DOCSLIB.ORG

An Experimental Analysis of Braille Reading Using a High-Resolution Tracking System

Total Page：16

File Type：pdf, Size：1020Kb

Download full-text PDF Read full-text
An Experimental Analysis of Braille Reading Using a High-Resolution Tracking System An experimental analysis of braille reading using a high-resolution tracking system Inthraporn Aranyanak PhD 2014 An experimental analysis of braille reading using a high-resolution tracking system by Inthraporn Aranyanak A thesis presented in fulfillment of the requirements for the Degree of Doctor of Philosophy Supervisor: Prof. Ronan Reilly Co-Supervisor: Dr. Susan Bergin Department of Computer Science National University of Ireland, Maynooth Maynooth, Co. Kildare, Ireland December, 2014 ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my very great appreciation to my supervisor, Professor Ronan Reilly. His wide knowledge and his logical way of thinking have been of great value for me. His understanding, encouraging and personal guidance have provided a good basis for the present thesis. I am deeply grateful to Dr Susan Bergin for her help and Dr Charles Markham, who helped me to develop the tracking equipment. I also wish to thank Dr. Adam Winstanley, Head of the Department of Computer Science, who supported me with a budget for travelling to conferences. The financial support of John and Pat Hume scholarship is also gratefully acknowledged. I wish to express my warm and sincere thanks to Professor Denis Burnham for his support and kindness when I visited the University of Western Sydney, Bankstown. I am grateful to Professor Ralph Radach, who helped me with the language materials and took good care of me when I visited Florida State University, Tallahassee. Special thanks should be given to the National Council for the Blind in Ireland (NCBI), the Royal Society for the Blind in South Australia, Vision Australia which helped me contact braille readers and provided a room for collecting data. In particular, I appreciate the generous support I received from Stuart Lawler, who is a manager at NCBI training center, Audrey Tormey, Samantha Ogilvie, Graeme Innes, and Peter Greco for advising and helping me and also participating in the study. Above of all, I am deeply thankful to all of the participants, without whom my study would not have been possible. I will always be thankful for the extraordinary friendships I made while pursuing this degree. My deepest gratitude to Ruth McLoughlin, Rebecca Reilly, and Aifric Reilly for treating me as part of their family. I would like to thank Mrs Raweewan Smullen and Mrs Wilaiporn Perkins (Committee of the Society of Thai students in Ireland), and their III families for providing me with delicious Thai food when I was starving here and all of their other help. I would also like to extend my thanks to Nanthana Trakarnratanakul, Patomporn Loungvara, Nattiga Silalai, Utai Uprasen, Siliang Tang, Benjawan Kasisopa, Yvonne Leung and Chee Seng Chong (Leo), Thitima Pattanapotikul, Thitapha Pitayarutsatian, Usa Saetang, Punjaporn Pojanapunya and all of my Thai friends for their friendship. I am also grateful for the support I received from my family in Thailand, my father (Niti Aranyanak), mother (Toenchai Aranyanak), my brother (Jarungyod Aranyanak), P’Yuk (Napaporn Tantisiriseranee), Na’ Nok (Supaporn Ratnoy) and Na’ Man (Narumon Sirichareun). Without their encouragement and understanding it would have been impossible for me to finish this work and I am eternally thankful to my wonderful husband who always support and encourage me to achieve my PhD and my adorable little daughter Lily. Lastly, I offer my regards and blessings to all of those who supported me in any way during the completion of this project. Inthraporn Aranyanak IV กิตติกรรมประกาศ วิทยานิพนธ์ฉบับนี้สำเร็จได้ ด้วยความกรุณาของ Prof. Ronan Reilly อาจารย์ที่ปรึกษา วิทยานิพนธ์ ซึ่งได้ให้คำปรึกษาข้อชี้แนะและความช่วยเหลือในหลายสิ่ง หลายอย่างจน กระทั่งลุล่วงไปได้ด้วยดี ขอขอบพระคุณ Dr. Susan Bergin ที่ให้ความช่วยเหลือรวมทั้ง Dr. Charles Markham ที่ช่วยหาอุปกรณ์เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บข้อมูล และ Dr. Adam Winstanley หัวหน้าภาควิชาวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ที่สนับสนุนทุนการเดินทางเพื่อไป ประชุมงานวิชาการต่างๆ ขอขอบพระคุณผู้สนับสนุนทุนการศึกษา “John and Pat Hume Scholarship” ขอกราบขอบพระคุณ Prof. Denis Burnham สำหรับความกรุณาและ ช่วยเหลือระหว่างที่ข้าพเจ้าทำวิจัยที่ University of Western Sydney, Bankstown รวมถึง Prof. Ralph Radach ที่ให้ความช่วยเหลือในด้านข้อมูลเพื่องานวิจัย อีกทั้งการดูแลเป็น อย่างดีระหว่างที่ข้าพเจ้าทำวิจัยที่ Florida State University, Tallahassee ขอขอบพระคุณ National Council for the Blind in Ireland (NCBI), the Royal Society for the Blind in South Australia และ Vision Australia ที่ช่วยติดต่อผู้ทำการทดลองและ จัดเตรียมห้องเพื่อทำการเก็บข้อมูล โดยเฉพาะอย่างยิ่งคุณ Stuart Lawler ผู้จัดการศูนย์ NCBI รวมถึงบุคคลเหล่านี้ อาทิ Audrey Tormey, Samantha Ogilvie, Graeme Innes และ Peter Greco ที่ให้ความ ช่วยเหลือเป็นอย่างยิ่งและเหนือสิ่งอื่นใดขอขอบพระคุณผู้ที่เข้าร่วม ทำการทดลองทั้งหมด ขอขอบคุณเพื่อนๆโดยเฉพาะอย่างยิ่ง Ruth McLoughlin, Rebecca Reilly และ Aifric Reilly ที่ดีต่อข้าพเสมือนเป็นคนในครอบครัว คุณระวีวรรณ สมุเล็ห์น (พี่วรรณ) คุณวิไลพร เพอร์คิ้นส์ (พี่ไล) กรรมการสมาคมนักเรียนไทยในไอร์แลนด์และครอบครัว สำหรับอาหารไทยที่แสนอร่อยยามอยู่ต่างแดนและการต้อนรับที่แสนอบอุ่นจากครอบครัวของ V พี่สาวทั้งสอง ขอขอบใจ ณันธนา ตระการรัตนกุล (เจียน), ปฐมพร เหลืองวรา (ต้าร์), ณัฎฐิกา ศิลาลาย (พี่จอย), อุทัย อุประเสน (พี่อ้วน), ซิเลียง, เบญจวรรณ กสิโสภา (พี่เบญ), อีฟอน, ลีโอ, ฐิติมา พัฒนโพธิกุล (กวาง), ฐิตาภา พิทยรัตน์เสถียร(กิฟท์), อุษา แซ่ตั้ง (หนู), ปัญจพร พจนปัญญา (พี่อุ้ม) และเพื่อนๆที่อยู่เมืองไทยทุกคน ขอขอบพระคุณ คุณพ่อนิติและคุณแม่เตือนใจ อรัณยะนาค, คุณจรุงยศ อรัณยะนาค (พี่โจ้), คุณนภาพร ตัณติสิริเศรณี (พี่ยุก), คุณสุภาพร รัตน์น้อย (น้านก), คุณนฤมล ศิริเจริญ (น้าแมน) รวมทั้งคุณโรแนน ไรล์ลี่ และลูกลิลลี่ที่น่ารักของมามี้ที่ได้ให้ความ สนับสนุนและให้กำลังมาโดยตลอด ท้ายนี้ความดีอันเกิดจากการศึกษาค้นคว้าครั้งนี้ ข้าพเจ้าขอมอบแด่บิดา มารดา ครู อาจารย์และผู้มีพระคุณทุกท่าน ข้าพเจ้ามีความซาบซึ้งในความกรุณาอันดียิ่งจากทุกท่าน ที่ได้กล่าวนามมา อินทราพร อรัณยะนาค VI ABSTRACT The research described in this thesis had two sets of goals: (1) to carry out a baseline study of braille reading using an innovative combination of hand-tracking coupled to a computer-controlled braille display; (2) to conduct an in-depth exploration of high-speed braille readers using a range of experimental paradigms. The main results showed that using the finger tracking system permitted the exploration of the moment-to-moment cognitive processes of the braille reader with unprecedented precision. Readers showed relatively rapid sensitivity to lexical properties of the text (e.g., word frequency, lexical structure, orthographic uniqueness point) and demonstrated sensitivity to top- down context effects during reading. The final experiment provided suggestive evidence that the auditory cortex may be involved in skilled braille reading. VII บทคัดย่อ งานวิจัยที่ได้บรรยายในวิทยานิพนธ์เล่มนี้ประกอบไปด้วยสองวัตถุประสงค์หลักคือ (1) เพื่อศึกษาการอ่านภาษาเบลล์ขั้นพื้นฐาน โดยการใช้นวัตกรรมที่สร้างขึ้นมา ผสานกันระหว่างการตรวจจับความเคลื่อนไหวของมือและการควบคุมด้วยโปรแกรมคอมพิว เตอร์เพื่อใช้ในการศึกษาเป้าหมายหลักของงานวิจัยดังนี้ หนึ่ง เพื่อที่จะพัฒนาระบบการ ตรวจจับความเคลื่อนไหวของนิ้วมือที่มีความละเอียดสูงให้มีราคาถูกและง่ายต่อการศึกษา การอ่านภาษาเบลล์ สอง เพื่อที่จะสำรวจพฤติกรรมการอ่านภาษาเบลล์และศึกษากระบวน การการทำงานของสมอง ณ ขณะที่กำลังประมวลผลขณะอ่านข้อความ สาม เพื่อที่จะวัดผล กระทบของการอ่านตามคำสั่งในแบบที่ต่างกัน (2) เพื่อปฏิบัติการสำรวจเชิงลึีกของผู้ที่อ่านภาษาเบลล์ได้อย่างรวดเร็วดังนี้ หนึ่ง สำรวจความแตกต่างของการประมวลผลของคำ ที่ีตำแหน่งจุดเอกลักษณ์ (uniqueness point) นั้นอยู่ในส่วนต้นและส่วนปลาย สอง สำรวจมือที่ใช้ในการรับข้อมูลระหว่างการอ่าน ภาษาเบลล์ โดยใช้เทคนิคในการเปลี่ยนส่วนของการแสดงผลบน refreshable braille display สาม ทดสอบสมมุติฐานว่าผู้ที่อ่านได้เร็วนั้นมีการใช้พื้นที่ของส่วนประมวลผลสัญญาณ ระดับล่างที่อยู่ในสมองส่วนของการได้ยินหรือไม่ ผลที่ได้จากการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่า การใช้ระบบการตรวจจับการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ ที่ได้ประดิษฐ์ขี้นมานี้สามารถทีี่จะสำรวจการประมวลผลที่เกิดขึ้น ณ ขณะปัจจุบันของผู้อ่าน ภาษาเบลล์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ซึ่งผลจากการใช้เครื่องมือนี้แสดงให้เห็นว่าผู้อ่านนั้น มีการตอบสนองที่รวดเร็วต่อคุณสมบัติทางคำศัพท์ เช่น ในเรื่องของความถี่ของคำและ โครงสร้างของคำศัพท์ อีกทั้งยังพบว่ามี top-down effect ที่เห็นได้จากการเคลื่อนไหวของ VIII นื้วมือระหว่างการอ่านเบลล์อีกด้วย เรายังค้นพบอีกว่าผู้อ่านที่ใช้มือขวาเป็นหลักในการ อ่านนั้นสามารถอ่านได้เร็วกว่าผู้อ่านที่ใช้มือซ้ายเป็นหลัก ตำแหน่งของจุดเอกลักษณ์ (uniqueness point) นั้นก็มีผลกระทบต่อการเคลื่อนไหวมือของผู้อ่านด้วย ผลกระทบจาก ตำแหน่งของจุดเอกลักษณ์แสดงให้เห็นว่า การเข้าถึงคำศัพท์ในการอ่านภาษาเบลล์นั้น คล้ายกับการประมวลผลจากถ้อยคำ (speech processing) ซึ่งเราพบลักษณะการเคลื่อน ไหวมือในแบบที่เราคาดหวังไว้ คือผู้อ่านเร่งความเร็วหลังจากผ่านตำแหน่งของจุด เอกลักษณ์แค่เพียงในคำที่ยาวๆเท่านั้น ทั้งนี้อาจเป็นเพราะว่าตำแหน่งของจุดเอกลักษณ์ ในคำที่สั้นนั้นอยู่ใกล้ตำแหน่งสุดท้ายของคำ นอกจากนี้เรายังพบอีกว่ามือหลักที่ใช้ในการ อ่านโดยการใช้เทคนิคในการเปลี่ยนส่วนของการแสดงผลบน refreshable braille display นั้นแสดงให้เห็นว่า ผู้อ่านที่ใช้มือขวาเป็นหลักในการอ่านนั้นสามารถรับข้อมูลที่แสดงทั้งสอง มือได้ดีกว่าผู้อ่านที่ใช้มือซ้ายเป็นหลัก การทดลองสุดท้ายได้แสดงหลักฐานที่บ่งบอกได้ว่า ผู้ที่อ่านภาษาเบลล์ได้คล่องแคล่ว อาจจะมีการใช้สมองส่วนของการรับรู้เสียงมาเกี่ยวข้องในการอ่านภาษาเบลล์ด้วย ซึ่งเป็น ไปตามสมมุติฐานที่ตั้งไว้ จากการทดลองนี้แสดงให้เห็นว่า การใช้เสียงที่ผลิตจากช่วงความ ถี่ของการอ่านภาษาเบลล์ (10-30 Hz) นั้นมีส่วนช่วยในการอ่านให้เร็วขึ้นโดยเฉพาะในผู้ ที่อ่านภาษาเบลล์ได้คล่องแคล่ว ดังนั้นเราอาจจะใช้ความรู้ที่ได้นี้ไปประยุกต์ใช้กับผู้ที่อ่าน ช้าเพื่อที่จะสร้างการเชื่อมต่อช่องทางระหว่างส่วนของการรับรู้ที่ประมวลผลในส่วนของ การได้ยินกับส่วนของการรับรู้ที่ประมวลผลในส่วนของการสัมผัสเพื่อที่จะยกระดับ ความสามารถในการอ่านภาษาเบลล์ให้มีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้น
Load more

Recommended publications
  • Průvodce Formátováním Braillského Textu V Editoru Duxbury
    Průvodce formátováním braillského textu v editoru Duxbury Břetislav Verner, CSc. © Spektra, 2019 Průvodce editorem DBT v českém prostředí OBSAH Předmluva ........................................................................................................ 8 Úvod .................................................................................................................. 8 Co a kdy z Průvodce číst ........................................................................................ 8 Zpřístupnění ............................................................................................................ 9 Instalace DBT ................................................................................................. 10 Jednoduchá instalace ........................................................................................... 10 Krok 1: Spuštění instalátoru ..........................................................................................10 Krok 2: Licenční podmínky............................................................................................11 Krok 3: Údaje o uživateli ...............................................................................................12 Krok 4: Typ nastavení ...................................................................................................13 Krok 5: Potvrzení ..........................................................................................................13 Krok 6: Dokončení ........................................................................................................14
    [Show full text]
  • Runes Free Download
    RUNES FREE DOWNLOAD Martin Findell | 112 pages | 24 Mar 2014 | BRITISH MUSEUM PRESS | 9780714180298 | English | London, United Kingdom Runic alphabet Main article: Younger Futhark. He Runes rune magic to Freya and learned Seidr from her. The runes were in use among the Germanic peoples from the 1st or 2nd century AD. BCE Proto-Sinaitic 19 c. They Runes found in Scandinavia and Viking Age settlements abroad, probably in use from the 9th century onward. From the "golden age of philology " in the 19th century, runology formed a specialized branch of Runes linguistics. There are no horizontal strokes: when carving a message on a flat staff or stick, it would be along the grain, thus both less legible and more likely to split the Runes. BCE Phoenician 12 c. Little is known about the origins of Runes Runic alphabet, which is traditionally known as futhark after the Runes six letters. That is now proved, what you asked of the runes, of the potent famous ones, which the great gods made, and the mighty sage stained, that it is best for him if he stays silent. It was the main alphabet in Norway, Sweden Runes Denmark throughout the Viking Age, but was largely though not completely replaced by the Latin alphabet by about as a result of the Runes of Runes of Scandinavia to Christianity. It was probably used Runes the 5th century Runes. Incessantly plagued by maleficence, doomed to insidious death is he who breaks this monument. These inscriptions are generally Runes Elder Futharkbut the set of Runes shapes and bindrunes employed is far from standardized.
    [Show full text]
  • Education Specialist Teaching Performance Expectations (Tpes) As These Apply to the Subjects and Specialties Authorized by the Credential
    Preliminary Education Specialist Teaching Credential Preconditions, Program Standards, and Teaching Performance Expectations Commission on Teacher Credentialing Standards and Performance Expectations Adopted August 2018 Published February 2020 Handbook Updated April 2021 This publication by the Commission on Teacher Credentialing is not copyright. It may be reproduced in the public interest, but proper attribution is requested. Commission on Teacher Credentialing 1900 Capitol Avenue Sacramento, California 95811 Commission on Teacher Credentialing Program Standards Preliminary Education Specialist Teaching Credential: Preconditions adopted December 2008, updated February 2017 Program Standards adopted August 2018 Teaching Performance Expectations (TPEs) adopted August 2018 Table of Contents Preliminary Education Specialist Teaching Credential Preconditions, Program Standards, and Teaching Performance Expectations i Table of Contents i Preliminary Education Specialist Credential Preconditions 1 Preliminary Education Specialist Credential Program Standards (2018) 3 Standard 1: Program Design and Curriculum 3 Standard 2: Preparing Candidates to Master the Teaching Performance Expectations (TPEs) 4 Standard 3: Clinical Practice 4 A. Organization of Clinical Practice Experiences 4 B. Preparation of Faculty and/or Site Supervisors and/or Program Directors 6 C. Criteria for School Placements 6 D. Criteria for the Selection of District Employed Supervisors 6 (also may be known as the 6 Standard 4: Monitoring, Supporting, and Assessing Candidate
    [Show full text]
  • Plan for Continuity of Learning
    Plan for Continuity of Learning During this time of school closures across the country and state, The Maryland School for the Blind (MSB) will continue to provide educational and related services through a variety of delivery methods and modes. Below you will find our plan and options for students accessing services from home. IEP Provisions and Team Meetings Individual Educational Plans (IEPs) should be implemented as written whenever possible through distance education. However, amendments of goals and objectives will be necessary in some cases and will be facilitated through an amendment agreement between the educational team and the parent or guardian. These amendments will be reflected in the student’s file through an amendment plan uploaded to the IEP system. Annual IEP meetings will be held through a teleconference platform that will allow for team access through video and/or phone conferencing. Educational Programs Curriculum and IEP educational services will be delivered through a variety of platforms based on the needs of the student, his or her access to technology and ability to complete tasks with or without support. Teachers from each grade level have sent home information about distance learning and will continue to do so throughout this timeframe. This will include specific assignments, activities, resources, and information. Many of our students will need adult structure and assistance at home, based on their age and ability to work independently. Creating a dedicated space and time for learning in your family routine is highly encouraged. Teachers will use a blend of non-tech, as well as asynchronous and synchronous teaching and learning.
    [Show full text]
  • Reading Practice Quiz List Report Page 1 Accelerated Reader®: Thursday, 05/20/10, 09:41 AM
    Reading Practice Quiz List Report Page 1 Accelerated Reader®: Thursday, 05/20/10, 09:41 AM Holden Elementary School Reading Practice Quizzes Int. Book Point Fiction/ Quiz No. Title Author Level Level Value Language Nonfiction 661 The 18th Emergency Betsy Byars MG 4.1 3.0 English Fiction 7351 20,000 Baseball Cards Under the Sea Jon Buller LG 2.6 0.5 English Fiction 11592 2095 Jon Scieszka MG 4.8 2.0 English Fiction 6201 213 Valentines Barbara Cohen LG 3.1 2.0 English Fiction 30629 26 Fairmount Avenue Tomie De Paola LG 4.4 1.0 English Nonfiction 166 4B Goes Wild Jamie Gilson MG 5.2 5.0 English Fiction 9001 The 500 Hats of Bartholomew CubbinsDr. Seuss LG 3.9 1.0 English Fiction 413 The 89th Kitten Eleanor Nilsson MG 4.3 2.0 English Fiction 11151 Abe Lincoln's Hat Martha Brenner LG 2.6 0.5 English Nonfiction 61248 Abe Lincoln: The Boy Who Loved BooksKay Winters LG 3.6 0.5 English Nonfiction 101 Abel's Island William Steig MG 6.2 3.0 English Fiction 13701 Abigail Adams: Girl of Colonial Days Jean Brown Wagoner MG 4.2 3.0 English Nonfiction 9751 Abiyoyo Pete Seeger LG 2.8 0.5 English Fiction 907 Abraham Lincoln Ingri & Edgar d'Aulaire 4.0 1.0 English 31812 Abraham Lincoln (Pebble Books) Lola M. Schaefer LG 1.5 0.5 English Nonfiction 102785 Abraham Lincoln: Sixteenth President Mike Venezia LG 5.9 0.5 English Nonfiction 6001 Ace: The Very Important Pig Dick King-Smith LG 5.0 3.0 English Fiction 102 Across Five Aprils Irene Hunt MG 8.9 11.0 English Fiction 7201 Across the Stream Mirra Ginsburg LG 1.2 0.5 English Fiction 17602 Across the Wide and Lonesome Prairie:Kristiana The Oregon Gregory Trail Diary..
    [Show full text]
  • What Is Braille
    Search Braille was first developed about 1820 by a young Frenchman named Louis Braille. He created Braille by modifying a system of night writing which was intended for use on board ships. He did this work as a very young man and had it complete by the time he was about 18. He and his friends at the school for the blind he attended found that reading and writing dots was much faster than reading raised print letters which could not be written by hand at all. The development of this system by young Louis Braille is now recognized as the most important single development in making it possible for the blind to get a good education. It took more than a century, however, before people would accept Braille as an excellent way for the blind to read and write. Even today many people underestimate the effectiveness of Braille. While tapes and records are enjoyable, Braille is essential for note taking and helpful for studying such things as math, spelling, and foreign languages. Experienced Braille readers, however, read Braille at speeds comparable to print readers--200 to 400 words a minute. Such Braille readers say that the only limitation of Braille is that there isn't enough material available. Braille consists of arrangements of dots which make up letters of the alphabet, numbers and punctuation marks. The basic Braille symbol is called the Braille cell and consists of six dots arranged in the formation of a rectangle, three dots high and two across. Other symbols consist of only some of these six dots.
    [Show full text]
  • Unified English Braille Webinar Presentation
    Unified English Braille: A Place to Start Webinar • UEB Ain't Hard to Do by Mark Brady a NYC Teacher of the Visually Impaired • The lyrics and sound file can be found on the Paths to Literacy website • http://www.pathstoliteracy.org/resources/farewell-song-9-ebae- contractions Unified English Braille A Place to Start April 2016 Donna Mayberry, M.Ed., NCUEB LAUREL REGIONAL PROGRAM, Lynchburg, VA [email protected] Webinar Content: • Overview of UEB • Unified English Braille Reference Sheets • Unified English Braille Student Progress Checklists • Converting Bookshare files into UEB • Teacher Relicensure: Option 8 • NCUEB • Questions Overview of UEB The Rules of Unified English Braille Second Edition 2013 Available as a PDF or BRF http://www.iceb.org/ueb.html Your new best Friend!!! What are teacher’s using to learn UEB? •Hadley School for the Blind •VDBVI Saturday Seminars •Update to UEB Self Directed Course- Available in Word, PDF, BRF, DXB http://www.cnib.ca/en/living/braille/Pages/Transcribers-UEB-Course.aspx •The new textbook that is being used in the VI Consortium is: Ashcroft's Programmed Instruction: Unified English Braille by M. Cay Holbrook 2014 Braille Not Used in Unified English Braille Contractions o'c o'clock (shortform) 4 dd (groupsign between letters) 6 to (wordsign unspaced from following word) 96 into (wordsign unspaced from following word) 0 by (wordsign unspaced from following word) # ble (groupsign following other letters) - com (groupsign at beginning of word) ,n ation (groupsign following other letters) ,y ally (groupsign following other letters) Braille Not Used in Unified English Braille- 2 Punctuation 7 opening and closing parentheses (round brackets) 7' closing square bracket 0' closing single quotation mark (inverted commas) ''' ellipsis -- dash (short dash) ---- double dash (long dash) ,7 opening square bracket Braille Not Used in Unified English Braille- 3 Composition signs (indicators) 1 non-Latin (non-Roman) letter indicator @ accent sign (nonspecific) @ print symbol indicator .
    [Show full text]
  • The World Under My Fingers (PDF)
    THE WORLD UNDER MY FINGERS PERSONAL REFLECTIONS ON BRAILLE Second Edition Edited by Barbara Pierce and Barbara Cheadle ii Copyright © 2005 by the National Federation of the Blind First edition 1995, second edition 2005 ISBN 1-885218-31-1 All Rights Reserved Printed in the United States of America iii TABLE OF CONTENTS Braille Won’t Bite........................................1 Keeping Within the Lines ..........................2 The Chance to Read ................................11 Success Through Reading: Heather’s Story ........................................16 Reflections of a Lifelong Reader ..............20 That the Sighted May See ........................34 Braille: What Is It?....................................41 Your Child’s Right to Read ......................46 Study Confirms That Early Braille Education Is Vital ....................................53 Literacy Begins At Home..........................60 My Shameful Secret..................................65 iv Print or Braille? I Use Both!......................74 Can Braille Change the Future?................82 The Blessing of Braille..............................85 How to Increase Your Braille-Reading Speed ..............................90 Practice Makes Perfect ............................101 A Montana Yankee in Louis Braille’s Court ..............................107 What I Prefer: Courtesy Tips from a Blind Youth..........114 v INTRODUCTION All parents yearn for their children to be happy and healthy and to grow up to live sat- isfying and productive lives. If it were possi- ble to do so, we would arrange for them to be attractive, intelligent, ambitious, sensible, and funny—all the traits, in short, we wish we could boast and never have enough of, no matter how talented we are. Obviously our children do not grow up to exhibit all these traits, but most of them do well enough with the skills and attributes we do manage to impart to them.
    [Show full text]
  • LEARNING in the 21ST CENTURY Author Photograph : © Monsitj/Istockphoto
    FRANÇOIS TADDEI LEARNING IN THE 21ST CENTURY Author photograph : © Monsitj/iStockphoto © Version française, Calmann-Lévy, 2018 SUMMARY FRANÇOIS TADDEI with Emmanuel Davidenkoff LEARNING IN THE 21ST CENTURY Translated from French by Timothy Stone SUMMARY SUMMARY To all those who have taught me so much. SUMMARY SUMMARY If you want to build a ship, don’t drum up people to collect wood and don’t assign them tasks and work, but rather teach them to long for the endless immensity of the sea...” Antoine de SAINT-EXUPÉRY, Citadelle SUMMARY Summary Prologue ......................................................................................................................................................... 11 Introduction .................................................................................................................................................13 1. Why will we learn differently st in the 21 century? ................................................................................................21 2. What i’ve learned ...........................................................................................55 3. New ways of teaching .........................................................................79 4. Before you can learn, you have to unlearn ...................................................................................113 5. Learn to ask (yourself) good questions ........................................................................................................201 6. A how-to guide for a learning planet
    [Show full text]
  • Iran Animation Takes Part in Chinese Festival
    Art & Culture January 4, 2020 3 This Day in History (January 4) Iran Animation Takes Part Today is Saturday; 14th of the Iranian month of Dey 1398 solar hijri; corresponding to 8th of the Islamic month of Jamadi al-Awwal 1441 lunar hijri; and January 4, 2020, of the Christian Gregorian Calendar. 503 solar years ago, on this day in 1517 AD, the Battle of Ridhaniya near Cairo, led to the total victory of the Ottoman Turks of Sultan Salim I over the in Chinese Festival Turkic Mamluk dynasty of Egypt and the killing of Sultan Bay. In this battle, Kong Arts Centre will be receiving regardless of the fact that, their the Ottoman commander, Grand Vizier Sinan Pasha, who had engineered a resounding victory over the Mamluks in the decisive Battle of Khan Yunus in Iranian animation on the aftermath countries are burning in the fire of Gaza on October 28, lost his life. This last phase of the Ottoman-Mamluk wars of war directed by Lida Fazli. a war that the adults have brought started in August 1516, when Sultan Salim, two years after his narrow victory In an earlier exclusive talk with upon it. at Chaldiran in Azarbaijan over the Shah of Persia, Ismail I, suddenly invaded ifilm, Fazli had said that she has According to the official website Syria, since he greatly feared the Iranians might reorganize and counterattack in made the short to convey the of the event, this year edition of the view of the widespread influence of the Safavids in Syria and Anatolia (modern day Turkey).
    [Show full text]
  • History of the Education of the Blind
    HISTORY OF THE EDUCATION OF THE BLIND HISTORY OF THE EDUCATION OF THE BLIND BY W. H. ILLINGWORTH, F.G.T.B. SUPERINTENDENT OP HENSHAW's BLIND ASYLUM, OLD TRAFFORD, MANCHESTER HONORARY SECRETARY TO THE BOARD OF EXAMINERS OF THE COLLEGE OF TEACHERS OF THE BLIND LONDON SAMPSON LOW, MARSTON & COMPANY, LTD. 1910 PRISTKD BY HAZELL, WATSON AND VINEY, LI)., LONDON AND AYLKSBURY. MY BELOVED FRIEND AND COUNSELLOR HENRY J. WILSON (SECRETARY OP THE GARDNER'S TRUST FOR THE BLIND) THIS LITTLE BOOK IS RESPECTFULLY DEDICATED IN THE EARNEST HOPE THAT IT MAY BE THE HUMBLE INSTRUMENT IN GOD'S HANDS OF ACCOMPLISHING SOME LITTLE ADVANCEMENT IN THE GREAT WORK OF THE EDUCATION OF THE BLIND W. II. ILLINGWORTH AUTHOR 214648 PREFACE No up-to-date treatise on the important and interesting " " subject of The History of the Education of the Blind being in existence in this country, and the lack of such a text-book specially designed for the teachers in our blind schools being grievously felt, I have, in response to repeated requests, taken in hand the compilation of such a book from all sources at my command, adding at the same time sundry notes and comments of my own, which the experience of a quarter of a century in blind work has led me to think may be of service to those who desire to approach and carry on their work as teachers of the blind as well equipped with information specially suited to their requirements as circumstances will permit. It is but due to the juvenile blind in our schools that the men and women to whom their education is entrusted should not only be acquainted with the mechanical means of teaching through the tactile sense, but that they should also be so steeped in blind lore that it becomes second nature to them to think of and see things from the blind person's point of view.
    [Show full text]
  • The Effect of Social Media Language on EFL Learners' Academic Writing
    PEOPLE’S DEMOCRATIC REPUBLIC OF ALGERIA MINISTRY OF HIGHER EDUCATION AND SCIENTIFIC RESEARCH UNIVERSITY OF MOHAMED BOUDIAF - M’SILA FACULTY OF LETTERS AND LANGUAGES DOMAIN: FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT OF ENGLISH STREAM: ENGLISH LANGUAGE N°:……………………………………….. OPTION: LINGUISTICS The Effect of Social Media Language on EFL Learners’ Academic Writing Performance. Case of Master One Linguistics Students at M’sila University. Dissertation Submitted to the Department of English in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master Candidates Supervised by Miss. Nedjla BENSAID Dr. Mourad TOUATI Miss. Fatima Zohra MOUMEN Board of Examiners Mr. Saber Mouhamed Boudiaf University, Chairperson M’sila Dr. Touati Mourad Mouhamed Boudiaf University, Supervisor M’sila Ms. Hamouma Mouhamed Boudiaf University, Examiner M’sila June 2019 DEDICATION This thesis is dedicated to: My precious beloved parents who have always been a constant source of support and encouragement during the challenges of my whole college life, and for their endless care and love. My treasured brothers and sister: Issam, Anis & Amani, and to my nephew Aylane, whom I am truly grateful for having in my life. My dear family, teachers, colleagues and friends. All people who left a touch in my life. BENSAID Nedjla II DEDICATION To my dear parents who gave me strength and confidence and have been the source of inspiration behind all my achievements. To my husband and my lovely brothers for their support and love. To all my family and friends for their encouragement and prayers . I appreciate you all . To everyone who stood beside me and had contributed to my education. MOUMEN Fatima Zohra III Acknowledgments We would like to express our deeper and sincere gratitude to our respected supervisor Dr.
    [Show full text]