno-metod. tsentr po obrazovaniyu na zheleznodorozhnom transporte Publ., 2015. 316 p. (in Russian). 7. Istoriya zheleznodorognogo transporta Rossii i Sovetskogo Soyuza. T. 2. 1917–1945 [History of rail transport in Russia and the Soviet Union. Vol. 2. 1917–1945]. Saint Petersburg, 1997. 416 p. (in Russian). 8. Klimov I. P. Chelovecheskiy faktor v razvitii rossiyskogo transporta. 1917–1941 (na materialakh Urala) [Human factor in the development of Rus- sian transport. 1917‑1941 (On the materials of the Urals)]. Moscow, Kompaniya Sputnik + Publ., 2006. 105 p. (in Russian). 9. Vibe P. P., Mikheev A. P., Pugacheva N. M. Omskiy istoriko-kraevedcheskiy slovar’ [Omsk historical and regional lore dictionary]. Moscow, Otechestvo Publ., 1994. 320 p. (in Russian). 10. Glavpolitput’. Byulleten’ narodnogo komissariata putey soobshcheniya – The bulletin of the National commissariat of railway transportation, 1920, no 2 (in Russian). 11. Polozheniye o komissarakh Narodnogo komissariata putey soobshcheniya, utverzhdennoye 2 marta 1920 g. Narkomput Krasinym [Regulations on the commissars of the People’s Commissariat of Railways, approved on March 2, 1920, the People’s Commissar Krasin]. Gosudarstvennyy istoricheskiy arkhiv Omskoy oblasti (GIAOO) [The state historical archive of Omsk area]. F. 981. Оp. 2. D. 20. L. 53–54 (in Russian). 12. Spiski lits i uchrezhdeniy, po adresam kotorykh rassylalis’ svodki komissarov o sostoyanii zheleznykh dorog [Lists of people and institutions, to the addresses of which the commissioners’ on the state of railways reports were sent]. Gosudarstvennyy istoricheskiy arkhiv Omskoy oblasti (GIAOO) [The state historical archive of Omsk area]. F. 981. Op. 2. D. 21. L. 9, 13, 20, 35, 57, 89 (in Russian). 13. Doklady komissara Ishimskogo zheleznodorozhnogo rayona politkomissaru Omskoy zheleznoy dorogi s 15 aprelya po 1 iyunya 1920 g. [Reports of the Commissioner of the Ishim Railway Region to the political commissar of the Omsk Railway from April 15 to June 1, 1920]. Gosudarstvennyy istoricheskiy arkhiv Omskoy oblasti (GIAOO) [The state historical archive of Omsk area]. F. 981. Op. 2. D. 18. L. 1–55 (in Russian). 14. Svodki telegrafnykh doneseniy dorpolitov s 1 po 7 iyunya 1920 g. [Summaries of telegraphic reports of dorpolites from June 1 to June 7, 1920]. Gosudarstvennyy istoricheskiy arkhiv Omskoy oblasti (GIAOO) [The state historical archive of Omsk area]. F. 981. Op. 2. D. 21. L. 21–22 (in Russian). 15. Svodki telegrafnykh doneseniy dorpolitov s 7 po 14 iyunya 1920 g. [Summaries of telegraphic reports of dorpolites from June 7 to June 14, 1920]. Gosudarstvennyy istoricheskiy arkhiv Omskoy oblasti (GIAOO) [The state historical archive of Omsk area]. F. 981. Op. 2. D. 21. L. 32–33 (in Russian). 16. Materialy Informatsionno-instruktorskogo otdela Glavnogo upravleniya NKPS o sostoyanii zheleznykh dorog na 8 iyunya 1920 g. [Materials of the Information and Instructional Department of the Main Directorate of the NKPS on the state of the railways on June 8, 1920]. Gosudarstvennyy istoricheskiy arkhiv Omskoy oblasti (GIAOO) [The state historical archive of Omsk area]. F. 981. Op. 2. D. 21. L. 37 (in Russian). 17. Spetsial’noye obrashcheniye V. M. Molotova «bez oglasheniya v pechati» vsem obkomam, gubkomam i ukomam RKP, fraktsiyam Tsektrana, Dorprofsozhey i vsem komissaram NKPS [V.M. Molotov’s special appeal “without announcement in the press” to all regional committees, provin- cial and regional branches of the RCP, factions of Tsektran, Dorprofsozh and all commissars of the NKPS]. Gosudarstvennyy istoricheskiy arkhiv Omskoy oblasti (GIAOO) [The state historical archive of Omsk area]. F. 981. Op. 2. D. 59. L. 12. (in Russian). 18. Tsirkulyarnoye pis’mo nachal’nika Glavnogo politupravleniya NKPS i predsedatelya Glavnogo revvoentribunala o poryadke rassledovaniya prestuplenii na zheleznykh dorogakh [Circular letter from the Chief of the Main Political Department of the NKPS and the Chairman of the Main Revolutionary Arbitration Commission on the procedure for investigating crimes on the railways]. Glavpolitput. Byulleten NKPS – Glavpolitput’. Bulletin of the People’s Commissariat of Foreign Affairs, 1920, no. 2, pp. 35–36 (in Russian). 19. Svodki telegrafnykh doneseniy dorpolitov k 23 maya 1920 g. [A summary of the telegraphic reports of dorpolits by May 23, 1920]. Gosudarstven- nyy istoricheskiy arkhiv Omskoy oblasti (GIAOO) [The state historical archive of Omsk area]. F. 981. Op. 2. D. 21. L. 10–11 (in Russian). 20. Polozheniye № 1 o voznagrazhdenii (premii) za svoevremennoye sledovaniye poezdov po uchastkam (mezhdu rasporyaditel’nymi stantsiyami) «za uskoreniye sledovaniya ikh protiv raspisaniya» [Regulation no. 1 on remuneration (bonus) for the timely adherence of trains to stations (be- tween control stations) “for speeding up their execution against the schedule”]. Gosudarstvennyy istoricheskiy arkhiv Omskoy oblasti (GIAOO) [The state historical archive of Omsk area]. F. 981. Op. 2. D. 4. L. 129–134 (in Russian). 21. Telegrammy voennogo komissara po provedeniyu chrezvychaynogo polozheniya na zheleznykh dorogakh, chlena kollegii NKPS Fomina V. V. ot 8 iyunya i 30 iyulya 1920 g. ob usilenii partiinogo vliyaniya na dorogakh [Telegrams of the military commissar on the state of emergency on the railways, a member of the Collegium of the NKPS V. V. Fomin from June 8 and July 30, 1920 on strengthening party influence on the roads]. Gosudarstvennyy istoricheskiy arkhiv Omskoy oblasti (GIAOO) [The state historical archive of Omsk area]. F. 981. Op. 2. D. 20. L. 3–4 (in Russian)

Gaydamakin A.V., Omsk State Transport University (pr. Marksa, 35, Omsk, Russian Federation, 644046). E-mail: gaydamak_ [email protected]

Khromenkova T. N., Omsk State Transport University (pr. Marksa, 35, Omsk, Russian Federation, 644046). E-mail: 31tatya- [email protected]

— 56 — В. А. Печерский. Деятельность Красноярской юридической школы...

УДК 94 (571.51) «1941/45»: 377 DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-57-64 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КРАСНОЯРСКОЙ ЮРИДИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В. А. Печерский Хакасский научно-исследовательский институт языка, литературы и истории, Абакан

На основе преимущественно архивных материалов рассматривается проблема деятельности Красноярской юридической школы в годы Великой Отечественной войны. Тема юридического образования в военный пери- од не получила должного освещения в научной литературе, работы носят в основном обзорный характер, мно- гие аспекты проблемы остаются неисследованными. С началом войны перед школой была поставлена задача – подготовить как можно большее количество дипломированных юристов. И если в 1942 г. школу окончили 19 человек, то в 1943 г. – 54. Выпускники школы трудились как на территории Красноярского края, так и за его пределами, например в Приморском крае, на Урале, Украине. В 1944 г. с возрождением юридического образо- вания на освобожденных территориях именно туда были переброшены капитальные средства, в результате Красноярская юридическая школа в числе прочих была закрыта.

Ключевые слова: Красноярский край, Великая Отечественная война, Красноярская юридическая школа, юридическое образование в СССР, органы юстиции. Великая Отечественная война была тяжким ис- До начала войны она подготовила 124 специали- пытанием для советского государства и общества. ста, из которых 97 обучались 1 год, 27 – 2 года. Система образования вместе со всей страной пере- Допуск абитуриентов к приемным испытаниям и живала трудности военного времени: мобилиза- прием учащихся в Красноярскую юридическую цию студентов и преподавателей в действующую школу в 1941–1942 учебном году проходил летом армию, реквизицию учебных помещений под гос- 1941 г. в несколько этапов. На заседании приемной питали и штабы, привлечение учащихся и педаго- комиссии 30 мая 1941 г. из 10 претендентов к прием- гов к сельскохозяйственным работам. Юридиче- ным экзаменом были допущены 6 человек, четве- ские учебные заведения ощутили на себе все пере- рым было отказано из-за отсутствия документов об численные проблемы. образовании или недостижения возраста 18 лет, все Вопросы юридического образования в военное четверо были учащимися 7-го класса общеобразова- время рассматривались в монографиях советского тельной школы. 11 июня к приемным испытаниям правоведа М. В. Кожевникова [1] и канадского было допущено еще 15 человек, 13 июня из 14 пре- историка советского права П. Соломона [2]. Подго- тендентов было отобрано 12 человек, а 18 июня аби- товке адвокатских кадров в военные годы уделено туриентами школы стали еще 20 человек. Допущен- внимание в работе В. Н. Смирнова и А. С. Смыка- ные к вступительным экзаменам были в основном лина [3]. Состояние очного и заочного юридиче- молодыми людьми 18–19 лет, одному абитуриенту ского образования в СССР в военные годы анали- было 24 года, практически все являлись членами зируется в обзорной статье А. С. Смыкалина [4]. ВЛКСМ. Многие до поступления в школу работали Деятельность Красноярской юридической школы в в органах юстиции или правопорядка. Так, девятнад- предвоенный период была исследована в предыду- цатилетний П. С. Крисенко, окончивший семилетку, щей статье [5]. с апреля 1940 г. был секретарем народного суда. Во- Изучение деятельности Красноярской юриди- семнадцатилетняя М. Т. Минакова, выпускница де- ческой школы в период Великой Отечественной вятилетки, с 1940 г. работала секретарем архива войны необходимо для понимания роли учебного Красноярского УНКВД. Среди абитуриентов попа- заведения в подготовке кадрового потенциала ор- дались и люди среднего возраста: беспартийный ганов юстиции края в военное время. В данной А. И. Леонович, которому было за 30, имел трудовой статье впервые исследуется история юридического стаж с 1933 г. Сорокаоднолетняя член ВКП(б) образования в Красноярском крае в годы Великой К. А. Сорокина трудилась с 1927 г. Приемные испыта- Отечественной войны. ния прошли 5 августа 1941 г. 12 августа 1941 г. прием- Красноярская юридическая школа была образо- ная комиссия зачислила18 человек, успешно прошед- вана в январе 1937 г. Туда принимались мужчины и ших приемные испытания, 18 августа поступило 9, а женщины в возрасте от 22 до 40 лет, позднее с 18 22 августа еще 8 человек. 28 августа в школу было за- лет, с образованием не ниже 7 классов. Срок об- числено без экзаменов 4 выпускника десятилетки, учения до 1939 г. составлял 1 год, с 1939 г. – 2 года. имевших аттестат с отличием [6, л. 21–35].

— 57 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

Всего в 1941 г. на первый курс был зачислен завуч Л. И. Кузнецова уже 4 октября 1941 г. была 41 слушатель, затем с 15 октября в порядке допол- избрана членом краевого суда. Следующий дирек- нительного набора было принято еще 54. На вто- тор Брыксин 21 января 1942 г. был мобилизован в ром курсе на 1 сентября 1941 г. обучался 21 чело- РККА как и его приемник адвокат В. А. Тархов. век. Таким образом, в 1941–1942 учебном году в 15 марта 1942 г. исполняющей обязанности ди- школе было рекордное количество учащихся – 116 ректора была назначена Л. И. Меержевская [6, л. 32–33]. В военные годы стране потребова- 1919 года рождения, член ВЛКСМ с 1936 г. Люд- лось большое количество новых специалистов, в мила Иосифовна в 1941 г. окончила факультет рус- том числе и в области юстиции, призванных заме- ского языка и литературы Красноярского педагоги- нить ушедших на фронт. По этой причине значи- ческого института. Новый директор не имела ни тельно возросло количество учащихся в различных юридического образования, ни практического опы- учебных заведениях. та учебно-организационной и педагогической ра- Дополнительный набор был организован не боты [7, л. 55]. Только острейший дефицит кадров, лучшим образом, решение о зачислении принима- порожденный войной, мог заставить управление лось единолично директором, который не ставил в НКЮ доверить исполнение обязанностей директо- известность других членов приемной комиссии, ра молодой девушке, вчерашней выпускнице ин- документы этих абитуриентов не проверялись и не ститута. Позднее Н. К. Назаренко был вновь назна- оформлялись должным образом. Шестеро слуша- чен директором. телей из дополнительного набора были зачислены Война оказала существенное влияние на жизнь без приемных испытаний, хотя такого права у них школы. 8 августа 1941 г. состоялось общее школь- не было. В число курсантов попали случайные ное собрание, на котором выступали директор шко- люди, не желавшие учиться. К 1 февраля 1942 г. из лы и учащиеся. Директор школы Н. К. Назаренко числа зачисленных по дополнительному набору в отметил: «В настоящее время в связи с вероломным школе осталось только 30 человек, 12 – были отчи- нападением фашисткой Германии на нашу Родину, слены за нарушение дисциплины, 12 – самовольно весь советский народ помогает своей Родине отчи- оставили учебу [7, л. 55]. слением однодневного заработка ежемесячно, сда- Учебный процесс в 1941–1942 учебном году ет драгоценные вещи в фонд обороны страны, со- был поставлен неудовлетворительно. В школе от- здает отряды народного ополчения» [8, л. 14]. сутствовало стабильное расписание, оно составля- Директор предложил сотрудникам и учащимся лось на месяц, занятия часто срывались по вине также отчислять фонд обороны однодневный зара- преподавателей. В первом полугодии в первой боток и стипендию, а также усилить агитационно- группе первого курса было сорвано 60 часов заня- массовую работу. Также он обратил внимание на тий, или 30 пар. Причиной этого было отсутствие в необходимость помощи селу в уборке урожая. Со- школе устойчивого штата преподавателей, на по- брание постановило: стоянной основе там работали только директор и 1. Отчислять ежемесячно однодневный заработок завуч. Преподаватели профильных дисциплин сотрудникам школы и слушателям из стипендии. были сотрудниками органов юстиции, а общеобра- 2. Сдавать в фонд обороны страны ценные зовательных предметов постоянно трудились в вещи, по возможности и облигации. других учебных заведениях. Из 19 преподавателей 3. Выплатить досрочно заем первой пятилетки. 12 являлись работниками судебных, прокурорских 4. Всем вступить в ряды народного ополчения. и правоохранительных органов. 10 человек имели 5. Усилить агитационную работу среди неорга- высшее юридическое образование. Членами низованного населения. ВКП(б) были 10 преподавателей, комсомольцами – 6. Усилить агитационную работу среди домаш- 2, беспартийными – 7 [7, л. 55]. них хозяек о помощи их в уборке урожая. Судьи и прокуроры были заняты на основной 7. В выходные дни устраивать воскресники в работе и часто не имели возможности проводить оказании помощи в уборке урожая [8. Л. 14]. занятия в соответствии с расписанием, создать же Патриотический порыв охватил преподавателей постоянный штат преподавателей в связи с нехват- и учащихся школы вместе со всей страной. Они же- кой квалифицированных юристов школа не имела лали принять посильное участие в разгроме врага, возможности. Постоянные сотрудники также долго оказать материальную помощь своему государству. не задерживались на месте. Подобное положение Перестроить свою работу в соответствии с тре- сложилось еще в довоенный период, война усугу- бованиями военного времени школа сразу не смо- била его. гла, что было отмечено на заседании педсовета 17 августа 1941 г. директор школы Н. К. Наза- 11 ноября 1941 г. На лекциях и практических заня- ренко по решению крайкома был направлен на ра- тиях преподаватели не разбирали со студентами боту в краевую прокуратуру. Занявшая его место законодательные акты военного времени, ограни-

— 58 — В. А. Печерский. Деятельность Красноярской юридической школы...

чиваясь сообщениями об изданных законах. Ди- «хорошо» – 13, «посредственно» – 4. Уголовный ректор школы Брыксин заметил, что расписание, процесс: «отлично» – 8, «хорошо» – 12. Основы составленное его предшественницей Л. И. Кузне- бухгалтерского учета: «отлично» – 6, «хорошо» – цовой, также не соответствовало военному време- 14. Ни один из второкурсников не получил неудов- ни. Оно было рассчитано на шестичасовой рабо- летворительных оценок ни по одному из предме- чий день, тогда как из-за участия слушателей в тов. Столь высокую успеваемость директор школы уборке урожая начало учебного года задержалось объяснял не только серьезным отношением второ- на полтора месяца и уже Брыксину пришлось пе- курсников к учебе, но и недостаточной требова- рестраивать расписание в соответствии с восьми- тельностью отдельных педагогов. Особенные на- часовым рабочим днем. рекания вызывал у него преподаватель уголовного Еще в 1940 г. в школе было введено обучение во- процесса С. И. Грецов, который подошел к выстав- енному делу. С началом войны оно стало занимать лению баллов недостаточно строго, не поставив уча- значительное место в учебном процессе. 17 сентя- щимся ни одной посредственной оценки [8, л. 54]. бря 1941 г. было подписано Постановление ГКО «О Преподававшие в школе совместители не имели всеобщем обязательном обучении военному делу времени для того, чтобы устраивать перезачеты и граждан СССР», согласно которому с 1 октября переэкзаменовки, поэтому относились к оценке 1941 г. вводилось обязательное военное обучение знаний курсантов без должной требовательности. граждан СССР мужского пола от 16 до 50 лет в раз- Средняя успеваемость первого курса в первом мере 110 часов. Это обучение не должно было нару- семестре 1941–1942 учебного года составляла шать нормальный ход работы предприятий и учре- 98 %. «Отлично» – 39 % оценок, 34 % – «хорошо», ждений. Особое внимание полагалось обратить на 25 % – «посредственно», 1,5 % – «плохо», 0,5 % строевую подготовку, обращение с винтовкой, пуле- первокурсников было не аттестовано. Для стиму- метом, минометом, противохимическую защиту, ма- лирования хорошей успеваемости между группами скировку. Данное постановление было призвано были заключены договоры о социалистическом со- подготовить резервы для Красной армии из числа ревновании, все курсанты заключили индивиду- тех, кто пользовался отсрочкой от призыва или не альные договоры о соревновании [7, л. 27]. попадал под призыв по возрасту. Выполнение учебного плана на первом курсе вы- В школе в 1941–1942 учебном году военной под- глядело так: запланировано провести 1 280 учебных готовкой занимались курсанты обоего пола. Перво- часов, проведено в 1 группе – 1 218, во 2-й – 1 165, курсникам на занятия по военному делу отводи- общее недовыполнение составляло 22 %. План был лось 115 часов, из них 65 часов общие для мужчин выполнен по таким предметам, как «русский язык», и женщин. Общие часы предусматривали 35 часов «введение в теорию государства и права», «история на обучение противовоздушной обороне, 15 – государства и права», «судоустройство», «основы строевой подготовке, 15 – стрелковой подготовке. бухгалтерского учета». Недовыполнение было по Всех слушателей-девушек решено было обучать основам марксизма-ленинизма, государственному военно-санитарному делу, на которое для перво- праву, административному праву, гражданскому курсниц предусматривалось 80 часов, по 40 в ка- праву, уголовному праву, судебной медицине, судеб- ждом семестре. На втором курсе военному делу и ной психиатрии, военной и физической подготовке. санитарной подготовке отдавалось 270 часов. Всех На втором курсе было запланировано провести учащихся предусматривалось охватить членством 922 учебных часа, проведено 828, недовыполнение в ОСОАВИАХИМе. Также решено было подгото- составляло 16 %. Учебный план был выполнен по вить: 6 – мотоциклистов, 10 – радистов-операторов, таким предметам, как «уголовный процесс», «гра- 2 – мастеров лыжного спорта [9, л. 7–11]. жданский процесс», «колхозное право», «основы Военное время диктовало свои правила, и шко- бухгалтерского учета», «русский язык», «земельное ла должна была подготовить не только юристов, но право», «судебная статистика», «судебная медици- и военных специалистов, готовых сразу после по- на», «судебная психиатрия», «криминалистика». лучения диплома отправиться в действующую ар- План не был выполнен по уголовному праву, гра- мию. Эта задача была не менее важна, чем основ- жданскому праву, военной и физической подготовке. ная деятельность юршколы, именно поэтому воен- Основной причиной невыполнения учебного ному и военно-санитарному делу уделялось боль- плана было упомянутое выше привлечение уча- шое количество учебных часов. щихся к полевым работам, вследствие чего разные Несмотря на большую загруженность учащих- группы приступили к занятиям только в октябре и ся, к концу первого семестра они показали хоро- ноябре. Кроме того, преподаватель уголовного пра- шую успеваемость. На 2-м курсе русский язык на ва, заместитель начальника управления НКЮ «отлично» сдал 1 курсант, «хорошо» – 8, «посред- РСФСР по Красноярскому краю В. С. Соболевский ственно» – 11. Уголовное право: «отлично» – 3, и преподававший государственное право В. А. Тар-

— 59 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

хов в начале учебного года были направлены в слу- от абитуриентов. Многие из тех, кто рассчитывал жебные командировки, и часть времени, предназ- получить в юршколе жилье и питание, забирали наченного для этих дисциплин, была передана под заявление о приеме, узнав, что у учебного заведе- преподавание гражданского процесса и судебной ния отсутствуют общежитие и столовая. После на- психиатрии [7, л. 30]. чала войны помещение школы, находившееся по Расписание занятий в школе зависело от мно- адресу: Красноярск, улица Кирова, 33, по распоря- гих обстоятельств. Директор и завуч были выну- жению горсовета было изъято и передано под квар- ждены согласовывать свои действия с преподава- тиры военнослужащих. Занятия пришлось прово- телями-совместителями, учитывать занятость ра- дить в одном из общежитий в Красноярске по ули- ботников юстиции, привлеченных для преподава- це Ленина, 144 [7, л. 27]. ния. Руководству учебного заведения приходилось По указаниям НКЮ РСФСР в школе прошло не- проявлять недюжинную изобретательность для сколько дополнительных наборов и на первый курс того, чтобы дать учащимся нужный объем знаний. было зачислено 105 человек. В первом же семестре С 7 марта по 10 апреля 1942 г. 19 слушателей из числа первокурсников отсеялось 47 человек. Из 2-го курса прошли производственную практику. остававшихся 58 человек было 7 мужчин и 51 жен- Первые две недели практика проходила в народ- щина. Первокурсников в возрасте 18–20 лет – ных судах Красноярска. Для дальнейшего прохо- 31 человек, 17 – 20–25 лет, 4 – старше 25. Членами ждения практики курсанты были направлены в те и кандидатами в члены ВКП(б) являлись 2 перво- органы, в которые получили распределение. От- курсника, 39 – комсомольцами, 17 – беспартийны- личные оценки по практике получили 11 % второ- ми. По национальности 50 первокурсников были курсников, хорошие – 63 %, посредственные – 5 %, русскими, 4 – евреями, 2 – украинцами, 2 – пред- не сдали отчеты по практике – 21 % [7, л. 30]. ставители других национальностей [7, л. 28]. Всего В 1941–1942 учебном году дисциплина учащих- на 1 марта 1943 г. в школе обучалось 117 человек, ся оставляла желать лучшего. Многие курсанты не объединенных в 4 академические группы [7, л. 41]. посещали занятия, из-за систематических пропу- 6 мая 1942 г. было принято Постановление СНК сков из школы было отчислено 45 человек. Остав- СССР «О трудовом устройстве инвалидов Отече- шиеся 58 слушателей 1 726 часов пропустили по ственной войны», в котором наркомам социально- уважительным причинам, по неуважительным – го обеспечения союзных республик предписыва- 80. За систематические опоздания и пропуски за- лось организовать обучение инвалидов новым спе- нятий во втором семестре было исключено 3 чело- циальностям, если по состоянию здоровья они не века, 9 – был объявлен выговор, 15 – было постав- могли быть использованы на прежней работе. В лено на вид, 5 – было сделано предупреждения. 1942 г. в Красноярском крае осваивали новые про- Вопросы соблюдения дисциплины рассматрива- фессии 664 человека [10, с. 84]. С 1 октября 1942 г. лись на партийных и комсомольских собраниях в школу было зачислено 16 инвалидов войны. Кур- учащихся [7, л. 33]. санты-инвалиды были зачислены на стипендию Выпускники были распределены следующим [11, л. 4]. образом: 8 – на работу народными судьями, 4 – по- Общая абсолютная успеваемость слушателей мощниками прокуроров, 3 – адвокатами, 4 – народ- после зимней сессии составляла 75,7 %. Оценки ными следователями. Из 19 выпускников 17 были «плохо» имели 27 учащихся, из них 14 первокур- женщинами [7, л. 27]. Преобладание женщин было сников и 13 второкурсников. Наибольшие трудно- связано с принятием 1 сентября 1939 г. Верховным сти у курсантов вызывал предмет «основы марк- Советом СССР Закона «О всеобщей воинской обя- сизма-ленинизма», плохие оценки по нему получи- занности», значительно расширившего круг лиц, ли 11 первокурсников и 12 второкурсников. Как подлежавших призыву. С этого времени отменя- выяснилось в процессе обучения, части слушате- лись классовые ограничения по воинской службе, лей пришлось впервые изучать предметы «Вопро- увеличивался срок службы. Таким образом, круг сы философии марксизма» и «Краткий курс исто- мужчин-абитуриентов в наборе 1940 г. значитель- рии ВКП(б)», и экзамен по данной дисциплине но сузился. оказался для них слишком сложным. Учитывая В первый военный учебный год школа, испыты- важность основ марксизма-ленинизма в тогдашней вая большие трудности, сумела наладить обучение идеологической обстановке, всем не сдавшим экза- такого количества курсантов, какого не обучалось мен было предложено ликвидировать академиче- в ней в довоенное время. скую задолженность в месячный срок [7, л. 43]. В новом учебном году повторилась ситуация с Незнание, пожалуй, главного предмета во всех набором непомерно большого количества учащих- учебных заведениях СССР могло стоить учащимся ся. В 1942 г. план набора в школу составлял 60 че- места в школе, поэтому им следовало отнестись к ловек. К 1 августа 1942 г. поступило 70 заявлений переэкзаменовке с максимальной серьезностью.

— 60 — В. А. Печерский. Деятельность Красноярской юридической школы...

Отличников в школе в 1942–1943 учебном году лись будущие мероприятия. На каждом курсе были было двое, обучавшихся на «хорошо» и «отлично» – выделены информаторы из числа слушателей, ко- 22. По результатам зимней сессии с 1 марта 1943 г. торые проводили ежедневные беседы по вопросам на стипендию было зачислено 20 курсантов, имев- текущего момента и читки газет. Два раза в месяц ших не менее 2/3 отличных оценок [7, л. 44]. выходила общешкольная стенная газета, каждая Актуальной оставалась проблема соблюдения группа выпускала боевой листок. Учащимся были дисциплины. В 1942–1943 учебном году учащиеся прочитаны лекции на темы: «Почему неизбежен пропустили 4 339 часов, из них по уважительным разгром гитлеровской Германии», «О Суворове», причинам – 2 048. Было 82 опоздания на занятия. «О 25-й годовщине Красной Армии», «О 45-й го- За прогулы и опоздания 20 человек были подвер- довщине Великой Октябрьской социалистической гнуты административным взысканиям [7, л. 44]. революции». Были агитаторами и читали лекции в Состояние дисциплины в школе вызывало беспо- военных госпиталях Красноярска 18 курсантов. койство у руководства органов юстиции края. На об- Начальник одного из госпиталей объявил благо- щем собрании учащихся 27 января 1943 г. к курсан- дарность слушательницам Орловой и Ужаковой. там обратился председатель краевого суда И. В. Анип- Школа принимала участие в сборе средств на стро- ченко: «Студентам после окончания школы присваи- ительство танковой колонны «Красноярский рабо- вается звание государственных деятелей, которые чий». Преподаватели и курсанты собрали в 1942– должны знать жизнь страны и свою учебу построить 1943 гг. 4 тыс. рублей [7, л. 44]. так, чтобы учиться только на „хорошо“ и „отлично“. Подобные мероприятия были традиционными Мы обязаны учиться и работать не покладая рук. Ког- для советских учебных заведений, предприятий и да Родина залечит свои раны после войны, вы ведь бу- учреждений. При ограниченности средств инфор- дете играть огромную роль в этом деле. Если выйдете мации администрация старалась держать учащих- из школы с такими показателями, то не сумеете ре- ся в курсе событий. В условиях войны необходимо шать самостоятельно решать вопросы с живыми было поддерживать в людях веру в победу, целью людьми». Иван Васильевич отметил необходимость чего и было чтение лекций, проведение бесед и помощи отстающим слушателям и потребовал пове- выпуск стенгазеты и боевых листков. сти решительную борьбу с «прогульщиками и дезор- Массовый прием учащихся даже при большом ганизаторами производства» [8, л. 38–39]. отсеве дал свой результат, в августе 1943 г. курс об- Выступил на собрании и краевой прокурор учения в школе завершили 54 человека (против 19 И. М. Гуков. Он сказал: «Перед вами, студентами в 1942 г.). Из них 53 сдали государственный экза- юридической школы, стоит большая и ответствен- мен. Учащаяся Кузьменкова из-за болезни сдать ная задача – активно участвовать в общей борьбе экзамены не смогла, но получила распределение на народа против ненавистного врага. Управление работу в Краевое управление НКЮ РСФСР. Ко- НКЮ и прокуратуры требует от вас, чтобы вы миссия по распределению отправила 19 человек в были в первых рядах советского студенчества. По- распоряжение прокурорских органов. Распределе- сле окончания школы вы будете государственными нием 35 выпускников занималось Краевое УНКЮ, деятелями. Сейчас вы должны овладевать знания- 15 молодых юристов оно направило в адвокатуру, ми, чтобы оправдать доверие Правительства». 4 – в нотариат, остальных в судебные органы и не- Иосиф Михайлович призвал партийную, комсо- посредственно в управление [7, л. 47]. Недостаток мольскую и профсоюзную организации школы специалистов с юридическим образованием за- «поднять на должную высоту учебу, посещаемость ставлял органы юстиции принимать на работу лиц, и дисциплину» [8, л. 38–39]. Председатель краево- не имевших диплома, давая им возможность полу- го суда и краевой прокурор были будущими рабо- чить таковой позднее. тодателями учащихся и как никто другой были за- Из 54 выпускников 1943 г. была 51 женщина и интересованы в их качественном обучении. трое мужчин. Большинство из них родились в Эмоциональные выступления руководителей 1920–1923 гг., были учащимися и являлись членами органов юстиции края послужили руководством к ВЛКСМ. Но среди них были и люди зрелого возра- действию со стороны администрации школы. ста, имевшие до поступления в школу другую про- В 1942–1943 учебном году была налажена актив- фессию. В числе бывших курсантов были пионер- ная общественная работа. Между группами и от- вожатая, учительница, культмассовик, радиотех- дельными курсантами был заключен договор о со- ник, судебный исполнитель, секретарь, счетовод, циалистическом соревновании. Как показал опыт машинист и другие, в том числе представители до- прошлого года, эта мера была весьма действенной вольно экзотических профессий. Например, для стимулирования хорошей успеваемости. Е. Б. Марксон была артисткой балета. Елена Бори- Раз в месяц проходили общие собрания уча- совна родилась в 1910 г. в Гродно, была замужем, щихся, на которых подводились итоги и намеча- являлась одной из двух отличниц на своем курсе.

— 61 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

После получения диплома она была направлена в них распределили в районы, недавно освобожден- Челябинскую область. ные от оккупации, для укрепления тамошних орга- Были распределены на работу в пределах Крас- нов юстиции. ноярского края 26 выпускников. Остальные полу- Особенностью распределения выпуска 1943 г. чили направления на Дальний Восток, Украину, было и то, что молодые специалисты должны были Урал, в Читинскую область, Адыгею. 32 выпускни- пройти на месте распределения годовую стажиров- ка были уроженцами Красноярского края, осталь- ку, прежде чем приступить к работе. Опыт преды- ные родились в других регионах: в Новосибир- дущих лет показал, что неопытные юристы, сразу ской, Омской, Московской областях, Курске, Харь- по окончании школы занимавшие должности су- кове, Гомеле, Гродно, Полтаве. дей, прокуроров и следователей, не справлялись со Иногда распределение совпадало с местом ро- своими обязанностями. Решить эту проблему была ждения выпускника. Так, уроженцы Красноярского призвана стажировка. края Е. А. Казачкова, Н. А. Авласенко, А. С. Бойко, Последний набор в школу начался в мае 1943 г. В. Ф. Макушина, Г. С. Семёнова остались работать Предполагалось набрать на первый курс 90 чело- в крае. Среди них был и И. Г. Максименко, родив- век. Из 300 поступивших заявлений было удовлет- шийся в 1914 г. в Красноярском крае. Иван Гаври- ворено 120, на занятия, которые начались 1 октя- лович до войны закончил 10 классов, работал по- бря 1943 г., явилось 107 человек [7, л. 47]. мощником машиниста, с войны вернулся инвали- В 1944 г. были восстановлены юридические дом и был оставлен в родных местах. школы в Ленинграде, Харькове, Киеве, Одессе и Чаще процесс распределения носил хаотичный Ростове-на-Дону, вместе с тем были закрыты соот- характер. Уроженка Канска А. Р. Берзон 1922 года ветствующие учебные заведения в Астрахани, Ар- рождения, выпускница десятилетки, была направ- хангельске, Иванове [4, с. 56]. В числе закрытых лена в Курганскую область. Родившийся в 1917 г. в оказалась и Красноярская школа. Поскольку необ- Бодайбо Г. А. Девякович, по первой профессии би- ходимо было восстановить работу органов юсти- блиотекарь, был направлен в распоряжение на- ции в недавно освобожденных и прифронтовых чальника УНКЮ Уссурийской области для работы областях и республиках, было решено готовить адвокатом. Уроженка Красноярска Л. Н. Корбан юристов в местах их будущей работы. При ограни- 1924 года рождения была направлена на Украину ченности средств, отпускаемых на юридическое для работы нотариусом. Е. И. Бахова из Краснояр- образование, некоторые другие школы были за- ского края 1922 года рождения получила направле- крыты. ние в прокуратуру Адыгейской автономной обла- Красноярская юридическая школа играла боль- сти с предварительной стажировкой в качестве се- шую роль в жизни Красноярского края в годы Ве- кретаря. Родившаяся в Курске в 1923 г. Т. М. Очка- ликой Отечественной войны. Наличие правового сова получила распределение в Приморский край учебного заведения в крае позволяло готовить на судебную работу с предварительной стажиров- юристов непосредственно на месте их будущей ра- кой секретарем и судебным исполнителем не ме- боты, что положительно сказалось на кадровом по- нее 1 года [12, л. 7–10]. тенциале местных органов юстиции. Если в довоенный период в школе обучались Серьезные трудности, которые испытывало практически только жители Красноярского края, то учебное заведение, сыграли свою роль в ее закры- начиная с выпуска 1943 г. положение меняется. тии. Нехватка преподавательских кадров, дефицит Среди выпускников было довольно много выход- учебных пособий, отсутствие общежития, пробле- цев из отдаленных от края областей европейской мы с дисциплиной были вызваны объективными части СССР. Такое положение было продиктовано причинами, в том числе связанными с войной, но войной, наборы на этот поток осуществлялись ле- все это формировало негативный образ школы в том-осенью 1941 г., когда на территории края по- глазах руководства НКЮ РСФСР, и судьба учебно- явились беженцы и эвакуированные. Некоторых из го заведения оказалась предрешена. Список литературы 1. Кожевников М. В. История советского суда. М.: Юриздат, 1947. 370 с. 2. Соломон П. Советская юстиция при Сталине / пер. с англ. М.: РОССПЭН, 1998. 464 с. 3. Смирнов В. Н., Смыкалин А. С. Адвокатура и адвокатская деятельность: учеб. пособие. Москва: Проспект; Екатеринбург: Уральская государственная юридическая академия, 2015. 320 с. 4. Смыкалин А. С. Юридическое образование в СССР в годы Великой Отечественной войны // Электронное приложение к Российскому юридическому журналу. 2015. № 4 (30). С. 52–58. 5. Печерский В. А. Деятельность Красноярской юридической школы в 1937–1941 гг. // Вестник Томского гос. ун-та. 2016. № 411. Октябрь. С. 107–116.

— 62 — В. А. Печерский. Деятельность Красноярской юридической школы...

6. Государственный архив Красноярского края (ГАКК). Ф. Р-1266. Оп. 1. Д. 16. 7. ГАКК. Ф. Р-1266. Оп. 1. Д. 15. 8. ГАКК. Ф. Р-1266. Оп. 1. Д. 14. 9. ГАКК. Ф. Р-1266. Оп. 1. Д. 19. 10. Карюкина Ю. В. Реабилитация инвалидов войны в Красноярском крае в годы Великой Отечественной войны: основные направления // Сибирь и сибиряки в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг. Материалы Сибирского исторического форума. Красноярск, 2–3 де- кабря 2015 г. Красноярск: Резонанс, 2015. С. 84–87. 11. ГАКК. Ф. Р-1266. Оп. 2. Д. 5. 12. ГАКК. Ф. Р-1266. Оп. 2. Д. 7.

Печерский Владимир Арнольдович, кандидат исторических наук, ведущий научный сотрудник, Хакасский научно-ис- следовательский институт языка, литературы и истории (ул. Щетинкина, 23, Абакан, Россия, 655017). E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 27.12.2016.

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-57-64

KRASNOYARSK SCHOOL OF LAW DURING THE YEARS OF THE GREAT PATRIOTIC WAR

V. A. Pecherskiy

Khakass Research Institute of Language, Literature and History, Abakan, Russian Federation

An issue of activity of Krasnoyarsk school of law during the Great Patriotic War is considered on the basis mainly of archive materials. The theme of legal education during the war period did not receive adequate coverage in the scientific literature. The works are basically of review nature and many aspects of the problem remain unexplored. It is shown that the war directly affected the school’s life. The school building was transferred to the military department for flats of military men and classes had to be given in the premises of the hostel. Military and military medical business played a large role in the learning process. As a result the majority of alumni after graduation from the school became prepared military specialists. At the beginning of the war the people’s commissariat of justice of the RSFSR assigned the task for the school to prepare as many graduated lawyers as possible. As a result if in 1942 19 people graduated from the school, then in 1943 – 54 people. Mass enrolment of cadets caused discipline problems. In 1942- 43 academic year students missed 4339 hours, 2048 of them are for good reasons. There were 82 tardies for classes. 20 people were subjected to administrative penalties for absenteeism and tardiness. The fight against misconduct was conducted by party and Komsomol organizations of students. Graduates of the school worked both in the territory of the Krasnoyarsk region and beyond, for example in the Primorye Territory, Urals, Ukraine. In 1944 with the revival of legal education in liberated territories capital funds were transferred exactly there. As a result Krasnoyarsk school of law among others was closed.

Key words: Krasnoyarsk Region, the Great Patriotic War, Krasnoyarsk Law School, legal education in the USSR, judicial authorities.

References 1. Kozhevnikov M. V. Istoriya sovetskogo suda [History of the Soviet court]. Moscow, Yurizdat Publ., 1947. 370 p. (in Russian). 2. Peter H. Solomon, Jr. Soviet criminal justice under Stalin. CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS, Cambridge, 1996. 464 p. (Russ. Ed.: Sovetskaya yustitsiya pri Staline / Per. S angl., Moscow, ROSSPEN Publ., 1998. 464 p). 3. Smirnov V. N., Smykalin A. S. Advokatura i advokatskaya deyatel’nost’: ucheb. posobiye [Advocacy and legal practice: study guide]. Moscow, Prospekt Publ.; Yekaterinburg, The Ural state law academy Publ., 2015. 320 p. (in Russian). 4. Smykalin A. S. Yuridicheskoye obrazovaniye v SSSR v gody Velikoy Otechestvennoy voyny [Legal education in the USSR during the years of the Great Patriotic War]. Elektronnoye prilozheniye k Rossiyskomu yuridicheskomu zhurnalu – Electronic application to Russian Law Journal, 2015, №4 (30), pp. 52–58 (in Russian). 5. Pechersky V. A. Deyatel’nost’ Krasnoyarskoy yuridicheskoy shkoly v 1937–1941 gg. [Activity of Krasnoyrsk School of Law in 1937–1941]. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta – Tomsk State University Journal, 2016, № 411, pp. 107–116 (in Russian). DOI: 10. 17223/15617793/411/16. 6. Gosudarstvennyy arkhiv Krasnoyarskogo kraya (GAKK) [State archive of the Krasnoyarsk territory]. F. R-1266. Op. 1. D. 16 (in Russian). 7. Gosudarstvennyy arkhiv Krasnoyarskogo kraya (GAKK) [State archive of the Krasnoyarsk territory]. F. R-1266. Op. 1. D. 15 (in Russian). 8. Gosudarstvennyy arkhiv Krasnoyarskogo kraya (GAKK) [State archive of the Krasnoyarsk territory]. F. R-1266. Op. 1. D. 14 (in Russian).

— 63 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

9. Gosudarstvennyy arkhiv Krasnoyarskogo kraya (GAKK) [State archive of the Krasnoyarsk territory]. F. R-1266. Op. 1. D. 19 (in Russian). 10. Karukina U. V. Reabilitatsiya invalidov voyny v Krasnoyarskom kraye v gody Velikoy Otechestvennoy voyny: osnovnye napravleniya [Rehabilitation of the war disabled in the Krasnoyarsk territory during the years of the Great Patriotic war: basic areas]. Sibir’ i sibiryaki v Velikoy Otechestvennoy voyne 1941–1945 gg. Materialy sibirskogo istoricheskogo foruma. Krasnoyrask, 2–3 dekabry 2015 g. [Siberia and the Siberians in the Great Patriotic War of 1941–1945. Materials of the Siberian Historical Forum. Krasnoyarsk, December 2-3 2015]. Krasnoyarsk, Rezonans Publ., 2015. Pp. 84-87 (in Russian). 11. Gosudarstvennyy arkhiv Krasnoyarskogo kraya (GAKK) [State archive of the Krasnoyarsk territory]. F. R-1266. Op. 2. D.5 (in Russian). 12. Gosudarstvennyy arkhiv Krasnoyarskogo kraya (GAKK) [State archive of the Krasnoyarsk territory]. F. R-1266. Op. 2. D. 7 (in Russian).

Pecherskiy V. A., Khakass Research Institute of Language, Literature and History (ul. Shchetinkina, 23, Abakan, Russian Federation, 655017). E-mail: [email protected]

— 64 — Т. И. Дунбинская. Организация летних оздоровительных кампаний для детей...

УДК 371.217.3 (571.1) (091) «1941/1945» DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-65-71 ОРГАНИЗАЦИЯ ЛЕТНИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНИХ КАМПАНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ (1941–1945) Т. И. Дунбинская Томский государственный педагогический университет, Томск

Рассматривается один из аспектов организации жизни детей в годы Великой Отечественной войны – лет- ние оздоровительные кампании. Несмотря на тяжелейшее время, нехватку финансов, советское государство в годы войны устраивало летний оздоровительный отдых детей. Предметом исследования данной статьи являет- ся масштаб летних оздоровительных кампаний в Западно-Сибирском регионе в разные годы войны, трудности в их организации.

Ключевые слова: дети, Великая Отечественная война, оздоровление детей, детский летний отдых, пио- нерские лагеря, детские санатории, детские площадки. Проблема защиты интересов детей в годы Ве- российских историков представлена скудно. Среди ликой Отечественной войны относится к числу ма- немногочисленных авторов, занимающихся выде- лоизученных тем. Бесспорной является общеиз- ленной проблемой (по Западно-Сибирскому регио- вестная аксиома: «дети – будущее страны», без мо- ну), следует отметить Н. С. Коробейникову, иссле- лодого поколения развитие государства неизбежно дующую организацию детского здравоохранения, «заходит в тупик», теряет смысл – актуальна во все анализирующую динамику рождаемости и смер- времена. Интересно изучение поведения государ- тности детей, семейно-брачные отношения в годы ства по отношению к своим гражданам, особенно войны; Ю. А. Мелехову, на примере Алтайского малозащищенным и уязвимым, в экстремальной края изучающую тему учета эвакуированного на- ситуации войны. Именно здесь выясняется, на- селения, медико-санитарного обслуживания вос- сколько общество гуманно, организованно, жизне- питанников эвакуированных детских учреждений, способно. продовольственного обеспечения [3]. Следует отметить, что в первые десятилетия Забота о детях в годы войны занимала важное после войны, в 1940–1980-е гг., предметом изуче- место в жизни советского государства, и без все- ния советских историков в основном был ход воен- стороннего изучения данной проблемы невозмож- ных действий, анализ военных операций, изуча- но воссоздать многоплановую объективную карти- лись действия различных армейских формирова- ну Великой Отечественной войны. ний, работа партийных, советских органов, обще- С началом войны резко изменилась жизнь госу- ственных организаций по обеспечению потребно- дарства. Руководство страной вынуждено было пе- стей вооруженных сил продовольствием, военным ресмотреть планы экономического развития стра- снаряжением, обмундированием; исследованию ны, перераспределить и перенаправить финансо- подлежали организация военного производства, ге- вые потоки государства на самое главное – органи- роизм советских граждан на фронте и в тылу. По зацию выпуска военной продукции, обеспечение этим обозначенным проблемам, как наиболее зна- всем необходимым армию, спасение через эвакуа- чимым, для осмысления такого масштабного собы- цию на Урал, в Сибирь и Дальний Восток произ- тия, каким является Великая Отечественная война, водственных мощностей и населения. Общеиз- было написано большое количество как многотом- вестно, что в военное время было эвакуировано из ных исторических исследований, так и специали- западных регионов страны в Сибирь около милли- зированных монографий [1]. она человек, пятую часть из которых составляли В 1990–2000-е гг. в поле зрения исследователей дети [4, с. 149]. различных регионов страны попало решение соци- Однако, несмотря на масштабную эвакуацию, альных проблем населения в тылу во время Вели- по вполне понятным причинам произошло резкое кой Отечественной войны: организация здравоох- сокращение ассигнований государства по различ- ранения, образования, помощь семьям военнослу- ным социальным программам, в том числе сокра- жащих, женщинам, детям [2]. Однако детская про- тилось финансирование на содержание детских уч- блематика как таковая долгое время, как в целом реждений постоянного и сезонного типа, в летнее по стране, так и по Западно-Сибирскому региону, время, пионерских лагерей, детских площадок, в практически не исследовалась и потому в трудах целом на оздоровительные мероприятия.

— 65 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

Например, расходы по вывозу на дачи детей из условиях военного времени, было решено немедлен- детских садов Народного комиссариата просвеще- но создать районные, городские, областные, респу- ния РСФСР в 1941 г. составляли всего лишь в Ал- бликанские комиссии, определить места размещения тайском крае – 43 тыс. руб., в Новосибирской обла- пионерских лагерей, подготовить помещения. Был сти – 86 тыс. руб., в Омской – 143 тыс. руб. – эти подобран начальствующий, воспитательный, обслу- деньги пошли на обслуживание всего около тыся- живающий персонал, проведены собрания работни- чи детей [5, л. 17]. В то время как до войны, в 1940 г., ков пионерских лагерей по вопросу «О задачах пио- в одной только Омской области насчитывалось нерских лагерей в 1942 г.». Совместно с наркомпро- 456 пионерских лагерей для детей на 37 975 мест, сом разработаны программы педагогической работы кроме того, пришкольными площадками было ох- с детьми в пионерских лагерях. Были запланирова- вачено 20 280 человек [6, л. 14, 15]. ны и проведены собрания родителей детей, отъезжа- К концу 1941 г. резко увеличилось количество ющих в пионерские лагеря [10, л. 170]. заболевших и ослабленных детей. Несмотря на то, В пионерские лагеря отделами народного про- что государство во время войны вынуждено было свещения и здравоохранения направлялись физиче- основную часть финансов тратить на военные ски ослабленные дети в возрасте от 8 до 12 лет, и в нужды, начался поиск негосударственных финан- первую очередь дети рабочих и служащих военной, совых средств для организации летнего оздорови- текстильной промышленности, дети фронтовиков и тельного отдыха детей. Прежде всего Народный дети многодетных работниц. Считали возможным комиссариат просвещения РСФСР стал налажи- вывозить детей в пионерские лагеря со своими по- вать работу детских яслей, так как от работы се- стельными принадлежностями и столовой посудой. зонных яслей зависело проведение весенне-осен- Личные вещи детей, использованные в лагере, дез- них полевых работ на селе, а значит, обеспечение инфицировались, закреплялись за детьми и по окон- страны и армии продовольствием и сырьем. чании сезона возвращались родителям. Устанавли- Кроме яслей решено было расширить сеть се- валось, что пионерские лагеря этого года должны зонных детских площадок, так как подобная форма носить не развлекательный, а воспитательно-трудо- обслуживания детей не требовала больших финан- вой характер: до каждого пионерского лагеря дово- совых затрат. Наркоматом просвещения был издан дилось задание по сбору лекарственных трав, дико- приказ, настраивавший на организацию качествен- растущих плодов и ягод. В лагерях вводилось само- ного обслуживания детей, улучшение воспитатель- обслуживание пионеров: уборка кроватей, помеще- ной работы, привлечение к созданию детских пло- ний лагеря, работа в столовой и на кухне. Обкомы, щадок сельской интеллигенции и учащихся стар- крайкомы, ЦК комсомола союзных республик обя- ших классов [7, л. 8]. заны были устанавливать контроль за расходовани- По РСФСР на 1 июня 1942 г. наркоматом про- ем средств на пионерские лагеря, не допуская пре- свещения было намечено обслужить детскими вышение норм расходов, установленных ВЦСПС на площадками 1 200 208 детей при плане прошлого их содержание [11, л. 170–171]. года – 728 500 чел. [8, л. 124–126]. Конечно, это В соответствии с этими решениями централь- были завышенные обязательства, далекие от реа- ные и местные органы власти выстраивали свою лий времени, которые показывают, насколько руко- работу. Так, 8 мая 1942 г. Ямало-Ненецкий окруж- водство наркоматом плохо ориентировалось в си- ком ВКП(б) принял решение об организации в туации. Тем не менее наркомат просвещения пос- округе 43 дошкольных детских площадок в колхо- тоянно требовал от местных властей решения про- зах округа [12, л. 29]. Кемеровский горком комсо- блемы, и те совершали невозможное – находили и мола 15 мая 1942 г. планировал организовать пло- финансы, и руководителей-энтузиастов, которые щадок на 7 тыс. человек с одноразовым питанием, все-таки смогли организовать летний отдых детей пионерских лагерей на 900 человек, санаторных в военное время. площадок на 700 человек с двух-, трехразовым пи- На местах стали создавать специальные комис- танием [13, л. 29]. Омский обком комсомола 25 мая сии из представителей горисполкомов, горкомов 1942 г. принял решение о летней оздоровительной ВКП(б), горкомов ВЛКСМ, гороно, горздрава, гор- работе с детьми в 1942 г., в котором содержалось торготделов, профсоюзов, которые уже в апреле требование охватить не менее 25 тыс. детей пио- стали разрабатывать планы летней оздоровитель- нерскими лагерями и оздоровительными площад- ной кампании [9]. ками при школах не менее 15 000 детей [14, л. 119]. Кроме наркомата просвещения решением дет- Алтайский исполком краевого Совета депутатов ской проблемы занимался и комсомол. ЦК ВЛКСМ трудящихся постановил охватить оздоровительны- принял 6 мая 1942 г. постановление о работе пио- ми мероприятиями в 1942 г. 60 630 детей, из них: нерских лагерей, в соответствии с которым, в це- пионерскими лагерями – 5 825 чел., пришкольными лях оздоровления физически ослабленных детей в площадками с питанием – 4 805, экскурсиями, тур-

— 66 — Т. И. Дунбинская. Организация летних оздоровительных кампаний для детей...

походами – 50 000 детей [15, л. 112]. Кроме того, в При рассмотрении весной 1943 г. в СНК СССР ме- Алтайском крае имелось 5 постоянных санатория роприятий по укреплению здоровья детей в летний для детей в возрасте от 3 до 15 лет на 525 мест, в ко- период встал вопрос о выделении дополнительных торых за год было обслужено 2 200 чел. [15, л. 47]. фондов на улучшенное питание детей в детских са- Подключились к делу организации летнего оздо- дах, не вывезенных на дачи, который предполагалось ровительного отдыха детей и профсоюзы. Например, разрешить особо. Были выделены дополнительные ЦК профсоюза работников высшей школы и научных фонды для 50 000 ослабленных детей. учреждений СССР 28 мая 1942 г. принял постановле- С марта 1943 г. в Западной Сибири комиссии ние об организации пионерских лагерей. Правда, в для организации оздоровительного отдыха детей постановлении определялось, что дотации за счет возобновили свою работу. Например, в Новоси- профсоюзных средств на содержание одного ребенка бирской области такая комиссия была создана при не должны превышать 125 руб. Взнос родителей за обкоме комсомола. Она состояла из представите- содержание детей в лагерях должен составлять 75 % лей облисполкома, секретаря обкома ВЛКСМ, зав. от суммы, приходившейся на 1 члена семьи, от обще- облздравотделом, завоблоно, председателя обкома го заработка семьи, но не свыше полной стоимости профсоюза работников промышленности вооруже- путевки в лагерь. Устанавливалась средняя стоимость ния. Комиссией было намечено открыть 71 пио- содержания одного ребенка в пионерском лагере в нерский лагерь с обслуживанием в течение трех 240–274 руб. (за 21 день). сезонов по 21 дню 12 450 детей; обслужить сана- В августе 1942 г. пошли первые публикации об торными лагерями за два сезона по 45 дней 3 550 отдыхе детей в пионерских лагерях, в основном детей; детскими площадками за три сезона по 30 довольно хвалебного характера [16, л. 13]. Однако дней – 2 700 детей; санаторными площадками за проверки показали, что не так хорошо все обстоя- два сезона по 45 дней – 2 700 детей; кроме того, ло. Комиссии наркоматов просвещения и здравоох- вывезти на дачи: 22 детских дома – 2 615 человек, ранения отмечали неудовлетворительное питание, 6 интернатов – на 435 детей, 6 детских садов на нарушение режима питания и распорядка жизни в 670 детей [20, л. 157]. лагерях, слабоорганизованную воспитательную Летом 1943 г. Новосибирский обком комсомола работу, отсутствие трудовой загруженности ребят постановил даже открыть пионерский лагерь для [17, л. 19–22]. талантливых ребят на 45 дней для 8–14 лет на В целом результаты работы были налицо. В 45 мест. Ответственность возлагалась на отдел справке отдела школ и пионеров Новосибирского школ и пионеров обкома комсомола. Облисполком обкома комсомола сообщалось, что различными для этой цели выделил 43 тыс. руб. В лагерь были видами оздоровительных мероприятий было охва- отобраны 50 детей из новосибирских школ, имев- чено детей школьного возраста 162 000 чел., в том ших таланты. Все ребята были определены в числе: пионерскими лагерями – 35 000, экскурси- 4 группы: скрипачей, пианистов, певцов, художни- онно-туристическими мероприятиями – 68 000, ков. Каждой группой руководил подобранный вме- школьными площадками – 51 300, учреждениями сте с областным отделом искусств преподаватель. санаторного типа – 5 700, дачами воспитанников Кроме всей работы, проводимой в лагере, ребята детских домов и учащихся школ для слепых и глу- занимались 4 часа в день по разработанной про- хонемых – 2 400 [18, л. 174]. грамме для каждой группы. В этом лагере работа- Из 169 пионерских лагерей 43 было организова- ли драматический, литературный, военно-физкуль- но для учащихся Новосибирска с охватом 9 000 де- турный, рукодельный кружки. Были созданы скри- тей. Всего же число учащихся по области с 1-го по пичный ансамбль, ансамбль песни и пляски. За 4-й класс составило 386 919 человек, из них в горо- 45 дней пребывания в лагере ребята дали три боль- дах 133 656 человек, в 5–7 классах 151 567 чело- ших концерта в госпиталях, два концерта в детском век, из них в городах 76 838; 12 000 детей, эвакуи- туберкулезном санатории, два концерта в пионер- рованных из прифронтовых областей (в области ских лагерях. В лагере было проведено 3 костра, имелось 75 детских домов с контингентом детей 3 военизированных семикилометровых похода, 9 200 человек, из них 7 детских домов (898 чело- 2 спартакиады, 2 военные игры, 4 вечера русских век)) прибыли в область из прифронтовых районов сказок, выпущены 3 стенные газеты, 30 боевых [19, л. 7–9]. Как видим, это была «капля в море» листков. Дети собирали дикорастущие полезные настоящей потребности детей в летнем оздорови- растения. Все пионеры за время пребывания в ла- тельном отдыхе. Страна не имела возможности гере прибавили в весе от 2 до 5 кг, как отмечалось удовлетворить потребности каждого ребенка, поэ- в комсомольских документах [21]. тому в первую очередь оздоравливали наиболее Всего в пионерских лагерях Западной Сибири в нуждающихся, ослабленных, больных, для кого 1943 г. отдохнуло: в Новосибирской области около это составляло жизненную необходимость. 20 тыс. ребят; в Кемеровской области – 24 тыс.; в

— 67 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

Алтайском крае – 50 тыс.; в Омской обл. – 30 тыс., дились на усиленное питание, Правда, это доволь- то есть всего около 124 тыс. детей [22, л. 19]. но условное понятие, так как дневные нормы до- Интересна судьба всесоюзного пионерского лаге- полнительного питания для детских домов, разме- ря «Артек», который пережил тройную эвакуацию из щенных в сельской местности, составляли (в грам- Крыма, Подмосковья и Сталинграда и, наконец, окон- мах): жиры – 25, сахар – 25, шоколад – 15, какао – чательно, в 1942 г., разместился на курорте «Белоку- 5 [26, л. 41]. Поэтому проблема организации летне- риха» Смоленского района Алтайского края. Долгое го отдыха детей оставалась «головной болью» цен- время велись споры о том, каким быть лагерю – все- трального руководства и местных органов власти союзной пионерской здравницей, каким был лагерь и до конца войны. до эвакуации, или закрытым детским домом с посто- янным контингентом детей. Администрация лагеря Нормы отпуска продуктов в 1943 г. в РСФСР была настроена на последнее, руководство края на- Детские учрежде- Детские учрежде- стаивало на первом. С этим вопросом алтайские руко- Продукты ния обычного ния санаторного водители обратились в ЦК ВКП(б). типа типа Мясо, рыба 60 100 Первоначально лагерь передали в ведение мест- Жиры 20 40 ного руководства. В феврале 1944 г. крайком Сыр 10 10 ВКП(б) постановил выделить курорту в счет крае- Яйца 1 шт. 1 шт. Крупы, макароны 70 80 вых фондов средства, необходимые для проведе- Мука пшеничная 10 10 ния ремонтно-восстановительных работ, 30 куб. м Сахар, кондитерские 25 35 древесины и 25 000 шт. обожженного кирпича. изделия Было решено развернуть подсобное хозяйство ку- Какао 5 5 Шоколад 15 15 рорта как основного источника питания больных и Картофель, овощи 800 800 служащих курорта. Кроме того, учитывая край- нюю нужду пионерского лагеря «Артек» в обеспе- Тем не менее работа по оздоровлению детей в чении детей продуктами питания и необходимыми летнее время продолжалась. В газете «Известия» в для сохранения здоровья вещами, выделили: те- мае 1944 г. была помещена передовая статья о пра- плых полупальто и пальто 200 шт., валенок – вильной организации летнего отдыха детей в 1944 г., 250 пар, кожаной обуви – 250 пар, шапок теплых – в которой отмечалось, что правительство решило с 250 шт., 20 тонн картофеля; закрепили за курортом 1 июня вывезти из городов на дачи, в пионерские за счет свободных и неосвоенных сенокосных уго- лагеря, а также устроить на детские площадки дий – 600 га земель в дополнение к землям подсоб- 2 370 тыс. детей школьного и дошкольного возра- ного хозяйства курорта. Для решения топливной ста. Ставилась задача перед органами народного проблемы на дровозаготовки была отправлена бри- образования, здравоохранения, профсоюзами, ком- гада из 10 человек сроком на 2 месяца [23, л. 155]. сомолом правильной организации нормального от- Однако 17 августа 1944 г., в связи с наступлени- дыха детей. ем советских войск на западном и южном фронтах, 18 мая 1944 г. в статье «Всенародная забота о вышел приказ Наркомздрава СССР о восстановле- детях фронтовиков» указывалось, что Президиум нии всесоюзного санаторного пионерского лагеря ВЦСПС ассигновал на организацию и содержание «Артек» в Крыму с 15 августа на 500 коек, а с 1 ян- лагерей и площадок 144 млн рублей по бюджету варя 1945 г. на 1 000 коек. Пионерский лагерь «Ар- государственного социального страхования и тек» на курорте Белокуриха был закрыт. Директо- 20 млн руб. по профсоюзному бюджету. Фабрично- ру Г. Г. Ястребову предлагалось направить в Крым заводским и местным комитетам было предложено имущество Артека из Белокурихи и сдать на месте 10 % путевок в пионерские лагеря и на детские по акту. Курорт Белокуриха из ведения Главкурса- оздоровительные площадки выделять бесплатно нупра НКЗ СССР был передан в ведение Алтай- для детей инвалидов Отечественной войны и де- ского крайздравотдела [24, л. 35]. тям фронтовиков. Питание в детских оздоровительных учрежде- ЦК ВЛКСМ разрешил комсомольской организа- ниях в годы войны было скудным по современным ции израсходовать 21 млн руб. на путевки детям, меркам, об этом говорят дневные нормы питания в оставшимся без родителей. По почину комсомоль- пионерских лагерях, детских домах, детских садах, цев весной 1944 г. на фабриках и заводах страны на площадках и интернатах, вывозимых на дачи по были проведены специальные воскресники в фонд РСФСР и по Западной Сибири в том числе. К тому помощи детям. Молодежь заработала и передала в же они редко обеспечивались в полной мере реаль- этот фонд около 50 млн руб. [27, л. 42]. Это помо- но отпущенными продуктами [25]. гло охватить оздоровительными мероприятиями в Детские учреждения (детские дома, интернаты, Алтайском крае за 1944 г. около 30 тыс. детей, в сады, ясли), которые не выезжали за город, перево- Кемеровской области – 40 тыс., в Новосибирской

— 68 — Т. И. Дунбинская. Организация летних оздоровительных кампаний для детей...

обл. – 15 тыс., в Омской – 36 тыс., в Тюменской – факт, что система оздоровительных учреждений не 3 тыс. [23, л. 2]. Таким образом, летом 1944 г. в За- была свернута и уничтожена, говорит о многом. До- падной Сибири отдохнули 124 тыс. детей. кументы свидетельствуют, что ежегодно более Архивные документы позволили произвести необ- 100 тыс. детей Западной Сибири выезжали летом в ходимые подсчеты и обобщить сведения о работе дет- пионерские лагеря, дачи, санаторные площадки. Ор- ских оздоровительных учреждений региона в годы ганизация летней оздоровительной кампании была Великой Отечественной войны. Несмотря на оптими- не простым делом, требовала дополнительного при- стичный характер данных отчетов, общее количество влечения финансовых средств, материальных ре- детей, нуждающихся в оздоровительных мероприяти- сурсов, физических сил, но эта форма работы про- ях, возрастало. Сказывалась проблема с обеспечени- должалась, поскольку понималась ее важность для ем тылового населения продуктами питания, в силу сохранения полноценного здоровья молодого поко- этого росло количество ослабленных, больных детей. ления советских граждан. Отсутствие материальной базы и финансов для содер- В целом представляется, что партийные, совет- жания большого количества лагерей заставляло ис- ские, профсоюзные и особенно комсомольские орга- кать новые формы оздоровления детей. ны Западной Сибири провели значительную работу В годы войны появились пионерские лагеря сана- по организации детского отдыха и досуга. Многое де- торного типа, лечившие в Западной Сибири около 11 лалось исключительно за счет энтузиазма, смекалки, тыс. ребят, ослабленных болезнями и недоеданием. самопожертвования людей, которые, не считаясь с по- Большее распространение получили детские сезон- терей личного времени, сил, энергии, делали невоз- ные площадки, которые в конце войны обслуживали можное для решения обозначенной проблемы. более 30 тыс. детей. Можно с уверенностью отметить, Пребывание в летних оздоровительных лаге- что они стали одной из самых распространенных рях, на организованных площадках с дополнитель- форм оздоровления детей в годы войны. Такие пло- ным питанием, санаторно-курортное обслужива- щадки не требовали больших финансовых средств ние благоприятно отражались на состоянии здоро- для их организации, но здесь дети получали дополни- вья ослабленных детей. К сожалению, условия во- тельное питание и велись регулярные занятия. Так ре- енного времени не позволяли проводить эту работу шалась проблема не только оздоровления детского в более широких масштабах с обслуживанием всех организма, но и безнадзорности. Кроме детских пло- детей, нуждавшихся в питании, отдыхе, заботе. щадок обычного типа, действовали и детские пло- Опыт организации летнего отдыха детей в годы щадки санаторного типа, которые обслуживали еще войны не пропал бесследно, его изучали и исполь- примерно 10 тыс. детей. зовали не только все годы существования совет- Таким образом, несмотря на тяжелое время, го- ского государства, но и во многом применяют до сударство пыталось решить проблему оздоровления сих пор. Особенно острой является проблема лик- детей, отправляя их в летнее время в пионерские ла- видации детской безнадзорности и беспризорно- геря, дома отдыха, санатории. Конечно, масштабы сти, а широкое распространение приемов органи- охвата детей были не те, что до войны, да и качество зации досуга детей в годы военного лихолетья обслуживания существенно ухудшилось, но тот вполне может быть использовано и сегодня. Список литературы и источников 1. История Великой Отечественной войны Советского Союза1941–1945: в 6 т. М.: Госполитиздат, 1960; История Сибири. Т. 5: Сибирь в период завершения строительства социализма и перехода к коммунизму. Л.: Наука, 1969. 567 с.; Акулов М. Р. Промышленное развитие Сибири в годы Великой Отечественной войны (1941–1945 гг.). Ставрополь: Ставропольское кн. изд-во, 1967. 328 с.; Чернявский У. Г. Война и продовольствие. М.: Политиздат, 1969. 208 с.; Синицын А. М. Всенародная помощь фронту. М.: Политиздат, 1985. 319 с. и др. 2. Исупов В. А. Демографические катастрофы и кризисы в России в первой половине XX в. Новосибирск: Сибирский хронограф, 2000. 242 с.; Шалак А. В. Социальные проблемы населения Восточной Сибири (1940–1950 гг.). Иркутск: Издательство ИГЭА, 2000. 354 с. и др. 3. Коробейникова Н. С. Динамика рождаемости в городских поселениях Западной Сибири в 1939–1945 // Гуманитарные науки Сибири. 2012. № 4. С. 34–38; Коробейникова Н. С. Детская смертность в городах Западной Сибири в годы Великой Отечественной войны // Гу- манитарные науки Сибири. 2015. Т. 22, № 3. С. 86–92; Мелехова Ю. А. Медико-санитарное обслуживание воспитанников эвакуирован- ных детских учреждений в 1942–1943 гг. (на примере Алтайского края) // Вестник Иркутского тех. ун-та. 2015. № 4 (99). С. 408–411 и др. 4. Алексеев В. В., Исупов В. А. Население Сибири в годы Великой Отечественной войны. Новосибирск: Западно-Сиб. кн. изд-во, 1986. С. 149. 5. Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ) Ф. 2306. Оп. 70. Д. 1382. 6. Областное государственное казенное учреждение «Центр документации новейшей истории Омской области» (ОГКУ ЦДНИ ОО) Ф. П-17. Оп. 6. Д. 61. 7. ГАРФ Ф. 2306. Оп. 70. Д. 1370 8. ГАРФ Ф. 2306. Оп. 70. Д. 1408. 9. ОГКУ ЦДНИ ОО Ф. П-14. Оп. 3. Д. 91. Л. 116; ЦХАФАК Ф. Р-834. Оп. 1. Д. 122. Л. 112.

— 69 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

10. Центр хранения документов молодежных организаций (ЦХДМО) Б-303. П. 11-0. 11. Областное государственное казенное учреждение «Центр документации новейшей истории Тюменской области» (ОГКУ ЦДНИТюО). Ф. П-135. Оп. 2. Д. 42. 12. Государственное казенное учреждение Кемеровской области «Государственный архив Кемеровской области» (ГКУ КО «ГАКО»). Ф. П-53. Оп. 2. Д. 42. 13. ОГКУ ЦДНИ ОО Ф. П-4. Оп. 9. Д. 7. 14. Центр хранения архивного фонда Алтайского края (ЦХАФАК) Ф. П-834. Оп. 1. Д. 122. 15. ЦХАФАК Ф. П-726. Оп. 1. Д. 171. 16. Государственный архив Новосибирской области (ГАНО) Ф. П-4. Оп. 190. Д. 697. 17. ГАНО Ф. Р-1366. Оп. 1. Д. 78. 18. ГАНО Ф. П-190. Оп. 2. Д. 80. 19. ГАНО Ф. П-190. Оп. 2. Д. 794. 20. ГКУ КО «ГАКО» Ф. П-15. Оп. 8. Д. 43. 21. Газета «Кузбасс». 1943. 17 ноября. 22. Областное государственное казенное учреждение Томской области (ОГКУ ЦДНИ ТО). Ф. П-80. Оп. 3. Д. 205. 23. ЦХАФАК Ф. П-482. Оп. 2. Д. 145. 24. ЦХАФАК Ф. П-482. Оп. 2. Д. 205. 25. ОГКУ ЦДНИ ОО Ф. П-17. Оп. 18. Д. 89. Л. 14; ОГКУ ГАТюО Ф. Р-814. Оп. 1. Д. 205. Л. 117–118; ГАНО Ф. Р-1366. Оп. 1. Д. 78. Л. 23. 26. ГАРФ Ф. 8009. Оп. 21. Д. 65. 27. Российский центр хранения и изучения документов новейшей истории (РЦХИДНИ) Ф. 17. Оп. 44. Д. 1054.

Дунбинская Татьяна Ивановна, кандидат исторических наук, доцент, Томский государственный педагогический университет (ул. Герцена, 60, Томск, Россия, 634061). E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 22.02.2017.

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-65-71

RECREATION AND HEALTH IMPROVEMENT OF CHILDREN IN WEST SIBERIA DURING THE GREAT PATRIOTIC WAR (1941–1945)

T. I. Dunbinskaya

Tomsk State Pedagogical University, Tomsk, Russian Federation

The article deals with one aspect of the organization of children’s lives in the Great Patriotic War - summer health campaigns. Despite the hard times, the lack of finance, the Soviet state during the war managed to organize summer recreation for children. The subject of the study of this article is the scale of summer health campaigns in West Siberian region in the years of the war, the difficulties in its organization. The article analyzes the changes in the country’s life because of the beginning of the war, considers the number of evacuees among adults and children in the West Siberian region. Particular attention is paid to the study of the organizational activities of the state, the party and Komsomol organizations and the public in addressing the problem of rehabilitation of children during the war. The author carries out a comparative analysis of the children’s summer recreational facilities before the Great Patriotic War, during the war, on the areas of the West Siberian region. The author comes to the conclusion that despite the lack of finance, the concentration of attention on the leadership of the country addressing the organization of military production, providing the necessary military, development and conduct of military operations, yet found time and resources to address social issues in the rear area. Children were not forgotten and neglected. People’s Commissariat of Health constantly held monitoring of the health of children in schools and child care centers. As soon as it became apparent that the significant deterioration of children health had taken place, they sounded the alarm. The problem was discussed at a national level, at the same level binding decisions were made. Currently criticized centralized government system enabled to organize summer health campaigns rapidly and ubiquitously. It also helped to maintain the health impaired children, giving them a chance for life.

Key words: children, the Great Patriotic War, children’s health improvement, children’s summer vocation, summer camps, Pioneer camps, children’s health camps, children’s playgrounds.

References 1. Istoriya Velikoy Otechestvennoy voyny Sovetskogo Soyuza 1941–1945: v 6 t. [History of the Great Patriotic War of the Soviet Union 1941–1945: in 6 volumes]. Moscow, Gospolitizdat Publ., 1960 (in Russian); Istoriya Sibiri [History of Siberia]. T. 5: Sibir’ v period zaversheniya stroitel’stva

— 70 — Т. И. Дунбинская. Организация летних оздоровительных кампаний для детей...

sotsializma i perekhoda k kommunizmu [Vol. 5: Siberia during the completion of the construction of socialism and the transition to communism]. Leningrad, Nauka Publ., 1969. 567 p. (in Russian); Akulov M. R. Promyshlennoye razvitiye Sibiri v gody Velikoy Otechestvennoy voyny (1941– 1945) [Industrial development in Siberia during the Great Patriotic War (1941–1945)]. Stavropol, Stavropol’skoye kn. Izd-vo Рubl., 1967. 328 p. (in Russian); Cherniavsky U. G. Voyna i prodovol’stviye [War and Food]. Moscow, Politizdat Publ., 1969. 208 p. (in Russian); Sinitsyn A. M. Vsenarodnaya pomoshch frontu [People’s assistance to the front]. Moscow, Politizdat Publ., 1985. 319 p. (in Russian) and etc. 2. Isupov V. A. Demograficheskiye katastrofy i krizisy v Rossii v pervoy polovine XX v. [Demographic disaster and crises in Russia in the first half of XX century]. Novosibirsk, Sibirskiy khronograf Publ., 2000. 242 p. (in Russian); Shalak A. V. Sotsial’nye problem naseleniya Vostochnoy Sibiri (1940–1950 gg.) [Social problems of the population of Eastern Siberia (1940–1950)]. Irkutsk, IGEA Publ., 2000. 354 p. (in Russian) and etc. 3. Korobeynikova N. S. Dinamika rozhdayemosti v gorodskikh poseleniyakh Zapadnoy Sibibiri v 1939–1945 [Dynamics of birth rate in urban areas of Western Siberia in 1939–1945]. Gumanitarnyye nauki Sibiri – Humanitarian sciences in Siberia, 2012, no. 4, pp. 34–38 (in Russian); Ko- robeynikova N. S. Detskaya smertnost’ v gorodakh Zapadnoy Sibiri v gody Velikoy Otechestvennoy voyny [Infant mortality in the cities of Western Siberia during the Great Patriotic War]. Gumanitarnyye nauki Sibiri – Humanitarian sciences in Siberia, 2015, v. 22, no. 3, pp. 86–92 (in Russian); Melekhova Yu. A. Mediko-sanitarnoye obsluzhivaniye vospitannikov evakuirovannykh detskikh uchrezhdeniy v 1942–1943 gg. (na primere Altay- skogo kraya) [Health care students evacuated children’s institutions in 1942–1943 gg. (An example of Altay territory)]. Vestnik Irkutskogo tekh. un-ta – Bulletin of Irkutsk Technical University, 2015, no. 4 (99), pp. 408–411 (in Russian) and others. 4. Alekseev V. V., Isupov V. A. Naseleniye Sibiri v gody Velikoy Otechestvennoy voyny [Рopulation of Siberia during the Great Patriotic War]. Novo- sibirsk, Zapadno-Sib. kn. izd-vo Publ., 1986. P. 149 (in Russian). 5. Gosudarstvennyy arkhiv Rossiyskoy Federatsii (GARF) [State archive of the Russian Federation]. F. 2306. Op. 70. D. 1382 (in Russian). 6. Tsentr dokumentatsii noveyshey istorii Omskoy oblasti [Documentation center of contemporary history of Omsk region]. F. П-17. Op. 6. D. 61 (in Russian). 7. Gosudarstvennyy arkhiv Rossiyskoy Federatsii (GARF) [State archive of the Russian Federation]. F. 2306. Op. 70. D. 1370 (in Russian). 8. Gosudarstvennyy arkhiv Rossiyskoy Federatsii (GARF) [State archive of the Russian Federation]. F. 2306. Op. 70. D. 1408 (in Russian). 9. Tsentr dokumentatsii noveyshey istorii Omskoy oblasti (TsDNIOO) [Documentation center of contemporary history of Omsk region]. F. П-14. Op. 3. D. 91. L. 116; Tsentr khraneniya arkhivnogo fonda Altayskogo kraya (TsKhAFAK) [Storage center of archive fund of Altai area]. F. Р-834. Op. 1. D. 122. L 112 (in Russian). 10. Tsentr khraneniya dokumentov molodezhnykh organizatsiy (TsKhDMO) [Storage center of files of youth organizations]. Б-303. P. 11-0 (in Russian). 11. Tsentr dokumentatsii noveyshey istorii Tyumenskoy oblasti (TsDNITO) [Documentation center of contemporary history of Tyumen region]. F. П-135. Op. 2. D. 42 (in Russian). 12. Gosudarstvennyy arkhiv Kemerovskoy oblasti (GAKO) [“State archive of Kemerovo region]. F. П-53. Op. 2. D. 42 (in Russian). 13. Tsentr dokumentatsii noveyshey istorii Omskoy oblasti (TsDNIOO) [Documentation center of contemporary history of Omsk region]. F. П-4. Op. 9. D. 7 (in Russian). 14. Tsentr khraneniya arkhivnogo fonda Altayskogo kraya (TsKhAFAK) [Storage center of archive fund of Altai area]. F. П-834. Op. 1. D. 122 (in Rus- sian). 15. Tsentr khraneniya arkhivnogo fonda Altayskogo kraya (TsKhAFAK) [Storage center of archive fund of Altai area]. F. П-726. Op. 1. D. 171 (in Rus- sian). 16. Gosudarstvennyy arkhiv Novosibirskoy oblasti (GANO) [State archive of Novosibirsk region]. F. П-4. Op. 190. D. 697 (in Russian). 17. Gosudarstvennyy arkhiv Novosibirskoy oblasti (GANO) [State archive of Novosibirsk region]. F. Р-1366. Op. 1. D. 78 (in Russian). 18. Gosudarstvennyy arkhiv Novosibirskoy oblasti (GANO) [State archive of Novosibirsk region]. F. П-190. Op. 2. D. 80 (in Russian). 19. Gosudarstvennyy arkhiv Novosibirskoy oblasti (GANO) [State archive of Novosibirsk region].F. П-190. Op. 2. D. 794 (in Russian). 20. Gosudarstvennyy arkhiv Novosibirskoy oblasti (GAKO) [“State archive of Kemerovo region]. F. П-15. Op. 8. D. 43 (in Russian). 21. Gazeta “Kuzbass” [Newspaper “Kuzbass”]. 1943. 17th November (in Russian). 22. Tsentr dokumentatsii noveyshey istorii Tomskoy oblasti (TsDNITO) [Documentation center of contemporary history of Tomsk region]. F. П-80. Op. 3. D. 205 (in Russian). 23. Tsentr khraneniya arkhivnogo fonda Altayskogo kraya (TsKhAFAK) [Storage center of archive fund of Altai area]. F. П-482. Op. 2. D. 145 (in Rus- sian). 24. Tsentr khraneniya arkhivnogo fonda Altayskogo kraya (TsKhAFAK) [Storage center of archive fund of Altai area]. F. П-482. Op. 2. D. 205 (in Rus- sian). 25. Tsentr dokumentatsii noveyshey istorii Omskoy oblasti (TsDNIOO) [Documentation center of contemporary history of Omsk region]. F. П-17. Op. 18. D. 89 (in Russian); Tsentr dokumentatsii noveyshey istorii Tyumenskoy oblasti (TsDNITO) [Documentation center of contemporary his- tory of Tyumen region]. F. Р-814. Op. 1. D. 205. L. 117–118 (in Russian); Gosudarstvennyy arkhiv Novosibirskoy oblasti (GANO) [State archive of Novosibirsk region]. F. Р-1366. Op. 1. D. 78. L. 23 (in Russian). 26. Gosudarstvennyy arkhiv Rossiyskoy Federatsii (GARF) [State archive of the Russian Federation]. F. 8009. Op. 21. D. 65 (in Russian). 27. Rossiyskiy tsentr khraneniya i izucheniya dokumentov noveyshey istorii (RTsKhIDNI) [Russian centre of storage and study of documents of contemporary history]. F. 17. Op. 44. D. 1054 (in Russian).

Dunbinskaya T. I., Tomsk State Pedagogical University (ul. Kievskaya, 60, Tomsk, Russia Federation, 634061). E-mail: [email protected]

— 71 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182) ИСТОРИОГРАФИЯ И ИСТОЧНИКОВЕДЕНИЕ ИСТОРИИ РОССИИ

УДК 930.2+329.051 (571.1) «1990» DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-72-77 ИСТОЧНИКИ ПО ИСТОРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПАРТИЙ ВЛАСТИ» НА ТЕРРИТОРИИ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ В 1990-е гг. В. Е. Степанов Омский государственный университет путей сообщения, Омск

Наличие исторических источников является основой, значительно повышающей объективность исследо- вания. Подобные исторические документы значимы при изучении политических партий в рамках современ- ной отечественной истории, чтобы избежать излишней политизированности суждений. Изучение истории со- здания и функционирования «партий власти» напрямую связано с вовлечением в научный оборот норматив- ных актов, данных архивных фондов, периодической печати, агитационных материалов и других источников. Это позволяет расширить диапазон информации по данной проблеме, создает условия для проведения систем- ного анализа деятельности данных организаций в конкретном регионе.

Ключевые слова: партия власти, исторические источники, документы политических партий, периоди- ческая печать, мемуарная литература, справочные издания. Выбор источниковой базы исторического ис- документы, касающиеся деятельности политиче- следования напрямую зависит от исследователь- ских партий постсоветского периода, сдаются край- ских задач, разработанности представленной про- не неравномерно. Наличие подобной источниковой блемы в исторической науке. Безусловное значе- базы – заслуга энтузиастов, сохранивших данные, ние имеют количественные параметры представ- ценные документы и передавших в исторические ленных источников, а также полнота их содержа- архивы, что позволило их включить в систему ис- ния по истории формирования и развития много- следований. Поэтому исследователь неизбежно партийности на территории Западной Сибири и сталкивается с проблемой систематизации получае- функционирования «партий власти» как части дан- мых данных, их сведения воедино для создания ного процесса. объективной картины происходивших событий. Проблема недостаточной сформированности Крайне сложным представляется сбор архивной источниковой базы фактически всегда актуальна информации по данной проблематике на Алтае и в для рассмотрения деятельности политических пар- Кузбассе. Прежде всего в работе применялись ар- тий в постсоветской России, что неизбежно ставит хивные фонды избирательных комиссий Кемеров- перед автором необходимость введения в научный ской области [1]. Аналогичные документы содер- оборот новых источников, их системного анализа. жатся в центре хранения архивных фондов Алтай- Одним из важнейших видов источников явля- ского края с изложением официальной информа- ются архивные фонды регионов, в территориаль- ции относительно персонального состава участни- ных рамках которых проводится исследование. В ков избирательных кампаний, структуры полити- рамках рассматриваемой тематики это документы ческих партий, партийных конференций, результа- Центра документации новейшей истории Омской тов выборов, организации встреч партий и канди- области (ЦДНИ ОО), Центра хранения архивного датов с избирателями, разнообразными агитацион- фонда Алтайского края (ЦХАФ АК), Государствен- ными материалами и т. д. [2]. ного архива Новосибирской области (ГАНО), Госу- Центр документации новейшей истории Ом- дарственного архива Кемеровской области (ГАКО), ской области (ЦДНИОО) содержит фонд исследо- Центра документации новейшей истории Томской вателя С. В. Новикова, включающий разнообраз- области (ЦДНИ ТО). ную информацию относительно избирательных Безусловной проблемой при работе с архивны- кампаний 1990-х гг. на территории Западной Сиби- ми фондами в Западной Сибири является то, что ри. Отметим, что С. В. Новиков является одним из

— 72 — В. Е. Степанов. Источники по истории деятельности «партий власти»...

наиболее авторитетных исследователей по изуче- рическим наследием однопартийности потребова- нию партийного строительства в постсоветской ли от государства формирования соответствующей России на территории Западной Сибири. Достоин- законодательной базы. Политические партии, в ством данного фонда также является анализ перио- том числе и «партии власти», становятся постоян- дической печати региона в контексте освещения ными участниками избирательного процесса как деятельности политических партий [3]. на федеральном, так и региональном, местном Новосибирский исследователь Д. Т. Пучкин так- уровнях. Это, в свою очередь, потребовало соот- же аккумулирует различные источники по выбор- ветствующего законодательного регулирования. ной проблематике. Особую значимость представля- Необходимо отметить, что в постсоветской Рос- ет освещение деятельности партий либеральной сии длительное время отсутствовал закон о поли- направленности на территории Западной Сибири, к тических партиях. Это, безусловно, являлось зна- которым относился блок «Выбор России», выпол- чительной проблемой: общественно-политическая нявший на определенном этапе роль «партии влас- ситуация после распада СССР в 1991 г. развива- ти». В эпоху радикальных экономических реформ лась стремительно. Тем не менее до 1995 г. партии именно сторонники либеральной идеологии со- и общественные движения функционировали на ставляли основу региональных отделений «партий основании Закона СССР «Об общественных объ- власти», во многом определяя направления их дея- единениях» от 9 октября 1990 г. [6]. тельности и политическую активность [4]. Фундаментом современной российской право- Особое значение в исследовании проблематики вой системы, включая законодательство о деятель- формирования и развития «партий власти» играет ности политических партий, стала Конституция РФ, архивный фонд С. С. Сулакшина. Томский поли- принятая всенародным голосованием 12 декабря тик, один из ярких представителей сибирской поли- 1993 года. В главе 1 Основного Закона важнейшее тической элиты 90-х гг. XX в., возглавлявший мест- значение приобретает статья 13, согласно которой ное отделение и региональный список кандидатов в «в Российской Федерации признается идеологиче- депутаты Государственной Думы от «Выбора Рос- ское многообразие. Никакая идеология не может сии». Уникальность данного архивного источника – устанавливаться в качестве государственной или информация «от первого лица», среди которых вы- обязательной. В Российской Федерации признаются ступления политика, отношение к резонансным по- политическое многообразие, многопартийность» литическим событиям, конкретные предложения по [7]. Таким образом, именно Конституция выступает решению социально-экономических и политиче- в качестве юридической основы, обеспечивающей ских проблем российского общества [5]. основы формирования многопартийности и недопу- Ряд репрезентативных источников по рассма- стимости насаждения единой идеологии. триваемой исторической проблематике находится Через полтора года после принятия Конститу- в фондах библиотек субъектов Российской Федера- ции вступает в силу ФЗ № 82 «Об общественных ции. В этом перечне необходимо выделить Госу- объединениях», который пришел на смену анало- дарственную публичную научно-техническую би- гичному документу советского периода 1990 г. Со- блиотеку Сибирского отделения Российской акаде- гласно ст. 7 данного Закона одной из организаци- мии наук (ГПНТБ СО РАН, г. Новосибирск). онно-правовых форм общественных объединений Чтобы реализовать исследовательские задачи является политическая партия. А согласно ст. 15 по представленной проблеме, требуется использо- «деятельность общественных объединений должна вание различных типов источников. Отметим, что быть гласной, а информация об их учредительных ряд из них остаются неопубликованными. Для и программных документах – общедоступной» [8]. удобства проведения анализа применяемых источ- Действующий ФЗ № 95 «О политических пар- ников необходимо их разделить на следующие ка- тиях» вступил в силу в 2001 г. Данный документ не тегории: только содержит юридическое определение поня- Нормативные правовые акты. Применение тия «политическая партия», но и содержит требо- норм действующего законодательства является не- вание, согласно которому региональные отделения обходимым с точки зрения определения юридиче- зарегистрированных партий должны действовать ского положения партий как участников политиче- более чем в половине субъектов Российской Феде- ского процесса. Данные законы являются показате- рации. А значит, развитие региональных отделе- лем не только юридической, но и исторической ний является необходимым условием деятельности эволюции института политических партий в рам- данного политического института. ках политической системы государства, частью ко- Необходимо отметить, что в рассматриваемый торого являются «партии власти». Развитие само- период, нормативная база находилась в фазе фор- организации общества и демократизация полити- мирования. Это связано с рядом факторов: перио- ческих процессов по сравнению с советским исто- дом активного государственного строительства в су-

— 73 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

веренной России, отсутствием политических тради- Методы критического и сопоставительного ана- ций длительного функционирования многопартийно- лиза, на взгляд автора, позволяют наиболее пра- сти в государстве, крайне высоким уровнем динамиз- вильно использовать данный вид источников, ма при развитии общественно-политической ситуа- включив их в научный оборот. ции в стране. В исторических архивах субъектов РФ содержат- Федеральные законы «О выборах депутатов Госу- ся уставные документы региональных организаций дарственной Думы Федерального Собрания Россий- «партий власти», материалы протоколов региональ- ской Федерации», «О выборах Президента Россий- ных партийных конференций, заседаний политиче- ской Федерации». Данные нормативные правовые ских советов и других документов на территории За- акты определяют юридическую основу проведения падной Сибири. К типичным источникам данной выборов главы государства и нижней палаты россий- группы можно отнести устав новосибирского отделе- ского парламента [9, 10]. В данных избирательных ния политического движения «Выбор России» [15]. кампаниях активное участие принимали региональ- Подобные источники обладают высокой степе- ные организации действовавших «партий власти». нью информативности. В частности, устав полити- Документы политических партий и общест- ческой партии является локальным нормативным венно-политических организаций, агитационные актом, позволяющим рассмотреть существующее материалы. Эти документы представлены как в положение вещей в ней изнутри. Зачастую он по- газетной периодике, так и в региональных архивах. зволяет сформировать представления о характере Подобная информация представляет несомненный взаимоотношений внутри самой организации. Ма- интерес с точки зрения анализа формирования и териалы партийных конференций и съездов отра- динамики функционирования «партий власти» в жают динамику принятия политических решений, Западной Сибири, структуры подобных организа- вопросы выборов партийного руководства и даже ций, количества членов, руководителей партийных озвучить некоторые конфликтные ситуации, кото- структур. Большое значение также имеют програм- рые могут возникать в процессе партийной дея- мные установки «партий власти» в отношении раз- тельности. Безусловный интерес представляют и вития экономики, социальной сферы. В условиях возможные изменения в программах партий, мне- острейшего социально-экономического кризиса ния участников партийных конференций, иногда 1990-х гг. данная повестка представляется наибо- значительно отличающиеся друг от друга. лее актуальной [11–14]. Печатные периодические издания представля- Обязательным атрибутом всех избирательных ют особый интерес для исследователей политиче- кампаний являются агитационные материалы. Это ских партий в постсоветской России. Это один из реальные свидетельства того, как партии работают ключевых механизмов взаимодействия по линии с избирателями, формируя позитивный имидж в политическая партия – гражданин. При формиро- сознании людей. Громкие лозунги и открытый по- вании этой группы источников учитываются ло- пулизм, анализ сложившейся ситуации и открытая, яльность или преимущественно критический ха- часто за гранью фола, критика политических оппо- рактер материалов применительно к деятельности нентов – все это мы можем увидеть среди подоб- «партий власти», степень их политической ангажи- ных документов, очень наглядно выражающих рованности, тираж издания, принадлежность к ор- предвыборный накал борьбы того времени. ганам государственной власти или к каким-либо Западносибирские организации «партий влас- финансово-промышленным группам. ти» часто применяли средства агитации из своих Несомненным является факт, что в условиях от- федеральных штабов. Нужно заметить, что в усло- сутствия современных интернет-технологий в рас- виях крайне нестабильной социально-экономиче- сматриваемый исторический период печатные сред- ской и политической обстановки (в каждом из ре- ства массовой информации обладали гораздо более гионов Западной Сибири, безусловно, это имело высокой степенью влияния на избирателя, являясь свою специфику) данные организации станови- весьма влиятельным источником коммуникации. лись очень удобными мишенями для политических Среди сибирских газет особый интерес пред- оппонентов, которые подвергали их деятельность ставляют следующие издания: «Омская правда», яростной критике. Учитывались как агитационные «Ореол», «Томская неделя», «Свободный курс», материалы «партий власти», так и их конкурентов «Советская Сибирь», «Новая Сибирь» и ряд дру- в рамках партийного ландшафта. гих печатных средств массовой информации Том- Необходимо отметить, что подобные материалы ской, Новосибирской, Омской, Кемеровской обла- крайне субъективны. Кроме этого, участники пред- стей и Алтайского края. Отбор информации и ее выборных кампаний пытаются манипулировать в систематизация осуществлялись в ходе фронталь- них мнением избирателей, навязывая свои предпоч- ного просмотра региональных газет за период с тения, а часто и искажая реальное положение вещей. 1993 по 1999/2000 г.

— 74 — В. Е. Степанов. Источники по истории деятельности «партий власти»...

Данный метод обусловлен фрагментарностью и Воспоминания губернаторов Кемеровской обла- эпизодичностью появления материалов, посвящен- сти А. Г. Тулеева и Омской области Л. К. Полежае- ных деятельности региональных организаций «пар- ва – яркие примеры подобного жанра [19, 20]. Не- тий власти». Значительный рост данных публикаций обходимо отметить, что данные политические дея- наблюдается в период избирательных кампаний. тели не только «политические старожилы», но и Среди федеральных печатных СМИ анализи- активные участники процесса партийного строи- ровались материалы газет: «Комсомольская прав- тельства в своих регионах. В частности, в работе да», «Сегодня», «Независимая газета», «Куран- А. Г. Тулеева «Россия у нас одна» содержится про- ты», «Известия», «Российская газета», «Россий- грамма общественно-политического движения ские вести», «Московские новости» и др. Данные «Народовластие. Блок А. Тулеева», выполнявшего источники информативны с точки зрения освеще- функцию региональной «партии власти» [21, с. ния деятельности «партий власти» на общерос- 226–231]. А. Г. Тулеев, неизменно возглавляющий сийском уровне, что, в свою очередь, позволяет Кемеровскую область с 1997 г., известен тем, что выявить специфические черты региональных ор- трижды (1991, 1996, 2000) участвовал в качестве ганизаций «партий власти» в Западной Сибири. кандидата в выборах Президента РСФСР (1991), а Это становится возможным благодаря проведе- затем и Президента РФ (1996, 2000). нию сравнительного анализа материалов озвучен- Справочные издания и статистические справоч- ных изданий. ники. Анализ деятельности региональных организа- Особая значимость периодической печати – это ций «партий власти» был бы не полным, если бы вовлечение в научный оборот значительного мас- исследователь не обладал точными данными отно- сива фактического материала, что позволяет рас- сительно результатов данных структур на выборах. смотреть процессы деятельности «партий власти» Статистические данные позволяют сравнить резуль- в Западной Сибири в контексте конкретных исто- таты «партии власти» в различных регионах в рам- рических событий, происходивших в регионе. Так- ках территориальных границ исследования (Омская, же в периодической печати активно публиковались Новосибирская, Томская, Кемеровская области, Ал- предвыборные материалы, о значении которых для тайский край), а также сопоставить данные цифры с исследования говорилось выше. общефедеральной статистикой. В этой связи пред- Еще одним видом источников, заслуживающим ставляется возможным выделить специфику пред- внимания, является мемуарная литература. Она цен- почтений избирателей в каждом регионе в отдель- на тем, что информация излагается самими участни- ности. Также количественные данные позволяют ками происходивших событий. Мемуары содержат увидеть предпочтения избирателей в динамике, вы- воспоминания автора, который показывает читателю явить причины подобных изменений [22–24]. свое видение происходившего. Безусловным является Таким образом, источники в рамках изучаемой крайняя степень субъективности мемуаров. Но при проблемы представлены архивными документами, этом авторы не только свидетели, но и зачастую те законодательными источниками, документами по- лица, которые сами принимали значимые решения, литических партий, агитационными материалами, оказывая влияние на развитие общественно-полити- материалами федеральной и региональной перио- ческой ситуации в регионе [16–18]. дической печати, мемуарной литературой, спра- 1990-е годы – эпоха значительных изменений вочными изданиями и статистическими справоч- не только на уровне федеральной власти, но и в ре- никами. Безусловной проблемой исследователя яв- гиональной политике. В этот период степень влия- ляется фрагментарность документов, содержащих- ния губернаторов на политические процессы не ся в архивных фондах по представленной пробле- только на региональном, но и на федеральном ме. Данная исследовательская проблема компенси- уровне весьма высока. В дальнейшем это отразит- руется комплексным использованием других групп ся в создании альтернативной «партии власти» в источников, среди которых особое место занимают виде движения «Отечество – вся Россия», основу материалы печатных средств массовой информа- которого составляли влиятельные главы россий- ции, содержащие обширную фактологическую ин- ских регионов. В целом учет особенностей мему- формацию. Использование специальных методов арных источников определил в качестве ведущих применительно к каждому из видов источников по- методов источниковедческого анализа использова- зволит максимально объективно раскрыть постав- ние критического и сравнительного методов. ленные исследовательские задачи. Список литературы 1. Государственный архив Кемеровской области (ГАКО). Ф. Р-1224. Фонды избирательных комиссий. Оп. 3. Д. 24–26. 2. Центр хранения архивного фонда Алтайского края (ЦХАФ АК). Ф. Р-1767. Оп. 2. Д. 99. 3. Центр документации новейшей истории Омской области (ЦДНИ ОО). Ф. 9618. Личный фонд Новикова С. В.

— 75 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

4. Государственный архив Новосибирской области (ГАНО). Ф. П-11979. Коллекция документов, собранная политологом Д. Т. Пучкиным о проведении выборов в местные и федеральные органы власти, деятельности общественно-политических организаций и их взаимоот- ношениях с органами власти. Оп. 1. Д. 5–7, 9, 34, 36. 5. Центр документации новейшей истории Томской области (ЦДНИ ТО). Ф. 5654. Фонд С. С. Сулакшина. Оп. 1. Д. 55, 171, 172, 179, 182, 205, 292, 293, 314, 331, 342– 344. 6. Закон СССР от 9 октября 1990 г. № 1708-1 «Об общественных объединениях» // Ведомости съезда народных депутатов СССР и Вер- ховного совета СССР. 17 октября 1990 г. № 42. ст. 839. 7. Конституция Российской Федерации. М., 2017. 64 с. 8. Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» // Собрание законодательства Российской Федера- ции. 22 мая 1995 г. № 21. Ст. 1930. 9. Федеральный закон «О выборах депутатов Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации». М., 1997. 10. Федеральный закон «О выборах Президента Российской Федерации». М., 1995. 11. Политические партии и блоки на выборах (тексты избирательных платформ) / сост. З. И. Зотова, Г. А. Штукина. М., 1993. 92 с. 12. Программа ВОПД «Наш дом – Россия». М., 1995. 54 с. 13. Материалы I съезда Партии российского единства и согласия (26–27 февраля 1994 г.). М., 1994. 128 c. 14. Позиции «Отечества» по актуальным вопросам общественной жизни. М.: Им-информ, 1999. 80 с. 15. ГАНО Ф. П-11973. Коллекция документов партии и движения «Радикальные демократы». Оп. 1. Д. 50. Л. 1–9. 16. Ельцин Б. Н. Записки президента. М.: Огонек, 1994. 415 с. 17. Индинок И. И. Служить людям! Новосибирск: Наука, 1995. 101 с. 18. Сулакшин С. С. Измена. М.: Фонд развития политического центризма, 1998. 91 с. 19. Полежаев Л. К. Вперед на медленных тормозах… (О переменах в общественной жизни в глубинной России). М., 1994. 136 с. 20. Тулеев А. Г. Оставаться самим собой. Кемерово: Кн. изд-во, 1999. 294 с. 21. Тулеев А. Г. Россия у нас одна. М.: Фонд содействия развитию социальных и политических наук, 1999. 490 с. 22. Выборы депутатов Государственной Думы 1995. Электоральная статистика. М.: Весь мир, 1996. 268 c. 23. Выборы Президента Российской Федерации. 1996. Электоральная статистика. М.: Весь мир, 1996. 319 c. 24. Выборы депутатов Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации, 1999: Электоральная статистика / Цен- тризбирком РФ. М.: Весь мир, 2000. 292 с.

Степанов Владислав Евгеньевич, кандидат исторических наук, доцент, Омский государственный университет путей сообщения (пр. Маркса, 35, Омск, Россия, 644046). E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 10.02.2017.

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-72-77

HISTORY SOURCES OF ACTIVITY OF “PARTIES IN POWER” ON THE TERRITORY OF WESTERN SIBERIA IN THE 1990TH

V. E. Stepanov

Omsk State Transport University, Omsk, Russian Federation

The availability of historical sources is the basis that significantly increases the objectivity of the study. Such historical documents are significant when studying political parties within the framework of modern Russian history, in order to avoid excessive politicization of judgments. Studying of history of creation and functioning of «parties in power» is directly connected with involvement in scientific turnover of regulations, data of archival funds, periodicals, propaganda materials and others. It allows to expand the range of information on this problem, creates conditions for carrying out the system analysis of activities of data of the organizations in the specific region. Analyzing conditions of the source base of work, it is necessary to state that insufficient representation in archival funds of the documents which are handed over by political parties and the politized movements became the main problem of the use of sources. Nevertheless, it would be desirable to note that this lack was met by the complex use of other groups of sources, at the same time the basis of source base owing to specifics of an object and an object of research was constituted by periodicals materials. In general the provided source base is sufficient for the solution of effective objectives and tasks both in quantitative sense, and in high-quality representativeness of the provided materials.

Key words: party in power, historical sources, documents of political parties, periodicals, memoirs literature, reference media.

— 76 — В. Е. Степанов. Источники по истории деятельности «партий власти»...

References 1. Gosudarstvennyy arkhiv Kemerovskoy oblasti (GAKO) [State archive of Kemerovo region]. F. R-1224. Fondy izbiratel’nykh komissiy [Funds of the electoral commissions]. Op. 3. D. 24-26 (in Russian). 2. Tsentr khraneniya arkhivnogo fonda Altayskogo kraya (TsKhAFAK) [Center for archival fund of the Altai territory]. F. R-1767. Op. 2. D. 99 (in Russian). 3. Tsentr dokumentatsii noveyshey istorii Omskoy oblasti (TsDNIOO) [Center for documentation of contemporary history of the Omsk region]. F. 9618. Lichnyy fond Novikova S. V. [Personal fund of Novikov S. V.]. (in Russian). 4. Gosudarstvennyy arkhiv Novosibirskoy oblasti (GANO) [State archive of Novosibirsk region]. F. P-11979. Kollektsiya dokumentov, sobrannaya politologom D. T. Puchkinym o provedenii vyborov v mestnye i federal’niye organy vlasti, deyatel’nosti obshchestvenno-politicheskikh organizatsiy i ikh vzaimootnosheniyakh s organami vlasti [The collection of documents collected by the political scientist D. T. Puchkin about elections to local and federal bodies of the power, activities of the social and political organizations and their relations with authorities]. Op. 1. D. 5–7, 9, 34, 36 (in Russian). 5. Tsentr dokumentatsii noveyshey istorii Tomskoy oblasti (TsDNITO) [Center for documentation of contemporary history of Tomsk region]. F. 5654. Fond S. S. Sulakshina [S. S. Sulakshin’s fund]. Op. 1. D. 55, 171, 172, 179, 182, 205, 292, 293, 314, 331, 342–344 (in Russian). 6. Zakon SSSR ot 9 oktyabrya 1990 goda № 1708-1 «Ob obshchestvennykh ob’’edineniyakh» [The law of USSR of October 9, 1990 No. 1708-1 «About public associations»]. Vedomosti s’’ezda narodnykh deputatov SSSR i Verkhovnogo soveta SSSR 17 oktyabrya 1990, № 4 2 st. 839 [Statements of the Congress of People’s Deputies of the USSR and the Supreme Soviet of the USSR. October 17, 1990 No. 42. Art. 839]. 7. Konstitutsiya Rossiyskoy Federatsii [Constitution of the Russian Federation]. Moscow, 2017. 64 p. (in Russian). 8. Federal’niy zakon ot 19 maya 1995 № 82-FZ «Ob obshchestvennykh obyedineniyakh» [The federal law of May 19, 1995 No. 82-FZ «About public associations»]. Sobraniye zakonodatel’stva Rossiyskoy Federatsii. May 22, 1995 No. 21. St. 1930 [Collection of legislation of the Russian Federation. May 22, 1995 № 21. Art. 1930] (in Russian). 9. Federal’nyy zakon «O vyborakh deputatov Gosudarstvennoy Dumy Federal’nogo Sobrabraniya Rossiyskoy Federatsii» [Federal law «About Elections of Deputies of the State Duma of Federal Assembly of Russia»]. Moscow, 1997 (in Russian). 10. Federal’niy zakon «O vyborakh Prezidenta Rossiyskoy Federatsii» [Federal law «About the Election of the President of the Russian Federation»]. Moscow, 1995 (in Russian). 11. Politicheskiye partii i bloki na vyborakh (teksty izbiratel’nykh platform). Sost. Z. I. Zotova, G. A. Shtukina [Political parties and blocks in elections (Texts of the election platforms). Compl. Z. I. Zotova, G. A. Shtukina]. Moscow, 1993. 92 p. (in Russian). 12. Programma VOPD «Nash dom – Rossiya» [Program of All-Russian public patriotic movement «Our home is Russia»]. Moscow, 1995. 54 p. (in Russian). 13. Materialy I s’’ezda Partii rossiyskogo edinstva i soglasiya (26–27 fevralya 1994 g.) [Materials of the I congress of the Russian unity and consent (February 26-27, 1994)]. Moscow, 1994. 128 p. (in Russian). 14. Pozitsii «Otechestva» po aktual’nym voprosam obshchestvennoy zhizni [Line items of «Fatherland» on topical issues of public life]. Moscow, Im-inform Publ., 1999. 80 p. (in Russian). 15. Gosudarstvennyy arkhiv Novosibirskoy oblasti (GANO) [State archive of Novosibirsk region]. F. P-11973. Kollektsiya dokumentov partii i dvizheniya «Radikal’nye demokraty» [Collection of documents of a batch and movement «Radical democrats»]. Op. 1. D. 50. L. 1–9 (in Russian). 16. Yel’tsyn B. N. Zapiski prezidenta [Yeltsin B. N. President’s notes]. Moscow, Ogonek Publ., 1994. 415 p. (in Russian). 17. Indinok I. I. Sluzhit’ lyudyam! [To serve the people!]. Novosibirsk, Nauka Publ., 1995. 101 p. (in Russian). 18. Sulakshin S. S. Izmena [Treason]. Moscow, Fond razvitiya politicheskogo tsentrizma Publ., 1998. 91 p. (in Russian). 19. Polezhayev L. K. Vpered na medlennykh tormozakh... (O peremenakh v obshchestvennoy zhizni v glubinnoy Rossii) [Polezhayev L. K. Forward on slow brakes… (About changes in public life in deep Russia)]. Moscow, 1994. 136 p. (in Russian). 20. Tuleyev A. G. Ostavat’sya samim soboy [To be yourself]. Kemerovo, Kn. izd-vo Publ., 1999. 294 p. (in Russian). 21. Tuleyev A. G. Rossiya u nas odna [Russia we have one]. Moscow, Fond sodeystviya razvitiy sotsial’nykh i politicheskikh nauk Publ., 1999. 490 p. (in Russian). 22. Vybory deputatov Gosudarstvennoy Dumy 1995. Elektoral’naya statistika [Elections of deputies of the State Duma of 1995. Electoral statistics]. Moscow, Ves’ mir Publ., 1996. 268 p. (in Russian). 23. Vybory Prezidenta Rossiyskoy Federatsii. 1996. Elektoral’naya statistika [Election of the president of the Russian Federation. 1996. Electoral statistics]. Moscow, Ves’ mir Publ., 1996. 319 p. (in Russian). 24. Vybory deputatov Gosudarstvennoy Dumy Federal’nogo Sobraniya Rossiyskoy Federatsii, 1999: Elektoral’naya statistika [Elections of deputies of the State Duma of Federal Assembly of Russia, 1999: Electoral statistics]. Tsentrizbirkom RF [Russian Central Election Commission]. Moscow, Ves’ mir Publ., 2000. 292 p. (in Russian).

Stepanov V. E., Omsk State Transport University (pr. Marksa, 35, Omsk, Russian Faderation, 644046). E-mail: stepanov. [email protected]

— 77 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

УДК 930.1:908 (571.13) DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-78-82 ИСТОРИЯ РАЙОНОВ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ В КРАЕВЕДЧЕСКИХ ПУБЛИКАЦИЯХ (ПО МАТЕРИАЛАМ РАЙОННОЙ ПЕРИОДИЧЕСКОЙ ПЕЧАТИ 1945–1991 ГГ.) И. А. Махнанова Омский государственный литературный музей имени Ф. М. Достоевского, Омск

Представлен тезис об актуальности и необходимости изучения наследия краеведов Омской области, пу- бликовавших свои работы в периодической печати районов Омской области. Систематизация и обобщение краеведческих трудов позволят восполнить существующие недостающие событийные факты как предшеству- ющих веков, так и исторических преобразований 1945–1991-х гг. Историю Омской области (по районам и на- селенным пунктам) только еще предстоит написать специалистам. Данная публикация подготовлена с учетом собранных первичных материалов и может рассматриваться в рамках имеющейся задачи в качестве материала для дискуссии. Собраны сведения по всем 32 районным центрам Омской области. Выборочно представлен обзор работ ряда наиболее активных краеведов, работавших в районных центрах, отмечен единый методоло- гический подход, сделан вывод о продолжении работы, в том числе подготовке справочного издания «Краеве- ды районов Омской области».

Ключевые слова: краеведение, история малых городов, сел, деревень, Омская область, районная перио- дическая печать, 1945–1991 гг. Изучение истории малых городов, сел, дере- ходящихся в рамках местных традиций исследова- вень – это деятельность немногих жителей, пре- телей». Во-первых, любительский (непрофессио- данных малой родине. Территория проживания, нальный) характер проводимых исследований, во- которую исследуют и любят краеведы, – порой не вторых, проведение исследований преимуществен- географическая родина, но место, где человек жи- но местными жителями [1, с. 4]. вет и работает с душевной отдачей, вдумчивым Во многом эти особенности сохранились и се- осознанием благородной идеи служения людям, годня, но вместе с краеведами продолжают увле- благодарной признательностью предшественникам ченно работать профессионалы-историки. Являясь и искренней деятельностью, направленной на со- местными жителями, они вдохновленно изучают хранение памяти поколения. свой край [2]. Ученые отмечают появление «моди- Предварительно изучив историко-краеведче- фикации хорошо известных научных направле- ский каталог Омской областной государственной ний» (новая социальная история, новая культурная научной библиотеки имени А. С. Пушкина, фонды история, новая локальная история), изменение Омского государственного литературного музея «подходов к пониманию сущности и задач краеве- имени Ф. М. Достоевского, научные сборники и дения», что «способствует возвращению традиций публикации, сложился объемный перечень крае- “академического” краеведения (“золотого десяти- ведческих статей, посвященный истории области в летия” 1920-х гг., по выражению С. О. Шмидта)» ее локальных населенных пунктах, географически [3, с. 147]. Важным «элементом коммуникационно- удаленных районах. го пространства, объединяющего историческую В исследовании предпринята попытка рассмо- науку и краеведение», является деятельность об- треть изучаемый материал на основе теоретиче- щественных объединений, в том числе Союза крае- ских обобщений. По мнению профессора ведов России [3, с. 148]. А. М. Пашкова, сегодня «историческая наука раз- На основе теоретических и практических разра- вивается на основе методологического плюрализ- боток С. О. Шмидта, Т. К. Шеголовой, С. В. Нови- ма и междисциплинарного подхода» [1, с. 3]. Уче- кова настоящий период также характеризуется уче- ный приводит определение, отражающее характе- ными как «третий, нынешний этап (или направле- ристики исторического краеведения в дореволю- ние) развития “устной истории”», как научной дис- ционный период: «изучение истории какого-ни- циплины, начавшейся с конца 1970-х гг., отличает- будь края, отдельной местности, города, села, по- ся «накоплением методологического багажа», тео- селка или их части, предприятия, учреждения, ретических разработок в области «“устной исто- учебного заведения, усадьбы, монастыря, храма, рии” и созданием многочисленных “устных архи- местного профессионального, конфессионального, вов”» [4, с. 9]. этнического или иного сообщества и т. д., произво- В качестве методологической основы изучения димое преимущественно силами местных или на- собранного объема информации следует отметить

— 78 — И. А. Махнанова. История районов Омской области в краеведческоих публикациях...

диалектический метод познания исторических 1957 по 1963 г. Ряд статей посвятил юбилейным процессов, включающий принципы: 1) историзма; датам со дня основания старейших населенных 2) объективности; 3) системности. Также исполь- пунктов, а также районной топонимике («Кто дал зовались общеисторические методы: проблемно- тебе имя, село?», «Почему так называют наши хронологический, периодизации и др. С учетом сёла?», «О названии деревень района»). Отметим и того, что представлена выборка по третьей части ряд публикаций об известных людях района, в том районов области, анализируемый перечень содер- числе о герое крейсера «Варяг» Ф. Е. Михайлове жит более 260 записей, которые включают указа- [7]. В Омском литературном музее имени ние в том числе и на циклы статей либо на статью Ф. М. Достоевского (далее – музей) хранится не- с продолжением, опубликованную в нескольких большой личный фонд краеведа. номерах газет, таким образом, количество анализи- Николай Федорович Черноков (Омский район) руемых работ значительно превышает 300 публи- не представлен в рассматриваемом каталоге запи- каций. В среднем по 30 публикаций, рассказываю- сей, но включен в список, поскольку изучение щих об истории района. фонда краеведа в музее заметно дополнит под- Представим краткие тезисы. борку публикаций, выполненных областной науч- В. С. Аношин (71 публикация – Большеречен- ной библиотекой. Фонд содержит папки с личной ский район, а также Большеуковский (1), Муром- перепиской, газетными вырезками, рукописными цевский (1), Нижнеомский (1), Саргатский (1), и машинописными страницами, фотографиями. Тарский (14), Тюкалинский (1)). Здесь и далее в Как отметил исследователь омского краеведения скобках указывается район Омской области и соот- 1930–1960-х годов А. В. Ремизов, в областном ар- ветствующее количество записей). Первая публи- хиве Н. Ф. Чернокова «имеются данные по исто- кация автора появилась в 1946 г. Более 20 публика- рии Тары, Тюкалинска, Большеречья, Кабырдака, ций сделано краеведом по истории других районов Ингалов, Замиралова и ряда других населенных области. Наряду с изучением вопросов заселения пунктов Омской области и сопредельных терри- территории района, появления и исчезновения на- торий» [8]. селенных пунктов, празднования юбилейных дат Петр Терентьевич Сигутов (Муромцевский рай- Василий Семенович писал об исторических собы- он, 17) посвятил почти все свои работы – публика- тиях, выступая как в качестве летописца-очевидца, ции 1990–1991 годов – истории населенных пун- так и записывая сведения по воспоминаниям ктов района. Отметим также статьи в сборниках участников событий. Обозначим тематическое научно-практических конференций и серию из многообразие по заголовкам: «В тылу», «В годы 7 публикаций 1963 г. «Тропами истории» [9]. войны», «Делегаты съездов», «Как была сорвана Н. Свиркин (Павлоградский район, 14) опубли- мобилизация в колчаковскую армию». Цикл статей ковал в 1967 г. первые обзорные историко-краевед- «Это было в 1918 году» опубликован в 6 номерах ческие статьи на советско-строительную и колхоз- районной газеты [5]. Активно публиковался до ную тематику [10]. С 1988 по 1991 г. продолжил конца 1980-х гг. «серийными» (от 3 до 8 газетных номеров) публи- Евгений Петрович Зензин (Большеуковский кациями «из истории…» населенных пунктов. район, 28). Часть работ опубликована в сборнике И. Ф. Зинченко (Полтавский район, 27) печатал- материалов областной научно-практической кон- ся в районной газете более 30 лет. С 1961 г. начали ференции [6]. Публикации 1988–1991 гг. в основ- регулярно появляться статьи – «Победное шествие ном посвящены истории сел, деревень района социализма», «Первые советы в Полтавском райо- (Становка, Фирстово, Верхние Уки, Чебачиха, Ли- не», «На путь коллективизации», «Первые сельско- ствяги, Чебаклы, Чаунино, Чернецовка, Баслы, хозяйственные объединения», «Партийные ячейки», Поспелово, Белогривка, Чугунлы, Решетино, Ура- «Ревкомы в Полтавке», отражающие социалистиче- лы, Аёв, Зудилово, Форпост, Большие Уки, Коно- ские преобразования. С середины 1970-х гг. отдель- валиха), а также исчезнувшим населенным пун- ные публикации становятся объемнее (от 4 до 7 но- ктам. Подобный список названий, приведенный меров), затрагивают вопросы переселенческого здесь в качестве примера, как правило, можно со- быта, культуры, экономического состояния сел – ставить даже по заголовкам публикаций каждого «летопись событий», как указал в подзаголовке од- из краеведов, представляемых в данной статье, что ной из наиболее обстоятельных работ автор [11]. еще раз подтверждает географическое многообра- Н. Медведев (Саргатский район, 17) в серии зие выполненной поисковой работы и потенциаль- «очерков истории сибирских сёл», рассказывая в ные возможности для дальнейшей научной обра- одних статьях о конкретных населенных пунктах, ботки материала. в других – представил эпизоды локальной истории. Иван Семенович Коровкин (Любинский район, Публикации с 1971 по 1989 г. нередко отсылают 23, Тюкалинский, 3) публиковал свои работы с читателя к периоду Гражданской войны [12].

— 79 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

Аркадий Викулович Ваганов (Тарский район, 6) в работников образования Омского государственно- своих публикациях 1964–1968 гг. в основном при- го педагогического университета. держивался историко-политической тематики [13]. Первая работа подготовлена в рамках зареги- К. А. Кошуков (Тевризский район, 11). Первая стрированной темы НИР «Проблемы комплексно- публикация появилась в 1957 г. Более 30 лет выхо- го развития Западно-Сибирского региона: исто- дили статьи краеведа в основном обзорного харак- рия, экономика, политика». Охватывает период тера, в том числе охватывая разные исторические активной краеведческой деятельности Б. И. Ма- периоды – «Тевриз дореволюционный», «Письма и слацова с 1929 по 1985 г., содержит библиографи- судьбы солдатские», «Экономика крестьянских хо- ческий перечень из 188 публикаций, о нем – 11 пу- зяйств», «Кредитное товарищество». Наиболее бликаций [17]. объемная публикация напечатана в 8 номерах рай- Материалы второй книги опробованы и реко- онной газеты [14]. мендуются в качестве пособия по родиноведению А. Шубин (Тюкалинский район, 8). Большее чи- для школ Черлакского района Омской области ба- сло публикаций посвящено революционным собы- зовой кафедрой управления развитием образова- тиям начала ХХ века – «Первый свободный Перво- ния и Черлакской средней образовательной школы май», «В борьбе с контрреволюцией. Навеки в па- № 2. Библиографический перечень статей состоит мяти народной», «Реакция наступает», «Перед бу- из 39 публикаций С. А. Бакмаева за период с 1961 рей» «Пробуждение» [15]. по 2011 г., о нем – 24 публикации [18]. В. А. Фатеев (Усть-Ишимский район, 14) публи- В заключение следует отметить, что работы ав- ковался с 1973 по 1990 г. Указанное количество за- торов можно отнести к первоисточникам, которые писей превышено публикациями, включенными в и составляют «краеведческую» историю района. этот перечень, – 60. Автор с сентября 1987 по ян- Личностное, субъективное в краеведческом мате- варь 1988 г. публиковал главы из документальной риале, характерное в том числе и для «устной повести, рассказывающие о становлении Совет- истории», требует от историка известного подхода, ской власти в Усть-Ишимском районе («Сполохи», при котором «следует учитывать, что если инфор- 24 номера). К 350-летию Усть-Ишима подготовил мант/респондент и являлся участником событий, цикл статей с тематическими заголовками, опубли- то это совершенно не значит, что он способен дать кованных в 14 номерах районной газеты [16]. характеристики событию и его участникам с точки Образцовый пример работы с краеведческим зрения исторической реконструкции» [4]. Без сом- материалом демонстрируют земляки. История Чер- нения, факты краеведов, часто основанные на сви- лакского района представлена двумя сборниками, детельствах и воспоминаниях, требуют дополнения подготовленными под общей редакцией доктора архивными сведениями и официальными фактами. исторических наук, профессора Сергея Валентино- Тем не менее краеведческие публикации – это бога- вича Новикова. В этих книгах собраны опублико- тейший историографический источник для истори- ванные и хранящиеся в личных архивах, фондах ческих исследований, в том числе построения ги- Черлакского историко-краеведческого музея мате- потез, версий, предположений вариантов развития риалы, составляющие историю станицы Черлаков- событий, нерешенных коллизий прошлого. ской Черлакского района, подготовленные и опу- Таким образом, проведенное исследование под- бликованные краеведами – журналистом Борисом тверждает тезис о необходимости продолжения Ивановичем Маслацовым и учителем Сергеем данного вида работ по накоплению, систематиза- Алексеевичем Бакмаевым. Работы выполнены на ции и обобщению сведений по истории Омской об- базе историко-краеведческой лаборатории БУК ласти на основе краеведческих публикаций в рай- «Омская государственная областная научная би- онных печатных изданиях Омской области. Со- блиотека имени А.С. Пушкина» и ФГБОУ ВПО бранный потенциал краеведческих работ послужит Омский государственный аграрный университет источниковой базой для обобщающей историче- им. П. А. Столыпина и научно-исследовательской ской работы. Так, на первом этапе этого большого лаборатории управления инновационной деятель- пути осуществляется сбор биобиблиографических ностью в образовании факультета повышения ква- сведений к справочному изданию «Краеведы райо- лификации и профессиональной переподготовки нов Омской области». Список литературы и источников 1. Пашков А. М. Историческое краеведение Карелии конца XVII – начала ХХ века как социокультурное и историографическое явление: автореф. дис. … д-ра ист. наук. М., 2012. 60 с. 2. Историк Алексей Сорокин: «Миллионный город – это теперь крест для Омска». URL: http://omskgazzeta.ru/persona/istorik-aleksej-sorokin- millionnyj-gorod-eto-teper-krest-omska (дата обращения: 16.06.2016).

— 80 — И. А. Махнанова. История районов Омской области в краеведческоих публикациях...

3. Рыженко В. Г., Рыженко Л. И. Тара на карте современных инновационных краеведческих проектов // Материалы VIII региональной науч.-практ. конф. «Вагановские чтения», посвященной 85-летию со дня основания Тарского бюро краеведения (г. Тара, 11–12 марта 2016 года). Омск, 2016. C. 146–150. 4. Новиков С. В. Материалы «устной истории» как источник к изучению политической жизни Сибири 1985–2000 гг. // Омский научный вестник. 2015. № 5 (142). С. 8–11. 5. Аношин В. С. Это было в 1918 году // Колхозный путь (Большеречье). 1957. 19, 28 апреля; 19 мая; 7, 14, 21 июня. 6. Зензин Е. П. Этапы заселения Большеуковского района (XVIII–XX вв.). Из истории села Становка Большеуковского района. О названи- ях населенных пунктов Большеуковского района // Материалы Омской областной науч.-практ. конф., посвященной 275-летию города Омска: Секция «История Омска и Омской области». Омск, 1991. С. 138–143, 168–170. 7. Коровкин И. С. Герой «Варяга» // Маяк (Любино). 1964. 12 апреля. 8. Ремизов А. В. Омское краеведение 1930–1960-х годов. Очерк истории. Омск, 2010. 348 с. 9. Сигутов П. Т. Тропами истории // Знамя труда (Муромцево). 1963. 6, 8, 11, 13, 15, 18, 20 сентября. 10. Свиркин Н. От простейшей кооперации к колхозу // Звезда (Павлоградка). 1967. 25 августа. 11. Зинченко И. Ф. От Октября 1917 года к октябрю 1977 г. Летопись событий в селах Полтавского района // Заря (Полтавка). 1977. 24 фев- раля; 1 марта; 14 июня; 24 сентября; 15, 29 октября 1976. 4 декабря. 12. Медведев Н. Колчаковская ловушка // К новым рубежам (Саргатское). 1989. 22 апреля. 13. Ваганов А. В. Тарское восстание при Петре I // Ленинский путь (Тара). 1964. 14 июня. 14. Кошуков К. А. На земле, где ты живешь // Правда Севера (Тевриз). 1966. 13, 20 мая; 5, 12 июня; 15 июля; 1967. 1 января; 3, 10 февраля. 15. Шубин А. Пробуждение // Знамя Ильича (Тюкалинск). 1966. 25 декабря. 16. Фатеев В. А. Начало начал. Становление. Время волнений и борьбы за землю. В годы революции. Время тревог и надежд. Оживление Советов. Коллективизация. Ради жизни на земле. Восстановление. К 350-летию Усть-Ишима // Огни Иртыша (Усть-Ишим). 1981. 14, 19, 21, 24, 31 марта; 7, 18, 21 апреля; 1, 5, 12, 16, 22, 29 мая. 17. Борис Маслацов и его история станицы Черлаковская / под общ. ред. С. В. Новикова. Омск: Изд-во ИП Макшеевой Е. А., 2013. 104 с. 18. Сергей Бакмаев и его история Черлакского района / под общ. ред. С. В. Новикова; сост.: С. В. Новиков, М. С. Новиков. Омск: Изд-во ИП Макшеевой Е. А., 2016. 104 с.

Махнанова Ирина Алексеевна, ученый секретарь музея, Омский государственный литературный музей имени Ф. М. Достоевского (ул. Достоевского, 1, Омск, Россия, 644099). E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 24.01.2017.

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-78-82

HISTORY OF THE OMSK REGION IN THE LOCAL HISTORY PUBLICATIONS (BASED ON REGIONAL PERIODICALS OF 1945–1991)

I. A. Makhnanova

Omsk State Dostoyevsky Literature Museum, Omsk, Russian Federation

The article presents the thesis of the relevance and necessity of studying the heritage of local lore historians of the Omsk region, publishing their works in the periodical press of the Omsk region. Systematization and generalization of local history works would fill the existing missing «event» as the facts of previous centuries, and historical transformations of 1945-1991-ies. The history of the Omsk Region (in districts and localities) only remains to be written by experts. The article has been prepared based on the collected primary materials and can be considered within the existing problem as material for discussion. The data on all 32 regional centers of the Omsk region is collected. Represents a number of selected works of more than 300 publications, with an average of 30 publications, telling about the history of each region. The article is devoted to the history of villages and human settlements, economic and social transformations that took place during the entire period of the existence of these places. It presents an overview of selective number works of the most active local historians working in regional centers and is marked by a single methodological approach. The conclusion is made about the need to continue the work on the accumulation, systematization and compilation of information on the history of the Omsk region, published in local printed issues of the Omsk region. The collected works will serve as a base for general historical work, including the preparation of the reference book «Local historians of the Omsk region».

Key words: local lore studies, Regional Studies, history of small towns, villages, hamlets, Omsk region, regional periodicals, 1945–1991.

— 81 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

References 1. Pashkov A. M. Istoricheskoye kraevedeniye Karelii kontsa XVII – nachala XX veka kak sotsiokul’turnoye i istoriograficheskoye yavleniye. Avtoref. dis. dokt. ist. nauk [Historical regional studies of Karelia in late XVII - early XX century as a sociocultural and historiographical phenomenon. Abstract of thesis doct. hist. sci.]. Moscow, 2012, 60 p. (in Russian). 2. Istorik Aleksey Sorokin. “Millionnyy gorod eto teper’ krest dlya Omska” [Historian Alexei Sorokin: “Millions’ city – it is now the cross for Omsk”] (in Russian). URL: http://omskgazzeta.ru/persona/istorik-aleksej-sorokin-millionnyj-gorod-eto-teper-krest-omska (accessed: 16.06.2016). 3. Ryzhenko V. G., Ryzhenko L. I. Tara na karte sovremennyh innovatsionnykh kraevedcheskikh proektov. Materialy VIII regionalnoy nauchno- prakticheskoy konferentsii “Vaganovskiye chteniya”, posvyashchennoy 85-letiyu so dnya osnovaniya Tarskogo byuro kraevedeniya (Tara, 11– 12 marta 2016 goda) [Materials of VIII regional scientific-practical conference “Vaganovskieye readings” dedicated to the 85th anniversary of the founding of Tarski’s Local History Office (Tara, March 11–12, 2016)]. Omsk, 2016. Pp. 146–150 (in Russian). 4. Novikov S. V. Materialy ustnoy istorii kak istochnik k izucheniyu politicheskoy zhizni Sibiri 1985–2000 gg. [Materials of “oral history” as a source for the study of political life in Siberia of 1985–2000]. Omskiy nauchnyy vestnik – Omsk Scientific Bulletin, 2015, no. 5 (142), pp. 8–11 (in Rus- sian). 5. Аnoshin V. S. Ehto bylo v 1918 godu [It was in 1918]. Kolkhoznyy put’ (Bol’sherech’e) – Cooperative path (Bol’sherech’e), 1957, 19, 28 April, 19 May, 7, 14, 21 June. (in Russian). 6. Zenzin E. P. Etapy zaseleniya Bol’sheukovskogo rayona XVIII–XX vv. Iz istorii sela Stanovka Bol’sheukovskogo rayona. O nazvaniyakh naselen- nykh punktov Bol’sheukovskogo rayona [Stages of settlement of the Bolsheukovsky district (XVIII–XX centuries). From the history of the village Stanovka Bolsheukovsky District. About the names of settlements of Bolsheukovsky District]. Materialy Omskoy oblastnoy nauchno-praktiches- koy konferentsii, posvyashchennoy 275-letiyu goroda Omska. Sektsiya «Istoriya Omska i Omskoy oblasti» [Materials of Omsk regional scientific- practical conference dedicated to the 275th anniversary of the city of Omsk. Section: “History of Omsk and the Omsk region”]. Omsk, 1991. Pp. 138–143, 168–170 (in Russian). 7. Korovkin I. S. Geroy «Varyaga» [“Varyag” Hero]. Mayak (Lyubino) – Lighthouse (Lubino), 1964, 12 April (in Russian). 8. Remizov A. V. Omskoye kraevedeniye 1930–1960-kh godov. Ocherk istorii [Omsk Regional Studies 1930–1960-ies. Essay on the history]. Omsk, 2010, 348 p. (in Russian). 9. Sigutov P. T. Tropami istorii [Paths of history]. Znamya truda (Muromtsevo) – Banner of labour (Muromtsevo), 1963, 6, 8, 11, 13, 15, 18, 20 Sep- tember (in Russian). 10. Svirkin N. Ot prosteyshey kooperatsii k kolkhozu [From simple co-operation to the farm]. Zvezda (Pavlogradka) – Star (Pavlogradka), 1967, 25 August (in Russian). 11. Zinchenko I. F. Ot Oktyabrya 1917 goda k oktyabryu 1977 g. Letopis’ sobytiy v selakh Poltavskogo rayona [From October 1917 to October 1977. Annals of events in the villages of Poltava region]. Zarya (Poltavka) – Dawn (Poltavka), 1977, 24 February, 1 March, 14 June, 24 September, 15, 29 October, 1976, 4 December (in Russian). 12. Medvedev N. Kolchakovskaya lovushka [Kolchak trap]. K novym rubezham (Sargatskoye) – Towards the new frontiers (Sargatskoye), 1989, 22 April (in Russian). 13. Vaganov A. V. Tarskoye vosstaniye pri Petre I [Tara uprising under Peter I]. Leninskiy put’ (Tara) – Lenin Way (Tara), 1964, 14 June (in Russian). 14. Koshukov K. A. Na zemle, gde ty zhivesh [On the land you live]. Pravda Severa (Tevriz) – True North (Tevriz), 1966, 13, 20 May, 5, 12 June, 15 July, 1967, 1 January, 3, 10 February (in Russian). 15. Shubin A. Probuzhdeniye [Awakening]. Znamya Il’icha (Tyukalinsk) – Banner of Ilyich (Tyukalinsk), 1966, 25 December (in Russian). 16. Fateev V. A. Nachalo nachal. Stanovleniye. Vremya volneniy i bor‘by za zemlyu. V gody revolyutsii. Vremya trevog i nadezhd. Ozhivleniye Sovetov. Kollektivizatsiya. Radi zhizni na zemle. Vosstanovleniye. K 350-letiyu Ust’-Ishima [The beginning of time. Formation. Time and excite- ment of the struggle for land. In the years of the revolution. Time anxieties and hopes. The revival of the Soviets. Collectivization. For the sake of life on earth. Recovery. To the 350th anniversary of Ust-Ishim]. Ogni Irtysha (Ust-Ishim) – Irtysh lights (Ust-Ishim), 1981, 14, 19, 21, 24, 31 March, 7, 18, 21 April., 1, 5, 12, 16, 22, 29 May (in Russian). 17. Boris Maslakov i ego istoriya stanitsy Cherlakovskaya. Pod obshchey red. S. V. Novikova [Boris Maslakov and his story of the village Cherlakovs- kaya. Under general editorship pf S. V. Novikov]. Omsk, Izd-vo IP Maksheevoy E.A. Publ., 2013, 104 p. (in Russian). 18. Sergey Bakmaev i ego istoriya Cherlakskogo rayona. Pod obshchey red. S. V. Novikova; sost.: S. V. Novikov, M. S. Novikov [Sergey Bakmaev and his story of Cherlaksky region. Under general editorship of S. V. Novikov, compl.: S. V. Novikov, M. S. Novikov]. Omsk, Izd-vo IP Maksheevoy E. A. Publ., 2016, 104 p. (in Russian).

Makhnanova I. A., Omsk State Dostoyevsky Literature Museum (ul. Dostoevskogo, 1, Omsk, Russian Federation, 644099). E-mail: [email protected]

— 82 — Н. Е. Скрипова. Принципы развития ценностной ориентации учащихся... ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УДК 37.034+37.047 DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-83-86 ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА РАБОЧИЕ ПРОФЕССИИ Н. Е. Скрипова Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, Челябинск

Обосновываются понятия «рабочие профессии», «ценности», «ценностная ориентация на рабочие профес- сии». Акцентируется внимание, что изучение принципов развития ценностной ориентации школьников на ра- бочие профессии необходимо с целью проектирования образовательных программ и внедрения их в практику общеобразовательных организаций. Описываются принципы развития ценностной ориентации школьников на рабочие профессии, которые сформулированы для школьных уровней образования.

Ключевые слова: учащиеся, общее образование, рабочие профессии, ценности, ориентация, ценностная ориентация, развитие, принципы. Изучение принципов развития ценностной ори- века, обладают способностью возмещать матери- ентации учащихся на рабочие профессии необхо- альные и нематериальные потребности личности димо с целью проектирования и внедрения образо- [8–10]. Принципы развития ценностной ориента- вательных программ в практику школ и целена- ции на рабочие профессии раскрывают правила, правленного влияния на их развитие на разных которых целесообразно придерживаться при орга- уровнях общего образования. Важно при этом по- низации образовательной деятельности. Ниже дана нимать и учитывать причинно-следственные связи, характеристика принципов [4]. которые складываются между осуществляемым Первая группа принципов. Принцип сотрудни- педагогическим воздействием на учащихся и ре- чества младших школьников и взрослых в различ- зультатами, обнаружившимися в зоне развития ных видах урочной, внеурочной и трудовой дея- ценностной ориентации на рабочие профессии. тельности. Данный принцип предполагает «вхо- Поэтому в данной статье представлены принципы, ждение» младших школьников в систему отноше- знание и учет которых позволят сделать изучаемый ний сотрудничества в основном путем подражания процесс управляемым. взрослым и копирования способов их деятельнос- Исследовав дефиницию «рабочие профессии» ти. Умение же взрослых поддержать стремление [1–3], можно сделать вывод, что «рабочие профес- детей начальной школы участвовать в совместной сии представляют собой особый вид трудовой ак- деятельности достаточно важно с позиции форми- тивности человека, посредством которой осу- рования у младших школьников интереса и уважи- ществляется сочетание и комбинирование трудо- тельного отношения к любому труду. вых операций, характеризующихся сохранением Принцип стимулирования самостоятельности значительной доли физических усилий, включен- школьников при выполнении учебных поручений и ностью в производительный процесс, а также заданий. Данный принцип позволяет выработать у обладающих доминантами наемного труда и высо- школьников начальной школы волевые усилия для кой меры подчиненности субъектов их осущест- решения задач учебной и трудовой деятельности. вления организаторам производства» [4]. Принцип создания ситуации успеха при выпол- Далее естественно возникает вопрос, что само нении младшими школьниками учебных поруче- по себе феноменальное пространство «рабочие ний и обязанностей. Обозначенный выше принцип профессии» аккумулировано множеством ценно- направлен на сочетание условий, при которых со- стей [5–7], которые образуют в своем единстве здается и появляется возможность достижения су- пространство трудовой активности и при этом щественных результатов обучающимися. обладают регулирующим началом, несут в себе Принцип обогащения деятельности учащимися четко очерченные представления о благах, имею- начальной школы нравственно-ценностными смы- щих устойчиво существенный характер для чело- слами. Принцип насыщения образовательной дея-

— 83 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

тельности учащихся положительными эмоциями. проблемных ситуаций; перспективным представ- В данном случае акцентируется внимание на роли ляется осуществлять содействие становлению взрослых в такой организации деятельности млад- «культуры самовыражения» подростков с исполь- ших школьников, которая была бы насыщена поло- зованием методов моделирования с конкретными жительными эмоциями. объектами рабочих профессий. Вторая группа принципов рассматривается для Третья группа принципов рассматривается для учащихся основного общего образования. Принцип учащихся старших классов. Принцип учета субъ- свободного выбора подростками содержания и ектного опыта старшеклассников в расширении их форм общественно полезной коллективной деятель- теоретических познаний о рабочих профессиях. ности. Основывается данное положение на том, что Обеспечение единства теоретических знаний и общественно полезная коллективная деятельность субъектного опыта позволяет учащимся старших воплощает в себе возможности дальнейшего разви- классов обнаружить в ценностях рабочих профес- тия способов общения подростков с взрослыми и сий более глубокий смысл, расширить «золотой за- сверстниками. Стремление принести обществу пас» значений и смыслов. пользу будет сказываться на более глубоком осмы- Принцип социальной активности старшеклас- слении подростками ценностей рабочих профессий. сников в векторе популяризации ценностей рабо- Принцип творческой направленности полезной чих профессий. Проявляется данный принцип в коллективной деятельности подростков. В данном появлении у старшеклассников желания повлиять случае могут присутствовать многообразные фор- на искаженные представления нашего общества о мы общественно полезной коллективной деятель- рабочих профессиях. ности подростков. Учитывая психологические осо- Принцип поддержки старшеклассников в по- бенности данного возрастного этапа, необходимо строении планов предстоящей жизни после окон- отметить, что в ней должны присутствовать усло- чания школы. Ценностные «образцы» значимых вия для проявлении ими своих творческих начал. других людей могут стать основанием для станов- Творческая направленность способствует материа- ления у старшеклассников собственных ценност- лизации желания подростков к самопознанию. ных систем. Принцип развития социальной позиции под- Принцип ведущей роли обучающихся в осу- ростков в трудовой деятельности. В данном случае ществлении неформального общения со сверстни- подразумевается включение подростков в трудо- ками и взрослыми. Позволяет увидеть в лице зна- вую деятельность в различных социальных ролях. чимых взрослых, а также сверстников помощников По сути, данный принцип провозглашает тезис о (консультантов) в контексте осмысления опыта том, что трудовая деятельность «нормирует» пове- окружающих, в том числе и носителей рабочих дение детей, способствует выработке у них ориен- профессий. тированных социальных норм: взаимной поддер- Принцип принятия старшеклассниками себя жки и выручки, товарищества. как самоценности. Предполагается во всех формах Принцип актуализации общественной ценности, и видах образовательной деятельности приобще- осуществляемой учащимися трудовой деятельнос- ние старшеклассников к миру ценностей рабочих ти, основывается на том, что взрослые должны си- профессий. В различных видах урочной, внеуроч- стематически вовлекать подростков в трудовую де- ной и внешкольной деятельности важно обеспечи- ятельность, содержание которой позволяет под- вать своего рода консолидацию духовных и физи- росткам обнаружить в ней общественную пользу. ческих сил старшеклассников для обеспечения Принцип содействия становлению «культуры свободного выхода во взрослую жизнь. самовыражения» подростков. В данном случае Таким образом, в статье описаны принципы предполагается поиск эффективных педагогиче- развития ценностной ориентации школьников на ских решений, направленных на удовлетворение рабочие профессии. В основу проектирования потребностей обучающихся в самовыражении по- принципов положены знания возрастных особен- средством актуализации их умений презентовать ностей младших школьников, подростков и стар- себя, конструировать оптимальные пути выхода из шеклассников. Список литературы 1. Александрова Т. Л. Экономическое поведение и профессия: Методология исследования: дис. ... д-ра соц. наук. Екатеринбург, 2000. 259 с. 2. Кормакова В. Н. Модель педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий // Совре- менные проблемы науки и образования. 2013. № 5. URL: www.science-education.ru/111-9877 (дата обращения: 11.01.2014). 3. Скрипова Н. Е. Феноменологические основания понятия «рабочие профессии» // Вестник Челябинского гос. пед. ун-та. 2014. № 8. С. 125–133.

— 84 — Н. Е. Скрипова. Принципы развития ценностной ориентации учащихся...

4. Скрипова Н. Е. Психолого-педагогические детерминанты ориентации школьников на рабочие профессии. Челябинск: Полиграф-Ма- стер, 2015. 221 с. 5. Леонтьев Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья первая) // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 1996. № 4. С. 35–44. 6. Плотников В. И. Ценностный мир человека и его судьба // Двенадцать лекций по философии. Екатеринбург: Изд-во Уральской гос. юрид. академии, 1996. С. 193–224. 7. Скрипова Н. Е. Ценность рабочей профессии как социальной доминанты // Современные исследования социальных проблем (элек- тронный научный журнал). 2012. URL: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/no8.html (дата обращения: 24.11.2012). 8. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996. 188 с. 9. Скрипова Н. Е. Ценностная ориентация школьников на рабочие профессии как совокупность личностных ценностей // Мир науки, куль- туры, образования. 2014. № 1 (44). С. 159–161. 10. Харченко А. В. Формирование личности педагога в условиях глобализации системы образования // Научное обеспечение системы по- вышения квалификации кадров. 2015. № 3 (24). С. 63–69.

Скрипова Надежда Евгеньевна, кандидат педагогических наук, доцент, Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования (ул. Худякова, 20, Челябинск, Россия, 454080). E-mail: nscripova@ mail.ru

Материал поступил в редакцию 10.02.2017.

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-83-86

PRINCIPLES OF DEVELOPMENT OF VALUABLE ORIENTATION OF STUDENTS’ VALUABLE ORIENTATION TO WORKING PROFESSIONS

N. E. Skripova

Chelyabinsk Institute of Retraining and Professional Development of Educators, Chelyabinsk, Russian Federation

Substantiates the concepts of “working skills”, “values”, “value orientation to working professions”, “development of students’ value orientation to working professions”, “principles of development of studentes’ value orientation to working professions”. The focus is that the study of the principles of development of value orientation of students to the working profession is necessary for the design, implementation in practice of educational institutions educational programs and have an influence on its development in the initial general, basic general and secondary general education. In this case, the educational programs include basic educational programs of general education; working programs of subjects, courses, including courses, extracurricular activities; the program of spiritually-moral development, education trained while receiving the initial general education; the program of education and socialization of students in obtaining the basic general education; the program of education, socialization and vocational guidance of students in obtaining secondary education. It is important to understand and take into account the causal relationships, which are composed between the realization of the pedagogical impact on students and results, evidenced in the development of valuable orientations of workers to the profession. Therefore, in this article, we will determine principles and knowledge which will make the studying process manageable. Describe the principles of development of value orientation of school students to working professions that are formulated for the students of primary general, basic general and secondary general education.

Key words: students, general education, working profession, values, attitude, value orientation, development, principles.

References 1. Aleksandrova T. L. Ekonomicheskoye povedeniye i professiya: Metodologiya issledovaniya. Dis. ... dokt. sots. nauk [Economic behavior and profession: Мethodology of research. Dis. doct. soc. sci.]. Ekaterinburg, 2000. 259 p. (in Russian). 2. Kormakova V. N. Model’ pedagogicheskogo soprovozhdeniya samoopredeleniya starsheklassnikov v sfere rabochikh professiy [The model of pedagogical support of self-determination of senior pupils in sphere of working trades]. Sovremennye problemy nauki i obrazovanya – Modern Problems of Science and Education, 2013, no. 5 (in Russian). URL: www.science-education.ru/111-9877 (accessed: 11.01.2014). 3. Skripova N. E. Fenomenologicheskiye osnovaniya ponyatiya «rabochiye professii» [The phenomenological foundation of the concept of «working professions»]. Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta – Bulletin of Chelyabinsk State Pedagogical University, 2014, no. 8, pp. 125–133 (in Russian). 4. Skripova N. E. Psikhologo-pedagogicheskiye determinanty orientatsii shkol’nikov na rabochiye professii [Psycho-pedagogical determination of the orientation of pupils into the working profession]. Chelyabinsk, Poligraf-Master Publ., 2015. 221 p. (in Russian).

— 85 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

5. Leont’ev D. A. Ot sotsial’nykh tsennostey k lichnostnym: sotsiogenez i fenomenologiya tsennostnoy regulyatsii deyatel’nosti (stat’ya pervaya) [From social values to individuals: sociological Genesis and phenomenology of value regulation activities (first article)].Vestnik Mosk. un-ta. Ser. 14. Psihologiya – The Moscow University Herald. Series 14. Psychology, 1996, no. 4. pp. 35–44 (in Russian). 6. Plotnikov V. I. Tsennostnyy mir cheloveka i ego sud’ba [Value-based world of man and his destiny]. Dvenadtsat’ lektsiy po filosofii[Twelve lectures in philosophy]. Ekaterinburg, Urals State Law Academy Publ., 1996. Pp. 193–224 (in Russian). 7. Skripova N. E. Tsennost’ rabochey professii kak sotsial’noy dominanty [The value of the working profession as a social dominant]. Sovremennye issledovaniya sotsial’nykh problem (elektronny nauchnyy zhurnal) – Modern Research of Social Problems, 2012 (in Russian). URL : http://sisp. nkras.ru/e-ru/issues/2012/no8.html (accessed: 24.11.2012). 8. Kir’yakova A. V. Teoriya orientatsii lichnosti v mire tsennostey [The theory of personal orientation in the world values]. Orenburg, 1996. 188 p. (in Russian). 9. Skripova N. E. Tsennostnaya orientatsiya shkol’nikov na rabochiye professii kak sovokupnost’ lichnostnykh tsennostey [Value orientation of students into the working profession as a set of personal values]. Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya – World of science, culture and education, 2014, no. 1 (44), pp. 159–161 (in Russian). 10. Kharchenko A. V. Formirovaniye lichnosti pedagoga v usloviyakh globalizatsii sistemy obrazovaniya [The formation of teacher’s personality in conditions globalization of the education system]. Nauchnoye obespecheniye sistemy povysheniya kvalifikatsii kadrov – Scientific provision of the system of professional development of personnel, 2015, no. 3(24), pp. 63–69 (in Russian).

Skripova N. E., Chelyabinsk Institute of Retraining and Professional Development of Educators (ul. Khudyakova, 20, Chely- abinsk, Russian Federation, 454080). E-mail: [email protected]

— 86 — В. Н. Куровский, Л. Ф. Михальцова, Б. С. Воронин. Инновационная стратегия ... как современный тренд...

УДК 378.147:372 DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-87-94 ИННОВАЦИОННАЯ СТРАТЕГИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ УЧАСТНИКОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТВОРЧЕСКОМУ САМОРАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ КАК СОВРЕМЕННЫЙ ТРЕНД ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В. Н. Куровский1, Л. Ф. Михальцова1, Б. С. Воронин2

1 Томский государственный педагогический университет, Томск 2 Кемеровский государственный университет, Кемерово

Актуализируется проблема реализации инновационной стратегии по творческому саморазвитию россий- ских и зарубежных студентов в профессиональном образовании, представлено содержательное наполнение феноменов «инновационная стратегия», «творческое саморазвитие», «профессиональное образование», выяв- лены современные тренды российского профессионального образования, определена значимость и востребо- ванность инновационной стратегии в процессе модернизации российского образования с опорой на приори- тетные документы развития российского образования. Рассмотрены составляющие инновационной стратегии: реализация концепции и педагогической технологии формирования ценностных ориентаций для творческого саморазвития личности, расширение образовательного пространства, реализация разных направлений и форм сотрудничества. Представлены результаты реализации инновационной стратегии деятельности российских и зарубежных участников по творческому саморазвитию личности.

Ключевые слова: инновационная стратегия, составляющие инновационной стратегии, творческое са- моразвитие, профессиональное образование. Актуальность обращения к проблематике выяв- ственное направление российского образования, ления новых условий экспериментальной деятель- но и как вектор реализации стратегических целей в ности в расширенном образовательном пространст- решении актуальных социально-экономических ве по развитию креативности личности связана с проблем во всем мире. тем, что в условиях современного общества творче- Современные тенденции развития образования ское саморазвитие невозможно без учета мировых актуализируют подготовку профессионала, конку- тенденций в образовании. Наиболее ярко эти направ- рентоспособного в быстроизменяющихся рыноч- ления проявляются с начала XXI в. в профессио- ных условиях, творческого, способного к активно- нальной школе в связи с подписанием Болонской де- му самосовершенствованию и саморазвитию, стре- кларации, открывающей возможности глобализации мящегося к обучению и повышению квалифика- образования для творческого саморазвития и актив- ции, обновлению знаний и компетенций на протя- ного сближения молодежи разных цивилизаций. жении всей жизни [2, с. 17]. На авторский взгляд, современный мировой Значимость инновационной стратегии по твор- экономический кризис детерминировал обостре- ческому саморазвитию личности определяется не- ние множества глобальных проблем, порожденных обходимостью формирования самостоятельных, реформированием социально-экономической сфе- мобильных, креативных и уверенных в себе лично- ры, изменением мировой системы ценностей, об- стей, что соответствует целям и задачам, представ- условил глобальные изменения в качестве жизни, ленным в приоритетных документах развития рос- качестве образования и личностном саморазвитии. сийского образования. Это Национальная образова- Единственный путь, который позволит России тельная инициатива «Наша новая школа», 2010 г., стать конкурентным обществом в мире XXI в., это «Федеральная целевая программа развития образо- модернизация и инновационное развитие, позволя- вания до 2015 г.», «Стратегия развития науки и ин- ющие обеспечить достойную жизнь всем россий- новаций в Российской Федерации на период до ским гражданам. Решая эти стратегические задачи, 2015 г.», «Стратегия инновационного развития РФ важнейшими качествами личности становятся на период до 2020 г.», «Российское образование – инициативность, способность творчески мыслить 2020: модель образования для экономики, основан- и находить нестандартные решения, умение выби- ной на знаниях», «Национальная доктрина образо- рать профессиональный путь, готовность обучать- вания на период до 2025 г.» и другие документы, ся в течение всей жизни [1, с. 1]. востребованные при вхождении России в единое В условиях развития общества проблема инно- образовательное пространство [3–5]. вационной стратегии и творческого саморазвития Стратегическая цель государственной политики личности рассматривается не только как государ- в области развития науки и технологий определена

— 87 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

в государственном документе 2015 г. как выход РФ реализация преподавателями активных методов и к 2020 году на мировой уровень исследований. инновационных технологий обучения); Также представлены основные направления дея- – обновление университетской инфраструктуры тельности государства по решению задачи обеспе- (планируется создание университетских кампусов чения рациональной интеграции отечественной на- для привлечения в российские вузы талантливых уки и технологий в мировую инновационную си- студентов и зарубежных профессоров); стему образования [4, с. 4]. – возникновение новой системы центров про- В Стратегии инновационного развития Россий- фессионального развития (подготовка высококва- ской Федерации на период до 2020 г., разработан- лифицированных специалистов в короткие сроки в ной на основе положений Концепции долгосрочно- условиях новой системы центров вместо традици- го социально-экономического развития РФ на этот онных образовательных учреждений) [5, с. 9]. же период, представлена стратегия субъектов обра- Стратегия модернизации высшего образования зовательной деятельности. Одной из основных за- и перечисленные тренды развития профессиональ- дач инновационного развития в сфере образования ного образования демонстрируют общность про- является создание условий для формирования у блем и приоритетов развития образования в мире. граждан компетенций инновационной деятельнос- Поэтому необходимо определить ключевые, на ти, без которых затруднена реализация инноваци- взгляд авторов, инновационные стратегии разви- онной стратегии: тия профессионального образования в России, ко- – способность и готовность обучающихся к не- торые, безусловно, вносят позитивные изменения прерывному образованию, постоянному совершен- в качество обучения и творческое саморазвитие ствованию, переобучению и самообучению, про- личности: фессиональной мобильности, стремление к новому; – создание федеральных и национальных иссле- – способность обучающихся к критическому довательских университетов; мышлению; – расширение исследовательской работы в ву- – способность и готовность обучающихся к раз- зах; умному риску, креативность и предприимчивость, – изменение отношения к человеческому ресур- умение работать самостоятельно, готовность к ра- су как основе реальных преобразований в иннова- боте в команде в высококонкурентной среде; ционной деятельности вузов, связанных с обновле- – владение обучающимися иностранными язы- нием содержания и технологий обучения; ками для свободного бытового, делового и профес- – обновление университетской инфраструктуры; сионального общения [5, с. 7]. – организация центров профессионального раз- Формирование представленных компетенций вития; предполагает создание условий для свободы твор- – использование механизмов оценки преподава- чества и самовыражения, поощрение обучающих- телей с привлечением международного научного ся, обладающих соответствующими личностными сообщества и ориентацией на показатели публика- качествами и компетенциями. ционной активности; Можно констатировать, что на основании Страте- – международная интеграция и совершенство- гии инновационного развития РФ на период до 2020 г., вание измерительных материалов по оценке дея- разработки новых целей, задач и содержания образо- тельности образовательных учреждений; вания в современном обществе определяются трен- – эффективное стимулирование академической ды профессионального образования, позволяющие мобильности студентов и преподавателей, в том обновить и успешно реализовывать российские и за- числе международной; рубежные изыскания по творческому саморазвитию – включение характеристики международной личности на ближайшее десятилетие: академической мобильности в рейтинги образова- – массовое обновление людей, деятельность ко- тельных учреждений; торых осуществляется в высшем образовании (тре- – участие в фундаментальных исследованиях буются преподаватели с успешным опытом рабо- Российской Федерации, предусматривающее кон- ты, коммуникативные, реализующие проектные курсные механизмы и средства на институцио- работы, привлекающие зарубежных преподавате- нальное развитие и др. [6, с. 90]. лей); В ежегодном Послании Президента Федераль- – изменение технологий обучения в соответст- ному Собранию РФ (2016 г.) В. В. Путин отмечает, вии с современными и социогуманитарными до- что люди могут рассчитывать на обеспечение ши- стижениями (предполагаются изменения в лекци- роких и равных возможностей для самореализа- онно-семинарской модели обучения, приветствует- ции, воплощения в жизнь предпринимательских, ся проведение в режиме online-курсов, разработан- творческих, гражданских инициатив, на уважение ных учеными университетов мира, востребована к себе, к своим правам, свободам, к своему труду;

— 88 — В. Н. Куровский, Л. Ф. Михальцова, Б. С. Воронин. Инновационная стратегия ... как современный тренд...

будут твердо отстаиваться универсальные принци- составляющие, отражающие готовность и способ- пы как внутри страны, так и на мировой арене. Это ность образовательной системы к реализации этой принципы справедливости, уважения и доверия, стратегии в современном образовании. свободы мысли и возможности открыто высказы- Это обусловило необходимость целостного ос- вать свою позицию [7, с. 90]. Безусловно, эти прин- мысления педагогического инструментария ориен- ципы, как подтверждают результаты нашей экспе- тации российских и зарубежных вузов на иннова- риментальной деятельности, будут продолжать ционную стратегию по творческой активности об- успешно работать при реализации инновационной учающихся, развитие творческого мышления и, стратегии российских и зарубежных участников как результат, расширение образовательного про- экспериментальной деятельности по творческому странства и создание образовательного продукта саморазвитию личности [8–11]. деятельности. Стратегическая ориентация общества на каче- Формы и направления международного сотруд- ственное изменение целей, содержания, результа- ничества в сфере образования предложены в Феде- тов обучения и непрерывно обновляемый процесс ральном законе «Об образовании в Российской Фе- образования обозначаются в России и за рубежом дерации» № 273-ФЗ от 29.12. 2012 г., глава 14, ста- как инновационная стратегия. тья 105. Каковы же составляющие инновационной В условиях реализации инновационной страте- стратегии, которые мы реализовывали в сотрудни- гии российскими и зарубежными участниками эк- честве с зарубежными участниками эксперимен- спериментальной деятельности от творческого са- тальной деятельности по творческому саморазви- моразвития личности зависит возможность сохра- тию личности? Они совпадают с направлениями нения и приумножения интеллектуального потен- Федерального закона: циала страны. – развитие сотрудничества российских и ино- Творческое саморазвитие личности, способной странных образовательных организаций; принимать инновационные решения, преобразовы- – развитие международной академической мо- вать современную действительность в реалиях про- бильности обучающихся, педагогических, научных фессиональной деятельности, становится доминан- и иных работников системы образования; той и определяет содержание профессионального – привлечение иностранных граждан к обуче- образования на современном этапе развития. Обра- нию в российских организациях, осуществляющих зование выступает как важнейший социальный ин- образовательную деятельность; ститут, ответственный за процесс социализации и – обеспечение взаимного признания и (или) творческое саморазвитие личности, преемствен- квалификации; ность в обновленном мире, формирование условий – участие в соответствии с международными для академической мобильности молодежи. Глав- договорами в деятельности различных междуна- ной направленностью такого образования стано- родных организаций в сфере образования; вится расширение образовательного пространства, – проведение совместных фундаментальных на- формирование инновационного мышления, разви- учных исследований в сфере образования, совмест- тие творческих способностей и интеллектуального ное осуществление инновационной деятельности; потенциала студенчества, поиск новых подходов в – проведение международных образовательных решении современных проблем. научно-исследовательских конференций, семинаров; Сущностными характеристиками творческого – обмен учебной, методической и научной ли- саморазвития личности являются ценности, кото- тературой на двусторонней и многосторонней ос- рые направлены на формирование потребности в нове [3, с. 8]. профессиональном саморазвитии; специфика про- Учитывая важность содержательного наполне- фессии творить себя; осознанное развитие лич- ния рассмотренных выше приоритетных докумен- ностных качеств и профессиональной компетен- тов развития российского образования, приведем тности; рефлексия опыта жизнетворчества. Твор- примеры некоторых из обозначенных направлений ческое саморазвитие – это постепенное качествен- и форм экспериментальной деятельности россий- ное изменение самосознания личности, формиро- ских и зарубежных участников по творческому са- вание внутренней готовности к многократному моразвитию личности, которые являются состав- раскрытию своей индивидуальности в разных ви- ляющими инновационной стратегии. дах образовательной деятельности. Это прежде всего реализация концепции и пе- Как известно, в настоящее время проблема дагогической технологии формирования ценност- творческого саморазвития личности, реализации но-смысловых ориентаций на творческое самораз- инновационной стратегии по достижению этой витие личности, использование инновационного цели является одной из важнейших в образовании. потенциала расширенного образовательного про- Возникает необходимость комплексно исследовать странства [10, с. 86]. В соответствии с реализацией

— 89 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

в образовательном процессе компетентностного Расширению международного научного сотруд- подхода содержание будущей профессиональной ничества в рамках лаборатории как одному из на- направленности последовательно моделируется в правлений инновационной стратегии по творческо- разных формах учебной, квазипрофессиональной му саморазвитию личности способствовала разра- и профессиональной деятельности российских и ботка и реализация группой российских и амери- зарубежных студентов. Важным является своевре- канских ученых совместного инновационного про- менная разработка и обновление учебно-методиче- екта «Цивилизация и культура, сравнительный ских комплексов по учебным дисциплинам, что об- анализ развития ценностных ориентаций будущих условливает развитие личностных качеств и ком- педагогов». Направления совместного сотрудниче- петенций, активную включенность в разные виды ства: научно-исследовательское, коммуникативно- образовательной деятельности, обеспечивая каче- информационное, учебно-экспериментальное, ду- ственное обучение и конкурентоспособность на ховно-нравственное, здоровьесберегающее и изда- рынке труда в соответствии с ведущей идеей инно- тельско-просветительское [10, с. 191]. вационного развития Российской Федерации. В рамках проекта проводится диагностика об- Сотрудничество с российскими и зарубежными учающихся с целью выявления их ценностно-смы- вузами, расширение образовательного пространст- словых ориентаций, определения ценностей, кото- ва позволяют студентам, находясь в условиях со- рые успешно влияют на творческое саморазвитие, стязательности, творчества и проблемной ситуа- способствуют сближению интересов молодежи ции, выработать нестандартный подход к решению разных стран. Мы получили возможность личного задач по достижению поставленных целей. участия в сравнении ценностно-смысловых ориен- Проблемная ситуация выступает основной еди- таций для успешного творческого саморазвития у ницей содержания контекстного обучения во всей молодежи из вузов разных стран: Западный Мичи- своей предметной и социальной неоднозначности ганский Университет (штат Мичиган); Универси- и противоречивости. Примерами являются решае- тет Я. Бриггама и Университет Долина Юта (штат мые проблемные ситуации со студентами гумани- Юта); Университет ДеВрай (Округ Колумбия, тарных и технических направлений на факультетах г. Вашингтон); Кузбасская государственная педаго- психологии образования, технолого-экономиче- гическая академия, Кемеровский государственный ском, физико-математическом, государственного и университет, Томский государственный педагоги- муниципального управления, истории и междуна- ческий университет, Новосибирский государствен- родных отношений [2, 10, 11]. ный педагогический университет, Казанский (При- Овладевая нормами компетентных предметных волжский) федеральный университет. действий и отношений в ходе индивидуального, Были выявлены и изучены ценности и потреб- совместного анализа разрешения проблемных си- ности студентов в успехе в разных видах творче- туаций, студенты успешно развиваются как буду- ской деятельности, самооценка и взаимооценка щие творческие специалисты и как члены обнов- ценности творческого саморазвития, мотивация к ленного общества. Восполнение преподавателями сотрудничеству с другими, «не такими, как «Я», вузов учебных дисциплин творческими заданиями проанализированы результаты реализации «Я-кон- для студентов позволяло наблюдать смену пара- цепции творческого саморазвития», что позволило дигмы «образование – преподавание» на «образо- определить возможность регулирования и коррек- вание – творческое созидание» и подготовку чело- ции поведения обучающихся. На основе теорети- века-профессионала – творца [2, с. 109]. ческого анализа и ранжирования результатов для Следующей составляющей инновационной стра- осмысленного самоизменения деятельности на со- тегии по творческому саморазвитию личности явля- зидание и творчество, расширения позитивного ется реализация разных форм сотрудничества в усло- общения с целью коррекции ранговых предпочте- виях расширенного образовательного пространства. ний ценностей была выявлена динамичная система С целью проведения сравнительных исследований в ценностно-смысловых ориентаций, возможность области цивилизаций, культуры и образования Рос- их формирования для успешного творческого са- сии и США, востребованности в российском образо- моразвития и активного сближения молодежи раз- вании исследовательских центров (лабораторий) в ных цивилизаций с учетом опыта российских и за- рамках различных организационных моделей, в Куз- рубежных исследований. басской государственной педагогической академии Эта система базовых ценностно-смысловых (КузГПА) была создана российско-американская на- ориентаций включает: гуманно-нравственные цен- учно-исследовательская лаборатория «Цивилизация. ности (внутренняя гармония, альтруизм, толеран- Культура. Образование» (лаборатория), ученые кото- тность, мудрость, эмоционально позитивное отно- рой успешно сотрудничают с преподавателями и сту- шение к себе, людям, миру), ценности сотрудни- дентами российских и зарубежных вузов. чества (стремление к личностному и профессио-

— 90 — В. Н. Куровский, Л. Ф. Михальцова, Б. С. Воронин. Инновационная стратегия ... как современный тренд...

нальному саморазвитию, способность к созданию 2013 годы, Соглашение № 14.В37.21.0094); «Доку- научного проекта, обучению новым стратегиям по- ментация языка бачатских телеутов» / Грант обще- ведения, стремление к максимальной творческой ства SOAS ELPD, Университет Лондона; Фулбрай- реализации в учебной и внеурочной деятельности, та для сотрудников международных отделов вузов импровизация, интуиция и открытость к обще- Fulbright-RIEA-2013 / Стажировка в университетах нию), ценности ориентации на творчество (стра- Индианы (штат Индиана) и Вайоминга (штат Вайо- тегия творческого саморазвития, способность ге- минг) по направлению «Международное образова- нерировать новые идеи, ценность творческого са- ние», 2013 г. (Д. М. Токмашев) [12, с. 48]. моразвития, внутренняя мотивация на творческое Ежегодные научно-методические семинары саморазвитие, креативность, целеустремленность, российских и зарубежных участников эксперимен- автономность мышления, поведения и деятельнос- тальной деятельности, международные и всерос- ти, высокий интеллектуальный уровень, наличие сийские научно-практические конференции, ма- опыта решения творческих и исследовательских стер-классы, дни науки, дни российской культуры, задач), социальные ценности (здоровье, свобода недели глобального образования, публикации мо- как возможность выбора, стремление к саморазви- нографий, учебно-методических пособий, научных тию, стремление к самоопределению, умение пре- статей, тезисов, защиты социально значимых про- одолевать трудности, лидерство) [10, с. 78]. ектов в режиме online являются составляющими Масштабность исследования и количество рос- инновационной стратегии по творческому само- сийских и зарубежных участников эксперименталь- развитию. Например, научными изысканиями в об- ной деятельности по творческому саморазвитию ласти проектной деятельности для творческого са- российских и зарубежных студентов (2 510 участ- моразвития личности стал обмен опытом россий- ников), умение творчески использовать получен- ских и зарубежных ученых и студентов в ходе сле- ные знания позволили открыть новые возможно- дующих мероприятий: сти обучающихся, констатировать рост их лич- – видеодискуссия с участием КузГПА, КемГУ, ностного потенциала. В контексте компетентност- ТГПУ, ИРО РАО, КФУ, СибГИУ, ЮТИ ТПУ (Рос- ного подхода не столько знания, сколько осмысле- сийская Федерация), Западного Мичиганского уни- ние и оценка опыта, умения творчески решать верситета, Международного общества сравнитель- образовательные и жизненные задачи, способность ного исследования цивилизаций (США), тема применять полученные знания в различных ситуа- «Современные требования к личностным качест- циях, осмысленный опыт творческой деятельности вам и профессиональным компетенциям обучаю- стали регулятором творческого саморазвития. Реа- щихся для творческого саморазвития личности»; лизуемая инновационная стратегия в рамках лабо- – научно-методический семинар с участием ратории способствовала присвоению КузГПА ста- ТГПУ, КемГУ, СибГИУ, модератор из г. Неаполь, туса экспериментальной площадки Федерального Республика Италия – Л. Сантопаоло, доктор фило- государственного научного учреждения «Институт логии, профессор, г. Неаполь, по теме «Филология теории и истории педагогики» РАО, г. Москва, по спасет мир: вклад филологических наук в управле- теме «Инновационный потенциал образовательно- ние международными конфликтами и улучшение го пространства на творческое саморазвитие об- межличностных отношений в обществе»; учающихся в системе непрерывного образования» – Международная научно-практическая конфе- (Выписка из протокола Бюро Президиума РАО № 6 ренция «Интеграция мировых научных процессов от 10.10.2012 г. по I направлению Плана фундамен- как основа общественного прогресса» с участием тальных исследований РАО; свидетельство о полу- КемГУ, ТГПУ, ИРО РАО, СибГИУ; чении общественной аккредитации в РАО, рег. – Всероссийская научная конференция студен- № А-18-17/133 от 11.10.2012 г., действительно до тов, аспирантов, ученых «Наука и молодежь: про- 31.12.2016 г.). Исследования продолжены в рамках блемы, поиски, решения» с участием ТГПУ, Кем- вуза-правопреемника КузГПА – в НФИ КемГУ ГУ, СибГИУ и др. (приказ Минобразования России от 28.08.2013 Обращение к зарубежному опыту способствует № 999) [10, с. 91]. формированию инновационного мышления студен- По результатам учебной и научно-исследова- тов, развитию творческих способностей и интел- тельской деятельности лаборатории, направленной лектуального потенциала, поиску новых подходов в на творческое саморазвитие обучающихся в поли- решении современных проблем, стимулированию и культурной среде, были получены гранты: «Интер- позитивному изменению процессов взаимообога- текстуальность текстов различных функциональ- щения ценностей обучающихся из разных стран, ных стилей в сравнительно-переводческом аспек- которые при всех своих различиях оказывают ог- те» / Грант ФЦП «Научные и научно-педагогиче- ромное влияние на творческое саморазвитие лич- ские кадры инновационной России» на 2009– ности и развитие цивилизации в целом [11, 13–16].

— 91 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

Таким образом, можно констатировать много- стер-классы и научные конференции, бинарные се- образие значимых приоритетов для российских и минары российских и зарубежных ученых, подго- зарубежных участников экспериментальной дея- товка совместных печатных научных трудов, ста- тельности по творческому саморазвитию, отлича- жировка за рубежом, защита диссертаций, диплом- ющихся разнообразием ценностей и глубиной их ных и курсовых работ, творческих проектов. понимания в зависимости от личностной значимо- Среди значимых результатов реализации инно- сти, смысла, который они вкладывают в личный вационной стратегии деятельности российских и опыт успешной творческой деятельности. зарубежных участников по творческому самораз- Содержательным наполнением инновационной витию личности можно также назвать получение стратегии российских и зарубежных участников эк- грантов, дипломов, сертификатов, грамот по иссле- спериментальной деятельности по творческому са- дуемой проблеме, что, безусловно, способствует моразвитию личности является реализация совре- повышению мобильности, креативности и само- менных трендов в профессиональном образовании. стоятельности участников экспериментальной дея- Образовательная система каждой страны, опи- тельности, формированию личностных качеств и раясь на исторический опыт своего народа, в то же профессиональных компетенций, распростране- время позволяет изучить и творчески использовать нию опыта сотрудничества ученых и презентации инновационный потенциал и содержание образо- достигнутых результатов на международных меро- вания зарубежных стран. приятиях, в печатных и электронных научных сбор- Это создает, с одной стороны, возможность по- никах статей, учебно-методических рекомендациях вышения качества образования, формирования лич- и методических указаниях, монографиях. ностных качеств и компетенций, субъектной пози- Многолетняя педагогическая и научная деятель- ции личности через поиск общих эффективных пу- ность позволяет констатировать, что российские тей сотрудничества, а с другой стороны, способст- ученые, имеющие значительный опыт и инноваци- вует укреплению национальной позиции на между- онный потенциал, могут и должны активно сотруд- народном рынке образовательных услуг, удовлетво- ничать и презентовать успешный инновационный ряя интересы современной молодежи разных стран опыт образования, креативно используя прогрес- в творческом саморазвитии личности. сивные идеи зарубежных ученых и педагогов-пра- Содержательным наполнением инновационной ктиков с учетом национальных особенностей. стратегии являются: концепция и педагогическая В этом и заключается основной смысл россий- технология формирования ценностно-смысловых ского сотрудничества при реализации инновацион- ориентаций на творческое саморазвитие личности, ной стратегии по творческому саморазвитию в расширенное образовательное пространство, об- контексте глобального образования. От уровня новление целей, задач и содержания современного творческого саморазвития, приоритета личност- образования в дидактическом обеспечении, разные ных качеств и компетенций во многом будет зави- формы организации межкультурного взаимообога- сеть качество обучения, конкурентоспособность щения: лаборатория, экспериментальная площад- обучающихся на рынке труда, успешная самореа- ка, международные видеодискуссии, научно-мето- лизация молодежи на всей планете, что соответст- дические семинары, инновационные проекты, ме- вует ведущей идее инновационного развития Рос- ждународные научно-практические семинары, ма- сийской Федерации. Список литературы 1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». URL: http://base.garant.ru/6744437/#ixzz4W7GDthsh (дата обраще- ния: 13.01.2017). 2. Андреев В. И. Педагогика высшей школы. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. 500 с. 3. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации». �������������������������������������������������������������������URL:���������������������������������������������������������������� http://www.zakonf.info/zakon-on-obrazovanii-v-rf (дата обраще- ния: 16.01.2017). 4. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации до 2015 г. URL: http://base/ consultant.ru (дата обращения: 12.01.2017). 5. Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 г. URL: http:// www.rtpC.ru./node/506 (дата обращения: 12.01.2017). 6. Куровский В. Н., Михальцова Л. Ф. Современная проблема профессионального образования: теория и практика // Профессиональное образование: проблемы и достижения: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. Томск, 2013. С. 89–96. 7. Ежегодное послание Президента Федеральному Собранию РФ. ����������������������������������������������������������������������URL:������������������������������������������������������������������� https�����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������://���������������������������������������������������������rg�������������������������������������������������������.������������������������������������������������������ru����������������������������������������������������/2016/12/01/����������������������������������������poslanie��������������������������������-stenogramma���������������������������������������������������. html�������������������������������� (дата обраще- ния: 12.01.2017). 8. Тарговски Э., Михальцова Л. Ф. Новые подходы к профессиональному образованию в США // Профессиональное образование и заня- тость молодежи: XXI век: Всерос. науч.-практ. конф. Кемерово, 2014. С. 63–66. 9. Зинсер Р. Педагогика профессионально-педагогической подготовки в США // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2009. № 1. С. 86–91.

— 92 — В. Н. Куровский, Л. Ф. Михальцова, Б. С. Воронин. Инновационная стратегия ... как современный тренд...

10. Михальцова Л. Ф. Формирование ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непре- рывного образования. Казань: Центр инновационных технологий, 2011. 360 с. 11. Лощилова М. А. Организационно-педагогические условия непрерывной профессиональной подготовки будущих инженеров на основе сетевого взаимодействия // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 5. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/ view?id=14815 (дата обращения: 17.01. 2017). 12. Токмашев Д. М. Категория пространства в шорском героическом эпосе: лингвокультурологический аспект // Вестник Томского гос. ун-та. 2012. № 3. С. 40–58. 13. Куровский В. Н., Михальцова Л. Ф., Даничкина Н. А. Профессиональное развитие студентов: теория и практика // Профессиональное образование: проблемы и достижения: материалы IV Всерос. науч.- практ. конф. с междунар. участием. Томск, 2014. С. 53–57. 14. Воронин Б. С., Михальцова Л. Ф. Генезис феномена «ценность» в психолого-педагогических исследованиях // Актуальные проблемы экономики и управления в ХХI веке: II Междунар. науч.-практ. конф. Новокузнецк, 2016. С. 365–371. 15. Воронин Б. С., Ляхер Л. А. Проектная деятельность как средство творческого саморазвития студентов вуза // Наука и молодежь: про- блемы, поиски, решения: Всерос. науч.-практ. конф. Новокузнецк, 2016. С. 391–396. 16. Куровский В. Н., Михальцова Л. Ф. Профессиональное образование: развитие ценностных ориентаций студентов в условиях глобали- зации и интернационализации образования // Профессиональное образование: проблемы и достижения: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. Томск, 2015. С. 85–90.

Куровский Василий Николаевич, доктор педагогических наук, профессор, Томский государственный педагогический университет (ул. Киевская, 60, Томск, Россия, 634061). E-mail: [email protected] Михальцова Любовь Филипповна, доктор педагогических наук, доцент, Томский государственный педагогический университет (ул. Киевская, 60, Томск, Россия, 634061). E-mail: [email protected] Воронин Богдан Сергеевич, студент, Кемеровский государственный университет (ул. Красная, 6, Кемерово, Россия, 650043). E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 24.01.2017.

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-87-94 INNOVATION STRATEGY OF RUSSIAN AND FOREIGN PARTICIPANTS OF THE PILOT ACTIVITIES FOR CREATIVE SELF-DEVELOPMENT AS A MODERN TREND OF PROFESSIONAL EDUCATION

V. N. Kurovskiy1, L. F. Mikhal’tsova1, B. S. Voronin2

1 Tomsk State Pedagogical University, Tomsk, Russian Federation 2 Kemerovo State University, Kemerovo, Russian Federation

The article actualizes the problem of implementation of innovative strategies for creative self-development of Russian and foreign students in vocational education, presents the content of the phenomena of «innovation strategy», «creative self-development», «vocational education», reveales modern trends of the Russian professional education, the importance and relevance of the innovation strategy in the process of modernization of Russian education based on priority documents of Russian education development. Considers the components of the innovation strategy: the implementation of the concepts and pedagogical technology of the formation of value orientations for creative self- development, expanding educational space, implementing different areas and forms of cooperation. The authors reveal the system of valuable and semantic orientations which includes: humane and moral values (internal harmony, altruism, tolerance, wisdom, emotionally positive attitude towards people and the world), cooperation values (aspiration to personal and professional self-development, ability of creation of a scientific project, training in the new strategy of behavior, aspiration to the maximum creative realization in educational and extracurricular activities, improvisation, intuition and openness to communication), values of orientation to creativity (the strategy of creative self-development, ability to generate the new ideas, the value for creative self-development, internal motivation on creative self- development, creativity, commitment, autonomy of thinking, behavior and activity, high intellectual level, experience of the solution of creative and research tasks), social values (health, freedom as a possibility of choice, aspiration to self- development, aspiration to self-determination, ability to overcome difficulties, leadership). The results of implementation of innovation strategies of Russian and foreign participants on creative self-development are provided.

Key words: innovation strategy, innovative strategy, creative self-development, professional education.

References 1. Natsional’naya obrazovatel’naya initsiativa «Nasha novaya shkola» [National educational initiative «Our new school»]. URL: http://base.garant. ru/ 6744437/#ixzz4W7GDthsh (accessed 13.01.2017). (in Russian).

— 93 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

2. Andreev V. I. Pedagogika vysshey shkoly [Pedagogy of higher education]. Kazan, Tsentr innovatsionnykh tekhnologiy Publ., 2005. 500 p. (in Russian). 3. Federal’nyy zakon RF «Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii» [Federal law of the RF “On education in Russian Federation”]. URL: http://www. zakonf.info/zakon-on-obrazovanii-v-rf/ (accessed 16.01.2017) (in Russian). 4. Strategiya razvitiya nauki i innovatsiy v Rossiyskoy Federatsii do 2015 g. [Development strategy of science and innovation in the Russian Federation up to 2015]. URL: http://base/ consultant.ru (accessed 12.01.2017) (in Russian). 5. Strategiya innovatsionnogo razvitiya RF na period do 2020 g. [The strategy of innovative development of the Russian Federation for the period till 2020]. URL: http:// www.rtpC.ru. /node/506 (accessed 12.01.2017) (in Russian). 6. Kurovskiy V. N., Mikhal’tsova L. F. Sovremennaya problema professional’nogo obrazovaniya: teoriya i praktika [The problem of modern professional education: theory and practice]. Professional’noye obrazovaniye: problemy i dostizheniya: materialy III Vseross. nauch.-praktich. konf. s mezhdunar. uchastiyem [Professional education: problems and progress: materials of the III All-Russian scientific-practical conference with international participation]. Tomsk, 2013. Pp. 89-96 (in Russian). 7. Ezhegodnoye poslaniye Prezidenta Federal’nomu Sobraniyu RF [Annual address of the President to the Federal Assembly of the Russian Federation]. URL: https://rg.ru/2016/12/01/poslanie-stenogramma. html. (accessed: 12.01.2017) (in Russian). 8. Targovski E., Mikhal’tsova L. F. Novye podkhody k professional’nomu obrazovaniyu v SShA [New approaches to vocational education in the USA] Professional’noye obrazovaniye i zanyatost’ molodezhi: XXI vek: Vserossiyskaya nauchno-prakticheskaya konferentsiya [Professional education and youth employment: the XXI century: All-Russian scientific and practical conference]. Kemerovo, 2014. Pp. 63-66 (in Russian). 9. Zinser R. Pedagogika professional’no-pedagogicheskoy podgotovki v SShA [Pedagogy of vocational teacher training in the USA]. Professional’noye obrazovaniye v Rossii i za rubezhom – Professional education in Russia and abroad, 2009, no. 1, pp. 86-91 (In Russian). 10. Mikhal’tsova L. F. Formirovaniye tsennostno-smyslovykh orientatsiy budushchikh pedagogov na tvorcheskoye samorazvitiye v usloviyakh nepreryvnogo obrazovaniya [Formation of value-semantic orientations of future teachers on creative selfdevelopment in conditions of continuous education]. Kazan, Tsentr innovatsionnykh tekhnologiy Publ., 2011. 360 p. (in Russian). 11. Loshchilova M. A. Organizatsionno-pedagogicheskiye usloviya nepriryvnoy professional’noy podgotovki budushchikh inzhenerov na osnove setevogo vzaimodeystviya [Organizational-pedagogical conditions of continuous professional training of future engineers on the basis of network interaction]. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya – Modern Problems of Science and Education, 2014, no. 5 (in Russian). URL: http:// www.science-education.EN/EN/article/view?id=14815 (accessed: 17 January 2017). 12. Tokmashev D. M. Kategoriya prostranstva v shorskom geroicheskom epose: lingvokul’turologicheskiy aspekt [The category of space in Shor heroic epos: linguistic and cultural aspect]. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta – TSPU Bulletin, 2012, no. 3, pp. 40-58 (in Russian). 13. Kurovskiy V. N., Mikhal’tsova L. F., Danichkina N. A. Professional’noye razvitiye studentov: teoriya i praktika [Professional development of students: theory and practice]. Professional’noye obrazovaniye: problemy i dostizheniya: materialy IV Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii s mezhdunarodnym uchastiem [Professional education: problems and achievements: materials of the IV All-Russian scientific and practical conference with international participation]. Tomsk, 2014. pp. 53–57 (in Russian). 14. Voronin B. S., Mikhal’tsova L. F. Genezis fenomena «tsennost’» v psikhologo-pedagogicheskikh issledovaniyakh [The genesis of the phenomenon of “value” in the psycho-pedagogical research]. Aktual’nye problemy ekonomiki i upravleniya v XXI veke: II Mezhdunarodnaya nauchno- praktichekaya konferentsiya [Actual problems of economy and management in the XXI century: II International scientific and practical conference]. Novokuznetsk, 2016. Pp. 365–371 (in Russian). 15. Voronin B. S., Lyakher L. A. Proektnaya deyatel’nost’ kak sredstvo tvorcheskogo samorazvitiya studentov vuza [Project activity as a means of creative self-development of University students]. Nauka i molodezh’: problemy, poiski, resheniya: Vserossiyskaya nauchno-prakticheskaya konferentsiya [Science and youth: problems, searches, decisions. All-Russian scientific and practical conference]. Novokuznetsk, 2016. Pp. 391– 396 (in Russian). 16. Kurovskiy V. N., Mikhal’tsova L. F. Professional’noye obrazovaniye: razvitiye tsennostnykh orientatsiy studentov v usloviyakh globalizatsii i internatsionalizatsii obrazovaniya [Vocational education: the development of value orientations of students in the conditions of globalization and internationalization of education]. Professional’noye obrazovaniye: problemy i dostizheniya: materialy V Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii [Professional education: problems and achievements: materials of the V International scientific and practical conference]. Tomsk, 2015. Pp. 85–90 (in Russian).

Kurovskiy V. N., Tomsk State Pedagogical University (ul. Kievskaya, 60, Tomsk, Russian Federation, 634061). E-mail: [email protected]

Mikhal’tsova L. F., Tomsk State Pedagogical University (ul. Kievskaya, 60, Tomsk, Russian Federation, 634061). E-mail: [email protected]

Voronin B. S., Kemerovo State University (ul. Krasnaya, 6, Kemerovo, Russian Federation, 650043). E-mail: bogdan.voro- [email protected]

— 94 — Э. Ф. Насырова, М. В. Филатова. Художественно-проектная компетенция студентов колледжа...

УДК 377.5 DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-95-98 ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОЕКТНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА КАК ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ ГРАФИЧЕСКОМУ ДИЗАЙНУ

Э. Ф. Насырова, М. В. Филатова Сургутский государственный университет, Сургут

Новые документы в сфере образования диктуют новые условия формирования успешного выпускника профессионального образования. Задачей образовательных организаций является не только формирование ос- новной профессиональной компетенции, но и дополнительных компетенций, способствующих личностному и профессиональному развитию выпускника. Внедрение программы дополнительного образования по направле- нию «Графический дизайн» позволит сформировать художественно-проектную компетенцию студентов спе- циальностей «Программирование в компьютерных системах», «Мастер по цифровой обработке информации». Интегрируя программу дополнительного образования по графическому дизайну и основную программу по специальности, у выпускника колледжа расширяется круг направлений профессиональной деятельности. Рас- сматривается актуальность развития художественно-проектной компетенции студентов как необходимость в подготовке к конкурсам, чемпионатам разных уровней в области графического дизайна. Раскрывается понятие художественно-проектной компетенции студентов колледжа, а также рассматриваются компоненты програм- мы дополнительного образования и ее направленность. Объясняется структура программы дополнительного образования по направлению «Графический дизайн». Показана взаимосвязь изучаемых разделов программы с социальной практикой студентов. Описываются предполагаемые результаты студентов, на которые она на- правлена.

Ключевые слова: компетенция, художественно-проектная компетенция, графический дизайн.

Современные компьютерные и информацион- вательных организаций профессионального обра- ные технологии динамично входят в современную зования показывают уровень овладения в разных профессиональную деятельность человека. Рынок профессиональных направлениях: технических, труда требует от выпускаемых специалистов не социальных, творчество и дизайн. только компетентности в области полученного об- Студенты колледжа, обучающиеся на специаль- разования, но и широкого кругозора применения ностях «Программирование в компьютерных си- полученных знаний и их соответствия профессио- стемах», «Мастер по цифровой обработке инфор- нальным стандартам. мации», изучают способы ввода, обработки, хране- В эпоху компьютеризации и информатизации ния, передачи и публикации цифровой информа- среди студентов становятся популярными и инте- ции с помощью компьютерных программ, но не ресными компьютерные технологии и компьютер- имеют достаточных знаний и умений для будущей ная графика. Особенно это направление актуально профессиональной деятельности в области графи- для студентов среднего профессионального обра- ческого дизайна. зования, обучающихся по специальностям «Про- В настоящее время в автономном учреждении граммирование в компьютерных системах», «Ма- профессионального образования Ханты-Мансий- стер по цифровой обработке информации». ского автономного округа – Югры «Сургутский по- На основании Стратегии развития системы под- литехнический колледж» (сокращенное наимено- готовки рабочих кадров и формирования приклад- вание – АУ «Сургутский политехнический кол- ных квалификаций, в целях популяризации рабо- ледж) нет специальностей и специальных дисци- чих специальностей, профессиональной ориента- плин, в рамках которых осуществлялась бы подго- ции молодежи, привлечения молодежи в рабочие товка студентов к чемпионату по направлению профессии, повышения их престижа в обществе, а «Графический дизайн». также внедрения в систему профессионального об- Федеральный закон об образовании и профес- разования лучших международных практик, в Рос- сиональный стандарт предусматривают владение сии с весны 2013 г. проводится национальный чем- художественно-проектной компетенцией студента- пионат «Молодые профессионалы» (WorldSkills ми колледжа [2]. В результате анализа работ уче- Russia) и с 2015 г. региональный чемпионат «Мо- ных определено понятие художественно-проек- лодые профессионалы» (WorldSkills Russia) в Хан- тной компетенции как интегративной способно- ты-Мансийском автономном округе – Югре [1]. В сти обучающихся проектировать предметно-про- период проведения чемпионата участники образо- странственную среду от дизайн-концепции до ори-

— 95 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

гинал-макета, применяя основы художественных цированных рабочих и программы дополнительно- дисциплин и компьютерной графики [3–5]. го образования студии графического дизайна «Бе- Для эффективного развития художественно- лый лис». Так как основная программа подготовки проектной компетенции были определены педаго- рассчитана на создание и обработку информации, гические условия, одними из которых являются то в рамках студии графического дизайна студенты разработка и внедрение программы дополнитель- получают основы художественных дисциплин и ного образования студии графического дизайна. дизайн-проектирования. Программа дополнительного образования «Студия В основе программы лежат следующие педагоги- графического дизайна „Белый лис“» направлена на ческие подходы: системно-деятельностный, способ- создание благоприятных условий для формирова- ствующий формированию готовности обучающихся к ния у обучающихся компетенций в области графи- саморазвитию и непрерывному образованию, постро- ческого дизайна, рекламы и современных техноло- ению образовательного процесса с учетом индивиду- гий производства, способствующих раскрытию альных, возрастных, психологических, физиологиче- творческого потенциала личности. ских особенностей; компетентностный подход, позво- Структура программы состоит из взаимосвязан- ляющий сформировать социальную активность сту- ных компонентов: гносеологический, аксиологиче- дентов, мотивацию к учебно-познавательной деятель- ский и праксиологический [4, 5]. ности и умение применять принципиально новые ре- Гносеологический компонент содержит знания, шения поставленных задач с использованием техно- которые обеспечивают подготовленность к выпол- логических средств, владеть элементами художест- нению практических задач в сфере дизайна (зна- венно-творческих компетенций дизайнера [6–8]. ния художественных дисциплин и истории дизай- Программа дополнительного образования «Сту- на, основных компонентов графического дизайна, дия графического дизайна „Белый лис“» направлена современных компьютерных технологий и основ на получение студентами следующих результатов: дизайн-проектирования). – сформированность мотивации к обучению и Аксиологический компонент образуют ценно- целенаправленной познавательной деятельности; сти, принимающие форму мотивации и устойчиво- – способность осуществлять анализ и оценку го интереса к художественному проектированию, своей работы; мотивы учебной и профессиональной деятельнос- – универсальные учебные действия (регулятив- ти будущего дизайнера, профессионально важные ные, познавательные, коммуникативные), способ- качества личности, готовность к самообразованию. ность их использования в познавательной и соци- В результате образовательного процесса у сту- альной практике; дентов должно быть сформировано некоторое це- – самостоятельность в планировании и осущест- лостное профессиональное качество, позволяющее влении учебной деятельности и организации учеб- им успешно выполнять художественные и проек- ного сотрудничества с педагогами и сверстниками; тно-творческие задачи с помощью компьютерной – решение практических задач, связанных с графики, взаимодействовать с другими людьми. жизненными ситуациями; Это качество может быть определено как целост- – владение навыками учебно-исследователь- ная профессиональная компетентность студентов, ской, проектной и социальной деятельности; которая проявляется в действиях, деятельности, – сочетание образного и логического мышления поведении, поступках человека. в процессе проектной деятельности; Праксиологический компонент предполагает – владение способами графического представле- личный опыт художественно-проектной деятель- ния технологической и инструктивной информации; ности студентов, художественно-проектные уме- – умение организовывать и планировать дизай- ния, способствующие эффективному применению нерскую деятельность; их в художественном проектировании с использо- – выдвигать идею, основанную на концептуаль- ванием информационных технологий. Обучение не ном, творческом подходе к решению дизайнерской может быть успешным, если оно не развивает задачи и последовательно развивать ее в ходе раз- определенную систему умений: умение корпора- работки проектного решения; тивного взаимодействия; коммуникативные; ин- – владеть методами творческого процесса ди- формационные; умения освоения новых информа- зайнера; ционных и компьютерных программ; организаци- – продумывать концепцию будущего дизайн- онные; технологические; проективные; поисковые; объекта; аналитические. – выполнять поисковые эскизы, композицион- Полноценное развитие художественно-проек- ное решение дизайн-объектов; тной компетенции студентов возможно при интег- – выполнять графические работы средствами рации программы освоения подготовки квалифи- компьютерной графики [4, 5].

— 96 — Э. Ф. Насырова, М. В. Филатова. Художественно-проектная компетенция студентов колледжа...

Взаимосвязь разделов, тем программы дополнительного образования «Студия графического дизайна „Белый лис“» с социальной практикой студентов

№ Наименование разделов и тем Социальная практика Всероссийский конкурс для детей и молодежи «Поколение 1 Художественные дисциплины одаренных» (номинации: изобразительное творчество, дизайн, плакат, фотография и видео) 1.1. История дизайна 1.2. Цветоведение 1.3. Композиция 1.4. Типографика Всероссийский конкурс для детей и молодежи «Поколение 2 Компьютерная графика одаренных» (номинация: компьютерная графика) 2.1. Графический редактор Corel Draw 2.2. Графический редактор Abobe Photoshop 2.3. Веб-серсис Prezi.com Городская студенческая весна, городской конкурс социальной рекламы «Простые правила», всероссийский конкурс «Издатель- 3 Специальные дисциплины ская деятельность в школе», всероссийский конкурс социальной рекламы «Новый взгляд», региональный чемпионат «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) в ХМАО – Югре 3.1. Основы рекламного дела 3.2. Бренд и его элементы 3.3. Иллюстрация 3.4. Верстка и дизайн полиграфических изданий

По итогам освоения программы уровень разви- Анализируя деятельность и результаты студентов, тия художественно-проектной компетенции сту- можно сделать вывод, что целенаправленное развитие дентов позволяет представить творческое порфто- художественно-проектной компетенции не только спо- лио работ и достижений. собствует проявлению профессионального мастерства Особенностью программы является взаимо- в конкурсах, чемпионатах различного уровня, но и по- связь изучаемых разделов с социальной практи- вышает конкурентоспособность выпускника коллед- кой, позволяющей на практике продемонстриро- жа, открывая дополнительные возможности реализа- вать полученные знания и умения студентов в об- ции не только в области компьютерных систем и тех- ласти графического дизайна и компьютерной гра- нологий, но и в области графического дизайна, активи- фики (таблица). зируя стремление к саморазвитию и самореализации. Список литературы 1. Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации на пери- од до 2020 года от 18.07.2013 г. № ПК-5вн // Министерство образования и науки Российской Федерации. М., 2013. URL: http://xn- -80abucjiibhv9a.xn--p1ai (дата обращения: 03.12.2016). 2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с последними изменениями и дополнениями на 2016 год. М.: Эксмо, 2016. 160 с. 3. Фалько В. П. Формирование художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна: дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. 199 с. 4. Феденева Е. А. Структура художественно-проектной компетентности будущих специалистов в области дизайна и содержание подготов- ки, направленной на ее достижение // Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал). 2015. № 12. 5. Филатова М. В. Сущность, структура и содержание художественно-проектной компетенции в педагогической теории и практике // Инно- вационная наука. 2015. № 5. С. 257–261. 6. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследова- тельский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с. 7. Хуторской А. В. Компетентностный подход в обучении: научно-методическое пособие. М.: Эйдос; Изд-во Института образования чело- века, 2013. 73 с. 8. Насырова Э. Ф., Рассказов Ф. Д. О формировании профессиональной компетентности учителя с учетом личностно-деятельностного подхода // Вестник Челябинского гос. пед. ун-та. 2007. № 1. С. 119–128. Насырова Эльмира Фанилевна, доктор педагогических наук, профессор, Сургутский государственный университет (пр. Ленина, 1, Сургут, ХМАО – Югра, Россия, 628400). Е-mail: [email protected] Филатова Марина Владимировна, аспирант, Сургутский государственный университет (пр. Ленина, 1, Сургут, ХМАО – Югра, Россия, 628400). Е-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 05.04.2016.

— 97 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-95-98

COLLEGE STUDENTS` ART AND DESIGN COMPETENCE AS THE BASIS OF GRAPHIC DESIGN TEACHING

E. F. Nasyrova, M. V. Filatova

Surgut State University, Surgut, KHMAO - Ugra, Russian Federation

New documents in the education sector set new conditions for the formation of successful graduates of vocational education. The aim of educational institutions is not only the formation of basic professional competence, but also more conducive to personal and professional development of graduates. The introduction of an additional education program in the direction of graphic design will form artistic and design competence of students of specialty «Programming in computer systems», «On the digital information processing Master». Integrating program of supplementary education in graphic design and the basic program of the specialty, the college graduate is expanding a range of areas of professional activity. The article discusses the relevance of the development of art and design competence of students as the need to prepare for the competitions, championships of different levels in the field of graphic design. The authors reveal the concept of art and design competence of college students, additional components of the education program and its focus. The structure of the supplementary education program in the direction of graphic design is disclosed. The interrelation between the sections of the program being studied and the social practice of students is shown. Describes the expected results of students which this program is aimed at.

Key words: competence, art and design competency, graphic design.

References 1. Strategiya razvitiya sistemy podgotovki rabochikh kadrov i formirovaniya prikladnykh kvalifikatsiy v Rossiyskoy Federatsii na period do 2020 goda ot 18.07.2013 g. № PK-5vn [Strategy of development of the system of training of personnel and the formation of qualifications applied in the Russian Federation for the period till 2020]. Ministerstvo obrazovaniya i nauki Rossiyskoy Federatsii [Ministry of Education and Science of the Russian Federation]. Moscow, 2013. 28 p. (in Russian). URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai (accessed 03.12.2016). 2. Federal’nyy zakon «Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii»: tekst s poslednimi izmeneniyami i dopolneniyami na 2016 god [Federal Law «On Education in the Russian Federation»: the text with the latest changes and additions for 2016]. Moscow, Eksmo Publ., 2016. 160 p. (in Russian). 3. Fal’ko V. P. Formirovaniye khudozhestvenno-proektnoy kompetentsii pedagoga professional’nogo obucheniya v oblasti dizayna. Dis. kand. ped. nauk [Formation of the artistic and project competence of the teacher of professional training in the field of design. Dis. of cand. ped. sci.]. Ekaterinburg, 2009. 199 p. (in Russian). 4. Fedeneva E. A. Struktura khudozhestvenno-proektnoy kompetentnosti budushchikh spetsialistov v oblasti dizayna i soderzhaniye podgotovki, napravlennoy na eye dostizheniye [Structure of artistic and project competence of future specialists in the field of design and content of training aimed at achieving it]. Elektronnoye nauchnoye izdaniye (nauchno-pedagogicheskiy internet-zhurnal) – Electronic scientific publication (scientific and pedagogical online magazine), 2015, no. 12 (in Russian). 5. Filatova M. V. Sushchnost, struktura i soderzhaniye khudozhestvenno-proektnoy kompetentsii v pedagogicheskoy teorii i praktike [The essence, structure and content of artistic and project competence in pedagogical theory and practice]. Mezhdunarodnyy nauchnyy zhurnal «Innovatsionnaya nauka» – International scientific journal “Innovative Science”, 2015, no. 5, pp. 257–261 (in Russian). 6. Zimnyaya I. A. Klyuchevye kompetentnosti kak rezul’tativno-tselevaya osnova kompetentnostnogo podkhoda v obrazovanii. Avtorskaya versiya [Key competence as effectively-targeted basis of competence approach in education. Author’s version], Moscow, Issledovatel’skiy tsentr problem kachestva podgotovki spetsialistov Publ., 2004. 40 p. (in Russian). 7. Khutorskoy A. V. Kompetentnostnyy podkhod v obuchenii. Nauchno-metodicheskoye posobiye [Competence approach in education. Scientific- methodical manual]. Moscow, Izdatel’stvo Eydos Publ., 2013. 73 p. (in Russian). 8. Nasyrova E. F., Rasskazov F. D. O formirovanii professional’noy kompetentnosti uchitelya s uchetom lichnostno-deyatel’nostnogo podkhoda [On the formation of the professional competence of the teacher, taking into account student-activity approach]. Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta – Herald of Chelyabinsk State Pedagogical University, 2007, no. 1, pp. 119–128 (in Russian).

Nasyrova E. F., Surgut State University (ul. Lenina, 1, Surgut, KHMAO - Ugra, Russian Federation, 628412). E-mail: elm.n@ mail.ru Filatova M. V., Surgut State University (ul. Lenina, 1, Surgut, KHMAO - Ugra, Russian Federation, 628412). E-mail: filatova_ [email protected]

— 98 — Л. В. Колясникова, В. А. Безуевская. Принципы построения содержания подготовки...

УДК 37.022 DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-99-104 ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА-МЕНЕДЖЕРА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Л. В. Колясникова1, В. А. Безуевская2 1 Российский государственный профессионально-педагогический университет, Екатеринбург 2 Сургутский государственный университет, Сургут

Рассматривается проблема подготовки педагогических кадров для системы профессионального образова- ния, профессиональное поле которых в современных условиях не ограничивается образовательными органи- зациями. В условиях сетевого взаимодействия, целевого приема обучающихся, дуальной системы подготовки специалистов педагог, который готовит обучающегося к осуществлению различных видов профессиональной деятельности, может выступать как педагог-менеджер учебно-профессиональной деятельности. Объект пре- подавания педагога-менеджера учебно-профессиональной деятельности тесно связан с видами профессио- нальной деятельности, к которым готовится выпускник среднего профессионального образования, профессио- нального обучения, дополнительного профессионального образования. Соответственно, традиционные прин- ципы построения содержания подготовки по направлению «Профессиональное обучение (по отраслям)» должны быть дополнены принципами, отражающими специфику содержания педагогической деятельности.

Ключевые слова: среднее профессиональное образование, профессиональное обучение, педагог-менеджер учебно-профессиональной деятельности, принципы построения содержания подготовки педагога-менеджера учебно-профессиональной деятельности. В условиях кардинальных изменений в системе рование компетенций, необходимых для выполне- образования России в целом и в системе професси- ния определенных трудовых, служебных функций онального образования в частности ярко обознача- (определенных видов трудовой, служебной дея- ется проблема определения миссии, цели, задач, тельности, профессий)» [2, п. 13, cт. 2], а также с принципов, содержания, технологий и форм подго- определением термина «основные программы про- товки выпускников, выявления соответствия ре- фессионального обучения», которые являются про- зультата подготовки заявленным целям и ожидани- граммами профессиональной подготовки по про- ям различных заинтересованных сторон. фессиям рабочих, должностям служащих, про- Без преувеличения можно сказать, что роль пе- граммами переподготовки рабочих, служащих, дагогических кадров в процессе подготовки специ- программами повышения квалификации рабочих, алистов огромна. Очевидно, что в основу проекти- служащих [2]. рования содержания подготовки педагогических В свою очередь разработан и утвержден единый кадров для системы профессионального образова- профессиональный стандарт для педагога профес- ния должен быть положен ряд принципов, об- сионального обучения, профессионального образо- условливающих эффективность такой подготовки вания и дополнительного профессионального об- и востребованность выпускников образовательных разования, определяющий обобщенные трудовые организаций на рынке труда [1]. функции для всех перечисленных педагогических В первую очередь рассмотрим проблему подго- работников системы профессионального образова- товки педагогических кадров на понятийном уров- ния [3]. не и зададимся вопросом, охватывает ли устоявше- Если рассмотреть процесс подготовки и пере- еся понятие «педагог профессионального обуче- подготовки специалистов среднего звена, квалифи- ния» все те смыслы, которые в него вкладываются цированных рабочих, служащих с точки зрения ре- на современном этапе развития системы професси- зультатов образовательного процесса, то педагог онального образования. готовит обучающегося к осуществлению профес- Отвечая на этот вопрос, можно отметить, что сиональной деятельности, причем субъекты взаи- термин «педагог профессионального обучения» модействия образовательного процесса сфокуси- входит в противоречие с определением термина рованы на освоении конкретных ее видов. «профессиональное обучение», данного в Феде- Известно, что трудовая, профессиональная дея- ральном законе «Об образовании в Российской Фе- тельность имеет существенные отличия от акаде- дерации»: «профессиональное обучение – вид об- мических видов деятельности, которые в основном разования, который направлен на приобретение выполняют обучающиеся общеобразовательных обучающимися знаний, умений, навыков и форми- организаций. Таким образом, наряду с преподава-

— 99 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

нием общеобразовательных, возможно, общепро- личных источниках, например в образовательных фессиональных дисциплин, педагог профессио- информационных изданиях, профессиональные нальной школы готовит обучающегося к осуществ- умения и навыки могут формироваться посредст- лению различных видов профессиональной дея- вом тренажеров, симуляторов, компьютерных об- тельности, не столько формирует в процессе об- учающих программ, что обусловливает существен- учения знания, умения, навыки и компетенции об- ное изменение роли педагога в образовательном учающихся, сколько управляет процессом профес- процессе. Он перестает быть транслятором объек- сионального развития личности обучающегося, тивизированной системы знаний и опыта. способствует самоопределению личности обучаю- На первый план выходят иные роли педагога- щегося в учебно-профессиональном пространстве, фасилитатора (активного помощника в процессе осознанию им профессиональной субъектной по- самообразования), интерпретатора, коммуникато- зиции [4], определению индивидуальной образова- ра, менеджера образовательного процесса, инициа- тельной траектории. тора учебных действий, генератора идей, коорди- Можно отметить, что понятийный аппарат тео- натора совместных усилий, тьютора [5–7]. Компе- ретических основ профессиональной деятельности тенции, необходимые для их выполнения, не могут педагога профессиональной школы включает та- быть сформированы ни посредством освоения кие понятия, как «учебно-профессиональные до- предметного содержания отрасли, ни посредством стижения», «профессионально-личностный потен- освоения педагогических знаний. циал», «профессиональное самоопределение лич- В современных условиях также происходит транс- ности», «профессиональная субъектная позиция», формация объекта и предмета деятельности педаго- «профессиональное становление личности», «че- га-менеджера учебно-профессиональной деятель- ловеческий фактор», «личностный фактор» и т. д., ности. В традиционном понимании объектом педа- активно используемые в настоящее время в соци- гогической деятельности является образовательный ально-экономических науках. процесс, предметом – закономерности этого процес- Учитывая перечисленные функции педагога са. Объект и предмет деятельности педагога-менед- профессиональной школы, определим его как пе- жера учебно-профессиональной деятельности иные, дагог-менеджер учебно-профессиональной дея- они ближе к деятельности менеджера по управле- тельности, который должен владеть набором ком- нию персоналом; объектом является личность об- петенций, позволяющих выполнять обобщенные учающегося в процессе профессионального обуче- трудовые функции педагога профессионального ния, профессионального становления, профессиона- обучения, профессионального образования и до- лизации; предметом – основные закономерности и полнительного профессионального образования. движущие силы, определяющие поведение обучаю- Профессиональное поле педагога-менеджера щегося, группы обучающихся в условиях совмест- учебно-профессиональной деятельности не огра- ной учебно-профессиональной деятельности. ничивается только сферой профессионального об- Иными словами, в сфере подготовки специали- разования, он может работать в системе дополни- стов среднего звена, квалифицированных рабочих, тельного профессионального образования, может служащих необходимы кадры, осуществляющие выполнять функцию педагога-наставника на про- взаимосвязь между двумя системами – трудовой изводстве, осуществлять взаимодействие между сферой и образовательной системой, готовящие бу- предприятием и профессиональными образова- дущего специалиста к принципиально новым усло- тельными организациями, принимать участие в виям деятельности, взаимоотношений, позициони- перспективном планировании кадрового обеспече- рования себя в иной роли – участника производст- ния предприятия. венных отношений. На первый план выходят не Подготовка педагога-менеджера учебно-про- академические приоритеты (академические рей- фессиональной деятельности может осуществлять- тинги, традиционные способы приобретения зна- ся как в рамках направления «Профессиональное ний – внимание, слушание, понимание, воспроиз- обучение (по отраслям)», так и в рамках направле- ведение и т. д.), а развитие профессионально зна- ния «Управление персоналом в зависимости от чимых качеств личности будущего специалиста, расстановки акцентов содержания и результатов способности критически оценить значимость и подготовки». применимость знаний. На формирование системы принципов проекти- Учитывая перечисленные факторы, необходимо рования содержания подготовки педагога-менедже- дополнить традиционные принципы обучения прин- ра учебно-профессиональной деятельности суще- ципами, характерными для подготовки педагога-ме- ственное влияние оказывают объективные измене- неджера учебно-профессиональной деятельности. ния педагогической реальности: информация в си- Проектирование образовательных программ стематизированном виде может находиться в раз- подготовки педагога-менеджера учебно-професси-

— 100 — Л. В. Колясникова, В. А. Безуевская. Принципы построения содержания подготовки...

ональной деятельности базируется на системе ки педагога-менеджера учебно-профессиональной принципов, общих для построения основных про- деятельности и сам познавательный процесс по- фессиональных образовательных программ выс- строены как процесс создания конструкций дейст- шего образования (далее – ОП ВО), таких как вительности, процесс выстраивания проектно-кон- принцип научности, профессиональной направ- структивных отношений субъекта с миром, а не ленности, деятельностной направленности образо- пассивного отражения «внешнего» мира, процесс вания, непрерывности содержания образования, адаптации [13]. Реализация данного принципа важ- проблемности и т. д. [8–11]. на, поскольку будущий педагог не может быть Основные принципы построения модели обра- просто транслятором традиционной системы обра- зовательной программы подготовки педагога-ме- зования. Перечисленные выше новые роли педаго- неджера учебно-профессиональной деятельности, га требуют иной, инновационной системы подго- отражающие специфику этой подготовки, конкре- товки педагога-менеджера учебно-профессиональ- тизируют общие принципы построения ОП ВО: ной деятельности; 1) студентоцентрированности [12], индивиду- 5) учета принципов и методов управления пер- ализации и дифференциации обучения – учет про- соналом [14, 15] в содержании подготовки педаго- фессиональных компетенций, включающих в том га-менеджера учебно-профессиональной деятель- числе опыт производственной либо педагогиче- ности. В соответствии с этим принципом как на ской деятельности у поступающих на обучение по содержательном уровне ОП ВО, так и на практиче- образовательной программе, индивидуализация ском (уровне реализации ОП ВО) необходимо образовательной траектории обучающегося; обеспечить реализацию таких принципов управле- 2) модульности. Этот принцип тесно связан с ния, как сочетание прав, обязанностей и ответст- первым принципом, это своеобразное условие его венности, мотивации и стимулирования, эффек- реализации, заключающийся в наличии инвариан- тивности и оптимальности и групп методов управ- тной и вариативной частей образовательной про- ления: организационно-административных, эконо- граммы, причем специфика содержания вариатив- мических, социально-психологических или групп ной части образовательной программы отражена в методов, в основу классификации которых положе- отдельных модулях. но основание степени свободы субъекта управле- В свою очередь, возможно существование раз- ния: принуждения, побуждения, убеждения. Срав- личных оснований отбора содержания модулей ва- нительный анализ принципов и методов обучения риативной части ОП ВО: и управления персоналом является предметом от- – область профессиональной деятельности вы- дельного исследования. пускников; Эти принципы должны выполняться как для – виды профессиональной деятельности, к ко- программ бакалавриата, так и для программ маги- торым готовятся выпускники, освоившие ОП ВО, стратуры. Важной особенностью отбора содержа- и, соответственно, освоение ими профессиональ- ния программ подготовки педагога-менеджера ных компетенций, относящихся к соответствующе- учебно-профессиональной деятельности является му виду профессиональной деятельности; содержание или содержательный объект его педа- – профиль (направленность образовательной гогической деятельности. Если рассматривать пе- программы). Под профилем в ОП ВО направления дагога общеобразовательных организаций, то со- «Профессиональное обучение» зачастую понима- держательный объект преподавания данного спе- ется вид экономической деятельности или укруп- циалиста вполне очевиден – основы наук, таких ненная группа специальностей среднего професси- как математика, биология, физика и т. д. онального образования, на которую ориентировано Объект преподавания педагога-менеджера учеб- содержание ОП ВО; но-профессиональной деятельности не столь оче- 3) целостности, гибкости и корректируемо- виден и тесно связан с видами профессиональной сти – на этапе проектирования образовательной деятельности, к которым готовится выпускник программы закладывается технологическая воз- среднего профессионального образования, профес- можность внесения изменений в содержательные сионального обучения, дополнительного профес- модули исходя из образовательных потребностей сионального образования. Отсюда возникает необ- обучающегося и с учетом мобильных изменений в ходимость выявления дополнительных принципов экономике. При этом концептуальная, содержа- построения модели образовательной программы тельная целостность образовательной программы подготовки педагога-менеджера учебно-професси- сохраняется; ональной деятельности, отражающих специфику 4) педагогического конструктивизма (в проти- содержательного объекта его педагогической дея- воположность принципу педагогического инструк- тельности, являющихся одновременно и требова- тивизма), согласно которому содержание подготов- ниями к содержанию ОП ВО.

— 101 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

К ним можно отнести принципы: ную часть содержания подготовки педагога-менед- 1) соответствия направленности образова- жера учебно-профессиональной деятельности тельной программы (профиля) укрупненной группе должны включаться дисциплины (модули), практи- специальностей на уровне среднего профессио- ки, содержание которых совпадает или близко по нального образования. Согласно этому принципу смыслу содержанию профессиональных модулей наименование образовательной программы, отра- программ подготовки специалистов среднего зве- жающее направленность образовательной програм- на, программ подготовки квалифицированных ра- мы, должно быть близко к названию укрупненной бочих, служащих; группы специальностей на уровне среднего про- 3) учета требований профессиональных стан- фессионального образования (электро- и тепло- дартов специалистов среднего звена. Этот прин- энергетика, машиностроение, технологии материа- цип обусловливает необходимость учитывать в лов, социология и социальная работа и т. д.). Вы- подготовке педагога-менеджера учебно-профессио- пускник, освоивший такую образовательную про- нальной деятельности сразу несколько профессио- грамму, может преподавать общепрофессиональ- нальных стандартов – стандарт педагога и стандар- ные дисциплины, общие для различных специаль- ты специалистов, которых в своей будущей профес- ностей одной укрупненной группы, а также вести сиональной деятельности будет обучать педагог. подготовку по профессиональным модулям обра- Таким образом, на авторский взгляд, предложен- зовательной программы среднего профессиональ- ные принципы построения модели образователь- ного образования; ной программы позволят обосновать отбор содер- 2) учета требований федеральных государст- жания подготовки педагога-менеджера учебно-про- венных образовательных стандартов среднего фессиональной деятельности, учесть в содержании профессионального образования по программам подготовки специфику содержательного объекта подготовки специалистов среднего звена, про- его педагогической деятельности, а также вызовы граммам подготовки квалифицированных рабочих, педагогической реальности современного этапа служащих. Согласно этому принципу в вариатив- развития системы профессионального образования. Список литературы 1. Эрганова Н. Е. Вероятностные векторы развития профессионально-педагогической подготовки // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: сб. науч. ст. Екатеринбург, 2015. С. 201–204. 2. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации». URL: http://www.consultant.ru/document/cons_ doc_LAW_140174 3. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. N 608н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования». URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_186851 4. Бегидова С. Н., Поддубная Т. Н. Профессиональная субъектная позиция как составляющая профессионального развития студента // Вестник Адыгейского гос. ун-та. Сер. 3: Педагогика и психология. 2012. № 2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya- subektnaya-pozitsiya-kak-sostavlyayuschaya-professionalnogo-razvitiya-studenta (дата обращения: 10.10.2016). 5. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с. 6. Орлов А. Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике (к 100-летию со дня рождения К. Роджерса) // Вопросы психологии. 2002. № 2. С. 64–84. 7. Эрганова Н. Е. Введение в технологии профессионального обучения. Екатеринбург, 2009. 151 с. 8. Жукова О. А. Принципы дидактики высшей школы: проблема первенства в системе иерархии // Austrian Journal of Humanities and Social Sciences. 2014. № 7–8. С. 79–83. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/printsipy-didaktiki-vysshey-shkoly-problema-pervenstva-v-sisteme- ierarhii (дата обращения: 20.11.2016). 9. Махмутов М. И. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: Изд-во ЧПУ, 1985. 127 с. 10. Новиков А. М., Новиков Д. А. Структура системной теории развития профессионального образования. URL: http://www.anovikov.ru/artikle/ str_sys.htm (дата обращения: 02.12.2016). 11. Эрганова Н. Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 160 с. 12. Азарова Р. Н. Основные образовательные программы: проектирование, реализация, экспертиза. URL: http://www.akvobr.ru/oop_ proektirovanie_ekspertiza.html (дата обращения: 20.12.2016). 13. Богданова В. О. Конструктивистские идеи в педагогике: от адаптации к свободе // Педагогический журнал. 2012. № 2–3. URL: http://www. publishing-vak.ru/file/archive-pedagogy-2012-2/2-bogdanova.pdf (дата обращения: 20.12.2016). 14. Антонова Л. Ю. Системные принципы управления персоналом в учреждениях социально-культурной сферы // Вестник Тюменской гос. академии культуры, искусств и социальных технологий. 2014. № 2. C. 189–194.

— 102 — Л. В. Колясникова, В. А. Безуевская. Принципы построения содержания подготовки...

15. Дейнека А. В., Беспалько В. А. Управление человеческими ресурсами: учеб. для бакалавров. М.: Дашков и К°, 2014. 392 с. Колясникова Людмила Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент, Российский государственный профессио- нально-педагогический университет (пр. Машиностроителей, 11, Екатеринбург, Россия, 620012). E-mail: [email protected] Безуевская Валерия Александровна, кандидат педагогических наук, Сургутский государственный университет (пр. Ленина, 1, Сургут, Россия, 628412). E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 23.12.2016.

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-99-104

РRINCIPLES OF CREATING THE CONTENTS FOR CAREER EDUCATOR TRAINING PROGRAMS

L. V. Kolyasnikova1, V. A. Bezuevskaya2

1 Russian State Vocational Pedagogical University, Yekaterinburg, Russian Federation 2 Surgut State University, Surgut, Russian Federation

In this article we are discussing the issue of teacher training for vocational education system – a professional field that under present-day conditions is not limited to educational institutions. In the context of networking cooperation, employer- sponsored education and dual vocational training system, a person who trains future specialists to implement various types of professional activities can act as a career educator. Responsibilities of such an educator are, among others, to manage the process of an individual student’s professional development, to encourage their self-identification during the training and within their professional field, to help them find their own individual learning paths. Competencies required to perform such tasks cannot be formulated neither within the chosen field’s subject content, nor within a traditional pedagogical program. In present conditions we also see that the focus of a career educator’s job is shifting. In the traditional sense the job of an educator is focused on the learning process, with special attention paid to determining patterns in this process. The job of a career educator, however, is closely connected with types of professional activities for which students prepare during the course of non-university level higher education, vocational training, or supplementary vocational education. The specifics of this job determine the distinctive criteria needed when selecting content for career educator training programs. Consequently, established principles of creating the contents for “Vocational education (for different fields)” programs should be augmented with principles that reflect the specific content of educational activities. These principles must be carried out for both undergraduate and graduate programs. The principles for developing an educational program that we propose in this article are instrumental in selecting the content for a career educator training program, they reflect the specifics of the job, and they also take into account the challenges that educators face on the current stage of vocational training system development.

Key words: non-university level higher education; vocational training; career educator; principles of creating the contents for career educator training programs.

References 1. Erganova N. E. Veroyatnostnye vektory razvitiya professional’no-pedagogicheskoy podgotovki [Potential prospect of vocational pedagogical training development]. Innovatsii v professional’nom i professional’no-pedagogicheskom obrazovanii: sb. nauch. st. [Innovations in professional and professional pedagogical education: collection of scientific articles]. Ekaterinburg, 2015. Pp. 201–204 (in Russian). 2. Federal’nyy zakon no. 273-FZ ot 29.12.2012 “Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii” [The Federal Law no. 273-FZ of 29 December 2012 “On education in the Russian Federation”] (in Russian). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 3. Prikaz Ministerstva truda i sotsial’noy zashchity RF ot 8 sentyabry 2015 g. № 608n “Ob utverzhdenii professional’nogo standarta “Pedagog professional’nogo obucheniya, professional’nogo obrazovaniya i dopolnitel’nogo professional’nogo obrazovaniya” [Decree of the Ministry of Labor and Social Protection of the Russian Federation of September 8, 2015 No. 608н «On approval of the professional standard “Teacher of professional education, vocational training and supplementary vocational education»]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_186851 4. Begidova S. N., Poddubnaya T. N. Professional’naya sub’ektivnaya pozitsiya kak sostavlyayushchaya professioanl’nogo razvitiya studenta [Professional subject position as a component of the student’s professional development]. Vestnik Adygeyskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya 3: Pedagogika i psikhologiya – The Bulletin of Adyghe State University. Series 3: Pedagogy and Psychology, 2012, no. 2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/ professionalnaya-subektnaya-pozitsiya-kak-sostavlyayuschaya-professionalnogo-razvitiya-studenta (accessed: 10.10. 2016). 5. Verbitskiy A. A. Aktivnoye obucheniye v vysshey shkole: kontekstnyy podkhod [Active learning in higher education: the contextual approach]. Moscow, Vysshaya shkola Publ., 1991, 207 p. (in Russian). 6. Orlov A. B. Chelovekotsentrirovannyy podkhod v psikhologii, psikhoterapii, obrazovanii i politike [Person-centered approach in psychology, psychotherapy, education and politics]. Voprosy psikhologii – Voprosy Psychologii, 2002, no. 2, pp. 64–84 (in Russian). 7. Erganova N. E. Vvedeniye v tekhnologii professional’nogo obucheniya [Introduction into Technologies of Professional Education]. Ekaterinburg, 2009, 151 p. (in Russian).

— 103 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

8. Zhukova O. A. Printsipy didaktiki vysshey shkoly: problema pervenstva v sisteme ierarkhii [Principles of didactics in higher school: the problem of primacy in the system of hierarchy]. Austrian Journal of Humanities and Social Sciences, 2014, no. 7–8, pp. 79–83 (in Russian). URL: http:// cyberleninka.ru/article/n/printsipy-didaktiki-vysshey-shkoly-problema-pervenstva-v-sisteme-ierarhii (accessed: 20.11.2016). 9. Makhmutov M. I. Printsip professional’noy napravlennosti obucheniya [Principle of professional orientation in teaching]. Chelyabinsk, ChPU Publ., 1985, 127 p. (in Russian). 10. Novikov A. M., Novikov D. A. Struktura sistemnoy teorii razvitiya professional’nogo obrazovaniya [The structure of the vocational education systematic development theory] (in Russian). URL: http://www.anovikov.ru/artikle/str_sys.htm (accessed 2.12.2016). 11. Erganova N. E. Metodika professional’nogo obucheniya: ucheb. posobiye [The methodology of professional training: study guide]. Ekaterinburg, Russian state vocational pedagogical university Publ., 2005, 160 p. (in Russian). 12. Azarova R. N. Osnovnye obrazovatel’nye programmy: proektirovaniye, realizatsiya, ekspertiza [Basic educational programs: design, implementation, examination] (in Russian). URL: http://www.akvobr.ru/oop_proektirovanie_ekspertiza.html (accessed 20 December 2016). 13. Bogdanova V. O. Konstruktivistskiye idei v pedagogike: ot adaptatsii k svobode [Constructivist ideas in pedagogics: from adaptation to freedom]. Pedagogicheskiy zhurnal – Pedagogical Journal, 2012, no. 2–3, pp. 23–38 (in Russian). URL: http://publishing-vak.ru/file/archive-pedagogy- 2012-2/2-bogdanova.pdf (accessed 20 December 2016). 14. Antonova L. Yu. Sistemnye printsipy upravleniya personalom v uchrezhdeniyakh sotsial’no-kul’turnoy sfery [Systematic principles of stuff management in social-cultural institutions]. Vestnik Tyumenskoy gosudarstvennoy akademii kul’tury, iskusstv i sotsial’nykh tekhnologiy – Bulletin of Tyumen State. Academy of Culture, Arts and Social Technologies, 2014, no. 2, pp. 189–194 (in Russian). 15. Deyneka A. V. Upravleniye chelovecheskimi resursami: uchebnik dlya bakalavrov [Human Resource Management: A textbook for undergraduates]. Mocsow, Dashkov i Ko Publ., 2014. 392 p. (in Russian).

Kolyasnikova L. V., Russian State Vocational Pedagogical University (ul. Mashinostroiteley, 11, Ekaterinburg, Russian Federation, 620012). E-mail: [email protected]

Bezuevskaya V. A., Surgut State University (pr. Lenina,1, Surgut, Russian Federation, 628412). E-mail: [email protected]

— 104 — И. О. Бакланов, Г. И. Веденеева. Роль интерактивного обучения... ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

УДК 378.147.34 DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-105-110 РОЛЬ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ И. О. Бакланов, Г. И. Веденеева Воронежский институт (филиал) Московского гуманитарно-экономического университета, Воронеж

Отражены аксиологические аспекты организации образовательного процесса в вузе. Дано авторское опре- деление ценностно-смыслового отношения обучающихся, предполагающее объединение когнитивных и эмо- циональных компонентов внутреннего мира личности. Обоснована роль интерактивных форм обучения сту- дентов в системе различных форм учебной работы в современных условиях социокультурного пространства вуза. Выявлен дидактический ресурс интерактивного обучения в процессе его реализации в собственном опы- те работы со студентами. Раскрыта методическая и личностная значимость занятий на основе сочетания тра- диционных и инновационных методов работы. Представлена интерпретация использования отдельных интер- акций, обеспечивающая практико-ориентированный характер изложенного материала.

Ключевые слова: образование, ценностно-смысловое отношение, формы обучения, интерактивное об- учение, общекультурные компетенции. Основу стратегии в сфере современного образова- действительности, понятия, суждения, умозаклю- ния составляют ценности духовно-нравственной жиз- чения, взгляды, убеждения, являющиеся основой ни общества, выступающие основанием для констру- для формирования ценностного отношения к жиз- ирования и реализации содержательной и процессу- ни. Ценность утверждается или отвергается на ос- альной сторон обучения и воспитания молодежи [1, нове суждения. Через положительное суждение то с. 47]. В процессе аксиологизации образовательного или иное явление определяется как ценность, че- процесса в школе и вузе [2–4] происходит приобще- рез отрицательное – как антиценность. Когниции, ние взрослеющего человека к ценностям общества. приобретая эмоциональную окрашенность, опре- Процесс приобщения направлен на осмысление им деляют личностный смысл субъекта осуществляе- ценностей окружающего мира, осознание себя и сво- мой деятельности, полученных результатов. ей роли в социокультурном пространстве [5]. В учебном процессе для формирования когни- Значение тех или иных ценностей в развитии тивно-эмоциональной связи необходимо обеспече- человека обосновывается их возможностями в от- ние разнообразия форм и методов усвоения про- крытии личностью смыслов жизни [6, с. 13]. В граммного материала. сложной системе отношений с внешней средой об- В соответствии с Приказом Министерства обра- щественные ценности становятся личностными, зования и науки Российской Федерации (Минобрна- если человек осознает и понимает их значимость уки России) от 19 декабря 2013 г. N 1367 «Об утвер- для жизни людей, убеждается в их необходимости ждении Порядка организации и осуществления и переживает их проявление в реальной жизни. образовательной деятельности по образовательным Ценностно-смысловое отношение к предметам программам высшего образования – программам ба- и явлениям многообразной действительности – это калавриата, программам специалитета, программам осознаваемая когнитивно-эмоциональная связь магистратуры» учебные занятия по образователь- личности с окружающим миром, значимая для ре- ным программам проводятся в форме контактной ра- шения ее жизненных задач [7, с. 301]. Оно отража- боты обучающихся с преподавателем и в форме са- ет сферу чувств личности, формируемой на основе мостоятельной работы обучающихся [8, п. 52]. познания и взаимодействия с окружающим миром, Организация образовательной деятельности пред- раскрытия духовно-нравственной сущности его усматривает применение инновационных форм учеб- предметов и явлений. ных занятий, развивающих у обучающихся навыки Когнитивный компонент ценностно-смыслово- командной работы, межличностной коммуникации, го отношения отражает знания об окружающей принятия решений, лидерские качества [там же, п. 56].

— 105 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

Согласно содержанию документа к инновацион- ния обучающихся к тем или иным видам учебно- ным формам учебных занятий относятся разно- познавательных действий в учебном процессе образные виды интерактивного обучения, соответ- (табл. 1). ствующие особенностям интеллектуальной сферы Как свидетельствуют данные таблицы, наибо- обучающихся. Семинары, дискуссии, ролевые и де- лее предпочитаемой формой занятий для студен- ловые игры, ток-шоу (дискуссии с широкой аудито- тов является лекция. Импонируют студентам так- рией), методики «Займи позицию», «Дерево реше- же практические виды работы, дискуссия, диагно- ний», «Аквариум», «Жужжащие группы» и другие стика. интерактивные виды широко представлены в пра- Наименьшее количество выборов было сделано ктике учебной работы вузов. по одной из форм самостоятельной работы – подго- Наряду с такими дидактическими достоинства- товке рефератов и их презентаций в учебной ауди- ми указанных видов работы, как повышение по- тории. Этому невысокому выбору способствует знавательной активности студентов, усиление ряд обстоятельств, среди которых можно отметить учебной мотивации, возможность утвердиться в следующие: своей интеллектуальной состоятельности, следует 1) изложение содержания реферата предполага- отметить их ресурс в обеспечении обратной связи ет, как правило, одностороннюю коммуникацию. от собеседников или участников взаимодействия в Обучающийся транслирует наработанную инфор- рамках учебного процесса. мацию, а остальные студенты выполняют лишь Для достижения обратной связи необходимы: функцию слушания; – установка на восприятие информации от со- 2) автор реферата излагает информацию по соб- беседника; ственной конструкции, которая для остальных яв- – произвольность внимания, его сосредоточен- ляется «чужой», что затрудняет усвоение текста; ность; 3) содержательную ценность излагаемого рефе- – осмысление услышанного на основе его соот- ративного материала аудитория, как правило, ви- несения с усвоенными ранее знаниями; дит в его значимости для самого автора доклада, в – включение обучающихся в процесс взаимо- возможности получения им хорошей оценки со действия через вопросно-ответную систему обуче- стороны преподавателя. ния, совместный проект, анализ, контроль и оцен- Как показывает практика, наиболее целесо- ку результата; образными способами для включения студентов в – способность и готовность студентов к сотруд- процесс осмысления излагаемого реферативного ничеству и сотворчеству, формируемые как обще- материала являются: культурные компетенции студентов. – оппонирование (перед презентацией реферата В условиях интерактивной коммуникации полу- назначается 2–3 оппонента, задача которых найти чение обратной связи позволяет определить не контраргументы по представленным в реферате только образовательный эффект (какие знания при- идеям, взглядам и позициям); обрели обучающиеся), но и выявить, как воспри- – диалог, организуемый, например, с помощью няты отдельными студентами и студенческой груп- приема «Цветок Блума» (рисунок); пой в целом ценностные смыслы, заложенные в – дискуссия на основе использования, например, обсуждаемой учебной теме. методического приема «Дерево решений» и др. Проведенное анкетирование со студентами Во- Прием «Цветок Блума» направлен на развитие у ронежского института (филиала) Московского гу- обучающихся общекультурных компетенций, вы- манитарно-экономического университета (всего – ражающихся в повышении культуры мышления, 96 респондентов) позволило выявить предпочте- способности к анализу и восприятию информации, Таблица 1 Предпочтения студентов в выборе учебно-познавательных действий

Выбор студентов- Выбор Какие учебно-познавательные действия Вас особенно привлекают? психологов студентов-юристов (53 человека) (43 человека) а) узнавать о новых сведениях от преподавателя 29 21 б) самостоятельно приобретать новые знания 8 4 в) вести наблюдения, участвовать в опытной работе, диагностике 4 9 г) участвовать в дискуссиях при обсуждении научной проблемы 6 3 д) подготавливать рефераты, письменно выражать свое мнение – 1 е) выполнять задания, связанные с работой на компьютере 3 4 ж) затрудняюсь ответить 2 4

— 106 — И. О. Бакланов, Г. И. Веденеева. Роль интерактивного обучения...

Простые вопросы

Творческие Уточняющие вопросы вопросы

Тема

Оценочные вопросы Практические вопросы

Вопросы- интерпретации

Цветок Блума выявлению ее ключевых положений, в умении Интерпретационные вопросы используются кратко, четко и ясно сформулировать вопросРис. [9].1. Цветокдля истолкованияБлума каких-либо явлений или нахо- Первичное обращение к данному приему требу- ждения причинно-следственной связи. В вопросах ет ознакомления аудитории с типами вопросов, их используются слова: «Почему?», «Как Вы объ- уточнения и приведения примеров. ясните такой факт, как…?» и др. ПростыеПервичное вопросы обращение обычно предполагают к данному опре при- емуПри требует использовании ознакомления данной классификации аудитории во - деления понятий, напоминания или уточнения просов (или, возможно, других классификаций) с типамидаты события вопросов, или числовую их уточне характеристикуния и приведения како- целесообразно примеров. визуальное оформление «Цветка го-либо явления. Данные вопросы обычно начина- Блума», каждый из лепестков которого может быть ютсяПростые со слов: «Что вопросытакое…?», «В обычнокаком году…?», предполагают предложен либо определения 6 микро-группам понятий, в аудитории, «Сколько…?» и т. д. либо отдельным студентам перед началом изложе- напоминанияТворческие вопросы или уточнения направлены на даты поиск со но-бытияния подготовленного или числовую автором характерист реферата. На икупосле - визны в научных идеях в условиях рассмотрения дующих занятиях тип вопроса может быть предъ- какого-либопроблемы под другим явления. углом Данныезрения. вопросы обычноявлен слушателям начинаются в устной форме. со слов: «Что Оценочные вопросы предполагают оценку тех Для более детальной проработки темы рефера- такое…?»,или иных событий, «В каком фактов году…? на основе», «Сколько…?» сравнения, та ии последующей т. д. организации дискуссии в груп- высказывания положительных или отрицательных пе студентам можно рекомендовать методику «Де- сужденийТворческие о них. вопросы направлены на рево поиск решений» новизны [10]. В в плане научных формирования идеях обще в - Уточняющие вопросы позволяют убедиться в культурных компетенций методика направлена на условияхправильности рассмотрения собственного пробле пониманиямы под вопроса другим выработку углом навыков зрения. выбора оптимального варианта или получить недостающую информацию. Как решения затронутой в реферате проблемы. правило,Оценочные эти вопросы вопросы начинаются предполагают со слов: «Верно оценку В предлагаемой тех или иных модели событий, «ствол дерева» фактов можно ли…?», «Если я правильно понял…?». рассматривать как проблему, «ветви» – как варианты на Практические основе сравнения, вопросы ориентированы высказывания на уста - положительныхее решения, «листья» – или как плюсы отрицательн и минусы. Методиых - новление возможностей использования теоретиче- ка позволяет определить преимущества и недостатки сужденийских знаний о вних. практической деятельности. выдвигаемых вариантов и выбрать наилучший. — 107 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

Таблица 2 Использование методики «Дерево решений» по проблеме «Как остановить истерику ребенка?» Вариант 2. Вариант 1. Вариант 3. Следует переключить внимание ребенка Потребовать остановить истерику, Выполнить желание на другой объект (посчитать, например, проявить гнев ребенка сколько покупок в тележке) Плюсы Минусы Плюсы Минусы Плюсы Минусы Может успокоиться, Не всегда удается Будет использовать Ребенок может новый интерес Ребенок Будет воспринимать найти новый объект, истерику как прекратить возвращает эмоцио- прекратит гнев как норму вызывающий средство достиже- истерику нальное состояние в истерику интерес ребёнка ния своих желаний норму Например, по теме реферата «Методы воспита- – получения дополнительной информации об ния детей дошкольного возраста» студентом-авто- интеллектуальных способностях студентов своей ром была предложена для обсуждения ситуация группы; посещения магазина мамы с ребенком, который – повышения рейтинга преподавателя в «их гла- «закатил» истерику по поводу покупки понравив- зах», умеющего сосредоточить внимание студен- шейся ему игрушки. Следует решить проблему: тов на занятиях; как остановить истерику ребенка? в-третьих, для преподавателя данный методиче- В итоге коллективного обсуждения «Дерево ре- ский прием важен прежде всего для повышения шений» выглядело следующим образом (табл. 2). мотивации и интереса студентов к проблематике В процессе анализа ситуации группа в качестве изучаемой дисциплины, осмысления ими образо- наиболее оптимального решения выбирает 2-й ва- вательных ресурсов, заложенных в активности сту- риант, уточняя, что воспитание – это нелегкий труд дентов, в их стремлении получить полноценное и требует от педагога много сил и терпения. профессиональное образование. Значение указанных интерактивных приемов, в Интерпретируя аналогичным образом значи- частности методики «Цветок Блума» для формиро- мость методики «Дерево решения» для осмысле- вания ценностно-смыслового отношения студен- ния будущими психологами особенностей своей тов (будущих психологов) к избранной профессии, профессии, следует отметить осознания студента- состоит в следующем: ми ее важности для развития дивергентного мыш- во-первых, характер вопросов позволяет опре- ления, умения уйти от шаблонности в разрешении делить у студента-докладчика: различных жизненных коллизий. – креативность мышления (творческий вопрос); В целом насыщение учебного процесса различ- – знание им основных дефиниций проблемы ными интерактивными приемами и методами об- (простой вопрос); учения способствует постижению студентами – умение установить взаимосвязь теории и пра- смысла как излагаемой проблемы, так и предло- ктики (практический вопрос); женной формы работы, осознанию ее дидактиче- – собственную позицию по излагаемому вопро- ской и личностной ценности. су (оценочный вопрос); Интерактивные формы обучения – это не само- – степень понимания и осмысления изложенно- цель. Воздействуя на когнитивные и эмоциональ- го материала (уточняющий вопрос); ные составляющие внутреннего мира личности, – умение анализировать и устанавливать при- интерактивное преподавание позволяет избежать чинно-следственные связи (вопрос-интерпрета- формального подхода к проведению традиционных ция); видов занятий, обновить имеющийся педагогиче- во-вторых, для студентов-слушателей этот ме- ский ресурс методов и приемов преподавательской тод значим для: деятельности, стимулировать обучающихся в про- – повышения их ответственности в подготовке цессе осуществления контактной и самостоятель- самостоятельных видов работы, осознавая всесто- ной работы. Студенты на практике убеждаются в ронность их оценки через предлагаемые педагогом результативности изучения учебной дисциплины методы; на основе интеракций, необходимость обращения – более глубокого усвоения тем программного к которым рождается благодаря творческому отно- материала; шению к профессиональной деятельности. Список литературы 1. Маслов С. И. Дидактические основания духовно-нравственного воспитания // Педагогика. 2010. № 9. С. 46–50.

— 108 — И. О. Бакланов, Г. И. Веденеева. Роль интерактивного обучения...

2. Абрамова Л. Г. Взгляд С. И. Гессена на аксиологию педагогики // Вестник СамГУ. 2008. № 7 (66). С. 203–209. 3. Капшутарь М. А. Аксиологизация социально-гуманитарного образования старшеклассников на основе личностно-развивающего обуче- ния: дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006. 204 с. 4. Ильичева И. М. Психология духовности: автореф. дис. … д-ра психол. наук. СПб., 2003. 51 с. 5. Гомбоева И. С. Становление ценностной основы самосознания личности в процессе воспитания // Наука и бизнес: пути развития. 2012. № 4 (10). С. 11–15. 6. Платонова Э. Е. Конспект лекций по культурологии. М.: Айрис-пресс, 2003. 304 с. 7. Бакланов И. О., Веденеева Г. И. Ценностно-смысловое отношение студентов к образованию в условиях гуманитарного вуза // Совре- менные наукоемкие технологии. 2016. № 4-2. С. 300–304. 8. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры // Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 19 декабря 2013 г. N 1367. URL: http://www.garant.ru/hotlaw/federal/528797/ (дата обращения: 26.01.2017). 9. Осипенко Л. Е. Проектирование научно-практического обучения школьников: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2016. 48 с. 10. Богданов А. Г. Методы разработки управленческих решений: учебно-метод. пособие. Казань: Издательство КГУ, 2010. 49 с.

Бакланов Игорь Олегович, доктор педагогических наук, доцент, Воронежский институт (филиал) Московского гуманитарно-экономического университета (пр. Московский, 26, Воронеж, Россия, 394026). Е-mail: [email protected]

Веденеева Галина Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент, Воронежский институт (филиал) Московского гуманитарно-экономического университета (пер. Рождественский, 12, Воронеж, Россия, 394083). Е-mail: galina5423@ mail.ru

Материал поступил в редакцию 25.01.2017.

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-105-110

THE ROLE OF INTERACTIVE LEARNING IN THE FORMATION OF VALUE-SEMANTIC ATTITUDE OF STUDENTS TO THE EDUCATIONAL PROCESS

I. O. Baklanov, G. I. Vedeneyeva

Voronezh Institute (branch) of the Moscow Humanities and Economics University, Voronezh, Russian Federation

The article reflects axiological aspects of the organization of educational process in the university. Gives the author’s definition of students’ value-semantic attitude, suggesting the union of the cognitive and emotional components of the inner world of the individual. Indicates value activities in the formation of a variety of value- semantic relations of the subject with the world. Substantiates the role of interactive forms of training of students in the system of various forms of educational work in modern conditions of social and cultural space of the university. Reveals didactic resource of interactive learning in the process of its implementation in the authors’ own experience of work with students. Provides the concrete examples of the use of various forms of interaction between the teacher and students in the process of contact and separate kinds of work in higher education system. Discloses methodical and personal importance of training based on a combination of traditional and innovative methods of work. Presents interpretation of the use of certain interactive forms that provides a practice-oriented nature of the content of this article. The role of interactive learning for the formation of common cultural competence of students lies in the development of their intelligence and skills to establish the relationship of theory and practice, in the development of the ability to analyze and identify causal relationships.

Key words: values, value-semantic attitude, form of training, online training, general cultural competence.

References 1. Maslov S. I. Didakticheskiye osnovaniya dukhovno-nravstvennogo vospitaniya [Didactic base of spiritual and moral education]. Pedagogika – Pedagogy, 2010, no. 9, pp. 46–50 (in Russian). 2. Abramova L. G. Vzglyad S. I. Gessena na aksiologiyu pedagogiki [S.I. Gessen’s view on the axiology of pedagogy]. Vestnik SamGU – Vestnik of Samara State University, 2008, no. 7 (66), pp. 203–209 (in Russian). 3. Kapshutar’ M. A. Aksiologizatsiya sotsial’no-gumanitarnogo obrazovaniya starsheklassnikov na osnove lichnostno-razvivayushchego obucheni- ya. Dis. kand. ped. nauk [Aksiologization of social and humanitarian education of high school students on the basis of personality-developing training. Diss. cand. ped. sci.]. Ekaterinburg, 2006. 204 p. (in Russian).

— 109 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

4. Il’icheva I. M. Psikhologiya dukhovnosti. Avtoref. dis. dokt. psikh. nauk [Psychology of spirituality. Abstract of thesis doct. psych. sci.]. Saint Pe- tersburg, 2003. 51 p. (in Russian). 5. Gomboeva I. S. Stanovleniye tsennostnoy osnovy samosoznaniya lichnosti v protsesse vospitaniya [Formation of valuable bases of self-con- sciousness in the process of education]. Nauka i biznes: puti razvitiya – Science and Business: Ways of Development, 2012, no. 4 (10), pp. 11–15 (in Russian). 6. Platonova E. E. Konspekt lektsiy po kul’turologii [Lecture notes on Cultural Studies]. Moscow, Ayris-press Publ., 2003. 304 p. (in Russian). 7. Baklanov I. O., Vedeneyeva G. I. Tsennostno-smyslovoye otnosheniye studentov k obrazovaniyu v usloviyakh gumanitarnogo vuza [Students’ value-oriented and conscious attitude to education in humanitarian high school]. Sovremennye naukoemkiye tekhnologii – Modern High Tech- nologies, 2016, no. 4-2, pp. 300–304 (in Russian). 8. Ob utverzhdenii Poryadka organizatsii i osushchestvleniya obrazovatel’noy deyatel’nosti po obrazovatel’nym programmam vysshego obra- zovaniya – programmam bakalavriata, programmam spetsialiteta, programmam magistratury [About the statement of the order of the organiza- tion and realization of educational activity on educational programs of higher education - bachelor’s programs, specialty programs, master’s programs]. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossiyskoy Federatsii (Minobrnauki Rossii) ot 19 dekabrya 2013 g. No. 1367 [Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation from December 19, 2013 No. 1367] (in Russian). URL: http://www.garant.ru/hotlaw/ federal/528797/ (accessed 26.01.2017). 9. Osipenko L. E. Proektirovaniye nauchno-prakticheskogo obucheniya shkol’nikov. Avtoref. dis. dokt. ped. nauk [Designing scientific and practical training of schoolchildren. Abstract of thesis doct. of ped. sci.]. Mosсow, 2016. 48 p. (in Russian). 10. Bogdanov A. G. Metody razrabotki upravlencheskikh resheniy: uchebno-metodicheskoye posobiye [Methods of development of administrative decisions: teaching aid]. Kazan, KSU Publ., 2010. 49 p. (in Russian).

Baklanov I. O., Voronezh Institute (branch) of the Moscow Humanities and Economics University (pr. Moskovskiy, 26, Voronezh, Russian Federation, 394026). Е-mail: [email protected]

Vedeneyeva G. I., Voronezh Institute (branch) of the Moscow Humanities and Economics University (pr. Moskovskiy, 26, Voronezh, Russian Federation, 394026). Е-mail: [email protected]

— 110 — Л. В. Сергеева. Социально-психологические проблемы адаптации...

УДК 378.18 DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-111-115 СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Л. В. Сергеева Уральский федеральный университет, Екатеринбург

Актуальность представленной темы обусловлена двумя причинами. С одной стороны, усиливается интер- национализация образования и международная деятельность ведущих вузов страны. С другой стороны, воз- растает необходимость решения проблем, связанных с адаптацией иностранных студентов в новой межкуль- турной образовательной среде. Для оптимизации этих процессов и успешной интеграции студентов необхо- димо учитывать индивидуальные особенности их адаптированности. Однако данный аспект недостаточно изучен в современных исследованиях. Следовательно, необходимо изучение конкретных проблем межкуль- турной адаптации и разработка предложений для ее реализации. Представлены результаты проведенного исследования для конкретизации некоторых проблем адаптации академической миграции. Даны рекоменда- ции по их решению: усиление языковой подготовки, введение изучения основ истории культуры страны пре- бывания, повышение внимания к организации бытовых условий и профессиональной мотивации.

Ключевые слова: адаптация, межкультурная адаптация, адаптированность, выборка, респонденты, инокультурная среда, интернационализация. Одной из важнейших задач высшей школы, от- Начало обучения в вузе традиционно связывают раженной в «Национальной доктрине образова- с адаптацией к новой образовательной среде, и ния в Российской Федерации» является интегра- этот период является сложным этапом обучения ция российской системы образования в мировое для всех студентов [4, с. 9], а особенно для ино- образовательное пространство, учитывая нако- странных. Усилившаяся интернационализация сов- пленный отечественный опыт и традиции своего ременного высшего образования актуализирует государства [1]. А цель Национальной доктрины – проблему адаптации иностранных студентов к об- достижение к 2025 г. принципиально нового уров- учению в вузе незнакомой страны [5, с. 267]. Ака- ня российского образования, соответствующего за- демическая мобильность молодых людей, получа- просам высокоразвитого постиндустриального об- ющих образование за рубежом, неуклонно будет щества [2, с. 395]. сопровождаться иными условиями жизни, ростом В настоящее время в России реализуется про- эмоциональных, информационных нагрузок и не- грамма «5-100-2020» – проект повышения между- обходимостью адаптироваться к новой среде и, как народной конкурентоспособности лучших россий- следствие, социализироваться. Нынешняя ситуа- ских вузов среди ведущих мировых научно-образо- ция на рынке высшего образования предъявляет вательных центров, ориентированный на вхожде- новые требования к качеству обучения иностран- ние его участников в сотню лучших вузов, отмечен- ных студентов. Оптимизируя данные процессы, ных в наиболее авторитетных мировых рейтингах: помимо решения материально-технических и педа- Quacquarelli Symonds, Times Higher Education или гогических задач, необходимо учитывать индиви- Academic Ranking of World Universities. Основная дуальные особенности адаптированности студен- цель программы – интеграция вузов в международ- тов для успешной интеграции в инокультурную ное научно-образовательное пространство, а также среду. Иностранные студенты проходят период активное привлечение в Россию ведущих зарубеж- адаптации к новым условиям быта, который может ных ученых и иностранных студентов [2, с. 395]. затянуться на несколько лет и сопровождаться Следовательно, образовательный процесс мно- большим количеством социально-психологиче- гих ведущих вузов сейчас тесно связан с интенсив- ских, физиологических, религиозных проблем, не- ной международной деятельностью [3, с. 325]. На- достаточным знанием русского языка и различия- пример, являясь одним из лучших вузов России, ми в системах среднего образования [6, с. 4]. Уральский федеральный университет (УрФУ, г. Ека- На сегодняшний день нет целостной концепции теринбург) участвует в программе «5-100-2020», социально-психологической адаптации. По мне- твердо занимает передовые позиции в рейтингах, нию А. А. Налчаджян, чаще всего под ней понима- находясь в числе лидеров по количеству обучаю- ется личностная адаптация, т. е. адаптация лично- щихся иностранных студентов (на сегодняшний сти к социальным проблемным ситуациям, привы- день в УрФУ обучается более 2 000 иностранцев). кание индивида к новым условиям внешней среды

— 111 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

с затратой определенных сил, взаимное приспосо- физиологического (привыкание к климату, кухне), бление индивида и среды [7]. Результатом процес- так и социально-психологического характера (при- са адаптации становится адаптированность как на- способление к бытовым условиям, нормам поведе- иболее устойчивое состояние организма в новых ния и требованиям учебной деятельности). По условиях [8, с. 5]. оценкам иностранных студентов, по приезде в Рос- С. И. Розум предлагает считать целью социали- сию им было труднее всего привыкнуть к погоде зации и социальной адаптации создание субъектом (26 %), условиям проживания в общежитии (21 %) в процессе его общения и совместной деятельнос- и необходимости общаться на русском языке ти такой субъективной картины мира, которая бы в (18 %), далее идут сложности привыкания к друго- значительной мере соответствовала бы картине, му образу жизни (14 %), отношению окружающих разделяемой большинством членов сообщества. (11 %), отсутствию родственников (5 %) и особен- Только при данном условии субъект может адек- ностям русской кухни (3 %) [8, с. 10]. ватно действовать в социальной среде и реализо- Данная тематика актуальна на сегодняшний вывать свои цели и задачи. Картина мира, по его день во многих высших учебных заведениях, об- мнению, – это упорядоченная система предметных учающих иностранных студентов. И Уральский значений и отвлеченных понятий, моделирующих федеральный университет не исключение. Весо- действительный, объективно существующий мир, мыми аргументами актуальности данного исследо- окружающий людей [9, с. 244]. вания выступают нерешенные проблемы и их пе- Известный этнопсихолог Т. Г. Стефаненко под риодическое обострение. В свою очередь, разра- межкультурной адаптацией предлагает понимать ботка теоретических положений станет основой «процесс вхождения личности в новую культуру, для создания коррекционной программы, способ- постепенное освоение ее норм, ценностей, образ- ствующей адаптации студентов-иностранцев в цов поведения. При этом подлинная адаптация условиях новой межкультурной среды. предполагает достижение социальной и психоло- Для конкретизации некоторых проблем адапта- гической интеграции с еще одной культурой без ции академической миграции было проведено ис- потери богатств собственной» [10, с. 234]. На следование иностранных студентов очной формы взгляд автора, определение Т. Г. Стефаненко более обучения в Уральском федеральном университете. точное, так как оно в наибольшей мере подходит В качестве инструментария использована ав- для понимания процессов адаптации именно ино- торская методика И. А. Шолохова, направленная странных студентов. на выявление трудностей в общении на иностран- В связи с разнородностью национального со- ном языке, наличие мотивации к учебной деятель- става и различными уровнями знания русского ности, а также определение общей адаптированно- языка очень важно обеспечить приемлемые педа- сти студентов к жизни в новых условиях и выявле- гогические условия социализации иностранных ние лояльности студента к инокультурному обще- студентов не только во время занятий, но и в само- ству [11]. стоятельной работе, в быту, досуговой и творче- Выборка состояла из 147 человек, из них: 50 че- ской деятельности [3, с. 327]. Абсолютное боль- ловек – это студенты 1-го курса, 57 человек – слу- шинство иностранных студентов, приехав в Рос- шатели подготовительного отделения (до посту- сию, сталкивается с множеством трудностей как пления в университет на 1-й курс иностранные гра-

35 30 30

25

20

15 12 12 10 10 7 8 Количество человек Количество 6 4 4 4 5 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 0 Гана США Иран Конго Китай Габон Ивуар Корея Кения Сирия Ливан Индия Египет ´ Йемен Англия Руанда Турция Италия Сербия Япония Замбия Гонконг д Швеция Нигерия Эквадор Израиль Сенегал Камерун Мексика - Пакистан Болгария Бразилия Германия Казахстан Колумбия Монголия Бангладеш Индонезия Узбекистан Финляндия Афганистан Кыргызстан Кот Таджикистан Страна прибытия

Выборка иностранных студентов УрФУ, участвовавших в исследовании

— 112 — Л. В. Сергеева. Социально-психологические проблемы адаптации...

ждане проходят годичные курсы по изучению рус- Вторая серия вопросов была нацелена на опре- ского языка и культуры) и 40 человек – студенты деление общей адаптированности студентов к жиз- других курсов, включая аспирантов. Так как все ре- ни в инокультурной среде. Можно сделать вывод, спонденты были опрошены в одно и то же время на что у 88 % опрошенных тяжело проходит адапта- одинаковых условиях, мы не будем подразделять их ция и учащиеся не привыкли к новым условиям на подгруппы и примем их за одну общую группу жизни. В свою очередь, около 7 % в своих ответах иностранных студентов. Тест был предложен в блан- показали, что успешно адаптируются и не испыты- ковом варианте с вопросами на русском языке, па- вают особых затруднений в новой среде. И ней- раллельно дублированными на английский. В опро- тральная позиция у 5 % респондентов. се приняли участие иностранные студенты из Третья серия вопросов была направлена на вы- 43 стран мира, причем 39 – страны дальнего зарубе- явление лояльности студентов к инокультурному жья, а 4 – страны бывшего СНГ. На рисунке подроб- обществу и объективной оценки своего места в но представлена широкая география респондентов. нем. Дали ответы, указывающие на неадекватную Рассмотрим более подробно результаты опроса. оценку своего положения в другой среде и плохой Отметим сразу, что 23 человека (около 16 % опро- адаптации к изменениям жизненных условий, 45 % шенных) дали более 30 % ответов «затрудняюсь опрошенных. Треть респондентов (33 %) показали ответить». Поэтому можно предположить, что у лояльное отношение к инокультурной среде и студентов нет четкой мотивации к учебной дея- 22 % опрошенных затруднились дать ответы, что тельности либо не сформирована какая-либо соци- говорит об отсутствии у них активной социально- ально-культурная позиция, что в свою очередь не культурной позиции. дает возможности говорить об успешной адапта- Исходя из вышесказанного, можно сделать не- ции, так как человек и не вникал в инокультурную которые предварительные выводы. Так как боль- среду. Остальные 84 % опрошенных показали сле- шая часть опрошенных имеют проблемы в меж- дующие результаты. культурном общении и адаптации, необходимо Первая серия вопросов была посвящена выявле- усилить языковую подготовку иностранцев еще нию трудностей в общении на иностранном языке и на подготовительном уровне (до поступления в наличию мотивации. Имеют проблемы в межкуль- вуз). Помимо изучения русского языка, ввести за- турном общении предположительно 77 % респон- нятия по русской культуре, обычаям и традициям, дентов. Чаще всего это связано с недостаточным истории региона, в который он приехал, тем са- знанием иностранного (русского) языка, а также с мым погружая учащихся в атмосферу принимаю- отсутствием мотивации к обучению, как следствие, щей страны, города, вуза. Необходимо организо- нежелание вливаться в инокультурную среду и вывать вводные экскурсии по городу, по лабора- адаптироваться к новым условиям жизни. Около ториям университета (подгруппами по интересу- 16 % опрошенных идентифицируют себя со студен- ющим их предметным областям) с целью мотива- ческой средой, имеют положительную мотивацию к ции к учебной деятельности в той или иной обла- учебной деятельности, а также стремление адапти- сти. Очень важно сделать перспективу обучения роваться, полностью погрузившись в языковую сре- иностранных студентов в российских вузах более ду. И 7 % иностранцев затруднились дать ответы на привлекательной для них, и тогда адаптация в данный блок вопросов, что свидетельствует об от- инокультурной среде будет проходить более мяг- сутствии четкой позиции и мотивации к учебе. ко и безболезненно. Список литературы 1. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 «О национальной доктрине образования в Рос- сийской Федерации». URL: https://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html (дата обращения: 07.02.2017). 2. Мерзлякова Г. В., Трубицына Н. А., Савинский С. С. Опорный региональный университет: проблемы международного сотрудничества // Международное сотрудничество: интеграция образовательных пространств: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. Ижевск: Уд- муртский ун-т, 2016. С. 394–398. 3. Попова Н. В. Психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранных студентов в российском вузе (на примере дисциплины «иностранный язык») // Международное сотрудничество: интеграция образовательных пространств: материалы III Между- нар. науч.-практ. конф. Ижевск: Удмуртский ун-т, 2016. С. 325–331. 4. Ведута О. В. Педагогическая работа по формированию учебной мотивации студентов на начальном этапе обучения в учреждениях профессионального образования // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). 2016. Вып. 8 (173). С. 9–14. 5. Витковская М. И., Троцук И. В. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России (на примере РУДН) // Вестник РУДН. Серия «Социология». 2004. № 6–7. С. 267–283. 6. Завгородняя А. И. Эмоционально-личностные факторы адаптированности иностранных студентов: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2013. 27 с.

— 113 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

7. Налчаджян А. А. Социально-психическая адаптация личности. Ереван, 1988. URL: http://netref.ru/a-a-nalchadjyan-socialeno-psihicheskaya- adaptaciya-lichnosti-f.html (дата обращения: 02.02.2017). 8. Гладуш А. Д., Трофимова Г. Н., Филиппов В. М. Социально-культурная адаптация иностранных граждан к условиям обучения и прожи- вания в России: учеб. пособие. М.: РУДН, 2008. 146 с. 9. Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2007. 365 с. 10. Стефаненко Т. Г. Этнопсихология: учеб. для вузов. 3-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2004. 368 с. 11. Kuprina T., Sergeeva L. Impact of Anthropogenic Factor on Urboecological Space Development // International Conference on Sustainable Cities (ISCI 2016). Article No 01005, no of pages 8. Section 1: Strategic guidelines for sustainable development of the urban environment to improve the quality of life and restore nature. E3S Web of Conference. 2016. Vol. 6. DOI: http://dx.doi.org/10.1051/e3sconf/20160601005 (Published online 21 June 2016).

Сергеева Любовь Владимировна, аспирант, Уральский федеральный университет (ул. Мира, 19, Екатеринбург, Россия, 620002). E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 02.09.2016.

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-111-115

SOCIO-PSYCHOLOGICAL PROBLEMS OF FOREIGN STUDENTS’ ADAPTATION IN INTERCULTURAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT

L. V. Sergeeva

Ural Federal University, Yekaterinburg, Russian Federation

The relevance of the theme is due to the increasing internationalization and academic mobility, on the one hand and the need to solve the problems of adaptation of foreign students in the new intercultural academic environment, on the other hand. At the same time, the provisions of the «National Doctrine of Education in the Russian Federation» emphasize the intensity of the international activities of the country’s leading universities. It includes the project of increasing the international competitiveness of the best Russian universities among the world’s leading research and education centers «5-100-2020» and its main aims. Consequently, optimizing these processes, it is necessary to take into account the individual features of adaptation of students for their successful integration in the intercultural environment. However, this aspect is not sufficiently studied in the current research. Therefore, it is necessary to study the specific problems of intercultural adaptation and to develop proposals for its implementation. The purpose of the given article is to present results of the study at the Ural Federal University to specify certain academic migration problems of adaptation. Based on the results, presented preliminary findings can provide some recommendations for the partial solution of adaptation problems in the intercultural academic environment: strengthening language training, foundations of the history of the host country’s culture, increasing attention to the organization of living conditions and professional motivation.

Key words: adaptation, intercultural adaptation, adaptability, sample, respondents, intercultural environment, internationalization.

References 1. O natsional’noy doktrine obrazovaniya v Rossiyskoy Federatsii [On the national doctrine of education in the Russian Federation]. Postanovleniye Pravitel’stva Rossiyskoy Federatsii ot 4 oktyabrya 2000 g. № 751 g. Moskva [Russian Federation Government Resolution, dated 4 October, 2000 No. 751, Moscow] (in Russian). URL: https://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html (accessed 07 February 2017). 2. Merzlyakova G. V., Trubitsyna N. A., Savinskiy S. S. Opornyy regional’nyy universitet: problemy mezhdunarodnogo sotrudnichestva [Basic re- gional university: problems of international cooperation]. Mezhdunarodnoye sotrudnichestvo: integratsiya obrazovatel’nykh prostranstv: mater. III Mezhdunar. nauchn.-prakt. konf. [International cooperation: integration of educational spaces: materials of III International scientific-practical conference]. Izhevsk, Udmurt university Publ., 2016. Pp. 394–398 (in Russian). 3. Popova N. V. Psikhologo-pedagogicheskiye i metodicheskiye aspekty obucheniya inostrannykh studentov v rossiyskom vuze (na primere dist- sipliny “inostrannyy yazyk”) [Psycho-pedagogical and methodological aspects of foreign students’ education in Russian universities (on the ex- ample of the subject of foreign language)]. Mezhdunarodnoye sotrudnichestvo: integratsiya obrazovatel’nykh prostranstv: mater. III Mezhdunar. nauchn.-prakt. konf. [International cooperation: integration of educational spaces: materials of III International scientific-practical conference]. Izhevsk, Udmurt university Publ., 2016. Pp. 325–331 (in Russian). 4. Veduta O. V. Pedagogicheskaya rabota po formirovaniyu uchebnoy motivatsii studentov na nachal’nom etape obucheniya v uchrezhdeniyakh professional’nogo obrazovaniya [Pedagogical work on the development of student’s educational motivation at the initial stage of vocational train- ing]. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta – TSPU Bulletin, Tomsk, 2016, no. 8 (173), pp. 9–14 (in Russian).

— 114 — Л. В. Сергеева. Социально-психологические проблемы адаптации...

5. Vitkovskaya M. I., Trotsuk I. V. Adaptatsiya inostrannykh studentov k usloviyam zhizni i ucheby v Rossii (na primere RUDN) [Adaptation of Foreign Students to Life Conditions and Study in Russia (RUDN University as an example)]. Vestnik RUDN. Seriya “Sotsiologiya” – RUDN Journal of Sociology, 2004, № 6–7, pp. 267–283 (in Russian). 6. Zavgorodnyaya A. I. Emotsional’no-lichnostnye faktory adaptirovannosti inostrannykh studentov. Avtoref. dis. … kand. psikhol. nauk [Emotional and individual factors of adaptability of foreign students. Abstract of thesis cand. psych. sci.]. Moscow, 2013. 27 p. (in Russian). 7. Nalchadzhyan A. A. Sotsial’no-psikhicheskaya adaptatsiya lichnosti [Socio-Psychological Adaptation of Personality]. Erevan, 1988 (in Russian). URL: http://netref.ru/a-a-nalchadjyan-socialeno-psihicheskaya-adaptaciya-lichnosti-f.html (accessed 02 February 2017). 8. Gladush A. D., Trofimova G. N., Filippov V. M. Sotsial’no-kul’turnaya adaptatsiya inostrannykh grazhdan k usloviyam obucheniya i prozhivaniya v Rossii: ucheb. posobiye [Socio-cultural adaptation of foreigners to the conditions of studying and living in Russia: study guide]. Moscow, RUDN Publ., 2008. 146 p. (in Russian). 9. Rozum S. I. Psikhologiya sotsializatsii i sotsial’noy adaptatsii cheloveka [Psychology of socialization and social adaptation of human being]. Saint Petersubrg, Rech’ Publ., 2007. 365 p. (in Russian). 10. Stefanenko T. G. Etnopsikhologiya: uchebnik dlya vuzov [Ethnopsychology: course book for higher schools]. Moscow, Aspekt Press Publ., 2004. 368 p. (in Russian). 11. Kuprina T., Sergeeva L. Impact of Anthropogenic Factor on Urboecological Space Development // International Conference on Sustainable Cities (ISCI 2016). Article No 01005, no of pages 8. Section 1: Strategic guidelines for sustainable development of the urban environment to improve the quality of life and restore nature. E3S Web of Conference. Vol. 6, 2016. DOI: http://dx.doi.org/10.1051/e3sconf/20160601005 (Published online 21 June 2016).

Sergeeva L. V., Ural Federal University (ul. Mira, 19, Yekaterinburg, Russian Federation, 620002). E-mail: l.v.chernavskih@ urfu.ru

— 115 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

УДК 372. 881.1 DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-116-121 СТРАТЕГИИ В РАЗВИТИИ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОГО ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА Е. А. Сыса Томский политехнический университет, Томск

Определены стратегии чтения, с помощью которых происходит наиболее эффективное развитие умений иноязычного чтения на основе самостоятельной учебно-познавательной деятельности у студентов техническо- го вуза. В результате предложена классификация стратегий чтения с позиции развития соответствующих уме- ний, показано, что овладение стратегиями оказывает существенное влияние на формирование способности у обучающихся самостоятельно приобретать необходимые знания из различных источников информации (на иностранном и родном языке), самостоятельно управлять деятельностью иноязычного чтения, преодолевать трудности в обучении.

Ключевые слова: оптимизация процесса обучения иноязычному чтению в техническом вузе, стратегии чтения, самостоятельная учебно-познавательная деятельность, умения иноязычного чтения на основе само- стоятельной учебно-познавательной деятельности. В связи с перемещением акцента на самостоя- та необходимо обучать использовать стратегии при тельную работу и сокращением аудиторных часов чтении иноязычного текста [5, c. 112]. (до 4 часов в неделю), согласно требованиям феде- Исследования в области методики обучения ральных государственных образовательных стан- иноязычному чтению указывают на взаимосвязь дартов третьего поколения [1, 2], перед исследова- эффективного использования стратегий в процессе телями ставится задача по поиску путей формиро- чтения и понимания текста обучающимися [6–9]. вания способности и готовности обучающихся к Использование стратегий, по мнению вышепере- самостоятельной учебно-познавательной деятель- численных исследователей, является одной из ха- ности и оптимизации процесса обучения иностран- рактеристик зрелого чтеца, наличие которой обес- ному языку (ИЯ) в техническом вузе. В структуре печивает достижение приемлемого результата в основных образовательных программ бакалавриа- короткие сроки. Следовательно, обучение страте- та отмечается, что выпускник должен владеть на- гиям чтения студентов неязыковых специально- выками рефлексии, самооценки, самоконтроля, а стей будет являться средством оптимизации про- также способностью стремиться к саморазвитию, цесса обучения иноязычному чтению в техниче- критически оценивать свои достоинства и недо- ском вузе. статки, понимать необходимость и уметь самостоя- Одними из первых выдвинули положение о на- тельно учиться и повышать квалификацию в тече- личии стратегий, которые управляют процессом ние всего периода профессиональной деятельнос- чтения, восприятия и понимания читаемого мате- ти [3, 4]. В техническом вузе наиболее подходящим риала, психолингвисты К. Гудман и П. Колерс [9]. для этой цели видом речевой деятельности пред- В отечественной литературе встречаемся с поняти- ставляется чтение на ИЯ, так как находит практи- ем «стратегия чтения» у А. А. Леонтьева, ческое воплощение в будущей профессиональной Р. П. Мильруда, М. Л. Вайсбурд, С. А. Блохиной и и личной сферах деятельности. др. [10–12]. В соответствии с перечисленными требования- В пособии по современной методике обучения ми цель обучения чтению на ИЯ в техническом ИЯ Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез трактуют стратегии вузе определяется следующим образом: научить чтения как «комплекс знаний, умений, владение студентов самостоятельно и осознанно планиро- которыми позволяет обучающимся понимать тип, вать деятельность чтения, определять цель и вид специфику и целевые назначения текстов, ориен- чтения в соответствии с поставленной целью, са- тироваться в тексте…, пользоваться компенсаци- мостоятельно выбирать и группировать адекват- онными умениями» [13, c. 22]. Данное определе- ные стратегии чтения, извлекать из иноязычного ние отражает «программный характер стратегии текста необходимую в данный момент информа- чтения», при этом предполагается, что стратегия цию – согласно той цели, которую обучающиеся будет прежде всего способствовать ускорению раз- ставят, нести ответственность за результаты учеб- вития умений в чтении, т. е. способствовать повы- но-познавательной деятельности в процессе ино- шению эффективности обучения иноязычному язычного чтения. Для достижения такого результа- чтению.

— 116 — Е. А. Сыса. Стратегии в развитии умений иноязычного чтения...

Здесь встает вопрос о корреляции понятий ментальных действий, в котором отражается спо- «стратегия» и «умение». Анализ психолого-педаго- соб получения информации посредством определе- гической литературы указывает на необходимость ния обучающимся цели чтения и планирования пу- разграничения рассматриваемых понятий. тей и способов ее достижения в силу индивидуаль- Анализ трактовок понятия «умение» [13–17], ных способностей, самостоятельной оценки собст- позволяет сделать вывод, что умения являются ре- венной деятельности и при необходимости ее кор- зультатом обучения. Согласимся с мнением ректирование. Такое проявление самостоятельности Н. Н. Сметанниковой, которая полагает, что страте- в принятии решений обучающихся является важной гии и умения находятся в тех же отношениях, что предпосылкой для развития умений иноязычного процесс и результат [7]. Умения и навыки являют- чтения на основе самостоятельной учебно-позна- ся результатом обучения чтению, а стратегии чте- вательной деятельности. ния – единицей, относящейся к процессу обучения. Среди умений и навыков учебной деятельности При использовании стратегии задействуются все различают специальные, которые формируются в резервы личности обучающегося, он демонстриру- процессе изучения того или иного учебного пред- ет свою способность к самостоятельной организа- мета, и общеучебные умения и навыки, которые в ции и осуществлению учебно-познавательной дея- свою очередь включают учебно-организационные тельности. умения, учебно-интеллектуальные, учебно-инфор- В последнее время в зарубежной методической мационные и учебно-коммуникативные умения школе стратегия рассматривается как этап форми- [14, c. 7]. Так как данная статья посвящена обуче- рования навыка/умения. В. Грейб определяет стра- нию иноязычному чтению, целесообразно рассмо- тегии как «когнитивные, сознательно контролируе- треть умения в чтении, выделенные С. К. Фолом- мые операции, которые впоследствии могут стать киной [18], подробнее: навыками/умениями» [8, c. 221]. Данное определе- Умения, связанные с пониманием содержания ние понятия «стратегия» не отражает, на взгляд ав- текста, обеспечивают понимание на уровне зна- тора, индивидуальную ценность стратегии. На- чения. В свою очередь это предполагает развитие у учиться применять учебные стратегии – не значит обучающихся следующих умений: выделять в тек- овладеть комплексом умений и навыков. Так как сте отдельные его элементы; обобщать, синтезиро- учебные задачи часто не повторяются, реализовать вать отдельные факты, установить их иерархию, стратегию означает, что обучающийся способен объединить в смысловые куски, прогнозировать выбрать из присвоенного комплекса стратегий наи- возможное содержание текста на смысловом уров- более эффективные для достижения конкретного не; выстроить факты (события) в хронологической, результата и разрабатывать собственный алгоритм логической, последовательности. действий. Умения, связанные с осмыслением содержания Рассмотрение разных точек зрения исследова- текста, обеспечивают переработку извлеченной телей на суть понятий «учебная стратегия» и «так- фактической информации, понимание на уровне тика» позволяет сделать вывод, что нередко дан- смысла. Читающий извлекает и перерабатывает ные понятия считают синонимичными, поэтому факты, содержащиеся в тексте, что приводит к по- необходимо их разграничить. Тактика – элементар- ниманию текста как целостного речевого произве- ное учебное действие, входящее в состав страте- дения, обеспечивая глубину понимания. К ним от- гии, осознанно применяемое обучающимися. носятся умения вывести суждение или сделать вы- Стратегия, как план ментальных действий, реали- вод на основе фактов текста, предположить воз- зуется посредством нескольких тактик. можное развитие изложенного, оценить изложен- Итак, под стратегией чтения понимается спо- ные факты или содержание в целом, умение интер- соб достижения цели восприятия письменной речи претировать значение текста. и извлечения информации, выбираемый сознатель- Как показывают многочисленные исследования но и реализующийся на основе индивидуального [13–16, 20 и др.], успеваемость обучающихся, их плана определенных ментальных действий, эк- успехи и достижения в учебно-познавательной де- сплицированных в тактиках. ятельности в процессе обучения ИЯ, а затем и в Сознательное использование означает, что об- профессиональной сфере напрямую зависят от учающийся осмысленно подходит к учебно-позна- уровня развития общеучебных умений и навыков. вательному процессу, поскольку самостоятельно Целью настоящей статьи является определение определяет цель и способ ее достижения и сам не- стратегий чтения, с помощью которых происходит сет ответственность за успешность учебно-позна- наиболее эффективное развитие умений иноязыч- вательной деятельности. ного чтения на основе самостоятельной учебно-по- Реализация стратегии чтения подразумевает ис- знавательной деятельности у студентов техниче- полнение индивидуального плана определенных ского вуза, предложить классификацию стратегий

— 117 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

чтения с позиции развития умений иноязычного – абстрагирование, классификация (группиров- чтения на основе самостоятельной учебно-позна- ка), систематизация; вательной деятельности (СУПД) у студентов тех- – установление причинно-следственных связей. нического вуза. Коммуникативные умения (обмен и передача Опираясь на классификацию общеучебных уме- информации, сотрудничество, сотворчество, обще- ний Н. А. Лошкаревой [20], внесем некоторые из- ние): менения и дополнения в соответствии с целью на- – сотрудничество, организация совместной дея- стоящего исследования и выделим те умения, кото- тельности; рые могут быть развиты в процессе иноязычного – выслушивание мнения других; чтения с использованием стратегий на основе – оценка разных точек зрения; СУПД. Назовем выделенные умения – умения ино- – умение достигать взаимопонимания с други- язычного чтения на основе СУПД. ми людьми; Прежде чем рассмотреть более подробно уме- – умение подчиняться решению группы ради ния иноязычного чтения на основе СУПД, считаем успеха общего дела. возможным дать определение термину «иноязыч- Умения иноязычного чтения на основе СУПД ное чтение на основе СУПД», под которым пони- представляют собой синтез общеучебных умений мается вид СУПД, в процессе которой у обучающе- и умений в чтении. Овладение стратегиями являет- гося формируется способность самостоятельно ся необходимой предпосылкой для развития уме- управлять деятельностью чтения, применять ний иноязычного чтения на основе СУПД. Осно- стратегии и тактики чтения не только для пони- вываясь на классификации стратегий П. Биммеля, мания конкретного иноязычного текста, но и для У. Рампилльен [9], считаем возможным предло- накопления опыта чтеца, необходимого для даль- жить следующую классификацию стратегий чте- нейшего самостоятельного изучения ИЯ. ния с позиции развития умений иноязычного чте- Рассмотрим подробнее выделенные умения ино- ния на основе СУПД (таблица). язычного чтения на основе СУПД: Рассмотренный комплекс стратегий не является Организационные умения (организация процес- окончательным, так как перечень стратегий, в со- са чтения): ответствии с целью чтения, должен быть продол- – самостоятельное планирование и организация жен обучающимися. Сначала обучающийся знако- процесса работы над иноязычным текстом; мится с предложенным комплексом тактик, испы- – самостоятельная постановка целей чтения и тывает и анализирует их эффективность для собст- определение задач; венной учебно-познавательной деятельности, при- – самостоятельный выбор методов и способов сваивает наиболее для него полезные тактики и за- (стратегий и тактик) работы над иноязычным тек- тем самостоятельно применяет их в учебно-позна- стом; вательной деятельности и разрабатывает собствен- – организация самоконтроля результатов учеб- ные стратегии чтения. но-познавательной деятельности в иноязычном Исходя из вышеизложенного, можно сделать вы- чтении. вод о том, что обучение иноязычному чтению на ос- Информационные умения (способы самостоя- нове СУПД, организованное с помощью стратегий тельного поиска, переработки и использования чтения, определяет поведение как преподавателя, информации, содержащейся в иноязычном тек- так и студента, увеличивая активность обучающего- сте): ся и усиливая развивающую, воспитывающую, сти- – самостоятельный поиск и отбор необходимой мулирующую к СУПД роль преподавателя. Овладе- информации; ние стратегиями оказывает существенное влияние – первичная обработка информации; на формирование способности у обучающихся само- – последующая обработка и использование ин- стоятельно приобретать необходимые знания из раз- формации: личных источников информации (на иностранном и – критическое осмысление информации (со- родном языках), формирование способности к само- ставление суждения, мнения, отзыва). организации, саморефлексии и самокоррекции. Интеллектуальные умения (владение методами Знание классификации стратегий чтения помо- самостоятельной учебно-познавательной деятель- жет преподавателю в рациональном планировании ности в процессе работы над иноязычным тек- процесса иноязычного чтения, в организации об- стом): учения стратегиям в форме прогрессии, согласно – формулирование проблемы и нахождение дидактическому принципу доступности, двигаясь способов ее решения; «от простого – к сложному», что способствует наи- – осуществление сравнения; более эффективному достижению поставленных – проведение анализа, синтеза и аналогии; целей и задач иноязычного чтения и обучения ИЯ.

— 118 — Е. А. Сыса. Стратегии в развитии умений иноязычного чтения...

Классификация стратегий чтения с позиции развития умений иноязычного чтения на основе СУПД у студентов технического вуза

Стратегии чтения Умения иноязычного чтения на основе СУПД Стратегия активизации фоновых знаний реализуется Интеллектуальные: выявление в тексте отдельных посредством следующих тактик: составление ассоцио- его элементов, основной мысли; раскрытие граммы; использование диаграмм, графиков, рисунков; причинно-следственных связей; проведение активизация фоновых знаний (построение гипотез, аналогии, классификация, анализ и синтез информа- предвосхищение развития темы и т. п.); структурирова- ции; прогнозирование на смысловом уровне

Мнемостратегии ние текста с помощью союзных слов Стратегия определения основной и второстепенной информации в тексте может быть реализована посред- Информационные: установление иерархии ством следующих тактик: определение ключевых слов; информации (главное и второстепенное); объедине- составление плана, краткое изложение информации в ние в смысловые куски; умение выстроить факты в тексте. логической, хронологической последовательности; Стратегия семантизации слова с помощью языковой определение связи между фактами; критическая догадки реализуется с помощью следующих тактик: Когнитивные Когнитивные оценка изложенных фактов или содержания в определение части речи незнакомого слова; определение целом; интерпретация изложенных фактов в тексте; его синтаксической роли в предложении; определение определение значения незнакомого слова по его смысловых отношений в предложении. контексту без использования словаря; использова- Стратегия семантизации слова на основе вспомога- ние справочной и дополнительной литературы;

Текстовые и языковые Текстовые тельных материалов: работа с толковым одноязычным поиск, подбор, группировка, последующая обработ- словарем и двуязычным словарем, словарем синонимов, ка и использование информации; критическое энциклопедией или интернет-сайтами в индивидуальной, осмысление информации, содержащейся в тексте парной и групповой работе с целью выбора наиболее подходящей лексической единицы Организационные: осознанное целеполагание и планирование процес- Стратегия организации процесса чтения может быть са чтения при условии применения стратегий и реализована посредством следующих тактик: концентри- воплощение этого плана; сознательное сочетание рование на процессе чтения; определение цели чтения, различных видов чтения в зависимости от жанра постановка задач, решение которых необходимо для текста; самостоятельное определение цели чтения и достижения цели чтения; подготовка средств чтения; выбор стратегий; конструирование собственной

Регулятивные составление списка (плана) необходимых действий для стратегии чтения; контроль соответствия интенции достижения определенной цели чтения полученному результату; саморефлексия и самокоррекция; перенос полученных результатов в другие учебные сферы, связанные с ИЯ Метакогнитивные Метакогнитивные Стратегия самостоятельного наблюдения эффективно- сти способов работы над текстом, в том числе эффектив- ности социальной интеракции при работе над текстом. Поощрение себя за успешно выполненное задание Аффективные

Стратегия социальной интеракции реализуется посредством следующих тактик: самостоятельный выбор формы социальной интеракции (самостоятельная организация работы над иноязычным текстом в паре, Коммуникативные: работа в команде и индивиду- группе или индивидуально); обращение к преподавателю ально; выслушивание мнения других; толерантное или одногруппникам с просьбой о пояснении, исправле- отношение к противоположному мнению; обоснова- нии ошибок; использование «мозгового штурма» для ние собственного мнения; критическая оценка решения трудностей в процессе понимания и интерпре- разных точек зрения; независимость в собственных тации текста, а также в процессе работы над семантиза- суждениях; объяснение алгоритма собственных цией незнакомых слов. действий; саморефлексия способов учебных Метакогнитивные Стратегия вербализации реализуется с помощью действий с иноязычным текстом следующих тактик: обсуждение результатов и способов работы над текстом (в том числе эффективности выбранной формы социальной интеракции), принятие

Стратегии социального взаимодействия социального Стратегии общих решений

— 119 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

Список литературы 1. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования по направлению подготовки (специальности) 03.03.02 «Физика» (уровень бакалавриата). 2014. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/030302_Fisika.pdf (дата обращения: 15.11.2016). 2. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 12.03.02. «Оптотехника» (уровень бакалавриата). 2015. URLURL:: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/120302.pdfhttp://fgosvo.ru/uploadfi les/fgosvob/120302.pdf (дата обраобра-- щения: 15.11.2016). 3. Основная образовательная программа высшего образования бакалавриата по направлению 12.03.02 «Оптотехника». Томск, 2015. 29 с. URL: http://portal.tpu.ru/departments/otdel/oiup/projects/fond (дата обращения: 09.11.2016). 4. Примерная основная программа высшего и профессионального образования бакалавриата по направлению 03.03.02 «Физика»: М-во образования РФ. 2010. URL: http://portal.tpu.ru/departments/otdel/oiup/projects/fond (дата обращения: 09.11.2016). 5. Прохорец Е. К. Развитие стратегий чтения на иностранном языке у студентов технических вузов в свете требований языковой политики Совета Европы // Прикладная филология и инженерное образование: сб. науч. тр. и материалов V Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. В. В. Максимова. Томск: ТПУ, 2007. Ч. 1. С. 109–120. 6. Клычникова З. И. Психология чтения // Методическая мозаика. 2008. № 4. С. 23–32. 7. Сметанникова Н. Н. Стратегиальный подход к обучению чтению (междисциплинарные проблемы чтения и грамотности). М.: Школьная библиотека, 2005. 512 с. 8. Grabe W. Reading in a second language: Moving from theory to practice. New York, NY: Cambridge University Press 2009. 20 p. 9. Bimmel P., Rammpillon U. Learnautonomie und Lernstrategie. GIN Munich, 2000. 178 s. 10. Леонтьев А. А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическая литература. 1975. 304 с. 11. Мильруд Р. П. Компетентность в изучении языка // ИЯШ. 2004. № 7. С. 30–36. 12. Вайсбурд М. Л., Блохина С. А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности // ИЯШ. 1997. № 1. С. 19–24. 13. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Академия, 2008. 336 с. 14. Бабанский Ю. К. Избранные дидактические труды. М.: Педагогика, 1989. 112 с. 15. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологический словарь-справочник. М.: АСТ, 2001. 576 с. 16. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. 296 с. 17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2002. 720 с. 18. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: метод. пособие. М.: Высшая школа, 2005. 225 с. 19. Жарова Л. В. Учить самостоятельности: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 205 с. 20. Лошкарева Н. А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1981. 88 с.

Сыса Елена Александровна, старший преподаватель, Томский политехнический университет (пр. Ленина, 30, Томск, Россия, 634050). E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 07.02.2017.

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-116-121

READING STRATEGY FROM THE PERSPECTIVE OF DEVELOPMENT OF SKILLS IN FOREIGN LANGUAGE READING ON THE BASIS OF INDEPENDENT EDUCATIONAL-COGNITIVE ACTIVITIES BY THE STUDENTS OF THE TECHNICAL UNIVERSITY

E. A. Sysa

National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk, Russian Federation

The purpose of the article is to define the reading strategy with the help of which the development of skills in foreign language reading on the basis of independent educational-cognitive activities of the the technical University students will be most effective. Therefore, it is proposed to classify reading strategies from the point of view of development of the relevant skills. The results of the study allow us to conclude, that teaching reading on the basis of independent educational-cognitive activity using reading strategies, determines the behavior in the learning process of both a teacher and a student: increases activity of a student, enhances educational, stimulating role of a teacher. Mastering the strategies has a significant influence on the formation of students’ abilities to independently acquire knowledge from different sources of information. The practical significance lies in the fact that the results can be used in teaching reading in different languages for teaching students of non-linguistic specialties. The classification of reading strategies will help the teacher in rational planning of the process of foreign language reading, organize learning strategies in the form of progression, according to the didactic principle of availability, move «from simple to complex», which contributes to the most efficient achieving the purpose of reading and learning a foreign language.

— 120 — Е. А. Сыса. Стратегии в развитии умений иноязычного чтения...

Key words: optimization of the process of teaching foreign-language reading in a technical higher school, reading strategy, independent learning-cognitive activity, skills in foreign language reading on the basis of independent educational-cognitive activity.

References 1. Federal’nye gosudarstvennye obrazovatel’nyye standarty vysshego obrazovaniya po napravleniyam podgotovki (spetsial’nosti) 03.03.02. “Fizika” [Federal state educational standards of higher education in directions of preparation (specialities) 03.03.02. Physics] (undergraduate level 2014) (in Russian). URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/030302_Fisika.pdf (accessed 15 November 2016). 2. Federal’nye gosudarstvennye obrazovatel’nyye standarty vysshego obrazovaniya po napravleniyam podgotovki (spetsial’nosti) “Optotekhnika” 12.03.02. [Federal state educational standards of higher education in directions of preparation (specialities) 12.03.02. Optical engineering (undergraduate level)]. 2015 (in Russian). URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/120302.pdf (accessed 15 November 2016). 3. Osnovnaya obrazovatel’naya programma vysshego professional’nogo obrazovaniya bakalavriata po napravleniyu 12.03.02. “Optotekhnika” [The main educational program of higher professional education of bachelor 12.03.02. «Optical Technology»]. Tomsk, 2015 (in Russian). URL: http:// portal.tpu.ru/departments/otdel/oiup/projects/fond (accessed 09 November 2016). 4. Primernaya osnovnaya programma vysshego i professional’nogo obrazovaniya bakalavriata po napravleniyu 03.03.02 “Fizika”: M-vo obrazovaniya RF [Exemplary basic programme of higher and professional education of the undergraduate 03.03.02 “Physics”: Ministry of education of the Russian Federation]. Saint Petersburg, 2010 (in Russian). URL: http:// http://portal.tpu.ru/departments/otdel/oiup/projects/fond (accessed 09 November 2016). 5. Prokhorets E. K. Razvitiye strategiy chteniya na inostrannom yazyke u studentov tekhnicheskikh vuzov v svete trebovaniy yazykovoy politiki Soveta Evropy [The Development of reading strategies in a foreign language of students of technical universities in the light of the requirements of the language policy of the Council of Europe]. Prikladnaya filologiya i inzhenernoye obraazovaniye: sb. nauch. tr. i materialov V Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii. Pod red. V. V. Maksimova [Applied Philology and engineering education: collection of scientific papers and materials V Intern. Scientific-practical. Conf. Ed. V. V. Maksimov]. Tomsk, TPU Publ., 2007, part 1, pp. 109–120 (in Russian). 6. Klytchnikova I. Z. Psikhologiya chteniya [Psychology of reading]. Metodicheskaya mozaika – Methodical mosaic, 2008, no. 4, pp. 23–32 (in Russian). 7. Smetannikova N. N. Strategial’nyy podkhod k obucheniyu chteniyu (mezhdisziplinarnye problemy obucheniya chteniyu i grammotnosti) [Strategy approach to teaching reading (interdisciplinary reading and literacy)]. Moscow, Shkol’naya biblioteka Publ., 2005, 512 p. (in Russian). 8. Grabe W. Reading in a second language: Moving from theory to practice. New York, NY: Cambridge University Press, 2009. 20 p. 9. Bimmel P., Rammpillon U. Learnautonomie und Lernstrategie. GIN Munich, 2000. 178 s. 10. Leont’ev A. A. Deyatel’nost‘, soznaniye, lichnost‘ [Activities, consciousness, personality]. Moscow, Politicheskaya literatura Publ., 1975, 304 p. (in Russian). 11. Mil’rud R. P. Kompetentnost’ v izuchenii yazyka [Competence in language learning]. Inostrannye yazyki v shkole – Foreign languages in School. 2004, no. 7, pp. 30–36 (in Russian). 12. Vaysburd M. L., Blokhina S. A. Obucheniye ponimaniyu inoyazychnogo teksta kak poiskovoy deyatel’nosti [Development of understanding a foreign-language text when reading as a search activity]. Inostrannye yazyki v shkole – Foreign languages in School, 1997, no. 1, pp. 19–24 (in Russian). 13. Gal’skova N. D., Gez N. I. Teoriya obucheniya inostrannym yazykam, lingvodidaktika i metodologiya [Theory of teaching foreign languages, Linguagedidactics and methodology]. Moscow, Akademiya Publ., 2008, 336 p. (in Russian). 14. Babanskiy Yu. K. Izbrannye didakticheskiye trudy [Selected didactic works]. Moscow, Pedagogika Publ., 1989, 112 p. (in Russian). 15. Dyachenko M. I., Kandybovich L. A. Psikhologicheskiy slovar’-spravochnik [Psychological dictionary]. Moscow, AST Publ., 2001, 576 p. (in Russian). 16. Lomov B. F. Voprosy obshchey, pedagogicheskoy i inzhenernoy psikhologii [Questions of general, pedagogical and engineering psychology]. Moscow, Pedagogika Publ., 1991. 296 p. (in Russian). 17. Rubinshtein S. L. Osnovy obshchey psikhologii [Fundamentals of general psychology]. Saint Petersburg, 2002, 720 p. (in Russian). 18. Folomkina S. K. Obucheniye chteniyu na inostrannom yazyke v neyazykovom vuze [Teaching reading in a foreign language at a non-linguistic higher school: teaching manual]. Moscow, Vyschaya shkola Publ., 2005, 225 p. (in Russian). 19. Zharova L. V. Uchit’ samostoyatel’nosti: kniga dlya uchitelya [To Teach of self-reliance: book for teachers]. Moscow, Education Publ., 1993, 205 p. (in Russian). 20. Loshkareva N. A. Formirovaniye sistemy obshchikh uchebnych umeniy i navykov shkol’nikov [The formation of the system of general educational abilities and skills of students]. Moscow, Moscow state pedagogical institute of V.I. Lenin Publ., 1981, 88 p. (In Russian).

Sysa E. A., National Research Tomsk Polytechnic University (pr. Lenina, 30, Tomsk, Russian Federation, 634050). E-mail: [email protected]

— 121 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

УДК 378.147 DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-122-126 К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ СИСТЕМЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТАМИ ВУЗОВ Н. В. Ломоносова Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС», Москва

Изучение феномена смешанного обучения в современных исследовательских работах приобретает все большую популярность и становится чрезвычайно актуальным в условиях инновационной направленности системы образования. Однако на сегодняшний день ряд компонентов, образующих смешанное обучение сту- дентов, не всегда интегрируется в целостную систему и ошибочно рассматривается как перечень независимых составляющих. В результате чего электронные образовательные ресурсы для многих представителей как про- фессорско-преподавательского состава, так и администрации вуза становятся вспомогательным инструмен- том, а не полноценной частью процесса обучения студентов. Определены роль и место электронных образова- тельных ресурсов в системе смешанного обучения студентов, а также уточнение вопросов терминологии и раскрытие сущности консолидации традиционных и электронных методов взаимодействия педагога и обучаю- щегося в высшем образовании. Рассмотрены отличительные особенности дистанционного, электронного и смешанного формата обучения в вузе. Проведен анализ многочисленных социологических исследований, про- водимых в России и за рубежом, по вопросам внедрения электронных технологий в современное образование.

Ключевые слова: высшее образование, вуз, система смешанного обучения студентов, электронные обра- зовательные ресурсы, информационно-коммуникационные технологии в образовании, информационные обра- зовательные системы. Современные средства массовой информации, тельное изучение блоков дисциплин или отдель- все чаще используют в своей деятельности насто- ных курсов заинтересованными лицами, имеет ряд раживающую фразу «Высшее образование перехо- особенностей, которые в обозримой перспективе дит в режим online». Подобные высказывания, не позволят вытеснить классическое обучение сту- подтверждаемые фактами социологических опро- дентов в вузе. Среди таких особенностей: огром- сов населения и данными статистических исследо- ное разнообразие электронных ресурсов в сети Ин- ваний, согласно которым в период с 2012 по 2017 г. тернет; отсутствие входного контроля знаний об- рост мирового рынка электронных образователь- учающихся, необходимых для освоения специаль- ных ресурсов составил порядка 23 %, заставляют ных дисциплин; невозможность абсолютной иден- серьезно задуматься о перспективах их использо- тификации личности; бесконтрольность учебного вания. За это время в системе образования появи- процесса с точки зрения личного взаимодействия лось бесчисленное количество различных элек- преподавателя со студентом; отсутствие необходи- тронных ресурсов, позволяющих любому челове- мого законодательного регулирования данной сфе- ку, имеющему персональный компьютер и соответ- ры деятельности; отсутствие общепринятых нор- ствующий уровень владения информационно-ком- мативов выдачи и учета сертификатов, дипломов, муникационными навыками прослушать заинтере- подтверждающих уровень овладения знаниями; совавший его курс в формате видеолекций, презен- отсутствие регламентации экспертизы учебного таций, текстовых файлов, тестов и т. д. Причем в электронного контента и т. д. Все эти факторы от- подавляющем большинстве случаев это можно рицательно сказываются на имидже дистанцион- сделать независимо от возраста обучающегося, ного формата онлайн-образования. Такими же про- квалификационных навыков, наличия какого-либо блемами сопровождаются столь популярные мас- предшествующего этапа образования и других совые открытые онлайн-курсы (МООК), в которых факторов, которые еще недавно казались необхо- под «маской» инновационных методик обучения димыми. Однако для того, чтобы выдвигать кор- скрывается все то же полностью дистанционное ректные суждения о возможностях полного или образование заочного формата. частичного перехода системы образования в ди- Во-вторых, обучение в формате онлайн ника- станционный формат, необходимо выявить особен- ким образом не может быть приравнено к режиму ности терминологии и механизмов практического частичного использования электронных образова- применения электронных образовательных ресур- тельных ресурсов в системе высшего образования. сов в высшем образовании. В первом случае обучающийся не получает систе- Во-первых, полностью дистанционный формат матизированного учебного процесса в том виде, в онлайн-образования, подразумевающий самостоя- котором к нему привыкло общество, а лишь осу-

— 122 — Н. В. Ломоносова. К вопросу об испльзовании системы смешанного обучения...

ществляет некое саморазвитие. Во втором слу- в смешанном обучении студентов не должна пре- чае – комбинирует традиционное обучение в вузе вышать 80 %, а также не может быть ниже 20 %. и использование различных электронных техноло- В противном случае теряется смысл «смешения», гий. В связи с этим необходимо выявить особенно- и учебный процесс вновь превращается в полно- сти термина «электронные образовательные ресур- стью дистанционную или совершенно традицион- сы». Данный термин был рассмотрен исследовате- ную форму образования. лями с разных позиций, однако наиболее обобща- В то же время эффективность систем смешан- ющее определение дал А. А. Телегин, который ут- ного обучения подтверждается данными многочи- верждал, что «электронный образовательный ре- сленных социологических опросов, проводимых сурс – это целая система представленного при по- независимыми исследователями в самых разных мощи компьютерной техники упорядоченного географических точках мира. Так, например, по учебного материала (в формате текстов, презента- данным американской ассоциации «The Sloan ций, графических изображений, аудио- и видео- Consortium», порядка 60 % студентов, обучающих- файлов и т. д.), предполагающая его активное ос- ся на территории США, считают, что смешанное воение обучающимися с целью формирования у обучение гораздо эффективнее методов традици- них совокупности знаний и практических навыков онного очного образования, а доля успеваемости в определенной профессиональной области» [1]. среди обучаемых по смешанной системе на 27 % Таким образом, электронный образовательный ре- выше, чем в тех вузах, где она не применяется. сурс рассматривается как один из способов взаи- Статистка, сформированная Министерством обра- модействия педагога с обучающимися в учебном зования Австралии, гласит, что внутренний рынок процессе. труда в большей степени интересуют выпускники В-третьих, заводя разговор об электронных смешанных программ подготовки по различным образовательных ресурсах, все-таки чаще всего направлениям. Такая ситуация складывается в свя- имеется в виду так называемое смешанное обуче- зи с укоренившимся мнением работодателей о ком- ние студентов, производимое с их помощью, а не петентностных способностях выпускников, обла- отдельный учебный инструмент, обособленный дающих не только навыками работы с информаци- от образовательного процесса. «Смешанное об- онными ресурсами, но и способностью к самосто- учение», «гибридное обучение», «микс-обуче- ятельному планированию деятельности. Основная ние», «Blended learning» – все эти термины, очень масса профессорско-преподавательского состава близкие по смыслу и часто используемые в про- Австралии склонна считать, что «медиасфера – фессиональной литературе учителей школ и пре- это ключ к получению новых знаний» [5]. Китай, подавателей вузов, имеют одинаковую трактовку: который наряду с Австралией стал одним из пер- «сочетание традиционной очной формы взаимо- вопроходцев в сфере информатизации образова- действия преподавателя и студента с использова- ния, также добивается в смешанном обучении все нием технологий, доступных при помощи элек- более значительных качественных результатов. тронных образовательных ресурсов в целях реше- Крупнейшие электронные образовательные ре- ния ключевых педагогических задач» [2]. Согла- сурсы, такие как XuetangX, Genshixue, 17zuoye, сно другой трактовке, смешанное обучение – это по итогам 2016 г. насчитывают в общей сложно- образовательный подход, совмещающий обучение сти порядка четырнадцати миллионов пользовате- с участием педагога («лицом к лицу») с онлайн- лей. обучением и предполагающий элементы самосто- По данным исследований, проводимых Евро- ятельного контроля обучающимся собственного пейской университетской ассоциацией (EUA) [6], пути, места, времени и темпа образовательного интерес к электронным образовательным ресурсам процесса [3]. Проще говоря, широкое распростра- с течением времени повышается. В опросе прини- нение смешанного обучения в системе современ- мали участие представители порядка 250 вузов, ного высшего образования продиктовано необхо- представленных 37 странами. Согласно данному димостью совмещения традиционного обучения с исследованию, 91 % вузов успешно используют инновационными электронными методами. Испы- систему смешанного обучения студентов, 82 % од- тав в своем поэтапном развитии как полностью новременно с использованием смешанного обуче- дистанционные формы образования, так и совер- ния внедряют дистанционные технологии для он- шенно традиционные методы, вузовские сообще- лайн-обучения в удаленном режиме и формируют ства постепенно приходят к идее их рационально- собственные МООК, в половине опрошенных ву- го сочетания по формуле: «очное + дистанцион- зов смешанное обучение охватывает всю структу- ное = смешанное обучение». А многие уже давно ру университета, а в остальных случаях речь идет и успешно реализуют эту идею. Считается [4], о применении электронных технологий только в что доля электронных образовательных ресурсов определенных структурных подразделениях, фа-

— 123 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

культетах или кафедрах. Анонсируют использова- пользование электронных образовательных ресур- ние собственных образовательных электронных сов способно значительно сэкономить время на библиотек, репозиториев и внутренних информа- подготовку к проведению занятий, а также на фор- ционных систем управления образовательным мирование контрольно-измерительных материалов процессом 80 % респондентов. В вопросах влия- и проведение оценки знаний. Абсолютное боль- ния смешанного обучения на качество формируе- шинство респондентов подтвердило факт исполь- мых компетенций студентов и эффективности зования в образовательном процессе электронной образовательного процесса в целом мнения пред- формы взаимодействия со студентами в различных ставителей европейских вузов разделились: 55 % ее проявлениях. Студенты НИТУ «МИСиС» также считают, что применение электронных образова- оказались вполне лояльны к системе смешанного тельных ресурсов оказывает положительное влия- обучения: 97 % так или иначе пользуются элек- ние в области качества, а остальные 45 % отрица- тронными образовательными ресурсами. Пример- ют пользу или не уверены в ней. Примерно 3 % но половина из них вообще не испытывает ника- опрошенных вузов до момента проведения анке- ких трудностей при работе с электронными обра- тирования не использовали электронные образова- зовательными ресурсами, остальные жалуются на тельные ресурсы, объясняя подобное поведение недостаток материалов в электронной системе, локальными финансово-экономическими трудно- технические сбои в работе сети и необъективность стями. балльно-рейтинговой системы. Показательным В отечественных исследованиях также неодно- стал факт наличия четверти опрошенных студен- кратно затрагивалась проблема использования си- тов, которые заявили, что нуждаются в дополни- стемы смешанного обучения студентами вузов. тельном интерактивном взаимодействии с препо- Так, изучение мнений студентов, обучающихся в давателями посредствам электронного образова- МЭСИ и НИУ ВШЭ, показали, что большинство тельного ресурса через систему чатов, форумов и из них не испытывают неприязненного отношения вебинаров. В то же время 52 % обучающихся не к системе смешанного обучения и принципиально хотели бы переходить на полностью дистанцион- готовы получать высшее образование с использо- ную систему обучения, что подтверждает необхо- ванием электронных образовательных ресурсов димость использования в системе смешанного об- [7]. Опрос мнений профессорско-преподаватель- учения некоторой доли традиционного очного вза- ского состава Национального исследовательского имодействия. Томского политехнического университета показал, Таким образом, статистические данные незави- что 76 % опрошенных считают применение элек- симых социологических опросов подтверждают тронных образовательных ресурсов необходимой влияние информатизации общества на систему об- составляющей учебного процесса; около 40 % от- разования. Положительные оценки электронных мечают положительную динамику в мотивации образовательных ресурсов преподавателями и об- студентов к учебному процессу при использовании учающимися вузов порождают необходимость их системы смешанного обучения; 65 % уверены в дальнейшей модернизации и динамического функ- эффективности электронных технологий, с точки ционального совершенствования. Кроме того, оче- зрения качества образования [8]. Оценка мнений видным становится факт необходимости опти- студентов и преподавателей Национального иссле- мального сочетания традиционных и электронных довательского технологического университета методов образовательного процесса и преобразова- «МИСиС» показала, что более 75 % профессорско- ния учебных дисциплин в формат системы сме- преподавательского состава полностью поддержи- шанного обучения. Выявлено, что с позиции всех вают процесс внедрения электронных образова- участников образовательного процесса вуза сме- тельных ресурсов в учебный процесс; порядка шанное обучение в современном мире становится 63 % считают, что смешанное обучение является наиболее эффективной, удобной и доступной фор- эффективной формой образовательного процесса; мой взаимодействия между преподавателями и примерно половина опрошенных считают, что ис- студентами. Список литературы 1. СНГ на пути к открытым образовательным ресурсам. Аналитический обзор Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. М.: ЮНЕСКО, 2011. 240 с. URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214683.pdf (дата обращения: 19.10.2016). 2. Bonk C. J., Graham C. R., Moore M. G. The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs. Pfeiffer, 2006. 624 p. 3. Осипова О. П. Основные этапы педагогического проектирования и экспертизы электронных образовательных ресурсов // Открытое и дистанционное образование. 2015. № 2 (58). С. 76–82. 4. Ломоносова Н. В. Оптимизация критериев смешанного обучения студентов вуза на основе рационального сочетания традиционных и электронных методов взаимодействия // Открытое и дистанционное образование. 2016. № 4 (64). С. 24–30.

— 124 — Н. В. Ломоносова. К вопросу об испльзовании системы смешанного обучения...

5. Кречетников К. Г., Мартыненко А. Б., Растопина В. С. Информатизация образования в Австралии // Успехи современной науки. 2016. № 6. С. 133–135. 6. European University Association, 2014. URL: http://www.openeducationeuropa.eu/sites/default/files/news/e-learning%20survey.pdf (����������дата������ обра�����- щения: 17.03.2016). 7. Фомина А. С. Смешанное обучение в вузе: институциональный, организационно-технологический и педагогический аспекты // Теория и практика общественного развития. 2014. № 21. С. 272–279. 8. Евсеева А. М. Смешанное обучение как форма организации учебного процесса по иностранному языку в техническом вузе // Современ- ные проблемы науки и образования. 2014. № 6. С. 955–956.

Ломоносова Наталья Владимировна, ассистент кафедры экономики, Национальный исследовательский технологиче- ский университет «МИСиС» (пр-т Ленинский, 4, Москва, Россия, 119049). E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 26.01.2017.

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-122-126

ON THE ISSUE OF BLENDED LEARNING SYSTEM USAGE BY STUDENTS OF HIGHER SCHOOLS

N. V. Lomonosova

National University of Science and Technology «MISIS», Moscow, Russian Federation

Study of blended learning usage in modern research works wins increasing popularity and becomes highly topical in conditions of innovational trend of education system. Because of the innovative process taking place in the higher education one has to apply modern pedagogical ways and new technologies. The interconnection between students and teachers via information and communication technologies is the part of this process. But at the moment, some components which are actually forming blended learning of students are not always incorporated in integral system and are considered as a list of independent constituents. As a result electronic learning resources for many members of faculty and higher school administration are only auxiliary tools but not fully functional part of students’ learning process. Beyond the doubt influencing the structure of learning process the digital technologies are not able to change it. They only can significantly enhance and optimize conditions of higher education obtaining, and also promote effective students’ individual work, improve procedure of teacher-student interaction, provide positive trends for formation mutual competency capabilities of teachers and students. The goal of this paper is to define the place and role of electronic learning resources in students’ blended learning system, and also clarification of terminology issues and problem of traditional and electronic interaction methods of teacher and student in higher education. The paper considers distinguishing features of online electronic and blended education in the higher school. Analysis is carried out for numerous sociological studies held in Russia and abroad on issues of electronic technologies introduction in modern education.

Key words: higher education, university, blended learning system, hybrid learning, mixed-mode instruction, e- learning resources, statistics, information and communication technology in education, information educational system.

Referenсes 1. SNG na puti k novym obrazovatel’nyn resursam. Analiticheskiy obzor Instituta UNESKO po informatsionnym tekhnologiyam v obrazovanii [CIS on the way to open educational resources. Analytical review of the UNESCO Institute for Information Technologies in Education]. Moscow, UNESCO Publ., 2011. 240 p. (in Russian). URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214683.pdf (accessed: 19.10.2016). 2. Bonk C. J., Graham C. R., Moore M. G. The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs. Pfeiffer, 2006. 624 p. 3. Osipova O. P. Osnovnye etapy pedagogicheskogo proektirovaniya ekspertizy elektponnykh obrazovatel’nykh resursov [Main stages of instructional design and expert evaluation of electronic learning resources]. Otkrytoye i distantsionnoye obrazovaniye – Open and Distance Education, 2015, no. 2 (58), pp. 76–82 (in Russian). 4. Lomonosova N. V. Optimizatsiya kriteriev smeshannogo obucheniya studentov vuza na osnove ratsional’nogo sochetaniya traditsionnykh i elektronnykh metodov vzaimodeystviya [Optimization of the criteria for blended learning of university students on the basis of rational combination of traditional and electronic methods of interaction]. Otkrytoye i distantsionnoye obrazovaniye – Open and Distance Education, 2016, no. 4 (64), pp. 24–30 (in Russian). 5. Krechetnikov K. G., Martinenko A. B., Rastopina V. S. Informatizatsiya obrazovaniya v Avstralii [Informatization of education in Australia]. Uspekhi sovremennoy nauki – Modern Science Success, 2016, no. 6, pp. 133–135 (in Russian). 6. European University Association, 2014 [URL: http://www.openeducationeuropa.eu/sites/default/files/news/e-learning%20survey.pdf (accessed 17.03.2016).

— 125 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

7. Fomina A. S. Smeshannoye obucheniye v vuze: institutsyonal’nyy, organizatsionno-tekhnologicheskiy i pedagogicheskiy aspekty [Blended learning in universities: institutional, organizational, technological and pedagogical aspects]. Teoriya i praktika obshchestvennogo razvitiya – Theory and Practice of Social Developmant, 2014, no. 21, pp. 272–279 (in Russian). 8. Evseeva A. M. Smeshannoye obucheniye kak forma organizatsii uchebnogo protsessa po inostrannomu yazyku v tekhnicheskom vuze [Blended learning as a form of organization of educational process in a foreign language in a technical University]. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya – Modern Problems of Science and Education, 2014, no. 6, pp. 15–26 (in Russian).

Lomonosova N. V., National University of Science and Technology «MISIS» (pr. Leninskiy, 4, Moscow, Russian Federation, 119049). E-mail: [email protected]

— 126 — Е. В. Столярова, М. Г. Федотова. Профессиональная языковая личность...

УДК 378 DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-127-133 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ И ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ Е. В. Столярова, М. Г. Федотова Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова, Москва

Рассматривается профессиональная языковая личность специалистов в сфере управления персоналом, излага- ются значимые параметры коммуникативно-прагматических ситуаций профессиональной деятельности, описы- ваются результаты опроса магистрантов и бакалавров Российского университета имени Г. В. Плеханова, обучаю- щихся и работающих по данной специальности. При разработке анкеты учитывались параметры деятельности специалистов в сфере управления персоналом и значимость английского языка при решении определенных задач в рамках профессиональной деятельности. На основании полученных результатов опроса определяются личност- ные качества будущих специалистов, а также изучаются и соотносятся задачи обучения, уровни, контекст и ком- поненты коммуникативной деятельности, обобщаются принципы системы заданий курса «Иностранный язык в профессиональной сфере для специалистов в области управления персоналом». Изложенные обоснования могут учитываться при создании учебной программы и коммуникативных заданий, которые интегрируют глобальный контекст, языковой материал, профессиональные понятия и развитие основных коммуникативных и профессио- нальных навыков, что может найти применение в обучении иностранным языкам студентов по различным специ- альностям.

Ключевые слова: профессиональная языковая личность, мотивационно-прагматический уровень языковой личности, контекст коммуникации, параметры коммуникативно-прагматической ситуации, обучение англий- скому языку для специальных целей. Интерес исследователей в области лингводи- личности это уровень, когда концепты и понятия, дактики к языковой профессиональной личности свойственные профессиональной сфере, соотно- проявляется в последнее время все в большей сте- сятся с языковыми единицами. Это уровень выбо- пени в связи с применением антропоцентрическо- ра, словотворчества, уровень тезауруса профессио- го подхода к изучению языка и ориентацией на нального коллектива; личность обучаемого как основополагающий эле- – мотивационно-прагматический уровень, соот- мент учебного процесса [1–6]. носящийся с паралингвистическими и экстралин- Актуальными и значимыми представляются ис- гвистическими компонентами деятельности лич- следования различных профессиональных лично- ности, неразрывно связанными с языковой дея- стей: языковой личности будущего инженера [7], тельностью, и включающий (по Ю. Н. Караулову) журналиста [8], специалиста в сфере медицины коммуникативно-деятельностные потребности [9], художника [10], бизнесмена [11], специалиста- личности. Этот уровень охватывает цели и задачи лингвиста [12]. деятельности, потребности в получении информа- В современной парадигме социально-экономи- ции и решении проблем, которые задаются услови- ческого развития немаловажное место занимает ями сферы общения и особенностями коммуника- языковая личность специалистов в области управ- тивной ситуации. ления персоналом (УП). Эта профессия остается Мотивационно-прагматический уровень про- одной из самых востребованных в России. фессиональной языковой личности отражает соот- Поскольку понимание теоретических вопросов несение языковых средств c особенностями пропро-- языкознания, в частности профессиональной язы- фессионального контекста и профессиональной ковой личности, важно для решения лингводидак- деятельности. Этот уровень включает как язык, так тических вопросов необходимо обратиться к ана- и контекст деятельности человека. Обобщая выше- лизу языковой личности и вслед за Ю. Н. Карауло- сказанное, можно выделить: вым [13, с. 51–55] выделить следующие ее уровни: – личные качества, присущие профессиональ- – вербально-семантический уровень, который ной группе индивидов; отражает степень владения обыденным языком; – концепты, связанные с профессиональной де- – лингво-когнитивный уровень (тезаурусный). ятельностью и соотносимые с концептами языко- К этому уровню относятся понятия и ментальные вые средства (тезаурус); структуры, соотносящиеся с языковыми единица- – виды и контекст профессиональной деятель- ми. Применительно к профессиональной языковой ности.

— 127 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

Мотивационно-прагматический уровень нераз- ности и коммуникативной ситуации профессио- рывно соотносится с языковыми единицами (ис- нального общения специалистов в сфере управле- пользуемой в профессиональном сообществе лек- ния персоналом для того, чтобы выявить и охарак- сикой, включая термины и профессионализмы) и, теризовать потребности студентов при обучении соответственно, со связанными с ними концептами иностранному языку в профессиональной сфере и и ментальными структурами. Мотивационно-пра- организовать учебный процесс в соответствии и с гматический уровень обусловлен спецификой про- учетом этих потребностей. Для этого был проведен фессионального дискурса (дискурса в сфере управ- опрос на основе анкеты, составленной для работа- ления персоналом). Он характеризуется списком ющих студентов и магистрантов, обучающихся по отраслевых терминов, определенным набором син- направлению «Управление персоналом» в Россий- таксических структур, а также совокупностью тек- ском экономическом университете имени Г. В. Пле- стов с определенными правилами текстопострое- ханова. При разработке анкеты учитывались пара- ния, несущими информацию. метры деятельности специалистов в сфере управ- Концепция профессиональной языковой лично- ления персоналом и значимость английского языка сти перекликается с результатами работы Европей- при решении определенных задач в рамках про- ского совета (Common European Framework) [14], фессиональной деятельности. Далее отражены который определил несколько основных измерений, примеры вопросов созданных анкет. значимых для коммуникативно-прагматической си- 1. Образование/программа. туации в определенной профессиональной сфере: 1.1. Специализация. a) профессиональную сферу иноязычного общения; 2. Информация о работе. b) информацию, связанную с видом деятельности и 2.1. Работаете ли Вы в настоящий момент по выполнением работы; c) контекст; d) наиболее ти- специальности УП (управление персоналом)? пичные ситуации в профессиональной деятельнос- 2.2. Типичные примеры должностей УП, сферы ти; e) наиболее сложные и проблемные ситуации; ответственности. f) описание рабочего дня специалиста. 2.3. Сфера деятельности компании, где Вы ра- «В обучении иностранному языку для специ- ботаете. альных целей важно понимание деталей самой 2.4. Ваши должностные обязанности. коммуникативной ситуации и события коммуника- 2.5. Для чего Вам необходим иностранный язык: ции», полагает М. Хухта [15, с. 33–50]. Обучение – устное общение с сотрудниками; обладает особенностями в плане осознания про- – устное общение с партнерами и клиентами; фессионального контекста, а не профессиональной – написание отчетов; области и имеет отношение к динамичной комму- – подготовка презентаций; никации определенных профессиональных сооб- – работа с документами; ществ, порождающих дискурс [15, с. 36]. – другое (указать). В результате применения разработанного Евро- 3. Контекст. пейским советом подхода к определению параме- 3.1. Где Вы обычно проводите свой рабочий тров коммуникативно-прагматической ситуации в день: той или иной профессиональной сфере многочи- – на своем рабочем месте; сленные исследования по данной теме были сфо- – переговорная в офисе; кусированы на значимые составляющие професси- – встречи вне офиса; ональной языковой личности менеджеров по про- – конференции; дажам, медицинских сестер, инженеров, юристов, – тренинги; дипломатов, преподавателей и др. Также были из- – другое (указать). даны различные учебники для обучения англий- 3.2. Места проведения встреч сотрудников по скому языку профессионалов различных специаль- УП с работниками компании: ностей [16–19]. Однако очень мало работ посвяще- – офис, рабочие места; но исследованию вопросов, касающихся профес- – конференц-зал; сиональной языковой личности специалистов в об- – переговорная; ласти управления персоналом, а также обучения – другое (указать). иностранному языку будущих специалистов в этой 3.3. С сотрудниками каких отделов и должно- сфере. Крайне ограничено число учебников, со- стей специалисты УП в Вашей компании работа- зданных для обучения студентов вузов, обучаю- ют/решают задачи в своей ежедневной работе? щихся по данному направлению. 3.4. Личные качества, необходимые для сотруд- В данной статье авторами была предпринята ников в области управления персоналом. попытка изложить составляющие, имеющие отно- 4. Наиболее типичные ситуации на Вашем шение к прагматическому аспекту языковой лич- рабочем месте.

— 128 — Е. В. Столярова, М. Г. Федотова. Профессиональная языковая личность...

5. Наиболее сложные ситуации на Вашем ра- В плане личных качеств представителей данного бочем месте. профессионального сообщества выступают такие 5.1. Опишите пример подобной ситуации. качества, как коммуникабельность (отметили 90 % 5.1.1. Какие люди (должности, функции) были респондентов), ответственность (70 %), способ- вовлечены в коммуникацию и решение рабочих во- ность принимать решения (60 %), лидерство (55 %), просов и проблем? желание развиваться (35 %), гибкость (30 %), стрес- 5.2. Что было причиной непонимания или кон- соустойчивость (30 %), находчивость (20 %), пун- фликтов? ктуальность (15 %), дипломатичность (10 %). Фор- 5.3. Приведите пример непонимания или кон- мирование данных качеств должно стать одной из фликта. задач в процессе формирования профессиональной 5.4. Каким образом решались эти конфликты? и коммуникативной компетенций ПЯЛ. 6. Описание типового рабочего дня. Выявленные в ходе опроса данные использова- В целом было опрошено 100 респондентов 21– лись для составления программы курса иностран- 25 лет (20 % мужского и 80 % женского пола). Про- ного языка в профессиональной сфере для маги- ходили обучение специальности «Управление персо- странтов факультета экономики и права, специали- налом» в бакалавриате 22 % респондентов, 56 % – в зирующихся по направлению «Управление персо- магистратуре, 22 % обучались по другим специ- налом», а также решения лингводидактических ак- альностям, совмещая при этом учебу с работой по туальных вопросов обучения иностранному языку специальности «Управление персоналом». для профессиональных целей специалистов УП: Работали по специальности «Управление пер- какими должны быть содержание, цели и задачи соналом» 82 % опрошенных, остальные 12 % не курса, приоритетность формируемых навыков и работали в данный момент по этой специальности. умений, а также методы и приемы обучения. Из работающих по специальности 20 % работали в Для того чтобы ответить на вопрос, каким обра- кадровых агентствах, остальные 80 % – в отделах зом выявленные результаты опроса могут быть пе- по управлению персоналом предприятий различ- реведены в плоскость языковой и коммуникатив- ных отраслей промышленности: розничная торгов- ной деятельности, язык и коммуникация рассма- ля, банковская деятельность, консалтинговые тривались как иерархия нескольких уровней с уче- услуги, телекоммуникация, информационные тех- том особенностей каждого из этих уровней. На од- нологии, добывающая промышленность, междуна- ном полюсе язык и коммуникацию можно рассма- родные выставки, нефтегазовая промышленность, тривать на социальном уровне с точки зрения бо- страхование, строительство, фармацевтическая от- лее широкой общности людей – страны и между- расль, кадровые агентства, энергетика. народного сообщества и глобальной экономики. Опрошенные 82 % студентов магистратуры и На другом полюсе – с точки зрения слов как эле- бакалавриата работали на позициях специалистов ментов языка и соотносимых с ними концептов. по подбору персонала, специалистов отдела УП, Таблица № 2 в порядке следования от глобального ведущих специалистов документационно-инфор- контекста, определяющего профессиональный ди- мационного обеспечения, лидеров партнерского скурс, к составляющим этого дискурса отражает направления, младших специалистов или админи- направленность и задачи обучения, уровни комму- страторов по кадровому делопроизводству. Эти по- никативной деятельности и контекст, а также ком- зиции соответствуют начальному и среднему уров- поненты коммуникативной деятельности для спе- ню карьерного пути – позициям специалистов и циалистов в сфере УП. В данной таблице отраже- администраторов в сфере УП. В табл. 1 обобщены но, как данные о деятельности обучающихся, вы- 3 параметра коммуникативно-прагматической дея- явленные в ходе опроса студентов, могут исполь- тельности профессиональной языковой личности зоваться для составления учебной программы и (ПЯЛ): 1) должностные обязанности; 2) типичные коммуникативных заданий. В таблице уровни 6–1 ситуации на работе; 3) ситуации, рассматриваемые располагаются в порядке от уровня универсальных респондентами как требующие мобилизации про- составляющих, соотносимых с языком (уровень 6 фессиональных знаний и навыков, условно обозна- «Международный бизнес, экономика, страна, обра- ченные в таблице как сложные ситуации. Каждый зование»), к уровню меньших единиц (уровень 1). из приведенных примеров в рамках выделенных Данные, выявленные в ходе опроса, имеют отно- параметров проранжирован в соответствии с ча- шение в основном к уровням 5–4. Уровень 6 вклю- стотностью их отражения в ответах респондентов. чает информацию из средств массовой информа- Таким образом, по процентным показателям мож- ции, специальной литературы, журналов и Интер- но судить об универсальности данных примеров в нета. Преподаватель использует ее для того, чтобы профессиональной практике рассматриваемой обсуждать на уроке актуальные в определенной группы. профессиональной сфере тенденции и вопросы.

— 129 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

Таблица 1 Выборка составляющих коммуникативно-прагматической ситуации деятельности профессиональной языковой личности (ПЯЛ) Должностные Респон- Респон- Типичные действия Сложные ситуации % обязанности денты, % денты, % Коммуникация с клиента- Недостаточность или некоррек- 98 Проверка почты 98 37 ми тность информации Условия вакансии не соответству- ют требованиям кандидатов, отказ Отчетность 61 Отправка e-mail 85 24 кандидатов из-за условий труда и оплаты Проведение собеседований Ведение баз данных 49 37 Разногласие сотрудников 12 с кандидатами Телефонные звонки Невыполнение обязанностей 37 Проведение исследований 37 12 кандидатам сотрудниками Приглашение кандидатов Организация этапов отбора Низкая производительность 37 30 6 на собеседование персонала сотрудников Кадровое администрирова- Непрохождение сотрудником Ведение КПД 37 24 4 ние испытательного срока Поиск кандидатов 37 Подготовка презентаций 24 Увольнение сотрудников 2 Расчет премиальной части Недостаточное знание процедур и Прием и увольнение 12 18 2 для сотрудников законов Невнимательность потенциальных Контроль за исполнением сотрудников при написании трудового законодательст- 12 Адаптация сотрудников 12 2 резюме и понимании должност- ва ных обязанностей Компенсация и льготы: Взаимодействие с секрета- Счетная ошибка при начислении анализ вознаграждения, 12 рями других компаний и 12 1 зарплаты расчет бонусов филиалов Организация обучения и Контроль процесса Согласование штатного расписа- повышение квалификации 9 12 1 адаптации сотрудников ния персонала Написание должностных Организация корпоратив- Ограниченное время для принятия 6 12 1 инструкций ных мероприятий решения Заключение договоров с Оценивание результатов Нежелание работников проходить поставщиками услуг 6 12 1 трудовой деятельности обучение обучения

Детализация составляющих уровней 3–1 определя- Например, тема “Training and Development”, ко- ется при разработке программы курса в зависимо- торая включена в программу обучения иностран- сти от языкового уровня студентов. В курсе «Ино- ному языку, учитывает соблюдение следующей странного языка профессионального общения» для взаимосвязи: глобальный контекст (уровень 6) магистрантов РЭУ им. Г. В. Плеханова использова- предполагает обсуждение вопросов приоритета це- лись коммуникативные задания, учитывающие вза- лей программ развития персонала на различных имосвязь задач обучения и соотнесенность уровней предприятиях. Лексический материал по данной языка и коммуникативной деятельности специали- теме и специфические понятия, например �������second- стов в сфере УП, ее контекст и компоненты. Эти за- ment,��������������������������������������������������� �������������������������������������������������retention,���������������������������������������� ��������������������������������������remuneration,�������������������������� ������������������������appraiser ���������������и т. д., соот- дания должны быть также нацелены на то, чтобы: ветствуют уровням 1 и 2. Чтение текста по акту- – отвечать коммуникативным потребностям об- альным вопросам заданной темы – уровню 6. В от- учающихся; ношении практики коммуникативной деятельнос- – повышать профессиональные компетенции и ти в сфере УП в качестве примеров можно приве- знания; сти составление программы обучения для целевой – способствовать ознакомлению с жанрами про- группы/групп сотрудников (уровень 5), а также фессионального дискурса; презентации планов обучения и развития персона- – обеспечить симуляцию профессиональной ла (уровень 4). Подготовка презентаций соответст- коммуникации. вует уровню 3.

— 130 — Е. В. Столярова, М. Г. Федотова. Профессиональная языковая личность...

Таблица 2 Направленность обучения и уровни коммуникативной деятельности Фокус в Контекст и компоненты коммуникативной деятельности для Язык и профессиональная коммуникация обучении специалистов в сфере УП 6 Глобальный контекст Международный бизнес, экономика, страна, образование Проверка почты, проведение собеседований с кандидатами, проведение исследований, организация этапов отбора Практика коммуникативной деятельности 5 персонала, кадровое администрирование, подготовка презен- в сфере УП таций, взаимодействие с секретарями других компаний и филиалов, организация корпоративных мероприятий Внутренняя коммуникация, коммуникация с партнерами (агентствами), кандидатами, клиентами. 4 Коммуникативные ситуации Презентации, встречи, интервью, переговоры, описание проектов, выставки, обучение и тренинги 3 Речевые акты Коммуникативные стратегии Речь Аудирование, чтение, говорение, письмо 2 Языковые аспекты Грамматика, лексика, произношение 1 Знак Слова Изложенные обоснования, на авторский взгляд, нального общения и учитывают специфические по- способствуют формированию у студентов в процес- требности обучающихся в соответствии с опреде- се обучения необходимых компетенций профессио- ленной сферой профессиональной деятельности. Список литературы 1. Базарова Б. Б. Об одном из методов когнитивного анализа // Лингвистика, лингводидактика и межкультурная коммуникация в современ- ной парадигме знаний: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. Чита: Изд-во Читинского гос. ун-та, 2016. С. 15–19. 2. Благовещенская Г. О. Обучение интерпретации текста на занятиях по английскому языку // Гуманитарное образование в экономическом вузе: материалы IV Междунар. науч.-практ. заочной интернет-конф. М.: Изд-во РЭУ им. Г. В. Плеханова, 2016. С. 135–139. 3. Кардович И. К., Коробова Е. В. Об аргументативных свойствах экономического дискурса // Современные исследования социальных проблем. 2015. № 5 (49). С. 303–317. 4. Сизова Ю. С., Пригожина К. Б. Современное положение и перспективы развития профессионально ориентированного обучения ино- странным языкам // Педагогическое мастерство: материалы V Междунар. науч. конф. М.: Буки-Веди, 2014. С. 264–269. 5. Minasyan E. T., Midova V. O. Grammar as One of Key Competences of Language Acquisition // Russian linguistic Bulletin. 2016. № 3 (7). P. 107–108. 6. Fedotova M. G., Stolyarova E. V. E-textbooks in teaching English for Specific Purposes // Наука и образование в XXI веке: сб. науч. тр. по материалам Междунар. науч.-практ. конф: в 17 ч. Тамбов: АП-Консалт, 2014. С. 8–9. 7. Elokhova G. V. The Professional Language Personality of a Future Engineer: Theoretical Aspect // Вопросы когнитивной лингвистики. Тамбов: Российская ассоциация лингвистов-когнитологов. 2016. № 1 (46). С. 117–120. 8. Ворожбитова А. А., Скулкин О. В. Журналист как профессиональная языковая личность в лингвориторике современного российского глянцевого дискурса // Sochi Journal of Economy. 2013. № 3 (26). С. 185–188. 9. Одишелашвили И. Р., Кириллова Т. С., Кошелева О. Н. Профессиональная языковая личность в сфере медицины // Астраханский ме- дицинский журнал. 2010. Т. 5, № 4. С. 55–57. 10. Жаркова У. А. Профессиональная языковая личность художника (на материале интервью современных немецких художников) // Вест- ник Челябинского гос. ун-та. 2014. № 7 (336). С. 161–165. 11. Черкасова М. А. Структура профессиональной языковой личности бизнесмена // Вестник Пятигорского гос. лингвист. ун-та. 2013. № 2. С. 63–67. 12. Макшанцева Н. В. Сущностная характеристика профессиональной языковой личности специалиста-лингвиста // Вестник Нижегородско- го гос. лингвист. ун-та им. Н. А. Добролюбова. 2013. № 23. С. 139–145. 13. Караулов Ю. Русский язык и языковая личность. М.: УРСС, 2003. 264 с. 14. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge: Cambridge Uni- versity Press, 2001. 15. Huhta M., Vogt K., Johnson E., Tukki H. Needs Analisys for Language Course Design. A holistic Approach to ESP. Cambridge: Cambridge Uni- versity Press, 2013. 266 p. 16. Cambridge English for Nursing. Pre-Intermediate Student’s Book with Audio CD. Cambridge: Cambridge University Press, 2010. 17. Ed Pegg. In Company 3.0. Sales Student’s Book. Maccmillan, 2016. 63 p. 18. Gutjahr L., Mahoney S. Express Series: English for Sales and Purchasing. Oxford: Oxford University Press, 2013. 19. Stanford J. Human Resources. Cambridge: Cambridge University Press, 2015.

— 131 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

Столярова Елена Валентиновна, кандидат филологических наук, доцент, Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова (пер. Стремянный, 36, Москва, Россия, 117997). E-mail: [email protected]

Федотова Марина Геннадьевна, кандидат экономических наук, доцент, Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова (пер. Стремянный, 36, Москва, Россия, 117997). E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 19.01.2017.

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-127-133

PROFESSIONAL LANGUAGE PERSONALITY OF SPECIALISTS IN THE FIELD OF HUMAN RESOURCES MANAGEMENT AND TEACHING FOREIGN LANGUAGES FOR SPECIFIC PURPOSES

E. V. Stolyarova, M. G. Fedotova

Plekhanov Russian University of Economics, Moscow, Russian Federation

The article deals with the language personality of specialists in the field of Human Resources Management, considers the significant parameters of the communicative-pragmatic situations of professional activities. The study describes the main constituents of the professional language personality and the results of a survey of Master’s and Bachelor’s students of Plekhanov Russian University working in this specialty. Overall, the survey involved 100 respondents aged 21-25 years old, with 20% being males and 80% – females. When designing the questionnaire some essential parameters of Human Resources Management professional activities were taken into consideration as well as significance of the English language in meeting objectives and solving problems in the workplace. Based on the survey findings the article identifies personality traits of future HRM specialists and also examines and correlates the learning objectives, levels, context and components of communicative activities, describes the principles of assignments and course design of the discipline «Foreign language for specific purposes for professionals in the field of human resources management». The article refers to particular examples in ESP teaching. The discribed rational for curriculum and communicative activities might be considered and implemented in teaching foreign languages to students of various specialty occupations. It integrates the global context, language material, professional concepts and development of basic communicative and professional skills.

Key words: professional language personality, motivational-pragmatic level, communication context, parameters of the communicative – pragmatic situation, teaching English for specific purposes.

References 1. Bazarova B. B. Ob odnom iz metodov kognitivnogo analiza [Issue concerning one of the methods of cognitive analysis]. Materialy Mezhregional’noy nauchno-prakticheskoy konferentsii (III Mezhdunarodnaya nauchno-prakticheskaya konferentsiya «Lingvistika, lingvodidaktika i mezhkul’turnaya kommunikatsiya v sovremennoy paradigme znaniy») [Materials of the International Scientific and Practical Conference (III International scientific practical conference «Linguistics, linguodidactics and interculural communication in modern knowledge paradigm»)]. Chita, ChitGU Publ., 2016. Pp. 15–19 (in Russian). 2. Blagoveshchenskaya G. O. Obucheniye interpretatsii teksta na zanyatiyakh po angliyskomu yazyku [Teaching understanding texts in the Enlish language classroom]. Materialy Mezhregional’noy nauchno-praktichskoy konferentsii (IV Mezhdunarodnaya nauchno-prakticheskaya zaochnaya konferentsiya «Gumanitarnoye obrazovaniye v economicheskom vyze») [Materials of the international scientific and practical conference (IV International scientific practical conference «Humanities Education in a University of Economics Humanitarian»)], 2016. Pp. 135–139 (in Russian). 3. Kardovich I. K., Korobova E. V. Ob argumentativnykh svoystvakh ekonomicheskogo diskursa [About argumentative features of economic discourse]. Sovremennye issledovaniya sotsial’nykh problem (elektronnyy nauchnyy zhurnal) – Modern research of social issues (digital scientific journal), 2015, no. 5 (49), pp. 303–317 (in Russian). 4. Sizova Yu. S., Prigozhina K. B. Sovremennoye polozheniye i perspektivy razvitiya professional’no orientirovannogo obucheniya inostrannym yazykam [Current state and development prospects of EFL teaching]. Pedagogicheskoye masterstvo. Materialy V Mezhdunarodnoy nauchnoy konferentsii [Pedagogical skills: materials of V International scientific conference]. Moscow, Buki-Vedi Publ., 2014. Pp. 264–269 (in Russian). 5. Minasyan E. T., Midova V. O. Grammatika kak odna iz klyuchevykh kompetentsiy osvoyeniya yazyka [Grammar as one of key competences of language acquisition]. Russian linguistic Bulletin, 2016, no. 3 (7), pp. 107–108 (in Russian). 6. Stolyarova E. V., Fedotova M. G. Diskurs v kommunikativnoy situatsii uchebnogo obshcheniya: opyt obucheniya angliyskomu yazyku studentov obshcheekonomicheskogo fakul’teta [Discourse in communicative situation of classroom interaction: experience of ESL teaching English to economic students]. Nauka i obrazovaniye v XXI veke: sb. nauchnykh trudov po materialam Mazhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii: v 17 ch. [Science and education in XXI century: collection of scientific works on the materials of International scientific-practical conference: in 17 parts]. Tambov, AP-Konsalt Publ., 2014. Pp. 8-9 (in Russian).

— 132 — Е. В. Столярова, М. Г. Федотова. Профессиональная языковая личность...

7. Elokhova G. V. Professional’naya yazykovaya lichnost’ budushchego infzhenera: teoreticheskiy aspekt [The Professional Language Personality of a Future Engineer: Theoretical Aspect]. Voprosy kognitivnoy lingvistiki – Issues of Cognitive Linguistics, 2016, no. 1 (46), pp. 117–120 (in Russian). 8. Vorozhbitova A. A., Skulkin O. V. Zhurnalist kak professional’naya yazykovaya lichnost’ v lingvoritorike sovremennogo rossiyskogo glyantsevogo diskursa [Journalist as professional language personality in linguistic rethoric of modern glossy magazine]. Sochi Journal of Economy, 2013, no. 3 (26), pp. 185–188 (in Russian). 9. Odishelashvili I. R., Kirillova T. S., Kosheleva O. N. Professional’naya yazykovaya lichnost’ v sfere meditsiny [Professional language personality in sphere of medicine]. Astrakhanskiy meditsinskiy zhurnal – Astrakhan Medical Journal, 2010, vol. 5, no. 4, pp. 55–57 (in Russian). 10. Zharkova U. A. Professional’naya yazykovaya lichnost’ khudozhnika (na materiale interv’yu sovremennykh nemetskikh khudozhnikov) [Professional language personality of artist (on the material of the interview of modern German artists)]. Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo universiteta – Chelyabinsk State University Bulletin, 2014, no. 7 (336), pp. 161–165 (in Russian). 11. Cherkasova M. A. Struktura professional’noy yazykovoy lichnosti biznesmena [The structure of a professional linguistic personality of a businessman]. Vestnik Pyatigorskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta – The Scientific Bulletin of Pyatigorsk State Linguistic University, 2013, no. 2, pp. 63–67 (in Russian). 12. Makshantseva N. V. Sushchnostnaya kharakteristika professional’noy yazykovoy lichnosti spetsialista-lingvista [Essential features of the linguist’s professional linguistic personality]. Vestnik Nizhegorodskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta im. N. A. Dobrolyubova – Vestnik of Nizhniy Novgorod Linguistics University, 2013, no. 23, pp. 139–145 (in Russian). 13. Karaulov Yu. Russkiy yazyk i yazykovaya lichnost’ [The Russian language and language personality]. Moscow, URSS Publ., 2003. 264 p. (in Russian). 14. Council of Europe (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. 15. Huhta M., Vogt K., Johnson E., Tukki H. Needs Analisys for Language Course Design. A holistic Approach to ESP. Cambridge: Cambridge University Press, 2013. 266 p. 16. Cambridge English for Nursing. Pre-Intermediate Student’s Book with Audio CD. Cambridge: Cambridge University Press, 2014. 17. Ed Pegg. In Company 3.0. Sales Student’s Book, Maccmillan, 2016. 63 p. 18. Gutjahr L., Mahoney S. Express Series: English for Sales and Purchasing. Oxford University Press, 2013. 19. Stanford J. Human Resources. Cambridge University Press, 2015.

Stolyarova E. V., Plekhanov Russian University of Economics (per. Stremyanny, 36, Moscow, Russian Federation, 117997). E-mail: [email protected]

Fedotova M. G., Plekhanov Russian University of Economics (per. Stremyanny, 36, Moscow, Russian Federation, 117997). E-mail: [email protected]

— 133 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182) ОБУЧЕНИЕ ПРОГРАММИРОВАНИЮ

УДК 378.02:37.016 DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-134-140 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБЛАСТИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ: ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ М. С. Можаров Новокузнецкий институт (филиал) Кемеровского государственного университета, Новокузнецк

Исследуется проблема совершенствования методики преподавания программирования в вузе и школе. Обосновывается необходимость новых методов и форм обучения, связанных с командной работой студентов, мультимедийным контентом, виртуальными пространствами и др. Анализируются практики преподавания программирования в ведущих зарубежных университетах и предлагаются основные пути совершенствования преподавания программирования в российских учебных заведениях. Представлен собственный опыт обучения программированию и предложено начать преобразование традиционных подходов преподавания программи- рования и методики обучения информатике в педагогических вузах в целях распространения прогрессивных практик преподавания из педвузов в школу.

Ключевые слова: программирование, методика обучения, проектная деятельность, командная работа, интерактивные технологии, интернет-платформа, подготовка учителя, робототехника, мобильные прило- жения, алгоритм, программа, электронный образовательный ресурс. Современное образование в области информа- формировать у студентов, наряду с техническими тики и программирования сталкивается с вызова- знаниями и умениями, компетенции, позволяющие ми ускоряющегося обновления содержания, форм работать в социально-профессиональной среде [1– и методов обучения, инструментов и методологий 3]. Поэтому в образовательные программы подго- программирования. Смена техники, операционных товки, связанные с программированием, необходи- систем, усложнение прикладного программного мо включать содержание обучения, обеспечиваю- обеспечения и языков программирования ставят щее успешную командную работу, лидерство, ко- перед системой образования новые проблемы. мандный менеджмент. Постоянное усложнение компьютерных про- Основные структуры, используемые в програм- грамм заставляет изменять существующие подхо- мировании (линейный алгоритм, ветвление, циклы), ды к их разработке. Актуальная практика создания не могут быть проблемными в повседневной жизни, программного обеспечения регламентируется мно- постоянно присутствуя в нашей деятельности, они жеством международных стандартов и корпора- практически не осмысливаются человеком. И толь- тивных норм. Очевидно, что индивидуальное про- ко при обучении программированию эти ситуации граммирование не в состоянии обеспечивать созда- становятся предметом внимания студентов и требу- ние сложных программных продуктов. ют от них владения особенной методологией, осо- Командная работа над программными комплек- быми мыслительными паттернами [2]. сами строится по принципам организации проек- Проведенный опрос показал, что сами студенты тов: жизненный цикл проекта, роли участников в качестве основных проблем при изучении про- (руководитель, дизайнер и т. д.), стадии. Каждая из граммирования называют: большой объем новой ролей связана с компетенциями, которые необхо- информации, строгость в использовании синтаксиса димо сформировать в процессе обучения в школе и языка программирования, базовую математическую вузе. подготовку, необходимость продолжительной рабо- Вместе с этим в условиях развития спроса на ты в изоляции, а также длительные периоды умст- специалистов, способных не только разрабатывать венного напряжения при разработке программ и др. безупречный программный код, но и участвовать в Традиционное обучение программированию не совместной проектной работе над сложными про- предоставляет возможности студентам освоить граммными комплексами, преподавателям и учите- успешную работу в команде. Большинство образо- лям при обучении программированию необходимо вательных практик направлены на изучение техни-

— 134 — М. С. Можаров. Использование современных технологий...

ческих и теоретических особенностей, при этом боте, межличностную коммуникацию, конфликты обучение центрировано на преподавателе (teacher- и их разрешение. Принципы работы системы centered approach), который транслирует свои зна- NUCLEO основаны на теории активности и реали- ние и опыт студентам [3]. зованы в виртуальной среде, позволяющей изучать Следует учитывать, что даже традиционное об- процессы развития личности. Для решения этой учение теории программирования и формирование задачи педагогу необходимо моделировать поведе- навыков создания алгоритмов – неординарная за- ние субъекта в социальном окружении. Исследова- дача. Процесс создания программ требует особых тели предлагают использовать NUCLEO для совер- качеств личности и интеллектуальных способно- шенствования командной разработки программных стей, таких как анализ полисубъектных процессов, продуктов. В NUCLEO социальное взаимодействие отслеживание собственной мыследеятельности, реализуется по двум различным схемам: соревнова- отображение внутренних процессов конструкция- тельности и сотрудничества, призванным повысить ми алгоритмических языков. мотивацию и развить групповую динамику в раз- Таким образом, необходимость формирования личных игровых контекстах, сценарии которых го- готовности к командной работе над программным товят преподаватели. В системе реализована иерар- продуктом значительно усложняет и без того не- хия наград и различных социальных рангов, кото- простую задачу преподавателя. рые достигаются благодаря учебным достижениям В нашей профессиональной и научно-методи- студентов [6]. ческой работе особое внимание уделяется обуче- Игровая концепция обучения программирова- нию программированию будущих учителей инфор- нию подразумевает, например, угадывание участ- матики – бакалавров педагогического образования ков программы по комбинации входных и выход- по профилю «информатика». Это особенно важно ных данных. Pex4Fun (http://www.pex4fun.com) – потому, что хорошая методическая подготовка по- браузерная игра, разработанная специалистами зволит впоследствии реализовать современные Microsoft Research (MSR). Она может быть исполь- подходы к преподаванию программирования в зована на различных компьютерных платформах и школе. В целях такой подготовки целесообразно устройствах – от персональных компьютеров до проанализировать опыт преподавания программи- смартфонов. В соревновательных ситуациях сту- рования в наиболее успешных учебных центрах, денты могут осваивать программирование на язы- успехи которых в данной области очевидны. ках C��#� ������������������������������������������и VisualBasic���������������������������������������,���������������������������� достигая намеченных препо- Анализ образовательного контента Интернета давателем целей. Данная игра позволяет изучать позволяет утверждать, что наиболее широкий программирование на различных уровнях образо- спектр распространения авторских подходов к пре- вания – от школьного до вузовского. К достоинст- подаванию программирования, а также высокая вам данной игры можно отнести возможность эффективность преподавания представлены уни- группового участия в решении задач и обратную верситетами США и Европы. Многие из ведущих связь, позволяющую преподавателю менять стра- западных университетов успешно собирают и раз- тегии обучения. Дидактическим преимуществом вивают методики из других регионов мира: Рос- является возможность необычных комбинаций сии, США, Китая, Индии, стран Азии и Африки. входных данных для созданных студентами алго- Опыт применения интерактивных техноло- ритмических конструкций, которые не только по- гий в преподавании программирования. Приве- зволяют протестировать решение задачи, но и за- дем ключевые инновационные направления в обла- ставляют их задуматься над пониманием созданно- сти методики обучения программированию за ру- го фрагмента кода [5]. бежом и примеры реализации этих направлений в Одним из направлений инновационных измене- ведущих университетах. ний в преподавании программирования мы счита- Опыт коллективного обучения программирова- ем создание виртуальных образовательных про- нию достаточно разнообразен [3–5]. Различные под- странств, насыщенных предметным (алгоритмиче- ходы реализуются в университетах Европы. Напри- ским) содержанием. Например, виртуальные все- мер, в Испании (Complutense University of Madrid) ленные Second Life (http://secondlife.com) могут группа преподавателей проводит командное обуче- быть использованы для командного изучения про- ние программированию в системе e-Learning граммирования в вузе [7]. Second����������������������� �����������������Life���������������� ������������представля- NUCLEO, которая была разработана на основе со-со- ет собой расширяемую пользователями компью- циально-конструктивистского педагогического под- терную игровую платформу, позволяющую реали- хода для развития коммуникационной практики в зовывать социальные взаимодействия, в том числе проблемном обучении (Problem Based Learning). образовательные сценарии. К недостаткам данной Данная компьютерная система позволяет модели- программы относят отсутствие возможностей ор- ровать активность взаимодействия в групповой ра- ганизовать управляемый образовательный процесс

— 135 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

и сложности в коммуникации между участниками Другим наиболее перспективным направлением обучения [8]. организации обучения программированию в ко- Учебный язык ����������������������������������Alice �����������������������������(http://www.alice.org) пред- мандных проектах является учебная робототехни- ложен преподавателями Carnegie Mellon University. ка. Доступные для образовательных учреждений Он имеет интуитивно понимаемый интерфейс ви- устройства с программируемыми контроллерами зуального программирования, который, по их мне- позволяют создавать сложные роботизированные нию, существенно облегчает начало учебной рабо- системы, на варьируемых уровнях сложности – от ты и сокращает время на изучение синтаксиса и визуальных алгоритмических конструкций (MRDS алгоритмических конструкций [4]. ���������������Alice ����������– иннова- 4, ���������������������������������������������Scratch)�������������������������������������� до современных языков программирова- ционный 3D-проект, обеспечивающий предметный ния (С++, Java). контекст обучения программированию, имеющий Созданная в США платформа RobotC (http:// цель – сделать процесс обучения более легким для www.robotc.net/) предлагает широкий спектр воз- школьников и студентов. Проект разделен на моду- можностей по программируемой робототехнике, ли и позволяет изучать не только процедурное, но позволяет программировать роботизированные и объектно-ориентированное программирование. устройства различных производителей (TETRIX, В процессе обучения студенты создают про- NXT, Cortex, RCX, PIC, VEX PIC, Arduino Diecimila, стые анимационные фильмы и видеоигры с при- Duemilanove, Mega 2560, Mega 1280, Uno). влечением 3D-объектов из библиотеки Alice (люди, Для организации обучения программированию животные, автомобили, строения и др.). Простой удобно, что RobotC имеет встроенную подсистему интерфейс Alice основан на технологии drag and RobotC Virtual World, которая позволяет создавать drop и избавляет обучающихся от рутинных видов программы для управления виртуальными роботи- работ. Инструкции языка соответствуют стандар- зированными устройствами. тным инструкциям в языках программирования Важно отметить, что проектирование, создание Java, C++, and C#. и программирование роботов позволяют эффек- Европейский проект Minerva CodeWitz (Фин-(Фин- тивно организовать командную работу над проек- ляндия) связан с раскрытием инновационных воз- том, распределить роли между участниками и в можностей продуктивного обучения программиро- процессе изучения программирования формиро- ванию в интерактивной объектно-ориентирован- вать требуемые личностные качества. ной среде. Визуализация базовых алгоритмиче- Еще одной инновационной тенденцией в совре- ских структур и иерархическая библиотека приме- менном обучении программированию является из- ров решения заданий позволяют разработать для учение алгоритмических конструкций и методов студентов индивидуальные образовательные мар- программирования при разработке мобильных шруты. К преимуществам данного проекта (перед приложений [9–11]. Смартфоны и телефоны про- традиционными подходами к обучению) можно от- чно завоевали интерес и признание у современной нести постоянное улучшение, обновление и рас- молодежи и позволяют поддерживать устойчивый ширение коллекций учебных материалов за счет интерес при обучении. В качестве демонстрации участия в проекте ведущих европейских универси- такого подхода можно привести пример использо- тетов. Авторы развивают концепцию небольших, вания приложения визуальной разработки мобиль- автономных, переносимых и документированных ных приложений AppInventor в США ((loyotaloyota Uni���� Uni-- учебных заданий, которые могут комбинироваться versity Chicago), где проводится экспериментальное в учебном процессе и применяться без дополни- обучение программированию студентов по специ- тельной подготовки преподавателей и студентов. альностям, не связанным с получением квалифика- CodeWitz может быть использован для организаорганиза-- ции в области программирования. Работа в малых ции командной работы студентов над учебными за- группах по разработке мобильных приложений су- даниями по программированию и позволяет разви- щественно повышает мотивацию студентов и уве- вать состязательные качества обучающихся [8]. личивает время их самостоятельной работы [9]. Подход MOOC (Massive Open Online Course) Мы привели только отдельные, концептуальные предлагает возможности онлайн-обучения про- подходы, формы и методы обучения программиро- граммированию и набирает популярность в совре- ванию, представленные в мировой образователь- менном образовательном пространстве. Открытые ной практике, позволяющие сформулировать сов- массовые онлайн-курсы обеспечивают открытость, ременные тенденциям в области методики обуче- мультимедийность, интерактивность и групповые ния программированию трансформации ее содер- формы работы. К недостаткам данной системы жания, форм и методов. Эти тенденции можно можно отнести отсутствие постоянной обратной обобщить в следующих положениях: связи преподавателя и студента, позволяющей оце- 1) существует необходимость использования нить успешность обучения в целом. проектного подхода при обучении программирова-

— 136 — М. С. Можаров. Использование современных технологий...

нию для освоения студентами современных форм терактивности в преподавании программирования создания программного обеспечения; на протяжении всего обучения будущих учителей 2) командная работа над проектными задания- информатики и обеспечению преемственности ми позволяет, кроме технических компетенций, между теоретическими дисциплинами и методи- развивать личностные качества и компетенции, во- кой обучения информатике. стребованные современным рынком труда; В качестве экспериментальной интернет-плат- 3) в процессе обучения результатом деятельнос- формы был выбран образовательный портал НФИ ти студентов может быть завершенный програм- КемГУ (http://moodle.dissw.ru/) на базе СДО Moodle. мный продукт, позволяющий значительно повы- В СДО, в первом модуле дисциплины «Програм- сить мотивацию к обучению; мирование», были использованы учебные элемен- 4) в процессе обучения следует использовать ты, обеспечивающие игровую деятельность, напри- графические приложения и виртуальные среды, мер, при изучении стандартных типов данных сту- моделирующие социальное взаимодействие обуча- денты угадывали тип переменных по составу выра- ющихся в ходе решения учебных задач; жений. При изучении основных алгоритмических 5) в процессе обучения целесообразно исполь- конструкций (линейный алгоритм, ветвление, цикл зовать возможности открытых массовых онлайн- с параметром, цикл с предусловием и цикл с посту- курсов и систем дистанционного обучения (СДО), словием) подбирались задания, содержательно учи- обеспечивающих открытость, мультимедийность, тывающие второй профиль образовательной про- интерактивность и групповые формы обучения; граммы (физика или математика). Организация са- 6) прикладную составляющую и интерес сту- мостоятельной работы студентов носила интерак- дентов можно обеспечить за счет привлечения к тивный характер за счет использования учебных занятиям элементов учебной робототехники и кон- элементов с тестированием, а также возможностей струирования; форума по дисциплине, предусмотренного в СДО. 7) построение курса обучения программирова- В форуме при решении задач студенты и препода- нию на основе проектов по созданию мобильных ватель участвовали в обсуждении возникших слож- приложений позволит повысить интерес и работо- ностей, предлагали собственные алгоритмы и дока- способность обучающихся, а также обеспечить зывали их эффективность. продуктивный характер обучения. При завершении лабораторных работ препода- Экспериментальное обучение. Реализация ватель фиксировал индивидуальные достижения приведенных положений возможна при условии студентов, сложность и количество решенных за- использования интернет-платформы, позволяющей дач в рейтинге группы и публиковал их в СДО – в инкапсулировать современные интерактивные тех- разделе дисциплины, поэтому в процессе решения нологии, виртуализацию и мультимедиа в процес- проблемных заданий студенты соревновались друг се обучения студентов программированию. При с другом. этом наиболее значимой, на взгляд автора, являет- Во втором модуле дисциплины студентам пред- ся задача применения интерактивных технологий лагалось выполнить групповое задание: в соответ- обучения программированию студентов педагоги- ствии с предложенной технологией создать про- ческих вузов. стейший программный продукт, демонстрирую- Поэтому на кафедре теории и методики препо- щий теоретическую модель объекта или явления. давания информатики Новокузнецкого института Эти задания, как правило, были связаны со вторым (филиала) ФБГОУ ВО «Кемеровский государст- профилем подготовки (математика или физика). венный университет» в 2015 г. в рамках обновле- Задания и требования к разработке программ так- ния основных образовательных программ (направ- же размещались в СДО, там же реализовывались ления: 44.03.01 «Педагогическое образование», коммуникации между студентами – участниками профиль «информатика», 44.03.05 «Педагогиче- малых групп, а также общение с преподавателем. ское образование», профили – «информатика и фи- Каждый этап создания программ был закреплен за зика» и «математика и информатика») в содержа- отдельным учебным элементом курса в СДО и тре- ние основных образовательных программ и рабо- бовал не только освоения определенного вида дея- чие программы дисциплин «Программирование», тельности, но и прохождения теста по теории. Не- «Методика обучения информатике», «Практикум посредственно программированием студенты за- на ЭВМ», «Решение задач по программированию нимались в среде Lazarus. повышенной сложности» были добавлены специ- В процессе изучения дисциплины «Программи- альные разделы «Использование интерактивных рование» студенты осваивали специальные про- форм и методов обучения». фессиональные компетенции, связанные с профи- Главная идея экспериментального обучения за- лем «информатика», а также компетенции, обеспе- ключалась в комплексном подходе к усилению ин- чивающие проектный вид деятельности в соответ-

— 137 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

ствии с ФГОС ВО. Взаимодействуя в малых груп- Дисциплина «Практикум на ЭВМ» была пред- пах, студенты самостоятельно распределяли между ставлена в СДО и формировала у обучающихся го- собой отдельные виды работы (анализ предметной товность к разработке программных средств учеб- области, поиск и обоснование математического ап- ного назначения. В процессе освоения дисципли- парата, разбиение задачи на подзадачи, разработка ны будущие учителя разрабатывали завершенные подпрограмм, проектирование интерфейса, тести- программы, реализуя ключевые этапы проектов по рование программ и т. д.), а в условиях групповой созданию программных продуктов: от исследова- деятельности преодолевали проблемы межлич- ния предметной области и технического задания ностного характера. до отладки и тестирования программы. Студенты В курсе «Методика обучения информатике» сту- работали в малых группах, а основной идеей, обес- денты использовали программы Scratch и RobotC. печивающей повышение уровня интерактивности В первом модуле осваивали технологию програм- обучения программированию, было использование мирования в онлайн-среде Scratch,Scratch, создавали про-про- MS Project для управления проектом на уровне за- граммы с использованием визуальных графических дач, ресурсов и календаря. средств, применяли компоненты «движение», Дисциплина «Решение задач по программиро- «внешность», «звук», «данные», «управление» и ванию повышенной сложности» требовала от др. Затем разбивались на группы по 3–4 человека студентов знания теории программирования, пра- для разработки серии уроков по основам програм- ктики использования стандартных алгоритмов и мирования в начальной школе и среднем звене. Для структур данных. В СДО для студентов был под- каждого урока каждая группа разрабатывала техно- готовлен образовательный маршрут, подразуме- логическую карту, презентацию, рабочую тетрадь и вающий использование традиционных интерак- методические рекомендации учителю. Одним из тивных форм организации обучения, например, требований к разработке уроков было использова- таких, как мозговой штурм. В одном из учебных ние интерактивных и игровых возможностей модулей студенты использовали ранее описан- Scratch (оформление рабочего поля, использование ную систему интерактивного обучения програм- нестандартных объектов – спрайтов, звука и графи- мированию �����������������������������������Pex4���������������������������������������������������������������Fun����������������������������, разработанную в MSR, в иг- ки, датчиков движения и системы событий). ровой форме «разгадывая» сложные алгоритми- Второй модуль дисциплины был связан с из- ческие загадки с потерянными строками про- учением возможностей инструментальной среды граммы и анализируя алгоритмы на языке Visual программирования систем учебной робототехни- Basic. ки – RobotC.RobotC. Структура практических и лаборалабора-- В заключение необходимо отметить, что еще торных занятий была заимствована из первого рано говорить о завершении экспериментального модуля. На первых занятиях студенты осваивали обучения. Ежегодно образовательные программы технологии среды программирования и особенно- обновляются и улучшаются, в рабочие програм- сти управления роботом (управление приводами мы включаются новые интерактивные средства, колес, поворот, торможение, использование дат- новые формы организации занятий и здания к чиков и т. д.), а затем разрабатывали уроки, обес- практическим работам. Важным направлением печивающие обучение школьников созданию ал- повышения эффективности обучения программи- горитмических конструкций, позволяющих рованию будущих учителей информатики мы счи- управлять исполнителем в режиме реального вре- таем организацию педагогической практики и ос- мени. Уроки разрабатывались с учетом двух воз- мысление студентами интерактивных технологий можностей – использования реальных роботов обучения как инструмента дальнейшей професси- LEGO MINDSTORMS EV3, а также возможно- ональной деятельности. стей виртуальной среды программирования ���Ro- Несмотря на незавершенность эксперименталь- botC Virtual Worlds, позволяющей реализовать ного обучения, уже на данном этапе можно утвер- управление роботами в режиме графической сре- ждать, что использованный комплекс интерактив- ды, меняя ее параметры: ракурсы наблюдения, на- ных форм и методов обучения значительно повы- чальные конфигурации полей и роботов. сил интерес студентов к изучению программирова- Разработанные уроки студенты использовали в ния, обеспечил повышение абсолютной и качест- процессе прохождения педагогической практики. венной успеваемости по ряду сложных дисциплин Для школьников на базе экспериментальной ин- подготовки, повысил уровень самооценки готовно- тернет-платформы образовательного портала НФИ сти к педагогической деятельности и обеспечил КемГУ студенты создавали специальные электрон- мотивацию студентов к использованию интерак- ные курсы, содержащие интерактивные задания, тивных технологий в процессе педагогической учебные элементы и тесты. практики.

— 138 — М. С. Можаров. Использование современных технологий...

Литература 1. Dann W., Copper S., Pausch, R. Learning to program with Alice. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 2006. 2. Kelleher C., Pausch, R. Lowering the barriers to programming: A taxonomy of programming environment and languages for novice programmers // ACM Computing Surveys. 2008. № 37 (2). Р. 83–137. 3. Strijbos J.-W. The effect of roles on computer-supported collaborative learning: doctoral dissertation. Heerlen, The Netherlands: Open University of the Netherlands, 2014. 4. Daly T. Minimizing to maximize: An initial attempt at teaching introductory programming using Alice // Journal of Computer Science in Colleges. 2011. № 26 (5). Р. 23–30. 5. Tillmann N., Halleux J.D., Xie T. Pex4Fun // Teaching and Learning Computer Science via Social Gaming, in 2012 IEEE 25th Conference on Software Engineering Education and Training (CSEE&T). Nanjing, 2012. Р. 90–91. 6. Pilar S-T., Rubén F-F. Learning teamwork skills in university programming courses // Computers & Education. 2009. № 53. Р. 517–531. 7. Liu M., Williams D., Pedersen, S. Alien rescue: A problem-based hypermedia learning environment for middle school science // Journal of Edu- cational Technology Systems. 2002. № 30 (3). Р. 255–270. 8. Kirsti Ala-Mutka. Problems in learning and teaching programming ‑ a literature study for developing visualizations in the Codewitz-Minerva proj- ect // Institute of Software Systems, Tampere University of Technology. Finlandi, 2008. 9. William L. Honig Teaching and Assessing Programming Fundamentals for Non Majors with Visual Programming // Computer Science: Faculty Publications and Other Works Faculty Publications. Loyola University Chicago. 2013. № 7. 10. Jordine T., Liang Y., Ihler E. A mobile-device based serious gaming approach for teaching and learning Java programming // IEEE Frontiers in Education Conference (FIE). Madrid, 2014. Р. 1–5. 11. Werner M. Teaching graphics programming on mobile devices // Journal of Computing Sciences in Colleges. pp. 2013. Р. 125–131.

Можаров Максим Сергеевич, кандидат педагогических наук, Новокузнецкий институт (филиал) Кемеровского государственного университета (ул. Циолковского, 23, Новокузнецк, Россия, 654041). E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 15.02.2017.

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-134-140

APPLICATION OF MODERN TECHNOLOGIES IN THE FIELD OF INTERACTIVE LEARNING PROGRAMMING TRENDS AND PERSPECTIVES

M. S. Mozharov

Novokuznetsk Institute (Branch) of Kemerovo State University, Novokuznetsk, Russian Federation

This paper analyses the problem of improving the methods of teaching and learning programming in university and school. The authors justify the need for new methods and forms of education related to the teamwork of students, multimedia content, and other virtual spaces. The article analyzes the programming of teaching practice in leading foreign universities and proposes the main ways of improving the teaching of programming in Russian schools. The article provides an overview of the educational content of the Internet, which allows us to state that the most wide spread spectrum of creative approaches to teaching programming, as well as high efficiency of teaching are the United States and European universities. Many of the leading Western universities successfully collect and develop methods from other regions of the world: Russia, USA, China, India, Asia and Africa. The authors analyze their own experience in teaching programming and suggest starting the transformation of traditional approaches to teaching programming and methods of teaching computer science in pedagogical universities, hoping that progressive teaching practices from teachers’ universities will spread to the school.

Key words: programming, teaching methods, project activity, teamwork, interactive technologies, Internet platform, teacher training, robotics, mobile applications, algorithm, program, electronic educational resource.

References 1. Dann W., Copper S., Pausch R. Learning to program with Alice. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 2006. 2. Kelleher C., Pausch R. Lowering the barriers to programming: A taxonomy of programming environment and languages for novice programmers. ACM Computing Surveys, 37(2), pp. 83–137, March 28, 2008. 3. Strijbos J.-W. The effect of roles on computer-supported collaborative learning. Doctoral dissertation. Heerlen, The Netherlands: Open University of the Netherlands, 2014. 4. Daly T. Minimizing to maximize: An initial attempt at teaching introductory programming using Alice // Journal of Computer Science in Colleges, 26 (5), pp. 23–30., May, 2011.

— 139 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

5. Tillmann N., Halleux J.D., Xie T. Pex4Fun // Teaching and Learning Computer Science via Social Gaming, in 2012 IEEE 25th Conference on Software Engineering Education and Training (CSEE&T), Nanjing, pp. 90–91, 2012. 6. Pilar S-T., Rubén F-F. Learning teamwork skills in university programming courses // Computers & Education 53, pp. 517–531, 2009. 7. Liu M., Williams D., Pedersen, S. Alien rescue: A problem-based hypermedia learning environment for middle school science // Journal of Educational Technology Systems, 30 (3), pp. 255–270, 2002. 8. Kirsti Ala-Mutka. Problems in learning and teaching programming a literature study for developing visualizations in the Codewitz-Minerva project // Institute of Software Systems, Tampere University of Technology, Finlandi, 2008. 9. William L. Honig Teaching and Assessing Programming Fundamentals for Non Majors with Visual Programming // Computer Science: Faculty Publications and Other Works Faculty Publications, Loyola University Chicago, 7, 2013. 10. Jordine T., Liang Y., Ihler E. A mobile-device based serious gaming approach for teaching and learning Java programming // IEEE Frontiers in Education Conference (FIE), pp. 1–5, Madrid, 2014. 11. Werner M. Teaching graphics programming on mobile devices // Journal of Computing Sciences in Colleges, pp. 125–131, 2013.

Mozharov M. S., Novokuznetsk Institute (Branch) of Kemerovo State University (ul. Tsiolkovskogo, 23, Novokuznetsk, Russian Federation, 654041). E-mail: [email protected]

— 140 — В. Ю. Мокрый. Дисциплина «Документоведение и документальное обеспечение управления»...

УДК 378.14: 004.021 DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-141-146 ДИСЦИПЛИНА «ДОКУМЕНТОВЕДЕНИЕ И ДОКУМЕНТАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УПРАВЛЕНИЯ» КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА» В. Ю. Мокрый Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов, Санкт-Петербург

Рассматриваются некоторые вопросы методики преподавания дисциплины «Документоведение и докумен- тальное обеспечение управления». Представлены результаты, полученные вследствие использования автором электронного курса по дисциплине, размещенного в системе поддержки самостоятельной работы студентов Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов. Рассмотрены основные понятия предметной области «Делопроизводство». Выделены основные направления дальнейшего исследования. В первую оче- редь планируется продолжить совершенствование разработанных материалов электронного курса, предназна- ченного для оказания поддержки самостоятельной работы студентов в ходе изучения дисциплины. Обобщает- ся авторский опыт преподавания дисциплины для студентов, обучающихся по направлению подготовки «При- кладная информатика».

Ключевые слова: область профессиональной деятельности, делопроизводство, документ, системы электронного документооборота, DIRECTUM.

В современных условиях для решения задач эф- архивное дело. Термины и определения» определе- фективной подготовки выпускников вузов необхо- на структура предметной области «Делопроизвод- димо учитывать возможности расширения области ство» [7]. профессиональной деятельности выпускника. Ключевыми элементами являются: документо- В рамках преподавания дисциплины у студен- оборот, документационное обеспечение управле- тов формируются следующие профессиональные ния, архивное дело, система документации и сред- компетенции: способность разрабатывать, вне- ства документирования. дрять и адаптировать прикладное программное Проанализировав документ, можно составить обеспечение (ПК-2) и способность составлять тех- схему предметной области «Делопроизводство» ническую документацию проектов автоматизации (рис. 1). и информатизации прикладных процессов (ПК-9) Ключевыми являются понятия «документ» и [1–4]. В аннотации рабочих программ указано, что «электронный документ». Средства работы с ними изучение дисциплины «ДОУ» направлено на реше- студенты исследуют в ходе изучения дисциплины. ние следующих задач [5]: Помимо этого, в ходе изучения дисциплины – формирование у студентов научного пред- студенты рассматривают виды документов (слу- ставления о значении документирования управлен- жебные, личные и кадровые), принципы организа- ческой деятельности для анализа и принятия раци- ции делопроизводства в организации и средства ональных управленческих решений; работы с документами, позволяющие автоматизи- – изучение основных методов и приемов доку- ровать основной массив деловых процессов, кото- ментирования; рые осуществляются в ходе документооборота в – получение практических навыков по докумен- организации. тированию управленческой деятельности предпри- К ним относятся системы электронного доку- ятий и организаций. ментооборота (СЭД), позволяющие автоматизиро- Разработка теоретических материалов по дис- вать основные операции с документами, например, циплине осуществлялась в результате анализа составление документов, согласование и выполне- предметной области «Делопроизводство» и воз- ние поручений. С помощью инструментов систем, можностей программных и аппаратных средств ра- в частности DIRECTUM, пользователи позволяют боты с документами, научных работ по делопроиз- устанавливать связи с другими документами и водству [6], а также соответствующей норматив- фиксировать историю работы с документами, в ной базы. частности, оставлять комментарии, просматривать В нормативном документе ГОСТ Р 7.0.8-2013 действия с документами и изменения документа «Система стандартов по информации, библиотеч- (можно посмотреть различные версии докумен- ному и издательскому делу. Делопроизводство и тов). Общая совокупность этих операций составля-

— 141 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

Рис. 1. Структура предметной области «Делопроизводство»

ет документооборот, а общая совокупность опера- Photoshop и Corel Draw) составить буклет, визитку, ций с электронными документами – электронный календарь и печать организации. документооборот организации. Задание № 2. Составление организационно-рас- В пособии [8, c. 174] приводятся примеры оте- порядительных документов. Изучив сайт любой чественных систем, позволяющих осуществлять фирмы, составить пакет организационно-распоря- автоматизацию документооборота и управления дительных документов, который включает органи- организацией. В ходе преподавания дисциплины зационные, распорядительные и справочно-инфор- «ДОУ» в 2015–1016 учебном году автором была мационные документы. Документы должны быть использована СЭД DIRECTUM как одна из самых едины по содержанию или анализируемой ситуации популярных и многофункциональных систем для и оформлены в соответствии с ГОСТ Р 6.30–2003. автоматизации документооборота. Всего в рамках изучения материалов дисципли- В 2015–2016 учебном году дисциплина препо- ны студенты выполнили 10 заданий. Помимо ука- давалась 39 студентам IV курса, обучавшимся по занных заданий студенты изучают схемы докумен- направлению подготовки «Прикладная информати- тооборота в организациях и систему DIRECTUM. ка» (бакалавриат). Система поддержки самостоятельной работы по- По результатам преподавания дисциплины в зволяет получить данные о результатах выполнения 2015–2016 был разработан электронный курс, раз- заданий и тестов для последующего анализа. мещенный в системе поддержки самостоятельной Оба представленных задания вовремя выполни- работы студентов университета, доступ к которому ли 30 студентов из 39 (77 %). могут получить преподаватели и студенты после В дальнейшем обучающие вводили созданные регистрации в системе и записи на курс [9]. В на- документы в систему ������������������������DIRECTUM���������������� и изучали меха- стоящее время электронный курс состоит из разде- низм постановки задач. лов, последовательность изучения которых показа- Изучив отзывы, предоставленные студентами, на на рис. 2. было принято решение обновить задания и оформить Приведем примеры заданий, выполнявшихся их в виде кейсов. В настоящее время автором осу- студентами. ществляется их разработка и апробация. Предполага- Задание № 1. Составление пакета информаци- ется, что студенты в течение семестра будут выпол- онных материалов. В специализированных про- нять задания не разрозненно, а с учетом единой сю- граммах (исключая использование программ жетной линии, например, будут исследовать деятель-

— 142 — В. Ю. Мокрый. Дисциплина «Документоведение и документальное обеспечение управления»...

Рис. 2. Последовательность изучения материалов дисциплины «ДОУ» с помощью электронного курса в системе поддержки самостоятельной работы

Рис. 3. Распределение оценок студентов за первый тест ность фирмы и разрабатывать соответствующие доку- блоков тем и выполнение заданий по дисциплине менты исходя из предлагаемых проблемных ситуаций. «ДОУ» будут способствовать формированию про- Как показал анализ подготовленных студентами фессиональной компетентности будущих выпуск- материалов, изучение представленных на рис. 2 ников. В ходе выполнения заданий студенты рас-

— 143 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

сматривают различные проблемные вопросы, воз- Анализ данных по результатам загрузки зада- никающие в ходе функционирования организаций, ний и тестированию позволил выделить дальней- для решения которых требуется правильно офор- шие направления совершенствования учебно-мето- млять документы и использовать СЭД. дических материалов, представленных в электрон- Автором разработаны и обновляются тестовые ном курсе по дисциплине. задания по дисциплине, которые позволяют прове- В частности, в дальнейшем планируется совер- рить у студентов уровень сформированности ука- шенствовать разработанные учебно-методические занных выше компетенций. материалы по дисциплине, а также разработать Например, один из тестов по разделу «Документ конспект лекций и практикум. Уже издано автор- и система документации» позволяет проверить уро- ское учебное пособие [10], в котором собраны ос- вень сформированности представлений об основ- новные материалы по системам электронного доку- ных видах документов и правилах их оформления. ментооборота в целом и работе в системе ������DIREC- Тест состоит из 25 вопросов различного типа (вы- TUM в частности. В ходе выполнения заданий бор одного варианта, выбор нескольких вариантов, предполагается, что студенты будут моделировать вопрос на соответствие, верно/не верно). деятельность торговой фирмы, назначив руководи- Система позволяет по результатам тестирова- теля и разделившись по отделам. В ходе такой дея- ния проанализировать статистику выполнения те- тельности предполагается, что обучающиеся созда- стов студентами. На рис. 3 представлена гисто- дут несколько информационных продуктов, вклю- грамма, показывающая распределение оценок, по- чая визитки и календари, а также схему документо- лученных студентами по тесту. оборота торговой фирмы. Результаты выполнения Из графика видно, что большая часть студентов заданий будут анализироваться в дальнейшем. При (12 из 39, т. е. 31 %) получили оценки в диапазоне выполнении заданий студенты могут использовать от 3.75 до 4.00, т. е. в целом усвоили материал по нормативные документы [11–13] и учебно-методи- разделу «Документ и система документации». ческие материалы по дисциплине в частности [14]. Список литературы 1. Мокрый В. Ю. Методы обучения студентов направления «Прикладная информатика», используемые в процессе преподавания дисци- плины «Структуры данных в предметной области» // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). 2015. Вып. 1 (154). С. 68–71. 2. Мокрый В. Ю. Методика преподавания дисциплины «Информатика» студентам гуманитарного вуза // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). 2016. Вып. 8 (173). С. 101–105. 3. Мокрый В. Ю. О преподавании дисциплины «Документоведение и документальное обеспечение управления» // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). 2016. Вып. 12 (177). С. 126–129. 4. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) нового поколения по направлению 09.03.03 «Прикладная информатика» (уровень бакалавриата) // Приказ Минобрнауки России от 12.03.2015. № 207. URL: http://fgosvo.ru/ news/6/1074 (дата обращения: 13.12.2016). 5. Аннотации рабочих программ СПбГУП (размещены на сайте университета) по направлению подготовки «Прикладная информатика». URL: http://www.gup.ru/uni/about/accreditation/lpdescr/bak/09.03.03%20Prikladnaya%20informatika.pdf3 (дата обращения: 10.12.2015). 6. Путькина Л. В. Особенности внедрения электронного документооборота // Nauka-rastudent.ru. 2016. № 07 (031). URL: http://nauka- rastudent.ru/31/3586/2016 (дата обращения: 19.12.2016). 7. ГОСТ Р 7.0.8-2013. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Делопроизводство и архивное дело. Термины и определения. URL: http://www.gosthelp.ru/gost/gost3595.html (дата обращения: 06.11.2016). 8. Литвинов В. А. Информационные технологии в юридической деятельности: учебное пособие. Стандарт третьего поколения. СПб.: Пи- тер, 2013. 320 с. 9. Система поддержки самостоятельной работы студентов СПбГУП. URL: https://edu.gup.ru/login/index.php (дата обращения: 15.12.2016). 10. Мокрый В. Ю. Электронный документооборот в организации: учеб. пособие. СПб.: Инфо-Да, 2016. 116 с. ISBN 978-5-94652-518-3. 11. Федеральный закон № 278-ФЗ от 03.08.2016 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об обязательном экземпляре докумен- тов». URL: https://rg.ru/2016/07/08/ekz-dok.html (дата обращения: 23.10.2016). 12. Постановление Правительства Российской Федерации № 477 от 15 июня 2009 г. «Об утверждении Правил делопроизводства в феде- ральных органах исполнительной власти». URL: https://rg.ru/2009/06/24/deloproizvodstvo-dok.html (дата обращения: 08.11.16). 13. Федеральный закон № 149-ФЗ от 27.07.2006 «Об информации, информатизации и защите информации». URL: http://base.garant. ru/12148555/#block_11 (дата обращения: 19.12.2016). 14. Путькина Л. В. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Документоведение и документальное обеспечение управления» для студентов бакалавриата по направлению 09.03.03 «Прикладная информатика (в экономике)». СПб., 2015. Мокрый Валерий Юрьевич, кандидат педагогических наук, доцент, Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов (ул. Фучика, 15, Санкт-Петербург, Россия, 192238). E-mail: [email protected].

Материал поступил в редакцию 02.02.2017.

— 144 — В. Ю. Мокрый. Дисциплина «Документоведение и документальное обеспечение управления»...

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-141-146 DISCIPLINE «DOCUMENT SCIENCE AND DOCUMENTARY ENSURING MANAGEMENT» AS THE INSTRUMENT OF FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF GRADUATES IN THE DIRECTION OF PREPARATION «APPLIED INFORMATICS»

V. Yu. Mokryy

Saint-Petersburg University of Humanities and Social Sciences, Saint Petersburg, Russian Federation

This work develops the statements of works [1–3]. Author’s experience of teaching disciplines for the students studying in the direction of training «Applied informatics» is generalized. Some questions of techniques of teaching discipline «Document science and documentary ensuring management» are considered. The main directions of further research are considered. They consist in highlighting the activation of interdisciplinary links between disciplines aimed at forming the professional competencies of students. It is planned to continue modernization of the developed materials of the electronic courses intended for support of independent work of students in the study of disciplines. It is important to develop tasks for independent work which would promote increase in interest of students in studying of materials of the discipline. In addition, we are developing the funds of evaluation tools in the form of test questions, questions for credit. It is concluded that the use of e-course materials contributes to the formation of professional competence of future graduates. Further goals on educational system development are also discussed. We are going to continue developing electronic educational materials, reference books and seminars. These materials will be used for the formation of professional competence of students who are training in the direction of «Applied Informatics». The article presents the results of using the developed methodological materials. Besides, the results of testing of students in the section «Document and System of Documentation» are analized.

Key words: field of professional activity, office-work, document, electronic document management systems, DIRECTUM.

References 1. Mokryy V. Yu. Metody obuchenya studentov napravlenya “Prikladnaya informatika”, ispolzuemye v protsesse prepodavanya distsipliny “Struktury dannykh v predmetnoy oblasti” [Methods of training of students of the applied informatics direction used in the course of teaching discipline “structures of data in subject domain”]. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta – TSPU Bulletin, 2015, 1 (154), pp. 68–71 (in Russian). 2. Mokryy V. Yu. Metodika prepodavanya distsipliny «Informatika» studentam gumanitarnogo vuza [The technique of teaching «informatics» to the students of humanities college]. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta – TSPU Bulletin, 2016, 8 (173), pp. 101– 105 (in Russian). 3. Mokryy V. Yu. O prepodavanii distsipliny «Dokumentovedeniye i dokumental’noye obespecheniye upravleniya» [Teaching discipline “Document science and documentary ensuring management”]. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta –TSPU Bulletin, 2016, 12 (177), pp. 126–129 (in Russian). 4. Federal’nyy gosudarstvennyy obrazovatel’nyy standart vysshego obrazovaniya (FGOS VO) novogo pokoleniya po napravleniyu 09.03.03 “Prikladnaya informatika” (uroven’ bakalavriata) [Federal state educational standard of higher education of new generation in the direction 09.03.03 “Applied informatics” (bachelor degree level)]. Prikaz Minobrnauki Rossii ot 12.03.2015. № 207 [Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation № 207 from March 12 2015]. URL: http://fgosvo.ru/news/6/1074 (accessed 16 December 2016) (in Russian). 5. Annotatsii rabochikh programm SPbGUP (razmeshcheny na sayte universiteta) po napravleniyu podgotovki “Prikladnaya informatika” [Summaries of working programs of SpbHSSU (posted on the university’s website) in the direction of preparation «Applied Informatics»]. URL: http://www.gup. ru/uni/about/accreditation/lpdescr/bak/09.03.03%20Prikladnaya%20informatika.pdf3 (accessed 12 December 2016) (in Russian). 6. Put’kina L. V. Osobennosti vnedreniya elektronnogo dokumentooborota [Features of introduction of electronic document management]. Nauka- rastudent.ru. 2016, 07 (031). URL: http://nauka-rastudent.ru/31/3586/2016 (accessed 19.12.2016) (in Russian). 7. GOST R 7.0.8-2013. Sistema standartov po informatsii, bibliotechnomu i izdatel‘skomu delu. Deloproizvodstvo i arkhivnoye delo. Terminy i opredeleniya [System of standards on information, librarianship and publishing. Office work and archival business. Terms and Definitions.] URL: http://www.gup.ru/uni/about/accreditation/annotations.php (accessed 12 December 2016) (in Russian). 8. Litvinov V. A. Informatsionnye tekhnologii v yuridicheskoy deyatel’nosti: uchebnoye posobiye. Standart tret’ego pokoleniya [Information technologies in the legal activity: tutorial. The standard of the third generation]. Saint Petersburg, Piter Publ., 2013. 320 p. (in Russian). 9. Sistema podderzki samostoyatel’noy raboty studentov SPbGUP [System of support of independent work of students of SpbHSU] URL: https:// edu.gup.ru/login/index.php (accessed 16 Deceber 2016) (in Russian). 10. Mokryy V. Yu. Elektronnyy dokumentooborot v organizatsii [Electronic document flow in the organization]. Saint Petersburg, “Info-da” Publ., 2016. 116 pp. (in Russian). 11. Federal’nyy zakon № 278-FZ ot 03.08.2016 «O vnesenii izmeneniy v Federal’nyy zakon “Ob obyazatel’nom ekzemplyare dokumentov”» [About modification of Federal law “About obligatory copy of the documtents”] URL: https://rg.ru/2016/07/08/ekz-dok.html (accessed 23 October 2016) (in Russian).

— 145 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

12. Postanovleniye Pravitel’stva Rossiyskoy Federatsii № 477 ot 15.06.2009 «Ob utverzdenii pravil deloproizvodstva v federal’nykh organakh gosudarstvennoy vlasti» [Decree of the Government of the Russian Federation no. 477 from June 15, 2009 “On the approval of the clerical work in federal executive bodies]. URL: https://rg.ru/2009/06/24/deloproizvodstvo-dok.html (accessed 08 November 2016) (in Russian). 13. Federal’nyy zakon № 149-FZ ot 27.07.2006 «Ob informatsii, informatizatsii i zashchite informatsii» [About information, informatization and information security”] URL: http://base.garant.ru/12148555/#block_11 (accessed 19 December 2016) (in Russian). 14. Put’kina L. V. Uchebno-metodicheskiy kompleks po distsipline “Dokumentovedeniye i dokumental’noye obespecheniye upravleniya” dlya studentov bakalavriata po napravleniyu 09.03.03 “Prikladnaya informatika (v ekonomike)” [Educational-methodical complex on the discipline «Document management and documentary management provision» for undergraduate students in the direction 09.03.03 «Applied Informatics (in Economics)»]. Saint Petersburg, 2015 (in Russian).

Mokryy V. Yu., Saint-Petersburg University of Humanities and Social Sciences (ul. Fuchika, 15, Saint Petersburg, Russian Federation, 192238). Email: [email protected]

— 146 — Т. Г. Пискунова. О возможности расширения области профессиональной деятельности...

УДК 378.14: 004.021 DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-147-150 О ВОЗМОЖНОСТИ РАСШИРЕНИЯ ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА» Т. Г. Пискунова Международный банковский институт, Санкт-Петербург

Рассматриваются некоторые вопросы методики преподавания дисциплины «Методология и информацион- ные технологии управления проектами». Изучены основные понятия предметной области «Управление проек- тами», представлены фрагменты разработанных автором фондов оценочных средств по дисциплинам. Выде- лены основные направления дальнейшего исследования. В первую очередь планируется продолжить модерни- зацию разработанных материалов электронного курса, предназначенного для оказания поддержки самостоя- тельной работы студентов в ходе изучения дисциплины. Обобщается авторский опыт преподавания данной дисциплины для студентов, обучающихся по направлению подготовки «Прикладная информатика».

Ключевые слова: компетентностный подход, область профессиональной деятельности, MS Project, управление проектами, проектный подход.

В современных условиях для решения задач эф- тностного подхода и окажет влияние на расширение фективной подготовки выпускников вузов необхо- области профессиональной деятельности. В свою димо учитывать возможности расширения области очередь, достижение этой цели будет способство- профессиональной деятельности выпускника. вать повышению конкурентоспособности выпуск- Цель исследования – совершенствование под- ника на рынке труда. готовки студентов по направлению «Прикладная Научная новизна и значимость проводимой ра- информатика» с учетом возможностей расшире- боты. В данной статье представлены промежуточ- ния области профессиональной деятельности на ные итоги исследования, проводимого автором в примере преподавания дисциплины «Методология рамках совершенствования методики преподавания и информационные технологии управления проек- дисциплины «МИТУП» для студентов, обучаю- тами» (МИТУП). щихся по направлению подготовки 09.03.03 «При- В рамках выполнения данного исследования кладная информатика». основное внимание автора было направлено на ме- В статье отражены практические результаты, по- тодику подготовки бакалавров, обучающихся по лученные автором статьи: разработанный электрон- направлению 09.03.03 «Прикладная информати- ный курс по указанным дисциплинам на основе си- ка». В частности, далее будет рассмотрена методи- стемы Moodle, учебно-методические разработки. ка преподавания дисциплины «МИТУП» [1–3]. Отбор содержания обучения осуществляется на Как показывает анализ ФГОС ВО [4], аннота- основе стандарта ФГОС ВО [4], а на его основе ций рабочих программ [5] и учебно-методических разрабатываются учебные планы подготовки бака- материалов по теме исследования, полученные ре- лавров и учебно-методическое обеспечение дисци- зультаты могут быть использованы и в ходе подго- плин. В открытом доступе на сайтах образователь- товки студентов, обучающихся по другим направ- ных организаций размещаются аннотации рабочих лениям и профилям подготовки. программ дисциплин [5]. Актуальность проблемы исследования обуслов- Далее рассмотрим основные результаты, полу- лена необходимостью обеспечивать получение сту- ченные автором в ходе преподавания дисциплины дентами теоретических знаний и практических «МИТУП». умений в рамках компетентностного подхода, ис- В процессе подготовки студентов направления пользуя возможность расширения области профес- 09.03.03 «Прикладная информатика» получение сиональной деятельности, что, в свою очередь, бу- знаний по управлению проектами позволит вы- дет способствовать повышению конкурентоспособ- пускникам в будущем применять в своей деятель- ности выпускников направления на рынке труда. ности современные информационные технологии Введение в учебные планы направления подго- для эффективной реализации проектного подхода товки 09.03.03 «Прикладная информатика» такой и обеспечения эффективного менеджмента и таким дисциплины, как «Методология и информацион- образом расширить свои профессиональные навыки. ные технологии управления проектами», позволит Обеспечивая подготовку студентов, необходимо наиболее полно использовать потенциал компетен- учитывать связи между компетенциями и знания-

— 147 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

ми, отдельными обучающими модулями и дисци- Применение систем тестирования, основанных плинами учебного плана. Дисциплина «Методоло- на базе современных компьютерных технологий, гия и информационные технологии управления про- обеспечивает возможность комплексной проверки ектами» способствует формированию компетенции, знаний и дополняет стандартные формы конт- связанной со способностью принимать участие в роля – зачеты, экзамены. Однако следует отметить, управлении проектами создания информационных что не существует формализованного подхода к со- систем на стадиях жизненного цикла [4]. зданию сценария тестов, дающих возможность по- В процессе изучения дисциплины студенты лучить полную интегральную оценку. [2]. В Ме- приобретают практические навыки применения ждународном банковском институте используется ключевых управленческих технологий, учатся вы- система ЕЭОС 3.0, реализованная на системе бирать и использовать современные информацион- Moodle. Для того чтобы алгоритм разработки те- ные технологии управления проектами. В образо- стов не сводился только к отбору некоторой сово- вательном процессе активно используются матери- купности вопросов с набором фиксированных от- алы, размещенные в ЕЭОС (единой электронной ветов, целесообразно пользоваться максимально образовательной среде) института. При этом важ- возможным количеством шаблонов тестовых во- нейшим условием эффективного использования просов (в системе ЕЭОС 3.0. таких шаблонов 16). любой информационной среды является ее содер- Например – верно/неверно, краткий ответ, множе- жательное наполнение [3]. Учебно-методический ственный выбор, на соответствие, перетащить на комплекс по данной дисциплине содержит контент изображение, выбор пропущенных слов и т. п. Это и презентации к лекциям, вопросы для промежу- позволит качественно оценить уровень знаний. точной и итоговой аттестации, методические реко- Примеры тестовых вопросов: мендации для преподавателя и самостоятельной ра- Вопрос 1. Тип вопроса: краткий ответ. В MS боты студента. Особое внимание в ЕЭОС уделяется Project используются следующие типы задач – за- разработке ФОС. Это связано с тем, что преподава- дачи с фиксированным объемом ресурсов, задачи- телю необходимо обеспечивать не только качество вехи, задачи с фиксированными трудозатратами. учебного процесса, но и объективность оценки зна- Какой еще тип задач используется? (ответ вводится ний [1]. Поэтому актуальной становится задача студентом самостоятельно). встраивания ФОС в систему контроля качества Вопрос 2. Тип вопроса: множественный выбор. подготовки. В качестве средства оценки применяет- Отметьте фазы, не относящиеся к жизненному ци- ся балльно-рейтинговая система. С этой целью пра- клу проекта (студент самостоятельно выбирает ктические занятия разбиты на отдельные блоки. одно наименование). Тематика блоков практических заданий и кон- Вопрос 3. Тип вопроса: вопрос на соответст- трольных работ: вие. Поставьте в соответствие: 1) какой из пред- 1. Блок практических заданий № 1. Настройка ставленных программных продуктов реализует среды и создание календарей проекта. поддержку работ по оценке финансовой состоя- 2. Блок практических заданий № 2. Диаграммы тельности проекта с учетом объема прибыли, от- Ганта. Задачи. Ресурсы. Связи между задачами. числения на налоги, косвенные затраты и т. п.; 3. Блок практических заданий № 3. Разработка 2) какой из представленных программных про- плана проекта, разработка структуры работ, ввод дуктов позволяет быстро сформировать данные, фактических данных о ходе выполнения проекта, необходимые для анализа финансовой состоя- мониторинг проекта в системе управления проек- тельности проекта, управлять ими при проработ- тами Microsoft Project 2010. ке разных вариантов выполнения проекта (сту- 4. Контрольная работа № 1. денту необходимо поставить в соответствие наи- 5. Блок практических заданий № 4. Разработка менование программного продукта из предлагае- структуры проекта. мого списка). 6. Блок практических заданий № 5. Просмотр Вопрос 4. Тип вопроса: перетаскивание в тест. данных о бюджете проекта в форме представления Комбинированная форма применяется для [1] и [2] информации. Просмотр и редактирование графика (студенту необходимо самостоятельно выбрать и пе- ресурсов. Создание и удаление базового плана ретащить в текст вопроса правильные ответы). проекта. Однако несмотря на многообразие шаблонов 7. Блок практических заданий № 6. Описание тестовых вопросов, возможность оценить уровень структурной декомпозиции работ (СДР) проекта. умений возможно только при выполнении само- Форматирование отрезков задач для наглядного стоятельных проектов, и эти задания включены в представления временных резервов задач. Группи- контрольные работы. Для их выполнения органи- ровка задач по поздним срокам. зуется работа в группах. В процессе выполнения 8. Контрольная работа № 2. контрольных работ необходимо создать команду

— 148 — Т. Г. Пискунова. О возможности расширения области профессиональной деятельности...

проекта (студенты объединяются в группы и само- возможность расширения знаний и умений вы- стоятельно разрабатывают проект). Тематика про- пускника в области менеджмента. екта связана с разработкой программного обеспе- В настоящее время разработаны электронные чения, какого-либо компонента информационной курсы по данной дисциплине, которые размещены системы, проекта внедрения и адаптации инфор- в системе ЕОС МБИ [6]. мационной системы и т. п. В дальнейшем планируется продолжать совер- Материалы данной дисциплины размещены на шенствование учебно-методических материалов, портале Единой электронной образовательной обновлять ФОС, изучать современные програм- среды (ЕЭОС) Международного банковского ин- мные средства в областях документооборота и ститута [6]. управления проектами. Результаты работы авторов В заключение отметим, что потенциал проана- планируется изложить более подробно в учебных лизированной автором дисциплины обеспечивает пособиях. Список литературы 1. Пискунова Т. Г. Особенности формирования фондов оценочных средств для студентов экономических специальностей // Экономика и управление в сфере услуг. Современное состояние и перспективы развития: сб. материалов XIII Всерос. науч.-практ. конф. 2 февраля 2016 г. СПб.: СПбГУП, 2016. С. 109–110. 2. Пискунова Т. Г. О проблемах совершенствования образовательной деятельности гуманитарного вуза // Дистанционное обучение в высшем профессиональном образовании: опыт, проблемы и перспективы развития: сб. материалов VIII Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. 4 июня 2015 г. СПб.: СПбГУП, 2015. С. 27–28. 3. Пискунова Т. Г. К вопросу о модульности системы дистанционного обучения // Дистанционное обучение в высшем профессиональном образовании – опыт и перспективы развития: сб. материалов 3-й Межвузов. науч.-практ. конф. 9 июня 2010 г. СПб.: СПбГУП, 2010. С. 55–57. 4. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) нового поколения по направлению 09.03.03 «Прикладная информатика» (уровень бакалавриата) // Приказ Минобрнауки России от 12.03.2015 № 207. URL: http://fgosvo.ru/ news/6/1074 (дата обращения: 13.12.2016). 5. Аннотации рабочих программ МБИ. URL: http://www.ibispb.ru/sveden/education/obr-prog-bak/prikl-inf/annot_disc.php (дата обращения: 10.12.2016). 6. Единая электронная образовательная среда Международного банковского института. URL: http://eos29.ibi.spb.ru/login/index.php (дата обращения: 14.12.2016).

Пискунова Татьяна Григорьевна, кандидат педагогических наук, доцент, Международный банковский институт (ул. Малая Садовая, 6, Санкт-Петербург, Россия, 191023). E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 22.12.2016.

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-147-150

ABOUT A POSSIBILITY OF EXPANSION OF FIELD OF PROFESSIONAL ACTIVITY OF GRADUATES IN THE DIRECTION OF PREPARATION «APPLIED INFORMATICS»

T. G. Piskunova

International Banking Institute, St. Petersburg, Russian Federation

The article describes some results of a research on the techniques of teaching the discipline «Methodology and information technologies of project management» to the students of the field «Applied Informatics». This work develops the statements of works [1–3]. The present article generalizes authors’ teaching experience and demonstrates some working practice. The research on educational process shows the necessity of subject field extension to provide future graduates with related theoretical and practical knowledge that will enlarge their professional skills and thus will forward them to be more successful and competitive in work. Thus, the aim of the study is to improve the existing disciplines’ programs to build a branched system of teaching and learning materials that will meet the requirements of contemporary educational process. In this article some questions of teaching techniques the discipline «Methodology and information technologies of project management» are considered. Some elements of electronic courses are presented, as far as the system of evaluation of educational achievements is described. Microsoft Project that is studied among existing management systems was chosen to demonstrate some evaluation tests and education material. The Moodle platform served as basis for summing up and testing of created techniques. Further goals on educational system development are also argued. It is planned to continue the development of electronic courses intended for supporting independent student work while studying the disciplines. The question of remote professor’s guidance is also mentioned.

— 149 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

Key words: competence building approach, field of professional activity, MS Project, project management, design approach.

References 1. Piskunova T. G. Osobennosti formirovaniya fondov otsenochnykh sredstv dlya studentov ekonomicheskikh spetsial’nostey [The formation fea- tures the funds of estimated means for the students of the economics specialities]. Ekonomika i upravleniye v sfere uslug. Sovremennoye sos- toyaniye i perspektivy razvitiya: sb. materialov XIII Vserossiskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii 02.02. 2016 [Economics and management in the service sector. Current state and development prospects: collection of materials of XIII All-Russian scientific-practical conference. Febru- ary 2, 2016]. Saint Petersburg, SPbGUP Publ., 2016. Pp. 109–110 (in Russian). 2. Piskunova T. G. O problemakh sovershenstvovaniya obrazovatel’noy deyatel’nosti gumanitarnogo vuza [About problems of improvement of the educational activity of the liberal art college]. Distantsionnoye obucheniye v vysshem professional’nom obrazovanii: opyt, problem i perspektivy razvitiya: sb. materialov VIII Vserossiskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii s mezhdunarodnym uchastiem 04.06.2015 [Distance learning in higher professional education: experience, problems and development prospects: collection of materials of VIII All-Russian scientific-practical conference with international participation. June 4th, 2015]. Saint Petersburg, SPbGUP Publ., 2015. Pp. 27–28 (in Russian). 3. Piskunova T. G. K voprosu o modul’nosti sistemy distantsionnogo obucheniya [To the question of the modularity of the system of distance learn- ing]. Distantsionnoye obucheniye v vysshem professional’nom obrazovanii: opyt, problem i perspektivy razvitiya: sb. materialov III Mezhvuzovs- koy nauchno-prakticheskoy konferentsii s mezhdunarodnym uchastiem 09.06.2010 [Distance learning in higher professional education: experi- ence, problems and development prospects: collection of materials of III All-Russian scientific-practical conference with international participation. June 6th, 2010]. Saint Petersburg, SPbGUP Publ., 2010. Pp. 55–57 (in Russian). 4. Federal’nyy gosudarstvennyy obrazovatel’nyy standart vysshego obrazovaniya (FGOS VO) novogo pokoleniya po napravleniyu 09.03.03 “Prikladnaya informatika” (uroven’ bakalavriata) [Federal state educational standard of higher education of new generation in the direction 09.03.03 “Applied informatics” (bachelor degree level)]. Prikaz Minobrnauki Rossii ot 12.03.2015 № 207 [Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation № 207 from March 12 2015]. URL: http://fgosvo.ru/news/6/1074 (accessed 16 December 2016) (in Russian). 5. Annotatsii rabochikh programm MBI [Summeries of the International Banking Institute educational programmes]. URL: http://www.ibispb.ru/sve- den/education/obr-prog-bak/prikl-inf/annot_disc.php (accessed 10.12.2016) (in Russian). 6. Edinaya elektronnaya obrazovatel’naya sreda Mezhdunarodnogo bankovskogo instituta [Uniform electronic educational environment of the Inter- national Bank institute]. URL: http://eos29.ibi.spb.ru/login/index.php (accessed 14 Deceber 2016) (in Russian).

Piskunova T. G., International Banking Institute (ul. Malaya Sadovaya, 6, Saint Petersburg, Russian Federation, 191023). E-mail: piskunova169.yandex.ru

— 150 — М. В. Погодаева. Развитие пространства безопасного детства... ПЕДАГОГИКА ДЕТСТВА

УДК 373.2 DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-151-155 РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВА БЕЗОПАСНОГО ДЕТСТВА М. В. Погодаева Педагогический институт Иркутского государственного университета, Иркутск

Рассматривается понятие пространства безопасного детства и необходимость его становления для обеспече- ния безопасного развития ребенка. Развитие пространства безопасного детства направлено на снижение угроз для жизни и здоровья ребенка и происходит в процессе взаимодействия внешней среды и внутреннего мира ребенка, присвоения ребенком культуры безопасности. Для анализа связей между компонентами пространства проведен корреляционный анализ показателей культуры безопасности детей, средовых показателей и показа- телей, характеризующих отношения между детьми и взрослыми.

Ключевые слова: пространство безопасного детства, жизненный мир ребенка, безопасность дошколь- ника, культура безопасности. Рост числа угроз физической и психологиче- ребенка, можно определить как пространство без- ской безопасности ребенка обусловлен реалиями опасного детства [7]. С точки зрения метасистем- современной действительности: это природные, ного подхода пространство безопасного детства техногенные и социальные риски, угрозы, обуслов- понимается как система со встроенным метаси- ленные отсутствием жизненного опыта, ограниче- стемным уровнем. Посредством открытости и са- ниями в ряде познавательных возможностей, эмо- моорганизации система пространства безопасного ционально-волевой саморегуляции. В результате детства приобретает динамичность, включается в состояния опасности и безопасности выступают метасистему, в качестве которой выступает внеш- неизбежными компонентами психической жизни ний мир. Открытость обеспечивает обмен инфор- ребенка. Уровню объективной безопасности соот- мацией с внешним миром, изменение границ про- ветствует уровень объективной подконтрольности странства безопасного детства. Открытость систе- системе определенного комплекса экзогенных и мы пространства безопасного детства ведет к про- эндогенных факторов [1, c. 246]. никновению в нее внешнего мира и качественному К детерминантам безопасного развития ребенка изменению компонентов пространства. можно отнести средовые, биологические и психо- В жизненном мире осуществляется непрерыв- лого-педагогические факторы. К средовым отно- ный обмен открытой системы «пространство без- сится влияние природных, экологических и соци- опасного детства» с ее окружением. Жизненный альных условий; к биологическим – развитие пер- мир объединяет одновременно объективную и цептивных процессов и условно-рефлекторных ре- субъективную и реальность, совмещающую при акций, обеспечивающих безопасное поведение; к этом субъективные (значения, смыслы, ценности) психолого-педагогическим – образование и воспи- и объективные качества предметов и явлений, «об- тание в области безопасной жизнедеятельности, щесистемные сверхчувственные качества» социальные условия, ценности, личностные каче- (В. Е. Клочко) [8, 9]. ства, состояние психического компонента безопа- В жизненном мире ребенка выделятся составля- сности педагога и его личностные качества [2–6]. ющая – пространство безопасного детства, где ре- Для обеспечения безопасного развития ребенка не- бенок чувствует себя безопасно: все возможные обходимо создание специальных условий, направ- угрозы ему подконтрольны или нивелированы ленных на обеспечение безопасности, обучение взрослыми, снижены риски для физического и детей безопасному поведению в различных ситуа- психического здоровья детей, их безопасного раз- циях и построение гуманных межличностных от- вития [10, 11]. ношений между детьми и детьми и взрослыми [7]. Расширение пространства безопасного детства В совокупности условия, отношения и деятель- достигается путем развития его пространственно- ность, направленные на обеспечение безопасности физического и социально-психологического ком-

— 151 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

понентов, формирования культуры безопасности (F = 3,2; P < 0,05). Создание благоприятных усло- ребенка. вий среды в ДОУ, развитие здоровьесберегающих Для анализа связей между компонентами про- технологий позволяют снизить для ребенка сущест- странства безопасного детства был проведен кор- вующие на данной территории экологические ри- реляционный анализ показателей культуры безопа- ски. Развитие адаптивно-развивающей среды сразу сности детей, средовых показателей и показателей, же отражается изменением жизненного пространст- характеризующих отношения между детьми и ва ребенка, его ценностей и смыслов, культуры, взрослыми. установок на реализацию безопасности. Уровень Анализировалось влияние экологического риска развития здоровьесберегающей среды в ДОУ поло- на формирование культуры безопасности ребенка. На жительно коррелирует с уровнем становления куль- территориях с высоким экологическим риском дети туры безопасности ребенка (rs = 0,314; P < 0,01). быстрее и успешнее осваивают правила безопасного Влияние культуры безопасности педагога на поведения. Уровень экологического риска положи- формирование культуры безопасности ребенка. тельно коррелирует с успешностью формирования Культура безопасности педагога оценивалась по культуры безопасности ребенка (rs = 0,294; P < 0,01). трем уровням (низкий, средний, высокий) в про- Культура безопасности педагогов также положи- цессе анализа анкеты. Анкета включала вопросы, тельно коррелирует с уровнем экологического ри- позволяющие оценить способность педагога к са- ска (rs = 0,383; P < 0,01). Таким образом, неблаго- морегуляции, его позицию по отношению к суще- приятные экологические условия мотивируют де- ствующим экологическим и социальным пробле- тей и педагогов к освоению навыков безопасного мам, ценностные ориентации, уровень активности взаимодействия с природой и безопасного поведе- в решении проблем, в том числе проблем безопа- ния в случае чрезвычайной ситуации экологиче- сности, образ жизни, навыки поведения в чрезвы- ского характера [11]. чайной ситуации, навыки первой помощи. Имеет Анализ влияния социального риска на формиро- место достоверная зависимость уровня культуры вание культуры безопасности ребенка. На экспе- безопасности воспитанников от уровня культуры риментальной площадке, расположенной на терри- безопасности педагога (F = 23,7; P < 0,05). Поло- тории с наиболее высоким социальным риском, жительная корреляция этих показателей подтвер- формирование у детей культуры безопасности про- ждает тезис о том, что культура взрослого является ходит наименее успешно по сравнению с другими определяющим фактором в становлении культуры территориями. Имеет место отрицательная корре- ребенка (rs = 0,394; P < 0,01). Формирование куль- ляция между уровнем социального риска и показа- туры безопасности ребенка осуществляется в сов- телями культуры безопасности ребенка (rs = –0,315; местной деятельности ребенка и взрослого, в про- P < 0,01). Культура безопасности педагогов также цессе предметных действий, направленных на отрицательно коррелирует с уровнем социального удовлетворение его потребностей, в том числе по- риска (rs = 0,592; P < 0,01). требности в безопасности. Формирование культу- Таким образом, среда – физическая и социаль- ры безопасности дошкольника происходит в про- ная – выступает определяющим фактором в ста- цессе присвоения такой культуры, исходящей от новлении культурно-образовательного компонента педагога. пространства безопасного детства [11]. Влияние семейных отношений на формирование В ходе эксперимента в дошкольных учреждени- культуры безопасности ребенка. Качество отно- ях был создан комплекс условий, частично или шений к ребенку в семье: любовь родителей, полностью компенсирующих влияние неблагопри- искренность и доверие, теплые эмоциональные от- ятных экологических факторов: очистка и иониза- ношения, совместная деятельность, в том числе ция воздуха в группах, контроль освещенности и творческое взаимодействие родителей и детей, температуры, живые уголки и экологические лабо- культура взрослых оказывают определяющее влия- ратории, озеленение, условия для занятий гимна- ние на становление личности ребенка. стикой, физической культурой, закаливанием и др. Дисперсионный анализ подтверждает высоко- Проанализировано, как влияет комплекс компенси- достоверную зависимость уровня культуры без- рующих условий на развитие культурно-образова- опасности ребенка от характера семейных отноше- тельного компонента. Оценено влияние уровня ний (F = 8,8; P < 0,001). Чем выше культура поведе- экологизации и здоровьесбережения среды ДОУ на ния родителей, тем более полно отражается она в успешность становления культуры безопасности поведении ребенка (rs = 0,127; P < 0,05). Дети, под- ребенка. Установлено достоверное влияние эколо- ражая безопасному, гуманному поведению своих гизации среды ДОУ (F = 3,7; P < 0,001) и здоро- родителей и педагогов, усваивают такой алгоритм вьесберегающего потенциала дошкольного учре- поведения и руководствуются им в дальнейшей ждения на уровень культуры безопасности ребенка жизни.

— 152 — М. В. Погодаева. Развитие пространства безопасного детства...

Таким образом, проведенный анализ понятий и но-физический компонент, взаимосвязанный с дру- эмпирического и экспериментального материала гими составляющими пространства, влияет на раз- позволил установить некоторые причинно-следст- витие культурно-образовательного компонента. венные связи: Если в ДОУ созданы условия здоровьесбережения, – становление пространства безопасного детст- компенсирующие негативное воздействие экологи- ва в жизненном мире ребенка происходит в зависи- ческих факторов, то изменения пространственно- мости от социальных и экологических условий физического компонента будут незначительны и, среды и вызванных ими изменений в пространст- соответственно, его влияние на другие компонен- венно-физическом и социально-психологическом ты пространства также будет иметь другую на- компонентах пространства; правленность. Можно предположить, что сниже- – компоненты пространства безопасного детст- ние внешних угроз или их компенсация ведет к ва взаимосвязаны, взаимоподчинены и взаимообу- стабилизации системы. Высокие природные и эко- словлены. Проникая друг в друга в различных ком- логические риски могут выступать стимулом к раз- бинациях, они образуют единую систему, следова- витию адаптивного поведения. тельно, изменения в пространственно-физическом 2. Высокие социальные риски (низкий уровень и социально-психологическом компонентах про- жизни, отсутствие культурно-развивающей среды, странства влияют на становление культурно-обра- психологическое и физическое насилие над ребен- зовательного компонента пространства: высокие ком) сужают социально-психологический компо- экологические риски увеличивают мотивацию к нент пространства, тормозят его развитие. Под присвоению культуры безопасности и тем самым влиянием социально-психологического компонен- способствуют ее становлению; высокие социаль- та задерживается и развитие культурно-образова- ные риски замедляют ее становление; тельного компонента пространства безопасного – социальные и экологические угрозы для жиз- детства. Напряженная социально-психологическая недеятельности ребенка обуславливают необходи- ситуация вынуждает ребенка направить все свои мость выработки механизмов социальной адапта- силы на борьбу с угрозой, а не на дальнейшее раз- ции, которыми выступают специальные условия, витие. Ожидание угрозы, наказания со стороны отношения и деятельность, направленные на сни- взрослых вызывает истощение нервной системы и жение или нивелирование угроз; неврозы. Если социальные угрозы компенсируют- – развитие адаптивно-развивающей среды (здо- ся условиями в семье, дошкольном учреждении, то ровьесберегающей, экоориентированной) отража- социально-психологический компонент стабилизи- ется изменением жизненного пространства ребен- руется, активизируется развитие культурно-обра- ка, его ценностей и смыслов, культуры, установок зовательного компонента. Психологическая без- на реализацию безопасности; опасность исключает необходимость защищаться, – процесс развития культурно-образовательного тем самым создает условия, способствующие лич- компонента невозможен без активной деятельнос- ностному развитию. ти всех субъектов образовательного процесса, на- 3. Высокие экологические и высокие социаль- правленной на формирование культуры безопасно- ные риски, взаимодействуя, тормозят развитие со- сти; циально-психологического компонента простран- – формирование культуры безопасности до- ства безопасного детства, торможение распростра- школьника происходит в процессе присвоения та- няется на культурно-образовательный компонент и кой культуры, исходящей от педагогов и родите- приводит к стагнации системы. Без компенсирую- лей, в ходе специально организованной игровой, щего влияния для преобразования социально-пси- исследовательской, коммуникативной, музыкаль- хологического и пространственно-физического ной, художественной, продуктивной деятельности; компонентов развитие системы становится невоз- – эффективность социальной адаптации к су- можным. ществующим угрозам проявляется в уровне сфор- 4. Сочетание низкого экологического и низкого мированности культуры безопасности у детей. социального рисков не оказывают существенного При наличии разнообразных угроз со стороны влияния на развитие системы пространства без- внешнего мира направления развития пространст- опасного детства. Для активизации ее развития не- ва безопасного детства могут быть различны. Ви- обходимо заполнение пространственно-физическо- дится как минимум четыре варианта возможного го компонента разнообразными стимулами, вызы- эволюционирования пространства безопасного вающими яркие впечатления и переживания, сти- детства: мулирующими деятельность, развивающими по- 1. Высокий уровень экологических рисков из- знавательную активность. Такими стимулами мо- меняет пространственно-физический компонент гут быть смоделированные жизненные ситуации, пространства безопасного детства. Пространствен- которые могут произойти с ребенком в природе,

— 153 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

быту, на улице, при общении с незнакомыми людь- полноценное развитие личности. Расширение про- ми. Такие модели могут быть найдены в мульти- странственно-физического и связанного с ним со- пликационных фильмах, художественной литера- циально-психологического компонента приведет к туре, реальных жизненных ситуациях, игре и др. расширению и культурно-образовательного компо- Социально-психологический компонент может нента и в целом увеличению пространства безопа- быть также расширен за счет стимулов, поступаю- сного детства. щих из доброжелательно настроенного социума: Таким образом, открытость и самоорганиза- учреждений культуры, дополнительного образова- ция как свойства системы пространства безопа- ния, общественных организаций, социальных пар- сного детства интегрируются и взаимодейству- тнеров. Психологически безопасная среда, создан- ют, приводят к образованию метасистемы, что ная в ДОУ, способствует удовлетворению и разви- позволяет самостоятельно, используя внутрен- тию социально ориентированных потребностей ние ресурсы, определять закономерности своей ребенка, повышает его самооценку, обеспечивает организации. Список литературы 1. Краснянская Т. М. Безопасность и опасность как феномены системы «человек» // Известия ЮФУ. Технические науки. 2006. № 1 (56). С. 238–247. 2. ZinchenkoYu. P. Security psychology as social systemic phenomenon // Psychology in Russia: State of the Art. 2011. Vol. 4. P. 305–315. 3. Нечаев Н. Н., Идобаева О. А., Подольский А. И. Общие психологические подходы к пониманию категории развития учащихся // Вопросы психологии. 2015. № 5. 4. Казин Э. М., Абаскалова Н. П., Касаткина Н. Э., Красношлыкова О. Г., Свиридова И. А., Федоров А. И. Психолого-педагогические и фи- зиологические базовые основания решения проблемы адаптации, здоровья и развития образования: метод. пособие. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2016. 165 с. 5. Shmeleva E. A., Kislyakov P. A., Luneva L. F., Maltseva L. D. Psychological factor of the readiness of teachers toensure social security in the educational environment // Psychology in Rossia: State of the Art. 2015. Vol. 8 (1). P. 74–85. 6. Корытова Г. С., Закотнова Е. Ю. Психологическая безопасность и защищенность образовательной среды: факторы риска, угрозы и ус- ловия // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). 2015. Вып. 9 (162). С. 96–102. 7. Погодаева М. В. Концепция пространства безопасного детства // Мир образования – образование в мире. 2015. № 2. С. 228–238. 8. Клочко В. Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. 1998. Вып. 8–9. С. 7–15. 9. Климонтова Т. А. Самоорганизация внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников: структура и функционирование: дис. … д-ра психол. наук. Ярославль, 2014. 381 с. 10. Погодаева М. В. Пространство безопасного детства как условие развития личности ребенка // Казанский педагогический журнал. 2016. № 5. С. 96–100. 11. Погодаева М. В., Шеметова А. А. Влияние экологического и социального рисков на становление пространства безопасного детства в жизненном мире ребенка // Азимут научных исследований. 2016. Т. 5, № 3. С. 116–120.

Погодаева Маргарита Викторовна, кандидат биологических наук, доцент, Педагогический институт Иркутского государственного университета (ул. Карла-Маркса, 1, Иркутск, Россия, 664003). E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 09.12.2016.

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-151-155 DEVELOPMENT OF THE SAFE CHILDHOOD AREA

M. V. Pogodaeva

Irkutsk State University, Irkutsk, Russian Federation

The article discusses the concept of the safe area of childhood and the necessity of its formation to ensure the safe development of the child. Development of the safe childhood area is aimed at reducing threats for child’s life and health and occurs in the course of interaction of an environment and kid’s private world, as well as in the task of creating a safety culture. The analysis of the relationship between the components of the safe childhood space was conducted using methods of statistics. The established causal relationships guide the development of a safe childhood area. Environmental conditions have a direct impact on the formation of safety culture in the child’s vital world. High ecological risks act as a motive for the formation of adaptive reactions, including safe behaviour. Adverse ecological conditions promote formation of children’s safety culture, while adverse social factors decelerate its development

— 154 — М. В. Погодаева. Развитие пространства безопасного детства...

instead. Technological and social threats stimulate educational institution to develop health-saving technologies. The development of healthy and eco-friendly among pre-school educational institutions creates safe childhood space. Adaptive-developing environment of educational institutions is a condition of adaptation of the preschool child to the society and the preservation of his health. The safety culture of adults - parents and teachers - has a dominant influence on the child’s safety culture and the conditions for its safe development.

Key words: safe childhood area, the child’s vital world, safety of a preschooler, safety culture.

References 1. Krasnyanskaya T. M. Bezopasnost’ i opasnost’ kak fenomeny sistemy «chelovek» [Safety and danger as the phenomena of «man» system]. Izvestiya YuFU. Tekhnicheskiye nauki – Proceedings of SFU. Technical science, 2006, no. 1 (56), pp. 238–247 (in Russian). 2. Zinchenko Yu. P. Security psychology as social systemic phenomenon. Psychology in Russia: State of the Art, 2011, no. 4, pp. 305–315. 3. Nechayev N. N., Idobaeva O. A, Podolsky A. Obshchiye psikhologicheskiye podkhody k ponimaniyu kategorii razvitiya uchashchikhsya [ Common psychological approaches to understanding the category of students]. Voprosy psikhologii – Questions of psychology, 2015, no. 5 (in Russian). 4. Kazin E. M., Abaskalova N. P., Kasatkina N. E., Krasnoshlykova O. G., Sviridov I. A., Fedorov A. I. Psikhologo-pedagogicheskiye i fiziologicheskiye bazovye osnovaniya resheniya problemy adaptatsii, zdorov’ya i razvitiya obrazovaniya: metod. posobiye [Psycho-pedagogical and physiological basic foundation for adaptation problems, health and education development: study guide]. Kemerovo, KRIPKiPRO Publ., 2016. 165 p. (in Russian). 5. Shmeleva E. A. Kislyakov P. A., Luneva L. F., Mal’tseva L. D. Psychological factor of the readiness of teachers to ensure social security in the educational environment. Psychology in Russia: State of the Art, 2015, no. 8 (1), pp. 74–85 (in Russian). 6. Korytova G. S., Zakotnova E. Yu. Psikhologicheskaya bezopasnost’ i zashchishchennost’ obrazovatel’noy sredy: faktory riska, ugrozy i usloviya [Psychological safety and security of the educational environment: risk factors, threats and conditions]. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta – Tomsk State Pedagogical University Bulletin, 2015, no. 9 (162), pp. 96–102 (in Russian). 7. Pogodaeva M. V. Kontseptsiya prostranstva bezopasnogo detstva [Concept the safe childhood area]. Mir obrazovaniya – obrazovaniye v mire – World of education – education in the world, 2015, no. 2, pp. 228–238 (in Russian). 8. Klochko V. E. Stanovleniye mnogomernogo mira cheloveka kak sushchnost’ ontogeneza [Formation of a multi-dimensional human world as the essence of ontogenesis]. Sibirskiy psikhologicheskiy zhurnal – Siberian psychological journal, 1998, no. 8–9, pp. 7–15 (in Russian). 9. Klimontova T. A. Samoorganizatsiya vnutrennego mira intellektual’no odarennykh starsheklassnikov: struktura i funktsionirovaniye. Dis. dokt. psikhol. nauk [Self-organization of the inner world of intellectually gifted high school students: structure and functioning. Dis. of dr. psychol. sci.]. Yaroslavl’, 2014. 381p (in Russian). 10. Pogodaeva M. V. Prostranstvo bezopasnogo detstva kak usloviye razvitiya lichnosti rebenka [The safe childhood area as a condition of development of the child]. Kazanskiy pedagogicheskiy zhurnal – Kazan Pedagogical Journal, 2016, no. 5, pp. 96–100 (in Russian). 11. Pogodaeva M. V., Shemetova A. A. Vliyaniye ekologicheskogo i sotsial’nogo riskov na stanovleniye prostranstva bezopasnogo detstva v zhiznennom mire rebenka [Influence of ecological and social risks on formation of safe childhood area in the child’s vital world].Azimut nauchnykh otkrytiy – Azimuth of scientific discoveries, 2016, vol. 5, no. 3(16), pp. 116–120 (in Russian).

Pogodaeva M. V., Pedagogical Institute, Irkutsk State University (ul. Karla Marksa, 1, Irkutsk, Russian Federation, 664003). E-mail: [email protected]

— 155 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

УДК 374:373.2 (045) DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-156-159 К ВОПРОСУ О ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОРГАНИЗАЦИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ* Е. В. Барцаева Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева, Саранск

Представлен теоретический анализ литературы по проблеме изучения педагогических условий адаптации детей в организациях дополнительного образования, который позволил определить ключевые понятия иссле- дования: «дополнительное образование», «организации дополнительного образования», «структура адапта- ции», «педагогические условия». Определена актуальность и значимость дополнительного образования в адаптации детей дошкольного возраста. Раскрыты составляющие адаптации детей указанного возраста: лич- ностный, коммуникативный, деятельностный, познавательный. Обоснованы педагогические условия адапта- ции дошкольников в организациях дополнительного образования (создание развивающей среды, организация педагогического сопровождения адаптации детей, взаимодействие субъектов образования, индивидуальный и дифференцированный подходы к детям).

Ключевые слова: педагогические условия, дети дошкольного возраста, дополнительное образование, ор- ганизации дополнительного образования, адаптация. В основных нормативно-правовых документах общеобразовательным программам [1]. Н. Г. Тихо- («Концепция долгосрочного социально-экономиче- мирова определяет их основное предназначение в ского развития Российской Федерации на период до развитии мотивации личности к познанию и творче- 2020 года», «Концепция федеральной целевой про- ству, реализации дополнительных образовательных граммы развития образования на 2016–2020 годы», программ и услуг в интересах личности, общества, «Стратегия развития воспитания в Российской Фе- государства [3]. По мнению В. П. Голованова в та- дерации на период до 2025 года» и др.), определяю- ких организациях наблюдается устойчивый процесс щих стратегию развития образования, особое вни- коммуникации, который направлен на мотивацион- мание уделяется образовательным системам, в кото- ную составляющую ребенка к познавательному и рых дети получали бы необходимые возможности творческому развитию [4]. М. И. Рожков указывает, для адаптации их в социально-экономических усло- что организации дополнительного образования виях, а также быть готовыми действовать в активно обеспечивают личностную целостность детей за меняющихся условиях. Этому способствует допол- счет использования досуговых форм деятельности, нительное образование. позволяющих выстроить индивидуальную траекто- В Федеральном законе «Об образовании» дает- рию развития [5]. Согласно взглядам Л. Г. Логино- ся следующее определение дополнительного обра- вой, такие организации представляют собой согла- зования – вид образования, направленный на удов- сованное упорядочение различных видов деятель- летворение тех или иных образовательных потреб- ности, которая осуществляется субъектами образо- ностей человека, не сопровождается повышением вания, входящими в состав, структуру конкретной уровня образования [1]. Концепция развития до- организации» [6]. Таким образом, организации до- полнительного образования детей определяет та- полнительного образования предоставляют детям кие характеристики дополнительного образования, свободный выбор одного или нескольких видов дея- как свободный выбор человеком деятельности, ва- тельности, которые направлены на развитие позна- риативность форм и содержания процесса образо- вательных способностей, положительной мотиваци- вания, доступность информации для каждого, спо- онной направленности и т. д. собность адаптироваться в изменяющихся услови- В современном мире актуальным становится во- ях окружающей среды [2]. прос адаптации личности к социокультурным усло- В данном исследовании интерес представляют виям окружающей среды. В данном исследовании организации дополнительного образования, кото- интерес представляют дети дошкольного возраста, рые осуществляют в качестве основной цели ее де- так как именно он является сенситивным для разви- ятельности – образовательную по дополнительным тия тех или иных качеств, овладения умениями, на-

* Работа проведена при поддержке Минобрнауки РФ в рамках государственного задания ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педаго- гический институт имени М. Е. Евсевьева» на 2017 год. Тема проекта «Теоретико-методологические и научно-методические основы психо- лого-педагогического сопровождения инклюзивной практики».

— 156 — Е. В. Барцаева. К вопросу о педагогических условиях адаптации детей...

выками и др. Организации дополнительного образо- одного из компонентов педагогической системы, в вания оказывают помощь ребенку в жизни. Это опре- качестве которой выступает содержание, организа- деляет актуальность изучения проблемы адаптации ционные формы, средства обучения и характер вза- детей дошкольного возраста в таких организациях. имоотношений между учителем и учениками» [13]. Автором разработана структура адаптации детей- Ю. К. Бабанский в своих работах дает следующее дошкольников в организациях дополнительного об- определение: «обстановку, при которой компоненты разования, которая включает такие составляющие, учебного процесса (учебный предмет, преподавание как личностная, коммуникативная, деятельностная и и учение) представлены в наилучшем взаимодейст- познавательная. С целью успешного включения ре- вии» [14]. бенка в среду организаций дополнительного образо- Применительно к данному исследованию под вания он должен обладать определенными свойства- педагогическими условиями понимается совокуп- ми личности, элементарными представлениями и ность определенных возможностей, сопровождаю- навыками. Так, личностный компонент адаптации щих образовательный процесс и способствующих включает в себя качества (адекватная самооценка, успешной адаптации детей в организациях допол- уверенность, эмоциональное благополучие), кото- нительного образования. В качестве педагогиче- рые проявляются в отношении ребенка к посещению ских условий успешной адаптации детей в данных организации, к деятельности, к самому себе и окру- организациях были выделены следующие: созда- жающим; коммуникативный – умения слушать, со- ние развивающей среды; организация педагогиче- переживать, давать оценку себе и другим, работать в ского сопровождения адаптации детей; взаимодей- группе сверстников, общаться со старшими, оказы- ствие субъектов образования; индивидуальный и вать помощь другим, объяснять и доказывать собст- дифференцированный подходы к детям. венное мнение; деятельностный компонент опреде- В настоящем исследовании создание развиваю- ляется наличием мотивации, активности, любозна- щей среды предполагает реализацию ее основных тельности; познавательный – элементарные пред- компонентов: предметно-пространственного (пред- ставления о себе, об окружающих людях и мире, метное содержание (игры, предметы и игровые ма- элементарные основы грамматики, элементарные териалы, учебно-методические пособия, учебно-иг- математические представления [7]. Таким образом, ровое оборудование), его пространственная орга- целью данного исследования является разработка низация (распределение группового пространст- педагогических условий адаптации дошкольников в ва)); изменение в зависимости от времени (измене- организациях дополнительного образования. ние среды от приближающихся событий, времени В рамках философского аспекта условие опреде- года и т. д.); образовательного (образовательных ляется как «нечто, зависящее от другого» [8]. В ру- областей «Познавательно-речевое развитие», «Со- сле психологического подхода термин «условие» циально-личностное развитие», «Физическое раз- рассматривается как: 1) совокупность причин, кото- витие», «Художественно-эстетическое развитие», рые включают психологическое развитие человека, «Региональный компонент»), обеспечивающего придающих ускорение или замедление его, оказыва- разностороннее их развитие с учетом возрастных и ющих влияние на процесс развития, его динамику и индивидуальных особенностей); воспитательного конечные результаты (Р. С. Немов) [9]; 2) некая кате- (связывает воедино сотрудничество, положитель- гория, включающая отношения объекта к окружаю- ные взаимоотношения, организованное поведение, щим его социокультурным явлениям, без которых бережное отношение детей друг к другу); развива- он не возникает и существует (С. Л. Рубинштейн) ющего (атмосфера интеллектуального поиска и [10]. В аспекте педагогики – как факторы, обстоя- творческой деятельности в ходе специально орга- тельства, от которых зависит эффективность фор- низованного учебного процесса, включающего ин- мирования педагогической системы. новационные педагогические технологии); субъек- В данной работе интерес представляют педаго- тивного (объединяет педагогов и детей). Все ком- гические условия. Согласно взглядам В. И. Андрее- поненты среды выступают в единстве, они взаи- ва, педагогические условия – это определенный мосвязаны и взаимообусловлены [15]. Таким обра- комплекс мер, содержание, методы (приемы), а так- зом, создание развивающей среды является источ- же организационные формы обучения и воспитания ником успешной адаптации ребенка, так как каж- [11]. По мнению Н. В. Ипполитовой, под педагоги- дый ее компонент способствует формированию у ческими условиями понимается «компонент педаго- него опыта освоения средств и способов взаимо- гической системы, отражающий совокупность вну- действия с окружающим миром, опыта возникно- тренних и внешних элементов, обеспечивающих ее вения мотивов новых видов деятельности, опыта эффективное функционирование, дальнейшее раз- общения с взрослыми и сверстниками. Другим витие [12]. М. В. Зверева рассматривает педагогиче- условием является организация педагогического ские условия как содержательную характеристику сопровождения, которое в данной работе понима-

— 157 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

ется как комплексный процесс, включающий сле- ный процесс: педагоги дополнительного образова- дующие этапы: диагностический (сбор информа- ния, учитель-дефектолог, педагог-психолог, учи- ции); поисковый (анализ полученной информации тель-логопед, социальный педагог, воспитатели, развития ребенка, его социальной ситуации разви- родители. Далее необходимое условие – учет ин- тия); консультативно-проективный (совместная дивидуального и дифференцированного подхода к выработка рекомендаций для ребенка, родителей и детям, который предполагает разработку индиви- специалистов); деятельностный (реализация инди- дуального образовательного маршрута для детей, в видуального образовательного маршрута и прове- ходе которого будет осуществляться процесс адап- дение программы); рефлексивный (анализ реализа- тации. ции задач сопровождения). Следующим условием, Таким образом, анализ литературы свидетель- которое оказывает значимый эффект на успешную ствует, что для успешной адаптации ребенка в сре- адаптацию детей, является организация взаимодей- де организаций дополнительного образования не- ствия субъектов образования. На взгляд автора, обходимо создать педагогические условия, реали- взаимодействие специалистов – совместная дея- зация которых будет способствовать овладению тельность, направленная на включение ребенка в детьми личностными качествами, элементарными среду организаций дополнительного образования представлениями, общеучебными, коммуникатив- [15]. Субъекты образования, осуществляющие дан- ными, социально-бытовыми навыками. Список литературы 1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». URL: http:// www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 12.01.2017). 2. Концепция развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 г. № 1726-р. URL: http://base.garant.ru/70733280/ (дата обращения: 10.01.2017). 3. Тихомирова Н. Г. Оценка качества формирования организационной структуры учреждения дополнительного образования детей // Яро- славский педагогический вестник. 2010. Т. 2, № 4. С. 27–30. 4. Голованов В. П. Развитие полисферности дополнительного образования детей // Теория и практика дополнительного образования. 2007. № 9. С. 23–27. 5. Рожков М. И. Социально-педагогическое сопровождение детей как функция организаций дополнительного образования детей // Науч.- метод. журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2009. № 8. С. 8–13. 6. Логинова Л. Г. Развитие системы управления качеством дополнительного образования детей в современных условиях России. М., 2004. 132 c. 7. Barcaeva Е. V., Ryabova N. V. The components of successfully adapting child with health limitatons // Biology and Medicine (Aligarh). № 7(4): BM-130-15. 5 p. 8. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. М.: Республика, 2001. 719 с. 9. Немов Р. С. Психология: словарь-справочник: в 2 ч. М.: Владос-Пресс, 2008. Ч. 2. 352 с. 10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Академия, 2008. 628 с. 11. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. 238 с. 12. Ипполитова Н. В., Стерхова Н. С. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация // General and Professional Education. 2012. № 1. С. 8–14. 13. Зверева М. В. О понятии «дидактические условия» // Новые исследования в педагогических науках. 1987. № 1. С. 29–32. 14. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с. 15. Рябова Н. В., Барцаева Е. В. Дополнительное образование как институт социализации детей дошкольного возраста // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 9. С. 159–163. Барцаева Елена Васильевна, старший преподаватель, Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева (ул. Студенческая, 11а, Саранск, Россия, 430007). E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 21.01.2017.

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-156-159

TO THE QUESTION ABOUT THE PEDAGOGICAL CONDITIONS OF ADAPTATION OF PRESCHOOL CHILDREN IN INSTITUTIONS OF ADDITIONAL EDUCATION

E. V. Bartsaeva

Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evseviev, Saransk, Mordovia, Russian Federation

— 158 — Е. В. Барцаева. К вопросу о педагогических условиях адаптации детей...

The article presents a theoretical analysis of the literature on the problem of studying of pedagogical conditions of adaptation of children in institutions of additional education, which allowed us to determine the key concepts of the study: «additional education», «organization of additional education», «structure adaptation», «conditions», «pedagogical conditions». Identified the relevance and importance of additional education in the adaptation of children of preschool age. Disclosed components of the adaptation of children of this age: personal (self-esteem, confidence, emotional well-being), communication (ability to listen, to empathize, to assess themselves and others, to work in a group of peers, to communicate with seniors, to help others, to explain and prove their own opinion, activity (motivation, activity, curiosity), cognitive (basic beliefs about themselves, about other people and the world, elementary grammar, elementary mathematical representations) components. Justified pedagogical conditions of adaptation of preschool children in the organizations of additional education (the creation of the developing environment: spatial, educational, developmental, subjective; the organization of pedagogical support of adaptation of children, involving the implementation of phases: diagnostic, search, advisory-projective, active, reflective stages; interaction of subjects of education, defined as a joint activity of specialists, teachers, parents, aimed at enabling the child to the environment of supplementary education organizations; individual and differentiated approach to children, determining individual help to each child, taking into account his features and abilities in different situations in the learning process, as well as work in the group of children in which through the selection of content, forms, methods, rates and norms of education are optimal conditions for studying of each child).

Key words: pedagogical conditions, preschool children, supplementary education, institutions of supplementary education, adaptation.

References 1. Federal’nyy zakon Rossiyskoy Federatsii ot 29 dekabrya 2012 g. № 273–FZ «Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii» [Federal law of the Russian Federation of 29 December 2012 № 273–FZ «On education in Russian Federation»] (in Russian). URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/ obrazovanie-dok.html (accessed 12.01. 2017). 2. Kontseptsiya razvitiya dopolnitel’nogo obrazovaniya detey ot 4 sentyabrya 2014 g. № 1726-r [The concept of development of additional education of children from 4 September 2014 No. 1726-p] (in Russian). URL: http://base.garant.ru/70733280/ (accessed 10.01.2017). 3. Tikhomirova N. G. Otsenka kachestva formirovaniya organizatsionnoy struktury uchrezhdeniya dopolnitel’nogo obrazovaniya detey [Assessment of quality of formation of the organizational structure of institutions of additional education of children]. Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik – Yaroslavl Pedagogical Bulletin, 2010, no. 4, vol. 2, рр. 27–30 (in Russian). 4. Golovanov V. P. Razvitiye polisfernosti dopolnitel’nogo obrazovaniya detey [The development of polysphere of additional education of children]. Teoriya i praktika dopolnitel’nogo obrazovaniya – Theory and Practice of Additional Education, 2007, no. 9, pp. 23–27 (in Russian). 5. Rozhkov M. I. Sotsial’no-pedagogicheskoye soprovozhdeniye detey kak funktsiya organizatsiy dopolnitel’nogo obrazovaniya detey [Socio- pedagogical support of children as a function of the organizations of additional education of children]. Nauchno-metodicheskiy zhurnal zamestitelya direktora shkoly po vospitatel’noy rabote – Scientific-methodical journal of the deputy director of school for educational work, 2009, no. 8, pp. 8–13 (in Russian). 6. Loginova L. G. Razvitiye sistemy upravleniya kachestvom dopolnitel’nogo obrazovaniya detey v sovremennykh usloviyakh Rossii [The development of the quality management system of additional education of children in modern Russia]. Moscow, 2004. 132 p. (in Russian). 7. Bartsaeva E. V., Ryabova N. V. The components of successfully adapting child with health limitations. Biology and Medicine (Aligarh), 7 (4): BM- 130-15, 5 p. 8. Filosofskiy slovar’. Pod red. I. T. Frolova [Philosophical dictionary. Under the editorship of I. T. Frolov]. Moscow, Respublika Publ., 2001. 719 p. (in Russian). 9. Nemov R. S. Psikhologiya: slovar’-spravochnik: v 2 ch. Ch. 2 [Psychology: dictionary: in 2 parts. Part 2]. Moscow, Vlados-Press Publ., 2008. 352 p. (in Russian). 10. Rubinshteyn S. L. Osnovy obshchey psikhologii [Fundamentals of general psychology]. Moscow, Akademiya Publ., 2008. 628 p. (in Russian). 11. Andreev V. I. Dialektika vospitaniya i samovospitaniya tvorcheskoy lichnosti [The dialectics of education and self-education of a creative personality]. Kazan, Izd-vo KSU Publ., 1988. 238 p. (in Russian). 12. Ippolitova N. V., Sterkhova N. S. Analiz ponyatiya «pedagogicheskiye usloviya»: sushchnost’, klassifikatsiya [The analysis of the notion «pedagogical conditions»: essence, classification]. General and Professional Education, 2012, no. 1, рр. 8–14 (in Russian). 13. Zvereva M. V. O ponyatii «didakticheskiye usloviya» [About the concept of «didactic conditions»]. Novye issledovaniya v pedagogicheskikh naukakh – New research in the pedagogical sciences, 1987, vol. 1, рр. 29–32 (in Russian). 14. Babanskiy Yu. K. Optimizatsiya uchebno-vospitatel’nogo protsessa [Optimization of the educational process]. Moscow, Prosveshcheniye Publ., 1982. 192 p. (in Russian). 15. Ryabova N. V., Bartsaeva E. V. Dopolnitel’noye obrazovaniye kak institut sotsializatsii detey doshkol’nogo vozrasta [Additional education as an Institute of socialization of children of preschool age]. Sovremennye naukoemkiye tekhnologii Modern high technology, 2016, no. 9, рр. 159–163 (in Russian).

Bartsaeva E. V., Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evseviev (ul. Studencheskaya, 11a, Saransk, Mordo- via, Russian Federation, 430007). E-mail: [email protected]

— 159 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

УДК 378 DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-160-163 МЕХАНИЗМЫ ВЛИЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ НА СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Н. В. Волкова Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет им. В. М. Шукшина, Бийск

Рассматривается сущность проблемы становления педагогической деятельности в подготовке студентов педагогического вуза. Наиболее существенным фактором становления педагогической деятельности выступа- ют образовательные события. Влияние обсуждается как процесс, а механизмы влияния как устройство влия- ния, его структурные характеристики и условия его реализации. Выделены механизмы влияния образователь- ных событий: пространственно-временной, содержательный и процессуальный. Представлены характеристи- ки механизмов влияния. Пространственно-временной механизм влияния описывает «живой» пространствен- но-временной континуум, в котором протекает образовательное событие. Содержательный механизм влияния образовательных событий заключается в изменении представлений студентов педагогического вуза о предмет- ности педагогической деятельности, порождении ценностно-смысловых отношений, открытии личностных смыслов педагогической деятельности. Процессуальный механизм предполагает способы реализации влияния образовательных событий. В качестве способов представлено образовательное проектирование и личное дей- ствие студента в совместной деятельности. Выделено основное условие механизмов влияния образовательных событий на становление педагогической деятельности – вовлеченность студентов педагогического вуза в образовательные события. Качественные изменения в подготовке студентов обсуждаются как основные ре- зультаты механизмов влияния образовательных событий на становление педагогической деятельности: откры- тие личностных смыслов педагогической деятельности и опыт личного действия студента в совместной дея- тельности.

Ключевые слова: педагогическая деятельность, становление педагогической деятельности, образова- тельное событие, влияние, механизмы влияния.

Среди множества подходов в исследовании сов- (главным образом психологических) работ пред- ременного образования актуализировались иссле- принята попытка определить понятие «механизм» дования, в которых обсуждается событийный под- для объяснения конкретного процесса влияния ход в образовании как противоположный «меро- образовательных событий на становление педаго- приятийному» в воспитательном процессе школь- гической деятельности в подготовке студентов. Ис- ного образования, принцип модернизации образо- ходя из ряда работ [9–11], случаи действительного вания, условие, порождающее личностно-смысло- терминологического употребления слова «меха- вую значимость профессионального образования, низм» можно подразделить на следующие группы: а образовательное событие рассматривается как – механизм – это устройство чего-либо, его культурный феномен [1–8]. Однако открытым структурные характеристики; остается вопрос об использовании потенциала – процесс (или процессы), некоторая совокуп- образовательных событий в профессиональном ность действий и операций; образовании, в частности влиянии образователь- – механизм – это взаимодействие структуры и ных событий на становление педагогической дея- процесса при условности разграничения этих по- тельности. нятий; Цель статьи – раскрыть механизмы влияния – механизм – структура, процесс и его результат; образовательных событий на становление педаго- – механизм – структура, процесс, результат, гической деятельности в подготовке студентов пе- функция и условия реализации деятельности. дагогического вуза. Опираясь на проведенный анализ, изначально В педагогических исследованиях встречается обозначив влияние как процесс, под механизмом понятие «механизм». В этой связи необходимо влияния будем понимать устройство влияния, его подчеркнуть, что исследование механизмов того структурные характеристики и условия его реали- или иного педагогического процесса, явления – не зации. самоцель, а средство поиска его объяснения. По- В исследовании «событие» в общем понимании скольку употребление в разных работах понятия определено как такое образование в пространстве «механизм» довольно противоречиво, поэтому на и времени, содержание которого характеризуется основе краткого анализа некоторых специальных смыслами и ценностями; организация определяет-

— 160 — Н. В. Волкова. Механизмы влияния образовательного события...

ся действием; основная функция – качественные зовательной событийности, позволяющей студенту изменения. Образовательное событие – это такое участвовать в своем образовании, т. е. в становле- описание образования (когда не просто фиксирует- нии педагогической деятельности. ся факт-случай или сюжет-ситуация), где открыва- Содержательный механизм влияния образова- ются смыслы образования. Образовательное собы- тельных событий предполагает открытие предмет- тие – это установление значимости вещей, личной ного, личностного смыслового измерения педаго- значимости смысла (Г. Н. Прозументова). Образо- гической деятельности студентами. Образователь- вательное событие есть новый порядок (изменение ные события изменяют представление студента о характера) образовательного взаимодействия (ком- предметности педагогической деятельности, от- муникации), определяющий присутствие студента крывают особое отношение к своей собственной в своем образовании (А. А. Полонников). На осно- образовательной деятельности, личностные смы- вании результатов эмпирического исследования слы педагогической деятельности, порождают образовательное событие понимается как опреде- опыт личного действия, рефлексию педагогиче- ленным образом организованное участие (вовле- ской деятельности. О содержательном механизме ченность) в совместной деятельности, открываю- влияния образовательных событий свидетельству- щее студенту ребенка, совместную деятельность, ют такие критерии, как совместный характер дея- «себя» в профессии, порождающее действия по со- тельности, диалогический характер взаимодейст- зиданию личностного отношения к педагогической вия в совместной деятельности, обращение студен- деятельности; сильных переживаний, как участие та к собственным переживаниям посредством реф- в создании «нового» [12]. лексии и тем самым открытие личностных смы- Влияние образовательных событий на педаго- слов педагогической деятельности. гическую деятельность, как показал анализ, суще- Процессуальный механизм влияния образова- ственно дифференцируется по своему содержанию тельных событий характеризует организацию (ценности, смыслы, ценностно-смысловые отно- образовательного события и включает специаль- шения), формам и средствам реализации, специ- ные формы и средства: событийное проектирова- альной организации (действие, совместная, комму- ние в самостоятельной работе; кейсы личной никативная деятельность, проектная деятельность, включенности студентов в педагогическую дея- рефлексия), по результатам влияния. тельность; сопровождающие и обобщающие обра- Совокупность различных характеристик влия- зовательные модули; лекция как образовательное ния описывают определенные его механизмы. В событие; семинар как образовательное событие; исследовании выделены следующие механизмы педагогическая практика как образовательное со- влияния образовательного события на становление бытие; педагогические мастерские ценностных педагогической деятельности в процессе подготов- ориентаций. Образовательное событие характери- ки студентов: пространственно-временной, содер- зуется специальной организацией – личным дейст- жательный (ценности, смыслы, ценностно-смы- вием студента в совместной деятельности, имею- словые отношения) и процессуальный, включаю- щей проектный характер. щий специальные формы и средства (проектирова- Главным условием влияния образовательных ние) и специальную организацию (действие, сов- событий на становление педагогической деятель- местная деятельность), результативный (качест- ности выступает вовлеченность студента в сов- венные изменения). Указанные механизмы и рас- местную деятельность (инициирование своих крывают сущность влияния образовательных со- действий, выбор позиции участия в деятельности, бытий на становление педагогической деятельнос- рефлексия собственной педагогической деятель- ти в подготовке студентов. ности). При этом важной и значимой выступает Пространственно-временной механизм указы- позиция участия – вовлеченность в организацию вает на единство пространства и времени, в кото- совместной деятельности, поскольку «как и какие ром происходит образовательное событие. Согла- образуются смыслы в связи с изменениями, будет сно А. А. Ухтомскому, единство пространства и зависеть от организации вовлечения самих людей времени (хронотоп) приводит к цельности окружа- в процесс их образования, вовлечения людей в ющего мира, в котором все происходящие события смыслообразование» (Г. Н. Прозументова). У сту- являются близко связанными и образуют единую дентов, вовлеченных в образовательные события, причинно-следственную цепь [13]. Единичное преимущественно происходит открытие «себя» в образовательное событие всегда конечно, оно огра- профессиональной деятельности, то есть изменя- ничено рамками времени и происходит в опреде- ются представления о своих педагогических спо- ленном пространстве. При этом единство про- собностях, профессиональных качествах; студен- странства и времени позволяет говорить о взаи- ты включаются в создание «нового» педагогиче- мосвязанности образовательных событий – обра- ского опыта, где порождается личностное отно-

— 161 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

шение к педагогической деятельности; происхо- потенциала образовательных событий в подготов- дит порождение сильных переживаний, связан- ке к педагогической деятельности, вовлеченность ных с открытием личностных смыслов педагоги- студентов в событийную организацию деятельнос- ческой деятельности (дети, взаимодействие с ти актуализирует такие компоненты педагогиче- детьми, «я» в педагогической деятельности). Во- ской деятельности, как предметность, ценностно- влеченность участников совместной деятельнос- смысловое взаимодействие в педагогической дея- ти (через личное значимое действие) в свое об- тельности, рефлексию педагогической деятельнос- разование характеризуется их эмоциональной ти, открывает личностные смыслы педагогической сопричастностью, переживанием, пониманием деятельности. ими личностного смысла педагогической дея- Результат процессуального механизма влияния тельности. образовательных событий на становление педаго- Результатами влияния образовательных собы- гической деятельности заключается в изменении тий на становление педагогической деятельности качества подготовки студентов к педагогической являются качественные изменения. деятельности, характеризующемся участием сту- Результат содержательного механизма влияния дентов в своем образовании, вовлеченностью сту- образовательных событий на становление педаго- дентов в организацию педагогической деятель- гической деятельности заключается в изменении ности, многообразием связей студентов в педаго- качества педагогической деятельности. При этом гической деятельности, порождением опыта лич- качество педагогической деятельности характери- ного действия. Изменение качества процесса под- зуется ценностно-смысловыми изменениями в готовки студентов к педагогической деятельности представлениях студента о педагогической дея- связано с изменением организации образователь- тельности. При организации подготовки студентов ной деятельности и характеризуется порождени- как становления педагогической деятельности под ем опыта личных действий студентов в проекти- влиянием образовательных событий изменяются ровании организации и содержания педагогиче- представления студентов о структуре и содержа- ской деятельности под влиянием образователь- нии педагогической деятельности. Использование ных событий. Список литературы 1. Генисаретский О. И. Развитие событий в личностно-родовом и мыследеятельностном отношении. URL: prometa.metod.ru (дата обраще- ния: 29.01.2017). 2. Горюнова Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России: дис. ... д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 2006. 374 с. 3. Григорьев Д. В. Событие воспитания и воспитание как событие. URL: http://www.lexed.ru/pravo/journ/0107/grig.doc (дата обращения: 29.01.2017). 4. Событийность в образовательной и педагогической деятельности // Науч.-метод. серия «Новые ценности образования». Вып. 1 (43) / под ред. Н. Б. Крыловой, М. Ю. Жилиной. М., 2010. 157 с. 5. Сулима И. И. Бытийный статус образования: Герменевтическая концепция: дис. ... д-ра филос. наук. Нижний Новгород, 2004. 355 с. 6. Киященко Л. П., Тищенко П. Д. и др. Событие и смысл (синергетический опыт языка) / под ред. П. Д. Тищенко. М.: ИФ РАН, 1999. 279 с. 7. Полонников А. А. Дискурс-анализ событий образования. Критическое исследование. Минск: БГУ, 2013. 401 с. 8. Прозументова Г. Н. Смыслопорождение как образовательная инновация // Переход к открытому образовательному пространству. Ч. 2: Типологизация образовательных инноваций / под ред. Г. Н. Прозументовой. Томск: ТГУ, 2009. С. 131–167. 9. Бойко Е. И. Механизмы умственной деятельности: избранные психологические труды / под ред. А. В. Брушлинского, Т. Н. Ушаковой. М., 2002. 688 с. 10. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс,1997. 480 с. 11. Шехтер М. С. Зрительное опознание: закономерности и механизмы. М.: Педагогика, 1981. 264 с. 12. Волкова Н. В. Образовательная событийность: признаки и характеристики // Вестник Якутского гос. ун-та. 2010. Т. 7, № 1. С. 78–82. 13. Ухтомский А. А. Заслуженный собеседник: Письма к Е. И. Бронштейн-Шур // А. А. Ухтомский. Интуиция совести: Письма. Записные книжки. Заметки на полях. СПб., 1996. С. 248–309.

Волкова Наталья Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент, Алтайский государственный гуманитарно-педа- гогический университет им. В. М. Шукшина (ул. Короленко, 53, Бийск, Россия, 659333). E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 03.02.2017.

— 162 — Н. В. Волкова. Механизмы влияния образовательного события...

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-160-16

MECHANISMS OF INFLUENCE OF EDUCATIONAL EVENT ON THE PEDAGOGICAL ACTIVITY FORMATION

N. V. Volkova

Shukshin Altai State Humanities Pedagogical University, Biysk, Russian Federation

The article dwells on the essence of the problem of the pedagogical activity formationin in the preparation of students in the pedagogical institution. The most essential factor of the pedagogical activity formation is educational events. The influence is defined as the process, and the mechanisms of influence as its device, structural characteristics and conditions of its realization. The following mechanisms of influence of educational events were singled out: spatio-temporal, informative, and procedural. Characteristics of the mechanisms of influence were also presented. A spatio-temporal mechanism of influence gives an “alive” spatio-temporal continuum in which an educational event takes place. An informative mechanism of influence of educational events consists in changing the idea of pedagogical institution students about the subjectivity of pedagogical activity, production of value-semantic relationship, discovery of a pedagogical activity personal sense. The procedural mechanism presupposes the ways to realize the influence of educational events. Educational designing and personal student’s operation in mutual activity are presented as means. The basic condition of educational events’ influence on the pedagogical activity formation – involving students of the pedagogical institution into educational events – is singled out. Qualitative changes in students’ preparation are considered as the basic results of the mechanisms of the influence of educational events on the formation of pedagogical activity: disclosing personal senses of pedagogical activity and personal experience of the student in joint activities.

Key words: pedagogical activity, pedagogical activity formation, educational event, influence, mechanisms of influence.

References 1. Genisaretskiy O. I. Razvitiye sobytiy v lichnostno-rodovom i mysledeyatel’nostnom otnoshennii [Development of events in personal-patrimonial and thought-functioning aspect] (in Russian). URL: prometa.metod.ru. (accessed 29.01.2017) 2. Goryunova L. V. Professional’naya mobil’nost’ spetsialista kak problema razvivayushchegosya obrazovaniya Rossii. Dis. dokt. ped. nauk [Specialist’s professional mobility as the problem of developing education in Russia. Diss. … of doct. ped. sci.]. Rostov-on-Don, 2006. 374 p. (in Russian). 3. Grigor’yev D. V. Sobtytie vospitaniya i vospitaniye kak sobytiye [The event of up-bringing and up-bringing as the event] (in Russian). URL: http: //www.lexed.ru/pravo/journ/0107/grig.doc (accessed 29.01.2017). 4. Sobytiynost’ v obrazovatel’noy i pedagogicheskoy deyatel’nosti [Eventuality in educational and teaching activity]. Nauchno-metodicheskaya seriya “Novye tsennosti obrazovaniya”. Vyp. 1 (43). Pod red. N. B. Krylovoy, M. Yu. Zhilinoy [Scientific and methodological series “New values of education”. Issue 1 (43). Edited by N. B. Krylova, M. Yu. Zhilina]. Moscow, 2010. 157 p. (in Russian). 5. Sulima I. I. Bytiyny status obrazovaniya: Germenevticheskaya kontseptsiya. Dis. dokt. filos. nauk [Existential status of education: Hermeneutic concept. Dis. doct. of philosoph. sci.]. Nizniy Novgorod, 2004. 355 p. (in Russian). 6. Kiyashchenko L. P., Tishchenko P. D. i dr. Sobytiye i smysl (sinergeticheskiy opyt yazyka). Pod red. Tishchenko P. D. [Event and sense (synergetic language experience). Edited by P. D. Tishchenko]. Moscow, IPh RAS Publ., 1999. 279 p. (in Russian). 7. Polonnikov A. A. Diskurs-analiz sobytiy obrazovaniya. Kriticheskoye issledovaniye [Discourse-analysis of educational events. Critical research]. Minsk, BSU Publ., 2013. 401 p. (in Russian). 8. Prozumentova G. N. Smysloporozhdeniye kak obrazovatel’naya innovatsiya [Sense origin as an educational innovation]. Perekhod k otkrytomu obrazovatel’nomy prostranstvu. Ch. 2. Tipologizatsiya obrazovatel’nykh innovatsiy. Pod red. G. N. Prozumentovoy [Transition to an open educational space. Part 2: Typology of educational innovation. Edited by G. N. Prozumentova]. Tomsk, TSU Publ., 2009. Pp. 131–167 (in Russian). 9. Boyko E. I. Mekhanizm umstvennoy deyatel’nosti: izbrannye psikhologicheskiye trudy. Pod red. A. V. Brushlinskogo i T. N. Ushakovoy [Mechanisms of mental activity: selected psychological works. Edited by A. V. Brushlinskiy and T. N. Ushakova]. Moscow, 2002. 688 p. (in Russian). 10. Zimnyaya I. A. Pedagogicheskaya psykhologiya [Pedagogical psychology]. Rostov-on-Don, Feniks Publ., 1997. 480 p. (in Russian). 11. Shekhter M. S. Zritel’noye opoznaniye: zakonomernosti i mekhanizmy [Visual identification: regularity and mechanisms]. Moscow, Pedagogika Publ., 1981. 264 p. (in Russian). 12. Volkova N. V. Obrazovatel’naya sobytiynost’: priznaki i kharakteristiki [Educational eventuality: features and characteristics]. Vestnik Yakutskogo gos. un-ta – Herald of Yakutsk State University, 2010, vol. 7, no. 1, pp. 78–82 (in Russian). 13. Ukhtomskiy A. A. Zasluzhennyy sobesednik: Pis’ma k E. I. Bronshteyn-Shur [Honored interlocutor: Letters to E. I. Bronshtein-Shur]. Intuitsiya sovesti: Pis’ma. Zapisnye knizhki. Zametki na polyakh [Intuition of Conscience: Letters. Notebooks. Notes on the margins]. Saint Petersburg, 1996. Pp. 248–309 (in Russian).

Volkova N. V., Shukshin Altai State Humanities Pedagogical University (ul. Korolenko, 53, Biysk, Russian Federation, 659333). E-mail: [email protected]

— 163 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

УДК 37.013.77: 37.013.41: DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-164-167 СТИЛЬ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК ОСНОВНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ Н. В. Жигинас Томский государственный педагогический университет, Томск

Представлено теоретическое исследование проблемы отклоняющегося поведения во взаимосвязи со стилем детско-родительских отношений. Статья является продолжением многолетнего изучения проблем агрессии в подростковой среде, роли семьи и семейного воспитания в формировании личности педагогического и психо- логического сопровождения развивающейся личности.

Ключевые слова: стиль семейного воспитания, детско-родительские отношения, агрессивное поведение, психолого-педагогические условия. Современная социальная ситуация и стиль ми- взаимодействия внутриличностных и межличност- кро- и макросоциального взаимодействия выводит ных конфликтов. проблему детской и подростковой агрессии, а так- Основатели теории привязанности и их последо- же девиантного поведения на новый педагогиче- ватели, изучая опыт отношений, полученный в ран- ский и социальный уровень [1, 2], являясь одной из нем детстве, показали, что качество установленной самых неоднозначных проблем как на предметном во второй половине первого года жизни ребенка и гносеологическом, так и на морально-нравствен- первичной привязанности (к матери или лицу, ее за- ном уровне. Общество успеха и потребления вы- меняющему) влияет на его способность в последу- двигает свои требования и авторитеты, попирая мо- ющем устанавливать вторичные привязанности (те- рально-нравственные и духовные ценности. В бо- сные взаимоотношения) с другими людьми (свер- лее ранних исследованиях говорилось, что источ- стниками, партнерами). Наряду с этим, привязан- ником формирования девиантного, агрессивного ность отражается на познавательной активности поведения подростков является проблемный соци- и исследовательской мотивации ребенка и стиле его ум, а именно макросоциальное окружение, прежде социального взаимодействия. Качество привязанно- всего семья (или ее отсутствие), выступает теми пе- сти определяется по реакции ребенка на разлуку с дагогическими условиями, которые становятся матерью, особенно на встречу с ней после разлуки. источником социальной и психической травмы де- В классической теории описаны три типа при- тей и подростков. Агрессию и иные формы откло- вязанности: безопасная, избегающая, тревожно- няющегося поведения следует рассматривать как амбивалентная. следствие нарушений педагогического взаимодей- Безопасная привязанность («беспечная», secure ствия в семье [3, 4]. В настоящей статье сделана по- attachment) выражается в спокойной игре ребенка в пытка рассмотреть виды отклоняющегося поведе- присутствии матери, его подавленном состоянии ния во взаимосвязи со стилем взаимодействия в ди- при ее уходе и выраженной радости, стремлении аде «мать – дитя». к близости и взаимодействию при ее возвращении. Социальная и витальная необходимость людей Подобное поведение в незнакомой ситуации, воз- вступать и поддерживать тесные взаимоотношения можно благодаря чувству безопасности и надежно- характеризуется терминами «социальная зависи- сти, которое дает ребенку мать. То есть в условиях, мость» и «социальная привязанность». «Социаль- когда «объект привязанности» (человек, к которо- ная зависимость в детстве способствует усилению му возникает привязанность) выполняет свою наших человеческих связей», «связывая неразрыв- основную функцию – обеспечение защиты и без- ными узами детей и опекающих их взрослых, со- опасности ребенка. циальная привязанность выступает как мощный В формировании привязанности имеют значе- импульс к выживанию» – вероятно, имеют отно- ние не только процесс кормления, но и реакция ма- шение именно к привязанностям, которые, по мне- тери на крик ребенка, непосредственный зритель- нию автора, занимают «центральное место в чело- ный контакт, материнские покачивания, поглажи- веческой жизни с раннего детства и до глубокой вания, держание ребенка на руках и т. д. Чуткие, старости» (Д. Дж. Майерс, 1997). Зависимость по- отзывчивые, внимательные матери, по мнению тенциально определяет возможность развития пси- Э. Эриксона, способны создать у детей ощущение хических расстройств как следствие сопряженного надежности и прочности окружающего мира.

— 164 — Н. В. Жигинас. Стиль детско-родительских отношений...

Трудно переоценить значение детско-родитель- Дети с «безопасным» типом привязанности от- ских отношений для адаптации ребенка в социуме личаются более развитой познавательной активно- и его способности к установлению контактов с стью, преимуществами в интеллектуальном и пси- другими людьми. При этом не следует делать вы- хосоциальном развитии в младшем школьном и воды о формировании адаптивных и коммуника- подростковом возрасте. У таких детей могут воз- тивных навыков ребенка при оценке типа привя- никать значительные трудности в обучении и ре- занности на основании только материнского стиля. шении познавательных проблем в дошкольном R. Hindeetal считает, что у нежных и заботливых возрасте, но имея более высокий потенциал разви- матерей могут быть и агрессивные, и застенчивые, тия, они проявляют его в школьном возрасте, что и отвергаемые дети. способствует успешной социальной адаптации и Среди факторов, определяющих формирование препятствует самой необходимости агрессивного «безопасной» привязанности, можно выделить поведения. Следовательно, надежная привязан- следующие: ность ребенка к матери сопряжена со стабильным, – cенситивность и отзывчивость матери к сиг- чутким, эмоционально положительным и синхрон- налам младенца «родительская отзывчивость»; ным стилем материнского отношения, его довери- – способ выражения эмоций матери, ее эмпа- ем к другим людям и успешной социализацией. На тия, общительность, эмоциональная доступность базе доверия у ребенка формируется чувство уве- (T. Field); ренности, снижается тревожность, что способству- – привязанность матери к своим родителям в ет его адаптации в социуме, успешному развитию детстве, возраст, образование матери, уровень до- личности. хода и социальной поддержки в семье (L. Beckwith, Теория привязанностей, как значение надежно- T. Field); сти и безопасности в ранних диадных отношениях – уровень тревожности, депрессивности роди- «мать – дитя», подтверждается в концепции иерар- телей (M. Main et al.); хии потребностей в мотивации человека А. Маслоу. – особенности созданной родителями модели Дети, воспитанные в безопасной, дружеской, забот- младенца до его рождения, представления их об ливой атмосфере, утверждает А. Маслоу, более ухаживании за младенцем и о его поведении после склонны к приобретению здорового представления рождения. о процессе роста. Когда удовлетворены физиологи- Наряду с указанными параметрами, внимание ческие потребности, относительно беспомощные уделяется выявляемым при рождении или уже в маленькие дети проявляют потребность безопасно- первые годы жизни особенностям ребенка (мла- сти и защиты через предпочтение определенного денцы групп риска). рода зависимости, стабильного распорядка (четкий Кроме того, существует ряд факторов, обуслов- режим, дисциплина, последовательность в воспита- ленных наследственностью или влиянием перина- тельных подходах родителей, однозначность вер- тальных условий. «Трудный темперамент» у детей бальных и невербальных посланий, определен- раннего возраста проявляется в систематических ность семейного состава). Указанные А. Маслоу сложностях и проблемах при взаимодействии с факторы, отрицательно влияющие на развитие ре- ними, это проявляется в различных медицинских и бенка, в последующем изучены другими исследова- социальных параметрах. Поведение таких детей телями, подтвердившими деструктивный характер сильно отклоняется от нормы, и сигналы, которые родительских ссор, случаев физического насилия, они подают, трудно распознать. Подобные ограни- разлуки, развода и смерти в семье. чения препятствуют формированию надежной Часто условия развития и приобретаемый ран- привязанности и доверительных (безопасных) от- ний опыт отношений затрудняют процесс обрете- ношений. Они, провоцируя у родителей чувство ния ребенком «силы» по мере взросления и вовле- вины, способствуют возникновению отношений кают его в отношения зависимости. Такое возмож- зависимых. Дети, долгожданные, родившиеся сла- но в семьях при «тревожной» и «отстраненной» быми, болезненными, требующие напряжения и привязанностях ребенка к матери. усилий по уходу, равно как и перенесшие в раннем Тревожно-амбивалентная («тревожная») привя- детстве тяжелые, длительные заболевания, могут занность проявляется в тех ситуациях, когда дети в неосознанно «инициировать» зависимые (симбио- непривычной ситуации робеют, цепляются за мать, тические) отношения с родителями со свойствен- на разлуку с ней дают гневную реакцию, плачут. ной им гиперопекой. Отношения подобного рода Такие дети при возвращении матери могут либо не формируются под воздействием страха потерять обратить на это внимания, либо проявить враждеб- ребенка аналогично «фобии утраты ребенка», опи- ность. Они сердятся, плачут, привлекают к себе санной как нарушение влияния родителей на под- внимание, одновременно отказываясь от взаимо- ростка [5]. действия.

— 165 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

Отсутствие чувства уверенности и безопасно- Оба типа небезопасной привязанноcти, выявля- сти у ребенка сочетается с амбивалентным, непо- емые в раннем детстве, обнаруживают сопряжен- следовательным отношением к матери. Тревожно- ность с нарушениями социализации ребенка по противоречивые личности испытывают меньше мере взросления, тенденцией к агрессивному реа- доверия к окружающему миру, являясь собствен- гированию, социальной изоляции, формированию никами, ревнивцами, они могут неоднократно стойких девиантных форм поведения. устанавливать и прекращать отношения с одним и Таким образом, тип детской привязанности тем же партнером (Д. Майерс). закладывает фундамент будущих взаимоотноше- Отстраненная («избегающая, небезопасная») ний взрослой личности с окружающим миром. привязанность – избегание и отчуждение матери При изучении взрослых версий типов детской проявляется в отсутствии эмоциональных реакций привязанности обнаружено, что лицам с «без- (не плачут, не огорчаются при разлуке с матерью, не опасным» типом привязанности легче войти радуются, а порой даже избегают ее при встрече). в контакт с другими и они не испытывают муче- Такие «замкнуто отстраненные» личности, согласно ний, когда попадают в сильную зависимость или данным Ш. Хейзан, опасаются чрезмерной близости когда их бросают. Они способны к установле- отношений, не проявляют активности и заинтересо- нию устойчивых, продолжительных отношений ванности в их создании и легко разрывают их. (Д. Майерс). Список литературы 1. Змановская Е. В. Структурно-динамическая концепция девиантного поведения // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). 2013. Вып. 5 (133). С. 189–195. 2. Мищенко И. Е., Резанович И. В. Теоретический анализ структуры отклоняющегося поведения // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2014. Вып. 3 (5). С. 81–88 3. Жигинас Н. В. Девиантное поведение подростков: педагогические условия как источник социальной и психической травмы // Научно- педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2015. Вып. 2 (8). С. 63–68. 4. Жигинас Н. В. Формирование агрессивного поведения девиантных подростков в проблемном социуме // Научно-педагогическое обозре- ние (Pedagogical Review). 2015. Вып. 4 (10). С. 55–61. 5. Семке В. Я. Клиническая персонология. Томск, 2001. 376 с. 6. Жигинас Н. В., Семке В. Я. Психическое здоровье семьи. Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2013. 304 с.

Жигинас Наталья Владимировна, доктор психологических наук, профессор, Томский государственный педагоги- ческий университет (ул. Киевская, 60, Томск, Россия, 634061). E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 07.03.2017.

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-164-167

THE STYLE OF CHILD-PARENT RELATIONS AS THE BASIC PEDAGOGICAL CONDITION FOR THE FORMATION OF A SOCIALLY ADAPTIVE PERSONALITY

N. V. Zhiginas

Tomsk State Pedagogical University, Tomsk, Russian Federation

The article presents a theoretical study of the problem of deviant behavior in relation to the style of child-parent relations. The article is a continuation of the long-term study of the problems of aggression in the teenage environment, the role of the family and family education in the formation of the personality, of the pedagogical and psychological support of the developing personality. The social and vital necessity of people to join and maintain a close relationship is discussed. Proceeding from the statement of J.D. Meyers that: «Social addiction in childhood contributes to the strengthening of our human connections», «linking with inseverable ties of children and their caregivers, social attachment acts as a powerful impetus to survival» discusses the attachment types: safe, avoiding, anxious-ambivalent. It is concluded that it is difficult to overestimate the importance of child-parent relations for the adaptation of the child in society and his ability to establish contacts with other people. At the same time, one should not draw conclusions about the formation of adaptive and communicative skills of the child, when assessing the type of attachment based only on the maternal style. However, avoiding attachment leads to the formation of aggressive, shy, and rejected children, which contributes to the development of various deviations.

— 166 — Н. В. Жигинас. Стиль детско-родительских отношений...

Key words: family education style, child-parent relations, aggressive behavior, psychological and pedagogical conditions.

References 1. Zmanovskaya E.V. Strukturno-dinamicheskaya kontseptsiya deviantnogo povedeniya [Structural and dynamic concept of deviant behavior]. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta – TSPU Bulletin, 2013, no. 5 (133), pp. 189–195 (in Russian). 2. Mishchenko I. E., Rezanovich I. V. Teoreticheskiy analiz struktury otklonyayushchegosya povedeniya [Theoretical analysis of the structure of deviant behavior]. Nauchno-pedagogicheskoye obozreniye – Pedagogical Review, 2014, no. 3 (5), pp. 81–88 (in Russian). 3. Zhiginas N. V. Deviantnoye povedeniye podrostkov: pedagogicheskiye usloviya kak istochnik sotsial’noy i psikhicheskoy travmy [Deviant behavior of adolescents: pedagogical conditions as a source of social and mental trauma]. Nauchno-pedagogicheskoye obozreniye – Pedagogical Review, 2015, no. 2 (8), pp. 63–68 (in Russian). 4. Zhiginas N. V. Formirovaniye agressivnogo povedeniya deviantnykh podrostkov v problemnom sotsiume [Formation of aggressive behavior of deviant teenagers in the troubled society]. Nauchno-pedagogicheskoye obozreniye – Pedagogical Review, 2015, no. 4 (10), pp. 55–61 (in Russian). 5. Semke V. Ya. Klinicheskaya personologiya [Clinical Personology]. Tomsk, 2001, 376 p. (in Russian). 6. Zhiginas N. V., Semke V. Ya. Psikhicheskoye zdorov’e sem’i [Mental Health of the Family]. Tomsk, TSPU Publ., 2013. 304 p. (in Russian).

Zhiginas N. V., Tomsk State Pedagogical University (ul. Kievskaya, 60, Tomsk, Russia, 634061). E-mail: [email protected]

— 167 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182) НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ

УДК 372.862 DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-168-173 ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ГЕОДЕЗИЯ» ИНОСТРАННЫМ СТУДЕНТАМ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ КАК ИНОСТРАННОМ Н. В. Кончакова, И. И. Медведев Национальный исследовательский Томский политехнический университет, Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Томск

Представлена разработка методики обучения иностранных студентов в российском техническом высшем учебном заведении. Основная проблема в обучении иностранцев в российском вузе – это языковой барьер. Идея данной работы состоит в поиске способов снижения влияния языкового барьера при обучении иностран- ных студентов специальным техническим дисциплинам, преподаваемым на русском языке. Обучение ино- странных студентов дисциплине «Геодезия» проводилось в два этапа. Первый этап заключался в подготовке студентов воспринимать специальную терминологию. Для этого студентам было предложено изучение специ- ально разработанного двуязычного глоссария по данной дисциплине. На втором этапе были использованы ме- тоды визуализации для лучшего восприятия информации. Учебный материал давался студентам в виде логи- ческих схем и демонстрации процессов, связанных с работой геодезического оборудования.

Ключевые слова: иностранный студент, русский язык как иностранный, двуязычный глоссарий, методы визуализации. Современное высшее образование нацелено на мом языковых средств, словарь таких студентов мо- международное сотрудничество и развитие акаде- жет достигать не более тысячи лексических единиц. мической мобильности студентов [1, 2]. Такие Обучаясь на подготовительных курсах по тех- аспекты стали причиной притока иностранных ническому профилю, кроме русского языка, ино- граждан, желающих получить образование в Рос- странные студенты изучают следующие базовые сии. Для этого в вузах проводят специальную до- дисциплины: математику, физику, химию, инже- вузовскую (предвузовскую) подготовку, которая нерную графику, информатику, страноведение, на- необходима иностранным студентам для продол- учный стиль речи, а также факультативы: русский жения обучения в университете по любой образо- язык для профильного обучения, введение в геоло- вательной программе. гию, физкультуру и т. д. Основная проблема в том, что иностранные гра- Завершение довузовской подготовки подразуме- ждане, прибывшие для обучения в российские вает, что иностранный студент способен продол- вузы, поступают на образовательные программы, жить обучение в русскоязычных группах и потоках преподаваемые на русском языке, практически не в вузах России. владея русским языком. Национальный исследовательский Томский по- Всем иностранным гражданам, желающим по- литехнический университет предлагает иностран- лучить высшее образование в Томском политехни- ным гражданам широкий выбор программ подго- ческом университете, предлагается пройти годич- товки бакалавров на русском языке, в том числе и ный подготовительный курс. по направлениям: «Геодезия и землеустройство» и Основная цель курса – изучить русский язык до «Геология, разведка и разработка полезных иско- уровня В1 и профильные дисциплины для посту- паемых». Учебные планы данных направлений пления на программы бакалавриата и специалитета. включают освоение дисциплин геодезического ци- После такой подготовки уровень знания русского кла. Дисциплина «Геодезия» направлена на форми- языка соответствует лишь элементарному уровню. рование целого ряда компетенций. В результате ос- Иностранные студенты способны устанавливать и воения данной дисциплины иностранные студенты поддерживать социальные контакты в стандартных должны обладать навыками, свободно транслируе- ситуациях повседневной жизни, владеют миниму- мыми в русскоязычной среде, например:

— 168 — Н. В. Кончакова, И. И. Медведев. Особенности преподавания дисциплины «Геодезия»...

– работать с топографическими планами и кар- История возникновения таких словарей уходит тами (читать, создавать и использовать топографи- корнями ко второй половине XVII в. Традиционно ческие планы и карты); сложилось, что дву- и многоязычные глоссарии ис- – работать с современным геодезическим обо- пользуются студентами для изучения нескольких рудованием (теодолитами, тахеометрами, нивели- иностранных языков в «языковом» вузе [8–10]. В рами и т. д.); случае обучения иностранных студентов в русско- – обрабатывать результаты геоинформацион- язычном «неязыковом» техническом вузе двуязыч- ных данных (камеральная обработка); ный глоссарий можно использовать в качестве свя- – выполнять геодезические разбивочные рабо- зующего звена между русским языком, посредст- ты и т. д. вом общераспространенного английского языка и Это требует от студентов знания специальной «родным» языком иностранцев. терминологии в области устройства геодезических Основные термины в глоссарии, а также все по- приборов и навыков работы с ними, знания формул яснения к ним давались на русском и английском и навыков составления топографических карт и языках. Отдельные примеры такого глоссария планов. Даже для российских студентов первого представлены в таблице. года обучения дисциплина «Геодезия» является весьма сложной. Это связано в первую очередь с Примеры из двуязычного глоссария незнанием специальной терминологии и с непони- по дисциплине «Геодезия» Термин на Определение манием явлений и процессов, которые рассматри- The term English русском на русском вает данная дисциплина. Значительно усугубляет in English definition эти проблемы языковой барьер [1, 2]. языке языке геодезический a surveying Языковой барьер затрудняет образовательный прибор с instrument for процесс, замедляет усвоение иностранными сту- вращающейся measuring дентами специальных дисциплин [3–8]. Довузов- зрительной horizontal and ская подготовка в основном нацелена на формиро- Теодолит трубой для Theodolite vertical angles, вание у иностранных студентов общих коммуника- измерения consisting of a тивных процессов на русском языке (коммуника- горизонтальных small telescope ции с использованием общераспространенной тер- и вертикальных mounted on a минологии), а специфическая техническая терми- углов tripod the angle, Горизонтальный нология остается практически непроработанной. measured on a угол, измерен- Опыт преподавания показал возможность и эффек- horizontal circle, ный по ходу тивность использования отдельных методологиче- between the часовой стрелки ских приемов, сочетание которых позволяет повы- magnetic Магнитный от северного Мagnetic сить качество подготовки специалистов техниче- meridian and a азимут направления azimuth great circle of the ского вуза. магнитного earth passing Иностранные студенты начинают изучать гео- меридиана до through the дезические дисциплины на первом курсе, то есть направления на observer and any сразу после довузовской подготовки. Успешное ос- предмет observed body воение базовых дисциплин и дальнейшее изучение технических дисциплин невозможно без уверенно- Использование двуязычного глоссария на на- го знания основных понятий и владения специаль- чальном этапе позволило добиться взаимного по- ной терминологией [5]. Эти аспекты заставляют нимания и контакта между преподавателем и преподавателя вуза внимательно и требовательно иностранными студентами, а также между ино- относиться к каждому иностранному студенту. странными студентами, говорящими на разных Изучение дисциплины «Геодезия» происходило языках. Возможно, такой подход в будущем по- в два этапа. зволит применять иностранным студентам зна- На начальном этапе освоения дисциплины ино- ния в своей будущей профессиональной деятель- странным студентам было предложено изучение ности не только с русскоговорящими коллегами, двуязычного глоссария, разработанного специаль- но и со специалистами в данной предметной об- но для иностранных студентов. ласти из других стран, говорящими на англий- Дву- и многоязычный глоссарий представляет ском языке. собой информационно-поисковый словарь, содер- На следующем этапе проводилась демонстра- жащий слова и понятия, взятые из нескольких ция учебного материала по геодезии иностранным иностранных языков. Такие слова могут пред- студентам. Для подачи материала был использован ставлять эквиваленты по смыслу на каждом из та- метод визуализации информации. Этот метод по- ких языков. дразумевает наиболее компактную, удобную для

— 169 — чувственным восприятием материала, благодаря чему усвоение информации происходит в более доступной для понимания форме и надежно закрепляется в

памяти студентов [16]. Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

Картинки

Смешанные Диаграммы типы

Визуализация

Метафоры Карты

Схемы

Рис. 1. ВидыРис. графических 1. Виды графических моделей моделей в методеметоде визуализации визуализации информации информации

Для визуализации нами были использованы: иллюстрации (рисунки, карты, схемы) и демонстрации (демонстрация устройства и работы специальных геодезических приборов). В качестве иллюстраций по каждой теме дисциплины разрабатывались визуальные схемы для более эффективного восприятия информации, подобны

той, которая представлена на рис. 1. Томск на карте Западной Сибири

Рис. 2. Масштабные и внемасштабные условные знаки Рис. 2. Масштабные и внемасштабные условные знаки

Резюмируя вышесказанное, можно —говорить 170 — о том, что отмеченные в работе аспекты, позволяют сократить период «вхождения» иностранных студентов в изучение специальных дисциплин, реализуемых на русском языке. Такие приемы, как англоязычные терминологические параллели и генерализация информации на русском языке в виде схем, целесообразно вводить и в процесс обучения российских студентов, поскольку одной из главных задач сегодня – является подготовка конкурентных на мировом уровне специалистов, а также интеграция российских вузов в мировое образовательное и научное пространство. Н. В. Кончакова, И. И. Медведев. Особенности преподавания дисциплины «Геодезия»...

использования обработку информации в виде раз- Для визуализации были использованы: иллю- личного рода графических моделей. страции (рисунки, карты, схемы) и демонстрации Визуализация, как метод представления инфор- (демонстрация устройства и работы специальных мации, имеет очень развитые корни. История раз- геодезических приборов). вития метода визуализации [11–12] отсчитывается В качестве иллюстраций по каждой теме дисци- с XVII в. В это время люди научились представ- плины разрабатывались визуальные схемы для бо- лять информацию в виде карт и диаграмм. По мере лее эффективного восприятия информации, подоб- эволюции научно-технических средств изменялись ны той, которая представлена на рис. 2. и добавлялись более усовершенствованные виды Резюмируя вышесказанное, можно говорить о графических моделей представления информации том, что отмеченные в работе аспекты позволяют [11–16]. Сегодня все большее внимание уделяется сократить период «вхождения» иностранных сту- представлению информации в виде интерактивных дентов в изучение специальных дисциплин, реали- и динамических моделей. зуемых на русском языке. В качестве таких моделей могут выступать (рис. 1) Такие приемы, как англоязычные терминологи- различного рода наглядные пособия или другие ческие параллели и генерализация информации на средства, которые отражают суть изучаемых объек- русском языке в виде схем, целесообразно вводить тов, процессов или явлений [14, 15]. Визуальные и в процесс обучения российских студентов, по- методы тесно связаны с чувственным восприятием скольку одна из главных задач сегодня – подготов- материала, благодаря чему усвоение информации ка конкурентных на мировом уровне специали- происходит в более доступной для понимания фор- стов, а также интеграция российских вузов в миро- ме и надежно закрепляется в памяти студентов [16]. вое образовательное и научное пространство. Список литературы 1. Капезина Т. Т. Проблемы обучения иностранных студентов в российском вузе // Наука. Общество. Государство. 2014. № 1. URL: http:// cyberleninka.ru/article/n/problemy-obucheniya-inostrannyh-studentov-v-rossiyskom-vuze (дата обращения: 30.01.2017). 2. Царева Е. Е. Мультиязычность в контексте интернационализации профессионального образования // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). 2017. Вып. 1 (178). С. 106–109. 3. Berry J. W. Cross-cultural psychology: Research and applications. Oxford University Press, Inc. 2002. 588 p. 4. Gene E. Robinson, Russell D. Fernald, David F. Clayton. Genes and Social Behavior // Science. 2008. Vol. 322. P. 896–900. 5. Floor van Rosse, Martine de Bruijne, Jeanine Suurmond, Marie-Louise Essink-Bot, Cordula Wagner. Language barriers and patient safety risks in hospital care. A mixed methods study // Patient Education and Counseling. Vol. 99, is. 4. P. 522–529. 6. Линся М. Обучение русскому языку как иностранному в вузах Китая: проблемы и пути их решения (из опыта работы преподавателей Муданьцзянского педагогического университета) // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). 2016. Вып. 7 (172). С. 70–75. 7. Бабенко И. И., Цзян Ц. Традиции и инновации методики обучения русскому языку как иностранному в Китае // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). 2016. Вып. 10 (175). С. 121–124. 8. Авдеева И. Б. Некоторые аспекты истории развития методики преподавания РКИ: на материале учебников и учебных пособий для иностранных учащихся нефилологов различных профилей обучения // Язык, литература, культура: актуальные проблемы изучения и преподавания. 2014. С. 325–342. 9. Синхуа В. Интегрированное развитие основных видов речевой деятельности как основа обучения иностранцев русскому языку // Науч- но-педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2015. Вып. 3 (9). С. 47–53. 10. Савчиц А. С. Современные подходы к составлению учебного терминологического словаря // Вестник Московского гос. лингвист. ун-та. 2012. № 19. С. 223–229. 11. Friendly M. Brief History of Data Visualization // Handbook of Data Visualization. 008. P. 20−21. 12. Ермолаева Ж. Е., Лапухова О. В., Герасимова И. Н. Инфографика как способ визуализации учебной информации // Концепт. 2014. № 11. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/infografika-kak-sposob-vizualizatsii-uchebnoy-informatsii (дата обращения: 30.01.2017). 13. Батурин Д. С. Особенности визуального мышления // Психология, социология и педагогика. 2014. № 5. URL: http://psychology.snauka. ru/2014/05/3154 (дата обращения: 30.01.2017). 14. Лозинская А. М. Фреймовый способ структурирования содержания модульной программы обучения физике // Известия Уральского гос. ун-та. 2009. № 3 (67). С. 170–178. 15. Бодров В. Н., Магалашвили В. В. Ориентированная на цели визуализация знаний // Образовательные технологии и общество. 2008. Т. 11, № 1. C. 420–433. 16. Сырина Т. А. Когнитивная визуализация: сущность понятия и его роль в обучении языку // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (TSPU Bulletin). 2016. Вып. 7 (172). С. 81–85.

Кончакова Наталья Викторовна, кандидат геологоминералогических наук, доцент, Национальный исследовательский Томский политехнический университет, Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работ- ников образования (ул. Пирогова 10, 223, Томск, Россия, 634035). E-mail: [email protected].

— 171 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

Медведев Иван Иванович, тестолог, Национальный исследовательский Томский политехнический университет, Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (ул. Пирогова 10, 223, Томск, Россия, 634035). E-mail: [email protected].

Материал поступил в редакцию 30.01.2017.

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-168-173

PECULIARITIES OF TEACHING DISCIPLINE “GEODESY” TO FOREIGN STUDENTS IN RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE

N. V. Konchakova, I. I. Medvedev

National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk Regional Institute of Advanced Training and Retraining of Educators, Tomsk, Russian Federation

The article is devoted to development of a technique of training of foreign students in the Russian technical higher educational institution. The linguistic barrier is a basic reason which interferes with effective development of technical disciplines. The feature of technical disciplines is a large number of special terms and processes and the phenomena which can be described only by difficult technical formulations. The idea of this article is to search for methods to reduce the impact of the language barrier in the teaching of foreign students to Russian as a foreign language. The initial stage of training should be aimed at preparing students for training in the Russian-speaking environment. Pre- university preparation became such a stage. Here students reach only elementary level. They are able to establish and maintain social contacts in standard situations of the daily life; they have a minimum of linguistic means, the vocabulary of such students can reach not less than a thousand of lexical units. After that the student passes to studying of special disciplines. The first step is training of the student for perception of special terminology. For this purpose foreign students were offered to study the bilingual glossary. The bilingual glossary included an interpretation of concepts in the Russian and the English languages. The reason of the choice of English is that it is an international language, in many countries it is the second official, most of electronic translators are adjusted to translate into English. The second step is the use of methods of visualization for the best perception of information. Illustrations (drawings, maps, schemes) and demonstrations (demonstration and studying of the device of special geodetic devices) were chosen as objects of visualization. The combination of these two acceptances in training of foreign students allowed to increase the level of knowledge of technical discipline considerably.

Key words: foreign student, Russian as a foreign language, bilingual glossary imaging techniques.

References 1. Kapezina T. T. Problemy obucheniya inostrannykh studentov v rossiyskom vuze [Problems of foreign students in Russian universities]. Nauka. Obshchestvo. Gosudarstvo – Science. Society. State, 2014, vol 1. (in Russian). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/problemy-obucheniya- inostrannyh-studentov-v-rossiyskom-vuze. (accessed: 30.01.2017). 2. Tsareva E. E. Mul’tiyazychnost’ v kontekste internatsionalizatsii professional’nogo obrazovaniya [Multilingual competence in the process of internationalization of professional education]. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta – TSPU Bulletin, 2017, no. 1 (178), p. 106–109 (in Russian). 3. Berry J. W. Cross-cultural psychology: Research and applications. Oxford University Press, 2002. 588 p. 4. Gene E. Robinson, Russell D. Fernald, David F. Clayton. Genes and Social Behavior. Science, 2008, vol. 322, p. 896–900. 5. van Rosse F., de Bruijne M., Suurmond J., Essink-Bot M.-L., Wagner C. Language barriers and patient safety risks in hospital care. A mixed methods study. Patient Education and Counseling, 2016, vol. 99, issue 4, p. 522–529. 6. Linsya M. Obucheniye russkomu yazyku kak inosstrannomu v vuzakh Kitaya: problemy i puti ikh resheniya (iz opyta raboty prepodavateley Mudan’yczyanskogo pedagogicheskogo universiteta [Teaching Russian as a foreign language in higher education of China: problems and solutions (experience of teachers of Mudanjiang pedagogical university)]. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta – TSPU Bulletin, 2016, no. 7 (172), p. 70–75 (in Russian). 7. Babenko I. I., Czjan C. Traditsii i innovatsii metodiki obucheniya russkomu yazyku kak inostrannomu v Kityae [Traditions and innovations of the teaching methods of Russian as a foreign language in China]. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta – TSPU Bulletin, 2016, no. 10 (175), pp. 121–124 (in Russian). 8. Avdeeva I. B. Nekotorye aspekty istorii razvitiya metodiki prepodovaniya RKI: na materiale uchebnikov i uchebnykh posobiy dlya inostrannykh uchashchikhsya nefilologov razlichnykh profiley obucheniya [Some aspects of history of development of a technique of teaching Russian as foreign: on the materials of textbooks and education guidances for the foreign students not philologists of various profiles of training]. Yazyk, literatura, kul’tura: aktual’nye problemy izucheniya i prepodavaniya – Language, literature, culture: urgent problems of studying and teaching, 2014, p. 325–342 (in Russian). 9. Sinkhua V. Integrirovannoye razvitiye osnovnykh vidov rechevoy deyatel’nosti kak osnova obucheniya inostrantsev russkomu yaziku [Integrated development of main types of speech activity as the basis of teaching Russian as a foreign language]. Nauchno-pedagogicheskoye obozreniye – Pedagogical Review, 2015, no. 3 (9), p. 47–53 (in Russian).

— 172 — Н. В. Кончакова, И. И. Медведев. Особенности преподавания дисциплины «Геодезия»...

10. Savchits A. S. Sovremennye podkhody k sostavleniyu uchebnogo terminologicheskogo slovarya [Modern approaches to the preparation of educational terminology dictionary]. Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta – Vestnik of Moscow State Linguistic University, 2012, vol. 19. p. 223–229 (in Russian). 11. Friendly M. Brief History of Data Visualization. Handbook of Data Visualization. 2008. Pp. 20−21. 12. Ermolaeva Zh. E., Lapukhova O. V., Gerasimova I. N. Infografika kak sposob vizualizatsii uchebnoy informatsii [Infographics as a way to visualize the educational information]. Kontsept – Concept, 2014, vol. 11 (in Russian). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/infografika-kak-sposob- vizualizatsii-uchebnoy-informatsii (accessed: 30.01.2017). 13. Baturin D. S. Osobennosti vizual’nogo myshleniya [Features of visual thinking]. Psikhologiya, sotsiologiya i pedagogika – Psychology, sociology and pedagogy, 2014, vol. 5 (in Russian). URL: http://psychology.snauka.ru/2014/05/3154 (accessed: 30.01.2017). 14. Lozinskaya A. M. Freymovyy sposob strukturirovaniay soderzhaniya modul’noy programmy obucheniay po fizike [Frame-way to structure the content module of Physics courses]. Izvestiya Ural’skogo gos. un-ta – Proceedings of the Ural State University, 2009, vol. 3 (67), 178 p. (in Russian). 15. Bodrov V. N., Magalashvili V. V. Orientirovannaya na tseli vizualizatsiya znaniy [Focused on target visualization]. Obrazovatel’nye tekhnologii i obshchestvo – International Journal of Knowledge educational technology and society, 2008, vol. 11, no. 1, p. 420–433 (in Russian). 16. Syrina T. A. Kognitivnaya vizualizatsiya: sushchnost’ ponyatiya i ego rol’ v obuchenii yazyku [Cognitive visualization essence and methods of teaching languages]. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta – TSPU Bulletin, 2016, no. 7 (172), p. 81–85 (in Russian).

Konchakova N. V., National Research Tomsk Polytechnic University (ul. Lenina, 30, Tomsk, Russian Federation, 634050), Tomsk Regional Institute of Advanced Training and Retraining of Educators (ul. Pirogovа, 10, 223, Tomsk, Russian Federation, 634035). E-mail: [email protected]

Medvedev I. I., National Research Tomsk Polytechnic University (ul. Lenina, 30, Tomsk, Russian Federation, 634050), Tomsk Regional Institute of Advanced Training and Retraining of Educators (ul. Pirogovа, 10, 223, Tomsk, Russian Federation, 634035). E-mail: [email protected]

— 173 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

УДК 811.111’373.61:796.034–056.24 DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-174-177 К ЭТИМОЛОГИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ ЕДИНИЦЫ «PARALYMPICS» В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Т. А. Марцева, Ю. В. Кобенко Национальный исследовательский Томский политехнический университет, Томск

Анализируется лексическая единица «Рaralympics» в английском языке за период 1950–2017 гг. Выявляют- ся новые возможности использования продуктивного префиксоида para- для десигнации параспортивных ме- роприятий и спортсменов-инвалидов, уточняется его содержание в ходе эволюции десигната и приводятся данные о нормативности его дистрибуции в современном английском языке, а также прогнозируется вероят- ная эксемия интенсионала сообразно расширению содержания десигната лексической единицы «Рaralympics».

Ключевые слова: лексическая единица «Paralympics» в английском языке, этимология, деэтимологизация, контаминация, префиксация, реноминация, эксемия.

Единица «Paralympics» появилась в английском путем усечения финали первой основы и омиссии языке в 1950-х гг. во время подготовки первых первого слога второй: para[plegic] + [O]lympics = официальных соревнований для спортсменов-ин- Paralympics. С 1988 г. единица образуется путем валидов в Риме в 1960 г. Единица является конта- префиксации, где para- выступает префиксоидом. минацией двух слов «paraplegic» (a person affected Вопреки словообразовательному переразложению by paralysis of the legs and lower body) [1] – чело- единицы ее написание с заглавной буквы не изме- век, страдающий от паралича ног и нижней части нилось, что свидетельствует о сохранении ею при- тела (перевод наш. – Т. М.) и «Olympics» (олимпий- знака nomen proprium в английском языке. ские игры). Такой способ словообразования полу- Использование греческого предлога para, полу- чил значительное распространение в английском чившего продолжение в английском языке в каче- языке в 1950-е гг. [2, с. 326]. Образование новой стве продуктивного префикса, открыло широкие единицы решало две задачи: 1) связать паралим- возможности для наименования различных видов пийские состязания с олимпийскими играми (оба спортивных состязаний для людей с ограниченны- мероприятия были организованы по одному прин- ми возможностями и позволило отойти от наиме- ципу и проводились один раз в четыре года); нований с использованием малопонятной широко- 2) указать на отличительную черту таких соревно- му кругу читателей аббревиатуры IPC (International ваний, подчеркивая особенности здоровья их Paralympic ���������������������������������������������������������������������Committee �������������������������– Международный Паралим- участников. Возможность участвовать в первых пийский Комитет), ср.: IPC �������������������������������������������swimming������������� – para���������������� �����swim- паралимпийских состязаниях получали лишь спор- ming, IPC athletics – para athletics, IPC biathlon – тсмены, имеющие повреждения позвоночника. para biathlon. Эту тенденцию к реноминации мож- C ������������������������������������������развитием паралимпийского движения, вклю- но наблюдать и на страницах англоязычных СМИ: чением в соревновательную программу новых ви- в публикациях, посвященных различным видам дов спорта и привлечением более широкого круга спорта в рамках паралимпиад, журналисты все спортсменов-инвалидов (к соревнованиям присо- чаще используют единицы с приставкой para- вме- единились участники с нарушениями зрения, слу- сто официальных обозначений спортивных дисци- ха, отсутствующими конечностями и пр.) потребо- плин, ср.: para-tennis вместо wheelchair tennis, валось уточнение названия. Международный пара- paravolley вместо sitting volleyball. Можно также лимпийский комитет, существующий с 1989 г., наблюдать орфографически вариативное использо- предлагает трактовку контаминированной едини- вание данной приставки для десигнации самих цы, состоящей из «para» – рядом, бок о бок, и спортсменов: paralympian, para athlete,athlete, para-dres-����������para������-�����dres- «Olympics» как вида состязаний, проводящихся па- sage rider, paratriathlete, para-cycling team. раллельно с традиционными олимпийскими и не- Из примеров явствует, что в англоязычной пе- разрывно связанными ���������������������������c ��������������������������ними [3]. В данной интер- риодике встречается слитное, раздельное и дефи- претации единица «Paralympics» была впервые ис- сное написание приставки para-. Данная вариан- пользована при проведении летних игр в Сеуле в тность наблюдается даже в пределах одной едини- 1988 г. Таким образом, произошла не только деэти- цы, ср.: para athletes, para-athletes, parathletes (на мологизация значения слова, но и изменение его данном примере прослеживается омиссия финали словообразовательной схемы. Изначально единица префикса a вследствие контаминации). Несмотря образовывалась при помощи слияния двух основ на существование в английском языке недвусмы-

— 174 — Т. А. Марцева, Ю. В. Кобенко. К этимологии лексической единицы...

сленных кодификационных прескрипций для на- «Paralympics»: paralympic (паралимпийский), писания контаминированных единиц, их использо- paralympian (паралимпиец). Это позволяет предпо- вание в письменной речи носителями языка следу- ложить, что в ближайшее время в словарях могут ет признать непоследовательным, поэтому, в част- найти отражение и другие лексические единицы, ности, авторы грамматик рекомендуют сверяться образованные при помощи префикса para- и обо- со словарями при возникновении разночтений [4, значающие паралимпийские виды спорта. c.������������������������������������������������ 556]. Проблема заключается в том, что в совре- Определенно все единицы, начинающиеся на менных англоязычных словарях отсутствуют сло- para- и зафиксированные в справочных трудах до ва, обозначающие паралимпийские виды спорта и настоящего момента, обозначают нарушения дви- участвующих в них спортсменов, поэтому авторы гательной функции человека, ср.: ������������������paralysed,��������� �������paraly- текстов, освещающие подобные мероприятия, бу- sis, paralytic, paraplegic [5] и тем самым использу- дучи зачастую субъектами языковой политики, по- ются близко к этимону единицы «Paralympics» в ее рождают вариантную трактовку нормы. В частно- значении до 1988 г. сти, в электронной версии словаря современного Последнее издание словаря Longman фиксирует английского языка ����������������������������Longman ���������������������наличествует единст- префикс para- в следующих значениях: 1) beyond – венная словарная статья, имеющая отношение к за пределами, сверх, больше чем; 2) very similar to паралимпике, с единицей «Paralympics» (или Para�����- something – очень похожий на что-либо; 3) relating lympic Games), которую данный словарь определя- to ���������������������������������������������������������������������������������������������������a������������������������������������������������ �����������������������������������������������profession �������������������������������������������������������������������������and �����������������������������������������������������������������helping �������������������������������������������������more�������������������� �������������������highly �������������������������trained ���������peo- ет как: «an international sports event held every four ple – относящийся к профессии и помощи людям с years for disabled athletes who cannot use a part of более высокой квалификацией; 4) relating to para-�����para- their body properly. It is held after the Olympic chutes – относящийся к парашютизму [5]. Очевид- games, in the same city» (международное спортив- но, что значение приставки, используемое для сов- ное мероприятие, проводимое один раз в четыре ременной интерпретации слова «Paralympics» года для спортсменов с ограниченными возможно- (para- – рядом, бок о бок), в словаре отсутствует. стями, не способными должным образом исполь- Можно предположить, что современные новообра- зовать какую-либо часть своего тела. Проводится зования с приставкой para- несут в себе идею схо- после олимпийских игр в том же городе (перевод жести, подобия (см. значение 2), но это бы выгляде- наш. – Т. М.) [5]. Следует отметить, что в более ло неполиткорректно по отношению к спортсме- ранней твердой копии словаря Longman (2003) нам-паралимпийцам, обозначения которым бы фак- данная лемма отсутствует [6]. Однако ее можно об- тически давались сквозь призму подобия, похоже- наружить в более поздних изданиях словарей изда- сти, ср.: «*подобный атлету», «*очень похожий на тельств Oxford (2005) [7, c. 1100] и Macmillan (2007) сноубордиста», «*похожий на олимпийца» и т. п. [8, с. 1084]. С момента своего появления в англий- Олимпийские и паралимпийские игры позициони- ском языке в 1950-е гг. единица «Paralympics» дол- руются как два независимых друг от друга собы- гое время не включалась в корпусы издаваемых сло- тия, у каждого из них свои церемонии, традиции, варных трудов в силу низкой частотности и слабой правила, но в то же время их связывают общие ме- продуктивности [2, с. 335], подтверждение чему на- сто и время проведения. Несмотря на то, что пара- ходим в Британском национальном корпусе англий- лимпийские игры проводятся после олимпийских ского языка 1980-х – начала 1990-х гг., состоящем из игр, они не рассматриваются как нечто вторичное 100 миллионов слов на примере текстов различных или менее значительное. Следовательно, нельзя жанров, в котором зафиксировано лишь десять при- исключать, что с появлением в словарях новых еди- меров его использования в функционально-стили- ниц, относящихся к паралимпике, добавится и но- стической разновидности публицистики. К приме- вое значение приставки para-. Поводом для этого ру, статистика использования единицы «Olympics» могут стать значительные успехи спортсменов-па- равна 475 случаям дистрибуции в устных и пись- ралимпийцев в сравнении с полностью здоровыми менных текстах различных жанров [9]. спортсменами. Развитие спортивных, медицинских В Новом Британском корпусе английского язы- и инженерных технологий, направленных на под- ка, запущенном в 2016 г. и аккумулирующем тек- держку спортсменов с ограниченными возможно- сты из различных интернет-источников с 2010 г. по стями, приводит к все более впечатляющим резуль- настоящий момент, находим 10 281 и 170 324 при- татам и достижениям. К примеру, на прошедшей в меров дистрибуции единиц «Paralympics» и 2016 г. паралимпиаде четыре спортсмена-паралим- «Olympics» соответственно [10]. Количество сов- пийца, соревновавшихся в категории спортсменов с падений в текстах корпуса с поисковыми единица- ограничениями по зрению, показали лучшее время ми «Paralympics» и «Olympics» выросло в 1028 и в беге на дистанцию 1 500 м, чем медалист-олимпи- 358 раз соответственно. В Новом корпусе можно ец, установив тем самым новый мировой рекорд также встретить примеры дериватов единицы скорости. Следовательно, вполне ожидаема и зако-

— 175 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

номерна эксемия интенсионала единицы «Paralym- Семантическая эволюция англоязычной едини- pics» по отношению к ее этимону, что обусловлено цы «Paralympics» синхронизирована с развитием и извечной необходимостью семантического наполне- изменением десигната ˂паралимпийское движе- ния единиц языка как эволюционно наиболее под- ние˃, выступая его текущей актуализацией в стре- вижной части языкового состава поспевать за про- мительно неологизирующемся словарном составе цессами социального порядка и их развитием. современного английского языка. Список литературы 1. Online Oxford Dictionary. URL: https://en.oxforddictionaries.com (дата обращения: 02.02.2017). 2. Арнольд И. В. Лексикология современного английского языка: учебное пособие. 2-е изд., перераб. М.: ФЛИНТА: Наука, 2012. 376 с. 3. International Paralympic Committee. URL: https://www.paralympic.org/the-ipc/history-of-the-movement (дата обращения: 02.02.2017). 4. Swan M. Practical English Usage. 2nd edition. Oxford University Press, 2002. 658 с. 5. Longman Dictionary of Contemporary English Online. URL: http://www.ldoceonline.com (дата обращения: 03.02.2017). 6. Longman Dictionary of Contemporary English. Essex: Pearson Education Limited, 2003. 1668 с. 7. Oxford Advanced Learners’ Dictionary by Hornby A. S. 7th edition. Oxford: Oxford University Press, 2005. 1780 с. 8. Macmillan Dictionary for Advanced Learners. Ed. By Rundell M. 2nd edition. Oxford: Macmillan Education, 2007. 1748 с. 9. British National Corpus. URL: http://corpus.byu.edu/bnc (дата обращения: 07.02.2017). 10. The NOW Corpus (News on the Web). URL: http://corpus.byu.edu/now (дата обращения: 09.02.2017).

Марцева Татьяна Александровна, аспирант, Национальный исследовательский Томский политехнический университет (пр. Ленина, 30, Томск, Россия, 634050). E-mail: [email protected]

Кобенко Юрий Викторович, доктор филологических наук, профессор, Национальный исследовательский Томский политехнический университет (пр. Ленина, 30, Томск, Россия, 634050). E-mail: [email protected]

Материал поступил в редакцию 23.02.2017.

DOI: 10.23951/1609-624X-2017-5-168-177

THE QUESTION OF ETYMOLOGY OF LEXICAL UNIT “PARALYMPICS” IN THE ENGLISH LANGUAGE

T. A. Martseva, Y. V. Kobenko

National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk, Russian Federation

The article analyses etymology of the lexical unit “Paralympics” in the English language over a period of 1950– 2017 years. The analyzed lexical unit initially meant sports competitions for athletes affected by paralysis but since 1950-s its meaning has undergone substantial changes due to the extended program of the Paralympic Games. Currently “Paralympics” does not only mean an athletic event for sportspeople with various disabilities, this lexical item is also used to designate the movement uniting able-bodied and disabled athletes, politicians, journalists, etc. It is directed at creating comfortable and friendly environment for people with impairments, helping them realize their potential, involving them in various not necessarily sports activities. The authors have identified new potential for using the productive prefix para- , which was originally a Greek preposition, to designate Paralympic events and disabled athletes, redefined the meaning of the prefix throughout the evolution of the designator (from the idea of an impairment to revealing impressive abilities of para-athletes sometimes exceeding those of able-bodied sportspeople), provided the data on distribution regulations of using the prefix in modern English language and forecast probable expansion of its intensional meaning conformable to expanding content level of the lexical unit “Paralympics” designator.

Key words: lexical unit «Paralympics» in the English language, etymology, de-etymologisation, blending, prefixation, renaming, expansion of intensional meaning.

References 1. Online Oxford Dictionary. URL: https://en.oxforddictionaries.com/ (accessed 02 February 2017). 2. Arnold I. V. Leksikologiya sovremennogo angliyskogo yazyka: uchebnoye posobiye [Lexicology of modern English language: textbook]. 2nd ed. Moscow, Flinta: Nauka Publ., 2012. 376 p. (in Russian). 3. International Paralympic Committee. URL: https://www.paralympic.org/the-ipc/history-of-the-movement (accessed 02 February 2017). 4. Swan M. Practical English Usage. 2nd Edition. Oxford, Oxford University Press, 2002. 658 p.

— 176 — Т. А. Марцева, Ю. В. Кобенко. К этимологии лексической единицы...

5. Longman Dictionary of Contemporary English Online. URL: http://www.ldoceonline.com/ (accessed 03 February 2017). 6. Longman Dictionary of Contemporary English. Essex, Pearson Education Limited, 2003. 1668 p. 7. Oxford Advanced Learners’ Dictionary by Hornby A. S. 7th edition. Oxford, Oxford University Press, 2005. 1780 p. 8. Macmillan Dictionary for Advanced Learners. Ed. By Rundell M. 2nd edition. Oxford, Macmillan Education, 2007. 1748 p. 9. British National Corpus. URL: http://corpus.byu.edu/bnc/ (accessed 07 February 2017). 10. The NOW Corpus (News on the Web). URL: http://corpus.byu.edu/now/ (accessed 09 February 2017).

Martseva T. A., National Research Tomsk Polytechnic University (ul. Lenina, 30, Tomsk, Russian Federation, 634050). E-mail: [email protected] Kobenko Yu. V., National Research Tomsk Polytechnic University (ul. Lenina, 30, Tomsk, Russian Federation, 634050). E-mail: [email protected]

— 177 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182) ПРАВИЛА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РУКОПИСЕЙ АВТОРАМИ В НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ ВЕСТНИК ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА (TOMSK STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY BULLETIN) Журнал публикует научные материалы по следующим группам научных специальностей: • 13.00.00 Педагогические науки; • 10.02.00 Языкознание; • 10.01.00 Литературоведение; • 07.00.00 Исторические науки и археология. Журнал входит в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук» Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации Периодичность издания: 12 выпусков в год (возможны дополнительные спецвыпуски). Требования к материалам, представляемым к публикации Материалы представляются в редакцию журнала в виде файлов (одного или нескольких) электронной почтой, на электронных носителях. Структура рукописи статьи Рукопись состоит из двух блоков. Первый, основной, должен содержать УДК, фамилию и полностью имя и отчест- во автора(ов), заголовок статьи, аннотацию статьи, ключевые слова, текст статьи, пристатейный список литературы (оформляется по ГОСТ Р 7.05-2008), сведения об авторах: ученая степень, ученое звание, должность, место работы (учебы), почтовый адрес организации, телефон, факс, E-mail. Второй блок – на английском языке: Ф.И.О. автора(ов), перевод названия статьи, англоязычные аннотация статьи (Abstract) и ключевые слова (Key words), пристатейный список литературы латиницей (References), место работы (уче- бы) (английский вариант названия организации и ее почтовый адрес). Пример оформления рукописи см. в приложении 1 (приведен на сайте журнала http://vestnik.tspu.ru). Для опубликования статьи авторам нужно заполнить, подписать и выслать почтой лицензионный договор в двух экземплярах, который размещен на сайте журнала. Рекомендуем договор распечатывать на одной странице А4 – с дву- сторонним заполнением. Требования к оформлению рукописи Общие Текст статьи объемом не более 20 страниц формата А4 (включая список литературы, графики, таблицы и др.) дол- жен быть набран в текстовом редакторе (гарнитура Times New Roman, кегль 14, межстрочный интервал 1,5) и сохранен в формате DOC. Рисунки в форматах JPEG или TIFF и диаграммы, сохраненные в формате MS Excel, представляются в отдельных файлах. Поля страницы – по 2 см с каждого края. К составу рукописи УДК указывать обязательно. Фамилия, имя, отчество автора(ов) приводятся полностью. Заголовок статьи необходимо выделить в отдельную строку и графически (например, жирным начертанием, про- писными буквами и т. п.). Не применять сокращений и аббревиатур. Аннотация (резюме) Аннотация должна повторять структуру статьи (актуальность, степень изученности проблемы, цель, основные ре- зультаты, выводы) и охарактеризовать теоретическую и практическую значимость полученных результатов исследова- ния. В аннотации необходимо избегать формулировок, повторяющих название работы, громоздких грамматических конструкций и сокращений. Текст должен быть написан научным стилем. Объем аннотации (резюме) зависит от содержания статьи, но не должен быть менее 50 слов. Все аббревиатуры в резюме необходимо раскрывать (несмотря на то, что они будут раскрыты в основном тексте статьи), ссылки на номера публикаций из пристатейного списка литературы не делаются. Текст резюме должен быть связанным, с использованием слов «следовательно», «например», «в результате». Следует избегать лишних вводных фраз (например, «автор статьи рассматривает…», «в статье приведены…» и т. п.). Текст статьи Ссылки в тексте статьи (ГОСТ Р 7.05-2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составле- ния») даются в квадратных скобках номерами в соответствии с пристатейным списком литературы, в котором источни- ки перечисляются в порядке цитирования, а не по алфавиту. При необходимости в ссылке кроме номера приводятся страницы из источника цитирования (например, … [8, с. 25]). Каждая публикация или неопубликованный источник

— 178 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182)

(архивный документ) приводятся в списке только один раз и имеют свой номер; в последующих ссылках в тексте ука- зывается этот номер. При ссылке на несколько работ указываются все их номера. Список литературы Библиографические источники перечисляются в порядке цитирования, а не по алфавиту. В записи приводятся пол- ные сведения (по возможности). Список литературы (не менее 10–15 источников) предполагает библиографические све- дения обо всех публикациях и источниках, упоминаемых в статье, и не должен содержать работы, на которые в тексте нет ссылок. Обязательным элементом, отражающим актуальность публикации, показателем высокого уровня исследо- ваний является наличие в списке литературы работ ученых, представленных в МБЦ Scopus. Для статей из журналов и продолжающихся изданий: фамилии и инициалы всех авторов (а не только первых трех), заглавие статьи, название журнала (после //), год выхода, том (Т. 5), выпуск (Вып. 4), номер (№ 1), интервал страниц (от и до), на которых в данном журнале опубликована статья (страницы, на которых находится предмет ссыл- ки, указываются в основном тексте рядом с номером ссылки ([8, с. 25; 12, с. 12–14]) – это относится ко всем видам ци- тируемых публикаций). Для иностранных журналов и продолжающихся изданий том обозначается сокращением «V.» (для изданий на ан- глийском языке) или «Bd.» (для изданий на немецком языке), страницы – заглавной буквой P. (для изданий на англий- ском языке) или S. (для изданий на немецком языке). Для книг (монографий, пособий и пр.): фамилии и инициалы всех авторов, название и другие относящиеся к заго- ловку книги сведения, редакторы (после /), место издания (город), издательство, год издания, общее число страниц. Статьи из сборников (книг). Выходные данные указываются в такой последовательности: фамилия и инициалы автора (авторов), заголовок статьи, через две косые черты название сборника, место издания (город), издательство, год издания, интервал страниц (от и до). Неопубликованные источники (архивные документы). Выходные данные на архивные документы по возможности указываются полные. Название документа (рукописи) (если документ без названия, то приводится авторская версия заглавия в квадратных скобках), через две косые черты место хранения документа: название архива, номер фонда, опи- си и листы в деле, на которых расположен документ. Авторефераты. Фамилия и инициалы автора (авторов), полное название автореферата, после которого ставится двоеточие и со строчной буквы указывается на соискание какой степени защищается диссертация, место издания (го- род), год издания, число страниц. Англоязычный блок Фамилии авторов статьи приводятся латиницей по одному из стандартов транслитерации (запись русских слов английскими буквами). Перевод названия статьи выделяется графически и приводится на отдельной строке. Английский текст резюме по содержанию может быть более полным, чем русский (объем 200–250 слов). Необхо- димо использовать активный, а не пассивный залог. Во избежание искажения основных понятий желательно иметь со- ответствующие английские термины. С новой строки – англоязычные ключевые слова (Key words). Далее приводится список литературы на латинице (References) в соответствии со списком в русскоязычном блоке статьи. Коротко (для источников, представленных в списке литературы на языках, использующих кириллицу): запись источника должна обязательно содержать следующие сведения: Фамилии и инициалы авторов транслитерацией, транслитерацию заголовка статьи и перевод заголовка статьи на английский язык (для журналов и периодических сборников), для статей из сборников трудов и материалов конферен- ций и симпозиумов достаточно перевода заголовка статьи на английский язык, транслитерацию заголовка и перевод заголовка на английский язык (для книг); транслитерацию названия журнала (сборника) и перевод названия журнала (сборника) на английский язык; для книг – место издания (город), издательство, год, общее число страниц; для журна- лов – год, том, выпуск, номер, интервал страниц (от и до); язык издания (in Russian, in Ukrainian и т. п.). Источники, представленные в списке литературы на языках, использующих латиницу, повторяются в References (не переводятся на английский и не указывается язык издания). Подробно порядок оформления списка см. в приложении 2 на сайте журнала (http://vestnik.tspu.ru). Место работы (учебы) автора(ов): приводится название организации на английском языке (официальный ан- глийский вариант названия) и ее почтовый адрес – название улицы транслитерацией, дом, город по-английски (напри- мер, Moscow, St. Petersburg и т. д.), страна по-английски, почтовый индекс. Рукописи отправляются редакцией на независимую экспертизу и принимаются к печати при получении положи- тельной рецензии. Порядок рецензирования статей, поступивших для публикации в журнале «Вестник ТГПУ», разме- щен на сайте журнала. Материалы, не соответствующие данным требованиям, к рассмотрению не принимаются. Присланные материалы не возвращаются. В случае отрицательного решения о публикации статьи автору направляется мотивированный отказ. Редакция принимает предварительные заявки на приобретение последующих номеров журнала. Присланные статьи регистрируются на официальном сайте журнала «Вестник ТГПУ» http://vestnik.tspu.ru Издание включено в объединенный каталог «РОСПЕЧАТЬ». Индекс 54235 По всем вопросам о публикации статей обращаться в редакцию: e-mail: [email protected] Тел.: (3822) 52-17-94, 52-06-17

— 179 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182) TERMS OF SUBMISSION OF MANUSCRIPTS TO SCIENTIFIC JOURNAL TOMSK STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY BULLETIN Submission Requirements The journal publishes scientific papers in the following groups of scientific areas: • 13.00.00 Pedagogical sciences; • 10.02.00 Linguistics; • 10.01.00 Literature; • 07.00.00 Historical sciences and archeology The journal is included in the “List of the leading reviewed scientific journals and publications, which publish basic scientific results of theses for the degree of Doctor and Candidate of Sciences” of the Highest Attestation Commission of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation Frequency of publication: 12 issues per year (special extra issues are possible). Requirements to materials submitted for publication The manuscript and supplementary files should be submitted to the Editorial Board of the journal in the form of files (one or several) via e-mail or on electronic media. The structure of the manuscript The manuscript should consist of two blocks. The first and principal block should contain: UDC, full name (first, middle and second) of the author(s), title, abstract, key words, text of the article, list of references (issued in accordance with GOST P 7.05-2008), information about the authors: academic degree, academic title, position, place of work (study), postal address of the organization, telephone, fax, e-mail. The second block is in English. It should consist of the author(s) full name(s), translation of the article title, abstract (Abstract) and key words (Key words) in English, list of references in (References) in Latin alphabet, place of work (study) (English version of the organization name and its postal address). Example of the manuscript completion see. Appendix 1 (shown on the journal’s website http://vestnik.tspu.ru). For the publication of the article the authors need to complete, sign and send by mail the license agreement in dupli- cate, which is posted on the journal’s website. We recommend to print out the agreement on one A4 page with a two-way coverage. The manuscript guidelines General requirements The text of the article should not exceed 16 pages of A4 format (including references, charts, tables, etc.), should be typed in a text editor (14 pt font size, Times New Roman font family, 1.5 line spacing) and saved in DOC format. Images in JPEG or TIFF files and diagrams in MS Excel should be presented in separate files. Page margins should be 2 cm from each edge. Manuscript composition requirements UDC must be specified. Name, middle name and surname of the author(s) should be written in full. Title of the article should be on a separate line and highlighted graphically (for example, in bold type, capital letters, and so on). Do not use contracted forms and abbreviations. Abstract (Summary) The abstract should follow the structure of the article (relevance, degree of exploration of the problem, the goal, the main results, conclusion) and characterize the theoretical and practical significance of the study results. The abstract should not contain wording echoing the title, cumbersome grammatical structures and abbreviations. The text should be written in scientific style. The volume of abstracts (summaries) depends on the content of the article, but should not be less than 50 words. All abbreviations must be disclosed in the summary (in spite of the fact that they will be disclosed in the main text of the article), references to the numbers of publications from reference list should not be made. The sentences of the abstract should constitute an integral text, which can be made by use of the words “consequently”, “for example”, “as a result”. Avoid the use of unnecessary introductory phrases (eg, “the author of the article considers...”, “The article presents...” and so on.) Main text References in the text of the article (GOST R 7.05-2008 “bibliographic references. General requirements and rules”) are given in square brackets in accordance with the reference lists in which the sources are listed in the order of citation, not al- phabetically. If necessary, the page numbers may be given besides the citation source numbers (e.g. ... [8, p. 25]). Each

— 180 — Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2017. 5 (182) publication or unpublished source (archival document) is given in the list only once and with its own number; in subsequent references this number is indicated. In case of the reference to several papers all their numbers should be indicated. List of References Bibliographic sources are listed in order of citation, not in alphabetical order. The records should be given in full de- tail (if possible). References (at least 15–25 sources) suggest bibliographic information on all publications and sources cited in the article, and should not contain any work for which there are no links in the text. An obligatory element, re- flecting the relevance of the publication, indicating the high level of research, is the presence in the references of the works of the scientists presented in the international citation database Scopus. For journal and periodical publication articles: Please, indicate surname and initials of all authors (not just the first three), title of article, journal title (after //), year, volume (Vol. 5), issue (Issue 4), number (No 1), the range of pages (from and up to) of the article published in the journal. If you wish to cite some specific pages of the article, please do it in the main text, next to the reference number (e.g. [8, p. 25, 12; p. 12–14]) – this applies to all types of the cited publications). For foreign journals and publications the volume is indicated as “V.” (for the publications in English) or “Bd.” (For the publications in German), the page – by the capital letter P. (for English editions) or S. (for the German editions). For books (monographs, manuals, etc.): Please, indicate surnames and initials of all authors, title, and other relevant information, editors (after slash /), place of publication (city), publisher, year of publication, the total number of pages. Articles in proceedings (books). Imprint data should be given in the following order: surname and initials of the author(s), article title, two slashes, title of the collection, place of publication (city), publisher, year of publication, page range (from and to). Thesis abstracts. Surname and initials of the author(s), full title of the abstract, followed by a colon and the name of the degree pursued by the author with the lower case letter, place of publication (city), year, number of pages.

The English block The names of the authors of the article are given in Latin alphabet according to one of the standards of transliteration (Russian words in English letters). Translated title of the article should be on a separate line and highlighted graphically. English text of the abstract can be more complete in content than the Russian (volume 200–250 words). One should use active rather than passive voice. In order to avoid distortion of the basic concepts it is desirable to have the corre- sponding English terms. With the new line – English-language key words (Key words). Next comes the list of literature in Latin alphabet (References) in accordance with the list of references in the Russian language block. Briefly (for the sources in the languages using Cyrillic alphabet): the source record should contain the following in- formation: Transliterated names and initials of the authors, transliteration of article title and its translation into English (for jour- nals and periodical collections), for articles from the collections of works and materials of conferences and symposia it is enough to indicate English translation of the title of the article, transliteration of the title and its translation into English (for books); transliteration of the title of the journal (collection) and its translation; for books – place of publication (city), publisher, year, number of pages; for journals – year, volume, issue, number, page range (from and to); language of publi- cation (in Russian, in Ukrainian, etc.). The sources of the list of references in the languages that use Latin alphabet should be repeated in the References (without translation into English and specification of the language of the publication). For detailed requirements to the list of references see. Appendix 2 at the journal’s website (http://vestnik.tspu.ru). Place of work (study) of the author(s): the name of the organization in English (the official English version of the name) and its postal address – street name transliteration, the house, the city in English (for example, Moscow, St. Petersburg, etc.), the country in English, postcode. All manuscripts undergo a peer review process and are accepted for publication in case of positive result of reviewing. The review procedure is described on the website of the journal. Materials that do not meet these requirements will not be considered for publication. The received materials will not be returned. In case of a negative decision about the publication of the article the author will be notified with explanations. The editorial board accepts preliminary purchase orders for subsequent issues of the journal. All submitted articles are included in the registration list posted on the journal website http://vestnik.tspu.ru There are no article publication charges for foreign authors.

The journal is included in the unified catalog “ROSPECHAT”. Index 54235 For any questions about the publication of the articles refer to the editors: e-mail: [email protected] Tel.: (3822) 52-17-94, 17/06/52

— 181 — НАУЧНЫЕ ЖУРНАЛЫ, ИЗДАВАЕМЫЕ В ТОМСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

«Вестник Томского государственного педагогического университета. Tomsk State Pedagogical University Bulletin» – рецензируемый научный жур- нал, основан в 1997 г., выпускается 12 раз в год. Входит в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубли- кованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степе- ни доктора и кандидата наук Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации (редакция от 01.12.2015). Журнал включен в базу данных периодических и продолжающихся изданий Ulrich’s Periodicals Directory, а также в европейскую базу данных European reference index for the humanities and the social sciences (ERIH PLUS) и в систему Российского индекса научного цитирования (РИНЦ). Электронная версия: http://vestnik.tspu.edu E-mail: [email protected]

«Томский журнал лингвистических и ан- тропологических исследований. Tomsk Journal of Linguistics and Anthropology» – рецензируемый научный журнал, основан в 2013 г., выпускает- ся 4 раза в год. Входит в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Высшей ат- тестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федера- ции (редакция от 01.12.2015). Журнал включен в базу данных периодических и продолжающихся изданий Ulrich’s Periodicals Directory, а также в систему Российского индекса научного цитирования (РИНЦ) и в базу данных Russian Science Citation Index (RSCI) на платформе Web of Science. Электронная версия: http://ling.tspu.edu.ru/ E-mail: [email protected]

«Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review» – рецензируемый научный журнал, основан в 2013 г., выпускается 4 раза в год. Входит в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Высшей аттестационной комиссии Министер- ства образования и науки Российской Федерации (редакция от 01.12.2015). Журнал включен в базу данных периодиче- ских и продолжающихся изданий Ulrich’s Periodicals Directory, а также в европейскую базу данных European reference index for the humanities and the social sciences (ERIH PLUS). Журнал «Научно-педагоги- ческое обозрение» включен в систему Российского индекса научного цитирова- ния (РИНЦ). Электронная версия: http://npo.tspu.edu.ru E-mail: [email protected]

Научный журнал «Праксема. Проблемы визуальной семиотики» основан в 2014 г., выпускается 4 раза в год. Включен в базу данных Ulrich’s Periodicals Directory, а также в систему Российского индекса научного цитирования (РИНЦ). Электронная версия: http://praxema.tspu.edu.ru/