École Secondaire Catholique Franco-Cité

Avril 2016

À la découverte de la France et de l’Italie!

Passions et valeurs exposées avec MHS

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D’où vient votre nourriture et que contient-elle?

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écoles du nord éducation visitez le canada poésie

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lecture loisirs nature

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TAPAGE — Avril 2016

Tes outils d’apprentissage à portée de la main

Notre programme AVAN te permet d’apporter ton appareil numérique en salle de classe. Connecte gratuitement à un réseau ouvert et sécurisé tout en ayant la liberté d’utiliser ton appareil personnel ou l’un des nombreux appareils disponibles dans ton école.

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École élémentaire catholique Saint-Joseph, Sturgeon Falls

Journée mondiale de la terre

Ce 22 avril, nous célèbrerons la 46^eJournée mon- ramasser les déchets dans leurs cours diale de la Terre. Aujourd’hui, le Jour de la Terre est d’école et éteignent toutes les lumières, tous célébré par plus de 500 millions de personnes dans les ordinateurs et les tableaux interactifs
Terre est célébré depuis 1995 et plusieurs activités de sensibilisation face aux enjeux environnementaux sont organisées.
184 pays à travers le monde. Cette fête a été initiée le 22 avril 1970 aux États-Unis l’énergie. Lors de cette journée, on nous encou-

pour toute la journée aﬁn d’économiser de

Enﬁn, nous devons toujours éteindre les

lumières lorsque nous quittons un endroit aﬁn

par l’Américain Gaylord Nelson, qui encourageait les rage à produire le moins de déchets possible. De plus, d’utiliser moins d’énergie. De plus, nous devons aussi étudiants à mettre sur pied des projets de sensibilisa- plusieurs personnes organisent des groupes pour aller mettre nos déchets à la poubelle et non les lancer hors

tion à l’environnement dans leurs communautés.

nettoyer leurs communautés, le bord des autoroutes, les des fenêtres de nos véhicules sur le bord de l’autoroute,

Durant la journée, plusieurs écoles contribuent à terrains de stationnements, etc. Au Québec, le Jour de la par exemple.

École secondaire catholique Franco-Cité, Sturgeon Falls

Fukushima : déjà 5 ans

Le 6 mars 2001, le Japon a connu l’une des pires l’océan à partir du Japon lors du tsunami est évaluée à tragédies de son histoire. Un tremblement de terre 1,5 million de tonnes.

Mais même avec cette technologie, un déﬁ s’impose.

Malgré le fait que ces robots aient été construits pour

d’une magnitude de 9,0 sur l’échelle de Richter s’est

Toutefois, ce problème de débris n’est pas le seul qui survivre à un taux extrême de radioactivité, dans les

fait ressentir. Il a provoqué un tsunami avec des vagues préoccupe les autorités japonaises. Il y a aussi celui de la endroits ayant un taux élevé, les câbles des robots se de plus de 10 mètres de haut qui a causé des ravages centrale et des bassins d’eau contaminée par les radia- font détruire et alors ils rendent l’âme.

à en rester bouche bée. Aux abords de Fukushima, tions. Plus de 8000 ouvriers se relaient pour nettoyer les

Aujourd’hui, les environs de la centrale offrent un

les vagues du tsunami ont occasionné le dysfonction- dégâts et garder la centrale la plus sécuritaire possible. paysage de désolation. On y retrouve des fondations nement de la centrale nucléaire, ce qui a contaminé Néanmoins, lorsque les vagues ont atteint la centrale, de maisons qui, autrefois, avaient des murs et un

l’environnement par la radioactivité.

les réacteurs ont été endommagés, ce qui a provoqué la toit. Même les rares oiseaux qui osent s’aventurer

Aujourd’hui, 5 ans après cette tragédie, il reste tou- fonte des barres de combustibles. Aujourd’hui, les débris aussi loin arrêtent de chanter. Le tremblement de jours des dégâts à réparer à la centrale et ses alentours de ces barres doivent être retirés, mais pour certains, terre suivi par le tsunami aurait fait 19 000 morts et pour qu’elle soit sécuritaire. Il est estimé que les tra- l’extraction est presque impossible.

vaux se prolongeront sur environ 30 à 40 ans.

Certains des restes de la centrale nucléaire ne peuvent

160 000 sinistrés. Des sites temporaires avaient été érigés peu de temps
Un peu plus d’un an après cet évènement, des débris être atteints par l’homme, soit parce que l’espace est après la tragédie pour accueillir les sans-abris. Cepenprovenant du Japon ont commencé à s’échouer sur trop restreint ou qu’il s’agit de bassins d’eau de refroi- dant, encore aujourd’hui, ces sites sont remplis de gens les côtes de la Colombie-Britannique. Des débris de dissement envahis par la radiation. Aﬁn de pouvoir qui ont perdu tout ce qu’ils avaient le 6 mars 2001. toutes sortes arrivent ici et là tels des fragments de tout de même procéder au nettoyage, des robots spé- Cela malgré la contribution de 315 milliards $ débour-

métal ou de bois. La quantité de débris dispersés dans cialisés ont été construits pour les sections ciblées.

sés pour la cause de la part du gouvernement japonais.

Au Conseil scolaire public du Nord-Est de l’Ontario, les inscriptions sont acceptées en tout temps.

Centre d’apprentissage du Nord-Est de l’Ontario (CANO)

École publique Le Coeur du Nord

Kapuskasing Tél. : 705.335.2199

École secondaire publique L’Alliance

Iroquois Falls Tél. : 705.258.3223
North Bay Timmins Sturgeon Falls Tél. : 705.753.1566
Tél. : 705.472.3030 Tél. : 705.360.5660

École publique des Navigateurs

New Liskeard Tél. : 705.647.8700

École secondaire publique Écho du Nord

New Liskeard Tél. : 705.680.0020

École publique Étoile du Nord

Iroquois Falls Tél. : 705.232.2000

École secondaire publique Northern

Sturgeon Falls Tél. : 705.753.2888

poste 60222

École publique Héritage

North Bay Tél. : 705.497.8700

École publique Odyssée

North Bay Tél. : 705.474.5500

École publique Jeunesse Active

Sturgeon Falls Tél. : 705.753.4770

École publique Renaissance

Timmins Tél. : 705.264.7474

École publique Lionel-Gauthier

Timmins Tél. : 705.264.3858

École publique Passeport Jeunesse

Hearst Tél. : 705.362.7111

Au public, c’est comme ça!

Denis Labelle, DHA : président
Simon Fecteau : directeur de l’éducation par intérim

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École secondaire publique Northern, Sturegon Falls

Défaillance du système européen de réfugiés

Le directeur du Centre d’études des réfugiés de l’Université d’Oxford, le professeur Alexander Betts, étudie la politique et l’économie politique des réfugiés, la migration et l’humanitarisme avec une concentration géographique sur l’Afrique subsaharienne. M. Betts a récemment présenté

ses recherches à une conférence oﬃcielle de TED

(Technology, Entretainment, Design). Il a parlé du système défaillant européen pour les réfugiés et comment il peut être corrigé. Au cours de la dernière année, plus d’un million de personnes qui avaient besoin d’aide sont arrivées en Europe et la réponse, franchement, a été pathétique selon le professeur Betts. Le plan d’intervention de l’Europe a beaucoup de contradictions. Le monde a déploré la mort tragique d’Alan Kurdi, un jeune garçon syrien de deux ans qui a fui avec sa famille vers l’ile grecque de Kos. Pourtant, depuis lors, plus de 250 enfants se sont noyés dans la Méditerranée. L’Europe, comme le Canada et les États-Unis, a des traités internationaux qui reconnaissent que les réfugiés sont une responsabilité partagée et, pourtant, nous acceptons que le petit pays du Liban accueille plus de réfugiés que les cinquante pays qui, ensemble, forment l’Europe. L’Europe n’encourage pas l’existence des contrebandiers et, pourtant, elle fait que ces contrebandiers soient le seul moyen de demande d’asile en Europe. Il y a une déficience de main d’œuvre et, pourtant, nous empêchons les personnes qui répondent aux besoins économiques et démographiques d’aller en Europe. Ce que nous devrions faire, comme société internationale, est de prendre du recul et poser deux questions vraiment fondamentales. Tout d’abord, pourquoi le système actuel ne fonctionne-t-il pas? Et deuxièmement, que pouvons-nous faire pour y remédier? Plusieurs croient que c’est parce que les politiciens manquent de vision, une vision sur la façon d’adapter et le système international des réfugiés créé il y a plus de 50 ans pour un monde globalisé. Étant donné que le régime des réfugiés moderne

a été créé après la Seconde Guerre mondiale, il

Une autre idée est de discuter des zones écono-

est fondamental de veiller à ce que, lorsqu’un état miques. La plupart des pays d’accueil n’ont pas échoue ou, pire, se retourne contre son propre ouvert leurs économies aux réfugiés de la même peuple, les gens aient un endroit où aller vivre dans manière. Il y a encore d’autres options pragmala sécurité et la dignité jusqu’à ce qu’ils puissent tiques, l’une d’entre elles étant la zone économique, rentrer à la maison. Avec la catastrophe mondiale celle dans laquelle nous pourrions éventuellement actuelle, notre réponse doit prendre un autre angle intégrer l’emploi des réfugiés aux côtés de l’emploi envers la résolution. Betts a présenté quelques idées qu’il a développées des ressortissants de la région. En conclusion, l’Europe a vraiment besoin d’une avec son équipe pour sauver «le système défaillant» nouvelle vision, une vision qui élargit les choix de l’Europe. La première est de reconnaitre que des réfugiés, mais qui reconnait qu’ils ne doivent les réfugiés sont des êtres humains comme tout le pas être un fardeau. L’Europe, comme le reste monde, mais qu’ils se retrouvent dans des circons- du monde, a besoin de trouver des façons rationtances extraordinaires. L’Europe doit commencer nelles et réalistes de gérer la migration des réfugiés, à donner aux réfugiés des possibilités économiques. des façons qui ne reposent pas sur les anciennes Oui, draps, couvertures, abris et de la nourriture logiques de l’aide humanitaire, qui ne se fondent sont tous importants dans la phase d’urgence, pas sur des logiques de charité, mais sur la construc-

mais nous devons aussi regarder au-delà. Nous tion des opportunités oﬀertes par la mondialisation, avons besoin d’oﬀrir des possibilités de connecti- les marchés et la mobilité.

vité, l’électricité, l’éducation, du travail, l’accès aux capitaux et aux services bancaires.
Je vous encourage à vous réveiller et de demander

aux politiciens de relever ce déﬁ.

École secondaire publique Northern, Sturegon Falls

Les écoles résidentielles au Canada

Dès le début des années 1870, des milliers d’en- de la Loi sur les Indiens, il était obligatoire que tout hygiène publique, d’un système de soins de santé fants autochtones, Inuits et Métis ont été forcés de enfant autochtone ait une éducation dans un pen- et d’une nutrition insuffisante, plusieurs d’entre fréquenter une école résidentielle. Le but ultime sionnat et il était illégal de poursuivre des études eux sont morts. Parce qu’il y avait tant d’enfants de ces écoles était d’assimiler ces enfants, d’une dans une autre institution d’éducation.

façon agressive, dans la culture dominante. Plus de

L’école résidentielle avait comme objectif d’éli- souvent un cercueil. C’était leurs amis qui creu-

130 écoles résidentielles ont été créées à travers le miner tous les aspects de la culture autochtone. saient leur tombe. et un manque d’argent, les enfants partageaient

Canada et la dernière a fermé ses portes en 1996 Les enfants ont eu besoin de couper leurs cheveux

Plusieurs Canadiens et Canadiennes ne sont pas

en Saskatchewan. L’impact négatif de ces pen- très courts et de porter un uniforme; les filles et les au courant des atrocités qui ont été vécues par sionnats a créé des problèmes sociaux qui existent garçons ont été séparés les uns des autres. Les filles les peuples autochtones au Canada. Ce système encore aujourd’hui. apprenaient comment faire les tâches domestiques, a créé une génération en colère. De nombreux
Lorsque les colonisateurs européens sont arri- comme coudre, cuisiner et nettoyer. Les garçons, descendants des survivants des écoles résidenvés au Canada, ils ont rapidement réalisé que le eux, apprenaient comment construire et être fer- tielles ressentent les mêmes charges ressenties par mode de vie des autochtones était différent du leur. miers. La plupart du temps, les élèves allaient à leurs ancêtres, même s’ils n’ont pas fréquenté un Puisqu’il y avait des différences sociales entre ces l’école à temps partiel et travaillaient pour l’école pensionnat eux-mêmes. Des générations d’endeux cultures, les colons voyaient les autochtones le reste du temps sans se faire payer. comme des êtres ignorants, sauvages et en besoin

fants ont été élevées dans des familles sans aﬀec-

Les élèves qui fréquentaient une école résidentielle tion. Comme adulte, plusieurs entre eux ont un de conseils et de guides. Ils sentaient comme si les n’avaient pas la même éducation que la majorité de manque de compétences parentales et, ayant été autochtones avaient besoin d’être «civilisés» et la la population et les écoles étaient sous-ﬁnancées. À victimes de violence, à leur tour abusent de leurs façon pour y arriver était par l’éducation. John A. Macdonald, le premier premier ministre éducation jusqu’à la cinquième année et la plupart rité des autochtones d’aujourd’hui souﬀrent d’une

du Canada, a donc envoyé le journaliste et politicien étaient découragés de poursuivre leurs études.

estime de soi très basse et, par conséquent, le taux

Nicholas Flood Davin aux États-Unis pour étudier
Lors de leur séjour dans ces écoles, les enfants d’alcoolisme, l’autodestruction et les suicides sont l’âge de 18 ans, ces enfants avaient seulement une enfants et des membres de leur famille. La majoles écoles industrielles pour les Premières Nations. autochtones ont vécu des abus physiques et très élevés. Pour améliorer les relations que les Sa recommandation de suivre l’exemple des Amé- mentaux. Les étudiants étaient souvent battus, autochtones et les non- autochtones partagent ici ricains pour avoir une assimilation agressive a attachés ou enchainés à leur lit, menacés par au Canada, il faut commencer à nous éduquer. mené à du ﬁnancement public pour construire des les membres du personnel et même violés. De Maintenant, c’est le temps. écoles résidentielles au Canada. En 1920, en vertu plus, en raison de la surpopulation, d’une pauvre

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Collège Notre-Dame, Sudbury

Une visite à la Monnaie royale canadienne

Est-ce que vous vous êtes déjà posé la question oppé et a perfectionné le placage multicouche en ronnement marin et montagneux de Vancouver. d’où viennent les pièces de monnaie que vous utili- acier, ce qui a permis des économies importantes Plus récemment, la MRC a conçu et fabriqué les sez quotidiennement pour acheter les nécessités de en temps et en matériaux tout en s’avérant une 4 283 médailles pour les Jeux panaméricains et la vie? Cela vous surprendra peut-être d’apprendre méthode plus sure. Pour les pièces de collection, parapanaméricains de Toronto en 2015.

qu’il y a des presses à haute vitesse dans une usine un artiste dessine premièrement le motif qui sera

En plus, la MRC a réalisé pour la première

ultramoderne à Winnipeg qui produisent 20 mil- représenté sur la pièce. La MRC le reproduit fois au monde une pièce d’or pur à 99,999 % lions de pièces de monnaie chaque jour, soit 750 ensuite en le frappant sur des disques de métal qui pesant 100 kilos, mesurant 50 cm de diamètre et

chaque seconde pour un total d’un milliard par deviendront les pièces de monnaie.

3 cm d’épaisseur, d’une valeur d’un million $ et

année! Toutes les pièces sont produites par la Monnaie royale canadienne (MRC).
Depuis plus de 30 ans, la MRC est également ayant un tirage de seulement 5 pièces. La MRC reconnue pour la production de pièces de circu- est aussi reconnue pour ses pièces de monnaie
Au tout début de la colonisation du Canada, soit lation pour plusieurs pays à travers le monde qui commémoratives qui offrent un peu de tout avec de 1858 à 1908, l’argent canadien était fabriqué choisissent de ne pas fabriquer leur propre mon- des pièces d’or pur ou d’argent, colorées ou holoà la Monnaie royale de Londres, en Angleterre. naie, tels que l’Espagne, l’Argentine, la Norvège, graphiques. Chaque pièce a un tirage différent, De nos jours, il y a deux sites de production au Israël, le Venezuela, le Mexique et même la Bar- ce qui peut ajouter beaucoup de valeur à la pièce

pays : l’un est à Winnipeg et l’autre à Ottawa. bade et les Émirats arabes unis.

si celle-ci a un tirage de seulement 500 pièces ou

La MRC a un troisième site à Vancouver qui sert La MRC était responsable de frapper les si elle fait partie d’une collection quelconque. seulement de boutique pour la vente de produits médailles pour les athlètes des Jeux olym- Une visite au siège social de la MRC à Ottawa principalement fabriqués à Ottawa. C’est à Win- piques d’été de Montréal en 1976 ainsi que va surement vous impressionner. Cette attracnipeg que nos pièces de circulation canadiennes les 615 médailles olympiques et 399 médai- tion se situe toujours à son emplacement origisont fabriquées à une très grande échelle, tandis lles paralympiques des Jeux d’hiver de Van- nal, dans l’édifice historique où une visite guidée qu’à Ottawa on retrouve plutôt les pièces com- couver en 2010. Pesant chacune 550 grammes saura vous éduquer davantage et vous fasciner mémoratives et numismatiques qui y sont créées (1,2 livre), chaque médaille est ornée d’un motif lorsque vous aurez l’occasion de tenir un lingot ainsi que les médailles et médaillons tels que ceux différent inspiré d’une œuvre autochtone mod- en or d’une valeur de plus de 750 000 $! pour les Jeux olympiques et les pièces d’investisse- erne représentant une orque. Afin d’ajouter de ment en or. De plus, les outils qui servent à frap- l’originalité, elles ont une forme per les pièces de circulation et commémoratives ondulée pour démontrer l’envisont tous fabriqués à Ottawa.

Photos : Joseph Trottier

La Monnaie royale canadienne a été fondée le 2 janvier 1908 et a ouvert ses portes avec 61 employés. Aujourd’hui, après plus de 100 ans d’opération, cette entreprise emploie plus de 1 200 personnes et est l’un des établissements de monnayage les plus perfectionnés au monde. Elle nous procure le meilleur produit possible pour nos pièces de circulation et d’investissement en toute sécurité, modernité et durabilité. Le processus de fabrication des pièces de monnaie varie d’une pièce à l’autre. Habituellement, les métaux utilisés sont premièrement fondus, puis refroidis et ensuite aplatis en une feuille mince qui est entreposée en gros rouleaux. Par après, des disques de métal sont découpés à partir de cette feuille métallique. Depuis 2000, la MRC a dével-

École secondaire catholique Thériault, Timmins

Contribution des médias au comportement violent

À mon avis, les médias ont une communs. Premièrement, que les avoir tué de nombreuse fois virtuellegrande inﬂuence sur les comporte- enfants qui visionnent ce genre de ment, il a voulu savoir comment il se ments violents des gens, et ce, pour télévision sont souvent désensibilisés sentirait s’il tuait une personne réelle. trois raisons. En premier lieu, les à la violence réelle. Deuxièmement, Plusieurs autres recherches menées

ﬁlms et téléséries qui illustrent de la un nombre élevé d’enfants développe au sujet des jeux vidéos conﬁrment

violence dans leur contenu peuvent une peur du monde réel dû à la vio- que ses jeux violents désensibilisent démontrer aux gens que la violence lence qu’ils ont visionné de façon les gens à la violence. Cela démontre est un comportement acceptable. De fréquente. Finalement, les enfants bien qu’il existe un lien entre les jeux plus, les jeux vidéos dont le but est sont aussi à risque d’augmenter leur vidéos et le comportement violent.

d’accomplir des activités criminelles nombre d’actes de violence. Ces

Finalement, l’exposition à l’actualité

ou de gagner une guerre peuvent recherches prouvent que le visionne- mondiale diﬀusée dans les nouvelles

aussi inﬂuencer les tendances d’acti- ment d’émissions et de ﬁlms violents a peut aussi avoir un impact sur la vio-

vité violente. Enﬁn, l’exposition un lien direct avec les comportements lence des gens. Ce genre de crime est à l’actualité du monde tel que les violents des gens. guerres et les fusillades dans les places connu comme étant un crime d’imi-
Deuxièmement, les jeux vidéos dont tation. Il peut être décrit comme un publiques diﬀusées dans les nouvelles le but est d’accomplir des activités acte criminel qui est inspiré par un peuvent aussi avoir un impact sur la criminelles ou de gagner une guerre crime précédent, qui a été rapporté violence des gens.