DOCSLIB.ORG

Das Lehrstück Reiner Steinweg

Total Page：16

File Type：pdf, Size：1020Kb

Download full-text PDF Read full-text
Das Lehrstück Reiner Steinweg 1682 DAS LEHRSTÜCK REINER STEINWEG Das Lehrstück BRECHTS THEORIE EINER POLITISCH-ÄSTHETISCHEN ERZIEHUNG Zweite, verbesserte Auflage MCMLXXVI J. B. METZLERSCHE VERLAGSBUCHHANDLUNG STUTTGART CIP-Kurztitelaufnahme der Deutschen Bibliothek Steinweg, Reiner Das Lehrstück: Brechts Theorie e. polit.­ ästhet. Erziehung. - 2., verb. Aufl. - Stuttgart: Metzler, 1976. (Metzler-Studienausgahe) ISBN 978-3-476-00352-2 ISBN 978-3-476-00352-2 ISBN 978-3-476-03072-6 (eBook) DOI 10.1007/978-3-476-03072-6 \l:> Springer-Verlag GmbH Deutschland 1976 Ursprünglich erschienen bei J. B. Metzlersehe VerlagsbuchhandlUilg Ulld Carl Ernst Poeschel Verlag GmbH in Stuttgart 1972/1976. INHALT Vorwort zur ersten Auflage . IX Vorwort zur zweiten, verbesserten Auflage . XII Siglen- und Zeichenerklärung . XIII Teil A: Die Äußerungen zum Lehrstück von Brecht und seinen Mitarbei- tern (chronologische Quellendarstellung) . I I. Die Lehrstücktheorie bis zum Beginn der offenen Herrschaft des Faschismus . 6 z. Die Lehrstücktheorie in der Emigrationszeit . 4 5 ; . Die Lehrstücktheorie nach der Rückkehr 58 Teil B: Analyse der Lehrstücktheorie . • . 69 x. Ziel und Methode . • . 7I 2.. Begriff und Grundlage des Lehrstücks 76 2.. I. Der Lehrstückbegriff in Literatur und Kritik. 76 z.z. Vorkommen und Eingrenzung des Lehrstückbegriffs bei Brecht SI z.;. Die Basisregel der Lehrstücke . 87 ;. Die Lehrziele . • . 97 ;.x. Kritische Haltung und politisches Verhalten . 97 Exkurs I: Der »Kommentar« und die »Geschichten vom Herrn Keuner« . • . I04 ;.z. Die Lehre: proletarische Dialektik . Io8 ;.;. Kollektivismus und Kommunikation II9 3·4· »Konkrete« Lehrziele . IZ.5 Exkurs II: Objektives und revolutionäres Theater xz.7 4· Lehrmethode und Lerntechnik . I; z 4.1. Kopie und Kritik von Mustern. • . I32. Exkurs III: Lehrstück, Behaviorismus und kollektive Reflexologie I45 4.2.. Nachdenken und Diskussion. • . I 50 4.;. Die Realisationsregel der Lehrstücke (zur Rolle des »dramatischen Individuums«) . • . I 52. 5. Anweisungen für Aufführung und Spielweise I 59 5. I. Verfremdung und Einfühlung im Lehrstück . I 59 5.2.. Lehrstück und Amateurtheater. I67 H· Spielgerüst und Requisiten I69 6. Das Lehrstück als Experiment . I74 6.I. Die Versuchsanordnung. I76 6.z. Kollektiv-Versuch und Übung. x8o Exkurs IV: Brecht und Zola. • I 84 Inhalt VI 7· Das Lehrstück als Kunstübung. • . I86 7.1. Die Ausdrücke Kunst, Gefühl und Genuß in den Texten zur Lehr- stücktheorie . • . I 86 7.2. Dialektik als ästhetisches Organisationsprinzip der Lehrstücke I90 7-3- Strenge Form und Improvisation. • . I93 8. Das Element der konkreten Utopie im Lehrstück. I96 8. I. Angriff auf die »Basis« der kapitalistischen Gesellschaftsordnung durch »Ideologiezertrümmerung« . I96 8.2. Große und Kleine Pädagogik: »Patzer« und die Lehrstücke 205 Teil C: Anhang . • . • . • . • . • 2II I Von Brecht veröffentlichte Lehrstücke (Übersicht über ihre Text- geschichte) . 2I5 I. »Der Flug der Lindberghs« I »Der Ozeanflug« . 215 2. »Lehrstück« I >>Das Badener Lehrstück vom Einverständnis« 216 3· »Der Jasager« und »Der Neinsager« 218 4· »Die Ausnahme und die Regel«. 2I9 5. »Die Horatier und die Kuriatier« . 223 II Lehrstückfragmente im Nachlaß (Genetische Übersicht) 225 I. »Die Ausnahme und die Regel, Zweiter Teil« j »Die Regel und die Ausnahme« ....... 225 2 »Der böse Baal der asoziale« 226 3· »Lehrstück« (ohne Titel) 227 4· »Die Gegenrechnung« 227 5. »Die neue Sonne« . 227 6. Entwürfe, deren Zugehörigkeit zum Corpus der Lehrstücke frag- lieh ist . 228 7· Verwandte, aber nicht zum Lehrstück-Corpus gehörige Fragmente 229 III Das »Fatzer«-Fragment (Genetische Übersicht und Aufschlüsse- lung des Archivmaterials) . 230 I. Gruppierung und Datierung des Materials . 230 2. Die Entwicklung der »Fatzer«-Handlung im Überblick 237 3. N otat zu »Patzer« aus dem Berliner Ensemble . 2 53 IV Die Texte zur Theorie des Lehrstücks (Konkordanzen und alphabe- tisches Verzeichnis) 2 5 6 V Nachtrag zur Quellendarstellung . 265 VI Konkordanz der Text-Chiffren des vorliegenden Bandes mit denen der kritischen Edition in »Brechts Modell der Lehrstücke« (r976) 266 Literaturverzeichnis 269 Tabellenverzeichnis 275 Namen- und Titelregister 276 Sachregister . 279 Alphabetisches Siglenverzeichnis (Faltblatt) . 28 ~ FÜR MONIQUE UND JENS VoRWORT ZUR ERSTEN AUFLAGE Die Anlage der vorliegenden Arbeit erklärt sich aus ihrer Entstehungsgeschichte und aus der Situation der Brechtforschung. Im Wintersemester I963j64 hielt KarlOtto Conrady ein Seminar über die Stücke Brechts. Eins der von ihm vorgeschlagenen Themen war das »Problem der Indi­ vidualität« in diesen Stücken. Um es zu behandeln, war es nötig, alle damals be­ kannten Theaterarbeitert Brechts in ihrem Zusammenhang durchzugehen. Daraus, daß dies für einen Einzelnen, sollte die schon damals umfangreiche Sekundär• literatur berücksichtigt werden, innerhalb eines Semesters kaum möglich gewesen wäre, ergab sich die Zusammenarbeit mit Jens Ihwe, der das gleiche Thema ge­ wählt hatte. Wir teilten uns die Lektüre der Stücke und der Sekundärliteratur auf und protokollierten die Diskussion unserer Ergebnisse. Diese Zusammenarbeit führte zu einer gemeinsam verantworteten längeren Seminararbeit (Ihwe und Steinweg I964) und ist bis heute die Basis unserer Bemühungen um eine angemes­ sene Beschreibung der Lehrstücke ebenso wie der Schaustücke (Ihwe i.V.) geblie­ ben. (Parallel zu der Beschäftigung mit Brecht ging die gemeinsame Ausarbeitung eines literaturwissenschaftliehen und dramentheoretischen Rahmens, auf den wir dabei zurückgreifen konnten. Diese Überlegungen, die ursprünglich den erstenTeil von lhwe i. V. bilden sollten, erwiesen sich jedoch als ein Gebiet, das eine eigenstän• dige Arbeit erforderte, die inzwischen vorliegt: Ihwe I972.). Unsere Seminararbeit, die bereits in vielen Punkten mit der damals vorliegenden Sekundärliteratur kontrovers war, wurde Ausgangspunkt einer Examensarbeit über die Lehrstücke (Steinweg I 96 5), einen Stücktypus, der in der Sekundärliteratur in der Regel entweder nur am Rande oder aber mit dem Tenor der ästhetischen Disqualifizierung behandelt worden war, d. h. unter apriori fixierten ästhetischen undfoder politischen Gesichtspunkten, die einen angemessenen Zugang zur Dich­ tung von vornherein verstellten. Man denunzierte diese Stücke als Marionetten­ spiele (Schöne I 9 58 p. 2.8 5), mißbilligte ihre angeblich »erstarrte« Handlung (Pran­ zen I96I p. 93), die nur eine »abstrakt logische Demonstration« darstelle (Willett I964 p. Io7) sowie insbesondere die »Gestaltung« der Figuren, die man abschrek­ kend als »Sprachröhren des Zeitgeistes« (Schumacher I95 5 p. I84), »bloße Sche­ men« (Klotz I957 p. Io7) oder »Personifikationen« von »Ideen« (Mittenzwei I96o p. 69) charakterisierte. Das »graurationale Lehrstück« (Kesting I96z. p. 74), hinter dem man eine nihilistische »Sehnsucht« nach »sinnloser Autorität [... ]Dis­ ziplin und Glaube(n)« vermutete (Esslin I 962. p. z.z. I), fand nur wenige Verteidiger (Benjamin I930 und I939a, Bloch I938). Auch diejenigen Autoren, die einen Blick Vorwort zur ersten Auflage X für die Qualität der Lehrstück-»Sprache« hatten (wie z.B. Kurella I93I, siehe die Dokumentation zur Rezeption der >>Maßnahme<<, Steinweg I972) oder, in ihrer eigenen Diktion, darin das »Dichterische spüren« konnten (Grimm I959 p. 398), waren nicht in der Lage, einen Zusammenhang zwischen der ästhetischen Qualität und der Konstruktion der Stücke herzustellen. Marxistische und bürgerliche Wis­ senschaftler wetteiferten in der Feststellung »ideologischer« Fehler oder Irrtümer, die angeblich den Lehrstücken zugrunde lagen. Man war sich weitgehend einig, daß die Lehrstücke Ausdruck einer noch vulgärmarxistischen Übergangsphase im Denken Brechts seien. Kurz nach Fertigstellung unserer Seminararbeit war die erste größere Ausgabe von Brechts »Schriften zum Theater« mit bisher unbekannten Texten zum Lehr­ stück erschienen. Sie bestätigte die bereits in unserer Seminararbeit formulierte These, daß man diesen Typus stets mit falschen Maßstäben gemessen und daraus unhaltbare Schlüsse gezogen hatte und zwang einige Autoren zu einer vorsichtigen Revision ihres Verdikts (cf. u.a. Mittenzwei I965 und Schumacher I965). Mein Versuch, den Typus Lehrstück genauer zu beschreiben (I965), führte schon damals zu der Einsicht, daß dabei notwendig von den theoretischen .Äußerungen aus­ gegangen werden muß; dies um so mehr, als für die Analyse der poetischen Texte angemessene Verfahren bisher nur ansatzweise zur Verfügung stehen (cf. Ihwe I972). Da sich aber die theoretischen .Äußerungen meistens aufbestimmte Stücke beziehen (zum Verhältnis von poetischem und theoretischem Text und einem an­ gemessenen Analyseverfahren cf. infra B I), und da der Umgang mit der Ausgabe der »Schriften zum Theater« und den übrigen Abteilungen der sogenannten »Ge­ samtausgabe« zahlreiche Fragen aufwarf (cf. Ihwe und Steinweg I964/65), erwies sich eine exakte philologische Aufarbeitung aller Entwürfe, Fragmente und Aus­ gaben der Lehrstücke als unabdingbareVoraussetzungeiner solchen Beschreibung. Die Wiedergabe dieser philologischen Daten (Varianten der verschiedenen Lehr­ stückfassungenund systematische Beschreibung der Fragmente unter entstehungs­ geschichtlichem Aspekt) war bis auf einen tabellarischen Anhang im Rahmen des vorliegenden Bandes nicht möglich. Sie ist als gesonderte Arbeit (Steinweg I969), auf die gelegentlich bei Quellendarstellung und Analyse verwiesen werden muß, im Bertolt-Brecht-Archiv und über den Leihverkehr in der Universitätsbiblio• thek Kiel zugänglich, die philologischen Daten zur >>Maßnahme« in meiner kriti­
Load more

Recommended publications
  • Lehrstücke Von Brecht Im Daf-Unterricht Diplomski Rad
    Sveučilište u Zagrebu Filozofski fakultet Odsjek za germanistiku Nastavnički smjer Bojana Tkalčec Lehrstücke von Brecht im DaF-Unterricht Diplomski rad Mentorica: dr. sc. Maja Häusler Zagreb, rujan 2016. Inhaltsverzeichnis 1. Einleitung ............................................................................................................................................ 2 2. Bertolt Brecht ...................................................................................................................................... 3 2.1 Sein Leben und Werk .................................................................................................................... 3 2.2 Brecht heute ................................................................................................................................... 6 2.3 Brecht in Kroatien ......................................................................................................................... 7 3. Lehrstücke von Brecht......................................................................................................................... 9 3.1 Entstehung und Bedeutung ............................................................................................................ 9 4. Schauspiel und Schülertheater im Fremdsprachenunterricht ............................................................ 11 5. Unterrichtsvorschläge zum Thema: Lehrstücke von Bertolt Brecht ................................................. 13 5.1 Zielgruppe ..................................................................................................................................
    [Show full text]
  • Saying Yes: Collaboration and Scenography of Man Equals Man Degroot, Anton Degroot, A
    University of Calgary PRISM: University of Calgary's Digital Repository Graduate Studies The Vault: Electronic Theses and Dissertations 2016 Saying Yes: Collaboration and Scenography of Man Equals Man deGroot, Anton deGroot, A. (2016). Saying Yes: Collaboration and Scenography of Man Equals Man (Unpublished master's thesis). University of Calgary, Calgary, AB. doi:10.11575/PRISM/27708 http://hdl.handle.net/11023/3189 master thesis University of Calgary graduate students retain copyright ownership and moral rights for their thesis. You may use this material in any way that is permitted by the Copyright Act or through licensing that has been assigned to the document. For uses that are not allowable under copyright legislation or licensing, you are required to seek permission. Downloaded from PRISM: https://prism.ucalgary.ca UNIVERSITY OF CALGARY Saying Yes: Collaboration and Scenography of Man Equals Man by Anton deGroot A THESIS SUBMITTED TO THE FACULTY OF GRADUATE STUDIES IN PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER OF FINE ARTS GRADUATE PROGRAM IN DRAMA CALGARY, ALBERTA MAY 2016 © Anton deGroot 2016 Abstract The following artist’s statement discusses the early inspirations, development, execution of, and reflections upon the scenographic treatment of Bertolt Brecht’s Man Equals Man, directed by Tim Sutherland and produced by the University of Calgary in February of 2015. It details the processes of the set, lights, and properties design, with a focus on the director / scenographer relationship, and an examination of the outcomes. ii Preface It is critical that I mention something at the beginning of this artist’s statement to provide some important context for the reader.
    [Show full text]
  • Weill, Kurt (Julian)
    Weill, Kurt (Julian) (b Dessau, 2 March 1900; d New York, 3 April 1950). German composer, American citizen from 1943. He was one of the outstanding composers in the generation that came to maturity after World War I, and a key figure in the development of modern forms of musical theatre. His successful and innovatory work for Broadway during the 1940s was a development in more popular terms of the exploratory stage works that had made him the foremost avant- garde theatre composer of the Weimar Republic. 1. Life. Weill‟s father Albert was chief cantor at the synagogue in Dessau from 1899 to 1919 and was himself a composer, mostly of liturgical music and sacred motets. Kurt was the third of his four children, all of whom were from an early age taught music and taken regularly to the opera. Despite its strong Wagnerian emphasis, the Hoftheater‟s repertory was broad enough to provide the young Weill with a wide range of music-theatrical experiences which were supplemented by the orchestra‟s subscription concerts and by much domestic music-making. Weill began to show an interest in composition as he entered his teens. By 1915 the evidence of a creative bent was such that his father sought the advice of Albert Bing, the assistant conductor at the Hoftheater. Bing was so impressed by Weill‟s gifts that he undertook to teach him himself. For three years Bing and his wife, a sister of the Expressionist playwright Carl Sternheim, provided Weill with what almost amounted to a second home and introduced him a world of metropolitan sophistication.
    [Show full text]
  • Qt0m64w57q.Pdf
    UC Berkeley UC Berkeley Electronic Theses and Dissertations Title Ideologies of Pure Abstraction Permalink https://escholarship.org/uc/item/0m64w57q Author Kim, Amy Chun Publication Date 2015 Peer reviewed|Thesis/dissertation eScholarship.org Powered by the California Digital Library University of California Ideologies of Pure Abstraction By Amy Chun Kim A dissertation submitted in partial satisfaction of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy in History of Art in the Graduate Division of the University of California, Berkeley Committee in charge: Professor Whitney Davis, Chair Professor Todd Olson Professor Robert Kaufman Spring 2015 Ideologies of Pure Abstraction © 2015 Amy Chun Kim Abstract Ideologies of Pure Abstraction by Amy Chun Kim Doctor of Philosophy in History of Art University of California, Berkeley Professor Whitney Davis, Chair This dissertation presents a history of the development of abstract art in the 1920s and 1930s, the period of its expansion and consolidation as an identifiable movement and practice of art. I argue that the emergence of the category of abstract art in the 1920s is grounded in a voluntaristic impulse to remake the world. I argue that the consolidation of abstract art as a movement emerged out of the Parisian reception of a new Soviet art practice that contained a political impetus that was subsequently obscured as this moment passed. The occultation of this historical context laid the groundwork for the postwar “multiplication” of the meanings of abstraction, and the later tendency to associate its early programmatic aspirations with a more apolitical mysticism. Abstraction has a long and varied history as both a conceptual-aesthetic practice and as an ideal.
    [Show full text]
  • What to Do with Gestus Today Version II
    Abstract This thesis explores the common and dialectical features of pedagogy, Bertolt Brecht’s Gestus, and identity construction. It speaks from the perspectives of pedagogue, actor and subject. It argues that in each of these modes the subject is necessarily engaged in both an ontological dilemma and opportunity, which is performative. It exposes embodiment as an oscillatory process of absence and presence. This is predicated on the impossibility of arriving at a fixed notion of being in the world. The thesis is set within an autobiographical frame. First because each mode marks an encounter in the life of Rob Vesty, and second because the practice-based-research uses autobiographical performance. It advances by constructing a piece of performative writing, an autobiographical timeline, to affect an experience of the practice, which informs this thesis. This piece introduces a montage of three juxtaposing studies. The first draws on Rob Vesty’s work in TIE with Splendid Productions and uses the company’s 2007/2008 performance and workshop tour of Brecht’s The Good Woman of Szechuan. It argues that a dialectic, rather than didactic, process must occur in the pedagogic setting and that this is dependent on the presence of a creative gap produced by a strong aesthetic. The second study then argues that the Gestic actor embodies and ‘writes’ this creative gap in a parodic way and that a virtue is made of showing its construction. The final study turns to Rob Vesty’s (2008) solo theatre show – One Man Good Woman – to chart the way identity impacts upon autobiography. It argues that the ‘written’ nature of autobiography and identity renders the subject both absent and present and retains dialectical features in its construction.
    [Show full text]
  • BRECHT HANDBUCH Bandl
    BRECHT HANDBUCH Bandl Stücke Vorwort VII Die Horatier und die Kuriatier 320 Hinweise für Benutzer VIII Das wirkliche Leben des Jakob Gehherda Siglenliste X 326 Autorenverzeichnis XIV Die Gewehre der Frau Carrar 331 Goliath 336 Die Stücke. Einführung 1 Furcht und Elend des III. Reiches 339 Die Bearbeitungen 13 Leben des Galilei 357 Die Lehrstücke 28 Dansen / Was kostet das Eisen? 379 Praktische Theaterarbeit 39 Mutter Courage und ihre Kinder 383 Stückfragmente und Stückprojekte 52 Das Verhör des Lukullus / Die Verurteilung Die Bibel 67 des Lukullus 401 Baal 69 Der gute Mensch von Sezuan 418 Trommeln in der Nacht 86 Herr Puntila und sein Knecht Matti 440 Die Einakter von 1919 100 Die Judith von Shimoda 456 Prärie 111 Der Aufstieg des Arturo Ui 459 Im Dickicht der Städte 113 Die Gesichte der Simone Machard 475 Hannibal 129 Schweyk 484 Leben Eduards des Zweiten von England 132 The Duchess of Malfi 500 Jae Fleischhacker in Chikago 147 Der kaukasische Kreidekreis 512 Mann ist Mann 152 Die Antigone des Sophokles 532 Fatzer 167 Die Tage der Kommune 544 Aufstieg und Fall der Stadt Mahagonny 178 Der Hofmeister von Jacob Michael Reinhold Die Dreigroschenoper 197 Lenz 563 Der Lindberghflug / Der Flug der Gerhart Hauptmann Biberpelz und roter Lindberghs /Der Ozeanflug 216 Hahn 578 Lehrstück / Das Badener Lehrstück vom Büsching 582 Einverständnis 226 Coriolanus 585 Der Brotladen 238 Anna Seghers. Der Prozeß der Jeanne d'Arc Der Jasager / Der Neinsager 242 zu Rouen 1431 591 Die Maßnahme 253 Turandot oder Der Kongreß der Die heilige Johanna der Schlachthöfe 266 Weißwäscher 597 Die Ausnahme und die Regel 288 Don Juan von Moliere 613 Die Mutter 294 Pauken und Trompeten 625 Die Rundköpfe und die Spitzköpfe 309 Die sieben Todsünden der Kleinbürger 316 Register 639.
    [Show full text]
  • BAAL Adapted from Bertolt Brecht by Tom Wright
    Education Resources Pre‐Production Sydney Theatre Company and Malthouse Melbourne Present BAAL Adapted from Bertolt Brecht by Tom Wright PRE‐PRODUCTION RESOURCES PRE‐PRODUCTION EXERCISES About Sydney Theatre Company 2 Behaving Badly 8 About STCEd 2 Bad Boys 9‐11 Creative Team and Cast 2 Under The Influence 11 Themes 2 Self‐Portrait? 12 Synopsis 3 Things to consider when viewing Baal 13 Historical and social background 4‐7 Education Resource written by Kerreen Ely‐Harper and compiled by Education Coordinator Toni Murphy KEY AIM of exercise or section Extension Exercises Download and watch + Drama Exercises English Exercises Play online BAAL Sydney Theatre Company Education Resources 2011 © Copyright protects this Education Resource. Except for purposes permitted by the Copyright Act, reproduction by whatever means is prohibited. However, limited photocopying for classroom use only is permitted by educational institutions. PRE‐PRODUCTION RESOURCES ABOUT SYDNEY THEATRE COMPANY www.sydneytheatre.com.au/about ABOUT STCED www.sydneytheatre.com.au/stced/about CREATIVE TEAM Director – Simon Stone Set Designer – Nick Schlieper Costume Designer – Mel Page Lighting Designer – Nick Schlieper “ Composer and Sound Designer – Stefan Gregory BAAL Start in a box, end in a box CAST Baal – Thomas Wright Ekart – tba Johannes – Chris Ryan Baal ” Performer – Brigid Ballacher Emile – Katherine Tonkin Sophie – Shelley Lauman Johanna – Geraldine Hakewill Performer – Lotte St Clair Landlady, Louise the barmaid – Luisa Hastings Edge THEMES Non‐conformity Anarchy Misogyny Epic Theatre BAAL 2 Sydney Theatre Company Pre‐Production Education Resources 2011 www.sydneytheatre.com.au/stced © Sydney Theatre Company SYNOPSIS For the anti‐hero poet‐singer Baal nothing is sacred. He is self‐indulgent, egotistical and sexually promiscuous.
    [Show full text]
  • Bertolt Brecht (1898-1956)
    1/57 Data Bertolt Brecht (1898-1956) Pays : Allemagne (République démocratique) (1949-1990) Langue : Allemand Sexe : Masculin Naissance : Augsbourg, Allemagne, 10-02-1898 Mort : Berlin-Est, 14-08-1956 Note : Poète et auteur dramatique Domaines : Littératures Autres formes du nom : Bertold Brecht (1898-1956) Eugen Berthold Friedrich Brecht (1898-1956) ISNI : ISNI 0000 0001 2117 8009 (Informations sur l'ISNI) Bertolt Brecht (1898-1956) : œuvres (1 024 ressources dans data.bnf.fr) Œuvres textuelles (391) Der Tui-Roman Die Kleinbürgerhochzeit (1973) (1968) Me-ti, Buch der Wendungen Flüchtlingsgespräche (1965) (1961) Die Tage der Commune Antigonemodell 1948 (1956) (1955) Buckower Elegien Kalendergeschichten (1954) (1948) Furcht und Elend des Dritten Reiches Der gute Mensch von Sezuan (1945) (1943) Hollywood-Elegien Der aufhaltsame Aufstieg des Arturo Ui (1942) (1941) Leben des Galilei Svendborger Gedichte (1939) (1939) data.bnf.fr 2/57 Data Das Verhör des Lukullus Die Trophäen des Lukullus (1939) (1939) Mutter Courage und ihre Kinder Rundköpfe und Spitzköpfe (1938) (1936) Koloman Wallisch Kantate Dreigroschenroman (1935) (1934) Die Heilige Johanna der Schlachthöfe Die Mutter (1931) (1931) Fatzer Die Massnahme (1930) (1930) Aufstieg und Fall der Stadt Mahagonny Der Jasager und der Neinsager (1930) (1930) Sonett Nr. 1 Kalkutta, 4. Mai (1927) (1927) Hauspostille Geschichten vom Herrn Keuner (1927) (1926) Mann ist Mann Im Dickicht der Städte (1926) (1923) Trommeln in der Nacht Der kaukasische Kreidekreis (1922) Voir plus de documents de ce genre Œuvres musicales (295) "Lieder der Vergänglichkeit" "Al gran sole carico d'amore" (2004) (1975) de Krzysztof Penderecki de Luigi Nono avec Bertolt Brecht (1898-1956) comme Auteur du texte avec Bertolt Brecht (1898-1956) comme Auteur du texte "Children's crusade.
    [Show full text]
  • The Street Scene a Basic Model for an Epic Theatre
    The Street Scene A Basic Model for an Epic Theatre Bertolt Brecht translated by John Willet In the decade and a half that followed the World War [WWI] a comparatively new way of acting was tried out in a number of German theatres. Its qualities of clear description and reporting and its use of choruses and projections as a means of commentary earned it the name of ’epic’. The actor used a somewhat complex technique to detach himself from the character portrayed; he forced the spectator to look at the play’s situations from such an angle that they necessarily became subject to his criticism. Supporters of this epic theatre argued that the new subject-matter, the highly involved incidents of the class war in its acutest and most terrible stage, would be mastered more easily by such a method, since it would thereby become possible to portray social processes as seen in their causal relationships. But the result of these experiments was that aesthetics found itself up against a whole series of substantial difficulties. It is comparatively easy to set up a basic model for epic theatre. For practical experiments I usually picked as my example of completely simple, ’natural’ epic theatre an incident such as can be seen at any street corner: an eyewitness demonstrating to a collection of people how a traffic accident took place. The bystanders may not have observed what happened, or they may simply not agree with him, may ‘see things a different way’; the point is that the demonstrator acts the behaviour of driver or victim or both in such a way that the bystanders are able to form an opinion about the accident.
    [Show full text]
  • Uber Das Todesmotiv Im Jasager Und Dessen Stellenwert in Brechts Lehrstücken
    Japanische Gesellschaft fur Germanistik Sago TAKAHASHI .. UBER DAS TODESMOTIV IM JASAGER UND DESSEN STELLENWERT IN BRECHTS LEHRSTÜCKEN Seit Jahren sind Brechts Lehrstücke trotz einiger großangelegten Arbeiten wie der von Reiner Steinweg1 oder Klaus-Dieter Krabiel2 immer noch umstritten. Als besonders problematisch gelten die beiden Lehrstücke: Der Jasager und Die Maßnahme. 3 Es ist vor allem der Inhalt, der die kontroverse Einschätzung beider bedingt. Beide Lehrstücke haben ein gemeinsames Thema: das Einver­ ständnis, genauer gesagt, das Einverständnis mit dem eigenen Tod. Das Lehr­ stück, in dem das Todesthema zum erstenmal ins Zentrum gestellt wird, ist eben das Lehrstück, nämlich die erste Fassung des Badener Lehrstücks vom Ein­ verständnis. Und dieses Badener Lehrstück hat Rainer Nägele einmal „ein[en] der unbequemsten und rätselhaftesten Texte Brechts"4 genannt; es bleibt im­ mer noch unerschlossen. Deshalb muß man zuerst das Todesmotiv und seinen Sinn im Badener Lehrstück erörtern und dann weiter untersuchen, welcher Stel­ lenwert dem Jasager in Brechts Lehrstücken zukommt, weil das Todesmotiv des Jasagers und dessen Handlungsstrang wiederum im kontroversesten und wichtigsten Lehrstück, nämlich der Maßnahme, aufgegriffen werden. Man geht gemeinhin davon aus, daß Brechts erste vier Lehrstücke in der fol­ genden Reihenfolge entstanden sind: Der Ozeanflug, Das Badener Lehrstück vom Einverständnis, Der Jasager und Die Maßnahme. Das ist aber nicht der Fall. Be­ kanntlich hat Brecht seine Stücke oft umgearbeitet; die Entstehungsgeschich­ ten der einzelnen Lehrstücke und ihrer Fassungen sind sehr kompliziert. Das erste Lehrstück ist nicht Der Ozeanflug, sondern das Lehrstück, d.h. die erste Fassung des Badener Lehrstücks vom Einverständnis. Die erste Fassung des Oze- 1 Reiner Steinweg, Das Lehrstück.
    [Show full text]
  • Register Der Erwähnten Werke Brechts
    639 Aufbau einer Rolle. Laughtons Galilei 45, Register der erwähnten 364, 557 Werke Brechts Aufruf zur Verteidigung 412 Aufstieg und Fall der Stadt Mahagonny 2, 3, 29, 40, 81, 178, 197, 297, 303, 312, 402 Alabama Song 182, 191 Augsburger Kriegsbriefe 67 Alexander und seine Soldaten 54, 56 Aus dem Lesebuch für Städtebewohner 2, Allgemeine Theorie der Verfremdung 154 125, 181, 235, 239 Als ich einst in Taurion ging 414 Aus dem Theaterleben 107 Als ich mein Brautkleid anzog 198 Aus nichts wird nichts 28, 54, 60, 66 An die Gleichgeschalteten 425 Aus nichts wird nichts und Lehrstücke 28 Ändere die Welt, sie braucht es 256 Aussprache über den »Don Juan« 615 Anleitung zur »Hauspostille« 74 Anmerkung (»Das Badener Lehrstück vom Baal 1, 11, 12, 14, 18, 57, 69, 88, 100–102, 113, Einverständnis«) 33, 232, 236 117, 118, 125, 132, 188, 189, 287, 450 Anmerkung zu »Furcht und Elend des Dritten Bagaglia 151 Reiches« 344 Balkankrieg 105 Anmerkungen (»Coriolanus«) 25 Ballade vom angenehmen Leben 202, 204, Anmerkungen (»Turandot«) 601 210 Anmerkungen (»Was kostet das Eisen?«) 381 Ballade vom armen Stabschef 469 Anmerkungen (»Der Hofmeister«) 568, 569, Ballade vom Förster und der Gräfin 444, 447, 574 508 Anmerkungen (»Die Maßnahme«) 35, 262 Ballade von der Traurigkeit der Laster Anmerkungen zu »Die Gewehre der Frau 198 Carrar« 332 Ballade von der Unzulänglichkeit Anmerkungen zum »Lindberghflug« 31, 32, menschlichen Strebens 203 223, 225 Ballade von des Cortez Leuten 56 Anmerkungen zum Lustspiel »Mann ist Ballade, in der Macheath jedermann Abbitte Mann« 153 leistet 204 Anmerkungen zum Volksstück 448, 453 Bargan läßt es sein 56, 117 Anmerkungen zur »Mutter« 301, 305 Bei der Kanone dort 487 Anmerkungen zur »Antigone« 536 Bei Durchsicht meiner ersten Stücke 18, 56, Anmerkungen zur »Dreigroschenoper« 203 88, 115, 116, 120, 154 Anmerkungen zur Oper »Aufstieg und Fall der Bemerkungen zu »Turandot« 597, 608 Stadt Mahagonny« 23, 50, 93, 192, 193, 237, Bericht über das Erreichte 217, 219 303, 317 Bericht über das Unerreichbare 225 Anna Seghers.
    [Show full text]
  • Kurt Weill Foundation
    Introduction and Notes by David Drew Whether you care to mention Weill in the same breath prominently among the modern poets in a family library it is to have any kind of raison d'etre. The thoroughly as Hindemith or as Hollander, as Copland or as Cole where the works of Goethe and Heine, of Johann un-topical representation of our times which would result Porter; whether you see him as an outstanding German Gottfried von Herder and Moses Mendelssohn, had pride from such a change of direction must be supported by composer who somehow lost his voice when he settled of place, and where, no doubt, one could have found a strong conviction, whether it uses an earlier epoch in America, or as an outstanding Broadway composer some of the writings of Eduard Bernstein , if not of (the to mirror aspects of present-day life or whether it finds who somehow contrived to write a hit-show called " The young?) Marx, and perhaps even a crumpled copy of a unique, definitive and timeless form for present-day Threepenny Opera" during his otherwise obscure and the Erfurt Programme of 1891 . phenomena. The absence of inner and outer complica­ probably misspent Berlin youth ; whether you disagree Unlike Brecht, Weill never needed to repudiate his early tions (in the material and in the means of expression) with both these views and either find evidence of a strik- backg round in order to define his artistic functions and is in keeping with the more naive disposition of the ingly original mind at all stages in his career (but at some objectives.
    [Show full text]